વાંચવાની આ પદ્ધતિ બિનઉત્પાદક છે. વાંચન કૌશલ્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ

વાંચન કૌશલ્યના વિકાસનું પરંપરાગત રીતે નીચેના પરિમાણો અનુસાર મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે: પદ્ધતિ, ઝડપ, વાંચન ચોકસાઈ અને વાંચન સમજ.

વાંચન કૌશલ્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના મુખ્ય માપદંડો અને દરેક ધોરણમાં વિદ્યાર્થીઓને વાંચવા માટેની આવશ્યકતાઓ અભ્યાસક્રમમાં સમાયેલ છે. પ્રાથમિક શાળા, જે મુજબ શિક્ષક નિયમનકારી આવશ્યકતાઓ સાથે બાળકના વ્યક્તિગત વાંચન સૂચકાંકોનું પાલન નક્કી કરે છે.

તેની રચનાની પ્રક્રિયામાં, વાંચન અનેક તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે, જે દરેક તબક્કે ઉપલબ્ધ વાંચન પદ્ધતિ સાથે સંકળાયેલું છે. વાંચન કૌશલ્યના વિકાસ માટે વાંચન પદ્ધતિ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સૂચક છે. ટી.જી. એગોરોવે વાંચન કૌશલ્યની રચનામાં ચાર ક્રમિક તબક્કાઓ ઓળખી કાઢ્યા, જે વાંચન પદ્ધતિ સાથે સંબંધિત છે: નિપુણતા ધ્વનિ-અક્ષર સંકેતો; સિલેબિક-વિશ્લેષણાત્મક તબક્કો; સાકલ્યવાદી વાંચન તકનીકોની રચના; કૃત્રિમ વાંચન. V. G. Goretsky અને L. I. Tikunova વાંચનની ઉત્પાદક અને બિનઉત્પાદક રીતો ઓળખે છે. K નથી ઉત્પાદક રીતોતેમાં શામેલ છે: અક્ષર-દર-અક્ષર અને ત્રણ-અક્ષર સિલેબિક રીડિંગ, અને ઉત્પાદક - સરળ સિલેબિક, ઇન્ટિગ્રલ રીડિંગ સાથે સરળ સિલેબિક વ્યક્તિગત શબ્દોઅને આખા શબ્દો વાંચો.

પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓ અનુસાર, પ્રથમ ધોરણના અંત સુધીમાં, બાળકોએ અસ્ખલિત સિલેબિક વાંચનમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ, બીજાના અંત સુધીમાં - મુશ્કેલ શબ્દોના ઉચ્ચારણ-બાય-સિલેબલ વાંચનમાં સંક્રમણ સાથે સિન્થેટિક વાંચન, અને ત્રીજા અને ચોથા ગ્રેડ - સંપૂર્ણ શબ્દો અને શબ્દોના જૂથોનું અસ્ખલિત કૃત્રિમ વાંચન. વ્યવહારમાં, તે તારણ આપે છે કે પહેલા ધોરણમાં ઘણા બાળકો પહેલાથી જ આખા શબ્દો અસ્ખલિત રીતે વાંચે છે, અને તે જ સમયે ચોથા ધોરણમાં એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જે વિશ્લેષણાત્મક રીતે વાંચે છે, એટલે કે ઉચ્ચારણ દ્વારા ઉચ્ચારણ, અથવા ફક્ત કૃત્રિમ વાંચન તરફ આગળ વધી રહ્યા છે. .

વાંચવાની ઝડપ બાળક એક મિનિટમાં કેટલા શબ્દો વાંચે છે તેના આધારે નક્કી થાય છે. પ્રોગ્રામમાં અંદાજિત વાંચન ગતિ સૂચકાંકો છે: પ્રથમ ગ્રેડ - 25-30 શબ્દો/મિનિટ; બીજો ગ્રેડ - 30-40 શબ્દો/મિનિટ (વર્ષના પ્રથમ અર્ધનો અંત), 40-50 શબ્દો/મિનિટ (વર્ષના બીજા ભાગનો અંત); ત્રીજો ગ્રેડ - 50-60 શબ્દો/મિનિટ (વર્ષના પ્રથમ અર્ધનો અંત), 65-75 શબ્દો/મિનિટ (વર્ષના બીજા ભાગનો અંત); ચોથો ગ્રેડ - 70-80 શબ્દો/મિનિટ (વર્ષના પ્રથમ અર્ધનો અંત) અને 85-95 શબ્દો/મિનિટ (વર્ષના બીજા અર્ધનો અંત).

વાંચન ગતિની આ વ્યાખ્યા, જ્યારે સમયની અછતની પરિસ્થિતિઓમાં વાજબી છે, અમારા મતે, અમને વાંચન સમજણનું સંપૂર્ણ મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપતી નથી, કારણ કે એક મિનિટમાં કેટલાક બાળકો સૂચિત ટેક્સ્ટમાંથી ફક્ત 3-4 વાક્યો વાંચવાનું મેનેજ કરે છે અને તેથી, સમગ્ર ટેક્સ્ટની સામગ્રી પરના પ્રશ્નોના જવાબ આપી શકતા નથી. આવી પરીક્ષા પ્રક્રિયા આવી ઓળખ કરવાનું શક્ય બનાવતી નથી મહત્વપૂર્ણ ઘટકોપ્રવૃત્તિઓ, જેમ કે કાર્ય અભિગમ, કાર્યક્ષમતા, વગેરે. રચિત વાંચન કૌશલ્યોની તપાસ કરતી વખતે, સમયનો કોઈ પ્રતિબંધ હોવો જોઈએ નહીં. બાળકની પ્રવૃત્તિઓ આરામદાયક પરિસ્થિતિઓમાં થવી જોઈએ.

ઘણા લેખકો દલીલ કરે છે કે વાંચનની ઝડપ અને પદ્ધતિ વાંચન કૌશલ્યના પરસ્પર સંબંધિત સૂચક છે. એ.એન. કોર્નેવ માને છે કે "વાંચવાની ઝડપનો ઉપયોગ વાંચન પદ્ધતિની લાક્ષણિકતા તરીકે પણ ખૂબ ભૂલ વિના કરી શકાય છે." અમારા પોતાનો અનુભવ વ્યવહારુ કામશાળામાં મને આ નિવેદન સાથે સંપૂર્ણપણે સંમત થવાની મંજૂરી આપતી નથી. અમારી પાસે ઉદાહરણો છે જ્યારે, પૂરતા પ્રમાણમાં ઉચ્ચ વાંચન ગતિએ, અનુરૂપ સોફ્ટવેર જરૂરિયાતો(96 શબ્દો/મિનિટ), ચોથા ધોરણના વિદ્યાર્થીએ એકાએક સિલેબલ-બાય-સિલેબલ વાંચન પ્રદર્શિત કર્યું અને તેનાથી વિપરીત, જ્યારે તે જ વિદ્યાર્થીને કૃત્રિમ રીતે વાંચે છે ચોથો ગ્રેડરેકોર્ડ ઝડપ માત્ર 76 શબ્દો/મિનિટ છે, જે નોંધપાત્ર રીતે ઓછી છે નિયમનકારી જરૂરિયાતો. અને આવા ઉદાહરણો અલગ નથી. આ બાબતમાં, અમારો અભિપ્રાય છે કે દરેક વ્યક્તિની પોતાની ટેમ્પો લાક્ષણિકતાઓ હોય છે, જે બૌદ્ધિક (એ.એન. બર્શ્ટીન, એ.આર. લુરિયા, વગેરે) સહિત તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે તદ્દન સાર્વત્રિક હોય છે. એક નિયમ તરીકે, ધીમી હીંડછાવાળા બાળક માટે, માપેલ હલનચલન અને ધીમેથી બોલે છેસામાન્ય (બિન-પ્રાયોગિક) પરિસ્થિતિઓમાં ધીમી વાંચન ગતિ લાક્ષણિકતા હશે. તેની પાસેથી ઝડપી ગતિની માંગ કરવાનો અર્થ છે તેના માટે બનાવવું આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓપ્રવૃત્તિઓ

શુદ્ધતાનો અભ્યાસ તકનીકી બાજુવાંચન પરીક્ષણોમાં વાંચન ભૂલોની હાજરી અથવા ગેરહાજરીને ઓળખવાનો સમાવેશ થાય છે. ભૂલો વિના વાંચવું એ સાચું કહેવાય છે. ભૂલ વિશ્લેષણમાં તેમના ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક અર્થઘટનનો સમાવેશ થાય છે. જો કે, આ પ્રક્રિયા ઘણીવાર માત્ર ભૂલોની સંખ્યાને ગણવા સુધી મર્યાદિત હોય છે. આ ઉદ્દેશ્ય નિદાનની મુશ્કેલીઓને કારણે છે. વાંચન એ એક ક્ષણિક પ્રક્રિયા છે જેમાં કોઈ ભૌતિક પદાર્થ નથી. બાળક વાંચે છે તે ટૂંકા સમયમાં, બધી ભૂલોને ઓળખવી, વર્ગીકૃત કરવી અને રેકોર્ડ કરવી લગભગ અશક્ય છે (ખાસ કરીને તે જ સમય દરમિયાન વાંચવાની પદ્ધતિ અને ઝડપ નક્કી કરવી જરૂરી છે). પ્રોગ્રામમાં કરવામાં આવેલી ભૂલોની સંખ્યાના આધારે વાંચન માટે ગ્રેડ સોંપવા માટેની સૂચનાઓ શામેલ છે, પરંતુ તે ભૂલોની આ સંખ્યાના ટેક્સ્ટના કયા વોલ્યુમમાં કરી શકાય છે તે નિર્ધારિત કરતું નથી. તે એકદમ સ્પષ્ટ છે કે 30 શબ્દો વાંચતી વખતે 3 ભૂલો એ 100 શબ્દોના ટેક્સ્ટને વાંચતી વખતે 3 ભૂલો જેટલી જ નથી.

વાંચન સમજણનો અભ્યાસ, વર્તમાન પ્રેક્ટિસ મુજબ, ઘણી રીતે શક્ય છે: વાંચેલા ટેક્સ્ટને ફરીથી કહેવું, સામગ્રી વિશેના પ્રશ્નોના જવાબો વ્યક્તિગત ભાગોઅને સંપૂર્ણ ટેક્સ્ટ, તેમજ ટેક્સ્ટના વ્યક્તિગત શબ્દોના અર્થોનું સમજૂતી. આ તમામ પદ્ધતિઓનો હેતુ અર્થ યોજનાને સમજવામાં માત્ર ભૂલોને ઓળખવાનો છે અને, જેમ કે કેટલાક સંશોધકો નિર્દેશ કરે છે, તેમાંથી કોઈ પણ વાંચન સમજણના ઉલ્લંઘનને શોધી શકે તેટલું સંવેદનશીલ નથી. V. G. Goretsky અને L. I. Tikunova વ્યક્તિગત ભાગો અને સમગ્ર ટેક્સ્ટની સામગ્રીની સમજ, શબ્દોના અર્થ અને વાંચન તકનીકોને ચકાસવા માટે તેઓએ પસંદ કરેલા દરેક ટેક્સ્ટની સામગ્રી નક્કી કરવાની ક્ષમતાને સ્પષ્ટ કરવાના હેતુથી પ્રશ્નો પૂછે છે. મુખ્ય વિચાર. પરંતુ, કમનસીબે, વિકાસકર્તાઓ કોઈ સંકેત આપતા નથી કે કેટલા ખોટા જવાબો અપૂરતી સમજણ દર્શાવે છે અને કેટલા જે વાંચવામાં આવ્યું હતું તેની સંપૂર્ણ ગેરસમજ દર્શાવે છે. કદાચ આ એ હકીકતને કારણે છે કે ગ્રંથો પછી છે વિવિધ જથ્થોપ્રશ્નો (1 થી 6 સુધી) અને તેમની મુશ્કેલીનું સ્તર પણ અલગ છે.

વાંચનની સિમેન્ટીક બાજુનું મૂલ્યાંકન કરવાની પ્રક્રિયાનું વિશ્લેષણ અમને નિષ્કર્ષ પર આવવા દે છે કે આ પ્રક્રિયા પ્રકૃતિમાં વ્યક્તિલક્ષી છે, કારણ કે તે પસંદ કરેલ નિદાન પદ્ધતિ અને સંશોધકના અનુભવ પર આધારિત છે. લેખકોએ વાંચન કૌશલ્યોના અર્થપૂર્ણ અને તકનીકી પાસાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે પ્રમાણિત પ્રક્રિયાઓ રજૂ કરી નથી.

બાળકોમાં વાંચન વિકૃતિઓ

બાળકોમાં વાંચન વિકૃતિઓના અભ્યાસનો ઇતિહાસ 1896 માં શરૂ થાય છે, જ્યારે મોર્ગન અને કેગે તેમના અહેવાલમાં 14 વર્ષીય કિશોરને વાંચવાનું શીખવામાં સતત અસમર્થતા સાથે વર્ણવ્યું હતું, પર્યાપ્ત બૌદ્ધિક સ્તર અને સંવેદનાત્મક ક્ષેત્રની જાળવણી હોવા છતાં. લેખકોએ આ મુશ્કેલીઓને વિઝ્યુઅલ મેમરી ક્ષતિઓ દ્વારા સમજાવી, જે દ્રશ્ય ઉત્તેજના (અક્ષરો) ને ઓળખવામાં ભૂલોનું કારણ બને છે અને આ સ્થિતિને "શબ્દ અંધત્વ" કહે છે.

20મી સદીમાં, બાળકો માટે સાર્વત્રિક શિક્ષણના પ્રસારના સંદર્ભમાં, શાળાના બાળકોની ચોક્કસ શીખવાની મુશ્કેલીઓનો વ્યવસ્થિત અભ્યાસ શરૂ કરવામાં આવ્યો હતો, જેમાં વાંચન વિકૃતિઓને કેન્દ્રિય સ્થાન આપવામાં આવ્યું હતું. બાળકોમાં વાંચન વિકૃતિઓ અને આ વિકૃતિના કારણોની ઓળખ માટે મોટા પ્રમાણમાં સંશોધનનો સમયગાળો શરૂ થયો છે. વિદેશીમાં XX સદીના 60 ના દાયકાથી શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાનડિસ્લેક્સિયાને એક અલગ ખામી તરીકે નહીં, પરંતુ અંતર્ગત શીખવાની અસમર્થતાના ઘટક તરીકે જોવાનું શરૂ થયું.

વાંચન વિકૃતિઓની પ્રકૃતિને સમજવા માટે આજે વિવિધ અભિગમો છે. તે જ સમયે, સ્થાનિક અને વિદેશી લેખકોના મંતવ્યો નોંધપાત્ર રીતે અલગ પડે છે. વિદેશી સંશોધકો "ડિસ્લેક્સીયા" શબ્દનો ઉપયોગ શીખવાની સમસ્યાઓની સંપૂર્ણ શ્રેણીને નિયુક્ત કરવા માટે કરે છે, જેમાં વાંચનની ક્ષતિઓ ઉપરાંત લેખન, જોડણી, ગણતરી, સંગીતનાં સંકેતોની ઓળખ વગેરેમાં પણ ક્ષતિઓ સામેલ છે. તદુપરાંત, તેમના મતે, આ સમસ્યાઓ ફક્ત શીખવાની પ્રક્રિયામાં જ નહીં, પણ રોજિંદા જીવનમાં પણ પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે.

યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં, ડિસ્લેક્સિયાની સૌથી સામાન્ય વ્યાખ્યા "ધ એજ્યુકેશન ફોર ઓલ હેન્ડિકેપ્ડ ચિલ્ડ્રન એક્ટ (પબ્લિક લો 94-142)" (1968) માં નિર્ધારિત કરવામાં આવી છે અને ઓર્ટન ડિસ્લેક્સિયા સોસાયટી (1994)ની વૈજ્ઞાનિક સમિતિ દ્વારા શુદ્ધ કરવામાં આવી છે. આ વ્યાખ્યા અનુસાર, ડિસ્લેક્સિયાને "વિશિષ્ટ શીખવાની મુશ્કેલીઓ" તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે જે મૂળભૂત માનસિક પ્રક્રિયાઓમાં વિક્ષેપને કારણે ઊભી થાય છે. ડિસ્લેક્સિયાને મુખ્યત્વે કાર્બનિક મૂળના ભાષાના વિકાર તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે, જે સામાન્ય રીતે અપરિપક્વ ઉચ્ચારણ પ્રક્રિયાઓને પ્રતિબિંબિત કરતી એક જ શબ્દોને ડીકોડ કરવામાં મુશ્કેલીઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તે ખાસ કરીને નોંધવામાં આવે છે કે "વિશિષ્ટ શીખવાની મુશ્કેલીઓ" માં પ્રાથમિક દ્રશ્ય, શ્રવણ અથવા મોટર ક્ષતિઓ, માનસિક મંદતા, ભાવનાત્મક વિકૃતિઓ અથવા બિનતરફેણકારી સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અથવા આર્થિક જીવન પરિસ્થિતિઓનો સમાવેશ થતો નથી.

બ્રિટિશ ડિસ્લેક્સિયા એસોસિએશન (ગ્રેટ બ્રિટન) ના વૈજ્ઞાનિકો "ડિસ્લેક્સિયા" ના ખ્યાલને વધુ વિસ્તૃત કરે છે, આ ડિસઓર્ડરની રચનામાં વધારાના લક્ષણોને પ્રકાશિત કરે છે. તેઓ ડિસ્લેક્સિયાને કાર્બનિક મૂળની ન્યુરોલોજીકલ સ્થિતિ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે, જેના લક્ષણો અલગ અથવા જટિલ ઉલ્લંઘનવાંચન, લેખન, જોડણી, લેખન, ગણતરી અને સંગીત સંકેત. આ સ્થિતિના એકંદર ચિત્રમાં મોટર કાર્યો અને નિયમનકારી પ્રક્રિયાઓમાં ખામીઓનો પણ સમાવેશ થઈ શકે છે.

ઘરેલું સંશોધકો "ડિસ્લેક્સીયા" શબ્દનો ઉપયોગ ફક્ત વાંચન કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયા સાથે સંકળાયેલી સમસ્યાઓની શ્રેણીને નિયુક્ત કરવા માટે કરે છે. લેખનનું ઉલ્લંઘન (અને તેથી પણ વધુ ગણતરી અને અન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યો) અલગથી ગણવામાં આવે છે. જો કે એ નોંધવું જોઇએ કે સ્થાનિક વૈજ્ઞાનિકોમાં, ડિસ્લેક્સીયાના સ્વભાવની સમજ ક્યારેક ખૂબ જ અલગ હોય છે.

