Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг оношлох шалгуурууд. Бага сургуулийн насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлах проекцийн аргууд

Хүмүүнлэг боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэх, оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд анхаарч, сургуулийн боловсролын үйл явцад сургалтын шинэ технологийг нэвтрүүлэх нь сурагч, багшийн үйл ажиллагааны үр дүнг тодорхойлох уламжлалт хандлагыг шинэчлэх шаардлагатай байна.

Өнөөдрийг хүртэл ерөнхийдөө боловсролын үр дүнг, тэр дундаа сургалтын үр дүнг зөвхөн сургуулийн сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшингээр үнэлэх боломжгүй гэсэн ойлголт бараг л хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Дидактик, арга зүйч, сэтгэл судлаачид сургалтын явцад оюутны хөгжлийн үзүүлэлтүүдийг хайж байна. Хөгжил нь үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрүүд, хүүхдийн зан чанарын шинэ чанар, бодит байдал, бусадтай, өөртэйгөө шинэ харилцаа бий болсноор тодорхойлогддог. Хөгжлийн нөхцөл байдал нь зөвхөн хүүхдийн бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахаас гадна түүнийг дагалдан гарч буй бэрхшээлийг заавал даван туулах, оюуны хүчний эрчимтэй ажиллахад хүргэдэг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхдийн хувийн шинж чанар хурдацтай бүрэлдэн бий болдог. Энэ нь зөвхөн үйл ажиллагааны дотоод эерэг сэдэл, суралцагчийн сурах бэрхшээлийг сайн дураараа хүлээн зөвшөөрөх, шаардлагатай үнэлгээний үйлдлүүдийг эзэмшсэн байдал, үзэгдлийн талаархи аналитик-шүүмжлэлийн хандлагыг хөгжүүлэх үндсэн дээр л боломжтой юм.

Олон үзүүлэлт хувь хүний ​​хөгжилХүүхдүүд нь багш нарын уламжлалт хяналтанд байдаг оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадвартай ижил биш бөгөөд үүнийг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн баталгаажуулалтын аргаар тодорхойлох боломжгүй юм. Нэмж дурдахад орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухамсарт амжилтанд хүрсэн гэсэн итгэл үнэмшил бий болсон гэж хэлж болно боловсролын үйл ажиллагааоюутнуудын хөгжлийн хурд, түвшин нь зөвхөн үүнээс хамаардаггүй байгалийн онцлогхүүхдүүд, гэхдээ бас багшийн заах үйл ажиллагааны мөн чанар. Энэ бүхэн нь боловсролын үйл явцад оролцогчдын гүйцэтгэлийн шалгуур үзүүлэлтүүдийн хүрээг ихээхэн өргөжүүлж, шалгах, хянах, бүртгэх шаардлагатай бөгөөд зөвхөн оюутнуудын төдийгүй багшийн үйл ажиллагааг үнэлэх шаардлагатай болдог. Мөн энэ нь аль хэдийн хамрах хүрээнд байна сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо.

"Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо" гэсэн нэр томъёоны нэг тодорхойлолтыг К.Ингенкампын ижил нэртэй номноос олж болно. "Сургалтын оношлогоо" гэж зохиолч бичжээ. - нэгдүгээрт, үйл явцыг оновчтой болгох зорилготой ганцаарчилсан сургалт, хоёрдугаарт, сургалтын үр дүнг зөв тодорхойлох, гуравдугаарт, боловсруулсан шалгуурыг баримтлан оюутнуудыг нэг боловсролын бүлгээс нөгөөд шилжүүлэх, өөр өөр дамжаанд явуулах, сонгохдоо алдаа гаргахыг багасгах нь нийгмийн ашиг сонирхолд нийцнэ. судалгааны мэргэшил. Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд оношлогооны процедурын явцад нэг талаас хувь хүн, боловсролын бүлгийн төлөөлөгчдөд суралцах урьдчилсан нөхцөл, нөгөө талаас суралцах үйл явцыг системтэй зохион байгуулахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. танин мэдэхүй нь тодорхойлогддог. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны тусламжтайгаар боловсролын үйл явцад дүн шинжилгээ хийж, сургалтын үр дүнг тодорхойлдог. Энэ тохиолдолд оношилгооны үйл ажиллагаа нь шинжлэх ухааны чанарын шалгуурыг дагаж мөрдөх (оношлогооны хэрэгслийг ашиглах, ашиглахгүйгээр) багш оюутнуудыг ажиглаж, асуулга явуулж, ажиглалт, судалгааны өгөгдлийг боловсруулж, олж авсан үр дүнг тайлагнах үйл явц гэж ойлгодог. зан үйлийг дүрслэх, түүний сэдлийг тайлбарлах эсвэл ирээдүйн зан үйлийг урьдчилан таамаглах."

В.Г. Максимов сурган хүмүүжүүлэх оношилгоо нь бүрэн тодорхой илэрхийлэгдээгүй хэлбэрээр ангид багш, оюутны харилцан үйлчлэлээс эхлээд боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь удирдах хүртэл аливаа сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад байдаг гэж Максимов үзэж байна. Энэ нь шалгалтын хэлбэрээр, оюутан, багшийн аль алиных нь шинж чанар, сургалтын болон боловсролын үйл явцын үр нөлөөг тодорхойлох гэх мэт хэлбэрээр илэрдэг.

"сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо" гэсэн үзэл баримтлалд В.Г. Максимов нэр үг дээр анхаарлаа хандуулдаг сурган хүмүүжүүлэх(сэтгэл зүйн оношлогоо бас байдаг), түүний бодлоор энэхүү оношлогооны дараах шинж чанаруудыг тодорхойлдог: нэгдүгээрт, оношлогоо нь сурган хүмүүжүүлэх зорилгоор хийгддэг, өөрөөр хэлбэл дүн шинжилгээ, тайлбар дээр үндэслэн олж авахад чиглэгддэг. шинэ мэдээлэлболовсролын чанар (сургалт, хүмүүжил) болон оюутны хувийн шинж чанарыг хэрхэн сайжруулах талаар; хоёрдугаарт, энэ бол хамгийн гол зүйл бөгөөд энэ нь чанарын талаар цоо шинэ ач холбогдолтой мэдээллийг өгдөг сурган хүмүүжүүлэх ажилбагш өөрөө; гуравдугаарт, энэ нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны логикт органик нийцсэн аргуудыг ашиглан хийгддэг; дөрөвдүгээрт, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны тусламжтайгаар багшийн үйл ажиллагааны хяналт, үнэлгээний чиг үүргийг бэхжүүлдэг; тавдугаарт, сурган хүмүүжүүлэх уламжлалт арга хэрэгсэл, арга барилыг ч сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны арга хэрэгсэл болгон хувиргаж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны зорилго нь I.P-ийн хэлснээр. Подласи бол боловсролын үйл явцын бүтээмжтэй уялдуулан цаг тухайд нь тодорхойлох, үнэлэх, дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Боловсролын үйл явцын бүтээмжийн нэг үзүүлэлт юм эрдэм шинжилгээний амжилтоюутнууд, гэхдээ түүний стандартыг тодорхойлоход нэлээд хэцүү байдаг. Оношилгооны үр дүн нь зөвхөн бодит шаардлагыг төдийгүй оюутан бүрийн бодит чадвар, амжилтыг тусгасан байх ёстой. Оношлогооны стратеги, V.I дагуу. Загвязинский, мөн шаардлагыг агуулсан сургалтын үр дүнгийн иж бүрэн баталгаажуулалттанин мэдэхүйн (мэдлэгийг эзэмших, түүнийг ашиглах арга замууд), сэтгэлзүйн (хувь хүний ​​​​хөгжил) болон нийгмийн (нийгмийн дасан зохицох) салбарт.

IN танин мэдэхүйн хүрээмэдлэг олж авах түвшин нь сургалтын зорилгын ангилал зүй (шатлал) (Б. Блум), түүнчлэн стандарт болон бүтээлч үйлдлүүдийн аль алиных нь таних, ойлгох, өөртөө шингээх, эзэмших зэрэгт нийцүүлэн илэрдэг.

IN сэтгэл зүйн хүрээХэл яриа, сэтгэхүй, санах ой, анхаарал, стандарт (ердийн) болон стандарт бус нөхцөл байдалд ажиллах чадварыг шалгадаг. Хүсэл эрмэлзэл (сонирхол, мэдлэгийг хүсэх) чадварыг (танин мэдэхүй, харилцах, өрөвдөх сэтгэл, бүтээлч гэх мэт) хөгжүүлэхийг ойлгох нь маш чухал юм.

IN нийгмийн салбарНийгмийн хэм хэмжээг эзэмшсэн байдал, ёс суртахууны болон эрх зүйн өөрийгөө ухамсарлах чадвар, нийгмийн идэвхжил, багийн дасан зохицох чадвар, өөрчлөгдөж буй нийгмийн орчинд дасан зохицох чадварыг оношилдог.

В.И.Загвязинский онцолж байна суралцах чадварэсвэл цаашдын суралцах чадвар нь сургалтын амжилтын хамгийн чухал интерактив үзүүлэлт юм.

В.Г. Максимов дараахь зүйлийг тодорхойлж, тайлбарлав сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны чиг үүрэг.

1. Үйл ажиллагаа санал хүсэлтҮүний мөн чанар нь тэдний хөгжлийн тодорхой үе шатанд сурагчдын хүмүүжил, боловсролын түвшингийн оношлогооны өгөгдөл нь өнгөрсөн сурган хүмүүжүүлэх туршлагад дүн шинжилгээ хийх, цаашдын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг төлөвлөх гол мэдээлэл болдогт оршино.

1)Тооцоолсонүйл ажиллагаа нь үнэ цэнийн чиг баримжаа, зохицуулалт-засах, урамшуулах, хэмжих зэрэг шинж тэмдгүүдээр илэрдэг. Энэхүү функцийг хэрэгжүүлэх явцад оюутнуудын хүмүүсийн болон өөрсдийнхөө талаархи санаа, ойлголтууд баяжиж, тэдний чанарыг нийгмийн шаардлагад харьцуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өөрчлөлтөд хувь нэмэр оруулдаг. үнэ цэнийн чиг баримжаа. Объектив үнэлгээ нь сурагчдын өөрийгөө хөгжүүлэхэд түлхэц болдог. Оюутан өөрийн чанар, сурлагын амжилтыг бусад сургуулийн сурагчдын ололт амжилттай харьцуулах замаар нийгмийн статусаа тогтоодог. Багаасаа, багшаасаа өөрийнхөө тухай мэдээлэл авч, энэ мэдээллээр өөрийгөө таньж мэддэг. Тиймээс оношлогоо нь зохион байгуулалттай өөрийгөө танин мэдэхэд чиглүүлэх хэрэгсэл болж чаддаг.

2)Менежментсурган хүмүүжүүлэх оношлогооны чиг үүрэг нь оюутны байгууллага, оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үндсэн үе шатуудтай холбоотой байдаг. Үүний дагуу тогтоосон гурван төрлийн оношлогоо: 1) анхны,оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвлөх, удирдахтай холбоотой; 2) одоогийн (засах)оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах явцад хийгддэг оношлогоо, сургуулийн сурагчдын хөгжилд гарч буй өөрчлөлтөд багшийг чиглүүлдэг; 3) ерөнхийлэхИрэх хугацаанд багшийн заах үйл ажиллагааг засах үндсэн мэдээллээр хангадаг оношлогоо

V.I. нь оношлогооны функцийг тодорхойлоход арай өөр хандлагатай байдаг. Загвязинский. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх, урамшуулах, аналитик-засах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, хянах чиг үүргийг ялгадаг.

Боловсролын функцБаталгаажуулалт, хяналт, нягтлан бодох бүртгэл нь сургалтын органик элементүүд хэвээр байгаа бөгөөд тэдний үүрэг бол сургалтын байдал, сургалтын түвшинг тодорхойлох, бүртгэхээс гадна суралцахыг дэмжих, алдаа дутагдлыг засах, зааварчилгаа өгөх, цаашдын ахиц дэвшилд туслах явдал юм.

Өдөөгч функцБоловсролын үргэлжлэл, нэмэлт болгон хяналт нь оюутны үйл ажиллагааг эмх замбараагүй болгохгүй, харин түүнд урам зориг өгөх, шинэ зорилгод хүрэх итгэлийг төрүүлэх, сургалт, хөгжлийн өндөр түвшинд хүргэх зорилготой юм. Аналитик-засах функцЭнэ нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх эргэцүүлэл, түүний бие даасан дүн шинжилгээ, сургалтын төлөвлөлт, зохион байгуулалтыг сайжруулахтай холбоотой юм. Энэ функц нь оюутан, бэрхшээлийг даван туулах арга зам, боловсролын үйл ажиллагааг засах, өөрийгөө засах зэрэгт хамаарна.

Боловсролын болон хөгжлийн чиг үүрэгхангалттай өөрийгөө үнэлэх чадвар, хариуцлага, хүсэл эрмэлзэл, сайн дурын өөрийгөө зохицуулах чадвар болон бусад нийгмийн үнэ цэнэтэй чадвар, зан чанарын шинж чанаруудтай холбоотой байдаг.

Хяналтын функцамжилтын түвшин, түүний норм, стандартад нийцэж байгаа эсэх, түүнчлэн мэдлэг олж авах, хөгжүүлэх өндөр түвшинд ахиц дэвшлийг баталгаажуулдаг.

Функцийн агуулга нь оношлогоо нь илүү өргөн цар хүрээтэй, илүү өргөн цар хүрээтэй болохыг харуулж байна гүн утгатайоюутнуудын мэдлэг, ур чадварын уламжлалт сорилтоос илүү. Туршилт нь зөвхөн үр дүнгийн гарал үүслийг тайлбарлахгүйгээр зааж өгдөг. Оношлогоо нь I.P. Подласи үр дүнг түүнд хүрэх арга зам, арга хэрэгсэлтэй холбон авч үзэж, сургалтын бүтээгдэхүүн бий болох чиг хандлага, динамикийг тодорхойлдог.

IN оношлогооны найрлагаСургалтын үйл явц, үр дүн нь хяналт, баталгаажуулалт, үнэлгээ, статистик мэдээллийг хуримтлуулах, тэдгээрийн дүн шинжилгээ, динамик, чиг хандлагыг тодорхойлох, үйл явдлын цаашдын хөгжлийг урьдчилан таамаглах зэрэг орно. Жагсаалтад орсон зарим бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн товч тайлбарыг V.I. Загвязинский.

Шалгалт- мэдлэг, хөгжлийг эзэмшихэд гарсан амжилт, бэрхшээлийг тодорхойлох үйл явц, сургалтын зорилгодоо хүрэх түвшин.

Хяналт- харьцуулах ажиллагаа, төлөвлөсөн үр дүнг жишиг шаардлага, стандарттай харьцуулах.

Нягтлан бодох бүртгэл- шалгалт, хяналтын үзүүлэлтүүдийг бүртгэх, системд оруулах нь мэдлэг эзэмших, оюутнуудыг хөгжүүлэх үйл явцын динамик, бүрэн байдлын талаар ойлголттой болох боломжийг олгодог.

Зэрэг -сургалтын явц, үр дүнгийн талаархи дүгнэлт, түүний чанарын болон тоон шинжилгээоюутнуудын боловсролын ажлын чанарыг сайжруулахад түлхэц үзүүлэх зорилготой.

Тэмдэглэгээ- боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн, түүний амжилтын зэргийг бүртгэх албан ёсоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэмжүүрээр оноо, зэрэглэл тогтоох.

Процедурын оношлогоо, хяналт нь ийм байдлаар ялгаатай: оношлогооны явцад үнэлгээний стандарт байх ёстой бөгөөд энэ нь "лавлагаа цэг" юм. Энэ стандартыг ОБЪЕКТИВээр илэрхийлэх ёстой! Мөн хяналтыг SUBJECTIVE үнэлгээний хэмжүүр ашиглан гүйцэтгэдэг.

Гарааны цэг нь өнөөдрийн гаргасан алдаа, дутагдлыг хасаж, бүртгэх замаар сурагчийн үнэлгээг бүрдүүлдэг "хамгийн тохиромжтой түүвэр" биш, харин үргэлжлүүлэн боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай боловсролын ололт амжилтын жишиг түвшин бөгөөд ихэнх оюутнуудын бодитой хүрсэн. Энэхүү жишиг түвшинд хүрсэн нь хүүхдийн сурлагын болзолгүй амжилт гэж тайлбарладаг. Хувь хүний ​​боловсролын амжилтыг жишиг түвшний амжилтыг бүртгэсэн "нэмэлт арга" ашиглан үнэлэхийг санал болгож байна.

бие даасан боловсролын ололт амжилтын динамикийг тодорхойлдог хуримтлагдсан үнэлгээний системийг (портфолио) ашиглах.

Онол практикийн шаардлагын дагуу сурган хүмүүжүүлэх хэмжүүрүүдҮр дүнд үндэслэн шийдвэр гаргах үнэлгээний журам нь өндөр бодитой байх ёстой бөгөөд энэ нь үнэлгээний хэрэгсэл, журмын хүчинтэй, найдвартай гэсэн хоёр үндсэн шинж чанараар илэрдэг.

Эцсийн үнэлгээний хүчин төгөлдөр байдал нь үнэлгээний агуулга нь төлөвлөсөн үр дүнтэй тохирч байгааг хэлнэ. Хэмжилт, үнэлгээний журмын хүчин төгөлдөр байдал нь төлөвлөсөн бүх үр дүнг бүрэн хамарч, тэдгээрийн амжилтыг үнэлэх хангалттай байдлыг илэрхийлдэг. Үүнийг шаарддаг нэгдсэн арга барил, өөрөөр хэлбэл үнэлгээний янз бүрийн хэлбэр, аргуудыг оруулах.

Эцсийн үнэлгээний найдвартай байдлыг туршилтын туршилтыг оролцуулан багажийг мэргэжлийн түвшинд хөгжүүлэх замаар баталгаажуулах ёстой бие даасан даалгаварболон ерөнхийдөө ажиллах, шалгуур, үнэлгээний хэмжүүр, түүнчлэн үнэлгээний журмыг стандартчилах бүх шаардлагыг дагаж мөрдөх.

Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн хувьд боловсролын үр дүнгийн гурван түвшний тодорхойлолтыг авч үзэх нь заншилтай байдаг: төлөвлөсөн, бодитой, хүрсэн.

Эхний түвшин - төлөвлөсөн - үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших төлөвлөгөөт үр дүнд багтсан үр дүнг тодорхойлдог бөгөөд боловсролын тодорхой түвшний боловсролын хөтөлбөрт хэрэгждэг. жишээ програмуудхувь хүний ​​хувьд эрдэм шинжилгээний сэдвүүд

Хоёрдахь түвшин - хэрэгжих боломжтой - тухайн багшийн хувийн хандлага, хичээлд хандах хандлага, мэргэжлийн ур чадвар зэргээс хамааран түүний зорьж буй үр дүнг тодорхойлдог.

Хэмжилтийн явцад үр дүнг тайлбарлах гурав дахь түвшин гарч ирдэг - хүрсэн нь оюутнуудын бодит амжилтын түвшинг тодорхойлдог.

Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн үр дүнгээс харахад оюутнуудын бодит амжилт нь зохицуулалтын баримт бичигт заасан хэмжээ, багш нарын хэрэгжүүлж буй түвшингээс үргэлж доогуур байдаг.

Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн явцад бүх оюутнуудын боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн бүх үр дүнг бүртгэх нь бараг боломжгүй гэсэн үг юм.

Анхан шатны боловсролын холбооны улсын стандарт ерөнхий боловсролүр дүнгийн гурван үндсэн бүлгийг бий болгодог - хувийн, мета-субъект, сэдэв.

Хувь хүний, мета-субъект, хичээлийн үр дүнг үнэлэх агуулга, шалгуур үндэслэл нь бага боловсролын төлөвлөсөн үр дүн юм. Бага ерөнхий боловсролын төлөвлөгөөт үр дүнгийн "Төгсөгч суралцах болно" гэсэн хэсэгт тодорхойлсон зөвхөн хичээлийн болон мета-сэдвийн үр дүнг хувь хүний ​​эцсийн үнэлгээнд оруулна. Стандартын шаардлагад бүрэн нийцсэн бага сургуулийн төгсөгчдийн хувийн үр дүн эцсийн үнэлгээнд хамрагдахгүй.

Дотоод үнэлгээний тогтолцооны хүрээнд хувь хүний ​​​​хувийн үр дүнгийн төлөвшлийн хязгаарлагдмал үнэлгээ хийх боломжтой бөгөөд энэ нь оюутны хувийн хөгжлийг оновчтой болгох асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд гурван үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийг багтаасан болно.

Оюутны амжилт, эерэг чанаруудын шинж чанар;

Амжилт, ололт амжилтыг харгалзан хувь хүний ​​хөгжлийн тэргүүлэх зорилт, чиглэлийг тодорхойлох сэтгэл зүйн асуудлуудхүүхэд;

Эцсийн үнэлгээний агуулгыг ерөнхий хэлбэрээр танилцуулсан төлөвлөсөн үр дүнгийн агуулга, бүтцээр тодорхойлно. Тиймээс багаж хэрэгслийг (бие даасан даалгавар, туршилтын ажил) боловсруулж эхлэхээсээ өмнө төлөвлөсөн үр дүнг тодорхойлж, стандартчилсан хэмжилтийн хэрэгслийг бий болгох боломжтой хэлбэрээр танилцуулах шаардлагатай. Энэ процедурыг үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Энэ процедурын явцад төлөвлөсөн үр дүн бүрийг "хүрэх" ба "хэмжих боломжтой" зүйлд анхаарлаа хандуулж тодруулна. Суралцагчдаас суралцах үйл явцад эзэмших ёстой мэдлэгийн ур чадвар, элементүүдийг заадаг бөгөөд үүнийг үнэлгээний журмын хүрээнд хэмжиж болно. өөр өөр түвшинтэдний хөгжил. Тиймээс, үйл ажиллагааны явцад үнэлгээний агуулга, шалгуур үндэслэлийг тодруулсан болно, тухайлбал оюутны хариултанд тавигдах тодорхой шаардлагыг (энэ төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх шийдвэр гаргахын тулд тэдэнд юу үзүүлэх ёстой). Математик, орос хэлний төлөвлөгөөт үр дүнгийн жагсаалтыг даалгаврын жишээнүүдийн хамт "Бага сургуульд төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлыг үнэлэх" номонд үзүүлэв. Г.С.Ковалева, О.Б.Логинова).

Онцлог шинж чанарСтандартын хүрээнд боловсруулсан төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлыг үнэлэх эцсийн ажил нь тухайн сэдвийн мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн байдал, боловсролын нөхцөл байдалд тэдгээрийг хуулбарлах чадварыг үнэлэхэд бус харин олж авсан мэдлэг, ур чадвараа ашиглах чадварыг үнэлэхэд чиглэгддэг. бага сургуульд өөр өөр нөхцөл байдал, түүний дотор бодит амьдралтай ойр байдаг.

Энэ нь оюутнуудаас олж авсан мэдлэг, ур чадвараа хуулбарлах шаардлагагүй, харин боловсрол-практик эсвэл боловсрол-танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх замаар хэрэгжүүлэх гэсэн хоёр бүлгийн даалгаврыг боловсруулж, оруулахад нөлөөлсөн. Эхний бүлэгт үндсэн (лавлагаа) түвшний даалгавруудыг багтаасан бөгөөд энэ түвшний гүйцэтгэлийн үнэлгээг шийдвэрлэх арга нь тодорхой байдаг стандарт даалгавар (даалгавар) ашиглан гүйцэтгэдэг. Хоёрдахь бүлгийн даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ (даалгавар илүү өндөр түвшин), шийдлийн аргыг тодорхой заагаагүй тохиолдолд оюутан өөрт нь мэдэгдэж буй аргуудаас аргыг сонгох эсвэл судалж үзсэн хоёр, гурвыг нэгтгэж эсвэл хувиргах аргыг бие даан байгуулах ёстой. Энэ түвшний амжилтыг үнэлэх нь хэрэгжүүлэх аргыг тодорхой заагаагүй даалгавар (даалгавар) ашиглан хийгддэг бөгөөд оюутан судалж буй аргуудын аль нэгийг бие даан сонгох эсвэл шинэ аргыг бий болгох шаардлагатай болдог.

Стандартчилсан эцсийн үнэлгээний объект нь бага боловсролын хөтөлбөрийг хоёр үндсэн чиглэлээр эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүн юм сэдвийн хэсгүүд(математик, орос хэл) болон хоёр салбар дундын хөтөлбөр ("Унших: мэдээлэлтэй ажиллах", "Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хөтөлбөр").

Боловсролын эхний шатанд оюутнууд орос хэл, математикийн үндсэн мэдлэгийн тогтолцоог эзэмшиж, дараахь мета-сэдвийн үйлдлүүдийг эзэмших нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Ярианы ур чадвар, үүнд ухамсартай унших чадвар, мэдээлэлтэй ажиллах ур чадвар байх ёстой;

Багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай харилцааны чадвартай.

Төгсгөлийн гурван ажлыг гүйцэтгэхдээ дээрх үр дүнг шалгахыг зөвлөж байна: 1) орос хэл дээрх эцсийн ажил; 2) математикийн эцсийн ажил;

3) салбар хоорондын үндсэн дээр эцсийн цогц ажил.

Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн практикт хүлээн зөвшөөрөгдсөн боловсролын материалыг эзэмших хамгийн бага шалгуур нь 50-65% байна. дээд оноо, бүх ажлыг дуусгахад зориулж авч болно. Хэрэв тест нь зөвхөн олон сонголттой хариулттай даалгавруудыг агуулж байгаа бол эзэмших чадварын шалгуур 65% байна. Хэрэв тестийн ажилд зөвхөн үнэ төлбөргүй хариулттай (богино эсвэл өргөтгөсөн) даалгавруудыг ашигладаг бол эзэмших шалгуур нь 50% байна.

Ахисан түвшний хувьд та үндсэн түвшнийхтэй ижил шалгуурыг ашиглаж болно: дээд онооны 50%-65%, харин ахисан түвшний даалгавруудыг гүйцэтгэхэд.

Ерөнхийдөө эцсийн үнэлгээ нь хүүхдийн боловсролын амжилтын хувь хүний ​​ахиц дэвшлийг бүртгэх боломжтой байх ёстой. хүүхдийг өөртэй нь харьцуулан үнэл. Нөгөөтэйгүүр, нэгтгэсэн үнэлгээ нь хүүхэд бүрийн болон бүх сурагчдын боловсролын амжилтын талаархи бодитой, найдвартай мэдээллийг өгөх ёстой.

Төгсөгчдийн төгсөлтийн үнэлгээнд хоёр бүрэлдэхүүн хэсгийг ялгах шаардлагатай: хуримтлагдсан дүн, оюутнуудын бие даасан боловсролын амжилтын динамик, төлөвлөсөн үр дүнг эзэмших ахиц дэвшил, стандартчилсан төгсөлтийн ажлын үнэлгээ, даалгаврын түвшинг тодорхойлдог. төгсөлтийн сургуулийн үеэр мэдлэгийг дэмжих тогтолцоотой холбоотой үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрт суралцагчид.

Өөрийгөө хянах асуулт, даалгавар

1. Сургалтын үйл явц, үр дүнгийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны мөн чанар, стратеги, найрлага нь юу вэ?

2. Сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг тодорхойлохын тулд багш сурган хүмүүжүүлэх ямар арга хэрэгслийг ашиглаж болох вэ?

3. Бага сургуулийн насны онцлогийг судлах оношлогооны сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл хэрхэн ялгаатай байх вэ?

4. Сурагчид амжилтгүй болсон шалтгаан юу вэ?

Багш нь сурагчдын сонирхол, хобби, үе тэнгийнхэн, гэр бүл, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа, зан чанарын шинж чанар, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг мэддэг байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд ангийн багш нь бага сургуулийн сурагчийн хувийн шинж чанарыг судлах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх аргыг ашиглаж болно. Ийм аргуудыг хүмүүжлийн ажилд эв найртай оруулж, хүүхдийг гэмтээхгүй байх ёстой. Оношлогооны судалгааны үр дүнг сэтгэл зүйчтэй ярилцаж болно.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь боловсролын үйл явцыг оновчтой болгохын тулд оюутны бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанар, хүүхдийн багийн нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанарыг судлахад чиглэсэн үнэлгээний практик юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оношлогоо нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг. мэдээллийн, урьдчилан таамаглах, үнэлэх, хөгжүүлэх.

Оношлогооны мэдээллийн функц нь:

• хүүхдийн хөгжлийн харьцангуй түвшинг тодорхойлох;
• сурган хүмүүжүүлэх харилцааны төлөв байдлын түвшинг тодорхойлох;
• оюутны ирээдүйн шинж чанарын үндсэн параметрүүдийг тодорхойлох.

Урьдчилан таамаглах функцОношлогоо нь:

• оюутнуудын хөгжлийн боломжуудыг тодорхойлоход туслах;
• оюутантай харилцах ажлыг зохион байгуулах урьдчилсан мэдээг тодорхойлдог.

Үнэлгээний функцОношлогоо нь:

• сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн үр нөлөөний талаархи ойлголттой байх;
• сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад янз бүрийн боловсрол, сургалтын хэрэгслийг ашиглах үр нөлөөг тодорхойлох.

