Shatalov Viktor Fedorovich'in fikirleri. Destekleyici notlar

Shatalov Viktor Fedorovich

SSCB Halk Öğretmeni (Donetsk). İnsan faktörü V.F.'nin didaktik konseptini belirler ve belirler. Shatalova. Tüm öğretim sistemi öğrencinin kişiliğine saygı ve ona insanca davranma ilkesi üzerine kuruludur. Her öğrenciye iyimser bir hipotezle yaklaşıyor, öğrenme yeteneklerine ve herhangi bir öğrencinin "B ve A" düzeyinde eğitim materyallerinde uzmanlaşabileceğine inanıyor. akademik çalışmalarında özgüven ve başarı “Muzaffer bir şekilde öğrenmek!” - Yenilikçi öğretmenin sloganı budur. Öğrenmedeki başarıyı önemli bir didaktik prensip olarak görür.

V.F. Shatalov, öğrenme sürecinde eğitim görevini ilk sıraya koymanın yanı sıra, öğrencilerde sosyal açıdan değerli öğrenme motivasyonlarının, merakın, bilişsel ilgilerin ve ihtiyaçların, öğrenme sonuçlarına ilişkin görev ve sorumluluk duygusunun oluşumunu da koyar. Ve ancak o zaman eğitimsel ve bilişsel görev gelir.

V.F.'nin deneyinde. Shatalov'un eğitim çalışması bir dizi özelliği vurgulayabilir.

Algoritma olarak adlandırılabilecek eğitim sürecinin kesin olarak tanımlanmış bir organizasyonu eğitim faaliyetleri. Akademisyen V.V. Davydov, bunu okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerinin oldukça katı ve adım adım kontrolü için bir fırsat olarak değerlendirdi. Akademik konunun her konusu V.F. Shatalov tüm öğrencilerin bildiği bir numara atadı. her konunun çalışılma sırası, yani. Adım adım kontrol her zaman aynıydı. sıkı bir çalışma aşamaları dizisi sürdürüldü yeni konu(özünde algoritma budur): 1) izleyicinin ayrıntılı bir açıklaması: 2) destekleyici posterler üzerine eğitim materyalinin yoğunlaştırılmış sunumu; 3) referans sinyalleri içeren sayfaların incelenmesi (referans sayfalarının ve posterlerin küçük kopyaları); 4) evde bir ders kitabı ve bir referans sinyalleri sayfasıyla çalışın; 5) bir sonraki derste referans sinyallerinin yazılı olarak çoğaltılması; 6) tahtada cevap verin veya yoldaşlarınızın sözlü cevaplarını dinleyin.

Shatalov'a göre önce teorik materyal inceleniyor, sonra pratik. O da deneyim yoluyla aynı fikre ulaştı; V.V. olarak Davydov deneysel olarak - gelişimsel öğrenme teorisinde.

Shatalov'a göre eğitim materyalleri daha büyük birimlerde inceleniyor. Bu şekilde öğrencilerin, üzerinde çalıştıkları konunun sadece bir kısmını değil, bütününü gördüklerine inanıyor. Asimilasyonun başarısı büyük konu hızlı bir çalışma temposu ve tekrarlanan değişken tekrarlar yoluyla elde edilir. Örneğin matematiğe yönelik eğitim materyallerinde temel kavramlar ve bunlar arasındaki bağlantılar incelenmiyor.” Argüman: Pratikte, özellikle aynı teoremin ve aynı formülün türetilmesinin birçok çeşidi olduğundan öğrencilerin kanıtları bilmesine gerek yoktur. Sonuç olarak, bir yazılım konusunu incelemek ve uzmanlaşmak için gereken süreyi azaltmak mümkündür. Bu "boş zaman" ileri düzey öğrenim için kullanılır. Herhangi bir konudaki dersler sırasında gelecek konulara bakarlar. Sonuçta, örneğin matematikte ilerleme bir yıla ulaşır: öğrenciler üç akademik yıl için tasarlanan bir dersi iki yılda başarıyla tamamlarlar. V.F. Shatalov, kanıtları ezberlemenin isteğe bağlılığı hakkında, psikolog D.M. Friedman bunu ikna edici ve tartışmalı buluyor. Psikolog Z.I. Kalmykova, yenilikçi bir öğretmenin aynı uygulamasını haklı çıkarıyor.

V.F.’nin deneyiminin bir başka özelliği de. Shatalova - eğitim sürecinin sağlanması Orijinal didaktik araçlar ve kılavuzlar. Bunlar referans sayfaları ve sinyaller, notlar, çözülmüş problemlerin kalıpları, açık bir bilgi kaydı sayfasıdır. Tüm bu yardımlar okulda ve evde eğitim sürecinde aktif olarak kullanılmaktadır.

V.F. Shatalov çok kullanıyor teknikleri kolektif bilişsel aktivite: Öğrencilerin karşılıklı istişareleri, bilgilerin karşılıklı olarak test edilmesi, son sınıf öğrencilerinin gençlerle çalışmalarında yardımlarına başvurmak. Derslerde oyun teknikleri de kullanılmaktadır. Okul çocuklarının eğitiminde hiçbir zorlama yoktur ve kötü not nedeniyle ebeveynlerle veya öğretmenlerle başlarının derde girmesi korkusu yoktur. İstenirse not her zaman düzeltilip yükseltilebilir; konunun tamamı tekrar alınabilir. Öğrenci not almadan ders çalışır.

V.F. Shatalov, kendi pratiğine dayanarak, diğerlerinin aksine birkaç tane daha önerdi. geleneksel ilkeleröğrenme: a) başarı ve iyimserlik ilkesi; b) çatışmasızlık ilkesi; c) bütünlük ilkesi (blok, gelişmiş ve hızlı öğrenme).

V.F.'nin genel deneyiminin değerlendirilmesi. Orijinal ve pozitif olarak Shatalov, psikolog akademisyen A.A. Bodalev, sisteminde öğrencinin üreme yeteneklerinin yaratılması ve geliştirilmesine vurgu yapıldığına ve ne yazık ki öğrencilerin yaratıcı kimliğinin geliştirilmesine daha az önem verildiğine inanıyor. Bu değerlendirmeyle A.A. Görünüşe göre Bodadeva, V.F. ve Shatalov'un uyguladığı ileri düzey eğitim, gelişme olmadan imkansız olacağından, yalnızca kısmen kabul edilebilir. yaratıcılıköğrenciler.

Okuyucuya tavsiye: Yenilikçi öğretmenlerin deneyimlerini kulaktan dolma bilgilerle yargılamadan önce, onların çalışmalarını okumalı ve kendi sonuç ve sonuçlarınızı çıkarmalısınız. V. F. Shatalov, 1982'den beri Donetsk Lisansüstü Eğitim Enstitüsü'nde doçent ve 1985'ten beri SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi'nde araştırma görevlisi olarak görev yapmaktadır.

Amonashvili Şalva Aleksandroviç

Gürcü öğretmen ve psikolog, Psikoloji Doktoru, profesör, Rusya Eğitim Akademisi akademisyeni, deneysel araştırmacı ve uygulayıcı.

Araştırmalarının ana odağı, ilköğretim(yeni içerik, formlar ve yöntemler). Ülkemizde 6 yaşından itibaren çocuklar için zorunlu eğitimin başlatılmasından (1965'ten beri) çok önce (1984), Sh. A. Amonashvili erken eğitim sorununu araştırdı. Bunun hassas bir yaş olduğunu savundu. bir duygu kültürünün oluşması için en duyarlı, esnek, olumlu, hızlandırılmış entelektüel ve ahlaki gelişime duyarlı. I.A. Amonashvili öğretmenin kişiliğine özel önem verdi. ahlaki nitelikler ve ruhsal görünüm.

Altı yaşındaki çocuklarla çalışan öğretmenlerin bir takım özel niteliklere sahip olmaları ve insan olmaları gerekmektedir. nazik ruh ve çocukları oldukları gibi sevin. Öğretmen çocukları anlamalıdır. Bir öğretmenin iyimser olması gerekir. Öğretmenler "geleceğin kişisini, yeni türden bir kişiyi kişileştirmekle yükümlüdür." Araştırmacı, çocukların sevgisini kazanmanın bir öğretmenin en acil görevi olduğuna inanıyor: "Çünkü bir çocuk ancak öğretmenine duyduğu sevgi yoluyla bilgi dünyasına girer ve toplumun ahlaki değerlerine hakim olur."

Çocuklarla yapılan tüm öğretim ve eğitim çalışmaları, yöntemleri, teknikleri, biçimleri, "öğretmenin ruhundan geçerek, çocuk sevgisiyle ısınarak ve insanlık duygusuyla dolu olarak sofistike, esnek, amaçlı ve dolayısıyla etkili hale gelir" diyor L.A. Amonashvili.

Bu ifadelerden Sh.A.'nın pedagojik ve didaktik sisteminin kesinlikle açık olduğu görülmektedir. Amonashvili, çocuklara karşı saygı duygusuna, öğretmen ve öğrenciler arasındaki karşılıklı sevgiye dayanan insancıl bir tavırla aşılanmıştır.

Aynı noktadan okul değerlendirmesi ve notlar sorununa değiniyor. Her şeyden önce ve elbette haklı olarak S.A. Amonashvili “değerlendirme” ve “not” kavramlarını birbirinden ayırıyor ve farklılaştırıyor. Not henüz bir not değil. Değerlendirme, öğrencinin anlık davranışına ve o andaki eğitim çalışmasına karşılık gelen bir yorum gibidir. değerlendirme sözlü olarak ifade edilir, örneğin: "Aferin", "Görevi iyi yaptın", "Dün bugünden daha iyi yaptın", "Acele etmeyin, herhangi bir hata yapıp yapmadığınızı görmek için egzersizi tekrar kontrol edin" , vb. s. Bazen bir gülümseme, öğretmenin nazik bir bakışı, bir şaşkınlık ifadesi vb. olabilir. "seviye". Bu not genelleştirilmiş bir değerlendirmedir. Puanlarla ifade edilir ve öğrencilerin not defterlerinde, günlüklerinde ve sınıf dergisinde sergilenir. Daha sonra dergideki işaret, sanki taşıyıcısından (belirli bir öğrenciden) ayrılır ve muhasebe, istatistik, akademik performans yüzdesinin belirlenmesi vb. konusu haline gelir. Ancak ana özellik işaret bunda bile değil, işaretin hamilinin ahlaki değerlendirmesinin işaretini almasıdır, yani. bu işareti öğreten kişi. Çocuklar, mükemmel bir öğrencinin iyi bir insan olduğu anlamına geldiğini düşünüyor. Ve eğer birisi kötü bir öğrenciyse, o da kötü bir insandır ve ben onunla arkadaş olmamalıyım. Bu ciddi bir kusur okul notları en azından ilkokul sınıflarında.

Çocuğa karşı hümanist bir tutum, eğitim çalışmasının herhangi bir yöntem ve tekniğinde ifade edilir. Dolayısıyla bir çocuğun öğrenmedeki (veya başka bir konudaki) başarısı veya başarısızlığı nedeniyle başka bir öğrenciyle karşılaştırılmaması gerekir, böyle bir karşılaştırma etik ve insanlık dışıdır. Aynı öğrencinin bugünkü çalışmasının sonuçlarını karşılaştırabilirsiniz; daha önce gelenlerin sonuçları.

Sh.A. Amonashvili, çocuklarda hem okulda hem de günlük yaşamda nezaket, dostluk, dostluk ve karşılıklı yardımlaşma duygusunun geliştirilmesinin destekçisidir.

İlyin Evgeniy Nikolayeviç

E.N. İlyin, ünlü bir metodolog olan Leningrad - St. Petersburg'daki 307., ardından 516. ortaokulda edebiyat öğretmenidir. Onun yöntemi, okuldaki edebiyat eğitiminin olağan yöntemiyle karşılaştırıldığında, onun didaktiğe kattığı yeni şeyler daha iyi ve daha net görülecektir.

Edebiyatla ilgili yeni materyal sunma sisteminin geleneksel bir şeması vardı: 1) yazarın, şairin biyografisi sunulur; 2) eseri A.S. tarafından şarkı sözleri, yurttaşlık şiiri, masallar, tarihi öyküler gibi geniş bölümler halinde incelenir ve analiz edilir. Puşkin veya diğer yazarlar, şairler; 3) genel fikirler yazarın eserlerinden alıntılarla, şairin şiirlerinden alıntılarla örneklendirilir; 4) Eserlerin sanatsal özellikleri, yazarın edebiyat tarihine katkısı hakkında çıkarımlarda bulunulur.

Elbette seçenekler var. Bu sistemle öğretmen materyali "verir" (yayınlar) ve öğrenci "alma" arzusu varsa onu "alır". Çoğu zaman öğrencinin çalışmayı okumaya ilgisi yoktur. program edebiyatı. U E N Ilyin herkes okur! Geleneksel edebiyat çalışmasının olumsuz yanı: E.N. Ilyin'in metodolojik sisteminde önce bilişsel görev gelir. geleneksel olanın aksine onu eğitimsel işlevinde ve ancak o zaman bilişsel işlevinde görür: “Kitlesel bir okulda bilgiyi yalnızca eğitimsel temelde, pasif öğretim yöntemlerinden vazgeçerek tamamen yoğunlaştırmak mümkündür.” ders kitabında söyleniyor!”), çeşitli teknikler kullanıyor.” öğrencileri aktif olarak “kendi gerçeklerini” aramaya teşvik eder, tartışılan sorunlara ilişkin kendi görüş ve değerlendirmelerini duygusal hale getirecek şekilde tasarlanmış teknikler sürekli kullanılır. öğrenci üzerindeki etkisi. "Zihnin işi ne ölçüde ruhun işi haline gelir - bu edebiyat dersinin kriteridir."

E N Ilyin, ayrıntıyı metnin incisi olarak görüyor. “Her şeyi tek bir düğümle çözmek ve hepsini tekrar bir düğüm halinde birleştirmek; baştan çıkarıcı değil mi? Sorunsallık, bütünlük, hayal gücü; her şey, her şey bu düğümün içinde.” Öğretmen "önemsiz şeyler" ve "ayrıntılar" ile başlayarak, akıl yürütür, arar, tartışır, hatalar yapar, düzeltir ve büyük genellemelere ulaşır: ayrıntıdan arama yoluyla genellemelere. Derste başlayan arayış ders dışında da devam ediyor ve ortaya yaratıcı, bazen de eğlenceli görevler çıkıyor.