ઘરેલું સ્પીચ થેરાપીમાં, સ્પીચ ડિસઓર્ડરના બે વર્ગીકરણનો ઉપયોગ થાય છે: ક્લિનિકલ-શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્ર. ક્લિનિકલ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વર્ગીકરણનું મૂળ એ. કુસ્માઉલ (1877) ના વર્ગીકરણમાં છે, જે તેમના દ્વારા વાણી વિકૃતિઓના લક્ષણો પર આધારિત ક્લિનિકલ અભિગમના દૃષ્ટિકોણથી સંકલિત કરવામાં આવ્યું છે. આધુનિક ક્લિનિકલ અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય વર્ગીકરણ તમામ વાણી વિકૃતિઓને બે મોટા જૂથોમાં વિભાજિત કરે છે: મૌખિક વાણી વિકૃતિઓ (જે બદલામાં, વાણીના ઉચ્ચારણ બાજુના વિકારોમાં વિભાજિત થાય છે: ડિસ્ફોનિયા, બ્રાડિલાલિયા, ટાકીલાલિયા, સ્ટટરિંગ, ડિસ્લાલિયા, રાઇનોલિયા, ડિસાર્થરિયા - અને પ્રણાલીગત વિકૃતિઓભાષણ: અલાલિયા, અફેસિયા) અને લેખિત ભાષણની વિકૃતિઓ. ડિસ્લેક્સિયા અને ડિસગ્રાફિયા લેખિત ભાષાના વિકારોનું જૂથ છે. ક્લિનિકલ અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય વર્ગીકરણ વાણી વિકૃતિઓની વિશેષ ઓળખ સૂચિત કરતું નથી બાળપણઅને પુખ્ત વયના લોકોમાં વાણી વિકૃતિઓ.

20મી સદીમાં, ફિઝિયોલોજિસ્ટ્સ, શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને ભાષાશાસ્ત્રીઓ માટે તે સ્પષ્ટ થઈ ગયું હતું કે બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓનું વર્ગીકરણ અને ટાઇપોલોજી ક્લિનિકલ વર્ગીકરણ કરતાં વિશ્લેષણના અન્ય સિદ્ધાંતોને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવવી જોઈએ. R. E. Levina (1968) એ બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓના વિશ્લેષણ માટે પ્રાયોગિક અને સૈદ્ધાંતિક રીતે નવા સિદ્ધાંતોને સાબિત કર્યા. તેણીએ મુખ્યત્વે અખંડ શ્રવણશક્તિ, દ્રષ્ટિ અને બુદ્ધિ ધરાવતા બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓનું વર્ગીકરણ પ્રસ્તાવિત કર્યું. આ વર્ગીકરણના નિર્માણ માટેનો મૂળભૂત સિદ્ધાંત વિકલાંગ બાળકો માટે એકીકૃત શિક્ષણશાસ્ત્રનો અભિગમ હતો. વાણી વિકૃતિઓવિવિધ ઇટીઓલોજીના. આ વર્ગીકરણની વિશિષ્ટતા રચનામાં વિચલનોના મુખ્ય જૂથોની ઓળખમાં રહેલી છે માળખાકીય ઘટકોબાળકની વાણી: ધ્વન્યાત્મકતા, ધ્વન્યાત્મકતા, શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણ, સુસંગત ભાષણ - જે સુધારાત્મક પ્રભાવનો હેતુ બની ગયો સ્પીચ થેરાપીના વર્ગોપૂર્વશાળા અને શાળા સંસ્થાઓમાં. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વર્ગીકરણ અનુસાર વાણી વિકૃતિઓને બે જૂથોમાં વહેંચવામાં આવી છે: સંદેશાવ્યવહારના ભાષાકીય માધ્યમોની રચનાનું ઉલ્લંઘન (ધ્વન્યાત્મક, ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક અને ભાષણનો સામાન્ય અવિકસિતતા) અને પ્રક્રિયામાં સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમોના ઉપયોગનું ઉલ્લંઘન. ભાષણ સંચાર(સ્ટટરિંગ). જેમ તમે જોઈ શકો છો, લેખિત ભાષણ વિકૃતિઓ આ વર્ગીકરણમાં અલગ જૂથ તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવી નથી. તેઓ ધ્વન્યાત્મક-ફોનેમિક અથવા લક્ષણો તરીકે ગણવામાં આવે છે સામાન્ય અવિકસિતતાતેમના વિલંબિત અભિવ્યક્તિઓ તરીકે ભાષણો.

ડિસ્લેક્સિયાની વ્યાખ્યાની વાત કરીએ તો, આપણા દેશમાં પણ આ મુદ્દાને ઉકેલવા માટે કોઈ સર્વસંમતિ નથી. સૌથી સામાન્ય રીતે ઉપયોગમાં લેવાતી વ્યાખ્યા આર.આઈ. લાલેવા દ્વારા આપવામાં આવી છે, જે મુજબ "ડિસ્લેક્સીયા એ વાંચનમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયાની આંશિક વિકૃતિ છે, જે સતત પ્રકૃતિની અસંખ્ય વારંવાર ભૂલોમાં પ્રગટ થાય છે, જે પ્રક્રિયામાં સામેલ માનસિક કાર્યોની અપરિપક્વતાને કારણે થાય છે. વાંચનમાં નિપુણતા મેળવવી, અખંડ સુનાવણી અને દ્રષ્ટિ સાથે, બુદ્ધિ અને નિયમિત તાલીમ» .

વિવિધતા હોવા છતાં હાલની વ્યાખ્યાઓડિસ્લેક્સિયા અને આ ડિસઓર્ડરને સમજવા માટેના અભિગમો, આપણા દેશમાં અને વિદેશમાં લગભગ તમામ સંશોધકો આ જૂથમાંથી બૌદ્ધિક અને સંવેદનાત્મક ક્ષતિઓ ધરાવતા બાળકો તેમજ શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષાના કિસ્સાઓને બાકાત રાખે છે.

આ કાર્યમાં, અમે "ડિસ્લેક્સીયા" શબ્દનો ઉપયોગ ફક્ત પ્રાથમિક રીતે અકબંધ બુદ્ધિ, શ્રવણ અને દ્રષ્ટિ અને નિયમિતતા ધરાવતા બાળકોમાં વાંચનની ક્ષતિ દર્શાવવા માટે કરીએ છીએ. શાળાકીય શિક્ષણ. અમે "ડિસ્લેક્સિયા" અને "રીડિંગ ડિસેબિલિટી" શબ્દો એકબીજાના બદલે વાપરીએ છીએ.

ડિસ્લેક્સીયાના ઈટીઓલોજી અને પેથોજેનેસિસને સમજવા માટે અલગ-અલગ અભિગમો હોવાને કારણે, તેના વ્યાપ વિશેની માહિતીનું મૂલ્યાંકન અલગ રીતે કરવું જોઈએ. સ્થાનિક અને વિદેશી સંશોધકોના જણાવ્યા અનુસાર, પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ડિસ્લેક્સિયાનો વ્યાપ 3% થી 25% સુધીનો છે. આંતરરાષ્ટ્રીય ડેટાની વાત કરીએ તો, ડિસ્લેક્સિયાનો સૌથી વધુ વ્યાપ છે અંગ્રેજી બોલતા દેશો, જ્યાં 10-15% વસ્તી આ વિકૃતિઓથી પીડાય છે. બેલ્જિયમમાં, પ્રથમ-ગ્રેડર્સના અભ્યાસમાં, 4% બાળકોમાં વાંચન વિકૃતિઓ નોંધવામાં આવી હતી. જર્મનીમાં, કોઈપણ વયજૂથના 5-7% બાળકો વાંચવાની અક્ષમતા ધરાવે છે. ઇટાલીમાં ડિસ્લેક્સિયાની ઘટનાઓ 1.34% થી 5.04% સુધીની છે. નેધરલેન્ડ્સ અને ફિનલેન્ડમાં, લગભગ 10% બાળકોને વાંચવામાં તકલીફ છે. રશિયામાં માં છેલ્લા દાયકાઓબાળકોમાં વાંચન વિકૃતિઓની આવર્તન પરનો ડેટા પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યો નથી, જો કે, વ્યક્તિગત લેખકોના કાર્યોમાં છૂટાછવાયા માહિતી સૂચવે છે કે માધ્યમિક શાળાના 20-25% વિદ્યાર્થીઓએ વાંચનના વિકાસમાં સમસ્યાઓ ઉચ્ચારી છે.

સંશોધકો દ્વારા ડિસ્લેક્સિયાની અસ્પષ્ટ સમજ અને ડાયગ્નોસ્ટિક માપદંડોની અનિશ્ચિતતા દેખીતી રીતે જ વિવિધ દેશોમાં આ ડિસઓર્ડરના વ્યાપ અંગેના ડેટામાં વિસંગતતાઓનું કારણ છે. નોંધ કરો કે વિવિધ દેશોમાં ચોક્કસ વાંચન વિકૃતિઓના વ્યાપ વિશેની માહિતીમાં કુદરતી તફાવતો શબ્દોના ઉચ્ચારણની અસમાન નિકટતાને કારણે છે અને તેમના પત્ર હોદ્દો, તે જ વિવિધ સિસ્ટમોલેખન તેથી, જો તે પ્રવર્તે છે ધ્વન્યાત્મક સિદ્ધાંતલેખન (જર્મન, ચેક, સ્પેનિશ, રશિયનમાં), ડિસ્લેક્સીયા ઓછું સામાન્ય છે. જો શરતી પ્રભુત્વ ધરાવે છે, પરંપરાગત સિદ્ધાંતશબ્દોની જોડણી (અંગ્રેજી, ફ્રેન્ચ અને અન્ય ભાષાઓમાં), ચોક્કસ વાંચન વિકૃતિઓ વધુ સામાન્ય છે, કારણ કે વાંચન કૌશલ્યનું સંપાદન આ બાબતેપ્રક્રિયા મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે વધુ જટિલ છે.

જો કે, તે રસપ્રદ છે કે તે જ દેશમાં પણ વાંચન વિકલાંગતાના વ્યાપમાં વિસંગતતાઓ છે. ઉદાહરણ તરીકે, એ.એન. કોર્નેવ અનુસાર, માધ્યમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાંથી માત્ર 3.5% ડિસ્લેક્સિયાથી પીડાય છે. એલ.એ. બેન્કો, બીએ બોગુસ્લાવસ્કાયા અને આપણા પોતાના ડેટા અનુસાર, આવા ઘણા વધુ બાળકો છે - 25% સુધી. આનું પૃથ્થકરણ દર્શાવે છે કે વિસંગતતાનું કારણ ડિસ્લેક્સીયાની પ્રકૃતિની જુદી જુદી સમજ છે. આમ, એ.એન. કોર્નેવ માને છે કે વાંચન વિકૃતિઓની સમસ્યામાં બે સ્વતંત્ર દિશાઓ છે: ક્લિનિકલ અને શિક્ષણશાસ્ત્ર. અનુસાર ક્લિનિકલ દિશા, જેનો પ્રતિનિધિ એક વૈજ્ઞાનિક છે, ડિસ્લેક્સીયા એ હંમેશા એક સિન્ડ્રોમ છે જેમાં વાંચન કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવવાની સતત અસમર્થતા ઉપરાંત, સંખ્યાબંધ લક્ષણોનો સમાવેશ થાય છે: દ્રશ્ય-અવકાશી ક્ષતિઓ, બાજુની અપરિપક્વતા, વગેરે. આ વિકૃતિઓને દૂર કરવા માટે જરૂરી છે. જટિલ તબીબી-મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રીય સુધારણા અને ખૂબ જ મુશ્કેલ છે. સંશોધકના જણાવ્યા મુજબ, આવા કેસોની આવર્તન 3.5% થી વધુ નથી. શિક્ષણશાસ્ત્રની દિશાઆ સમસ્યા વાંચવાનું શીખવાની પ્રક્રિયામાં ઊભી થતી મુશ્કેલીઓના અભ્યાસ સાથે સંકળાયેલી છે, જે એક નિયમ તરીકે, અમુક વાંચન કામગીરીની અપરિપક્વતાને કારણે થાય છે. આ વાંચન મુશ્કેલીઓવાળા બાળકોને મદદ કરવી નીચે મુજબ છે: શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોતમામ વાંચન કામગીરીની રચના અને ઓટોમેશન. નાના સ્કૂલનાં બાળકોમાં આવા કિસ્સાઓનું પ્રમાણ ઘણું વધારે છે: 20-25%.

અમે નીચેના પ્રકરણોમાં વાંચન વિકૃતિઓના વ્યાપની સમસ્યાની ચર્ચા પર પાછા ફરીશું, પરંતુ હમણાં માટે અમે તેના તકનીકી અને અર્થપૂર્ણ પાસાઓના વિકાસની વિશિષ્ટતાઓ સાથે સંકળાયેલા બાળકોમાં વાંચન વિકૃતિઓના લક્ષણો પર વિચાર કરીશું.

ઘરેલુ સ્પીચ થેરાપીમાં, ડિસ્લેક્સીયાના લક્ષણોમાં વાંચનની ધીમી ગતિ, વાંચન પદ્ધતિ જે પ્રોગ્રામની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતી નથી, મોટી સંખ્યામાં સતત વાંચન ભૂલોની હાજરી, અને વાંચનની સમજમાં ક્ષતિનો સમાવેશ થાય છે. ચાલો દરેક પ્રકાશિત લક્ષણો પર નજીકથી નજર કરીએ.

વાંચન ગતિની ક્ષતિનું નિદાન ધીમી વાંચન ગતિ દ્વારા કરવામાં આવે છે, જે પ્રોગ્રામના ધોરણોનું પાલન ન કરવામાં આવે છે.

V.G. Goretsky અને L.I. મુજબ, વાંચન પદ્ધતિની રચનામાં ઉલ્લંઘન બિનઉત્પાદક પદ્ધતિઓ દ્વારા પુરાવા મળે છે, જેમાં લેખકો અક્ષર-દર-અક્ષર, સોનોરસ અને એકાએક સિલેબલ-બાય-સિલેબલ વાંચનનો સમાવેશ કરે છે, જે સતત પાત્ર ધરાવે છે.

સામાન્ય રીતે, વાંચન પદ્ધતિનું ઉલ્લંઘન વાંચન કૌશલ્યની નિપુણતાના સ્તર અને તેના વાંચન અનુભવ વચ્ચેની વિસંગતતામાં પ્રગટ થાય છે. વાંચન પદ્ધતિના ઉલ્લંઘનનું સૂચક ઓછામાં ઓછા એક વર્ષનો વાંચન અનુભવ ધરાવતા બાળકો દ્વારા અક્ષર-દર-અક્ષર અથવા શબ્દોનું સુંદર વાંચન - "બુકકીપિંગ" - હોઈ શકે છે. પત્ર દ્વારા પત્ર વાંચતી વખતે, બાળક શબ્દના બધા અક્ષરોને એકાંતમાં નામ આપે છે: રામ - રે, એ, હું, એ. ધ્વનિ વાંચનમાં શબ્દ બનેલા તમામ ધ્વનિઓના અલગ નામકરણનો સમાવેશ થાય છે: ઊંઘ - [ઓ], [ઓ], [એન]. અક્ષર અથવા ધ્વનિ વાંચનના તત્વો સિલેબિક વાંચનમાં પણ આવી શકે છે, જે વાંચન પદ્ધતિની રચનામાં વિક્ષેપને પ્રતિબિંબિત કરે છે. એવા કિસ્સામાં જ્યાં બાળકનો વાંચનનો અનુભવ બે, ત્રણ કે તેથી વધુ વર્ષનો હોય, આપણે કહી શકીએ કે સિલેબલ-બાય-સિલેબલ વાંચન વાંચન પદ્ધતિનું ઉલ્લંઘન સૂચવે છે.

અશક્ત વાંચન ચોકસાઈ મોટી સંખ્યામાં વિવિધ ભૂલોમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. જ્યારે ડિસ્લેક્સિયાના લક્ષણોની વાત આવે છે, ત્યારે આ પાસું કદાચ સૌથી વધુ વિવાદાસ્પદ છે. R. E. Levina એ નીચેની ભૂલો ઓળખી જે વાંચવાની ક્ષતિને લાક્ષણિકતા આપે છે: વધારાના અવાજો દાખલ કરવા, અક્ષરોની બાદબાકી, એક શબ્દને બીજા સાથે બદલવા, પુનરાવર્તન, ઉમેરા, સિલેબલની બાદબાકી. R.I. Lalaeva તમામ વાંચન ભૂલોને પાંચ જૂથોમાં વિભાજિત કરે છે, અને આ વર્ગીકરણ વારાફરતી વાંચનના ટેકનિકલ અને સિમેન્ટીક બંને પાસાઓના ઉલ્લંઘનને ધ્યાનમાં લે છે. ભૂલોના પ્રથમ જૂથમાં વાંચતી વખતે અવાજોના અવેજી અને મિશ્રણનો સમાવેશ થાય છે: ધ્વન્યાત્મક રીતે સમાન અવાજોની બદલી અને મિશ્રણ, ગ્રાફિકલી સમાન અક્ષરોના અવેજીકરણ. ભૂલોનો બીજો જૂથ એ સિલેબલ અને શબ્દોમાં અવાજોના સંમિશ્રણનું ઉલ્લંઘન છે. ત્રીજો જૂથ શબ્દના ધ્વનિ-અક્ષર બંધારણની વિકૃતિ દ્વારા રચાય છે, જ્યાં લેખક વ્યંજન અને સ્વર અક્ષરો અને સિલેબલની બાદબાકી, ઉમેરાઓ અને પુન: ગોઠવણીનો સમાવેશ કરે છે. ચોથું જૂથ વાંચન સમજણ વિકૃતિઓ છે. લેખક ભૂલોના પાંચમા જૂથમાં વ્યાકરણવાદને ઓળખે છે.

