Kurs, yüksek veya ortaöğretim uzman eğitim kurumlarının tüm öğrencilerine belirli bir zaman dilimi içinde ve belirli gereksinimlere uygun olarak tamamlamaları için verilen yazılı bir ödevdir. Bunun karşılaması gereken önemli gereksinimlerden biri de bilimsel çalışma– bu ders çalışmasının önemidir.
Ders çalışmasının alaka düzeyi, öğrencinin seçtiği konuyu inceleme ihtiyacını ortaya çıkarmaya yardımcı olan dersin en önemli parçasıdır. Şu soruya cevap vermelidir: “Neden bir konuyu araştırmaya ihtiyacınız var?”
Öğrenci, ders çalışmasını yazmaya başlamadan çok önce seçilen konunun gerçekten konuyla ilgili olup olmadığını belirlemelidir. Seçilen konu alakalı değilse, bu işi yapmak pratikte anlamsızdır.
Dersin uygunluğu ayrıntılı olarak gerekçelendirilmelidir. Öğrencinin seçtiği konunun gerçekten modern endüstri, bilim veya yerel üretim tarafından talep edilip edilmediğini göstermesi gerekiyor. Ders çalışmasının konusu değerli değilse, o zaman bunu yazmak öğrencinin seçtiği yolda daha iyi bir profesyonel olmasına yardımcı olmayacaktır.
Dersin alaka düzeyi konusunun tartışılmasının başarılı olması için, bu araştırmanın o gelişim alanındaki mevcut durumu iyileştirmeye nasıl yardımcı olabileceğini göstermek gerekir. modern toplum Sınav kağıdının konusuyla doğrudan veya dolaylı olarak ilgili olabilecek.
Ders çalışmasının uygunluğunu yazmaya yönelik talimatlar
Ders çalışmasının konusunun uygunluğu, sınav metninin en başında, giriş kısmında dikkate alınmalıdır. Öncelikle konunun önemini ve bundan sonra ana amaç ve hedeflerini gerekçelendirmeniz gerektiği unutulmamalıdır. Çalışmanın bu bölümünde öğrencinin kişisel görüşü ve araştırdığı konuların önemine ilişkin vizyonu özellikle değerlidir. Çünkü bir öğrenci, çalıştığı materyalin özelliklerini iyi bir şekilde anlamayı başarırsa, o zaman teorik veya pratik yönlerinin ortaya çıkarılması da onun için herhangi bir zorluk yaratmamalıdır.
Ders çalışmasının uygunluğunun gerekçelendirilmesinin başarılı olması için, yazarın araştırmasının hedeflerinin özellikle mevcut zaman diliminde nasıl belirlendiğini ustaca açıklaması gerekir.
Her şeyden önce, şu anda belirli bir alanda sınav çalışması için seçilen konunun çalışılma derecesine gözetmenin dikkatini vermeye değer. Öğrenci hangi yönlerin henüz yeterince çalışılmadığını ve bu boşluğun nasıl doldurulabileceğini vurgulamalıdır. Böyle mantıksal akıl yürütme, seçtiğiniz yolda daha fazla kişisel gelişim için sağlam bir temel olacaktır.
Ayrıca ele alınan konu ile bu alanda ülkedeki mevcut durum arasındaki ilişkiye de değinmek faydalı olacaktır. Daha sonra, bu araştırmanın ve uygulamasının hem işin konusunun bağlantılı olduğu spesifik nesnenin hem de bir bütün olarak ülke çapında geliştirilmesine nasıl katkıda bulunabileceğine odaklanmanız gerekir.
Ders konusunun konuyla ne ölçüde ilgili olduğuna dikkat etmek gerekir:
- bilimsel gelişmenin durumu;
- Araştırma konusuyla doğrudan ilgili en son öğretim yöntemlerinin ve diğer ek bilgilerin ortaya çıkması
Ayrıca şunu da açıklığa kavuşturmak gerekir:
- seçilen konunun daha önce yürütülen araştırmalarda tespit edilen eksikliklerle ne ölçüde ilgili olduğu;
- Konu, faydalanma arzusundan mı kaynaklanıyor? en yeni yöntemleri kullanarak araştırma;
- ekonomik koşullardaki vb. değişiklikler nedeniyle bu çalışmanın yapılmasına ihtiyaç var mı?
Gerekçeyi inceledikten sonra, tamamlanmış dersi kontrol eden öğretmen, öğrencinin seçiminin gerçekten yararlı ve alakalı olduğundan emin olmalıdır. Çalışılan konuya, seçilen konuya ve öğretmenin isteklerine bağlı olarak cilt 7-8 cümleden 2 sayfaya kadar değişebilmektedir.
Talimatların en ayrıntılı çalışmasının bile olduğu zamanlar vardır. doğru yazım kurs istenen sonucu getirmiyor.
İÇİNDE benzer durum, çalışmanın konuyla ilgili doğru açıklama örneklerini dikkate almak, bunları görsel bir yardımcı olarak kullanmak ve ardından analoji yoluyla çalışmanızın konusunun uygunluğunu belirlemek faydalı olabilir.
Ders çalışmasıyla alakalı yazma örnekleri
Kural olarak, çoğu firma ve şirket için, sermaye verimliliği düzeyinin artırılmasına ve mevcut varlıkların daha verimli kullanılmasına yardımcı olan görevler önemlidir. Bu alanda yapılan araştırmaların konuyla ilgisi şu şekilde açıklanabilir:
Örnek 1
“İmalat şirketlerinin kaderi sonuçlara yakından bağlı ekonomik faaliyet herhangi bir organizasyon. Üretim kapasitesi kullanımını maksimuma çıkararak, sermaye verimliliğinde, verimlilik düzeylerinde önemli bir artış ve üretim maliyetlerinde kademeli bir düşüş elde etmek oldukça mümkündür. Bu da işletmenin karlılığının artmasına yol açacaktır.
Rusya Federasyonu Ekonomik Varlıkların Durumu İstatistik ve Analiz Bakanlığı'nın sunduğu verilere göre şu anda en önemli varlıkların amortismanı %80 civarındadır. Bu bağlamda, mevcut fonların kullanımının verimliliğini artıracak yöntemlerin araştırılması güncelliğini korumaktadır. Bireysel işletmelerin gelişmesi ve bir bütün olarak ülkenin ekonomik durumunun normalleşmesi için bu son derece gereklidir.”
Örnek 2
“Şurada kutlandı son on yıllar Rusya'da suç ve ölüm sayısında artış eğilimi var polis memurları görevini yerine getirirken görev çağrısı hem fiziksel hem de seviyenin arttırılması gerektiğinden bahsedin psikolojik hazırlık Polis memurları daha fazlasını arıyor etkili yöntemler yeni çalışanların eğitimi ve yetiştirilmesi. Rusya Federasyonu İçişleri Bakanlığı Yönetim Kurulu üyeleri defalarca böyle bir sorunun varlığından bahsetti.
Polis memurlarının profesyonellik ve psikolojik eğitim düzeyinin artırılması ihtimalinin gerçekliği yalnızca bilimsel bir kavram temelinde belirlenebilir. Şunu da vurgulamak gerekir ki, bugün İçişleri Bakanlığı'nda böyle bir anlayış yoktur."
Alaka düzeyini yazarken yapılan tipik hatalar
Birçok öğrenci, ders çalışmasına girişin ve konuyla ilgisinin tanımlanmasının en önemli kısım olduğuna inanmaktadır. zor kısım sınav kağıdının tamamı. Ve öğretmenler şaşkınlıkla omuz silkiyorlar: Uygunluğu tanımlamanın gerekliliklerinde bu kadar zor olan ne?
En sık yapılan hatalara bakalım:
Hata #1. Ders çalışmasının uygunluğunun hacmi veya yapısı standardı karşılamıyor. Ders çalışmanızın uygunluğunu açıklarken temel tavsiyeyi unutmayın: Giriş bir şablona göre yazılmalıdır. Burada tekerleği yeniden icat etmeye gerek yok. Dersin girişinde, görev ve hedeflerin tanımlanmasından hemen önce, çalışmanın uygunluğunun tartışılması gerektiğini hatırlamakta fayda var. Ders çalışmasının bu bölümünün hacmi 2 sayfayı geçmemelidir.
Hata #2. Çalışmanın bu kısmının özgünlük düzeyi istenilen düzeyi karşılamıyor. Yukarıda tartışıldığı gibi, ilgi anlatımı özellikle öğrencinin araştırılan konuların önemi hakkındaki kişisel görüşüne ve bakış açısına değer verir. Eğer enÇalışmanın bu kısmı internetten veya eğitim literatürü kişisel anlayış hakkında bu sorun söz konusu olamaz.
Hata #3. Açıklama yeterince gerekçeli değil. Ders çalışmasının uygunluğunun tanımının öğretmeni tatmin etmesi için, çalışılan alandaki güncel güvenilir bilgilere dayanması gerekir. Ancak sadece bazı gerçekleri ve rakamları yeniden yazmak yeterli değildir. Sorunun özünü anlamak, öğrencinin aldığı bilgileri, öğretmenin bu sektördeki mevcut durumu iyileştirmeye olan derin ilgisini görecek şekilde kullanmasına yardımcı olacaktır.
Hata #4. İlgililiğin tanımı çalışmanın ana kısmıyla tutarlı değildir. Çoğu zaman bu olur bilimsel süpervizörÖğrenciyi dersin ana bölümünde önemli değişiklikler yapmaya teşvik eder. Bu nedenle, konuyla ilgisine ilişkin bir açıklamayı da içeren çalışmanın girişi, tamamen veya kısmen revizyon gerektirebilir.
- Rusça derslerinde kullanılan sanat tarihi didaktik materyalinin okul çocuklarının eğitimi üzerinde doğrudan ve gizli bir etkisi vardır ve onların estetik zevklerini şekillendirir.
Araştırma yöntemleri
Bilimsel araştırma yöntemlerinin tanımlanması da önemlidir. Çalışmanın farklı aşamalarında genellikle bir dizi tamamlayıcı yöntem kullanılır. Bilim evrensel bir araştırma yöntemi geliştirmemiştir. Herkes çalışmanın konusuna ve hedeflerine göre en uygun olanı seçer.
A) Genel teorik yöntemler:
Tanımlayıcı, metodolojik olarak önemli hususların kapsamını içeren;
Teorik analiz (yalıtma ve dikkate alma) bireysel partiler, işaretler, özellikler, fenomenlerin özellikleri);
Belirtilen konu çerçevesinde bir şeyin karşılaştırılmasını mümkün kılan karşılaştırmalı analiz (karşılaştırmalı ve karşılaştırmalı);
Tarihsel (art zamanlı, genetik-tarihsel, karşılaştırmalı-tarihsel) ve mantıksal yöntemler eğitim sürecinin gelişim dinamiklerini ortaya çıkarmak;
Tümdengelim yöntemi, incelenen nesnenin ana bağlantısının keşfedilmesini içeren soyuttan somuta bir yükseliştir;
Ampirik olarak elde edilen verileri genelleştirmenin tümevarım yöntemi;
Araştırma materyalinin özellikleri
Giriş bölümünde, “Araştırma Materyali” (daha az yaygın olarak “Araştırma Kaynakları”) başlığı altında, araştırmanın dayandığı materyali karakterize etmek gerekir. Bilimsel makalelerde araştırma materyalini karakterize etmek için sıklıkla kullanılan bazı yapıları tanıyın. Cümleleri oluştururken genellikle eksik (bağlayıcı) fiillerin kullanıldığını lütfen unutmayın ("hizmet etmek", "kullanılmak", "olmak", "görünmek" vb.):
- Aşağıdaki metinler analizin temelini oluşturdu...
- Araştırma materyali mevcut Rus dili programlarına dayanıyordu...
- Araştırma materyali olarak bant kayıtları kullanıldı...
- Analize biz de dahil olduk yazılı eserleröğrenciler.
