Jamburgo mokykla. Tėvai netgi apsikeičia butais, norėdami persikelti arčiau legendinės mokyklos ir išleisti vaiką ten mokytis. Jevgenijus Aleksandrovičius Yamburgas - nusipelnęs Rusijos Federacijos mokytojas, gydytojas pedagogikos mokslai, Rusijos švietimo akademijos narys korespondentas, Maskvos švietimo centro direktorius Nr.109. Adaptyviosios mokyklos modelio kūrėjas ir autorius, knygų „Mokykla visiems“, „Pedagoginis dekameronas“ ir kt.

Jevgenijus Yamburgas turėjo tapti ne tik mokytoju, bet ir švietimo vadovu. Kaip Korczako ir Bonhoefferio skaitymas jam padeda? Ar visi mokytojai yra nesėkmingi? Kas šiandien vyksta su vaikais ir ar įmanoma mylėti mokyklą - apie tai Pravmirui pasakoja Jevgenijus Yamburgas.

Jevgenijus Jamburgas. Nuotrauka: Culture-chel.ru

Apie profesijos pasirinkimą ir pirmuosius mokinius

— Jevgenijus Aleksandrovičius, visų pirma, prisiminkime, kaip atėjai dirbti į mokyklą.

– Pirmiausia, esu mokytojos anūkas, mokytojos sūnus, mokytojos vyras, o dabar – mokytojos tėvas. Kažkur beveik nuo septintos klasės mamos klasėje vedžiau pamokas ir tikrinau sąsiuvinius. Ir tai man visada buvo įdomu. Taigi įstoti į pedagoginį universitetą buvo absoliučiai prasminga ir normalu – man visada patiko.

Na, tada buvo visokių būdų. Turiu pasakyti, kad ši profesija, be abejo, yra sunkus darbas, bet jei jums tai patinka, tai yra saldus sunkus darbas. Ir dėl viso šito mokytojas yra viena iš nedaugelio profesijų, kur neprarandama prasmės – tai vadinama socialiniu vakuumu.

Įsivaizduokite, sėdėti prie to paties stalo su manimi buvo labai malonu pajėgus žmogus, kurį aš vis dar gerbiu. Visą gyvenimą jis praleido kurdamas Buraną. Ir tada jo kūryba buvo eksponuojama Gorkio kultūros ir laisvalaikio parke, o po jį šliaužiojo lankytojai. Nežinau, ar būčiau išgyvenęs kažką panašaus.

Taigi, mokytojo ir gydytojo profesija išlieka aktuali prie bet kokios valdžios ir bet kokiu oru. Nes vaikus reikia mokyti, o ligonius gydyti – nėra pavojaus prarasti prasmę. Ir su visais sunkumais ir sunkumais, materialiniais, moraliniais ir kitais, tai, žinoma, yra labai įkvepianti profesija.

– Ar prisimeni savo pirmuosius mokinius?

– Žinoma. Pirma, mes nuolat su jais susitinkame. Jiems, švelniai tariant, jau nemažai metų. Antra, daugelio jų vaikus jau išleidau iš mokyklos. Šioje mokykloje dirbu tik trisdešimt aštuonerius metus.

Neseniai čia nutiko gana komiška istorija. Vyko mero rinkimai, jie vyksta mokyklos teritorijoje. Na, natūralu, kad už pačius rinkimus neatsakau, ten vaikščiojau po teritoriją, tiesą pasakius, rūkiau, nes mokykloje rūkyti negalima. O mano pirmųjų mokinių tėvai vaikščiojo kartu – įsivaizduokite, jei 1977 metais jiems buvo keturiasdešimt, kiek jiems dabar metų? Su lazdelėmis. Ir kiekviena praeinanti ponia laikė savo pareiga pasakyti: „Jevgenijau-Sanyčai, kiek tau metų“. Į ką aš atsakiau: „Ir tu vis dar toks pat“.

Taigi, mano mokinių vaikai jau baigė mokyklą – tai kelios kartos. Žinau apie daugybę likimų – tiek sėkmingų, tiek nesėkmingų – toks yra gyvenimas.

Ar visi mokytojai yra nesėkmingi?

– Bet dėl ​​mokytojų. Kažkodėl per pastaruosius dvidešimt metų mūsų masinėje sąmonėje įsitvirtino mintis, kad „į mokyklą eina tik nevykėliai“...

– Nemeluojame – tai ne dvidešimt metų. Apskritai taip buvo beveik visada. Jau studijuojant – o tai, kaip galima spėti, buvo stipru praėjusiame amžiuje – buvo toks sakinys: „Neturiu proto – einu ped“.

Nes profesija, žinoma, pirma, sunki, antra, ne pati prestižiškiausia ir gana prastai apmokama. Ir todėl tokia nuomonė tikrai egzistavo.

Tai didžiulė profesija. Tačiau noriu pasakyti, kad šioje profesijoje, kaip ir bet kurioje kitoje, yra žmonių, kurie yra pašaukti. Yra tokių, kurie ėjo į tai, nes niekur kitur netiko - jiems tai sunkus darbas, nes jį reikia mylėti ir suprasti.

Net ir dabar, kai atlyginimai buvo šiek tiek padidinti, mes nevykdome kastingų. Tai reiškia, kad šioje masinėje profesijoje kiekvienam trims ar keturiems itin gabiems žmonėms tenka trys vidutiniai, o du – beverčiai. Ir taip buvo, yra ir bus.

Kalbant apie pastaruosius dvidešimt metų, taip, įvyko tam tikras lūžis. Nes kai Jungtinės valstybinis egzaminas ir atsirado galimybė vienu metu stoti į penkias ar šešias vietas, paaiškėjo, kad pedagoginiai universitetai didžiąja dalimi atrinko ne pačius geriausius, o atrinko tai, kas liko po MGIMO, Aukštosios ekonomikos mokyklos, Maskvos valstijos. Universitetas ir pan. Mokymosi metu stipresni studentai vis tiek baigė mokyklą. Tai yra, buvo tam tikra nenatūrali atranka – tai taip pat tiesa.

Bet, kita vertus, patikėkite: amžina profesija. Vis dėlto visada atsirasdavo žmonių, kurie buvo į tai pašaukti.
Štai naujausias pavyzdys. Turiu daug jaunų specialistų, dabar mokykloje jų yra 23 Na, tiesa, kad mokykla didžiulė, bet vis tiek stipri. Taigi, vardų neįvardinsiu... Bet yra gana gabus mokytojas, kuris pas mus dirbo keletą metų, ėmėsi verslo, o paskui grįžo. Nes verslas irgi ne kiekvienam - arši konkurencija, porą kartų žlugo... Ir, atvirai kalbant, džiaugiuosi šia aplinkybe, nes jis yra mokytojas iš Dievo malonės: įdomiai aiškina, vaikai su juo elgiasi gerai...

Arba, pavyzdžiui, turiu daug mokytojų papildomas išsilavinimas- Na, nes kateriai, garlaiviai (mokyklos knygose yra 2 motorlaiviai ir 6 šešiairkliai valtys - red. pastaba)... O aš žiūriu į visus tuos gana jaunus žmones iš šio, sakyčiau, "Okudžos pilstymo" - jie taip pat niekur neina. Ir aš galvoju sau: dar nežinia, kas ką gelbėja – gelbėja vaikus ar jų vaikus. Nes yra žmonių, kurie gali tilpti į šią sunkią konkurencinę kovą, ir yra žmonių, kurie nusiteikę kitaip.

– Ką mokytojas turėtų padaryti, kad su juo išsiskirtum? Ar buvo tokių atvejų?

– Taip, tokių atvejų buvo, ne itin dažnai, bet... Aš nekalbu apie jokius pažeminimo ar etikos pažeidimo pavyzdžius – taip nutinka gana retai.

Dažniau – ar supranti, kas yra? – jie patys išeina. Dėl tos paprastos priežasties, kad šiandien vaikus reikia nustebinti. Vaikams nesvarbu, kas aš esu – mokslų daktaras, akademikas, profesorius ir t.t. Vaizdžiai tariant, kiekvieną kartą, kai įeini į klasę nuogas ir turi įrodyti, kad nesi meška. O kadangi mokytojas jau seniai nebėra vienintelis informacijos šaltinis, charizmos turi būti. Arba būsi išimtas iš klasės.