B. G. Ananyev અને T. G. Egorov દ્વારા વાંચન કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવતા બાળકોમાં ભૂલોનો અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. તેમના કાર્યોમાં, સંશોધકોએ નોંધ્યું છે કે ભૂલની ઘટનાની પદ્ધતિઓનું જ્ઞાન વાંચનમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયાને સમજવામાં અને વિદ્યાર્થીઓ માટે સૌથી નોંધપાત્ર અને મુશ્કેલ કામગીરીને પ્રકાશિત કરવામાં મદદ કરે છે. અમે સંભવિત મુશ્કેલીઓનું વિગતવાર વિશ્લેષણ કરવાનું યોગ્ય માન્યું અને નીચેની પ્રકારની વાંચન ભૂલો ઓળખી કાઢી:

§ અનુમાન લગાવવામાં આવેલી ભૂલો લગભગ તમામ સંશોધકો દ્વારા નોંધવામાં આવે છે. આ પ્રકારની ભૂલ સૌથી સામાન્ય છે અને તે બધા બાળકોના વાંચનમાં જોવા મળે છે, ખાસ કરીને માં પ્રારંભિક તબક્કાઆ કુશળતામાં નિપુણતા મેળવવી. અનુમાનિત વાંચનમાં ભૂલો વર્ણવવામાં આવી છે, તેમની ઓપ્ટિકલ સમાનતાના આધારે શબ્દોની ફેરબદલીમાં પ્રગટ થાય છે: મધરવોર્ટ્સ - "પિમ્પલ્સ", તાળીઓ - "ફસ"; તેમની સિમેન્ટીક સમાનતાના આધારે: એસ્પેન - "પાઈન", મિત્રો - "પરિચિતો". આ ભૂલોની ઘટના ખોટી સિમેન્ટીક અનુમાન દ્વારા સમજાવવામાં આવી છે, જે શબ્દમાંથી વ્યક્તિગત અક્ષરોને છીનવી લેવાના આધારે અથવા શબ્દોની સિમેન્ટીક નિકટતાને કારણે ઊભી થઈ છે.

§ વાંચનના અંતમાં ભૂલો. આ ભૂલોની પ્રકૃતિ અર્થપૂર્ણ અનુમાનમાં પણ રહેલી છે, શબ્દને અંત સુધી વાંચ્યા વિના તેના અંતની આગાહી કરવાના પ્રયાસમાં. આ જૂથમાં સંખ્યા, લિંગ, તંગની શ્રેણીઓને વ્યક્ત કરતા અંત વાંચવામાં ભૂલો શામેલ છે, જો તે શબ્દસમૂહમાં આશ્રિત શબ્દ વાંચતી વખતે બાળક દ્વારા કરવામાં આવી હોય, જ્યારે મુખ્ય શબ્દ જે આશ્રિત શબ્દનું સ્વરૂપ નક્કી કરે છે તે હજી સુધી વાંચવામાં આવ્યો નથી. અને તેનું સ્વરૂપ બાળકને જાણતું નથી. આ કિસ્સાઓમાં, ભૂલ મિકેનિઝમ મેળ ખાતી ન હોવાને બદલે ખોટા અનુમાનને કારણે છે. એક નિયમ તરીકે, સંપૂર્ણ શબ્દસમૂહ વાંચ્યા પછી, બાળક ભૂલની નોંધ લે છે અને તેને સ્વતંત્ર રીતે સુધારે છે.

§ ધ્વનિને દર્શાવતા અક્ષરોના મિશ્રણો જેમાં એકોસ્ટિક-આર્ટિક્યુલેટરી સમાનતા હોય છે. ધ્વનિ-અક્ષર જોડાણો સ્થાપિત કરતી વખતે આ ભૂલો વધુ વખત વાંચનમાં નિપુણતા મેળવવાના પ્રથમ તબક્કામાં જોવા મળે છે. સ્વર ધ્વનિ દર્શાવતા અક્ષરોના મિશ્રણો (ટ્રાવકા - "ટ્રોવકા"), એકોસ્ટિક અને ઉચ્ચારણ સમાનતા ધરાવતા વ્યંજન અવાજોને અલગ પાડવામાં આવે છે (સોનોરિટી-અવાજહીનતાની દ્રષ્ટિએ: સ્લેબ - "બ્લિતા"; કઠિનતા-નરમતા: અક્ષર - "પિસ્મો", પ્રેમ - "લુબિટ" ; એફ્રીકેટ્સ: ઘેટાં - "ઓટ્સ"; જી.એમ. સુમચેન્કોના જણાવ્યા મુજબ, આ પ્રકારની ભૂલો બાળકોમાં જોવા મળે છે, પછી ભલે તેઓને વાણી વિકૃતિઓ હોય. જો કે, વાણીમાં અવરોધ ધરાવતા બાળકો પ્રાથમિક ધ્વનિ-અક્ષર સ્તરે આવી વધુ ભૂલો કરે છે. તે જ સમયે, વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં પણ, વાંચન ભૂલો ઘણીવાર તેમની હાલની ધ્વનિ ઉચ્ચારણ ક્ષતિઓ સાથે સુસંગત હોતી નથી. કેટલાક સંશોધકો વ્યંજન ધ્વનિ દર્શાવતા અક્ષરોના મિશ્રણને ઓળખે છે જે સ્થાન અથવા રચનાની પદ્ધતિમાં સમાન હોય છે.

§ અક્ષરો અને સિલેબલનું ક્રમચય. આ પ્રકારની ભૂલ શબ્દ બનાવે છે તે એકમોના ક્રમના ઉલ્લંઘનમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે: હાથ - "કુરા", નાક - "સ્વપ્ન", વિંડો - "ઓન્કો".

§ સ્વરો અને વ્યંજન બંનેને દર્શાવતા અક્ષરોની બાદબાકી અને ઉમેરણો. આ ભૂલો પણ પરંપરાગત રીતે તમામ સંશોધકો દ્વારા પ્રકાશિત કરવામાં આવે છે.

§ તાણની ખોટી જગ્યા એ એકદમ સામાન્ય ભૂલ છે. મોટાભાગના સંશોધકો તેના દેખાવને મોબાઇલ સ્ટ્રેસમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ સાથે સાંકળે છે, જેના માટે બાળકને ભાષાની લયબદ્ધ રચના પ્રત્યે સંવેદનશીલ હોવું જરૂરી છે. L.I. Rumyantseva ના જણાવ્યા મુજબ, સૌથી વધુ તણાવયુક્ત ભૂલો જ્યારે iambic (હાથ, પાથ), ડેક્ટિલ (પત્ર) અને એનાપેસ્ટ (ઊંડાણ) વાંચવામાં આવે છે.

§ એગ્રેમેટિઝમ્સ. આ પ્રકારની ભૂલ પરંપરાગત રીતે નીચેના કેસોનો સંદર્ભ આપે છે: નંબર બદલવો અને કેસનો અંતસંજ્ઞાઓ લિંગ, સંખ્યા અને સંજ્ઞા અને વિશેષણના કિસ્સામાં ખોટો કરાર; દુરુપયોગસંખ્યાઓ સાથે સંયોજનમાં સંજ્ઞાઓના અંત; સર્વનામોની સંખ્યામાં ફેરફાર; સંખ્યા, પ્રકાર, ક્રિયાપદોનો સમય બદલવો; ભૂતકાળના તંગ ક્રિયાપદોનું લિંગ બદલવું; અવગણના, પૂર્વનિર્ધારણ અને જોડાણની મૂંઝવણ; વાક્યની રચનાનું ઉલ્લંઘન: અવગણના, ઉમેરાઓ, શબ્દોની પુન: ગોઠવણી. અમને એવું લાગે છે કે વ્યાકરણવાદને વિકૃતિ કહી શકાય વ્યાકરણનું સ્વરૂપજ્યારે મુખ્ય શબ્દ જે તેના સ્વરૂપને વ્યાખ્યાયિત કરે છે તે પહેલાથી જ વાંચવામાં આવ્યો હોય ત્યારે શબ્દસમૂહમાં આશ્રિત શબ્દ. જો મુખ્ય શબ્દનું સ્વરૂપ હજુ સુધી જાણીતું ન હોય ત્યારે આશ્રિત શબ્દમાં ભૂલ થઈ હોય, તો આ ભૂલો સિમેન્ટીક અનુમાનને કારણે થાય છે અને અનુમાન વાંચવામાં ભૂલો સમાન હોય છે. આવા કિસ્સાઓ અંત વાંચવામાં ભૂલોને આભારી હોવા જોઈએ.

§ ઓપ્ટિકલી સમાન અક્ષરોનું મિશ્રણ સમાન દ્રશ્ય છબી ધરાવતા અક્ષરોના મિશ્રણમાં પ્રગટ થાય છે (ch - n, y - x, e - o, t - g, p - n, o - yu, વગેરે). આ ભૂલો મોટાભાગના સંશોધકો દ્વારા પ્રકાશિત કરવામાં આવે છે.

§ અક્ષરો, સિલેબલ અને શબ્દોનું પુનરાવર્તન. જો કે કેટલાક લેખકો પુનરાવર્તનોની રોગવિજ્ઞાનવિષયક પ્રકૃતિ દર્શાવે છે, તેમ છતાં તેમાંના મોટા ભાગના હજુ પણ સંમત છે કે રીડિંગ ઓટોમેશનના પ્રારંભિક તબક્કામાં પુનરાવર્તન એ એક કુદરતી ઘટના છે, જે ઉચ્ચારણ દ્વારા વાંચેલા શબ્દને સંપૂર્ણ રીતે અપડેટ કરવામાં અને તેનો અર્થ સ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરે છે.

વાંચનના સિમેન્ટીક પાસાનું ઉલ્લંઘન ટેક્સ્ટના વ્યક્તિગત શબ્દો, શબ્દસમૂહો, તથ્યપૂર્ણ ડેટાની વિકૃતિ અને ટેક્સ્ટના મુખ્ય વિચારને પ્રકાશિત કરવામાં અસમર્થતાના અર્થની સમજના અભાવ દ્વારા પુરાવા મળે છે. . જે વાંચવામાં આવે છે તેની ગેરસમજ યોગ્ય વાંચનના ઉલ્લંઘનને કારણે હોઈ શકે છે (બાકી, ઉમેરાઓ, પુનઃ ગોઠવણી, અક્ષરોનું મિશ્રણ), કારણ કે ખોટું વાંચન શબ્દની ધ્વનિ છબી અને તેના અર્થ વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવું મુશ્કેલ બનાવે છે. જો કે, ટેક્નિકલ સાથે સમજણનું ઉલ્લંઘન પણ જોવા મળે છે સાચું વાંચન. આ વાંચનના ટેકનિકલ અને સિમેન્ટીક પાસાઓ વચ્ચે સીધો સંબંધની ગેરહાજરી દર્શાવે છે. જો વાંચન ટેકનિકલી રીતે સાચું હોય, પરંતુ વાંચન સમજણ એકદમ નબળી હોય, તો વાંચનને "મિકેનિકલ" કહેવામાં આવે છે.

ઉપર નોંધ્યું છે તેમ, ટેક્સ્ટને સમજવામાં મુશ્કેલીઓ બાળકના ભાષણ અને જ્ઞાનાત્મક વિકાસના ઘટકોની અપરિપક્વતાનું પરિણામ હોઈ શકે છે. એલ.એસ. ત્સ્વેત્કોવા વાણી-શ્રાવ્ય મેમરીના જથ્થાના સંકુચિતતા સાથે સંકળાયેલ સમજણના ઉલ્લંઘનને ઓળખે છે, જે શબ્દના સાચા અર્થને અપડેટ કરવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે, અને ટેક્સ્ટમાં કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવામાં અસમર્થતાને કારણે થતા ઉલ્લંઘનને ઓળખે છે. .

અધ્યાપન પ્રેક્ટિસ તાજેતરના વર્ષોસૂચવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ પ્રાથમિક વર્ગોઅત્યંત અસંગત જૂથનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, જે તેમની વ્યક્તિગત સાયકોફિઝિકલ લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંકળાયેલું છે, અને તેના કારણે વિવિધ પ્રારંભિક ક્ષમતાઓ સાથે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો, જે મુજબ બાળકને તાલીમ આપવામાં આવી હતી પૂર્વશાળાનો સમયગાળો. સમાન પ્રોગ્રામ આવશ્યકતાઓ વિકસાવતી વખતે આ તમામ પરિબળોને ધ્યાનમાં લઈ શકાતા નથી. કેટલાક બાળકો માટે, પ્રોગ્રામના ધોરણો ખૂબ ઓછા હોય છે, અન્ય લોકો માટે તે અસ્વીકાર્ય રીતે ઊંચા હોય છે. સામાન્ય રીતે વાંચન કેવું હોવું જોઈએ અને આ કૌશલ્યનું ઉલ્લંઘન શું સૂચવે છે તે વિશે શિક્ષક પાસે જરૂરી માહિતી નથી. વ્યક્તિગત અભ્યાસોના અપવાદ સાથે (B. G. Ananyev, B. A. Boguslavskaya, A. N. Kornev, L. V. Sokolova અને કેટલાક અન્ય), અમને પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં વાંચનની સર્વગ્રાહી ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક લાક્ષણિકતાઓ પર વસ્તીનો ડેટા મળ્યો નથી. આ ઘરેલું પ્રેક્ટિસમાં વાંચનનો અભ્યાસ કરવા માટેની ઔપચારિક સિસ્ટમના અભાવને કારણે પણ છે, જે આ કૌશલ્યનું મૂલ્યાંકન કરવાની પ્રક્રિયાને ખૂબ જ વ્યક્તિલક્ષી બનાવે છે.

જો કે, વાંચન કૌશલ્યોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની આવી ઔપચારિક, મહત્તમ ઉદ્દેશ્ય પ્રક્રિયાઓ વિદેશી સંશોધકો દ્વારા વિકસિત અને પરીક્ષણ કરવામાં આવી છે. આ છે: ગેટ્સ-મેકગિનિટી રીડિંગ ટેસ્ટ, ગેટ્સ-મેકકિલોપ ડાયગ્નોસ્ટિક રીડિંગ ટેસ્ટ, સ્ટ્રેનફોર્ડ ડાયગ્નોસ્ટિક રીડિંગ ટેસ્ટ (ટાંકેલ નંબર: 95. પી. 40). આ પદ્ધતિઓ બાળકની "વાંચન વય" અને "પાસપોર્ટ" વય વચ્ચેની વિસંગતતાને નિર્ધારિત કરવા પર આધારિત છે, જે પ્રમાણભૂત ગ્રંથોમાંથી એક વાંચવાના પરિણામો દ્વારા પ્રગટ થાય છે. બાળકની "વાંચન વય" એ તમામ વિશ્લેષિત વાંચન પરિમાણોની સંપૂર્ણતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, પછી તે જાણવા મળે છે કે બાળકોની વસ્તીમાં આ વાંચનની લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ સરેરાશ વય કેટલી છે. આદર્શમૂલ્યોમાંથી વ્યક્તિગત "વાંચન વય" નો 2 વર્ષ કે તેથી વધુનો વિરામ સૂચવે છે કે બાળકને વાંચન વિકૃતિ અથવા ડિસ્લેક્સીયા છે.

Z. Matejchek A. H. Kornev ની પદ્ધતિના આધારે વાંચન કૌશલ્યો (SMINCH) નો અભ્યાસ કરવા માટેની સમાન પ્રમાણિત પદ્ધતિ વિકસાવવામાં આવી હતી. ઓકા નીચે મુજબ છે. બાળક બે ધોરણમાંથી એક પાઠ વાંચે છે. પછી પ્રથમ મિનિટમાં યોગ્ય રીતે વાંચેલા શબ્દોની સંખ્યા ગણવામાં આવે છે. વિશિષ્ટ સૂત્રનો ઉપયોગ કરીને, વાંચન તકનીક ગુણાંકની ગણતરી કરવામાં આવે છે:

કેટીસી - વાંચન તકનીક ગુણાંક;

M એ પ્રથમ મિનિટમાં યોગ્ય રીતે વાંચેલા શબ્દોની સંખ્યા છે;

m - સમાન સરેરાશસમાન વયના બાળકોમાં સામાન્ય છે. આ સૂચક સાપેક્ષ સૂચકમાં રૂપાંતરિત થાય છે, જે ગુણોત્તરને પ્રતિબિંબિત કરે છે સંપૂર્ણ સૂચકબાળકની તપાસ કરવામાં આવી રહી છે અને વય ધોરણ. આ ટેકનિક વાંચવાની ઝડપ અને ચોકસાઈના મૂલ્યાંકનને ધ્યાનમાં લે છે. વાંચન પદ્ધતિ અને વાંચન સમજણની અલગથી તપાસ કરવામાં આવે છે, જે પરીક્ષણ પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરીને પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે.

જો કે, સૂચિત પદ્ધતિ અમને તે એકદમ સામાન્ય કિસ્સાઓ ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપતી નથી જ્યારે બાળક એક શબ્દમાં એક નહીં, પરંતુ ઘણી ભૂલો કરે છે, તેમજ તે કિસ્સાઓ જ્યારે બાળક એક શબ્દ અથવા આખી લીટી ચૂકી જાય છે.

પરિપક્વતાના મૂલ્યાંકન માટે કોઈપણ પ્રમાણભૂત પદ્ધતિની રચના અને વ્યાપક પ્રસાર માનસિક કાર્યઅથવા કુશળતા, અમારા મતે, કેટલીક મુશ્કેલીઓનો સામનો કરે છે. અને સૌ પ્રથમ, એ હકીકત સાથે કે આવી તકનીકને તમામ વય ધોરણોની ગણતરીની જરૂર છે, જે બાળકોના મોટા નમૂનાઓમાંથી મેળવવી આવશ્યક છે.

એમ મ્યુનિસિપલ બજેટરી શૈક્ષણિક સંસ્થા

"પાયાની વ્યાપક શાળાનંબર 17"

એન.જી. એન્ટિપીના

વાંચન કૌશલ્ય વિકાસ

નાના શાળાના બાળકોમાં

પોલિસેવો 2015

પરિચય………………………………………………………………………………..3

1. વાંચન પ્રક્રિયા…………………………………………………………….4

2. વાંચન કૌશલ્યના ઘટકો……………………………………………….6

3. વાંચન કૌશલ્ય વિકસાવવા માટેની કસરતો……………………………11

4. ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવાના પ્રકાર………………………………………………….28

5. નિષ્કર્ષ………………………………………………………….31

6. સંદર્ભો……………………………………………………….32

પરિચય

લોકો વિચારવાનું છોડી દે છે

ડેનિસ ડીડેરોટ

ફ્રેન્ચ ફિલસૂફ

લેખક

ઘણા ઉત્કૃષ્ટ રશિયન વૈજ્ઞાનિકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોના મતે વાંચન એ શિક્ષણ, ઉછેર અને માનવ વિકાસમાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે.

વાંચન એ પણ તે છે જે નાના શાળાના બાળકોને શીખવવામાં આવે છે, જેના દ્વારા તેઓ ઉછરે છે અને વિકસિત થાય છે શૈક્ષણિક વિષયો.

વિદ્યાર્થીઓ માટે સંપૂર્ણ વાંચન કૌશલ્ય નિપુણતા છે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિતમામ વિષયોમાં સફળ શિક્ષણ.

