IC kompetencijos didinimas. IKT kompetencija yra dabartinis mokytojo reikalavimas

Bibliografinis aprašymas:

Nesterova I.A. IRT kompetencija [elektroninis išteklius] // Mokomoji enciklopedija svetainę

Šiuolaikiniame Rusijos švietime visuomenės informatizavimo ir jos laipsniško vystymosi prioritetai yra visiškai aiškiai apibrėžti. Šiuo atžvilgiu ypatingą vaidmenį atlieka dėstytojų ir studentų IKT kompetencija. Šiame straipsnyje nagrinėjami IKT kompetencijos bruožai, atsižvelgiant į dabartines šalies švietimo tendencijas.

IKT kompetencijos samprata šiuolaikinėje pedagogikoje

Šiuo metu kompiuteriai ir kitos informacinės technologijos tvirtai įsitvirtino tiek mokytojų, tiek mokinių gyvenime. Be kompiuterio įgūdžių šiuolaikiniame pasaulyje labai sunku, nes kompiuterizacija įsiskverbė į visas veiklos sritis.

IRT potencialas švietime yra milžiniškas. Šiuolaikinė pedagogika Negalėjau ignoruoti šio reiškinio. Atitinkamai moksle atsirado įvairių interpretacijų. Ypatingą dėmesį mokslininkai skyrė termino „IKT kompetencija“ studijoms.

1 lentelėje pateikiami pagrindiniai IRT kompetencijos apibrėžimo būdai.

Atsižvelgdami į esamas IKT kompetencijos termino interpretacijas, galime išskirti bendrą aiškinimą, pagal kurį:

IKT kompetencija yra gebėjimas naudotis informacinėmis ir komunikacijos technologijomis informacijai pasiekti, ieškoti, tvarkyti, apdoroti, vertinti, taip pat ją gaminti ir perduoti/platinti, kurio pakanka sėkmingai gyventi ir dirbti besikuriančios informacinės visuomenės sąlygomis.

1 pav. Pagrindiniai IKT kompetencijos aspektai

IKT kompetencija apima keletą komponentų, dėl kurių ji gali būti laikoma savarankišku pedagoginės kompetencijos vienetu pagal naujos kartos federalinį valstybinį švietimo standartą. Pagrindinė IKT kompetencijos struktūra pateikta 2 lentelėje.

IKT-mokytojo kompetencija

Mokytojo IKT kompetencija yra svarbus elementasšiuolaikinio mokytojo kvalifikacijos lygis. Didėjant reikalavimams dalykų mokymo mokykloje lygiui, IKT išmanymas leidžia individualizuoti mokymosi procesą ir diegti naujoves, kurios pagerins mokinių informacijos įsisavinimą ir padidins jų susidomėjimą ugdymu.

Šiuolaikiniai standartai reikalauja, kad mokytojo IKT kompetencija atitiktų turinį, kurio komponentai atsispindi 2 pav.

2 pav. Mokytojo IKT kompetencijos turinys

Šiuolaikinis mokytojas IKT įvaldo keliais etapais, kurie kelia jo profesionalumo lygį. Pedagogikos moksle ekspertai kiekvieną etapą svarsto atskirai. Taigi pirmasis etapas apima mokytojo informacinių ir komunikacijos kompetencijų, susijusių su mokinių mokymosi organizavimu, ugdymą. Antrasis etapas pasižymi pedagoginių IKT kompetencijų, susijusių su ugdymo proceso tobulinimu, formavimu tinklinės pedagoginės sąveikos būdu.

Mokytojų rengimas šiandien tampa vienu svarbiausių svarbias užduotis mokykloms pereinant prie specializuoto ugdymo. Informatizuojant galima pakelti kvalifikacijos kėlimo sistemą į naują lygį, o tai neįmanoma be dėstytojo IKT kompetencijos ugdymo.

Šiuolaikiniuose standartuose egzistuojantis IKT kompetencijos modelis leidžia mokytojui progresyviai tobulėti, nuolat plėsti savo žinias ir gebėjimus mokymo srityje.

3 pav. IKT kompetencijų modelis

IKT kompetencija identifikuoja elementus, kurie formuojami ir naudojami atskiruose dalykuose, integraciniuose tarpdalykiniuose projektuose ir popamokinėje veikloje. Tuo pačiu IKT kompetencijos įsisavinimas atskirame dalyke prisideda prie metadalyko IKT kompetencijos formavimo ir vaidina pagrindinį vaidmenį formuojant universalią mokymosi veiklą.

IKT kompetencijų vertinimas

Esami požiūriai į ugdymą reikalauja nuolatinio mokytojo IKT kompetencijos lygio stebėjimo ir vertinimo. Pagrindinis tikslas IKT kompetencijų vertinimai yra vystymosi dinamikos diagnozė ir savalaikis „sąstingimo reiškinių“ bei spragų nustatymas.

Stebėjimas yra vienas iš pagrindinių metodų vertinant mokytojo IKT kompetenciją. Juo siekiama ištirti ir parinkti esamus metodus IKT kompetencijos trūkumams pašalinti. Šiuolaikinė mokytojo IKT kompetencijos stebėjimo koncepcija remiasi garsios mokytojos L. V. Kočegarovos darbais. Monitoringas, kaip IKT kompetencijos vertinimo metodas, atlieka mokytojų mokymo kokybės stebėsenos funkcijas. Pagrindinės funkcijos yra šios:

1. informacijos funkcija– leidžia fiksuoti mokymosi rezultatus ir spręsti apie kiekvieno mokytojo pažangą, jo pasiekimus ir sunkumus;
2. valdymo ir koregavimo funkcija– pateikia objektyvius duomenis apie informacinių technologijų lygį ugdymo įstaiga apskritai IKT yra individualaus mokytojo kompetencija, kuri yra pagrindas koreguojant mokymo metodus ir pasirenkant individualią ugdymo trajektoriją. Tai, savo ruožtu, padės sukurti teigiamą motyvaciją ir patogias sąlygas kiekvienam mokytojui, atsižvelgiant į suaugusiųjų mokymosi akseologinius aspektus;
3. motyvacinė funkcija skatina tobulinti ir gilinti savo žinias, ugdo savikontrolės ir savigarbos įgūdžius.

Pagrindinis mokytojo IKT kompetencijos lygis turėtų apimti įgūdžių sistemą, kuri yra pateikta paveikslėlyje žemiau.

4 pav. Pagrindinis mokytojo IKT kompetencijos lygis

Šiuo metu mokytojų IKT kompetencija gali būti vertinama ekspertiškai vertinant jų pamokų raidą. Atsižvelgiama į individualų mokytoją ir lyginamas IKT naudojimo lygis, užfiksuotas plane, ir realus. Remiantis palyginimo rezultatais, priskiriamas tam tikras įvertinimas.

Mokytojo IKT kompetencijos ugdymo diagnostinis žemėlapis

Žemiau pateiktas diagnostinis testas leidžia greitai įvertinti mokytojo IKT kompetencijos lygį. Vertinimas atliekamas taškais išdėstant pagal diagnostikos kortelėje nurodytą konkretaus įgūdžių lygį:

1. 3 balai – aukštas lygis,
2. 2 taškai - vidutinio lygio,
3. 1 taškas – žemas lygis,
4. 0 – nėra rodiklio

Literatūra

1. Burmakina V.F., Falina, I.N. Studentų IKT kompetencija [Elektroninis išteklius]. – Prieigos režimas: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Galanovas A.B. IKT kompetencijų ugdymo tarp mokytojų modelis // [Elektroninis išteklius]. – Prieigos režimas: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Gorbunova L.M., Semibratovas, A.M. Informacinių ir komunikacinių technologijų srities mokytojų kvalifikacijos kėlimo sistemos sukūrimas paskirstymo principu. Konferencija ITO-2004 // [Elektroninis išteklius]. – Prieigos režimas: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Elizarovas A. A. Pagrindinė IKT kompetencija kaip internetinio ugdymo mokytojams pagrindas: pranešimo tezės // Tarptautinė mokslinė ir praktinė konferencija RELARN-2004.
5. Kochegarova L.V. Mokslinė ir metodinė pagalba in informacinė aplinka kaip visapusiškas personalo mokymo problemos sprendimas // Sachalino švietimas - XXI. 2008. Nr.1. P. 3-5
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Kas yra studentų IKT kompetencija pedagoginis universitetas ir kaip jį suformuoti? // Informatika ir švietimas. – 2004. – Nr.3. – P. 95-100.

Įjungta moderni scena Rusijos švietimo plėtrai buvo suteiktas prioritetas laipsniškas vystymasis visuomenė kaip tokia kartu su jos informatizacija. Šiame kontekste ypatingą reikšmę įgyja dėstytojo, kaip ir mokinių, IKT kompetencijos samprata. Todėl IR technologijų naudojimas yra aktyviai tiriamas ir diegiamas švietimo sferoje.

Koncepcija

Bet kokio amžiaus žmogaus gyvenimas yra glaudžiai susipynęs su informacinėmis technologijomis. Jie reikalingi ir mokiniams, ir mokytojams. Šiuolaikiniame pasaulyje nepaprastai sunku realizuoti save be pagrindinių kompiuterio įgūdžių, nes tokia technologija dabar aktyviai naudojama bet kurioje veiklos srityje.

Informacinių technologijų naudojimas švietimo srityje turi puikios perspektyvos. Koncepciją, taip pat IKT kompetencijos ugdymo ypatumus savo darbuose aprašė ne vienas specialistas.

Apskritai IKT kompetencija šiandien suprantama kaip gebėjimas praktiškai taikyti komunikacines informacines technologijas, kurios suteikia prieigą prie tos ar kitos informacijos arba jos paiešką, apdorojimą, sklaidos proceso organizavimą. Jos lygio turėtų pakakti gyventi ir dirbti šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje.

Pagrindinė struktūra

Šiuolaikinė IKT kompetencijos samprata apima keletą skirtingų komponentų, dėl kurių ji yra vienas pagrindinių mokytojo kompetencijos rodiklių pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

Pagrindiniai IRT kompetencijos sampratos aspektai yra šie:

• pakankamas funkcinis raštingumas IRT kaip gyvenimo srityje;
• pagrįstas IKT diegimas tiek profesinių problemų sprendimo procesuose, tiek ugdomojo darbo rėmuose;
• IKT kaip naujos ugdymo paradigmos, nukreiptos į aktyvų mokinių tobulėjimą, pagrindas.

Mokytojo tikslai

Didinant mokytojo IKT kompetenciją, palaipsniui bus įgyvendinama:

• Nauji ugdymo tikslai.
• Gebėjimas aukštu lygiu naudotis informacinėmis ir komunikacinėmis technologijomis.
• Naujos formos organizacijoje ugdymo procesas.
• Šiuolaikinis turinys švietėjiška veikla.

Raštingumo ir kompetencijos sampratos

Svarbu atskirti tokias sąvokas kaip IKT raštingumas ir mokytojo IKT kompetencija.

Taigi IRT raštingumas reiškia tik darbo su programinės įrangos produktais ir kompiuteriais pagrindų, pagrindinių jų funkcionalumo išmanymą, bendra koncepcija apie darbą internete.

