Rašytinės kalbos pusės. Santrauka: „rašytinė kalba

valio reiškia asmens gebėjimą atlikti apgalvotus veiksmus, kuriais siekiama sąmoningai užsibrėžtų tikslų, sąmoningai reguliuoti savo veiklą ir valdyti savo elgesį.

valio- psichinė funkcija, kurią sudaro individo gebėjimas sąmoningai valdyti savo psichiką ir veiksmus sprendimų priėmimo procese siekiant savo tikslų. Teigiamos valios savybės ir jos stiprybės apraiškos prisideda prie veiklos sėkmės. Stiprios valios savybės dažnai apima drąsą, atkaklumą, ryžtą, savarankiškumą, kantrybę, susivaldymą, susikaupimą, ištvermę, iniciatyvą, drąsą ir kt. „Valios“ sąvoka yra labai glaudžiai susijusi su „laisvės“ sąvoka.

Žmogus ne tik atspindi tikrovę savo jausmuose, suvokime, idėjose ir koncepcijose, bet ir veikia, keisdamas aplinką, atsižvelgdamas į savo poreikius, ketinimus ir interesus.

Gyvūnas savo gyvenimo veikloje taip pat turi įtakos išorinę aplinką, tačiau šis poveikis pasireiškia nesąmoningos adaptacijos procese. Žmogaus veikla, skirta pakeisti aplinką ir pritaikyti ją savo poreikiams, yra kitokia nei gyvūnų: ji išreiškiama valiniais veiksmais, prieš tai suvokiant tikslą ir priemones, reikalingas šiam tikslui pasiekti.

Valingi procesai- Valia išreiškiama žmogaus gebėjimu sąmoningai reguliuoti ir aktyvuoti savo elgesį. Bet koks veiksmas visada, vienokiu ar kitokiu laipsniu, yra susijęs su psichiniu reguliavimu, t.y., valios procesu.
Valingo proceso šaltiniai yra poreikiai ir interesai, išreikšti siekiais. Priklausomai nuo sąmoningumo laipsnio, siekiai skirstomi į paskatas, troškimus ir troškimus. Savo ruožtu siekiai išreiškiami nustatant tikslus.

Valingi procesai - Tai sąmoningas žmogaus elgesio ir veiklos reguliavimas, susijęs su vidinių ir išorinių kliūčių įveikimu, visų jėgų sutelkimu savo tikslams pasiekti. Savo valią žmogus naudoja priimdamas sprendimus, rinkdamasis tikslą, imdamasis veiksmų, kad įveiktų kliūtis kelyje į tikslą.
Valingi procesai gali būti paprasti arba sudėtingi. KAM paprastas apima tuos, kurie nepajudinamai veda žmogų į numatytą tikslą, o sprendimų priėmimas vyksta be motyvų kovos. IN kompleksas valios procesai išskiria šiuos etapus:
- tikslo suvokimas ir noras jį pasiekti;
- galimybių tai pasiekti suvokimas;

Motyvų, susijusių su tikslo pasiekimu, atsiradimas;
- motyvų kova ir pasiekimų galimybių pasirinkimas;
- sprendimų dėl galimų veiksmų priėmimas;
- priimto sprendimo įgyvendinimas.
Kartu su valingi veiksmaižmogus dažnai atlieka ir nevalingas(automatiniai ir instinktyvūs), kurie atliekami be sąmoningos kontrolės ir nereikalauja valingų pastangų.
Atsižvelgiant į valios procesų eigos pobūdį, išskiriami: stiprios valios savybėsžmogaus asmenybė:
- ryžtas;
- savikontrolė;
- nepriklausomybė;
- ryžtas;
- atkaklumas;
- energija;
- iniciatyvumas;
- darbštumas.
Valingais veiksmais yra tie žmogaus veiksmai, kuriais jis sąmoningai siekia tam tikrų tikslų

Valingi veiksmai yra tarpusavyje susiję su mąstymo procesais. Jei be mąstymo negali būti tikrosios sąmonės valios aktas, tada pats mąstymas teisingai vykdomas tik ryšium su veikla

Valingo proceso etapai – Idėjos atsiradimas, noro suvokimas, troškimas, sprendimo įvykdymas.

Reprezentacijos atsiradimas. Valingas procesas kyla iš aiškios idėjos arba minties apie tikslą, susijusį su poreikio patenkinimu, ir noro šį tikslą pasiekti. Šis valingo veiksmo momentas, kai aiškiai suvokiamas tikslas, susijęs su jo troškimu, vadinamas troškimu. Ne kiekvienas poreikio atsiradimas yra sąmoningas. Kai kuriais konkrečiais atvejais atsirandantis poreikis arba išvis neįsisąmonintas, arba tik miglotai suvokiamas; tada mes turime tą psichinę būseną, kuri paprastai vadinama trauka. Skirtingai nuo troškimo, kuris yra sąmoningo poreikio rezultatas ir yra susijęs su aiškia tikslo, galinčio patenkinti poreikį, idėja, trauka yra neaiški, neapibrėžta, objektas, į kurį jis nukreiptas, nėra aiškus.

Noro suvokimas, aiškios tikslo idėjos pasireiškimas galvoje. Dėmesys sutelkiamas į tikslo objektą, sąmonėje išskirtiniu ryškumu atsiranda vaizdiniai, susiję su tikslo pateikimu, o mąstymas intensyviai ieško priemonių šiam tikslui pasiekti.

Norėdamas. Norą palaiko arba nepalaiko tinkamų priemonių prieinamumas ir ketinimas įgyvendinti šį norą. Ne kiekvienas noras išsipildo. Kartais žmogus vienu metu susiduria su keliais tikslais arba gali kilti abejonių, ar reikia siekti užsibrėžto tikslo. Prasideda vadinamosios motyvų kovos procesas. Būtent dėl ​​motyvų kovos atsiranda galutinis pasirinkimas ir sprendimas, o šio etapo rezultatas gali būti arba ryžtas, arba išblėsę norai.

Sprendimo įvykdymas, t.y. jo įgyvendinimas. Valingo veiksmo esmė slypi būtent šioje stadijoje.

Literatūrinė kalba - aukščiausia forma valstybine kalba ir kalbos kultūros pagrindas. Jis tarnauja įvairiose sritysežmogaus veikla: politika, teisėkūra, kultūra, verbalinis menas, biuro darbas, tarpetninis bendravimas, kasdienis bendravimas.

Išskirtinis bruožas literatūrinė kalba taip pat yra dviejų kalbėjimo formų buvimas:
- žodinė kalba,
- rašytinė kalba.

Jų pavadinimai rodo, kad žodinė kalba yra garsi, o rašytinė – grafiškai fiksuota. Tai yra pagrindinis jų skirtumas.

Antrasis skirtumas susijęs su atsiradimo laiku: žodinė kalba atsirado anksčiau. Rašytinės formos atsiradimui reikėjo sukurti grafinius ženklus, kurie perteiktų elementus skambanti kalba. Kalboms, kurios neturi rašytinės kalbos, žodinė forma yra vienintelė forma jų egzistavimą.

Trečias skirtumas yra susijęs su raidos geneze: žodinė kalba yra pirminė, o rašytinė – antrinė, nes, pasak Christiano Winklerio, rašymas yra pagalba, kuris įveikia kalbos garso nenuoseklumą.

Anglijos parlamentaras Foxas klausdavo draugų, ar jie skaitė jo paskelbtas kalbas: „Ar gerai perskaitė kalbą? Tada tai yra bloga kalba!

Šių dviejų pasisakymų formų suvokimas skiriasi viena nuo kitos ir yra situacinio bei asmeninio pobūdžio. Anot Heinzo Kühno: „Kai kurios nuostabiai gerai pasakytos kalbos, jei jas kitą dieną skaitytume laikraščiuose ar parlamento protokoluose, būtų žuvusios užmaršties dulkėse. Pavyzdžiui, Karlas Marksas turėjo puikų protinį aštrumą, bet jo nebuvo geras garsiakalbis. „Parašyta“ gali turėti daug prasmės; V kaip paskutinė priemonė Jei idėja neaiški, skaitymą galite pakartoti. „Kalba nėra rašymas“, – trumpai ir tvirtai pasakė estetikos specialistas F. T. Vischeris.

Kalbos menas yra seniausia žinių šaka. IN senovės laikai kalbos menas suvaidino ryškų vaidmenį: Demostenas piktai kalbėjo prieš Pilypą Makedonietį. (Nuo tų laikų iki šių dienų „filipikų“ sąvoka nusirito iki šių dienų.) Kai Filipas vėliau perskaitė šias kalbas, jis sušuko turėdamas stiprų įspūdį: „Manau, kad jei išgirsčiau šią kalbą kartu su visais. kitu atveju balsuočiau prieš save.

Vienas senas posakis sako: „Blogus trūkumas, jei vyras kalba kaip iš knygos. Juk bet kurią knygą, kuri kalba kaip žmogus, verta skaityti.

Kalba nėra tapati kalbėtojo tariamam tekstui, nes kalba paveikia klausytoją ne tik turiniu ir forma, bet ir visa kalbos maniera. Kalba sąveikauja tarp kalbėtojo ir klausytojo; sukurta konkrečiam momentui ir skirta konkrečiai auditorijai.

