Dikkat eksikliği bozukluğu olan çocuklara nasıl eğitim verilir? Proje: hiperaktif çocuklara eğitim vermek için pedagojik koşullar

Çocukların yeteneklerinin/yeteneklerinin geliştirilmesi sürecinde çevredeki toplumun büyük etkisi vardır. Başka bir deyişle ebeveynler, çocuğuna sadece organizasyonlardaki gelişimsel derslere katılma fırsatını sağlamakla kalmamalıdır. ek eğitim ve çocuk merkezlerinin yanı sıra çocuğunuzun yeteneklerinin geliştirilmesinde aktif rol almak. Bunun için ne gerekiyor?

Doğumdan 6-7 yaşına kadar olan dönem en uygun zamandır. çocuğun yeteneklerinin gelişimi. Bu nedenle uzmanlar özel dikkat gösterilmesini şiddetle tavsiye ediyor yakın ilgi bebeğin gelişimi tam olarak okul öncesi çağda. Aynı zamanda ebeveynlerin, doğumdan itibaren her çocuğun belirli eğilimlere sahip olduğunu ve bunların zamanla belirgin yeteneklere dönüşebileceğini anlaması önemlidir.

Şu gerçeği de dikkate almak gerekir: büyük etkiÇocukların yeteneklerinin/yeteneklerinin oluşma süreci çevredeki toplumdan etkilenir. Başka bir deyişle, ebeveynler çocuklarına yalnızca ek eğitim kurumlarında ve çocuk merkezlerinde gelişimsel derslere katılma fırsatı sağlamakla kalmamalı, aynı zamanda çocuklarının yeteneklerinin geliştirilmesinde de aktif rol almalıdır. Bunun için ne gerekiyor?

Küçük bir teori; onsuz hiçbir yere gidemezsin!

Yetenek kavramını sistemleştirerek onları iki ana gruba ayırabiliriz: spesifik ve doğal.

Özel

Belirli (sosyal) yetenekler, tarihsel ve sosyal etkinin etkisi altında oluşur ve çocuğun yaşamını ve gelişimini sağlar. sosyal çevre. Bu yetenekler pratik, teorik, yaratıcı ve eğitici bilgiye, mantığa ve konuşma kullanımına dayanmaktadır.

Spesifik yetenekler şunlardır:

• Özel. Çocuğun belirli aktivite türlerindeki başarısını belirleyin. Okul öncesi dönem, aşağıdaki gibi özel yeteneklerle karakterize edilir: sanatsal - sanat ve el sanatları ve görsel sanatlar (modelleme, çizim, el sanatları, çizim tutkusu); teatral konuşma becerileri (taklit etme ve gerçekleştirme eğilimi, diğer çocukları müzakere etme ve büyüleme yeteneği); müzikal (müzik besteleme, melodileri ezberleme ve çalma tutkusu); mantıksal-matematiksel (ezberleme eğilimi matematiksel semboller ve uygulama matematiksel hesaplamalar); teknik (mekanizmalara ilgi gösterme).
• Genel. Çocuğun iletişim ve çeşitli aktivitelerdeki başarısını belirlerler.

Genel Yetenekler sırayla pratik (yapıcı-teknik ve organizasyonel) ve bilişsel (yaratıcı, entelektüel ve duyusal) olarak ayrılırlar.

• Yapısal ve teknik - konunun bir bütün olarak ve parçalar halinde sunumu. Bu yeteneğin geliştirilmesi geometri, fizik, çizim vb. okul konularıyla baş etmeye yardımcı olur. Tasarımcılar, modüler ve teknik oyuncaklar bu yetenekleri geliştirmenin araçlarıdır.
• Organizasyonel - lider rol iletişime verilir (akranlar ve yetişkinlerle etkileşim).
• Yaratıcı - fantezi ve hayal gücünü kullanarak çocuk kendini oyun, iletişim ve yaratıcılıkta gerçekleştirir.
• Akıllı - nesnenin görsel modellenmesi belirli konuşartlı olarak tanıdık bir figürle (örneğin bir harita) değiştirilir.
• Duyusal - bu, bir nesnenin özellikleri, konuşma fonemleri, renkler, çeşitli şekiller ve daha fazlası hakkında bilgileri içerir.

Bölünmeye dikkat edin spesifik yetenekler genel ve özel olanlara ayırmak çok şartlıdır, çünkü bunlar birbirine bağlıdır: genel yetenekler özel yeteneklerde kendini gösterir ve özel yeteneklerin gelişimi genel yeteneklerin gelişimine katkıda bulunur.

Doğal

Doğal yetenekler, gelişimi büyük ölçüde basit bir varlığın varlığına bağlı olan genetik düzeyde ortaya konan eğilimler temelinde oluşturulur. yaşam deneyimi(hafıza, algı, iletişim).

Genel olarak, doğal yetenekler aşağıdaki kriterlerle karakterize edilebilir:

• bilgi ve becerileri öğrenme hızı;
• yatkınlık belirli bir tür aktiviteler;
• strese karşı direnç;
• aşırı yetenek sınırlarının varlığı;
• benzersiz fırsatların kamuoyu tarafından tanınması;
• standart dışı sonuçlar.

Okul öncesi çocukların yetenekleri ve oluşum koşulları

Çocuk eylemleri gerçekleştirerek belirli yetenekler geliştirir. Bu nedenle, bir çocuğun faaliyetlerinin yetkin bir şekilde düzenlenmesi, okul öncesi dönemde bile yeteneklerini en etkili şekilde göstermesine ve güçlendirmesine olanak sağlayacaktır.

Temel kurallar çocuğun aktivitelerini düzenlemek:

• genel gelişim için gerekli çevresel öğelerin organizasyonu.
• Aktif ebeveynlik, yetenek geliştirme olasılığını artırır.
• yetişkinlerin kendini gerçekleştirmeye çalışan bir çocuğa karşı yeterli davranışı (bu girişimler genel kabul görmüş normların ötesine geçse bile).
• Çocuğu her türlü aktiviteye alıştırmak (kendisine uygun) yaş kategorisi) kişisel çıkarlarını oluşturmak.

Bu ilginç: Sanatsal yeteneğin önce müzikte, biraz sonra çizimde ve ancak o zaman bilimde kendini gösterdiği ortaya çıktı.

Bazı okul öncesi yetenekler hakkında daha fazlasını okuyun

"Hassas dönem" diye bir şey vardır; bu, çocuğun vücudunun her türlü aktiviteye hakim olmaya en çok uyum sağladığı zamandır.

Bebeğin belirli yetenekleri geliştirip geliştirmediğine bakılmaksızın, hassas dönemlerin belirli bir süre sonra geri dönülemez şekilde geçtiğini anlamak önemlidir. Bu nedenle ebeveynlerin uygun ortam oluşturması çok önemlidir. hassas dönemçevre (yani çocuğa tam olarak burada ve şimdi ihtiyacı olanı verdiler)

Özel yeteneklerin geliştirilmesi için bir ortam yaratmak

Bu süreçte asıl rolü oyun oynuyor. Burada çok çeşitli eylemler birleştirilmiştir: yaratıcılık, motor beceriler, organizasyon, aktivite.

Eylemleri gerçekleştirirken çocuk sürekli olarak içeride olmalıdır. sınır bölgesi Zaten bildikleriyle hâlâ öğrenmesi gerekenler arasında. Bebeği düşündüren ve buna bağlı olarak yeteneklerini geliştiren de bu süreçtir. Zorluklar sizi sertleştirir, aksi takdirde gelişim süreci donar veya gerilemeye başlar.