Tuo pačiu IKT kompetencijos rėmuose vien žinių neužtenka. Tai apima realų tam tikrų informacinių priemonių naudojimą ir jų įgyvendinimą ugdymo procese. Dabartiniame vystymosi etape jie gali būti naudojami sprendžiant pažintinius ir komunikacinius klausimus bei atliekant eksperimentus.

Ypatumai

Vienas iš pagrindinių šiuolaikinio mokytojo kvalifikacijos elementų yra IKT kompetencija. Kiekvienais metais bet kurios disciplinos mokymo lygis kyla. Diegiant IKT, pats ugdymo procesas tampa individualus ir efektyvesnis. Dėka mokytojo gebėjimo naudotis informacinėmis ir komunikacinėmis technologijomis, galima tikrai padidinti mokinių susidomėjimo laipsnį kartu su informacijos įsisavinimu.

Mokytojai nuolat tobulinami atsižvelgiant į informacinės visuomenės poreikius. Norint padidinti profesionalumą, reikalingi keli vienas po kito einantys etapai.

Jei pirmajame etape mokytojas įvaldo pagrindinius informacijos ir bendravimo įgūdžius, tai antrajame etape formuojasi mokytojo IKT kompetencija. Tai užtikrina nuolatinį esamo ugdymo proceso tobulinimą pedagoginio tinklo sąveikos fone.

Šiuolaikinėse ugdymo mokyklose organizuojant ugdymo procesą būtinai atsižvelgiama į visuomenes. Vyksta informatizacijos procesas, aktyviai ugdant ir tobulinant pačių mokytojų IKT kompetenciją.

Būtinybė tobulinti dėstytojų kompetenciją

Profesinis tobulėjimas dabar neįmanomas neatsižvelgiant į šiuolaikines informacines technologijas, nes mokytojo IKT kompetencija yra svarbiausias jos komponentas. Šiuolaikinis pasaulis apibūdina dinamišką vystymąsi ir plačių informacijos srautų buvimą. Dėstytojams ypač svarbu atkreipti dėmesį į akademinio darbo tobulinimą, kartu lavinant save kitose socialinio gyvenimo srityse. Be to neįmanoma pakeisti studentų IKT kompetencijos į gerąją pusę.

Svarbu atkreipti dėmesį į tai, kad IKT kompetencijos ugdymo procesas apima aktyvų esamų informacinių priemonių naudojimą ir efektyvų jų įgyvendinimą ugdymo procese.

Tikra struktūra

Išsamiai išnagrinėjus šiuolaikinio mokytojo IKT kompetencijos struktūrą, išryškėja šie komponentai:

• būtinybės diegti IKT švietimo srityje supratimas;
• IKT galimybių diegimas į ugdymo procesą;
• mokymosi proceso valdymas ir organizavimas naudojant IKT;
• nuolatinis profesinis tobulėjimas šioje srityje.

Mokytojo kompetencijos komponentai

Norint įvertinti mokytojo IKT kompetencijos lygius, būtina atsižvelgti į šių komponentų buvimą:

1. Pagrindinės žinios elektroniniai vadovai, remiantis dalyko specifika, įskaitant elektroniniai atlasai ir vadovėliai, švietimo ištekliai esančios internete.
2. Galimybė įdiegti reikiamą programą ugdymo proceso metu naudojamu kompiuteriu gebėjimas praktiškai naudotis ir kurti didaktinę elektroninę medžiagą, aktyvus projekcinių technologijų naudojimas darbe.
3. Gebėjimas naudoti ir parinkti tinkamą programinę įrangą, kad studentams būtų patogiausia ir suprantamiausia medžiaga.
4. Aktyvus priemonių naudojimas ugdymo proceso organizavimo metu, įskaitant programinės įrangos testavimas, elektroninės darbo knygos ir kt.
5. Galimybė nustatyti optimalią formą reikiamos informacijos perteikimui mokiniams, taip pat tėvams, pedagogams ir net ugdymo įstaigos administracijai – tai gali būti el. paštas, svetainė ir jos skyriai, forumai, tinklaraščiai, mokyklų tinklas. galimybes, socialinius tinklus, adresų sąrašus ir kt.
6. Gebėjimas pagal pavestas užduotis ugdymo proceso rėmuose surasti, apdoroti, vertinti ir kompetentingai demonstruoti informaciją, surinktą ugdymo skaitmeniniuose šaltiniuose.
7. Gebėjimas kompetentingai transformuoti gaunamą informaciją, kad būtų išspręstos ugdymo problemos mokymo metu mokomoji medžiaga.
8. Gebėjimas praktiškai panaudoti informacinių technologijų, įskaitant interneto priemones, galimybes, rengiant ir vesti pamokas.
9. Skaitmeninio portfelio formavimas.
10. Studentų darbo organizavimas tinklo komunikacijos projektuose, tokiuose kaip viktorinos, kuriose numatomas nuotolinis vykdymas ir valdymas bei rezultatų vertinimas.

Šis pagrindinių šiuolaikinio mokytojo IKT kompetencijos komponentų sąrašas laikui bėgant bus palaipsniui pildomas, informacinei bendruomenei besivystant ir tobulėjant, atsirandant vis naujiems mokslo ir technologijų pažangos pasiekimams.

Ugdymo proceso dalyvių kompetencijos svarba

Šiuolaikiniame visuomenės raidos etape ypatinga reikšmė teikiama tiek mokinių, tiek dėstytojų IKT kompetencijai. Faktas yra tai, kad informacinės technologijos dabar tapo vienu iš pagrindinių šiuolaikinio žmogaus gyvenimo komponentų. Jų turėjimas tampa būtinybe, kaip ir gebėjimas skaityti, rašyti ir skaičiuoti. Tačiau didėjant IKT diegimui į kasdienį gyvenimą, reikia atitinkamai didinti ugdymo proceso dalyvių informuotumą ir komunikaciją.

Buvo pristatytas visai neseniai naujas standartas aktualus bendriesiems ir pradinis išsilavinimas. Tam reikia sukurti vieną informacinę ir edukacinę aplinką kiekvienai ugdymo įstaigai. Tačiau tam studentai turi suprasti praktinio IKT panaudojimo gudrybes sprendžiant tiek ugdymo, tiek profesines problemas.

Todėl pagrindinė šiuolaikinio mokytojo užduotis yra supažindinti mokinius su IR technologijomis, išmokyti protingai ir teisingai naudotis savo galimybėmis. informacines sistemas praktikoje. Tai būtina norint visapusiškai formuotis šios srities kompetencijai, sąmoningumui ir supratimui. Dabar vienas kompiuterinis raštingumas neužtenka – reikia kažko daugiau.

Svarbu sugebėti sudaryti tokias ugdymo proceso sąlygas, kai vaikai nuo pat pradinių juos supančio pasaulio supratimo etapų susipažins su aukštųjų technologijų procesais ir įranga. Todėl viena iš prioritetinių ugdymo proceso tobulinimo sričių yra jo informatizavimo darbai.

Būtinybė

Kaip minėta aukščiau, IRT kompetencija suprantama kaip gebėjimas rinkti, vertinti, perduoti, ieškoti, analizuoti informaciją, modeliuoti procesus ir objektus visapusiškai išnaudojant turimų priemonių galimybes komunikacijos ir informacinių technologijų rėmuose.

Tam, kad kiekviena pamoka sukeltų tikrą mokinių susidomėjimą, svarbu parinkti tinkamas mokymosi proceso technikas ir metodus. Jie turėtų būti kuo įvairesni ir naudojami pagal poreikį.

Dėl aukštos dėstytojų IRT kompetencijos atsirado šios galimybės:

1. Informacijos pateikimas ugdymo proceso metu įvairiomis formomis – tai gali būti garso, animacijos, teksto ar vaizdo forma.
2. Didelio kiekio informacijos paskirstymas per tą patį laikotarpį dalimis, o tai labai palengvina medžiagos įsisavinimą.
3. Studentų dėmesio sutelkimas.
4. Informacijos srauto atgaminimas ir komentavimas.
5. Formavimas pažintinis susidomėjimas kartu su padidėjusia motyvacija mokytis.
6. Įgyti pagrindinius darbo kompiuteriu įgūdžius, susipažinti su pasaulinio interneto galimybėmis.
7. Mąstymo, atminties, suvokimo ir vaizduotės aktyvinimas mokymosi metu.
8. Išaiškinti ir didinti įgytų žinių vertinimo objektyvumą.
9. Mokinių motyvacijos didinimas.

IKT kompetencija suprantama kaip kompetentingas kompiuterinių technologijų, veikiančių su abiem, galimybių panaudojimas vietinis tinklas, ir su internetu.

Kompetencijos bruožai

Ankstyvosiose stadijose, kai informacinės technologijos dar tik buvo pradėtos diegti į gyvenimą šiuolaikinė visuomenė, IRT kompetencija buvo ne kas kita, kaip žmogaus kompiuterinio raštingumo komponentas. Tai lėmė tam tikras techninių įgūdžių ir gebėjimų rinkinys vadinamajame standartiniame rinkinyje.

Dabar informacinės technologijos tapo visur šiuolaikiniame gyvenime. Todėl jie aktyviai naudojami įvairiose srityse, įskaitant efektyvų ugdymo procesą. Taip atsirado mokytojo ir mokinio IKT kompetencijos samprata.

Svarbu suprasti, kad už mokytojo IKT kompetencijos slypi kompleksinė sąvoka – gebėjimas praktiškai diegti komunikacijos ir informacines technologijas ugdymo procese. Šis indikatorius negali stovėti vietoje. Dėl nuolatinio tobulėjimo jie taip pat turėtų būti reguliarūs.

Mokytojo IKT kompetencija apima ne tik teorines žinias, bet ir realų jų taikymą. Šiuolaikinis mokytojas turi užtikrintai įsisavinti visas pagrindines kompiuterines programas, laisvai naudotis interneto galimybėmis ir tuo pačiu naudotis moderni įranga kaip spausdintuvas, skaitytuvas ir kt.

Veiklos lygmens ribose daroma prielaida, kad funkcinis raštingumas sistemingai naudojamas organizuojant ugdymo procesą, kai jis suteikia realų teigiamų rezultatų. Šis lygis susideda iš dviejų polygių – įgyvendinimo ir kūrybinio. Inovatyvus apima šiuolaikinių žiniasklaidos išteklių, sukurtų atsižvelgiant į specifiką, įtraukimą į ugdymo procesą konkreti tema. Savo ruožtu kūrybiškumas suponuoja savarankišką įvairių tipų elektroninių priemonių, kurios gali būti naudojamos ugdymo procese, kūrimą.

Specialistai pastebėjo, kad aktyvus IR technologijų naudojimas šiuolaikiniame ugdymo procese gali gerokai pakeisti įprastą požiūrį į mokymąsi. Kurdamas atvirą aplinką ugdymo sferai, mokytojas turi galimybę naudotis įvairiais ištekliais ir mokymosi formomis.

T.V. Chodosova

MOKYTOJO IKT KOMPETENCIJOS FORMAVIMAS

PERĖJIMO PRIE NAUJŲ FSES SĄLYGŲ

Maskva, Troickas

„Visi kompiuteriai pasaulyje nieko nepakeis

be entuziastingų besimokančiųjų, kurie žino

ir atsidavę mokytojai,

rūpestingi ir išmanantys tėvai,

taip pat visuomenė, kuri pabrėžia

mokymosi visą gyvenimą vertė“.

