Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн дүн шинжилгээ ямар харагддаг вэ? Бид дараа нь дээжийг үзэх болно, эхлээд онцлог шинж чанаруудыг олж мэдэх болно орчин үеийн зохион байгуулалтсургалт, түүний бүрэлдэхүүн хэсэг.
Мэргэшсэн ажил
Хоёр дахь үеийн стандартын дагуу бүрэн боловсруулсан хичээл нь үүнээс ноцтой ялгаатай байдаг уламжлалт хэлбэр.
Холбооны улсын боловсролын стандартын хичээлд хийсэн дүн шинжилгээ бага сургуульхөгжлийг харгалзан үзсэний үндсэн дээр бага сургуулийн сурагчидбүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа. Мэргэжилтнүүдийн үнэлгээ мэргэжлийн үйл ажиллагаабагш нар, зурдаг онцгой анхааралбагш ашиглахад зориулагдсан асуудалд суурилсан сургалт.
Орчин үеийн хичээлийн үндсэн параметрүүд
Холбооны улсын боловсролын стандартын хичээлийн шинжилгээний схемд сургуулийн сурагчдын сэдвийг бие даан боловсруулах чадварыг тэмдэглэсэн цэг багтсан болно. сургалтын хурал. Багшийн гол үүрэг бол хүүхдүүдэд сэдвийг ойлгоход чиглүүлэх явдал юм. Багш зөвхөн тодруулах асуулт асуудаг бөгөөд үүний хариуд оюутнууд хичээлийн зорилгыг зөв томъёолдог.
Бага сургуулийн Холбооны улсын боловсролын стандартын талаархи хичээлийн дүн шинжилгээ нь хичээлийн эхэнд тавьсан зорилгодоо хүрэх төлөвлөгөөг агуулдаг.
Сургуулийн сурагчид зөвлөгчтэй хамтран боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу UUD (бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа) хийдэг. Багш нь урд талын, хосолсон, ганцаарчилсан үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг.
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн дүн шинжилгээ хийх схем нь багшийн хүүхдүүдэд янз бүрийн ажил, түүний дотор бие даасан даалгавруудыг санал болгох чадварыг харуулсан догол мөрийг агуулдаг.
дунд өвөрмөц шинж чанарууд орчин үеийн хичээлУламжлалт хэлбэрээс бид харилцан хяналт, түүнчлэн өөрийгөө хянах чадварыг онцлон тэмдэглэв. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн хичээлд хийсэн аливаа дүн шинжилгээ нь тусгалыг агуулдаг. Өөрийгөө үнэлэх явцад олж мэдсэн гол алдаа, дутагдал, мэдлэгийн цоорхойг сургуулийн сурагчид өөрсдөө арилгадаг. Хүүхдүүд зөвхөн өөрсдийн боловсролын амжилтыг үнэлээд зогсохгүй ангийнхаа ололт амжилтад дүн шинжилгээ хийдэг.
Бодлогын үе шатанд хэлэлцүүлэг хийх төлөвтэй байна амжилтанд хүрсэн, түүнчлэн хичээлийн үр дүнтэй байдлын дүн шинжилгээ.
Гэрийн даалгавраа бэлтгэхдээ багш үүнийг анхаарч үздэг хувь хүний хөгжилхүүхдүүд, дасгал, даалгавруудыг сонгодог янз бүрийн түвшинбэрхшээл тулгарвал хичээл дээр зөвлөхийн үүрэг гүйцэтгэж, хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгдөг бие даасан үйл ажиллагаа.
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн дүн шинжилгээ - диаграм
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн дүн шинжилгээ ямар байх ёстой вэ? Боловсролын шинэ стандартад зориулж боловсруулсан загвар схем нь сонгодог хэлбэрээс ихээхэн ялгаатай байна.
Орчин үеийн боловсролын хичээлийг үнэлэхдээ мэргэжилтнүүдийн анхаарч үздэг гол зүйлийг онцолж үзье. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн шинжилгээнд юу багтдаг вэ? Ахлах багшийн дээж нь сургуулийн сурагчдад зориулсан зорилго, зохион байгуулалтын арга хэмжээ, сэдэл төрлийг агуулсан байх ёстой. Хичээл нь сэтгэлзүйн болон сэтгэцийн шаардлагыг бүрэн хангасан байх ёстой физиологийн шинж чанар, хүүхдийн нас. Шинжилгээ нээлттэй хичээлүүдХолбооны улсын боловсролын стандартын дагуу эмхэтгэсэн тусдаа хичээл(үйл явдал). Карт дээр шинжээч багшийн мэдээлэл, боловсролын байгууллагын нэр, академик сэдэв, арга зүйн багц, хичээлийн сэдэв, түүнчлэн хичээлийн огноо.
Дүүрсэн диаграмын сонголт
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн дүн шинжилгээ ямар байх вэ? Газрын зураг нь энэ асуултад хариулах болно.
- Гол зорилго.
Хичээлийн боловсрол, боловсрол, хөгжлийн зорилтууд байгаа эсэх. Тэд хэр хэмжээнд хүрсэн бэ? Хэрэгжүүлсэн үү практик зорилгоБагш сурагчдын өмнө тавьсан юм уу?
- Хичээлийн зохион байгуулалт.
Хичээл хэрхэн зохион байгуулагдсан бэ? Логик, бүтэц, төрөл, цаг хугацааны хүрээ, хичээл явуулах аргын сонгосон бүтцэд нийцсэн байдал.
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн шинжилгээнд өөр юу багтдаг вэ? Ахлах багшид зориулсан дээж нь формац дээр блок агуулдаг танин мэдэхүйн сонирхолсургуулийн сурагчдыг судалж буй эрдмийн чиглэлээр.
Хичээлийн үндсэн агуулга
Харж байгаа материалд шинжлэх ухааны үндэслэлтэй хандах боломж, сургалтын түвшин нь сургуулийн сурагчдын насны онцлог, сургуулийн сургалтын хөтөлбөртэй нийцэж байгаа эсэхийг үнэлдэг.
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн аливаа дүн шинжилгээ, жишээг бид дараа нь авч үзэх нь багшийн янз бүрийн асуудлын нөхцөл байдлыг загварчлах замаар сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны илрэл, бие даасан байдлын түвшинг илтгэнэ. Тэдгээрийг шийдвэрлэхийн тулд залуус өөрсдийн амьдралын туршлагаа ашигладаг; онолын үндэс нь практик боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой.
Хичээл нь салбар хоорондын холбоог агуулсан байх ёстой логик хэрэглээөмнөх ангиудад судалж байсан материал.
Арга зүй
Мэргэжилтнүүд сургуулийн сурагчдын мэдлэгийн үйл ажиллагааны арга барилын шинэчлэлтийг үнэлдэг. Хичээлийн явцад асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, асуултуудыг тодруулах - багшийн ажлын явцад ашигласан арга техникийг шинжлэх болно. Нөхөн үржихүйн үргэлжлэх хугацаа ба хайлтын үйл ажиллагаа, сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлын хэмжээ.
Хичээлийн явцад харилцан яриаг ашиглах, ялгаатай сургалтын зарчим, стандарт бус нөхцөл байдал, багш, хүүхдийн хоорондын санал хүсэлт, хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагааны чадварлаг хослол зэрэгт дүн шинжилгээ хийхэд онцгой байр суурь эзэлдэг.
Урам зоригийг нэмэгдүүлэх, хичээлийн эхэнд тавьсан даалгаврыг бүрэн гүйцэд биелүүлэх, хичээлийн зорилго, зорилтод нийцэж буй байдлыг хангахад туслах үзүүлэн харуулах материалын бэлэн байдлыг үнэлдэг.
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлд дүн шинжилгээ хийхдээ сэтгэлзүйн зохион байгуулалтын талыг харгалзан үзэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг: хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, сэтгэн бодох, санах ой, төсөөлөл, ээлжлэн хөгжүүлэхэд багшийн үйл ажиллагааны төвлөрөл. янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй даалгаврууд, хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг буулгах байдал.
Шинжээчдийн үнэлгээний сонголтууд
Жишээлбэл, Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу "Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлд дүн шинжилгээ хийх нь зөвхөн зүйл бүрийн онооны тоог нэгтгэн дүгнэхээс гадна бас багтана. нэмэлт тайлбармэргэжилтнүүд.