વાંચન એ શાળાના બાળકોના સર્વાંગી વિકાસની મુખ્ય રીતોમાંની એક છે, અભ્યાસેતર સમય દરમિયાન માહિતીનું સંપાદન.

વાંચન એ ભાષણ પ્રવૃત્તિના લેખિત સ્વરૂપોનો ઉલ્લેખ કરે છે, કારણ કે તે અક્ષરો અને તેમની દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ સાથે સંબંધિત છે. જ્યાં સુધી તમે ખાસ વાંચવાનું શીખ્યા ન હોવ ત્યાં સુધી વાંચવાનો બીજો કોઈ રસ્તો નથી.

વાંચન પ્રક્રિયા

વાંચન એ જટિલ મનો-શારીરિક પ્રક્રિયાઓમાંની એક છે અને તે સંખ્યાબંધ મિકેનિઝમ્સ અથવા પરિબળોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, જેમાં નિર્ણાયક ભૂમિકારમત: વિઝ્યુઅલ, સ્પીચ મોટર, સ્પીચ ઓડિટરી, સિમેન્ટીક.

વાંચન ટેક્સ્ટના ગ્રાફિક ઘટકોની દ્રશ્ય સમજશક્તિ સાથે શરૂ થાય છે, એટલે કે. અક્ષરો, તેમના સંયોજનો, શબ્દો, વગેરે. તેમના ભૌતિક ગુણધર્મો (કદ, ડિઝાઇન, રંગ) સાથે તેઓ દ્રશ્ય-નર્વસ સિસ્ટમમાં આવેગને ઉત્તેજિત કરે છે જે મગજના વિશેષ કેન્દ્રોમાં પ્રવેશ કરે છે.

વાંચન કૌશલ્ય વિકસાવવા પરના કાર્યને સક્ષમ રીતે સંચાલિત કરવા માટે, તમારે એ સમજવાની જરૂર છે કે વાંચન એ એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિ છે જે બે એકબીજા સાથે જોડાયેલા પાસાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: તેમાંથી એક "આંખોની હિલચાલ અને વાણી-ધ્વનિ-મોટરમાં તેની અભિવ્યક્તિ શોધે છે. પ્રક્રિયાઓ," અન્ય "વાચકના વિચારો, લાગણીઓ અને ઇરાદાઓની ચળવળમાં, જે વાંચવામાં આવે છે તેની સામગ્રીને કારણે થાય છે."

વાંચનમાં નીચેના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે: દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ, ઉચ્ચાર અને જે વાંચવામાં આવે છે તેની સમજ. જેમ જેમ વાચક વાંચન પ્રક્રિયામાં નિપુણતા મેળવે છે તેમ તેમ, આ ઘટકો વચ્ચે વધુને વધુ સુક્ષ્મ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, વધુને વધુ સંવાદિતા જોવા મળે છે. " અંતિમ ધ્યેયવાંચન કૌશલ્યનો વિકાસ, તેથી, વાંચન પ્રક્રિયાના વ્યક્તિગત પાસાઓ વચ્ચેના સંશ્લેષણની સિદ્ધિ છે, જે અનુભવી વાચકના વાંચનને લાક્ષણિકતા આપે છે... સમજણની પ્રક્રિયાઓ અને જેને કૌશલ્ય કહેવાય છે તેટલું વધુ લવચીક સંશ્લેષણ વાંચનમાં, વાંચન જેટલું સંપૂર્ણ આગળ વધે છે, તે વધુ સચોટ અને અભિવ્યક્ત છે."

વૈજ્ઞાનિક એન.એ. રાયબનિકોવે વ્યક્તિગત માનવીય ગુણધર્મો, ગુણો અને વિશેષ ક્રિયાઓ અને કામગીરીના ક્લસ્ટર તરીકે વાંચનની ક્રિયા રજૂ કરી: “...દ્રશ્ય અક્ષર તત્વોની ધારણા, રજૂઆત, કારણ કે વાચકે યાદ રાખવું જોઈએ કે શું વાંચવામાં આવ્યું હતું અને શું હતું તેની સાથે સંકળાયેલ સામગ્રી. વાંચવું; બુદ્ધિ, કારણ કે વાંચતી વખતે, વાંચેલી સામગ્રી વચ્ચેનું જોડાણ સમજાય છે; કરશે, કારણ કે વાંચન એ સ્વયંસ્ફુરિત પ્રવૃત્તિ છે; લાગણી, કારણ કે વાચક સામગ્રીને ભાવનાત્મક રીતે સમજી શકે છે; મોટર કૌશલ્યો, કારણ કે વાંચન સાથે પોતાની જાત સાથે અને મોટેથી બોલવું વગેરે છે. તેણે કહ્યું: “આ બધું મુશ્કેલ પ્રક્રિયાચોક્કસપણે નિર્ધારિત ધ્યેયના દૃષ્ટિકોણથી હાથ ધરવામાં આવે છે, જે મુજબ આ જટિલ સંકુલના કેટલાક મુદ્દાઓ આગળ લાવવામાં આવે છે. જ્યાં આ પ્રક્રિયા ધ્યેય માટે પર્યાપ્ત હોવાનું બહાર આવ્યું છે, ત્યાં અમારી પાસે યોગ્ય અંતિમ પરિણામ પણ છે, એટલે કે. સાચું વાંચન."

વાંચન કૌશલ્યના ઘટકો

વાંચન એ વાણી પ્રવૃત્તિનો એક પ્રકાર છે જેમાં નીચેના ઘટકો ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે: ધારણા ગ્રાફિક સ્વરૂપશબ્દો તેને ધ્વનિમાં રૂપાંતરિત કરવું, એટલે કે. વાંચન તકનીકોની નિપુણતાના સ્તર પર આધાર રાખીને, ઉચ્ચારણ દ્વારા અથવા સંપૂર્ણ રીતે શબ્દ ઉચ્ચારણ; વાંચન સમજ (શબ્દો, શબ્દસમૂહો, વાક્યો, ટેક્સ્ટ)

વાંચન કૌશલ્ય એ કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું સંકુલ છે. આ, સૌ પ્રથમ, ટેક્સ્ટનો અર્થ સમજવાની ક્ષમતા છે, શબ્દોને યોગ્ય રીતે વાંચો, સ્પષ્ટ રીતે વાંચો, વિરામચિહ્નો અને સામગ્રી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો, વાંચનની ગતિને ભૂલશો નહીં.

વાંચન કૌશલ્ય રજૂ કરી શકાય છે સામાન્ય દૃશ્યઆ યોજના સાથે:

દરેક ઘટકો કે જે વાંચન કૌશલ્ય બનાવે છે તે સૌ પ્રથમ રચાય છે, એક કૌશલ્ય તરીકે પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે, અને કસરત દ્વારા ધીમે ધીમે કૌશલ્યના સ્તરે વધે છે, એટલે કે, તે તણાવ વિના, આપમેળે હાથ ધરવામાં આવે છે.

સામાન્ય રીતે, વાંચન કૌશલ્ય બે બાજુઓ ધરાવે છે - સિમેન્ટીકજે વાંચવામાં આવે છે તે સમજવાની પ્રક્રિયા દ્વારા સુનિશ્ચિત થાય છે, અને તકનીકીપ્રથમને ગૌણ અને તેની સેવા કરવી.

અગ્રણી સ્થાનઆ સંકુલમાં કબજે કરે છે સિમેન્ટીક બાજુ, એટલે કે, ચેતના, સમજણ વાંચી શકાય તેવું લખાણ. વાંચનની અર્થપૂર્ણ બાજુ એ વાચકની એકંદર સમજ છે:

શાબ્દિક અને અલંકારિક અર્થમાં વપરાતા શબ્દોનો અર્થ;

ટેક્સ્ટની સંપૂર્ણ સામગ્રીનો મુખ્ય અર્થ

બીજા શબ્દો માં, ચેતના- લેખકના હેતુની સમજ, જાગૃતિ કલાત્મક અર્થ, આ યોજનાને સાકાર કરવામાં મદદ કરવી, અને તમે જે વાંચો છો તેના પ્રત્યેના તમારા પોતાના વલણને સમજવામાં.

ટેકનિકલ બાજુ(વાંચન તકનીક) વાંચન કૌશલ્યના અન્ય ઘટકોનો સમાવેશ કરે છે: વાંચન પદ્ધતિ, ચોકસાઈ, અભિવ્યક્તિ, વાંચનની ઝડપ (ગતિ, પ્રવાહ). એકંદર વાંચન તકનીક બનાવે છે તે દરેક ઘટકોની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ છે.

વાંચન પદ્ધતિ -વાંચન તકનીકનો એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક જે તેના અન્ય પાસાઓને અસર કરે છે. વાંચવાની પાંચ મુખ્ય રીતો છે:

વાંચન પદ્ધતિઓ

ઉત્પાદક

બિનઉત્પાદક

1. અક્ષર દ્વારા પત્ર 1. સરળ સિલેબિક

2. આંચકો 2. સંપૂર્ણ સાથે સરળ સિલેબિક

વ્યક્તિગત શબ્દોનું સિલેબિક વાંચન

3. આખા શબ્દો વાંચવા અને

શબ્દોના જૂથો

વાંચનની ઉત્પાદક રીતોનો અભ્યાસ કરવો જરૂરી છે.

અધિકારજે વાંચવામાં આવે છે તેના અર્થને અસર કરતા વિકૃતિ વિના સરળ વાંચન તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.

સાચું વાંચન એ હકીકતમાં વ્યક્ત થાય છે કે વિદ્યાર્થી ટાળે છે અથવા, તેનાથી વિપરીત, પરવાનગી આપે છે:

• અવગણના;

  ક્રમચય;

  ઉમેરાઓ;

  વિકૃતિઓ;

  અક્ષરો (ધ્વનિ), સિલેબલ, શબ્દોનું પુનરાવર્તન;

  યોગ્ય રીતે અથવા ખોટી રીતે શબ્દો પર ભાર મૂકે છે;

  સમાપ્તિ ભૂલો.

અભિવ્યક્તિ -ક્ષમતા, મૌખિક ભાષણ દ્વારા, શ્રોતાઓને કાર્યનો મુખ્ય વિચાર અને તેના પ્રત્યેના પોતાના વલણને અભિવ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા.

અભિવ્યક્ત વાંચનમાં વિરામનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાની, તાર્કિક ભાર મૂકવાની, શોધવાની ક્ષમતા શામેલ છે યોગ્ય સ્વરચના, મોટેથી અને સ્પષ્ટ રીતે વાંચો.

પ્રવાહિતા -આ વાંચન ગતિ છે જે વાંચન સમજણ નક્કી કરે છે. આ ઝડપ સમયના એકમ દીઠ વાંચેલા શબ્દોની સંખ્યા દ્વારા માપવામાં આવે છે.

ચાલો બીજી વ્યાખ્યા જોઈએ. "અસ્ખલિત વાંચન એટલે મુશ્કેલી વિના વાંચન."

આ વ્યાખ્યા પણ ધ્યાન લાયક છે, કારણ કે તે અક્ષરોને ઝડપથી ઓળખવાની સ્વતંત્રતા પર ભાર મૂકે છે અને તેને વાંચન અને સાઉન્ડ ડિઝાઇનમાં પુનઃઉત્પાદન કરે છે. વાંચવાની ઝડપ તમે જે રીતે વાંચો છો અને સમજો છો તેના પર આધાર રાખે છે.

વાંચવાની ઝડપ માટે સૂચક સૂચકાંકો છે (વી.જી. ગોરેત્સ્કી અનુસાર)

જો પરિણામ ઓછું છે, તો આ ઉણપનો સંકેત છે. વાંચન શીખવવા પર પદ્ધતિસરના યોગ્ય કાર્ય સાથે, દરેક પ્રાથમિક શાળાનો વિદ્યાર્થી માત્ર નિર્ધારિત ગતિ સૂચકાંકો જ નહીં, પણ તેમને ઓળંગવામાં પણ સક્ષમ છે.

વાંચન તકનીકના વિકાસમાં પાંચ તબક્કાઓ છે:

I - પ્રારંભિક (0 - 10 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ);

II - વિકાસ ટૂંકા ગાળાની મેમરી(10 - 50 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ);

III – ધ્યાન સુધારવું અને વાંચન ક્ષેત્રનું વિસ્તરણ (50 – 80 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ);

IV - આત્મવિશ્વાસપૂર્વક વાંચન અનુકૂલિત પાઠો(80 - 120 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ);

V - કોઈપણ ટેક્સ્ટનું અસ્ખલિત વાંચન (120 શબ્દો પ્રતિ મિનિટથી વધુ)

વાંચન કૌશલ્ય વિકસાવવા માટેની કસરતો

બાળકોને ઝડપથી, અભિવ્યક્ત રીતે અને તે જ સમયે યોગ્ય અને સભાનપણે વાંચવાનું કેવી રીતે શીખવવું? આ પ્રશ્ન ઘણા શિક્ષકોને ચિંતા કરે છે. મને મારા કાર્યમાં વાંચન તકનીકોને સુધારવાની સમસ્યાનો પણ સામનો કરવો પડ્યો. વાંચન તકનીકમાં સુધારો કરવાની પ્રક્રિયા અત્યંત મુશ્કેલ છે. વિદ્યાર્થીઓ માટે આ પ્રક્રિયાને વધુ સફળ બનાવવા માટે, હું વિવિધનો સમાવેશ કરું છું તાલીમ કસરતો:

મનોવૈજ્ઞાનિક કસરતો

પુસ્તક સાથે કામ કરવાની શરૂઆત એ "પોઝ" અને "રિલેક્સ" કસરત છે. "પોઝ" કસરત વાંચતી વખતે યોગ્ય રીતે બેસવાની, પુસ્તક પકડવાની અને થાકી જાય ત્યારે તમારા માથાને એક હાથથી ટેકો આપે છે (ડાબે પૃષ્ઠ વાંચતી વખતે - જમણો હાથઅને ઊલટું). છૂટછાટનો તબક્કો સમગ્ર સ્નાયુઓમાં તણાવ મુક્ત કરીને મહત્તમ આરામ આપે છે. "આરામ કરો!" આદેશ પર વાચકોની આંખો લખાણમાંથી ઉપર જુએ છે અને બંધ થાય છે, અનક્લેન્ચેડ આંગળીઓવાળા હાથ તેમના ઘૂંટણ પર પડે છે, શરીર પાછું ઝુકે છે, માથું નીચે આવે છે, સંપૂર્ણ મૌન સ્થાપિત થાય છે, આરામ 20 - 30 સેકંડ ચાલે છે. આરામના તબક્કા દરમિયાન, તમારે શાંતિથી ઘણી વખત પુનરાવર્તન કરવાની જરૂર છે: "તમે સારું અનુભવો છો, તમારું આખું શરીર હળવા છે, તમે આરામ કરી રહ્યાં છો ...". પછી આરામનો તબક્કો "પોઝ!" આદેશ દ્વારા વિક્ષેપિત થાય છે, જેના પછી વિદ્યાર્થીઓ સાચી સ્થિતિ લે છે અને ફરીથી વાંચવાનું શરૂ કરે છે.

તકેદારી વિકસાવવા માટે કસરતો.

શબ્દની અક્ષર બાજુ માટે વિદ્યાર્થીઓની તકેદારી વિકસાવવા માટે, અક્ષરના સમયગાળાથી શરૂ કરીને તાલીમ કસરતો હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. આ કસરતો માટેની સામગ્રી અભ્યાસ કરેલા અક્ષરો, સિલેબલ, મૂળાક્ષરોના ટેક્સ્ટમાંથી પસંદ કરેલા શબ્દો છે, ઉદાહરણ તરીકે:

1. કયો અક્ષર, ઉચ્ચારણ, શબ્દ વધારાનો છે?

1) a, y, p, o, s;

2) b, n, d, f, g, c, m;

3) ma, ra, la, ny, sa;

4) નદી, નદી, પ્રવાહ, કલમ, પ્રવાહ.

2. શબ્દોમાં શું સામ્ય છે અને તેઓ કેવી રીતે અલગ પડે છે?

1) ચાક - અસહાય;

2) નાના - ચોળાયેલું;

3) સાબુ ​​- સરસ

3. દરખાસ્ત સાથે કામ કરવું.

વિદ્યાર્થીઓ એક કે બે શબ્દોને ઝડપથી "ગ્રાહ્ય" કરવાનું કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરી લે તે પછી, તેઓ ત્રણ કે તેથી વધુ જટિલ શબ્દોના આ પ્રકારના વાંચન તરફ આગળ વધી શકે છે. સમાન કસરતો વાક્યો સાથે થવી જોઈએ, પ્રથમ તેમને કૉલમમાં લખો:

લારા

પોતે

સાબુ

ફ્રેમ

પછી તેને આ રીતે લખો: લારાએ પોતે ફ્રેમ ધોઈ હતી.

પત્ર પછીના સમયગાળામાં, વાક્યને વાક્યરચનાઓમાં વિભાજિત કરી શકાય છે અને કાવ્યાત્મક સમૂહમાં લખી શકાય છે:

કૃષિવિજ્ઞાનીએ કટીંગ્સ આપ્યા

અને શીખવ્યું

તેમને જમીનમાં કેવી રીતે ખોદવું,

કેવી રીતે પાણી આપવું

ખીજવવું કેવી રીતે લડવું.

દ્રશ્ય દ્રષ્ટિથી સંબંધિત કસરતોના આ જૂથનો હેતુ યોગ્ય વાંચન વિકસાવવા અને ધ્યાન કેળવવાનો છે દ્રશ્ય છબીશબ્દો, વાંચવાની પદ્ધતિ અને ગતિ સુધારવા માટે.

