Хүүхдийн зан чанарыг судлах оношлогооны аргууд. Хувь хүний ​​​​судалгааны арга (техник).

Бага сургуулийн насны хүүхдийн зан чанарыг судлахын тулд хэд хэдэн аргыг ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн гол нь:

1. Дүрслэлийн болон логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг оношлох боломжийг олгодог "Улирал" техник. Энэ техник нь 3-4 насны хүүхдүүдтэй ажиллахад шаардлагатай байдаг.

2. Хүүхдийн түрэмгий байдал болон бусад төрлийн зан үйлийн эмгэг (мөргөлдөөн, сөрөг эсвэл дайсагнал) -ын түвшин, зэргийг үнэлэх боломжийг олгодог "Байшин-Мод-Хүн" арга.

3. "Кактус" техник нь эргээд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн орчин, түрэмгийлэл, түүний чиглэл, эрчмийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

4. Гэр бүлийн кинетик зураг (FKD) нь хүүхдийн гэр бүлийн нөхцөл байдлын талаархи ойлголт, гэр бүл дэх түүний байр суурь, гэр бүлийн гишүүдэд хандах хандлагын онцлогийг тодорхойлоход чиглэгддэг.

5. Мира-Лопезийн техник нь хэд хэдэн цуврал хөдөлгөөнийг хэрэгжүүлдэг янз бүрийн чиглэлүүдхүний ​​шинж чанар, чанарыг судлахын тулд орон зайд.

6. Бөмбөрцгийг судлахад Рене Гиллесийн техник хэрэгтэй хүн хоорондын харилцаахүүхэд ба түүний гэр бүлийн харилцааны талаархи ойлголт. Техникийн гол зорилго нь хүүхдийн нийгэмд дасан зохицох чадвар, түүний гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааг судлах явдал юм.

7. “Миний амралт” арга техникийг бага ангийн сурагчдын зан чанарын сэтгэл хөдлөлийн чиг баримжаа, түүний үнэ цэнийн хүрээг оношлоход ашигладаг. Процессын явцад сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн хэрэглээнд зориулагдсан сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх, сэтгэлзүйн оношлогоо.

8. 15 бүлэгт хувааж болох 60 дуусаагүй өгүүлбэрийг багтаасан Сакс-Левийн "Дуусаагүй өгүүлбэр" техник; гэр бүл дэх субъект, түүний болон эсрэг хүйсийн төлөөлөгчидтэй харилцах харилцааны тогтолцоог тодорхойлох гэх мэт. Энэхүү техникийг илүү боловсорсон хүмүүс, жишээлбэл, хөдөлмөрийн салбарт ашиглахыг санал болгож байна.

9. “Байхгүй амьтан” арга нь бэлгэдэл, бэлгэдэлтэй ажиллах онолын хэм хэмжээг ашиглахад үндэслэсэн хувь хүний ​​проекцийн арга юм. геометрийн элементүүдболон тоонууд.

10. С.Деллингерийн сэтгэцийн геометрийн тест нь субъектуудын хувийн шинж чанарыг оношлоход 85% нарийвчлалтай байх боломжийг олгодог. Энэхүү тест нь зан чанарын хэлбэр, төрлийг шууд тодорхойлох, өгөх боломжийг олгодог дэлгэрэнгүй тайлбараливаа хүний ​​​​хувийн чанар, зан үйлийн шинж чанарыг өдөр тутмын хэлээр, хүн бүрт ойлгомжтой, ердийн нөхцөл байдалд хувь хүний ​​​​ хэлбэр тус бүрийн зан үйлийн хувилбарыг гаргах.

11. “Амьтны зураг” тест нь тухайн сэдвийн соёл, оюуны түвшин, сэтгэлгээний өвөрмөц байдал (эсвэл стандарт), хэрэгцээ, сэдэл, хандлага, харилцаа холбоо, дотоод болон гадаад сэтгэл зүйн зөрчил, шинж чанар, сэтгэлзүйн хамгаалалт зэргийг шинжлэх боломжийг олгодог. механизмууд. Сэдвийн бичвэрт тодорхойлсон зарим тодорхойлогч хүчин зүйлүүд нь "невротикизм", "психотизм" гэх мэт хувь хүний ​​​​биеийн илэрхийлэл, түвшингийн талаар дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог.

12. “Хүний зураг” тестийг сургуулийн өмнөх насны ахлах наснаас эхлэн хувь хүний ​​шинж чанарыг тодорхойлох тест гэж амжилттай тайлбарласан; Энэ тест нь насны хязгаарлалтгүй (саад бэрхшээл).

Бага насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг судлах проекцийн аргуудад "Сургуулийн зураг", "Гар", "Дуссын үлгэр" аргууд багтдаг бөгөөд сүүлийнх нь гэр бүлийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг судлахад ашиглагддаг. Энэ техник нь ах, эгч нарын хооронд өрсөлдөөн байгаа эсэхийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэ аргыг эцсийн оношийг батлахад ашигладаггүй; энэ нь "оношлогооны батерей"-ийн бүрэлдэхүүн хэсэг байж болно.

Ариун сүмийн арга нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог; Энэ нь хүүхдийн нийгмийн нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлийн дасан зохицох түвшинг илтгэж, түүний тодорхой нөхцөл байдалд хандах хандлагыг харуулж, гэр бүл, баг дахь хүүхдийн үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны мөн чанарын талаар шууд бус мэдээлэл өгдөг.

E. Klessmann-ийн "Гурван мод" проекцийн тест нь гэр бүлийн дотоод харилцааны шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Туршилт нь бусад ижил төстэй туршилтуудад дадлага хийдэг шиг модыг гэр бүлийн гишүүдтэй харьцуулах даалгавар өгөхгүй байх нь чухал юм. Э.Клессман эхлээд хүүхдээс гурван мод зурахыг хүсч, дараа нь хүүхдийн гэр бүлийн гишүүдтэй харьцуулахыг зөвлөж байна. Ийм байдлаар ухамсаргүй материалыг ухамсарт нэвтрүүлэхээс сэргийлдэг "цензур"-ийг зарим талаараа тойрч гарах боломжтой.

Кунин физиогномийн тест нь сэтгэлийн хөдөлгөөнийг хурдан оношлоход ашиглагддаг; Энэ нь одоогийн нөхцөл байдалд "сэтгэлийн түвшинг" тогтоохын тулд том бүлгүүдийг судалдаг сэтгэл судлаачдад онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ техникийг нэг материал дээр дахин дахин ашиглах боломжтой гэдгийг анхаарах нь чухал юм.

Сүүлийн гурван арга нь маш эерэг сонсогдож байгаа бөгөөд магадгүй "хүүхдийн өмнөх насны" зан чанар, судалгааны объектыг харуулдаг. Тиймээс, үүнд:

1. Хүүхдийн ёс суртахууны хэм хэмжээ, үнэт зүйлд хандах хандлагыг оношлох зорилготой "Өнгөний хамаарлын тест" арга буюу CRT.

2. "Алим түүж буй хүн" техник нь зорилгодоо хүрэх давамгайлах арга замууд эсвэл шийдвэр гаргах тодорхой хэв маягийг бүрдүүлдэг стратегийн тусгай хослолын талаар ярих боломжийг олгодог. 3. “Бороонд орсон хүн” техник нь хүний ​​эгогийн хүч чадал, таагүй нөхцөл байдлыг даван туулах, түүнийг эсэргүүцэх чадварыг оношлоход суурилдаг. Энэ нь хувийн нөөц, хамгаалалтын механизмын онцлогийг оношлох боломжийг олгодог.

Дээр дурдсан аргуудаас бид эмпирик судалгаанд зөвхөн нэг аргыг ашиглана, "Модны байшин" хэмээх ерөнхий заавар, тайлбарыг Хавсралт 1-д үзүүлэв.

Практик судалгаанд энэ техникээс гадна хоёр техник оролцсон, тухайлбал: Шат В.Г.

Эхний аргыг ашиглах нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх онцлог, түүний өөртөө хандах хандлага, бусад хүмүүсийн түүнд хандах хандлага, ухамсарын түвшинг тодорхойлохтой холбоотой юм. энэ харилцаа. Ажилд ашигласан аргуудын хоёр дахь нь сэдэл-хэрэгцээ, сэтгэл хөдлөл-сайн дурын болон зан үйлийн хүрээтэй холбоотой сэдвийн хувийн шинж чанаруудын экспресс дүн шинжилгээ юм; тэдгээрийн өөрчлөлтийн онцлог, чиглэлийг тодорхойлох.

Энэхүү тест нь хүүхдийн нийгэмд хандах хандлага, сэтгэл хөдлөлийн хариу арга хэмжээ, сэтгэлзүйн байдал, хамгаалалт, түүний сэдэл, хэрэгцээний үндсэн шинж чанаруудын талаархи ерөнхий хувийн хөгжлийг чиглүүлэхэд ашиглагддаг.

Сэдвийн хэрэгцээ, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, зан үйлтэй холбоотой хувийн шинж чанаруудын экспресс шинжилгээ хийх, тэдгээрийн өөрчлөлтийн онцлог, чиглэлийг тодорхойлох.

Ерөнхийдөө проекцийн аргууд нь сэдвийн төсөөллийг өдөөгч материал дээр тайлбарлахад үндэслэдэг. Уламжлал ёсоор проекцийн тестийг хамгийн найдвартай гэж үздэг боловч тэдгээрийн хэрэглээний хамрах хүрээ нь хувийн шинж чанарын асуулгынхтай адил өргөн биш юм.

Олон проекцийн аргуудын хувьд оношилгооны сэтгэл судлаачийн үүрэг үндсэндээ чухал бөгөөд энэ нь түүний тайлбарт тодорхой эрх чөлөөтэй холбоотой байдаг. Тиймээс ийм аргуудын хувьд туршлага, мэргэжлийн ур чадвар, шударга байдлын ач холбогдлыг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг.

1-р бүлэг Дүгнэлт

Тиймээс бага сургуулийн нас бол оюуны эрчимтэй хөгжлийн эрин үе бөгөөд үүний үндсэн дээр бусад бүх функцүүд хөгждөг; бүгдийн оюун ухаан сэтгэцийн үйл явц, ухамсар, сайн дурын байдал. Сайн дурын болон санаатайгаар цээжлэх, шаардлагатай объектод сайн дурын үндсэн дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх, одоогийн асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай зүйлийг санах ойноос сайн дураар сонгох, түүнд хүрэх зорилго, хүчин зүйл, арга хэрэгслийг тодорхойлох чадвар; Онолын сэтгэлгээний чадвар хөгждөг. Эдгээр бүх ололт амжилт, ялангуяа боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхэд өөр рүүгээ эргэх нь хүүхдийн хөгжлийн шинэ үе шат, бага насны сүүлчийн үе рүү шилжиж байгааг харуулж байна.

Гол холбоос хүн хоорондын харилцааСуралцах нь 9-11 жилийн амьдралаа зориулдаг маш нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа болж хувирдаг. Үүний үндсэн дээр хүүхэд онолын ухамсар, сэтгэлгээг хөгжүүлж, тэдгээрийн зохих чадварыг хөгжүүлдэг; суралцах хэрэгцээ, сэдэл.

Үр дүнтэй суралцах үйл ажиллагаа, өндөр чанартай гүйцэтгэлд өөрийн ур чадвар, чадварыг ухамсарлах янз бүрийн даалгаварБага сургуулийн насны гол хавдар гэж тооцогддог өөрийгөө танин мэдэхүйн шинэ талыг илэрхийлдэг чадварын мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

Шинэ мэдрэмжүүд гарч ирэх нь бидний бодлоор шинэ хүнийг "өсгөдөг"; хүний ​​аливаа хувьслын шинэ үе шатыг төлөөлдөг; бага сургуулийн нас ч үл хамаарах зүйл биш юм.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг судлахын тулд "Улирал", "DDCH", "Кактус", "КРС", "Миний амралт", "Дуусаагүй амралт", "Улирал", "DDCH", "Кактус" зэрэг олон аргыг бид энэ ажилд тэмдэглэсэн. Байхгүй амьтан”, “Амьтдын зураг”, “Хүний зураг” гэх мэт.

Энэхүү курсын ажилд туршилтын судалгаа хийхийн тулд "Байшин-мод-хүн", В.Г.Щурын "Шат" арга, Сороковын албан ёсны болгосон "Метаморфоз" арга зэрэг 3 аргыг ашигласан үүнээс ажлын дараагийн бүлэгт танилцуулах болно.

Хүүхдийн хувийн хөгжлийн оношлогоо

Зан чанар - нийгмийн ухамсар, зан үйлийн хэлбэрийг өөртөө шингээх үндсэн дээр хүний ​​амьдралын үйл явцад бий болсон сэтгэлзүйн цогц бүтэц. Хүний сэтгэцийн шинж чанарт хүний ​​зан чанар, даруу байдал, чадвар, түүний үйл ажиллагааны давамгайлсан мэдрэмж, сэдэл, сэтгэцийн үйл явцын онцлог шинж чанарууд орно. Хувь хүний ​​​​хувьд өвөрмөц онцлог шинж чанаруудын энэхүү хослол нь хувь хүн бүрийн хувьд тогтвортой нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнийг сэтгэцийн гадаад төрх, хувь хүний ​​​​бүртгэлийн харьцангуй тогтвортой байдал гэж үзэж болно.

Оросын сэтгэл судлалд хувь хүнийг судлах ирээдүйтэй чиглэл бол нийгмийн харилцааг хэрэгжүүлэх субъектын үйл ажиллагааг тогтолцоог бүрдүүлэх үндэс, хувь хүний ​​хөгжлийн хөдөлгөгч хүч гэж үздэг систем-үйл ажиллагааны хандлага юм. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн явцад хувь хүний ​​​​ерөнхий, нийгмийн ердийн чанарыг хувь хүний ​​​​семантик чанар болгон хувиргах ажил байнга явагддаг.

Хувь хүний ​​төлөвшлийн төвд танин мэдэхүйн үйл явц, "оюун ухаан", "сайн дурын" үйл явцтай ижил соёл, түүхийн замаар дамждаг аффектив хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлэх үйл явц оршдог бөгөөд үүний үндсэн дээр сэтгэцийн дээд тогтолцоо бий болдог. нь зөвхөн тухайн хүнд зориулагдсан тусгай өдөөгч хүчний эх үүсвэр юм. Ийм тогтолцоо байгаа нь хүнийг ухамсартай өөрийгөө зохицуулах чадвартай болгодог тул хувь хүний ​​тухай ойлголт нь хүний ​​​​хөгжлийн ийм түвшинг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь түүнд бие даан шийдвэр гаргах, амьдралынхаа нөхцөл байдлыг болон өөрийгөө удирдах боломжийг олгодог.

Амжилтанд хүрсэн хүн бүрэн хөгжилхувийн шинж чанар, амьдралын зорилгоо тодорхойлох чадварыг олж авдаг чухал зорилтуудмөн тэдгээрт хүрч, тэр хөгждөг өөрийн үзэл бодолхарилцаа холбоо, өөрийн ёс суртахууны шаардлага, үнэлгээ нь тухайн хүнийг харьцангуй тогтвортой, хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлын нөлөөллөөс хараат бус болгодог.

Хувь хүний ​​​​бүтэц, түүний төв нь хүсэл эрмэлзэл-хэрэгцээний хүрээ нь юуны түрүүнд түүний чиг баримжаагаар тодорхойлогддог. Энэ хүрээний шаталсан бүтэц нь тууштай давамгайлах сэдлээр тодорхойлогддог. Энэхүү ойлголт дахь хувийн шинж чанар нь харьцангуй хожуу төлөвшил бөгөөд үүсэх нь маш эрт эхэлж, дараалсан хэд хэдэн үе шатыг дамждаг. Үе шат бүр нь тухайн насны хүүхдүүдийн бусад бүх сэтгэлзүйн шинж чанаруудтай холбоотой шинэ хувийн төлөвшил бий болж тодорхойлогддог.

Оношлогоо хувийн шинж чанар 3-аас 6 насны хүүхдүүд
3 жилийн хямралын үед хүүхдийн өөртөө хандах хандлагыг судлах.

Энэхүү техникийг Guskova T.V., Elagina M.G нар боловсруулсан бөгөөд гурван насны хямралын үед хүүхдийн өөртөө хандах хандлагын шинж чанарыг оношлох зорилготой юм.

Судалгааг хийхийн тулд та амьтан, ургамал, объектыг дүрсэлсэн хэд хэдэн зургийг сонгож, тэдгээрийн агуулгад үндэслэн хүүхэдтэй ярилцах асуултуудыг гаргах хэрэгтэй.

Судалгааг 2-3 насны хүүхдүүдтэй дангаар нь хийдэг. Энэ нь амьтан, ургамал, эд зүйлсийг дүрсэлсэн зургуудыг ээлжлэн үзэх, тэдгээрийн агуулгын талаархи насанд хүрэгчдийн асуултад хүүхдийн хариултаас бүрдэнэ. Хүүхэд туршилт хийгчтэй хэд хэдэн удаа хоёр өөр нөхцөл байдалд уулздаг бөгөөд үүнээс хамааран насанд хүрэгчид хүүхдэд хандах хандлага, түүний хариултыг харуулдаг.

Би нөхцөл байдал- зөвхөн амжилттай хариултыг тэмдэглэж, зохих ёсоор үнэлдэг;

II нөхцөл байдал- зөвхөн амжилтгүй хариултыг тэмдэглэж, үнэлдэг бөгөөд үүний төлөө хүүхэд сөрөг үнэлгээ авдаг.

Нөхцөл байдал бүрт судалгаа хэд хэдэн үе шатыг дамждаг.

I шат- зургийг үзэхийн өмнө хүүхдэд хандах ерөнхий найрсаг, сонирхолтой хандлага;

II шат- зураг дээр суурилсан харилцан ярианы үеэр туршилт хийгч зөв хариултыг үнэлдэг: " За, чи мэдэж байгаа", буруу хариулт:" Чи үүнийг мэдэхгүй байгаа нь харамсалтай";

III шат- зургийг үзсэний дараа хүүхдэд хандах ерөнхий найрсаг, сонирхолтой хандлага.

Хүүхдийн зан үйлийн хариу үйлдлийг хүснэгтэд тэмдэглэв. Урвалын төрөл тус бүрийг дараах тэмдэглэгээгээр өгдөг.

O - заагч, D - мотор, E - сэтгэл хөдлөл, R - ажиллаж байна.

Мэдээлэл боловсруулах.

Хүүхдийн өөртөө хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхойлохын тулд 1 ба 2-р нөхцөл байдалд хүүхдийн зан үйлийн үндсэн хариу үйлдлийг харьцуулж үздэг. Үүний үндсэн дээр хүүхдийн асуудлыг шийдвэрлэх бодит ололт амжилтаас хамааран өөрт нь хандах ерөнхий хандлага, өвөрмөц хандлага хэр ялгаатай байдаг талаар дүгнэлт хийдэг. Энэ ялгаа нь үнэлгээний төрөл, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны нөхцөл байдлаас хэрхэн хамаардаг болохыг тэд тодорхойлдог.

3 настай хүүхдүүдэд өөрийн амжилтаараа бахархах мэдрэмжийн илрэлийг судлах.

Энэхүү техникийг Guskova T.V., Elagina M.G нар боловсруулсан бөгөөд гурван насны хямралын үеийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлахад чиглэгддэг.

Судалгааг явуулахын тулд пирамид, түүний дүрс (дээж) болон бүтээгчийг бэлтгэх шаардлагатай.
Судалгааг 2 жил 6 сартай хүүхдүүдтэй дангаар нь хийдэг. - 3 жил 6 сар. Туршилт нь 5 цувралаас бүрдэх бөгөөд тус бүр нь 3 даалгавартай.

Жишээлбэл, эхний цуврал нь дараахь ажлуудыг агуулдаг.

1) жишээ зургийг ашиглан пирамид угсрах;
2) барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс байшин барих (дээжгүйгээр);
3) барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс ачааны машин барих (дээжгүйгээр).

Бусад дөрвөн цуврал нь объектив ертөнц болон насанд хүрэгчидтэй холбоотой хүүхдийн зан үйлийн тогтвортой шинж чанарыг тодорхойлохын тулд ижил төстэй байдлаар бүтээгдсэн болно.

1-р даалгаврын хувьд гүйцэтгэлийн чанараас үл хамааран хүүхэд магтаал авдаг, 2-т - "хийсэн" эсвэл "хийгээгүй" гэсэн үнэлгээ, үр дүнгийн дагуу 3-р даалгаврын шийдлийг үнэлдэггүй. Хэрэв бэрхшээлтэй тулгарвал туршилтчин хүүхдэд тусламж санал болгодог.

Өгөгдлийг боловсруулахдаа даалгаврын явцад хүүхдийн үйл ажиллагааг хоёр параметрийн дагуу шинжилдэг.

1) хүүхдийн объектив ертөнцтэй холбогдох нь хийж буй үйл ажиллагааны ололт амжилтын үнэ цэнийг илэрхийлдэг (даалгаврыг хүлээн авах, үйл ажиллагааны сонирхол, урам зоригийг харуулсан дэмжлэг, даалгаврыг гүйцэтгэхэд шийдэмгий байдал), асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох ( үйл ажиллагааны явц дахь оролцооны гүн), түүний үйл ажиллагааны бүтээмжийн талаархи хүүхдийн үнэлгээ;

2) хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаа нь даалгавраа биелүүлэхэд бие даасан байдлыг илэрхийлдэг (насанд хүрсэн хүний ​​​​тусламжид хандах хүүхдийн хандлага, түүний сэтгэл хөдлөлийн илрэл); насанд хүрэгчдийн үнэлгээ, түүнд хандах хандлагыг эрэлхийлэх.

Үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүдийг дараах масштабаар үнэлнэ.

Шалгуур үзүүлэлтийн хамгийн их ноцтой байдлын хувьд хүүхдэд 3 оноо өгдөг.
дундаж - 2 оноо,
бага бол - 1 оноо.

Тиймээс үйл ажиллагааны I түвшин 0-7 оноо, II түвшин 7-14 оноо, III түвшин- 14-21 оноо.

Шалгуур үзүүлэлтүүдийн нийт түүврийн тооцооллын үр дүнг хүснэгтэд үзүүлэв.

Тэд насанд хүрэгчдээс үнэлгээ авахын тулд хүүхдийн идэвхжил хэрхэн нэмэгдэж байгааг шинжилдэг. Тэд үнэлгээг хүлээн авах эсвэл хүлээн авахгүй байх үеийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг хянадаг. Тэд бүтэлгүйтсэн эсвэл насанд хүрэгчид хүүхдийн амжилтыг үнэлээгүй тохиолдолд зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн хэлбэрүүд (ололт амжилтаа хэтрүүлэх, бүтэлгүйтлийн үнэ цэнийг бууруулах оролдлого) гарч ирдэг эсэхийг олж мэддэг.

Хүлээн авсан үр дүнг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд тэд "өөрийн ололт амжилтаараа бахархах" (энэ нь бодит байдалд бодитой хандах хандлага, насанд хүрэгчдэд үлгэр жишээ болох хандлага, өөртөө хандах хандлагыг нэгтгэдэг) гэх мэт хувийн шинэ формац үүссэн тухай дүгнэлтийг нарийвчлан гаргажээ. амжилт).

Хэрэв судалгааг бүлгийн хүүхдүүдийн дунд явуулсан бол насны ангилалыг нэвтрүүлэх нь зүйтэй юм шиг санагдаж байна.

2 нас 6 сарын насны бүлгээс хамаарч үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүдийн үр дүнг харьцуулна. - 2 жил 10 сар, 2 жил 10 сар. - 3 жил 2 сар , 3 жил 2 сар - 3 жил 6 сар

Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүй, хүйс, нас тогтоох чадварыг судлах арга зүй.

Энэхүү техникийг Н.Л.Белополская боловсруулсан бөгөөд хүйс, насыг тодорхойлохтой холбоотой өөрийгөө танин мэдэхүйн талуудын үүсэх түвшинг судлах зорилготой юм. 3-аас 11 насны хүүхдэд зориулагдсан. Хэзээ судалгааны зорилгоор ашиглаж болно оношлогооны үзлэгхүүхэд, хүүхдэд зөвлөгөө өгөх, засч залруулах ажилд.

Өдөөгч материал.

Хоёр багц картыг ашигладаг бөгөөд үүн дээр нялх наснаас хөгшрөх хүртэлх амьдралын янз бүрийн үе шатанд эрэгтэй, эмэгтэй дүрийг дүрсэлсэн байдаг (хөзөр зурах).

Багц бүр (эрэгтэй, эмэгтэй) 6 картаас бүрдэнэ. Тэдгээр дээр дүрсэлсэн дүрийн дүр төрх нь амьдралын тодорхой үе шат, түүнд тохирсон хүйс, насны үүрэгт тохирсон ердийн шинж чанарыг харуулдаг: нялх, сургуулийн өмнөх нас, сургуулийн нас, залуу нас, төлөвшил, өндөр нас.

Судалгааг хоёр үе шаттайгаар явуулдаг.

Даалгавар эхний шатЭнэ нь түүнд үзүүлсэн харааны материал дээр хүүхдийн одоогийн, өнгөрсөн, ирээдүйн хүйс, насны байдлыг тодорхойлох чадварыг үнэлэх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн амьдралын замналаа зөв тодорхойлох чадварыг шалгадаг.

Процедур.

Судалгааг дараах байдлаар явуулдаг. Бүх 12 зургийг (хоёулаа багц) ширээн дээр байгаа хүүхдийн өмнө санамсаргүй байдлаар байрлуулна. Заавар нь хүүхдээс яг одоо өөрийнхөө тухай төсөөлөлд ямар дүр зураг нийцэж байгааг харуулахыг хүсдэг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдээс асуусан: " Энэ бүх зургийг хараарай. Та өөрийгөө одоо ямар хүн гэж боддог вэ?"Та 2-3 зургийг дараалан зааж өгөөд асууж болно:" Ийм үү? (Ийм үү?)"Гэсэн хэдий ч ийм "санамж" байгаа тохиолдолд зураг нь тухайн хүүхдийн бодит дүр төрхтэй тохирч байгаа зургуудыг зааж болохгүй.