Хичээл (сургалт) Холбооны улсын боловсролын стандартын картын бүх шаардлагыг бүрэн дагаж мөрдвөл мэргэжилтнүүд дээд хэмжээоноо. Шалгуурыг багш хэсэгчлэн хангасан эсвэл огт хангаагүй тохиолдолд 0-ээс 1 хүртэлх оноо өгнө.
Хичээлийн зохион байгуулалтын баганад мэргэжилтнүүд боловсролын үйл ажиллагааны олон янзын хэлбэрийг харгалзан үздэг: суралцах шинэ мэдээлэл, нарийн төвөгтэй хэрэглээ UUD, шинэчлэх, ур чадвараа нэгтгэх, хянах, засах.
Мэргэжил нь Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцэж байгаа тухай баганад UUD-д дүн шинжилгээ хийсэн болно. Мэргэжилтэн нь бүлгүүдийн ур чадварыг шалгадаг: зохицуулалт, танин мэдэхүй, харилцааны, хувийн шинж чанарууд.
Жишээлбэл, Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу унших хичээлд дүн шинжилгээ хийх нь бүх UUD үүсэхийг шаарддаг боловч хувийн чанарт онцгой анхаарал хандуулдаг.
Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд хичээлийн шинжилгээний схем
Сэдэв - Ус.
Нийт онооны тоо 24 оноо.
Гүйцэтгэлийн товч дүн шинжилгээ
Сургалтын явцад хичээлийн үндсэн зорилгод хүрч, хэрэгжүүлсэн (2 оноо).
Шинэ материалыг тайлбарлах хичээлийг толилуулж байна логик бүтэц, үе шатуудын цаг хугацааны оновчтой харьцаа (2 оноо).
Урам зоригийг үзүүлэх ба ашиглах замаар хангадаг бие даасан туршилт(2 оноо).
Энэ хичээл нь Холбооны Улсын Боловсролын Стандартад чиглэгдэж, дидактик зарчмуудыг дагаж мөрдөж, бүх нийтийн сурах ур чадварыг бий болгож байна (2 оноо).
Хичээлийн явцад багш орчин үеийн технологийг ашигладаг: төсөл, судалгааны үйл ажиллагаа, МХТ (2 оноо).
Хичээлийн материал нь сурагчдын насны онцлогт тохирсон (2 оноо).
Онолын мэдлэг ба тэдгээрийн хооронд холбоо байдаг практик хэрэглээ, бие даасан үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг (2 оноо).
Шинэ ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхдээ багш өмнө нь судалсан материалд анхаарлаа хандуулдаг (2 оноо).
Сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан хичээлийн үеэр асуудалтай нөхцөл байдалгэж багш томъёолдог тусгай асуултуудоюутнуудыг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээнд чиглэгдсэн бие даасан шийдвэр(2 оноо).
Багш нь асуудалд суурилсан сургалтын арга, дифференциал хандлага, төсөл, судалгааны үйл ажиллагаа, нөхөн үржихүйн шинж чанартай даалгавруудыг хослуулсан. бүтээлч даалгавархөгжүүлэх зорилготой логик сэтгэлгээсургуулийн сурагчид (2 оноо).
Бие даах ажлыг бүрэн тайлбарлаж, мэдээлэл хайх, ажиглалт хийх, практик туршилт хийх, олж авсан үр дүнг харьцуулах (2 оноо) багтсан.
Хичээлийн туршид оюутнууд болон зөвлөгчийн хооронд өндөр чанартай санал хүсэлт, тав тухтай байсан сэтгэлзүйн уур амьсгал(2 оноо).
Дүгнэлт
Холбооны боловсролын шинэ стандартын шаардлагын дагуу заасан хичээлийг үр дүнтэй, үр дүнтэй гэж үзэхийн тулд багш хангасан байх ёстой шалгууруудын талаар ойлголттой байх шаардлагатай. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлд дүн шинжилгээ хийх схем нь мэргэжлийн мэргэжилтнүүд түүний үйл ажиллагааг үнэлж эхлэхээс өмнө багшид өөрөө дүн шинжилгээ хийх, ажилдаа тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлж, тэдгээрийг арилгах боломжийг олгодог.
Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын үүднээс хичээлийн дүн шинжилгээ.
1. Зорилгоо тодорхойлох.
A). Хичээлийн зорилго, зорилтууд нь тодорхой томъёологдоогүй, стандарт, хөтөлбөрийн шаардлагад бүрэн нийцэхгүй байна.
б). Зорилго, зорилтыг стандарт, хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу тодорхой, тодорхой тусгасан болно. UUD үүсэхийг тусга.
V). Зорилго, зорилтыг харгалзан хамтарсан (эсвэл бие даасан) үйл ажиллагаанд оношилгооны аргаар томъёолдог субъектив туршлагаоюутнууд. UUD үүсэхийг тусга.
3. Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах логик (боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа).
A). Хичээлийн үе шатуудыг муу тэмдэглэсэн. Логик шилжилт байхгүй.
б). Хичээлийн үе шатуудыг үндэслэлтэй онцолсон, логик шилжилттэй боловч бие даасан үе шатуудыг цаг тухайд нь зурсан болно.
V). Үе шатууд нь ойлгомжтой, логик, бүрэн дүүрэн байна. Шинэ үе шат руу шилжих нь асуудалтай шөрмөсний тусламжтайгаар хийгддэг. Зохион байгуулалт боловсролын үйл ажиллагааоновчтой.
4. UD зохион байгуулах арга.
A). Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга нь хичээлийн зорилгод хангалттай нийцэхгүй байна. Аргын бүтцийг муу бодож боловсруулсан. Оюутнуудын хувийн шинж чанарыг бараг тооцдоггүй. Давамгайлал нөхөн үржихүйн аргуудүндэслэлгүй.
б). Арга нь даалгаварт тохиромжтой. Нөхөн үржихүйн хамт тэдгээрийг үндэслэлтэй ашигладаг бүтээмжтэй аргууд. Аргын бүтэц нь ихэвчлэн бодож, логиктой байдаг.
V). Арга нь даалгаварт тохиромжтой. Аргын хослол нь оновчтой юм
оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, тэдний хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэг. Сургалтын материалын арга зүйн үзэл баримтлалын өвөрмөц байдлыг тусгасан болно.
5. Удирдлагын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд.
A). Оюутны боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны урд талын зохион байгуулалт давамгайлж байна. Зохион байгуулалтын хэлбэрүүдөгөгдсөн даалгаварт бүрэн нийцэхгүй, боловсролын үйл ажиллагааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаггүй.
б). Маягт нь зорилго, зорилтод нийцсэн байна. Оюутнуудыг боловсролын сургалтын байгууллагын бусад хэлбэрт (хувь хүн, бүлэг, хамтын) хамруулах ажлыг зохион байгуулдаг.
V). Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах мэдэгдэж буй хэлбэрүүдийн бүтээлч хугарал. Маягтыг сонгохдоо оюутнуудын бие даасан байдал. Бизнес, бүтээлч үйл ажиллагааны үзүүлбэр.
6. Хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагааг зохион байгуулах.
a) Хяналт нь муу санал хүсэлтийг өгдөг. Багшийн үнэлгээний үйл ажиллагаа зонхилж байна. Үнэлгээний шалгуурыг нэрлээгүй эсвэл ерөнхий шинж чанартай байна.
б) Хяналтын зохион байгуулалт нь санал хүсэлтийг өгдөг. Үнэлгээг шалгуурын үндсэн дээр явуулдаг боловч оюутнуудыг өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх нөхцөл байдалд оруулдаггүй.
в) Хяналтын зохион байгуулалт нь оновчтой. Гүйцэтгэлийн үнэлгээний шалгуурт суурилсан хандлага. Оюутнууд өөрийгөө хянах, харилцан хяналт тавих, өөрийгөө үнэлэх нөхцөл байдалд оролцдог.
7. Хичээлийн үр дүн.
a) Тохирсон зорилгодоо хүрч чадаагүй. Сурагчдын сурах чадвар, мэдлэгийг бүрдүүлэх ахиц дэвшил маш сул ажиглагдаж байна.
б) Мэдлэг, ур чадвар, чадвартай холбоотой тавьсан зорилгод нийцдэг. UUD-ийг хянах боломжгүй байдаг.
в) Зорилгодоо нийцэж, ЗУН, УУД-ын хувьд оношилно.
Сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх өндөр үр нөлөө.
Хичээлийн үнэлгээний тоон үзүүлэлтүүд:
a) - 1 оноо; б) - 2 оноо; в) - 3 оноо;
Танилцуулгатай орчин үеийн инновациболовсролын салбарт онцгой ач холбогдолтой болж байна чанарын хувьд өөрөө шинжилгээ хийхХолбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага сургуулийн хичээл. Тус сургуульд мэргэжлийн, чадварлаг, сүүлийн үеийн мэдлэгтэй шинэ багш нар хэрэгтэй байна сурган хүмүүжүүлэх технологицаашид өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байна.
Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх онцлог
Үүнийг нэвтрүүлж байгаа шиг орчин үеийн сургуульхолбооны улсын стандартуудХоёр дахь үе нь багшид өгсөн үүрэг даалгаврын дунд сургуулийн сурагчдын бүх нийтийн боловсролын чадварыг хөгжүүлэх нь нэн тэргүүний зорилт гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүлээн авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, тэдний ажлыг хянах чадварыг илэрхийлдэг. Багшийн ажлыг хөнгөвчлөхийн тулд Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага сургуулийн хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээг боловсруулсан. Бодит байдал дээр бүх багш нар өөрсдийн үйл ажиллагааг зохих ёсоор үнэлж чаддаггүй тул мэргэжлийн хүмүүсийн санал болгож буй дээж нь хамааралтай бөгөөд залуу мэргэжилтнүүдэд өгсөн даалгаврыг даван туулахад тусалдаг.
Хийсэн хичээлийн үнэлгээний онцлог
Хэрэв хамт ажиллагсад нь найрсаг, бодитой байвал гэрчилгээжсэн багш хичээл (үйл явдал) дээр өөрөө олж мэдсэн дутагдлаа тэмдэглэх нь илүү хялбар бөгөөд тохь тухтай байх болно. Хоёр дахь үеийн холбооны улсын стандартыг нэвтрүүлсний дараа өөрөө шинжилгээний бүтцэд зарим өөрчлөлт орсон. Сонгодог хувилбарШинэ бодит байдалд энэ нь багшийн үйл ажиллагааны бүрэн дүр зургийг олж авах боломжийг олгохоо больсон тул орчин үеийн сургуулийн багшийн мэргэжлийн ур чадварыг оношлоход ашигладаггүй.
GEF-ийн ХИЧЭЭЛИЙН ШИНЖИЛГЭЭ
Бага сургуулийн багш
Дрезненскийн биеийн тамирын заал
Гусева Ирина Евгеневна
GEF-ийн ХИЧЭЭЛИЙН ШИНЖИЛГЭЭ
Хичээл бүр нь багшийн хийх ёстой даалгавар байх ёстой бөгөөд үүнийг урьдчилан бодож, хийх ёстой: хичээл бүрдээ тэр ямар нэгэн зүйлд хүрч, нэг алхам урагшилж, бүх ангиудыг энэ алхамыг хийх ёстой.
К.Д. Ушинский.
Хичээлийн (хичээлийн систем) дүн шинжилгээ хийх (өөртөө дүн шинжилгээ хийх) нь тодорхой өнцгөөс (талаар) бүхэлд нь нарийвчлан, иж бүрэн шалгах явдал юм. Талуудын сонголт нь аналитик хэрэгцээ ба практик хэрэгцээ шаардлагаас хамаарна.
Хичээлд оролцох арга замууд
1. Сонгомол.
2. Сэдэвчилсэн.
3. Зэрэгцээ.
4. Ангиудын ангиудыг цогцоор нь судлах.
5. Мэргэжилтний урилгаар зорилтот хичээлийн ирц.
IN боловсролын байгууллагаөргөдөл гаргах дараах хэлбэрүүдхичээлийн дүн шинжилгээ, өөрөө дүн шинжилгээ хийх:
1. Товч (үнэлгээний) шинжилгээ - ерөнхий үнэлгээБоловсрол, хүмүүжлийн болон хөгжлийн зорилтуудын шийдлийг тодорхойлдог хичээлийн чиг үүрэг.
2. Бүтцийн (үе шаттай) дүн шинжилгээ - хичээлийн давамгайлсан бүтэц (элементүүд) -ийг тодорхойлох, үнэлэх, тэдгээрийн боломжит байдал, хөгжлийг хангах танин мэдэхүйн чадвароюутнууд.
Холбооны улсын боловсролын стандартын хичээл нь заавал байх ёстой 9 үе шатаас бүрдэнэ.
Зохион байгуулалтын мөч, үйл ажиллагаанд өөрийгөө тодорхойлох.
Мэдлэгийг шинэчлэх, үйл ажиллагааны бэрхшээлийг бүртгэх.
Сурах даалгавар тавих
Хэцүү байдлаас гарах төсөл боловсруулах
Дууссан төслийн хэрэгжилт
Гадны яриан дахь дуудлагатай анхдагч нэгтгэх
Өөрийгөө шалгах бие даасан ажил
Мэдлэгийн системд оруулах, давтах
Хичээл дэх суралцах үйл ажиллагааны талаархи эргэцүүлэл, гэрийн даалгавар, гүйцэтгэлийн талаархи мэдээлэл.
3. Бүрэн дүн шинжилгээ - хичээлийн зорилго, агуулга, оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны төрлүүдийн хэрэгжилтийг үнэлэх, оюутнуудын мэдлэг, сэтгэхүйн үйл ажиллагааны арга зүйг эзэмшсэн байдал, сэтгэхүйн үйл ажиллагааны арга зүй, хөгжлийн түвшин зэрэг шинж чанаруудын дагуу талуудын шинжилгээний систем. сурагчдын тоо, дидактик зарчмуудын хэрэгжилт, хичээлийн үр нөлөө.
4. Бүтцийн-цаг хугацааны шинжилгээ - үе шат бүрт хичээлийн цаг ашиглалтын үнэлгээ.
5. Хосолсон дүн шинжилгээ - хичээлийн гол дидактик зорилгын үнэлгээ (нэгэн зэрэг) ба бүтцийн элементүүд.
6. Сэтгэлзүйн шинжилгээ- гүйцэтгэлийн судалгаа сэтгэл зүйн шаардлагахичээлд (хөгжиж буй оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хангах).
7. Дидактикийн шинжилгээ - дидактикийн үндсэн ангилалд дүн шинжилгээ хийх (дидактикийн зарчмуудыг хэрэгжүүлэх, сургуулийн сурагчдыг заах, сургах арга, техник, хэрэгслийг сонгох, дидактик боловсруулах. боловсролын материалхичээл, сурган хүмүүжүүлэх манлайлалоюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэх мэт).
8. Аспект шинжилгээ - хичээлийн аль нэг тал, хувь хүний зорилго/зорилтыг сурагчдын үйл ажиллагааны үр дүнтэй уялдуулан тодорхой өнцгөөс авч үзэх, нарийвчлан, иж бүрэн судлах, үнэлэх.
Хичээлийн талуудын жишээ:
ангид хөгжүүлэх аргыг ашиглах;
оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах арга замыг судлах;
танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх арга замууд;
сургуулийн сурагчдад ерөнхий боловсролын ур чадварыг бий болгох;
сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах, үнэлэх;
хичээлийн эрүүл мэндийг хамгаалах функцийг хангах;
анги дахь сэтгэлзүйн уур амьсгал;
ангид МХХТ-ийн хэрэглээний түвшин, мөн чанар;
ангид асуудалд суурилсан сургалтын зохион байгуулалт гэх мэт.
9. Нарийн төвөгтэй дүн шинжилгээ - хичээлийн дидактик, сэтгэлзүйн болон бусад үндэслэлийг нэгэн зэрэг шинжлэх (ихэнхдээ хичээлийн систем).
10. Зөвхөн системийн шинжилгээ нь хамгийн оновчтой бөгөөд объектив байж болно - нарийн төвөгтэй интеграл систем болох объект, үйл явцыг судлахад ашигладаг харилцан уялдаатай техник, процедурын багц.
Талууд системийн шинжилгээ:
метафизик (задрал - задрах);
бүтцийн (харилцан холболт);
функциональ (функцийг хангах);
Генетик (гарал үүсэл, цаашдын хөгжлийн боломж).