Bilas Geitsas

Švietimo informatizavimas deklaruojamas kaip viena iš prioritetinių valstybės politikos švietimo srityje krypčių. IRT vaidina ypatingą vaidmenį gerinant švietimo kokybę, kaip modernaus lygio jų plėtra žymiai praplečia mokytojų ir mokinių švietimo ir profesinės informacijos prieinamumo galimybes, gerina švietimo įstaigos valdymą, didina jos darbo efektyvumą, supaprastina nacionalinės švietimo sistemos integraciją į pasaulinę, ženkliai skatina prieigą prie švietimo įstaigos. tarptautiniams informacijos šaltiniams, įskaitant švietimo sritį.

Naujos kartos mokymas, ugdymas ir ugdymas vykdomas turtingoje informacijos aplinkoje. Informacinės technologijos diktuoja naujus reikalavimus mokytojo profesinėms ir pedagoginėms savybėms, gebėjimui naudoti informacines ir komunikacines technologijas mokyme. Švietimo informatizavimas lemia mokytojo vaidmens pasikeitimą. Be mokytojo, išmanančio IKT, sėkmingas naujos kartos standartų įgyvendinimas neįmanomas! Todėl pasirinkome savo Inovacijų platformos temą« Lygis aukštyn profesinę kompetenciją informacinių technologijų srities mokytojai, kaip dalis federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo ».

2005 m. UNESCO memorandume sakoma: „IRT naudojimas mokymui ir mokymuisi suteikia unikalių galimybių ir perspektyvų, taip patvirtindamas, kad žmonija yra ant švietimo revoliucijos slenksčio, dėl kurio pasikeis visose žmogaus veiklos srityse. Ir šiandien, 2014 metų pradžioje, galime drąsiai teigti, kad tokia revoliucija tikrai įvyko!

Nauja išsilavinimo standartai kelia naujus reikalavimus ugdymo turiniui, būtent:

Naujas tikslas išsilavinimas;

Naujas ugdymo turinys;

Naujų tikslų kėlimas mokiniams ir mokytojams;

Naujos mokymo priemonės;

Naujos mokymo technologijos;

Nauji reikalavimai mokytojų rengimui.

Tačiau sėkmingas Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo problemų sprendimas labai priklauso nuo mokytojų pasirengimo ir pasirengimo profesinėje veikloje naudoti šiuolaikines informacines ir ryšių technologijas (IRT). Šiandien kiekvienas mokytojas tiesiog privalo mokėti dirbti šiuolaikinėmis priemonėmis mokymas, jei tik vienas iš pagrindines teises vaikai turi teisę į kokybišką išsilavinimą.

Yra daug programų, elektroninių vadovėlių, interneto svetainių, leidinių, parašytų ir sukurtų mokytojams ir mokytojų. Didžiulis skaičius savo paslaugas mokytojams siūlo įvairūs informacinių technologijų kursai. Mokyklai tiekiama nauja įranga (kompiuteriai, projektoriai, interaktyvios lentos). Tačiau ne visi, turintys žinių apie informacines technologijas, gali valdyti šią įrangą.

Remiantis svetainės sociologiniu tyrimu tiesiog 20 - 25% mokytojų šalyje jie naudojasi kompiuteriu pamokose. Be to, dauguma jų tai daro ne sistemingai, osporadiškai . Pastebėtina, kad Maskvos sritis šiame reitinge yra tik 27 vietoje.

Dažniausiai mokytojai mėgsta pristatymus, tai yra privalomas pamokos lydėjimas arba popamokinė veikla skaidrių nuotraukos, žemos kokybės, perkrautas animacija arba garso efektai. Jas būtų galima pakeisti ir anksčiau buvo pakeistos lentelėmis ir kitomis vaizdinėmis priemonėmis.

Kompiuteris yra tik įrankis, kurio naudojimas turėtų organiškai įsilieti į mokymo sistemą ir prisidėti prie užsibrėžtų pamokos tikslų ir uždavinių siekimo.

Kol mokytojas supras, kad reikia savarankiškas mokymasis kompiuterinio raštingumo pagrindus, kurių jam reikia, ir nepradeda jų mokytis bei taikyti, jis neišmoks naudotis šia priemone tinkamu lygiu.

Ką EER duoda mokytojui?

Nerašykite užrašų, nesineškite maišelių su sąsiuviniais tikrinti

Kiekvieną dieną atliekame frontalinę apklausą ir nėra problemų dėl vertinimų objektyvumo – su kompiuteriu ginčytis negalima

taupome „gerklės“ pastangas, atsikratome įprastos pamokos dalies, o mainais gauname gerai paruoštus vaikus „desertui“ – kūrybai

disciplinos klasėje problema išspręsta: mokiniai arba spokso į ekranus, arba dalyvauja bendroje, visiems įdomioje diskusijoje, nes visi tam pasiruošę

Iš tiesų, ko gero, svarbiausia, kad su pasiruošusiu studentu dirbti daug įdomiau ir efektyviau.

Dar 2010 metais atlikome mokyklų mokytojų apklausą tema „Elektroninių ugdymo išteklių naudojimo efektyvumas, palyginti su tradicinėmis mokymo priemonėmis, atsižvelgiant į jų naudojimo patirtį“, juolab kad mokyklos plėtros programoje yra apibrėžta mokymo kokybės gerinimo strategija. mokymą būtent didinant mokytojo IKT kompetenciją.

Svarbu pažymėti, kad jau prieš 3 metus 71,2% mokytojų elektroninius ugdymo išteklius laikė žymiai efektyvesniais už tradicinius mokymo metodus. Atsižvelgiant į tai, kad vidutinis mokytojų amžius 2010 metais buvo 47,3 metų, situacija atrodė gana optimistiška. Tačiau tai apklausos duomenys, tačiau praktiškai mokytojai ir toliau pirmenybę teikė tradicinėms mokymo priemonėms.

Mūsų mokykla sukūrė veiksmų algoritmą „IKT įvedimas į ugdymo procesą“. Remiantis „pažengusių“ kolegų patirtimi ir išstudijavus teorinę medžiagą, buvo sukurtas modelis „Aukštą IKT kompetenciją turintys mokytojai“. Jis turi turėti šias kompetencijas:

Naudoti kompiuterį kaip informacijos valdymo priemonę;

mokėti dirbti su informacija pasauliniuose kompiuterių tinkluose;

galėtų kreiptis modernios IRT gerinti ugdymo kokybę;

Kurti ir naudoti informacinę bei edukacinę aplinką.

Apytikslis mokytojo kompetencijų turinio sąrašas (kai jis vystosi) kompetencija nuo pagrindinio iki aukštesniojo lygio) yra daugelyje šaltinių. Tai:

žinoti pagrindinių esamų elektroninių (skaitmeninių) vadovų šia tema sąrašą: ,atlasai, skaitmeninių edukacinių išteklių rinkiniai internete ir kt.;

gebėti rasti, vertinti, atrinkti ir demonstruoti informaciją iš ugdymo centro (pavyzdžiui, naudotis elektroninių vadovėlių medžiaga ir kitomis pagalbinėmis priemonėmis diskuose ir internete) pagal priskirtus ugdymo tikslus;

įdiegti demonstraciniame kompiuteryje naudojamą programą, naudoti projekcijos technologiją, įsisavinti savo elektroninės didaktinės medžiagos kūrimo metodus;

gebėti transformuoti ir pateikti informaciją tokia forma, kuri būtų efektyvi sprendžiant ugdymo problemas, iš turimų šaltinių susikurti savo mokomąją medžiagą, apibendrinant, lyginant, sugretinant, transformuojant įvairius duomenis;

gebėti parinkti ir naudoti programinę įrangą (teksto ir skaičiuoklių redaktorius, bukletų kūrimo programas, interneto svetaines, pristatymo programas (Power Point, Flash)) optimaliam įvairaus tipo ugdymo procesui reikalingos medžiagos pateikimui;

• • mokėti taikyti IT metodus (Naujosios informacinės technologijos ir internetas) - tai pamokų, sujungtų viena tema, vedimo metodai, naudojant IKT, kuriuose yra nuorodų į elektroninę medžiagą ir svetaines, naudingas vedant pamokas tam tikra tema;

efektyviai naudoti edukacinės veiklos organizavimo priemones (testavimo programas, elektronines darbo sąsiuvinius, mokinių edukacinės veiklos organizavimo sistemas ir kt.);

mokėti susikurti savo skaitmeninį aplanką ir studento aplanką;

gebėti kompetentingai pasirinkti informacijos perdavimo mokiniams, tėvams, kolegoms, mokyklos administracijai formą:

mokyklų tinklas,

El. paštas,

Svetainė (svetainės dalis),

Forumas,

Wiki aplinka (Wiki) – hipertekstas trečiadienį kolektyviniam rašytinės informacijos redagavimui, kaupimui ir struktūrizavimui),

- (tinklo žurnalas arba įvykių dienoraštis),

RSS kanalas (skirtas apibūdinti naujienų kanalus, naujienlaiškį);

Podcast (naujienlaiškis su garso ar vaizdo turiniu);

organizuoti mokinių darbą tinklinių komunikacijos projektų (olimpiados, konkursų, viktorinų ir kt.) rėmuose, nuotoliniu būdu palaikyti ugdymo procesą (jei reikia).

Kad mokytojas galėtų atlikti visa tai, kas išdėstyta aukščiau, būtina organizuoti metodinę, organizacinę, techninę ir motyvacinę pagalbą. Ir čia jūs negalite apsieiti be kurso paruošimas.

IKT – mokytojo kompetencija yra jo kvalifikacijos lygio rodiklis, taigi užduotis efektyvus valdymas jos plėtra yra viena iš prioritetinių sričių mūsų mokyklos darbe.

Dažnai mokytojai, ruošdamiesi pamokoms, naudojasi internetu daugiausia informacijos paieškai. Tuo tarpu informacinių ir ryšių technologijų naudojimo perspektyvos yra daug platesnės.

Švietimo atvirumą ir prieinamumą didele dalimi palengvina vieninga mokyklos informacinė erdvė, kuri ir turėtų būti atidaryti ir yra pavaldus švietimo ir ugdymo procesas, teikti ir aptarnauti, visų pirma, mokyklos edukacinę veiklą ir kaip būtina sąlyga- vadybinis. Kartu su mokiniu centre turėtų būti kiti pedagoginio proceso dalyviai: mokytojai, tėvai ir administracija.

Atidaryti edukacinė aplinka suteikia mokytojui galimybę mokymosi procese naudotis įvairiais interneto ištekliais ir taikyti įvairias mokymo formas.

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, daugeliu atžvilgių buvo deklaracija.

Pirmas dalykas, nuo kurio pradėjome, buvo elektroninės ataskaitos formos įvedimas. Tačiau kas dabar pasikeitė?

Mūsų mokykloje išryškėjo palankios tendencijos: tobulinama materialinė techninė bazė, formuojamas korporatyvinis pristatymo stilius pristatant įvairaus lygio mokymo įstaigos patirtį, dėstytojų informatikos ir informacijos srities žinias. technologijos plečiasi.

