Sağır bir çocukta da tıpkı işiten bir çocukta olduğu gibi kelimelerin anlamlarını öğrenmek, kelimelerin yapısal özelliklerini ve dilbilgisel değişimlerinin normlarını anlamaktan daha ileridir. Sağır bir çocuğun anlayabileceği doğrudan amaç, nesnelerin ve eylemlerin adlarını biriktirmek, bunları hafızada tutmak ve uygun şekilde kullanmaktır. Önceki bölümde sağır insanların öğrenmede başarıya ulaşmak için çok fazla çaba harcadıkları gösterilmişti. kelime bilgisi dil.
Çekimli dillerin temsilcisi olan Rus dilinin belirleyici özelliği isim, fiil, sıfat ve zamirlerin sonlarındaki gramer değişikliğidir. Her kelime kategorisinin doğasında olan değişiklikler benzersizdir ve önemli değişkenliklerle karakterize edilir. İşitme ve canlı iletişim eksikliği, özellikle sağır kişilerin kelimelerdeki dilbilgisi değişikliklerini ve bunların cümle içindeki kombinasyonlarını öğrenirken yaşadıkları zorluklarda belirgindir. Sağır bir çocuğun konuşma gelişiminin benzersizliği, diğer şeylerin yanı sıra, edinimi sırasında dilin morfolojik ve sözdizimsel yapısı üzerindeki yoğun zihinsel aktivitede yatmaktadır. Konuşmayı kullanmaya başladığında, sadece düşüncelerini ifade etmek için hangi kelimeleri kullanacağını değil, aynı zamanda bunları nasıl değiştireceğini, bir cümlede birleştireceğini, yani dilbilgisi özelliklerini nasıl kavrayacağını da düşünmelidir.
Araştırmalar, başlangıçta sağır olan çocukların, doğuştan gelen sonları ayırt etmeyi öğrendiklerini göstermiştir. farklı parçalar konuşma. Bu, anlamların ayrımına, nesnenin adının (isim) eylemin (fiil), niteliğin (sıfat) adı ile karşıtlığına dayanmaktadır. Razlı
Kelimelerin dilbilgisel özellikleri sözcüksel özelliklerle yakından ilişkili olduğundan ve bunları formüle ettiğinden, konuşma bölümlerinin tanınması erken gerçekleştirilir. Her birinin farklı dilbilgisi biçimleri arasındaki doğası gereği daha ince ayrımları elde etmek daha zordur. değiştirilebilir parçalar konuşma (örneğin, kullanım durumlarının çekimleri ve normları arasında ayrım yapmak, eğitim biçimleri arasında ayrım yapmak çoğul, fiil türlerinin ve zamanlarının kullanımına ilişkin çekimler ve normlar, vb.).
İsimlerin çoğulunu oluşturmanın yolları
İşitme engelli çocukların sözcük çekimini kazanmalarının ilk aşamalarını ve bunun sonucunda ortaya çıkan düşünme özelliklerini incelemek için, onların çoğul isimleri oluşturmayı nasıl öğrendiklerini inceledik.
Pek çok yazarın gözlemleri (K. ve V. Stern [K. ve W. Stern], 1928; K. Bühler [K. Bühler], 1930; A.N. Gvozdev, 1949; vb.), işiten çocukların zaten 1 yaşında olduğunu gösterdi. 8 ay - 2 yıl konuşmalarında çoğul isimler kullanırlar. Bu gerçek, bu dilbilgisi kategorisinin doğrudan duyusal bilişle ilgili olduğu gerçeğiyle doğru bir şekilde açıklandı, çünkü bir nesnenin görme yoluyla algılanan birçok nesneyle karşıtlığını yansıtıyor. Bir kelimenin gramer değişikliği motive edilir; Dilbilgisi, bir ismin çoğul halde kazandığı ek anlamı ifade etmesi açısından kelime dağarcığıyla ilgilidir. Bir ismin "sonunu" değiştirmek, onu diğerlerinden ayırmak tekil, görsel analize, karşılaştırmaya ve genellemeye erişilebilir. Bütün bunlar, sağır çocukların bu kategoride nasıl uzmanlaştıklarını incelemek için güçlü bir argümandı.
30'lu yılların sonlarından 60'lı yılların ortalarına kadar, sağır çocukların çoğul isimleri nasıl oluşturduklarını incelemeyi mümkün kılan birçok belirleyici deney yapıldı (Zh. I. Shif, 19406, 1954, 1968).
Bunlar çok sayıda tekil isim, 10-15 isim ve ayrıca birçok çoğul fiil bilen çocuklardı. Deneylere 146 okul çocuğu (2480 kelimenin çoğulu) ve 53 okul öncesi öğrencisi (940 kelime) katılmıştır. Deneyler her çocukla ayrı ayrı yapıldı. Kendisine gösterilen 20-30 nesneyi veya resmi isimlendirmesi ve ardından kendisine gösterilen bu nesne setlerini adlandırması gerekiyordu.
Tablo, sağır okul çocukları tarafından tekil olarak iyi bilinen 30 ismin çoğulunun oluşumunun genel bir tanımını vermektedir. Bu veriler 40'lı yılların başına kadar uzanıyor.
Tablo 10
60'ların ortasında ağ genişlediğinde okul öncesi kurumlar sağırlara konuşmayı öğretme yöntemleri için, sağır okul öncesi çocuklara ve küçük bir okul çocuğuna benzer bir görev teklif edildi. Sağır çocuklara yönelik anaokullarında sürekli yürütülen “Hadi konuşalım” derslerinin türüne göre her çocukla ayrı ayrı deneyler yapıldı. Çocuğa sunulan nesneyi adlandırdıktan sonra, kendisine aynı nesnelerden üç veya beş, yedi, on tanelik bir grup gösterildi ve bunların bütününü sözlü ve dokunsal olarak adlandırması istendi. 20 adet kullanılmış çeşitli öğeler. Bunlar plastik ve metalden yapılmış oyuncaklardı - masanın üzerinde duran çeşitli hayvanlar, trenler, otobüsler, tramvaylar. Ayrıca bardaklar, bardaklar ve tabaklar, çocuk şapkaları ve kemerler de vardı. Yatak odasında yastık ve battaniyeli yataklar yan yana yer alıyordu (bu eşyaların çoğullarını oluşturmak zorunda kaldıklarında çocuklarla birlikte oraya taşındılar). Sınıfta sandalyeler ve büfeler (gerçek ve oyuncak) vardı, kızlara ve bebeklere elbiseler giydirildi.
Tablo 11
İkinci yıldır konuşmayı öğrenen okul öncesi ve okul çağındaki sağır çocukların çözümleri aynıdır. Her ikisi de belirli sayıda durumda dilbilgisel çözüm yöntemlerinden ziyade sözcüksel çözüm yöntemlerini kullandı.
Sözlüksel kararları karmaşıklık sırasına göre sıraladıktan sonra sözcüksel kararlardan sözcüksel-dilbilgisel kararlara ve dilbilgisel kararlara geçişin aşamalarından bahsedebiliriz. Bu aşamaların incelenmesi, görsel genellemelerin özgünlüğünü, sözcüksel genellemelerin ilk aşamalarını ve kullanıma geçişi göstermektedir. gramer araçları genellemeler.
Bir dizi homojen nesneyle ilgili iletişimin en temel biçimi, nesnenin adının ("bebek, oyuncak bebek, oyuncak bebek", "top, top, top, top") tekrar tekrar tekrarlanmasıdır ve bu onların sıralı algısını ve adlandırmasını yansıtır. Bazen çocuklar homojen fakat tamamen aynı olmayan nesneleri farklı şekilde adlandırırlar (“kedi, kedi, yavru kedi, kedi, kedi”); bazen agregalar verdiler homojen nesneler genel tanım: bardaklara "tabak", oyuncak fillere "oyuncak", "hayvanlar" adı verildi. Daha genel ve daha spesifik tanımlamaların kullanılması, konuşma gelişiminin bu aşamasında çocukların zaten hiyerarşik bir sistemin başlangıcına sahip olduklarını gösterdi. sözcüksel bağlantılar edinilmiş isimler arasında geçiş yaparlar, ancak kelimelerdeki gramer değişikliklerini henüz kullanmazlar. Bir sendikanın dahil olduğu durumlar vardı Ve tekrarlanan isimlerden oluşan bir zincire sıkıştırılmış bir bağlantı olarak (“kedi, kedi, kedi, kedi ve kedi”); Dilbilgisi açısından değişmeyen isimlerden oluşan ve rakam içeren ifadeler (“beş top”, “horoz dört”, “çok kupa”) vardı. Bu, çocukların zaten ezberledikleri kelimeleri hem anlamlarına hem de farklı kelime kategorilerine ait olmalarına göre sistematik hale getirdiklerini gösterdi. Konuşmanın farklı bölümlerine ait kelimeleri birleştirerek, sözcüksel genellemelerin dilbilgisel genellemelerin başlangıcıyla birleştirildiği cümleler oluşturdular. Bu ifadelerin kullanılması, görsel genellemelerin konuşma araçlarıyla parçalanmasının bir belirtisidir.
Psikologlar, çocukları işitirken sözcüksel kararların aşamasını (1 yıl 6 ay - 1 yıl 8 ay), henüz kelimeleri değiştirmeden bir zarf kullandıklarını kaydettiler. birçok. Ancak onlar için bu hızla geçen bir aşamadır, sağırlar ise bu eylem yöntemini çok daha yaygın olarak kullanır ve daha uzun süre korurlar.
Zaten çoğul isim oluşturmanın dilbilgisel yöntemini kullanmış olan sağır okul öncesi çocukların, homojen nesnelerin kompakt gruplar oluşturmadığı ve mekansal olarak ayrıldığı durumlarda sözcüksel kararlara "geri döndüğü" tespit edildi. Örneğin büfeler odada birbirinden belli bir mesafeye yerleştirildi; elbiseler farklı bebeklere giyilirdi; Çocuk yatak odasında bulunan yataklar, iyi bilinen bir ırka göre birkaç sıra halinde düzenlenmiştir.
birbirlerinden uzakta duranlar, üzerlerindeki battaniye ve yastıklar için de aynı durum geçerliydi.
Çoğulluğun gramer ifadesinden sözcüksel ifadesine “inişinin” gerçekten homojen nesnelerin mekansal ayrımından kaynaklanıp kaynaklanmadığını kontrol etmek için yastıklar ve battaniyeler yığınlar halinde yerleştirildi, yataklar birbirine yaklaştırıldı ve büfeler de eklendi. Nesnelerin düzeninin değiştirilmesi, görsel genelleme koşullarını da değiştirdi. Artık battaniyeler, yataklar, yastıklar vb. serimizdeki diğer tüm nesneler gibi kompakt gruplar oluşturduğundan, aynı çocuklar dilbilgisi araçlarını kolaylıkla kullanabiliyorlardı.
Galya M. İlk kez: “Battaniye, battaniye, battaniye.” Denetçiden bunu farklı bir şekilde adlandırmasını istedikten sonra: "Çok fazla battaniye." Ona battaniye yığınlarını gösterdikten sonra: “Battaniyeler.”
Lena S. “Yastık, yastık, yastık, yastık.” İkincil: “Beş yastık.” Yastıklar üst üste konulduğunda: “Yastıklar.”
Shurik K. “Büfe, büfe...” Tekrar tekrar: “Büfe iki...” Büfeler birbirine yaklaştırıldığında: “Büfeler...”.