Хичээл бэлтгэх, хичээлд оролцоход тавигдах шаардлага
1. Тухайн хичээлээр тодорхой хугацаанд суралцагчийн гүйцэтгэлийн талаархи ойлголтыг өгдөг ангийн сэтгүүлийг судлах.
2. Өмнөх хичээлээр судалсан сэдвээ тодорхойл.
3. Сурагчдын мэдлэгийг тогтмол, цаг тухайд нь үнэлэхэд анхаарах.
4. Хичээл бүрд багш бүртэй тус тусад нь дүн шинжилгээ хийх.
5. Хичээлийг зарчимч, шаардах боловч зөв, эелдэг байдлаар ярилц.
6. Багшид тааламжгүй тайлбарыг сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын онолын баримт, заалтаар зөвтгөх.
Хичээлийн дүн шинжилгээ хийх ерөнхий заавар
1. Та бүх багш нарт ижил зөвлөмж өгч болохгүй (нэгэнд нь тохирох нь нөгөөд нь тохиромжгүй).
2. Багшийн ажлыг сайжруулах аливаа зөвлөмж нь түүний амжилт, давуу тал дээр үндэслэсэн байх ёстой.
3. Хичээлийг бүтээлчээр хүргэх, багшийг урамшуулах шаардлагатай бие даасан хөгжилтүүний бүтэц, арга зүй.
4. Тухайн нөхцөлд багшийн сонгосон сургалтын арга, арга барилыг хэр оновчтой ашигласан, тухайлбал тодорхой төрлийн харилцан яриа, бие даасан ажил хэр оновчтой байсан зэргийг үнэлэх шаардлагатай.
5. Хичээлийн шинжилгээний үр дүнд үндэслэн багшид өгөх санал, зөвлөмжийг тодорхой томъёолж, гэрчилгээнд тэмдэглэнэ.
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хичээлийн шинжилгээний схем
Анги ______________________________________________________________________
Зүйл_________________________________________________________________
Багш ________________________________________________________________
(бүтэн нэр, ангилал)
Сурах бичгийн зохиогч ________________________________________________________________
Хичээлийн сэдэв ______________________________________________________
Хичээлийн төрөл________________________________________________________________
Ангийн сурагчдын тоо ________________________________________________
Хичээлд оролцсон ______________________________________________________
Шинжилгээний үе шатууд
1. Хичээлийн гол зорилго: боловсрол, хөгжил, хүмүүжлийн. Багшийн тавьсан хичээлийн зорилгын хэрэгжилтэд хяналт тавьдаг уу?
2. Хичээлийн зохион байгуулалт: хичээлийн төрөл, хичээлийн бүтэц, үе шат, тэдгээрийн логик дараалал, цаг хугацааны тунгаар, хичээлийн бүтэц нь түүний агуулга, зорилгод нийцсэн эсэх.
3. Багш энэ сэдвийг судлах сэдлийг хэрхэн өгдөг вэ (сургалтын материал)
4. Хичээлийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцсэн байдал:
4.1. Боловсролын шинэ стандартад анхаарлаа хандуулаарай.
4.2. УДБ-ийг бий болгох үйл ажиллагааны гол чиглэл
4.3. Хэрэглээ орчин үеийн технологи: дизайн, судалгаа, МХТ гэх мэт.
5. Хичээлийн агуулга:
5.1. Хичээлд хамрагдсан материалын шинжлэх ухааны зөв байдал, түүний насны онцлогтой нийцэх байдал
5.2. Хичээлийн агуулга хөтөлбөрийн шаардлагад нийцэж байгаа эсэх.
5.3. Онол ба практикийн уялдаа холбоо, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх зорилгоор оюутнуудын амьдралын туршлагыг ашиглах.
5.4. Судалж буй материалыг өмнө нь хамрагдсан материалтай холбох, салбар хоорондын холбоо.
6. Хичээлийн арга зүй:
6.1. Оюутнуудын мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг шинэчлэх. Тайзны найруулга асуудалтай асуудлууд, асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох.
6.2. Багш ямар арга хэрэглэж байсан бэ. Нөхөн үржихүйн болон эрэл хайгуулын (судалгааны) үйл ажиллагааны хувь хэмжээ хэд вэ? Харьцааг харьцуулна уу: нөхөн үржихүйн шинж чанартай даалгавруудын ойролцоо тоо: ("унших", "дахин хэлэх", "давтах", "санах") ба хайлтын шинж чанартай ойролцоо тоо ("нотлох", "тайлбарлах",). "үнлэх", "харьцуулах", "алдааг олох")
6.3. Багшийн үйл ажиллагаа ба оюутны үйл ажиллагааны хоорондын хамаарал. Бие даасан ажлын хэмжээ, мөн чанар.
6.4. Аль нь жагсаасан аргуудБагш нь мэдлэгийг (ажиглалт, туршлага, мэдээлэл хайх, харьцуулах, унших гэх мэт) ашигладаг.
6.5. Харилцааны ярианы хэлбэрийг ашиглах.
6.6. Оюутны мэдлэгийг ашиглахдаа стандарт бус нөхцөл байдлыг бий болгох.
6.7. Санал хүсэлт өгөх: оюутан-багш.
6.8 Урд, бүлгийн болон ганцаарчилсан ажлыг хослуулах.
6.9 Ялгаварласан зааврыг хэрэгжүүлэх. Сургалтын янз бүрийн түвшний хүүхдүүдэд зориулсан даалгавруудын бэлэн байдал.
6.10. Сургалтын хэрэгсэл. Сургалтын сэдэв, үе шаттай нийцүүлэн ашиглах нь зохистой байдал.
6.11. Харааны материалын хэрэглээ: дүрслэл, зориулалтын сэтгэл санааны дэмжлэг, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд зориулагдсан. Харааны материал нь илүүдэл, хангалттай, тохиромжтой, хангалтгүй.
6.12. Өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох.
7. Сэтгэл зүйн үндэсхичээл:
7.1. Багш нь сурагчдын одоогийн хөгжлийн түвшин, тэдний ойрын хөгжлийн бүсийг харгалзан үздэг.
7.2. Сургалтын хөгжлийн чиг үүргийг хэрэгжүүлэх. Чанарыг хөгжүүлэх: ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээ, яриа.
7.3. Хичээлийн хэмнэл: материалын ээлж янз бүрийн зэрэгбэрхшээл, боловсролын үйл ажиллагааны төрөл бүрийн төрөл.
7.4. Сэтгэлзүйн завсарлага, тайвшрал байгаа эсэх сэтгэл хөдлөлийн хүрээхичээл.
8. Гэрийн даалгавар: оновчтой хэмжээ, зааварчилгаа, ялгах, сонгох эрхийг танилцуулах..
9. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд шинэ элементүүд байгаа эсэх (загвар дутмаг)
Нийт: Шалгуур тус бүрийн хувьд 0-ээс 2 хүртэл оноо өгсөн: 0 - шалгуур байхгүй, 1 - хэсэгчлэн илэрсэн, 2 - бүрэн илэрсэн.
ДҮГНЭЛТ
Орчин үеийн хичээл бол уламжлал, шинэчлэлийн нэгдэл юм. Энэ бол уламжлалт, шинэлэг арга барилын бүтээгдэхүүнийг эзэмшсэн, эзэмшсээр байгаа багшийн үйл ажиллагааны явц, үр дүн юм.
Орчин үеийн хичээл дээр:
1. Багш нь сурагчийн өөрийн гэсэн дүгнэлт хийх эрхийг хүлээн зөвшөөрөөд зогсохгүй бас сонирхдог.
2. Шинэ мэдлэг нь зөвхөн багш, эрдэмтэн, сурах бичиг зохиогчийн эрх мэдлээс биш, мөн түүний үнэнийг үндэслэлийн системээр нотолсоноор үнэн харагддаг.
3. Хичээлийн материалд шийдлийн талаархи янз бүрийн үзэл бодлын талаар ярилцах болно боловсролын асуудал, хичээлийн агуулгын логикийг дахин гаргаж, судалж буй мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх арга замыг зааж өгдөг.
4. Сурагчидтай харилцах харилцаа нь тэднийг бие даасан дүгнэлтэд хүргэх, мэдлэг, түүнийг ашиглах хувилбар бэлтгэх, эрэлхийлэх, олох үйл явцад хамсаатан болгох үүднээс зохион байгуулалттай байдаг.
