Bağımsız çalışma genç okul çocukları V.
İlkokul temeldir, temeldir. Öğrenme becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmaların büyük kısmı ilkokulda yapılmalıdır..Çocuklara ilkokul çağından itibaren öğrenme sürecinde bağımsız çalışmaları öğretilmelidir.
Bağımsız çalışma bir öğrenme aracı olarak kabul edilir. Eğer adamlar hâlâ içerideyse genç sınıfları Bağımsız çalışmaya alışırlarsa bu alışkanlık hayatlarının geri kalanında da devam edecek. Öğretmen öğrencileri bağımsız çalışmaya teşvik etmelidir. Ve en önemlisi, bağımsız çalışma arzusu zorlamadan değil, iradenin emriyle ortaya çıkar, yani bağımsız çalışmanın öğrencinin ihtiyacı haline gelmesini sağlamak gerekir. Öğrenci performansı büyük ölçüde buna bağlıdır.
Öğretmenin bağımsız çalışma konusundaki rehberliği, öğrencilere görev ve alıştırmaları çözmede kendilerini ve güçlü yönlerini ifade etme fırsatı vermektir. Bu da öğretmenin sınıftaki öğrencilerin gelişim düzeylerini iyi anlaması, bireysel özelliklerÇocuklar neyin mümkün olduğunu nasıl seçeceğini bilir ve ilginç görev bağımsız çalışma için.
Bağımsız çalışma çalışması, öğretmen tarafından düzenlenen herhangi bir çalışma olarak anlaşılmaktadır. aktif çalışmaÖğrenciler kendilerine verilen görevleri yerine getirmeye yönelik didaktik amaçözel olarak belirlenmiş bir zamanda. Aynı zamanda bilginin araştırılması, anlaşılması, pekiştirilmesi, becerilerin oluşturulması ve geliştirilmesi, bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi gibi eylemler gerçekleştirilmelidir.
Aşağıdaki bağımsız türler akademik çalışma okul çocukları:
)ile çalışmak eğitici kitap(çeşitler - bir plan hazırlamak bireysel bölümler, öğretmenin sorularına cevaplar, eserin ideolojik içeriğinin veya sanatsal özelliklerinin öğretmenin sorularına göre analizi, karakterizasyon karakterler, belgeler ve diğer birincil kaynaklar üzerinde çalışmak vb.);
2) birlikte çalışmak referans kitapları(sözlükler, ansiklopediler, vb.);
3) problem çözme ve oluşturma;
5) makaleler ve açıklamalar (göre referans kelimeleri, resimler, kişisel izlenimler vb.);
6) gözlemler ve laboratuvar çalışmaları (herbarize materyalle çalışma, mineral koleksiyonları, gözlem doğal olaylar ve bunların açıklaması).
7) bildirilerin (resim, şekil vb. setleri) kullanımına ilişkin çalışmalar;
Öğrencilerin eğitim literatürü üzerine bağımsız çalışmaları:
1. Ders kitabının derleme metni üzerinde çalışın:
a) plan;
b) notlar;
c) öğretmenin sorularına cevaplar;
d) tablolar;
e) diyagramlar ve diyagramlar.
2. Ders kitabı için açıklayıcı materyal üzerinde çalışın.
3. Ders kitabına dayalı alıştırmalar ve görevlerin yerine getirilmesi:
a) örneklerin aranması;
b) görevlerin hazırlanması.
4. Diğer literatür ve öğretim yardımcılarıyla çalışın:
a) kurgu ile;
b) başkalarıyla edebi kaynaklar;
c) sözlüklerle;
d) atlas ve kontur haritaları ile;
e) görsel yardımcılarla;
f) filmlerle;
g) gözlemler;
h) pratik ve laboratuvar çalışması.
Bağımsız çalışmayı organize ederken aşağıdaki gereksinimlere uymalısınız:
Herhangi bir bağımsız çalışmanın sahip olması gerekir özel hedef.
Her öğrenci uygulama sırasını bilmeli ve bağımsız çalışma tekniklerine hakim olmalıdır.
Bağımsız çalışma öğrencilerin öğrenme yeteneklerine uygun olmalıdır.
Bağımsız çalışma sırasında elde edilen sonuçlar veya sonuçlar eğitim sürecinde kullanılmalıdır.
Farklı bağımsız çalışma türlerinin bir kombinasyonu sağlanmalıdır.
Bağımsız çalışma gelişimi sağlamalıdır bilişsel yetenekleröğrenciler.
Her türlü bağımsız çalışma, bağımsız öğrenme alışkanlıklarının oluşmasını sağlamalıdır.
Bağımsız çalışmaya yönelik görevlerde öğrenci bağımsızlığının gelişmesini sağlamak gerekir.
Edinirken bilgi kaynaklarıyla bağımsız çalışma görevleri yeni bilgi ve diğer tüm eğitim görevleri gibi eğitim çalışması yöntemlerinde ustalaşmak da farklı olabilir.
Basit sorular(Nerede? Ne kadar? Ne zaman? Neden? Nasıl? Neden? vb.).
Mantıksal olarak ilgili sorular(Eğer... olursa ne değişecek? Nasıl farklı? vb.).
Çeşitli testler (alternatif, çoktan seçmeli vb.).
Talimatlar veya planlar.
Kısa gereksinimler (bir diyagram çizin, kanıtlayın, açıklayın, gerekçelendirin, bir ders kitabından alıntı yapın, vb.).
Görevler niceliksel, niteliksel, bilişsel (yeni bilgi aramak, bilgi edinmenin yeni yollarını aramak), eğitimdir (bilgiyi pekiştirmek, bilgi edinme yollarını pekiştirmek).
4 tür bağımsız çalışma vardır:
─ modele göre;
─ yeniden yapıcı;
─ değişken;
─ yaratıcı.
Her birinin kendi didaktik hedefleri vardır.
Bağımsız çalışma modele göre becerilerin oluşması ve güçlü bir şekilde pekiştirilmesi için gereklidir. Gerçek bir yaşamın temelini oluştururlar bağımsız aktiviteöğrenci.
Rekonstrüktif bağımsız çalışma size olayları, olguları, gerçekleri analiz etmeyi, teknik ve yöntemler geliştirmeyi öğretir bilişsel aktivite, bilgi için iç güdülerin gelişmesine katkıda bulunur, okul çocuklarının zihinsel faaliyetlerinin gelişimi için koşullar yaratır.
Bu tür bağımsız çalışma daha ileri düzeydeki çalışmaların temelini oluşturur. yaratıcı aktiviteöğrenci.
ile değişken Bağımsız çalışma dışarıda bir cevap bulma becerilerini geliştirir bilinen örnek. Sürekli yeni çözümler aramak, edinilen bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi ve tamamen standart dışı durumlara aktarılması öğrencinin bilgisini daha esnek hale getirir ve yaratıcı bir kişilik oluşturur.
Yaratıcı bağımsız çalışma, okul çocuklarının bağımsız faaliyet sisteminin tacıdır. Bu işler becerileri güçlendiriyor bağımsız arama bilgi en önemli şeylerden biridir etkili araçlar yaratıcı bir kişiliğin oluşumu.
Böylece, çeşitli bağımsız çalışma türlerinin pratik uygulaması, bağımsız çalışma yeteneğinin geliştirilmesine ve bağımsızlığın geliştirilmesine yardımcı olur. .
Öğrenmede bağımsız çalışmanın önemi genç okul çocukları
Okul çocuklarının bağımsız çalışmalarının sistematik organizasyonu olmadan, kavram ve kalıpların güçlü ve derin bir şekilde özümsenmesi mümkün değildir; kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme için zorunlu olan yeni şeyler öğrenme arzusunu ve yeteneğini geliştirmek imkansızdır; .
Mükemmel değer Bilgi ve becerilerin tekrarlanması, pekiştirilmesi ve test edilmesi sırasında bağımsız çalışma da mümkündür.
sadece bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmenin bir yolu olarak değil, aynı zamanda öğrencilerin bunları uygulama sürecinde maksimum inisiyatif ve bağımsızlık göstermelerine olanak tanıyan bir koşul olarak kabul edilir. Bu tür çalışmalara içerik bakımından aynı ve yürütme yöntemi açısından farklı görevlerin dahil edilmesinin tavsiye edildiği gösterilmiştir. Bağımsız gelişim açısından etkili olan bu tür görevlerin kullanılmasıdır.
Bağımsız düşünme aşağıdaki becerilerle karakterize edilir:
─ ana şeyi vurgulayın, genel modeli görün ve genel sonuçlar çıkarın;
─ eylemlerinizi tutarlı, mantıksal olarak gerekçelendirin ve kontrol edin;
─ hedefe ulaşmak için yaratıcı, standart dışı bir yaklaşımın unsurları ile bilgiyi genellikle karmaşık olan yeni koşullarda uygulamak;
─ Yardım istemeden gerçeğe ulaşın.
Sonuç olarak eğitim sistemi ilkokul bağımsız bilişsel aktivite kültünün, bağımsız öğrenme yeteneğini geliştirme kültünün yaratılması gereken bağlantı haline gelmelidir.
Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerindeki bağımsız faaliyetleri, onların eğitimsel çalışma becerilerinin oluşumuyla ilişkilidir. Bunlardan en önemlileri planlama ve öz kontroldür. Planlama yeteneği okul çocuklarının eğitimidir genel kurallar bir plan hazırlamak: hedefleri belirlemek, görevleri ve iş aşamalarını tanımlamak, zaman tahsis etmek vb.