Böylece deney koşullarında çocukların görsel genellemelerinin belirli bir düzeye ulaşması durumunda dilbilgisel genellemeleri kullandıkları ortaya çıkmıştır. Bu durumda onlara homojen nesneleri uzaydaki konumlarından bağımsız olarak genelleştirmenin öğretilmesi gerekiyordu; Buna gramer yardımı yardımcı oldu.
Vakaların büyük çoğunluğunda, konuşma eğitiminin ikinci yılındaki sağır okul öncesi ve okul çocukları, yani işitenlerle konuşma gelişiminin yaklaşık olarak aynı aşamasında, sözcükleri dilbilgisi açısından değiştirerek çoğullarını oluştururlar. Konuşmaları daha sonra zaten farklı genellik derecelerine sahip isimler içeriyordu, bir sözcüksel genellemeler sistemi oluşmaya başladı ve konuşmanın farklı bölümlerine ait kelimelerden ifadeler şeklinde sözcüksel ve dilbilgisel genellemeler ortaya çıktı. Daha sonra ilk kez bir kelimenin, özelliklerindeki, mekansal konumlarındaki ve miktarlarındaki farklılıklara bakılmaksızın bir dizi homojen nesneyi temsil etmek için dilbilgisi açısından değiştirilen ek anlamı algılanıyor. Bu durumda kelimelerdeki dilbilgisi değişikliği yalnızca anlamsal genellemeyi resmileştirmekle kalmaz, aynı zamanda onu ileriye taşır.
Kelimelerde dilbilgisel değişikliklerin ortaya çıkmasıyla birlikte, sağır çocuklar, çocukların zihinsel aktivitesinin kelimelerin morfolojik bileşenlerini izole etmeyi ve karşılaştırmayı amaçladığı temelde yeni bir algılama ve genelleme yöntemi geliştirmeye başlar.
Çoğulluğun oluşumu sırasında sağır insanların ilk dilbilgisel genellemeleri, kelimenin sonundaki tuhaf değişikliklerle kendini gösterir (Şekil 34). Yeni kelimelerin çoğullarını bağımsız olarak oluştururken, sağır çocuklar genellikle ilk önce çevirmeni kullanır.
farklı bir eylem şekliyle: kelimeler oluştururlar, yani herhangi bir ismin tekil olarak sonunu eklerler - Ve, yaygın olarak bilinen çoğul fiillerin ve bir dizi ismin (“chashkai”, “partai”, “windows”) karakteristiğidir. İkinci eylem yöntemini bağımsız olarak kullanın, yani. tekil isimlerdeki son sesli harfi değiştirin kadınsı, ve çoğul sonu olan nötr isimlerde daha sonra başlarlar. İkinci eylem yöntemi, çocukların konuşmada sıklıkla tekrarlanan dişil isimleri son aynı sesli harfe dayanarak genelleştirmeyi öğrendiklerinde ortaya çıkar. A.
Aynı deneyler, bu modeli fark eden sağır çocukların ara sıra sözcüklerin son ünsüz harfini çoğul ekiyle değiştirdiklerini gösterdi. eril(“maki yerine may”, gözlük yerine “stakai”). Bu kararlar ve sesli harflerle ("koshkai") biten kelimelere çoğul eklerin eklenmesi, sağır çocukların kelimeleri gramer olarak değiştirmeyi amaçlayan entelektüel faaliyetlerinin aktif ve bağımsız doğasını göstermektedir. Kulaklarını acıtacak işiten çocuklarda ve konuşmayı ağırlıklı olarak optik olarak algılayan, iletişim ve işitsel kontrolden yoksun sağır çocuklarda ise “gözleri acımıyor” bu tür çözümlere daha önce hiç rastlanmamıştı. Çoğul oluşturmak için kullanılan dilbilgisi yöntemi ilk olarak sağır çocuklar tarafından daha ilk yaşlarda fark edilir ve anlaşılır. genel görünüm(Kelimenin sonuna belirli bir harf eklemeniz gerekir!). Daha sonra iki eylem modu farklılaştırılır (ikincisi a, O değiştirin, diğer durumlarda ekleyin!).
Bu modeli fark eden sağır çocuklar oldukça hızlı ve nispeten bağımsız olarak çoğul oluşturmanın iki dilbilgisel yolunu kullanmaya başlarlar.
Çoğul eki seçme
Sağır insanlar çoğul ekinin ses biçimini seçmekte çok daha fazla zorluk çekerler. Bu nedenle, 40'lı yıllarda okuyan hazırlık ve birinci sınıf öğrencileri (bkz. Tablo 10), vakaların% 85-90'ında dilbilgisi açısından isimleri değiştirerek çoğullarını oluşturdular, ancak yalnızca% 43-45'i gerekli son ekleri doğru bir şekilde seçti ve bu bile bir Daha sonra gösterileceği gibi, vakaların sayısı tesadüfen meydana geldi.
Her 10'unda ek gerektiren 30 kelimenin çoğulunu oluşturan bu çocuklar -ve, -s, -a, Vakaların yaklaşık %80'inde son kullanıldı -Ve, geri kalanında -S.
Hatalar çoğunlukla isimlerin çoğul eklerinin uygunsuz kullanımından oluşuyordu; diğer isim kategorilerinde veya konuşmanın diğer kısımlarında bulunan eklerin kullanımı nadirdi.
Aynı sınıfta okuyan sağır çocuklar arasında ilerleme başarısındaki farklar, işiten çocuklara göre daha belirgin olmasına rağmen, sağırların konuşma gelişimi koşulları tekdüze olmadığından, incelenen tüm çocuklar tek bir çizgi gösterdi. çoğulun ses ifade biçimine hakim olmak. İlk başta hakim -Ve, o zaman aşırı yaygınlığı sonuna kadar sınırlı olmaya başlar -S,Çocukların ezberledikleri kelimelerde rastgele, hatalı kullandıkları bazı durumlarda “yetersiz dağılım”, bazı durumlarda ise “fazla dağılım”.
Bu bakımdan sağır çocuklar birikmektedir. önemli miktar bölünmemiş ve genelleştirilmemiş “negatif” konuşma deneyimi(L.V. Shcherba, 1947), bu da onların gelişimini yavaşlatan bir tür yük haline gelir.
60'lı yıllarda yapılan bir araştırmada, okul öncesi yaştaki çocukların vakaların% 90'ında dilbilgisi açısından kelimeleri değiştirdiği, ancak doğru son seçiminin% 45'i geçmediği ve okul çocukları arasında sadece% 60'a ulaştığı tespit edildi. Faaliyetin gidişatı ve kararların doğruluğu, 40'lı yıllarda incelenen şnolniklerinkiyle aynı olduğu ortaya çıktı. Başlangıçta öğrenilen sonları olan isimler -Ve,çoğul fiiller için de mevcuttur ve her durumda çocuklara kendileriyle benzer bağımsız eylemler için model olarak hizmet etmiştir. Çocukların yaptığı hatalar düzeltildi ancak açıklama yapılmadı. Bundan sonra sonu biten isimler -S
çoğul olarak. (Ancak şunu belirtmek gerekir ki, son -S fiiller için geçerli değildi.)
Her ikisi de çoğul ses biçimidir -Ve Ve -S bazı durumlarda hatalı şekilde “aşırı dağıtılmış” (“partiler”, “filler”, “bayraklar”, “gelincikler”) ve diğerlerinde ise “yetersiz dağıtılmış” çünkü çocuklar geniş, farklılaştırılmamış bir genellemeye dayanarak rastgele hareket etmişlerdir. Buna, başarısızlık deneyimine neden olan ve sağır çocuklarda konuşma eğitiminin ikinci yılında bağımsız hareket etme isteksizliği ve bir son seçmede tereddütle kendini gösteren "olumsuz" konuşma deneyiminin birikmesi eşlik etti. Şaşkınlık yaşadılar; nasıl davranacaklarına dair soruların ortaya çıkmasına neden olan entelektüel bir deneyim.
Sağır çocuklar, görsel algıya dayalı olarak fark edebildikleri ve konuşmada sık sık tekrarlayarak pekiştirebildikleri en belirgin bağlantılara dayanarak kendi başlarına dilbilgisel genellemeler yapabilirler (örneğin, sözcükleri oluştururken isimlerin son sesli harflerinin çıkarılması). çoğul, sonuncusu arasındaki bağlantı O tekil isimlerde ve Açoğul olarak). İşitsel algı ve kontrolden yoksun olan sağır çocuklar, ekin hangi durumlarda kullanılması gerektiğini bağımsız olarak fark edemez veya genelleyemez. -S, ve ünsüzleri yumuşatmak ve sonları çekmek gerektiğinde -Ve. Algı ve konuşma gelişimi için duyusal yolları atlamak onlara bunun için gerekli bilgileri sağlamaz. Duyanlardan farklı olarak bu konuda özel olarak eğitilmeleri gerekir, aksi takdirde olumsuz konuşma deneyimi olumluya ağır basacaktır.
Özel eğitim, pratik dilbilgisi genellemelerinin oluşması için bir koşuldur
Eğitim deneyinin çeşitli varyantlarının kullanılması, sağırların zihinsel aktivitelerinin belirli bir şekilde organize edilmesi durumunda, onları yazılı isimleri belirli kurallara göre analiz etmeye ve birleştirmeye çok erken yönlendirmenin mümkün olduğunu gösterdi. morfolojik özellikler. Sağır çocuklara, sonu vurgulanan yazılı bir kelimenin yapısını analiz etmeyi öğretmek, kelimeleri bu temelde karşılaştırmalarına, benzerliklerini oluşturmalarına, kelimeleri gruplar halinde genelleştirmelerine, bu temelde belirli bir çoğul biçimiyle kontrast oluşturmalarına ve ilişkilendirmelerine yardımcı olur. Bu, okul öncesi çağda (5 yaşında) konuşmanın öğretilmesinin ikinci yılında zaten yetenekleri dahilindedir. Çocuklar, kendilerine yeterli yardım verildiğinde ve aktivitenin kendisi onlar için yüksek motivasyona sahipse, bu aktiviteleri gerçekleştirmeyi öğrenirler. Okul öncesi çocuklar için bu didaktik oyunlar, okul çocukları için - bir çözüm eğlenceli görevler. Materyal çocukların bildiği ve sıklıkla kullandığı kelimeler olmalıdır. Öğretmen çocuğun aralarında bağlantı kurmasına yardımcı olursa
son ünsüz İle birkaç tanıdık kelimeyle ve sonla -Ve bu kelimelerin çoğulunu kullanın ve ardından çocuklar oyunun sonundaki kelimelerle bağlantı kuracaklardır. -Ve ile biten tanıdık kelimelerle g, k, f, h, w, sch Ve B, daha sonra yavaş yavaş yeni edinilen kelimelerle tanıdık kelimelerle analoji yaparak genelleştirilmiş bir hareket etme yeteneği geliştireceklerdir. Analoji yoluyla yapılan doğru, bilinçli eylemler, olumlu konuşma deneyiminin birikmesini sağlar. Çocuklar bu koşullar altında daha fazlasını kazanacaklar; diğer tüm durumlarda sonun kullanılmasının gerektiğini anlamaya başlayacaklar; -Ve hatalıdır ve bitişin uygulanmasını gerektirir -S(sonunu gerektiren -o ile biten nötr kelimeler hariç) -A).
Bir kelime üzerinden belirli bir zihinsel aktivite tekniğinin öğretilmesi, bu tekniği bir bağlantı olarak içeren bir teknikler sisteminin oluşturulmasını gerektirir. Edinilen zihinsel aktivite yöntemlerini kullanmanın istikrarı ve esnekliği birçok duruma ve her şeyden önce bunların konuşma pratiğiyle güçlendirilmesine bağlıdır.