5. Багш оролтын материалд зориулж асуулт боловсруулж, хариулж, сурагчдаас асуулт тавьж, өдөөдөг бие даасан хайлтХичээлийн үеэр хариултууд. Оюутан түүнтэй хамт сэтгэдэг байхыг баталгаажуулдаг.
Хичээлийн шинжилгээний схем нь хичээлийг зохион байгуулах, нээлттэй хичээлд бие даан дүн шинжилгээ хийхэд тусалдаг. Шаардлагад анхаарлаа төвлөрүүлснээр та орчин үеийн хичээлийн бүтцэд зөрчил гарахаас урьдчилан сэргийлэх үүднээс ажлаа тохируулж болно.
Туршилт
Сэдвээр: Онолын үндэсдахь сургалтын зохион байгуулалт бага сургууль
Бага сургуулийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх, өөртөө дүн шинжилгээ хийх
Гүйцэтгэсэн: оюутан PNK 1.2(Z)
Журавел Анна
Багш: Овчинникова
сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч хичээл өөрийгөө үнэлэх
Танилцуулга
Хичээлийн дүн шинжилгээ
Хичээлийн шинжилгээний схем
Хичээлийн дүн шинжилгээ хийх журам, ердийн дутагдлуудын талаар
Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ
Хичээлийн өөрийгөө эргэцүүлэн бодох түвшин
Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ
Уран зохиол
Танилцуулга
Өнөөдөр нөхцөлд шинэлэг хөгжилТус улсын сургуульд зөвхөн мэргэжлийн, чадварлаг төдийгүй шинэ сэтгэлгээтэй, шинэ технологи эзэмшсэн, цаашид шинэлэг арга барилыг хөгжүүлэхэд бэлэн шинэ багш хэрэгтэй байна. боловсролын үйл явц. 2-р үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх явцад хийх ажлуудын нэг юм орчин үеийн багшЭнэ нь оюутнуудад дүн шинжилгээ хийх, өөртөө дүн шинжилгээ хийх чадварыг багтаасан бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал юм. Харамсалтай нь багш бүр энэ ур чадварыг эзэмшдэггүй, учир нь энэ нь байгууллагад заадаггүй, гэхдээ сургалтын чанар нь үүнээс хамаардаг. Хичээл бол тодорхой хүрээгээр хязгаарлагдах боловсролын үйл явцын логик бүрэн, салшгүй хэсэг гэдгийг бид бүгд сайн мэднэ. Энэ нь нарийн төвөгтэй харилцан үйлчлэлийн үндсэн элементүүдийг агуулдаг боловсролын үйл явц: зорилго, зорилт, агуулга, арга, хэрэгсэл, хэлбэр, багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагаа. Хичээл нь нэг талаас сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зарчим, нөгөө талаас тавигдсан шаардлагад суурилсан багшийн бүтээлч байдлыг илэрхийлдэг. боловсролын стандартууд.
Хичээлд дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх нь сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын зайлшгүй элемент юм. Энэ сэдэв бидний цаг үед маш их хамааралтай. Шинжилгээний явцад багш хичээлээ гаднаас нь харж, түүнийг бүхэлд нь үзэгдэл мэт ойлгох, өөрийн гэсэн бүх зүйлийг ойлгох боломжийг олж авдаг. онолын мэдлэг, арга зам, ажлын арга техник нь тэдний практик хугараланги болон тодорхой оюутнуудтай харилцах. Энэ бол таны хүч чадал, давуу талыг үнэлэх боломжийг олгодог тусгал юм сул талууд, хэрэгжих боломжгүй нөөцийг тогтоох, тодорхой зүйлийг тодруулах хувь хүний хэв маягүйл ажиллагаа. Зэрэг мэргэжлийн шилдэгбагш нар - мэргэжлийн бэрхшээлийг байнга тодорхойлох, багшид цаг тухайд нь тусламж үзүүлэх, түүний өсөлтийг харах, амжилттай гэрчилгээжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боломжийг олгодог.
1. Хичээлийн дүн шинжилгээ
Бид ихэвчлэн асуудалтай тулгардаг: орчин үеийн хичээлийг ямар шалгуураар үнэлэх, түүний үр нөлөө, чанарыг хэрхэн шинжлэх вэ? Хичээл нь багшийн бүх үйл ажиллагаа, түүний шинжлэх ухааны бэлтгэл, сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, арга зүйн ур чадвар, бүх сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлыг зохион байгуулах чадварыг төвлөрүүлдэг. Хичээлийн бодит үнэ цэнэ нь түүний үр дүн юм; оюутнуудын материалыг эзэмшсэн түвшин.
Хичээлийн дүн шинжилгээ- энэ бол заасан хичээлийн амжилт, ахиц дэвшлийг харгалзан төлөвлөсөн зүйлээ хийж гүйцэтгэсэн зүйлтэй харьцуулах замаар өөрийн үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнг үнэлэхийн тулд тэдгээрийн мөн чанар, даалгаврыг гүнзгий нэвтэрч, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд оюун санааны задрал юм. оюутнууд.
Хичээлийг үнэлэх үндсэн шалгуурт юуны өмнө сургалтын үйл ажиллагааны зарчимд нийцсэн эсэх, мөн Боловсролын яамнаас баталсан сургуулийн үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуурууд орно.
Эдгээр шаардлагад үндэслэн бид дүн шинжилгээ хийж болно
1.хичээл дэх боловсролын үйл явцын бүтээн байгуулалт,
2.даалгаврын оновчтой байдлыг тодорхойлох,
.багшийн сонгосон хичээлийн агуулга, сургалтын хэлбэр, аргын оновчтой байдал.
Гэхдээ сургалтын үр нөлөө нь эцсийн дүндээ багш юу өгөхийг хүсч байгаагаас бус, харин сурагчдын хичээлийн үеэр юу хүлээн авснаар тодорхойлогддог. Тиймээс хичээлийг үнэлэхдээ түүний бүх үндсэн зорилтууд болох боловсролын, боловсролын, түүнчлэн сургуулийн сурагчдын хөгжлийн зорилтуудын шийдлийн түвшинг тодорхойлох шаардлагатай.
Шинжилгээ ба дотоод сэтгэлгээхичээл илгээх ёстойдэвшүүлсэн ерөнхий боловсрол, боловсрол, хөгжлийн зорилтуудыг харьцуулах үр дүнд хүрсэн. Шинжилгээний зорилгонь ангид багш, сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, техникийг тодорхойлох явдал бөгөөд үүнд хүргэдэг эсвэл хүргэдэггүй. эерэг үр дүн. Гол ажилҮүний зэрэгцээ багш, оюутнуудын ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нөөцийг хайж байна.
Хичээлийн дүн шинжилгээ ба өөрөө дүн шинжилгээ хийх төрлүүд
1 - богино(үнэлгээний) дүн шинжилгээ нь хичээлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, үндсэн зорилго, зорилтод хүрэх ерөнхий үнэлгээ юм;
2 - бүтцийн(үе шаттай) дүн шинжилгээ нь хичээлийн давамгайлсан бүтэц (элементүүд), тэдгээрийн зохистой байдлыг тодорхойлох, үнэлэх, сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх;
3 - системийн шинжилгээ- энэ бол үндсэн асуудлыг шийдвэрлэх үүднээс хичээлийг нэг систем болгон авч үзэх явдал юм дидактик даалгаварХичээлийн хөгжлийн зорилтуудыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх, оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх, сурах арга барилыг эзэмших;
4 - бүрэн дүн шинжилгээ - энэ бол хичээлийн бүх талыг судалж, дүн шинжилгээ хийх зорилгоор хийгдсэн хичээлийн зорилгын хэрэгжилтийн үнэлгээг багтаасан шинжилгээний систем юм;
5 - бүтцийн-цаг хугацааны шинжилгээ- энэ нь үе шат бүрт хичээлийн цаг ашиглалтын үнэлгээ юм;
6 - хосолсон шинжилгээ -Энэ нь үндсэн үнэлгээ (нэгэн зэрэг) юм дидактик зорилгохичээл ба бүтцийн элементүүд;
7 - сэтгэлзүйн шинжилгээ- энэ бол хичээлд тавигдах сэтгэлзүйн шаардлагыг биелүүлэх судалгаа (хөгжлийн хэлбэрийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хангах);
8 - дидактик шинжилгээЭнэ бол дидактикийн үндсэн ангиллын дүн шинжилгээ юм (дидактикийн зарчмуудыг хэрэгжүүлэх, сургуулийн сурагчдад заах, заах арга, техник, хэрэгслийг сонгох, хичээлийн материалыг дидактик боловсруулах, бие даасан багшийн сурган хүмүүжүүлэх удирдамж. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнууд гэх мэт);
9 - талуудын шинжилгээ- энэ бол анхаарал хандуулах явдал юм бие даасан элементүүдСурагчдын үйл ажиллагааны үр дүнтэй холбоотой хичээлийн аль нэг тал эсвэл бие даасан зорилгын үүднээс хичээл;
10 - цогц дүн шинжилгээ - хичээлийг зохион байгуулах зорилго, агуулга, хэлбэр, аргын нэгдмэл байдал, харилцан уялдаа холбоо.
