Ikimokyklinė vaikystė yra ryškus, unikalus kiekvieno žmogaus gyvenimo puslapis. Būtent šiuo laikotarpiu vyksta socializacijos procesas, užsimezga vaiko emocinis ryšys su jį supančiu pasauliu: žmonių, gamtos, daiktų pasauliu.
Emocinės sferos ugdymas ikimokyklinuke pirmiausia turėtų užtikrinti harmoningai išsivysčiusios asmenybės formavimąsi Ikimokyklinė vaikystė yra ryškus, unikalus puslapis kiekvieno žmogaus gyvenime. Būtent šiuo laikotarpiu vyksta socializacijos procesas, užsimezga vaiko emocinis ryšys su jį supančiu pasauliu: žmonių, gamtos, daiktų pasauliu.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Emocinio vystymosi problema yra labai reikšminga ir nagrinėjama psichologijos mokslas. Šiuo metu nėra holistinės individo emocinės sferos raidos sampratos.
Nemažai psichologų (K. Izard, H. Oster, P. Ekman) mano, kad emocinis vystymasis yra įgimtas ir brandžiausias lyginant su kitomis asmenybės posistemėmis. Taip yra dėl šios sistemos funkcinės reikšmės, kuri tarnauja didelis skaičius gyvybines funkcijas. Emocijų atsiradimo ir vystymosi procesas yra pavaldus biologinius dėsnius ir atsiskleidžia emocijoms įgyjant adaptacinę funkciją vaiko gyvenime ir būtinas intelektualines prielaidas.
Kitas požiūris yra tas emocinis vystymasis, kaip ir visi psichiniai procesai, vystosi. L. S. Rubinsteinas išskiria tris emocinio vystymosi lygius.
Pirmasis lygis – tai elementarūs fiziniai jausmai, susiję su organiniais poreikiais: malonumas, nepasitenkinimas ir pan. Šios emocinės reakcijos yra beprasmio pobūdžio.
Kitas, aukštesnis lygis susideda iš objektyvių jausmų, kurie atitinka objektyvų suvokimą ir objektyvų veiksmą. Šiam lygiui būdinga daugiau aukštas laipsnis sąmoningumas.
Ir galiausiai trečiasis lygmuo – ideologiniai jausmai: moraliniai, intelektualiniai, estetiniai, religiniai. Akivaizdu, kad antrasis ir trečiasis emocinės sferos lygiai yra ugdymo produktai, o ne įgimti. S. L Rubinsteinas teigė, kad žmogaus emocinis vystymasis eina panašiu keliu į jo intelektualinio vystymosi kelią.
Analizuodami emocinės raidos tyrimo tyrimus, didžiausią dėmesį skyrėme W. McDougle'o emocinės raidos teorijai, kuri teigė, kad emocinis vystymasis yra glaudžiai susijęs su situacija, kurioje individas atsiduria. Pagrindinė mintis McDougle'o idėja yra apriboti išvestinių emocijų klasę iki tų patirčių, kurios paprastai gali būti vadinamos sėkmės ar nesėkmės emocijomis.
Remiantis P. M. Yakobsono tyrimais, būtina emocinio vystymosi sąlyga yra socialinis jos pobūdis, lemiantis žmogaus veiksmų pobūdį. Emocinis vaiko vystymasis vyksta keliomis kryptimis: 1) impulsyvaus elgesio įveikimas; 2) jausmų, kurie yra situacinio pobūdžio, atsiradimas, kurie yra patvaresni; 3) Reguliacinių aspektų stiprinimas patiriant ir išreiškiant jausmus reikšmingą vietą užimančioje vaiko emocinėje sferoje; 4) jausmų socializacija.
Rusijos psichologijoje patirtis laikoma viena iš pagrindinių kategorijų, apibūdinančių asmens emocinį vystymąsi. Asmenybės raidos kryptis labai priklauso nuo patirties.
L. N. Rožina savo darbuose didelį dėmesį skiria individo emocinės raidos problematikai. Autorius teigia, kad emocinės asmenybės sferos vystymasis bet kuriame amžiuje lemia asmeninis augimas, gilesnis savęs ir kitų žmonių supratimas, emocinio bendravimo plėtra.
A. E. Olshannikovas, pažymėdamas, kad individo emocinio pasaulio vystymasis yra vieno proceso dalis psichinis vystymasis vaikų, ir remdamasis P. P. Blonskio ir D. B. Elkonino darbais, teigia, kad emocinis ugdymas vykdomas šiose srityse: 1) emocijų diferencijavimas (kokybinės išgyvenimų paletės turtinimas); 2) ugdyti gebėjimą kontroliuoti ir reguliuoti emocijas; 3) emocinių reakcijų absoliutaus dažnio mažėjimas su amžiumi (dėl motyvacinės-poreikio sferos išsivystymo).
Emocinis vystymasis yra viena iš esminių sąlygų, užtikrinančių mokymosi ir ugdymosi proceso efektyvumą, jo įvairių pusių. Tie aukšti moraliniai, estetiniai ir intelektualūs jausmai, kurios apibūdina išsivysčiusį suaugusįjį ir gali įkvėpti jį daryti didelius dalykus ir daryti kilnius darbus, vaikui neduodama baigta forma nuo gimimo. Jie atsiranda ir vystosi visą vaikystę veikiami socialines sąlygas gyvenimas ir išsilavinimas.
Atsižvelgiant į šis apibrėžimas psichologijos moksle nustatėme prasmingiausias, mūsų nuomone, šio termino interpretacijas.
Emocinis vystymasis – gebėjimas adekvačiai emociškai reaguoti į tikrovės reiškinius; Tai taip pat suponuoja gebėjimą valdyti spontaniškus emocinius impulsus ir reakcijas, emocines ir psichologines būsenas.
Emocinis vystymasis yra pedagogiškai nulemtas procesas, iš esmės susijęs su asmeninis tobulėjimas vaikai, jų socializacijos procesas, kūrybinė savirealizacija, įvadas į kultūros pasaulį (santykių kultūra, pasaulėžiūra, saviraiška ir kt.).
Emocinis individo vystymasis suprantamas kaip laipsniškas emocijų ir jausmų diferencijavimas; verbalizacija – savo ir kito žmogaus jausmų suvokimas; emocinį atsaką sukeliančių objektų ir subjektų spektro išplėtimas; patirčių turtinimas, gebėjimo reguliuoti ir valdyti jausmus formavimas.
Pasak L.P.Strelkovos, išskiriamos emocinės raidos fazės.
- Gebėjimas tinkamai emociškai reaguoti į įvairūs reiškiniai aplinkinis pasaulis;
- Gebėjimas atskirti ir adekvačiai interpretuoti kitų išraiškingas išraiškas ir emocines būsenas.
- Įvairių būdų emocinė reakcija.
- Suprastų ir išgyvenamų emocijų diapazono platumas.
- Patirties intensyvumas ir gylis.
- Emocinės būsenos perdavimo lygis kalbos terminais.
- Kalbos terminologinė įranga.
Remiantis psichologo V. K. Solondajevo tyrimais, ikimokyklinuko emocinė raida yra tokia.
1. Patirčių spektras plečiasi. Pavyzdžiui, gimęs vaikas visose situacijose gali tik „rėkti“ arba „tylėti“. Kai tyli, dažniau miega, o rėkdamas – dažniau pabunda. O po ketverių gyvenimo metų vaikas gali mąsliai liūdėti ir neverkti laukdamas mamos; gali kovoti, gailėtis ir susitaikyti po kivirčo dėl mėgstamo žaislo; o vaikas mėgstamą žaislą myli visai kita meile, nei myli savo mamą. Tada ateina draugystė, kuri būna tik jaunystėje, o meilė ateina su įvairiausiomis teigiamomis ir neigiamomis, greitomis ir lėtomis emocijomis. O tėvų, stebinčių, kaip vaikai auga kartu su jaunyste, išgyvenimai yra tokie sudėtingi, kad jų beveik neįmanoma apibūdinti. Frazė „užaugęs pažinsi“ kalba apie patirtį, kurios negalima perteikti, bet ją reikia patirti, kad suprastum. Paprastai tai yra emocinė patirtis.
