Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetleri tanımı. Sınıf öğretmeninin eğitim sistemi

Sınıf öğretmeninin okulun eğitim sistemindeki yeri.

Bir okulun eğitim sisteminin ana yapısal unsuru sınıftır. Burası organize edildiği yer bilişsel aktiviteÖğrenciler arasında sosyal ilişkiler kurulur. Sınıflarda öğrencilerin sosyal refahına özen gösterilmekte, çocukların boş zaman ve ekip oluşturma sorunları çözülmekte ve uygun duygusal atmosfer oluşturulmaktadır.

Sınıftaki öğrenci etkinliklerinin düzenleyicisi ve öğrenci üzerindeki eğitsel etkilerin koordinatörü sınıf öğretmenidir. Hem öğrencilerle hem de ebeveynleriyle doğrudan etkileşime giren kişidir. Sınıf öğretmeni, kendisine atanan sınıfta eğitim-öğretim çalışmalarını düzenleyen öğretmendir.

Sınıf öğretmeninin çalışması, bütünü eğitmek için bir program temelinde inşa edilmiş, amaçlı, sistematik, planlı bir faaliyettir. eğitim kurumu, okuldaki öğretim kadrosunun karşı karşıya olduğu mevcut görevleri ve sınıftaki durumu, etnik gruplar arası, dinler arası ilişkileri dikkate alarak, kişi odaklı bir yaklaşıma dayalı olarak önceki faaliyetlerin, sosyal yaşamdaki olumlu ve olumsuz eğilimlerin analizi. Öğretmen ayrıca öğrencilerin eğitim düzeyini, yaşamlarının sosyal ve maddi koşullarını, aile koşullarının özelliklerini de dikkate alır.

Sınıf öğretmeninin faaliyetleri öncelikle kendi sınıfındaki öğrencilerle çalışmayı amaçlamaktadır. Yaşını inceleyerek her çocuğun öğrenme motivasyonunu oluşturur ve bireysel özellikler. Sınıf öğretmeni, çeşitli bireysel çalışma biçimleri ve yöntemleri aracılığıyla vatandaşlığın, dünya görüşü kültürünün, yaratıcı çalışma becerilerinin, yaratıcı bireyselliğin, çocuğun topluma başarılı bir şekilde girmesi ve sistemde demokratik bir kültürün oluşması için uygun koşullar yaratır. sınıfın özyönetimi.

Sınıf öğretmeninin temel görevi, onları çeşitli etkinliklere ve ilişkilere dahil ederek kişiliklerini geliştirmek için okul çocukları üzerindeki tüm eğitimsel etkileri koordine etmektir.

Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi

Sınıf öğretmeninin çalışma sistemini göz önünde bulundururken üç alanı incelemek gerekir: okul çocuklarıyla çalışmak, ders öğretmenleriyle çalışmak ve öğrencilerin ebeveynleriyle etkileşim.

Sınıf öğretmeninin okul çocukları ile çalışması.

Çocuk grubunun lideri olarak görev yapan öğretmen, hem sınıfın tamamına hem de bireysel öğrencilere ilişkin işlevlerini yerine getirir. Sorunları çocukların yaşının özelliklerine ve aralarında gelişen ilişkilere uygun olarak çözer, her çocukla bireysel özelliklerini dikkate alarak ilişkiler kurar. Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde esas olan, bireyin kendini geliştirmesini, yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesini teşvik etmek, çocuğun aktif sosyal korunmasını sağlamak, çocukların öğrenme çabalarını yoğunlaştırmak için gerekli ve yeterli koşulları yaratmaktır. kendi sorunlarını çözsünler.

Öğrencilerin eğitimi;

Çocuğun çevredeki sosyal çevrenin olumsuz etkilerinden sosyal korunması.

Sosyo-psikolojik işlevler arasında örgütsel işlevi öne çıkarmak gerekir. Bu işlevin temel amacı çocukların olumlu inisiyatifini desteklemektir; Vurgu, sınıf öğretmeni tarafından öğrencileri organize etmek değil, onların kendilerini organize etmelerine yardımcı olmaktır. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının eğitim, emek ve çeşitli estetik etkinliklerini ve ayrıca onların ücretsiz iletişim boş zamanın bir parçası.

Kendi başına bir amaç olarak değil, sınıf için belirlenen hedeflere ulaşmanın bir yolu olarak hareket eden takım birliği işlevinin hayata geçirilmesi önemli görünmektedir. Sınıf öğretmeninin görevlerinden biri, öğrencinin öz yönetiminin geliştirilmesidir.

Ayrıca öğretmenin işlevleri, yönetim konusunun faaliyet mantığından ve genel olarak öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonundan kaynaklanan gereksinimleri ifade eder. Bunlar şunları içerir: teşhis, hedef belirleme, planlama, kontrol ve düzeltme.

Tanılama işlevinin uygulanması, sınıf öğretmeninin başlangıç ​​düzeyini belirlemesini ve öğrencilerin eğitimindeki değişiklikleri sürekli izlemesini içerir. Çocuğun kişiliğini ve bireyselliğini araştırmak ve analiz etmek, sonuçların etkisizliğinin nedenlerini bulmak amaçlanmaktadır.

Hedef belirleme işlevi eğitim hedeflerinin öğrencilerle ortak geliştirilmesi olarak düşünülebilir. Sınıf öğretmeninin bu sürece katılım payı, öğrencilerin yaşına ve sınıf ekibinin oluşum düzeyine bağlıdır.

Hedef belirleme mantığı, sınıf öğretmeninin faaliyetlerini planlama sürecine de yansır. . Planlama, etkinliklerin rasyonel organizasyonu için sınıf öğretmeninin kendisine ve sınıf personeline yaptığı yardımdır. Planın amacı organize olmaktır. pedagojik aktivite Pedagojik süreç için planlama ve sistematiklik, sonuçların kontrol edilebilirliği ve sürekliliği gibi gerekliliklerin yerine getirilmesinin sağlanması.

Planlamada sınıf öğretmeni ile sınıf personeli arasındaki yakın işbirliği önemlidir. Çocukların katılım derecesi yaşlarına bağlıdır.

Kontrol fonksiyonunun ana amacı sınıf öğretmeninin etkinliklerindeki düzeltmeler ve düzeltmeler eğitim sürecinin sürekli iyileştirilmesini sağlamaktır.

Kontrol fonksiyonunun uygulanması, bir yandan olumlu sonuçların, diğer yandan eğitim sürecinde ortaya çıkan eksikliklerin ve sorunların nedenlerinin belirlenmesini içerir. Kontrol sonuçlarının analizine dayanarak, sınıf öğretmeninin çalışması hem sınıfın tamamıyla hem de belirli bir öğrenci grubuyla veya bireysel bir öğrenciyle düzeltilir. Sınıf öğretmeninin çalışmalarını izlemek, okul yönetimi açısından öz kontrol kadar fazla kontrol değildir.

Düzeltme her zaman sınıf öğretmeninin ve sınıf ekibinin bir bütün olarak, bir grup veya bireysel öğrenci tarafından ortak bir faaliyetidir. Planlama, kontrol ve düzeltme işlevleri sınıf öğretmeninin etkinliklerinin içeriğini belirler.

Sınıf öğretmeni ile branş öğretmenleri arasındaki etkileşim.

Sınıf öğretmeni ve branş öğretmenleri sınıftaki pedagojik sürecin bütünlüğünü ve amacını sağlar. ile çalışırken öğrenci takımı ve bireysel öğrenciler, tüm öğretmenler genel eğitim ve öğretim görevlerini çözer: bilişsel aktivitenin gelişimi, yaratıcı yetenekler, bağımsızlık, sorumluluk vb.

Bu çalışmanın etkinliği büyük ölçüde belirli bir sınıftaki öğrencilerle çalışan öğretmenlerin eylemlerinin koordinasyonuna bağlıdır.

Her öğretmen, çabalarını meslektaşlarının eylemleriyle birleştirip koordine ederse geliştirilebilecek mesleki ve eğitimsel sonuçlarla ilgilenir. Eğitim sürecinin bu koordinasyonunun ve organizasyonunun merkezi, konu öğretmenleriyle etkileşim halinde aşağıdaki görevleri çözen sınıf öğretmenidir:

ders çalışıyor kişisel özellikleröğretmenler, çocuklarla eğitim çalışmaları düzenleme yetenekleri;

Öğretmenin öğretim faaliyetlerinin özelliklerini, temaslarını, çocuklarla ilişkilerini incelemek;

Sınıf öğretmenleri arasındaki, öğretmenlerle çocuklar arasındaki, öğretmenlerle veliler arasındaki ilişkileri düzenlemek;

Ortak hedefleri belirlemek, bunlara ulaşmak için ortak faaliyetler düzenlemek;

Çocuklarla ve ebeveynlerle eğitim çalışmalarını organize etmede öğretmenlerin yeteneklerinin pedagojik olarak uygun kullanımı.

Sınıf öğretmeni ile sınıf öğretmenleri arasındaki etkileşimin temeli:

Çocuklar, ilişkileri, eğitim sürecinin organizasyonu ve sonuçları hakkında karşılıklı farkındalık;

Karşılıklı yardım, karmaşık sorunların çözümünde karşılıklı destek;

İlgi başarılı çalışma sınıf ve her öğrenci;

Ortak çözüm arayışı pedagojik problemler, ortak çabalar, amaçlanan görevlerin yerine getirilmesi için ortak çalışma;

Yapılan çalışmaların ortak analizi, çözülen pedagojik problemler, elde edilen sonuçlar;

İş olanaklarının sınıf ekibi ve bireysel öğrenciler tarafından ortak olarak belirlenmesi.

İlk bakışta, tüm bu ortak eylemlerin uygulanması gerçekçi görünmeyebilir, ancak çoğu, sınıf öğretmeni ve öğretmenler tarafından gerçekleştirilmektedir. günlük iletişim ve en büyük zaman yatırımını gerektirir, bu da öğretim işinin kalitesinde önemli bir artışla karşılığını verir. Aynı zamanda her iki taraf da birbirine yardım ederek kendilerine yardım eder.

Sınıf öğretmeni, öğrencinin durumu, aile özellikleri hakkında öğretmenleri bilgilendirir, bilgi alışverişinde bulunmak amacıyla velilerle branş öğretmenleri arasında toplantılar düzenler ve velilerin öğrencilerle ödev düzenlemelerine yardımcı olur.

Öğretmenlerin sınıftaki eğitim çalışmalarının hedef belirleme ve planlanmasına dahil edilmesi özellikle önemlidir.

Öğrenci ve veli ekipleri için bir çalışma planı hazırlandığında, sınıf öğretmeni öğretmenleri planın uygulanmasına yönelik fırsatları, katılım biçimlerini bulmaya ve sınıf öğretmenlerinin katılımıyla gerçekleştirilecek etkinlikleri belirlemeye davet eder. Bunlar eğitim etkinlikleri, kamuya açık bilgi incelemeleri, veli toplantıları ve konferanslar olabilir.

Sınıf ekibinin özelliklerinin, bireysel öğrencilerin ve önceki öğretmenin sınıf öğretmenlerine dayattığı gereksinimlerin tanıtılması önemli olan yeni öğretmenlere özellikle dikkat edilmelidir.

Öğretmen konuya olan ilgiyi geliştirmek, prestijini arttırmakla ilgilenmektedir, bu nedenle ders dışı zamanlarda bir konu öğretmeninin katılımıyla etkinliklerin ilginç ve heyecan verici bir şekilde düzenlenmesi eğitim ve öğretim sorunlarının çözülmesine yardımcı olacaktır.

Sınıf öğretmeni, branş öğretmenlerini ebeveynlerle çalışmaya dahil eder ve aralarında saygılı, güvene dayalı ilişkilerin oluşmasını teşvik eder. Bu, soru-cevap akşamları ve veli toplantılarında sınıf sorunlarının ortak tartışılmasıyla kolaylaştırılabilir.

Sınıf öğretmeni ile branş öğretmenleri arasındaki, eylem birliğini sağlayan ve çocuk yetiştirmeye yönelik ortak yaklaşımların geliştirilmesine katkıda bulunan etkileşim biçimlerinden biri pedagojik konseydir. Çocuğa dair kapsamlı bir bakış açısının oluştuğu yer burasıdır. Öğrenciyle çalışan herkes onun zihinsel, fiziksel, zihinsel gelişimi, bireysel yetenekleri, fırsatları ve zorlukları hakkında bilgi alır. Öğretmenler öğrencinin gözlemlerinin sonuçlarını analiz eder, bilgi alışverişinde bulunur, ortaya çıkan sorunları çözme yolları üzerinde anlaşmaya varır, çocukla çalışmanın işlevlerini dağıtır.

Konu öğretmenleriyle çalışmanın ana şekli bireysel görüşmelerdir. Öğretmenin çocukla çalışmasını organize etmede önemli bir aşamayı kaçırmayacak, olası zorluk ve çatışmaları önleyecek şekilde planlanmalıdır. Ortak yansıma, belirli bir soruna ortak çözüm arayışı gibi konuşmaların yapılması önemlidir. Bazı durumlarda öğretmen ve uzmanlar arasında bireysel bir istişarede bulunmak gerekli olabilir.

Sınıf öğretmeni ile öğretmenler arasındaki etkileşim biçimleri çok çeşitli olabilir. Çoğu şey kişisel temaslara ve etkileşim halindeki her iki tarafın başarısına olan ilgiye bağlıdır.

Sınıf öğretmeninin öğrenci velileriyle çalışması.

Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışmasındaki asıl şey, öğrencilerin aileden ve okuldan eğitimi için gereksinimlerin birliğini sağlamak, evde öğrenmeleri için normal koşullar yaratmak ve ailenin eğitim faaliyetlerini yönlendirmektir. Sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin velileriyle bağlarını sürdürme konusundaki faaliyetlerine ilişkin bazı konuları vurgulayalım.

Sınıf öğretmeninin aileyle olan çalışmalarında büyük bir yer, ebeveynleri öğrencilerin ilerlemesi, davranışları ve sosyal açıdan yararlı çalışmaları hakkında sistematik olarak bilgilendirmek tarafından işgal edilir. Bu amaçla her eğitim-öğretim döneminde bir kez, okul çocuklarının akademik performanslarının ayrıntılı olarak analiz edildiği ve ailenin bu yöndeki çalışmalarını iyileştirecek önlemlerin belirlendiği veli toplantıları düzenlenmektedir. Gerekli durumlarda, belirli bir eğitim sorununun çözümünde acil aile müdahalesinin gerekli olduğu durumlarda, sınıf öğretmeni velileri evde ziyaret eder veya onları okula davet eder ve öğrencilerin öğrenmelerini veya davranışlarını iyileştirmek için ne gibi önlemler alınması gerektiği konusunda ortaklaşa fikir birliğine varırlar. Örneğin bir öğrenci evde ödev hazırlamayı bıraktı ve sağlıksız bir arkadaşla temasa geçti. Bu durumda, sınıf öğretmeni ebeveynlere ödevlerinin yanı sıra okul dışındaki davranışları üzerindeki kontrollerini güçlendirmelerini tavsiye eder. Diğer durumlarda, öğrencinin artan bir sinirlilik gösterdiği ve sıklıkla okula gergin bir şekilde geldiği keşfedilir. kötü ruh hali. Sınıf öğretmeninin böyle bir öğrenciyi evinde ziyaret etmesi, onun yaşam koşullarını tanıması ve aile içinde çalışması ve onun için daha sakin bir ortam yaratmanın gerekliliği ve belki de uygun tedavi konusunda ebeveynlerle anlaşması gerekir.

Sınıf öğretmenlerinin görevi, özellikle farklı yaş gruplarındaki öğrencilere özel yaklaşımı dikkate alarak ebeveynlerin pedagojik eğitimini yürütmektir. Bu nedenle, sınıf öğretmeninin birlikte çalıştığı öğrencilerin yetiştirilmesi ve gelişiminin yaşa bağlı özellikleri hakkında ebeveynleri bilgilendirmek ve bu özelliklerin aile eğitimi sürecine nasıl yansıtılması gerektiği konusunda pratik tavsiyeler vermek gerekir. Ebeveynlere yönelik konuşmalar, dersler ve raporlar genellikle aşağıdaki konuları kapsar: küçük okul çocuklarının (gençler veya daha büyük okul çocukları) aile eğitiminin özellikleri; ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiler ve bunların aile eğitimine etkisi; çocukların öğrenmesine nasıl yardımcı olunur; ailedeki bir okul çocuğunun sıhhi ve hijyenik rejimi; hızlandırma ve bunun öğrencilerin eğitimine etkisi; ailedeki çocuklar için boş zamanların düzenlenmesi vb.

Sınıf öğretmeni, ebeveynleri okul konferans salonunun çalışmalarına katılmaya, Halkın Pedagojik Bilgi Üniversitesi'ndeki derslere katılmaya çekmekle ilgilenir ve aile eğitimi üzerine pedagojik literatürü teşvik eder.

Sınıf öğretmeni, ailenin eğitim faaliyetlerini etkilerken aynı zamanda öğrencilerle eğitim çalışmaları yaparken ebeveynlere de güvenir. Onun inisiyatifiyle, ebeveynler genellikle ailelerinden yeterince etkilenmeyen "zor" öğrencilere himaye ederler. Çeşitli bilgi ve meslek alanlarında uzman olan ebeveynler, öğrencilerle tıbbi, vatansever ve endüstriyel konularda sohbetler yapar, geziler, edebi ve sanatsal akşamlar vb. .

Modern bir okulda sınıf öğretmeninin faaliyetleri

GİRİİŞ

okul harika eğitim gözetmen

Okulun temel yapısal öğesi sınıftır. Öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı etkinliklerinin gerçekleştirildiği, sosyal ilişkilerin kurulduğu ve her öğrencinin kişiliğinin geliştiği yer sınıftadır.

Sınıflarda öğrencilerin sosyal refahına önem verilir, çocukların boş zamanları ve takım oluşturma sorunları çözülür ve uygun bir duygusal atmosfer oluşturulur. Sınıftaki öğrenci etkinliklerinin düzenleyicisi ve öğrenci üzerindeki eğitsel etkilerin koordinatörü sınıf öğretmenidir.

Sınıf öğretmeni, okul müdürü tarafından sınıfta eğitim çalışmaları yürütmek üzere atanan bir yetkili olan okuldaki eğitim çalışmalarının doğrudan ve ana organizatörüdür. Okuldaki sınıf öğretmenlerinin aktif çalışması olmadan, çocukların ve ergenlerin kendilerini gerçekten ortaya çıkarabilecekleri ve kendilerini yaratıcı bir şekilde gerçekleştirebilecekleri psikolojik rahatlık ve yaratıcı bir atmosfer yaratmak zor ve hatta imkansızdır.

Sınıf mentorluğu enstitüsünün resmi onayı ilk olarak 70'li yıllarda Rusya'da gerçekleşti. XIX yüzyıl Bununla birlikte, 19. yüzyılın başlarında, I. İskender'in hükümdarlığı sırasında, öğretmenlerin öğrencileri yetiştirmenin yanı sıra kendi işleriyle de ilgilenmeleri gerektiğini belirten “Üniversitelere bağlı eğitim kurumları tüzüğü” (1804) kabul edildi. Çocuğa hümanist bir yaklaşıma dayalı yetiştirme. Şart'ta bu konudan şu şekilde bahsediliyordu: "Öğretmenler, öğrencileriyle birlikte ebeveynlerin yerini alırlar ve bu nedenle onları nazik, sabırlı, özenli bir şekilde karşılamalı ve kendilerini çocuklar üzerinde otokratik yargıçlar olarak görmemelidirler." Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim sorunu Şart'ta da ihmal edilmedi: "Öğretmen, ebeveynlerle ortak çalışma ve tavsiyeler yoluyla çocuklara en iyi eğitimi sağlamaya çalışmalıdır."

Sovyet iktidarı döneminde sınıf rehberliği kaldırıldı (1923), çünkü öğrencilerin özyönetimlerine vurgu yapıldı. Ancak, okul uygulamalarının gösterdiği gibi, öğrenci örgütlerinin eğitim faaliyetleri, çocukların örgütsel faaliyetlerindeki deneyim eksikliğinden, yeteneklerinin fazla tahmin edilmesinden ve öğrencilerin rolünün azaltılmasından etkilendikleri için bir kriz durumundaydı. Özyönetimin oluşumunda ve öğrenci topluluğunun faaliyetlerinin organizasyonunda öğretmen. Bir ara sınıflara grup öğretmenlerinin görevlendirilmesinde çözüm bulunmuştu. Ve ancak 1934'te Birleşik Çalışma Okulu Şartı ve Yönetmeliği ile sınıflardaki eğitim sürecini organize etme sorumlulukları yeniden sınıf öğretmenlerine devredildi. Aynı 1934 yılında, sınıf öğretmenlerinin okullardaki faaliyetlerini düzenleyen ana belge haline gelen “Sınıf öğretmenine ilişkin Yönetmelik” onaylandı.

Her öğretmenin zor ama çok önemli bir görevi vardır; sınıf öğretmeni olmak. Bir sınıf öğretmeninin işi ne kadar zor olursa olsun, okuldaki ana yapısal bağ sınıf olduğundan çocukların buna şüphesiz ihtiyacı vardır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği ve öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin oluştuğu yer burasıdır. Sınıflarda çocukların sosyal refahı gözetilir, boş zaman sorunları çözülür, takımların öncelikli birliği sağlanır ve uygun duygusal atmosfer oluşturulur. Sınıftaki öğrenci etkinliklerinin düzenleyicisi ve eğitimsel etkilerin koordinatörü sınıf öğretmeni olmaya devam etmektedir. Hem öğrencilerle hem de ebeveynleriyle doğrudan etkileşime giren, çocukların okul topluluğundaki sorunlarını çözmelerine ve okul hayatını ilginç ve faydalı bir şekilde düzenlemelerine içtenlikle yardımcı olan kişidir. Sınıf öğretmeni çok önemli ve sorumlu görevleri yerine getirir. Sınıftaki eğitim çalışmalarının organizatörü ve öğrencilere mentorluk yapar, öğrenci topluluğunu organize eder ve eğitir ve öğretmenlerin, ebeveynlerin ve halkın eğitim çabalarını birleştirir. Bir problem olarak sınıf yönetimi, bir öğrencinin eğitimindeki en çeşitli ve karmaşık konuların tamamını bir araya getirir. Ve bu nedenle, dikkate alınması iki kat ilginçtir: eğitim sürecinin bilimsel vizyonunun geniş bir resmini ortaya çıkarmamıza ve onlarca yıldır kurulan çocukların eğitimini organize etmeye yönelik okul geleneklerini doğrulamamıza ve aynı zamanda ideal bir tasarım geliştirmemize olanak tanır. Bilimsel ve pedagojik fikirlerin mantıksal olarak doğru ve net bir şekilde pratik olarak uygulanması için.

Bu çalışmanın amacı sınıf öğretmeninin etkinliklerinin yönlerini ve içeriğini incelemektir.

Araştırmanın amacı sınıf öğretmeninin faaliyet sürecidir.

Çalışmanın konusunu sınıf öğretmeninin çalışma biçimleri ve yöntemleri oluşturmaktadır.

Ana görevler:

1) Etkinliğin özünü, sınıf öğretmeninin temel işlevlerini ortaya çıkarır.

) Bir sınıf öğretmeninin çalışmalarında hedef belirleme ve planlamayı düşünün.

) 10. sınıf sınıf öğretmeni Shoba S.N.'nin iş deneyimine dayanarak sınıf öğretmeninin ana çalışma biçimlerini ve yöntemlerini düşünün. 15 numaralı okul.

4) Sınıf öğretmeninin gerçek çalışmasına ilişkin pratik materyaller sunun (sınıf öğretmeninin eğitim çalışma planı; ebeveynlerle çalışma planı, 10. sınıfın sosyo-pedagojik özellikleri)

Çalışmada aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

1.Bilimsel, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi;

2.Bir sınıf öğretmeninin iş deneyiminin incelenmesi.

Deneysel temel: Mozyr'deki 10. sınıf okulu No. 15.

1. BÖLÜM OKUL YÖNETİM SİSTEMİNDE SINIF ÖĞRETMENİNİN ROLÜ

1.1Sınıf öğretmeninin temel işlevleri ve görev sorumlulukları

Ortaokul ve liselerde ders dışı eğitim çalışmalarını düzenlemek için sınıf öğretmenleri en deneyimli öğretmenler arasından atanır. Gereklilikleri, bu sınıflarda öğretim ve eğitim çalışmalarının, faaliyetleri bir miktar koordinasyon gerektiren birden fazla öğretmen tarafından yürütülmesinden kaynaklanmaktadır. Ek olarak, bir öğrenci grubunun oluşturulması ve eğitimi, sosyal açıdan faydalı çalışmaların organizasyonu, öğrencilerin çeşitli ahlaki ve sanatsal-estetik faaliyetleri gibi birçok ders dışı çalışma türü doğrudan branş öğretmenlerinin sorumluluğunda değildir ve onlara atanır. sınıf öğretmenine.

Günümüzde sınıf öğretmeni de hem öğrencilerle hem de velilerle doğrudan etkileşim halindedir. Modern bir sınıf öğretmeni, faaliyetlerini aşağıdakilerin öne çıktığı temel ilkeler temelinde yürütür:

öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda doğal uygunluk ve kültürel uygunluğun bir kombinasyonu;

her okul çocuğunun kişiliğinin sosyalleşmesi, kendi kaderini tayin etme, kendi kendini yönetme ve kendini gerçekleştirme yoluyla gerçekleştirilir;

bireylerin ve öğrencilerin yaratıcı kişisel gelişiminin pedagojik olarak uyarılması.

Sınıf öğretmeninin eğitimsel görevleri, içeriği ve çalışma biçimleri tek tip olamaz. Çocukların ve ebeveynlerinin istekleri, ilgileri, ihtiyaçları, sınıfın, okulun, toplumun koşulları ve öğretmenin yetenekleri tarafından belirlenir.

Bu nedenle sınıf öğretmeninin temel görevleri şunlardır:

sınıf ekibinde her öğrencinin ruhsal gelişimini destekleyen uygun bir psikolojik iklimin oluşması.

Görevlere dayalı olarak, sınıf öğretmeninin işlevleri, çocuğun başarılı yaşamı için genel bir eğitim kurumunda var olması için koşullar yaratma, bireyin çok yönlü yaratıcı gelişimini, manevi oluşumunu ve anlamın anlaşılmasını teşvik etme ihtiyacı ile belirlenir. hayatın. Sınıf öğretmeni, öğrencileri, psikofiziksel gelişimleri, sosyal çevreleri, aile koşulları hakkında bilgi alan ve işleyen, bütünsel eğitim sürecinin ilerleyişini, her çocuğun kişiliğini geliştirme sürecini, ahlaki niteliklerini kontrol eder; kendisine uygulanan etkilerin doğasını analiz eder; her öğrencinin ve tüm sınıf ekibinin eğitim faaliyetlerini, öğrencinin kendi kaderini tayin etmesini, kendi kendine eğitimini ve kendini geliştirmesini, sınıf ekibinin oluşumunu, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini, sınıftaki diğer katılımcılarla ilişkileri koordine eder. eğitim süreci. G.N.'ye göre. Sibirtsova, sınıf öğretmeni yerine getirmeli aşağıdaki işlevler:

Sınıf öğretmeninin işlevleri Eğitim yöntemleri ve prosedürleri Tanılama Bireyin ve sınıf ekibinin gözlem, anketler, konuşmalar, röportajlar, testler vb. temel alınarak derinlemesine incelenmesi. Kavramsal Öncelikli teorilerin ve eğitim ilkelerinin özelliklerine göre seçilmesi Sınıf Hedefi Eğitimin amaç ve hedeflerinin seçimi ve belirlenmesi Eğitimin amaç ve yöntemlerinin hedefe uygun olarak seçilmesi ve yapılandırılması, öğrencilerin faaliyetlerinin tasarlanması; Öğrencilerin sınıf özyönetim organlarının organizasyonel organizasyonu; onları eğitmek akılcı kullanım akademik zaman ve ilgi alanlarına dayalı ders dışı faaliyetlere katılım Uyarıcı Öğrencilerin aktivite ve olumlu davranışlarının etkinleştirilmesi, ilgi alanları ve motivasyona dayalı yaratıcı potansiyel İletişimsel Sınıf ekibiyle psikolojik temas: olumlu atmosfer, karşılıklı anlayış, işbirliği Düzeltici İletişim sisteminin düzeltilmesi öğrencilerin davranışları ve davranışları, çatışma çözme teknolojisinin kullanımı Kontrol ve değerlendirme Kontrol faaliyetlerinin etkinliği ve sistematikliği; Eğitim sonuçlarının analizi, kaydedilmesi ve değerlendirilmesi, öz kontrolün ve öz saygının uyarılması PrognostikBelirlenen sorunlar ve elde edilen sonuçlar dikkate alınarak geleceğe yönelik bir eğitim modelinin oluşturulması

Sınıf öğretmeninin görevleri, işlevleri, hakları ve sorumlulukları “Kapsamlı bir okulun sınıf öğretmenine ilişkin Yönetmelik” belgesinde yansıtılmıştır. Faaliyet alanları da burada sunulmaktadır:

okul çocuklarına öğrenmeye karşı olumlu ve bilinçli bir tutum aşılamak;

öğrencileri işe hazırlamak ve meslek seçmek;

sosyal açıdan önemli kişilik özelliklerinin oluşumu, her öğrencinin ahlaki konumu ve davranış kültürü;

öğrencilerin ilgi ve yetenekleri dikkate alınarak ders dışı etkinliklere dahil edilmesi;

eğitim sürecinde konu öğretmenleri, öğrenci ebeveynleri ve kamu kuruluşları ile etkileşim;

öğrencilerin zihinsel ve fiziksel sağlığıyla ilgilenmek; bir sosyal eğitimci ve okul psikoloğu ile işbirliği.

Çocuğun kişiliğinin oluşmasında ve gelişmesinde, yeteneklerinin ve potansiyelinin ortaya çıkarılmasında başrol sınıf öğretmenine aittir.

“Sınıf öğretmeninin iş sorumlulukları” (bkz. Ek B), toplumun kendisi için belirlediği modern görev tarafından belirlenir - her öğrencinin maksimum gelişimi, benzersizliğini korumak, potansiyel yeteneklerini ortaya çıkarmak ve normal ruhsal, zihinsel, fiziksel iyileşme.

2 Sınıf öğretmeninin çalışmalarında hedef belirleme ve planlama

Eğitim çalışmalarının başarısının anahtarı, son derece profesyonel hedef belirleme ve öğretmenin öğrencilerle etkileşimini planlamadır. Planlama çalışması, çocuklarla tüm çalışma boyunca durmayan yaratıcı bir süreçtir. Öğretmenin, çocuk ekibinin ve öğrenci velilerinin işbirliğine, ortak etkinliklerinin amaç ve hedeflerini anlamalarına ve okul yaşamını ilginç, yararlı ve yaratıcı kılma arzusuna dayanır.

Kural olarak, eğitimin amaç ve hedeflerini belirlemeden önce, öğretmen ilk önce teşhis yöntemlerini (psikolojik atmosfer, kişiler arası ilişkilerin özellikleri, her öğrencinin eğitim düzeyi, çocukların ilgileri ve eğilimleri, öğrenmenin özellikleri) kullanarak sınıf grubunu inceler. öğrencilerin çeşitli aktivite türlerine yönelik yetenekleri vb.) Elde edilen teşhis sonuçlarına göre eğitim amaç ve hedeflerini belirlemeye başlar.

