Багшийн арга зүйн ажил юуг зөвшөөрдөг. Багшийн арга зүйн үйл ажиллагааны мөн чанар

Арга зүйн үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд харьцангуй бие даасан ач холбогдолтой байдаг.

Зорилтот арга зүйн үйл ажиллагаа - багшлах дадлагын засвар үйлчилгээ.

Арга зүйн үйл ажиллагааны чиг үүрэг:

● аналитик;

● боловсролын агуулгыг урт хугацааны төлөвлөлт, хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөх, бэлтгэхтэй холбоотой дизайн;

● бүтээлч, үүнд удахгүй болох хичээлийг төлөвлөхтэй холбоотой үйл ажиллагааны систем (сонголт, боловсролын мэдээллийн бүтэц зохион байгуулалт), сургалтын материалыг танилцуулах хэлбэрийг танилцуулах, шинэ мэдлэг, мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох явцад багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлд хүргэдэг. ;

● норматив, боловсролын стандарт, боловсролын хөтөлбөрийн шаардлага, энэ төрлийн боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх нөхцөл, хэрэгжилтийг хөнгөвчлөх;

● судалгаа .

Багшийн арга зүйн үйл ажиллагааг шууд ажиглах боломжгүй. Багшийн заах үйл ажиллагаа нь дүн шинжилгээ хийх, ажиглах чадвартай байдаг. Арга зүйн үйл ажиллагаа, түүнийг хэрэгжүүлэх арга, арга нь нарийн төвөгтэй сэтгэлгээний үйл явц юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, түүний дэмжлэгийг салгахын тулд: арга зүйн, материаллаг ба зохион байгуулалтын хувьд тэдгээрийн сэдвийн ялгааг тодорхойлох шаардлагатай.

Арга зүйн үйл ажиллагааны объектмэргэжлийн сургуулийн багш бол төлөвших үйл явц юм мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, чадвар (ЗУН).

Арга зүйн үйл ажиллагааны сэдэвбүрдүүлэх янз бүрийн техникмөн тухайн хичээлийн агуулгын онцлогийг харгалзан шинэ мэдлэг, ур чадварыг бий болгох үйл явцыг хэрэгжүүлэх, зохицуулах арга, арга зам. Энэхүү үйл ажиллагаа нь арга зүйн зураг төсөл, барилгын ажлын явцад бий болсон арга зүйн бүтээгдэхүүнээр шууд бусаар илэрдэг.

Арга зүйн үйл ажиллагааны сэдэвбагш эсвэл багш нарын баг юм.

арга зүйн үйл ажиллагааны үр дүн (бүтээгдэхүүн).Үүнд: арга зүйн хувьд шинэчлэгдсэн, сонгосон боловсролын материалыг мэдээллийн янз бүрийн хэлбэрээр танилцуулах; асуудал шийдвэрлэх алгоритмууд; ажлын дэвтрийн хуудас; арга техник, заах арга; эрдэм шинжилгээний хичээлийн арга зүйн дэмжлэг; сургалтын хөтөлбөрүүд; сургалтын хөтөлбөр гэх мэт Оюутнууд арга зүйн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг ангид ашигладаг.

Доод арга зүйн үйл ажиллагаазаасны дагуу сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг зохицуулах боломжийг олгодог сургалтын хэрэглэгдэхүүн зохиох, боловсруулах, бүтээх, судлах багшийн бие даасан мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрөл гэж ойлгох ёстой. тусдаа сэдэвэсвэл эрдмийн салбаруудын мөчлөг .

2. Арга зүйн үйл ажиллагааны төрлүүд

Үйл ажиллагааны төрлийг тодорхойлох нь функциональ бүрэлдэхүүн хэсгийн агуулгад тулгуурладаг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. Арга зүйн үйл ажиллагааны төрөл -Эдгээр нь тодорхой хичээлийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг төлөвлөх, төлөвлөх, сонгох, ашиглах тогтвортой журам бөгөөд тэдгээрийг хөгжүүлэх, сайжруулахад чиглэгддэг.

МСҮТ-ийн багш нарын хийж буй арга зүйн үйл ажиллагааг дараахь төрлүүдэд хамруулна.

● боловсролын хөтөлбөрийн баримт бичиг, арга зүйн цогцолборт дүн шинжилгээ хийх;

● сургалтын материалын арга зүйн шинжилгээ;

● онолын болон практик сургалтын хичээлийн тогтолцоог төлөвлөх;

● ангид боловсролын мэдээллийг танилцуулах маягтуудыг загварчлах, зохион бүтээх;

● сурагчдын үйл ажиллагааг хэлбэржүүлэх техникийн ойлголтуудба практик ур чадвар;

● тухайн сэдвээр заах арга зүйг хөгжүүлэх;

● байгаль орчныг хамгаалах мониторингийн төрөл, хэлбэрийг боловсруулах;

● ангийн сурагчдын үйл ажиллагааг удирдах, үнэлэх;

● хичээлд бэлдэж, үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийхдээ өөрийн үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох.

Мэргэжлийн сургалтын арга зүйг судлах явцад ирээдүйн мэргэжлийн сургуулийн багш нар зөвхөн үндсэн арга зүйн ур чадварыг эзэмшдэг. Багшийн практик ажлын явцад арга зүйн үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн тогтолцоо бүрдэж, боловсронгуй болдог.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах гол нэгж бол хичээл юм. Хичээл дээр оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа үүсдэг. Үндсэндээ багш эсвэл үйлдвэрлэлийн сургалтын мастерын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хичээлийн эргэн тойронд чиглэгддэг. Хичээлийн явцад мэргэжлийн сургуулийн багшийн мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар төдийгүй хувь хүний ​​​​зан чанарууд биелэгддэг.

Арга зүйн үйл ажиллагааг эзэмших нь формацид дамждаг арга зүйн ур чадвар.

Ур чадварЭнэ бол ирээдүйн багшийн урьд өмнө олж авсан мэдлэг дээрээ үндэслэн шинэ нөхцөлд тодорхой үйлдлийг гүйцэтгэх хувийн шинж чанар юм.

Мэргэжлийн сургуулийн хичээлийн нарийн төвөгтэй байдал, ажлын онцлогоос хамааран арга зүйн ур чадварыг хэд хэдэн бүлэгт ангилж болно. Арга зүйн ур чадварын ангилал:

Арга зүйн ур чадварын эхний бүлэг нь мэргэжлийн сургуулийн багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны дидактик, арга зүйн үндсийг эзэмшихтэй холбоотой юм.

1. Мэргэжилтэн бэлтгэх боловсролын хөтөлбөрийн баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх чадвар.

2. Сонгох чадвар боловсролын уран зохиолтодорхой сэдвийг судлах.

3. Боловсролын материал, сурах бичгийн агуулгын логик-дидактик дүн шинжилгээ хийх чадвар.

4. Боловсролын мэдээллийн орон нутгийн сегментэд арга зүйн дүн шинжилгээ хийх чадвар.

5. Боловсролын материалыг танилцуулах янз бүрийн хэлбэрийг боловсруулах чадвар: урсгалын схем; техникийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмууд, туслах тэмдэглэл гэх мэт.

6. Боловсролын материалыг самбар дээр байрлуулах, техникийн асуудлын шийдлийг гаргах чадвар.

7. Онол практикийн сургалтын цогц арга зүйн арга техникийг боловсруулах чадвар.

8. Оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох янз бүрийн хэлбэрийг хөгжүүлэх чадвар.

9. Оюутнуудын боловсролын болон боловсрол-практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг хөгжүүлэх чадвар.

10. Онолын болон үйлдвэрлэлийн сургалтын хичээлд дүн шинжилгээ хийх чадвартай.

Хоёр дахь бүлэг арга зүйн ур чадвар сургалтын материалыг судлах онцлогийг харгалзан үздэг.

1. Арга зүйн шинжилгээнд үндэслэн судалж буй сэдвээр хичээлийн тогтолцоог төлөвлөх чадвар.

2. Мэргэжлийн үйл ажиллагаанд оюутнуудын боловсрол, хүмүүжлийн ажлыг төлөвлөх чадвар.

3. Боловсролын болон практик даалгавруудыг бий болгох, боловсролын зохих үйл ажиллагаа, практик үйл ажиллагааг сонгох чадвар.

4. Анги доторх оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах чадвар.

5. Онолын болон үйлдвэрлэлийн сургалтын арга зүйг хэрэглэх чадвартай.

6. Арга зүйн боловсруулалтад дүн шинжилгээ хийх чадвар.

Гурав дахь бүлэг арга зүйн ур чадвар Өмнө нь бий болсон ур чадваруудыг нэгтгэдэг:

2. Зорилго, сургалтын бодит нөхцөл байдлаас хамааран хувьсах заах арга зүйг бий болгох чадвар.

3. Өөрийнхөө арга зүйн сургалтын тогтолцоог бий болгож, арга зүйн зөвлөмжид тусгах чадвар.

Арга зүйн ур чадварыг тодорхой түвшинд хөгжүүлж болно.

Эхний түвшинарга зүйн ур чадварыг бий болгох нь тодорхой арга зүйн техникийг хэрэгжүүлэх зорилгыг ухамсарлах, түүний үйл ажиллагааны бүтцийг ойлгох, арга зүйн зөвлөмжид санал болгосон загварын дагуу хэрэгжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Энэ түвшинд суралцах явцад арга зүйн ур чадвар бүрддэг академик сэдэв"Мэргэжлийн сургалтын арга зүй."

Хоёрдугаар түвшин- тодорхой боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцтай холбоотой нөхцөл байдалд бие даасан арга зүйн техник эсвэл тэдгээрийн цогцолборыг ашиглах. Энэ түвшний арга зүйн ур чадварыг ирээдүйн мэргэжлийн сургуулийн багш нар заах дадлагаар дамжуулан эзэмшдэг.

Гурав дахь түвшинхувь хүний ​​шилжүүлгээр тодорхойлогддог арга зүйн техник, тэдгээрийн цогцолбор, шинэ сэдвийн хүрээнд арга зүйн үйл ажиллагааны төрөл. Шилжүүлэх нь ихэвчлэн зорилгоо ухамсарлах, арга зүйн үйл ажиллагаа, арга зүйн бүтээлч байдлын үндэс суурийг ашиглах үндсэн дээр хийгддэг. Энэ түвшин нь багшийн арга зүйн үйл ажиллагаа - дадлага гэдгийг ойлгоход хялбар байдаг.

Танилцуулга

Боловсролын байгууллага дахь арга зүйн ажил, түүний бүтэц, зохион байгуулалтын хэлбэр

Байгууллага дахь арга зүйн ажлыг зохион байгуулах онцлог

1. Байгууллагад арга зүйн ажлыг зохион байгуулах үндэс

   Боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлыг зохион байгуулах хэлбэр

   Боловсролын байгууллагын асуудлын талаархи ажлын зохион байгуулалт

   Нэг арга зүйн сэдвээр ажлын зохион байгуулалт

   Байгууллага дахь арга зүйн ажлыг сайжруулах санал

Дүгнэлт

Ашигласан уран зохиол

ОХУ-ын нийгэм, эдийн засгийн бүтцэд гарсан томоохон өөрчлөлтүүд нь боловсролын тогтолцоог шинэчлэхийг шаарддаг. Шинэ мянганд төр, нийгмийн шаардлагад нийцсэн орчин үеийн боловсролын шинэ тогтолцоо хэрэгтэй байна.

Мэргэжлийн боловсролыг шинэчлэх үйл явц нь зөвхөн сургалт, боловсролын агуулгыг сэргээн засварлахаас гадна инновацийг нэвтрүүлэх замаар явсан мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын арга зүйн ажлыг боловсронгуй болгохыг шаарддаг.

Үзэл санаан дээр хүнлэг байдлаар анхаарлаа хандуулдаг чиглэсэн боловсрол, оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний үнэ цэнэ, орчин үеийн нийгэмд хэрэгцээг хүлээн зөвшөөрөх талаар бид юуны түрүүнд ийм зан чанарыг багшийн хувийн шинж чанараар бүрдүүлдэг гэдгийг санах хэрэгтэй. Тиймээс өсөлтийн бүх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна мэргэжлийн шилдэгбагш нар.

Тиймээс мэргэжлийн боловсролын байгууллагад шинэлэг арга зүйн ажлын үр дүнтэй, үр дүнтэй бүтцийг зохион байгуулах нь маш чухал юм.

Боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааны шинэ нөхцөлд боловсролын чанарыг сайжруулах шаардлага үүсч, шинэчлэгдэж байна. Мөн энэ асуудал нь бусад хэд хэдэн шийдэлтэй холбоотой юм. Мэргэжлийн боловсролын шинэ агуулгыг сонгох, зохион байгуулах нь орчин үеийн боловсролын хөтөлбөр, технологийг нэвтрүүлэх явдал юм. Энэ нь эргээд мэргэжлийн боловсролын байгууллагын өмнө тасралтгүй сайжруулалт хийх шаардлагатай гэсэн асуудал үүсгэдэг мэргэжлийн ур чадварбагш нар. Мөн зөвшөөрөх энэ асуудалЭнэ нь зөвхөн боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлын хэлбэр, агуулгыг сонгох тусгай сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх замаар л боломжтой юм.

Орчин үеийн нөхцөлд боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын тогтолцоонд хэд хэдэн хурц зөрчил ажиглагдаж байгаа бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэх арга зам гэж үздэг. хөдөлгөгч хүчтүүний шинэчлэл. Эдгээр нь дараахь зөрчилдөөн юм.

боловсролын байгууллагын практикт боловсролын практик, түүний бодит байдлыг шинэчлэх хүрээнд арга зүйн ажилд тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлэх;

арга зүйн ажлын хэлбэрийн арсеналыг өргөжүүлэх хэрэгцээ, боловсролын байгууллагуудын бодит практикт олон талт байдал байхгүй байна.

IN сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолСудалж буй асуудлуудыг тусгасан болно суурь судалгааГузеева В.В., Кругликова Г.И., Омеляненко Б.Л., Шилова М.И., үүнд мэргэжлийн сургалтын онолын үндсэн ойлголтын мөн чанарыг илчлэх, арга замыг зааж өгсөн болно. цаашдын хөгжиларга зүйн ажлын зарчим, агуулга, хэлбэр.

Шилова М.И. арга зүйн үндэслэлтэй холбоотой олон асуудал, i.e. практикт хэрэгжүүлэхийн тулд эзэмшсэн байх ёстой хамгийн чухал техник, аргууд нь шинэ сэтгэлгээг шаарддаг. IN сурган хүмүүжүүлэх онолБагшийн арга зүйн ажлыг хэрэгжүүлэх технологийг тодорхой шалтгааны улмаас хангалттай судлаагүй байна. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь арга зүйн нэгдлүүдийн олон асуудлыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй боловсруулаагүй явдал юм. Жишээлбэл, түүний агуулга нь ихэвчлэн байдаг сурган хүмүүжүүлэх ажилЭнэ нь зөвхөн зан үйл, хөдөлмөрийн төлөвшилд тавигдах нийгэм-ёс зүйн шаардлагын үүднээс л илэрдэг.

Боловсролын байгууллага дахь арга зүйн ажил, түүний бүтэц, зохион байгуулалтын хэлбэр

1.1 Байгууллагад арга зүйн ажлыг зохион байгуулах үндэс

Боловсролын байгууллагад арга зүйн ажил гэдэг нь шинжлэх ухааны ололт, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагад суурилсан, багш бүрийн ур чадвар, мэргэжлийн ур чадварыг иж бүрэн дээшлүүлэхэд чиглэсэн практик үйл ажиллагааны тусгай багц юм.