Хэрэв хүүхэд зураг сонгохдоо хангалттай сонголт хийсэн бол протоколд заасан хүйс, насыг зөв тодорхойлсон гэж бид үзэж болно. Хэрэв сонголт хангалтгүй хийгдсэн бол энэ тухай протоколд мөн тэмдэглэнэ. Аль ч тохиолдолд та судалгаагаа үргэлжлүүлж болно.

Хүүхэд зураг дээрх ямар ч дүртэй өөрийгөө таних боломжгүй тохиолдолд, жишээлбэл: " Би энд байхгүйХүүхдэд одоогийн дүр төрхийг таних чадвар бүрдээгүй тул туршилтыг үргэлжлүүлэхийг зөвлөдөггүй.

Хүүхэд эхний зургийг сонгосны дараа түүнд урьд нь ямар байсныг харуулах нэмэлт зааварчилгааг өгдөг. Та ингэж хэлж болно: " За, энэ бол та одоо байгаа хүн, гэхдээ та өмнө нь ямар байсан бэ?". Сонголтыг протоколд тэмдэглэнэ. Сонгосон картыг хамгийн түрүүнд сонгосон картын өмнө байрлуулснаар насны дарааллын эхлэлийг авна.

Дараа нь хүүхдийг дараа нь ямар хүн болохыг харуулахыг хүсдэг. Түүгээр ч барахгүй, хэрэв хүүхэд ирээдүйн дүр төрхийн анхны зургийг сонгохдоо даван туулж чадвал (жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сургуулийн насны хүүхдийн зурагтай зургийг сонгодог) түүнээс хойшхи наснаас хамааралтай зургийг тодорхойлохыг түүнээс хүснэ. Бүх зургийг хүүхэд өөрөө дарааллаар нь тавьдаг. Насанд хүрсэн хүн түүнд энэ талаар тусалж чадна, гэхдээ хүүхэд насныхаа дүр төрхийг өөрөө олох ёстой. Энэ аргаар олж авсан бүх дарааллыг протоколд тусгасан болно.

Хэрэв хүүхэд хүйсийнхээ дарааллыг зөв (эсвэл бараг зөв) эмхэтгэсэн бол эсрэг хүйсийн тэмдэгт бүхий картуудыг насны дарааллаар байрлуулахыг түүнээс хүснэ.

Асаалттай хоёр дахь шатЭнэхүү судалгаа нь хүүхдийн жинхэнэ өөрийгөө, дур булаам өөрийгөө болон тааламжгүй байдлын талаархи санаа бодлыг харьцуулж үздэг.

Процедур.

Хоёр дараалсан зураг нь хүүхдийн өмнө ширээн дээр хэвтэж байна. Хүүхдийн хийсэн (эсвэл хүүхдийн хүйст тохирсон дараалал) нь түүний урд байрладаг бөгөөд хоёр дахь нь арай хол байдаг. Хүүхдийн эмхэтгэсэн дараалал нь мэдэгдэхүйц дутуу (жишээлбэл, энэ нь зөвхөн хоёр картаас бүрдэх) эсвэл алдаа (жишээлбэл, дахин зохион байгуулалт) агуулсан тохиолдолд энэ нь түүний урд байрладаг бөгөөд бусад нь эмх замбараагүй хэлбэртэй картууд арай хол байрладаг. Тэд бүгд түүний харааны хүрээнд байх ёстой.

Хүүхдэд дарааллын аль дүрс нь түүнд хамгийн сонирхолтой санагдаж байгааг харуулахыг хүсдэг.

Жишээ заавар: " Эдгээр зургуудыг дахин анхааралтай ажиглаж, ямар байхыг хүсч байгаагаа надад харуулаарай"Хүүхэд зураг руу заасны дараа та түүнд энэ зураг яагаад сэтгэл татам санагдсан талаар 2-3 асуулт асууж болно.

Дараа нь хүүхдэд хамгийн таагүй насны дүр төрхтэй зургийг үзүүлэхийг хүснэ.
Жишээ заавар: " Хэзээ ч байхыг хүсэхгүй байгаа зүйлээ одоо надад зургаар харуул". Хүүхэд зураг сонгох бөгөөд хэрэв хүүхдийн сонголт туршилтанд тодорхойгүй байвал та түүний сонголтын сэдлийг тодруулах асуулт асууж болно.

Хоёр сонгуулийн дүнг протоколд тэмдэглэсэн байдаг.

Процедурын явцыг бүртгэхийн тулд протоколын маягтуудыг (жишээ протокол) ашиглахыг зөвлөж байна. Тэд хүүхдийн сонголтыг харуулсан хүйс, насны зөв дарааллын байрлалыг тэмдэглэж, эерэг ба сөрөг давуу талыг тэмдэглэхэд зориулагдсан болно.

"Ижил" тэмдэгтийн сонголтыг тойрог дахь загалмайгаар, үлдсэнийг нь энгийн загалмайгаар тэмдэглэв. Алдагдсан байрлалыг хасах тэмдгээр тэмдэглэсэн бөгөөд хэрэв дараалал зөрчсөн бол сонгосон картуудын дугаарыг харгалзах байрлалд зааж өгнө.

Жишээлбэл, хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө болон өмнөх статусаа зөв тодорхойлсон боловч залууг түүний ард байрлуулж, хөгшин хүний ​​картыг хажуу тийш нь тавьсан бол түүний үр дүнг хүснэгтэд бичнэ.

Сонгосон дур булаам, сонирхолгүй зургуудыг зургийн серийн дугаараар дараах дарааллаар заана.

Түүнд өгсөн зааварчилгааг хэрэгжүүлэх явцад хүүхдийн шууд хэлсэн үг, хариу үйлдэл, энэ эсвэл өөр сонголт хийх сэдлийн талаархи туршилтын оролцогчийн асуултад өгсөн хариултыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Үр дүнгийн тайлбар.

Хэвийн өвчтэй хүүхдүүд сэтгэцийн хөгжилдараах хүйс, насны тодорхойлолтоор тодорхойлогддог.

3 настай хүүхдүүдихэнхдээ (тохиолдлын 84%) тэд нялх хүүхэдтэй адилтгаж, цаашдын зааврыг хүлээж авдаггүй. Гэсэн хэдий ч аль хэдийн 4 жилээрБараг бүх хүүхдүүд тухайн хүйсийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг дүрсэлсэн зургаар өөрсдийгөө тодорхойлох боломжтой байдаг.

Энэ насны хүүхдүүдийн 80 орчим хувь нь зурган дээрх нялх хүүхдийн дүр төрхөөр өнгөрсөн дүр төрхөө тодорхойлж чаддаг. Хүүхдүүд "ирээдүйн дүр төрх" болгон өөр өөр зургийг сонгодог: сургуулийн сурагчийн зургаас (72%) эрэгтэй (эмэгтэй) зураг хүртэл, үүн дээр дараах байдлаар тайлбар хийдэг. Дараа нь би том болно, дараа нь би ээж (аав), дараа нь би Таня шиг болно (том эгч)". Энэ насны хүүхдүүдийн хувьд ердийн зүйл бол хүснэгтэд тусгагдсан хүйс, насны дараалал юм.

Эхэлж байна 5 наснаас эхлэнхүүхдүүд жинхэнэ нас, хүйсээ тодорхойлохдоо алдаа гаргахаа больсон. Энэ насны хүүхдүүд таних дарааллыг зөв хийж чаддаг: нярай - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд - сургуулийн сурагч. Тэдний тал орчим хувь нь дарааллыг үргэлжлүүлэн бүтээж, ирээдүйн хүү (охин), эрэгтэй (эмэгтэй) дүрүүдээр өөрсдийгөө тодорхойлдог боловч сүүлчийнх нь "аав", "ээж" гэж дууддаг.

Тиймээс 5 настай хүүхдүүдийн 80% нь хүснэгтэд үзүүлсэн дарааллыг бүтээдэг.

Мөн энэ насны хүүхдүүдийн 20% нь богино дараалалтай:

Бараг бүх насны хүүхдүүд 6-7 жилнярайгаас насанд хүрэгчид хүртэл таних дарааллыг зөв тогтоох (зураг 1-ээс 5-р зураг), гэхдээ өөрсдийгөө "хөгшин нас" -ын дүр төрхөөр тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг.

Бүх хүүхдүүд 8 жил 6 зургийн бүрэн таних дарааллыг бий болгох чадвартай. Тэд өөрсдийгөө хөгшрөлтийн ирээдүйн дүр төрхөөр аль хэдийн тодорхойлсон байдаг ч үүнийг хамгийн тааламжгүй гэж үздэг. "Хүүхдийн" дүр төрх олон хүний ​​​​хувьд тааламжгүй болж хувирдаг.

Хүүхдүүд 9 ба түүнээс дээш настайБүрэн таних дарааллыг бүрдүүлж, өөрийгөө хүйс, насаар нь зохих ёсоор тодорхойлох.

"Өөрийгөө зур" техник.

Энэхүү тест нь 4-6 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан бөгөөд хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшинг тодорхойлох зорилготой юм.

Дундаж цагдаалгаврыг гүйцэтгэх - 30-40 минут.

Шаардлагатай материал:цагаан доторлогоогүй цаасны стандарт хуудас, хагас нугалж, дөрвөн өнгийн харандаа - хар, хүрэн, улаан, цэнхэр.

Ажил дууссаны дараа эхний хуудас хоосон хэвээр байна, хүүхдийн тухай шаардлагатай мэдээллийг бүртгэнэ. Хоёр, гурав, дөрөв дэх хуудсан дээр дээрээс босоо байрлалтай том үсгээрЗураг бүрийн нэрийг "Муу хүү/охин" (хүүхдийн хүйсээс хамаарч), "Сайн хүү/охин", "Өөртөө" гэж хэвлэсэн.

Заавар: " Одоо бид зурах болно. Эхлээд бид муу хүү эсвэл муу охин зурах болно. Бид үүнийг хүрэн, хар гэсэн хоёр харандаагаар зурах болно. Таны зурсан хүү эсвэл охин хэдий чинээ муу байна төдий чинээ жижиг зураг зурах ёстой. Маш муу нь маш бага зай эзэлнэ, гэхдээ энэ нь хүний ​​зурсан зураг гэдэг нь тодорхой байх ёстой".

Хүүхдүүд зурж дууссаны дараа дараахь зааврыг өгнө. Одоо бид сайн хүү эсвэл сайн охин зурах болно. Бид тэдгээрийг улаан, цэнхэр өнгийн харандаагаар зурах болно. Охин эсвэл хөвгүүн илүү сайн байх тусам зураг нь том байх ёстой. Маш сайн хуудас цаасыг бүхэлд нь эзэлнэ.".

Гурав дахь зургийн өмнө дараах зааврыг өгсөн болно: " Та бүгдээрээ энэ цаасан дээр өөрийнхөө зургийг зур. Та бүх дөрвөн харандаагаар өөрийгөө зурж болно".

Үр дүнг боловсруулах схем.

1. "Өөрийн хөрөг"-ийн шинжилгээ: бүх үндсэн нарийн ширийн зүйлс байгаа эсэх, зургийн бүрэн бүтэн байдал, нэмэлт нарийн ширийн зүйлсийн тоо, тэдгээрийн зурсан нарийвчлал, "чимэглэл", зургийн статик шинж чанар эсвэл Хөдөлгөөн дэх дүрсийг дүрслэх, "өөрийгөө ямар нэгэн хуйвалдааны тоглоомд оруулах" гэх мэт.

Анхны онооны тоо 10. Үндсэн онооноос ямар нэгэн дэлгэрэнгүй мэдээлэл байхгүй тохиолдолд 1 оноо хасагдана. Нэмэлт дэлгэрэнгүй мэдээлэл, "чимэглэл", зураглал эсвэл хөдөлгөөн дэх дүрслэл бүрт 1 оноо өгдөг. Илүү их оноо авах тусам зураг зурах, өөрөөр хэлбэл өөртөө хандах хандлага илүү эерэг байдаг (норм 11-15 оноо). Үүний эсрэгээр, шаардлагатай нарийн ширийн зүйл байхгүй байгаа нь сөрөг эсвэл зөрчилтэй хандлагыг илтгэнэ.

2. "Өөрийн хөрөг"-ийг "сайн" ба "муу" үе тэнгийнхний зурагтай дараах үзүүлэлтээр харьцуулах.

- Хэмжээ"Өөрийн хөрөг" (ойролцоогоор "сайн" -тай давхцаж байна - 1 оноо, илүү их -
2 оноо, "муу" - хасах 1 оноо, хамаагүй бага - хасах 2 оноо, "сайн" -аас бага, харин "муу" -аас их - 0.5 оноо).

- Өнгө, "өөрийгөө хөрөг зураг"-д ашигласан (илүү цэнхэр, улаан өнгө - 1 оноо, илүү хар, хүрэн өнгө - хасах 1 оноо, өнгө ойролцоогоор тэнцүү - 0 оноо).

"Өөрийн хөрөг" дээр давталт дэлгэрэнгүй"сайн" эсвэл "муу" зураг (хувцас, толгойн хувцас, тоглоом, цэцэг, чавх гэх мэт). Нийт тоо нь ерөнхийдөө "сайн" хүүхэдтэй давхцаж байна - 1 оноо, бүрэн тоглолт - 2 оноо. Нийт тоо нь "муу" хүүхэдтэй илүү давхцаж байна - хасах 1 оноо, бүрэн тоглолт - хасах 2 оноо. Хоёулангийнх нь ойролцоогоор тэнцүү тоо байдаг - 0 оноо.

- Ерөнхий сэтгэгдэл"Өөрийн хөрөг" нь "сайн" зурагтай ижил төстэй байдлын талаар - 1 оноо, "муу" зураг -
хасах 1 оноо.

Онооны тоо: 3-5 оноо - өөртөө хангалттай эерэг хандлага, илүү их - өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр, бага - өөртөө итгэх итгэл бага, сөрөг үр дүн (0 ба түүнээс бага) - өөртөө сөрөг хандлага, магадгүй өөрийгөө бүрэн үгүйсгэх.

3. Хуудас дээрх "өөрийн хөрөг"-ийн байршил. Хуудасны доод талд байгаа зургийн зураг - хасах 1 оноо, хэрэв зураг нь жижиг гэж дүрслэгдсэн бол - хасах 2 оноо Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн сэтгэлээр унасан байдал, доод түвшний мэдрэмж байгааг илтгэнэ Энэ нь хуудасны доод буланд байгаа зургийн байрлал бөгөөд профайл дээр дүрслэгдсэн (хуудаснаас "зугтаж" байгаа мэт) - хасах 3 оноо.

Зураг нь хуудасны төв хэсэгт эсвэл арай дээгүүр байрладаг - 1 цэг, зураг нь маш том, бараг бүх хуудсыг эзэлдэг - 2 оноо, сүүлчийнхээс гадна урд талд (бид рүү харсан) байрладаг - 3 оноо .

Хүмүүс хоорондын харилцааны оношлогоо.

Гэр бүлийн харилцааны тест (3-аас 11 насны хүүхдүүдэд зориулсан).

Энэхүү оношлогооны арга нь гэр бүлийн хүн хоорондын харилцааны болзошгүй хурцадмал байдлын гол цөм болох хүүхэд ба түүний гэр бүлийн гишүүдийн харилцааны шинж чанарыг судлах зорилготой юм.

Судлаачийн үүрэг бол хүүхдэд сэтгэл хөдлөл, логик шалтгааны улмаас чухал хүмүүсийг гэр бүлийн хүрээнд оруулах эсвэл хасахад нь туслах явдал юм. Түүгээр ч барахгүй туршилтын нөхцөл байдалд түүний үүсгэсэн гэр бүлийн бүлэг нь түүний социологийн гэр бүлтэй заавал нийцэх албагүй. Хүүхэд болон түүний гэр бүлийнхний илэрхийлсэн гэр бүлийн санааны хоорондох ялгаа нь гэр бүлийн талаархи мэдээллийг өгдөг сэтгэл хөдлөлийн амьдралхүүхэд.

Хүүхдийн хоорондын харилцаанд гол үүрэг гүйцэтгэдэг сэтгэл хөдлөлийн суурь нь: хайр эсвэл үзэн ядалтын хүчтэй туршлага, эдгээр үгсийн өргөн утгаараа "бэлгийн эсвэл түрэмгий", "дуртай - дургүй", "тааламжтай" гэх мэт сул туршлага орно. - тааламжгүй” гэх мэт атаархал, өрсөлдөөний хариу үйлдэл. Үүнд хүүхдийн өөрийгөө удирдан чиглүүлэх, "автоэротик" эсвэл "авто түрэмгий" туршлага, түүнд чиглэсэн мэдрэмжийг ухамсарлахаас хамгаалах хамгаалалт орно. Ахмад насны хүүхдүүдийн туршлага
Залуучуудын мэдрэмжээс илүү нарийн ялгаатай. Бага насны хүүхдүүдэд ямар нэг зүйлийн туршлага эсвэл хэн нэгнийг хайрлах, асуудал эсвэл хүчтэй үзэн ядалт нэгээс нөгөөд амархан урсдаг.

Энэ утгаараа тест нь бага насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа бага албан ёсны харилцааг судалдаг. Том хүүхдүүдэд зориулсан сонголт нь дараахь харилцааг судлахад чиглэгддэг.

1) хоёр төрлийн эерэг хандлага: сул ба хүчтэй. Сул мэдрэмж нь найрсаг сайшаал, хүлээн зөвшөөрөгдөхтэй холбоотой, хүчтэй мэдрэмж нь ойр дотны сэтгэцийн холбоо, заль мэхтэй холбоотой "бэлгийн харьцааны" туршлагатай холбоотой байдаг.

2) хоёр төрлийн сөрөг хандлага: сул ба хүчтэй. Сул дорой нь нөхөрсөг бус байдал, дургүйцэлтэй холбоотой байдаг бол хүчтэй нь үзэн ядалт, дайсагналыг илэрхийлдэг.

3) " гэх мэт асуултуудаар илэрхийлэгддэг эцэг эхийн таашаал Ээж нь энэ гэр бүлийн гишүүнийг хэтэрхий их бузарладаг",

4) "Эцэг эхийн хэт хамгаалалтыг" гэх мэт асуултуудад харуулсан. Ээж нь энэ хүн ханиад хүрэх вий гэж санаа зовж байна".

Хэт хамгаалалт, өөгшүүлэлтэй холбоотой зүйлсээс бусад бүх зүйл нь мэдрэмжийн хоёр чиглэлийг илэрхийлдэг: мэдрэмж нь хүүхдээс гарч, бусад хүмүүст чиглэгддэг үү, эсвэл хүүхэд бусдын мэдрэмжийн объект шиг санагддаг уу. Эхний ангиллын жишээ нь: " Би энэ гэр бүлийн гишүүнтэй тэврэлдэх дуртай.". Мөн хоёр дахь жишээ нь " энэ хүн намайг чанга тэврэх дуртай".

Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан хувилбар нь дараахь харилцааг агуулна.

1) эерэг мэдрэмж. Энэ хоёр төрөл нь хүүхдээс гаралтай бөгөөд хүүхэд бусдаас гаралтай гэж мэдэрдэг.

2) сөрөг мэдрэмж. Энэ хоёр төрөл нь хүүхдээс төрдөг бөгөөд бусдаас гаралтай гэж тэр өөрөө мэдэрдэг.

3) бусдаас хамааралтай байх.

Туршилтын материал.

Гэр бүлийн харилцааны тест нь хүүхдийн гэр бүлийн талаар тодорхой ойлголт өгөх зорилготой юм. Энэ нь хүмүүсийг төлөөлсөн 20 дүрсээс бүрдэнэ өөр өөр нас, хэлбэр, хэмжээ, хүүхдийн гэр бүлийн янз бүрийн гишүүдийг төлөөлөх хангалттай хэвшмэл, тодорхой гэр бүлийг төлөөлөх хангалттай хоёрдмол утгатай. Өвөө эмээгээс эхлээд дөнгөж төрсөн хүүхэд хүртэлх тоо байдаг. Энэ нь хүүхдэд тэднээс гэр бүлийн хүрээгээ бий болгох боломжийг олгодог. Туршилтанд гэр бүлийн төлөөлөгчдөөс гадна бусад чухал үзүүлэлтүүдийг оруулсан болно. Гэр бүлийн аль ч гишүүнд тохирохгүй асуултуудын хувьд "хэн ч" гэсэн тоог тохируулсан болно.

Зураг бүр нь шуудангийн хайрцаг шиг үүртэй хайрцагаар тоноглогдсон байдаг. Асуулт бүрийг тусдаа жижиг картанд бичдэг. Хүүхдэд картууд нь мессеж агуулдаг бөгөөд түүний даалгавар бол картыг хамгийн их тохирох зургийн хайрцагт хийх явдал юм. Тиймээс туршилтын нөхцөл байдал нь тоглоомын нөхцөл байдал болж, туршилтын материал нь тухайн сэдвийг удахгүй болох сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэлд бэлтгэх ёстой.

Хүүхэд гэр бүлээ төлөөлж буй тоонуудын ойролцоо тухтай байрлалд сууна. Тэр тэднийг бүх багцаас сонгосон. Тэр болон судлаач тэднийг хүүхдийн гэр бүл гэж үздэг. Тэдэнд гэр бүлийн гишүүд шиг ханддаг бөгөөд туршилтын явцад энэ хуурмаг байдал үргэлжилсээр байна.

Хүүхдийн даалгавар бол тестийн маневрыг дагаж мөрдөх явдал юм. Түүнээс гэр бүлийнхээ талаархи нарийн төвөгтэй мэдрэмжийг шинжлэхийг шаарддаггүй. Хүүхдийн харилцааны үндсийг ойлгоход хангалттай янз бүрийн эх сурвалжаас цуглуулсан сэтгэл хөдлөлийн байрлалыг сонгохдоо хүүхэд өөрийгөө илэрхийлэх ёстой. Асуулт ингэж шийдэгдэнэ. Гэхдээ түүний байрыг нарийн тодорхойлоогүй бөгөөд "Хэн ч биш" гэсэн дүрд асуулт тавихыг зөвшөөрдөг.

Энэ дүрс рүү "шидэгдсэн" мэдрэмж тэр дороо алга болж, буруутгах ул мөр үлдээхгүй. Ийм байдлаар хүүхэд өөрийн хайр, үзэн ядалтаа хэрхэн хуваарилах талаар харагдахуйц сануулгагүй байдаг тул гэм буруугийн мэдрэмж нь үзэл бодлоо илэрхийлэх эрх чөлөөнд саад болохгүй.

Судалгааны журам.

Туршилт хийх өрөөнд туршилтын үр дүнг бүртгэх хүснэгт, 21 туршилтын хэсгийг байрлуулсан хүснэгт байх ёстой. Өрөөнд орж буй хүүхдийн өмнө бүх дүрсийг байрлуулж, 4 эмэгтэй, 4 эрэгтэй, 5 охин, 5 хөвгүүн, хөгшин эрэгтэй, дараах дарааллаар бүлэг болгон хуваарилах ёстой. нялх хүүхэд, "хэн ч".

Асаалттай эхний шатХүүхдийн гэр бүлийг хэн бүрдүүлдэгийг судлах шаардлагатай. Хүүхэд өрөөнд орж, холбоо тогтоосны дараа шалгагч дараахь асуултуудыг асууна.

1) байшинд хамт амьдардаг хүмүүсийн талаар надад хэлээрэй;
2) танай гэр бүлд хэн байгааг хэлээрэй.

Зорилго нь хүүхдээс гэр бүлийн тухай ойлголтыг тодруулах явдал бөгөөд хэрэв шаардлагатай гэж үзвэл эдгээр хоёр асуултыг давтаж, тодруулж болно. Хүүхдийн хэлсэн хүмүүсийг цаасан дээр бичдэг. Энэ хуудсанд хүүхэд аав, ээжтэй гэдгийг бичих тусгай газар байхгүй. Гэхдээ хэрэв хүүхэд ганц бие эцэг эхийн гэр бүлээс гаралтай бол энэ баримтыг маягтын баганад тэмдэглэх ёстой.

Туршилтын үр дүнг тайлбарлахын тулд эцэг эхийн аль нэг нь эсвэл хоёулаа нас барсан эсэх, салсан эсвэл тусдаа байгаа эсэх, эцэг эхийн аль нэг нь түр эзгүй байгаа эсэх, хүүхэд нь одоо хэнтэй амьдарч байгааг мэдэх нь чухал юм. Хэрэв байгаа бол хүүхдийн ах, эгч нарын талаар ижил зүйлийг сурах хэрэгтэй. Хүүхдийн ээж нас барсан, аав нь дахин гэрлэсэн, хүүхэд нь хоёр ээжтэй гэж хэлсэн байж магадгүй юм. Хүүхдийн мэдрэмжийг илүү нарийвчлалтай ойлгохын тулд шинжилгээнд эхийг хоёуланг нь оруулахыг зөвлөж байна. Маягт дээр гэр бүлийн бусад гишүүдийг дүрслэх зай байгаа бөгөөд ийм ээж, аавыг тэмдэглэж болно.

Маягт дээрх ижил зай нь нагац эгч эсвэл авга ах, өвөө эмээ, хүүхдийн нойтон сувилагч эсвэл эгчийг тэмдэглэх боломжийг олгодог. Энэхүү тэмдэглэсэн ажлын хуудсанд ах, эгч нарын нэрс, нас зэргийг багтаасан болно. Хэрэв хүүхэд хэдэн настайгаа мэдэхгүй бол шалгагч дараахь асуултуудыг асууж болно. Тэр чамаас том?", "Хэн нь том вэ: Саша эсвэл Оля?", "Саша сургуульд явдаг эсвэл ажилдаа явдаг?".

Асаалттай хоёр дахь шатХүүхдийн гэр бүлийн хүрээг бий болгохын тулд судалгаа хийх шаардлагатай. Шалгагч хүүхдийн гэр бүлийг хэн бүрдүүлдэг болохыг тогтоож, гэр бүлийн гишүүдийг маягт дээр бичсэний дараа тэр хүүхдэд: " Одоо чи бид хоёр энэ тоглоомыг тоглох гэж байна. Та тэнд зогсож буй бүх дүрсийг харж байна уу? Бид тэдний заримыг таны гэр бүл гэж дүр эсгэх болно".