Arba pajusite tokią melancholiją! Bet mokykloje negali dirbti su tokia melancholija, žinai, akys nešviečia.
Todėl visko gali būti: kažkas, žinoma, patobulina, nes nėra kur dėtis. Bet iš principo moderni mokykla kelia didžiulius, galbūt kartais net išpūstus, bet objektyvius reikalavimus mokytojui. Ir čia reikia apsisukti.

Kaip jis žinojo, kaip atrodyti naujas,
Juokaudama stebina nekaltybę...

Matote, tai labai sunku. Bet tai įmanoma.

Kaip pasikeitė vaikai ir tėvai

— Kiek pasikeitė vaikai ir ar per pastaruosius dvidešimt metų?

- Matai, taip ir ne. Jei šiuolaikinius vaikus vertintume pagal televizijos turinį, tai paprastai yra „užgesinkite šviesą“. Dėl paprastos priežasties – žiniasklaida domisi drama. O drama visada paremta skandalu. O visiškai sveiko proto, normaliais vaikais, norinčiais normaliai mokytis, mažai kas domisi. Manau, kad gėrio ir blogio procentas per pastaruosius keturiasdešimt metų visiškai nepasikeitė. Ir šia prasme anuomet vaikų buvo visokių – niekšiškų, šlykščių, baisių ir gražių. Ir šiandien yra tas pats.

Kitas dalykas yra tai, kad yra subtilių pokyčių, kurie yra labiausiai pastebimi. Nes šiandien yra kada mažasis ketvertas Pusantrų metukų mergaitei parodai knygą – o pas mus čia, ugdymo centre – darželis – ji pirštais ant knygos daro būdingą judesį ir stebisi, kodėl vaizdas nesiplečia. Žinoma, tai jau skaitmeninė karta, ir kai kurie suvokimo būdai keičiasi.

Žinoma, ir laimei, šie vaikai nebėra taip išsigandę kaip mes, ir šia prasme jie yra kita karta. Viduje jie daug laisvesni už mus, kas man, pavyzdžiui, labai patinka. Kita vertus, jie dažnai būna be ceremonijų, o tai nepažeidžia senojo mokytojo sielos.

Beje, amžiaus samprata yra labai reliatyvi. Pažįstu septyniasdešimties metų mokytojų, kurių akys spindi, ir dvidešimt penkerių metų nuobodu – tai ne amžiaus kategorija.

Ir, žinoma, daug kas pasikeitė žvelgiant iš paties pasaulio – nes mokykla, kaip rašė Korczak, nėra mėnulyje. Daug kas pasikeitė, šiuo atžvilgiu net džiaugiuosi, kad jie labiau nepasitiki. Bet kuriuo atveju jais sunkiau manipuliuoti nei mums ir jų tėvams.

Tačiau, žinoma, yra ir kita pusė. Nes perdėtas pragmatizmas pasitaiko – beje, ir tėvams, ir vaikams. Ir šia prasme „tai būtina – tai praeiti, tai ne praeiti“. Ir „kam man net reikalinga jūsų „pasaulis ir meninė kultūra“, jei jos nemoko universitetai? - tai taip pat egzistuoja. Tai normalu – gyvenimas tęsiasi.

– Kas atsitiks tėvams? Požiūris „Aš aplenkiu vaiką – mokyk“ nėra pasirinkimas autoriaus mokyklai?

- Na, kodėl? „Atiduoti savo vaiką saugoti“ yra tokia tendencija. Ir tada – šiandien mokykla paversta švietimo paslaugų pardavėja, kuri iš tikrųjų nesuderinama su kūryba – nei menine, nei pedagogine. Ir šia prasme man netinka ir pozicija, kad „klientas visada teisus“. Nors yra tokia tėvų kategorija: „Mes jums tai atnešėme - čia, išmokyk“.

Yra ir kitų tėvų – jie baigė šią mokyklą, žino jos tradicijas, ir patys tuos dalykus išgyveno. Tėvai skirtingi.

Tačiau apskritai nuo gyvenimo nepabėgsi, o vyraujantis pragmatizmas yra didžiulis. Ir, be kita ko, puiku, kai mokykla vystosi, puiku, kai mokykla šiek tiek duoda moralines vertybes, bet jie turi tęsti savo gyvenimą ir padaryti karjerą. Ir apskritai daug kas pasikeitė.

Pavyzdžiui, labai pasikeitė net kai kurių rusiškų žodžių konotacija. Kai mokiausi, praėjusį šimtmetį, žodis „ambicingas“, „karjera“ buvo neigiamas - šiandien tai yra narsumas. O kai skaitau skelbimą laikraštyje: „savarankiškas vyras ieško gyvenimo draugo“, pagalvoju: „Kam tau reikalingas kompanionas, juk tu toks savarankiškas? Ir jis tiesiog išsilieja atmosferoje.

Todėl idealizmą reikia ginti. Ir aš dažnai stoju su vaikais prieš tėvus.

Turime kelionių klubą „Pietvakariai“, jie metai iš metų studijuoja Volgą – ekologiją, geografiją, įrašinėja žodines močiučių istorijas. Tai sunkus darbas, nes jie irkluoja.

Na, tik įsivaizduokite – daugiausia ten mokosi vidutines ir mažas pajamas gaunančių tėvų vaikai. Ir turtingųjų vaikai pradeda jiems pavydėti. Nes, įsivaizduok, atvykai į viešbutį su viskas įskaičiuota Turkijoje ar kur kitur, o trečią dieną vaikai tiesiog išprotėję, nes guli ant jūros pilvu aukštyn arba joja ant šių bananų. Pasirodo, jų bendražygiai dirba įdomiau. Tai visos mūsų gyvenimo grimasos.

Apie teigiamą streso reikšmę

— Tai yra, vaikui, be kita ko, reikia kurti veiklą?

- Na, žinoma! Tai yra svarbiausia. Kaip kitaip jis vystysis? Tai man primena istoriją. Visada tikiu, kad turtuoliai taip pat verks ir jau verkia.

Čia yra vaikų darželis. Einu pro darželį, ten smėlio dėžė. Vienas ketverių metų draugas pastūmė kitą, jis nukrito ir guli. Aš jo klausiu: „Kodėl tu ten guli? Jis atsako: „Laukiu, kol mane pasiims“.

Nes jį auklėjo auklė, kuri už jį atsakinga galva. Be to, jei statybose dirba žmonės iš Tadžikistano ir Uzbekistano, tai auklės, kaip taisyklė, yra ukrainietės – labai sąžiningi žmonės.

Tačiau vaikas turi problemų. Pirma, ji kalba su tam tikru akcentu - tada šis rusų ir ukrainiečių suržikas turės būti išmuštas iš jo, kaip ir aktorė Gurčenko, dešimt metų. Antra, jei ji yra darbe ir kaip aitvaras skuba jo pasiimti, vadinasi, jis jau emociškai neišsivysčiusi. Net smėlio dėžėje jis nebekonkurencingas – apskritai čia yra problemų.

— Ką tik pasakėme, kad ambicijos yra bloga savybė, o dabar apgailestaujame, kad trūksta konkurencijos?

– Žinote, kai aš plaukiau žiemą, ant ledo duobės kabėjo toks šūkis: „Be streso nėra progreso“. Tiesą sakant, yra destruktyvių – asmenybę griaunančių – įtempių, ir yra konstruktyvių. Tai tarsi dvi rokerio rankos, kurios visada turi būti pusiausvyroje.

Čia mes visi vis dar esame apsėsti daktaro Spoko: mylėkite vaikus, glostykite juos, niekada jiems neprieštaraukite, tik auginkite su meile. Ir tik nedaugelis žino, kad gyvenimo pabaigoje Spockas atsisakė šios teorijos. Nes Amerika drebėjo nuo dviejų kartų isterikų, kurias jis užaugino.

Šie vaikai, glostomi ir įsitraukę į aršios konkurencijos gyvenimą, atsidūrė bejėgiai – prasidėjo stresas, nusivylimas, savižudybės. Tai yra, iš tikrųjų reikia vienaip ar kitaip ugdyti, tiesa yra per vidurį.