Шинжилгээний хамгийн түгээмэл төрлүүд бүрэн, иж бүрэн, товч бөгөөд аспектийн.
Энэхүү олон янзын арга барил нь олон төрлийн үндсэн заалтуудыг оруулж болох олон тооны хичээлийн шинжилгээний схемүүд байгаатай холбоотой юм.
Энэ зорилгоор бид дараах хичээлийн шинжилгээний схемийг санал болгож болно.
2. Хичээлийн шинжилгээний диаграмм
1. Ерөнхий мэдээлэл: багшийн огноо, анги, сургууль, овог, нэр, овог нэр. Сэдэв сургалтын хөтөлбөр, хичээлийн сэдэв.
Компьютертэй ажиллахдаа аюулгүй байдлын урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ, ариун цэврийн стандартыг дагаж мөрдөх.
Хичээлийн бүтэц. Хичээлийн үндсэн үе шат, зорилго, үргэлжлэх хугацаа. Өөрийгөө удирдах болон багшийн менежментийн хослол. Ганцаарчилсан, хос, бүлэг болон хамтын ажиллагааанги. Материалыг давтах, нэгтгэх үе шат, арга.
Багшийн хичээлд тавьсан зорилго, түүний амжилт.
Хичээлийн агуулгыг материалтай харьцуулах сургуулийн сурах бичиг.
шинжлэх ухааны - нягтлан бодох бүртгэл хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилтангид компьютерийн шинжлэх ухаанд (гүйцэтгэгч гэсэн ойлголт, синтакс диаграмм, алгоритмын зөв байдлын баталгаа гэх мэт);
харагдах байдал - график мэдээллийг ашиглах, алгоритмын гүйцэтгэлийн хүснэгт, доголтой текст бичих гэх мэт;
тууштай байдал - танилцуулсан материалын логик эмх цэгц, танилцуулгад орхигдсон зүйл байхгүй, мөчлөгийн судалгаа нарийн төвөгтэй ойлголтууд;
дадлагатай холбоотой - хэрэглээний асуудлууд, контентыг компьютерийн нийгэм дэх амьдралын шаардлагад чиглүүлэх.
Анги дахь багшийн үйл ажиллагааны арга зүй. Хичээлийн материал бэлтгэхэд сурагчдыг татан оролцуулах. Хичээлийн эхэнд (эсвэл түүнээс өмнө) компьютерийн технологийг бэлтгэх. Багшийн материалыг эзэмших эрх чөлөө. Хариулах мөч одоогийн асуудлууд(хичээлийн үеэр эсвэл төгсгөлд). Сургалтыг хувь хүн болгох - өөр өөр түвшиндаалгавар, сул дорой хүмүүст туслахын тулд хүчирхэг оюутнуудыг татах гэх мэт. Багшийн анхаарлыг төвлөрүүлэх арга техник, самбар, хөтөлбөр, тайланд алдаа илэрсэн тохиолдолд хийх арга хэмжээ.
Материалын сонирхлыг бий болгох, нэгтгэх арга. Өдөөлт сэтгэцийн үйл ажиллагааоюутнууд. Даалгаврын эх сурвалж (сурах бичиг, бусад уран зохиол, хичээлийн үеэр багшийн хийсэн бүтээлээс). Бусад алдартай ба стандарт бус аргуудхичээлд ашигласан заах.
Анги дахь оюутнуудын ажил. Судалж буй материалын сонирхлын зэрэг. Оюутнуудын үйл ажиллагаа, бие даасан байдал. Ассимиляцийн ухамсар - компьютерийн үйлдлийн утгыг шингээх. Хүртээмжтэй байдал, нэр томъёоны стандартчилал, ангийн бэлтгэлийн түвшинг харгалзан үзэх, шингээх түвшинг онцлон тэмдэглэх.
Сургалтын үр дүн нь сургалтын цаг хугацааны ханасан байдал, гадны материал байхгүй, PS-ийн оновчтой сонголт юм. Багш, сурагчдын харилцаа: авторитар, либерал, хамтын ажиллагаа. Хичээл дэх оюутнуудын зохион байгуулалт, сахилга бат - хандах хандлага компьютерийн технологи, компьютертэй ажиллахдаа аюулгүй байдлын урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг дагаж мөрдөх. ашиглан бие даан мэдлэг олж авах чадвар лавлах материал, компьютер, сурах бичиг.
Санал хүсэлт. Энэ багшийн мэдлэгийн хяналтын систем. Компьютер ашиглан хяналтын програмын мэдлэгийг шалгах, програм ажиллуулах замаар өөрийгөө хянах, найзтайгаа харилцан хянах. Мэдлэгийн үнэлгээний объектив байдал. Багшийн үнэлгээний шалгуур (тэдгээрийг оюутнууд мэддэг үү?). Ийм хяналтын системийг автоматжуулах боломж. Ердийн гэрийн даалгаврын хөдөлмөрийн эрч хүчийг тооцоолох (өөрөө хийж, цагийг "хэмжих").
Хичээлийн боловсролын үр нөлөө. Сурагчдад гарын авлага болохуйц багшийн зан чанарын онцлог, зан чанарын шинж чанарууд. Таны анзаарсан боловсролын арга, техник.
хичээлийн төлөвлөгөөний хэрэгжилт;
хичээлийн зорилгод хүрэх;
хичээлд ялангуяа сонирхолтой, сургамжтай байх;
хичээлд хамгийн их сэтгэгдэл төрүүлсэн зүйл;
ижил сэдвээр хичээл давтахдаа ямар өөрчлөлт хийхийг зөвлөж байна;
хичээлийн үнэлгээ.
Шинжилгээний хэлбэрүүд нь маш өөр байж болно.
4. Хичээлийн дүн шинжилгээ хийх журам, ердийн дутагдлуудын тухай
Хичээлийн дүн шинжилгээг хүндрүүлж, илүү бодитой болгохгүйн тулд тухайн өдөр эсвэл дараагийн өдөр нь дүн шинжилгээ хийхийг зөвлөж байна. Хичээлийг хэлэлцэхийн тулд та багшид тохиромжтой цаг, газрыг сонгох хэрэгтэй: үнэгүй анги эсвэл оффис.
Хичээлийн шууд дүн шинжилгээ хийхээс өмнө өөрөө дүн шинжилгээ хийх ёстой бөгөөд энэ үеэр багш илэрхийлэх болно өөрийн үзэл бодолХичээлийн талаар товч танилцуулах, судалж буй сэдвийн хүндрэлийн зэргийг зааж өгөх, хичээлийн гол санаа, түүний төлөвлөсөн төлөвлөгөөтэй нийцэх байдал, хичээлийн бүтэц, хамгийн амжилттай мөчүүдийг тэмдэглэх. хичээл, хичээлийн онцлог дутагдал, түүнчлэн тэдгээрийг тодорхойлсон шалтгааныг санал болгож байна боломжит арга замууддутагдлыг арилгах.
Өөртөө дүн шинжилгээ хийх нь түүний ач холбогдол нь багшийг хичээл дээр өөрийн үйлдэлд анхааралтай хандах, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх, үүний үндсэн дээр боловсролын үйл явцыг илүү ухамсартай болгох явдал юм.
Хичээлийн дүн шинжилгээ хийх журам нь бодитой, найрсаг байх ёстой. Шинжилгээ нь хичээлийг сайжруулах хувилбаруудыг тодорхойлох ёстой, энэ нь эерэг, шинжлэх ухаан-арга зүйн шинж чанартай байх ёстой. Хичээлийн бүх ажиглалт, дүн шинжилгээ нь зорилго, зорилтыг хүрсэн үр дүнтэй харьцуулахад чиглэгдэх ёстой. Ярилцлагын төгсгөлд та багшаас шинжилгээтэй санал нийлж байгаа эсэхийг асуух хэрэгтэй.
