Würzburg kulpe okulu. Düşünme psikolojisi

Würzburg okulu psikolojide, öncelikle düşünmenin deneysel çalışmasının ilk kez orada başlamasıyla ünlüdür. Bir Alman bilim adamı tarafından kuruldu. O.Kulpe(1862-1915) Faaliyetinin ilk yıllarında Leipzig laboratuvarında yapılan deneyleri kısmen tekrarladı, içebakış yöntemini kısmen geliştirdi. Deney başlamadan önce deneğe verilen talimatlarda yapılan değişiklik, Külpe ve meslektaşlarının çalışmalarında asıl dikkatin artık aktivitenin sonuçlarına (tepki hızı, doğruluğu vb.) odaklanmamasına neden oldu. .), ancak süreciyle ilgili. Külpe, konuya bir problem kurup çözümünü gözlemleyerek aslında düşünme sürecine ilişkin deneysel bir çalışmaya başladı. Böylece Wundt'un, deneysel çalışmaya yalnızca temel (duyusal) süreçlerin erişilebildiği ve bilincin duyusal bir mozaik, yani birbirine bağlı duyusal unsurların - duyumlar ve fikirlerin kompleksleri olduğu yönündeki görüşü çürütüldü. Würzburg okulunun deneyleri, görevleri yerine getirirken konunun olduğunu gösterdi. Genellikle farkında olmadığı zihinsel işlemleri gerçekleştirir. Bundan şu sonuç çıktı:§ Bir kişinin psikolojik yaşamının "dokusu", duyusal "materyal"in yanı sıra, duyumlara indirgenemeyen unsurları da içerir;§ bu unsurlar, öznenin eylemleriyle, onun zihinsel faaliyetiyle ilişkilidir;§ Bu eylemlerin gerçekleştirildiği anda bilinçsiz olması, bir iç gözlem yöntemine yönelik ayarlamalar gerektirmesi, Külpe'nin çalışması onu klasik iç gözlemi bir yönteme dönüştürmeye yöneltmiştir. sistematik deneysel iç gözlem" Zihinsel bir problemi çözerken (örneğin kavramlar arasında mantıksal bir bağlantı kurarken), deneğin çözüm sürecinde yaşadığı bilinç durumlarını geriye dönük olarak rapor etmesi gerekiyordu. Psikolojik açıdan bakıldığında, düşüncenin yalnızca olumsuz olarak (duyusal verilerden niteliksel olarak farklı olarak) değil, aynı zamanda anlamlarla işleyerek olumlu olarak da nitelendirilebileceği bulunmuştur. mermer(1901) nesneleri tartarken deneklerden sadece hangisinin daha ağır olduğunu değil aynı zamanda bu sonuca nasıl vardıklarını da bildirmeleri istendi. Watt ve Messer Uyarıcı kelimenin algılanması ile sözlü tepki arasındaki sürede deneğin zihninde hangi süreçlerin gerçekleştiğini izlemek gerekiyordu. Bu deneyler ve çalışmalar Aha 1905 yılında sistematik iç gözlem yöntemini geliştiren bilim insanı, bilinçte duyusal olmayan bileşenlerin varlığını kanıtladı. Ayrıca düşünme sürecini belirleyen yeni, bilinmeyen bir faktörün varlığını da ortaya çıkardılar. Bu bir çağrışım akışı değildi, ancak Wundt'un 1906'da inandığı gibi algı tarafından yönlendirilmiyordu. Ah düşünme çalışmasının ardından keşfetmeye başladı irade eylemi . Bu eylemleri inşa etme ilkesinin aynı olduğu (Wundt tarafından da doğrulanan) ve bir uyarıya bir tuşa basarak yanıt vermenin bir kelimeyle yanıt vermekten farklı olmadığı gerçeğinden hareket etti. Elde edilen sonuçlara dayanarak konsepti tanıttı. eğilimi belirleyen, her iki süreçte de faaliyetin gidişatına rehberlik eder ve deneylerde daha iyi bir sonuç elde edilmesine yardımcı olur. Bühler konu zaten mantıklı bir şekilde sunuldu ve aritmetik problemler. Bunları düşünürken çözüme giden yolu fark etmesi gerekiyordu. Sonuç olarak Buehler ve Watt görev kabulünün düşünme sürecini belirleyen ana faktör olduğu sonucuna varılmıştır; Bu süreci yönlendiren ve düzenleyen, görev ve içeriğidir. Böylece düşünme tek seferlik bir eylem olarak değil, başlangıcı, süresi ve sonucu olan bir süreç olarak görülmeye başlandı. Düşünce dinamiklerinin daha detaylı incelenmesi, yeni önemli kalıpların belirlenmesine yardımcı oldu. Öncelikle bunlar kavramı içeriyor. kurulumlar Düşüncenin gidişatını belirleyen, göreve uygun olarak fikir seçimini düzenleyen. Würzburg ekolünde benimsenen tutum kavramı doğal olarak modern yorumundan farklı olmakla birlikte, bu görevi amaç olarak kabul etme anında konuda ortaya çıkan bir sorunu çözmeye yönelik bilinçsiz bir odaklanmayı da ima etmektedir. Bu ortama bağlı olarak (bir dereceye kadar modern motivasyonun bir benzeri olarak kabul edilir), denekler görevi daha hızlı veya daha yavaş, daha fazla veya daha az üretken bir şekilde yerine getirirler. Çağrışım yoluyla yeniden üretim yasalarına indirgenemeyen bu amaç Wundt, Müller ve Titchener tarafından sert bir şekilde eleştirildi. Böylece Müller aynı olguları “bilincin kümelenmesi” kavramıyla açıklamaya çalıştı. genel oran Bir kişinin sorunu çözdüğü sırada sahip olduğu tüm çağrışımsal bağlantılar. Ancak Würzburg okulunda başlatılan deneysel düşünme çalışması diğer araştırmacılar tarafından sürdürüldü ve en kapsamlı alanlardan biri haline geldi. deneysel psikoloji. Ancak ilk materyalleri alan Külpe ve çalışma arkadaşları oldu ve asıl başarıları deneysel yöntemin daha yüksek seviyelere yayılması oldu. zihinsel süreçler(düşünme ve irade). Seltz- Külpe öğrencisi - Würzburg Okulu çerçevesinde okudu üretken düşünme, bunun adım adım kısa bir açıklamasını verdi: 1. Dış görünüş problem kompleksi– gerekli olana karşılık gelen bir boşluğun bulunduğu bir problemin şemasını tahmin etmek.2. Bu devre ilerlemeyi yönlendirir ve kontrol eder zihinsel operasyonlar.§ Sorun tipikse, mevcut çözüm yöntemleri güncellenerek diyagramdaki boşluk doldurulur.§ Sorun atipikse ve tipik yöntemlerle çözülemiyorsa, o zaman şu anlama gelir: bu kişi yaratıcı karakter. → Yeni çözümler bulmaya ihtiyaç var. Üstelik aradığınızı bulmanız dışarıdan gelen bir ipucuyla kolaylaştırılıyor. rastgele tesadüf Selz eserlerinde herhangi bir gerçeği vurguluyor. Düşünce bütünlüğü, Tecrübeli Gestaltist Koffka ☺'nın Würzburg okulunun ana hükümlerine karşı konuşmasına rağmen, gelecekte Gestalt psikolojisinin ortaya çıkışı için kesin bir ön koşul haline gelecektir. Ve kısmen haklıydı. Würzburg'lular düşünmeyi duyusal imgelerden, konuşmadan ve pratikten ayrı, özel bir ruhsal etkinlik olarak yorumladılar. Düşünce sürecinin bu şekilde yorumlanması, sistematik iç gözlem yönteminin sınırlamalarının doğal bir sonucuydu. Kendini gözlemlemede, düşünme aslında duyusal imgelere ve alışılmış konuşma biçimlerine dayanmadan gerçekleşiyormuş gibi görünür. Ancak nesnel yöntemler, düşünme ile konuşma arasında bir bağlantı olduğunu gösterir. Özellikle elektromiyografik ve elektroensefalografik tekniklerin kullanılması, bir problemin çözümünde kas hareketlerinin kaydedilmesine olanak sağlamaktadır. konuşma organları ve serebral korteksin karşılık gelen alanlarının elektriksel aktivitesi. Sonuç: Würzburg okulunun bazı eksikliklerine rağmen temsilcilerinin deneyleri, ilk kez düşünmenin duyusal imgelere indirgenemeyen bir süreç olduğunu ve bir görevi kabul ederken ortaya çıkan tutum da dahil olmak üzere çeşitli faktörlere bağlı olduğunu kanıtladı. Bu veriler, psikolojik düşünme kalıplarının mantıksal olanlara indirgenemeyeceğini açıkça gösterdi. Böylece düşünme çalışması psikolojik hatlar kazanmaya başladı.