Öz kontrol, okul çocuklarının hem genel olarak bir konu, bölüm hem de asimilasyonlarının bireysel aşamalarında bilgi seviyelerini kontrol etme yeteneğini gerektirir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmaları derslerde yeni materyalin metnini inceleyerek, alıştırmalar yaparak, problem çözerek, deneyler ve gözlemler yaparak, emek operasyonları vb. Yürütülebilir. Çok yaygın bir bağımsız çalışma türü sözlü ve yazılı ödev yapmaktır.
Bu, bir ders kitabıyla çalışmak, yazılı alıştırmalar yaparken veya makale, hikaye, şiir yazarken bağımsız çalışma, aletlerle ve laboratuvar ekipmanlarıyla çalışma, bağımsız olarak problemleri çözme vb. olabilir.
Bir öğrencinin kitapla ilgili çalışmasını abartmak zordur, imkansızdır. Yazılı alıştırmalar yapmak, makaleler, hikayeler, şiirler vb. yazmak. ─ bunlar bağımsızdır yaratıcı çalışmalar daha fazla aktivite ve performans gerektirir. Bağımsız karar görevler pratik beceri ve yetenekleri geliştirir, geliştirir mantıksal düşünme. Burada öğrenciyi belirli bir yere yerleştirmek önemlidir. yeni durum, o zaman bağımsız çalışma büyük bir başarı olacaktır.
Evde yapılan bağımsız çalışmalar da büyük rol oynar. Ödev var önemli Bağımsız zihinsel çalışma ve kendi kendine eğitim becerilerini, verilen iş için sorumluluk duygusunu geliştirmek.
Tanım gereği, küçük okul çocuklarına eğitim verme sürecindeki bağımsız çalışma, çocuklara düşünmeyi, kendi başlarına bilgi edinmeyi öğretmeli ve okulda öğrenmeye ilgi uyandırmalıdır.
Bağımsız çalışmanın tüm aşamalarında öğrenci bunun onu geliştirdiğini düşünür. zihinsel yetenekler. Çocuğunuza kendisi için düşünmeyi öğretin
Bağımsız çalışma yardımcı olur. Bir çocuk okula yeni bir şeyler öğrenme isteğiyle gelir. Ve öğretmen ona bu konuda yardımcı oluyor. Çocuklar bağımsız faaliyetlerden entelektüel tatmin yaşarlar ve öğrenme arzuları vardır.
Matematik, problemleri bağımsız olarak çözebilen öğrenciler tarafından sevilir. Zayıf insanlar genellikle sorunları çözmekte zorlanırlar. Ve öğretmen, bağımsız çalışmayı organize ederken her öğrencinin yeteneklerini dikkate alırsa ve kendisi için erişilebilir olan görevler verirse, kayıtsız insanlar kalmayabilir.
Bir görev üzerinde bağımsız çalışmayı organize ederken şunları kullanmalısınız: farklılaştırılmış görevler, formda kısa not koşullar, çizim, şekil, tablo.
Çeşitli görevlerde bağımsız çalışmanın bu organizasyonu, güçlü bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerini göstermesine yardımcı olur ve zayıf bir öğrenciye çalışma sevincini deneyimleme fırsatı verir - bul doğru yol Farklılaştırılmış yardım kullanarak bir sorunu çözmek.
Özel bir yer Gösteri resimleri ve hikaye resimleriyle çalışıyorum.
Kullanma hikaye resimleri, başvuruyorum çeşitli türler görevler.
Destekleyici kelime ve ifadelere dayalı cümleler kurma.
Sorulara eksiksiz yanıtlar oluşturun.
Sorular öğrencilerin seçim yapmasına yardımcı olur doğru kelimeler, doğru kelime sırasını kurun, cümledeki kelimeleri bağlayın. Öğretmenin soruları ve öğrencilerin cevapları giderek daha karmaşık hale gelir: ilk başta çocuklar cevap verirken sorunun hemen hemen tüm kelimelerini kullanırlar, daha sonra sorular öyle bir biçimde sorulur ki öğrenciler daha özgür cevaplar vermeye zorlanır. görüntü üzerinde.
Bir hikaye derlemek.
Çalışma 1.sınıftan başlıyor ve giderek karmaşıklaşarak tüm sınıflara uygulanıyor. ilkokul. Çalışma şu sırayla ilerliyor: önce çocuklar resme bakarak, üzerinde tasvir edilen nesneleri ve eylemleri adlandırın; daha sonra sorulara eksiksiz yanıtlar oluştururlar; böylece tutarlı bir hikaye yaratıyoruz.
Resimlerin başlıkları.
Öğretmen öğrencileri resme bir isim vermeye davet eder, çocuklar farklı isimler. Her biri tartışılır ve ana fikri ifade eden en uygun olanı seçilir.
Yukarıdaki türlerin tümü elbette ilk eğitimdir ve yavaş yavaş bağımsız çalışmaya hazırlanır.
Uygulamamızda delikli kartların yaygınlaşması, öğrencilerin bağımsız çalışma miktarını önemli ölçüde artırmayı mümkün kılmaktadır. Delikli kartları kullanarak bir görevi tamamlamak çok daha az zaman alır. Ancak tüm egzersizleri delikli kartla çalışmaya indirgemek imkansız olduğundan bunları geleneksel yöntemlerle birleştirdik.
Yukarıdaki bağımsız çalışma türlerinin tümü eğiticidir. Bazıları esas olarak öğrencilerin öğretmenin eylemlerini yeniden üretmelerine dayanmaktadır. Diğerleri gerektirir kendi kendine kullanım daha önce oluştukları duruma benzer durumlarda veya yeni, farklı durumlarda edinilen bilgi, yetenek, beceriler. Bağımsız çalışmayı öğretmek aynı zamanda öğrencilerin aşağıdakileri yapmasını gerektiren yaratıcı çalışmayı da içerir: bağımsız davranış gözlemler, bağımsız sonuç, bağımsız materyal seçimi, Edebiyat derslerinde ders kitabıyla çalışırken size görevler vereceğim.
Seçim ana fikir Okumak.
Okuduklarınız için bir plan yapın.
Resimlerin metne sözlü çizimi, resimlerden hikayeler.
Soru sistemini kullanarak plan yapmak.
Metni anlamsal parçalara bölmek ve ana fikri vurgulamak.
Çeşitli planların hazırlanması (basit, ayrıntılı, sözlü, yazılı, alıntılar, tezler, sorular şeklinde).
Karşılaştırmalı özelliklerin hazırlanması.
Ders kitabıyla çalışırken, görevler önce basit olarak seçildi, sonra daha karmaşık hale geldi, tamamlama süresi kısaldı ve bağımsız çalışma ve becerilerin kullanılması gereksinimleri arttı. Ders kitabı öğrencilerin bağımsız çalışmaları için temel materyali sağlar. İlkokulda bağımsız çalışmanın içeriğini ve sistemini belirler. Ancak elbette sadece bir ders kitabı uygun organizasyon bağımsız çalışma yeterli değil, bu yüzden didaktik kullandık bildiriler bu, görevleri farklılaştırmayı ve bireysel çalışmayı gerçekleştirmeyi mümkün kıldı ve kitapla çalışmak için talimatlar kullandı. Eğitimsel ve tamamen didaktik açıdan okul çocuklarının bağımsız çalışmasının önemi şüphe götürmez. İlköğretim sınıflarında bağımsız çalışma payının öğretim süresinin %20'si, orta sınıflarda %50'den az, yüksek sınıflarda en az %70 olması gerektiğine inanılmaktadır.
Bağımsız çalışmanın, öğrencilerin konu hakkındaki bilgilerinin derinliği ve gücü, bilişsel yeteneklerinin gelişimi ve yeni materyal öğrenme hızı üzerinde önemli bir etkisi vardır.
1. Öğrencilerin sınıftaki bağımsız çalışmaları
Bir dersin etkinliğini arttırmanın ve öğrencileri sınıfta aktif hale getirmenin en erişilebilir ve pratikte test edilmiş yollarından biri, bağımsız eğitim çalışmasının uygun şekilde organize edilmesidir. Modern derste istisnai bir yere sahiptir çünkü öğrenci bilgiyi yalnızca kişisel bağımsızlaşma sürecinde edinir. eğitim faaliyetleri.
İleri düzey öğretmenler her zaman çocukların sınıfta mümkün olduğu kadar bağımsız çalışması gerektiğine ve öğretmenin bu bağımsız çalışmaya rehberlik etmesi ve bunun için materyal sağlaması gerektiğine inanmışlardır. Bu arada, okulda, bilişsel aktivite yöntemlerini geliştirmeyi amaçlayan bağımsız çalışmalara hala nadir rastlanır; okul çocuklarına bağımsız çalışmanın çok az yolu ve teknikleri, özellikle genişletilmiş ve yoğunlaştırılmış tanımlama, açıklama, kural ve düzenlemelerin türetilmesi yöntemleri öğretilir; , fikirlerin formülasyonu ve bunların anlam ve içerik açısından ön gelişimi, yani. öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin temelini oluşturan teknikler.