Ders sırasında öğrencilerin açıklamalarına ve sorularına özellikle dikkat edilir. Anlaşmazlık arayışını, şüpheyi, itirazı, kendi bakış açınıza sahip olma arzusunu ifade ederler. Merak gelişir, öğrenci edebiyata çekilir. Ve öğretmen sadece öğretmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerden de öğrenir. E. N. Ilyin pedagojik teknolojiye önem veriyor. Öğretmenin sanatının en yüksek düzeyde olduğunu düşünüyor eğitim aracı. Edebiyat dersi bir sanattır ve öğretmen de dersinin sanatçısıdır: o bir senarist, yönetmen, oyuncu, anlayışlı bir eleştirmen ve edebiyat eleştirmenidir. Durum böyle değilse, E.N. Ilyin, daha sonra öğretmen, edebiyat akademisyeninin kendisini birdenbire cansız, görünmez edebiyatın "tipik temsilcilerinden" biri olarak bulduğu, figürlerin, karakterlerin kötü şöhretli "görüntü galerisi" ile ilgilenir.

E.N., eğitim çalışmalarında öğretmenler ve öğrenciler arasındaki iletişimin öneminin büyük olduğunu söylüyor. İlyin. Öğretmen ve öğrenci arasında "iyi niyet, bilgece sadelik, karşılıklı temas ve ilgiye" dayanan yeni bir ilişki türü inşa etmek gerekiyor. Yenilikçi bir edebiyat öğretmeninin deneyiminden bahsettik. Ama E.N. İlyin başka konulardaki bir öğretmen tarafından alınacak. Böyle bir soruyu önceden tahmin ederek, kitaplarından birinde, deneyiminin yalnızca dil uzmanlarına ve öğretmenlere fayda sağlaması gerektiğini, çünkü uzun yıllara dayanan uygulamalarla ve yüksek, istikrarlı bir nihai sonuçla doğrulandığını kendisi yanıtladı. Tabii ki, herhangi bir konunun öğretmeni alacaktır. eğitim işlevi Ders, Öğretmenin çalışmasının başarısının sağlanması, Dersin düğüm noktası olarak kabul, Birlikte yaratma olarak öğrencilerin öğretmenle birlikte aktif arama çalışması, Manevi temas olarak öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim, Pedagojik becerinin bir özelliği olarak pedagojik teknik .

Şetinin Mihail Petroviç

Yenilikçi öğretmen, deneysel öğretmen, Rusya Eğitim Akademisi akademisyeni, 70-80'lerde köyde okul kompleksleri düzenledi. Yasnye Zori(Belgorod bölgesi) ve köy. Zybkovo (Kirovograd bölgesi). M.P. Shchetinin'in deneyi geniş, kapsamlı bir şekilde tasarlandı ve bir dizi önde gelen fikre dayanıyordu.

M.P. Shchetinin'in didaktik (daha geniş: öğretim ve eğitim) sisteminin kavramsal temeli, insan bilişsel aktivitesinde rasyonel ve duygusallığın uyumlu bir kombinasyonu fikriydi. Akademisyen I.P.'nin öğretilerinde onay bulur. Pavlova, daha yüksek sinirsel aktivite, sanatsal ve soyut düşünme türü hakkında. Basitçe söylemek gerekirse, eğitimsel (genel olarak bilişsel) insan faaliyetinde, hem zihin hem de canlı algı ve duygular elbette uyumlu kombinasyonlarına dahil edilmelidir. Bu olmadan bireyin uyumlu gelişimini sağlamak imkansızdır. Ve M P Shchetinin'in bilimsel ve pedagojik deneyleri, genç bir insanın zekasının ve duygularının uyumlu gelişimi sorununu en iyi (optimum) çözecek bir eğitim sistemini bulmak ve haklı çıkarmak amacıyla yürütülmektedir.

Bu konsepte uygun olarak yeni bir eğitim kurumu türünün kurulduğu gerçeğiyle başlayalım: köyde bir okul kompleksi. Aslında altı farklı okul türünü birleştirdi: genel eğitim, sanat, spor, koreografi, müzik ve eğitim ve üretim tesisi. O zamanın ortaöğretim okullarının standart müfredatını inceleyen Milletvekili Shchetinin, bunların 2/3'ünün zihnin gelişimine yönelik eğitim konuları sunduğu ve yalnızca 1/3'ünün - zihin gelişimi için eğitim konuları sunduğu sonucuna vardı. duyusal algı ve öğrencilerin motor eylemleri. Paradoks! Öğrenci derslerde çoğunlukla oturur ancak çok az hareket eder. Sanatla pek meşgul değil

yaratıcılık. Komplekste çeşitli okullar bulunmaktadır. Ancak öğrencilerin aşağıdaki fırsatlara sahip olmasını nasıl sağlayabiliriz? gerçek zamanlı onlarla mı çalışıyorsun? Nereden alabilirim? Ve ustaca ve basit bir çözüm geliyor: her dersin süresini 45 dakikadan (sözde akademik saat) 35'e, hatta daha düşük sınıflarda 30'a düşürmek.

45 dakikalık bir dersin başında, ortasında ve sonunda verimliliği üzerine özel bir çalışma yapan M. L. Shchetinin, son 10-12 dakikanın en verimsiz ve bazen sıfır olduğuna ikna oldu. Ve eğer onları terk ederseniz, her dersin verimliliği neredeyse hiç etkilenmeyecektir. Ancak yalnızca bir tanesinde 10-12 dakika tasarruf edilecek. Bunların toplamı neredeyse 30-35 dakikalık ek 2 derse denk geliyor ya da günde 45 dakikalık 5-6 ders yerine daha kısa sürede 6-7 ders çalışabileceğiniz de söylenebilir. Bu dersler sanat, spor ve diğer okullardaki derslerde kullanılacak. Ek olarak, kapsamlı bir okuldaki dersler ders dışı ve ders dışı etkinliklerle tutarlıdır. Bu, bu sürenin uzmanlaşmış okullardaki dersler için de kullanılabileceği anlamına gelir.

Ders programı, “konuşma” döngüsündeki derslerin “figüratif” döngüdeki derslerle, yani müzik, güzel sanatlar ve ayrıca “motor” döngüsündeki derslerle değişmesi gerektiği şekilde hazırlanmıştır ( fiziksel kültür, emek, koreografi). Deneyimler çocukların yorulmadığını ve tüm derslere olan ilginin daha da arttığını doğrulamıştır. Ev ödevi nadiren verilir (örneğin okuma programı kurgusu), çünkü genel eğitimin tüm "sözlü" konuları sınıfta uygulanır. Bu genellikle çocukların sağlığının güçlendirilmesini garanti eder.

Yenilikçi bir öğretmen, bir konuya dalma yöntemini kullanarak sınıfları düzenlemeye çalıştı. Bir zamanlar bu fikir I. Pisarev (Rusya, 1840-1868) tarafından dile getirildi. M. L. Shchetinin'in deneyiminde, yöntemin çıkış noktası, öğrencinin tüm yıl boyunca dersin kısa sürede bütünsel bir algı ve anlayışa ulaşması fikriydi. Organizasyonel olarak bu, ilk olarak, bir konunun mümkün olan en kısa sürede yoğun bir şekilde çalışılmasıyla - bu daldırmadır - ve ikinci olarak, bu tür daldırmanın akademik yıl boyunca daha yüksek bir düzeyde - gösterge niteliğinden yaratıcıya kadar dört kez tekrarlanmasıyla elde edilir. M.P. Shchetinin'in okul kompleksindeki gerçek deneyimde buna benziyordu. Geleneksel eğitim organizasyonuyla, bir sınıftaki öğrenciler bir günde 5-6 konuyu inceler: matematik, coğrafya, edebiyat vb. Hafta boyunca, örneğin ortaokul ve liselerdeki toplam akademik konu sayısı 13-15'tir. Öğrenciler tüm konularda paralel ve eşit ilerleme gösterirler. Bir haftalık 34-36 saatlik yoğunlaştırılmış öğrenimde öğrenciler yalnızca matematik gibi tek bir konuyu çalışırlar. Her iki dersten sonra müzik, beden eğitimi ve koreografi dersleri yapılıyor.

Öğrenciler ilk eğitimlerinde (Eylül), tüm kursun temel kavramlarını ve fikirlerini kavrayacaklardır. akademik yıl. Bu gösterge niteliğinde bir dalış olarak kabul edilir. Daha sonra aynı yöntemi kullanarak bir sonraki hafta başka bir akademik konuyu (örneğin dil vb.) çalışırlar. Ama matematiğe dönelim. İkinci dalış Kasım ayında gerçekleşir. Bu sefer konunun ilk daldırma sırasında yakalanan kavramları ve fikri somutlaşıyor. Teorik konular derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde incelenmektedir. Aynı matematiğe bir sonraki üçüncü daldırma Mart ayında gerçekleştirilir. Öğrenciler teoriyi sözlü, yazılı ve görseller kullanarak yeni bir düzeyde yeniden üretirler. Ve son olarak, Nisan ayında, yeni bir asimilasyon turunda dördüncü, son daldırma düzenleniyor. Öğrenciler problemleri kendileri bulur ve çözer, deneyler yapar ve yaratıcı görevler gerçekleştirirler. Aynı zamanda bilgiyi test etme yöntemleri gelenekselliğini koruyor.

Daldırma yöntemini kullanarak çalışırken, öğretmenin öğrencilerde öğrenme için etkili motivasyonların oluşmasını, konuya ilgi duymasını, baskın oluşmasını, bu konunun öğrenci için gerekli olduğunu, yeri doldurulamaz pratik değere sahip olduğunu vb. .

Bireysel sınıflar kolektif sınıflarla, üreme sınıfları ise yaratıcı sınıflarla dönüşümlü olarak yer değiştirir. Tüm insan analizciler çeşitli faaliyetlere katılır ve duyuların uyumlu gelişimi gerçekleşir. Sınıftaki öğretmen, iyi performans gösteren öğrencilerden gelen danışmanların yardımını kullanır.

Daldırma yönteminin kullanıldığı eğitim faaliyetlerinin sonuçları cesaret verici olmasına rağmen, bir grup öğretmen ve bazı eğitim yetkilileri tarafından belirsiz ve hatta olumsuz olarak değerlendirildi. Bu nedenle, daldırma yöntemiyle öğrenme deneyimi, örneğin yabancı dil öğrenmede (kısa sürede yoğun dil öğrenme), trafik kurallarında, oyun oynama becerilerini geliştirmede şüphesiz etkili olmasına rağmen daha da geliştirilmemiştir. bir müzik aleti ve diğer bazı aktiviteler. Söz konusu yöntemi kullanarak öğretmek için öğretmenlerin ciddi eğitimi ve yeniden eğitimi gereklidir ve bu temelde farklıdır. Fakat bu henüz pratikte mevcut değil. M. P. Shchetinin ayrıca okul çocuklarında özgüven duygusunu ve insanlar arasındaki önemini geliştiren eğitim çalışmalarına da dikkat ediyor. Okul özyönetim organları M. P. Shchetinin'in okullarında aktiftir. M. P. Shchetinen, 1988'den beri Azovskaya köyündeki Karmaşık Kişilik Oluşumu Merkezi'nin Genel Müdürüdür.

Volkov İgor Pavloviç

Bu, Moskova bölgesindeki Reutovo şehrinden yenilikçi bir öğretmendir ve yaratıcılık öğretme sürecinin esnek ve çok değişkenli inşası konusunda okuldaki uzun yıllara dayanan deneyimini özetlemiştir. Şimdi pedagojik bilimler adayı.

Çizim ve şarkı söyleme öğretmeni Igor Pavlovich (1952'den beri), tüm çocukların yetenekli olduğuna, hayalperest olduklarına ve çalışmaya son derece uyumlu olduklarına inanıyordu. İlkokulda bile bazı çizim ve tasarım tekniklerine pratik olarak kendileri ulaşıyor. Kendini buna ikna eden Volkov, en sıradan derslerde, yani. özel olarak seçilmiş öğrencilerden değil, emek ve güzel sanatlar dersleri yerine sentezlenmiş yaratıcılık dersleri yürütmektedir. Bağımsızlığı ve yaratıcılığı geliştirme, yetenek ve eğilimleri geliştirme sorununu ele alarak, tüm normal çocukların çeşitli potansiyel yeteneklere sahip olduğu ve okulun bunları belirleyip geliştirmesi gerektiği, bunun da gerekli olanın yaratılması gerektiği sonucuna varmıştır. Çocukların yeteneklerinin gelişmesi için koşullar.

Ve çocuklara yaratıcılığı öğretmeye karar veren P. Volkov şunu savunuyor: Dünyada ağırlıklı olarak tek bir alanda yetenekli çocuklar var: müzik, güzel sanatlar vb. Ancak bu, doğanın son derece nadir bir armağanıdır ve toplam kütle sıradan eğilimleri var, yani. potansiyel yetenekler. Onlar için uygun koşullar yaratırsanız, üst düzeyde bile geliştirilebilirler. Ancak gerçek şu ki, bu yetenekler deyim yerindeyse bir anda değil, bazıları daha önce, bazıları daha sonra kendini gösteriyor. Bu, çocukların yaratıcı yeteneklerinin araştırılması ve daha sonra geliştirilmesinin bir yıldan fazla sürmesi gerektiği anlamına gelir. Öğrenciye çeşitli etkinliklerde ve yaratıcılıkta kendisini pratik olarak aktif olarak ifade etme fırsatı verilmelidir. Yaratıcılık öğretilmeli!

I.P. Volkov, yaratıcılığın, bireyselliğin, sanatın modelden minimum sapmada bile ortaya çıktığına inanıyor. Ancak belirli bir yaratıcı ürün yaratmak için hem genel eğitime hem de en azından asgari düzeyde genel mesleki bilgiye ihtiyacınız var. İÇİNDE eğitim süreciçeşitli çalışmalara yer vermek ve çocukların yaratıcılığını teşvik etmek gerekir. Bu amaçla ilkokullarda yaratıcılık dersleri geliştirildi. I.P. Volkov, bu dersleri tasarlarken ve düzenlerken başlangıç ​​​​ilkeleri olarak aşağıdakileri aldı: 1) yaratıcılığın temeli olarak bilgi: 2) eğitim materyalinin sıkı seçimi: 3) çoklu tekrarlar; 4) öğrencinin çeşitlendirilmiş gelişimi; 5) çocuğa sürdürülebilir ilginin oluşması; b) bir yetişkinin rehberliğinde işin yetkin bir şekilde yerine getirilmesi konusunda eğitim; 7) öğrencinin çalışması üzerinde öğretmen kontrolü; bireysel yaklaşım.

Öğrenme sürecini oluşturmak için yenilikçi öğretmen 19 tür çalışma sunar. Disiplinlerarası bağlantı ilkesi ve eğitim materyalinin blok çalışması ilkesi kullanılır. Emek teknikleri uygulanıyor ve bunun sonucunda yaratıcı bir ürün yaratılıyor.