- Materyalin kaynakları açıklayıcı sözlüklerdi
Bilimsel makalelerde, araştırmanın yapıldığı materyalin hacmini açıkça tanımlamak geleneksel olduğundan, çoğu zaman yazar, hangi materyali analiz etmediğini özellikle belirtir.
Aşağıdaki yapı kullanılabilir:
- Araştırma materyali...
– Çalışma araştırma materyallerine dayanmaktadır...
- Özel ilgiyi hak ettikleri ve bağımsız araştırma konusu olabilecekleri için analiz kapsamı dışında bırakılmıştır. Çalışma aynı zamanda analiz etmiyor...
Araştırma sonuçlarının onaylanması ve uygulanması
Bilimsel araştırmanın test edilebileceği çeşitli biçimler vardır.
- Çalışmanın bazı hükümleri ve bölümleri yayınlara yansıtılmıştır.
- Ana sonuçlar Dalevsky okumalarında ve toplantılarda yapılan konuşmalarda sunuldu. bilimsel-pratik konferansöğrenciler.
- Çalışmanın ana hükümleri formda test edilmiştir...
- Çalışma performanslarda olumlu değerlendirme aldı
- Çalışmanın belirli hükümlerinin onaylanması bir öğrenci konferansında rapor şeklinde gerçekleşti.
Parçayı tanıyın bilimsel çalışma:
- Araştırma materyalleri, Abansky ilçesine bağlı Noshino köyündeki bir ortaokulda Rusça dil derslerinde kullanıldı. lise Kansk'ta 2 numara ve bölgesel öğrenci Dalevsky okumalarındaki konuşmalarda (2002) ve 2003 yılında Kansky Pedagoji Koleji'nde düzenlenen bölgesel bölgesel konferansta.
Örnek Giriş
Dilin gramerini, kelime dağarcığını, üslup bilgisini, fonetiğini çevredeki gerçeklikten ayrı olarak çalışamazsınız. Bir dil öğretmeninin görevi her şeyden önce öğrenmeyi eğitici hale getirmektir, böylece Rus dilindeki görevler öğrencinin aktif olarak yaratıcı faaliyetlerde bulunmasına yardımcı olur, böylece genç nesil doğanın sırlarına nüfuz etmeyi öğrenir ve sosyal gelişim. Bu anlamda kendi memleketinizi incelemeniz faydalı olacaktır, besin ortamıÖğretmenin öğrencilere çeşitli dünyanın yasaları kavramını aktarmasına, halkımızın tarihini, kültürünü ve yaşam tarzını, dillerinin güzelliğini ve büyüklüğünü ortaya çıkarmasına ve göstermesine yardımcı olacaktır. Rusça derslerinde kullanılan yerel tarih materyalleri, belirli fikir ve kavramların oluşturulmasında aktif bir araç olarak hizmet edecek ve böylece öğrencilerin kapsamlı gelişimine katkıda bulunacaktır.
Kendi memleketini incelemek edebiyat öğretmeninin kendisi için büyük ilgi görüyor, onu bilimsel faaliyetlerle tanıştırıyor, araştırmacının becerilerini geliştiriyor ve bu onun tarih, coğrafya, etnografya ve diğer bilimler alanında ek bilgi gerektirecektir.
Yukarıda söylenen her şey belirlendi alaka Rus dilinin öğretiminde formalizmin aşılmasına yönelik etkili öğretim yöntemlerinin araştırılmasıyla belirlenen bu çalışma.
Öğrencilere çevrelerindeki dünyanın güzelliğini görmeyi ve anlamayı öğretmek, memleketlerine, yakınlarda yaşayan insanlara ve son olarak büyük ve güçlü Rus diline sevgi aşılamak - bunlar bir dilin temel görevleridir. sınıfta yerel tarih materyallerini kullanan öğretmen.
Nesne Araştırma, öğrencilere bir bilgi sistemi, Rus dilindeki eğitim bilgilerini özümseme yolları ve Rus dili derslerinde yerel tarih materyallerinin kullanımına dayanarak geliştirilen konuşmanın etkililiği ile donatma sürecidir. Bu nedenle Rus dili derslerinde yerel tarih materyali ders araştırmamız.
Hedef Araştırma: Yerel tarih eğitim ve didaktik materyallerini derslerde kullanmanın önemini kanıtlamak, disiplinler arası bağlantı ilkesini çözümde ana araçlardan biri olarak uygulamak karmaşık görevler eğitim ve öğretim.
Amaç ve nesnearaştırma çalışmayı belirler hipotez aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır:
- Disiplinlerarası bağlantı ilkesini yansıtan eğitimsel ve didaktik materyal olarak yerel tarih materyali, bir dizi öğrenme probleminin çözümüne katkıda bulunur. - bilginin daha güçlü ve daha derin özümsenmesi, dil ve konuşma becerilerinin geliştirilmesi;
- Rus dili derslerinde kullanılan yerel tarih öğretici materyalinin okul çocuklarının eğitimi üzerinde doğrudan ve gizli bir etkisi vardır.
Hedefe ulaşmak ve hipotezi test etmek için aşağıdakileri çözmek gerekiyordu: görevler:
- Rus dili derslerinde yerel tarih materyallerinin kullanımının teorik temelini belirlemek için araştırma problemine ilişkin psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürü analiz etmek;
- yerel tarih materyalinin disiplinlerarası bağlantılar sistemindeki yerini belirlemek;
- yerel tarih niteliğindeki didaktik materyali seçme ilkelerini belirlemek, okul çocuklarının eğitimi üzerindeki etkisini göstermek;
- Disiplinlerarası bağlantıları kurmanın yollarından biri olarak Rus dili derslerinde yerel tarih materyallerini kullanmaya yönelik bir teknikler sistemi göstermek.
Araştırma kaynakları :
- teorik ilkeler pedagoji klasikleri (J. J. Rousseau), modern öğretmenler(ve diğerleri) disiplinlerarası bağlantı sorunları ve yerel tarih materyallerinin kullanımı üzerinde çalışan seçkin psikologlar (ve diğerleri) ve metodolojistler (ve diğerleri);
Araştırma yöntemleri :
sorunla ilgili psikolojik, pedagojik ve metodolojik kaynakların incelenmesi ve analizi; deneysel çalışma, Rus dili derslerinde yerel tarih materyallerini kullanarak eğitim faaliyetlerinin gözlemlenmesi, çalışma sonuçlarının işlenmesi, sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi.
Araştırmanın yeniliği disiplinler arası bağlantıların uygulanmasında didaktik materyal olarak Rus dili derslerinde yerel tarih materyalinin kullanımını teorik olarak doğrulama girişiminden oluşur; Çalışma, 5. sınıfta "Kelime Bilgisi" konusunu inceleme örneğini kullanarak disiplinlerarası bağlantıları uygularken, yerel tarih materyaline dayanarak karmaşık öğretim ve yetiştirme sorunlarını çözmeye yönelik bir yaklaşım önermektedir.
Pratik önemi araştırma şu şekilde:
- 5. sınıfta "Kelime Bilgisi" konusunu incelerken disiplinlerarası bağlantı ilkesini uygulayan, yerel tarih materyaline dayalı karmaşık eğitim ve öğretim sorunlarını çözmeye yönelik önerilen yaklaşım, "Kelime Bilgisi" konulu çalışmalarda metodolojik öneriler olarak hizmet edebilir. .
- Çalışmanın teorik yönü, gelişimsel ve eğitimsel eğitim sorunlarını etkili bir şekilde çözmek için yerel tarih niteliğindeki didaktik materyalin seçiminde öğretmen tarafından kullanılabilir.
İş yapısı: Çalışma Giriş, iki bölüm, Sonuç, Ek, Kaynak Listesi, 54 başlıktan oluşmaktadır.
Onay : Araştırma sonuçları bölgesel bilimsel ve pratik konferansta başarıyla test edildi (Krasnoyarsk, 2001)
Ana bölüm
Ana bölüm, öğrenci tarafından problemi dikkate almak için seçilen materyali içerir. Çok hacimli işler yaratmamalı, çalışmanızı mekanik bir yeniden yazım haline getirmemelisiniz. farklı kaynaklar mevcut ilk malzeme. Materyalin paragraflara makul şekilde dağıtılmasına, başlıklarını formüle edebilme yeteneğine ve sunum mantığına bağlılığa daha fazla dikkat etmek daha iyidir.
Ana bölüm bölümlere ayrılmıştır (çoğunlukla 2, daha az sıklıkla 3), her bölüm iki veya üç paragraftan (puan) oluşur. Bölümler hem yapısal bölüm hem de hacim açısından birbirleriyle orantılı olmalıdır. Ana bölümün içeriği, çalışmanın konusuna tam olarak karşılık gelmeli ve onu tam olarak açıklamalı, yazarın materyali kısa, mantıklı ve mantıklı bir şekilde sunma yeteneğini göstermelidir.
Ana bölüm, çeşitli kaynaklardan alınan içeriğin yanı sıra şunları da içermelidir: kendi görüşü ve verilen gerçeklere dayanarak bağımsız sonuçlar formüle etti. Az çalışılmış ve tartışmalı konuların kapsamına doğru bir şekilde yaklaşılmalıdır. Mevcut görüşlerden herhangi biri tartışılmaz olarak sunulamaz. Bu konuyla ilgili kendi fikrinizi ifade etmeniz, bunu gerekçelendirmeniz veya daha önce ifade edilen bakış açısına katılıp katılmadığınızı gerekçelendirmeniz çok iyi olur.
Eser monografik bir özeti temsil ediyorsa, ana bölümünün yapısı büyük ölçüde yapıya bağlıdır. kaynak metin, iç organizasyonunun yasalarına uyar.
Çoğu zaman, incelenen konuyla ilgili temel teorik ilkeler, problemin teorik anlayışı ilk önce sunulur ve daha sonra metinsel olgusal veya ampirik materyal, belirtilen teoriyi makul bir şekilde doğrulayan metodolojik bir planda belirtilir. Rus dilinin öğretilmesine ilişkin mevcut uygulama. Analiz sürecinde, Rus dilini öğrenme sürecini iyileştirmek için bir sonraki çalışmada ele alınması gereken yönleri ve konuları belirlemek mümkün hale gelmektedir.
Herhangi bir bilimsel çalışma bir genelleme içermelidir. Genellemeler bilimsel araştırmanın temel noktasıdır. Gerçeklerin üst üste yığıldığı, örneklerin, konumların, bilim adamlarının görüşlerinin vb. sıralandığı, genellemelerin olmadığı bir çalışma tatmin edici sayılamaz; yazarın materyali karşılaştırması, birleştirmesi veya genelleştirilmiş bir biçimde sunması mümkün değildir.
Her bölüm ve bir bütün olarak çalışma sonuçlarla bitiyor. Sonuçlar, sonuçlara ilişkin spesifik verilerle birlikte kısa ve öz olmalıdır. Genel ifadeler ve anlamsız kelimeler formülasyonlardan çıkarılmalıdır.
İlk bölüm– teorik, genellikle bir inceleme. Konunun tarihçesi ve teorisinin ana hatlarını çizer, literatürün eleştirel bir analizini sağlar ve kavramsal aygıtı tanımlar. Bu alandaki bilimsel araştırmanın soyut bir özetini (değerlendirici nitelikte) içerir, halihazırda incelenen sorunların kalitesine dikkat çeker, bir dizi çözülmemiş sorunu tanımlar, çalışmanın yazarı tarafından incelenen olgunun sınırlarını tanımlar, ve bu problemin incelenmesi için teorik önkoşulları ortaya koymaktadır.
Bölüm 1.Probleme dayalı öğrenmenin teorik temelleri
1.1. Sorunun geçmişinden
1.2. “Probleme dayalı öğrenme” kavramı. Türleri, seviyeleri
1.3. Probleme dayalı öğrenme yöntemleri
Herhangi bir bilimsel çalışmanın ilk koşulu, gerçek materyalle doğru iletişim, önerilen hükümlerin ikna edici kanıtlarla doğrulanmasıdır. Araştırmacıların konuyla ilgili görüşlerini de dikkate alarak, kimin muhakemesini veya sonuçlarını kullandığınızı belirtmeniz gerekir.
