Natalia Ilyinichna Vlasova, Belediye Bütçe Eğitim Kurumu “12 Nolu Ortaokul” tarih öğretmeni, Saratov Bölgesi, Engels Belediye Bölgesi, Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni [e-posta korumalı]
Dvorzhetskaya Olesya Yuryevna, tarih öğretmeni, Belediye Bütçe Eğitim Kurumu “12 Nolu Ortaokul”, Engels Belediye Bölgesi, Saratov Bölgesi [e-posta korumalı]
“Referans Şemaları” teknolojisi aracılığıyla Rusya tarihini incelemeye yeni bir yaklaşım
Dipnot. Öğrencinin kişiliğini geliştirmenin yanı sıra etkinleştirme araçlarından biri bilişsel motivasyon Tarih derslerinde çalışılan notlar ve diyagramlar, tarihi materyalin incelenmesinin temelini oluşturduklarından her türlü derse uygun destekleyici notlar ve diyagramlardır. Derslerde diyagramların kullanılması işe yarayabilir metodolojik yardım Ortaokulların 69. sınıfında okuyan tarih öğretmenlerinin yanı sıra Rusya tarihinde temel ve temel düzeyde devlet final sertifikasını geçen 9. ve 11. sınıf mezunları lise. Şemalar özlü ve yapılandırılmıştır. Bağları kullanırlar mantıksal bloklar oklar, çizgiler ve diğer sembollerle birleştirilmiştir. Diyagramlarda en önemli unsurlar çerçevelerle, sembollerin orijinal düzenlemesiyle ve okunması kolay kısaltmalarla vurgulanmıştır. Diyagramlar sistematik bir yaklaşımı, neden-sonuç ilişkilerini, bulguları ve sonuçları göstermektedir. Forma göre diyagramlar "çizim diyagramları", "zincir diyagramları", "adım diyagramları" vb. olarak ayrılır ve bu da onları akılda kalıcı ve anlaşılır kılar. Anahtar kelimeler: referans sinyali, diyagram, referans özeti.
Modern eğitim sistemi kişilik odaklı bir yönelime sahiptir. Aynı zamanda, temel değerlerden biri, yaratıcı ve eleştirel düşünmenin oluşması, bilgiye değil, bağımsız çalışma deneyimi kazanma ve kodlama becerisine sahip öğrencilere yönelik bir yönelimdir. büyük hacimli bilgi, akıl yürütme için mantıksal zincirler oluşturun ve bu nedenle modern eğitimde çok eksik olan, büyük miktarda bilgiyle dolu yeni faaliyet yollarına hakim olun, öğrencinin kişiliğini geliştirmenin yanı sıra öğrencinin bilişsel motivasyonunu harekete geçirmenin araçlarından biri. tarih derslerinde destekleyici notlar ve şemalar vardır. Destek şemaları veya sinyaller, V.F. Shatalov tarafından keşfedilen pedagojik yöntemi ayırt eden bir araçtır. Çalışmamızda referans diyagramlarını kullandık ve ilk deneyim başarılı oldu. Beşinci sınıf öğrencileri tarih okuyor Antik Dünya Tematik bir referans özetine dayanmak, yalnızca olgusal materyalin ezberlenmesini kolaylaştırmakla kalmamış, aynı zamanda ders boyunca olaylar arasındaki neden-sonuç ilişkilerinin anlaşılmasına ve özümsenmesine de katkıda bulunmuş ve bu da konuyla ilgili akademik performansı artırmıştır. Bu yöntem, bir referans sinyalinin (şemasının), özel bir şekilde yerleştirilmiş, belirli bir anlamsal anlamın yerini alan, daha önce bilinenleri anında geri yükleyebilen bir dizi ilişkisel anahtar kelime, işaret ve diğer düşünce destekleri olduğu şeklindeki teknolojinin temel kuralını öğrenmemizi sağladı. Bellekteki ve anlaşılan bilgi. Bir referans özeti, yapısal bir bağlantıya sahip olan ve birbirine bağlı öğeler olarak anlamlar, kavramlar ve fikirler sisteminin yerini alan görsel bir yapıyı temsil eden bir referans sinyalleri sistemi. Bir grafik işaret çizerseniz ve bunun neden belirli bir malzemeyle ilişkilendirilmesi gerektiğini açıklarsanız, hem işaret hem de malzemenin kendisi otomatik olarak hatırlanacaktır. Böylece, şekilde neden-sonuç ilişkileriyle ilişkilendirilerek ve gösterilerek bir bütün oluşturulur. Teorik materyali açıklamak için birleşik sistem Çalışmamız, uzun yıllar süren pedagojik faaliyet sürecinde yarattığımız "destek şemaları" teknolojisi aracılığıyla okul müfredatında Rusya tarihinin incelenmesine yönelik yeni bir yaklaşıma adanmıştır. Birçok yenilikçi öğretmen ve pratik. öğretmenler bu deneyime yöneldi. Ancak bu çalışmalar esas olarak tam bir teorik katkıya veya dar bir uzmanlığa sahiptir veya tam tersi, genel karakter Ortaokulda incelenen Rus tarihinin gidişatına her zaman karşılık gelmeyen "Destek şemaları" teknolojisi, her şeyden önce sistematik bir yaklaşımla, sembollerin farklı kullanımıyla ve kurallara sıkı sıkıya bağlı kalarak farklılık gösterir. uyarınca tarihi materyal Okul müfredatı, bunların kullanım metodolojisine yeni bir yaklaşım. Planlarımız kendileriyle anılıyor sıradışı şekil diyagram, diyagram, zincir, diyagram, merdiven, diyagram bozuk hat vb. “Tarih” konusunun özelliği öyledir ki, bir diyagramın basitçe yeniden üretilmesi başlı başına bir amaç olmamalıdır. Aslında diyagram, toplumun tarihsel gelişiminin derin, birbiriyle bağlantılı sorunlarının açığa çıkması için bir sinyal olmalıdır. Tarih öğretmenleri, olgusal materyalin özümsenmesinin tarih çalışmanın tartışılmaz görevlerinden biri olduğunu bilir; ne doküman inceleme becerisinin oluşumuyla, ne olayları açıklayıp aralarındaki ilişkiyi görebilmeyle, ne de tarihsel süreci anlamayla ilgilidir. Öğretmenlerin ve öğrencilerin tarih okurken karşılaştıkları zorluklar çok çeşitlidir ve hem tarihi materyali özümseme sürecinin özellikleri hem de her öğrencinin kendine özgü algısı tarafından belirlenir. Bazıları sınıfta öğretmenden duyduklarını iyi bir şekilde yeniden anlatırken, bazıları ise tam tersine ders kitabına güvenerek öğretmenin hikayesini hatırlamakta zorluk çekiyor. Öğrenciler sıklıkla tarihi şahsiyetlerin tarihlerini ve isimlerini hatırlamakta zorluk çekerler. Gerçek materyal bilgisi ve olayların mantıksal sırasını görebilme yeteneği, birçok öğrenci için eyalet final sertifikasına başarılı bir hazırlık için vazgeçilmez bir koşuldur. Bu karmaşık malzeme istisnasız tüm öğrenciler için erişilebilir ve anlaşılırdır. Teknoloji, ana şeyi vurgulamayı, okul çocuklarının dikkatini ana gerçeklere çekmeyi, onlara neden-sonuç ilişkilerini görmeyi öğretmeyi mümkün kılıyor. Tarih eğitimi sırasında destekleyici diyagramlar oluşturmaya çalışarak bulmayı başardık. şu kişiler tarafından kullanılabilecek en iyi seçenek: engelli çocuklarla uzaktan çalışma deneyimlerine bakılmaksızın tarih öğretmenleri; Diyagramların kullanılması, 69. sınıf öğrencileri tarafından materyalin tam olarak yoğunlaştırılmasına, gerçek tarihsel materyalin daha iyi özümsenmesine ve ayrıca 9. ve 11. sınıf öğrencilerinin derse hazırlık amacıyla bağımsız olarak tekrarlama organizasyonuna olanak sağlayacaktır; devlet final sertifikası (GIA, Birleşik Devlet Sınavı); belirli nedenlerden dolayı "staj" şeklinde eğitim gören öğrenciler için bir lise dersi için tarihi materyali incelemek için kısa bir süreye ihtiyaç duyan adaylar;
Şu anda sembollere güvenme fikrinin umut verici olduğunu ve bu nedenle derslerde oldukça sık kullanıldığını görüyoruz. Kullanımlarının etkinliği aşağıdaki koşullarla belirlenir.