Энэхүү цогцолбор нь юуны түрүүнд багшлах боловсон хүчний бүтээлч чадавхийг нэмэгдүүлэх, эцэст нь боловсролын үйл явцын чанар, үр ашгийг дээшлүүлэхэд чиглэгддэг: оюутнуудын боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх.

Арга зүйн ажлын сонголтыг сонгохдоо байгууллагын ажилтнууд дараахь үндэслэлийн тогтолцоог баримталдаг.

байгууллага, багш нарын өмнө тулгарч буй үүрэг даалгавар;

боловсролын түвшин боловсролын үйл явц;

боловсролын болон материаллаг баазын төлөв байдал;

хуримтлагдсан эерэг ба сөрөг туршлагаажил.

Арга зүйн ажлын тэргүүнд багшлах боловсон хүчний арга зүй, туршилт, практик үйл ажиллагааг удирдан зохион байгуулж, өгсөн үүрэг даалгаврыг хэрэгжүүлэх арга зүйн зөвлөл байдаг. Арга зүйн зөвлөлд захирал, түүний орлогч, менежерүүд багтдаг арга зүйн нэгдэл.

Боловсролын байгууллагын үндсэн дээр арга зүйн ажил нь хэд хэдэн чухал үүргийг гүйцэтгэдэг.

Энэ төрлийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцсоны ачаар багш нь тухайн байгууллагад байр сууриа хадгалж, нэгтгэдэг; Нас ахих тусам арга зүйн ажил нь мэргэжлийн хадгалалтын асуудлыг шийдвэрлэх, болзошгүй хоцрогдол, хоорондын зөрүүг даван туулахад тусалдаг. түвшинд хүрсэнболовсролын үйл явцад тавигдах шинэ шаардлага;

Сургалт нь хүнийг хуурамч үнэт зүйлээс ангижруулж, мэргэжлийн хүнийг илүү уян хатан, хөдөлгөөнтэй, дасан зохицох чадвартай болгодог гадаад өөрчлөлтүүд, өрсөлдөх чадвартай;

Ажлын байран дээрх сургалт нь багшийг хүссэн мэргэжлийн статус, багтаа хүлээн зөвшөөрөгдөх, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг;

Арга зүйн ажил нь багшийн мэргэжлийн хөгжилд түлхэц болж, өөрийгөө ухамсарлах, хувийн мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулж, ажилдаа илүү их сэтгэл ханамжтай байх боломжийг олгодог.

Арга зүйн ажлын уламжлалт хэлбэрүүдийн нэг бол нэг арга зүйн сэдвээр ажиллах явдал юм. Боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд энэ төрлийн үйл ажиллагааны үр ашгийг нэмэгдүүлэх шаардлагатай байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь тухайн сургуулийн багш нарт зориулсан нэг арга зүйн сэдвээр мэргэжил дээшлүүлэх хөтөлбөр боловсруулснаар боломжтой юм. Хөтөлбөрийг хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны байр суурь, хувь хүний ​​үйл ажиллагааны хандлагыг баримтлах ёстой. Хөтөлбөрт үзүүлсэн ихэнх хичээлүүд практикт чиглэсэн байх шаардлагатай. Тухайн сэдвийг судлах явцад багшийн эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар болох хөтөлбөрийн зорилго, зорилт, хүлээгдэж буй эцсийн үр дүнг тодорхой тодорхойлсон нь арга зүйн ажлын бүтээмжийг нэмэгдүүлнэ.

Боловсролын технологи гэж бид тодорхой эцсийн үр дүнд хүрэхийн тулд боловсролын янз бүрийн үе шатанд хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх арга зам, арга хэрэгслийн талаархи мэдлэгийн багцыг хэлдэг бөгөөд энэ ойлголтыг багш нартай арга зүйн ажилд шилжүүлдэг. Ерөнхий тоймБагшийн боловсролын технологийн талаархи мэдлэг нь түүнд заах, сурах үйл ажиллагааг харилцан хамааралтай, харилцан хамааралтай байдлаар төсөөлөх боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ багш нь зөвхөн суралцаж буй хүмүүст сэтгэцийн шинэ формацийг бий болгож, өдөөдөг гэдэгт бэлэн байх ёстой. Сурагчид өөрийн гэсэн суралцах үйл ажиллагааТэд мөн хангалттай үр дүнтэй биш бол заах зарим нэг талыг өөрчлөхөд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь арга зүйн ажлын тогтолцоонд багш нартай ажиллахад бүрэн хамаарна.

1. Боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлыг зохион байгуулах хэлбэр

Бүх төрлийн зохион байгуулалтын хэлбэрүүдБоловсролын байгууллага дахь арга зүйн ажлыг ийм хэлбэрийн харилцан уялдаатай гурван бүлэг хэлбэрээр төлөөлж болно.

арга зүйн ажлын ерөнхий боловсролын хэлбэр (нийтлэг арга зүйн сэдвээр ажиллах, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх семинар, семинар, шинжлэх ухаан, практик бага хурал, сурган хүмүүжүүлэх уншлага, уншигч, үзэгчдийн бага хурал, арга зүйн үзэсгэлэн, ханын сонин, товхимол);

арга зүйн ажлын бүлгийн хэлбэр (арга зүйн нэгдэл, багш нарын бүтээлч бичил бүлгүүд, бүлгийн зөвлөгөө, хичээлд харилцан оролцох, хичээлээс гадуурх боловсролын үйл ажиллагаа);

арга зүйн ажлын бие даасан хэлбэр (дадлага, ганцаарчилсан зөвлөгөө, ярилцлага, зааварчилгаа, хувийн ажил бүтээлч сэдэв, бие даасан боловсрол).

Асуудлын бичил бүлгүүд - арга зүйн нэгдлүүд - тэнхимүүдийн хичээл (хурал) хэлбэрүүд юу вэ? Тэдний сонголт нь эдгээр нэгжийн тоон бүтэц, тэдгээрт багтсан багш нарын ур чадвар, тэдний сонирхол, хүндэтгэлтэй хандлагабие биедээ, харилцан ойлголцохоос гэх мэт.

Ийнхүү хамгийн үр дүнтэй нь арга зүйн ажлын практикт оров дараах хэлбэрүүдангиуд (хурал):

онолын семинар (тайлан, мессеж);

семинар (хичээл дээр практик үзүүлэнтэй тайлан, мессеж, хичээлийн цаг, хичээлээс гадуурх, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа);

маргаан, хэлэлцүүлэг (" дугуй ширээ", харилцан яриа-маргаан, мэтгэлцээн, форум, симпозиум, "аквариумын техник", "панел хэлэлцүүлэг") гэх мэт;

"бизнес тоглоомууд", дүрд тоглох тоглоомууд; симуляцийн хичээлүүд; панорамик хичээлүүд;

дидактик судлаач, сэтгэл судлаач, социологич, дефектологич, ярианы эмч, эмч нарын лекц;

орчин үеийн хамгийн сүүлийн үеийн арга, технологи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилтыг хэлэлцэх;

бие даасан нээлттэй, харилцан оролцсон хичээл, арга хэмжээ эсвэл тэдгээрийн мөчлөгийн талаар хэлэлцэх;

"мэдлэгийн зүсмэлүүд" -ийн хэлэлцүүлэг, оюутнуудыг шалгах, судлах асуултууд;

Төрөл бүрийн үзэсгэлэн, бие даасан боловсролын талаархи тайлан: тайлан, хураангуй, хичээл боловсруулах, дидактик үйлдвэрлэл, харааны хэрэгсэл;

сурган хүмүүжүүлэх шилдэг туршлага, түүнийг түгээн дэлгэрүүлэх, хэрэгжүүлэх зөвлөмжийг хэлэлцэх;

"Шилдэг багш", "Оны шилдэг багш", "Оны шилдэг сурган хүмүүжүүлэгч" уралдаан;

сурган хүмүүжүүлэх уншлага, шинжлэх ухаан, практик бага хурал;

сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө гэх мэт.

Асуудлын бичил бүлгүүд - арга зүйн нэгдлүүд - тэнхимүүдийн хичээл (хурал) -ын хамгийн үр дүнтэй, оновчтой хэлбэрийг явуулах механизм ба ач холбогдол.

Онолын семинар (тайлан, мессеж)

Хичээлийн энэ хэлбэр (уулзалт) нь багш нарыг шинжлэх ухааны хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилт, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагатай танилцуулахад зайлшгүй шаардлагатай. Энэ нь юуны түрүүнд эрдэмтдээс - тэнхимийн кураторуудаас боловсролын үйл явцын тулгамдсан асуудлыг мессеж, тайланд тодорхой тусгах, шинэ технологи, арга, заах аргын агуулгыг илчлэхийг шаарддаг. Гэхдээ өндөр мэргэшсэн багш нар - асуудлын бичил бүлгүүдийн гишүүд - арга зүйн нэгдлүүд - тэнхимүүд илтгэл, тайланд оролцох ёстой. Энэ нь маш их бэлтгэл шаарддаг: бие даасан яриа, багш нарын мэргэжлийн эрдэмтэдтэй зөвлөлдөх, багийн өмнө үг хэлэх.

Онолын семинарт авч үзэх асуултуудын сонголтууд

Боловсролын үйл явцад уламжлалт, шинэлэг

Сургуулийн хүүхдүүдэд заах технологийн загварууд

Арга зүй бүрэн шингээлтоюутнуудын мэдлэг

Багш нарын ачаалал ихсэхгүйн тулд хичээлийн жилд 2-3 удаа шинжлэх ухаан, онолын семинар хийхээр төлөвлөх хэрэгтэй. Асуудлын бичил бүлгүүд - арга зүйн нэгдлүүд - хэлтэсүүдийн хичээл (хурал) хэлбэрээс гадна бусад ажлын хэлбэрийг мартаж болохгүй.

Семинарууд

Семинар нь илүү нухацтай бэлтгэл шаарддаг, учир нь... Тэдэнд багшийг өөрийн эрэл хайгуул, судалгааны ажлын үр дүнтэй танилцуулж, мэргэжлийн эрдэмтдийн удирдлаган дор хийж, хэдэн сарын турш туршиж үздэг.

Ийм семинарт оролцсон хүмүүсийн анхаарлын төвд байгаа зүйл бол зөвхөн биш юм онолын асуудлуудболовсролын үйл явц төдийгүй практик ур чадвар нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэхэд онцгой чухал бөгөөд маш үнэ цэнэтэй юм.

Семинарт оролцох боломжтой сэдвүүд:

Бид зургийг сонсож чадах уу? (МО гоо зүйн боловсрол ба урлагийн боловсрол).

Хөгжимгүй хөгжмийн тоглоомууд (MO гоо зүйн боловсрол, урлагийн боловсрол).

"Ой ба хүн" хичээл ба түүний оюутнуудын сурах үйл явцад үзүүлэх ач холбогдол (ОУ-ын бага боловсрол, байгалийн ухаан).

Байгалийн түүхийн хичээлд бага ангийн багш, хичээлийн багш нарын ажлын тасралтгүй байдал, хүрээлэн буй ертөнц, байгалийн шинжлэх ухаантай танилцах (ME бага боловсрол, байгалийн шинжлэх ухааны салбарууд).

Шинэ технологийг ашиглах тасралтгүй байдал: харилцаа холбоо, соёл, хайраар дамжуулан харилцаа холбоо-танин мэдэхүйн үндсэн дээр оюутнуудад заах интеграцчлал (бага боловсрол, нийгмийн ухааны салбарууд).

5-11-р ангийн сурагчдад тоглоомыг ашиглах ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, зохион байгуулалт-арга зүйн боломжууд (МО-ын нийгмийн салбарууд).

Багш нар семинарын практик хэсэг болох хичээл, сонгон хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцсоны дараа хүн бүр өөрийн бодол, санал бодлоо илэрхийлж, семинарт үнэлэлт дүгнэлт өгөх боломжтой хэлэлцүүлэг, хэлэлцүүлгийг чадварлаг зохион байгуулах нь маш чухал юм. Мэргэшсэн эрдэмтэдтэй хамтран боловсролын үйл явцад гарч буй боловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой.

Сургалт семинар нь багшлах боловсон хүчнийг бүтээлч, эрэл хайгуул, судалгааны ажилд таниулах, тэдний үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх үр дүнтэй хэлбэр юм сурган хүмүүжүүлэх соёл.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх семинар

Илүү үр дүнтэй байхын тулд ийм семинар нь уур амьсгалыг бий болгох ёстой албан бус харилцаа холбоо, сулрал. Энэ дадлага нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой, учир нь Ийм семинарт оролцогч бүр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилт, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагатай танилцаж, байр сууриа илэрхийлэх боломжийг олж авдаг.

Дараах сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх семинар бэлтгэж, явуулахыг зөвлөж байна.

"Оюутны хувийн шинж чанарыг судлах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа."

"Бага сургуулийн сурагчдын сайн дурын анхаарлын хөгжлийн түвшинг оношлох."

Сурган хүмүүжүүлэх зорилгын ангилал зүй, шинэ тусгай хичээлээр (уран зохиол, гоо зүйн нэгдсэн курс, орон нутгийн түүх, ёс зүй, ёс зүй, яруу найргийн үндсийг заах, бизнесийн баримт бичигтэй ажиллах гэх мэт) оюутнуудын суралцах үр нөлөөг шалгах үүрэг.

Ийм семинарт онол практикийн хоорондын уялдаа холбоо зайлшгүй шаардлагатай. Жишээлбэл, сэтгэл зүйч сурган хүмүүжүүлэх зорилгын ангиллын талаар ярихдаа юуны түрүүнд түүний үйл ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлдог: танин мэдэхүйн, нөлөөлөл, сэтгэлзүйн хөдөлгөөн. Зорилгын энэхүү тодорхой ангиллын талаар ярихдаа мэргэжилтэн багш нарт оюутнуудад заах үйл явцад тэргүүлэх зорилтуудын практик загварчлалд оролцох боломжийг олгож, гол зүйл дээр хүчин чармайлтаа төвлөрүүлэх, тэдний үнэлгээ, хэтийн төлөвийн талаар тунхаглах боломжийг олгодог. цаашдын ажил.

Ийм харилцааны харилцан яриа нь багшийн бүтээлч чадавхи, мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Маргаан, хэлэлцүүлэг

Хичээлийн (хурал) янз бүрийн хэлбэрүүд: мэтгэлцээн, "дугуй ширээ", харилцан яриа-маргаан, мэтгэлцээн, форум, симпозиум, "аквариумын арга техник", "панел хэлэлцүүлэг" - ихэвчлэн практикт "хэлэлцүүлэг" гэсэн ерөнхий нэр томъёогоор тодорхойлогддог. Ихэнхдээ хэлэлцүүлгийг хэлэлцүүлэг, туршлага солилцох, санал бодлоо солилцох, түүнчлэн хэлэлцүүлэг-маргаан гэх мэт нэрлэдэг. үзэл бодлын зөрчилдөөн, байр суурь гэх мэт. Хэлэлцүүлгийг ихэвчлэн аль хэдийн бий болсон үзэл бодол, байр суурийг хамгаалах гэсэн полемикуудтай андуурдаг.

Хэлэлцүүлэг -Үнэнийг (үнэнийг) хайх зорилгоор асуудлын бичил бүлгүүд - арга зүйн нэгдлүүд - хэлтэсүүдийн гишүүдийн хийсэн дүгнэлт, санал, санааг зорилготойгоор солилцох. Үүний гол онцлог нь бүх оролцогчдын хоорондын тэгш яриа хэлэлцээ юм. Ийм яриа хэлэлцээнд оролцогчдын бүлэг жижиг (10 хүртэл хүн) байх нь зүйтэй бөгөөд ингэснээр хүн бүр өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлж, нотлох баримтаар хамгаалах боломжтой болно.