MAOU 2 vidurinėje mokykloje dirbama šiose srityse:

1. Informacinių technologijų srities dėstytojų nuolatinio kvalifikacijos kėlimo ir kursinio mokymo organizavimas.

2. Mokytojų IKT kompetencijos tobulinimo mokyklos viduje sistemos organizavimas.

3. Metodinė pagalba IKT naudojimas.

4. Pedagoginės patirties IKT naudojimo srityje apibendrinimas ir sklaida.

Sėkmingas įgyvendinimasŠias užduotis palengvina įvairios darbo su mokytojais formos.

kvalifikacijos kėlimas (100 proc. mokytojų buvo apmokyti kvalifikacijos kėlimo kursuose, dalyvauja įvairių lygių seminaruose ir internetiniuose seminaruose apie IKT naudojimą švietimo praktikoje). XXI amžiaus mokytojui paruošti pristatymą pamokai nebeužtenka. Mokytojai įvaldo Web 2.0 paslaugas. Šiai dienai, atlikdami VMKO apklausą, nustatėme, kad 82% mokytojų laisvai kalba ir sistemingai naudojasi IKT (2010 m. diagnostikos rezultatai – 40 proc.). Be to, mokytojams, kuriems sunku naudotis IT technologijomis, nuo 2013 metų įvedamas korepetitoriaus mokykloje institutas.

Meistriškumo kursų, seminarų, apskritųjų stalų vedimas apie IKT naudojimą pedagoginė veikla, pvz., „Interaktyvi lenta dalyko mokytojo darbe“, „Elektroninių ugdymo išteklių naudojimas darbe“, „Tinklo bendruomenės – mokytojų saviugdos forma“, „Žiniatinklio aplanko kūrimas naudojant Google paslaugą“;

vykusią mokslinę praktinę mokytojų konferenciją IKT naudojimo ugdymo veikloje problematika „Informacinės ir komunikacinės technologijos bei testų kontrolės sistema moderni pamoka»;

paramą dalyvavimui profesinės varžybos, internetiniai forumai ir mokytojų tarybos; internetinėse profesinėse bendruomenėse, visos Rusijos skaitmeninių švietimo išteklių konkursuose;

parama dalyvavimui konkursuose dėl pamokų naudojant IKT;

teikiant metodinius patarimus dėl Vieningo skaitmeninių mokomųjų išteklių kolekcijos naudojimo , medžiagų naudojimas federalinis centras informacijos ir švietimo ištekliai (FCIOR) ;

pagalba kuriant metodinius ir didaktinės medžiagosį pamokų konspektus (edukacinius multimedijos pristatymus, įvairių rūšių kontrolinę medžiagą) naudojant IKT ir papildant metodinį banką;

konsultacijos dirbant saviugdos temomis, susijusiomis su IKT diegimu;

skatinti aktyvų interneto išteklių naudojimą šia tema;

IKT naudojimo skatinimas studentų kūrybinių projektų procese, rengiant ir vykdant mokslines ir praktines konferencijas(mokinių, dalyvaujančių tinkliniuose projektuose, nuotoliniuose konkursuose, konkursuose, testavimuose; naudojant pristatymus, rengiančių projektus, kalbančių konferencijose ir kt., pasiekimai) pasiekia naują lygį.

pedagoginės patirties apibendrinimas ir sklaida (spausdintinės publikacijos apie IKT naudojimą - 3; publikacijos elektroninėse žiniasklaidos priemonėse - 15, pvz., mokytojo straipsnis anglų kalba Minenko A.V. “ Informacinės ir komunikacijos technologijos anglų kalbos pamokose“ įtraukta į rinkinį Maskvos miesto Švietimo skyrius, Naujųjų pedagoginių technologijų centras (XXIV tarptautinės konferencijos „Paraiška naujoviškos technologijosšvietime“ 2013 m. birželio 26 – 27 d Troickas – Maskva;

metodinė parama dalykų mokytojų IKT naudojimo projektams rengti.

Nauja mokyklos darbo kryptis – įstaigoje perėjimas prie elektroninio dokumentų valdymo, kurio metu jau sukurtas įmonės el. paštas, prie kurio turi prieigą (turėdami savo prisijungimą) visi mokytojai, sukurtas vieningas elektroninis renginių kalendorius. , SMS įspėjimų/priminimų diegimo darbai artėja prie pabaigos . Dabar mokykla yra pasirengusi pradėti mokytis nuotoliniu būdu.

Stebėsenos rezultatais, 100% mokytojų turi informacijos apie šiuolaikines pedagogines technologijas, kurios intensyvina mokymosi procesą; 90% dėstytojų dėstydami akademines disciplinas naudoja IKT elementus; 72% naudoja savo daugialypės terpės pristatymus; 32 mokytojai yra internetinės mokytojų bendruomenės nariai (Proshkolu.ru, Zavuch.info, Vaikų ir jaunimo sporto mokykla2Troitsk.rf, nsportal.ru ir kt.). 4 mokytojai turi asmenines svetaines (4matic .ucoz .ru), 2 mokytojai turi sertifikatą programoje „Linux OS OS nemokamo programinės įrangos paketo diegimas ir administravimas“. Vyko teminės mokymo tarybos „Elektroninio stebėjimo įvedimo pirmaisiais veiklos metais rezultatai“; „Inovatyvi veikla kaip mokytojų profesinės kompetencijos formavimo sąlyga“; „Naujos ugdymo kokybės siekimas plėtojant inovatyvią mokyklų infrastruktūrą“, „Inovatyvi mokytojų veikla įgyvendinant Rusijos prezidento nacionalinę švietimo iniciatyvą „Nauja mūsų mokykla“, „Šiuolaikinės pedagoginės technologijos. Ir inovacinė veikla EP dalyviai, įgyvendinant antrosios kartos federalinį išsilavinimo standartą“.

Planingas ir sistemingas IKT diegimas į visų ugdymo proceso dalyvių darbo praktiką prisidės prie sėkmingo mokyklos keliamų uždavinių sprendimo. Tačiau į šį procesą reikia žiūrėti kūrybiškai, nepiktnaudžiaujant šių technologijų naudojimu ir griežtai laikantis sanitarinių ir higienos reikalavimų.

Šiuolaikinis mokytojas šiandien dirba su jaunąja karta, ruošia ją gyvenimui naujoje visuomenėje, vadinasi, jis pats turi žengti koja kojon su laiku, neminėdamas tuo, kad „mūsų laikais viskas buvo kitaip ir aš nesugebu įvaldyti naujų dalykų“. Mokytojų sėkmės laipsnis įsisavinant naujas technologijas ir metodus mažiausiai priklauso nuo jų amžiaus, bet ne didesniu mastu- nuo atsidavimo profesijai, noro išmokti naujų dalykų, domėjimosi savišvieta. Bet kad ir kokias kompetencijas turėtų mokytojas, jeigu jis negali ugdyti ŽMOGUS, tai visos kompetencijos jam neduoda naudos. Ketinome šiek tiek laiko praleisti kalno papėdėje. Anksti ryte mokiniai susirinko daiktus, kurie galėjo jiems praversti kelyje, ir kartu leidosi į kelią.

Iki pietų, pavargę ir alkani, jie pasiekė vaizdingą kalvą ir, sustoję pailsėti, nusprendė papietauti su ryžiais ir sūdytomis daržovėmis, kurias pasiėmė su savimi. . Reikia pastebėti, kad šalavijas daržoves sūdydavo labai dosniai, todėl po kurio laiko mokiniai ištroškdavo. Tačiau, kaip pasisekė, paaiškėjo, kad visas su savimi pasiimtas vanduo jau baigėsi. Tada mokiniai atsistojo ir pradėjo tyrinėti aplinką, ieškodami gaivaus šaltinio.

TikMokytojas iš savo vietos nepakilo ir kratoje nedalyvavo. Dėl to, niekada neradęs vandens šaltinio,studentai nusprendė grįžti, bet tada išminčius atsistojo ir, priėjęs prie jų, pasakė:

Šaltinis, kurio ieškote, yra virš tos kalvos.

Studentai džiugiai nuskubėjo ten, surado šaltinį ir, numalšinę troškulį, sugrįžoPas mokytoją , atnešdamas vandens ir jam.Mokytojas atsisakė vandens, rodydamas į prie jo kojų stovintį indą – jis buvo beveik pilnas.

Bet kodėl tu neleidai mums iš karto atsigerti, jei turėjai vandens? – nustebostudentai .

„Aš įvykdžiau savo užduotį, - atsakė išminčius, - pirmiausia pažadinau tavyje troškulį, kuris privertė ieškoti šaltinio, kaip aš pabundu jumyse. . Tada, kai tu nusivylei, aš parodžiau tau, kuriuo keliu yra šaltinis, taip tave palaikydamas. Na, o pasiėmęs daugiau vandens, pateikiau pavyzdį, kad tai, ko nori, gali būti labai arti, tik reikia tuo pasirūpinti iš anksto, taip neleisdamas atsitiktinumui ar užmaršumui paveikti tavo planus...

Taigi pagrindinė užduotis ar tai pažadinti troškulį, palaikyti ir rodyti tinkamą pavyzdį? – klausė studentai.

Ne, pasakė jis mokytojas, „Pagrindinė mano užduotis – ugdyti mokinyje žmogiškumą ir gerumą, – šyptelėjo jis ir tęsė, – o vanduo, kurį man atnešei, byloja, kad kol kas savo pagrindinę užduotį atlieku teisingai...

Su mokytoja visada ir visada buvo elgiamasi pagarbiai. Bet jei mokytojas nesivysto ir neatitinka laiko reikalavimų, vargu ar jis bus sektinas pavyzdys. “ Vidutiniškas mokytojas aiškina. Geras mokytojas paaiškina. Puikus mokytojas parodo. Puikus mokytojas įkvepia“. Tai puikiai atspindi šiuolaikinio ugdymo proceso realijas. Todėl šiuolaikinis mokytojas, siekdamas didinti mokymo veiklos efektyvumą, turi visapusiškai išnaudoti galimybes, kurias mums suteikia šiuolaikinės kompiuterinės technologijos.

Peržiūra:

https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

IKT NAUDOJIMAS KLASĖJE

IKT kompetencija Rusiškas išsilavinimas dabartiniame vystymosi etape iš mokytojo reikalauja didelių permainų ugdomojoje ir popamokinėje veikloje. Mokytojo IKT kompetencija yra: - vienas pagrindinių profesionalumo rodiklių. - pagrindinė kompetencija šiuolaikinėms ugdymo problemoms spręsti - naujos galimybės tobulinti ugdymo procesą, įgyti naujų žinių tiek mokiniams, tiek mokytojams. Šiuolaikinio mokytojo IKT kompetencija – tai naujų informacinių technologijų išmanymas ir mokėjimas jomis naudotis.

Reikalavimai mokytojui Šiuolaikinio mokytojo lygis neturi atsilikti nuo šiuolaikinio mokinio lygio. Tam mokytojui reikia: - mokėti naudotis kompiuteriu ir kitomis skaitmeninėmis priemonėmis; - gebėjimas naudotis internetu ir programine įranga; - praktiškai taikyti šiuolaikines ugdymo technologijas. Mokytojas, turintis kompiuterį, žengia koja kojon su laiku, ir šiuolaikinis mokytojas turi mokėti kalbėtis su mokiniu jam suprantama kalba. IKT – tai informacinių technologijų išmanymas ir mokėjimas jomis naudotis. Yra vienas iš pagrindinės kompetencijosšiuolaikinis žmogus.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris Kompetencijomis pagrįstas požiūris yra vienas iš tų požiūrių, kurie prieštarauja paruoštų žinių vertimui, vienas iš tų, kuriais bandoma į ugdymo procesą įnešti asmeninę prasmę. Kompetencijomis pagrįstas požiūris – tai požiūris, orientuotas į ugdymo rezultatą, o rezultatas yra ne įgytos informacijos suma, o žmogaus gebėjimas veikti įvairiose probleminėse situacijose. (Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetencijomis pagrįstas požiūris ugdyme. Problemos, sąvokos, įrankiai. Mokomoji- metodinis vadovas. - M.: APK ir PRO, 2003.)