Genelleme yapma ve bağımsız olarak eleştirel düşünme yeteneği, sonuç çıkarma yeteneğinde kendini gösterir. Sonuçlar, materyalin akıl yürütme, kanıt ve analizinin sonucudur. Örneğin, Rus dilbiliminde devlet kategorisine ait kelimeler konusunun tartışmalı olduğu, bilim adamları arasında bu kelime kategorisinin konuşmanın özel bir kısmı olarak sınıflandırılması olasılığına dair tek bir görüşün bulunmadığı fikrini geliştirerek, bazılarının bilim adamları devlet kategorisindeki kelimeleri konuşmanın özel bir parçası olarak görürken, diğerleri bunları kökenleri olan isimlerin, sıfatların ve zarfların bileşiminden ayırmazlar. Bilim insanları bunun temelini, durum kategorisine ait kelimelerin biçim olarak zarflar, kısa nötr sıfatlar ve isimlerle örtüşmesi ve dolayısıyla eşsesli olması gerçeğinde buluyor. Burada, son nedenin, devlet kategorisine ait kelimeleri konuşmanın özel bir bölümüne ayırmaya engel teşkil edemeyeceği yönünde belirli bir sonuç çıkarmak mümkündür.
İlk bölümün sonuçları, eserin yazarının daha sonraki araştırmalarda dayanacağı teorik ilkeleri tanımlamalıdır.
İkinci bölüm– pratik, deneysel ( ampirik), öğrenci tarafından yapılan araştırmanın, metodolojik veya uygulamalı çalışmanın ampirik sonuçlarının yöntemlerin tanımlanmasına ve sunumuna ayrılmıştır. Bölüm, seçilen problemi çözmeyi amaçlamalı ve araştırma konusuyla ilgili metodolojik materyalin doğrudan analizinin pratik sonuçlarının ayrıntılı ve sistematik bir tanımını, kişinin kendi gözlemlerinin ve sonuçlarının gerekçeli bir yorumunu içermelidir. İkinci bölüm (ve varsa sonraki bölümler) araştırma sürecinin bir tanımını içerir, araştırma metodolojisi ve tekniğini vurgular, elde edilen sonuç. Bu bölümde yer alan ders kitaplarının ve programların analizi, içerik ve öğretim yöntemlerinin etkililiğini belirlemeyi amaçlamaktadır.
Bu bölüm öğrencinin deneysel araştırma tasarlama ve yürütme yeteneğini gösterir.
İÇİNDE metodolojik çalışmalar Açık bir hipotezin bulunmadığı bölüm, ampirik göstergeleri belirlemek, geliştirilmekte, iyileştirilmekte veya karşılaştırılmakta olan yöntemlerin güvenilirliğini test etmek veya geliştirmek için yürütülen faaliyetleri açıklamaktadır. Herhangi bir hipotezin de bulunmadığı uygulamalı çalışmalarda, bu bölümçözmek için gerçekleştirilen prosedürleri kaydeder pratik sorun Bu süreçte elde edilen sonuçlar. Bu durumda, bölüm aynı zamanda önerilen çözümlerin etkililiğine ilişkin bir değerlendirmeyi de içermektedir. Deneysel çalışmada bu bölüm, önerilen teorik yapıların ve burada elde edilen sonuçların doğruluğunu test etmeyi amaçlayan deneysel hipotez test prosedürünü sunmaktadır.
Bu bölüm, kullanılan yöntemlerin gerekçesini içerir; bu, bu belirli yöntemlerin neden kullanıldığına ve diğerlerine göre avantajlarının neler olduğuna yanıt verir. Yöntemlerin açıklaması, deneklerin gerçekleştirdiği görevlerin ve aldıkları talimatların açıklamasını içerir.
Ayrıca demografik (cinsiyet ve yaş) ve niteliksel özellikler seçilmiş konular.
Elde edilen verilerin analizi ileri sürülen hipotezi doğrular veya çürütür.
Çalışmanın sonuçları okuyucunun anlayabileceği şekilde sunulmalıdır. Veriler, elde edilen verilerin niceliksel ilişkilerini gösteren, okunması kolay bir forma (grafiklere, tablolara, diyagramlara) dönüştürülür. Açıklayıcı araştırma materyallerinin bolluğu göz önüne alındığında, Ek, sonuçların yorumlanması açısından bunlardan en gösterge niteliğinde olanı sunmaktadır.
Aşağıdakiler ayırt edilebilir deneysel çalışmanın aşamaları:
1. Kural olarak fiillerle başlayan deneyin amacını formüle ederek bir hipotez oluşturmak: bul..., tanımla..., biçimlendir..., gerekçelendir..., kontrol et..., belirle. ..., yarat.., inşa et... Şu soruyu kendinize cevaplamanız gerekiyor: "Deneyin düzenlenmesi sonucunda ne yaratmak istiyorsunuz?"
2. Deney programının oluşturulması.
3. Araştırma sonuçlarını kaydetmenin yol ve araçlarının geliştirilmesi.
4. Deneyin gerçekleştirilmesi.
Deneysel bölüm üç paragraftan oluşabilir:
§1 Okul çocuklarının algısının yaşa bağlı ve tipolojik özelliklerinin psikolojik ve pedagojik olarak doğrulanması.
§2 Belirtilen konu üzerinde çalışma metodolojinizin gerekçesi.
§3 Deneyin açıklaması.
Deney 3 aşamadan oluşur: tespit edici, biçimlendirici ve nihai.
Belirleme aşamasında, metodolojiyi uygulamadan önce okul çocuklarının gelişim düzeyini belirlemek için kesitsel bir çalışma yapılır.
Biçimlendirme aşamasında geliştirilen metodoloji uygulanır.
Deneyin son aşamasında kontrollü kesme çalışması yapılır.
Deneyi gerçekleştirmek için öğrencinin kendi öğretim metodolojisini, ders notlarını ve öğrenciler için öğretici materyali geliştirmesi gerekir. Metodoloji yalnızca belirli değil, aynı zamanda genel kavramlar üzerine de oluşturulmalıdır.
Aynı zamanda deneysel çalışmanın ilerlemesini ve sonuçlarını kaydetme yöntemleri, öğrencilerle yapılan çalışmaların sonuçlarını değerlendirme kriterleri ve uygulanan metodolojinin etkinliğini kontrol etme görevleri belirlenir.
Merkezi an deneyimli iş- Öğrenci tarafından geliştirilen çalışma metodolojisinin test edildiği derslerin yürütülmesi. Ders yürütmek sadece uygulamayı gerektirmez metodolojik sistem ama aynı zamanda öğrencilerin gözlemleri. Ders sırasında sonuçlarının kaydedilmesi gerekir.
Elde edilen sonuçları ilk hipotezle karşılaştırmak ve şu soruları yanıtlamak gerekir: bu sonuçlar hipotezle nasıl ilişkilidir, bu hipotez sonuçlarla ne ölçüde doğrulanmıştır, elde edilen veriler bilimsel yayınlardan elde edilen verilerle nasıl ilişkilidir? , bu karşılaştırma hangi sonuçlara yol açıyor vb. Tartışma sırasında henüz doğrulanmamış yeni hipotezler ortaya çıkarsa bunlar belirtilebilir ve belirtilebilir; olası yollar onların onayı. Hipotezi doğrulamayan olumsuz sonuçlar elde edilirse bunların da sunulması gerekir. Bu, çalışmaya güvenilirlik ve güvenilirlik kazandırır.
İkinci bölümün sonuçları deneysel çalışmanın sonuçlarını sunmalıdır.
Çözüm
Sonuç olarak, çalışmanın sonuçları özetlenmiştir: yazarın ulaştığı paragraflar üzerinde sonuçlar formüle edilmiş, bunların önemi ve çalışmanın sonuçlarının uygulanma olasılığı belirtilmiştir; girişte ortaya konulan görev ve hedeflerin (hedeflerin) uygulanmasına dikkat edilir; Ortaya çıkan konular çerçevesinde daha ileri çalışmalara yönelik beklentiler ana hatlarıyla belirtilmiştir. Bu, çalışmanın uygunluğunu doğrulamaktadır. Genel olarak sonuç şu sorulara cevap vermelidir: Bu çalışma neden yapıldı? Ne yapıldı? Yazar hangi sonuçlara ulaştı? Sonuç bölümünde, giriş ve çalışmanın ana bölümünün içeriğini tekrar etmemelisiniz ki bu, sorunun sunumuna sonuç bölümünde devam eden öğrencilerin tipik bir hatasıdır.
Sonuç, ana bölümün içeriğinden kaynaklanan açık, kısa ve ayrıntılı olmalıdır.
Örnek Sonuç
Rus dilinde başarılı çalışmanın vazgeçilmez koşullarından biri, öğretirken öğrencileri sürekli geliştirmektir. Öğrenmeyi yalnızca belirli bir dil bilgisinin edinilmesine indirgemek bizce kabul edilemez. konuşma materyali. Aynı zamanda gelişmelerini sağlayacak şekilde öğretmek gerekir. zihinsel yetenekleröğrenciler. Örneğin kuralları ezberlemenin gelişime çok az katkısı vardır. Sahneleme yaratıcı görevler, sorunlu durumlar yaratma, arama rasyonel yollar Belirli standart eğitim sorunlarının çözülmesi, okul çocuklarının zihinsel gelişimini önemli ölçüde etkiler. Bu nedenle okulda probleme dayalı öğrenmeyi düzenlemek günümüzün önemli ve karmaşık görevlerinden biridir.
Giriş bölümünde ortaya çıkan sorunları çözdükten sonra aşağıdaki sonuçlara ulaştık:
1. Probleme dayalı öğrenme, derste bir problem (arama) durumunun yaratılmasını, öğrencilerde ortaya çıkan problemi çözme ihtiyacını uyandırmayı, onları bağımsız olarak dahil etmeyi içeren eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu olarak anlaşılmalıdır. yeni bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmayı amaçlayan bilişsel aktivite, zihinsel aktivitelerinin gelişimi ve yeni bilimsel bilgilerin bağımsız olarak anlaşılması ve özümsenmesi için beceri ve yeteneklerin oluşturulması. Ancak, probleme dayalı öğrenmeyi okul uygulamalarına dahil etme konularına, teknolojisinin geliştirilmesine gösterilen yakın ilgiye rağmen, bizce, pratikte uygulanması inanılmaz derecede zordur. probleme dayalı öğrenme Bir eğitim türü veya sistemi olarak "saf haliyle", çünkü bu, eğitimin hem içeriğinin hem de organizasyonunun önemli ölçüde yeniden yapılandırılmasını gerektirir; sorunlu sunumun esas olarak ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak bireysel unsurlar eğitim materyalleri çözüldü sorunlu görevlerçoğunlukla “güçlü” öğrenciler. Probleme dayalı öğrenme aynı zamanda seçmeli derslerde, olimpiyatlarda ve yarışmalarda da gerçekleştirilir.
2. Probleme dayalı öğrenme, problem çözme ve hedef belirleme ilkeleri dikkate alınarak oluşturulmuş bir yöntemler sistemine (problem sunum yöntemi, kısmen - arama, araştırma) sahiptir; böyle bir sistem, öğrencilerin öğretmen kontrollü eğitimsel ve bilişsel aktivite sürecini, ustalıklarını sağlar bilimsel bilgi, zihinsel aktivite yolları, düşünme yeteneklerinin gelişimi.
3. Problemli bir ders düzenlemek sadece yeni başlayanlar için değil, aynı zamanda deneyimli öğretmenler Yapımında geleneksel yapı tarafından yönlendirilen. Bu arada, dersin sorunlu doğasının bir göstergesi, yapısında arama faaliyeti aşamalarının varlığıdır (bir problem durumunun ortaya çıkması ve bir problemin formüle edilmesi; önerilerin ileri sürülmesi ve bir hipotezin kanıtlanması; bir hipotezin kanıtlanması; bir hipotezin kontrol edilmesi; bir problemin çözümünün doğruluğu).