2. Öğrencinin bağımsız çalışması kavramı
Altında bağımsız çalışma çalışmasıgenellikle öğretmen tarafından düzenlenen ve belirlenen didaktik hedefi özel olarak ayrılmış bir zamanda yerine getirmeyi amaçlayan herhangi bir aktif etkinliğini anlar: bilgi arayışı, anlaşılması, pekiştirilmesi, becerilerin oluşturulması ve geliştirilmesi, bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. Didaktik bir olgu olarak bağımsız çalışma, bir yandan eğitimsel bir görevdir; Öte yandan öğrencinin gerçekleştirmesi gereken şey, faaliyetinin amacı, karşılık gelen faaliyetin tezahür biçimi: hafıza, düşünme, yaratıcı hayal gücü Bir öğrenci, sonuçta öğrenciyi daha önce bilmediği tamamen yeni bir bilgi edinmeye veya halihazırda edinilmiş bilginin kapsamını derinleştirmeye ve genişletmeye yönlendiren bir eğitim görevini tamamladığında.
Bu nedenle bağımsız çalışma aşağıdakileri sağlayan bir öğrenme aracıdır:
her birinde özel durum asimilasyon belirli bir didaktik amaç ve göreve karşılık gelir;
Öğrencide cehaletten bilgiye doğru hareketinin her aşamasında belirli bir dersi çözmek için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin hacmini ve düzeyini oluşturur. bilişsel görevler ve aşağıdan yukarıya doğru ilgili promosyon daha yüksek seviyeler zihinsel aktivite;
Öğrencilerde, bilgilerinin bağımsız sistematik şekilde yenilenmesine ve bilimsel ve bilimsel akışı yönlendirmek için becerilerin geliştirilmesine yönelik psikolojik bir tutum geliştirir. kamuya açık bilgi yeni bilişsel problemleri çözerken;
öğrenme sürecinde öğrencinin bağımsız bilişsel aktivitesinin pedagojik rehberliği ve yönetimi için en önemli araçtır.
3. Okul çocuklarının bağımsız aktivite düzeyleri
Bilim adamları ve psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, öğrencilerin öğrenme yeteneklerine karşılık gelen dört bağımsız aktivite düzeyini koşullu olarak belirlememize olanak tanır:
Öğrencilerin eylemlerinin belirli bir kalıba göre kopyalanması. Nesnelerin ve olayların tanımlanması, bilinen bir örnekle karşılaştırılarak tanınması. Bu düzeyde öğrenciler bağımsız etkinliklere hazırlanırlar.
Bilginin yeniden üretilmesi için üreme etkinliği çeşitli özellikler incelenen nesnenin genellikle hafıza seviyesinin ötesine geçmeyen. Bununla birlikte, bu düzeyde bilişsel aktivite teknik ve yöntemlerinin genelleştirilmesi başlar, bunların çözüme aktarılması daha karmaşıktır, ancak tipik görevler.
Tümevarımsal ve tümdengelimli sonuçlar çıkarma yeteneği gerektiren, bilinen modelin ötesine geçen sorunları çözmek için edinilen bilginin bağımsız olarak uygulanmasının üretken etkinliği.
Tamamen yeni durumlarda problemleri çözerken bilgiyi aktarmaya yönelik bağımsız aktivite, yeni karar verme programlarının hazırlanması için koşullar, varsayımsal analog düşüncenin geliştirilmesi.
Bu seviyelerin her biri, şartlı olarak tanımlansa da objektif olarak mevcuttur. Vermek bağımsız görev daha yüksek seviyedeki bir öğrenciye - bu en iyi senaryo Derste vakit harcamak vakit kaybıdır.
Doğal olarak, herhangi bir yaratıcı öğretmen için maksimum program, mümkün olduğu kadar çok çocuğu dördüncü bağımsızlık seviyesine getirmektir. Ancak buna giden yolun yalnızca önceki üç seviyeden geçtiği unutulmamalıdır. Buna göre derste bağımsız çalışma düzenlenirken öğretmen için bir eylem programı oluşturulur.
4. Öğrencilerin sınıfta bağımsız etkinliklerini organize etme gereksinimleri
Öğrencilerin sınıfta bağımsız etkinliklerini organize etmek için temel gereksinimleri ele alalım. Aşağıda listelenenlere kadar kaynatılırlar. Herhangi bir bağımsızlık düzeyindeki herhangi bir bağımsız çalışmanın belirli bir hedefi vardır. Her öğrenci işin yapılış sırasını ve tekniklerini bilir.
Bağımsız çalışma, öğrencinin öğrenme yeteneklerine karşılık gelir ve zorluk derecesi, bir bağımsızlık seviyesinden diğerine kademeli geçiş ilkesini karşılar. Eğitim süreci, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bağımsız sonuçları ve sonuçları kullanır: Ev ödevi.
Çeşitli bağımsız çalışma türlerinin ve iş sürecinin yönetiminin bir kombinasyonu sağlanır.
Bağımsız çalışmanın amacı bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi, karar vermede inisiyatif, yaratıcı düşünme. Bu nedenle görevleri seçerken rutin yürütmelerini en aza indirmek gerekir. Çalışmanın içeriği ve uygulanma biçimi, öğrencilerin ilgisini ve çalışmayı sonuna kadar tamamlama isteğini uyandırmalıdır.
Bağımsız çalışma, becerilerini ve çalışma alışkanlıklarını geliştirecek şekilde düzenlenir.
Organizasyon biçimine göre bağımsız çalışma bireysel, ön ve gruba ayrılabilir.
5. Bağımsız çalışma türleri
Öğrencilerin bağımsız eğitimsel ve bilişsel aktivite düzeylerine göre dört tür bağımsız çalışma ayırt edilebilir: bir modele dayalı bağımsız çalışmanın yeniden üretilmesi, yeniden yapılandırmacı-değişken, buluşsal ve yaratıcı. Dört türün her birinin kendi didaktik hedefleri vardır.
Bir modele dayalı bağımsız çalışmanın yeniden üretilmesi, belirli durumlarda eylem yöntemlerinin (kavramların işaretleri, gerçekler ve tanımlar) ezberlenmesi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve bunların güçlü bir şekilde pekiştirilmesi için gereklidir. Öğrencilerin bu tür çalışmaları gerçekleştirirken yaptıkları faaliyetler, tam anlamıyla bağımsız değildir, çünkü onların bağımsızlığı, eylemlerin bir modele göre basit bir şekilde yeniden üretilmesi ve tekrarlanmasıyla sınırlıdır. Ancak bu tür çalışmaların rolü çok büyüktür. Gerçekten bağımsız öğrenci etkinliğinin temelini oluştururlar. Öğretmenin rolü her öğrenci için en uygun çalışma miktarını belirlemektir. Diğer bağımsız çalışma türlerine aceleci bir geçiş, öğrenciyi gerekli bilgi tabanından, yeteneklerden ve becerilerden mahrum bırakacaktır. Modele göre işin gecikmesi zaman kaybıdır, can sıkıntısına ve aylaklığa neden olur. Okul çocukları öğrenmeye ve konuya olan ilgilerini kaybederler ve gelişimleri yavaşlar.
Yeniden yapılandırmacı-değişken tipte bağımsız çalışma, önceden edinilen ve öğretmen tarafından verilen bilgilere dayanarak izin verir genel fikir Görevin verilen koşullarıyla ilgili sorunları çözmenin kendi özel yollarını bulun. Bu tür bağımsız çalışma, okul çocuklarına bilginin tipik durumlara anlamlı bir şekilde aktarılmasına yol açar, onlara olayları, olayları, gerçekleri analiz etmeyi öğretir, bilişsel aktivitenin tekniklerini ve yöntemlerini oluşturur, bilgi için iç güdülerin gelişimini teşvik eder, gelişim için koşullar yaratır. okul çocuklarının zihinsel aktiviteleri. Bu türden bağımsız çalışma, öğrencinin daha sonraki yaratıcı etkinliğinin temelini oluşturur.
SezgiselBağımsız çalışma, bilinen bir örneğin dışında bir cevap bulma yeteneğini geliştirir. Kural olarak öğrenci problemin çözüm yolunu belirler ve bulur. Öğrenci problemi çözmek için gerekli bilgiye zaten sahiptir, ancak bunu hafızasından seçmek zor olabilir. Açık bu seviyeüretken aktivite oluşur yaratıcı kişiliköğrenci. Sürekli yeni çözümler aramak, edinilen bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, tamamen standart dışı durumlara aktarılması, öğrencinin bilgisini daha esnek, hareketli hale getirir, becerileri, yetenekleri ve kendi kendine eğitim ihtiyacını geliştirir. Buluşsal bağımsız çalışma türleri ve diğer çalışma türleri çok çeşitli olabilir.
Okul uygulamasında yaygın buluşsal bağımsız çalışma türlerinden biri, bağımsız açıklama, bir gösterinin analizi, fenomen, reaksiyon, argümanlar veya denklemler ve hesaplamalar kullanılarak sonuçların katı bir şekilde doğrulanmasıdır.
Örnek olarak 6. sınıftaki bir fizik dersinden bir kesiti ele alalım. Önceki iki derste öğrenciler sıvının su altındaki bir cisim üzerindeki etkisini ve yüzen cisimlerin koşullarını incelediler ve pekiştirdiler. Ve şimdi öğretmen basit bir deney gösteriyor. Dar boyunlu bir şişeyi üstüne kadar suyla doldurun, sonunda bir parça hamuru olan kibriti indirin (kibrit tamamen suya batırılır, ancak yüzer), kapatın baş parmakşişenin boynunu ve suya bastırır. Kibrit sorunsuz bir şekilde suya batar. Daha sonra onun emriyle kibrit yükselir, herhangi bir derinlikte durur, tekrar aşağıya düşer vb. En sınıf şaşkın. Öğretmen bu olguyu açıklamayı teklif eder. Bu görev sezgiseldir. Çözümün parmağın ürettiği sıvının içindeki basınç değişimiyle ilgili olduğu herkesçe açıktır. Ancak bir yandan basınçtaki bu değişiklik dikey olarak konumlanan bir maçın her iki ucunda da aynıdır ve bu nedenle maçın dengesini değiştiriyor gibi görünmemelidir, diğer yandan maçın kaldırma kuvvetinin de olduğu açıktır. değişir. Az önce incelenen cisimlerin yüzme durumları için formüle basınç dahil edilmemiştir. Peki kibritin kaldırma kuvvetinin mekanizması nedir? Bu sorunun cevabını bulmak altıncı sınıf öğrencilerine büyük mutluluk veriyor.