Bir grup çocukla eğitim çalışması için hedefler belirlerken öğretmen, çocuklar arasındaki ilişkilerde ve ekibin değer yönelimlerinde meydana gelmesi gereken değişiklikleri öngörür. Teşhis temelinde formüle edilen amaçlar doğrultusunda, belirli bir gelişim döneminden sonra öğrenci topluluğunun doğasında olacak yeni oluşumları yansıtırlar. Bu hedefler genellikle çocukların gelişimleriyle ilgilidir. çeşitli alanlar:

ahlaki ve hukuki (duyguların tezahürü, ilişkilerin oluşumu ve ahlaki konumlar, hukuk okuryazarlığı, hukuki düşünme);

bilişsel (entelektüel becerilerin gelişimi, edinilen bilgi ve normlar, bilişsel aktivite için güdülerin oluşumu);

çevresel (ekolojik bir dünya görüşünün oluşturulması, çevre eğitimi ve öğretimi, çevresel faaliyetlerin uyarılması);

sağlık (spor ve iş becerileri);

yaratıcı (doğal eğilimlerin ve yeteneklerin gelişimi);

iletişimsel (“öğrenci-öğretmen”, “öğrenci-öğrenci”, “öğrenci-veli”, “öğrenci-çevredeki insanlar” sistemlerindeki ilişkiler);

kişisel değerlendirme (kendini analiz etme becerileri, benlik saygısı, kendi kendine eğitim).

Öğretmen tarafından belirlenen eğitim görevleri, okul çocuklarında hangi yeteneklerin, niteliklerin ve ilişkilerin geliştirileceğini, sınıftaki öğrencilerin hangi bilgi, yetenek ve becerilerde uzmanlaşacağını belirler.

Eğitim çalışmasının amaçlanan amaç ve hedefleri, öğretmenin eğitim çalışma planının temelini oluşturan öğrencilerle etkileşim biçimleri ve yöntemleri seçimini belirler. Böyle bir planın belirli gereksinimleri vardır: 1) amaca yönelik içerik; 2) öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak sınıftaki ilgi alanlarını dikkate almak; 3) süreklilik, sistematiklik, planlanan faaliyetlerin sırası; 4) planı gerçekleştirmenin gerçekliği; 5) planlanan form ve yöntemlerin çeşitliliği; 6) planlamanın yaratıcı doğası.

Yukarıdakilere dayanarak sınıf öğretmeni, bölümleri içeren kişisel bir “Sınıf Öğretmeni Günlüğü” hazırlarken aşağıdaki belgeleri hazırlar:

Sınıfın psikolojik ve pedagojik özellikleri.

Eğitim amaçları ve hedefleri.

Ekiple eğitim çalışmalarının analizi. Sınıf ekibinin sorunları.

Sınıfla eğitim çalışması planı.

Öğrencilerle bireysel çalışma.

Aileyle çalışmak.

Eğitim çalışmalarının yasal desteği.

Psikolojik ve sosyolojik araştırmaların yaratıcı laboratuvarı.

“Sınıfla eğitimsel çalışma planı” bölümü, kural olarak, öğrencilerle çalışmanın bir dizi form ve yönteminden oluşur.

Var farklı yaklaşımlar planın bu bölümünün tasarımına. Bunlar arasında:

kilit vakalar için planlama (V.A. Karakovsky);

zamanlama;

ızgara planı (doğrusal-kronolojik planlama);

faaliyet türüne göre kapsamlı planlama (N. E. Shchurkova).

Faaliyet türlerinin kullanımına dayalı eğitim çalışmalarının planlanmasına ilişkin yaklaşık bir örnek verelim.

Sınıfla eğitim çalışmaları için yaklaşık kapsamlı bir planın parçası

Hayır. Eğitimsel çalışma biçimleri ve hedefleri Uygulama zamanı Sorumlu Uygulayıcılar Okul çocuklarının zihinsel eğitimi 1. Bir sınıf köşesinin tasarımı Hedef: okul ekibinin bir mikro iklimini oluşturmak, öğrencilerin yaratıcı potansiyelini belirlemek Eylül Sınıf öğretmeni, sınıf varlığı. 2. Veli toplantısı “Motivasyonun akademik performans üzerindeki etkisi” Hedef: ebeveynlerin pedagojik eğitimi, öğrencilerin iş yüklerini ve ev ödevlerini kontrol etme ihtiyacı konusunda farkındalıklarını teşvik etmek EkimSınıf öğretmeni, ders öğretmenleri3. Ders saati“Kendinizi Tanıyın” Hedef: Öğrencileri hafıza, dikkat, düşünme mantığı vb. gelişimini destekleyen yöntem ve teknikler hakkında bilgilendirmek. Aralık Okul psikoloğu, sınıf öğretmeni 4. Sınav “Eski Rus şehirleri” Hedef: entelektüel yeteneklerin geliştirilmesi ve bilgi birikiminin geliştirilmesi öğrenciler Şubat Sınıf öğretmeni, konu öğretmenleri, 5. sınıf öğrencileri. “Bayan ve Bay Okul2” Yarışması Hedef: Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek Nisan Sınıfı öğretmeni, konu öğretmenleri, sınıf varlığı Öğrencilerin estetik eğitimi vb.

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışma planının yetkin ve etkili olabilmesi için, geçtiğimiz yıl yapılan eğitim çalışmalarının sonuçlarını analiz etmek, analiz ve özelliklere dayalı olarak psikolojik ve pedagojik özellikler hazırlamak, belirlemek gerekir. ana eğitim görevlerini ve planın biçimini seçin. Ancak herhangi bir plan biçiminde, işin içeriğinin, formlarının ve yöntemlerinin, verilen görevlerin çözümüne katkıda bulunması, verilen ekibin gelişim düzeyine uygun olması, yaşa bağlı psikolojik durumu dikkate alması gerektiği unutulmamalıdır. Öğrencilerin özellikleri ve okuldaki planlama algoritmalarına uyum.

1.3 Sınıf öğretmeninin yönetsel işlevi olarak analiz

Pedagojik analizin rolü son derece önemlidir. Derin ve sağlam temelli, pedagojik sürecin özüne ilişkin bilgiye katkıda bulunur ve kişinin bilinçli ve etkili bir şekilde gelişimini etkilemesine olanak tanır. Her özel durumun analizi sayesinde, sınıf öğretmeninin karşılaştığı belirli sorunlara zamanında etkili çözümler getirilebilmektedir.

Analiz, hedef belirleme, tahmin etme ve iş planlamasıyla yakından ilgilidir. Ne kadar derin olursa, sınıf öğretmeninin gelecek dönem faaliyetlerinin amaç ve hedefleri o kadar doğru ve spesifik olarak belirlenecek ve planlanan çalışmanın içerik ve biçimlerinin seçimi en iyi şekilde gerçekleştirilebilecektir.

Pedagojik sürecin analizi sonucunda sınıf öğretmeni şunları belirler:

faaliyetlerinin ve bir bütün olarak sınıf ekibinin etkinliği;

Sınıf öğretmeni çalışmayı günlük olarak analiz eder. Aynı zamanda, sınıfta çalışan öğrencilerin, ebeveynlerin ve öğretmenlerin analitik faaliyetlerini organize ederek, kişinin çalışmasının hedefli bir analizine ihtiyaç duyulduğu özel durumlar da vardır.

Öğretim çalışmasını analiz etmek bir sınıf öğretmeni için en zor konulardan biridir. Öncelikle analizin ana başlangıç ​​noktasının belirlenmesi önemlidir. Kural olarak bunlar sınıf öğretmeninin amaçları, hedefleri, ana pedagojik fikirleri veya işlevleridir. Daha sonra analiz için gerekli bilgileri toplamalısınız:

a) yapılan işin sonuçlarını yansıtan malzemeler;

b) sorunları çözmek için kullanılan pedagojik araçların bir listesi;

c) çalışma koşulları ve etkinliğini etkileyebilecek faktörler hakkında bilgi;

d) çeşitli pedagojik araçların elde edilen sonuçlar üzerindeki etki derecesine ilişkin materyaller.

Bir sınıf öğretmeni analize başlarsa analitik çalışmaya nüfuz eden en önemli zihinsel işlemleri bilmelidir:

olgunun bir bütün olarak tanımlanması, unsurun genelleştirilmiş özellikleri, analiz konusu (sistemi);

bir olgunun, analiz konusunun (sistemin) bileşen parçalarına ayrılması;

olgunun ideal durumu, çeşitli durumlar ve koşullar için durumu ile olan ve olanla karşılaştırma;

sebep-sonuç ilişkileri kurmak;

analiz konusundaki özelliklerin sınıflandırılması, ana özelliğin belirlenmesi;

genelleme, sentez, analiz sonuçlarına dayanarak sonuç çıkarmaya izin verir;

soyutlama, belirli bir olgunun (sistemin) olası gelişim yolları hakkında varsayım.

Görevler ve bunların uygulanması çoğunlukla analizin temeli olduğundan, sınıf öğretmenine belirli bir sorunun çözümünü analiz ederken kullanması tavsiye edilen bir algoritma sunuyoruz:

görevin açık ve spesifik formülasyonu;

görevin bileşenlerini, bileşenlerini ve bunların kısa özelliklerini vurgulamak;

belirli bir durumla ilgili problemdeki ana özelliklerin belirlenmesi;

temel özellikleri dikkate alarak problem çözme düzeyine ilişkin kriterlerin ve göstergelerin geliştirilmesi;

bir problem çözmenin sonuçlarını incelemek için yöntemlerin geliştirilmesi;

sorunu çözmek için kullanılan pedagojik araçların bir listesinin yanı sıra çözümünü etkileyen faktörlerin derlenmesi;

kullanılan pedagojik araçların etkinliğini ve çeşitli faktörlerin problemin çözümü üzerindeki etki derecesini incelemek için yöntemlerin geliştirilmesi;

yöntemlerin uygulanması, bilgilerin toplanması;

tablolar, diyagramlar kullanarak bilgilerin bloklar halinde işlenmesi;

analizin yazılı veya sözlü olarak kaydedilmesi;

Analizin sınıf öğretmenleri, veliler ve okul yönetimi ile tartışılması ve onaylanması.

Sorunun çözümünün analizinin tasarımı aşağıdaki şema dikkate alınarak gösterilebilir: Sentez 1 -> analiz -> sentez 2.

Sentez 1: Görevin genel olarak nasıl çözüldüğüne dair sonuç - bu sonucu doğrulayan gerçekler, rakamlar.

Analiz: problemi çözmek için ne yapıldı, hangi iş yapıldı, çözümünü ne ve nasıl etkiledi (çeşitli pedagojik araçların problemin çözümü üzerindeki etki derecesinin karakterizasyonu).

Sentez 2: en etkili pedagojik araçlar, yararlanılmayan fırsatlar ve rezervler, öğretim işinin etkinliğindeki düşüşün nedenleri, ana yönler hakkında sonuçlar daha fazla aktivite sorunu çözmek için.

Nesneye (analiz edilen), konuya (analiz eden), içeriğe ve zamana göre sınıflandırılabilecek farklı analiz türleri vardır. Yukarıdakiler her türlü analizle ilgilidir. Aynı zamanda her birinin kendine has özellikleri vardır. Çoğu zaman sınıf öğretmeni belirli bir çalışma biçiminin analizine yönelir.

Çalışma biçimini analiz etmeye yönelik yaklaşımlar farklı olabilir. Bir süreç olduğundan ve dolayısıyla prosedür sistemleriyle ilgili olduğundan ve birbirine bağlı belirli aşamalara sahip olduğundan sistem-yapısal analiz uygundur. Bunu yapmak için bu formun tüm aşamaları hakkında objektif bilgiye sahip olmak gerekir: planlama, hedef belirleme ve hazırlık ve uygulama sürecindeki etki, özetleme. Bu durumda eğitim tedbirlerinin analizi (kendi kendini analiz) için olası bir plan öneriyoruz. (bkz. Ek B)

Sınıf öğretmeninin etkililiğini araştırmanın yolları.

Sınıf öğretmeninin paragraf 1.1'de listelenen işlevlerine dayanarak, çalışmasının etkililiğine ilişkin iki grup kriter ayırt edilebilir.

Birinci grup, sosyal ve psikolojik işlevlerin ne kadar etkili bir şekilde yerine getirildiğini gösteren etkili kriterlerdir.

Performans göstergeleri, öğretmenin öğrencilerinin sosyal gelişimlerinde ulaştığı düzeyi yansıtır.

İkinci grup: usul göstergeleri, öğretmenin pedagojik faaliyetinin ve iletişiminin nasıl yürütüldüğünü, çalışma sürecinde kişiliğinin nasıl gerçekleştiğini, performansının ve sağlığının ne olduğunu ve ayrıca öğrencilerin hangi faaliyet ve iletişim süreçlerini düzenlediğini ortaya koyar. .

Bir sınıf öğretmeninin çalışması, hem prosedür hem de etkili göstergelerin yüksek olması durumunda etkilidir. Aynı zamanda çalışmada öncelik öğrencilerin eğitim düzeyleri ve ilişkilerinin olumlu yönde değişmesidir.

Sınıfın yönetim tarzı ve sınıf öğretmeni ile çocuklar arasındaki iletişim tarzı, çocukların öğretmenle ve kendi aralarında nasıl ilişkiler geliştireceğini büyük ölçüde belirler. Öğrencinin iletişimde eşit bir ortak olarak kabul edildiği, karar almada onun görüşünün dikkate alındığı, bağımsız karar vermenin teşvik edildiği, rahat, arkadaş canlısı, yaratıcı bir işbirliği ve karşılıklı ortam yaratılmasına katkıda bulunan demokratik bir tarz. sınıfta yardım.

Sınıf öğretmeninin emek verimliliğinin bu ana göstergelerine ek olarak, hedef işlevler bir dizi tanıtıldı ek kavramlar:

Birincisi, bunlar, çalışması sırasında öğretmenin kendisinde ortaya çıkan psikolojik yeni oluşumlardır.

İkincisi, bu, sınıf öğretmeninin öğrenciler, yönetim, sınıfla çalışan diğer öğretmenler ve öğretmenin kendisi tarafından yaptığı çalışmaların sonucundan duyulan memnuniyettir.

Son olarak üçüncü gösterge, sonucun psikolojik değerlendirmesidir, yani öğrencilerin ve öğretmenlerin zaman harcaması, duygusal ve fiziksel gücü. Bir öğretmenin işine olan aşırı tutkusu çoğu zaman kendisini, ailesini ve sağlığını unutmasına neden olur ve bu da sonuçta faaliyetlerini etkiler. Ailesinde ve özel yaşamında büyük sorunlar yaşayan, gergin, duygusal açıdan dengesiz bir kişinin yaptığı iş etkili olamaz. Öğretmenlerin iş yerinde tükenmişliği sorunu son dönemde o kadar acil hale geldi ki, birçok öğretmen bunu önlemek için sınıf öğretmeni olarak sorumluluklarını ihmal ediyor ve onlara resmi olarak yaklaşıyor. Sınıf öğretmeninin etkinliği, optimum miktarda zaman, fiziksel ve ahlaki güç harcarsa etkilidir.

Sınıf öğretmeninin pedagojik faaliyet süreci, çalışmalarında kullandığı eğitimsel etkilerin yöntem ve tekniklerine, yani sonuçlara ulaşmayı amaçlayan araçlara dayanmaktadır. Eğitim yöntemlerinin ve araçlarının seçimi büyük ölçüde öğretmenin kişiliğinin özelliklerine, bireyselliğine bağlıdır.

Bir öğretmenin mesleki davranışı, öncelikle faaliyetlerinin etkinliğini doğrudan etkileyen pedagojik bilgi, beceri ve kişilik özelliklerinin gelişim düzeyine göre belirlenir.

2. BÖLÜM BİR GENEL EĞİTİM OKULUNDA SINIF ÖĞRETMENİNİN FAALİYETLERİ

1Sınıf öğretmeninin öğrenci topluluğu ile çalışma biçimleri ve yönleri

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerini incelemek için Mozyr'deki 15 numaralı ortaokulun 10B sınıfının sınıf öğretmeni Shoba S.N.'nin iş deneyimini inceledik.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde asıl mesele, çocuğun kişiliğinin kişisel gelişimini, yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesini teşvik etmek, aktif sosyal korumayı sağlamak, çocukların kendi sorunlarını çözme çabalarını yoğunlaştırmak için gerekli güvenilir koşulları yaratmaktır. sorunlar.

Shoba S.N. faaliyetlerinde aşağıdaki ana işlevleri tanımlar:

.Öğrencilerin ve sınıf personelinin incelenmesi: demografik, tıbbi, psikolojik ve pedagojik verilerin elde edilmesi (aile, sosyal ve mali durum, sağlık durumu, gelişim düzeyi, eğitim ve öğretim, bireysel özellikler vb.)

.Verilen görevlere ve planlanan plana uygun olarak çeşitli aktivite türlerini organize etmek, yürütmek ve ayarlamak: ders saatleri, toplu yaratıcı aktiviteler, geziler, yürüyüşler, akşamlar, veli toplantıları vb.

.Öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmanın organizasyonu: öğrencilerin gelişimi ve davranışları hakkında sistematik bilgi, öğrencileri evde ziyaret etmek, ebeveynlerin pedagojik eğitimini yürütmek, ebeveynleri öğrencilerle eğitim çalışmalarına dahil etmek.

2012-2013 akademik yılı için Shoba S.N. teslim edildi hedefleri takip etmek:

1.Çocukların bağımsızlığının ve verilen görevlere ilişkin sorumluluklarının gelişimini teşvik etmek.

2.Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik edin.

.Kişinin kendi memleketine olan sevgisini oluşturmak.

.Öğrenmeye olan ilginin gelişimini teşvik etmek ve öğrencilerin bilgi kalitesini artırmak.

.Çocukların yeteneklerinin gelişimini teşvik edin.

Sınıf öğretmeninin sınıfla çalışması konusunda belirlenen hedeflere ulaşmak için aşağıdaki alanlarda etkinlikler planlandı:

1)eğitici ve bilişsel; (Belarus Cumhuriyeti tarihinin en iyi bilgisi için entelektüel turnuva);

2)sivil-yurtsever (Büyük Zaferin 67. yıldönümüne adanmış toplantı);

)okul çocukları ile bireysel çalışma;

)sanatsal ve estetik; (“Sonbaharın Fantezisi” sergisi)

)sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu; (sportlandia “Daha yüksek, daha hızlı, daha güçlü!”)

)mesleki rehberlik ve işgücü eğitimi (hurda metal toplama “İşçi İnişi”);

)lise öğrencilerinin kendini tanıma ve kendini geliştirme süreçlerini teşvik etmek (Hafta okul yarışmaları);

Öğrenciler tüm etkinliklerde aktif rol alırken, kızlar sanatsal ve estetik etkinlikleri daha çok tercih ederken, erkekler sağlıklı yaşam tarzı yaratmaya yönelik etkinliklere katıldı.

Etkinlik Ek D'de verilen eğitim çalışma planına uygun olarak gerçekleştirilmektedir.

15 No'lu ortaokulda programa göre eğitim çalışmaları yapılmaktadır. merhamet Bundan yola çıkarak öğrencilerin ahlaki eğitimine büyük önem verilmektedir. Bu nedenle sınıfla çalışmaya yönelik eğitim planında ahlak derslerine yer verilmektedir. Vurgu, kendini kontrol etme, kendini kontrol etme duygusu (özellikle cinsel eğitimde), şefkat, merhamet, nezaket ve duyarlılık ve tepki verme yeteneği gibi niteliklerin geliştirilmesi üzerinedir. Ahlak dersleri velilerle birlikte öğretiliyor ve öğrencilere önceden görevler veriliyor. 10B sınıfında anket yapıldı Amacın ne dostum? Öğrenciler aşağıdaki soruları yanıtladılar: Bir insanda hangi karakter niteliklerine değer veriyorsunuz? (Cevaplar: Dürüstlük, adalet, gençlere ve yaşlılara karşı nazik tutum . İnsan eylemlerinin güzelliği nedir? (Otobüste yaşlılara yer verebilme, ev işlerinde anne ve babaya yardım edebilme, zayıfları koruyabilme, komşularını sevebilme ). Hangi ebeveynin beklentilerini karşılayamıyorsunuz? (Yeterince iyi çalışmıyorum, duyarlılığım yok ). Anketin sonuçlarını özetleyen Svetlana Nikolaevna, öğrencilerde duyarlılık, şefkat, öz kontrol, nezaket ve duyarlılık gibi niteliklerin mevcut olduğunu vurguluyor.

Sınıf öğretmeninin asıl görevi çocuklara kendi kendini organize etme becerilerini kazandırmaktır. Yaratıcı bir kişiliği beslemek için ona kendini gerçekleştirme fırsatını sağlamak gerekir. Kişilik olmadan kolektif olmaz, yalnızca kalabalık olur. Buna dayanarak, sınıf öğretmeni çeşitli eğitim çalışma biçimlerini birleştirerek faaliyetlerini oluşturur, böylece her çocuk gücünü test etme ve kendini bulma fırsatına sahip olur. Ders saatlerinin çeşitliliği eğitim sürecinde önemli bir rol oynamaktadır. Sınıf öğretmeni, uygulamasında yazışma seyahati (“Tarihinizi Bilin”), tartışmalar, diyaloglar (karayolunda yaralanmaların önlenmesine ilişkin ders saati “Yol ve Yaya”), yaratıcılık saatleri (Yeni Dünyaya hazırlık) gibi ders saatleri biçimlerini kullanır. Yıl) ve diğerleri. Sınıfta düzenli olarak çeşitli yarışmalar, yarışmalar, aile tatilleri, akşamlar, ışıklar düzenlenir. yuvarlak masalar.

Svetlana Nikolaevna, çocuğun bireysel özelliklerini geliştirmek için faaliyetlerinde kişi odaklı bir yaklaşım kullanıyor. Ders saatlerinin içeriği, çocuğun kişiliğini oluşturması, kendini gerçekleştirmesi ve kendini onaylaması için gerekli materyali içerir. Öğretmenin cephaneliğinde, öğrencilerin ve ebeveynlerinin ders saatleri konularını derlerken öznel konumlarını sağlamaya yardımcı olan birçok teknik ve yöntem vardır:

) sosyolojik araştırma yöntemi. Öğretmen, bir anket veya sohbet sırasında ders saatlerinin konularını hazırlarken aşağıdaki sorularla ilgili öğrenci ve velilerin görüşlerini alır: Sınıfımızda ilk önce ne tartışılmalıdır? Ders sırasında vb. hangi sorunun cevabını almak istersiniz;

) Eksik Cümle Tekniği: Sınıfımızdaki en önemli sorun...beni en çok endişelendiren sorun...

) tekniği Yeni ve havalı bir ev inşa ediyoruz;

) tekniği Yüzyılın sorununun anıtı vb.;

Sınıfta özyönetim organizasyonu eğitim sürecinde önemli bir rol oynar. Sınıf ekibiyle bu şekilde çalışma, çocuklara sınıfın kolektif işleri için kişisel sorumluluk duygusu aşılamaya yardımcı olur, her birinin isteklerinin düzeyini belirlemenize olanak tanır, her çocuğun yeteneklerini göstermesine olanak tanır, kişisel gelişimi teşvik eder ve Takımdaki yerlerini belirlemeye yardımcı olur.

Sınıfta özyönetim, öğrencilerin ilişkileri dikkate alınarak düzenlenir. Çocukların birbirlerine nasıl davrandıkları, kime saygı duydukları, kimi lider olarak gördükleri buna göre öğrenciler sınıfta sorumlulukları bağımsız olarak dağıtır, çocuklar ilgilerini çeken şeyi yapar, yapabileceklerini yapar. Doğal olarak, ebeveynlerin katılımı olmadan eğitim çalışmaları imkansızdır, bu nedenle Svetlana Nikolaevna düzenli olarak öğrencilere ve ebeveynlere aile eğitiminin yasal temellerini, ülke Anayasasını, evlilik ve aileye ilişkin mevzuat belgelerini, Çocuk Hakları Sözleşmesini, Ebeveynlerle yakın iletişim kurmaya ve veli komitesi ile işbirliği yapmaya çalışır.

Açıkçası, bir sınıf öğretmeninin performansını değerlendirmenin gerçek koşullarından biri etkililiktir ve kriterleri aşağıdaki gibidir:

· çalışma sırasında sınıf ekibinin organizasyon düzeyi;

· öğretmenin sınıftaki öğrencilerin eğitimsel başarıları ve başarısızlıkları hakkındaki farkındalık derecesi;

· öğrencilerin sınıftaki eğitimsel başarıları ve başarısızlıkları konusunda ebeveynlerin farkındalık derecesi;

· sınıf ekibindeki eğitim faaliyetleri için olumlu motivasyon oluşma derecesi;

· bilişsel ilgi alanlarını ve bilişsel aktiviteyi geliştirmeyi amaçlayan çalışmalarda çok yönlülük ve çeşitlilik;

· sınıf öğretmeninin öğrencilerinde genel eğitim becerilerinin oluşumuna olan ilgisi ve ilgisi;

Eğitim çalışmalarında Shoba S.N. üç ana yönü tanımlar:

bireysel özelliklerin, gelişiminin, çevresinin, ilgi alanlarının incelenmesi;

eğitimsel etkilerin programlanması;

bir dizi yöntem ve bireysel çalışma biçiminin uygulanması;

ekip oluşturma;

olumlu bir duygusal atmosfer yaratmak;

öğrencilerin çeşitli sosyal aktivitelere dahil edilmesi;

çocukların öz yönetiminin gelişimi;

) çeşitli sosyal ilişkiler konularının etkisinin düzeltilmesi:

ailelere sosyal yardım;

öğretim kadrosuyla etkileşim;

kitle iletişiminin düzeltilmesi;

nötralizasyon olumsuz etkiler toplum;

diğer eğitim kurumlarıyla etkileşim.

Organizasyon akademik çalışma Sınıf ekibi, sınıf öğretmeninin tüm faaliyetinin en büyük ve en önemli parçasıdır.

2.2 Sınıf öğretmeninin pedagojik sürecin konularıyla etkileşimi (okul psikoloğu, sosyal eğitimci, konu öğretmenleri)

Sınıf öğretmeni ve branş öğretmenleri sınıftaki pedagojik sürecin bütünlüğünü ve amacını sağlar. Öğrenci topluluğu ve bireysel öğrencilerle çalışırken, tüm öğretmenler genel eğitim ve öğretim görevlerini çözer: bilişsel aktivitenin gelişimi, yaratıcı yetenekler, bağımsızlık, sorumluluk vb. Bu çalışmanın etkinliği büyük ölçüde uzun vadeli ve operasyonel tutarlılığa bağlıdır. amaç ve hedeflerin yanı sıra belirli bir sınıftaki öğrencilerle çalışan öğretmenlerin eylemlerinin tutarlılığı.

Sınıf öğretmeni Shoba S.N. arasındaki sistematik etkileşim. Kendisine emanet edilen sınıfta görev yapan branş öğretmenleri ile aşağıdaki sorunların çözülmesi amaçlanmaktadır:

her öğretmenin öğretim faaliyetlerinin özelliklerinin, çocuklarla ilişkilerinin kapsamlı bir çalışması;

sınıf öğretmenleri arasındaki, öğretmenlerle çocuklar arasındaki, öğretmenlerle ebeveynler arasındaki ilişkilerin düzenlenmesi;

ortak hedeflerin ve faaliyet araçlarının belirlenmesi, bunlara ulaşmak için ortak çalışmanın organizasyonu;

Çocuklarla ve ebeveynleriyle ders dışı eğitim çalışmaları düzenlemede öğretmenlerin yeteneklerinin pedagojik olarak uygun kullanımı.

Sınıf öğretmeni Shoba S.N. Öğretmenlere, öğrencilerin eğitim ve öğretim seviyelerini, çalışılan konulardaki bilgi ilerleme derecelerini teşhis etme sonuçları hakkında bilgi verir. Sınıf öğretmeni, öğretmenlerle birlikte her öğrencinin sınıf içinde ve sınıf dışında kendini gerçekleştirmesini sağlamanın yollarını ve araçlarını belirler.

Sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen ve sosyal öğretmen arasındaki etkileşime ilişkin konunun tartışılması ihtiyacı okul psikoloğu, her şeyden önce çalışmalarının nesnesinin kendisiyle bağlantılı olmasından kaynaklanmaktadır - bu, sosyal ortamdaki bir kişi, bir öğrenci, bir öğrencidir. Sınıf öğretmeninin, sosyal pedagogun ve okul psikoloğunun yerine getirdiği işlevleri karşılaştırırsak büyük ölçüde benzerdirler. Fark yalnızca satış hacminde yatmaktadır. Okulda neredeyse her zaman akademik bir yükü olan sınıf öğretmenlerinin, hatta serbest bırakılmışların bile aksine, sosyal pedagog ve okul psikoloğunun öncelikle öğretmenlik ve eğitim dışı bir işlevi vardır.

Sınıf öğretmeni öğrenciler, sosyal öğretmen ve okul psikoloğu arasındaki bağlantıdır. Ondan bir istek ve çocuk hakkında temel bilgiler gelir. Çoğu zaman, öğrenci ve ailesi üzerindeki kendi etki önlemleri istenen sonucu getirmediğinde bir uzmana başvurur. Svetlana Nikolaevna, özel eğitimdeki öğrencilerin aileleriyle çalışmak için bir plan geliştirdi ve bunu D pozisyonuna sağladı.

Sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen ve okul psikoloğu arasındaki etkileşim, çocuğun sorunlarının nedenlerini ortaklaşa belirlemeyi ve yardım sağlamak ve olası sorun durumlarını önlemek için sosyo-pedagojik ve psikolojik düzeltme çalışmaları yürütmeyi amaçlamaktadır. Ayrıca bir çalışma planı da geliştirilmiş ve Ek E'de sunulmuştur.

Sosyal öğretmenler, çocukların okul dışındaki yaşamı hakkında sınıf öğretmeninden daha fazla bilgiye sahiptir; bu bazen çocuğu etkileyen ve onun okuldaki ve evdeki davranış ve eylemlerini açıklayan güçlü bir faktördür. Dahası, sosyal öğretmen yalnızca çocuğun okul duvarları dışındaki hayatı hakkında bilgi vermekle kalmaz, aynı zamanda mikro bölgede okula başlayan belirli bir öğrenciyle çalışmaya devam edebilir. Sınıf öğretmenlerine mikro bölgenin sosyal bir “portresini” sunar ve pedagojik potansiyelini inceler. Bir sosyal eğitimci, bu "portreye" belirli bir mikro bölgedeki ailelerin durumunu dahil edebilir ve bu, okuldaki eğitim süreci sırasında aileyle etkileşimin daha etkili bir şekilde planlanmasını mümkün kılacaktır.