Оношлогооны хөгжлийн чиг үүрэг нь:

• оюутанд түүний чадвар, хөгжлийн хэтийн төлөвийг харуулахын тулд оношлогооны аргыг ашиглах;
• оношилгоонд тулгуурлан хувь хүн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлнэ.

Бага сургуулийн оношлогооны үндсэн зорилтууд:

1. Хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох;

2. Үндсэн шинж чанар, зан чанарын өөрчлөлтийг сайн эсвэл муу талаас нь илрүүлэх

3. Норматив ба хазайлтыг (стандарт анхаарлаа төвлөрүүлэх) харна уу.

4. Олж авсан баримтуудад дүн шинжилгээ хийх.

5. Өөрчлөлтийн шалтгааныг тогтоох.

6. Оношлогооны үр дүнд үндэслэн цаашид засч залруулах ажлын төлөвлөгөө боловсруулах.

Оношлогооны техниктэй ажиллахдаа ангийн багш дараахь дүрмийг баримтлах ёстой.

• Оношилгооны аргын агуулга нь хүлээгдэж буй үр дүнг санал болгох ёстой.
• Оношлогоо нь хангалттай мэдээлэлтэй байх ёстой бөгөөд судалгааны үйл ажиллагааны өргөн хүрээг бий болгоно.
• Үр дүн оношлогооны судалгаачадварлаг хүмүүс дүн шинжилгээ хийх ёстой.
• Аливаа судалгааны үр дүн нь сурагчид, эцэг эхчүүдэд хохирол учруулахгүй, харин ашиг тустай байх ёстой.
• Оношилгооны судалгааны үр дүнд үндэслэн залруулах ажлыг системтэйгээр хийх шаардлагатай.
• Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны хэрэгцээг оюутнууд болон тэдний эцэг эхчүүдэд тайлбарлах хэрэгтэй.

Ярилцлага нь сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үндсэн аргуудын нэг юм. Ярилцлага нь хүүхдийн оюуны болон хувийн шинж чанар, түүний хувийн шинж чанар, одоо байгаа асуудлуудыг судлах чухал арга зам болж чадна. Энэ зорилгод хүүхэд өөрөө болон түүний хүрээлэн буй орчны насанд хүрэгчидтэй харилцан яриа өрнүүлж болно. Ярилцлага ба энгийн ярианы ялгаа нь түүний агуулга нь хүүхэд, насанд хүрэгчдэд чухал ач холбогдолтой явцуу сэдвийг тойрон эргэлддэгт оршино.

Хүүхэд асуултанд хариулдаг, насанд хүрсэн хүн асуулт асуудаг. Үүнтэй холбогдуулан ярианы арга нь сул талуудтай, тухайлбал: хүүхдийн мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх сул тал; рефлексийн чадвар дутмаг; ядрах, анхаарал хандуулахгүй байх; туршлагаа үгээр илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

Дараах тохиолдолд харилцан ярианы эерэг үр дүнг хүлээж болно.

• багш харилцан ярианы таатай уур амьсгалыг бий болгох чадвартай;
• багш ийм шинж чанартай байдаг. Эелдэг байдал, харилцааны ур чадвар гэх мэт;
• багш яаран дүгнэлт хийдэггүй, шошголодоггүй;
• багш нь өөр хүнийг өрөвдөх, өрөвдөх чадвартай;
• Багш асуултаа хэрхэн зөв боловсруулахаа мэддэг.

Ажиглалтын арга нь хүүхдийн тодорхой үйл ажиллагаанд оролцох оролцоог судлах боломжийг олгодог. Ажиглалт нь зөрчилдөөн үүссэн эсвэл үүсэж байгаа бөгөөд үүнийг томъёолох шаардлагатай үед ашиглаж болно объектив үзэл бодолоюутны зан байдал, тэдний үйлдлийн талаар.

Санал асуулгаЭнэ нь сурагчдын үйл ажиллагааны сэдэл, тодорхой хүүхэд эсвэл ангийн бүлгийн ашиг сонирхол, ангийн сурагчдын сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг судлах боломжийг олгодог.

Асуулга нь тодорхой асуудал, үзэгдлийн талаархи оюутнуудын хандлагыг тодорхойлоход үр дүнтэй байдаг.

Проекктив тестүүд нь оюутнуудын ертөнц, өөрсдөдөө хандах хандлага, чухал үйл ажиллагаа, тэдний нийгмийн үүргийг судлах боломжийг олгодог.

Санал асуулга нь тухайн багийн хувь хүн, тухайн багийн хувь хүнд үзүүлэх нөлөөллийн түвшин, баг дахь хүүхдүүдийн байр суурь, тэдгээрийн ач холбогдлын зэргийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

График болон зургийн тестүүд.Эдгээр тестүүд нь баг, гэр бүлийн харилцаа, багш, эцэг эхтэй харилцах харилцааг судлах боломжийг танд олгоно.

Эссэ нь оюутнуудын оюуны чадвар, тэдний үзэл бодол, хувийн чанар, дэлхийн үнэт зүйлсэд хандах хандлага, хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийг судлахад тусалдаг.

Бага насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар, боловсролын сэдлийг оношлохын тулд дараахь аргыг ашиглаж болно.

Интерьер дэх миний хөрөг зураг.

Хүүхдүүд даалгавраа дуусгахын өмнө багш нь тэдэнд дотоод эд зүйлсийг (ном, нүдний шил, жимс, спортын шинж чанарууд гэх мэт) байрлуулж болох зургийн жаазыг харуулдаг. Сурагчид өөрсдийн хөрөг зурж, янз бүрийн объектоор хийсэн жаазанд байрлуулахыг хүсдэг. Хүрээнд зориулсан зүйлсийг оюутнууд өөрсдөө тодорхойлохыг хүсдэг. Оюутны хөрөг зургийн дотоод засалд оруулах объектууд нь түүний амьдралын гол сонирхлыг тусгасан байдаг.

Миний арван бие

Оюутнуудад цаас өгдөг бөгөөд тус бүр дээр "Би" гэсэн үгийг арван удаа бичсэн байдаг. Оюутнууд "би" бүрийг өөрийнхөө тухай, мөн чанарынхаа талаар ярих замаар тодорхойлох ёстой.

Жишээ нь:

Би царайлаг гэх мэт.

Ангийн багш сурагч өөрийгөө тодорхойлохдоо ямар нэмэлт үг хэрэглэж байгаад анхаарлаа хандуулдаг.

Поп одууд.

Ангийн сурагчдаас дуртай дуучин, дуучнаа урьдчилан сонгохыг хүсдэг. Дуучин нь хүүхэдтэйгээ ижил хүйстэн байх ёстой. Оюутнууд мөн фонограммыг урьдчилан бэлддэг (өөрсдөө эсвэл багш үүнд тусална). Хүүхдийн даалгавар бол дууны бичлэгийг ашиглан сонгосон одны дүр төрхийг ангийн өмнө гүйцэтгэх явдал юм. Энэхүү оношлогооны арга нь ангийн сурагчдад айдас, эргэлзээг даван туулахад тусалдаг бөгөөд ангийн сурагчдын дунд бие биедээ эерэг хандлагыг бий болгодог.

Миний дуртай зүйлс.

Ангийн сурагчдаас өгүүлбэрийг үргэлжлүүлэх замаар асуулгын хуудсыг бөглөхийг хүснэ.

1. Дуртай өнгө -:
2. Дуртай нэр -:
3. Дуртай мод:
4. Дуртай цэцэг:
5. Дуртай жимс:
6. Дуртай жимс:
7. Дуртай амралт:
8. Долоо хоногийн дуртай өдөр:
9. Дуртай дуучин (дуучин) - :
10. Дуртай амьтан:
11. Дуртай ном:

Оюутнууд бага ангиудТэд эссэ, өгүүллэг, үлгэрийг дуртайяа бичдэг. Бяцхан бүтээлүүддээ тэд үнэхээр чин сэтгэлээсээ хандаж, баяр баясгалан, уй гашуугаа ярьж, шийдэл шаардсан асуудлаа харуулдаг. Их амжилтОюутнууд үлгэр бичих аргыг ашигладаг. Бага сургуульд (1-2-р анги) сурагчдаас дараахь сэдвээр үлгэр бичихийг хүсч болно.

1. Миний цүнхний үлгэр.
2. Жирийн өдрийн тэмдэглэлийн тухай ер бусын түүх.
3. Гайхалтай амралтын өдрүүд.
4. Ер бусын адал явдалжирийн нэг сургуулийн сурагч.
5. Яаж байгаа тухай гайхалтай түүх...

Сурагчид өөрсдөө "яаж" сэдвийг тодорхойлдог (би хичээлээ хэрхэн үзсэн, сургуульд явахыг хүсээгүй, хэрхэн хэт унтсан гэх мэт)

Үлгэр зохиох нь оюутнуудад сөрөг сэтгэл хөдлөл, тодорхойгүй байдал, айдас, зан чанарын сөрөг шинж чанаруудын илрэлийг даван туулахад тусалдаг.

Миний зүрх сэтгэлд юу байна

Ангийн сурагчдад цааснаас хайчилж авсан зүрхийг өгдөг. Ангийн багш дараах даалгаврыг өгдөг: "Залуус аа, заримдаа насанд хүрэгчид "зүрх нь хөнгөн" эсвэл "зүрх нь хүнд" гэж хэлдэг Үүнийг хийхийн тулд зүрхний нэг талдаа зүрх яагаад хүнд байгаагийн шалтгааныг бичнэ үү.

Оношлогоо нь хүүхдийн туршлагын шалтгааныг олж мэдэх, тэдгээрийг даван туулах арга замыг олох боломжийг олгодог.

Термометр

Оношилгооны процедурын өмнө багш сурагчидтай урьдчилсан яриа өрнүүлж, гэр бүрт байдаг объектыг танилцуулдаг. Энэ бол термометр юм. Багш хүүхдүүдэд өндөр температурт хүн таагүй мэдрэмж төрж, санаа зовж байгааг тайлбарладаг - 38, 40, 41 (тэр самбар дээрх тоог бичдэг). Хүний хэвийн температур 36.6 байна. Түүнд санаа зовох зүйл байхгүй, бүх зүйл сайхан, бүх зүйл түүнд тохирсон, эрүүл саруул. Хүний биеийн температур 35 хүртэл бага байж болно. Энэ температурт хүн сул дорой байдал, ядрах, сонирхолгүй, юу ч хийх хүсэлгүй болдог. Тайлбар хийсний дараа багш сурагчдыг тоглоом тоглохыг урьж байна. Тэрээр боловсролын объектуудыг нэрлэх бөгөөд хүүхдүүдийг төсөөлж, энэ объектыг нэрлэхдээ ердийн байдлаар тэдэнд харагддаг температурыг нэрлэх эсвэл бичихийг урьж байна. Жишээ нь:

• Орос хэл - 39
• Математик - 36.6

Энэ нь боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой бага насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Ангийн сурагчид будаг эсвэл тэмдэглэгээний багц, мөн зургийн цаас авдаг. Хуудас бүр дээр 10 дугуй зурсан бөгөөд дугуй бүрт сургуультай холбоотой дараах зүйлсийг бичнэ: хонх, ном, багш, цүнх, анги, биеийн тамир, сургууль, хичээл, гэрийн даалгавар, дэвтэр. Оюутнуудын даалгавар бол дугуйг нэг эсвэл өөр өнгөөр ​​будах явдал юм.

Хэрвээ хүүхэд бараан юмуу хар барааг будсан бол энэ нь тухайн объектод сөрөг сэтгэл хөдлөлөө мэдэрч байгааг илтгэнэ.

Зураг

Энэхүү оношилгооны аргыг сурагчдын нэгдүгээр ангийн төгсөлтийн шатанд ашиглахад тохиромжтой. Тэднийг гэрэл зурагчны үүргийг гүйцэтгэхийг урьж байна - ангийнхаа зургийг аваарай. Үүнийг хийхийн тулд сурагч бүр дөрвөлжин хуудас цаас авдаг (ангийн сурагчдын тоогоор). Оюутнууд өөрсдийгөө болон ангийнхаа хүүхдүүдийг бүлгийн зурган дээрх шиг эдгээр талбайд байрлуулах ёстой. Оюутан "зураг" бүрийг ангийнхаа нэрээр солино. Ангийн багш сурагч гэрэл зургийн хаана нь өөрийгөө, найз нөхөд, ангийнханаа байрлуулж, ямар сэтгэл хөдлөлөөр ажлаа хийж байгаад анхаарлаа хандуулдаг.

Сэтгэлийн байдал

Оюутнуудад сурч буй эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийн жагсаалтыг өгдөг. Объект бүрийн хажууд гурван нүүр (баяртай, гунигтай, төвийг сахисан) байдаг. Оюутан энэ сэдвийг судлахдаа түүний сэтгэлийн байдалд хамгийн их тохирох царайг сонгож, цаасан дээр тодруулах эрхийг өгдөг.

Жишээ нь:

• Математик (инээмсэглэсэн царай)
• Биеийн тамир (гунигтай царай)

Энэхүү техник нь оюутны ерөнхий суралцах болон бие даасан хичээлийг судлахад хандах хандлагыг харах боломжийг олгодог.

Ирээдүйн сургууль

Өнөөдрийн сургуулиас ирээдүйн сургуульд юу авчрах, юуг авч болохгүйг тодорхойлохыг оюутнуудаас асуудаг. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдэд хоёр багана бүхий хуудас өгдөг: (+) та авах хэрэгтэй, (-) авах шаардлагагүй.

Хэрэв оюутнууд багшийн хичээлийг (-) баганад оруулбал энэ нь эдгээр ойлголтууд нь сурагчдад сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг бөгөөд энэ нь суралцах эерэг сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаггүй болохыг харуулж байна.

Шидтэн

Оюутнуудыг шидтэн тоглохыг урьж байна. Хүн бүр авдаг шидэт саваамөн сургуулийн эд зүйлсийг янз бүрийн амьтан болгон хувиргадаг (өөрийн үзэмжээр). Жишээлбэл, сургуулийн сурах бичгүүдийг ширээн дээр тавиад, сурагч ширээн дээр ойртож, шидэт саваагаар сурах бичигт хүрч, энэ нь: Хэн бэ? Сурагчид яагаад сурах бичгээ яг энэ амьтан болгож байгаагаа тайлбарлах ёстой. Энэхүү техник нь хүүхдэд хичээл бүрийн хичээлийг судлахтай холбоотой сэтгэл хөдлөлийн туршлагаа илэрхийлэх боломжийг олгодог.

Эрдмийн салбаруудын зэрэглэл

Ангийн сурагчдаас сургуульд сурдаг эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг эрэмбэлэх (өөрсдийнхөө ач холбогдлын дагуу эрэмбэлэх), хичээл бүрийн ач холбогдлыг нэг юм уу хоёр үгээр тайлбарлахыг хүсдэг. Жишээлбэл, математик сонирхолтой гэх мэт. Энэхүү судалгаа нь оюутнуудын сурах сонирхлыг тодорхойлж, оюутнуудын сурах тэргүүлэх чиглэлийг юу тайлбарлаж байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Ойн сургууль

Оюутнууд өөрсдийн уран сэтгэмжийг ашиглан 9-р сарын 1-ний өдрийг хүртэл явахыг зөвлөж байна ойн сургууль. Ойн сургуульд зочилсны дараа хүүхдүүд тэнд үзсэн зүйлийнхээ талаар ярилцаж, хариулах ёстой дараах асуултууд:

1. Ойн сургууль ямар харагддаг вэ?
2. Ойн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт ямар хичээл орсон бэ?
3. Ойн сургуульд хэн амьтан заадаг вэ?
4. Тэр ямар ойн сургуулийн багш вэ?
5. Ойн сургуульд ямар дүн өгдөг вэ?
6. Ойн сургуульд амьтад хэрхэн сурдаг вэ?

Ойн сургуулийн тухай үлгэр зохиож, уран зөгнөлт хийснээр хүүхдүүд өөрсдийн мэдрэмж, боловсролын үйл явцын талаархи ойлголтоо дамжуулдаг бөгөөд үүнийг өөрсдөө ойлгодог. Хэрэв хүүхэд ойн сургуулийг сөрөг байдлаар дүрсэлсэн бол тэрээр сургуулийн бодит амьдрал дахь бэрхшээл, бүтэлгүйтлийн талаар бидэнд дохио өгдөг.

Найрлага

Оюутнууд урьдчилан бэлтгэл, тусгай анхааруулгагүйгээр дараах сэдвүүдийн аль нэгээр эссэ бичихийг хүснэ (заавал биш):

1. Би орос хэлний талаар юу мэдэх вэ?
2. Би математикийн талаар юу мэдэх вэ?
3. Миний хамгийн дуртай сэдэв.
4. Миний дуртай үйл ажиллагаа.
5. Сургуульд байхдаа миний хамгийн гунигтай өдөр.
6. Сургуульд байхдаа миний хамгийн аз жаргалтай өдөр.
7. Миний амралтын өдөр.
8. Сургуульдаа суралцах талаар би юу гэж боддог вэ?
9. Хичээлийн жилээ яаж дуусгамаар байна.
10. Миний сургуулийн бэрхшээл.

Эссег янз бүрийн шалгуурын дагуу шинжилж болно. Шинжилгээний шалгууруудын нэг бол оюутны эссений сэдвийг сонгох явдал юм. Хэрэв оюутан эссэ бичиж, жишээ нь "Сургууль дахь миний хамгийн гунигтай өдөр" гэж сонгосон бол энэ сэдэв эсвэл асуудал бусад бүхнээс давамгайлж, сэтгэлийн түгшүүр төрүүлж, яаралтай шийдвэрлэх шаардлагатай гэсэн үг юм.

Хамгийн гол нь хүүхдийн эссэ нь насанд хүрэгчдийн анхааралд өртөхгүй байх явдал юм. Эссэ дээр ажилласан үр дүнд үндэслэн та оюутнуудтай хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулж болно: оюутнуудтай бие даасан ажил: бие даасан зөвлөгөө, боловсролын туслалцаа, харилцан туслалцаа гэх мэт.

Хүүхдийн хувийн хөгжлийн оношлогоо

Зан чанар - цогц сэтгэл зүйн бүтэц, энэ нь хүний ​​амьдралын явцад түүнийг өөртөө шингээх үндсэн дээр үүсдэг нийгмийн хэлбэрүүдухамсар, зан байдал. Хүний сэтгэцийн шинж чанарт хүний ​​зан чанар, даруу байдал, чадвар, түүний үйл ажиллагааны давамгайлсан мэдрэмж, сэдэл, түүнчлэн үйл ажиллагааны явцын онцлог зэрэг орно. сэтгэцийн үйл явц. Хувь хүний ​​​​хувьд өвөрмөц шинж чанаруудын энэхүү хослол нь хувь хүн бүрийн хувьд тогтвортой нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнийг сэтгэцийн гадаад төрх, хувь хүний ​​​​бүртгэлийн харьцангуй тогтвортой байдал гэж үзэж болно.

Дотоодын сэтгэл судлалд хувь хүний ​​​​судалгааны ирээдүйтэй чиглэл бол нийгмийн харилцааг хэрэгжүүлэх субьектийн үйл ажиллагааг тогтолцоо бүрдүүлэгч үндэс гэж үздэг систем-үйл ажиллагааны хандлага юм. хөдөлгөгч хүчхувь хүний ​​хөгжил. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн явцад хувь хүний ​​​​ерөнхий, нийгмийн ердийн чанарыг хувь хүний ​​​​семантик чанар болгон хувиргах ажил байнга явагддаг.

Хувь хүний ​​төлөвшлийн төвд танин мэдэхүйн үйл явц, "оюун ухаан", "сайн дурын" үйл явцтай ижил соёл, түүхийн замаар дамждаг аффектив хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлэх үйл явц оршдог бөгөөд үүний үндсэн дээр сэтгэцийн дээд тогтолцоо бий болдог. нь зөвхөн тухайн хүнд зориулагдсан тусгай өдөөгч хүчний эх үүсвэр юм. Ийм тогтолцоо байгаа нь хүнийг ухамсартай өөрийгөө зохицуулах чадвартай болгодог тул хувь хүний ​​тухай ойлголт нь хүний ​​​​хөгжлийн ийм түвшинг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь түүнд бие даан шийдвэр гаргах, амьдралынхаа нөхцөл байдлыг болон өөрийгөө удирдах боломжийг олгодог.

Амжилтанд хүрсэн хүн бүрэн хөгжилхувийн шинж чанар, амин чухал зорилго тавьж, түүндээ хүрэх чадварыг олж авдаг, тэр хөгждөг өөрийн үзэл бодолхарилцаа холбоо, өөрийн ёс суртахууны шаардлага, үнэлгээ нь тухайн хүнийг харьцангуй тогтвортой, хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлын нөлөөллөөс хараат бус болгодог.

Бүхэл бүтэн бүтэцХүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээний гол талбар болох хувийн шинж чанар нь юуны түрүүнд түүний чиг баримжаагаар тодорхойлогддог. Энэ хүрээний шаталсан бүтэц нь тууштай давамгайлах сэдлээр тодорхойлогддог. Энэхүү ойлголт дахь хувийн шинж чанар нь харьцангуй хожуу төлөвшил бөгөөд үүсэх нь маш эрт эхэлж, дараалсан хэд хэдэн үе шатыг дамждаг. Үе шат бүр нь тухайн насны хүүхдүүдийн бусад бүх сэтгэлзүйн шинж чанаруудтай холбоотой шинэ хувийн төлөвшил бий болж тодорхойлогддог.

Оношлогоо хувийн шинж чанар 3-аас 6 насны хүүхдүүд
3 жилийн хямралын үед хүүхдийн өөртөө хандах хандлагыг судлах.

Энэхүү техникийг Guskova T.V., Elagina M.G нар боловсруулсан бөгөөд гурван насны хямралын үед хүүхдийн өөртөө хандах хандлагын шинж чанарыг оношлох зорилготой юм.

Судалгааг хийхийн тулд та амьтан, ургамал, объектыг дүрсэлсэн хэд хэдэн зургийг сонгож, тэдгээрийн агуулгад үндэслэн хүүхэдтэй ярилцах асуултуудыг гаргах хэрэгтэй.

Судалгааг 2-3 насны хүүхдүүдтэй дангаар нь хийдэг. Энэ нь амьтан, ургамал, эд зүйлсийг дүрсэлсэн зургуудыг ээлжлэн үзэх, тэдгээрийн агуулгын талаархи насанд хүрэгчдийн асуултад хүүхдийн хариултаас бүрдэнэ. Хүүхэд туршилт хийгчтэй хэд хэдэн удаа хоёр өөр нөхцөл байдалд уулздаг бөгөөд үүнээс хамааран насанд хүрэгчид хүүхдэд хандах хандлага, түүний хариултыг харуулдаг.

Би нөхцөл байдал- зөвхөн амжилттай хариултыг тэмдэглэж, зохих ёсоор үнэлдэг;

II нөхцөл байдал- зөвхөн амжилтгүй хариултыг тэмдэглэж, үнэлдэг бөгөөд үүний төлөө хүүхэд сөрөг үнэлгээ авдаг.

Нөхцөл байдал бүрт судалгаа хэд хэдэн үе шатыг дамждаг.

I шат- зургийг үзэхийн өмнө хүүхдэд хандах ерөнхий найрсаг, сонирхолтой хандлага;

II шат- зураг дээр суурилсан харилцан ярианы үеэр туршилт хийгч зөв хариултыг үнэлдэг: " За, чи мэдэж байгаа", буруу хариулт:" Чи үүнийг мэдэхгүй байгаа нь харамсалтай";

III шат- зургийг үзсэний дараа хүүхдэд хандах ерөнхий найрсаг, сонирхолтой хандлага.

Хүүхдийн зан үйлийн хариу үйлдлийг хүснэгтэд тэмдэглэв. Урвалын төрөл тус бүрийг дараах тэмдэглэгээгээр өгдөг.

O - заагч, D - мотор, E - сэтгэл хөдлөл, R - ажиллаж байна.

Өгөгдөл боловсруулах.

Хүүхдийн өөртөө хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхойлохын тулд 1 ба 2-р нөхцөл байдалд хүүхдийн зан үйлийн үндсэн хариу үйлдлийг харьцуулж үздэг. Үүний үндсэн дээр хэрхэн ялгах талаар дүгнэлт гаргадаг ерөнхий хандлагаАсуудлыг шийдвэрлэхэд гаргасан бодит амжилтын үндсэн дээр хүүхдийг өөртөө болон тодорхой болгох. Энэ ялгаа нь үнэлгээний төрөл, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны нөхцөл байдлаас хэрхэн хамаардаг болохыг тэд тодорхойлдог.

3 настай хүүхдүүдэд өөрийн амжилтаараа бахархах мэдрэмжийн илрэлийг судлах.

Энэхүү техникийг Guskova T.V., Elagina M.G нар боловсруулсан бөгөөд гурван насны хямралын үеийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлахад чиглэгддэг.

Судалгааг явуулахын тулд пирамид, түүний дүрс (дээж) болон бүтээгчийг бэлтгэх шаардлагатай.
Судалгааг 2 жил 6 сартай хүүхдүүдтэй дангаар нь хийдэг. - 3 жил 6 сар. Туршилт нь 5 цувралаас бүрдэх бөгөөд тус бүр нь 3 даалгавартай.

Жишээлбэл, эхний цуврал нь дараахь ажлуудыг агуулдаг.

1) жишээ зургийг ашиглан пирамид угсрах;
2) барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс байшин барих (дээжгүйгээр);
3) барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс ачааны машин барих (дээжгүйгээр).

Бусад дөрвөн цуврал нь объектив ертөнц болон насанд хүрэгчидтэй холбоотой хүүхдийн зан үйлийн тогтвортой шинж чанарыг тодорхойлохын тулд ижил төстэй байдлаар бүтээгдсэн болно.

1-р даалгаврын хувьд гүйцэтгэлийн чанараас үл хамааран хүүхэд магтаал авдаг, 2-т - "хийсэн" эсвэл "хийгээгүй" гэсэн үнэлгээ, үр дүнгийн дагуу 3-р даалгаврын шийдлийг үнэлдэггүй. Хэрэв бэрхшээлтэй тулгарвал туршилтчин хүүхдэд тусламж санал болгодог.

Өгөгдлийг боловсруулахдаа даалгаврын явцад хүүхдийн үйл ажиллагааг хоёр параметрийн дагуу шинжилдэг.

1) хүүхдийн харилцаа холбоо объектив ертөнцхийгдэж буй үйл ажиллагааны ололт амжилтын үнэ цэнийг тусгана (даалгаврыг хүлээн авах, үйл ажиллагааны сонирхол, урам зоригийг харуулсан дэмжлэг, даалгаврыг гүйцэтгэхэд шийдэмгий байдал), асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох (үйл ажиллагааны явц дахь оролцооны гүн) , хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээмжийг үнэлэх;

2) хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаа нь даалгавраа биелүүлэхэд бие даасан байдлыг илэрхийлдэг (насанд хүрсэн хүний ​​​​тусламжид хандах хүүхдийн хандлага, түүний сэтгэл хөдлөлийн илрэл); насанд хүрэгчдийн үнэлгээ, түүнд хандах хандлагыг эрэлхийлэх.

Үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүдийг дараах масштабаар үнэлнэ.

Шалгуур үзүүлэлтийн хамгийн их ноцтой байдлын хувьд хүүхдэд 3 оноо өгдөг.
дундаж - 2 оноо,
бага бол - 1 оноо.

Тиймээс үйл ажиллагааны I түвшин 0-7 оноо, II түвшин 7-14 оноо, III түвшин- 14-21 оноо.

Шалгуур үзүүлэлтүүдийн нийт түүврийн тооцооллын үр дүнг хүснэгтэд үзүүлэв.

Тэд насанд хүрэгчдээс үнэлгээ авахын тулд хүүхдийн идэвхжил хэрхэн нэмэгдэж байгааг шинжилдэг. Тэд үнэлгээ авах эсвэл хүлээж авахгүй байх үеийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг хянадаг. Тэд бүтэлгүйтсэн эсвэл насанд хүрэгчдийн хүүхдийн амжилтыг үнэлэх чадваргүй байх үед зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн хэлбэрүүд (ололт амжилтаа хэтрүүлэх, бүтэлгүйтлийн үнэ цэнийг бууруулах оролдлого) гарч ирдэг эсэхийг олж мэдэв.

Хүлээн авсан үр дүнг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд тэд "өөрийн ололт амжилтаараа бахархах" (энэ нь бодит байдалд бодитой хандах хандлага, насанд хүрэгчдэд үлгэр жишээ болох хандлага, өөртөө хандах хандлагыг нэгтгэдэг) гэх мэт хувийн шинэ формац үүссэн тухай дүгнэлтийг нарийвчлан гаргажээ. амжилт).

Хэрэв судалгааг бүлгийн хүүхдүүдийн дунд явуулсан бол насны ангилалыг нэвтрүүлэх нь зүйтэй юм шиг санагдаж байна.

2 нас 6 сарын насны бүлгээс хамаарч үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүдийн үр дүнг харьцуулна. - 2 жил 10 сар, 2 жил 10 сар. - 3 жил 2 сар , 3 жил 2 сар - 3 жил 6 сар

Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, хүйс, нас тогтоох чадварыг судлах арга зүй.