3. આર્ટિક્યુલેશન જિમ્નેસ્ટિક્સ. (કસરત ચાલુ સાચો ઉચ્ચારઅવાજો, બોલવાની પ્રેક્ટિસ)

ઉચ્ચારણ સુધારવા માટે, બોલવા અને શ્વાસ લેવા પર કામ કરવું જરૂરી છે. ડિક્શન- વાણીની સ્પષ્ટતા અને વિભાવનાનો આધાર. આર્ટિક્યુલેશન જિમ્નેસ્ટિક્સ પાઠની શરૂઆતમાં 2-3 મિનિટ માટે હાથ ધરવામાં આવે છે. જેમાં મહાન ધ્યાનવાણી, અવાજ અને શ્વાસના ટેમ્પો પર કામ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

1. શ્વાસ લેવાની કસરતો

યોગ્ય શ્વાસ -આ શ્વાસ મુક્ત (ટેન્શન મુક્ત), ઊંડા, વારંવાર (પરંતુ ઝડપી નથી!), અગોચર, આપમેળે વાચકની ઇચ્છાને આધીન છે. જો નીચેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવામાં આવે તો સારા ફોનેશન શ્વાસની ખાતરી કરવામાં આવે છે:

1) તમારા નાક અને મોં દ્વારા ઊંડો શ્વાસ લો;

2) ચુપચાપ શ્વાસ બહાર કાઢો (અજાણ્યા વગર);

3) શ્વાસ લેતી વખતે તમારા શ્વાસને વધુ પડતો દબાવશો નહીં;

4) સહેજ તક પર તમારા હવાના પુરવઠાને ફરીથી ભરો (અને કોઈનું ધ્યાન નહીં!);

5) વિરામ દરમિયાન તમારા શ્વાસને રોકશો નહીં;

6) ગૂંગળામણ ન થાય તે માટે તમામ એર સપ્લાયનો ઉપયોગ કરશો નહીં.

શારીરિક વ્યાયામ "મીણબત્તી ફૂંકવી."બાળકોને 2-3 સેમી પહોળા અને 10 સેમી લાંબી જાડા કાગળની સાંકડી પટ્ટીઓ આપવામાં આવે છે. તમારા મોં દ્વારા ઊંડો શ્વાસ લો, શ્વાસ લેવાનું બંધ કરો અને તમારા ફેફસાંની હવા સમાપ્ત ન થાય ત્યાં સુધી કાગળ "મીણબત્તી" પર ધીમે ધીમે ફૂંકાવો. શાંત ઉચ્છવાસ દરમિયાન, કાગળના ટુકડાનો ઉપરનો છેડો સમાનરૂપે વિચલિત થાય છે. કસરતને પુનરાવર્તિત કરતી વખતે, કાગળના ટુકડાનો ઉપરનો છેડો ખૂબ જ વિચલિત થવો જોઈએ: તમારે શિક્ષકના આદેશ પર મીણબત્તીને "ફૂંકવી" જોઈએ (શ્વાસ છોડવાની તીવ્રતા વધારવી).

શારીરિક કસરત "મચ્છર પકડો."હાથ અલગ ખસેડવા - શ્વાસમાં લેવું; હથેળીઓ એકબીજાની સામે રાખીને ધીમે ધીમે આગળ વધો - શ્વાસ બહાર કાઢો. હાથની લંબાઈ પર એક મચ્છર છે, તમારે તેને પકડવાની જરૂર છે, પરંતુ તેને ડરાવવા માટે નહીં. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને કહે છે: "ધીમે ધીમે, ધીમે ધીમે તમારા હાથ એકસાથે લાવો (મચ્છરને ડરશો નહીં), સતત "z-z-z" અવાજનો ઉચ્ચાર કરો, મચ્છરને સ્વેટ કરો, ઝડપથી તમારા હાથ બાજુઓ પર ફેલાવો, સ્વચાલિત શ્વાસ લેવામાં આવશે."

કસરતો:

"શિયાળાની ઠંડીમાં દરેક જણ જુવાન છે."

"મન સારું છે, પણ બે સારા છે"

"એગોર વાડને સુધારવા માટે કુહાડી લઈને યાર્ડમાંથી પસાર થયો"

"જૂનો છછુંદર જમીન ખોદી રહ્યો છે, બગીચાને ફાડી નાખે છે"

1 - 4 ની ગણતરી પર - તમારા શ્વાસને પકડી રાખો, 1 - 4 ની ગણતરી પર, શ્વાસ બહાર કાઢો;

વ્યંજનોના કોષ્ટક સાથે કામ કરવું. વિદ્યાર્થીઓ ઊંડો શ્વાસ લે છે અને જેમ જેમ તેઓ શ્વાસ બહાર કાઢે છે, ત્યારે એક જ પંક્તિના 15 વ્યંજન એકવાર વાંચે છે. આગળનો શ્વાસ લો અને જેમ તમે શ્વાસ બહાર કાઢો છો તેમ બીજી હરોળના વ્યંજનો વગેરે વાંચો.

BKZSTR MNVZRSH LNH

ZHLPFHCHSHBRPTSTKL

MNDGMKTFTRMGNZHZ

VDFHFGBFKZRCH

ZSChKTFTSHDMLHVDM

DGRSHKTBSTTSTRSCHSH

TRGHLDKVCHTBLMNZ

આ પ્રકારનું કામ જોડીમાં અને સાક્ષરતા પાઠમાં શારીરિક કસરત તરીકે સાંકળમાં મોટેથી વાંચતી વખતે કરી શકાય છે.

2. વ્હીસ્પરમાં અને ધીમેથી વાંચવું:

રા-રા-રા - રમત શરૂ થાય છે.

રાય-રી-રી - અમારા હાથમાં બોલ છે.

રુ-રુ-રુ - મેં મારા હાથથી બોલને માર્યો.

હા, હા, હા - પાઇપમાંથી પાણી ચાલી રહ્યું છે.

Dy-duh-duh - અમે બેરી માટે ગયા.

ડૂ-ડૂ-ડૂ - હું મમ્મી સાથે જાઉં છું.

યત-યાત-યત - ડેસ્ક સ્તર છે.

3. શાંતિથી અને સાધારણ વાંચન:

કમાન - આર્ટસા

આર્તા - આર્દા

અરલા - અરબા

વીણા - કાર્ટ

4. મોટેથી અને વિશ્વાસપૂર્વક વાંચવું:

મોથ - મીઠું - છત લાગ્યું - પીડા

કડ – માટી – મેલ

દ્વાર - પશુ - કીડો

5. સ્પષ્ટ રીતે વાંચવું, સ્પષ્ટ રીતે અવાજોનો ઉચ્ચાર કરવો, ઉચ્ચારણ ઉચ્ચારણ: મોટેથી - શાંત, શાંત - મોટેથી. છુપાયેલા શબ્દો શોધો:

VI – VE – VA – VO – VU – તમે

FI – FE – FA – FO – FU – FY

ફીવી – ફેવ – ફોટા – ફેવા

WIFI - VEFE - VAFA - VOVA

6. વાંચન શબ્દો - ઊંધી:

દાદા, બોબ, આંખ, ઓર્ડર, ગઠ્ઠો, કોસાક, વગેરે.

7. ઓનોમેટોપોઇયા રમતો:

મરઘાં યાર્ડમાં

સવારે અમારી બતક...ક્વેક, ક્વેક, ક્વેક!

તળાવ પાસેના અમારા હંસ...હા, હા, હા!

અમારી મરઘીઓ બારી બહાર... કો, કો, કો!

પેટ્યા ધ કોકરેલ વિશે શું?

વહેલી સવારે, વહેલી સવારે

તે અમને ગાશે... કુ-કા-રે-કુ!

8. વ્યંજન અવાજના ઉચ્ચારણ માટે જીભ ટ્વિસ્ટર્સ:

પ્રતિઓ સાથેઅને, પ્રતિઓ સાથે a, દ્વારા પ્રતિ a ro સાથેએ.

ચાલુ આર eke પકડાયો આરઉર્ફે, કારણે આરઉર્ફ બહાર આવ્યો આરઉર્ફે

એસ. એચ la સાથેએ ડબલ્યુઅને દ્વારા ડબલ્યુઓ ss e અને સાથેઓ સાથેઅલા સાથેખાતે ડબલ્યુકુ

સોંપણી: આશ્ચર્ય, આનંદ, ઉદાસી, વગેરેના સ્વર સાથે જીભ ટ્વિસ્ટર વાંચો.

4. ગતિશીલ વાંચન પદ્ધતિ.

ડાયનેમિક રીડિંગ એ છે જ્યારે અક્ષરો, સિલેબલ અથવા શબ્દો વાંચવામાં ન આવે, પરંતુ શબ્દોના સંપૂર્ણ જૂથો, એટલે કે બ્લોક્સ. આ ફક્ત તમારી આંખોથી (તમારી જાતને) વાંચી રહ્યું છે.

1. કોષ્ટકોનો ઉપયોગ કરીને દ્રશ્ય ક્ષેત્ર વિકસાવવા માટેની કસરતો

કોષ્ટક 1

કસરત:તમારી જાતને વાંચો, પેન્સિલ વડે અક્ષરો બતાવો.

રીમાઇન્ડર

1. શક્ય તેટલી ઝડપથી, બધા અક્ષરો (અક્ષરો) ને ક્રમમાં નામ આપો, પેન્સિલથી નિર્દેશ કરો.

2. સતત બે કે ત્રણ અક્ષરો (અક્ષરો) નું સ્થાન યાદ રાખવાનો પ્રયાસ કરો.

3. યાદ રાખો: આંખો ટેબલની મધ્યમાં જુએ છે અને તેને સંપૂર્ણ રીતે જુએ છે.

કોષ્ટક 2

કસરત:તમારા માટે સિલેબલને ક્રમમાં વાંચો (ઉપરથી નીચે, ડાબેથી જમણે). સિલેબલ યાદ રાખવાનો પ્રયાસ કરો. આ સિલેબલમાંથી શબ્દો બનાવો.

2. મધ્યરેખા પર દ્રષ્ટિના ફિક્સેશન સાથેની કસરતો (સંખ્યાઓની શ્રેણી)

કોષ્ટક 1 કોષ્ટક 2

W e m

કોષ્ટક 3 કોષ્ટક 4

M 6 s e 6 m

સિલેબલ પિરામિડમાં ગોઠવાયેલા છે, જેના આધાર પર અક્ષરો વચ્ચેનું અંતર 45mm છે. પછી, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ પહેલેથી જ મુક્તપણે સિલેબલને ઠીક કરી રહ્યાં છે, ત્યારે અંતર વધે છે: 50 mm, 55 mm, વગેરે. આવા કોષ્ટકો સાથે વ્યવસ્થિત કાર્ય બાળકોમાં વિકાસ કરવાનું શક્ય બનાવે છે પેરિફેરલ દ્રષ્ટિ, જે "દ્રષ્ટિના ક્ષેત્ર" ના વિકાસ માટે જરૂરી છે.

કસરત:તમારી નજર મધ્ય રેખા (સંખ્યાઓની શ્રેણી) પર કેન્દ્રિત કરો અને, મધ્ય રેખાને દૃષ્ટિમાં રાખીને, સિલેબલ વાંચો. સિલેબલને અનુરૂપ સંખ્યાને નામ આપો મા, મેહ(દરેક પાઠમાં મધ્ય રેખામાં સંખ્યાઓનો ક્રમ બદલાય છે).

ગ્રેડ II – IV માં, મધ્ય રેખા એવા શબ્દોને વિભાજિત કરે છે કે જેને બોર્ડમાંથી વાંચવાની જરૂર છે

કોષ્ટક 5

શિક્ષક કોષ્ટકોમાં સમાવી શકે છે

પાઠમાં અભ્યાસ કરેલા મુશ્કેલ શબ્દોને સ્કેટ કરે છે

સ્કી પાઠો.

સ્નોમેન

5. અપેક્ષા વિકસાવવા માટેની કસરતો (સિમેન્ટીક અનુમાન).

ટેક્સ્ટ વાંચતી વખતે, પેરિફેરલ વિઝન સાથે આગળના શબ્દના રૂપરેખાને પકડ્યા પછી, જે વાંચવામાં આવ્યું હતું તેના અર્થના આધારે, વિદ્યાર્થી અનુમાન કરી શકે છે કે આગળ કયો શબ્દ હશે. આગામી શબ્દની આ અપેક્ષા (અક્ષર, અક્ષર) કહેવાય છે અપેક્ષા. નીચેની કસરતો અપેક્ષાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે:

1. પ્રથમ કિસ્સામાં બાકી રહેલા વ્યંજન અને બીજામાં સ્વરો સાથે વાક્યો વાંચવા.

V... d... l... st... t h... r... w... m h... t... t... l... m!

...ઓ...હું ઇ...ઓ...જી... ...એ...ઓ...ઓ...ઓ...ઓ...ઓ...ઓ ...હું...બ...હું!

તમારા માટે તે ક્યારે વધુ મુશ્કેલ હતું?

2. અધૂરા શબ્દો સાથે લખાણ વાંચવું.

તે… રાત્રે એક ગ્રે હેજહોગ જંગલમાંથી પસાર થયો…ગુ…. જુઓ... એક લાલ ક્રેનબેરી... અને તેને ગ્રે સોય પર ચૂંટો... જુઓ... પીળા શિયાળ... અને એ પણ...

છેવટે, મેં વાદળી લૌમાં જોયું… એક વાદળી તારો…. હું પણ ઈચ્છતો હતો...; કંઈ નહીં... ઊંચું નહીં.... હેજહોગે વિચાર્યું, હું ફૂંક મારીશ... અને તેને બોજથી ઢાંકી દીધો... - સવાર સુધી ખેતર રહેવા દો...

અને અહીં... બોરડોકના ઝાડ નીચે, સાથે... વાદળી તારાઓ સાથે... મને એક મોટી સુંદરતા મળી... સૂર્ય... . હેજહોગ હસ્યો ... ખૂબ.

3. પરિચિત કહેવતોના ભાગોની અપેક્ષા.

ઘરની દિવાલો _________ છે. સદા જીવંત રહો, જુગ જુગ જીવો, _____ __________.

ઉનાળામાં તમારી સ્લીગ તૈયાર કરો, ___ _______ ________. કામ કર્યું -….

તમે વધુ શાંતિથી વાહન ચલાવો -….

4. શબ્દ પુનઃસ્થાપિત કરો.

ગુમ થયેલ અક્ષરો અને સિલેબલવાળા શબ્દો બોર્ડ પર લખેલા છે:

5. બોર્ડ પર લખેલા શબ્દો વાંચો.

પ્રાણીઓ, વાડ, શિયાળ, બન્ની, રીંછ, હેજહોગ.

દરેક શબ્દ માટે પેટર્ન શોધો: ′ , ′ .

6. ટેક્સ્ટ વાંચો:

પડછાયો, પડછાયો - પડછાયો.

H...w...gr...d... (“વૉટેજ” દોરવું)

વાડ નીચે S...l... ("પ્રાણીઓ" દોરવું),

Po - hva - la - li - sya in ... s ... day.

Po – hva – la – la – xia (“ફોક્સ” દોરવું)

"S... m... s... t... I'm cr... s..."

પો-પ્રશંસિત-લી-સ્યા (“બન્ની” દોરવું)

"P...yd..., d...g...n...y-k..."

પો-પ્રશંસિત-લી-સ્યા ("રીંછ" દોરવું)

"એમ...જીપી...એસએન...આઇ એફટી."

Po – hva – ldya – li – xia (“હેજહોગ્સ” દોરો)

"... n... સાથે sh... b... h... r... w..."

6. પુનરાવર્તન વિના વાંચન વિકસાવવા માટેની કસરતો.

વાંચતી વખતે, આંખો ફક્ત ડાબેથી જમણે જ નહીં, પણ ઊલટું પણ. આ, જોકે તેમાં કેટલાક છે સકારાત્મક પ્રભાવ(ભૂલ સુધારેલ છે), તે જ સમયે વાંચવાની ગતિ ધીમી કરે છે.

1. બુકમાર્ક સાથે વાંચન.

બુકમાર્કમાં જમણી તરફ નિર્દેશ કરતો તીર છે

બુકમાર્ક વાંચેલા સિલેબલને આવરી લે છે, જે બુકમાર્કને ડાબા હાથથી જમણી તરફ ખસેડીને પણ બંધ થાય છે. આ પહેલાથી વાંચેલા સિલેબલના પુનરાવર્તનને દૂર કરે છે અને વાંચનને ઝડપી બનાવે છે.

2. વિવિધ ફોન્ટ સાઇઝમાં લખેલા શબ્દો વાંચવા.

વેક્યુમ ક્લીનર સ્નેગીરી

સ્પેરો

3. વર્ટિકલ અને હોરીઝોન્ટલ લીટીઓ દ્વારા સિલેબલમાં શબ્દોનું વિભાજન.

SNE/GO/PA/DY

SNE - GO - PA - DY

4. શબ્દનું સતત નિર્માણ કરો:

COPSE

5. કોષ્ટકો સાથે કામ કરવું જેમાં એસજી જેવા સ્ટ્રક્ચરના સિલેબલનો સમાવેશ થાય છે,

SSG, SSSG (S - વ્યંજન, G - સ્વર).

કોષ્ટક 3

આ કોષ્ટકોમાં, સિલેબલ લખવામાં આવતાં નથી; કોષ્ટકો વાંચતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે સિલેબલ બનાવે છે.

7. વાંચનની ગતિ (ગતિ) વિકસાવવા માટેની કસરતો

નીચેની કસરતો અજાણ્યા ટેક્સ્ટનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે, પછી ટેક્સ્ટને મોટેથી વાંચવામાં આવે છે અને અભિવ્યક્તિ, રીટેલિંગ વગેરે પર સામાન્ય કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે.

આ દરેક કસરત માત્ર 5 થી 7 મિનિટ લે છે. આ કસરતોનું મૂલ્ય એ છે કે ટેક્સ્ટ સાથે પ્રથમ સ્વતંત્ર પરિચય પછી, બાળકો તેને મોટેથી મોટેથી વાંચે છે અને આત્મવિશ્વાસપૂર્વક અપેક્ષાનો ઉપયોગ કરે છે.

1. વાંચન “ઇકો” (વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવાના પ્રથમ તબક્કે): જે વિદ્યાર્થી સારી રીતે વાંચે છે તે વાક્યમાંથી એક શબ્દ વાંચવાનું શરૂ કરે છે, અને જે વિદ્યાર્થી ખરાબ રીતે વાંચે છે તે તે જ શબ્દ વાંચવાનું શરૂ કરે છે. ધ્યેય: મજબૂત વ્યક્તિ જવાબદાર લાગે છે, અને નબળા વ્યક્તિ પોતાનામાં વધુ વિશ્વાસ ધરાવે છે, કારણ કે તેણે પહેલેથી જ શબ્દ સાંભળ્યો છે, તેના માટે તેને ઓળખવું સરળ છે.

વધુ માટે અંતમાં તબક્કોવાંચવાનું શીખવું, મજબૂત અને નબળા ભૂમિકાઓ બદલાય છે. ધ્યેય: એક મજબૂત વિદ્યાર્થી તેની બધી શક્તિ અભિવ્યક્ત વાંચન માટે સમર્પિત કરે છે, જ્યારે નબળા વિદ્યાર્થી પાસે આગળનો શબ્દ વાંચવાનો સમય હોય છે. તેને ફરીથી વિશ્વાસ છે.