1. Bir referans taslağı kullanmak, okul çocuklarının incelenen olayların en karakteristik özellikleri hakkında daha net bir fikir edinmelerine yardımcı olur. Anlaşılır bir cevap almanın nadir olduğu bir öğrenci, şemaya bakarak olaylar hakkında oldukça tatmin edici bir şekilde konuşuyor. 2. Diyagram hazırlama süreci, okul çocuklarının dikkatini yoğunlaştırmaya yardımcı olur ve çok başarılı olmayan öğrencileri bile materyalin açıklamasını takip etmeye zorlar. 3. “Destekleyici diyagramlar” ve notlarla çalışmak mantıksal düşünmenin gelişimini teşvik eder ve neden-sonuç ilişkilerinin anlaşılmasını kolaylaştırır. Onlar sayesinde bilgi kontrolü kolaylaştırılır. 4. Diyagramları düzenli olarak kullanarak, öğrenciler gelecekteki çalışmalar için yararlı beceriler, herhangi bir karmaşıklık ve hacimdeki metinlerle bağımsız olarak çalışma yeteneği kazanırlar, asıl meseleyi vurgulayarak, öğrencilerin kısa süreli hafızaya sahip olduklarından ne sıklıkla şikayet ederiz ve çok hızlıdırlar. Unutun ne konuştuğumuzu ders boyunca detaylı ve tutkulu bir şekilde konuştular. Ve burada “destek diyagramı” da yardımcı olacak. Bu tür programların “zayıf” öğrenciler için öneminden özellikle bahsetmek gerekir. Bazen tek bir tarihi gerçeği bile hatırlamak onlar için kolay olmuyor. İş deneyimine dayanarak, konu materyalinin görsel olarak algılanacak ve dolayısıyla kolayca anlaşılıp özümsenecek şekilde mantıksal bir zincir halinde düzenlenmesiyle bunun önlenebileceğini kesin olarak söyleyebiliriz. öğrenciler. Bu, öğrencilerin tüm konunun materyalini kolayca hatırlayabilecekleri tematik bir referans taslağının (birkaç referans diyagramı) özüdür. Bir diyagramın hazırlanması, öğretmen yeni materyal sunarken gerçekleşir. Önerilen sembolleri kullanarak okul çocuklarının not defterlerine not alması kolaydır. Öğrencileri de dahil eden öğretmen, bir noktadan diğerine sırayla hareket ederek diyagramın her bir öğesinin içeriğini ortaya çıkarır. Pedagojik faaliyetlerimiz sırasında zaman içinde geliştirilmiş, değiştirilmiş, basitleştirilmiş veya karmaşıklaştırılmış çeşitli destekleyici programlar oluşturduk. Bugün bu zaten tutarlı bir şema sistemidir ve doğru metodoloji seçimine güveniyoruz. Şu anda 69. sınıftaki öğrenciler için Rusya tarihi dersi için referans diyagramları oluşturulmuştur (1011. sınıflarda da kullanılabilirler). Şemalar farklıdır:
Özlülük;
yapılandırılmış (oklar, çizgiler, sınırlar vb. ile birleştirilmiş bağlantılar ve mantıksal bloklar kullanılır);
Anlamsal vurguların varlığı (en çok vurgulayarak) önemli unsurlar referans sinyal çerçeveleri, renk, sembollerin orijinal düzeni vb.);
elle çoğaltmanın erişilebilirliği; okunması kolay kısaltmaların kullanılması Referans sinyalleri (devreler) öğrencinin hafızasında tam olarak ihtiyaç duyulan şeyi uyandırabilir. Çoğu zaman, yanıt veren çocuğun en uygunsuz anda sorulan şeyi unutarak bir "sersemlik" durumuna düştüğü durumlar ortaya çıkar. Veya son derste sunulan materyalin bir kısmı kendisi tarafından ezberlenmemiş veya özel olarak hatırlanmamış, sadece kafasında saklanmıştır. Ve referans sinyalini gören çocuk, bilmeden, neyin gerekli olduğunu hatırlar. Metodolojik literatürde tarihi diyagramlar ve tablolar halinde sunan birçok örnek vardır, ancak bu, öncelikle aşağıdakilerle ayırt edilen, önerdiğimiz referans diyagramlarının yerini almaz. sistematik bir yaklaşım, sembollerin farklı bir kullanımı, okul müfredatına uygun olarak tarihi materyale net bir bağlılık, bunların kullanım metodolojisine yeni bir yaklaşım Referans şemaları, onlarca yıllık çalışma sonucunda geliştirildi ve birden fazla üzerinde test edildi. öğrenci nesli. Ayrıca bunların daha da geliştirilmesi ve dolayısıyla her öğretmenin çalışmalarında bu teknolojinin kullanımına yönelik yaratıcı yaklaşımı hakkında da güvenle konuşabiliriz. Bazı destekleyici programlardan örnekler vereceğiz ve onlarla çalışmanın metodolojisini açıklayacağız. “1905-1907 Birinci Rus Devrimi.” Sembollerle birlikte “kesikli çizgi” diyagramının temeli (Şekil 1). Çalışmanın en başında, tek bir kayıt olmadan böyle bir hattın sıkıştırılmış bilgi taşıdığını gösteriyor: Devrimin bir başlangıcı var, yükselen bir çizgi boyunca gelişiyor, belli bir doruğa ulaşıyor, sonra geriliyor ve başlangıçtan daha yüksek bir seviyede bitiyor. Öğretmen, dersin sonunda sınıfla birlikte bu şematik görüntünün gerekçesini sunacak ve belki de öğrencileri bağımsız olarak gerekli sonuçları çıkarmaya davet edecektir. Bu planla çalışmanın yol boyunca ilerlemesi önemlidir Materyalin sunumu veÇocuklar öğretmenle birlikte “devrim çizgisi” üzerine notlar yazdılar. gerekli bilgi Bu konuyla ilgili böyle bir çalışma, tartışma ve sonuçlara temel oluşturan yeterince sorunlu noktalar sağlar.
Burada her vuruşun, her kelimenin anlamsal bir yük taşıdığını ve materyali özümsemeye çalıştığını açıkça belirtmek önemlidir. Dersin sonunda çocukların defterlerinde bu diyagram bulunacaktır (Şekil 2).
1917sonbaharkışilkbaharyaz
Referans sinyalleri (devreler), şu kadar güvenilir ve güçlü bir mekanizmaya odaklanmıştır: görsel hafıza, Nihayet sıradışı görünümçizim veya resim öğrenci tarafından sıkı bir şekilde özümsenecek ve daha sonra geri çağrıldığında, içinde saklı olan bir dizi bilgi mesajı uyandıracaktır.
“Referans şemaları” teknolojisi aracılığıyla Rus tarihinin incelenmesine yönelik yeni bir yaklaşım, bu şemaların aldığı biçimde de ortaya çıkıyor. Bu farklılıklar tesadüfi değildir: yalnızca bir savaşın görsel tasviri için uygun olan bir "diyagram", küçük bir periyodun ezberlemek için gerekli çok sayıda tarihe karşılık geldiği bir "zincir diyagramı" veya bir "adım diyagramı" , açığa vuran sosyal yapı toplum ya da herhangi bir olgunun aşamaları, 1905-1907 devrimini incelemek için çok uygun bir “kesik çizgi”...
Başka bir örnek ise “Faberge yumurtası” olarak adlandırılıyor (Şekil 3). 20. yüzyıl tarihinin hatırlanması en zor dönemlerinden birinin devrimler dönemi olduğu bir sır değil. Öğrencilerin tek başına 1917 olaylarını hafızalarında tutmaları zor olabilir. Çocukların "yaratılışa" ilgi duymasını sağlayabilirsiniz: önce takvim yılını yumurtayı andıran oval şeklinde hayal edin ve onu koşullu olarak mevsimlere bölün. Ve sonra Şubat Devrimi, 2 Mart, II. Nicholas'ın tahttan çekilmesi, Nisan krizi, Temmuz krizi, Kornilov isyanı ve ardından 24 Ekim gibi ana olayları bu "yumurtanın" üzerine yerleştirmek zor olmayacak. -25 Ekim Devrimi. Noktalarla ve kısa girişlerle işaretlenen bu olaylar, açıkça bir dizi olay yaratacaktır. Bu çalışmaya öğretmenin canlı, duygusal bir hikayesi eşlik ederse ve belgelerle çalışırsa, o zaman "Faberge yumurtası" yıllar sonra her çocuğun hafızasında kalacaktır. Desenlerin tekrarlanmaması, özgün olması önemlidir. Belirli bir konu için özel bir doğa. O zaman ezberleme süreci daha etkili olacaktır. Böylece öğrenciler önemli tarihi olayları veya tüm dönemleri basit bir referans diyagramı kullanarak görsel olarak temsil edebileceklerdir.
İşte böyle bir çalışmanın başka bir örneği: "Köylülerin köleleştirilmesinin aşamaları." Elbette oldukça uzun bir süre hakkında uzun uzadıya konuşabilirsiniz veya yavaş yavaş uzun ama uzun bir süre gösteren "bir merdiven inşa edebilirsiniz". ileri hareket köylüleri köleleştirme yolunda devletler. Üstelik bunun için bir not defterinde ayrı bir sayfayı vurgulamak ve belirli bir "aşama" incelenirken ona atıfta bulunmak, sonuçta köleliğin tam bir resmini oluşturmak iyidir. Sonunda diyagram böyle görünecek (Şekil 4).
1597 "Katedral Kodu"
1581"Dersler"
Kaçak köylüler için süresiz arama Serfliğin yasal kaydı.
1550 “Ayrılmış yazlar” Kaçakların tespit edilme süreleri 5, 10 yıl
1497 IV. İvan'ın Kanunları
İvan III Hukuk Kanunu
Aziz George Günü'nde Yasak
Aziz George Günü (“yaşlı”) “Yaşlı” sayısında artış
Bir sınava hazırlanırken böyle bir diyagram kolaylıkla yatağın üstüne asılabilir veya masanın camının altına yerleştirilebilir, böylece ezberleme süreci otomatik olarak gerçekleşir. Aynı zamanda, şemaların periyodik olarak değiştirilmesiyle yapılan bu ezberleme yöntemi de olumlu sonuçlar vermektedir. Referans şemaları yönteminin ne kadar etkili olduğu, yüksek bilgi kalitesi, öğrencilerin konuya karşı tutumu ve başarılı bir şekilde çalışan meslektaşların deneyimi ile kanıtlanmaktadır. şehirdeki ve bölgedeki okullarda bu teknikle çalışın. Diyagramlarla çalışma ve bunları bağımsız olarak oluşturma yeteneği, öğrencilerin çok büyük zorluklarla karşı karşıya kalmasına da yardımcı olur. teorik materyal işlenmesi, anlaşılması, vurgulanması ve hatırlanması gereken bir şeydir.