2) Patirčių suvokimas plečiasi. Mažam vaikui Pakanka dviejų žodžių: „linksma“ ir „liūdna“. O jaunystėje žodžių kartais taip pritrūksta jausmams išreikšti, kad prasideda meninė kūryba- lengviau piešti, žaisti, šokti, dainuoti, nei sakyti. Emociškai klestintis suaugęs žmogus sugeba atlaikyti gyvenimą su visa jo emocine įvairove – sielvartu, džiaugsmu, baime, meile, pasididžiavimu, pasibjaurėjimu ir kt.
3) Plečiasi elgesio kontrolės galimybės. Alkanas ką tik gimęs kūdikis nesistengia sulaikyti savo riksmo. Ikimokyklinukas gali tai toleruoti keletą minučių, jei emocija nėra per stipri. Smarkiai ir nesąžiningai (jo manymu, nepakeliamai) įžeistas dėl pastabos paauglys „susipriešinimą“ gali atidėti kelioms valandoms ar net dienoms. Per ilgus darbo metus suaugęs specialistas priima tiek daug kritikos (įskaitant ir nesąžiningą kritiką) ir daro tiek klaidų, kad būtų neįmanoma atlaikyti šio emocinio negatyvo „gryna forma“. Tačiau sėkmingai mokomės iš savo skaudžių klaidų, tęsiame profesinę veiklą ir mes dažnai sulaukiame didelės sėkmės būtent nepaisydami emocijų.
Taigi galime daryti išvadą. Emocinio vystymosi problema yra labai reikšminga ir nagrinėjama šalies ir užsienio psichologijos moksle. Yra daug požiūrių, teorijų ir požiūrių į šios problemos tyrimą ir tyrimą. Emocinis vystymasis yra viena iš esminių sąlygų, užtikrinančių mokymosi ir ugdymo proceso efektyvumą. Emocinis vystymasis – gebėjimas adekvačiai emociškai reaguoti į tikrovės reiškinius; Tai taip pat apima gebėjimą valdyti spontaniškus emocinius impulsus ir reakcijas, emocines ir psichologines būsenas. Yra keletas emocinio vystymosi etapų. Emocinio vystymosi turinys turi savo specifiką.
Santrauka: Emocinis ikimokyklinuko pasaulis. Emocinis vaiko vystymasis. Straipsniai apie vaikų psichologiją.
Emocinė sfera yra svarbus ikimokyklinukų ir pradinių klasių mokinių raidos komponentas, nes joks bendravimas ar sąveika nebus efektyvus, jei jo dalyviai nesugebės, pirma, „perskaityti“ kito emocinės būsenos, antra, valdyti savo emocijų. . Taip pat reikia suprasti savo emocijas ir jausmus svarbus punktas formuojantis augančio žmogaus asmenybei.
Nepaisant viso akivaizdaus paprastumo, emocijų atpažinimo ir perdavimo pakanka sudėtingas procesas, reikalaujantis, kad vaikas turėtų tam tikrų žinių ir tam tikro išsivystymo lygio.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai paprastai sugeba teisingai suvokti emocinę žmogaus būseną (pagal rezultatus psichologų tyrimai, 95 procentai apklaustų penkerių–septynerių metų vaikų paprastai teisingai nustato kitų žmonių emocijas). Tuo pačiu vaikai gana lengvai skiria džiaugsmą, susižavėjimą ir linksmybes ir sunkiai atpažįsta liūdesį (pusė apklaustų ikimokyklinukų teisingai įvardijo šią emociją), baimę (teisingus atsakymus pateikė tik 7 proc. vaikų) ir nuostabą ( tik 6 proc.).
Vaikai pirmiausia atkreipia dėmesį į veido išraiškas, nesureikšmindami pantomimos – laikysenos ir gestų.
Pasirodo, kūdikio išgyvenimų šaltinis yra viskas, ką jis liečia, viskas, kas jam įdomu ir prasminga. Santykiuose su kitais žmonėmis – suaugusiais (iš pradžių artimaisiais) ir vaikais – vaikas ūmiai jaučia ir meilę, ir neteisybę, gerumu reaguoja į gerumą, o į įžeidimą – pykčiu. Jis pripranta prie pasakų, tarsi jos iš tikrųjų vyksta.
Į bėdą patekusius herojus vaikas ima į širdį, o užuojauta jiems kartais priverčia įsikišti į tai, ką mato, pavyzdžiui, teatro scenoje. Vaikas kol kas nėra linkęs atskirti gamtos pasaulio su aiškia riba nuo žmonių pasaulio: gailisi nulūžusios gėlės ir pyksta ant lietaus, dėl kurio jam neleidžiama eiti pasivaikščioti. . Visoje ikimokyklinė vaikystė
yra „jausmų ugdymas“ - laikui bėgant jie tampa gilesni, stabilesni ir pagrįstesni, ir jie nėra taip lengvai išliejami į išorę. Tačiau visi, kurie stebėjo ikimokyklinukus, sutiks, kad vis dėlto jausmai suteikia jų elgesiui ypatingą spalvą ir išraiškingumą. Vaiko nuoširdumas, reagavimas ir spontaniškumas yra neginčijamas psichologinis faktas.
Vaikas pasaulį pirmiausia patiria vaizdais, vizualiai, konkrečiai. Šie vaizdai yra nepaprastai ryškūs. Daugelis mums, suaugusiems, seniai pažįstamų daiktų savybių daro vaikams netikėtą, neišdildomą įspūdį. Spalvos, garsai, formos užpildo vaiko sąmonę daug "tankiau" nei mūsų. Suprasdamas ką nors sau nežinomo, kūdikis bando pasikliauti jau susidariusiais vaizdiniais. Vaikas supranta abstrakčius žodinius suaugusiųjų samprotavimus
su dideliais sunkumais , arba net visai nesupranta. Bet jei tos pačios žinios bus išreikštos vizualiai, jis jas lengvai išmoks.
Ikimokyklinukų žaidimuose objektai patiria nuostabių virsmų, o pats kūdikis – tarsi burtų keliu
stebuklinga lazdelė virsta „kapitonu“, „astronautu“, „daktaru“. Pamažu tampa įmanomi žaidimai, kurie vyksta tik vaiko vaizduotėje.
Vaiko jausmai yra mažiau sąmoningi nei suaugusiojo. Jie greitai ir ryškiai mirksi ir gali taip pat greitai užgesti. Perėjimas iš vienos būsenos į kitą dažnai būna žaibiškas: laukinis džiaugsmas, o po minutės – ašaros. Vaikas nemoka valdyti savo emocijų, jis beveik visada atsiduria jį apėmusio jausmo nelaisvėje. Jis nemoka slėptis kaip suaugęs – kūdikiui viskas matoma.
Penkerių metų mergaitė klausia tėčio: „Kai pametate ką nors, na, kaklaraištį, knygą, ar verkiate, – atsako tėvas, aš ieškau ir bandau rasti. "Ir aš verkiu." - "Ar aš tai padėsiu jums tai rasti?" - "Ne, bet ašaros išeina pačios." Stipriausias ir svarbiausias vaiko išgyvenimų šaltinis yra jo santykiai su kitais žmonėmis, suaugusiais ir vaikais. Kai kiti su vaiku elgiasi maloniai, pripažįsta jo teises, parodo jam dėmesį, jis patiria emocinę gerovę – pasitikėjimo ir saugumo jausmą. Paprastai tokiomis sąlygomis vaikas būna linksmos, linksmos nuotaikos. Emocinė gerovė prisideda prie normalaus vaiko asmenybės vystymosi, vystymosi
teigiamų savybių
, draugiškas požiūris į kitus žmones.