Энэхүү техникийг Н.Л.Белополская боловсруулсан бөгөөд хүйс, насыг тодорхойлохтой холбоотой өөрийгөө танин мэдэхүйн талуудын үүсэх түвшинг судлах зорилготой юм. 3-аас 11 насны хүүхдэд зориулагдсан. Хэзээ судалгааны зорилгоор ашиглаж болно оношлогооны үзлэгхүүхэд, хүүхдэд зөвлөгөө өгөх, засч залруулах ажилд.

Өдөөгч материал.

Эрэгтэй, эмэгтэй дүрийг дүрсэлсэн хоёр багц картыг ашигладаг өөр өөр үеүүдбага наснаасаа хөгшрөлт хүртэлх амьдрал (хөзөр-зураг).

Багц бүр (эрэгтэй, эмэгтэй) 6 картаас бүрдэнэ. Тэдгээр дээр дүрсэлсэн дүрийн дүр төрх нь амьдралын тодорхой үе шат, түүнд тохирсон хүйс, насны үүрэгт тохирсон ердийн шинж чанаруудыг харуулдаг: нялх, сургуулийн өмнөх нас, сургуулийн нас, залуу нас, төлөвшил, өндөр нас.

Судалгааг хоёр үе шаттайгаар явуулдаг.

Даалгавар эхний шатЭнэ нь түүнд үзүүлсэн харааны материал дээр хүүхдийн одоогийн, өнгөрсөн, ирээдүйн хүйс, насны байдлыг тодорхойлох чадварыг үнэлэх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн амьдралын замналаа зөв тодорхойлох чадварыг шалгадаг.

Процедур.

Судалгааг дараах байдлаар явуулдаг. Ширээн дээрх хүүхдийн өмнө санамсаргүй дараалалБүх 12 зургийг (хоёулаа багц) байрлуулсан. Заавар нь хүүхдээс яг одоо өөрийнхөө тухай төсөөлөлд ямар дүр зураг нийцэж байгааг харуулахыг хүсдэг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдээс асуусан: " Энэ бүх зургийг хараарай. Та өөрийгөө одоо ямар хүн гэж боддог вэ?"Та 2-3 зургийг дараалан зааж өгөөд асууж болно:" Ийм үү? (Ийм үү?)"Гэсэн хэдий ч ийм "санамж" байгаа тохиолдолд судалгаа хийх үеийн хүүхдийн бодит дүр төрхтэй тохирч байгаа зургуудыг зааж болохгүй.

Хэрэв хүүхэд зураг сонгохдоо хангалттай сонголт хийсэн бол протоколд заасан хүйс, насыг зөв тодорхойлсон гэж бид үзэж болно. Хэрэв сонголт хангалтгүй хийгдсэн бол энэ тухай протоколд мөн тэмдэглэнэ. Аль ч тохиолдолд та судалгаагаа үргэлжлүүлж болно.

Хүүхэд зураг дээрх ямар ч дүртэй өөрийгөө таних боломжгүй тохиолдолд, жишээлбэл: " Би энд байхгүйХүүхдэд одоогийн дүр төрхийг таних чадвар бүрдээгүй тул туршилтыг үргэлжлүүлэхийг зөвлөдөггүй.

Хүүхэд эхний зургийг сонгосны дараа түүнд урьд нь ямар байсныг харуулах нэмэлт зааварчилгааг өгдөг. Та ингэж хэлж болно: " За, энэ бол та одоо байгаа хүн, гэхдээ та өмнө нь ямар байсан бэ?". Сонголтыг протоколд тэмдэглэнэ. Сонгосон картыг хамгийн түрүүнд сонгосон картын өмнө байрлуулснаар насны дарааллын эхлэлийг авна.

Дараа нь хүүхдийг дараа нь ямар хүн болохыг харуулахыг хүсдэг. Түүгээр ч барахгүй, хэрэв хүүхэд ирээдүйн дүр төрхийн анхны зургийг сонгохдоо даван туулж чадвал (жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сургуулийн насны хүүхдийн зурагтай зургийг сонгодог) түүнээс хойшхи наснаас хамааралтай зургийг тодорхойлохыг түүнээс хүснэ. Бүх зургийг хүүхэд өөрөө дарааллаар нь тавьдаг. Насанд хүрсэн хүн түүнд энэ талаар тусалж чадна, гэхдээ хүүхэд насныхаа дүр төрхийг өөрөө олох ёстой. Энэ аргаар олж авсан бүх дарааллыг протоколд тусгасан болно.

Хэрэв хүүхэд хүйсийнхээ дарааллыг зөв (эсвэл бараг зөв) эмхэтгэсэн бол эсрэг хүйсийн тэмдэгт бүхий картуудыг насны дарааллаар байрлуулахыг түүнээс хүснэ.

Асаалттай хоёр дахь шатСудалгаагаар хүүхдийн жинхэнэ өөрийгөө, дур булаам өөрийгөө болон тааламжгүй байдлын талаархи санаа бодлыг харьцуулж үздэг.

Процедур.

Хоёр дараалсан зураг нь хүүхдийн өмнө ширээн дээр хэвтэж байна. Хүүхдийн хийсэн (эсвэл хүүхдийн хүйст тохирсон дараалал) нь түүний урд байрладаг бөгөөд хоёр дахь нь арай хол байдаг. Хүүхдийн эмхэтгэсэн дараалал нь мэдэгдэхүйц дутуу (жишээлбэл, энэ нь зөвхөн хоёр картаас бүрдэх) эсвэл алдаа (жишээлбэл, дахин зохион байгуулалт) агуулсан тохиолдолд энэ нь түүний урд байрладаг бөгөөд бусад нь эмх замбараагүй хэлбэртэй картууд арай хол байрладаг. Тэд бүгд түүний харааны хүрээнд байх ёстой.

Хүүхдэд дарааллын аль дүрс нь түүнд хамгийн сонирхолтой санагдаж байгааг харуулахыг хүсдэг.

Жишээ заавар: " Эдгээр зургуудыг дахин анхааралтай ажиглаж, ямар байхыг хүсч байгаагаа надад харуулаарай"Хүүхэд зураг руу заасны дараа та түүнд энэ зураг яагаад сэтгэл татам санагдсан талаар 2-3 асуулт асууж болно.

Дараа нь хүүхдэд хамгийн таагүй насны дүр төрхтэй зургийг үзүүлэхийг хүснэ.
Жишээ заавар: " Хэзээ ч байхыг хүсэхгүй байгаа зүйлээ одоо надад зургаар харуул". Хүүхэд зураг сонгох бөгөөд хэрэв хүүхдийн сонголт туршилтанд тодорхойгүй байвал та түүний сонголтын сэдлийг тодруулах асуулт асууж болно.

Хоёр сонгуулийн дүнг протоколд тэмдэглэсэн байдаг.

Процедурын явцыг бүртгэхийн тулд протоколын маягтуудыг (жишээ протокол) ашиглахыг зөвлөж байна. Тэд хүүхдийн сонголтыг харуулсан хүйс, насны зөв дарааллын байрлалыг тэмдэглэж, эерэг ба сөрөг давуу талыг тэмдэглэхэд зориулагдсан болно.

"Ижил" тэмдэгтийн сонголтыг тойрог дахь загалмайгаар, үлдсэнийг нь энгийн загалмайгаар тэмдэглэв. Алдагдсан байрлалыг хасах тэмдгээр тэмдэглэсэн бөгөөд хэрэв дараалал зөрчсөн бол сонгосон картуудын дугаарыг харгалзах байрлалд зааж өгнө.

Жишээлбэл, хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө болон өмнөх статусаа зөв тодорхойлсон боловч залууг түүний ард байрлуулж, хөгшин хүний ​​картыг хажуу тийш нь тавьсан бол түүний үр дүнг хүснэгтэд бичнэ.

Сонгосон дур булаам, сонирхолгүй зургуудыг зургийн серийн дугаараар дараах дарааллаар заана.

Түүнд өгсөн зааварчилгааг хэрэгжүүлэх явцад хүүхдийн шууд хэлсэн үг, хариу үйлдэл, энэ эсвэл өөр сонголт хийх сэдлийн талаархи туршилтын оролцогчийн асуултад өгсөн хариултыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Үр дүнгийн тайлбар.

Сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдийг дараах хүйс, насаар нь ялгадаг.

3 настай хүүхдүүдихэнхдээ (тохиолдлын 84%) тэд нялх хүүхэдтэй адилтгаж, цаашдын зааврыг хүлээж авдаггүй. Гэсэн хэдий ч аль хэдийн 4 жилээрБараг бүх хүүхдүүд тухайн хүйсийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг дүрсэлсэн зургаар өөрсдийгөө тодорхойлох боломжтой байдаг.

Энэ насны хүүхдүүдийн 80 орчим хувь нь зурган дээрх нялх хүүхдийн дүр төрхөөр өнгөрсөн дүр төрхөө тодорхойлж чаддаг. Хүүхдүүд "ирээдүйн дүр төрх" болгон өөр өөр зургийг сонгодог: сургуулийн сурагчийн зургаас (72%) эрэгтэй (эмэгтэй) зураг хүртэл, үүн дээр дараах байдлаар тайлбар хийж байна. Дараа нь би том болно, дараа нь би ээж (аав), дараа нь би Таня шиг болно (том эгч)". Энэ насны хүүхдүүдийн хувьд ердийн зүйл бол хүснэгтэд тусгагдсан хүйс, насны дараалал юм.

Эхэлж байна 5 наснаас эхлэнхүүхдүүд жинхэнэ нас, хүйсээ тодорхойлохдоо алдаа гаргахаа больсон. Энэ насны хүүхдүүд таних дарааллыг зөв хийж чаддаг: нярай - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд - сургуулийн сурагч. Тэдний тал орчим хувь нь дарааллыг үргэлжлүүлэн бүтээж, ирээдүйн хүү (охин), эрэгтэй (эмэгтэй) дүрүүдээр өөрсдийгөө тодорхойлдог боловч сүүлчийнх нь "аав", "ээж" гэж дууддаг.

Тиймээс 5 настай хүүхдүүдийн 80% нь хүснэгтэд үзүүлсэн дарааллыг бүтээдэг.

Мөн энэ насны хүүхдүүдийн 20% нь богино дараалалтай:

Бараг бүх насны хүүхдүүд 6-7 жилнярайгаас насанд хүрэгчид хүртэл таних дарааллыг зөв тогтоох (зураг 1-ээс 5-р зураг), гэхдээ өөрсдийгөө "хөгшин нас" -ын дүр төрхөөр тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг.

Бүх хүүхдүүд 8 жил 6 зургийн бүрэн таних дарааллыг бий болгох чадвартай. Тэд өөрсдийгөө хөгшрөлтийн ирээдүйн дүр төрхөөр аль хэдийн тодорхойлсон байдаг ч үүнийг хамгийн тааламжгүй гэж үздэг. "Хүүхдийн" дүр төрх олон хүний ​​​​хувьд тааламжгүй болж хувирдаг.

Хүүхдүүд 9 ба түүнээс дээш настайБүрэн таних дарааллыг бүрдүүлж, өөрийгөө хүйс, насаар нь зохих ёсоор тодорхойлох.

"Өөрийгөө зур" техник.

Энэхүү тест нь 4-6 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан бөгөөд хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшинг тодорхойлох зорилготой юм.

Дундаж цагдаалгаврыг гүйцэтгэх - 30-40 минут.

Шаардлагатай материал:цагаан доторлогоогүй цаасны стандарт хуудас, хагас нугалж, дөрвөн өнгийн харандаа - хар, хүрэн, улаан, цэнхэр.

Эхний хуудас хоосон хэвээр байна, энд ажлын дараа тэд бичдэг шаардлагатай мэдээлэлхүүхдийн тухай. Хоёр, гурав, дөрөв дэх хуудасны дээд талд босоо байрлалд зураг бүрийн нэрийг том үсгээр хэвлэсэн байна - "Муу хүү/охин" (хүүхдийн хүйсээс хамаарч), "Сайн хүү/" охин", "Би өөрөө".

Заавар: " Одоо бид зурах болно. Эхлээд бид муу хүү эсвэл муу охин зурах болно. Бид үүнийг хүрэн, хар гэсэн хоёр харандаагаар зурах болно. Таны зурсан хүү эсвэл охин хэдий чинээ муу байна, төдий чинээ жижиг зураг зурах ёстой. Маш муу нь маш бага зай эзэлнэ, гэхдээ энэ нь хүний ​​зурсан зураг гэдэг нь тодорхой байх ёстой".

Хүүхдүүд зурж дууссаны дараа дараахь зааврыг өгнө. Одоо бид сайн хүү эсвэл сайн охин зурах болно. Бид тэдгээрийг улаан, цэнхэр өнгийн харандаагаар зурах болно. Охин эсвэл хөвгүүн илүү сайн байх тусам зураг нь том байх ёстой. Маш сайн хуудас цаасыг бүхэлд нь эзэлнэ.".

Гурав дахь зургийн өмнө дараах зааврыг өгсөн болно: " Та бүгдээрээ энэ цаасан дээр өөрийнхөө зургийг зур. Та бүх дөрвөн харандаагаар өөрийгөө зурж болно".

Үр дүнг боловсруулах схем.

1. "Өөрийн хөрөг"-ийн шинжилгээ: бүх үндсэн нарийн ширийн зүйлс байгаа эсэх, зургийн бүрэн бүтэн байдал, нэмэлт нарийн ширийн зүйлсийн тоо, тэдгээрийн зурсан нарийвчлал, "чимэглэл", зургийн статик шинж чанар эсвэл Хөдөлгөөн дэх дүрсийг дүрслэх, "өөрийгөө ямар нэгэн хуйвалдааны тоглоомд оруулах" гэх мэт.

Анхны онооны тоо 10. Үндсэн онооноос ямар нэгэн дэлгэрэнгүй мэдээлэл байхгүй тохиолдолд 1 оноо хасагдана. Нэмэлт дэлгэрэнгүй мэдээлэл, "чимэглэл", зураглал эсвэл хөдөлгөөн дэх дүрслэл бүрт 1 оноо өгдөг. Илүү их оноо авах тусам зураг зурах, өөрөөр хэлбэл өөртөө хандах хандлага илүү эерэг байдаг (норм 11-15 оноо). Үүний эсрэгээр, шаардлагатай нарийн ширийн зүйл байхгүй байгаа нь сөрөг эсвэл зөрчилтэй хандлагыг илтгэнэ.

2. "Өөрийн хөрөг"-ийг "сайн" ба "муу" үе тэнгийнхний зурагтай дараах үзүүлэлтээр харьцуулах.

- Хэмжээ"Өөрийн хөрөг" (ойролцоогоор "сайн" -тай давхцаж байна - 1 оноо, илүү их -
2 оноо, "муу" - хасах 1 оноо, хамаагүй бага - хасах 2 оноо, "сайн" -аас бага, харин "муу" -аас их - 0.5 оноо).

- Өнгө, "өөрийгөө хөрөг зураг"-д ашигласан (илүү цэнхэр, улаан өнгө - 1 оноо, илүү хар, хүрэн өнгө - хасах 1 оноо, өнгө ойролцоогоор тэнцүү - 0 оноо).

"Өөрийн хөрөг" дээр давталт дэлгэрэнгүй"сайн" эсвэл "муу" зураг (хувцас, толгойн хувцас, тоглоом, цэцэг, чавх гэх мэт). Нийт тоо нь ерөнхийдөө "сайн" хүүхэдтэй давхцаж байна - 1 оноо, бүрэн тоглолт - 2 оноо. Нийт тоо нь "муу" хүүхэдтэй илүү давхцаж байна - хасах 1 оноо, бүрэн тоглолт - хасах 2 оноо. Хоёулангийнх нь ойролцоогоор тэнцүү тоо байдаг - 0 оноо.

- Ерөнхий сэтгэгдэл"Өөрийн хөрөг" нь "сайн" зурагтай ижил төстэй байдлын талаар - 1 оноо, "муу" зураг -
хасах 1 оноо.

Авсан оноо: 3-5 оноо - хангалттай эерэг хандлагаөөртөө хандах, илүү их - өөрийгөө үнэлэх өндөр, бага - өөрийгөө үнэлэх чадвар бага, сөрөг үр дүн (0 ба түүнээс бага) - өөртөө сөрөг хандлага, магадгүй өөрийгөө бүрэн үгүйсгэх.

3. Хуудас дээрх "өөрийн хөрөг"-ийн байршил. Хуудасны доод талд байгаа зургийн зураг - хасах 1 оноо, хэрэв зураг нь жижиг гэж дүрслэгдсэн бол - хасах 2 оноо Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн сэтгэлээр унасан байдал, доод түвшний мэдрэмж байгааг илтгэнэ Энэ нь хуудасны доод буланд байгаа зургийн байрлал бөгөөд профайл дээр дүрслэгдсэн (хуудаснаас "зугтаж" байгаа мэт) - хасах 3 оноо.

Зураг нь хуудасны төвд эсвэл арай дээгүүр байрладаг - 1 цэг, зураг нь маш том, бараг бүх хуудсыг эзэлдэг - 2 оноо, сүүлчийнхээс гадна урд талд (бид рүү харсан) байрладаг - 3 оноо.

Оношлогоо хүн хоорондын харилцаа.

Гэр бүлийн харилцааны тест (3-аас 11 насны хүүхдүүдэд).

Энэхүү оношлогооны арга нь гэр бүлийн хүн хоорондын харилцааны болзошгүй хурцадмал байдлын гол цөм болох хүүхэд ба түүний гэр бүлийн гишүүдийн харилцааны шинж чанарыг судлах зорилготой юм.

Судлаачийн үүрэг бол хүүхдэд сэтгэл хөдлөл, логик шалтгааны улмаас чухал хүмүүсийг гэр бүлийн хүрээнд оруулах эсвэл хасахад нь туслах явдал юм. Түүгээр ч барахгүй туршилтын нөхцөл байдалд түүний үүсгэсэн гэр бүлийн бүлэг нь түүний социологийн гэр бүлтэй заавал нийцэх албагүй. Хүүхэд болон түүний гэр бүлийнхний илэрхийлсэн гэр бүлийн үзэл баримтлалын хоорондын ялгаа нь хүүхдийн гэр дэх сэтгэл хөдлөлийн амьдралын талаар мэдээлэл өгдөг.

Сэтгэл хөдлөлийн суурьтоглож байна гол үүрэгХүүхдийн хоорондын харилцаанд дараахь зүйлс орно: хайр эсвэл үзэн ядалтын хүчтэй туршлага, эдгээр үгсийн өргөн утгаараа "бэлгийн эсвэл түрэмгийлэл", "дуртай - дургүй", "тааламжтай - тааламжгүй" гэсэн сул туршлага, атаархлын хариу үйлдэл. өрсөлдөөн. Үүнд хүүхдийн өөрийгөө удирдан чиглүүлэх, "автоэротик" эсвэл "авто түрэмгий" туршлага, түүнд чиглэсэн мэдрэмжийг ухамсарлахаас хамгаалах хамгаалалт орно. Ахмад насны хүүхдүүдийн туршлага
Залуучуудын мэдрэмжээс илүү нарийн ялгаатай. Бага насны хүүхдүүдэд ямар нэг зүйлийн туршлага эсвэл хэн нэгнийг хайрлах, асуудал эсвэл хүчтэй үзэн ядалт нэгээс нөгөөд амархан урсдаг.

Энэ утгаараа тест нь бага насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа бага албан ёсны харилцааг судалдаг. Том хүүхдүүдэд зориулсан сонголт нь дараахь харилцааг судлахад чиглэгддэг.

1) хоёр төрлийн эерэг хандлага: сул ба хүчтэй. Сул мэдрэмж нь найрсаг сайшаал, хүлээн зөвшөөрөгдөхтэй холбоотой, хүчтэй мэдрэмж нь ойр дотны сэтгэцийн холбоо, заль мэхтэй холбоотой "бэлгийн харьцааны" туршлагатай холбоотой байдаг.

2) хоёр төрлийн сөрөг хандлага: сул, хүчтэй. Сул дорой нь нөхөрсөг бус байдал, дургүйцэлтэй холбоотой байдаг бол хүчтэй нь үзэн ядалт, дайсагналыг илэрхийлдэг.

3) " гэх мэт асуултуудаар илэрхийлэгддэг эцэг эхийн таашаал Ээж нь энэ гэр бүлийн гишүүнийг хэтэрхий их бузарладаг",

4) "Эцэг эхийн хэт хамгаалалт" Ээж нь энэ хүн ханиад хүрэх вий гэж санаа зовж байна".

Хэт хамгаалалт, өөгшүүлэлтэй холбоотой зүйлсээс бусад бүх зүйл нь мэдрэмжийн хоёр чиглэлийг илэрхийлдэг: мэдрэмж нь хүүхдээс гарч, бусад хүмүүст чиглэгддэг үү, эсвэл хүүхэд бусдын мэдрэмжийн объект шиг санагддаг уу. Эхний ангиллын жишээ нь: " Би энэ гэр бүлийн гишүүнтэй тэврэлдэх дуртай.". Мөн хоёр дахь жишээ нь " энэ хүн намайг чанга тэврэх дуртай".

Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан хувилбар нь дараахь харилцааг агуулна.

1) эерэг мэдрэмжүүд. Энэ хоёр төрөл нь хүүхдээс гаралтай бөгөөд хүүхэд бусдаас гаралтай гэж мэдэрдэг.

2) сөрөг мэдрэмж. Энэ хоёр төрөл нь хүүхдээс төрдөг бөгөөд бусдаас гаралтай гэж тэр өөрөө мэдэрдэг.

3) бусдаас хамааралтай байх.

Туршилтын материал.

Гэр бүлийн харилцааны тест нь хүүхдийн гэр бүлийн талаар тодорхой ойлголт өгөх зорилготой юм. Энэ нь хүмүүсийг төлөөлсөн 20 дүрсээс бүрдэнэ өөр өөр насныхан, хэлбэр, хэмжээ, хүүхдийн гэр бүлийн янз бүрийн гишүүдийг төлөөлөх хангалттай хэвшмэл, тодорхой гэр бүлийг төлөөлөх хангалттай хоёрдмол утгатай. Өвөө эмээгээс эхлээд дөнгөж төрсөн хүүхэд хүртэлх тоо байдаг. Энэ нь хүүхдэд тэднээс гэр бүлийн хүрээгээ бий болгох боломжийг олгодог. Туршилтанд гэр бүлийн төлөөлөгчдөөс гадна бусад чухал үзүүлэлтүүдийг оруулсан болно. Гэр бүлийн аль ч гишүүнд тохирохгүй асуултуудын хувьд "хэн ч" гэсэн тоог тохируулсан болно.

Зураг бүр нь шуудангийн хайрцаг шиг үүртэй хайрцагтай. Асуулт бүрийг тусдаа жижиг картанд бичдэг. Хүүхдэд картууд нь мессеж агуулдаг бөгөөд түүний даалгавар бол картыг хамгийн их тохирох зургийн хайрцагт хийх явдал юм. Туршилтын нөхцөл байдал ийм болж байна тоглоомын нөхцөл байдал, шалгалтын материал нь тухайн сэдвийг ирэх зүйлд бэлтгэх ёстой сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл.

Хүүхэд гэр бүлээ төлөөлж буй тоонуудын ойролцоо тухтай байрлалд сууна. Тэр тэднийг бүх багцаас сонгосон. Тэр болон судлаач тэднийг хүүхдийн гэр бүл гэж үздэг. Тэдэнд гэр бүлийн гишүүд шиг ханддаг бөгөөд туршилтын явцад энэ хуурмаг байдал үргэлжилсээр байна.

Хүүхдийн даалгавар бол тестийн маневрыг дагаж мөрдөх явдал юм. Түүнээс гэр бүлийнхээ талаархи нарийн төвөгтэй мэдрэмжийг шинжлэхийг шаарддаггүй. Хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн байрлалыг сонгохдоо өөрийгөө илэрхийлэх ёстой бөгөөд үүнийг эмхэтгэх болно янз бүрийн эх сурвалжхүүхдийн харилцааны үндсийг ойлгоход хангалттай. Асуулт ингэж шийдэгдэнэ. Гэхдээ түүний байрыг нарийн тодорхойлоогүй бөгөөд "Хэн ч биш" гэсэн тоонд асуулт тавихыг зөвшөөрдөг.

Энэ дүрс рүү "шидэгдсэн" мэдрэмж тэр дороо алга болж, буруутгах ул мөр үлдээхгүй. Ийм байдлаар хүүхэд өөрийн хайр, үзэн ядалтаа хэрхэн хуваарилах талаар харагдахуйц сануулгагүй байдаг тул гэм буруугийн мэдрэмж нь үзэл бодлоо илэрхийлэх эрх чөлөөнд саад болохгүй.

Судалгааны журам.

Туршилт хийх өрөөнд туршилтын үр дүнг бүртгэх хүснэгт, 21 туршилтын хэсгийг байрлуулсан хүснэгт байх ёстой. Өрөөнд орж буй хүүхдийн өмнө бүх дүрсийг байрлуулж, 4 эмэгтэй, 4 эрэгтэй, 5 охин, 5 хүү, хөгшин, нялх хүүхэд, "хэн ч биш" гэсэн дарааллаар бүлэг болгон хуваарилна.

Асаалттай эхний шатХүүхдийн гэр бүлийг хэн бүрдүүлдэгийг судлах шаардлагатай. Хүүхэд өрөөнд орж, холбоо тогтоосны дараа шалгагч дараахь асуултуудыг асууна.

1) байшинд хамт амьдардаг хүмүүсийн талаар надад хэлээрэй;
2) танай гэр бүлд хэн байгааг хэлээрэй.

Зорилго нь хүүхдээс гэр бүлийн тухай ойлголтыг тодруулах явдал бөгөөд хэрэв шаардлагатай гэж үзвэл эдгээр хоёр асуултыг давтаж, тодруулж болно. Хүүхдийн хэлсэн хүмүүсийг цаасан дээр бичдэг. Энэ хуудсанд хүүхэд аав, ээжтэй гэдгийг бичих тусгай газар байхгүй. Гэхдээ хэрэв хүүхэд ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлээс гаралтай бол энэ баримтыг маягтын баганад тэмдэглэх ёстой.

Туршилтын үр дүнг тайлбарлахын тулд эцэг эхийн аль нэг нь эсвэл хоёулаа нас барсан эсэх, салсан эсвэл тусдаа байгаа эсэх, эцэг эхийн аль нэг нь түр эзгүй байгаа эсэх, хүүхэд нь одоо хэнтэй амьдарч байгааг мэдэх нь чухал юм. Хэрэв байгаа бол хүүхдийн ах, эгч нарын талаар ижил зүйлийг сурах хэрэгтэй. Хүүхдийн ээж нас барсан, аав нь дахин гэрлэсэн, хүүхэд нь хоёр ээжтэй гэж хэлсэн байж магадгүй юм. Хүүхдийн мэдрэмжийг илүү нарийвчлалтай ойлгохын тулд шинжилгээнд эхийг хоёуланг нь оруулахыг зөвлөж байна. Маягт дээр гэр бүлийн бусад гишүүдийг дүрслэх зай байгаа бөгөөд ийм ээж, аавыг тэмдэглэж болно.

Маягт дээрх ижил зай нь нагац эгч эсвэл авга ах, өвөө эмээ, хүүхдийн нойтон сувилагч эсвэл эгчийг тэмдэглэх боломжийг олгодог. Энэхүү тэмдэглэсэн ажлын хуудсанд ах, эгч нарын нэр, нас зэргийг багтаасан болно. Хэрэв хүүхэд хэдэн настайгаа мэдэхгүй бол шалгагч дараахь асуултуудыг асууж болно. Тэр чамаас том?", "Хэн нь ахмад: Саша эсвэл Оля?", "Саша сургуульд явдаг эсвэл ажилдаа явдаг?".

Асаалттай хоёр дахь шатХүүхдийн гэр бүлийн хүрээг бий болгохын тулд судалгаа хийх шаардлагатай. Шалгагч хүүхдийн гэр бүлийг хэн бүрдүүлдэг болохыг тогтоож, гэр бүлийн гишүүдийг маягт дээр бичсэний дараа тэр хүүхдэд: " Бид одоо энэ тоглоомыг тоглох гэж байна. Та тэнд зогсож буй бүх дүрсийг харж байна уу? Бид тэдний заримыг таны гэр бүл гэж дүр эсгэх болно".

Дараа нь шалгагч хүүхдийг дүрс рүү ойртуулж, дөрвөн эмэгтэй дүрс рүү зааж: " Таны бодлоор алийг нь ээж болгох нь дээр вэ?"Тэр хүүхдэд сонголт хийж, сонгосон дүрсийг зааж өгөхийг зөвшөөрч, дараа нь ширээн дээр эсвэл ширээн дээр тавихыг хүснэ. Дараа нь тэр эрэгтэй дүрсийг зааж, асууна: " Одоо надад хэлээч, тэдний алийг нь аав болгох нь дээр вэ?"Сонгосон зургийг хүүхэд нэг ширээн дээр тавьдаг.

Дараа нь туршилт хийгч охид, хөвгүүдийн дүрсийг (субъектийн хүйсээс хамаарч) зааж, " Та аль нь өөрийнхөөрөө байхыг хүсч байна вэ?", - ба дүрсийг ширээн дээр шилжүүлнэ. Энэ нь хүүхэд гэр бүлийн гишүүн бүрт зориулж ширээн дээр зураг тавих хүртэл үргэлжилнэ. Хэрвээ хүүхэд хэд хэдэн сонголт хийхийг хүсвэл түүнд үүнийг хийхийг зөвшөөрнө. Мөн мартагдсан ах дүү нар, эгч, эмээ.