İşte birkaç yorum: “Benim için desenler, güzel bir pakette, bükümlü bir hediye gibidir. İlgiyle açıyorum, sadeliğine ama çok yönlülüğüne şaşırıyorum ve en önemlisi zevkle kullanıyorum. Tarih programlarının benim için anlamı bu." Yulia Makarova, 11a sınıfı. "Doğam gereği çok utangaç ve suskun bir insanım çünkü ders çalışmak benim için daha kolay hale geldi. Sözlü konularda her zaman zorlanırım. Ve sinyal devrelerinin yardımıyla özgürleştim, çünkü benim için bu iyi, akıllı bir "kopya kağıdı", onu en az bir kez kullanarak hayatınızın geri kalanında hatırlayacağınız..." Ksenia Beloglazova, 11a sınıfı “Tarihte üniversitede size yardımcı olacak devrelere ihtiyacım olduğunu hiç düşünmemiştim. Ama onlara yanıt vermek zorunda kalarak değil, yine de bu da oldu. Sınavlara hazırlanırken bana kalın kitaplarla nasıl çalışılacağını ve temel destek şemalarının nasıl çizileceğini öğrettiler. Yakında üniversiteden mezun olacağım, ancak tarih defterlerimi hayattaki başka birinin kullanabilmesi için saklıyorum.” Vasily Krechin, Hukuk Akademisi mezunu, öğrencisi “Diyagramlar Birleşik Devlet'e hazırlanmamda bana yardımcı oldu. Sınav. Odamı belirli aralıklarla onlarla birlikte astığımı, bir hafta boyunca sabah, akşam, yatmadan önce onlara baktığımı hatırlıyorum. Sağlıklı etki. Artık herkese tavsiye ediyorum." Bugaenko Igor, SSU mezunu, öğrencisi “Birkaç yıldır çeşitli eğitim kurumlarında tarih öğretmeni olarak çalışıyorum. Şanslıydım ki, henüz okuldayken bu şemalara göre çalıştım ve tarih defterlerimi tam da bu şemalar uğruna sakladım. Bunları hem okul öğrencileri hem de kolej ve üniversite öğrencileri için derslerimdeki materyalleri açıklarken kullanıyorum. Hiçbir zaman "f-s" öğrencilerinin olmayacağını kesinlikle söyleyebiliriz çünkü bu, en zayıf öğrenci için bile materyale hakim olmanın benzersiz bir şeklidir. Bu, çalışmanın ilk aşamasında bana çok yardımcı oldu ve aynı zamanda tüm genç öğretmenlere de faydalı olacağını düşünüyorum.” Dvorzhetskaya O.Yu., tarih öğretmeni, Belediye Bütçe Eğitim Kurumu Ortaokulu No. 12. “Bu programları uzun zamandır kullanıyorum. İÇİNDE Son zamanlarda Kendi sistemimi oluşturmaya başladım, bu yüzden bu sistemin çok dinamik, yaratıcı ve ilginç olduğunu düşünüyorum. Öğretmeni her şeyden önce ilginç formlar aramaya ve karmaşık materyalleri her öğrencinin erişebileceği hale getirmeye zorlar." Klimina N.O., tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni, MBOU Ortaokulu No. 12. "Bir defasında aynı soruyu tekrarlamayı başardım 19. yüzyılın tamamı, tarihle ilgili 1 saatte diyagramları kullanarak mükemmel notlarla. Bunun gibi." Antonov Vladimir, 11b sınıfının öğrencisi.
Ayrıca bu tür şemaların yardımıyla antik çağlardan günümüze kadar tarihin neredeyse tüm dönemini 60 dakikada hatırlayabilir ve tekrarlayabilirsiniz. Bu programlar aynı zamanda uzaktan eğitim gören engelli çocuklara eğitim vermek için de kullanışlıdır. Onlar için saat sayısının sınırlı olduğu bir sır değil. Böyle bir sistem, konsantre ve net olduğu için tüm materyali tam olarak yayınlamanıza olanak tanır. "Destek şemaları" yazarın materyalini iyi bir şekilde tamamlar. uzaktan parkur Uzaktan eğitim programının bir parçası olarak tarafımızdan geliştirilen 78 sınıflık tarih öğretimi, 2009'dan bu yana belediyelerde “destek programları” kullanılarak uzun yıllardır kullanılmaktadır. uzak merkez Engels'in 12 No'lu MBOU Ortaokulunda engelli çocukların eğitimi için Rusya tarihini "destekleme programları" teknolojisi aracılığıyla incelemeye yönelik yeni yaklaşımı analiz ederek, geliştirdiğimiz "destekleme programlarının" olduğu sonucuna varıyoruz. Çalışılan tarihi materyalin hızlı bir şekilde özümsenmesini kolaylaştıran, tarihi çalışmanın etkili bir yöntemi. Geleneksel eğitim modelleri ve kitlesel okullar çerçevesindeki eğitim çoğu zaman her öğrencinin yeteneklerinin tam olarak geliştirilmesine ve bunların en hak ettiği ve adil değerlendirilmesine izin vermez. Söz konusu teknoloji ise tam tersine, yönlerinden birini her öğrenciyle çalışmak, en karmaşık materyali bile herkes için erişilebilir kılmak olarak görüyor. Etkinliği aynı zamanda bu tür destek programlarının çocuklarda hazırlık alışkanlığını ve modelini geliştirmesinde de yatıyor. her ders için ve bu hazırlık onlar için hiçbir şekilde bir yük ya da yük haline gelmiyor. Aksine, özgünlüğü, sadeliği ve anlaşılırlığıyla teknoloji, istisnasız tüm öğrencilerin başarılı olmasını sağlar. bu teknolojiÖğretmen en fazla sayıda çocuğun bilgisini belirleme fırsatına sahip olur ve karşılığında onlar da devlet okulu ortamında yoğun bir eğitim alma fırsatına sahip olurlar. Burada öğrencinin hafızası ve onun ilişkilendirme yeteneği olarak işlevi üzerinde çalışıyoruz. Herkes sıradışı ve orijinal olanın çok daha iyi hatırlandığını biliyor, bu özellik insan ruhu ve düşünme, dolayısıyla derlenmiş referans sinyalinin bazı olağandışılıklar içermesi gerekir. bu model Eğitim süreci içerdiği tüm bileşenlerin mantığı ve tutarlılığı vardır. Önemli olan, her öğretmenin kendi stilini, bu teknolojiyi kullanmak için sürekli geliştirilebilen kendi metodolojisini bulması. ile karşılaştırıldığında yeniliği bilinen teknikler Diyagramların kullanımına dayalı yöntemler ve yöntemler, referans diyagramlarının aynı zamanda öğrenci için bir referans taslağı görevi görmesi ve ayrıca sistemin eski çağlardan 20. yüzyıla kadar (dahil) Rus tarihinin öğretimini düzenlemesine izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır. ), vermek temel düzeyde kitlesel okul öğrencilerinin bilgisi ve ayrıca Federal Devlet Eğitim Standardının yeni gerekliliklerine uygun olarak çocuklara bağımsız eğitim vermek, yaratıcı aktivite her karmaşıklık ve hacimdeki tarihi materyalle çalışma Bu teknoloji, artık sıkıcı ve monoton olmaktan çıkıp istisnasız herkes tarafından anlaşılabilir ve erişilebilir, ilginç ve zengin bir sürece dönüşen normal bir dersin neredeyse tüm yapısını kapsıyor.
Kaynaklara bağlantılar1. Shatalov V.F. Yeteneklerin çiçeklenmesi. Bölüm 1. M .: Devlet Üniter Teşebbüsü TsRP "Moskova St. Petersburg", 2001, s. 4849. 2. Shatalov V.F. Sınıf VII için fizik referans sinyalleri. Kiev, 1979. 34.3'ten. Shatalov V.F. ve diğerleri. Kinematik ve dinamik üzerine temel notlar. M.: Eğitim, 1989.4. Andyusev B.E. Ortaçağ tarihi üzerine temel notlar. Tarih: “1 Eylül” gazetesinin eki. 1994, Sayı 78.;5. Kirillov V.V. Ulusal tarih diyagramlar ve tablolar halinde. (Birleşik Devlet Sınavına Hazırlık) M.: Eksmo Yayınevi, 2007;.6. Koval T.V. 20. yüzyıl Rusya tarihine ilişkin ders notları: 9. sınıf: Araç seti. M.: VLADOSPRESS Yayınevi, 2002.7. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: öğretici. M.: Halk eğitim, 1998;8. Studenikin M.T., “Okulda tarih öğretme yöntemleri” Moskova “Vlados”, 2000.9. Kochetov N.S. Rus tarihi. 10, 11. Sınıflar: Dersler için metodolojik destek (dersler, destekleyici notlar, testler, diyagramlar). Volgograd: Öğretmen, 2003;10. http://school.saripkro.ru/course/view.php?id=1961
Nataliya Vlasova,Engels şehri, Saratov bölgesi, 12 numaralı belediye kapsamlı okulu ortaokulunda tarih öğretmeniOlesya Dvorzhetskaya,Saratov bölgesi, Engels şehri, 12 numaralı belediye kapsamlı okulu ortaokulunda tarih öğretmeniYeni "Temel diyagramlar" teknolojisi aracılığıyla Rus tarihinin incelenmesine yaklaşım.Özet.Araçlardan biri içinöğrencinin kişiliğinin gelişimi ve içinöğrencinin bilişsel motivasyonunun etkinleştirilmesi tarih dersler temel özetler ve diyagramlardan oluşur, hangileri her türlü derse uygundur bunlar tarihsel malzeme çalışmasının temeli. Diyagramların derslerde kullanılması, tarih öğretmenlerine, ortaokulların 69. sınıf öğrencilerine ve ilkokul ve ortaokullarda Rusya tarihi üzerine Devlet Nihai Değerlendirmesine giren okuldan ayrılanlara yöntemsel bir yardım görevi görebilir. Diyagramlar özlülük ve yapısal özellikler açısından dikkate değerdir. Oklar, çizgiler ve diğer işaretlerle bütünleştirilen ilişkilendirmeleri ve mantıksal blokları kullanırlar. En önemli unsurlar, çerçevelerin kullanımı, sembollerin orijinal düzenlemesi ve yorumlanması kolay kısaltmalar ile diyagramlarda vurgulanmıştır. Diyagramlarda sistematik bir yaklaşımı, neden-sonuç ilişkilerini, bulguları ve sonuçları görebiliriz. Form diyagramları "diyagramçizimleri", "diyagramzincirleri", "diyagramadımları" vb. şeklinde ayrılır. Bu gerçek de onları akılda kalıcı ve anlaşılır kılar. Anahtar kelimeler:diyagramlar, "diyagramçizimleri", "diyagramzincirleri", "diyagramadımları".