Yaratıcıbağımsız çalışma, okul çocuklarının bağımsız faaliyet sisteminin tacıdır. Bu aktivite, öğrencilerin kendileri için temelde yeni olan bilgileri kazanmalarına olanak tanır ve bağımsız bilgi arama becerilerini güçlendirir. Psikologlar, okul çocuklarının problem problemlerini çözerken zihinsel aktivitelerinin olduğuna inanıyor yaratıcı görevler birçok yönden yaratıcı ve bilimsel çalışanların zihinsel faaliyetlerine benzer. Bu tür görevler yaratıcı bir kişilik geliştirmenin en etkili araçlarından biridir.
6. Eğitimde bağımsız çalışma türleri
bağımsız çalışma öğrenci dersi
Öğretmenlik uygulamasında, her tür bağımsız çalışma, öğretmenler tarafından ders sisteminde kullanılan çok çeşitli çalışma türleri ile temsil edilir ve ders dışı aktiviteler. Bunlardan en yaygın ve etkili olanları listeliyoruz.
Bir kitapla çalışmak. Bu, bir ders kitabındaki metin ve grafik materyalle yapılan çalışmadır: metnin bir kısmının ana içeriğinin yeniden anlatılması; okunan metne dayalı bir yanıt planı hazırlamak; kısa özet metin; metne önceden sorulan soruların cevaplarını aramak; birkaç paragraftaki materyalin analizi, karşılaştırılması, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. Birincil kaynaklar, referans kitapları ve popüler bilim literatürüyle çalışın, not alın ve okuduklarınızı özetleyin.
Alıştırmalar: eğitim, modele göre alıştırmaların çoğaltılması; rekonstrüktif egzersizler; derleme çeşitli görevler sorunlar ve çözümleri; diğer öğrencilerin cevaplarının gözden geçirilmesi, dersteki etkinliklerin değerlendirilmesi; geliştirmeye yönelik çeşitli egzersizler pratik beceriler ve beceriler.
Çeşitli problemleri çözmek ve pratik yapmak laboratuvar çalışması.
Çeşitli bağımsız testler, testler, dikteler, denemeler.
Rapor ve özetlerin hazırlanması.
Doğada geziler ve gözlemlerle bağlantılı olarak bireysel ve grup görevlerini yerine getirmek.
Ev laboratuvar deneyleri ve gözlemleri.
Teknik Modelleme ve tasarım.
Listelenen bağımsız çalışma türlerinin çoğu, öğrencilerin çeşitli düzeylerdeki bağımsız öğrenme etkinlikleri için derlenebilir; Yukarıda listelenen dört bağımsız çalışma türünün her birine atanır. Yaratıcı bir öğretmen, çeşitli didaktik amaçlara yönelik çeşitli bağımsız çalışmalardan oluşan büyük bir cephaneliğe sahiptir.
Bağımsız çalışmanın çeşitliliği, uygulanmasına yönelik reçete talimatlarını hariç tutar. Ancak herhangi bir çalışma başlamalı İleÖğrencilerin eylemin amacı ve eylem yöntemi konusundaki farkındalığı. Tüm çalışmaların etkinliği büyük ölçüde buna bağlıdır.
İleri düzey öğretmenlerin iş deneyimleri üzerine yapılan bir araştırma, beceri düzeylerini ayıran temel özelliklerden birinin, okul çocuklarının eğitim yeteneklerini dikkate alan, birbirini tamamlayan çeşitli bağımsız çalışmaları işlerinde kullanma yeteneği olduğunu göstermektedir. .
Günümüzde kötü bir ders, esas olarak böyle bir derste çoğu öğrencinin zamanını boş yere geçirmesi ve çalışmaması gerçeğiyle karakterize edilmektedir. Büyük ustaların derslerinde öğrenciler dersin önemli bir bölümünü çeşitli bağımsız çalışmalar yaparak geçirirler.
Bağımsız çalışma düzenleme pratiğinin gözlemlenmesi ve öğrencilerin uygulama sonuçlarının analizi büyük sayı Bu tür çalışmalar organizasyonlarındaki en yaygın eksiklikleri belirlememize olanak tanır:
işin organizasyonunda bir sistem yoktur; içerik, miktar ve biçim bakımından rastgeledir;
sunulan bağımsızlık düzeyi öğrencinin öğrenme yetenekleriyle örtüşmüyor;
zayıf ifade edilmiş bireysel yaklaşım görevlerin seçiminde;
bağımsız çalışma monotondur, süresi optimal değildir bu sınıfın.
Böylece öğrenciler bir eğitim görevini yerine getirirken şu veya bu nesneyi veya olguyu bağımsız olarak tanımlayabilirler, çözebilirler. eğitici görev ve tüm işlemleri doğru bir şekilde gerçekleştirmek için yapmanız gerekenler:
daraltılmış veya genişletilmiş sınırlarını gösteren açıklama görevini açıkça formüle edin;
gözlem için bir nesneyi sunmak - ayni veya model olarak, bir diyagram üzerinde, çizimde, çizimde; bir fenomen inceleniyorsa, seyrinin genel bir resmini verin - sözlü olarak, bir harita, çizim, diyagram kullanarak;
önceden çalışılmış tüm gerekli destekleyici kavramları verin ve ayrıca bitmiş form açıklama dilinin haritası - terimler, semboller, kod işaretleri dahil olmak üzere nesnenin ve bileşenlerinin adları;
sınırları belirlemek ve önemli benzerlik ve farklılık işaretlerinin bağımsız olarak tanınması için kılavuz ilkeler sağlamak; gerekirse bir ipucu verin - nerede, nasıl ve hangi işaretleri arayacağınız.
Birkaç örnek verelim.
Farz edelim ki tarih derslerinde “savaş” kavramını öğrendikten sonra; genel görünümÖğrencilerin köle çağının belirli savaşlarından birinin ayrıntılı bir tanımını yapmaları gerekecektir. Daha sonra onlara ayrıntılı bir açıklama yapma görevi verdikten sonra öğretmen:
verir kısa bilgi savaşın yıllarını, katılımcılarını, güçlerini, ana aşamalarını, savaşları, sonuçlarını gösteren;
tarihi belgelerden bazı alıntılar okur, kurgu mümkünse eğitim ve öğretim kaynaklarından alıntılar gösterir uzun metrajlı filmler;
destekleyici kavramların ve isimlerin bir listesini sunar tarihi figürler, askeri liderler, şehirlerin isimleri, savaş yerleri vb.;
incelenmekte olan savaş ile daha önce incelenenler arasında önemli benzerlik işaretleri arayışının sınırlarını belirtir ve ayrıca temel özellikler farklılıklar - savaşın doğası, ölçeği, zamanı, savaşların özellikleri.
Benzer şekilde coğrafya derslerinde öğrencileri açıklamaya dayalı bir hikaye oluşturmaya hazırlayabilirsiniz, örneğin: doğal koşullar okudu coğrafi bölge; biyoloji derslerinde - bir bitki veya hayvan organizmasının yapısını tanımlamak; fizik veya kimya ~ bir cihazın yapısını, teknik veya kimyasal yapısını tanımlamak için.
Öğrencileri önceden tanımlanmış nesneleri veya olayları açıklamaya yönelik görevleri tamamlamaya hazırlamak bu tür anlardan oluşur. Öğretmen:
arasındaki istikrarlı bağlantıları veya ilişkileri tanımak için yönergeler sağlar. bileşenler ve açıklanan nesne veya olgunun tarafları; gerekirse bağlantıların doğasını (neden-sonuç, işlevsel, genetik, morfolojik) ve eylemlerinin sınırlarını belirtir;
tanımlamak için sürdürülebilir bağlantılar veya ilişkiler deneme dönüşümlerinin yöntemlerini gösterir (hesaplamalar, ölçümler, inşaat, deneyler - kesin bilimler), bir nesnenin veya olgunun çalışılan modelinden daha önce çalışılmış olana bağlantıların tahmin edilmesi ve aktarılması;
gösteriler olası yollar Bulunan bağlantıları veya ilişkileri yansıtacak cümlelerin mantıksal yapısı - cümlelerin mantıksal şemaları, bunların olası seçenekler, kodlama yöntemleri (mümkün ve gerekli olduğunda);
Formüle edilmiş önerilerin gerekçelendirilmesinin tipik yollarını gösterir ve gerekirse detaylı plan kanıt, mantıksal şeması;
ispatta kullanılan destekleyici kavramların ve aksiyomatik hükümlerin bir listesini verir.