4. Didaktik olarak bilişsel aktivasyon, bir soru, görev, ödev, görselleştirme, konuşma ve çoğunlukla bunların bir kombinasyonu yoluyla sağlanır. Belirli koşullar altında bu unsurlar öğretmenin elinde problem durumu yaratma, öğrencilerin ilgisini ve duygusal durumunu uyandırma, iradelerini harekete geçirme ve onları eyleme motive etme aracı haline gelir.
Probleme dayalı öğrenme sürecini organize etmenin en önemli yolu olarak kabul edilen, aktif bilişsel, arama etkinliğiöğrencilere yeni şeyler arama ve bağımsız olarak öğrenme arzusunu ve yeteneğini aşılayın.
5. Ders kitaplarının karşılaştırmalı bir analizi, R.N. Buneev (eğitim programı “Okul 2100”), yüksek düzeyde didaktik zorluk içeren eğitim görevlerini içerdiğinden, probleme dayalı öğrenmeye daha fazla odaklanmaktadır. Bu tür görevleri tamamlayarak öğrenciler, dışarıdan yardım almadan (yani bir öğretmenin yardımı olmadan) sorunları çözme yeteneğinden oluşan bilişsel bağımsızlığı sergiledikleri için, üzerinde çalışılan gerçeklerin ve olayların özüne nüfuz ederler.
Bununla birlikte, bizim görüşümüze göre, bir öğretmen, seçtiği ders kitabı ne olursa olsun, eğitimsel görevlerin karmaşıklık derecesini arttırmaya çalışmalı, çeşitli Rus dili derslerine gelişimsel aktivite unsurları katmalı ve dersleri çeşitli, eğlenceli ve yaratıcı hale getirmelidir. .
Sonuçta, yaratıcı eğitim faaliyeti, üreme faaliyetinin aksine, bilginin daha iyi özümsenmesini sağlar, belirgin bir gelişimsel etki sağlar ve ayrıca aktif, proaktif bir kişiliği teşvik eder.
Başvuru
Başvurular kurs ve mezuniyet çalışmasının zorunlu bir bileşenidir. Verilen iş miktarına dahil edilmezler
Uygulamaların içeriği oldukça çeşitlidir. Çalışmanın sonuçlarını açıkça sunan yardımcı veya ek referans ve deneysel materyal buraya yerleştirilir: çeşitli türde tablolar, grafikler, diyagramlar, metodolojik, açıklayıcı materyal, deneysel programlar, talimatlar, raporlama formları, örneğin örnekler öğrenci çalışmaları, anket içerikleri, notlar ve ders parçaları vb. Başvurular eserin ana kısmı ile ilgili olup, onunla tek bir bütün oluşturur, eserin devamı olarak müteakip numaralı sayfalarda düzenlenerek düzenlenir. metindeki bağlantıların görünme sırası.
Başvurunun başında tüm başvuruların genel bir listesinin verilmesi gerekmektedir.
Uygulamaların ana metne dahil edilmesine ilişkin örnekler:
- Öğrenciler algoritmaya hakim olduklarında mantıksal işlemlerin azaltılması başlar. Bazıları anlamlı bir şekilde yapılır, bazıları ise düşünceyi ve hafızayı zorlamadan sezgisel olarak yapılır. İlk başta eylemleri özel bir tabloya kaydetmek uygundur (Ek 2).
- Örneğin, 5. sınıfın başında “İsim” konusunu tekrarlarken, isimlerin çekimlerine adanmış bir peri masalı, durum sonlarının yazılışına ilişkin bilgilerin güncellenmesine yardımcı olacaktır. (Ek 7)
- Bir çocuk heyecan verici bir peri masalı yazamamış ama ilginç bir hikaye veya şiir yazmışsa, o zaman şüphesiz onun da cesaretlendirilmesi gerekir. 6. sınıf öğrencisinin çalışmasına bir örnek için Ek 5'e bakınız.
Çalışma yazma ve tasarlama gereksinimleri
Tutarlı bir konuşma için gerekenler:
Tüm önerilerin tek bir hedefin, fikrin, ana düşüncenin uygulanmasına tabi tutulması;
Mantıksal ve dilsel tutarlılık;
Yapısal düzenlilik;
Anlamsal ve bileşimsel bütünlük;
Stil bütünlüğü.
Yazar, bir ders çalışması hazırlarken her yapısal bölümün (giriş, ana bölümler, sonuç, ekler, kaynakça) yeni bir sayfada başladığını unutmamalıdır. Tüm sayfalar numaralandırılmalıdır (başlık sayfası numaralandırılmaz). Başvurunun yapıldığı sayfaların numaralandırması sürekli olmalı ve ana metnin sayfalarının genel numaralandırmasını sürdürmelidir. Başvurular Arap rakamlarıyla (No. işareti olmadan) numaralandırılır ve sağ üst köşede "Uygulama" kelimesi gösterilir, örneğin: " Ek 1", "Ek 2" vb. Uygulamanın adını yeni bir satıra yazın.
İlk sayfa - içerik(içindekiler) - liste yapısal elemanlar(bölümler, paragraflar vb.), eserde verildikleri sıraya göre derlenmiştir. İçerikler bölümün, paragrafın vb. başlangıcının bulunduğu sayfa numarasını belirtir.
İçindekiler bölümünde sunulan başlıklar, metindeki başlıkları doğru bir şekilde tekrarlamalı, kısa ve net olmalı, tutarlı ve çalışmanın iç mantığını doğru bir şekilde yansıtmalıdır. Aynı kategorideki kategorilerin başlıkları alt alta yerleştirilmelidir. Sonraki her aşamanın başlıkları, bir önceki aşamanın başlıklarına göre sağa kaydırılır. Tüm başlıklar sonunda nokta olmadan büyük harfle başlar.
Metinde bulunan karmaşık terimler özel dipnotlarda veya doğrudan eserde açıklanmalıdır.
Yalnızca genel kabul görmüş kısaltmalar ve kısaltmalar kullanılır, bunların anlamı bağlamdan açıkça anlaşılır.
Alıntı kurallarına uyulmalıdır. Parantez içine yerleştirilmiş metin içi bağlantılara başvurmak daha iyidir. Örneğin: bunun anlamı: 28, referanslar listesindeki kaynağın numarası, 104 ise sayfa numarasıdır. Veya [, s.48], yazarın belirtildiği (muhtemelen kaynakla birlikte) ve sayfa numarası.
Yazdırma sırasında gerekli girinti parametreleri: bölümden bir boşluk ve içindeki paragraftan (öğeden) iki boşluk.
Referans listesi yazar soyadlarına göre alfabetik olarak derlenmiştir.
Yazdırma standardı:
- tür - Times New Roman
Punto büyüklüğü 14 s.
Satır aralığı – 1,5;
Sol kenar boşluğu boyutu – 3,0 cm;
Sağ kenar boşluğu boyutu – 2,5 cm;
Üst boyut – 2,5 cm;
Alt – 3,5 cm.
Tablo ve diyagramların tasarımına ilişkin kurallar:
Numaralandırma Arap rakamlarıyladır;
Sağ üstte üst köşe seri numarasını gösteren uygun yazıyı (tablo, diyagram) yerleştirin;
Tablolar, sayfanın ortasında bir yazı ile tematik başlıklarla donatılmıştır. İsimler büyük harfle, sonunda nokta olmadan yazılır.
Ön sayfa:
Bakanlığın adı;
Akademik kurumun adı;
Bölümün adı;
Öğrencinin soyadı ve baş harfleri, grup numarası;
Soyadı, baş harfleri, bilimsel başlık, bilimsel süpervizörün konumu.
“Rus dili derslerinde gelişimsel eğitimi organize etmenin toplu şekli” konulu örnek çalışma planı
BELEDİYE BÜTÇELİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU "ANAOKULU "SOLNYSHKO"“Büyük çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmenin bir yolu olarak bir halk masalı okul öncesi yaş»
(okul öncesi çocukların konuşmasının gelişiminde geleneksel olmayan anımsatıcı teknolojinin kullanılması)
PEDAGOJİK ARAŞTIRMA
MBDOU "DS "Solnyshko" Öğretmeni
Muravlenko şehri, Yamalo-Nenets Özerk Okrugu
Ivlanova T.S.
milletvekili başkanlığında Başkan Nacharova O.V.
Muravlenko, 2016
Açıklayıcı not
Alaka düzeyi Araştırmanın nedeni Federal Devlet'in eğitim standardı okul öncesi eğitim ve yüksek sosyal önem Eğitime entegre bir yaklaşım, anaokulunda yetiştirme ve öğretme konularına farklı bir bakış atmamızı sağlar. Kurgu, kişinin kişisel gelişiminde büyük rol oynar. Eğitsel, bilişsel ve estetik önemi çok büyüktür, çünkü çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki bilgisini genişleterek kişiliğini etkiler, ana konuşmasının görüntülerini ve ritmini incelikli bir şekilde hissetme yeteneğini geliştirir ve gelişiminde önemli bir rol oynar. konuşma ve çocuğun kelime dağarcığının yenilenmesi.
Aşamadaki çocuklarla kelime çalışması sorunu okul öncesi çocukluk birçok bilim adamı tarafından farklı yönlerde incelenmiştir. Özellikle, erken okul öncesi çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi (Yu.A. Arkin, G.M. Lyamina, A.M. Bogush, Yu.S. Lyakhovskaya, I.M. Nepomnyashchaya, vb.); Okul öncesi çocukluk döneminde çocukların kelime dağarcığının oluşumu ve gelişiminin özellikleri (A.P. Ivanenko, M.N. Konina, N.I. Lutsan, Yu.S. Lyakhovskaya, vb.).
İÇİNDE modern yöntemler Kelime çalışması, etkili ustalık sağlayan amaca yönelik bir pedagojik aktivite olarak kabul edilir. kelime bilgisi ana dil. Kelime dağarcığı gelişimi şu şekilde anlaşılmaktadır: uzun süreç kelimelerin niceliksel birikimi, sosyal olarak atanan anlamlarına hakim olmak ve bunları belirli iletişim koşullarında kullanma becerisini geliştirmek.
Araştırma konuşma gelişimi K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin gibi seçkin psikologlar, öğretmenler ve dilbilimciler, E.A. Flerina, D. B. Elkonin.
Daha büyük okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirme metodolojisinde, çocukların konuşmasının gelişiminde halk masallarının kullanımına yönelik birçok çalışma vardır: E.N. Vodovozova, N.V. Gavrish, E.M. Strunina, OS Ushakova V.N. Makarova, E.A. Stavtseva, M.N. Miroshkina ve diğerleri, hepsi okul öncesi çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek için Rus halk masallarını etkili bir şekilde kullanma olasılığını gösteriyor.
Halk masalları çocuklara dilin doğruluğunu ve anlatım gücünü ortaya koyar, ana dilin mizah açısından ne kadar zengin, canlı ve anlamlı olduğunu gösterir. mecazi ifadeler. Doğasında bulunan olağanüstü sadelik, parlaklık, görüntü ve aynı konuşma biçimlerini ve görüntüleri tekrar tekrar üretebilme yeteneği, masalların çocukların tutarlı konuşmasını zenginleştirmede birincil öneme sahip bir faktör olarak ortaya konulmasını zorunlu kılmaktadır. Rus halk masalları konuşma gelişimini destekler ve Rusça konuşma örnekleri sunar. edebi dil.
Yukarıdaki gerçekler göz önüne alındığında, araştırmamızın konusunu belirleyen, halk masallarından yararlanarak okul öncesi çocukların kelime dağarcığını zenginleştirecek etkili pedagojik etkinliklerin araştırılmasına ihtiyaç vardı. "Okul öncesi çağdaki çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmenin bir yolu olarak halk masalı."