Modern öğrenme sistemi bağımsız işlem gerektirir büyük miktar malzeme. Bu bağlamda, öğrenciler ve okul çocukları sadece ders notları değil aynı zamanda ders kitapları, monografiler ve makaleler de derlemek zorundadır. Notların derlenmesine yönelik doğru yaklaşım, yalnızca bilginin özümsenmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda onu yazarken önemli ölçüde zaman tasarrufu sağlar. Şu anda en etkilisinin destekleyici özet olduğu düşünülmektedir.
Tanım
Özet: Kısa not veya şu veya bu bilginin sunumu. En yaygın olanları derslerden, kitaplardan veya makalelerden alınan notlardır. Bilginin bu biçimde sunulması, kaynak materyalin sistematik ve mantıksal olarak tutarlı bir kaydını temsil eder.
Temel taslak 1980'lerde fizik ve matematik öğretmeni V.F Shatalov tarafından geliştirildi. O zamandan beri Bu method yaygınlaştı ve yalnızca kesin bilimlerin değil aynı zamanda beşeri bilimlerin çalışmalarında da kullanıldı.
Temel tanım şöyle diyor: Bir referans notu, resimler, çizimler, kriptogramlar gibi unsurları içeren ve ezberlemek için gerekli temel bilgileri içeren belirli bir referans sinyalleri sistemidir.
Derleme için temel gereksinimler
Destekleyici bir özet hazırlarken aşağıdaki gereksinimlere uymanız gerekir:
- Bilgi sunumunun eksiksizliğini koruyun. Önemli bilgiler materyalden çıkarılmamalıdır. anahtar kelimeler.
- Verileri kısa ve tutarlı bir şekilde sunun.
- Kayıtlarınızı yapılandırın. Bilginin algılanma kolaylığı yapının ne kadar basit ve anlaşılır olduğuna bağlıdır.
- Çeşitli tasarım yöntemlerini (çerçeveler, yazı tipleri, renkler, grafikler ve diyagramlar) kullanarak vurguları yerleştirin.
- Yazarken kısaltmalar ve kurallar kullanın. Sembollerin de kullanılması gerekiyor, en zor olanları kod çözme olan alanlara yerleştirilmelidir.
Taslak planı
En fazlasını sunuyoruz basit talimatlar. Ayrıca hafıza kartları hariç her türlü not almak için de kullanılabilir:
- Özetin derlendiği konunun adını yazın.
- Malzemeye alışın ve ana olanı seçin.
- Konunun özünü yansıtan anahtar kelimeleri ve kavramları belirleyin. Alt konuları seçin.
- Bu özeti yazarken kullanılan ana kuralları seçin.
- Taslağınızın kaba bir taslağını hazırlayın. Bazen sadece gelecek planının yapısını gösteren bir diyagram çizmek yeterlidir.
- Verileri akış şemaları, planlar, diyagramlar biçiminde düzenlemenin en kolay yolu olacağını düşünün.
- Malzemeyi bloklara bölün ve seçtiğiniz yöntemlere göre düzenleyin.
- Ortaya çıkan özeti renkli kalemler ve kalemler kullanarak doldurun, ana noktaları vurgulayın, tartışmalı veya önemli noktaların yanına soru işaretleri veya ünlem işaretleri koyun.
- Ana kısaltmaları ve tanımlarını kenar boşluklarına yazın. Gerekirse daha fazla detaylandırılması gereken konuları belirleyin.
Avantajları
Bu yöntem, malzemenin ön işleme gerek kalmadan mekanik olarak kaydedilmesini ortadan kaldırır. Normal not alma sırasında bir öğrenci bir makaleyi veya paragrafı yeniden yazabiliyorsa, hangi bölümün not alınacağını ve hangi bölümün atlanacağını belirleyebiliyorsa, o zaman bir referans notu derlemek materyalin ön işlenmesini içerir.
Öğrencinin daha önce not yazarken harcayacağı zamanın bir kısmı serbest bırakılır. Bu özellikle ders sırasında notların doğrudan alınması durumunda geçerlidir. Öğretmen materyalin detaylı anlatımı üzerine not aldıktan sonra kalan zamanı harcayabilir.
Notların yeniden işlenmesinde hız. Ortalama olarak bir referans özeti beş dakikada okunabilir. 10 ila 15 konuyu kapsayan bir sınava hazırlanmanız gereken bir durumda ne söyleyebiliriz? Bu durumda öğrencinin tüm konuların tekrarı için birkaç geceye değil, yalnızca bir buçuk saate ihtiyacı olacaktır.
Öğrenciler edinilen bilgiyi analiz etmeyi, ana noktaları vurgulamayı ve metni özetlemeyi öğrenirler. Destekleyici notlar hazırlamak gelecekte ders, diploma ve yüksek lisans tezleri ve araştırma makaleleri yazarken de yararlı olabilir.
Öğretmenler tarafından kullanım
Derslerde notları sadece öğrenciler değil, öğretmenler ve profesörler de kullanabilir. Farklı türde Destekleyici notlar materyalin sunumunu önemli ölçüde basitleştirebilir. Örneğin, bir öğretmen veya öğretim görevlisi, çalışılan konunun önceden yazılmış bir özetini sınıfa getirebilir ve bir kopyasını her öğrenciye dağıtabilir.
Ayrıca konu ilerledikçe öğrenciler notlara göre materyalin sunumunu takip ederler ve zaten hazır plan notlarını alın. Örneğin önemli noktaları not ediyorlar ve öğretim görevlisinin kendi kendine çalışmak için bırakabileceği yerlere soru işaretleri koyuyorlar.
Ders sonunda işlenen notlar öğrencide kalır ve ileride uygulamalı ve kontrol sınavlarına hazırlıkta kullanılabilir.
sonuçlar
Referans notu kullanmak, bu konuda çok daha hızlı uzmanlaşmanıza yardımcı olur. Eğitim materyali, bir sınava veya teste hazırlanın. Destekleyici notların hazırlanması aynı zamanda materyalin işlenmesini önemli ölçüde basitleştirir, öğrencilere materyali yapılandırmayı öğretir, göstermeyi öğretir. yaratıcılıköğrenmeye.
Öğretmenler bunları öğretim amacıyla da kullanabilirler. Bu, bir dersi kaydetmek için gereken süreyi azaltmaya ve öğrencilerin belirli bir konu hakkındaki bilgilerini derinleştirmeye yardımcı olacaktır.