Rašytinė ir žodinė kalba turi gana sudėtingą ryšį. Viena vertus, jie yra glaudžiai susiję vienas su kitu. Tačiau jų vienybė apima ir labai reikšmingus skirtumus. Šiuolaikinė rašytinė kalba yra abėcėlinio pobūdžio; rašytinės kalbos ženklai – raidės – nurodo garsus žodinė kalba. Tačiau rašytinė kalba nėra tik sakytinės kalbos vertimas į rašytiniai ženklai. Skirtumai tarp jų nesusiję su tuo, kad rašytinė ir žodinė kalba vartojama skirtingai techninėmis priemonėmis. Jie yra gilesni. Gerai žinomi puikūs rašytojai, kurie buvo silpni oratoriai, ir puikūs oratoriai, kurių kalbos prarandamos skaitant. dauguma tavo žavesio.

Žodinė kalba yra susijusi ne tik su (jos, suvokimo organizavimu), bet ir su elementais (veido mimika, gestai, pozos ir kt.). Jis taip pat susijęs su semantiniu lauku (juk žodį „ačiū“ galima pasakyti su skirtinga intonacija ir prasmė), o rašytinė kalba yra vienareikšmiška.

Rašytinė ir sakytinė kalba paprastai atlieka skirtingas funkcijas:
- žodinė kalba dažniausiai veikia kaip šnekamoji kalba pokalbio situacijoje,
- rašytinė kalba - kaip dalykinė, mokslinė, labiau beasmenė kalba, skirta ne tiesiogiai dalyvaujančiam pašnekovui.

Šiuo atveju rašytinė kalba pirmiausia siekiama perteikti abstraktesnį turinį, o žodinė, šnekamoji kalba dažniausiai gimsta iš tiesioginės patirties. Iš čia yra keletas skirtumų tarp rašytinės ir žodinės kalbos konstravimo ir kiekvienos iš jų naudojamų priemonių.

Žodinėje, šnekamojoje kalboje bendros situacijos, vienijančios pašnekovus, buvimas sukuria daugelio tiesiogiai akivaizdžių prielaidų bendrumą. Kai kalbėtojas juos atkuria kalboje, jo kalba atrodo pernelyg ilga, nuobodi ir pedantiška: daug kas iš karto aišku iš situacijos ir gali būti praleista žodinėje kalboje. Tarp dviejų pašnekovų, kuriuos vienija situacijos bendrumas ir tam tikru mastu išgyvenimai, supratimas įmanomas be žodžio. Kartais tarp artimų žmonių užtenka vienos užuominos, kad būtų suprasta. Šiuo atveju tai, ką sakome, suprantama ne tik ar kartais net ne tiek iš paties kalbos turinio, kiek pagal situaciją, kurioje atsiduria pašnekovai. Todėl šnekamojoje kalboje daug kas lieka nepasakyta. Pokalbinė žodinė kalba yra situacinė kalba. Be to, žodiniame pokalbyje pašnekovai, be dalykinio-semantinio kalbos turinio, disponuoja daugybe išraiškos priemonių, kurių pagalba jie perteikia tai, kas nepasakoma pačiame kalbos turinyje. kalba.

Rašytinėje kalboje, skirtoje nedalyvaujančiam ar apskritai beasmeniui, nežinomam skaitytojui, negalima tikėtis, kad kalbos turinį papildys bendra patirtis, gauta iš tiesioginio kontakto, kurią sukuria situacija, kurioje buvo rašytojas. Todėl rašytinėje kalboje reikalaujama kitaip nei žodinėje kalboje - išsamesnės kalbos konstravimo, kitokio minties turinio atskleidimo. Rašytinėje kalboje turi būti atskleistos ir atspindėtos visos reikšmingos minties sąsajos. Rašytinė kalba reikalauja sistemingesnio, logiškai nuoseklesnio pateikimo. Rašytinėje kalboje viskas turėtų būti suprantama tik iš savo semantinio turinio, iš konteksto; rašytinė kalba yra kontekstinė kalba.

Kontekstinė konstrukcija rašytinėje kalboje įgyja realią reikšmę ir dėl to, kad rašytinės kalbos raiškos priemonės (balso moduliacija, intonacija, vokalinis pabraukimas ir kt.), kurių žodinėje kalboje, ypač kai kuriems žmonėms, tokios turtingos, yra labai ribotos.

Rašytinė kalba reikalauja ypatingo mąstymo, planavimo ir sąmoningumo. Bendraujant žodžiu pašnekovas ir tam tikru mastu net tylus klausytojas padeda reguliuoti kalbą. Tiesioginis kontaktas su pašnekovu pokalbio metu greitai atskleidžia nesusipratimus; Klausytojo reakcija nevalingai nukreipia jo kalbą kalbėtojui tinkama linkme, verčia prie vieno dalyko pasilikti plačiau, aiškinti kitą ir pan. Rašytinėje kalboje šio tiesioginio pašnekovo ar klausytojo kalbėtojo kalbos reguliavimo nėra. Rašytojas turi savarankiškai nustatyti savo kalbos struktūrą, kad ji būtų suprantama skaitytojui.

Yra įvairių tipų tiek žodžiu, tiek raštu. Žodinė kalba gali būti:
- šnekamoji kalba (pokalbis),
- oratoriją(pranešimas, paskaita).

Kalbos žanrai yra monologas ir dialogas.

Epistolinis stilius yra ypatingas stilius, kuris yra žymiai artimesnis stiliui ir bendras charakterisžodinė kalba. Kita vertus, kalba, viešas pasirodymas, paskaita, pranešimas tam tikrais atžvilgiais savo pobūdžiu yra daug artimesnis kalbai raštu.

Klausytojui skirtoje kalboje dažnai keičiasi struktūrinis ir loginis frazės raštas, labai tinka nebaigti sakiniai (taupo kalbėtojo ir klausytojo energiją ir laiką), leidžiamos atsitiktinės papildomos mintys ir vertinamosios frazės (turtinantis tekstą ir yra gerai atskirtas nuo pagrindinio teksto per intonaciją).

Vienu reikšmingiausių žodinės kalbos trūkumų laikomas jo nutrūktingumas (loginis, gramatinis ir intonacinis), kurį sudaro nepateisinamas kalbos stabdymas, frazių, minčių laužymas, kartais nepateisinamas tų pačių žodžių kartojimas. To priežastys įvairios: nežinojimas, ką pasakyti, nesugebėjimas suformuluoti vėlesnės minties, noras taisyti tai, kas pasakyta, sperrung (minčių srautas).

Antras iš dažniausiai pasitaikančių žodinės kalbos trūkumų yra diferencijavimo (intonacijos ir gramatikos) trūkumas: frazės eina viena po kitos be pauzių, loginiai įtempiai, be aiškaus gramatinio sakinių dizaino. Gramatikos ir intonacijos nenuoseklumas, natūralu, turi įtakos kalbos logikai: mintys susilieja, pasidaro neaiški jų atsiradimo tvarka, teksto turinys tampa neaiškus ir neapibrėžtas.

Naudodami rašytinę formą galite ilgiau galvoti apie savo kalbą, kurti ją palaipsniui, taisydami ir papildydami, o tai galiausiai prisideda prie sudėtingesnės kalbos kūrimo ir naudojimo. sintaksinės konstrukcijos nei būdinga žodinei kalbai. Tokios žodinės kalbos ypatybės kaip pasikartojimai ir nebaigtos konstrukcijos būtų rašytinio teksto stiliaus klaidos.

Jei žodinėje kalboje intonacija naudojama kaip priemonė semantiškai išryškinti teiginio dalis, tai rašant naudojami skyrybos ženklai, taip pat įvairiomis priemonėmis grafinis žodžių, kombinacijų ir teksto dalių paryškinimas: kitokio tipo šrifto naudojimas, pusjuodis, kursyvas, pabraukimas, įrėminimas, teksto talpinimas puslapyje. Šios priemonės užtikrina logiškai svarbių teksto dalių parinkimą ir rašytinės kalbos išraiškingumą.

Taigi, jei šnekamoji kalba labai smarkiai skiriasi nuo mokslinio traktato rašytinės kalbos, tai atstumas, skiriantis žodinę paskaitą-kalbą, pranešimą nuo rašytinės kalbos, viena vertus, ir šnekamosios kalbos stilius nuo epistolinio stiliaus. kita, yra daug mažiau. Tai reiškia, pirma, kad žodinė ir rašytinė kalba nėra priešingos, jos veikia viena kitą; vienoje iš jų sukurtos ir vienai kalbai būdingos formos perkeliamos į kitą.

Antra, esminiai skirtumai tarp pagrindinių sakytinės ir rašytinės kalbos tipų mokslinę kalbą yra siejami ne tik su rašymo technika ir žodinės kalbos garsu, bet ir su jų atliekamų funkcijų skirtumais (žodinė kalba skirta bendrauti su pašnekovu tiesioginio kontakto sąlygomis ir komunikaciniam bendravimui, o rašytinė kalba atlieka kitas funkcijas.

Rašytinė kalba yra įrašyta, grafiškai suformatuota, parašyta arba atspausdinta.

Rašytinė kalba – apibrėžimas

Rašytinė išraiška turi savo specialias priemones.