Сурган хүмүүжүүлэх практикт "дугуй ширээ", форум, мэтгэлцээн, симпозиум, "аквариумын техник", "панел хэлэлцүүлэг" гэсэн шахмал хэлбэрийн хэлэлцүүлгийг төлөөлдөг янз бүрийн санал бодлоо солилцох хэлбэрүүд өргөн тархсан.

Хэлэлцүүлгийн хоцрогдсон хэлбэрийн онцлог шинж чанар нь түүнд хоёр буюу гурав ба түүнээс дээш салбар холбоо - хэлтэс оролцох явдал бөгөөд эцэст нь тэдний хэлэлцүүлгийн сэдэв нь оролцогчдын байр суурь, санал бодол болж хувирдаг.

Хэлэлцүүлгийн зарим хэлбэрүүд

"Панелийн хэлэлцүүлэг".Үүнд 2-3 ба түүнээс дээш хичээлийн арга зүйн нэгдлүүд - тэнхимүүд оролцох боломжтой. Гэхдээ тэднээс 6-8 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй бүлгүүд байгуулж, дарга нараа урьдчилан сонгодог. Сүүлд нь төлөвлөсөн асуудлын талаар ярилцаж, дараа нь тэд тодорхой дүгнэлт, шийдэлд хүрдэг. Хэлэлцэж буй асуудлаа шийдвэрлэх сонирхолтой байх нь “хэлэлцүүлэг”-ийн бүх оролцогчид чухал.

Форум.Механизм нь дээр дурдсантай төстэй бөгөөд бүх оролцогчид санал бодлоо солилцдог.

Симпозиум.Илүү албан ёсны (дээр дурдсантай харьцуулахад) хэлэлцүүлэг; Арга хэмжээний үеэр оролцогчид сонирхсон асуудлын талаар өөрсдийн үзэл бодлоо илэрхийлэх илтгэл тавьж, дараа нь оролцогчдын асуултад хариулдаг.

Мэтгэлцээн.Хэлэлцэж буй асуудлын талаар шууд эсрэг байр суурьтай оролцогчдын урьдчилан төлөвлөсөн илтгэл дээр үндэслэсэн тодорхой албан ёсны хэлэлцүүлэг.

Хэлэлцүүлгийн эдгээр хэлбэрийг арга зүйн нэгдлүүд - хэлтэсүүдийн ажилд хааяа ашигладаг эсвэл огт ашигладаггүй.

Асуудлын бичил бүлгүүдийн хичээл (хурал) - арга зүйн нэгдлүүд - тэнхимүүдийн практикт хамгийн хамааралтай бөгөөд өргөн тархсан нь "дугуй ширээний уулзалтууд" юм.

"Дугуй ширээ".Энэ бол 10 хүртэлх багш "тэнцүү" байдлаар оролцдог яриа бөгөөд энэ үеэр бүх оролцогчдын хооронд санал бодлоо солилцдог. Бүлэгт янз бүрийн мэргэжлийн багш нар багтаж болно: бага, дунд, ахлах түвшний.

Дугуй ширээний боломжит сэдвүүд:

Логик, шүүмжлэлтэй, хөгжүүлэх бүтээлч сэтгэлгээоюутнууд.

Мөрөөр хайдаг судалгааны суралцахоюутнууд.

Оюутнуудад урлагийн хичээл заахад тоглоомыг ашиглах ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, зохион байгуулалт-арга зүйн боломжууд

"Аквариумын техник"Энэ нь тухайн асуудлаарх багш нарын зөрчил, санал зөрөлдөөн, заримдаа зөрчилдөөнөөр агуулга нь нарийн тодорхойлогддогоороо хэлэлцүүлгийн бүх хэлбэрээс ялгардаг. "Аквариумын техник" -ийг хэрэгжүүлэх механизм нь дараах байдалтай байна.

Хэлэлцүүлгийн асуудлыг шинжлэх ухааны удирдагч эсвэл тэнхимийн куратор багш нарын хүсэлтээр боловсруулдаг.

Хэлэлцүүлэгт оролцогчид үзэгчдийн дунд тойрог хэлбэрээр байрладаг 2 бүлэгт (эсвэл магадгүй 3) хуваагддаг.

Бүлэг бүрийн гишүүд хэлэлцүүлгийн явцад байр сууриа хамгаалах төлөөлөгч буюу даргыг сонгоно.

Бүх оролцогчид хэлэлцэж буй сэдвийг урьдчилан мэддэг тул хэлэлцүүлэг эхлэхээс өмнө санал бодлоо солилцох боломжтой. (Хэлэлцүүлгийн эхэнд та сэдвийг санал болгож болно, дараа нь "аквариум" -ын гишүүд үүнийг 15-20 минутын турш хэлэлцэж, нийтлэг үзэл бодлыг бий болгох хэрэгтэй.)

Төлөөлөгчид төвд дугуйлан цугларч, бүлгийнхээ байр суурийг хамгаалж, санал бодлоо илэрхийлэх боломжтой. "Аквариум" -д үлдсэн оролцогчид санал бодлоо илэрхийлэх боломжгүй бөгөөд зөвхөн хэлэлцүүлгийн үеэр санал бодлоо илэрхийлэх боломжтой.

Бүлгийн төлөөлөгчид бүлгийн бусад гишүүдтэй зөвлөлдөхийн тулд завсарлага авч болно.

Хуваарилагдсан хугацаа өнгөрсний дараа эсвэл шийдвэр гарсны дараа загасны савны хэлэлцүүлэг дуусна.

Хэлэлцүүлгийн дараа бүлгүүдийн төлөөлөгчид хэлэлцүүлгийн явцын талаар шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийж, "аквариум" -ын маргааны бүх оролцогчид шийдвэр гаргадаг.

Хэлэлцүүлгийн ижил төстэй хэлбэрийг хийж болно хамтарсан үйл ажиллагаа(хурал) Холбооны 2-3 арга - хэлтэс.

Та дараахь сэдвээр "аквариумын техник" сэдвээр хэлэлцүүлэг хийхийг санал болгож болно.

"Сургалтын шинэлэг хандлагын төрлүүд".

"Сурах ярианы мөн чанар."

“Интеграцчлал нь оюутны суралцах арга хэрэгсэл, зорилго”

“Шалгуур төвтэй оюутны суралцах.

"Бизнес" тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, дуураймал тоглоом; хичээл-панорама

Тоглоом шиг нийгэм соёлын хэлбэрХарилцааны талаар гүн ухаан, соёл, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр олон судалгаа хийсэн.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд аливаа тоглоом (бизнес, дүрд тоглох гэх мэт) нь тоглогчдод зориулсан тодорхой дүрэм (нөхцөл) -тэй холбоотой байдаг. Үндсэндээ тоглоом гэдэг нь тодорхой зорилгод хүрэх эсвэл тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн хоёр буюу гурван бүлгийн (эсвэл түүнээс дээш) хоорондын өрсөлдөөн юм. Тоглоомын үеэр багш нар хичээлийн явцад олж авч болох бодит туршлага хуримтлуулж, хүнд хэцүү асуудлыг идэвхтэй шийдэж сурдаг, хөндлөнгийн ажиглагч байх ёсгүй. Нэмж дурдахад, асуудлын бичил бүлгүүдийн ангиуд (хурал) тоглоомын хэлбэрийг ашиглах нь багш нарт сургалтын үйл явцад тодорхой ойлголт, чадвар, ур чадварыг хэрэгжүүлэхэд цаг хугацаа хэмнэж, "шахаж" сурахад тусалдаг. Хамгийн гол нь тэд багшийн бие даасан боловсролыг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд оюутны хувийн шинж чанарыг заах, хүмүүжүүлэхэд шаардлагатай мэргэжлийн чанарыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг.

"Бизнес" тоглоомууд.

"Бизнес" тоглоомыг явуулах явцад үр дүнтэй байхын тулд мэргэшсэн багш нар, тэнхимийн эрхлэгчид, куратор-эрдэмтэд, шинжлэх ухаан, туршилт, судалгааны ажил эрхэлсэн дэд захирал удирдан чиглүүлэхийн тулд үүргийг хуваарилах ёстой. Тоглоомыг удирдаж буй дарга, сургагч багшийг сонгох шаардлагатай (хэдийгээр та тоглоомын нарийн ширийнийг нарийвчлан тайлбарлах ёсгүй, учир нь энэ нь бодит амьдралтай төстэй байх ёстой бөгөөд нарийвчилсан заавар нь тоглогчдын сонирхлыг бууруулж чадна). зөвхөн тоглолтын явц, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөж байгаа эсэхийг хянадаг шүүгч, дасгалжуулагч (түүний үүрэг бол тоглолтын явцад түүний чадварыг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэхийн тулд зөвлөгөө өгөх боломжтой эрдэмтэн-куратор байх ёстой).

Ийм тоглоом бэлтгэхэд цаг хугацаа шаардагддаг ч багш нарын сонирхол ер бусын өндөр байдаг. Тоглоомын үеэр оролцогчид сэтгэл хөдлөлийн өсөлтийн үр дүнд дуураймал, жүжиглэх аргад ордог. Төгсгөлийн дараа үр дүнг нэгтгэн дүгнэнэ (оноо авах, тоглолтын үр дүнг зарлах). Гэсэн хэдий ч тоглогчдын үйлдлийг өөрөө үнэлэх нь бас зайлшгүй шаардлагатай (болзолт, загварчлах утгаараа).

Тоглоомын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, түүний бодит байдалтай харьцах харьцаа, хамгийн чухал нь багшийн оюуны, танин мэдэхүйн, мэргэжлийн сонирхлыг бий болгоход ач холбогдлыг нь тодорхойлох замаар дуусгах ёстой.

Дүрд тоглох(үндсэндээ жүжигчилсэн тоглоом) нь асуудлын бичил бүлгүүдийн багш нар - арга зүйн нэгдлүүд - тэнхимүүд оролцож, багш, сурагчид, туршилтын ажил эрхэлсэн орлогч захирал, захирал, дүүргийн (хот, бүс нутгийн) арга зүйч нарын үүргийг хооронд нь хуваарилах үйл явц юм. төв гэх мэт.

Тоглоомыг эрдэмтэн-куратор, туршилт, судалгааны ажил эрхэлсэн орлогч захирал, арга зүйн холбооны дарга гэх мэтээр удирдан явуулах ёстой.

Дүрд тоглох тоглоом (жүжиглэх тоглоом) хийх механизм нь маш энгийн:

удирдагч тоглоомын сэдвийг зарлах;

тоглоомын явцын талаар зааварчилгаа өгсөн;

тоглогч бүрийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл бүртгэгдсэн;

удирдагч нь баримт, мэдээллийг гаргаж, тэдгээрийг харьцуулдаг сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэлтоглох;

Дүгнэлт нь тоглогчдын сэтгэл хөдлөлийн талаархи дүгнэлтийн үндсэн дээр хийгддэг.

Ийм тоглоомын ач холбогдол нь тухайн үйл явцад оролцогчдын анхаарал, туршлага, бодол санааг идэвхжүүлэхтэй холбоотой юм.

Хамгийн гол нь багш нар дидактик тоглоом нь сэтгэл хөдлөлийн тусгалтай хослуулан ямар боломжуудтай болохыг олж харах ёстой.

Дуураймал тоглоомууд.Асуудлын бичил бүлгүүдийн хичээлийн (хурал) энэ хэлбэр - аргын холбоо - хэлтсүүд шаардлагатай бүтээлч хандлагаилтгэгчээс (тэр тэнхимийн куратор-шинжлэх ухаанч, туршилтын ажил эрхэлсэн орлогч захирал эсвэл өндөр мэргэшсэн багш байж болно).

Сайн бэлтгэгдсэн симуляцийн тоглоом (2-3 арга зүйн нэгдэл эсвэл хэлтэс оролцож болно) нь сэдэв, зорилго, зорилт, бүтцийг гүн гүнзгий бодож боловсруулсан байх бөгөөд илтгэгч оролцогчдын өндөр идэвхийг хадгалахад тусална. Симуляцийн тоглоомын сэдвийг хөтлөгч өөрөө зохион бүтээж эсвэл ямар ч эх сурвалжаас зээлж болно. Илтгэгч оролцогчидтой хэр зэрэг илэн далангүй байх, тэднийг төлөвлөгөөндөө хэр зэрэг оролцуулахаа урьдчилан шийдэх ёстой. Нэмж дурдахад, удирдагч нь бусад тоглогчдод амаар эсвэл бичгээр тодорхой бөгөөд энгийн заавар өгөх, оролцогчдод үүрэг хуваарилах, тоглоомын үргэлжлэх хугацааг тогтоох ёстой.

Симуляцийн тоглоомд оролцогчид алдсан нөхцөл байдлаа өөр өөрийнхөөрөө дүгнэх нь ойлгомжтой.

Тоглоомын нөхцөл байдлын үеэр багш нар мэргэжлийн багш нарын ажлын төрөл, арга техник, хэлбэр, заримдаа хичээлийн зөвхөн нэг хэсгийг дуурайхыг хичээдэг.

Өөр багшийн гар бичмэлийг амжилттай дуурайх нь үргэлж боломжгүй байдаг.

Энэ бол давтан дасгал сургуулилтаар хийж болох хэцүү боловч шийдвэрлэх боломжтой ажил юм.

Багш нар бусад багш нарын дүрд тоглохоос илүүтэйгээр сурагчдын дүрд тоглох нь илүү хэцүү байдаг. Заримдаа оюутнууд тодорхой нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхдээ багш нараасаа илүү хөдөлгөөнтэй байдаг.

Энэ баримт нь багш нар янз бүрийн тоглоом, ялангуяа ангийн сурагчидтай хамт явуулахаар төлөвлөж буй тоглоомуудад оролцох шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Боловсролын үйл явцын тоглоомын загвар нь багш нарыг судалж буй үйл явдал, үзэгдлийн тоглоомын загварчлалын үйл явцад оролцуулах, тоглоомын орчинд шинэ туршлагыг мэдрэхэд суурилдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ үйл явцын үр дүн нь тоглоомын бүх оролцогчдыг баяжуулах шинэ технологи, шинэ арга зүйн арга барил, ажлын төрлүүд байх ёстой.

Панорама хичээлАсуудлын бичил бүлгүүд - арга зүйн нэгдлүүд - тэнхимүүдийн ангиудад (хурал) бага ашиглагддаг. Энэ маягт нь тусгай бэлтгэл шаарддаггүй боловч багшийн боломжит чадвар, түүний ур чадвар, мэдлэг дээр суурилдаг. Панорама хичээлийг нэг аргын нэгдэл, тэнхимийн ангиудад явуулна. Энэхүү арга зүйн ажлыг хэрэгжүүлэх механизм нь дараах байдалтай байна.

оролцогчид бүлгээр (2-3 хүн) эсвэл дангаараа ажилладаг;

багш нар өөрсдөө хичээл-тоглоомын сэдвийг тодорхойлох эсвэл удирдагчийн санал болгосон сэдвүүдээс сонгох;

оролцогчид номын сангаас сурах бичиг, сургалтын хөтөлбөр хүлээн авах;

бүлэг бүр (эсвэл бие даан ажилладаг багш бүр) хичээлийн төлөвлөгөө гаргаж, түүний бүх үе шатыг тодорхой төлөвлөж, үе шат бүрт орчин үеийн (уламжлалт ба уламжлалт бус) арга, хэлбэр, техник, ажлын төрлийг ашиглах;

тоглогчид хичээл боловсруулах сонголтоо хамгаалдаг (хамгаалалт нь бүх оролцогчдын дэргэд хийгддэг);

оролцогчид хичээл-панорама гурвалсан дидактик зорилгыг (боловсролын, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх) хэрэгжүүлэх, оюутнуудтай хийх төлөвлөсөн ажлын арга, хэлбэр, арга барил, төрлийг оновчтой, үр дүнтэй ашиглах үүднээс үнэлдэг;

арбитрын үүрэг бол куратор-эрдэмтэн, арга зүйн нэгдлийн дарга, тэнхимийн дарга юм.