Хичээлийн дутагдлыг арилгах талаар зөвлөмж өгсөн бол байцаагч тэдгээрийн хэрэгжилтэд хяналт тавих ажлыг зохион байгуулах ёстой. Залруулга хийх хугацаа дууссаны дараа тэрээр дараагийн хичээлүүдэд дүн шинжилгээ хийж, дүн шинжилгээ хийх явцад аль дутагдлыг аль хэдийн анхаарч үзсэн, аль нь дээр ажиллах шаардлагатай байгааг харуулах ёстой.
сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээүнэлгээний хичээл
5. Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ
Энэ бол оюутнуудын амжилт, ахиц дэвшлийг харгалзан төлөвлөсөн зүйлээ хийж гүйцэтгэсэн зүйлтэй харьцуулах замаар үйл ажиллагааныхаа эцсийн үр дүнг үнэлэхийн тулд тэдгээрийн мөн чанар, даалгавруудыг гүн гүнзгий нэвтэрсэн хичээлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд оюун санааны задрал юм. . Өөртөө дүн шинжилгээ хийхгүйгээр хийх боломжгүй:
барих бүхэл бүтэн системсургалт;
ур чадварыг дээшлүүлэх, хөгжүүлэх бүтээлч байдал;
дэвшилтэт дүгнэлт багшлах туршлага;
техникийн ажилд зарцуулах хугацааг багасгах;
багшийн сэтгэл зүйн тайтгарал, өөрийгөө хамгаалах чадварыг хангах.
Хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийх нь багшийн өөрийгөө сайжруулах, төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нэг хэрэгсэл юм мэргэжлийн чанаруудболомжтой болгодог:
өөрийн үйл ажиллагаа, оюутнуудын үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох, тодорхойлох чадвараар илэрдэг бүтээлч ухамсарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх;
багшийн үйл ажиллагааны нөхцөл ба сурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэх арга хэрэгслийн хоорондын уялдаа холбоог бий болгох чадварыг хөгжүүлэх;
багшлах ажлынхаа үр дүнг тодорхой төлөвлөж, урьдчилан таамаглах чадварыг хөгжүүлэх;
Багшийн үйл ажиллагааны арга барил ба хичээлийн эцсийн үр дүнгийн хоорондын зайлшгүй, чухал холболтыг аажмаар харж, ойлгож эхлэх үед багшийн сурган хүмүүжүүлэх өөрийгөө ухамсарлах чадварыг бий болгох.
Өөртөө дүн шинжилгээ хийх чадвараас өөрийн хичээл, үүн дээр үүссэн сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл байдал, үр дүн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөоюутны хувьд түүний ажлын үр дүн нь багшийн төлөвлөх чадвараас ихээхэн хамаардаг багшлах үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах, хянах, зохицуулах. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, түүний багшийн ажлын бүтээмж нь хичээлийн өөрөө дүн шинжилгээ хийхээс ихээхэн хамаардаг.
Багшийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх үндсэн шаардлага:
сэдвийг шинжлэх зорилго, даалгавар;
дидактик, сэтгэл судлал, арга зүй, программын суурь мэдлэг, зохицуулалтын шаардлагаТэгээд арга зүйн зөвлөмж;
хичээлдээ дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байр суурь, үзүүлэлтүүдийг тодруулах чадвар;
сурагчдын онцлог шинж чанар, ангийн ажилд тэдгээрийг харгалзан үзэх;
Хичээлийн боловсрол, хүмүүжлийн болон хөгжлийн зорилтуудын үндэслэл;
төлөвлөсөн хичээлийн төлөвлөгөөний хүчин төгөлдөр байдал, түүний төрөл, бүтэц, агуулга, арга, хэрэгсэл;
тогтолцооны сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ боловсролын даалгавар, ангийн сурагчдын хийсэн даалгавар, дасгалууд;
Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд оюутнуудын бие даасан сэтгэлгээний хөгжлийг үнэлэх;
хичээлийн төлөвлөсөн зорилгыг биелүүлэх;
хичээл дэх үйл ажиллагаа, баримтуудын сурган хүмүүжүүлэх зохистой байдлын үнэлгээ;
хичээлийн үе шатуудын хоорондын хамаарлыг харуулах, тэдгээрийг үнэлэх чадвар;
явуулсан хичээлд (эсвэл түүний бие даасан үе шатуудад) сэтгэл ханамж (сэтгэл ханамжгүй байх);
дутагдлыг арилгах талаар төлөвлөсөн арга хэмжээ.
Багшийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх.
Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх явцад багш дараахь зүйлийг өгдөг.
товч тайлбартүүний тавьсан зорилго, түүний амжилтад дүн шинжилгээ хийх;
материалын хэмжээ, түүнийг оюутнуудад шингээх чанарын талаархи мэдээлэл;
сурагчидтай ажиллах, тэдгээрийг үнэлэх аргын шинж чанар;
оюутнуудын үйл ажиллагааг үнэлэх, тэдний ажлыг зохион байгуулахад ашигласан аргуудыг зөвтгөх;
өөрийн үйл ажиллагааны бие даасан талуудын өөрийгөө үнэлэх (яриа, логик, оюутнуудтай харилцах харилцааны мөн чанар).
Дүгнэж хэлэхэд багш хичээлийн чанарыг сайжруулах талаар саналаа илэрхийлж, түүний чадварыг сайжруулах арга хэмжээг тодорхойлсон. сурган хүмүүжүүлэх чадвар.
6. Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх түвшин
1. Сэтгэл хөдлөлийн түвшин - багш өөрийн хичээлдээ сэтгэл хангалуун эсвэл сэтгэл дундуур байх үед сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.
Хичээлийн үр дүн төлөвлөсөн зорилго, төлөвлөгөөнд нийцэж байгаа эсэхийг үнэлдэг.
Хичээлд тавигдах шаардлагын үүднээс хичээлийг шинжлэх үед арга зүй.
Тэднээс үүссэн шалтгаан, үр дагаврыг тодорхойлох үед рефлекс. Энэ хамгийн дээд түвшиндүн шинжилгээ хийх, хэрэгжүүлэхийн тулд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онолыг оруулах шаардлагатай.
Багш нарын хичээлд дүн шинжилгээ хийх гол сул талуудын дунд: дүн шинжилгээ хийх системгүй байдал, хичээлийн талаархи хэт ерөнхий тайлбар, хичээлийг дахин ярих хүсэл, чухал бус давуу болон сул талуудыг онцлон тэмдэглэх, дүн шинжилгээ хийх шийдэмгий бус байдал гэх мэт.
Өөртөө дүн шинжилгээ хийх явцад олон багш нар заах тодорхой арга барил, хичээлийн бүтцийг сонгох нь оновчтой эсэх, тэдгээр нь сургалтын материалын агуулга, хичээлийн зорилго, бэлтгэлийн түвшингээс хамааралтай болохыг тайлбарлахад хэцүү байдаг. тодорхой ангийн сурагчдын .
Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ
Зэрэг ерөнхий бүтэцхичээл.
Энэ хичээлийг ямар төрлийн хичээлд ангилж болох вэ? Хичээлийн сэдэв, хэсэг, дамжаанд ямар байр суурь эзэлдэг вэ? Хичээлийн элементүүдийг тодорхой тодорхойлсон уу? энэ төрлийнХичээлийн хэсэг бүрт хуваарилсан цагийн тунг зөв тодорхойлсон уу?
Хичээлийн гол дидактик зорилгыг хэрэгжүүлэх.
Энэ сэдвээр (асуудал) хөтөлбөрийн бүх шаардлагыг хичээлд тусгасан уу? Оюутнууд шинэ материалтай танилцахдаа (ойлголт, ойлголт, танин мэдэхүйн сонирхлыг сэрээх) хэр идэвхтэй байсан бэ? Хувь хүний асуудлыг шийдвэрлэх арга зүйг зөв бодож боловсруулсан уу? блокууд шинэ материал?
Шинэ материал сурахад яаж, юуг өөрчлөх ёстой байсан бэ, яагаад?