Diferenciacija, integracija ir indifia

– Beje, apie konkurenciją. Mūsų mokykla daugelį metų vystosi po prieinamumo vėliava. 109-oji – viena iš nedaugelio mokyklų, kur vaikai atvirai skirstomi į klases pagal lygius...

– Ir čia vėl viskas negerai ir negerai.

Apskritai tiek diferenciacija, tiek integracija turi ir privalumų, ir trūkumų. Pasaulyje nėra nei vieno reiškinio, kuris būtų grynai teigiamas – tik Dievas yra tobulas, likusieji – atsiprašau. Kiekvienas mėnulis turi tamsiąją pusę.

Kokia yra diferenciacijos jėga? Galite suteikti vaikui pagalbą – esminę, realią, atsižvelgdami į jo raidą visose srityse – intelektualinėje ir emocinėje. Kokia neigiama pusė? Šis nepilnavertiškumo jausmas, antrarūšiškumas ir visa kita.

Kokia yra integracijos stiprybė? Tai tolerantiška, politiškai korektiška, vieniems nesukelia antrarūšio statuso, o kitiems išpūstos savigarbos jausmo. Bet tikra pagalba neįmanoma suteikti.

Todėl šiandien pasaulyje – ir aš esu vienas iš tų, kurie tai propaguoja – egzistuoja „indifia“ sąvoka. Tai lankstus integracijos ir diferenciacijos derinys – ne „arba-arba“, o „tiek-ir“. Netgi tas pats vaikas skirtingose ​​raidos ir mokymosi stadijose reikalauja arba diferencijavimo, arba integracijos. Tai yra, čia yra tas pats, kas su konkurencija - tai dvi svirties rankos.

Todėl diferencijavimas gali būti skirtingas. Kartais tai yra vidinis vaikų mokymo metodų pasirinkimas - tai vidinė diferenciacija. Nes yra, pavyzdžiui, vaikų, turinčių dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimą. Tokiam vaikui sakyti: „būk atsargus“ yra tas pats, kas sakyti neregiui: „žiūrėk atidžiai“ – reikia specialių technologijų. Ir mažos klasės yra geriau. Nors jis išlaiko savo intelektą.

Yra išorinė diferenciacija – skirstymas pagal treniruočių srautus. Tai yra, yra, tarkime, pataisos klasės, kompensuojamojo ugdymo klasės, įprastinės ir pažengusios klasės. Nes vien vaikų ant manų košės laikyti negalima. Stiprus intelektas, gera atmintis – jų negalima pristabdyti. O kitiems reikia daug pagalbos. Ir kai jie visi yra krūvoje, tai gražus pokalbis, kad juos galima išmokyti tokiu būdu.

Kuo mes skiriamės? Tai ne visam gyvenimui. Kas yra adaptyvi mokykla – modelis, kurį darome jau trisdešimt metų? Čia turime palaikymo klases: mes palaikėme tave tokioje klasėje - žygis į bendrą lavinimą! Ištiesė galvą bendrame moksle – eisi į gimnaziją. Jei nedelsi, grįši atgal. Kitaip tariant, ši sistema visą laiką kvėpuoja. Atsižvelgiant į vaiko raidos dinamiką, parenkama mokymo technologija, programų lygis ir pan.

Kitaip tariant, tai nėra toks grubus skirstymas, kaip tiesiog „kvailiai, vidutiniai ir protingi“. Bet kad tai veiktų, turi būti pagalbos tarnyba – psichologai, logopedai, logopedai. Ir tai labai blogai šalyje. Nes dabar, kai buvo padidinti mokytojų atlyginimai...

Tai reikėjo padaryti, nes ne veltui Čechovas sakė, kad „prastas mokytojas yra gėda šaliai“. Tačiau kadangi daugumoje regionų švietimui skiriamos lėšos išliko tokios pačios, jos dažnai buvo didinamos dėl to, kad iš mokyklos buvo pašalinti vadinamieji „papildomi“ žmonės – defektologai, psichologai, logopedai. Ir tai yra didelė problema. Nes visiems vaikams reikia padėti, bet labai kryptingai suvokiant, kokios yra jų problemos.
Todėl vėlgi, tiek diferenciacija, tiek integracija yra du svirties poliai, dvi rankos, dvi rankos. Ir tada prasideda profesionalus pokalbis apie tai, kaip tai padaryti.

Apie dvasios aristokratiją

– Viename iš savo interviu sakėte, kad „mokyklai reikia aristokratijos“. Kaip matote savo mokinių ateitį mūsų sunkiame gyvenime?

— Kalbant apie „aristokratizmą“, tikriausiai kalbame skirtingomis kalbomis.

Buvo toks žmogus kaip Dietrichas Bonhoefferis. Jis buvo puikus teologas, filosofas, antifašistas, buvo sušaudytas 1945 m., kai jam tebuvo trisdešimt ketveri. Jis dalyvavo pulkininko Stauffenbergo sąmoksle prieš Hitlerį. Yra nuostabūs Bonhoefferio laiškai iš kalėjimo.

Turėjau dar vieną darbą. aš kaip vyriausiasis redaktorius sukūrė serialą „Ištvermės ir transformacijos ontologija“ - apie tuos žmones, kurie nepalūžo nei fašistinėse, nei stalininėse stovyklose. O ten viename iš tomų yra tik Bonhoefferio laiškai. Sakydamas aristokratiją jis turi omenyje ne tai, ką tu ir aš – „come me il faut“, gražūs drabužiai ir pan. Sakydamas aristokratiją, jis turėjo omenyje pasipriešinimą masiniam augimui, kultūros vakarietiškumą, įvairiapusę popmuziką...

– Dvasios aristokratija?

– Tik dvasios aristokratija! Pavyzdžiui, jis rašo: nustok skaityti laikraščius ir skaityk gilias knygas... O Bonhoefferis dar pasakė, kad aristokratija neprieštarauja demokratijai. Tik tai ne plebsui ir miniai pataikavimas, o vertikalės, dvasinės vertikalės išlaikymas. Apie tai mes kalbame, o ne apie apsiaustą ir monoklio nešiojimą kairėje akyje.

Ir aš turiu jums pasakyti, kaip istorikas pagrindinio išsilavinimo... Atkreipkite dėmesį: tikrų aristokratų ženklas visada buvo organiškas ir natūralus. O kai dekabristas Muravjovas su žmona tremtyje pardavinėjo duoną ir kalbėjo prancūziškai, tuoj pat su valstiečiais perėjo į rusų kalbą, jis buvo organiškesnis ir natūralesnis už vėlesnius populistus, negavusius tokio organiško išsilavinimo. Jiems buvo daug sunkiau rasti bendrą kalbą su žmonėmis. Apie tai mes ir kalbame.

Ir, žinoma, tai labai sunku. Nes gyvename epochoje, kuri išsiskiria. Tai tokia absoliučiai baisi civilizacinė krizė. Masifikacija turi skirtingas charakteris– totalitarinė, fašistinė, ekonominė ir pan. Ir štai Antoine'as de Saint-Exupéry, be „ Mažasis princas“, yra toks romanas „Citadelė“. O ten vienas iš herojų sako: „Gyvenimas man atrodo kaip išmėtytos šluotos šakelės. Ir trūksta šio dieviško mazgo, kuris jį laikytų kartu.

Išbarstytos civilizacijos sąlygomis kalbame apie vaikų traukimą į gelmes bet kokiu būdu. Šiandien tai labai sunku, bet tai reikia padaryti. Suprasti pasaulį, kuriame gyvename... O tai sunkus darbas, jį reikia daryti kiekvieną dieną. Ir nesu tikras, kad tai darome sėkmingai, nes ši gyvenimo srovė, žinoma, yra pribloškianti, ir jai labai sunku atsispirti.

Tačiau vis dėlto yra įvairių būdų. Tai apima teatro pasirodymus, pasirenkamus filmus ir šiuos žygius bei ekspedicijas.

Mokykla kaip teatras

– Na, pedagogika yra savotiška mergina... Pirma, pedagogika yra mokslas, antra, tai technologijos ir, trečia, tai menas. Ir tam negalima prieštarauti.