Kas yra „kompetencija“ Išvertus iš lotynų kalbos, kompetencija reiškia daugybę klausimų, kuriuos žmogus išmano, turi žinių ir patirties. Asmuo, kompetentingas tam tikroje srityje, turi atitinkamų žinių ir gebėjimų, leidžiančių priimti pagrįstus sprendimus apie tą sritį ir efektyviai joje veikti. Kompetencija apima visuma tarpusavyje susijusių asmenybės savybių (žinių, gebėjimų, įgūdžių, veiklos metodų), nurodytų tam tikram objektų ir procesų spektrui ir būtinų kokybiškai produktyviai veiklai jų atžvilgiu. Kompetencija yra asmens turėjimas arba turėjimas atitinkamos kompetencijos, įskaitant jo asmeninį požiūrį į ją ir veiklos dalyką. (A.V. Khutorsky) Kompetencija

IKT kompetencija IKT kompetencija – tai mokytojo gebėjimas spręsti ugdymo, kasdienes ir profesines problemas naudojantis informacinėmis ir komunikacijos technologijomis.

IKT – mokytojo kompetencija Kad mokytojas taptų kompetentingas IKT srityje, jam reikia: mokymo veiklos transformacijos (transformacijos); tradicinių mokymo nuostatų peržiūra, pedagoginių technologijų paieška ir parinkimas, adekvačios IKT, sisteminga savišvieta; keitimasis mokymo patirtimi; pamokų tobulinimo, naudojant IKT, kūrimas ir kaupimas; pažangaus mokymo IRT srityje proceso tęstinumo užtikrinimas, įskaitant nuotolinio mokymosi procesą švietimo technologijos ir tinklo paslaugos; naujo mąstymo tipo formavimas (savaime organizuojantis, socialinis, mąstymo tipas).

IKT technologijų privalumai Patirtis parodė, kad šiuolaikinių IKT technologijų naudojimas klasėje: aktyvina mokinių pažintinę veiklą; didina mokinių motyvaciją studijuojamam dalykui; taupo laiką, skirtą medžiagos paaiškinimui; leidžia peržengti mokykliniai vadovėliai, papildyti ir pagilinti jų turinį; leidžia diferencijuoti ir individualizuoti mokinių darbus; leidžia padidinti pažymių kaupimą; sukuria komfortą klasėje

Pažintinė veikla Mokinių pažintinės veiklos suaktyvinimas naudojant IKT pasiekiamas dėl: didelio iliustratyvumo ir informacijos turtingumo pamokoje; tos pačios užduoties klausimų diferencijavimas; įdomios medžiagos pasirinkimas; greitesnis studentų darbo tempas.

Motyvacijos didinimas dalykui Didėjanti studentų motyvacija studijuojamam dalykui atsiranda dėl: užduočių tinkamumo kiekvienam studentui; galimybę aptarti užduotis ir išsakyti savo nuomonę; dialoginės darbo formos įvedimas atliekant užduotį; vienu metu klausos ir vizualinis suvokimas medžiaga; įtraukiant asmeninę studentų patirtį atliekant užduotis.

Mokymosi laiko taupymas Medžiagai paaiškinti skirto laiko taupymas pasiekiamas: didinant pamokos struktūrizavimo lygį (nuo bendrojo iki konkretaus; nuo priežasties iki pasekmės; nuo paprasto iki sudėtingo; nuo žinomo prie nežinomo; nuo įdomesnio prie dar įdomesnio); darbo tempas; mokomosios medžiagos iliustratyvumo didinimas (geriau vieną kartą pamatyti, nei...); intensyvinant mokinių darbą klasėje ir didinant jų asmeninio susidomėjimo lygį.

Pažymių kaupimas Dalyko pažymių kaupimo padidėjimas atsiranda dėl: - visų mokinių sunkaus darbo pamokoje; - studentų IKT naudojimas namų darbuose; - mokiniai atlieka kūrybines užduotis; - savarankiška studentų iniciatyva rengiant pranešimus, pranešimus, iliustracijas ir kt.

Komfortas klasėje Komfortas klasėje didėja dėl: - atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatumus; - kūrybinės atmosferos kūrimas; - sėkmės situacijų kūrimas; - naudoti kolektyvinėje pamokoje protinė veikla (problemines užduotis, smegenų šturmas, kolektyvas kūrybinės užduotys ir tt) – naudokite pamokoje, kad nustatytumėte ryšius tarp studijuojamos medžiagos ir asmeninė patirtis studentai; - pritraukti mokinių emocinį požiūrį į pamokos turinį; - ryšių tarp pamokos ir kitų dalykų pamokų užmezgimas.

Psichologinis veiksnys Įvairi iliustracinė medžiaga pakelia mokymosi procesą į kokybiškai naują lygį ir sužadina vaikų susidomėjimą. Negalima atmesti psichologinio veiksnio: šiuolaikinis vaikas Daug įdomiau informaciją suvokti tokia forma, o ne tik vadovėlio, diagramų ir lentelių pagalba.

Žinių diagnostika Informacinės ir komunikacinės technologijos išplečia dalykinės informacijos įsisavinimo lygio diagnozavimo galimybes atliekant: - kontrolės ir apibendrinimo pamokas, - frontalines apklausas, - pamokų apklausas, - programuojamas apklausas.

Linkiu tolesnės sėkmės mokytojo karjeroje! Dėkojame už dėmesį!

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Informacinės ir ryšių technologijos (IKT) – kompiuterio naudojimas informacijai ieškoti, perduoti, saugoti, struktūrizuoti ir apdoroti. Sąvoka „informacijos apdorojimas“ taip pat apima kūrimą nauja informacija remiantis (naudojant) esamą

Dalyko mokytojas – Mokytojas – dėstytojas – savo mokymo veikloje naudoja IKT kaip pagalbinę priemonę, tačiau jo kompetencija IKT srityje neleidžia (kol kas) būti mentoriumi (kuratoriumi) kitiems šios srities mokytojams. IR technologijas valdo ne tik didesne apimtimi nei dalyko mokytojas, bet ir lanksčiau bei įvairiapusiau jomis naudojasi.

IKT raštingumas – paprastas pagrindinių informacinių ir ryšių technologijų (IKT) srities įgūdžių įvaldymas. IKT kompetencija – gebėjimas kūrybiškai taikyti informacinių ir ryšių technologijų (IKT) srities įgūdžius. dalyko mokytojas skatina jo tobulėjimą pedagoginė kompetencija ir leidžia praktinė veikla formuoti dalykinį IKT kompetencijos lygį, taip reikalingą ugdymo procese

Informaciniai procesai įtakoja visus švietimo sistemos komponentus: ugdymo ir auklėjimo turinį, mokymo ir pagalbinio personalo veiklą, finansinių ir ekonominių klausimų sprendimą, nustato visos švietimo sistemos gairių ir augimo taškų sistemą. Taip yra dėl to, kad ugdymo procesas, kuris yra pedagogiškai organizuota jo dalyvių sąveika, taip pat yra informacijos procesas susiję su gamyba, saugojimu, mainais ir vartojimu įvairios informacijos. Dėl šios aplinkybės būtina organizuoti vieningą ugdymo įstaigos informacinę erdvę, tai yra aplinką, kurioje ji vyks.

Švietimo įstaigos informacinė erdvė, bendrieji principai jo konstrukcija

Vieninga ugdymo įstaigos informacinė erdvė – tai sistema, kurioje informaciniu lygmeniu įtraukiami ir sujungti visi ugdymo proceso dalyviai.

Singlo sukūrimo tikslai informacinė erdvė: informacijos, gautos iš išorės šaltinių, pristatymo ugdymo įstaigoje organizavimas; vidinių procesų (švietimo, organizacinių) ir informacinių technologijų integravimas.

Švietimo įstaigos EOIP (vieninga edukacinė ir informacinė erdvė) – tai sistema, kuri: apima materialinius, techninius, informacinius ir žmogiškuosius išteklius; suteikia valdymo automatizavimą ir pedagoginiai procesai, koordinuotas informacijos apdorojimas ir naudojimas, visavertis keitimasis informacija; prisiima reguliavimo ir organizacinės sistemos, techninės ir metodinės paramos buvimą

Informacinės erdvės dalyviai Administracija Mokytojai Mokiniai Tėvai AUKŠČIAUS LYGIO VADOVAI ADMINISTRACIJA MOKINIAI MOKYTOJAI TĖVAI Ugdymo proceso dalyvių informacinių ryšių schema

Informacinė infrastruktūra, jungianti įvairius įstaigos struktūrinių padalinių informacinius išteklius ir užtikrinanti vienodą jų naudojimą, apima: bendrosios paskirties programinę įrangą (teksto ir grafinius redaktorius, skaičiuokles ir kt.); įvairių tarnybų veiklos automatizavimo programinė įranga (mokinių ir tėvų apskaitai, personalo apskaitai, tvarkaraščių sudarymui, akademinių rezultatų analizei, bibliotekų automatizavimui ir kt.); programinė ir metodinė pagalba ugdymo procesui organizuoti (ugdomosios ir lavinamosios kompiuterinės programos, elektroniniai žinynai, multimedijos enciklopedijos ir kt.); ugdymo įstaigos informaciniai ištekliai (vieninga duomenų bazė, edukaciniai ir metodiniai duomenų bankai, multimedija švietimo raida, dokumentų saugykla, svetainė).

Bendrieji informacinės erdvės formavimo principai Prieš bandant formuoti informacinę erdvę, būtina išspręsti šias problemas: Nustatyti informacinės erdvės dalyvių ratą iš ugdymo proceso dalyvių, jų susidomėjimo laipsnį ir mokymosi formas. sąveika ugdymo įstaigos informaciniame lauke ir už jo ribų. Pasirinkite dažniausiai pasitaikančias pagrindinio arba pagrindinė informacija, kurios yra lengviausiai įforminamos ir dėl to jau įforminamos bet kurioje (ar beveik bet kurioje) mokymo įstaigoje. Aiškiai apibūdinkite informacinės erdvės struktūrą ir visus jos informacijos lygius bei polygius.

Mokykla turi susikurti savo informatizacijos modelį ir mokyklos informacinę ir edukacinę erdvę regiono informacinėje erdvėje, turėti informacinę kultūrą turinčią ir informacinių technologijų projektavimo žinias išmanančią komandą.

Informacinės erdvės konstravimo modelis gali būti sudarytas iš kelių lygių: Pirmasis lygis – vieno kompiuterio (arba kelių tarpusavyje nesusijusių) buvimas ugdymo įstaigoje. Šiame kompiuteryje įdiegta bendra bazė ir programos. Antrasis lygis yra intranetas (vidinis tinklas) arba kelių kompiuterių, sujungtų į vieną tinklą, buvimas. Trečiasis lygis yra internetas, kuris suteikia galimybę sukurti ir atverti prieigą visiems tiesioginiams ugdymo proceso dalyviams ir išoriniams švietimo įstaigos svetainės lankytojams.

