પરિચય

માણસ પાસે વાણી અને ભાષા ક્ષમતાની અમૂલ્ય ભેટ છે. તે પ્રારંભિક બાળપણમાં ભાષણમાં નિપુણતા મેળવે છે અને આખા જીવન દરમિયાન તેને સુધારે છે: તે તેના અવાજ, શ્વાસ, સ્વર પર નિયંત્રણ રાખવાનું શીખે છે, તેના શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવે છે, તરત જ સચોટ અને યોગ્ય શબ્દ પસંદ કરે છે, મુક્તપણે વાક્યો અને ગ્રંથોનું નિર્માણ કરે છે, વાંચન અને લેખન કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે, એટલે કે. મૌખિક (એકોસ્ટિક) ભાષા કોડમાંથી ગ્રાફિક, આલ્ફાબેટીક કોડ પર સ્વિચ કરે છે.

બાળક તેના મૂળ ભાષણને નજીકના લોકો પાસેથી, તેના માતાપિતા પાસેથી, તેની આસપાસના ભાષાકીય વાતાવરણમાંથી, સંદેશાવ્યવહારની કુદરતી જરૂરિયાત દ્વારા સંચાલિત, અને પછીથી - સ્વ-અભિવ્યક્તિ સ્વીકારે છે. પ્રિયજનો સાથે વાતચીત, અને થોડી વાર પછી - પોતાની જાત સાથે, ફક્ત બાહ્ય જ નહીં, પણ આંતરિક, માનસિક સ્તર પર પણ આવે છે. વ્યક્તિ તેમના વિશે વિચાર્યા વિના વાણીની સૌથી જટિલ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે, વ્યવહારિક રીતે તેમને માસ્ટર કરે છે, પરંતુ જેમ જેમ તે મોટો થાય છે, આ પ્રક્રિયાઓ વધુને વધુ સભાન બને છે, સ્વ-નિયંત્રણને આધિન બને છે અને હેતુપૂર્ણ, નિયમનકારી કૃત્યો બને છે.

આપણી અમૂલ્ય સંપત્તિ હજારો પેઢીઓ દ્વારા બનાવવામાં આવેલી અને સતત સુધારેલી ભાષા છે. ભાષાકીય ક્ષમતા, ભાષા આપણને માનવ બનાવે છે: જીવંત પ્રાણીઓની દુનિયામાં, સંદેશાવ્યવહારની અન્ય કોડ સિસ્ટમ્સ વિકસિત કરવામાં આવી છે, પરંતુ તેમની તુલના માનવ ભાષા અને તેના ઉપયોગની પદ્ધતિઓ સાથે કરી શકાતી નથી, એટલે કે. ભાષણ આ સંપત્તિમાં સંપૂર્ણ રીતે નિપુણતા મેળવવાની લોકોની ઇચ્છાને સમજવી મુશ્કેલ નથી: ફક્ત શબ્દો અને તેમને સંયોજિત કરવાના નિયમો જ નહીં, પણ ભાષણ ઉત્પાદનની સૌથી જટિલ સિસ્ટમ, અન્ય લોકોની વાણીની સમજ અને તેની સમજણમાં પણ નિપુણતા મેળવવી. બાળકના બડબડાટથી માંડીને વક્તાની મુક્ત, તાર્કિક અને કાલ્પનિક, ખાતરીપૂર્વકની વાણી સુધી, વ્યક્તિ શીખવાની લાંબી સફરમાંથી પસાર થાય છે.

વ્યક્તિ જીવનભર તેની વાણીનો વિકાસ કરે છે. કિન્ડરગાર્ટનમાં, બાળક વિવિધ પ્રકારની તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં ભાષણ વિકસાવે છે: ગણિતના વર્ગોમાં - તાર્કિક સમસ્યાઓ હલ કરીને, ભાષણ વિકાસ વર્ગોમાં - શબ્દભંડોળના કાર્યની મદદથી, વાણીને ગરમ કરવું, ટેક્સ્ટ વાંચવું અને ફરીથી કહેવાનું, ચિત્રોનું વર્ણન કરવું. , વસ્તુઓ, પરીકથાઓ લખવી વગેરે.

શીખવાની પ્રક્રિયામાં ભાષણનો વિકાસ બાળકોની શબ્દભંડોળના સંવર્ધન અને રશિયન સાહિત્યિક ભાષાના ધોરણોમાં નિપુણતા તરફ દોરી જાય છે. વાણીના વિકાસની પ્રક્રિયા લાંબા ગાળાની છે અને બાલમંદિરમાં શિક્ષણ અને ઉછેરના તમામ વર્ષો દરમિયાન થાય છે.

બાળકોને યોગ્ય રીતે બોલતા, શબ્દોનો સ્પષ્ટ ઉચ્ચાર કરવા, લખાણમાં સરળતાથી અને મુક્તપણે લિંક કરવા, મૌખિક અને લેખિત બંને રીતે તેમના વિચારોને યોગ્ય રીતે, ખાતરીપૂર્વક અને સચોટ રીતે વ્યક્ત કરવા કેવી રીતે શીખવવું? "ભાષાની ભાવના" કેવી રીતે વિકસિત કરવી?

હાલમાં, સામૂહિક કિન્ડરગાર્ટન્સમાં એવા બાળકો છે જેમનો ભાષણ વિકાસ ધોરણથી પાછળ છે. સામાન્ય રીતે બાળકો, કોઈપણ પ્રવૃત્તિમાં વ્યસ્ત હોય ત્યારે, પોતાની પહેલતેના પર ટિપ્પણી કરો (તેઓ કહે છે કે તેઓ શું કરી રહ્યા છે, મુશ્કેલીઓ નોંધો, નિષ્ફળતાઓથી અસ્વસ્થ છે, વગેરે). શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસમાં, આપણે વધુને વધુ કંઈક અલગ જોઈ રહ્યા છીએ: વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકો ઘણી વાર તેમની પોતાની પહેલ પર ભાષણનો આશરો લેતા નથી.

આ પ્રશ્નો આજ સુધી "ખુલ્લા" છે અને બાળકોને ભણાવવામાં સામેલ તમામ શિક્ષકોને રસ છે. આ સમસ્યાની સુસંગતતાના આધારે, અમે વિષય ઘડ્યો: "વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસની સુવિધાઓ."

અભ્યાસનો હેતુ - માનસિક પ્રક્રિયા તરીકે ભાષણ.

સંશોધનનો વિષય – વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસની પ્રક્રિયા.

અભ્યાસનો હેતુ - વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસની સુવિધાઓનો અભ્યાસ કરવા.

વિષય, સમસ્યા, ઉદ્દેશ્ય, અભ્યાસના વિષયને અનુરૂપ, નીચેના ઉકેલની અપેક્ષા હતી: સંશોધન હેતુઓ:

1. સંશોધન સમસ્યા પર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનો અભ્યાસ કરો.

2. ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષા માટે પદ્ધતિઓ પસંદ કરો.

3. ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષા કરો.

અભ્યાસમાં નીચેનાનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો પદ્ધતિઓ : સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણસંશોધન સમસ્યા પર સાહિત્ય; વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ પર અભ્યાસ સામગ્રી; વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની વાણીની ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષા.

પ્રકરણ 1. સમસ્યાના સૈદ્ધાંતિક પાયા.

1.1. માનસિક પ્રક્રિયા તરીકે વાણીની લાક્ષણિકતાઓ.

વૈજ્ઞાનિક શબ્દ બનતા પહેલા "વાણી" શબ્દનો ઉપયોગ ઘણા વર્ષોથી રોજિંદા સંચારમાં થતો હતો. તેથી, પ્રસ્તુત કરવાનું શરૂ કર્યું આધુનિક સિદ્ધાંતભાષણ, આ શબ્દ દ્વારા સૂચિત વિભાવનાઓ વચ્ચે તફાવત કરવો જરૂરી છે.

આ ખ્યાલની ઘણી વ્યાખ્યાઓ છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાનકોશમાં, ભાષણને ભાષા દ્વારા લોકો વચ્ચેના સંચારના ઐતિહાસિક રીતે સ્થાપિત સ્વરૂપ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. ભાષા અને વાણી એકબીજાના પૂરક છે, તેમની વચ્ચેના તફાવતો વિરોધાભાસી નથી. જો ભાષા એ સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમની સિસ્ટમ છે, તો વાણી એ આ સિસ્ટમનો અમલ છે. ભાષણની રચના ભાષાના નિયમો અનુસાર થાય છે.

V.A ની વ્યાખ્યા મુજબ. ક્રુટેત્સ્કી, ભાષણ એ "લોકો વચ્ચે વાતચીતના હેતુ માટે ભાષાનો ઉપયોગ કરવાની પ્રક્રિયા છે."

ભાષણને વાસ્તવિકતાની બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરતા, I.P. પાવલોવે નોંધ્યું કે માત્ર ભાષણ જ વાસ્તવિકતાથી અમૂર્ત અને વાતચીત કરવાનું શક્ય બનાવે છે, જે માનવ ઉચ્ચ વિચારસરણીનું નિર્માણ કરે છે.

S.I. Ozhegov અનુસાર, વાણી એ "બોલવાની, બોલવાની ક્ષમતા" છે. મોટા સમજૂતીના લેખકો મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દકોશ"વાણી" ની વિભાવનાને "વાતચીત, ઉચ્ચારણ" તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે.

એમ.એન. ડાયચેન્કો ભાષા દ્વારા મધ્યસ્થી, માનવ પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં સંચારના ઐતિહાસિક રીતે વિકસિત સ્વરૂપ તરીકે ભાષણને વ્યાખ્યાયિત કરે છે.

ઇ.આઇ. ગોરોખોવા માને છે કે ભાષણ એ "ભાષા દ્વારા લોકો વચ્ચે વાતચીતનું ઐતિહાસિક રીતે સ્થાપિત સ્વરૂપ છે."

"વાણી" શબ્દ પોલિસેમેન્ટિક છે અને તેના ત્રણ અર્થો છે:

એ) પ્રક્રિયા, પ્રવૃત્તિ તરીકે ભાષણ,

b) પરિણામે ભાષણ, ઉત્પાદન ભાષણ પ્રવૃત્તિ

c) મૌખિક, વકતૃત્વ પ્રદર્શનની શૈલી તરીકે ભાષણ.

ચાલો દરેક મૂલ્ય પર નજીકથી નજર કરીએ.

"ભાષણ"પ્રથમ, પ્રક્રિયાગત, જેનો અર્થ થાય છે તેના સમાનાર્થી છે: ભાષણ

પ્રવૃત્તિ, ભાષણ અધિનિયમ. વાણીની પદ્ધતિઓ - આ રીતે તેઓ ક્રિયા વિશે વાત કરે છે

ઉચ્ચાર અંગો. તે આ અર્થમાં છે કે શબ્દોનો સંદર્ભ આપે છે

મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા આપવામાં આવેલ ભાષણની વ્યાખ્યાઓ:

ભાષણ -સંદેશાવ્યવહાર, લોકો વચ્ચેનો સંપર્ક, વિચારોનું વિનિમય, લાગણીઓ અને

માહિતી;

ભાષણ- આ ભાષાકીય સંકેતોનો ઉપયોગ કરીને મૌખિક, ભાષાકીય સંચાર છે

એકમો: શબ્દો, વાક્યરચના રચનાઓ, ટેક્સ્ટ, સ્વરૃપ, હાવભાવ,

ચહેરાના હાવભાવ [ 27, પૃષ્ઠ.].

· "વાણી" શબ્દનો બીજો અર્થ - "પરિણામે ભાષણ" નો સમાનાર્થી "ટેક્સ્ટ" છે. અમે એ હકીકતથી ટેવાયેલા છીએ કે ટેક્સ્ટ રેકોર્ડ કરેલ ભાષણ છે. ટેક્સ્ટની આ સમજ રોજિંદા પ્રકૃતિની છે. ભાષણ સિદ્ધાંતમાં, ટેક્સ્ટ ફક્ત લખી જ નહીં, પણ મૌખિક અને માનસિક પણ હોઈ શકે છે (જ્યારે આંતરિક ભાષણનો અર્થ થાય છે).

· "વાણી" શબ્દનો ત્રીજો અર્થ વક્તૃત્વ શૈલી તરીકે અથવા કલાના કાર્યમાં એકપાત્રી નાટક તરીકે વાણી છે. આ ખ્યાલ રેટરિક અને સાહિત્યિક વિવેચન સાથે સંકળાયેલો છે.

વાણી વિચાર સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત છે, કારણ કે તે વિચારોને વ્યક્ત કરવાનું એક માધ્યમ છે, તેથી, માનવ વિચારસરણીની મુખ્ય પદ્ધતિ. અને અમૂર્ત ઉચ્ચ વિચાર વાણી વિના અશક્ય છે. કે.ડી. ઉશિન્સ્કીએ કહ્યું કે જો તમે બાળકોમાં ભાષણની ભેટ વિકસાવો છો, તો તેનો અર્થ એ છે કે તેમનામાં તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ કરવો, પરંતુ "વિચારથી અલગ ભાષણ વિકસાવવું અશક્ય છે."

ઘણીવાર એવું કહેવાય છે કે વાણી અને વિચાર એ એક જ ઘટનાની બે બાજુઓ છે. ભાષણ

સ્વૈચ્છિક - એક વિચાર પણ અનૈચ્છિક હોઈ શકે છે.

વિચારવું, ભાષાના માધ્યમો પર આધાર રાખવો, અન્ય શક્યતાઓ છે. આ અર્થમાં, વિચારનો ઓન્ટોજેનેટિક વિકાસ

વ્યક્તિ ફક્ત વાણી પર જ નહીં, પણ સક્રિય ક્ષેત્ર, અવલોકનો, સંવેદનાઓ, ધારણાઓ પર પણ આધાર રાખે છે.

ભાષાશાસ્ત્ર વિચારમાં પણ રસ દર્શાવે છે, તે શબ્દો અને વિભાવનાઓ, વાક્યો અને નિર્ણયો, અર્થ અને વિચારની સામગ્રીને અભિવ્યક્ત કરવામાં ભાષાકીય માધ્યમોની ભૂમિકાની શોધ કરે છે.

વાણી પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત વિચારસરણીનો પણ અભ્યાસ કરે છે - તેના તે પાસાઓ કે જેનો હેતુ મૂલ્યો, અર્થ, વિચારો અને એક પાસાના બીજામાં સંક્રમણ સાથે કાર્ય કરવાનો છે.

જો શબ્દો અને તેમના અર્થો વક્તા અથવા શ્રોતાની ચેતનામાં ભરેલા ન હોય, તો આનાથી વાણીને વિચાર (અથવા વાણીથી વિચારવું), પરસ્પર સમજણની અચોક્કસતા, નિષ્ક્રિય વાતો, સમજણની વિકૃતિ તરફ દોરી જશે, જે જીવનમાં ઘણી વાર જોવા મળે છે. ચાલો આ ઘટનાના કેટલાક કારણોને નામ આપીએ:

a) એકોસ્ટિક હસ્તક્ષેપ, અચોક્કસ અંજલિ;

b) નબળું જ્ઞાનભાષા - બિન-મૂળ અને મૂળ પણ;

c) વક્તા (લેખક)ના ભાષણનું અસફળ બાંધકામ;

ડી) ભાષણના ઊંડા, છુપાયેલા અર્થને સમજવું.

એમ.આર. લ્વોવ અને વી.જી. ગોરેત્સ્કીએ નોંધ્યું હતું કે ભાષણ એ સંદેશાવ્યવહારનો એક પ્રકાર છે જે લોકોને તેમની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં, સામાજિક જીવનમાં, માહિતીના વિનિમયમાં, સમજશક્તિમાં, શિક્ષણમાં જરૂરી છે; ભાષણ એ ભાષાનો ઉપયોગ કરીને સંચાર છે. સાઇન સિસ્ટમ, સદીઓથી પોલિશ્ડ અને સૌથી જટિલ વિચારોના કોઈપણ શેડ્સને અભિવ્યક્ત કરવામાં સક્ષમ.

વાણીનો સંબંધ પણ ભાષા સાથે છે. ભાષણમાં, ભાષાની બધી સમૃદ્ધિ, તેની બધી અભિવ્યક્ત ક્ષમતાઓ સમજાય છે. ભાષણ દ્વારા ભાષા સમૃદ્ધ થાય છે, તેમાં નવા શબ્દો, નવા શેડ્સનો સમાવેશ થાય છે પ્રખ્યાત શબ્દો, તેમના અર્થો, નવા સુસંગતતા વિકલ્પો, નવા શબ્દસમૂહશાસ્ત્ર.

વાણી એ સંચાર છે, વિચારોની અભિવ્યક્તિ. વાણી એ મૌખિક, ભાષાકીય, સંચાર, સ્વ-અભિવ્યક્તિ છે. ભાષા એ એક અમૂર્ત પ્રણાલી છે, પરંતુ વાણી એ ભૌતિક છે, તે સાંભળવા અને દૃષ્ટિ દ્વારા જોવામાં આવે છે. વાણી તેના એકમોને તેમાં મર્જ કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે ભાષણ પ્રવાહ. વાણી એ ભાષાની અનુભૂતિ છે;

વાણી એ શબ્દો અને વાક્યોનો ક્રમ છે. વાણી સૈદ્ધાંતિક રીતે અનંત છે: ગ્રંથોની સંખ્યા સૈદ્ધાંતિક રીતે પણ ગણી શકાતી નથી.

વાણી ગતિશીલ છે, ભાષણ પરિવર્તનશીલ છે, જીવનની જરૂરિયાતોને કારણે થાય છે, તે વાતચીતની યોગ્યતા પર આધારિત છે, જે ચોક્કસ ભાષાકીય માધ્યમોની પસંદગી નક્કી કરે છે.

ભાષાને સમજવાના સાધન તરીકે, ભાષણ નીચેના કાર્યો કરે છે:

સંદેશાવ્યવહારનું કાર્ય - બોલાયેલ અથવા રેકોર્ડ કરેલ ભાષણ ટીમમાં સંયુક્ત કાર્યનું આયોજન કરવાના સાધન તરીકે, સમાજમાં સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે, દેશમાં, પેઢીઓને જોડવાના સાધન તરીકે સેવા આપે છે; આ કિસ્સામાં, ભાષણ સંચારકારની ધારણા કરે છે, એટલે કે. જે બોલે છે અથવા લખે છે, અને પ્રાપ્તકર્તા - તે વ્યક્તિ જે ભાષણને સમજે છે;

પ્રતિસાદની ગેરહાજરીમાં સંદેશનું કાર્ય એકપક્ષીય કાર્ય છે: લોકો દ્વારા તેમની સભાન પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં સંચિત કરવામાં આવેલા તમામ જ્ઞાનનું ઔપચારિકકરણ;

માહિતી સંગ્રહિત કરવાનું કાર્ય સંચિત જ્ઞાનને સાચવવાનું છે;

વિચાર વ્યક્ત કરવાનું કાર્ય એ છે કે વાણીમાં વિચાર માત્ર ઘડવામાં આવતો નથી, પણ

અને રચાય છે: વ્યક્તિ હંમેશા વિચારે છે, ઊંડા અપવાદ સાથે

જ્ઞાનાત્મક કાર્ય - તમામ માનવ જ્ઞાન સમાયેલ છે

ભાષણ સ્વરૂપો: પુસ્તકો, અહેવાલો, સામયિકો, પ્રવચનો, રેકોર્ડિંગ્સ;

આયોજન, અથવા નિયમનકારી કાર્ય - વ્યક્તિ મૌખિક રીતે, લેખિતમાં અથવા માનસિક રીતે તેની ક્રિયાઓની યોજના બનાવે છે, પોતાની અને અન્ય લોકોની ક્રિયાઓનું વિશ્લેષણ કરે છે અને તેનું મૂલ્યાંકન કરે છે;

ભાવનાત્મક કાર્ય - વાણી વર્તનવ્યક્તિ: ગીતની કવિતા અથવા ગાયક પ્રદર્શનની શ્રેષ્ઠ કૃતિઓ માટે અનૈચ્છિક ઉદ્ગારની અભિવ્યક્તિ.

કેટલાક વિજ્ઞાનીઓ વાણીના આવા કાર્યોને પ્રભાવ, અથવા સ્વૈચ્છિક (વ્યક્તિ પર અસર: વિનંતી, ઓર્ડર, માંગ), સંપર્ક-સ્થાપના અથવા ફેટિક ("સંચાર માટે સંચાર"), ધાતુ ભાષાકીય (ભાષાનું જ વર્ણન), સૌંદર્યલક્ષી તરીકે ઓળખે છે. (ભાષણ સ્વરૂપો દ્વારા લાગણીઓ પર પ્રભાવ).

ભાષાના સંભવિત કાર્યોને સમજવાના માર્ગ તરીકે ભાષણ સમાજ અને દરેક વ્યક્તિના જીવનની ખાતરી કરે છે. ભાષણ, બોલવામાં અથવા લખેલું, સંયુક્ત કાર્યનું આયોજન, લોકોની એકતા અને પેઢીઓ વચ્ચે જોડાણના સાધન તરીકે સેવા આપે છે.

ભાષણમાં નીચેના ગુણધર્મો છે:

સમજશક્તિ;

અભિવ્યક્તિ;

અસર .

વાક્યની સમજશક્તિ વાક્યની યોગ્ય રચના દ્વારા, યોગ્ય સ્થાનો પર વિરામનો ઉપયોગ અથવા તાર્કિક તાણનો ઉપયોગ કરીને શબ્દોને પ્રકાશિત કરીને પ્રાપ્ત થાય છે.

વાણીની અભિવ્યક્તિ તેની ભાવનાત્મક સમૃદ્ધિ સાથે સંકળાયેલી છે; તે તેજસ્વી, મહેનતુ અથવા તેનાથી વિપરીત, સુસ્ત અને નિસ્તેજ હોઈ શકે છે.

વાણીની અસર અન્ય લોકોના વિચારો, લાગણીઓ અને ઇચ્છા, તેમની માન્યતાઓ અને વર્તન પર તેના પ્રભાવમાં રહેલી છે.

વાણી અવિચારી અથવા અલિખિત હોઈ શકે છે - તે આંતરિક છે, અથવા માનસિક (પોતાને માટે ભાષણ) અને બાહ્ય (એટલે ​​​​કે, અન્ય લોકો માટે ભાષણ). બાહ્ય અને આંતરિક વાણી વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વને આકાર આપવાના સાધન તરીકે કામ કરે છે.

બદલામાં, બાહ્ય ભાષણ, તેની લાક્ષણિકતાઓ અને હેતુઓ અનુસાર, મૌખિક અને લેખિત, એકપાત્રી નાટક અને સંવાદમાં વહેંચાયેલું છે. મિકેનિઝમ્સ અને એન્કોડિંગ પદ્ધતિઓના આધારે, મૌખિક ભાષણને આમાં વહેંચવામાં આવે છે:

બોલતા, એટલે કે. માહિતી વહન કરતા ભાષણ એકોસ્ટિક સંકેતો મોકલવા;

સાંભળવું (સાંભળવું), એટલે કે. એકોસ્ટિક સ્પીચ સિગ્નલોની ધારણા અને તેમની સમજ.

લેખિત ભાષણમાં શામેલ છે:

પત્ર, એટલે કે. સંકુલનો ઉપયોગ કરીને ભાષણ સંકેતોનું "એન્ક્રિપ્શન".

ગ્રાફિક ચિહ્નો;

વાંચન, એટલે કે. "ડિસાયફરિંગ" ગ્રાફિક સંકેતો, તેમના સંકુલ અને

તેમના અર્થોને સમજવું.

લેખિત ભાષણની તુલનામાં આધુનિક મૌખિક ભાષણમાં નોંધપાત્ર ફાયદા છે:

1. તે પરિસ્થિતિમાં, જીવનના પ્રવાહમાં એકીકૃત રીતે ફિટ થઈ શકે છે. તેનો સીધો સંબંધ હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ અને આપણી આસપાસની દરેક વસ્તુ સાથે છે. ફોન પર વાત કરતી વખતે પણ, લોકો સ્મિત કરે છે અને હાવભાવ કરે છે, પરંતુ આ બધું નિરર્થક છે, વાર્તાલાપ કરનારને આ દેખાતું નથી, તે ફક્ત ભાવનાત્મક વલણને જ પસંદ કરે છે. સ્વભાવની મદદથી વ્યક્તિ તેની લાગણીઓ અને સંવેદનાઓને વ્યક્ત કરી શકે છે. સંદેશાવ્યવહાર કરતી વખતે ઇન્ટોનેશન પકડી શકાય છે, એટલે કે. મૌખિક ભાષણ.

લેખિત ભાષણમાં અભિવ્યક્તિના પર્યાપ્ત માધ્યમો હોતા નથી; તે માત્ર થોડી માત્રામાં ફોન્ટની પસંદગી, વિરામચિહ્નો, તેમજ આપેલ પરિસ્થિતિમાં પાત્રોના અનુભવોના વર્ણન દ્વારા આ ઉણપની ભરપાઈ કરે છે.

2. મૌખિક ભાષણનો ફાયદો એ તેના પ્રવાહની ઝડપ, ઝડપી પ્રતિક્રિયાઓ અને પ્રતિસાદની શક્યતા છે.

પરંતુ મૌખિક ભાષણમાં પણ ગેરફાયદા છે:

1) અવાજની પ્રતિરક્ષા: સ્પીકર્સ વચ્ચેનું અંતર દખલ કરી શકે છે: કોઈપણ બાહ્ય અવાજ, સ્પીકરના વ્યક્તિગત ઉચ્ચારમાં ખામી, ભાષણ પ્રાપ્તકર્તામાં સાંભળવાની ખામી;

2) ત્વરિત પ્રવાહ: મૌખિક ભાષણ પોતે જ અદૃશ્ય થઈ જાય છે, અને વક્તા પોતે પણ સામાન્ય રીતે તેણે હમણાં જે કહ્યું તે શબ્દશઃ પુનરાવર્તન કરી શકતા નથી. આને કારણે, વાણી પેઢીઓને જોડવાનું ઐતિહાસિક કાર્ય નબળી રીતે કરે છે.

ચાલો લેખિત ભાષણના ફાયદાઓ નોંધીએ: તે તૈયાર છે, પ્રમાણિત ભાષણ. તે આ પ્રકારની વાણી છે જે વ્યાકરણ, વ્યાકરણના સિદ્ધાંત અને ભાષણ સંસ્કૃતિના આધાર તરીકે સેવા આપે છે. પુસ્તકો અને વિવિધ દસ્તાવેજોના રૂપમાં લેખિત ભાષણ સેંકડો અને હજારો વર્ષોથી સાચવવામાં આવ્યું છે, જે સાંસ્કૃતિક મૂલ્યોની જાળવણીનું કારણ બને છે.

મૌખિક ભાષણ પ્રાતઃકાળે કુદરતી રીતે ઉદ્ભવ્યું હોવાનું માનવામાં આવે છે માનવ મનઆપણા દૂરના પૂર્વજોના જીવંત, સીધા સંચારની જરૂરિયાતને સંતોષે છે.

લેખિત ભાષણમાં ઘણા કોડ હોય છે: વૈચારિક લેખન, ચિત્રલિપિ, ધ્વનિ-અક્ષર (ફોનેમિક) જાણીતા છે. અક્ષરો અને તેમના સંયોજનો સાથેના ધ્વનિઓ નિયુક્ત કરવા માટેના નિયમો ભાષાશાસ્ત્રના ગ્રાફિક્સના વિભાગ દ્વારા નિર્ધારિત કરવામાં આવે છે, વિરામચિહ્નો દ્વારા વિરામચિહ્નો અને વિરામ સૂચવવામાં મદદ મળે છે.

મૌખિક ભાષણ લેખિત ભાષણથી પ્રભાવિત થાય છે, તેથી તેને વધુને વધુ બોલાતી લેખિત ભાષણ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે.

બાહ્ય, ધ્વનિયુક્ત ભાષણ સંવાદાત્મક અથવા મોનોલોજિકલ હોઈ શકે છે.

સંવાદ એ બે અથવા વધુ લોકો વચ્ચેની વાતચીત છે. દરેક વ્યક્તિગત નિવેદન પરિસ્થિતિ પર, અન્ય વાર્તાલાપકારોની ટિપ્પણી પર આધારિત છે. સંવાદને સંપૂર્ણ વાક્યોની જરૂર નથી, તેથી તેમાં ઘણા અપૂર્ણ વાક્યો છે. સંવાદ વાક્યરચના સરળ છે.

સામાન્ય રીતે મૌખિક ભાષણમાં, અને ખાસ કરીને સંવાદમાં, વાણીના સહાયક માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જે શબ્દોમાં વ્યક્ત કરવું મુશ્કેલ છે: ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, સ્વરચના. વાણીના તમામ સહાયક માધ્યમો બાળકોના ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિના કાર્યોના અવકાશમાં શામેલ છે.

કિન્ડરગાર્ટનમાં, સંવાદના કૃત્રિમ સ્વરૂપનો ઉપયોગ થાય છે - વાતચીત. સામાન્ય રીતે આ શિક્ષક અને બાળક વચ્ચેનો સંવાદ હોય છે. "સ્વયંસ્ફુરિત" સંવાદથી વિપરીત, અહીં, એક નિયમ તરીકે, અમે ઉપયોગ કરીએ છીએ સંપૂર્ણ વાક્યો. વાતચીતની પ્રક્રિયામાં, બાળકો વાક્યો અને વિધાનોનું યોગ્ય બાંધકામ શીખે છે અને સાહિત્યિક ભાષણથી પરિચિત થાય છે.

એકપાત્રી ભાષણ વિકસાવવું વધુ મુશ્કેલ છે, એટલે કે. એક વ્યક્તિનું ભાષણ - વાર્તા, સંદેશ, રીટેલિંગ, ભાષણ, રચના.

સંવાદથી વિપરીત, એકપાત્રી નાટક વધુ મનસ્વી છે, તેને સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નોની જરૂર પડે છે, અને કેટલીકવાર નોંધપાત્ર પ્રારંભિક કાર્ય. આમ, અવલોકનો (સંદેશ) પર આધારિત વાર્તા બાળક દ્વારા ક્યારેક ઘણા દિવસો સુધી તૈયાર કરવામાં આવે છે. એકપાત્રી ભાષણ સ્વયંસ્ફુરિત હોઈ શકતું નથી; વક્તા અથવા લેખક સમગ્ર એકપાત્રી નાટકની અગાઉથી યોજના બનાવે છે, તેની યોજના (મૌખિક અથવા લેખિતમાં) બનાવે છે, વ્યક્તિગત ટુકડાઓ બોલે છે અને અમુક ભાષાકીય માધ્યમોનો ઉપયોગ કરે છે.

સંવાદથી વિપરીત, એકપાત્રી નાટક એક વ્યક્તિને નહીં, પરંતુ ઘણા લોકોને સંબોધવામાં આવે છે.

એક સૌથી મુશ્કેલ સમસ્યાઓ, ફિલસૂફી, સામાન્ય ભાષાશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન દ્વારા અભ્યાસ, ભાષા અને ચેતના, વાણી અને વિચાર વચ્ચેનો સંબંધ છે. આંતરિક વાણી એ માનસિક વાણી છે.

બાહ્ય વાણી અને આંતરિક વાણી એકબીજાના વિરોધી છે નીચેની લાક્ષણિકતાઓ:

a) હેતુ દ્વારા, હેતુ દ્વારા: બાહ્ય ભાષણમાં સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રણાલીમાં વ્યક્તિત્વનો સમાવેશ થાય છે, આંતરિક ભાષણ બાહ્ય દખલ સામે વિશ્વસનીય રીતે રક્ષણ આપે છે, તે ફક્ત વિષય દ્વારા જ ઓળખાય છે અને ફક્ત તેના નિયંત્રણ માટે જ યોગ્ય છે;

b) બાહ્ય ભાષણ તેના પોતાના કોડ્સ સાથે એન્કોડેડ છે, અન્ય લોકો માટે સુલભ છે; આંતરિક ભાષણના કોડનો ઉપયોગ બાહ્ય ભાષણમાં સમાન ભાષા સાથે થાય છે, પરંતુ તેનું બાહ્ય અભિવ્યક્તિ છુપાયેલું છે અને અન્ય લોકો તેને સમજી શકતા નથી.

આંતરિક ભાષણ એ મૌખિક વિચારસરણી છે. આંતરિક વાણી, જેમ કે તે હતી, બાહ્ય વાણી અને તમામ માનવ ક્રિયાઓ સેવા આપે છે. તે નીચેની પરિસ્થિતિઓમાં રજૂ કરવામાં આવે છે: જ્યારે મનમાં વિવિધ સમસ્યાઓ હલ કરવામાં આવે છે; જ્યારે કોઈ ઇન્ટરલોક્યુટરને ધ્યાનપૂર્વક સાંભળે છે, ત્યારે શ્રોતા ફક્ત તે જ ભાષણનું પુનરાવર્તન કરે છે જે તે સાંભળી રહ્યો છે, પણ સત્યના દૃષ્ટિકોણથી તેનું વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન પણ કરે છે, જ્યારે પોતાને વાંચે છે, જ્યારે હેતુપૂર્વક કંઈક યાદ કરે છે, અને જ્યારે

યાદ કરો - એ જ વસ્તુ.

આંતરિક ભાષણની મુખ્ય ભૂમિકાઓમાંની એક બાહ્ય ભાષણ, મૌખિક અને લેખિત નિવેદનોની તૈયારી છે. આ ભૂમિકામાં, તે રજૂ કરતા ઉચ્ચારણનો પ્રારંભિક તબક્કો છે, તેનું આંતરિક પ્રોગ્રામિંગ.

ચાલો નોંધ લઈએ કે વ્યક્તિના સામાન્ય જીવનમાં, બાહ્ય ભાષણમાં બેથી ત્રણ કલાકથી વધુ સમય લાગતો નથી. આંતરિક વાણી વ્યક્તિને લગભગ ચોવીસ કલાક સેવા આપે છે.

આંતરિક ભાષણની ઉત્પત્તિનો પ્રશ્ન અસ્પષ્ટ રીતે ઉકેલાઈ ગયો છે: તે એક વ્યક્તિમાં ઉદ્ભવે છે કાં તો બાળકના બાહ્ય, ખાસ કરીને અહંકારયુક્ત, વાણીમાં "ઊંડે જવાના" પરિણામે - રમત દરમિયાન પોતાની જાત સાથે વાત કરવી (એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીની પૂર્વધારણા), અથવા એકસાથે બાહ્ય ભાષણ સાથે, બોલવા અને સાંભળવાના પરિણામે બાળક તેને સંબોધિત પુખ્ત વયના શબ્દોનું પુનરાવર્તન કરે છે (પી.પી. બ્લોન્સ્કીની પૂર્વધારણા).

ભાષણ વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં વિકસે છે: કાલ્પનિક સાથે પરિચિતતાના વર્ગોમાં, આસપાસની વાસ્તવિકતાની ઘટનાઓ સાથે, સાક્ષરતા શીખવવા, અન્ય તમામ વર્ગોમાં, તેમજ તેમની બહાર - નાટકમાં અને કલાત્મક પ્રવૃત્તિ, રોજિંદા જીવનમાં. જો કે, ભાષણ વિકાસ માટેના વિશિષ્ટ વર્ગોમાં ફક્ત મૂળ ભાષા શીખવવાથી જ કાયમી અસર થઈ શકે છે.

વ્યક્તિનું ભાષણ તેની બુદ્ધિ અને સંસ્કૃતિનું સૂચક છે. મનોવિજ્ઞાની N.I. Zhinkin માને છે કે ભાષણ એ બુદ્ધિના વિકાસ માટે એક માધ્યમ છે. જેટલી વહેલી ભાષામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે, તેટલું સરળ અને વધુ સંપૂર્ણ જ્ઞાન પ્રાપ્ત થાય છે. ભાષણ જેટલી સચોટ અને અલંકારિક રીતે કોઈ વિચાર વ્યક્ત કરે છે, તેટલી વ્યક્તિ એક વ્યક્તિ તરીકે વધુ મહત્વપૂર્ણ છે અને તે સમાજ માટે વધુ મૂલ્યવાન છે. (13.48)

ભાષણ વિકાસ એ શિક્ષકના કાર્યમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્રોમાંનું એક માનવામાં આવે છે, કારણ કે તે બાળકના સમયસર માનસિક વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે. પૂર્વશાળાના બાળકોના શિક્ષણ અને તાલીમ માટેના કાર્યક્રમોમાં, સમાન નામના વિભાગો આ વિસ્તારને સમર્પિત છે.

વાણી પોતાની મેળે ઊભી થતી નથી. તેણી છે અભિન્ન ભાગસંદેશાવ્યવહાર, જે કેટલીક અન્ય પ્રવૃત્તિ સાથે જોડાયેલું છે: વ્યવહારુ, રમતિયાળ, શૈક્ષણિક, સર્જનાત્મક, વગેરે, તેથી, ચોક્કસ સંદેશાવ્યવહારની પરિસ્થિતિ, બાળકોની તેમાં પ્રવેશવાની જરૂરિયાત અને તેના ઉદભવની કાળજી લેવી જરૂરી છે. તેમનામાં ભાષણનો હેતુ.

બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, ભાષણ વિકસાવવાનો અર્થ ચોક્કસ વાણી કૌશલ્યની રચના કરવી, એટલે કે:

સંચાર પરિસ્થિતિ નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા, એટલે કે. હું કોની સાથે, શા માટે, હું શું વાત કરીશ તે નક્કી કરો;

નિવેદનની યોજના કરવાની ક્ષમતા, એટલે કે. સમજો કે હું કેવી રીતે બોલીશ (સંક્ષિપ્તમાં અથવા વિગતવાર, ભાવનાત્મક રીતે અથવા વ્યવસાયિક રીતે), હું મારા વિચારો કયા ક્રમમાં વ્યક્ત કરીશ;

તમારા વિચારને જીવનમાં લાવવાની ક્ષમતા, એટલે કે. વિષય પર સખત રીતે બોલો, વિચારનો વિકાસ કરો, અભિવ્યક્તિના વિવિધ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરો;

વાણીને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા.

બાળકો જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં આ બધી કુશળતાને માસ્ટર કરવાનું શરૂ કરે છે.

1.2.વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વાણી વિકાસની વિશેષતાઓ.

બાળકના ભાષણે લાંબા સમયથી સંશોધકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કર્યું છે (એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી, ઇ.આઇ. તિખીવા, એફ.એ. સોખિન, ઓ.એસ. ઉષાકોવા, આર.ઓ. યાકોબસન, ડી.બી. એલ્કોનિના, એ.એન. ગોવોઝદેવા, આર.ઇ. લેવિન, કે.આઇ. ચુકોવ્સ્કી અને અન્ય) પ્રથમ શબ્દો છે: ચેતનાની જાગૃતિ. બાળકના વાણી વિકાસનો સંપૂર્ણ માર્ગ એક સંપૂર્ણ રહસ્ય છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક સમયગાળા અનુસાર, નીચેના વય સમયગાળાને અલગ પાડવામાં આવે છે, જે ચોક્કસ ભાષણ વિકાસ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

1. બાલ્યાવસ્થા- એક વર્ષ સુધી.

બાળક પ્રિયજનોના અવાજો પર પ્રતિક્રિયા આપે છે. સ્મિત, હાસ્ય, બડબડાટ, હાવભાવ. વાણીના અભિવ્યક્ત કાર્યના પ્રારંભિક અભિવ્યક્તિઓ. સમગ્ર સમયગાળો સંચારની જરૂરિયાત સાથે સંકળાયેલ છે - ભાવનાત્મક અને અર્થપૂર્ણ; કોઈ લક્ષ્ય હાંસલ કરવાની ઈચ્છા. મૌખિક ભાષણભાગ્યે જ થાય છે, સમયગાળાના અંત સુધીમાં - ભાષણના નામાંકિત કાર્યના પ્રથમ અભિવ્યક્તિઓ, ઑબ્જેક્ટનું નામકરણ.

2. પ્રારંભિક ઉંમર- 1-3 વર્ષ.