Гэр бүлийн тойрог дууссаны дараа шалгалтанд хамрагдагч: " Одоо бид гэр бүлийн бүх гишүүдийг цуглуулсан, гэхдээ бидний тоглоомонд өөр нэг дүр байх болно". Тэр "хэн ч биш" гэсэн дүрсийг гаргаж ирээд, гэр бүлийн гишүүдийн хажууд тавиад: " Энэ хүний ​​нэр "хэн ч биш". Тэр бас тоглох болно. Одоо би тэр юу хийхийг танд хэлье".

Гурав дахь шат- гэр бүл дэх сэтгэл хөдлөлийн харилцааг судлах. Хүүхдийг дүрс бүхий ширээнд тохиромжтой зайд суулгадаг. Хэрвээ тэр хэсгүүдийг тодорхой дарааллаар байрлуулахыг хүсвэл үүнийг хийхийг зөвшөөрдөг. Шалгагч тестийн асуултуудыг өмнөө овоолон байрлуулаад: " Харж байна уу, дээр нь зурвас бичсэн маш олон жижиг картууд байгаа бөгөөд би танд юу гэж хэлэхийг уншиж өгөх болно, та карт бүрийг хамгийн сайн тохирох зурагт оруулах болно. Хэрэв карт дээрх мессеж хэнд ч тохирохгүй бол "хэн ч" гэж хэлэх гэсэн юм. Заримдаа танд мессеж нэгээс олон хүнд хамаатай юм шиг санагддаг. Тэгээд ингэж хэлээд надад эдгээр картуудыг өг. Одоо анхаарлаа хандуулаарай! Би давтан хэлье: хэрэв карт нэг хүнд хамгийн их тохирох бол чи тэр картыг тэр тоонд, хэрэв карт хэнд ч тохирохгүй бол "хэн ч биш" гэсэн тоонд, хэрэв карт хэд хэдэн хүнд тохирох бол та надад өгнө.".

Туршилтын нөхцөл байдал нь хүүхдийг гэм буруутайд тооцдог мэдрэмжийн эсрэг "хамгаалах" системийг бий болгох хандлагатай байдаг. Эдгээр хамгаалалтууд нь туршилтын материалд тавигдсан хязгаарлалтаар өөрчлөгдсөн ердийн хамгаалалт юм. Туршилтын үр дүнд дараахь хамгаалалтын механизмыг илрүүлж болно.

1) татгалзах, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг ба сөрөг онооны ихэнхийг "хэн ч" гэж өгдөг;

2) идеализаци, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг шинж чанартай асуултуудын ихэнхийг гэр бүлийн гишүүдэд өгдөг бол сөрөг асуултуудын дийлэнх нь "хэнд ч" өгдөг;

3) холих, өөрөөр хэлбэл хүүхэд ихэнх оноог захын гэр бүлийн гишүүдэд өгдөг;

4) хүслийг биелүүлэх, регресс. Хэрвээ хүүхэд асуултынхаа ихэнхийг өөртөө чиглүүлж, хэт ивээн тэтгэсэн, хэт өөгшүүлсэн мэдрэмжийг илэрхийлж байвал эдгээр хамгаалалтыг тодорхойлж болно.

Эмнэлэгт хийсэн шинжилгээний явцад олж авсан үр дүн нь дараахь төрлийн хамгаалалтыг илрүүлэхэд тусалсан.

Төсөөлөл, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг ба сөрөг мэдрэмжийг хэтрүүлэн, бодитой бус байдлаар илэрхийлж, тэр үед өөртөө үгүйсгэдэг;

Биеийн хариу урвал, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг эсвэл сөрөг мэдрэмжийг нуухын тулд хариултаа эсрэгээр нь сольдог.

Судалгаагаар хүчтэй эерэг буюу хэт их төлөөлөл харуулж байгаа бол сөрөг мэдрэмжүүд, бид аюулгүй байдлын дутагдалтай байдлын талаар ярьж болно.

Үр дүнгийн танилцуулга.

Хүүхэд даалгавраа хийж дуусаад судлаач зураг дээрх картуудыг авч, зүйл тус бүрийг хэнд хаягласан болохыг тэмдэглэнэ. Боловсруулалт нь асуултын дугаарыг тохирох хайрцагт бичиж, бүлэг асуулт бүрийн хүн бүрт оноогдсон асуултуудын тоог нэгтгэхээс бүрдэнэ. Энэ нь хүүхэд гэр бүлийн гишүүн бүрт хэр их "мэдрэмж" илгээж байгааг харуулах болно.

Дараагийн алхам бол өгөгдлийг хүснэгт болгон форматлах явдал юм.

Эцэст нь тоон болон чанарын үр дүнгээс гаргасан дүгнэлтийг тэмдэглэнэ.

Туршилт нь ихэвчлэн 20-25 минут болдог. Хүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулахад 15 минут зарцуулагдана.

Гэр бүлийн бүтцийг хүснэгтэд оруулсан болно, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн гэр бүлийн хүрээлэлийг бий болгох үе шатанд сонгогдсон бүх хүмүүс, энэ хэргийн онцлог шинж чанар, хүүхдийн гэр бүлийн байдал, эцэг эхийн хэв маяг, түүнчлэн хүлээн авсан картын тоо зэргийг багтаасан болно. гэр бүлийн гишүүн бүрийг зааж өгсөн болно.

Ерөнхий хүснэгтээс гадна энэ техник нь гэр бүлийн гишүүдийн дунд мэдрэмжийг хэрхэн хуваарилж байгааг шинжлэх боломжийг олгодог. Энэ зорилгоор асуулгад тодорхойлсон янз бүрийн төрлийн харилцааг хүснэгт хэлбэрээр үзүүлэв.

6-10 насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг оношлох
Рене Гиллесийн техник.
Энэхүү проекцийн аргыг хүүхдийн хоорондын харилцаа, түүний нийгэмд дасан зохицох, бусадтай харилцах харилцааг судлахад ашигладаг.
Энэхүү техник нь харааны-амаар бөгөөд хүүхэд эсвэл хүүхэд, насанд хүрэгчдийг дүрсэлсэн 42 зураг, текстийн даалгавараас бүрдэнэ. Үүний гол зорилго нь янз бүрийн зан үйлийн шинж чанарыг тодорхойлох явдал юм амьдралын нөхцөл байдал, хүүхдэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд нь нөлөөлдөг.
Техниктэй ажиллахаасаа өмнө хүүхдэд зураг дээр үндэслэн асуултанд хариулна гэж мэдэгдэнэ. Хүүхэд зураг харж, асуулт, хариултыг сонсож эсвэл уншдаг.
Хүүхэд дүрслэгдсэн хүмүүсийн дунд өөртөө зориулж байр сонгох эсвэл бүлгийн нэг эсвэл өөр байр суурийг эзэлдэг дүрээр өөрийгөө тодорхойлох ёстой. Тэр үүнийг тодорхой хүнээс илүү ойр эсвэл хол сонгож болно. Текстийн даалгаварт хүүхдээс зан үйлийн ердийн хэлбэрийг сонгохыг хүсдэг бөгөөд зарим ажлыг социометрийн хэлбэрээр хийдэг.
Тиймээс энэ техник нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь янз бүрийн хүмүүст (гэр бүлийн орчин) хандах хандлага, үзэгдлийн талаар мэдээлэл авах боломжийг олгодог.
Р.Гиллесийн аргыг бусад проекцийн тестүүдээс ялгаж буй энгийн бөгөөд бүдүүвч шинж чанар нь шалгалтанд хамрагдаж буй хүүхдийг хөнгөвчлөхөөс гадна харьцангуй илүү албан ёсны, тоон үзүүлэлттэй байх боломжийг олгодог. Түүнээс гадна чанарын үнэлгээҮр дүн, хувь хүн хоорондын харилцааны энэхүү проекц арга нь сэтгэлзүйн шинжилгээний үр дүнг олон тооны хувьсагч, тоон үзүүлэлтээр танилцуулах боломжийг олгодог.
Хүүхдийн хоорондын харилцааны тогтолцоог тодорхойлдог сэтгэлзүйн материалыг хоёр том бүлэгт хувааж болно.
1. Хүүхдийн хувийн хувийн харилцааг тодорхойлдог хувьсагчууд: гэр бүлийн орчинд хандах хандлага (ээж, аав, эмээ, эгч гэх мэт), найздаа хандах хандлага, эрх мэдэлтэй насанд хүрсэн хүн гэх мэт.
2. Хуухдийн еерийгее шинждэг, гарч ирдэг хувьсагчууд янз бүрийн харилцаа: нийтэч байдал, тусгаарлагдмал байдал, давамгайлах хүсэл эрмэлзэл, зан үйлийн нийгмийн зохистой байдал.
Нийтдээ аргачлалыг тохируулсан зохиогчид 12 шинж чанарыг тодорхойлсон.
ээжид хандах хандлага
аавд хандах хандлага
ээж, аавыг гэр бүлийн хос гэж үзэх,
ах эгч нарт хандах хандлага,
эмээ өвөө нарт хандах хандлага,
найздаа хандах хандлага
багшид хандах хандлага
сониуч зан, давамгайлах хүсэл,
нийтэч байдал, тусгаарлалт, хангалттай байдал.
Тодорхой хүнд хандах хандлагыг сонголтын тоогоор илэрхийлдэг энэ хүний, харгалзах харилцааг тодорхойлоход чиглэсэн хамгийн их даалгаврын тоонд үндэслэнэ.

R. Gilles-ийн аргыг цэвэр проекц гэж ангилах боломжгүй, энэ нь санал асуулга болон проекц тестийн хоорондох шилжилтийн хэлбэр юм. Энэ бол түүний том давуу тал юм. Үүнийг хувийн шинж чанарыг гүнзгий судлах хэрэгсэл болгон ашиглахаас гадна хэмжилт, статистик боловсруулалт шаарддаг судалгаанд ашиглаж болно.

Рене Гиллесийн аргын түлхүүр

Рене Гиллес аргын өдөөгч материал.
1. Энд янз бүрийн хүмүүс сууж буй ширээ байна.

2. Суух газраа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

3. Суух газраа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

4. Одоо энэ ширээний эргэн тойронд хэд хэдэн хүн болон өөрийгөө байрлуул. Тэдний гэр бүлийн харилцаа (аав, ээж, ах, эгч) эсвэл найз, нөхөр, ангийнханыг зааж өгнө үү.

5. Энд таны сайн таньдаг хүний ​​толгойд сууж буй ширээ байна. Та хаана суух вэ? Энэ хүн хэн бэ?

6. Та болон танай гэр бүл том байшинтай эзэдтэйгээ амралтаа өнгөрөөх болно. Танай гэр бүл аль хэдийн хэд хэдэн өрөөг эзэлжээ. Өөртөө зориулж өрөө сонго.

7. Та найзуудтайгаа удаан хугацаагаар хамт байсан. Сонгох (сонгох) өрөөг загалмайгаар тэмдэглээрэй.

8. Дахин нэг удаа найзуудтайгаа. Зарим хүмүүсийн өрөө болон өрөөгөө шошго.

9. Нэг хүнд гэнэтийн бэлэг барихаар болсон.
Та үүнийг хийхийг хүсч байна уу?
Хэнд?
Эсвэл чамд хамаагүй юм болов уу?
Доор бичнэ үү.

10. Танд хэд хоног явах боломж байгаа, гэхдээ таны явах газар хоёр л үнэгүй газар байдаг: нэг нь танд, хоёр дахь нь өөр хүнд. Та хэнийг авч явах вэ?
Доор бичнэ үү.

11. Та маш үнэ цэнэтэй зүйлээ алдсан. Энэ зовлонгийн талаар та хамгийн түрүүнд хэнд хэлэх вэ?
Доор бичнэ үү.

12. Шүд чинь өвдөж, шүдний эмчид очиж муу шүдээ авахуулах хэрэгтэй.
Чи ганцаараа явах уу?
Эсвэл хэн нэгэнтэй юу?
Хэрэв та хэн нэгэнтэй явбал тэр хүн хэн бэ?
Доор бичнэ үү.

13. Та шалгалтанд тэнцсэн. Энэ талаар хамгийн түрүүнд хэнд хэлэх вэ?
Доор бичнэ үү.

14. Та хотоос гадуур зугаалж байна. Та байгаа газраа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

15. Өөр нэг алхах. Энэ удаад хаана байгаагаа тэмдэглэ.

16. Та энэ удаа хаана байна?

17. Одоо энэ зураг дээр өөрийгөө болон хэд хэдэн хүнийг байрлуул. Загалмайгаар зурах эсвэл тэмдэглэх. Тэд ямар хүмүүс болохыг бичээрэй.

18. Танд болон бусад хүмүүст бэлэг өгсөн. Хэн нэгэн бусдаас хамаагүй дээр бэлэг авсан. Та түүний оронд хэнийг хармаар байна? Эсвэл чамд хамаагүй юм болов уу? бичих.

19. Та гэр бүлээсээ хол холын аялалд явж байна. Та хэнийг хамгийн их санах вэ? Доор бичнэ үү.

20. Найзууд чинь зугаалах гэж байна. Хаашаа явж байгаагаа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

21. Та хэнтэй тоглох дуртай вэ?
насны найзуудтайгаа
чамаас залуу
чамаас ах
Боломжит хариултуудын аль нэгний доогуур зур.

22. Энэ бол тоглоомын талбай юм. Хаана байгаагаа тэмдэглэ.

23. Энд танай нөхдүүд байна. Тэд таны мэдэхгүй шалтгаанаар тэмцэж байна. Хаана байхаа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

24. Энэ бол тоглоомын дүрэм гэж хэрэлдэж байгаа нөхдүүд чинь. Хаана байгаагаа тэмдэглэ.

25. Нөхөр чинь чамайг зориуд түлхэж унагасан. Та юу хийх вэ?
Чи уйлах гэж байна уу?
Та багшид гомдол гаргах уу?
Чи түүнийг цохих уу?
Чи түүнийг зэмлэх үү?
Чи юу ч хэлэхгүй юу?
Хариултын аль нэгний доогуур зур.

26. Энд таны сайн мэддэг хүн байна. Тэр сандал дээр сууж буй хүмүүст ямар нэгэн зүйл хэлдэг. Та тэдний дунд байна. Та байгаа газраа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

27. Та ээждээ их тусалдаг уу?
Цөөн үү?
Ховор уу?
Хариултын аль нэгний доогуур зур.

28. Эдгээр хүмүүс ширээ тойрон зогсох бөгөөд тэдний нэг нь ямар нэг зүйлийг тайлбарлаж байна. Та сонсдог хүмүүсийн дунд байна. Хаана байгаагаа тэмдэглэ.

29. Та болон танай нөхдүүд зугаалж байна, нэг эмэгтэй танд нэг зүйлийг тайлбарлаж байна. Та байгаа газраа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

30.Явган явах үеэр бүгд зүлгэн дээр суув. Хаана байгаагаа тэмдэглэ.

31. Эдгээр нь сонирхолтой тоглолт үзэж байгаа хүмүүс юм. Та байгаа газраа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

32. Энэ бол хүснэгтийн дэлгэц юм. Та байгаа газраа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

33. Таны нэг нөхөр чамайг шоолж байна. Та юу хийх вэ?
Чи уйлах гэж байна уу?
Чи мөрөө хавчих уу?

Чи түүнийг дуудаж, зодох гэж байна уу?
Хариултын аль нэгний доогуур зур.

34. Нэг нөхөр чинь найзыг чинь шоолж байна. Та юу хийх вэ?
Чи уйлах гэж байна уу?
Чи мөрөө хавчих уу?
Чи өөрөө түүнийг шоолох уу?
Чи түүнийг дуудаж, зодох гэж байна уу?
Хариултын аль нэгний доогуур зур.

35. Найз чинь зөвшөөрөлгүй үзгээ авлаа. Та юу хийх вэ?
Уйлах уу?
Гомдоллох уу?
Хашгирах уу?
Та үүнийг авах гэж оролдох уу?
Чи түүнийг зодож эхлэх гэж байна уу?
Хариултын аль нэгний доогуур зур.

36. Та сугалаа (эсвэл даам эсвэл өөр тоглоом) тоглож, дараалан хоёр удаа хожигддог. Та аз жаргалгүй байна уу? Та юу хийх вэ?
Уйлах уу?
Үргэлжлүүлэн тоглох уу?
Чи юу ч хэлэхгүй байна уу?
Та уурлаж эхэлж байна уу?
Хариултын аль нэгний доогуур зур.

37. Аав чинь чамайг гадагш гарахыг зөвшөөрдөггүй. Та юу хийх вэ?
Хариулахгүй юу?
Чи гонгинож байна уу?
Чи уйлж эхлэх гэж байна уу?
Та эсэргүүцэх үү?

Хариултын аль нэгний доогуур зур.

38. Ээж чамайг зугаалахыг зөвшөөрдөггүй. Та юу хийх вэ?
Хариулахгүй юу?
Чи гонгинож байна уу?
Чи уйлж эхлэх гэж байна уу?
Та эсэргүүцэх үү?
Та хоригийг эсэргүүцэх гэж оролдох уу?
Хариултын аль нэгний доогуур зур.

39. Багш гарч ирээд хичээлээ удирдахыг чамд даатгалаа. Та энэ даалгавраа гүйцэтгэж чадаж байна уу?
Доор бичнэ үү.

40. Та гэр бүлээрээ кино театрт явсан. Кино театрт олон суудал хоосон байна. Та хаана суух вэ? Чамтай хамт ирсэн хүмүүс хаана суух вэ?

41. Кино театрт олон суудал хоосон байна. Танай төрөл төрөгсөд аль хэдийн байраа эзэлчихсэн байна. Суух газраа загалмайгаар тэмдэглээрэй.

42. Кино театрт буцаж ирлээ. Та хаана суух вэ?

Урам зоригийг судлах арга (N. L. Белопольскаягийн хэлснээр).

Боловсролын эсвэл тоглоомын зан үйлийн сэдэл давамгайлж буй байдлыг тодорхойлох загвар болгон сэтгэцийн ханасан нөхцөлд нэг буюу өөр сэдлийг нэвтрүүлэхийг санал болгож байна. Энэ тохиолдолд үйл ажиллагааны өөрчлөлтийн объектив үзүүлэлтүүд нь судалж буй сэдлийг нэвтрүүлэхээс өмнө хүүхдийн сэтгэл санааны ханасан байдлыг бий болгосон ажлын чанар, үргэлжлэх хугацаа байх болно.
Зургийн дугуйланг сэтгэцийн ханасан туршилтанд туршилтын материал болгон ашиглаж болно. Боловсролын сэдэлЭнэ нь тухайн субьект одоо "O" үсгийг (эсвэл "0" тоог) сайхан бичиж сурах болно гэдгийг мэдээлсэнтэй холбоотой юм. Хэрэв тэр ажилдаа хамгийн их ашиг хүртэхийг хүсч байвал өндрөөр үнэлэв- "5", тэгвэл та дор хаяж 1 хуудсыг сайхан бичих хэрэгтэй.
Тоглоомын сэдэл нь дараах байдалтай байж болно. Хүүхдийн өмнө туулай, чонын дүрсийг тавьдаг (та дүрсний оронд эдгээр амьтдын зургийг ашиглаж болно). Субъект нь туулайг чоно идэхгүйн тулд түүнээс нуугдах ёстой тоглоом тоглохыг хүсдэг. Хэрвээ хүүхэд түүнд зориулж зурвал туулайд тусалж чадна том талбайжигд эгнээтэй байцаатай. Талбай нь цагаан цаасан хуудас байх бөгөөд байцаа нь тойрог хэлбэрээр дүрслэгдсэн байх болно. Талбай дахь байцааны эгнээ жигд, байнга байх ёстой бөгөөд байцааны толгой нь ижил хэмжээтэй байх ёстой, тэгвэл туулай чононоос нуугдаж болно. Жишээлбэл, туршилт хийгч байцааны эхний хоёр эгнээ зурж, дараа нь хүүхэд бие даан үргэлжлүүлэн ажиллана.
Ямар тохиолдолд (эхний эсвэл хоёр дахь) дугуй зурах чанар, даалгаврын үргэлжлэх хугацаа нь илүү сайн, урт байхаас хамааран хүүхэд тухайн үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэх эсвэл тоглоомын сэдэлтэй байх болно.

Арга зүй "Кинетик гэр бүлийн зураг" (KFA).

Туршилтын тодорхойлолт.
"Гэр бүлийн кинетик зураг" тест нь хувь хүний ​​тодорхой гажигийг тодорхойлоход бус харин чухал, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд хувь хүний ​​зан үйлийн хэв маяг, туршлага, сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг урьдчилан таамаглах, хувь хүний ​​ухамсаргүй талуудыг тодорхойлоход чиглэгддэг.
Туршилтын үйл явц дараах байдалтай байна.
Судалгааны хувьд танд нэг хуудас цагаан цаас (21x29 см), зургаан өнгийн харандаа (хар, улаан, цэнхэр, ногоон, шар, хүрэн), баллуур хэрэгтэй.
Сэдвийн талаархи зааварчилгаа.
"Та бүхэн гэр бүлээ зураарай". Ямар ч тохиолдолд "гэр бүл" гэдэг үг ямар утгатай болохыг тайлбарлаж болохгүй, учир нь энэ нь судалгааны мөн чанарыг гажуудуулж байна. Хэрэв хүүхэд юу зурахаа асуувал сэтгэл зүйч зааврыг давтах ёстой.
Даалгаврыг гүйцэтгэхэд ямар нэгэн хязгаарлалт байхгүй (ихэнх тохиолдолд энэ нь 35 минутаас хэтрэхгүй). Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ протоколд дараахь зүйлийг тэмдэглэнэ.
а) хэсгүүдийг зурах дараалал;
б) 15 секундээс илүү завсарлага;
в) дэлгэрэнгүй мэдээллийг арилгах:
г) хүүхдийн аяндаа гарсан тайлбар;
д) дүрсэлсэн агуулгатай холбох сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл.
Даалгавраа гүйцэтгэсний дараа та аль болох их мэдээллийг амаар авахыг хичээх хэрэгтэй. Дараах асуултуудыг ихэвчлэн асуудаг.
1. Надад хэлээч, энд хэн зурсан бэ?
2. Тэд хаана байрладаг вэ?
3. Тэд юу хийж байна вэ?
4. Тэд хөгжилтэй байна уу эсвэл уйдаж байна уу? Яагаад?
5. Будсан хүмүүсийн аль нь хамгийн аз жаргалтай байдаг вэ? Яагаад?
6. Тэдний аль нь хамгийн харамсалтай вэ? Яагаад?
Сүүлийн хоёр асуулт нь хүүхдийг мэдрэмжийнхээ талаар илэн далангүй ярилцахад түлхэц өгдөг бөгөөд үүнийг хүүхэд бүр хийх хандлагатай байдаггүй.
Тиймээс хэрэв хүүхэд тэдэнд хариулахгүй эсвэл албан ёсоор хариулах юм бол та хариултаа шаардах ёсгүй. Ярилцлагын үеэр сэтгэл зүйч хүүхдийн зурсан зүйлийн утгыг олохыг хичээх хэрэгтэй: гэр бүлийн гишүүдийн хувьд мэдрэмж; хүүхэд яагаад гэр бүлийн гишүүдийн аль нэгнийх нь зургийг зураагүй юм бэ (хэрэв ийм зүйл болсон бол); зургийн тодорхой нарийн ширийн зүйлс (шувуу, амьтан) хүүхдэд ямар утгатай вэ.
Үүний зэрэгцээ, хэрэв боломжтой бол та шууд асуултаас зайлсхийж, хариултаа шаардах хэрэгтэй, учир нь энэ нь сэтгэлийн түгшүүрийг өдөөж болно. хамгаалалтын урвал. "Хэрэв шувууны оронд хүн зурсан бол тэр хэн байх байсан бэ?", "Ах та хоёрын тэмцээнд хэн түрүүлэх байсан бэ?", "Ээж хэнтэй хамт явахыг урих вэ?" гэх мэт төсөөллийн асуултууд ихэвчлэн үр дүнтэй байдаг. түүнийг?" гэх мэт.

1. Та циркийн хоёр тасалбартай гэж төсөөлөөд үз дээ. Та хэнийг хамт явахыг урих вэ?
2. Танай гэр бүл бүхэлдээ зочилж байгаа ч та нарын нэг нь өвчтэй байгаа тул гэртээ үлдэх ёстой гэж төсөөлөөд үз дээ. Тэр хэн бэ?
3. Та барилгын багцаас байшин барьж (хүүхэлдэйнд зориулж цаасан даашинз хайчилж ав), та азгүй болно. Та хэнээс тусламж дуудах вэ?
4. Танд сонирхолтой киноны "N" тасалбар (гэр бүлийн гишүүдээс нэгээр бага) байна. Хэн гэртээ үлдэх вэ?
5. Та эзгүй арал дээр байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Та тэнд хэнтэй амьдармаар байна?
6. Та сонирхолтой сугалаа бэлэглэсэн. Бүхэл бүтэн гэр бүл тоглож эхэлсэн, гэхдээ та нараас нэг нь илүү байсан. Хэн тоглохгүй вэ?
Тайлбарлахын тулд та бас мэдэх хэрэгтэй:

A) суралцаж буй хүүхдийн нас;
б) түүний гэр бүлийн бүрэлдэхүүн, ах, эгч нарын нас;
в) боломжтой бол гэр бүл, цэцэрлэг, сургууль дахь хүүхдийн зан байдлын талаар мэдээлэлтэй байх.

Гэр бүлийн зургийн тестийн үр дүнгийн тайлбар.
Зургийн тайлбарыг нөхцөлт байдлаар 3 хэсэгт хуваана.
1) "Гэр бүлийн зураг" -ын бүтцэд дүн шинжилгээ хийх;
2) онцлог шинж чанаруудын тайлбар график зургуудгэр бүлийн гишүүд;
3) зургийн үйл явцын дүн шинжилгээ.

1. "Гэр бүлийн зураг"-ын бүтцэд дүн шинжилгээ хийх, зурсан болон бодит гэр бүлийн бүрэлдэхүүнийг харьцуулах.
Гэр бүлд сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг мэдэрдэг хүүхэд гэр бүлийн бүрэн дүр зургийг зурах ёстой.
Гэр бүлийн жинхэнэ бүрэлдэхүүнийг гажуудуулах нь үргэлж анхаарал хандуулах ёстой, учир нь үүний цаана бараг үргэлж сэтгэл хөдлөлийн зөрчилдөөн, гэр бүлийн нөхцөл байдалд сэтгэл дундуур байдаг.
Хэт их сонголтууд нь дараахь зургууд юм.
a) ямар ч хүнийг дүрсэлсэнгүй;
б) зөвхөн гэр бүлтэй холбоогүй хүмүүсийг дүрсэлсэн.
Эдгээр хариу үйлдэл нь ихэвчлэн дараах байдалтай байдаг.
а) гэр бүлтэй холбоотой гэмтлийн туршлага;
б) татгалзах, орхих мэдрэмж;
в) аутизм (жишээ нь, хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлаас татгалзах, өөрийн туршлагын ертөнцөд умбах зэргээр илэрхийлэгддэг сэтгэл зүйн харгислал);
г) найдваргүй байдлын мэдрэмж, өндөр түвшний түгшүүр;
e) сэтгэл зүйч болон суралцаж буй хүүхдийн хоорондын холбоо тааруу.
Хүүхдүүд гэр бүлийн бүрэлдэхүүнийг бууруулж, тэдний сэтгэл хөдлөлийн хувьд сонирхол багатай, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал үүссэн гэр бүлийн гишүүдийг зурахаа "мартдаг". Тэдгээрийг зурахгүй бол хүүхэд тодорхой хүмүүстэй холбоотой сөрөг сэтгэл хөдлөлөөс зайлсхийдэг бололтой.
Ихэнхдээ ах, эгч нар зурган дээр байхгүй байдаг нь гэр бүлд ажиглагдсан өрсөлдөөний нөхцөл байдлаас үүдэлтэй байдаг. Тиймээс хүүхэд нь бэлгэдлийн нөхцөлд эцэг эхийн түүнд дутагдаж буй хайр, анхаарал халамжийг "монополь" болгодог.
Зарим тохиолдолд хүүхэд гэр бүлийн жинхэнэ гишүүдийн оронд жижиг амьтан, шувууг зурдаг. Хүүхэд тэднийг хэнтэй танихыг сэтгэл зүйч үргэлж тодруулах ёстой. Ихэнхдээ хүүхэд гэр бүл дэх нөлөөллийг нь бууруулах, үнэ цэнийг бууруулж, тэдэнд хандах бэлгэдлийн түрэмгийллийг харуулахыг эрмэлздэг ах, эгч нарыг ингэж дүрсэлдэг.
Хэрэв хүүхэд зурсан зурган дээрээ өөрийгөө зурдаггүй, эсвэл гэр бүлийнхээ оронд зөвхөн өөрийгөө зурдаг бол энэ нь сэтгэл хөдлөлийн харилцааг зөрчсөнийг илтгэнэ.