I.P.'nin yenilikçi fikri. Volkov'un özelliği, çocukların yaratıcı yeteneklerini ve gelişimlerini belirlemek için bir mekanizma yaratmasıdır. Okul 4. sınıftan itibaren "Okul Çocuklarının Yaratıcı Kitabı"nı tanıttı. Müfredatın ötesinde tamamlanan öğrencinin bağımsız ve yaratıcı çalışmasının içeriğini yaklaşık olarak aşağıdaki bölümlerde kaydeder: program ve program dışı konuların derinlemesine incelenmesi; örneğin biyolojide deneysel ve araştırma çalışmaları; sanat üzerine çalışma: olimpiyatlara, yarışmalara, yarışmalara katılım. Bunlar bağımsız çalışmanın ana alanlarıdır, aslında daha çeşitlidirler. Kitabı 7 yıl boyunca saklama süresi boyunca 50-80 ders içerecektir - bunların tümü, kendisini arayan ve yeteneklerinin nerede ve ne şekilde daha iyi veya daha kötü ortaya çıkacağını belirleyen öğrencinin yaratıcı etkinliğine bağlıdır. Öğrencinin okuldan mezun olduğu dönemde mesleki tercihleri ​​ve eğilimleri tamamen netleşir. Uygulama, okuldaki yaratıcı faaliyetler için yaratıcı odalara da ihtiyaç duyulduğunu göstermiştir. Bir okulda bunlardan birçoğu olabilir. Okuldan sonraki konu sınıfları bunları oluşturmak için kullanılır. İçlerindeki metodoloji ve organizasyon, geleneksel ders dışı çalışma biçimlerinden önemli ölçüde farklıdır. I.P. Volkov bunları şu şekilde tanımlıyor.

1) Herhangi bir sınıfın öğrencisi, okul yılının herhangi bir zamanında (akademik performans veya gelişimden bağımsız olarak) herhangi bir yaratıcı odaya gelebilir ve kendi çalışma ritmini (sistematik olarak veya "her zaman") belirleyebilir.

2) Her tür yaratıcı odada, yaşına bakılmaksızın öğrenci ilk mesleki eğitimi alır.

3) Yaratıcı odanın organizasyonu ve metodolojisi her vakaya özeldir ve öğretmenin belirlediği hedefe bağlıdır. Bir yıl boyunca öğrenci çeşitli çalışma türlerini pratikte tanır ve tercihlerini belirleyebilir. İlgili giriş “yaratıcı kitapta” yapılır.

I.P. Volkov, eğitim şemaları için üç olası seçeneği tanımlar: düz (en kısa yol), bir yay boyunca ve şekilsiz bir eğri boyunca. Üzerinde çalışılan materyalin miktarına bağlıdır. Beş öğretim sistemi belirledi: 1) doğrusal-ardışık; 2) yırtılmış; 3) paralel; 4) blok paralel; 5) ilişkisel bağlantılara dayalı. Yazar, adı geçen eğitim sistemlerinin özelliklerini, avantajlarını ve dezavantajlarını değerlendirerek ortaya koymaktadır.

Genel olarak I.P. Volkova, okul çocuklarının yaratıcılığa olan ilgisinin ve buna olan ihtiyacın oluşmasına katkıda bulunuyor.

Paltyshev Nikolay Nikolaevich

Paltyshev - SSCB Halk Öğretmeni (1987), Odessa'daki 1 numaralı SPTU'da fizik öğretiyor: şimdi pedagojik bilimler adayı, Odessa IUU pedagoji bölümü profesörü, başkan. Felsefe Bölümü SUPTU.

Oluşum tarihi pedagojik fikirler NN Paltysheva çok kısa bir özette buna benziyor. 1972 yılında yerel teknoloji enstitüsünden mezun olan genç bir mühendis, ortaöğretim meslek okulunda öğretmen oldu (daha sonra Odessa Pedagoji Enstitüsü'nün fizik ve matematik bölümünden mezun oldu).

İlk başta dersler geleneksel olarak yapılıyordu. Sonuçlar hayal kırıklığı yarattı. Bilindiği gibi meslek okulu öğrenci nüfusu, özellikle bilgi yükü olmayan sekiz yıllık okul mezunları arasından seçiliyordu. Ve lise fizik dersinin çoğu kişi için zor olması şaşırtıcı değil. Bu durum meraklı öğretmene yakışmadı. Bunu analiz eden N.N. Padtyshev ortak bir neden gördü: öğrencilerin genel eğitim becerileri yok! Muhtemelen sekiz yıllık genel eğitim okulundaki düşük başarının nedeni de aynı şeydi. Akademik performans krizini aşmanın ilk yönü bulundu. N.N. Paltyshev bunun için farklı teknikler kullanıyor: genel tavsiye, bireysel istişareler, koro ezberleme, telaffuz vb.

Öğrenmedeki başarısızlık bilindiği gibi öğrenciye olan ilginin kaybolmasına ve merak eksikliğine yol açmaktadır. İkinci yön şu şekilde tanımlandı: Fizikteki soyut teorik ders teorik ve uygulamalı bir derse dönüştürülmelidir. Bu amaçla tornacılık, sıhhi tesisat, malzeme bilimi, elektrik mühendisliği ve meslekle ilgili diğer eğitim konularının müfredatları kapsamlı bir analize tabi tutuldu. Oradan doğrudan fizik dersiyle ilgili materyal alındı. Böylece disiplinler arası bağlantılar sayesinde fizik dersinin genel hükümlerinin öğrencilere şimdiye kadar olduğu gibi soyut ve gereksiz gelmediği bir çalışma programı oluşturmak mümkün oldu. Mesleğin teknik ve teknolojik konularına hakim olmaya yardımcı olan bu konunun hizmet rolünün, fizik yasalarının da dahil edilmesiyle tamamlandığını gördüler. Bu, biraz önce yazdığımız bağlamsal öğrenmenin bir çeşidiydi. Öğrencilerin öğrenmeye olan merakları ve ilgileri arttı ve güçlendi, fiziğe karşı tutumları değişti. olumlu taraf. Böylece öğrencilerin öğrenme güdülerinde bir değişiklik oldu.

Meraklı öğretmen ayrıca fizik ders kitaplarında ana ve ikincil materyallerin açıkça ifade edilmediğini ve alt bölümlere ayrılmadığını fark etti; bazen bir öğrencinin bir bilgi sistemini tanımlaması zor olabilir. N.N. Paltyshev, önceki yılların tüm seyrinden ezberlemek için neyin gerekli olduğunu seçti. Ve çok fazla olmadığı ortaya çıktı - öğrendiklerinizden bilmeniz gereken yalnızca 17 temel kavram ve formül. Ve bunları öğrenmek için 4-6 ders yeterliydi! Ve bir bilgi tabanı olduğundan, malzemenin geri kalanına hem hacim hem de karmaşıklık açısından zaten hakim olunmuştur. Böylece öğretimdeki krizin üstesinden gelmede krizi aşma başarısı geldi.

Viktor Fedoroviç Şatalov- yenilikçi öğretmen. SSCB Halk Öğretmeni (1990), Ukrayna Pedagoji Bilimleri Akademisi Onursal Doktoru, Ukrayna Onur Öğretmeni.

Biyografi

Ödüller

• Vatanseverlik Savaşı Nişanı, 2. sınıf,
• "1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı'nda Almanya'ya Karşı Zafer Madalyası" ,

Kaynakça

• Shatalov, V. F. ARAMA YOLU. - St.Petersburg. : LAN, 1996. - 62 S. - 5-86617-062-0
• Shatalov, V.F. DENEY DEVAM EDİYOR. -DONETSK: STALKER, 1998. - 396 S. - 966-7104-71-0
• Shatalov, V.F. PEDAGOJİK DÜZEY: DONETSK OKULLARINDA ÇALIŞMA DENEYİMİNDEN. - M.: PEDAGOJİ, 1980. - 94°C.
• Shatalov, V.F. Pedagojik düzyazı [Metin] / V.F. - Arkhangelsk: Kuzeybatı. kitap Yayınevi, 1990. - 384 s. : hasta. -5-85560-068-8
• Shatalov, V. F. TEMEL NOKTASI: DENEY HAKKINDA. ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ. - M.: PEDAGOJİ, 1987. - 158 C.
• Shatalov, V.F. KURULUŞ NOKTASI: DENEYSEL ARAŞTIRMANIN ÖRGÜTSEL TEMELLERİ. - MİNSK: ÜNİVERSİTESİ, 1990. - 223 S. - (ÜNİVERSİTE - OKUL) . -5-7855-0256-9
• Shatalov, V.F.Yeteneklerin çiçeklenmesi / V.F. - M .: Devlet Üniter Teşebbüsü Merkezi Bölgesel İşletme "Moskova - St. Petersburg".
• Shatalov, V.F. Kalbin prizmasından / V.F. - M .: Devlet Üniter Teşebbüsü TsRP "Moskova - St. Petersburg", 2002. - 52 sn.
• Shatalov, V.F. Yaşam için Fizik / V.F. - M .: Devlet Üniter Teşebbüsü TsRP "Moskova - St. Petersburg", 2003. - 51 sn.
• Shatalov, V.F. Destekleyici notlar kinematik ve dinamik üzerine: İş deneyiminden: Kitap. öğretmen için / V. F. Shatalov, V. M. Sheiman, A. M. Khait. - M.: Eğitim, 1989. - 142 sn. : hasta. -5-09-002785-4
• Shatalov, V.F. 6. sınıf için fizikte referans sinyalleri / V.F. Sheiman. - K.: Memnun oldum. okul, 1978. - 79 sn. : hasta.
• Shatalov, V.F. Deney devam ediyor / V.F. - M .: Pedagoji, 1989. - 334 s. : hasta. -5-7155-0089-3
• Shatalov, V.F. Troykaların nerede ve nasıl ortadan kaybolduğu: Donetsk / V.F. Shatalov'daki okulların deneyiminden; Önsöz V.V. - M .: Pedagoji, 1979. - 134 sn. : hasta. - (Gelişmiş öğretmenlik deneyimi) .
• Shatalov, V.F.Troykalar nerede ve nasıl ortadan kayboldu: Donetsk / V.F. Shatalov'daki okulların deneyiminden; Önsöz V.V. - M .: Pedagoji, 1980. - 134 sn. : hasta. - (İleri düzey pedagojik deneyim).
• Shatalov, V.F. Bulutlardaki şehir: hikaye, deneme, düşünceler / V.F. - Donetsk: Donbass, 2008. - 381 s. - 966-108-12-7

Bağlantılar

• Şatalov Okulu. Arşivlendi
• Shatalov yöntemini kullanan okul. 2 Aralık 2012 tarihinde kaynağından arşivlendi.
• Shatalov Viktor Fedorovich. 2 Aralık 2012 tarihinde kaynağından arşivlendi.
• Viktor Şatalov. 2 Aralık 2012 tarihinde kaynağından arşivlendi.
• Shatalov, Viktor Fedorovich, Maxim Moshkov'un kütüphanesinde
• “Gözlemci” programı (14 Mayıs 2012'de yayınlandı). Stüdyonun konukları Viktor Shatalov ve Shalva Amonashvili'dir. (erişilemez bağlantı - hikaye)

Kategoriler:

• Alfabetik sıraya göre kişilikler
• 1 Mayıs'ta doğdu
• 1927'de doğdu
• Dostluk Düzeni Şövalyeleri (Rusya)
• Onur Rozeti Nişanı Şövalyeleri
• Vatanseverlik Savaşı Nişanı Şövalyeleri, II derece
• "1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı'nda Almanya'ya karşı kazanılan zafer için" madalyası verildi.
• "Japonya'ya Karşı Zafer İçin" Madalyasının Alıcıları
• SSCB'nin halk öğretmenleri
• Ukrayna'nın Onurlu Öğretmenleri
• SSCB'nin öğretmenleri
• DISO öğretmenleri
• Büyük Vatanseverlik Savaşı katılımcıları

Wikimedia Vakfı.

2010.

Diğer sözlüklerde “Shatalov, Viktor Fedorovich” in ne olduğunu görün: Shatalov, Viktor Fedorovich - (d. 1927) öğretmen, Ukrayna SSR'sinin onur öğretmeni (1987), SSCB halk öğretmeni (1990). 1951'den beri okulda öğretmenlik yaptı; 1956'dan beri liderlik ediyor deneysel çalışma

öğrencilerle birlikte, dahil. Ukrayna SSR Pedagoji Bilimsel Araştırma Enstitüsü'nde (1973'ten beri) ve SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi'nde (1985'ten beri) araştırmacı olarak.... ...ŞATALOV Viktor Fedoroviç - (d. 1 Mayıs 1927, Stalin, şimdi Donetsk, Ukrayna), yenilikçi öğretmen, onurlandırıldı. Ukrayna SSR öğretmeni. (1987), Av. SSCB öğretmeni. (1990). Katılımcı Vel. Otech. savaş. Stalinsky Pedagoji Üniversitesi'nden mezun oldu. int (1953). Ped üzerinde. 1951'den beri okulda çalışıyor. 1956'dan beri deneyler yapıyor. ile çalışmak... ...

Rus Pedagoji Ansiklopedisi

Viktor Fedorovich Shatalov yenilikçi bir öğretmen, SSCB'nin halk öğretmeni, Ukrayna Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin fahri doktoru, Ukrayna'nın onurlu öğretmenidir. 1927'de doğdu. Bir okulda matematik öğretmeni ve müdür olarak çalıştı. Büyük... ... Vikipedi'ye katıldık Shatalov bir Rus soyadıdır. Ünlü taşıyıcılar: Shatalov, Alexander Nikolaevich (1957) Rus eleştirmen

ve yayıncı. Shatalov, Viktor Fedorovich (1927) Sovyet öğretmeni ve yenilikçi. Shatalov, Vladimir Aleksandroviç (1927) pilot... ... Vikipediİşbirliği pedagojisi - yönü 20. yüzyılın 2. yarısı. Not: esas olarak eğitim ve öğretim yöntem ve tekniklerinden oluşan bir sistemdir. Hümanizmin ilkeleri ve yaratıcı yaklaşım kişilik gelişimine. Yazarlar arasında P.s.: Sh.A. Amonashvili, IP ... Pedagojik terminoloji sözlüğü

Bu terimin başka anlamları da var, bkz. Donetsk Enstitüsü. Aralık 1990'da Rusya'nın Donetsk şubesi olarak kuruldu açık üniversite. Ekim 1991'de 6 fakültede 1.500 öğrenci derslere başladı... ... Vikipedi

İçindekiler 1 1941 2 1942 3 1943 4 1946 4.1 Ödüller ... Wikipedia

Stalin Ödülü olağanüstü buluşlar ve yöntemlerdeki temel iyileştirmeler üretim işi Sovyet endüstrisinin teknik gelişimi, yeni teknolojilerin geliştirilmesi, modernizasyon konularında SSCB vatandaşlarına yönelik önemli hizmetler için bir tür teşvik... ... Vikipedi

Ödül kazananların listesi İçindekiler 1 1967 2 1968 3 1969 4 1970 5 1971 6 ... Wikipedia

Viktor Fedorovich Shatalov 1927'de doğdu, bilim adamı, öğretmen, SSCB halk öğretmeni, matematik öğretmeni, okul müdürü. 1987'den beri Donetsk'teki SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi İçerik ve Öğretim Yöntemleri Araştırma Enstitüsü'nün eğitim sürecinin yoğunlaştırılması sorunları için laboratuvarın başkanı. Kısa bir sonuçla birbirine bağlı anahtar kelimeler, semboller, çizimler ve formüller gibi referans sinyallerini kullanan bir eğitim sistemi geliştirildi. Pratik aktiviteler işbirlikçi pedagojiye dayanmaktadır. Donetsk'te yaşıyor. Öğretmenlik tecrübesi 53 yıldır. Bunların 40 yılı araştırma ve deneylerdir. 30'dan fazla kitap yayımlandı ve çoğu 17 dile çevrildi. Ukrayna'nın Onurlu Öğretmeni, Dünyadaki iyiliği arttırdığı için Wonderworker Aziz Nicholas Nişanı sahibi.