Kitų elgesys su vaiku nuolat kelia jam įvairius jausmus: džiaugsmą, pasididžiavimą, apmaudą ir pan.. Vaikas, viena vertus, ūmiai išgyvena meilę ir pagyrimą, kita vertus – jam sukeltą sielvartą, rodomą neteisybę. jam.
Ikimokyklinukai išgyvena meilės ir švelnumo jausmą artimiesiems, pirmiausia tėvams, broliams, seserims, dažnai jiems parodo rūpestį ir užuojautą.
Tuo pačiu metu, kai kitas vaikas (kad ir jo mylimas brolis ar sesuo) sulaukia, kaip ikimokyklinukui atrodo, daug dėmesio, išgyvena pavydo jausmą. Vaikui kylantys jausmai kitų žmonių atžvilgiu perkeliami į meno kūrinių – pasakų, istorijų personažus; Raudonkepuraitės nelaimę jis užjaučia kiek mažiau nei tikrą nelaimę. Jis gali klausytis tos pačios istorijos vėl ir vėl, tačiau jausmai veikėjams dėl to ne silpnėja, o dar labiau sustiprėja: vaikas pripranta prie pasakos, pradeda suvokti jos veikėjus kaip pažįstamus ir artimus. Jis susitapatina su savo mėgstamais personažais ir užjaučia tuos, kurie yra bėdoje. Vaikas sulaukia ypatingos užuojautos, stengiasi nuo jų apsaugoti savo mylimą herojų.
Vaiko jausmai, kuriuos patiria klausantis pasakų, jį iš pasyvaus klausytojo paverčia aktyviu įvykių dalyviu. Išsigandęs artėjančių įvykių, išsigandęs ima reikalauti, kad knygą užverstų ir toliau jos neskaitytų, arba pats sugalvoja priimtinesnę, jo požiūriu, jį gąsdinančios dalies versiją. Tokiu atveju vaikas dažnai prisiima herojaus vaidmenį.
„Emocinė gerovė suteikia aukštą savigarbą, susiformavusią savikontrolę, orientaciją į sėkmę siekiant tikslų, emocinį komfortą šeimoje ir už jos ribų. Būtent emocinė gerovė yra talpiausia sąvoka, lemianti sėkmę vaiko raida nepriklauso nuo kultūros ir individualios savybės vaikas, bet tik dėl „motinos-vaiko“ sistemos optimalumo“.
Santykiai su kitais žmonėmis ir jų veiksmai yra svarbiausias, bet, žinoma, ne vienintelis ikimokyklinuko jausmų šaltinis. Jame gali kilti džiaugsmas, švelnumas, užuojauta, nuostaba, pyktis ir kiti išgyvenimai, susiję su gyvūnais, augalais, žaislais, daiktais ir gamtos reiškiniais. Susipažinęs su žmogaus veiksmais ir išgyvenimais, ikimokyklinukas linkęs juos priskirti daiktams. Jis užjaučia sulaužytą kėdę ir pyksta ant akmens, kuris atsitrenkė į jį (vaiką).
Ypatinga vieta tarp vaikų jausmai užima audringą baimės patirtis . Baimės atsiradimas dažniausiai atsiranda dėl netinkamo auklėjimo ir neprotingo suaugusiųjų elgesio. Tipiški atvejai, kai suaugusieji dėl menkiausios priežasties tampa beviltiški. Jų nuomone, vaikui nuolat gresia pavojus. Toks suaugusiųjų elgesys nuveda vaiką į įtampos, nerimo ir baimės būseną.
Baimės jausmas kartais atsiranda be suaugusiųjų įtakos. Kai vaikas susiduria su kažkuo neįprastu ar nauju, be nuostabos ir smalsumo, jis gali patirti ūmų nerimas. Viena iš baimę sukeliančių priežasčių – neįprastas pažįstamo veido pasikeitimas (kai, pavyzdžiui, veidas uždengiamas šydu, ant galvos uždedamas gobtuvas ir pan.).
Iš šių baimės formų iš esmės skiriasi baimė dėl kitų, kai pačiam vaikui negresia pavojus, bet jis nerimauja. bijo tų, kuriuos myli . Yra tokia baimė ypatinga forma empatija, o jos atsiradimas vaikui rodo besivystantį gebėjimą užjausti.
Per visą ikimokyklinę vaikystę vaiko jausmai įgauna žymiai didesnį gylį ir stabilumą. Vyresniems ikimokyklinukams jau galima pastebėti nuoširdaus rūpinimosi artimaisiais apraiškas, veiksmus, kuriais siekiama apsaugoti juos nuo nerimo ir sielvarto.
Tai tampa būdinga vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikui ilgalaikis prisirišimas prie bendraamžio , nors išliko daug atvejų kintamoji draugystė . Užmezgant vaikų draugystę, dabar pagrindine reikšme tampa ne išorinė situacija, o jų simpatijos vienas kitam, teigiamas požiūris
tam tikroms bendraamžio savybėms, jo žinioms ir įgūdžiams („Vova moka daug žaidimų“; „Jam su juo smagu“; „Ji maloni“). Viena iš pagrindinių jausmų ugdymo krypčių ikimokyklinėje vaikystėje yra jų „protingumo“, susijusio su vaiko psichine raida, didinimas. Vaikas tik pradeda mokytis mus supantį pasaulį
, susipažinti su savo veiksmų pasekmėmis, suprasti, kas yra gerai, o kas blogai.
Jausmų „pagrįstumo“ ugdymas apima ne tik jausmus, susijusius su žmonėmis, daiktais, įvykiais, bet ir jausmus, susijusius su paties vaiko elgesiu. Vyresni ikimokyklinukai atranda komikso jausmas daug daugiau sunkios situacijos , atkreipdamas dėmesį į žmonių elgesio nenuoseklumus ir jų žinių trūkumus. Jie juokiasi iš vilko kvailumo, apkvailinto gudrios lapės, iš naivaus Dunno, Meistro Loafmaster ir kt. Pasirodo vaikų anekdotuose paslėpta prasmė
, bando „pagauti“ pašnekovą tikrovės neatitinkančiu atsakymu. Taigi šešerių metų Andriuša klausia mamos: „Mama, ar šaukštas nuskęs? - "Be abejo". – O medinis? Panašus vystymosi kelias vyksta ikimokyklinėje vaikystėje ir grožio jausmas , sužadinama vaikui daiktų, gamtos reiškinių, meno kūrinių. Trejų ar ketverių metų ikimokyklinukui gražu yra ryškus, blizgus žaislas, elegantiškas kostiumėlis. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas pradeda fiksuoti grožį ritme, spalvų ir linijų harmonijoje, muzikinės melodijos raidoje, šokio plastikoje. Vyresniame ikimokyklinuke grožis sukelia stiprius jausmus gamtos reiškiniai . Kaip geriau kūdikis
naršo aplinką, tuo įvairesnės ir sudėtingesnės tampa jo grožio pojūčio atsiradimo priežastys. Ikimokyklinėje vaikystėje labai pasikeičia ir išorinės vaiko jausmų apraiškos. Pirma, vaikas palaipsniui įgyja įgūdžius tam tikru mastu suvaržyti audringas, atšiaurus.