Okul uygulamalarına ilişkin çalışmanın gösterdiği gibi, sınıf öğretmeninin sosyal öğretmene yönelttiği en yaygın sorular arasında şunlar yer almaktadır:

Çocuğun sosyal ve pedagojik muayenesinde yardım sağlanması (çocuğun çevresi, okul dışındaki yaşam faaliyetleri vb.);

çocuklara zamanında destek aşırı durumlar(baba ve annelerin ebeveynlik haklarından mahrum bırakılması, çocuğun yetim kalması, çocuğun ileri eğitim ve öğretim amacıyla bir devlet kurumuna yerleştirilmesi vb.);

çocukların ve ergenlerin özel eğitim ve önleyici kurumlara vb. yerleştirilmesine ilişkin belgelerin toplanması;

okula sık sık devamsızlık durumunda çocuğa yönelik eğitim tedbirlerinin alınması;

çocuğun ebeveynleriyle çalışma sırasında etkileşim;

çocuk ve ergenlerde yaşamın ve sağlığın korunmasının sağlanması, sağlıklı yaşam tarzının teşvik edilmesi (Ders saati “AIDS'e Karşı Gençlik”;

Çocuğun davranışındaki ahlaki nitelikteki sapmalar (kötü alışkanlıklara bağımlılık, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı vb.) ile ilgili özel bilgi veya danışmanlık alınması.

Daha yüksek profesyonel düzeydeki bir psikolog, verimli teşhis yöntemlerinde uzmanlaşır. Sınıf öğretmeni, öğrencileri ve sınıf personelini inceleme göreviyle başarılı bir şekilde başa çıkabilir, ancak çocuk hakkında daha geniş ve daha eksiksiz bilgi, onun sınıfa uyumu, çocukların ilişkileri, sınıf sorunları ve buna bağlı olarak psikolojik yardım Sadece bir psikolog verebilir.

Sınıf öğretmeni genellikle aşağıdaki sorularla ilgili olarak okul psikoloğuyla iletişime geçer:

öğrencilerin müfredata hakim olmadaki zorlukları;

öğrenciler ve öğretmenler, akranlar ve ebeveynler arasındaki ilişkilerin karmaşıklığı; bir çatışma durumunu çözmek (bir psikolog sınıfta bir saat geçirir, sınıfta sosyometri yapar);

Çocukların (özellikle yeni gelenlerin) okula ve sınıfa adaptasyonu (sınıfa yeni gelen bir çocuğun adaptasyonunun incelenmesi, aile içi ilişkilerin incelenmesi, sınıfta “Beni yeni bir öğrenci gibi yapan şey nedir”) anketi yapılması ;

duygusal ve kişilik bozuklukları okul ve iletişim sorunlarının nedeni haline gelen öğrenciler (öğrencilerin saldırganlık düzeyini belirlemek için sınıfta Bassa-Darki anketinin uygulanması, saldırganlığı azaltmak için derslerin yürütülmesi);

Öğrencilerin ilgi alanlarının, eğilimlerinin ve potansiyel yeteneklerinin belirlenmesi ve geliştirilmesi.

Sınıf öğretmeni, sosyal pedagog ve okul psikoloğunun ortak çalışma biçimleri: hem bireysel öğrenciler hem de tüm sınıf için ortak istişareler; çocuklar ve ebeveynleriyle psikolojik ve pedagojik atölye çalışmaları; öğrenciler, veliler ve okul öğretmenleri için ortak seminerler; çocukların davranışlarını düzeltmeye yönelik oyun yöntemleri, veli-öğretmen toplantılarının birlikte yapılması; Öğrencileri derslerde ve ders dışı saatlerde vb. gözlemlemek.

İlk bakışta, tüm bu ortak eylemlerin uygulanması gerçekçi görünmeyebilir, ancak çoğu şey sınıf öğretmeni ve öğretmenler tarafından günlük iletişimde gerçekleştirilir ve küçük bir zaman yatırımı gerektirir, bu da öğretim kalitesinde önemli bir artışla karşılığını verir. iş. Aynı zamanda birbirlerine yardım ederek kendilerine de yardım ederler.

2.3 Sınıf öğretmeninin öğrencilerin aileleriyle çalışmasının özellikleri

Modern toplumun gelişme hızı, ebeveynler için giderek daha fazla yeni sorun ortaya çıkarıyor ve bunların tek başına çözülmesi genellikle çok zor. Ortaya çıkan sorunların çözümünde büyük yardım, okulda ve okul için çalışan servisler tarafından sağlanmaktadır.

Svetlana Nikolaevna'nın ebeveynlerle yaptığı çalışmalarda sosyal eğitimcileri, psikologları, idari konseyi, gençlik işleri müfettişliğini, kariyer rehberlik merkezlerini ve istihdam merkezlerini, gençlik örgütlerini ve diğer hizmetleri dahil etmesi gerekiyordu. Ancak herhangi bir sorunun çözümü her zaman veli komitesindeki veya veli toplantısındaki bir tartışmayla başlar. Sınıf öğretmeninin öğrencilerin aileleriyle birlikte çalışma planı hazırlanmış ve Ek I'de sunulmuştur.

Sınıf öğretmeni Shoba Svetlana Nikolaevna, sınıf yönetiminin başlangıcında, sınıf için bir sosyal pasaport ve öğrencinin ailesinin zaten birincil tanısı olan aileyle çalışmak için bireysel bir kart hazırlayarak faaliyetlerine başladı.

Ebeveynlerle çalışma deneyimi kolektif ve grup formlarını kullanıyor.

Bilişsel aktivite biçimleri: bilginin kamuya açık incelemeleri, konularda yaratıcı raporlar, açık ders günleri, bilgi ve yaratıcılık tatili, uzman turnuvaları. Tüm bu biçimlerde çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında doğrudan bir ilişki vardır.

Emek faaliyeti biçimleri: ofis tasarımı, atık kağıt ve hurda metallerin toplanması vb.

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitim biçimleri: ebeveynlerle çalışmak birbirine bağlıdır ve tek bir istikrarlı sistemi temsil eder (ebeveyn toplantıları, konferanslar, çalıştaylar, seminerler, konuşmalar, istişareler vb.).

Açık dersler genellikle ebeveynleri konuyla ilgili yeni programlara, öğretim yöntemlerine ve öğretmen gereksinimlerine alıştırmak için düzenlenir. Ebeveynlere en az altı ayda bir veya iki kez açık derse katılma fırsatının verilmesi gerekmektedir.

Açık ders günü velilere uygun bir zamanda yapılır. Bu gün öğretmenler geleneksel olmayan bir biçimde dersler veriyor, becerilerini göstermeye ve çocukların yeteneklerini ortaya çıkarmaya çalışıyor. Gün kolektif bir analizle sona eriyor: başarılar, dersin en ilginç biçimleri, bilişsel aktivitenin sonuçları not ediliyor, sorunlar ortaya çıkıyor ve beklentiler özetleniyor.

Veli toplantısı, sınıfın ve veli ekibinin hayatındaki sorunların tartışıldığı velilerle çalışmanın ana şeklidir. Deneyimlerin gösterdiği gibi, sınıf toplantıları yapma sistemi yalnızca ebeveynler arasında ilgi uyandırmak ve onlar tarafından olumlu değerlendirilmekle kalmıyor, aynı zamanda çocuk yetiştirmedeki önemli sorunların ortaklaşa çözülmesine de yardımcı oluyor. Ebeveynler için notların yanı sıra, öğrencilerin toplantı için hazırlanan öğrenme etkinliklerine ilişkin öğretmen geri bildirimleri de önemli bir rol oynamaktadır.

Ebeveyn konferans salonu ebeveynlere eğitim konularını tanıtıyor, pedagojik kültürlerini geliştiriyor ve çocuk yetiştirme konusunda ortak yaklaşımlar geliştirmelerine yardımcı oluyor.

Rol yapma oyunları bir tür kolektif oyundur. yaratıcı aktivite Katılımcıların pedagojik becerilerinin gelişim düzeyini incelemek. Rol yapma oyunu tekniği, konunun belirlenmesini, katılımcıların kompozisyonunu, aralarındaki rol dağılımını ve oyundaki katılımcılar için olası pozisyonlar ve davranış seçeneklerinin ön tartışmasını içerir. Aynı zamanda, oyun katılımcılarının davranışları için çeşitli seçeneklerin (olumlu ve olumsuz) oynanması ve ortak tartışma yoluyla belirli bir durum için en uygun eylem tarzının seçilmesi önemlidir (“Tütün ve alkole karşı sağlıklı yaşam tarzı” ).

Anlaşmazlık - eğitim sorunlarının yansıması - ebeveynler için ilginç olan tanıtım biçimlerinden biri pedagojik kültür. Rahat bir ortamda gerçekleştirilir ve herkesin sorunun (“Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkilerdeki sorunlar”) tartışılmasına katılmasına olanak tanır.

Her yıl idare ve sınıf öğretmenleri ile toplantı yapılmaktadır. Öğretmenler ebeveynlere ihtiyaçlarını anlatır ve isteklerini dinler.

Kolektif ve grup etkileşim biçimleri nüfuz ediyor özelleştirilmiş formlar. Bunlar arasında konuşmalar, samimi konuşmalar, danışma-yansıtma, bireysel görevlerin yerine getirilmesi, bir soruna ortak çözüm arayışı, yazışmalar yer alır. Ebeveynlerle bireysel çalışma, öğretmenin çok daha fazla çabasını ve yaratıcılığını gerektirir, ancak etkinliği çok daha yüksektir. Ebeveynlerin okulun öğrencilere yüklediği gereksinimleri bireysel iletişim yoluyla öğrenirler ve sınıf öğretmeninin müttefiki olurlar.

Aile ziyaretleri sınıf öğretmeni ile veli arasındaki bireysel çalışmanın etkili bir şeklidir. Bir aileyi ziyaret ederken öğrencinin yaşam koşulları öğrenilir. Sınıf öğretmeni, ebeveynlerle karakteri, ilgi alanları ve eğilimleri, ebeveynlere, okula karşı tutumu hakkında konuşur, ebeveynleri çocuklarının başarıları hakkında bilgilendirir, ödevlerin düzenlenmesi konusunda tavsiyelerde bulunur, vb.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki çalışma sistemi aynı zamanda onların okulun öz yönetimine katılımlarını da içerir. Öğrencilerin ebeveynleri yasal olarak okul topluluğuna dahil değildir ve hiçbir şekilde bir ekip oluşturmazlar, ancak okulun başarılı işleyişiyle öğretmenlerden veya çocuklarından daha az ilgilenmezler. Onlar okulun bir tür sosyal müşterisidir, bu nedenle okulun faaliyetlerini etkileme ve okul yaşamına katılma fırsatına sahip olmalıdırlar. Sınıf öğretmeni ile en deneyimli, proaktif velilerden oluşan bir grup arasındaki işbirliği biçimlerinden biri, sınıf veli komitesidir. Veli komitesi okulun veli komitesi düzenlemelerine göre çalışır. Sınıf öğretmeniyle birlikte ve onun liderliğinde, öğretmen eğitimi ile ilgili tüm ortak çalışmaları planlar, hazırlar ve yürütür, velilerle iletişim kurar, sınıfın çocuklarının yetiştirilmesinde yardım sağlar, işbirliği sonuçlarını analiz eder, değerlendirir ve özetler. okul ve aile arasında. Ortak boş zaman etkinlikleri düzenlemek veya ebeveynleri çocuklarla ortak etkinliklere dahil etmek de işin işlevlerinden biridir.

Ebeveynler için entelektüel oyunlar gibi bir biçim, sınıf öğretmeninin çalışmalarında da yer bulur. En bilgili aile , yarışmalar Mutfak kavgaları , Ah, patates ve diğerleri. Sağlıklı bir yaşam tarzı konusunda ebeveynlerle ortak etkinlikler zorunludur (seminerler, promosyonlar, sınavlar vb.). Metodoloji, sınıf öğretmeni ile öğrencinin ailesi arasında sözde geleneksel olmayan işbirliği biçimlerini içerir. Bunlar aşağıdaki formları içerir:

Veli akşamları

Bireysel danışmanlık

Grup istişareleri

Tematik istişareler

İletişim not defterlerinin bakımı

Eğitimler

Ebeveynlerin düzenlediği tematik yuvarlak masa toplantıları.

Teşhis, bir öğretmenin çalışmasında büyük bir rol oynar. Psikolojik ve pedagojik teşhisler kullanılmadan eğitim çalışmalarını planlamak imkansızdır. çocuk takımı, ana ekiple ilişkiler kurun. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerden ve çocuklardan alabileceği her türlü bilgi, aileye ve çocuğa çok değerli hizmetlerde bulunabilir.

Çocuğun bireyselliğinin ailede oluştuğu gerçeği dikkate alınmadan sınıfın eğitim çalışması inşa edilemez.

Sınıf öğretmeni, sunuma dayalı olarak ebeveynlerin etkisi de dahil olmak üzere bireysel süreçlerin eğitim olanaklarını koordine eder. tekdüze gereksinimlerÖğrencinin bireysel yetenekleri dikkate alınarak.

Okul ve aile arasındaki etkileşim, ilgili diyalog ve işbirliğinin kurulmasını, eğitim sisteminin temel işlevini - bireyin bütünlüğünü geliştirmeyi - sağlamayı amaçlayan aktif yardıma dönüşmesini içerir.

ÇÖZÜM

Çalışma aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağladı.

1.Sınıf öğretmeni, okuldaki eğitim çalışmalarının doğrudan ve ana düzenleyicisidir.

Sınıf öğretmeninin temel görevleri şunlardır:

her öğrenciye kişiliğinin gelişiminde yardım; tezahür etmesi ve zenginleşmesi için koşullar yaratmak iç kuvvetler, eğilimler, ilgi alanları ve yetenekler;

sınıf ekibinde eğitim ve gelişim faaliyetlerinin organizasyonu;

sınıf ekibinde her öğrencinin ruhsal gelişimini destekleyen uygun bir psikolojik iklimin oluşması.

Görevlere göre sınıf öğretmeninin işlevleri belirlenir: teşhis edici, kavramsal, hedefe yönelik, planlama, organizasyonel, teşvik edici, iletişimsel, düzeltici, kontrol-değerlendirici, prognostik.

Sınıf öğretmeninin görevleri, işlevleri, hakları ve sorumlulukları “Kapsamlı bir okulun sınıf öğretmenine ilişkin Yönetmelik” belgesinde yansıtılmıştır. Faaliyetlerinin yönleri de burada sunulmaktadır.

"Sınıf öğretmeninin görev sorumlulukları" toplumun kendisi için belirlediği modern görevle belirlenir - her öğrencinin maksimum gelişimi, benzersizliğinin korunması, potansiyel yeteneklerinin ortaya çıkarılması ve normal ruhsal, zihinsel, fiziksel gelişim için koşulların yaratılması.

2.Bir grup çocukla eğitim çalışması için hedefler belirlerken öğretmen, çocuklar arasındaki ilişkilerde ve ekibin değer yönelimlerinde meydana gelmesi gereken değişiklikleri öngörür. Teşhis temelinde formüle edilen amaçlar doğrultusunda, belirli bir gelişim döneminden sonra öğrenci topluluğunun doğasında olacak yeni oluşumları yansıtırlar. Bu hedefler, kural olarak, çocukların çeşitli alanlardaki gelişimi ile ilişkilidir: ahlaki ve yasal, bilişsel, çevresel, sağlık, yaratıcı, iletişimsel, kişisel ve değerlendirici.

Eğitim çalışmasının amaçlanan amaç ve hedefleri, öğretmenin eğitim çalışma planının temelini oluşturan öğrencilerle etkileşim biçimleri ve yöntemleri seçimini belirler. Böyle bir planın belirli gereksinimleri vardır: 1) amaca yönelik içerik; 2) öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak sınıftaki ilgi alanlarını dikkate almak; 3) süreklilik, sistematiklik, planlanan faaliyetlerin sırası; 4) planı gerçekleştirmenin gerçekliği; 5) planlanan form ve yöntemlerin çeşitliliği; 6) planlamanın yaratıcı doğası.

3.Pedagojik sürecin analizi sonucunda sınıf öğretmeni şunları belirler:

Faaliyetlerinizin ve bir bütün olarak sınıf ekibinin etkililiği;

yürütülen pedagojik çalışmanın fizibilitesi;

elde edilen sonuçları belirleyen koşullar, faktörler;

kullanılan pedagojik araçların etkinliği, iş sonuçları üzerindeki etkilerinin derecesi;

öğretim etkinliklerinin organizasyonundaki başarılar ve eksiklikler, nedenleri;

kullanılmayan fırsatlar ve pedagojik araçlar, işin daha da iyileştirilmesi için rezervler;

pedagojik süreci geliştirmenin ve tespit edilen eksikliklerin nedenlerini ortadan kaldırmanın yolları.

Çalışma biçimini analiz etmeye yönelik yaklaşımlar farklı olabilir. Bir süreç olduğundan ve dolayısıyla prosedür sistemleriyle ilgili olduğundan ve birbirine bağlı belirli aşamalara sahip olduğundan sistem-yapısal analiz uygundur. Bunu yapmak için bu formun tüm aşamaları hakkında objektif bilgiye sahip olmak gerekir: planlama, hedef belirleme ve hazırlık ve uygulama sürecindeki etki, özetleme.

.Sınıf öğretmeninin faaliyetlerini incelemek için 15 numaralı okulun 10 B sınıfı sınıf öğretmeni Shoba S.N.'nin iş deneyimini inceledik. Shoba S.N. faaliyetlerinde aşağıdaki ana görevleri tanımlar:

sınıfta çeşitli etkinlikler düzenlemek;

çocuğun gelişimine ve sağlığına dikkat edin;

Öğrencilerin ortaya çıkan sorunları çözmelerine yardımcı olun.

Eğitim çalışmalarında üç ana yaklaşımı tanımlıyor:

) öğrenci üzerinde doğrudan etki:

) besleyici bir ortamın yaratılması:

) çeşitli sosyal ilişkiler konularının etkisinin düzeltilmesi.

Sınıf öğretmeninin asıl görevi çocuklara kendi kendini organize etme becerilerini kazandırmaktır. Svetlana Nikolaevna, çocuğun bireysel özelliklerini geliştirmek için faaliyetlerinde kişi odaklı bir yaklaşım kullanıyor. Sınıfta özyönetim organizasyonu eğitim sürecinde önemli bir rol oynar.

Sınıf öğretmeninin sınıfla yaptığı etkinliklerin ana aşamaları şunlardır:

.Öğrencilerin ve sınıf personelinin incelenmesi: demografik, tıbbi, psikolojik ve pedagojik verilerin elde edilmesi.

.Sınıf veya bireysel gruplar, sınıf öğrencileri için ortak eğitim hedeflerinin belirlenmesi.

.Eğitim çalışmasını planlamak - öğrencilerle, öğretmenlerle, velilerle çalışmak için bir görev listesi ve bunları çözmek için vakalar içeren bir plan hazırlamak.

.Verilen görevlere ve planlanan plana uygun olarak çeşitli faaliyet türlerini organize etmek, yürütmek ve ayarlamak.

.Öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmanın organizasyonu.

.Eğitim sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi: sonuçları değerlendirmenize ve yeni görevler belirlemenize olanak tanıyan gözlem, anketler ve diğer yöntemler.

.Sınıf öğretmeni öğrenciler, sosyal öğretmen ve okul psikoloğu arasındaki bağlantıdır.

Sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen ve okul psikoloğu arasındaki etkileşim, çocuğun sorunlarının nedenlerini ortaklaşa belirlemeyi ve yardım sağlamak ve olası sorun durumlarını önlemek için sosyo-pedagojik ve psikolojik düzeltme çalışmaları yürütmeyi amaçlamaktadır.

Sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen ve okul psikoloğunun ortak çalışma biçimleri: hem bireysel öğrenciler hem de tüm sınıf için ortak istişareler; çocuklar ve ebeveynleriyle psikolojik ve pedagojik atölye çalışmaları; öğrenciler, veliler ve okul öğretmenleri için ortak seminerler; çocukların davranışlarını düzeltmeye yönelik oyun yöntemleri, veli-öğretmen toplantılarının birlikte yapılması; Öğrencileri sınıf içinde ve sınıf dışında gözlemlemek

6.Ebeveynleri Shoba S.N. ile yaptığı çalışmalarda. sosyal eğitimcileri, psikologları, idari konseyi, gençlik işleri müfettişliğini, gençlik örgütlerini ve diğer hizmetleri dahil etmek gerekiyordu. Ancak herhangi bir sorunun çözümü her zaman veli komitesindeki veya veli toplantısındaki bir tartışmayla başlar.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim biçimleri, ortak etkinliklerinin ve iletişimlerinin organizasyonunun çeşitliliğidir:

Bilişsel aktivite biçimleri: bilginin kamuya açık incelemeleri, konularda yaratıcı raporlar, açık ders günleri, bilgi ve yaratıcılık tatili, uzman turnuvaları.

Emek faaliyeti biçimleri: ofis tasarımı, atık kağıt toplama, anma sokağı dikimi.

Boş zaman biçimleri: ortak tatiller, konserlerin hazırlanması, performanslar, yarışmalar, yarışmalar, KVN, ev hafta sonu kulüpleri, ebeveyn hobi okulları.

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitim biçimleri: ders, konuşma.

Aile ve okul bir çocuğun hayatında önemli bir rol oynar ve kişi olarak gelişimi bu konularda ne hissettiğine bağlıdır. Dolayısıyla ne ailesiz bir okul, ne de okulsuz bir aile, öğrencinin gelişiminin en ince, en karmaşık görevleriyle baş edemez. Okul, yeteneklerini dikkate alarak aileyi işbirliğine davet etmelidir. Aile, öğrencinin eğitiminde okulu dostu olarak görmelidir. Okul ve aile arasındaki işbirliği, her şeyden önce ailenin kapsamlı ve sistematik bir çalışmasını, çocuğun ailede yetiştirilmesinin özelliklerini ve koşullarını içeren amaçlı ve uzun vadeli çalışmanın sonucudur. Katılımcıların pedagojik süreçteki etkileşimi planlanmalı ve organize edilmelidir. Öğretmen ve aile arasındaki etkileşimin özü, her iki tarafın da çocuğu incelemek, onu ortaya çıkarmak ve geliştirmekle ilgilenmesidir. en iyi nitelikler.

KULLANILAN KAYNAKLARIN LİSTESİ

1. Zhurlova, I.V. Pedagoji: Genel pedagojinin temelleri. Eğitim teorisi ve yöntemleri. Öğrencilerin boş zamanlarının organizasyonu: ders dersi / I.V. Zhurlova. - Mozyr: Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin adını almıştır. I.P. Shamyakina, 2008 - 216 s.

Rozhkov, M.I. Sınıf öğretmenine: ders kitabı. - yöntem. ödenek / M.I. Rozhkov [ve diğerleri]; tarafından düzenlendi Mİ. Rozhkova. - VLADOS, 2001. - 280 s.

Polyakov, S.D. Eğitim teknolojisi: eğitimsel ve metodolojik el kitabı / S.D. Polyakov. - M .: VLADOS, 2002. - 144 s.

Nosova, M.L. Sınıf öğretmeninin iş sorumlulukları // Sınıf öğretmeni - 2002. - No. 4. - S. 84.

Nikolaenko, V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. vesaire.; Psikoloji ve pedagoji: Ders Kitabı / V.M. Nikolaenko. - M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 2000. - 175 s.

Podlasy, I.P. Pedagoji: öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar / I.P. Podlasy. - M.: Eğitim, 1996. - 432 s.

Slastenin, V.A., Pedagoji: Pedagoji öğrencileri için bir ders kitabı. ders kitabı kurumlar / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Şiyanov mu? M., 1998.- 106 s.

Pidkasisty, P.I. Pedagoji. Pedagojik öğrenciler için ders kitabı. üniversiteler ve pedagojik kolejler / P.I. İbne. - M: Rusya Pedagoji Derneği, 1998. - 640 s.

9. Rozhkov, M.I. Okulda eğitim sürecinin organizasyonu / M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodova. - M .: VLADOS, 2000. - 254 s.

10. Dergi // Pedagojik Fikirler Festivali “Açık Ders” #"justify">UYGULAMALAR

KONUM

Sınıf öğretmeni hakkında

1. BÖLÜM GENEL HÜKÜMLER

Bu hüküm, bir genel eğitim kurumunun sınıf öğretmeninin ve genel ortaöğretimin üçüncü aşamasında eğitim ve öğretim sağlayan bir yüksek öğretim kurumunun, küratörün çalışmalarının organizasyonuna ilişkin Öğretim ve Metodoloji Mektubu esas alınarak geliştirilmiştir. çalışma grubu 7 Aralık 2009 tarihli mesleki, teknik ve ortaöğretim uzmanlık eğitimi veren kurumlar. 12-01/295ds.

Devlet Eğitim Kurumu “Valava Anaokulu Ortaokulu” sınıf öğretmenine ilişkin yönetmelik, spor salonunda eğitim ve öğretimi yürüten sınıf öğretmeninin organizasyon düzenini, ana çalışma yönlerini düzenlemektedir.

Sınıf öğretmeni, okuldaki öğrenci eğitiminin tamamı boyunca tam zamanlı öğretmenler arasından, eğitim çalışmaları müdür yardımcısının önerisi üzerine müdürün emriyle atanır.

Sınıf öğretmenine çalışmalarında Belarus Cumhuriyeti mevzuatı, Okul Şartı ve bu talimatların yanı sıra Belarus Cumhuriyeti'nin diğer yasal düzenlemeleri rehberlik eder.

Sınıf öğretmeni, müdür, müdür yardımcıları ile etkileşim halindedir. öğretim personeli sınıflarındaki öğrencilerin kişiliğini şekillendirmeye yönelik çalışmaları koordine etmek amacıyla sağlık çalışanları, birincil kamu derneklerinin başkanları, öğrenci hükümeti, diğer ilgili taraflar ve ayrıca okuldaki öğrencilerin yasal temsilcileri.

Bir sınıf öğretmeninin çalışması için temel gereksinimler mesleki yeterliliktir, kişisel hazırlık ideolojik ve eğitimsel çalışmaların, vatandaşlığın, yüksek ahlaki ve siyasi kültür, sorumluluk ve iletişim becerileri.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının temel ilkeleri, eğitime kişilik odaklı (bireysel) yaklaşım, öğrencinin kişiliğine saygı, öğrencilerin haklarına ve meşru çıkarlarına öncelik verme, sosyal gelişimde pedagojik destek, kişisel gelişimin ve kişisel gelişimin teşvik edilmesidir. öğrencilerin gerçekleştirilmesi, onların oluşumu sivil konum, sağlıklı yaşam tarzı, öğrenci öz yönetiminin gelişimi, öğrencilerle ve onların yasal temsilcileriyle ilişkilerde iyi niyet, eğitimin insani niteliğinin sağlanması.

Sınıf öğretmeninin çalışması, spor salonu öğrencilerinin ve sınıf personelinin eğitim, öğretim ve kişisel gelişimine ilişkin genel hedeflere tabidir.

Öğrencilerle eğitim çalışmaları, Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın 14 Aralık 2006 tarihli kararıyla onaylanan Belarus Cumhuriyeti'ndeki çocukların ve öğrencilerin sürekli eğitimi Konseptine uygun olarak sınıf öğretmeni tarafından yürütülmektedir. No. 125, 28 Aralık 2006 tarihli, 2006-2010 yılları için Belarus Cumhuriyeti'nde çocukların ve öğrencilerin sürekli eğitimi programı. 132 numara.

Okuldaki organizasyonel ve eğitimsel çalışmalar, ideolojik ve eğitimsel çalışma planlarına (sınıf, okul) uygun olarak altıncı okul günü de dahil olmak üzere derslere ayrılan sürenin dışında gerçekleştirilir ve aşağıdaki çalışma türlerini içerir: sınıf yönetimi, bireysel öğrencilerle ve grup çalışması, ideolojik, kültürel ve boş zaman, beden eğitimi ve sağlık, spor ve toplu çalışma, sağlıklı bir yaşam tarzının teşviki ve oluşturulması, sosyal açıdan faydalı faaliyetlerin organizasyonu, iş eğitimi ve kariyer rehberliği, öğrencilerin yasa dışı davranışlarının önlenmesi, sosyal öğrenciler ve ebeveynleri ile pedagojik çalışmalar.

2. BÖLÜM SINIF ÖĞRETMENİNİN SORUMLULUKLARI VE HAKLARI

Sınıf öğretmeni şunları yapmakla yükümlüdür:

Her öğrencinin bireysel ve kişisel özelliklerini, sınıf ekibini, aile eğitiminin özelliklerini kapsamlı bir şekilde incelemek, sosyal açıdan tehlikeli durumda olan öğrencileri belirlemek ve eğitim kalitesinin değerlendirmesini izlemek;

Öğrencilerin bireysel ve yaş özelliklerini, eğilimlerini, ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını ve değer yönelimlerini, spor salonunun özelliklerini ve sosyokültürel ortamı dikkate alarak sınıfta ideolojik ve eğitimsel bir çalışma sistemi oluşturmak;

Öğrencilere ülkenin sosyo-politik ve kültürel yaşamını zamanında tanıtmak için haftalık bilgilendirme saatleri düzenlemek;

Planlanan bir konu hakkında haftalık ders saati ve en az ayda bir kez disiplin durumu, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçları, derslere katılımları, sosyal açıdan yararlı çalışmalara katılım, kültürel ve sosyal yaşam konularında bir ders saati düzenleyin. sınıftan ve okuldan.

Öğrencilerin başarılı eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri için koşulların yaratılmasına, disiplinin güçlendirilmesine, bağımsız eğitim çalışmalarının beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesine, okulda adaptasyona katkıda bulunmak;

Sınıfta sağlık tasarrufu sağlayan bir alan yaratılmasına, öğrencilerin fiziksel ve zihinsel sağlığının korunmasına ve güçlendirilmesine katkıda bulunmak;

Aile sorunlarının ve sosyal yetimliğin önlenmesi, sosyal açıdan tehlikeli durumdaki küçüklerin desteklenmesi, öğrencilerin hukuk eğitimi ve yasa dışı davranışların önlenmesi için çalışmalar yapmak;

Öğrenci özyönetim organlarına, kamu derneklerinin ana kuruluşlarına “Belarus Cumhuriyeti Öncü Örgütü”, “Belarus Cumhuriyetçi Gençlik Birliği”, faaliyetleri Belarus Cumhuriyeti mevzuatına aykırı olmayan diğer çocuk ve gençlik kamu derneklerine pedagojik destek sağlamak;

Okulun geleneklerini geliştirmek, iç düzenlemelere uygunluğun sağlanmasına yardımcı olmak, öğrencilerin haklarını ve meşru çıkarlarını korumak;

Öğrencilerin ikincil istihdamını, yaratıcı, kültürel, sportif ve eğlence faaliyetlerini, çevrelerin, kulüplerin, bölümlerin çalışmalarına ve öğrenci özyönetim organlarının faaliyetlerine katılımlarını teşvik etmek;

Ders dışı saatlerde ve tatil döneminde öğrenciler için ideolojik ve eğitimsel çalışmaların, sosyal açıdan yararlı çalışmaların, rekreasyon ve sağlığın iyileştirilmesinin planlanması temelinde sınıftaki eğitim sürecini düzenlemek;

Yemek konusunda yardımcı olmak ve tıbbi bakım belirlenen gereksinimlere uygun olarak öğrenciler;

İşgücü koruması ve öğrencilerin sağlığı ve yaşamı için güvenli koşullar yaratma konusunda belirlenmiş gerekliliklere uymak;

Niteliklerinizi geliştirin ve mesleki becerilerinizi sürekli geliştirin.