Дараа нь шалгагч хүүхдийг дүрс рүү ойртуулж, дөрвөн эмэгтэй дүрс рүү зааж: " Таны бодлоор алийг нь ээж болгох нь дээр вэ?"Тэр хүүхдэд сонголт хийж, сонгосон дүрсийг зааж өгөхийг зөвшөөрч, дараа нь ширээн дээр эсвэл ширээн дээр тавихыг хүснэ. Дараа нь тэр эрэгтэй дүрсийг зааж, асууна: " Одоо надад хэлээч, тэдний алийг нь аав болгох нь дээр вэ?"Сонгосон зургийг хүүхэд нэг ширээн дээр тавьдаг.

Дараа нь туршилт хийгч охид, хөвгүүдийн дүрсийг (субъектийн хүйсээс хамаарч) зааж, " Та аль нь өөрийнхөөрөө байхыг хүсч байна вэ?", - ба дүрсийг ширээн дээр шилжүүлнэ. Энэ нь хүүхэд гэр бүлийн гишүүн бүрт зориулж ширээн дээр зураг тавих хүртэл үргэлжилнэ. Хэрвээ хүүхэд хэд хэдэн сонголт хийхийг хүсвэл түүнд үүнийг хийхийг зөвшөөрнө. Мөн мартагдсан ах дүү нар, эгч, эмээ.

Гэр бүлийн тойрог дууссаны дараа шалгалтанд хамрагдагч: " Одоо бид гэр бүлийн бүх гишүүдийг цуглуулсан, гэхдээ бидний тоглоомонд өөр нэг дүр байх болно". Тэр "хэн ч биш" гэсэн дүрсийг гаргаж ирээд, гэр бүлийн гишүүдийн хажууд тавиад: " Энэ хүний ​​нэр "хэн ч биш". Тэр бас тоглох болно. Одоо би тэр юу хийхийг танд хэлье".

Гурав дахь шат- гэр бүл дэх сэтгэл хөдлөлийн харилцааг судлах. Хүүхдийг тохиромжтой зайд дүрс бүхий ширээн дээр суулгадаг. Хэрвээ тэр хэсгүүдийг тодорхой дарааллаар байрлуулахыг хүсвэл үүнийг хийхийг зөвшөөрдөг. Шалгагч тестийн асуултуудыг өмнөө овоолон байрлуулаад: " Харж байна уу, дээр нь зурвас бичсэн маш олон жижиг картууд байгаа бөгөөд би танд юу гэж хэлэхийг уншиж өгөх болно, та карт бүрийг хамгийн сайн тохирох зурагт оруулах болно. Хэрэв карт дээрх мессеж хэнд ч тохирохгүй бол "хэн ч" гэж хэлэх гэсэн юм. Заримдаа танд мессеж нэгээс олон хүнд хамаатай юм шиг санагддаг. Тэгээд ингэж хэлээд надад эдгээр картуудыг өг. Одоо анхаарлаа хандуулаарай! Би давтан хэлье: хэрэв карт нэг хүнд хамгийн их тохирох бол чи тэр картыг тэр тоонд, хэрэв карт хэнд ч тохирохгүй бол "хэн ч биш" гэсэн тоонд, хэрэв карт хэд хэдэн хүнд тохирох бол та надад өгнө.".

Туршилтын нөхцөл байдал нь хүүхдийг гэм буруутайд тооцдог мэдрэмжийн эсрэг "хамгаалах" системийг бий болгох хандлагатай байдаг. Эдгээр хамгаалалтууд нь туршилтын материалд заасан хязгаарлалтаар өөрчлөгддөг уламжлалт хамгаалалт юм. Туршилтын үр дүнд дараахь хамгаалалтын механизмыг илрүүлж болно.

1) татгалзах, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг ба сөрөг онооны ихэнхийг "хэн ч" гэж өгдөг;

2) идеализаци, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг шинж чанартай асуултуудын ихэнхийг гэр бүлийн гишүүдэд өгдөг бол сөрөг асуултуудын дийлэнх нь "хэнд ч" өгдөг;

3) холих, өөрөөр хэлбэл хүүхэд ихэнх оноог захын гэр бүлийн гишүүдэд өгдөг;

4) хүслийн биелэлт, регресс. Хэрвээ хүүхэд асуултынхаа ихэнхийг өөртөө чиглүүлж, хэт ивээн тэтгэсэн, хэт өөгшүүлсэн мэдрэмжийг илэрхийлбэл эдгээр хамгаалалтыг илрүүлж болно.

Эмнэлэгт хийсэн шинжилгээний явцад олж авсан үр дүн нь дараахь төрлийн хамгаалалтыг илрүүлэхэд тусалсан.

Төсөөлөл, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг ба сөрөг мэдрэмжийг хэтрүүлэн, бодитой бус байдлаар илэрхийлж, тэр үед өөртөө үгүйсгэдэг;

Биеийн хариу урвал, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг эсвэл сөрөг мэдрэмжийг нуухын тулд хариултаа эсрэгээр нь сольдог.

Судалгаагаар хүчтэй эерэг эсвэл хэт их илрэлийг харуулсан бол сөрөг мэдрэмжүүд, бид аюулгүй байдлын дутагдалтай байдлын талаар ярьж болно.

Үр дүнгийн танилцуулга.

Хүүхэд даалгавраа хийж дуусаад судлаач зураг дээрх картуудыг авч, зүйл тус бүрийг хэнд хаягласан болохыг тэмдэглэнэ. Боловсруулалт нь асуултын дугаарыг тохирох хайрцагт бичиж, бүлэг асуулт бүрийн хүн бүрт оноогдсон асуултуудын тоог нэгтгэхээс бүрдэнэ. Энэ нь хүүхэд гэр бүлийн гишүүн бүрт хэр их "мэдрэмж" илгээж байгааг харуулах болно.

Дараагийн алхам бол өгөгдлийг хүснэгт болгон форматлах явдал юм.

Дүгнэж хэлэхэд, тоон болон үндсэн дээр хийсэн дүгнэлт чанарын үр дүн.

Туршилт нь ихэвчлэн 20-25 минут болдог. Хүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулахад 15 минут зарцуулагдана.

Гэр бүлийн бүтцийг хүснэгтэд оруулсан болно, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн гэр бүлийн хүрээг бий болгох үе шатанд сонгогдсон бүх хүмүүсийн онцлог шинж чанарыг харуулсан болно. энэ хэрэг, гэр бүлийн байдалхүүхэд, эцэг эхийн хэв маяг, гэр бүлийн гишүүн бүрийн хүлээн авсан картын дугаар.

Ерөнхий хүснэгтээс гадна энэ техник нь гэр бүлийн гишүүдийн дунд мэдрэмжийг хэрхэн хуваарилж байгааг шинжлэх боломжийг олгодог. Энэ зорилгоор асуулгад тодорхойлсон янз бүрийн төрлийн харилцааг хүснэгт хэлбэрээр үзүүлэв.

6-10 насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг оношлох
Рене Гиллесийн техник.
Энэхүү проекцийн аргыг хүүхдийн хоорондын харилцаа, түүний нийгэмд дасан зохицох, бусадтай харилцах харилцааг судлахад ашигладаг.
Энэхүү техник нь харааны-амаар бөгөөд хүүхэд эсвэл хүүхэд, насанд хүрэгчдийг дүрсэлсэн 42 зураг, мөн текстийн даалгавараас бүрдэнэ. Үүний гол зорилго нь янз бүрийн зан үйлийн шинж чанарыг тодорхойлох явдал юм амьдралын нөхцөл байдал, хүүхдэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд нь нөлөөлдөг.
Техниктэй ажиллахаасаа өмнө хүүхдэд зураг дээр үндэслэн асуултанд хариулна гэж мэдэгдэнэ. Хүүхэд зураг харж, асуулт, хариултыг сонсож эсвэл уншдаг.
Хүүхэд дүрслэгдсэн хүмүүсийн дунд өөртөө зориулж байр сонгох эсвэл бүлгийн нэг эсвэл өөр байр суурийг эзэлдэг дүрээр өөрийгөө тодорхойлох ёстой. Тэр үүнийг тодорхой хүнээс илүү ойр эсвэл хол сонгож болно. Текстийн даалгаварт хүүхдээс зан үйлийн ердийн хэлбэрийг сонгохыг хүсдэг бөгөөд зарим ажлыг социометрийн хэлбэрээр хийдэг.
Тиймээс энэ техник нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь янз бүрийн хүмүүст (гэр бүлийн орчин) хандах хандлага, үзэгдлийн талаар мэдээлэл авах боломжийг олгодог.
Р.Гиллесийн аргыг бусад проекцийн тестүүдээс ялгаж буй энгийн бөгөөд бүдүүвч шинж чанар нь шалгалтанд хамрагдаж буй хүүхдийг хөнгөвчлөхөөс гадна харьцангуй илүү албан ёсны, тоон үзүүлэлттэй байх боломжийг олгодог. Үр дүнгийн чанарын үнэлгээнээс гадна хүмүүс хоорондын харилцааны энэхүү проекцийн арга нь сэтгэлзүйн үзлэгийн үр дүнг олон тооны хувьсагч, тоон үзүүлэлтээр танилцуулах боломжийг олгодог.
Хүүхдийн хоорондын харилцааны тогтолцоог тодорхойлдог сэтгэлзүйн материалыг хоёр том бүлэгт хувааж болно.
1. Хүүхдийн хувийн хувийн харилцааг тодорхойлдог хувьсагчууд: гэр бүлийн орчинд хандах хандлага (ээж, аав, эмээ, эгч гэх мэт), найздаа хандах хандлага, эрх мэдэлтэй насанд хүрсэн хүн гэх мэт.
2. Хүүхдийг өөрийг нь тодорхойлдог, янз бүрийн харилцаанд илэрдэг хувьсагчууд: нийтэч байдал, тусгаарлалт, давамгайлах хүсэл, зан үйлийн нийгмийн зохистой байдал.
Нийтдээ аргачлалыг тохируулсан зохиогчид 12 шинж чанарыг тодорхойлсон.
ээжид хандах хандлага
аавд хандах хандлага
ээж, аавыг гэр бүлийн хос гэж үзэх,
ах эгч нарт хандах хандлага,
эмээ өвөө нарт хандах хандлага,
найздаа хандах хандлага
багшид хандах хандлага
сониуч зан, давамгайлах хүсэл,
нийтэч байдал, тусгаарлалт, хангалттай байдал.
Тодорхой хүнд хандах хандлагыг тухайн хүний ​​хандлагыг тодорхойлоход чиглэсэн хамгийн их даалгаврын тоонд үндэслэн тухайн хүний ​​сонголтын тоогоор илэрхийлдэг.

R. Gilles-ийн аргыг цэвэр проекц гэж ангилах боломжгүй, энэ нь асуулгын хуудасны хооронд шилжилтийн хэлбэрийг илэрхийлдэг; проекцийн туршилтууд. Энэ бол түүний том давуу тал юм. Үүнийг хувийн шинж чанарыг гүнзгий судлах хэрэгсэл болгон ашиглахаас гадна хэмжилт, статистик боловсруулалт шаарддаг судалгаанд ашиглаж болно.

Рене Гиллесийн аргын түлхүүр

Рене Гиллес аргын өдөөгч материал.
1. Энд тэдний сууж буй ширээ байна өөр өөр хүмүүс.

2. Суух газраа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

3. Суух газраа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

4. Одоо энэ ширээний эргэн тойронд хэд хэдэн хүн болон өөрийгөө байрлуул. Тэдний гэр бүлийн харилцаа (аав, ээж, ах, эгч) эсвэл найз, нөхөр, ангийнханыг зааж өгнө үү.

5. Энд таны сайн таньдаг хүний ​​толгойд сууж буй ширээ байна. Та хаана суух вэ? Энэ хүн хэн бэ?

6. Та болон танай гэр бүл том байшинтай эзэдтэйгээ амралтаа өнгөрөөх болно. Танай гэр бүл аль хэдийн хэд хэдэн өрөөг эзэлжээ. Өөртөө зориулж өрөө сонго.

7. Та удаан хугацаагаарТа найз нөхөддөө зочилж байна. Сонгох (сонгох) өрөөг загалмайгаар тэмдэглээрэй.

8. Дахин нэг удаа найзуудтайгаа. Зарим хүмүүсийн өрөө болон өрөөгөө шошго.

9. Нэг хүнд гэнэтийн бэлэг барихаар болсон.
Та үүнийг хийхийг хүсч байна уу?
Хэнд?
Эсвэл чамд хамаагүй юм болов уу?
Доор бичнэ үү.

10. Та хэд хоног амралтаараа явах боломж байгаа ч очих гэж байгаа газар нь хоёрхон үнэгүй суудала: нэг нь танд, хоёр дахь нь өөр хүнд. Та хэнийг авч явах вэ?
Доор бичнэ үү.

11. Та маш үнэ цэнэтэй зүйлээ алдсан. Энэ зовлонгийн талаар та хамгийн түрүүнд хэнд хэлэх вэ?
Доор бичнэ үү.

12. Шүд чинь өвдөж, шүдний эмчид очиж муу шүдээ авахуулах хэрэгтэй.
Чи ганцаараа явах уу?
Эсвэл хэн нэгэнтэй юу?
Хэрэв та хэн нэгэнтэй явбал тэр хүн хэн бэ?
Доор бичнэ үү.

13. Та шалгалтанд тэнцсэн. Энэ талаар хамгийн түрүүнд хэнд хэлэх вэ?
Доор бичнэ үү.

14. Та хотоос гадуур зугаалж байна. Та байгаа газраа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

15. Өөр нэг алхах. Энэ удаад хаана байгаагаа тэмдэглэ.

16. Та энэ удаа хаана байна?

17. Одоо энэ зураг дээр өөрийгөө болон хэд хэдэн хүнийг байрлуул. Загалмайгаар зурах эсвэл тэмдэглэх. Тэд ямар хүмүүс болохыг бичээрэй.

18. Танд болон бусад хүмүүст бэлэг өгсөн. Хэн нэгэн бусдаас хамаагүй дээр бэлэг авсан. Та түүний оронд хэнийг хармаар байна? Эсвэл чамд хамаагүй юм болов уу? бичих.

19. Та гэр бүлээсээ хол холын аялалд явж байна. Та хэнийг хамгийн их санах вэ? Доор бичнэ үү.

20. Найзууд чинь зугаалах гэж байна. Хаашаа явж байгаагаа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

21. Та хэнтэй тоглох дуртай вэ?
насны найзуудтайгаа
чамаас залуу
чамаас ах
Боломжит хариултуудын нэгний доогуур зур.

22. Энэ бол тоглоомын талбай юм. Хаана байгаагаа тэмдэглэ.

23. Энд танай нөхдүүд байна. Тэд таны мэдэхгүй шалтгаанаар тэмцэж байна. Хаана байхаа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

24. Энэ бол тоглоомын дүрэм гэж хэрэлдэж байгаа нөхдүүд чинь. Хаана байгаагаа тэмдэглэ.

25. Нөхөр чинь чамайг зориуд түлхэж унагасан. Та юу хийх вэ?
Чи уйлах гэж байна уу?
Та багшид гомдол гаргах уу?
Чи түүнийг цохих уу?
Чи түүнийг зэмлэх үү?
Чи юу ч хэлэхгүй юу?
Хариултын аль нэгний доогуур зур.

26. Энд таны сайн мэддэг хүн байна. Тэр сандал дээр сууж буй хүмүүст ямар нэгэн зүйл хэлдэг. Та тэдний дунд байна. Та байгаа газраа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

27. Та ээждээ их тусалдаг уу?
Цөөн үү?
Ховор уу?
Хариултын аль нэгний доогуур зур.

28. Эдгээр хүмүүс ширээ тойрон зогсох бөгөөд тэдний нэг нь ямар нэг зүйлийг тайлбарлаж байна. Та сонсдог хүмүүсийн дунд байна. Хаана байгаагаа тэмдэглэ.

29. Та болон танай нөхдүүд зугаалж байна, нэг эмэгтэй танд нэг зүйлийг тайлбарлаж байна. Та байгаа газраа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

30.Явган явах үеэр бүгд зүлгэн дээр суув. Хаана байгаагаа тэмдэглэ.

31. Эдгээр нь сонирхолтой тоглолт үзэж байгаа хүмүүс юм. Та байгаа газраа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

32. Энэ бол хүснэгтийн дэлгэц юм. Та байгаа газраа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

33. Таны нэг нөхөр чамайг шоолж байна. Та юу хийх вэ?
Чи уйлах гэж байна уу?
Чи мөрөө хавчих уу?

Чи түүнийг дуудаж, зодох гэж байна уу?
Хариултын аль нэгний доогуур зур.

34. Нэг нөхөр чинь найзыг чинь шоолж байна. Та юу хийх вэ?
Чи уйлах гэж байна уу?
Чи мөрөө хавчих уу?
Чи өөрөө түүнийг шоолох уу?
Чи түүнийг дуудаж, зодох гэж байна уу?
Хариултын аль нэгний доогуур зур.

35. Найз чинь зөвшөөрөлгүй үзгээ авлаа. Та юу хийх вэ?
Уйлах уу?
Гомдоллох уу?
Хашгирах уу?
Та үүнийг авах гэж оролдох уу?
Чи түүнийг зодож эхлэх гэж байна уу?
Хариултын аль нэгний доогуур зур.

36. Та сугалаа (эсвэл даам эсвэл өөр тоглоом) тоглож, дараалан хоёр удаа хожигддог. Та аз жаргалгүй байна уу? Та юу хийх вэ?
Уйлах уу?
Үргэлжлүүлэн тоглох уу?
Чи юу ч хэлэхгүй байна уу?
Та уурлаж эхэлж байна уу?
Хариултын аль нэгний доогуур зур.

37. Аав чинь чамайг гадагш гарахыг зөвшөөрдөггүй. Та юу хийх вэ?
Хариулахгүй юу?
Чи гонгинож байна уу?
Чи уйлж эхлэх гэж байна уу?
Та эсэргүүцэх үү?

Хариултын аль нэгний доогуур зур.

38. Ээж чамайг зугаалахыг зөвшөөрдөггүй. Та юу хийх вэ?
Хариулахгүй юу?
Чи гонгинож байна уу?
Чи уйлж эхлэх гэж байна уу?
Та эсэргүүцэх үү?
Та хоригийг эсэргүүцэх гэж оролдох уу?
Хариултын аль нэгний доогуур зур.

39. Багш гарч ирээд хичээлээ удирдахыг чамд даатгалаа. Та энэ даалгавраа гүйцэтгэж чадаж байна уу?
Доор бичнэ үү.

40. Та гэр бүлээрээ кино театрт явсан. Кино театрт олон суудал хоосон байна. Та хаана суух вэ? Чамтай хамт ирсэн хүмүүс хаана суух вэ?

41. Кино театрт олон суудал хоосон байна. Танай төрөл төрөгсөд аль хэдийн байраа эзэлчихсэн байна. Суух газраа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

42. Кино театрт буцаж ирлээ. Та хаана суух вэ?

Урам зоригийг судлах арга (N. L. Белопольскаягийн хэлснээр).

Боловсролын эсвэл тоглоомын зан үйлийн сэдэл давамгайлж буй байдлыг тодорхойлох загвар болгон сэтгэцийн ханасан нөхцөлд нэг буюу өөр сэдлийг нэвтрүүлэхийг санал болгож байна. Энэ тохиолдолд үйл ажиллагааны өөрчлөлтийн объектив үзүүлэлтүүд нь судалж буй сэдлийг нэвтрүүлэхээс өмнө хүүхдийн сэтгэл санааны ханасан байдлыг бий болгосон ажлын чанар, үргэлжлэх хугацаа байх болно.
Зургийн дугуйланг сэтгэцийн ханасан туршилтанд туршилтын материал болгон ашиглаж болно. Сургалтын зорилго нь тухайн субьект одоо "O" үсгийг (эсвэл "0" тоог) сайхан бичиж сурах болно гэдгийг мэдээлсэн явдал юм. Хэрэв тэр ажилдаа хамгийн их ашиг хүртэхийг хүсч байвал өндрөөр үнэлсэн- "5", тэгвэл та дор хаяж 1 хуудас сайхан бичих хэрэгтэй.
Тоглоомын сэдэл нь дараах байдалтай байж болно. Хүүхдийн өмнө туулай, чонын дүрсийг тавьдаг (та дүрсний оронд эдгээр амьтдын зургийг ашиглаж болно). Субъект нь туулайг чоно идэхгүйн тулд түүнээс нуугдах ёстой тоглоом тоглохыг хүсдэг. Хэрвээ хүүхэд түүнд жигд эгнээ бүхий байцаа бүхий том талбай зурвал туулайд тусалж чадна. Талбай нь цагаан цаасан хуудас байх бөгөөд байцаа нь тойрог хэлбэрээр дүрслэгдсэн байх болно. Талбай дахь байцааны эгнээ жигд, байнга байх ёстой бөгөөд байцааны толгой нь ижил хэмжээтэй байх ёстой, тэгвэл туулай чононоос нуугдаж болно. Жишээлбэл, туршилт хийгч байцааны эхний хоёр эгнээ зурж, дараа нь хүүхэд бие даан үргэлжлүүлэн ажиллана.
Ямар тохиолдолд (эхний эсвэл хоёр дахь) дугуй зурах чанар, даалгаврын үргэлжлэх хугацаа илүү сайн, урт байхаас хамааран хүүхэд боловсролын эсвэл тоглоомын сэдэлүйл ажиллагаа.

Арга зүй "Кинетик гэр бүлийн зураг" (KFA).

Туршилтын тодорхойлолт.
"Гэр бүлийн кинетик зураг" тест нь хувь хүний ​​зарим гажигийг тодорхойлоход бус харин урьдчилан таамаглахад чиглэгддэг. хувь хүний ​​хэв маягчухал ач холбогдолтой, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд зан байдал, туршлага, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, хувь хүний ​​ухамсаргүй талуудыг тодорхойлох.
Туршилтын үйл явц дараах байдалтай байна.
Судалгааны хувьд танд нэг хуудас цагаан цаас (21x29 см), зургаан өнгийн харандаа (хар, улаан, цэнхэр, ногоон, шар, хүрэн), баллуур хэрэгтэй.
Сэдвийн талаархи зааварчилгаа.
"Та бүхэн гэр бүлээ зураарай". Ямар ч тохиолдолд "гэр бүл" гэдэг үг ямар утгатай болохыг тайлбарлаж болохгүй, учир нь энэ нь судалгааны мөн чанарыг гажуудуулж байна. Хэрэв хүүхэд юу зурахаа асуувал сэтгэл зүйч зааврыг давтах ёстой.
Даалгаврыг гүйцэтгэхэд ямар ч хязгаарлалт байхгүй (ихэнх тохиолдолд энэ нь 35 минутаас хэтрэхгүй). Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ протоколд дараахь зүйлийг тэмдэглэнэ.
a) зургийн хэсгүүдийн дараалал;
б) 15 секундээс илүү завсарлага;
в) дэлгэрэнгүй мэдээллийг арилгах:
г) хүүхдийн аяндаа гарсан тайлбар;
д) дүрсэлсэн агуулгатай холбох сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл.
Даалгавраа гүйцэтгэсний дараа та аль болох их мэдээллийг амаар авахыг хичээх хэрэгтэй. Дараах асуултуудыг ихэвчлэн асуудаг.
1. Надад хэлээч, энд хэн зурсан бэ?
2. Тэд хаана байрладаг вэ?
3. Тэд юу хийж байна вэ?
4. Тэд хөгжилдөж байна уу эсвэл уйдаж байна уу? Яагаад?
5. Будсан хүмүүсийн аль нь хамгийн аз жаргалтай байдаг вэ? Яагаад?
6. Тэдний аль нь хамгийн харамсалтай вэ? Яагаад?
Сүүлийн хоёр асуулт нь хүүхдийг мэдрэмжийнхээ талаар илэн далангүй ярилцахад түлхэц өгдөг бөгөөд үүнийг хүүхэд бүр хийх хандлагатай байдаггүй.
Тиймээс хэрэв хүүхэд тэдэнд хариулахгүй эсвэл албан ёсоор хариулах юм бол та хариултаа шаардах ёсгүй. Ярилцлагын үеэр сэтгэл зүйч хүүхдийн зурсан зүйлийн утгыг олохыг хичээх хэрэгтэй: гэр бүлийн гишүүдийн хувьд мэдрэмж; хүүхэд яагаад гэр бүлийн гишүүдийн аль нэгнийх нь зургийг зураагүй юм бэ (хэрэв ийм зүйл болсон бол); зургийн тодорхой нарийн ширийн зүйлс (шувуу, амьтан) хүүхдэд ямар утгатай вэ.
Үүний зэрэгцээ, хэрэв боломжтой бол та шууд асуултаас зайлсхийж, хариултаа шаардах хэрэгтэй, учир нь энэ нь сэтгэлийн түгшүүрийг өдөөж болно. хамгаалалтын урвал. "Хэрэв шувууны оронд хүн зурсан бол тэр хэн байх байсан бэ?", "Ах та хоёрын тэмцээнд хэн түрүүлэх байсан бэ?", "Ээж хэнтэй хамт явахыг урих вэ?" гэх мэт төсөөллийн асуултууд ихэвчлэн үр дүнтэй байдаг. түүнийг?" гэх мэт.

1. Та циркийн хоёр тасалбартай гэж төсөөлөөд үз дээ. Та хэнийг хамт явахыг урих вэ?
2. Танай гэр бүл бүхэлдээ зочилж байгаа ч та нарын нэг нь өвчтэй байгаа тул гэртээ үлдэх ёстой гэж төсөөлөөд үз дээ. Тэр хэн бэ?
3. Та барилгын багцаас байшин барьж (хүүхэлдэйнд зориулж цаасан даашинз хайчилж ав), та азгүй болно. Та хэнээс тусламж дуудах вэ?
4. Танд сонирхолтой киноны "N" тасалбар (гэр бүлийн гишүүдээс нэгээр бага) байна. Хэн гэртээ үлдэх вэ?
5. Та эзгүй арал дээр байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Та тэнд хэнтэй амьдармаар байна?
6. Та сонирхолтой сугалаа бэлэглэсэн. Бүхэл бүтэн гэр бүл тоглож эхэлсэн, гэхдээ та нараас нэг нь илүү байсан. Хэн тоглохгүй вэ?
Тайлбарлахын тулд та бас мэдэх хэрэгтэй:

A) суралцаж буй хүүхдийн нас;
б) түүний гэр бүлийн бүрэлдэхүүн, ах, эгч нарын нас;
в) боломжтой бол гэр бүл, цэцэрлэг, сургууль дахь хүүхдийн зан байдлын талаар мэдээлэлтэй байх.