Öğrencileri tarih dersinde kölelik dönemindeki savaşı açıklamaya yönelik bir ödeve hazırlarken, bu şöyle görünebilir. Öğretmen:
savaşın doğasını ve nedenlerini, ayrıca savaşan ülkelerin yenilgisinin veya zaferinin nedenlerini açıklama görevini belirler;
arasındaki bağlantıyı tanımak için yönergeleri gösterir. sosyal düzen savaşan ülkeler ve savaşların doğası; savaşın nedenlerinin yanı sıra yenilgi veya zaferin nedenlerini tanımaya yönelik yönergeler;
bir savaşın haklı veya haksız niteliğinin hangi kriterlere göre belirlendiğini hatırlatır ve bu işaretleri incelenen savaşla ilişkilendirme görevini verir; genel olarak savaşların tipik nedenlerini ve prensip olarak savaşan tarafların yenilgisinin veya zaferinin tipik nedenlerini belirtir ve bunları, savaşan tarafların karakteristik nedenleri ile ilişkilendirmeyi önerir. bu dava;
Bulunan kalıpları yansıtan cümlelerin mantıksal şemalarını verir: “...... (adil, haksız) nitelikteydi”; “Savaşın temel amacı ... (yabancı toprakların, kölelerin ve mahkumların ele geçirilmesi, zenginlik, ticari bir rakibin ezilmesi vb.) düşman (siyasi, askeri, ekonomik dahil) "; "Yenilginin ana nedenleri...";
kanıt için destekleyici kavramlar ve aksiyolojik hükümler sağlar.
Öğrencilerin sınıftaki bağımsız çalışmalarının içeriğini oluşturan belirlenmiş konular, öğrenciler en üst düzeyde bilişsel bağımsızlığa hazırlandığında başarıyla çözülebilir. Ancak her biri öğrencileri bir basamaktan diğerine yükseltecek ara basamaklarla ulaşılabilir.
Bu nedenle eğitim sürecinde öğrencilerin bağımsız çalışmalarının önemi dikkate alınarak modern okulÖğretmenin görevi her şeyden önce yaratmaktır. gerekli koşullar her türlü bağımsız çalışmanın etkili bir şekilde uygulanması için; bunlardan en önemlileri:
değişen derecelerde karmaşıklığa sahip bağımsız çalışma türlerinin kademeli olarak tanıtılması ve zihinsel aktivitenin uyarılması;
Öğrencilerin ödevleri tamamlamaları için zorunlu hazırlanması (mesaj) arka plan bilgisi ve genel akademik beceriler konusunda eğitim);
Her birinin öğretiminde kullanılan çeşitli bağımsız çalışma türleri akademik konu;
uygulanabilir zorlukları içeren, bunların uygulanmasına ilgi uyandırmaya yardımcı olan görevlerin seçimi;
öğrencilere görevi tamamlamak için gerekli bilgileri edinme kaynakları hakkında bilgi vermek;
gerekirse öğretmen tarafından işte yardım sağlanması;
öğrencilere iş yaparken öz kontrol tekniklerini öğretmek;
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının öğretmen tarafından zorunlu olarak kontrol edilmesi.
Edebiyat
1.Babansky Yu.K. Pedagoji. - M.: Eğitim, 1983.
2.Bogoyavlenskaya A.E. Aktif formlar ve biyoloji öğretim yöntemleri. - M.: Eğitim, 1996.
.Dubinina N.V. “Biyoloji” ders kitabı için tematik ve ders planlaması. Bakteriler. Mantarlar. Bitkiler". - M. Yayınevi"Bustard", 2001.
.Ishkina I.F. Biyoloji. Ders planları. -Volgograd, 2002.
.Kalinova G.S. Biyoloji öğretme yöntemleri (6 - 7. sınıflar) - M.: Eğitim, 1987.
.Kolesov D.V. “Biyoloji” ders kitabı için tematik ve ders planlaması. Adam" - M .: Bustard Yayınevi.
.Kropotova L.A. Tasarım ve Analiz çağdaş ders. -Novokuznetsk, 2001.
.Latyushin V.V. “Biyoloji” ders kitabı için tematik ve ders planlaması. Hayvanlar" - M .: Bustard Yayınevi, 2001.
.Lutskaya L.A., Nikishov A.I. Zooloji öğrencilerinin bağımsız çalışması. - M.: Eğitim, 1987.
.Portnov M.L. Acemi bir öğretmenden dersler. - M.: Eğitim, 1993.
.Rosenstein A.M. Biyolojide öğrencilerin bağımsız çalışması. - M.: Eğitim, 1998.
.Sukhova T.S. Kontrol ve test çalışması biyolojide (6 - 8. Sınıflar). - M .: "Drofa" yayınevi, 1997.
özel ders
Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.
Öğretmenlik uygulaması şunları içerir: büyük miktar Okul çocuklarının zihinsel gelişimi için önemli unsurlar. Bu, materyalin dersler, ev ödevleri ve çeşitli pratik alıştırmalar şeklinde açıklanmasını içerir. Ayrıca çok önemli bir unsur, bu arada, çift anlamı olan bağımsız çalışmadır.
Konseptin çok yönlülüğü
Kavramın kendisini anlamak ilginçtir. Peki “serbest meslek” nedir? Bazıları bunun öğrencinin kimsenin yardımı olmadan bilgi edinme arzusu olduğunu söylerken, diğerleri sınıftaki bir sonraki görevi, hiçbir yardım bulunamadığında ve edinilen bilgiyi tek başına kağıda dökmenin gerekli olduğunu hatırlayacaktır. Her iki cevap da doğru kabul edilebilir. Dikkate almak bu kavram birkaç taraftan mümkündür.
Bağımsızlık hakkında
Bağımsız çalışmanın önemli olduğunu belirtmekte fayda var. önemli unsur her okul çocuğu. Sonuçta, yalnızca mükemmel akademik performans değil, aynı zamanda çocuğun zihinsel gelişimi de öğrencinin yeni materyal öğrenmeye ne kadar ilgi duyduğuna, yeni bilgiyi kavrama arzusuna bağlıdır. Peki bir öğrenciyi bağımsız çalışmaya nasıl zorlayabiliriz? Bunu yapmak oldukça zordur çünkü her şeyden önce öğrencinin büyük bir arzusuna ihtiyacınız vardır. Ancak sınıfın ilgisini şu veya bu konuya çekmeyi deneyebilirsiniz. Bu zaten her bir öğretmenin becerisine ve profesyonelliğine bağlıdır. Sadece okul duvarlarının dışındaki mükemmel bağımsız çalışma için not şeklinde ödüller vaat etmek değil, aynı zamanda yeni bir şey öğrenme arzusu için bilginin kendisine yönelik bir arzu aşılamak da gereklidir. Hemen hemen her derste çocuklara tüm soruların cevaplarını vermek değil, kendi kendine eğitim için biraz belirsizlik bırakmak çok önemlidir. Bir şablona göre çalışmak çok daha kolaydır ancak istediğimiz kadar verimli değildir. Çocuğu kendi başına cevabı aramaya zorlamalısınız, o zaman bu aktivite olumlu ve istenen bir sonuç üretecektir. Bu tür bağımsız çalışmaların hala devam ettiğini belirtmekte fayda var. okul eğitimi gelecekte çocuğa çok yardımcı olacak, yetişkin hayatı ve herkese zorlu denemeler karşısında cesaretini kaybetmeme, sadece soruna bir çözüm arama fırsatı verecek.
Bilgi Testi
Yukarıdakilere ek olarak, öğrencilerin kapsanan materyal hakkındaki bilgilerini kontrol etmek için tasarlanmış bağımsız çalışmalar ve test çalışmaları da daha az önemli değildir. Bu şekilde, kapsanan konulardan belirsiz kalanları ve öğrencilerle birlikte neyin üzerinde çalışılması gerektiğini takip edebilirsiniz. Evet çok önemli okullaşma cebir (8. sınıf ve üzeri), fizik, kimya ve diğer oldukça zor disiplinlerde bağımsız çalışmalardır. Ayrıca fayda da sağlıyorlar bireysel çalışma insani konularda öğretmene ilerlemeyi kontrol etme fırsatı vermek eğitim süreci ve öğrenci başarısı. Ancak bu öğrenme biçimi, bilgilerin çoğunun şekillendiği ve derslerde ve ders kitaplarından alınan bilgilerdeki boşlukların açık ve görünür hale geldiği öğrenciler için de faydalıdır.
Yukarıdakilere dayanarak, herhangi bir biçimde bağımsız çalışmanın her öğrencinin zihinsel gelişimi için son derece yararlı olduğu sonucuna varabiliriz. Kendinizi sıradan ödevlerle sınırlamamalısınız; konunun derinlemesine anlaşılması güçlü bilginin anahtarıdır.
Eğitim süreci sisteminde bağımsız çalışma hem bir öğrenme aracı hem de bir biçim olarak düşünülmelidir. eğitimsel ve bilimsel bilgi ve bir öğretim yöntemi olarak.
Bu nedenle bağımsız çalışma aşağıdakileri sağlayan bir öğrenme aracıdır:
Her özel durumda asimilasyon, belirli bir didaktik hedefe ve göreve karşılık gelir;
Öğrencide, cehaletten bilgiye doğru hareketinin her aşamasında, belirli bir bilişsel problem sınıfını çözmek için gerekli bilgi hacmi ve düzeyini, becerileri ve yetenekleri ve buna karşılık gelen zihinsel aktivitenin düşük seviyelerinden daha yüksek seviyelerine doğru ilerlemeyi oluşturur;
Öğrencide, bilgisinin bağımsız sistematik bir şekilde yenilenmesine ve yeni bilişsel problemleri çözerken bilimsel bilgi akışını yönlendirme becerilerinin geliştirilmesine yönelik psikolojik bir tutum geliştirir;
öyle mi en önemli koşulöğrencinin bilişsel aktivite yöntemlerine hakim olma konusunda kendi kendini organize etmesi ve öz disiplini;
Öğrenme sürecinde öğrencinin bağımsız bilişsel aktivitesinin pedagojik rehberliği ve yönetimi için en önemli araçtır.