Jei Ivanovo, Petrovo, Sidorovo, Jamburgo mokykla sukūrė tam tikras technologijas, tai reiškia jų atkartojimo galimybę. Tai medicininis faktas. Ir kai kurie dabar skelbiami patobulinimai, pavyzdžiui, palaikymo technologijos, bus naudojami, kai mūsų nebus.

Tačiau, kita vertus, mokykla, be abejo, yra gyvas organizmas. Tai kaip teatre: pagrindinio režisieriaus išėjimas nereiškia, kad teatras išnyks; Tai tiesiog bus kitoks teatras. Ir aš tai matau daugelyje mokyklų.
Daugelio kolegų, su kuriais kažkada pradėjau, nebėra tarp gyvųjų. Ir mokyklos buvo galingos. Ir jos išliko labai įdomios, bet tai skirtingos mokyklos.

Niekada to nepamiršiu: dar buvo gyvas mano puikus draugas Leonidas Izidorovičius Milgramas, karo veteranas, fronto karys ir mokyklos direktorius. Bet jis jau buvo išėjęs į pensiją, o režisierius buvo žmogus, kurį aš taip pat labai gerbiu – Michailas Shneideris. Ir per vieną iš jubiliejų pasakiau: „Viskas kaip Biblijoje: Senasis Testamentas yra Milgramas, o Naujasis Testamentas – Šneideris. Viskas priklauso nuo bendravimo“. (Atsiprašau už šį politiškai nekorektišką palyginimą, bet kad būtų aišku).

Žinoma, mokykla yra asmeninis dalykas. Dabar Tovstonogovo nebėra – tai kitoks teatras...

Daugiafunkcis kompleksas Nr.109, vadovaujamas E.A. Jamburgas iš su rimta priežastimi galima vadinti autoriaus mokykla. Dažnai taip vadinama – E.A. Jamburgas.

Pats E.A Jamburgas savo mokyklą pavadino adaptyviąja, paaiškindamas, kad tai mokykla, kurioje mokosi mišrūs studentai, kur mokosi gabūs ir paprasti vaikai, taip pat tie, kuriems reikia gydomojo ir vystomojo ugdymo. Adaptyvi mokykla stengiasi, viena vertus, kuo labiau prisitaikyti prie mokinių pagal jų individualias savybes, kita vertus, kuo lanksčiau reaguoti į sociokultūrinius aplinkos pokyčius.

Bet kuri autoriaus mokykla remiasi tam tikromis pedagoginėmis idėjomis, kurios remiasi tam tikru filosofiniu pagrindu. E.A. Yamburgas pažymi, kad pasaulyje egzistuoja tik dvi ugdymo filosofijos: kognityvinė (mokytojų orientavimas į dalykų programas, fiksuotus, vertinamus rezultatus, atrankinė gabių vaikų atranka su tolesniu specialiu jų mokymu) ir afektinė-emocinė-valinga (kitaip tariant, asmeninė). . Komandose, kurios laikosi asmeninės ugdymo filosofijos, mokiniai yra atidžiai stebimi ir aptariami asmeninis augimas ir plėtrai, skirkite daug dėmesio individualių interesų ir studentų problemos.

Adaptyvi mokykla apima dviejų ugdymo filosofijų ir dviejų požiūrių derinimą. Kartu svarbu ne mechaninis jų ryšys, o pagrįsta integracija ir papildomumas.

Adaptyviosios mokyklos schema apima tam tikrus modulius, tarp kurių išskiriami pagrindiniai ir lydimieji moduliai. Modulis yra gana savarankiškas struktūrinis vienetas mokykla, kuri turi savo pastatą ir savo vadovą.

Pagrindiniai moduliai yra: vaikų darželis, pradinė mokykla, įskaitant 5 klases, pagrindinė mokykla su gimnazijos bendrojo lavinimo klasėmis ir pedagoginės pagalbos klasėmis (6-9), vidurinė mokykla su licėjaus ir bendrojo lavinimo klasėmis (9-9).

Susiję moduliai yra diagnostikos, adaptacijos ir tobulinimo centras. L.S. Vygotsky, medicinos ir psichologijos laboratorija, plėtros ir laisvalaikio centras, kompiuterių centras.

Panagrinėkime atskirų modulių specifiką adaptyvioje mokykloje. Vaikų darželis egzistuoja prisitaikymo-emocinėje-valingoje paradigmoje. Tai, žinoma, suponuoja kognityvinę (intelektinę) vaikų raidą, tačiau ji nėra dominuojanti ar vertinga pati savaime.

Darželyje sudaromos sąlygos vaikui pasiekti tam tikrą asmenybės išsivystymo lygį, psichologinis pasirengimasį mokyklą. Darželyje gydytojai, psichologai, defektologai atlieka kompleksinę vaikų diagnostiką, nustato vaikus, kuriems reikalingas korekcinis ir lavinamasis darbas, ir atlieka tokį darbą su jais.

Kitas adaptyviosios mokyklos modulis – pradinė mokykla su 5 klasėmis. Pokalbyje su vaikais dėl priėmimo į pradinę mokyklą (jei jie ateina ne iš mokyklos darželis) dalyvauja mokytojas, psichologas, logopedas, defektologas, gydytojas. Tėvai turi dalyvauti. Pradinėje mokykloje mokytojai ypatingą dėmesį skiria optimaliam dviejų ugdymo paradigmų deriniui: afektinei-emocinei-valingajai ir pažinimo. Kartu pabrėžiamas pradinių klasių mokinių mokinių mokomosios veiklos metodų ir įgūdžių įvaldymas. Mokomosios medžiagos įsisavinimas derinamas su specialiomis korekcijos procedūromis, kurios pašalina mokymąsi stabdančius veiksnius.

Pradinėje mokykloje nėra priskirtų klasių įvairių lygių mokymas, visų dalykų studijos vyksta „mišrių gebėjimų“ grupėse. Mokomoji medžiaga pateikiama dalimis. Kai baigiamas darbas su pagrindiniu ugdymo vienetu, diagnostiniai testai naudojami siekiant nustatyti, kaip sėkmingai mokiniai įsisavino mokomąją medžiagą. Jį įvaldusiems siūloma papildoma, praturtinta medžiaga. Tie, kurie jos neįvaldė, prašomi iš naujo studijuoti pataisytą medžiagą. Visi studentai vienu metu pradeda studijuoti naują pagrindinį akademinį padalinį, tačiau jo studijoms skiriamas laikas nėra fiksuotas. Jei palyginsime nurodytos charakteristikos mokymosi procesas su anksčiau aptartomis technologijomis (2.3), tada tampa aišku, kad pradinėje mokykloje mokomasi pagal modelį visiška asimiliacijažinių.

Pagrindinės mokyklos modulyje kuriama kelių lygių diferencijuoto mokymosi sistema, kai mokiniai paskirstomi mokymosi srautams. Įdomu tai, kad pagrindinėje mokykloje ypatingas dėmesys skiriamas humanitarinės kultūros ugdymui. Tuo pačiu metu paralelinis mokymasis vyksta istorijos, literatūros, pasaulio pamokose meninė kultūra(MHC) tos pačios eros. Kiekvieną sinchroninio kurso temą pradeda istorijos mokytojas, o vėliau prisijungia literatūros ir MHC mokytojai. Šis metodas leidžia išvengti medžiagos dubliavimo. Pavyzdžiui, istorikas ir rašytojas neliečia tyrinėjamo epochos tapybos ar architektūros, ši medžiaga yra pasaulio meninės kultūros mokytojo atsakomybė.

Temos nagrinėjimas baigiamas specialia išsamia pamoka, egzaminu ar testu, kurio metu literatūros, istorijos mokytojai, Maskvos meno komitetas įvertina bendros veiklos vaisius.

Pagrindinėje mokykloje toliau gilėja korekcinio ugdymo linija. Veikia pedagoginės pagalbos klasės, kuriose mokosi 9-12 mokinių. Praplėstas pagrindinių dalykų valandų grafikas, dirbama pagal nuolatinis stebėjimas medicinos-psichologinės-defektologijos laboratorijos specialistai.