Bu okulun asıl konumu şuydu: özel koşullar bilinç - indirgenemeyen “düşünceler” duyusal algı yani düşünmenin ayrı bir süreç olduğu vurgulanmıştır. Bu doğrultuda düşünme şu şekilde tanımlandı: Düşünme, ilişkileri dikkate alma eylemidir, yani düşünmek ilk kez bir eylem olarak anlaşılmıştır.

Ansiklopedik YouTube

1 / 3

Würzburg Okulu ve Düşünme Psikolojisi. Bölüm 1

06 20. yüzyılın başında psikoloji

Würzburg okulunun deneyleri. Bölüm 2

Altyazılar

Temel teorik ilkeler

Külpe, 1896 yılında Wilhelm Wundt'un Leipzig'deki laboratuvarının organizasyonunu esas alarak Würzburg Üniversitesi'nde laboratuvarını kurdu. Ana alan bilimsel ilgi alanları kavramların veya çıkarımların gelişimi ve oluşumuydu. Külpe ve öğrencileri, iç gözlem yönteminin kullanımını genişletti ve deneysel yöntemler kullanarak zihinsel süreçleri inceleyen ilk kişiler oldu. Aynı zamanda, sistematik deneysel kendini gözlemleme yöntemi olarak bilinen ve deneğin bir eylem gerçekleştirdikten sonra deneyimine ilişkin geriye dönük raporlar elde etmekten oluşan iç gözlem yöntemini de değiştirdiler. zor görev düşünme, hatırlama vb. ile ilişkilidir. Wilhelm Wundt, Würzburg Okulu'nun düşünme sorununa ilişkin, hem düşünme eyleminin hem de düşünmenin içeriğinin incelenmesine odaklanan yenilikçi, bütünsel bir bakış açısı geliştirdiğine inanıyordu. Bu pozisyon çok büyük önem taşıyordu, özellikle Gestal psikolojisinin gelişimi için sağlam bir temel oluşturuyordu. Ancak Würzburg ekolünün psikolojinin gelişimine katkısı bununla sınırlı değildir. Bu yönün temsilcileri özellikle motivasyonun düşünme süreci üzerindeki rolünü ve etkisini vurgulamışlar, dolayısıyla günümüzde genel kabul gören bakış açısı, motivasyonun düşünme sonuçlarını doğrudan etkileyen bir değişken olduğu yönündedir. Başka bir pozisyon bu yön Bir bireyin davranışının yalnızca şunlara bağlı olmadığını öne süren teoriydi. bilinçli unsurlar, ama aynı zamanda davranışın bilinçdışı belirleyicisinden de. Bu, Würzburg Okulu'ndan kaynaklanan ve Avrupa'da hâlâ geçerli ve yaygın olan bir başka dikkate değer fikirdir. modern psikoloji.

Hikaye

1894 yılında Oswald Külpe, Würzburg Üniversitesi'ne felsefe ve estetik profesörü olarak atandı. İki yıl sonra, 1896'da Karl Marbe ile birlikte, 1887'den 1894'e kadar Wundt ile birlikte çalıştığı Leipzig'deki Wilhelm Wundt Enstitüsü'ne benzer bir psikoloji okulu kurdu. Würzburg Okulu'ndaki ana araştırma alanlarından biri, düşünme sürecinin ve düşünmenin öznenin arzularına bağımlılığının incelenmesiydi. Genellikle üniversite meslektaşlarından oluşan deneklerden çeşitli problemleri çözmeleri istendi. düşünme görevleri: örneğin, deyimsel birimleri anlayıp anlamadıklarını söylemeleri gerekiyordu. Ayrıca deneklerden karar verme sürecini, düşünme sürecini (cevaptan önceki süreçler) mümkün olduğunca doğru bir şekilde tanımlamaları istendi. Deneysel verilerin analizi, araştırmacıların, görüntüler arasındaki ilişkilerin ortaya çıkması sonucu düşünmenin açıklanamayacağı sonucuna varmasını sağladı. Üstelik düşünce süreçlerinin yönünü belirleyen bilinçdışı faktörlerin olduğuna inanıyorlardı. Bu sonuçlar, zamanın hakim çağrışımcılığına güçlü bir karşıtlık içindeydi ve bu nedenle çağrışımcılığın takipçileri, özellikle Wilhelm Wundt tarafından şiddetle saldırıya uğradı.

Würzburg Okulu Çalışmaları

Oswald Kulpe ve Karl Marbe'nin yanı sıra Karl Büller ve Narciss Ach, Würzburg okulu olarak bilinen psikolojik hareketin ana figürleriydi. Daha sonra Bonn'da okurken Külpe'nin yanında çalışan Otto Selz de onlara katıldı. Bu bilim adamlarının çalışmaları oynadı önemli rol karmaşık zihinsel süreçlerin analizinin geliştirilmesinde doğrudan araştırma Psikolojik araştırmanın ayrılmaz bir parçası olarak. Bu şekilde modern bilişsel psikolojinin temellerini attılar. Külpe, Wundt'un düşünceler ve imgeler arasındaki bağlantılarla ilgili çalışması da dahil olmak üzere düşünme sürecine ilişkin önceki çalışmaların eksik olduğuna inanıyordu.

G. Mayer

Felsefeye olan ilgisinden etkilenen Külpe, tanımlamaya meydan okuyan ve zihinde bir görüntüyle ilişkilendirilemeyecek bazı duyumların, duyguların veya fikirlerin olduğuna inanıyordu. Ne bir duyum, ne bir his, ne de bir fikir olan ama yine de hala geçerli olan bir şeyi nesnel olarak tanımlayıp tanımladıkları anda. düşünce süreci Külpe ve meslektaşları, halihazırda var olanların ötesinde yeni tanım ve kavramların getirilmesi gerektiğine dikkat çekti. Örneğin Mayer, Kulpe liderliğindeki bir çalışmada, "metre" kelimesini bir uyarıcı olarak sunduktan sonra deneği "ödül" yanıtına yönlendiren, tarif edilemez bir bilinçli sürecin gerçekleştiğini tespit etti. Bunun, Wundt'un düşünme sürecindeki tüm olayların dolaylı ya da doğrudan görüntüleri olduğu konusunda hatalı olduğunu gösterdiğine inanıyorlardı. Araştırmaları mükemmel olmasa da Külpe ve öğrencileri sistematik bir yöntem kullanarak deneysel gözlem, bugün hala geçerli olan çirkin düşünceye ilişkin gelecekteki araştırmalara zemin hazırlıyor.