Fiziksel yeteneklerin geliştirilmesi için bir ortam yaratmak

İÇİNDE okul öncesi yaşÇocuk açık hava oyunlarına, müzikal ısınmalara ve dansa ilgi duyacaktır. Bu durumda çocuğun kolayca hatırlayabileceği ve doğru şekilde yeniden üretebileceği temel hareketlerin kullanılması tavsiye edilir. Müzik ritmi belirleyecek ve işitsel algının gelişmesine yardımcı olacaktır. Çocuklar okul öncesi yaş Hareketleri büyük bir zevkle hatırlarlar ve bunları isteyerek müzikle gösterirler.

Yaratıcılığın gelişimi için bir ortam yaratmak

Bir çocuğun kapsamlı gelişimi mutlaka yaratıcı bir yönelimi içerir. Üstelik aktiviteler çeşitlendirilmelidir: modelleme, çizim, örgü, tasarım, kesme ve çok daha fazlası. Ebeveynlerin önerisi üzerine bebek en çok “deneyebilir” farklı türler yaratıcı aktivite ve ona en yakın olanı seç. Çocuğunuz için her şeyi yapmamalısınız. Onu içeri itmeye yetecek kadar doğru yönde ve bebek yaratıcılığıyla ailesini kesinlikle şaşırtacak.

Bilişsel gelişim için bir ortam yaratmak

Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumuÇocuğun sağlıklı merakı ve sürekli "neden", "nasıl" ve "ne zaman" sorusu olmadan yapılamaz. Merak, bilginin edinilmesine, zihinsel aktiviteye ve becerilerin pratikte uygulanmasına katkıda bulunur.

Hatırlamak! Her çocuk kendi yolunda yeteneklidir. Ebeveynler çocuğun beceri ve yeteneklerini geliştirme sürecine ne kadar ilgi gösterirse, çocuğun mutlu bir insan olma ve modern toplumda başarıya ulaşma şansı da o kadar yüksek olur.

Zaten erken yaşÇocuklarda, yeteneklerin ilk tezahürünü fark edebilirsiniz - her türlü aktiviteye eğilim. Bunu yaparken çocuk neşe ve haz duyar. Bebek bu tür faaliyetlere ne kadar çok katılırsa, bunu o kadar çok yapmak ister; sonuçla değil sürecin kendisiyle ilgilenir. Çocuk resim yapmayı değil, çizmeyi sever; ev inşa etmek değil, inşa etmek. Yine de yetenekler 3-4 yaş arasında en yoğun ve canlı şekilde gelişmeye başlar ve erken çocukluk oluşumları için genel önkoşullar atılmıştır. Böylece yaşamın ilk üç yılında çocuk temel hareketlerde ustalaşır ve maddi eylemler, o oluşuyor aktif konuşma. Erken çocuklukta listelenen başarılar okul öncesi çağda gelişmeye devam ediyor. Genel yetenekler bilişsel ve pratik olmak üzere iki gruptan oluşur. Bilişselliğin oluşumu, gerçekliğin mecazi bilgi biçimlerinin oluşumuna dahil edilir: algı, mecazi hafıza, görsel-figüratif düşünme, hayal gücü, yani zekanın mecazi bir temelinin yaratılmasında.

Bilişsel yeteneklerin yapısındaki merkezi yer, nesnelerin özelliklerini, genel yapılarını, temel özelliklerin veya parçaların ve durumların ilişkisini yansıtan görüntüler oluşturma yeteneği tarafından işgal edilmiştir.

İLE bilişsel yetenekler her şeyden önce duyusal, entelektüel ve yaratıcıyı içerir. Duyusal, çocuğun nesneleri ve niteliklerini algılamasıyla ilişkilidir; zihinsel gelişimin temelini oluşturur. Duyusal yetenekler 3-4 yaşlarından itibaren yoğun bir şekilde şekillenir. Okul öncesi çocuğun standartları özümsemesi, bir nesnenin özelliklerinin bir kelimeyle gösterilen ideal örneklerinin ortaya çıkmasına yol açar. Çocuklar her bir özelliğin çeşitlerine aşina olur ve bunları sistemleştirir; örneğin spektrumun renkleri, ses birimleri hakkında fikir sahibi olduklarında. ana dil, geometrik şekillerin standartları.

Eylemler entelektüel yeteneklerin gelişiminin temelini oluşturur görsel modelleme: ikame, hazır modellerin kullanılması ve ikame edilen ile değiştirilen nesne arasında ilişkiler kurulmasına dayalı bir model oluşturulması. Yani bitmiş model, çocukların gezinmeyi öğrendiği bir oyun odası veya alanın planı olabilir. Daha sonra kendileri böyle bir plan oluşturmaya başlarlar, odadaki nesneleri bazı geleneksel simgelerle, örneğin daireli bir masa ve dikdörtgenli bir dolapla belirlerler.

Yaratıcılık hayal gücüyle ilişkilidir ve çocuğun bulmasına olanak tanır. orijinal yollar ve problemleri çözmenin, bir peri masalı veya hikaye bulmanın, bir oyun veya çizim için fikir yaratmanın araçları.

Bir okul öncesi çocuk çeşitli faaliyetlere katılır - oyun, inşaat, çalışma vb. Hepsi ortaktır, doğası gereği kolektiftir ve bu nedenle pratik yeteneklerin, özellikle de örgütsel yeteneklerin tezahürü ve gelişimi için koşullar yaratır. Birbirleriyle başarılı bir şekilde etkileşim kurabilmek için çocukların bir dizi beceriye ihtiyacı vardır: hedef belirleme, içerik planlama, hedefe ulaşmak için araçlar seçme, elde edilen sonucu amaçlananla ilişkilendirme, ortakların görüşlerini dikkate alma, sorumlulukları buna göre dağıtma her birinin yetenekleri ve ilgileri ile uyum kurallarının izlenmesi, düzen, karar verme yeteneği tartışmalı konular ve yetişkinlerin müdahalesi olmadan yaşanan çatışmalar, ortakların verilen göreve yönelik tutumlarını vb. değerlendirin.

Kaşıkları yerleştirmeyi bitiren Natasha servis masasına gidip bir yığın tabak alıyor. Roman yaklaşıyor. Natasha yığının tepesinden 3 tabak çıkarıp Roma'ya veriyor: Al onları. Tabakları yerleştirmene yardım edeceğim. Güzelce yerleştirin.

İLE pratik yetenekler okul öncesi çocuklar ayrıca yapıcı ve teknik becerileri de içerir: mekansal vizyon, mekansal hayal gücü, bir nesneyi bir bütün olarak ve parçalarını bir plana, çizime, diyagrama, açıklamaya göre hayal etme yeteneği ve ayrıca orijinal bir planı bağımsız olarak formüle etme yeteneği . Bu becerilerin gelecekte temel olduğunu vurgulayalım, onların yardımıyla çocuklar bunları kazanır; okul konuları Sürecin özünü ve mekanizmanın yapısını hayal etme yeteneğinin gerekli olduğu çizim, geometri, fizik, kimya gibi. Okul öncesi çağda yapıcı ve teknik yeteneklerin geliştirilmesi için zengin fırsatlar, aşağıdakilerden inşa edilerek yaratılır: farklı malzemeler, tasarımcılar, teknik oyuncakların kullanımı.