Bir öğretim yöntemi olarak, bilgiyi pekiştirmek ve becerileri geliştirmek için sınıfta ve evde bağımsız çalışma daha sık kullanıldı. Bununla birlikte, öğretmenlerin deneyimi ve deneyler, diğer hedeflere ulaşmadaki etkinliğini ikna edici bir şekilde kanıtlamaktadır. Böylece öğrenciler sınıfta yeni bir konuyu çalışmadan önce gözlem yapma, basit deneyler yapma ve metin okuma ile ilgili ön görevleri tamamlayabilirler. Yeni malzeme, için kullanılabilir kendi kendine çalışmaÇocuklar ders kitabı, harita veya diğer öğretim araçlarıyla çalışarak sınıfta başarılı bir şekilde öğrenebilirler. Bağımsız çalışma aynı zamanda bilginin tekrarlanması, sistemleştirilmesi ve test edilmesi amacıyla da kullanılır.
Öğrencilerin bağımsız çalışması, 1) öğrencilere eğitimsel görevlerin teklif edildiği ve bunların uygulanması için rehberlik edildiği bir eğitim çalışması yöntemidir; 2) çalışma öğretmenin doğrudan katılımı olmadan ancak onun rehberliği altında gerçekleştirilir; 3) iş yapmak öğrencinin zihinsel çabasını gerektirir (51).
Örgütsel ilkeler açısından bağımsız çalışma şu şekilde ayrılabilir: 1) okulda bağımsız çalışma ve 2) ev de dahil olmak üzere okul dışında gerçekleştirilen bağımsız çalışma. Okulda bağımsız çalışma ders, test, seminer, uygulamalı ders vb. Çerçevesinde gerçekleştirilebilir. Başka bir mantıksal bölüme dayanarak, iki tür bağımsız çalışma daha ayırt edilebilir: 1) bireysel ve 2) grup.
Pidkasisty P.I. Öğretmenin derste öğrencinin faaliyetlerini düzenlediği ve ödevini yaptığı zaman, bir öğretim aracı olarak bağımsız çalışmadan söz eder.
Bağımsız çalışmanın rolünden bahsederken şunu vurgulamamak mümkün değil: modern toplum bağımsız yargı ve değerlendirme, eylem ve eylem yeteneğine sahip insanlara ihtiyaç duyar. İhtiyaçlar, bağımsızlık gösterme yeteneği ve fırsatıyla ifade edilir.
Bağımsız çalışma, bağımsız faaliyetten ayrılmalıdır.
Bağımsız faaliyet aşağıdaki bileşenlerle karakterize edilir: amaç; sebep; içerik; konu eylemleri; sonuç.
Bağımsız çalışma, öğrenme sürecinde belirli bir rol oynar. pedagojik araçlarÖğrencilerin bağımsız etkinliklerini organize etmek ve yönetmek.
Bağımsız faaliyetin her bir bileşenini ele alalım.
Önemli olan öğrencinin hedefe yönelik tutumudur. Bazı durumlarda hedef hazır olarak atanır, bazılarında öğrenci hedefin oluşumuna dahil olur, bazılarında ise öğrenci hedefi kendisi belirler.
Motifler farklı olabilir. Ancak sonuç alabilmek için öğrencinin bilişsel bir güdüyle yönlendirilmesi gerekir. Yeni bir şeyler öğrenme arzusu olmalı. Bunu yapmak için öğrenciyi yeni materyale ilgilendirmeniz gerekir. Bağımsız etkinliklerin içeriği öğrencinin yaşına uygun olduğu kadar ilginç ve çeşitli hale getirilmelidir.
Çeşitli gerçekleştirirken maddi eylemlerÖğrenci, bu eylemleri gerçekleştirmenin kendi açısından yeterli olan yöntemlerini kendisi seçer, birçok işlemi gerçekleştirir ve bunları hedefe uygun olarak kontrol eder.
Bağımsız faaliyet her zaman sonuçlarla sonuçlanır. Elde edilen sonuçtan çok daha önemli ortak faaliyetler. Öğrenciler bağımsız faaliyetlerin sonuçlarından çok daha fazla memnuniyet alırlar.
Psikologlar ve öğretmenler bağımsızlığı karakterize eden aşağıdaki becerileri tanımlar:
ana şeyi vurgulama, genel bir modeli vurgulama ve genelleştirilmiş sonuçlar çıkarma yeteneği;
eylemlerinizi tutarlı ve mantıksal olarak gerekçelendirme ve kontrol etme yeteneği;
bilgiyi, genellikle karmaşık olan yeni koşullarda, bir hedefe ulaşmak için yaratıcı ve standart dışı bir yaklaşımın unsurlarıyla uygulama yeteneği;
Başkalarından yardım istemeden gerçeğe ulaşma yeteneği.
Ev ödevi
Öğrencilerin evde bağımsız çalışmaları eğitim sürecinin önemli ve ayrılmaz bir parçasıdır. Amacı, derslerde edinilen bilgi ve becerilerin yaygınlaştırılması, derinleştirilmesi, unutulmasının önlenmesi, öğrencilerin bireysel eğilim, yetenek ve kabiliyetlerinin geliştirilmesidir. Evden bağımsız çalışma gereksinimleri karşılayacak şekilde uyarlanmıştır müfredat okul çocuklarının ilgi ve ihtiyaçlarının yanı sıra gelişim düzeyleri. Çocukların kendi inisiyatifine, bilincine, faaliyetine ve inisiyatifine dayanır. Düzgün organize edilmiş bağımsız ev ödevi, öğrencilerin gelişiminde sınıf çalışmalarından daha az önemli bir rol oynamaz.
Evden bağımsız çalışma önemli didaktik işlevleri yerine getirir:
Derslerde edinilen bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi;
Genişleme, derinleşme eğitim materyali, sınıfta çalıştı;
Egzersizleri bağımsız olarak gerçekleştirmek için beceri ve yeteneklerin oluşturulması;
Program materyalinin kapsamının ötesine geçen ancak öğrencilerin yeteneklerine karşılık gelen bir hacimde bireysel görevlerin yerine getirilmesiyle bağımsız düşünmenin geliştirilmesi;
Bireysel gözlem ve deneylerin yapılması; toplama ve hazırlama öğretim yardımcıları Sınıfta yeni konuları keşfetmek için herbaryumlar, doğal örnekler, kartpostallar, illüstrasyonlar, gazete ve dergi kupürleri vb.
Genellikle okul çocuklarının evde bağımsız çalışmaları şu şekilde resmileştirilir: eğitim ödevleri. Ev ödevi türleri:
Ders kitabı metniyle çalışmak (anlaşılmaz kelime ve ifadeleri okumak, anlamak, yazmak);
Egzersiz yapmak, problem çözmek;
Uygulamak grafik işleri(çizim, kontur haritalarının doldurulması vb.);
Pratik çalışma hayvanların, bitkilerin, doğal olayların gözlemlenmesi;
Basit bağımsız deneyler yapmak;
Ezbere öğrenmek.
Son on yıllara okul çocukları için evde bağımsız çalışmanın fizibilitesinin yeniden değerlendirilmesi damgasını vurdu. Pek çok öğretmenin okul ilişkilerini insancıllaştırmada ilerici bir adım olarak algıladığı, ödevsiz çalışma çağrıları yayıldı. Ancak ödevin faydasız olduğuna dair ciddi bir kanıt yoktur. Tam tersine asırlardır süregelen bir uygulama var. pedagojik yasalar Derste edinilen bilgilerin evde tekrarlanmaması durumunda unutulduğunu kanıtlıyor. Bağımsız ödevlerin reddedilmesi zorunlu olarak eğitim kalitesinde bir düşüşe yol açar. Öğretmen reddetmeyecek, ancak bu işi ustalıkla yönetecektir. Birinci sınıf öğrencilerine ödev vermeyecek; her gün konularla ilgili dersler alıyorlar ve bilgiler unutulmuyor. 2-4. sınıflardaki öğrencilerin ödevlerini tamamlamalarını ve okul çocukları için maksimum iş yükü standartlarına sıkı sıkıya uymalarını kolaylaştıracak.
Maksimum yük standartları
Buna ek olarak, bağımsız ödevler yaparak öğretmenler:
Bağımsız ve kapsamlı bir şekilde uygulanmasını ısrarla teşvik edin;
Vermek Ev ödevi tüm sınıfın tüm dikkatiyle;
Ödevlerin nasıl yapılacağına ilişkin talimatlar verin;
Okul çocuklarının ilgisini çekecek daha yaratıcı çalışmalar yapın;
Görevleri bireyselleştirin ve farklılaştırın;
Görevlerin fizibilitesini göz önünde bulundurun;
Sınıfta ödevleri sistematik olarak kontrol edin;
Bu konuyla ilgili ebeveynlerle iletişim halinde olun.
Ortak bir dezavantaj, derslerde öğretmenlerin bağımsız öğrenme konularına çok az dikkat etmeleridir. Ödevleri açıklamak için genellikle yeterli zaman yoktur; aceleyle rapor edilirler. Öğretmenler öğrencileri ödev yaparken karşılaşabilecekleri zorluklar konusunda nadiren yönlendirmekte ve bunların üstesinden gelmenin yollarını göstermemektedir. Sonuç olarak, evde bağımsız çalışmanın çoğu zaman yönetilmesi zor ve etkisiz olduğu ortaya çıkıyor.