Гэр бүлийн зургийн тестийн үр дүнгийн тайлбар.
Зургийн тайлбарыг нөхцөлт байдлаар 3 хэсэгт хуваана.
1) "Гэр бүлийн зураг" -ын бүтцэд дүн шинжилгээ хийх;
2) гэр бүлийн гишүүдийн график зургийн онцлогийг тайлбарлах;
3) зургийн үйл явцын дүн шинжилгээ.

1. "Гэр бүлийн зураг"-ын бүтцэд дүн шинжилгээ хийх, зурсан болон бодит гэр бүлийн бүрэлдэхүүнийг харьцуулах.
Гэр бүлд сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг мэдэрдэг хүүхэд гэр бүлийн бүрэн дүр зургийг зурах ёстой.
Гэр бүлийн жинхэнэ бүрэлдэхүүнийг гажуудуулах нь үргэлж анхаарал хандуулах ёстой, учир нь үүний цаана бараг үргэлж сэтгэл хөдлөлийн зөрчилдөөн, гэр бүлийн нөхцөл байдалд сэтгэл дундуур байдаг.
Хэт их сонголтууд нь дараахь зургууд юм.
a) ямар ч хүнийг дүрсэлсэнгүй;
б) зөвхөн гэр бүлтэй холбоогүй хүмүүсийг дүрсэлсэн.
Эдгээр хариу үйлдэл нь ихэвчлэн дараах байдалтай байдаг.
а) гэр бүлтэй холбоотой гэмтлийн туршлага;
б) татгалзах, орхих мэдрэмж;
в) аутизм (жишээ нь, хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлаас татгалзах, өөрийн туршлагын ертөнцөд умбах зэргээр илэрхийлэгддэг сэтгэл зүйн харгислал);
г) найдваргүй байдлын мэдрэмж, өндөр түвшний түгшүүр;
e) сэтгэл зүйч болон суралцаж буй хүүхдийн хоорондын холбоо тааруу.
Хүүхдүүд гэр бүлийн бүрэлдэхүүнийг бууруулж, тэдний сэтгэл хөдлөлийн хувьд сонирхол багатай, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал үүссэн гэр бүлийн гишүүдийг зурахаа "мартдаг". Тэдгээрийг зурахгүй бол хүүхэд тодорхой хүмүүстэй холбоотой сөрөг сэтгэл хөдлөлөөс зайлсхийдэг бололтой.
Ихэнхдээ ах, эгч нар зурган дээр байхгүй байдаг нь гэр бүлд ажиглагдсан өрсөлдөөний нөхцөл байдлаас үүдэлтэй байдаг. Тиймээс хүүхэд нь бэлгэдлийн нөхцөлд эцэг эхийн түүнд дутагдаж буй хайр, анхаарал халамжийг "монополь" болгодог.
Зарим тохиолдолд хүүхэд гэр бүлийн жинхэнэ гишүүдийн оронд жижиг амьтан, шувууг зурдаг. Хүүхэд тэднийг хэнтэй танихыг сэтгэл зүйч үргэлж тодруулах ёстой. Ихэнхдээ хүүхэд гэр бүл дэх нөлөөллийг нь бууруулах, үнэ цэнийг бууруулж, тэдэнд хандах бэлгэдлийн түрэмгийллийг харуулахыг эрмэлздэг ах, эгч нарыг ингэж дүрсэлдэг.
Хэрэв хүүхэд зурсан зурган дээрээ өөрийгөө зурдаггүй, эсвэл гэр бүлийнхээ оронд зөвхөн өөрийгөө зурдаг бол энэ нь сэтгэл хөдлөлийн харилцааг зөрчсөнийг илтгэнэ.

Аль ч тохиолдолд зурж буй хүн өөрийгөө гэр бүлдээ багтаадаггүй бөгөөд энэ нь хамт олны мэдрэмж дутмаг байгааг харуулж байна. Зурган дээр "би" байхгүй байх нь гологдсон эсвэл татгалзсан гэж боддог хүүхдүүдэд илүү түгээмэл байдаг.
Зөвхөн "би" гэсэн зурган дээрх танилцуулга нь өөр гэдгийг илэрхийлж болно сэтгэл зүйн агуулгабусад шинж чанараас хамаарна.
Хэрэв "Би" дүр төрх нь олон тооны биеийн нарийн ширийн зүйл, өнгө, хувцасны чимэглэл, том дүр төрхийг агуулсан бол энэ нь тодорхой хувиа хичээсэн байдал, гистерик зан чанарыг илтгэнэ.
Хэрэв өөрийн зурсан зураг нь жижиг хэмжээтэй, бүдүүлэг, сөрөг дэвсгэр нь өнгөний схемээр бүтээгдсэн бол татгалзах, орхих мэдрэмж, заримдаа аутизм хандлагатай байдаг гэж таамаглаж болно.
Гэр бүлийн бүрэлдэхүүнийг нэмэгдүүлэх, танихгүй хүмүүсийг гэр бүлийн зурагт оруулах нь бас мэдээлэлтэй байж болно. Дүрмээр бол энэ нь сэтгэл ханамжгүй байдлаас үүдэлтэй юм сэтгэл зүйн хэрэгцээгэр бүлийн цорын ганц хүүхдүүд, бусад хүүхдүүдтэй холбоотой хамгаалагдсан, эцэг эх, манлайллын байр суурийг эзлэх хүсэл эрмэлзэл (гэр бүлийн гишүүдээс гадна зурсан нохой, муур гэх мэт) ижил мэдээлэл өгөх боломжтой).
Эцэг эхээс гадна (эсвэл тэдний оронд) гэр бүлтэй холбоогүй насанд хүрэгчид гэр бүлийн сөрөг байдлын талаархи ойлголт, сэтгэл хөдлөлийн ойр дотно харилцаанд хүүхдийг сэтгэл ханамжтай байлгах хүнийг хайж байгаа эсвэл үр дагаврыг илэрхийлдэг. гэр бүл дэх татгалзал, ашиггүй байдлын мэдрэмж.

2. Гэр бүлийн гишүүдийн байршил.
Энэ нь гэр бүл дэх харилцааны сэтгэлзүйн зарим шинж чанарыг илтгэнэ. Шинжилгээ нь зураг нь юуг тусгаж байгааг ялгах шаардлагатай болдог - субъектив бодитой, хүссэн эсвэл хүүхэд юунаас айдаг, юунаас зайлсхийдэг вэ.
Гэр бүлийн эв нэгдэл, гар нийлсэн гэр бүлийг зурах, нийтлэг үйл ажиллагаанд нэгдэх нь үзүүлэлт юм сэтгэл зүйн сайн сайхан байдал. Эсрэг шинж чанартай зургууд (тасарсан гэр бүлийн гишүүд) сэтгэл хөдлөлийн холбоо бага байгааг илтгэж болно.
Гэр бүлийн гишүүдийг хязгаарлагдмал орон зайд (завь, жижиг байшин гэх мэт) байрлуулах санаанаас үүдэн тоонуудын нягт зохион байгуулалт нь хүүхдийн гэр бүлийг нэгтгэх, нэгтгэх гэсэн оролдлогыг илэрхийлж болно (энэ зорилгоор хүүхдийн амралтын газар). гадаад нөхцөл байдалд, учир нь тэр ийм оролдлого нь дэмий хоосон гэдгийг мэдэрдэг).
Гэр бүлийн нэг хэсэг нь нэг бүлэгт байрлаж, нэг буюу хэд хэдэн хүн хол байгаа зургуудад энэ нь хамааралгүй, харилцаж буй мэдрэмжийг илтгэнэ. Хэрэв гэр бүлийн нэг гишүүн нүүсэн бол хүүхэд түүнд сөрөг ханддаг гэж таамаглаж, заримдаа түүний заналхийллийг үнэлдэг.

3. Зурсан дүрсүүдийн онцлог шинж чанаруудын дүн шинжилгээ.
Гэр бүлийн бие даасан гишүүдийн график зургийн онцлог нь хүүхдийн гэр бүлийн гишүүнд хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлага, хүүхэд түүнийг хэрхэн хүлээж авах тухай, хүүхдийн "өөрийн дүр төрх", түүний хүйсийг тодорхойлох гэх мэт өргөн хүрээний мэдээллийг өгөх боломжтой.
Хүүхдийн гэр бүлийн гишүүдэд хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг үнэлэхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
1) биеийн хэсгүүдийн тоо. Үүнд: толгой, үс, чих, нүд, хүүхэн хараа, сормуус, хөмсөг, хамар, ам, хүзүү, мөр, гар, алга, хуруу, хумс, хөл;
2) чимэглэл (хувцасны дэлгэрэнгүй мэдээлэл, чимэглэл): малгай, зах, зангиа, нум, халаас, үсний засалт, хээ, хувцасны чимэглэл;
3) зургийг зурахад ашигласан өнгөний тоо.
Хүнтэй сэтгэл хөдлөлийн сайн харилцаатай байх нь олон тооны биеийн нарийн ширийн зүйлс, гоёл чимэглэл, олон төрлийн өнгө хэрэглэх зэргээр дагалддаг.
Том бүдүүвч, зургийн бүрэн бус байдал, биеийн чухал хэсгийг (толгой, гар, хөл) орхих нь тухайн хүнд сөрөг хандлагаас гадна түүнд түрэмгий түлхэц өгч байгааг илтгэнэ.
Дүрмээр бол хүүхдүүд аав, ээжийгээ хамгийн том гэж зурдаг бөгөөд энэ нь бодит байдалд нийцдэг.
Зарим хүүхдүүд өөрсдийгөө хамгийн том эсвэл эцэг эхтэйгээ тэнцүү гэж зурдаг. Үүний шалтгаан нь:
а) хүүхдийн өөрийгөө төвлөрсөн байдал;
б) эцэг эхийн хайрын төлөөх өрсөлдөөн, "өрсөлдөгч" -ийг хасах эсвэл багасгах.
Хүүхдүүд:
а) ач холбогдолгүй, ашиггүй мэт санагдах;
б) эцэг эхээс асран хамгаалах, асран халамжлах шаардлагатай.
Тоонуудын үнэмлэхүй хэмжээ нь бас мэдээлэлтэй байж болно. Том, бүрэн хэмжээний дүрсийг давамгайлах хандлагатай, импульс, өөртөө итгэлтэй хүүхдүүд зурдаг. Маш жижиг тоонууд нь сэтгэлийн түгшүүр, аюулын мэдрэмжтэй холбоотой байдаг.

Шинжилгээ хийхдээ зураг зурахад анхаарлаа хандуулаарай бие даасан хэсгүүдбие:
1. Гарбусад хүмүүсийн зан үйлийг бие махбодийн хувьд хянах, дэлхийд нөлөөлөх гол хэрэгсэл юм.
Хэрвээ хүүхэд гараа дээш өргөөд, урт хуруугаараа зурдаг бол энэ нь ихэвчлэн түрэмгий хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг.
Заримдаа ийм зургуудыг гаднах тайван, даруухан хүүхдүүд зурдаг. Хүүхэд бусдад дайсагналцдаг гэж таамаглаж болно, гэхдээ түүний түрэмгий импульс дарагдсан байдаг. Өөрийгөө ингэж зурах нь хүүхдийн сул дорой байдлаа нөхөх, хүчтэй байх, бусдыг захирах хүсэл эрмэлзэлийг илэрхийлж болно. Хүүхэд "түрэмгий" гараас гадна өргөн мөр эсвэл "эрэгтэй байдал", хүч чадлын бусад шинж чанаруудыг зурдаг бол энэ тайлбар нь илүү найдвартай байдаг.
Заримдаа хүүхэд гэр бүлийн бүх гишүүдийг гараар зурдаг ч өөрөө зурахаа "мартдаг". Хэрэв тэр үед хүүхэд өөрийгөө үл тоомсорлодог бол энэ нь хүчгүйдлийн мэдрэмж, гэр бүл дэх өөрийн ач холбогдолгүй байдал, эргэн тойрныхон нь түүний үйл ажиллагааг дарангуйлж, хэт их хянаж байгаа мэт мэдрэмжээс үүдэлтэй байж болно.
2. Толгой- "Би" -ийг нутагшуулах төв, оюуны үйл ажиллагаа; Нүүр нь харилцааны явцад биеийн чухал хэсэг юм.
Хэрэв зураг дээр нүүрний хэсэг (нүд, ам) байхгүй бол энэ нь харилцаа холбоо, тусгаарлалт эсвэл аутизмд ноцтой согог байгааг илтгэнэ. Хэрэв гэр бүлийн бусад гишүүдийг зурахдаа хүүхэд толгой, нүүрний хэлбэрийг орхиж, эсвэл нүүрээ бүхэлд нь сүүдэрлэдэг бол энэ нь ихэвчлэн энэ хүнтэй зөрчилдөж, түүнд хандах дайсагнасан хандлагатай холбоотой байдаг.
Зурсан хүмүүсийн нүүрний хувирал нь хүүхдийн тэдэнд хандаж буй мэдрэмжийг илтгэдэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд инээмсэглэж буй хүмүүсийг зурах хандлагатай байдаг; Гэр бүлийн зургийг тайлбарлахын тулд нүүрний хувирал нь зөвхөн бие биенээсээ ялгаатай тохиолдолд л чухал юм.
Охид хөвгүүдийг бодвол нүүр зурахад илүү анхаарал хандуулдаг нь охины хүйсийг сайн тодорхойлж байгааг харуулж байна.
Охидын зурсан зургуудад энэ мөч нь тэдний бие махбодийн гоо үзэсгэлэнд санаа зовох, бие махбодийн дутагдлаа нөхөх хүсэл эрмэлзэл, эмэгтэй хүний ​​зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг бий болгохтой холбоотой байж болно.
Амны хөндийн түрэмгийлэлд өртөмтгий хүүхдүүдийн шүд, ам цухуйх нь элбэг байдаг. Хэрэв хүүхэд өөрөөсөө биш, харин гэр бүлийн өөр гишүүнээс ийм байдлаар зурдаг бол энэ нь ихэвчлэн айдас, энэ хүний ​​хүүхдэд чиглэсэн дайсагналтай холбоотой байдаг.
Насанд хүрсэн хүн бүр нас ахих тусам хүний ​​​​зурган дээрх тодорхой нарийн ширийн зүйлсээр тодорхойлогддог бөгөөд зураг зурахдаа орхигдсон нь дүрмээр бол зарим функцийг үгүйсгэх, зөрчилдөөнтэй холбоотой байдаг.
Хүүхдийн зурсан зурган дээр хоёр нь онцолж байна: өөр өөр схемүүдянз бүрийн хүйсийн хүмүүсийн зураг. Жишээлбэл, эрэгтэй хүний ​​их бие нь зууван хэлбэртэй, эмэгтэй хүнийх нь гурвалжин хэлбэртэй байдаг.
Хэрвээ хүүхэд өөрийгөө ижил хүйсийн бусад хүмүүсийн нэгэн адил зурдаг бол бид хүйсийг зохих ёсоор тодорхойлох талаар ярьж болно. Хүү, аав гэх мэт хоёр дүрийн дүрслэл дэх ижил төстэй нарийн ширийн зүйл, өнгө нь хүүгийн аав шиг байхыг хүсдэг, түүнтэй адилтгах, сэтгэл хөдлөлийн сайн харилцаатай байдаг гэж тайлбарлаж болно.

4. Зурах үйл явцын дүн шинжилгээ.
Зурах үйл явцад дүн шинжилгээ хийхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
a) гэр бүлийн гишүүдийг зурах дараалал;
б) хэсгүүдийг зурах дараалал;
в) арилгах;
г) аль хэдийн зурсан объект, дэлгэрэнгүй мэдээлэл, зураг руу буцах;
д) түр зогсоох;
д) аяндаа гарсан тайлбар.
Зурах үйл явцыг ерөнхийд нь тайлбарлах нь зургийн динамик шинж чанаруудын цаана бодол санааны өөрчлөлт, мэдрэмж, хурцадмал байдал, зөрчилдөөн нь хүүхдийн зургийн зарим нарийн ширийн зүйлийн ач холбогдлыг илэрхийлдэг гэсэн диссертацийг хэрэгжүүлдэг.
Зураг дээр хүүхэд эхлээд хамгийн чухал, гол эсвэл сэтгэл хөдлөлийн хувьд хамгийн ойр дотно хүнийг дүрсэлдэг. Ихэнхдээ ээж эсвэл аавыг хамгийн түрүүнд зурдаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн өөрсдийгөө хамгийн түрүүнд зурдаг нь тэдний насны онцлог шинж чанартай эгоцентризмтэй холбоотой байх. Хэрэв хүүхэд эхлээд өөрөө биш, эцэг эх нь биш, харин гэр бүлийн бусад гишүүд зурдаг бол энэ нь түүнд сэтгэл хөдлөлийн хувьд хамгийн чухал хүмүүс юм гэсэн үг юм.

Хүүхэд хамгийн сүүлд ээжийгээ зурдаг тохиолдлууд анхаарал татаж байна. Энэ нь ихэвчлэн түүнд хандах сөрөг хандлагатай холбоотой байдаг.
Хэрэв зурсан анхны дүрсийг сайтар зурж, чимэглэсэн бол энэ нь хүүхдийн хүндэтгэлийг хүлээдэг, ийм байхыг хүсдэг гэр бүлийн хамгийн хайртай гишүүн гэж бодож болно.
Зарим хүүхдүүд эхлээд янз бүрийн объект, суурь шугам, нар, тавилга гэх мэт зурдаг. эцэст нь тэд хүмүүсийг дүрсэлж эхэлдэг. Даалгаврыг гүйцэтгэх ийм дараалал нь хүүхэд тааламжгүй ажлыг цаг тухайд нь хойшлуулдаг нэг төрлийн хамгаалалт гэж үзэх үндэслэл бий. Ихэнхдээ энэ нь гэр бүлийн нөхцөл байдал муутай хүүхдүүдэд ажиглагддаг боловч энэ нь хүүхэд, сэтгэл зүйч хоёрын хоорондын харилцааны үр дагавар байж болно.
Гэр бүлийн ижил гишүүд, эд зүйл, нарийн ширийн зүйлийг зурахдаа буцаж ирэх нь хүүхдийн хувьд тэдний ач холбогдлыг илтгэнэ.

Зарим нарийн ширийн зүйлийг эсвэл гэр бүлийн гишүүдийг зурахын өмнө түр зогсолт хийх нь ихэвчлэн зөрчилтэй хандлагатай холбоотой байдаг гадаад илрэлсэдлийн дотоод зөрчил. Ухаангүй түвшинд хүүхэд сөрөг сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой хүн эсвэл нарийн ширийн зүйлийг зурах эсэхээ шийддэг бололтой.
Зурсан зүйлийг арилгах эсвэл дахин зурах нь гэр бүлийн гишүүнд хандах сөрөг сэтгэл хөдлөл, эерэг сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой байж болно. Чухал ач холбогдолтойзургийн эцсийн үр дүн байна.
Аяндаа гарсан тайлбар нь ихэвчлэн хүүхдийн зурсан агуулгын утгыг тайлбарладаг. Тиймээс та тэднийг анхааралтай сонсох хэрэгтэй. Тэдний гадаад төрх нь зурган дээрх хамгийн сэтгэл хөдлөлийн "цэнэглэгдсэн" газруудыг харуулж байна. Энэ нь зураг зурсны дараах асуултууд болон тайлбарлах үйл явцын аль алинд нь туслах болно.
P.S. Энэ хэсгийн олон даалгаврыг хөгжүүлэх зорилгоор ашиглаж болно.

Будаг
Ангийн сурагчид будаг эсвэл тэмдэглэгээний багц, мөн зургийн цаас авдаг. Хуудас бүр дээр 10 дугуй зурсан бөгөөд дугуй бүрт сургуультай холбоотой дараах зүйлсийг бичнэ: хонх, ном, багш, цүнх, анги, биеийн тамир, сургууль, хичээл, гэрийн даалгавар, дэвтэр. Оюутнуудын даалгавар бол дугуйг нэг эсвэл өөр өнгөөр ​​будах явдал юм.
Хэрэв хүүхэд бараан юмуу хар барааг будсан бол энэ нь тухайн объектод сөрөг сэтгэл хөдлөлөө мэдэрч байгааг илтгэнэ.
Сэтгэлийн байдал
Оюутнуудад сурч буй эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийн жагсаалтыг өгдөг. Объект бүрийн хажууд гурван нүүр (баяртай, гунигтай, төвийг сахисан) байдаг. Оюутан энэ сэдвийг судлахдаа түүний сэтгэлийн байдалд хамгийн их тохирох царайг сонгож, цаасан дээр тодруулах эрхийг өгдөг. Жишээ нь: математик:   
Энэхүү техник нь оюутны ерөнхий суралцах, бие даасан хичээлийг судлах хандлагыг харах боломжийг олгодог.
Муу азын арал
Процедурын эхэнд багш оюутнуудад дараахь зүйлийг тайлбарлав: Муу азын арлаас SOS радиограмм ирсэн. Энэ арал дээр амьдардаг хүмүүс үнэхээр азгүй юм. Хүүхдүүд сурахдаа азгүй, насанд хүрэгчид ажилдаа азгүй байдаг. Та бид хоёрт хүүхдүүдэд туслах боломж бий. Таны өмнө хэвтсэн цаасан дээр та хүүхдүүдийг хөгжилтэй, аз жаргалтай амьдрахад саад болох зүйлсийг бичих хэрэгтэй. Та эдгээр зүйлсийг өөрөө тодорхойлно.
Ангийн багш жагсаалтад ямар хичээл орсон, тэдгээрийн дунд эрдэм шинжилгээний хичээл байгаа эсэхийг шинжлэх хэрэгтэй. Энэхүү техник нь оюутны сурах сэдэл үнэ цэнийг тодорхойлох, түүний бодлоор түүний эргэн тойронд таатай орчныг бүрдүүлэхэд юуг нэн тэргүүнд тавихыг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Ирээдүйн сургууль
Оюутнуудаас ирээдүйн сургуульдаа өнөөдрийн сургуулиас юу авчрах ёстойг, мөн авах шаардлагагүй зүйлээ тодорхойлохыг хүсдэг. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдэд хоёр багана бүхий хуудас өгдөг: (+) тэд авах хэрэгтэй, (-) авах шаардлагагүй.
Хэрэв оюутнууд багшийн хичээлийг (-) баганад оруулбал энэ нь эдгээр ойлголтууд нь сурагчдад сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг бөгөөд энэ нь суралцах эерэг сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаггүй болохыг харуулж байна.
Шидтэн
Оюутнуудыг шидтэн тоглохыг урьж байна. Хүн бүр авдаг шидэт саваамөн сургуулийн эд зүйлсийг янз бүрийн амьтан болгон хувиргадаг (өөрийн үзэмжээр). Жишээлбэл, сургуулийн сурах бичгүүдийг ширээн дээр тавиад, сурагч ширээн дээр ирээд шидэт саваагаар сурах бичигт хүрч, эргэдэг.
Хэнд? Сурагчид яагаад сурах бичгээ яг энэ амьтан болгож байгаагаа тайлбарлах ёстой. Энэхүү техник нь хүүхдэд хичээл бүрийн хичээлийг судлахтай холбоотой сэтгэл хөдлөлийн туршлагаа илэрхийлэх боломжийг олгодог.
Эрдмийн салбаруудын зэрэглэл.
Ангийн сурагчдаас зэрэглэл тогтоохыг хүснэ (өөрсдөдөө ач холбогдлоор нь эрэмбэлэх) эрдэм шинжилгээний салбаруудСургуульд сурдаг бөгөөд хичээл бүрийн ач холбогдлыг нэг юмуу хоёр үгээр зөвтгөдөг. Жишээлбэл, математик сонирхолтой гэх мэт.
Энэхүү судалгаа нь оюутнуудын сурах сонирхлыг тодорхойлж, оюутнуудын сурах тэргүүлэх чиглэлийг юу тайлбарлаж байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Ойн сургууль
Оюутнууд өөрсдийн төсөөллийг бага зэрэг ашиглаад 9-р сарын 1-нд ойн сургуульд явахыг урьж байна. Ойн сургуульд зочилсны дараа хүүхдүүд тэнд үзсэн зүйлийнхээ талаар ярих ёстой бөгөөд дараахь асуултуудад хариулна.
Ойн сургууль ямар харагддаг вэ?
Ойн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт ямар хичээл орсон бэ?
Ойн сургуульд хэн амьтан заадаг вэ?
Тэр ямар ойн сургуулийн багш вэ?
Ойн сургуульд ямар дүн өгдөг вэ?
Ойн сургуульд амьтад хэрхэн сурдаг вэ?
Ойн сургуулийн тухай үлгэр зохиож, уран зөгнөлт хийснээр хүүхэд өөрийн мэдрэмж, боловсролын үйл явцын талаархи ойлголтоо дамжуулдаг. Хэрвээ хүүхэд ойн сургуулийг сөрөг байдлаар дүрсэлсэн бол тэрээр бодит амьдрал дахь өөрийн бэрхшээл, бүтэлгүйтлийн талаар бидэнд дохио өгдөг. сургуулийн амьдрал.
Холбоонууд
Хүүхдүүдэд сургуулийн сэдэвтэй үг бичсэн цаас өгдөг. Оюутнууд үгийн хажууд тэдний бодлоор тухайн үгийн утгыг тусгасан жижиг зургийг зурах хэрэгтэй.
Үгсийн жагсаалт дараах байдалтай байж болно.
математик
орос
унших
гадаад
биеийн тамир
дүрслэх урлаг
ажил
дуулах
хичээл
тэмдэг
сургууль
багш
Анги
Найз
Оношлогоо нь бага ангийн сурагчдын сургуультай харьцах харьцаа хэр эерэг эсвэл сөрөг байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Найрлага
Оюутнууд урьдчилан бэлтгэл, тусгай анхааруулгагүйгээр дараах сэдвүүдийн аль нэгээр эссэ бичихийг хүснэ (заавал биш):
Би орос хэлний талаар юу мэдэх вэ?
Би математикийн талаар юу мэдэх вэ?
Миний хамгийн дуртай сэдэв.
Миний дуртай үйл ажиллагаа.
Сургуульд байхдаа миний хамгийн гунигтай өдөр.
Сургуульд байхдаа миний хамгийн аз жаргалтай өдөр.
Миний амралтын өдөр.
Сургуульдаа суралцах талаар би юу гэж боддог вэ?
Хичээлийн жилээ яаж дуусгамаар байна.
Миний сургуулийн бэрхшээл.
Эссег янз бүрийн шалгуурын дагуу шинжилж болно.
Шинжилгээний шалгууруудын нэг бол оюутны эссений сэдвийг сонгох явдал юм. Хэрэв оюутан эссэ бичиж, жишээ нь "Сургууль дахь миний хамгийн гунигтай өдөр" гэж сонгосон бол энэ сэдэв эсвэл асуудал бусад бүх зүйлд давамгайлж, сэтгэлийн түгшүүр төрүүлж, яаралтай шийдвэрлэх шаардлагатай гэсэн үг юм.
Эссений агуулга нь бас их зүйлийг хэлж чадна ангийн багш руу: оюутны сонирхол, түүний сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, туршлага, шийдэл олох гэх мэт.
Хамгийн гол нь хүүхдийн эссэ нь насанд хүрэгчдийн анхааралд өртөхгүй байх явдал юм. Эссэ дээр ажилласан үр дүнд үндэслэн та оюутнуудтай хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулж болно: бие даасан зөвлөгөө, боловсролын туслалцаа, харилцан туслалцаа гэх мэт.
Юу нь сайн, юу нь муу вэ
Оюутнуудыг өгүүлбэрээ үргэлжлүүлэхийг зөвлөж байна.
Энэ бол сайн сургууль
Энэ бол муу сургууль
Энэ бол сайн анги ...
Энэ бол муу анги
Энэ бол сайн оюутан
Энэ муу оюутан
Сайн багш гэдэг
Энэ муу багш
Энэ бол сайн сургамж
Энэ бол муу сургамж
Энэ бол сайн хариулт юм
Энэ бол муу хариулт юм
Нэр дэвших
Оюутнууд сургуулийн хичээлийн баярт оролцохыг уриалж байна. Үүний тулд сургуулийн хичээлийг дараахь ангилалд хуваахыг санал болгож байна.
хамгийн сонирхолтой эрдэм шинжилгээний сэдэв;
боловсролын хамгийн хэрэгтэй сэдэв;
хамгийн шаардлагагүй эрдэм шинжилгээний сэдэв;
хамгийн хэцүү эрдэм шинжилгээний сэдэв;
хамгийн хялбар эрдэм шинжилгээний сэдэв;
сургуулийн хамгийн хөгжилтэй сэдэв.
Дараа нь оюутнууд өөр нэр дэвшүүлж, аль эрдэм шинжилгээний хичээлийг үүнд хамааруулж болохыг өөрсдөө тодорхойлохыг хүсдэг
нэр дэвшүүлэх. Энэхүү техник нь оюутнуудын боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг судалж, оюутнуудын боловсролын сэдвүүдийн давуу талыг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Санал асуулга
Оюутнуудаас санал асуулгын дараах асуултуудад хариултын аль нэгийг сонгон хариулахыг хүсэв.
Чи сургуульд дуртай юу эсвэл тийм ч их биш үү?
Сайн биш
дуртай
таалагдахгүй байна
Өглөө босоод сургуульдаа явахдаа үргэлж баяртай байдаг уу эсвэл гэртээ байхыг хүсдэг үү?
Би ихэвчлэн гэртээ байхыг хүсдэг
өөр өөр байдаг
Би баяртайгаар явж байна
Хэрэв багш маргааш бүх сурагчид сургуульдаа ирэх шаардлагагүй, хэрэв хүсвэл тэд гэртээ үлдэж болно гэвэл та сургуульдаа явах уу эсвэл гэртээ үлдэх үү?
Мэдэхгүй ээ
гэртээ үлдэх байсан
сургуульд явах байсан
Зарим хичээлүүд чинь цуцлагдахад таалагдаж байна уу?
таалагдахгүй байна
өөр өөр байдаг
дуртай
Танд гэрийн даалгавар өгөхгүй байхыг хүсч байна уу?
Би хүсч байна
Би хүсэхгүй байх байсан
Мэдэхгүй ээ
Сургуульд зөвхөн завсарлагатай баймаар байна уу?
Мэдэхгүй ээ
Би хүсэхгүй байх байсан
Би хүсч байна
Та эцэг эхтэйгээ сургуулийн амьдралын талаар байнга ярьдаг уу?
ихэвчлэн
ховор
Би хэлэхгүй байна
Та өөр багштай болмоор байна уу?
Би сайн мэдэхгүй байна
Би хүсч байна
Би хүсэхгүй байх байсан
Танай ангид олон найз бий юу?
цөөхөн
олон
найзууд байхгүй
Та ангидаа дуртай юу?
дуртай
Сайн биш
таалагдахгүй байна