Okul öncesi çağda özel yetenekler, özellikle sanatsal olanlar aktif olarak gelişir. Okul öncesi çocukluk başka hiçbir şeye benzemeyen yaş dönemi, yaratır uygun koşullar onların oluşumu için. Okul öncesi çağındaki çocuk çok çeşitli sanatsal etkinliklere dahil edilir. Şarkı söylüyor, dans ediyor, heykel yapıyor, resim yapıyor. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, kompozisyon, renk, şekil duygusu da dahil olmak üzere güzel sanatlar, sanatlar ve el sanatları gibi yetenekler sergiler; müzikal,
melodik ve ritmik işitmeyi, uyum duygusunu oluşturan; şiirsel bir kulak, tonlamanın ifadesi ve yüz ifadelerini içeren teatral konuşma. Herhangi özel yetenek ana bileşenleri içerir: belirli bir gelişme düzeyi bilişsel süreçler, teknik becerilerin yanı sıra duygusal tepki verme ve duyarlılık. Üstelik sanatsal yeteneklerde ikincisi ön plana çıkıyor.

Üstün yetenekli çocukların gelişimi sorunu, yetenek psikolojisinde özel bir yere sahiptir. Üstün yeteneklilik, bir kişinin entelektüel yeteneklerinin kapsamını ve faaliyetlerinin benzersizliğini belirleyen, niteliksel olarak benzersiz bir yetenek kombinasyonu olarak anlaşılmaktadır. Üstün yetenekli bir çocuk zihinsel gelişim açısından yaşıtlarından öndedir. Şununla karakterize edilir: erken gelişme konuşma ve zengin kelime dağarcığı, yeni bilgilere duyarlılık, onu alma ve sistemleştirme yeteneği, çözme arzusu zor problemler ve karmaşık olaylar hakkında akıl yürütme, nesneler arasında gizli bağlantılar kurma ve neden-sonuç ilişkilerini bulma. Üstün yetenekli çocuklar çok meraklıdırlar, bir yetişkine kafasını karıştırabilecek birçok soru sorarlar, kendilerini ve başkalarını eleştirirler.

İlk kategori, zihinsel gelişimi hızlandırılmış çocukları içerir. Yaşıtlarından farklılar yüksek seviye zekanın gelişimi, şaşırtıcı zihinsel aktivite, doyumsuz bilişsel ihtiyaç.

İkinci grup erken zihinsel uzmanlığa sahip çocuklardan oluşmaktadır. Normal olarak karakterize edilirler genel seviye Herhangi bir konuya (bilim veya teknolojinin bazı alanlarına) yönelik özel bir eğilim. Bir çocuk, "kendi" konusunda veya konu grubunda öne çıkabilir ve kendisine materyalin ayrıntılarının verilmesi, ilginin derinliği ve konuyu özümsemeye ve yaratıcı bir şekilde katılmaya hazır olması açısından diğer çocukları önemli ölçüde geçebilir. iş.

Baba diyorlar ünlü matematikçi Gaussa genellikle işçilerine hafta sonunda ödeme yapıyor ve günlük ücretlerine fazla mesai ücretini de ekliyordu. Bir gün, baba Gauss hesaplamalarını bitirdikten sonra, henüz üç yaşında olan ve babasının operasyonlarını izleyen bir çocuk şöyle haykırdı: “Hesaplama yanlış. Miktarın bu kadar olması gerekiyor." Hesaplamalar tekrarlandı ve çocuğun doğru miktarı gösterdiğini görünce şaşırdık.

Üstün yetenekli çocukların üçüncü grubu ise bireysel işaretler olağanüstü yetenekler. Yaşıtlarından önde değiller genel gelişim zeka, herhangi bir faaliyet alanında dikkate değer bir başarı göstermez, ancak bireysel zihinsel süreçlerin özel nitelikleriyle ayırt edilirler. Örneğin, herhangi bir nesneye karşı olağanüstü bir hafıza, olağandışı çağrışımlarda ortaya çıkan zengin bir hayal gücü, keskin bir gözlem gücü.

Kesinlikle her çocuk doğuştan yeteneklidir. Çocukların en parlak kişisel yetenekleri çok erken yaşlarda ortaya çıkar. Ve bir çocuk ilkokul çocuğu olduğunda, yeteneklerinin zamanında teşhisi, daha ileri eğitim ve mevcut potansiyelin geliştirilmesi için yadsınamaz bir yardım sağlayacaktır. Çocukların hangi yeteneklere sahip olduğunu ve çocuğunuzun hangi yeteneklere sahip olduğunu nasıl öğrenebileceğinizi bu sayfada okuyabilirsiniz.

Bir çocuğun kişisel yetenekleri nelerdir?

Öncelikle bir çocuğun yeteneklerinin neler olduğunu anlamalısınız. Yetenekler bireyseldir psikolojik özellikler başarılı bir şekilde ustalaştığı insanlar sayesinde çeşitli türler aktiviteler. Ancak yetenekler yalnızca doğuştan gelen yetenekler olarak anlaşılamaz. Sadece çeşitli fizyolojik ve psikolojik özellikler psikologların ve öğretmenlerin eğilimler dediği şey. Yeteneklerin gelişiminin temelini oluştururlar. Kazanımlar - bazıları genetik özellikler beyin yapısı ve sinir sistemi görevi gören duyu ve hareket organları doğal önkoşullar yeteneklerin geliştirilmesi.

Örneğin plastik kaslar ve hareketli bir kas-iskelet sistemi, spor veya dans yeteneklerinin geliştirilmesinin temelini oluşturabilir. Eğilimler, bir çocuğun sahip olduğu belirli yeteneklerin geliştirilmesi için fırsatlar içerir, ancak bu yalnızca yetiştirme ve eğitim sürecinde gerçekleşir. Bu nedenle ebeveynlerin gelecekte başarılı ve en önemlisi amaçlı olarak geliştirebilmeleri ve böylece yetenekler oluşturabilmeleri için altta yatan eğilimleri belirlemeleri son derece önemlidir.

Walfdor Eğitim Okulu'nun yöntemlerini kullanan öğretmenler, çocuğu tüm tezahürlerinde (entelektüel, duygusal, sosyal ve fiziksel) uyumlu bir kişilik olarak görürler. Elleriyle çalışmayı öğrenen çocuk sanatçı olur. Elleri ve kafasıyla çalışmayı öğrenen çocuk yaratıcıdır. Elleri, kafası ve kalbiyle çalışmayı öğrenen yaratıcıdır. Eğilimler, ortaya çıkan bir yeteneğin ilk işaretidir. Bir çocuğun eğilimi, bazı şeyler için çaba göstermesiyle kendini gösterir. belirli aktivitelerçizim yapmak veya oynamak gibi müzik aleti. Yukarıdakilerin hepsinden, yeteneklerin doğuştan ve edinilmiş özelliklerin yakın bir şekilde iç içe geçmesi olduğu sonucuna varabiliriz.

Çocukların sahip olduğu yeteneklerin sınıflandırılması

Çocuğunun hangi yeteneklere sahip olduğunu anlamak için ebeveynlerin teorik olarak hangi yeteneklerin var olduğunu bilmeleri gerekir. Psikologlar tüm eğilimleri çeşitli faaliyet alanlarına göre sınıflandırırlar.

Çocukların yeteneklerinin sınıflandırılması tabloda sunulmaktadır:

Tabloda sunulan her faaliyet alanı çocuğu bir taraftan karakterize eder ve ebeveynlerin çocuklarında belirli eğilimlerin varlığını belirlemesine yardımcı olacak olan da bu alandır. Tabii ki, bir çocuğun yeteneklerine ilişkin bu sınıflandırma, doğru bilgi yeteneğin belirlenmesi zamanı hakkında, ancak şüphesiz onların genel yönünü gösterecektir.