Visų pirma:

• žodžių skambesys perteikti naudojant raides, raidėmis taip pat galima pabrėžti teksto tikslumą ir logiką.

• autoriaus intonacija perteikti naudojant skyrybos ženklus.

Juos galima palyginti su muzikinėmis notacijomis: kaip tonai padeda mums skaityti muzikos kūrinys kaip tik norėjo autorė, o skyrybos ženklai kartu su žodžiais padeda suprasti, kas parašyta

(Prisiminkite garsųjį „Egzekucija negali būti atleista“).

• Idėjoms perteikti rašytiniame tekste naudojama įtrauka arba įtrauka, kuri padeda reguliuoti skaitytojo suvokimą.

Kaip taisyklė, kiekvienas nauja tema, nauja mintis prasideda nauja pastraipa. Tarpas – padidintas atstumas tarp eilučių – leidžia atskirti vieną teksto dalį nuo kitos ir naudojamas, jei pastraipos įtraukos, autoriaus požiūriu, nepakanka.

• Siekdamas atkreipti skaitytojo dėmesį į tam tikrą teksto dalį, autorius gali naudoti skirtingus šriftus ir paryškinimą.

Manoma, kad jį kurdamas autorius nesiorientuoja į konkretų skaitytoją. Tačiau tai nėra visiškai tiesa. Autorius tikrai jo nepažįsta, bet tikrai atsižvelgiama į apibendrintą skaitytojo įvaizdį (Palyginkite, ar retorikos vadovėlio tekstas jaunesniems ir gimnazistams yra vienodas savo stiliumi ir turiniu. Skirtumas yra akivaizdu.).

Straipsnyje akademikas Dmitrijus Sergejevičius Likhačiovas "Kaip rašyti" pareiškė:

„Jūs visada turite konkrečiai įsivaizduoti ar įsivaizduoti savo būsimo darbo skaitytoją ir tarsi užsirašyti pokalbį su juo.

Neabejotinas rašytinio teksto pranašumas autoriui yra galimybė tekstą tobulinti, redaguoti, grįžti prie to, kas parašyta, taisyti, keisti kompoziciją ir daug daugiau. Autorius gali nuspėti vizualinį teksto suvokimą, kurdamas tekstą akcentuodamas savo, autoriaus, sampratą: suskaidyti į pastraipas, paryškinti kai kuriuos žodžius, rašyti naudoti kitą šriftą, kurti numeraciją ir daug daugiau.

Parašytas tekstas:

Iš pradžių suvokiama vizualiai, o vizualinį teksto suvokimą reguliuoja autorius.

Rašytinis pareiškimas nėra skirtas nedelsiant adresato reakcijai. Ją nuo skaitytojo skiria laikas. Kartais autorius net negali tiksliai pasakyti, kada jo tekstas pasieks skaitytoją. Pavyzdžiui, dažnai pasitaiko atvejų, kai rašytojai ar poetai rašo „ant stalo“: jie žino, kad šiuo laikotarpiu jų kūrybos publikuoti neįmanoma (Prisiminkite Bulgakovo „Meistras ir Margarita“ publikacijų istoriją, „Daktaras“. Živago“ Pasternakas, manau, galite pateikti savo pavyzdžių.

Rašytinė kalba skaitytojui – galimybė tapti tiesioginiu pašnekovu su kitų epochų žmonėmis. Skaitydami Lomonosovą ar Deržaviną suvokiame gyvenusių XVIII amžiuje mintis ir jausmus, skaitydami Puškiną ar Dostojevskį, tampame pašnekovais su XIX a.

Toks tekstas mums, kaip ir autoriui, suteikia unikalią galimybę sugrįžti prie to, kas parašyta. Ši teksto savybė vadinama retrospekcija. Prie to, ką skaitėme anksčiau, grįžtame dėl įvairių priežasčių: prasmė neaiški ir galime grįžti prie teksto, kad jį geriau suprastume; kartais reikia daug kartų perskaityti tekstą, nes to reikalauja mūsų darbas; o kartais tiesiog norisi dar kartą gauti estetinį malonumą iš jau žinomo teksto (taip perskaitome Puškiną ir Turgenevą, Bulgakovą ir Cvetajevą). Dažnai tekstą ar jo dalis (pavyzdžiui, pavadinimą) perskaitę mes interpretuojame skirtingai.

Rašytinė kalba suteikia galimybę perskaityti ją dalimis ar atskirais fragmentais, kad pasirinktume citatą savo darbui ar tiesiog dėl malonumo dar kartą perskaityti mėgstamą ištrauką. Pabandykite iš naujo perskaityti romaną „Meistras ir Margarita“ įvairiais būdais. siužetinės linijos. Pavyzdžiui, skaitote tik tai, kas susiję su Volando vizitu į Maskvą arba Ješua Ha-Nozri istorija.

Mūsų pristatymas

DISLEKSIJA: BŪDAI ATPAŽINTI IR ĮVEIKTI

( KURSINIS DARBAS )

kalbos terapija

Įvadas………………………………………………………………………………………………………………………. 3

I skyrius. Kalba raštu

1.1. Sąvoka „rašytinė kalba“………………………………………………………………… 4

1.2. Psichofiziologiniai skaitymo mechanizmai……………………………p. 6

II skyrius. Disleksija yra dalinis specifinis sutrikimas

skaitymo procesas

2.1. Disleksijos apibrėžimas ir simptomai………………………….p. 11

2.2. Skaitymo būklės studijavimas……………………………………..psl. 16

Išvada…………………………………………………………………….p. 25

Bibliografija………………………………………………………… pp. 26

Įvadas

Vidurinių klasių mokinių rašytinės kalbos sutrikimų problema yra viena iš labiausiai paplitusių aktualusšiuolaikinės logopedinės problemos.

Skaitymo sutrikimai yra viena iš labiausiai paplitusių vaikų kalbos patologijos formų. mokyklinio amžiaus.

Iki šiol susiformavo tam tikra samprata, kad rašytinės kalbos aiškinimas yra sudėtingas protinė veiklažmogus, kurio jam reikia kasdienybė. Luria A.R., Kornev A.N., Lalaeva R.I., Levina R.E. darbai skirti rašytinės kalbos problemai. ir kiti specialistai.

Kaip objektas tyrimas yra skaitymas, kuris šiame darbe yra tiesiogiai tiriamas.

Tema tyrimas skirtas skaitymo sutrikimų specifikai tirti.

Tikslas kursinis darbas – nustatyti vidurinių mokyklų mokinių skaitymo sutrikimų nustatymo metodus ir būdus, kaip šiuos sutrikimus įveikti.

Šio tikslo įgyvendinimas pasiekiamas sprendžiant toliau nurodytus dalykus užduotis :

Duok bendra idėja apie rašymą;

Apsvarstykite psichofiziologinius skaitymo mechanizmus;

Apsvarstykite skaitymo sutrikimų specifiką;

Nustatyti skaitymo sutrikimų nustatymo metodus;

Nustatyti kryptis pataisos darbai pašalinti skaitymo sutrikimus.

skyrius aš . Rašytinė kalba

1.1. „Rašytinės kalbos“ sąvoka

Rašytinė kalba yra viena iš kalbos egzistavimo formų, priešinga žodinei kalbai. Tai antrinė, vėlesnio laiko kalbos egzistavimo forma. Įvairių kalbinės veiklos formų pirminė kalba gali būti tiek žodinė, tiek rašytinė kalba (pavyzdžiui, tautosakos ir grožinė literatūra). Jei žodinė kalba atskyrė žmogų nuo gyvūnų pasaulio, tai raštas turėtų būti laikomas didžiausiu iš visų žmonijos sukurtų išradimų. Rašytinė kalba ne tik pakeitė informacijos kaupimo, perdavimo ir apdorojimo metodus, bet ir pakeitė patį žmogų, ypač jo gebėjimą mąstyti abstrakčiai.

„Rašytinės kalbos“ sąvoka apima skaitymą ir rašymą kaip vienodus komponentus. "Laiškas - ženklų sistema kalbos fiksavimas, leidžiantis naudoti grafiniai elementai nustatyti kalbą laiku ir perduoti ją per atstumą. Bet kuri rašymo sistema yra charakterizuojama nuolatiniai darbuotojaiženklai.

Rusiškas laiškas nurodo abėcėlės rašymo sistemas. Abėcėlė žymėjo perėjimą prie aukštesnių kategorijų simbolių ir lėmė vystymosi pažangą abstraktus mąstymas, leidžiančios mums kalbą ir mąstymą paversti žinių objektais.

Tiek žodinė, tiek rašytinė kalbos formos yra laikinųjų antrosios signalizacijos sistemos jungčių rūšis, tačiau, skirtingai nei žodinė, rašytinė kalba formuojasi tik kryptingo mokymosi sąlygomis, t.y. jo mechanizmai vystosi mokantis skaityti ir rašyti ir tobulinami tolesnio mokymosi metu. Dėl refleksinio pasikartojimo akustinių, optinių ir kinestetinių dirgiklių vienybėje formuojasi dinaminis žodžio stereotipas. Rašytinės kalbos įvaldymas – tai naujų ryšių tarp girdimojo ir sakytinio žodžio, matomo ir rašytinio žodžio užmezgimas, nes Rašymo procesą užtikrina koordinuotas keturių analizatorių darbas: kalbos-motorinio, kalbinio-girdinio, vaizdinio ir motorinio.