Bir nefeste okuyun son çalışmalar V. Shatalova "Zor çocuk yoktur", "Zamanın prizmasından", "Yeteneklerin çiçeklenmesi".

Yakın zamanda yayımlanan “Aramaya Davet” kitabının önsözünde şu ifadeler yer alıyor: dikkat çekici sözler, kulağa bir saygı duruşundan daha fazlası gibi gelen ünlü öğretmen ancak bilimin gelişimindeki yerinin açık bir tanımı olarak okuyucuyu şuraya davet ediyoruz: “ yeni iş zamanımızın büyük öğretmeni."

Onun metodolojik sistem Sadece okul için uygun değildir; teknik okulların, üniversitelerin ve askeri akademilerin öğretmenleri tarafından da kolaylıkla kullanılmaktadır. İlgilenen her izleyici için Shatalov hoş karşılanan bir konuktur. Onu dinle - gerçek zevk. Dersleri 4-5 saat veya daha fazla sürüyor ama dinleyiciler her kelimeyi büyülenmiş gibi dinliyor.

Shatalov'un çocuklara öğretme yönteminin özellikleri nelerdir? Öğrencileri güçlü-zayıf olarak ayırmaz, herkes eşittir. Bu, öğrencilerinin saygınlığını güçlendiren orijinal varsayımdır. Aynı zamanda, herkes kendini aynı konumda buluyor: okul müfredatına ne kadar hakim olursa, diğerlerinden o kadar az yetenekli olursa, öğretmen onların öğrenmeye olan ilgisini uyandırdığı için onların gerisinde kalmazlar, başarmak için çabalarlar. başarı.

Açık Shatalov'un dersleri her şey olağandışıdır: çocuklar bağımsız çalışırlar, zor görevlerden korkmazlar, bunları yapabileceklerini önceden bilirler. Referans sinyalleri - bu, üzerinde çalışılan konunun ana yönlerinin şematik bir temsilidir - her öğrencinin fikrin özünü kavramasına, ayrıntılardan oluşan ana şeyi hatırlamasına olanak tanır. Artık Shatalov tarafından geliştirilen referans sinyallerinin derlenmesine ilişkin yasa ve kuralların daha önce okul tarafından bilinmediğini hayal etmek zor. Shatalov'un öğretim sisteminin öğrencileri tarafından koşulsuz beğenilmesi dikkat çekicidir: Yaratıcı bir şekilde, tutkuyla çalışırlar, sınıfta kimse şaka yapmaz ve herhangi bir öğretmen sınıftaki disiplini kıskanabilir.

Herkes referans sinyallerini kullanarak yanıt verir ve kesinlikle alacaktır. yüksek notlar her derste. Shatalov'un dersleri çok şey veriyor. Hafızayı ve iradeyi geliştirir ve güçlendirirler. Ve sadece öğretmekle kalmıyor, aynı zamanda öğrencileri de eğitiyorlar. Yenilikçi öğretmen Shatalov'un "Bir çocuğun okuldaki performansı neye bağlıdır?" Sorusuna verdiği yanıt budur: "Ve hatırlıyorsunuz: içinde ilkokul sonuçta neredeyse herkes başarılı oluyor: herkesin mükemmel notları ve liyakat sertifikaları var. Neden? Çünkü ebeveynler çocuklarına daha fazla ilgi gösteriyor ve onlara derslerinde yardımcı olabiliyorlar. Bir çocuğun onuncu sınıfa kadar anne ve babasının bakımı altında olması gerektiğine inanıyorum. İşle çok meşgul olan ebeveynler çocuklarına önce bir öğretmen, sonra da bir öğretmen tutarsa, bu da kötü değildir. Evet orada bir yabancı var bireysel dersler Anne ve babanın yerini alabilir ama yine de çocuğa ihtiyaç duyduğu sıcaklığı sağlayamayacaktır. Akademik performans aynı zamanda çocuğun çalışma ihtiyacını ne kadar anladığına da bağlıdır. Kimseyi ders çalışmaya zorlayamazsınız. Örneğin, bir gün öğretmenlik yapacağım geri sınıftaki çocuklar korktular: okulda benim çok iyi olduğuma dair söylentiler yayıldı. yüksek talepleröğrencilere. “Matematik istemiyorum!” - bir çocuk benden saklanıyordu. Onu iki hafta benimle çalışmaya davet ettim ve eğer bundan hoşlanmazsa başka bir öğretmene gitmesine izin vereceğime söz verdim. Bu deneyi komik buldu. Sonra kendini kaptırdı; bu onun seçimiydi.”

Başlangıçta Shatalov'un dersi Malzemeyi bir bütün olarak verir. Ders çalışmayı bir tabloya bakmaya benzetiyor. Tuvali parçalara ayırıp ayrı ayrı alırsanız o zaman bütünsel bir görüntü fikri ortaya çıkar mı bilinmez. Ama bugün okulda bunu tam olarak böyle öğretiyorlar. Ve eğer önce “büyük resmi” verirseniz, o zaman parçalar kolaylıkla yerine oturacaktır.

Viktor Fedorovich benzersiz tekniğini hemen yaratmadı. Elli yıl önce öğretmenlik kariyerine memleketi Donetsk'te başladı. Birkaç yıl sonra genç matematikçi şunu düşünmeye başladı: neden adamlar cebir ve fiziğe kelimenin tam anlamıyla "eziyet ediyor"? Ve şu sonuca vardı: Sorun öğrencilerin aptallığı değil, öğretimin kusurudur. Öğrencilere en karmaşık kurallar ve formüller kafalarına kazınıyor ve mantıklı düşünmeleri öğretilmiyor. Ama matematik mantık üzerine kuruludur.

Şatalov bilgiyi sunma konusunda yeni bir yaklaşım benimsedi. Konuların kesinlikle birbiri ardına geldiği geleneksel doğrusal öğretimi temelden terk etti. Viktor Fedorovich ders kitabının en zor bölümünü aldı ve onunla başladı. Geri kalan her şey bu merkezin etrafında inşa edildi. Shatalov ders kitaplarını "küçülttü" - "içlerindeki tüm suyu sıktı" ve yalnızca gerekli olanı bıraktı. Bu nedenle kitapları okul Talmudlarıyla olumlu bir şekilde karşılaştırılıyor - birkaç kat daha incedirler.

Yöntemin sonuçlarını test etmek için öğretmen en umutsuz öğrencileri aldı. Basitçe açıkladı: “Mükemmel öğrencilere eğitim vermek kolaydır. Ve herkesin vazgeçtiği adamların ilgisini çekmeye çalışıyorsun. Öğretmenin yeniliklerini herkes kabul etmedi; yetkililer bunlara çok soğuk tepki gösterdi. Bilinen yolu takip etmek onlar için daha kolay ve daha tanıdıktı. Ama öğretmenin asıl muhalifleri... okul öğretmenleri. Bir deney için ders istediğinde en ileri seviyedekiler bile reddetti. Bir öğretmen, "Shatalov çocuklarıma bir ay içinde ders verecek" diye itiraf etti, "peki o zaman onlarla ne yapmalıyım?" Ancak okul çocukları, "Shatalov'a göre" öğrenmenin eski ders kitaplarını kullanmaktan çok daha kolay ve daha ilginç olduğuna kısa sürede ikna oldular. Çocuklar “D” notu yerine “A” notu almaya başladı ve devamsızlıklar azaldı.

Derslerinde mükemmel çalışıyor sıradışı teknik tekrarlar. Geçmiş yüzyılların en iyi öğreticileri şunu söylemişti: “Tekrar öğrenmenin anasıdır.” İÇİNDE Rus okulu iyi düşünülmüş bir tekrarlama sisteminin feci bir eksikliği vardı ve hala da öyle. Shatalov'un sözleri şöyle: “Bir öğrencinin başarısının tarifi basit: Çocuğa inanmanız ve en ufak bir fırsatta konuşmasına izin vermeniz gerekir, böylece değerlendirme korkusu, yabancılaşma ve kınama korkusu ortadan kalkmaz. o. İkincisi de öğretmenin her şeyi çok net anlatması gerekiyor.”

Viktor Fedorovich'in öğrencilerinin çoğu başarılı bilimsel kariyerlere devam etti. Öğrencileri arasında şunlar var 62 aday ve 12 bilim doktoru, 64 kişi spor ustası oldu.

V. F. Shatalov'un Metodolojisi- Pedagojik bilim ve uygulamaya temel katkı. Didaktik gelişimindeki küresel eğilimleri yansıtır. Bu metodolojinin bireysel hükümlerini uygulamadan (diğer pedagojik teknolojilerde nasıl çağrılırsa adlandırılsın), dersi bir form olarak geliştirmenin imkansız olduğu iddia edilebilir. ortak faaliyetleröğretmenler ve öğrenciler.

Shatalov metodolojisinin uygulanmasının aşağıdaki aşamalarını vurgulamak gerekir. Her şeyden önce pedagojik teknolojinin bilimsel ve didaktik bir anlayışı gereklidir. İkincisi, genel didaktik eğitim bu tekniği uygulayan kişi. O sadece gerekli değil teorik çalışma uygulama konusu değil, aynı zamanda kendi metodoloji düzeyine uyarlanmasıdır.

Bir öğretmen, ancak uygulama konusunu kendisi için nesnel olarak gerekli ve anlaşılır bir şey olarak gerçekleştirerek yeni bir pedagojik teknolojiyi öğrenebilir ve başarıyla kullanabilir. Şu veya bu teknoloji genellikle pratik yapan bir öğretmen tarafından tanıtılır. Eğitimde önemli sonuçlar elde ettiğinden, çoğu zaman tüm bunları bilimsel olarak kanıtlayamaz, bunu bir yasa, kalıp veya algoritma ile ifade edemez. Bu nedenle, Shatalov yönteminin çekirdeklerinden biri olan referans devresi (bundan sonra OS olarak anılacaktır) şu şekilde kabul edilir: özel yöntem ve bu didaktik bir prensiptir. Geleneksel eğitim sistemiyle karşılaştıralım. Açık düzenli dersÖğretmen ve okul çocukları arasında şu ilişki vardır: Öğretmen (U) - Kelime (S) - Okul Çocuğu (III). Aynı zamanda bilginin (bilginin) insan beyni tarafından görüntü, sembol, işaret ve kodlar şeklinde algılandığı da bilinmektedir. Kelime çağrışımsal bir uyarıcıdır. "Öğretmen - öğrenci" etkileşim sisteminde, öğretmenin sözünü öğrencilerin algısına maksimum düzeyde uyarlanacak bir biçime dönüştürmede bir bağlantı daha bulunmalıdır. En uygun form ve bu nedenle alınan en büyük dağıtım, - referans diyagramı. İşaretler, semboller, resimler, kavramlar, tanımlar şeklinde kodlanmıştır. yeni bilgi dersin (ana içeriği, neden-sonuç ve değer odaklı ilişkileri), belirli gereksinimleri karşılayan bir formda sunulması didaktik görevler. Ayrıca, her eğitim konusuna ilişkin her türlü yeni bilgi işletim sisteminde ifade edilebilir. Shatalov yönteminin kitlesel yayılması, geleneksel uygulama sisteminin eksikliklerini en açık şekilde gösterdi. V. F. Shatalov'un kişisel öğretmenlik deneyimi, derslerinin özel teknikleri ve yapıları incelendi. Bu arada, eğer öğretmen bilimsel ve pedagojik seviyesini geliştirmezse yeni bir didaktik prensibin uygulanması imkansızdır. Uygulama, işletim sisteminin özünün tam olarak anlaşılmasının ancak probleme dayalı öğretim yöntemini inceledikten, öğretimi bloklar halinde organize ettikten, ders hedefi belirlemenin bilimsel temellerini öğrendikten sonra geldiğini göstermektedir. pedagojik teknolojiler. Toplam ana işlevler referans diyagramları altı: genelleme ve sistemleştirme, uyarlama, kısıtlamalar, sosyal engellerin kaldırılması, optimizasyon bağımsız aktivite. Böylesine karmaşık, çok işlevli bir olgunun, öğretmenin ciddi bilimsel ve pratik eğitimini gerektirdiği açıktır. Bu nedenle tüm fonksiyonların tanıtılması için bir ders ve seminer kursu (en az 50-60 saat) gerekmektedir.

Öğretmen, işletim sistemini geliştirirken veya uyarlarken dersin içeriğini ve yöntemlerini ayrıntılı olarak planlar ve oluşturur. teknolojik harita. Böylece ders planının fiilen iptal edilmesinden sonra boşluk doldurulur. Gelecekteki dersin resmileştirilmiş bir taslağı olmadan, öğretmen dersi yüksek düzeyde yürütemez. Shatalov metodolojisinin uygulanmasının ana dezavantajlarından biri, öğretmenin kendisine verilen işletim sistemini kullanmasına odaklanılmasıydı. bitmiş form. Öğretmene ders boyunca kaç dakika ve tam olarak ne yapması gerektiği söylendi. Bu kadar sıkı düzenleme, artan trendle çelişiyordu. yaratıcılık ve öğretmenin faaliyetlerinde bağımsızlık.

Uygulama gösterileri yalnızca bunları kendisi oluşturan öğretmenin işletim sistemini etkili bir şekilde kullanabileceğini. Bilginin kodlanmış ve sembolik ifadesi tamamen bireysel olduğundan öğretmenler diğer insanların işletim sistemlerini anlamazlar ve dolayısıyla inkar ederler. Sonuçta, işletim sistemi bu özel dersin materyalini, bu öğretmenin açıklamalarını kodlar ve bu belirli öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alır. Shatalov metodolojisini tanıtmak için mevcut sistemde öğretmenlere rehberlik edilen dersin içeriğini belirleyen işletim sistemi değildir, aksine dersin içeriği işletim sistemi tarafından belirlenir. Öğretmen işletim sisteminin türlerini (toplamda yedi tane vardır) ve biçimlerini bilmeli ve bunları çeşitlendirebilmelidir. Ayrıca hazırlanmaları için temel gereksinimleri de bilmelidir: belirli bir hacme uygun ve öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak bir form şeklinde derlenmiştir. Düzen, ana konseptin vurgulanması ve renk şeması önemli bir rol oynamaktadır.