Bir ilkokul öğrencisinin yeteneklerinin teşhisi: Bir çocuğun hangi yeteneklere sahip olduğu nasıl öğrenilir

En nitelikli uzman dahi olsa hiç kimsenin bir çocuğu aile üyelerinden daha iyi tanıyamayacağı açıktır. Dolayısıyla bir çocuğun eğilimlerini erken yaşta tespit etmek tamamen anne ve babasına ve yakın akrabalarına bağlıdır.

Gözlem, çocukların yeteneklerini teşhis etmek için en yaygın yöntemlerden biridir. Ebeveynler, çocuklarının eğilimlerini ve alışkanlıklarını inceleyerek onların yetenekleri hakkında genel bir fikir oluşturabilirler. niteliksel değerlendirme motor kürenin, hafızanın, konuşmanın, düşünmenin, dikkatin ve diğer birçok zihinsel fonksiyonun gelişiminin özellikleri.

Eğer ebeveynler verirse büyük ilgi bilişsel aktiviteÇocuğunuzun hangi alanda yeteneklerinin ortaya çıkarılması gerektiğini belirlemenize yardımcı olacaktır.

Öğretmenler ve psikologlar uygulamalarında genellikle bir çocuğun yeteneklerini teşhis etmek için iki ana yöntem kullanırlar. Birincisi tek bir değerlendirme sistemine dayanır, yani düzeyini ortaya koyan tek bir test kullanılır. entelektüel gelişim. Okul çocuklarının yeteneklerini teşhis etmenin ikinci yöntemi kapsamlı bir incelemeye dayanmaktadır. Bulguları öğretmenlerin ve psikologların çocuğun gelişim düzeyine ilişkin daha eksiksiz bir tablo elde etmelerine yardımcı olan her türlü yöntem ve tekniği içerir.

Son zamanlarda, psikologlar ve öğretmenler, çocukları test etme sonuçlarının çoğunu ebeveynlerin doldurduğu her türlü anket ve anketle desteklediler, çünkü çocukların tanısı yalnızca test sonuçlarına değil, aynı zamanda onlar tarafından farklı zamanlarda yapılan sistemik gözlemlere de dayanmalıdır. Çocuğun hayatının dönemleri. Ayrıca çocuğun muayenesi sırasında gözden kaçabilecek bazı nadir yetenekleri ortaya çıkardıkları için de önemlidirler.

Yetenekleri teşhis etme yöntemlerini kullanan ebeveynler, çocuklarının gözlemlerine ilişkin günlükler tutabilirler. Bu tür notlar gelecekte çocuğa büyük neşe getirecek etkinliklerin vurgulanmasına yardımcı olacaktır. Sadece değerli olmakla kalmayacaklar araştırma materyali aynı zamanda çocuğunuzun gelişimine ilişkin canlı ve unutulmaz anları hafızanızda korumanıza da olanak tanır.

Ayrıca çocuklarda yeteneklerin tanımlanması sorununun oldukça karmaşık olduğu, tam bir koordinasyon ve tutarlılık gerektirdiği de unutulmamalıdır. ortak eylem ebeveynler ve bu sorunlarla ilgilenen yüksek nitelikli uzmanlar.

Bu makale 9.263 kez okundu.

Tanım gereği DEHB semptomlarının yaşamın yedinci yılından önce ortaya çıkması gerekir. Bununla birlikte, hiperaktivite sendromu olan çocuklar sıklıkla uzmanlara çok daha geç gelirler - yalnızca ilkokul çağında. İşte o zaman ebeveynler özellikle çocuklarının davranışları konusunda endişelenmeye başlar.

DEHB'li bir çocukla akranları arasındaki farklar giderek daha belirgin hale geliyor. Bu, zeka açısından önemli farklılıklar olmamasına rağmen gerçekleşir.

Bir çocukta DEHB belirtileri

Aşırı dürtüsellik ve hiperaktivite, öğretmenlerin çocuğun davranışını değerlendirmesini olumsuz yönde etkiler. Yaramaz olarak algılanıyor ve yaramazlık yapanlar “zor öğrenci” olarak etiketleniyor.

Konsantrasyon sorunları ve dikkat eksiklikleri öğrenmeyi büyük ölçüde engeller ve çocuğun sınıftaki işleyişini gölgeler.

Okuldaki başarısızlıklarçocuğun özgüvenini azaltır, onu motivasyondan yoksun bırakır ve çoğu zaman göreceli olarak düşük seviye mevcut entelektüel yeteneklerle ilgili eğitim. Okul çocuk için bir başarısızlık kaynağı ve birçok olumsuz geri bildirim haline gelir.

Her zaman bir şeylerde başarısız oluyor, olumsuz ilgi görüyor ve ebeveynleri daha sık okula çağrılıyor. Akranların gözünde onay ve tanınma arayışı, riskli davranışlara, psikoaktif madde kullanımına (örneğin uyuşturucu, alkol), devamsızlığa, şiddete vb. yol açar.

DEHB'li bir çocuğun yaşam konforunu arttırmak, entelektüel yeteneklerini yeterli şekilde kullanmak ve maliyetli sosyal komplikasyonları önlemek için okuldaki zorlukların üstesinden gelmede becerikli destek önemlidir.

Yaşa bağlı olarak DEHB

DEHB çeşitli sorunlara neden olur ve bunların şiddeti yaşa göre değişir. Hastalığın belirtilerinin başlangıcını belirlemek genellikle zordur, ancak zaten erken çocukluk döneminde görmek mümkündür. dikkat eksikliği bozukluğunun özellikleri.

Uykuyla ilgili sorunlar ortaya çıkar, çocuk çok hassas hale gelir ve anaokulunda, çok yüksek dürtüselliğin yanı sıra öğrenme ve sosyal normlara uymadaki zorluklarla bağlantılı olarak akranlarıyla sıklıkla çatışmalar ortaya çıkar.

Okul yaşı Bu, DEHB semptomlarının daha belirgin hale geldiği zamandır. Aşırı hareketlilik ve dürtüselliğin yanı sıra, sorun başarıyı engelleyen dikkat eksikliğidir. iyi sonuçlarçalışmalarda.

Ancak zamanla belirtiler kaybolur ve bu genellikle çocuğun motor aktivitesinde azalmayla kendini gösterir. Ne yazık ki ergenlerin ve hiperaktivitesi olan kişilerin yaklaşık %70'inde yaşamları boyunca semptomlar devam etmektedir.

Okul döneminde zorluklar sosyal kişiler akranları ve yetişkinlerle. Öğrenme zorlukları Planların geliştirilmesinde ve uygulanmasında olduğu gibi entelektüel yeteneklere uygun bir eğitim alma şansı da azalır. Komplikasyon riski de artar (uyuşturucu bağımlılığı, antisosyal davranış, intihar, depresyon, kanunla çatışmalar dahil).

Sadece %5'i DEHB'li çocuklar sahip olacak tam set belirtiler olgun yaş. Ancak hastaların yarısında en azından bazı semptomlar görülmeye devam edecek ve bu da hayatlarını kesinlikle etkileyecektir.

DEHB'li bir çocuğun yaşadığı zorluklar

DEHB'li bir çocuk tek bir yerde bile kalmakta zorluk çeker. kısa zaman bırakın 40 dakikalık dersi. Bankta hareketsiz oturmak ve sınıfta dolaşma arzusunu dizginlemek onun için zor. Hepsinden önemlisi, DEHB'li çocuk Yeni materyali yazmakta güçlük çekiyor ve bu büyük ölçüde dikkat eksikliğinden kaynaklanıyor. Onun için seçim yapmak zor büyük miktarÖnemli olan ve üzerinde durulması gereken bilgiler.