Gözlemler, sağır çocuklara kelimelerle entelektüel aktivitenin belirli tekniklerini öğrettikten sonra önem kazandığını göstermiştir. görsel yardımcılar(sonların renk, yazı tipi vb. ile vurgulandığı tablolar).
Çoğul kelimeler, sağır çocukların zihinsel faaliyetlerinin kelimelerin yapısı üzerindeki sonuçlarını yansıtır ve pekiştirirse bir tür genelleme haline gelir. Çocukların dilbilgisi kararlarını doğru şekilde vermesine dayanan spesifik modeller haline gelirler. Dilbilgisel genellemelerin özel olarak öğretilmesi, bu durumda, sağır kişilerin bilgi edinmeye çok erken hazır olmaları ve buna duyulan ihtiyaç (ortaokuldaki sağır çocukları incelerken keşfedilmiştir) tarafından motive edilmektedir. okul öncesi yaş), onlara sadece gerekli bilgileri vermekle kalmaz, aynı zamanda bilişsel aktivite yöntemlerini de geliştirir. Gözlemler, kelimenin vurgulanması gereken kısmının başında (önek) yer aldığında, sağır kişiler için kelime analizinin daha zor olduğunu göstermiştir; Bir kelimenin kökünü önek ile son arasında olduğunda tespit etmek özellikle zordur.
Yanlış analojiler olarak adlandırılanlar (örneğin, “pencereler”, “partai” vb.) doğru analojilerin geliştirilmesinde bir adımdır. Analoji yoluyla yapılan doğru eylemler dilbilgisel genellemelerdir yüksek seviye, birincil, aşırı geniş genellemelerin ayrıştırılmasını ve aşılmasını teşvik eder. Sağır çocuklarda öğretmenin kelimelerin yapısına ilişkin düzenlediği zihinsel aktivite sayesinde yoğun bir şekilde oluşurlar.
Sağır insanlar, özel eğitim sürecinde yavaş yavaş kelimelerin morfolojik yapısını çok boyutlu bir şekilde analiz etme, yani kelimelerdeki çeşitli bileşenleri belirleme becerisinde ustalaşırlar.
Morfolojik bileşenler ve bu sayede kelimeleri daha derinlemesine kavramayı ve anlamlarını daha doğru anlamayı öğrenirler. Algılanan kelimenin görüntüsü esnek ve hareketli hale gelir, bu da sağır çocukların yalnızca konuşmasını değil aynı zamanda entelektüel aktivitesini de zenginleştirir. I.M. Sechenov'un algılananın "gizli izleri" olarak adlandırdığı kelimelerin temsilleri de esneklik ve hareketlilik kazanıyor.
İÇİNDE konuşma etkinliği Bir kelimenin algılandığı veya söylendiği andaki doğrudan etkisi ile bu etkiden kalan “iz”i birbirinden ayırmak gerekir. Bu izler malzeme tabanı temsiller.
Sağır bir çocuğun bağımsız konuşmasında, konuşma ve yazmada, dilbilgisi alıştırmaları yaparken gözlerinin önünde ihtiyaç duyduğu kelimeleri analiz edip değiştirebileceği görsel örnekler yoktur. Bir öğretmen sağır çocuklarla yaşlarına uygun sözcük yapılarının morfolojik analizini yaparsa, onlarda konuşma fikirleri için güvenilir bir maddi temel olan “izler” kalır. İlkokul öğrencilerine kelime değişimine ilişkin oluşturulan kurallar hakkında bilgi verilmediği ve konuşma yeterliliği yetersiz olduğu için bunları öğrenemedikleri için, değişen kelimelerin sunumu onların bağımsız konuşma etkinliğinde önemli bir rol oynamaktadır. Bir öğretmenin rehberliğinde bir kelime üzerinde yapılan çalışmanın sonucunu somutlaştırırlar; onlar gerçek taşıyıcılardır; pratik analiz sözcükler oluşturma, bunları karşılaştırma ve genelleme.
Yeni kelimelerin dilbilgisel değişiminin, önceden değiştirilmiş kelimelerin temsillerinin katılımıyla gerçekleştiği, yeni kelimelerin dilbilgisel yapısının, çocukların mevcut kelime temsillerinin dilbilgisel yapısına benzer veya ondan farklı olarak fark edildiği varsayılabilir. Doğru Kullanım Yeni kelimelerin dilbilgisel değişiklikleri için model olarak önceden ezberlenmiş tek tek kelimeler, sağır çocukların bunları gerçekleştirerek onları çekebileceğini göstermektedir. yeni aktivite, çünkü bu örneklerde belirli kısımlar önceki analizlerle vurgulanmıştır.
Öğrenme süreci sırasında örnek kelimelerin kademeli olarak birikmesi, bir dilin dilbilgisel yapısının pratik olarak edinilmesinde önemli bir ilerlemeyi temsil eder, çünkü bunlar, kendileriyle analoji yoluyla sözcüklerdeki giderek daha doğru dilbilgisi değişikliklerinin temelini oluşturur. Hafızada saklanarak çocukların dilin dilbilgisi sistemini edinmesine katkıda bulunur ve onları dilbilgisi kurallarına hakim olmaya hazırlar.
Sağır çocukların, dilin dilbilgisel yapısına hakim olma konusunda bir miktar ilerleme kaydettiklerinde, dilde üretken olan dilbilgisi biçimlerini aşırı derecede yaygın bir şekilde dağıttıkları fark edilmiştir. Bitişin kullanımı zaten belirtilmiştir -Veçoğul oluşturmak için; bu ürünün sonu
dilde etkindir, isim ve fiillerde bulunur. İstisna sözcüklerinin alışılagelmiş kurallara uygun olarak değiştirildiği sık sık durumlar vardır. dil standartları, bu kategorinin özelliği (“evler”, “ağaçlar”).
İşiten çocukların konuşmasını araştıran araştırmacılar, çocukların henüz dile hakim olmadıklarında, onların "yanlış benzetmelerinde" üretken dil biçimlerinin bulunduğunu fark etmişlerdir. Açıkçası, dildeki üretken formların yaygınlığı, bunların ifade gücü ve başarılı kullanımı, bu formların işiten çocuklar arasında diğerlerine göre aşırı baskın olmasına katkıda bulunmaktadır. Sağır çocuklar, dildeki üretken sözcüklere benzer şekilde sözcüklerin biçimini değiştirirler. gramer formları bunları dilin ana gramer eğilimlerinin pratik bir genellemesi olarak görüyoruz. Bu genelleme daha da farklılaşmayı gerektirir; bu durumda ortaya çıkan hatalar şunlardır: akıllı hatalar”Çocukların dil edinimi için gerekli olan edindiği bilgilerin ortaya çıktığı. Hatalar unutmaktan kaynaklanabilir. Çocukların kelimelerin yapısı ve değişimlerinin özellikleri hakkında edindiği yeni bilgiler, konuşma pratiği ile yeterince pekiştirilmezse ve mevcut bilgilerle doğru bir şekilde sınırlandırılmazsa, unutulur ve çocuklar kelimeleri hafızanın sabitlediği eski kalıba göre değiştirirler.
Belirli bir süre içerisinde edinilen kelimelerin değiştirilmesine ilişkin bilginin, daha önce öğrenilen bilgiler üzerinde benzer bir etki yarattığı da gözlemlenebilir. doğru değişiklikler kelimelerin biçimleri. Böylece çoğul isimlerin bazı durumlarda -ы eki eklenerek oluşturulduğunu öğrenen öğrenciler, son eki gerektiren çoğul kelimeleri oluştururken bunu kullanmaya başladılar. -Ve, daha önce hata yapmadıkları. 3. çekimin belli bir süre asimilasyonunun, daha önce duruma göre doğru şekilde değiştirilen 1. çekime ait isimlerin 3. çekime ait olarak değişmesine, yani benzer hale gelmesine yol açtığı gözlemlerden bilinmektedir. onlara. Özel deneylerde, ön ekleri tanımlamayı öğrendikten sonra, sağır çocukların bazen bunları yanlışlıkla ilk harfleri öneklerle çakışan kelimelerde gördükleri keşfedildi: "po-lka", "po-goda" kelimelerini böldüler; Çocukların çok iyi bildiği kelime sayısı, beklenmedik bir şekilde “s-oku” olarak algılandı ve “biriyle birlikte okumak” olarak yorumlandı. Daha önce edinilen bilgiler unutulmuş, yerini yeni edinilen bilgiler almış gibiydi.
Yeni bilgilerin çok yaygın kullanımı, çocukların edindiği bilgi sisteminde henüz uygun yerlerini bulamadıklarını ve eski ile yeni bilgiler arasındaki bağlantıların yavaş yavaş geliştiğini gösterir (I. M. Solovyov).
Sağır çocuklar bir dilin gramer yapısına hakim olduklarında çeşitli asimilasyon türleri yaygındır, çünkü
edindikleri bilgilerin konuşma pratiğiyle pekiştirilmediğini.
Kelimelerdeki dilbilgisi değişikliklerinin özgünlüğü, sağır insanları konuşmaya alıştırmanın ilk aşamalarında açıkça ortaya çıkar ve onlar konuşmayı öğrendikçe ve ustalaştıkça düzelir. Araştırmalar, işitme eksikliğine rağmen, işiten bir çocuk gibi sağır bir çocuğun da dolambaçlı bir şekilde, "nesnelerin ve onların ilişkilerinin sembolik işaretleri olan kelimeler üzerinde, herhangi bir çocukla aynı zihinsel işlemleri gerçekleştirebildiğini" göstermiştir. dış dünyanın gerçek nesnelerinin sayısı.” (I.M. Sechenov, 1947, s. 250). Başka bir deyişle, sağır bir çocuğun, dilin gramer yapısına hakim olmak için gerekli entelektüel yeteneklere sahip olduğu kanıtlanmıştır.
Edebi dilde ikinci 19. yüzyılın yarısı- 20. yüzyılın başı bazı modellerin etkinleştirilmesi ve diğerlerinin sınırlandırılması, özdeş yapı türlerinden birinin ortadan kaldırılması, konsolidasyon açısından temel değişiklikler meydana geldi. stilistik işlevler bir dizi yapının arkasında.
1. Bölgede basit cümle Shvedov N.Yu'nun yüklem sisteminde bazı değişiklikler oldu. Basit teklif sisteminde değişiklikler. - Rusçanın tarihi grameri üzerine yazılar edebi dil XIX yüzyıl M., 1964..
19. yüzyılın ilk yarısında. 19. yüzyılın ikinci yarısının dilinde birçok ortak yüklem biçiminin kullanımı sona ermiştir. yalnızca tek bir biçim kullanılır: bağlaçtır ve isim yalın durumdadır. Bu tip yapılara tahsis edilir. kitap metinleri mantıksal konuşmayla. I.S. Turgenev'den: Mükemmellik için aktif bir çaba olarak öz sevgi, harika olan her şeyin kaynağıdır.
This zamiriyle yapılan yapılar, this zamirinin bağlantı fiili ile birleşimi ve this'in bağlantı sözcüğü olarak birleşimi yaygındır. Bunin'den: Ve Donets'i ziyaret etmek... - uzun zamandır hayalimdi.
Yüklemlerin kopula biçimindeki kullanımı, 19. yüzyılın ikinci yarısından itibaren azalmaktadır. Bu tür yapılar 19. yüzyıl boyunca bilimsel yazılarda kullanılmaya devam etse de, yalnızca bilimsel literatürün ve iş konuşmasının karakteristiğidir.
“Is” bağlacını içeren mastar yüklemler kullanım dışı kalıyor, dolayısıyla tutarsız yapıların kullanımı modern dil için norm haline geliyor.