Priešingai nei trejų metų vaikas, penkerių-šešerių metų ikimokyklinukas gali tramdyti ašaras, slėpti baimę ir pan. Antra, jis mokosi jausmų kalbos – formų, priimtų visuomenėje išreikšti subtiliausius išgyvenimų atspalvius. balsavimas žvilgsnių, mimikos, gestų, pozų, judesių, intonacijų pagalba. Nors dramatiškiausios jausmų apraiškos (verkimas, juokas, riksmas) siejamos su įgimtų smegenų mechanizmų darbu, jos nevalingos būna tik kūdikystėje. IN tolesnis vaikas išmoksta juos valdyti ir prireikus ne tik nuslopinti, bet ir sąmoningai jais naudotis, informuodamas kitus apie savo išgyvenimus, darydamas jiems įtaką. Kalbant apie daugybę jausmų išreiškimo priemonių, jie turi socialinė kilmė
, o vaikas juos įvaldo mėgdžiodamas. Yra dar vienas, ko gero, daugiausia svarbi savybė emocinė penkerių-septynerių metų vaiko raida: visos jo emocinės apraiškos tampa aiškiu veiksmų atspindžiu, o tai savo ruožtu turi aiškiai išreikštą motyvaciją. Egzistavo ir tebeegzistuoja senas ir išskirtinis teisinga formulė
kriminologija: „ieškokite, kam tai naudinga“. Perfrazuojant šį posakį, teisinga būtų pasakyti apie vaiką: nuotaika keičiasi – ieškokite kodėl. Visos tokio amžiaus vaiko emocinės apraiškos tampa aiškiai ir pagrįstai motyvuotos. Vaiko elgesio motyvai gerokai keičiasi per visą ikimokyklinį amžių. Ta pati veika, kurią daro įvairaus amžiaus vaikai, dažnai turi visiškai skirtingus motyvus. Trejų metų vaikas mėto vištoms trupinius, kad galėtų stebėti, kaip jos ateina lakstyti ir pešioti, o šešerių metų berniukas mėto trupinius, kad padėtų mamai atlikti namų ruošos darbus.
Abiem atvejais tai yra emociškai įkrautas veiksmas, tačiau vaiko emocinė reakcija į suaugusiojo vertinimą savo poelgiui bus skirtinga. Jei suaugusiems bus uždrausta, trejų metų vaikas tiesiog nusimins – jis buvo atplėštas įdomi veikla, šešiametis įsižeis – buvo nesuprastas.
Galima išskirti kelis motyvų tipus, būdingus ikimokykliniam amžiui apskritai, darančius įtaką didžiausią įtaką ir yra jame persipynę su noru elgtis kaip suaugęs.
Didelę reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaiko elgesyje turi motyvai užmegzti ir palaikyti pozityvius santykius su suaugusiaisiais ir kitais vaikais. Skirtingai nei trejų metų vaikas, kuris gali išprovokuoti (sąmoningai!) konfliktinę situaciją vien tam, kad, taip sakant, pasižiūrėtų į rezultatą (jam tai irgi savotiškas eksperimentas!), penkerių–septynerių metų vaikas. metų, neturėdami tam rimtos priežasties, bet kokiu būdu išvengs konfliktinių situacijų.
Vaikui reikia gero aplinkinių požiūrio. Be to, kūdikiui svarbu ne tik suprasti ir jausti, kad su juo elgiamasi gerai, bet ir išgirsti apie tai bei susieti. geras požiūris konkrečiai su savimi kaip asmenybe, o ne tik su savimi teigiamas įvertinimas veikti.
Pozityvių santykių su suaugusiaisiais troškimas verčia vaiką atsižvelgti į jų nuomonę ir vertinimus bei laikytis jų nustatytų elgesio taisyklių. Vystantis kontaktams su bendraamžiais, vaikui vis svarbesnis tampa jų požiūris į jį. Jie ypač stengiasi užkariauti tų bendraamžių simpatijas, kurie jiems patinka ir yra populiarūs grupėje. Patinka ir nepatinka temą jau palietėme šiek tiek aukščiau, bet dabar galime pridurti, kad vaikas daugeliu atvejų ir tai yra didžiulis jo pranašumas prieš mus, suaugusius, gana tiesiogiai ir atvirai išreiškia savo požiūrį į kitus, šiuo atžvilgiu. vaikai yra stebėtinai sąžiningi ir nuoširdūs.
Ikimokyklinėje vaikystėje vystosi meilės sau ir savęs patvirtinimo motyvai.
Ikimokyklinės vaikystės laikotarpiu formuojasi naujų tipų motyvai, susiję su vaikų veiklos komplikacija. Tai apima pažintinius ir konkurencinius motyvus. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikams vyrauja klausimas „Kodėl?“, ir tai yra vienas iš labiausiai emociškai įkrautų klausimų, kuris yra ir emocinio požiūrio į pasaulį šaltinis-priėmėjas. Dažnai vaikai ne tik klausia, bet ir patys bando rasti atsakymą, pasinaudoti savo mažai patirties
paaiškinti nesuprantamą, o kartais atlikti eksperimentą. Pamažu, suaugusiųjų įtakoje, vaikas pradeda vis labiau domėtis jį supančia aplinka ir siekti išmokti ko nors naujo. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje domėjimasis žiniomis tampa savarankišku vaiko veiksmų motyvu ir pradeda vadovauti jo elgesiui. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai įveda konkurencinius motyvus į veiklą, kuri savaime neapima konkurencijos. Vaikai nuolat lygina savo sėkmes, mėgsta girtis ir puikiai suvokia nesėkmes. Ypatingą reikšmę elgesio motyvų raidoje turi moraliniai motyvai, išreiškiantys vaiko požiūrį į kitus žmones. Šie motyvai kinta ir vystosi per visą ikimokyklinę vaikystę, susijusį su moralės normų ir elgesio taisyklių įsisavinimu bei įsisąmoninimu, savo veiksmų reikšmės kitiems žmonėms supratimu. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikų moralinis elgesys pradeda plisti iki platus ratas
žmonių. Taip yra dėl to, kad vaikai suvokia moralės normas ir taisykles, supranta jų visuotinai privalomą pobūdį, tikrąją reikšmę (pavyzdžiui, teiginys: „Negalima kovoti su bendražygiais, nes gaila juos įžeisti“). Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas supranta, kaip svarbu laikytis moralės normų tiek savo elgesiu, tiek literatūrinių veikėjų veiksmuose. Tarp Vis didesnę vietą elgesyje pradeda užimti socialiniai motyvai – noras ką nors padaryti dėl kitų žmonių, atnešti jiems naudos. Jau dabar daugelis jaunesnių ikimokyklinukų gali atlikti paprastą užduotį, kad patiktų kitiems: vadovaujant mokytojui, pasigaminti vėliavėlę vaikams arba servetėlę mamai. Norėdami tai padaryti, vaikai turi gerai suvokti žmones, kuriems jie tai daro, jausti jiems simpatiją ir empatiją. Taigi, kad jaunesni ikimokyklinukai baigtų savo darbą su vėliavėlėmis, mokytojas turi jiems vaizdingai, su vaizduote papasakoti apie darželiuose auginamus mažus vaikus, apie jų bejėgiškumą, apie vėliavos teikiamą malonumą.
Autorius savo iniciatyva Vaikai pradeda dirbti už kitus daug vėliau, kai jau supranta, kad jų veiksmai gali būti naudingi kitiems (vyresni ikimokyklinukai sako: „Padedu, nes močiutei ir mamai vienai sunku“, „Myliu mamą, todėl ir padedu“, "Kad padėčiau mamai ir galėčiau padaryti viską"). Skirtingų ikimokyklinio amžiaus grupių vaikai skirtingai elgiasi žaidimuose, kur komandos, kuriai jis priklauso, sėkmė priklauso nuo kiekvieno vaiko veiksmų. Jaunesniems ir kai kuriems viduriniams ikimokyklinukams rūpi tik jų pačių sėkmė, o kiti viduriniai ir visi vyresni vaikai elgiasi taip, kad užtikrintų viso kolektyvo sėkmę.