Sınıf öğretmeni şu haklara sahiptir:

Öğrencilerin bireysel ve yaş özelliklerini, ilgi alanlarını, eğilimlerini ve değer yönelimlerini dikkate alarak sınıftaki eğitim faaliyetlerinin pedagojik açıdan sağlam formlarını, yöntemlerini, yollarını ve araçlarını seçin;

Öğrencilerin pedagojik gözlemlerini yapmak (dersler, sınavlar ve okulda düzenlenen diğer etkinlikler dahil), elde edilen bilgileri yalnızca eğitim amaçlı kullanarak aile ortamlarını incelemek;

Okul müdürü, okul konseyi, sınıf öğretmenleri pedagojik ve metodolojik derneği tarafından değerlendirilmek üzere eğitim sürecinin iyileştirilmesine yönelik öneriler sunmak;

Sınıftaki öğrencilerin eğitim kalitesinin incelenmesine öğretim personeli ile birlikte katılın;

Öğrencileri ve onların yasal temsilcilerini teşvik edecek tekliflerin yanı sıra, öğrencileri okulun tüzüğünü ve iç kurallarını ihlal etmeleri nedeniyle disiplin sorumluluğuna getirecek tekliflerde bulunun;

Sınıf öğrencilerinin yaşamı ve faaliyetleriyle ilgili konuların tartışılmasına ve kararların alınmasına katılın;

Okul müdürü ve yardımcılarından eğitim konularında organizasyonel, metodolojik ve teknik yardım almak; ideolojik, eğitimsel çalışmalar ve devlet gençlik politikası konularında seminerlere, konferanslara ve diğer etkinliklere katılmak;

Eğitim çalışmalarında yüksek başarı gösteren spor salonu öğretim elemanları için yarışmalara katılın.

3. BÖLÜM SINIF ÖĞRETMENİNİN ÇALIŞMA ORGANİZASYONU

Okuldaki eğitim çalışmaları müdür yardımcısı, sınıf öğretmenlerinin faaliyetlerini koordine eder ve yönlendirir, onlara organizasyonel ve metodolojik yardım sağlar ve ayrıca sınıftaki eğitim sürecinin kalite organizasyonunu izler.

Sınıf öğretmeni, okulun akademik yıl için ideolojik ve eğitimsel çalışma planına dayanarak sınıfın özelliklerini ve özelliklerini dikkate alarak öğrencilerle çalışmayı planlar. Planlama, akademik yıl ve çeyrek için sınıfın ideolojik ve eğitimsel çalışmalarına yönelik planların geliştirilmesini içerir.

Sınıf öğretmeni, sınıf etkinliklerinin hedeflerine bağlı olarak kapsamlı hedef programlar, projeler, planlar (aylık, haftalık) geliştirebilir. çeşitli yönleröğrencilerin eğitimi, diğer planlama belgeleri.

Örgütsel ve eğitimsel çalışmanın fiili uygulaması öğretmen tarafından sınıf günlüğüne yansıtılır.

Sınıf öğretmeni, eğitim çalışmalarının düzenlenmesi ve yürütülmesi, mesleki gelişim, sınıf öğretmenlerinin en iyi iş deneyiminin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılmasında metodolojik ve pratik yardım sağlamak amacıyla okul sınıf öğretmenleri metodolojik derneğinin çalışmalarına katılır.

EK B

SINIF ÖĞRETMENİNİN İŞ SORUMLULUKLARI

Genel hükümler.

1. Sınıf öğretmeni, çocukların yaşamını düzenleyen, kişilerarası ilişkileri düzelten ve okul yaşamının zor iş ve psikolojik çatışmalarında sınıfındaki öğrencilerin savunucusu işlevlerini yerine getiren bir okul öğretmenidir.

2. Sınıf öğretmeninin yüksek veya orta düzeyde uzmanlaşmış bir pedagojik eğitime sahip olması.

3. Sınıf öğretmenlerinin faaliyetleri Eğitim Çalışmalarından Sorumlu Müdür Yardımcısı tarafından yönetilir.

4. Sınıf öğretmeni, çalışmasının sonuçlarını öğretim konseyine, eğitim çalışmaları okulunun müdürüne ve müdür yardımcısına öngörülen şekilde rapor eder.

Sınıf öğretmeninin sınıftaki çalışmasının ana görevleri ve içeriği (yönergeleri).

1. Entelektüel, fiziksel ve zihinsel gelişim için uygun psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılmasını teşvik eder. ruhsal gelişimçocuğun kişiliği. Ne için:

1.1. Her çocuğun gelişimsel özelliklerini, sağlık durumunu, duygusal refahını inceleyerek tüm verileri psikolojik ve pedagojik bir haritaya yansıtır.

1.2. Çocuğun eğilimlerini, ilgi alanlarını ve yeteneklerini inceler ve her biri için başarı bekleyebileceği belirli bir faaliyet türü seçer.

1.3. Oluşturmaya yardımcı olur elverişli atmosfer ve sınıftaki her bir öğrenci için ahlaki ve psikolojik iklim.

1.4. Çocukların yaş ihtiyaçlarına ve sınıf yaşamının gereklerine uygun olarak sınıf ekibinin yaşam etkinliklerini düzenler.

1.5. Sınıf öz yönetimini geliştirir, çocuklara öz örgütlenmeyi, sorumluluğu, hazır olmayı ve yaşam kararları verme yeteneğini öğretir.

1.6. Öğrencilerin öğretmenlerle, arkadaşlarla, ebeveynlerle ilişkilerde ortaya çıkan sorunları çözmelerine, takıma uyum sağlamalarına, tanınmalarına ve akranları arasında tatmin edici bir sosyal statüye sahip olmalarına yardımcı olur.

1.7. Çocuğun kişiliğinin kendi kendine eğitimine ve kişisel gelişimine rehberlik eder. Okul psikoloğuyla birlikte organize eder psikolojik eğitimöğrencilere Rus vatandaşının hak ve özgürlüklerini tanıtıyor.

2.Öğrencilere eğitim-öğretim faaliyetlerinde yardım sağlar.

3. Sınıfındaki öğrencilerin sorunlarına ilişkin pedagojik danışmalar (küçük öğretmen konseyleri) düzenler ve bunlara katılır ve gerekirse branş öğretmenlerinin derslerine katılır.

4. Okulda ve ikamet ettikleri yerde bulunan kulüpler, kulüpler, bölümler ve dernekler sistemi aracılığıyla öğrencilerin ek eğitim almasını teşvik eder.

5. Mezunların profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmelerini teşvik ederek bilinçli bir meslek seçimine yol açar.

6. Öğrencilerin hak ve özgürlüklerini korur, okul saatleri içerisinde okulda ve tarım işlerinde onların yaşamları, sağlıkları ve güvenliklerinin sorumluluğunu üstlenir.

7. Ebeveynlere tavsiyelerde bulunur. Veli toplantıları düzenler ve velileri okula yardım etme sürecine dahil eder.

8. Okulun yemeklerini, görevlerini, toplu temizliğini düzenler, çocukların okulun onarımına yardımcı olur, kayıt defterini doldurur, devam kayıtlarını tutar, çocukların sağlığı ve yaşamı ile ilgili tüm acil durumlarda derhal idareye ve velilere bilgi verir.

9. Öğretmen konseylerinin, seminerlerin, idari ve metodolojik toplantıların çalışmalarına katılır.

Sınıf öğretmeninin çalışma saatleri.

1. Sınıf öğretmeninin hafta içi çocuklara ayırmakla yükümlü olduğu çalışma süresi 4 saattir (öğretmen maaşının %20'si).

2. Sınıf öğretmeni saati (iletişim saatleri) - sınıf günlüğüne kaydedilen programa göre haftada bir kez.

3. Eğitim faaliyetlerinin sayısı ayda en az iki olup, bunlardan biri okul çapında olabilir.

4. Sınıf veli toplantılarının sayısı en az üç ayda bir olmalıdır.

5. Dönem sonlarında, onaylanan prosedüre göre yapılan çalışmalara ilişkin raporlar idareye sunulur.

6. Tatil ve yaz aylarında okulun çalışma saatleri ek bir plana göre belirlenir.

Sınıf öğretmeninin hakları. Sınıf öğretmeni şu haklara sahiptir:

1. Okulun özyönetim yapılarının çalışmalarına katılın: öğretmenler konseyi, okul konseyi, sendika ve okulun diğer kamu kurumları.

2. İnisiyatif alın, okulun faaliyetlerini iyileştirmek için önerilerde bulunun ve ticari bir yaklaşımla yapıcı eleştirilerde bulunun.

3. Kendi eğitim sistemlerinizi ve programlarınızı oluşturun, tek "zarar verme" ilkesinin rehberliğinde yeni yöntemleri, formları ve eğitim tekniklerini yaratıcı bir şekilde uygulayın.

4. Okul özyönetiminde ve savunma organlarında ve eğer mümkün değilse devlet makamlarında ve mahkemelerde kişinin kendi şeref ve haysiyetini savunun.

Sınıf öğretmeninin şu hakları yoktur:

1. Öğrencinin kişisel onurunu aşağılamak, eylem veya sözle ona hakaret etmek, takma adlar uydurmak, onu etiketlemek vb.

2. Bir öğrenciyi cezalandırmak veya onunla ilgilenmek için notu (okul puanı) kullanın.

3. Çocuğun güvenini kötüye kullanmak, öğrenciye verilen sözü bozmak, onu kasıtlı olarak yanıltmak.

4. Çocuğu cezalandırmak için aileyi (ebeveynleri veya akrabaları) kullanın.

5. Meslektaşlarınızı perde arkasında tartışın, onları olumsuz bir şekilde sunun, öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun otoritesini baltalayın.

Sınıf öğretmeni şunları bilmelidir:

1. Belarus Cumhuriyeti "Eğitim Hakkında" Kanunu.

2. BM Çocuk Hakları Sözleşmesi.

3. Çocuk pedagojisi, gelişimsel, sosyal psikoloji.

4. Okul hijyeni.

5. Pedagojik etik.

6. Eğitim çalışmalarının teorisi ve metodolojisi.

7. Çalışma mevzuatının temelleri.

Sınıf öğretmeni şunları yapabilmelidir:

1. Çocuklarla iletişim kurun, çocukların aktivitelerini, sorumluluklarını, vermelerini teşvik edin kendi örneği verimlilik ve sorumluluk.

2. Eğitim hedeflerinizi görün ve formüle edin.

3. Kendi sınıfınızda eğitim çalışmaları için bir plan hazırlayın.

4. Bir eğitim etkinliği düzenleyin.

5. Bir veli toplantısı düzenleyin ve yürütün.

6. Psikolojik teşhis testleri, anketler, anketler vb. kullanın. teşhis teknikleri ve bunları eğitim çalışmalarında doğru şekilde kullanın.

Dokümantasyon ve raporlama.

Sınıf öğretmeni aşağıdaki belgeleri tutar (doldurur):

1. Harika bir dergi.

2. Sınıf ekibiyle birlikte eğitim çalışmasının planı.

3. Öğrencilerin kişisel dosyaları.

4. Öğrencilerin kişiliğini incelemek için psikolojik ve pedagojik haritalar.

5. Veli toplantılarının tutanakları.

6. Öğrenci günlüğü.

8.7. Eğitim faaliyetlerinin gelişmelerini içeren klasörler, sınıf pedagojik ve sosyo-psikolojik araştırmalarının sonuçları.

EK B

EĞİTİM OLAYLARININ ANALİZ ŞEMASI

AMAÇ

1. Bu etkinliğin amacının eğitimin genel amacına uygunluğu.

2. Etkinliğin planlanan hedeflerinin formülasyonunun netliği.

3. Hedefin öğrencilerin eğitim düzeyi, yaş özellikleri ve ihtiyaçlarına uygunluğu.

4. Bu etkinliğin eğitim çalışmaları sistemindeki yeri.

5. Etkinliğin önemi ve yararı konusunda öğrencilerin kendilerinin farkındalığı.

6. Form ve yöntemlerin içeriğinin hedef ayarlara uygunluğu.

1. Etkinliğin konusunun ve içeriğinin uygunluğu.

2. İçeriğin mevcudiyeti (yaş özellikleri, hacim, hazırlık düzeyi dikkate alınarak).

3. Bilginin yeniliği.

4. İçeriğin eğitimsel değeri, duygusal etki olasılıkları.

6. Etkinlik organizatörlerinin materyale hakim olma düzeyi, bu konudaki bilgi düzeyi.

PROSEDÜR

1. Etkinliğin gerçekleştirilmesine yönelik form ve yöntem seçiminin geçerliliği, bunların belirtilen amaç ve içeriğe uygunluğu.

2. Organizasyonel açıklık, zaman tahsisinin uygunluğu.

3. Öğrencilerin etkinlik, bağımsızlığını, bunları sağlayan yöntem ve teknikleri. Özyönetim organlarının rolü.

4. Ön, grup ve bireysel çalışmanın oranı.

5 Ortamın rolü (mekan, tasarım), gerekli ortamı oluşturmak için özel tekniklerin kullanılması duygusal küre.

6. Dış ve iç görünürlüğün kullanımı, TSO.

7. Etkinliğin çeşitli aşamalarında öğrencilerin dikkatini harekete geçirme teknikleri ve yolları.

8.Önceden hazırlanmış materyal ile doğaçlama arasındaki ilişki (hem öğretmen hem de öğrenci açısından), bu ilişkinin uygunluğu.

9. Etkinliğin katılımcıları ile organizatörleri arasında duygusal temasın varlığı, bunu başarmanın yolları ve araçları.

10. Oyun öğelerinin kullanımı, romantizm ilkesinin uygulanması.

11. Eğitim faaliyetleri biçiminin özelliklerini dikkate almak.

12. Öğretmenin kişiliğinin etkinliğin hazırlanmasına ve gidişatına etkisi.

13. Öğretme yetenekleri, pedagojik teknolojideki yeterlilik düzeyi, öğretmenin pedagojik becerisi.

PERFORMANS

1. Belirlenen hedeflere ulaşılması, görevin uygulanma düzeyi.

2. Öğrencilerin etkinliğe karşı tutumu: ilgi, etkinlik.

3. Bilişsel verimlilik: Öğrencilerin hangi yeni bilgileri aldığı, hangi yetenek ve becerilerin oluşturulduğu ve pekiştirildiği.

4. Çocuklarda hangi sosyal tutumlar, duygular, inançlar oluştu.

5. Olayın öğrenci davranışına yönelik güdülerin oluşumu üzerindeki etkisi.

6. Etkinlik sırasında elde edilenleri daha da geliştirmenin ve pekiştirmenin olası yolları.

7.Olayın organizatörleri tarafından analiz düzeyi. Etkinliğinin öğretmen ve öğrenciler tarafından değerlendirilmesi.

8. Eğitim-öğretim faaliyetlerinin hazırlanması ve yürütülmesi sırasında tespit edilen olumsuzluklar, nedenleri ve olası yollar eliminasyon.

EK D

10B SINIFI SINIF ÖĞRETMENİ 2012-2013 YILI ÇALIŞMA PLANI

Hayır. Eğitim çalışmalarının biçimleri ve hedefleri Uygulama zamanı Sorumlu. Sanatçılar1. 2. Tören hattı. Bilgi Günü'ne adanmış ilk ders. Amaç: Öğrencilerin bilişsel ilgisinin geliştirilmesi, bilgi seviyesinin önemi 1 Eylül Sınıf öğretmeni, öğretmen-organizatör, 3. sınıf öğrencileri. Slav Edebiyatı Günü'ne adanmış ders saati. Hedef: Ülkenizin manevi değerlerine giriş 2 Eylül Sınıf öğretmeni, 4. sınıf öğrencileri. “Sonbahar Fantezileri” Sergisi Hedef: kültür ve estetik zevkin geliştirilmesi 16 Eylül Sınıf öğretmeni, 5. sınıf öğrencileri. Hazırlık tatil tebrikleriÖğretmenler Günü Hedefi için: yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, ahlaki kurallar, davranış kültürü 26-29 Eylül Sınıf öğretmeni, öğretmen-organizatör, 6. sınıf öğrencileri. İşçi çıkarma. (Hurda metal toplamak) Amaç: çalışma becerilerini, ekonomiyi ve tutumluluğu aşılamak 8 Ekim Sınıf öğretmeni, 7. sınıf öğrencileri. Anneler Günü'ne adanmış konser. Hedef: Maneviyatı ve aileye ve kültüre saygıyı geliştirmek. 14 Ekim Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, 8. sınıf öğrencileri. 9. Ekim Devrimi'ne adanan “Tarihinizi Bilin!” ders saati. Hedef: Tarihe ve geleneklere saygıyı aşılamak 28 Ekim Sınıf öğretmeni, 9. sınıf öğrencileri. Okul sporlarına katılım “Daha yüksek, daha hızlı, daha güçlü” Hedef: 29 Ekim Sınıf öğretmeni, beden eğitimi öğretmeni, 10. sınıf öğrencilerine sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılamak. Okul Olimpiyatları Haftası Hedefi: öğrencilerin eğilimlerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi. Genel temizlik ofis AIDS Günü Afiş yarışması Ders saati “Cehaletten ölmeyin” Yardım tugayı “AIDS'e karşıyız” Disko “Hayatımız bizim elimizde!” Onu AIDS'ten koruyalım!” Yeni Yıl tatili için “Noel Baba Atölyesi” hazırlığı, ofislerin dekorasyonu, poster yarışması Noel Baba Tatyana Günü için Belovezhskaya Pushcha'ya Yılbaşı Maskeli Balo Gezisi “Benim adımda ne var..?” “Yangın güvenliği” (bir video izlemek) Bir itfaiyeci ile sohbet Eğlence programı “Mezunlar buluşması akşamı” Rekabetçi program “Aşk bir havuçtur” Konuşma “İyi huylu bir insan - nasıl biri?” Anavatan Savunucusu Günü'ne adanmış yarışma programı “Haydi çocuklar!” Soru sorma ve test etme, psikologla sohbet “Doğru meslek nasıl seçilir” 8 Mart gününe özel yarışma programı “Hadi kızlar!” Ders saati “Bugünlerde şövalyeler var mı?” “Biz değilsek kim?” etkinliğine katılım gaziler ve emeklilere yardım Masa tenisi yarışması Özerklik günü Ders saati “Enerjiden tasarruf edin!” Voleybol ve basketbolda okul şampiyonluğu Askeri spor oyunu “Alev”e katılım Zafer Bayramına adanmış bir miting düzenlenmesi “Sınavlara nasıl hazırlanılır?” Son çağrı“Elveda okul!” 16 Kasım 21-26 Kasım 26 Kasım 1 Aralık 10-27 Aralık 27 Aralık 7 Ocak 25 Ocak 31 Ocak 7 Şubat 14 Şubat 21 Şubat 23 Şubat 2 Mart 8 Mart 16 Mart 21 Mart 26 Mart 1 Nisan 12 Nisan 26 Nisan 2 Mayıs 8 Mayıs 17 Mayıs 25 Mayıs Sınıf öğretmeni, branş öğretmenleri, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf aktivisti Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf varlığı Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencisi Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf varlığı Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf varlığı Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencisi Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, okul psikoloğu, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf aktivisti Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, beden eğitimi öğretmeni, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, beden eğitimi öğretmeni, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, beden eğitimi öğretmeni, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, beden eğitimi öğretmeni, sınıf aktivisti. Sınıf öğretmeni, branş öğretmenleri, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri 11.17 Kasım - Dünya Sigara İçilmez Günü1. Sigara İçilmez Güne ayrılmış ders saatleri 2. Rekreasyon akşamı “Sağlıklı bir yaşam tarzından yanayız” 17 Kasım 19 Kasım Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, 12. sınıf öğrencileri. Eylem “Cehaletten ölmeyin!” AIDS Günü için. Amaç: Sağlıklı yaşam tarzı becerilerini, ahlaki davranışı, merhameti geliştirmek. 1 Aralık Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, 13. sınıf öğrencileri. Eylem “Yardıma ihtiyaçları var.” Yalnız insanlara ve gazilere yardım sağlamak. Amaç: İnsanlara merhamet, iyi niyet aşılamak 10 Aralık Sınıf öğretmeni, 14. sınıf öğrencileri. Trafikte yaralanmaların önlenmesine ilişkin ders saatleri “Yol ve yaya”. Hedef: becerileri geliştirmek doğru davranış yolda. 20 Aralık Sınıf öğretmeni, 15. sınıf öğrencileri. Noel Baba atölyesi (Yeni Yıl kutlamasına hazırlık). Yeni yıl maskeli balosu. Hedef: Yaratıcı yeteneklerin, davranış kültürünün, estetik zevkin geliştirilmesi 20-24 Aralık 27 Aralık Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, 16. sınıf öğrencileri. Okul KVN ekiplerinin festivaline hazırlık ve katılım. Hedef: Ufukların genişletilmesi ihtiyacını geliştirmek 3-6 Ocak Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, 17. sınıf öğrencileri. Okul öğrencileri arasında mini futbol müsabakaları. Hedef: Sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılamak. 15 Ocak Sınıf öğretmeni, beden eğitimi öğretmeni, 18. sınıftaki öğrenciler. "Bugün burada toplanmış olmamız çok güzel!" Mezunlarla toplantı. Hedef: yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, ahlaki kurallar, davranış kültürü 6 Şubat Sınıf öğretmeni, organizatör öğretmen, 19. sınıf öğrencileri. Sahnelenen bir askeri-vatansever şarkı yarışması. Hedef: yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, ahlaki kurallar, davranış kültürü 18 Şubat Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, 20. sınıf öğrencileri. “Şanslı Beyler” yarışması. Hedef: Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, davranış kültürü, estetik zevk 23 Şubat Sınıf öğretmeni, organizatör öğretmen, 21. sınıf öğrencileri. Yarışma "Hadi kızlar!" Amaç: Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, davranış kültürü, estetik zevk 7 Mart Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri 22 Belarus Cumhuriyeti Anayasa Günü. Emniyet yetkilileriyle toplantı. Hedef: Vatandaşlık pozisyonuna sahip bir kişiyi eğitmek 15 Mart, Sınıf öğretmeni, 23 “Evinize iyi bakın” kampanyası (okul bahçelerini yeşillendirmek). Amaç: 2 Nisan Sınıf öğretmenine, sınıf öğrencilerine çevre eğitimi becerilerini aşılamak. 24 Dünya Savunma Günü. Çevresel miting “Dünyayı kim kurtaracak?” Amaç: 4 Nisan Sınıf öğretmenlerine, sınıf öğrencilerine çevre eğitimi becerilerini aşılamak. 25 Dünya Sağlık Günü. Çapraz Hedef: 16 Nisan Sınıf öğretmeni, beden eğitimi öğretmeni, sınıf öğrencilerine sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılamak 26 Anma Günü. Çernobil trajedisinin 22. yıldönümüne adanmış ders saati. Amaç: İnsanlara karşı merhamet, iyi niyet aşılamak. 26 Nisan Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü 27 Ders saati ÇALIŞMA TATİLİ - 1 MAYIS İşçi Bayramı'na adanmıştır. (Okula tahsis edilen alanların iyileştirilmesi için iş işleri) Amaç: İşe saygının geliştirilmesi 29 Nisan Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencileri 289 MAYIS - ZAFER BAYRAMI. 1) Zafer Bayramına adanan poster sergisi 2) “Savaşın Gözyaşları” ders saati 3) Büyük Zaferin 69. yıl dönümüne adanan toplantı (anıtlara çelenk koyma) 4) Savaş gazilerini tebrik 60. yıl dönümü konseri Zaferin Amacı: Tarihe ve geleneklere saygıyı aşılamak. 2-7 Mayıs Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, 29. sınıf öğrencileri Entelektüel Turnuvası. en iyi bilgi Belarus Cumhuriyeti Tarihi Hedef: Öğrencilerin bilişsel ilgisinin geliştirilmesi, bilgi düzeyinin önemi 18 Mayıs Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri 30 SON BELL TATİL 31 Mayıs Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri.

EK E

15 NO'LU OKULDA TOPLUMSAL OLARAK TEHLİKELİ DURUMDAKİ ÇOCUKLARLA ÇALIŞMA PLANI

Tarihler Etkinlikler Sorumlu Ekim Bu kategorideki ailelerde yetişen çocuklarla bireysel görüşmeler Sosyal öğretmen Sınıf öğretmeni Ekim Bu aile kategorisinde yaşayan küçüklerle bireysel görüşmeler Sosyal öğretmen Sınıf öğretmeni Ekim-Kasım Yaşam koşullarını incelemek ve anket raporları hazırlamak için aile ziyareti Sosyal öğretmen Milletvekili. VR Müdürü Sınıf öğretmeni Yıl boyunca Küçükler için elverişsiz yaşam koşullarına sahip ailelerin belirlenmesi Sosyal öğretmen Sınıf öğretmeni Yıl boyunca Küçüklerin eğitim sınıflarına katılımının izlenmesi Sınıf öğretmeni Sosyal öğretmen Yıl boyunca Sosyal açıdan tehlikeli durumdaki küçükleri izlemek için derslere katılmak Sınıf öğretmen Sosyal öğretmen Yıl boyunca Küçüklerin okul kulüpleri, spor bölümleri çalışmalarına dahil edilmesi Sosyal öğretmen Öğretmen-organizatör Sınıf öğretmeniŞubat Evdeki ailelere tekrar tekrar ziyaretler Sınav raporlarının hazırlanması Sosyal öğretmen Sınıf öğretmenleriŞubatSohbet “Dikkat eksikliği. Dikkat eksikliğini düzeltmek için altı strateji" Sosyal öğretmen Sınıf öğretmenleri Yıl boyunca (gerekirse) Çocuk işleri müfettişi ile önleyici görüşmeler Çocuk işleri müfettişi Nisan Sohbeti Ebeveynler için "İnsani eksiklikler ve bunların kaderi üzerindeki etkisi" Sosyal öğretmen Sınıf öğretmenleri Mayıs Analizi Bu kategoride yaşayan ailelerin reşit olmayanların akademik performansları Vekil. VR Direktörleri Sosyal öğretmen Sınıf öğretmenleri Mayıs-Haziran Ev ziyaretleri Sınav raporlarının hazırlanması Sosyal öğretmen Sınıf öğretmenleri Mayıs-Haziran Söyleşi “Ebeveynlerin çocuğa ilgisi” Sosyal öğretmen Sınıf öğretmenleri Sosyal öğretmen V.V. Simonçik

Sınıf öğretmeni S.N. Şoba

EK E

İŞBİRLİĞİ PLANI

10. sınıf sınıf öğretmeni Shoba S.N., öğrencilerde antisosyal davranışların önlenmesi için sosyal öğretmen

2012/2013 akademik yılı için

Amaç: Öğrencilerin suç ve sapkın davranışlarının önlenmesi, olumsuz aile eğitimi

p/p ETKİNLİK ŞARTLARI VE PERSONELLER 1. Veri bankasının düzeltilmesi: - kayıtlı çocuklar - tek ebeveynli aileler, - SOPDO 09.20.13 Sosyal öğretmen sınıfındaki aileler. yönetici2. Dezavantajlı ailelerin ve kayıtlı gençlerin yaşam koşullarını kontrol etmek için baskınlar, ebeveynler ve çocuklarla yapılan görüşmeler. Her ayın son Cuma günü Sosyal sınıf öğretmeni. yönetici, 3. Öğrencilerle önleyici sohbetler: “Bir kişinin eylemleri neye bağlıdır” “Kanun ve sorumluluk” “Genç ve hukuk” “Sorumluluk olmadan özgür olmak mümkün mü” Eylül Aralık Mart Sosyal öğretmen 4. Veli toplantısı “Boş zamanlarımız hem keyifli hem de keyifli” ve yararlı” Ekim sosyal öğretmeni, sınıf. yönetici5. Psikolojik ve pedagojik seminer "Tek ebeveynli bir ailede çocuk yetiştirme sorunu" Ocak milletvekili. VR Direktörü, sosyal öğretmen, eğitim psikoloğu, sınıf. yönetici6. Şubat ayı Eğitimde zorluk yaşayan aileleri ziyaret etmek Sosyal öğretmen, eğitim psikoloğu, sınıf. yönetici7. Tercihli kategorilerdeki çocuklar, risk altındaki gençler ve dezavantajlı ailelerin çocukları için yaz tatillerinin düzenlenmesi üzerine çalışın Nisan, Mayıs VR Direktör Yardımcısı, sosyal öğretmen, sınıf. gözetmen Sınıf öğretmeni S.N. Şoba

Sosyal öğretmen V.V. Simonçik

Öğretmen psikolog A. M. Sheshko

EK G

KONU KONUSUNDA VELİ TOPLANTISI: “ÇOCUĞUNUZUN ÇALIŞMASINA NASIL YARDIMCI OLUNUR”

Amaç: Ebeveynlerin ve öğretmenlerin öğrenciler için başarılı eğitim faaliyetleri yaratma çabalarının entegrasyonu.

çocuklarda ortaya çıkan sorunların çözüm biçimleri ve yöntemleri hakkında ebeveynlerin bilgilerini genişletmek;

öğrencilerin bilişsel aktivitesini teşvik etmek için ortak bir eylem programı geliştirmek;

üstesinden gelmek için ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşim sorunlarını tanımlamak öğrenme güçlükleri

Form: yuvarlak masa

Yuvarlak masaya hazırlık aşamasında çocuklardan ve ebeveynlerden aşağıdaki soruları yanıtlamalarını isteyeceğiz:

· Öğrenci olmak kolay mı?

· Eğitimin başarılı olması için...

· Dersin başarısını ne sağlar?

· Çocuğumuzun iyi çalışmasını neden isteriz?

· Evde akademik performansı artırmaya ne yardımcı olur?

Açılış konuşması:

Çocukluk döneminde çoğu insan ders çalışmanın çok çaba gerektirdiğini düşünür. Bazı öğrenciler her şeyi anında kavrar, bazıları ise anlamaz. Bazı insanların dinleme yeteneği oldukça gelişmiştir ve bilgiyi kulaktan oldukça iyi algılayabilirler. Diğerleri geliştirdi görsel algı- materyal okurken daha iyi emilir. Bu durumda birisi ders çalışmakta zorluk çekebilir. Başarısız olanların üçte ikisinden fazlasının potansiyel olarak yetenekli olduğu ancak bu yeteneklerin çeşitli nedenlerden dolayı geliştirilmediği ortaya çıktı. Muhtemelen bu nedenlerden biri, çocuğunuza eğitim faaliyetlerinde zamanında destek sağlayamamak (ve bazen isteksizlik) idi. Dolayısıyla akademik performans bazen öğrencinin kendi yeteneklerinin düzeyiyle örtüşmemektedir.

Eğitim çok zordur. Çocuklar notlar konusunda endişelenmeye başlar. Bazı insanlar ne kadar çabalarlarsa çabalasınlar tam olarak öğrenemeyeceklerini söyleyerek dersleri kaçırırlar. eğitim materyali Birisi bütün akşam oturup ödevlerini ezberliyor. Bazı erkekler için öğretmenlik ağır bir göreve dönüştü ve bunun resmi işareti - değerlendirme - ne yazık ki çoğu zaman cesaret verici değil. Ayrıca yapılan değerlendirmelere göre ebeveynler çocuklarının nasıl çalıştığına dair fikir sahibi oluyorlar, çünkü çocuklarımızın eğitimi siz sevgili ebeveynlere uzun süre boyunca eşlik eden ve sizin (yaşınızda) değişen dereceler Tabii ki) mutlaka katılın. Ne kadar umut, ne kadar mutlu bekleyiş ailelerdeki çalışmalarla bağlantılı!