Pagal tai trumpiausias kalbos vienetas gali būti sąlygiškai pavaizduotas taip:

A.R. Luria skaitymą apibrėžė kaip ypatinga formaįspūdinga kalba, o rašymas kaip ypatinga forma išraiškinga kalba, pažymėdamas, kad rašymas (bet kokia forma) pradedamas nuo tam tikros idėjos, kurios išsaugojimas padeda slopinti visas pašalines tendencijas (bėgimą į priekį, pasikartojimus ir pan.).

1.2. Psichofiziologiniai skaitymo mechanizmai

Šiuolaikinės reprezentacijos apie aukštesnes psichines funkcijas remiasi A. R. Lurijos, L. S. Cvetkovos mokymais. ir kiti, kurie tapo sistemingo psichikos neurofiziologinių mechanizmų tyrimo pradininkais. Remiantis šių tyrinėtojų sukurta teorija, bet kuri aukštesnė psichinė funkcija yra sudėtinga sistema, kurio darbą užtikrina daugybė tarpusavyje susijusių smegenų sričių.

A. R. Luria nustatė tris blokus, sudarytus iš specialių smegenų struktūrų ir skirtingu lygiu, atliekančius viską psichines funkcijas. Pirmasis blokas reguliuoja tonusą ir budrumą. Antrasis blokas priima, apdoroja ir saugo informaciją. Trečiasis blokas įgyvendina protinės veiklos programavimą, reguliavimą ir valdymą. Būtent A. R. Luria savo darbuose pirmą kartą aprašė funkcinę rašymo sistemą. Atsižvelgdami į psichofiziologinį, psichologinį ir socialinį rašymo ir skaitymo įgūdžių artumą ir neatskiriamumą, galime išskirti komponentus. funkcinė sistema skaitymai:

Atrankinis aktyvinimas;

Vaizdinės informacijos apdorojimas;

Garsinės-žodinės informacijos apdorojimas;

Kinestetinės informacijos apdorojimas;

Vaizdinės-erdvinės informacijos apdorojimas;

Serijinis skaitymui skirtų judesių organizavimas (okulomotorinis ir artikuliacinis);

Skaitymo operacijų programavimas, reguliavimas ir kontrolė.

Atrankinis aktyvinimas kaip funkcinės skaitymo sistemos komponentas, jis yra bloko, reguliuojančio tonusą ir budrumą, dalis ir yra nulemtas smegenų stiebo ir subkortikinių darinių darbo. Šie skyriai sukuria optimalų žievės tonusą, jos energetinę bazę, reikalingą kryptingai veiklai. Pirmojo bloko struktūros, turinčios nespecifinį poveikį žievės centrams, taip pat palaiko pasirengimo reakcijai būseną, tai yra, atlieka dėmesio funkciją. Sutrikus pirmojo funkcinio bloko struktūroms, pablogėja bendrosios bet kokios veiklos dinaminės charakteristikos: sumažėja jos greitis, mažėja našumas, greitai atsiranda išsekimas.

Informacijos gavimo, apdorojimo ir saugojimo blokas įgyvendina šiuos funkcinius skaitymo komponentus: vaizdinės ir vizualinės-erdvinės, klausos-žodinės ir kinestetinės informacijos apdorojimą. Antrasis blokas apima užpakalines smegenų žievės dalis: kairiojo ir dešiniojo pusrutulių pakaušio, parietalinę ir laikinąją sritis. Išskirtinis bruožas antrojo bloko, palyginti su pirmuoju, slypi jo hierarchinė struktūra, kuri išreiškiama esant pirminiams, antriniams ir tretiniams laukams.

Pirminiai laukai, būdami projekciniais laukais, gauna griežtai apibrėžto modalumo informaciją ir yra simetriškai išsidėstę tiek kairiajame, tiek dešiniajame smegenų pusrutulyje. Virš jų pastatyti antriniai, gnostiniai, detaliau apdorojantys gautą informaciją laukai. Šie laukai taip pat glaudžiai susiję su tam tikrais analizatoriais, tačiau pateikiami asimetriškai skirtinguose pusrutuliuose, o tai siejama su kairiojo ir dešiniojo pusrutulių informacijos apdorojimo strategijos charakteristikomis. Yra žinoma, kad kairiajam pusrutuliui būdinga analitinė informacijos apdorojimo strategija. Tradiciškai kairysis pusrutulis yra laikomas „kalba“, tai yra, atsakingas už kalbos procesus. Dešinysis pusrutulis viduje didesniu mastu atsakinga už gautos informacijos sintezę, jai būdinga holistinė informacijos apdorojimo strategija. Ji pirmiausia atsakinga už vaizdinės ir vizualinės erdvės informacijos apdorojimą. Tretiniai antrojo bloko laukai yra įvairių analizatorių žievės sekcijų sutapimo sritis. Tretinių laukų funkcija – organizuoti bendrą įvairių analitinių sistemų veiklą, apdoroti ir sintetinti multimodalinę informaciją, įskaitant vizualinės-erdvinės analizės ir sintezės teikimą.

Vaizdinės informacijos apdorojimas atlieka pakaušio smegenų pusrutulių dalys. Kairiojo ir dešiniojo pusrutulių projekciniai laukai gauna pirminę informaciją, gaunamą iš vizualinio analizatoriaus. Gnostiniai laukai yra atsakingi už šios informacijos analizę, apdorojimą ir saugojimą, o šios operacijos pasiskirsto netolygiai tarp kairiojo ir dešiniojo smegenų pusrutulių. Taip yra dėl kiekvienam pusrutuliui būdingų informacijos apdorojimo ypatybių. Dešinysis pusrutulis, turėdamas holistinę, holistinę informacijos apdorojimo strategiją, atlieka atranką reikšmingų ženklų ir sintezuoja holistinį vaizdą, o tada identifikuoja atsirandantį vaizdą ir standartinius vaizdus, ​​tai yra, vykdo visuotinį suvokimą. Dėl regėjimo lauko disfunkcijos dešinysis pusrutulis atsiranda vienpusė erdvinė agnozija, suskaidytas suvokimas, sutrinka atskirų objekto ypatybių atpažinimas. Kairysis pusrutulis naudoja analitinius informacijos apdorojimo metodus, identifikuoja ir analizuoja visas suvokimo objekte esančias detales (jų dydį, formą ir kt.), koreliuoja su esamais raštais, klasifikuoja objektą. Kairiojo pusrutulio regos skilties sutrikimai lemia atskirų elementų ignoravimą ir nesugebėjimą nustatyti pasirinktų ypatybių hierarchijos.

Regos dirgiklių atpažinimas priklauso ne tik nuo išorinės savybės suvokiamas objektas, bet ir iš vidinių: verbalizuoti dirgikliai atpažįstami daugiausia kairiojo pusrutulio, nekalbėjimo, sunkiai verbalizuojami - dešiniojo pusrutulio. Tikslų regos suvokimą gali užtikrinti tik bendra kairiojo ir dešiniojo pusrutulių veikla.

Garsinės-žodinės informacijos apdorojimas atlieka smegenų žievės laikinoji sritis. Jo pirminiai laukai gauna visą klausos informaciją, kurią vėliau apdoroja antriniai, gnostiniai kairiojo pusrutulio – Wernicke srities – laukai. Procesai, susiję su laikinosios srities gnostinių zonų darbu foneminis suvokimas, taip pat klausomoji-žodinė atmintis. Smegenų laikinosios zonos pirminių laukų disfunkcija sukelia įvairaus sunkumo fizinį klausos sutrikimą, iki visiško kurtumo, jei jie pažeidžiami abipusiai. Antrinių laukų disfunkcija, nedarant įtakos fizinėms klausos savybėms, sukelia fonemų diferenciacijos pagal opozicinius požymius pažeidimą (blusus balsas, kietas-minkštas). Už šių kalbos operacijų atlikimą pirmiausia atsakingas kairysis pusrutulis, tačiau dešinysis pusrutulisįneša savo specifinį indėlį į šį procesą, sudarydamas galimybes analizuoti kalbos ritmines intonacijas ir melodines ypatybes.

Kalbos garsų foneminė analizė neįmanoma be jų tarimo, nes ji pagrįsta akustinių-artikuliacinių ryšių nustatymu. Kinestetinės informacijos apdorojimas atsiranda galvos smegenų žievės parietalinėje skiltyje. Parietalinės skilties pirminis ir antrinis laukai suteikia aferentinį pagrindą bet kokiam judėjimui. Kinestetinio analizatoriaus gnostinių laukų pažeidimas lemia judesių tikslumo pablogėjimą. Jei sutrikimas apima kalbos judesius, atsiranda atrankos klaidų artikuliacijos modeliai, artimų dirbinių maišymas.

Vizualinė informacija apdorojami antrojo funkcinio bloko tretiniai laukai, kurie yra parietalinių ir pakaušio sričių sutapimo sritys. Šiose srityse integruojamos kinestetinės ir vizualiniai analizatoriai. Šis funkcinės skaitymo sistemos komponentas užtikrina orientaciją puslapio plokštumoje, žodžių, eilučių skaitymo sekos laikymąsi. Be to, raidžių, kaip grafinių objektų, diferencijavimo pagrindas yra vizualinė-erdvinė analizė.