Аливаа тоглоомын загварт багш нарын оролцоо нь тэдний байр суурийг өөрчлөх нь маш чухал бөгөөд энэ нь зохион байгуулагч, туслах, хамтрагчийн үүргийг тэнцвэржүүлдэг. ерөнхий үйлдэл. Асуудлын бичил бүлгүүдийн ангиудын (хурал) энэ загварын үүрэг нь чухал юм - алдагдсан нөхцөл байдал, үүрэг гэх мэт эцсийн ретроспектив хэлэлцүүлэгт хэлтэсүүдийг нэгтгэх арга.

Энэхүү сургалтын загвар нь багшийг хичээлийн болон нийгэм-сэтгэл зүйн талаас нь баяжуулах нь дамжиггүй. Хичээл дээр ашиглах үед энэ хэлбэр нь нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаанд дүрслэх эсвэл сэтгэл хөдлөлийн нэмэлт болж хувирдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. уламжлалт боловсролоюутнууд.

Дидактик судлаач, сэтгэл судлаач, социологич, дефектологич, ярианы эмч, эмч нарын лекц.

Дидактик судлаач, сэтгэл зүйч, социологич, дефектологич, ярианы эмч, хүүхдийн эмч, психоневрологич болон бусад мэргэжилтнүүдийн лекцийг зохион байгуулах нь багшийн баг бүрт зайлшгүй шаардлагатай.

Мэргэжилтнүүд багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан цаг үеийн сэдвээр лекц төлөвлөхөөс гадна өдөр бүр бүлгийн болон ганцаарчилсан зөвлөгөө өгдөг.

Лекцийн хөтөлбөр, сэдвийг сургуулийн захиргаа, шинжлэх ухаан, арга зүйн зохицуулалтын төв, мэдээлэл, шинжилгээний төвтэй уялдуулж, сургуулийн багш нарт санал болгодог.

Орчин үеийн хамгийн сүүлийн үеийн арга, технологи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилтыг хэлэлцэх

Орчин үеийн хамгийн сүүлийн үеийн арга, технологи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилтыг хэлэлцэх механизм нь дээрх догол мөртэй ижил байна. Энэхүү ажлын хэлбэрийг хэрэгжүүлэх бүх үүрэг хариуцлагыг тэнхимийн эрдэм шинжилгээний кураторууд, шинжлэх ухаан, арга зүйн зохицуулалтын төв, мэдээлэл, аналитик төв хариуцдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Харин тухайн сургуулийн багш нар ямар ном, өгүүлэл унших, ямар шинэ технологи эзэмших, оюутнуудыг сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцад ямар шинэчлэл, шинэчлэлийг ашиглах, ямар туршилт турших вэ гэдгээ шийдэх эрхээ хамгаалах ёстой. Тухайлбал, бага ангийн багш нарын баг технологийн дэвшлийг ашиглан сурагчдад харилцаа, соёл, хайр сэтгэлээр дамжуулан харилцаа, танин мэдэхүйн үндсэн дээр хичээл заадаг бол биеийн тамирын сургуулийн физик, математик, компьютерийн тэнхимийн багш нар энэхүү технологийг амжилттай хэрэгжүүлж байна. модульчлагдсан сургалтоюутнууд.

Хувь хүний ​​нээлттэй, харилцан оролцсон хичээл, арга хэмжээ эсвэл тэдгээрийн мөчлөгийн талаар хэлэлцэх

Асуудлын бичил бүлгүүдийн арга зүйн ажлын бүх хэлбэрүүд - арга зүйн нэгдлүүд, тэнхимүүд нь багшийн практик ур чадвартай холбоотой байдаг бөгөөд эдгээр нь нээлттэй хичээл эсвэл хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа юм. Тэдгээрийн дагуу багш хамтран ажиллагсаддаа туршиж үзсэн хичээлийн төрөл, төрөл, арга барилыг үзүүлж, оюутнуудад заах явцад өндөр эцсийн үр дүнг өгдөг. Заримдаа багш нь зөвхөн шалгах шаардлагатай таамаглалтай байхад л хамт ажиллагсдаа туршилт эхлүүлэхийг урьдаг, гэхдээ тэр өөрөө үр дүнг нь таамаглаж эсвэл хардаггүй тул хичээл эсвэл хичээлээс гадуурх арга хэмжээнд оролцсон хүмүүсийн шинжээчийн дүгнэлт маш чухал байдаг.

Иймээс нээлттэй хичээл эсвэл хичээлээс гадуурх арга хэмжээ нь эдгээр арга хэмжээнд оролцохыг хүссэн хүн бүрт нээлттэй хаалга төдийгүй хичээлийн шинэ, магадгүй жижиг, гэхдээ сурган хүмүүжүүлэх нээлтийн жагсаал, үзүүлбэр юм. хамт олон тэдэнд.

Хувь хүний ​​нээлттэй, харилцан оролцсон хичээл, янз бүрийн арга хэмжээ эсвэл тэдгээрийн мөчлөгийн талаар хэлэлцэх нь асуудлын бичил бүлгүүд - арга зүйн нэгдлүүд - тэнхимүүдийн ангиудад (хурал) нухацтай ярилцах сэдэв юм.

Хэлэлцэхдээ дараахь ажлуудын хэрэгжилтийг анхаарч үзэх шаардлагатай.

Боловсрол, боловсрол, хөгжлийн зорилгоо төлөвлөх, тодорхойлох чадвар (оюун ухаан, хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн сонирхол гэх мэт) хөгжүүлэх.

Оюутнуудад зориулсан даалгавар, хичээл эсвэл үйл явдлын зорилгыг тодорхой тодорхойлох чадвар.

Оюутнуудтай ажиллах үр дүнтэй, тохиромжтой хэлбэр, арга, төрөл, техникийг сонгох чадвар.

Оюутны ажлын үр ашиг, оновчтой байдалд хүрэх чадвар.

Ийм хэлэлцүүлгийн технологийг нэлээд эртнээс боловсруулсан бөгөөд бараг өөрчлөгдөөгүй.

Өөрийгөө боловсролын үзэсгэлэн, тайлан

Багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн бие даасан боловсролын талаархи тайланд юуны өмнө багшийн ажлын бүтээгдэхүүн (тайлан, хураангуй, хичээлийн боловсруулалт, эх программ зохиох, тестийн анкет эмхэтгэх, сургалтын хэрэглэгдэхүүн гэх мэт) болон бүтээгдэхүүнийг дүрслэн харуулах шаардлагатай. оюутнуудын бүтээл (шилдэг дэвтэр, эссэ, зураг, гар урлалын үзэсгэлэн гэх мэт). Арга зүйн үйлчилгээг өөрийгөө боловсрол эзэмших, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулахад чиглүүлэх нь маш чухал бөгөөд учир нь хүний ​​соёлын алсын харааг өргөжүүлэх, эргэцүүлэн бодох, өөрийгөө шүүмжлэх чадварыг хөгжүүлэх нь маш чухал юм. амжилттай хөгжилбагш, оюутны аль алиных нь мэргэжлийн ур чадвар, бүтээлч чадавхи.

Шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал, сурган хүмүүжүүлэх уншлага

Эдгээр ажлын хэлбэрүүд нь арга зүйн албаны бүх түвшний оролцоог шаарддаг бөгөөд тэдний ажлын нэг хэлбэр юм. Шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал, сурган хүмүүжүүлэх уншлагын сэдэв нь сургуулийн нэг арга зүйн сэдэвтэй холбоотой байх ёстой бөгөөд санамсаргүй шинж чанартай байх ёстой бөгөөд сургуулийн багш нарын туршлага, тэдний ололт, амжилт, алдаа, дутагдлыг арилгахтай холбоотой судалгааны ажлыг тусгасан байх ёстой. мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулж, эцэст нь эерэг үр дүнд хүргэдэг. Тайланг хүснэгт, видео, слайд, гэрэл зураг, оюутны ажлын бүтээгдэхүүн гэх мэт хавсаргасан байх ёстой. Илтгэгчдийн илтгэл нь цаг хугацааны хувьд хязгаарлагдмал бөгөөд хэлэлцэх ёстой (илтгэгч асуултад хариулсны дараа), ихэвчлэн хэлэлцүүлгийн хэлбэрээр.

Ихэнхдээ бага хурал зохион байгуулах, уншлага заах дадлага нь сурган хүмүүжүүлэх хэвлэл, дидактик эрдэмтдийн бүтээлийг илтгэгчдээс илтгэдэг. Энэ нь багш нарын илтгэгч гишүүдийн илтгэлийг бэлтгэх, засварлах явцад багшийн ажлын туршлагаас практик, тайлбарлах материалыг сонгох хангалттай ажил хийгдээгүй, чадварлаг мэдлэгээр хангагдаагүй тохиолдолд тохиолддог. арга зүйн туслалцаа үзүүлэх. Энэ тохиолдолд "Бэлтгэл хийхгүй байх нь бүтэлгүйтлийн бэлтгэлтэй адил юм" гэж ухаалгаар тэмдэглэсэн эрдэмтэн Р.Генри Миглиорийн үгийг эргэн санах нь зүйтэй.

Мэдээжийн хэрэг, эдгээр ажлын хэлбэрийг хэрэгжүүлэхэд сайтар бэлтгэхгүй бол багшийн цаг хугацаа дэмий үрэгдэж, үр дүнгүй байх болно, хамгийн чухал нь арга зүйн ажлын маш чухал хэлбэрт оролцогчид өөрсдөө сэтгэл дундуур, сэтгэл дундуур байх болно.

Бага хурал, сургалтын уншлагын амжилт нь тэдний бэлтгэлийн түвшин, сургалтанд куратор-эрдэмтдийн оролцоо, түүнчлэн нийт багш нарын бүтээлч чадавхийг хэрхэн хөгжүүлэх зэргээс хамаарна.

Арга зүйн албаны бүх шатны ажил нь харагдахуйц байхыг шаарддаг. Шинжлэх ухаан, арга зүйн сэтгүүлийг хичээлийн жилд хоёр удаа (1, 5-р сард) гаргахыг зөвлөж байна. Та үүнийг “Сургууль, цэцэрлэг, лицей... мэдээллийн товхимол” эсвэл “Сургууль, цэцэрлэгийн мэдээ...” гэх мэтээр нэрлэж болно.

Дээр дурдсан бүх зүйл нь арга зүйн албаны хэлтсүүд жагсаасан бүх маягтыг ажлын төлөвлөгөөндөө ашиглах ёстой гэсэн үг биш боловч эдгээр нэрсийн дотроос та асуудалтай бичил бүлгүүд - арга зүйн нэгдлүүд - сургуулийн эрх мэдэлд багтах нэрсийг сонгож болно. хэлтэс.

Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмжүүд

Арга зүйн ажлын зохион байгуулалтын бүтцэд сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл гэх мэт сурган хүмүүжүүлэх хэлтэстэй ажиллах ийм хэлбэрийг харгалзан үзэх шаардлагатай - энэ бол сургуулийн хамтын удирдлагын дээд байгууллага юм.

Багш нарын зөвлөлийн хурлаар багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх асуудал ойр холболтболовсролын үйл явцын үр дүнтэй. Арга зүйн үйлчилгээний шинэ загварын дагуу ажиллах нөхцөлд шинжлэх ухааны мэргэжилтнүүдийн онолын илтгэл, багш нарын ажлын практикийн талаархи илтгэлүүд, тэдний шинэлэг, бүтээлч эрэл хайгуулын үр дүнг багш нарын зөвлөлийн хурлаар сонсдог.

Багш нарын зөвлөлийн хурлыг зохион байгуулах хэлбэр нь олон янз байдаг бөгөөд ихэнхдээ "дугуй ширээ", "аквариумын технологи", "панел хэлэлцүүлэг", форум гэх мэт хэлэлцүүлгийн шинж чанартай байдаг.

Багш нарын зөвлөлийн ийм хурал нь тэдний үр нөлөө, эрх мэдлийг нэмэгдүүлж, хамгийн чухал нь багш нарын ажлыг сонирхож, идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Багш нарын бүтээлч бичил бүлгүүд.

Энэхүү хэлбэр нь багш нарын арга зүйн ажлын шинэ үр дүнтэй хэлбэрийг эрэлхийлсэн бүтээлч эрэл хайгуулын үр дүнд бий болсон. Зааж буй сэдвийн нийтлэг шинж чанарт үндэслэн ажлын зайлшгүй хэлбэр болох арга зүйн нэгдлүүдээс ялгаатай нь оролцогчдын тогтмол, тогтмол бүрэлдэхүүнээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь 3-6 бичил бүлгийг бий болгох үндэс суурь юм. хүмүүс юуны түрүүнд харилцан өрөвдөх сэтгэл, хувийн нөхөрлөл, сэтгэл зүйн нийцтэй байдал.

Ийм бүлгүүдийг зөвхөн сайн дурын үндсэн дээр, заримыг нь эзэмших шаардлагатай үед багаар байгуулдаг шинэ туршлага, шинэ техник, санаа. Бүлгийн гишүүн бүр эхлээд бие даан туршлага, хөгжлийг судалж, дараа нь хамт олондоо танилцуулж, нөхөж, засаж, маргаж, гүнзгийрүүлж, санал бодлоо солилцож, дараа нь судалсан санаагаа практикт хэрэгжүүлж, бие биенийхээ хичээлд явж, үйл явдал. Ямар нэг шинэ зүйл эзэмшиж, анхны ур чадвар эзэмшсэн бол бүлэг тардаг.

Багш нарын албан бус холбоо.

Хамтарсан чөлөөт цаг, албан бус харилцааны зорилгоор бүтээгдсэн эдгээр ажлын хэлбэр нь багш нарын мэргэшил, ур чадварыг дээшлүүлэх, юуны түрүүнд багшийн ерөнхий соёл, харилцааны соёл, ярианы соёлыг дээшлүүлэхэд ихээхэн тусалж чадна. Олон сургуулиудад сурган хүмүүжүүлэх театр, студи, суртал ухуулгын бүлгүүд байдаг бөгөөд тэдгээрт залуу багш нар янз бүрийн үзүүлбэр, концерт бэлтгэх, удирдан явуулах явцад сурган хүмүүжүүлэх арга техникийн анхан шатны мэдлэгийг эзэмшдэг. Эдгээр маягтууд нь багшлах боловсон хүчнийг нэгтгэхэд үйлчилдэг. Багш нарын албан бус холбоо нь мөн чанараараа удирдлага, хэт зохион байгуулалтыг тэсвэрлэдэггүй тул тэдний үйл ажиллагааг удирдахад онцгой эелдэг байдал шаардлагатай байдаг.

Байгууллага дахь арга зүйн ажлыг зохион байгуулах онцлог

2.1 Боловсролын байгууллагын асуудлын талаархи ажлын зохион байгуулалт

Асуудал нь боловсролын байгууллагын боловсролын тогтолцоонд байгаа зөрчилдөөний мөн чанарыг харуулж байна.

Маргаан -Энэ нь хүссэн болон одоо байгаа үр дүн, төлөв байдал (жишээлбэл, боловсролын үйл явц) хоорондын зөрүү юм.