Ortak fiil anlamına gelen yüklemler (V.G. Korolenko'da: Çok fazla söylemek bazen hiçbir şey söylememek anlamına gelir) ve bir kombinasyonla anlamı (V.I. Pisarev'de: ... Hayatta daha yüksek ve daha çekici bir şey görmemek) yaygın olarak kullanılmaktadır. karşılıklı sevgi... - bu, gerçek hayat hakkında hiçbir fikrin olmaması anlamına gelir).
18. yüzyılın sonunda - 19. yüzyılın başında, tutarsız yüklemde, aday yüklemin yerini alan araçsal yüklemin bir aktivasyonu vardı, ancak 19. yüzyılın ikinci yarısında. yüklemin bir parçası olarak araçsal durumda isimlerin kullanımı sınırlıdır. Modern dil için asıl şey, bu yapıların anlamlarının farklılaşmasıdır: araçsal durum, birinin belirli bir durumda veya konumda geçici olarak varlığını belirtmek için kullanılır. M. Gorky'den: Yine bir gemide kayıkçıyım. Yalın durum, sabit bir özelliği belirtmek için kullanılır. A.T.'de. Tvardovsky: Ama toprak olmasına rağmen her yerde toprak var ama bir şekilde kavaklar ve çürük saman yabancılara farklı kokuyor.
Sıfatların kısa biçimleri, tam biçimler etkinleştirildiğinde yüklem olarak kullanımlarıyla sınırlıdır. İÇİNDE şiirsel konuşma hala hakim kısa sıfatlar. E. Yevtuşenko'dan: Bir sonbahar gecesindeki Sisli Patrik Göletleri gibi sisli; bu çocuk yaşlı. Erkenden böyle oldu.
İsmin aday halinin ana üye olduğu kişisel olmayan cümleler etkinleştirilir (Herkes için değil - diyor. - Sadece beyler için değil - I.A. Bunin), mastar cümlelerçeşitli parçacıklarla (Keşke kaçabilseydim, keşke yakalayabilseydim, vb.).
2. I.I.'nin karmaşık cümle sisteminde değişiklikler meydana geldi. Karmaşık cümle sistemindeki değişiklikler. - 19. yüzyıl Rus edebiyat dilinin tarihi grameri üzerine yazılar. M, 1964..
Kayıp katılımcı ifadeler, anlam bakımından yan cümlelerle örtüşür, yerine yan cümleler gelir.
Katılımcılı tamlamaların kullanımı giderek azalmaktadır. M.Yu Lermontov'dan: Bir egoist olmak en yüksek derece ancak her zaman nazik bir adam olarak biliniyordu. Nominal parça bu ciroyu korurken araçsal durumun formuyla ifade edilir.
19. yüzyılın ikinci yarısında. Karşılaştırmalı anlam taşıyan katılımcı ifadeler dağıtılır.
Yüklemle ilgili kısa ortaç biçimlerine sahip ortaç cümleleri kaldırılmıştır. çeşitli stiller edebi dil ve dil kurguşiirsel konuşmanın mülkiyeti olarak kaldı. I.A. Bunin'den: Ve sıcaktan bitkin bir halde yolda duruyorum ve orman rüzgarlarının hayat veren nemini içiyorum.
Kurgu dilinde kullanımı izole sıfatlar, tam ve kısa, birinin veya bir şeyin niteliksel ek özelliği anlamına gelen.
Kısa biçimde sıfatları olan izole gruplar şiirsel konuşmanın mülkiyetinde kalır.
3. Pospelov N.S.'nin karmaşık cümle sisteminde değişiklikler meydana geldi. 19. yüzyılın Rus edebi dilinde karmaşık cümlelerin yapısal türlerinin geliştirilmesindeki ana yönler ve ayrıca: "Tek terimli" yapıya sahip cümlelerin geliştirilmesi. - 19. yüzyıl Rus edebiyat dilinin tarihi grameri üzerine yazılar. M..1964..
19. yüzyılın ikinci yarısında bir takım sentetik yapılar kullanım alanlarını daraltmış, diğer yapılar dilden tamamen kaybolmuş, birçok karmaşık cümlenin anlam tonları netleşmiş, her birinin parçalarının en yakın şekilde birleştirilmesi arzusu ortaya çıkmıştır. inşaat ortaya çıktı, ikincil bağlantı güçlendirildi ve alt bağlaçlar belirli ilişkileri ifade etmenin bir yolu olarak.
Nitelik cümleciklerinde ilgi zamiri, modern kelime düzenlemesinin karakteristik bir yerini işgal eder; Bir fiile bağlı cümlenin öznesi veya üyesiyse yan cümlenin başında, zamir bir isme bağlıysa, içinde yer aldığı cümlenin ana sözcüğünden sonra gelir.
19. yüzyıldan bu yana - gibi bağlaç zamirlerindeki yapılar
Ve benim tarafımdan bu şekilde icat edilmiş olsan bile,
Hangisiyle tanışmak istiyordum?
Seninle kışın buluşmak istemiyorum
Böylece buluşum dağılmasın.
19. yüzyılın ikinci yarısından itibaren sıfatların kullanımı daha da güçlenmiştir. yan cümlelerİle göreceli zamirÇünkü işaret zamiri ana cümlede aynıdır.
Sonuç olarak, 19. yüzyılın sonlarına gelindiğinde bağlaçlar, eğer, ne zaman, durumunda, çünkü, o zaman, şundan dolayı, şundan dolayı, şundan dolayı, şundan dolayı, nedeniyle, nedeniyle, nedeniyle, durumunda, nedeniyle, durumunda, durumunda, durumunda, durumunda, durumunda, durumunda, ne zaman, ne zaman, ne zaman, ne zaman, durumunda, ne zaman, ne zaman, ne zaman, durumunda, ne zaman, olması durumunda, eğer, ne zaman, olması durumunda, eğer, ne zaman, nedeniyle, nedeniyle, nedeniyle, nedeniyle, nedeniyle, nedeniyle, bu nedenle, çünkü, çünkü, bu nedenle, bu durum nedeniyle, bu nedenle, bu durum nedeniyle, durum nedeniyle, bu durum nedeniyle, sonları, sonları, çünkü, sonları, çünkü, sonları, çünkü, çünkü,, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü,, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü,, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü, çünkü',,,,,,,,,,,,,,,,. şu gerçeğiyle bağlantılı olarak, sendikaların mümkün olduğu kadar yerinden edilmesi, eğer, eğer, eğer, eğer, eğer.
4. Cümle sisteminde değişiklikler oluyor: bazı kelime öbekleri dili terk ediyor (hayattan sıkılıyor), diğerleri ortaya çıkıyor (sokaktaki çocuklar, bir şişe şarap, ata binmek, şöyle böyle) kişi, işsiz), birçok yapının yerini yenileri alıyor (belagat öğretmeni - belagat öğretmeni, coğrafya dersi - coğrafya dersi vb.) Beloshapkova V.A., Zolotova G.A., Prokopovich N.N., Filippova V.M. İfade sistemindeki değişiklikler - 19. yüzyıl Rus edebi dilinin tarihi grameri üzerine yazılar. M., 1964.
After, sırasında, devamında edatlı ifadelerin kullanımı yoğunlaşmıştır.
Bir nesnenin bir şeye ait olduğunu belirten isim ve sıfatlardan oluşan ifadelerin serbest kullanımı azalmaktadır (örneğin 1847 Sözlüğünde aşağıdaki kombinasyonlar normatif olarak belirtilmiştir: şemsiye sapı, tava sapı, pansuman kemeri, kase sapı) ), iki ismin kombinasyonları ile değiştirildi.
Bir dizi edatlı isim kombinasyonunun yerini edat kombinasyonları alır (ayrılma sorunları - ayrılma sorunları, lise arkadaşları - lise arkadaşları). Öte yandan, bazı edat ifadelerinin yerini edat olmayan ifadeler alır (Senato'nun emri Senato'nun emridir, bir arkadaşın cevabı bir arkadaşın cevabıdır).
5. Morfoloji alanında önemli bir değişiklik olmamıştır. Yalnızca belirli formların (evde, öğretmenlerde, dişte, pud - çoğul hali, vidnet, pisomy vb.) ortadan kaybolduğu münferit vakaları belirtmek mümkündür.
Avilova I.S., Ermakova O.P., Cherkasova E.T., Shapiro A.B. fiil sisteminde bir takım değişiklikler olmuştur. Fiil, zarf, edatlar ve bağlaçlar. - 19. yüzyıl Rus edebiyat dilinin tarihi grameri üzerine yazılar. M., 1964.. 19. yüzyılın ikinci yarısında. Tür korelasyon serilerini sıralama süreci devam ediyor. Örneğin, kırmızıya boyamak ve lekelemek - lekelemek, geçersiz kılmak ve yok etmek - yok etmek vb. Bitmemiş fiillerden birinin kullanımı sona erer, yalnızca şiirsel konuşmada ve stilize edilmiş düzyazı eserlerde kullanılır.
Pek çok kusurlu ön ek fiil kullanım dışı kaldı: günah işlemek, acele etmek, boğulmak, boyun eğmek ön eksiz fiiller(günah, acele, boğulma).
Çok sayıda -a- eki olan fiiller -iva-, -yva- (emanet - emanet, buharlaştır - buharlaştır, yapıştır - yapıştır) son ekleriyle kullanımdan kaldırılmış fiiller, diğer yandan -a- son ekini alan birçok fiil yerini - söğüt-, -yva- (yakala - yakala, ısı - ısı vb.) son ekine sahip fiiller aldı.
Bir dizi ön ekli fiil eklenmektedir: -from-, -you-, times-, under- önekleriyle.
-nich-, -ich- (etrafta palyaço, maymun, gizli olmak, tanıdık olmak), -ova- (sekreter, öğretmek), -irova- (denge, kontrol, poz, propaganda) soneklerine sahip isimlerden oluşan fiillerin sayısı ) artıyor.
Birden fazla fiilin (tartışmak - tartışmak, dined - dined) kullanımı, -iyi- eki olan fiillerin geçmiş zaman biçimleri (nüfuz etmiş, solmuş, dirilmiş, kaçmış) azaltılmıştır.
19. yüzyılın ikinci yarısında, -ichesk- son eki (melodik, otomatik, matematiksel olarak), -po öneki ve -om, -em son ekleriyle isimlerden sıfatların oluşması nedeniyle zarflar kategorisi yenilendi. -, o-, -e- (yerel, ilişkilendirilebilir, gerçek anlamda, maddi olarak, etkileyici).
Zemskaya E.A., Plotnikova-Robinson V.A., Khokhlacheva V.N. isim sisteminde çok az değişiklik oldu. ve Shapiro A.B. İsim ve sıfatların sözcük oluşumunda ve biçimlerinde değişiklikler - 19. yüzyıl Rus edebi dilinin tarihi grameri üzerine yazılar. M., 1964. İkiliyi ortadan kaldırma süreci tamamlandı, yani. Halen şu veya bu biçimde kullanılan isimlerin cinsiyeti belirlenir: sebze ve sebze, bulut ve bulut, panjur ve panjur. İsim bulutunun yalnızca nötr bir biçimi vardır; bulutların biçimi yalnızca şiirsel konuşmada mümkündür:
Yay şarkı söylemeye başladı.
Ve üzerimizde havasız bir bulut yükseldi.
Ve bülbülleri hayal ettik.
Hem tekil hem de çoğul olarak bir takım isimler kullanılmaya başlandı: güç-güç, küre-küre.
Rüzgar karı döndürdü.
Hilal battı;
Ve yavaş yavaş, sarhoşların arasında yürürken,
Daima yoldaşsız, yalnız,
Ruhları ve sisleri solumak,
Pencere kenarında oturuyor.