Serijinis judesių organizavimas, programavimas, skaitymo reguliavimas ir valdymas atstovauja trečiojo bloko, kuris apima priekines smegenų dalis, funkcijas. Šios struktūros taip pat turi hierarchinę organizaciją. Pirminės bloko zonos yra motorinių impulsų išvesties vieta, kurios programas kuria antrinės zonos, esančios virš pirminių. Tretinės šio bloko zonos užtikrina sudėtingų veiklos formų kontrolę ir bendrą elgesio reguliavimą.

Skaitymo programavimas, reguliavimas ir nuoseklus organizavimas pasireiškia artikuliaciniais ir valingais okulomotoriniais judesiais. Garsinio skaitymo procese atsiranda artikuliacinės programos, tada atskiros artikulomos sujungiamos į „nuoseklias kinetines melodijas, suteikdamos garsiniam skaitymui sklandų, holistinį pobūdį. Akių judesiai, kuriais grindžiamas vaizdinis skaitymo komponentas, ty teksto sekimas, taip pat yra nuosekliai organizuoti motoriniai veiksmai, kurie paeiliui pakeičia vienas kitą.

skyrius II . Disleksija yra dalinis specifinis sutrikimas

skaitymo procesas

Rašymo sutrikimų doktrina gyvuoja daugiau nei 100 metų. Rašytinės kalbos sutrikimų problemą tyrė ir tiria tokie specialistai kaip Luria A.R., Egorov T.G., Kashe G.A., Lalaeva R.I., Levina R.E., Spirova D.F., Ananyev B. G., Efimenkova L.N., Kornev A.N., Povalyaeva M.A., Sadovnikova I.N., Kovalenko O.M., Kozyreva L.M., Mazanova E.V., Misarenko G.G., Paramonova L.G., Prishchepova I.V., Rossiyskaya E.N., Rusetskaya M.N. ir kiti.

2.1. Disleksijos apibrėžimas ir simptomai

Disleksija yra dalinis skaitymo proceso sutrikimas, pasireiškiantis nuolatinėmis ir pasikartojančiomis skaitymo klaidomis dėl skaitymo procese dalyvaujančių aukštesnių psichinių funkcijų nebrandumo.

IN šis apibrėžimas Pabrėžiami pagrindiniai disleksijos klaidų požymiai, kurie leidžia atskirti disleksiją nuo kitų skaitymo sutrikimų:

1. Skaitymo klaidos sergant disleksija yra nuolatinės, o be specialaus koregavimo darbų gali išlikti vaikui daug mėnesių ir metų. Tai leidžia atskirti disleksines klaidas nuo skaitymo klaidų, kurios veikia kaip skaitymo įsisavinimo dėsningumai ir pastebimi visiems vaikams pradiniame skaitymo įgūdžių įsisavinimo etape.

Skaitymo klaidos, kurios natūraliai atsiranda visiems vaikams, kai įvaldo skaitymo įgūdžius, nėra nuolatinės ir greitai išnyksta, kai pereina iš vieno skaitymo įgūdžių įvaldymo etapo į kitą.

2. Skaitymo klaidos sergant disleksija yra specifinės. Tai pasikartojančios, tipiškos klaidos. Šis ženklas disleksijos klaidos leidžia atskirti disleksiją nuo atsitiktinių, kintamų klaidų, kurias galima pastebėti per nuovargį, dėl neatidumo ir nepakankamų kontrolės procesų skaitant.

3. Skaitymo klaidas sergant disleksija sukelia aukštesnių psichikos funkcijų, užtikrinančių normalų skaitymo procesą, nebrandumą. Šis disleksinių klaidų požymis leidžia atskirti disleksiją nuo skaitymo klaidų, kurias galima pastebėti vaikams dėl pedagoginio aplaidumo, neteisingų mokymo metodų, elementarių funkcijų pažeidimų.

Taigi pavėluotas skaitymo įsisavinimas ir skaitymo klaidos gali būti stebimos tingiems, elgesio sutrikimų turintiems ir pedagogiškai apleistiems vaikams net ir tais atvejais, kai jie turi pakankamai išvystytos aukštesnės psichikos funkcijos, reikalingos skaitymo įgūdžiui įsisavinti. Tokiu atveju vaikas turi kitokio pobūdžio skaitymo sutrikimų nei disleksija.

Skaitymo klaidų gali atsirasti ir taikant netinkamą skaitymo mokymo metodą (skaitymas po raidės, viso žodžio metodas ir pan.). Taigi skaitymas po raidės, viena vertus, gali pasireikšti vaikui dėl netinkamo mokymo skaityti šeimoje. O jei vaikas neturi foneminės raidos sutrikimų, tai tokiu atveju skaitymas po raidės dar nerodo disleksijos. Tačiau, kita vertus, skaitymas po raidės gali būti disleksijos požymis, jei jis susijęs su foneminės analizės ir sintezės nebrandumu.

Skaitymo klaidos gali atsirasti vaikams, turintiems silpną regėjimą dėl nesugebėjimo atskirti raidžių. Jeigu šios klaidos nesusijusios su regos-erdvinių funkcijų nebrandumu, o atsiranda tik dėl susilpnėjusio regėjimo, jos nepriskiriamos disleksijos klaidoms ir išnyksta koregavus regėjimo aštrumo sutrikimą.

Taigi skaitymo klaidų buvimas savaime nerodo disleksijos. Apie disleksiją kalbame tik tada, kai skaitymo klaidas sukelia nepakankamas aukštesnių psichinių funkcijų išsivystymas.

Disleksija pasireiškia skaitymo įsisavinimo proceso sulėtėjimu, lėtu skaitymo tempu (bradileksija), sutrikusiu akių judėjimu ties linija skaitymo proceso metu, nuolatinėmis ir pasikartojančiomis skaitymo klaidomis.

Klaidų skaičius ir pobūdis skiriasi priklausomai nuo vaiko disleksijos sunkumo, skaitymo įgūdžių įsisavinimo etapo ir skaitomos kalbos medžiagos (skiemenų, žodžių, sakinių, teksto) sudėtingumo. Kuo sunkesnė disleksija, tuo sunkiau skaityti. kalbos medžiaga, tuo daugiau ir įvairesnių skaitymo klaidų. Pradiniuose skaitymo įsisavinimo etapuose skaitymo klaidos vyrauja techninėje skaitymo proceso pusėje, sutrinka supratimas apie tai, kas skaitoma antrą kartą. Vėlesniuose skaitymo įgūdžių ugdymo etapuose klaidos tampa ne tokios įvairios ir konkretesnės.

Sergant disleksija, pastebimos šios klaidų grupės:

1. Nesugebėjimas įsisavinti raidžių, netiksli garsų ir raidžių koreliacija, kuri skaitant pasireiškia garsų pakaitalais ir mišiniais. Sergant disleksija, galima pastebėti skirtingą pakeitimų ir mišinių pobūdį: a) fonetiškai panašių garsų (balsinių ir bebalsių, pvz. TEVOCHKA, LOBATA) pakaitalai ir mišiniai; afrikos ir garsai, įtraukti į jų kompoziciją (pavyzdžiui, DADVANTIK); b) grafiškai panašių raidžių pakeitimas (X-Zh, P-N ir kt.); c) nediferencijuoti, kintami pakaitalai (F-M-L ir kt.).

2. Skaitymas po raidės- garsų susiliejimo į skiemenis ir žodžius pažeidimas. Taikant šį skaitymo būdą, raidės vadinamos pakaitomis suvertos viena ant kitos (RĖMAS – P, A, M, A).

3. Garso iškraipymas skiemens sandaražodžius. Dažniausios šios grupės skaitymo klaidos yra: a) priebalsių praleidimai jungtinėje (BENCH - KAMEKA); b) priebalsių ir balsių praleidimai, kai nėra santakos (PAROVOS - PARVOZ); c) garsų pridėjimas (PO LIETUS - PO LIETUS); d) garsų pertvarkymas (SHOVEL - LOTAP); e) praleidimai, skiemenų pertvarkymai (KANAVA - KAVANA).

4. Skaitymo supratimo sutrikimas kuri gali pasireikšti tiek vieno žodžio, tiek sakinių ir teksto lygmeniu. Skaitymo supratimo sutrikimas gali būti pirminis, bet gali būti ir antrinis. Pirmuoju atveju techniškai taisyklingai skaitant pastebimas skaitymo supratimo pažeidimas, antruoju – neteisingo skaitymo pasekmė.

5. Žodžių pakaitalai(PRAŠTAS – SLAUKŠTAS).

6. Agrammatizmas skaitant. Dažniausiai daiktavardžio ir būdvardžio sutapimo klaidos, didžiųjų raidžių galūnių pažeidimai, veiksmažodžių galūnių pokyčiai ir kt. skaitymo įgūdis.