Pencerenin dışındaki sesler veya hatta odanın diğer kısımları gibi rakip uyaranlarla dikkati kolayca dağılır. okunabilir metin. Bu nedenle böyle bir çocuğun, farklı bir yazı tipi kullanılarak metinde işaretlenen bölümlerde kısa, özlü, spesifik cümleler şeklinde aktarılan materyali özümsemesi çok daha kolaydır. Konsantre olma ve konsantrasyonu sürdürmedeki zorluklar, çocuğun şaşkın hissetmesine, şu anda ne yapması gerektiği konusunda netliğe sahip olmamasına ve işi planlamanın onun için zor olmasına katkıda bulunur.

DEHB'li bir çocuğun durumu, düşük konsantrasyon, aşırı dürtüsellik ve hareketlilik ile ilişkili zorlukların sıklıkla disleksi ile birlikte görülmesi gerçeğiyle daha da kötüleşmektedir. okumayı öğrenmede zorluklar), disortografi (yazım kurallarını bilmesine rağmen yazım hatası yapmak), disgrafi (yazmada zorluk) veya diskalkuli (matematiksel yetenek bozukluğu).

Okuma, yazma ve sayma okulun odaklandığı becerilerdir özel ilgi. Öğrencilerin bilgi toplamasına ve paylaşmasına olanak tanır ve dolayısıyla çevrelerindeki dünyanın incelenmesini ve sistemleştirilmesini kolaylaştırır. Bu bilgi alanlarındaki eksiklikler çocuk için büyük zorluklara neden olacağı gibi, eğitim alanındaki başarı şansını da azaltacaktır.

Bu spesifik okul zorlukları sıklıkla, kendilerini çok hızlı bir tempoda gösteren, gürültülü konuşmalar yapan, sıklıkla konunun dışına çıkan, stil ve dil bilgisi açısından doğru ifadeler oluşturmada beceri eksikliği olan ve kurallara uymayan konuşma bozukluğu olan hiperaktif çocuklar tarafından karşılaşılmaktadır. genel kabul görmüş konuşma kuralları. Dahası, konuşma bozuklukları akranlarla ve yetişkinlerle iletişim kurma becerisini önemli ölçüde azaltır; bu da izolasyona, yalnızlık hissine ve daha da düşük özgüvene yol açabilir.

DEHB'li bir çocuğun davranışı sınıfta öğretmenlerin ve diğer öğrencilerin istekleriyle çok az anlaşma var. Kaos ve düzensizlik getirir, tekrarlanmasıyla yorucu ve sinir bozucu hale gelir. Ancak hiperaktivitesi olan çocuğun da rahat olmadığı unutulmamalıdır. Hiçbir şekilde suçlanmadığı ihlallerinin sorumluluğunu üstlenmek zorundadır. Bir çocuk için uygun öğrenme koşulları yaratmak, onun potansiyelinin kullanılmasına ve olumsuzlukların azaltılmasına yardımcı olur. DEHB'nin sonuçları.

Okul onun için bir kabus olmamalı!

Ödev nasıl yapılır Ödev yapmak DEHB'li çocuklar için özellikle zordur çünkü dikkati sürdürme, işi planlama ve disiplin gibi eksik oldukları becerileri gerektirir. Bir çocuğun kendisi için hoş ve çekici olana konsantre olması çok daha kolaydır. Bu nedenle çocuğa kendisini rahatlatacak uygun koşulların sağlanması çok önemlidir. etkili uygulama

Ev ödevi.

Öncelikle “boş masaya” dikkat etmelisiniz. Çocuğun bilim için özel olarak tasarlanmış kendi yerinin olması iyidir. Ders saatleri sırasında masa tablası, üzerinde yalnızca belirli bir görevi tamamlamak için gerekli olan şeyler olacak şekilde düzenlenmelidir.

Gerçek şu ki, üzerinde yatan diğer nesneler çocuğun dikkatini yapması gereken işten uzaklaştırabilir. Bunun için fazlalık ödev çalışmalarına başlamadan önce özel hazırlanmış kutulara aktarılabilir. Çocuğun dikkati, raflardaki oyuncaklar ve diğer nesneler, hatta pencerenin dışında olup bitenler yüzünden de dağılabilir.

Bu uyaranların akışını sınırlamak için, örneğin rafları bir perdeyle kapatabilir, masaüstünü pencerenin yakınına yerleştirmeyi reddedebilir ve boş bir duvara bakacak şekilde yerleştirebilirsiniz. Öte yandan, bazı çocuklar için müzik gibi bir uyaranın akışı, dikkatin bir göreve odaklanmasına yardımcı olur. Bütün çocuklar “masa başında çalışamaz”. Bir çocuk için çok fazla olduğunda büyük zorluk

, çalışmak için yer gibi başka bir yer düşünmeye değer olabilir.

Sabit bir başlangıca ek olarak, çocuğa işi bitirme konusunda gerçekçi bir beklenti vererek işin sonunu tanımlamak da iyidir. Ancak o zaman zevk için zamanı olacak. Çocuğunuzu çalışmaya motive etmek için kullanılabilirler; bu, bilime harcanan çabanın karşılığında eğlenceli bir ödül şekli olacaktır.

DEHB'li bir çocuk için Derslerinize çalışmak için gereken tüm süre boyunca tek bir yerde kalmak çok zor olabilir. Bu durumda birkaç dakikalık molalar vermek iyi bir fikirdir. Şu anda çocuğunuzun başka bir şeye kapılmasına izin vermeyin, çünkü o zaman onu sorumluluklarına geri döndürmek çok zor olacaktır.

Çocuğunuzla çalışmayı planlarken zaman aralığını belirlemenin yanı sıra yapılacak işlerin sırasını da belirlemek iyi bir fikirdir. Hatta çoğu zaman bireysel görevler işbölümünün aşamalara bölünmesini gerektirir. Ayrıca, eğer bir çocuk basit komutları takip ederek başlarsa başarıya daha hızlı ulaşacaktır ve bu da daha ileri öğrenme motivasyonu üzerinde olumlu bir etkiye sahip olabilir.

İlginç bir biçimde aktarılan bilginin özümsenmesi daha kolaydır. Ayrıca DEHB'de ele aldığımız dikkat eksikliği durumunda da; kullanışlı teknolojiörneğin metnin en önemli bölümlerinin altı çizili veya işaretlenmiş olabilir. En çok seçmenizi sağlayan grafikleri, tabloları ve diğer araçları kullanmaya değer. önemli bilgiÇocuğun dikkatini buna odaklaması gerekir.

Bilim ve ev ödevleriyle ilgili düzeni oluştururken, özellikle çocuk için eğlenceli olan diğer etkinliklere de zaman ayırmayı unutmamalısınız. Haftanın bir günü derslerden uzak olmalı - dinlenmenize dikkat edin!

Açıklanan kurallar karmaşık değildir. Çocuğun performansının artmasına ve eğitimsel başarı şansının artmasına yol açarlar. Ancak ebeveynlerin sabrını gerektirirler. Ama yine de bu oyun muma değer!