багш, оюутан, менежерүүдийн дунд тулгарч буй асуудал үүсэхэд хүргэдэг норматив, мэдлэг, үнэ цэнэ болон бусад бэрхшээлийг бүртгэх;

сурч байна янз бүрийн эх сурвалж, уран зохиол, тэр шинжлэх ухааны шинжилгээ, ийм асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухаан, практик үндэслэлийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог;

ижил төстэй асуудал дээр ажиллаж байсан туршлагыг судлах;

асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгслийн төрөл зүй;

багшлах боловсон хүчнийг менежментийн тусгал, асуудлын нөхцөл байдалд субъектив байдлыг засах арга техникт сургах;

зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэдэг шинэ төрлийн үйл ажиллагааны загварыг бий болгох;

шаардлагатай дидактик, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон бусад хэрэгслийг боловсруулах;

үйл ажиллагааны шинэ загварыг турших;

Бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох, томъёолох, тусгаарлах, асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох чадвар нь багшлах боловсон хүчний арга зүйн сургалтын чухал ажил юм.

Тусгай семинар, зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны тоглоом гэх мэт. Асуудлыг шийдвэрлэх ажлыг эхлүүлэхийн өмнө багийг сургах, чадавхийг бий болгох зорилгоор хийх ёстой.

Өмнөх хичээлийн жилийн арга зүйн ажилд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр асуудлыг тодорхойлсон, тухайлбал: “Ашиглах дидактик хэрэгсэлхичээл дээр”, “Хичээл дэх оюутны үйл ажиллагааны зохион байгуулалт” гэх мэт.

Асуудлын төлөвлөгөөний хэсэг

Боловсролын байгууллагуудын ажиллаж буй асуудлын ойролцоо сэдвүүд:

Боловсролын тогтолцооны чанарын удирдлага, байгууллагын боловсролын үйл явц.

Сурган хүмүүжүүлэх, удирдах ажлын бүтээмжийн үнэлгээ.

Боловсролын ажилтны сурган хүмүүжүүлэх ажлын соёл (БИШ арга барил, оновчлол, хөгжлийн боловсролын технологийг эзэмших).

Ерөнхий дунд боловсролын агуулга, боловсролын үйл явц дахь бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсэг.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн үндсэн хөтөлбөрийг эзэмших: ололт амжилт, бэрхшээл.

Боловсролын чанарыг сайжруулах нэг арга хэрэгсэл болох боловсрол, сургалтын ялгавартай хандлага.

Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх зарчимд тулгуурлан боловсролын үйл явцыг боловсронгуй болгох

Сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй технологийг эзэмших, сургалт, боловсролын шинэ технологийг нэвтрүүлэх.

Сурагчдын хөгжлийн түвшин, хэрэгцээг харгалзан сургуулийн оновчтой сургалтын хөтөлбөрийг бүрдүүлэх.

Сурагчдын хөгжлийн гарааны түвшинг тодорхойлох, цаашид хянах оношлогоо, хяналтын тогтолцоог хөгжүүлэх.

Хамтран ажиллаж байна багшлах боловсон хүчин(тэвшин дээшлэх дидактик сургалт, бүтээлч бүлгүүдийг бий болгох).

Сонирхлыг оношлох тогтолцоог бүрдүүлэх, бүтээлч боломжуудБоловсролын үйл явцыг боловсрол, судалгаанд шилжүүлэх үндэс суурь болох оюутан, багшийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.

Анги болон хичээлээс гадуурх ажлын системээрээ дамжуулан бүтээлчээр ажилладаг багш нарыг урамшуулах тогтолцоог боловсронгуй болгох. танин мэдэхүйн сонирхолсурах.

Хөтөлбөрийг тохируулах, зохион байгуулалтын хэлбэрийг өөрчлөх боловсролын үйл ажиллагаасурагчдыг буулгах чиглэлд .

Инновацийн чиглэлээр багш нарын гүйцэтгэлийн шалгуурыг боловсруулах сурган хүмүүжүүлэх технологимөн ийм ажилд хяналт тавих систем.

1. Нэг арга зүйн сэдвээр ажлын зохион байгуулалт

Арга зүйн сэдвийг ихэвчлэн хичээл, мөчлөгийн арга зүйн нэгдэл эсвэл тухайн сургуулийн арга зүйн бүтцэд багтдаг багш бүрийн хувьд тодорхойлдог.

Арга зүйн сэдэв нь тухайн сэдвээр боловсролын үйл явцыг арга зүйн дэмжлэгийг сайжруулах чиглэлээр дидактик, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх сонирхлыг тодорхойлдог.

Ихэнх тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх практикт тодорхой хичээл заах бие даасан аргыг хөгжүүлэх, шинэлэг заах практикийг хөгжүүлэхтэй холбоотой арга зүйн сэдвүүд байдаг.

Жишээ сэдвүүд:

аргыг ашиглахад үндэслэн оюутны үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх идэвхтэй суралцах;

тухайн сэдвээр мэргэшсэн ангид боловсролын үр дүнг төлөвлөх;

сэдвийн агуулгын аксиологийн үнэ цэнэ, тэдгээрийг боловсролын үйл явцад нэгтгэх;

оюутнуудад чиглэсэн боловсролын систем дэх тексттэй ажиллах технологи;

хичээлийн бус цагаар тухайн сэдвээр судалгааны үйл ажиллагаа зохион байгуулах технологи;

оюутнуудыг улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэх арга;

боловсролын салбар дахь салбар хоорондын уялдаа холбоо;

Нэг арга зүйн сэдвээр хийсэн ажлын үр дүн нь тухайн сэдвээр эсвэл хэд хэдэн чиглэлээр боловсролын үйл явцыг сайжруулах зөвлөмж байж болно.

Арга зүйн сэдвээр ажлыг төлөвлөхдөө удахгүй хийх ажлын зорилгыг илүү нарийвчлан ойлгохын тулд багш нарын дунд санал асуулга явуулахыг зөвлөж байна.

Багш нарт зориулсан асуулга

1. Байгууллага ямар горимоор ажилладаг вэ?

Ажиллах;

Хөгжил үү?

2. Танай байгууллага ямар асуудал дээр ажиллаж байна вэ?

3. Арга зүйн сэдэв сонгоход хүндрэл гардаг уу?

4. Сонгосон арга зүйн сэдвээр ажиллах нь сургалтын чанарыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулж байна уу?

5. Таны хичээлийг заахад ямар асуудал хамгийн тулгамдаж байна вэ?

6. Арга зүйн сэдвээр ажилласнаар ямар үр дүнд хүрэхээр төлөвлөж байна вэ?

7. Амжилттай ажиллахад ямар нөхцөл шаардлагатай вэ?

8. Танд хэний тусламж хэрэгтэй байна вэ? Энэ тусламжийн мөн чанар юу вэ?

9. Танай хамт олны хэн нь энэ сэдвээр бас ажиллаж байна вэ?

Нэг сэдвээр арга зүйн ажлыг зохион байгуулах хэлбэр

арга зүйн долоо хоногнэг сэдвээр;

бүтээлч бичил бүлгүүдийг бий болгох;

сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, арга зүйн зөвлөл, семинарт бэлтгэх түр санаачлагын бүлгүүдийн ажил;

бие даасан боловсрол;

туршилтын ажил;

"дугуй ширээ;

зөвлөгөө, санал асуулга;

Сургуулийн хүрээнд болон бусад сургуулиудтай нэгдсэн сэдвээр арга зүйн нэгдлүүдийн холбоо;

шилдэг сургуулиуд;

багш, оюутнуудад зориулсан шинжлэх ухаан, арга зүйн бага хурал;

бүтээлч тайланбагш, оюутнууд.

1. Байгууллага дахь арга зүйн ажлыг сайжруулах санал

МЗХ-ны туршлагыг байгууллагын хэмжээнд хуримтлуулах, нэгтгэх үйл явцыг системчлэхийн тулд МЗХ-ны бүтээлч тайланг зохион байгуулж, МО нь арга зүйн болон дидактик материал, багш нарын боловсруулсан ололт амжилтаа танилцуулах, нээлттэй хичээл үзүүлэх, хуваалцах болно сурган хүмүүжүүлэх санаагэх мэт, i.e. тэдний ажлыг нэгтгэн дүгнэх.

Хотын захиргааны байгууллагыг зохион байгуулах “Анхны сургууль-цэцэрлэг"(энэ нь зайлшгүй шаардлагатай), хамгийн тохиромжтой бүтээлч бүлэг"Хүмүүжүүлэгч-багш-их сургуулийн багш".

БХЯ-ны ажлын төлөвлөгөөнд дүн шинжилгээ хийхэд дараах дутагдал харагдаж байна.

Хичээл дээр суурилсан боловсролыг тусгаарлах, тэдгээрийг зөвхөн тухайн хичээлийн явцуу хүрээнд төдийгүй тодорхой сургалтын хөтөлбөр, хичээлийн дидактик, багш нарын бүрэлдэхүүнээс тусгаарлах нь мэдрэгддэг. Энэ нь эв нэгдэлгүй, сэдвүүдийн уялдаа холбоогүй байдал, салбар хоорондын уялдаа холбоогүй байдлыг бий болгодог.

Тиймээс бүх төрлийн арга зүйн ажлын хувьд багш нарын санал, хүсэлд тулгуурлан бус, харин тухайн байгууллагын хөгжлийн зорилго, зорилтод үндэслэн ерөнхий сургуулийн нэг сэдэв шаардлагатай. цогц дүн шинжилгээЭнэ үе шатанд боловсролын үйл явцын үр дүн, үр нөлөө.

Сонгосон асуудлын талаархи арга зүйн ажлын завсрын болон эцсийн үр дүнг төлөвлөөгүй.

Үр дүн нь дараахь байж болно.

Мэргэшсэн байдал, дээд зэрэглэлийн ангилалд хамаарах шаардлагаас хамааран багш бүрийн арга зүйн ажлын үнэлгээ;

сургуулийн арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд залуу багш нарыг хамруулах, сурталчлах мэргэжлийн өсөлт, тэдгээрийг хөгжүүлэх арга зүйн соёл;

оюутны мэдлэгийн чанарыг сайжруулах;

Уламжлалт боловсролын байгууллагуудын зэрэгцээ боловсролын үйл явцын бүтэц, агуулга, зохион байгуулалтын тасралтгүй байдал, тууштай байдал, нэгдмэл байдлын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд салбар хоорондын түр болон байнгын холбоо байгуулагдаагүй эсвэл энэ ажил нь аяндаа, спазмтай шинж чанартай байдаг. NMS-ийн ажил.

Багш нар бага сургуульямар ч MO-д ороогүй болно. Тэд ерөнхийдөө хүн бүрээс тусгаарлагдсан байдаг. Үүнийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй.

Багшлах боловсон хүчний онол, сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг сургууль даяар тогтмол зохион байгуулдаг семинар хэлбэрээр эрчимжүүлж, асуудлыг шийдвэрлэх нэгдсэн арга барилыг боловсруулах, энэ ажилд дүүргийн Боловсролын байгууллагын ажилтан, боловсролын байгууллагын багш нар, их дээд сургуулийн багш нарыг татан оролцуулах шаардлагатай байна. .

Сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуулын үр дүнг танилцуулах сайн дурын хэлбэр болох "нээлттэй" анги, хичээлд онцгой статус өгөх шаардлагатай байна.

Хичээл, харилцан айлчлалын захиргааны хяналтыг төлөвлөхдөө тодорхой томъёолох шаардлагатай арга зүйн асуудлуудшинжилгээний сэдэв болгон.

Дүгнэлт

Арга зүйн ажлын уламжлалт хэлбэрүүдийн нэг бол нэг арга зүйн сэдвээр ажиллах явдал юм. Боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд энэ төрлийн үйл ажиллагааны үр ашгийг нэмэгдүүлэх шаардлагатай байна. Энэ нь тодорхой боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан нэг арга зүйн сэдвээр мэргэжил дээшлүүлэх хөтөлбөр боловсруулах замаар боломжтой юм. Хөтөлбөрийг хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны байр суурь, хувь хүний ​​үйл ажиллагааны хандлагыг баримтлах ёстой. Хөтөлбөрт үзүүлсэн ихэнх хичээлүүд практикт чиглэсэн байх шаардлагатай. Хөтөлбөрийн зорилго, зорилтыг тодорхой тодорхойлсон, хүлээгдэж буй эцсийн үр дүн нь тухайн сэдвийг судлах явцад багшийн эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар байх нь арга зүйн ажлын бүтээмжийг нэмэгдүүлнэ.

Байгууллага дахь орчин үеийн арга зүйн ажлыг сайжруулах гол чиг хандлагын нэг бол бий болгох явдал юм оновчтой нөхцөлХувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​хөгжүүлэлт, багш бүрийн мэргэжлийн ур чадварыг хувь хүн дээр үндэслэн нэмэгдүүлэх боловсролын хэрэгцээ. Багшид хувь хүн хандах нь хувь хүний ​​чадавхи, чадвар, багшийн ажилд бүтээлч хандлагын илрэлийг илрүүлэхэд тусалдаг. Насанд хүрэгчдийн сургалтыг хувь хүн болгон сурган хүмүүжүүлэх асуудал гэж үзэх нь гүнзгий бөгөөд олон талт судалгаатай байсан ч хамааралтай хэвээр байна. Арга зүйн ажлыг төлөвлөхдөө боловсролын технологид суурилсан насанд хүрэгчдийн сургалтыг хувь хүн болгох асуудлыг авч үзэх нь анхааралтай хөгжүүлэхийг шаарддаг. Энэ нь багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад бие даасан хандлагыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг нэмэгдүүлэх хэрэгцээ, тодорхой боловсролын чиглэлээр арга зүйн ажил эрхэлж буй мэргэжилтнүүдийн технологийн бэлэн байдал сул байгаатай холбоотой юм. байгууллага.

Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, томъёолсон асуудал нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй зорилго тавьж, түүнд хүрэх арга замыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Байгууллагын арга зүйн алба нь аль хэдийн боловсруулсан асуудлын хүрээнд зорилго, зорилт, арга зүйн хэрэгслийг ашиглан асуудал дээр ажиллах стратегийг тодорхойлдог.

Арга зүйн ажлын бүх хэлбэрийн хувьд багш нарын санал, хүсэлд бус харин сургуулийн хөгжлийн зорилго, зорилтууд, энэ үе шатанд боловсролын үйл явцын үр дүн, үр нөлөөнд иж бүрэн дүн шинжилгээ хийх үндсэн дээр нэг ерөнхий сургуулийн сэдэв шаардлагатай. .

Лавлагаа

Амонашвили Ш.А. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хувийн болон хүмүүнлэгийн үндэс. - Минск, 1990.

Бабанский Ю.К. Сургалтын үйл явцыг оновчтой болгох: Ерөнхий дидактик тал. - М., 1977.

Орчин үеийн сургуулийн дидактик / Ed. В.А. Онищук. - К., 1987.

Занков Л.В. Сургалт ба хөгжил / Туршилт, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа): Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. - М., 1990.

Okon V. Ерөнхий дидактикийн танилцуулга: Trans. Польш хэлнээс Л.Г. Кашкуревич, Н.Г. Горина. - М .: Илүү өндөр. сургууль, 1990. - 382 х.

Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Шинэ курс: Сурагчдад зориулсан сурах бичиг. ped. их дээд сургуулиуд: 2 номонд. - М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 1999. - Ном 1: Ерөнхий суурь. Сурах үйл явц. - 576 х.

Зөвлөлтийн сургуулийн сургалтын үйл явцын онолын үндэс / Ed. V.V. Краевский, И.Я. Лернер. - М., 1989.