Öğretmene bir işletim sistemini derleme sürecinin nasıl organize edileceğini öğretmek önemlidir. Yaygın bir hata, bir işletim sistemini aynı anda tam bir blok halinde ve son haliyle oluşturmaya çalışmalarıdır. Bu yaklaşım genellikle başarısızlıkla sonuçlanır ve kişinin yeteneklerine olan güveninin azalmasına neden olur. Bir işletim sistemini derlerken aşağıdaki adımlar izlenmelidir:

• derste işlenen temel kavramı ve yönlerini belirler;
• her kavramın sözel-figüratif ve işaret-sembolik ifadesini ayırt etmek (referans sinyallerini oluşturmak);
• bireysel ilişkilerinde referans sinyalleri oluşturmak;
• eksiksiz bir işletim sistemi formu hazırlayın.

Öğretmenin sanatı- dersler sırasında, çocuğun düşüncesinin önündeki nesnel olarak aşılmaz tüm engelleri ortadan kaldırın, mantıksal bağlantıların gelişimi için zor ama erişilebilir yollarda bile aramayı yönlendirin ve bilişsel ilginin ve dürtünün kaybolmasına izin vermeyin.

Soru ve cevaplarda eğitim psikolojisi. – M.: Lig, 2006. Peters V.A.

Çok yenilikçi bir öğretmen Viktor Shatalov var. Onlarca yıldır sistemle mücadele ediyor, önce Sovyet, şimdi de Rus ve fakir bir öğrencinin bile mükemmel bir öğrenci olabileceği kendi öğretim yöntemini tanıtmak istiyor. Bedava ver - al. Ancak şu ana kadar onun için hiçbir şey yolunda gitmedi. Ve nedenini tahmin edebiliyoruz.

Birisi ilginç soyadı Gladky, Shatalov'u eleştiriyor. Dikkatlice okuyoruz, Radio Liberty'nin (ABD CIA'nın parasıyla var olan) editörüne mektup yazıyor.

İlk paragrafa dikkat edin. İçinde Gladky kendini tanıtıyor. Gerçek şu ki, Yahudiler kişisel bir toplantı sırasında etraflarındakileri her zaman çok net bir şekilde "dost veya düşman" olarak tanımlıyorlar, bunu anında sözlü olarak yapıyorlar. Sanal yazışmalarda durum böyle değildir ve muhatabınıza kim olduğunuzu açıkça belirtmeniz, kendinizi tanıtmanız gerekir, böylece onun da size uygun şekilde hitap etmesi sağlanır. Bu ilk satırlarda yapılmalıdır çünkü daha fazla okuyamayabilirler.

Radio Liberty'nin “Eğitim” programlarının yazarı ve sunucusu, tanım gereği, kendisinden biri olamaz, bu %101 açık, burada büyükannenize gitmeyin, ama Gladky'nin kim olduğu henüz belli değil. editör ve kendinizi doğru bir şekilde tanıtmanız gerekiyor, çünkü hiç kimse sadece bir dinleyiciyle muhatap olmaz, onun mektuplarını okuyup dinlemek şöyle dursun.

Böylece Gladky kendini tanıtıyor ve ortak amaçları doğrultusunda erdemlerini sıralıyor.

Sevgili meslektaşım Kostinsky! Eğer soyadınızı tanıyabilseydim, Rusya'da uzun zamandır alışılmış olduğu gibi, size adınız ve soy adınızla hitap etmeyi çok daha istekli olurdum. Benim adım Alexey Vsevolodovich Gladky; Ben Fizik ve Matematik Doktoruyum. Bilimler, profesör, asıl bilimsel uzmanlığım matematiksel dilbilimdir. Ancak öğretmenliği hayatımın ana işi olarak görüyorum ve neredeyse 60 yıldır - Moskova Pedagoji Enstitüsü'nde 2. yılımdan beri - eğitimin sorunları hakkında düşünüyorum. Lenin pedagojik disiplinleri incelemeye ve okulları ziyaret etmeye başladı. Uzun yıllar pedagoji enstitülerinde ve üniversitelerde ders verdi ve 90'lı yılların başında okullarda çalışmaya başladı. Eğitimin sorunlarına dair pek çok yazı yazdı, bu yazılarından bazıları “Okulda Matematik” ve “Bilgi Güçtür” dergilerinde yayımlandı; 1996-97'de Kendim pedagojik bir dergi çıkarmaya çalıştım. Ve ben de eski bir “Svoboda” dinleyicisi olduğumdan, radyonuzda haftalık “Eğitim” programları çıktığından beri düzenli olarak dinlemeye başladım ve o zamandan beri onları kaçırmamaya çalışıyorum; Her zaman mümkün olmuyor ama çoğunu dinledim. Birçoğu çok ilginçti. O.N.'nin katıldığı programlara özellikle dikkat çekmek isterim. Smolin (Bir keresinde onu 3. toplantıdaki Devlet Duması'nda eğitimle ilgili kamu konseyinin bir toplantısına başkanlık ettiğinde çok yakından görmüştüm); Kötü şöhretli Birleşik Devlet Sınavına adanan programlar çok bilgilendiriciydi; Söyleyecek bir şeyi olan deneyimli ve düşünceli öğretmenler birden fazla kez stüdyoya geldi. Bu baharda evrim öğretisini öğretmekle ilgili harika bir program vardı. Bakış açısı benimkinden çok farklı olan insanlar konuştuğunda bu da bana ilginç geliyor, hatta “markalı üniversiteler” gibi merak edilenleri bile dikkatle dinliyorum. Sonuç, nasıl yapıldığına dair genel bir resimdir. farklı insanlar eğitimle şu veya bu ilişkisi olan kişiler - öğretmenler, yöneticiler, "ürünlerin" tüketicileri eğitim kurumları ve diğerleri - eğitimin hedeflerini ve sürecini hayal edin ve bu resim, kendi gözlemlerimden bildiklerimi önemli ölçüde tamamlıyor. Bu yayınlar için size ve meslektaşınız V. Gubailovsky'ye çok teşekkür ederiz.

Ve işte ilgimizi çeken konu hakkında bir alıntı - Shatalov. Bir adı veya soyadı olmadan gittiğini unutmayın. Metnin ilerleyen kısımlarında, çoğu zaman çeşitli tam adları uygun ve uygunsuz olarak tam olarak adlandırır; bağlamda, tam adların belirtilmesine gerek olmayabilir, ancak yazar için bu önemlidir ve bunları tam olarak yazar. “Larisa Iosifovna Bogoraz Nadezhda Aronovna Shapiro” Böylece onun iletişim çemberini özetliyor ve metinde hatırlatıyor - onun, onun.

Şimdi övgüden eleştiriye geçiyorum. Temel olarak bireysel yanlış hesaplamalara işaret ediyor, ancak - sizi önceden uyarıyorum - oldukça sert olacak. Ona gücenmemeniz için yalvarıyorum: sonuçta, yardım etme arzusu ona dikte ediyor.

Sunucunun büyük bir saygıyla yaklaştığı “efsanevi” şarlatan Shatalov'un (2004'te) eğitim alanındaki reformlar hakkında konuşmaya davet edilmesi ciddi bir yanlış hesaplamaydı. Bu hikayedeki hemen hemen her şey yoktan var edilmişti ve aynı zamanda öğretmenlik başarıları hakkında birçok masal anlattı ve stüdyoda ona itiraz edebilecek kimse yoktu. Bu konu üzerinde uzun süre durmayacağım. 80'lerde fırtınalı. "Yenilikçi öğretmenler" uzun süredir mucize yaratan "yenilikçiler" sütununun tamamıyla birlikte arşivleniyor Sovyet dönemi ki kapattılar. (Bildiğiniz gibi, T.D. Lysenko tarafından yönetiliyordu.) "Shatalov sisteminin" ne olduğunu, örneğin A.A.'nın makalesinden öğrenebilirsiniz. Stolyar “Endişe Verici Sinyaller” (“Okulda Matematik”, 1988, No. 1) ve aynı yılın 4. sayısında okuyuculardan gelen mektuplardan bir seçkiyi de içeren makalem. (Bu yayınlar ortaya çıktıktan sonra, kesinlikle her öğrencinin benzeri görülmemiş derecede kısa bir sürede duyulmamış başarılar elde ettiği Shatalov'un kayıtlarının sıradan bir aldatmaca olduğunu öğrendim: farklı sınıflar en güçlü öğrenciler ve "iyi performans gösteremeyenler" normal sınıflara transfer edildi.)

Ama Shatalov hakkında bu kadar yeter. Belki onun kim olduğunu uzun zamandır biliyorsun ve ben açık bir kapıya vuruyorum.

Böylece bunu açıklığa kavuşturabiliriz. Yahudiler Shatalov'u sevmiyor. Bu iyi bir işarettir; bu, devam edip onun hakkında daha fazla bilgi arayabileceğiniz anlamına gelir.
Bu, onun sisteminde dünyalılar için çok gerekli bir şeyin olduğu anlamına gelir. Bu bize Shatalov'un büyük olasılıkla dünyalılar ve ulusun gen havuzu hakkında içtenlikle düşünen yetenekli bir öğretmen olabileceği umudunu veriyor.

Genç gazetecinin ufak alaycılığını bir kenara bırakalım, o zaten Pepsi kuşağından, yüzeysel düşünüyor, kadın cinsiyetini de hesaba katalım ve asıl meseleyi makalesinden ayıralım, ilgilendiğimiz konu bu. bu durumda sadece gerçekler - Viktor Shatalov bu kadar yeni olan ne buldu?

Köklerimize mi dönelim... Yoksa Shatalov neden Ukrayna'dan Moskova'ya gidiyor?

Günümüzde, eğitime adanmış tüm büyükşehir sergilerinde, insanları SSCB Halk Öğretmeni, Ukrayna Onurlu Öğretmeni ve yenilikçi öğretmen Viktor Fedorovich Shatalov'dan ders almaya davet eden materyallerin bulunduğu küçük bir stant her zaman bulunmaktadır. Evet, evet, yakın zamana kadar pek çok kişinin adını hatırı sayılır bir saygıyla ve hatta şaşkınlıkla söylediği kişi.

Shatalov birçok kişinin erişemeyeceği bir şeyi yapabilir; hala 8 saat içinde geometri, fizik ve trigonometri alanında bir yıllık programın hacminde bilgi vermeyi vaat ediyor. Bu, yakın zamanda herkesin Viktor Fedorovich'in şiddetli destekçileri ve eşit derecede şiddetli rakipleri olarak ikiye bölündüğü öğretmenler salonlarında tartışıldı ve UG'de polemik makaleler yayınladı, inatla amacını kanıtladı, yetkilileri, gericileri ve hatta o zamanki APN'den bilim adamlarını damgaladı. . Sovyetler Birliği'nin dağılmasından önce 1991 yılına kadar çalışan Donetsk'teki laboratuvarı, yalnızca matematik ve fizik alanlarında değil, aynı zamanda tarih, edebiyat, coğrafya ve yabancı dil alanlarında da hızlandırılmış eğitim vermeyi hedefliyordu. Shatalov verdi açık dersler ve ben de dünün zavallı öğrencilerinin, birkaç gün önce onlar için çok zor olan karmaşık sorunları tohumlar gibi nasıl çözdüklerini gördüm. Shatalov'un dersleri televizyonda gösterildi ve tüm ülke mucize yönteminin etkinliğine hayran kaldı. 1991'de aniden ortadan kaybolan bir ülke.

Şimdi sergilerde adres ve telefon numarası içeren parlak broşürler dağıtıyorlar - Moskova'ya, başka bir ülkeden başarı umudunu kaybetmiş geride kalan Ruslarla çalışmak için gelen Shatalov'a gelin. Yalan söylemeyeceğim, bugünkü Shatalov'a bakıp ne durumda olduğunu değerlendirmek istedim. Sonuçta, nasıl bakarsanız bakın, Viktor Fedorovich seksenine yaklaşıyor, çocuklarla saatlerce süren derslerle nasıl başa çıkabilir?!

Zorlukla bir araştırma enstitüsünün gri binasını buluyoruz, uzun dik merdivenleri tırmanıyoruz ve küçük bir salona doluşuyoruz. Ödeme makbuzları ellerinde tutuluyor - kursun maliyeti bir buçuk yüz dolar. Shatalov ertelendi ve bu arada bize cüzdanlarımızı biraz daha boşaltmamızı teklif ediyorlar - Viktor Fedorovich'in fizik ve geometri derslerinin video kayıtları, ders kitapları ve hatta kurgu– Shatalov yakın zamanda yazar oldu.

Masalarda dağlar kadar kaset ve kitap büyüyor, çocuklar beklemekten yoruldu, ebeveynler gergin - Viktor Fedorovich dört düzine öğrenciye aynı anda ders verebilecek mi? Organizatörler çok fazla kişinin işe alınmadığına dair güvence veriyor ancak kimseyi sınıftan dışarı itmediler.

Sonunda öğretmenin kendisi belirir. Görünüşe göre Shatalov bir tür tartışmadan yeni çıkmış; bürokratik yetkililer, okulun ve toplumun rolü, siyaset ve eğitim, devlet ve ekonomi hakkındaki sözleri çok tutkulu, tartışmalı ve kibirli geliyor. Aslında Viktor Fedorovich trenden yeni indi ve seyirciyle iletişim tarzı her zaman aynı - söylemsel, saldırgan ve eleştirel. Çünkü tüm hayatı (50 yıllık öğretmenlik deneyimi, 40 yıllık deney) bakanlıklarla, gerilemelerle ve hatta öğretmen arkadaşlarıyla, gerekli gördüğü ve düşündüğü şekilde öğretme hakkı için mücadelelerle doludur.

Shatalov, deneylerine 1956 yılında Donetsk'in 6 No'lu okulunda başladı, ardından amatör faaliyetlerine son verme zamanının geldiğini anlayana kadar, tehlikesi ve riski kendisine ait olmak üzere bunları gerçekleştirdi. Öğretmen Moskova'ya, dönemin Eğitim Bakanlığı'na gitti, Pedagoji Bilimleri Akademisi'ne gitti ve dinlenme konusunda ısrar etti. Raporu beğendim ve Nisan 1970'te, 13. Donetsk okulunda, SSCB'deki tüm matematik ve fizik öğretmenlerinin hemen dikkatini çeken resmi bir deney başladı.