K. Bühler

Külpe'nin öğrencisi Alman psikolog ve dilbilimci Karl Bühler (1879-1963) idi. 1907/1908 yılında “Archiv fur die gesamte Psychologie” adlı saygın dergide bir makale yazarak Würzburg Ekolü'nün tanınmasına önemli katkı sağlayan kişi Karl Bühler'di. Bühler, cevabını bulmaya çalıştığı asıl sorunun şu olduğunu yazdı: “Düşündüğümüzde ne yaşarız?” Buhler'in deneylerinden biri aşağıdaki gibiydi. Deneklere hafızalarının çalışılacağı duyuruldu ve 2 bölüme ayrılan aforizmaları (çıkarımları) ezberlemeleri istendi. İfade edilen konuların ardından öncelikle tüm aforizmaların ilk çiftleri sunuldu. öznel duyguİfadelerin ilk kısımlarını hatırladıklarından emin oldukları için ikinci kısımlar 15 dakika sonra ve farklı bir sıralamayla sunulmuştur. Deneklerden bunları hatırlamaları ve ardından hatırladıkları her şeyi yeniden yazmaları istendi. Sonuç olarak denekler aforizmanın ilk bölümünü ikinci bölümle destekleyerek yeniden ürettiler, yani tam ifadelerle yanıt verdiler. Bühler bunu malzemeden gelen belirleyici bir eğilimle açıkladı. Belirleyici eğilim, bir görev belirlerken ortaya çıkan, yönü ve seçici düşünmeyi belirleyen zihinsel durumdur. Külpe ve takipçileri çağrışımcılık teorisini çürütmek için soyut deneylerden de yararlandılar. Örneğin deneklerden kuşlara ilişkin sınıflandırma sistemindeki üst seviyeyi, yani en yüksek grubu isimlendirmeleri istendiğinde, onlar daha muhtemel"Sinek Kuşu" gibi belirli bir kuş yerine "Hayvan" ile yanıt verdi. Sonuç olarak Külpe, bu tür davranışların çağrışımcılık teorisi açısından açıklanamayacağı sonucuna vardı. Bunu belirlediler pratik problem görev, belirli bir uyaran tarafından değil, düşünme süreci tarafından yönlendirilir. Bu mekanizmaya zihinsel tutum, yani bilinçsiz bir eğilim, bir soruna belli bir şekilde yaklaşma eğilimi denir. Sonuçta belirleyici faktör olarak görülen zihinsel tutumdur. büyük sayıİnsanların sorunları çözme yöntemlerindeki farklılıklar.

Edebiyat

Eling, P., Derckx, K. ve Maes, R. "Wisconsin Kart Eşleme Testinin tarihsel ve kavramsal arka planı üzerine." Beyin ve Biliş. 2008 2.
King, D.B., Viney, W. ve Woody, W.D. "Psikoloji Tarihi: Fikirler ve Bağlam." Pearson Eğitimi. 2009. s. 262-263. 3.
Leahey, T. (1987). Psikoloji tarihi: Psikolojik düşüncedeki ana akımlar (2. baskı).
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 4. Lindenfeld, D. “Oswald Külpe ve Würzburg Okulu." Dergisi Tarih Davranış Bilimleri. 1978 5.
Watson, R. (1978). Büyük psikologlar (4. baskı). New York: J. B. Lippincott Şirketi. 6.
Velichkovsky B. M. Würzburg Okulu. Büyük Rus ansiklopedisi. 2010. 7.
Krogius A. A. Wurzburg Düşüncenin Deneysel Araştırma Okulu ve Önemi. "Felsefede yeni fikirler." 16 numara. St. Petersburg. 1914 s. 84-108

Psikolojideki Würzburg ekolü, öncelikle düşünmenin deneysel çalışmasının ilk kez orada başlamasıyla ünlüdür. Bir Alman bilim adamı tarafından kuruldu. O.Kulpe(1862-1915). Külpe de Titchener gibi Wundt'un öğrencisiydi; onun rehberliğinde Leipzig Üniversitesi'nde okudu ve daha sonra 1887'de savunduğu doktora tezini yazdı. İlk kitabı "Deneysel Psikoloji Üzerine Deneme" (1893)'yi Wundt'a ithaf etti. Üniversiteden mezun olduktan sonra Wundt'ta asistan, ardından olağanüstü profesör olarak çalıştı. 1894 yılında Würzburg Üniversitesi'nden davet alarak bu şehre taşındı ve 1896'da burada bir psikolojik laboratuvar kurdu.

Faaliyetine başladığı ilk yıllarda Leipzig laboratuvarında yapılan deneyleri kısmen tekrarladı ve içebakış yöntemini kısmen geliştirdi. Deney başlamadan önce deneğe verilen talimatlarda yapılan değişiklik, Külpe ve meslektaşlarının çalışmalarında asıl dikkatin artık aktivitenin sonuçlarına (tepki hızı, doğruluğu vb.) odaklanmamasına neden oldu. .), ancak süreciyle ilgili. Külpe, konuya bir problem kurup çözümünü gözlemleyerek aslında düşünme sürecine ilişkin deneysel bir çalışmaya başladı. Böylece, Wundt'un deneysel çalışmaya yalnızca temel (duyusal) süreçlerin erişilebildiği ve bilincin duyusal bir mozaik, yani birbirine bağlı duyusal unsurların (duyumlar ve fikirler) kompleksleri olduğu yönündeki görüşü çürütüldü.

Würzburg okulunun deneyleri, deneğin görevleri yerine getirirken genellikle farkında olmadığı zihinsel işlemler yaptığını gösterdi. Bundan, ilk olarak, bir kişinin psikolojik yaşamının "dokusunun" duyusal "materyal" ile birlikte, duyumlara indirgenemeyen unsurları içerdiği, ikinci olarak, bu unsurların konunun eylemleri, zihinsel aktivitesi ve ve son olarak üçüncüsü, bu eylemlerin gerçekleştirildiği sırada bilinçsiz olması, iç gözlem yönteminde ayarlamalar yapılmasını gerektirir.

Külpe'nin iç gözlem yönteminin değiştirilmesine yönelik çalışması, bu yöntemin "sistematik deneysel iç gözlem" yöntemine dönüşmesine yol açtı. Zihinsel bir problemi çözerken (örneğin kavramlar arasında mantıksal bir bağlantı kurarken), deneğin çözüm sürecinde yaşadığı bilinç durumlarını geriye dönük olarak rapor etmesi gerekiyordu. Bu öz raporlamaya sistematik denildi çünkü tüm süreç tam olarak zaman dilimlerine bölünmüştü ve açıklamayı düzeltmek için birçok kez tekrarlanmıştı. Psikolojik açıdan bakıldığında düşüncenin yalnızca olumsuz olarak (duyusal verilerden niteliksel olarak farklı olarak) değil, aynı zamanda anlamlarla işleyerek olumlu olarak da nitelendirilebileceği bulunmuştur. Böylece, yeni fenomenlerin - zihinsel imgelerin - tanıtıldığı bilincin içeriğine ilişkin önceki fikir kökten değişti.

Bu bulgular Külpe'yi kendi programını geliştirmeye yöneltti. laboratuvar araştırmasıöğrencilerinin başarıyla gerçekleştirdiği bilinç. Bu programı herhangi bir özel çalışmada formüle etmedi - ne "Psikoloji Üzerine Denemeler" de ne de ölümünden sonra 1920'de K. Bühler tarafından yayınlanan "Psikoloji Üzerine Dersler" de. Külpe, fikir ve hipotezlerini genç psikologlarla paylaştı ve onların deneysel çalışmalarında denek oldu. Onun nazik karakter ve dostane eleştiri, küçük bir ekipte yaratıcı bir atmosferin yaratılmasına katkıda bulundu, bu sayede bu ekibin, çeşitli ülkelerdeki düzinelerce diğer laboratuvarlardan çok daha etkili bir yeni fikir üreteci olduğu ortaya çıktı.