Sunumun bireysel slaytlarla açıklaması:
1 slayt
Slayt açıklaması:
2 slayt
Slayt açıklaması:
V O B L E: 1. sıra a o u e y 2. sıradaki ünsüzün yumuşaklığını göstermez ya ё ь e ve 2. kelimenin başındaki [th] [th] [th] [th] 1. ünsüzünün yumuşaklığını belirtir. sesli harften sonra 3. ь иъ işaretlerinden sonra Şema No. 1 SESLER VE HARFLER [a] [ё] [u] [e] Ünsüzler E: eşleştirilmiş sert ve yumuşak sesli sessiz b c d g z p f k t sh s Her zaman sert eşleşmemiş sert ve yumuşak sesli sessiz l m n r y x c h shch Her zaman sert Her zaman yumuşak Şema No. 2 BİR KELİMENİN FONETİK ANALİZİ (1) SES-HARF 1. Güçlü/zayıf konumunu belirleyin (vurgulu/vurgusuz sesli harf) 2. Hece sayısını belirleyin (ünlü harf sayısı = hece sayısı) ) 3. Harf sayısını belirleyin (karakter sayısını sayın) 4. Ses sayısını belirleyin 5. Her sesi (hl (ud/sessiz) (tv/yumuşak ses/sessiz eşit/eşleşmeyi kaldır) göre karakterize edin 6. sesli ve ünsüz sayısı El - ladin, 1 kelime, 3 b, 3 ses (1 vl, 2 sogl) Kuğu - kuğu, 2 kelime, 6 b, 5 yıldız (2 gl, 3 akor) e – [th] – akor , yumuşak, ses, unpar l – [l] – akort, yumuşak, ses, unpar [e] – gl, ud e – [e] – gl, ud l – [l] – acc., soft, ses, unpar b – [b] – acc., yumuşak, ses, buhar – [p] b – e – [i] – hl, buzud d – [t] – yumuşak, gl, buhar – [d] b –
3 slayt
Slayt açıklaması:
Şema No. 3 Vurgusuz Sesli Harflerin Yazımı a, o, e, i ve v vurgusuz heceler (zayıf pozisyon) kontrol etmeniz gerekir - vurgusuz sesli harfin vurgulanması için kelimeyi değiştirin (zayıftan güçlü konum). çiy - çiy yağmurları - yağmur fırtına - fırtınalar ok - oklar kaleler - kale ekmeği - ekmek dansçısı - dans duvarı - duvarlar Şema No. 4 EŞLİ ÜNLÜLERİN YAZIMI Harfler b-p v-f g-k d-t zh-sh z-s'nin kontrol edilmesi gerekiyor - kelimeyi ünsüz tablosundan sonra bir sesli harf olacak şekilde değiştirin. diş - diş izi - göz izleri - gözler sal - sallar garaj - garajlar Şema No. 5 KOMBİNASYONLARIN YAZILIMI zhi-shi hayat bahar hatası kuşburnu çalılık izle av kuzukulağı alanı chu-shu mucize dolap pike chk-chn kızını arıyor gece gece kılavuzu schn- nsch güçlü banyo görevlisi ch rüya direk nch civciv ucu rsch kaynakçı işareti farkı sn şarkı nt yay st silgi köprü arka saplama
4 slayt
Slayt açıklaması:
Şema No. 6 BİLEŞİK KELİMELER KAVRAMI o - e - sesli harfleri bağlama su + tel su kaynağı toprak + yetiştirme tarım uçak ay gezgini kuş yakalayıcı arazi aracı ip cambazı Şema No. 7 ALTERNATİF SESLER Bu, bazı seslerin diğerleriyle değiştirilmesidir. Kelimeleri oluştururken ve değiştirirken kelimenin aynı kısmının kullanılması Konumsal değişimler harfe yansıtılmaz. Yazımları özel olarak belirlenir Yazım Kuralları[vada] su - su [bup] meşe - meşe Diğer değişimler mektuba yansıtılmıştır. g//f//z kız arkadaş - arkadaş canlısı - arkadaşlar d//f//demiryolunda yürüyenler - yürüyüş - yürüyüş t//h//sh parlıyor - mum - sk//st//sch//sh tahtasını aydınlat - tahtaya bin parlıyor – parlıyor x//sh hava – havadar s//w demek – s//sh diyeceğim yaz – n//sh yazacağım taş – çakıl taşı b//bl sıralar – kürek çekme p//pl set – serpin m//ml feed – feed v//vl catch – catch f//fl grafiği – grafik Şema No: 8 ÇİFT ÜNLÜLERİN YAZILIMI Çift ünsüzlü sözcükler aktarılırken satırda bir harf bırakılır, diğer harf ise satırda kalır. aktarılan kolektif kolektif hikaye hikaye hikayesi toplamı sum-ma grup grup bahar banyosu hamamı
5 slayt
Slayt açıklaması:
Bazı kelimelerde l'deki d t sesleri telaffuz edilmez ancak l'deki d t harfleri yazılır. Tüm seslerin açıkça telaffuz edildiği aynı kökten bir kelime seçin üzgün - üzüntü güneş - güneş ışığı mutlu - mutluluk Şema No. 10 KELİME TRANSFERİ 1. kelimenin kompozisyonunu dikkate alarak kelimeleri aktarmak daha iyidir. Bir satırdan diğer heceye hece 2. Bir harf başka bir satıra aktarılamaz. Bir kelime tirelendiğinde satırda bırakılamaz. Aynı hecedeki kelimeler tirelenemez. йь ъ tirelenmez (tirelendiğinde kelimeler satırda kalır) hayat geyik at çapa yangın Yura rüzgar-le-za-yats chai-ka ob-ezd apel-sin ışık trafik ışığı kar-randashi karan-dashi karanda-shi Şema No. 9 Telaffuz Edilmeyen Ünsüzlerin Yazılışı Şema No. 11 Edatların Yazımı Başka kelimelerle ayrı ayrı yazılırlar. Edat ile kelime arasına başka bir kelime veya soru ekleyebilirsiniz. Yazım telaffuza bağlı değildir (to, with, in, at, by, to, from, about, under, about, from under, about, for, over, on, from, Without, before, for). Kelimeleri bir cümle içinde birleştirmeye hizmet ediyorlar Benim için nehir kıyısındaki bir tarlada eve kadar fiillerden önce hiçbir edat yok, benim için masanın altında bir arkadaşımdan bir ağacın altında yeniden boyanmış (eski) bir ağacın altında Mavi renk onu (ne?) mavi renge yeniden boya
6 slayt
Slayt açıklaması:
12 No'lu Şema BAŞKANLARIN YAZILIMI -- önemli kısım kelimeler Kökün önünde durun Yeni kelimeler oluşturmaya hizmet edin farklı anlam başlangıç-, bitiş- - eylemin sonundan bitişe, için- - eylemin başlangıcı veya bitişi altında-, altında-, en- - çıkıntıya yaklaşma- - içeriden- - eylemin başlangıcına hareket -w d c g g h h l mn r -s (s) pt f k sh s x c h sch -pre – çok -re uyan sınırsız kaos gördüm -at – katılma yaklaşma yakınlık tamamlanmamış eylem sakin blok dikme koş hafifçe aç Şema No. 13 EKLERİN YAZILIMI - kelimenin önemli bir kısmı Köklerden sonra gel Yeni kelimeler oluşturmaya hizmet et Sahip farklı anlamlar -ok-, -ik-, -chik-, -k- - küçük nesne -ish- - çok büyük nesne -ochk-, -onk-, enk-, -yshk-, - ishk-, -ushk- - küçültme -onok-, -yonok-, -at-, -yat- - yavrular -ist-, -nik-, -tel, -chik-, -schik- - eylemine, etkinliğine göre yüz -ost-, -izn -, -dan- - bir nesnenin nitelikleri, özellikleri -ek- - e, kelimeyi değiştirirken sesli harf çıkarsa - kilit çiçeği yoksa - çiçek mantarı - mantar -ik- - ve kelimeleri değiştirirken sesli harf düşmez anahtar - anahtar yok tuğla - tuğla Şema No. 14 SONLARIN YAZILIMI - kelimenin değişken kısmı Kelimenin sonunda durun Bir cümle veya cümledeki kelimeleri bağlamaya hizmet edin ince huş ağacı ince huş ağacı ince huş ağacı Girildi ev. Evden ayrıldım. Evi düşünüyordum. Eve yaklaşıyorum.
7 slayt
Slayt açıklaması:
Şema No. 15 BİR KELİMENİN MORFEMİK ANALİZİ (2) A'YA SÜRÜLEREK Bir kelime bir son () ve bir gövdeden (- sonu olmayan tüm kelime) oluşur. Temel şunları içerir: kök (), önek (), sonek () Adım 1: Sonu bulun - kelimeyi değiştirin: bir yolculuk var, bir yolculuğa çıkacağım, yolculuktan memnunum, orada yolculuk olmayacak, yolculuktan bahsedin. -A- değiştirilebilir Parça. Bu son. Sonu ve tabanı vurgulayın. yolculuk adımı 2: Kökü bulun - aynı köke sahip kelimeleri seçin: yolculuk hareketli tren girişi. -SÜRMEK- ortak bir kısım. Bu köktür. Kökü seçin. yolculuk adım 3: Bir önek bulun - aynı köke sahip, öneki olmayan veya başka bir öneki olan kelimeleri seçin: yolculuk sürme sürüş giriş çıkış hareketli. Yazılım değiştirilebilir bir parçadır. Bu bir önektir. Eki seçin. yolculuk 4. adım: Son eki bulun - aynı kök kelimeleri seçin: yolculuk gezisi. -K- değişken kısım. Bu bir sonektir. Son eki vurgulayın. sürmek
8 slayt
Slayt açıklaması:
Şema No:17 AYIRMA İŞARETLERİ b ve b Şema No:16 b İŞARETİ - YUMUŞAKLIK GÖSTERGESİ Bir kelimenin sonunda ve ortasında iki ünsüz arasında yazılan Bir önceki ses katmanının yumuşaklığını gösterir halka güçlü kavak at güvesi b -'de yazılır ünsüzler ve ünlüler arasındaki kök baykuş e e yu i ve ünsüz sesin sesli harfle birleşmediğini gösterir b - ünsüz sesle biten bir önek ile e e yu i ile başlayan bir kök arasında yazılır kolye mızrak kar fırtınası ailesi serçeler giriş atış duyurusu Şema No: 18 b KIZARMIŞ RUHLARDAN SONRA İSİMLERİN SONUNDA İŞARETLEYİCİ İsimlerle ve ile yazılır. R. sonra w w sch h Biçim göstergesi (tıslamadan sonra) yardım konuşma gece fırında şey sessiz çavdar Diyagram No. 19 b GAGOLS'UN SONUNDA İŞARET Fiiller için yazılmıştır n. V. ve B. v., 2. sayfa, ünite. h. sonlarda w'den sonra - ye - ye, çiz, döndür, oyna, hatırla, özle
Slayt 9
Slayt açıklaması:
Şema No. 20 KÖKLERİN YAZILIMI -rast- (-rasch-) bitkisi -ros- büyüdü - st yok, sh -lag- - ve güven -lozh- - ve -kas- - ve dokun -kos- - ve dokundu -bir - - ve -ber- alıyorum - ve -pir- - alıyorum ve kilitler -per- - ve kilit -dir- - ve -der- - ve deri -tir-'i kaldırıyorum ve ovalıyor -ter- - ve mendiller -mir- - ve -mer-'i dondurur ve donar -çelik- - ve -çeliği- kaplar - ve yayılır -blist- - ve parlar -parıltı- (-parlak-) - ve parlar parlar -zhig- - ve yanar -yanmak- - ve tutuşturmak -gar- /stres altında/tan -gor- /gerilmemiş pozisyon/ yanmış yazma ve telaffuz o -zh -sh -sch -ts -ch e değirmentaşı ipek fırça tespih. KELİMELER VE SONUÇLAR bektaşi üzümü ramrod hışırtı dikiş başlığı Şema No. 21 C -ci-'den SONRA I - S HARFLERİ -tsy-tsy-tion sirk kız kardeşler sığırcık istasyonu KELİMELER VE SONUÇLAR civciv çingene çingene civciv civciv civciv Şema No. 22 MEKTUPLAR VE – BAŞKANLARDAN SONRA S – tek köklü bir kelime ile başlar ve bul – arama özetle – sonuç arama – ötesinde arama ve süper inisiyatif süper -ilginç
10 slayt
Slayt açıklaması:
Şema No. 23 CÜMLE ÜYELERİ Cümlenin ana üyeleri __________ - konu (kim hakkında veya ne söyleniyor) Kim? Ne? __________ - yüklem (ne söylenir) Ne yapar? Ne yaptın? 2. Cümlenin ikincil üyeleri _ _ _ _ _ _ _ - ekleme (isimin dolaylı (I.p. hariç) durumlarıyla ilgili sorular) _._._._._._._._ - durum ( Nerede? Nerede ? Nereden? Ne zaman? Nasıl?) - cümlenin gramer temelini oluşturan tanım (Hangisi? Hangisi? Hangileri?) Şema No. 24 ŞEMA ÖNERİLERİ Bahardaki huş korusu kuş sesleriyle çınlıyor. Ne? O ne yapıyor? koru çalıyor Hangisi? Ne zaman? Neyden? İlkbaharda huş ağacı kimin sesinden? kuş 2. Konu grubu 3. Yüklem grubu 4. Grup küçük üyeler 1. Dilbilgisel temel Şema No. 25 BİR CÜMLENİN HOMOJEN KELİMELERİ Bir cümlenin homojen üyeleri birbirleriyle numaralandırma tonlaması (,) veya bağlaçlar ve but (___, ___, ___) (___, a ___) (___, but) ile ilişkilidir. ___) (___ ve ___) (___, ve ___ ve ___) (___, ___ evet ___) Bülbüller, ispinozlar ve ardıçkuşları yüksek sesle şarkı söyler. Peri masalları, hikayeler, kısa öyküler okuruz. Güneş ormanı ve tarlayı aydınlattı. Bir gün bir kuğu, bir kerevit ve bir turna tonlarca bagaj taşımaya başlamış.