Beyinde hafif düzeyde fonksiyonel bozukluğu olan çocuklarla çalışmanın genel ilkesi, öğretim ve etkinlikleri düzenlenirken onların kusurlarının dikkate alınması ve mümkün olduğunca kaçınılmasıdır.
Çocuk büyüdükçe ve aşırı çalışma olmadığında beyin performansının artıp normale döndüğünü bilerek, çocukların okula “yumuşak”, yavaş bir katılımlarını sağlamak gerekir.

Çocuğun okula daha sonra, örneğin sekiz yaşından itibaren gitmesi daha iyidir, ancak hiçbir durumda altı yaşında olmamalıdır. Çocuklar için en uygun seçenek, birinci sınıf programının basitleştirildiği ve iki yıla yayıldığı dört yıllık bir ilkokul programında eğitimlerine hemen başlamalarıdır.

Okul günlerinde çocukları aşırı yormaktan kaçınmak önemlidir. 1. sınıfta derslerin 30 dakika sürmesi, ikinci (veya üçüncü) dersten sonra yürüyüşle uzun bir ara verilmesi daha iyidir.Çocukların oturabileceği, uzanabileceği ve oynayabileceği (alçak tabureler, kanepe bankları, oyuncaklarla ayrı dinlenme) molalar sırasında dinlenmek için özel bir odanın tahsis edilmesi ve donatılması iyidir. Yani, 6 yaşından itibaren çocuklara eğitim verirken genellikle sağlananları yapmak gerekir. Beyin aktivitesinde ciddi fonksiyonel bozukluklar olması durumunda, çocukları ek bir kayma günü ile yarı zamanlı bir okul haftasına aktarmak daha iyidir. Çocukları okul sonrası bir grupta bırakmanız önerilmez çünkü onlar çok fazla daha büyük ölçüde sağlıklı akranlarına göre dinlenmeye ihtiyaç duyuyorlar okul faaliyetleri

, birçok ihtiyaç

Ebeveynler, DEHB'li çocuklara beyin aktiviteleri nispeten normal olana kadar (yani 1-3. sınıflar boyunca) eğitim verirken ev ödevlerinin önemli bir rol oynadığı gerçeğine hazırlıklı olmalıdır. Evde sadece ödev yapmak değil, aynı zamanda çocuğun her şeyi doğru anlayıp anlamadığını ve önemli bir şeyin atlanıp atlanmadığını kontrol etmek için sınıfta işlenen konuları tekrarlamak da gerekir.

Çocuğa yaklaşan dersin içeriğini önceden söylemek çok faydalıdır, böylece onun sınıfa dahil olması daha kolay olur ve zorla "bağlantı kopmaları" öğretmenin ne açıkladığına dair genel anlayışı bozmaz. Öğrenme sürecinde çocukları tüm ikincil, yardımcı, gerekli olmayan tasarım çalışmalarından kurtarmak gerekir. Yetişkinler çocuğun not defterindeki alanları kendileri doldurabilir ve işaretleyebilirler. nokta yeri

yazmaya nereden başlamalı? Bir çocuk yukarıdan ve sola doğru hareket ettirilmesi gereken kareleri özenle sayar ve bu aramada birçok kez hata yaparak gerginlikten o kadar yorulur ki sonunda ihtiyaç duyduğu yeri bulduktan sonra olur. yaz, artık hiç çalışamaz. 1. sınıfta bu çocukların mümkün olduğunca az yazmaları daha iyidir. Yalnızca yazmanız, daire içine almanız veya cevabı tamamlamanız gereken basılı ödevler içeren not defterlerini kullanmak uygundur (bu tür not defterleri çeşitli programlar için yayınlanır)
okul öncesi gelişim

, Peterson programı için altı yaşındaki çocuklara eğitim vermek için). Tahtaya yazmak yerine çocuktan bir cevap kartı seçmesi istenebilir. tahtanın yanında asılı cepler. Kartlar mıknatıslar kullanılarak tahtaya tutturulur. Geliştirilmesi gereken ince motor beceriler iyi el yazısı Montessori yöntemine göre renklendirerek geliştirmek daha iyidir. Çocuklar bunu defterlerle uğraşmaktan çok daha fazla seviyorlar. Ve eğer çocuklar mektup yazmaya daha sonra başlarsa, mektup yazmada önemli ölçüde daha az sorun yaşanır.

eğitim çalışması boyama kitapları ile. Ayrıca, 2-3 gün içinde çocukların el yazısının neredeyse kaligrafiye dönüşmesini sağlayan eski yazma yöntemini öğe öğe öğretme yöntemini kullandık. Okumayı öğrenmek, yazmayı öğrenmenin önemli ölçüde ilerisinde olmalı ve Elkonin'in (gelişmiş soyut düşünmeyi gerektiren) işitsel analiz yöntemine göre değil, görsel destekle gerçekleştirilmelidir.

harfler veya , daha da iyisi, tüm kelimeler. Glen Doman tarafından önerilen spesifik yöntemlerin yanı sıra. Yaklaşımı, çocuğun öğrenmesi gereken bilgilerin net bir şekilde yapılandırılmasına, bu bilgilerin belirli figüratif birimlere bölünmesine ve ardından bunların belirli figüratif birimlere bölünmesine dayanmaktadır. komple sistemlerİlgili bilgi alanında yürürlükte olan yasalara göre bilgi biriminin mutlaka bütünsel, bağımsız, çocuğun anlayabileceği, onun tarafından kavranabilen ve sistemine kolayca dahil edilebilecek bir “imaj-gerçek” olması gerekmektedir. kişisel deneyim. Okumayı öğrenirken, bu tam bir kelimedir (bundan sonra bir cümle, basit bir cümle vb. olarak anılacaktır) veya daha doğrusu grafik görüntüsüdür. çocuğun bildiği nesne (bundan sonra özellik, eylem vb. olarak anılacaktır) Kelimeler, deyimler, cümleler çocuğa defalarca gösterilir ve aynı anda söylenir.

Kararlı bir grafikten sonra kelimenin görseli, çocuk hızlı bir şekilde kavrayabilir hale gelir yazılanların anlamı yani oku. Daha sonra bütünü parçalara ayırmayı kolaylıkla öğrenir. çeşitli yöntemler kelime analizi, yani dilbilgisi ve yazım denetimi yapmaya hazır.

Başlangıç ​​biriminin bir hece, ses birimi, ses veya harf olması çok daha zordur çünkü bunlar çocuğun iç deneyimi sisteminde herhangi bir mecazi temsili olmayan soyutlamalardır. Soyutlamaları anlamak, onlarla çalışmak, onları bir ses akışında izole etmek veya onlardan bütünsel bir şey çıkarmaya çalışmak - tüm bunlar oldukça gelişmiş bir bilgi gerektirir. soyut düşünme ve her birinci sınıf öğrencisinin erişimine açık değildir.

Bir kelimenin karmaşık bir görsel-işitsel görüntüsünün oluşması ve çocuğun tam olarak neyi analiz ettiğini anlaması durumunda, kelimelerin dönüşümünü veya oluşumunu gözlemlemek onun için ilginçtir. Ancak bu tür karmaşık görüntüler henüz mevcut değilse ve DEHB'li bir çocuğun her gün ayrıştırma ve seslendirme pratiği yapması gerekiyorsa anlamsız heceler Konuşma terapisinin okumaya hazırlık sürecinde, bu son derece sıkıcı, anlaşılmaz ve dolayısıyla iki kat sıkıcı görev genellikle onu sonsuza kadar okumaktan uzaklaştırır.

Metni anlamak, yani ne için eğitildiklerini anlamak. Bununla elde edilebilecek maksimum şey metnin seslendirilmesidir.