Öğretmenlerin Shatalov ve Shatalov referans sinyalleri yöntemine karşı farklı tutumları vardı. Bazıları onayladı, tanıdı, bazıları reddetti ve hatta bazıları her şeyi ve herkesi reddederek karaladı. Tek bir şeyle - Shatalov'un çalışmasının sonuçlarıyla - tartışmak imkansızdı: o zamanlar Sovyet okullarında çok sayıda bulunan dünün fakir öğrencileri ve tekrarlayıcıları, bir matematik öğretmeniyle derslerden sonra her zaman mükemmel öğrenciler olmasa da, o zaman oldular. kesinlikle sağlam öğrenciler. Ve öğrenciler ne kadar başarılı olursa, öğretmenin kendine olan güveni de o kadar arttı. Şimdi, okul matematiğini "mahvettiğini" iddia ederek, Rus matematiğinin kutsalları olan Kolmogorov'u hedef aldı. Şimdi doğrudan Milli Eğitim Bakanlığı'nın o zamanki liderlerini tekrarlayanların ve geride kalanların kaderinden ziyade habercilik, yüzde çılgınlığı ve gelecek ödüller hakkında daha fazla düşünmekle suçladı. Şimdi APS bilim adamlarıyla tartışmalara dahil oldu ve onları ataletleri ve okul sorunları konusundaki bilgisizlikleri nedeniyle suçladı. Tek kelimeyle, zor bir karakter, huysuz, uygunsuz bir kişi, yalnızca öğrencilerine ve takipçilerine saygılı davranan: Shatalov bugüne kadar eserlerinde acı verici bir titizlikle laboratuvarında çalışanların, onları yapanların isimlerini listeliyor. Onun liderliğinde ve kalkınma teorilerinde 12 doktora ve 62 doktora tezi savunuldu. yüksek lisans tezleri. Onun için bu insanlar, konumunun pekiştirilmesi, icat edilen ve test edilen her şeye okulun ve öğretmenlerin ihtiyaç duyduğunun doğrulanmasıdır.

Yenilikçi öğretmenler arayan Öğretmen Gazetesi bu kadar parlak bir kişiliğin yanından geçebilir mi? Tabii ki değil! Muhtemelen onu yenilikçi bir öğretmen ilan etmenin işini kolaylaştıracağı varsayılabilir. zor hayat, başkalarıyla ilişkileri yumuşatacaktır. Hangisi! Gazete için bile beklenmedik bir şekilde, yenilikçilere yönelik talepler eskisinden çok daha fazlaydı ve onların yöntemlerine daha da sert bir şekilde karşı çıkıldı. Bu sadece Shatalov'da değil, diğer yenilikçilerde de oldu. Çalışmaları bir nevi kusurlara işaret eden bir işaret niteliğindeydi ve şunu söylüyordu: “Burada yeterince çalışmadılar ama yapabilirlerdi, burada çalışmak istemediler ama yapmalıydılar!”

...Birliğin dağılmasıyla anlaşmazlıklar sona erdi. Shatalov Ukrayna'ya gitti, laboratuvarı kapatıldı, kendisi şu anda Donetsk'teki departmanda çalışıyor sosyal kurum, öğrencilere pedagoji dersleri veriyor, etrafındakileri şaşırtan kitaplar yazıyor (neden birdenbire Lermontov'un düellosu ve o zamanki Ruslarla Çeçenler arasındaki ilişkiler hakkında yazmaya başlasın ki?!), geride kalanlara ders vermek için Moskova'ya gidiyor.

Viktor Fedorovich tekniği konusunda hala çok tutkulu, onu övüyor ve etkinliğini kanıtlıyor. Önemli olan, öğrencilere ilk derste tüm formülleri, yasaları, kavramları bir kerede vermek ve bir sonraki derste her türlü karmaşıklıktaki problemleri çözmek ve soruları cevaplamaktır. Başka bir deyişle, öğrencilerine bir destek noktası - "referans sinyalleri" verir ve bu onların ustalaşmalarına yardımcı olur... Hayır, sadece ustalaşmada değil, aynı zamanda yeni yeteneklerini ve bilgilerini sıradan bir şekilde göstermede de yardımcı olur. okul dersleri. Shatalov'un verdiği şey çoğunlukla teknolojik; bunun üzerinde fazla düşünmeye gerek yok. Teknolojiye hakim olduktan sonra hemen cevap verebilirsiniz. Viktor Fedorovich'in, okul çocuklarına düşünmeyi öğretmediği için onu suçlayan rakiplerinden farklı olduğu nokta burasıdır. Ve yanıt olarak, önce bir kişiye bir araç vermeniz, ona başarı hissi vermeniz ve ardından gelişime geçmeniz gerektiğini savundu. Belki tüm bunlar tartışmalıdır, ancak kişisel olarak bunda kışkırtıcı bir şey görmüyorum. Bu, öğrencide belirsizlik yaratıp onu öğrenemeyeceğine inandırmaktan daha iyidir.

Görünüşe göre bugün kimse Shatalov'la tartışmıyor. Birincisi, o çok uzakta - başka bir ülkede, Ukrayna'da. İkincisi, günümüz öğretmenleri yoğun öğretim yöntemlerinin çekiciliğini zaten anlamışlar ve bunları belki çok yaygın olmasa da, kısa bir öğretim süresinde çalışılması gereken büyük miktarda okul materyali ile ihtiyaç duydukları ölçüde kullanıyorlar. bazen "Shatalov'a göre" çalıştıklarının farkında değiller. Ama belki de daha iyidir daha etkili yöntem Shatalov, harici çalışmalar yapanlar ve eğitmenler tarafından kullanılmaktadır. Onlar için vakit nakittir.

Shatalov'a göre bu yöntem artık ona para da getiriyor - öğrenci başına günde 2 dolar... İşadamlarının kendi adını kullanmasından, ders düzenlemesinden ve seminerlerden para kazanmasından şikayetçi.

Ama zaman değişti. Shatalov'a karşı tutum aynı. Başkalarının gözündeki önemi farklılaştı. Evet ve farklı oldu. Daha önce sadece bir matematikçiydi, şimdi aynı zamanda bir politikacı. Ve şimdi ebeveynlerine perestroykanın bürokratik Sovyet okulunun buna karşı koyamaması nedeniyle gerçekleştiğini, eski ekonominin kötü olduğunu kanıtlıyor. Sovyet cumhuriyetleri bitmek bilmeyen reformlarla zayıflatılan okulun zayıflığı nedeniyle zayıfladı, bir ülke tüm vatandaşları tam ve ücretsiz bir eğitim aldığında güçlü olur - Shatalov'a göre güçlü olmasının nedeni tam da budur Sovyetler Birliği.

Shatalov muhtemelen haklıdır ama bu ateşli konuşmaları doğru kitleye mi yapıyor? Paralarının karşılığında tek bir şey isteyen, çocuklarıyla başarılı aktiviteler isteyen ebeveynlerin bunlara ihtiyacı var mı? Görünüşe göre Shatalov bunu anlamıyor; tanıtıma can atıyor.

...Sokakta şiddetli yağmur hâlâ yağıyor. Kendimi kötü hissediyorum, çünkü muhtemelen Shatalov'un işe yaramazlığına dair acı duygu şu anda ortadan kalkmıyor. Evet, onun dersleri için onlarca insan bir araya geliyor. Ama neden öğrencilerinin ders başına bin beş yüz dolar ödediği ve bazı kiralık sınıflara tıkıştırıldığı aynı Moskova okullarına davet edilmiyor? Sonuçta Shatalov, çocuklara normal okullarda ücretsiz eğitim vermeye hazır...

Victoria MOLODTSOVA

Görünüşe göre bir tane daha bulunmuş değerli adam, Viktor Şatalov! Onun hakkında daha fazla araştırma yapın, okuyun, bulgularını benimseyin, çocuklarınıza Uzaylı olmayan yöntemleri kullanarak öğretin.

Programda Viktor Shatalov ile röportaj

Vladimir Gubaylovski: Viktor Fedorovich Shatalov 1927'de doğdu ve 1951'den beri okulda öğretmenlik yapıyor. O, SSCB'de halkın öğretmenidir. Okulda yarım asırdan fazla çalışma pedagojik araştırma ve deneylere ayrılmıştı. Victor Shatalov, 17 dile çevrilmiş 30'dan fazla kitabın yazarıdır.

Victor Fedorovich, 50'li yıllarda öğretmenlik yapan çok az öğretmen kaldı. En eski matematikçilerden ve öğretmenlerden biri olan Bilimler Akademisi'nin ilgili üyesi Lev Kudryavtsev, eğitim sorunlarına adanmış bir kitapta şunları yazdı: “30'lu yılların sonunda, orta öğretimin devrim öncesi spor salonu yapısı esasen restore edildi. . Öyle görünüyor ki, 30'lu yılların sonundan geçen yüzyılın 50'li yıllarının sonuna kadar olan dönemde ülkemizde orta öğretim, doğa bilimleri ve matematik bölümüyle ilgili olarak, şu konulara yönelik olması gereken en yüksek seviyeye ulaştı. şimdiki zaman." O zamanlar bir okulda çalışıyordunuz ve Lev Kudryavtsev'in ideal olduğunu düşündüğü eğitim sisteminin neye benzediği ve reformun neden takip edildiğiyle çok ilgileniyoruz?

Ayrı eğitimin savunucuları neye dayanıyordu? Bir savaş vardı, bu da çocuklara savaş sanatını öğretmek ve erkek çocuklarına askeriyeye yakın konularda uzmanlık eğitimi vermek gerektiği anlamına geliyordu. Ve kızlara kadınlara özgü özellikler verilmeli. Üstelik reformcular bunun kaba cinsel temas sorununu da çözeceğine inanıyorlardı. Ancak reformun bu yönü hakkında konuşmayı hemen bırakalım: cinsel ilişkiler eskisinden çok daha kaba hale geldi. Kızlar ayrı, erkekler ayrı okuyordu. Kızlar, oğlanların dondurmadan başka bir şeyden yapılmadığını, erkekler de kızların pastadan yapıldığını düşünüyordu. Normal bir okulda ittiler, at kuyruklarımı çektiler, yemin ettiler, hiçbir zaman cinsel sapmaların olmadığı olağan çocukça yaygara vardı, ancak ayrı eğitimle kendilerini açıkça gösterdiler. Ve bu onun ölmesinin nedenlerinden biriydi ayrı eğitim. Ama konu bu bile değil. Ayrı eğitim ülkede 10 yıl boyunca devam etti ve o dönemde korkunç miktarda zarara neden oldu - 30 milyar ruble. Bunun nedeni, okullarda her biri 20-25 kişilik küçük sınıfların ortaya çıkması ve buna bağlı olarak eğitim maliyetinin keskin bir şekilde artmasıydı.

Yüksek güce sahip olanlar kaşınıyorsa ve birisi bir fikir ortaya çıkarırsa, o zaman aslında aynı ayrı eğitimi ancak tek bir alanda deneyebilirsiniz. 3-5 yıl sonra ne olacağını göreceğiz. Hayır, bir kişinin elindeyken veche çanı, ülke çapında duyulsun diye vuruyor. Bu Ukrayna'nın, Rusya'nın ve tüm sistemin trajedisidir. halk eğitimi. Konunun özünü anlamadan ve derin bir deney yapmadan okulu reform etmeye başlayan bir kişinin veya küçük bir grubun kararıyla belirlenir.

Böylece ayrı eğitimden vazgeçildi. Bunun yerini endüstriyel eğitim aldı. Eski nesil onu çok iyi hatırlıyor. Derslerin azaltılması, programın genişletilmesi nedeniyle çocuklar haftada bir gün fabrikalara gidiyordu. Altı günlük süreyi beş günlük süreye sığdırdılar ve fabrikaya bir gün süre verdiler. Geldiler ve makinelerin başında durdular. Torna makinesi çalışıyor ve talaşları süpürüyor ya da boşlukları getiriyorlar. Bir iki hafta takıldık ve bunu çok iyi hatırlıyorum, bütün gün bütün sınıflar sinemaya gitmeye başladı. Çünkü bu endüstriyel eğitim hiçbir şey öğretmedi. Ve tabii ki saçmalığın doruk noktası, okullardan birine bağlı olan kimya fabrikamızdı ve teorik olarak öğrencilerin okuldan mezun olduktan sonra kimya fabrikalarında çalışma hakkı sertifikası almaları gerekiyordu. Ancak 17 yaşında okuldan mezun oluyorlar ve kimyasal üretimi ancak 18 yaşından itibaren yapılabiliyor ve bu nedenle öğrenciler bir yıl başka bir yerde çalışmak zorunda kalıyorlar. Bir kişi çalışıyor, yeni bir girişime kök salıyor ama kimyayı bile umursamıyor. VE korkutucu istatistikler: Kimya üretim bölümünde üç yıl okuyan tek bir mezun bile kimyasal üretime gelmedi okullaşma. Bunun gibi pek çok örnek var.

Kısacası bu sistem çöpe atıldı. Bunun yerine yatılı okullar ortaya çıktı. Peki, buraya isimleri isimlendirelim. Kruşçev İngiltere'ye gitti ve bakımlı ve zengin İngiliz yatılı okulları gösterildi. Yatılı okulların tümü özel olarak işletilmektedir. Tabii ki çocukların durumu çok iyi. Ona öyle bir pedagojik ilerleme gösterildi ki, buraya kendi bilgisiyle geldi. isteğe bağlı kararla... Sonuçta yine bir kişi. Ama birlikte çok fazla şarkı söylendi. Bizim için de durum aynı: Bir kişi söyleyecektir ama bundan payını almak isteyen herkes her zaman olacaktır. Ve yatılı okullar ülke geneline yayıldı.

Sizlere, meslektaşlarıma, o dönemde görev yapan meslektaşlarıma sesleniyorum. Ülke genelinde binlerce yatılı okul açıldı, hayal bile edilemeyecek miktarda ek para talep edildi. Yatılı okullar fabrikalara vb. bağlandı. Ve yatılı okullar hiçbir şey vermedi. Ayrıca yatılı okullarda suç oranı ve cinsel sapkınlık düzeyi çok yüksekti. Ve şimdi bazı yerlerde yatılı okullar kaldı ama muhtemelen sadece onda biri kaldı. Fikrin kendisi kök salabilirdi ama Kruşçev'in kararıyla gerçekleştiği şekilde değil. Kruşçev'i azarlamak istemiyorum, çok güzel şeyleri vardı ama bu durumda gitmemesi gereken yere gitti. Ayrıca Kruşçev enstitümüzde, Donetsk'teki politeknikimizde okudu. Ve bugün hâlâ ona ders veren öğretmenleri tanıyorum. Kötü çalıştı, çok kötü çalıştı, Komsomol çalışması yaptı.

Alexander Kostinsky: Kitaplarınızda muhtemelen pek çok kişiyi şaşırtacak rakamlar veriyorsunuz: Liseye giren öğrencilerin yalnızca %3,2'si devrimden önce mezun oldu. 50'li yılların sonuna kadar kabul edilenlerin %12'si ortaöğretim görmüştü. Peki evrensel ortaöğretimin sağlanması için bir şeylerin değişmesi mi gerekiyor?

Viktor Şatalov: Kesinlikle doğru. Şu an bahsettiğiniz malzemeleri yaklaşık on yıl önce “Dünden Geleceğe” adlı yazımda yayınlamıştım. Spor salonunun 70. yılında Lenin'in doğum yılında buna göre istatistikler veriyorum Çarlık Rusyası Kabul edilenlerin %2,8'i mezun oldu. Elbette Lenin'in bununla hiçbir ilgisi yok, sadece doğum yılı alınmış.