Бершадский М.Е., Гузеев, В.В. Дидактик ба сэтгэл зүйн шалтгаанууд боловсролын технологи, Москва, Төв " Сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул", 2003

Беспалько, В.П. гэх мэт мэргэжилтэн бэлтгэх боловсролын үйл явцыг системчилсэн болон арга зүйн дэмжлэг: Сургалт, арга зүйн гарын авлага. М. Дээд сургууль 1989 он.

Беспалько, В.П. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сургалтын дэвшилтэт технологи. - М .: ОХУ-ын Боловсролын яамны Мэргэжлийн боловсролын хүрээлэнгийн хэвлэлийн газар, 1995. - 336 х.

Бирюков, А.Л. Мэдлэгийн менежмент ба боловсролын үйлчилгээний шинэлэг маркетинг / A. L. Biryukov, T. L. Савостова // Боловсрол дахь инноваци: сэтгүүл / Соврем. хүмүүнлэгийн их сургууль. - М., 2006. - No2. - хуудас 14-25.

Васильева, Е.Н. (Красноярск) Ирээдүйн мэргэжилтэн бэлтгэх инноваци / E.N. Васильева // Боловсролын стандарт ба хяналт: шинжлэх ухааны мэдээлэл. сэтгүүл - М., 2004. - No 2. - P. 35-36.

АРГА ЗҮЙН АЖИЛ

боловсролд Оросын байгууллагууд Холбоо, тогтолцооны нэг хэсэг тасралтгүй боловсролбагш нар, сурган хүмүүжүүлэгчид. M. r.-ийн зорилго: хамгийн ихийг хөгжүүлэх. оновчтой аргуудсурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх арга барил; ерөнхий дидактикийн түвшинг нэмэгдүүлэх. ба арга. хичээлийг зохион байгуулах, явуулах багшийн бэлэн байдал. ажил; ped-ийн гишүүдийн хооронд туршлага солилцох. баг, тодорхойлох, одоогийн ped дэмжих. туршлага. M. r. өндөр чанартай сургалт, боловсролд хүрэх, хадгалахад анхаарч байна. сургууль дээрх үйл явц. Энэ нь сургалтын явцад хийгддэг. жил бөгөөд багш нарын өдөр тутмын дадлагатай органик холбоотой. Багшлах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. дүн шинжилгээ, онолын болон туршилт. судалгаа.

Үндсэн чиглэл, агуулга, хэлбэр M. r. ped тодорхойлдог. эрдэм шинжилгээний зөвлөл байгууллагууд. Дүрмээр бол шууд. дарга M. r. Сургалт эрхэлсэн дэд захирлаар ажилладаг. ажил. -аас туршлагатай багш нар, ангийн багш нарболон сургуулийн бусад багш нар, аргачлал бий болж байна. зөвлөгөө - зохицуулалт төв M. r. болон ажлын биеийн ped. зөвлөгөө. M. r-ийн хувьд. тухайн сургуулийн нөхцөл байдалтай холбогдуулан өнөөгийн нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх асуудлуудыг тусгасан болно. асуудлууд ба програм хангамжийн шаардлага. M. r. Багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх институт болон бусад ахисан түвшний сургалтын байгууллагуудын анги хамт олон багш нарынхаа туршлагатай шууд танилцах боломжийг харгалзан зохион байгуулдаг.

M. r-ийн агуулгыг төлөвлөхдөө. Багшийн үйл ажиллагааны үр дүн, чанар, багшийн бүрэлдэхүүнд онцгой анхаарал хандуулдаг. хамт олон, боловсролын байгууллагын боловсон хүчний нөхцөл байдлын онцлог, түүнчлэн түүнд бий болсон M.R.-ийн уламжлал, хэлбэрүүд.

Хот болон томоохон тосгонд. сургуулиуд арга зүйг бий болгож байна. Боловсролын төрлөөр (байгалийн математик, нийгмийн шинжлэх ухаан гэх мэт) хичээл, циклийн холбоо (комисс). ажил (ангийн багш гэх мэт). Ийм холбоо нь сургуулийн хэмжээнд эсвэл - дотор байж болно шаардлагатай тохиолдлууд- боловсролын түвшингээр ялгаатай.

Холбооны багш нарын ажил нь боловсролын байнгын эв нэгдлийг хангахад чиглэгддэг. сургууль болон практик дээр ажиллах. салбар хоорондын харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх, нийтлэг пед хөгжүүлэх. холбогдох болон холбогдох сэдвүүдийг судлахад тавигдах шаардлага, боловсролын нэр томъёог ашиглах. объект, тооцоо, даалгавар бэлтгэх гэх мэт.

Холбооны хүрээнд семинар, бага хурал, сурган хүмүүжүүлэх курсуудыг зохион байгуулдаг. уншлага, ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөө, ярилцлага гэх мэт, түүнчлэн зөвлөгөө өгөх. Голуудын нэг хэлбэрүүд M. r. - нээлттэй хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох, дараа нь хичээл заах. дүн шинжилгээ хийх, хамтын хэлэлцүүлэг (багшийн ажлыг зөвхөн тодорхой арга зүйн хувьд төдийгүй ерөнхий дидактик, үзэл суртлын болон боловсролын чиглэлээр үнэлдэг).

M. r-ийн чухал шинж чанаруудын нэг. - түүний бүтээлч. Тодорхой аргыг хамтран боловсруулах нь бүтээлч сэтгэлгээг хадгалахад хувь нэмэр оруулдаг. ped сонгосон асуудал. төрөл бүрийн симуляци бүхий баг, зохион байгуулалтын болон бизнесийн тоглоомууд. сэтгэцийн эмгэг. нөхцөл байдал, шилдэг сургуулиуд. M. r-ийн хэлбэрүүд. тодорхой нөхцөлд тэдгээр нь өөр өөр үр дүнтэй байдаг (багш бүрийн хувьд гэх мэт), гэхдээ тэд хамтдаа бие биенээ нөхөж, мэргэжлийг төрөлжүүлдэг. хамт олон. Төлөвлөлт, зохион байгуулалтад хамтын арга байдаг. багш нарын ажлын өдөр зохион байгуулсан арга хэмжээ,цаг хугацаа, нөхцөлийг сайтар сонгох боломжтой бөгөөд энэ нь M. r-ийн бүх оролцогчдод хүлээн зөвшөөрөгдөх ёстой. мөн тогтсон дотоод журмыг зөрчихгүй байх дэг журам. Мөн энэ аргыг бие даан бэлтгэхэд шаардагдах хугацааг харгалзан үзэх шаардлагатай. ангиуд. Сургууль арга зүйг бий болгодог. Тематикийг сонгож, системчилсэн оффисууд болон булангууд. хөгжүүлэлт, хичээлийн төлөвлөгөө шилдэг багш нар, үзэсгэлэнг зохион байгуулдаг. Удирдагчдын арга. холбоод, арга зүйн багш нар тэнхимийн дагуу уран зохиол сонгодог. сэдэв, энэ уран зохиолын шинэ бүтээгдэхүүний тойм; ном зүйн ажлыг зохион байгуулах картын индекс гэх мэт.

Шаардлагатай тохиолдолд сургууль дээр шуурхай хуралдааныг зарлан хуралдуулдаг. уулзалт, багш нар албан ёсны арга барилтай танилцах. баримт бичиг, эсвэл хичээл зохион байгуулах, хүмүүжүүлэх яаралтай асуудлыг хэлэлцэх. ажил.

Жижиг сургуулийн багш нар дүрмээр бол сургууль хоорондын аргаар ажилладаг. тэргүүлэх сургуулиудын үндсэн дээр боловсролын байгууллагуудын байгуулсан холбоод.

Лит.: Горская Г.И., Чуракова Р.Г., Боловсролын байгууллагуудын зохион байгуулалт. сургуулийн үйл явц, M. M. M. Поташник.

Оросын сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг. - М: "Оросын агуу нэвтэрхий толь бичиг". Эд. В.Г. Панова. 1993 .

Номууд

• Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажил. Сурах бичиг. Гриф ОХУ-ын Батлан ​​хамгаалах яам, Виноградова Н.А.. Сурах бичигт сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын үйл ажиллагаанд арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх онолын болон практик үндэслэлийг нэгтгэн дүгнэж, системчилсэн болно. Үүний зэрэгцээ арга зүйн ... 904 UAH-аар худалдаж аваарай (зөвхөн Украинд)
• Сургуулийн өмнөх боловсролын арга зүйн ажил. зураг. org.: Уч. , Микляева, Наталья Викторовна, Виноградова, Надежда Александровна. Сурах бичигт сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын үйл ажиллагаанд арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх онол, практик үндэслэлийг нэгтгэн дүгнэж, системчилсэн болно. Үүний зэрэгцээ арга зүйн...

Арга зүйн ажил- Энэ бол гол үзэл бодол юм боловсролын үйл ажиллагаа, энэ нь сурган хүмүүжүүлэх арга, арга барилыг эзэмшүүлэх зорилгоор сургуулийн захиргаа, багш, сурган хүмүүжүүлэгчдээс хэрэгжүүлж буй цогц үйл ажиллагаа юм. боловсролын ажил, тэдгээрийг хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд бүтээлчээр ашиглах, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, явуулах, дэмжих шинэ, хамгийн оновчтой, үр дүнтэй хэлбэр, аргыг хайх.

Арга зүйн ажил нь багшийн хувийн болон мэргэжлийн чанарыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ нь шинжлэх ухаан, хувийн үйл ажиллагаа, ялгавартай хандлага, тууштай байх зарчимд суурилдаг.

Шинжлэх ухааны семинараар дамжуулан хүрсэн, хичээлийн бэлтгэл, практик үйл ажиллагаа, бие даан боловсрол олгох, багш нарын гэрчилгээ олгох, оролцох мэргэжлийн тэмцээнүүд, үйл ажиллагаанд хяналт тавих, дүн шинжилгээ хийх, өөртөө дүн шинжилгээ хийх, арга зүйн ажлыг төлөвлөх. Багш нарын мэргэжлийн ур чадвар дээшилж, оюутнуудын боловсролын чанарыг дээшлүүлэхэд хүргэдэг.

Үүнд хамаарна:

Мэдээлэл, боловсон хүчин, материал, техникийн нөөц;

Оношлогооны үндсэн дээр арга зүйн ажил, түүний агуулга, бүтэц, хэлбэрийг бий болгох;

Арга зүйн ажлын үр дүнтэй байдлын шалгуур үзүүлэлтийг тодорхойлох: арга зүйн ажлын үр нөлөө, урамшуулах үүрэг;

Арга зүйн ажлын агуулгад шинжлэх ухаан, онол, туршилтын чиглэлийг бэхжүүлэх;

Мэргэжлийн сэдлийг судлах бүтээлч үйл ажиллагааарга зүйн ажлыг зохион байгуулахдаа тэдгээрийг харгалзан үзэх;

Багш нартай ажиллахдаа хувь хүн байх;

Арга зүйн нэгдлүүдийн ажлыг мэргэшлийг дээшлүүлэх зорилтот шинж чанартай болгох практик түвшинбагш нар;

Уламжлалт шинэлэг ажлын хэлбэрүүдийн хамт програмууд.

Сургууль дахь арга зүйн нэгдлийн (МО) ажил.

Арга зүйн нэгдэл нь боловсролын хөтөлбөрийн арга зүйн дэмжлэгийг сайжруулах, багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг сургуулийн бүтцийн нэгж юм. Энэ нь залуу хойч үеийн сургалтын орчин үеийн түвшинг хангах, боловсролын чанарыг сайжруулах, боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь сайжруулах зорилгоор харилцан туслалцааг зохион байгуулах зорилгоор байгуулагдсан.

Тухайн сургуульд нэг хичээл, нэг боловсролын чиглэлээр (хүмүүнлэг, байгалийн математик, физик-математик, байгалийн газарзүй гэх мэт) гурваас доошгүй багш ажиллаж байгаа бол арга зүйн нэгдэл байгуулна. Арга зүйн нэгдэлд холбогдох чиглэлийн багш нар орж болно.

МО-ын тоо, тэдгээрийн хүчийг боловсролын байгууллагад өгсөн үүрэг даалгаврыг цогцоор нь шийдвэрлэх хэрэгцээ шаардлагад үндэслэн тодорхойлж, боловсролын байгууллагын захирлын тушаалаар баталдаг.

Арга зүйн нэгдлүүдийг арга зүйн асуудал эрхэлсэн орлогч даргын санал болгосноор боловсролын байгууллагын захирал байгуулж, татан буулгана. Арга зүйн холбоод нь хүмүүжлийн асуудал эрхэлсэн дэд захиралд тайлагнадаг.

Боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд хяналтыг сургуулийн захирал, түүний арга зүй, боловсролын ажил хариуцсан орлогч нар сургуулийн арга зүйн ажлын төлөвлөгөө, сургуулийн доторх хяналт, боловсролын байгууллагын даргын баталсан төлөвлөгөөний дагуу гүйцэтгэдэг.

МО-ын ажлыг МО-ын гишүүдтэй тохиролцон хамгийн туршлагатай багш нарын дундаас захирал томилсон дарга удирддаг; төлөвлөлтийн үндсэн дээр ажлыг зохион байгуулдаг.

Хичээлийн жилд багш нарын арга зүйн нэгдлийн 4-өөс доошгүй хурал, өөрөөр хэлбэл улиралд нэг удаа; сэдэвчилсэн нээлттэй хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэг практик семинар. Хурал болох цаг, газрыг дарга нь сургуулийн арга зүйн асуудал эрхэлсэн дэд захиралд мэдэгдэх үүрэгтэй. Хуралдааныг тэмдэглэлийн дэвтэр хэлбэрээр бичдэг. Хэлэлцсэн асуудал тус бүрээр зөвлөмж гаргаж, протоколд тэмдэглэнэ.

Арга зүйн нэгдлийн ажлыг зохион байгуулах үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: боловсон хүчний онцлог; тухайн хугацаанд сургуулийн өмнө тулгамдаж буй ажлуудад үндэслэн сайтар бодож боловсруулсан ажлын төлөвлөгөө гаргах, өнгөрсөн хугацаанд хийсэн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх; практик хэрэгжилтарга зүйн нэгдэлд багтсан багш нарын ажлын төлөвлөгөө, иж бүрэн харилцан туслалцаа.

Боловсон хүчний шинж чанарт холбоотой асуудлууд орно мэргэжлийн түвшинбагш, түүний боловсрол, ахисан түвшний сургалт, гэрчилгээ, багшлах туршлага, ажлын ачаалал, эрдмийн зэрэг, цол, шагнал, бие даасан боловсролын ажлын төлөвлөгөө, үйл ажиллагааны бусад тал. Багш нарын мэргэжлийн чанар, тэдний бүтээлч чадавхийн талаархи мэдлэг нь арга зүйн нэгдлийн ажлыг чадварлаг төлөвлөхөд тусална.

Ажлын төлөвлөгөөг Москва мужийн дарга сургуулийн ажлын төлөвлөгөөний дагуу багш нарын боловсруулсан арга зүйн сэдвийг тусгасан, дүн шинжилгээнд үндэслэн багш нарын мэргэжлийн бие даасан боловсрол олгох хувийн төлөвлөгөөг харгалзан боловсруулдаг. зориулсан ажлын тухай өнгөрсөн жил. Төлөвлөгөөг МЗХ-ны хурлаар хэлэлцэж, сургуулийн сургалтын асуудал эрхэлсэн дэд захиралтай тохиролцож, сургуулийн захирал батална.

БХЯ-ны ажлыг төлөвлөхдөө өнгөрсөн хугацаанд хийсэн үйл ажиллагаанд иж бүрэн дүн шинжилгээ хийхээс эхлэх ёстой.