Bilginin sistematik sunumu, sistematik olarak organize edilmiş bir hafıza yaratır ve geri almayı kolaylaştırır. gerekli bilgiler, düşünmeyi geliştirir. Bu, ezberleme sırasında dikkat ve materyalin sistemleştirilmesi üzerindeki yükün önemli ölçüde azaldığı anlamına gelir. Bilgi sunum şekli de algoritmik ve anlaşılır olmalıdır. Gereksiz, önemsiz veya dikkat dağıtıcı hiçbir şey içermeyen ifadeler, tasarım ve resimlerde kısalığa dikkat edilmelidir.

Çocuğun öğrenmesi gereken bilgilerin mümkün olduğunca sık gösterilmesi, anlatılması ve ortaklaşa oynatılması gerekir. Aynı zamanda cevap talep etmemeli veya çocuğun ne hatırladığını sormamalısınız. Eğitici gösteriler ve hikayeler kısa (kelimenin tam anlamıyla 2-3 dakika), hafif, hızlı ve eğlenceli (sıkıcı değil) olmalı ve ilgiyi sürdürmek için her seferinde kısmen güncellenmelidir.

İşin sonunda, ister bilgisini göstersin, isterse sadece izlesin, dinlesin ve tekrar etsin, çocuğu övmek gerekir.

Ezberleme, çocuğun hatırlaması gereken her şeyi tekrarlaması gerekmediğinde ve bir şeyi unutma, beceriksiz olma ve yetişkinlerden onaylanmama korkusu yaşamadığında gerçekten işe yarar. Çocuk her zaman dinlemeye ve izlemeye hazırdır ve bilgiler iyi bir şekilde sistemleştirildiğinde onu kullanmayı kolayca öğrenir ve bunu mutlu bir şekilde gösterir. Aykırı, olumsuz duygular

Bir çocuk neyin gerekli olduğunu hatırlayamadığında “eğitim” durumlarından kaçınmak zorunda kalır. Artık dinlemek ya da izlemek istemiyor, böylece daha sonra soruları yanıtlarken acı çekmek zorunda kalmıyor. Tüm bilgilerin aynen çoğaltılmasını isteyerek çocuğu önceden başarısızlık durumuna sokuyoruz ve dolayısıyla öğrenme motivasyonunu yok ediyoruz. Bir çocuk okuma ve yazmayı hiç bilmiyorsa (alfabeye yeterince aşina değilse), o zaman bu becerilerin eş zamanlı, paralel olarak öğretilmesi sağlanır. genel eğitim programı

ne biri ne de diğeri oluşmayacaktır. Üstelik kalıcı disleksi ve disgrafi garanti edilebilir. Geleneksel olarak, sonraki yoğun konuşma terapisi düzeltmesi sıklıkla okuma yazma bilmeme, isteksizlik ve okuma yetersizliğinin çocukta ömür boyu kalmasına neden olur, çünkü DEHB'li çocuklarda düzeltilebilir disleksi ve disgrafi kural olarak hiçbir şekilde konuşma terapisiyle ilgili değildir. kendileri kusurludur. Okumayı öğrenmek, yazma becerilerinin gelişmesinden önce gelmelidir. eklemeler, çıkarmalar, çıkarmalar olacak çeşitli unsurlar ve tam harfler, çünkü yalnızca görsel kontrol kullanarak çarpıklıkları önlemek aslında çok zordur.

Okumayı öğrenirken amaç telaffuz değil, anlamaktır.

Bu nedenle öncelikle çocuğa metni sessizce analiz ederek anlama fırsatı vermeniz ve ancak daha sonra yüksek sesle okumayı teklif etmeniz gerekir. Bir çocuk hemen yüksek sesle okumaya zorlandığında, iki işlemi aynı anda yapmak zorunda kalır. Bu, DEHB'li çocuklarda genellikle pratikte bulunmayan dikkatin dağıtılmasını gerektirir. Dolayısıyla metni ellerinden geldiğince seslendiriyorlar çünkü bu kendilerinden isteniyor ama okuduklarının manasını kesinlikle anlamıyorlar. Doğal olarak çocuklar metni tekrar anlatamaz veya soruları cevaplayamazlar. Bunun için övülmüyorlar. Belirsizlik ve sürekli sorunlar, okumayı yavaş yavaş özellikle nefret edilen bir aktiviteye dönüştürüyor.

Nispeten büyük ve karmaşık metinlerden okumayı öğrenmek çok daha zordur. Böyle bir engelle karşı karşıya kalan çocuk, kural olarak zorluklardan kaçmaya çalışır (sonuçta, daha önce her şey çok kolaydı) ve okumayı öğrenme süreci bazen yıllarca sürebilir. Ve akıcı okuma olmadan asla yetkin bir yazı olamaz. Yazma becerisi normal olarak yalnızca bir kelimenin grafiksel uygulaması olarak oluşturulmuş görsel-işitsel imajına dayanarak gelişebilir.

Sınıf ortamı özgür ve rahat olmalıdır. Çocuklardan imkansızı talep edemezsiniz: DEHB'li bir çocuk için öz kontrol ve disiplin son derece zordur. Çocuğun disiplini korumaya yönelik samimi çabaları (doğru oturmak, kıpırdamamak, konuşmamak vb.) ve bunun işe yaramayacağına dair endişeler, daha da hızlı bir şekilde aşırı çalışmaya ve performans kaybına yol açar.

Dikkat disipline odaklanmadığında ve dersler oyun yoluyla işlendiğinde çocuklar daha sakin davranır ve daha verimli çalışırlar.

Yasaklar olmadığında, tepkisiz enerji birikimi ve ardından gelen patlamalar da olmaz. “Sıradan” kontrolsüz disiplin (çocukların istedikleri gibi oturabilmeleri: bacaklarını bükerek veya dizlerinin üzerinde oturabilmeleri; kendi etrafında dönmeleri, bazen ayağa kalkmaları, öğretmene hitap etmeleri). vb.) yalnızca hafif bir arka plan gürültüsü yaratır ve çocukların duygusal çöküntülerinden ve öğretmenin onları dizginleme girişimlerinden ziyade derse daha az müdahale eder. Küçük disiplin ihlallerine izin vererek genel olarak iyi performans korunabilir.

Sınıfın tek kişi için tasarlanmış özel sıralarla donatılması mümkünse disiplin sorunu kısmen çözülür. Çocuklar yalnız oturduklarında birbirleriyle daha az konuşurlar, öğretmenin açıklamalarına daha çok odaklanırlar ve onunla sohbet ederler. Öğretmenle spontane diyaloglar, çocukların birbirleriyle yaptıkları konuşmaların aksine çoğu zaman dersin konusuna yakındır. Ayrıca öğretmen diyaloğu kontrol ederek çocuğun dikkatini doğru yöne çevirebilir.

Öğretmen çocuğun "kapandığını" ve boş bir bakışla oturduğunu görürse, şu anda ona dokunmaya gerek yoktur: çocuk yine de mantıklı bir şekilde tepki veremeyecektir. Yürürken oyun dersleri Güçlü ve canlı duygusal izlenimlerin çocukların aktivitelerini bozabileceği unutulmamalıdır. Canlı duygular

uyarılma odaklarının yayılması gibi bir şey yaratır ve hem sonraki aktiviteyi hem de bir önceki aktivitenin sonuçlarını bozabilir.

Çocukların hafızasında kalacak, kim bilir neyi gösterecek örneklerin ayrı ayrı resimler halinde seçilmesine de dikkat edilmelidir.