Susilanksto motyvų hierarchija : kai kurie iš jų įgyja daugiau svarbu vaikui nei kitiems. Elgesys jaunesnis ikimokyklinukas neapibrėžtas, neturi pagrindinės linijos, šerdies. Vaikas ką tik pasidalijo dovanėle su bendraamžiu, o paskui iš karto atima patikusį žaislą. Taip nutinka todėl, kad skirtingi motyvai pakeičia vienas kitą ir, priklausomai nuo situacijos pasikeitimo, elgesys vadovaujasi vienu ar kitu motyvu. Motyvų subordinacija yra svarbiausias naujas darinys vaiko asmenybės raidoje.
Jei pagrindiniai elgesio motyvai yra socialiniai motyvai ir moralės normų laikymasis, vaikas dažniausiai elgsis jų įtakoje, nepasiduodamas priešingiems impulsams, kurie verčia jį, pavyzdžiui, įžeisti kitą ar meluoti.
Priešingai, vyraujantis noras asmeniškai gauti malonumą, pademonstruoti savo tikrą ar įsivaizduojamą pranašumą prieš kitus, gali sukelti rimtų vaiko elgesio sutrikimų. Žinoma, atsiradus motyvų subordinacijai, vaikas nebūtinai visais atvejais vadovaujasi tais pačiais socialiai reikšmingais motyvais. Suaugusiesiems taip pat neatsitinka. Bet kurio žmogaus elgesys atskleidžia daugybę skirtingų motyvų. Svarbus emocinio vystymosi bruožas yra ir jo glaudus ryšys su situacija.
tiesioginis bendravimas
patirtis per tiesioginių komunikacinių santykių prizmę.
Iki šeštų metų vaikai, kaip taisyklė, gali normaliai bendrauti su kitais pagal taisykles ir normas. Jau baigtas tam tikras socializacijos lygis leidžia jiems įveikti agresyvumą, tampa dėmesingesni, rūpestingesni, pasirengę bendradarbiauti su kitais vaikais. Ikimokyklinukai netgi gali „užjausti“ aplinkinių būseną. Jie pradeda suprasti, kad jų bendraamžiai ir suaugusieji ne visada jaučiasi ir patiria taip, kaip jie. Todėl daugelis adekvačiai reaguoja į kitų patirtį. Iki šešerių ar septynerių metų žmogaus santykių sfera vaikui susisluoksniuoja į normatyvinę (veikloje) ir žmogiškąją (veiklos atžvilgiu). Pastarieji pirmųjų atžvilgiu yra kontroliuojančio pobūdžio, normos yra kontroliuojamos individualiai. Tačiau šis sudėtingas procesas dar laukia, o kol kas užuojauta ir antipatija kūdikiui yra svarbesni nei normos ir taisyklės.
Emocinis vystymasis laikotarpiu nuo penkerių iki septynerių metų turi dar vieną bruožą, kuris galiausiai nulems visą vaiko, o vėliau ir paauglio, ir suaugusiojo, ir kitų žmonių reakcijų sistemą. Penkerių–septynerių metų vaiko emocinės reakcijos formuojasi per bendravimo prizmę, visada siejamą su tiesioginio ryšio su kitu žmogumi situacija. vidinis pasaulis, kas duoda pagrindą pirmą kartą vaiką vadinti asmenybe, nors, žinoma, dar nevisiškai susiformavusia, bet galinčia toliau tobulėti ir tobulėti asmenybe.
Pagrindinis būdas, kuriuo suaugusieji daro įtaką vaikų asmenybės raidai, yra moralinių normų, reguliuojančių žmonių elgesį visuomenėje, įsisavinimo organizavimas.
Šias normas vaikas įgyja veikiamas modelių ir elgesio taisyklių. Vaikų elgesio modeliai pirmiausia yra patys suaugusieji: jų veiksmai, santykiai. Šiuo atveju, žinoma, svarbiausias suaugusiojo įtakos vaikui komponentas yra jo, suaugusiojo, savo emocinių reakcijų, vertinimų ir savybių sistema. Didžiausią įtaką vaikui daro aplinkinių žmonių elgesys. Jis linkęs juos mėgdžioti, perimti jų manieras, pasiskolinti iš jų žmonių, įvykių ir dalykų vertinimą. Tačiau šis reikalas neapsiriboja artimaisiais. Ikimokyklinio amžiaus vaikas su suaugusiųjų gyvenimu susipažįsta įvairiai: stebėdamas jų darbus, klausydamas istorijų, eilėraščių, pasakų. Pavyzdys jam yra elgesys tų žmonių, kurie sukelia kitų meilę, pagarbą ir pritarimą.
Vaikų grupėje patvirtintų ir populiarių bendraamžių elgesys taip pat gali būti pavyzdys vaikui. Galiausiai, elgsenos modeliai, vaizduojami veiksmuose, yra labai svarbūs.
pasakų personažai apdovanotas tam tikrais moraliniais bruožais. Lemiamas momentas įsisavinant elgesio modelius, kurie peržengia vaiką supančių žmonių elgesį, yra vertinimas, kurį kitiems suaugusiems, vaikams, istorijų ir pasakų veikėjams suteikia žmonės, prie kurių vaikas yra prisirišęs ir kurių nuomonė yra didžiausia. jam autoritetingas.
Vidutiniame ir ypač vyresniame ikimokykliniame amžiuje išryškėja santykių su kitais vaikais taisyklių mokymasis. Vis labiau sudėtinga vaikų veikla lemia tai, kad dažnai reikia atsižvelgti į draugo požiūrį, jo teises ir interesus. Vaikams nelengva išmokti santykių taisyklių, dažnai iš pradžių jas taiko formaliai, nesuprasdami šio konkretaus atvejo specifikos.
Santykių taisyklių įsisavinimas atsiranda tik dėl patirties, kurią vaikai įgyja keisdami, laužydami ir atstatydami šias taisykles. Atsiradus emociniam požiūriui į save kaip į „gerą“ ir pirminį susitapatinimą su savo lytimi, vaikui atsiranda noras tenkinti suaugusiųjų reikalavimus, noras būti pripažintam. Teigiama pusė noras būti pripažintam – bundantis moralinis jausmas, arba sąžinė . Sąžinė kasdieniuose žmonių santykiuose išreiškiama žodžiu „privalai“. Prievolės jausmas aukščiausias pasiekimas Dvasinė žmonijos kultūra per ugdymą tampa konkretaus individo pasiekimu.
Moralinis formavimas
Asmenybės organizuoja žinias, kurias vaikas gauna, moralinius elgesio įpročius, kurių jis išmoksta bendraudamas su aplinkiniais žmonėmis, emocinius savo sėkmės ir nesėkmių išgyvenimus santykiuose su kitais žmonėmis.
Jei suaugęs žmogus yra draugiškas vaikui, kartu su juo džiaugiasi jo sėkme ir įsijaučia į nesėkmes, tai vaikas išsaugo gerą emocinę savijautą, pasirengimą veikti ir įveikti kliūtis net ir nesėkmės atveju. Užmezgus teigiamus santykius su suaugusiuoju, vaikas juo pasitiki ir lengvai susiliečia su kitais.
Meilė kitam ir meilė kitam žmogui vaikui veikia kaip pirminis, opiausias poreikis. Ypatingą vietą užima vaiko meilė tėvams. Visų vaiko poreikių tenkinimas vyksta per mamą, ji yra visų jo džiaugsmų, saugumo jausmų ir emocinės gerovės šaltinis. Vaikui reikia tiesioginių mamos meilės apraiškų ir jis visais būdais stengiasi patraukti jos dėmesį. Su tėvu emociniai santykiai, kaip taisyklė, yra sudėtingesni, bet dažnai gilesni, o svarbiausia – ne mažiau (o kartais ir daugiau) reikšmingi. Tai beveik visada lyginamieji, vertinamieji santykiai.