Marbe'nin (1901) deneylerinde, deneklerden nesneleri tartarken yalnızca hangisinin daha ağır olduğunu değil aynı zamanda bu sonuca nasıl vardıklarını da bildirmeleri istendi. Watt ve Messer'in deneylerinin amacı, uyarıcı kelimenin algılanması ile sözlü tepki arasında geçen sürede deneğin zihninde hangi süreçlerin gerçekleştiğini izlemekti. Bu deneyler ve 1905'te sistematik iç gözlem yöntemini geliştiren N. Ach'in çalışması, bilinçte duyusal olmayan bileşenlerin varlığını kanıtladı. Ayrıca düşünme sürecini belirleyen yeni, bilinmeyen bir faktörün varlığını da ortaya çıkardılar. Bu bir çağrışım akışı değildi, ancak Wundt'un inandığı gibi algı tarafından yönlendirilmemişti.

1906 yılında Ach, düşünme çalışmasının ardından irade eylemini de incelemeye başladı. Bu eylemleri inşa etme ilkesinin aynı olduğu (Wundt tarafından da doğrulanan) ve bir uyarıya bir tuşa basarak yanıt vermenin bir kelimeyle yanıt vermekten farklı olmadığı gerçeğinden hareket etti. Elde edilen sonuçlara dayanarak, her iki süreçte de faaliyetin gidişatını yönlendiren ve daha iyi sonuca ulaşmaya yardımcı olan belirleyici eğilim kavramını ortaya attı.

K. Bühler'in deneylerinde konuya zaten mantıksal ve aritmetik problemler sunulmuştu. Bunları düşünürken çözüme giden yolu fark etmesi gerekiyordu. Sonuç olarak Buehler ve Watt, görev kabulünün düşünme sürecini belirleyen ana faktör olduğu sonucuna vardılar. Bu süreci yönlendiren ve düzenleyen, görev ve içeriğidir. Böylece düşünme tek seferlik bir eylem olarak değil, başlangıcı, süresi ve sonucu olan bir süreç olarak görülmeye başlandı. Düşünce dinamiklerinin daha ayrıntılı bir şekilde incelenmesi, yeni önemli kalıpların belirlenmesine yardımcı oldu.

Her şeyden önce kavramı içeriyorlar. kurulumlar, göreve uygun olarak fikirlerin seçimini düzenleyen, düşünmenin seyrini belirleyen. Würzburg ekolünde benimsenen tutum kavramı doğal olarak modern yorumundan farklı olmakla birlikte, bu görevi amaç olarak kabul etme anında konuda ortaya çıkan bir sorunu çözmeye yönelik bilinçsiz bir odaklanmayı da ima etmektedir. Bu kuruluma bağlı olarak (ki bu bir dereceye kadar modern sistemin bir benzeri olarak kabul edildi) motivasyon) , denekler görevi daha hızlı veya daha yavaş, daha fazla veya daha az üretken bir şekilde yerine getirirler. Problem çözmeye odaklanmanın içeriği, Külpe ve meslektaşları tarafından belirli bir görevin veya durumun bir bütün olarak denekler için taşıdığı anlamla ilişkilendirilmiştir. Psikolojide bu şekilde ortaya çıktı yeni kategori, oldukça geniş bir şekilde yorumlanır - zihinsel bir görüntünün anlamı, talimatların anlamı, durumun bir bütün olarak anlamı olarak.

Bu yorum, Würzburg okulunun konumunu F. Brentano'nun konumuna yaklaştırırken, zihinsel imgelerin dinamikleri kasıtlı eylemlerle, anlamları ise Brentano'nun öğrencisi E. Husserl'in yazdığı bilinç fenomenleriyle ilişkilendirildi.

Külpe'nin deneysel programı, 1909'da Bonn'a ve ardından deneysel psikolojiden uzaklaşıp öncelikle felsefe ve estetiğe odaklandığı Münih'e taşındığında büyük ölçüde tamamlandı.

Ayrıldıktan sonra, düşünme sürecinin çözülen problemin yapısına bağımlılığını araştıran O. Selts tarafından deneylere devam edildi. Seltz'in en önemli keşifleri arasında kavramın özel bir yeri vardır. öngörü şeması , Karar süreci fikrini, zihinsel aktivitenin başlangıcında sonucunu öngörme olasılığı fikriyle zenginleştirmek.

Külpe'nin pek çok öğrencisi arasında Gestalt psikolojisinin yaratıcılarından M. Wertheimer ve Amerikan işlevsel psikolojinin liderlerinden J. Angel'ı anmak gerekir.

Würzburg Okulu'nda başlatılan deneysel düşünme çalışması, diğer araştırmacılar tarafından sürdürüldü ve deneysel psikolojinin en kapsamlı alanlarından biri haline geldi. Ancak, temel başarıları deneysel yöntemin daha yüksek zihinsel süreçlere (düşünme ve irade) genişletilmesi olan ilk materyalleri alan Külpe ve çalışma arkadaşları oldu. Würzburg Okulu'nda yapılan deneylerde, düşünmenin duyusal imgelere indirgenemeyen ve bir görevi kabul ederken ortaya çıkan tutum da dahil olmak üzere çeşitli faktörlere bağlı bir süreç olduğu ilk kez kanıtlandı. Bu veriler, psikolojik düşünme kalıplarının mantıksal olanlara indirgenemeyeceğini açıkça gösterdi. Böylece düşünme çalışması psikolojik hatlar kazanmaya başladı.

20. yüzyılın başında araştırma yapan Alman psikolog O. Külpe'nin liderliğindeki bir grup araştırmacı. Würzburg Üniversitesi'nde (Bavyera), değiştirilmiş bir iç gözlem yöntemiyle birlikte bir laboratuvar deneyi yoluyla daha yüksek zihinsel süreçler (düşünme, irade) ( santimetre. iç gözlem deneyseldir). Würzburg okulu deneysel psikolojiyi yeni bir analiz nesnesi, entelektüel nitelikteki görevlerin yerine getirilmesi (çalışma) olarak tanıttı. mantıksal yargılar, zihinsel çaba gerektiren soruların yanıtları vb.). Düşünmenin, yasaları ne mantık yasalarına ne de çağrışımların oluşum yasalarına indirgenemeyen zihinsel bir süreç olduğu ortaya çıktı. Düşüncenin özgünlüğü, çağrışımların konunun kabul ettiği görevin yarattığı eğilimlere göre seçilmesiyle açıklandı. Örgütleyici rol, çözüm arayışından önce gelen bir tutum olarak kabul edildi ve okulun bazı temsilcileri bunu bir "bilinç tutumu" olarak değerlendirirken, diğerleri bunu bilinçsiz bir eylem olarak değerlendirdi (çünkü iç gözlemden gizlendi). Genel olarak kabul edilen görüşlerin aksine, Würzburg okulu bilincin duyusal olmayan bileşenler içerdiği sonucuna varmıştır. zihinsel eylemler ve duyusal görüntülerden bağımsız anlamlar ve anlamlar. Bu nedenle Würzburg ekolü kavramının özgüllüğü genellikle çirkin düşünce kavramını ortaya atmış olmasında görülür. Düşünme süreci, operasyonlarda bir değişiklik, bazen duygusal gerginlik - güven, şüphe vb. - elde edilmesi olarak yorumlandı. Würzburg okulundan psikologların çalışmaları bir dizi önemli konular düşünme ve diğer bilişsel süreçler arasındaki niteliksel farklılıklarla ilgili; çağrışımcı kavramın sınırlamalarını, bilinç eylemlerinin seçiciliğini ve yönünü açıklamadaki yetersizliğini ortaya çıkardı. Ancak aynı zamanda, imgesiz düşünme - "saf" düşünme - diğer biçimlerine ve düşünmenin konuşmaya ve konuşmaya bağımlı olmasına karşıydı. pratik aktiviteler görmezden gelindi. Önemli olumlu sonuçlar Okulun ortaya çıkardığı Sorunların incelenmesinde bunlar Gestalt psikolojisinin yanı sıra L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein ve takipçileri tarafından elde edildi. Würzburg okulunun elde ettiği veriler, içgözlem yöntemini de kullanan diğer deneysel psikoloji okullarının temsilcilerinin eleştirilerine yol açtı ve bu da bir bütün olarak içebakış yönünde bir krize yol açtı.