Асуулгад дүн шинжилгээ хийхийн тулд та дараах түлхүүрийг ашиглаж болно.
Асуулт Эхний хариултын оноо Хоёр дахь хариултын оноо Гурав дахь хариултын оноо
1130
2013
3103
4310
5031
6130
7310
8103
9130
10310

Санал асуулгын дүн шинжилгээ
Сургуулийн урам зориг, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа 25-30 оноо өндөр. Оюутнууд танин мэдэхүйн сэдэл өндөртэй бөгөөд бүх шаардлагыг амжилттай биелүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Ийм оюутнууд багшийн бүх зааврыг тодорхой дагаж мөрддөг, ухамсартай, хариуцлагатай байдаг бөгөөд хэрэв тэд хангалтгүй үнэлгээ эсвэл сэтгэгдэл хүлээн авбал маш их санаа зовдог.
20-24 оноо сургуулийн урам зориг сайтай. Боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай даван туулж буй бага ангийн сурагчдын дийлэнх нь ийм хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.
19-15 оноо эерэг хандлагахичээлийн бус үйл ажиллагаанд сурагчдыг сонирхдог сургуульд. Эдгээр нь үе тэнгийнхэнтэйгээ болон сургуулийнхаа багштай харилцах сонирхолтой оюутнууд юм. Тэдний танин мэдэхүйн сонирхол сул хөгжсөн байдаг.
14-10 оноо бага сургуулийн урам зориг. Оюутнууд сургуульдаа хүссэн хүсээгүй явдаг, заримдаа хичээл тасалдаг. Ийм оюутнууд боловсролын үйл ажиллагаандаа ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд сургуулийн боловсролд дасан зохицоход хэцүү байдаг.
10 онооноос доош бол сургуульдаа сөрөг хандлага, сургуулийн зохисгүй байдал. Ийм оюутнууд сургуульд ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг: тэд боловсролын үйл ажиллагааг даван туулж чадахгүй, ангийнхантайгаа харилцах, багштай харилцах харилцаанд бэрхшээлтэй тулгардаг. Тэд сургуулийг дайсагнасан орчин гэж ойлгодог. Заримдаа хүүхдүүд түрэмгий хариу үйлдэл үзүүлж, холбоо барихаас татгалзаж, багшийн даалгаврыг биелүүлэхээс татгалздаг. Ийм судалгааг 4-р ангид буюу сурагчид дунд боловсролын түвшинд шилжихээр бэлтгэж байх үед хийх ёстой. Сэдвийн судалгаа нь ангид сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө бэлтгэх, боловсролын дунд шатанд оюутнуудын сэдлийг өөрчлөх зөвлөмж боловсруулах боломжийг олгодог.

Хувь хүн бол олон хүн хоорондоо нягт уялдаатай байдаг оюун санааны хамгийн төвөгтэй бүтэц юм. Эдгээр хүчин зүйлсийн аль нэгнийх нь өөрчлөлт нь түүний бусад хүчин зүйлүүд болон хувийн шинж чанаруудтай харилцах харилцаанд ихээхэн нөлөөлдөг. Энэ нь хувийн шинж чанарыг судлах олон янзын хандлагатай холбоотой юм. янз бүрийн талуудХувь хүний ​​​​судалгаа нь өөр өөр үзэл баримтлалаас үүдэлтэй бөгөөд тэдгээр нь шинжлэх ухаан нь хувь хүний ​​​​судалгаа болох объектоос хамааран арга зүйн хувьд ялгаатай байдаг.

Сүүлийн жилүүдэд сэтгэцийн өвчтэй өвчтөнүүдийн хувийн шинж чанарыг судлах сонирхол эмгэг сэтгэл судлал, эмнэлзүйн сэтгэцийн эмгэг судлалын чиглэлээр ихээхэн нэмэгдэж байна. Үүнийг хэд хэдэн нөхцөл байдалтай холбон тайлбарлаж байна: нэгдүгээрт, хувь хүний ​​өөрчлөлт нь тодорхой хэмжээгээр нозологийн шинж чанартай бөгөөд ялгах оношлогооны асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж болно; хоёрдугаарт, өвчлөлийн өмнөх хувийн шинж чанаруудын дүн шинжилгээ нь олон өвчний (зөвхөн сэтгэцийн төдийгүй ходоодны шархлаа, зүрх судасны тогтолцооны өвчин) болзошгүй шалтгааныг тогтооход тустай байж болно; гуравдугаарт, өвчний явц дахь хувь хүний ​​​​шинж чанар нь түүний эмгэг төрүүлэх механизмын талаарх бидний ойлголтыг баяжуулдаг; дөрөвдүгээрт, хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь нөхөн сэргээх арга хэмжээний цогцыг оновчтой байгуулахад маш чухал юм. Хувь хүний ​​​​үзэл баримтлалын нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан үзэхэд хувь хүний ​​​​хувийн цогц тодорхойлолтыг өгч чадахуйц үүнийг судлах ганц арга байхгүй гэдгийг бид нэн даруй хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Туршилтын судалгааны тусламжтайгаар бид хувь хүний ​​зөвхөн хэсэгчилсэн шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд энэ нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чухал ач холбогдолтой зарим хувийн шинж тэмдгүүдийг үнэлдэг тул бидний сэтгэлд нийцдэг.

Одоогийн байдлаар олон тооны туршилтууд мэдэгдэж байна сэтгэл зүйн техникхувийн шинж чанарыг судлахад чиглэсэн арга, техник. Өмнө дурьдсанчлан эдгээр нь асуудалд хандах хандлагын онцлог шинж чанараараа ялгаатай (бид үндсэн, арга зүйн ялгааны тухай ярьж байна), судлаачдын сонирхлын олон талт байдал (хувь хүний ​​​​шинж чанарыг судалдаг. боловсролын сэтгэл зүй, хөдөлмөрийн сэтгэл зүйд, нийгэм, эмгэг судлалын сэтгэл зүйд гэх мэт) болон анхаарлаа хандуулдаг янз бүрийн илрэлүүдзан чанар. Мэдээжийн хэрэг, судлаачдын сонирхол, тэдний өмнө тулгарч буй зорилтууд ихэвчлэн давхцдаг бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​​​судалгааны аргуудыг тайлбарлаж байна. нийгмийн сэтгэл зүйэмгэг сэтгэл судлаачид баталж, эмгэг сэтгэл судлалын аргуудыг мэргэжлийн сэтгэл судлалын чиглэлээр ажилладаг мэргэжилтнүүд зээлдэг.

Хувь хүнийг судлахад ашигладаг аргуудын тодорхой, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй ангилал ч байдаггүй. V. M. Bleicher, L. F. Burlachuk (1978) нар хувь хүний ​​​​судалгааны аргуудыг нөхцөлт гэж ангилахыг санал болгосон.
1) болон түүнтэй ойр аргууд (намтар судлах, эмнэлзүйн яриа, субьектив ба объектив анамнезд дүн шинжилгээ хийх гэх мэт);
2) тусгай туршилтын аргууд(тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа, нөхцөл байдал, зарим техник хангамжийн техникийг загварчлах гэх мэт);
3) үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэхэд суурилсан хувийн болон бусад аргууд;
4) проекктив аргууд.

Доор харж байгаачлан эдгээр дөрвөн бүлгийн аргуудын ялгаа нь маш нөхцөлт бөгөөд прагматик болон дидактик зорилгоор голчлон ашиглагдаж болно.

К.Леонхард (1968) ажиглалтыг хувийн шинж чанарыг тодорхойлох хамгийн чухал аргуудын нэг гэж үзэж, зан чанарын асуулга гэх мэт аргуудтай харьцуулахад илүүд үздэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр хүнийг шууд ажиглах, ажил дээрээ болон түүний зан байдлыг судлах боломжийг онцгой ач холбогдол өгдөг. гэрийн орчин, гэр бүл, найз нөхөд, танилуудын дунд, явцуу хүрээлэл, олон тооны хүмүүс цугларсан. Үг гэхээсээ илүү хувь хүний ​​илэрхийлэл болох объектив шалгуур болох сэдвийн нүүрний хувирал, дохио зангаа, аялгууг ажиглахын онцгой ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв. Ажиглалт нь идэвхгүй тунгаан бодох шинжтэй байж болохгүй. Ажиглалтын явцад эмгэг судлаач тодорхой нөхцөл байдалд байгаа өвчтөний үйл ажиллагааны үүднээс харж буй үзэгдлүүдэд дүн шинжилгээ хийж, энэ зорилгоор тухайн хүний ​​зан үйлийн тодорхой урвалыг өдөөх зорилгоор хөгжиж буй нөхцөл байдалд тодорхой нөлөө үзүүлдэг. . Ажиглалт нь үйл ажиллагааны даалгавраар тодорхойлогддог санаатай, зорилготой ойлголт юм (М. С. Роговин, 1979). Эмнэлзүйн ярианд өвчтөний намтар, түүний хувийн хариу урвалын өвөрмөц шинж чанар, түүнд хандах хандлага зэрэг болно. өөрийн гэсэн дүр, тодорхой нөхцөл байдалд субъектын зан үйлийн онцлог. К.Леонхард сүүлчийнх нь хувийн шинж чанарын шинжилгээний хамгийн чухал арга зүйн цэг гэж үзсэн. M. S. Лебединский (1971) онцгой анхааралӨвчтөний хувийн шинж чанарыг судлахдаа тэрээр эмчийн хүсэлтээр эмхэтгэсэн эсвэл өмнө нь хадгалсан өдрийн тэмдэглэл, намтрыг судлахад анхаарлаа хандуулсан.

Үйл ажиллагааны явцад хувийн шинж чанарыг судлахын тулд тэд ашигладаг тусгай техник, үүнийг доор хэлэлцэх болно. Туршлагатай сэтгэл судлаачийн хувьд ийм материалыг судалгаанд чиглэсэн сэтгэлзүйн аливаа аргаар өгдөг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Жишээлбэл, 10 үг цээжлэх тестийн үр дүнд үндэслэн шизофрени өвчтэй өвчтөнд хайхрамжгүй өөрчлөлтүүд ("өндөрлөг" хэлбэрийн цээжлэх муруй), хүсэл эрмэлзлийн хэт их эсвэл дутуу үнэлэгдсэн түвшин гэх мэтийг дүгнэж болно.

Хувь хүний ​​​​санал асуулгыг ашиглахтай холбоотойгоор сэтгэл зүйчдийн хувьд арга зүй, арга зүйн томоохон бэрхшээлүүд үүсдэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хувьд олж авсан хувийн шинж чанарууд нь эмгэг судлаачдын сонирхлыг их татдаг боловч өөрийгөө үнэлэх мэдээллийг хувийн шинж чанарыг бодитой илэрхийлдэг үзүүлэлтүүдтэй харьцуулах хэрэгцээг ихэвчлэн үл тоомсорлодог. Хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг хувийн асуумжуудаас зөвхөн MMPI нь тухайн хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг үнэлэх боломжийг олгодог хангалттай үнэлгээтэй байдаг. Хувийн шинж чанарын олон асуулгын дизайны алдаа нь тухайн сэдвийг гол анхаарлаа хандуулдаг гэж үзэх ёстой. Энэ нь юуны түрүүнд түгшүүрийн хэмжүүр гэх мэт монотематик асуулгад хамаатай.

Тиймээс хувийн асуумжийн тусламжтайгаар олж авсан мэдээллийг зөвхөн хувь хүний ​​​​объектив үнэлгээний өгөгдөлтэй харьцуулах, түүнчлэн үйл ажиллагааны явцад хувь хүний ​​​​судалгааны үр дүн, проекцийн аргуудаар баяжуулах замаар хангалттай үнэлэгдэх боломжтой. Тодорхой хувийн асуумжийг нөхөх аргуудыг сонгох нь судалгааны даалгавраас ихээхэн хамаардаг. Жишээлбэл, өвчний дотоод дүр төрхийг судлахдаа тухайн төрлийн аргыг туршилтанд оруулах замаар өвчтөний өвчинтэй холбоотой байр суурийг ихээхэн тодруулдаг.

Төсөөлөл гэж бид тодорхой, хуванцар нөхцөл байдлыг бий болгоход суурилдаг хувийн шинж чанарыг шууд бусаар судлах аргуудыг хэлдэг бөгөөд энэ нь ойлголтын үйл явцын үйл ажиллагааны үр дүнд чиг хандлага, хандлагыг илэрхийлэх хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. сэтгэл хөдлөлийн байдалболон бусад хувийн шинж чанарууд (V.M. Bleicher, L.F. Burlachuk, 1976, 1978). Соколова (1980) ухамсаргүй эсвэл бүрэн ухамсаргүй сэдэл төрлийг судлахад чиглэгдсэн нь практик цорын ганц зүйл гэж үздэг. сэтгэл зүйн аргахамгийн дотно газар руу нэвтрэх хүний ​​сэтгэл зүй. Хэрэв Е.Т.Соколовагийн хэлснээр сэтгэлзүйн ихэнх аргууд нь хүний ​​тусгалын объектив шинж чанарыг хэрхэн, юугаар олж авахыг судлахад чиглэгддэг. гадаад ертөнц, дараа нь проекцийн аргууд нь өвөрмөц "субьектив хазайлт", хувийн "тайлбар" -ыг тодорхойлохыг зорилгоо болгосон бөгөөд сүүлийнх нь үргэлж объектив байдаггүй бөгөөд дүрмээр бол хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой байдаггүй.

Проекцийн аргуудын хүрээ нь уламжлалт байдлаар энэ бүлэгт багтдаг арга зүйн аргуудын жагсаалтаас хамаагүй өргөн гэдгийг санах нь зүйтэй (В. М. Блейхер, Л. И. Завилянская, 1970, 1976). Процедурын элементүүдийг ихэнх эмгэг судлалын арга, арга техникээс олж болно. Түүгээр ч зогсохгүй тусгай арга замаар чиглэсэн сэдэвтэй яриа нь проекцийн элементүүдийг агуулж болно гэж үзэх үндэслэл бий. Ялангуяа өвчтөнтэй амьдралын тодорхой зөрчилдөөн эсвэл гүн гүнзгий дэд текст, нийгмийн амьдралын үзэгдлийг агуулсан урлагийн бүтээлийн талаар ярилцах замаар үүнд хүрч болно.

Проекцийн асуудлын хувьд V. E. Renge (1976) тэдгээрт дүн шинжилгээ хийсэн. Олон тооны арга техник (пиктограмм, өөрийгөө үнэлэх судалгаа, хүсэл эрмэлзлийн түвшин гэх мэт) нь өвчтөнд хоёрдмол утгатай өдөөлтөд суурилдаг бөгөөд хариултын "сонголт" -ын хүрээг хязгаарладаггүй нь тогтоогдсон. Харьцангуй хүлээн авах боломж их хэмжээнийСэдвийн хариу үйлдэл нь зан үйлийн онцлогоос ихээхэн хамаардаг. V. E. Renge-ийн хэлснээр энэ тохиолдолд чухал хүчин зүйл бол тухайн техникийг ашиглах жинхэнэ зорилгын талаар мэдлэггүй байх явдал юм.

Жишээлбэл, энэ нөхцөл байдлыг H. K. Kiyashchenko (1965) TAT аргыг өөрчлөхдөө харгалзан үзсэн болно. Бидний ажигласнаар проекцийн зарчим нь ангиллын техникт ихээхэн хамааралтай байдаг. Үүнтэй холбогдуулан зөвхөн хувийн шинж чанар эсвэл зөвхөн танин мэдэхүйн үйл явцыг судлах арга байхгүй гэдэгтэй V. E. Renge-тэй санал нийлэх хэрэгтэй. Гол үүрэг нь даалгаврыг гүйцэтгэх явцад проекцийн хүчин зүйлийг шинэчлэх хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх замаар гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь тодорхой хэмжээгээр сэтгэл судлаачийн мэдлэг, ур чадвараар тодорхойлогддог төдийгүй онцгой урлаг юм.

Хүсэл тэмүүллийн түвшний судалгаа
Энэхүү үзэл баримтлалыг К.Левиний сургуулийн сэтгэл судлаачид боловсруулсан. Тодруулбал, Р.Норрегийн (1930) хүсэл эрмэлзлийн түвшинг туршилтаар судлах аргыг бий болгосон. Туршилтаар хүсэл тэмүүллийн түвшин нь тухайн субъект туршилтын даалгаврыг хэр амжилттай гүйцэтгэж байгаагаас хамаардаг болохыг тогтоожээ. В.Н.Мясищев (1935) нэхэмжлэлийн түвшний хоёр талыг ялгаж үзсэн - объектив-үндсэн ба субъектив-хувийн. Сүүлийнх нь өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмж, өөрийгөө батлах хандлага, гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүдийн хөдөлмөрийн чадвар буурах, нэмэгдүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй нягт холбоотой байдаг. Зохиогч эдгээр мөчүүдийн харьцаа нь өвчтөнүүдийн хүсэл эрмэлзэл, ялангуяа сэтгэлзүйн эмгэгийн түвшинг тодорхойлдог болохыг онцлон тэмдэглэв.

Хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь хоёрдмол утгагүй, тогтвортой хувийн шинж чанар биш юм (Б.В. Зейгарник, 1969, 1972; В.С. Мерлин, 1970). Хүн өөрийнхөө чадварт нийцүүлэн хэрэгжүүлэх боломжтой гэж үзсэн даалгаврын хүндрэлийн түвшингээр тодорхойлогддог хүсэл эрмэлзлийн анхны түвшинг ялгах боломжтой. Цаашилбал, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь ололт амжилтын түвшинд хэр зэрэг нийцэж байгаатай уялдуулан хүсэл эрмэлзлийн түвшний мэдэгдэж буй динамикийн талаар ярьж болно. Хүний үйл ажиллагааны үр дүнд (энэ нь туршилтын нөхцөл байдлын нөхцөлд ч хамаатай) тухайн хувь хүнд тохирсон хүсэл тэмүүллийн тодорхой түвшинг эцэст нь тогтоодог.

Хүсэл тэмүүллийн түвшинг бий болгоход субъектын үйл ажиллагаа нь даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын талаархи түүний таамаглалтай нийцэж байгаа нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг дуусгах нь түүнд сэтгэл ханамж авчрах болно. V. S. Merlin (1970) маш их ач холбогдол өгсөн нийгмийн хүчин зүйлүүд, нэг үйл ажиллагаанд тухайн хүний ​​албан тушаал, мэргэжил, мэргэшлээс хамааран нийгмийн янз бүрийн ангилалд хамаарах нийгмийн өөр өөр хэм хэмжээ байдаг гэдгийг харгалзан үздэг. Энэ хүчин зүйл тоглодог алдартай дүрхүсэл эрмэлзлийн түвшинг туршилтаар судлах нөхцөлд тухайн сэдвийн тодорхой өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй туршилтын даалгавруудыг зөв гүйцэтгэсэн ч гэсэн түүнд амжилтанд хүрэхгүй байх магадлалтай. Энэ нь туршилтын ажлыг сонгохын ач холбогдлын зарчмыг илэрхийлдэг.

Амжилт эсвэл бүтэлгүйтлийн талаархи субьектийн хариу үйлдэл нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэр тогтвортой байгаагаас голчлон тодорхойлогддог. Хүсэл тэмүүллийн түвшний динамикийг шинжилж үзэхэд В.С. Анхны түвшний нэхэмжлэлийн шинж чанар, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хангалттай эсвэл хангалтгүй байдал, түүний тогтвортой байдлын зэрэг, өөрийгөө батлах сэдэл.

Хүсэл тэмүүллийн түвшний динамик байдалд өөрийгөө үнэлэхээс гадна туршилтын нөхцөл байдал, судлаачийн хандлага, туршилтын субъектын үйл ажиллагааг үнэлэх зэрэг чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Туршилтын явцад амжилт, бүтэлгүйтэл, туршилтын даалгаврын шинж чанарыг хэн бүртгэдэг.

Б.В.Зейгарникийн лабораторид хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах арга зүйн хувилбарыг боловсруулсан (B.I. Bezhanishvili, 1967). Тэд өвчтөний өмнө хоёр эгнээнд хэвтдэг урвуу тал 24 карт хүртэл. Мөр бүрт (1-ээс 12, 1а-аас 12а хүртэл) картууд нь нэмэгдэж буй хүндрэлтэй асуултуудыг агуулдаг, жишээлбэл:
1. “Ш” үсгээр эхэлсэн 3 үг бич.
А. “N” үсгээр эхэлсэн 5 үг бич. 3. “Л” үсгээр эхэлсэн 5 хотын нэрийг бич.
3 a. "Б" үсгээр эхэлсэн 6 нэрийг бич. 10. “С” үсгээр эхэлсэн 5 зохиолчийн нэрийг бич. 10а. ЗХУ-ын нэрт 5 кино уран бүтээлчийн нэрийг “Л” үсгээр эхэлж бич. 12. Францын 7 уран бүтээлчийн нэрийг бич.
12а. Оросын алдарт зураачдын нэрийг “К” үсгээр эхэлж бичнэ үү.