Skaitymo klaidų santykis labai priklauso nuo skaitymo įgūdžių įgijimo etapo. Analitiniame skaitymo įsisavinimo etape (garsinių raidžių užrašų įsisavinimo stadijoje, taip pat skiemens po skiemens skaitymo stadijoje) garsų pakaitalai, garsų susiliejimo į skiemenis pažeidimai (raidės po raidės). skaitymas), o vyrauja žodžio garsinės-skiemeninės sandaros iškraipymai. Skaitymo supratimo sutrikimai dažniausiai yra antrinio pobūdžio, atsiranda dėl techniškai neteisingo skaitymo. Analitiniame-sintetiniame ir sintetiniame skaitymo įgūdžių įsisavinimo etape dominuojančios klaidos yra žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymai, agrammatizmas, žodžių pakaitalai, taip pat skaitymo supratimo pažeidimai.

Disleksijos eiga yra regresinė su laipsniškas mažėjimas klaidų skaičių ir rūšis, taip pat disleksijos laipsnį.

Disleksija neigiamai veikia vaiko asmenybės raidą. Mokinio nesugebėjimas įvaldyti skaitymo gali prisidėti prie tokių charakterio bruožų, kaip nepasitikėjimas savimi, nedrąsumas, nerimastingas įtarumas arba, atvirkščiai, agresyvumas, pyktis ir negatyvizmas, atsiradimo ir įtvirtinimo. Kai kuriais atvejais šios emocinės reakcijos yra disleksijos pasekmė. Kitais atvejais jie nėra tiesiogiai susiję su disleksija, o tik lydi jos eigą, įtraukiami į bendra struktūra neuropsichiatrinės ligos, pavyzdžiui, su kai kuriais organiniais smegenų pažeidimais.

2.2. Skaitymo būsenos tyrimas

Yra daug skirtingų vaikų skaitymo tyrimo metodų ir jie turi būti naudojami griežtai diferencijuoti, atsižvelgiant į vaiko skaitymo įgūdžių lygį, jo formavimosi etapą, taip pat laipsniškai didėjančio sudėtingumo tvarka, pradedant nuo pačių elementariausių. Tai leis logopedui nustatyti, kokie yra pagrindiniai vaiko sunkumai.

Siūlomi vaikai, kurie tik pradėjo mokytis atskirų raidžių skaitymas. Logopedas parodo vaikui vieną suskaidytos abėcėlės raidę, o jis jas įvardija. Norėdami apsunkinti užduotį, galite naudoti šriftų variantus. Tada logopedas paprašo vaiko surasti konkrečią raidę tarp kitų. Atpažinimo raidės turi būti pavadintos tokia tvarka, kad jos atitiktų opozicines fonemas, pvz.: S-SH-CH-SHCH-Z-ZH-C, R-L, G-K ir kt. Būtina atkreipti dėmesį į vaiko grafemos perkodavimo į fonemą greitį ir atvirkščiai, klaidų išlikimą ir nestabilumą.

Šis testas jau leidžia logopedui nustatyti, kiek automatizuotas ryšys tarp grafemos ir atitinkamos fonemos, ar vaikas aiškiai suvokia kalbos garsus ausimi, ar turi foneminių ar optinių sunkumų, mnestinių problemų. Tai nulemia vaiko daromų klaidų pobūdis: raidžių keitimai pagal foneminį ar optinį panašumą, kiti keitimo variantai, testų atlikimo trukmė arba negalėjimas jų atlikti.

Toliau reikia pasiūlyti vaikams skiemenų skaitymas. Pirmiausia vaikas turi perskaityti skiemenis, kuriuose yra atitinkamos opozicinės fonemos: SA-SHA, ZA-ZHA, TSA-CHA, RA-LA ir kt. Be tiesioginių skiemenų, pateikiami ir atvirkštiniai skiemenys, taip pat skiemenys su priebalsių grupėmis. Logopedas atkreipia dėmesį į galimybę sujungti garsus į skiemenų kompleksą, ypač tiesių skiemenų, taip pat į vaiko gebėjimą atskirti garsus. Šis testas leidžia logopedui nustatyti garsinių raidžių sintezės ir foneminių apibendrinimų susidarymą.

Kitas skaitymo įgūdžių vertinimo testas yra žodžių skaitymas. Pirmiausia vaikams turėtų būti pasiūlyta skaityti paprasčiausius žodžius, o tada sudėtingesnius skiemens ir morfologinę sudėtį. Viskas turi būti panaudota galimi variantai vienaskiemeniai žodžiai: GHS (namas, aguona), SGSS (krūmas, lankas), SSGS (dramblys, kruša), SSG (du, siūlės), GSSS (Omskas), kur S yra priebalsis, G yra balsis.

Vaikams taip pat siūlomi įvairūs dviskiemenių žodžių variantai: akcentuojant paskutinį ir pirmąjį skiemenį (mėnulis, musė); su priebalsių spiečiumi (užuolaidos, langas); kelių raidžių (praeiti, buvo draugas). Tada tiriamas trijų skiemenų skaitymas: SGSSGSG (pienas), SGSGSGSGS (plaktukas), SGSSSGSSG (pirštinės), SSGSSSGSG (lapas) ir daugiaskiemeniai žodžiai.

Jau šiame etape galima vartoti žodžius su ta pačia šaknimi, besiskiriančius morfologiniais elementais, atliekančiais semantinę skiriamąją funkciją. (ranka -rankas, įėjo - išėjo). Atlikdami šias užduotis, turėtumėte pakviesti vaiką pasirinkti paveikslėlį žodžiui skaityti, parodyti atitinkamą objektą, nupiešti, paaiškinti prasmę ar pademonstruoti veiksmą. Šis testas leidžia logopedui įvertinti techninius ir semantinius skaitymo aspektus: ar vaikas staigiai ar sklandžiai skaito skiemenis, ar skaito raidę po raidės, ar išlaiko skaitymo po raidės elementus priebalsių grupėse ar pabaigoje. žodžių (rūbas); ar jis skaito mechaniškai, ar sąmoningai. Testo metu pastebėtos klaidos gali reikšti, kad vaikas neišsivystęs garsinių skiemenų sintezės, morfologinių apibendrinimų, skiemenų suliejimo įgūdžių, gebėjimą suvokti skaitomą turinį holistiškai, nepakankamą vizualinį suvokimą ir nesugebėjimą susieti skaitomo žodžio su. jo prasmė.

Papildomas gedimas gali būti užduotis nustatyti žodžių vaizdinio skiemenavimo įgūdžius, kuri yra viena iš svarbių sąlygų formuotis gebėjimui naršyti bet kokioje vizualiai suvokiamo žodžio struktūroje ir todėl sklandaus skiemens po skiemens skaitymo pagrindas. Logopedas prašo vaiko suskirstyti į skiemenis spausdintus žodžius skirtinga skiemens struktūra, sutelkiant dėmesį tik į balsinę raidę, kuri yra skiemens riba.

Kitas įgūdžių vertinimo žingsnis yra atskirų sakinių skaitymas. Naudojant šią techniką, tiriamas skaitymo būdas, taisyklingumas, išraiškingumas, taip pat vaiko supratimas apie tai, kas skaitoma. Pastarosios analizė atliekama remiantis vaiko pasirinktu paveikslėliu frazei arba objekto ar veiksmo rodymui. Skaitymui taip pat galite pasiūlyti panašių sakinių, kurie skiriasi leksiniu ir gramatiniu formatu. Pavyzdžiui: Tai mano kėdė - Tai tavo kėdė - Tai jūsų stalas; Duok Mašai knygą - Duok Mašai knygų; Zhenya nupiešė automobilį - Zhenya nupiešė automobilį.

Norint nustatyti pradinių skaitymo išraiškingumo elementų formavimąsi (gebėjimą vartoti teisingą intonaciją pagal galutinius skyrybos ženklus), galima paprašyti vaikų perskaityti pasakojimą, klausiamąjį ir šauktiniai sakiniaiįvairaus linijinio ilgio. Tokių sakinių pavyzdžiai:

A) gerai. Grožis! kur? Išraiškingas tokių sakinių skaitymas neturėtų apsunkinti techninių sunkumų.

b) Kaip gražu pavasarį! Ar džiaugiatės dovana? Vakar lijo.

Tame pačiame etape galite pabandyti nustatyti, ar vaikas turi leksinį-gramatinį numatymą, kuris yra svarbus skaitymo komponentas. Čia turėtumėte naudoti elementarius pavyzdžius, įskaitant „nebaigtus sakinius“:

1) atvažiavau pas močiutę....

Atėjau aplankyti savo močiutės... (Anūkas, anūkė, sesuo.)

2) Mergina eina į mokyklą... Mergina eina į mokyklą...

3) Raketa leisk... Raketa leisk...

Pirmiausia turėtumėte išsiaiškinti tokių sakinių supratimą žodinėje kalboje.

Daugiau aukšto lygio vaikams siūloma skaityti specialiai atrinktų tekstų skaitymas . Jie turi atitikti šiuos reikalavimus:

2) atitikti vaiko žinias ir būti jam prieinamas;

3) būti mažo tūrio;

4) išreikšti įvykių komunikaciją, kad vaikui būtų lengviau juos suprasti ir atpasakoti;

5) apima dialogus ir tiesioginę kalbą, kuri leis analizuoti raiškiojo skaitymo formavimąsi;

Logopedas fiksuoja skaitymo metodo ypatybes (neproduktyvus - raidės po raidės skaitymo elementai, staigus skiemuo; produktyvus - sklandus skiemuo, sklandus skiemuo su holistiniu atskirų žodžių skaitymu, ištisų žodžių ir žodžių grupių skaitymas), kaip taip pat jo teisingumas. Logopedas ypatingas dėmesys atkreipia dėmesį į raidžių keitimus, pagrįstus foneminiu panašumu, garsų-skiemenių sandaros pažeidimus, gramatines klaidas, kaip foneminių, morfologinių ir sintaksinių apibendrinimų nebrandumo rodikliai. Pastebimas ekspresyvumas: ar vaikas laikosi pauzės, ar taisyklingai intonuoja, ar logiškai ir psichologiškai pabrėžia, ar pakankamai garsiai ir aiškiai skaito.