- Wundt başlangıçta bilincin yalnızca 3 unsurdan oluştuğu varsayımını öne sürdü: duyular, görüntüler ve hisler...
Psikolojik Ansiklopedi
- - 1900'lerde deneysel düşünce araştırmalarının yönü, merkez - Würzburg'daki psikolojik enstitü. Kurucu - O. Külpe...
Pedagojik terminoloji sözlüğü
- 20. yüzyılın ilk on yılında var olan deneysel düşünce araştırmalarının yönü. psikolojide Würzburg Enstitüsü...
Felsefi Ansiklopedi
- okulu gör...
- sırrı gör...
Çin felsefesi. Ansiklopedik Sözlük
- SUN-YIN OKULU Felsefesi. okul efendim. 4. yüzyıl Taocu filozoflar Song Jian ve Yin Wen tarafından yaratılan Jixia Akademisi'ndeki etkili ideolojik hareketlerden biri olan BC, bibliyografik olarak...
Çin felsefesi. Ansiklopedik Sözlük
- Sekiz felsefeden biri. "Han Fei-tzu" anıtının ifadesine göre, Konfüçyüs'ün ölümünden sonra erken dönem Konfüçyüsçülüğün bölündüğü okullar...
Çin felsefesi. Ansiklopedik Sözlük
- CHENG - ZHU OKULU. Cheng - Zhu xue pai, Cheng kardeşlerin takipçilerinin ideolojik akımlarını birleştiren bir isim - Cheng Yi ve Cheng Hao, ayrıca öğretiye doktrinsel bütünlük ve uyum veren Zhu Xi...
Çin felsefesi. Ansiklopedik Sözlük
- ".....
Resmi terminoloji
- "... - uzun süreli tedaviye ihtiyaç duyan çocuklar için uygun profile sahip I - III düzeylerinde genel bir eğitim kurumu.....
Resmi terminoloji
- "... fiziksel ve zihinsel gelişimin düzeltilmesine ihtiyaç duyan çocuklara yönelik genel bir eğitim kurumudur.....
Resmi terminoloji
- 20. yüzyılın başında eğitim almış Alman psikolog O. Külpe liderliğindeki bir grup araştırmacı. Würzburg Üniversitesi'nde bir laboratuvar deneyi yoluyla daha yüksek zihinsel süreçlerle birlikte...
Büyük psikolojik ansiklopedi
- ".....
Resmi terminoloji
- 20. yüzyılın ilk on yılında Würzburg Psikoloji Enstitüsü'nde var olan deneysel düşünce araştırmalarının yönü...
- Padua'da gelişen ve Kuzey İtalya'da Rönesans sanatının oluşumunda ve gelişmesinde önemli rol oynayan bir resim okulu olan Padua Okulu...
Büyük Sovyet Ansiklopedisi
- 1900'lerde deneysel düşünce araştırmalarının yönü, merkez - Würzburg'daki Psikoloji Enstitüsü. Kurucusu O. Külpe, ana temsilcileri N. Ach ve K. Bühler'dir...
Büyük ansiklopedik sözlük

Kitaplarda "Würzburg okulu"

Okul - bir, okul - iki, başım dönüyor

Yıldız Şok kitabından yazar Zverev Sergey Anatolyeviç

Okul - bir, okul - iki, başım dönüyordu Ben altı yaşındayken annem evlendi ve Ust-Kamenogorsk'a gittik. Büyük bir özel eve yerleştik. Orada birinci sınıfa gittim. Okumaya başladığım okul evime çok uzaktı. Onu hemen sevmedim

Kusars, genç havacılık uzmanları için bir okul değil, geleceğin asları için bir okul

Kahramanlığa mahkum kitabından. Birinci rezervasyon yazar Grigoriev Valery Vasilyeviç

Kusarlar genç havacılık uzmanları için bir okul değil, geleceğin asları için bir okul. Ama sonra her şey pembe bir ışıkta görüldü. Ayrıca, soyadı muhtemelen havadan gelmeyen komutanı gerçekten takdir edecek vaktimiz olmadı. Sadece birkaç gün içinde onumuz aynı

6. Rusya'da Noosfer bilim okulunun oluşumunun ikinci döngüsü. A. D. Ursula bilimsel okulu ve sosyal ekoloji bilimsel okulu

Rusya'daki Noosfer Bilim Okulu kitabından. Sonuçlar ve beklentiler yazar Subetto Alexander İvanoviç

6. Noosferin ikinci oluşum döngüsü bilimsel okul Rusya'da. Bilimsel okul A.D. Ursula ve bilim okulu sosyal ekoloji 80'li ve 90'lı yıllarda A.D. Ursula'nın bilimsel okulunun oluşumu gerçekleşti. A.D. Ursula okulunun kendisi sosyal ekolojinin bilimsel okulundan doğmuştur.

Nefret Okulu. aşk okulu

Ukraynaca Dersleri kitabından. Maidan'dan Doğu'ya yazar Akhmedova Marina Magomednebievna

Nefret Okulu. Aşk Okulu Donetsk'te akademik yıl 1 Ekim'de bir ay geç başladı. Birinci sınıf öğrencileri, günlük trajedi atmosferinde şenlikli şarkıların sesleri, Grad roketatarlarının yaylım ateşi ile okula gittiler. Ukrayna ordusu ön cepheyi tutuyor

A. A. Krogius. Würzburg Deneysel Düşünce Araştırmaları Okulu ve önemi

Felsefede Yeni Fikirler kitabından. Koleksiyon numarası 16 yazar Yazarlar ekibi

A. A. Krogius. Würzburg'un düşünme üzerine deneysel araştırma ekolü ve önemi Deneysel psikoloji ülkemizde büyük ama oldukça şüpheli bir popülerliğe sahiptir. İÇİNDE son zamanlarda anlamsız bir nedenden dolayı el falı rolünü oynamaya başladı

Lesnoy'daki ilk ortaöğretim örnek gösteri okulu - Fabrika Okulu No. 173

yazar

Lesnoy'daki ilk ortaöğretim örnek gösteri okulu, 173 No'lu Fabrika Okulu'dur. Şu anki adresi Polytechnicheskaya st., 22, bldg'dir. 1. 173 No'lu Fabrika Okulu. 1930'lardan fotoğraf A.S. Nikolsky, L.Yu. Galperina, A.A. Zavarzin ve N.F. Demkova

Adını taşıyan okul KIMa (Smolensk köyündeki ikinci düzey okul)

Leningrad Ütopyası kitabından. Mimaride avangard Kuzey başkenti yazar Pervuşina Elena Vladimirovna

Adını taşıyan okul KIM (Smolensk köyündeki ikinci düzey okul) Güncel adres - st. Tkachey, 9. G.A.'nın tasarımına göre 1927–1929'da inşa edilmiştir. Simonova. Tkachey Caddesi'ndeki yerleşim alanı içinde yer alıyordu. L.M.'nin okulun tasarımına katıldığı varsayılıyor. Hidekel bunlardan biri

Zhytomyr Gençlik Okulu (Spilna Viyskova Okulu)

UPR Ordusu Subay Kolordu (1917-1921) kitabından. 2 yazar Tinchenko Yaroslav Yuryeviç

Zhytomyr gençlik okulu (Spilna askeri okulu) Zhytomyr gençlik okulunun organizasyonu, Rehber'in kıdemli bir kıdemli kolordu oluşturma girişimlerinden biri olarak Skoropadsky'ye karşı mücadelenin sona ermesinden sonra başladı: konumu yenilenmiş istasyonlardı ki bu en büyük