Bugünkü görevimiz, çocukların eğitim etkinliklerindeki tipik sorunları ortaklaşa belirlemek ve onlara bu etkinliklerde yardımcı olacak pratik teknikler geliştirmektir.

Ama önce gülümsemenizi istiyoruz, "problemin içine girin Bu amaçla şimdi sizlere çocuklarımızın yardımıyla komik bir skeç göstereceğiz.

(-Ödevini ne zaman yapacaksın?

Filmden sonra.

Filmden sonra çok geç!

Öğrenmek için asla geç değildir!

Ders kitabınızı neden evde açmıyorsunuz?

Ders kitaplarının korunması gerektiğini kendiniz söylediniz!)

Ebeveynlere soru:

Neden çocuğumuzun iyi çalışmasını istiyoruz? (ebeveynlerin sorulan soruya cevapları)

Standart cevaplar - diğerlerinden daha kötü olmamak, üniversiteye gitmek, kariyer yapmak vb. Ama bu bizim için. Çocukları dinleyelim: Öğrenci olmak onlar için kolay mı ve iyi çalışmak ne anlama geliyor? (3-4 öğrencinin konuşması).

Öğretmenlere soru:

Sizce bir dersin başarısını sağlayan şey nedir? Konuk öğretmenler dersin boşa gitmemesi için öğrencilerin yapması gerekenler konusunda gerekli bilgileri sağlar.

Yukarıdakilere dayanarak şu şekildedir:

Performansınızı artırmak için sorumlu bir şekilde çalışmalısınız!

Kötü performansınızı asla kontrolünüz dışındaki nedenlerle haklı çıkarmayın: sınavdaki ödevler çok zordu, öğretmen seçiciydi, vb.

Bugün soralım, çalışmalarına özen gösterenlere, başarılarının sırrı nedir? (2 öğrenci deneyimlerini paylaşıyor)

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini teşvik edecek bir program geliştirelim. Akademik performansınızı artırmanıza yardımcı olacak ipuçları alın.

Ödevinizi ciddiye alın.

Konuları çalışmak için bir plan yapın.

Özellikle görev büyükse, konular arasında kısa molalar vermeyi unutmayın.

Ödevinize zor bir konuyla başlayın.

Ebeveynler için ipuçları:

Çocuğunuza asla aptal vb. demeyin.

Ne kadar küçük olursa olsun, herhangi bir başarı için çocuğunuzu övün.

Her gün not defterlerinize ve günlüğünüze hiçbir şikayette bulunmadan bakın, sakince şu veya bu gerçeğin açıklamasını isteyin ve ardından nasıl yardımcı olabileceğinizi sorun.

Çocuğunuzu sevin ve ona her gün güven aşılayın.

Azarlamayın ama öğretin!

Ve şimdi sevgili katılımcılar, gruplar halinde çalışacağız ve hep birlikte “sorunun temeline inmeye” çalışacağız. çocuklarımızın eğitim faaliyetlerine ilgisizliğinin nedenlerine

“Çocuklarımız neden öğrenmeye olan ilgilerini kaybediyor?” sorusuna ilişkin görüş alışverişinde bulunuldu.

Toplantıyı özetlemek.

Bugün "başarısızlığın" nedenlerine ikna olduk. Çocuklara yönelik pek çok eğitici aktivite var. Bu sebepleri öğrenip onlardan ancak öğretmenlerin ve anne-babalarınızın desteğiyle kurtulabilirsiniz. Her çocuk benzersizdir. Sonuç olarak, zaman kaybetmemenizi ve iyi çalışmak için elinizden gelenin en iyisini yapmanızı istiyorum. O zaman çabalarınız ders çalışmalarınızda başarıyla taçlanacak, bu da her öğrenciye ve velisine büyük bir mutluluk ve büyük bir memnuniyet getirecek. Sizin için “Akademik Başarısızlık Psikoterapisi” kitapçıkları hazırladım. ve bugünkü sohbeti sonlandırarak bunları size sunmaktan mutluluk duyuyorum (ebeveynlere tavsiyeler dağıtıyorum).

Ebeveynlere tavsiyeler "Akademik başarısızlıkta psikoterapi" (O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina'nın materyallerine dayanmaktadır)

Birinci kural: Yerde olan birine vurmayın. "İkili" - yeterli ceza ve aynı hata için iki kez ceza vermemelisiniz. Çocuk zaten bilgisinin bir değerlendirmesini almıştır ve evde yeni suçlamalar değil, ebeveynlerinden sakin bir yardım beklemektedir.

İkinci kural: Dakikada birden fazla kusur yok. Çocuğunuzu bir eksiklikten kurtarmak için dakikada bir taneden fazla fark etmeyin. Sınırlarınızı bilin. Aksi takdirde çocuğunuz basitçe "bayılacaktır". , bu tür konuşmalara tepki vermeyi bırakacak, değerlendirmelerinize karşı duyarsızlaşacaktır. Elbette bu çok zor ama mümkünse çocuğun birçok kusuru arasından şu anda sizin için özellikle katlanılabilir olanı, ilk önce ortadan kaldırmak istediğinizi seçin ve sadece onun hakkında konuşun. Gerisi daha sonra aşılacak veya önemsiz olduğu ortaya çıkacak.

Üçüncü kural: Bir taşla iki kuş kovalıyorsun… Çocuğunuza danışın ve onları ortadan kaldırarak başlayın. öğrenme güçlükleri bunlar onun için en önemli olanlardır. Burada anlayış ve oybirliğiyle karşılaşma olasılığınız daha yüksektir.

Dördüncü kural: Sanatçıyı övün, performansı eleştirin. Değerlendirmenin kesin bir adresi olmalıdır. Çocuk genellikle kişiliğinin tamamının değerlendirildiğine inanır. Kişiliğine ilişkin değerlendirmeyi işinin değerlendirilmesinden ayırmasına yardımcı olmak size kalmıştır. Övgü bireye yönelik olmalıdır. Olumlu bir değerlendirme, biraz daha bilgili ve becerikli hale gelmiş bir kişiyi ifade etmelidir. Övgünüz sayesinde çocuk bu niteliklerden dolayı kendine saygı duymaya başlarsa, o zaman öğrenme arzusu için önemli bir temel daha atacaksınız.

Beşinci kural: Değerlendirme, çocuğun bugünkü başarılarını kendisinin dünkü başarısızlıklarıyla karşılaştırmalıdır. Çocuğunuzu komşunuzun başarılarıyla karşılaştırmanıza gerek yok. Sonuçta, bir çocuğun en küçük başarısı bile kendine karşı gerçek bir zaferdir ve fark edilmesi ve takdir edilmesi gerekir.

Altıncı kural: Övgüyü eksik etmeyin. Övülecek hiçbir şeyi olmayan kaybeden yoktur. Başarısızlıklar arasından küçük bir ada, bir saman seçin; çocuk, cehalete ve beceriksizliğe saldırabileceği bir sıçrama tahtasına sahip olacaktır. Sonuçta ebeveynler: “Ben yapmadım, denemedim, öğretmedim Echo'yu üretir: “İstemiyorum, yapamam, yapmayacağım!

Yedinci kural: değerlendirme güvenliği tekniği. Çocuk işçiliği çok ayrıntılı ve farklılaştırılmış bir şekilde değerlendirilmelidir. Çocuğun çok farklı çabalarının meyvelerinin birleştirildiği küresel bir değerlendirme burada uygun değildir - hesaplamaların doğruluğu, belirli türdeki sorunları çözme yeteneği ve yazılı okuryazarlık ve dış görünüş iş. Farklılaştırılmış bir değerlendirme ile çocuğun hiçbir yanılsaması olmaz tam başarı ne de tam bir başarısızlık hissi. Öğretme konusunda en pratik motivasyon ortaya çıkıyor: “Henüz bilmiyorum ama yapabilirim ve bilmek istiyorum.

Sekizinci kural: Çocuğunuz için son derece spesifik hedefler belirleyin. Daha sonra onlara ulaşmaya çalışacak. Çocuğunuzu gerçekleştirilmemiş hedeflerle baştan çıkarmayın, onu kasıtlı yalanların yoluna itmeyin. Diktede dokuz hata yaptıysa, bir dahaki sefere hatasız yazmaya çalışacağına dair ona söz vermeyin. Yediden fazla olmayacağını kabul edin ve bu gerçekleşirse çocuğunuzla birlikte sevinin.

EK VE

SINIF ÖĞRETMENİNİN ÖĞRENCİ AİLELERİYLE ÇALIŞMA PLANI

No. Eğitim çalışmalarının biçimleri ve amaçları Uygulama zamanı Sorumlu, Uygulayıcılar 1. 2. Sınıfın seçimi veli komitesi Okul çapında ortak etkinliklere katılım. “Sağlık Günü” Eylül İdaresi, sınıf öğretmenleri Sınıf öğretmenleri1. 2. 3. Okul çapındaki veli toplantısına katılım “Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiler sorunları.” Okul çapındaki ebeveyn komitesi seçimlerine katılım “Aile Kulübü” toplantısı Ekim Direktörü Troyan S.V., Eğitim Çalışmaları Direktör Yardımcısı Korzh G.P., sınıf öğretmenleri Sosyal Öğretmen V.V. 2. 3. Tematik veli toplantıları “Kabahat, suç, suç.” Bireysel istişareler. Veli Komitesi ToplantısıKasım Sınıf öğretmenleri, öğretmen - psikolog Sheshko A.M., sosyal öğretmen Plokhotskaya V.V.1. 2. 3.Ebeveynlere yönelik kapsamlı eğitim “Bir çocuğun CT'ye hazırlanmasına nasıl yardımcı olunur” Ebeveyn komitesinin toplantıları. Okul çapında ortak bir etkinliğe katılım. “Merhamet” kampanyası Aralık ayı Okul müdürü. Troyan S.V., Eğitim Çalışmaları Direktör Yardımcısı Korzh G. sınıf öğretmenleri, 1. 2. Ebeveynler için ders. "Önleme kötü alışkanlıklar gençler arasında" Noel tatili sırasında ortak faaliyetlere katılım. Belovezhskaya Pushcha'ya gezi Ocak SPPS Servisi, öğretmen organizatörü Sidorovich A. N.1. 2. Tematik veli toplantıları “Aile gelenekleri ve sağlıklı bir yaşam tarzı” Ebeveynler için ders “Çocuklara nezaketi öğretin” Şubat Sınıf öğretmenleri, SPPS Servisi1. 2. 3.Veli konferansı “Öğrencilerde yasalara uygun davranış becerilerinin geliştirilmesi. Ebeveyn sorumluluklarının yerine getirilmesi Ebeveyn komitesi toplantıları. Okul çapında ortak etkinlikler. Kadınlar Günü için velilerin ve öğrencilerin ortak konseri Mart Direktörü Troyan S.V., idare, IDN bölge müfettişi, çocuk haklarını koruma kuruluşlarının temsilcileri, SPPS servisi1. 2. Ebeveynler için ders. “Ailede boş zaman. Öğrencilerin boş zamanlarının düzenlenmesinde aile ve okul arasındaki etkileşim” Sınıf veli toplantısı. “Ergenlerin meslek seçme ve kendi kaderini tayin etme sürecinde ebeveynlerin rolü” Nisan İdaresi, sınıf öğretmenleri1. 2. Okul çapında veli toplantıları: “Yılın çalışma sonuçları. Yeni akademik yılda okulun çalışmalarına ilişkin beklentiler.” Okul çapında ortak bir etkinliğe katılım. Mayıs İdaresi'nin yanan köyüne gezi, sınıf öğretmenleri.

1.4. Sınıf öğretmeninin pratik çalışması için eğitim yöntemleri

Sınıf öğretmeni çeşitli yöntemler kullanarak okul çocuklarını inceler. Bunlardan en önemlileri şunlardır: öğrencilerin ders ve ders dışı çalışma sürecindeki aktivite ve davranışlarının günlük olarak gözlemlenmesi, bireysel ve grup teşhis konuşmaları, öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarının incelenmesi, onları evde ziyaret etmek, doğal bir deney, derecelendirme ve yetkin değerlendirme yöntemi. Okul çocuklarını eğitme sürecinde bunları nasıl kullanmalı? Öğrenci davranışlarının ve etkinliklerinin günlük gözlemlenmesi.

Bu yöntemin özü öğrencileri gözlemlemektir. farklı koşullar eğitimsel ve ders dışı çalışma, okul görevlerini, karakter özelliklerini, davranış kültürünü vb. yerine getirme konusundaki tutumlarının özelliklerini tanımlar. Bu konular hakkında genel sonuçlara varmak için, rastgele değil, istikrarlı olayları karakterize eden gerçeklere ve örneklere sahip olmanız gerekir. Örneğin sınıf öğretmeni, öğrencilerden birini veya diğerini gözlemlerken derslerde kendini tutamadığını ve huzursuz davrandığını, teneffüslerde koridorda çığlıklar atarak koştuğunu, arkadaşlarını ittiğini vb. fark eder. Yeterince disiplinli olmadığı sonucuna varmak mantıklıdır. Öğretmenler bir öğrencinin ödevinde kopya çektiğinden veya ödevini hiç yapmadığından şikayet ediyorsa, onun ödevini geliştirmek için sürekli ilgiye ve yardıma ihtiyacı olduğu varsayılmalıdır. Sınıf öğretmeni, bu tür gözlemleri ve olgusal materyalleri yalnızca öğrencilerin akademik performansına ilişkin değil, aynı zamanda onların ahlaki belirtilerine, sosyal olarak yararlı faaliyetlere yönelik tutumlarına, sağlık ve fiziksel gelişimlerine, okuldaki davranışlarına ilişkin olarak da biriktirmelidir. boş zaman vesaire.

Öğrenciler, öğretmenler ve velilerle bireysel grup teşhis görüşmeleri. Sınıf öğretmeni, onların yardımıyla, belirli bir öğrencinin çalışmaları hakkında ne hissettiğini, okul saatleri dışında nelerle ilgilendiğini ve nelerle meşgul olduğunu ve bilgiye hakim olma konusunda ne gibi zorluklar yaşadığını öğrenme fırsatına sahiptir. Samimi bireysel görüşmelerde öğrenciler çalışmalarındaki başarıları ve başarısızlıkları, sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerinin doğası vb. hakkında konuşurlar.

Öğrenci performans sonuçlarının incelenmesi. Okulda çeşitli yarışmalar, sergiler düzenleniyor ve ödevler veriliyor. Okul çocukları yaratıcılıklarını sergiliyor ve çeşitli el sanatları yapıyorlar. Sınıf öğretmeni onlara sıklıkla çeşitli ödevler verir. Sonuç olarak, bazı okul çocuklarının resim yapmayı sevdiği, bazılarının matematiği coşkuyla çalıştığı, bazılarının koleksiyonculuk yaptığı, bazılarının boş zamanlarını çeşitli modeller yapmaya ayırdığı vb. ortaya çıktı. Sınıf öğretmeni, bu çeşitli etkinliklerin sonuçlarına göre öğrencilerin sadece hobilerini değil aynı zamanda eğilimlerini ve yeteneklerini de yargılayabilir, onların gelişimleri hakkında tahminlerde bulunabilir, bu konularda öğretmenler ve velilerle iletişim kurabilir, böylece öğrencilerin tüm süreçlerini değerlendirebilirler. çalışmalarında bunu dikkate alırlar.

Öğrencileri evlerinde ziyaret etti. Bu yöntem, belirli bir öğrencinin evde nasıl yaşadığı ve çalıştığı, bir rutini nasıl takip ettiği, ailedeki atmosferin nasıl olduğu, boş zamanlarını nasıl doldurduğu, kiminle arkadaş olduğu vb. hakkında fikir biriktirmenize olanak tanır. Burada velilerle temaslar, onların görüşleri, istekleri, şikâyetleri vb. çok önemlidir. Bütün bunlar ders dışı etkinliklerin daha da geliştirilmesi için materyal sağlar.

Doğal deney. Bunun özü, çocukların bazı faaliyetlere dahil olmaları ve öğretmenin onların davranışlarını yapay olarak yaratılmış koşullarda değil, normal çalışma sürecinde gözlemlemesi ve dolayısıyla özelliklerini incelemesidir. Örneğin sınıfa, okul bahçesinde daha önceden başladıkları bir alanı temizleme görevi verilir. Ancak orada fazla iş olmadığından sınıf öğretmeni katılmak isteyenleri davet ediyor. Ve birdenbire, genellikle iyi çalışmaları ve sosyal faaliyetleri nedeniyle övülen bazı öğrencilerin, çalışmaya katılma arzusunu ifade etmedikleri ortaya çıktı. Bunu fark eden sınıf öğretmeni, bu öğrencilere sıkı çalışmayı aşılamak için çalışmaları yoğunlaştırmanın gerekli olduğu sonucuna varır. Öğrencileri incelerken bu tür "doğal durumlar", bir arkadaşa karşı dürüstlük ve titizlik göstermenin gerekli olduğu durumlarda, bireysel öğrencilerin kötü eylemleri hakkında bir toplantıda tartışmayı içerebilir. Burası sınıf öğretmeninin bu niteliklere kimin sahip olduğunu gördüğü ve kim yapmaz.

Okul çocuklarını incelemek için sınıf öğretmenleri ayrıca derecelendirme ve yetkin değerlendirme yöntemlerini de kullanır. Bunların özleri, pedagojik araştırma yöntemlerinin ortaya konulduğu bölümde tartışılmıştır. Burada öğrencilerin davranışlarının özellikleri, karakterleri, ilgi alanları, yaratıcı yetenekleri ve eğilimleri hakkında materyal biriktirmelerine olanak sağladığını söylemek gerekir.

Okul çocuklarını incelemek sürekli bir süreçtir. Sınıf öğretmeni, öğrencilerinin yalnızca davranış özelliklerine, karakterine ve çeşitli etkinliklerine değil, aynı zamanda gelişimlerinde meydana gelen değişikliklere de dikkat eder. Bu nedenle, yukarıda tartışılan yöntemleri kullanarak sınıf öğretmeni, okul çocuklarının eğitim düzeyini karakterize eden dinamikleri de belirler ve sınıfta daha fazla kolektif ve bireysel çalışmayı öngörür. Bütün bunlar, öğrencinin öğrenme sonuçlarına ilişkin verileri sürekli olarak kaydedip biriktirmesini ve bunları derinlemesine analiz etmesini gerektirir. GİBİ. Makarenko, öğretmenin öğrencileri incelemek, davranışlarıyla ilgili en önemli gerçekleri düzenli olarak kaydetmek, gelişimlerindeki eğilimleri görmek ve bu temelde eğitim çalışmalarını tahmin etmek ve tasarlamak için bir günlük tutmasının gerekli olduğunu düşündü.

Aşağıdaki yöntem sınıflandırması, bir sınıf öğretmeninin pratik çalışması için en uygun olanıdır:

eğitim:

Eğitim görenlerin görüş, fikir ve kavramlarının oluşturulduğu ve hızlı bir şekilde bilgi alışverişinin yapıldığı ikna yöntemleri

(öneri, anlatım, diyalog, kanıt, çağrı, ikna);

Öğrencilerin faaliyetlerinin organize edildiği ve olumlu motivasyonlarının teşvik edildiği egzersiz yöntemleri (evcilleştirme) (bireysel ve grup faaliyetleri için ödevler, talepler, yarışmalar, örnekler ve örnekler gösterme şeklinde çeşitli görevler, başarı durumları yaratmak);

Eylemlerin değerlendirildiği, faaliyetlerin teşvik edildiği ve öğrencilere davranışlarının öz düzenlemesinde (eleştiri, teşvik, açıklamalar, ceza, güven durumları, kontrol, kontrol) yardım sağlanan değerlendirme ve öz değerlendirme yöntemleri. öz denetim, öz eleştiri.

Etkili etkinlikler, izleme sistemleri, sınıf öğretmeninin etkililiğine katkı sağlar. BÖLÜM II. BİR SINIF ÖĞRETMENİNİN FAALİYETLERİNİN DÜZENLENMESİNDE BİLGİSAYAR TEKNOLOJİLERİNİN KULLANIMINA İLİŞKİN METODOLOJİK ÖNERİLER Bilgisayar - en iyi arkadaş Son yıllarda dünya o kadar hızlı değişiyor ki, öğretmenler toplumun hızlı gelişimine ayak uyduramıyor...

Onun hataları. 2. Sınıf öğretmeninin öğrencinin ebeveynleriyle çalışma biçimleri Durumuna göre, okuldaki sınıf öğretmeni, öğrencilerin velileriyle yapılan eğitim çalışmalarının ana konusudur. Öğrencinin kişiliğini beslemek için okul ve aile arasındaki etkileşimin temel strateji ve taktiklerini geliştirir; Pedagoji ve psikoloji alanında uzman olarak ebeveynlere sorunların çözümünde yardımcı olur...

Önerileri, ebeveyn anket formları. Toplantı odasını donatın ve dekore edin. Hazırlık çalışmaları bu yapı üzerine inşa edildi. Sınıf öğretmeni konusuna göre toplantının amacını belirledi. Toplantının konusu “5. Sınıfta Çocuğun Öğrenmeye Uyumunda Yaşanan Zorluklar” idi. Toplantının Amacı: Ebeveynlerin dikkatini uyum sorununun ciddiyetine çekmek; ...

Pedagojik eğitim ve danışmanlık - okullarda ebeveyn üniversiteleri, konferanslar, konferanslar, seminerler, ebeveyn dernekleri düzenlemek. 1.3 Sınıf öğretmeni ile ebeveynler arasındaki ortak çalışmanın içeriği, biçimleri ve yöntemleri Sınıf öğretmeni ile ebeveynler arasındaki etkileşim biçimleri, ortak etkinliklerini ve iletişimlerini düzenlemenin yollarıdır. Uygun bir kombinasyon...

Sınıf öğretmeninin etkinliği belli bir sistem içerisinde gerçekleştirildiği takdirde amacına ulaşır ve en iyi sonucu verir. Sınıf öğretmeni aktivite sistemi- bu, eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan pedagojik faaliyetin karşılıklı olarak birbirine bağlı bileşenlerinin bir kümesidir. Öğrenciler için uygun olan eğitim materyallerinin dikkatli bir şekilde seçilmesini ve çoğu şeyin ustaca kullanılmasını içerir. etkili araçlar etkileşim ve etki yöntemleri ve biçimleri.

T.I. Kulikova, öğretim faaliyetinin bileşenlerini sınıf öğretmeni faaliyetinin içeriğiyle ilişkilendirmeye çalıştı (Tablo 2). Tablo 2

öğretim elemanları ve öğrenciler arasında etkileşimin kurulması;

öğretim personelinin yanı sıra eğitim kurumlarının eğitim ve destek personeli ile etkileşim. Organizasyonel bileşen

“Küçük öğretmen konseyleri”, pedagojik konseyler, tematik ve diğer etkinlikler aracılığıyla öğrencilerle eğitim çalışmalarının organizasyonu;

belgelerin sürdürülmesi (sınıf günlüğü, öğrencilerin kişisel dosyaları, sınıf öğretmeninin çalışma planı).

Masa 2. Öğretim faaliyetinin bileşenlerinin sınıf öğretmeni faaliyetinin içeriği ile ilişkilendirilmesi. Sınıf öğretmeninin etkinliklerindeki değişkenlik

. Mİ. Rozhkov ve L.V. Bayborodov, sınıf yönetiminin değişkenliğini çeşitli yönlerden temsil etmektedir:

– organizasyonel olarak – mesleki ve iş statüsüne ilişkin seçenekler;

– psikolojik ve pedagojik olarak – öğrencilerle ilişkilerde bir pozisyon seçmek (organizatör, sıradan katılımcı, gözlemci, kıdemli arkadaş, küratör vb.).

Sınıf yönetiminin değişkenliği aşağıdakilerden kaynaklanmaktadır:

faktörler:

– eğitim kurumunun çalışma koşulları, eğitim sisteminin özellikleri;

– okulun ve ebeveynlerin ekonomik fırsatları;

- çocukların yaş özellikleri, eğitim düzeyleri, organizasyonları, öğrenme yetenekleri, sağlık durumları ve öğrencilerin fiziksel gelişimi;

– öğretmenlerin ders dışı eğitim çalışmaları düzenlemeye hazırlığı.

Ortaokullarda sınıf öğretmeninin iş durumu için aşağıdaki seçenekler mümkündür:– sınıf öğretmeni (muaf sınıf öğretmeni);

Bilindiği gibi eğitimin aktif gücü olan bir konu olarak sınıf ekibinin gelişimi ancak okul çocuklarının ortak faaliyeti sürecinde mümkündür. Bu durumda sınıf öğretmeni ders dışı yaşamı çocuklar için çeşitli ve anlamlı olacak şekilde inşa etmeye çalışır.

Sınıf öğretmeni-organizatörünün temel kaygısı, çocukların etkileşimi ve birliği için koşullar yaratmaktır: özyönetim organlarıyla çalışmak; kolektif ilişkilerin yaratılması ve ilgili geleneklerin desteklenmesi.

Sınıf öğretmeni-organizatörü, her şeyden önce çocukların ilgi alanları ve eğilimleri hakkındaki bilgisine, onların şu veya bu tür faaliyete olan tutkularına dayanır. Bu eğitim, kulüp, spor ve eğlence, oyun, himaye ve diğer faaliyet türleri olabilir.

Yön seçimi öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına, sınıf öğretmeninin kişisel özelliklerine, okulun yeteneklerine ve geleneklerine bağlıdır.

Sınıf öğretmeni-organizatörü çocuklara birlikte nasıl düşüneceklerini ve bir iş kuracaklarını, herkese açıkça konuşma ve seslerini duyurma fırsatını nasıl vereceklerini, enerjilerini ve zamanlarını nasıl dağıtacaklarını ve bir sonuca ulaşmak için nasıl hareket edeceklerini öğretir. . Kolektif yaratıcı faaliyetin tüm teknolojileri ve mikro grupları (ekipleri) organize etme yöntemleri bunun için çalışır. Sınıf öğretmeni-organizatörü mümkün olan her şeyi kullanır kolektif formlar eğlenceli, rekabetçi, yaratıcı nitelikte bir çalışma. Öncelikleri çocukları birleştirebilecek, okul çocuklarının kendilerini ifade edebilecekleri ve akranları tarafından tanınabilecekleri şeylerdir (yarışma, performans, konser, yürüyüş, yarışma ve çok daha fazlası).

Yalnızca liderlik yeteneğine sahip bir öğretmen sınıf organizatörü olabilir; İş atamayı, emir vermeyi, sonuçları özetlemeyi ve değerlendirmeyi bilen ve bunu adamlara öğretebilecek biri. Ve en önemlisi organizatör, aktif enerjisiyle başkalarına bulaşabilen, bunu nasıl yaratacağını, icat edeceğini ve çocuklara nasıl öğreteceğini bilen bir öğretmen olabilir. çeşitli formlar aktiviteler.

Sınıf öğretmeni-psikolog. Böyle bir sınıf öğretmeninin temel kaygısı, sınıfta bir mikro iklimin yaratılmasıdır: sınıf arkadaşları arasında hem etkinliklerde hem de iletişimde dostane, dostane ilişkiler sistemi. Güvene dayalı bir işbirliği ortamı yaratılmadan ergenlerin temel ihtiyaçlarının karşılanması mümkün değildir. V.R.'ye göre. Yasnitskaya, bunlar sınıfta güvenlik, ait olma ve tanınma ihtiyaçlarıdır.

Öğrencinin bakış açısından bu ihtiyaçların tatmini/tatminsizliği “içsel” konulara yansır:

– Belirli sınıf arkadaşlarım ve sınıfın tamamı bana nasıl davranıyor?

– sınıf belirli bir topluluk mu oluşturuyor (“biz”) ve kendimi bu topluluğun ayrılmaz bir parçası gibi hissediyor muyum?

– sınıf arkadaşlarım ve bir bütün olarak sınıf hakkında ne hissediyorum?

Sınıfın mikro ikliminin kalitesi, her öğrencinin sınıfta kendini ne kadar güvende hissettiği, çocukların ne kadar birlik içinde oldukları, her birinin kendisini ne kadar aktif ve ne şekilde ifade ettiği ve sınıfa karşı tutumu ile değerlendirilebilir.

Olumlu bir sınıf mikro ikliminin geliştirilmesi, yalnızca sınıf öğretmeninin okul çocuklarının faaliyetlerinin organizasyonuna ve sonuçlarına değil, çocukların etkileşim sırasındaki ilişkilerine, çatışmasız iletişimlerine ve genel bir endişe atmosferi yaratmaya asıl vurguyu yapması durumunda sağlanır. belirli sınıf arkadaşları ve diğer insanlar için.

Bir sınıf psikoloğunun gerekli pedagojik becerileri iletişim becerileridir: başkalarını anlama, başka bir kişinin durumunu algılama ve yeterince yorumlama yeteneği; psikolojik temas kurma yeteneği, çocuk ilişkileriyle çalışma yeteneği. Sınıf öğretmeni-psikolog, görevini başarılı bir şekilde yerine getirebilmek için öncelikle sınıftaki kişilerarası ve gruplararası ilişkilerin doğasını anlamaya, özellikle liderlik iddiasında olan çocukların psikolojik rollerini ve sınıfta dışlananlar.

Sınıf öğretmeni-psikologun iletişimini ve ortak faaliyetlerini organize etmenin ana biçimleri, psikolojik eğitime, psikolojik ve rol yapma oyunlarına yakın formların yanı sıra tartışma formlarıdır.

Sınıf öğretmeni-sosyal organizatör. Sınıf öğretmeni-sosyal organizatörün faaliyetinin amacı gelişimdir. sosyal aktivite ve okul çocuklarının yeterliliği. Bu versiyonda öğretmen, sınıfı çevredeki yaşamın iyileştirilmesine katkıda bulunabilecek sosyal yönelimli bir grup olarak geliştirmeye çalışır ve okul çocuklarının yurttaşlık yeterliliğini güçlendirmeye çalışır. Sınıf öğretmeni-sosyal organizatörün faaliyetlerinin içeriği:

- okul çocuklarının ilgilerini çeken sosyal açıdan faydalı faaliyetlere katılmaları için koşullar yaratmak;

- okul çocuklarının sosyal olarak onaylanmış ve kişisel olarak önemli faaliyetler yürütme girişimlerini teşvik etmek;

– okul çocuklarını sosyal programların ve eylemlerin tasarımı ve yönetimine dahil etmek.

Bir tanesi etkili teknolojiler Aktif sosyal aktivite deneyimini oluşturmak, bilindiği gibi, sosyal tasarımdır - yerel topluluğun yararına yaratıcı aktivite, okulun ve mahallenin belirli sosyal sorunlarını çözme. Katılarak sosyal projeler adamlar şehrin, kasabanın, köyün acil sorunları hakkında bilgi topluyor; sakinlerle anketler yapmak; insanlarla tanışmak ve iş bağlantıları kurmak farklı yaşlar Geliştirilmekte olan proje ile ilgilidir.

Bilgiye dayanarak, edinilen temasları ve tanıdıkları kullanarak, okul çocukları belirli bir sosyal soruna kendi çözümlerini geliştirirler. Sonuç olarak uygulanması gereken spesifik bir eylem planı oluşturulur.