Açıklanan materyalin en önemli noktaları (kural, prensip, çözüm algoritması) duygusal olarak vurgulanmalıdır, ancak çok canlı olmamalıdır.

Monoton, ilgi çekici olmayan işler, diğerleri gibi DEHB'li çocukları da yorar. Bu yönüyle basit monoton çalışmayı anlaşılır ve yetenekleri dahilinde gören zihinsel engelli çocuklardan farklılaşırlar ve bunu zevkle ve yorulmadan yaparlar.

DEHB'li çocuklar sıklıkla materyali birleştirmede, kısa süreli işlemsel bellekten uzun süreli belleğe aktarmada sorun yaşarlar.

Bir çocuğun entelektüel faaliyetinin döngüsel doğası dikkate alındığında ödevinin tam olarak sağlanması mümkündür. Evde çocuğun beyninin çalıştığı ritimde çalışma fırsatına sahip olması gerekir. Ebeveynler ödevlerini bu ritme göre kolaylıkla ayarlayabilirler. Çocuk kalemlerle oynamaya, kalem değiştirmeye, terliklerini çıkarıp giymeye veya "hayalperest" bir şekilde boşluğa bakmaya başladığında, sadece 10 saattir çalışmış olsa bile, çocuğu aktiviteye döndürmeye çalışmadan derhal çalışmayı bırakmalısınız. dakika. Çocuğu yalnız bırakmak, onunla ilgisiz bir konu hakkında konuşmak ve 5 dakika sonra derslere dönmek gerekiyor.

Ebeveynlerin (ya da yetişkinlerden birinin) ödevlerini yaparken çocuğun yanında olması ve çocuğun ders çalışmaya geri dönmesini sağlaması tavsiye edilir (bunu kendisi yapmayabilir). Sakin kalmak, sinirlenmemek veya çocuğu tedirgin etmemek çok önemlidir.

Çocuğun bir taslakla çalışması daha iyidir, ancak görevi bir not defterine yeniden yazmadan önce ona biraz dinlenin. Yeniden yazmanın kendisi de aralıklı olarak gerçekleştirilmelidir.

Aşırı yorulduğunuzda, beynin aktivitesi o kadar düzensiz olabilir ki, zaten kurulmuş ancak henüz tam olarak güçlendirilmemiş bağlantılar yok edilir, yani görünüşte edinilmiş bilgiler unutulur ("silinir"). Kuralları, şiirleri ve diğer bilgileri ezberlerken bunu hatırlamak özellikle önemlidir.

Akşamları çocuğa hatırlaması gereken şeyi tekrar okumak ve tekrar etmesini talep etmek daha iyidir. Bilgiyi daha fazla dinlemek onu güçlendirmeye yardımcı olur, ancak fazla çalışmaya yol açmaz. Ve hafızanın bir kez daha tekrarlanması, aşırı zorlanmaya yol açacak ve beyinde kurulan bağlantıları yok edecek bardağı taşıran son damla olabilir. Ve sabahları çocuk artık hiçbir şeyi hatırlayamayacak çünkü hatırlayacak hiçbir şeyi olmayacak.İlk şey olmamalı

Çocuğun çalışması yetişkinler tarafından düşünülmeli ve organize edilmelidir, böylece kişinin dinlenebileceği belirli aktivitelerin net bir dizisini temsil etmelidir. Her aktivite açık, kısa talimatlarla sunulmalı, çizim veya şema şeklinde somutlaştırılmalı ve çocuğun gözleri önüne yerleştirilmelidir. Yeterli RAM kapasitesinin olması ve bilgi parçalarının kaybı, "değiştirilmesi" veya yeniden düzenlenmesinin olmaması için talimatlar kısa olmalıdır (veya kısa bağımsız parçalara bölünmelidir).

Hedeflenmesi gereken zekanın geliştirilmesidir öğretmenlerin işi, psikologlar ve ebeveynler. Dikkati, hafızayı ve öz kontrolü geliştirme girişimleri sadece anlamsız değil, aynı zamanda çocuğun gücü boşa gittiği için zararlıdır. Bu süreçler beyin fonksiyonu normalleşene kadar gelişemez.

Bu tür çocuklarda düşünme gelişimindeki temel sorunlar, düşünmenin zayıf olmasından kaynaklanmaktadır. uzun zamandır olduğu gibi “doğrusal” kalır. Entelektüel analiz ancak tek bir parametreye göre ve tek yönde mümkündür. 5-7 yaş arası bir çocuğun düşünmesini karakterize eden ve Piaget tarafından tanımlanan olgu, DEHB'li çocuklarda çok daha uzun süre devam etmektedir. Ancak küçük çocuklar görsel bir gösteriyle bile prensipte anlamıyorsa DEHB'li çocuklar görselleştirmeye ve dışsallaştırmaya güvenirler. ara sonuçlar

düşünmek önemli ölçüde yardımcı olabilir. Gelişmiş görsel düşünmeyle çocuk, çeşitli çizimleri, çizimleri, tabloları, yani çeşitli referans diyagramlarını kullanmayı hızla öğrenir. Bu da üzerindeki yükü hafifletiyor Veri deposu

ve düşünme, kişinin kendi zihinsel aktivitesinin genel verimliliğini önemli ölçüde artırır. Modelleme, tasarım, desen yerleştirme, örneklere göre resimler (yapıcılar, mozaikler, küpler vb.) ile ilgili oyunlarda görsel düşünme iyi gelişir. Psikolojik destek DEHB'li çocuklar, tedavi edilmese bile, büyüdükçe beyin fonksiyonlarında her zaman bir miktar normalleşme olduğunu göstermektedir. Dikkat gelişmese bile, entelektüel faaliyetin bariz "döngüselliği" düzelir ve "bayılmalar" daha az sıklıkta meydana gelir. 5-6. sınıfa gelindiğinde çocuklar “düşüncelerin çılgına dönmeye başladığı” ve konsantre olmanın zorlaştığı anı zaten hissederler. Bu durum geçince dikkatleri dağılır, dinlenir ve çalışmaya devam ederler. verimli bir şekilde öğrenebilecekleri süre önemli ölçüde artar. Ancak yine de altı derse dayanamıyorlar ve eğer okul gününün sonunda ana konularda (özellikle Rus dili veya matematikte) dersler varsa, o zaman onlar için kalıcı bir başarısızlık sağlanabilir.

Yoğun tedavi ile dikkatsizlikten kurtulduktan sonra çocuklar yavaşlar. Özellikle lise öğrencileri edinilmiş yavaşlıktan muzdariptir. Çalışmalarının hızı 5. sınıf öğrencileri için tipik seviyede kalıyor. Materyalleri belirli bir yaş için ortalama algılama ve anlama hızına göre sunan öğretmenin açıklamalarını takip edecek zamanlarının olmaması oldukça doğaldır. Gençler kendilerini "aptal" olarak görmeye başlıyorlar: en geri kalmış olanlar dışında sınıf arkadaşları bunu anlıyor eğitim materyali sınıfta ama bunu yapmıyorlar (her ne kadar bunu evde kendi başlarına çözebilseler de). Sınıfta bazen bir konu devam ediyorsa ders materyalini anlarlar ancak yeni bilgiyi özümseyecek zamanları yoktur. Bu öğrencilerde materyalin sistemleştirilmesi de sağlıklı sınıf arkadaşlarına göre daha yavaştır.Özellikle derste sunulacak bilgilere en azından genel olarak önceden aşina olmaları gerekir. Genel olarak hız göstergelerinin gelişimi, süreçte depresif