Švietimo įstaigos interneto svetainėje turi būti šios funkcijos: interaktyvus ugdymo proceso dalyvių bendravimas; informacijos paskelbimas viešai peržiūrai; paslaugos informacijos talpinimas, prie kurios suteikiama prieiga tik įvedus atitinkamą kodą ar slaptažodį; atskirų dalyvių informacijos laukų, kuriuose yra suasmeninta informacija, talpinimas.

Švietimo įstaigos informacinės erdvės modelis Mokytojai Mokiniai Ugdymo procesas Direktorius Švietimo įstaigos administracija Buhalteris, ūkvedys Administracinis finansinė parama Informacija viešajam naudojimui Bibliotekininkė, psichologė ir kt. Ugdymo proceso užtikrinimas Vadovas Mokytojas Ugdymo proceso planavimas ir organizavimas

Priemonės, sudarančios vieningą švietimo įstaigos informacinę erdvę: organizavimo ir valdymo priemonės; ryšio priemonės; mokymo priemonės

Pagrindinės informacijos srautų grupės, jų formavimosi ypatumai Švietimo įstaigos pagrindinių darbo krypčių ir jos sprendžiamų uždavinių analizė leidžia suskirstyti pagrindinius įstaigos gamybos procesus į tris dideles grupes: Švietimo įstaigos planavimas, organizavimas ir veiklos valdymas. ugdymo procesas, kaip pagrindinis ugdymo įstaigos gamybos procesas. Švietimo įstaigos funkcionavimo ir ugdymo proceso užtikrinimo administracinis valdymas laikantis visų būtinų išorinių ir vidines formas ataskaitų teikimas. Ugdymo proceso organizavimas ir turinio teikimas. Ugdymo proceso planavimas ir valdymas Švietimo įstaigos administravimas Turinio organizavimas

Švietimo įstaigos informacinės erdvės formavimo etapai Švietimo įstaigos pagrindinės informacijos formavimas Pagrindinės informacijos apdorojimas ir patikslinimas ugdymo proceso planavimo ir valdymo sistemoje Informacijos perkėlimas iš planavimo sistemos į veiklos administravimo sistemą ugdymo įstaigos ir ugdymo proceso turinio užtikrinimo sistema. Apdorojimas, archyvavimas, saugojimas Informacijos perdavimas ir apdorojimas papildomuose programinės įrangos moduliuose. Ataskaitų dokumentų generavimas

Vidinė mokytojo informacinė erdvė Mokytojo informacinės erdvės organizavimas tarpmokykliniame serveryje arba asmeniniame kompiuteryje. Tačiau dalyko mokytojo darbo vietoje, be kompiuterio, turėtų būti spausdintuvas ir skaitytuvas, taip pat multimedijos projektorius.

Mokytojo asmeninės informacinės erdvės organizavimas Viena iš pagrindinių dalyko mokytojo kompetencijų IKT srityje yra gebėjimas organizuoti savo kompiuterizuotą. darbo vieta. Norėdami tai padaryti, turite suprasti pagrindinius kompiuterio, sistemos ir išorinių įrenginių (spausdintuvo, skaitytuvo ir kt.) elementus.

Tinkamas jūsų darbo vietos organizavimas – tai jums patogi failų sistema ir taikomoji programinė įranga, naudojama jūsų profesinėje veikloje. Kad galėtumėte dirbti su programine įranga, turite išmokti dirbti su specialia jų darbui skirta aplinka – operacine sistema.

Visi programinės įrangos produktai skirstomi į tam tikras klases: Operacinės sistemos (koordinuoja programų ir įrenginių sąveiką). Programinės įrangos produktai (programos): bendrosios paskirties programos (MS Word, MS Excel MS, Power Point, grafiniai, teksto ir žiniatinklio redaktoriai): specialios paskirties programos, pvz., „1C: ChronoGraph School“.

Asmeninis kompiuteris yra universali techninė sistema. Jo konfigūracija (įrangos sudėtis) gali būti lanksčiai keičiama pagal poreikį. Tačiau yra pagrindinės konfigūracijos koncepcija, kuri laikoma tipine. Kompiuteris paprastai pateikiamas su šiuo rinkiniu. Pagrindinės konfigūracijos samprata gali skirtis. Šiuo metu pagrindinėje konfigūracijoje laikomi keturi įrenginiai: sistemos blokas, monitorius, klaviatūra, pelė

Kompiuterio privalumai: maža kaina, pasiekiama individualiam pirkėjui; veikimo autonomija be specialių reikalavimų aplinkos sąlygoms; architektūros lankstumas, užtikrinant jos pritaikymą įvairiems pritaikymams vadybos, mokslo, švietimo, kasdieniame gyvenime; "draugiškumas" operacinė sistema ir kita programinė įranga, leidžianti vartotojui su ja dirbti be specialaus profesinio išsilavinimo; didelis eksploatacinis patikimumas

Informacijos kiekiui matuoti buvo įvestas specialus matavimo vienetas. Jis vadinamas bitu (iš angliškos frazės dvejetainis skaitmuo). Taigi saugojimo įrenginių talpa gali būti matuojama bitais. Tačiau praktika parodė, kad truputis yra per mažas. Todėl naudojama kita reikšmė, kuri vadinama baitu. Baitas yra lygus (kaip buvo apibrėžta!) 8 bitams. 1 baitas = 8 bitai

Bet nė vienas nėra baitas didelio dydžio. Todėl lygiai taip pat, kaip įvedame kilogramus (ty tūkstančius gramų), turime įvesti kilobaitus (ty tūkstančius baitų). 1 kilobaitas = 1024 baitai

Kompiuterių įrenginiai

Sisteminis blokas Sisteminiame bloke sumontuotas: kietasis diskas, kuris specialiu kabeliu prijungiamas prie pagrindinės plokštės; specialus maitinimo šaltinis tiekti elektros energiją visiems sistemos bloko įrenginiams; įrenginiai, skirti darbui su išorine laikmena. Sistemos bloko priekiniame skydelyje matote šiuos mygtukus: įrenginio įjungimas (pažymėtas Power), kompiuterio perkrovimas (Reset), standžiojo disko prieigos indikatorius (su cilindru) ir maitinimo indikatorius.

Monitorius Kompiuterio rezultatai rodomi monitoriuje. Išoriškai monitorius primena televizorių. Monitoriai skiriasi įvairiais būdais, ypač ekrano dydžiu (pavyzdžiui, televizoriai). Dabar labiausiai paplitusių monitorių ekrano įstrižainė yra 17 colių (maždaug 43 cm). Šiuo atveju monitoriaus ekrano matomas plotas yra apie 40 cm didesnis paskirstymasįsigyti monitorių su LCD ekranais.

Klaviatūra Klaviatūra yra asmeninio kompiuterio klaviatūros valdymo įrenginys. Skirta įvesti raidinius ir skaitmeninius (simbolių) duomenis, taip pat valdymo komandas. Monitoriaus ir klaviatūros derinys suteikia paprasčiausią vartotojo sąsają. Kompiuterinė sistema valdoma klaviatūra, o grįžtamasis ryšys gaunamas naudojant monitorių. Klaviatūros korpuso viduje yra klavišų jutikliai, dekodavimo grandinės ir klaviatūros mikrovaldiklis.

Pelė Pelė yra speciali manipuliatoriaus rūšis, leidžianti optimizuoti darbą su didele kompiuterių programų kategorija. Pagal judėjimo būdą pelės skirstomos į optines-mechanines ir optines. Remiantis duomenų perdavimo į kompiuterį metodu, pelės skirstomos į laidines ir belaides.

Duomenys, kuriuos apdoros procesorius, turi būti iš kažkur paimti. Taigi, turėtume pereiti prie kompiuterio atminties (atminties) sąvokos, apie kurią kalbėsime atskirai. Toliau turime numatyti ryšio kanalus tarp procesoriaus ir atminties. Šie ryšio kanalai vadinami autobusais. Procesorius Procesorius – įrenginį apdorojantis informaciją

Pagrindinė plokštė Turite kažkaip patalpinti procesorių, atmintį ir magistrales „erdvėje“. Todėl gaminama speciali pagrindinė plokštė, kurioje numatytos vietos procesoriui ir atminčiai montuoti. Tuo pačiu metu pati plokštė yra pagaminta iš PCB, o šynos yra metaliniai laidininkai, nusodinti ant šios PCB.

Kompiuterio atmintis Bet dabar iškyla problema, kaip užtikrinti didelis greitis duomenų perkėlimas iš atminties į procesorių ir atgal. Esmė ta, kad procesorius gali labai greitai sudėti ir atimti (ir dauginti ir padalyti). Norėčiau kuo greičiau suteikti jam informaciją. Vadinasi, skaitymo iš atminties ir rašymo į atmintį procesai taip pat turi vykti labai greitai. Ir čia kyla klausimas – kaip tai techniškai užtikrinti? Kompiuterių kūrėjai nusprendė, kad problema turi būti sprendžiama dviem etapais (pagal šiuolaikines technines galimybes) ir padalino atmintį į du kompleksus - RAM ir ilgalaikės. Pažiūrėkime į juos.

RAM RAM labai greitai reaguoja į visus procesoriaus poreikius ir pateikia jam reikalingus duomenis apdoroti. RAM bendrauja ir su procesoriumi, ir su ilgalaike atmintimi. Ši atmintis yra pagaminta ant specialių lustų, kurie gali labai greitai keistis duomenimis su procesoriumi.

Ilgalaikė atmintis. Kietasis diskas. Išoriškai kietasis diskas yra uždara dėžutė. Dažnai atsitinka taip, kad apačioje esantis kietasis diskas taip pat uždarytas, o lustų visiškai nematysite. Jei nuimsime apatinį dangtelį, pamatysime, kad šios dėžutės viduje iš tikrųjų yra diskas. Šis diskas sukasi su didelis greitis(7200 aps./min.). Informacija įrašoma (skaitoma) ant jos paviršiaus naudojant elektromagnetinius impulsus. Tai atlieka skaitymo-rašymo galvutė, pritvirtinta ant strypo. Apskritai įrenginys primena patefono grotuvą, kurį vieni dar prisimena, bet kiti žino tik iš filmų. Paprastai, kalbėdami apie ilgalaikę atmintį, jie turi omenyje vadinamąjį kietieji diskai(jie dažnai vadinami standžiaisiais diskais)

Kodėl reikia dviejų tipų atminties? Kodėl negalite apsieiti su viena RAM, nes ji tokia greita ir gera? Tam yra dvi priežastys. RAM reikalauja nuolatinio maitinimo. Kaip sakoma, RAM yra nepastovi. Kai išjungsite kompiuterį, viskas iš jo bus ištrinta. Žinoma, galite jo neišjungti. Bet jei nutrūks elektra, jūsų informacijos likimas bus tragiškas.