Çalışmanın amacı: okul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığını zenginleştirme süreci.
Araştırma konusu: okul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmenin bir yolu olarak halk masalları.
Çalışmanın amacı: Bir okul öncesi eğitim kurumunda halk masallarının okul öncesi çağdaki çocukların kelime dağarcığını zenginleştirme süreci üzerindeki etkisinin incelenmesi.
Araştırma hedefleri:
İncelenen sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü analiz edin, temel kavramları gözden geçirin.
Anaokulunda kelime çalışmasının görevlerini ve içeriğini ortaya çıkarın;
Okul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmede halk masallarının kullanımını karakterize etmek.
Halk masallarını kullanarak daha büyük okul öncesi çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek için deneysel ve pratik çalışmalar düzenlemek ve yürütmek.
Elde edilen sonuçları işleyip analiz edin ve çalışma hakkında sonuçlar çıkarın.
Pratik önemi: çalışmada önerilen pedagojik faaliyetler (üzerinde çalışma) referans diyagramları– anımsatıcı tablolar; halk masallarının kullanımı yoluyla okul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek için Rus halk masalları üzerine gelişimsel dersler) kullanılabilir. pratik aktiviteler okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri.
Araştırma tabanı:Çalışma, Yamal-Nenets Özerk Okrugu Muravlenko'daki MBDOU "DS "Solnyshko" temelinde gerçekleştirildi. Deneye okulun hazırlık grubundan 20 çocuk katıldı.
Okul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmede halk masallarının kullanımının teorik gerekçesi
1.1 Okul öncesi eğitim kurumlarında kelime çalışmasının amaçları ve içeriği
Konuşma gelişimi için yerli metodolojide, anaokulunda kelime bilgisi çalışmasının görevleri E. I. Tikheeva, O. I. Solovyova, M. M. Konina'nın eserlerinde tanımlanmış ve sonraki yıllarda iyileştirilmiştir.
Bugün dört ana görevi tanımlamak gelenekseldir:
Birincisi, kelime dağarcığının yeni kelimelerle zenginleştirilmesi, çocukların daha önce bilinmeyen kelimeleri öğrenmesinin yanı sıra, kelime dağarcığında zaten bulunan birçok kelimenin yeni anlamlarını öğrenmesidir. Sözlüğün zenginleşmesi, her şeyden önce yaygın olarak kullanılan kelime dağarcığı (nesnelerin adları, özellikleri ve nitelikleri, eylemler, süreçler vb.) sayesinde gerçekleşir.
İkincisi, kelime dağarcığının pekiştirilmesi ve netleştirilmesi. Bu görev, çocuklarda kelimenin her zaman nesne fikriyle ilişkilendirilmemesinden kaynaklanmaktadır. Çoğu zaman nesnelerin tam adlarını bilmezler. Bu nedenle, bu, halihazırda bilinen kelimelerin anlaşılmasını derinleştirmeyi, bunları nesnelerle tam bir korelasyona dayalı olarak belirli içerikle doldurmayı içerir. gerçek dünya, bunlarda ifade edilen genellemede daha fazla ustalık, yaygın olarak kullanılan kelimeleri kullanma yeteneğinin geliştirilmesi.
Üçüncüsü, kelime dağarcığının etkinleştirilmesi. Çocukların öğrendiği kelimeler iki kategoriye ayrılır: pasif sözlük(çocuğun anladığı, belirli fikirlerle ilişkilendirdiği ancak kullanmadığı kelimeler) ve aktif kelime dağarcığı (çocuğun yalnızca anlamakla kalmayıp aynı zamanda konuşmada her uygun durumda aktif, bilinçli olarak kullandığı kelimeler). Çocuklarla çalışırken aktif kelime dağarcığına yeni bir kelimenin girmesi önemlidir. Bu ancak onlar tarafından konuşmada pekiştirilir ve çoğaltılırsa gerçekleşir. Çocuk yalnızca öğretmenin konuşmasını duymakla kalmamalı, aynı zamanda onu birçok kez yeniden üretmelidir, çünkü algılama sırasında esas olarak yalnızca işitsel analizör ve konuşma sırasında kas-motor ve kinestetik analizörler de devreye girer.
Yeni kelimenin diğer kelimelerle birlikte sözlüğe dahil edilmesi gerekir, böylece çocuklar onları doğru durumlarda kullanmaya alışırlar. Örneğin çocuklar K. Chukovsky'nin ayetlerini özgürce okurlar: "Yaşasın kokulu sabun!" - ama gül koklayan bir çocuğun "Ne kadar güzel kokulu bir çiçek" veya kabarık bir şapkaya dokunarak: "Ne kadar yumuşak bir şapka!" İlk durumda, çiçeğin güzel koktuğunu, ikincisinde ise şapkanın yumuşak olduğunu söyleyecektir.
Zıt anlamlıları karşılaştırarak ve anlam bakımından benzer kelimeleri karşılaştırarak kelimelerin anlamını açıklığa kavuşturmanın yanı sıra, kelime anlamının tonlarında ustalaşmaya, kelime dağarcığı esnekliğini geliştirmeye ve kelimeleri tutarlı konuşmada ve konuşma pratiğinde kullanmaya dikkat etmelisiniz.
Dördüncüsü, edebi olmayan sözcüklerin (lehçe, konuşma dili, argo) çocukların konuşmasından çıkarılması. Bu özellikle çocukların dezavantajlı bir dil ortamında olduğu durumlarda gereklidir.
Yukarıda tartışılan tüm problemler birbirine bağlıdır ve kullanılarak çözülür. pratik seviye, uygun terminolojiyi kullanmadan.
Gelişim sosyal deneyimçocuğun yaşamı boyunca gerçekleşir. Bu nedenle kelime çalışması her şeyle bağlantılıdır. eğitim çalışması okul öncesi kurumu. İçeriği, çocukların gelişimi ve yetiştirilmesine yönelik genel programın analizine dayanarak belirlenir: bu, bir çocuğun iletişim kurması, ihtiyaçlarını karşılaması, çevrede gezinmesi, dünyayı anlaması, çeşitli türleri geliştirmesi ve iyileştirmesi için gerekli kelime dağarcığıdır. faaliyetleri. Bu açıdan bakıldığında sözlük çalışmasının içeriğinde anlam ifade eden kelimeler öne çıkmaktadır. maddi kültür, doğa, insan, faaliyetleri, faaliyet yöntemleri, gerçekliğe karşı duygusal ve değere dayalı bir tutumu ifade eden kelimeler.
Çocuklar öncelikle şunları öğrenir:
Ev sözlüğü: vücut parçalarının, yüzlerin adları; oyuncakların, tabakların, mobilyaların, kıyafetlerin, banyo malzemelerinin, yiyeceklerin, binaların adları;
Doğa tarihi sözlüğü: fenomenlerin adları cansız doğa, bitkiler, hayvanlar;
Sosyal bilimler sözlüğü: sosyal yaşamın olgularını ifade eden kelimeler (insanların işi, memleketi, ulusal bayramları, ordu vb.);
Duygusal-değerlendirici kelime dağarcığı: duyguları, deneyimleri, duyguları ifade eden kelimeler (cesur, dürüst, neşeli);
Nesnelerin niteliksel değerlendirmesi (iyi, kötü, mükemmel);
Duygusal önemi, kelime oluşturma araçları (sevgilim, küçük ses), eşanlamlıların oluşumu (geldi, karıştı, güldü, kıkırdadı) yardımıyla oluşturulan kelimeler;
Kullanarak deyimsel kombinasyonlar(baş aşağı koşun);
Gerçek sözcüksel anlamı, tanımladığı olgunun bir değerlendirmesini içeren kelimeler (yıpranmış - çok eski);
Zamanı, mekanı, miktarı ifade eden sözcük.
Çocukların aktif kelime dağarcığı yalnızca nesnelerin adlarını değil aynı zamanda eylemlerin, durumların, özelliklerin (renk, şekil, boyut, tat), özelliklerin ve niteliklerin adlarını da içermelidir; belirli (bireysel nesnelerin adları), genel (meyveler, tabaklar, oyuncaklar, ulaşım vb.) ve soyut genelleştirilmiş kavramları (iyi, kötü, güzellik vb.) ifade eden kelimeler. Bu tür kelimelere hakim olmak, nesnelerin ve olayların temel özelliklerini yansıtan kavramsal bilginin oluşumuna dayanmalıdır. Dilbilgisi açısından bunlar kelimelerdir - isimler, fiiller, sıfatlar, zarflar.
Farklı yaş gruplarında okul öncesi çocukluk boyunca kelime çalışmasının içeriği çeşitli yönlerde daha karmaşık hale gelir. V.I. Loginova bu tür üç alanı belirledi: giderek artan sayıda nesne ve olguya aşina olmaya dayalı kelime dağarcığını genişletmek; çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkındaki bilginin derinleştirilmesine dayalı kelimelerde ustalaşmak; nesnelerin temel özelliklerine göre ayrılmasına ve genelleştirilmesine dayanan temel kavramları ifade eden kelimelerin tanıtılması.
Anaokulunda kelime bilgisi çalışmasının öncelikle onomasiyolojik açıdan yapıldığına özellikle dikkat edilmelidir (nesnelerin adlarına dikkat çekilir - Buna ne denir?). Ayrıca konuşmanın anlamsal yönüne, kelimenin anlambilimine ilişkin çalışmaları da vurgulamalıyız. anlambilimsel yön (dikkat kelimenin kendisine çekiliyor - Bu kelime ne anlama geliyor?). Çocuklarda bir kelimenin ne anlama geldiğini bulma arzusunu geliştirmek, onlara başka birinin konuşmasındaki yabancı kelimeleri fark etmeyi öğretmek, kelimelerin birleşimine ilişkin farkındalık geliştirmek gerekir.
Çocuklar sadece kelimeleri anlamlarıyla ilişkilendirmeyi değil, aynı zamanda onları açıklamayı, kelimeleri ve cümleleri yorumlamayı da öğrenirler.
Sözlüğün belirli hacmi, çocukları tanıtmaya yönelik programın analizine dayanarak belirlenir. çevreleyen yaşam, fiziksel kültür, çevre ve müzik eğitimi, görsel sanatlar, matematiksel gelişim, oyun ve eğlence, kitap kültürüne giriş vb.
Anaokulu temel genel eğitim programlarında kelime miktarına ilişkin herhangi bir talimat verilmemekte, sadece bazı kelimeler örnek olarak verilmektedir. Yokluk belirli sözlükÇocukların ustalaşması, kelime çalışmasının, planlanmasının ve uygulanmasının aralıklı ve kendiliğinden olmasına yol açar. Uygulamanın ihtiyaçlarını dikkate alarak, farklı yaş gruplarındaki çocuklar için yaklaşık minimum sözlükler oluşturmaya yönelik bir dizi çalışma yapılmıştır. Kelime listeleri, bölümün içeriğinin analizine, disiplinlerarası ve temalar arası bağlantıların kurulmasına (Yu. S. Lyakhovskaya, N. P. Savelyeva, A. P. Ivanenko, V. I. Yashina, N. P. Ivanova) dayanarak derlenir.
Kelimeleri seçerken aşağıdaki kriterler dikkate alınır: kelimenin çocuk sözlüğüne dahil edilmesinin iletişimsel uygunluğu; anaokulu programı tarafından önerilen fikirlerin içeriğine hakim olmak için kelimelere duyulan ihtiyaç; çocukların iletişim kurduğu yetişkinlerin konuşmalarında kelime kullanım sıklığı; kelimenin atfedilmesi ortak kelime dağarcığı sözcüksel, fonetik ve dil açısından çocuklara erişilebilirliği gramer özellikleri.