11 slayt
Slayt açıklaması:
Şema No. 26 BASİT BİR Cümlenin Sözdizimsel Paragrazisi (4) Kompozisyona göre (basit / karmaşık) İfadenin amacına göre (anlatı (.) teşvik (!) soru (?)) Duygusal renklendirme ile (tonlama ile) (ünlem () !) / ünlemsiz (. / ?)) Dilbilgisel temel (özne / yüklem) Küçük üyelerin varlığı (evet - yaygın / hayır - nadir) Homojen üyelerin varlığı (öznelerin homojenliği, yüklemlerin homojenliği, tümleçlerin homojenliği, homojenlik) Zarfların varlığı, tanımların homojenliği) Adresin varlığı Konuşmanın bölümlerini belirtiniz Kuru, Erken kar düştü sert, donmuş zemine. (basit, anlatımlı, sesli olmayan, yaygın, tanımın homojenliği) Şema No. 27 KARMAŞIK BİR CÜMLENİN SİZNTAKTİK PARAGRASİSİ (4) 1. Kompozisyona göre (basit / karmaşık - karmaşık karmaşık) 2. İfadenin amacına göre 3. Duygusal renklendirmeyle (tonlamayla) 4. Dilbilgisel temeller 5. Küçük üyelerin varlığı 6. Karmaşık bir cümlenin parçası olarak basit cümlelerin iletişim araçları (bağlaçlı / bağlaçsız) 7. Noktalama işaretleri 8. Konuşmanın bölümlerini belirtin Podül güçlü rüzgar ve yağmur yağmaya başladı. (karmaşık, karmaşık, anlatı, söylenmemiş, yayılmış, birleşmemiş) Bileşikler - basit cümleler bağlaçlar olmadan (Yıldırım çaktı, gök gürültüsü çarptı.) basit cümleler a bağlaçları kullanılarak bağlanır ve (Güçlü bir rüzgar esti ve gök gürültüsü çarptı. Kerevit geri hareket eder ve turna suya çekilir.) Karmaşık cümleler - ana ve oluşur yan cümleler. Cümleler tonlama ve alt bağlaçlarla bağlanır veya müttefik kelimeler: hangi, böylece, ne zaman, vb. (Dünya, tüm gökyüzüne yayılan (alt) yıldızlar (ana) tarafından aydınlatılır.
12 slayt
Slayt açıklaması:
Şema No. 28 BİR İSİMİN MORFOLOJİK ANALİZİ (3) Konuşmanın bir kısmı (isim) Genel anlam (konu) Morfolojik özellikler: - N. F. (I. s. tekil / Kim? Ne?) - canlandır (Kim?) / cansız (Ne?) - uygun (Volga) / ortak isim (nehir) - cinsiyet (f. r. (o benim) / m . r. (o) benimdir) / cf.r (benimdir)) yalnızca birimler halinde. h. - sapma (1. sınıf - f. r. ve ben, m. r. ve ben 2. sınıf - m. r., orta r. o e 3. sınıf - f. r.) - durum (I. p. / R. p. / D. p. / V. p . / T. s. / P. s.) - sayı (tekil / çoğul) Sözdizimsel rol(bir cümlede konu, durum, nesne ile ifade edilebilir) (Parlak) tatil - isim, konu, n. F. - Ne? tatil, cansız, narit., bay, 2. sınıf, T.p., birimler. h., ekspres. ek olarak sabit işaretler tutarsız özellikler Şema No. 29 MORFOLOJİK ANALİZ (3) Sıfat Konuşmanın bir kısmı (sıfat) Genel anlam (konu özelliği) Morfolojik özellikler: - n. F. (I.p. birim h.m.r. / Hangisi?) - form (tam (Hangisi? Hangisi? Hangisi?) kısa (Ne? Hangisi? Hangisi? Ne?) - kategori (nitel: karşılaştırmalı derece şunu belirtir: bu işaret tek bir öğede yer alan daha büyük ölçüde diğerinden; mükemmel, birçok benzer nesneden birinin bu özelliğe sahip olduğunu gösteriyor en yüksek derece. göreceli iyelik) - cinsiyet - durum - sayı Sözdizimsel rol (bir cümlede bir tanımla ifade edilebilir (tam), yüklem (kısa) Işık (tatil) – sıfat, teşekkür konusu, n.f. – hangisi? hafif, tam, m.r., t.p., ekspres.
Slayt 13
Slayt açıklaması:
Şema No. 30 FİİLİN MORFOLOJİK ANALİZİ (3) Konuşmanın bir kısmı (bölüm) Genel anlam (konunun eylemi) Morfolojik özellikler: - n. F. (Ne yapmalı? Ne yapmalı?) - görünüş (mükemmel / kusurlu) - çekim (I spr – yu ye ye ye ye ut ut II spr – yu ye onu yatta im - zamanında (şimdiki (ne yapıyorum?), gelecek (ne yapacağım?), geçmiş (ne yaptın?)) - kişi (1. satır (ben, biz), 2. satır (sen, sen), 3. satır (o, o, o, onlar) - sayı (tekil/çoğul) - cinsiyet - kip (gösterge (gerçekte gerçekleşen eylemler) koşullu (belirli koşullar altında istenen veya mümkün olan eylemler) emir (birinin yerine getirilmesini istediği veya talep ettiği eylemler) - geçişli (bir isimle birleştirilen veya birleştirilebilen eylemler, sayı, v. p. edatsız zamir) / geçişsiz (geri kalan) Sözdizimsel rol (yüklemle ifade edilen bir cümlede) Dost - v., aktif konu, f - ne yapmalı?, nonsov., n. birim., geçişsiz. geçmiş zaman fiilleri için gelecek zaman Şema No. 31 Zarfların Biçimbilimsel Analizi (3) Konuşmanın bir kısmı (zarf) Genel anlam (eylem niteliği - fiili açıklar, nitelik niteliği - sıfatı açıklar) Morfolojik özellikler: - değiştirilemeyen kelime - karşılaştırma derecesi - varsa (karşılaştırmalı: şekli basit - -ee (s), -e, -she yardımıyla oluşturulurken, sondakiler -o (-e), -ko (incit) - daha acı verici, kolay - daha kolay) atılır; bileşik - daha fazla ve daha fazla kelimelerinin birleşimi Orijinal form zarflar (daha ince kesilmiş) bileşik: bileşik biçim - iki kelimenin birleşimi - bir zarfın ve hepsinin (tümü) bir zamirin karşılaştırmalı derecesi (en iyisini yaptı) Sözdizimsel rol (bir durumla ifade edilen bir cümlede ifade edilebilir) bir yüklem ve tanımla) (Uzan) sessizce - zarf., eylem işareti., değiştirilemez, ifade. Koşullar
Slayt 14
Slayt açıklaması:
Şema No: 32 MORFOLOJİK ANALİZ (3) SAYISAL İSİM Konuşmanın bir kısmı (sayılar) Genel anlam (miktar) Morfolojik özellikler: - n. F. (I.p. / Kaç tane?) - basit (üç) / bileşik (yirmi üç) - niceliksel (kaç tane?) / sıralı (Hangisi? Hangisi? Hangisi? Hangisi?) - sıra (tam sayı (onyedi, otuzbir) kesirli) (beşte iki, yüzde biri) kolektif (altı, yedi) - durum - cinsiyet - sayı Sözdizimsel rol (bir cümlede cümlenin herhangi bir üyesi tarafından ifade edilebilir) (Öğrenilen kelimeler) on beş - sayı, sayı, n. miktar, bütün, v. s., anlatım varsa ek Şema No. 33 MORFOLOJİK ANALİZ (3) ZAMİRLER Sözün bir kısmı (zamir) Genel anlam (nesneleri, özellikleri ve nicelikleri isimlendirmeden belirtir) Morfolojik özellikler : - (I. s. . birim. Kim? Ne?) - kategori (kişisel (ben, sen, o, o, biz, sen, onlar) dönüşlü (kendi) soru (Kim? Ne? Hangisi? Ne? Kaç tane? Kimin? Saat kaç) ?) göreceli (kim, ne, hangisi, kimin, kaç, hangisi), bir şey, herhangi biri, herhangi bir şey) olumsuz (hiç kimse, hiçbir şey, hayır, hiç kimse, hiç kimse, hiçbir şey) sahiplenici (benim, senin, senin, bizim, sizin) açıklayıcı (bu, bu, böyle, böyle, pek çok ) sıfatlar (tümü, her, her biri, kendisi, çoğu, herhangi biri, diğer, diğer)) - şahıs zamirleri için kişi - durum - yalnızca tekil cinsiyet. h. - sayı Sözdizimsel rol (bir cümlede konu, nesne, nitelik ile ifade edilebilir) (Go) arkasında - zamir., n. F. - DSÖ? o, kişisel., 3. l., T. s., f. r., birimler h., ekspres. ek olarak eğer oradaysa
Tatillerin sonunda, Facebook akışı acı mizahla doluydu... örneğin ödevinizi nasıl yapacağınız ve zihinsel olarak yetkin bir ebeveyn olarak nasıl kalabileceğiniz...)))
ve bu doğru, bu okulda ne yapacağını bilmiyorsun; gül ya da ağla...