Vaizdo plokštė paprastai Šiuolaikinės vaizdo plokštės, skirtas žaidimams, turi savo specializuotą procesorių, taip pat savo RAM. Jei kompiuteris neturi vaizdo plokštės, prie jo negalite prijungti monitoriaus net fiziškai: monitoriaus prijungimo jungtis yra vaizdo plokštėje. Kompiuteryje galima įdiegti ir kitas korteles, pavyzdžiui, garso plokštę (garsams, muzikai leisti), tinklo plokštę (prisijungti prie vietinio kompiuterių tinklo) ir pan. Pagrindinėje plokštėje yra specialios jungtys išoriniams įrenginiams prijungti. Monitorius naudojamas kompiuteriui „bendrauti“ su mumis. Monitorius taip pat turi būti prijungtas prie pagrindinės plokštės. Norėdami sujungti juos tarpusavyje, šiuolaikiniai kompiuteriai naudoja specialią magistralę. Be to, naudojamas papildomas įrenginys, kuris atleidžia procesorių nuo būtinybės atsiminti ir apdoroti informaciją apie monitoriaus taškų ryškumą ir spalvas. Šis įrenginys vadinamas vaizdo plokšte.

Aušintuvas ir kiti įrenginiai Be išplėtimo kortelių, kompiuteris naudoja daug kitų įrenginių. Pavyzdžiui, ventiliatorius procesoriui aušinti, aušintuvas.

Dokumentai ir programos Jūs naudojate kompiuterį norėdami peržiūrėti, redaguoti ir kurti įvairią medžiagą. Visi didaktiniai ir metodiniai užrašai, užduočių kortelės, aprašymai laboratoriniai darbai ir kt., taip pat ataskaitos, nuotraukos, brėžiniai, vaizdo įrašai, garso įrašai, lentelės, diagramos – visa tai yra dokumentai. Visi įrankiai, su kuriais atliekate kai kuriuos veiksmus su šiais dokumentais, vadinami programomis.

Norėdami dirbti su dokumentu, turite naudoti atitinkamą programą, galinčią apdoroti atitinkamo tipo dokumentus. Aišku, kad piešimui reikia naudoti kitokias programas, nei buvo rašoma vadovėlio tekstas. Todėl jūsų kompiuteryje yra daug programų, kurios gali dirbti su įvairių tipų dokumentais.

Operacinė sistema Kad galėtumėte dirbti su šiomis programomis, jums reikia kitos specialios programos, kuri pasirūpins, kad visos kitos programos veiktų tinkamai, kad netrukdytų viena kitai. Grubiai tariant, tokia programa turi susieti programas, dokumentus, taip pat turi teisingai paskirstyti prieigą prie įvairių kompiuterio resursų, tokių kaip procesorius, atmintis, vieta ilgalaikėje atmintyje ir kt. ir tt Galime pasakyti, kad tai turėtų būti savotiška NAD programa, kuri viską sujungia į sistemą ir leidžia atlikti operacijas su šios sistemos elementais. Ši programa vadinama operacine sistema.

Operacinė sistema egzistuoja bet kuriame kompiuteryje (ji įdiegiama kompiuteryje prieš jums leidžiant dirbti su šiuo kompiuteriu). Be operacinės sistemos neįmanoma susisiekti su kompiuteriu. Taip pat neįmanoma pridėti (įdiegti) naujų programų į kompiuterį, jei yra operacinė sistema. Dirbsite su Microsoft sukurta operacine sistema f. Ši operacinė sistema vadinama „Windows“ („Windows“). Yra keletas šios operacinės sistemos modifikacijų. Mes apsvarstysime Microsoft Windows XP Professional operacinę sistemą.

Apie kitas kompiuteryje veikiančias programas sakoma, kad jos veikia „Windows“ „aplinkoje“. Šios programos nėra tiesiog nukopijuojamos į kompiuterį, bet įdiegiamos (instaliuojamos) tam tikru paprastu, bet ypatingu būdu. Programos yra integruotos į operacinę sistemą. Todėl programos dažnai vadinamos „Windows“ programos. Kadangi jos įtraukiamos kaip tam tikri autonominiai objektai (jie organizuoja tam tikrą federalinę valstybę), šias programas galima pašalinti tik naudojant specialią procedūrą, vadinamą pašalinimu.

Programos – tai konkrečių instrukcijų rinkinys, nusakantis, kaip kompiuteris turi reaguoti į tam tikrus kompiuteriu besinaudojančio asmens veiksmus. (Šis asmuo vadinamas vartotoju). Instrukcijos koduojamos skaičiais. Todėl esą programos pateikiamos skaitmenine forma. Taip pat visi dokumentai pateikiami skaitmenine forma. Dokumentai ir programos saugomi kompiuteryje (skaitmeniniu būdu) kaip atskiri blokai. Failas – informacijos kiekis, turintis pavadinimą ir įrašytas į standųjį diską, vadinamas failu.

Visi dokumentai ir programos yra saugomi kaip failai. Programose gali būti keli failai (kelios dešimtys ar net šimtai). Paprastai dokumentai saugomi viename faile, tačiau gali būti sudėtingesnė situacija, kai dokumentą sudaro keli failai. Failai talpinami kompiuterio standžiajame diske operacinei sistemai patogia tvarka. Kad failus būtų galima rasti, kiekvienas failas turi konkretų pavadinimą, kurį sudaro dvi dalys, atskirtos tašku: tikrasis failo pavadinimas ir failo pavadinimo plėtinys. Pavyzdžiui: Mydrawing.bmp, My_drawing.bmp, Mydrawing.bmp

Failo pavadinimas gali būti parašytas anglų ir (arba) rusiškomis raidėmis ir skaičiais. Leidžiami tarpai, brūkšniai, apatiniai brūkšniai ir kt. Failo pavadinime negali būti šių simbolių: pasvirasis brūkšnys (/), pasvirasis brūkšnys (\), didesnis už ženklą (>), mažesnis už ženklą (

Failo pavadinimo plėtinys nurodo dokumento tipą (iš tikrųjų jo konvertavimo į skaitmeninę formą ir atkūrimo iš šios formos bei atvaizdavimo kompiuterio ekrane būdą). Kai kurie plėtiniai yra unikaliai susieti su programa, kurioje buvo sukurtas dokumentas. Pavyzdžiui: instrukcijos. doc – dokumentas buvo sukurtas naudojant Microsoft Word. Instrukcijos. ppt – dokumentas sukurtas naudojant „Microsoft PowerPoint“. Teigiama, kad tokie dokumentai yra tam tikros rūšies. Taigi „Word“ sukurti failai paprastai vaizduojami kaip: *. doc Ir jie kalba apie juos kaip apie „Word“ tipo failus. Faktas yra tas, kad vienoje programoje sukurtus failus dažnai galima skaityti ne tik pagrindinėje programoje, bet ir kitoje, specialiai tam „apmokytoje“ programoje.

Aplankai Kompiuteris gali pateikti visų failų, esančių standžiajame diske, sąrašą, kad galėtumėte rasti reikalingą failą ir pradėti su juo dirbti. Tačiau jei jūsų kompiuteryje yra tūkstančiai ar net dešimtys tūkstančių failų, bus sunku rasti reikiamą failą. Situacija taps dar sudėtingesnė, jei reikės dirbti su tam tikra failų grupe, susijusia su tema, kurią šiuo metu dirbate. Reikia ne tik surasti kiekvieną failą, bet ir prisiminti, kokių failų reikia ir kaip jie vadinosi. Praktika rodo, kad tai gana sudėtinga užduotis. Kad būtų lengviau dirbti su failais, galite juos surinkti į grupes, vadinamas aplankais.

Failų atrankos į grupes principą nustatote tik jūs. Failai su skirtingais failų pavadinimų plėtiniais, ty failai, sukurti skirtingomis programomis, gali taikiai egzistuoti tame pačiame aplanke. Tą patį failą galima nukopijuoti iš skirtingų aplankų. Tuo pačiu metu, žinoma, fizinis pokytis failo vieta neatsiranda. Jie neužima tikros vietos diske, bet labai padeda naršyti failų sąraše, nes galite paprašyti kompiuterio rodyti tik aplankų pavadinimus.

Failų sistema yra bendra struktūra, kuri nustato, kaip operacinė sistema pavadins, saugo ir talpina failus. „Windows XP“ failų sistema vadinama NTFS. Kai dirbate su failų sistema, jūs iš tikrųjų dirbate su tam tikra adresų lentele, kurioje įvedami failo vietos duomenys. Be to, jei pilnas asmens adresas apima regioną, rajoną, miestą, gatvę, namą, butą, asmens pavardę ir inicialus, tada visas failo adresas apima „kelią“ į jį per aplankų rinkinį. . Pavyzdžiui: Kursko sritis, Zolotukhinsky rajonas, Antrosios Vorobjovkos kaimas, A.A. Feta, režisierius. Tuo pačiu būdu nurodykite failo vietą: C:\Documents and Settings\ivanovps\My Documents\Book\Chapter -1\Working with Windows program.doc Čia aplankų pavadinimai surašyti įstrižais brūkšneliais, kurie yra vadinami „įpjovomis“. Ši nuoroda vadinama „visu failo pavadinimu“. Failų sistema gali būti schematiškai pavaizduota šia forma.

Svarbu: maksimalus simbolių skaičius viso failo adresu yra ne didesnis kaip 255. Ir jei aplanke, pavadintame „Parengimas“, sukūrėte failą, kurio pavadinimas yra, tarkime, 240 simbolių, tada toks visas pavadinimas yra priimtinas. Bet jei norėjote šį aplanką pavadinti kitaip, pavyzdžiui, „Pasiruošimas pamokai“, operacinė sistema gali atsisakyti atlikti tokį pervadinimą. Todėl būkite atsargūs ir nesuteikite per ilgų failų pavadinimų.

Piktogramos yra grafiniai vaizdai, kurios leidžia greitai rasti ir paleisti reikiamą programą. Programa paleidžiama dukart spustelėjus atitinkamą piktogramą. Po piktograma yra jos pavadinimas. Jei pavadinimas per ilgas, jį pertraukia elipsė, kai tik vieną kartą spustelėsite piktogramą kairiuoju pelės mygtuku, bus rodomas visas pavadinimas.

Jei apatiniame kairiajame piktogramos kampe yra rodyklė, tai yra nuoroda. Nuoroda yra nuoroda į programą. Kai ištrinate nuorodą, programa, kurią ji nurodo, neištrinama.

Ši medžiaga skirta vyresniems mokytojams, vadovų pavaduotojams, siekiant didinti mokytojų profesinę kompetenciją naudojant informaciją - komunikacijos technologijos ugdymo procese.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

jungtinis darželis Nr.436

PROGRAMA

MOKYTOJŲ IKT KOMPETENCIJOS DIDIMAS

Sukūrė:

vyresnioji mokytoja

Kandidatova E.A.

Nižnij Novgorodas

2014 m

1. 3 aiškinamasis raštas

2. Tikslas ir uždaviniai 5

3. Laukiami rezultatai 6

4. Ilgalaikis darbo su mokytojais planas 7

6. Kontrolės formos ir būdai 10

7. Literatūros sąrašas 11

8. 12 priedas

Aiškinamasis raštas

Aktualumas edukacinę programą nulemta būtinybės informuoti šiuolaikinio darželio ugdymo erdvę bei aktyvų informacinių ir komunikacinių technologijų diegimą į ugdymo procesą.