Аль ч тохиолдолд зурж буй хүн өөрийгөө гэр бүлдээ багтаадаггүй бөгөөд энэ нь хамт олны мэдрэмж дутмаг байгааг харуулж байна. Зурган дээр "би" байхгүй байх нь гологдсон эсвэл татгалзсан гэж боддог хүүхдүүдэд илүү түгээмэл байдаг.
Зурган дээрх зөвхөн "би"-ийн танилцуулга нь бусад шинж чанараас хамааран өөр өөр сэтгэлзүйн агуулгыг илэрхийлж болно.
Хэрэв "Би" дүрс нь олон тооны биеийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл, өнгө, хувцасны чимэглэлийг агуулсан бол, том үнэ цэнэзураг, дараа нь энэ нь тодорхой эгоцентрик байдал, гистерик зан чанарын шинж чанарыг илтгэнэ.
Хэрэв өөрийн зурсан зураг нь жижиг хэмжээтэй, бүдүүлэг, сөрөг дэвсгэр нь өнгөний схемээр бүтээгдсэн бол татгалзах, орхих мэдрэмж, заримдаа аутизм хандлагатай байдаг гэж таамаглаж болно.
Гэр бүлийн бүрэлдэхүүнийг нэмэгдүүлэх, танихгүй хүмүүсийг гэр бүлийн зурагт оруулах нь бас мэдээлэлтэй байж болно. Дүрмээр бол энэ нь сэтгэл ханамжгүй байдлаас үүдэлтэй юм сэтгэл зүйн хэрэгцээгэр бүлийн цорын ганц хүүхдүүд, бусад хүүхдүүдтэй холбоотой хамгаалагдсан, эцэг эх, манлайллын байр суурийг эзлэх хүсэл эрмэлзэл (гэр бүлийн гишүүдээс гадна зурсан нохой, муур гэх мэт) ижил мэдээлэл өгөх боломжтой).
Эцэг эхээс гадна (эсвэл тэдний оронд) гэр бүлтэй холбоогүй насанд хүрэгчид гэр бүлийн сөрөг байдлын талаархи ойлголт, сэтгэл хөдлөлийн ойр дотно харилцаанд хүүхдийг сэтгэл ханамжтай байлгах хүнийг хайж байгаа эсвэл үр дагаврыг илэрхийлдэг. гэр бүл дэх татгалзал, ашиггүй байдлын мэдрэмж.

2. Гэр бүлийн гишүүдийн байршил.
Энэ нь гэр бүл дэх харилцааны сэтгэлзүйн зарим шинж чанарыг илтгэнэ. Шинжилгээ нь зураг нь юуг тусгаж байгааг ялгах шаардлагатай болдог - субъектив бодитой, хүссэн эсвэл хүүхэд юунаас айдаг, юунаас зайлсхийдэг вэ.
Гэр бүлийн эв нэгдэл, гар нийлсэн гэр бүлийг зурах, нийтлэг үйл ажиллагаанд нэгдэх нь сэтгэлзүйн сайн сайхан байдлын үзүүлэлт юм. Эсрэг шинж чанартай зураг (тасарсан гэр бүлийн гишүүд) нь сэтгэл хөдлөлийн холбоо бага байгааг илтгэнэ.
Гэр бүлийн гишүүдийг хязгаарлагдмал орон зайд (завь, жижиг байшин гэх мэт) байрлуулах санаанаас үүдэн тоонуудын нягт зохион байгуулалт нь хүүхдийн гэр бүлийг нэгтгэх, нэгтгэх гэсэн оролдлогыг илэрхийлж болно (энэ зорилгоор хүүхдийн амралтын газар). гадаад нөхцөл байдалд, учир нь тэр ийм оролдлого нь дэмий хоосон гэдгийг мэдэрдэг).
Гэр бүлийн нэг хэсэг нь нэг бүлэгт байрлаж, нэг буюу хэд хэдэн хүн хол байгаа зургуудад энэ нь хамааралгүй, харилцаж буй мэдрэмжийг илтгэнэ. Хэрэв гэр бүлийн нэг гишүүн нүүсэн бол хүүхэд түүнд сөрөг ханддаг гэж таамаглаж, заримдаа түүний заналхийллийг үнэлдэг.

3. Зурсан дүрсүүдийн онцлог шинж чанаруудын дүн шинжилгээ.
Гэр бүлийн бие даасан гишүүдийн график зургийн онцлог нь хүүхдийн гэр бүлийн гишүүнд хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлага, хүүхэд түүнийг хэрхэн хүлээж авах тухай, хүүхдийн "өөрийн дүр төрх", түүний хүйсийг тодорхойлох гэх мэт өргөн хүрээний мэдээллийг өгөх боломжтой.
Хүүхдийн гэр бүлийн гишүүдэд хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг үнэлэхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
1) биеийн хэсгүүдийн тоо. Үүнд: толгой, үс, чих, нүд, хүүхэн хараа, сормуус, хөмсөг, хамар, ам, хүзүү, мөр, гар, алга, хуруу, хумс, хөл;
2) чимэглэл (хувцасны дэлгэрэнгүй мэдээлэл, чимэглэл): малгай, зах, зангиа, нум, халаас, үсний засалт, хээ, хувцасны чимэглэл;
3) дүрсийг зурахад ашигласан өнгөний тоо.
Хүнтэй сэтгэл хөдлөлийн сайн харилцаатай байх нь олон тооны биеийн нарийн ширийн зүйлс, гоёл чимэглэл, олон янзын өнгөний хэрэглээ дагалддаг.
Том бүдүүвч, зургийн бүрэн бус байдал, биеийн чухал хэсгийг (толгой, гар, хөл) орхих нь тухайн хүнд сөрөг хандлагаас гадна түүнд түрэмгий түлхэц өгч байгааг илтгэнэ.
Дүрмээр бол хүүхдүүд аав, ээжийгээ хамгийн том гэж зурдаг бөгөөд энэ нь бодит байдалд нийцдэг.
Зарим хүүхдүүд өөрсдийгөө хамгийн том эсвэл эцэг эхтэйгээ тэнцүү гэж зурдаг. Үүний шалтгаан нь:
а) хүүхдийн өөрийгөө төвлөрсөн байдал;
б) эцэг эхийн хайрын төлөөх өрсөлдөөн, "өрсөлдөгч" -ийг хасах эсвэл багасгах.
Хүүхдүүд:
а) ач холбогдолгүй, ашиггүй мэт санагдах;
б) эцэг эхээс асран хамгаалах, асран халамжлах шаардлагатай.
Тоонуудын үнэмлэхүй хэмжээ нь бас мэдээлэлтэй байж болно. Том, бүрэн хэмжээний дүрсийг давамгайлах хандлагатай, импульс, өөртөө итгэлтэй хүүхдүүд зурдаг. Маш жижиг тоонууд нь сэтгэлийн түгшүүр, аюулын мэдрэмжтэй холбоотой байдаг.

Шинжилгээ хийхдээ зураг зурахад анхаарлаа хандуулаарай бие даасан хэсгүүдбие:
1. Гарбусад хүмүүсийн зан үйлийг бие махбодийн хувьд хянах, дэлхийд нөлөөлөх гол хэрэгсэл юм.
Хэрвээ хүүхэд гараа дээш өргөөд, урт хуруугаараа зурдаг бол энэ нь ихэвчлэн түрэмгий хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг.
Заримдаа ийм зургуудыг гаднах тайван, даруухан хүүхдүүд зурдаг. Хүүхэд бусдад дайсагналцдаг гэж таамаглаж болно, гэхдээ түүний түрэмгий импульс дарагдсан байдаг. Өөрийгөө ингэж зурах нь хүүхдийн сул дорой байдлаа нөхөх, хүчтэй байх, бусдыг захирах хүсэл эрмэлзэлийг илэрхийлж болно. Хүүхэд "түрэмгий" гараас гадна өргөн мөр эсвэл "эрэгтэй байдал", хүч чадлын бусад шинж чанаруудыг зурдаг бол энэ тайлбар нь илүү найдвартай байдаг.
Заримдаа хүүхэд гэр бүлийн бүх гишүүдийг гараар зурдаг ч өөрөө зурахаа "мартдаг". Хэрэв тэр үед хүүхэд өөрийгөө үл тоомсорлодог бол энэ нь хүчгүйдлийн мэдрэмж, гэр бүл дэх өөрийн ач холбогдолгүй байдал, эргэн тойрныхон нь түүний үйл ажиллагааг дарангуйлж, хэт их хянаж байгаа мэт мэдрэмжээс үүдэлтэй байж болно.
2. Толгой- "Би" -ийг нутагшуулах төв, оюуны үйл ажиллагаа; Нүүр нь харилцааны явцад биеийн чухал хэсэг юм.
Хэрэв зураг дээр нүүрний хэсэг (нүд, ам) байхгүй бол энэ нь харилцаа холбоо, тусгаарлалт эсвэл аутизмд ноцтой согог байгааг илтгэнэ. Хэрэв гэр бүлийн бусад гишүүдийг зурахдаа хүүхэд толгой, нүүрний хэлбэрийг орхиж, эсвэл нүүрээ бүхэлд нь сүүдэрлэдэг бол энэ нь ихэвчлэн энэ хүнтэй зөрчилдөж, түүнд хандах дайсагнасан хандлагатай холбоотой байдаг.
Зурсан хүмүүсийн нүүрний хувирал нь хүүхдийн тэдэнд хандаж буй мэдрэмжийг илтгэдэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд инээмсэглэж буй хүмүүсийг зурах хандлагатай байдаг; Гэр бүлийн зургийг тайлбарлахын тулд нүүрний хувирал нь зөвхөн бие биенээсээ ялгаатай тохиолдолд л чухал юм.
Охид хөвгүүдийг бодвол нүүр зурахад илүү анхаарал хандуулдаг нь охины хүйсийг сайн тодорхойлж байгааг харуулж байна.
Охидын зурсан зургуудад энэ мөч нь тэдний бие махбодийн гоо үзэсгэлэнд санаа зовох, бие махбодийн дутагдлаа нөхөх хүсэл эрмэлзэл, эмэгтэй хүний ​​зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг бий болгохтой холбоотой байж болно.
Амны хөндийн түрэмгийлэлд өртөмтгий хүүхдүүдийн шүд, ам цухуйх нь элбэг байдаг. Хэрэв хүүхэд өөрөөсөө биш, харин гэр бүлийн өөр гишүүнээс ийм байдлаар зурдаг бол энэ нь ихэвчлэн айдас, энэ хүний ​​хүүхдэд чиглэсэн дайсагналтай холбоотой байдаг.
Насанд хүрсэн хүн бүр нас ахих тусам хүний ​​​​зурган дээрх тодорхой нарийн ширийн зүйлсээр тодорхойлогддог бөгөөд зураг зурахдаа орхигдсон нь дүрмээр бол зарим функцийг үгүйсгэх, зөрчилдөөнтэй холбоотой байдаг.
Хүүхдийн зурсан зурган дээр хоёр нь онцолж байна: өөр өөр схемүүдянз бүрийн хүйсийн хүмүүсийн зураг. Жишээлбэл, эрэгтэй хүний ​​их бие нь зууван хэлбэртэй, эмэгтэй хүнийх нь гурвалжин хэлбэртэй байдаг.
Хэрэв хүүхэд өөрийгөө ижил хүйсийн бусад хүмүүсийн адил зурдаг бол бид хүйсийг зохих ёсоор тодорхойлох талаар ярьж болно. Хүү, аав гэх мэт хоёр дүрийн дүрслэл дэх ижил төстэй нарийн ширийн зүйл, өнгө нь хүүгийн аав шиг байхыг хүсдэг, түүнтэй адилтгах, сэтгэл хөдлөлийн сайн харилцаа гэж тайлбарлаж болно.

4. Зурах үйл явцын дүн шинжилгээ.
Зурах үйл явцад дүн шинжилгээ хийхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
a) гэр бүлийн гишүүдийг зурах дараалал;
б) хэсгүүдийг зурах дараалал;
в) арилгах;
г) аль хэдийн зурсан объект, дэлгэрэнгүй мэдээлэл, зураг руу буцах;
д) түр зогсоох;
д) аяндаа гарсан тайлбар.
Зурах үйл явцыг ерөнхийд нь тайлбарлах нь зургийн динамик шинж чанаруудын цаана бодол санааны өөрчлөлт, мэдрэмж, хурцадмал байдал, зөрчилдөөн нь хүүхдийн зургийн зарим нарийн ширийн зүйлийн ач холбогдлыг илэрхийлдэг гэсэн диссертацийг хэрэгжүүлдэг.
Зурган дээр хүүхэд хамгийн чухал, гол эсвэл сэтгэл хөдлөлийг хамгийн түрүүнд дүрсэлсэн байдаг хайртай хүн. Ихэнхдээ ээж эсвэл аавыг хамгийн түрүүнд зурдаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн өөрсдийгөө хамгийн түрүүнд зурдаг нь тэдний насны онцлог шинж чанартай эгоцентризмтэй холбоотой байх. Хэрэв хүүхэд эхлээд өөрөө биш, эцэг эх нь биш, харин гэр бүлийн бусад гишүүд зурдаг бол энэ нь түүнд сэтгэл хөдлөлийн хувьд хамгийн чухал хүмүүс юм гэсэн үг юм.

Хүүхэд хамгийн сүүлд ээжийгээ зурдаг тохиолдлууд анхаарал татаж байна. Энэ нь ихэвчлэн түүнд хандах сөрөг хандлагатай холбоотой байдаг.
Хэрэв зурсан анхны дүрсийг сайтар зурж, чимэглэсэн бол энэ нь хүүхдийн хүндэтгэлийг хүлээдэг, ийм байхыг хүсдэг гэр бүлийн хамгийн хайртай гишүүн гэж бодож болно.
Зарим хүүхдүүд эхлээд янз бүрийн объект, суурь шугам, нар, тавилга гэх мэт зурдаг. эцэст нь тэд хүмүүсийг дүрсэлж эхэлдэг. Даалгаврыг гүйцэтгэх энэ дараалал нь хүүхэд таагүй ажлыг цаг тухайд нь хойшлуулдаг нэг төрлийн хамгаалалт гэж үзэх үндэслэл бий. Энэ нь гэр бүлийн үйл ажиллагаа доголдолтой хүүхдүүдэд ихэвчлэн ажиглагддаг боловч энэ нь үр дагавар байж болно муу холбоосэтгэл зүйчтэй хүүхэд.
Гэр бүлийн ижил гишүүд, эд зүйл, нарийн ширийн зүйлийг зурахдаа буцаж ирэх нь хүүхдийн хувьд тэдний ач холбогдлыг илтгэнэ.

Тодорхой нарийн ширийн зүйлийг эсвэл гэр бүлийн гишүүдийг зурахаас өмнө түр зогсолт хийх нь ихэвчлэн зөрчилдөөнтэй хандлагатай холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь сэдвүүдийн дотоод зөрчилдөөний гадаад илрэл юм. Ухаангүй түвшинд хүүхэд сөрөг сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой хүн эсвэл нарийн ширийн зүйлийг зурах эсэхээ шийддэг бололтой.
Зурсан зүйлийг арилгах эсвэл дахин зурах нь гэр бүлийн гишүүнд хандах сөрөг сэтгэл хөдлөл, эерэг сэтгэл хөдлөлтэй холбоотой байж болно. Чухал ач холбогдолтой эцсийн үр дүнзурах.
Аяндаа гарсан тайлбар нь ихэвчлэн хүүхдийн зурсан агуулгын утгыг тайлбарладаг. Тиймээс та тэднийг анхааралтай сонсох хэрэгтэй. Тэдний гадаад төрх нь зурган дээрх хамгийн сэтгэл хөдлөлийн "цэнэглэгдсэн" газруудыг харуулж байна. Энэ нь зураг зурсны дараах асуултууд болон тайлбарлах үйл явцын аль алинд нь туслах болно.
P.S. Энэ хэсгийн олон даалгаврыг хөгжүүлэх зорилгоор ашиглаж болно.

Оношлогооны судалгаа нь багш, зөвлөгчийн ажилд чухал ач холбогдолтой. Бид та бүхний анхааралд ээлжийн янз бүрийн хугацаанд зөвлөхүүд ашиглаж болох хэд хэдэн оношлогооны аргыг танилцуулж байна.

Дуусаагүй өгүүлбэр

1. Баазын хамгийн дургүй зүйл...
2. Бусадтай харьцуулахад манай баг...
3. Заримдаа би айдаг ...
4. Надад хамгийн их таалагддаг зүйл бол...
5. Би үүнийг ямар ч асуудалгүй хийж чадна гэж бодож байна ...
6. Миний бодлоор хамгийн сайн зөвлөгч бол...
7. Манай багийн олон залуус...
8. Хэн нэгэн над руу хашгирах үед...
9. Ирээдүйд би хүсч байна ...
10. Хэрвээ би бидний зөвлөхүүдийн оронд байсан бол...
11. Бусадтай харьцуулахад би...
12. Манай багийн залууст үнэхээр дургүй...
13. Миний хувьд үүнээс илүү муу зүйл байхгүй ...
14. Миний бодлоор хамгийн муу зүйл бол зөвлөх...
15. Би хүлээж чадахгүй байна ...
16. Би сурмаар байна...
17. гэх мэт хүмүүсийн чанарыг би үнэлдэг.
18. Би бодох дургүй...
19. Миний найзууд болон би...
20. Бусад хүмүүс надаас илүү сайн зүйл хийхэд...
21. Манай багт ...
22. Хэрэв та надаас "Аз жаргал гэж юу вэ?" гэж асуувал. - Би хариулах болно ...

Гэртээ суух

Хүүхдүүд өөрсдийн хөрөг зургийг зурж, зураг нь багийн буланд өлгөгдсөн байшинд "сууруулахыг" урьж байна. Дараа нь хүүхдүүд бүгд хамтдаа байшингаа будна. Энэ тоглоом нь бусадтай эв нэгдэлтэй байх мэдрэмжийг бий болгох зорилготой юм. Зөвлөх нь сурагчид ямар өнгө хэрэглэж байгаа, хүн бүр цаазаар авах ажиллагаанд оролцож байгаа эсэхийг анхаарч үзэх хэрэгтэй энэ даалгаврын тухайхарилцааны үйл явц хэрхэн явагддаг.

Би юугаараа хүчтэй вэ?

Энэ арга нь хүүхэд юугаараа хүчтэй болохыг тодорхойлох боломжийг олгодог тул хүч чадал гэж нэрлэгддэг зургаан зүйлээс бүрддэг.

Энэ техникийг хэрэгжүүлэхийн тулд танд хэрэгтэй болно: алхамуудын зураг бүхий хуудас, үзэг эсвэл харандаа.

Эхний хүч- Энэ бол бидний биеийн хүч чадал, хүн бүрт байдаг. Энэ бол таны биеийг мэдрэх чадвар, ажиллах, амрах чадвар юм. Энэ бол авхаалж самбаа, тэсвэр тэвчээр юм. Биеийнхээ талаар бодоод, энэ хүч рүү авирах аль ч шатанд өөрийгөө зур.

Хоёр дахь хүч- харах чадвар, орон зай, өнгө, хэлбэрийг мэдрэх чадвар. Харах чадвар харааны зургууд, дэлгэрэнгүй мэдээлэл, зураг, зургийг харна уу. Эндээс аль алхам дээр байгаагаа тодорхойл.

Сонсголын хүч- байгаль, хүрээлэн буй ертөнцийн дуу чимээг мэдрэх, хөгжмийн зэмсэг тоглох, дуулах, бүжиглэх чадвар. Эдгээр шатаар өөрийгөө зур.

Сэтгэн бодох чадвар- шалтгаан, үр дагаврыг хооронд нь холбон тайлбарлаж, дүгнэлт хийх боломжтой болгодог. Ийм хүч чадалтай хүмүүс асуудал, оньсого, нотолгоонд дуртай байдаг. Та эдгээр шатаар хаана байна?

Харилцааны хүч- бүх хаалгыг нээж, хүмүүст таалагдах, харилцаа тогтоох, бусад хүмүүсийн байдлыг ойлгох боломжийг олгодог хүч. Энд өөрийгөө зур.

Өөрийгөө хянах хүч- өөрийн мэдрэмж, үйлдлээ хянах чадвар. Шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, тэвчээр. Та ямар шатандаа яваа вэ?

Үр дүнг боловсруулах: хэрэв хүүхэд эхний болон хоёрдугаар шатанд өөрийгөө зурдаг бол эдгээр нь "хүч чадал" тус бүрийн бага үзүүлэлт, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай байдаг. Гурав, дөрөв дэх үе шат нь дундаж гүйцэтгэл, өөрийгөө хангалттай үнэлэх явдал юм. Тав, зургаа дахь үе шатууд нь өндөр гүйцэтгэл, өндөр өөрийгөө үнэлэх явдал юм.

Ёс суртахууны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн оношлогоо

Хүүхдүүдэд арван мэдэгдлийг санал болгодог. Тэд тус бүрийг анхааралтай сонс. Та тэдэнтэй хэр зэрэг санал нийлж байгаагаа бодоорой.

Хэрэв та мэдэгдэлтэй бүрэн санал нийлж байгаа бол хариултыг дөрвөн оноогоор үнэлнэ үү; санал нийлэхээсээ илүү санал нийлж байгаа бол хариултыг гурван оноогоор үнэлнэ; хэрэв та бүрэн санал нийлэхгүй бол хариултыг хоёр оноогоор үнэлнэ үү; Хэрэв та огт санал нийлэхгүй бол хариултыг нэг оноогоор үнэлнэ үү.

1. Би үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчиддээ эелдэг ханддаг.
2. Ангийнхаа хүүхдийг асуудалд ороход нь туслах нь миний хувьд чухал.
3. Зарим насанд хүрэгчидтэй харьцахдаа барьцгүй байх боломжтой гэдэгт би итгэдэг.
4. Миний дургүй хүнтэй бүдүүлэг харьцахад буруудах зүйл байхгүй байх.
5. Эелдэг зан нь хүмүүсийн дунд сайхан мэдрэмж төрүүлдэг гэдэгт би итгэдэг.
6. Надад хандсан шударга бус үгийн хариуд та өөрийгөө бүдүүлэг хандаж болно гэж бодож байна.
7. Ангийнхнаас хэн нэгнийг шоолж байвал би ч бас түүнийг шоолдог.
8. Хүмүүст баяр баясгаланг бэлэглэж байгаадаа баяртай байдаг.
9. Хүмүүсийн сөрөг үйлдлийг уучилж чаддаг байх хэрэгтэй юм шиг надад санагддаг.
10. Та эргэн тойрныхоо бүх хүмүүст ээлтэй байх хэрэгтэй гэж би бодож байна.

Үр дүнг боловсруулах: тоо 3, 4, 6, 7 ( сөрөг асуултууд) дараах байдлаар боловсруулагдана: дөрвөн оноотой хариултанд нэг оноо, гурван оноонд хоёр нэгж, хоёр оноонд гурван нэгж, нэг оноонд дөрвөн нэгж өгнө. Бусад хариултуудад онооны дагуу нэгжийн тоог тогтооно.

Жишээлбэл, дөрвөн цэг нь дөрвөн нэгж гэх мэт. Тайлбар: 34-40 нэгж - ёс суртахууны өөрийгөө үнэлэх өндөр түвшин, 24-33 нэгж - ёс суртахууны өөрийгөө үнэлэх дундаж түвшин, 16-аас 10 нэгж хүртэл - ёс суртахууны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага.

Гайхалтай сонголт

Хүүхдүүдийг бодож, төсөөлж, асуултанд хариулахыг дэмждэг.

1. чамд хэлсэн Алтан загасТэгээд "Чи юу хүсч байна?" Түүнд хариул.
2. Хэрэв та нэг цагийн турш шидтэн болж чадвал юу хийх байсан бэ?
3. Таны гарт долоон цэцэгтэй цэцэг байна. Оюун санааны хувьд дэлбээгээ урж хая: та өөрөөсөө юу асуух вэ?
4. Бид бүх хүслийг биелүүлдэг шидэт саваа оллоо, зүгээр л торгон утсаар үрээрэй. Хэрэгжүүлэх талаар та юу санал болгох вэ?
5. Та эзгүй аралд очоод насан туршдаа тэнд амьдрах болно. Та таван үгээр дүрсэлсэн бүх зүйлээ авч явах боломжтой. Таван үг хэл.

Үр дүнЭнэхүү аргачлалыг бичгээр албан ёсоор гаргаж болно: хийсэн сонголтын мөн чанарыг харуулсан текст, зураг бүхий мэдээллийн эмхэтгэлийг гаргадаг. Хүүхдүүд хариултаа найз нөхдийнхөө хариулттай харьцуулж чаддаг тул ийм мэдээллийн хуудсыг сонирхож байх болно. Мэдээжийн хэрэг, материалууд нь нэргүй байдаг.

Социометри

"Социометри" гэдэг үг шууд утгаараа "нийгмийн хэмжээс". Санал болгож буй аргачлал Америкийн сэтгэл судлаачЖ.Морено бөгөөд баг доторх хүмүүс хоорондын харилцааг үнэлэх зорилготой. Энэ техникийг ээлжийн үндсэн үе болон хүүхдүүдийг зуслан гарахаас өмнө хамгийн сайн ашигладаг.

Энэ техникийг хүүхдийн бүлэгтэй холбоотой авч үзье. Хүүхдүүдээс тус бүр нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд хамтран ажиллахыг хүсч буй багийн нөхдүүдийг жагсаахыг хүсдэг. Жишээ нь:

Дүрмээр бол хүүхдүүдээс гурваас илүүгүй нөхдийг сонгохыг шаарддаг. Боловсруулалт нь үр дүнг хүснэгтэд оруулах явдал юм.

Сонгуулийн тоогоор хураангуй хүснэгт

Хүснэгтийн эхний баганад сонгосон залуусын нэрс байна. Эхний мөрөнд сонгогдсон хүмүүсийн нэрс байна. Аль ч тохиолдолд нэрсийг ижил дарааллаар оруулах ёстой.

Тоо 1 Энэ нь тухайн субьектийн нэгдүгээрт сонгосон багийн гишүүний баганад, хоёрдугаарт сонгогдсон 2-р, гуравдугаарт 3-т байрлана.

Үүссэн мөр, баганад:

Нар- тухайн хүний ​​хийсэн сонголтуудын тоо.

Д.П- тухайн хүний ​​хүлээн авсан сонгон шалгаруулалтын нийлбэр.

Б.Б- харилцан сонгуулийн тоо.

Хүн бүрийн хүлээн авсан сонголтуудын нийлбэр (VP) нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны тогтолцоонд түүний байр суурийг илэрхийлдэг. Хэрэв хүн хамгийн олон сонгогдсон бол түүнийг "од" гэж ангилдаг.

Хэрэв та дундаж сонголтыг авсан бол - "давуу" сонголтуудад.

Дунджаас бага сонгуулийн санал хураалт явагдсан бол “үл тоосон” гэж ангилдаг.

Хэрэв танд ганц сонголт байхгүй бол "тусгаарлагдсан" руу очно уу.

Хүүхдийн баг дахь өөрийн байр суурьт сэтгэл ханамжийг дараахь коэффициентээр тодорхойлно.

K = BB: МЭӨ

Хаана Б.Б- харилцан сонгуулийн тоо;

Нар- тухайн хүний ​​хийсэн сонголтуудын тоо.

Тэгэхээр BB-ийн тоо 0, тухайн хүний ​​хийсэн сонголтын тоо (BC) 3, K = 0/3 = 0 байвал хүмүүс хоорондын харилцаанд асуудал үүсч магадгүй гэж үзэх хэрэгтэй.

Харилцааны сайн сайхан байдлын дундаж түвшинБагийн бүрэлдэхүүнд (UBV) ойролцоогоор тэнцүү байгаа тохиолдолд бүртгэнэ: "од" + "давуу" = "үл тоомсорлосон" + "тусгаарлагдсан".

Сайн сайхан байдлын доод түвшний тухайотрядад доод статустай хүмүүс давамгайлж байгаа нь нотлогддог.

Хэрэв багт "од" + "давуу" > "үл тоомсорлосон" + "тусгаарлагдсан" гэсэн нөхцөл байдал бүртгэгдсэн бол энэ нь харагдах болно. харилцааны сайн сайхан байдлын өндөр түвшинбаг дахь нэлээд тогтвортой, жигд, найрсаг харилцаагаар тодорхойлогддог отрядад. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн та тусгаарлагдсан, үл тоомсорлож буй хүмүүс байгаа эсэхийг сайтар бодож, одоо байгаа асуудлын шалтгааныг олж мэдээд отряд дахь хүмүүс хоорондын харилцаанд шаардлагатай зохицуулалтыг хийхийг хичээх хэрэгтэй.

Тэмдэг "X"Энэ талбарыг бөглөх боломжгүйг харуулж байна.

Багийн хүмүүсийн хоорондын харилцааг судлах, оюутнуудын бие даасан чанарыг үнэлэхэд чиглэсэн ийм туршилт, санал асуулга болон бусад аргуудын үр дүнг багийн хэлэлцүүлэгт оруулах ёсгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Хүлээн авсан өгөгдлийг зөвлөхүүд зөвхөн боловсролын үйл ажиллагаагаа оновчтой болгох зорилгоор ашигладаг.

Том тархи

Энэхүү техник нь тархины хагас бөмбөлгүүдийн үүргийн талаар оюутнуудад мэдээлэл өгөх боломжийг олгодог.