2. “કેનન” વાંચવું: એક વિદ્યાર્થી પ્રથમ સાથે ટેક્સ્ટનો ફકરો વાંચવાનું શરૂ કરે છે, પરંતુ તેની પાછળ 3 થી 4 શબ્દો (કેનન વાંચતી વખતે). ધ્યેય: ચોક્કસ વાંચન ગતિ જાળવી રાખો, ભૂલો વિના, સ્પષ્ટ રીતે વાંચવાનો પ્રયાસ કરો. બધા બાળકો બંને વિદ્યાર્થીઓના વાંચનનું નિરીક્ષણ કરે છે અને તેમના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરે છે.

3. "સ્પ્રિન્ટ" વાંચવું: ઘણા વિદ્યાર્થીઓ એક જ સમયે - ઝડપે ટેક્સ્ટના નાના ફકરાઓ વાંચવાનું શરૂ કરે છે. વાંચવાની ઝડપ ઉપરાંત, તેઓએ અભિવ્યક્તિ અને ભૂલ-મુક્ત વાંચન પર પણ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે. "સ્પ્રીન્ટ" વાંચવું આ રીતે પણ કરી શકાય છે: વિદ્યાર્થીઓ તેમની મહત્તમ ઝડપે વાંચે છે મારા વિશેઅજાણ્યા લખાણ, તેમના દાંત અને હોઠને ક્લેચ કરીને, અને વાંચ્યા પછી તેઓ ટેક્સ્ટને વાંચતા પહેલા શિક્ષક દ્વારા ઘડવામાં આવેલા પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે. વાંચતી વખતે, બાળકોને વિનંતી કરો: "ઝડપી, ઝડપી, વધુ ઝડપી," જ્યારે ઉમેર્યું: "તમારે બધું વાંચવાની જરૂર છે."

આ કસરત દરેક ટેક્સ્ટને મોટેથી વાંચતા પહેલા હાથ ધરવામાં આવે છે. વર્ગને માનસિક રીતે અગાઉથી તૈયાર કરો, આદેશો આપો: “તૈયાર થાઓ! ધ્યાન આપો! ચાલો શરૂ કરીએ! "સ્પ્રીન્ટ" વાંચવાનું શીખતી વખતે, તમે નીચેના રીમાઇન્ડરનો ઉપયોગ કરી શકો છો:

રીમાઇન્ડર

1. તમારા હોઠ અને દાંતને ચુસ્તપણે પર્સ કરો.

2. ફક્ત તમારી આંખોથી વાંચો.

3. શક્ય તેટલી ઝડપથી વાંચો.

4. શબ્દ ગણતરી સાથે વાંચન એટલે કે વિદ્યાર્થીઓ મહત્તમ ઝડપ, ટેક્સ્ટના શબ્દોને પોતાની જાતને ગણીને, તેઓએ તે જ સમયે તેની સામગ્રીને સમજવી જોઈએ, અને શબ્દોની સંખ્યાની ગણતરી પૂર્ણ કર્યા પછી, આ સંખ્યાને નામ આપો અને વાંચતા પહેલા ટેક્સ્ટને પૂછતા પ્રશ્નોના જવાબ આપો. ધ્યેય: વિદ્યાર્થીઓના કાનને બહારના કામથી લોડ કરવા - શબ્દોની ગણતરી. આ કિસ્સામાં, બાળકો પોતાને ટેક્સ્ટનો ઉચ્ચાર કરવાની તકથી વંચિત છે. તેઓ ફક્ત તેમની આંખોથી વાંચવાનું શીખે છે. નીચેના રીમાઇન્ડર સૂચવવામાં આવે છે:

રીમાઇન્ડર

1. તમારા હોઠ અને દાંતને ચુસ્તપણે પર્સ કરો.

2. ફક્ત તમારી આંખોથી વાંચો.

3. ટેક્સ્ટના શબ્દો તમારી જાતને ગણીને, શક્ય તેટલી ઝડપથી વાંચો.

4. ટેક્સ્ટ વિશેના પ્રશ્નોના જવાબ આપો.

વિદ્યાર્થીઓ માટેનો પ્રથમ પ્રશ્ન ટેક્સ્ટમાં શબ્દોની સંખ્યા વિશે છે. જવાબ ઉત્તમ ગણી શકાય જો નામવાળી સંખ્યા અને વાસ્તવિક વચ્ચેની વિસંગતતા 2 ટકાથી વધુ ન હોય, સારી - સંતોષકારક - 5 - 10 ટકા હોય, જો બાળકો ટેક્સ્ટ વિશેના પ્રશ્નોના જવાબ આપે.

5. "વાંચન-લેઆઉટ" કવાયતનો ઉપયોગ બાળકોને વર્ટિકલ વાંચન શીખવવા માટે થાય છે. વિદ્યાર્થીઓ તેમની મહત્તમ ઝડપે ટેક્સ્ટ સ્કેન કરે છે અને વાંચતા પહેલા શિક્ષક દ્વારા પૂછવામાં આવેલા પ્રશ્નોના જવાબો શોધે છે. આમ, વિદ્યાર્થીઓ માત્ર ઊભી વાંચન જ નહીં, પણ ટેક્સ્ટ નેવિગેટ કરવાની અને મુખ્ય વસ્તુ શોધવાની ક્ષમતા પણ શીખે છે. આ કસરતનો ઉપયોગ ઘણીવાર રશિયન પાઠોમાં થઈ શકે છે: ઉદાહરણ તરીકે, "સ્કાઉટ્સ" ટેક્સ્ટમાં શોધે છે શબ્દભંડોળ શબ્દોઅથવા અમુક નિયમ પર શબ્દો.

6. "બઝ રીડિંગ."

વિદ્યાર્થી પોતાની જાતને વાંચે છે, તે જ સમયે મધમાખીની જેમ ગુંજે છે (એક દેડકાની જેમ ઘોંઘાટ કરે છે, સ્પેરોની જેમ ચીપ કરે છે, વગેરે)

બધા વિદ્યાર્થીઓ એક જ સમયે, નીચા અવાજમાં મોટેથી વાંચે છે, જેથી તેમના મિત્રોને ખલેલ ન પહોંચાડે, દરેક તેમની પોતાની ઝડપે - કેટલાક ઝડપી, કેટલાક ધીમા.

7. ટેપીંગ રિધમ સાથે વાંચન.

પેન્સિલ વડે ટેબલ પર પૂર્વ-શિખેલી લયને ટેપ કરીને, વિદ્યાર્થીઓએ તેમની આંખોથી અજાણ્યા ટેક્સ્ટને વાંચવું જોઈએ, અને વાંચ્યા પછી, સામગ્રી વિશેના પ્રશ્નોના જવાબ આપો.

8. ધ્વનિ દખલ સાથે વાંચન (જ્યારે સંગીત ચાલી રહ્યું હોય)

9. "ટગબોટ" ની કસરત કરો.

શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની વાંચન ગતિ (80 - 160 શબ્દો પ્રતિ મિનિટ) ની મર્યાદામાં આયોજિત યોજના અનુસાર વાંચન ગતિમાં ફેરફાર કરીને, ટેક્સ્ટને મોટેથી વાંચે છે. બાળકો શિક્ષક સાથે ચાલુ રાખવાનો પ્રયાસ કરીને, તે જ ટેક્સ્ટ પોતાને વાંચે છે.

10. વ્યાયામ "લાઈટનિંગ": મોટેથી વાંચન સાથે આરામદાયક મોડમાં વૈકલ્પિક વાંચન. સૌથી વધુ પ્રવેગક મોડમાં વાંચન માટે સંક્રમણ શિક્ષકના આદેશ "લાઈટનિંગ!" પર હાથ ધરવામાં આવે છે. અને શરૂઆતમાં 20 સેકન્ડથી લઈને વ્યાયામમાં નિપુણતા મેળવ્યા પછી 2 મિનિટ સુધી ચાલે છે. કસરત દરરોજ અથવા અઠવાડિયામાં બે થી ત્રણ વખત કરવામાં આવે છે.

11. વ્યાયામ "કાંગારૂ": લીટીની શરૂઆતમાં, મધ્યમાં અને અંતમાં ત્રાટકશક્તિને દિશામાન કરો, આ રીતે આખો ફકરો વાંચો; તમને જે યાદ છે તે વિશે વાત કરો, પછી મોટેથી વાંચો.

12. પુનરાવર્તિત વાંચન

ટેક્સ્ટને ઘણી વખત વાંચવાનો ક્રમ: નીચેના ક્રમમાં એક વાક્ય (પાઠ દીઠ 2-3 વાક્યોથી વધુ નહીં) વાંચો:

1 લી વખત - શિક્ષક સાથે ધીમા વાંચન, સ્પષ્ટપણે ઉચ્ચારણ ઉચ્ચારણ;

2જી વખત - શિક્ષક વિના ફરીથી વાંચન;

3જી વખત - સરળ, શબ્દોનું સતત વાંચન;

ચોથી વખત - વાતચીતની ગતિએ વાંચન (તમે આ વાક્ય એકબીજાને કેવી રીતે કહેશો)

5મી, 6ઠ્ઠી, 7મી વખત - વાક્ય વૈકલ્પિક પ્રસ્તુતિ સાથે ફરીથી વાંચવામાં આવે છે તાર્કિક તાણદરેક પર નોંધપાત્ર શબ્દ;

8, 9, 10 વખત - - વાંચનની ગતિ જીભ ટ્વિસ્ટરના સ્તરે લાવવામાં આવે છે

8. ધ્યાન કસરતો

આ હેતુ માટે, તમે તાર્કિક કસરતોનો ઉપયોગ કરી શકો છો જેમાં શબ્દો વાંચવાનો સમય શક્ય તેટલો ઓછો કરવામાં આવે છે. ટૂંકા સમયમાં, બાળક પાસે ફક્ત શબ્દો વાંચવાનો સમય જ હોવો જોઈએ નહીં, પરંતુ ચોક્કસ માનસિક કાર્ય પણ કરવું જોઈએ: સરખામણી કરો, સામાન્ય કરો, જૂથ કરો, વગેરે.

1. વાક્યમાં શબ્દોની પુનઃ ગોઠવણી.

2. આ શબ્દોમાં નવા શબ્દો શોધો:

બતક, કરા, શુષ્ક. પાર્ક, સ્ક્રીન, અંધકાર, વિવિધતા, પશુધન, વગેરે.

3. શબ્દો બનાવવા

શબ્દને તેનો છેલ્લો અક્ષર શોધવામાં મદદ કરો. શબ્દને છેલ્લા અક્ષર સાથે સીધી રેખા સાથે જોડો. બધા શબ્દો તેમની સંપૂર્ણતામાં ફરીથી વાંચો.

4. પુનરાવર્તિત પત્ર શોધવો.

5. "ABC અને વાંચવા માટે પુસ્તકો" માં શબ્દો વાંચવા

એક, બે, ત્રણ અથવા વધુ સિલેબલ ધરાવતા નામના શબ્દો; પ્રથમ અને બીજા સિલેબલ પર તણાવ સાથે નામના શબ્દો; આપેલ શરૂઆત અથવા અંતના આધારે વાક્ય શોધો; ઉદ્ગારવાચક ચિહ્ન, પ્રશ્ન ચિહ્ન, અલ્પવિરામ સાથે વાક્ય શોધો; નામ વત્તા વિશેષણ, સંજ્ઞા વત્તા ક્રિયાપદના સંયોજનને નામ આપો; લખાણમાં ભાર વગરના સ્વર, નરમ ચિહ્ન વગેરે સાથે શબ્દો શોધો.

6. સમાન અંત સાથે કૉલમ વાંચવી. દાખ્લા તરીકે:

MKA -ALKA -LKA -ECHKA -Pockets

ફ્રેમ સ્ટીક સાબર સ્ટોવ હેરિંગબોન

જર્મન વાયોલેટ સપ્તાહ નદી ખિસકોલી

જમીન બિયાં સાથેનો દાણો પાઇપ સખ્તાઇ તોડવું

બેગ નસીબ ટેલર ઓવરકોટ મીણબત્તી ફૂલદાની

હેઝ જેકડો જૂતા ઘેટાં છિદ્ર

એજ લેન્ડફિલ આઈસીકલ ફર્સ્ટ એઈડ કીટ ફોર્ક

ગૌરમંડ મરમેઇડ વ્હિસલ લિટલ લેગ ગાર્ડન બેડ

"શબ્દની રચના" વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે આ કવાયત રશિયન ભાષાના પાઠોમાં થવી જોઈએ.

7. સમાન મૂળ સાથે શબ્દો વાંચો.

નાક: નાક, નાક, નાક, નાક, નાક, નાકનો પુલ.

પર્વત: ટેકરી, ટેકરી, પર્વત, ખાણિયો, પર્વતીય, ટેકરી.

આંખ: પીફોલ, આંખ, નાની આંખ, મોટી આંખો, તાકી, નાની આંખો, નાની આંખો

આંખ સોકેટ

ટેબલ: ટેબલ, ટેબલ, સુથાર, નાનું ટેબલ, ડાઇનિંગ રૂમ, મૂડી.

CAT: બિલાડી, બિલાડી, બિલાડીનું બચ્ચું, બિલાડીના બચ્ચાં.

TRAIL: પગેરું, પગેરું, અનુસરવું, પગેરું.

થન્ડર: જોરથી, મોટેથી, ગર્જના, જોરદાર.

બુશ: ઝાડવું, ઝાડવું, ઝાડવું, ઝાડવું.

BRIDGE: પુલ, પુલ, પુલ, પેવમેન્ટ, પુલ, પુલ.

8. તેને એક શબ્દમાં કહો

સિસ્કિન, રૂક, ઘુવડ, સ્વેલો, સ્વિફ્ટ - ...

કાતર, પેઇર, હથોડી, કરવત, દાંતી - ...

કપડા, મિટન્સ, સ્વેટશર્ટ, કોટ -...

9. શબ્દોને જૂથોમાં વિભાજીત કરો.

a) હરે b) ગાય c) નારંગી

વટાણા કેબિનેટ બસ

હેજહોગ ખુરશી જરદાળુ

રીંછ બકરી સફરજન

કોબી સોફા કાર

વરુ ઘેટાં ટ્રામ

કાકડી ટેબલ

10 હાઇલાઇટ કરેલા શબ્દ માટે, અર્થપૂર્ણ શબ્દો પસંદ કરો.

હર્બ્સ: ક્લોવર, સોરેલ, કેળ, દેવદાર, લાર્ચ.

જંતુઓ: મેગપી, ફ્લાય, ઘુવડ, ભમરો, મચ્છર, કોયલ, મધમાખી.

11. પ્રથમ ભૂલ સુધી વાંચન.

વિદ્યાર્થી પ્રથમ ભૂલ સુધી કાર્યનું લખાણ વાંચે છે. જેણે સૌપ્રથમ વિકૃતિની નોંધ લીધી તે યોગ્ય રીતે વાંચવા માટે હાથ ઊંચો કરે છે અને પ્રથમ ભૂલ થાય ત્યાં સુધી વાંચવાનું ચાલુ રાખે છે. (ધ્વનિ-અક્ષરની રચનાની વિકૃતિ, પુનરાવર્તનો, સાહિત્યિક ઉચ્ચારણના ધોરણોનું ઉલ્લંઘન, સ્વરચના ભૂલો)

9. મનોરંજક કસરતો.

1. "સીડી" વાંચવું અને ભરવું

2. "પિરામિડ" વર્ગમાં વાંચવામાં આવતી કૃતિના શબ્દોમાંથી બનાવવામાં આવે છે (હોમવર્ક તપાસતી વખતે કવાયત રજૂ કરવામાં આવે છે), અથવા નવી વાર્તાના ટેક્સ્ટનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે (જ્યારે તેને વાંચવા માટે તૈયાર કરવામાં આવે છે).

3. વ્યાયામ "અનુમાન": અપેક્ષા, પટ્ટાઓ સાથે આવરી લેવામાં ટેક્સ્ટ વાંચન.

4. વ્યાયામ "કોણ ઝડપી છે?": ડેસ્ક પર છૂટાછવાયા શબ્દોમાં, બોર્ડ પર લખાયેલ વાક્ય શોધો.

5. કોયડો "નોટમાં શું છે?": નોંધમાં શું લખ્યું છે તે શોધવા માટે, તમે આ નોંધમાં બે વાર શોધી શકો તે અક્ષરોને ક્રોસ કરો.

6. કોયડા.

7. શબ્દો અને સિલેબલમાંથી વાક્યો બનાવવા.

8. અનુમાન દ્વારા વાક્ય પૂર્ણ કરવું.

9. "બગડેલા" વાક્યો વાંચવા અથવા કોઈ ટેક્સ્ટ પસંદ કરવામાં કે જેમાં શિક્ષક, તેણીની પુત્રી પર તેને ટાઇપ કરતી વખતે, ભૂલો કરે છે: એક શબ્દ ચૂકી ગયો, એક પૂર્વનિર્ધારણને બદલે બીજો લખ્યો, વગેરે.

10. ટાઇપોગ્રાફિકલ "ભૂલો" ને ઓળખવી. શું વાક્યમાં પહેલો શબ્દ અનાવશ્યક નથી?

મિત્યાના મમ્મી-પપ્પા બંને બિલ્ડર છે.

મુખ્ય તકનીક જે વાંચન કૌશલ્યના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે તે ટેક્સ્ટનો પુનરાવર્તિત સંદર્ભ છે, દરેક વખતે તેને નવા કાર્ય સાથે ફરીથી વાંચવું. પછી બાળક તેમાં કંઈક નવું શોધે છે જે તેણે પ્રથમ વાંચન દરમિયાન નોંધ્યું ન હતું. અહીં શિક્ષકનો ધ્યેય સર્જન કરવાનો છે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓવિવિધ સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને કામના પ્રકારોના આધારે જે વાંચવામાં આવે છે તેની સામગ્રી, વિશ્લેષણ અને એસિમિલેશન પર કામ કરવા માટે, રશિયન ભાષા, પ્રાકૃતિક ઇતિહાસ, ભાષણ વિકાસ, શબ્દભંડોળના કાર્ય પર વધુ ધ્યાન આપો. , વધુ વખત વિવિધ ઉપયોગ કરે છે સર્જનાત્મક કાર્યો, સામૂહિક અને વ્યક્તિગત કાર્યવર્ગમાં, ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવાનું શીખો.

વાંચન પાઠમાં ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવાના પ્રકાર

આખું લખાણ વાંચવું (શિક્ષક દ્વારા સોંપાયેલું)

વાંચન, ભાગોમાં વિભાજન. આયોજન.

તૈયાર કરેલી યોજના અનુસાર વાંચન.