Genelleme derecesine, telaffuzun zorluğuna, gramer biçimlerinin karmaşıklığına göre;
Bu gruptaki çocukların ana dildeki kelime dağarcığına hakim olma düzeyleri dikkate alındığında;
Eğitim sorunlarının çözümünde kelimelerin önemi;
Belirli bir yaştaki çocukların sanat eserlerinin anlamını anlamaları için kelimenin önemi;
Konuşmanın farklı bölümlerine ait kelimelerin seçimi (isimler, sıfatlar, zarflar).
Kelime dağarcığının konuşma bölümlerine göre dağılımı, öğretmenin tüm sözcük kategorileriyle çalışmasını amaçlamaktadır.
1.2 Okul öncesi çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmenin bir yolu olarak halk masalları
Kurgu ve sözlü kullanma sorunu halk sanatıÖzellikle masallar, birçok öğretmen ve psikolog tarafından okul öncesi çocukların eğitimi amacıyla değerlendirilmektedir. Peri masalı ve okul öncesi çocukların eğitimi üzerindeki etkisi, birçok yerli öğretmen ve psikolog (L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, V. A. Ezikeeva ve diğerleri) tarafından araştırma konusu haline geldi.
Deneyimler, eğitim çalışmalarının etkinliğinin bazen büyük ölçüde, öğretme ve yetiştirmenin uyumlu bir birlik içinde yürütüldüğü, çok önemli olan, halkın pedagojik geleneklerinin ustaca kullanılmasına bağlı olduğunu göstermektedir. Genç nesli öğretme ve eğitmenin halk biçimlerinden biri de masaldır.
Bir halk hikayesi, bir çocuğun duyduğu ilk sözlü sanat eserlerinden biridir. erken çocukluk. Çocuklar masalları severler. Antik çağda yaratılan, hala yaşayan, hem içeriği hem de sanatsal biçimiyle çocukları büyüleyen masal, her zaman öğreticidir, çocuğu halkının sanatıyla, kültürüyle ilk tanıştırandır.
Bir peri masalı sözlüdür halk parçası. Yetenekli öykü anlatıcılarının ağzından, anlatıcı ile izleyici arasındaki doğrudan iletişim sonucu ortaya çıkmış ve adını “anlatmak” sözcüğünden almıştır. Uzun bir süre boyunca, ağızdan ağza, nesilden nesile aktarılan masal, geleneksel, istikrarlı kompozisyon biçimleri ve dilin doğruluğu ve ifade gücünü kazandı. Tonlamalar daha ikna edici geliyor halk konuşması bir masalın sözlü aktarımında ve onu bir kitaptan okurken değil, bu nedenle bir çocuğa bir peri masalı okumak yerine anlatmak daha iyidir.
Rus halk masalları çocuklara dilin kesinliğini ve anlatım gücünü ortaya koyar, ana dillerinin mizah, canlı ve mecazi ifadeler açısından ne kadar zengin olduğunu gösterir. Rus halkının dilsel yaratıcılığının inanılmaz gücü, hiçbir zaman halk masallarında olduğu kadar canlı bir şekilde kendini göstermedi. Doğasında bulunan olağanüstü sadelik, parlaklık, görsellik, aynı konuşma biçimlerini ve görüntüleri tekrar tekrar üretebilme yeteneği, masalların çocukların tutarlı konuşmasının gelişmesinde ve kelime dağarcığının zenginleşmesinde bir faktör olarak ortaya konulmasını zorunlu kılmaktadır.
Peri masalları büyük sanat eserleridir. Onları tanıdığınızda karmaşık yapılarını fark etmezsiniz; çok basit ve doğaldırlar. Bu, sanatçıların en yüksek becerisinin kanıtıdır.
Çoğu zaman peri masalları (özellikle peri masalları) sözde sözlerle başlar. Amaçları dinleyiciyi masal algısına hazırlamak, ona uygun ruh halini kazandırmaktır. Hikaye anlatıcısı, "Denizde, adada oldu" diye başlıyor. “Kidan adasında altın kubbeli bir ağaç var ve Bayun kedisi bu ağacın yanında yürüyor: yukarı çıkıp bir şarkı söylüyor, aşağı inip peri masalları anlatıyor. Bunu izlemek ilginç ve eğlenceli olurdu! Bu bir peri masalı değil ama yine de bir söz var ve tüm masal önümüzde yatıyor. Bu hikaye sabahtan öğleden sonraya kadar yumuşak ekmek yendikten sonra anlatılacak. Burada bir peri masalı anlatacağız...” Sözler çoğunlukla esprilidir.
Bir deyiş bir masalın sonunu da getirebilir ve bu durumda masalın içeriğiyle doğrudan ilgili değildir. Çoğu zaman, hikaye anlatıcısının kendisi, örneğin bir ikramı ima ederek şu sözlerde görünür: "İşte senin için bir peri masalı ve benim için bir kavanoz tereyağı."
Bir masalın geleneksel unsuru başlangıçtır. Başlangıç, tıpkı deyiş gibi, günlük konuşmamız ile masal anlatımı arasına net bir çizgi koyuyor. Başlangıç aynı zamanda masalın karakterlerini, olayın yerini ve zamanını da tanımlar. En yaygın başlangıç şu sözlerle başlar: “Bir varmış bir yokmuş…”, “Bir varmış bir yokmuş…”. Peri masallarının başlangıçları daha detaylıdır: “Belirli bir krallıkta, belli bir devlette bir kral yaşardı...” Ancak çoğu zaman peri masalları doğrudan olayın anlatımıyla başlar: “Bir tuzağa yakalandım…”
Peri masallarının da kendine özgü sonları vardır. Sonlar peri masalı aksiyonunun gelişimini özetliyor. Örneğin “Kış Hayvanları Hakkında” masalı böyle bitiyor: “Ve boğa arkadaşlarıyla birlikte ve hala kulübesinde yaşıyor. Yaşıyorlar, gelişiyorlar ve iyilik yapıyorlar.”
Tekrarlar (genellikle gerçek anlamda değildir) peri masallarında yaygın olarak kullanılır. Tekrarlama çoğunlukla üç defadır. Yani, "Usta ve Marangoz" masalında bir adam, kendisine hakaret ettiği için ustayı üç kez dövüyor; "Ivan Bykovich" masalında kahraman, arka arkaya üç gece boyunca Yılanlarla ölümüne dövüşüyor ve her seferinde çok sayıda başlı bir Yılanla.
Peri masallarında (özellikle masallarda), sabit (geleneksel) denilen formüllere sıklıkla rastlanır. Masal güzelliği, zaman ve manzara hakkında yerleşik fikirleri aktararak bir peri masalından diğerine geçiyorlar. Kahramanın hızlı büyümesi hakkında şunları söylüyorlar: "Sıçramalarla büyüyor." Onun gücü, bir savaşı anlatırken kullanılan formülle ortaya çıkıyor: "Sağa sallanırsa bir sokak var, solda bir sokak var." Kahraman bir atın koşusu şu şekilde yakalanıyor: “At, ayakta duran bir ormandan daha yükseğe, yürüyen bir buluttan daha alçakta dörtnala koşar, bacaklarının arasından gölleri geçer, kuyruğuyla tarlaları ve çayırları kaplar” ve güzellik bu şekilde aktarılır. : “Ne masalda anlatılır ne de kalemle anlatılır.”
Pek çok masalda şiirsel bir kısım bulabilirsiniz. Geleneksel formüllerin, deyişlerin, başlangıç ve sonların çoğu masal adı verilen şiir kullanılarak oluşturulur. Bu ayet, bize tanıdık gelen Puşkin, Lermontov, Nekrasov'un klasik ayetinden, ayetlerdeki belirli sayıda hece ve vurgu ve çoğu zaman tekerlemelerle farklılık gösterir; heceler olabilir farklı miktarlar.
Bazı masallar tamamen masal tarzında anlatılırdı. Örneğin keçiyle, beyaz sakalla, dürüst kargayla ilgili hikayeler bunlardır.
Diyalog, peri masallarında yaygın olarak kullanılır - iki veya daha fazla karakter arasındaki konuşma. Bazen peri masalları tamamen diyalog üzerine kuruludur, örneğin “Tilki ve Kara Orman Tavuğu” masalı. Masalların diyalogları yaşayan diyaloglardır. Konuşmacıların doğal tonlamalarını aktarırlar, bir askerin pervasız konuşmasını, bir köylünün kurnaz konuşmasını, bir ustanın aptal, kibirli konuşmasını, bir tilkinin gurur verici konuşmasını ve bir kurdun kaba konuşmasını mükemmel bir şekilde taklit ederler.
Masalların dili zengindir. Masallardaki hayvanlar özel isimler: kedi - Kotofey Ivanovich, tilki - Lizaveta Ivanovna, ayı - Mikhailo Ivanovich. Hayvanların takma adları nadir değildir: kurt - "çalıların arkasından", tilki - "tarladaki güzellik", ayı - "herkese baskıcı"...
Bir sanat eserinde şiirsel araçlar her zaman amaca uygun ve ekonomik bir şekilde kullanılır. Bunlar aynı zamanda türün işaretleridir. Bu nedenle, örneğin hayvanlarla ilgili peri masallarında, her zamanki gibi "Bir varmış bir yokmuş..." başlangıcı yerine, genişletilmiş, fantastik bir peri masalının başlangıcını bulmuyoruz. Sanatsal olmazdı. Bu nedenle peri masallarındaki karakterlerin kendi aralarında yürüttüğü yemyeşil "formüler" diyaloglar, kısa öykü masallarındaki karakterlerin diyaloglarından farklıdır: ikincisinde diyaloglar, kopyalamasalar da bizim canlı, günlük konuşmamıza yakındır.
Bunlar Rus halk masalları. Onlar bize miras kalan en değerli incilerden biridir. Sadece masal olay örgüsünü aklımızda tutarsak, o zaman binden fazlası var ve yayınlanmış yaklaşık beş bin masal kaydı var.
Rus halk masalları konuşmanın gelişimini teşvik eder ve Rus edebi dilinin örneklerini sunar. E.A. Flerina, bir edebi eserin hazır metinler sağladığını kaydetti. dil formları, sözlü özelliklerçocuğun çalıştığı görüntüler, tanımlar. Sanatsal ifade yoluyla, okuldan önce bile, dilbilgisi kurallarına hakim olmadan önce, küçük bir çocuk, kelime dağarcığıyla birlik içinde dilin dilbilgisi normlarına pratik olarak hakim olur.
N.S. Karpinskaya ayrıca bir kurgu kitabının edebi dilin mükemmel örneklerini sunduğuna inanıyordu. Hikayelerde çocuklar kısa ve öz olmayı ve dilin kesinliğini öğrenirler; şiirde - müzikalite, melodiklik, Rusça konuşmanın ritmi; masallarda - doğruluk, ifade gücü.
Çocuk bir masaldan birçok yeni kelime ve mecazi ifadeler öğrenir, konuşması duygusal ve şiirsel kelime dağarcığıyla zenginleşir. Bir peri masalı, çocukların karşılaştırmalar, metaforlar, lakaplar ve diğer mecazi ifade araçlarını kullanarak duyduklarına karşı tutumlarını ifade etmelerine yardımcı olur.
Edebiyatın eğitim işlevi, yalnızca sanatın doğasında olan özel bir şekilde, etkinin gücüyle gerçekleştirilir. sanatsal görüntü. Edebiyatın eğitim potansiyelini tam olarak gerçekleştirmek için bilmeniz gerekir psikolojik özellikler Bu tür sanatın okul öncesi çocuklar tarafından algılanması ve anlaşılması.
Okul öncesi çocuklar okuyucu değil dinleyicidir; Rus halk masalları onlara öğretmen tarafından aktarılır, bu nedenle onların anlamlı okuma becerilerindeki ustalıkları özellikle önemlidir.