Alexander Kostinsky: Bu istatistikler Rusya Eğitim Bakanlığı'ndan mı geliyor?

Viktor Şatalov: Resmi istatistikler. Ve 17 devriminin başlangıcında bu oran %3,2'ye yükseldi. Çoğunluk neden liseyi bitiremedi? Çünkü çok büyük bir ayrılma yaşandı. Her sınıfta çok sayıda ikinci ve üçüncü sınıf öğrencisi vardı. Ve böyle bir başarı yeterliydi. Çok fazla mühendise ve doktora ihtiyaç yoktu. Yurt dışından uzman alan Rusya vardı. Ve o geldiğinde Sovyet gücü uzmanları nereden bulduk? Yurt dışından.

Ama neden ileri gidiyoruz, 60'lı yıllarda okulda çalışan herkesin gülümsemesini isterim. Sonuçta ikinci sınıfta ayrıldığımız orta sınıflarda çok iyi hatırlıyorum, o zamanlar 8'den 15 kişiye kadar okul müdürü olarak çalışıyordum. Altıncı sınıf öğretim yılını bitiriyordu ve 8 kişi yedinci sınıfa geçemedi. Ama 8 ikinci sınıf öğrencisi varsa, o zaman ben yönetmen olarak öğretmeni azarlamadım bile, bu norm kabul edildi. Ve 15 yaşımdayken bazı önlemler aldım. Okulumun başarı oranı %80'di.

1917'de siyasi oluşum değiştiğinde bu dönüşüm eğitimi etkilemedi. Bankalar, fabrikalar, devlet kurumları köklü değişikliklere uğradı, okulda 15'inde, 16'sında, 17'sinde çalışan öğretmenler 19'unda, 20'sinde, 21'inde çalışmaya devam etti, onlara kimse dokunmadı. Ve bu nedenle okul eğitimine ve onun etkililiğine, devrimden üç yıl önce yaptıklarıyla tamamen aynı şekilde yaklaştılar.

Doğru, bir eğitim programları sistemi vardı ve ardından zorunlu ilköğretim getirildi. Bu arada şunu da belirtelim: Devrimden önce her öğrenciye okumanın öğretilemeyeceğine dair bir teori vardı. Dolayısıyla evrensel ilköğretim sorunu ortaya çıktığında bir çığlık duyuldu: kim, neden, nasıl?

Ama ilköğretim sorununu çözdük, güzelce çözdük. Sonra evrensel tamamlanmamış orta öğretim sorunu ortaya çıktı - yedi yıl. 30'larda yedi yıllık planın ne olduğunu düşünelim mi? 30'lu yaşların ortasında 7. sınıfta okuyan bir öğrenci 14-15 yaşlarındaydı, yani yaklaşık 20-21 yaşlarında doğmuştu. Babası ve annesi hangi yılda doğdu? Devrimden çok önce doğmuşlardı. Ve böylece çoğu zaman eğitimsiz olan babalar ve anneler, çocuklarının orta öğretim aldığını, hatta tamamlanmamış orta öğretimi, hatta meslek okulunu gördüklerini gördüler. Ancak bu ileriye doğru atılmış büyük bir adımdı.

Alexander Kostinsky: Yani, bu, çocukların ebeveynlerinden önemli ölçüde üstün olduğu için her sıradan insanın tam olarak anladığı bir modernleşme miydi?

Viktor Şatalov: Anne-babanın eğitimi yok ve çocuk 7. sınıfı bitirip meslek okuluna gidiyor. 7. sınıftan sonra meslek okullarına giren, rozet ve palto giyen çocukların ne kadar gurur duyduğunu tahmin bile edemezsiniz.

Böylece ortaöğretimin tamamlanamaması sorunu çözüldü. Ancak öğrencilerin yalnızca %12,5'i okuldan mezun oldu. kabul edilmiş. Bu zaten 50'li yıllar.

Alexander Kostinsky: Çoğu yedi yıllık okulu bitirdi mi?

Viktor Şatalov: Neden yedi yaşında? Meslek okullarına gittiler, teknik okullara gittiler. İkinci yıl falan kaldılar, farklı kategoriler vardı. İkinci sınıf tekrarı yapıp okulu bitirenleri alırsak bu oran biraz daha yüksek olacaktır. Ve tekrarlanan yıllar yaygındı, çünkü ikinci yıl, tekrar ediyorum, 8-15 kişiyi alıkoyduk. Tekrarlanan öğrencileri de eklersek, yüzde 20-25'i liseden mezun oldu, ama artık yok.

Ancak 60'larda reformlar devam etti. Bakanlığın kararıyla “günlerin uzatılması” getirildi. Çocuklar bunlara “uzantı” diyordu çünkü en vasıfsız öğretmenler bu okul sonrası okullarda çalışıyordu. Hayal edelim: yönetmenin dört öğretmeni var birincil sınıflar, ancak yalnızca üç sınıf var. Kimi derslere gönderecek, okuldan sonra kimi gönderecek? Cevap açık - iyi öğretmenlerçocukları öğretmeye gönderecek ve sizin olmayan, bizim olmayan da okul sonrası eğitime gönderilecek. Öncü liderler, emekliler ve rastgele insanlar orada çalıştı. Bu nedenle okul sonrası bakım, çocuklar için acı verici bir çileydi ve yavaş ama emin adımlarla yararlılığını yitirdi.

Reformlar devam etti. Sözde "hizalama sınıfları" oluşturuldu. En zayıf çocuklar birkaç sınıftan tek bir sınıfa toplandı ve onlarla ayrı ayrı çalıştı. Normal sınıfların öne geçeceğine, geride kalanların onlara müdahale etmeyeceğine, geride kalanların ise aynı anda yetişeceğine inanılıyordu. Onlarca yıldır, resmi olarak - Eğitim Akademisi'nin kontrol etmesine izin verin - ülke çapında tek bir öğrenciyi seviyelendirmek mümkün olmadı. Peki bu zayıflar grubuna girerse nasıl seviye atlayabilir? Onunla yumuşak, zayıflamış bir şekilde çalışırlar. Bir öğrenci bir yıl sonra normal sınıfa geliyor ama yetişememekle kalmıyor, daha da geri kalıyor, çünkü normal sınıftaki çocuklar önde gidiyor. Ve bu reform çöktü.

Daha sonra 11 yaşındaki çocukları tanıştırmaya başladık. Yavaş yavaş, ilk başta altı yaşındaki çocukları okula götürmeye başladılar ama sonra reddettiler. Sonra 11 yıllık okul açtılar, nihayet bugün 12 yıllık eğitime geçiyorlar.

Canlarım, neden? Eğer okulumun çocukları liseden mezun olursa... resmi sınavlar 9. sınıfta, hatta 8. sınıfta öğrenciler lise dersi için sınavlara girdiler! Bunların hepsi kitaplarımda anlatılıyor, dikkatle anlatılıyor. O halde okuyun, alın. Doğru, dolaşımlar küçük çünkü size ulaşmanın bir yolu yok.

Vladimir Gubaylovski: Ama yine de 50'li yıllarda kendi eğitim reformunuzu kendi okulunuzda, kendi sınıfınızda gerçekleştirmeye başladınız. Daha sonra çok meşhur olan ve Simon Soloveichik'in Komsomolskaya Pravda'da zamanında hakkında yazdığı böyle bir kavramı "referans sinyali" olarak tanıttınız.

Alexander Kostinsky: Reformlara ihtiyaç vardı ve şimdi reformların başarısız olduğunu ayrıntılı olarak anlattınız. Ne yapılmalıydı? Ne yapıyordun?

Viktor Şatalov: 1953 yılında okul müdürü olarak çalışmaya başladığımda okulda iyi sonuçlar elde etmiştim. Çocuklar beni sevdi ama her şey bir öğretmen düzeyindeydi - terhis edilmiş bir denizci. Ama bunları benimkini denediğimde metodolojik teknikler Okuldaki öğretmenlerime bunu anlatamadım. Her öğretmenin kendi zihniyeti vardır, kendi görüşü vardır ve bu nedenle bir öğretmene ders vermek imkansızdı. Kendimi öğretmene aktaramıyorum çünkü bu onun kişisel hayatına müdahale ediyor insan nitelikleri. Bu nedenle bir metodolojiyle ifade edilen bir fikre ihtiyacımız vardı. Ve teknik elden ele aktarılıyor. Ve böylece, 1956'dan başlayarak, eserimin her öğesini tek tek inceledim. kendi işi. Temel notlar ana şey değildi. Değerlendirme sistemi, kontrol sistemi ve açıklama sistemi çok daha önemliydi. Destekleyici notlar benim hatam olmadan, tamamen tesadüfen ülke çapında gürledi. Bugün taşıdıklarımın sıralama tablosundaki destekleyici notlarımız altıncı sırada, en sonda. Önemlidirler, önemlidirler ancak işin sonuçlarını belirlemezler. Teftiş, kontrol, sorgulama sistemi yani artık devrilen sistem çok daha yüksek. Rusya henüz buna dalmadı, ancak Ukrayna zaten 12 puanlık derecelendirme sistemiyle boğuluyor.

Sizlere 12 puanlık sistemin ne olduğunu anlatmaya çalışacağım. Rusya'da bana iki yazarlı bir broşür verildi, yazarlarını hatırlamıyorum, o kadar da önemli değil. Her konudaki her puanın eksiksiz bir analizini verdiler. Kimya - 1 puan, 2 puan, her nokta için 10 pozisyon vardır, ne verilir 7, ne verilir 8, 9 vb. çok ayrıntılıdır. Kimyada her nokta için 10 puanı 10 konumla çarparız, kimyada yüz konum elde ederiz. Ve şimdi fizik, Rus edebiyatı, tüm konularda yaklaşık bir buçuk bin pozisyon ortaya çıkıyor. Öğretmenlerin bunu herkes için karşılaması mümkün mü? Bu çok ciddi. Bir kimyager hâlâ kendi not sisteminin üstesinden gelebilir, bir yazar da onun üstesinden gelebilir, ama bir başöğretmen? Derslere gitmeli, hocanın çalışmalarının kalitesini kontrol etmeli. Tüm konulardaki tüm pozisyonları bilmelidir. Kendisine 1,2,7, 8 veya 9 verilen 1500 nüansı kapsayamıyor ve yönetmen de öyle. Ama baş öğretmen, yönetmen; tamam, yıllar geçecek. Öğrenecekler. Peki ya çocuklar? Çocukların kendilerine neden 7, 8 veya 9 verildiğini de bilmeleri gerekiyor. Bu bir felaket. İşte bu yüzden çocuk ne için cezalandırıldığını umursamıyor. Bütün bunlar, çok noktalı sistemin çocukların anlayışında bozulmaya yol açmıştır. Anne-babalar neden şu ya da bu notu verdiklerini anlamıyorlar, çocuklar da anlamıyor. Ve böylece çocuklar her şeyden vazgeçerek onlara 3 puan verdiler - ve iyi, ama 3 puan eski iki, hatta bir. Eski kavrama göre üç, üçtür ama yeni kavrama göre gerçek bir sayıdır. İşte bu yüzden bir dergiye baktığınızda 3, 4, 5, 6 ama 12 puanın sadece olimpiyat kazananlara, özgün fikirler ortaya koyanlara verilmesi yasaktır. Kısacası Ruslara, Rusya'ya sesleniyorum; 12 puanlık sisteme dokunmayın, 5 puanlık sistem üzerinde çalışın. O bir hediye değil, en iyisi değil ama 12 puanın sunduğuyla kıyaslanamaz derecede daha dürüst.

Peki ya 12 yıllık eğitim sistemi? Tekrar ediyorum, kesinlikle kendimden emin bir şekilde söyledim - çocuklara 9 yaşından büyükler öğretilemez. Bu kanıtlanmıştır. Dokuzuncu sınıf dersini yedi yaşında çocuklarım aldırdı. Çocuklarımızın ne olduğu hakkında kesinlikle hiçbir fikrimiz yok. Rusya Eğitim Bakanı'na sesleniyorum: Neden benimle henüz iletişime geçmediniz? Ona gitmeyeceğim. Gelin ve şunu söyleyin: “Merhaba, beni tanıyor musun?” Üzgünüm, bu beni ilgilendirmez.

Vladimir Gubaylovski: Reform sisteminizde, eğitim sisteminizde en önemli altı adımın olduğunu söylediniz. Şimdi yalnızca ilkine isim verdiniz. Lütfen altısını da listeleyin.

Viktor Şatalov: Kontrol sistemi, denetim sistemi temel notalardan önemli ölçüde daha yüksektir, ancak spor çalışmaları daha da yüksektir. Öncelikle okulumda haftanın beş günü ders çalışıyoruz ve perşembe günü ikinci günümüz izinli. İkincisi, her gün beden eğitimimiz var. Milli Eğitim Bakanı'na bunu bildirin, bilgilendirin hükümet sistemi yetkililer.

Putin'e bir mektupla döndüm ve bazıları, kusura bakmayın, neyi dikkate aldıkları konusunda bana cevap verdi. Kim not aldı? Sana hitap etmedim, Vladimir Vladimirovich'e hitap ettim.

Bir yerden başlatılması gereken devasa bir çalışmadan bahsediyoruz. yüksek küreler. Biraz daha aşağıda olanlar sadece izi takip edecekler ve hiçbir şeyi kendi başlarına çözemeyecekler. Bu nedenle gerçekten Rusya Federasyonu Eğitim Bakanı ile görüşmeyi umuyorum. Yeni bakan matematikçiye benziyor, umarım buluruz ortak dil.

Sorunları çözmek, temel notların bir adım ötesindedir. Notlar saf teoridir, teorik materyal hakkında kendinden emin bilgidir ve bu materyalin görevlerle güçlendirilmesi gerekir. Ve teori yalnızca görevler ve alıştırmalarla doğrulanabilir. Bunun notlardan daha yüksek olduğunu anlıyorsunuz. Ve son olarak, daha da önemlisi: Teoriyi öğretebilirsiniz, problem çözmeyi öğretebilirsiniz, ancak modern okulun trajedisi, makul bir şekilde düşünülmüş bir tekrar sistemine sahip olmamasıdır. Şimdi bizi dinleyenlere sormak istiyorum, okulda öğretilen kimya hakkında neler hatırlıyorsunuz? Kim okulda yabancı dil öğrenmeyi başardı? Ama eğitim 7-8 yıl veriliyor. Yoldan geçen herkese sorun, İngilizce, Almanca veya Fransızca bilmiyor. Neden? Çünkü tekrarlardan vazgeçildi.

Mantık yürütelim: Bir buçuk yaşındaki bir çocuk sessizdir, "baba, anne, büyükanne" - birkaç kelime biliyor. Ve iki buçuk yaşında, o bir gevezedir, onunla özgürce konuşabilirsin. Dolayısıyla çocuk bir yılda yabancı dil öğrendi. Çünkü bu dil ona yabancıdır. Çin'de doğmuş olsaydı Çince konuşacaktı, Arjantin'de doğmuş olsaydı İspanyolca konuşacaktı vb. Bu, bir çocuğun bir yıl içinde yabancı bir dil öğrenmesi anlamına gelir. Ve onlarca yıldır çalışıyoruz. Neden? Çünkü tekrarlama sistemi yoktur. Dil ortamına dalmanız gerekir ve ancak o zaman sorun çözülecektir. Yatılı okullar değil, özel kurslar değil.