Bu tür faaliyetler, okul çocuklarının devam eden olaylara dahil olduklarını hissetmelerine yardımcı olur, insanlara yardım etme arzusunu geliştirir, yurttaşlık duygularını uyandırır ve aktif bir sosyal konum oluşturur. Sınıf öğretmeni-sosyal organizatörün faaliyetlerinin sonucu, sınıfın sosyal odaklı bir grup olarak oluşmasıdır. Bu sınıfın nitelikleri ortaya çıkıyor:

– okul çocuklarının sosyal olarak faydalı faaliyetlere hazırlık ve katılım süreçlerine katılma derecesi;

– bu aktiviteyi organize etme yöntemlerindeki ustalıkları ölçüsünde;

– okul çocuklarının olumlu sosyal deneyime yönelik faaliyetlerinin motivasyonunu değiştirmek;

– öğrencilerin çevrelerindeki yaşamda çözülmesi gereken sorunların ve sorunların çözümüne katılımı.

Proje tipi işler zordur. Bir öğretmen-sosyal organizatörün, grup çalışması oluşturma, bir işbirliği atmosferi yaratma, birçok konu ve pratik alandan bilgi edinme ve pedagojik bir araç olarak sosyal tasarım teknolojisinde ustalaşma konusunda iyi becerilere ihtiyacı vardır.

Destekleyici sınıf öğretmeni. Destekleyici sınıf öğretmeninin temel görevleri: Çocuğun bireysel gelişimini ve kişisel gelişimini sağlamak; öğrencinin yaşam sorunlarını çözmesine destek olmak, kişisel onurunu ve haklarını korumak. Bu yolu takip etmek için sınıf öğretmeninin çalışması ve anlaması gerekir. bireysel problemler, her çocuğun gelişim ve oluşumunun özellikleri. Yalnızca geleneksel "zor" gençler ve üstün yetenekli çocuklar kategorileriyle değil, aynı zamanda destekleyici bir sınıf öğretmeninin bakış açısına göre özel ilgi, yardım ve "refakat" gerektiren diğer çocuk kategorileriyle de çalışmaya çalışmaktadır.

Destekleyici tipteki genç okul çocuklarına yönelik sınıf öğretmeninin temel amacı, öğrencilerin yaratıcı bireyselliğinin tezahürü için bir alan yaratmaktır. Aynı zamanda çocuklara faaliyetlerini ifade etme biçimlerini ve yollarını seçme özgürlüğünü, sınıf yaşamında kendi nişlerini bulma ve işgal etme fırsatını vermeyi vurguluyor.

Destekleyici bir öğretmen, öğrenciye kendi yaşam durumlarını (ve bu durumlarda kendisini) görmeyi, bunları kendi arzuları, istekleri ve yetenekleri açısından analiz etmeyi öğretir ve onu eylemlerinin sorumluluğunu almaya teşvik eder. Bu, destekleyici bir sınıf öğretmeninin sınıfla, takımla çalışmadığı anlamına gelmez. Ancak sınıfı, kolektifi, her şeyden önce, belirli okul çocuklarının kendini tanıması, kendini tanıması, kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi için gelişmiş bir fırsatlar alanı olarak algılıyor.

Sınıf öğretmeninin ana görevleri ve faaliyet alanları. Sınıf öğretmeninin çalışması, okul kurallarına ve yüksek evrensel ve ulusal kültürün geleneksel kurallarına odaklanmalıdır. Bir sınıf öğretmeninin beş temel görevi aşağıdaki görevleri içerir.

1. Uygun sosyo-psikolojik iklimin yaratılması sınıfta insani ilişkiler ilkelerine dayalı, ahlaki davranış geleneklerinin oluşturulması, çocuk topluluğunun bir takım halinde birleştirilmesi ve değer odaklı grup etkinlikleri.

2.Çeşitli grup ve bireysel etkinliklerin organizasyonu Giderek çeşitlenen bir sosyal ilişkiler yelpazesine giren bir gencin çeşitlendirilmiş gelişimi adına. Aynı zamanda farklı türdeki etkinliklerin (bilişsel, dönüştürücü, sanatsal, iletişim) her öğrenciyi dünyayla geniş bir etkileşim içine dahil etmesi önemlidir.

3.Okul çocuklarının manevi ve ahlaki faaliyetlerinin organizasyonu bir yandan hayat anlayışlarına (sosyal ve kişisel, evrensel ve kozmik), diğer yandan kendi "ben" anlayışlarına dayanmaktadır.

4.Okul çocukları için pedagojik desteğin organizasyonu Potansiyel yaratıcı yeteneklerini gerçekleştirmek için.

5. Öğrencinin kendi “Ben” e karşı tutumunun oluşumu insanlığın bir temsilcisi, Anavatanının bir vatandaşı, toplumun, ailenin, okul topluluğunun bir üyesi olarak. Bireyselliğini desteklemek diğer “ben”den farklı ama başkalarıyla birlikte topluluk halinde yaşayabilme yeteneğine sahip. Sınıf öğretmeninin çalışma sisteminde birkaç tane vardır. yol tarifi:

Bilgi yönü sınıf öğretmeninin öğrenciler hakkında bilgi toplamasını içerir. Sınıf öğretmeni çeşitli yöntemler kullanarak okul çocuklarını inceler. Bunlardan en önemlileri şunlardır: derslerde ve ders dışı çalışmalarda öğrencilerin aktivite ve davranışlarının günlük olarak gözlemlenmesi, bireysel ve grup teşhis konuşmaları, öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarının incelenmesi, onları evde ziyaret etme, doğal deney, derecelendirme, değerlendirme yöntemi. yetkin değerlendirmeler

Birleştirici yön– sınıf topluluğunun “yüzü” olan benzersiz bir bireyselliğin oluşumunu ve tezahürünü amaçlayan çalışma. Aynı zamanda sınıf öğretmeni, sınıfın okul topluluğundaki konumu ve yeri ile ilgilenerek yaşlar arası iletişimi teşvik eder. Bu iş enerji yoğundur, enerji yoğundur ve önde gelen öğretmenlere göre en zorudur, sürekli özveri ve kişisel gelişim gerektirir.

Disiplin yönü- öğrencilerin bilinçli disiplin ruhuyla yetiştirilmesi, onlara bir takımda, toplumda yaşam kurallarına ve davranış kültürüne uymayı öğretmek. Derslerin ilk günlerinden itibaren sınıf öğretmeninin sınıfın işleyişi için net bir rutin oluşturması gerekir.

İdeolojik ve eğitimsel yön– okul çocuklarına modern toplumun ve devletin fikir ve değerlerini tanıtmak. İnsani değerlere yönelim, öğrencilerin özsaygılarını, öz değerlerini fark etmeleri ve özsaygılarını geliştirmeleri için güçlü bir teşviktir. Öğrenci yaşı için hümanizm, sosyal adalet, vatanseverlik, vatandaşlık, ulusal kimlik ve çok kültürlülük, barış ve şiddetsizlik, sağlıklı bir yaşam tarzı ve insan güvenliği fikirlerinin izole edilmesi tavsiye edilir. Öğrencilerin güvenliğini sağlamaya yönelik çabalar, potansiyel tehlikelerin ortaya çıkma olasılığını azaltmak için öncelikle insan davranışlarını değiştirmeye yönelik olmalıdır.

Koordinasyon yönü. Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğretmenlerin eğitim çalışmalarını koordine etmeli ve yönlendirmelidir. Her öğretmenin sorumluluğu, öğrencileri sadece bilgiyle donatmak değil, aynı zamanda bir dünya görüşü oluşturmak, bilişsel ilgi ve yetenekleri geliştirmektir. Sınıf öğretmeninin görevi, sınıfının öğretmenleri ile yakın işbirliğini sağlamak, ihtiyaç birliğini sağlamak ve pedagojik etkiler. Sınıf öğretmeni zaman zaman kendi sınıfının öğretmenleriyle bir araya gelerek tek tip gerekliliklerin uygulanmasını, bilgi kalitesini ve disiplinin durumunu tartışır. Öğretmenler ve sınıf öğretmeni arasındaki aktif iletişim, sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunun iyileştirilmesine yardımcı olur.

Ebeveynlerle iletişimin yönü. Okul ve aile arasındaki bağlantı esas olarak ve öncelikli olarak sınıf öğretmenleri aracılığıyla yürütülmektedir. Sınıf öğretmeni, eşit çıkar ilkesinin rehberliğinde ebeveynlerle eşit ve eşit, meslektaş ve meslektaşları olarak ilişkiler kurar. Ebeveynlerle ilişkinin ana tonu iki soruyla belirlenebilir: “Dışarayalım mı?”; "Ne düşünüyorsun?" Sınıf öğretmeninin aileyle çalışmasının temelleri aşağıda paragraf 2.2'de daha ayrıntılı olarak tartışılacaktır.

İlgili bilgiler.

Belediye devlet eğitim kurumu "Novoyarkovskaya ortaöğretim kurumu" ortaokul» Altay Bölgesi'nin Kamensky bölgesi

SİSTEM

10-11. sınıf sınıf öğretmeninin eğitim çalışması

"BİRLİKTE"

tedarikli

müdür yardımcısı

eğitim çalışmaları konusunda,

coğrafya öğretmeni

Tsygankova Yulia Gennadievna

S. Novoyarki

GİRİİŞ

“Her şeyi eğitir: insanları, nesneleri, fenomenleri,

ama her şeyden önce ve en uzun süre boyunca insanlar.

Bunların başında ebeveynler ve öğretmenler geliyor” dedi.

A. S. Makarenko

Son yıllarda eğitim sektörünün insancıllaştırılması süreciyle bağlantılı olarak hem ülkemizde hem de yurt dışında okulların eğitim çalışmalarının organizasyonuna giderek daha fazla önem verilmektedir. Bu eğilimin bir yansıması, sosyal öğretmen, ıslah pedagojisi uzmanı vb. pozisyonunun tanıtılması olarak düşünülebilir.

Ancak bununla birlikte aile okulunda da sınıf öğretmeninin sınıfın asıl öğretmeni olma kurumu korunmuştur. Modern koşulları dikkate alarak daha da geliştirilmesi, kişilik odaklı eğitimin gerçek anlamda uygulanmasına katkıda bulunur. . Sınıf öğretmeninin rolü, gençlerin kendilerini ve sınıf ve okul topluluklarındaki yerlerini ve sosyal yaşamdaki nişlerini bulmalarına yardımcı olacak koşulları yaratmaktır.

Modern kavramlar Sınıf öğretmeninin faaliyetleri, onu iyi düşünülmüş bir eğitim sisteminin kullanımına, sınıfta temel kültürün başarılı bir şekilde özümsenmesi ve her çocuğun kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaya odaklar.

L.N.'nin tanımına göre, eğitim sistemi Eğitimin ana bileşenlerinin etkileşimi sürecinde ortaya çıkan ve ekibin yaşam tarzı ve psikolojik iklimi gibi bütünleştirici özelliklere sahip bütünleşik bir sosyal organizmadır.

Eğitim sistemi bütünsel ve düzenli bir etkileşimli bileşenler dizisi olan ve bireyin ve ekibin gelişimine katkıda bulunan sınıf topluluğu üyelerinin yaşam aktivitelerini ve eğitimini organize etmenin bir yoludur.

İÇİNDE inşaatın temeli Eğitim sistemi evrensel insani değerlere dayanıyordu ve son sınıf öğrencilerinin kişiliğinin gelişimi ve bireysel psikolojik ve pedagojik özellikleri hakkında modern fikirler kullanıldı.

Yetiştirilme sosyal deneyimde ustalaşmak için gelişen kişiliğin çeşitli faaliyetlerini organize etme ve teşvik etme amaçlı, bilinçli olarak gerçekleştirilen bir süreçtir: bilgi, pratik beceriler, yaratıcı faaliyet yöntemleri, sosyal ve manevi ilişkiler.

Son okul yılları (10. ve 11. sınıflar) bir insanın hayatındaki en önemli ve unutulmaz yıllardır. Çocukların düşünce biçimleri ve yaşam tarzı değişir, ergenlikten ergenliğe geçiş yaşanır. Bu geçişin ne kadar düzgün ve uyumlu olacağı, öğrencinin bu yaşam dönemine ne kadar hazırlıklı gireceği, her çocukla ve genel olarak sınıf personeli ile yakın iletişimin derecesi dikkate alınarak sınıf öğretmenine bağlıdır. Ve bu ancak eğitimsel etkinin gelecekteki mezunda içsel olumlu bir tepkiye neden olması ve onu kendisi üzerinde aktif olarak çalışmaya teşvik etmesi durumunda gerçekleşecektir.

Bugün toplumumuzda fikirleri, teorileri, gerçekleri yeniden düşünme süreci var. Lise öğrencilerinin değer yönelimlerinin ise iyilik, şefkat, merhamet, vatanseverlik, sevgi, yardımlaşma, onur ve vicdana yönelik olması çok önemlidir. Okuldan ayrıldıklarında, mezunun mesleki yöneliminde ve modern yaşamın gereksinimlerini karşılayan bir eğitim almak için daha ileri bir yol seçmesinde zaten ortaya çıkması gereken bilinçli bir karar verme yeteneğini geliştirmeleri için .

Eğitim sisteminin amacı: harekete geçirmek ve yönlendirmek sınıf öğretmeni ve çevre temsilcilerinin sürdürülebilir bir şekilde öğrencinin kişiliğinin gelişimine yönelik faaliyetleri ahlaki davranış, toplumda kendi kaderini tayin etme, kendi kendini organize etme, kendi kendine uyum sağlama yeteneğine sahiptir.

Hedeflere ulaşmak için aşağıdakiler belirlenir: görevler:

lise öğrencilerini geleceğe yönlendirmek: özgüven ve özgüven geliştirmek, iç rezervleri harekete geçirmek

lise öğrencilerine diğer insanların benzersizliğini ve eşsizliğini anlamayı, diğer insanların görüşlerine saygı duymayı, sadece kendi bakış açılarını değil, diğer insanların görüşlerini de kabul etmeyi öğretecek

becerilerinizi ve başarılarınızı dikkate alarak kendi faaliyetlerinizi planlamayı öğrenmenize, kendinizi ve yeteneklerinizi objektif olarak değerlendirmenize, gelecek için gerçek planlar yapmanıza yardımcı olur

son sınıf öğrencilerinin iletişim kültürünü geliştirmek

Öğrencilerin yaratıcı bireyselliğinin tezahürü ve kendini gerçekleştirmesi için gerekli koşulları yaratmak

sınıf özyönetim sistemini geliştirmek

İş niteliklerini, ahlakı ve inisiyatifi geliştirmek

öğrencilerin aileleri, branş öğretmenleri, okul psikoloğu ve sosyal hizmet uzmanı ile etkileşime yönelik çalışmaların yoğunlaştırılması

altına almak özel kontrol sosyal açıdan tehlikeli durumlardaki çocuklar ve aileler

öğrencilerin boş zaman aktivitelerini kontrol etmek

Sınıftaki temel eğitim etkinliklerinin hazırlanmasına ve yürütülmesine ebeveynlerin katılımını sağlamak

Eğitim sisteminin gelişiminin yönetimi aşağıdaki öncelikli alanlarda gerçekleştirilir (D. V. Grigoriev'e göre):

Eğitim sürecinin eğitim potansiyelinin güncellenmesi

“Eğitim faaliyetlerinden” “anahtar vakalar” sistemine geçiş

Çocukların öz yönetimine destek

Öğretmen öğrenci ve veli toplulukları arasında yapıcı etkileşim ve işbirliğinin sağlanması

Eğitim sisteminin konularının hakim olduğu ortamın genişletilmesi

“BİRLİKTE” projesinin adı eğitim sistemi fikrinin anlamını ortaya koyuyor: toplumun tüm temsilcilerinin etkileşimi ve işbirliği amaçlanmalıdır. olumlu sonuç büyük okul çocuklarının eğitiminde.

GERİ ADIM DEĞİL, YERİNDE BİR ADIM DEĞİL, SADECE İLERİ VE SADECE BİRLİKTE!

Sınıfın eğitim sistemi hakkında

“Eğitim sistematik olursa başarılıdır.”

F. P. Chernousova

Okul öğretmenleri bir dizi eğitim önlemiyle çok fazla şey başaramayacağınızı anlıyorlar: maksimumun yaratılmasını sağlayan bir eğitim sistemine ihtiyacınız var. uygun koşullarçocuğun kişiliğinin gelişimi için bir “kişinin” yetiştirilmesi.

Eğitim sistemi oldukça karmaşık bir sosyal pedagojik fenomenÇok sayıda elementten oluşan.

Bileşenin özü ve aslında tüm eğitimsel

sistem bir bütün olarak sınıfın öğrencileridir.

Sınıf öğretmeni belirler

Öğrenci topluluğunun gelişim düzeyi,

daha sonra bir eğitim sistemi oluşturmanın en uygun biçimlerini ve yöntemlerini seçmek için kişilerarası ilişkilerin ve ortak faaliyetlerin oluşumu. Anne-babalar eğitim sisteminin işleyişinin dışında kalmamalı. Öğretmenler (ders öğretmenleri, psikologlar, sosyal hizmet uzmanları, çocuk derneklerinin liderleri) “yabancı” olamazlar.

Bu bileşen, öğelerin bir koleksiyonudur:

Sınıf öğretmeni;

Sınıf öğrencileri;

Çocuğun ailesi;

Eğitim sürecine ve sınıf ekibinin yaşamına katılan öğretmenler ve diğer yetişkinler.

Hedef olmadan eğitim olmaz. Serin

yönetici bunu her zaman hatırlar ve dikkat eder

Hedef belirlemeye daha fazla dikkat.

Eğitimin özel hedeflerinden bahseden öğretmen

kararlarının gerekçelerine odaklanılmaktadır.

Sebepler aşağıdakilerle ilgili olabilir:

Her bireyin gelişmesiyle birlikte, doğanın bir kişiye bahşettiği potansiyelin ortaya çıkması - bireyselliğinin oluşumuyla birlikte.

İnsan ve toplum arasındaki ilişkiyle.

Böylece, tüm pedagojik hedefler birbirine bağlı iki gruba ayrılabilir: ideal ve gerçek; ikincisi bireysellik oluşumu ve kişilik gelişimi görevlerinde belirtilmiştir.

Bu bileşenin unsurları yalnızca eğitimin amaç ve hedefleri değil, aynı zamanda sınıflı toplumun yaşamına ilişkin beklentiler ve eğitim sisteminin inşasının ilkeleridir.

Bu bileşen ortak temele dayanmaktadır.

sınıf üyelerinin faaliyetleri ve iletişimi

takım. Eğitimi planlarken

sınıf öğretmeni işi kullanıyor

pedagojik faaliyetin belirli bir dizi biçimi, yöntemi ve tekniği. Öğretmen, sınıf topluluğunu ve üyelerini incelemek, sınıfın ve yaşam etkinliklerinin gelecekteki imajını modellemek ve öğrencileri ve velileri kolektif planlama sürecine dahil etmek için pedagojik araçları yönlendirir.

Sınıfta etkinliklerin ve iletişimin düzenlenmesine yönelik içerik ve yöntemlerin seçimi, eğitim sisteminin işlevleriyle (eğitici, koruyucu, telafi edici, bütünleştirici ve düzeltici) yakından ilgilidir. İşlevlerin uygulanmasının başarısı sınıf öğretmeninin amaca uygun ve etkili faaliyetlerine bağlıdır. Sınıf öğretmeninin öncü rolleri:

Denetleyici;

Bilgi diyarına rehber;

Ahlaki akıl hocası;

Kültür taşıyıcısı;

Sosyal eğitimci;

Kıdemli yoldaş;

Kolaylaştırıcı – öğrenciye kendini tanıma, kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme konusunda yardımcı olur.

Bu sistemin unsurları şunlardır:

Duygusal olarak – psikolojik olarak, ruhsal olarak –

ahlaki ve nesnel-maddi ortam;

Sınıf ekibinin diğer çocuk ve yetişkin topluluklarıyla bağlantıları ve ilişkileri;

Bir eğitim kurumunun eğitim alanında sınıfın yeri ve rolü.

Herhangi bir eğitim sisteminin, sınıf ekibi üyelerinin ortak faaliyetlerinin ve iletişiminin gerçekleştiği, kişiler arası ve iş ilişkilerinin geliştiği, bireysel ve grup değer yönelimlerinin oluştuğu bir ortamı - kendi yaşam alanı vardır.

Sınıf öğretmeni sınıfta rahat ve konforlu bir ortamın sağlanmasıyla, sınıfla diğer eğitim gruplarındaki akranlar arasında bağların kurulması ve güçlendirilmesiyle, okul içinde ve dışında yaşlar arası ilişkilerin kurulmasıyla ilgilenir.

Şu anda sınıf öğretmeni

Psikolojik bilgi ve becerilere hakim olur -

pedagojik teşhis. Bu, sınıftaki eğitim çalışmalarının etkinliğini değerlendirmek için gereklidir. Bu amaçla çeşitli kriter ve yöntemler, elde edilen sonuçların analiz, değerlendirme ve yorumlanması form ve yöntemleri kullanılmaktadır.

Sosyokültürel kompleksin eğitim sisteminin işleyişinin etkinliğini incelemek için aşağıdaki setin kullanılması tavsiye edilir

kriterler, göstergeler ve çalışma yöntemleri:

Eğitim sisteminin etkililiğine ilişkin kriterler

Göstergeler

Çalışma yöntemleri

1. Bir okul öğrencisinin bireyselliğinin oluşumu

Bir okul öğrencisinin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi

Öğrenci portföyü, analiz yöntemi kişisel başarılarçocuklar

Ahlaki yönelim

N. E. Shchurkova'nın testi “Yaşam deneyimi hakkında düşünmek”, pedagojik gözlem

Öğrencinin kişiliğinin yaratıcılığı

Kısa test yaratıcı düşünme P. Torrens (figürlü form), öğrencilerin yaratıcı faaliyet ürünlerinin uzman değerlendirmesi yöntemi

Öğrencilerin kişiliğinin öz yeterliliği

Öz yeterlilik testi (R. Schwarzer)

2. Öğrencilerin, öğretmenlerin ve velilerin okuldaki yaşam aktivitelerinden ve eğitim sürecinin sonuçlarından memnuniyeti

Öğrencinin kişiliğinin rahatlığı, güvenliği, okuldaki yaşamın ana yönlerine karşı tutumu

A. A. Andreev'in Metodolojisi “Okul yaşamından öğrenci memnuniyetini incelemek”

Öğretmenlerin içerik, organizasyon ve çalışma koşullarından, okul topluluğundaki ilişkilerden memnuniyeti

E. N. Stepanov'un Metodolojisi “Bir eğitim kurumunda öğretmenlerin yaşam faaliyetlerinden memnuniyetini incelemek”

Ebeveynlerin çocuğun eğitim ve yetiştirilme sonuçlarından memnuniyeti, okul topluluğundaki konumu.

Ebeveynler için anket (V. A. Andreeva)

Sınıf öğretmeninin lise öğrencileriyle eğitim çalışmaları düzenlemedeki faaliyetleri

Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu uyarınca eğitim, eğitim sisteminde gerçekleştirilen, genç neslin maneviyatının evrensel ve yerel değerler temelinde gelişmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan amaçlı bir faaliyet olarak kabul edilmektedir. kişisel gelişim ve yaşamda kendi kaderini tayin etme, ahlaki, medeni ve mesleki gelişim konusunda yardım sağlamak.

“Eğitim Kanunu”, demokratik bir yönetim sistemi ile okulun insani işbirliği ve açıklığı ilkesini oluşturdu. Çocuk, yaşına bağlı ihtiyaçları ve bilişsel ilgileri ile tüm eğitim sisteminin merkezine yerleştirilmekte; Çocukların ve gençlerin yetiştirilmesinde öğretmenlerin ve ebeveynlerin sorumluluğu arttı.

Faaliyetlerinde sınıf öğretmenine Rusya Federasyonu “Eğitim Kanunu”, İnsan Hakları ve Özgürlükler Bildirgesi, Çocuk Hakları Sözleşmesi, Okul Şartı, eğitim kurumu eğitim programı rehberlik etmektedir. Öğrencilerin yaş özelliklerine göre kurum. Ayrıca Belediye Eğitim Kurumu “Novoyarkovsk Ortaokulu Kam. "bölge" bu eğitim kurumunun sınıf öğretmeninin faaliyetlerini düzenler. Sınıf öğretmeninin modern koşullarda faaliyetleri ve çalışmalarının içeriği de "1999-2001 Rusya eğitim sisteminde eğitimin geliştirilmesine yönelik programlar" ile belirlenir. " Rusya Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilmiştir. ve 2002-2004." Programlar, eğitim alanındaki Rus devlet politikasının ilkelerine dayanmaktadır. Eğitimin içeriğini ve yapısını yerel geleneklere ve modern deneyime dayanarak haklı çıkarmayı amaçlamaktadırlar.

Eğitim sisteminin bu projesi, 10-11. sınıflardaki öğrenciler, yani daha büyük ergenlik ve gençlik çağındaki okul çocukları için tasarlanmıştır. Daha büyük gençler eğilimlerini ve yeteneklerini açıkça tanımlar, başarılarını ve başarısızlıklarını eleştirel bir şekilde değerlendirir ve akademik konularda uzmanlaşmadaki zorlukları sabırla aşmaya çalışırlar. Daha büyük ergenlerde öğrenme faaliyetleri için iyi geliştirilmiş hedef belirleme ve motivasyon, düşünme ve yargılama bağımsızlığı. Sorunları kendiniz çözme arzusu, ahlaki görüş ve yargıların oluşmasına katkıda bulunur.

Daha yaşlı gençlerin bir özelliği, yetişkinlik haklarının yetişkinler tarafından tanınmasını istemeleridir. Aynı zamanda herkesten farklı olmak istiyorlar, öne çıkma, sadece dışarıdan değil içsel olarak da özgün olma, dikkat çekme arzusu var.

Daha büyük gençler akranlarıyla iletişim kurmaya ilgi duyuyor ancak aynı zamanda yetişkinlerle, öğretmenlerle ve eğitimcilerle iletişim kurma arzusu da artıyor. Önemli bir yetişkinle iletişimde yargılarını ve düşüncelerini test etme istekleri vardır.

Ne yazık ki, önemli yetişkinlerin sayısına her zaman lise öğrencilerinin ebeveynleri dahil değildir.

Daha yaşlı ergenlerde büyüme, benlik saygısı ve öz farkındalıktaki değişikliklerle karakterize edilir. Gençler daha talepkar hale geliyor! kendilerine ve çevrelerindeki insanlara. Bu yaşta, geleceğin değerleri ve idealleri değişip pekiştikçe eski dostluklar ve sevgiler sıklıkla çatlar. yetişkin hayatı. Dostluk benzerlik ve eşitlik ilkelerine dayanır.

Yaşça büyük ergenlerin benlik saygısı daha yeterli ve adil hale gelir. Lise öğrencileri güçlü yanlarından ziyade eksikliklerini daha net tanımlama eğilimindedirler. Başkalarına kendi değerlerini belirleme hakkını verirler. Olumlu özelliklerinin sadakat, arkadaş edinme yeteneği, sorumluluk ve kendilerini ve başkalarını değerlendirirken adil olma yeteneği olduğunu düşünüyorlar.

Daha yaşlı gençlerin entelektüel alanı farklı bir konudur. Bu alanda özgüven hala yüksek. Öğrenciler entelektüel yeteneklerini abartıyorlar ve entelektüel alanın gelişimindeki sorunları kabul etmek istemiyorlar. Lise öğrencileriyle ders dışı çalışmaların organizasyonu bu özellikleri dikkate almalı ve ergenlerin zekasının yüksek kalitede gelişimi için koşullar yaratmalıdır.Lise öğrencileriyle eğitim çalışmalarının organizatörleri, iç dünyalarının, ahlaki niteliklerinin ve vatandaşlıklarının oluşumuna büyük önem vermelidir. Gençler kendi karakterleriyle, onun oluşma olasılıklarıyla, kötülüğün üstesinden gelme ve iyi alışkanlıklar edinme sorunlarıyla ilgilenirler.

Daha büyük gençler için bu yaşta aşağıdaki çelişkiler tipiktir:

kendi kendine eğitim arzusu ve irade ve karakterin güçlendirilmesi olmadan yetişkinlerin yardımı, tavsiyesi ve rehberliği;

kişinin eylem ve eylemlerinin akranları ve ekip tarafından değerlendirilmesine açık olma ve bu değerlendirmeye kayıtsızlık gösterme arzusu, kişinin kendi yolunda hareket etme ve hareket etme arzusu.

ideal arzusu, büyük şeylerde olumlu bir şekilde kendini kanıtlama arzusu ve küçük şeylerde vicdansızlık.

azim tezahürü, büyük durumlarda öz kontrol ve küçük durumlarda üzücü tezahürlerin abartılması. Lise öğrencileri sadece akademik disiplinlerde değil, toplumda da deney ve araştırmaya yatkındır. Eğitim faaliyetlerinde deneme ve araştırma eğilimi ancak teşvik edilip desteklenebilir. Ancak araştırma ve deney yapmanın başka bir tarafı daha var. Bazen risk alma ve macera dolu eylemlere yönelme eğilimleri, onların bedelini hayatlarıyla ödemek zorunda kalacakları tehlikeli alışkanlıklar edinmelerine yol açabilir.

Lise öğrencilerinin duygusal temasa ihtiyaçları vardır, özellikle de genç kendini ailesinde veya akranları arasında yalnız ve korumasız hissediyorsa. Sevgiye, anlayışa ihtiyaçları var, karşı cinse güçlü bir ilgi gösteriyorlar, ancak her zaman kendi sorumluluklarının farkına varmıyorlar, sevgi duygusu gösteriyorlar.

Lise öğrencileri öğrenmeye gençlere göre çok daha fazla ilgi duyuyorlar. Bu, öğrenmenin motivasyonel yapısının oluşmasından kaynaklanmaktadır. Bu yaşta kendi kaderini tayin etme ve bağımsız hayata hazırlanma güdüsü baskın hale gelir.

Motivasyon yapısında sosyal motivasyonlar ilk sırada yer almaktadır. Ergenlerin toplumun tam teşekküllü üyeleri olma arzusunda, diğer insanlara, topluma ve devlete fayda sağlama arzusunda kendini gösterirler. İkinci sırada öğrenmeye yönelik bilişsel güdüler, içeriğe ve öğrenme sürecine ilgi vardır. Lise öğrencilerinin bilişsel güdülerinin seçiciliği genellikle eğitim faaliyetlerine yönelik tutumdaki değişiklikleri etkileyen yaşam planları ve mesleki niyetlerle ilişkilidir. Şunu da belirtmek gerekir ki, genç ergenlerin aksine, yaşlılar okul yaşıÖğrenme motivasyonu keyfi hale gelir, öğrenciler bilinçli olarak kendilerini ayarlarlar. eğitim hedefleri, kendi niyetleri doğrultusunda yönlendirilirler.

Akademik ve ders dışı faaliyetlerde kendileri için tipik olan daha büyük okul çocuklarının tartışmalarında, sadece eğitimsel değil aynı zamanda sosyal ve dünya sorunlarına da yeni fikirler, özgün görüşler ve çözümler ortaya çıkıyor. Lise öğrencileriyle yapılan eğitim çalışmalarında onların ahlaki ve etik konularla çok ilgilendiklerini unutmamanız gerekir. Lise öğrencileri tartışma ve münakaşada hakikat arayışıyla karakterize edilir. Bir lise öğrencisi için iletişimde, sohbette doğruyu bulmak önemlidir. Bir lise öğrencisinin sorulan sorulara yetişkinlerden doğru ve net yanıtlar alması gerekir. Öğrencinin bu tür yanıtları alamaması, yetişkinin yeterliliğine güvenmemesine neden olur ve yetişkinin öğrencilerin gözünde otoritesini kaybetmesine yol açar.