Субъект нь мөр бүрт картуудыг даалгаврын хүндрэлийн зэрэглэлээр байрлуулж, ижил хэцүү картуудыг хоёр эгнээнд зэрэгцээ байрлуулсан болохыг мэдэгдэнэ. Дараа нь түүнд боломжийнхоо дагуу янз бүрийн нарийн төвөгтэй даалгавруудыг сонгож, дуусгахыг санал болгодог. Тухайн субьектэд даалгавар болгонд тодорхой цаг хуваарилагдсаныг анхааруулсан боловч хэдэн цаг болохыг хэлээгүй байна. Субъект шинэ карт авах болгонд секундомер ажиллуулснаар шалгуулагч хэрэв хүсвэл тухайн хичээлд заасан хугацаандаа хүрээгүй гэж хэлж болно, тиймээс даалгаврыг гүйцээгүй гэж үзнэ. Энэ нь судлаачдад "бүтэлгүйтлийг" зохиомлоор бий болгох боломжийг олгодог.

Туршлагыг сайтар бүртгэдэг. Өвчтөний хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь түүний чадварт (оюуны түвшин, боловсрол) хэрхэн нийцэж байгаа, амжилт, бүтэлгүйтэлд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг.

Зарим өвчтөнүүд, жишээлбэл, гурав дахь даалгаврыг амжилттай гүйцэтгэсний дараа тэр даруй 8 эсвэл 9-р картыг авдаг бол зарим нь эсрэгээрээ маш болгоомжтой байдаг - даалгавраа зөв гүйцэтгэсний дараа тэд ижил түвшний эсвэл ижил түвшний картыг авдаг. дараагийнх нь. Бүтэлгүйтэлд мөн адил хамаарна - зарим субъектууд ижил төвөгтэй эсвэл арай бага бэрхшээлтэй карт авдаг бол зарим нь есдүгээр даалгавраа гүйцээгүй тул хоёр, гуравдахь руу шилждэг нь тэдний хүсэл эрмэлзэлийн хэт эмзэг байдлыг илтгэнэ. Өвчтөн бүтэлгүйтсэн ч гэсэн улам бүр хэцүү ажлуудыг сонгосоор байхаар биеэ авч явах боломжтой. Энэ нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ дутмаг байгааг харуулж байна.

Н.К. Калита (1971) ерөнхий боловсролын түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн Б.И. Тэдний хүндрэлийн зэрэг нь зөвхөн амьдралын мэдлэгийн хэмжээ, тухайн сэдвийн боловсролын түвшингээс тодорхойлогддог төдийгүй түүний сонирхлын хүрээнээс ихээхэн хамаардаг. Илүү ихийг хайж байна объектив шалгуурдаалгаврын хүндрэлийн түвшинг тогтоох Н.К. Калита элементүүдийн тоогоор бие биенээсээ ялгаатай зургуудыг ашиглахыг санал болгов. Энд нарийн төвөгтэй байдлын шалгуур бол харьцуулсан зургуудын хоорондох ялгааны тоо юм. Нэмж дурдахад хяналтын үзлэгээр эрүүл хүмүүс янз бүрийн нарийн төвөгтэй ажлуудад зарцуулсан цагийг тодорхойлох боломжтой. Үгүй бол Н.К.Калитагийн өөрчлөлтийн нэхэмжлэлийн түвшний судалгаа өөрчлөгдөөгүй байна.

Судалгаа явуулахын тулд өөр төрлийн даалгавруудыг ашиглаж болох бөгөөд тэдгээрийг нарийн төвөгтэй байдлын зэрэглэлээр харьцангуй бодитой тогтоох боломжтой: Raven хүснэгтүүдийн нэг болох Коос куб. Даалгавар тус бүрийн хувьд хүндрэлийн зэрэгтэй тэнцүү зэрэгцэх ажлыг сонгох шаардлагатай.

Судалгааны үр дүнг илүү ойлгомжтой, хялбар болгох үүднээс график хэлбэрээр танилцуулж болно.

Тодорхой тоон үзүүлэлтүүдийн үнэлгээгээр хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах нь сонирхолтой юм. Ийм судалгаа нь тухайн хүний ​​сэтгэцийн согогийн зэргийг бодитойгоор тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой байж болох юм. Хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах арга зүйг өөрчлөх оролдлого нь В.К.Гербачевский (1969) хийсэн бөгөөд энэ зорилгоор D. Wechsler масштабын (WAIS) бүх дэд тестүүдийг ашигласан. Гэсэн хэдий ч В.К. Гербачевскийн өөрчлөлт нь эмгэг судлалын судалгаанд хэцүү мэт санагдаж байгаа тул бид Зейгарник-Бежанишвилигийн аргыг бага зэрэг өөрчилсөн. Зааврын дагуу шалгуулагч өөрийн чадварын дагуу янз бүрийн бэрхшээлтэй асуулт агуулсан 24 картаас 11-ийг сонгох ёстой (үүнээс эхний 10-ыг нь харгалзан үзнэ). Хариу өгөх хугацаа нь зохицуулагдаагүй, өөрөөр хэлбэл даалгаврын бодит гүйцэтгэлийг харгалзан үзэх нь чухал боловч асуултанд хариулах боломжгүй бол шууд хэлэхийг субъект зөвлөж байна. Картууд дахь асуултуудын хүндрэлийн өсөлтийг харгалзан хариултыг оноогоор онооно, жишээлбэл, №1 ба №1а картын зөв хариулт - 1 оноо, №2, №2a. - 2 оноо, No 8 ба No 8a - 8 оноо гэх мэт Энэ тохиолдолд V.K Gerbachevsky-ийн дагуу хүсэл эрмэлзлийн түвшин (сонгосон картуудын нийт үнэлгээ) болон ололт амжилтын түвшин (нийлбэр). оноо авсан оноо) тодорхойлогдоно. Үүнээс гадна үүнийг тооцдог дундаж, амжилттай эсвэл амжилтгүй хариу үйлдэл хийсний дараа үйл ажиллагааны чиг хандлагыг тодорхойлдог. Жишээлбэл, тухайн оролцогч 10 асуултын 7-д нь хариулсан бол амжилттай хариулсны дараа сонгосон картуудын онооны нийлбэрийг тусад нь тооцож 7-д хуваана. 3 амжилтгүй хариултын дараах үйл ажиллагааны дундаж хандлагыг мөн адил тодорхойлно. Картын сонголтыг үнэлэхийн тулд хамгийн сүүлийн хариултын дараа тухайн сэдвийг харгалзан үзээгүй 11-р даалгаврыг санал болгож байна.

Хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах аргачлал нь практик туршлагаас харахад шизофрени, маник-депрессив (дугуй) психоз, эпилепси, тархины атеросклероз болон шинж чанарын өөрчлөлттэй холбоотой тархины бусад органик гэмтэлтэй өвчтөнүүдийн хувийн шинж чанарыг илрүүлэх боломжийг олгодог. .

Т.Дембо - С.Я.Рубинштейн аргыг ашиглан өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах
Энэхүү техникийг С.Я (1970) судалгаанд зориулж санал болгосон. Энэ нь Т.Дембогийн техникийг ашигладаг бөгөөд түүний тусламжтайгаар түүний аз жаргалын талаархи сэдвийн санааг илчилсэн. С.Я.Рубинштейн энэ аргачлалыг ихээхэн өөрчилж, өргөжүүлж, нэг (эрүүл мэнд, сэтгэцийн хөгжил, зан чанар, аз жаргал) оронд дөрвөн жишиг хэмжүүрийг нэвтрүүлсэн. Аливаа хувийн өмчийг тодорхойлохдоо жишиг хэмжигдэхүүнийг ашиглах нь тухайн субьектийг санал болгох үед туйлшралын профайл, нэр үгийн хуудас гэх мэт өөр аргуудыг ашиглахаас илүү субьектийн байр суурийг тодорхойлоход илүү тустай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. тодорхойлолтуудын багц (өөртөө итгэлтэй - аймхай, эрүүл - өвчтэй) ба түүний нөхцөл байдлыг зааж өгөхийг хүссэн (N. Hermann, 1967). Т.Дембо - С.Я.Рубинштейн аргын хувьд тухайн хувийн өмчийн илэрхийлэлийн түвшинг тусгасан хэд хэдэн нюансуудыг харгалзан тухайн хүн өөрийгөө үнэлэхийн тулд сонгосон масштабыг ашиглан түүний нөхцөл байдлыг тодорхойлох боломжийг олгодог. .

Техник нь маш энгийн. Босоо шугамыг цаасан дээр зурсан бөгөөд энэ нь аз жаргалыг илэрхийлдэг бөгөөд дээд туйл нь бүрэн аз жаргалын төлөвт тохирсон, доод туйлыг хамгийн аз жаргалгүй хүмүүс эзэлдэг гэж хэлдэг. Субъект нь энэ мөрөнд байгаа газраа шугам эсвэл дугуйгаар тэмдэглэхийг хүсдэг. Эрүүл мэнд, сэтгэцийн хөгжил, зан чанарын үзүүлэлтээр өвчтөний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг илэрхийлэхийн тулд ижил босоо шугамуудыг зурдаг. Дараа нь тэд өвчтөнтэй ярилцаж, түүний аз жаргал, аз жаргал, эрүүл мэнд, эрүүл мэнд, сайн ба муу зан чанар гэх мэт санааг олж мэдэв. Өвчтөн яагаад тодорхой газар тэмдэг тавьсан нь тодорхой болно. хуваарь дээр түүний шинж чанарыг илтгэнэ. Тухайлбал, эрүүл мэндийн шкала дээр энэ газрыг тэмдэглэхэд юу нөлөөлөв, тэр өөрийгөө эрүүл чийрэг, өвчтэй гэж боддог уу, өвчтэй бол ямар өвчтэй, хэнийг өвчтэй гэж үздэг вэ.

Техникийн өвөрмөц хувилбарыг T. M. Gabriel (1972) жин тус бүрийг долоон ангиллаар дүрсэлсэн байдаг, жишээлбэл: хамгийн өвчтэй, маш их өвчтэй, бага эсвэл бага өвчтэй, дунд зэрэг өвчтэй, бага эсвэл бага эрүүл, маш эрүүл, хамгийн эрүүл. . Зохиогчийн ажигласнаар ийм зэрэглэл бүхий масштабыг ашиглах нь субъектуудын байр суурийг тодорхойлоход илүү нарийн ялгааг өгдөг.

Судлаачийн өмнө тулгарч буй тодорхой зорилтоос хамааран бусад хэмжүүрийг арга зүйд нэвтрүүлж болно. Тиймээс архидан согтуурах өвчтэй өвчтөнүүдийг шалгахдаа сэтгэлийн байдал, гэр бүлийн сайн сайхан байдал, ажил мэргэжлийн амжилтыг хэмждэг. Сэтгэлийн хямралд орсон өвчтөнүүдийг шалгаж үзэхэд сэтгэлийн байдал, ирээдүйн талаархи санаа (өөдрөг эсвэл гутранги), сэтгэлийн түгшүүр, өөртөө итгэх итгэл гэх мэтийг танилцуулдаг.

Хүлээн авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээ хийхдээ С.Я.Рубинштейн жин дээрх тэмдгүүдийн байршилд анхаарлаа хандуулдаггүй, харин эдгээр тэмдгүүдийн талаар ярилцаж байна. С.Я.Рубинштейн ажигласнаар сэтгэцийн хувьд эрүүл хүмүүс өөрсдийн байр сууриа "дундаас дээш" цэг болгон тодорхойлох хандлагатай байдаг. Сэтгэцийн өвчтэй өвчтөнүүдэд маркерын цэгүүдийг шугамын туйлтай холбох хандлага ажиглагдаж, судлаачдад хандах "байр суурь" хандлага алга болдог бөгөөд энэ нь С.Я.Рубинштейн хэлснээр тэдний байр суурийг тодорхойлоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, амьдралын бодит байдлаас үл хамааран сэтгэцийн эрүүл хүмүүсийн хуваарийн шугамууд.

Энэхүү техникийг ашиглан олж авсан өгөгдөл нь өвчтөний сэтгэлгээний шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг шалгасан үр дүнтэй харьцуулахад онцгой анхаарал татаж байна. Энэ тохиолдолд өөрийгөө шүүмжлэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, эйфори зэрэг шинж тэмдгүүд илэрч болно. Өөрийгөө үнэлэх чадварыг бодит үзүүлэлтүүдтэй харьцуулах нь хэд хэдэн туршилтын сэтгэлзүйн аргуудыг тодорхой хэмжээгээр өвчтөний хүсэл эрмэлзлийн түвшин, түүний хүрэлцээтэй байдлын зэргийг үнэлэх боломжийг олгодог. Зарим сэтгэцийн эмгэгийн үед өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж тогтмол байдаггүй бөгөөд түүний мөн чанар нь зөвхөн психопатологийн илрэлийн онцлогоос гадна өвчний үе шатнаас хамаардаг гэж бодож болно.

Айзенкийн хувийн шинж чанарын асуулга
Хувийн сонголт бол зохиогчийн (N. J. Eysenck, 1964) өөрийн санал болгосон Маудслигийн асуулгыг боловсруулах явцад (1952) бий болгосон сонголт бөгөөд өмнөх шигээ экстра- болон дотогшоо, невротикизмын хүчин зүйлсийг судлахад чиглэгддэг.

Психоаналитик сургуулийн төлөөлөгчид экстра- ба дотогшоо ойлголтыг нэвтрүүлсэн.

С.Юнг экстра- болон дотогшоо рационал (сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн) болон иррациональ (мэдрэхүйн болон зөн совингийн) сэтгэл зүйн төрлүүдийг ялгаж үзсэн. К.Леонхардын (1970) хэлснээр, С.Юнгийг ялгах шалгуур нь сэтгэлгээний субъектив ба объектив байдалд голчлон бууж ирсэн. N. J. Eysenck (1964) нь өдөөх, дарангуйлах үйл явцын тэнцвэрт байдлын үр дүнд төрөлхийн байдаг энэ хүчин зүйлийг харгалзан төв мэдрэлийн тогтолцооны өдөөлт, дарангуйллын зэрэгтэй экстра- ба дотогшоо ханддаг. Үүний зэрэгцээ онцгой үүрэгТорлосон формацийн төлөв байдлын үндсэн харьцаанд үзүүлэх нөлөөнд өгөгдсөн мэдрэлийн үйл явц. N. J. Eysenck мөн үүний ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв биологийн хүчин зүйлүүд: Зарим эм нь хүнийг дотогшоо, харин антидепрессантууд экстраверт байдаг. Ердийн экстраверт ба интроверт хүмүүсийг Н.Ж.Эйзенк хувь хүн гэж үздэг - үргэлжилсэн төгсгөлийн эсрэг талын төгсгөлүүд, өөр өөр хүмүүс аль нэг хэмжээгээр ойртож байдаг.

Н.Ж.Эйзенкийн хэлснээр экстраверт хүн нийтэч, үдэшлэгт дуртай, олон найз нөхөдтэй, ярилцах хүмүүс хэрэгтэй, бие даан уншиж, судлах дургүй байдаг. Тэрээр сэтгэлийн хөөрлийг хүсдэг, эрсдэлд ордог, тухайн агшны нөлөөн дор үйлдэл хийдэг, импульсив байдаг.

Экстроверт нь зальтай хошигнолд дуртай, үг хэллэгийг үл тоомсорлодог, ихэвчлэн өөрчлөлтөд дуртай. Тэрээр хайхрамжгүй, сайхан сэтгэлтэй, хөгжилтэй, өөдрөг, инээх дуртай, хөдөлгөөн, үйлдлийг илүүд үздэг, түрэмгий зантай, түргэн ууртай. Түүний сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг хатуу хянадаггүй бөгөөд түүнд үргэлж найдаж болохгүй.

Экстраверт хүнээс ялгаатай нь интроверт нь тайван, ичимхий, дотоод сэтгэлтэй байдаг. Тэрээр хүмүүстэй харилцахаас илүү номыг илүүд үздэг. Ойр дотны найзуудаас бусад бүх хүмүүсээс хол байдаг. Үйлдлээ урьдчилан төлөвлөдөг. Гэнэтийн импульсүүдэд итгэдэггүй. Тэрээр шийдвэр гаргахдаа нухацтай ханддаг бөгөөд бүх зүйлд эмх цэгцтэй ханддаг. Тэр мэдрэмжээ хянадаг, түрэмгий зан гаргах нь ховор, уураа алддаггүй. Та интровертэд найдаж болно. Тэрээр зарим талаараа гутранги үзэлтэй бөгөөд ёс зүйн хэм хэмжээг өндөр үнэлдэг.

Н.Ж.Эйзенк өөрөө түүний тодорхойлсон интроверт ба экстраверт хүмүүсийн шинж чанарууд нь зөвхөн С.Юнгийн тодорхойлсон шинж чанаруудтай төстэй боловч үүнтэй ижил биш гэж үздэг. К.Леонхард Н.Ж.Эйзенкийн экстраверт хүний ​​тухай тайлбар нь гипоманик төлөвийн дүр зурагтай тохирч байна гэж үзэж, экстраверт ба дотогшоо байдлын хүчин зүйлийг даруу байдлын шинж чанартай холбож болохгүй гэж үздэг. К.Леонхардын хэлснээр интроверт ба экстраверси гэсэн ойлголтууд нь өөрсдийн сэтгэхүйн хүрээг төлөөлдөг бөгөөд экстраверт хүмүүсийн хувьд мэдрэхүйн ертөнц, харин интроверт хүмүүсийн хувьд үзэл бодлын ертөнц нь тодорхойлогддог бөгөөд ингэснээр хүнийг илүү өдөөж, хянаж байдаг. гаднаас, нөгөө нь дотроос илүү.

К.Леонхардын үзэл бодол нь В.Н.Мясищевийн (1926) үзэл бодолтой нийцэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд тэрээр эдгээр хувийн төрлийг эмнэлзүйн-сэтгэлзүйн үүднээс өргөн хүрээтэй, гайхалтай, нейрофизиологийн талаас нь өдөөх шинж чанартай гэж тодорхойлсон. ба саатуулсан.

Ж.Грэй (1968) мэдрэлийн тогтолцооны хүч чадлын параметрүүд ба интро- ба экстраверсивийн шинж чанарын тухай асуултыг дэвшүүлж, мэдрэлийн системийн сул дорой байдлын туйл нь дотогшлох туйлтай тохирч байна. Үүний зэрэгцээ, Ж.Грэй мэдрэлийн системийн хүч чадлын параметрийг идэвхжүүлэх түвшний хувьд авч үздэг - сул мэдрэлийн системийг тэрээр илүү систем гэж үздэг. өндөр түвшинбие махбодийн ижил төстэй өдөөлтөд өртсөн тохиолдолд хүчтэй мэдрэлийн системтэй харьцуулахад урвал.

Ж.Стрелау (1970) экстраверси нь сэрэл хөдөлгөх үйл явцын хүч болон мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөнтэй эерэг холбоотой болохыг тогтоожээ. Үүний зэрэгцээ, экстраверси болон дарангуйлах хүчний хооронд ямар ч холбоо байхгүй (И. П. Павловын хэв зүйд дарангуйлах хүчийг зөвхөн хүмүүст зориулж тогтоодог. нөхцөлт дарангуйлал, Ж.Стрелаугийн үзэл баримтлалд бид нөхцөлт болон хамгаалалтын хоёр өөр төрлийн дарангуйллаас бүрдэх "түр зуурын" дарангуйллын тухай ярьж байна). Ж.Стрелаугийн хэлснээр мэдрэлийн системийн бүх гурван шинж чанар (өдөөх хүч, дарангуйлах хүч, мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөн) нь невротикизмын параметртэй сөргөөр холбоотой байдаг. Энэ бүхэн нь N. J. Eysenck-ийн дагуу хувь хүний ​​​​типологийг дээд зэргийн төрлүүдтэй харьцуулах нь зохисгүй болохыг харуулж байна. мэдрэлийн үйл ажиллагааПавловын хэлснээр.

Невротикизм (эсвэл невротизм) хүчин зүйл нь N. J. Eysenck-ийн хэлснээр сэтгэл хөдлөлийн болон сэтгэлзүйн тогтвортой байдал, тогтворгүй байдал, тогтвортой байдал - тогтворгүй байдал бөгөөд автономит мэдрэлийн системийн төрөлхийн labability холбоотой гэж үздэг. Хувийн шинж чанаруудын энэхүү масштабын хувьд эсрэг хандлага нь зөрчилдөөн, эв нэгдэлтэй байдлаар илэрхийлэгддэг. Үүний зэрэгцээ, нэг туйл дээр "гадны хэм хэмжээ" бүхий хүн байдаг бөгөөд үүний ард бүх төрлийн сэтгэлзүйн хямралд өртөмтгий байдаг бөгөөд энэ нь мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны тэнцвэргүй байдалд хүргэдэг. Нөгөө туйлд сэтгэл зүйн хувьд тогтвортой, хүрээлэн буй нийгмийн бичил орчинд сайн дасан зохицдог хувь хүмүүс байдаг.

Невротикизмын хүчин зүйл нь N. J. Eysenck-ийн бүтээсэн неврозын этиопатогенезийн диатез-стрессийн таамаглалд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүний дагуу неврозыг стрессийн одонгийн үр дагавар, мэдрэлийн эмгэгийн урьдал нөхцөл гэж үздэг. Мэдрэлийн эмгэг нь неврозын урьдал нөхцөл байдал, урьдал нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг. Невротикизмын хувьд Н.Ж.Эйзенкийн хэлснээр бага зэргийн стресс хангалттай байдаг ба эсрэгээр невротикизмын түвшин бага байвал невроз үүсэхийн тулд хүчтэй стресс шаардагдана.

Нэмж дурдахад, Эйзенкийн асуулгад хяналтын хуваарь (худал хэллэг) нэвтрүүлсэн. Энэ нь "хүссэн реактив хандлага" бүхий субьектүүдийг тодорхойлоход үйлчилдэг, өөрөөр хэлбэл тухайн субьектийн хүссэн үр дүнд хүрэхийн тулд асуултанд хариулах хандлагатай байдаг.

Санал асуулгыг 2 зэрэгцээ хэлбэрээр (А ба В) боловсруулсан бөгөөд туршилтын журмын дараа дахин судалгаа хийх боломжтой болсон. MMPI-тэй харьцуулахад асуултууд нь үг хэллэгийн энгийн байдлаараа ялгаатай. Экстраверси болон невротикизмын хоорондын хамаарлыг тэг болгож бууруулсан нь чухал юм шиг санагдаж байна.

Санал асуулга нь 57 асуултаас бүрдэх бөгөөд үүнээс 24 нь экстраверсийн, 24 нь невротикизмын, 9 нь худал байдлын зэрэг юм.

Судалгааны өмнө зааварчилгаа өгдөг бөгөөд энэ нь оюун ухааны чадварыг бус харин хувийн шинж чанарыг судалж байгааг харуулж байна. Асуултанд эргэлзэх зүйлгүй шууд хариулахыг зөвлөж байна, учир нь тухайн хүний ​​асуултад үзүүлэх анхны хариу үйлдэл чухал юм. Асуултанд зөвхөн "тийм" эсвэл "үгүй" гэж хариулж болох бөгөөд алгасах боломжгүй.

Дараа нь асуултуудыг тусгай дэвтэрт (энэ нь түлхүүрийг тусгайлан зүссэн цонхтой stencil хэлбэрээр ашиглах боломжийг олгодог тул үнэлгээг хөнгөвчлөх болно), эсвэл зохих зүсэгдсэн булантай картууд дээр (дараа бичлэг хийх) бичсэн болно. .

Энд ердийн асуултууд байна.

Тиймээс дараах асуултууд нь экстраверсийг илтгэнэ (харгалзах хариултыг хаалтанд тэмдэглэсэн; хэрэв хариулт нь эсрэгээр байвал энэ нь дотогшооллын үзүүлэлт гэж тооцогддог):
Та эргэн тойрон дахь сэтгэлийн хөөрөл, үймээнд дуртай юу? (Тийм).
Та үгээ үл тоодог хүмүүсийн нэг мөн үү? (Тийм).
Та үдэшлэг эсвэл бүлгээрээ ихэвчлэн бага зэрэг нэр хүндтэй байдаг уу? (Үгүй).
Та ганцаараа ажиллахыг илүүд үздэг үү? (Үгүй).

Eysenck-ийн санал асуулгын энэ хувилбарт экстраверсийн масштабын дээд оноо 24 оноо байна. 12 онооноос дээш оноо нь экстравертийг илтгэнэ. 12 онооноос доош оноо нь дотогшоо ханддаг болохыг илтгэнэ.

Невротикизмын масштабтай холбоотой асуултууд:
Ямар ч шалтгаангүйгээр заримдаа аз жаргалтай, заримдаа гунигтай санагддаг уу? (невротикизмын масштабаар зөвхөн эерэг хариултыг харгалзан үздэг).
Та заримдаа муухай ааштай байдаг уу?
Та сэтгэлийн өөрчлөлтөд амархан өртдөг үү?
Та сэтгэлийн түгшүүрээс болж нойроо алддаг уу?
Энэ хуваарийн 12 онооноос дээш оноогоор мэдрэлийн эмгэгийг илэрхийлдэг.
Худал хуурмаг дээрх асуултуудын жишээ:
Та хэлсэн зүйлээ тэр дор нь, ямар ч гомдолгүйгээр хийдэг үү? (Тийм).
Та заримдаа зохисгүй онигоонд инээдэг үү? (Үгүй).
Та заримдаа онгирдог уу? (Үгүй).
Та имэйлийг уншсан даруйдаа хариу өгдөг үү? (Тийм).

Худал хуурмагт 4-5 оноо авсан үзүүлэлт аль хэдийн эгзэгтэй гэж тооцогддог. Энэ хуваарийн өндөр оноо нь тухайн субьект "сайн" хариулт өгөх хандлагатай байгааг харуулж байна. Энэ хандлага нь бусад масштабын асуултуудын хариултанд илэрдэг боловч худал хуурмагийг тухайн субьектийн зан үйлийг харуулах нэг төрлийн үзүүлэлт гэж үздэг.

Эйзенкийн асуулгад худал хэлэх нь асуудлыг шийдвэрлэхэд үргэлж хувь нэмэр оруулдаггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүн дээр байгаа үзүүлэлтүүд нь юуны түрүүнд тухайн сэдвийн оюуны түвшинтэй холбоотой байдаг. Ихэнхдээ илэрхий гистерик шинж чанартай, харуулах зан авирыг харуулах хандлагатай, гэхдээ сайн оюун ухаантай хүмүүс энэ хуваарьт багтсан асуултын чиглэлийг нэн даруй тодорхойлж, тухайн сэдвийг сөрөг шинж чанартай гэж үзэн энэ масштабын хамгийн бага үзүүлэлтүүдийг өгдөг. Тэгэхээр ямар цар хүрээтэй байгаа нь ойлгомжтой илүү их хэмжээгээрхариултууд нь харуулах гэхээсээ илүү хувийн энгийн байдлыг илэрхийлдэг.