Pagrindinėje mokykloje taip pat kuriamos lanksčios kompozicijos klasės (jos buvo aptartos 2.1.), kai vaikai patys pasirenka kiekvieno atskiro dalyko mokymosi lygį. Priklausomai nuo pasiekimų per mokslo metus, mokinys gali keisti lygį tris kartus. E.A. Yamburgas šią organizacijos formą vadina ugdymo procesas stratifikacija (t. y. skirstymas į sluoksnius – sluoksnius su skirtingu išsilavinimo lygiu).

Vidurinės mokyklos modulis orientuotas į pažintinius tikslus. Vidurinėje mokykloje yra fizinės ir matematikos, medicinos ir biologijos, medicinos, dailės ir grafikos bei humanitarinių mokslų licėjaus klasės.

Pagrindiniai edukacinės veiklos tikslai – intelektinis ir bendras psichologinis pasirengimas išlaikyti stojamieji egzaminaiį universitetą, profilinė orientacija, valstybinio išsilavinimo standartų įgyvendinimas daugiapakopio ir daugiadalykinio ugdymo aukštojoje mokykloje sąlygomis.

Norėčiau papasakoti apie dar vieną adaptacinės mokyklos modulį. Tai tobulėjimo ir laisvalaikio centras. Jis įrengtas trijuose vienas šalia kito esančiuose pastatuose, kuriuose yra mokyklos arklidė (arkliai, poniai, karvės, avys, ožkos, vištos, triušiai), valčių namelis laivams laikyti ir remontuoti, autoservisai, kelionių klubas. Pagrindiniame mokyklos pastate įsikūrė mokyklos kirpykla ir tapybos, skulptūros bei architektūros studija.

Plėtros ir laisvalaikio centras padeda organizuoti turtingą įdomių dalykų vaikų gyvenimą, suteikia galimybę rasti tai, kas jiems patinka, formuoja savo mažas žmogelis atsakingas požiūris į gyvenimą per gailestingumą ir užuojautą. Sergančio triušio gydymas, ponio priežiūra, buvimas gimstant naujai gyvybei, kai gimnazistai kartu su specialistais padeda gimti mažam kumeliukui – visa tai ir daug daugiau leidžia pamažu įveikti natūralų vaikišką egoizmą. Kartais klubo vadovo ar trenerio įtaka vaiko asmenybei nusveria visumos įtaką dėstytojų personalas, nes nemokyklinis ugdymas visada yra asmeninis.

Adaptyviosios pedagogikos mokykla (E.A. Yamburg, B.A. Broide) Pagal prisitaikanti mokykla jos autoriai, rusų kalbos mokytojai E.A. Yamburg ir B.A. Broide, jie supranta mokyklą, kurioje yra technologijos, leidžiančios kuo labiau prisitaikyti, prisitaikyti prie kiekvieno mokinio. Tuo pačiu metu visi mokiniai įsisavina mokomąją medžiagą (standartą). Mokykloje adaptyvioji pedagogika, Nepaisant to, kad čia mokosi įvairių kategorijų studentai, tarp jų ir specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai (gabūs, kuriems reikalingas korekcinis ir vystomasis ugdymas), tikslas yra išsaugoti studento asmenybę bet kokiomis jo gyvenimo aplinkybėmis. Adaptyviosios pedagogikos mokykla užtikrina abipusį vaiko ir mokyklos suartėjimą, priėmimą, suderinamumą. Tuo pačiu metu pritaikyti mokyklą vaikui, pagal amžių ir individualias ypatybes pasiekiama ugdymo proceso diferenciacijos sistema, numatančia ugdymo turinio ir metodų įvairovę bei pasirinkimo galimybes. Vaiko adaptacija mokykloje užtikrinama tuo, kad jis pripažįstamas kaip mokymosi subjektas, veikiamas netiesiogiai per savo tėvus, taip pat visas socialinės, ekonominės, psichologinės ir pedagoginės paramos kompleksas. Jei reikia, mokykla vykdo kompensacinis mokymas, sukurti aplink vaiką reabilitacinę erdvę, kurioje kompensuojami ugdymo mokykloje ir auklėjimo šeimoje trūkumai, šalinami darbingumo ir savanoriško veiklos reguliavimo sutrikimai, saugoma ir stiprinama fizinė ir neuropsichinė vaiko sveikata. Absolvento prisitaikymas prie gyvenimo vykdoma per profesinio ir socialinio orientavimo, socialinio grūdinimo sistemą. Pagrindinės adaptacinės mokyklos konceptualios idėjos (principai): humanistinė mokyklos plėtros programos orientacija; demokratija, socialinė lygybė švietime; panaikinti socialinę vaikų atranką; prisitaikymo ir prisitaikančios veiklos derinys; mokymosi optimizavimo principas; ugdymo diferencijavimo principas: skirstymas į pagrindines ir papildomas, korekcines ir vystomąsias bei gilumines trajektorijas; visų švietimo šakų lygybė ir papildomumas; pedagoginė inversija (skirtinguose vaiko raidos etapuose pagrindinis ir papildomas ugdymas nuolat keičiasi vietomis); atsižvelgiant į psichologinius modelius asmeninis tobulėjimas, diagnostinė pagalba diferenciacijai; įvairovę metodinės priemonės, maksimalus modelio lankstumas; socialinė orientacija, pedagogika aplinką. Įvairios mokymo programos sudaromos atsižvelgiant į valstybės reikalavimus išsilavinimo standartaiį mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Idėja diferencijuoti ugdymą pagal vaikų išsivystymo lygį organizaciškai įgyvendinama trijų ugdymo srautų-trajektorijų forma, nutiesta vertikaliai nuo pirmos klasės iki pradinės mokyklos. abiturientų klasė vidurinę mokyklą . Kiekviena trajektorija turi keletą atšakų, polygių ir parinkčių.

1. Kompiuterinės technologijos fizikos ir matematikos mokytojo matematinėje veikloje 13.00.02 mokymo ir ugdymo teorija ir metodai (matematika, informatika)

   Disertacijos santrauka

   Gynimas vyks 2008 m. gruodžio 29 d. 10.00 val. Jungtinės disertacijos tarybos posėdyje DM 212.177.01 Omsko valstijoje. pedagoginis universitetas adresu: 644099 Omskas, emb.

2. IKT diegimas į mokytojų profesinę veiklą yra ne kas kita, kaip šių laikų reikalavimas

   dokumentas

   Informatizacijos procesas šiuolaikinė visuomenė lėmė poreikį sukurti naują švietimo sistemos modelį, pagrįstą šiuolaikinių informacinių ir ryšių technologijų naudojimu.

3. 2007-2008 mokslo metų mokyklos veiklos rezultatų analizė

   Analizė

   Mokykla yra miesto Sovetsky rajone, šalia geležinkelio stoties, kelių tiesimo mašinų gamyklos, pavadintos vardu. Koliuščenka. Mokykla savivaldybė tik nuo 2005 m. sausio mėn., turi teritorinę teritoriją, tačiau mokinių 60 proc.

4. Nuotolinių studijų kursų rengimo metodiniai ir technologiniai aspektai. 17 Elektroninis vadovėlis kaip nuotolinio mokymosi priemonė. 23 Nuotolinių studijų sistemų klasifikacija 28

   Vadovėlis

   Per pastaruosius 3-4 metus figūrų rateliuose Rusiškas išsilavinimas Dažnai minima ir plačiai aptarinėjama nuotolinio (arba nuotolinio) mokymo samprata kelia didelį susidomėjimą.

5. RVV KGU, 2011. VIP. 32. Į 236 dalį įtrauktos šios mokslinio-praktinio seminaro „Aktualios pirmosios Vikonijos mistikos muzikos pedagogikos problemos“ dalyvių publikacijos.

   Seminaras

   Straipsnių rinkinyje („Kasdienio pedagoginio ugdymo problemos. Ser.: Pedagogika ir psichologija. – Jalta: RVV KSU, 2011. – 32 leidimas. – 1 dalis. – 236 p.) pateikiamos šios mokslo ir studijų dalyvių publikacijos. praktinis seminaras „Aktualios muzikinės problemos

Daugiadalykiniame mokyklų komplekse yra vaikų darželis, pradinė mokykla, taip pat įvairaus profilio gimnazijos ir licėjaus klasės. 193 mokytojai moko 2231 mokinį.