વાંચન, રીટેલિંગ વાંચ્યા પછી.

ઘરે અગાઉથી તૈયાર કરેલ નવા લખાણનું વિદ્યાર્થી દ્વારા વાંચન.

ટેક્સ્ટને ટૂંકાવીને વાંચન. કન્ડેન્સ્ડ રિટેલિંગ માટે તૈયારી કરી રહ્યાં છીએ.

વાક્ય અનુસાર સાંકળમાં વાંચવું.

ફકરાની સાંકળમાં વાંચન.

વાંચન, ચિત્રનો માર્ગ શોધો.

વાંચન, પ્રશ્નોના જવાબ.

ટેક્સ્ટમાં એક પેસેજ શોધો જે પ્રશ્નનો જવાબ આપવામાં મદદ કરશે.

પોતે વાંચે છે સુંદર સ્થળવાર્તા અથવા કવિતામાં.

આપેલ વાક્યની શરૂઆત અથવા અંતના આધારે સમગ્ર વાક્ય શોધવું.

વાંચન "સામાન્ય ઉપર" (મોટે ભાગે હોમવર્ક).

એક પેસેજ વાંચવું કે જેમાં તમે કહેવતને મેચ કરી શકો.

વાર્તાના મુખ્ય વિચારને પ્રતિબિંબિત કરતું વાક્ય અથવા પેસેજ શોધવું.

શું સાચું છે અને શું કાલ્પનિક છે તે વાંચવું અને નક્કી કરવું (એક પરીકથા માટે).

વાંચન, વાક્ય શોધો જે કહેવતો બની ગયા છે (કથાઓ માટે).

ફિલ્મસ્ટ્રીપ માટે વાંચન, સ્ક્રિપ્ટ લખવું (ટૂંકમાં, વિગતવાર).

વાંચન, "ફિલ્મ" ની સાઉન્ડ ડિઝાઇનની પસંદગી.

પસંદ કરેલ ટેક્સ્ટ સાથે વાતચીત.

ટેક્સ્ટમાં 3 (5, 7...) તારણો શોધો.

શિક્ષક અથવા વિદ્યાર્થી દ્વારા વાંચ્યા પછી તમે જે વાંચો છો તેના વિશે તમારા તાત્કાલિક નિર્ણયો વ્યક્ત કરો.

વાંચન, કામ વિશે તમને શું ગમ્યું, તમને શું યાદ છે તે વિશે વાત કરો.

વાર્તાનું શીર્ષક વાંચવું. (તમે તેને બીજું શું કહી શકો?)

ભૂમિકાઓ દ્વારા વાંચન.

હાવભાવ અને ચહેરાના હાવભાવનો ઉપયોગ કરીને તમે જે વાંચો છો તે વાંચવું, ફરીથી કહેવું.

"જીવંત ચિત્ર" (એક વિદ્યાર્થી વાંચે છે, બીજો તે જે સાંભળે છે તેના ચહેરાના હાવભાવ સાથે પ્રતિક્રિયા આપે છે).

શોધવું અને વાંચવું અલંકારિક શબ્દોઅને વર્ણનો.

તાર્કિક તાણ સાથે શબ્દો શોધો અને વાંચો.

મોટેથી, શાંતિથી, ધીરે ધીરે, ઝડપથી વાંચવામાં આવતા શબ્દો અને વાક્યો શોધો અને વાંચો.

કવિતા વાંચવી, થોભો.

સાંકળમાં કવિતા વાંચવી, દરેક વખતે વિરામ પર સમાપ્ત થાય છે.

તમારી પોતાની પસંદગીના પેસેજ (કવિતા)નું અભિવ્યક્ત વાંચન.

આપેલ નિયમ સાથે મેળ ખાતા લખાણમાં શબ્દો શોધો.

વાર્તામાં સૌથી લાંબો શબ્દ શોધવો.

વાંચવું, અસ્પષ્ટ શબ્દોને ચિહ્નિત કરવું.

મૌખિક પોટ્રેટને રંગવા માટે ઉપયોગમાં લઈ શકાય તેવા શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓ શોધવી અને વાંચવી.

ડેટાની નજીકના અર્થમાં હોય તેવા શબ્દો શોધવા અને વાંચવા.

શબ્દો વાંચવા કે જેમાં ફૂટનોટ્સ આપવામાં આવી છે.

નિબંધ લખતી વખતે ઉપયોગમાં લઈ શકાય તેવા શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓ શોધવી અને વાંચવી.

નિષ્કર્ષ

વાંચન - પ્રાથમિક શાળાનું મુખ્ય સાધન, જેની સાથે તે માનસિક અને બંને રીતે કાર્ય કરી શકે છે નૈતિક વિકાસતેમના વિદ્યાર્થીઓ, તેમની વિચારસરણી અને જિજ્ઞાસાને વિકસાવે છે, મજબૂત કરે છે. વાંચન એ શીખવાનું મુખ્ય માધ્યમ છે, આપણી આસપાસની દુનિયાને સમજવા અને વિકાસ માટેનું એક સાધન છે બૌદ્ધિક સંભાવનાબાળક.

વાંચન બાળકોમાં શ્રેષ્ઠ લાગણીઓ જાગૃત કરે છે, શ્રેષ્ઠ ઉછેર કરે છે માનવ ગુણો. બાળકો વાંચવાની કળામાં ખરેખર નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે, તેમનામાં સૂક્ષ્મ રીતે અનુભવવાની, શબ્દોની સુંદરતા અને સામગ્રીની ઊંડાઈને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવી જરૂરી છે.

ગ્રંથસૂચિ

1. વોલિના, વી.વી., રશિયન ભાષા. - એકટેરિનબર્ગ: ARD LTD, 1997

2. એગોરોવ, ટી.જી. વાંચન સંપાદનનું મનોવિજ્ઞાન. - એમ., 1953

3. ઝિરેન્કો, ઓ.ઇ., ઓબુખોવા, એલ.એ. પાઠ આધારિત વિકાસસાક્ષરતા તાલીમ પર. 1 વર્ગ - એમ.: વાકો, 2005

4. કિટેવા, એ.વી. પ્રાથમિક ધોરણમાં વાંચન પ્રવાહનો વિકાસ // પ્રાથમિક શાળા. – 1996. - નંબર 9

5. લ્વોવ, એમ.આર., ગોરેત્સ્કી, વી.જી., સોસ્નોવસ્કાયા, ઓ.વી. પ્રાથમિક શાળામાં રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ. - એમ., 2000

6. મેન્કોવા, ઇ.વી. સાક્ષરતા તાલીમ. વી.જી. ગોરેત્સ્કી "રશિયન એબીસી" અને કાર્યકારી કોપીબુક પર આધારિત એકીકૃત પાઠ. 2 વાગ્યે - વોલ્ગોગ્રાડ - AST શિક્ષક, 2002

7. વાંચન / કોમ્પ શીખવવાની પદ્ધતિઓ. ટી.આઈ. સાલ્નિકોવા. - એમ., 2001

8. ઓઝેગોવ, આઈ.ટી. રશિયન ભાષાનો શબ્દકોશ. - એમ., 1973

9. પાવલોવા, એલ.એ. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં વાંચન કૌશલ્ય કેવી રીતે વિકસાવવું. - એમ., 2007

10. પ્રાથમિક શાળા / એડમાં રશિયન ભાષા. એમ.એસ. સોલોવિચિક. - એમ., 1993

11. રાયબનિકોવ, એન.એ. આધુનિક શાળાના બાળકોની વાંચન કુશળતા // પ્રાથમિકમાં વાંચન અને ઉચ્ચ શાળા. - એમ., 1936

12. સુખિન, આઈ.જી., યત્સેન્કો, આઈ.એફ. એબીસી રમતો: 1 લી ગ્રેડ. - એમ.: વાકો, 2009

13. ટિકુનોવા, એલ.આઈ., ઇગ્નાટીવા, ટી.વી. શ્રુતલેખન અને સર્જનાત્મક કાર્યોરશિયન. 1 વર્ગ - એમ.: બસ્ટાર્ડ, 2005

14. Uspenskaya, L.P., Uspensky, M.B., યોગ્ય રીતે બોલવાનું શીખો. પુસ્તક વિદ્યાર્થીઓ માટે. 2 વાગ્યે - એમ.; જ્ઞાન 1995

15. વાંચન. ગ્રેડ 1-4: વાંચન તકનીક અને અભિવ્યક્તિ / લેખકના સંકલનનું પરીક્ષણ કરવા માટેના પાઠો. એન.વી. લોબોડિના. - વોલ્ગોગ્રાડ: 2008

સ્વાભાવિક રીતે, ઝડપી વાંચન એપ્લિકેશનની ભૌતિક મર્યાદા ધરાવે છે. અમે તમામ વાંચન પદ્ધતિઓને પાંચ જૂથોમાં વિભાજીત કરવાની દરખાસ્ત કરીએ છીએ. દર વખતે, તમે વાંચવાનું શરૂ કરો તે પહેલાં, તમારે તમારા લક્ષ્યો, ઉદ્દેશ્યો અને સમયના બજેટ અનુસાર ચોક્કસ મોડ પસંદ કરવાની જરૂર છે. ઝડપી વાંચન એ સિમેન્ટીક માહિતી મેળવવાની સાર્વત્રિક પદ્ધતિ નથી. પરંતુ નિપુણતાનું મહત્વ એ હકીકત દ્વારા પણ સમજાવવામાં આવે છે કે કાર્યકારી સમયની કુલ રકમ કાર્યકારી દિવસતે બહુમતી માટે જવાબદાર છે.

એન્જિનિયરિંગ અને તકનીકી કામદારો માટે ઝડપી વાંચન મોડ કુલ સમયના 70-80% લે છે. તેથી જ કામના દિવસના આ ચોક્કસ ભાગમાં ઉત્પાદકતા વધારવી યોગ્ય છે. પરંતુ તે જ સમયે, આપણે એ ભૂલવું જોઈએ નહીં કે માહિતીનો નોંધપાત્ર ભાગ વાંચવાની અન્ય રીતોમાં પ્રક્રિયા કરવામાં આવે છે, જેમાંથી મુખ્ય છે: 1) ઊંડાણપૂર્વક; 2) ઝડપી; 3) પેનોરેમિક ઝડપી; 4) પસંદગીયુક્ત; 5) વાંચન-જોવું અને વાંચન-સ્કેનીંગ.ચાલો આ દરેક પદ્ધતિને અલગથી ધ્યાનમાં લઈએ.

ઊંડાણપૂર્વક. આ વાંચન સાથે, વિગતો પર ધ્યાન આપવામાં આવે છે, તેમનું વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન હાથ ધરવામાં આવે છે. કેટલાક શિક્ષકો ઉચ્ચ શાળાતેઓ ગહન વાંચનને વિશ્લેષણાત્મક, વિવેચનાત્મક, સર્જનાત્મક કહે છે. અભ્યાસ કરતી વખતે આ પદ્ધતિ શ્રેષ્ઠ માનવામાં આવે છે શૈક્ષણિક શાખાઓ. વિદ્યાર્થી માત્ર લખાણ વાંચતો નથી અને અગમ્ય સ્થાનો શોધતો નથી, પરંતુ, તેના જ્ઞાન અને અનુભવના આધારે, મુદ્દાને વિવેચનાત્મક, રચનાત્મક રીતે ધ્યાનમાં લે છે, મજબૂત અને શોધે છે. નબળી બાજુઓસ્પષ્ટીકરણોમાં, જોગવાઈઓ અને તારણોનું સ્વતંત્ર અર્થઘટન આપે છે, જે વાંચેલી સામગ્રીને યાદ રાખવાનું સરળ બનાવે છે અને વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરે છે. આ રીતે તમે સામાન્ય રીતે સામગ્રી વાંચો છો નવો વિષય, કોષ્ટકો.

ઝડપી. આ પદ્ધતિ ઉપર થોડી વિગતવાર ચર્ચા કરવામાં આવી છે. ઝડપી વાંચન, એવા કિસ્સાઓમાં જ્યાં તે પૂર્ણતા સુધી પહોંચે છે, આંશિક રીતે ઊંડાણપૂર્વક વાંચનમાં ફેરવાય છે.

પેનોરેમિક ઝડપી. આ સ્પીડ રીડિંગ ટેક્નિકમાં વધુ સુધારાનું પરિણામ છે. સ્ટીરિયો કોષ્ટકો સાથે વિશેષ તાલીમ કસરતોનો ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થી ઓપરેશનલ દૃષ્ટિકોણના ક્ષેત્રમાં નોંધપાત્ર વધારો પ્રાપ્ત કરે છે. કહેવાતા ફ્યુઝનલ ડાયવર્જન્સની અસર થાય છે, એટલે કે મંદન દ્રશ્ય અક્ષોઆંખ આને કારણે, વાંચવાની ઝડપ અને જે વાંચવામાં આવે છે તેના એસિમિલેશનની ગુણવત્તામાં નોંધપાત્ર વધારો થાય છે.

પસંદગીયુક્ત. ઝડપી વાંચનનો એક પ્રકાર જેમાં ટેક્સ્ટના વ્યક્તિગત વિભાગોને પસંદગીપૂર્વક વાંચવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, વાચક બધું જોતો હોય તેવું લાગે છે અને કંઈપણ ચૂકતો નથી, પરંતુ તેનું ધ્યાન ફક્ત ટેક્સ્ટના તે પાસાઓ પર જ કેન્દ્રિત કરે છે જેની તેને જરૂર છે. પુસ્તકનું પૂર્વાવલોકન કર્યા પછી ફરીથી વાંચતી વખતે આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ ઘણી વાર થાય છે. સ્વાભાવિક રીતે, આવા વાંચનની ઝડપ ઝડપી વાંચનની ઝડપ કરતાં ઘણી વધારે છે, કારણ કે જ્યાં સુધી ઇચ્છિત વિભાગ ન મળે ત્યાં સુધી પુસ્તકના પૃષ્ઠો ઉથલાવી દેવામાં આવે છે. તે ઊંડાણપૂર્વક વાંચવામાં આવે છે.

પુસ્તક સાથે પ્રારંભિક પરિચય માટે વપરાય છે. આ અપવાદરૂપ છે મહત્વપૂર્ણ માર્ગવાંચન, જે તેની સરળતા હોવા છતાં, થોડા લોકો દ્વારા નિપુણ છે. N.A. રુબાકિને તેમાં સંપૂર્ણ નિપુણતા મેળવી. આ રીતે તેમના પુત્ર, પ્રોફેસર એ.એન. રુબાકિન, એન.એ. રુબાકિનની વાંચન તકનીકનું વર્ણન કરે છે: "તેણે આશ્ચર્યજનક રીતે ઝડપથી વાંચ્યું, અથવા તેના બદલે, તેણે પુસ્તક અને તેની કિંમત નક્કી કરી. મેં પુસ્તક મારા હાથમાં લીધું, પ્રસ્તાવનામાં સ્કિમ કર્યું, લેખકની સૌથી મહત્વપૂર્ણ જોગવાઈઓ માટે વિષયવસ્તુના કોષ્ટકમાં જોયું, જેના દ્વારા કોઈ તેના મંતવ્યો નક્કી કરી શકે, નિષ્કર્ષ દ્વારા જોયું - અને પુસ્તક અને તેની સામગ્રીનું નિદાન. બનાવ્યુ હતું." .

સ્કેનિંગ. નામ, શબ્દ, હકીકત શોધવા માટે ઝડપી બ્રાઉઝિંગ. પ્રયોગો દર્શાવે છે તેમ, જે વ્યક્તિ ઝડપથી વાંચે છે તે પરંપરાગત વાચક કરતાં 2-3 ગણી ઝડપથી આ શોધ કરે છે. વિઝ્યુઅલ ઉપકરણ અને ખાસ કરીને પેરિફેરલ વિઝનના વિકાસ અને તાલીમ દ્વારા, તે ટેક્સ્ટના પૃષ્ઠને જોતી વખતે તરત જ જરૂરી માહિતી જોવા માટે સક્ષમ છે.

વાંચવાની પાંચ રીતો ધ્યાનમાં લેવામાં આવી છે તે જટિલતા અને કાર્યોની વિવિધતા દર્શાવે છે જે આવા મોટે ભાગે કુદરતી અને અમલીકરણ કરતી વખતે ઊભી થાય છે. સરળ પ્રક્રિયાવાંચન ગમે છે. તેમાંથી દરેકમાં નિપુણતા મેળવવી એ ઝડપ વાંચવાની કુશળતા વિકસાવવા જેટલું જ મહત્વપૂર્ણ છે. વાંચવાની કળા દરેક વખતે વાંચવાના હેતુ, ટેક્સ્ટની પ્રકૃતિ અને સમયના બજેટના આધારે યોગ્ય મોડ પસંદ કરવાની ક્ષમતાને ધારે છે.

વાંચન કૌશલ્યના વિકાસનું પરંપરાગત રીતે નીચેના પરિમાણો અનુસાર મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે: પદ્ધતિ, ઝડપ, વાંચન ચોકસાઈ અને વાંચન સમજ. વાંચન કૌશલ્યોના મૂલ્યાંકન માટેના મુખ્ય માપદંડો અને દરેક ધોરણમાં વિદ્યાર્થીઓના વાંચન માટેની આવશ્યકતાઓ પ્રાથમિક શાળાના અભ્યાસક્રમમાં સમાયેલ છે, જે મુજબ શિક્ષક નિયમનકારી જરૂરિયાતો સાથે બાળકના વ્યક્તિગત વાંચન પ્રદર્શનનું પાલન નક્કી કરે છે.