Өөрсдийнхөө тухай хамгийн ерөнхий санааг олж авахыг хичээцгээе. Тархины тархи нь хүний ​​амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тархины тархины гадаргуу нь саарал бодисоос бүрддэг - бор гадаргын. Кортекс нь дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааг хариуцдаг - яриа, ухамсар, сэтгэлгээ, анхаарал, санах ой. Зүүн тархи дотор илүү их хэмжээгээрлогик, хийсвэр сэтгэлгээ, аман ойлголтыг хариуцдаг. Баруун тархи нь төсөөлөл, сэтгэхүй, сэтгэл хөдлөлийг хариуцдаг. Зүүн тархи нь "хүмүүст чиглэсэн", баруун тархи нь "байгалийн чиг баримжаатай" гэж тооцогддог. Баруун тархины үйл ажиллагаа давамгайлж буй зураачид (зохиолч, хөгжимчин, зураач, уран барималч гэх мэт) болон зүүн тархины үйл ажиллагаа давамгайлж буй сэтгэгчид (логик төрөл) гэсэн хоёр ангиллын хүмүүс байгааг амьдрал тодорхой харуулж байна. сэтгэлгээний). Тархины тэгш бус байдал нь сэтгэцийн хөдөлмөрийн үр дүн юм.

Тархины онцлог шинж чанаруудыг мэдэхийн тулд та хүний ​​​​үйл ажиллагааны тодорхой салбарт амжилтыг урьдчилан таамаглаж чадна.

Бид аль хагас бөмбөрцөг давамгайлж байгааг хэрхэн олж мэдэх вэ? Төрөлхийн дөрвөн шинж чанарт тулгуурлан экспресс дүрд дүн шинжилгээ хийх аргыг боловсруулсан. Эдгээр шинж тэмдгүүд нь амьдралын төгсгөл хүртэл өөрчлөгддөггүй.

1. Хуруунуудаа хооронд нь холбоно, та нэг хуруу үргэлж дээр байгааг анзаарах болно. Үлдсэн бол сэтгэл хөдлөлтэй хүн, зөв ​​бол логик сэтгэлгээ давамгайлдаг.
2. Байгаа харандаагаар хараад "онилох" гэж оролдоорой. Баруун давамгайлсан нүд нь хатуу, тууштай, бүр түрэмгий зан чанарыг, зүүн нь зөөлөн, дуулгавартай зан чанарыг илэрхийлдэг.
3. Хэрэв гараа цээжин дээрээ холбосон бол зүүн гар чинь дээд талд байгаа бол та тайвшрах хандлагатай байдаг бол баруун гар чинь гэм зэмгүй байдалд өртөмтгий байдаг.
4. Хэрэв алга ташихдаа баруун гараараа алга таших нь илүү тохиромжтой бол зүүн гараараа шийдэмгий дүрийн тухай ярьж чадвал шийдвэр гаргахаасаа өмнө эргэлздэг.

Зүүн нүдийг шошголох - Л, зүүн гар - Л, баруун нүд - П, баруун гар - П.

Бичлэгийн хуулбар

PPPP- Та консерватизм, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэл бодолд чиглэдэг, зөрчилдөж, маргах дургүй байдаг.

PPPL- тодорхойлогч зан чанар бол шийдэмгий бус байдал юм.

PPLP- урам зориг, шийдэмгий байдал, хошин шогийн мэдрэмж, уран сайхны чадвараар тодорхойлогддог. Энэ бол охидын дунд түгээмэл тохиолддог контактын төрөл юм.

PPLL - ховор төрөлзан чанар, өмнөхтэй ойрхон, гэхдээ илүү зөөлөн. Шийдвэргүй байдал, зан чанарын бат бөх байдлын хоорондох зарим зөрчилдөөн.

PLPP- аналитик сэтгэлгээ, эелдэг зөөлөн байдлын хослол нь охидод ихэвчлэн тохиолддог - "бизнес охин" төрөл. Шинэ зүйлд удаан дасах, болгоомжтой байх, хүлээцтэй хандах.

PLPL- сул дорой, ховор төрлийн зан чанар, хамгаалалтгүй, нөлөөнд өртөмтгий.

БОБ- өргөн тархсан шинж чанар. Гол онцлог нь сэтгэлийн хөдлөл, тэсвэр тэвчээргүй байдал юм. Тэд амархан нөлөөнд автдаг, аз жаргалтай найз нөхөдтэй, хүмүүстэй амархан ойлголцдог.

LPPL- "бяцхан хатан" төрөл нь зөөлөн, гэнэн зангаараа онцлог юм.

ХХК- найрсаг байдал, энгийн байдал, ашиг сонирхлын зарим тархалт, дотоод сэтгэлгээний хандлага зэргээр тодорхойлогддог.

LLPL- энгийн байдал, эелдэг байдал, итгэл үнэмшил давамгайлдаг. Маш ховор төрөл, бараг эрчүүдэд байдаггүй.

LLLP- сэтгэл хөдлөл, эрч хүч, шийдэмгий байдал,

ихэвчлэн яаран шийдвэр гаргадаг.

LPLP- хамгийн хүчтэй зан чанар, ийм хүмүүсийг ямар нэгэн зүйлд итгүүлэхэд хэцүү, үзэл бодлоо өөрчлөхөд хэцүү, эрч хүчтэй, зорилгодоо тууштай хүрдэг.

LPLL- тууштай, дотогшоо харах хандлагатай, шинэ найз нөхөд олоход бэрхшээлтэй байдаг.

PLLP- хялбар зан чанартай, ийм хүмүүс найз нөхөддөө амархан олддог, аялах дуртай, хоббигоо байнга сольдог.

PLLL- тогтворгүй байдал, бие даасан байдал, бүх зүйлийг өөрөө хийх хүсэл. Шинжилгээ хийх чадвар нь нарийн төвөгтэй асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхэд тусалдаг.

"Эцэст нь би хэлье ..."

1. Зусланд баяртай гэж хэлэхэд танд ямар санагддаг вэ?
2. Та ээлжийн талаар юу хамгийн их санаж байсан бэ?
3. Хийсэн зүйлсийнхээ аль нь танд хамгийн их таалагдсан бэ?
4. Хэрэв та кемпийн зохион байгуулагч байсан бол юуг өөрчлөх байсан бэ?
5. Манай баг таалагдаж байна уу?
6. Таны хувьд хамгийн хэцүү зүйл юу байсан бэ?
7. Зуслангийн ээлжийн үеэр та юу сурсан бэ?
8. Өнгөрсөн шөнө ямар асуудлыг хэлэлцэхийг хүсч байна вэ?
9. Та зусланд цагаа илүү сонирхолтой, өөрт хэрэгтэй газар өнгөрөөх боломжтой гэж бодож байна уу?
10. Та дараа жил манай зусланд ирэхийг хүсч байна уу?

Хувь хүний ​​​​психогеометрийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж

Энэхүү техник нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг зөвхөн зусланд төдийгүй сургууль дээр судлахад тусална. Нэгдүгээрт, аливаа геометрийн дүрс нь зан чанарын шинж чанарыг хэрхэн илэрхийлдэг талаар урьдчилан ярилцах шаардлагатай.

Суурилуулалт хийхээс өмнө

Зурагт үзүүлсэн таван дүрсийг (дөрвөлжин, гурвалжин, тойрог, тэгш өнцөгт, зигзаг) хар. "Энэ бол би байх магадлалтай" гэж хэлж чадах нэгийг нь сонго. Өөртөө дүн шинжилгээ хийх хэрэггүй. Шаардлагагүй таамаглал юунд ч хүргэхгүй. Өөрийн зөн совиндоо итгэ. Хэрэв танд хэцүү байгаа бол таны анхаарлыг анх татсан зургийг сонго. Үүнийг 1-р гэж бичнэ үү. Одоо үлдсэн дөрвөн дүрсийг давуу эрхээр эрэмбэл. Эхний ээлжинд таны гол дүр бол таны зан чанар, зан үйлийн шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгоно. Сүүлийн зураг нь харьцах нь танд хамгийн их хүндрэл учруулах хүний ​​төрлийг харуулж байна. Хэрэв тоонуудын аль нь ч тохирохгүй бол хоёр эсвэл бүр гурван дүрсээс бүрдэх хослолыг сонгож болно.

Хүүхдүүдийн сонгосон тоо бидэнд юу хэлэх вэ?

Геометрийн хэлбэрийн сэтгэлзүйн шинж чанарууд

Хүүхдийн сайн дурын чанарыг оношлох

Зуслангийн ээлжийн үеэр хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, тэсвэр тэвчээр, бэрхшээлийг даван туулах чадварыг шаарддаг олон ажил байдаг. Оюутнуудад энэ эсвэл өөр хүнд хэцүү даалгаврыг үнэн зөв өгөхийн тулд ээлжийн эхэн үед тэдний хүсэл зоригийн чанарыг олж мэдэх нь чухал юм. Сайн дурын чанарыг оношлох нь зөвлөхөд үүнд тусална. Хүүхдүүдээс асуулттай санал нийлж байвал "тийм", санал нийлэхгүй бол "үгүй", эргэлзээтэй эсвэл эргэлзээтэй байвал "би мэдэхгүй" гэж хариулдаг асуултуудыг асуудаг.

Асуултууд

1. Цаг хугацаа, нөхцөл байдлаас үл хамааран эхлүүлсэн, сонирхолгүй байсан ажлаа дуусгаж, дараа нь эргээд ажилдаа орж чадаж байна уу?
2. Танд тийм ч таатай бус зүйл хийх шаардлагатай үед (жишээлбэл, амралтын өдөр эрт босох) дотоод эсэргүүцлийг амархан даван туулж чадах уу?
3. Та (сургууль эсвэл гэртээ) зөрчилдөөнтэй байдалд орохдоо нөхцөл байдлыг гаднаас нь хамгийн бодитойгоор харах хангалттай хариуцлагатай байж чадаж байна уу?
4. Хэрэв танд хоолны дэглэм тогтоосон бол хоолны дур хүслийг даван туулж чадах уу?
5. Орой төлөвлөсний дагуу өглөө ердийнхөөсөө эрт босох хүчийг олох уу?
6. Та хэргийн газарт очиж мэдүүлэг өгөх үү?
7. Та имэйлд хурдан хариу өгдөг үү?
8. Хэрэв та удахгүй шүдний эмчид очихоос айж байгаа бол та үүнийг ямар ч бэрхшээлгүйгээр даван туулж, зорилгоо өөрчлөхгүй байх боломжтой юу?
9. Та эмчийнхээ хатуу зөвлөдөг маш тааламжгүй эм уух уу?
10. Халуухан цагт амласан амлалтаа биелүүлбэл бөөн гай авчирсан ч биелүүлэх үү? Өөрөөр хэлбэл та үгэндээ хүрсэн хүн мөн үү?
11. Та мэдэхгүй хот руу аялахаас эргэлздэг үү?
12. Та өдөр тутмынхаа дэглэмийг чанд баримталдаг уу: сэрэх, хооллох, суралцах болон бусад зүйл хийх цаг?
13. Номын сангийн өртэй хүмүүсийг та зөвшөөрөхгүй байна уу?
14. Маш сонирхолтой телевизийн нэвтрүүлэг таныг яаралтай ажил хийхэд тань сатааруулах уу?
15. Ярилцагчийн үг хичнээн доромжилсон мэт санагдаж байсан ч та хэрүүл маргааныг тасалж, чимээгүй байж чадах уу?

Үр дүнг боловсруулж байна

Хариулах "Тийм"хоёр оноотой, "Мэдэхгүй"- нэг оноо, "Үгүй" - 0.

1-12 оноо

Хүсэл зоригоор бүх зүйл сайн болохгүй байна. Хүүхэд түүнд хор хөнөөл учруулж болзошгүй байсан ч илүү хялбар, илүү сонирхолтой зүйлийг хийдэг. Хариуцлага нь ихэвчлэн хайхрамжгүй ханддаг бөгөөд энэ нь асуудал үүсгэдэг. Түүний байр суурийг "Юу, надад хэнээс ч илүү хэрэгтэй гэж үү?" Тэрээр аливаа хүсэлт, үүрэг даалгаврыг бараг бие махбодийн хүчирхийлэл гэж үздэг. Энд гол зүйл бол зөвхөн сул хүсэл биш, бас хувиа хичээсэн байдал юм.

13-21 оноо

Хүүхдийн хүсэл зориг дундаж байна. Хэрэв тэр саад бэрхшээлтэй тулгарвал түүнийг даван туулах арга хэмжээ авна. Гэхдээ хэрэв тэр үүнийг шийдвэрлэх арга замыг олж харвал тэр даруй ашиглах болно. Үүнийг хэтрүүлдэггүй, гэхдээ үг өгсөнбарих болно. Тааламжгүй ажилдургүй ч гэсэн биелүүлэхийг хичээнэ. Тэр өөрийн хүслээр нэмэлт үүрэг хариуцлага хүлээхгүй. Энэ нь түүнийг эцэг эх, багш нарынх нь нүдээр хамгийн сайн талаас нь тодорхойлдоггүй.

22-30 оноо

Хүсэл зоригт буруу зүйл байхгүй. Та хүүхдэд найдаж болно, тэр чамайг урам хугарахгүй. Тэрээр шинэ даалгавар, урт удаан аялал, бусдыг айлгах зүйлээс айдаггүй. Гэвч заримдаа түүний үндсэн асуудалд хатуу, эвлэршгүй байр суурь нь эргэн тойрныхоо хүмүүсийг бухимдуулдаг. Хүсэл зориг сайн ч уян хатан, хүлээцтэй, сайхан сэтгэлтэй байх хэрэгтэй.

Зөрчилдөөний нөхцөл байдалд зан үйлийн хэв маягийг оношлох

Оюутнуудаас санал болгож буй асуултуудад хариулж, зөрчилдөөнтэй нөхцөлд энэ эсвэл бусад зан үйл хэр хэвийн байгааг үнэлдэг. Та хүүхэд бүрт маягт бэлдэж, оношлогоо хийж болно (хүснэгтийг үз).

Үр дүнг боловсруулж байна

Түлхүүр: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

А- зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх хатуу арга барил. Ийм хүмүүс өөрсдийн байр сууриа эцэс хүртэл хамгаалж, ямар ч үнээр хамаагүй ялахыг хичээдэг;

Б- Үргэлж санал нийлэх боломжтой байдгийг харгалзан "булангийн булангуудыг тэгшлэх" дээр төвлөрсөн эвлэрэх хэв маяг, аль аль талдаа сэтгэл хангалуун байх өөр хувилбар, шийдлийг олох.

IN- буулт хийх хэв маяг. Зөрчилдөөний эхэн үеэс буулт хийх хандлагыг ажиглаж болно.

Г- зөөлөн хэв маяг нь дайсны үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрч, байр сууриа орхих хүсэл эрмэлзэлээр илэрдэг.

Д- гадагш чиглэсэн хэв маяг, энэ хэв маяг нь зөрчилдөөнөөс зайлсхийхэд чиглэгддэг. Энэ төрлийн хүмүүс нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлэхгүй, зөрчилдөөнийг нээлттэй мөргөлдөөнд хүргэхгүй байхыг хичээдэг.

Хүснэгт. Маягтын сонголт

И.Ю. Исаев "Чөлөөт цагийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан".

Хувь хүн бол олон хүн хоорондоо нягт уялдаатай байдаг оюун санааны хамгийн төвөгтэй бүтэц юм. Эдгээр хүчин зүйлсийн аль нэгнийх нь өөрчлөлт нь түүний бусад хүчин зүйлүүд болон хувийн шинж чанаруудтай харилцах харилцаанд ихээхэн нөлөөлдөг. Энэ нь хувийн шинж чанарыг судлах олон янзын хандлагатай холбоотой юм - хувь хүний ​​​​судалгааны янз бүрийн талууд нь өөр өөр үзэл баримтлалаас үүдэлтэй бөгөөд тэдгээр нь хувийн шинж чанарыг судлах шинжлэх ухаан болох объектоос хамааран арга зүйн хувьд ялгаатай байдаг.

Сүүлийн жилүүдэд сэтгэцийн өвчтэй хүмүүсийн хувийн шинж чанарыг судлах сонирхол эмгэг сэтгэл судлал, эмнэлзүйн сэтгэл судлалын чиглэлээр ихээхэн нэмэгдэж байна. Үүнийг хэд хэдэн нөхцөл байдалтай холбон тайлбарлаж байна: нэгдүгээрт, хувь хүний ​​өөрчлөлт нь тодорхой хэмжээгээр нозологийн шинж чанартай бөгөөд ялгах оношлогооны асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж болно; Хоёрдугаарт, өвчлөлийн өмнөх хувийн шинж чанаруудын дүн шинжилгээ нь хэд хэдэн өвчний (зөвхөн сэтгэцийн төдийгүй ходоодны шархлаа, өвчин) үүсэх шалтгааныг тогтооход тустай байж болно. зүрх судасны систем); гуравдугаарт, өвчний явц дахь хувь хүний ​​​​шинж чанар нь түүний эмгэг төрүүлэх механизмын талаарх бидний ойлголтыг баяжуулдаг; дөрөвдүгээрт, хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь нөхөн сэргээх арга хэмжээний цогцыг оновчтой байгуулахад маш чухал юм. Хувь хүний ​​​​үзэл баримтлалын нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан үзэхэд энэ нь бидэнд хэчнээн бүрэн дүүрэн, олон талт мэт санагдаж байсан ч үүнийг судлах нэг арга байхгүй гэдгийг бид нэн даруй хүлээн зөвшөөрөх ёстой. цогц шинж чанарзан чанар. Туршилтын судалгааны тусламжтайгаар бид хувь хүний ​​зөвхөн хэсэгчилсэн шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд энэ нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чухал ач холбогдолтой зарим хувийн шинж тэмдгүүдийг үнэлдэг тул бидний сэтгэлд нийцдэг.

Одоогийн байдлаар хувийн шинж чанарыг судлахад чиглэсэн сэтгэлзүйн туршилтын олон арга, арга, техник байдаг. Өмнө дурьдсанчлан эдгээр нь асуудалд хандах хандлагын онцлог шинж чанараараа (бид үндсэн, арга зүйн ялгааны тухай ярьж байна), судлаачдын сонирхлын олон талт байдал (хувь хүний ​​​​боловсролыг боловсролын сэтгэл зүй, хөдөлмөрийн сэтгэл зүй, нийгэм, нийгмийн чиглэлээр судалдаг) ялгаатай байдаг. эмгэгийн сэтгэл зүй гэх мэт) болон хувь хүний ​​янз бүрийн илрэлүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Мэдээжийн хэрэг, судлаачдын сонирхол, тэдний өмнө тулгарч буй зорилтууд ихэвчлэн давхцдаг бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​​​судалгааны аргуудыг тайлбарлаж байна. нийгмийн сэтгэл зүйэмгэг сэтгэл судлаачид баталж, эмгэг сэтгэл судлалын аргуудыг мэргэжлийн сэтгэл судлалын чиглэлээр ажилладаг мэргэжилтнүүд зээлдэг.

Хувь хүнийг судлахад ашигладаг аргуудын тодорхой, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй ангилал ч байдаггүй. V. M. Bleicher, L. F. Burlachuk (1978) нар хувь хүний ​​​​судалгааны аргуудыг нөхцөлт гэж ангилахыг санал болгосон.
1) болон түүнтэй ойр аргууд (намтар судлах, эмнэлзүйн яриа, субьектив ба объектив анамнезд дүн шинжилгээ хийх гэх мэт);
2) туршилтын тусгай аргууд (тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа, нөхцөл байдал, багаж хэрэгслийн зарим арга техникийг загварчлах гэх мэт);
3) үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэхэд суурилсан хувийн болон бусад аргууд;
4) проекктив аргууд.

Доор харж байгаачлан эдгээр дөрвөн бүлгийн аргуудын ялгаа нь маш нөхцөлт бөгөөд прагматик болон дидактик зорилгоор голчлон ашиглагдаж болно.

К.Леонхард (1968) ажиглалтыг хувийн шинж чанарыг тодорхойлох хамгийн чухал аргуудын нэг гэж үзэж, зан чанарын асуулга гэх мэт аргуудтай харьцуулахад илүүд үздэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр хүнийг шууд ажиглаж, ажил дээрээ, гэртээ, гэр бүл, найз нөхөд, танил хүмүүсийнхээ дунд, явцуу хүрээлэл, олон тооны хүмүүсийн дунд түүний зан байдлыг судлах боломжийг онцгой анхаардаг. Үг гэхээсээ илүү хувь хүний ​​илэрхийлэл болох объектив шалгуур болох сэдвийн нүүрний хувирал, дохио зангаа, аялгууг ажиглахын онцгой ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв. Ажиглалт нь идэвхгүй тунгаан бодох шинжтэй байж болохгүй. Ажиглалтын явцад эмгэг судлаач тодорхой нөхцөл байдалд байгаа өвчтөний үйл ажиллагааны үүднээс харж буй үзэгдлүүдэд дүн шинжилгээ хийж, энэ зорилгоор тухайн хүний ​​зан үйлийн тодорхой урвалыг өдөөх зорилгоор хөгжиж буй нөхцөл байдалд тодорхой нөлөө үзүүлдэг. . Ажиглалт нь үйл ажиллагааны даалгавраар тодорхойлогддог санаатай, зорилготой ойлголт юм (М. С. Роговин, 1979). Эмнэлзүйн харилцан ярианд өвчтөний намтар, түүний хувийн хариу үйлдлийн өвөрмөц шинж чанар, өөрийн зан чанарт хандах хандлага, тодорхой нөхцөл байдалд субьектийн зан үйлийн шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийдэг. К.Леонхард сүүлчийнх нь хувийн шинж чанарын шинжилгээний хамгийн чухал арга зүйн цэг гэж үзсэн. М.С.Лебединский (1971) өвчтөний хувийн шинж чанарыг судлахад эмчийн хүсэлтээр эмхэтгэсэн эсвэл өмнө нь хадгалсан өдрийн тэмдэглэл, намтар түүхийг судлахад онцгой анхаарал хандуулсан.

Үйл ажиллагааны явцад хувийн шинж чанарыг судлахын тулд тэд ашигладаг тусгай техник, үүнийг доор хэлэлцэх болно. Туршлагатай сэтгэл судлаачийн хувьд ийм материалыг хэн ч өгч болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй сэтгэл зүйн техник, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг судлахад чиглэсэн. Жишээлбэл, 10 үг цээжлэх тестийн үр дүнд үндэслэн шизофрени өвчтэй өвчтөнд хайхрамжгүй өөрчлөлтүүд ("өндөрлөг" хэлбэрийн цээжлэх муруй), хүсэл эрмэлзлийн хэт их эсвэл дутуу үнэлэгдсэн түвшин гэх мэтийг дүгнэж болно.

Хувь хүний ​​​​санал асуулгыг ашиглахтай холбоотойгоор сэтгэл зүйчдийн хувьд арга зүй, арга зүйн томоохон бэрхшээлүүд үүсдэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хувьд олж авсан хувийн шинж чанарууд нь эмгэг судлаачдын сонирхлыг их татдаг боловч өөрийгөө үнэлэх мэдээллийг хувийн шинж чанарыг бодитой илэрхийлдэг үзүүлэлтүүдтэй харьцуулах хэрэгцээг ихэвчлэн үл тоомсорлодог. Хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг хувийн асуумжуудаас зөвхөн MMPI нь тухайн хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг үнэлэх боломжийг олгодог хангалттай үнэлгээтэй байдаг. Хувийн шинж чанарын олон асуулгын дизайны алдаа нь тухайн сэдвийг гол анхаарлаа хандуулдаг гэж үзэх ёстой. Энэ нь юуны түрүүнд түгшүүрийн хэмжүүр гэх мэт монотематик асуулгад хамаатай.

Тиймээс хувийн асуумжийн тусламжтайгаар олж авсан мэдээллийг зөвхөн хувь хүний ​​​​объектив үнэлгээний өгөгдөлтэй харьцуулах, түүнчлэн үйл ажиллагааны явцад хувь хүний ​​​​судалгааны үр дүн, проекцийн аргуудаар баяжуулах замаар хангалттай үнэлэгдэх боломжтой. Тодорхой хувийн асуумжийг нөхөх аргуудыг сонгох нь судалгааны даалгавраас ихээхэн хамаардаг. Жишээлбэл, өвчний дотоод дүр төрхийг судлахдаа тухайн төрлийн туршилтын аргуудыг нэвтрүүлэх замаар өвчтөний өвчинтэй холбоотой байр суурийг ихээхэн тодруулдаг.

Төсөөлөл гэж бид тодорхой, хуванцар нөхцөл байдлыг бий болгоход суурилдаг хувийн шинж чанарыг шууд бусаар судлах аргуудыг хэлдэг бөгөөд энэ нь ойлголтын үйл явцын үйл ажиллагааны үр дүнд чиг хандлага, хандлагыг илэрхийлэх хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. сэтгэл хөдлөлийн байдалболон бусад хувийн шинж чанарууд (V.M. Bleicher, L.F. Burlachuk, 1976, 1978). Соколова (1980) ухамсаргүй эсвэл бүрэн ухамсартай бус сэдэл төрлийг судлахад чиглэгдсэн нь хүний ​​​​сэтгэцийн хамгийн дотно хэсэгт нэвтрэх цорын ганц хатуу сэтгэлзүйн арга гэж үздэг. Хэрэв Е.Т.Соколовагийн хэлснээр сэтгэлзүйн ихэнх аргууд нь түүнд хэрхэн, ямар аргаар хүрч байгааг судлахад чиглэгддэг. объектив шинж чанарХүний гадаад ертөнцийг тусгах, дараа нь проекцийн аргууд нь өвөрмөц "субъектив хазайлт", хувийн "тайлбар" -ыг тодорхойлох зорилготой бөгөөд сүүлийнх нь үргэлж объектив байдаггүй бөгөөд дүрмээр бол хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой байдаггүй.

Проекцийн аргуудын хүрээ нь уламжлалт байдлаар энэ бүлэгт багтдаг арга зүйн аргуудын жагсаалтаас хамаагүй өргөн гэдгийг санах нь зүйтэй (В. М. Блейхер, Л. И. Завилянская, 1970, 1976). Процедурын элементүүдийг ихэнх эмгэг судлалын арга, арга техникээс олж болно. Түүгээр ч зогсохгүй тусгай арга замаар чиглэсэн сэдэвтэй яриа нь проекцийн элементүүдийг агуулж болно гэж үзэх үндэслэл бий. Ялангуяа өвчтөнтэй амьдралын тодорхой зөрчилдөөн эсвэл гүн гүнзгий дэд текст, нийгмийн амьдралын үзэгдлийг агуулсан урлагийн бүтээлийн талаар ярилцах замаар үүнд хүрч болно.

Проекцийн асуудлын хувьд V. E. Renge (1976) тэдгээрт дүн шинжилгээ хийсэн. Олон тооны арга техник (пиктограмм, өөрийгөө үнэлэх судалгаа, хүсэл эрмэлзлийн түвшин гэх мэт) нь өвчтөнд хоёрдмол утгатай өдөөлтөд суурилдаг бөгөөд хариултын "сонголт" -ын хүрээг хязгаарладаггүй нь тогтоогдсон. Харьцангуй хүлээн авах боломж их хэмжээнийСэдвийн хариу үйлдэл нь зан үйлийн онцлогоос ихээхэн хамаардаг. V. E. Renge-ийн хэлснээр энэ тохиолдолд чухал хүчин зүйл бол тухайн техникийг ашиглах жинхэнэ зорилгын талаар мэдлэггүй байх явдал юм.

Жишээлбэл, Х.К.Киященко (1965) TAT аргыг өөрчлөхдөө энэ нөхцөл байдлыг харгалзан үзсэн. Бидний ажигласнаар проекцийн зарчим нь ангиллын техникт ихээхэн хамааралтай байдаг. Үүнтэй холбогдуулан В.Э.Ренгетэй санал нийлэх ёстой, зөвхөн хувийн шинж чанарыг судлах арга байхгүй эсвэл зөвхөн танин мэдэхүйн үйл явц. Гол үүрэг нь хамгийн боломжтойг бүтээх замаар тоглодог таатай нөхцөлтодорхой хэмжээгээр сэтгэл судлаачийн мэдлэг, ур чадвараар тодорхойлогдох төдийгүй онцгой урлаг болох ажлыг гүйцэтгэх явцад проекцийн хүчин зүйлийг шинэчлэх.

Хүсэл тэмүүллийн түвшний судалгаа
Энэхүү үзэл баримтлалыг К.Левиний сургуулийн сэтгэл судлаачид боловсруулсан. Ялангуяа Р.Норрегийн (1930) хүсэл эрмэлзлийн түвшинг туршилтаар судлах аргыг бий болгосон. Туршилтаар хүсэл тэмүүллийн түвшин нь тухайн субъект туршилтын даалгаврыг хэр амжилттай гүйцэтгэж байгаагаас хамаардаг болохыг тогтоожээ. В.Н.Мясищев (1935) нэхэмжлэлийн түвшний хоёр талыг ялгасан - объектив-үндсэн ба субъектив-хувийн. Сүүлийнх нь гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүдэд өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмж, өөрийгөө батлах хандлага, хөдөлмөрийн чадвар буурах, нэмэгдүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй нягт холбоотой байдаг. Зохиогч эдгээр мөчүүдийн харьцаа нь өвчтөнүүдийн хүсэл эрмэлзлийн түвшинг, ялангуяа сэтгэлзүйн эмгэгийг тодорхойлдог болохыг онцлон тэмдэглэв.