Praktinis adaptyviosios mokyklos modelio įgyvendinimas:

Kartu statomos licėjaus, gimnazijos, pataisos ir ugdymo bei pradinio profesinio mokymo linijos;

Vykdomas daugiapakopis diferencijuotas mokinių mokymas ir ugdymas, atsižvelgiant į jų polinkius ir gebėjimus, fizinės ir psichinės sveikatos būklę.

Pagrindiniai adaptyvios mokyklos modelio kūrimo principai:

·sisteminė-struktūrinė vientisa ideologinė ir organizacinė jos posistemių ir atskirų objektų vienovė;

daugiadiscipliniškumas;

·lygios partnerystės skirtingų pedagoginių paradigmų sambūvis;

·laipsniškas prieštaravimų įveikimas kognityvinėje, asmeninėje (emocinėje-valingoje), kultūrinėje ir kompetencijomis grįstose ugdymo paradigmose;

· platus optimizavimo metodas.

Pagrindinės adaptyviosios mokyklos modelio ypatybės:

Nevienodos mokinių sudėties buvimas („mokykla kiekvienam“);

Sutelkti dėmesį į gebėjimus, polinkius, gyvenimo planus;

Lankstumas, atvirumas, savalaikis adekvatus reagavimas į socialines-kultūrines ir psichologines-pedagogines situacijas;

Būtinų sąlygų kintamo ugdymo įgyvendinimui vienos mokyklos viduje sukūrimas;

Turinio ir metodinio tęstinumo užtikrinimas visuose mokymo etapuose;

Diferencijuotas mokymasis;

Diagnostinių, organizacinių ir didaktinių procedūrų, leidžiančių švelnias diferenciacijos formas, buvimas, siūlantis nuolatinį studentų pergrupavimą, remiantis jų raidos dinamikos stebėjimu;

Sveikata kaip neatsiejamas modelio efektyvumo rodiklis;

Optimalus mokymo ir ugdymo modelių derinys.

Pedagoginis biuletenis. 2002, Nr. 9. P. 7.

Yamburg E.Sh. Mokykla visiems: prisitaikantis modelis. (Teorinis

pagrindai ir praktinis įgyvendinimas). – M.: Naujoji mokykla, 1996 m.

Humanistinė V. A. Karakovskio mokykla(mokykla Nr. 825 Maskva)

825 mokykla įkurta 1970 m., atėjus naujam direktoriui V. A. Karakovskiui, čia pradėta kurti humanistinė ugdymo sistema (orientuota į asmenybę), kuri perėjo keletą formavimosi ir raidos etapų.

Pirmajame etape (1977-1981) buvo atlikta dėstytojų ir mokinių komandų, jų veiklos, mokyklos santykio su visuomene diagnostika. V. A. sukurtas darbas buvo pristatytas ir patobulintas. Karakovskio švietimo sistemos koncepcija; nustatytos mokyklos raidos perspektyvos, sukurti programiniai dokumentai („Mokytojo kolektyvo įsakymai“, „Mokinio moraliniai principai pavyzdiniame mieste“ ir kt.); mokytojai ir mokiniai įsitraukė į bendrą kūrybinę veiklą ir pradėjo taikyti komunaro metodiką. Šio etapo rezultatas buvo naujo pedagoginio mąstymo formavimas, vertybių pervertinimas ir idėjos apie būtinybę toliau plėtoti švietimo sistemą patvirtinimas.

Antrasis etapas (1981 - 1986 m.) pasižymėjo sistemos stabilizavimu, jos konstrukciniai komponentai, buvo sukurti savivaldos organai. Kartu pagrindinė vertybė buvo laikoma mokinio asmenybė, pomėgiai ir gebėjimai. Padidėjo akademinės veiklos kokybė ir studentų išsilavinimo lygis. Pasikeitė dėstytojų santykių stilius, jį apibrėžė demokratizacija, bendradarbiavimas ir bendra kūryba. Kolektyvinė kūrybinė veikla tapo dominuojančia. Tačiau per šį laikotarpį tarp akademinės ir popamokinės veiklos atsirado prieštaravimų, kurie komandai iškėlė nemažai naujų užduočių, skirtų pakeisti pirmaujančias veiklos rūšis, esminius jos pagrindus – tai buvo pagrindinis trečiojo mokslo plėtros etapo turinys. Ginkluotosios pajėgos (1986-1988).

Kitas, ketvirtasis, švietimo sistemos formavimo etapas buvo perspektyvių tolesnio jos vystymosi krypčių kūrimas. Tačiau plataus masto pokyčiai visuomenėje, prasidėję 1991 m., lėmė esminius pokyčius švietimo sfera. Skelbiami demokratizacijos ir humanizavimo principai reikalavo, kad dėstytojai pakoreguotų visus struktūrinius sistemos komponentus nuo tikslo iki rezultato. Švietėjiško darbo turinys buvo grindžiamas visuotinai reikšmingomis vertybėmis: Žmogus, Šeima, Tėvynė, Darbas, Žinios, Kultūra, Taika, Žemė. humaniški santykiai tapo pagrindiniu individo ugdymo mechanizmu. Švietimo sistemoje išaugo laisvės laipsnis, išaugo pasirinkimo situacijos ir sėkmės situacijos vaidmuo. Ugdymo metoduose ėmė dominuoti dialogas, grupinė diskusija, pedagoginės situacijos ir sąlygų individualiai savirealizacijai kūrimo metodas.

Mokomojo darbo metodai: Vadovėlis mokiniams. aukštesnis ped. vadovėlis institucijos / L.A. Baykova, L.K.Grebenkina, O.V.Eremkina ir kt. redagavo V.A. Slastenina. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002. – p. 25-26.

Adaptyvusis Jamburgo mokyklos modelis

4.Jamburgo mokykla

Oficialus šios valstybinės vidurinės mokyklos pavadinimas yra Švietimo centras N 109 Maskvoje. O neoficialus, turintis asmenybės antspaudą, telpa į du žodžius.

Per pastaruosius metus jos direktoriumi tapo pedagogikos mokslų daktaras, Rusijos Federacijos nusipelnęs mokytojas, narys korespondentas Rusijos akademija išsilavinimą ir apskritai išgarsėjo. Pati mokykla iš eksperimentinės aikštelės, kurioje buvo išbandytas „adaptyvusis modelis“ (pritaikant ugdymo sistemą prie mokinių galimybių ir poreikių, o ne atvirkščiai), virto daugiadalykiniu ugdymo centru: darželis, pradinės klasės, gimnazija, licėjus. , pedagoginės korekcijos pamokos... Jamburgo mokykla taip pat yra nuosavas teatras, arklidės, flotilė su dviem garlaiviais ir keliomis jūrinėmis valtimis, menų ir amatų dirbtuvės, kavinė, kirpykla, medicinos kabinetai... Tai yra, jei kaip, Yamburg City, kur yra beveik viskas.

Sostinės švietimo centro Nr. 109 direktorius, nusipelnęs Rusijos Federacijos mokytojas Jevgenijus Aleksandrovičius Jamburgas taip pat linksmas žmogus. Koridoriuose ant sienų – įrėmintos mokytojų, o ne klasikų karikatūros. Režisieriaus priimamajame – nutapytas skulptūrinis paties Jamburgo vaizdas, sumažintas pusantro karto. Tikriausiai tam, kad visi, net ir pirmokas, galėtų jaustis su juo lygiaverčiai.

Centrinis ugdymo centras Nr. 109 visų pirma garsėja kaip mokyklos adaptacinio modelio lopšys (pačiai įstaigai jau 27 metai). Tai yra, mokyklos, kuriose darbo su mokiniais metodai, mokymo formos ir ugdymo proceso organizavimo metodai parenkami atsižvelgiant į tai, kurie vaikai mokosi konkrečioje klasėje. Mokykloje adaptuojasi ne vaikas, o mokykla, kuri yra pasirengusi prie jo prisitaikyti pagal jo savybes. Rezultatas – daugiapakopė švietimo sistema, suteikianti kiekvienam mokiniui galimybę realizuoti savo potencialą. Šiandien švietimo centre dirba 237 mokytojai ir 2020 mokinių. Joje veikia teatro studija, dailės ir amatų mokykla ir net kirpykla (darbuotojai yra patys studentai). Tačiau režisierius Yamburgas sako: „Visai nemanau, kad mes griebėme Dievą už barzdos, mes vis dar turime dirbti ir dirbti.