શબ્દનું સામાન્યીકરણ કાર્ય વિકસે છે: બાળક વસ્તુઓને નામ આપે છે, જ્યારે તેની શબ્દભંડોળ વિસ્તરે છે અને વિચારસરણીનો વિકાસ થાય છે. સંચાર અને સામાન્યીકરણની એકતા છે. સિલેબલ રચનાઅવાજો પહેલાં શબ્દો હસ્તગત કરવામાં આવે છે. ભાષણ બાળકની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ સાથે સંકળાયેલું છે - રમત, આસપાસની વસ્તુઓનું જ્ઞાન અને તેનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે શીખવું.

3. જુનિયર પૂર્વશાળાની ઉંમર

જીવનના ચોથા વર્ષમાં, બાળકો ઉચ્ચારણમાં નોંધપાત્ર સુધારો દર્શાવે છે, વાણી વધુ સ્પષ્ટ બને છે. બાળકો તેમના નજીકના વાતાવરણમાં વસ્તુઓને સારી રીતે જાણે છે અને યોગ્ય રીતે નામ આપે છે: રમકડાં, વાનગીઓ, કપડાં, ફર્નિચર. સંજ્ઞાઓ અને ક્રિયાપદો ઉપરાંત, ભાષણના અન્ય ભાગોનો વધુ વ્યાપક ઉપયોગ થવા લાગ્યો છે: વિશેષણો, ક્રિયાવિશેષણો, પૂર્વનિર્ધારણ.

એકપાત્રી નાટક ભાષણની શરૂઆત દેખાય છે. બાળકોના ભાષણમાં સરળ સામાન્ય વાક્યો પ્રબળ છે.

બાળકો સંયોજન અને જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે, પરંતુ ખૂબ જ ભાગ્યે જ. ચાર વર્ષના બાળકો સ્વતંત્ર રીતે એક શબ્દમાં અવાજોને અલગ કરી શકતા નથી, પરંતુ તેઓ તેમના સાથીઓની વાણીમાં શબ્દોના અવાજમાં અચોક્કસતા સરળતાથી નોંધે છે. બાળકોની વાણી મુખ્યત્વે પરિસ્થિતિલક્ષી હોય છે; તે હજુ સુધી શબ્દભંડોળમાં પર્યાપ્ત ચોક્કસ નથી અને વ્યાકરણની દ્રષ્ટિએ સંપૂર્ણ રીતે શુદ્ધ અને યોગ્ય નથી. એક બાળક, પુખ્ત વયના લોકોની થોડી મદદ સાથે, જાણીતી પરીકથાની સામગ્રીને અભિવ્યક્ત કરી શકે છે અથવા હૃદયથી ટૂંકી કવિતા સંભળાવી શકે છે. સંદેશાવ્યવહારમાં પહેલ વધુને વધુ બાળક તરફથી આવે છે.

4. મધ્ય પૂર્વશાળાની ઉંમર

પાંચ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળકો વાણીના ઉચ્ચારણ પાસામાં તીવ્ર સુધારો દર્શાવે છે; સામાન્ય રીતે ભાષણ સ્વચ્છ અને વધુ સ્પષ્ટ બને છે. બાળકોની વાણી પ્રવૃત્તિ વધે છે. બાળકો એકપાત્રી નાટક ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવાનું શરૂ કરે છે, પરંતુ માં માળખાકીય રીતેતે હંમેશા સંપૂર્ણ હોતું નથી અને મોટાભાગે પરિસ્થિતિગત પ્રકૃતિ ધરાવે છે.

સક્રિય શબ્દભંડોળની વૃદ્ધિ, વાક્યોનો વધુ ઉપયોગ જટિલ માળખું(પાંચ વર્ષના બાળકો 10 કે તેથી વધુ શબ્દોના નિવેદનો બનાવી શકે છે) વ્યાકરણની ભૂલોની સંખ્યામાં વધારો થવાનું એક કારણ છે.

બાળકો શબ્દોની ધ્વનિ ડિઝાઇન પર ધ્યાન આપવાનું શરૂ કરે છે અને શબ્દોમાં પરિચિત અવાજની હાજરી દર્શાવે છે. ચાલો તે સમયગાળાને ધ્યાનમાં લઈએ જે અમારા સંશોધનના વિષયને બંધબેસે છે - આ વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર છે.

5. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર.

આ ઉંમરે, બાળકની વાણીના તમામ પાસાઓમાં સુધારો ચાલુ રહે છે.

ઉચ્ચારણ સ્પષ્ટ બને છે, શબ્દસમૂહો અથવા તેના બદલે નિવેદનો વધુ વિકસિત થાય છે. બાળક માત્ર વસ્તુઓ અને અસાધારણ ઘટનાઓમાં આવશ્યક લક્ષણોને ઓળખતું નથી, પરંતુ તેમની વચ્ચે કારણ-અને-અસર સંબંધો, ટેમ્પોરલ અને અન્ય સંબંધો સ્થાપિત કરવાનું પણ શરૂ કરે છે. સક્રિય ભાષણ પર્યાપ્ત વિકસિત કર્યા પછી, પ્રિસ્કુલર પ્રશ્નો કહેવા અને જવાબ આપવાનો પ્રયાસ કરે છે જેથી તેની આસપાસના શ્રોતાઓ સમજી શકે કે તે શું કહેવા માંગે છે. તેના પોતાના નિવેદનો પ્રત્યે સ્વ-વિવેચનાત્મક વલણના વિકાસ સાથે, બાળક તેના સાથીઓની વાણી પ્રત્યે વધુ આલોચનાત્મક વલણ પણ વિકસાવે છે. વસ્તુઓ અને ઘટનાઓનું વર્ણન કરતી વખતે, તે તેના ભાવનાત્મક વલણને અભિવ્યક્ત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે.

શબ્દભંડોળનું સંવર્ધન અને વિસ્તરણ માત્ર પદાર્થો, તેમના ગુણધર્મો અને ગુણોને દર્શાવતી સંજ્ઞાઓ દ્વારા જ નહીં, પણ વ્યક્તિગત ભાગોના નામ, વસ્તુઓની વિગતો, ક્રિયાપદો, તેમજ પ્રત્યય અને ઉપસર્ગ દ્વારા પણ હાથ ધરવામાં આવે છે, જેનો બાળકો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે. . વધુને વધુ, સામૂહિક સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણો બાળકના ભાષણમાં દેખાય છે, જે સામગ્રી, ગુણધર્મો અને વસ્તુઓની સ્થિતિ દર્શાવે છે. એક વર્ષ દરમિયાન, શબ્દભંડોળમાં 1000-1200 શબ્દોનો વધારો થાય છે (અગાઉના યુગની તુલનામાં), જો કે વ્યવહારમાં આપેલ સમયગાળા દરમિયાન શીખેલા શબ્દોની ચોક્કસ સંખ્યા સ્થાપિત કરવી ખૂબ મુશ્કેલ છે. છઠ્ઠા વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળક સામૂહિક સંજ્ઞાઓને વધુ સૂક્ષ્મ રીતે અલગ પાડે છે, ઉદાહરણ તરીકે, તે માત્ર પ્રાણી શબ્દનું નામ જ લેતું નથી, પણ તે પણ સૂચવી શકે છે કે શિયાળ, રીંછ, વરુ છે. જંગલી પ્રાણીઓ, અને ગાય, ઘોડો, બિલાડી ઘરેલું પ્રાણીઓ છે. બાળકો તેમના ભાષણમાં અમૂર્ત સંજ્ઞાઓ, તેમજ વિશેષણો અને ક્રિયાપદોનો ઉપયોગ કરે છે. નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળમાંથી ઘણા શબ્દો સક્રિય શબ્દભંડોળમાં જાય છે.

શબ્દભંડોળના નોંધપાત્ર વિસ્તરણ છતાં, બાળક હજી પણ મુક્તપણે શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાથી દૂર છે. શબ્દકોશની સંપૂર્ણ નિપુણતાનું સારું પરીક્ષણ અને સૂચક એ બાળકોની વિરોધી અર્થો (વિરોધી શબ્દો) - સંજ્ઞાઓ (ઇનપુટ-આઉટપુટ) સાથે શબ્દો પસંદ કરવાની ક્ષમતા છે.

વિશેષણો (સારા - ખરાબ), ક્રિયાવિશેષણો (ઝડપી - ધીમું), ક્રિયાપદો (બોલે છે - મૌન રહે છે); સંજ્ઞાઓ માટે વિશેષણો પસંદ કરો (તે કેવા પ્રકારનો વરસાદ હોઈ શકે? - ઠંડા, મજબૂત, મશરૂમ, નાના, ટૂંકા ગાળાના) ક્રિયાપદો માટે ક્રિયાવિશેષણો (છોકરો કેવી રીતે બોલી શકે? - ઝડપથી, સારું, ધીમેથી, સ્પષ્ટપણે, શાંતિથી, મોટેથી, વગેરે .), બંધ કરો શબ્દોનો અર્થ સમાનાર્થી છે (વૉક, વૉક, સ્ટેપ, સ્ટોમ્પ, પેસ, વગેરે).

બાળકોને આવા કાર્યોની ઓફર કરતી વખતે, તે જોવાનું સરળ છે કે તેમની શબ્દભંડોળ હજી પણ વિશેષણો, ક્રિયાવિશેષણો, ક્રિયાપદોથી સમૃદ્ધ નથી અને તેઓ એવા શબ્દો પસંદ કરી શકે છે કે જે અર્થની નજીક હોય અને અપૂરતી માત્રામાં અને હંમેશા સફળતાપૂર્વક ન હોય. શબ્દોના ઉપયોગમાં ભૂલો અને હંમેશા યોગ્ય રીતે. જ્યારે બાળક શબ્દમાં ખોટો અર્થ નાખે છે. બાળકોની વાર્તાઓમાં, કેટલીકવાર સંયોજનો અને પૂર્વનિર્ધારણના ઉપયોગમાં અચોક્કસતા હોય છે (ઉદાહરણ તરીકે, પૂર્વનિર્ધારણને બદલે વચ્ચેવપરાયેલ શબ્દો મધ્યમાં).

વ્યાકરણની રીતે સાચી ભાષણમાં નિપુણતા મેળવ્યા વિના સુસંગત ભાષણમાં સુધારો કરવો અશક્ય છે. છઠ્ઠા વર્ષમાં, બાળક વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવે છે અને તેનો ઉપયોગ તદ્દન મુક્તપણે કરે છે.

માળખાકીય રીતે, ભાષણ માત્ર સામાન્ય સામાન્ય વાક્યોને કારણે જ નહીં, પણ જટિલ વાક્યોને કારણે નોંધપાત્ર રીતે વધુ જટિલ બને છે; ઉચ્ચારણનું પ્રમાણ વધે છે. ઓછી અને ઓછી વાર, બાળક શબ્દોના કરારમાં, સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણોના અંતમાં ભૂલો કરે છે; ઘણી વાર બહુવચન સંજ્ઞાઓના ઉત્પત્તિ કેસનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરે છે ( બારીઓ, દીવા, પેન્સિલો). તે પ્રત્યયનો ઉપયોગ કરીને સંજ્ઞાઓ અને ભાષણના અન્ય ભાગો સરળતાથી બનાવે છે (બાળકોને શીખવે છે - શિક્ષક, પુસ્તકો વાંચે છે - વાચક, ઘરો બનાવે છે - બિલ્ડર),સંજ્ઞાઓમાંથી વિશેષણો (લોખંડની બનેલી ચાવી - લોખંડકાચની બરણી - કાચ).

જો કે, બાળકોની વાણીમાં વ્યાકરણની ભૂલો વધુને વધુ સામાન્ય છે: પરોક્ષમાં વિશેષણો સાથે સંજ્ઞાઓનો ખોટો કરાર

કેસો, ફોર્મની ખોટી રચના આનુવંશિક કેસકેટલીક સંજ્ઞાઓનું બહુવચન (નાસપતીને બદલે “ગ્રુશેવ”), કેસ પ્રમાણે બદલો અનિશ્ચિત સંજ્ઞાઓ("પિયાનો પર એક ઘડિયાળ છે").

બાળકની વાણીની વ્યાકરણની શુદ્ધતા મોટાભાગે પુખ્ત વયના લોકો તેમના બાળકોની ભૂલો પર કેટલી વાર ધ્યાન આપે છે, તેને સુધારે છે અને યોગ્ય ઉદાહરણ આપે છે તેના પર નિર્ભર છે.

સંવાદાત્મક (વાતચીત) ભાષણમાં, બાળક વાતચીતના પ્રશ્ન અને વિષય અનુસાર ટૂંકા અને વિગતવાર જવાબો બંનેનો ઉપયોગ કરે છે.

જીવનના છઠ્ઠા વર્ષનું બાળક સુસંગત, એકપાત્રી ભાષણમાં સુધારો કરે છે. તે, પુખ્ત વયના લોકોની મદદ વિના, ટૂંકી પરીકથા, વાર્તા, કાર્ટૂનની સામગ્રીને અભિવ્યક્ત કરી શકે છે અથવા તેણે જોયેલી કેટલીક ઘટનાઓનું વર્ણન કરી શકે છે. તેના નિવેદનને યોગ્ય રીતે સમજવામાં આવે તે સુનિશ્ચિત કરવાના પ્રયાસમાં, બાળક સ્વેચ્છાએ તેની વાર્તાની વિગતો સમજાવે છે અને ઇરાદાપૂર્વક તેના વ્યક્તિગત ભાગોનું પુનરાવર્તન કરે છે. તે ફક્ત આવનારા દિવસોની ઘટનાઓ વિશે જ નહીં, પણ તે લાંબા ભૂતકાળ વિશે પણ વાત કરી શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે, શિયાળામાં તે ઉનાળામાં ડાચામાં કેવી રીતે આરામ કરે છે તે વિશે વાત કરે છે, તેણે તેના દાદા સાથે કેવી રીતે મશરૂમ્સ લીધા, માછલી પકડ્યા, તળાવમાં તરવું, વગેરે).

આ ઉંમરે, બાળક પહેલેથી જ ચિત્રની સામગ્રીને સ્વતંત્ર રીતે જાહેર કરવામાં સક્ષમ છે જો તે તેના માટે પરિચિત વસ્તુઓ દર્શાવે છે. પરંતુ ચિત્ર પર આધારિત વાર્તા કંપોઝ કરતી વખતે, તે ઘણીવાર તેનું ધ્યાન મુખ્યત્વે મુખ્ય વિગતો પર કેન્દ્રિત કરે છે, અને ઘણી વખત ગૌણ, ઓછી મહત્વની બાબતોને છોડી દે છે.

જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, ઉચ્ચારણ ઉપકરણના સ્નાયુઓ પૂરતા પ્રમાણમાં મજબૂત બની ગયા છે અને બાળકો તેમની મૂળ ભાષાના તમામ અવાજોને યોગ્ય રીતે ઉચ્ચારવામાં સક્ષમ છે. જો કે, આ ઉંમરે કેટલાક બાળકો માત્ર હિસિંગ અવાજો, અવાજો l, r નું યોગ્ય એસિમિલેશન પૂરું કરી રહ્યાં છે. તેમના એસિમિલેશન સાથે, બાળકો સ્પષ્ટ અને સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચાર કરવાનું શરૂ કરે છે વિવિધ જટિલતાશબ્દો

સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે, બાળકો મધ્યમ અવાજનો ઉપયોગ કરે છે, પરંતુ જરૂરી હોય તે રીતે તેઓ મોટેથી અને શાંત બોલવામાં સક્ષમ હોય છે, એટલે કે, તેઓ સાંભળનારનું અંતર અને નિવેદનની પ્રકૃતિને ધ્યાનમાં લેતા ભાષણનું પ્રમાણ માપી શકે છે. . રોજિંદા સંદેશાવ્યવહારમાં, બાળકો મધ્યમ ગતિનો ઉપયોગ કરે છે, પરંતુ જ્યારે તેઓનું ભાષણ ફરીથી કહે છે ત્યારે લાંબા, ગેરવાજબી વિલંબ અને વિરામને કારણે ઘણી વાર ધીમી પડી જાય છે. જો કે, ભાવનાત્મક ઉથલપાથલની ક્ષણોમાં, જોયેલી મૂવી અથવા વાંચેલી પરીકથાની છાપ હેઠળ, બોલવાની પ્રક્રિયામાં બાળક ઘણીવાર તેના નિયંત્રણમાં અસમર્થ હોય છે.

બોલે છે અને સામાન્ય કરતાં મોટેથી અને ઝડપથી બોલે છે.

મોડેલ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, બાળકો અભિવ્યક્તિના સ્વરૃપના માધ્યમોના પાલનમાં કવિતાનું પુનરુત્પાદન કરવામાં સક્ષમ છે; તેઓ વારંવાર પૂછપરછના પ્રશ્નોનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરે છે, વર્ણનાત્મક સ્વરચના; તરફ તેમની લાગણીઓ વ્યક્ત કરી શકે છે વિવિધ વિષયોઅને અસાધારણ ઘટના: આનંદ, ઉદાસી, ક્રોધ, વગેરે.

શ્વાસ બહાર મૂકવો લાંબો બને છે. તેથી, એક શ્વાસ બહાર કાઢવા પર, બાળકો સ્વરનો અવાજ a, y અને 4-8 s માટે (મુક્ત શ્વાસ સાથે - 4-6 s માટે) ઉચ્ચારી શકે છે.

જો કે, છ વર્ષના તમામ બાળકોમાં અવાજનો સાચો ઉચ્ચાર હોતો નથી: કેટલાકમાં અવાજોના જોડાણમાં વિલંબ થઈ શકે છે, જ્યારે અન્યમાં તેમની ખોટી રચના હોઈ શકે છે: r - ગ્લોટલ, સિંગલ-ઇમ્પેક્ટ, અવાજો w, zh - બાજુની, s, z - ઇન્ટરડેન્ટલ. કેટલાક બાળકો હંમેશા વ્હિસલ અને સિસિંગ અવાજો, l અને r અવાજોને શબ્દોમાં સ્પષ્ટપણે અલગ પાડતા નથી. ધ્વનિનું આ વિસ્થાપન વધુ વખત જોવામાં આવે છે જ્યારે શબ્દો અને શબ્દસમૂહો ઉચ્ચારવામાં આવે છે જેમાં એક જ સમયે બંને ધ્વનિનો સમાવેશ થાય છે (સૂકવાના બદલે "શુષ્કા"), પરંતુ આમાંથી માત્ર એક જ અવાજ (કૂતરો, બિલાડી) ધરાવતા શબ્દોનો ઉચ્ચાર કરતી વખતે લગભગ કોઈ ભૂલ થતી નથી. . આવા અવાજોથી સમૃદ્ધ શબ્દસમૂહો હંમેશા બાળકો દ્વારા સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારવામાં આવતા નથી.

વાણીની સ્પષ્ટતા અને સમજશક્તિ મોટે ભાગે બાળક કેટલી ઝડપથી બોલે છે તેના પર આધાર રાખે છે. જે બાળકો ઝડપથી બોલે છે તેમની વાણી ઓછી સ્પષ્ટ હોય છે.

ત્વરિત ભાષણ ધરાવતા બાળકો ઘણીવાર શબ્દોમાં વ્યક્તિગત અવાજો ઉચ્ચારતા નથી, અંત ચૂકી જાય છે અને વ્યક્તિગત શબ્દો પણ "ગળી જાય છે". આર્ટિક્યુલેટરી ઉપકરણની રચનામાં ખામી અથવા તેની અપૂરતી ગતિશીલતા અવાજોના ખોટા ઉચ્ચારણ અને અસ્પષ્ટ વાણીનું કારણ બની શકે છે. 5-6 વર્ષની ઉંમરે દૂધના દાંતમાં ફેરફાર. સ્થાયી લોકો વારંવાર વાણીની ઉચ્ચારણ બાજુને અસર કરે છે: ધ્વનિ ઉચ્ચારણ અને બોલી બગડે છે.

જે બાળકોમાં ધ્વનિ ઉચ્ચારણમાં ખામી હોય તેમની સાથે વ્યવસ્થા કરવી જોઈએ વધારાના વર્ગો, જે, ઉલ્લંઘનની ગંભીરતા, સંખ્યા અને પ્રકૃતિના આધારે, કાં તો શિક્ષક દ્વારા અથવા (વ્યાપક જીભ-બંધનના કિસ્સામાં) ભાષણ ચિકિત્સક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. આ વર્ગો (વ્યક્તિગત અથવા 3-5 લોકોના જૂથ સાથે) અઠવાડિયામાં ઓછામાં ઓછા 25 વખત આયોજિત કરવામાં આવે છે અને તેનો હેતુ ઉચ્ચારણ ઉપકરણની ગતિશીલતા વિકસાવવા માટે છે, ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ, અવાજોના ઉત્પાદન અથવા તેમના એકીકરણ પર, ભાષણમાં પરિચય.

તેથી, છઠ્ઠા વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળકનો વાણી વિકાસ એકદમ ઉચ્ચ સ્તરે પહોંચે છે. તે તેની મૂળ ભાષાના તમામ અવાજોને યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરે છે, સ્પષ્ટ અને સ્પષ્ટ રીતે શબ્દોનું પુનરુત્પાદન કરે છે અને તેની પાસે જરૂરી છે મફત સંચાર શબ્દભંડોળ, ઘણા લોકો દ્વારા યોગ્ય રીતે ઉપયોગમાં લેવાય છે વ્યાકરણના સ્વરૂપોઅને શ્રેણીઓ; તેમના નિવેદનો વધુ અર્થપૂર્ણ, અભિવ્યક્ત અને સચોટ બને છે.

અને બાળક શાળામાં પ્રવેશે ત્યાં સુધીમાં, તે શબ્દોની સાચી ધ્વનિ ડિઝાઇનમાં નિપુણતા મેળવે છે, તેનો સ્પષ્ટ અને સ્પષ્ટ ઉચ્ચાર કરે છે, તેની પાસે ચોક્કસ શબ્દભંડોળ હોય છે, મોટે ભાગે વ્યાકરણની રીતે સાચી વાણી હોય છે: તે વિવિધ બાંધકામોના વાક્યો બનાવે છે, લિંગ, સંખ્યા, કેસ, શબ્દોમાં સંકલન કરે છે. વારંવાર વપરાતા ક્રિયાપદોને ચોક્કસ રીતે જોડે છે; અસ્ખલિતપણે એકપાત્રી નાટક ભાષણનો ઉપયોગ કરે છે: અનુભવી ઘટનાઓ વિશે વાત કરવામાં, પરીકથા, વાર્તાની સામગ્રીને ફરીથી કહેવા, આસપાસની વસ્તુઓનું વર્ણન કરવા, ચિત્રની સામગ્રી, આસપાસની વાસ્તવિકતાની કેટલીક ઘટનાઓ જાહેર કરવામાં સક્ષમ છે. આ બધું બાળકને શાળામાં પ્રવેશ્યા પછી પ્રોગ્રામ સામગ્રીમાં સફળતાપૂર્વક માસ્ટર થવા દે છે.

પૂર્વશાળાના બાળપણમાં, સ્વાભાવિક રીતે, બાળક માટે ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયા સમાપ્ત થતી નથી. અને એકંદરે તેમનું ભાષણ, અલબત્ત, હંમેશા રસપ્રદ, અર્થપૂર્ણ અથવા વ્યાકરણની રીતે સાચું હોતું નથી. શબ્દભંડોળનું સંવર્ધન, વ્યાકરણની રીતે સાચી ભાષણનો વિકાસ, વાણી દ્વારા પોતાના વિચારોને રસપ્રદ અને અભિવ્યક્ત રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતામાં સુધારો, અને કલાના કાર્યની સામગ્રીને અભિવ્યક્ત કરવી શાળાના વર્ષો દરમિયાન અને સમગ્ર જીવન દરમિયાન ચાલુ રહેશે.

જૂની પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વાણીના વિકાસની મુખ્ય લાક્ષણિકતા એ છે કે બાળક ભાષણમાં સભાન નિપુણતા તરફ આગળ વધે છે.

વાણીનો વિકાસ ભાષણ કસરતોની મદદથી હાથ ધરવામાં આવે છે. આ કસરતો વિકસાવતી વખતે, શિક્ષક બાળકના માનસિક કાર્યના ચોક્કસ સ્વરૂપો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે: વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, ઇન્ડક્શન અને કપાત, આવશ્યક લક્ષણોની ઓળખ, સામાન્યીકરણ અને સ્પષ્ટીકરણ, ઘટના, સરખામણી, વિરોધાભાસ અને વિરોધાભાસ વચ્ચેના કારણ-અને-અસર સંબંધોને ઓળખવા, માનસિક કાર્યોનું નિરાકરણ.

1.3. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની ભાષણ પરીક્ષા

ઉંમર

બાળકોના ભાષણનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્ત્રોત એ જીવન પોતે છે, બાળકોનો પોતાનો અનુભવ. પૂર્વશાળાના બાળકોના અનુભવમાં ખાસ કરીને મૂલ્યવાન તેનો હેતુપૂર્ણ, સંગઠિત ભાગ છે - અવલોકન. અવલોકન દ્વારા, બાળકો તેમની આસપાસની દુનિયાને સમજવાનું શીખે છે, દરેક વસ્તુ જે બાળકમાં રસ જગાડી શકે છે. આજુબાજુના વિશ્વને જોવાની, સાંભળવાની, સમજવાની ઇચ્છા અને ક્ષમતા એ એક માર્ગ છે જે, એકતામાં વાણી અને વિચારસરણીના વિકાસ માટેનો આધાર પૂરો પાડે છે, ભાષણ કસરતો માટે સામગ્રી પ્રદાન કરશે. પરંતુ બાળક અલંકારિક રીતે વિચારે છે, ઘણા શબ્દો તેના માટે અગમ્ય છે. ભાષણની રચના અને અભિવ્યક્તિ વિના, ભાષણ અસ્તિત્વમાં નથી.

આધુનિક સામાજિક સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિમાં, શિક્ષણ પ્રણાલીમાં વ્યક્તિગત વિકાસનું મૂલ્ય વધુને વધુ મહત્વપૂર્ણ બની રહ્યું છે. જેઓ માત્ર જોવાનો પ્રયાસ કરે છે તેમના માટે બહારબાળકોની સારી અને ખરાબ ક્રિયાઓ, પરંતુ તેમની ઘટનાના કારણોને સમજવા માટે, તે સ્પષ્ટ છે કે જો આપણે આપણી જાતને અવલોકનો સુધી મર્યાદિત રાખીએ, તો પણ બાળક માટે ખૂબ ધ્યાન અને પ્રેમ સાથે, આ કરવું અશક્ય છે. ફક્ત વ્યક્તિગત માનસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસના સ્તરનું નિદાન કરવું અથવા બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં વિચલનોની ખાતરી કરવી મહત્વપૂર્ણ નથી, સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે વચ્ચેનો સંબંધ સ્થાપિત કરવો. વ્યક્તિગત લક્ષણોબાળકનું માનસ. છેવટે, વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, આત્મસન્માન અથવા અસ્વસ્થતા માત્ર સંચારની પ્રકૃતિને જ નહીં, પણ બાળકોમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના વિકાસને પણ અસર કરી શકે છે. તેથી, ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું સંચાલન કરતી વખતે તકનીકોની સંપૂર્ણ શ્રેણીનો ઉપયોગ કરવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, જે અમને બાળકના વ્યક્તિત્વને વિવિધ ખૂણાઓથી તપાસવા અને તેના માનસની સર્વગ્રાહી દ્રષ્ટિ બનાવવાની મંજૂરી આપશે. આ કિસ્સામાં, ફક્ત યોગ્ય પદ્ધતિઓ પસંદ કરવી જ નહીં, પણ એવી રીતે અને એવા ક્રમમાં સંશોધન કરવું જરૂરી છે કે બાળક થાકી ન જાય અને કાર્યમાં ભાગ લેવાનો ઇનકાર ન કરે. ડાયગ્નોસ્ટિક્સને યોગ્ય રીતે વિકસાવવા અને તેનો ઉપયોગ કરવા માટે, ડાયગ્નોસ્ટિક્સ શું છે તે જાણવું મહત્વપૂર્ણ છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક્સની એક વ્યાખ્યા વૈજ્ઞાનિકો એસ.એન. ગ્લાઝાચેવ અને એસ.એસ. કાશલેવના કાર્યમાં આપવામાં આવી છે: “પેડગોજિકલ ડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ રાજ્યનો અભ્યાસ કરવાની પ્રક્રિયા છે, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની સ્થિતિમાં ફેરફાર, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ, શિક્ષણશાસ્ત્રીય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા". (1, 89) પ્રેક્ટિસ કરતા શિક્ષકો માટે ત્રણ સ્તરના સ્તરોનું નિદાન કરવું સૌથી અનુકૂળ લાગે છે: ઉચ્ચ, મધ્યમ અને નીચું. આ પગલાં ઇચ્છિત ગુણવત્તાના વિકાસનું સ્તર દર્શાવે છે. યોગ્ય નિદાન એ કરેક્શન ગોઠવવાનું પ્રથમ પગલું છે માનસિક વિકૃતિઓ, તે માનસિક વિકાસમાં વિકૃતિઓના કારણોને ઓળખવામાં મદદ કરે છે, તે નક્કી કરવા માટે કે કયા ગુણો સૌથી ખરાબ છે. આમ, પ્રાપ્ત માહિતીના આધારે, સુધારણા યોજના તૈયાર કરવી શક્ય છે - બાળકને સરળ ખામીઓને સુધારવામાં મદદ કરવાથી માંડીને જટિલ ખામીઓને વળતર આપવા સુધી.

T.S મુજબ. કોમરોવા માટે રસપ્રદ રમત કાર્યોના સ્વરૂપમાં ડાયગ્નોસ્ટિક્સ હાથ ધરવા માટે સલાહ આપવામાં આવે છે. બાળકની સ્થિતિને ધ્યાનમાં લેતા ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્ય હાથ ધરવાનું વધુ સારું છે: તેનો સારો મૂડ, શાંત ભાવનાત્મક સ્થિતિ અને શારીરિક સુખાકારી. બાળકને એવી છાપ ન મળવી જોઈએ કે તેની પરીક્ષા થઈ રહી છે. એક પાઠનો સમયગાળો 30-40 મિનિટથી વધુ ન હોવો જોઈએ. જો બાળક ઝડપથી થાકી જાય, તો શારીરિક વિરામ લેવો અને આસપાસ ફરવું જરૂરી છે. પરીક્ષા બાળકોની ખુરશી સાથે બાળકોના ટેબલ પર હાથ ધરવામાં આવે છે, શિક્ષકને બાળકના સમાન સ્તરે બેસવાની જરૂર છે, એટલે કે. બાળકોની ખુરશી પર. પ્રિસ્કુલરને બારીની સામે ન બેસવું વધુ સારું છે જેથી બારીની બહાર જે થઈ રહ્યું છે તે તેને વિચલિત ન કરે. નજીકમાં એવું કંઈ ન હોવું જોઈએ જે ધ્યાન ભંગ કરી શકે (રસપ્રદ રમકડાં, તેજસ્વી, અસામાન્ય વસ્તુઓ).

મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની રચનામાં નીચેના મુખ્ય ઘટકો શામેલ છે:

1) વ્યક્તિગત તત્પરતા.

2) ઇરાદાપૂર્વકની તૈયારી.

3) બૌદ્ધિક તત્પરતા.

માર્ટસિન્કોવસ્કાયા ટી.ડી. ઘણા મૂળભૂત નિયમો વિકસાવ્યા છે જેને યાદ રાખવાની જરૂર છે તે માને છે કે તેમના વિના કાર્ય સફળ થશે નહીં.

1. કમ્પાઈલ કરવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓબાળકે ઓછામાં ઓછા 10-15 વિવિધ પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ.

2. દરેક ટેકનિકમાં આપેલી સૂચનાઓને સખત રીતે અનુસરો.

3. ભૂલશો નહીં કે દરેક તકનીક ચોક્કસ વયના બાળકો માટે રચાયેલ છે.

4. પરિણામો પણ માટે સમાન રીતે નોંધપાત્ર હોઈ શકતા નથી વિવિધ ઉંમરના. તેથી, તેમની તુલના ચોક્કસ વયના બાળકોના પરિણામો સાથે કરવી આવશ્યક છે. યાદ રાખો કે ફક્ત એક તકનીકના ડેટાના આધારે, કોઈ વ્યક્તિ "મૂર્ખતા" અથવા મંદતા, તેમજ હોશિયારતા વિશે કોઈ નિષ્કર્ષ દોરી શકતો નથી.

5. વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને કામ કરવા માટે, ખાસ "ઉત્તેજના સામગ્રી" જરૂરી છે, એટલે કે. કાર્ડ્સ, ટેક્સ્ટ્સ, ચિત્રો જે બાળકને ઓફર કરવામાં આવે છે.

6. ત્યાં કહેવાતા વ્યક્તિલક્ષી અને છે ઉદ્દેશ્ય પદ્ધતિઓ, જે ઘણીવાર બાળકની માનસિક સ્થિતિ વિશે વધુ સંપૂર્ણ ડેટા પ્રદાન કરે છે.

7. બળ દ્વારા બાળક સાથે કામ કરવાનો પ્રયાસ કરવાની જરૂર નથી, તેની સ્વૈચ્છિક ઇચ્છા વિના - ખોટા પરિણામો પ્રાપ્ત થશે. તમારા બાળકને કહો નહીં કે તમે તેને તપાસી રહ્યા છો. કોઈપણ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં સર્વેક્ષણનો સમાવેશ કરવો વધુ સારું છે.

બાળકની તપાસ કરતી વખતે મુખ્ય કાર્ય એ નક્કી કરવાનું છે કે પહેલા શું તપાસવાની જરૂર છે, અને પછી યોગ્ય પદ્ધતિઓ પસંદ કરો.

એક સંકલિત અભિગમ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસની વાસ્તવિક જરૂરિયાતો દ્વારા પણ નક્કી કરવામાં આવે છે, જે અલગ જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયા અથવા વ્યક્તિગત સાથે સંબંધિત નથી.

વ્યક્તિની વિશિષ્ટતા, પરંતુ જીવંત બાળક સાથે વાસ્તવિક પરિસ્થિતિઓમાં મૂકવામાં આવે છે

કુટુંબ, શાળા અથવા કિન્ડરગાર્ટન. તે બાળક પ્રત્યેના એકીકૃત અભિગમ સાથેના વ્યક્તિગત વલણના સંયોજનમાં છે જે નિદાન અને સુધારણા બંને કાર્યનો અર્થ ધરાવે છે, જેની સફળતા મોટાભાગે સાચા નિદાન પર આધારિત છે. બાળકની પરીક્ષા તેના દેખાવ અને પરીક્ષાની પરિસ્થિતિ પ્રત્યેની પ્રતિક્રિયાના વિશ્લેષણથી શરૂ થાય છે. આ કિસ્સામાં, તમારે બાળકનો સંપર્ક કરવા માટે કેટલું ખુલ્લું છે તેના પર ધ્યાન આપવાની જરૂર છે, શું તે સક્રિય છે કે શું તે નિષ્ક્રિય છે. બાળક દ્વારા દર્શાવેલ અવરોધ અને તાણના અભિવ્યક્તિની પણ નોંધ લેવી જોઈએ.

આ તમામ તથ્યો બાળકની સાયકોડાયનેમિક (જન્મજાત) લાક્ષણિકતાઓ અને તેના વ્યક્તિત્વના આવા ગુણો જેમ કે અસ્વસ્થતા અથવા નિદર્શન બંને સાથે સંકળાયેલ હોઈ શકે છે.

પરીક્ષા દરમિયાન, વૈકલ્પિક પદ્ધતિઓ કરવી મહત્વપૂર્ણ છે જેથી મેમરી અને વાણીનો અભ્યાસ વિચારના વિશ્લેષણને અનુસરે, અને દ્રષ્ટિનો અભ્યાસ સર્જનાત્મકતાના અભ્યાસને અનુસરે. ડ્રોઇંગ સાથે ડાયગ્નોસ્ટિક્સ શરૂ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે, બાળકને પરીક્ષાની પરિસ્થિતિમાં પ્રવેશવા માટે સમય આપો.

તમે બાળકોના ભાષણનું સ્તર મૌખિક અને લેખિત બંને રીતે ચકાસી શકો છો. તાલીમના પરિણામે, બાળક યોગ્ય રીતે બોલવા, સમજવા અને તેનું યોગ્ય અર્થઘટન કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ.

સ્થાનિક અને વિદેશી મનોવૈજ્ઞાનિકો (એન. ચોમ્સ્કી, જે. પિગેટ, ડી. સ્લોબિન, જે. બ્રુનર, કે. કાસ્ડેન, એ.એન. ગ્વોઝદેવ, એ.એ. લિયોન્ટિવ, ડી.બી. એલ્કોનિન) દ્વારા કરવામાં આવેલા સંશોધનો દર્શાવે છે: બાળક શરૂઆતમાં વ્યાકરણની શ્રેણીઓ (વિષય-ક્રિયા) અંતર્ગત સંબંધોને સમજે છે. -વસ્તુ વ્યવહારુ ક્રિયાઓ, ઑબ્જેક્ટ-હેરાફેરી પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં. રમકડાં સાથેની પ્રાથમિક કામગીરી તેને વ્યાકરણના સંબંધોની પેટર્નને અલગ પાડવાનું શીખવે છે: એક પદાર્થ - વિવિધ ક્રિયાઓ, એક ક્રિયા - વિવિધ વસ્તુઓ.

વિષય પ્રેક્ટિસ અને તે દરમિયાન રચાયેલ જ્ઞાનાત્મક વિકાસ (સેન્સરિમોટર ઇન્ટેલિજન્સ, વાસ્તવિક સંબંધોની સમજ), તેમજ આદિમ રમતમાં પ્રતીકાત્મક (અવેજી) કાર્યનો ઉદભવ, બાળકના ભાષાકીય અને વ્યાકરણના વિકાસ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો તરીકે કાર્ય કરે છે. તે જ સમયે, નિવેદનના અર્થશાસ્ત્ર (અર્થ) અને તેનો ઉપયોગ (વ્યવહારિકતા) નક્કી કરે છે વ્યાકરણની રચના. બાળકના વિચારો, લાગણીઓ અને ઇચ્છા શરૂઆતમાં બિન-મૌખિક, બિન-વાણી માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને સંચારમાં વ્યક્ત થાય છે - ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, મુદ્રાઓ, આંખનો સંપર્ક, મૂળ ક્રિયાઓ(E.I. Isenina, M.I. Lisina).

ડી. સ્લોબિનના જણાવ્યા મુજબ, બાળક વ્યાકરણના માધ્યમમાં માસ્ટર કરે છે તે ક્રમ તેમના અર્થશાસ્ત્ર (સમજવાની સુલભતા) અને માળખાકીય "પારદર્શિતા" દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. સૌ પ્રથમ, નિયમિત નાના-મૂલ્યવાન શબ્દો શીખવામાં આવે છે. વ્યાકરણના અર્થ. (13, 112) (આ ડેટા ચાલીસ ભાષાઓમાં બાળકોના ભાષણ વિકાસનું વિશ્લેષણ કરીને મેળવવામાં આવ્યા હતા અને રશિયન ભાષા પર એ.એન. ગ્વોઝદેવના સંશોધનના પરિણામો સાથે સુસંગત છે). શરૂઆતમાં, મોર્ફોલોજિકલ સ્વરૂપો સાકલ્યવાદી "ગેસ્ટાલ્ટ" (એ.એન. લિયોન્ટિવ) તરીકે આત્મસાત કરવામાં આવે છે, જે પુખ્ત વયના લોકોના ભાષણમાંથી ઉછીના લેવામાં આવે છે કારણ કે તેઓ સાંભળવામાં આવે છે. પરંતુ ભવિષ્યમાં, જે શીખ્યા છે તે પ્રક્રિયામાં પ્રયોગો, "મેનીપ્યુલેશન" દ્વારા વિશ્લેષણને આધિન છે. ભાષા રમતો; ફોર્મના ગુણધર્મો અને ઉપયોગની મર્યાદાઓ સ્પષ્ટ કરવામાં આવી છે. તે તારણ આપે છે કે બાળક "ચોક્કસતાના ઉલ્લંઘન" ના આ તબક્કામાંથી પસાર થયા વિના વ્યાકરણની "ચોક્કસતા" શીખી શકતું નથી. આવા પ્રયોગની પદ્ધતિ ભાષાકીય સંચાર અને નવી પરિસ્થિતિઓમાં સામાન્યીકરણનું સામાન્યીકરણ (સ્થાનાંતરણ) છે. આ મિકેનિઝમનો પ્રથમ અભ્યાસ એફ.એ. સોખિન દ્વારા કરવામાં આવ્યો હતો, પછીથી ટી.એન. શાખનારોવિચ, એન.આઈ. પરિણામે, "ભાષાના પ્રયોગો" (R.O. Yakobson) એ એક કુદરતી ઘટના છે.