Norint įvertinti vaiko skaitymo supratimą, galima pasiūlyti šių tipų užduotis:

1) perpasakokite tai, ką perskaitėte;

2) išdėstyti siužetinių paveikslėlių seriją pagal skaitomo teksto įvykių seką ir, pasirinktinai, pagal juos perpasakoti tekstą;

3) pasirinkti istorijos paveikslas, atitinkantis tai, kas buvo perskaityta, iš daugelio siūlomų;

4) atsakyti į klausimus. Yra dviejų tipų klausimai:

Istorijos siužeto atspindėjimas;

Atskleidžiant perskaityto prasmės supratimą, kuris leis jums nustatyti vaiko teksto supratimo gylį.

„Skaitymas yra sudėtinga, sudėtinga veikla, susidedanti iš daugybės operacijų. Gana pilna skaitymo įgūdis gali būti apibūdinamas kelių parametrų deriniu: metodu, greičiu, tikslumu, automatizavimu (vadinamu sklandumu) ir skaitymo supratimu. Goretskis V.G. ir Tikunova L.I. paryškinkite kitą parametrą – išraiškingumą.

Svarbiausias komponentas, kuris sudaro skaitymo techniką ir turi įtakos kitiems jos aspektams, yra skaitymo būdas. Yra penki pagrindiniai skaitymo būdai: 1) raidė po raidės; 2) staigus skiemuo; 3) sklandus skiemens; 4) sklandus skiemuo su holistiniu atskirų žodžių skaitymu; 5) ištisų žodžių ir žodžių grupių skaitymas. Pirmieji du metodai nurodo neproduktyvus. Jie yra labai nepageidaujami. Paskutiniai trys būdai yra produktyvus.

Studijuoja teisingas skaitymas apima skaitymo klaidų buvimo ar nebuvimo nustatymą. Skaitymas be klaidų vadinamas teisingu. Klaidų analizė apima kokybinį ir kiekybinį jų interpretavimą.

Pagal skaitymo greitis suprantamas kaip skaitymo tempas, kuriuo suprantamas tekstas (1 klasėje) ir pagrindinė teksto mintis (2-4 klasėje).

Studijuoti skaitymo supratimas galima keliais būdais: perpasakoti perskaitytą tekstą, atsakyti į klausimus apie turinį atskiros dalys ir visą tekstą kaip visumą, taip pat atskirų teksto žodžių reikšmių paaiškinimą. Goretskis V.G. ir Tikunova L.I. kiekvieno pasirinkto teksto turinys, skirtas patikrinti savo skaitymo techniką, veda klausimais, kuriais siekiama išsiaiškinti atskirų dalių ir viso teksto turinio supratimą, žodžių reikšmę ir gebėjimą nustatyti. pagrindinė idėja. Tačiau kūrėjai nepateikia jokių nuorodų, kiek neteisingų atsakymų rodo nepakankamą supratimą, o kiek - visišką nesusipratimą apie tai, kas buvo perskaityta. Taip gali būti dėl to, kad po tekstų yra skirtingas klausimų skaičius (nuo 1 iki 6) ir jų sudėtingumo lygis taip pat skiriasi.

Skaitymo išraiškingumas- tai gebėjimas laiku atpažinti prieš tekstą esantį skyrybos ženklą ir prisiderinti prie šio ženklo siūlomos intonacijos.

Galutinis sprendimas apie skaitymo įgūdžių lygį gali būti priimtas tik remiantis kiekvieno komponento duomenų visuma, koreliuojant duomenis apie semantinius ir techninius skaitymo aspektus ir atsižvelgiant į pagrindinį pirmojo vaidmens vaidmenį.

Yra tam tikras ryšys tarp vaikų skaitymo įgūdžių išsivystymo lygio, žodinės kalbos ir regėjimo funkcijų. Tai lemia poreikį į korekcinius disleksijos šalinimo darbus įtraukti ne tik tradicinius logopedinius metodus, skirtus visiems žodinės kalbos komponentams formuoti, bet ir mokinių regėjimo funkcijoms lavinti.

Yra dvi pagrindinės korekcinio darbo sritys, kuriomis siekiama pašalinti moksleivių skaitymo sutrikimus: jaunesniųjų klasių:

Disleksijos, kurią daugiausia sukelia žodinės kalbos nesubrendimas, pašalinimas;

Disleksijos, kurią pirmiausia sukelia nesubrendusios regos funkcijos, pašalinimas.

Panagrinėkime šių darbo sričių tikslus, uždavinius ir pagrindinį turinį.

Disleksijos, pirmiausia sukeltos žodinės kalbos nesubrendimo, korekcija

Vaikų tam tikrų skaitymo operacijų įvaldymui įtakos turi foneminio suvokimo sutrikimai, garso analizė ir sintezė, leksikagramatinė kalbos struktūra ir nuosekli monologinė kalba.

Tikslas darbas, kuriuo siekiama pašalinti disleksiją, kurią sukelia kalbos komponentų nebrandumas, yra visų žodinės kalbos aspektų kūrimas ir koregavimas. Kad būtų tinkamai organizuotas defekto struktūrai adekvatus korekcinis ugdymas, logopedas turi aiškiai žinoti, kokių kalbos sutrikimų turi vaikas.

Pagrindinis užduotis FFN sukeltos disleksijos korekcija:

Tikslios rusų kalbos fonemų diferenciacijos formavimas;

Išsamių idėjų apie žodžio garsinę kompoziciją formavimas;

Garsinių skiemenų analizės ir sintezės įgūdžių stiprinimas kalbos vienetai;

Garso tarimo defektų taisymas.

Pašalinus disleksiją, kurią sukelia sisteminis kalbos neišsivystymas jaunesniems moksleiviams, be fonetinių-foneminių procesų korekcijos, reikėtų atkreipti dėmesį į: užduotys:

Kiekybinis ir kokybinis aktyvaus vaiko žodyno turtinimas;

Lankstymo įgūdžių ugdymas;

Sintaksinių struktūrų reikšmių patikslinimas;

Nuoselaus teiginio konstravimo įgūdžių ugdymas.

Įvardytos užduotys yra įgyvendinamos tradicinių logopedinių užsiėmimų sistemoje ir sudaro pagrindinį jų turinį. Turinys logopedinis darbas, skirtas spręsti kiekvieną problemą, buvo sukurtas ir paryškintas O. E. Gribovos, L. N. Efimenkovos, G. G. Misarenko, G. A. Kašės, R. I. Lalajevos, A. K. Markovos, N. V. Serebryakovos, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, A. V. Yastrebova ir kitų darbuose.

Disleksijos, pirmiausia sukeltos nesubrendusių regėjimo funkcijų, korekcija

Tikslas Korekcinis pedagoginis darbas su tokiais moksleiviais – išmokyti vaiką apdoroti vaizdinę medžiagą, kuri leistų efektyviai suvokti vaizdinę informaciją. įvairaus laipsnio sunkumų ir sudarė sąlygas sėkmingai įvaldyti vaizdinius skaitymo komponentus.

Šio tipo disleksijos šalinimo darbo tikslai yra mokinių regėjimo gnostinių ir motorinių komponentų ugdymas ir koregavimas. Todėl siūloma metodika apima du pagrindinius blokus. Pirmasis blokas apima gnostinių regėjimo funkcijų kūrimą ir koregavimą. Antrojo bloko korekcinės įtakos objektas yra motorinės regos funkcijos. Darbo su regėjimo funkcijomis seka kiekvienam vaikui nustatoma individualiai ir priklauso nuo didžiausio gnostinių ar motorinių regėjimo funkcijų pažeidimų sunkumo.

Kiekvieno bloko užduotys parenkamos pagal sudėtingumo didinimo principą: pagal užduoties nurodymų sudėtingumą ir pagal užduotyse naudojamų vizualinių dirgiklių komplikaciją.

Kiekviename etape pirmiausia sprendžiamos korekcinės ir lavinimo užduotys, panaudojant vaikui gerai žinomą paveikslinę medžiagą, o tik po to į darbą įvedama raidinė medžiaga (raidės, skiemenys, žodžiai, sakiniai). Be to, vaikams siūloma vaizdinė medžiaga pratimams atlikti taip pat pamažu tampa sudėtingesnė: nuo spalvinės tikroviškos iki juodai baltos, o vėliau prie silueto ir kontūro, o tai yra pasiruošimas raidžių ir skaičių suvokimui.

Pagrindinis užduotis gnostinių regėjimo funkcijų kūrimas ir koregavimas:

Savanoriško vizualinio dėmesio ugdymas;

Vizualinės analizės ir sintezės įgūdžių ugdymas;

Vaizdinės atminties ugdymas.