Lise öğrencileriyle yapılan ders dışı çalışmalar gelecekte kendilerini bekleyen yaşam durumlarına model oluşturmalı, belirli bir yaşam durumu gerektiriyorsa “hayır” deme becerisini geliştirmelidir.

Lise öğrencileriyle çalışırken duygu ve iradeyi birleştirmek, böylece daha yaşlı ergenlerin kişiliğinin entelektüel ve ahlaki niteliklerinin geliştirilmesine ve iyileştirilmesine yeni bir teşvik vermek gerekir.

10-11. Sınıflardaki öğrencilerin eğitim problemlerini çözerken şunları yapmak gerekir:

sağlık, iş, bilgi ve aile kültünü teşvik etmek;

ahlaki vatandaşlık eğitimi;

ahlaki maksimalizmin üstesinden gelmek;

sosyal ve ahlaki kendi kaderini tayin etme koşullarının yaratılması;

gelecekteki mesleki kendi kaderini tayin etme koşullarının yaratılması.

Gezegensel düşüncenin gelişimi.

Bu yaşta geliştirilmesi gereken kişilik özellikleri:

Bilişsel potansiyel:

Yaratıcı başarılar için çabalamak;

Kendini ifade etme ihtiyacı;

Eleştirel düşünme;

Karar vermede seçim;

Yeterli değerlendirme yapabilme becerisi;

Entelektüel başarıların değeri;

Kendini kontrol etme yeteneği;

Kendi kaderini tayin etme ihtiyacı.

Ahlaki potansiyel:

İçsel “ben”i arayın;

Kişinin kendi eylemlerinin sorumluluğu;

Sistemin oluşumu sosyal roller;

Kendi kendini analiz etme yeteneği;

Bencillik;

Kurban etmek;

Vatanseverlik;

Enternasyonalizm;

Ülkenizin, insanınızın geleneklerine bağlılık;

Güvenilirlik, sadakat, ideallere bağlılık;

İşbirliği yapma yeteneği, demokratik;

Kendini geliştirme arzusu.

Fiziksel Potansiyel:

Dış “ben”inizin kabulü;

Fiziksel iyileştirmede makullük;

Fiziksel olarak gelişme isteği;

Beslenmede rasyonellik;

Fiziksel gelişimde uyumun anlamını anlama yeteneği;

Sağlık Kültürü;

Fiziksel gücün anlamını ve kullanımını anlamak;

Davranış etiği ve fiziksel sağlık.

Sınıf öğretmeninin temel görevi, öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate almak ve eğitim çalışmalarının organizasyonunda onların gelişimini bilinçli olarak takip etmektir.

Sınıf öğretmeni, uygulamaya dayalı olarak çocuk yetiştirme konusunda sosyal sorumluluk duygusu geliştirmelidir. aşağıdaki ilkeler:

hümanist yönelim ilkesi eğitim - öğrencilere kendi gelişimlerinden sorumlu özneler olarak davranmayı, öznel ilişkilere dayalı bir etkileşim stratejisini içerir;

doğaya uygunluk ilkesi- Öğrencilerin yaşına uygun olarak eğitimin doğal ve sosyokültürel süreçleri arasındaki ilişkinin bilimsel anlayışına, kişinin kendi gelişimi için sorumluluk oluşumuna, çevresel sonuçlar eylemleriniz ve davranışlarınız;

kültürel uygunluk ilkesi- eğitimin temeli evrensel insani değerler evrensel insani değerlerle çelişmeyen ulusal kültür ve dini geleneklerin değerleri ve normları;

sosyal etkileşimin etkililiği ilkesi- çeşitli türlerdeki gruplarda eğitimi, iletişim kapsamını genişletmeyi, sosyal uyum ve kendini gerçekleştirme becerilerini geliştirmeyi içerir;

eğitimin sosyal ve kültürel yeterliliğin geliştirilmesine yönelik yönlendirilmesi ilkesi Yetiştirme stratejisinin, çocuğun sosyokültürel deneyim kazanmasına ve sosyal ortamda özgürce kendi kaderini tayin etmesine yardımcı olmayı hedeflemesi gerektiğini öne sürüyor

Ana faaliyet eğitim sürecinde sınıf öğretmeni - her öğrencinin potansiyel yeteneklerini ortaya çıkarmak için koşullar yaratmak üst düzey onların maksimum gelişimi için, her çocuğun kişiliğinin benzersizliğini korumak için, normal zihinsel, ruhsal ve fiziksel gelişimi için eğitim.

Sınıfın eğitimin bir bileşeni olması ve sınıf öğretmeninin de eğitim sürecinde kilit bir figür olması nedeniyle, ders dışı etkinliklerin tamamında sınıf içi etkinlikler ön plana çıkmaktadır. Ayrıca çocuğun kişiliğine ulaşmanın en doğrudan ve en hızlı yolu olduğu için de son derece önemlidir.

Sınıf öğretmeni, okul müdürü tarafından sınıfta eğitim çalışmaları yürütmek üzere atanan bir yetkili olan okuldaki eğitim çalışmalarının doğrudan ve ana organizatörüdür.

Okuldaki sınıf öğretmenlerinin aktif çalışması olmadan, psikolojik rahatlık ve yaratıcı bir atmosfer, gençlerin kendilerini gerçekten ortaya çıkarabilecekleri ve yaratıcı potansiyellerini gerçekleştirebilecekleri koşulları yaratmak zor ve hatta imkansızdır.

Okulun temel yapısal öğesi sınıftır. Burada bilişsel aktivite gerçekleştirilir, öğrencinin kişiliği gelişir ve öğrenciler arasındaki sosyal ilişkiler oluşur. Sınıfta öğrencilerin sosyal refahına önem verilir, çocukların boş zamanları ve takım uyumu sorunları çözülür ve uygun bir duygusal atmosfer oluşturulur. Sınıftaki öğrenci etkinliklerinin düzenleyicisi ve öğrenci üzerindeki eğitsel etkilerin koordinatörü sınıf öğretmenidir. Hem öğrencilerle hem de velilerle doğrudan etkileşime giren kişidir. Okulumuzun uygulamasında sınıf yönetimi kavramı gelişmiştir: geleneksel sınıf öğretmeni.

Sınıf yönetiminin değişkenliği aşağıdakilerden dolayı faktörler:

okulun çalışma koşulları, eğitim sisteminin özellikleri;

okulun ekonomik olanakları, ebeveynler;

çocukların yaş özellikleri, eğitim düzeyleri, organizasyonları, öğrenme yetenekleri, sağlık durumları ve öğrencilerin fiziksel gelişimleri;

öğretmenlerin ders dışı eğitim çalışmaları düzenlemeye hazırlığı.

Sınıf öğretmeninin temel işlevleri:

Kavramsal. (Kavramsallaştırma: teorik analiz ve uygun bir eğitim teorisinin seçilmesi veya bir dizi eğitim ilkesine dayanılması.)

Hedef. (Hedef belirleme: eğitimin amaç ve hedeflerinin seçimi, sistemleştirilmesi).

Teşhis. (teşhis yöntemleri: gözlem, konuşmalar, röportajlar, anketler, testler, sosyometri).

Planlama. (Planlama: formların seçimi ve yapılandırılması, eğitim yöntemleri, öğrenci etkinliklerinin tasarlanması, belirli etkinliklerin yürütülmesi).

Organizasyonel. (Örgütsel: sınıf özyönetim organlarının organizasyonu, öğrencilerin kolektif faaliyetleri).

Uyarıcı. (Uyarılma: öğrencilerin etkinliklerini ve olumlu davranışlarını, ilgilerini ve yaratıcılıklarını harekete geçirmek).

İletişimsel. (İletişimsel: konuşmalar, tartışmalar, tartışmalar, iletişimsel etkileşime odaklanma.)

Kontrol – değerlendirici. ( Kontrol ve değerlendirme: eğitim sonuçlarının analizi, kaydedilmesi ve değerlendirilmesi, öz kontrolün ve öz saygının uyarılması).

Düzeltme. ( Düzeltme: öğrencilerin etkileşiminin ve davranışlarının düzeltilmesi, çatışma çözme yöntemleri.)

Prognostik. ( Tahmin: modelleme olası durumlar eğitim, eğitim sürecinin olası seyrini tahmin etmek).

Görevler sınıf öğretmeni:

Öğrencinin kişiliğini, eğilimlerini incelemek,

ilgi alanları, yetenek alanları, karakter özellikleri

Kendisini geliştirmesine yardımcı olmak için,

kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme;

Her öğrencinin bireysel gelişiminin doğrudan gözlemlenmesi ve eğitim sistemindeki gerekli pedagojik ayarlamaların yapılması;

Yaratılış optimal koşullar her kişiliğin oluşumu için, tüm yeteneklerinin özgürce ve tam olarak açıklanmasını teşvik ederek;

Her çocuğun sosyalleşmesini sağlayan besleyici bir ortam olarak sınıf ekibinin oluşturulması;

Öğrencileri sosyal ve değer ilişkilerine dahil eden her türlü bireysel, grup ve kolektif faaliyetlerin organizasyonu;

Eğitim-öğretim sürecinde öğrencilerin kural ve özgürlüklerine uyumunu sağlamak, onların can, sağlık ve güvenliklerini korumak;

Öğrencilerin kişiliklerinin gelişimini etkileyen tüm yetişkinlerin ve öğretmenlerin çabalarının koordinasyonu;

Öğrencilerin ders dışı ve ders dışı faaliyetler sistemine, okuldaki ve okul dışındaki ek eğitim sistemine dahil edilmesi.

Sınıf öğretmeninin çalışma sisteminde aşağıdaki alanlar ayırt edilebilir:

Öğrencilerin ve sınıf personelinin incelenmesi: demografik, tıbbi, psikolojik ve pedagojik verilerin elde edilmesi (aile, sosyal ve mali durum, sağlık durumu, gelişim düzeyi, eğitim ve öğretim, bireysel özellikler vb.)

Sınıf veya bireysel gruplar, sınıfın öğrencileri için ortak eğitim hedeflerinin (“olasılıklar”) belirlenmesi.

Eğitim çalışmasını planlamak - öğrencilerle, öğretmenlerle, velilerle çalışmak için bir görev listesi ve bunları çözmek için vakalar içeren bir plan hazırlamak.

Verilen görevlere ve planlanan plana uygun olarak çeşitli aktivite türlerini organize etmek, yürütmek ve ayarlamak: ders saatleri, toplu yaratıcı aktiviteler, geziler, yürüyüşler, akşamlar, veli toplantıları vb.

Öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmanın organizasyonu: öğrencilerin gelişimi ve davranışları hakkında sistematik bilgi, öğrencileri evde ziyaret etmek, ebeveynlerin pedagojik eğitimini yürütmek, ebeveynleri öğrencilerle eğitim çalışmalarına dahil etmek.

Eğitim sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi: sonuçları değerlendirmenize ve yeni görevler belirlemenize olanak tanıyan gözlem, anketler ve diğer yöntemler.

Sınıf öğretmeni, sınıftaki eğitim sürecinin organizasyonunu gösteren belgelere büyük önem vermelidir. Tüm malzemeler birkaç gruba ayrılabilir:

İlk belge grubu “Sınıf öğretmeninin faaliyetleri”

Sınıf öğretmeninin bir yıl, ay, hafta çalışmasının siklogramları

Ders dışı etkinliklere katılım programları ve altın rezervlerinin ders saatleri

Ders saatleri, sosyal saatler, önemli aktiviteler programı

Çalışma gruplarının, bölümlerin, kulüplerin vb. programı.

Sınıf öğretmenlerine yönelik seminer ve eğitimlerden notlar

Sınıf öğrencilerinin okul, bölge, bölgesel etkinliklere katılım sonuçları

İkinci belge grubu " Metodik çalışma»

Sınıf öğretmenine ve faaliyetlerini düzenleyen mekanizmalara ilişkin düzenlemeler

Sınıf öğretmeninin yıl içindeki faaliyetlerini düzenleyen kişisel kartı

Metodik bültenler

Bir sınıf ekibiyle çalışan bir sınıf öğretmeninin deneyimini özetlemek için materyaller

Sınıf öğretmeninin çalışmasının etkililiğini gösteren materyaller

Üçüncü belge grubu “Sınıf öğretmeni ve faaliyetleri”

“Yılın Sınıf Öğretmeni” yarışmaları ve katılım materyallerine ilişkin yönetmelik

Eğitimde çeşitli teknolojileri kullanan bir sınıf öğretmeninin faaliyetlerini gösteren materyaller

Sınıf öğretmeninin eğitim sürecini organize etmenin tüm alanlarına ilişkin raporları

Dördüncü grup belgeler ise sınıfın çocukları, ebeveynleri, her alandaki çalışmaları, öğrencilerin sağlık durumları, ödevler vb.

Beşinci belge grubu “Ders öğretmenleriyle işbirliği”

Derse katılım belgesi

Teşhis çalışmalarının materyalleri vb.

Altıncı belge grubu “Bir psikolog ve sosyal eğitimci ile işbirliği”

sorunlu öğrenciler ve aileleri

Sorunlu aileler ve çocukları ile yapılan istişare ve görüşmelerden elde edilen materyaller

önleme konseyinin toplantı tutanakları

Sorunlu öğrencilerle düzeltme çalışmaları için materyaller, onları da dahil ederek ders dışı aktiviteler okulda

Bireysel öğrenciler için bireysel düzeltme programları

öğrencileri evde ziyaret etmek için malzemeler

sosyal öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkinliklere ilişkin senaryolar

bir sosyal öğretmen ve psikoloğun çalışma programı

öğrenci ve velilere yönelik danışma programı

sınıf öğretmenleri için seminer materyalleri

okul öğrencilerinin sigara, alkol ve uyuşturucuya karşı tutumlarına ilişkin çalışmaların teşhisi

öğrenciler arasındaki kötü alışkanlıkların üstesinden gelmeye yönelik eylem planı;

Yedinci belge grubu “Düzenleyici belgeler”

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu

İnsan Hakları ve Özgürlükler Bildirgesi

Çocuk Hakları Sözleşmesi

Okul tüzüğündeki hükümler

Eğitim Kurumu Programından Hükümler

Belediye Eğitim Kurumu “Novoyarkovsk Ortaokulu Kam. Sınıf Öğretmeni Hakkında Yönetmelik”. semt"

Sınıf öğretmeninin işlevsel sorumlulukları vb.

Sekizinci belge grubu “Lise öğrencileri için kariyer rehberliği”

Teşhis

Öğrenci portföyü

Profesyonel tavsiye sayfaları

Hatırlatmalar “Doğru meslek nasıl seçilir?”

Eğitim kurumlarının kitapçıkları ve rehberleri vb.

Sınıf öğretmeninin son sınıf öğrencilerinin kişiliğinin sosyal niteliklerinin geliştirilmesindeki rolü

Zaman değişiyor. Okulların, öğrencilerin ve öğretmenlerin gereksinimleri farklılaşıyor. Ancak sınıf öğretmeninin rolünün önemi azalmaz. Her çocuğun fiziksel ve psikolojik gelişiminin temellerini etkileyen, çocuklarla bireysel çalışma giderek daha fazla öncelik kazanmaktadır. Bir bütün olarak sınıfın çalışmalarında vurguda bir değişiklik var.

Bağımsız yaşamın eşiğinde olan daha büyük okul çocukları, makro toplumda gezinmelerine yardımcı olacak bir sınıf öğretmeninin yardımına daha fazla ihtiyaç duyuyorlar.

Bu eğitim sisteminin temelini sosyal çevreye uyum sağlayabilen son sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Sınıf öğretmeni yalnızca bir rehber ve eğitimcidir. Eğitim sürecinde özel dikkat gösterilmesi gereken kilit noktaları belirler. Bu durumda:

Sınıf içi gruplara duygusal destek,

Takımda olumlu bir psikolojik iklim yaratmak,

Çocukların öz yönetiminin gelişimi,

Her çocuğun kendisini başkalarına göstermesine olanak tanıyan koşulların yaratılması,

Öğrencilerin gerçek sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesi,

Çocuklarla, özellikle “zor” olanlarla bireysel çalışma

Gelecekteki mezunlar için kariyer rehberliği

1. Lise öğrencilerinden oluşan bir ekipte öğrenci öz yönetiminin geliştirilmesi

Öğrenci hükümeti– öğrencilerin yaşam aktivitelerinin diğer organizasyon biçimleriyle ilgili genel bir kavram. Tüm bu türler konunun kim olduğuna göre sınıflandırılabilir. Öğrenci özyönetimi, öğrenci topluluğunun yaşamını organize etmenin demokratik bir biçimi olarak tanımlanabilir; sosyal açıdan önemli hedeflere ulaşmak için karar alma ve uygulama konusunda öğrencinin bağımsızlığının gelişmesini sağlar.

Özyönetim ancak öğrenciler kendilerini bir seçim durumunda bulduklarında ve sorunları çözmenin yollarını kendileri belirlediklerinde gelişir.

Sınıf öğretmeninin rolüÖğrenci özyönetim sisteminde öğrencilerle çeşitli tür ve ortak faaliyet biçimlerinde hümanist, demokratik ilişkiler arayışı ile belirlenir.

Öğrencinin öz yönetimini geliştirme süreci, özellikle bir gençlik takımında, sınıfın yönetilen bir sistemden kendi kendini yöneten bir sisteme geçişini sağlayan tutarlı bir durum değişikliğini içerir.

Sınıf etkinliklerini düzenlemek, sürekli öğrenci etkinliğini ve çeşitli ödevlerin yerine getirilmesini gerektirir. Çocuklar sınıftaki ödevlerin aralığını kendileri belirlerler. Emirler şunlar olabilir:

Sınıflara ve katlara göre nöbetçi memurlar;

Tıbbi sınıf hizmeti;

Sınıf Medya Hizmeti;

Temizlik hizmeti;

Kültür sektörü;

Spor Hizmeti;

Liderin kulübü ve diğerleri.

Ekip içerisinde her grubun sorumlulukları açıkça tanımlanmıştır.

En önemlisi sınıf öğretmeninin kendisine verilen görevde her öğrencinin hem büyük hem de küçük başarısını görmesi ve onu ustalıkla teşvik etmesidir.

Öğrenci özyönetiminin temel özelliği, herhangi bir topluluğun, özellikle de çocukların doğasında olan öz-örgütlenme ihtiyacının karşılanmasıdır. Liderler kaçınılmaz olarak ve kendiliğinden bunun içinde ortaya çıkar. Aynı zamanda liderliğin pedagojik olarak uyarılması da önemlidir.

Sınıf öğretmeninin çocuklarla önemli bir çalışma şekli sınıf toplantısı,çocukların demokrasiyi, iletişimi, işbirliğini, bağımsızlığı ve sorumluluğu öğrendiği yer. Sınıf toplantısı, öğrenci topluluğu içindeki en yüksek özyönetim organıdır. Temel amacı, ekibin yaşamına ilişkin konuları, sınıf öğrencilerinin faaliyetlerini organize ederken ortaya çıkan sorunları ve birincil ekibin okul yaşamındaki rolünü tartışmaktır. Sınıf toplantısının temel işlevleri teşvik etmek ve organize etmektir. Çalışmasının sonucu, takımda olumlu değişiklikleri amaçlayan somut kararlardır.

Sınıf toplantısı ödevleri dağıtır, bir muhtar ve öğrenci topluluğunun temsilcilerini seçer, öğrencilerin ödevlerin yerine getirilmesine ilişkin raporlarını dinler. Burada sınıf varlığıyla da çalışabilirsiniz. Sınıf aktivistlerinin toplantılarında disiplin ve akademik performans konuları tartışılır, eğitimsel ve ders dışı faaliyetlere ilişkin taslak planlar tartışılır, eğitim yöntemlerinin öğretilmesi ve veli toplantılarının düzenlenmesi, temalı akşamlar, Olimpiyatlar vb.

Öğrenci katılımını ve ilerlemesini izlemek için sınıf yapıları ve planlama toplantıları dahilinde haftalık sistematik çalışmalar yürütülür.

Lise öğrencileri arasındaki öğrenci özyönetimi daha çok herkesin kendi önemli rolüne, kendi haklarına ve sorumluluklarına sahip olduğu bir rol yapma oyununu andırıyor. Bu, öğrencilerin sistemi modellemesine olanak tanır. gerçek ilişkiler toplum, liderlik nitelikleri geliştirmek, yaratıcı potansiyeli ortaya çıkarmak, profesyonel olarak gezinmek, çeşitli yaşam durumlarını çözmek için yollar ve seçenekler aramak.

Bu eğitim sistemindeki sınıf özyönetiminin yapısı Yaratıcı, Enerjik Gençlik Topluluğu'dur (CTEM). En yüksek yönetim organı, kararların tartışıldığı ve alındığı Sınıf Toplantısıdır. Muhtar, faaliyetleri yönetir ve çocuk ve ergen organizasyonunda Commonwealth'in çıkarlarını temsil eder. Eğitim sektörü, spor sektörü, özel sektör, kültür sektörü ve medya sektörünün çalışmalarını koordine etmektedir. Her sektör, yıl başında hazırlanan plan ve Toplantıda geliştirilip onaylanan fonksiyonel sorumluluklar doğrultusunda faaliyetlerini yürütmektedir.

Özyönetim organlarının yapısı:

1. Sınıf öğretmeninin “zor” çocuklarla çalışması

Kötü, iflah olmaz çocuk yoktur,

zor kaderler var, okuma yazma bilmeyen yetiştirme

ve sorumsuzluk, havailik ve bazen

ebeveynlerin onlara karşı zulmü

Çocuğunuza.

M.I.Golikova, O.A.

"Zor" çocuklar yalnızca sosyal açıdan tehlikeli bir durumda olan bir ailede yaşayanlar değil, aynı zamanda uygunsuz, sapkın davranışlara sahip, müreffeh ailelerde yaşayan çocuklardır. Bunun nedenleri çok çeşitli olabilir. Ancak sınıf öğretmeni onları olduğu gibi kabul ediyor, yardım etmeye ve anlamaya çalışıyor.

“Zor” okul çocuklarının yeniden eğitimi sorunu her geçen gün daha acil hale geliyor. Yeniden eğitimin doğru organizasyonu için, çevresel faktörün yanı sıra eğitim, kendi kendine eğitim ve yeniden eğitim faktörlerinin etkileşim içinde dikkate alınması gerekir. Etki elde etmek için her faktörün amacı anlaşılmalıdır. kapsamlı gelişme kişilikler; Yeniden eğitimin amacı normdan sapmaları düzeltmektir; Kendi kendine eğitimin amacı, bugünün dünden, yarının ise bugünden daha iyi olma arzusunu aşılamaktır. A.S., sonuç hakkında güzel konuştu. Makarenko: “Bir savaşı birkaç ayda kazanabilirsiniz ama böyle bir dönemde kültürel bir zafer kazanamazsınız ama işin özü burada daha uzun bir süreye ihtiyaç var ve bu döneme uyum sağlamanız, işinizi hesaplamanız gerekiyor. , en büyük azim, azim ve sistematikliği gösteriyor.

“Zor” bir çocuğa yardım etmek için tüm toplumun, öğretmenlerin ve yönetimin güçlerini seferber etmek gerekir.

Birinci sınıftan başlayarak tüm sorunlu çocukları belirleyin ve onlar için şu şekilde bir not defteri tutun:

Doğum tarihi

Kayıt tarihi

Kayıt nedenleri

Hangi hesapta?

Kulüplerde istihdam, seçmeli

Akademik performans

Mazeretsiz devamsızlık

Tam adı doğmuş ve adres

Dörde bölünmüş;

Çocukların sistematik gözlemleri yoluyla,

Faaliyetlerinin sonuçlarını incelemek, oluşturmak

pedagojik ihmallerinin doğası;

Gözlem, sosyometrik ölçümler ve anketler yoluyla öğrencinin sınıf ekibindeki konumunu belirler; onunla ilişkinin doğası, iyileştirme yolları ve araçlarının ana hatları;

Öğrencinin ilgi alanlarını ve eğilimlerini, yeteneklerini, ders dışı kulüplere ve sosyal açıdan yararlı faaliyetlere olası katılımını incelemek;

"Zor" kişinin diğer gruplara, şirketlere ve derneklere dahil olup olmadığını, bu grupların yönelimini, öğrenci üzerindeki etkisinin niteliğini belirleyin;

Çocuğun aile içindeki konumunu inceleyin: ailenin türü ve eğitilmesi zor çocuk, ilişkinin doğası, ailenin etkisi, bu yolu optimize etmenin yolları;

Diyagram haritası kullanarak çocukların ve ergenlerin valeolojik sağlığının incelenmesi/

Sorunlu çocukların bilgi, beceri ve yeteneklerindeki eksikliklerin sistematik bir kaydını tutun;

Öğrenci için gerekli eğitim faaliyetlerinde yardım organize etmek;

Sorunlu çocukların ebeveynleriyle dostane, sistematik ilişkiler ve temaslar kurun ve sürdürün. Onlara çocuk yetiştirme konusunda yardım sağlayın;

Özellikle zor ve dezavantajlı ailelerin, sınıftaki öğrencilerin, onlarla yapılan çalışmaların ve sonuçlarının sistematik kayıtlarını tutun;

Bir sosyal değerler ve ahlaki idealler sistemi oluşturmak, "sorunlu" insanların kişisel gelişimi için yönü ve anlamlı beklentileri belirler.

- polis memurları ders veriyor ve okulun salgınları tespit etmesine yardımcı oluyor olumsuz etkiöğrenciler üzerinde ve bu etkinin etkisiz hale getirilmesinde;

Eğitim Çalışmalarından Sorumlu Müdür Yardımcısı şunları sağlar:

1/ “zor” öğrencileri eğitme konusunda sınıf öğretmenlerine metodolojik yardım sağlamak;

2/ organizasyon okul çapında etkinlikler suçun ve kötü alışkanlıkların önlenmesi ve önlenmesine ilişkin; 3/dezavantajlı ailelerin çocuklarını desteklemek için vesayet ve vesayet makamlarıyla işbirliği yapar;

4/bölge polis memuru ile sistematik temaslar sürdürür;

5/ “sorunlu” okul çocuklarının eğitimi ve yeniden eğitiminde öğretim elemanlarının çalışmalarını analiz eder.

Sınıf öğretmenlerine çocukları belirli problemler konusunda organize etmek için materyaller/anketler, çizelgeler, tablolar vb. sağlamada yardımcı olmak;

Zorlukların nedenlerini teşhis edin ve önerilerde bulunun olası yöntemler sınıf öğretmeninin veya çocuğun ebeveyninin talebi üzerine ergenlerin yaşam aktivitelerini düzenleme yolları;

Eğitilmesi zor çocuklarla psiko-düzeltici çalışmanın geliştirilmesi ve uygulanması;

Eğitim sürecindeki tüm katılımcılara danışmak;

Sorunlu çocuklarla bireysel çalışma için hatırlatıcıların ve planların geliştirilmesi;

Sorunlarla çalışma konusunda öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik kültürünü geliştirmek.

Eğitim sürecindeki katılımcıların faaliyetleri üzerinde kontrol;

Sınıf öğretmenlerinin faaliyetlerinin koordinasyonu;

Halkla ilişkileri yürütür ve ebeveynlerle çalışmayı yönlendirir.

Sorunlu çocukları kültürel ve sportif faaliyetlere katılmaya dahil edin, başarılarını ve başarılarını kutlayın;

okuma ilgilerini ve zevklerini geliştirmek, kütüphanelere ziyaretler düzenlemek;

boş zamanınız üzerinde göze çarpmayan kontrol düzenleyin;

10-11. sınıflarda hukuk eğitimi ile ilgili çalışmalar yürütmek - coğrafya, edebiyat, tarih, ders saatleri dersleri/;

Yaz tatillerinin organizasyonunda yardım sağlayın.

1. Gelecekteki mezunlar için kariyer rehberliği

Bir kişinin sadece okul döneminde değil, mezun olduktan sonra da sosyal korumaya ihtiyacı vardır. Piyasa, bir yaşam ve mesleki yol seçme özgürlüğü için koşullar yaratsa da, aynı zamanda işgücünün bir kısmına yönelik talep eksikliğine veya daha basit bir ifadeyle işsizliğe yol açmaktadır. Bu durumda, okulun mezunlarının bilinçli meslek seçimine olan ilgisi, talep görmelerini sağlayacak niteliklerin oluşması, okulun hangi hümanist işlevini gerçekleştireceği ve yardımcı olacağı çözülerek son derece acil görevler haline gelir. Gençler sosyal ve profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme hakkına sahiptir. Bu ancak bireyin mesleki olarak kendi kaderini tayin etme ihtiyaçlarını ve toplumun sosyo-profesyonel bir ortam sağlama ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan, birey ve toplum etkileşimi olarak anlaşılan bir kariyer rehberliği çalışması sistemi varsa mümkündür. yapı.

Profesyonel rehberlik karmaşık sistem Disiplinlerarası bir olgu olarak çok yönlü yönleri vardır: sosyal, ekonomik, psikolojik-pedagojik, tıbbi-fizyolojik. Kariyer rehberliği bir sistem ise, birbirine bağlı alt sistemlerden oluşan bir yapıya sahip olması gerekir. Bu konuya farklı yaklaşımlar var. Geleneksel olarak, kariyer rehberliği çalışmasının aşağıdaki bileşenleri ayırt edilmiştir: mesleki eğitim, mesleki aktivasyon, mesleki danışmanlık, mesleki seçim, mesleki aktivasyon, mesleki uyum.

Okuldaki kariyer rehberliği çalışması sisteminde sınıf öğretmeni merkezi figür, çünkü o, tüm öğretmenler arasında okul çocuklarına en yakın olanıdır, onlarla en gizli şekilde iletişim kurar, ayrıca sınıftaki tüm eğitimsel etkilerin koordinatörüdür, öğrencinin kendi nesnel imajını oluşturmasına gerçekten yardımcı olabilecek kişi sınıf öğretmenidir. kendi “ben”im.

Kariyer rehberliği çalışması sırasında sınıf öğretmeni aşağıdaki görevleri çözer:

okul çocuklarına kendini tanıma konusunda yardımcı olur,

Öğrencilerin işe psikolojik hazırlıklarını gerçekleştirir,

toplumsal açıdan yararlı ve üretken emeklerinin örgütlenmesine katılır;

kitlesel mesleklerin içeriğine ilişkin sistematik tanıtım düzenler, bölgede ihtiyaç duyulan meslekleri teşvik eder;

öğrencinin kişiliğini, mesleki ilgi alanlarını, niyetlerini, yeteneklerini, yeteneklerini inceler;

okul çocuklarının bir tür "güç testi" yapabilecekleri çeşitli etkinlikler düzenler, onların kulüp derslerine, çeşitli kulüplere ve seçmeli derslere katılımlarını teşvik eder;

öğrencilere kariyer rehberliği sağlayan kurum ve kuruluşlarla (UCC, işletmeler, okul dışı kurumlar vb.) bağlantılar kurar ve sürdürür;

öğrencilerin ebeveynleriyle birlikte çalışır, mezunlara iş bulmada, eğitim yeri belirlemede yardımcı olur ve hayatta seçtikleri yoldan memnuniyetlerini belirler;

Sınıfta çalışan öğretmenlerin eylemlerini koordine eder.