En iyi öğretmenlerÇocukları evde çalışmanın kurallarını öğrenmeye teşvik edin:
1. Okuldan döndükten sonra öğle yemeği yiyin, temiz havada dinlenin veya ailenizin evdeki ayak işlerini yapın.
2. Ödevinizi günlük rutininizin belirlediği saatte yapın.
3. Kalıcı bir işiniz olsun. Çalışma alanınızdan ödevle ilgili olmayan her şeyi kaldırın. Yazı malzemelerinizi hazırlayın.
4. Bir çalışma planı üzerinde düşünün.
5. Önce daha fazlasını yapın zor görevler ve kolay olanları daha sonra yapın.
6. Önce kuralları gözden geçirin, ardından alıştırmalar yapmaya, problem çözmeye ve örneklere başlayın.
7. Plana göre çalışın, acele etmeyin.
8. Dinlenmek için kısa molalar verin, odayı havalandırın.
9. Sonunda her şeyi doğru yapıp yapmadığınızı kontrol edin.
10. Kitapları, defterleri, okul için ihtiyacınız olan her şeyi çantanıza koyun.
Dikkatlice düşünülmeden, düzenli ve sistematik olarak yürütülen bağımsız çalışma olmadan öğrenciler başarıya ulaşamazlar. yüksek kalite eğitim. İlkokulda ev ödevi, öğrencilerin bağımsız çalışma yeteneğini geliştirmelerine ve kendilerini geliştirmelerine olanak tanır. bilişsel ilgiler. Öğretmen bağımsız ödevlere rehberlik etme kurallarına uyacak ve bunu öğrenciler için gerekli ve çekici hale getirecektir.
İÇİNDE yenilikçi teknolojilerÖrneğin yıl boyunca uzun süreli çalışmalar için tasarlanmış bir tür ev işi vardır. Görev verilir - öğretmen tarafından seçilen bir koleksiyondaki sorunları çözmek (birçoğu mağazalarda sunulur), çözümü not defterlerine kaydetmek ve tamamlanan çalışma hakkında bilgi vermek özel çarşaflar. Bu, öğretmenin kontrolü hızlı bir şekilde gerçekleştirmesine yardımcı olur ve öğrencide ilgi uyandırır, çünkü kağıt onun "doldurduğu" bir tür şekli tasvir etmektedir. Bu tür çalışmaların büyük eğitim değeri vardır.
Giriş………………………………………………………………………………….……….. ...3
Bir tür eğitim faaliyeti olarak bağımsız çalışma.
1.1. Bağımsız çalışma kavramı. Çeşitli yaklaşımların analizi…………...5
1.2. Bağımsız çalışmayı organize etmenin didaktik ilkeleri………...11
1.3. Öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesinde bağımsız çalışmanın önemi………………………………………………………16
2. Bağımsız çalışma türlerinin ve biçimlerinin sınıflandırılması……………………….17
2.1. Öğrencilerin ödevi………..……………………………..19
2.2. Kitapla çalışmak….………….………………………………………………….22
2.2.1. Kitapla çalışmanın geleneksel biçimleri……………………………………23
2.2.2. Geleneksel olmayan formlar……………………………………………………28
2.3. Alıştırmalar – bağımsız bir eğitim faaliyeti türü olarak………….32
Pratik kısım……………………………………………………………37
Sonuç……………………………………………………………………………….46
Edebiyat……………………………………………………………………………….48
Uygulamalar
giriiş
Bu sorunun önemi yadsınamaz çünkü bilgi, beceri, inanç, maneviyat sadece kelimelerle öğretmenden öğrenciye aktarılamaz. Bu süreç, bu beceri ve kavramların tanınmasını, algılanmasını, bağımsız olarak işlenmesini, farkındalığını ve kabul edilmesini içerir.
Ve belki ana işlev Bağımsız çalışma oldukça kültürel bir kişiliğin oluşumudur, çünkü Bir kişi ancak bağımsız entelektüel ve manevi faaliyet yoluyla gelişir.
Bağımsız çalışmayı organize etmek ve yönetmek her öğretmenin sorumlu ve zor işidir. Etkinlik ve bağımsızlığın teşvik edilmesi, öğrencilerin eğitiminin ayrılmaz bir parçası olarak düşünülmelidir. Bu görev her öğretmen için büyük önem taşıyan görevler arasındadır.
Okul çocuklarında bağımsızlığın geliştirilmesinden bahsederken birbiriyle yakından ilişkili iki görevi akılda tutmak gerekir. Bunlardan ilki, öğrencilerin bilişsel aktivitede bağımsızlığını geliştirmek, onlara bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğretmek, kendi dünya görüşlerini oluşturmayı öğretmek; ikincisi onlara mevcut bilgileri öğrenme ve pratik faaliyetlerde bağımsız olarak uygulamayı öğretmektir.
Bağımsız çalışma kendi başına bir amaç değildir. Öğrencilerin derin ve kalıcı bilgisi için mücadele etmenin, kişilik özellikleri olarak etkinliklerini ve bağımsızlıklarını geliştirmenin, zihinsel yeteneklerini geliştirmenin bir yoludur. Okul eşiğini ilk kez aşan bir çocuk, faaliyetinin hedefini henüz bağımsız olarak belirleyemez, eylemlerini henüz planlayamaz, uygulamalarını ayarlayamaz veya elde edilen sonucu hedefle ilişkilendiremez.
Öğrenme sürecinde, oldukça yüksek düzeyde bir bağımsızlığa ulaşması gerekir; bu, çeşitli görevlerle başa çıkma ve eğitim sorunlarını çözme sürecinde yeni şeyler edinme fırsatını açar.
Bu yeterlilik çalışmasının amacı, okul çocuklarının bağımsız çalışmalarının organizasyonunu ve bunların başarılı bir şekilde uygulanmasının koşullarını incelemektir. Bu hedefi dikkate almak için aşağıdaki görevleri ortaya koyduk:
Öğrenmede öğrenci bağımsızlığının doğasına ilişkin çalışmada çeşitli yönleri analiz etmek,
Birçok tanımı tanımak ve öğrencilerin bağımsız bilişsel aktivitesinin hangi işlevleri yerine getirdiğini ve olgun bir kişiliğin oluşumu için neden bu kadar gerekli olduğunu öğrenmek,
Bazı bağımsız çalışma türlerini pratikte test edin.
Hipotez: Bilgisayar bilimleri dersinde çeşitli bağımsız çalışma türlerinin kullanılması, öğrencilerin bağımsız olarak bilgi edinme ve bunu pratik etkinliklerde uygulama yeteneğini oluşturur.
Çalışmanın amacı öğrencinin bağımsız etkinliğidir. Konu bunun uygulanmasının koşullarıdır.
1. Bir tür eğitim faaliyeti olarak bağımsız çalışma.
Bağımsız çalışma kavramı. Çeşitli yaklaşımların analizi.
Okul çocuklarının bağımsız çalışmalarını organize etme sorununa yönelik monografik çalışmaların analizi, P.I. Pidkasisty, I.A. Zimneya, bağımsız çalışma kavramının çeşitli tanımlarının olduğunu gösterdi. P.I. Pidkasisty bağımsız çalışmanın bu tanımını veriyor.
Bağımsız çalışma, öğretmenin doğrudan katılımı olmadan, ancak onun talimatlarına göre, bunun için özel olarak sağlanan bir zamanda, öğrenciler bilinçli olarak hedeflerine ulaşmak için çabalarken, çabalarını kullanarak ve sonucu şu veya bu şekilde ifade ederek gerçekleştirilen iştir. zihinsel veya fiziksel (veya her ikisi) eylemlerin.
A.I.'nin tanımına göre. Kışın bağımsız çalışma, amaçlı, içsel olarak motive edilmiş, nesnenin kendisi tarafından gerçekleştirilen eylemlerin bütünü içinde yapılandırılmış ve faaliyetin sürecine ve sonucuna göre düzeltilmiş olarak sunulur. Uygulanması oldukça yüksek düzeyde öz farkındalık, yansıtma, öz disiplin, kişisel sorumluluk gerektirir ve öğrenciye kendini geliştirme ve kendini tanıma süreci olarak tatmin verir.
yapay zeka Zimnyaya, öğrencinin bağımsız çalışmasının, boş zamanlarında bağımsız genişlemesini, derinleşmesini ve devamını motive eden sınıfta doğru organize edilmiş eğitim faaliyetinin bir sonucu olduğunu vurguluyor. Bir öğretmen için bu, yalnızca kendi eğitim eylem planının değil, aynı zamanda yeni eğitim sorunlarını çözme sürecinde akademik bir konuya hakim olmak için belirli bir plan olarak okul çocukları arasında bilinçli oluşumunun da açık bir farkındalığı anlamına gelir. Ancak genel olarak bu, öğrencinin kendi tercihine göre mevcut paralel istihdamıdır. hazır programlar veya herhangi bir materyale hakim olmak için kendi geliştirdiği program.
Bana göre bu tanım en geniş kapsamlıdır ve hem öğrencinin hem de öğretmenin faaliyetlerini etkiler.