(A.A.Blok)
Eril isimlerin tamlama hallerinde -y ile biten formların kullanımı azalıyor, isimlerin formlarının kullanımında dalgalanmalar yaşanıyor. edat durumu, -ya'da (çarşaf-yapraklar) eril isimlerin yalın çoğul biçimlerinin kullanımı
19. yüzyılın sonunda, 1918'de kısmen uygulanan bir yazım reformu hazırlanıyordu.
Böylece Puşkin sonrası dönemin edebi dilinde en önemli değişiklikler kelime dağarcığında meydana geldi. Bu dönemin edebi dilinin gramer yapısında büyük bir değişiklik olmadı: gramer varyantının daha da geliştirilmesi, ikili formların bu tür formlara belirli üslup işlevleri vermesi.
19. yüzyıl, Rus edebiyatının en parlak dönemidir. 30-40'lı yıllarda kurgu dili gelişimi etkiliyor gazetecilik tarzları. 60'lı ve 70'li yıllarda bilimsel düzyazıdan etkilenen gazetecilik tarzları kurgu dilini etkiledi. Yazarın süreçteki rolü artıyor daha fazla gelişme kurgu dili, edebi dil ve yaşamla etkileşimi halk konuşmasında. Lermontov, Gogol ve 19. ve 20. yüzyılın diğer yazarları Puşkin'in seçme geleneklerini geliştiriyor dilsel araçlar edebi dil ve canlı konuşmadan.
Lermontov, Gogol ve bu dönemin diğer yazarlarının eserlerinin dilini ve üslubunu incelerken, bunların Rus edebiyat dili tarihi ile kurgu dili tarihindeki rolleri arasında ayrım yapmak gerekir.
19. yüzyılın ortalarından itibaren modern Rus edebiyat dilinin üslupları oluşmuştur. Önemli rol Gazetecilik tarzının oluşmasında Belinsky, Herzen, Chernyshevsky ve Dobrolyubov rol oynadı. Bilimsel düzyazı üsluplarının oluşumu Lobaçevski, Timiryazev, Sechenov, Mendeleev isimleriyle ilişkilidir.
19. yüzyılın sonunda Rusya'da ilk Marksist çevreler ortaya çıktı, ekonomik ve sosyal kalkınma yasalarına ilişkin Marksist öğretinin terminolojisi oluşturuldu. siyasi hayat. V.I. Lenin'in çalışmaları ekonomik, sosyo-politik ve felsefi terminolojinin oluşumunda, modern bilimsel, popüler bilim ve gazetecilik tarzlarının yaratılmasında önemli bir rol oynadı.
Bugün Moskova Uluslararası Eğitim Fuarı çerçevesinde uluslararası bilimsel sempozyum"Rusça dilbilgisi 4.0". 20 ülkeden Rus akademisyenleri bir araya getirdi.
Bu yıl 350 kişi “Toplam Dikte”ye katıldı yerleşim yerleri Rusya'nın 79 bölgesinde. Fotoğraf: Alexander Korolkov
Katılımcıları RG'ye bilimsel etkinliğin neden bu kadar ilgi çekici bir isme sahip olduğunu anlattı: Rus Dili Enstitüsü Bilim Müdür Yardımcısı. Vinogradova RAS Vladimir Plungyan, gramer araştırma merkezi başkanı, aynı enstitünün önde gelen araştırmacısı Galina Kustova ve rektör yardımcısı Devlet Enstitüsü Adını Rus dili. Puşkin Mihail Osadçiy.
Peki, Rusça gramerinde yeni bir reform mu bekliyoruz?
Mikhail Osadchy:"Gramer" kelimesinin birkaç anlamı vardır. Birincisi, bu dilin gramer yapısıdır - kelime oluşumu, morfoloji, sözdizimi. İkincisi, fonetikten sözdizimine kadar dil sisteminin bir açıklaması. SSCB'de 1952'den beri yaklaşık her 10 yılda bir Rus dilinin akademik gramerleri yayınlanmaktadır. Sonuncusu 1980'de yayınlandı, ancak o zamandan bu yana dilde önemli değişiklikler meydana geldi. Biz, anadili Rusça olan kişiler olarak, nasıl konuşabildiğimizi ve konuşamadığımızı sezgisel olarak hissediyoruz. Her zaman dilin normatif tanımlarına odaklanan bir yabancının aksine. Ve eğer böyle bir açıklama yoksa uzun zamandır Rusça okuyan yabancıların ve ders kitabı yazarlarının onlara rehberlik edecek hiçbir şeyi yok.
Kelime dağarcığında değişiklikler görüyoruz - yeni kelimeler ve ifadeler ortaya çıkıyor. Ancak temel bilgilerin temeli - dilbilgisi, okulda ezberlediğiniz kurallar - nasıl değişebilir?
Vladimir Plungyan: Dil, kelimenin tam anlamıyla her gün sürekli değişecek şekilde tasarlanmıştır. Bu değişiklikler bir nesil için pek fark edilmeyebilir, ancak yıllar geçtikçe birikir; daha yavaş da olsa dilbilgisi değişir. Dilin yeni gramer tanımlarına olan ihtiyaç aynı zamanda bilimin değişmesinden de kaynaklanmaktadır - yeni yöntemler, yeni teoriler ortaya çıkmaktadır. Bir dilin birden fazla gramer tanımına sahip olması normaldir. Bazıları genel halka, bazıları uzmanlara veya kendi ihtiyaçları olan yabancılara yöneliktir.
Dilbilgisinde hangi değişiklikler yeni bir bilimsel açıklama gerektirecektir?
Galina Kustova: Elbette devrim niteliğinde değişiklikler olmayacak. Ancak küçük gramer değişiklikleri meydana gelir. Örneğin 20. yüzyılın ortalarına kadar bazı fiiller “by” edatıyla birlikte edat hâliyle yönetiliyordu; örneğin: “kocanı özlemek, kardeşini özlemek, iyi arkadaşını özlemek, sevgilini özlemek arkadaşım.” Diğerleri için - örneğin, "ateş etmek" veya "yürümek" - "by" edatından sonraki edat durumunda bir isim yoktu, yalnızca bir zamir vardı: "yürümek, ona ateş etmek" ve " değil işte”, olduğu gibi modern dil. Yavaş yavaş bu tasarım değiştirildi datif: “kocanı özlemek, arkadaşını özlemek, çayırda yürümek, birine ateş etmek” vb. Ancak eski yapı korundu, normatifti ve yirminci yüzyılın gramercileri ve hatta sözlükleri tarafından tavsiye edildi. Rosenthal ve Telenkova sözlüğü, "seni özledim, bizi özledim" değil, "seni özledim, bizi özledim" demenin gerekli olduğunu söylüyor. Ve şimdi “seni özledim” diyen ve bunun davingen bir durum olduğuna ikna olan insanlar var. Ancak dilbilgisine yalnızca normatif tavsiyeler için değil, yalnızca okulda öğretim için de ihtiyaç vardır.
Vurgu: İnternet çok şey doğurdu ilginç şey- çok sayıda insan nasıl konuştuklarını kaydedebilir. İnsanlık tarihinde bu hiç yaşanmadı. Bu dilbilimciler için muazzam bir hediye
Başka ne için?
Galina Kustova: Akademik dilbilgisi kavramı, iki dil fikriyle ilişkilendirilen kültürel ve dilsel geleneğimiz nedeniyle tarihsel olarak daraltılmıştır. Rusların vaftizinden sonra kültür ve ibadet dili ortaya çıktı. Kilise Slav dili Eski Bulgarcadan türetilmiştir. Hem atalarımız hem de bizim için bir yere kadar anlaşılırdı ama yine de farklı bir dil. Yüksek bir dil olduğu fikri bu şekilde ortaya çıktı - içinde felsefi incelemeler yazıldı, resmi belgeler ve düşük konuşma dili var. Peter'ın reformlarından sonra, Kilise Slavcası resmi dil olmaktan çıkınca, yeni, medeni ama aynı zamanda yüksek, "doğru" bir dil geliştirilmeye başlandı. Modern din dilinin çekirdeği olmaya devam ediyor. Patronumuza bir açıklama yazamayacağımıza inanılıyor: "Sevgili İvan İvanoviç, lütfen bana bir tatil ver." Bunun için özel formüller var; resmi dilin öğrenilmesi gerekiyor; günlük iletişimde ustalaşılamaz.
Bu aynı zamanda akademik dilbilgisinin bir parçası mı?
Galina Kustova:“Akademik” ve “akademik” kavramlarını sıklıkla karıştırıyoruz. Akademik dilbilgisinin, günlük dil unsurlarından arındırılmış, katı, doğru bir dil üzerinde çalışılması gerektiğine inanılmaktadır. Aslında akademik dilbilgisi, dilin tamamını, konuşma dili de dahil olmak üzere tüm yapılarını kapsayan ve tanımlayan bilimsel bir dilbilgisidir. Bunlar Rus dilinin yüzü, onu diğer dillerden ayıran kendine has özellikleridir. Dilbilgisinin görevlerinden biri de bir dilin diğerlerinden nasıl farklı olduğunu açıklamaktır. Akademik dilbilgisi buna karşıdır konuşma dili, ancak okul dilbilgisi basitleştirilmiş, uyarlanmıştır. Eski gramerler yazıldığından beri, bilimsel fikirler birden fazla kez değişti. Çok var farklı teoriler Sovyet döneminde uluslararası ilişkiler olmadığından hiçbir zaman Rus diline uygulanmayan yabancı dildeki yayınlar bize ulaşmadı. Ve gramerimizin bir şekilde taşralı, ikincil kaldığı ortaya çıktı. Ve artık tüm bu teoriler mevcut, bilimdeki yeni trendleri takip ediyoruz. Doğal olarak gramerimizin yeni bir bilimsel dilde yazılması gerekiyor.
Akademik dilbilgisinin görevlerinden birinin yaşayan bir dilin incelenmesi olduğunu söylediniz. Ancak günlük konuşmaçok hızlı değişiyor. Akademik dilbilgisinin artık gerçek hayatta var olmayan bir konuyu ele alması mümkün müdür?
Vladimir Plungyan: Artık gramerden değil, kelime bilgisinden bahsediyorsunuz. Dilin tasarımı çok daha yavaş değişiyor. Bu anlamda hiçbir şeyi riske atmıyoruz. Sonra bazı kelimeler kaybolur, bazıları kalır veya daha sonra ortaya çıkar. Herkes "havalı" kelimesini bilir. Bu, 19. yüzyılda kaydedilen çok eski bir jargondur. Daha sonra ortadan kayboldu ve yirminci yüzyılda görünüşe göre birkaç kez birdenbire yeniden ortaya çıktı. Ve eğer eski sözlükler olmasaydı, bunu bilemezdik.
Akademik dilbilgisindeki değişiklikler dilbilgisinde değişikliklere yol açacak mı? okul öğretmenliği Rus dili mi?
Mikhail Osadchy: Sempozyum sonuçlarına göre okul uygulaması elbette değişmeyecek. Ancak meslektaşlar harika çalışmalarını tamamladığında, "Rusça Dilbilgisi 4.0" projesinin sonuçları, hem üniversitelerdeki hem de okullardaki öğretmenlik uygulamalarını kesinlikle büyük ölçüde etkileyecektir.
Günümüzde pek çok çocuğun konuşması genellikle dilbilgisi yapıları bakımından zayıf ve basmakalıptır; birçoğu ana dilini akıcı bir şekilde konuşamamaktadır. Sebepler nelerdir?