Öğretmen zor bir görevle karşı karşıyadır - her Rus halk masalını çocuklara bir sanat eseri olarak aktarmak, niyetini ortaya çıkarmak, dinleyicilere masal karakterlerine, onların duygularına, eylemlerine veya lirik deneyimlerine karşı duygusal bir tutum kazandırmak. yazar, yani kahramanlara ve karakterlere karşı tutumlarını tonlamalı olarak aktarmak. Bunun için de öğretmenin kendisinin çocukları bir masalla tanıştırmadan önce onu anlaması ve hissetmesi, içerik açısından analiz edebilmesi ve analiz edebilmesi gerekir. sanatsal biçim. Ve elbette, öğretmen okuma ve hikaye anlatma tekniklerinde ustalaşmalıdır - net diksiyon, tonlama ifade etme araçları (doğru şekilde yerleştirme) mantıksal stresler, duraklamalar, tempoyu kontrol edebilme, hızlandırabilme veya yavaşlatabilme, sesinizi doğru yerlerde yükseltebilme veya alçaltabilme).
Tekniği ele alalım sanatsal okuma ve sınıfta hikaye anlatımı.
MM. Konina çeşitli faaliyet türlerini ayırt eder:
1. Bir eseri okumak veya anlatmak.
2. Ortak bir tema veya görsel birliği ile birleştirilmiş birkaç eserin okunması. Aynı türden veya birkaç türden eserleri birleştirebilirsiniz. Bu sınıflar yeni ve zaten tanıdık olan materyalleri birleştirir.
3.Farklı sanat dallarına ait eserlerin bir araya getirilmesi:
A) okuma edebi eserünlü bir sanatçının resimlerinin reprodüksiyonlarını izlemek;
B) müzikle birlikte okuma.
Açık benzer faaliyetler Eserlerin çocuğun duyguları üzerindeki etki gücü dikkate alınmıştır. Materyal seçiminde belli bir mantık olmalıdır - dersin sonuna kadar artan duygusal yoğunluk. Aynı zamanda çocukların davranışlarının özellikleri, algı kültürü, duygusal tepki verme özellikleri de dikkate alınır.
4. Görsel materyal kullanarak okuma ve hikaye anlatma:
A) oyuncaklarla okumak ve hikaye anlatmak (“Üç Ayı” masalını yeniden anlatmak, oyuncaklar ve onlarla yapılan eylemlerin gösterilmesiyle birlikte);
B) masa üstü tiyatro (örneğin “Şalgam” masalına dayanan karton veya kontrplak);
C) kukla ve gölge tiyatrosu, flanelgraf;
D) film şeritleri, slaytlar, filmler, televizyon şovları.
5. Konuşma geliştirme dersinin bir parçası olarak okuma:
A) dersin içeriğiyle mantıksal olarak ilişkilendirilebilir;
B) okuma yapılabilir bağımsız kısım sınıflar.
Öğretim metodolojisinde derse hazırlık ve bunun metodolojik gereklilikleri, okunanlarla ilgili konuşma, tekrar okuma, illüstrasyon kullanımı gibi konular vurgulanmalıdır.
Çocuklara masallar anlatılır ve okunur. Çoğu peri masalının hacmi büyük olduğundan ve öğretmenin bunları hatırlaması kolay olmadığından, önceki yaş seviyesine göre daha az anlatılırlar.
Okul öncesi çağındaki çocukları algılamaya hazırlamak yeni peri masalı farklı şekilde gerçekleştirildi.
1. Öğretmen onu kitap köşesine yerleştirir yeni kitap mümkünse - bu çalışma için sanatçıların ayrı ayrı çizimleri. Çocuklar resimlere bakarak onun ne tür bir kitap olduğunu ve neyle ilgili olduğunu belirlemeye çalışırlar. Dersin başında öğretmen çocuklara varsayımlarını sorar ve gözlem ve içgörülerinden dolayı onları över. Esere isim verir.
2. Öğretmen çocuklara masalın içeriğiyle ilgili ve yabancı olan oyuncakları, nesneleri gösterir, isimlerini hatırlamalarına yardımcı olur, amaçlarını açıklar, özelliklerini anlatır.
3. Öğretmen çocukların yeni kelimeler öğrenmesine yardımcı olmak için özel bir konuşma egzersizi yapar. Yani “Övünen Tavşan” masalını okumadan önce şöyle diyor: Devasa bir ev var. “Ev değil, yuva!” - yoldan geçenler hayran kalıyor. Ve çocukları çok büyük nesneleri karakterize eden kelimeleri bulmaya davet ediyor. Cevapları dinler. Telaffuz edeceği cümleleri tamamlamasını ister (Kedi bıyıklı mı, kaplan mı? - bıyık, kedinin pençesi var mı, aslan mı? - patiler). Bıyık ve pati kelimelerinin yeni masal "Övünen Tavşan"ın kahramanı olan tavşana ait olduğunu açıklıyor. Bu tavşan övünerek şöyle dedi: "Benim bıyığım yok, bıyıklarım var, pençelerim değil, pençelerim, dişlerim değil, dişlerim var" diyor öğretmen. Tavşanın söylediklerini tekrar etmesini ister. Şunu sorar: "Sizce masal dev bir tavşan hakkında mı olmalı?" Çocukların çelişkili görüşlerini dinledikten sonra “Peki hanginizin haklı olduğunu görelim” diyor ve bir peri masalı okuyor.
4. Öğretmen tamamen alışılmadık bir başlık olan "Kanatlı, tüylü ve yağlı" bir peri masalı anlatacağını söylüyor. "Onların kim olduğunu sanıyorsun?" diye soruyor. (Çocuklar bu soruyu cevaplayarak bir sıfat ile cinsiyet ve sayı bakımından bir ismin eşgüdümünü sağlama becerilerini geliştirirler.)
“Peri masalının adını biliyorsun. Ona odaklanarak başlangıcını oluşturmaya çalışın," diye öğretmen yeni bir görev öneriyor. Daha sonra sizden işin bir sonunu bulmanızı istiyor.
Bu yaş grubunda özellikle sözlerin daha sık kullanılması gerekir. hazırlık çalışması sınıfa. Bu seçim büyük ölçüde şartlı olsa da, sözün ruh halinin eserle ilgili olması arzu edilir. Uygulama, yılın ikinci yarısında, bir sözü dikkatle dinlemeyi öğrenen okul öncesi çocukların, genellikle neyin tartışılacağını oldukça doğru tahmin ettiklerini göstermektedir. Söz iki kez söylenmelidir.
Öğretmen okuduktan (anlattıktan) sonra çocukların masalın içeriğini daha iyi anlamalarına ve bazı bölümlerini doğru değerlendirmelerine yardımcı olan bir konuşma yapar; çoğu kez tekrarla ilginç karşılaştırmalar, açıklamalar, tipik olarak masalsı konuşma şekilleri, yani bu türdeki eserlerin dilsel özelliklerini kavramak.
Böyle bir görüşmenin gerekliliği açıktır. Ünlü Sovyet psikoloğu B.M. Teplov, bir sanat eserinin çocuğa en başından itibaren değil, kendisi için somut ve anlamlı hale geldiğinde estetik bir nesne olarak göründüğünü kaydetti. Bu ifade tamamen kurgu eserler için geçerlidir. Aynı zamanda bir masalla her buluşmanın öncelikle çocuğun duygularının eğitimi olduğunu unutmamalıyız. Çocuğun mantık yürütmemesi, duyduklarından keyif alması gerektiği kesinlikle doğrudur. Ancak bunun metni en azından kısmen hatırladığı takdirde mümkün olabileceğini bir kez daha vurgulamak gerekir.
Bu nedenle, eserlerin içeriğine ilişkin bir konuşma, az önce duyulan peri masalını çocuktan gizlememeli, olduğu gibi onu "vurgulamalı", tüm yönlerini çocuğa doğru çevirmeli ve sonra bir kez daha sunmalıdır (gösteri) bütünüyle öyle.
Bir milletin ruhunun yansıması olan masal, bir çocuğun kalbinde o milletin kültürünün taşıyıcısı olur. Böylece her yolculukta yeni ülkeçocuklar için ilginç ve heyecan vericiydi, bir peri masalını okumaya (anlatmaya) çocuklar için basit ve erişilebilir bir biçimde, bu ülkenin doğası, insanlar hakkında (ulusal kostümleri gösterin ve gösterin) bir hikaye (mutlaka görsel kanıtlarla desteklenmelidir) eşlik etmelidir. geleneksel konut), halk müziği ve çocuk şarkıları hakkında farklı uluslar, halk oyunları hakkında (bu yaşa uygun olanları seçin). Çocukların hem doğanın hem de halk sanatının güzelliğini hissetmeleri önemlidir; bunun için renkli resimli materyaller, müzikler ve farklı ülkelerden hediyelik eşyalar kullanmak gerekir.
Böylece, incelenen sorunla ilgili edebi kaynakları analiz ettikten sonra şu sonuca ulaştık: sonuçlar:
Okul öncesi eğitim kurumlarında kelime çalışmasının dört ana görevini belirledik:
1) sözlüğün yeni kelimelerle zenginleştirilmesi, çocukların daha önce bilinmeyen kelimeleri öğrenmesi ve ayrıca kelime dağarcığında zaten bulunan bazı kelimelerin yeni anlamlarını öğrenmesi;
2) kelime dağarcığının pekiştirilmesi ve netleştirilmesi;
3) sözlüğün etkinleştirilmesi;
4) edebi olmayan kelimelerin (lehçe, konuşma dili, argo) çocukların konuşmasından çıkarılması.
Eğitim çalışmalarının etkinliğinin büyük ölçüde, eğitim ve öğretimin uyumlu bir birlik içinde yürütüldüğü halkın pedagojik geleneklerinin ustaca kullanılmasına bağlı olduğunu tespit ettik. Halk masalları çocuklara dilin kesinliğini ve anlatım gücünü ortaya koyar, ana dilin mizah, canlı ve mecazi ifadeler açısından ne kadar zengin olduğunu gösterir. Rus halkının dilsel yaratıcılığının inanılmaz gücü, hiçbir zaman halk masallarında olduğu kadar canlı bir şekilde kendini göstermedi. Doğasında bulunan olağanüstü sadelik, parlaklık, görüntü ve aynı konuşma biçimlerini ve görüntüleri tekrar tekrar üretebilme yeteneği, çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişmesinde öncelikli öneme sahip bir faktör olarak masalların ortaya konmasını zorunlu kılmaktadır. Zenginliğiyle bir halk masalı, ifade dili Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların algısına açık olması, güçlü bir gelişim aracı görevi görür mecazi konuşmaçocuklar.
Araştırma konusunun alaka düzeyinin nasıl belirleneceğini ve formüle edileceğini düşünelim.
Her ders ve hatta tez, öğrencinin eğitiminin kritik bir unsurudur. Dersin veya tezin alaka düzeyi formüle edilmeden konunun tam olarak açıklanması mümkün değildir.
Dönem ödevi yazarken sorumlu bir yaklaşım sergilerken aşağıdaki hususlara dikkat etmek önemlidir: özel ilgi bir giriş yazısı yazmak. Ders konusunun uygunluğunun formüle edilmesi, çalışmanın konuya bağlı olarak teorik veya pratik nitelikte bilimsel temelli bir araştırma haline gelmesine olanak tanır.
Dersin konuyla ilgisi yoksa, ders anlamını kaybeder ve dolayısıyla bu tür çalışmalar sayılmaz. Tez konusuna gelince eğer konuyla ilgili değilse savunulmasına izin verilmemelidir.
Bir ders konusunun alaka düzeyi, belirli bir konunun seçilmesinin nedenlerinin gerekçelendirilmesinin yanı sıra, konunun belirli bir bilim için o andaki önem derecesinin bir formülasyonudur.
Bir öğrenci ilk kez ders çalışması için konu seçme sürecinde alakayı düşünme ihtiyacıyla karşı karşıya kalıyor. Ders çalışmasının konusunun ilgi kapsamı çok geniş olmamalı ve genellikle yarım sayfayı geçmemelidir.
Ders çalışmasının konusunun uygunluğunu karakterize etmek bir gerekçelendirme prosedürünü içerir. Ders çalışmasıyla alaka açık, kısa ve kesinlikle belirtilen konuyla ilgili olmalıdır.