Švietimo informatizavimas yra viena iš prioritetinių socialinės sferos plėtros sričių ir yra organiškai susijusi su ugdymo, įskaitant ikimokyklinio, modernizavimo procesu. Informacinių ir kompiuterinių technologijų diegimas kelia reikalavimus mokytojų profesionalumo lygiui, nes informacinė kultūra yra bendroji dalis. pedagoginė kultūra. Ikimokyklinio ugdymo pedagogo informacinė kompetencija didina reikalavimus mokytojo profesionalumo lygiui.

Teorinis programos pagrindasyra šiuolaikinės sąvokosmokymas kompiuteriuA.I. Jakovleva, L.V.Kočegarova, L.L. Bosova, N.D. Ugrinovičius, O.B. Voronkova, B. Skinner, N. Crowder, P.Ya. Galperina, N.F. Talyzina ir kt.

Pagrindinės idėjos ir pagrindinės sąvokos,naudojamas programoje.

Kartu su IRT turimomis paviršutiniškomis galimybėmis (procesų, kurių metu naudojamos priemonės ir metodai informacijai rinkti, apdoroti ir perduoti, siekiant gauti naujos kokybiškos informacijos apie objekto, proceso ar reiškinio būklę), šios technologijos turi keletą paslėptų vystymosi aspektų. galimybės:

Pedagoginės veiklos transformacija (transformacija) (tradicinių mokymo nuostatų persvarstymas, pedagoginių technologijų, adekvačių IKT paieška ir parinkimas, perėjimas prie į mokinį orientuoto mokymosi, pedagoginės refleksijos ugdymas);

Tinklo formavimas pedagoginės bendruomenės remiantis naujomis interneto paslaugomis (keitimasis mokymo patirtimi, tinklų kūrimas, pagrįstas žinių mainais, konsultavimas, kolektyvinių hiperteksto produktų kūrimas);

Naujo mąstymo tipo formavimas (savaime organizuojantis, socialinis, ekologinis mąstymo tipas).

Programos ideologijagalima suformuluoti taip: mokytojo IKT kompetencijos formavimas ir ugdymas kaip jo bendrosios pedagoginės kultūros komponentas ir profesinių įgūdžių rodiklis.

Programos tikslas ir uždaviniai

Programos tikslas: informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimo ugdymo procese mokytojų profesinės kompetencijos didinimas.

Programos tikslai:

1. Mokytojų IKT kompetencijos bazinio lygio nustatymas.

2. Metodinės pagalbos mokytojams informacinės kompetencijos didinimo srityje sistemos sukūrimas.

3. Sukurtos metodinių priemonių sistemos efektyvumo nustatymas.

Laukiami rezultatai

Įgyvendinant šią programą, planuojama pasiekti šiuos laukiamus rezultatus:

Supratimas apie kompiuterio veikimą ir didaktines IKT galimybes;

Meistriškumas metodiniai pagrindai vaizdinės ir didaktinės medžiagos paruošimas naudojant Microsoft Office;

Interneto ir skaitmeninių edukacinių išteklių naudojimas mokymo veikloje;

Teigiamos motyvacijos naudoti IKT formavimas.

IKT naudojimo ugdymo procese metodinių technikų įsisavinimas;

Mokytojų nuotolinio mokymo ir pagalbos po kurso organizavimo technikų įsisavinimas;

Mokytojų įgūdžių, skirtų ugdymo proceso kūrybinio atnaujinimo ir pertvarkymo, strateginių planų rengimo naudojant IKT, įvaldymas;

Tinklinės sąveikos organizavimo technikų įsisavinimas;

Dalyvavimas kuriant internetines mokymo bendruomenes ir kuriant savo svetaines.

Ilgalaikis darbo su mokytojais planas

Tobulinti IKT kompetenciją

Kompiuterinio raštingumo pamokose mokytojams naudojami šie metodai:

• mokytojų apklausa
• pamokos apie mokymo programas Word, Excel, Power Point, Movie Maker naudojant daugialypės terpės pristatymus - „Teksto rengyklė Microsoft WORD“, „Lentelės teksto rengyklėje“, „Prezentacijų kūrimas MS PowerPoint“, „Microsoft Excel skaičiuoklių procesorius“, „Informacijos paieška internete“, „El. Pranešimų kūrimas ir siuntimas“, „Windows Movie Maker“.
• praktinis darbas internete
• individualios ir grupinės konsultacijos klausimais;

Kontrolės formos ir metodai

Naudotos literatūros sąrašas

1. Gornostaeva A.M., Serova N.P.. Kompiuteriai. 5-11 klasės: detalusis teminis planavimas / Volgograd: Teacher, 2008. – 189 p.;
2. Goryačiovas V.V., Volkova T.O., Gorina K.I. Vadovėlis „Informatika žaidimuose ir užduotyse“ 4 klasėje, 1 ir 2 dalys. – M: „Balansas“, 2008 m.;
3. Goryačiovas V.V., Volkova T.O., Gorina K.I. Informatika žaidimuose ir užduotyse. 4 klasė. Metodinės rekomendacijos už mokytoją. – M: „Balansas“, 2002, 144 p.
4. Goryačiovas A.V. Kompiuteriai ir IKT (Mano kompiuterinis įrankis). Vadovėlis 4 klasės mokiniams. – M: Balansas, 2008. – 80 p., iliustr. Švietimo sistema„Mokykla 2100“)
5. Žurnalas „Informatika mokykloje“
6. L.L. Bosova. Informatika: vadovėlis 6 – 4 klasei, pataisytas. – M.: – BINOM. Žinių laboratorija, 2010. – 208 p.
7. L.L. Bosova, A. Yu. Bosova. Informatikos pamokos 5-7 klasėse: metodinis vadovas - 2 leid., pataisytas. ir papildomas – M.: BINOM. Žinių laboratorija, 2008. – 464 p.;
8. L.Z. Šaucukova. Informatika. Red. Išsilavinimas. 2004 m
9. N. D. Ugrinovičius „Kompiuteris ir informacinės technologijos: vadovėlis 10-11 klasei“
10. N. D. Ugrinovich “Informatika ir informacinės technologijos” 10-11 kl., Maskva, BINOM žinių laboratorija 2003 - p. 431-439
11. N.D. Ugrinovičius „Informatika ir IKT“, M.: BINOM leidykla. Žinių laboratorija, 2009 m
12. APIE. Voronkova „Informacinės technologijos švietime: interaktyvūs metodai“ Rostovas prie Dono: Finiksas. 2010 m
13. Simonovičius S.V., Evsejevas G.A. Linksmas kompiuteris. Knyga vaikams, mokytojams ir tėvams. Maskva: AST-PRESS: Informcom-Press, 2002 m

1 priedas

Mokytojų apklausa

1. Pagrindinės darbo su asmeniniu kompiuteriu taisyklės (prijungimas prie maitinimo šaltinio, nuoseklus kompiuterio ir išorinių įrenginių įjungimas/išjungimas)

Sėsiu prie kompiuterio ir prisiminsiu

Aš atstovauju bendras kontūras

nieko negaliu pasakyti

2. . Darbo su išoriniais įrenginiais būdai (diskelis, CD-ROM, DVD, Flash kortelė ir kt.)

Žinoma, aš žinau ir galiu mokyti (parodyti)

Sėsiu prie kompiuterio ir prisiminsiu

Pateikiu bendrais bruožais

nieko negaliu pasakyti

3. Darbo su programomis būdai (kurti, atidaryti, išsaugoti, išsaugoti kaip)

Žinoma, aš žinau ir galiu mokyti (parodyti)

Sėsiu prie kompiuterio ir prisiminsiu

Pateikiu bendrais bruožais

nieko negaliu pasakyti

4. Iškarpinės samprata failo lygiu (operacijos – Kopijuoti, Iškirpti ir Įklijuoti)

Žinoma, aš žinau ir galiu mokyti (parodyti)

Sėsiu prie kompiuterio ir prisiminsiu

Pateikiu bendrais bruožais

nieko negaliu pasakyti

5. Tekstinių dokumentų kūrimas ir redagavimas (darbas tokia programa kaip Microsoft Office Word)

Žinoma, aš žinau ir galiu mokyti (parodyti)

Sėsiu prie kompiuterio ir prisiminsiu

Pateikiu bendrais bruožais

nieko negaliu pasakyti

6. Tekstinių dokumentų spausdinimas

Žinoma, aš žinau ir galiu mokyti (parodyti)

Sėsiu prie kompiuterio ir prisiminsiu

Pateikiu bendrais bruožais

nieko negaliu pasakyti

7. Pristatymų kūrimas ir redagavimas (darbas tokia programa kaip Microsoft Office PowerPoint)

Žinoma, aš žinau ir galiu mokyti (parodyti)

Sėsiu prie kompiuterio ir prisiminsiu

Pateikiu bendrais bruožais

nieko negaliu pasakyti

8. Multimedijos pristatymo kūrimo tikslų ir uždavinių idėja

Žinoma, aš žinau ir galiu mokyti (parodyti)

Sėsiu prie kompiuterio ir prisiminsiu

Pateikiu bendrais bruožais

nieko negaliu pasakyti

9. Microsoft Office PowerPoint sąsaja, pagrindiniai meniu ir įrankių juostos

Žinoma, aš žinau ir galiu mokyti (parodyti)

Sėsiu prie kompiuterio ir prisiminsiu

Pateikiu bendrais bruožais

nieko negaliu pasakyti

10. Skaičiuoklių kūrimas (darbas tokia programa kaip Microsoft Office Excel)

Žinoma, aš žinau ir galiu mokyti (parodyti)

Sėsiu prie kompiuterio ir prisiminsiu

Pateikiu bendrais bruožais

nieko negaliu pasakyti

11. Pagrindinės idėjos apie internetą

Žinoma, aš žinau ir galiu mokyti (parodyti)

Sėsiu prie kompiuterio ir prisiminsiu

Pateikiu bendrais bruožais

nieko negaliu pasakyti

Žinoma, aš žinau ir galiu mokyti (parodyti)

Sėsiu prie kompiuterio ir prisiminsiu

Pateikiu bendrais bruožais

nieko negaliu pasakyti

13. Pašto dėžutės ir pašto adreso samprata. Laiškų siuntimas. Korespondencijos priėmimas. Failų pridėjimas ir gavimas

Žinoma, aš žinau ir galiu mokyti (parodyti)

Sėsiu prie kompiuterio ir prisiminsiu

Pateikiu bendrais bruožais

nieko negaliu pasakyti

14. Informacijos paieškos internete pagrindai

Žinoma, aš žinau ir galiu mokyti (parodyti)

Sėsiu prie kompiuterio ir prisiminsiu

Pateikiu bendrais bruožais

nieko negaliu pasakyti

15. Portalo, svetainės, vizitinės kortelės samprata

Žinoma, aš žinau ir galiu mokyti (parodyti)

Sėsiu prie kompiuterio ir prisiminsiu

Pateikiu bendrais bruožais

nieko negaliu pasakyti

Rezultatai:

Žinoma, moku ir moku (parodyti) – 3 balai

Sėdu prie kompiuterio ir prisimenu – 2 balai

Pateikiu bendrai – 1 balas

Nieko negaliu pasakyti – 0 balų

0-14 balų – žemas mokytojų IKT kompetencijos lygis (neturi kompiuterinių įgūdžių);

15-29 balai – vidutinis mokytojų IKT kompetencijos lygis ( bazinis lygis darbas kompiuteriu);

30-45 balai – aukštas mokytojų IKT kompetencijos lygis (aukštas darbo kompiuteriu lygis).