"બાળકની ભાષાના વ્યાકરણની રચનાની સમયસર રચના તેના સંપૂર્ણ ભાષણ અને સામાન્ય માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે. માનસિક વિકાસ".

વાણી વિકાસની પદ્ધતિમાં સ્વ-વિકાસનો વિચાર E.I.નો છે. "એક બાળક ભાષાના વ્યાકરણની રચનામાં જ્ઞાનાત્મક વિકાસના આધારે નિપુણતા મેળવે છે બંધ જોડાણઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓની નિપુણતા સાથે." આ અભ્યાસ બાળકની ભાષાના વ્યાકરણના બંધારણની રચનાની સમસ્યા માટે એક વાતચીત અભિગમ લાગુ કરે છે, જે તેની ધ્વનિ સંસ્કૃતિના વિકાસની પ્રક્રિયામાં બાળકની ભાષાના તમામ પાસાઓ પર જટિલ અસર પર આધારિત છે. વાણી, શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવું અને સક્રિય કરવું, રમતની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં સુસંગત નિવેદન બનાવવા માટેના માધ્યમો અને પદ્ધતિઓ બનાવવી.

વિકસિત પદ્ધતિ L.S. Vygotsky ની સ્થિતિને લાગુ કરે છે. તેમનું માનવું હતું કે વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, પુખ્ત વયના લોકો બાળકની પ્રવૃત્તિને તેણે ધારેલી દિશામાં વધુને વધુ દિશામાન કરે છે, તેને ગૌણ બનાવે છે. ઉપદેશાત્મક કાર્યો. પરંતુ સફળતા તેના પર નિર્ભર રહેશે કે પુખ્ત વ્યક્તિ બાળક સાથે સહ-સર્જન સ્થાપિત કરવા, તેની રુચિ અને તેને વાણી અને મૌખિક સર્જનાત્મકતામાં સામેલ કરવા માટે કેટલું મેનેજ કરે છે. "રચના વ્યાકરણની ભાષાબાળક - સ્વયંસ્ફુરિત પ્રક્રિયા." (16.76)

જીવનના છઠ્ઠા અને સાતમા વર્ષ પહેલેથી જ વિગતવાર સુસંગત નિવેદનની રચનાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવાનો તબક્કો છે, સક્રિયપણે નિપુણતા જટિલ વાક્યરચનાએકપાત્રી નાટકના મનસ્વી બાંધકામ દરમિયાન, વાક્ય, શબ્દ, ધ્વનિ, યોગ્ય ભાષણની રચનાના તબક્કાને સમજવાની પદ્ધતિઓ - વ્યાકરણ, ધ્વન્યાત્મક, અલંકારિક. વાણીના આ પાસાઓની સફળ નિપુણતા અને ઇન્ટરકનેક્શન એ સુસંગત ભાષણની રચના માટે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે.

જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમર સુધીમાં, બાળકોના ભાષણના સ્તરમાં નોંધપાત્ર વ્યક્તિગત તફાવતો દેખાય છે. સમાન વયના બાળકોની વાણી શબ્દભંડોળની સમૃદ્ધિ, સુસંગતતાના સ્તરમાં નોંધપાત્ર રીતે અલગ હોઈ શકે છે.

વ્યાકરણની શુદ્ધતા, બાળકોની સર્જનાત્મક બનવાની ક્ષમતા અનુસાર. V.I. Loginova, T.I. બાબેવાએ વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના વિકાસમાં મુખ્ય દિશાઓ ઓળખી અને મેળવ્યા:

વાણીની સર્જનાત્મકતાનો વિકાસ, ભાષણની અભિવ્યક્તિ;

ભાષણ પ્રવૃત્તિ માટે વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓનો વિકાસ;

વાંચન, વાંચન માટે તૈયારી.

વાણી એ વ્યક્તિની જન્મજાત ક્ષમતા નથી; તે ધીમે ધીમે રચાય છે. વાણીના સામાન્ય વિકાસ માટે, તે જરૂરી છે કે મગજનો આચ્છાદન ચોક્કસ પરિપક્વતા સુધી પહોંચે અને બાળકની સંવેદનાઓ - સાંભળવાની, દ્રષ્ટિ, ગંધ, સ્પર્શ - પણ પૂરતા પ્રમાણમાં વિકસિત થાય. સ્પીચ-મોટર અને સ્પીચ-ઓડિટરી વિશ્લેષકોનો વિકાસ ખાસ કરીને ભાષણની રચના માટે મહત્વપૂર્ણ છે. આ બધું મોટે ભાગે પર્યાવરણ પર આધારિત છે.

પ્રકરણ 1 માટે તારણો.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનો અભ્યાસ કર્યા પછી, અમે ભાષણ શું છે તે નિષ્કર્ષ પર પહોંચ્યા.

ભાષણભાષા દ્વારા લોકો વચ્ચે સંચાર માટે ઐતિહાસિક રીતે સ્થાપિત ફોર્મ્યુલા છે.

વાણી વિચાર સાથે ગાઢ સંબંધ ધરાવે છે અને શ્રમ, રોજિંદા જીવન, જ્ઞાનાત્મક અને અન્ય પ્રકારની માનવ પ્રવૃત્તિના અભિન્ન અંગ તરીકે સેવા આપે છે.

ભાષણનો ઉપયોગ ભાષાની નિપુણતાની ડિગ્રી તેમજ વ્યક્તિના બૌદ્ધિક વિકાસ માટે થાય છે.

ભાષા અને ભાષણ એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે, પરંતુ સમાન નથી, ભાષા પ્રણાલી તેના કાર્યની પ્રક્રિયામાં અનુભવાય છે, એટલે કે. ભાષણમાં.

ભાષાના ઉપયોગના માધ્યમ તરીકે, વાણી વાતચીત, ભાવનાત્મક, સ્વૈચ્છિક, આયોજન, જ્ઞાનાત્મક અને અન્ય કાર્યો કરે છે.

ભાષણને આંતરિક અને બાહ્ય, મૌખિક અને લેખિત, સંવાદ અને એકપાત્રી નાટકમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે; દરેક પ્રકારની વાણીની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ હોય છે.

માનવ ભાષણ વિકાસ ઘણા તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે, જેમાંના દરેકમાં ભાષા સમૃદ્ધ થાય છે અને વાણી કૌશલ્યમાં સુધારો થાય છે.

ભાષણ વિકાસ હાથ ધરવામાં આવે છે વિવિધ તબક્કાઓવિવિધ કાર્યો અને કસરતોનો ઉપયોગ કરીને વર્ગો.

પૂર્વશાળાના બાળપણમાં, ભાષાના સંપાદનની પ્રક્રિયા સમાપ્ત થતી નથી.

પ્રકરણ 2. સમસ્યાનો પ્રાયોગિક અભ્યાસ.

2.1. ઉદ્દેશ્યો, માપદંડો અને ભાષણ વિકાસના સ્તરો.

આ ફકરાના ઉદ્દેશ્યો છે:

· ભાષણ વિકાસની રચના માટે માપદંડ નક્કી કરો;

· વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોના વાણી વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવા માટેની પદ્ધતિઓ પસંદ કરો અને તેનું વર્ણન કરો.

કાર્યક્રમ પૂર્વશાળા શિક્ષણબાળકના ભાષણના તમામ પાસાઓના વિકાસ માટે પ્રદાન કરે છે, તેથી સામાન્ય ધ્યેય છે: તેમના લોકોની સાહિત્યિક ભાષામાં નિપુણતાના આધારે બાળકોની સાચી મૌખિક ભાષણની રચના; મૂળ શબ્દ માટે પ્રેમ અને આદરને પોષવું.

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની ડાયગ્નોસ્ટિક સ્પીચ પરીક્ષાનું સંચાલન કરતી વખતે, ટી.એસ. કોમરોવા અને ઓ.એ.

· શીખવો સાચો ઉચ્ચારઅને બાળકને સંબોધિત ભાષણની સાચી સમજ.

· બાળકોના શબ્દભંડોળમાં મુખ્ય શબ્દમાંથી 3000 - 3500 શબ્દો વધારો શબ્દભંડોળ ભંડોળમૂળ ભાષા.

· બાળકોને તેમની શબ્દભંડોળનો બહોળો ઉપયોગ કરવાનું શીખવવા માટે, ઝડપથી યોગ્ય શબ્દ શોધવા માટે જે બાળકના વિચારોને સૌથી સચોટ રીતે વ્યક્ત કરે છે.

· વ્યાકરણની રીતે સાચું બોલવાની ટેવ પાડો.

· બાળકોને તેમની માતૃભાષાના અવાજોનો યોગ્ય રીતે ઉચ્ચારણ કરવા, સમાન અવાજોને અલગ પાડવા અને યોગ્ય રીતે ઉપયોગમાં લેવાનું શીખવો.

· જટિલ પરીકથાઓ અને વાર્તાઓને સમજવા અને ફરીથી કહેવાની ક્ષમતા વિકસાવો.

બાળકની પરિસ્થિતિગત ભાષણને સુસંગત ભાષણમાં અને પછી સમજૂતીત્મક ભાષણમાં સંક્રમણમાં ફાળો આપો.

· બાળકોમાં ધીમેથી, મોટેથી, ટેન્શન વગર અને અભિવ્યક્ત રીતે બોલવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.

· સંદેશાવ્યવહારના મૌખિક અને બિન-મૌખિક માધ્યમો અને તેમને સંબંધિત કરવાની ક્ષમતામાં સુધારો.

· મૌખિક વાણી સુધારવા માટે પૂર્વશાળાના બાળકોની ક્ષમતાનો ઉપયોગ કરો.

· સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતી મૌખિક ભાષણ શૈલીઓનો પરિચય આપો.

વાણી સર્જનાત્મકતા અને બાળકની વાણી સ્વતંત્રતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવું.

ચાલો માપદંડની વિભાવનાને ધ્યાનમાં લઈએ:

એક માપદંડ (ગ્રીક ક્રિટેરિયનમાંથી) એ કોઈ વસ્તુનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેનું એક માપ છે, કોઈ ચોક્કસ નિવેદન, પૂર્વધારણા, સૈદ્ધાંતિક બાંધકામ ચકાસવાનું એક સાધન - આ ખ્યાલ "માપદંડ" ની વ્યાખ્યા છે જે આપણે દાર્શનિક શબ્દકોશમાં શોધીએ છીએ.

જ્ઞાનકોશીય શબ્દકોશમાં, માપદંડને ... એક સંકેત તરીકે સમજવામાં આવે છે જેના આધારે કંઈક મૂલ્યાંકન, વ્યાખ્યાયિત અથવા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે; આકારણીનું માપ" ચિહ્નનો અમારો અર્થ શું છે? S.I. Ozhegov ના સમજૂતી શબ્દકોશમાં એક સાઇન ગણવામાં આવે છે “... એક સૂચક, ચિહ્ન, ચિહ્નો જેના દ્વારા તમે ઓળખી શકો છો, કંઈક નક્કી કરી શકો છો. એક સૂચક છે “... કંઈક કે જેનો ઉપયોગ કોઈ વસ્તુના વિકાસ અને પ્રગતિનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે થઈ શકે છે.

આપણે ભાષણ વિકાસના સ્તરના સૂચકાંકો નક્કી કરવાની જરૂર હોવાથી, અમે નીચેના માપદંડોના ધોરણો પસંદ કર્યા છે:

વાણીનો તર્ક , તેનો માનસિક આધાર. વિચાર શબ્દના બે અર્થ છે: એક પ્રક્રિયા તરીકે વિચાર, અથવા વિચાર; તેની સામગ્રીમાં વિચાર્યું

માપન, માનસિક પરીક્ષણ, વિચાર સામગ્રી, વજનદાર અને નોંધપાત્ર.

વિચારના યોગ્ય નિર્માણ સાથે વિજ્ઞાન તરીકે તર્ક સારી વાણી માટે તેની પોતાની ઘણી જરૂરિયાતો બનાવે છે:

1 એક વિચાર વ્યક્ત કરો, એટલે કે. ભાષણ અધિનિયમના માનસિક તબક્કે વિચારની રચના;

2 ભાષણમાં કેટલાક મૂલ્યો હોવા આવશ્યક છે;

3 તમારા વિચારોને એવી રીતે રજૂ કરો કે તે સાંભળનારને સમજાય.

તર્કશાસ્ત્રના મૂળભૂત નિયમોનું અવલોકન કરવું આવશ્યક છે:

1. ઓળખનો કાયદો.

2. પૂરતા કારણનો કાયદો

3. વિરોધાભાસનો કાયદો.

4. બાકાત મધ્યમનો કાયદો.

આ બધા સાથે, એ યાદ રાખવું જોઈએ કે કેઝ્યુઅલ, મૈત્રીપૂર્ણ વાતચીતમાં પુરાવા અયોગ્ય હોઈ શકે છે.

બાંધકામ, નિવેદનની રચના. નિવેદન હંમેશા યોજના પહેલા આવે છે. જો લેખિત ન હોય, તો મૌખિક અથવા માનસિક: તે ભાષણની સામગ્રીના ક્રમનું નિર્દેશન કરે છે, અને તેના નિર્માણમાં અપેક્ષા પણ પ્રદાન કરે છે, અને અંશતઃ તેનું પરિણામ.

નિવેદનની સારી રીતે વિચારેલી રચના એ વાણી સંસ્કૃતિ અને નિપુણતાની અસંદિગ્ધ નિશાની છે. તે પ્રવચનોમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે.

પ્રવચન એ જીવનના પ્રવાહમાં, પ્રસંગોપાત, પરિસ્થિતિગત પાસામાં વાણી છે. પ્રવચન સિદ્ધાંત વાણીની ધારણા માટે શરતો પ્રદાન કરે છે - પરિબળો કે જે સાંભળનારનું ધ્યાન વિચલિત કરે છે.

ભાષણ મિકેનિઝમ્સમાં નિપુણતા. ઉચ્ચારણ અંગોમાં પ્રવાહિતા એ પણ વાણીની સંસ્કૃતિ છે.

અસ્ખલિત વાણી, અવાજની દોષરહિત ઉચ્ચારણ, વાણીની હિલચાલ અને અવાજમાં નિપુણતા, વાક્યરચનાનું મુક્ત બાંધકામ -

વિકસિત સંશ્લેષણનું પરિણામ, વાણી પ્રતિક્રિયાઓની ગતિ, એટલે કે. સંવાદમાં ઇન્ટરલોક્યુટરની ટિપ્પણીના પ્રતિભાવની ગતિ. આમાં શ્વાસની લંબાઈ, ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, મુદ્રાઓ અને સમજશક્તિનો પણ સમાવેશ થાય છે.

સાચી વાણી , સાહિત્યિક ભાષાના ધોરણોનું પાલન.

ભાષા ધોરણ સ્થિર સમૂહ છે

ભાષા પ્રણાલીના પરંપરાગત અમલીકરણો, ભાષણની પ્રક્રિયામાં પસંદ કરેલ અને એકીકૃત.

અભિવ્યક્તિ - આ છબી છે, માધ્યમોનો ઉપયોગ સમજવામાં આવ્યો છે: લય, પાથ, પાંખવાળા શબ્દો;

14 એ કૌશલ્યમાંથી નિપુણતા તરફનું સંક્રમણ છે, તે વ્યક્તિગત સ્વ-અભિવ્યક્તિ છે, કાર્યની બહારનો ઉકેલ છે.

વાણીની અભિવ્યક્તિ ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવ દ્વારા દર્શાવી શકાય છે.

શિક્ષક માટે ભાષણ વિકાસ પદ્ધતિઓના સિદ્ધાંતને જાણવું પૂરતું નથી, આ અથવા તે પ્રવૃત્તિને ગોઠવવા માટેની શરતોને જાણવી પણ જરૂરી છે.

અમે એવી પરિસ્થિતિઓ ઓળખી છે જે વધુ અસરકારક ભાષણ વિકાસમાં ફાળો આપે છે, જેમાંથી સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે બોલવાની જરૂર છે , વધારો વાણી પ્રેરણા , વ્યક્ત કરવાની ઇચ્છા તમારા વિચારો, લાગણીઓ.

માપદંડો અને શરતોના આધારે, અમે વિશિષ્ટ કાર્યો પસંદ કર્યા છે જે વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસના સ્તરને ઓળખવામાં મદદ કરે છે, જેમ કે:

"ચિત્રો ઉપાડો," "તેમને ક્રમમાં મૂકો," "ચાલો એકબીજાને જાણીએ," "ચાલો એક પરીકથા લખીએ," "પરીકથા શું છે તે શોધો, હીરો શું છે."

ભાષણ વિકાસના સ્તરનો સારાંશ આપવા માટે, અમે નીચેના પરિમાણોને ઓળખ્યા:

ઉચ્ચ સ્તર

મધ્યવર્તી સ્તર

નિમ્ન સ્તર

દરેક સ્તરના પોતાના માપદંડ હોય છે.

અમારા કાર્ય દરમિયાન, અમે વાણી વિકાસના સ્તરો વિકસાવ્યા

મોટા બાળકો પ્રોગ્રામ જરૂરિયાતો પર આધારિત છે.

ઉચ્ચ

વાણીના વિવિધ ભાગોનો તેમના અર્થ પ્રમાણે બરાબર ઉપયોગ કરે છે. વાણીમાં સામાન્ય અર્થ સાથે સમાનાર્થી, વિરોધી શબ્દો અને સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ કરે છે. સંવાદ અને એકપાત્રી ભાષણ ધરાવે છે. સ્વતંત્ર રીતે, સ્પષ્ટપણે, પુનરાવર્તન વિના, સાહિત્યિક ગ્રંથોની સામગ્રીને અભિવ્યક્ત કરે છે. ઑબ્જેક્ટ, એક ચિત્ર, પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી, વ્યક્તિગત અનુભવમાંથી ટૂંકી વાર્તાઓ, વાર્તાઓ વિશે વાર્તાઓ કંપોઝ કરે છે સર્જનાત્મક સ્વભાવઅને ટૂંકી પરીકથાઓ.

સરેરાશ (વય ધોરણ)

ભાષણમાં અવારનવાર સમાનાર્થીનો ઉપયોગ કરે છે. વિરોધી શબ્દો અને સામાન્યીકરણ શબ્દો. સંવાદાત્મક ભાષણ ધરાવે છે, પરંતુ એકપાત્રી વાણીનો નિષ્ક્રિય ઉપયોગ કરે છે. કોઈ વસ્તુ, ચિત્ર, પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી વિશે પુખ્ત વ્યક્તિની થોડી મદદ સાથે વાર્તાઓ કંપોઝ કરે છે. વાણી સર્જનાત્મકતા નબળી રીતે વિકસિત છે. વાતચીતમાં હંમેશા પહેલ બતાવતી નથી. વાણીની અભિવ્યક્તિ અપૂરતી છે.

લઘુ

સક્રિય શબ્દભંડોળ નબળી છે. તે ભાષણના જુદા જુદા ભાગોનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, પરંતુ ભૂલો કરે છે અને તેને પોતાને તેનો ખ્યાલ આવતો નથી. વાર્તાઓ લખવામાં મુશ્કેલી પડે છે અને પુખ્ત વ્યક્તિની મદદની જરૂર હોય છે. ભાષણમાં ભાગ્યે જ સમાનાર્થી, વિરોધી શબ્દો અને સામાન્ય શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે. સંચારમાં મૌખિક પ્રવૃત્તિ દર્શાવતું નથી. ઑબ્જેક્ટ વિશે સ્વતંત્ર રીતે વાર્તાઓ લખવી મુશ્કેલ છે, પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણી એક વાર્તા તરીકે જોવામાં આવતી નથી. શબ્દ રચનામાં ભૂલો કરે છે. સંવાદ અને એકપાત્રી ભાષણની નબળી કમાન્ડ.

2.2 પ્રાયોગિક કાર્યના પરિણામો.

આ ફકરાનો ઉદ્દેશ્ય પ્રાયોગિક કાર્ય અને તેના પરિણામોનું વર્ણન કરવાનો છે. કામ ત્રણ તબક્કામાં હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

સ્પીચ કોમ્પ્રીહેન્સન ટેસ્ટ

ભાષણની પ્રભાવશાળી બાજુના અભ્યાસમાં આ એક આવશ્યક તબક્કા છે. શબ્દોની સંપૂર્ણ સમજ માત્ર ત્યારે જ બની શકે છે જ્યારે બાળક પાસે પૂરતા પ્રમાણમાં ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિ અને સ્થિર ધ્વનિ સંકુલ અને પદાર્થ, ક્રિયા અને ગુણવત્તા વચ્ચે મજબૂત જોડાણ વિકસિત હોય.

8 ચિત્રો બાળકોની સામે મૂકવામાં આવ્યા હતા, પુખ્ત વયના લોકોની વિનંતી પર, બાળકને અનુગામી 2-3 વસ્તુઓ બતાવવાની હતી. એ.આર. લ્યુરિયા શબ્દો અથવા શબ્દોના જૂથોના બહુવિધ પુનરાવર્તનોનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરે છે: ઉદાહરણ તરીકે: કાચ, પુસ્તક, પેન્સિલ, કાચ, પુસ્તક બતાવો. (19, 90)

ક્રિયાની સમજને ઓળખવા માટે, બાળકોને ચિત્રોની જોડી રજૂ કરવામાં આવી હતી. ઉદાહરણ તરીકે: એક ચિત્રમાં બાળક પુસ્તક વાંચતા બતાવે છે, અન્ય એક પુસ્તક બતાવે છે.

પુખ્ત વયના લોકો શબ્દને "વાંચે છે" કહે છે - બાળકને અનુરૂપ ચિત્ર બતાવવું આવશ્યક છે.

નીચેના પ્રકારનાં કાર્યોમાં વિવિધ લેક્સિકલ પ્રકારના શબ્દો પસંદ કરવાનો સમાવેશ થાય છે: સમાનાર્થી, વિરોધી શબ્દો, પોલિસેમેન્ટિક શબ્દો.

પરિશિષ્ટ નં. 1

સ્પીચ કોમ્પ્રીહેન્સન ટેસ્ટ પરિણામો

પ્રાપ્ત ડેટાના આધારે, અમે નીચેના નિષ્કર્ષ પર દોરી શકીએ છીએ: વૃદ્ધ જૂથના 26% બાળકો કાર્યોનો સારી રીતે સામનો કરી શક્યા નથી, અમે નોંધીએ છીએ કે તેમની પાસે શબ્દની નામાંકિત બાજુની સમજનો અભાવ છે, અને વાણીનો અવિકસિત છે; . એક સામાન્ય ભૂલ એ પ્રસ્તુત કરેલા શબ્દ સાથે સંકળાયેલા શબ્દ સાથે વિરોધી શબ્દની અવેજીમાં હતી.

વાક્ય સમજ સર્વે

વિવિધ જટિલતાના વાક્યોને સમજવા માટે વિવિધ વ્યાકરણના સંબંધોની જાગૃતિ અને વાણીમાં શબ્દોની શ્રેણી જાળવી રાખવાની ક્ષમતાની જરૂર છે - શ્રાવ્ય મેમરી (એ.આર. લુરિયા).

વાણીની સમજણની તપાસ કરવાની સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિઓમાંની એક વિવિધ જટિલતાની શ્રાવ્ય રીતે પ્રસ્તુત મૌખિક સૂચનાઓનો અમલ છે.

બાળકને શ્રેણીબદ્ધ ક્રિયાઓ કરવા માટે કહેવામાં આવે છે, પ્રથમ સિંગલ, અને પછી તેમાંથી એક શ્રેણી: ઉદાહરણ તરીકે, "દરવાજો ખોલો", "તાળીઓ પાડો", "તમારા વાળ કેવી રીતે કાંસકો કરવા તે બતાવો"

વાક્યો સુધારો: (પરિશિષ્ટ નંબર 2)

વાક્ય સમજ સર્વે પરિણામો

આવા કાર્યોના પ્રદર્શનનું વિશ્લેષણ કરતા, તે નોંધ્યું હતું કે વૃદ્ધ જૂથના 35% બાળકો પ્રાપ્ત માહિતીના સંપૂર્ણ વોલ્યુમને સંપૂર્ણ રીતે સમજે છે, ઝડપથી અને યોગ્ય રીતે તમામ કાર્યોનો સામનો કરે છે અને વાંચન કુશળતા ધરાવે છે.

39% બાળકોએ વયના ધોરણનું પાલન દર્શાવ્યું હતું. 26% બાળકોને, કમનસીબે, અમુક કાર્યોને પૂર્ણ કરવામાં વિવિધ મુશ્કેલીઓ હતી, ભૂલો કરી હતી, ફક્ત અનુમાન લગાવવાનો પ્રયાસ કર્યો હતો અથવા ફક્ત સરળ કાર્યો પૂર્ણ કર્યા હતા.

એવા કિસ્સાઓમાં કે જ્યાં, પ્રારંભિક પરીક્ષા દરમિયાન, તે બહાર આવ્યું છે કે બાળક, એક અથવા બીજી ડિગ્રી સુધી, ભાષાના લેક્સિકલ માધ્યમોમાં નિપુણતા ધરાવે છે, તેના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવું અને વયના ધોરણોનું પાલન કરવું જરૂરી બને છે.

તેઓ વિશિષ્ટ પરીક્ષા માટે તકનીકોના સમૂહનો ઉપયોગ કરે છે.

· ખાસ પસંદ કરેલા ચિત્રોના આધારે વસ્તુઓ, ક્રિયાઓ, ગુણોનું નામકરણ.

આ તકનીકનો ઉપયોગ કરીને, અમે ચોક્કસ શબ્દભંડોળના બાળકના જ્ઞાનને ઓળખીએ છીએ.

(ped.piggy bank)

· અનુરૂપ ચિત્ર સાથે પંક્તિ પૂર્ણ કરો

· બધી સૂચિબદ્ધ વસ્તુઓને એક શબ્દમાં નામ આપો

· ચિત્રોનો ઉપયોગ કરીને વાક્ય બનાવો

સર્વેક્ષણ પરિણામોની પ્રક્રિયા

બાળકને ઓફર કરવામાં આવતી દરેક પ્રકારની તકનીક પ્રોટોકોલમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

પ્રોટોકોલ ડાયાગ્રામ.

પ્રોટોકોલ્સ (જુઓ પરિશિષ્ટ નંબર 3)

વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની પ્રક્રિયામાં મેળવેલા પરિણામોની તુલના કરીને, અમે દરેક બાળકની શબ્દભંડોળ પર સર્વેક્ષણ ડેટા મેળવવા સક્ષમ હતા. સર્વેક્ષણના પરિણામોનું માત્રાત્મક વિશ્લેષણ કરતી વખતે, ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું, સૌ પ્રથમ, બાળકે યોગ્ય રીતે નામ આપેલા શબ્દો પર. તે જ સમયે, પ્રસ્તુત શબ્દો અને સાચા જવાબોની કુલ સંખ્યાનો ગુણોત્તર દર્શાવવામાં આવ્યો હતો. તેથી, તમામ પ્રોટોકોલ્સ પર પ્રક્રિયા કર્યા પછી, અમે નીચેના નિષ્કર્ષ પર આવ્યા:

· 61% બાળકોનો ગુણોત્તર 3/3 ની નજીક છે - વય ધોરણ

· 17% બાળકોનો ગુણોત્તર 3/2 ની નજીક છે - જે વયના ધોરણ કરતા થોડો ઓછો છે

· 22% બાળકો માટે ગુણોત્તર 3/1 ની નજીક છે - આ બાળકોએ તેમની ઉંમર માટે યોગ્ય ડિગ્રી સુધી શબ્દભંડોળમાં નિપુણતા મેળવી નથી

નીચેની યોજનાનો ઉપયોગ કરીને, અમે બાળક દ્વારા નામ આપવામાં આવેલા તમામ શબ્દોનું વિશ્લેષણ કરવામાં સક્ષમ હતા, જે બાળકના સક્રિય ભાષણમાં મૂળભૂત શાબ્દિક અને વ્યાકરણની શ્રેણીઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે તે દૃષ્ટિકોણથી ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

(જુઓ પરિશિષ્ટ નંબર 4)

સક્રિય શબ્દકોશના વોલ્યુમનું નિદાન કરવાના પરિણામો

યોગ્ય નામવાળા શબ્દોના વિશ્લેષણના આધારે અભ્યાસના પરિણામોનો સારાંશ આપ્યા પછી, બાળકની સક્રિય શબ્દભંડોળની માત્રા વિશે એક વિચાર બનાવવામાં આવે છે. વધુ સંપૂર્ણ માટે ગુણાત્મક લાક્ષણિકતાઓબાળકોની ભાષાના શબ્દભંડોળમાં, જ્યારે તેઓને ચિત્રો સાથે રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા ત્યારે રેકોર્ડ કરેલા ખોટા જવાબોનું વિશ્લેષણ કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. ચોક્કસ વસ્તુઓ, અને પરીક્ષણો કરતી વખતે. મારા મતે, એક વિષયના નામનો ઉપયોગ બીજાને સમજાવવા માટે શા માટે કરવામાં આવે છે તેનું વિશ્લેષણ કરવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

આવા સંશોધકો દ્વારા આ સમસ્યાનો વ્યાપકપણે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે: જેમ કે (R.E. Levina, 1961,1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959,1962) તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે બાળકોમાં એક નામથી બીજા નામમાં ટ્રાન્સફર આના આધારે થાય છે:

શબ્દોની ધ્વનિ નિકટતા (દ્રાક્ષનો સમૂહ - દ્રાક્ષનો સમૂહ)

· વિઝ્યુઅલ સિચ્યુએશનની ઓળખ - વસ્તુના નામને બાહ્ય રીતે સમાન (સનડ્રેસ - ડ્રેસ), સમાન હેતુ (પ્લેટ - ફોર્ક) સાથે બદલવું

· એકબીજા સાથે વસ્તુઓનું પરિસ્થિતિકીય જોડાણ (ફ્લાવર બેડ - ફૂલો; સ્ટેમ્પ - પરબિડીયું)

· સમગ્ર પરિસ્થિતિના વિષયને બદલે હોદ્દો. (શાવર - નળમાંથી પાણી વહે છે)

· સિમેન્ટીક સામગ્રીનું વિસ્તરણ (એક કાચબો ચાલે છે - રેતી પર ચાલે છે)

· સિમેન્ટીક સામગ્રીનું સંકુચિત થવું (સીમસ્ટ્રેસ ડ્રેસ સીવે છે)

સુસંગત ભાષણની પરીક્ષા

ચોક્કસ પરિસ્થિતિની સામગ્રી વિશે બાળકની સમજણના સ્તરને જાહેર કરવા માટે, હું બાળકને પ્લોટ ચિત્રો અને વાહિયાત ચિત્રોની શ્રેણી જોવા અને સમજાવવા માટે આમંત્રિત કરું છું.

પદ્ધતિ :

· એપિસોડ 1 "મને કહો કે અહીં શું ચાલી રહ્યું છે"

· એપિસોડ 2 "મને કહો કે શું રમુજી છે"

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન :

એપિસોડ 1

3 પોઈન્ટ - કાલ્પનિક તત્વો સાથે સુસંગત વાર્તાઓ કંપોઝ કરે છે.

2 મુદ્દાઓ - સુસંગત વાર્તાઓ લખે છે, ઘણીવાર સરળ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે.

1 બિંદુ - સુસંગત વાર્તા લખવાનું મુશ્કેલ લાગે છે, વ્યક્તિગત પદાર્થોને નામ આપે છે

અથવા ચિત્રમાં દર્શાવેલ અસાધારણ ઘટના.

એપિસોડ 2

3 મુદ્દાઓ - દંતકથાઓનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, બાળક પર્યાપ્ત ભાવનાત્મક વિકાસ કરે છે

પ્રતિક્રિયા, તે નક્કી કરે છે કે ચિત્રમાં શું રમુજી છે, તે શા માટે છે તે સમજાવે છે

છબીને દંતકથા કહી શકાય.

2 મુદ્દાઓ - વાહિયાતતાનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, બાળકની ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયા નબળી હોય છે

(થોડું સ્મિત) તે ચિત્રને વાહિયાત કહે છે, પણ સમજાવી શકતો નથી,

તે શા માટે કહી શકાય?

1 મુદ્દો - વાહિયાતતાનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, બાળક અપૂરતી ભાવનાત્મકતા વિકસાવે છે

પ્રતિક્રિયા (તંગ, અવરોધ), જો કે તે એક રમુજી ચિત્ર બતાવે છે, પરંતુ તેનું નામ લેતું નથી

અને તે શા માટે હાસ્યનું કારણ બને છે તે સમજાવતું નથી.

સુસંગત ભાષણની પરીક્ષાના પરિણામો

બાળકના ભાષણ ઉત્પાદનનો અભ્યાસ કરવો

કોઈપણ ચિત્રો જોતા - પરીકથાઓ માટેના ચિત્રો, હું બાળકને તેની સાથે આવવા આમંત્રણ આપું છું એક નવી પરીકથામાંથી વિવિધ અક્ષરોનો ઉપયોગ કરીને વિવિધ પરીકથાઓ, અથવા કોઈપણ નવા પાત્રનો પરિચય આપતી, તેને જાણીતી પરીકથા કહો.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન:

3 પોઈન્ટ્સ - શોધ કરી અને એક નવી પરીકથાને સતત, સ્પષ્ટપણે અને કહી

રસપ્રદ.

2 પોઈન્ટ્સ - શોધ કરી અને નવી પરીકથા કહી, પરંતુ ભાષણમાં સરળ મુદ્દાઓનો ઉપયોગ કરે છે

ઓફર કરે છે.

1 બિંદુ - પોતાને કહેવું મુશ્કેલ લાગે છે, ફક્ત પ્રશ્નોના જવાબો આપે છે.

બાળકોના ભાષણ ઉત્પાદનના સર્વેક્ષણના પરિણામો

સર્વેક્ષણ પરિણામોનું વિશ્લેષણ

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની નિદાન પરીક્ષાના પરિણામે, બાળકોના ત્રણ પેટાજૂથોની ઓળખ કરવામાં આવી હતી.

1 પેટાજૂથ - ઉચ્ચ સ્તરના વાણી વિકાસવાળા બાળકો - 38%

2 પેટાજૂથ - જે બાળકોની વાણી તેમની ઉંમર અનુસાર હોય

ધોરણ - 32%

3 પેટાજૂથ - વાણી વિકાસના નીચા સ્તરવાળા બાળકો - 30%

બાળકોના આ પેટાજૂથમાં, અમે ભાષણના સામાન્ય અવિકસિતતાને ઓળખીએ છીએ, જેમાં ભાષા પ્રણાલીના તમામ મુખ્ય ઘટકોનું પ્રમાણભૂત સંપાદન કોઈક રીતે ક્ષતિગ્રસ્ત છે.

પ્રકરણ 2 તારણો

વાણીના વિકાસ અને તેના સારનો અભ્યાસ કરીને, અમે નક્કી કર્યું:

· ભાષણ વિકાસની રચના માટે માપદંડ.

· જૂની પ્રિસ્કુલર્સ (ઉચ્ચ, મધ્યમ અને નીચું સ્તર) ના ભાષણ સ્તર નક્કી કરવા માટે પસંદ કરેલ અને વર્ણવેલ પદ્ધતિઓ.

અમે પસંદ કરેલી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને મેળવેલા પરિણામોનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે અમે જે સમસ્યા ઊભી કરી છે તે સાચી છે, બાળવાડીમાં, બાળક વિવિધ પ્રકારની તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં ભાષણ વિકસાવે છે: ગણિતના વર્ગોમાં - તાર્કિક સમસ્યાઓ હલ કરીને, વાણી વિકાસ વર્ગો - શબ્દભંડોળ કાર્ય, સ્પીચ વોર્મ-અપ, ટેક્સ્ટ વાંચવા અને ફરીથી લખવા, ચિત્રો, વસ્તુઓ, પરીકથાઓ લખવા વગેરેનું વર્ણન કરવાની મદદ સાથે, પરંતુ દરેક બાળકની વિકાસ પ્રક્રિયા વ્યક્તિગત છે અને તે યોગ્ય છે. વ્યક્તિગત અભિગમ. પ્રવૃત્તિના વિવિધ દરો, વારસાગત લાક્ષણિકતાઓ અને લાક્ષણિકતાઓ જેમ કે નર્વસ પ્રવૃત્તિ, ચારિત્ર્યના લક્ષણો અને ઘણું બધું વાણી કૌશલ્યને સંપૂર્ણ રીતે નિપુણ બનાવવામાં ચોક્કસ મુશ્કેલીઓ લાદે છે. દરેક બાળકના વાણીના ક્ષેત્રને વ્યવસ્થિત રીતે અને વ્યાપકપણે વિકસિત કરવું જરૂરી છે, અને તે બાળકો કે જેઓ જૂથ 3 (નીચા સ્તરે) માં આવે છે, તેમના માટે સુધારાત્મક વિકાસલક્ષી કસરતો રજૂ કરવી આવશ્યક છે. જૂથો 1 અને 2 ના બાળકો માટે કે જેમની વાણીનો વિકાસ વય ધોરણને અનુરૂપ છે, વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને કાર્યને વધુ તીવ્ર બનાવવું જરૂરી છે: રમતો - નાટકીયકરણ, નાટકીયકરણ, સર્જનાત્મક અને પ્લોટ આધારિત ભૂમિકા-રમતની રમતો, સંવાદ. સંવાદ દ્વારા, બાળકો સમાન, મુક્ત અને અવરોધ વિના શીખે છે. સાથીદારો સાથે સંવાદ એ સ્વ-વિકાસ શિક્ષણ શાસ્ત્રનો એક નવો ઉત્તેજક ક્ષેત્ર છે.

નિષ્કર્ષ

ભાષણનો વિકાસ એ ભાષા દ્વારા લોકો વચ્ચે વાતચીતનું ઐતિહાસિક રીતે સ્થાપિત સ્વરૂપ છે. કેટલીકવાર લોકો, એકબીજા સાથે વાતચીત કરતી વખતે, તેમના વિચારોને ખોટી અને અસ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરે છે. અને બાળકો સાચું ભાષણ બોલતા નથી, તેથી દરેક પાઠમાં તેને સુધારવું જરૂરી છે. પરંતુ પૂર્વશાળાના બાળકોનું ભાષણ આંતરિક અને બાહ્ય બંને હોવું જોઈએ, તેથી શિક્ષકે વિવિધ કસરતોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ, ઉદાહરણ તરીકે, વાર્તાઓ લખવી, પુનઃકથન, પ્રશ્નોના વિગતવાર જવાબો, અવલોકનો પર નોંધો, યાદ, સર્જનાત્મક કાર્યો વગેરે.

જો બાળકને નવું મળે તો વાણીના વિકાસમાં વિલંબ થતો નથી, આબેહૂબ છાપઅને એક વાતાવરણ બનાવવામાં આવે છે જેમાં તેને બોલવાની અને મૌખિક વાતચીતમાં જોડાવવાની ઇચ્છા હોય છે. બાળકના વિકાસ માટેના મુખ્ય માપદંડોમાંનું એક વાણી વિકાસ છે. બાળકનું ભાષણ જેટલું સમૃદ્ધ અને વધુ સાચું છે, તેના માટે તેના વિચારો વ્યક્ત કરવાનું સરળ છે, વાસ્તવિકતાને સમજવાની તેની ક્ષમતાઓ જેટલી વિશાળ છે, તેનો માનસિક વિકાસ વધુ સક્રિય થાય છે.

સાહિત્યનો અભ્યાસ કર્યા પછી, બાળકોની સ્વતંત્ર નાટક પ્રવૃત્તિઓ અને નાટ્ય પ્રદર્શનનું અવલોકન કરીને, હું નિષ્કર્ષ પર આવ્યો કે તે નાટ્ય પ્રવૃત્તિઓ છે જે બાળકમાં સક્ષમ, સાચી ભાષણની રચના માટે જરૂરી સેતુ છે.

બાળકની વાણી તેની આસપાસના વયસ્કો અને સાથીદારો સાથે વાતચીતમાં રચાય છે. ભાષણમાં નિપુણતા બાળકને વધુ સભાનપણે અને સ્વૈચ્છિક રીતે અસાધારણ ઘટનાને સમજવાની મંજૂરી આપે છે. મહાન રશિયન શિક્ષક કે.ડી. ઉશિન્સ્કીએ કહ્યું કે મૂળ શબ્દ એ તમામ માનસિક વિકાસનો આધાર અને તમામ જ્ઞાનનો ખજાનો છે.

તેથી, બાળકોની વાણીના સમયસર વિકાસની કાળજી લેવી અને તેની શુદ્ધતા અને શુદ્ધતા પર ધ્યાન આપવું મહત્વપૂર્ણ છે.

ગ્રંથસૂચિ

1. બોબ્રોવસ્કાયા જી.વી. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવી.

પ્રાથમિક શાળા, - 2002 - નંબર 6 - પૃષ્ઠ 47.

2. બોગોસ્લોવ્સ્કી વી.વી., કોવાલેવા એન.ટી., સ્ટેપનોવા એ.એ. સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન. - એમ

: જ્ઞાન, - 1981. - પૃષ્ઠ 381. 3. Belobrykina O.A. વાણી અને સંચાર. -

યારોસ્લાવલ: "વિકાસની એકેડેમી", - 1998.

3. બુડારોવ આર.એ. માણસ અને તેની ભાષા. – એમ:- 1974 - પૃષ્ઠ 117.

4. Belobrykina O.A. સ્પીચ એન્ડ કોમ્યુનિકેશન - I: એકેડમી ઓફ ડેવલપમેન્ટ 1998

5. બોરોડીચ એ.એમ. ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ

6. વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. વિચાર અને વાણી. - એમ: જ્ઞાન, - 1934. - પૃષ્ઠ.279.

7. વેન્ગર એ.એ. મનોવિજ્ઞાન એમ. 1996

8. ગ્રેબેનચેન્કો એલ.વી. સુસંગત ભાષણની રચના માટે કાર્યોના પ્રકાર //

પ્રાથમિક શાળા. - 2001 - નંબર 9 - પૃષ્ઠ 100.

9. ગેઈશિન એમ.જી. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં યોગ્ય ભાષણનું શિક્ષણ એમ. 1998

10. ગોલોવિન બી.એન. કેવી રીતે યોગ્ય રીતે બોલવું B; 1997

11. ગ્વોઝદેવ એ.એન. બાળકોના ભાષણના અભ્યાસમાં સમસ્યાઓ. એસ-પી; 1998

12.ગોર્બુશીના એલ.એ. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે અભિવ્યક્ત વાંચન

13. દાલ વી. જીવંત મહાન રશિયન ભાષાનો સ્પષ્ટીકરણ શબ્દકોશ. // વોલ્યુમ 4. – એમ:

પુસ્તક વિક્રેતા અને પ્રિન્ટર M.O દ્વારા પ્રકાશિત. વુલ્ફ, - 1882

14.Efimenko L.I. મૌખિક અને લેખિત ભાષણ B સુધારણા; 1996

15. ક્રુટેત્સ્કી વી.એ. શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતો. - M: જ્ઞાન, -

1987 – p.440, p.134-153.

16. કોલ્ટ્સોવા એમ.એમ. બાળક S-P કહેતા શીખે છે; 2000

17. કોમરોવા ટી.એસ. પહેલાં બાળકોના વિકાસનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિદાન

શાળા M માં પ્રવેશ; 2005

18. કિર્યાનોવા આર.એ. "એસ-પીનું વ્યાપક નિદાન; 2004

19..લ્વોવ એમ.આર. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકો માટે ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ. . - એમ:

જ્ઞાન, - 1985

20. લ્વોવ એમ.આર. ભાષણ સિદ્ધાંતની મૂળભૂત બાબતો. એમ: એકેડમી - 2000.

21. લ્યુબિન્સકાયા એ.એ. શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં પૂર્વશાળાના બાળકોનો માનસિક વિકાસ અને

તાલીમ લેનિનગ્રાડ:- 1974 – પૃષ્ઠ.84-114.

22. નિકિશિના આઈ.વી. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા V માં ડાયગ્નોસ્ટિક અને પદ્ધતિસરનું કાર્ય; 2007

23. ઓઝેગોવ S.I. સમજૂતીત્મક શબ્દકોશ. - એમ: રશિયન ભાષા. - 1986 - પૃષ્ઠ.795.

24. મકસાકોવ એ.આઈ. શું તમારું બાળક T યોગ્ય રીતે કહે છે; 2002

25. સિમોનોવ્સ્કી એ.ઇ. વિકાસ સર્જનાત્મક વિચારબાળકો યારોસ્લાવલ:

વિકાસ એકેડમી. - 1997 - પૃષ્ઠ.166-169.

26. સિનિટસિન વી.એ. શબ્દનો માર્ગ. એમ: જેએસસી "સેન્ચુરી", - 1997.

27. ટ્રોયન એ.એન. શાળા C માં અભ્યાસ કરવા માટે બાળકોની તૈયારીનું નિદાન; 1999

28. ઉઝોરોવા ઓ.વી. ભાષણ વિકાસ માટે વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા. M: "એક્વેરિયમ", -

29. ફ્લેરોવા ઝેડ.એમ. સ્પીચ થેરાપી. રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન: 2001.

30. Frumkina. મનોભાષાશાસ્ત્ર. એમ: એકેડમી, - 2001.

31. યુદિના ઇ.જી. કિન્ડરગાર્ટન B માં શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાન; 2003

રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય

મેગ્નિટોગોર્સ્ક રાજ્ય યુનિવર્સિટી

પૂર્વશાળા શિક્ષણ ફેકલ્ટી

શૈક્ષણિક વ્યવસ્થાપન વિભાગ

વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સના ભાષણ વિકાસની સુવિધાઓ

અભ્યાસક્રમમનોવિજ્ઞાન માં

પરિચય……………………………………………………………………………………… પૃ.3

પ્રકરણ 1 સમસ્યાના સૈદ્ધાંતિક પાયા

1.1. માનસિક પ્રક્રિયા તરીકે વાણીની લાક્ષણિકતાઓ ………………………..p.6

1.2. મોટા બાળકોમાં ભાષણ વિકાસની સુવિધાઓ

પૂર્વશાળાની ઉંમર ………………………………………………………..p.17

1.3. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની પરીક્ષા…………..p.24

પ્રકરણ 1 પરના તારણો……………………………………………………………………………… પૃષ્ઠ 30

પ્રકરણ 2 સમસ્યાનો પ્રાયોગિક અભ્યાસ

2.1. ઉદ્દેશ્ય, માપદંડો અને વાણી વિકાસના સ્તરો……………………………… પૃષ્ઠ 31

2.2 પ્રાયોગિક કાર્યના પરિણામો ……………………………………… પૃષ્ઠ 36

પ્રકરણ 2 પરના તારણો……………………………………………………… પી. 46

નિષ્કર્ષ ………………………………………………………………………………………….p.47

ગ્રંથસૂચિ ………………………………………………………………………………… પૃ. 48

અરજી

પૂરું નામ _____________________________________________________________________

તારીખ ____________________વય___________________________જૂથ____________

પૂરું નામ _____________________________________________________________________

પૂરું નામ _____________________________________________________________________

તારીખ____________________વય_______________જૂથ__________________

વાલી મીટીંગ

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસની સુવિધાઓ અને સમસ્યાઓ

ધ્યેય: આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં બાળકોના વાણી વિકાસની સમસ્યા તરફ માતાપિતાનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવું.

બેઠકની પ્રગતિ

શિક્ષક. શુભ સાંજ, પ્રિય માતાપિતા! આજે અમારી વાલી મીટીંગમાં તમને બધાને જોઈને અમને આનંદ થયો. તે અમારા બાળકોમાં ભાષણ વિકાસના વિષયને સમર્પિત છે.

અમે શા માટે બાળકોના વાણી વિકાસની સમસ્યા વિશે તમારી સાથે વાત કરવાનું નક્કી કર્યું?

પૂર્વશાળાના બાળકના સામાન્ય વિકાસ માટેની મુખ્ય શરતોમાંની એક એ ભાષણની સમયસર અને સંપૂર્ણ રચના છે. અન્યની વાણીને સમજવી, પોતાની ઇચ્છાઓ અને વિચારો વ્યક્ત કરવી, પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવી - આ બધું બાળકને જીવનમાં સક્રિયપણે પરિચય આપે છે, બૌદ્ધિક વિકાસ અને સુમેળથી વિકસિત વ્યક્તિત્વની રચનાને પ્રોત્સાહન આપે છે. બાળકના વાણીના વિકાસમાં કોઈપણ ઉલ્લંઘન અને કોઈપણ વિલંબ તેના વર્તન અને તેની પ્રવૃત્તિઓને અસર કરે છે.

અમારા બાળકો શાળામાં પ્રવેશતા પહેલા બહુ ઓછો સમય બાકી છે. અને તે મહત્વનું છે કે ભાવિ શાળાના બાળકો તર્ક, સમજાવવા, સાબિત કરવા, વાક્યોને યોગ્ય રીતે બાંધવામાં અને સમૃદ્ધ શબ્દભંડોળ ધરાવતા હોય.

બાળકોમાં સમાનાર્થી, ઉમેરાઓ અને વર્ણનોથી સમૃદ્ધ અલંકારિક ભાષણ એ ખૂબ જ દુર્લભ ઘટના છે. બાળકો તેમની આસપાસના લોકોની વાણીનું અનુકરણ કરીને તેમની મૂળ ભાષા શીખે છે. કમનસીબે, આજકાલ ઘણા માતા-પિતા ઘણીવાર આ વિશે ભૂલી જાય છે અને વાણીના વિકાસની પ્રક્રિયાને તેનો અભ્યાસક્રમ લેવા દે છે.

તે સમય યાદ રાખો જ્યારે તમારું બાળક ખૂબ નાનું હતું (લગભગ 1 વર્ષનું) અમે ભાષણ વિશે કેટલા ચિંતિત હતા? શું તમે પ્રથમ શબ્દ બોલવાની રાહ જોઈ રહ્યા હતા? જ્યારે તે સક્રિય રીતે બોલવાનું શરૂ કરે છે, ત્યારે તેની શબ્દભંડોળ કેટલી ઝડપથી વિસ્તરશે? હા?

અને હવે, બાળકની વાણી કેવી રીતે વિકસિત થાય છે તે વિશે આપણે કેટલી વાર વિચારીએ છીએ? તે તેના વિચારો અને કારણોને કેટલી સરળ અને તાર્કિક રીતે વ્યક્ત કરે છે. શું આ હવે આપણને ચિંતા કરે છે? જો હા, તો અમને આનંદ છે કે આ સમસ્યા તમને પરેશાન કરે છે. જો "ના," તો તે શરમજનક છે, કારણ કે બાળકોના ભાષણ વિકાસના મુદ્દા પર ખૂબ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે.

શિક્ષક. જ્યારે તમારું બાળક શાળામાં પ્રવેશે ત્યારે તમે કેવી રીતે બોલે તે ઈચ્છો છો? ચાલો યોગ્ય લાક્ષણિકતાઓ પસંદ કરીએ, હું તેમને બોર્ડ પર લખીશ.

ભાષણ હોવું જોઈએ: આપણા બાળકોનું ભાષણ:

સાક્ષર

સમજી શકાય તેવું

અભિવ્યક્ત

અર્થપૂર્ણ

આ આદર્શ છે. પરંતુ વાસ્તવમાં શું થાય છે?

આપણા આધુનિક સમયમાં, અમારા બાળકો તેમના માતા-પિતા (કોમ્પ્યુટર પર, ટીવી પર અથવા તેમના રમકડાં સાથે વધુને વધુ) સાથે થોડો સમય વિતાવે છે અને ભાગ્યે જ તેમની માતા અથવા પિતાના હોઠ પરથી વાર્તાઓ અને પરીકથાઓ સાંભળે છે, અને ઘરે ભાષણ વર્ગો વિકસાવવા સામાન્ય રીતે વિરલતા છે.

તેથી તે તારણ આપે છે કે બાળક શાળામાં પ્રવેશ કરે છે ત્યાં સુધીમાં, તેની વાણી સાથે ઘણી સમસ્યાઓ ઊભી થાય છે. ચાલો ધ્યાનમાં લઈએ કે શાળા પહેલાં આપણને કઈ સમસ્યાઓનો સામનો કરવો પડી શકે છે:

મોનોસિલેબિક ભાષણ - ફક્ત સરળ વાક્યોનો સમાવેશ કરે છે.

નિરક્ષર ભાષણ - શબ્દોનું સંકલન કરતી વખતે, નવા શબ્દોની રચના કરતી વખતે વ્યાકરણની ભૂલો.

અસંગત ભાષણ એ સૂચિત વિષય પર ફરીથી કહેવાની, વાર્તા બનાવવાની અથવા કોઈ વસ્તુ અથવા ચિત્રનું વર્ણન કરવામાં અસમર્થતા છે.

અભિવ્યક્ત ભાષણ એ સ્વરનો ઉપયોગ કરવામાં અસમર્થતા છે.

અસ્પષ્ટ ભાષણ એ તમારી મૂળ ભાષામાં અવાજોનો ખોટો ઉચ્ચાર છે. (આ સમસ્યાઓ બીજી કોલમમાં બોર્ડ પર લખેલી છે).

જુઓ, અમારી પાસે વિરોધાભાસ છે: અમે બાળકની વાણીને યોગ્ય બનાવવાનો પ્રયત્ન કરીએ છીએ અને ઇચ્છીએ છીએ કે... (1લી કૉલમના શબ્દો વાંચવામાં આવે છે, પરંતુ તે ઘણીવાર થાય છે (2જી કૉલમના શબ્દો વાંચવામાં આવે છે).

શિક્ષક. બીજો પ્રશ્ન ઊભો થાય છે: “શું કરવું? “જવાબ સ્પષ્ટ છે: બાળકોના ભાષણ વિકાસમાં ફક્ત બાલમંદિરમાં જ નહીં, પણ ઘરે પણ.

અમારા બાળકોની વાણી સામાન્ય રીતે વિકસિત થાય તેની ખાતરી કરવા માટે અમે કિન્ડરગાર્ટનમાં શું કરીએ છીએ? વરિષ્ઠ જૂથમાં ભાષણ વિકાસ પરના કાર્યમાં નીચેના કાર્યોને હલ કરવાનો સમાવેશ થાય છે:

શબ્દકોશની રચના:

શબ્દભંડોળ કાર્ય હાથ ધરવા, પર્યાવરણ વિશે બાળકોના જ્ઞાનને વિસ્તૃત અને સ્પષ્ટ કરવું;

રોજિંદા વાતાવરણ, વ્યવસાય, છોડ, પ્રાણીઓ, પક્ષીઓમાંથી વસ્તુઓ દર્શાવતી સંજ્ઞાઓ સાથે વાણીને સમૃદ્ધ બનાવો; પદાર્થો, લાગણીઓ, લાગણીઓ, અનુભવોના ગુણધર્મો અને ગુણોને દર્શાવતા વિશેષણો; ક્રિયાવિશેષણો લોકો વચ્ચેના સંબંધો, તેમના કામ પ્રત્યેનું વલણ, વ્યક્તિના મૂડ, તેના આરામનું લક્ષણ દર્શાવે છે;

વિશેષણો માટે સંજ્ઞાઓ, સમાન અર્થવાળા શબ્દો, વિરોધી અર્થો સાથે પસંદ કરવામાં બાળકોને વ્યાયામ કરો;

બાળકોને સક્રિય રીતે, યોગ્ય રીતે, અર્થ સાથે સખત રીતે શબ્દોનો ઉપયોગ કરવામાં મદદ કરો.

ભાષણની વ્યાકરણની રચના:

વાક્યોમાં શબ્દોનું સંકલન કરવાની ક્ષમતામાં સુધારો કરવાનું ચાલુ રાખો: સંખ્યાઓ સાથે સંજ્ઞાઓ અને સંજ્ઞાઓ સાથે વિશેષણો;

તમને એક શબ્દમાં અયોગ્ય સ્ટ્રેસ પ્લેસમેન્ટ, વ્યંજનોના ફેરબદલમાં ભૂલ જોવામાં અને તેને જાતે સુધારવાની તક પૂરી પાડવામાં મદદ કરો;

શબ્દો બનાવવાની વિવિધ રીતો રજૂ કરો;

સમાન મૂળ સાથે શબ્દોની રચનામાં વ્યાયામ કરો, જેમાં ઉપસર્ગ સાથે ક્રિયાપદોનો સમાવેશ થાય છે (રન ઇન - રન આઉટ - સમગ્ર રન);

નામાંકિત અને આક્ષેપાત્મક કેસોમાં બહુવચન સંજ્ઞાઓનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાનું શીખો; હિતાવહ મૂડમાં ક્રિયાપદો; માં વિશેષણો અને ક્રિયાવિશેષણો તુલનાત્મક ડિગ્રી; અનિશ્ચિત સંજ્ઞાઓ;

સરળ, સંયોજન અને જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરીને પ્રેક્ટિસ કરો.

પ્રારંભિક જૂથમાં, ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીના વિકાસ દ્વારા એક વિશેષ સ્થાન કબજે કરવામાં આવ્યું છે (કાન દ્વારા તફાવત કરવાનું શીખો અને સ્પષ્ટપણે ઉચ્ચારણ અને અવાજમાં સમાન વ્યંજન અવાજો, શબ્દમાં અવાજનું સ્થાન નક્કી કરો) અને સુસંગત ભાષણમાં વધુ સુધારણા - વાણીના સંવાદાત્મક સ્વરૂપમાં સુધારો કરો, સુસંગત, સતત અને સ્પષ્ટ રીતે નાની પરીકથાઓને ફરીથી કહેવાની ક્ષમતા વિકસાવો, વિષય વિશે વાત કરો, પ્લોટ ચિત્રની સામગ્રી, ક્રમિક વિકાસશીલ ક્રિયા સાથે ચિત્રો પર આધારિત વાર્તા કંપોઝ કરો. શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત વિષય પર સર્જનાત્મક પ્રકૃતિની ટૂંકી વાર્તાઓ કંપોઝ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા.

તમે શું કરી શકો?

સૌ પ્રથમ, તમારા બાળકો સાથે વાત કરો, અને વાત કરતી વખતે, તમારી પોતાની વાણી પર સતત ધ્યાન આપો: તે શાંત, સ્પષ્ટ અને સમજી શકાય તેવું હોવું જોઈએ. ભૂલશો નહીં કે બાળક સૌ પ્રથમ તમારી પાસેથી બોલવાનું શીખે છે, તેથી તમારી વાણી અને તેની શુદ્ધતા જુઓ.

બીજું, જો તમે જોયું કે તમારા બાળકને વાણીમાં સમસ્યા છે, તો નિષ્ણાતો (સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, ન્યુરોલોજીસ્ટ) નો સંપર્ક કરવામાં ડરશો નહીં.

તમારા બાળકને વધુ વખત વાંચો. બાળકના ભાષણના વિકાસમાં રાત્રે વાંચન મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે, તે નવા શબ્દો, શબ્દસમૂહો શીખે છે અને તેની સુનાવણી વિકસાવે છે. તમે જે વાંચો છો તેની ચર્ચા કરવાની ખાતરી કરો.

બાળકો સાથે કવિતાઓ યાદ રાખો (માત્ર વાણીની અભિવ્યક્તિ જ નહીં, પણ મેમરીને પણ તાલીમ આપો, જીભ ટ્વિસ્ટર્સ અને જીભ ટ્વિસ્ટર્સ (ઉચ્ચાર સુધારે છે) ના ઉચ્ચારમાં તાલીમ આપો.

બાળકોને અનુમાન કરવાનું અને કોયડાઓ બનાવવાનું પસંદ છે - આ પ્રવૃત્તિ બાળકોને નિષ્કર્ષ દોરવાનું, વિશ્લેષણ કરવાનું અને વિચારસરણી વિકસાવવાનું શીખવે છે. બાળકને પૂછવાની ખાતરી કરો "તમે કેવી રીતે અનુમાન કર્યું?" "," કેમ? »

અને અંતે, અમે તમને કહેવા માંગીએ છીએ: તમારા બાળકોને પ્રેમ કરો, તેમને મદદ કરો.

તમે તમારા બાળકને આ શબ્દસમૂહો કેટલી વાર કહો છો તે વિશે વિચારો:

તમે સૌથી પ્રિય છો!

તમે ઘણું કરી શકો છો!

અમે તમારા વિના શું કરીશું!

મારી પાસે આવો!

અમારી સાથે બેસો!

હું તમને મદદ કરીશ.

હું તમારી સફળતાથી ખુશ છું.

મને કહો કે તમારી સાથે શું ખોટું છે.

www.maam.ru

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણનો વિકાસ

સુસંગત ભાષણ શીખવવું એ પૂર્વશાળાના શિક્ષણ અને વિકાસના સૌથી મુશ્કેલ પદ્ધતિસરના કાર્યોમાંનું એક છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણનો વિકાસ વિવિધ પ્રકારની બાળકોની પ્રવૃત્તિઓમાં હાથ ધરવામાં આવે છે: પર્યાવરણ સાથે પોતાને પરિચિત કરવા માટેના વર્ગોમાં, કાલ્પનિક સાથે પોતાને પરિચિત કરવા માટેના વર્ગોમાં અને સાક્ષરતા શીખવવામાં. જો કે, ખાસ વર્ગોમાં મૂળ ભાષા શીખવવાનું મુખ્ય કાર્ય છે.

એક પ્રોગ્રામ બનાવવાની અને મૂળ ભાષામાં વિશેષ તાલીમ લેવાની જરૂરિયાત એ હકીકત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે કે પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો વાણીની ખામીઓ પર ભાર મૂકે છે જેની સાથે બાળકો શાળામાં આવે છે (અત્યંત નાની શબ્દભંડોળ, હિસિંગ અને સોનોરન્ટ અવાજોનો ખોટો ઉચ્ચાર, નિવેદનો રચવામાં અસમર્થતા. તાર્કિક ક્રમમાં, સંચાર સંસ્કૃતિનો અભાવ, અને તેથી ઓછી ભાષણ સંસ્કૃતિ). આ સંદર્ભમાં, ફક્ત ખાસ કરીને વાણી કાર્ય, લક્ષિત ભાષણ શિક્ષણ ઉચ્ચ સ્તરની વાણી નિપુણતા તરફ દોરી શકે છે.

આ પ્રોગ્રામ એક સંકલિત અભિગમ પર આધારિત છે, જેનો હેતુ એક પાઠમાં વિવિધ પરંતુ આંતરસંબંધિત કાર્યોને હલ કરવાનો છે, જેમાં વાણીના વિકાસના વિવિધ પાસાઓને આવરી લેવામાં આવ્યા છે (ધ્વન્યાત્મક, લેક્સિકલ, વ્યાકરણ) અને તેના આધારે, મુખ્ય કાર્ય - પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણનો વિકાસ.

વિકસિત પ્રણાલીનો મુખ્ય સિદ્ધાંત એ બાળકોની માનસિક ક્ષમતાઓના વિકાસ વચ્ચેનો સંબંધ છે (પરીકથા અને વાર્તાના પાત્રને દર્શાવવા માટે સાંકેતિક માધ્યમોનો ઉપયોગ, સ્પેટીઓ-ટેમ્પોરલ મોડેલનું સંકલન અને રીટેલિંગમાં તેનો ઉપયોગ) અને વિવિધ ભાષણ કાર્યો, જે દરેક વયના તબક્કે વિવિધ સંયોજનોમાં દેખાય છે. આમાંથી સાતત્યના સિદ્ધાંતને અનુસરે છે. દરેક ભાષણ કાર્ય (ભાષણની ધ્વનિ સંસ્કૃતિનું શિક્ષણ, વ્યાકરણની રચનાની રચના, શબ્દભંડોળનું કાર્ય, સુસંગત ભાષણનો વિકાસ) નો ઉકેલ હાથ ધરવામાં આવે છે, ધીમે ધીમે જૂથથી જૂથમાં વધુ જટિલ બને છે, કસરતોની સુસંગતતા, તેમની બદલી અને આંતરસંબંધ બદલાય છે. . તે જ સમયે, આવી જટિલતા સાથે, સૉફ્ટવેર કોર તાલીમના દરેક તબક્કે સાચવવામાં આવે છે. સુસંગત ભાષણના વિકાસમાં, આ શબ્દભંડોળના કાર્યમાં વાક્યોને જોડે છે, આ વ્યાકરણમાં શબ્દની સિમેન્ટીક બાજુ પર કામ કરે છે, આ ભાષાકીય સામાન્યીકરણની રચના છે; મૂળ ભાષા શીખવવામાં સાતત્યના સતત અમલીકરણથી માત્ર ભૂતકાળ પર આધાર રાખવાની જ નહીં, પણ વાણી કૌશલ્યના અનુગામી વિકાસ પર પણ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની મંજૂરી મળે છે.

વર્ગો વિષયોના આધારે રચાયેલ છે. વર્ગોના વિષયો વિવિધ છે: ઋતુઓ, પ્રાણીઓ અને છોડની દુનિયા, સામાજિક જીવનની ઘટના, પ્રકૃતિનો પ્રેમ. બાળકો તેમની આસપાસના જીવન વિશેના તેમના વિચારોને વિસ્તૃત કરવા, સાહિત્યથી પરિચિત થવા માટે વર્ગોમાં પહેલા ઘણા વિષયોથી પરિચિત થાય છે, અને પછી વાણી વિકાસ પરના વર્ગોમાં તેઓ હસ્તગત જ્ઞાનને એકીકૃત કરે છે. આ કાર્યક્રમ વરિષ્ઠ અને પ્રારંભિક શાળા જૂથો માટે લાંબા ગાળાની યોજનાઓ અને પાઠ નોંધો પ્રદાન કરે છે. વર્ગો 5 થી 7 વર્ષની વયના બાળકો માટે રચાયેલ છે, અમલીકરણની અવધિ 2 વર્ષ છે. કાર્ય 8 - 10 લોકોના પેટાજૂથોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, 20 - 30 મિનિટ ચાલે છે.

પ્રોગ્રામનો હેતુ:જૂની પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સુસંગત ભાષણ વિકસાવો.

કાર્યો:

1. વિકાસ કરો અલંકારિક ભાષણબાળકો બાળકોને માધ્યમનો પરિચય આપો કલાત્મક અભિવ્યક્તિ(ઉપકરણો, સરખામણીઓ, શબ્દસમૂહશાસ્ત્રીય એકમો).

2. બાળકોના ભાષણના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના પાસાઓને સક્રિય કરો

3. બાળકોની સુસંગત વાણીનો વિકાસ કરો: પુનઃ કહેવાના કાર્યો, સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવા (શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત વિષય પર, સામૂહિક સર્જનાત્મકતા, સ્વતંત્ર રીતે પસંદ કરેલા વિષય પર, સંકલન વર્ણનાત્મક વાર્તાઓ(ચિત્રો દ્વારા, પ્લોટ પેઇન્ટિંગ્સની શ્રેણી દ્વારા, વાર્તાઓ - કોયડાઓ: રમકડાં દ્વારા, વસ્તુઓ દ્વારા, ચિત્રો દ્વારા).

4. બાળકોના અભિવ્યક્ત ભાષણનો વિકાસ કરો.

5. વિકાસ કરો માનસિક ક્ષમતાઓબાળકો (રિટેલિંગ, કંપોઝ કરતી વખતે સ્વતંત્ર રીતે અવકાશી મોડલ બનાવવા અને ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા સર્જનાત્મક વાર્તાઓઑબ્જેક્ટ અવેજી અને યોજનાઓના વિઝ્યુઅલ મોડલ્સના ઉપયોગ પર આધારિત).

6. કલ્પના અને સર્જનાત્મક વિચારસરણીનો વિકાસ કરો.

7. સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં રસ કેળવો.

અપેક્ષિત પરિણામ

તાલીમના અંત સુધીમાં, બાળકો સક્ષમ હોવા જોઈએ:

સ્વતંત્ર રીતે સંકલન કરો અને શબ્દો બનાવો, જટિલ વાક્ય રચનાઓ બનાવો.

ઝડપથી શોધો, સૌથી સચોટ શબ્દ પસંદ કરો, સામાન્ય શબ્દોનો ઉપયોગ કરો.

સ્વતંત્ર રીતે, શિક્ષકની મદદ વિના, ટેક્સ્ટને ફરીથી લખો, પરીકથાઓના નવા એપિસોડ્સની શોધ કરો, તમારી પોતાની રચના કરો, ચિત્રોના આધારે વર્ણનાત્મક વાર્તાઓ બનાવો.

અવાજોને અલગ પાડો, વાણી દર અને વાણી શ્વાસને નિયંત્રિત કરો,

કવિતા અને શબ્દ સર્જનની કુશળતા ધરાવે છે.

વિગતવાર ક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરો (સાઇન-સિમ્બોલિક મોડેલિંગ)

વર્ગમાં શિક્ષકને ધ્યાનથી સાંભળો, સૂચિત યોજના અનુસાર કાર્ય કરો અને સોંપેલ માનસિક કાર્ય સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ કરો.

www.maam.ru

જૂની પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસ

એક પરીકથા નવી રીતે "ધ થ્રી લિટલ પિગ."

એક સમયે ત્રણ નાના ડુક્કર હતા: નાફ-નાફ, નિફ-નિફ અને નુફ-નફ. તેઓ આખા ઉનાળામાં રમ્યા અને આનંદથી આનંદિત થયા અને પાનખર કેવી રીતે આવ્યું તે ધ્યાનમાં લીધું નહીં. પિગલેટ વિચારવા લાગ્યા કે તેઓ શિયાળો કેવી રીતે પસાર કરશે. નાફ-નાફે ઘર બાંધવાનું સૂચન કર્યું. દરેક જણ સંમત થયા અને તેમનું ઘર કેવું હશે તે અંગે દલીલ કરવા લાગ્યા. છેવટે તેઓએ પથ્થરનું ઘર બાંધવાનું નક્કી કર્યું જે પવનથી ઉડી ન જાય કે બળી ન જાય.

બચ્ચા તેમના ઘર માટે સામગ્રી લેવા જંગલમાં ગયા હતા. તેઓ જાણતા ન હતા કે તેઓને ગ્રે વરુ દ્વારા નિહાળવામાં આવે છે, જેની પાસે પોતાનું ઘર પણ નથી.

વરુએ લાંબા સમય સુધી પિગલેટ્સને જોયા, પરંતુ પછી તેમને આટલી માટી, રેતી અને શાખાઓની જરૂર કેમ છે તે પૂછવાનું નક્કી કર્યું. શરૂઆતમાં પિગલેટ વરુથી ડરતા હતા, પરંતુ પછી તેઓએ સમજાવ્યું કે શા માટે તેમને આ બધી સામગ્રીની જરૂર છે. પછી વરુએ પિગલેટ્સને સાથે મળીને ઘર બનાવવા આમંત્રણ આપ્યું. અને તેથી તેઓ સાથે મળીને કામ કરવા લાગ્યા. વરુએ પત્થરો નાખ્યો, અને બચ્ચાઓએ રેતી અને માટીનું દ્રાવણ મિશ્રિત કર્યું. ખૂબ જ ઝડપથી તેઓએ દિવાલો બનાવી, છતને ઢાંકી દીધી અને ઘર તૈયાર થઈ ગયું.

વરુએ લોગમાંથી ફર્નિચર બનાવ્યું, અને પિગલેટે તેને વિવિધ રંગોથી દોર્યું. તેઓએ ખૂબ જ આરામદાયક અને સુંદર ઘર બનાવ્યું. પિગલેટ અને વરુએ હાઉસવોર્મિંગ પાર્ટી કરવાનું નક્કી કર્યું. તેઓએ તેમના મિત્રો અને પડોશીઓને બોલાવ્યા. બધા મહેમાનો ભેટો અને સારા મૂડ સાથે આવ્યા હતા. પ્રાણીઓએ તેમના હાઉસવોર્મિંગની આનંદપૂર્વક ઉજવણી કરી. પછી મહેમાનો ઘરે ગયા, અને વરુ અને ત્રણ નાના ડુક્કર સાથે રહેવા લાગ્યા અને ક્યારેય ઝઘડો થયો નહીં.

એક નવી રીતે પરીકથા “ધ થ્રી બેયર્સ”.

એક ગામમાં દાદા અને દાદી રહેતા હતા. અને તેમને એક પૌત્રી માશેન્કા હતી. વૃદ્ધ લોકો તેના માટે પૂરતા પ્રમાણમાં મેળવી શક્યા નહીં, કારણ કે તેની પૌત્રીએ તેમને દરેક બાબતમાં મદદ કરી અને ક્યારેય તેનો વિરોધ કર્યો નહીં.

અને પછી એક દિવસ માશેન્કા તેના દાદા દાદીને પૂછે છે: "મને અને મારા મિત્રોને મશરૂમ્સ અને બેરી લેવા જંગલમાં જવા દો." વૃદ્ધ લોકોએ તેમની પૌત્રીને લાંબા સમય સુધી મનાવવાનો પ્રયાસ કર્યો, પરંતુ તેઓએ તેણીને જવા દીધી.

આનંદી છોકરી તેના મિત્રો સાથે જંગલમાં ગઈ. અને જંગલમાં, મિત્રોએ પહેલા સંતાકૂકડી રમવાનું નક્કી કર્યું, અને તેઓ એટલું રમ્યા કે માશેન્કા ખોવાઈ ગઈ.

એક છોકરી જંગલમાંથી પસાર થાય છે, બોલાવે છે, પરંતુ કોઈ તેને જવાબ આપતું નથી. માશેન્કા લાંબા સમય સુધી જંગલમાં ભટકતી રહી જ્યાં સુધી તેણીએ એક ઝૂંપડું જોયું. પહેલા તો છોકરી ઘરમાં જવામાં ડરતી હતી, પરંતુ દિવસ સૂર્યાસ્ત થઈ ગયો હતો, અને તેણે વિચાર્યું: "હું ગમે તે રીતે હારી જઈશ, ગમે તે થાય."

માશેન્કા ઘરમાં પ્રવેશી અને એક મોટા ઓરડામાં એક મોટા ટેબલ પર ત્રણ ખુરશીઓ જોઈ. પ્રથમ ખુરશી સૌથી મોટી હતી, બીજી નાની હતી અને ત્રીજી સૌથી નાની હતી. ખુરશીઓ વાંકાચૂકા હતી. છોકરીએ પહેલા બેઠી, આરામ કર્યો અને પછી બધી ખુરશીઓ સુંદર રીતે ગોઠવી. ટેબલ પર ત્રણ પ્લેટો હતી: મોટી, મધ્યમ અને નાની. વાનગીઓ ખાલી હતી. માશેન્કાએ પોર્રીજ રાંધવાનું અને માલિકોને મળવાનું નક્કી કર્યું.

જ્યારે છોકરી સાફ કરી રહી હતી અને રાત્રિભોજન તૈયાર કરી રહી હતી, ત્યારે બહાર સંપૂર્ણ અંધારું થઈ ગયું હતું. માશેન્કા બેડરૂમમાં ગઈ અને સૌથી નાના પલંગ પર સૂઈ ગઈ, અને સૂઈ ગઈ.

અને આ સમયે માલિકો ઘરે પાછા ફર્યા - ત્રણ રીંછ. તેઓએ જોયું કે ઘર સાફ કરવામાં આવ્યું હતું અને રાત્રિભોજન ટેબલ પર હતું, અને તેઓ આશ્ચર્યચકિત થયા: “આ બધું કોણે કર્યું? »

તેઓ બેડરૂમમાં ગયા અને જોયું કે એક નાની છોકરી સૂતી હતી. નાનું રીંછ માશેન્કા પાસે આવ્યું અને તેને જગાડ્યું. છોકરી ડરી ગઈ હતી, પરંતુ રીંછોએ તેને શાંત કરી અને સવારે માશાને ઘરે લઈ જવાનું વચન આપ્યું.

પરોઢ થતાં જ, રીંછ છોકરીને ઘરે લઈ ગયા, અને રસ્તામાં તેઓએ તેને મશરૂમ્સની આખી ટોપલી ઉપાડી. જંગલની ધાર પર, રીંછોએ માશેન્કાને અલવિદા કહ્યું અને તે આનંદથી તેના દાદા દાદી પાસે ગઈ.

નવી રીતે એક પરીકથા "ગોલ્ડન હેર સાથેની રાજકુમારી."

એક સમયે ત્યાં એક યુવાન અને સુંદર રાજકુમાર રહેતો હતો. તેના માતાપિતા મૃત્યુ પામ્યા અને તે એકલો રહી ગયો. રાજકુમાર એકલા રહેવાથી કંટાળી ગયો, અને એક દિવસ તેણે તેની આંખો જ્યાં દેખાય ત્યાં તેની ખુશી શોધવા જવાનું નક્કી કર્યું.

રાજકુમાર લાંબા સમય સુધી ચાલ્યો અને આખરે તેની સામે એક સુંદર કિલ્લો જોયો. આ કિલ્લામાં એક સમાન સુંદર રાજકુમારી રહેતી હતી. જ્યારે રાજકુમારે તેને જોયો, ત્યારે તે એક શબ્દ પણ બોલી શક્યો નહીં, તે ખૂબ સારી હતી. તેના હોઠ માત્ર ફફડાટ બોલ્યા: "મારી સાથે લગ્ન કરો." રાજકુમારી સંમત થઈ કારણ કે તેણીને પણ ખરેખર તે વ્યક્તિ ગમતી હતી.

કિલ્લામાં લગ્નની તૈયારીઓ શરૂ થઈ.

લગ્નનો દિવસ આવી ગયો. કિલ્લામાં ઘણા બધા મહેમાનો હતા, ટેબલો વિવિધ ખાદ્યપદાર્થો અને પીણાંથી ભરેલા હતા. અચાનક એક જોરથી ગર્જના થઈ, અને એક દુષ્ટ ચૂડેલ દેખાયો. તે રાજકુમાર અને રાજકુમારીને લગ્નમાં આમંત્રણ ન આપવાથી ખૂબ નારાજ હતી, અને તેણે તેમની સામે બદલો લેવાનું નક્કી કર્યું. જાદુગરીએ કહ્યું: "જ્યારે તમારું પહેલું બાળક જન્મશે, ત્યારે હું તેને લઈ જઈશ અને મારા કિલ્લામાં લઈ જઈશ, નહીં તો તમે બધા પથ્થર બની જશો." આ શબ્દો પછી, દુષ્ટ વૃદ્ધ સ્ત્રી અદૃશ્ય થઈ ગઈ.

યુવાન દંપતિએ લગ્ન કર્યા અને રાજા અને રાણી બન્યા.

ત્યારથી બે વર્ષ વીતી ગયા છે અને દરેક જણ જાદુગરીના ભયંકર શબ્દો વિશે લાંબા સમયથી ભૂલી ગયા છે, અને રાજા અને રાણીએ સોનેરી વાળવાળી ખૂબ જ સુંદર પુત્રીને જન્મ આપ્યો. દરેક જણ એટલો ખુશ હતો કે દુષ્ટ ચૂડેલ કેવી રીતે દેખાય છે તેની નોંધ લીધી ન હતી. તે છોકરીને પકડીને તેના કિલ્લામાં લઈ ગયો.

રાજા ખૂબ જ દુઃખી હતો, પરંતુ કરવાનું કંઈ ન હતું, તેણે દુષ્ટ ચૂડેલ અને તેની સુંદર પુત્રીની શોધમાં જવું પડ્યું.

રાણી જાણતી હતી કે ચૂડેલ ક્યાં રહે છે અને તેણે રાજકુમારને એક બોલ આપ્યો જે તેના કિલ્લાનો રસ્તો બતાવશે. યુવાનોએ ગુડબાય કહ્યું, અને રાજા બોલને અનુસરીને રસ્તા પર ચાલ્યો ગયો.

બોલ લાંબા સમય સુધી વળ્યો અને એક ઘેરા ગાઢ જંગલમાં ફેરવાઈ ગયો, જે ગુસ્સે રીંછ દ્વારા રક્ષિત હતું. રીંછે રાજાને જોયો અને જોરથી બૂમ પાડી. પછી રાજા કહે: "નાના પ્રિય, ગુસ્સે થશો નહીં, હું તમારી સાથે મધની સારવાર કરીશ." રીંછને આશ્ચર્ય થયું: “કેટલા વર્ષોથી મેં જૂની ચૂડેલની સેવા કરી છે, પરંતુ તેણીએ ક્યારેય મારી સાથે મધની સારવાર કરી નથી. હું તમને ફક્ત જંગલમાં જ નહીં જવા દઈશ, પણ હું તમારી સાથે રખાતના કિલ્લામાં પણ જઈશ. રસ્તામાં આજુબાજુ જોશો નહીં, નહીં તો તમે પથ્થર બની જશો."

અને તેઓ કિલ્લામાં ગયા. રીંછ રસ્તો બનાવીને આગળ વધે છે, અને રાજા ઘોડા પર તેની પાછળ આવે છે. દિવસ અને રાત તેઓ ઝાડીઓમાંથી પસાર થયા, અને સવાર સુધીમાં કિલ્લો દેખાયો. અચાનક ઉપરથી કંઈક અવાજ આવ્યો, રડ્યો અને સીધો રાજકુમાર તરફ ઉડી ગયો. રાજા તે ટકી શક્યો નહીં, બાજુ તરફ જોયું અને તરત જ પથ્થરમાં ફેરવાઈ ગયો. રીંછ હતાશામાં એટલું ગર્જ્યું કે વૃક્ષો હલી ગયા. કંઈ કરવાનું નથી, જે થયું તે પાછું આપી શકાતું નથી. મિશાએ જ્યાં સુધી પથ્થર તૂટી ન જાય ત્યાં સુધી તેની રક્ષા કરવાનું નક્કી કર્યું.

ત્યાર પછી સોળ વર્ષ વીતી ગયા. નાની રાજકુમારી સોનેરી વાળવાળી એક સુંદર છોકરી બનીને મોટી થઈ, જેને દરેક ગોલ્ડીલોક કહેતા. જાદુગરીએ તેને દુષ્ટ બનવા માટે કેટલી મહેનત કરવાનો પ્રયાસ કર્યો, કંઈપણ કામ ન કર્યું. છોકરી દયાળુ રીતે મોટી થઈ અને જંગલના તમામ પ્રાણીઓને મદદ કરી, અને આ માટે તેઓએ રાજકુમારીને તેમની ભાષા સમજવાનું શીખવ્યું.

એક દિવસ, બીજા ગાઢ જંગલમાંથી એક ચૂડેલ વૃદ્ધ સ્ત્રીની મુલાકાત લેવા માટે ઉડાન ભરી, અને બારી પર બેઠેલા પક્ષીઓએ તેમની રખાતને તેના મિત્રને બડાઈ મારતા સાંભળ્યું કે કિલ્લાની નજીક એક પથ્થર હતો જેમાં રાજા ફેરવાઈ ગયો હતો. પક્ષીઓ ઝડપથી ગોલ્ડીલોક્સમાં ઉડી ગયા અને તેણીને બધું કહ્યું. રાજકુમારીને તરત જ સમજાયું કે તે તેના પિતા છે. ખચકાટ વિના, તે પથ્થર શોધવા ગઈ જ્યારે ડાકણો તેમના ખરાબ કાર્યોમાં વ્યસ્ત હતી. નાના પ્રાણીઓએ ગોલ્ડીલોક્સને કહ્યું કે કિલ્લાથી દૂર એક પથ્થર હતો જ્યાં રીંછ રક્ષા કરી રહ્યું હતું. રાજકુમારીએ તેમને આ સ્થાન બતાવવા કહ્યું.

જ્યારે ગોલ્ડીલોક્સ પથ્થર પર પહોંચી, ત્યારે તેણે તેની નજીક એક રીંછને ખૂબ જ ઉદાસી આંખો સાથે જોયું. તેણીને રીંછ માટે દિલગીર લાગ્યું અને તેણીએ તેને માર્યો, અને આ માટે તેણે તેણીને કહ્યું કે તેના પિતાને કેવી રીતે વિમુખ કરવું. તે તારણ આપે છે કે રાજકુમારીના સોનેરી વાળમાં માત્ર સુંદરતા જ નહીં, પણ નિર્જીવ દરેક વસ્તુને જીવંત વસ્તુઓમાં પરિવર્તિત કરવાની જાદુઈ શક્તિ પણ હતી.

રાજકુમારીએ તેના સોનેરી વાળ વડે પથ્થરને સ્પર્શ કર્યો અને તે રાજા બની ગયો. રીંછે તેને કહ્યું કે આ તેની પુત્રી છે અને દુષ્ટ ચૂડેલ રાજકુમારીને ચૂકી જાય તે પહેલાં તેઓને ઝડપથી તેમના રાજ્યમાં પાછા ફરવાની જરૂર છે, અને જ્યારે નુકસાનની જાણ થઈ, ત્યારે તે વૃદ્ધ સ્ત્રીને અટકાયતમાં રાખશે.

રાજાએ રાજકુમારીને ઘોડા પર બેસાડી અને તેઓ ગાઢ જંગલમાંથી ભાગી ગયા. પિતા અને પુત્રી સુરક્ષિત રીતે તેમના કિલ્લા પર પહોંચ્યા, જ્યાં રાણી અને રાજ્યના તમામ રહેવાસીઓ તેમની રાહ જોઈ રહ્યા હતા. અને દુષ્ટ ચૂડેલ ફરી ક્યારેય તેમની સામે દેખાઈ નહીં, કારણ કે રીંછ તેને જંગલની બહાર જવા દેતું ન હતું.

www.maam.ru

ભાષણના એકપાત્રી નાટક સ્વરૂપનો વિકાસ કરો.

ટૂંકી વાર્તાઓ અને વાર્તાઓને સુસંગત રીતે, સતત અને અભિવ્યક્ત રીતે ફરીથી કહેવાનું શીખો.

વિષય, પ્લોટ ચિત્રની સામગ્રી વિશે વાત કરવાનું શીખવો (યોજના અને મોડેલ અનુસાર) ક્રમિક વિકાસશીલ ક્રિયા સાથે ચિત્રો પર આધારિત વાર્તા લખવાનું. વ્યક્તિગત અનુભવમાંથી ઘટનાઓ વિશે વાર્તાઓ લખવાની ક્ષમતા વિકસાવો અને પરીકથાઓના તમારા પોતાના અંત સાથે આવો.

શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત વિષય પર સર્જનાત્મક પ્રકૃતિની ટૂંકી વાર્તાઓ લખવાની ક્ષમતા વિકસાવવી

જૂના પૂર્વશાળાના બાળકો સાથેના વર્ગો પણ વ્યાપકપણે ડિડેક્ટિક રમતો અને કસરતોનો ઉપયોગ કરે છે, જેમાં પ્લાસ્ટિકની કસરતો (શારીરિક શિક્ષણ)નો સમાવેશ થાય છે.

બાળકો સાથે વ્યક્તિગત અને જૂથ કાર્ય, એક નિયમ તરીકે, ફરજિયાત સામૂહિક વર્ગો તરીકે સમાન પ્રોગ્રામ સામગ્રી પર ગોઠવવામાં આવે છે, અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, જે શીખ્યા છે તેને એકીકૃત કરવાનો હેતુ છે.

પરીકથાઓ અને સાહિત્યિક કૃતિઓ પર આધારિત ડ્રામેટાઈઝેશનની રમતો વાણીના વાક્યરચનાત્મક પાસાને સુધારવામાં ફાળો આપે છે. વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ સ્વેચ્છાએ પરીકથાઓ "ધ ફોક્સ, હરે અને રુસ્ટર", "કેટ, રુસ્ટર અને શિયાળ", "ધ ક્લેપિંગ ફ્લાય", "ગીઝ અને હંસ" રમે છે.

તેઓને ખૂબ જ બાળકોની પરીકથાઓ પણ ગમે છે: "ધ વુલ્ફ એન્ડ ધ સેવન લિટલ ગોટ્સ", "ટર્નિપ", "કોલોબોક". બાળકો પરીકથાઓમાંથી અલંકારિક અભિવ્યક્તિઓ, યોગ્ય શબ્દો અને ભાષણના આંકડાઓ ઉધાર લે છે. માધ્યમોના આ ચક્રમાં કોયડાઓ બનાવવા અને અનુમાન લગાવવા, કહેવતો અને કહેવતોનું અર્થઘટન, લોક રમતો “ગીઝ-હંસ”, “સલગમ”, “રંગો”, “અમે ક્યાં હતા, અમે કહીશું નહીં” વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.

જટિલ વાક્યરચના રચનાઓ સાથે ભાષણની સમૃદ્ધિ અને ઔપચારિક રચનાત્મક જોડાણોને દૂર કરવા માટે "લેખિત ભાષણ" ની પરિસ્થિતિ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે, જેમાં બાળક તેની રચના નક્કી કરે છે અને પુખ્ત તેને લખે છે. આ પ્રકારના શ્રુતલેખનનો ઉપયોગ બાળકોના પુસ્તકોના ઉત્પાદનમાં અને બાળકોની સર્જનાત્મકતાના આલ્બમમાં થઈ શકે છે.

અવલોકનો. તેમનો મૂળભૂત સિદ્ધાંત આ છે: દરેક નવો હસ્તગત વિચાર તેના સક્રિય શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવતા, અનુરૂપ શબ્દ સાથે સીધો જોડાયેલ હોવો જોઈએ.

પૂર્વશાળાના ભાષણ વિકાસ તરીકે સામાજિક વાતાવરણ. સ્પષ્ટ ભાષણ એ મુખ્ય લક્ષણ છે સામાજિક સારવ્યક્તિ અને ફક્ત સામાજિક વાતાવરણમાં વિકાસ કરે છે. તેનો વિકાસ તેના પર નિર્ભર છે કે પર્યાવરણ કેવું છે અને તે આ વિકાસમાં કેટલી હદ સુધી ફાળો આપે છે, બાળકો અનુકરણમાં મહાન માસ્ટર છે, અને પુખ્ત વયના લોકોની વાણીના અભિવ્યક્તિઓ અને લક્ષણો ઝડપથી બાળકોના ભાષણની લાક્ષણિકતાઓ બની જાય છે.

બાળકોની વાણી વિકસાવવાની પદ્ધતિ તરીકે પર્યટન - અમે બાળકોને તેઓ જે જુએ છે તે સમજાવવા માટે શીખવીએ છીએ.

બાળકોના ભાષણના વિકાસ તરીકે રમો અને કામ કરો.

ભાષા અને વિચાર શ્રમ પ્રક્રિયાઓ અને માનવીય પ્રવૃત્તિ સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા છે અને ચાલુ રહે છે.

બાળકના જીવનમાં સમુદાય એ બાળકોનું જૂથ છે જેમાં તે રહે છે અને વિકાસ કરે છે. તેની મુખ્ય પ્રવૃત્તિ રમત છે.

બાળક રમત દ્વારા નોંધપાત્ર અનુભવ મેળવે છે. તેના રમતના અનુભવમાંથી, બાળક એવા વિચારો દોરે છે જેને તે શબ્દ સાથે સાંકળે છે. ભાષાના ક્ષેત્રમાં બાળકોની પહેલના અભિવ્યક્તિ માટે રમત અને કામ એ સૌથી મજબૂત પ્રોત્સાહનો છે; તેનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે બાળકોના વાણી વિકાસના હિતમાં થવો જોઈએ.

બાળક રમતમાં પ્રસ્તુત વસ્તુઓ સાથે વારંવાર વારંવાર સંપર્કમાં આવે છે, જેના પરિણામે તે સરળતાથી સમજી શકાય છે અને મેમરીમાં અંકિત થાય છે. દરેક ઑબ્જેક્ટનું પોતાનું નામ છે, દરેક ક્રિયાનું પોતાનું ક્રિયાપદ છે.

શબ્દકોશ કાર્યની પદ્ધતિઓ

I. શબ્દકોશમાં નવા શબ્દોનો પરિચય

1. પર્યાવરણ સાથે સીધો પરિચય અને શબ્દભંડોળનું સંવર્ધન.

2. ઑબ્જેક્ટ્સની પરીક્ષા અને પરીક્ષા.

3. પ્રાણીઓ અને છોડના અવલોકનો; પુખ્ત વયના લોકોની પ્રવૃત્તિઓ માટે.

આ ત્રણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ તમામ વય જૂથોમાં થાય છે.

4. કિન્ડરગાર્ટન પરિસરનું નિરીક્ષણ, લક્ષિત વોક.

5. પર્યટન (સામાજિક વાતાવરણ, પ્રકૃતિ).

છેલ્લી બે પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ મધ્યમ જૂથથી શરૂ થાય છે.

II. પર્યાવરણ સાથે પરોક્ષ પરિચય અને શબ્દભંડોળનું સંવર્ધન

1. અજાણ્યા (ભાગ્યે જ પરિચિત) સામગ્રી સાથે ચિત્રો બતાવી રહ્યા છે.

આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે વૃદ્ધ જૂથોમાં થાય છે

2. સાહિત્યિક કૃતિઓ વાંચવી અને કહેવું.

3. ફિલ્મો, ફિલ્મો અને વિડીયો બતાવવી, ટીવી શો જોવા.

છેલ્લી બે પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ તમામ વય જૂથોમાં થાય છે.

III. શબ્દકોશનું એકીકરણ અને સક્રિયકરણ.

1. રમકડાં જોતા.

2. પરિચિત સામગ્રી સાથે ચિત્રો જોવું.

3. રમકડાં, વસ્તુઓ અને ચિત્રો સાથે ડિડેક્ટિક રમતો.

આ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ તમામ વય જૂથોમાં થાય છે.

4. શબ્દ રમતોમધ્યમ અને વરિષ્ઠ જૂથોમાં વપરાય છે

5. લેક્સિકલ (શબ્દભંડોળ) કસરતનો ઉપયોગ તમામ વય જૂથોમાં થાય છે, વધુ વખત વૃદ્ધોમાં.

6. કોયડાઓ બનાવવા અને અનુમાન લગાવવાનો ઉપયોગ તમામ વય જૂથોમાં થાય છે.

7. બાળકોની વાર્તા કહેવાની (વિવિધ સામગ્રી પર આધારિત વિવિધ પ્રકારના સુસંગત નિવેદનો) મુખ્યત્વે મધ્યમ અને વૃદ્ધ જૂથોમાં વપરાય છે.

જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, શિક્ષકનું કાર્ય બાળકોના શબ્દોને ચોક્કસ સામગ્રી સાથે ભરવાનું, તેમના અર્થને સ્પષ્ટ કરવું અને તેમને ભાષણમાં સક્રિય કરવાનું છે. બાળકોને કદ, રંગ દર્શાવવા વિરોધી શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવવામાં આવે છે ( મોટા-નાના, લાંબા - ટૂંકા, પ્રકાશ - શ્યામ); ચોક્કસ અને ભૂમિકાની વિભાવનાઓને વ્યક્ત કરતા શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાની સમજણ અને કુશળતા વિકસાવવાનું ચાલુ રાખો, સામાન્ય શબ્દો (શાકભાજી, વાનગીઓ, ફર્નિચર, રમકડાં, કપડાં) નો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા બનાવો. જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, શબ્દભંડોળનું સંવર્ધન અને નવા શબ્દોનું સંપાદન વ્યવહારિક રીતે થાય છે.

અલબત્ત, જો આવા ભાષણનો અનુભવ ન હોત, તો ઉચ્ચ સ્તરે બાળકોના વધુ ભાષણ વિકાસ વિશે વાત કરવી અશક્ય હશે. પરંતુ સફળ માટે વધુ શિક્ષણશાળામાં બાળક, તે જરૂરી છે કે બાળક તરત જ વાણી વાસ્તવિકતા સંબંધિત "સૈદ્ધાંતિક" સ્થાનો પર જાય, જેથી તેની મૂળ ભાષાની સિસ્ટમ, તેના તત્વો, તેની સભાન પ્રવૃત્તિના ઉદ્દેશ્ય તરીકે કાર્ય કરે. ભાષાકીય ઘટનાની જાગૃતિ વાણી કૌશલ્યને મનસ્વી યોજનામાં અનુવાદિત કરવાની શક્યતા પૂરી પાડે છે.

વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળકો સક્ષમ હોવા જોઈએ

વાતચીતમાં ભાગ લો.

તર્કસંગત અને મૈત્રીપૂર્ણ રીતે પીઅરના જવાબ અથવા નિવેદનનું મૂલ્યાંકન કરો.

ચિત્રોના સમૂહના આધારે પ્લોટ ચિત્ર પર આધારિત વાર્તાઓ કંપોઝ કરો; સતત, નોંધપાત્ર ભૂલો વિના, ટૂંકી સાહિત્યિક કૃતિઓ ફરીથી લખો.

એક શબ્દમાં અવાજનું સ્થાન નક્કી કરો.

સંજ્ઞાઓ માટે અનેક વિશેષણો પસંદ કરો; સમાન અર્થ સાથે બીજા શબ્દ સાથે શબ્દ બદલો.

વિષય પર:

સામગ્રી nsportal.ru

NDOU "કિન્ડરગાર્ટન નંબર 150 JSC રશિયન રેલ્વે"

કલા. ટ્રોઇત્સ્ક

જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયામાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ભાષણ વિકાસની તકનીક- સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ

(કામના અનુભવ પરથી)

આધુનિક બાળકને ઘણું જાણવાની જરૂર નથી, પરંતુ સતત અને ખાતરીપૂર્વક વિચારવાની અને માનસિક પ્રયત્નો બતાવવાની જરૂર છે. તેથી જ કેવી રીતે ઘટકશાળા માટે તત્પરતા, સંશોધકો બૌદ્ધિક તત્પરતાને પ્રકાશિત કરે છે, જેમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસના એકદમ ઉચ્ચ સ્તરનો સમાવેશ થાય છે અને માનસિક કામગીરી. તે કોઈ સંયોગ નથી કે "સામગ્રીના ખ્યાલ" માં સતત શિક્ષણ(પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક સ્તર) » મહાન ધ્યાનબાળકોની વિચારસરણીના વિકાસને સંબોધિત કરે છે, બાળકની જ્ઞાનાત્મક પહેલ, બાળકોના પ્રશ્નો, તર્ક, સ્વતંત્ર નિષ્કર્ષ અને તેમની સાથે આદરપૂર્ણ સંબંધોને પ્રોત્સાહિત કરે છે.

સમસ્યાની સુસંગતતા વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની સંશોધન પ્રવૃત્તિઓના સમયસર વિકાસના મહત્વમાં રહેલી છે.

જ્ઞાનાત્મક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓમાં ભાષણ વિકાસની સમસ્યા જટિલ અને રસપ્રદ છે, અને તેનો થોડો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે.

અમે કાર્ય વ્યાખ્યાયિત કર્યું છે:

• પૂર્વશાળાના બાળકોને અર્થપૂર્ણ પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકો સહિત તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના અમલીકરણમાં મદદ કરવા માટે, જે દરમિયાન તેઓ પોતે વસ્તુઓના વધુ અને વધુ નવા ગુણધર્મો શોધી શકે અને તેના વિશે વાત કરી શકે.

જ્ઞાનાત્મક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં ભાષણ વિકાસ માટેની તકનીકોની રચના બ્લોક્સમાં બનાવવામાં આવી છે:

1. શિક્ષણ ક્રિયા સંશોધન.
2. આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશેના વિચારોનું વિસ્તરણ, સ્પષ્ટ ખ્યાલો બનાવે છે.

તેના સૌથી સંપૂર્ણ, વિસ્તૃત સ્વરૂપમાં, વાણી દ્વારા સૂચવવામાં આવેલી સંશોધન તાલીમ, નીચેની ધારણા કરે છે:

• બાળક ઓળખે છે અને સમસ્યા ઊભી કરે છે જેને ઉકેલવાની જરૂર છે;
• ઓફર કરે છે શક્ય ઉકેલો;
• ડેટા સામે આ સંભવિત ઉકેલોનું પરીક્ષણ કરે છે;
• ઓડિટના પરિણામો અનુસાર તારણો કાઢે છે;
• નવા ડેટા પર તારણો લાગુ કરે છે;
• સામાન્યીકરણો કરે છે.

તાલીમ તબક્કામાં બનાવવામાં આવે છે.

પ્રથમ તબક્કે, શિક્ષક સમસ્યા રજૂ કરે છે અને તેને ઉકેલવા માટેની પદ્ધતિની રૂપરેખા આપે છે. નિર્ણય પોતે, તેની શોધ, બાળકોએ જાતે જ કરવાની રહેશે.

બીજા તબક્કે, શિક્ષક ફક્ત બાળકોને જ સમસ્યા ઉભો કરે છે, પરંતુ બાળક સ્વતંત્ર રીતે તેને હલ કરવાની પદ્ધતિ શોધે છે (અહીં એક જૂથ, સામૂહિક શોધ શક્ય છે).

ત્રીજા તબક્કે, સમસ્યાનું નિર્માણ, તેમજ પદ્ધતિની શોધ અને તેના ઉકેલનો વિકાસ, બાળકો દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે.

કોષ્ટક 4

રમતોનો ઉપયોગ કરીને

સંવાદાત્મક ભાષણ વિકસાવવા માટેની અસરકારક પદ્ધતિ એ ઉપદેશાત્મક રમત છે.

પદ્ધતિએ ઘણી ઉપદેશાત્મક રમતોને ધ્યાનમાં રાખીને વિકસાવી છે સંકલિત વિકાસભાષણ સંવાદાત્મક ભાષણ શીખવવાના કાર્યોને વાણીના શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણ અને ધ્વન્યાત્મક પાસાઓ વિકસાવવાના કાર્યો સાથે મળીને ઉકેલવામાં આવે છે.

રમતોનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન અને શિક્ષક અને બાળકો વચ્ચેની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં તેમજ માં થઈ શકે છે સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિબાળકો

આ રમત રમતના સંગઠન અને રમત દરમિયાન જ બાળકોની સંવાદાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને સક્રિય કરવામાં મદદ કરે છે. તૈયાર સંવાદાત્મક પાઠો સાથે નાટ્યકરણ, દિગ્દર્શન, ઉપદેશાત્મક અને આઉટડોર રમતો, તેમજ રમતો કે જે દરમિયાન આ પાઠો બાળકો દ્વારા બનાવવામાં આવે છે, તે પૂર્વશાળાના બાળકોને સંવાદ શીખવવાની અસરકારક પદ્ધતિઓ બની શકે છે.

રમતોનો ઉપયોગ કરવાનો ક્રમ વાણી કૌશલ્યના વિકાસના તર્કને આધીન છે: ભાષણ સ્વરૂપોની ધારણા અને ઉધાર લેવાથી તેમના સ્વતંત્ર ઉપયોગ અને સંચારની નવી પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરણ. આ બાળકો સાથે કામ કરવાના તબક્કાઓ નક્કી કરે છે.

બાળકો સાથે કામ કરવાના ઘણા તબક્કા છે.

પ્રારંભિક તબક્કો:

મુખ્ય કાર્ય વિવિધ પ્રકારની સંવાદાત્મક ટિપ્પણીઓ સાથે બાળકોના ભાષણ અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવવાનું છે. આ કિસ્સામાં, વ્યક્તિએ બાળકોની અનુકરણ ક્ષમતાઓ પર આધાર રાખવો જોઈએ,

વાણી અનુકરણના સ્ત્રોતોમાં શામેલ છે: આસપાસના લોકોનું ભાષણ, કાલ્પનિક, કઠપૂતળી અને રમત પ્રદર્શન, ફિલ્મો. કલાત્મક માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને, તમારે પાત્રોના સંવાદો તરફ બાળકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવાની જરૂર છે.

તૈયાર સંવાદાત્મક સંકેતો ઉધાર લેવા એ બાળકોમાં સંવાદાત્મક ભાષણ વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં રમતો અને ગેમિંગ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રથમ તબક્કો છે.

બીજો તબક્કો:

સંવાદાત્મક ભાષણ શીખવવાનું કાર્ય વધુ જટિલ બને છે. આ હેતુ માટે, રમતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જેમાં પૂર્વશાળાના બાળકો માત્ર યાદ કરેલા (પ્રજનન) સંકેતો સાથે જ નહીં, પણ સ્વતંત્ર રીતે બાંધવામાં આવેલા (ઉત્પાદક) સાથે પણ કાર્ય કરે છે. રોલ રિટેલિંગ, ગદ્ય સાહિત્યિક કૃતિઓનું નાટ્યકરણ અને કૃતિઓ પર આધારિત દિગ્દર્શકની રમતો જેવી થિયેટર રમતોના પ્રકારોનો ઉપયોગ બાળકોને ધીમે ધીમે તૈયાર રેખાઓનો ઉપયોગ કરવાથી તેમના પોતાના નિર્માણમાં સ્થાનાંતરિત કરવા માટે થાય છે.

ત્રીજા તબક્કે, એવી રમતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જે બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે સંવાદની રેખાઓ બનાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે. આ વિના શબ્દ રમતો છે તૈયાર લખાણો, ટેલિફોન ઇમ્પ્રુવિઝેશન ગેમ્સ, રમતોના સર્જનાત્મક પ્રકારો (આવિષ્કૃત પ્લોટ સાથે થિયેટર અને ડિરેક્ટરની રમતો). મૌખિક રમતો વિશેષ ભૂમિકા ભજવે છે, કારણ કે તે શિક્ષકને ચોક્કસ પ્રતિકૃતિઓ બનાવવા માટે બાળકોના વાણી વર્તનને દિશામાન કરવાની મંજૂરી આપે છે.

સંવાદાત્મક ભાષણના વિકાસ માટે યોગ્ય રીતે પસંદ કરેલ રમતો આ માટે રચાયેલ છે:

1) બાળકોમાં સંવાદ (પ્રશ્નો, સંદેશાઓ, સંકેતો) અને અનુરૂપ પ્રતિસાદોમાં વિવિધ પ્રકારની પહેલ ટિપ્પણીઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા તેમજ સંવાદમાં વર્તનના પ્રાથમિક નિયમોનું અવલોકન કરવાની ક્ષમતા (ટર્નના નિયમો અને વિષયોની એકતા) વિકસાવવી. ટિપ્પણીઓ);

2) વાણી કૌશલ્યની રચનાના કુદરતી તર્કનું પ્રતિબિંબ: સંવાદાત્મક ટિપ્પણીના નમૂનાઓની સમજ અને ઉધારથી લઈને પ્રજનન અને ઉત્પાદક ભાષણના સંયોજનમાં તેમના ઉપયોગ અને સ્વતંત્ર ભાષણ પ્રેક્ટિસમાં શીખેલા નમૂનાઓના સર્જનાત્મક સ્થાનાંતરણ સુધી.

બાળકોની સંવાદાત્મક ભાષણ વિકસાવવા માટે રમતોનો ઉપયોગ શિક્ષક અને તેમની વચ્ચેની વાતચીત અને વાતચીતને બાકાત રાખતું નથી. ગેમિંગ તકનીકોનો વધારાનો લક્ષિત ઉપયોગ પ્રિસ્કુલર્સમાં સંવાદ કૌશલ્ય વિકસાવવાની પ્રક્રિયાની કાર્યક્ષમતા વધારવામાં મદદ કરશે.

2014-2015 માં શૈક્ષણિક વર્ષ, અમારી પૂર્વશાળા સંસ્થામાં, વાર્ષિક ધ્યેયોમાંથી એક નીચે મુજબ છે: "સંગઠિત અને સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં બાળકોની સંવાદાત્મક ભાષણ વિકસાવવા." પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સંવાદાત્મક ભાષણના વિકાસની પ્રક્રિયાની સામગ્રીને નિર્ધારિત કરવા માટેના નવા અભિગમોને ધ્યાનમાં લેતા, મેં ડિડેક્ટિક રમતોનો ઉપયોગ કરીને, સંવાદાત્મક ભાષણના વિકાસ માટેની પદ્ધતિમાં અવકાશ ભરવાનો પ્રયાસ કર્યો, મેં O ની તકનીક પર આધાર રાખ્યો. બિઝિકોવા. (પરિશિષ્ટ 1)

કામ શરૂ કરતા પહેલા, મેં જૂથમાં વિષય-વિકાસના વાતાવરણનું નિરીક્ષણ કર્યું. (પરિશિષ્ટ 2) આ પછી, મેં સંગઠિત પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં બાળકોમાં સંવાદાત્મક ભાષણ વિકસાવવાનું આયોજન કરવાનું શરૂ કર્યું, એટલે કે. ઉપદેશાત્મક રમતોનો ઉપયોગ કરીને. કાર્યની પ્રક્રિયામાં, ઉપદેશાત્મક રમતો, સાહિત્ય અને સામગ્રીઓનું ઉત્પાદન અને ખરીદી કરવામાં આવી હતી જે બાળકોમાં સંવાદાત્મક ભાષણ વિકસાવવાના લક્ષ્યાંકિત કાર્યને ચાલુ રાખવામાં મદદ કરશે.

3 મહિના પછી, વિષય-વિકાસના વાતાવરણનું ફરીથી નિરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું અને, મારા મતે, નોંધપાત્ર સુધારાઓ થયા. (પરિશિષ્ટ 2)

અમે માતાપિતા સાથે પણ કામ કર્યું. (પરિશિષ્ટ 3)

મેં નીચેના લક્ષ્યોને અનુસર્યા:

બાળકોમાં સંવાદ સંચારની સંસ્કૃતિ વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં તેમની સહભાગિતા માટે પ્રેરણા બનાવો (ઉદાહરણ તરીકે, પેરેંટ મીટિંગ યોજો "પ્રીસ્કૂલરના જીવનમાં સંવાદ")

માતાપિતાને તેમના બાળકોમાં સંવાદાત્મક સંચાર વિકસાવવા માટે પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓનો પરિચય આપો;

ઘરે બાળકમાં તેના વિકાસ માટે રમત તકનીકોનો પરિચય આપો (જૂથ અને વ્યક્તિગત પરામર્શ, માતાપિતા સાથે વાતચીત); (પરિશિષ્ટ 4)

કુટુંબમાં રમત પ્રવૃત્તિઓ (વ્યક્તિગત વાતચીત અને રમતની કસરતો) માં બાળકોના સંવાદાત્મક ભાષણના વિકાસમાં માતાપિતાને સહાય પૂરી પાડો.

નિષ્કર્ષ

કાર્યનો મુખ્ય ધ્યેય બાળકોને સંવાદના સ્વરૂપ તરીકે સંવાદનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવવાનું હતું.

સંવાદાત્મક સંચારની ગેરહાજરી અથવા ઉણપ વ્યક્તિગત વિકાસમાં વિવિધ પ્રકારની વિકૃતિઓ અને અન્ય લોકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સમસ્યાઓમાં વધારો તરફ દોરી જાય છે. મોનિટરિંગના પરિણામોના આધારે, તે બહાર આવ્યું છે કે બાળકોમાં સંવાદાત્મક ભાષણનો ઓછો આદેશ હોય છે અને કેવી રીતે બોલવું તે જાણતા નથી.

તેના આધારે, સંવાદાત્મક ભાષણના વિકાસ પર કાર્યોનો સમૂહ સંકલિત કરવામાં આવ્યો હતો, જેમાં શામેલ છે: રમતો, રમતો - નાટકીયકરણ. કાર્યનો ધ્યેય હતો: પુખ્ત વ્યક્તિના પ્રશ્નોના જવાબ કેવી રીતે આપવા તે શીખવવું, પણ તેમને પોતાને પૂછવું, સક્રિય રીતે બોલવું અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સ્થાપિત કરવી.

તાલીમ રમત આધારિત અને વાતચીત છે. આ તાલીમ બાળકો વચ્ચે સંપર્કો સ્થાપિત કરવા, એક ટીમ બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે, જે સંવાદાત્મક સંચારના વિકાસ તરફ દોરી જાય છે.

કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે:

• બાળકોની સંવાદાત્મક ભાષણ વિકસાવવા માટે, ભાષણ શિક્ષણની સામગ્રીને સમૃદ્ધ બનાવવી અને ભાષણ કાર્યના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓમાં સુધારો કરવો જરૂરી છે.
• નવી સામગ્રીમાં વ્યક્તિગત અનુભવમાંથી બાળકોના નિવેદનોને ઉત્તેજિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે; મૌખિક સામૂહિક સર્જનાત્મકતાનું સંગઠન (સહ-નિર્માણ); સંવાદમાં તાલીમ: જીવનસાથીને સાંભળવાની અને સાંભળવાની ક્ષમતા, મૌખિક અને રમતિયાળ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા જાળવવાની, ભાગીદારના નિવેદનોનો જવાબ આપવા, કારણ આપવા, નિવેદનોના કારણો આપવા.
• બાળકો અને સાથીદારો વચ્ચે સંવાદ ગોઠવવાના નવા સ્વરૂપોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: પેટાજૂથો સાથે કામ કરો; સંચાર જગ્યાનું સંગઠન; બિન-શિસ્ત સ્વરૂપો

ધ્યાન આકર્ષિત કરવું અને જાળવવું; રમત અને વર્ગોની વાતચીત પ્રેરણા.

• સંવાદ વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો જૂથ વાર્તાલાપ છે; સહકારી પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ (સંયુક્ત ચિત્ર, એપ્લીક, ડિઝાઇન, કલાત્મક કાર્ય); થિયેટર રમતો (નાટકીય રમતો, પ્રદર્શન); ઉપદેશાત્મક રમતો.
• નીચે આપેલા રમતના નિયમોના પાલનમાં જોડીમાં ઉપદેશાત્મક રમતોનું વધુ વખત આયોજન કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે: રમત અને વાણી ક્રિયાઓના ક્રમનું અવલોકન કરો; તમારા જીવનસાથીને સાંભળો; જે કહેવામાં આવ્યું છે તેનું પુનરાવર્તન કરશો નહીં; તમારા જીવનસાથીના નિવેદનોને પૂરક બનાવો: પ્રશ્નો પૂછો, નમ્રતાપૂર્વક ધારણાઓ, ઇચ્છાઓ, અસંમતિ વ્યક્ત કરો; કારણ, તમારા ચુકાદાઓને ન્યાય આપો.

સંદર્ભો

1. અલેકસીવા એમ. એમ., યાશિના બી. આઇ. પ્રિસ્કુલર્સની વાણી વિકાસ અને મૂળ ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ, 3જી આવૃત્તિ, - એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર "એકેડેમી", 2000. - 400 પૃ.

2. બિઝિકોવા ઓ. એ. રમતમાં પૂર્વશાળાના બાળકોના સંવાદાત્મક ભાષણનો વિકાસ. - એમ.: "સ્ક્રીપ્ટોરિયમ 2003", 2008. - 136 પૃષ્ઠ.

3. બોલોટિના એલ. આર. પૂર્વશાળા શિક્ષણશાસ્ત્ર. – એમ.: એકેડેમી, 1997. – 232 પૃષ્ઠ.

4. બોરોડિચ એ.એમ. બાળકોની વાણી વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિઓ. – એમ.: શિક્ષણ, 1981. – 255 પૃષ્ઠ.

5. કિન્ડરગાર્ટન / એડમાં ભાષણ વિકાસ પરના વર્ગો. ઓ.એસ. ઉષાકોવા. – એમ.: આધુનિકતા, 1999. – 363 પૃષ્ઠ.

6. કોઝલોવા એસ. એ., કુલિકોવા ટી. એ. પૂર્વશાળા શિક્ષણશાસ્ત્ર. – એમ.: એકેડેમી, 2000. – 416 પૃષ્ઠ.

પૂર્વાવલોકન:

બાળકોના સંવાદાત્મક ભાષણના વિકાસ માટે ડિડેક્ટિક રમતો

તૈયાર સંવાદ પાઠો સાથે ડિડેક્ટિક રમતો

લક્ષ્ય. તેમના ઇન્ટરલોક્યુટરને ધ્યાનથી સાંભળવાની બાળકોની ક્ષમતાને મજબૂત બનાવો.

શિક્ષક, બોલને પકડીને, બાળકો સાથે વર્તુળમાં ઉભા રહે છે અને રમતના નિયમો સમજાવે છે:

હવે હું એક રંગનું નામ આપીશ અને તમારામાંથી એકને બોલ ફેંકીશ. જે બોલને પકડે છે તેણે આ રંગની કોઈ વસ્તુનું નામ આપવું જોઈએ, પછી તે પોતે કોઈપણ રંગનું નામ આપે છે અને બોલને આગલા ખેલાડીને ફેંકી દે છે.

"લીલો," શિક્ષક કહે છે અને એક બાળક તરફ બોલ ફેંકે છે.

"પાંદડું," બાળક જવાબ આપે છે અને, "વાદળી" કહીને બોલને આગળની તરફ ફેંકી દે છે.

આવું થાય છે કે નહીં?

("ટોલ ટેલ્સ")

ધ્યેયો: બાળકોને અવાસ્તવિક (ખોટા) સંદેશાઓનો સાનુકૂળ પ્રતિસાદ આપતા શીખવવા અને કુનેહપૂર્વક તેમને સુધારવા; પુરાવા આધારિત ભાષણ વિકસાવો; સંવાદની સંસ્કૃતિ કેળવો: એકબીજાને અટકાવશો નહીં, તમારી બેઠક પરથી બૂમો પાડશો નહીં.

બાળકો વારાફરતી વાર્તાઓ કહે છે. દંતકથાની નોંધ લેનાર ખેલાડીએ સાબિત કરવું જોઈએ કે આવું કેમ થતું નથી.

પ્રથમ, શિક્ષક ઘણી દંતકથાઓ ભજવે છે.

• ઉનાળાના તડકાના દિવસે, હું અને છોકરાઓ ફરવા ગયા. તેઓએ બરફમાંથી એક સ્લાઇડ બનાવી અને તેને નીચે સરકવાનું શરૂ કર્યું.
• વસંત આવ્યો, બધા પક્ષીઓ ઉડી ગયા, તે તેમના વિના ઉદાસ થઈ ગયો.
• વિટ્યાનો જન્મદિવસ છે. તે કિન્ડરગાર્ટનમાં ટ્રીટ લાવ્યો: મીઠી લીંબુ, ખારી કેન્ડી, કડવી કૂકીઝ.

નોંધ. શરૂઆતમાં, વાર્તાઓમાં એક દંતકથાનો સમાવેશ થાય છે, જ્યારે રમતનું પુનરાવર્તન થાય છે, ત્યારે તેમની સંખ્યા વધે છે.

લક્ષ્યો: ધ્યાન વિકસાવો વૉઇસ સંદેશાઓઅને ભૂલભરેલા ચુકાદાઓ પ્રત્યે સહનશીલ બનવાની અને તેમને માયાળુપણે સુધારવાની ક્ષમતા; સાચા સંદેશાઓના જવાબમાં કરાર વ્યક્ત કરો.

શિક્ષક: "હું તમને કંઈક વિશે કહીશ. જો તમને મારા તર્કમાં કોઈ ભૂલ દેખાય છે, તો તેને સુધારીને તમને શા માટે આવું લાગે છે તે સમજાવો. અને જો તમે મારા નિવેદન સાથે સંમત થાઓ છો, તો આ કહો: "હા, તમે સાચા છો, I.O." અથવા "હું તમારી સાથે સંમત છું, I.O."

ચુકાદાઓના ઉદાહરણો:

• કાર્લસન જંગલની નજીક એક નાનકડા ઘરમાં રહેતો હતો.
• બુધવાર પછી શુક્રવાર આવે છે.
• પિનોચિઓ ફૂલોના નગરના રહેવાસીઓમાંના એક છે.
• તમારા હાથ ધોવા અનિચ્છનીય છે.
• જો તમે પુખ્ત વયના લોકોને સાંભળો છો, તો પછી કંઈ રસપ્રદ બનશે નહીં.
• જો ઝાડ પર પાંદડા હોય, તો તે ઉનાળો છે.

લક્ષ્ય. ભાષણમાં પરવાનગી માટેની વિનંતીઓ વ્યક્ત કરવા માટે વિવિધ વિકલ્પોનો ઉપયોગ કરવાની બાળકોની ક્ષમતાને મજબૂત બનાવો.

રમત શાસન પ્રક્રિયાઓ દરમિયાન આયોજન કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક બાળકોને તેમના હાથ ધોવા માટે આમંત્રણ આપે છે (ચાલવા પર, બેડરૂમમાં, વગેરે). તે દરવાજામાં ઉભો છે અને હસતાં હસતાં કહે છે: “દરવાજો બંધ છે. જેને ચાવી મળશે તે દરવાજો ખોલશે.

કહેવત યાદ રાખો: "માયાળુ શબ્દો તાળાઓ ખોલે છે." જે કોઈ માયાળુ શબ્દો કહે છે, તેના માટે દરવાજો ખુલશે.

બાળકો વિનંતીનો ઉચ્ચાર કરે છે, અને શિક્ષક તેમને વિનંતીના સૂત્રોના વિવિધ સંસ્કરણોનો ઉપયોગ કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે: “માશાએ પહેલેથી જ કહ્યું છે. શું તમે બીજી રીતે લોક ખોલી શકો છો?"

પરવાનગી માટેની વિનંતી વ્યક્ત કરવા માટેના અંદાજિત સૂત્રો:

વેબસાઇટ nsportal.ru પર વધુ વિગતો

1) પ્રારંભિક: ધ્યેયો અને ઉદ્દેશોની તૈયારી, મૌખિક લોક કલા પર સાહિત્યની પસંદગી;

2) વાસ્તવમાં – સંશોધન (મુખ્ય): પ્રોજેક્ટ દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ મુખ્ય પ્રવૃત્તિઓનું અમલીકરણ;

3) અંતિમ: કાર્યના પરિણામોનું સામાન્યીકરણ, તેમનું વિશ્લેષણ, નિષ્કર્ષની રચના.

પ્રદર્શન:

બાળકોને મૌખિક લોક કળાથી પરિચિત કરાવવાથી અને નિયમિત ક્ષણો અને રમતની પ્રવૃત્તિઓમાં તેનો રોજિંદા ઉપયોગ બાળકની મૌખિક વાણી, તેની કલ્પના અને કલ્પનાનો વિકાસ કરે છે, આધ્યાત્મિક વિકાસને પ્રભાવિત કરે છે અને અમુક નૈતિક ધોરણો શીખવે છે.

બાળ લોકકથાઓ આપણને બાળકના જીવનના પ્રારંભિક તબક્કામાં લોકકવિતાનો પરિચય કરાવવાની તક આપે છે.

લોકવાયકાના નાના સ્વરૂપોની મદદથી, ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિમાં લગભગ તમામ સમસ્યાઓ હલ કરવી શક્ય છે, તેથી, પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસની મૂળભૂત તકનીકો અને માધ્યમોની સાથે, હું મૌખિક સર્જનાત્મકતાની આ સમૃદ્ધ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરું છું. લોકો

હું નાની ઉંમરે બાળકોને લોરીનો પરિચય આપવાનું શરૂ કરું છું, જે બાળકોને શબ્દો અને શબ્દો, શબ્દસમૂહોના સ્વરૂપોને યાદ રાખવા અને ભાષણના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના પાસાઓને માસ્ટર કરવાની મંજૂરી આપે છે.

વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિના વિકાસ માટે નર્સરી જોડકણાં, જોડકણાં અને ગીતો સમૃદ્ધ સામગ્રી છે. લય અને છંદની ભાવના વિકસાવીને, અમે બાળકને વધુ ખ્યાલ માટે તૈયાર કરીએ છીએ કાવ્યાત્મક ભાષણઅને તેની અભિવ્યક્તિની રચના કરે છે.

કોયડાઓ શબ્દોની બહુવિધતાને કારણે બાળકોના શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવે છે, શબ્દોના ગૌણ અર્થો જોવામાં મદદ કરે છે અને તેમના વિશે વિચારો રચે છે. અલંકારિક અર્થ. તેઓ બાળકોને રશિયન ભાષણની ધ્વનિ અને વ્યાકરણની રચના શીખવામાં મદદ કરે છે, તેમને ભાષાના સ્વરૂપ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા અને તેનું વિશ્લેષણ કરવાની ફરજ પાડે છે. કોયડાઓ ઉકેલવાથી પ્રિસ્કુલર્સની વિશ્લેષણ અને સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતાનો વિકાસ થાય છે.

બાળકોના ભાષણ વિકાસની તમામ સૂચિબદ્ધ સમસ્યાઓને ઉકેલવા માટે, મેં બાળકોની લોકકથાઓના આધારે રમતોના કાર્ડ અનુક્રમણિકા પસંદ કરી અને કમ્પાઇલ કર્યા છે.

રશિયન લોક રાઉન્ડ ડાન્સ ગેમ્સએ માત્ર બાળકના શારીરિક વિકાસની વિશાળ સંભાવના તરીકે જ નહીં, પરંતુ મૌખિક લોક કલાની શૈલી તરીકે પણ મારું ધ્યાન આકર્ષિત કર્યું. રમતોમાં સમાયેલ લોકકથા સામગ્રી મૂળ ભાષણના ભાવનાત્મક રીતે હકારાત્મક સંપાદનમાં ફાળો આપે છે. બાળકો ખૂબ આનંદ, ઇચ્છા અને રસ સાથે આઉટડોર ગેમ્સ રમે છે.

મેં નોંધ્યું કે બાળકોને મોબાઇલ સાથે પરિચય કરાવવાની પ્રક્રિયામાં અને આંગળીની રમતોમાત્ર ભાષણ જ રચાય છે, પણ હાથ અને આંગળીઓની સુંદર મોટર કુશળતા પણ વિકસિત થાય છે, જે બાળકના હાથને લખવા માટે તૈયાર કરે છે, તેને સુધારવું શક્ય બનાવે છે, શબ્દોને ક્રિયા સાથે જોડે છે. અને સૌથી અગત્યનું, બાળકોની વાણીના વિકાસનું સ્તર સીધું હાથ અને આંગળીઓની સુંદર હિલચાલની રચનાની ડિગ્રી પર આધારિત છે.

લોકકથાઓના આધારે, મેં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો માટે નિદ્રા પછી સખત જિમ્નેસ્ટિક્સનું સંકુલ તૈયાર કર્યું, જેનો ઉપયોગ બાળકોના સ્વાસ્થ્યને મજબૂત અને જાળવવા અને શારીરિક કસરતમાં રસ જાળવવા માટે દરરોજ કરવામાં આવે છે.

હું વિવિધ લેઝર અને મનોરંજન પ્રવૃત્તિઓને વાણી વિકાસ પર બાળકો સાથે કામ કરવાના સૌથી અસરકારક સ્વરૂપોમાંથી એક માનું છું. આને અનુરૂપ, તેણીએ કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી ચક્રના મનોરંજનનું ચક્ર વિકસાવ્યું.

મેં માતાપિતા અને શિક્ષકો માટે આ વિષય પર પરામર્શ તૈયાર કર્યા છે, જે પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને પરિવારોમાં બાળકના ભાષણ વિકાસના વર્તમાન મુદ્દાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

માતાપિતા સાથે મળીને, જૂથે રશિયન લોક વાર્તાઓની બાળકોની પુસ્તકાલયનું સંકલન કર્યું છે.

મને ખાતરી છે કે લોકકથાઓ બાળકની મૌખિક વાણીને અસરકારક રીતે વિકસાવે છે અને તેના આધ્યાત્મિક, સૌંદર્યલક્ષી અને ભાવનાત્મક વિકાસને પ્રભાવિત કરે છે.

આમ, બાળકનો પરિચય લોક સંસ્કૃતિપ્રારંભિક બાળપણથી શરૂ થવું જોઈએ. લોકકથા પ્રસારણનું અનોખું માધ્યમ છે લોક શાણપણઅને તેમના વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કે બાળકોને ઉછેરવા.

બાળકોની સર્જનાત્મકતા અનુકરણ પર આધારિત છે, જે સેવા આપે છે મહત્વપૂર્ણ પરિબળબાળકનો વિકાસ, તેની વાણી. ધીરે ધીરે, બાળકો રશિયન કાર્યોની ઊંડી સમજ માટે આંતરિક તત્પરતા વિકસાવે છે. લોક સાહિત્ય, શબ્દભંડોળ અને મૂળ ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવાની ક્ષમતા સમૃદ્ધ અને વિસ્તૃત થાય છે.

મારા ભાવિ કાર્યમાં, હું બાળકોની લોકકથાઓ, રશિયન લોક રમતો, પરીકથાઓ વાંચવા અને કહેવાના તમામ પ્રકારો અને સ્વરૂપોનો અસરકારક રીતે ઉપયોગ કરીશ અને રજૂ કરીશ.

1. Anikin V.P. રશિયન લોક કહેવતો, કહેવતો, કોયડાઓ, બાળકોની લોકકથાઓ. -એમ.: ઉચપેડગીઝ, 1957.

2. બોરોડિચ એ.એમ. બાળકોની વાણી વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિઓ. -એમ.: શિક્ષણ, 1981.

3. બુખ્વોસ્તોવા એસ.એસ. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અભિવ્યક્ત ભાષણની રચના. -કુર્સ્ક: એકેડેમી હોલ્ડિંગ, 1976.

4. દલ V.I. કહેવતો અને કહેવતો. નાપુટનોયે // રશિયન લોક કાવ્યાત્મક સર્જનાત્મકતા. લોકકથા પર વાચક / સંકલિત: યુ.

5. Zagrutdinova M., Gavrish N. નાના લોકકથા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ // દોષ. શિક્ષણ.-1991.-નં.9

6. Illarionova Yu. બાળકોને કોયડા ઉકેલતા શીખવો. -એમ.: જ્ઞાન,

7. કુદ્ર્યાવત્સેવા ઇ. ડિડેક્ટિક રમતોમાં કોયડાઓનો ઉપયોગ (વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર) // પૂર્વશાળા. શિક્ષણ.-1986.-નં.9

8. માત્સ્કેવિચ એ. યા. લોકકથાના નાના સ્વરૂપો - પૂર્વશાળાના બાળકો માટે // કિન્ડરગાર્ટનમાં પુસ્તકો સાથે કામ કરો / દ્વારા સંકલિત: વી. એ. બોગુસ્લાવસ્કાયા, વી. ડી. રઝોવા. -એમ.: શિક્ષણ, 1967

9. મેલ્નિકોવ M.N. રશિયન બાળકોની લોકકથાઓ. -એમ.: શિક્ષણ, 1987.

10. ઓર્લોવા એન. બાળકો સાથે કામ કરવા માટે કહેવતો અને કહેવતોનો ઉપયોગ કરવો // દોષ. શિક્ષણ.-1984.-નં. 4

11. જર્ની થ્રુ ધ લેન્ડ ઓફ મિસ્ટ્રીઝ/સંકલિત: શૈદુરોવા એન.વી. બાર્નૌલ: BSPU, 2000

12. કિન્ડરગાર્ટન / એડમાં રશિયન લોક કલા અને ધાર્મિક રજાઓ. એ.વી. ઓર્લોવા. -વ્લાદિમીર: એકેડેમી, 1995.

13. Tikheyeva E. I. બાળકોમાં વાણીનો વિકાસ (પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાની ઉંમર). -એમ.: શિક્ષણ, 1981.

14. યુસોવા એ.પી. કિન્ડરગાર્ટનમાં રશિયન લોક કલા. -એમ.: શિક્ષણ, 1972

15. ઉષાકોવા ઓ., સ્ટ્રુનિના ઇ. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના વાણી વિકાસના સ્તરને ઓળખવા માટેની પદ્ધતિઓ // પૂર્વશાળા. શિક્ષણ.-1998.-નં.9.

16. એલ્કોનિન D. B. બાળ મનોવિજ્ઞાન: જન્મથી સાત વર્ષ સુધીનો વિકાસ. -એમ.: શિક્ષણ, 1960.

વધુ વિગતો nsportal.ru

તમારા સારા કાર્યને જ્ઞાન આધાર પર સબમિટ કરવું સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

http://www.allbest.ru/ પર પોસ્ટ કર્યું

સામગ્રીઓનું કોષ્ટક

• પરિચય
• 2.3 વયના નિયોપ્લાઝમ
• નિષ્કર્ષ
• સાહિત્ય
• અરજી

પરિચય

સુસંગતતાપસંદ કરેલ વિષય પૂર્વશાળાના બાળકના વ્યક્તિત્વની રચનામાં મૂળ ભાષા દ્વારા ભજવવામાં આવતી અનન્ય ભૂમિકા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તે મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણ શાસ્ત્ર માટે લાક્ષણિક છે ખાસ સારવારભાષા અને ભાષણ માટે, કારણ કે તે માનવ સમજશક્તિ અને સંચારનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ છે, સાર્વત્રિક માનવ મૂલ્યોના પ્રસારણ અને આત્મસાત માટેનું એક માધ્યમ છે, શિક્ષણ અને તાલીમનું માધ્યમ છે. સ્મૃતિ, વિચાર, કલ્પના, વ્યક્તિના ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર, વગેરેના વિકાસ માટે ભાષણ એ એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે.

વાણીના વિકાસનો સંવેદનશીલ સમયગાળો પ્રારંભિક બાળપણ માનવામાં આવે છે, અને પૂર્વશાળાની ઉંમર બાળકના સક્રિય સંપાદન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. બોલાતી ભાષા, વ્યાકરણીય, લેક્સિકલ અને ભાષણના અન્ય પાસાઓનો વિકાસ. પૂર્વશાળાના યુગમાં મૂળ ભાષાનો સંપૂર્ણ આદેશ બાળકના માનસિક, વ્યક્તિગત અને નૈતિક વિકાસમાં ફાળો આપે છે. આ વિના તે તૈયાર થશે નહીં શાળાકીય શિક્ષણ.

ધારણાની સમસ્યાને સામાન્ય અને વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન બંનેમાં ખૂબ ઊંડાણપૂર્વક બહાર કાઢવામાં આવી છે. તેનો અભ્યાસ એન. ચોમ્સ્કી, જે. પિગેટ, વી. સ્ટર્ન, સી. ઓસ્ગુડ જેવા વિદેશી મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા કરવામાં આવ્યો હતો ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિકો- એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી, ડી.બી. એલ્કોનિન, એ.એ. લિયોન્ટેવ, એફ.એ. સોખિન, એ.એમ. શખ્નારોવિચ, એ.વી. ઝેપોરોઝેટ્સ અને અન્ય.

હેતુઆ કાર્ય પાંચ વર્ષના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાનું છે.

ઑબ્જેક્ટસંશોધન વાણીને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયા તરીકે હિમાયત કરે છે. વિષયઅભ્યાસ 5 વર્ષની વયના બાળકોમાં વાણી વિકાસની વિશેષતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

કાર્યો સંશોધન:

1) ભાષણની વિભાવનાને વ્યાખ્યાયિત કરો અને મનોવિજ્ઞાનમાં તેના અભ્યાસ માટેના મુખ્ય અભિગમોને ધ્યાનમાં લો;

2) પાંચ વર્ષના બાળકના વિકાસની સામાજિક પરિસ્થિતિનું વર્ણન કરો, આ ઉંમરે મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસ અને અગ્રણી પ્રવૃત્તિઓને ધ્યાનમાં લો;

3) 5 વર્ષની વયના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસની વિશેષતાઓ દર્શાવો.

પદ્ધતિ સંશોધન: સાહિત્યનું સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ.

ભાષણ મનોવિજ્ઞાન ડાયગ્નોસ્ટિક્સ અવાજ

પ્રકરણ 1. મનોવિજ્ઞાનમાં ભાષણનો અભ્યાસ કરવાની સમસ્યા

1.1 મનોવિજ્ઞાનમાં ભાષણનો ખ્યાલ

ભાષણની સમસ્યાને સમર્પિત પ્રથમ અભ્યાસો ભાષણ અને ભાષાને સમાનાર્થી માનવામાં આવે છે. એફ. ડી સોસુરે વિજ્ઞાનમાં ભાષા અને વાણી વચ્ચેના ભેદને રજૂ કરનાર પ્રથમ વ્યક્તિ હતા.

આ કાર્યના ભાગ રૂપે, આ ​​બે ખ્યાલો કેવી રીતે અલગ પડે છે તે સ્પષ્ટપણે વ્યાખ્યાયિત કરવું જરૂરી છે.

ટી.એન. ઉષાકોવા ભાષાને છુપાયેલી સિસ્ટમ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે લેક્સિકલ એકમો, તેમજ ઉષાકોવ ટી.એન.ના ભાષણમાં તેમને જોડવાના નિયમો. ભાષણ: ઉત્પત્તિ અને વિકાસના સિદ્ધાંતો: તાલીમ માર્ગદર્શિકા. એમ.: 2004. પૃષ્ઠ 13. . એ.આર. લુરિયા ભાષાને કોડ્સની જટિલ સિસ્ટમ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવાની દરખાસ્ત કરે છે જે ઑબ્જેક્ટ્સ, ચિહ્નો, ક્રિયાઓ અથવા સંબંધો દર્શાવે છે જે એન્કોડિંગનું કાર્ય કરે છે, માહિતીનું પ્રસારણ કરે છે અને તેને વિવિધ સિસ્ટમોમાં રજૂ કરે છે Luria A.R. પર પ્રવચનો સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: 2006. પૃષ્ઠ 284. .

ભાષણ એ લોકો વચ્ચે વાતચીત અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં ભાષાનું ચોક્કસ અમલીકરણ છે. શબ્દકોશમાં વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાનીભાષણને સંદેશાવ્યવહારના એક સ્વરૂપ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે જે ઐતિહાસિક રીતે લોકોની ભૌતિક પરિવર્તનશીલ પ્રવૃત્તિ દરમિયાન વિકસિત થાય છે, જે પ્રેક્ટિકલ સાયકોલોજિસ્ટની ભાષા ડિક્શનરી દ્વારા મધ્યસ્થી / S.Yu દ્વારા સંકલિત કરવામાં આવે છે. ગોલોવિન. Mn.: 1998. પૃષ્ઠ 586. .

જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓમાં, વાણી એક વિશેષ સ્થાન ધરાવે છે. તેમાં સાર્વત્રિકતા છે, વિવિધ જ્ઞાનાત્મક કૃત્યોમાં સમાવિષ્ટ છે, જે વ્યક્તિની કોઈપણ માનવામાં આવતી માહિતીના "મૌખિકીકરણ" માં પ્રગટ થાય છે. માહિતીના પ્રસારણ, સંગ્રહ અને ઉપયોગના વિશેષ માધ્યમ તરીકે જ્ઞાનાત્મક પાસામાં ભાષણ વધુ રસપ્રદ છે. વ્યક્તિ મૌખિક અથવા લેખિત ભાષણ સંદેશાઓમાંથી સૌથી વધુ જ્ઞાન મેળવે છે.

વાણી હંમેશા કોઈને સંબોધવામાં આવે છે, એટલે કે. ઓછામાં ઓછા બે સહભાગીઓને સંડોવતા સંચારનું કાર્ય છે. મૌખિક સંચારમાં દરેક સહભાગી માટે, ભાષણ પદ્ધતિમાં ત્રણ મુખ્ય લિંક્સ અથવા બ્લોક્સ શામેલ છે:

1) ભાષણની દ્રષ્ટિ;

2) ભાષણ ઉત્પાદન;

3) આંતરિક ભાષણ, જે કેન્દ્રિય કડી છે. આ સિસ્ટમનો હેતુ એક કોમ્યુનિકેટરની ઇન્ટ્રાસ્પીચ લિંકમાંથી પ્રક્રિયામાં અન્ય સહભાગીઓની ઇન્ટ્રાસ્પીચ લિંક પર સામગ્રી ટ્રાન્સફર કરવાનો છે Pashuk N.S. વાણીનું મનોવિજ્ઞાન. Mn.: 2010. પૃષ્ઠ 18. .

આંતરિક ભાષણની પદ્ધતિમાં, ત્રણ વંશવેલો સંગઠિત સ્તરો ઓળખી શકાય છે:

સ્તર 1 - આ ક્રિયાની પદ્ધતિઓ છે અને વ્યક્તિગત શબ્દોનો કબજો છે, સામાન્ય રીતે અસાધારણ ઘટના સૂચવે છે બહારની દુનિયા. તે ભાષા અને ભાષણના નામાંકિત કાર્યને અમલમાં મૂકે છે;

સ્તર 2 એ મૂળભૂત તત્વો અને કહેવાતા "મૌખિક નેટવર્ક" ની રચના વચ્ચે બહુવિધ જોડાણોની રચના સાથે સંકળાયેલું છે. મૌખિક નેટવર્ક એ ભાષાની ભૌતિક શબ્દભંડોળ છે. પ્રયોગો દર્શાવે છે કે શબ્દોની ઉદ્દેશ્ય અને ભાષાકીય જોડાણ ચેતાતંત્રમાં તેમના નિશાનોની જોડાણને અનુરૂપ છે. આ જોડાણો કહેવાતા "સિમેન્ટીક ફીલ્ડ" અથવા "મૌખિક નેટવર્ક્સ" બનાવે છે. જ્યારે "મૌખિક નેટવર્ક" નો નોડ સક્રિય થાય છે, ત્યારે ઉત્તેજના, વિલીન, નજીકના માળખામાં ફેલાય છે. "મૌખિક નેટવર્ક" ના જોડાણો સ્થિર છે, અનિવાર્યપણે બધા લોકો માટે સમાન છે, અને જીવનભર ચાલુ રહે છે. "મૌખિક નેટવર્ક" માનવ ભાષણ સંચારનો સ્થિર આધાર બનાવે છે;

સ્તર 3 - ગતિશીલ, તેની ટેમ્પોરલ અને સામગ્રી લાક્ષણિકતાઓમાં ઉત્પાદિત બાહ્ય ભાષણને અનુરૂપ છે. શારીરિક બાજુએ, તેમાં "મૌખિક નેટવર્ક" ના વ્યક્તિગત ગાંઠોના તેમના વિશિષ્ટ એકીકરણમાં ઝડપથી બદલાતી સક્રિયકરણોનો સમાવેશ થાય છે. વ્યક્તિ દ્વારા બોલવામાં આવેલ દરેક શબ્દ આંતરિક ભાષણની અનુરૂપ રચનાના સક્રિયકરણ દ્વારા આગળ આવે છે, જે પછી, રીકોડિંગ દ્વારા, ટી.એન. ભાષણ: વિકાસના મૂળ અને સિદ્ધાંતો: પાઠ્યપુસ્તક. એમ.: 2004. પૃષ્ઠ 74. .

ભાષણ એ લોકો વચ્ચે વાતચીતનું માધ્યમ છે. સંચારના સૌથી સરળ સ્વરૂપમાં બે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરનારા ભાગીદારોનો સમાવેશ થાય છે. તેમાંના દરેક માટે, બે મુખ્ય પ્રકારનાં પરિબળો ઓળખી શકાય છે જે સંવાદના સંગઠનને પ્રભાવિત કરે છે: સંદેશાવ્યવહારના આપેલ વિષય ("I" પરિબળો) સાથે સંબંધિત અને સંચાર ભાગીદાર સાથે સંબંધિત, તેમજ વર્તમાન પરિસ્થિતિ (" બિન-I" પરિબળો).

"હું" પરિબળોમાં, સૌથી સામાન્ય એ સંદેશાવ્યવહારનો હેતુ છે. એક વ્યક્તિ મદદ મેળવવા, સહભાગિતા મેળવવા, માહિતી આપવા વગેરેની ઈચ્છા સાથે સંચારમાં પ્રવેશ કરે છે. તેનાથી પણ વધુ હદ સુધી, સંદેશાવ્યવહારની સામગ્રી વ્યક્તિની બૌદ્ધિક ક્ષમતા (વ્યક્તિનું શિક્ષણ, તેનું વિશિષ્ટ જ્ઞાન, વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ, માન્યતાઓ) કહી શકાય તેના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. માનવ સંચારની સામગ્રી ઘણીવાર લાગણીઓ છે.

"નૉટ-આઈ" પરિબળોમાં, સૌ પ્રથમ, વાતચીત કરતી વખતે ભાગીદારની તર્કસંગત, તાર્કિક સ્થિતિને સમજવાની જરૂરિયાતનો સમાવેશ થાય છે. ઘણીવાર, જો કે, ભાગીદારની તર્કસંગત સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન તેના ભાવનાત્મક વલણને ઓળખવાની તુલનામાં ગૌણ હોવાનું બહાર આવ્યું છે. ઇન્ટરલોક્યુટરની સામાજિક અને વ્યક્તિગત રજૂઆતનું પરિબળ પણ મહત્વપૂર્ણ છે. આ વિચાર તેને સારા-ખરાબ, અધિકૃત-બિન-અધિકૃત, પ્રામાણિક-અપ્રમાણિક, વગેરે તરીકે વૈશ્વિક મૂલ્યાંકનમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે. પરિચિત લોકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે, આ મૂલ્યાંકન વધુ વ્યક્તિગત બની જાય છે.

સંવાદનું સંગઠન પણ કેટલાક પરિસ્થિતિગત પરિબળોથી પ્રભાવિત થાય છે. પરિસ્થિતિ ચર્ચાનો વિષય બની શકે છે, એટલે કે. તેની સામગ્રી સીધી કંપોઝ કરો. કેટલીકવાર તે સંચારમાં પ્રવેશવાનો હેતુ આપે છે. સંવાદ માટે, પરિસ્થિતિની ટેમ્પોરલ અને અવકાશી લાક્ષણિકતાઓ મહત્વપૂર્ણ છે (ઉદાહરણ તરીકે, લોકો વચ્ચે ભૌતિક અંતર) જ્ઞાનાત્મક મનોવિજ્ઞાન. યુનિવર્સિટીઓ માટેની પાઠ્યપુસ્તક / વી.એન. દ્વારા સંપાદિત. ડ્રુઝિનીના, ડી.વી. ઉષાકોવા. એમ.: 2002.એસ. 241.

સામગ્રી અને ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર ભાષણ નિવેદનોનીચેના સ્વરૂપોને અલગ પાડવામાં આવે છે: માહિતી, પ્રશ્ન, વિનંતી. સંદેશાવ્યવહારના પરિબળોની રજૂઆતના આધારે, આ ભાષણ સ્વરૂપોનો ગુણોત્તર બદલાય છે. તે જાણીતું છે, ઉદાહરણ તરીકે, પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે બાળક કેટલા પ્રશ્નો પૂછે છે અને માહિતીનો કેટલો મોટો હિસ્સો પુખ્ત વયનાથી બાળક સુધી જાય છે. અમે સ્વેચ્છાએ એવા લોકોને પ્રશ્નો પૂછીએ છીએ જેમના મંતવ્યો અમને રુચિ છે, અને અન્ય કિસ્સાઓમાં આવું કરતા નથી. દરેક વ્યક્તિને વિનંતી કરવી સરળ નથી, દરેક સમયે નહીં અને દરેક જગ્યાએ નહીં.

વાણી સમજ એવી પ્રક્રિયા છે જેમાં અમુક સંદેશના આધારે, આ સંદેશમાં રહેલી માહિતીની માનસિક છબી બનાવવામાં આવે છે. જો કોઈ વ્યક્તિ તેને સમજવા માંગતો હોય તો તેના દ્વારા જે સંચાર કરવામાં આવી રહ્યો છે તેના અર્થને અનુરૂપ અવાજનો ક્રમ હોવો જોઈએ. વધુમાં, "પ્રેષક" ("સરનામું આપનાર") અને "પ્રાપ્તકર્તા" ("સરનામું આપનાર")ને શબ્દોના અર્થો અને વ્યાકરણના નિયમોનું સામાન્ય જ્ઞાન હોવું આવશ્યક છે. ભાષણ હંમેશા અધૂરું હોવાથી, "સરનામું આપનાર" એ શું વાતચીત કરવામાં આવી રહી છે તેની સાચી માનસિક છબી બનાવવા માટે, તેના અથવા તેણીના અગાઉના જ્ઞાન, સંદર્ભ અથવા સેટિંગ પર આધાર રાખવો જોઈએ.

ડી. હેલ્પર્ન ભાષણને બે માળખામાં અથવા પ્રસ્તુતિના પ્રકારોમાં વિભાજિત કરવાનો પ્રસ્તાવ મૂકે છે. ભાષણની ગહન રજૂઆત તેના અર્થપૂર્ણ ઘટક સાથે સંબંધિત છે - આ તે વિચારો છે જે વ્યક્તિ અભિવ્યક્ત કરવા માંગે છે. સપાટીનું માળખું વિચારોની મૌખિક અભિવ્યક્તિ અથવા તેમના લેખિત સમકક્ષ, કાગળ પર રજૂ કરી શકાય તેવા ટેક્સ્ટ, કમ્પ્યુટર સ્ક્રીન અથવા લેખન માટે બનાવાયેલ અન્ય સામગ્રીને અનુરૂપ છે. "સરનામું આપનાર" તેના વિચારો "સરનામું આપનાર" ને જણાવવા માંગે છે. વિચાર (ઊંડું માળખું) ફક્ત "સરનામું આપનાર" માટે જ જાણીતું છે. તે વાણીના અવાજો અથવા અક્ષરો (સપાટીનું માળખું) ની મદદથી રૂપાંતરિત થાય છે, જે "સરનામું" ના શબ્દોમાં વ્યક્ત કરાયેલા વિચારને પુનર્નિર્માણ કરવામાં મદદ કરે છે હેલ્પર્ન ડી. મનોવિજ્ઞાન આલોચનાત્મક વિચારસરણી. 4 થી પૂર્ણાંક. સંપાદન સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: 2000. પૃષ્ઠ 375. .

ભાષણના મુખ્ય પ્રકારોને નીચેના રેખાકૃતિ (ફિગ. 1) માં રજૂ કરી શકાય છે.

ચોખા. 1. ભાષણના મૂળભૂત પ્રકારો

આમ, ભાષણની અનુભૂતિ ભાષા દ્વારા થાય છે. વાણી એ સંચારની પ્રક્રિયા છે, ભાષા એ સંચારનું માધ્યમ છે. સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમ તરીકે, ભાષા એ લોકોના આપેલ સમુદાયમાં સ્વીકૃત પરંપરાગત પ્રતીકો (ચિહ્નો) ની ભૂમિકા ભજવે છે. ભાષણ ભાષાકીય પ્રતીકોને અવાજ આપે છે અને એનિમેટ કરે છે. ભાષા અને વાણી છે જટિલ રચનાઓઅને ચોક્કસ માળખું ધરાવે છે જે તેમની સામાન્ય કામગીરીને સુનિશ્ચિત કરે છે.

ભાષા અને વાણી વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યા સંશોધકો માટે ઘણા પ્રશ્નો ઉભા કરે છે: ઐતિહાસિક રીતે પ્રાથમિક શું છે - ભાષણ અથવા ભાષા? ભાષા પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતા જન્મજાત છે કે સામાજિક અનુભવ દ્વારા પ્રાપ્ત થઈ છે? આ પ્રશ્નો હજુ પણ ખુલ્લા છે.

1.2 મનોવિજ્ઞાનમાં ભાષણને ધ્યાનમાં લેવાનો અભિગમ

ભાષણની સમસ્યા વિદેશી અને સ્થાનિક બંને મનોવિજ્ઞાનમાં સક્રિયપણે વિકસિત થઈ છે.

વર્તનવાદનો મુખ્ય વિચાર એ હતો કે મનુષ્યમાં ભાષણની રચના અને વિકાસ માટેની મુખ્ય પદ્ધતિઓ અનુકરણ અને મજબૂતીકરણ છે. ડી. વોટસન માનતા હતા કે બાળકમાં અવાજનું અનુકરણ કરવાની કેટલીક જન્મજાત ક્ષમતા હોય છે માનવ ભાષણ. માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની પ્રક્રિયામાં, બાળક પુખ્ત વયના ભાષણના અવાજોનું અનુકરણ કરીને હકારાત્મક મજબૂતીકરણ મેળવે છે. તેથી, ભાષણમાં નિપુણતા, તેના તમામ મૂળભૂત તત્વો શીખવા માટે નીચે આવે છે. અનુકરણના બાહ્ય વર્તણૂક સ્વરૂપો ધીમે ધીમે આંતરિક પ્લેનમાં જાય છે અને આંતરિક માનસિક પ્રતિક્રિયાઓ બની જાય છે. આ સિદ્ધાંત વ્યક્તિમાં અમુક ભાષણ પેટર્ન અથવા સ્થાનિક બોલીના દેખાવને સમજાવી શકે છે. જો કે, તે ભાષાના સંપાદનની પ્રક્રિયાને સમજાવવા માટે સક્ષમ નથી, ખાસ કરીને, બાળક પ્રારંભિક બાળપણમાં ભાષણમાં નિપુણતા મેળવે છે, અથવા બાળકોની મનોવિજ્ઞાન. માટે ટ્યુટોરીયલ માનવતાવાદી યુનિવર્સિટીઓ/ સામાન્ય હેઠળ ed.V.N. ડ્રુઝિનીના. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: 2001. પૃષ્ઠ 239. .

એન. ચોમ્સ્કી દ્વારા વિકસાવવામાં આવેલ ભાષણ વિકાસની પ્રીફોર્મેશનિસ્ટ થિયરી એ વિચાર પર બનાવવામાં આવી હતી કે મોટાભાગની ભાષાઓમાં સમાન મૂળભૂત માળખું હોય છે. આના પરથી એવી ધારણાને અનુસરવામાં આવે છે કે આ રચના જન્મજાત છે અને આપેલ વાક્યના અર્થ અથવા અર્થને બદલવાની તેમજ અમર્યાદિત સંખ્યામાં અર્થપૂર્ણ ઉચ્ચારણોની રચના કરવાની દરેક વ્યક્તિની ક્ષમતા નક્કી કરે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, માનવ શરીર અને મગજમાં જન્મથી જ તેના મૂળભૂત લક્ષણોમાં વાણીના સંપાદન માટે કેટલીક વિશિષ્ટ વૃત્તિઓ હોય છે. આ ઝોક એક વર્ષની ઉંમરની આસપાસ પરિપક્વ થાય છે અને એકથી ત્રણ વર્ષ સુધી ત્વરિત વાણી વિકાસ માટેની તકો ખોલે છે. આ ઉંમરને સંવેદનશીલ કહેવામાં આવે છે ભાષણ રચના માટે. વયની વ્યાપક સીમાઓમાં, તે વ્યક્તિના જીવનના એક વર્ષથી તરુણાવસ્થા સુધીના સમયગાળાને આવરી લે છે. આ સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન, વાણીનો વિકાસ સામાન્ય રીતે ગૂંચવણો વિના થાય છે, પરંતુ આ સમયગાળાની બહાર ભાષા પ્રાપ્ત કરવી મુશ્કેલ અથવા તો અશક્ય છે. આ જન્મજાત ભાષાકીય યોગ્યતા બાળકમાં જ્ઞાનાત્મક અને બૌદ્ધિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસને અંતર્ગત કરે છે સોલસો આર. જ્ઞાનાત્મક મનોવિજ્ઞાન. 6ઠ્ઠી આવૃત્તિ. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: 2006. પૃષ્ઠ 254. .

જે. પિગેટે ભાષા સંપાદનનો રચનાત્મક સિદ્ધાંત વિકસાવ્યો. તેનો મુખ્ય વિચાર એ છે કે વાણીનો વિકાસ બાળકની જન્મથી લઈને માહિતીને સમજવાની અને બૌદ્ધિક રીતે પ્રક્રિયા કરવાની સહજ ક્ષમતા પર આધારિત છે. ભાષાનો વિકાસ ખ્યાલ અથવા મેમરીના વિકાસથી અલગ નથી. વિચાર અને બુદ્ધિના વિકાસમાં ભાષા પોતે કોઈ ભૂમિકા ભજવતી નથી કારણ કે તે માહિતીના સ્ત્રોત તરીકે બાળકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને પ્રોત્સાહન આપે છે. પિગેટ જે. એમ.: આંતરરાષ્ટ્રીય શિક્ષણશાસ્ત્રની અકાદમી. 1994. પૃષ્ઠ 541. .

વોર્ફ મુજબ, ભાષાને માત્ર ચોક્કસ સંસ્કૃતિના માળખામાં જ ગણી શકાય. તેમણે ભાષાના કહેવાતા સાપેક્ષવાદી સિદ્ધાંતને આગળ ધપાવ્યો, જે મુજબ વિશ્વની ધારણા ભાષા પર આધારિત છે, જેનું માળખું વિવિધ સંસ્કૃતિઓમાં અલગ અલગ છે સોલસો આર. જ્ઞાનાત્મક મનોવિજ્ઞાન. 6ઠ્ઠી આવૃત્તિ. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: 2006. પૃષ્ઠ 260. .

રશિયન મનોવિજ્ઞાનની પરંપરાઓમાં, એલ.એસ.ના કાર્યોના આધારે. Vygotsky, ભાષા એ અનિવાર્યપણે એક સામાજિક ઉત્પાદન છે જે બાળક દ્વારા ધીમે ધીમે આંતરિક કરવામાં આવે છે અને તે તેના વર્તન અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ જેમ કે ધારણા, યાદશક્તિ, સમસ્યાનું નિરાકરણ અથવા નિર્ણય લેવાનું મુખ્ય નિયમનકાર બને છે. બાળકની વાણીનું સંપાદન ધ્વનિ ઉત્તેજનાના સમગ્ર સમૂહમાંથી ભાષણ સંકેતોની પસંદગી સાથે શરૂ થાય છે. પછી, તેની ધારણામાં, આ સંકેતોને મોર્ફિમ્સ, શબ્દો, વાક્યો અને શબ્દસમૂહોમાં જોડવામાં આવે છે. તેમના આધારે, સુસંગત, અર્થપૂર્ણ બાહ્ય ભાષણ રચાય છે, સંચાર અને વિચારસરણીની સેવા આપે છે. વિચારોને શબ્દોમાં અનુવાદિત કરવાની પ્રક્રિયા મનોવિજ્ઞાનની વિરુદ્ધ દિશામાં જાય છે. માનવતાવાદી યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / એડ. સંપાદન વી.એન. ડ્રુઝિનીના. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: 2001. પૃષ્ઠ 248. .

A.A. લિયોંટીવે વાણી પ્રવૃત્તિના મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતની દરખાસ્ત કરી, જે મુજબ માનવ ભાષા અને બાહ્ય વિશ્વની ઘટનાઓ વચ્ચે કોઈ સીધો અને અસ્પષ્ટ સંબંધ નથી. તેમની વચ્ચે મધ્યવર્તી લિંક છે - સામાજિક પ્રવૃત્તિઓ, સમાવેશ જેમાં વિષય (વિશ્વની છબી) માં વ્યક્તિગત અર્થોની સિસ્ટમની રચનાની ખાતરી કરે છે. ભાષાનો અર્થ એ છે કે સામાજિક અનુભવનું રેકોર્ડિંગ, લોકો વચ્ચે સંદેશાઓનું પ્રસારણ, તેમજ સંયુક્ત અને વ્યક્તિગત ક્રિયાઓ (વ્યવહારિક અને માનસિક) નું સંગઠન સુનિશ્ચિત કરવું. ભાષા અને ચિહ્ન-પ્રતિકાત્મક માધ્યમો દ્વારા, માનવતા અને દરેક વ્યક્તિને વર્તમાનને ભૂતકાળ સાથે અને ભવિષ્ય સાથે જોડવાની તક મળે છે માલનોવ એસ.વી. ભાષણ પ્રવૃત્તિના મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંત. એલેક્સી અલેકસેવિચ લિયોન્ટિવ. (ભાગ 1) // "પ્રાથમિક શાળા: વત્તા પહેલા અને પછી." 2005. નંબર 6.એસ. 20.

આ કાર્યના વિષયને અનુરૂપ, F.A દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવેલ એક રસપ્રદ વિચાર. સોખિન, પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષા અને ભાષણની ઘટનાની પ્રાથમિક જાગૃતિની રચના વિશે, પૂર્વશાળાના બાળપણમાં ભાષાકીય વિકાસની જરૂરિયાત વિશે સોખિન એફ.એ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા. એમ.: 2005. પૃષ્ઠ 8. .

આમ, ભાષણ અને ભાષાના મુખ્ય સિદ્ધાંતોનું વિશ્લેષણ અમને નીચેના વિચારોને પ્રકાશિત કરવાની મંજૂરી આપે છે જેના પર પાંચ વર્ષની વયના બાળકોમાં ભાષણની વિચારણા આધારિત હશે:

· બાળકની વાણી ભાષાકીય ઘટનાઓના સામાન્યીકરણ (સામાન્યીકરણ) દરમિયાન વિકાસ પામે છે, પુખ્ત વયના ભાષણની સમજ અને તેની પોતાની વાણી પ્રવૃત્તિ;

· ભાષા અને વાણી એક પ્રકારની "ગાંઠ" રજૂ કરે છે જેમાં માનસિક વિકાસની વિવિધ રેખાઓ "વણાયેલી" હોય છે - વિચાર, કલ્પના, યાદશક્તિ, લાગણીઓનો વિકાસ;

· મૂળ ભાષા શીખવવામાં અગ્રણી દિશા એ ભાષાકીય સામાન્યીકરણની રચના અને ભાષા અને ભાષણની ઘટનાની પ્રાથમિક જાગૃતિ છે;

· ભાષાકીય ઘટનામાં બાળકનું વલણ, ભાષણના સ્વ-વિકાસ માટે, ભાષાના સ્વતંત્ર અવલોકનો માટેની શરતો નક્કી કરે છે, વાણીને સર્જનાત્મક પાત્ર આપે છે., પૃષ્ઠ 167. .

પ્રકરણ 2. પાંચ વર્ષની ઉંમરે ભાષણ વિકાસની સુવિધાઓ

2.1 5 વર્ષના બાળકના વિકાસની સામાજિક પરિસ્થિતિની લાક્ષણિકતાઓ

5 વર્ષની વયમાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમરનો સમાવેશ થાય છે, જે કાલક્રમિક રીતે 5-7 વર્ષની સીમાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે પલાગીના એન.એન. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન અને વય મનોવિજ્ઞાન: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. એમ. 2005. પૃષ્ઠ 108. . જ્યારે બાળક તેની આસપાસની દુનિયા વિશે શીખવામાં સક્રિય હોય ત્યારે આ ઉંમર મુખ્ય સમયગાળામાંની એક માનવામાં આવે છે.

તેથી, આ ઉંમરે મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે બાળકનો વિશ્વ સાથેનો સંપૂર્ણ સંપર્ક: તમામ ઇન્દ્રિયોમાંથી વિવિધ માહિતી પ્રાપ્ત કરવી, તેમજ વિકાસ અવકાશી દ્રષ્ટિ, સંગીતવાદ્યો, " કલ્પનાશીલ વિચારસરણી", લયની ભાવના.

બીજો મહત્વપૂર્ણ નિયમ મોટર કોર્ટેક્સ (મોટર કૌશલ્ય, હલનચલનનો ક્રમ, "દક્ષતા") નો વિકાસ છે, ત્યારબાદ આગળના પ્રદેશોની રચના થાય છે જે નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયમન (સ્વૈચ્છિક, ભાવનાત્મક સહિત) પ્રદાન કરે છે.

સૌથી મહત્વપૂર્ણ પ્રવૃત્તિઓ કે જે બાળકોની બુદ્ધિનો પાયો નાખે છે તે સંબંધિત હોવી જોઈએ મોટર પ્રવૃત્તિ, સંવેદનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ (જુઓ, સ્પર્શ, ગંધ, સાંભળો). આ અવકાશી પૃથ્થકરણ અને સંશ્લેષણના સંપૂર્ણ ક્ષેત્રની રચના કરશે, જેમાંથી " આંતરિક જગ્યા"ઇન્ટેલીજન્સ ડેવલપમેન્ટલ સાયકોલોજી / એ.કે. બેલોસોવા દ્વારા સંપાદિત. રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન. 2012. પી. 154. .

ધ્યાન અને યાદશક્તિની મનસ્વીતા આ ઉંમરે પ્રથમ દેખાય છે, તે પહેલાં, બધી પ્રક્રિયાઓ અનૈચ્છિક હતી. બાળકને માત્ર રસપ્રદ અને ભાવનાત્મક ચાર્જ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની જરૂર છે. હવે "આ પ્રયાસનો ઉચ્ચાર" કરવા માટે પ્રયત્નો કરવા, યોજના બનાવવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. સ્વૈચ્છિકતાના કેટલાક ઘટકોના દેખાવ માટે સાયકોફિઝીયોલોજીકલ આધાર પહેલેથી જ અસ્તિત્વમાં છે. પરંતુ ગુણધર્મો સંપૂર્ણ રીતે વિકસિત થાય તે માટે, તેઓ બાળકના વાતાવરણ દ્વારા માંગમાં હોવા જોઈએ: કુટુંબમાં, કિન્ડરગાર્ટન, રમતના મેદાન પર, વગેરે.

5 વર્ષની ઉંમરે, બાળક પહેલેથી જ પોતાનું પાત્ર અને કેટલીક સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરે છે: તે સતત કંઈક કરી રહ્યો છે અને તેની કલ્પનાઓને વાસ્તવિકતામાં ફેરવવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યો છે.

5 વર્ષની ઉંમરે, બાળક હજી પણ પરિવારને વિશ્વનું કેન્દ્ર માને છે. આ સમયે, બાળકો પહેલેથી જ મિત્રો સાથે રમવા માંગે છે તે હકીકત હોવા છતાં, બધું સૌથી મહત્વપૂર્ણ પાસાઓદરેક વ્યક્તિનું ભાવનાત્મક જીવન પણ ઘરની અંદર હોય છે. બાળક પહેલેથી જ તેના અનુભવો શેર કરી શકે છે અને તેની આસપાસના લોકો સાથે સહાનુભૂતિ વ્યક્ત કરી શકે છે. તે વધુ સ્વતંત્ર બને છે અને તેના વર્તનને સંપૂર્ણપણે નિયંત્રિત કરી શકે છે Averin V.A. બાળકો અને કિશોરોનું મનોવિજ્ઞાન: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું 2જી આવૃત્તિ, સુધારેલ. એસપીબી. 1998. પૃષ્ઠ 137. .

બાળકનો પોતાનો અભિપ્રાય છે, તે તેની લાગણીઓને નિયંત્રિત કરવાનું શીખે છે અને ધીમે ધીમે સમજે છે કે તે મોટો થવા લાગ્યો છે. આ પરિસ્થિતિમાં, માતાપિતાનું કાર્ય બાળકને નવી લાગણીઓ અને અનુભવોનો સામનો કરવામાં મદદ કરવાનું છે.

5 વર્ષની ઉંમરે, બાળકને વિશ્વની સંપૂર્ણ સમજ હોય ​​છે. તેથી, તે પહેલેથી જ સમજે છે કે દરેક કુટુંબના પોતાના મૂલ્યો, પરંપરાઓ અને વ્યવસ્થા હોય છે. વધુમાં, આ સમયગાળા દરમિયાન બાળકો શરૂ થાય છે:

અવકાશ અને સમયમાં નેવિગેટ કરો; રંગો, આકારો અને વસ્તુઓના કદને અલગ પાડો; લોકોને વ્યવહારીક રીતે દોરો જેમ કે તેઓ છે, એટલે કે માથા, આંખો, નાક, મોં, કાન, હાથ, પગ અને શરીર વડે; અક્ષરોની નકલ કરો અને પછી તેમને મેમરીમાંથી લખો; અક્ષરો શીખો; વસ્તુઓનું કદ નક્કી કરો; જમણી અને ડાબી બાજુ ક્યાં છે તે સમજો.

બાળકનું મનોવિજ્ઞાન ધીમે ધીમે સુધરી રહ્યું છે, જેનો અર્થ છે કે તેની હિલચાલની મોટર કુશળતા સુધરે છે, તાકાત અને ઝડપ વધે છે. બાળક સ્પર્ધાઓમાં ભાગ લેવા અને વિવિધ રમતો રમવા માટે દોરવાનું શરૂ કરે છે.

ભાવનાત્મક સ્થિતિ સ્થિર થઈ ગઈ છે, વર્તન વધુ સમાન બની ગયું છે અને મૂડ સ્વિંગને ઓછું આધિન છે. પાંચ વર્ષની ઉંમરે, માનસિકતા પહેલાથી જ ચાર વર્ષની ઉંમર કરતાં ઘણી મજબૂત છે. જો પુખ્ત વયના લોકો એવેરિન વી.એ.માં વ્યસ્ત હોય તો બાળક સ્પષ્ટતાઓ સાંભળવા, માતા-પિતાની વિનંતીઓનો પર્યાપ્ત પ્રતિસાદ આપવા અને પોતાની જાતને સ્વતંત્ર રીતે રોકી શકે છે. બાળકો અને કિશોરોનું મનોવિજ્ઞાન: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું 2જી આવૃત્તિ, સુધારેલ. એસપીબી. 1998. પૃષ્ઠ 140. .

પાંચ વર્ષના બાળકને પહેલેથી જ પ્રિસ્કુલર કહેવામાં આવે છે, જેનો અર્થ છે કે તેની મુખ્ય પ્રવૃત્તિઓમાંથી એક શાળા માટે તૈયારી કરશે. અહીં માતાપિતા માટે મુખ્ય વસ્તુ તે વધુપડતું નથી, બાળકને તેની ઇચ્છા વિરુદ્ધ અભ્યાસ કરવા દબાણ કરે છે, નહીં તો શાળા પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ જકડાઈ જશે.

5 વર્ષના બાળકની વધતી જતી રુચિ લોકો વચ્ચેના સંબંધોના ક્ષેત્ર તરફ નિર્દેશિત થાય છે. પુખ્ત વ્યક્તિના મૂલ્યાંકનનું વિવેચનાત્મક રીતે વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે અને તેની પોતાની સાથે સરખામણી કરવામાં આવે છે. આ મૂલ્યાંકનોના પ્રભાવ હેઠળ, વાસ્તવિક સ્વ અને આદર્શ સ્વ વિશે બાળકના વિચારો વધુ સ્પષ્ટ રીતે અલગ પડે છે.

ઇચ્છા અને સ્વૈચ્છિક ગુણોનો વિકાસ બાળકને પ્રિસ્કુલર માટે ચોક્કસ મુશ્કેલીઓને હેતુપૂર્વક દૂર કરવા દે છે. હેતુઓની ગૌણતા પણ વિકસિત થાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, પુખ્ત વયના લોકો આરામ કરતા હોય ત્યારે બાળક ઘોંઘાટીયા રમતનો ઇનકાર કરી શકે છે) ન્યુકોમ્બ એન. બાળકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: 2002. પૃષ્ઠ 174. .

ગણિત અને વાંચનમાં રસ જણાય. કંઈક કલ્પના કરવાની ક્ષમતાના આધારે, બાળક સરળ ભૌમિતિક સમસ્યાઓ હલ કરી શકે છે.

એક વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર માનવ લાગણીઓના સમગ્ર સ્પેક્ટ્રમને અલગ પાડવામાં સક્ષમ છે, અને તે સ્થિર લાગણીઓ અને સંબંધો વિકસાવે છે. "ઉચ્ચ લાગણીઓ" રચાય છે: નૈતિક, બૌદ્ધિક, સૌંદર્યલક્ષી.

પુખ્ત વયના મૂલ્યાંકન પર ભાવનાત્મક અવલંબનની પૃષ્ઠભૂમિની વિરુદ્ધ, બાળક માન્યતાની ઇચ્છા વિકસાવે છે, જે મંજૂરી, પ્રશંસા મેળવવા અને તેના મહત્વની પુષ્ટિ કરવાની ઇચ્છામાં વ્યક્ત થાય છે.

ઘણી વાર આ ઉંમરે બાળકો છેતરપિંડી જેવા લક્ષણ વિકસાવે છે, એટલે કે. સત્યની ઇરાદાપૂર્વક વિકૃતિ.

આ લક્ષણના વિકાસને માતાપિતા-બાળકના સંબંધોના ઉલ્લંઘન દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે, જ્યારે કોઈ પ્રિય વ્યક્તિ અતિશય ગંભીરતા અથવા નકારાત્મક વલણ સાથે બાળકના સ્વ અને આત્મવિશ્વાસની સકારાત્મક ભાવનાના વિકાસને અવરોધે છે. અને પુખ્ત વયના લોકોનો વિશ્વાસ ન ગુમાવવા માટે, અને ઘણીવાર પોતાને હુમલાઓથી બચાવવા માટે, બાળક તેની ભૂલો માટે બહાનું સાથે આવવાનું શરૂ કરે છે, દોષ અન્ય લોકો પર ફેરવે છે, પાલાગીના એન.એન. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન અને વય મનોવિજ્ઞાન: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક.એમ. 2005.એસ. 113.

વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલરનો નૈતિક વિકાસ સીધો તેમાં પુખ્ત વયની ભાગીદારીની ડિગ્રી પર આધાર રાખે છે, કારણ કે તે પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતમાં છે કે બાળક નૈતિક ધોરણો અને નિયમો શીખે છે, સમજે છે અને તેનું અર્થઘટન કરે છે. બાળકમાં નૈતિક વર્તનની આદત બનાવવી જરૂરી છે. આ સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓના નિર્માણ અને રોજિંદા જીવનની પ્રક્રિયામાં બાળકોના સમાવેશ દ્વારા તેમજ નજીકના પુખ્ત વયના વ્યક્તિના વ્યક્તિગત ઉદાહરણ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે.

2.2 5 વર્ષના બાળકની અગ્રણી પ્રવૃત્તિના લક્ષણો

બાળકોની રમત હજુ પણ અગ્રણી પ્રવૃત્તિ છે. તદુપરાંત, અમે મુખ્યત્વે બાળકો દ્વારા સ્વતંત્ર, સ્વયંસ્ફુરિત રીતે સંગઠિત અને નિયંત્રિત ભૂમિકા ભજવવાની રમતો વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ, અને પુખ્ત વયના લોકો ઉપયોગ કરે છે તે ગેમિંગ તકનીકો વિશે બિલકુલ નહીં. બાળકના વ્યક્તિત્વના સંપૂર્ણ વિકાસ માટે રમતનું વિશેષ મહત્વ ડી.બી. દ્વારા નોંધવામાં આવ્યું હતું. એલ્કોનિન એલ્કોનિન ડી.બી. બાળપણમાં માનસિક વિકાસ: D.I. દ્વારા સંપાદિત ફેલ્ડસ્ટીન. એમ. 1995. પૃષ્ઠ 204. . પૂર્વશાળાની વયની અગ્રણી પ્રવૃત્તિ તરીકે રમતની મદદથી, તેઓ વિકાસ કરે છે બાળક માટે જરૂરીતેના પછીના જીવનમાં, માનસિક પ્રક્રિયાઓ અને તેમના અમલીકરણ માટેની પદ્ધતિઓ, જે બદલામાં, નવી પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ માટેના હેતુઓને જન્મ આપે છે.

ભૂમિકા ભજવવાની રમતોમાં, રમતના નિયમોને આધીન પરિસ્થિતિઓના ચોક્કસ તર્કને શોધી શકાય છે. શરૂઆતમાં, બાળક સ્વતંત્ર રમતોમાં અથવા પુખ્ત વયના લોકો સાથેની રમતોમાં પ્લોટ બનાવવાનો પ્રયાસ કરશે. ઉદાહરણ તરીકે, તે "સમુદ્રની સફર" નું કાવતરું રમી શકે છે: પ્રથમ દરેક વ્યક્તિ વસ્તુઓને બેગમાં પેક કરે છે, પછી તેઓ કાર (ટ્રેન) માં જાય છે, સ્થળ પર પહોંચે છે, ઘરમાં રહે છે, તરવા જાય છે, વગેરે. એક નિયમ તરીકે, પ્લોટનો આધાર પણ શરૂઆતમાં તેજસ્વીનો સમાવેશ કરશે જીવન પરિસ્થિતિઓબાળકના અનુભવ પરથી. ભવિષ્યમાં, આવી રમતો વધુ જટિલ બનશે, અને બાળક અન્ય બાળકો સાથે રમવાનું શરૂ કરે છે. અહીં કાર્ય વધુ જટિલ બની જાય છે, કારણ કે સંયુક્ત ક્રિયાઓની પ્રક્રિયામાં માત્ર ભૂમિકા પર જીવવું જ નહીં, પણ રમતના નિયમો પર સંમત થવું અને વિવાદાસ્પદ મુદ્દાઓ પર સમાધાન શોધવું પણ જરૂરી છે. આ ક્ષણ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તે વ્યવસાયિક સંચારના વિકાસ માટેનો આધાર છે. ભૂમિકા ભજવવાની રમત બાળક માટે માત્ર "જરૂરી" અને "અનુકૂળ" પરિસ્થિતિઓમાં જ નહીં, પણ બળજબરીથી થયેલા નુકસાન, નિષ્ફળતાઓ, સહન કરવા સક્ષમ બનવામાં પણ ફાળો આપે છે. ભાવનાત્મક અનુભવો, જે ભવિષ્યમાં રોજિંદા જીવનની ક્ષણોમાં સારો અનુભવ હશે.

પહેલેથી જ 5 વર્ષના બાળકો માત્ર હરાવવા માટે સક્ષમ છે રોજિંદા પરિસ્થિતિઓ, અને કાર્ટૂન, પરીકથાઓ, પુસ્તકોના પ્લોટને રમતમાં સ્થાનાંતરિત કરો, ત્યાં તમારા મનપસંદ પાત્રોનું અનુકરણ કરવાનો પ્રયાસ કરો અને તેમના પાત્રોનું વિશ્લેષણ કરો. ભૂમિકા ભજવવાની રમતો સામાજિક વર્તણૂકનો આધાર બની જાય છે, જેમાં વિવિધ સિમેન્ટીક અને ભાવનાત્મક જોડાણોનો સમાવેશ થાય છે. જો બાળક પહેલેથી જ સફળતાપૂર્વક ભૂમિકા ભજવવાની પ્રક્રિયામાં સામેલ થઈ ગયું છે, તો તેનો અર્થ એ નથી કે પુખ્તની ભૂમિકા પૃષ્ઠભૂમિમાં રહી છે. બાળકની કુશળતાને ટેકો આપવો અને તેનો વિકાસ કરવો પણ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે જો બાળક કોઈ પરિચિત પ્લોટ રમીને તેના વિકાસમાં રોકાઈ જાય, તો ભવિષ્યમાં તેને સ્વતંત્રતા બતાવવામાં મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડી શકે છે. રમતમાં સ્વતંત્રતા ચોક્કસ માટે પૂરી પાડે છે સર્જનાત્મકતાજ્યારે બાળક પહેલાથી જાણીતી પરિસ્થિતિને ચાલુ રાખવા સાથે આવે છે જે જીવનમાં અગાઉ બન્યું નથી. રમતમાં સર્જનાત્મક ક્ષણ એ બાળકની વિચારસરણીના વિકાસનું સૂચક છે, જે તેની ક્રિયાઓને અન્ય લોકોની ક્રિયાઓ સાથે સમજવા અને સમાયોજિત કરવામાં સક્ષમ છે, ત્યાં વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાંથી બહાર નીકળવાનો માર્ગ શોધે છે.

આમ, રમવાની ક્ષમતા બાળકને એક સ્વતંત્ર, સર્જનાત્મક વ્યક્તિ બનવાની મંજૂરી આપશે જેમાં જીવનમાં મજબૂત સ્થિતિ છે.

2.3 વયના નિયોપ્લાઝમ

પૂર્વશાળાના માનસમાં નવી રચનાઓ આ યુગ માટે અગ્રણી પ્રવૃત્તિના પ્રભાવ હેઠળ રચાય છે - ભૂમિકા ભજવવાની રમત. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં આ નવી રચનાઓની સૂચિ ખૂબ વ્યાપક છે અને તેમાં બદલાય છે. વિવિધ સ્ત્રોતો. મોટેભાગે, પૂર્વશાળાની ઉંમરના માનસિક નિયોપ્લાઝમમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

1) પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંબંધોની સિસ્ટમમાં વ્યક્તિના મર્યાદિત સ્થાનની જાગૃતિનો ઉદભવ. તેના આધારે, સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર અને સામાજિક રીતે મૂલ્યવાન પ્રવૃત્તિઓ (આ પ્રવૃત્તિ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ છે) હાથ ધરવા માટે આગલા વયના તબક્કા (જુનિયર શાળા વય) માં તેના સંક્રમણના સંદર્ભમાં પ્રિસ્કુલરની ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ઇચ્છા રચાય છે.

2) હેતુઓની ગૌણતાનો ઉદભવ. આ ઉંમરે, વ્યક્તિ પહેલાથી જ આવેગજન્ય વ્યક્તિઓ પર ઇરાદાપૂર્વકની ક્રિયાઓના વર્ચસ્વને અવલોકન કરી શકે છે. તાત્કાલિક ઇચ્છાઓ પર કાબૂ મેળવવો એ ફક્ત પુખ્ત વયના વ્યક્તિ તરફથી પુરસ્કાર અથવા સજાની અપેક્ષા દ્વારા જ નહીં, પણ બાળકના પોતે વ્યક્ત કરેલા વચન ("આપેલા શબ્દ" ના સિદ્ધાંત) દ્વારા પણ નક્કી કરવામાં આવે છે.

3) પ્રાથમિક નૈતિક સત્તાનો ઉદભવ: "શું સારું છે અને શું ખરાબ છે."

4) સ્વૈચ્છિક વર્તનનો ઉદભવ. સ્વૈચ્છિક વર્તન એ ચોક્કસ વિચાર દ્વારા મધ્યસ્થી કરવામાં આવે છે. એલ્કોનિને નોંધ્યું હતું કે પૂર્વશાળાના યુગમાં ઇમેજ ઓરિએન્ટિંગ વર્તણૂક પ્રથમ ચોક્કસ રીતે અસ્તિત્વમાં છે દ્રશ્ય સ્વરૂપમાં, પરંતુ પછી તે વધુને વધુ સામાન્ય બને છે, નિયમ અથવા ધોરણના રૂપમાં દેખાય છે. બાળકમાં સ્વૈચ્છિક વર્તનની રચનાના આધારે, ડી.બી. એલ્કોનિન, પોતાને અને વ્યક્તિની ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરવાની ઇચ્છા છે એલ્કોનિન ડી.બી. બાળપણમાં માનસિક વિકાસ: D.I. દ્વારા સંપાદિત ફેલ્ડસ્ટીન. એમ. 1995. પૃષ્ઠ 214. .

5) સંપૂર્ણ બાળકોના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની પ્રથમ યોજનાકીય રૂપરેખાનો ઉદભવ. બાળક જે જુએ છે તે બધું ગોઠવવાનો પ્રયાસ કરે છે અને વિશ્વનું પોતાનું ચિત્ર બનાવે છે. ડી.બી. એલ્કોનિન અહીં નિમ્ન સ્તરની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ અને ઉચ્ચ સ્તરની જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતો વચ્ચેનો વિરોધાભાસ નોંધે છે. જ્યારે બાળક શાળામાં આવે છે, ત્યારે તેને વૈશ્વિક, વૈશ્વિક સમસ્યાઓમાંથી પ્રાથમિક બાબતો તરફ આગળ વધવા માટે દબાણ કરવામાં આવે છે, પછી જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતો અને બાળકને જે શીખવવામાં આવે છે તે વચ્ચે વિસંગતતા પ્રગટ થાય છે. પૃષ્ઠ 215.

2.4 પાંચ વર્ષના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસની સુવિધાઓ

પાંચ વર્ષની ઉંમરે, બાળક પહેલેથી જ 5-6 શબ્દોના વાક્યો બનાવી શકે છે. વાણી આપણી આસપાસની દુનિયાને સમજવાનું સાધન બની જાય છે. બાળક વધુ ને વધુ સમાનાર્થી અને વિરોધી શબ્દો વાપરે છે. તેમનો શબ્દભંડોળ લગભગ 3000 શબ્દોનો છે. શબ્દ બનાવટ હજી પણ સઘન તબક્કામાં છે, પરંતુ ધીમે ધીમે તેનું પાત્ર બદલાઈ રહ્યું છે: નવો શબ્દ બનાવતા પહેલા, બાળક તેના મગજમાં તેના બદલે જટિલ વિશ્લેષણ કરે છે.

પાંચ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, માતાપિતાએ "અનુવાદક તરીકે કામ કરવાનું" બંધ કરી દેવું જોઈએ. બાળકની વાણી ફક્ત સંબંધીઓ દ્વારા જ નહીં, પણ અજાણ્યાઓ દ્વારા પણ સમજવી જોઈએ.

પાંચ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળક લિંગ અને સંખ્યાના શબ્દોને યોગ્ય રીતે સંમત કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ. તે શબ્દો બનાવવા અને સંશોધિત કરવા, વાક્યો કંપોઝ કરવા અને યોગ્ય રીતે પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ.

બાળક તેની માતૃભાષા અસ્ખલિત રીતે બોલે છે, ગીતો ગાય છે, પરીકથાઓ કહે છે અને એકલા અથવા માતાપિતા અને મિત્રો સાથે મૌખિક (ભાષણ) રમતો રમે છે પલાગીના એન.એન. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન અને વય મનોવિજ્ઞાન: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. એમ. 2005. પૃષ્ઠ 118. .

તેનું મગજ 90% બનેલું છે અને તેના બોલવાના અંગો સારી રીતે વિકસિત છે.

જો કે, વાણીની ગુણવત્તા અને પ્રવાહ મોટે ભાગે તેના પર નિર્ભર કરે છે કે માતાપિતા બાળક સાથે કેટલી હૂંફ અને કાળજીથી વર્તે છે.

5 વર્ષની ઉંમરે, મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધન મુજબ, બાળક લગભગ સંપૂર્ણ રીતે ઉચ્ચાર કરે છે વિવિધ અવાજો. તે પોતાના વિચારોને સંપૂર્ણ રીતે વ્યક્ત કરે છે, કેટલીક કહેવતોનો અર્થ સમજે છે અને અન્ય સાથીઓની વાણીમાં ભૂલો શોધે છે. 5 વર્ષના બાળકના મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસો દર્શાવે છે કે આ સમયગાળા દરમિયાન તે આ કરી શકે છે:

તમારું પોતાનું નામ, ઉંમર, સરનામું કહો;

· વિવિધ શબ્દોના અર્થ સમજાવો;

· ગાઓ અને વાંચો, વાર્તાઓ કહો;

કોયડા ઉકેલો અને ટુચકાઓ સમજો.

ભાષણના સંચાર કાર્ય ઉપરાંત, આયોજન કાર્ય વિકસે છે, એટલે કે. બાળક હેતુપૂર્વક યોજના ઘડવાનું, તાર્કિક રીતે અને સતત તેની ક્રિયાઓ બનાવવાનું અને તેના વિશે વાત કરવાનું શીખે છે. સ્વ-સૂચના વિકસિત થાય છે, જે બાળકને તેનું ધ્યાન આગામી પ્રવૃત્તિ પર અગાઉથી ગોઠવવામાં મદદ કરે છે ઉષાકોવા ઓ.એસ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસનો સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ. એમ. 2008. પૃષ્ઠ 28. .

સામાન્ય રીતે, છોકરાઓમાં, વાણીના વિકાસની પ્રક્રિયા વધુ ધીમેથી આગળ વધે છે; તેમના વિચારોને યોગ્ય રીતે ઘડવું અને અન્ય લોકો સુધી પહોંચાડવું વધુ મુશ્કેલ છે, કારણ કે આ ઉંમરે મગજના ગોળાર્ધને જોડતી ચેતા બંડલ છોકરીઓ કરતાં પાતળી હોય છે, અને , તે મુજબ, માહિતી વિનિમયની પ્રક્રિયા ધીમી છે.

પ્રિસ્કુલર્સની વાણી પ્રવૃત્તિમાં સુધારો કરવા માટેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ પૂર્વશરત એ ભાવનાત્મક રીતે અનુકૂળ પરિસ્થિતિની રચના છે જે મૌખિક સંચારમાં સક્રિયપણે ભાગ લેવાની ઇચ્છાને પ્રોત્સાહન આપે છે. અને તે એવી રમત છે જે એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં મદદ કરે છે જેમાં અત્યંત અસંવાદિત અને અવરોધિત બાળકો પણ મૌખિક સંચારમાં પ્રવેશ કરે છે અને ખુલે છે.

વાણીનો વિકાસ બાળકના વિચાર અને કલ્પનાની રચના સાથે ગાઢ સંબંધ ધરાવે છે. જો સ્વતંત્ર ભાષણજો 5 વર્ષની વયના બાળકો ઉચ્ચ સ્તરે હોય, તો પછી પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીતમાં તેઓ બોલાતી વાણી સાંભળવાની અને સમજવાની ક્ષમતા દર્શાવે છે, સંવાદ જાળવી રાખે છે, પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે અને તેમને સ્વતંત્ર રીતે પૂછે છે. સરળ વાર્તાઓ કંપોઝ કરવાની ક્ષમતા, પરંતુ તેમના અર્થપૂર્ણ ભાર અને સામગ્રીમાં રસપ્રદ, શબ્દસમૂહોને વ્યાકરણ અને ધ્વન્યાત્મક રીતે યોગ્ય રીતે બનાવવાની અને તેમની સામગ્રીને રચનાત્મક રીતે કંપોઝ કરવાની ક્ષમતા, એકપાત્રી ભાષણની નિપુણતામાં ફાળો આપે છે, જે સંપૂર્ણ તૈયારી માટે સર્વોચ્ચ મહત્વ ધરાવે છે. શાળા શિક્ષણ માટે બાળક. ઉપરાંત, પૂર્વશાળાના યુગમાં, બાળકની શબ્દભંડોળ સતત વધે છે. ભાષણ વિકાસ વર્ગોનો મુખ્ય ધ્યેય એ સંચારની પ્રક્રિયામાં ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળી ભાષણની રચના છે.

બાળકોને રમતની પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરીને વાણી વિકાસને સક્રિય કરી શકાય છે. પરંતુ કોઈ પણ સંજોગોમાં નહીં રમત પ્રવૃત્તિવાણી દ્વારા બદલવું જોઈએ નહીં અને બાળકની લાગણીઓને દબાવવી જોઈએ નહીં. તેથી, ભાષાકીય રમતોનો ઉપયોગ સંદેશાવ્યવહાર અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા, બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે સહ-નિર્માણના સાધન તરીકે, તમારે કાળજીપૂર્વક બાળકના મૂડ પર દેખરેખ રાખવાની, તેને ઓળખવાની અને તેને ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે. વાણી ક્ષમતાઓ. જ્યાં બાળકને યોગ્ય શબ્દ મળી શકતો નથી, ત્યાં તેને વાણી અને બિન-ભાષણ માધ્યમો - હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ, પ્લાસ્ટિસિટી કાર્પોવા S.I., Mamaeva V.V.ને જોડવાની મંજૂરી છે. 6-7 વર્ષના પ્રિસ્કુલર્સની વાણી અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ. એસપીબી. 2007.એસ. 38.

બાળકોના વાણી વિકાસને વધારવા માટે, ભાષણ વિકાસ વર્ગો કસરતો અને રમતોનો ઉપયોગ કરે છે જેનો હેતુ વિવિધ ભાષણ સમસ્યાઓ હલ કરવાનો છે. મુખ્ય કાર્યો એ વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિ વિકસાવવી, ભાષણની વ્યાકરણની રચના કરવી, શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવી અને પૂર્વશાળાના બાળકમાં સુસંગત ભાષણ વિકસાવવાનું છે.

પ્રકરણ 3. પાંચ વર્ષના બાળકોમાં ભાષણના નિદાન અને વિકાસ માટેની પદ્ધતિઓનું વર્ણન

3.1 પદ્ધતિ 1. "શબ્દોને નામ આપો"

હેતુ

ઉત્તેજના સામગ્રીઑબ્જેક્ટના જૂથોને દર્શાવતા 8 શબ્દો:

1. પ્રાણીઓ.

2. છોડ.

3. વસ્તુઓના રંગો.

4. વસ્તુઓના આકાર.

5. આકાર અને રંગ સિવાયની વસ્તુઓની અન્ય લાક્ષણિકતાઓ.

6. માનવ ક્રિયાઓ.

7. વ્યક્તિ કેવી રીતે ક્રિયાઓ કરે છે.

8. માનવ ક્રિયાઓના ગુણો.

સૂચનાઓ: હવે હું તમને એક શબ્દ કહીશ, અને તમારે શબ્દોના સમાન જૂથ સાથે સંબંધિત અન્ય શબ્દોની સૂચિ બનાવવાની જરૂર પડશે.

ચાલ સંશોધન: પુખ્ત વ્યક્તિ બાળકને અનુરૂપ જૂથના શબ્દોને ક્રમમાં બોલાવે છે અને તેને દરેક જૂથ સાથે સંબંધિત અન્ય શબ્દોની સ્વતંત્ર રીતે સૂચિબદ્ધ કરવા માટે કહે છે. શબ્દોના દરેક જૂથને નામ આપવા માટે 20 સેકન્ડ ફાળવવામાં આવે છે, અને સમગ્ર કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે કુલ 160 સેકન્ડ ફાળવવામાં આવે છે. જો બાળકને જરૂરી શબ્દોની સૂચિ બનાવવાનું શરૂ કરવું મુશ્કેલ લાગે છે, તો પુખ્ત વ્યક્તિ તેને આ જૂથમાંથી પ્રથમ શબ્દનું નામ આપીને મદદ કરે છે અને બાળકને સૂચિ ચાલુ રાખવા માટે કહે છે.

ગ્રેડ પરિણામો.

10 પોઈન્ટ - 40 કે તેથી વધુ નામનું બાળક વિવિધ શબ્દોતમામ જૂથો સાથે જોડાયેલા.

8-9 પોઈન્ટ્સ - બાળકનું નામ 35 થી 39 વિવિધ જૂથો સાથે જોડાયેલા જુદા જુદા શબ્દો છે.

6-7 પોઈન્ટ - બાળકનું નામ 30 થી 34 જુદા જુદા જૂથો સાથે સંકળાયેલા વિવિધ શબ્દો છે.

4-5 પોઈન્ટ - જુદા જુદા જૂથોના 25 થી 29 જુદા જુદા શબ્દોના નામવાળા બાળક.

2-3 પોઇન્ટ્સ - બાળકનું નામ 20 થી 24 જુદા જુદા જૂથો સાથે સંકળાયેલા વિવિધ શબ્દો છે.

0-1 પોઈન્ટ - બાળકે આખા સમય દરમિયાન 19 શબ્દોથી વધુ નામ આપ્યું નથી.

તારણો વિશે સ્તર વિકાસ.

10 પોઈન્ટ - ખૂબ ઊંચા.

8-9 પોઇન્ટ - ઉચ્ચ

4-7 પોઈન્ટ - સરેરાશ.

2-3 પોઇન્ટ - નીચા.

0-1 પોઈન્ટ - ખૂબ ઓછું.

3.2 પદ્ધતિ 2. "મને ચિત્રમાંથી કહો"

હેતુઆ ટેકનિક છે.

ઉત્તેજના સામગ્રી: ચિત્રોની શ્રેણી (જુઓ પરિશિષ્ટ 1).

સૂચનાઓ: તમારી સામે એક ચિત્ર છે. તેને કાળજીપૂર્વક જુઓ, ઉતાવળ કરશો નહીં. અને પછી તમે મને કહેશો કે તેના પર શું દર્શાવવામાં આવ્યું છે.

ચાલ સંશોધન. બાળકને ચિત્રો આપવામાં આવે છે અને આ ચિત્રોને કાળજીપૂર્વક તપાસવા માટે 2 મિનિટ આપવામાં આવે છે. જો તે વિચલિત થાય છે અથવા ચિત્રમાં જે બતાવવામાં આવ્યું છે તે સમજી શકતો નથી, તો પ્રયોગકર્તા સમજાવે છે અને ખાસ કરીને તેનું ધ્યાન આ તરફ દોરે છે. ચિત્ર પૂર્ણ થયા પછી, બાળકને તેણે તેમાં શું જોયું તે વિશે વાત કરવાનું કહેવામાં આવે છે. દરેક ચિત્ર વિશેની વાર્તા માટે બીજી 2 મિનિટ ફાળવવામાં આવી છે.

પ્રોસેસિંગ પરિણામો. પદ્ધતિના પરિણામો નીચેના કોષ્ટકમાં દાખલ કરવામાં આવ્યા છે.

કોષ્ટક 1

"ચિત્રમાંથી કહો" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને અભ્યાસના પરિણામોને રેકોર્ડ કરવા માટેની યોજના

ગ્રેડ પરિણામો.

10 પોઈન્ટ - કોષ્ટકમાં સમાવિષ્ટ વાણીના તમામ 10 ટુકડાઓ બાળકના ભાષણમાં જોવા મળે છે.

8-9 પોઇન્ટ્સ - કોષ્ટકમાં સમાવિષ્ટ વાણીના ટુકડાઓમાંથી 8-9 બાળકના ભાષણમાં જોવા મળે છે.

6-7 પોઈન્ટ - ટેબલમાં સમાવિષ્ટ વાણીના ટુકડાઓમાંથી 6-7 બાળકના ભાષણમાં જોવા મળે છે.

4-5 પોઈન્ટ્સ - બાળકના ભાષણમાં કોષ્ટકમાં સમાવિષ્ટ ભાષણના દસ ટુકડામાંથી માત્ર 4-5 હોય છે.

2-3 પોઈન્ટ્સ - કોષ્ટકમાં સમાવિષ્ટ વાણીના ટુકડાઓમાંથી 2-3 બાળકના ભાષણમાં જોવા મળે છે.

0-1 પોઈન્ટ - બાળકના ભાષણમાં કોષ્ટકમાં સમાવિષ્ટ લોકોમાંથી ભાષણના એક કરતાં વધુ ભાગ નથી.

તારણો વિશે સ્તર વિકાસ

10 પોઈન્ટ - ખૂબ ઊંચા.

8-9 પોઇન્ટ - ઉચ્ચ.

4-7 પોઈન્ટ - સરેરાશ.

2-3 પોઇન્ટ - નીચા.

0-1 પોઈન્ટ - ખૂબ ઓછું.

3.3 પદ્ધતિ 3. "શબ્દભંડોળ ગતિશીલતા"

હેતુ આપેલ તકનીકોશબ્દભંડોળના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવાનું છે, તેમજ વ્યક્તિના ભાષણમાં શીખેલ શબ્દભંડોળનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા.

ટેકનિકમાં ચોક્કસ ફોકસ હોય તેવા અનેક કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. પ્રાપ્ત પરિણામના આધારે દરેક કાર્યનો સ્કોર અને અર્થઘટન કરવામાં આવે છે.

વ્યાયામ એ. S અક્ષરથી શરૂ થતા શક્ય તેટલા શબ્દો સાથે આવો (સમય 1 મિનિટ.)

ગ્રેડ પરિણામો:

6 - 7 શબ્દો - ઉચ્ચ સ્તર;

4 - 5 શબ્દો - સરેરાશ,

2 - 3 શબ્દો - ઓછા.

વ્યાયામ બી. (શબ્દોનો અંત).

કાર્યની પ્રગતિ: બાળકને પૂછવામાં આવે છે: "મારે શું કહેવું છે તે અનુમાન કરો." જો બાળક મૌન હોય (પુનરાવર્તન છતાં આપેલ ઉચ્ચારણનો) અથવા શબ્દને સમાપ્ત કરવાનો પ્રયાસ કર્યા વિના જે કહેવામાં આવ્યું હતું તે યાંત્રિક રીતે પુનરાવર્તિત કરો, પછી તમે આગળના ઉચ્ચારણ પર જઈ શકો છો: "હવે, હું શું કહેવા માંગુ છું ...", વગેરે.

કુલ મળીને, બાળકને 10 સિલેબલ આપવામાં આવે છે, જે વિવિધ શબ્દોની શરૂઆતમાં અસમાન રીતે વારંવાર થાય છે. સિલેબલ નીચે મુજબ છે.

ગ્રેડ પરિણામો:

આખો શબ્દ બનાવવા માટે સૂચવેલ તમામ સિલેબલ પૂર્ણ કર્યા - ઉચ્ચ સ્તર.

સૂચિત સિલેબલના અડધા સાથે સામનો - સરેરાશ સ્તર.

માત્ર 2 સિલેબલ પૂર્ણ કરવામાં સક્ષમ હતા - નીચા સ્તર.

વ્યાયામ IN. (આ શબ્દો સાથે વાક્યોની રચના).

બાળકને એક શબ્દસમૂહ કંપોઝ કરવાનું કહેવામાં આવે છે જેમાં નીચેના શબ્દોનો સમાવેશ થાય છે:

1) છોકરી, બોલ, ઢીંગલી;

2) ઉનાળો, જંગલ, મશરૂમ્સ.

ગ્રેડ પરિણામો:

શબ્દસમૂહની શુદ્ધતાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

બંને શબ્દસમૂહો સાચા છે - ઉચ્ચ સ્તર.

એક પૂર્ણ થયેલ શબ્દસમૂહ સાચો છે - સરેરાશ સ્તર.

બાળક યોગ્ય રીતે શબ્દસમૂહો ઘડવામાં અસમર્થ હતું - નીચું સ્તર.

વ્યાયામ જી. (છંદની પસંદગી). સૂચનાઓ: "તમે જાણો છો કે કવિતા શું છે જે એક બીજા સાથે જોડાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, બે શબ્દો સમાન અવાજ, તેનો અર્થ એ છે કે હવે હું તમને એક શબ્દ આપીશ, અને તમે શક્ય તેટલા શબ્દો પસંદ કરો જે આ શબ્દ સાથે જોડાય છે." જો તમારું બાળક સમજી શકતું નથી, તો બીજા શબ્દ સાથે પરીક્ષણ શરૂ કરતા પહેલા તેને "દિવસ" શબ્દ સાથે કેવી રીતે કરવું તે બતાવો. અન્ય બે શબ્દો: પોર્રીજ, હાઉલ. એક શબ્દ સાથે કામ કરવાનો સમય એક મિનિટ છે.

ગ્રેડ પરિણામો:

બધા શબ્દો માટે ત્રણ જોડકણાં શોધવામાં સક્ષમ હતા - ઉચ્ચ સ્તર.

બે શબ્દો માટે ત્રણ જોડકણાં શોધી શક્યા - સરેરાશ સ્તર.

બે શબ્દો માટે એક કે બે જોડકણાં શોધી શક્યા - નીચા સ્તર.

વ્યાયામ ડી. (શબ્દ રચના). નાના પદાર્થને શું કહેવામાં આવશે?

બોલ - બોલ; હાથ -.; સૂર્ય -.; ઘાસ - .; ખભા - .; કાન - .; પેલ્વિસ -. પ્રોસેસિંગ પરિણામો

ગ્રેડ પરિણામો.

6-7 પોઈન્ટ - ઉચ્ચ સ્તર.

4-5 પોઇન્ટ - સરેરાશ.

2-3 પોઇન્ટ - નીચા.

વ્યાયામ ઇ. (શબ્દ રચના). જો કોઈ વસ્તુ લોખંડની બનેલી હોય, તો તે કેવા પ્રકારની છે?

લોખંડ - .; વૃક્ષ -.; બરફ - .; ફ્લુફ - .; કાગળ -.

પ્રોસેસિંગ પરિણામો: દરેક યોગ્ય રીતે પસંદ કરેલ શબ્દ માટે, બાળકને 1 પોઇન્ટ મળે છે.

ગ્રેડ પરિણામો.

4-5 પોઇન્ટ - ઉચ્ચ સ્તર.

2-3 પોઇન્ટ - સરેરાશ.

0-1 પોઇન્ટ - નીચા.

2.4 પદ્ધતિ 4. સામાન્ય શબ્દભંડોળ

હેતુ આપેલ તકનીકો બાળકની સામાન્ય શબ્દભંડોળ નક્કી કરવાનું છે.

સૂચનાઓ: જે વ્યક્તિ શીખવે છે, સુથાર કરે છે, સુથાર કરે છે, બાંધે છે, બગીચા બનાવે છે, અનુવાદ કરે છે, આચરણ કરે છે તેનું નામ શું છે?

પ્રોસેસિંગ પરિણામો. દરેક યોગ્ય રીતે પસંદ કરેલા શબ્દ માટે, બાળકને 1 પોઇન્ટ મળે છે.

ગ્રેડ પરિણામો.

6-7 પોઈન્ટ - ઉચ્ચ સ્તર.

4-5 પોઇન્ટ - સરેરાશ.

2-3 પોઇન્ટ - નીચા.

2.5 પદ્ધતિ 5. શબ્દના ધ્વનિ વિશ્લેષણની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ

હેતુ આપેલ તકનીકોશબ્દનું ધ્વનિ વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવાનું છે

સૂચનાઓ: "હું તમને શબ્દો કહીશ, અને જલદી તમે "ડી" અક્ષરથી શરૂ થતો શબ્દ સાંભળો છો, તમે તરત જ તમારા હાથ તાળી પાડશો."

ઉત્તેજના સામગ્રી: dacha, હાથ, વાદળ, શિયાળ, ઘર, દશા, કોમ, રોડ, પ્લેટ, ટેબલ, વરસાદ, લિન્ડેન, કાર, porridge, ફુવારો, મધમાખી, ધુમાડો, નદી, બિલાડી, કાંટો, ઘાસ.

પ્રોસેસિંગ પરિણામો: મૂલ્યાંકન યોગ્ય રીતે કરવામાં આવેલ તાળીઓની સંખ્યાની ગણતરી પર આધારિત છે.

ગ્રેડ પરિણામો

ભૂલ-મુક્ત અમલ - ઉચ્ચ સ્તર.

1-2 ભૂલો - સરેરાશ.

3 અથવા વધુ ભૂલો - ઓછી.

2.6 પાંચ વર્ષના બાળકોના ભાષણ વિકાસ માટે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રોગ્રામ

પાંચ વર્ષના બાળકોના ભાષણ વિકાસના સ્તરના સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ માટેનો અંદાજિત પ્રોગ્રામ નીચેના કોષ્ટકમાં રજૂ કરી શકાય છે.

કોષ્ટક 2

પાંચ વર્ષના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવાની પદ્ધતિઓ

નિષ્કર્ષ

ભાષા અને વાણી એ એક જ ઘટનાની બે બાજુઓ છે. ભાષા કોઈપણ વ્યક્તિ માટે સહજ છે, અને વાણી ચોક્કસ વ્યક્તિ માટે સહજ છે. ભાષા એ એક સાધન છે, સંચારનું માધ્યમ છે. આ સંકેતો, માધ્યમો અને બોલવાના નિયમોની સિસ્ટમ છે, જે આપેલ સમાજના તમામ સભ્યો માટે સામાન્ય છે. આ ઘટના ચોક્કસ સમયગાળા માટે સતત છે. ભાષણ એ ભાષાનું અભિવ્યક્તિ અને કાર્ય છે, સંચારની પ્રક્રિયા પોતે; તે દરેક મૂળ વક્તા માટે અનન્ય છે. આ ઘટના તેના આધારે બદલાય છે બોલતી વ્યક્તિ. ભાષણ તમને માહિતી પ્રસારિત કરવા, લાગણીઓ વ્યક્ત કરવા, ભાષાના સૌંદર્યલક્ષી સ્વરૂપ તરીકે સેવા આપવા, સંબોધનકર્તાને પ્રભાવિત કરવા, તેની પ્રતિક્રિયા પેદા કરવા, સંચાર સ્થાપિત કરવા, ચાલુ રાખવા અથવા વિક્ષેપિત કરવા વગેરેની મંજૂરી આપે છે. બાળકની વાણીનું સંપાદન ફક્ત સંચાર દ્વારા જ થાય છે. વાણીનું પ્રથમ સ્વરૂપ જે બાળકમાં થાય છે તે છે સંવાદ, મોટેથી બાહ્ય ભાષણ. પછી ક્રિયા સાથે વાણીનો વિકાસ થાય છે. આ પોતાના માટેનું ભાષણ છે, અહંકારી છે, જો કે તે મોટેથી છે. ઇગોસેન્ટ્રીક સ્પીચ એ બાહ્યથી આંતરિક વાણી સુધીનો સંક્રમણિક તબક્કો છે.

ભાષણની રચના ઘણા સમયગાળા દરમિયાન થાય છે:

· ધ્વન્યાત્મક સમયગાળો (2 વર્ષ સુધી, જ્યારે બાળક હજુ સુધી શબ્દના ધ્વનિ સ્વરૂપને યોગ્ય રીતે આત્મસાત કરવામાં સક્ષમ નથી);

· વ્યાકરણનો સમયગાળો (3 વર્ષ સુધી, જ્યારે ધ્વનિ સ્વરૂપમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થઈ હોય, પરંતુ ઉચ્ચારણના સંગઠનની માળખાકીય પેટર્નમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થઈ ન હોય);

· સિમેન્ટીક સમયગાળો (3 વર્ષ પછી, જ્યારે વૈચારિક સંદર્ભમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે).

5 વર્ષની ઉંમરે, બાળકની સંપૂર્ણ વાણી પહેલેથી જ વિકસિત થઈ ગઈ છે, તેની શબ્દભંડોળ લગભગ 3000 શબ્દો છે, બાળક ફ્રેસલ સ્પીચ અને 5-6 વાક્યોમાં માસ્ટર છે. ભાષણ તેને અન્ય લોકો સાથે સંપર્કો સ્થાપિત કરવા, લાગણીઓ વ્યક્ત કરવા અને તેને રસ ધરાવતા વિષયો પર માહિતી પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. ભાષણ બાળકની અન્ય માનસિક પ્રક્રિયાઓ અને રાજ્યોના વિકાસ માટેનો આધાર બને છે: વિચાર, યાદશક્તિ, લાગણીઓની કલ્પના.

સાહિત્ય

1. એવેરીન વી.એ. બાળકો અને કિશોરોનું મનોવિજ્ઞાન: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું 2જી આવૃત્તિ, સુધારેલ. એસપીબી. 1998.

2. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન / એડ. એ.કે. બેલોસોવા. રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન. 2012.

3. કાર્પોવા S.I., Mamaeva V.V. 6-7 વર્ષના પ્રિસ્કુલર્સની વાણી અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ. એસપીબી. 2007.

4. જ્ઞાનાત્મક મનોવિજ્ઞાન. યુનિવર્સિટીઓ / એડ માટે પાઠ્યપુસ્તક. વી.એન. ડ્રુઝિનીના, ડી.વી. ઉષાકોવા. એમ.: 2002.

5. લુરિયા એ.આર. સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન પર પ્રવચનો. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: 2006.

6. માલાનોવ એસ.વી. ભાષણ પ્રવૃત્તિના મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંત. એલેક્સી અલેકસેવિચ લિયોન્ટિવ. (ભાગ 1) // "પ્રાથમિક શાળા: વત્તા પહેલા અને પછી." 2005. નંબર 6.

7. નેમોવ આર.એસ. મનોવિજ્ઞાન. વોલ્યુમ 3. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ. એમ. 2008.

8. ન્યુકોમ્બ એન. બાળકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: 2002.

9. પેલાગીના એન.એન. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન અને વય મનોવિજ્ઞાન: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. એમ. 2005.

10. પાશુક એન.એસ. વાણીનું મનોવિજ્ઞાન. Mn.: 2010.

11. પિગેટ જે. પસંદ કરેલ મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યો. એમ.: ઇન્ટરનેશનલ પેડાગોજિકલ એકેડેમી. 1994.

12. મનોવિજ્ઞાન. માનવતાવાદી યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / એડ. ed.V.N. ડ્રુઝિનીના. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: 2001.

13. પ્રેક્ટિકલ સાયકોલોજિસ્ટની ડિક્શનરી / S.Yu દ્વારા સંકલિત. ગોલોવિન. સંખ્યા: 1998.

14. સોલસો આર. જ્ઞાનાત્મક મનોવિજ્ઞાન. 6ઠ્ઠી આવૃત્તિ. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: 2006.

15. સોખિન એફ.એ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા. એમ.: 2005.

16. ઉષાકોવા ટી.એન. ભાષણ: વિકાસના મૂળ અને સિદ્ધાંતો: પાઠ્યપુસ્તક. એમ.: 2004

17. ઉષાકોવા ઓ.એસ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસનો સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ. એમ. 2008.

18. હેલ્પર્ન ડી. જટિલ વિચારસરણીનું મનોવિજ્ઞાન. 4 થી પૂર્ણાંક. સંપાદન સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: 2000.

19. એલ્કોનિન ડી.બી. બાળપણમાં માનસિક વિકાસ: એડ. ડીઆઈ. ફેલ્ડસ્ટીન. એમ. 1995.

અરજી

પરિશિષ્ટ 1

"ચિત્રમાંથી કહો" તકનીક માટે ઉત્તેજક સામગ્રી

Allbest.ru પર પોસ્ટ કર્યું

સમાન દસ્તાવેજો

પ્રિસ્કુલર ભાષણના શબ્દ-રચના અને ધ્વન્યાત્મક પાસાઓના વિકાસની સુવિધાઓ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના વિકાસનું નિદાન કરવા માટેની પદ્ધતિ, પૂર્વનિર્ધારણ, પ્રત્યય, શબ્દો અને વાક્યમાં કારણ-અને-અસર સંબંધોને અલગ કરવાની ક્ષમતાની બાળકની સમજણનો અભ્યાસ કરવો.

કોર્સ વર્ક, 03/01/2010 ઉમેર્યું


વ્યક્તિ તરીકે બાળકના વિકાસમાં ભાષણની ભૂમિકાનું વિશ્લેષણ. સુસંગત ભાષણની મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ, તેની પદ્ધતિઓ અને બાળકોમાં વિકાસલક્ષી લક્ષણો. ODD સાથે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળા વયના બાળકોને સુસંગત એકપાત્રી નાટક ભાષણ શીખવવા પરના રચનાત્મક પ્રયોગનું વર્ણન.

કોર્સ વર્ક, 06/08/2013 ઉમેર્યું


માનસિક તરીકે વાણીની લાક્ષણિકતાઓ જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયા. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વાણી અને વિચારસરણીના વિકાસની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ. જે. પિગેટના ઉપદેશોમાં બાળકની વાણી અને માનસિક પ્રવૃત્તિના વય-સંબંધિત ઉત્ક્રાંતિની સમસ્યા.

કોર્સ વર્ક, 11/28/2011 ઉમેર્યું


પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસના મૂળભૂત અને તબક્કાઓ. માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં ભાષણની રચના અને વિકાસની સુવિધાઓ. વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિને શિક્ષિત કરવાના પદ્ધતિસરના કાર્યો. શબ્દકોશ કાર્યની પદ્ધતિઓ. ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના.

કોર્સ વર્ક, 10/15/2015 ઉમેર્યું


ભાષણની લાક્ષણિકતાઓ. ઉચ્ચ નર્વસ પ્રવૃત્તિવ્યક્તિ વાણીનું મગજનું સંગઠન. વાણીની ક્ષતિ. ભાષણ ઉત્પાદનના નમૂનાઓ. બાળકોમાં ભાષણ. વાણીનું મનોવિજ્ઞાન. વાણીનું શરીરવિજ્ઞાન. વાણી પ્રવૃત્તિની પ્રતિબિંબીત પ્રકૃતિ.

અમૂર્ત, 08/18/2007 ઉમેર્યું


માનસિક પ્રવૃત્તિના પ્રકાર તરીકે મૂળ ભાષાના લેક્સિકલ એકમોનું સંપાદન. મૌખિક વાણીના અભિવ્યક્ત માધ્યમોમાં નિપુણતા મેળવવાની વય-સંબંધિત લાક્ષણિકતાઓ: વૉઇસ મોડ્યુલેશન, ઇન્ટોનેશન. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના અભ્યાસ માટે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યક્રમ.

કોર્સ વર્ક, 01/30/2015 ઉમેર્યું


વાણી પ્રવૃત્તિની મનો-શારીરિક લાક્ષણિકતાઓ. બાળકોમાં ભાષણ વિકાસમાં વિલંબના દાખલાઓ, કારણો અને લાક્ષણિકતાઓ, તેમની સ્પીચ થેરાપી પરીક્ષા. ભાષણ સ્તરનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિઓ. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસ પર પ્રાયોગિક કાર્ય.

થીસીસ, 05/08/2009 ઉમેર્યું


પૂર્વશાળાના બાળકોમાં તેમની મૂળ ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયા તરીકે ભાષણનો વિકાસ, ભાષણ સંપાદનની પદ્ધતિઓ, પૂર્વશાળાના યુગમાં ભાષણ કાર્યોના વિકાસની પ્રક્રિયાની સુવિધાઓ. વાણીના તમામ પાસાઓની રચના અને વિકાસ - ધ્વન્યાત્મક, લેક્સિકલ અને વ્યાકરણ.

કોર્સ વર્ક, 02/16/2011 ઉમેર્યું


પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વાણીનો વિકાસ, બાળકની ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિ સાથે તેનું જોડાણ. નાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસના તબક્કા. મનોવૈજ્ઞાનિક મિકેનિઝમ્સના પરિપ્રેક્ષ્યમાં ભાષાનું સંપાદન અને વ્યક્તિગત વિકાસ. વોલ્યુમ અને ગુણવત્તાના સંદર્ભમાં વાણીની સમજમાં વધારો.

પ્રસ્તુતિ, 02/23/2012 ઉમેર્યું


વિદેશી અને સ્થાનિક વૈજ્ઞાનિકોના સંશોધનમાં ધ્યાનની સમસ્યા. વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોમાં ધ્યાનનું વિશ્લેષણ. વાણીની ક્ષતિવાળા વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ધ્યાનના વિકાસનો પ્રાયોગિક અભ્યાસ. સુધારાત્મક કાર્યધ્યાનના વિકાસ પર.

ઘણા વચ્ચે મહત્વપૂર્ણ કાર્યોકિન્ડરગાર્ટનમાં પૂર્વશાળાના બાળકોનું શિક્ષણ અને તાલીમ: તેમની મૂળ ભાષા શીખવવી, ભાષણ વિકાસ, મૌખિક સંચાર. આ સામાન્ય કાર્યમાં સંખ્યાબંધ વિશિષ્ટ, ખાનગી કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે: વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિનું પાલન કરવું, શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવું, એકીકૃત કરવું અને સક્રિય કરવું, વાણીની વ્યાકરણની શુદ્ધતામાં સુધારો કરવો, બોલચાલની (સંવાદાત્મક) વાણીની રચના કરવી, સુસંગત ભાષણનો વિકાસ કરવો, વાણીમાં રસ કેળવવો. કલાત્મક શબ્દ, વાંચવા અને લખવાનું શીખવાની તૈયારી.

ડાઉનલોડ કરો:

પૂર્વાવલોકન:

જૂની પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસ

બાળકનું ભાષણ પુખ્ત વયના લોકોની વાણીના પ્રભાવ હેઠળ રચાય છે અને તે તેના જીવનના પ્રથમ દિવસોથી શરૂ થતી પર્યાપ્ત ભાષણ પ્રેક્ટિસ, સામાન્ય ભાષણ વાતાવરણ અને ઉછેર અને તાલીમ પર ઘણી હદ સુધી આધાર રાખે છે. વાણી એ જન્મજાત ક્ષમતા નથી, પરંતુ બાળકના શારીરિક અને માનસિક વિકાસની સમાંતર રીતે, ઓન્ટોજેનેસિસ (શરીરની શરૂઆતની ક્ષણથી જીવનના અંત સુધીનો વ્યક્તિગત વિકાસ) ની પ્રક્રિયામાં વિકાસ પામે છે અને તેના સૂચક તરીકે સેવા આપે છે. તેનો સર્વાંગી વિકાસ. બાળકનું તેની માતૃભાષાનું સંપાદન એક કડક પેટર્નને અનુસરે છે અને તે તમામ બાળકો માટે સામાન્ય લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ભાષણના વિવિધ પ્રકારો છે: હાવભાવ અને ધ્વનિ વાણી, લેખિત અને મૌખિક, બાહ્ય ભાષણ અને આંતરિક ભાષણ.

પૂર્વશાળાની ઉંમર એ ભાષણ વિકાસના મુખ્ય તબક્કાઓમાંનું એક છે.

બાળકના સર્વાંગી વિકાસ માટે અનિવાર્ય સ્થિતિ એ પુખ્ત વયના લોકો સાથેનો તેમનો સંચાર છે. પુખ્ત વયના લોકો માનવતા, જ્ઞાન, કુશળતા અને સંસ્કૃતિ દ્વારા સંચિત અનુભવના રક્ષક છે. આ અનુભવ ફક્ત ભાષા દ્વારા જ કહી શકાય. ભાષા એ "માનવ સંદેશાવ્યવહારનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ છે."

કિન્ડરગાર્ટનમાં પૂર્વશાળાના બાળકોને ઉછેરવા અને શિક્ષિત કરવાના ઘણા મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાં આ છે: તેમની મૂળ ભાષા શીખવવી, વાણી વિકસાવવી અને મૌખિક સંચાર. આ સામાન્ય કાર્યમાં સંખ્યાબંધ વિશિષ્ટ, ખાનગી કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે: વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિનું પાલન કરવું, શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવું, એકીકૃત કરવું અને સક્રિય કરવું, વાણીની વ્યાકરણની શુદ્ધતામાં સુધારો કરવો, બોલચાલની (સંવાદાત્મક) વાણીની રચના કરવી, સુસંગત ભાષણનો વિકાસ કરવો, વાણીમાં રસ કેળવવો. કલાત્મક શબ્દ, વાંચવા અને લખવાનું શીખવાની તૈયારી.

પૂર્વશાળાના યુગમાં, બાળકે શબ્દભંડોળમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ જે તેને સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવા, શાળામાં સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરવા, સાહિત્ય, ટેલિવિઝન અને રેડિયો કાર્યક્રમો વગેરેને સમજવાની મંજૂરી આપે. પૂર્વશાળા શિક્ષણશાસ્ત્રબાળકોમાં શબ્દભંડોળના વિકાસને ભાષણ વિકાસના મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંનું એક માને છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોની શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવાના સિદ્ધાંતોમાંનો એક એ છે કે તેની આસપાસના વિશ્વને સમજવા માટે બાળકની ધીમે ધીમે વિકાસશીલ ક્ષમતાઓ સાથે શબ્દભંડોળના કાર્યની સામગ્રીનું જોડાણ.

કિન્ડરગાર્ટનમાં, પૂર્વશાળાના બાળકો, તેમની મૂળ ભાષામાં નિપુણતા મેળવે છે, મૌખિક સંદેશાવ્યવહારના સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્વરૂપ - મૌખિક ભાષણમાં નિપુણતા મેળવે છે. વાણી સંચાર ધીમે ધીમે વિકસે છે.

બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં, અગ્રણી ભૂમિકા પુખ્ત વયના લોકોની છે: કિન્ડરગાર્ટનમાં શિક્ષક, માતાપિતા અને પરિવારમાં પ્રિયજનો. પુખ્ત વયના લોકોની વાણી સંસ્કૃતિ, તેઓ બાળક સાથે કેવી રીતે બોલે છે અને તેની સાથે મૌખિક વાતચીત પર કેટલું ધ્યાન આપે છે, તે મોટાભાગે ભાષામાં નિપુણતામાં પ્રિસ્કુલરની સફળતા નક્કી કરે છે.

બાળકોના શબ્દભંડોળના વિકાસ અને સંવર્ધન માટે સફળતાપૂર્વક આગળ વધવા માટે, વિવિધ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

હા, પુખ્ત વયના લોકો, બાળકને વાંચવું, ટૂંકી વાર્તાઓ અને પરીકથાઓ, તેને નવી માહિતી પ્રદાન કરો. પરિણામે, ભાષણ બાળક તેના પોતાના અનુભવથી પહેલેથી જ જાણે છે તે જ પ્રતિબિંબિત કરે છે, પણ તે હજુ સુધી શું જાણતું નથી તે પણ દર્શાવે છે, તેનો પરિચય કરાવે છે. વિશાળ વર્તુળતેના માટે નવા તથ્યો અને ઘટનાઓ. તે પોતે વાર્તા કહેવાનું શરૂ કરે છે, કેટલીકવાર કલ્પનાશીલ અને ઘણી વાર વાસ્તવિક પરિસ્થિતિથી વિચલિત થાય છે.

વાતચીતના માધ્યમ તરીકે ભાષણનો વિકાસ કરો.

તેમની આસપાસના વિશ્વની વિવિધતા વિશે બાળકોની સમજને વિસ્તૃત કરો. માટે ઓફર હસ્તકલા, મીની-સંગ્રહો જોવા(પોસ્ટકાર્ડ, સ્ટેમ્પ, સિક્કા, ચોક્કસ સામગ્રીથી બનેલા રમકડાંના સેટ),સચિત્ર પુસ્તકો, પોસ્ટકાર્ડ્સ, ફોટોગ્રાફ્સ, પેઇન્ટિંગ પ્રજનન.

શિક્ષક અને અન્ય બાળકો સાથે વિવિધ અનુભવો શેર કરવાના બાળકના પ્રયાસોને પ્રોત્સાહિત કરો.

રોજિંદા જીવનમાં, રમતોમાં, બાળકોને પ્રોમ્પ્ટ કરોનમ્રતાના સ્વરૂપો(ક્ષમા માટે પૂછો, માફી માગો, આભાર, ખુશામત આપો). બાળકોને ભણાવોનક્કી કરો વિવાદાસ્પદ મુદ્દાઓઅને વાણી દ્વારા તકરાર ઉકેલો: સમજાવવું, સાબિત કરવું, સમજાવવું.

તે કેવી રીતે થાય છે - શબ્દકોશની રચના.

તેમના રોજિંદા વાતાવરણમાં વસ્તુઓ દર્શાવતી સંજ્ઞાઓ સાથે બાળકોના ભાષણને સમૃદ્ધ બનાવો; પદાર્થોના ગુણધર્મો અને ગુણોને દર્શાવતા વિશેષણો; ક્રિયાવિશેષણો લોકો વચ્ચેના સંબંધો, કામ પ્રત્યેના તેમના વલણને દર્શાવે છે.

વિશેષણ (સફેદ - બરફ, ખાંડ, ચાક), સમાન અર્થવાળા શબ્દો (તોફાની - તોફાની - ટીખળ), વિરોધી અર્થ (નબળા - મજબૂત, વાદળછાયું - સની) માટે સંજ્ઞાઓ પસંદ કરવા માટે બાળકોને કસરત કરો.

શબ્દોનો બરાબર ઉપયોગ કરો જેમ તેઓનો અર્થ થાય છે.

વાણીની ધ્વનિ સંસ્કૃતિ

અવાજોના સાચા, વિશિષ્ટ ઉચ્ચારને એકીકૃત કરવા, ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી વિકસાવવા, શબ્દમાં અવાજનું સ્થાન નક્કી કરવાનું શીખવું (શરૂઆત, મધ્ય, અંત).

વાણીની અભિવ્યક્તિની પ્રેક્ટિસ કરો.

ભાષણની વ્યાકરણની રચના

વાક્યોમાં શબ્દોનું સંકલન કરવાની ક્ષમતામાં સુધારો.

શબ્દો બનાવવાની વિવિધ રીતો રજૂ કરો (ખાંડનો બાઉલ, બ્રેડ બાઉલ; માખણની વાનગી, મીઠું શેકર)

નમૂનાના આધારે સરળ અને જટિલ વાક્યો બનાવતા શીખો. પ્રત્યક્ષ અને પરોક્ષ ભાષણનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતામાં સુધારો.

જોડાયેલ ભાષણ

વાતચીત જાળવી રાખવાની ક્ષમતાનો વિકાસ કરો.

વાણીના સંવાદાત્મક સ્વરૂપમાં સુધારો.

ભાષણના એકપાત્રી નાટક સ્વરૂપનો વિકાસ કરો.

ટૂંકી વાર્તાઓ અને વાર્તાઓને સુસંગત રીતે, સતત અને અભિવ્યક્ત રીતે ફરીથી કહેવાનું શીખો.

વિષય, પ્લોટ ચિત્રની સામગ્રી વિશે વાત કરવાનું શીખવો (યોજના અને મોડેલ અનુસાર) ક્રમિક વિકાસશીલ ક્રિયા સાથે ચિત્રો પર આધારિત વાર્તા લખવાનું. વ્યક્તિગત અનુભવમાંથી ઘટનાઓ વિશે વાર્તાઓ લખવાની ક્ષમતા વિકસાવો અને પરીકથાઓના તમારા પોતાના અંત સાથે આવો.

શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત વિષય પર સર્જનાત્મક પ્રકૃતિની ટૂંકી વાર્તાઓ લખવાની ક્ષમતા વિકસાવવી

જૂના પૂર્વશાળાના બાળકો સાથેના વર્ગો,તેઓ પ્લાસ્ટિકની કસરતો (શારીરિક શિક્ષણ) સહિત ઉપદેશાત્મક રમતો અને કસરતોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરે છે.

બાળકો સાથે વ્યક્તિગત અને જૂથ કાર્ય, એક નિયમ તરીકે, ફરજિયાત સામૂહિક વર્ગો તરીકે સમાન પ્રોગ્રામ સામગ્રી પર ગોઠવવામાં આવે છે, અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, જે શીખ્યા છે તેને એકીકૃત કરવાનો હેતુ છે.

વાણીના વાક્યરચના પાસાનો સુધારણા દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છેપરીકથાઓ અને સાહિત્યિક કાર્યો પર આધારિત રમતો. વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ સ્વેચ્છાએ પરીકથાઓ "ધ ફોક્સ, હરે અને રુસ્ટર", "કેટ, રુસ્ટર અને શિયાળ", "ધ ક્લેપિંગ ફ્લાય", "ગીઝ અને હંસ" રમે છે. તેઓને ખૂબ જ બાળકોની પરીકથાઓ પણ ગમે છે: "ધ વુલ્ફ એન્ડ ધ સેવન લિટલ ગોટ્સ", "ટર્નિપ", "કોલોબોક". બાળકો પરીકથાઓમાંથી અલંકારિક અભિવ્યક્તિઓ, યોગ્ય શબ્દો અને ભાષણના આંકડાઓ ઉધાર લે છે. માધ્યમોના આ ચક્રમાં કોયડાઓ બનાવવા અને અનુમાન લગાવવા, કહેવતો અને કહેવતોનું અર્થઘટન, લોક રમતો “ગીઝ-હંસ”, “સલગમ”, “રંગો”, “અમે ક્યાં હતા, અમે કહીશું નહીં” વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.

જટિલ સિન્ટેક્ટિક સ્ટ્રક્ચર્સ સાથે વાણીને સમૃદ્ધ બનાવવા અને ઔપચારિક સંકલન જોડાણોને દૂર કરવા દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે"લેખિત ભાષણ" પરિસ્થિતિ જેમાં બાળક તેની રચના નક્કી કરે છે અને પુખ્ત તેને લખે છે. આ પ્રકારના શ્રુતલેખનનો ઉપયોગ બાળકોના પુસ્તકોના ઉત્પાદનમાં અને બાળકોની સર્જનાત્મકતાના આલ્બમમાં થઈ શકે છે.

અવલોકનો . તેમનો મૂળભૂત સિદ્ધાંત આ છે: દરેક નવો હસ્તગત વિચાર તેના સક્રિય શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવતા, અનુરૂપ શબ્દ સાથે સીધો જોડાયેલ હોવો જોઈએ.

પૂર્વશાળાના ભાષણ વિકાસ તરીકે સામાજિક વાતાવરણ.સ્પષ્ટ ભાષણ એ વ્યક્તિના સામાજિક સારનું મુખ્ય લક્ષણ છે અને તે ફક્ત સામાજિક વાતાવરણમાં વિકાસ પામે છે. તેનો વિકાસ પર્યાવરણ કેવું છે અને આ વિકાસમાં તે કેટલું યોગદાન આપે છે તેના પર નિર્ભર કરે છે.બાળકો અનુકરણના મહાન માસ્ટર છે, અને પુખ્ત વયના ભાષણના અભિવ્યક્તિઓ અને લક્ષણો ઝડપથી બાળકોના ભાષણની વિશેષતાઓ બની જાય છે.

બાળકોના ભાષણના વિકાસની પદ્ધતિ તરીકે પર્યટન- અમે બાળકોને તેઓ જે જુએ છે તે સમજાવતા શીખવીએ છીએ.

બાળકોના ભાષણના વિકાસ તરીકે રમો અને કામ કરો.

ભાષા અને વિચાર શ્રમ પ્રક્રિયાઓ અને માનવીય પ્રવૃત્તિ સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા છે અને ચાલુ રહે છે.

બાળકના જીવનમાં સમુદાય એ બાળકોનું જૂથ છે જેમાં તે રહે છે અને વિકાસ કરે છે. તેની મુખ્ય પ્રવૃત્તિ રમત છે.

બાળક રમત દ્વારા નોંધપાત્ર અનુભવ મેળવે છે. તેના રમતના અનુભવમાંથી, બાળક એવા વિચારો દોરે છે જેને તે શબ્દ સાથે સાંકળે છે. ભાષાના ક્ષેત્રમાં બાળકોની પહેલના અભિવ્યક્તિ માટે રમત અને કામ એ સૌથી મજબૂત પ્રોત્સાહનો છે; તેનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે બાળકોના વાણી વિકાસના હિતમાં થવો જોઈએ.

બાળક રમતમાં પ્રસ્તુત વસ્તુઓ સાથે વારંવાર વારંવાર સંપર્કમાં આવે છે, જેના પરિણામે તે સરળતાથી સમજી શકાય છે અને મેમરીમાં અંકિત થાય છે. દરેક ઑબ્જેક્ટનું પોતાનું નામ છે, દરેક ક્રિયાનું પોતાનું ક્રિયાપદ છે.

શબ્દકોશ કાર્યની પદ્ધતિઓ

I. શબ્દકોશમાં નવા શબ્દોનો પરિચય

1. પર્યાવરણ સાથે સીધો પરિચય અને શબ્દભંડોળનું સંવર્ધન.

2. ઑબ્જેક્ટ્સની પરીક્ષા અને પરીક્ષા.

3. પ્રાણીઓ અને છોડના અવલોકનો; પુખ્ત વયના લોકોની પ્રવૃત્તિઓ માટે.

આ ત્રણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ તમામ વય જૂથોમાં થાય છે.

4. કિન્ડરગાર્ટન પરિસરનું નિરીક્ષણ, લક્ષિત વોક.

5. પર્યટન (સામાજિક વાતાવરણ, પ્રકૃતિ).

છેલ્લી બે પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ મધ્યમ જૂથથી શરૂ થાય છે.

II. પર્યાવરણ સાથે પરોક્ષ પરિચય અને શબ્દભંડોળનું સંવર્ધન

1. અજાણ્યા (ભાગ્યે જ પરિચિત) સામગ્રી સાથે ચિત્રો બતાવી રહ્યા છે.

આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે વૃદ્ધ જૂથોમાં થાય છે

2. સાહિત્યિક કૃતિઓ વાંચવી અને કહેવું.

3. ફિલ્મો, ફિલ્મો અને વિડીયો બતાવવી, ટીવી શો જોવા.

છેલ્લી બે પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ તમામ વય જૂથોમાં થાય છે.

III. શબ્દકોશનું એકીકરણ અને સક્રિયકરણ.

1. રમકડાં જોતા.

2. પરિચિત સામગ્રી સાથે ચિત્રો જોવું.

3. રમકડાં, વસ્તુઓ અને ચિત્રો સાથે ડિડેક્ટિક રમતો.

આ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ તમામ વય જૂથોમાં થાય છે.

4. મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળા જૂથોમાં શબ્દ રમતોનો ઉપયોગ થાય છે

5. લેક્સિકલ (શબ્દભંડોળ) કસરતનો ઉપયોગ તમામ વય જૂથોમાં થાય છે, વધુ વખત વૃદ્ધોમાં.

6. કોયડાઓ બનાવવા અને અનુમાન લગાવવાનો ઉપયોગ તમામ વય જૂથોમાં થાય છે.

7. બાળકોની વાર્તા કહેવાની (વિવિધ સામગ્રી પર આધારિત વિવિધ પ્રકારના સુસંગત નિવેદનો) મુખ્યત્વે મધ્યમ અને વૃદ્ધ જૂથોમાં વપરાય છે.

જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, શિક્ષકનું કાર્ય બાળકોના શબ્દોને ચોક્કસ સામગ્રી સાથે ભરવાનું, તેમના અર્થને સ્પષ્ટ કરવું અને તેમને ભાષણમાં સક્રિય કરવાનું છે. બાળકોને કદ, રંગ (મોટા-નાના, લાંબા-ટૂંકા, પ્રકાશ-શ્યામ) દર્શાવવા માટે વિરોધી શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવવામાં આવે છે; ચોક્કસ અને ભૂમિકાની વિભાવનાઓને વ્યક્ત કરતા શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાની સમજણ અને કુશળતા વિકસાવવાનું ચાલુ રાખો, સામાન્ય શબ્દો (શાકભાજી, વાનગીઓ, ફર્નિચર, રમકડાં, કપડાં) નો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા બનાવો. જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, શબ્દભંડોળનું સંવર્ધન અને નવા શબ્દોનું સંપાદન વ્યવહારિક રીતે થાય છે. અલબત્ત, જો આવા ભાષણનો અનુભવ ન હોત, તો ઉચ્ચ સ્તરે બાળકોના વધુ ભાષણ વિકાસ વિશે વાત કરવી અશક્ય હશે. પરંતુ શાળામાં બાળકના સફળ આગળના શિક્ષણ માટે, તે જરૂરી છે કે બાળક તરત જ વાણી વાસ્તવિકતા સંબંધિત "સૈદ્ધાંતિક" સ્થાનો પર જાય, જેથી તેની મૂળ ભાષાની સિસ્ટમ, તેના તત્વો, તેની સભાન પ્રવૃત્તિના ઉદ્દેશ્ય તરીકે કાર્ય કરે. ભાષાકીય ઘટનાની જાગૃતિ વાણી કૌશલ્યને મનસ્વી યોજનામાં અનુવાદિત કરવાની શક્યતા પૂરી પાડે છે.

વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળકો સક્ષમ હોવા જોઈએ

વાતચીતમાં ભાગ લો.

તર્કસંગત અને મૈત્રીપૂર્ણ રીતે પીઅરના જવાબ અથવા નિવેદનનું મૂલ્યાંકન કરો.

ચિત્રોના સમૂહના આધારે પ્લોટ ચિત્ર પર આધારિત વાર્તાઓ કંપોઝ કરો; સતત, નોંધપાત્ર ભૂલો વિના, ટૂંકી સાહિત્યિક કૃતિઓ ફરીથી લખો.

એક શબ્દમાં અવાજનું સ્થાન નક્કી કરો.

સંજ્ઞાઓ માટે અનેક વિશેષણો પસંદ કરો; સમાન અર્થ સાથે બીજા શબ્દ સાથે શબ્દ બદલો.