Анхан шатны, дагалдах нэгтгэх ажлыг зохион байгуулсан уу (шинэ зүйлтэй танилцах явцад, хичээлийн тусгайлан заасан үе шатанд)? Сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хэрхэн шалгасан бэ (суралцагчдын хамрах хүрээ, сорилын зарчим гэх мэт)?
Сургалтын үйл явцад оюутны хөгжлийг хэрэгжүүлэх
Оюутнууд үндсэн ажилд хамрагдсан уу сэтгэцийн үйл ажиллагаа(шинжилгээ, нэгтгэх, нэгтгэх, ангилах, системчлэх)? Субьект доторх болон субьект хоорондын харилцаа холбоо байсан уу? Хөгжлийн санг ашигласан уу? бүтээлч сэтгэлгээ? Хичээлийн үеэр ямар нэгэн мэдээлэл өгсөн үү? ерөнхий хөгжил? Тэнд байсан уу гоо зүйн хөгжилоюутнууд?
Хичээлийн явцад боловсрол олгох
Боловсролын материалын агуулгын боловсролын чадавхийг бүрэн ашигласан уу? Ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхийн тулд ямар ажил хийсэн бэ? Хичээл дээр суралцах, амьдралын хоорондын уялдаа холбоог хэрхэн баталгаажуулсан бэ? Мэдлэгийг үнэлэх боловсролын боломжийг ашигласан уу? Багшийн зан чанарын хүмүүжлийн нөлөө юу байсан бэ?
Дидактикийн үндсэн зарчмуудыг дагаж мөрдөх
Суралцах зарчмыг хэрэгжүүлэх үүднээс багшийн үйл ажиллагаа, сурагчдын үйл ажиллагаа зөв зохион байгуулагдсан уу?
Сургалтын аргыг сонгох
байсан ерөнхий шаардлагазаах аргыг сонгох (ерөнхий зорилтот чиг баримжаа, дидактик зорилго, сургалтын материалын онцлог, хичээл, нас, хувь хүний онцлогоюутнууд гэх мэт)?
Анги доторх багшийн ажил
Хичээлийн явцад багшийн ямар төрлийн үйл ажиллагаа, ямар хувь хэмжээгээр явагдсан бэ ( ярианы үйл ажиллагаа, сонсох, бичих, оюутнуудад туслах гэх мэт)? Ангитай холбоо тогтоож чадсан уу?
Оюутны хичээлийн ажил
Оюутны үйл ажиллагаа ямар байсан бэ? өөр өөр үе шатуудхичээл? Хичээлийн үеэр оюутнууд ямар үйл ажиллагаа явуулсан бэ? Хөдөлмөрийн соёлд анхаарч үзсэн үү? Хичээл ямар сахилга баттай байсан бэ, яагаад?
Хичээлийн эрүүл ахуйн нөхцөл
Хангалттай гэрэлтүүлэг анги: Оюутнуудыг эрүүл мэнд, өндөр, сурлагын амжилтаар нь суулгадаг уу? Хуваарь сайн боловсруулсан уу?
Зарим нийгмийн зорилтууд
Багш нарын зөвлөлийн шийдвэртэй холбоотой даалгавар, нэгтгэх арга, эсвэл сургуулийн судалгаанаас заасан.
Тухайн мөчөөс хамааран шинжилгээг бүх параметрийн дагуу хийхгүй, харин жагсаасан хоёр, гурван параметрийн дагуу хийж болно.
Өөртөө дүн шинжилгээ хийх нь багшийн дараагийн хичээлд бэлтгэх эхлэл юм. Одоогийн байдлаар олон эрдэмтэн, дадлагажигчид багш нар эзэмших ёстой гэдэгтэй санал нэгдэж байна янз бүрийн схемүүдхичээл, хичээлийг янз бүрийн зорилготой уялдуулан шинжлэх.
. Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ
Үгүй Төгсгөлийн дүн шинжилгээ хийх асуултууд Багшийн үйл ажиллагааны оновчтой байдлыг үнэлэх 1 Хичээлийн даалгаврыг оюутнуудад хэрхэн оновчтой, оновчтой бус, ийм ийм ажлыг төлөвлөхдөө оновчтой болгож өгсөн бэ 2 Үндсэн хичээлийн бүтцийг хэрхэн дүгнэж болох вэ? Багшийн сонгосон хичээлийн элементүүд болон тус бүрд хуваарилсан цаг 3 Сонгосон агуулгын хичээлийг хэрхэн үнэлэх вэ?4 Заах арга, сэдэл, хяналтын сонгосон хослолыг оновчтой гэж үзэж болох уу? болон багшийн чадвар) · судалгааны явцад · шинэ материал сурах үед · бэхлэх үед · сурсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэхэд5 Ерөнхий анги, бүлэг болон бие даасан хэлбэрүүдангид боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах. Болж өгсөн үү ялгаатай хандлагасурлага муутай, сайн бэлтгэгдсэн сурагчдад 6 Үзүүлэнгийн хэрэглүүр, ТСО гэх мэтийг хичээлд оновчтой ашигласан уу? сурган хүмүүжүүлэх ололт амжилтангид: · эмхэтгэл лавлагаа диаграммууд, тэмдэглэл · сургалтын хөтөлбөрийг ашиглах; · хөгжүүлэх агуулга бүхий даалгавар, даалгавар боловсруулах;8 Хичээл дээр багшийн сурагчидтай харилцах арга барил, сурган хүмүүжүүлэх тактикийн нийцлийг хэрхэн үнэлэх вэ?9 Шаардлагатай байсан уу? эрүүл ахуйн нөхцөл, Сурагчдын хөдөлмөрийн чадварыг хадгалах арга барилыг ашигласан уу?
Багш нарын дийлэнх нь өөрсдөө арга зүйгээ эзэмшинэ гэж бодох нь гэнэн хэрэг болно. системийн өөрөө шинжилгээхичээл. Үүнийг тууштай, системтэйгээр заах ёстой. Мөн эхний багш нар нь хичээлийн системтэй дүн шинжилгээ хийх аргыг эзэмшсэн сургуулийн удирдагч байх ёстой.
Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх арга нь үндсэндээ аргаас тийм ч их ялгаатай биш юм системчилсэн хандлагаСургуулийн удирдагчийн хичээлд дүн шинжилгээ хийх, гэхдээ дүн шинжилгээ хийх сэдэв болох багштай холбоотой өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг. Тиймээс өөртөө дүн шинжилгээ хийх чадвар нь үүнийг ажилдаа тогтмол ашигладаг хүмүүст үр дүнгээ өгөх болно.
Францын жүжгийн зохиолч, товхимол, яруу найрагч Пьер Гренгор (Гренгуар) бичсэн нь дэмий хоосон зүйл биш юм.
Өөрийгөө хардаг хүн өөрийнхөө царайг хардаг.
Өөрийнхөө царайг харсан хүн өөрийн үнэ цэнийг мэддэг.
Үнийг мэддэг хүн өөртөө хатуу ханддаг.
Өөртөө хатуу ханддаг хүн үнэхээр агуу юм!
Уран зохиол
1. М - 52 May, N.A. Зохион байгуулалт багшлах дадлага: арга зүйн гарын авлага IV курсын оюутнуудад зориулсан сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд. "Багш" мэргэжил / N.A. Май, Л.А. Косолапова; Перм. муж ped. их сургууль. - Перм, 2005. - 60 х.
В.Илюхина. Хичээлийг хэрхэн шинжлэх вэ. "Бага сургууль" сонин, 2007 оны 5-р тоо.
Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. UMP. А.Я. Варламова, П.В. Кириллов. - Волгоград, 2004 он.
Бордовская., Н.В. Реан А.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Санкт-Петербург хотын их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг: Хэвлэлийн газар Петр, 2000. 304 х.
Орчин үеийн хичээлийн соёл / Ed. ҮГҮЙ. Щуркова. - М., 1997.
Селевко Г.К. хичээлийн тал дээр шинжилгээ хийх. - М., 1996.
Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах сургуулийн удирдлагын лавлах / Comp. Э.М. Муравьев, А.Е. Эпифани. - М., 1999.
Канаржевский Ю.А. Хичээлийн шинжилгээ М., 2008.
Хичээлийг төрөл болгон үзэх, дүн шинжилгээ хийх удирдлагын үйл ажиллагаасургуулийн захиргаа // Хөдөөгийн сургууль. - 1999 - №4,5.
Багшлах
Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?
Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.