Хүсэл тэмүүллийн түвшин тодорхой, тогтвортой биш байна хувийн шинж чанар(Б.В. Зейгарник, 1969, 1972; В.С. Мерлин, 1970). Ялгаж болно суурьхүн өөрийн чадварт нийцүүлэн хэрэгжүүлэх боломжтой гэж үзсэн даалгаврын хүндрэлийн түвшингээр тодорхойлогддог нэхэмжлэл. Цаашилбал, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь ололт амжилтын түвшинд хэр зэрэг нийцэж байгаатай уялдуулан хүсэл эрмэлзлийн түвшний мэдэгдэж буй динамикийн талаар ярьж болно. Хүний үйл ажиллагааны үр дүнд (энэ нь туршилтын нөхцөл байдлын нөхцөлд ч хамаатай) тухайн хувь хүнд тохирсон хүсэл тэмүүллийн тодорхой түвшинг эцэст нь тогтоодог.

Хүсэл тэмүүллийн түвшинг бий болгоход субъектын үйл ажиллагаа нь даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын талаархи түүний таамаглалтай нийцэж байгаа нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг дуусгах нь түүнд сэтгэл ханамж авчрах болно. В.С.Мерлин (1970) нийгмийн хүчин зүйлд ихээхэн ач холбогдол өгч, нэг үйл ажиллагаанд тухайн хүний ​​албан тушаал, мэргэжил, мэргэшлээс хамааран нийгмийн янз бүрийн категорийн амжилтын нийгмийн өөр өөр хэм хэмжээ байдаг гэж үздэг. Энэ хүчин зүйл тоглодог алдартай дүрболон хүсэл эрмэлзлийн түвшинг туршилтын судалгааны нөхцөлд - тэр ч байтугай зөв хэрэгжүүлэх туршилтын даалгаварТухайн сэдвийн хувьд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй бол үүнийг амжилттай гэж үзэхгүй байж магадгүй юм. Энэ нь туршилтын ажлыг сонгохын ач холбогдлын зарчмыг илэрхийлдэг.

Амжилт эсвэл бүтэлгүйтлийн талаархи субьектийн хариу үйлдэл нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэр тогтвортой байгаагаас голчлон тодорхойлогддог. Хүсэл тэмүүллийн түвшний динамикийг шинжилж үзэхэд В.С. зэрэг шинж чанарууд нэвтрэх түвшиннэхэмжлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хүрэлцээ, хангалтгүй байдал, түүний тогтвортой байдлын зэрэг, өөрийгөө батлах сэдэл.

Хүсэл тэмүүллийн түвшний динамик байдалд өөрийгөө үнэлэхээс гадна туршилтын нөхцөл байдал, судлаачийн хандлага, туршилтын субъектын үйл ажиллагааг үнэлэх зэрэг чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Туршилтын явцад амжилт, бүтэлгүйтэл, туршилтын даалгаврын шинж чанарыг хэн бүртгэдэг.

Б.В.Зейгарникийн лабораторид хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах арга зүйн хувилбарыг боловсруулсан (B.I. Bezhanishvili, 1967). Өвчтөний өмнө 24 картыг хоёр эгнээнд байрлуулж, ар тал нь дээшээ харуулав. Мөр бүрт (1-ээс 12, 1а-аас 12а хүртэл) картууд нь нэмэгдэж буй хүндрэлтэй асуултуудыг агуулдаг, жишээлбэл:
1. “Ш” үсгээр эхэлсэн 3 үг бич.
А. “N” үсгээр эхэлсэн 5 үг бич. 3. “Л” үсгээр эхэлсэн 5 хотын нэрийг бич.
3 a. "Б" үсгээр эхэлсэн 6 нэрийг бич. 10. “С” үсгээр эхэлсэн 5 зохиолчийн нэрийг бич. 10а. ЗХУ-ын нэрт 5 кино уран бүтээлчийн нэрийг “Л” үсгээр эхэлж бич. 12. Францын 7 уран бүтээлчийн нэрийг бич.
12а. Оросын алдарт зураачдын нэрийг “К” үсгээр эхэлж бичнэ үү.

Субъект нь мөр бүрт картуудыг даалгаврын хүндрэлийн зэрэглэлээр байрлуулж, ижил хэцүү картуудыг хоёр эгнээнд зэрэгцээ байрлуулсан болохыг мэдэгдэнэ. Дараа нь түүнд боломжийнхоо дагуу янз бүрийн нарийн төвөгтэй даалгавруудыг сонгож, дуусгахыг санал болгодог. Субъект нь даалгавар болгонд зөвшөөрөгдөх болно гэдгийг анхааруулсан. тодорхой хугацаа, гэхдээ тэд түүнд алийг нь хэлэхгүй. Субъект шинэ карт авах болгонд секундомер ажиллуулснаар шалгуулагч хэрэв хүсвэл тухайн хичээлд заасан хугацаандаа хүрээгүй гэж хэлж болно, тиймээс даалгаврыг гүйцээгүй гэж үзнэ. Энэ нь судлаачдад "бүтэлгүйтлийг" зохиомлоор бий болгох боломжийг олгодог.

Туршлагыг сайтар бүртгэдэг. Өвчтөний хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь түүний чадварт (оюуны түвшин, боловсрол) хэрхэн нийцэж байгаа, амжилт, бүтэлгүйтэлд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг.

Зарим өвчтөнүүд, жишээлбэл, гурав дахь даалгаврыг амжилттай гүйцэтгэсний дараа тэр даруй 8 эсвэл 9-р картыг авдаг бол зарим нь эсрэгээрээ маш болгоомжтой байдаг - даалгавраа зөв гүйцэтгэсний дараа тэд ижил түвшний эсвэл ижил түвшний картыг авдаг. дараагийнх нь. Бүтэлгүйтэлд мөн адил хамаарна - зарим субъектууд ижил төвөгтэй эсвэл арай бага бэрхшээлтэй карт авдаг бол зарим нь есдүгээр даалгавраа гүйцээгүй тул хоёр, гуравдахь руу шилждэг нь тэдний хүсэл эрмэлзэлийн хэт эмзэг байдлыг илтгэнэ. Өвчтөн бүтэлгүйтсэн ч гэсэн улам бүр хэцүү ажлуудыг сонгосоор байхаар биеэ авч явах боломжтой. Энэ нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ дутмаг байгааг харуулж байна.

Н.К. Калита (1971) ерөнхий боловсролын түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн Б.И. Тэдний хүндрэлийн зэрэг нь зөвхөн амьдралын мэдлэгийн хэмжээ, тухайн сэдвийн боловсролын түвшингээс тодорхойлогддог төдийгүй түүний сонирхлын хүрээнээс ихээхэн хамаардаг. Даалгаврын хүндрэлийн түвшинг тогтоох илүү бодитой шалгуурыг хайж олохын тулд Н.К. Калита элементүүдийн тоогоор ялгаатай зургуудыг ашиглахыг санал болгов. Энд нарийн төвөгтэй байдлын шалгуур бол харьцуулсан зургуудын хоорондох ялгааны тоо юм. Нэмж дурдахад хяналтын үзлэгээр эрүүл хүмүүс янз бүрийн нарийн төвөгтэй даалгавруудыг гүйцэтгэхэд зарцуулсан цагийг тогтоож чадна. Үгүй бол Н.К.Калитагийн өөрчлөлтийн нэхэмжлэлийн түвшний судалгаа өөрчлөгдөөгүй байна.

Судалгаа явуулахын тулд өөр төрлийн даалгавруудыг ашиглаж болох бөгөөд тэдгээрийг нарийн төвөгтэй байдлын зэрэглэлээр харьцангуй бодитой тогтоох боломжтой: Raven хүснэгтүүдийн нэг болох Коос куб. Даалгавар тус бүрийн хувьд хүндрэлийн зэрэгтэй тэнцүү зэрэгцэх ажлыг сонгох шаардлагатай.

Судалгааны үр дүнг илүү ойлгомжтой, хялбар болгох үүднээс график хэлбэрээр танилцуулж болно.

Тодорхой тоон үзүүлэлтүүдийн үнэлгээгээр хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах нь сонирхолтой юм. Ийм судалгаа нь тухайн хүний ​​сэтгэцийн согогийн зэргийг бодитойгоор тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой байж болох юм. Хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах арга зүйг өөрчлөх оролдлого нь В.К.Гербачевский (1969) хийсэн бөгөөд энэ зорилгоор D. Wechsler масштабын (WAIS) бүх дэд тестүүдийг ашигласан. Гэсэн хэдий ч В.К. Гербачевскийн өөрчлөлт нь эмгэг судлалын судалгаанд хэцүү мэт санагдаж байгаа тул бид Зейгарник-Бежанишвилигийн аргыг бага зэрэг өөрчилсөн. Зааврын дагуу шалгуулагч өөрийн чадварын дагуу янз бүрийн бэрхшээлтэй асуулт агуулсан 24 картаас 11-ийг сонгох ёстой (үүнээс эхний 10-ыг нь харгалзан үзнэ). Хариу өгөх хугацаа нь зохицуулагдаагүй, өөрөөр хэлбэл даалгаврын бодит гүйцэтгэлийг харгалзан үзэх нь чухал боловч асуултанд хариулах боломжгүй бол шууд хэлэхийг субъект зөвлөж байна. Картууд дахь асуултуудын хүндрэлийн өсөлтийг харгалзан хариултыг оноогоор онооно, жишээлбэл, №1 ба №1а картын зөв хариулт - 1 оноо, №2, №2a. - 2 оноо, No 8 ба No 8a - 8 оноо гэх мэт. Энэ тохиолдолд В.К.Гербачевскийн хэлснээр хүсэл эрмэлзлийн түвшин (сонгосон картуудын нийт үнэлгээ) болон амжилтын түвшин (сонгосон картуудын үнэлгээ). авсан онооны нийлбэр) тодорхойлогдоно. Үүнээс гадна амжилттай эсвэл амжилтгүй хариу үйлдэл хийсний дараа үйл ажиллагааны чиг хандлагыг тодорхойлохын тулд дундажийг тооцдог. Жишээлбэл, тухайн оролцогч 10 асуултын 7-д нь хариулсан бол амжилттай хариулсны дараа сонгосон картуудын онооны нийлбэрийг тусад нь тооцож 7-д хуваана. 3 амжилтгүй хариултын дараах үйл ажиллагааны дундаж хандлагыг мөн адил тодорхойлно. Картын сонголтыг үнэлэхийн тулд хамгийн сүүлийн хариултын дараа тухайн сэдвийг харгалзан үзээгүй 11-р даалгаврыг санал болгож байна.

Хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах аргачлал нь практик туршлагаас харахад шизофрени, маник-депрессив (дугуй) психоз, эпилепси, тархины атеросклероз болон шинж чанарын өөрчлөлттэй холбоотой тархины бусад органик гэмтэлтэй өвчтөнүүдийн хувийн шинж чанарыг илрүүлэх боломжийг олгодог. .

Т.Дембо - С.Я.Рубинштейн аргыг ашиглан өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах
Энэхүү техникийг С.Я (1970) судалгаанд зориулж санал болгосон. Энэ нь Т.Дембогийн техникийг ашигладаг бөгөөд түүний тусламжтайгаар түүний аз жаргалын талаархи сэдвийн санааг илчилсэн. С.Я.Рубинштейн энэ аргачлалыг ихээхэн өөрчилж, өргөжүүлж, нэг (эрүүл мэнд, сэтгэцийн хөгжил, зан чанар, аз жаргал) оронд дөрвөн жишиг хэмжүүрийг нэвтрүүлсэн. Аливаа хувийн өмчийг тодорхойлохдоо жишиг хэмжигдэхүүнийг ашиглах нь тухайн субьектийг санал болгох үед туйлшралын профайл, нэр үгийн хуудас гэх мэт өөр аргуудыг ашиглахаас илүү субьектийн байр суурийг тодорхойлоход илүү тустай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. тодорхойлолтуудын багц (өөртөө итгэлтэй - аймхай, эрүүл - өвчтэй) ба түүний нөхцөл байдлыг зааж өгөхийг хүссэн (N. Hermann, 1967). Т.Дембо - С.Я.Рубинштейн аргын хувьд тухайн хувийн өмчийн илэрхийлэлийн түвшинг тусгасан хэд хэдэн нюансуудыг харгалзан тухайн хүн өөрийгөө үнэлэхийн тулд сонгосон масштабыг ашиглан түүний нөхцөл байдлыг тодорхойлох боломжийг олгодог. .

Техник нь маш энгийн. Босоо шугамыг цаасан дээр зурсан бөгөөд энэ нь аз жаргалыг илэрхийлдэг бөгөөд дээд туйл нь бүрэн аз жаргалын төлөвт тохирсон, доод туйлыг хамгийн аз жаргалгүй хүмүүс эзэлдэг гэж хэлдэг. Субъект нь энэ мөрөнд байгаа газраа шугам эсвэл дугуйгаар тэмдэглэхийг хүсдэг. Үүнтэй адил босоо шугамуудТүүнчлэн эрүүл мэнд, сэтгэцийн хөгжил, зан чанарын хувьд өвчтөний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг илэрхийлэх зорилгоор хийгддэг. Дараа нь тэд өвчтөнтэй ярилцаж, түүний аз жаргал, аз жаргал, эрүүл мэнд, эрүүл мэнд, сайн ба муу зан чанар гэх мэт санааг олж мэдэв. Өвчтөн яагаад тодорхой газар тэмдэг тавьсан нь тодорхой болно. хуваарь дээр түүний шинж чанарыг илтгэнэ. Тухайлбал, эрүүл мэндийн шкала дээр энэ газрыг тэмдэглэхэд юу нөлөөлөв, тэр өөрийгөө эрүүл чийрэг, өвчтэй гэж боддог уу, өвчтэй бол ямар өвчтэй, хэнийг өвчтэй гэж үздэг вэ.

Техникийн өвөрмөц хувилбарыг T. M. Gabriel (1972) жин тус бүрийг долоон ангиллаар дүрсэлсэн байдаг, жишээлбэл: хамгийн өвчтэй, маш их өвчтэй, бага эсвэл бага өвчтэй, дунд зэрэг өвчтэй, бага эсвэл бага эрүүл, маш эрүүл, хамгийн эрүүл. . Зохиогчийн ажигласнаар ийм зэрэглэл бүхий масштабыг ашиглах нь субъектуудын байр суурийг тодорхойлоход илүү нарийн ялгааг өгдөг.

Судлаачийн өмнө тулгарч буй тодорхой зорилтоос хамааран бусад хэмжүүрийг арга зүйд нэвтрүүлж болно. Тиймээс архидан согтуурах өвчтэй өвчтөнүүдийг шалгахдаа сэтгэлийн байдал, гэр бүлийн сайн сайхан байдал, ажил мэргэжлийн амжилтыг хэмждэг. Сэтгэлийн хямралд орсон өвчтөнүүдийг шалгаж үзэхэд сэтгэлийн байдал, ирээдүйн талаархи санаа (өөдрөг эсвэл гутранги), сэтгэлийн түгшүүр, өөртөө итгэх итгэл гэх мэтийг танилцуулдаг.

Хүлээн авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээ хийхдээ С.Я.Рубинштейн жин дээрх тэмдгүүдийн байршилд анхаарлаа хандуулдаггүй, харин эдгээр тэмдгүүдийн талаар ярилцаж байна. С.Я.Рубинштейн ажигласнаар сэтгэцийн хувьд эрүүл хүмүүс өөрсдийн байр сууриа "дундаас дээш" цэг болгон тодорхойлох хандлагатай байдаг. Сэтгэцийн өвчтэй өвчтөнүүдэд маркерын цэгүүдийг шугамын туйлтай холбох хандлага ажиглагдаж, судлаачдад хандах "байр суурь" хандлага алга болдог бөгөөд энэ нь С.Я.Рубинштейн хэлснээр тэдний байр суурийг тодорхойлоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, амьдралын бодит байдлаас үл хамааран сэтгэцийн эрүүл хүмүүсийн хуваарийн шугамууд.

Энэхүү техникийг ашиглан олж авсан өгөгдөл нь өвчтөний сэтгэлгээний шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг шалгасан үр дүнтэй харьцуулахад онцгой анхаарал татдаг. Энэ тохиолдолд өөрийгөө шүүмжлэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, эйфори зэрэг шинж тэмдгүүд илэрч болно. Өөрийгөө үнэлэх чадварыг бодит үзүүлэлтүүдтэй харьцуулах нь хэд хэдэн туршилтын сэтгэлзүйн аргуудыг тодорхой хэмжээгээр өвчтөний хүсэл эрмэлзлийн түвшин, түүний хүрэлцээтэй байдлын зэргийг үнэлэх боломжийг олгодог. Зарим сэтгэцийн эмгэгийн үед өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж тогтмол байдаггүй бөгөөд түүний мөн чанар нь зөвхөн психопатологийн илрэлийн онцлогоос гадна өвчний үе шатнаас хамаардаг гэж бодож болно.

Айзенкийн хувийн шинж чанарын асуулга
Хувийн сонголт бол зохиогчийн (N. J. Eysenck, 1964) өөрийн санал болгосон Маудслигийн асуулгыг боловсруулах явцад (1952) бий болгосон сонголт бөгөөд өмнөх шигээ экстра- болон дотогшоо, невротикизмын хүчин зүйлсийг судлахад чиглэгддэг.

Психоаналитик сургуулийн төлөөлөгчид экстра- ба дотогшоо ойлголтыг нэвтрүүлсэн.

С.Юнг экстра- болон дотогшоо рационал (сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн) болон иррациональ (мэдрэхүйн болон зөн совингийн) сэтгэл зүйн төрлүүдийг ялгаж үзсэн. К.Леонхардын (1970) хэлснээр, С.Юнгийг ялгах шалгуур нь сэтгэлгээний субъектив ба объектив байдалд голчлон бууж ирсэн. N. J. Eysenck (1964) нь өдөөх, дарангуйлах үйл явцын тэнцвэрт байдлын үр дүнд төрөлхийн байдаг энэ хүчин зүйлийг харгалзан төв мэдрэлийн тогтолцооны өдөөлт, дарангуйллын зэрэгтэй экстра- ба дотогшоо ханддаг. Энэ тохиолдолд мэдрэлийн гол үйл явцын харилцаанд торлог бүрхэвчийн төлөв байдлын нөлөөнд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. N. J. Eysenck мөн үүний ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв биологийн хүчин зүйлүүд: Зарим эм нь хүнийг дотогшоо, харин антидепрессантууд экстраверт байдаг. Ердийн экстраверт ба интроверт хүмүүсийг Н.Ж.Эйзенк хувь хүн гэж үздэг - үргэлжилсэн төгсгөлийн эсрэг талын төгсгөлүүд, өөр өөр хүмүүс аль нэг хэмжээгээр ойртож байдаг.

Н.Ж.Эйзенкийн хэлснээр экстраверт хүн нийтэч, үдэшлэгт дуртай, олон найз нөхөдтэй, ярилцах хүмүүс хэрэгтэй, бие даан уншиж, судлах дургүй байдаг. Тэрээр сэтгэлийн хөөрлийг хүсдэг, эрсдэлд ордог, тухайн агшны нөлөөн дор үйлдэл хийдэг, импульсив байдаг.

Экстроверт нь зальтай хошигнолд дуртай, үг хэллэгийг үл тоомсорлодог, ихэвчлэн өөрчлөлтөд дуртай. Тэрээр хайхрамжгүй, сайхан сэтгэлтэй, өөдрөг үзэлтэй, инээх дуртай, хөдөлгөөн, үйлдлийг илүүд үздэг, түрэмгий зантай, түргэн ууртай. Түүний сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг хатуу хянадаггүй бөгөөд түүнд үргэлж найдаж болохгүй.

Экстравертээс ялгаатай нь интроверт нь тайван, ичимхий, дотогшоо ханддаг. Тэрээр хүмүүстэй харилцахаас илүү номыг илүүд үздэг. Ойр дотны найзуудаас бусад бүх хүмүүсээс хол байдаг. Үйлдлээ урьдчилан төлөвлөдөг. Гэнэтийн импульсүүдэд итгэдэггүй. Тэрээр шийдвэр гаргахдаа нухацтай ханддаг бөгөөд бүх зүйлд эмх цэгцтэй ханддаг. Тэр мэдрэмжээ хянадаг, түрэмгий зан гаргах нь ховор, уураа алддаггүй. Та интровертэд найдаж болно. Тэрээр зарим талаараа гутранги үзэлтэй бөгөөд ёс зүйн хэм хэмжээг өндөр үнэлдэг.

Н.Ж.Эйзенк өөрөө түүний тодорхойлсон интроверт ба экстраверт хүмүүсийн шинж чанарууд нь зөвхөн С.Юнгийн тодорхойлсон шинж чанаруудтай төстэй боловч үүнтэй ижил биш гэж үздэг. К.Леонхард Н.Ж.Эйзенкийн экстраверт хүний ​​тухай тайлбар нь гипоманик төлөвийн дүр зурагтай тохирч байна гэж үзэж, экстраверт ба дотогшоо байдлын хүчин зүйлийг даруу байдлын шинж чанартай холбож болохгүй гэж үздэг. К.Леонхардын хэлснээр интро- болон экстраверси гэсэн ойлголтууд өөрсдийнхөө илэрхийлэл юм сэтгэцийн хүрээ, мөн экстраверт хүмүүсийн хувьд тодорхойлох нөлөө нь мэдрэхүйн ертөнц, харин интроверт хүмүүсийн хувьд үзэл бодлын ертөнц байдаг тул нэг нь гаднаасаа, нөгөөг нь дотроос нь илүү өдөөж, удирддаг.

К.Леонхардын үзэл бодол нь В.Н.Мясищевийн (1926) үзэл бодолтой нийцэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд тэрээр эдгээр хувийн төрлийг эмнэлзүйн-сэтгэлзүйн үүднээс өргөн хүрээтэй, гайхалтай, нейрофизиологийн талаас нь өдөөх шинж чанартай гэж тодорхойлсон. ба саатуулсан.

Ж.Грэй (1968) мэдрэлийн тогтолцооны хүч чадлын параметрүүд ба интро- ба экстраверсивийн шинж чанарын тухай асуултыг дэвшүүлж, мэдрэлийн системийн сул дорой байдлын туйл нь дотогшлох туйлтай тохирч байна. Үүний зэрэгцээ, Ж.Грэй мэдрэлийн системийн хүч чадлын параметрийг идэвхжүүлэх түвшний хувьд авч үздэг - сул мэдрэлийн системийг түүний хувьд хүчтэй мэдрэлийн системтэй харьцуулахад илүү өндөр түвшний урвалын систем гэж үздэг. Тэд бие махбодийн хувьд ижил төстэй өдөөлтөд өртдөг.

Ж.Стрелау (1970) экстраверси нь сэрэл хөдөлгөх үйл явцын хүч болон мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөнтэй эерэг холбоотой болохыг тогтоожээ. Үүний зэрэгцээ, экстраверси болон дарангуйлах хүчний хооронд ямар ч холбоо байхгүй (И. П. Павловын хэв зүйд дарангуйлах хүчийг зөвхөн хүмүүст зориулж тогтоодог. нөхцөлт дарангуйлал, Ж.Стрелаугийн үзэл баримтлалд бид нөхцөлт болон хамгаалалтын хоёр өөр төрлийн дарангуйллаас бүрдэх "түр зуурын" дарангуйллын тухай ярьж байна). Ж.Стрелаугийн хэлснээр мэдрэлийн системийн бүх гурван шинж чанар (өдөөх хүч, дарангуйлах хүч, мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөн) нь невротикизмын параметртэй сөргөөр холбоотой байдаг. Энэ бүхэн нь N. J. Eysenck-ийн дагуу хувь хүний ​​​​типологийг дээд зэргийн төрлүүдтэй харьцуулах нь зохисгүй болохыг харуулж байна. мэдрэлийн үйл ажиллагааПавловын хэлснээр.

Невротикизм (эсвэл невротизм) хүчин зүйл нь N. J. Eysenck-ийн хэлснээр сэтгэл хөдлөлийн болон сэтгэлзүйн тогтвортой байдал, тогтворгүй байдал, тогтвортой байдал - тогтворгүй байдал бөгөөд автономит мэдрэлийн системийн төрөлхийн labability холбоотой гэж үздэг. Хувийн шинж чанаруудын энэхүү масштабын хувьд эсрэг хандлага нь зөрчилдөөн, эв нэгдэлтэй байдлаар илэрхийлэгддэг. Үүний зэрэгцээ, нэг туйл дээр "гадны хэм хэмжээ" бүхий хүн байдаг бөгөөд үүний цаана бүх төрлийн сэтгэлзүйн хямралд өртөмтгий байдаг бөгөөд энэ нь мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны тэнцвэргүй байдалд хүргэдэг. Нөгөө туйлд сэтгэл зүйн хувьд тогтвортой, хүрээлэн буй нийгмийн бичил орчинд сайн дасан зохицдог хувь хүмүүс байдаг.

Невротикизмын хүчин зүйл нь N. J. Eysenck-ийн бүтээсэн неврозын этиопатогенезийн диатез-стрессийн таамаглалд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүний дагуу неврозыг стрессийн одонгийн үр дагавар, мэдрэлийн эмгэгийн урьдал нөхцөл гэж үздэг. Мэдрэлийн эмгэг нь неврозын урьдал нөхцөл байдал, урьдал нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг. Невротикизмын хувьд Н.Ж.Эйзенкийн хэлснээр бага зэрэг стресст ороход хангалттай бөгөөд эсрэгээр невротикизм бага байвал невроз үүсэхийн тулд хүчтэй стресс шаардагдана.

Нэмж дурдахад, Эйзенкийн асуулгад хяналтын хуваарь (худал хэллэг) нэвтрүүлсэн. Энэ нь "хүссэн реактив хандлага" бүхий субьектүүдийг тодорхойлоход үйлчилдэг, өөрөөр хэлбэл тухайн субьектийн хүссэн үр дүнд хүрэхийн тулд асуултанд хариулах хандлагатай байдаг.

Санал асуулгыг 2 зэрэгцээ хэлбэрээр (А ба В) боловсруулсан бөгөөд туршилтын журмын дараа дахин судалгаа хийх боломжтой болсон. MMPI-тэй харьцуулахад асуултууд нь үг хэллэгийн энгийн байдлаараа ялгаатай. Экстраверси болон невротикизмын хоорондын хамаарлыг тэг болгож бууруулсан нь чухал юм шиг санагдаж байна.

Санал асуулга нь 57 асуултаас бүрдэх бөгөөд үүнээс 24 нь экстраверсийн, 24 нь невротикизмын, 9 нь худал байдлын зэрэг юм.

Судалгааны өмнө зааварчилгаа өгсөн бөгөөд энэ нь хувийн шинж чанарыг судалж байгааг харуулж байна, гэхдээ үгүй сэтгэцийн чадвар. Асуултанд эргэлзэх зүйлгүй шууд хариулахыг зөвлөж байна, учир нь тухайн хүний ​​асуултад үзүүлэх анхны хариу үйлдэл чухал юм. Асуултанд зөвхөн "тийм" эсвэл "үгүй" гэж хариулж болох бөгөөд алгасах боломжгүй.

Дараа нь асуултуудыг тусгай дэвтэрт (энэ нь түлхүүрийг тусгайлан зүссэн цонхтой stencil хэлбэрээр ашиглах боломжийг олгодог тул үнэлгээг хөнгөвчлөх болно), эсвэл зохих зүсэгдсэн булантай картууд дээр (дараа бичлэг хийх) бичсэн болно. .

Энд ердийн асуултууд байна.

Тиймээс дараах асуултууд нь экстраверсийг илтгэнэ (харгалзах хариултыг хаалтанд тэмдэглэсэн; хэрэв хариулт нь эсрэгээр байвал энэ нь дотогшооллын үзүүлэлт гэж тооцогддог):
Та эргэн тойрон дахь сэтгэлийн хөөрөл, үймээнд дуртай юу? (Тийм).
Та үгээ үл тоомсорлодог хүмүүсийн нэг мөн үү? (Тийм).
Та үдэшлэг эсвэл бүлгээрээ ихэвчлэн бага зэрэг нэр хүндтэй байдаг уу? (Үгүй).
Та ганцаараа ажиллахыг илүүд үздэг үү? (Үгүй).

Eysenck-ийн санал асуулгын энэ хувилбарт экстраверсийн масштабын дээд оноо 24 оноо байна. 12 онооноос дээш оноо нь экстравертийг илтгэнэ. 12 онооноос доош оноо нь дотогшоо ханддаг болохыг илтгэнэ.