IN sovietiniai laikai eksperimentas, skirtas sukurti mokymo įstaigą, galinčią pritaikyti standartizuotą ir nesudėtingą sistemą mokslus pagal vaiką, buvo vykdoma praktiškai slapta. Reikėjo skirtingų mokymo metodų, skirtų skirtingoms mokinių kategorijoms. Slaptai buvo tiriama užsienio kolegų patirtis, o taip pat slapta diegiama praktikoje.

Šiandien adaptyviosios mokyklos veikia 60 Rusijos regionų, artimajame ir tolimajame užsienyje. Sistemos autorius Jevgenijus Jamburgas savo sekėjų neskaičiuoja ir pabrėžia, kad kitos adaptyviosios mokyklos nėra Centrinio ugdymo centro Nr. 109 kopijos – ten mokytojai gali naudoti kitus metodus. Svarbiausia yra išlaikyti pagrindinius principus.

Idealiu atveju kiekviena mokykla turėtų turėti savo tapatybę. Čia nėra pilkai žalių-mėlynų sienų atmosfera, kurioje vaikai leidžia laiką, neturėtų kvepėti oficialumu. Kitas esminis dalykas – yra viskas, ko reikia ugdymo procesui. Tačiau Centriniame ugdymo centre nėra įprasta minėti kompiuterių ir kitos įrangos skaičių, svarbiausia yra mokymo technika. Tuo tarpu centras neseniai įsigijo partiją nešiojamų kompiuterių specialiųjų klasių mokiniams. Gana reikšminga. Jeigu mes kalbame apie apie privačią mokyklą, pats Dievas įsakė, kad „patogumai“ būtų organizuojami aukštesniu nei vidutiniu lygiu. Tačiau valstybinės švietimo įstaigos, kaip taisyklė, šiuo atžvilgiu neblizga. Tiesiogiai ir perkeltine prasme. Jevgenijus Aleksandrovičius sako, kad atėjęs apžiūrėti kitų mokyklų pirmiausia atkreipia dėmesį į santechnikos būklę, o konkrečiai parodo tualetus ir praustuvus - šviesias plyteles išklotas grindis, gėles, žuvis akvariume...

Mokykla įgyja firminių savybių. Pavyzdžiui, visai neseniai atsirado gabalėlis Senojo Arbato - juo buvo paversta viena iš salių: beveik tikri žibintai, pastato, kuriame gyveno Okudžava, fasado maketas, suolai ir nedidelis plotelis, kurį galima paversti ekspromtu. etapas.

Ant sienų – mokytojų karikatūros, matyt, siekiant sukurti neformalią atmosferą. Natūralu, kad niekas neįsižeidžia – taip įprasta. Mažesnė mokyklos direktoriaus kopija, pagaminta iš popieriaus mašė, yra tiesiai priešais jo kabinetą.

Nepaisant išorinio ir vidinio reprezentatyvumo, ši mokykla Chukovskio knygos „Nuo dviejų iki penkių“ veikėjų kalba yra pati „visų“ mokykla. Ta prasme, kad jūsų vaiko niekas „nepjaustys“ įleidžiant. Pagrindiniai adaptyvios mokyklos principai yra dėmesys visų pirma vaiko savybėms (tiek psichinėms, tiek fizinėms), lankstus požiūris į mokymąsi ir griežtos atrankos prie įėjimo nebuvimas. Teoriškai čia žmonės priimami nepriklausomai nuo šeimos finansinės padėties. Ir nepaisant tam tikrų nukrypimų (išskyrus ypač sunkius atvejus, vadinamąjį specialiųjų internatų kontingentą), kurie kažkur būtų laikomi nepriimtinais. „Kuo greičiau nustatysime sutrikimus (pavyzdžiui, disgrafiją ar disleksiją), tuo didesnė tikimybė, kad iki mokyklos padėsime vaikui grįžti į normalų gyvenimą“, – aiškina Evgeniy Yamburg. Todėl pokalbiai, taip pat ir su psichologu, čia vyksta ne tam, kad įdarbintų, o tam, kad būtų nustatytas darbo kiekis. Praktiškai pirmenybė vis dar teikiama gretimų vietovių gyventojams.

Prisitaikančios mokyklos deklaruojamas lankstus požiūris – galimybė nuolat rinktis. Įskaitant mokymo metodus. Pavyzdžiui, Valdorfo mokyklose mokomasi tik pagal Valdorfo kanonus, Amonašvilio mokykloje – pagal to paties pavadinimo metodiką. O čia pedagoginės priemonės gali būti bet kokios. Svarbiausia, kad jis tiktų vaikų grupei.

Centriniame darželyje Nr.109 yra grupės, dirbančios Montessori ugdymo metodu, tradicinės grupės, buvo grupių, kurios naudojo elementus Valdorfo pedagogika ir tt Kaip ir kokioje grupėje jūsų vaikas bus mokomas, priklauso nuo jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Tėvams iškart po priėmimo nerimą kelia klausimas, į kokią klasę eis jų vaikas? Iš pirmo žvilgsnio sistema sudėtinga - eilinės, pataisos, gimnazijos, licėjaus klasės... Bet būtent to ir reikia, kad skirtingo išsivystymo vaikai rastų vietą mokykloje ir jaustųsi patogiai.

Akivaizdu, kad pataisos užsiėmimai skirti vaikams, kuriems to reikia padidėjęs dėmesys iš mokytojų pusės, tiems, kuriems bus sunku mokytis įprastoje klasėje. Mokymasis gimnazijos ar licėjaus klasėje yra prestižiškesnis nei bendrojo lavinimo klasėje, bet ir daug sunkesnis. Pavyzdžiui, kalbų licėjuje mokomasi dviejų užsienio kalbų, medicinos licėjuje didelis dėmesys skiriamas chemijai ir biologijai ir kt.

Būna, kad į pataisos klasę nesinori. Be to, tėvai priešinasi. Pasak mokyklos direktoriaus, tokiais atvejais tenka ilgai įrodyti, kad pataisa nereiškia blogai. Darbas su tėvais yra ne tik direkcijos, bet ir psichologinės bei pedagoginės tarnybos pareiga, be kurios, pasak Jevgenijaus Yamburgo, neįmanoma padaryti mokyklos prisitaikančios. Užsispyrusiems žmonėms aiškinama, kad pataisos klasėje vaikui bus suteiktos tos pačios žinios – pagal valstybinis standartas, bet naudojant kitus pedagoginius metodus. Kad tokioje klasėje mokinių perpus mažiau ir todėl mokytojas turi galimybę skirti daugiau dėmesio visiems. Ir kad kai kuriems vaikams iš pradžių geriau čia mokytis, o paskui, pasitempę, persikelti į eilinė klasė o ne iš pradžių patekti į nuolatinės nesėkmės situaciją.

Į gimnaziją žmonės stoja konkurso tvarka ir pagal valią: jei nori, laikyk ten egzaminus, jei nenori, eik į bendrojo lavinimo klasę. Užduotį patekti į Licėjaus centrinį ugdymo centrą Nr.109 apsunkina tai, kad ten priimami ne tik centro mokiniai – įeiti gali visi norintys. Taip pat ruošiamasi stoti į specialius kursus centre. Mokymasis licėjuje prasideda devintoje klasėje.

Pastebėtina, kad adaptacinėje mokykloje perėjimai iš vieno mokyklinio gyvenimo etapo į kitą vyksta kuo švelniau. Taigi dalis pirmųjų klasių yra darželio teritorijoje, tai yra, į jas patenkantys vaikai yra pažįstamoje aplinkoje; dalis penktokų pagal tą pačią schemą - pradinės mokyklos teritorijoje.

Beje, treniruojasi gimnazijos klasės prasideda ne nuo penktų studijų metų, kaip kitose rusų mokyklose, o nuo šeštų. Penktajame etape vaikai pripranta prie naujų mokytojų, naujos ugdymo proceso organizavimo sistemos ir pan. Mokiniams tai gana rimtas stresas, pabrėžia Jevgenijus Yamburgas.