Mikhail Osadchy: Birçok neden var. Bunlardan biri bilgisayar iletişiminin hızla gelişmesi, SMS dilinin sürekli olarak azaltılmasıdır. Konuşma gelişimine çok az önem verilir. Ancak çoğu, ailede ne tür bir konuşma pratiğinin mevcut olduğuna, çocuğun erken yaşlardan itibaren ne duyduğuna bağlıdır. Ayrıca dil sadece bir beceri değildir, örneğin yürüme yeteneği gibi sadece bir yetenek değildir. Bu aynı zamanda sanattır ve farklı insanlarÇocuklar da dahil olmak üzere farklı şekillerde kullanılır.
Vladimir Plungyan:İnternet çok ilginç bir şeye yol açtı - artık çok sayıda insan nasıl konuştuğunu kaydedebiliyor. İnsanlık tarihinde bu hiç yaşanmadı. Yirminci yüzyılda bile evrensel okuryazarlığın ortaya çıkışıyla birlikte, ortalama bir insan okuldan mezun olduktan sonra ne kadar yazıyordu? Konuşması kimse tarafından bilinmiyordu ve belgelenmedi. Ve artık herkes bilgisayar başına oturabilir, bir foruma gidebilir, bir bloga girebilir ve günlük konuşma repertuvarı milyonlarca kullanıcıya sunulacak. Bu dilbilimciler için muazzam bir hediyedir. Ve hazırlıksız bir kişi, çağdaşlarının gerçek konuşma pratiğini gördüğünde dehşete düşer. Ama muhtemelen dehşete kapılmanıza gerek yok. Çoğu insan her zaman bu şekilde söylemiş ve yazmıştır.
Yaklaşan yazım değişiklikleri etkileyecek mi?
Vladimir Plungyan: Yazım ve dil iki farklı şeydir. Ancak ortalama bir insan genellikle bunları karıştırır, bu nedenle yazım reformuna genellikle dil reformu denir ve toplumda acı verici bir şekilde algılanır. Her ne kadar okulda öğretimin aslan payı dilbilgisi değil, yazımdır.
Yazım reformcuları yakında tavşan değil tavşan yazmanın mümkün olacağını duyurduğunda çocukken nasıl eğlendiğimizi hatırlıyorum.
Vladimir Plungyan: Mantıksal açıdan bakıldığında elbette “tavşan”ın “e” ile yazılması gerekir. Ancak kafamızdaki sistem olarak dil bir şeydir, geleneksel harflerle yazma yöntemi ise tamamen farklı bir şeydir ve açıkçası bunun dille hiçbir ilgisi yoktur. Bir kişinin, sınırlı bir repertuarla da olsa, ana dili İngilizce ise, bir miktar gramer bilgisiyle doğduğu söylenebilir. Ancak yazma yeteneği, bisiklete binmek veya sözlü olarak saymak ile aynı beceridir; öğretilmesi gerekir. Yazımdaki herhangi bir değişiklik, en ilerici olanı bile, toplumda muazzam bir reddedilmeye neden olur. İngilizceyi ele alalım; en kötü yazım. Ama o var ve harika hissediyor.
Bir İngiliz öğrenci şakasını hatırlıyorum: "Manchester yazdığımızda Liverpool okuruz." Yurtdışında yazım reformu yapmaya çalıştılar mı?
Vladimir Plungyan: Almanya ve Fransa'da defalarca yazımı değiştirmeye çalıştılar. Almanya'da çok makul şeyler önerilmesine rağmen toplum reformu kabul etmedi. Fransa'da birkaç kez denediler - bir öfke fırtınası yükseldi! Sadece yakın zamanda, 15 yıl sonra, Fransız Akademisi toplumu, birkaç yüz kelimedeki bir aksan işaretinin (bir sesin farklı telaffuzunu gösteren bir üst simge veya alt simge işareti. - Ed.) kaldırılabileceğine ikna etti. Bu çok büyük bir zafer ama korkarım ki daha fazla ilerleyemeyecekler. Prensip olarak Rusça yazımında çok şey değiştirilebilir. Ancak bu konuya ancak toplum karar verebilir.
Ama anladığım kadarıyla nötr türden "kahve" normatif hale gelmek üzere mi?
Vladimir Plungyan: Cinsiyetsiz cinsiyetin “Kahvesi” 18., 19. ve 20. yüzyıllarda dildeydi. Rus edebiyatının klasikleri bu kelimeyi nötr cinsiyette kullandı - örneğin Nabokov. Ve Rusça'yı iyi biliyordu. Cinsiyetsiz cinsiyetin ortadan kaybolduğu tek dönem, yazılı metinlerin katı bir şekilde standartlaştırıldığı Sovyet dönemiydi. Fakat insanlar bu kelimeyi yazmasalar da kısır cinsiyette kullanmaya devam ettiler. Sovyet yaşamının pek çok alanında olduğu gibi çifte standart ortaya çıktı: Bir şey söylüyoruz ve başka bir şey yazıyoruz. Ancak izlenim şu ki, "kahve" hiçbir zaman nötr olmadı ve aniden - bam! - kötü niyetli dilbilimciler Rus dilini mahvetmeye karar verdiler, bu olabilir. Hayatı takip ediyoruz, hiçbir şey icat etmiyoruz, hiçbir şeyi empoze etmiyoruz; bir dile herhangi bir şey empoze etmek imkansızdır ve onu bozmak da imkansızdır.
Mikhail Osadchy: Gerçeklik, yazılı metnin kutsallıktan arındırılması gibi bir olguyu göstermektedir. Eğer 19. ve 20. yüzyıllar metni saygı duyulan, dokunulmaz bir şey olarak koruduysa, 21. yüzyıl da ona istediği gibi davranıyor. Belki de 21. yüzyılın toplumu yazım reformuna daha olumlu yaklaşacaktır. Tövbe etmek istiyorum: Kısa mesajlarda kendim "şu anda" yazıyorum.
Vladimir Plungyan: Ortaçlardaki çift "n" elbette son derece mantıksızdır. Neden "kurşunla yaralanan bir dövüşçü" iki "n" ile yazılıyor, ama sadece "yaralı" - bir ile yazılıyor? Hiçbir bilim bunu kanıtlayamaz.
Mikhail Osadchy: En önemlisi bu tür reformların nesiller arası bir boşluk yaratmasıdır. Tamamen okuryazar olan insanlar birdenbire biraz okuma yazma bilmeyen hale geliyor ve bunun tersi de geçerli. Bu sosyal sorun bilimsel değil. Yazım reformu kültürel sürekliliği etkiler. Bildiğimiz tüm büyük yazım reformlarının, toplumun sıfırdan başladığı devrim dönemlerinde meydana gelmesi tesadüf değildir.
Vladimir Plungyan: Rusça yazım yalnızca 1918'de düzeltildi, ancak bu reform Bolşevikler tarafından icat edilmedi, ancak yirminci yüzyılın başında Rusya'nın en iyi dilbilimcileri, özellikle Akademisyen Shakhmatov tarafından hazırlandı. Ama sonra bunu uygulamaya cesaret edemediler; çok radikal görünüyordu. Ve devrim geldi ve Bolşevikler bu önerileri kullandı.
Mikhail Osadchy: Ancak böyle bir deneyimi tekrarlamak istemem.
Öğrenmemiz gereken son bir dil değişikliği türü kaldı. Daha önce bahsettiğimiz değişiklikler (hatırlarsanız bunlar anlam değişiklikleri ve telaffuz değişiklikleriydi) öncelikle tek tek kelimelerle ilgili değişikliklerdir: kelimelerin ya görünüşlerini, anlamlarını ya da elbette değiştirebileceğini öğrendik. ikisi de aynı anda. Ancak dilin tamamını veya dilbilimcilerin deyimiyle dilin yapısını etkileyen değişiklikler vardır; başka bir deyişle dilbilgisindeki değişikliklerdir.
Dilbilgisinin en genel haliyle bir dildeki kelimeleri birbirine bağlayabilmek için bilmeniz gereken her şeyi içerdiğini daha önce söylemiştik. Dilde vakalar var mı, varsa kaç tane var ve bunlar nasıl kullanılıyor? Fiillerin dilde hangi zamanları vardır? Edatlar var mı, bunlar neler? Bütün bunlar (ve çok daha fazlası) gramerin konusudur. Gramer bilmeden dili doğru konuşamayacağınızı, söylenenleri iyi anlayamayacağınızı çok iyi anlıyorsunuz. Dilbilgisi bir dilin temeli, “iskeleti”dir.
Ancak bir dilin gramerinin de zamanla değiştiği ortaya çıktı. Tekrar dönelim son kez, Puşkin'in satırlarına. Bu tür kombinasyonlar size biraz tuhaf gelmiyor mu örneğin, örneğin şafak vakti (“şafakta; şafağın başlamasıyla birlikte” anlamında) ya da Prens Gaia-don o şehri yönetiyor (“o şehri yönetiyor” anlamında) ”)? Ya da bir başkası, “Balıkçı ile Balığın Hikayesi”nde şu satırları okuyabilirsiniz:
Önünde ışıklı bir kulübe var.
Meşe, tahta kapılar ile.
Görünüşe göre bu satırlar, Rus davalarında biraz kafası karışan bir yabancı tarafından yazılmış gibi görünüyor: neden şehir kapıdan değil de kapıdan yönetiyor da şehri yönetmiyor?
Bütün bu farklılıklar tesadüfi değildir. Modern Rusçada olduğu gibi Eski Rus dilinde de durumlar vardı, ancak birçok son şimdikiyle aynı değildi ve birçok durumda şimdikinden farklı kullanılıyordu. Puşkin'in zamanında bu farklılıkların çoğu ortadan kaybolmuştu, ancak bazıları hâlâ varlığını sürdürüyordu. Örneğin, şehir gibi kelimelerin çoğulunun enstrümantal hali, şehirlere değil şehirlere benziyordu. Bu nedenle Puşkin kapıdan bir kulübe yazdığında, bu elbette bir hata değil, eski bir eğilimin kalıntılarıdır. Söylemek gerekir ki, şu anki dilimizde bile - fosilleşmiş biçimde - bir ifade var.
Bu eski enstrümantal durum korunmuştur. Bu, "yoldaşlarla" ifadesidir (bu, yaklaşık olarak "yalnız değil; asistanlarla birlikte", yani basitçe "yoldaşlarla" anlamına gelir); bu tuhaf biçim hakkında gerçekten düşünmüyoruz - öyle diyorlar, hepsi bu. Ancak aslında bu cümle, eski yumuşakçaların ana hatlarının gerçek fosillere basılması gibi, eski Rus çekiminin özelliklerinin de basıldığı nadir bir fosildir.
Başka bir örnek. Rusçada bir ismin kaç rakamı olduğu sorulduğunda, herhangi bir okul çocuğu hemen cevap verecektir: tabii ki iki - tekil ve çoğul, aksi nasıl olabilir? Yapabileceği ortaya çıktı. Ve sadece Eski Rus dilinde isimlerin bir üçüncü rakamı daha vardı. İkili olarak adlandırıldı ve yalnızca iki nesneden bahsederken kullanıldı. Örneğin, Eski Rusça'da bir komşuya cycЂдъ deniyordu, birçok komşuya cycЂдu deniyordu, ancak iki tane varsa, cycЂda diyorlardı (benim susЂda'm modern dile “iki komşum” olarak çevriliyor).