Würzburg okulu

Büyük kitabından Sovyet Ansiklopedisi(VYu) yazarın TSB

yazar

Eğitim Ayrıca bakınız " Yüksek Lisans", "Aydınlar", "Okul" Eğitim, bize öğretilen her şeyi unuttuğumuz zaman geriye kalan şeydir. George Halifax (XVII yüzyıl)* Eğitim, öğrenilen her şey unutulduğunda geriye kalan şeydir. B.F. Skinner (20. yüzyıl)* Eğitim bilgidir,

Kitaptan Büyük kitap bilgelik yazar Dushenko Konstantin Vasilyeviç

Okul Ayrıca bakınız “Lise”, “Öğretmenler ve Öğrenciler”, “Sınavlar” Okul, parke taşlarının cilalandığı, elmasların yok edildiği yerdir. Robert Ingersoll* Okulda geçirdiğimiz düzinelerce yılı saymazsak, hayatımız boyunca öğreniriz. Gabriel Laub* Mevcut okul sertifikası yalnızca

Büyük Bilgelik Kitabı kitabından yazar Dushenko Konstantin Vasilyeviç

Sınavlar Ayrıca bakınız “Lise”, “Okul” En iyi dersler sınavlardan alınır. Slawomir Wrublewski* Sınavları: En azından birkaç gün boyunca en azından bir şeyi bilmek için tek fırsat. Georges Elgozy* Sınavlar bir kaybet-kaybet piyangosudur. Gennady Malkin Sınavlar sırasında tamamen

Oswald Külpe (1862–1915) ve Würzburg Psikoloji Okulu

Modern Psikoloji Tarihi kitabından kaydeden Schultz Duan

Oswald Külpe (1862–1915) ve Würzburg psikoloji ekolü Başlangıçta Oswald Külpe, Wundt'un takipçisiydi. Ancak daha sonra V^.1d'nin öne sürdüğü kısıtlamalara karşı çıkan bir grup öğrencinin başına geçti. Ve bu protesto hareketi devrimci olmasa da,

32. Çağrışımcılığın psikolojisinde düşünmek. Würzburg okulu

Kitaptan Genel psikoloji yazar Dmitrieva N Yu

32. Çağrışımcılığın psikolojisinde düşünmek. Würzburg okulu 1. Çağrışımcılığın psikolojisinde düşünmek. Psikolojinin bu yönü, çağrışım ilkesine, yani temsiller (“fikirler”) arasındaki bağlantıların oluşumu ve gerçekleşmesine dayanmaktadır. Çağrışım kalıpları

Bütünsel Bilinç Okulu veya Aptalların Okulu

Aptalın Yolu kitabından. 2. Kitap. Peri Masalları veya Aptallar Okulu alanında ustalaşmak yazar Kurlov Gregory

Bütünsel Bilinç Okulu veya BİR APTAL OKULU Bütünsel Bilinç Okulu, Alter Okulu “Gülen Büyücüler”in 2004 sonbaharından bu yana bütünsel Bilinç Okulu'nun üç yıllık programını tamamen tamamladığını bildiriyor. yeni bir çerçevede kendisi

Bu bulgular Külpe'yi geliştirmeye yöneltti. kendi programıÖğrencileri tarafından başarıyla uygulanan bilinç laboratuvar araştırması. Bu programı hiçbir şekilde formüle etmedi özel iş- ne “Psikoloji Üzerine Denemeler”de ne de ölümünden sonra 1920'de K. Bühler tarafından yayınlanan “Psikoloji Üzerine Dersler”de. Fikirlerini ve hipotezlerini genç psikologlarla paylaşan Külpe, onların deneme konusu oldu. deneysel sınıflar. Nazik karakteri ve dost canlısı eleştirisi, küçük bir ekipte yaratıcı bir atmosferin yaratılmasına katkıda bulundu; bu sayede bu ekip, çeşitli ülkelerdeki düzinelerce diğer laboratuvarlardan çok daha etkili bir yeni fikir üreteci haline geldi.

Her şeyden önce kavramı içeriyorlar. kurulumlar, göreve uygun olarak fikirlerin seçimini düzenleyen, düşünmenin seyrini belirleyen. Würzburg ekolünde benimsenen tutum kavramı doğal olarak modern yorumundan farklı olmakla birlikte, bu görevi amaç olarak kabul etme anında konuda ortaya çıkan bir sorunu çözmeye yönelik bilinçsiz bir odaklanmayı da ima etmektedir. Bu kuruluma bağlı olarak (ki bu bir dereceye kadar modern sistemin bir benzeri olarak kabul edildi) motivasyon) , denekler görevi daha hızlı veya daha yavaş, daha fazla veya daha az üretken bir şekilde yerine getirirler. Problem çözmeye odaklanmanın içeriği, Külpe ve meslektaşları tarafından belirli bir görevin veya durumun bir bütün olarak denekler için taşıdığı anlamla ilişkilendirilmiştir. Böylece, psikolojide oldukça geniş bir şekilde yorumlanan yeni bir kategori ortaya çıktı - zihinsel görüntünün anlamı, talimatların anlamı, bir bütün olarak durumun anlamı olarak.

Külpe'nin deneysel programı, 1909'da Bonn'a ve ardından deneysel psikolojiden uzaklaşıp öncelikle felsefe ve estetiğe odaklandığı Münih'e taşındığında büyük ölçüde tamamlandı.

Ayrıldıktan sonra, düşünme sürecinin çözülen problemin yapısına bağımlılığını araştıran O. Selts tarafından deneylere devam edildi. Seltz'in en önemli keşifleri arasında kavramın özel bir yeri vardır. öngörü şeması , Karar süreci fikrini, zihinsel aktivitenin başlangıcında sonucunu öngörme olasılığı fikriyle zenginleştirmek.

Külpe'nin pek çok öğrencisi arasında Gestalt psikolojisinin yaratıcılarından M. Wertheimer ve Amerikan işlevsel psikolojinin liderlerinden J. Angel'ı anmak gerekir.

Deneysel çalışma Würzburg ekolünde başlayan düşünce diğer araştırmacılar tarafından da sürdürüldü ve deneysel psikolojinin en kapsamlı alanlarından biri haline geldi. Ancak, temel başarıları deneysel yöntemin daha yüksek zihinsel süreçlere (düşünme ve irade) genişletilmesi olan ilk materyalleri alan Külpe ve çalışma arkadaşları oldu. Würzburg Okulu'nda yapılan deneylerde, düşünmenin duyusal imgelere indirgenemeyen ve bir görevi kabul ederken ortaya çıkan tutum da dahil olmak üzere çeşitli faktörlere bağlı bir süreç olduğu ilk kez kanıtlandı. Bu veriler, psikolojik düşünme kalıplarının mantıksal olanlara indirgenemeyeceğini açıkça gösterdi. Böylece düşünme çalışması psikolojik hatlar kazanmaya başladı.