Невротикизмын масштабтай холбоотой асуултууд:
Ямар ч шалтгаангүйгээр заримдаа аз жаргалтай, заримдаа гунигтай санагддаг уу? (невротикизмын масштабаар зөвхөн эерэг хариултыг харгалзан үздэг).
Та заримдаа муухай ааштай байдаг уу?
Та сэтгэлийн өөрчлөлтөд амархан өртдөг үү?
Та сэтгэлийн түгшүүрээс болж нойроо алддаг уу?
Энэ хуваарийн 12 онооноос дээш оноогоор мэдрэлийн эмгэгийг илэрхийлдэг.
Худал хуурмаг дээрх асуултуудын жишээ:
Та хэлсэн зүйлээ тэр дор нь, ямар ч гомдолгүйгээр хийдэг үү? (Тийм).
Та заримдаа зохисгүй онигоонд инээдэг үү? (Үгүй).
Та заримдаа онгирдог уу? (Үгүй).
Та имэйлийг уншсан даруйдаа хариу өгдөг үү? (Тийм).

Худал хуурмагт 4-5 оноо авсан үзүүлэлт аль хэдийн эгзэгтэй гэж тооцогддог. Энэ жингийн өндөр оноо нь тухайн субьект "сайн" хариулт өгөх хандлагатай байгааг илтгэнэ. Энэ хандлага нь бусад масштабын асуултын хариултанд илэрдэг боловч худал хуурмагийг тухайн субьектийн зан үйлийг харуулах нэг төрлийн үзүүлэлт гэж үздэг.

Эйзенкийн асуулгад худал хэлэх нь асуудлыг шийдвэрлэхэд үргэлж хувь нэмэр оруулдаггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний үзүүлэлтүүд нь үндсэндээ хамааралтай байдаг оюуны түвшинсэдэв. Ихэнхдээ илэрхий гистерик шинж чанартай, харуулах зан авиртай байдаг, гэхдээ сайн оюун ухаантай хүмүүс энэ масштаб дахь асуултуудын чиглэлийг нэн даруй тодорхойлж, сэдвийг сөрөг шинж чанартай гэж үзэн энэ масштабын хариултыг өгдөг. хамгийн бага үзүүлэлтүүд. Тиймээс, худал хуурмагийн хэмжээ нь хариултанд үзүүлэх чадвараас илүү хувь хүний ​​анхдагч байдлыг илтгэдэг нь ойлгомжтой.

N. J. Eysenck (1964, 1968)-ийн хэлснээр интроверт хүмүүст дистимийн шинж тэмдэг илэрдэг бол экстровертуудад гистерик болон психопатик шинж тэмдэг илэрдэг. Неврозтой өвчтөнүүд зөвхөн экстраверсийн индексээр ялгаатай байдаг. Невротикизмын индексийн дагуу эрүүл хүмүүс болон мэдрэлийн өвчтэй хүмүүс (психопатууд) туйлын туйлуудад байрладаг. Шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдэд невротикизм бага байдаг бол сэтгэл гутралтай өвчтөнүүдэд өндөр түвшинд байдаг. Нас ахих тусам невротикизм, экстраверсийн оноо буурах хандлага ажиглагдаж байна.

N. J. Eysenck-ийн эдгээр мэдээллийг тодруулах шаардлагатай байна. Ялангуяа психопатийн тохиолдлуудад асуулга ашиглан судалж үзэхэд үзүүлэлтүүдийн мэдэгдэж буй ялгаа илэрдэг. Тиймээс бидний ажигласнаар шизоид ба психостеник психопатууд ихэвчлэн дотогшоо ханддаг. Неврозын янз бүрийн хэлбэрүүд нь зөвхөн экстраверсийн хувьд ялгаатай байдаг. Гистери өвчтэй өвчтөнүүд ихэвчлэн худал хуурмагийн өндөр түвшин, невротикизмын хэт өндөр хувьтай байдаг нь объектив ажиглагдсан эмнэлзүйн зурагтай нийцдэггүй.

Eysenck-ийн санал асуулгын хамгийн сүүлийн хувилбарууд (1968, 1975) нь психотизмын масштабын асуултуудыг багтаасан болно. Пситикизмын хүчин зүйлийг хазайх хандлага гэж ойлгодог сэтгэцийн хэм хэмжээ, сэтгэцийн эмгэгт өртөмтгий мэт. Нийт асуултуудын тоо 78-аас 101 байна. С.Айзенк, Н.Ж.Айзенк (1969) нарын үзэж байгаагаар психотизмын хэмжүүрийн оноо нь субьектүүдийн хүйс, наснаас хамаардаг бөгөөд тэдгээр нь эмэгтэйчүүдэд бага, өсвөр насныхан, өндөр настнуудад өндөр байдаг. . Мөн судалгаанд хамрагдсан хүмүүсийн нийгэм, эдийн засгийн байдлаас хамаарна. Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн эмгэгийн хүчин зүйлийн хамгийн чухал ялгаа нь эрүүл хүмүүсийг сэтгэцийн өвчтэй, өөрөөр хэлбэл илүү хүнд хэлбэрийн мэдрэлийн өвчтэй хүмүүс, түүнчлэн шоронд байгаа хүмүүстэй харьцуулах явдал байв.

Мөн С.Эйзенкийн (1965) 7 наснаас эхлэн хүүхдийг шалгахад зориулагдсан хувийн шинж чанарын асуулга байдаг. Энэ нь экстраверси, дотогшоо, невротикизм, хууран мэхлэлт зэргээр тайлбарласан насны онцлогт тохирсон 60 асуултыг агуулдаг.

Субъектив хяналтын асуулгын түвшин (LSQ) (Е. Ф. Бажин, Е. А Голынкина, А. М. Эткинд, 1993)

Энэхүү техник нь 60-аад онд АНУ-д бүтээгдсэн J.V. Rotter хяналтын масштабын анхны дотоодын дасан зохицох арга юм.

Арга зүйн онолын үндэс нь хамгийн чухал байр суурь юм сэтгэл зүйн шинж чанарХувь хүний ​​​​бие даасан байдал, бие даасан байдал, зорилгодоо хүрэх, мэдрэмжийг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны түвшин. хувийн хариуцлагатүүнд тохиолдож буй үйл явдлын төлөө. Үүний үндсэн дээр гаднаас нь чухал ач холбогдолтой үйл явдлуудад хяналтыг нутагшуулдаг хүмүүс (гадны хяналтын төрөл), өөрөөр хэлбэл өөрт тохиолдож буй үйл явдлууд нь гадны хүчин - тохиолдлын үр дагавар, бусад хүмүүсийн үр дагавар гэж үздэг хүмүүсийн хоорондын ялгаа байдаг. гэх мэт, мөн хяналтыг дотоод нутагшуулах чадвартай хүмүүс (дотоод хяналтын төрөл) - ийм хүмүүс чухал үйл явдлыг өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүн гэж тайлбарладаг.

Ж.-ийн үзэл баримтлалаас ялгаатай нь хувь хүний ​​аливаа үйл явдал, нөхцөл байдалд тулгараад буй аливаа төрлийн хяналтын цэгийг бүх нийтийн шинж чанартай гэж үздэг бөгөөд олон тооны туршилтын судалгааны үр дүнд үндэслэн USC-ийн аргачлалыг зохиогчид, хяналтын цэгийн талаархи нөхцөл байдлын хоорондын үзэл бодол хангалтгүй, хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй байгааг харуулсан. Тэд хяналтын орон зайг олон хэмжээст профайл болгон хэмжихийг санал болгосон бөгөөд түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь нийгмийн нөхцөл байдлын төрлүүдтэй холбоотой байдаг. янз бүрийн зэрэгерөнхий байдал. Тиймээс арга зүй нь хэд хэдэн хэмжүүрийг ялгадаг - ерөнхий дотоод байдал Io, ололт амжилтын талбар дахь дотоод байдал Id, бүтэлгүйтлийн талбар дахь дотоод байдал In, гэр бүлийн харилцааны дотоод байдал Is, үйлдвэрлэлийн харилцааны талбар дахь дотоод байдал Ip, хүмүүс хоорондын харилцааны талбар дахь дотоод байдал Эрүүл мэнд, өвчин эмгэгтэй холбоотой Im ба дотоод байдал Из .

Техник нь 44 мэдэгдлээс бүрдэх бөгөөд үүнд оролцогч нь санал болгож буй 6 хариултын аль нэгийг сонгох ёстой (бүрэн санал нийлэхгүй, санал нийлэхгүй, харин санал нийлэхгүй, харин санал нийлэх, санал нийлэх, бүрэн санал нийлэх). Боловсруулалтыг хөнгөвчлөхийн тулд тусгай хэлбэрийг ашиглахыг зөвлөж байна. Техникийг боловсруулах нь түлхүүрүүдийг ашиглан түүхий цэгүүдийг тоолж, дараа нь тэдгээрийг хана болгон хувиргах (1-ээс 10 хүртэл).

Аргачлалын бие даасан мэдэгдлийн агуулгыг энд оруулав.
1. Ажил мэргэжлийн ахиц дэвшил нь тухайн хүний ​​өөрийн чадвар, хичээл зүтгэлээс илүүтэй нөхцөл байдлын амжилттай хослолоос шалтгаална.
8. Надад тохиолдсон зүйлд би бага зэрэг нөлөөлсөн мэт санагддаг.
21. Ихэнх хүмүүсийн амьдрал нөхцөл байдлын хослолоос хамаардаг.
27. Хэрэв би үнэхээр хүсч байвал бараг бүх хүнийг ялж чадна.
42. Чадвараа ухамсарлаж чадаагүй чадварлаг хүмүүс үүнд зөвхөн өөрсдөө л буруутай.

Энэ техник нь олон төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд маш өргөн хэрэглэгддэг практик асуудлуудсэтгэл судлал, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэх мэт. Дотоод хүмүүс сэтгэлзүйн эмчилгээний удирдамжгүй аргуудыг илүүд үздэг бол гадны хүмүүс удирдан чиглүүлэх аргыг илүүд үздэг болохыг харуулсан (S. V. Abramowicz, S. I. Abramowicz, N. V. Robak, S. Jackson, 1971); сэтгэлийн түгшүүртэй гадаад байдлын эерэг хамаарал олдсон (E. S. Butterfield, 1964; D. S. Strassberg, 1973); сэтгэцийн эмгэг, ялангуяа шизофрени (R. L. Cromwell, D. Rosenthal, D. Shackow, T. P. Zahn., 1968; T. J. Lottman, A. S. DeWolfe, 1972) болон сэтгэлийн хямрал (S. I. Abramowicz, 1969); Шинж тэмдгийн ноцтой байдал, гадны нөлөөллийн ноцтой байдал (Ж. Шибут, 1968) болон амиа хорлох хандлага (S. Williams, J. B. Nickels, 1969) гэх мэт хоорондын уялдаа холбоог харуулсан шинж тэмдгүүд байдаг.

Е.Г.Ксенофонтова (1999) USC аргачлалын шинэ хувилбарыг боловсруулсан бөгөөд энэ нь субъектуудын судалгааг хялбаршуулсан ("тийм" - "үгүй" гэх мэт өөр хариултууд гэж таамаглаж байна) болон хэд хэдэн шинэ хэмжүүрүүдийг нэвтрүүлсэн ("Өөрийгөө буруутгах урьдач" ) болон дэд хэмжүүрүүд ("Хувийн туршлагыг дүрслэх дотоод байдал", "Амьдралын талаархи ерөнхий дүгнэлтийн дотоод байдал", "Хүндрэлийг даван туулахтай холбоотой үйл ажиллагаанд бэлэн байх", "Бие даасан төлөвлөлт, үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд бэлэн байх, түүний төлөө хариуцлага хүлээх", "Үгүйсгэх" үйл ажиллагаа”, “Дотоод байдлын мэргэжлийн болон нийгмийн тал”, “Дотоод байдлын мэргэжлийн-процедурын тал”, “Хүн хоорондын харилцааны салбарын чадамж”, “Хүмүүс хоорондын харилцааны салбарын хариуцлага”).

Амьдралын хэв маягийн индекс (LSI) -ийн сэтгэлзүйн оношлогооны арга зүй
Сэтгэлзүйн хамгаалалтын төрлүүдийг оношлох анхны орос хэл дээрх аргыг 2014 онд тохируулсан Оросын Холбооны УлсЛ.И.Вассерманы удирдлаган дор В.М.Бехтерев (Санкт-Петербург)-ийн нэрэмжит Психоневрологийн хүрээлэнгийн эмнэлгийн сэтгэл судлалын лабораторийн ажилтнууд (Е.Б.Клубова, О.Ф.Ерышев, Н.Н.Петрова, И.Г.Беспалько гэх мэт.) 1998 онд хэвлэгдсэн.

Техникийн онолын үндэс нь R. Plu-chek -X-ийн үзэл баримтлал юм. Келлерман, хоорондын харилцааны тодорхой сүлжээг санал болгож байна өөр өөр түвшинхувийн шинж чанар: сэтгэл хөдлөлийн түвшин, хамгаалалт, зан чанар (өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн өвчний удамшлын урьдал байдал). Зарим хамгаалалтын механизмууд нь тодорхой сэтгэл хөдлөлийг зохицуулахад зориулагдсан байдаг. Хамгаалалтын найман үндсэн механизм (үгүйсгэх, дарангуйлах, регресс, нөхөн олговор, төсөөлөл, солих, оюун ухаан, реактив формаци) байдаг бөгөөд эдгээр нь найман үндсэн сэтгэл хөдлөл (хүлээн авах, уурлах, гайхах, уйтгар гуниг, жигшил, айдас, хүлээлт, баяр баясгалан) харилцан үйлчилдэг. Хамгаалалтын механизмууд нь туйлшрал ба ижил төстэй шинж чанаруудыг харуулдаг. Оношилгооны үндсэн төрлүүд нь тэдний өвөрмөц хамгаалалтын хэв маягаар бүрддэг; хүн хамгаалалтын механизмын аль ч хослолыг ашиглаж чаддаг бөгөөд энэ нь айдсын мэдрэмжийг даван туулахын тулд анх үүссэн дарах механизм дээр суурилдаг;

Онцолсон зан чанарыг судлах асуулга
Хувийн онцолсон шинж чанарыг судлах асуулгын хуудсыг К.Леонхардын (1964, 1968) онцолсон зан чанарын тухай ойлголтыг үндэслэн Н.Шмищек (1970) боловсруулсан. Үүний дагуу хувийн шинж чанарууд (онцолсон) байдаг бөгөөд тэдгээр нь өөрөө эмгэггүй боловч тодорхой нөхцөлд эерэг, эерэг байдлаар хөгжиж чаддаг. сөрөг чиглэлүүд. Эдгээр шинж чанарууд нь хүн бүрийн өвөрмөц, бие даасан шинж чанаруудын хурц тод байдал, нормын эрс тэс хувилбар юм. Психопатын хувьд эдгээр шинж чанарууд нь ялангуяа тод илэрдэг. К.Леонхардын ажиглалтын дагуу неврозууд нь дүрмээр бол цочмог хүмүүст тохиолддог. Э.Я.Штернберг (1970) К.Леонхардын "онцолсон зан чанар" ба Э.Кречмерийн "шизотими" гэсэн ойлголтуудын хооронд зүйрлэл хийсэн. Онцлог шинж чанартай бүлгийг тодорхойлох нь хил хязгаарын сэтгэцийн эмгэг судлалын клиник асуудал, этиопатогенезийг хөгжүүлэх, түүний дотор өвчтөний хувийн шинж чанар гол үүрэг гүйцэтгэдэг зарим соматик өвчний соматопсихик хамаарлыг судлахад үр дүнтэй байж болно. Э.Я.Штернбергийн үзэж байгаагаар онцолсон зан чанарын тухай ойлголт нь сэтгэцийн өвчтэй хүмүүсийн хамаатан садны зан чанарыг судлахад тустай байж болох юм.

К.Леонхард үндсэн 10 зүйлийг тодорхойлсон.
1. Өндөр сэтгэл санааны хандлагаар тодорхойлогддог гипертими хүмүүс.
2. "гацсан" хүмүүс - удаашрах, "гацах" нөлөөлөл, дэмийрэл (параноид) хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагатай.
3. Сэтгэл хөдлөл ихтэй, сэтгэл хөдлөлийн хувьд тогтворгүй зан чанарууд.
4. Хатуу байдал, мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөн бага, педантизмын шинж чанар давамгайлсан педантик зан чанарууд.
5. Сэтгэлийн түгшүүрийн шинж чанар давамгайлсан, түгшүүртэй хүмүүс.
6. Циклотимик шинж чанарууд, үе шаттайгаар сэтгэлийн өөрчлөлт хийх хандлагатай.
7. Үзүүлэн харуулах зан чанар - гистерик зан чанарын шинж чанартай.
8. Сэтгэл хөдөлгөм хувь хүмүүс - хөтчүүдийн хүрээнд импульсийн урвал нэмэгдэх хандлагатай байдаг.
9. Дистимик зан чанарууд - сэтгэлийн хямралд орох хандлагатай, сэтгэлийн хямралд ордог.
10. Сэтгэлийн өргөмжлөлд өртөмтгий өргөмжлөгдсөн хувь хүмүүс.

Эдгээр бүх өргөлттэй хүмүүсийн бүлгийг К.Леонхард зан чанарын шинж чанар эсвэл даруу байдлыг тодотгох зарчмаар нэгтгэдэг. Зан чанарын онцлох шинж чанар, "хүсэл тэмүүллийн онцлог" нь харуулах чадвар (эмгэг судлалын хувьд - гистерийн тойргийн психопати), педантри (эмгэг судлалын хувьд - ананкастик психопати), "гацах" хандлага (эмгэг судлалын хувьд - параноид психопатууд) болон цочромтгой байдал (д. эмгэг - эпилептоид психопатууд). К.Леонхард бусад төрлийн өргөлтийг даруу байдлын шинж чанарт хамааруулж, тэдгээр нь аффектив урвалын хурд, гүнийг тусгадаг.

Šmisek асуулга нь 88 асуултаас бүрдэнэ. Энд зарим ердийн асуултууд байна:

Тодорхойлохын тулд:
Та бизнес эрхэлдэг үү? (Тийм).
Та нийгмийг хөгжөөж, намын амьдрал болж чадах уу? (Тийм).
Гацах хандлагыг тодорхойлохын тулд:
Танд шударга бус явдал тохиолдоход та эрх ашгаа тууштай хамгаалдаг уу? (Тийм).
Та хүчирхийлэлд өртсөн хүмүүсийн төлөө зогсдог уу? (Тийм).
Замд олон саад бэрхшээл тулгарахад та зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай байдаг уу? (Тийм).
Педантизмыг тодорхойлохын тулд:
Аливаа ажлыг дуусгасны дараа та түүний гүйцэтгэлийн чанарт эргэлзэж, бүх зүйл зөв хийгдсэн эсэхийг шалгахаар ханддаг уу? (Тийм).
Хөшиг эсвэл ширээний бүтээлэг жигд бус унжвал таныг бухимдуулж байна уу, та үүнийг засах гэж оролддог уу? (Тийм).
Сэтгэлийн түгшүүрийг тодорхойлохын тулд:
Та багадаа аадар бороо, нохойноос айдаг байсан уу? (Тийм).
Харанхуй зооринд орж, хоосон, гэрэлгүй өрөөнд орох шаардлага таныг зовоож байна уу? (Тийм).
Циклотимийг тодорхойлохын тулд:
Та хөгжилтэй байдлаас маш гунигтай руу шилждэг үү? (Тийм).
Сайхан ааштай орондоо орохдоо өглөө нь хэдэн цаг үргэлжилсэн муухай ааштайгаар босдог тохиолдол танд тохиолдож байна уу? (Тийм).

Үзэсгэлэнт байдлыг тодорхойлохын тулд:
Та мэдрэлийн цочролд орсон үедээ уйлж байсан уу? (Тийм).
Та сургуульд байхдаа шүлэг унших дуртай байсан уу? (Тийм).
Та тайзан дээр, индэр дээрээс олон үзэгчдийн өмнө үг хэлэх хэцүү санагддаг уу? (Үгүй).

Сэтгэл хөдлөлийг тодорхойлохын тулд:
Та амархан уурладаг уу? (Тийм).
Та хэн нэгэнд уурласан үедээ гараа ашиглаж чадах уу? (Тийм).
Та согтууруулах ундааны нөлөөгөөр гэнэтийн, гэнэтийн зүйл хийдэг үү? (Тийм).

Дистимикийг тодорхойлохын тулд:
Та хөгжилтэй, хөгжилтэй байх чадвартай юу? (Үгүй).
Та нийгэмд байх дуртай юу? (Үгүй). Өргөмжлөлийг тодорхойлохын тулд:
Та хэзээ нэгэн цагт аз жаргалаар дүүрэн байх үеийг мэдэрдэг үү? (Тийм).
Та урам хугарах нөлөөн дор цөхрөлд орж чадах уу? (Тийм).

Асуултуудын хариултыг бүртгэлийн хуудсанд оруулаад дараа нь тусгайлан бэлтгэсэн түлхүүрүүдийг ашиглан хувийн өргөлтийн төрөл бүрийн үзүүлэлтийг тооцоолно. Тохиромжтой коэффициентийг ашиглах нь эдгээр үзүүлэлтүүдийг харьцуулах боломжтой болгодог. Өргөлтийн төрөл бүрийн хамгийн дээд оноо нь 24 оноо. 12 онооноос дээш үзүүлэлтийг өргөлтийн шинж тэмдэг гэж үзнэ. Үр дүнг графикаар хувийн өргөлтийн профайл хэлбэрээр илэрхийлж болно. Та мөн өргөлтийн дундаж үзүүлэлтийг тус тусад нь өргөлтийн төрлүүдийн бүх үзүүлэлтүүдийн нийлбэрийг 10-д хуваах коэффициенттэй тэнцүү тооцоолж болно. Шмишекийн техникийг хүүхэд, өсвөр насныхныг судлахад тэдний онцлогийг харгалзан тохируулсан болно. насны онцлогсонирхол (I.V. Kruk, 1975).

Schmieschek асуулгын нэг хувилбар нь Littmann-Schmieschek асуулга юм (E. Littmann, K. G. Schmieschek, 1982). Үүнд N. J. Eysenck-ийн дагуу нэмэлт дотогшоо болон чин сэтгэлийн (худал) хэмжигдэхүүнийг нэмсэн Шмишекийн асуулгын 9 хэмжүүр (өргөмжлөлийн хэмжээ хасагдсан) багтсан болно. Энэхүү асуулгын хуудсыг бид тохируулан стандартчилсан (V. M. Bleicher, N. B. Feldman, 1985). Санал асуулга нь 114 асуултаас бүрдэнэ. Хариултуудыг тусгай коэффициент ашиглан үнэлдэг. 1-ээс 6 оноо хүртэлх хувийн жингийн үр дүнг норм, 7 оноог онцлох хандлага, 8 оноог хувийн тодотголын илрэл гэж үзнэ.

Статистикийн ач холбогдолтой бүлгийн өвчтөнүүдийн үр дүнгийн найдвартай байдал, тэдгээрийн найдвартай байдлыг тодорхойлохын тулд шалгалтыг асуулга, стандарт, өргөлтийн төрлүүдийн үндсэн шинж тэмдгүүдийн жагсаалтыг агуулсан картуудыг ашиглан хийсэн. Стандартыг сонгохдоо өвчтөний ойр дотны хүмүүс хийсэн. Түүгээр ч барахгүй тохиолдлын 95% -д нь шүдэнз илэрсэн. Энэ үр дүн нь асуулгын хангалттай нарийвчлалыг харуулж байна.

Эрүүл хүмүүсийн дунд онцолсон хүмүүсийн нийт тоо 39% байна. К.Леонхардын хэлснээр, өргөлт нь эрүүл хүмүүсийн тал орчимд ажиглагддаг.

Ихэр аргыг хэрэглэсэн эрүүл хүмүүсийн судалгаагаар (В.М.Блейхер, Н.Б. Фельдман, 1986) хувийн өргөлтийн төрлүүдийн ихээхэн удамшлын шинж чанар, тэдгээрийн генетикийн чухал тодорхойлогдох шинж тэмдэг илэрсэн байна.

Торонтогийн алекситимик масштаб
"Алекситимиа" гэсэн нэр томъёог 1972 онд П.Е.Сифхеос сэтгэцийн эмгэгтэй өвчтөнүүдийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлох зорилгоор нэвтрүүлсэн. тохиромжтой үгстайлбарын хувьд өөрийн мэдрэмж, уран зөгнөлийн ядуурал, ашиг тустай сэтгэлгээ, зөрчилдөөн, стресстэй нөхцөлд үйлдлүүдийг ашиглах хандлага. IN шууд орчуулга"Алекситимиа" гэдэг нэр томъёо нь "мэдрэмжийг илэрхийлэх үг байдаггүй" гэсэн утгатай. Дараа нь энэ нэр томъёо нь тусгай уран зохиолд хүчтэй байр суурь эзэлж, алекситими хэмээх ойлголт өргөн тархаж, бүтээлчээр хөгжсөн.

Ж.Рюш (1948), П.Марти, де М.М"Узан (1963) нар сонгодог өвчнөөр шаналж буй өвчтөнүүдийг илрүүлжээ. психосоматик өвчин, сэтгэл хөдлөлөө үгээр болон бэлгэдлээр илэрхийлэхэд ихэвчлэн бэрхшээлтэй байдаг. Одоогийн байдлаар алекситими нь дараахь танин мэдэхүйн-эффектийн сэтгэлзүйн шинж чанараар тодорхойлогддог.
1) өөрийн мэдрэмжийг тодорхойлох (тодорхойлох), тайлбарлахад бэрхшээлтэй байх;
2) мэдрэмж, бие махбодийн мэдрэмжийг ялгахад хүндрэлтэй байх;
3) бэлгэдэх чадвар буурах (уран зөгнөлийн ядуурал болон төсөөллийн бусад илрэл);
4) дотоод туршлагаас илүү гадаад үйл явдалд анхаарлаа төвлөрүүлэх.

Эмнэлзүйн туршлагаас харахад психосоматик эмгэг бүхий ихэнх өвчтөнүүдэд удаан хугацааны, эрчимтэй сэтгэлзүйн эмчилгээ хийлгэсэн ч алекситимийн илрэл нь эргэлт буцалтгүй байдаг.

Психосоматик эмгэгтэй өвчтөнүүдээс гадна алекситими нь эрүүл хүмүүст ч тохиолдож болно.

Алекситимийг хэмжих олон тооны аргуудаас зөвхөн нэгийг нь орос хэлээр ярьдаг хүн амд тохируулсан байдаг - Торонтогийн алекситимик масштаб
(В. М. Бехтеревийн нэрэмжит сэтгэл мэдрэлийн хүрээлэн, 1994). Үүнийг G. J. Taylor et al 1985 онд үзэл баримтлалд чиглэсэн, хүчин зүйлийн хандлагыг ашиглан бүтээсэн. Орчин үеийн хэлбэрээрээ энэ хуваарь нь "бүрэн санал нийлэхгүй байна", "санал нийлэхгүй байна", "нэг ч биш", "бүрэн санал нийлэхгүй байна", "бүрэн санал нийлж байна" гэсэн таван ангиллын хариултыг ашиглан өөрийгөө тодорхойлж болох 26 мэдэгдлээс бүрддэг. ." Хэмжээний мэдэгдлийн жишээ:
1. Би уйлахдаа яагаад гэдгийг үргэлж мэддэг.
8. Надад олоход хэцүү байна зөв үгсминий мэдрэмжийн төлөө.
18. Би ховор зүүдэлдэг.
21. Сэтгэл хөдлөлийг ойлгох чадвартай байх нь маш чухал.

Судалгааны явцад тухайн субьектээс мэдэгдэл тус бүрт санал болгож буй хариултаас өөрт тохирох хариултыг сонгохыг хүсдэг; энэ тохиолдолд хариултын дижитал тэмдэглэгээ нь хуваарийн эерэг оноо гэж нэрлэгддэг тохиолдолд туршилтын субъектын энэ мэдэгдэлд авсан онооны тоо юм. Хуваарь нь мөн 10 сөрөг зүйл агуулсан; Сөрөг байдлаар илэрхийлсэн эдгээр онооны эсрэг оноог өгөх ёстой онооны эцсийн оноог авахын тулд: жишээлбэл, 1 оноо 5 оноо, 2-4, 3-3, 4-2, 5-1. . Тоолж байна нийт дүнэерэг ба сөрөг цэгүүд.

нэрэмжит Психоневрологийн хүрээлэнгийн ажилчдын хэлснээр. Энэ аргыг орос хэл дээр тохируулсан В.М.Бехтерева (Д.Б.Эреско, Г.Л.Исурина, Е.В.Кайдановская, Б.Д.Карвасарский гэх мэт, 1994) эрүүл хүмүүст энэ аргын үзүүлэлт 59.3±1.3 оноотой байна. Психосоматик өвчтэй өвчтөнүүд (артерийн даралт ихсэх, гуурсан хоолойн багтраа, пепсины шархлааны өвчтэй өвчтөнүүдийг судалсан) дундаж оноо 72.09 ± 0.82 байсан бөгөөд энэ бүлэгт мэдэгдэхүйц ялгаа олдсонгүй. Неврозтой өвчтөнүүд (обсессив-фобик невроз) нь 70.1±1.3 оноотой байсан нь психосоматик өвчтэй өвчтөнүүдийн бүлгийнхээс мэдэгдэхүйц ялгаатай биш юм. Тиймээс Торонтогийн алекситимийн масштабыг ашиглан зөвхөн "хосолсон" бүлгийн мэдрэлийн эмгэгийг оношлох боломжтой. Түүний ялгаа нь цаашдын чиглэсэн эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн судалгааг шаарддаг.