Rus dilinde ikili sayı yaklaşık altı yüz yıl önce ortadan kalktı. Bu aynı zamanda gramer değişikliğiydi. Ancak muhtemelen dilbilgisindeki değişikliklerin, dilbilgisindeki değişikliklerle tam olarak aynı şekilde gerçekleşmediğini fark etmişsinizdir. ayrı kelimelerle. Eskiler gramer özellikleri iz bırakmadan kaybolmazlar; kural olarak onlardan bazı izler, bazı parçalar kalır. Bir arkeolog gibi bir dilbilimci, modern bir dili dikkatle inceleyerek onun geçmişi hakkında pek çok şey söyleyebilir.
Bana soruyorsunuz - modern Rus dilinde ikili sayıyı anımsatan gerçekten bir şey kaldı mı? Evet, şaşırtıcı bir şekilde kalıyor. Ve hatta bu artıklardan oldukça fazla var. Her şeyden önce: bazı nedenlerden dolayı iki komşu değil de iki komşu diyoruz? Aynısı burada gizli antik form. (Doğru, artık üç komşu, dört komşu da diyoruz ki bu atalarımızın dilinde değildi ama bu başka bir hikaye.) Ama hepsi bu değil. -o ile biten nötr kelimelerin “normal” çoğul eki nedir? Bu doğru, örneğin bir çift kürek ve kürekte olduğu gibi. Neden omuz veya kulak çoğullarını aynı şekilde oluşturmuyoruz? Omuzlardan değil omuzlardan, kulaklardan değil kulaklardan bahsediyoruz. Evet ve burada eski bir ikili sayı söz konusu. Omuz ve kulak biçimleri, modern dilde çoğulun "normal" biçimlerini alt eden ikili sayının eski biçimleridir (örneğin kulak dediğimizde genellikle bir çift kulağı kastettiğimiz için mi?). Bu zafer hemen kazanılmamış olsa da: 19. yüzyılda omuz şekli oldukça yaygın olarak kullanılıyordu. Örneğin, ünlü şiir Fet "Şafakta onu uyandırma" (bu geçen yüzyılın ortası) okuduk:
Ve yastığı sıcak,
Ve sıcak, yorucu bir rüya,
Ve karararak omuzlara doğru koşuyorlar
Her iki tarafı kurdeleli örgüler...
Blok'un (20. yüzyılın başında yazılan) şiirlerinde bile omuz hala bulunabilir.
Dilbilgisinde daha ciddi değişiklikler meydana gelebilir. Örneğin (durumlar hakkında konuşmaya devam edersek), bir çekimin sözcükleri başka bir çekimin sözcüklerinden ekleri ödünç alabilir. Eski Rus dilinde, isimlerin sözde "sert" ve "yumuşak" çekimlerinin sonları tutarlı bir şekilde ayırt edildi. Şöyle görünüyordu (elbette çekim tablosunun tamamını vermeyeceğim, sadece küçük bir parçasını vereceğim; eski Rus dilinde "yerel" olarak adlandırılan durum genel olarak duruma karşılık geliyor ders kitaplarında genellikle “edat” olarak adlandırılan modern Rus dilinin.)
Modern dilde, yumuşak tip basitçe ortadan kalktı: bir tane daha az çekim var. Yumuşak türdeki kelimeler özel sonlarını kaybetmiş ve bunun yerine sonlar kazanmıştır. katı tip: Şimdi yere yakın diyoruz - duvarda olduğu gibi, yerde - duvarda olduğu gibi. Ancak bazı Rus lehçeleri farklı karar verdi: bazılarında, örneğin, iki tür çekim yerine yalnızca bir tane kaldı, ancak... sert türdeki kelimelerin sonlarını kaybetmesi ve yumuşak türün sonlarını benimsemesi nedeniyle ! Bu tür lehçelerde şöyle derler: Duvarın yakınında, yere yakın. Rus dilinin tarihinde buna benzer pek çok değişiklik oldu; ayrıca, çeşitli çekim türlerini ayırt eden hemen hemen tüm diğer dillere de aşinadırlar: tarih boyunca, bu türler, tabiri caizse, mutlaka birbirleriyle "karışmaya" başlarlar.
Vakalar tamamen ortadan kalkabilir mi? Bu da olur. Dildeki isimler genellikle çekimli olmayı bırakır ve cümlenin herhangi bir yerinde tek bir biçimde görünmeye başlar. Bu, böyle bir dilde (örneğin İngilizce veya Fransızca gibi) hiçbir durum olmadığı anlamına gelir. İngilizce ve Fransızca'dan bahsetmişken: Sonuçta her iki dilin de vakaları vardı! Hem Eski Fransızca'da hem de Eski İngilizce'de (daha doğrusu, dedikleri gibi Eski İngilizce'de). Doğru, örneğin Eski Fransızca'da sadece iki tane kalmıştı - ve Eski Fransızcanın atası olan Latince'de bile beşe kadar vaka vardı. geç dönem, Ve eğer bir dilde beş vakadan sadece ikisi kaldıysa, o zaman çok fazla yaşayacakları açıktır, ancak yine de Fransa'da iki yüz veya üç yüz yıldır böyle bir dil konuşuyorlardı.
Bulgar dilinde de vakalar ortadan kalktı. sen Bulgar dili Rusça ile aynı ata - Proto-Slav dili. Ve bu dilde (ve metinleri korunmuş olan Eski Bulgarca'da) Rusça'dan daha az vaka yoktu. Ama artık onlardan eser kalmadı. Kendinize hakim olun: örneğin Bulgarca'da "masa" "masa"dır; "Masanın üzerinde" ve "Masanın üzerinde", "Masanın üzerinde", "Masanın altında" ve "Masanın altında", "Masanın altında" vb. olacaktır. Kelime yalnızca tek bir biçimde kullanılır; tıpkı modern İngilizce veya Fransızcada olduğu gibi.
Dilbilgisindeki değişiklikler çoğu zaman dilin bir durumunu diğerinden uzaklaştırır. Sonuçta, eğer kelimeler kulağa biraz farklı geliyorsa veya bazılarının anlamı farklıysa, fark o kadar da belirgin değildir. Ama örneğin bir dilin çekimleri değişirse, bu onu bütünüyle ve o kadar derinden etkiler ki, hemen şöyle deriz: evet, eski dil ve onun yeni halefi aslında iki farklı dildir...
Tarih boyunca yeni gramer kategorilerinin veya bireysel yeni gramerlerin ortaya çıktığı gözlemlenmiştir. Yeni bir kategorinin ortaya çıkışına örnek olarak Roman ve Cermen dillerinde belirlilik/belirsizlik kategorisinin ortaya çıkması gösterilebilir. Eski zamanlarda, bu dillerde ne bu kategori ne de onun "taşıyıcısı" - makale - mevcuttu. Ancak yavaş yavaş "o" işaret zamirinin kullanımı genişledi ve aynı zamanda sözcüksel anlamının "kaybolma" süreci de yaşandı. Bir ismin özel nesnel göndermesini özel olarak vurgulayan bir kelimeden (bkz. §97), dilbilgisel bir kesinlik göstergesine, genel nesnel gönderme durumunda bile ortaya çıkabilen bir makaleye dönüştü. Latince ille cam's birleşimi aynı zamanda “o köpek” anlamına da geliyordu; bundan türeyen Fransızca le chien biçimi zaten “(belirli) bir köpek” ve sıklıkla “köpek gibi bir şey” anlamına geliyordu. genel konsept". Takip etme kesin makale belirsiz de ortaya çıkar (un chien “bir köpek” “belirsiz, bir köpek” ve son olarak “her köpek”). Bunun tersi süreçler ise bireysel gramerlerin ve tüm gramer kategorilerinin silinip gitmesidir. Bireysel gramajların kaybına bir örnek, bazı dillerde ikili sayının ortadan kaybolmasıdır. Romantik diller Latince'de var olan nötr cinsiyet, İsveççe ve Danca'da eril ve dişil cinsiyetlerin "ortak cinsiyet" altında birleşmesi ve nötr cinsiyete karşı muhalefetin korunması. Elbette gramın kaybı tüm kategorinin yeniden yapılanmasıyla da bağlantılı. İkili sayının anlamı çoğul tarafından absorbe edildi, bu da kullanım kapsamını genişletti; sayıların karşıtlığı dilde daha genel hale geldi 1. Tüm bir kategorinin kaybına bir örnek, İngilizce dilinde gramer cinsiyetinin kaderidir: Eski İngilizcede, diğer Germen dillerinde olduğu gibi, üç cinsiyet vardı - eril, dişil ve nötr ve modern İngilizce, cinsiyet farklılıklarını kaybetmişti. isimler ve sıfatlar, yalnızca zamirlerdeki he karşıtlığını korudu: o: o ve ilk iki biçimi esas olarak cinsiyetlerine göre kişiler için ve üçüncüsü hayvanlar için kullanır. Çarpıcı bir örnek dış ifade biçimlerindeki değişiklikler gramer anlamları- Romantik, Cermen ve diğer bazı dillerin sentetik çekim durumlarından geçiş analitik ifade edat kombinasyonları ve kelime sırası kullanılarak bir ismin sözdizimsel bağlantıları. Bazı durumlarda ve Rus dilinin tarihinde, eski edatsız kombinasyonlar dolaylı davalar edatlı olanlarla değiştirilir.
Dilin söz varlığındaki tarihsel değişiklikler. Kelimelerin eskimesi veya kelimelerin bireysel anlamları. Tarihselcilik ve arkaizm. Neolojizmler. Dilde görünme biçimleri (kelime oluşumu, sözcük anlamının değişmesi, ödünç alma).
Bu öncelikle mevcut olanlardan türetilmiş kelimelerin oluşturulması, kendi dilinde terimlerin ödünç alınması ve yaratılması ve çeşitli çokanlamlı anlam aktarımlarıyla ilgilidir, ancak bunun, ana kelime hazinesi olarak adlandırılan kelime dağarcığının ana katmanlarıyla çok az ilgisi vardır. yeni türev kelimelerin oluşturulmasında kullanılan fon veya ana kelime hazinesi ve mecazi anlamlar. Kelime dağarcığının ana fonu, kelime dağarcığının çevresel ve özel katmanlarına göre daha yavaş değişir, ancak burada bile değişiklikler ya türev olmayanlardan yeni sözcük türevlerinin oluşması yoluyla meydana gelir ve türev olmayan sözcüğün kendisi kaybolabilir. Kelime dağarcığından kelimelerin kaybı hiçbir şekilde şu veya bu kelimenin aniden yok olması olarak düşünülemez; bu kelimelerin kademeli bir geçişidir aktif sözlük pasif olarak; bunların hepsi bir zamanlar adı verilen “tarihi” kelimeler. modern çağ gerçekler ve sonra çoktan kayboldum. Bu kelime kategorisi arh aizm ov'dan, yani kaybolmamış, ancak farklı şekilde adlandırılan gerçeklikleri ifade eden eski kelimelerden ayırt edilmelidir. Bir dildeki yeni kelimelere neolojizm denir; Bunlar 20. yüzyılın Rus dili içindir. Bolşevik, parti üyesi, savunmacı, ev işçisi, terfi ettirilmiş kişi, rozetçi, kolektif çiftlik, Komsomol, kişisel sorumluluktan yoksun, eşitlikçilik, zanaatkar vb. sözcüklerin yanı sıra ödünç alınan pek çok terimden (biçerdöver, konteyner, scooter, vb.) Planör). Yeni kelimelerin ortaya çıkmasının nedenleri ve yolları: Kelimelerin icadı son derece nadirdir, bu da dilin ve onun kelime oluşturan unsurlarının istikrarını bir kez daha doğrulamaktadır. Dildeki mevcut kelimelerden yola çıkarak mevcut modellere göre yeni kelimeler oluşturmak, sözlüğü güncellemenin oldukça verimli bir yoludur. Borçlanmalar - Bir dilin kelime dağarcığını diğer dillerin kelime dağarcığı pahasına zenginleştirmek, etkileşimin ortak bir sonucudur farklı uluslar ve uluslar siyasi, ticari, ekonomik ilişkiler temelinde. Kelime oluşumu yoluyla kelime dağarcığının genişlemesi dilbilgisinde dikkate alınmalıdır, çünkü kelime oluşumu dilbilgisel bir olgudur, her ne kadar bu sürecin sonuçları kelime dağarcığında yerini alsa da; Mevcut kelimelerin anlamlarını aktararak söz varlığını zenginleştirmeye gelince, bu da söz varlığı alanıdır. Sözcük dağarcığında anlam bakımından farklılaşma, yakın ilişkili dillerde bile meydana gelebilir.