Alınan materyalle ne yapacağız:

Bu materyal sizin için yararlı olduysa, onu sosyal ağlardaki sayfanıza kaydedebilirsiniz:

Bu bölümdeki tüm konular:

Psikoloji
Rus Üniversiteleri UMO Psikoloji Konseyi tarafından yüksek öğrenim öğrencileri için öğretim yardımı olarak tavsiye edilmektedir. eğitim kurumları, şu okulda okuyor:

Martsinkovskaya T.D.
M 29 Psikoloji tarihi: Ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek okullar, kurumlar. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2001. - 544 s. ISBN 5-7695-0641-5V ders kitabı

ra
Psikoloji tarihinin konusu ve yöntemleri Psikoloji tarihi, analize dayalı olarak ruh hakkındaki görüşlerin oluşum ve gelişim kalıplarını inceler. farklı yaklaşımlar

doğası, işlevleri ve doğuşu hakkında bir anlayışa sahip olmak. Bilindiği üzere
Psikolojinin gelişim aşamaları Psikoloji, gelişiminde çeşitli aşamalardan geçti. Bilim öncesi dönem yaklaşık olarak 7.-6. yüzyıllarda sona ermektedir. M.Ö. yani, hedefin başlangıcından önce,

bilimsel araştırma
psişik

Psikolojinin gelişimini belirleyen ana faktörler ve ilkeler
Birçok bilim adamının araştırması, bir bilim olarak psikolojinin gelişiminin çeşitli faktörlerden etkilendiğini göstermiştir. Bunlardan en önemlisi psikolojik bilginin gelişiminin mantığıdır. Antik çağda psikolojinin genel özellikleri Psikolojinin ortaya çıkışı

Antik Yunanistan
7.-6. yüzyılların başında. M.Ö. ruhu masallara dayalı olarak değil, inceleyen nesnel bir insan bilimi kurma ihtiyacıyla ilişkilendirildi,

Antik çağın ilk psikolojik teorileri
Daha önce de belirtildiği gibi, ilk psikolojik teoriler 7.-6. yüzyılların başında ortaya çıktı. M.Ö. O zamanın ünlü felsefi okullarına mensup bilim adamları tarafından geliştirildi - m psikolojik teoriler Platon ve Aristoteles, Helenistik dönemde antik psikolojinin daha yerel çalışmalara odaklanmıştı.

Orta Çağ'da psikolojinin genel özellikleri
Yaklaşık on asır süren Orta Çağ, tarihte yeterince net bir dönemlendirmeye sahip değildir. Bu dönemin başlangıcı Roma İmparatorluğu'nun yıkılışı yani 5. yüzyıl olarak kabul edilir. Aynı zamanda

IV-XI yüzyıllarda Avrupa psikolojisinin gelişimi
Bilim tarihine Kutsal Augustine adıyla giren Romalı bilim adamı Augustine Aurelius'un (354-430) teorisi, bilimden bilime geçişe işaret ediyordu. eski gelenek ortaçağ İsa'sına

Arap psikolojisi
8. yüzyıldan 12. yüzyıla kadar. büyük sayı psikolojik araştırma Yunanistan ve Roma'daki ana psikolojik ve felsefi okulların taşındığı Doğu'da gerçekleştirildi. Önemli bilgiler

Rönesans döneminde psikolojinin gelişimi
Rönesans döneminde psikolojinin karşı karşıya kaldığı sorunlar, 7.-6. yüzyılların başında bilimsel psikolojinin oluşumu sırasında ortaya çıkan eski sorunları bir dereceye kadar tekrarladı. M.Ö.

Modern zamanlarda psikolojinin genel özellikleri
15.-16. yüzyıllarda bilimin inşasına yönelik, rasyonellik arzusu ve teorik konumların kanıtıyla ilişkilendirilen yeni yaklaşımların ortaya çıkışı, yeni bir aşamanın başlangıcına işaret ediyordu.

Modern zamanların ilk teorileri
Zaten XVI sonu - XVII'nin başı V. Psikoloji biliminde, bilgi teorisine yönelik iki ana yaklaşım, seçkin düşünürlerin isimleriyle (F. Bacon ve R. Descartes) ilişkilendirilerek resmileştirilmektedir. Birinci

Psikolojide Rasyonalizm
Descartes'tan sonra rasyonalist bilgi teorisi ortaya çıktı. daha fazla gelişme Gottfried Wilhelm Leibniz ve Benedict Spinoza'nın kavramlarında. Leibniz'in teorisinde vurgu şu şekildedir:

Psikolojide duygusallık
İngiliz bilim adamı F. Bacon'un formüle ettiği fikirlerin geliştirilmesi Thomas Hobbes(1588-1679) teorisini psikolojide hakim olan rasyonalizm kavramlarıyla karşılaştırır

18. yüzyılda psikolojinin genel özellikleri
18. yüzyılda psikolojinin gelişimi, önceki yüzyılın aksine, büyük ölçüde rasyonalizmle değil, D. Locke kavramından başlayarak edinilen sansasyonalizmle ilişkilidir.

Fransız psikolojisinin gelişimi
Psikolojide ampirik yönün geliştirilmesinde dikkate değer bir fenomen, öğrenmenin, aydınlanmanın önemi fikriyle birleşen Fransız bilim adamlarının yürüttüğü ruh araştırmasıydı.

Alman psikolojisinin gelişimi
Özel bir yer geliştirme aşamasında psikolojik bilim XVIII yüzyıl Alman psikolojisi tarafından işgal edildi. Rasyonalizm fikirleri ve tüm bilginin aktif doğasına ilişkin iddia bunda egemen olmaya devam etti.

İlişkisel psikolojinin kökeni ve gelişimi
Çağrışımcılık ya da çağrışımsal psikoloji şu şekilde ortaya çıktı: bağımsız yön 18. yüzyılda Bu okul psikolojinin bilimden ayrılmasının başlangıcı oldu

İlişkisel psikolojinin genel özellikleri
İÇİNDE XIX'in başı V. çağrışımsal psikoloji tek kaldı psikolojik okul konusu - bilinç - istisnasız tüm bilim adamları tarafından tanındı. Klasik teori

18.-19. yüzyıllarda dernekçiliğin gelişimi
Psikolog Psikolojinin konusu Ruhun içeriği Araştırma yöntemi Hartley Bilinç Duyguları, s

19. yüzyılın ikinci yarısında çağrışımsal psikolojinin gelişimi
Daha önce de belirtildiği gibi, çağrışımcılığın daha da gelişmesi pozitivizm işareti altında gerçekleşti ve psikolojiyi nesnel (pozitif) bir bilime dönüştürmeyi amaçladı. Merkezi an

Deneysel psikolojinin ortaya çıkışı
Psikolojik araştırma konusunun genişlemesiyle birlikte, özel ekipmanların kullanılmasının mümkün olabileceği yeni deneysel yöntemler geliştirme olasılığı,

Yeni psikolojik okulların oluşumu ve gelişimi
Yüzyılın başlangıcı, psikoloji için daha önceki ilk bölümle işaretlendi. birleşik psikoloji bir dizi okul için. Ancak o anda hala reddetmeyle ilişkilendiriliyordu ortak yaklaşım anlamak

Yapısalcılık
19. ve 20. yüzyılların başında. Yapısalcılık Amerika Birleşik Devletleri'ndeki en yaygın ve en önemli psikoloji okuluydu. Bu okulun kurucusu E. Titchener (1867-1927)

İşlevselcilik
Würzburg okulunun çalışması, ruhun içeriğini belirli bir diziye indirgemenin imkansızlığını kanıtladı. bireysel unsurlar duyusal mozaiğin temelini oluşturur. Açıkça ortaya konuldu ki

Tanımlayıcı psikoloji
Alman bilim adamı W. Dilthey'in (1833-1911) teorisinde psikolojik bilimin oluşumuna benzersiz bir yaklaşım geliştirildi. Yukarıda açıklanan tüm talimatlar nereden geliyorsa

Gelişim psikolojisi
Özellikler zihinsel durum Birçok bilim adamı eski çağlarda çocuklarla ilgileniyordu antik dönem. Demokritos, Platon, Aristoteles ve diğer önde gelen araştırmacılar,

Diferansiyel psikoloji
İlk psişik araştırmacılar öncelikle genel kanunlar zihinsel gelişim bilişsel süreçlerin oluşumu ve psikolojik durumlar. Pozitivizm ve Veya

Psikolojide metodolojik kriz
Daha önceki bölümlerde zaten belirtilmişti ki XIX sonu V. Yeni, nesnel bir psikolojinin nasıl inşa edileceği, zihinsel psikoloji çalışmalarında hangi yöntemlerin öncü olması gerektiği konusundaki tartışmalar damgasını vurdu.