Ажлын дүн шинжилгээ нь дараахь асуудлыг судлахад хамаарна: нэгдүгээрт, хөндлөнгийн ажлын үр дүн, хагас жил, хичээлийн жилийн үр дүнг өмнөх үетэй харьцуулахад сургалтын түвшин, мэдлэгийн чанарыг оношлох; хоёрдугаарт, багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх үйл ажиллагаа - мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр нөлөө, ахисан түвшний сургалт, бие даан боловсролын үр нөлөө, туршилтын болон шинжлэх ухаан, арга зүйн ажил; Гуравдугаарт, үндсэн болон боловсролын чиглэлээр хичээл заах боловсрол, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх нэг буюу өөр хувилбарыг сонгох хүчинтэй байдал. ахлах сургууль; дөрөвдүгээрт, хичээлийн цагийн болон хичээлийн дараах үеийн боловсролын ажлын төлөв байдал.

зэрэг үндсэн тэргүүлэх чиглэлийг ажлын төлөвлөгөөнд тусгасан байх ёстой боловсролын чанарыг сайжруулах, сургалтын чанарыг сайжруулах, боловсролын үйл явцыг сайжруулаххүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх зорилготой.

Арга зүйн нэгдлийн ажлыг нэгдсэн нэгдлийн хүрээнд байгуулах хэрэгтэй сурган хүмүүжүүлэх асуудал, энэ үед сургуулийн багш нарын баг ажиллаж байна. Арга зүйн нэгдлийн хурлаар ерөнхий сургуулийн сэдвийг хэлэлцэх явцад үүнийг янз бүрийн мөчлөгийн багш нарын ажилд, багш тус бүрээр тус тусад нь зааж өгөх нь зүйтэй. Энэ мөчлөгийн багш нар ажиллаж байгаа сэдвийг тодорхойлсны дараа та тоймлох хэрэгтэй түүний практик гаралтын хэлбэр: семинар дээр хэлсэн үг, нээлттэй хичээл дээр практик үзүүлэнгээр ажлын туршлагаа танилцуулах, эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хуралд илтгэл тавих гэх мэт.

Боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын орчин үеийн түвшинг хангахын тулд багш нарыг зохицуулалтын баримт бичиг, шинэ арга зүй, шинэчилсэн найруулгатай танилцуулах ажлыг зохион байгуулах нь чухал юм. тусгай уран зохиол, монографи.

Арга зүйн нэгдлийн хурлаар хөтөлбөрийн хамгийн хэцүү сэдвүүдийг судлах зөвлөмж, санамж бичиг, алгоритм бэлтгэх, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг бүрдүүлэх, судлах, түгээхтэй холбоотой асуудлыг авч үзэж болно.

Багшийн үнэлж баршгүй туршлагаа алдахгүйн тулд түүнд болгоомжтой хандаж, арга зүйн "гахайн банк", тайлан, нийтлэл хэлбэрээр чадварлаг бэлтгэх шаардлагатай. Хичээлийн тэмдэглэл, бүтээлч ажил, эссэ, үзүүлэн, шилдэг дэвтэр зэрэг үзэсгэлэн гаргах боломжтой. Арга зүйн нэгдэл нь сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх зорилгоор харилцан айлчлалын хуваарийг гаргадаг. Залуу мэргэжилтнүүдтэй ажиллахад мэргэшсэн туслалцаа, зааварчилгаа нь арга зүйн нэгдлийн ажилд чухал ач холбогдолтой юм.

Арга зүйн алба сургуулийн шинжлэх ухаан, арга зүйн албаны бүтцийн нэгж юм.

Оффисын зорилго нь багшийн мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх, оюутнуудыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн бүтээлч чадавхийг нэмэгдүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Арга зүйн өрөөний баримт бичиг:

Арга зүйн албаны тухай журам;

Засгийн газрын хөгжлийн төлөвлөгөө;

Амралтын үеэр оффисын ажлын төлөвлөгөө.

Арга зүйн албасургуулийн шинжлэх ухаан, арга зүйн албаны бүтцийн нэгж юм.

Оффисын зорилго нь багшийн мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх, оюутнуудыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн бүтээлч чадавхийг нэмэгдүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Лицейгийн арга зүйн албаны үйл ажиллагааг зохион байгуулах ажлыг сургуулийн захирлаас томилогдсон Тамгын газрын дарга, түүний орлогч гүйцэтгэдэг. Арга зүйн кабинетийн ажлын төлөвлөгөөг жил бүр сургуулийн арга зүйн зөвлөлөөр баталдаг. Хичээлийн жилийн эцсийн арга зүйн зөвлөлийн хурлаар хийсэн ажлын тайланг сонсдог.

Лицейн багш бүр хичээлийн материалыг ажилдаа ашиглаж болно.

Арга зүйн өрөөний чиг үүрэг:

1. Сургуулийн багшийн ахисан туршлагын банк бүрдүүлнэ.

2. Багш нарт ажлыг шинжлэх ухаанчаар зохион байгуулахад туслалцаа үзүүлж, шаардлагатай аливаа мэдээллийг оновчтой авах нөхцлийг бүрдүүлнэ.

3. Багш сурагчдын ажилд шуурхай туслалцаа үзүүлнэ.

4. Үйлдвэрлэлийн асуудлын оношлогоо хийж, лицейд боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхээр төлөвлөж байна.

5. Тамгын газрын үндсэн хөрөнгийн ашиглалтын шинжилгээг зохион байгуулна.

6. Тамгын газрын үндсэн хөрөнгийн эргэлт, ашиглалтыг хугацаанд нь зохицуулна.

Багшлах боловсон хүчнийг баталгаажуулах- багш ажилтны мэргэшлийн түвшин нь мэргэшлийн шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг тогтоох журам

Баталгаажуулалтын үндсэн зарчим нь нээлттэй, хамтын ажиллагаа, мэргэшсэн багшид бодитой, хүмүүнлэг, найрсаг хандлагыг хангах; шинжээчдийн үнэлгээний тууштай байдал, шударга байдал.

Гэрчилгээг өмнөх гэрчилгээний хугацаа дууссанаас хойш дор хаяж таван жилд нэг удаа хийдэг.

Багшийн ажилтны гэрчилгээ олгох үндэслэл нь:

1) өмнөх гэрчилгээний хугацаа дууссан;

2) мэргэшлийн зэрэглэлийг дараагийн удаа нэмэгдүүлэх тухай багшийн ажилтны өргөдөл;

3) ангиллыг ахиулах зорилгоор багшийн ажилтны эрт гэрчилгээ олгох тухай өргөдөл;

4) шийдэл сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, багшлах боловсон хүчнийг эрт баталгаажуулах тухай боловсролын байгууллагын даргын тушаалаар батлагдсан.

Багшлах боловсон хүчнийг баталгаажуулах ажлыг гэрчилгээжүүлэх комисс гүйцэтгэдэг.

Баталгаажуулалтын эхний шат бол туршилт юм.

Шалгалтыг улсын нэгдсэн шалгалтын цэгүүдэд явуулдаг.

Багшлах ажилтнуудад зориулсан тестийн асуултын тоо 100 байна.

1) Казахстан улсын хууль тогтоомжийн талаархи мэдлэг - 20 асуулт;

2) сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын үндэс - 20 асуулт;

3) үндсэн сэдвийн мэдлэг - 40 асуулт;

4) заах арга, сургалтын технологи - 20 асуулт. Туршилтын хугацаа 150 минут байна.

Хэрэв та тест бүрт 60-аас доошгүй хувийн зөв хариулт авсан бол 60% -иас бага бол эерэг үр дүн гэж үзнэ.

Шинжилгээний хариу сөрөг гарсан эсвэл шинжилгээнд хамрагдаагүй тохиолдолд сайн шалтгаануудЭнэ хичээлийн жилд багшлах үйл ажиллагаагаа үргэлжлүүлж буй багш нь дор хаяж зургаан сарын дараа дахин шалгалтад хамрагдана.

Хүндэтгэн үзэх шалтгаанаар шалгалтад тэнцээгүй багш ажилчин шалгалт дуусахаас өмнө холбогдох баримт бичгийг баталгаажуулан баталгаажуулалтын комисст мэдэгдэж болно.

Хүчин төгөлдөр шалтгаанууд нь:

1) удаан хугацаагаар ажиллах чадвараа алдах;

2) жирэмсний болон амаржсаны амралтанд байх;

3) гадаадад бизнес аялал эсвэл мэргэжлээрээ ажиллах;

4) дуусгавар болсон шалтгаанаас үл хамааран мэргэшлийн ангилал олгосон албан тушаалд ажлаа сэргээх.

Тэтгэврийн насанд хүрсэн боловч үргэлжлүүлэн ажиллаж байгаа хүмүүс ерөнхий журмаар мэргэшлийн шалгалт авдаг. Эдгээр ажилчид гэрчилгээ авсан тохиолдолд дараагийн шатны гэрчилгээ олгохоос чөлөөлөгдөнө эерэг үр дүнтуршилт.

Баталгаажуулалтын хоёр дахь шатбагшлах боловсон хүчин хоёрдугаарт, нэгдүгээрт, дээд мэргэшлийн ангилалБоловсролын байгууллагад гэрчилгээжсэн хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүнгийн аналитик хураангуй бөгөөд дараахь зүйлийг агуулна.

1) өгсөн материалд үндэслэн дүн шинжилгээ хийх;

2) арга зүйн ур чадварын түвшинг тодорхойлох ба харилцааны соёлбагшлах боловсон хүчин;

3) хяналт ба харьцуулсан шинжилгээсүүлийн 3 жилийн хугацаанд оюутнуудын ахиц дэвшил, ололт амжилт;

4) байгууллагын баталгаажуулалтын комиссын эцсийн дүгнэлтийг гаргах.

Асуудалтай сэдвээр ажлын зохион байгуулалт.

Сургууль, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь шинжлэх ухаантай олон талаараа зөрчилдөж байсан үе бий. шинжлэх ухааны судалгаа. Шинжлэх ухаан нь тасралтгүй эрэлхийлж, бүх зогсонги байдал, ясжилтын эсрэг тэмцдэг гэж тэд хэлдэг. бүтээлч байдал, мөн сургууль нь зөвхөн тогтвортой, маргаангүй, тогтсон зүйлийг л авдаг. Сургуулийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд багш бүр өөрийн мэргэжлийн үйл ажиллагаатай шууд холбоотой сурган хүмүүжүүлэх чадамжтай шинжлэх ухааны судалгаа хийх шаардлагатай байгаа нь гарцаагүй.

Асуудалтай сэдвээр ажиллахын өмнө онолын ойлголтын урт шат дамждаг. Асуудалтай сэдвээр ажиллах нь үнэхээр шинжлэх ухааны үндэслэлтэй байхын тулд судалгааны шинж чанар, албан ёсны бус байх тул хэд хэдэн шаардлагыг хангасан байх ёстой . Бид асуудалтай сэдэв дээр ажиллах гарын авлагыг санал болгож байна.

Би тайз. Судалгааны сэдвийг сонгох.

Судалгааны сэдвийг сонгохдоо та хэд хэдэн асуултанд хариулах хэрэгтэй.

1. Гол асуудал нь юу болох, түүний практик болон нийгмийн утга учрыг ойлгох.

2. Энэ асуудалтай сэдэв нь үүн дээр ажиллахад хүчин чармайлт гаргахад хангалттай онолын болон (эсвэл) практикийн ач холбогдолтой эсэх, энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд аль хэдийн бэлэн аналог байгаа эсэх, түүний нэг хэсэг эсэх талаар хамтран ажиллагсадтайгаа ярилцаж, ярилцах. өөр, илүү ерөнхий нэг (аль нь яг энэ нийтлэг асуудлыг шийдэх шийдэл байна уу?).

3. Өмнөх хариултаас хамааран: Таны ажил онол-хэрэглээний эсвэл практик хэрэглээний шинж чанартай байх болно, дараа нь танд тулгамдсан асуудал дээр ажиллах хангалттай нөөц (мэдлэг, нэмэлт мэдээллийн эх сурвалж, судалгааны бааз) байгаа эсэхээ шийдээрэй. сэдвийг хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөлөөр.

Судалгааны сэдвийн томъёолол нь асуудлыг заавал агуулж, зааж өгөх ёстой тодорхой үйлдлүүд(үйл ажиллагаа) судалгааны чиглэлээр.

Сэдвийг гарчгийн өгүүлбэр хэлбэрээр томъёолохыг зөвлөдөггүй. Жишээ нь: "Өсвөр насныхны түрэмгийлэл" эсвэл " Асуудалд суурилсан сургалт" Асуулт гарч ирнэ: "Яагаад ийм хэрэгтэй байна вэ? Судлаач юуг тусгайлан судлах вэ?”, i.e. авч үзэх асуудлын хүрээ маш өргөн бөгөөд тодорхойгүй байж болно.

Сэдвийн гарчгийг үндсэн нэр үгээр эхлэх нь зүйтэй (“Таних...”, “Байгууллага...”, “Бэлтгэл...”, “Байгууллага...”, “Барилга...”, "Залруулга..." гэх мэт), судалгааны чиглэлийг зааж өгнө.

II шат. "Танилцуулга" бичих.

Танилцуулга нь:

a) таны судалгааны сэдвийн хамаарлын үндэслэл, үүнд:

Нийгмийн хамаарал, өөрөөр хэлбэл. Таны хийх зүйл нийгэмд яагаад хэрэгтэй байгааг нотлох хэрэгтэй. Зөвтгөхдөө нийгмийн хамааралта тухайн сэдвийн ач холбогдлын талаар илүү итгэлтэйгээр ярих боломжийг олгодог засгийн газрын болон зохицуулалтын баримт бичгүүдэд хандаж болно;

Товч мэдээллийг багтаасан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдол (бид онцолж байна - товч) судалж буй асуудлын талаархи уран зохиолын дүн шинжилгээ хийх. Философи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн болон бусад уран зохиолд юу боловсруулагдсан, юу нь танд тохирсон, юу нь өнөөгийн нөхцөл байдалд нийцэхгүй байгааг шинжлэх шаардлагатай;

Практик хамаарал, i.e. байгаа ч практикт болохгүй байгаа зүйл онолын шийдэласуудлууд.

Ингэснээр та илчлэх болно зөрчилдөөн байх ёстой болон байгаа зүйлийн хооронд, өөрөөр хэлбэл. хэрэгтэй ба юуны хооронд.

III шат. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны логик бүтэц, түүний шинжлэх ухааны аппаратыг тодорхойлох.

Асуудалтай сэдвийн хил хязгаарыг тодорхой тодорхойлж, юу хийхээ ойлгохын тулд дараахь зүйлийг тодорхойлох шаардлагатай: a) асуудал; б) ажлын зорилго; в) судалгааны объект, сэдэв; г) таамаглал; г) даалгавар.

Ихэнхдээ дадлагажигч багш нар сонгосон бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд ач холбогдол өгдөггүй, учир нь тэдгээрийг сонголттой гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч тэдний таних нь үйл ажиллагааны агуулгыг тодорхой болгох, хайлтын чиглэлийг тодорхойлох, илүүдэл, шаардлагагүй зүйлийг арилгах, асуудалтай сэдэв дээр ажиллахдаа хайлтын хил хязгаарыг нарийсгах, гол зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог. зайлшгүй шаардлагатай.