Her iki seçenek de denendiğinde ortaya somut fikirler çıkıyor...
Destek notları sistemi, bir meslek okulunda fizik ve astronomi öğreten annem tarafından kullanıldı. Viktor Shatalov'un gelişmeleri onun bilginin ışığını tanıtmasına yardımcı oldu - cebir, trigonometri, fizik ve diğer zevklerin olduğu son sınıflarda uzmandır kesin bilimler... - SSCB'nin eski mamutlarının zamanından beri. Annemin akşamları Whatman kağıdına nasıl emeklediğini, mürekkeple ve kocaman bir metre cetveliyle büyük diyagramlar çizdiğini hatırlıyorum...
Milana ve ben 1. sınıftan beri beşeri bilimler konularında (dünya bilgisi, Kazakça, İngilizce) diyagramlar ve notlar yapıyoruz, ancak konu matematik olduğunda her şey tam da bu resimdeki gibi oldu:
Kesin konular için bir şema oluşturamıyorum. Hazır olduğunda iyi çalışabilirim. Ve şimdi - yaşasın! Uzun zaman önce icat edildikleri ortaya çıktı! o çok eski zamanlarda Sovyet zamanları 70'lerdeki müstehcen eğitim reformundan tam olarak sonra...
Sofya Nikolaevna Lysenkova bu fikri ortaya attı kendi yöntemi gelişmiş öğrenme ve herkesin öğrenmesine olanak tanıyan bir yaklaşım buldum! hem zayıf hem de güçlü... "Çocuklar öğrenmeyi sever, ancak açıklığa kavuşturmak önemlidir: çocuklar iyi öğrenmeyi sever" - bunlar onun sözleri. 88 yıl yaşayan ve ölene kadar çocuklarla çalışan bir öğretmenin sözleri... Soloveitchik'in dediği gibi "zamanı icat ettiği" için olabilir mi?..
Bazıları internette bulunabilen birkaç kitap yazdı. Bir öğretmen için bu paha biçilmez bir deneyimdir ve ebeveynler için destekleyici notlar önemlidir.
"Öğrenciler kuralların ve formülasyonların mekanik olarak ezberlenmesinden kurtulurlar. Bunları anlamlı bir şekilde öğrenirler: kendilerine verilen destek şemasına göre bir kural oluştururlar, bunları yerine getirirler. pratik görev(bir problemin çözümü, örnek, denklem). Bu tür destek programlarının sayısı çok fazla değil. Her şey ölçülü olarak iyidir!
Destek diyagramları dersin hem daha yüksek verimliliğini hem de enerjik bir temposunu sağlar. Çocukların görevleri tamamlamak için gerekli kuralları hatırlamalarına gerek yoktur, bunun için değerli ders zamanlarını boşa harcarlar: bunları şemalara göre okurlar. Bugün yarın okuyun. Bir hafta sonra artık okumuyorlar; bunu öğrenmişler, bilinçli olarak kurallara uygun çalışma becerisini edinmişler. Ve iki hafta daha geçtikten sonra program kaldırılıyor, artık buna ihtiyaç kalmıyor."
Kolay öğrenmenin 2 sırrı (" " kitabından)
Gizli metin
“Birinci sınıf öğrencileri dünün anaokulu çocuklarıdır; somut olarak, görüntülerle düşünürler.
Ve şimdi parlak resimlerden - oyuncaklar, gösteren çözümler matematik ödevleri, az önce gerçekleştirdiğimiz görevin analizini özetlediğimiz referans diyagramına geçiyoruz: "Görevin hangi kısımlarını, unsurlarını belirledik?" (Koşul, soru, çözüm, cevap.) Diyagram bu kelimelerle desteklenmiştir.
Bir sonraki derste diyagram çocukların gözünün önündedir. Öğretmenin görevi: “Problemin bölümlerini adlandırın.” El ormanı. Hiçbir öğrenci kendini çaresiz hissetmez. Çocuklar şemayı koro halinde ve bireysel olarak “Durum, soru, çözüm, cevap” şeklinde okurlar.
Ve son olarak, destekleyici desenler tanıtılıyor - dizgi tuvalleri basit görevler. Analiz ve algılamaya uygundurlar. ana fikir problemler, matematiksel terminolojinin geliştirilmesi, eylem seçiminin kanıtı, önce basit, sonra bileşik problemlerde. Sorunları çözmeye yönelik çalışmalar ilginçtir (çocuklar bu tür çalışmaları oyun olarak almaktan ve öğretmenin tüm şemalar arasından doğru olanı seçme önerisine yanıt vermekten mutluluk duyarlar: “Hangi şemayı yazacağız? bu görev? Şimdi hangi şema işe yarayacak?”), açıkça (tahtadaki öğretmen diyagramlara göre sorular sorar, öğrenci ya oturduğu yerden cevap verir ya da diyagramlara yaklaşır, ihtiyacı olanı seçer, alır ve kendinden emin bir şekilde şöyle der: aradığınız numara... devamı - eklemeyi yapıyorum tabii ki hatalı cevaplar da var ve bu durumda; aktif reaksiyon- bir arkadaşa yardım etmek), çeşitli (diyagramlardan birinde problem analiz sırasında yazılır, diğeri ise hazır sayısal seçimle, genellikle nesnelerin çizimleriyle çocuklar tarafından problemi oluşturmak için kullanılır, ancak öğretmen bu seti çıkarır ve onu bir sonraki şemaya ekler - dönüşüm, görev yeniden derlenir, dördüncü şemaya göre, basitçe eylem seçimini kanıtlamanın önerilmesi önerilir), hızlı bir şekilde (tahtaya yazmak için zaman harcanmaz).
Aktif bir yanıt, derste yüksek geri bildirim ve iyi iş bağlantısı için temel koşuldur. Destek diyagramlarının yardımcı olduğu şey budur.
Öğrenci diyagramı kullanarak öğretmenin sorusunu yanıtladığında (okuduğunda) kısıtlama ve hata yapma korkusu ortadan kalkar. Şema, akıl yürütme ve kanıtlama için bir algoritma haline gelir ve tüm dikkat, ezberlenmeye veya ezberlenenin yeniden üretilmesine değil, neden-sonuç bağımlılıklarının ve bağlantılarının özüne, yansımasına ve farkındalığına yönlendirilir. Evdeki çocuklar kuralları ve formülasyonları bizden öğrenmiyorlar. Her zamanki görünürlük canlandı ve konuştu. En zayıf öğrenci bile kendini çaresiz hissetmez. Daha önce sorumun ardından sınıfın çoğunluğunun sessizliğiyle geri bildirim eksikliği hissetmiş olsaydım (kuralları evde öğrenmedim ya da öğretmedim ama unuttum, bir şey anlamadım), şimdi keskin bir şekilde arttı. artırılmış öğrenme aktivitesi arkadaşlar, derse ilgi var.
Tablolara yerleştirilen eylemlerin kurallarını ve algoritmalarını öğretmiyorum. Bu tür görevlerle ilgili kaç tane sorun var!
Derslerimizdeki destekler öğrencilerim için sürekli bir yardımcı, çatışmasız, iş benzeri, dostane bir iletişim için bir koşul, çocukların öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelme yeteneklerine olan güvenlerinin temeli ve aktif, ilgili çalışma için bir dürtü haline geldi.
Destekler tekniğimin ilk itici gücüdür.
Bir de ikincisi var. Ve size bunun hakkında daha fazlasını anlatacağım.
YORUMLU YÖNETİM HAKKINDA
Derste yalnızca bir disiplini tanıyorum - çalışma disiplini, genel çalışma tutkusu. Elbette bir çocuğu korkutarak sessizliği ve düzeni sağlayabilirsiniz. kötü değerlendirme, ebeveynlerin cezalandırılması, başkalarının kınanması. Ama böyle bir disiplinin bedeli nedir? Öğrencilerin düşünceleri ve gerçek faaliyetleri korku nedeniyle felce uğrar, sömürmeye ve uyum sağlamaya başlarlar. Ve tüm bunlar kişiliğin bozulmasına yol açmaktan başka bir şey yapamaz, bütünü olumsuz yönde etkiler. Daha sonra yaşam ve sadece okul değil. Gergin olmanın, düzenli olmanın, başarıya götürmenin mutluluğunu bilen çocuklar. eğitim çalışması, büyük bir iyimserlik, yaratıcı enerji ve aktif aktivite rezervi biriktirin. Bu nedenle öğrencinin sınıftaki çalışmalarını uygun şekilde düzenlemek ve zamanın pasif olarak harcanmasına izin vermemek çok önemlidir. Yorumlu kontrolün yardımıyla çocukların öğrenmesini yoğunlaştırmayı, herkesi çalışmaya dahil etmeyi başarıyorum (ben bu tekniğe böyle derim). Derste sınıfın etkinlikleri sadece öğretmen tarafından değil aynı zamanda öğrenciler tarafından da yönlendirilmektedir. Önce güçlü bir öğrenci (ve sonra diğer öğrenciler) yaptığı her şeyi başından sonuna kadar öğretmenin talimatlarına göre söyler ve geri kalanını yönlendirir. Yorum yönetiminin okulun ilk gününden, ilk adımlardan (harflerin, sayıların yazılması, kelimelerin telaffuzu, basit örneklerin, problemlerin çözülmesi) itibaren başlaması çok önemlidir. Matematik dersinde de bu böyledir.