Davranışçılığın genel özellikleri
Davranışçı kavramın metodolojisi, “Davranışçının Gördüğü Dünya” (1913) adlı çalışmasında ilk kez yeni bir yön ortaya koyan Amerikalı bilim adamı D. Watson (1878-1958) tarafından ortaya konmuştur.

Davranışçılığın temel teorileri
Bilim insanı Araştırmanın konusu ve amaçları Ana sonuçlar E. Thorndike Koşulların ve dinamiklerin deneysel olarak incelenmesi

Thorndike'ın teorisi
E. Thorndike, öğrenme sürecini objektif gözlem açısından inceleyen, organizmanın karşılaştığı durumlar ile hareketleri arasındaki bağlantıyı kaydeden ilk kişiydi.

Watson'ın teorisi
D. Watson çalışmalarına başladı bilimsel aktivite fonksiyonel psikolojinin merkezinde - D. Angell yönetimindeki Chicago Üniversitesi. Korumadan sonra doktora tezi o davet ediyor

Neo-davranışçılığın ortaya çıkışı ve gelişimi
Davranışçılığın temel ilkelerine ve en önemlisi de davranışçılığa yönelik arzuya destek objektif araştırma Psyche, belirli bilimsel problemleri çözerken ortaya çıkan anlaşmazlıkları dışlamadı

Edimsel davranış teorisi
Bu sorunlar diğer bilim adamlarının çalışmalarında, özellikle de abartmadan merkezi, ikonik figür olarak adlandırılabilecek B. F. Skinner'ın (1904-1990) çalışmalarında çözüldü.

Sosyal öğrenme teorileri
Zaten E. Tolman ve B. Skinner'ın çalışmalarında, çalışmanın gerekliliği hakkında sorular ortaya atıldı. sosyal davranış ve yönetin. Sosyalleşme sürecinin analizi, belirleyen ve yönlendiren faktörler

Gestalt psikolojisinin genel özellikleri
Psikolojide Gestalt'ın psikolojik yönü Almanya'da 20'li yılların başında ortaya çıktı. Yaratılışı, kurucuları M. Wertheimer, V. Köhler, K. Koffka ve K. Levin'in isimleriyle ilişkilidir.

Gestalt psikolojisinin temel kavramları
Bilim adamı Araştırmanın konusu ve hedefleri Ana sonuçlar M. Wertheimer Zihinsel olayların incelenmesi

Biliş süreci üzerine araştırma
Gestalt psikolojisinin önde gelen temsilcilerinden biri Max Wertheimer'dir (1880-1943). Üniversiteden mezun olduktan sonra Prag'da ve ardından Berlin'de felsefe okudu.

Lewin'in dinamik kişilik ve grup teorisi
K. Lewin'in (1890-1947) teorisi ve diğer Gestalt psikologlarının teorileri başarıların etkisi altında oluşmuştur. kesin bilimler- fizik, matematik. Üniversiteye ilgi

Derinlik psikolojisinin genel özellikleri
Psikanaliz (derinlik psikolojisi) ilklerden biridir. psikolojik yönler Psikolojinin farklı okullara bölünmesi sonucu ortaya çıktı.

Derinlik psikolojisinin temel teorileri
Bilim adamı İtici güçler kişilik gelişimi Kişiliğin yapısı ve/veya tipolojisi Gelişimin ve korunmanın temel mekanizmaları

Freud'un teorisi
Psikanalitik kavramın temelleri S. Freud (1856-1939) tarafından atılmıştır. Goethe ve Darwin'den etkilenen Freud, Tıp Fakültesi Viyana Üniversitesi, kedi hakkında

Jung'un Analitik Psikolojisi
İsviçreli psikolog C. G. Jung (1875-1961) Zürih Üniversitesi'nden mezun oldu. Ünlü psikiyatrist P. Janet'in yanında staj yaptıktan sonra kendi psikolojik ve psikososyal yönünü keşfetti.

Adler'in bireysel psikolojisi
Jung'un teorisinden bile daha ötede Freud'un konumu var bireysel psikoloji A. Adler (1870-1937). Çocukluğunda sık sık ve ciddi şekilde hastalanan Adler, bunu umuyordu.

30-50'lerde psikanalizin gelişimi
Öncelikle kişiliğin yapısı ve kişisel gelişimin mekanizmalarıyla ilgili temel konularda Freud'la aynı fikirde olmadıklarını vurgulayan Jung ve Adler'den farklı olarak

20. yüzyılın ikinci yarısında derinlik psikolojisinin değiştirilmesi
Temel metodolojik önermelerin geliştirilmesi derinlik psikolojisi 20. yüzyılın ikinci yarısında gerçekleşti. W. Reich, O. Rank, K. Horney tarafından başlatılan araştırmaya devam ederek teorisini ortaya koydu.

Hümanist psikolojinin genel özellikleri
İlk olarak motivasyon ve kişilik yapısının incelenmesi gerektiği sorusunu gündeme getiren psikanalitik yön, psikolojiyi birçok bilgiyle zenginleştirdi. önemli keşifler. Ama bu berbat

Hümanist psikolojinin temel teorileri
Bilim insanı Gelişimin ve kişilik yapısının itici güçleri G. Allport'un ana başarıları Ana ve araçlar

Hümanist psikolojinin ilk teorileri
G. Allport (1897-1967), davranışsal yaklaşım ve biyolojik mekanizmalara alternatif olarak gördüğü hümanist psikolojinin kurucularından biridir.

Maslow'un teorisi
A. Maslow (1908-1970) haklı olarak hümanist psikolojinin “ruhani babası” olarak kabul edilir. En önemlisini geliştiren oydu. teorik ilkeler bu yön -

Rogers ve Frankl'ın teorik ve psikoterapötik kavramları
K. Rogers (1902-1987), gençliğinden beri hazırlandığı rahiplik kariyerini bırakarak Wisconsin Üniversitesi'nden mezun oldu. Psikolojiye ilgi duymaya başladı ve uzman olarak çalıştı.

Genetik psikoloji
Kurucu genetik psikolojiİsviçreli psikolog J. Piaget (1896-1980), çalışmaları önemli aşama geliştirme aşamasında

Bilişsel psikoloji
Piaget ve Bruner'in çalışmaları, 20. yüzyılın 60'larında zaten ortaya çıkan yeni bir yönün - bilişsel psikolojinin - ortaya çıkmasına büyük ölçüde katkıda bulundu. Pia'nın eserleri

Rusya'da psikolojinin gelişimine genel bakış
Oluşum tarihi ev psikolojisi Bu konunun öne çıkması tesadüf değil ayrı bölüm Her ne kadar bazı bilim adamlarının çalışmalarından daha önce bahsedilmiş olsa da. Böyle bir bölünmenin olduğunu vurgulamak gerekir.

Rus psikolojisinin kökenleri. Gelişiminde iki eğilim
Her ne kadar bazı psikolojik kavramlar 18. yüzyılda Rusya'da oldukça popüler olsa da, bilimsel psikolojiÜlkemizde geçen yüzyılın ortalarında şekillenmeye başladı. Şestidler

19. ve 20. yüzyılın başında psikoloji
Sosyal durum 90'lı yıllarda toplumda gelişen yıl XIX yüzyılda ideolojik ve ideolojik değişikliklere yol açtı. bilimsel tesisler. 60-80'lerde toplum bilime tapıyorsa,

XX yüzyılın 20-40'lı yıllarında ev psikolojisi
XX yüzyılın 20'li yıllarının başında oluşan Sovyet psikolojisi gelişmedi. boş alan, Rus psikolojisinin, doğa biliminin birçok geleneğini özümsemiştir,

20. yüzyılın ikinci yarısında Rus psikolojisi
Bu dönemde (esas olarak 80'li yıllara kadar), psikolojinin gelişimi büyük ölçüde Bekhterev ve Vygotsky'nin eserlerinde yer alan fikirler tarafından belirlendi.