Santykiuose su vaiku suaugęs žmogus turi subtiliai parinkti emocines įtakos formas. Teigiamas ir neigiamos formosįtaka vaikui turi atsirasti ne spontaniškai (priklausomai nuo paties suaugusiojo nuotaikos), o virsti savotiška bendravimo technika, kur pagrindinis fonas yra teigiamos emocijos, o susvetimėjimas naudojamas kaip vaiko kaltinimo dėl rimto nusikaltimo forma.
Jau ne kartą kalbėta apie ką svarbus vaidmuo Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidoje tam tikrą vaidmenį vaidina įtaka, kurią jam daro bendravimas su bendraamžiais. Užuojauta kitiems vaikams kyla ankstyva vaikystė, virsta ikimokyklinuko poreikiu bendrauti su bendraamžiais. Šį poreikį puikiai išreiškė šešiametis vaikas, kuris, prieštaraudamas mamai, pasiūliusiai pakeisti nesantį bendražygį, pasakė: „Man reikia vaikų, bet tu ne vaikas“. Baigdamas pokalbį apie penkerių ar šešerių metų vaiko emocinę raidą, noriu dar kartą pabrėžti, kad būtent šioje srityje atsiskleidžia žmogaus gebėjimas ir gebėjimas rūpestingai žvelgti į pasaulį, gebėjimas būti laimingam. ir liūdna, suprasti ir mylėti meluos – apskritai viskas, ką galima įvardinti trumpu žodžiu"laimė".
Kitos publikacijos šio straipsnio tema:
|
1. Individo emocinis pasaulis.
Dar prieš pasirodant moksliniams duomenims, įžvalgiausi žmogaus prigimties tyrinėtojai suprato emocijų svarbą žmogaus savimonei ir socialiniams santykiams. Emocijos nuspalvina mus supantį pasaulį, daro jį turtingą ir įvairų. Būtent emocijos skatina žmogaus kūrybiškumą ir drąsą; skatinti ir reguliuoti savo veiklą; vaidina tam tikrą vaidmenį žmonių bendravime, signalizuoja jiems apie psichologines būsenas vienas kitą. Emocijos atspindi žmogaus kūno būklę.
Visos emocijos skirstomos į dvi grupes – teigiamas ir neigiamas. Teigiami stiprina žmogaus imuninę sistemą, saugo jį nuo streso veiksnių poveikio. Neigiami, priešingai, atlieka destruktyvų darbą žmogaus organizme. Todėl mūsų sudėtingame pasaulyje kiekvienas turėtų mokėti apsaugoti teigiamas emocijas, užkirsti kelią neigiamoms atsirasti, kontroliuoti savo elgesį.
Emocijos (iš prancūzų kalbos emocija – jausmas) – tai psichinis impulsyvaus elgesio reguliavimo procesas, pagrįstas poreikiu pagrįsto išorinių poveikių reikšmės, jų naudingumo ar žalingumo individo gyvenimui jutiminiu atspindžiu.
Emocijos atsirado kaip adaptyvus evoliucijos „produktas“ – tai biologiškai apibendrinti organizmų elgesio tipinėse situacijose būdai. Būtent emocijų dėka kūnas pasirodo itin palankiai prisitaikęs prie aplinkos sąlygų, nes net nenustatęs poveikio formos, tipo, mechanizmo ir kitų parametrų, gali taupiai reaguoti į tai su tam tikra emocine būsena. ty nustatyti, ar tam tikra būsena yra naudinga, ar žalinga.
Emocijos yra dvivalentės – jos yra teigiamos arba neigiamos; objektai atitinkamus poreikius arba tenkina, arba nepatenkina. Tam tikros gyvybiškai svarbios objektų ir situacijų savybės, sukeliančios emocijas, sureguliuoja kūną tinkamam elgesiui. Emocijos yra tiesioginio avarinio organizmų sąveikos su aplinka gerovės lygio įvertinimo mechanizmas. Jau elementarus emocinis jutimo tonas, malonus ar nemalonus, paprasti cheminiai ar fiziniai poveikiai suteikia atitinkamo originalumo gyvybinei organizmo veiklai. Tačiau net sunkiausiomis, lemtingiausiomis mūsų gyvenimo akimirkomis, kritinėmis aplinkybėmis emocijos veikia kaip pagrindinė elgesio jėga. Būdamos tiesiogiai susijusios su endokrinine-vegetatyvine sistema, emocijos skubiai įjungia energetinius elgesio mechanizmus.
Emocijos yra vidinis procesų, reguliuojančių išorinį individo elgesį įtemptose situacijose, organizatorius. Taigi baimės emocija, kylanti kraštutiniu atveju pavojinga situacija, užtikrina pavojaus įveikimą suaktyvindamas orientacinį refleksą, slopindamas visas šalutines srovės veiklas, įtempdamas kovai reikalingus raumenis, didindamas kvėpavimą ir širdies ritmą, keisdamas kraujo sudėtį, padidindamas jo krešėjimą traumos atveju, mobilizuodamas vidaus organų atsargas. . Pagal atsiradimo mechanizmą emocijos yra susijusios su instinktais. Taigi pykčio būsenoje žmogus demonstruoja savo tolimų protėvių reakcijas – dantų griežimą, skruostikaulių judesį, akių vokų susiaurėjimą, ritmiškus veido ir viso kūno raumenų susitraukimus, smogti pasiruošusių kumščių gniaužimą, į veidą plūsta kraujas, imamasi grėsmingų pozų. Tam tikras socializuoto žmogaus emocijų išlyginimas įvyko dėl didėjančio valinio reguliavimo vaidmens. Kritinėse situacijose emocijos visada patenka į savo jėgą ir dažnai perima lyderystę „į savo rankas“, diktatūrdamos racionalų žmogaus elgesį. Emocinės apraiškos yra susijusios su žmogaus veikla. Kiekvienas mentalinis vaizdas suteikia informacijos apie sąveikos su refleksijos objektu galimybę. Iš įvairių elgesio variantų žmogus pasirenka tą, kuriam priklauso jo „siela“. Visi gyvi dalykai iš pradžių yra linkę atitikti! jo poreikius, kad šie poreikiai būtų patenkinti.
Teigiamos emocijos, nuolat derinamos su poreikių tenkinimu, pačios tampa neatidėliotinu poreikiu. Ilgalaikis teigiamų emocinių būsenų atėmimas gali sukelti neigiamas psichines deformacijas. Pastebėjus poreikius, emocijos tampa motyvacija veikti.
Emocijos yra genetiškai susijusios su instinktais ir potraukiais. Nei socialinėje-istorinėje raidoje susiformavo
specifinės žmogaus aukštesnės emocijos – jausmai, nulemti socialinės žmogaus esmės, socialinių normų, poreikių ir nuostatų. Istoriškai susiformavę socialinio bendradarbiavimo pagrindai žmoguje sukelia moralinius jausmus pareigos skambutis, sąžinė,
solidarumas, užuojauta, o šių jausmų pažeidimas yra pasipiktinimo, pasipiktinimo ir neapykantos jausmas.
Žmogaus veikloje formavosi praktiniai jausmai, jo intelektualinių jausmų kilmė siejama su teorinės veiklos pradžia, o estetinė – su vaizdinės ir vaizdinės veiklos atsiradimu.
Įvairios gyvenimo sąlygos. kryptys Aktyvus Aš ir aš tobulinu individą! įvairūs jo Emocionalumo aspektai, moralinis ir emocinis asmenybės įvaizdis. Asmenybės formavimosi procese susiformavusi emocinė sfera tampa jos elgesio motyvaciniu pagrindu.