N. J. Eysenck (1964, 1968)-ийн хэлснээр интроверт хүмүүст дистимийн шинж тэмдэг илэрдэг бол экстровертуудад гистерик болон психопатик шинж тэмдэг илэрдэг. Неврозтой өвчтөнүүд зөвхөн экстраверсийн индексээр ялгаатай байдаг. Невротикизмын индексийн дагуу эрүүл хүмүүс болон мэдрэлийн өвчтэй хүмүүс (психопатууд) туйлын туйлуудад байрладаг. Шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдэд невротикизм бага байдаг бол сэтгэл гутралтай өвчтөнүүдэд өндөр түвшинд байдаг. Нас ахих тусам невротикизм, экстраверсийн оноо буурах хандлага ажиглагдаж байна.

N. J. Eysenck-ийн эдгээр мэдээллийг тодруулах шаардлагатай байна. Ялангуяа психопатийн тохиолдлуудад асуулга ашиглан судалж үзэхэд үзүүлэлтүүдийн мэдэгдэж буй ялгаа илэрдэг. Тиймээс бидний ажигласнаар шизоид ба психостеник психопатууд ихэвчлэн дотогшоо ханддаг. Неврозын янз бүрийн хэлбэрүүд нь зөвхөн экстраверсийн хувьд ялгаатай байдаг. Гистери өвчтэй өвчтөнүүд ихэвчлэн худал хуурмагийн өндөр түвшин, невротикизмын хэт өндөр хувьтай байдаг нь объектив ажиглагдсан эмнэлзүйн зурагтай нийцдэггүй.

Eysenck-ийн санал асуулгын хамгийн сүүлийн хувилбарууд (1968, 1975) нь психотизмын масштабын асуултуудыг багтаасан болно. Пситикизмын хүчин зүйл нь сэтгэцийн эмгэгт өртөмтгий мэт сэтгэцийн хэм хэмжээнээс хазайх хандлага гэж ойлгогддог. Нийт асуултуудын тоо 78-аас 101 байна. С.Айзенк, Н.Ж.Айзенк (1969) нарын үзэж байгаагаар психотизмын хэмжүүрийн оноо нь субьектүүдийн хүйс, наснаас хамаардаг бөгөөд тэдгээр нь эмэгтэйчүүдэд бага, өсвөр насныхан, өндөр настнуудад өндөр байдаг. . Мөн судалгаанд хамрагдсан хүмүүсийн нийгэм, эдийн засгийн байдлаас хамаарна. Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн эмгэгийн хүчин зүйлийн хамгийн чухал ялгаа нь эрүүл хүмүүсийг сэтгэцийн өвчтэй, өөрөөр хэлбэл илүү хүнд хэлбэрийн мэдрэлийн өвчтэй хүмүүс, түүнчлэн шоронд байгаа хүмүүстэй харьцуулах явдал байв.

Мөн С.Эйзенкийн (1965) 7 наснаас эхлэн хүүхдийг шалгахад зориулагдсан хувийн шинж чанарын асуулга байдаг. Энэ нь хэт болон дотогшоо байдал, невротикизм, хууран мэхлэлтийн хэмжүүрээр тайлбарласан насны онцлогт тохирсон 60 асуултыг агуулдаг.

Субъектив хяналтын асуулгын түвшин (LSQ) (Е. Ф. Бажин, Е. А Голынкина, А. М. Эткинд, 1993)

Энэхүү техник нь 60-аад онд АНУ-д бүтээгдсэн J.V. Rotter хяналтын масштабын анхны дотоодын дасан зохицох арга юм.

Арга зүйн онолын үндэс нь хувь хүний ​​сэтгэлзүйн хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг бол зорилгодоо хүрэх бие даасан байдал, бие даасан байдал, үйл ажиллагааны түвшин, тохиолдсон үйл явдлын төлөө хувийн хариуцлагын мэдрэмжийг хөгжүүлэх явдал юм. түүнийг. Үүний үндсэн дээр бид өөрт нь гаднаас чухал ач холбогдолтой үйл явдлуудын хяналтыг нутагшуулдаг хувь хүмүүсийг ялгадаг (гадны хяналтын төрөл), өөрөөр хэлбэл тэд өөрт тохиолдсон үйл явдлууд нь үр дүн гэж үздэг. гадаад хүч- боломж, бусад хүмүүс гэх мэт, дотоод хяналттай хүмүүс (дотоод хяналтын төрөл) - ийм хүмүүс тайлбарладаг. чухал үйл явдлуудөөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнд.

Хувь хүний ​​тулгарсан аливаа үйл явдал, нөхцөл байдалтай холбоотойгоор түүний удирдлагын төвлөрлийн нийтлэг шинж чанарыг тодорхойлсон Ж-ийн үзэл баримтлалаас ялгаатай нь олон тооны туршилтын судалгааны үр дүнд үндэслэн USC аргачлалыг зохиогчид, хяналтын цэгийн талаархи нөхцөл байдлын хоорондын үзэл бодол хангалтгүй, хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй байгааг харуулсан. Тэд бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь төрөл зүйлтэй холбоотой олон хэмжээст профайл болгон хяналтын байршлыг хэмжихийг санал болгосон. нийгмийн нөхцөл байдалянз бүрийн түвшний ерөнхий байдал. Тиймээс арга зүй нь хэд хэдэн хэмжүүрийг ялгадаг - ерөнхий дотоод байдал Io, ололт амжилтын талбар дахь дотоод байдал, бүтэлгүйтлийн талбар дахь дотоод байдал, дотоод байдал. гэр бүлийн харилцаа IS, талбар дахь дотоод байдал үйлдвэрлэлийн харилцаа IP, хүн хоорондын харилцааны талбар дахь дотоод байдал Im ба эрүүл мэнд, өвчинтэй холбоотой дотоод байдал Iz.

Техник нь 44 мэдэгдлээс бүрдэх бөгөөд үүнд оролцогч нь санал болгож буй 6 хариултын аль нэгийг сонгох ёстой (бүрэн санал нийлэхгүй, санал нийлэхгүй, харин санал нийлэхгүй, харин санал нийлэх, санал нийлэх, бүрэн санал нийлэх). Боловсруулалтыг хөнгөвчлөхийн тулд тусгай хэлбэрийг ашиглахыг зөвлөж байна. Техникийг боловсруулах нь түлхүүрүүдийг ашиглан түүхий цэгүүдийг тоолж, дараа нь тэдгээрийг хана болгон хувиргах (1-ээс 10 хүртэл).

Аргачлалын бие даасан мэдэгдлийн агуулгыг энд оруулав.
1. Албан тушаал ахих нь нөхцөл байдлаас илүүтэй амжилттай хосолсон байдлаас шалтгаална өөрийн чадвармөн хүний ​​хүчин чармайлт.
8. Надад тохиолдсон зүйлд би бага зэрэг нөлөөлсөн мэт санагддаг.
21. Ихэнх хүмүүсийн амьдрал нөхцөл байдлын хослолоос хамаардаг.
27. Хэрэв би үнэхээр хүсч байвал бараг бүх хүнийг ялж чадна.
42. Чадвараа ухамсарлаж чадаагүй чадвартай хүмүүс зөвхөн өөрсдийгөө л буруутгадаг.

Энэхүү техник нь сэтгэл судлал, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэх мэт олон төрлийн практик асуудлыг шийдвэрлэхэд маш өргөн хэрэглэгддэг. Дотоод хүмүүс сэтгэлзүйн эмчилгээний удирдамжгүй аргыг илүүд үздэг бол гадны хүмүүс удирдан чиглүүлдэг аргуудыг илүүд үздэг нь нотлогдсон (С. В. Абрамович, С. И. Абрамович, Н. В. Робак, С.Жексон, 1971); сэтгэлийн түгшүүртэй гадаад байдлын эерэг хамаарал олдсон (E. S. Butterfield, 1964; D. S. Strassberg, 1973); сэтгэцийн эмгэг, ялангуяа шизофрени (R. L. Cromwell, D. Rosenthal, D. Shackow, T. P. Zahn., 1968; T. J. Lottman, A. S. DeWolfe, 1972) болон сэтгэлийн хямрал (S. I. Abramowicz, 1969); Шинж тэмдгийн ноцтой байдал, гадны нөлөөллийн ноцтой байдал (Ж. Шибут, 1968) болон амиа хорлох хандлага (S. Williams, J. B. Nickels, 1969) гэх мэт хоорондын уялдаа холбоог харуулсан шинж тэмдгүүд байдаг.

Е.Г.Ксенофонтова (1999) USC аргачлалын шинэ хувилбарыг боловсруулсан бөгөөд энэ нь сэдвүүдийн судалгааг хялбаршуулсан ("тийм" - "үгүй" гэх мэт өөр хариултууд гэж таамаглаж байна) болон хэд хэдэн шинэ хэмжүүрийг нэвтрүүлсэн ("Өөрийгөө буруутгах урьдчилсан хандлага") болон дэд хэмжүүрүүд ("Тодруулга дахь дотоод байдал хувийн туршлага"", "Ерөнхийдөө амьдралын талаархи дүгнэлтийн дотоод байдал", "Хүндрэлийг даван туулахтай холбоотой үйл ажиллагаанд бэлэн байх", "Бие даасан төлөвлөлт, үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд бэлэн байх, түүний төлөө хариуцлага хүлээх", "Үйл ажиллагааг үгүйсгэх", "Мэргэжлийн болон нийгмийн асуудал" дотоод байдал", "Дотоод байдлын мэргэжлийн-процедурын тал", "Хүн хоорондын харилцааны салбарын чадамж", "Хүн хоорондын харилцааны салбарт хариуцлага").

Амьдралын хэв маягийн индекс (LSI) -ийн сэтгэлзүйн оношлогооны арга зүй
ОХУ-д сэтгэлзүйн хамгаалалтын төрлүүдийг оношлох анхны орос хэл дээрх аргыг Л.И.Вассерман (Е.Б.Клубова, О.Ф. Ерышев, Н.Н.Петрова, И.Г.Беспалько гэх мэт) болон 1998 онд хэвлэгдсэн.

Техникийн онолын үндэс нь R. Plu-chek -X-ийн үзэл баримтлал юм. Келлерман, хувь хүний ​​янз бүрийн түвшний хоорондын харилцааны тодорхой сүлжээг санал болгодог: сэтгэл хөдлөлийн түвшин, хамгаалалт, зан чанар (өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн эмгэгийн удамшлын урьдал байдал). Тодорхой хамгаалалтын механизмууд нь зохицуулах зорилготой тодорхой сэтгэл хөдлөл. Хамгаалалтын найман үндсэн механизм (үгүйсгэх, дарангуйлах, регресс, нөхөн олговор, төсөөлөл, солих, оюун ухаан, реактив формаци) байдаг бөгөөд эдгээр нь найман үндсэн сэтгэл хөдлөл (хүлээн авах, уурлах, гайхах, уйтгар гуниг, жигшил, айдас, хүлээлт, баяр баясгалан) харилцан үйлчилдэг. Хамгаалалтын механизмууд нь туйлшрал ба ижил төстэй шинж чанаруудыг харуулдаг. Оношлогооны үндсэн төрлүүд нь тэдний өвөрмөц хамгаалалтын хэв маягаар бүрддэг;

Онцолсон зан чанарыг судлах асуулга
Хувийн онцолсон шинж чанарыг судлах асуулгын хуудсыг К.Леонхардын (1964, 1968) онцолсон зан чанарын тухай ойлголтыг үндэслэн Н.Шмищек (1970) боловсруулсан. Үүний дагуу хувийн шинж чанарууд (онцолсон) байдаг бөгөөд тэдгээр нь өөрөө эмгэггүй боловч тодорхой нөхцөлд эерэг ба сөрөг чиглэлд хөгжиж чаддаг. Эдгээр шинж чанарууд нь хүн бүрийн өвөрмөц, бие даасан шинж чанаруудын хурц тод байдал, нормын эрс тэс хувилбар юм. Психопатын хувьд эдгээр шинж чанарууд нь ялангуяа тод илэрдэг. К.Леонхардын ажиглалтын дагуу неврозууд нь дүрмээр бол цочмог хүмүүст тохиолддог. Э.Я.Штернберг (1970) К.Леонхардын "онцолсон зан чанар" ба Э.Кречмерийн "шизотими" гэсэн ойлголтуудын хооронд зүйрлэл хийсэн. Онцлог шинж чанартай бүлгийг тодорхойлох нь хил хязгаарын сэтгэцийн эмгэг судлалын клиник асуудал, этиопатогенезийг хөгжүүлэх, түүний дотор өвчтөний хувийн шинж чанар гол үүрэг гүйцэтгэдэг зарим соматик өвчний соматопсихик хамаарлыг судлахад үр дүнтэй байж болно. Э.Я.Штернбергийн үзэж байгаагаар онцолсон зан чанарын тухай ойлголт нь сэтгэцийн өвчтэй хүмүүсийн төрөл төрөгсдийн хувийн шинж чанарыг судлахад тустай байж болох юм.

К.Леонхард үндсэн 10 зүйлийг тодорхойлсон.
1. Өндөр сэтгэл санааны хандлагатай байдаг гипертими хүмүүс.
2. "гацсан" хүмүүс - удаашрах, "гацах" нөлөөлөл, дэмийрэл (параноид) хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагатай.
3. Сэтгэл хөдлөл ихтэй, сэтгэл хөдлөлийн хувьд тогтворгүй зан чанарууд.
4. Педантик зан чанарууд, хөшүүн шинж чанар давамгайлсан, хөдөлгөөн багатаймэдрэлийн үйл явц, pedantry.
5. Сэтгэлийн түгшүүрийн шинж чанар давамгайлсан, түгшүүртэй хүмүүс.
6. Циклотимик хувь хүмүүс, үе шаттайгаар сэтгэлийн өөрчлөлт хийх хандлагатай байдаг.
7. Үзүүлэн харуулах зан чанар - гистерик зан чанарын шинж чанартай.
8. Сэтгэл хөдөлгөм хувь хүмүүс - хөтчүүдийн хүрээнд импульсийн урвал нэмэгдэх хандлагатай байдаг.
9. Дистимик зан чанарууд - сэтгэлийн хямралд орох хандлагатай, сэтгэлийн хямралд ордог.
10. Өргөмжит хувь хүмүүссэтгэлийн хөөрөлд өртөмтгий.

Эдгээр бүх өргөлттэй хүмүүсийн бүлгийг К.Леонхард зан чанарын шинж чанар буюу даруу байдлыг тодотгох зарчмаар нэгтгэдэг. Зан чанарын онцлох шинж чанар, "хүсэл тэмүүллийн онцлог" нь харуулах чадвар (эмгэг судлалын хувьд - гистерийн тойргийн психопати), педантри (эмгэг судлалын хувьд - ананкастик психопати), "гацах" хандлага (эмгэг судлалын хувьд - параноид психопатууд) болон цочромтгой байдал (д. эмгэг - эпилептоид психопатууд). К.Леонхард бусад төрлийн өргөлтийг даруу байдлын шинж чанарт хамааруулж, тэдгээр нь аффектив урвалын хурд, гүнийг тусгадаг.

Šmisek асуулга нь 88 асуултаас бүрдэнэ. Энд зарим ердийн асуултууд байна:

Тодорхойлохын тулд:
Та бизнес эрхэлдэг үү? (Тийм).
Та нийгмийг хөгжөөж, намын амьдрал болж чадах уу? (Тийм).
Гацах хандлагыг тодорхойлохын тулд:
Танд шударга бус явдал тохиолдоход та эрх ашгаа тууштай хамгаалдаг уу? (Тийм).
Та хүчирхийлэлд өртсөн хүмүүсийн төлөө зогсдог уу? (Тийм).
Замд олон саад бэрхшээл тулгарахад та зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай байдаг уу? (Тийм).
Педантизмыг тодорхойлохын тулд:
Аливаа ажлыг дуусгасны дараа та түүний гүйцэтгэлийн чанарт эргэлзэж, бүх зүйл зөв хийгдсэн эсэхийг шалгахаар ханддаг уу? (Тийм).
Хөшиг эсвэл ширээний бүтээлэг жигд бус унжвал таныг бухимдуулж байна уу, та үүнийг засах гэж оролддог уу? (Тийм).
Сэтгэлийн түгшүүрийг тодорхойлохын тулд:
Та багадаа аадар бороо, нохойноос айдаг байсан уу? (Тийм).
Харанхуй зооринд орж, хоосон, гэрэлгүй өрөөнд орох шаардлага таныг зовоож байна уу? (Тийм).
Циклотимийг тодорхойлохын тулд:
Та хөгжилтэй байдлаас маш гунигтай руу шилждэг үү? (Тийм).
Та сайхан ааштай орондоо орохдоо өглөө босоод хэдэн цаг үргэлжилдэг муухай ааштай байдаг тохиолдол танд тохиолдож байна уу? (Тийм).

Үзэсгэлэнт байдлыг тодорхойлохын тулд:
Та мэдрэлийн цочролд орсон үедээ уйлж байсан уу? (Тийм).
Та сургуульд байхдаа шүлэг унших дуртай байсан уу? (Тийм).
Тайзан дээр юм уу, өмнө нь индэр дээрээс ярихад хэцүү санагддаг уу том үзэгчид? (Үгүй).

Сэтгэл хөдлөлийг тодорхойлохын тулд:
Та амархан уурладаг уу? (Тийм).
Та хэн нэгэнд уурласан үедээ гараа ашиглаж чадах уу? (Тийм).
Та согтууруулах ундааны нөлөөгөөр гэнэтийн, гэнэтийн зүйл хийдэг үү? (Тийм).

Дистимикийг тодорхойлохын тулд:
Та хөгжилтэй, хөгжилтэй байх чадвартай юу? (Үгүй).
Та нийгэмд байх дуртай юу? (Үгүй). Өргөмжлөлийг тодорхойлохын тулд:
Та хэзээ нэгэн цагт аз жаргалаар дүүрэн байх үеийг мэдэрдэг үү? (Тийм).
Та урам хугарах нөлөөн дор цөхрөлд орж чадах уу? (Тийм).

Асуултуудын хариултыг бүртгэлийн хуудсанд оруулаад дараа нь тусгайлан бэлтгэсэн түлхүүрүүдийг ашиглан хувийн өргөлтийн төрөл бүрийн үзүүлэлтийг тооцоолно. Тохиромжтой коэффициентийг ашиглах нь эдгээр үзүүлэлтүүдийг харьцуулах боломжтой болгодог. Өргөлтийн төрөл бүрийн хамгийн дээд оноо нь 24 оноо. 12 онооноос дээш үзүүлэлтийг өргөлтийн шинж тэмдэг гэж үзнэ. Үр дүнг графикаар хувийн өргөлтийн профайл хэлбэрээр илэрхийлж болно. Та мөн бүх үзүүлэлтийн нийлбэрийг хуваах коэффициенттэй тэнцүү өргөлтийн дундаж үзүүлэлтийг тооцоолж болно. тодорхой төрөл зүйл accentuation on 10. Шмишекийн техникийг хүүхэд, өсвөр үеийнхний насны онцлог, сонирхлыг харгалзан судлахад тохируулсан (I. V. Kruk, 1975).

Schmieschek асуулгын нэг хувилбар нь Littmann-Schmieschek асуулга юм (E. Littmann, K. G. Schmieschek, 1982). Үүнд N. J. Eysenck-ийн дагуу нэмэлт дотогшоо болон чин сэтгэлийн (худал) хэмжүүрийг нэмсэн Шмишекийн асуулгын 9 хэмжүүр (өргөмжлөлийн хэмжээ хасагдсан) багтсан болно. Энэхүү асуулгын хуудсыг бид тохируулан стандартчилсан (V. M. Bleicher, N. B. Feldman, 1985). Санал асуулга нь 114 асуултаас бүрдэнэ. Хариултуудыг тусгай коэффициент ашиглан үнэлдэг. 1-ээс 6 оноо хүртэлх хувийн жингийн үр дүнг норм, 7 оноог онцлох хандлага, 8 оноог хувийн тодотголын илрэл гэж үзнэ.

Статистикийн ач холбогдолтой бүлгийн өвчтөнүүдийн үр дүнгийн найдвартай байдал, тэдгээрийн найдвартай байдлыг тодорхойлохын тулд шалгалтыг асуулга, стандарт, өргөлтийн төрлүүдийн үндсэн шинж тэмдгүүдийн жагсаалтыг агуулсан картуудыг ашиглан хийсэн. Стандартын сонголтыг өвчтөний ойр дотны хүмүүс хийсэн. Түүнээс гадна тохиолдлын 95% -д нь шүдэнз олдсон. Энэ үр дүн нь асуулгын хангалттай нарийвчлалыг харуулж байна.

Эрүүл хүмүүсийн дунд онцолсон хүмүүсийн нийт тоо 39% байна. К.Леонхардын хэлснээр, өргөлт нь эрүүл хүмүүсийн тал орчимд ажиглагддаг.

Ихэр аргыг ашигладаг эрүүл хүмүүсийн судалгаагаар (В.М.Блейхер, Н.Б. Фельдман, 1986) хувийн өргөлтийн төрлүүдийн ихээхэн удамшлын шинж чанар, тэдгээрийн генетикийн чухал тодорхойлогдох шинж тэмдэг илэрсэн байна.

Торонтогийн алекситимик масштаб
"Алекситимми" гэсэн нэр томъёог 1972 онд П.Е.Сифхеос энэ өвчинтэй өвчтөнүүдийн хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх зорилгоор нэвтрүүлсэн. психосоматик эмгэгүүд- өөрийн мэдрэмжийг илэрхийлэх тохиромжтой үг олоход бэрхшээлтэй, төсөөлөл ядуурах, ашиг тустай сэтгэлгээ, зөрчилдөөн, үйлдлүүдийг ашиглах хандлага. стресстэй нөхцөл байдал. IN шууд орчуулга"Алекситимиа" гэсэн нэр томъёо нь "мэдрэмжийг илэрхийлэх үг байдаггүй" гэсэн утгатай. Дараа нь энэ нэр томъёо нь тусгай уран зохиолд хүчтэй байр суурь эзэлж, алекситими хэмээх ойлголт өргөн тархаж, бүтээлчээр хөгжсөн.

J. Ruesch (1948), P. Marty, de M. M"Uzan (1963) сонгодог психосоматик өвчнөөр шаналж буй өвчтөнүүд сэтгэл хөдлөлөө үгээр болон бэлгэдлээр илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байдгийг тогтоожээ. Одоогийн байдлаар алекситими нь дараахь танин мэдэхүйн шинж тэмдгүүдээр тодорхойлогддог. сэтгэлзүйн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарууд:
1) өөрийн мэдрэмжийг тодорхойлох (тодорхойлох), тайлбарлахад бэрхшээлтэй байх;
2) мэдрэмж, бие махбодийн мэдрэмжийг ялгахад хүндрэлтэй байх;
3) бэлгэдэх чадвар буурах (уран зөгнөлийн ядуурал болон төсөөллийн бусад илрэл);
4) дотоод туршлагаас илүү гадаад үйл явдалд анхаарлаа төвлөрүүлэх.

Эмнэлзүйн туршлагаас харахад психосоматик өвчтэй өвчтөнүүдийн дийлэнх нь удаан хугацааны, эрчимтэй сэтгэлзүйн эмчилгээ хийлгэсэн ч алекситимийн илрэл нь эргэлт буцалтгүй байдаг.

Психосоматик эмгэгтэй өвчтөнүүдээс гадна алекситими нь эрүүл хүмүүст ч тохиолдож болно.

Алекситимийг хэмжих олон тооны аргуудаас зөвхөн нэгийг нь орос хэлээр ярьдаг хүн амд тохируулсан байдаг - Торонтогийн алекситимик масштаб
(В. М. Бехтеревийн нэрэмжит сэтгэл мэдрэлийн хүрээлэн, 1994). Үүнийг G. J. Taylor et al 1985 онд үзэл баримтлалд чиглэсэн, хүчин зүйлийн хандлагыг ашиглан бүтээсэн. Орчин үеийн хэлбэрээрээ энэ хуваарь нь "бүрэн санал нийлэхгүй байна", "санал нийлэхгүй байна", "нэг ч биш", "бүрэн санал нийлэхгүй байна", "бүрэн санал нийлж байна" гэсэн таван ангиллын хариултыг ашиглан өөрийгөө тодорхойлж болох 26 мэдэгдлээс бүрддэг. ." Хэмжээний мэдэгдлийн жишээ:
1. Би уйлахдаа яагаад гэдгийг үргэлж мэддэг.
8. Би өөрийнхөө мэдрэмжинд тохирох үгийг олоход хэцүү байдаг.
18. Би ховор зүүдэлдэг.
21. Сэтгэл хөдлөлийг ойлгох чадвартай байх нь маш чухал.

Судалгааны явцад тухайн субьектээс мэдэгдэл тус бүрийн санал болгож буй хариултаас өөрт тохирох хариултыг сонгохыг хүсдэг; энэ тохиолдолд хариултын дижитал тэмдэглэгээ нь хуваарийн эерэг оноо гэж нэрлэгддэг тохиолдолд туршилтын субъектын энэ мэдэгдэлд авсан онооны тоо юм. Хуваарь нь мөн 10 сөрөг зүйл агуулсан; хүлээн авах эцсийн үнэлгээЭдгээр онооны эсрэг үнэлгээ өгөх ёстой оноог сөрөг байдлаар илэрхийлсэн: жишээлбэл, 1 оноо нь 5 оноо, 2-4, 3-3, 4-2, 5-1. Тоолж байна нийт дүнэерэг ба сөрөг цэгүүд.