Pagrindinis užduotis regos motorinių funkcijų vystymas ir korekcija:

Tikslių akių judesių sekimo kūrimas ir korekcija;

Suvokimo lauko skenavimo strategijų formavimas;

Vizualinių-erdvinių reprezentacijų formavimas;

Rankų ir akių koordinacijos ugdymas.

Išvada

Kursinio darbo tikslas buvo pasiektas sprendžiant pavestas problemas. Darbo autorius atliko šiuos veiksmus:

Pateikė bendrą rašymo idėją;

Svarstyti psichofiziologiniai skaitymo mechanizmai;

Atsižvelgta į skaitymo sutrikimų specifiką;

Nustatyti skaitymo sutrikimų nustatymo metodai;

Nustatė korekcinių darbų kryptis skaitymo sutrikimams šalinti.

Vidurinių mokyklų mokinių rašytinės kalbos būklės tyrimo problema reikalauja tolesnio tyrimo. Norėdami tai padaryti, darbo autorius turi išstudijuoti naujus teorinius šaltinius ir turėti noro tęsti mokslinę veikląšia kryptimi.

Bibliografija

Logopedo sąvokų ir terminų žodynas / Red. V.I. Seliverstova. – M.: Akademinis projektas, 2004 m.

Luria A.R. Esė apie rašymo psichofiziologiją. – M.: RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos leidykla, 1950 m.

Kornevas A.N. Vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai. – Sankt Peterburgas, 1994 m.

Kalbos bendravimas vyksta dviem formomis – žodžiu ir raštu. Jie yra sudėtingoje vienybėje ir savo svarba užima svarbią ir maždaug vienodą vietą kalbos praktikoje. Realaus bendravimo sąlygomis stebima nuolatinė jų sąveika ir įsiskverbimas. Kalbėti galima bet kokį rašytinį tekstą, t.y. skaityti garsiai, o žodžiu – užrašyti naudojant technines priemones. Yra tokių žanrų, pavyzdžiui, drama, oratoriniai kūriniai, kurie skirti specialiai vėlesniam balų kūrimui.

Rašytinės ir žodinės kalbos pagrindas yra literatūrinė kalba, kuri yra pagrindinė rusų kalbos egzistavimo forma. Literatūrinė kalba- tai kalba, skirta sąmoningam požiūriui į komunikacijos priemonių sistemą, kurioje orientuojama į tam tikrus standartizuotus modelius. Žodinė ir rašytinė kalbos formos yra savarankiškos ir turi savo ypatybes bei bruožus.

Žodinė kalba.

Žodinė kalba yra bet kokia sakytinė kalba.

Be kalbinių kalbos ypatybių, yra intonacijos, emocionalumo, gestų, tarimo ypatybių (dikcija, kirtis) ir kt.

Negrįžtamumas, progresyvus ir linijinis atsiskleidimo pobūdis yra viena iš pagrindinių žodinės kalbos savybių.

Žodinė kalba gali būti parengta (pranešimas, paskaita ir kt.) ir neparuošta (pokalbis, pokalbis).

Parengta žodinė kalba išsiskiria apgalvotumu ir aiškesne struktūrine organizacija, tačiau tuo pat metu kalbėtojas, kaip taisyklė, siekia, kad jo kalba būtų atsipalaidavusi, o ne „įsiminta“ ir primintų tiesioginį bendravimą.

Neparuošta žodinė kalba pasižymi spontaniškumu. Neparuoštas žodinis posakis (pagrindinis žodinės kalbos vienetas, panašus į sakinį rašytinėje kalboje) formuojasi palaipsniui, dalimis, suvokiant, kas pasakyta, ką reikia sakyti toliau, ką reikia pakartoti, patikslinti.

Žodinė kalba, kaip ir rašytinė, yra standartizuota ir reguliuojama, tačiau žodinio kalbėjimo normos yra visiškai kitokios. “

Žodinė kalbos forma priskiriama visiems funkciniams rusų kalbos stiliams, tačiau ji turi pranašumą šnekamojoje ir kasdienėje kalbėjimo stiliuje. Išskiriami šie funkciniai žodinės kalbos tipai:

Žodinė mokslinė kalba,

Žodinė žurnalistinė kalba,

Žodinės kalbos rūšys oficialios verslo komunikacijos srityje,

Meninė kalba ir šnekamoji kalba.

Reikia pasakyti, kad šnekamoji kalba daro įtaką visų tipų žodinei kalbai. Tai išreiškiama autoriaus „aš“ pasireiškimu, asmeninė pradžia kalboje, siekiant sustiprinti poveikį klausytojams. Todėl žodinėje kalboje vartojamas emociškai ir raiškiai nuspalvintas žodynas, vaizdinės lyginamosios konstrukcijos, frazeologiniai vienetai, patarlės, posakiai, netgi šnekamosios kalbos elementai.

Rašytinė kalba.

Rašymas – tai žmonių sukurta pagalbinė ženklų sistema, naudojama garso kalbai įrašyti ir garsi kalba. Kartu rašymas yra savarankiška komunikacijos sistema, kuri, atlikdama žodinės kalbos įrašymo funkciją, įgyja nemažai nepriklausomos funkcijos: rašytinė kalba leidžia įsisavinti žmogaus sukauptas žinias ir praplečia žmonių bendravimo sferą.\

Pagrindinė rašytinės kalbos savybė yra galimybė ilgą laiką saugoti informaciją.

Rašytinė kalba išsiskleidžia ne laikinoje, o statiškoje erdvėje, kuri leidžia rašytojui permąstyti kalbą, grįžti prie to, kas buvo parašyta, perstatyti tekstą, pakeisti žodžius ir pan. Šiuo atžvilgiu rašytinė kalbos forma turi savo ypatybes:

Rašytinėje kalboje vartojama knygų kalba, žodžių vartojimas griežtai standartizuotas ir reglamentuotas. Žodžių tvarka sakinyje yra fiksuota (žodžių tvarkos keitimas) nebūdinga rašytinei kalbai, o kai kuriais atvejais, pavyzdžiui, oficialaus dalykinio kalbos stiliaus tekstuose, yra nepriimtina. Sakinys, kuris yra pagrindinis rašytinės kalbos vienetas, per sintaksę išreiškia sudėtingus loginius ir semantinius ryšius. Rašytinė kalba pasižymi sudėtingomis sintaksinėmis konstrukcijomis, dalyvinėmis ir dalyvinėmis frazėmis, bendriniais apibrėžimais, įterptinėmis konstrukcijomis ir kt. Derinant sakinius į pastraipas, kiekvienas sakinys yra griežtai susijęs su ankstesniu ir tolesniu kontekstu.

Rašytinė kalba skiriasi tuo, kad pati kalbėjimo veiklos forma neabejotinai atspindi bendravimo sąlygas ir tikslą, pavyzdžiui, meno kūrinys ar mokslinio eksperimento aprašymas, prašymas atostogauti ar informacinis pranešimas laikraštyje. Vadinasi, rašytinė kalba atlieka stiliaus formavimo funkciją, kuri atsispindi pasirenkant kalbines priemones, kuriomis kuriamas tam tikras tekstas. Rašytinė forma yra pagrindinė kalbos egzistavimo forma moksliniame, žurnalistiniame, oficialiame verslo ir meno stiliuose.

Taigi, sakydamas žodinis bendravimas pasitaiko dviem formomis – žodžiu ir raštu, reikia turėti omenyje jų panašumus ir skirtumus. Panašumas yra tas, kad šios kalbos formos turi bendras pagrindas- literatūrinė kalba ir praktiškai užima maždaug vienodą vietą. Skirtumai dažniausiai kyla dėl išraiškos priemonių. Žodinis kalbėjimas siejamas su intonacija ir melodija, neverbalizmu, naudoja tam tikrą „savų“ kalbinių priemonių kiekį, labiau siejama su pokalbio stilius. Laiške naudojami abėcėliniai ir grafiniai simboliai, dažnai knyginė kalba su visais jos stiliais ir ypatumais.

Abi kalbos formos yra derinamos:

1) pagrindinis žodynas;

2)žodžių darybos ir formų kaitos taisyklės;

3) žodžių jungimo taisyklės ir kt.

Pagrindiniai žodinės ir rašytinės kalbos formų skirtumai:

1) žodinėje kalboje žodžių pasirinkimas yra laisvesnis nei rašytinėje;

2) žodinėje kalboje nepilni sakiniai vartojami dažniau nei rašytinėje.

3) žodinėje kalboje sakiniai gali būti trumpesni nei rašytinėje, nes sumenkinimą kompensuoja kalbos kontekstas (situacija). Pavyzdžiui, mokytojui klasėje pakanka griežtai pasakyti „Vaikinai!“, kad mokiniai suprastų: šis kreipimasis reikalauja tylos ir dėmesio. Raštu dažnesni sudėtingi sakiniai;

4) žodinėje kalboje daugiau dėmesio kreipiama į taisyklingą garsų tarimą, o rašytinėje - į taisyklingą garsų žymėjimą raidėmis (rašybą). Žodinėje kalboje labai svarbu žodžius tarti taisyklinga intonacija ir kirčiavimu, o rašytinėje – naudoti taisyklingus skyrybos ženklus.