- Yolu göster, Pavlik! (Tahtada bir örnek var.)
– 5 yazıyorum, “artı” yazıyorum, 2 yazıyorum, sayıyorum: İşaretçiyi 5 rakamının üzerine koyuyorum, 2 (bir, iki) ekliyorum, 7 çıkıyor, 7 yazıyorum.
- Yolu göster, Julia!
– 10 yazarım, “eksi” yazarım, 8 yazarım, “olur” yazarım. 10 eşittir 8 ve 2, 8'i çıkar, 2 kalır, 2 yaz.
- Şimdi benden sonra yaz. 6 yazıyorum, “eksi” yazıyorum, 3 yazıyorum, “olacak” yazıyorum, sayıyoruz (duraklatıyoruz), sonucu yazıyoruz (duraklatıyoruz), el kaldırıyoruz.
Burada bir okuma dersi var.
Kira çerçeveyi yıkar (teklif kasaya yazılır).
Masha yorumları - lider:
– Cümledeki ilk kelime büyük harf. Ki'yi sesli harf olarak koydum ve ra'yı sesli harf olarak koydum. Kelimeleri cümle içinde ayrı ayrı koydum. Mo - sesli harfi o koydum, e - sesli harfini e koydum, t'yi kilitledim. Ra sesli harfini a koydum, mu sesli harfini u koydum. Cümlenin sonuna nokta koydum.
İşte öğretmenin sorusu:
– Bunu Masha ile kim yaptı?
“Öncülük et Petya!”, “Öncülük, Misha!”. Küçükler için geleneksel ve bir o kadar da korkutucu olan “Cevap ver!”
Öğrenci bir örneği, bir problemi çözüyor, bir cümleyi analiz ediyor ve bu bir anketten başka bir şey değil. Aynı zamanda çocuk kendisine sorulduğunu veya değerlendirildiğini değil, tüm sınıfa liderlik ettiğini ve yoldaşlarının çalışmalarının kendisine bağlı olduğunu hisseder. Bu, herkesin her şeyi anlayabilmesi için yüksek sesle, açık ve net konuşmanız gerektiği anlamına gelir. Sonuç olarak herkes iyi diksiyon, gelişmiş anlamlı konuşma. Ve bu şartlarda bile eğitim sanki kendi kendine ilerliyor. "Bahse girerim", "yazarım" - ilk başta bunlar çok önemli sinyallerdir: "Geride kalmayın, beni takip edin." Ve bundan çok daha güçlü çalışıyor sert sesöğretmenler.
Alyosha'nın dikkati dağılmıştır ve pencereden dışarı bakar. Ve öğretmen zaten görevi vermiş. Liderin sinyali iki kez duyulur: "Yazıyorum... Yazıyorum..." Aklı başına gelen Alyosha, hızla kalemi alır ve sınıfa yetişmek için acele eder. Sonuçta geride kalamazsınız - bu çok yazık! Çoğu zaman olduğu gibi öğretmenden keskin bir hatırlatma gelmiyor ("Nereye bakıyorsun?" Neden yazmıyorsun?") ve bu da dersin değerli dakikalarını alıyor. Sınıfın tamamı öğretmenin, öğrenci arkadaşının kontrolüne tabidir. Cevabın otoritesi artar ve arkadaşın cevabına olan ilgi artar çünkü o sadece öğretmene cevap vermekle kalmaz, sıralarında oturan herkese ders verir. Dinlemezseniz yazmazsınız: Öğretmen her zaman sunum yapan kişinin arkasındaki tahtaya yazmaz, yalnızca yeni materyali açıkladıktan sonraki ilk aşamada yazar. Ve sonra sunum yapan kişinin ardından yazın, açıklamasını dikkatlice dinleyin. Öğretmen ayrıca lideri dinler ve gerekirse bir talimat verir veya sadece övür ve yine öğrencinin sesi duyulur. Ama aniden olursa bu bir hatadır! – eller ormanı: Tanya, Lena, Vitya, Andryusha... başlatılan çalışmaya devam etmeye veya “cevapsızlığı” düzeltmeye hazır. Sınıfta herkes her zaman her şeyin üstündedir. Çocuklar rahat, özgür, cevap vermeme korkusu yok, öğretmenin onlarla çalışmasında gerginlik yok.
1. sınıftan 3. sınıfa geçerken, yorumlanmış kontrol kanıtsal yoruma (problemleri, denklemleri çözerken ve karmaşık dilbilgisi görevlerini gerçekleştirirken akıl yürütmeye) geçer.
Bu nedenle yorumlanmış yönetim, yalnızca eğitimsel değil aynı zamanda eğitimsel ve gelişimsel sorunları da çözmeyi mümkün kılar. Çocuklar uyumlu, karmaşık bir öğrenme becerisi (düşünme, konuşma, yazma) geliştirir, arkadaşlık ve dostluk duygusu gelişir ve sürekli "öğrenci-öğretmen" geri bildirimi sayesinde öğretmen herkesin öğrenimindeki ilerlemeyi görebilir. Sınıftaki bu çalışma organizasyonunun bir sonucu olarak, genel bir iş havası yaratılır, öğrencilerin kendileri tarafından belirlenen tek tip bir eğitim çalışması hızı yaratılır ve her biri eylemlerini liderin talimatlarına tabi kılar ve aynı zamanda yoldaşlarının çalışmalarının organizatörü, yani. yönetmeyi, gerçekleştirmeyi, yönlendirmeyi ve itaat etmeyi öğrenir.
Destekleyici diyagramlar; tablolar, kartlar, dizgi, çizimler, çizimler, sonuçlar şeklinde tasarlanmış diyagramlardır. Düşünceyi desteklemeleri bakımından geleneksel görselleştirmeden farklıdırlar. Çocuklar diyagramı kullanarak ve okuyarak cevaplarını oluştururlar. Bu tür yardımcılarla, katılık ve cevap verme korkusu ortadan kalkar.
Referans diyagramlarını kullanmak, kuralları evde öğrenmemenizi sağlar; her şey sınıfta öğrenilir. Diyagramlar tam bir asimilasyon için gerekli olduğu sürece asılı kalır.
Sınıftaki eğitim sürecinin bu organizasyonunun bir sonucu olarak, öğrencilerin kendileri tarafından belirlenen net bir çalışma temposu yaratılır: herkes işin organizatörü olur.
Prospektif hazırlık.
İleriye yönelik ilk adımlar: benzer ve homojen ders kitabı materyallerini birleştirmek, yol boyunca programın konularını halihazırda çalışılan konulara yaklaştırarak aktarmak.
Konuya ilk girişten sonra özelden genele ve özelden genele prensibine göre tekrarlanan tekrarlar düzenlenmelidir. Aynı zamanda dersten derse yaklaşan zorlukların algısına da hazırlanın. Geleceğe hazırlık için materyal ders kitabından alınır ve konuyu belirlemek ve geliştirmek için ek mikro alıştırmalar kullanılır. Böyle bir çalışmadan sonra, malzemenin açıklaması bir genelleme, tam bir pekiştirme niteliğine sahip olur. D/s yeni bir şey değil.
Zor Konuları Keşfetmek dağıtılır ve gerçekleştirilir üç aşama basitten karmaşığa, zorunlu olarak pratik eylem becerisinin geliştirilmesine kadar.
İlk aşamada yeni kavramlarla tanışma, konunun açıklanması var. Destekleri kullanarak kanıtlayıcı konuşmanın aktif bir gelişimi var. Yorumlu kontrol ile pratik çalışma yapılır. Bu aşamada güçlü öğrenciler aktiftir.
İkinci aşama Kavramların açıklığa kavuşturulmasını ve konuyla ilgili materyalin genelleştirilmesini içerir. İlerleme bu aşamada gerçekleşir.
Üçüncü aşamada Kazanılan zaman kullanılır. Bu dönemde şemalar kaldırılır, akıcı bir pratik eylem becerisi oluşturulur ve yeni bir bakış açısı fırsatı ortaya çıkar.
İleri düzey eğitimde, dergide ileri düzey materyaller için yalnızca olumlu notlar verilir.
İleri düzey eğitimle yeni akademik yıl 1 Nisan'da başlıyor ve üstelik en başından itibaren zor konu sonraki sınıf. Gelecek yıl bu konular kolayca sığacak gelecek vaat eden iş. Ve sonra yeni bir zaman rezervi yaratılır.
Böylelikle zor konuların uzun vadeli incelenmesi yıl sonunda kapanmaz, adeta bir sarmal halinde ilerler, bu da yıllar süren çalışmalar arasında süreklilik yaratmayı mümkün kılar; Konular üzerinde çalışmak için harcanan gerçek süre sürekli artmaktadır. Dolayısıyla malzemenin yavaş, tutarlı ve güçlü bir şekilde özümsenmesi.
(Denklem çözme - IVch 1. sınıftan itibaren).