58.Kelimenin morfolojik yapısındaki tarihsel değişimler. Basitleştirme, yeniden ayrıştırma ve komplikasyon olguları.
Bazı durumlarda, kelimenin morfolojik yapısında ve biçimlerinde, morfemlerin birleşmesi ve bölünmesinde veya kelime içindeki morfemler arasındaki "ses materyali" ve anlam bileşenlerinin yeniden dağıtımında tarihsel değişikliklerin izi sürülebilir. Bu süreçler, bu tür süreçlerin en önemli iki türünü belirtmek için "basitleştirme" ve "yeniden ayrıştırma" terimlerini öneren V. A. Bogoroditsky (1857-1941) tarafından tanımlanmıştır. Basitleştirme, bir kelimenin (kelime biçiminin) parçası olan iki veya daha fazla morfemin tek bir morfem halinde birleştirilmesidir. Basitleştirme yavaş yavaş gerçekleşir ve bazen geçiş vakaları"Yarı basitleştirme": Bazı durumlarda eski bağlantılar hâlâ "gerçekleştirilebilse de" tat artık normal olarak bir parça veya ısırıkla ilişkilendirilmiyor. Yeniden ayrışma, "ses materyalinin" komşu morfemlerin üsleri arasında yeniden dağıtılması, "morfem dikişinde" bir kaymadır. İşte bazı örnekler: çiftler halinde sarılmak - kucaklamak, kabul etmek - kabul etmek, kaldırmak - yükseltmek, üstlenmek - daha girişimci bir şekilde. /n"/ /j/ veya /n"/ sıfır ünsüz değişimlerini gözlemliyoruz. Bir kelimenin “halk etimolojik” yorumunda (basitleştirmenin tersi bir fenomen sıklıkla gözlenir - morfolojik yapının bir komplikasyonu, bir morfemin birkaç (genellikle iki) ile değiştirilmesi. Böylece, hamak anlamına gelen kelime İspanyollar tarafından ödünç alınmıştır. Karayipler'de yerli bir Amerikan dilinden gelen ve birçok Avrupa diline İspanyolca hamaca, Fransızca hamak, Rusça hamak'ta eksiz kök tabanına sahip motivasyonsuz bir kelime olarak girmiş ancak Hollandaca ve diğer bazı Cermen dillerinde; "Asmak" fiiliyle ilişkilendirildi ve karmaşık, iki köklü bir hale dönüştürüldü: Hollandaca hangmat, Almanca Hängematte, İsveççe hängmatta.
Fonografik (fonemografik) yazı çalışmalarına ilişkin temel kavramlar. Alfabe, grafikler ve yazım.
Yazım ilkeleri. Alfabe, standart bir sıraya göre, belirli bir sıraya göre sıralanan, fonemografik yazı grafiklerinin envanterinin bir parçasıdır. alfabetik sıra" Bu nedenle, modern Rus alfabesi, ü ve ъ dahil olmak üzere Rusça yazıda kullanılan tüm harfleri içerir, ancak vurgu işaretlerini, tireleme işaretlerini veya noktalama işaretlerini içermez. Alfabe için önemli olan, bir grafiğin şu ya da bu ses anlamı değil, geleneksel grafik dizisinde belirli bir yere bağlı olmasıdır. Grafikler ve yazım, fonemografik yazımda grafik birimlerin işleyişine ilişkin tüm kuralları kapsar. Bu kurallar iki döngüye ayrılır: 1. Belirli bir yazı sistemindeki bireysel grafik birimleri ve bunların kombinasyonlarını belirli sesle, fonolojik olarak anlamlı dil birimleriyle (fonemler, heceler, DP fonemleri, pro-sodemler) ve bunların kombinasyonlarıyla bağlayan yazışmalara ilişkin kurallar. Bu yazışmalar iki şekilde formüle edilebilir: ya grafik birimleri ve bunların kombinasyonlarını okumaya yönelik kurallar biçiminde ya da yazılı olarak fonemleri, bunların bileşimlerini ve prozodik fenomenleri belirlemeye yönelik kurallar biçiminde.2 Yazım kuralları, anlamlı birimlerin yazılması için kurallardır. dilin, başta biçimbirimler ve kelimeler olmak üzere, ifadelerin ve önerilerin yazılı tasarımı. Yazım, "doğru telaffuzu" oluşturan, yani kendi normlarına göre yazılmış anlamlı birimlerin az çok kesin olarak tanımlanmış bir okunmasını sağlayan ilgili yazım talimatlarının varlığını varsayar. Yazım ilkeleri: 1 “fonetik” - “duyulduğu gibi yazılır.” Ancak telaffuzu doğrudan yansıtan her yazım, yazımın “fonetik” ilkesine göre belirlenmez. 2morfematik. Özü, yazıdaki üssün gerçek varyasyonunu bir şekilde yumuşatarak, morfemin birliğini vurgulama arzusunda yatmaktadır. görmezden gelme, değişimleri yaşama şeklinde kendini gösterir. 3 “sembolik-morfolojik” - Bunun özü, bir gramemi, yani dilbilgisi kategorisinin bir üyesini tek bir yazılı işaretle belirleme ve bu yazılı işareti, gerçek sesi sağlamayan formlara genişletme arzusunda yatmaktadır. bunun gerekçesi. 4Dördüncüsü farklıdır (bazen “sembolik” veya “hiyeroglif” olarak da adlandırılır). Sözcüksel eş anlamlıları yazılı olarak sınırlandırma ve her birine atama arzusundan oluşur. farklı yazımlar. 5 "tarihsel", "muhafazakar" - yerleşik ve alışılmış hale gelen, ancak modern dildeki gerçek telaffuza veya morfolojik ilişkilere karşılık gelmeyen bir yazımın korunması.
60. Dille ilişkisi açısından yazma. Grafem ve çeşitleri. İdeografi ve fonografi.
Mektup önem açısından ikinci sıradadır - sonra ses dili- insanlar arasında bir iletişim aracı. Karmaşıklık nedeniyle erken sınıflı toplumdaki dilden çok daha sonra ortaya çıktı. ekonomik hayat ve bilgiyi zaman içinde korumak ve uzak bir mesafeye iletmek için bir şekilde kaydetme ihtiyacının ortaya çıkması. Yazının öncülleri, dille ilgisi olmayan ve tamamen anımsatıcı işlevler yerine getiren işaretlerdi, yani, tamamen bağımsız olarak belirli gerçekleri (olaylar, belirli nesnelerin sayısı vb.) hatırlatma aracı olarak hizmet ediyorlardı. dilsel biçim ilgili bilgilerin somutlaştırılması. Ancak yavaş yavaş böyle bir "ön mektup" bir mektuba dönüştü: dille gittikçe daha yakından bağlantılı hale geldi, dilsel mesajı daha eksiksiz ve doğru bir şekilde aktarmaya başladı ve ayrıca sadece içeriğini değil, aynı zamanda dışsalını da aktarmaya başladı ( ses) formu. Zamanla yazı, dili etkilemeye başlar ve bu, özellikle okuryazarlığın yaygınlaşmasıyla birlikte fark edilir hale gelir. Tıpkı dil ve konuşma arasında ayrım yaptığımız gibi, yazı hakkında konuşurken de bir yandan yazı sistemini (tanımlayıcı işaretlerin envanteri ve bunların işleyiş kurallarını), diğer yandan da yazının belirli biçimlerini birbirinden ayırmalıyız. bu işaretleri kullanma eylemleri ve bunların sonucunda ortaya çıkan yazılı metinler. Yazı envanterini oluşturan tanımlayıcı karakterler harfler, sayılar, noktalama işaretleri ve diğer çeşitli şekil ve resimlerdir. Her işaret, belirli bir yazı sistemindeki belirli bir öğe olarak, yani metinlerde birçok kez tekrarlanan soyut bir birim - bir grafik 1 olarak düşünülebilir. Belirli bir metinde, bir grafik biriminin (bireysel grafikler) örnekleriyle uğraşıyoruz. Bir grafik, bir grafik birimle, bir arka planın bir fonemle, bir morfun bir morfemle, vb. ilişkisiyle aynı şekilde ilişkilidir. Ana hatlarıyla, bir grafik, bileşik olabilir; örneğin, buradan çıkıntı yapan ch grafiği farklı anlam birçok halkın Latin alfabesinde. Bir grafik biriminin genellikle varyantları vardır - allograflar ± biz, özellikle de taslak olarak birbirine pek benzemeyen ve yalnızca işlevsel olarak tek bir grafikte birleştirilenler. Alografemler arasında, stilistik (örneğin, basılı ve karşılık gelen el yazısı harfleri), isteğe bağlı (örneğin, Rusça el yazısı konumsal (bir kelimenin başında ve ortasında σ biçiminde ve ς biçiminde Yunanca "sigma") ayırt edilmelidir. bir kelimenin sonu), kombinatoryal (örneğin, birçok harfin 4'e kadar varyantı olduğu, sağda ve solda diğer bazı harflerin varlığına veya yokluğuna bağlı olarak kullanılan Arapça yazıda, bu harfler, bir kelimenin allografemleri olarak düşünülmelidir). bir grafik; aynı zamanda, büyük harflerle yazılmış bir dizi özel işlevin varlığı, bunları alt sınıfa zıt olarak ayrı bir alt sınıfa ayırır. küçük harfler ve böylece bir dereceye kadar verir büyük harfler bireysel grafiklerin kalitesi. Yazılı bir işaretle ne tür bir dil biriminin belirtildiğine bağlı olarak, iki tür yazı ayırt edilir - fonografi, yani. “seslerin kaydedilmesi” ve ideografi, yani. “fikirlerin kaydedilmesi” ve buna göre iki ana tür grafik. - fonogramlar ve ideogramlar. Fonogramlar şöyle yazılı işaretler, anlamına gelir ses üniteleri veya bir dilin ses özellikleri1. Anlamla yalnızca dolaylı olarak (seslerin iletilmesi yoluyla) bağlantılıdırlar. Fonogramlar arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir: 1) bireysel fonemlere karşılık gelen fonemogramlar; ve benzeri, aynı hecenin sonunun bir fonemogramla belirtildiği durumlarda, Japonlar tarafından bir kelimenin gramer biçimbirimlerini kaydetmek için kullanılan kana yazı işaretleri ve diğer bazı durumlarda); 3) hecelere bölünmeyle ilişkili olmayan fonem kombinasyonları için işaretler; 4) işaretler diferansiyel özellikler fonemler; 5) çeşitli türler prosodemogramlar, örneğin bazı durumlarda Rusça yazıda kullanılan vurgu işaretleri, modern Vietnam yazısında ton işaretleri; 6) karışık fonogram türleri. Dilin anlamlı birimlerini doğrudan (bu birimlerin sesinin iletilmesi yoluyla değil) ileten ideogramlara yazılı işaretler diyoruz. Tipik örneklerİdeogramlar sayılar ve işaretlerdir.