нэрэмжит сэтгэл мэдрэлийн хүрээлэнгийн ажилтнуудын дагуу. Энэ аргыг орос хэл дээр тохируулсан В.М.Бехтерева (Д.Б.Эреско, Г.Л.Исурина, Е.В.Кайдановская, Б.Д.Карвасарский гэх мэт, 1994) эрүүл хүмүүст энэ аргын үзүүлэлт 59.3±1.3 оноотой байна. Психосоматик өвчтэй өвчтөнүүд (цусны даралт ихсэх, гуурсан хоолойн багтраа, пепсины шархлааны өвчтэй өвчтөнүүдийг судалсан) дундаж оноо 72.09 ± 0.82 байсан бөгөөд энэ бүлэгт мэдэгдэхүйц ялгаа олдсонгүй. Неврозтой өвчтөнүүд (обсессив-фобик невроз) нь 70.1±1.3 оноотой байсан нь психосоматик өвчтэй өвчтөнүүдийн бүлгийнхээс мэдэгдэхүйц ялгаатай биш юм. Тиймээс Торонтогийн алекситимийн масштабыг ашиглан зөвхөн "хосолсон" бүлгийн мэдрэлийн эмгэгийг оношлох боломжтой. Түүний ялгаа нь цаашдын чиглэсэн эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн судалгааг шаарддаг.

Зөвлөх сурагчдынхаа талаар юу мэдэх ёстой вэ (зуслан дахь хүүхдийн зан чанарын сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо)

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь хүүхдийн хувийн хөгжлийн үр дүнг судлах, эдгээр үр дүнгийн шалтгааныг хайж олох, сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явцыг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны зорилго нь чадвар, чадвар, сонирхол, оюуны болон боловсролын түвшний талаархи санаа бодлыг олж авах явдал юм. ёс суртахууны хөгжил, ээлжинд оролцож буй хүүхдүүдийн бүтээлч чадавхи.

Хүүхдийн зан чанарын зарим талыг олж мэдсэний дараа зөвлөх нь түүний зан чанарыг урьдчилан таамаглах боломжтой цаашдын хөгжил, ямар сонирхол, сэдэл, үнэ цэнийн харилцаа, чадвар, ёс суртахууны чанаруудөдөөж, заримыг нь арилгах хэрэгтэй.

Оношлогоо хийх шаардлагатай үед:

• нас болон бусад зүйлийг харгалзан үзэх хувь хүний ​​онцлогхамтын ажлыг төлөвлөх, зохион байгуулах явцад хүүхдүүд;
• олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдийн хамгийн сайн чадварыг илрүүлэхэд туслах;
• хүүхдийн харилцаа, зан үйлийн хэм хэмжээг өдөөх, засах сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг сонгох;
• өөрийн багшлах үйл ажиллагааны үр нөлөөг судлах.

Нөхцөл байдал:

1. Насны онцлогийг харгалзан үзэх, асуулт, даалгавруудыг ойлгох.
2. Үр дүнг боловсруулахад тохиромжтой асуултуудыг боловсруулах.
3. Төрөл бүрийн судалгааг ийм ажилд тохиромжтой цагт (өглөө эсвэл үдээс хойш) болон тохиромжтой газар (ширээнд суух чадвар, асуултанд бие даан хариулах чадвар) хийх.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны аргууд

Бүх даалгавар, асуулт, асуулга гэх мэт нь хүүхдийг дотоод сэтгэлгээ, эргэцүүлэн бодоход түлхэц өгөх ёстой гэдгийг үргэлж санаж байх ёстой бөгөөд дараахь зүйлд зориулагдсан байх ёстой.

A) өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж;

б) үйл ажиллагаанд оролцох дүн шинжилгээ; в) бүлэг, баг дахь хүмүүс хоорондын харилцааны дүн шинжилгээ;г) ёс суртахууны эерэг хандлагын дүн шинжилгээ (тусгай сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн үр дүнд).

Богино хугацааны ээлжийн тодорхой нөхцлийг харгалзан хэд хэдэн үндсэн аргыг авч үзьесурган хүмүүжүүлэх судалгаа онолын болон эмпирик гэж бүлэглэхгүйгээр дараалал ба ач холбогдол, уламжлалт байдлаар.Ажиглалтын арга

гэж тодорхойлсон

Хүүхдүүд дүрмээр бол илүү тайван байдаг тоглоомын үйл ажиллагаанууд онцгой анхаарал татаж байна. Тоглоомыг албадах боломжгүй, зөвхөн сэтгэл татам болно. Тоглоомын үеэр удирдагчид гол дүрүүдийг хурдан "илчлүүлж", хурдан олж авдаг, эсвэл хүүхдүүд эдгээр дүрд зориулж сонгодог. Тоглоомын хөгжлийг ажигласнаар та идэвхтэй, идэвхгүй, идэвхтэй, аймхай, түрэмгий, дуулгавартай байдлыг харж болно. Гадна тоглоомууд нь хөдөлгөөнийг зохицуулах, уян хатан байдал, хүч чадлыг харуулах маш сайн тест юм. Оюуны тоглоомууд нь мэдлэгийн түвшинг тогтоох боломжийг олгодог. Бүтээлч даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад хүүхдийн бие даасан бүтээлч чадвар, багийн бүтээлч чадавхийг бүхэлд нь үнэлэх боломжтой. Хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцааг ажигласнаар баг дахь хүмүүс хоорондын харилцааны тодорхой шинж чанарыг өгөх боломжтой.

Судалгааны аргууд. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд гурван алдартай судалгааны аргыг ашигладаг. яриа, асуулга, ярилцлага.

Яриа- өмнө нь боловсруулсан хөтөлбөрийн дагуу багш, хүүхэд эсвэл хэд хэдэн хүүхдийн хоорондын харилцан яриа. Ээлжийн эхний өдөр хүүхэд бүртэй ганцаарчилсан яриа өрнүүлэх хэрэгцээ онцгой анхаарал татаж байна. Ярилцлагын сэдэв нь хүүхдэд маш ойлгомжтой байдаг - зөвлөх ба хүүхдийн хувийн танил. Хүүхэд өөрөө, түүний гэр бүл, хобби ертөнцийн талаархи мэдээллийг олж, бичих шаардлагатай. Сурган хүмүүжүүлэх өдрийн тэмдэглэлийг багийнхаа хүүхдүүдийн талаархи мэдээллээр бөглөх албан ёсны хэрэгцээ нь зөвлөх ба хүүхэд бүрийн хооронд анхны нууц яриа өрнүүлэх үндэслэлтэй шалтгаан болдог. Нөгөөтэйгүүр, энэ нь гэр бүлийнхээ цорын ганц хүүхэд болох гэрээсээ дөнгөж ирсэн хүүхэд шинэ багт орж, алга болсноос болж таагүй мэдрэмж төрдөг сэтгэлзүйн хувьд чухал мөч юм. түүнийг хэн ч анзаардаггүй юм шиг санагддаг. Магадгүй санал асуулгын хуудсаар мэдээлэл цуглуулахад хялбар болгох, өөр нэг нь эмнэлгийн картын зарим мэдээллийг дахин бичих "ажиллагатай" зөвлөх байх болно. Та үүнийг хийх ёсгүй. Эрхэм хүндэт хамт олон та хүүхдэдээ хувийн анхаарал хандуулах боломжийг алдах болно, энэ нь итгэлцсэн харилцаа тогтоох эхний алхам юм. Хүүхэд өөрийн үлгэрт ямар нэг зүйлийг төсөөлж байсан ч гэсэн та түүнд аналитик байдлаар хандах хэрэгтэй. Яагаад түүнд энэ хэрэгтэй байна вэ? Нөгөөтэйгүүр хүүхэд өөрийгөө өөрөөсөө хамаагүй дээр зурсан учраас нэг их санаа зовох хэрэггүй. Түүнд итгэцгээе, тэр илүү сайн байхыг хүсч байгаа байх. Ярилцлагын үеэр хүүхдүүд болон ажигласан зүйлсийнхээ талаар (өөртөө болон бусад хамтрагчиддаа) тэмдэглэж авбал ухаалаг хэрэг болно. Ярилцлагын явц нь хүүхдийн талаар маш их мэдээлэл өгдөг: Тэр асуултанд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлдэг вэ? Хязгааргүй юу? Хаагдсан уу? Тэр тодорхой "зөгнөж" байна уу? Насанд хүрэгчидтэй амархан харьцдаг уу? Та үүнийг хутгах ёстой юу? Тэр бүдүүлэг байна уу? Илүү сайхан харагдахыг хүсч байна уу? Хэл яриа хөгжсөн үү? Үг олоход бэрхшээлтэй гэх мэт.

Ирээдүйд янз бүрийн нөхцөл байдал нь харилцан ярианы шалтгаан болж болно. Хамгийн гол нь хүүхэд бүрт аль болох олон удаа хувийн анхаарал хандуулах, эсвэл дүрслэлээр хэлбэл "хуруугаа хуруугаараа хуруугаараа байлгах" нь маш чухал юм. Дашрамд хэлэхэд, өдөр тутмын шинжилгээг олон талт оношлогооны нэг хэлбэр гэж үзэж болно.

Санал асуулга(асуулга) нь хамгийн түгээмэл бөгөөд "ардчилсан" оношлогооны аргуудын нэг юм. Судлаач яг юуны талаар санаа авахыг хүсч байгаа дээр үндэслэн асуултуудыг эмхэтгэсэн (хүүхдийн хувьд - уйтгартай биш, 10-12-оос ихгүй). Туршлагаас харахад нэг ээлжинд гурваас илүүгүй удаа асуулга явуулах нь хамгийн сайн арга юм. Ээлжийн эхэнд - ашиг сонирхлын чиглэл, үйл ажиллагааны сэдэл, хүлээлтийн түвшинг судлах үед. Асуулгад дараахь асуултууд байж болно: хүүхдийн овог, нэр; нас, өдөр, сар, төрсөн он; баазаас хүлээлт; дуртай үйл ажиллагаа (унших, зурах, хөгжим, дуулах, спорт, загвар өмсөгч гэх мэт); хуаранд эхний эсвэл хоёр дахь удаагаа; тэр юу мөрөөддөг гэх мэт.

Ээлжийн дундуур - завсрын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, хүмүүсийн хоорондын харилцааны хөгжлийн динамикийг судлах, хүүхдийн харилцаа, зан үйлийн хэм хэмжээг засах сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг сонгох.

Ээлжийн төгсгөлд - отряд эсвэл хуаранд байгаа хүүхдүүдийн сэтгэл ханамжийн түвшинг судлах үед.

Заримдаа завсрын анкетыг оношилгооны бусад хэлбэрээр орлуулах нь утга учиртай байдаг, жишээлбэл: дуусаагүй өгүүлбэр, зэрэглэл, гайхалтай сонголт гэх мэт.

Ярилцлага- аман асуулгаар нийгэм-сэтгэл зүйн мэдээллийг олж авах арга. Ярилцлага нь үнэ төлбөргүй, ярианы сэдэв, хэлбэрээр зохицуулагдаагүй, маягтын хувьд стандартчилагдсан, асуулгад ойрхон, хаалттай асуулттай байж болно. Ярилцлагын тусламжтайгаар та багшийн хувьд чухал ач холбогдолтой ямар нэг зүйлийн үр нөлөө, хүүхдүүд энэ болон бусад зүйл, үзэгдэл, үйл явц гэх мэтийн мөн чанарыг хэр гүнзгий ойлгосон тухай ойлголттой болох боломжтой. Судалгаанд оролцогчдын хариултыг түүний нүдэн дээр буулгахгүй, харин дараа нь санах ойгоос хуулбарлах нь дээр. Судалгааны бүх аргуудад байцаалттай адил талыг баримтлахыг зөвшөөрөх ёсгүй.

Социометрийн аргуудсурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын дунд өргөн хэрэглэгддэг.

Социометри(социометрийн тест) нь сэтгэл хөдлөлийн холболтыг оношлох зорилготой, i.e. харилцан өрөвдөх сэтгэлбагийн гишүүдийн хооронд. Энэ нь тодорхой ойлголт өгдөг сэтгэл зүйн бүтэцЭнэ бүтэц дэх хүүхэд бүрийн байр суурийн тухай отряд нь отряд дахь харилцааны талаар маш бодитой мэдээлэл авахад тусалдаг. Тийм ч учраас социометрийн судалгаа нь багш нарын дунд хамгийн түгээмэл байдаг бөгөөд олон баазуудад бүх нэгжид заавал байх ёстой бөгөөд нэг ээлжинд гурван удаа (ээлжийн эхэн, дунд, төгсгөлд) хийдэг.

Социометрийн үндсэн арга зүйн арга нь маш энгийн. Багийн бүх гишүүдээс "Багийнхаа гурван залууг нэрлэнэ үү..." гэсэн ижил асуултыг тавьдаг. Тохиромжтой болгохын тулд энэ асуултыг уламжлалт байдлаар асуулгад оруулсан болно (дээрхийг үзнэ үү). Ээлжийн эхэнд: "Танай багийн сайн найзууд болох гурван залууг нэрлээрэй." Ээлжийн дундуур: "Удахгүй та бүлгээрээ оролцох сонирхолтой зүйл тохиолдох болно. Багаасаа энэ асуудалд оролцохыг хүссэн гурван залуугаа нэрлээрэй."

Ээлжийн төгсгөлд: "Хэрэв та азаар хуаранд дахин ирэх бол дахин нэг багт байхыг хүсч буй гурван залуугаа нэрлээрэй."

Мэдээллийн боловсруулалтыг социоматрикс ашиглан гүйцэтгэдэг - судалгааны үр дүнг оруулсан хүснэгт. Социоматрикс дээр үндэслэн социограммыг бүтээсэн бөгөөд энэ нь социометрийг диаграм хэлбэрээр дүрслэн харуулах боломжийг олгодог - "зорилтот" (бие биенийхээ доторх дөрвөн тойрог), диаметрээр хоёр хагас болгон хуваасан. Зүүн бэлгэдлийн зургуудхөвгүүд серийн дугаар бүхий гурвалжин хэлбэртэй, баруун талд - охидын зураг - серийн дугаартай тойрог. Дараа нь та бэлгэдлийн дүрсийг сумаар холбох хэрэгтэй:

• нэг талын сонгууль;
• харилцан сонгууль.

Социограмм дахь тойрог бүр өөрийн гэсэн утгатай.

• Дотор тойрог нь "од" гэж нэрлэгддэг бүс бөгөөд үүнд хамгийн олон тооны сонгууль (6-аас дээш сонгууль) цуглуулсан удирдагчид багтдаг;
• Хоёрдахь тойрог нь дунджаас дээгүүр сонгуулийн тоо (3-5 сонгууль) цуглуулсан хүмүүсийг багтаасан давуу бүс юм;
• Гурав дахь тойрог нь дунджаас доогуур хэд хэдэн сонгууль авсан хүмүүсийг багтаасан үл тоомсорлож буй бүс юм (1-2 сонгууль);
• Дөрөв дэх тойрог нь тусгаарлагдсан бүс бөгөөд эдгээр нь нэг сонголт хүлээж аваагүй хүмүүс юм.

Социометрийн индексийн тооцоо.

Баг дахь хүмүүс хоорондын харилцааг тодорхойлохын тулд зөвхөн сонгуулийн тооноос гадна бүрэлдэхүүн дэх харилцааны бүтцийг тодорхойлсон үзүүлэлтүүдтэй байх шаардлагатай. Тусгаарлалтын индекс - тэг рүү ойртох тусам сайн. AI = (тусгаарлагдсан хүүхдийн тоо / нийт хүүхдийн тоо) x 100%

Харилцан сонгуулийн коэффициент (өндөр байх тусмаа сайн) нь багийн эв нэгдлийн түвшинг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь багийн гишүүдийн харилцан хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэл гэж тооцогддог.

CV = (харилцан сонгуулийн тоо / нийт сонгуулийн тоо (хүүхдийн тоо x 3)) x 100%

Харилцааны сайн сайхан байдлын түвшин. Нэг (1.0) түвшин өндөр байх тусмаа сайн. Доор нэг нь түгшүүртэй шинж тэмдэг юм. BBL = 1, 2-р тойрогт байгаа хүүхдийн тоо / 3, 4-р тойрог дахь хүүхдийн тоо

Социометрийн техник нь үүнийг зөвшөөрдөг:

• Хүлээн авсан үр дүнг дараа нь бүтцийн өөрчлөлт, эв нэгдэл, үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд ашиглахын тулд баг дахь хүмүүс хоорондын харилцааны агшин зуурын зургийг авч, эв нэгдэл - эв нэгдэлгүй байдлын түвшинг хэмжинэ.
• Бүлгийн гишүүд өөрсдөө тэр бүр мэддэггүй өрөвдөх сэтгэл, антипати (удирдагчид, татгалзсан) шинж тэмдгүүд дээр үндэслэн бие даасан хүүхдүүдийн харьцангуй эрх мэдлийг тодорхойлох. Эцсийн эцэст, хүүхдийн бие даасан багтай харилцах харилцаа нь түүний сэтгэл хөдлөлийн байдал, цаашдын хөгжил, нийгэмд дасан зохицох, багийн амьдралд нэгдэх, цаашдын хэтийн төлөвөөс ихээхэн хамаардаг. Тус баг нь гишүүн бүрийн хувийн чадавхийг нэмэгдүүлэх чадвартай боловч түүний амьдралд сөрөг хүчин зүйл болж, үйл ажиллагааг нь хязгаарлаж, түүний сайн чанаруудын илрэлийг хааж, шинэ цогцолбор, асуудлыг бий болгох чадвартай.
• Албан бус удирдагчдын удирддаг бүлэг доторх нэгдмэл формацуудыг (харилцан сонгуулийн хаалттай полигонууд) - отряд дахь бүлэглэлүүдийг илрүүлэх. Тэдний үйлдэл нь зорилгодоо хүрэхэд саад болж магадгүй юм хамтарсан үйл ажиллагаа, бүлгийн гишүүдийн үйл ажиллагааг хаах. Бүлгүүд заримдаа хоорондоо муудалцаж, бүлэгт бүлгийн санал бодлыг хоёрдмол утгагүй давамгайлахыг хичээдэг, эсвэл нийтлэг асуудлыг шийдвэрлэхээс өөрсдийгөө тусгаарлаж эхэлдэг. Ийм тохиолдолд албан ёсоор томилогдсон отрядын дарга нь жинхэнэ эрх мэдлээр дэмжигдээгүй, арчаагүй болж хувирдаг.
• "Татгалзсан"-тай холбоотой сурган хүмүүжүүлэх үйлдлүүдийг тохируулж, тэднийг багт "хэрэгтэй" байхад нь туслахын тулд "татгалзах" шалтгааныг хайж олох. "Тусгаарлах" баримтыг харуулсан социометрийн агшин зуурын зураг нь заримдаа санамсаргүй байж болно. Хэрэв тийм биш бол энэ нь түгшүүртэй шинж тэмдэг юм. Энэ нь хүүхэд танай багт ганцаардаж, өрөвдөлтэй байна гэсэн үг - түүнд хэн ч хэрэггүй. Тийм ч учраас отряд хүмүүнлэгийн харилцааны түвшинд хүрсэн гэж зарим багш нарын яаран ангилсан мэдэгдэл заримдаа эргэлзээ төрүүлдэг бол социометрийн судалгаагаар отрядад нэг ч гэсэн сонголт байдаггүй хүүхэд байгааг харуулж байна.

Хүүхдийн бие даасан удирдлагыг ашиглах нь сурган хүмүүжүүлэх чадвартай байдаг. Үнэн хэрэгтээ ихэвчлэн зохион байгуулалтын зорилгоор хамгийн их нөлөө үзүүлдэг залуусыг тодорхойлох нь маш чухал байдаг нийгмийн харилцаа. эргэлзээгүй, сайн үзүүлэлтбаг дахь хүмүүс хоорондын харилцаа нь хэзээ албан ёсны бүтэцалбан бустай давхцаж байна. Гэхдээ "социометрийн од" нь сөрөг удирдагч байж болох бөгөөд түүний нөлөө нь отрядын үйл ажиллагааг эмх замбараагүй болгоход чиглэгддэг бөгөөд ихэнхдээ зөвлөхийн санал бодлыг байнга эсэргүүцдэг, болж буй бүх зүйлд шүүмжлэлтэй ханддаг. хүүхдүүдийн зусланд байх шаардлага. Ийм нөхцөлд ийм "сэтгэл зүйн нарийн ширийн зүйлийг" ойлгох чадваргүй бусад хүүхдүүд өөрсдийн зан авирыг ердийн зүйл гэж хүлээн зөвшөөрч, түүнийг дагаж мөрдөхийг болхи оролддог. Хэрэв зөвлөх нь эргээд юу болж байгаагийн жинхэнэ шалтгааныг олж мэдээгүй, сөрөг удирдагчтай тулалдах гэж оролдвол тэр бүхэл бүтэн багтай харилцаагаа таслах эрсдэлтэй. Сурган хүмүүжүүлэгчид давуу эрх олгох тогтолцоонд найдахыг хичээж, түүний эсрэг үйлдэл хийхгүй байх ёстой. Тиймээс, хэрэв удирдагчийн сөрөг сэтгэлгээ нь түүний өөрийгөө батлах хэрэгцээ шаардлагад тулгуурладаг бол түүнд нийгмийн ач холбогдолтой үнэт зүйлсийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө тогтоох боломжийг олгох, түүнд зохион байгуулалтын зарим чиг үүргийг шилжүүлэх, түүнийг шинжлэх ухаантай холбох нь зүйтэй. баг дахь үргэлжилж буй үйлдэл, нөхцөл байдал.

Багш нарын практикт өгөгдсөн асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх оновчтой чадварыг олгохын тулд судалгааны аргуудын янз бүрийн өөрчлөлтүүд байдаг бөгөөд энэ нь бүтээлч хандлагыг дагаж мөрдөх, тэдгээрийг дасан зохицох, судалгааны нөхцөл, объектод дасан зохицох чадварыг баталгаажуулдаг. Аргын хослолыг бас ашигладаг.

Дуусаагүй өгүүлбэр- техник нь анхны, хамгийн байгалийн урвалыг олж авах зорилготой юм. Үүнийг хэрэгжүүлэх явцад ажилд хамгийн их сэтгэл хөдлөлийн оролцоо үүсдэг.

Энэ аргын хамгийн сайн хувилбар бол оролцогч бүрийн карт дээр хэллэг хэвлэсэн бөгөөд тэрээр энэ хэллэгийг картанд хийж дуусгах явдал юм. Гэхдээ үүнийг техникийн хувьд баталгаажуулахад хэцүү бол дипломын ажлын эхний үгсийг чангаар хэлэх бөгөөд хүүхдүүд тэр даруй дипломын ажил дууссаныг бичих гэж яардаг.

Жишээ нь:

1. Баазын хамгийн дургүй зүйл...
2. Бусадтай харьцуулахад манай баг...
3. Хэрэв боломжтой байсан бол би ...
4. Заримдаа би айдаг ...
5. Би үүнийг ямар ч асуудалгүй хийж чадна гэж бодож байна ...
6. Миний бодлоор хамгийн сайн зөвлөгч бол...
7. Манай багийн олон залуус...
8. Ирээдүйд би хүсч байна ...
9. Миний хувьд үүнээс илүү муу зүйл байхгүй ...
10. Хэрвээ би бидний зөвлөхүүдийн оронд байсан бол...
11. Бусадтай харьцуулахад би...
12. Бусад хүмүүс надаас илүү сайн зүйл хийхэд...
13. Манай багт ...
14. Хэрэв би (хэргийн нэр) бэлтгэх ажлыг зохион байгуулагч байсан бол ...

Дуусаагүй дипломын ажлын хэлбэр нь маш олон янз байж болно. Хүүхдийн эрүүл мэндийн төв, зусланд ажиллахдаа анхны арга барилыг бий болгож зуны амралтын нөхцөл байдлыг ашиглах хэрэгтэй. Жишээлбэл, "Шилдэг гунигтай эсвэл инээдтэй захидал" тэмцээнийг амжилттай оролцсон баг гэж үзэж болно. Хөгжилтэй бичгийн уралдаан нь хүүхдийн чиг баримжаа олгох агуулгыг илчилдэг. Мөн захидлын тестийн хуулбар нь тэдний анхаарлын төвд байгаа зарим өөрчлөлтийг харуулж байна өнгөрсөн үеээлж. Гайхалтай сонголт. Энэ арга нь хөгжилтэй урлагийн бэлтгэл шаарддаг. Төсөөллийг уриалан дуудаж, төсөөллийн "ид шидтэй" нөхцөл байдлын дэвсгэр дээр хүүхдийн хэрэгцээг бодитой болгож, үгээр илэрхийлдэг. Залуус өөрсдөдөө чухал ач холбогдолтой үнэт зүйлсийг нэрлэж, тэдний үнэт зүйлийн бүсэд байгаа хүмүүсийг заадаг.

Жишээ нь:

• Алтан загас чам руу сэлж ирлээ. Тэр асуув: "Чи юу хүсч байна?" Түүнд хариул.
• Хэрэв та нэг цагийн турш шидтэн болж чадвал юу хийх байсан бэ?
• Таны гарт "Долоон цэцэгт цэцэг" байна. Оюун санааны хувьд дэлбээгээ урж хая: та өөрөөсөө юу асуух вэ?
• Бид бүх хүслийг биелүүлдэг шидэт саваа оллоо, зүгээр л торгон утсаар үрээрэй. Хэрэгжүүлэх талаар та юу санал болгох вэ?
• Та эзгүй аралд очоод насан туршдаа тэнд амьдрах болно. Та таван үгээр дүрсэлсэн бүх зүйлээ авч явах боломжтой. Таван үг хэл.

"Гайхалтай сонголт"бичгээр баримт бичгийг хүлээн авч болно: хийсэн сонголтын мөн чанарыг харуулсан текст, зураг бүхий товхимолыг гаргадаг. Хүүхдүүд энэ эмхэтгэлийг маш сонирхолтой гэж үздэг: тэд хариултаа найз нөхдийнхөө хариулттай харьцуулдаг. Мэдээжийн хэрэг, материалууд нь нэргүй байдаг.

Хяналт- тодорхой интервалаар асуусан асуулт эсвэл хэд хэдэн асуулт (жишээлбэл, долоо хоногт нэг удаа эсвэл түр багаар, ээлжийн эхэн, дунд, төгсгөлд) зорилго нь үнэлгээний динамикийн талаар ойлголттой болох, ээлжийн үеийн үзэл бодол, үнэт зүйлс.

Хүрээлэн буй- жагсаасан мэдэгдлүүдийн тоог дарааллаар нь (өөрийн хувьд ач холбогдол) оруулна уу. . . , ёс суртахууны ангилал гэх мэт.