“Doğru mesleği seçmek ne anlama geliyor?”, “Gelecekteki mesleki faaliyetlere kendinizi nasıl hazırlayabilirsiniz?”, “Sağlık ve meslek seçimi”, “Eğitim düzeyi ve meslek seçimi”, “Seçim piyasa koşullarında bir meslek”, “İşsizlik nasıl önlenir” vb.

Çeşitli mesleklerin temsilcileriyle toplantılar, üretime geziler.

TBM'ye, mesleki eğitim kurumlarına geziler.

Okul çocuklarının “Meslek hakkında daha fazla bilgi sahibi olan” yarışmasına katılımı, mesleklerle ilgili makalelerin yazılması ve savunulması, kolektif yaratıcı çalışma “Mesleklerin Savunması”.

Her öğrencinin ilgi ve eğilimlerinin gelişimini destekleyen bir alana dahil edilmesi: kulüp ve ders dışı faaliyetler, sosyal faaliyetler, patronaj çalışmaları.

Gelecekteki bir mesleği seçmek için bir güç testi olarak bir okul çocuğu için sosyal açıdan yararlı çalışmaların organizasyonu.

Okul çocuklarının okuma ilgilerinin incelenmesi. Kütüphane ile birlikte bireysel okuma planları hazırlamak, kariyer rehberliği olan kitapları tartışmak.

Her öğrenci için meslek seçimine ilişkin makaleleri, doldurulmuş anketleri, ilgi ve eğilimleri belirleyen anketleri, öğrencinin gözlem sonuçlarını yansıtan belgeleri içeren bir kariyer rehberliği “dosyasının” kaydedilmesi, “Mesleki Danışma Sayfası”.

Öğrenci işçi derneklerinin çalışmalarına katılım.

Veli toplantılarında şu konularda raporlar: “Doğru mesleği seçmek ne anlama geliyor”, “Okul çocuklarını meslek seçmeye hazırlamada ailenin rolü.” Konuyla ilgili konferans: "Çocuklarımızın mesleki arayışlarını bulmalarına nasıl yardımcı olabiliriz?"

Okul mezunlarının yaş özellikleri ve sosyal durumları, öğretmenlerin kişisel ve mesleki olarak kendi kararlarını verme konusunda öğrencilere aktif olarak yardımcı olmalarını gerektirmektedir.

Lise öğrencilerine kişilik oluşumunda, yaşamsal kabullenmeyi öğrenmede büyük yardım önemli kararlar hayatta amaç bulma ve meslek seçimine sınıf öğretmeni ve okul psikoloğu yardımcı olur.

10-11. Sınıflarda okul çocukları ile eğitim çalışmaları sisteminde sınıf öğretmeni arasındaki etkileşim alanları

Sınıf öğretmeni, öğrenciyi çevreleyen mikro ve makro toplumun tüm temsilcileri arasında bir tür şeftir: yönetir ve etkileşimde bulunur.

Birkaç yatay yönetim seviyesi vardır ve bunların her biri sınıf öğretmeni için çok önemlidir ve onun için kendi yolunda gereklidir. Her şeyden önce bu, belirli bir sınıfta ders veren branş öğretmenleri, öğrencilerin aileleri, yaşı büyük gencin katıldığı kulüp dernekleri ile etkileşimdir; okul psikoloğu ve sosyal pedagog.

Şema

sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları sisteminde lise öğrencileriyle etkileşimi:

1. Sınıf öğretmeni ve öğretmenler arasındaki işbirliği,

sınıfta çalışmak

Bir takım halinde çalışan ders öğretmenleri ile işbirliği olmadan sınıftaki eğitim sürecinin başarısı imkansızdır. Sınıf öğretmeni ve öğretmenler sınıftaki pedagojik sürecin bütünlüğünü ve amacını sağlar. Öğrenci topluluğu ve bireysel öğrencilerle çalışırken, tüm öğretmenler genel eğitim ve öğretim görevlerini çözerler: bilişsel aktivitenin gelişimi, yaratıcı yetenekler, bağımsızlık, sorumluluk vb.

Merkez Eğitim sürecinin koordinasyonu ve organizasyonu, konu öğretmenleriyle etkileşim halinde aşağıdakilere karar veren sınıf öğretmenidir: görevler:

öğretmenlerin kişisel özelliklerini, çocuklarla eğitim çalışmaları düzenleme yeteneklerini incelemek,

Öğretmenin öğretim faaliyetlerinin özelliklerini, temaslarını, çocuklarla ilişkilerini incelemek,

Sınıf öğretmenleri arasındaki, öğretmenlerle çocuklar arasındaki, öğretmenlerle veliler arasındaki ilişkilerin düzenlenmesi,

Ortak hedefleri belirlemek, bunlara ulaşmak için ortak faaliyetler düzenlemek,

Çocuklarla ve ebeveynlerle eğitim çalışmalarını organize etmede öğretmenlerin yeteneklerinin pedagojik olarak uygun kullanımı.

Sınıf öğretmeni ile branş öğretmenleri arasındaki etkileşim biçimleri çok çeşitli olabilir:

konularda yarışmalar,

çeşitli teşhisler,

sınıf toplantıları,

yuvarlak masalar,

konferanslar,

soru-cevap akşamları,

Sorunların tartışılması,

pedagojik konseyler,

Eğitim oturumlarına katılmak, ardından tartışmalar yapmak,

bireysel görüşmeler

Branş öğretmenleriyle etkileşimin başarısı, sınıf öğretmeninin kişisel temaslarına ve etkileşimde bulunan her iki tarafın ilgisine bağlıdır.

Öğrencilere yönelik notların hazırlanması. Öğretim yılının başında, sınıf öğretmeni sınıftaki öğrencilere, öğrenciler için geçerli olan gereklilikleri tanıtmalıdır. başarılı çalışma eğitim konuları. Bunun için branş öğretmenleri öğrencilere yönelik hazırlık yapabilirler. Akademik konularda hatırlatmalar.Çocuklar bu hatırlatıcıları ya eve götürebilir ya da ofiste tutabilirler.

Akademik konulara ilişkin notta aşağıdaki hususlar yansıtılabilir:

Matematikte bir sınava nasıl hazırlanılır;

Rusça ödev nasıl yapılır;

Makale nasıl yazılır vb.

Çocukların evde hatırlatıcı bulundurabilmesi ve ödev hazırlarken her zaman kullanabilmesi doğal olarak eğitim faaliyetlerinin etkinliğini artıracak, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin veli tarafından kontrol edilmesini sağlayacak ve veli, öğretmen ve öğrenciler arasında işbirliği kurulmasına yardımcı olacaktır.

Sınıf öğretmeni, branş öğretmenlerinden öğrencilere okul ders kitabının yapısı ve öğretmenin ders kitabıyla çalışma gereksinimleri hakkında bilgi vermelerini istemelidir.

Öğrencilerin konuya yönelik tutumlarının incelenmesi . Sınıfta görev yapan branş öğretmenlerine aşağıdaki soruları kullanarak öğrencilerin konuya yönelik tutumlarını araştırmaları önerilebilir:

1. Hangi eğitim konusunu çalışmayı bitirdik?

2. Bu konudaki ana kavramlar hangileridir?

3. Bu konuyla ilgili en ilginç dersler hangileriydi?

4. Konuyla ilgili derslerdeki etkinliğinizi nasıl değerlendirebilirsiniz?

5. Bu konuda düzeltmek istediğiniz hangi notları aldınız?

6. Bu konuyla ilgili hangi sorular sizin için belirsiz kalıyor?

Öğrencilere yardım organizasyonu. Her akademik çeyreğin sonunda sınıf öğretmeni, öğrencilerin akademik konulardaki eğitim sonuçlarındaki bozulmanın nedenini bulmalı ve sorunların çocuğun uzun süredir hasta olmasıyla ilgili olması durumunda öğretmenlerden öğrencilere yardım organize etmelidir. zaman veya başka koşullar nedeniyle eğitim materyalinde uzmanlaşamadı.

Sınıf öğretmeni kendi sınıfındaki derslere katılırken, öğrencilerin eğitim sonuçlarının en düşük olduğu sınıfta konuların işlenmesine dikkat etmelidir. Bunun için aşağıdakileri kullanabilirsiniz pedagojik teşhis: Derslerde hazır bulunan sınıf öğretmeni, kendi inisiyatifiyle ve dersi veren öğretmenin inisiyatifiyle sınıf öğrencilerinin derse aktif katılımını kaydeder.

Sonuçlar bu çalışma Sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetlerini ve etkililiğini arttırmak için sınıf öğretmeni ile branş öğretmenleri arasındaki konuşmanın temelini oluşturmalıdır.

Sınıf öğretmeni ödüyor büyük ilgi sınıf öğrencilerinin bilişsel aktivitelerinin gelişimi. Bu amaçla öğrencileri sınıf etkinliklerine dahil etme konularını inceliyor. ek literatür Konuyla ilgili standart dışı ders işleme biçimleri, öğretmenlerin sınıflarıyla birlikte akademik konularda ders haftaları ve ders dışı etkinlikler hazırlamalarına yardımcı olur.

Sınıf öğretmeni, öğrencileri konu olimpiyatlarına ve bilimsel konferanslara hazırlayan ders öğretmenleri ile işbirliğine özellikle dikkat etmelidir. Çocuklara öğretmen eşliğinde ek dersler, danışmanlık ve seçmeli dersler fırsatı tanınmalıdır.

Sorunlu öğrencilere yardım . Sınıf öğretmeni özellikle sorunlu çocuklarla ve bazı konularda ısrarcı başarısızlık gösteren çocuklarla ilgilenmektedir. Ders yılının en başında sınıf öğretmeni, davranış sorunu yaşayan öğrencilere branş öğretmenlerinin verdiği en ciddi ilgiyi göstermelidir. Bu sorunlar aşağıdakilerle ilişkili olabilir:

Zor bir aile durumuyla;

Çocuğun hastalığı ile;

İletişim sorunları olan;

Karakter özellikleriyle.

Mini öğretim konseyi "Sınıfımdaki sorunlu öğrenciler." Sınıf öğretmeni, okul yönetimiyle birlikte adı geçen konuyla ilgili bir mini pedagojik konsey hazırlayabilir ve düzenleyebilir. Sınıf öğretmenleri, sınıf öğretmeni ve okul yönetiminin katıldığı bu mini pedagojik konseyin amacı, öğrencilerin davranışlarındaki ve öğrenmelerindeki zorluklar sorununu çözmenin yanı sıra spesifik ve yapıcı yolları tartışmaktır. Bireysel öğrencilerin zor durumundan çıkış yolları.

Öğrencilerin davranışlarında ne tür değişikliklerin meydana geldiğinden emin olmak için sınıf veya bireysel öğrenciler için küçük öğretmen konseyinin kararı bir süre sonra tekrar tartışılır.

Sınıf öğrencilerinin velilerini tematik ve bireysel bir konsültasyona davet edin;

Öğrencileri evlerinde ziyaret edin, öğrencilerin yaşam koşullarını, aile ortamını analiz edin;

Organize et ek dersleröğrenciler için, branş öğretmenlerine danışma, sınıf öğrencilerinden yardım;

Öğrencileri kulüplere ve seçmeli derslere katılmaya davet edin;

Öğrencileri konu akşamlarının ve yaratıcılık günlerinin hazırlanmasına katılmaya davet edin;

Eğitim-öğretim faaliyetlerinin sonuçlarına göre öğrenci öz raporlarını düzenlemek,

Küçük öğretmenler konseyinin sorununa ilişkin tematik dersler düzenlemek;

Ders öğretmenleri vb. ile bireysel görüşmeler yapın.

Konu öğretmenlerinin mesleki faaliyetlerine ilişkin kurallar . Bu tür kurallar öğretmenler, sınıf öğretmeni ve öğrenciler arasındaki ortak tartışmalar yoluyla geliştirilebilir. İşte bu tür kuralların yaklaşık bir versiyonu.

Öğretmenim şunları yaparsa harika olur:

Konusunu iyice bilen;

Akademik konunun teori ve pratiğini günümüz yaşamının gerçek durumlarıyla ustaca birleştirir;

Sakin bir şekilde öğrencilerinin derste kendilerini değerlendirmelerine, öğrencilerin de derse katkılarını değerlendirmelerine izin verir;

Düzenlemeyi, notları ve cezaları memnuniyetle dersten çıkarırız;

Sürekli olarak ısınma, egzersiz molaları ve dinlenme anlarını kullanır;

Öğrencinin lehine hata yapmasına izin verir;

Her öğrenci için bir başarı durumu yaratır;

Ders bitiminden sonra öğrencilerin görüşleriyle ilgilenen;

Dersten sonra ders sırasında ortaya çıkan soruları ele alma fırsatı sağlar;

Herhangi bir öğrenciye eğitim verirken perspektif görür.

Ortak eylemlerin uygulanması, çoğunlukla günlük iletişimde sınıf öğretmeni ve öğretmenler tarafından gerçekleştirilir ve küçük bir zaman yatırımı gerektirir, bu da öğretim işinin kalitesinde önemli bir artışla karşılığını verir.

4.2 “Sınıf öğretmeni ve okul psikolojik hizmeti” ilişkiler sistemi

Sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen ve okul psikoloğu arasındaki etkileşim ihtiyacı, her şeyden önce, çalışmalarının kendi nesnesine bağlı olmasıyla belirlenir - bu, sosyal ortamdaki bir kişi, bir öğrenci, bir öğrencidir. .

Sınıf öğretmeninin, sosyal pedagogun ve okul psikoloğunun yerine getirdiği işlevler büyük ölçüde benzerdir. Fark sadece satış hacmindedir.

Sınıf öğretmeni öğrenciler, sosyal öğretmen ve okul psikoloğu arasındaki bağlantıdır. Çocukla ilgili ilk istek ve temel bilgiler ondan gelir. Çoğu zaman, öğrenci ve ailesi üzerindeki kendi etki önlemleri istenen sonucu getirmediğinde bir uzmana başvurur.

Sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen ve okul psikoloğu arasındaki etkileşim, çocuğun sorunlarının nedenlerini ortaklaşa belirlemeyi ve yardım sağlamak ve olası sorun durumlarını önlemek için sosyo-pedagojik ve psikolojik düzeltici çalışmalar yapmayı amaçlamaktadır.

Sınıf öğretmeninin uzmanlarla birlikte çözdüğü bir takım problemler vardır:

bireyin genel kültürünü geliştirmeyi, toplumdaki yaşama uyum sağlamayı, bireyin psikolojik ve pedagojik özelliklerini, mikro küresini ve çocuğun yaşam koşullarını incelemeyi amaçlayan çocuklarla eğitim çalışmalarının organizasyonu;

bir yandan çocukların sorunlarını ve zorluklarını, diğer yandan ilgi ve ihtiyaçlarını belirlemek;

Çatışma durumlarının zamanında çözülmesi,

öğrencilere sosyal yardım ve destek sağlamak;

Çocuk ve ergenlerin hak ve özgürlüklerinin hayata geçirilmesinin teşvik edilmesi, okulda somut ve güvenli bir ortamın yaratılması;

çocuk ve ergenlerde yaşamın ve sağlığın korunmasını sağlamak, sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek;

çocuk gruplarının yaşamı için demokratik temellerin geliştirilmesi;

Çocuğun ailesiyle ortaklıkların sürdürülmesi, ortak kararçocukların sorunları;

öğretmenler, ebeveynler, sosyal hizmet uzmanları ile etkileşim

bakıma muhtaç çocuk ve ergenlere yardım sağlanmasına yönelik hizmetler ve

vasilik ve aşırı durumlarda olanlar;

okulun sosyal ve eğitim programlarının geliştirilmesine katılım.

Genel formlarçalışmalar şu şekilde olabilir:

Teşhise dayalı ortak istişareler,

çocuklar ve ebeveynleri ile psikolojik ve pedagojik atölye çalışmaları,

seminerler,

ortak veli toplantıları,

Eğitim oturumlarına, gözlemlere vb. katılmak

1. Kulüp dernekleriyle etkileşim

Eğitim süreci, organizasyonunun özellikleri çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için uygun koşullar yaratmayı, iletişim ihtiyaçlarını karşılamayı mümkün kılan kulüp derneklerinin faaliyetlerini içermiyorsa, işlevlerini etkili bir şekilde gerçekleştiremez; akranlar arasında kendini ifade etme, kendini onaylama ve kendi kaderini tayin etme için.

Boş zaman etkinlikleri öğrencilerin yaratıcı potansiyellerinin geliştirilmesine katkıda bulunur; eğilimler, meslek, yetenek.

Bugün okuldaki kulüp dernekleri çeşitlidir:

kulüplerin kendileri,

• stüdyolar vb.

Her birinin kendine has özellikleri vardır, ancak hepsi ilgili öğrencilerin gönüllü dernekleridir.

Kesin olan bir şey var ki, çocukların boş zamanlarını onların ilgileri, ihtiyaçları doğrultusunda, kendilerinin ve çevrelerinin yararına değerlendirmeliyiz.

1. Sınıf öğretmeni ve öğrenci aileleri

“Çocuk evinde gördüklerini öğrenir”

(I. Brandt)

Aileyle işbirliğinin gerekliliği ve önemi hiçbir zaman sorgulanmadı. Eğitim ancak ailenin eğitimi çocuğun eğitiminden önde olursa, yani bir ön tepki kullanılırsa başarılı olacaktır.

Çocuğun bilişsel ilgilerinin sürdürülmesinde ve geliştirilmesinde ailenin rolünün anlaşılması giderek daha açık hale gelmektedir. Bu nedenle ailelerle çalışmak okulun eğitim sürecinin önemli bir bileşeni haline gelir.

Çocuğun bireyselliğinin ailede oluştuğu gerçeği dikkate alınmadan okulun eğitim çalışmaları inşa edilemez.

Ailenin eğitim işlevi çok önemlidir. Bir takıma katılan bir çocuğun öyle ya da böyle ebeveynlerinin belirlediği değerleri aktardığını kabul edin. Bir çocuk sebepsiz yere veya sebepsiz yere şımartılır ve değer verilirse, o zaman onun takımın normlarını kabul etmesi, uyum sağlaması ve sosyal ihtiyaçları karşılaması oldukça zor olacaktır.

Bugün ailede ve ebeveyn-çocuk ilişkilerinde bir kriz var. Bunun nedeni siyasi ve ekonomik hayatülkeler. Toplumun zengin ve fakir olarak keskin tabakalaşması (bölünmesi) aynı zamanda aile içi ilişkilerin doğasını da belirler. Her iki durumda da ebeveynler maddi refaha odaklanmak zorunda kalıyor, bu da aileyle iletişim kurmaya daha az zaman ayırmaları anlamına geliyor. Sonuç olarak sevilen birini anlamayla ilişkili duygusal bileşen etkileşimin dışında bırakılır.

Ailelerin kural olarak bir çocuğu olduğu için rol yapma oyunu gözle görülür şekilde azaldı.

Boşanmaların sayısı artıyor ve eğitim işlevi büyükanne ve büyükbabalara devrediliyor. Ebeveynlerin çocuğa gösterdiği ilgiyi telafi etmenin bir yolu da aileyi hiçbir şekilde güçlendirmeyen hediyelerdir.

Bir lise öğrencisinin kişiliğini geliştirmeye yönelik çalışmalar, ancak öğrencilerin ebeveynlerinin eğitim ve yetiştirme sürecine dahil olması durumunda etkili ve verimli hale gelir. Bu nedenle okul uzmanlarının çalışma alanlarından biri de okul çocuklarının ebeveynleriyle çalışmaktır. Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin teşhisi, eğitimi, önlenmesi ve düzeltilmesi konularını içerir.

Teşhis sonuçlarına göre ebeveynlerle çalışmak için bir plan oluşturmanız gerekir. Elbette sistemin en önemli halkası okul-aile sınıf öğretmeninin kişiliğidir. Bu etkileşimin nasıl olacağı konusunda büyük ölçüde sorumluluk taşıyan kişidir. Tabii ki, bu çalışma bir uzmanın - bir okul psikoloğunun katılımıyla yapılmalıdır.

Ebeveynlerle çalışmak iki bölüme ayrılabilir:

1) pedagojik ve psikolojik kültürü geliştirmek için veli toplantılarının bir parçası olarak sınıfın tüm velileriyle;

2) bazı ebeveynlerle, öncelikli olarak ilgili beceri ve yetenekleri geliştirmek için ıslah ve gelişim sınıfları şeklinde yapıcı etkileşim sistemde ebeveyn - çocuk.

Sınıf öğretmeni ile aile arasındaki etkileşimin temeli, her iki tarafın da çocuğu incelemek, onun en iyi niteliklerini ve özelliklerini ortaya çıkarmak ve geliştirmekle ilgilenmesidir.

Temel görev ebeveynlerle etkileşimde bulunurken karşılıklı anlayışı geliştirmek; birlik, aile bütünlüğü, çocuğun gelişimi için rahat, uygun koşulların oluşturulması.

Prensip ebeveynlerle etkileşimler:

İletişimin baskıcı doğasının reddedilmesi. Ebeveynlere, çocukların gelişimi, suçları ve günahları hakkında, nedenleri, gözlem sonuçları ve önerileri pedagojik bir analiz yapılmadan harekete geçme zorunluluğunun olduğu geleneksel rapor kabul edilemez. Günümüzde ebeveynler ile okullar ve okullar ile ebeveynler arasında yapıcı bir iletişim yapısı oluşturmak gerekmektedir. İletişimin yapıcı doğası tarafların ne yaptıklarını anlamalarını gerektirir. Bu nedenle velilerle kurulacak her türlü iletişim, okulun ne olduğu, ne yapabileceği, ne yapması gerektiği, yeteneklerinin ve sorumluluklarının sınırlarının neler olduğu anlayışına dayanmalıdır.

Etkinlik ebeveynlerle çalışmayı organize etmek için sınıf öğretmeni:

• Eğitimsel: Ebeveynlere çocuklarında meydana gelen değişiklikleri görmeyi ve anlamayı öğretmek.

  Danışmanlık: Sosyal ve eğitimsel becerilerin kazanılması sürecinde çocuk üzerinde etkili etki yöntemleri için ortak psikolojik ve pedagojik araştırma.

  İletişimsel: aile yaşamını duygusal izlenimlerle zenginleştirmek, çocuk ve ebeveynler arasındaki etkileşim kültürünün deneyimi.

Performans kriterleriÖğretmenlerin ebeveynlerle yaptığı çalışmalar şunlardır:

Orta ve üst düzeylerde - çocuğun güçlü ve zayıf yönlerine ilişkin gelişmiş bir anlayış, çocuğa bir birey olarak saygılı bir tutum ve kişisel gelişimdeki başarılarından gurur duyulması.

Yasaklar:

• Öğretmen ile öğrencilerin ebeveynleri arasında, pedagojik sürecin bozulmasına yol açan ve öğretmenin ebeveynleri takip ettiği ve lider olarak hareket etmediği durumlar yaratan bu tür kişisel ilişkilerin kurulmasının yasaklanması. Öğretmen ile ebeveynler arasındaki ilişki öncelikle ticari nitelikte olmalı ve çocuğun eğitim sürecindeki gelişimiyle ilgili olmalıdır.

  Okul içi ilişkilerin velilerle tartışılmasının yasaklanması. Ebeveynlerden gelen tüm soru ve şikayetler öğretmenler tarafından kabul edilir, pedagojik konseylerde, toplantılarda, toplantılarda yönetimle ortaklaşa gündeme getirilir ve değerlendirilir. Alınan tedbirler konusunda velilere mutlaka bilgi verilecektir.

  Çocuğun ve ailesinin kişiliğini değerlendirme yasağı. Yalnızca çocuğun eylemleri, gelişiminin dinamikleri, duygusal tepkileri vb. tartışılır ve değerlendirilir.

Bir lise öğrencisinin ailesiyle etkileşim biçimleri:

• Ailelerle çalışmaya yönelik tematik tasarımın geliştirilmesi

(ebeveynler için köşe). veli toplantıları;

• "yuvarlak masalar";

  ebeveyn dersleri;

  tematik konferanslar;

  • tartışma;

    bireysel çalışma;

    ebeveyn komitesi;

    ebeveyn kulübü;

    kamuya açık bilgi forumları;

    konularda yaratıcı raporlar;

    açık ders günleri;

    bilgi ve yaratıcılık tatilleri;

    uzman turnuvaları;

    ortak Olimpiyatlar;

    “Aile bilgili bir kişidir”;

    "Aile Hobisi"

    yarışmalar, KVN'ler,

    yürüyüş gezileri;

    gezi gezileri

AİLE İLE ÇALIŞMANIN DÜZENLENMESİNİN ANA YÖNLERİ:

Öğrencilerin ailelerinin özelliklerinin derlenmesi (ebeveynlerin bileşimi, çalıştıkları alan, eğitim ve sosyal düzey vb.)

Organizasyon teşhis çalışması ailelerin incelenmesi için. Ailelerle farklılaştırılmış grup ve bireysel çalışmalarda en uygun form ve yöntemlerin kullanılması.

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin organizasyonu. Ebeveynlerle kitlesel etkinlikler sisteminin oluşturulması, ebeveynler ve öğrenciler için ortak etkinlikler ve boş zamanların düzenlenmesi üzerine çalışmalar yapılması.

Aile eğitiminin olumlu deneyimlerinin belirlenmesi ve pratik faaliyetlerde kullanılması.

Aile için ahlaki bir yaşam tarzının oluşturulmasında ebeveynlere yardımcı olmak,

uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi ve teşhisinde

Çocuklarda ve ergenlerde diğer olumsuz belirtilerin önlenmesi.

Ebeveynlerin yönetime katılma haklarını sağlayacak koşulların yaratılması, eğitim sürecinin düzenlenmesi: kamu ebeveyn gruplarının (Okul Konseyi, Mütevelli Heyeti, veli komitesi) faaliyetlerinin düzenlenmesinde yardım.

Bir psikolog, sosyal öğretmen, kıdemli danışman, kütüphaneci ve sınıf öğretmenlerinin ailesiyle çalışmaya aktif katılım.

Ebeveynlerin çocuklarının sosyal deneyimlerini, iletişim becerilerini ve yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olmak, lise öğrencilerini aile yaşamına hazırlamak (seçmeli dersler “Aile Yaşamında Etik ve Psikoloji”, Genç Ev Hanımı Okulu).

Aileyle etkileşimin beklenen sonuçları

Aile eğitim geleneklerinin yeniden canlandırılması, sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması.

Ailedeki mikro iklimin iyileştirilmesi.

Ebeveynlere ailede ve çocuklarla ve ergenlerle ilişkilerde sosyal olarak destekleyici ve gelişimsel davranış becerilerini öğretmek.

Sorunlu durumlar ortaya çıktığında ebeveynlere pratik yardım sağlamak.

Ergenlerde ihmal, suç ve madde bağımlılığına yol açan risk faktörlerinin azaltılması.

Öğrenci velileriyle etkileşim sorumlu ve ciddi bir konudur. Buradaki zorluk, ailelerin heterojen olmasıdır: farklı manevi potansiyelleri vardır, çocuklara ve okula karşı farklı tutumları vardır, farklı maddi zenginlikleri vardır, sosyal statü, aile ilişkilerinin refah derecesi.

Bütün bunlar çocuğun ruhunu, öğrenmeye karşı tutumunu, kişiliğinin oluşumunu etkiler. kişisel nitelikler.

Ailelerin ebeveynlerini SOP'a ortak faaliyetlere dahil etmek oldukça zordur. Ancak sınıf öğretmeni ve bir bütün olarak okulla ilişkiler sistemine, toplum için gereksiz hissetmemek için büyük ölçüde ebeveynler tarafından değil, çocukların kendileri tarafından ihtiyaç duyulmaktadır.

1. Bilgi-

eğitici

2. Yaratıcı

3 Propaganda

Çalışma biçimleri:

• bireysel konuşmalar, dersler, tartışmalar, bilgilendirici veli saatleri,

  sınıf ve okul çapındaki etkinliklere katılım: dekor, kostüm ve sahne tasarımının oluşturulmasında yardım; aile albümü fotoğraf yarışması; ortak eğlence,

  suçun önlenmesi, ihmal, sağlıklı bir yaşam tarzının teşviki için faaliyetler: konuşmalar, baskınlar, görüntülemeler

ve film tartışmaları vb.

Ailenin eğitim işlevi çok önemlidir. Bir takıma katılan bir çocuğun öyle ya da böyle ebeveynlerinin belirlediği değerleri aktardığını kabul edin. Ancak bu, bireyin oluşumunda ve eğitiminde okulun rolünü azaltmaz. Ebeveynlerin ektiği tohumlar, sınıf personelinin, öğretmenlerin ve özellikle sınıf öğretmeninin etkisiyle okul ortamında da aynı şekilde ölebilir veya filizlenebilir. Eğitim çalışmaları için ideal ve en üretken seçenek, ebeveynler, çocuk ve sınıf öğretmeni arasındaki olumluya dayalı eşit, dostane etkileşimdir.

Edebiyat

Andreeva V.A. Pedagoji Konseyi. - “Çocuk nafakası pedagojisi ve kişilik odaklı eğitim sisteminde gelişim süreci” \\ Sınıf öğretmeni. 2005. 4 numara

2. Andreev A. A. - Öğretmenlerin, öğrencilerin ve ebeveynlerinin memnuniyetini araştırmaya yönelik metodoloji.süpervizör. 2000. No.2

3. Bake E. L., Bake A. A. Lise öğrencilerinin yaşam değerlerinin incelenmesi. \\ ZDV: bilimsel ve metodolojik dergi. 2005. 1 numara

4. Bakhireva T.A Eğitim çalışmaları sistemi

5. Okulun eğitim sistemi \\ Sınıf öğretmeni. 2001. 3 numara

6. Derekleeva N. I., Savchenko M. Yu., Artyukhova I. S. 10-11. Sınıflar için sınıf öğretmeninin el kitabı. – M.: VAKO, 2006

7. Eğitim çalışmalarının teşhisi ve analizi \\ Sınıf öğretmeni. 2001. No.2

8. Ichenskaya M.A. 10-11. Sınıflardaki bir sınıf öğretmeninin deneyiminden: veli ekibiyle etkileşim, konuşmalar, dersler. – Volgograd: Öğretmen, 2006

9. Kupryashina N. D. DEZAVANTAJLI AİLELERİN ÇOCUKLARINA YARDIM ORGANİZASYONU

10. Maksimenko N. A. Sınıf öğretmeninin arkadaşı, 10 - 11. sınıflar. - Volgograd: Öğretmen, 2006

11. Rozhkov M.I. Sınıf öğretmenine. Ders Kitabı Yöntem. Fayda. – M.: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 2001

12. Stepanova E. N. Sınıfta eğitim çalışmalarının planlanması: Metodolojik kılavuz. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2000

13. Stepanova E. N. Sınıfta eğitim çalışmalarının planlanması: Metodolojik kılavuz. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2000

14. Falkovich T.A. Standart olmayan formlar ebeveynlerle çalışmak. – M.: Bilgi için 5, 2005

15. Chernousova F. P. Sınıf öğretmeninin teşhis esasına göre eğitim çalışmalarının yönleri, içeriği, biçimleri ve yöntemleri. – M.: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, 2004

16. Yakovenko O. V. “Sorunlu” çocuklarla kapsamlı hedefli çalışma programı.