Ders çalışmasının konusunun uygunluğunu formüle etme süreci aşağıdakilere dayanmaktadır:
- Seçilen konuyla ilgili literatürün incelenmesi;
- Dersin konusuyla ilgili en son bilimsel makalelerin okunması;
- Ders konusunun bilim çerçevesinde ilgi çekici kalmasını sağlayan temel faktörlerin belirlenmesi;
- Ders konusunun uygunluğunu formüle edin
Araştırma konusu üzerinde çalışmak üzere seçilen edebi kaynaklardaki giriş bölümünün incelenmesi, ders konusunun uygunluğunu formüle etmeye yardımcı olabilir.
Aşağıda ders çalışmalarındaki alaka ifadelerinin bazı örnekleri verilmiştir.
Dersin konusunun ilgililiği, genel olarak ticari faaliyetler gibi iş sözleşmelerinin de kamu ve özel hukuk kurallarına tabi olmasından kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, yalnızca medeni hukuk hükümlerine odaklanarak bunları inceleme girişimleri tek taraflı olarak ortaya çıkıyor ve bunları tam olarak anlamamıza izin vermiyor. Ayrıca iş anlaşmalarının sürekli değişen düzenleyici çerçevesi, sürekli çalışma ve iyileştirmeyi gerektirmektedir.
İlgililik formülasyonuna “Ders konusunun alaka düzeyi şundan kaynaklanmaktadır…” ifadesiyle başlamaya gerek yoktur. İlk cümleyi aşağıdaki örnekte olduğu gibi farklı şekilde oluşturabilirsiniz:
Modern olarak Rusya koşulları sağlık sistemi yönetimi sorunlu bir alan olmaya devam etmektedir. Arama çalışmaları şu anda devam ediyor etkili modeller Ana aktörleri sağlık otoriteleri ve tıbbi kuruluşlar olan ev içi sağlık hizmetleri. Buna dayanarak etkili bir sistem oluşturmak gerekir. kamu yönetimi sağlık sektöründe. Yukarıdaki faktörlerin birleşimi, ders çalışması için seçilen konunun konuyla ilgili olduğunu düşünmenin temelini oluşturur. modern koşullar.
Tez konusunun alaka düzeyinin formülasyonunun özellikleri
Tez konusunun uygunluğu Belirli bir konunun seçilmesinin nedenlerini kısaca formüle etme ve konu seçimini gerçekleştiren süreç ve olayların özelliklerini karakterize etme ihtiyacına dayanmaktadır.
Tezin alaka düzeyi, araştırmayı şu veya bu yönde yürütmenin öneminin veya gerekliliğinin gerekçelendirilmesidir.
Tezin, çalışmanın konusuyla ilgili tüm bir alan için değil, konunun alaka düzeyine ilişkin bir gerekçe sağladığını unutmamak önemlidir.
Ders konusunun uygunluğunun aksine tezin ilgisi bir veya iki sayfayı bulabilir.
Şimdi tezin konusunu gerekçelendirmenin ne anlama geldiğine dönelim. Bu, her şeyden önce, bir araştırma konusunun seçilmesi lehine kanıtlarla desteklenen ikna edici argümanların sunulması gerektiği anlamına gelir. Kuşkusuz, tez konusunun alaka düzeyi, bu konunun yalnızca zamanımız için önemli olmadığını, aynı zamanda bu veya bu alandaki belirli süreçlerin evriminin motoru ve anahtar faktörü olduğunu gösteren ikna edici argümanlar bulunursa, güvenli bir şekilde haklı olarak adlandırılabilir. o alan imkansızdır.
Tezin alaka düzeyinin geliştirilmesinde, araştırma konusu üzerinde çalışmak üzere seçilen edebi kaynakların tanıtımının incelenmesi yardımcı olacaktır.
Bilimsel bir yönelimin uygunluğunu kanıtlamak, gazete makalelerini okumak, politikacıların, bilim adamlarının ve uygulayıcıların konuşmalarına atıfta bulunmak, düzenleyici belgeler vesaire. vesaire.
Tez konusunun uygunluğu, öğrencinin araştırma konusuna odaklanabilmesini ve önemli hususları, yani şu anda ve burada önemli olan hususları vurgulayabilmesini gerektirir.
Tezin alaka düzeyini formüle etme süreci aşağıdaki hususlara dayanmaktadır:
- Tezin alaka düzeyini doğru bir şekilde formüle etmek için öncelikle çalışılan konu çerçevesinde sorun alanlarını incelemek gerekir;
- Bir sonraki adım, çalışılan alanda sorunların olduğu gerçeğini dahil etmek ve bunu çerçeve içinde doğrulamak olmalıdır. modern trendler ve süreçler;
- Tez konusunun uygunluğunu formüle etmenin son aşaması, şu veya bu sorunun tez projesine neden dahil edildiğinin gerekçelendirilmesidir.
Örnek olarak, “Gecikmeli okul öncesi çocuklarda fiziksel azgelişmişliğin aşılması” konulu tezin alaka düzeyini verelim. zihinsel gelişim kapsayıcı eğitim koşullarında"
Konunun alaka düzeyi diploma araştırması gerçeğinden dolayı modern sistem Gelişmiş bir demokratik topluluğun eğitimi, bireysel gelişime uygun olacak şekilde tasarlanmıştır. eğitim ihtiyaçları kişilik. Bu husus doğrudan okul öncesi çocuklarda zeka geriliği sorunuyla ilgilidir. Zihinsel gerilik sorununun sadece defektolojide değil aynı zamanda genel pedagojide de en acil sorunlardan biri olduğunu vurgulamak önemlidir, çünkü okul başarısızlığı sorunuyla yakından ilgilidir.
Zihinsel engelli çocuklar geniş ve heterojen bir kategoridir. Belirli bir grup çocukta, erken yaşta ortaya çıkması nedeniyle merkezi sinir sisteminde hafif bozukluklar görülür. organik hasar. Başka bir çocuk grubunda, merkezi sinir sisteminin işlevsel olgunlaşmamışlığının arka planında zihinsel gerilik meydana gelir.
Çoğu zaman zihinsel engelli çocukların duygusal özelliklerini teşhis etmek ikincil bir görev haline gelir. Bununla birlikte, organik kökenli temel bir kusurun varlığında, olumsuz sosyal - psikolojik koşullar duygusal oluşumdaki eksikliklerin yetiştirilmesi - istemli küre Bu çocuk kategorisinde uyumsuz davranış biçimlerinin pekiştirilmesine katkıda bulunmak. Bu nedenle, zihinsel engelli okul öncesi çocukların sosyal uyum düzeyinin arttırılması, okul öncesi eğitim kurumlarında düzeltici pedagojik çalışmanın görevlerinden biri olmalıdır.
Sonuç olarak önemli bir noktayı vurgulamak gerekiyor: ayrıntı, karışık mantık, tekrarlar - burada en kötü düşmanlar hem diplomanın hem de dersin uygunluğunun formülasyonları. Bu nedenle alaka formülasyonuna mümkün olduğunca sorumlu bir şekilde yaklaşılmalıdır. Bir tez veya ders konusu seçmeden önce mümkünse modern koşullarda ne kadar önemli olduğunun ve evriminin bilimsel sürece nasıl yansıdığının araştırılması önerilir.
Alaka düzeyi Araştırma, organizasyonel değişikliklerin modern işletmenin ayrılmaz bir özelliği olmasından kaynaklanmaktadır. Bu yeni gerçeklik tamamen farklı hayatta kalma becerileri ve artık hiçbir şeyin kalıcı olmadığının farkındalığını gerektirir ve zamanında ve doğru şekilde değişebilme yeteneği, modern bir organizasyonun başarısının belirleyici faktörlerinden biri haline gelir. Örgütsel faaliyetler, üretimin teknolojik tabanındaki devrim niteliğindeki değişikliklerin artan hızı ve ölçeğinden etkilenmektedir. İşletme bir nesne haline gelir emtia-para ilişkileri Ekonomik bağımsızlığa sahip ve ekonomik faaliyetlerinin sonuçlarından tamamen sorumlu olan bir şirket, yüksek verimliliği, rekabet gücünü ve pazardaki konumunun istikrarını sağlayacak bir yönetim yapısı oluşturmakla yükümlüdür. Bir organizasyon karmaşık bir organizmadır. Birey ve grupların çıkarlarını, teşvikleri ve kısıtlamaları, zorlu teknoloji ve yenilikçiliği, koşulsuz disiplini ve özgür yaratıcılık, düzenleyici gereklilikler ve resmi olmayan girişimler. Elbette modern bir organizasyon gibi karmaşık bir organizmayı, yalnızca biçimsel yapısı ve ayrı parçalara bölünmesi açısından anlamak mümkün değildir. Sonuç olarak, modern organizasyon teorisindeki temel görev, bireylerin ve insan gruplarının organizasyonun işleyişi ve organizasyonda meydana gelen değişiklikler üzerindeki etkisini, etkili amaca yönelik faaliyetlerin sağlanması ve gerekli sonuçların elde edilmesi üzerindeki etkisini incelemektir. Yukarıdakilerin hepsine dayanarak, bugün Rusya'da, hayatta kalma ve dinamik olarak değişen pazar koşullarına esnek yanıt verme, sürdürülebilirliği ve tüketici talebini karşılamada uyarlanabilir kapasiteyi artırma, ekipman geliştirmedeki gecikmeyi aşma ve geliştirme çıkarları açısından güvenle söyleyebiliriz. teknolojisinin sağlanmasında yüksek kalite Sağlanan ürün ve hizmetler için işletmelerin bilinçli olarak organizasyonel değişiklikler yapması gerekir. Bu sayede yönetim yapılarında, mevcut bağlantı ve ilişkiler sisteminde atalet ve durgunluk aşılır. Dolayısıyla bu tezin bilimsel araştırmasının temelini bu problem oluşturdu.
Amaç tez - Roza Vetrov LLC'nin satış departmanının yönetimini iyileştirmek için öneriler geliştirmek.
Çalışmanın amacı"Wind Rose" turizm işletmesinin personel yönetim sistemidir.
Araştırma konusu Roza Vetrov LLC'nin satış departmanının yönetimidir.
Çalışma sırasında aşağıdakilere karar verildi: görevler:
4. Keşfedin teorik temeller organizasyonel değişiklikler
5. Roza Vetrov LLC'nin satış departmanının çalışmalarını analiz edin
6. Roza Vetrov LLC'nin satış departmanının yönetimini iyileştirmek için öneriler geliştirin.
Sunulan tez iki bölümden oluşmaktadır. Birinci kısım, yani ilk bölüm, örgütsel değişimin temel konularına ilişkin teorik materyali incelemektedir. Burada örgütsel değişim, örgütsel değişime direnç kavramları ortaya çıkarılmakta, örgütsel değişimi teşvik eden ön koşullar ve koşullar ile örgütsel değişimi gerçekleştirmenin ana yöntemleri dikkate alınmaktadır. Birinci bölümün ikinci kısmı, çalışma konusunun incelenmesine ayrılmıştır. İşletmenin kısa bir genel tanımı verildikten sonra organizasyon yapısı incelenmektedir. Bunun ikinci bölümü mezuniyet projesi"Roza Vetrov" LLC şirketindeki organizasyonel değişiklik ihtiyacının araştırılmasına ayrılmıştır. Bu bölüm, insan yönetimi ve üretim yönetimine yönelik organizasyonel değişimin ihtiyaçlarını ve alanlarını tanımlar. Önerilen projenin ikinci bölümü, organizasyonel değişime yönelik genel bir yönlendirme programının geliştirilmesine ayrılmıştır. Sonuç olarak, tamamlanan diploma projesinin sonuçlarına dayanarak sonuçlar formüle edilmiştir. Eser yazılırken yerli ve yabancı yazarların literatürlerinden ve işletmenin sertifikasyon belgelerinden yararlanılmıştır.