તેની રચનાની પ્રક્રિયામાં, વાંચન અસંખ્ય તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે જે દરેક તબક્કે ઉપલબ્ધ છે તેની સાથે સંકળાયેલા છે વાંચવાની રીત.વાંચન કૌશલ્યના વિકાસ માટે વાંચન પદ્ધતિ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સૂચક છે. ટી. જી. એગોરોવે વાંચન કૌશલ્યની રચનામાં ચાર ક્રમિક તબક્કાઓ ઓળખ્યા, જે વાંચન પદ્ધતિ સાથે સંબંધિત છે: ધ્વનિ-અક્ષર સંકેતોની નિપુણતા; સિલેબિક-વિશ્લેષણાત્મક તબક્કો; સાકલ્યવાદી વાંચન તકનીકોની રચના; કૃત્રિમ વાંચન. V. G. Goretsky અને L. I. Tikunova વાંચનની ઉત્પાદક અને બિનઉત્પાદક રીતો ઓળખે છે. પ્રતિ બિનઉત્પાદક રીતેતેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: અક્ષર-દર-અક્ષર અને એક-અક્ષર સિલેબિક વાંચન, અને ઉત્પાદક મુદ્દાઓમાં સરળ સિલેબિક વાંચન, વ્યક્તિગત શબ્દોના સર્વગ્રાહી વાંચન સાથે સરળ સિલેબિક વાંચન અને સંપૂર્ણ શબ્દો સાથે વાંચનનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓ અનુસાર, પ્રથમ ધોરણના અંત સુધીમાં, બાળકોએ અસ્ખલિત સિલેબિક વાંચનમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ, બીજાના અંત સુધીમાં - મુશ્કેલ શબ્દોના ઉચ્ચારણ-બાય-સિલેબલ વાંચનમાં સંક્રમણ સાથે સિન્થેટિક વાંચન, અને ત્રીજા અને ચોથા ગ્રેડ - સંપૂર્ણ શબ્દો અને શબ્દોના જૂથોનું અસ્ખલિત કૃત્રિમ વાંચન. વ્યવહારમાં, તે તારણ આપે છે કે પહેલા ધોરણમાં ઘણા બાળકો પહેલાથી જ આખા શબ્દો અસ્ખલિત રીતે વાંચે છે, અને તે જ સમયે ચોથા ધોરણમાં એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જે વિશ્લેષણાત્મક રીતે વાંચે છે, એટલે કે ઉચ્ચારણ દ્વારા ઉચ્ચારણ, અથવા ફક્ત કૃત્રિમ વાંચન તરફ આગળ વધી રહ્યા છે. .

વાંચન ઝડપ બાળક એક મિનિટમાં કેટલા શબ્દો વાંચે છે તેના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. પ્રોગ્રામમાં અંદાજિત વાંચન ગતિ સૂચકાંકો છે: પ્રથમ વર્ગ - 25-30 શબ્દો/મિનિટ;બીજા ધોરણ - 30-40 શબ્દો/ મિનિટ(વર્ષના પ્રથમ અર્ધના અંતમાં), 40-50 શબ્દો/મિનિટ(વર્ષના બીજા ભાગનો અંત); ત્રીજો વર્ગ - 50-60 શબ્દો/મિનિટ(વર્ષના પ્રથમ અર્ધના અંતમાં), 65-75 શબ્દો/મિનિટ(વર્ષના બીજા ભાગનો અંત); ચોથો ગ્રેડ - 70-80 શબ્દો/મિનિટ(વર્ષના પ્રથમ અર્ધના અંતમાં) અને 85-95 શબ્દો/મિનિટ(વર્ષના બીજા ભાગનો અંત).

વાંચન ગતિની આ વ્યાખ્યા, જ્યારે સમયની અછતની પરિસ્થિતિઓમાં વાજબી છે, અમારા મતે, અમને વાંચન સમજણનું સંપૂર્ણ મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપતી નથી, કારણ કે એક મિનિટમાં કેટલાક બાળકો સૂચિત ટેક્સ્ટમાંથી ફક્ત 3-4 વાક્યો વાંચવાનું મેનેજ કરે છે અને તેથી, સમગ્ર ટેક્સ્ટની સામગ્રી પરના પ્રશ્નોના જવાબ આપી શકતા નથી. આવી પરીક્ષા પ્રક્રિયા પ્રવૃત્તિના આવા મહત્વપૂર્ણ ઘટકોને ઓળખવાનું શક્ય બનાવતી નથી જેમ કે કાર્ય દિશા, કાર્યક્ષમતા, વગેરે. વિકસિત વાંચન કૌશલ્યની તપાસ કરતી વખતે, સમયના કોઈ નિયંત્રણો ન હોવા જોઈએ. બાળકની પ્રવૃત્તિઓ આરામદાયક પરિસ્થિતિઓમાં થવી જોઈએ.

ઘણા લેખકો દલીલ કરે છે કે વાંચનની ઝડપ અને પદ્ધતિ વાંચન કૌશલ્યના પરસ્પર સંબંધિત સૂચક છે. એ.એન. કોર્નેવ માને છે કે "વાંચવાની ઝડપનો ઉપયોગ વાંચન પદ્ધતિની લાક્ષણિકતા તરીકે પણ ખૂબ ભૂલ વિના કરી શકાય છે." શાળામાં વ્યવહારુ કાર્યનો અમારો પોતાનો અનુભવ અમને આ નિવેદન સાથે સંપૂર્ણપણે સહમત થવા દેતો નથી. અમારી પાસે એવા ઉદાહરણો છે જ્યાં, પ્રોગ્રામ આવશ્યકતાઓ (96 શબ્દો/મિનિટ) ને અનુરૂપ પૂરતા પ્રમાણમાં ઊંચા વાંચન દરે, ચોથા ધોરણના વિદ્યાર્થીએ એકાએક ઉચ્ચારણ-બાય-સિલેબલ વાંચન બતાવ્યું અને તેનાથી વિપરીત, જ્યારે તે જ ચોથા ધોરણનો વિદ્યાર્થી સિન્થેટીક વાંચતો હોય. , માત્ર 76ની ઝડપ નોંધાઈ હતી. શબ્દો/મિનિટ,જે નિયમનકારી જરૂરિયાતોથી નોંધપાત્ર રીતે નીચે છે. અને આવા ઉદાહરણો અલગ નથી. આ બાબતમાં, અમારો અભિપ્રાય છે કે દરેક વ્યક્તિની પોતાની ટેમ્પો લાક્ષણિકતાઓ હોય છે, જે બૌદ્ધિક (એ.એન. બર્શ્ટીન, એ.આર. લુરિયા, વગેરે) સહિત તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે તદ્દન સાર્વત્રિક હોય છે. નિયમ પ્રમાણે, ધીમી ચાલ, માપેલી હલનચલન અને ધીમી વાણી ધરાવતા બાળકને સામાન્ય (બિન-પ્રાયોગિક) પરિસ્થિતિઓમાં ધીમી વાંચન ગતિ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવશે. તેની પાસેથી ઝડપી ગતિની માંગ કરવાનો અર્થ છે કે તેના માટે આત્યંતિક ઓપરેટિંગ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી.

અભ્યાસ કરે છે તકનીકી શુદ્ધતાનિયાવાંચન ભૂલોની હાજરી અથવા ગેરહાજરી ઓળખવાનો સમાવેશ થાય છે. ભૂલો વિના વાંચવું એ સાચું કહેવાય છે. ભૂલ વિશ્લેષણમાં તેમના ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક અર્થઘટનનો સમાવેશ થાય છે. જો કે, આ પ્રક્રિયા ઘણીવાર માત્ર ભૂલોની સંખ્યાને ગણવા સુધી મર્યાદિત હોય છે. આ ઉદ્દેશ્ય નિદાનની મુશ્કેલીઓને કારણે છે. વાંચન એ એક ક્ષણિક પ્રક્રિયા છે જેમાં કોઈ ભૌતિક પદાર્થ નથી. બાળક વાંચે છે તે ટૂંકા સમયમાં, બધી ભૂલોને ઓળખવી, વર્ગીકૃત કરવી અને રેકોર્ડ કરવી લગભગ અશક્ય છે (ખાસ કરીને તે જ સમય દરમિયાન વાંચવાની પદ્ધતિ અને ઝડપ નક્કી કરવી જરૂરી છે). પ્રોગ્રામમાં કરવામાં આવેલી ભૂલોની સંખ્યાના આધારે વાંચન માટે ગ્રેડ સોંપવા માટેની સૂચનાઓ શામેલ છે, પરંતુ તે ભૂલોની આ સંખ્યાના ટેક્સ્ટના કયા વોલ્યુમમાં કરી શકાય છે તે નિર્ધારિત કરતું નથી. તે એકદમ સ્પષ્ટ છે કે 30 શબ્દો વાંચતી વખતે 3 ભૂલો એ 100 શબ્દોના ટેક્સ્ટને વાંચતી વખતે 3 ભૂલો જેટલી જ નથી.

અભ્યાસ વાંચન સમજ,હાલની પ્રથા અનુસાર, તે ઘણી રીતે શક્ય છે: વાંચેલા ટેક્સ્ટને ફરીથી કહેવું, વ્યક્તિગત ભાગો અને સમગ્ર ટેક્સ્ટની સામગ્રી વિશેના પ્રશ્નોના જવાબો, તેમજ ટેક્સ્ટના વ્યક્તિગત શબ્દોના અર્થ સમજાવવા. આ તમામ પદ્ધતિઓનો હેતુ અર્થ યોજનાને સમજવામાં માત્ર ભૂલોને ઓળખવાનો છે અને, જેમ કે કેટલાક સંશોધકો નિર્દેશ કરે છે, તેમાંથી કોઈ પણ વાંચન સમજણના ઉલ્લંઘનને શોધી શકે તેટલું સંવેદનશીલ નથી. V. G. Goretsky અને L. I. Tikunova વ્યક્તિગત ભાગો અને સમગ્ર ટેક્સ્ટની સામગ્રીની સમજ, શબ્દોના અર્થ અને મુખ્ય વિચાર નક્કી કરવાની ક્ષમતાને સ્પષ્ટ કરવાના હેતુથી પ્રશ્નો પૂછે છે. પરંતુ, કમનસીબે, વિકાસકર્તાઓ કોઈ સંકેત આપતા નથી કે કેટલા ખોટા જવાબો અપૂરતી સમજણ દર્શાવે છે અને કેટલા જે વાંચવામાં આવ્યું હતું તેની સંપૂર્ણ ગેરસમજ દર્શાવે છે. આ એ હકીકતને કારણે હોઈ શકે છે કે પાઠો પછી પ્રશ્નોની સંખ્યા અલગ છે (1 થી 6 સુધી) અને તેમની મુશ્કેલીનું સ્તર પણ અલગ છે.

વાંચનની સિમેન્ટીક બાજુનું મૂલ્યાંકન કરવાની પ્રક્રિયાનું વિશ્લેષણ અમને નિષ્કર્ષ પર આવવા દે છે કે આ પ્રક્રિયા પ્રકૃતિમાં વ્યક્તિલક્ષી છે, કારણ કે તે પસંદ કરેલ નિદાન પદ્ધતિ અને સંશોધકના અનુભવ પર આધારિત છે. લેખકોએ વાંચન કૌશલ્યોના અર્થપૂર્ણ અને તકનીકી પાસાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે પ્રમાણિત પ્રક્રિયાઓ રજૂ કરી નથી.

વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિઓને પ્રભાવિત કરતું સૌથી મહત્ત્વનું પરિબળ વાંચન કૌશલ્ય છે: વાંચન ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યોનું સંકુલ.

વાક્ય "વાંચન કૌશલ્ય" શાળાના રોજિંદા જીવનમાં નિશ્ચિતપણે સ્થાપિત થઈ ગયું છે. વાંચન કૌશલ્ય એ છે, સૌ પ્રથમ, ટેક્સ્ટનો અર્થ સમજવાની ક્ષમતા, શબ્દોને યોગ્ય રીતે વાંચવાની અને માસ્ટર પણ. અભિવ્યક્ત વાંચન, વિરામચિહ્નો અને સામગ્રી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું. વાંચવાની ગતિ વિશે ભૂલશો નહીં.

વાંચન કૌશલ્ય બનાવે છે તે દરેક ઘટકો પ્રથમ રચાય છે, એક કૌશલ્ય તરીકે પ્રેક્ટિસ કરે છે અને કસરત દ્વારા ધીમે ધીમે કૌશલ્યના સ્તરે વધે છે, એટલે કે, તે તણાવ વિના, આપમેળે હાથ ધરવામાં આવે છે.

આ યોજનામાં પ્રબળ સ્થાન જાગૃતિ દ્વારા કબજે કરવામાં આવ્યું છે, જે વાંચવામાં આવે છે તેની સમજ છે, એટલે કે, વાંચનની અર્થપૂર્ણ બાજુ એ વાચકની સંપૂર્ણ સમજ છે:

• · શાબ્દિક અને અલંકારિક અર્થમાં ટેક્સ્ટમાં વપરાતા શબ્દોના અર્થ;
• · ટેક્સ્ટમાં દરેક વાક્યની સામગ્રી, વાક્યો વચ્ચે સિમેન્ટીક જોડાણને સમજવું;
• · ટેક્સ્ટની સમગ્ર સામગ્રીના અર્થનો આધાર.

જાગૃતિની ઊંડાઈ સંખ્યાબંધ સંજોગો પર આધારિત છે: વાચકની વય જરૂરિયાતો અને ક્ષમતાઓ, તેનો સામાન્ય વિકાસ, જ્ઞાન અને જીવનનો અનુભવ.

વાંચનની તકનીકી બાજુ વાંચન કૌશલ્યના અન્ય તમામ ઘટકોને આવરી લે છે: વાંચન પદ્ધતિ, વાંચન ચોકસાઈ, વાંચન અભિવ્યક્તતા, વાંચવાની ગતિ.

આમાંના દરેક ઘટકો, તેમજ તેમની સંપૂર્ણતા, સિમેન્ટીક બાજુ, વાંચન સમજણને ગૌણ છે. દરેક ઘટકની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ છે જે વાંચન પ્રક્રિયાને અસર કરે છે.

I ઘટક: વાંચવાની પદ્ધતિ. વાંચવાની બિનઉત્પાદક અને ફળદાયી રીતો છે. ઉત્પાદક વાંચન પદ્ધતિઓમાં શામેલ છે: સરળ સિલેબિક; વ્યક્તિગત શબ્દોના સર્વગ્રાહી વાંચન સાથે સરળ સિલેબિક, સંપૂર્ણ શબ્દોમાં વાંચવું. સરળ સિલેબિકમાંથી સંપૂર્ણ શબ્દો વાંચવા માટે ઝડપી સંક્રમણ માટે પ્રયત્નશીલ, આ પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરવો આવશ્યક છે.

II ઘટક: વાંચવાની ગતિ. તે વાંચન અને સ્વાભાવિક રીતે સમજવાની પદ્ધતિ પર સીધો આધાર રાખે છે.

III ઘટક: યોગ્ય રીતે વાંચવું. તે હકીકતમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે કે વિદ્યાર્થી અવેજીકરણ, અવગણના, વિકૃતિઓ, પુન: ગોઠવણી, ઉમેરાઓ, યોગ્ય રીતે અથવા ખોટી રીતે શબ્દો પર ભાર મૂકવાનું ટાળે છે અથવા મંજૂરી આપે છે.

IV ઘટક: સ્પષ્ટ વાંચન. તે વાજબી રીતે, ટેક્સ્ટની સામગ્રીના આધારે, વિરામનો ઉપયોગ કરવાની, તાર્કિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તાણ બનાવવા, યોગ્ય સ્વર શોધવા, મોટેથી અને સ્પષ્ટ રીતે વાંચવાની અને વાક્યની સિન્ટેક્ટિક રચનાને ધ્યાનમાં લેવાની ક્ષમતામાં પ્રગટ થાય છે.

હું વાંચન દર જેવા ઘટક પર વિશેષ ધ્યાન આપવા માંગુ છું.

· વાંચનની ગતિ સામગ્રીના યાદ રાખવાની ગુણવત્તાને અસર કરે છે. ઝડપી વાંચન ગતિએ આગળ વધવા માટે, બાળકને સંપૂર્ણ શબ્દોના રૂપમાં ટેક્સ્ટ જોવાનું શરૂ કરવું જરૂરી છે, વ્યક્તિગત અક્ષરો નહીં. વાંચનની ગતિ સુધારવા માટે અસંખ્ય કસરતો સાથે વર્ગમાં અને વર્ગ સમયની બહાર એમ બંને રીતે સતત, ધ્યાન કેન્દ્રિત કાર્ય તમને સિલેબિક વાંચનને સંપૂર્ણ શબ્દો વાંચવામાં અનુવાદ કરવાની મંજૂરી આપે છે. તમારી વાંચનની ઝડપ વધારવા માટે ઘણી પ્રકારની કસરતો છે. "પાંચ મિનિટ વાંચન"

વર્ણન: બાળક એક જ ટેક્સ્ટ 1 મિનિટ સુધી સતત પાંચ વખત વાંચે છે. દરેક વાંચન પછી, શબ્દોની સંખ્યા ગણાય છે અને યોગ્ય કોષ્ટકમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

પરિચિત લખાણને પાંચ વખત પુનરાવર્તિત વાંચવાથી બાળક તેની વાંચનની ઝડપમાં સુધારો કરી શકે છે. દરેક અનુગામી વાંચન સાથે શબ્દોની સંખ્યા વધે છે. સફળતાની સ્થિતિ સર્જાય છે. ધીમે ધીમે વાંચનની ગતિ વધે છે. આ પ્રકારની કસરતનો ઉપયોગ કરવાનો સમય દરેક બાળક માટે વ્યક્તિગત છે.

· “ક્રિપિંગ લાઇન” વાંચવું

વર્ણન: પ્રાથમિક શાળાના મોટાભાગના બાળકો, ખાસ કરીને 1લા ધોરણમાં, ગાવાનું પસંદ કરે છે. બાળકો ખાસ કરીને કરાઓકે ગાવાની મજા લે છે. તેથી, તમે બાળકોના ગીતો સાથે કરાઓકે ડિસ્ક ચાલુ કરી શકો છો, અજાણ્યા ગીતો સાથે પરિચિત ગીતો સાથે વૈકલ્પિક ગીતો. "રનિંગ લાઇન" વાંચવાથી ધ્યાન કેન્દ્રિત થાય છે, સંગીત તમારો મૂડ સુધારે છે. બાળકોને "વાંચન" ગીતો ગમે છે; તેમને વાંચવા માટે દબાણ કરવાની જરૂર નથી - તેઓ આનંદથી કરે છે. આ પ્રકારકસરત તમારી વાંચનની ઝડપને સુધારવામાં મદદ કરે છે.

સ્નોબોલ વાંચન

· વાંચન કૌશલ્યના તમામ ઘટકોની રચના પર કામ કરતા, હું વાંચન ડાયરી રાખવા જેવા જાણીતા પરંતુ ભૂલી ગયેલા કામનો ઉપયોગ કરું છું. અમે તેને 1 લી ધોરણના બીજા ભાગથી શીખવવાનું શરૂ કરીએ છીએ. પ્રથમ, માતાપિતા નોંધો રાખે છે, અને બાળકો તેને ફરીથી કહે છે. બાળકો, જો ઇચ્છે તો, તેઓ જે કૃતિઓ વાંચે છે તેના માટે ચિત્રો દોરે છે. બીજા ધોરણથી, બાળકો ધીમે ધીમે સ્વિચ કરે છે સ્વ-પૂર્ણતાવાચકની ડાયરી.

વાચકની ડાયરી