Biliş eğitim sürecinin etkinliği, öğretimin kalitesi ve öğrencilerin bağımsız bilişsel faaliyetleri ile belirlenir. Bu iki kavram birbiriyle çok yakından ilişkilidir, ancak bazı koşullar nedeniyle bağımsız çalışma, öğrenmenin öncü ve harekete geçirici bir biçimi olarak vurgulanmalıdır. Öncelikle bilgi, beceri, yetenek, alışkanlıklar, inançlar, maneviyat, maddi nesnelerin aktarıldığı gibi öğretmenden öğrenciye aktarılamaz. Her öğrenci bağımsız bilişsel çalışma yoluyla bu konularda uzmanlaşır: dinleme, sözlü bilgileri anlama, metinleri okuma, analiz etme ve anlama ve eleştirel analiz.
İkincisi, incelenen şeyin özünü ve içeriğini belirlemeyi amaçlayan biliş süreci, biliş sırasını belirleyen katı yasalara tabidir: tanıma, algılama, işleme, farkındalık, kabul. Sıranın ihlali, pratikte gerçekleştirilmesi mümkün olmayan yüzeysel, hatalı, sığ ve kırılgan bilgiye yol açar.
Üçüncüsü, eğer bir kişi en yüksek entelektüel gerilim seviyesinde yaşıyorsa, o zaman kesinlikle değişir ve bir kişilik olarak şekillenir. yüksek kültür. Sadece okuma tekniklerini, kitap çalışmayı, not tutmayı değil, her şeyden önce zihni, bağımsız aktivite ihtiyacını, konunun özüne dalma arzusunu içeren yüksek bir zihinsel çalışma kültürünü geliştiren bağımsız çalışmadır. henüz çözülmemiş sorunların derinliklerine inmek. Bu tür bir çalışma sürecinde, okul çocuklarının bireysel yetenekleri, eğilimleri ve ilgi alanları en iyi şekilde ortaya çıkar; bu, gerçekleri ve olayları analiz etme yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur, bağımsız düşünmeyi öğretir, bu da yaratıcı gelişime ve onların yaratılmasına yol açar. kendi görüşleri, görüşleri, fikirleri, konumları.
Böylece bağımsız çalışmaya şu tanım verilebilir: bağımsız çalışma en iyi iş Bir okul çocuğunun eğitim faaliyeti ve bütünleyici bir pedagojik sürecin bir bileşenidir, bu nedenle eğitimsel, eğitici ve gelişimsel gibi işlevlere sahiptir.
Modern bir okul için toplumun temel gereksinimi, bilimsel, endüstriyel, sosyal sorunları bağımsız olarak yaratıcı bir şekilde çözebilen, eleştirel düşünebilen, bakış açısını, inançlarını geliştirip savunabilen, sistematik ve sürekli olarak yenileyebilen ve güncelleyebilen bir bireyin oluşmasıdır. kendi kendine eğitim yoluyla bilgilerini geliştirir, becerilerini geliştirir, bunları gerçekte yaratıcı bir şekilde uygular.
Bu alandaki uzmanlar, öğrencilere bilgi edinimini organize etmek için bir yöntem, yol gösterici bir konu vermenin önemli olduğunu ve bunun onları zihinsel çalışmanın bilimsel organizasyonunun beceri ve yetenekleriyle donatmak anlamına geldiğini vurguladı. Bir hedef belirleme, ona ulaşmanın yollarını seçme ve zaman içinde çalışmayı planlama yeteneği. Bütünsel ve uyumlu bir kişilik oluşturmak için onu sistematik olarak bağımsız faaliyetlere dahil etmek gerekir. özel tip eğitim görevleri - bağımsız çalışma - problem arama faaliyeti karakterini kazanır.
Faaliyetin doğası ve öğrencilerin öğrenmedeki bağımsızlığı üzerine yapılan çalışmalarda birçok farklı yön vardır. İlk yön çok eskilere dayanmaktadır. Temsilcileri, çocuğun gönüllü, aktif ve bağımsız bilgi edinmesinin önemini derin ve kapsamlı bir şekilde doğrulayan eski Yunan bilim adamları (Sokrates, Platon, Aristoteles) olarak düşünülebilir. Yargılarında, insan düşüncesinin gelişiminin ancak bağımsız faaliyet sürecinde başarılı bir şekilde ilerleyebileceği ve kişiliğin gelişmesi ve yeteneklerinin gelişmesinin - kendini bilme yoluyla (Sokrates) başarılı olabileceği gerçeğinden yola çıktılar. Bu tür faaliyetler çocuğa neşe ve tatmin verir ve böylece yeni bilgi edinme konusundaki pasifliğini ortadan kaldırır. Bunlar daha da gelişmelerini François Rabelais, Michel Montaigne ve Thomas More'un, karanlık Orta Çağ döneminde, skolastisizm, dogmatizm ve ezbercilik okulunun uygulamalarında refahın doruğundayken şunu talep eden açıklamalarında alırlar: çocuğa bağımsızlık öğretilmeli ve düşünceli, eleştirel düşünen bir kişi olarak yetiştirilmelidir. Aynı düşünceler Ya.A.'nın pedagojik çalışmalarının sayfalarında da geliştirilmektedir. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky ve diğerleri.
Pedagojik çalışmalarda, bilimsel teorisyenler, filozoflar, psikologlar, sosyologlar ve fizyologlarla birlik içinde, modern çağın bir temsilcisinin temel kişilik özellikleri - inisiyatif, bağımsızlık, yaratıcı etkinlik - ışığında sorunun bu yönünü araştırır ve teorik olarak kanıtlar. günümüz insanının kapsamlı gelişiminin ana göstergeleri olarak.
Bağımsız çalışmanın özünü teorik açıdan inceleyerek, bağımsız öğrenmenin gelişebileceği 3 faaliyet alanı belirlenir - bilişsel, pratik ve örgütsel-teknik. B.P. Esipov (60'lar) eğitim sürecinde bağımsız çalışmanın rolünü, yerini ve görevlerini doğruladı. Öğrencilerin bilgi ve becerilerini geliştirirken, kalıplaşmış, çoğunlukla sözlü öğretim yöntemi etkisiz hale gelir. Okul çocuklarının bağımsız çalışmalarının rolü, eğitimin amacındaki değişiklik, becerilerin oluşumuna odaklanma, yaratıcı aktivite ve eğitimin bilgisayarlaştırılmasıyla bağlantılı olarak da artmaktadır.
İkinci yön Ya.A.'nın çalışmalarından kaynaklanmaktadır. Comenius. İçeriği, okul çocuklarını bağımsız faaliyetlere dahil etmeye yönelik organizasyonel ve pratik konuların geliştirilmesidir. Aynı zamanda, buradaki problemin ana hükümlerinin teorik olarak doğrulanmasının konusu, öğrencinin kendi faaliyetinin doğasının yeterince derinlemesine incelenmesi ve analizi olmadan, öğretmenin faaliyeti olan öğretimdir. Didaktik yön çerçevesinde, bağımsız çalışmanın uygulama alanları analiz edilir, türleri incelenir ve eğitim sürecinin çeşitli bölümlerinde kullanımlarına ilişkin metodolojiler sürekli olarak geliştirilir. Pedagojik rehberlik ile eğitim bilgisinde öğrenci bağımsızlığı arasındaki ilişki sorunu ortaya çıkmakta ve büyük ölçüde metodolojik açıdan çözülmektedir. Öğretmenlik uygulaması aynı zamanda okul çocuklarının sınıfta ve evde bağımsız çalışmalarını organize etmeye yönelik içerik materyalleriyle de büyük ölçüde zenginleştirilmiştir.
Üçüncü yön, bağımsız faaliyetin araştırma konusu olarak seçilmesiyle karakterize edilir. Bu yön esas olarak K.D.'nin çalışmalarından kaynaklanmaktadır. Ushinsky. Psikolojik ve pedagojik yön doğrultusunda geliştirilen araştırma, bağımsız aktivitenin özünü didaktik bir kategori olarak, unsurlarını - aktivitenin konusunu ve amacını belirlemeyi amaçlıyordu. Bununla birlikte, öğrencinin bağımsız faaliyet gösterdiği bu alanın çalışmasındaki tüm başarılarla birlikte, süreci ve yapısı henüz tam olarak açıklanmamıştır.
Ancak bazıları var yapısal prensipler bağımsız faaliyetin anlamı, yeri ve işlevinin analizi. Özünde benzer, ancak kendi içeriğine ve özgüllüğüne sahip 2 seçenek vardır: bağımsız faaliyet renklendirmesinin özünü belirlerler (birliklerine bağlı olarak).
Birinci grup:
2) operasyonel bileşen: hem harici hem de dahili olarak beceri ve teknikleri kullanan çeşitli eylemler;
3) üretken bileşen: yeni bilgi, yöntemler, sosyal deneyim, fikirler, yetenekler, nitelikler.
İkinci grup:
2) usul bileşeni: sonuçlara ulaşmayı sağlayacak yeterli eylem yöntemlerinin seçimi, tanımı ve uygulanması;
3) motivasyon bileşeni: kelime oluşturma ve aktivite farkındalığı işlevlerini yerine getiren yeni bilgiye duyulan ihtiyaç.
Bağımsız faaliyetin gerçek süreci bir üçlü şeklinde sunulur: sebep - plan (eylem) - sonuç.
Dolayısıyla toplumsal açıdan bağımsız faaliyet çok geniş bir yelpazede ele alınabilir. Bireyin kendisini çevreleyen dünyayla her türlü ilişkisinde, çevreyle her türlü özel etkileşiminde.