Centriniame ugdymo centre Nr.109 užsiėmimai trunka maždaug iki valandos ar dviejų po pietų. Ir tada prasideda linksmybės.

Pavyzdžiui, mokykla turi savo arklidę su 27 arkliais. Faktas yra tas, kad Centrinio ugdymo centro administracija nusprendė hipoterapiją įdiegti į mokyklos praktiką. Yra daug jo naudojimo indikacijų. Taigi net ir nuolat važinėjantys cerebriniu paralyžiumi vaikai gerina judesių koordinaciją, ugdo pasitikėjimo savimi jausmą. Hipoterapija taip pat veiksminga esant mažiau rimtoms sveikatos problemoms.

Tačiau tai dar ne viskas. CO veikia kelionių klubas „Zuid-West“, kurio nariai žiemą kuria pėsčiųjų maršrutus palei Volgą (Jamburgo gyventojai šią upę tyrinėja 15 metų), ieško informacijos internete apie kiekvieną maršruto atkarpą, vandens transporto priemonių glaistas - mokyklos laivyną sudaro 15 šešiairklinių javų (CO Taip pat yra du nuosavi laivai). Vasarą jie plaukia palei Volgą. Viena vertus, visa tai įdomu ir, žinoma, mokomoji. Kita vertus, yra dar viena galimybė sumaišyti įvairius vaikus ir paauglius. Žygiuose juk visi vienoje komandoje, kas, kaip ir kokioje klasėje mokosi, jau nelabai svarbu.

Kelionės upėmis, žirgai – dalykai jau pažįstami ir moksleiviams, ir mokytojams. Tačiau pedagogika juda: CO Nr. 109 įgyvendina naują projektą – kartu su šunų veislynu. Dabar čia dažni svečiai – centro studentai. „Statistika rodo, kad dažniausiai vaikas, turintis šunį namuose, mokosi geriau“, – sako Evgeniy Yamburg „Priežastis paprasta: rūpinimasis šunimi – maitinimas, vaikščiojimas – disciplinuoja, ugdome atsakomybę mokinių bendrauti su įvairiais vaikais, tarp jų ir su neįgaliaisiais Pirmoji mūsų vaikų, pasirodžiusių internate, reakcija buvo šokas, jie niekada nebuvo matę vaikų vežimėliuose, bet atvažiavome su šunimis per juos, kaip per tarpininkus, vaikai buvo visi - jie pradėjo bendrauti apskritai. mokslinis darbas kurį planuojame tęsti“.

Klausimas, kiek visa tai kainuoja, negali kilti šiuolaikinio tėvo galvoje, kuris jau įpratęs visada už viską mokėti. CO N 109 – valst ugdymo įstaiga. Tai yra, pagrindinis mokyklinis išsilavinimas čia teikiamas nemokamai.

Tačiau kai kurios paslaugos yra mokamos. Pasirinkusiems rimtesnį pasirengimo stojimui į universitetą kelią – licėjaus klases, kai kuriuos dalykus dėsto dėstytojai iš universitetų partnerių mokymo centras. Pavyzdžiui, iš Aukštosios ekonomikos mokyklos. Šis išlaidų punktas nefinansuojamas valstybės lėšomis. Taip pat mokama už antrosios užsienio kalbos mokymąsi lingvistinėje klasėje ir visokius giluminio mokymo kursus. Pavyzdžiui, vieno dalyko studijos pasirengimo stojimo į licėjų kursuose kainuoja apie 300 rublių per mėnesį.

Jevgenijus Aleksandrovičius pripažįsta, kad retkarčiais reikia kreiptis į tėvų pagalbą: arklių, vandens transporto priemonių ir kitos pažangios mokyklos infrastruktūros išlaikymas yra brangus reikalas. Bet tikrai verta.

adaptyvaus modelio mokykla Jamburge

Suvereniu lygmeniu pripažinus užsienio kalbos įvedimo pradinėje mokykloje svarbą, būtina pagalvoti apie ankstyvojo mokyklinio dalyko uždavinius ir jų įgyvendinimo galimybes. Kaip žinote...

Šiuolaikinės užsienio kalbos amžių psichologinių savybių ir interesų aiškinimas

Kalbant apie vidurinių klasių mokinius, visų pirma reikėtų pažymėti, kad viskas, kas grindžiama pradinėje mokykloje įgytomis žiniomis, gali būti siejama su kitomis mintimis tarp tos materialinės ir psichinės medžiagos...

Pataisos pedagogikos istorija

Sutrikusios raidos moksleivių ugdymo ir mokymo problema yra viena iš svarbiausių ir dabartines problemas pataisos pedagogika...

Naujos ugdymo priemonės ir metodai

Tarp naujųjų XX amžiaus antrosios pusės pedagogikos krypčių. Galima pastebėti projektą „Miestas kaip mokykla“, kuris pasirodė 1972 m. Niujorke. Jis skirtas aukštųjų mokyklų moksleiviams, kurie negalėjo gauti išsilavinimo pažymėjimo...

Kūno kultūros pamokų su mokyklinio amžiaus mokiniais organizaciniai ir metodiniai ypatumai mažoje mokykloje

Maža mokykla – tai mokykla, kurioje mokosi mažas skaičius, tai yra mažas mokinių skaičius Maža mokykla turi daug neigiamų aspektų, bet kartu ir didelių privalumų...

Rumunijos apšvietimas

Priėmimas į vidurinę pradžią: 8-to pradžios kurso pabaigoje (14-15 kurso pabaigoje) visi mokiniai laiko nacionalinį testą. Nuo 2004 m. šis testas vadinsis Testarea National ir gali būti pastatytas tik vieną kartą – širdyje...

Užsienio reformų pedagogikos atstovas Vilhelmas Augustas Lai

Lai tikėjo, kad „veiksmo mokykla“ gali pakeisti socialinę Vokietijos tikrovę, o eksperimentinė pedagogika – apibendrinti visus XX amžiaus pradžios pedagoginius ieškojimus...

Programos projekto rengimas tęstinis mokymasis

Mūsų projekto plėtros tikslas – užtikrinti aukštą absolventų priėmimą į aukštąsias mokyklas...

Vaikų socialinių gebėjimų ugdymas S. Frenet pedagogikoje

Kurdamas į vaiką orientuotą mokyklą S. Frenet visiškai nelinkęs manyti, kad suaugusieji visame kame turėtų pasikliauti tiesioginiais vaikų norais...

Nuo penkerių metų dauguma amerikiečių ikimokyklinukų yra auginami darželiuose, iš esmės nulinėse klasėse, kuriuose vaikai ruošiami pradinei mokyklai, palaipsniui pereinant nuo žaidimo prie skaitymo, rašymo...

Socialiniai ir pedagoginiai JAV švietimo sistemos bruožai

Baigę 5 klases, vaikai pereina į vidurinę mokyklą. Vidurinis ugdymas trunka 7 metus. 9–12 klasių mokiniai lanko vidurinę mokyklą, o jaunesni – vidurinę mokyklą. Baigę 12 klasę mokiniai gauna pažymėjimą...

Socialiniai ir pedagoginiai JAV švietimo sistemos bruožai

Amerikos išsilavinimas vėl artėja prie paskutinio savo reformų įsivertinimo etapo. Tai vyksta beveik kas dešimt metų. 2001 m. balandžio 18 d. Prezidentė paskelbė Švietimo strategijos programą. Tai buvo drąsu, sudėtinga...

Lyginamoji analizė nacionalinės sistemos išsilavinimą Italijoje ir Prancūzijoje

Sulaukę šešerių metų vaikai įstoja į pradinę mokyklą. Pirmieji du jo etapai – 1 ir 2 – yra nemokami visiems. Visi bendrojo lavinimo dalykai šiame etape – skaitymas, rašymas, piešimas, skaičiavimas, muzika ir kt. – yra privalomi...

Janas Komenskis: pedagoginis paveldas

Jo knygoje " Motinos mokykla„Comenius rašo, kad „vaikai neįkainojamas lobis“ ir kokie laimingi tie, kuriems Dievas davė vaikų, „tėvams vaikai turėtų būti mielesni ir brangesni už auksą ir sidabrą, perlus ir brangakmenių“. „Auksas, sidabras...