Yani kesinlikle daha yüksek değere sahip yeni sistem tekrarlar. Burada her kelimeden ben sorumluyum, çocuğun hiçbir konuda hiçbir şeyi unutmadığı tekrarlar.

Alexander Kostinsky: Viktor Fedorovich, tüm çocuklara eğitim verilmesi gerektiğini ve her şeyin öğretilebileceğini mi düşünüyorsun? Öğretim sisteminizin ana tezi bu mu?

Viktor Şatalov: Öğretilmesi gereken sadece ben değil, tüm ülke, her aile ve her çocuk böyle düşünüyor. Neyin öğretilebileceğine gelince, evet öyle düşünüyorum.

Alexander Kostinsky: Yani herkes mükemmel bir öğrenci yapılabilir mi?

Viktor Şatalov: Bu, değerlendirmeleri nasıl derecelendirdiğimize bağlıdır. “Beş” nedir? A ile hangi düzeyde bilgi göstermeniz gerekiyor? Ama şunu söyleyeyim: Bütün çocuklar benim okulumdan A notuyla mezun oldular ve hepsi üniversiteye aynı notla girdiler; bizim A notundan başka notumuz yoktu. A notumuzun diğer liselerdeki A notlarından daha yüksek olduğunu gösterdik. Karşılaştırma sınavları ve testleri şehir genelinde yapıldı. Tekrar ediyorum, öğrencilerin değerlendirme ve not bilgisine yönelik tutumunu bugünkü “A” seviyesine göre değil, hala oluşturulması gereken seviyeye göre değiştirmemiz gerekiyor.

Vladimir Gubaylovski: Victor Fedorovich, yöntemlerinizin herhangi bir okulda herhangi bir öğretmen tarafından uygulanabileceğini düşünüyor musunuz? Sonuçta öğretmek bir sanattır ve sanat yetenek gerektirir.

Viktor Şatalov: Öncelikle her öğretmenin başarabileceği bir kanon vardır. Ve bunun ötesinde zaten bir ana sınıf seviyesi var. Bu türden çok az öğretmen olabilir, bunlar halkın öğretmeni olmalı, son derece uzman olmalıdır. Ama mesele bu değil. Gerçek şu ki, modern pedagoji enstitüleri çok zayıf eğitim sağlıyor - bu iyi biliniyor. Bu nedenle derslerimizi yalnızca seminerlerde alabilirsiniz. Bunu çok hızlı yapıyoruz. Yaptığımız işin tam olarak anlaşılması yalnızca altı gün sürüyor. Üstelik altı gün çalışıyorum. Binlerce, belki de binlerce öğretmen benimle çalıştı diyorsunuz. Ve takipçilerimin öğrettiği öğretmenlere gelince, yanılıyorsunuz, yüzbinlerce kişi vardı ve hepsi mükemmel sonuçlar aldı.

Alexander Kostinsky: Madem bu kadar güzel sonuçlar çıktı, neden yöntemleriniz ülke geneline yayılmadı?

Viktor Şatalov: 1991 Donetsk'te büyüyen ve mükemmel sonuçlar üreten bir laboratuvarım vardı. Ancak Rusya Pedagoji Bilimleri Akademisi tarafından finanse edildik. Ve Belaruslular, Ukraynalılar, Kazaklar ve benzeri gruplara bölünme geldiğinde laboratuvarımız kendini işsiz buldu. Kapatmadık, sadece varlığı sona erdi. Fon yoktu, takipçilerim işsiz kaldı, bazıları yurt dışına gitti, bazıları üretime geçti. Belki her şey düzelir diye 2-3 yıl bekledik. Ancak bekleyiş sonuçsuz kaldı, yıllar geçti ve insanlar gitti. Ve eskiye dönebilmek için Ukrayna Eğitim Bakanı'nın, Rusya Eğitim Bakanı'nın ve bugün iktidarda olanların cesaret sahibi olması gerekiyor.

Bugün kendi öğretim metodolojisini öneren ünlü Rus ve Ukraynalı öğretmen Viktor Shatalov'dan bahsedeceğiz. Biyografiyi öğreneceğiz yetenekli kişi ve ayrıca onun yeniliğine daha yakından bakın. Öğretmenin biyografisinin oldukça yetersiz olmasına rağmen bazı bilgiler bulmayı başardık.

Biyografik bilgiler

Makalemizin kahramanı 1927'de 30 Nisan'da Stalino şehrinde (şimdi Donetsk) doğdu. Viktor Fedorovich'in çocukluğu ve gençliği hakkında neredeyse hiçbir şey bilinmiyor. Çocuk sakin ve odaklanmış bir şekilde büyüdü, okumayı severdi ve çoğu zaman düşüncelerine düşkündü. 1951'den itibaren okulda matematik dersi verdiğine ve daha sonra okul müdürlüğü görevini üstlendiğine dair kanıtlar var. 1956 yılında öğrencilerle deneysel faaliyetlere başladığı bilinmektedir. Gelecekte eşsiz tekniğini yaratmaya hizmet eden de buydu.

Büyük Vatanseverlik Savaşı'na katılan Shatalov Viktor Fedorovich'in askeri ödülleri var.

Kariyer

1987'de Viktor Fedorovich yeni bir pozisyon aldı - eğitim ve öğretimin yoğunlaştırılması sorunları üzerine laboratuvarın başına geçti. eğitim süreçleri araştırma enstitüsünde. Aynı zamanda Donetsk'teki SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin üyesi oldu.

Biyografisini incelediğimiz Shatalov Viktor Fedorovich, amacı etkili öğretim olan benzersiz bir pedagojik metodolojinin yazarı oldu. Yöntem işbirlikçi pedagojiye dayanıyor ve son versiyonunu oluşturmak 13 yıl sürdü.

1992 yılında Shatalov, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü'nde doçent oldu.

Verimli hayatı boyunca öğretmen 60'tan fazla kitap yazdı ve bunlar basıldı ve başarılı oldu. Bunlardan en ünlüsü: “Troykalar nerede ve nasıl ortadan kayboldu”, “Dayanak Noktası”, “Pedagojik Düzyazı”.

Şu anda Viktor Fedorovich Donetsk'te yaşıyor ve sosyal eğitim profesörü.

Yeni bir teknik üzerinde çalışmaya başlıyoruz

Öğretmen Shatalov Viktor Fedorovich, 1956'da birkaç deneysel sınıf oluşturdu. memleket. O andan itibaren metodolojiyi geliştirmeye yönelik karmaşık bir çalışma süreci başladı. Başlangıçta bunu haftada yalnızca birkaç kez pratikte kullanmaya karar verdi.

Öğretmenin deneysel programı denediği ilk sınıf 33 kişiden oluşuyordu. İlginç bir şekilde, öğrenciler tüm okul kursunu 2 yıl önce tamamladılar. büyük başarı. Kesinlikle tüm öğrenciler yükseköğretim kurumlarına girdi, yarıdan fazlası öğrenimleri sırasında artırılmış burs aldı.

Tüm gelecek yıllar Yetenekli öğretmen kendini bilgisini derinleştirmeye adadı. Kitaplar yazdı, seminerler verdi, fikirlerini aktardı. Perestroyka döneminde öğretim sisteminde reform yapmak isteyen aktif bir öğretmen fark edildi. Onur Rozeti Nişanı, Onurlu Öğretmen ve Halkın Öğretmeni ödüllerini aldı.

Zamanla deneysel sınıflardaki öğrenciler unutuldu ancak Shatalov orijinal öğretimine devam etti. Moskova'da düzenli olarak haftalık yıllık matematik ve fizik kursları düzenledi. Şu anda Viktor Fedorovich sağlık nedenlerinden dolayı kendi kurslarıyla Moskova'ya gelmiyor.

Her şey nasıl başladı

1971'de Komsomolskaya Pravda gazetesinde S. Soloveichik'in "Shatalov'un Yöntemi" başlıklı kısa bir makalesi yayınlandı. Bu makale oldu itici güç herkesin dikkatini çekti pedagojik toplulukİşbirliği pedagojisi üzerine. Biraz sonraki yazar Yöntemler, geniş görüşlülük için kamuya açık bir didaktik sistem sundu; buna göre her öğretmen herhangi bir çocuğa tüm konuları öğretebilirdi. okul kursu. Aynı zamanda çocuğun hazırlık düzeyi ve ebeveynlerin mali yetenekleri de bir rol oynamadı.

Temel varsayımlar

Viktor Fedorovich Shatalov’un sistemi, yoğun eğitim, öğrenme sürecine yeni bir bakış sunan birçok varsayımdan oluşuyordu. Bunlardan en temellerine bakalım.

Materyali sözlü ve grafik formlarda sunacak orijinal ders kitaplarına geçmeyi önerdi. Bu şekilde bilginin çok daha kolay algılandığı ve hatırlandığı kanıtlanmıştır. Shatalov ayrıca öğrencilerde yaratıcı bağımsız düşünmeyi teşvik eden açık perspektifler ilkesinin kullanılmasını önerdi. Bu prensibin özü, çocuğun kendisinin sorunu çözmenin yollarını araması ve harekete geçmemesidir. özel algoritma ya da ondan beklendiği gibi. Victor Fedorovich sistematik ilkesini tanıttı geri bildirim: Çeşitli kontrol ve muhasebe biçimlerinin yardımıyla her öğrenci, bilgi düzeyine göre ayrı ayrı test edilir. Bu, alışılagelmiş şeylerden kurtulmanızı sağlar okul günlükleri ve dergiler.

Shatalov Viktor Fedorovich aşağıdaki metodolojiyi önerdi: çocuklara geleneksel olmayan ödevler, sözde cümleler verin farklı seviyeler karmaşıklık. Bu durumda her öğrencinin bireysel özellikleri dikkate alınmalıdır yani burada kullanılmıştır. farklılaştırılmış yaklaşım. Dersin sonuna yaklaştıkça görevler zorlaşır ve çocuklar bu görevlerin üstesinden kolaylıkla gelebilirler.

Çocuklarda gelişimsel amaçlar için üretken düşünme ve belirli karmaşıklıktaki görevleri tamamlamak için gereken süreyi azaltmak için öğretmen, öğrencilerin karşılıklı sınava tabi tutulacağı bir sistemin getirilmesini önerdi.

Sınavlar

Makalede fotoğrafını gördüğümüz Viktor Fedorovich Shatalov, "sınav" kavramının yeniden düzenlenmesi konusunda ciddi bir fikir önerdi. Geleneksel bilgi testi yerine grup kontrol formlarının kullanılmasını önerdi. Öğrencilerin bağımsız olarak bilgi düzeylerini değerlendirmelerine ve öğrenmenin her aşamasındaki ilerlemeyi izlemelerine olanak tanır.

Duygusal atmosfer

Öğretmen takımdaki duygusal atmosfer konusuna büyük önem verdi. Öğrenmenin üretken olabilmesi için sınıfın sakin ve çatışmasız olması gerekir. Tartışmalı durumlar ortaya çıkabilir, ancak bunların duygularla değil kafayla çözülmesi gerekir. Bu prensibi pekiştirmek için Shatalov, oyun eğitim biçimlerini tanıttı.

Temel ilkeler yalnızca okul öğretmenleri tarafından değil aynı zamanda karmaşık şeyleri basit bir dille aktarmak isteyen üniversite profesörleri tarafından da kullanılmaktadır.

Şatalov Okulu

2000 yılında Moskova'da açıldı eğitim kurumları Bir süre sonra “Shatalov Okul-Stüdyosu” olarak anılan ek eğitim. Viktor Fedorovich'in eski öğrencilerinin ve takipçilerinin burada çalışması ilginç. Okulun başkanı Sergei Vinogradov'dur.

Burada eğitim tatil günlerinde ve hafta sonları yapılmaktadır. Ortalama süre kurs - 7 gün. Eğitim tamamen açıktır; ebeveynler süreci uzaktan izleyebilir. Kurslar tüm yaş grupları dikkate alınarak tasarlanmıştır, yani hem okul öncesi hem de on birinci sınıf öğrencileri burada okuyabilir.

Tüm konular için ortaokul Yazarın materyalleri S. Lysenkova, Sh. Amonashvili ve V. Shatalov'un katılımıyla videolar şeklinde üretilmektedir. Okul kendi literatürünü ve öğretim yardımcılarını yayınlamaktadır.

Ödüller

Shatalov Viktor Fedorovich'in birçok ödülü var. Hayattaydı, dolayısıyla tüm unvanlarını ve ödüllerini listelemek makalenin tamamını kaplayacaktı. Bunlardan sadece en önemlilerinden bahsedeceğiz. Ukrayna'da Shatalov, III. Derece Cesaret Nişanı, "Ukrayna'nın faşist işgalcilerden kurtuluşunun 60. yılı" yıldönümü madalyası ve "Anavatan Savunucusu" madalyasıyla ödüllendirildi. Rusya'da Victor, Büyük Vatanseverlik Savaşı'ndaki Zafer onuruna Zhukov madalyasını, Dostluk Nişanı'nı ve üç yıldönümü madalyasını aldı.

Viktor Fedorovich, Vatanseverlik Savaşı Nişanı, II derecesi ve SSCB'nin birçok madalyasına (“Emektar”, “Japonya'ya Karşı Zafer”, Yıldönümü Madalyaları) sahiptir. Silahlı Kuvvetler SSCB, Sovyet ordusu ve Donanma, Makarenko madalyası, N. Krupskaya madalyası).

Böylece Viktor Fedorovich Shatalov'un kim olduğunu öğrendik. Biyografisi (kısa ama zengin) bize onun sorumlu ve yetenekli bir insan olduğunu kanıtladı. Öğretme metodolojisi, öğrenme sürecine farklı bir açıdan bakmanızı sağlar ve şaşırtıcı sonuçlar etkileyicidir. Yöntem çok sıradışı olmasına rağmen büyük ilgi gördü. Bugüne kadar pek çok kişi onun tavsiyelerine uyuyor - sadece öğretmenler değil, aynı zamanda bilgiyi daha verimli bir şekilde almak ve kullanmak isteyen öğrenciler de.

Makaleyi özetleyerek Viktor Fedorovich'in saygı ve onur kazandığını söylemek isterim. Ne yazık ki istediğimiz kadar yaygınlaşamayan eşsiz bir teknik yarattı. Öğretmen aynı zamanda eğitim alanında ciddi reformların başlangıcı olabilecek bir katkı da yaptı. Öğretim sistemi hakkında ne kadar çok insan bilgi sahibi olursa, tepki de o kadar büyük olacak, birçok öğretmen ve öğrenci sistemle ilgilenecek ve onu kullanacak.