Konkretaus individo jausmų mozaika atspindi jo poreikių struktūrą, jo asmenybės struktūrą. Žmogaus esmė pasireiškia tuo. kas jį džiugina ir liūdina, ko jis siekia ir ko vengia.
Jei per daug sudėtinga gyvenimo situacija viršija individo adaptacines galimybes, atsiranda per didelis jo emocinės sferos stimuliavimas. Tokiu atveju individo elgesys pereina į žemesnius reguliavimo lygius. Per didelis kūno energingumas blokuoja aukštesnius reguliacinius mechanizmus, sukelia somatinius sutrikimus ir nervų suirimą.
Daugelyje emocinių apraiškų išskiriamos keturios pradinės emocijos: džiaugsmas (malonumas), baimė, pyktis ir nuostaba. Dauguma emocijų yra mišraus pobūdžio, nes jas lemia hierarchiškai organizuota poreikių sistema.
Emocijos atlieka ne tik srovės, bet ir išankstinio pastiprinimo funkciją. Džiaugsmo ar nerimo jausmas kyla jau planuojant būsimą elgesį.
Taigi emocijos yra pagrindiniai psichikos reiškiniai. Pojūčiai atspindi būties materialumą, o emocijos – subjektyviai reikšmingus jos aspektus. Pažinimas suteikia žinių – tikrovės objektyvių savybių ir santykių atspindį; emocijos suteikia šiam apmąstymui subjektyvią prasmę.
Įvairiose gyvenimo situacijose emocijos suteikia momentinę „pirminę orientaciją“, skatina išnaudoti efektyviausias galimybes ir blokuoja neperspektyvias elgesio kryptis. Galima sakyti, kad emocijos – tai intuityvaus prasmės formavimo, spontaniško prioritetinių galimybių ir poreikių atpažinimo mechanizmas, avarinio išorinių poveikių naudingumo ar žalingumo nustatymo, stereotipinio elgesio gyvybinėse situacijose mechanizmas.
Gyvenimo procese, remiantis išorinėmis sąlygomis ir genetinėmis prielaidomis, žmogus išsiugdo stabilias emocines savybes – emocines savybes ir asmenybės bruožus.
Emocinės žmogaus savybės apima jo emocinį reaktyvumą, susijaudinimą ir afektiškumą. emocinis stabilumas, bendras emocinis tonusas, emocinių reakcijų stiprumas ir jų išorinė išraiška – ekspresyvumas. Šias savybes daugiausia lemia aukštesnio žmogaus nervinio aktyvumo tipas.
Tačiau socializacijos procese jo emocinės savybės smarkiai keičiasi ir įgauna socialinį aspektą. Žmogus išmoksta suvaržyti betarpiškas emocines apraiškas, griebiasi jų maskavimo ir mėgdžiojimo, formuoja emocinį stabilumą, toleranciją – gebėjimą ištverti sunkumus.
Ne visiems tai pavyksta vienodai. Vieniems didelis emocinis susijaudinimas derinamas su dideliu emociniu stabilumu, kitiems emocinis susijaudinimas dažnai sukelia emocinius suskirstymus ir savikontrolės praradimą. Kai kurie žmonės turi labai ribotą emocinę sferą. Galimos ir emocinės anomalijos – asintoniškumo (emocinio nejautrumo) apraiškos.
Asmenybės emocionalumas, kalba, mimika, pantomiminės apraiškos tai rodo vertybinės orientacijos ir dinamines psichinės veiklos ypatybes.
Emocinės savybės lemia psichinę individo išvaizdą – jos formuoja emocinį asmenybės tipą. Yra emocinės, sentimentalios, aistringos ir frigidiškos (šaltos) prigimties.
Emocinio tipo žmonės yra lengvai susijaudinantys, emociškai paveikiami ir impulsyvūs. Jie giliai jaučia savo veiksmus ir dažnai atgailauja. Tačiau ateityje impulsyvūs gedimai pasikartos.
Sentimentalaus tipo žmonės yra linkę į savistabą. Į visą pasaulį jie žvelgia per savo emocinių būsenų prizmę. Tai jautrūs-pasyvūs tipai. Jie gali nusidėti liedami ašaras. Jų jausmai yra nukreipti į juos pačius. Jiems būdingas narcisizmas su savo jausmais. Jie gyvena emocijų pasaulyje, kurie nesusiję su elgesio veikla.
Aistringi žmonės yra emociškai greiti, aktyvūs ir atkakliai siekia tikslų. Jie gyvena intensyvų, emociškai įkrautą gyvenimą ir nuolat turi aistros objektą. Jie iki galo išleidžia savo smurtinę energiją. Jų aistrų objektai gali būti reikšmingi, verti ar nereikšmingi ir net žalingi.
Emociškai frigidiški tipai yra šalto proto žmonės. Jų emocinės apraiškos minimalios, jie nesugeba įsiskverbti į kitų žmonių emocinę būseną, numatyti galimų savo emocinių reakcijų tam tikrose situacijose. Jiems trūksta empatijos jausmo.
Žmogaus emocionalumas yra susijęs su jo moraliniu ir dvasiniu potencialu. Visais žmogaus malonumais ir kančiomis asmenybės struktūra. Tačiau emocijų įvaldymas yra vienas iš privalumų.
Kontroliuoti savo emocijas nereiškia būti nejautriems, tai reiškia valdyti savo emocines reakcijas. Bėdas ištveria tie, kurie neleidžia išorinės apraiškos. Nelabai drąsus žmogus, stovintis išdidžia poza ir karingu žvilgsniu priimantis priešo iššūkį, jau yra savo nedrąsumo užkariautojas.
Drąsus žmogus neturi baimės jausmo – jam suteikta galia prieš ją. Savo jausmų nuosavybė yra ne slopinimas, o jų įtraukimas į sudėtingą emocinio-valingo reguliavimo sistemą, suteikiant jiems kryptingą kryptį.
2. Psichologiniai bendravimo aspektai
Kalbėdami apie bendravimą, jie dažniausiai turi omenyje žmonių tarpusavio sąveiką, atliekamą naudojant kalbos priemones ir ne kalbos įtaką. Šia sąveika siekiama tikslų pasiekti ir pakeisti bendravime dalyvaujančių asmenų pažinimo, motyvacinę-emocinę ir elgesio sritis. Komunikacija, kaip žinome, suprantama kaip psichologinis reiškinys, kurio esmė – žmoguje atsirandantis psichikos darinys, kaupiantis konkretaus tikrovės objekto pažinimo rezultatus (bendraujant tai yra kitas asmuo ar bendruomenė). žmonių), visų emocinių reakcijų į šį objektą, taip pat elgesio atsakymų į jį integravimas.
Kai žmogus užmezga ryšį su kitu, abu fiksuoja vienas kito išorinės išvaizdos ypatybes, „skaito“ išgyvenamas būsenas, vienaip ar kitaip suvokia ir interpretuoja elgesį, vienaip ar kitaip iššifruoja savo veiklos tikslus ir motyvus. šį elgesį. Žmogui priskiriama išvaizda, būsena, elgesys ir tikslai bei motyvai su juo bendraujančiame visada sukelia tam tikrus santykius, kurie savo charakteriu ir stiprumu gali skirtis priklausomai nuo to, kuri kito žmogaus pusė jį sukėlė. Pavyzdžiui, kito žmogaus pasirodymas gali sužadinti su juo bendraujančiame žmoguje susižavėjimo, nerimo ar suglumimo jausmą, o priskiriami tikslai ir motyvai gali sukelti protestą.