Судалгааны асуудал- шинжлэх ухаанд үл мэдэгдэх зүйл (энэ нь маш чухал ач холбогдолтой) бөгөөд түүхэн тодорхой үе шатанд танин мэдэхүйн үйл явцын зөрчилдөөнийг тусгасан байдаг. Асуудлын мөн чанар нь юу байх ёстой, юу болох хоёрын зөрчилдөөн юм. Жишээлбэл,сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны болон гоо зүйн соёлын бодит ба шаардлагатай түвшний хоорондын зөрчил. Яг хайхСургуулийн сурагчдын бодит ба шаардлагатай ёс суртахууны болон гоо зүйн соёлын хоорондын уялдаа холбоог шийдвэрлэх арга замууд нь судалгааны асуудал юм. Асуудал нь зөрчилдөөнөөс логикоор урган гардаг.

Судлаач аль хэдийн боловсруулсан зөвлөмж, батлагдсан материал, дүгнэлт байгаа гэдгийг мэдээгүй байж, тухайн сэдвийг хамааралтай гэж үзэн, түүний шийдэлд хүрэх олон баримт байдаг бөгөөд дараа нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны зөвлөмжийг хэрэгжүүлэх ажил эхэлдэг. Асуудлыг тодруулах нь асуудалтай сэдвийг дахин тодруулах боломжийг танд олгоно.

Судалгааны объект- Энэ юу вэ сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл, мөн чанар, шинж чанар, харилцаа холбоог судлах үйл явц нь таны ажлын гол зүйл болох болно.

Дээрх зүйлийг хялбарчлахын тулд бид дараах зөвлөгөөг өгч болно: асуудалтай сэдвээр та объект болох түлхүүр үг эсвэл түлхүүр хэллэгийг тодруулах хэрэгтэй. Өөрөөр хэлбэл, асуудалтай сэдэв дээр ажиллаж байгаа хүн бүр тодорхойлох ёстой Юу сэдэв нь өөрөө судалгааны сонирхолтой байдаг.

Жишээлбэл, "Сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны соёлыг үр дүнтэй хөгжүүлэх нөхцөл" гэсэн асуудалтай сэдэв. Түлхүүр хэллэг - "ёс суртахууны соёл"тэдгээр. Бид энэ үзэгдэл, түүний шинж чанар, бүрэлдэхүүн хэсэг, тэдгээрийн хоорондын холболтыг сонирхох болно.

Судалгааны сэдэв- эдгээр нь асуудалтай сэдвээр ажиллахад судалгаанд хамрагдах объектын тодорхой элементүүд, холболтууд, харилцаа холбоо юм. Тэдгээр. судалгааны сэдэв нь тухайн объекттой давхцаж байгаа эсвэл түүнээс нарийссан.

Үүнийг диаграм хэлбэрээр дүрслэхийг хичээцгээе.

Зураг 6 - Объектийн элементүүд, холболтууд, харилцаа холбоо

Хэрэв судалж буй А объект нь хоорондоо уялдаатай 1, 2, 3-р элементүүдээс бүрдэх юм бол бид аль нэг элемент, хоёр, гурвын аль нэгийг нь, эсвэл тэдгээрийн хоорондын холбоо, хамаарлыг, эсвэл оновчтой болгох нөхцлийг илүү нарийвчлан судалж болно. А системийн ажиллагаа гэх мэт.

Жишээлбэл,Хэрэв асуудалтай сэдвийн объект нь ёс суртахуун, гоо зүйн соёлын агуулга юм бол объект нь дараахь байж болно.

Энэ агуулгыг эзэмших оюутнуудын үйл явц;

Агуулгыг үр дүнтэй шингээхэд шаардлагатай нөхцөл;

Сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны чадварыг хөгжүүлэх технологи;

Агуулгыг эзэмшихийн тулд оюутнуудын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах гэх мэт.

Тиймээс судалгааны объект, сэдэв нь асуудалтай сэдвээр хийх ажлын хил хязгаарыг тодорхой тодорхойлдог.

Асуудлын сэдвийн объектыг тодорхойлсны дараа томъёолох шаардлагатай таамаглал ирээдүйн үйл ажиллагаа.

Таамаглал - энэ нь удахгүй болох ажлын загвар, арга хэмжээний систем, технологийг агуулсан таамаглал бөгөөд үүний ачаар сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх болно. Таамаглалын бүтэц нь дараах байдалтай байна: "Хэрэв дараах нөхцөл хангагдсан бол (нөхцөлүүдийг жагсаасан) ..., дараа нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөө (үр ашиг) нь одоо байгаатай харьцуулахад хамаагүй өндөр байх болно" (та тусгайлан зааж өгч болно. хувь хүн (үүд), бүлгүүдийн бүтцийн шинэ формацид өөрчлөлт гарах эерэг үр дүн гарах ёстой).

Дараагийн алхам: даалгавар боловсруулах (3-4-өөс ихгүй).

Тэдгээрийн дотроос дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэ.

а) судалж буй үзэгдлийн мөн чанар, түүний шинж тэмдэг, үзүүлэлт, илрэлийн түвшин юу вэ;

б) судалж буй үзэгдлийн илрэлийн түвшинг хэрхэн тодорхойлох;

в) таамаглалд агуулагдах гол санааг шалгах туршилтын сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хэрхэн зохион байгуулах.

Үүнийг тодорхой жишээгээр тайлбарлая: Асуудлын сэдэв " Оюутны хувийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх».

Зөрчилдөөн Нийгмийн бүтээлч хүмүүсийн хэрэгцээ ба сургуулийн төгсөгчдийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх түвшин хоорондын.

Асуудал: оюутнуудын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх арга замыг эрэлхийлэх.

Зорилтот: оюутны хувийн бүтээлч чадавхийн мөн чанар, агуулгыг тодорхойлж, түүнийг хөгжүүлэх ажлын системийг ашиглах үр нөлөөг практикт туршиж үзэх.

Объект: сургуулийн сурагчдын хувийн бүтээлч чадавхийн агуулга.

Зүйл:сургуулийн сурагчдын хувийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх үйл явц.

Таамаглал:Хэрэв сургуулийн сурагчдын хувийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх ажил нь түүний бүтэц, агуулгад тохирсон бүтэцтэй бол хүн ба түүний хоорондын харилцааны үйл явц. объектив бодит байдалЭнэ нь харилцан үйлчлэлийн систем бүрийн хэрэгцээ, чадварыг харгалзан хийгдэх бөгөөд энэ нь дэлхий дээр хүн төрөлхтний илүү тав тухтай оршин тогтнох боломжийг олгоно.

Даалгаварууд:

Хувь хүний ​​бүтээлч чадавхийн мөн чанар, агуулга, бүтцийг тодорхойлох;

Оюутны хувийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх шалгуур, үзүүлэлт, түвшинг тодорхойлох;

Сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх ажлын тогтолцоог боловсруулж, турших.

Анхаарна уу. Ийм даалгавар нь аливаа судалгаанд байх болно гэж бид шаардахгүй. Зорилгоо тодорхойлох нь судалгааны сэдэв, зорилгоос хамаарна.

Асуудалтай сэдвээр хийх ажлын IV үе шат:

Судалгааны үндсэн санааг тодорхойлох;

Баримт бичгийн заалт, төр, засгийн газар, гүн ухааны, сурган хүмүүжүүлэх сургаал, энэ нь судалгааны үндэс суурь болно;

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, онолын ач холбогдлын тодорхойлолт (онолын салбарт шинэлэг зүйлийг боловсруулах, үндэслэлтэй болгох, тодорхойлох гэх мэт).

Ажлын практик ач холбогдлын заалт (юуг бүтээх, хэн, хаана ашиглах боломжтой);

Сэдвийн ажлын үе шатыг төлөвлөх ( онолын судалгааасуудлын төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх, судалж буй үзэгдлийн төлөв байдлыг оношлох хөтөлбөр боловсруулах, туршилтын ажлын хөтөлбөр боловсруулах, түүнийг хэрэгжүүлэх гэх мэт);

Үе шат бүрт тохирох аргуудын тодорхойлолт.

V шат. Судалж буй үзэгдлийн талаархи үндсэн санааг гаргах.

Судалж буй үзэгдлийн талаархи үндсэн санааг хоёр аргаар олж авч болно.

1) холбогдох уран зохиолыг судалж, судалгааны сэдвийг харгалзан дүн шинжилгээ хийх;

2) үзэл баримтлалын "мод" бий болгох.

Багшийн арга зүйн үйл ажиллагаа: арга зүйн ажлын объект, арга зүйн боловсруулалтын сэдэв, арга зүйн үйл ажиллагааны үр дүн.

Объект m.d. Мэргэжлийн сургуулийн багш гэдэг нь мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх үйл явц юм.

Сэдэв m.d. тодорхой хичээлийн агуулгын онцлогийг харгалзан шинэ мэдлэг, ур чадварыг бий болгох үйл явцыг хэрэгжүүлэх, зохицуулах янз бүрийн арга, арга, арга замуудаас бүрдэнэ. Энэхүү үйл ажиллагаа нь арга зүйн зураг төсөл, барилгын ажлын явцад бий болсон арга зүйн бүтээгдэхүүн (үр дүн) -ээр шууд бусаар илэрдэг.

Субъектууд m.d. багш эсвэл багш нарын баг юм. Шинэлэг багшийн туршлага нь тодорхой арга зүйн техниктэй холбоотой бөгөөд үүнийг өөрийн арга зүйн системд амжилттай оруулсан болно. Дээд хэлбэрүүдБагшийн практикт арга зүйн бүтээлч байдлын илэрхийлэл бол түүнийг янз бүрийн хэвлэлд нэгтгэх, багш нарын өөрийн сургууль-семинар нээх, хамгаалах явдал юм. шинжлэх ухааны ажилөөрийн шинжлэх ухаан, арга зүйн тогтолцооны судалгааны үр дүнд үндэслэн.

Арга зүйн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн (үр дүн) нь: арга зүйн хувьд шинэчлэгдсэн, мэдээллийн танилцуулгын янз бүрийн хэлбэрээр сонгосон боловсролын материал; асуудал шийдвэрлэх алгоритмууд; хуудас ажлын дэвтэр; арга техник, заах арга; эрдэм шинжилгээний хичээлийн арга зүйн дэмжлэг; сургалтын хөтөлбөрүүд; сургалтын хөтөлбөр гэх мэт. Оюутнууд ангидаа арга зүйн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг ашигладаг.

Тиймээс арга зүйн үйл ажиллагааг ойлгох хэрэгтэй бие даасан төрөл зүйлБагшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь бие даасан хичээл, сургалтын циклийн хүрээнд заах, сурах үйл ажиллагааг зохицуулах боломжийг олгодог сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг зохион бүтээх, боловсруулах, бүтээх, судалгаа хийх.

Арга зүйн үйл ажиллагааны төрлүүд

Үйл ажиллагааны төрлийг тодорхойлох үндэс нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны функциональ бүрэлдэхүүн хэсгийн агуулга юм.

Арга зүйн үйл ажиллагааны төрөл гэдэг нь тодорхой хичээлийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг төлөвлөх, зохион бүтээх, сонгох, ашиглах, тэдгээрийн хөгжил, сайжруулалтыг тодорхойлох тогтвортой журам юм. МСҮТ-ийн багш нарын хийж буй арга зүйн үйл ажиллагааг дараахь төрлүүдэд хамруулна.

Боловсролын хөтөлбөрийн баримт бичиг, арга зүйн цогцолборын дүн шинжилгээ;

Арга зүйн шинжилгээболовсролын материал;

Онолын болон практик сургалтын хичээлийн тогтолцоог төлөвлөх;

Ангид боловсролын мэдээллийг танилцуулах маягтуудыг загварчлах, зохион бүтээх;

Техникийн үзэл баримтлал, практик ур чадварыг хөгжүүлэх оюутны үйл ажиллагааг төлөвлөх;

Тухайн сэдвээр заах арга зүйг хөгжүүлэх;

Мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах төрөл, хэлбэрийг хөгжүүлэх;

Анги дахь оюутны үйл ажиллагааны удирдлага, үнэлгээ;

Хичээлд бэлдэж, үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийхдээ өөрийн үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох.

Арга зүйн боловсруулалтад системтэйгээр оролцдог багш-арга зүйч нь мэргэжлийн бус арга зүйн ажлын сэдэв юм. Түүний арга зүйн үйл ажиллагааны үр дүнг оюутнууд голчлон ашигладаг.

Арга зүйн ур чадварыг тодорхой түвшинд хөгжүүлж болно.

Арга зүйн ур чадварыг бүрдүүлэх эхний түвшин нь тодорхой арга зүйн техникийг хэрэгжүүлэх зорилгыг ухамсарлах, түүний үйл ажиллагааны бүтцийг ойлгох, санал болгож буй загварын дагуу хэрэгжүүлэх замаар тодорхойлогддог. арга зүйн зөвлөмж. Энэ түвшинд "Мэргэжлийн сургалтын арга зүй" хичээлийг судлах явцад арга зүйн ур чадвар бүрддэг.

Хоёрдахь түвшин нь холбогдох нөхцөл байдалд бие даасан арга зүйн техник эсвэл тэдгээрийн цогцолборыг ашиглах явдал юм боловсролын үйл явцтодорхой боловсролын байгууллага. Энэ түвшний арга зүйн ур чадварыг ирээдүйн мэргэжлийн сургуулийн багш нар заах дадлагаар дамжуулан эзэмшдэг.

Гурав дахь түвшин нь бие даасан арга зүйн техник, тэдгээрийн цогцолбор, арга зүйн үйл ажиллагааны төрлийг шинэ сэдвүүдэд шилжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Шилжүүлэх нь ихэвчлэн зорилгоо ухамсарлах, арга зүйн үйл ажиллагаа, арга зүйн бүтээлч байдлын үндэс суурийг ашиглах үндсэн дээр хийгддэг. Энэ түвшин нь дадлагажигч багшийн арга зүйн үйл ажиллагааг илэрхийлж байгааг харахад хялбар байдаг.

Багшийн арга зүйн ажил нь мэргэжлийн арга зүйн үйл ажиллагаа болж хувирдаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн зорилго, арга барил, заах арга, сургалтын хөтөлбөр, сургалтын модулиуд зэрэгт зориулагдсан заах арга зүйн зохицуулалтын цогц хэрэгслийг боловсруулах нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх технологич нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад зориулсан сургалтын хэрэгслийн системийг боловсруулдаг арга зүйн ажил нь боловсролын үйл ажиллагааг дагалддаггүй, харин мэргэжлийн үйл ажиллагаа юм.

Багш-технологич нь үйл ажиллагааны (боловсролын болон боловсролын) болон мета-үйл ажиллагааны (зохион байгуулалт, арга зүйн) чиг үүргийг органик байдлаар хослуулсан салшгүй хэлбэрийн мэргэжилтэн юм.

Та мөн өөрийн сонирхож буй мэдээллээ шинжлэх ухааны хайлтын систем Otvety.Online-аас олж болно. Хайлтын маягтыг ашиглана уу:

Мэргэжлийн сургалтын багшийн арга зүйн үйл ажиллагаа:

1. 16.Мэргэжлийн сургалтын багшийн үйл ажиллагаанд заах арга хэрэгсэл. Мэргэжлийн мөчлөгийн сэдвээр (UMK) боловсрол, арга зүйн цогцолбор.
2. 15. Мэргэжил сургалтын арга зүйн шинжилгээ. Багшийн арга зүйн үйл ажиллагааны мөн чанар
3. Мэргэжлийн сургалтын багшийн ганцаарчилсан арга зүйн ажил. Сургалтын хэрэглэгдэхүүн боловсруулах. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх.
4. Мэргэжлийн сургалтын арга зүй нь шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн чиглэл, мэргэжлийн ерөнхий сахилга бат, мэргэжлийн сургалтын багшийн үйл ажиллагааны норматив арга юм.