Kiekvienas žmogus eina individualiu socialinės „evoliucijos“ keliu. Psichologinis individo formavimas taip pat apima, be kurio neįmanoma moderni išvaizda asmuo.
Emocinio-valingojo komponento formavimasis yra svarbi sąlyga formuojasi asmenybė, kurios patirtis nuolatos turtėja.
Emocinės sferos vystymąsi skatina šeima, darbas, išsilavinimas, socialinis ratas, aplinka. yra laikoma pagrindine asmens psichinės raidos grandimi.
Ilgą laiką asmenybės emocinės sferos ugdymas buvo laikomas vienu iš probleminius klausimus psichologija. Iki šiol kai kurie psichologai mano, kad šia tema nėra holistinės koncepcijos. Tačiau yra tik prieštaringos skirtingų psichologinių mokyklų atstovų nuomonės.
Nemažai psichologų, tokių kaip H. Osteris, P. Ekmanas, K. Izardas, mano, kad emocinė sistema žmogui duota nuo gimimo momento. Ir todėl ji yra brandžiausia, palyginti su kitomis asmenybės psichinėmis sistemomis.
Kiti mokslininkai teigia, kad žmogus gimsta turėdamas absoliučiai gryną psichoemocinį lauką, kuriame nėra jokios informacijos. Todėl tik augimo, bendravimo, asmeninės patirties procese šis laukas užpildomas tam tikra informacija.
Bet kokiu atveju tai būtina asmenybės emocinės sferos ugdymas kad ji pasiektų brandos fazę. Pagal emocinis vystymasis yra suprantama:
- savo jausmų, kito žmogaus išgyvenimų suvokimas;
- laipsniškas emocijų, jausmų diferencijavimas;
- emocinį atsaką sukeliančių objektų ir subjektų spektro išplėtimas;
- gebėjimo reguliuoti ir kontroliuoti jausmus formavimas.
Pagrindinis praktinis dalykas yra tai, kad jie gali veikti kaip katalizatoriai aktyvūs veiksmai. Taigi, kol gyvenimas vyksta taikiai, žmogus yra pamatuotas ir nesistengia nieko keisti, nes jis jau viskuo patenkintas. Bet jei atsitinka kažkas, kas mus erzina, liūdina, pykdo, tada pradedame galvoti apie pokyčius. Ir viskas dėl to, kad žmogus patiria emocinį diskomfortą.
Savęs suvokimas, savireguliavimas, nepriklausomas asmenybės emocinės sferos ugdymas, jausmai yra nukreipti į juos įvaldyti ir yra įtraukiami į žmogaus savęs tobulėjimo procesą.
Spontaniški emociniai impulsai ir reakcijos yra emocinio vystymosi rodiklis.
Tobulinimas aukštesnes emocijas, jausmai atsiranda žmogui socializuojantis, tobulėjant ir tampant asmenybe. Šis vystymasis turi keletą krypčių:
- įtraukimas į lauką emocinius išgyvenimus nauji įvykiai, objektai, žmonės;
- sąmoningo emocijų valdymo lygio didinimas;
- laipsniškas įtraukimas į moralinį reguliavimą didelės vertės, normalus
Psichologai vieningai sutaria tik dėl vieno dalyko: asmenybės emocinės sferos ugdymas turi lemiamą reikšmę visos asmenybės raidai. Jo modeliai gali nurodyti mechanizmą tolesnė plėtražmogus, nes jausmai atskleidžia svarbius aspektus individo vidinis pasaulis.
Emocijos gali būti naudojamos kaip puiki paskata beveik bet kokiam darbui prasmingos veiklos, įskaitant verslą. Teigiamos emocijosįkrovimas teigiama energija, o neigiami skatina didelį proveržį, dramatiškus pokyčius.
Tinkamai suformuota emocinis fonas(atmosfera) įmonėje gali veikti ne tik atskiriems darbuotojams, bet ir visai įmonei. Tačiau, kaip ir bet koks „dopingas“, emocinis poveikis neturėtų būti piktnaudžiaujama.
Pavadinimas: Asmens emocinio pasaulio raida
Rožina L.N.
Puslapiai: 272
Formatas: PDF
Dydis: 51 MB
Kokybė: Puiki
Kalba: rusų
Išleidimo metai: 2003 m
ISBN: 985-06-0829-3
Svarbiausia teoriniai klausimai, tarp kurių ypatingas dėmesys daugiausia dėmesio skiriama emocijų psichologijai, jų funkcijoms, bazinės emocijų reguliavimo sistemos lygiams. Apima šešis skyrelius, skirtingus savo akcentu: teorinėje dalyje dėmesys sutelkiamas į emocijų psichologijos principus, jų funkcijas ir bazinius lygmenis. emocinis reguliavimas; metodinėje dalyje pateikiama medžiaga, atskleidžianti emocijų reguliavimo technologijas švietėjiška veikla, emocijų ir jausmų tyrimo metodai, specialios korekcinės ir lavinimo pratybos, taip pat papildomos medžiagos(dokumentiniai, filosofiniai ir literatūriniai tekstai).
Mokytojams, mokytojams, praktiniai psichologai. Taip pat rekomenduojama bakalauro ir magistrantūros studentams.
Turinys.
Pratarmė.
Įvadas.
Pagrindiniai žmogaus emocijų ir jausmų požiūriai ir charakteristikos.
Emocijų psichologijos principai.
Emocijų funkcijos.
Bazinė emocinio reguliavimo sistema.
Emocinis edukacinės veiklos reguliavimas.
Turinys mokomieji dalykai kaip mokinių emocijų ir jausmų ugdymo šaltinis.
Probleminis mokymasis.
Stimuliuojantys studentų klausimai.
Kitos ugdomosios veiklos emocinio reguliavimo technikos ir priemonės.
Emocijų ir jausmų savireguliacija.
Emocinis-valinis reguliavimo lygis.
Ką jie mums pataria?
Keletas autoriaus patarimų.
Emocijų ir jausmų tyrimo metodai.
Skalė skirtingos emocijos.
Parametrinė skalė.
Diskretus emocijų požiūris ir diferencinė emocijų skalė.
Testo kortelė „Emocijų priežastys ir pasekmės“.
Verbalinės technikos.
Autoriniai asmenybės emocinės sferos tyrimo metodai.
Vystymasis ir psichologinė korekcija emocinė asmenybės sfera.
Patirčių ir jausmų pasaulio praturtinimas. Adekvačios emocinės reakcijos įgūdžių ir gebėjimų formavimas.
Pratimai įvaldyti gebėjimą vartoti terminus ir sąvokas apibūdinant žmogaus emocinę sferą.
Introspekcija į vidinį pasaulį.
Norimų jausmų pažadinimas ir ugdymas.
Laiminu jus, gyvenimo akimirkas iki galo!
Jausmų išreiškimo būdai.
Atsipalaidavimo pratimai.
Išmokite džiaugtis.
Grožinė literatūra- individo emocinės sferos raidoje.
Programos.
Literatūra.
Nemokama parsisiųsti su šia knyga:
Ačiū elektroninė biblioteka svetainėje bet kuriuo metu turėsite prieigą prie reikalingų knygų patogus laikas ir visiškai nemokamai. Svetainės skiltys nuolat atnaujinamos, naršymas tobulinamas, o leidinių pasirinkimas auga – todėl turėtumėte susisiekti su mumis. Biblioteka leidžia atsisiųsti įvairių formatų literatūrą. svetainė yra tikras radinys knygų mylėtojams, nepriklausomai nuo amžiaus ir pageidavimų. Skiltyje „Mokslas ir švietimas“ galite rasti tokių įdomių leidinių kaip „Asmens emocinio pasaulio raida“, taip pat pasinerti į žavų ezoterikos, psichologijos ir istorijos pasaulį.
HTML nuoroda:
