Mengajar anak menggunakan sistem Zankov. Ketentuan konseptual sistem L.V

Sistem pelatihan apa yang ada?

Saat ini, di Federasi Rusia, tiga sistem pendidikan sekolah diakui sebagai negara: tradisional, L.V. Zankova dan D.B. Elkonina-V.V. Davydova. Sistem pendidikan tradisional telah ada selama hampir 400 tahun. Ini dikembangkan oleh ilmuwan dan guru terbesar Ceko Jan Amos Comenius (1592-1670). Dia adalah orang pertama yang mendukung gagasan pendidikan universal bahasa asli, menciptakan sistem pendidikan universal yang koheren, mengembangkan bentuk pendidikan kelas-pelajaran. Sistem ini berkontribusi pada pengembangan kualitas-kualitas yang diperlukan pada anak-anak sekolah kehidupan yang layak dalam kondisi produksi kerajinan dan kemunculan mesin uap pertama: ketaatan penuh, kemampuan mengulangi tindakan guru (master). Sepanjang hidupnya, seseorang dapat melakukan hal yang sama, melakukannya dengan menggunakan metode yang sama.

Generasi Rusia yang tumbuh pada abad ke-20 dihadapkan pada persyaratan yang hampir sama; mereka juga mempunyai kesempatan untuk menjalankan satu profesi sepanjang hidup mereka, yang tidak banyak berubah. Namun, pada abad ke-20 terjadi perubahan global dalam ilmu pengetahuan dan kehidupan sosial, arus informasi meningkat tajam, dan masyarakat mulai hidup dengan kecepatan yang berbeda secara fundamental. Semua ini menyebabkan perlunya mempertimbangkan kembali tugas dan metode mengajar anak-anak sekolah secara signifikan, dan sistem Comenius, yang berhasil digunakan selama beberapa abad, tidak dapat lagi memenuhi persyaratan tahun 20-30an milenium ketiga, ketika anak Anda akan mencari tempatnya di masa dewasa.

Apa ide dari sistem L.V. Zankova?

Saat ini, orang-orang yang memiliki budaya komunikatif yang tinggi, berwawasan luas, dan kemampuan mandiri mengambil keputusan dalam situasi baru bisa menjadi sukses. Bagaimanapun, manusia modern selalu dihadapkan pada pilihan. Misalnya sekarang Anda memilih sekolah, guru, sistem pendidikan. Anak Anda harus memilih profesi, teman, tempat rekreasi, tempat tinggal, dll. Dalam kehidupan kerjanya, anak Anda (seperti Anda sekarang, jika ingin kompetitif) harus melihat pilihan untuk memenuhi tugasnya dan memilih yang paling produktif. Dan kecil kemungkinannya dia akan dapat membatasi dirinya pada satu profesi dalam hidupnya, dan jika dia melakukannya, dia harus terus berkembang, menguasai teknik-teknik baru.

Untuk membuat pilihan yang paling dapat diterima olehnya, agar dapat dengan cepat berubah jika perlu, Anda harus memiliki kemampuan menganalisis, membandingkan, menjalin hubungan, dan menarik kesimpulan. Peran khusus untuk perolehan kualitas-kualitas ini diberikan pada awal pendidikan. Pada awalnya anak harus mempelajari metode dasar komunikasi, tidak takut dengan situasi masalah, memperoleh pengalaman dalam menyelesaikannya, mengembangkan rasa ingin tahu dan kebutuhan akan pengetahuan.

Kondisi untuk pengembangan kualitas yang diperlukan manusia modern diciptakan oleh sistem yang dikembangkan oleh rekan senegaranya, spesialis terhebat di bidang psikologi dan pedagogi, Akademisi Leonid Vladimirovich Zankov (1901-1977).

Ia menyebut tujuan mengajar anak sekolah adalah tercapainya perkembangan optimal setiap siswa secara menyeluruh atas dasar penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mata pelajaran. Dengan perkembangan umum dia memahami perkembangan holistik anak - pikiran, kemauan, perasaan, moralitasnya sambil menjaga kesehatan, dan dia mementingkan masing-masing komponen ini. Pelatihan menurut sistem L.V Zankova sama sekali tidak menolak atau meremehkan pentingnya memperoleh pengetahuan faktual yang diperlukan setiap orang orang terpelajar; pendekatan ini hanya menetapkan prioritas yang agak berbeda, dengan menyoroti perolehan pengetahuan dan keterampilan yang kuat melalui kemajuan anak dalam perkembangan secara keseluruhan. Eksperimen massal jangka panjang menunjukkan ketergantungan langsung kualitas pendidikan dan keberhasilan hidup seorang anak terhadap dinamika kemajuannya dalam perkembangan umum.

Fitur penting dari sistem L.V Zankov berpendapat bahwa proses pembelajaran dipahami sebagai pengembangan kepribadian anak, yaitu pembelajaran hendaknya difokuskan tidak hanya pada seluruh kelas secara keseluruhan, tetapi pada setiap siswa tertentu. Dengan kata lain, pelatihan harus berorientasi pada pribadi dan berkembang. Dalam hal ini tujuannya bukan untuk “membesarkan” siswa yang lemah ke tingkat yang kuat, tetapi untuk mengungkapkan individualitas dan mengembangkan secara optimal setiap siswa, terlepas dari apakah ia dianggap “kuat” atau “lemah” di kelas. Oleh karena itu, menurut kami, tidak ada mata pelajaran yang “utama” atau “non-utama” di sekolah: setiap mata pelajaran memberikan kontribusinya sendiri terhadap perkembangan anak secara keseluruhan dan bagi sebagian orang akan menjadi mata pelajaran yang akan menentukan kehidupannya di masa depan. .

Jadi, kami telah menjawab pertanyaan yang mungkin muncul di benak Anda: siapa yang diajar di kelas Zankov? Semua anak, mulai usia enam tahun, direkomendasikan untuk bersekolah di sekolah komprehensif.

Mari kita kutip dari dokumen peraturan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia “Standar Pendidikan Umum Dasar” (2004): “Komponen federal dari Standar Negara ditujukan untuk penerapan model perkembangan massa yang berorientasi pada kepribadian. sekolah dasar." Pada dasarnya, ini adalah tujuan yang sama yang L.V. Zankov merumuskannya hampir 50 tahun yang lalu. Itupun ia mampu memprediksi dengan tepat arah utama perkembangan pendidikan di milenium ketiga. Oleh karena itu, sekarang kami dapat menawarkan anak Anda sebuah teknologi yang telah teruji waktu dan berkembang keseluruhan sistem pelatihan, yang mampu mempertimbangkan fitur-fitur spesifiknya.

Hasil jangka panjang utama dari sistem ini adalah: sosialisasi yang tinggi anak, memilih jalan hidup sesuai dengan cita-citanya; data tambahan - kinerja tinggi oleh peserta dan pemenang olimpiade, jumlah peraih medali dan mereka yang memasuki lembaga pendidikan menengah dan tinggi.

Jawablah sendiri pertanyaan apakah pernyataan berikut ini masuk akal:
“Kami diajari dengan cara kuno, dan saya memulainya orang yang layak. Mengapa pindah sekolah?”

Konten apa yang dipelajari seorang anak di kelas Zankov?

Perangkat pendidikan dan metodologi lengkap untuk sekolah dasar empat tahun dikembangkan dan direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan; memenangkan kompetisi penciptaan literatur pendidikan generasi baru, yang diadakan oleh Yayasan Pelatihan Personalia Nasional dan Kementerian Pendidikan dari Federasi Rusia.

Pemilihan dan penataan isi semua mata kuliah pendidikan, sifat tugas mendorong anak untuk mencari aktivitas kreatif penuh dengan emosi. Saat menulis buku teks, penulis berangkat dari fakta bahwa dorongan awal mula pengetahuan adalah kejutan. Dengan memperhatikan karakteristik usia peserta didik, dalam mata kuliah diklat diprioritaskan pada faktor emosional, yang memberikan dorongan pada prinsip intelektual, moral, dan kreatif.

Ciri-ciri anak sekolah yang lebih muda seperti sinkretisme (kesatuan) berpikir juga diperhitungkan. Saat itulah, setelah memperoleh pembelajaran dan pengalaman hidup, anak akan mulai berpikir analitis. Awalnya dia memandang dunia secara holistik. Kami memanfaatkan kemampuan anak-anak ini dengan menyajikan pertimbangan bukan fakta dan fenomena individu, tetapi hubungannya, yang merupakan keseluruhan yang dapat diakses oleh anak.

Sebagai ilustrasi, berikut adalah cuplikan pelajarannya.

Tugas dari buku teks bahasa Rusia untuk kelas 2, penulis N.V. Nechaeva (awal tahun ajaran): “Bacalah dengan memasukkan nama hewan yang sesuai. Tuliskan proposalnya.”

Tugasnya meliputi gambar rubah, berang-berang, serigala, tikus, beruang, bangau, dan burung layang-layang.

_______ tinggal di sarang, ______ di dalam sarang, ______ di dalam sarang,
di dalam lubang_______, di dalam lubang _______, di dalam gubuk ______, di dalam sarang _______.

Temukan kata-kata dengan akar kata yang sama dan tunjukkan akar kata di dalamnya. Jelaskan perbedaan arti kata-kata ini. Bandingkan bunyi huruf vokal yang sama di dalamnya.

Guru menyarankan untuk menutup kalimat dengan penggaris dan membuka serta membacanya secara bertahap. Anak-anak tersenyum, menunggu rahasianya.

Siswa 1: Seekor beruang tinggal di sarang.

Kelas setuju dan menggerakkan penggaris ke kanan.

Siswa 2: Bangau dan burung walet dapat hidup dalam satu sarang.

Siswa 3: Di dalam sarang... (berhenti sejenak.)

Berteriak: “Tidak, bukan seperti itu: ada bangau di dalam sarang, besar, dan ada burung walet di dalam sarang, kecil.” Anak-anak tertawa dan berteriak: “Jebakan yang luar biasa!”

Siswa 4: Di dalam lubang ada rubah, berang-berang, serigala, tikus.

Siswa 5: Di dalam lubang...

Sekali lagi (sebut saja dengan cara dewasa) terjadi tabrakan, dan mula-mula tikus masuk ke dalam lubang, lalu berang-berang masuk ke dalam gubuk, terakhir ke sarang serigala, dan hanya rubah yang tersisa di dalam lubang (kejutan, senyuman) . Kemudian anak-anak mengerjakannya tugas tata bahasa. Hasilnya, mereka memperluas kosakata mereka secara signifikan dengan mempelajari nama-nama rumah berbagai hewan; hanya mempunyai gagasan tentang akar kata, mereka menetapkan bagaimana sufiks (tanpa menggunakan konsep) mengubah arti kata; membandingkan pengucapan dan ejaan vokal pada akar kata dengan dan tanpa tekanan (sarang - sarang, lubang - cerpelai). Beberapa menyelesaikan semuanya, dan beberapa hanya menyelesaikan sebagian tugas, tetapi yang terpenting adalah setiap anak menemukan tempatnya dalam tugas multifaset ini. Dengan demikian, kekhasan anak sekolah yang lebih muda diperhitungkan - persepsi holistik tentang dunia. Dan fenomena bahasa tampak bagi mereka secara holistik: dalam jalinan erat antara makna kata dan hukum tata bahasa.

Ketika siswa kelas dua mulai mempelajari komposisi kata dan vokal tanpa tekanan yang diuji, mereka akan siap untuk menguasai materi ini. Setelah mempelajarinya, ilmu tersebut akan dimasukkan dalam materi baru. Dengan demikian, konten yang diperlukan untuk penguasaan melewati seluruh buku teks dan, oleh karena itu, akan dikuasai. Sebagai perbandingan, katakanlah dalam buku teks tradisional, anak-anak belajar memilih dengan benar huruf untuk bunyi vokal -tanpa tekanan dalam 26 latihan dalam satu paragraf dan bagian "Pengulangan", dan di buku teks kita - dalam 56 latihan, termasuk contoh yang diberikan.

Dalam pendistribusian materi yang diperlukan untuk penguasaan dalam buku teks (di semua buku teks) ini, terdapat dua pendekatan berbeda dalam pembentukan pengetahuan yang kokoh. Mari kita bandingkan dengan menyiram tanah. Anda dapat melakukannya dengan cepat dengan menyiram dengan aliran air yang deras. Atau dimungkinkan, seperti di negara-negara kering, untuk memastikan kejenuhan tanah yang konstan dengan menggunakan irigasi tetes. Dan ternyata pada kasus kedua hasilnya paling irit sekaligus tertinggi.

Kami telah menyebutkan dan mengilustrasikan dengan sebuah contoh hanya dua posisi yang diperhitungkan ketika memilih dan menyusun konten pendidikan dasar. Yang satu menunjukkan bahwa kita, orang dewasa, dan anak-anak kita serupa: kita semua memerlukan sikap emosional untuk bekerja; dan kedua adalah kita sangat berbeda, misalnya kita memandang informasi dan dunia nyata secara berbeda. Oleh karena itu, orang dewasa harus belajar mengevaluasi konten yang ditawarkan kepada anak dari sudut pandang persyaratan besok(dan bukan masa lalunya) dan dari sudut pandang kemampuan usianya.
Hilangkan keinginan untuk membandingkan buku teks modern dan gaya mengajar dengan pengalaman sekolah Anda.

Kami mengingatkan Anda bahwa dengan segala kekayaan dan isi buku teks yang tidak biasa, buku-buku tersebut memuat standar pendidikan wajib. Oleh karena itu, jika ada keperluan sehari-hari, Anda dapat memindahkan anak Anda dari kelas Zankov ke kelas lain. Ini akan dengan mudah menyesuaikan diri dengan kondisi baru.

Bagaimana pembelajaran di kelas Zankov?

Struktur pelajaran dan kursusnya di kelas Zankov sangat berbeda dengan pelajaran di kelas tradisional. Kami berharap teks yang telah Anda baca dapat memperjelas pernyataan ini.

Apa perbedaan-perbedaan ini?

Pertama, aktivitas kognitif aktif seorang anak hanya dapat berlangsung jika telah terjalin hubungan yang baik dan saling percaya di kelas antara guru dan siswa dan antara siswa itu sendiri. Tentu saja, di kelas Zankov, guru tidak kehilangan peran utamanya dalam memberikan pelajaran. Pada saat yang sama, ia harus sangat memperhatikan kepribadian setiap anak, pendapatnya, harus menyikapi dengan benar kesalahan atau kelakuan buruk siswa, dengan tetap menghindari kekasaran dan penghinaan terhadap harkat dan martabat anak. Pepatah terkenal L.V. Zankova “Seorang anak adalah orang yang sama, hanya kecil” - dengan sempurna mencirikan hubungan yang harus dibangun di kelas.

Mari kita kutip puisi lucu karya V. Berestov tentang kelinci, dan dengan memperhatikan kata-kata yang disorot, Anda akan memahami kondisi pembelajaran apa yang menanti anak-anak Anda - siswa kami:

Untuk telinga kelinci

Mereka membawanya ke drum.

Kelinci menggerutu:

- Aku tidak akan bermain drum.

Tidak ada mood

Tidak ada situasi

Tidak ada persiapan.

Saya tidak melihat wortel!

Kedua, proses pembelajaran disusun sedemikian rupa sehingga siswa memperoleh pengetahuannya sendiri, dan guru hanya membantunya, membimbingnya untuk jalan yang benar. Pembelajaran dilakukan dalam bentuk diskusi. Tanpa ini mustahil untuk menjawabnya permasalahan yang bermasalah, buku teks mana yang penuh. Siswa tidak hanya boleh berbeda pendapat dengan pendapat temannya, tetapi juga dengan pendapat gurunya. Mereka diberi hak untuk berpendapat, mempertahankan dan memperdebatkan sudut pandangnya. Dengan pendekatan ini, penilaian yang salah mungkin terjadi, jadi sangat penting bagi siswa untuk tidak takut membuat kesalahan dan hal ini tidak dapat dihukum dengan nilai (sebaliknya: aktivitas dalam pelajaran harus didorong). Sekitar akhir Oktober, siswa kelas satu diminta membaca kolom kata di “ABC” (penulis N.V. Nechaeva dan K.S. Belorusets) dan menjawab pertanyaan: “Kata mana yang hilang? Mengapa?"

jalan sofa rumah telanjang?

tujuan rumah sofa jalan gerbang

Kolom kata yang mirip dengan empat kata pertama diberikan dalam abjad semua penulis (perhatikan bahwa panjang kata bertambah dari kolom ke kolom, tetapi semuanya tetap hanya terdiri dari suku kata terbuka). Termasuk pilihan terakhir: kata “gerbang” yang tidak berbentuk tunggal, secara mendasar mengubah situasi pendidikan. Anak tidak hanya berlatih membaca, tanpa sadar mereka harus melakukan dua tindakan sekaligus: melafalkan kata dan memahami maknanya. Bayangkan apa yang terjadi di kepala seorang anak ketika ia membaca dan menyelesaikan suatu tugas pada saat yang bersamaan. Sudah pada kolom ketiga, semua anak mulai memahami prinsip menyusun kolom-kolom ini: yang pertama ditulis kata yang menyebutkan nama suatu benda, yang kedua adalah kata yang menyebutkan beberapa benda. Kolom keempat mengkonfirmasi tebakan tersebut. Dan pada saat itu, ketika mereka, setelah membaca kata “gerbang”, bersiap untuk menamainya dalam bentuk tunggal, ternyata mereka tidak dapat melakukan hal tersebut. Konflik dan kebingungan pun muncul, yang berarti tindakan intelektual semakin intensif. Namun tidak semua anak usia enam tahun bingung dengan tugas tersebut. Seorang siswa berkata: “Kata “kerah” tidak ada di sini. Guru menunggu reaksi kelas tanpa menunjukkan sikapnya terhadap jawaban tersebut. Salah satu siswa menyentuh kerah bajunya, ada yang berkata: “gerbang - kerah”, ada yang menunjukkan dengan tangannya, katanya, ini apa itu gerbang, dan ini apa kerahnya. Seisi kelas tidak setuju dengan pendapat anak tersebut, namun bingung bagaimana masalah ini diselesaikan. Guru membantu keluar dari situasi tersebut dengan menyarankan agar kata-kata tersebut diberi nama dalam bentuk tunggal.

Guru: Tabel.

Anak-anak (bersamaan): Meja!

Guru: Awan.

Anak-anak: Awan!

Guru: Gunting.

Kebingungan anak-anak, beberapa seruan “pisau” dan kemudian penolakan jawaban ini, guru tidak membantu, memanggil lebih lanjut.

Guru: Jendela.

Anak-anak: Jendela!

Guru: Kayu bakar.

Anak-anak tidak tahu jawabannya.

Guru: Celana.

Kesunyian.

Guru: Kesimpulan apa yang dapat kamu tarik?

Anak-anak: Ada kata-kata khusus dalam bahasa Rusia! Mereka tidak bisa tunggal.

Bacalah episode pelajaran ini dengan cermat, dan Anda akan memahami mengapa Leonid Vladimirovich Zankov berkata: "Kesalahan adalah anugerah bagi seorang guru!" (DI DALAM dalam hal ini jawaban yang salah adalah "kerah" dan mengarahkan seluruh kelas, dan bukan hanya satu siswa, pada kesimpulan yang independen dan sadar.) Pikirkan tentang pepatah ini, dan kemudian Anda akan memahami mengapa semua guru humanis Rusia, pencipta sistem penulis holistik Sh. A. Amonashvili, L.V. Zankov, V.V. Sukhomlinsky, B.D. Elkonin dan V.V. Davydov, pertama-tama, menolak mengevaluasi pekerjaan siswa melalui nilai. Mendefinisikan peran tanda V.V. dengan sangat kiasan dan akurat. Sukhomlinsky, menyebutnya “sebuah tongkat di tangan seorang guru.” Sekarang Kementerian Pendidikan dan Sains sedang melakukan eksperimen di seluruh Rusia tentang pendidikan tanpa nilai di sekolah dasar. Dalam sistem L.V Zankov telah mengembangkan penilaian kualitatif atas prestasi anak sekolah, yang memungkinkan anak melihat kekuatannya sendiri dan kelemahan, dan guru serta orang tua mengevaluasi dinamika kemajuan setiap siswa dalam kaitannya dengan dirinya sendiri. Dan ini ketiga, kondisi yang sangat penting untuk menciptakan lingkungan yang berkembang di kelas.

Keempat, sistem L.V Zankova mengasumsikan berbagai bentuk pendidikan: misalnya, bersama dengan kelas di kelas, tamasya dipraktikkan secara luas (ke museum, teater, konser, alam, perusahaan - tergantung pada mata pelajaran dan materi yang dipelajari), serta kelas di perpustakaan.

Pendidikan tidak menjanjikan siswa kehidupan yang mudah dan tanpa beban. Anda mungkin sudah mengetahuinya dari beberapa contoh di atas. Bagaimana cara membesarkan orang yang berpikir dan mandiri tanpa mengatasi kesulitan? Misalnya, kita pernah mendengar ungkapan “sistem Zankov yang ringan”. Nah, apakah bisa dikembangkan dengan lebih mudah?! Apakah mungkin untuk -dengan ringan - mempersiapkan diri untuk kehidupan dewasa?! “Kesulitan” yang kami tawarkan kepada anak-anak dirancang untuk diatasi baik oleh siswa itu sendiri, atau melalui upaya seluruh kelas, atau bersama-sama dengan guru. Tepat dalam urutan itu. Pengamatan kami terhadap siswa menunjukkan bahwa pelajaran yang terstruktur dengan baik tidak menyebabkan rasa gugup pada anak-anak. Sebaliknya, sikap positif, minat belajar, tidak adanya tindakan “hukuman” yang tidak perlu - semua ini meminimalkan kelelahan kerja yang tak terhindarkan dan tidak menyebabkan sikap negatif untuk belajar. Kita telah berulang kali menyaksikan situasi “paradoks” seperti itu ketika anak-anak tidak mau meninggalkan kelas ketika bel berbunyi (masalah belum terselesaikan sepenuhnya) atau selama liburan mereka bolos sekolah dan belajar.

Guru: Temukan gambar “ekstra”.

(Lima gambar diberikan, masing-masing dengan bangunan dan anak-anak. Anda dapat menilai perbedaan gambar dari jawaban anak-anak.)

Siswa 1: Gambar kelima adalah “ekstra”: ini musim dingin, dan sisanya adalah musim semi.

Siswa 2: Dan gambar pertama adalah “ekstra”: menunjukkan sebuah rumah tempat mereka tinggal, dan sisanya menunjukkan sebuah sekolah.

Siswa 4: Gambar keempat adalah “ekstra” - di dalamnya anak-anak berjalan menuju rumah, dan sisanya keluar rumah.

Siswa 5: Gambar ketiga “berlebihan”: jumlah anak laki-laki di dalamnya lebih sedikit daripada anak perempuan, dan sisanya terbagi rata.

Tepuk tangan, teriakan: “Bagus sekali”, “Hore”, “Wow!”

Anak-anak: Atau mungkin masih ada “ekstra”?

Mereka masih mempertimbangkannya, namun tidak dapat menemukan pilihan lain.

Sangat mudah untuk melihat bahwa siswa kelas satu pertama kali mengidentifikasi tanda-tanda eksternal yang paling jelas. Namun lambat laun mereka beralih ke yang lebih tersembunyi dan akhirnya mencapai matematika murni. Isi semua mata pelajaran akademik disusun sedemikian rupa sehingga siswa secara bertahap belajar membedakan antara yang esensial dan yang tidak esensial fitur-fitur penting objek dan fenomena, belajar mempertimbangkan fenomena yang sama dengan poin yang berbeda visi, membangun segala macam koneksi, melihat hal-hal baru dalam apa yang sudah diketahui. Apakah saya perlu menjelaskan itu ketika masih anak-anak waktu yang lama memusatkan perhatiannya pada satu isi, mengembangkan kemauan untuk mencapai tujuan, kemampuan menyelesaikan tugas. Perlu saya jelaskan bahwa dalam proses kerjasama tersebut berkembang kepribadian anak secara keseluruhan, termasuk kualitas komunikatifnya.

Tak satu pun dari tiga tugas di atas dapat diselesaikan dengan sederhana atau jelas. Dan tanyakan kepada siswa apakah ini tugas yang sulit, mereka akan menjawab - menarik.

Guru seperti apa yang mengajar di kelas Zankov?

Di kelas Zankov, pelajaran harus diajarkan hanya oleh guru yang secara sukarela memilih sistem ini, yang ternyata menjadi “milik mereka”. Jawablah pertanyaan Anda sendiri, pelajaran guru manakah yang lebih Anda sukai dibandingkan pelajaran lainnya di sekolah, bagaimana cara mereka mengajarkannya? Luar biasa! Bukan? Anda ingat guru profesional. Dan Anda tahu: dalam pelajaran mereka Anda dapat dengan bebas mengekspresikan pendapat Anda, berdebat - di sini Anda tidak akan tersinggung atau terhina. Guru seperti itu (secara alami adalah orang Zankov) selalu ada. Namun baru sekarang mereka dibutuhkan secara massal. Dan jika guru memiliki kecenderungan terhadap gaya pedagogi yang manusiawi (berlawanan dengan gaya pedagogi yang otoriter), maka kerjasama kita tentu akan membuahkan hasil dalam keberhasilan kemajuan anak Anda baik dalam perkembangan maupun perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Tetapi pertama-tama, seorang guru yang memutuskan untuk bekerja sesuai dengan sistem pengembangan umum harus belajar: ia dapat menjalani pelatihan ulang di kursus khusus yang diadakan secara rutin baik di Moskow maupun di wilayah Rusia. Dan hanya jika gurunya sendiri ingin bekerja sesuai dengan sistem L.V. Zankov, administrasi sekolah dapat memberinya kesempatan seperti itu, karena sistemnya, izinkan kami mengingatkan Anda, adalah milik negara. Biasanya, suasana kreativitas dan kerja sama yang melekat dalam pembelajaran di kelas Zankov tidak hanya memikat siswa, tetapi juga guru, dan dia biasanya tetap menjadi “Zankovite” selamanya.

Apakah saat ini ada banyak kelas Zankov di Rusia?

Rata-rata setiap keempat guru bahasa Rusia kelas dasar mengajar anak-anak menurut sistem L.V. Zankova; Selain itu, di berbagai daerah persentase kelas Zankov berkisar antara 15 hingga 40%. Di Moskow, angkanya tetap stabil di angka 30% - terkadang sedikit lebih rendah, terkadang lebih banyak. Namun, kami ulangi, untuk sistem yang sepenuhnya dibangun “dari anak”, yang penting bukanlah luasnya distribusi, namun kesadaran dan penerimaan guru terhadap prinsip-prinsip pembangunannya. Adapun melanjutkan pendidikan di sekolah dasar menurut sistem L.V. Zankov, kami menganggap masalah ini sangat mendesak dan berupaya menyelesaikannya.

Sekolah dasar telah usai - apa selanjutnya?

Sekarang tim penulis sedang bekerja untuk memastikan bahwa pelatihan sesuai dengan sistem L.V. Pengajaran Zankov dilanjutkan di sekolah dasar (kelas 5-9). Untuk tujuan ini, di Pusat Ilmiah dan Metodologi Federal dinamai demikian. L.V. Set Zankov dibuat alat peraga, dan guru mata pelajaran menjalani pelatihan ulang yang diperlukan. Hingga saat ini, buku teks telah dibuat untuk kelas 5-6 dalam bahasa Rusia, sastra, matematika, dan sejarah alam. Semuanya berpartisipasi dalam kompetisi buku teks generasi baru yang diumumkan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, dan berdasarkan hasilnya mereka diakui sebagai pemenang. Saat ini, buku pelajaran tersebut sedang diuji secara luas di sekolah-sekolah di seluruh negeri.

Namun, pengalaman bertahun-tahun dalam menerapkan sistem pembangunan umum di sekolah dasar menunjukkan bahwa meskipun tidak ada buku teks, sebagian besar anak sekolah Zankovsky hingga akhir masa sekolahnya dibedakan oleh aktivitas pendidikan dan sosial, tingkat penerimaan tertinggi di universitas di sekolah, dan kemampuan adaptif yang tinggi.

Apa nama Pusat Ilmiah dan Metodologi Federal. L.V. Zankova (FNMC)?

FSMC adalah salah satu divisi dari Akademi Pelatihan Lanjutan dan Pelatihan Ulang Pekerja Pendidikan Federasi Rusia. Sebuah tim yang terdiri dari para peminat dan orang-orang yang berpikiran sama dari berbagai profil bekerja secara intensif dan bermanfaat di dalamnya: ilmuwan (sebagai spesialis dalam mata pelajaran sekolah, dan psikolog), ahli metodologi, guru. Tulang punggungnya terdiri dari karyawan yang, bersama dengan L.V. Zankov membangun sistem pendidikan baru dan merupakan penulis utama buku teks. Galaksi baru Zankovites muda telah tumbuh di dekatnya, dan sekarang FSMC menyatukan 26 penulis penelitian. Kita semua dengan tulus berkomitmen pada sistem pendidikan perkembangan - sistem L.V. Zankova.

Informasi tambahan

Garis pendek tentang masa lalu, masa kini, dan masa depan sistem

Laboratorium ilmiah yang dipimpin oleh guru, psikolog, akademisi L.V. Zankov, mulai meneliti masalah hubungan antara pelatihan dan pengembangan pada tahun 1957, pertama berdasarkan satu kelas, kemudian sepuluh, seratus, lebih dari seribu kelas. Berdasarkan pemahaman data yang diperoleh dalam sistem perkembangan umum, maka diciptakanlah buku teks generasi pertama untuk sekolah empat tahun dengan dimulainya pendidikan pada usia tujuh tahun. Kemudian sekolah kami beralih ke pendidikan dasar tiga tahun. Dan lagi, berdasarkan pemahaman data eksperimen dan ilmiah baru, staf laboratorium merevisi buku teks sehubungan dengan kontingen siswa baru. Sekarang kelas Zankov sedang mengerjakan buku teks generasi keempat, yang merupakan hasil penelitian terhadap anak-anak modern, kondisi kehidupan mereka di sekolah, dan studi data baru tentang mereka yang diperoleh oleh psikolog, ahli fisiologi, dan ahli defektologi. Hasil penelitiannya telah dipublikasikan di lebih dari 500 makalah. Karya teoretis L.V. Zankov dan para pengikutnya dipindahkan ke 14 negara, di antaranya: Bulgaria, Hongaria, Jerman, Italia, Cina, Amerika Serikat, Prancis, Jepang.

Hari ini: sistem ini diakui oleh masyarakat umum di Rusia; digunakan di Belarus, Ukraina, dan di sekolah-sekolah tertentu di Kazakhstan, Lituania, Moldova, Uzbekistan, dan Estonia. Koneksi kreatif telah terjalin dengan tim pengajar sekolah di kota Boston (AS), Tel Aviv (Israel), Brisbane (Australia);

Cabang dari Pusat Ilmiah dan Medis Federal dinamai demikian L.V. Zankov, yang rencananya dikoordinasikan dengan rencana Pusat, dengan mempertimbangkan kondisi setempat; pelatihan ulang penuh waktu bagi pekerja pendidikan diselenggarakan di Moskow berdasarkan Akademi Pelatihan Lanjutan dan Pelatihan Ulang Pekerja Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, serta selama kunjungan lapangan (sekitar 40 kursus di tempat setiap tahun); Asosiasi Profesional Internasional yang Mempromosikan Sistem Pendidikan Perkembangan L.V. Zankova, menerbitkan jurnal “Praktik Pendidikan”; secara rutin mengadakan Olimpiade anak-anak yang dirancang untuk mengidentifikasi dan mendukung anak-anak berbakat; mengatur formulir korespondensi pelatihan ulang tenaga kependidikan; mengadakan konferensi dan kompetisi untuk guru.

Sekarang pengembangan sistem dan implementasinya dalam praktik dilakukan oleh Pusat Ilmiah dan Medis Federal. L.V. Zankova, Asosiasi Profesional dan Rumah Penerbitan Samara “Sastra Pendidikan” dari Rumah Penerbitan Fedorov.

Sebagai kesimpulan, kami tekankan sekali lagi bahwa ciri utama dari sistem ini adalah koordinasi peran utama pendidikan dengan sikap yang sangat hati-hati terhadap dunia batin anak, dengan pemberian ruang lingkup bagi individualitasnya, yaitu dalam koordinasi. faktor pembangunan eksternal dan internal. Kesadaran akan kesatuan dan kontradiksi yang terus-menerus dari kedua prinsip ini adalah penggerak pengembangan suatu sistem yang tujuannya adalah perkembangan holistik anak - kecerdasan, kemauan, perasaan, lingkungan emosional dan moralnya. Oleh karena itu, kemajuan kita baik pada tahap sekarang maupun di masa depan dikaitkan dengan pengetahuan yang semakin mendalam tentang karakteristik anak oleh guru, psikolog, ahli fisiologi, ahli defektologi, di satu sisi, dan dengan perkembangan masalah pedagogis dan didaktik umum. pendidikan modern - dengan yang lain.

FSMC dan Asosiasi akan dengan senang hati bekerja sama dengan Anda dalam pendidikan dan pengembangan warga negara Rusia yang layak - anak Anda.

Mari kita periksa pemahaman kita tentang dua pertanyaan dasar untuk mulai belajar. Apakah Anda setuju dengan jawabannya?

1. Bagaimana cara orang tua membantu anaknya belajar?

Dalam mengasuh anak, dalam memberikan (jika memungkinkan) nutrisi normal, istirahat, dan aktivitas fisik yang layak.

Dalam memperluas wawasannya: membaca bersama, menonton film, mengatur perjalanan ke tempat-tempat menarik, mengunjungi museum, teater dan sekedar ngobrol ramah.

Dalam diskusi (tanpa membangun) tentang urusan sekolahnya, dalam cerita tentang urusan profesionalnya, tentang silsilah keluarganya, tentang kehidupan di pedesaan.

Selalu berhubungan dengan guru.

2. Apa yang tidak boleh dilakukan orang tua?

Lakukan persiapan pekerjaan rumah, jika tidak, guru tidak akan dapat mengetahui apa yang dilakukan anak Anda dengan baik dan apa yang tidak, dan oleh karena itu tidak akan dapat membantunya.

Di masa Soviet, sekolah menggunakan satu-satunya program pendidikan yang ditetapkan untuk semua orang dan diturunkan dari atas. Namun, perubahan telah terjadi selama bertahun-tahun di negara ini. Mereka memungkinkan dilakukannya penyesuaian yang signifikan di hampir semua bidang masyarakat, termasuk sistem pendidikan. Sejak tahun 90an berbagai program sekolah didirikan. Dan saat ini sekolah mempunyai hak untuk memilih bentuk pendidikan yang paling populer. Dalam hal ini, orang tua membawa anaknya ke tempat yang menurut mereka program tersebut paling cocok untuknya.

Apa yang sebaiknya dipilih ayah dan ibu? Dalam daftar bidang paling populer dari sistem pendidikan sekolah dasar, salah satu tempat terpenting ditempati oleh program Zankov. Itu disetujui untuk diterapkan oleh standar pendidikan negara bagian bersama dengan analogi seperti “Harmoni”, “Sekolah 2100” dan “Sekolah Dasar Abad 21”. Tentu saja, tidak ada program ideal yang cocok untuk setiap siswa. Itulah sebabnya masing-masing sistem ini memiliki hak untuk hidup.

Tentang penulis

Leonid Vladimirovich Zankov adalah seorang akademisi Soviet, profesor, doktor ilmu pedagogi. Tahun-tahun hidupnya adalah 1901-1977.

Leonid Vladimirovich adalah seorang spesialis di bidang psikologi pendidikan. Ia tertarik dengan isu-isu yang berkaitan dengan tumbuh kembang anak. Dari hasil karyanya, teridentifikasi beberapa pola yang mempengaruhi efektivitas proses pembelajaran. Hasilnya, program Zankov untuk anak sekolah muncul kelas junior. Sistem ini dikembangkan pada tahun 60-70an abad ke-20. Ini diperkenalkan sebagai pilihan variabel pada tahun ajaran 1995-1996.

Inti dari metode ini

Program sekolah dasar Zankov ditujukan untuk perkembangan anak secara menyeluruh. Para ilmuwan, dalam kerangka sistem yang dikembangkannya, memperkenalkan mata pelajaran seperti musik dan membaca sastra. Selain itu, Leonid Vladimirovich mengubah program matematika dan bahasa Rusia. Tentu saja jumlah materi yang dipelajari semakin bertambah, sehingga masa belajar di sekolah dasar bertambah satu tahun.

Esensi utama dari gagasan yang mendasari program Zankov terletak pada peran utama pengetahuan teoritis. Pada saat yang sama, pelatihan dilakukan pada tingkat kompleksitas yang tinggi. Anak-anak disajikan materi dalam jumlah besar dengan tetap menjaga kecepatan penyelesaiannya. Program Zankov dirancang agar siswa dapat mengatasi kesulitan-kesulitan ini secara mandiri. Apa peran guru dalam hal ini? Ia harus mengerjakan perkembangan keseluruhan kelas dan pada saat yang sama setiap siswa.

Program sistem Zankov ditujukan, pertama-tama, untuk mengungkap potensi kemampuan kreatif individu, yang akan menjadi dasar yang dapat diandalkan bagi anak-anak untuk memperoleh keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan. Tujuan utama dari pelatihan tersebut adalah agar siswa menikmati aktivitas kognitif. Pada saat yang sama, siswa yang “lemah” tidak dapat mengejar siswa yang “kuat”. Dalam proses pembelajaran akan terungkap individualitasnya yang memungkinkan setiap anak dapat berkembang secara optimal.

Mari kita lihat lebih dekat prinsip-prinsip dasar didaktik sistem ini.

Tingkat kesulitan yang tinggi

Program kerja Zankov melibatkan pelatihan berdasarkan aktivitas pencarian. Pada saat yang sama, setiap siswa harus menggeneralisasi, membandingkan dan membedakan. Tindakan terakhirnya akan bergantung pada karakteristik perkembangan otak.

Menyelesaikan latihan dengan tingkat kesulitan yang tinggi melibatkan pemberian tugas-tugas yang akan “meraba-raba” batas maksimal kemampuan siswa. Tingkat kesulitan pasti ada. Namun, hal ini dapat sedikit dikurangi jika diperlukan.

Pada saat yang sama, guru harus ingat bahwa anak-anak tidak mengembangkan keterampilan dan pengetahuan tata bahasa dengan segera. Itulah sebabnya program kelas 1 Zankov memberikan larangan kategoris terhadap penilaian. Bagaimana kita bisa mengevaluasi pengetahuan yang masih belum jelas? Pada tahap-tahap tertentu, mereka seharusnya seperti itu, tetapi pada saat yang sama sudah berada dalam bidang eksplorasi dunia yang sensual dan umum.

Konstruksi pengetahuan baru dalam diri seseorang selalu dimulai dari belahan otak kanan. Pada saat yang sama, pada mulanya ia berbentuk sesuatu yang tidak jelas. Selanjutnya, pengetahuan ditransfer ke belahan kiri. Seseorang mulai merenungkannya. Ia mencoba mengklasifikasikan data yang diperoleh, mengidentifikasi polanya dan memberikan justifikasi. Dan hanya setelah pengetahuan ini dapat menjadi jelas dan terintegrasi ke dalam sistem umum kesadaran dunia. Kemudian kembali ke belahan kanan dan menjadi salah satu unsur pengetahuan seseorang.

Program Zankov (kelas 1), tidak seperti banyak sistem pendidikan lainnya, tidak mencoba memaksa siswa kelas satu untuk mengklasifikasikan materi yang belum mereka pahami. Anak-anak ini belum mempunyai dasar sensorik. Kata-kata guru diasingkan dari gambar, dan mereka hanya mencoba menghafalnya secara mekanis. Perlu diingat bahwa hal ini lebih mudah bagi anak perempuan dibandingkan anak laki-laki. Bagaimanapun, belahan otak kiri mereka lebih berkembang. Namun, ketika menggunakan hafalan mekanis dari materi yang tidak ditafsirkan pada anak-anak, peluang untuk mengembangkan holistik dan berpikir logis. Mereka digantikan oleh seperangkat aturan dan algoritma.

Mempelajari ilmu eksakta

Penerapan prinsip tingkat kompleksitas yang tinggi terlihat jelas dalam program “Matematika” Zankov. Ilmuwan membangun kursus ini pada integrasi beberapa garis sekaligus, seperti aljabar, aritmatika, dan geometri. Anak-anak juga diharapkan mempelajari sejarah matematika.

Misalnya, program Zankov untuk kelas 2 mengharuskan siswa untuk menemukan hubungan yang ada secara objektif di kelas, yang didasarkan pada konsep bilangan. Saat menghitung jumlah benda dan menunjukkan hasilnya dengan angka, anak mulai menguasai keterampilan berhitung. Pada saat yang sama, angka-angka itu sendiri tampaknya ikut serta dalam aksi, menunjukkan panjang, massa, luas, volume, waktu, kapasitas, dll. Dalam hal ini, ketergantungan antara kuantitas yang tersedia dalam soal menjadi jelas.

Menurut sistem Zankov, siswa kelas dua mulai menggunakan angka untuk membangun dan mengkarakterisasi bentuk geometris. Mereka juga menggunakannya untuk menghitung besaran geometri. Dengan bantuan angka, anak-anak menetapkan sifat-sifat operasi aritmatika yang mereka lakukan, dan juga mengenalnya konsep aljabar seperti pertidaksamaan, persamaan dan ekspresi. Untuk menciptakan gagasan aritmatika sebagai ilmu memungkinkan kita mempelajari sejarah munculnya bilangan dan berbagai sistem penomoran.

Peran utama pengetahuan teoritis

Prinsip sistem Zankov ini sama sekali tidak bertujuan untuk memaksa siswa menghafal istilah-istilah ilmiah, merumuskan hukum, dll. Banyaknya teori yang diajarkan akan membebani memori secara signifikan dan meningkatkan kesulitan belajar. Sebaliknya, prinsip yang dipertimbangkan mengasumsikan bahwa dalam proses melakukan latihan, siswa harus melakukan observasi terhadap materi. Peran guru dalam hal ini adalah mengarahkan perhatiannya. Hal ini pada akhirnya mengarah pada wahyu ketergantungan yang ada dan koneksi dalam subjek yang sedang dipelajari. Tugas siswa adalah memahami pola-pola tertentu, yang memungkinkan mereka menarik kesimpulan yang tepat. Saat menerapkan prinsip ini Program Zankov mendapat ulasan sebagai sistem yang secara signifikan mendorong perkembangan anak.

Kecepatan belajar yang cepat

Prinsip sistem Zankov ini bertentangan dengan penandaan waktu, ketika serangkaian latihan dari jenis yang sama dilakukan sambil mempelajari satu topik.

Menurut penulis program, kecepatan belajar yang cepat tidak bertentangan dengan kebutuhan anak. Sebaliknya, mereka lebih tertarik mempelajari materi baru dibandingkan mengulang apa yang sudah dipelajari. Namun prinsip demikian bukan berarti tergesa-gesa dalam memperoleh ilmu dan tergesa-gesa dalam melaksanakan suatu pembelajaran.

Kesadaran akan proses pendidikan

Prinsip ini sangat penting dalam program Zankov. Ini melibatkan mengarahkan siswa ke dalam. Pada saat yang sama, siswa sendiri menjadi sadar akan proses kognisi yang terjadi dalam dirinya. Anak-anak memahami apa yang mereka ketahui sebelum pelajaran dan apa yang diungkapkan kepada mereka dalam bidang mata pelajaran yang dipelajari. Kesadaran seperti itu memungkinkan kita untuk menentukan hubungan yang paling benar antara seseorang dan dunia di sekitarnya. Pendekatan ini memungkinkan Anda untuk selanjutnya mengembangkan ciri kepribadian seperti kritik diri. Prinsip kesadaran proses pendidikan, ditujukan terutama untuk memastikan bahwa anak sekolah mulai berpikir tentang perlunya pengetahuan yang mereka terima.

Pekerjaan guru yang bertujuan dan sistematis

Dengan prinsip ini, program Zankov, yang disetujui oleh Standar Pendidikan Negara Federal, menegaskan orientasi kemanusiaannya. Menurut sistem ini, guru harus melaksanakan pekerjaan yang sistematis dan terarah terhadap perkembangan siswa secara keseluruhan, termasuk yang “paling lemah”. Bagaimanapun, semua anak yang tidak memiliki kelainan patologis tertentu mampu mengalami kemajuan dalam perkembangannya. Selain itu, proses tersebut dapat berlangsung dengan kecepatan yang agak mendadak atau, sebaliknya, dengan kecepatan yang lambat.

Menurut L.V. Zankova, anak-anak “kuat” dan “lemah” harus belajar bersama, memberikan kontribusinya kehidupan bersama. Ilmuwan menganggap isolasi apa pun berbahaya. Memang dalam hal ini, anak sekolah akan kehilangan kesempatan untuk mengevaluasi dirinya dengan latar belakang yang berbeda, sehingga akan memperlambat kemajuan perkembangannya.

Dengan demikian, prinsip-prinsip sistem yang diusulkan oleh Zankov sepenuhnya konsisten dengan prinsip-prinsip yang ada siswa sekolah menengah pertama karakteristik usia dan mengungkapkan kemampuan individu setiap orang.

Perangkat pendidikan dan metodologi

Untuk melaksanakan program Zankov, kompleks pengajaran dan pembelajaran khusus diciptakan yang memperhitungkan pengetahuan modern tentang individu dan karakteristik usia anak sekolah yang lebih muda. Kit ini dapat menyediakan:

Memahami saling ketergantungan dan hubungan antara fenomena dan objek yang diteliti, yang difasilitasi oleh kombinasi materi dari berbagai tingkat generalisasi;
- penguasaan konsep-konsep yang diperlukan untuk pendidikan selanjutnya;
- signifikansi dan relevansi praktis materi pendidikan untuk anak sekolah;
- kondisi yang memungkinkan pemecahan masalah pendidikan ke arah intelektual, sosial, personal dan perkembangan estetika siswa;
- bentuk aktif dari proses kognitif yang digunakan selama pelaksanaan tugas kreatif dan pemecahan masalah (diskusi, eksperimen, observasi, dll.);
- melaksanakan pekerjaan desain dan penelitian, yang berkontribusi pada pertumbuhan budaya informasi;
- individualisasi pembelajaran, erat kaitannya dengan motivasi aktivitas anak.

Mari kita pertimbangkan fitur-fitur buku teks yang digunakan dalam perolehan pengetahuan anak-anak sesuai dengan program Zankov.

Buku mewarnai

Sebuah sekolah yang menggunakan program Zankov menggunakan buku teks ini untuk anak-anak berusia enam tahun. Ini adalah buku catatan yang dirancang seperti buku anak-anak di mana siswa dapat mewarnai dan menggambar, seolah-olah menjadi rekan penulis dan menyelesaikan pembuatan buku tersebut. Publikasi seperti ini sangat menarik bagi anak-anak. Selain itu, mereka memiliki prinsip-prinsip buku teks. Jadi, di halaman mereka Anda dapat menemukan teori, serta sejumlah tugas dan metodologi yang berulang dan berurutan.

Tidak ada bagian yang berulang

Pendidikan perkembangan menurut sistem Zankov melibatkan pembaruan situasi pendidikan secara konstan. Oleh karena itu isi bahan ajar harus selalu dimutakhirkan dengan penyajian materi yang demikian. Penulis membuat buku teks seperti itu tanpa bagian “Pengulangan” yang biasa. Namun, materi yang dibahas tersedia di sini. Itu hanya termasuk dalam yang baru.

Variasi dan proseduralitas

Program Zankov, dalam persyaratan tingkat persiapan siswa, menonjolkan konten berupa latar belakang yang diperlukan untuk penguasaan materi. Hal ini penting untuk pemahaman yang lebih jelas dan mendalam tentang dasar-dasar mata pelajaran yang sedang dipelajari. Diasumsikan pada tahun ajaran berikutnya latar belakang tersebut akan menjadi muatan utama dan diserap dengan menggunakan latar belakang baru yang kebutuhannya akan muncul di kemudian hari. Dengan demikian, basis dibuat yang melibatkan penggunaan satu bahan yang dapat digunakan kembali untuk jangka waktu yang lama. Ini memungkinkan kita untuk mempertimbangkannya berbagai koneksi dan fungsinya, yang akan menghasilkan pembelajaran konten yang bertahan lama.

Interaksi intrasubjek dan antarsubjek

Di sebagian besar buku teks yang digunakan dalam program Zankov, siswa diperlihatkan berbagai aspek dunia di sekitar mereka. Integrasi tersebut, bersama dengan konten multi-level literatur pendidikan, memungkinkan untuk memasukkan anak-anak dengan berbagai jenis pemikiran dalam proses kognitif: visual-efektif, visual-figuratif, verbal-figuratif, dan verbal-logis. Oleh karena itu, ketika menulis materi tentang kajian dunia sekitar, buku teks memadukan pengetahuan tentang alam, bumi, serta tentang kehidupan budaya dan sosial masyarakat dalam perkembangan sejarahnya.

Menguasai membaca dan menulis

Buku teks yang dibuat untuk program Zankov memungkinkan anak-anak memperoleh keterampilan literasi sekaligus mengembangkan fungsi psikofisiologis. Semua ini memungkinkan anak sekolah menguasai keterampilan menulis dan membaca dengan cepat dan efisien.

Agar anak dapat belajar membaca dengan baik digunakan metode huruf bunyi. Pada saat yang sama, siswa kelas satu, yang sedang melalui masa pertama dan masa yang sangat sulit, diajar dengan menggunakan gambar, diagram, dan piktogram. Mereka memecahkan teka-teki, teka-teki silang, dan teka-teki. Dari kelas ke kelas tugas menjadi semakin sulit. Buku teks yang digunakan oleh program Zankov untuk kelas 4 berisi kata-kata tersulit yang dipelajari di sekolah dasar. Transisi bertahap ini memungkinkan siswa menemukan sendiri aturan membaca dan penulisan vokal dan konsonan yang benar.

Membaca sastra

Buku teks arah ini, yang digunakan oleh program Zankov, menggunakan teknik untuk membandingkan berbagai teks, yaitu teks pengarang dan cerita rakyat, ilmiah dan artistik, prosa, dll. Pada buku ajar kelas 1, materi disajikan sedemikian rupa sehingga memungkinkan anak mengembangkan kesadaran membaca. Siswa terus-menerus kembali ke materi yang dibahas, menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepadanya, yang menciptakan minat untuk belajar. Pada saat yang sama, anak mengembangkan emosi estetis dan termotivasi untuk berkreasi.

Mulai dari kelas 3, program Zankov menyediakan struktur buku teks khusus. Mereka berisi berbagai bagian dengan informasi tambahan. Hal ini memungkinkan siswa untuk menguasai metode membaca sastra, beralih ke berbagai bagian buku (“Latar belakang sejarah”, “Komentar”, “Garis Waktu”, “Konsultan”, dll.).

sistem L.V Zankova telah berdiri selama hampir 50 tahun, telah teruji oleh waktu, dan telah memenangkan panggilan universal.

Sejak tahun ajaran 1995-1996, sistem pendidikan dasar L.V. Zankova diakui sebagai sistem pendidikan dasar negara bagian.

Saat ini di Rusia dan CIS terdapat lebih dari 60 ribu guru Zank.

Tentang pendiri sistem - L.V. Zankov (1901 - 1977)

Leonid Vladimirovich Zankov adalah salah satu ilmuwan Soviet paling terkemuka di bidang pedagogi, psikologi, dan defektologi. Pengembang teori dan praktek kedua di dunia setelah Y.A. Sistem pendidikan didaktik Comenius. Pencipta sekolah ilmiah dalam memecahkan masalah hubungan antara pelatihan dan pengembangan.

• Dia bekerja sebagai guru sekolah pedesaan, pendidik, dan kepala koloni anak-anak.
• Sejak 1925, seorang mahasiswa pascasarjana dan pengikut ilmuwan dan psikolog Rusia terkemuka L.S. Vygotsky.
• Pada tahun 1935 disetujui gelar ilmiah calon ilmu pedagogi.
• Pada tahun 1943, ia disetujui untuk mendapatkan gelar akademik Doktor Ilmu Pedagogis dan pangkat akademik profesor.
• Sejak 1944 - Direktur Lembaga Penelitian Defectology dari Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR
• Pada tahun 1945 ia terpilih sebagai anggota penuh Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR
• Dari tahun 1955 hingga 1960 - kepala laboratorium didaktik eksperimental di Institut Penelitian Teori dan Sejarah Pedagogi dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet.
• Pada tahun 1968 - terpilih sebagai anggota penuh Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet
• 1970 - 1972 - Kepala Laboratorium Masalah Pendidikan dan Perkembangan Anak Usia Sekolah Dasar dan Menengah, Lembaga Penelitian Pedagogi Umum, Akademi Pedagogi Uni Soviet

Landasan ilmiah dan psikologis dari sistem pedagogis L.V. Zankova

Sistem pendidikan perkembangan akademisi Zankov L.V. didasarkan pada teori perkembangan anak yang dikembangkan oleh ilmuwan Rusia L.S. Vygotsky, yang mengemukakan gagasan bahwa “pembelajaran tidak hanya dapat berjalan setelah perkembangan, tidak hanya sejalan dengan perkembangan tersebut, namun dapat mendahului perkembangan, mendorongnya lebih jauh dan menyebabkan formasi-formasi baru di dalamnya.”

L.S. Vygotsky memperkenalkan konsep " zona perkembangan saat ini"anak dan" zona perkembangan proksimal" Tingkat perkembangan aktual berkembang sebagai hasil dari selesainya siklus perkembangan siswa. Tingkat ini dinyatakan dalam keputusan independen tugas intelektual anak.

Zona perkembangan proksimal menunjukkan kemajuan perkembangan anak selanjutnya. “Tingkat ini terungkap dalam memecahkan masalah-masalah yang tidak dapat diatasi sendiri oleh seorang anak, tetapi dapat diselesaikan dengan bantuan orang dewasa, dalam aktivitas kolektif, dengan meniru,” tulis L.S. Vygotsky. “Namun, apa yang bisa dilakukan seorang anak dengan bekerja sama, besok dia akan bisa melakukannya secara mandiri.”

L.V. Zankov mendasarkan sistem pedagogisnya pada ide-ide baru L.S. Vygotsky tentang dampak pembelajaran terhadap perkembangan siswa. Pembelajaran, yang tidak hanya didasarkan pada apa yang dapat dilakukan anak secara mandiri, melainkan pada apa yang dapat dilakukannya dalam kondisi kerja sama dan kreasi bersama, akan menggerakkan perkembangan siswa ke depan.

Saat membuat sistem didaktiknya, Zankov memperkenalkan konsep “ perkembangan umum" Dengan perkembangan umum, ia memahami perkembangan holistik anak - pikiran, kemauan, perasaan, moralitasnya sambil menjaga kesehatan, dan ia mementingkan masing-masing komponen ini.

Ciri-ciri umum sistem pendidikan perkembangan L.V. Zankova

Sistem pendidikan perkembangan menurut L.V. Zankova bisa disebut sebagai teknologi intensif awal pengembangan yang komprehensif kepribadian anak.

Orientasi target sistem Zankov

• Perkembangan kepribadian anak.
• Tingkat tinggi perkembangan kepribadian secara keseluruhan.
• Perkembangan kepribadian seutuhnya, menciptakan landasan bagi perkembangan harmonis yang menyeluruh.

Dengan demikian, untuk pertama kalinya kepribadian siswa dimasukkan dalam bidang didaktik .

Ketentuan konseptual sistem Zankov

• Pendidikan harus didahulukan sebelum pembangunan.
• Anak adalah subjek, bukan objek proses pendidikan.
• Tujuan pelatihan adalah penguasaan siswa terhadap kegiatan belajar mandiri, bukan KUN (pengetahuan, kemampuan, keterampilan).

Pelatihan menurut sistem L.V Zankova tidak menolak atau meremehkan pentingnya memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan faktual yang diperlukan bagi setiap orang terpelajar. Hal ini menetapkan prioritas dengan cara yang agak berbeda: tujuan untuk memajukan anak dalam perkembangan secara keseluruhan dikedepankan, dan perolehan pengetahuan dan keterampilan yang kuat menjadi sarana untuk mencapai tujuan umum.

Prinsip didaktik L.V. Zankova

Untuk efisiensi terbesar dari proses perkembangan umum anak sekolah L.V. Zankov mengembangkan prinsip didaktik RD (pendidikan perkembangan):

• pembangunan yang ditargetkan berdasarkan luas sistem pengembangan;
• konsistensi dan kompleksitas konten yang tinggi, memadai zona perkembangan proksimal anak;
• pembawa acara peran pengetahuan teoritis(tidak meremehkan keterampilan praktis dan keterampilan);
• pelatihan untuk tingkat kesulitan yang tinggi;
• kemajuan dalam mempelajari materi di langkah cepat;
• kesadaran seorang anak dalam proses belajar (prinsip kesadaran terfokus pada aktivitas seseorang);
• prinsip kesatuan emosi dan kecerdasan, dimasukkannya dalam proses pembelajaran tidak hanya ranah rasional, tetapi juga emosional (peran observasi dan kerja praktek);
• problematisasi konten (tabrakan);
• variabilitas proses pembelajaran, pendekatan individu;
• bekerja pada perkembangan semuanya(kuat dan lemah) anak-anak.

Fitur konten pelatihan

Sesuai dengan tujuan tumbuh kembang anak secara menyeluruh, isi pendidikan tahap awal diperkaya dan ditertibkan.

Tujuan pendidikan dasar menurut Zankov adalah memberikan siswa gambaran umum tentang dunia berdasarkan sains, sastra, dan seni lainnya. Kekayaan konten dicapai dengan memasukkan hal-hal tersebut ke dalam kurikulum disiplin akademis seperti: ilmu pengetahuan alam, geografi, sejarah, filsafat, bahasa asing. Perhatian khusus diberikan pada seni rupa, musik, membaca karya seni yang sesungguhnya, dan karya dalam makna etis dan estetisnya.

Dalam sistem L.V Pelajaran Zankov tetap menjadi elemen utama proses pendidikan, namun fungsi dan bentuk organisasinya dapat sangat bervariasi. Perbedaan utamanya dari pelajaran tradisional: polilog di kelas, berdasarkan aktivitas mental mandiri dan kolektif anak-anak; kerjasama antara guru dan siswa.

Rumah tujuan metodologis pelajaran - menciptakan kondisi untuk manifestasi aktivitas kognitif siswa. Tujuan ini dicapai dengan cara-cara berikut.

Kemajuan pengetahuan- "dari para siswa." Guru menyusun dan mendiskusikan RPP bersama siswa, menggunakannya selama pembelajaran materi didaktik, memungkinkan siswa untuk memilih jenis dan bentuk konten pendidikan yang paling penting baginya.

Sifat transformatif aktivitas siswa: mengamati, membandingkan, mengelompokkan, mengklasifikasikan, menarik kesimpulan, mencari pola. Oleh karena itu sifat tugasnya berbeda: tidak hanya menyalin dan menyisipkan huruf-huruf yang hilang, menyelesaikan masalah, tetapi menyadarkan mereka pada tindakan mental dan perencanaannya.

Intensif aktivitas mandiri siswa, terkait dengan pengalaman emosional, yang disertai dengan efek kejutan tugas, masuknya reaksi indikatif-eksplorasi, mekanisme kreativitas, bantuan dan dorongan dari guru. Guru menciptakan situasi bermasalah— tabrakan.

Pencarian kolektif, diarahkan oleh guru (pertanyaan yang membangkitkan pemikiran mandiri siswa, pekerjaan rumah awal). Guru menciptakan suasana ketertarikan pada setiap siswa terhadap pekerjaan kelas.

Penciptaan situasi komunikasi pedagogis di dalam kelas, memungkinkan setiap siswa menunjukkan inisiatif, kemandirian, dan selektivitas dalam cara bekerja; menciptakan lingkungan untuk ekspresi diri alami siswa.

Struktur fleksibel. Terpilih tujuan bersama dan sarana penyelenggaraan pembelajaran perkembangan teknologi pendidikan ditentukan oleh guru tergantung pada tujuan pembelajarannya konten tematik. Guru menggunakan berbagai bentuk dan metode pengorganisasian kegiatan pendidikan, memungkinkan untuk mengungkapkan pengalaman subjektif siswa.

Salah satu fitur cerah pelajaran dalam sistem didaktik L.V. Zankov adalah persyaratan ketat bagi guru untuk memberikan kebaikan, kepercayaan, kaya emosi positif hubungan antara guru dan siswa.

Sistem pedagogi RO L.V. Zankova memberi

siswa:

• perkembangan pikiran, kemauan, perasaan, gagasan moral, pembentukan kebutuhan belajar;
• kegembiraan dari kerja mental, kreativitas, dan komunikasi yang bebas;
• kemandirian, kepercayaan diri, tanggung jawab;
• keinginan untuk bekerja sama.

kepada guru:

• mengubah pandangan terhadap pendidikan dan peserta didik;
• teknologi pengembangan kepribadian siswa, kemampuan kognitif dan kreatifnya;
• memperluas peluang kreativitas.

orang tua:

• keyakinan akan kesuksesan masa depan anak Anda.

Kerugian dari sistem Zankov

Kerugian umum dari sistem RO L.V. Zankova: tidak dilanjutkan di sekolah dasar. Dan jika Anda lebih memilihnya, bersiaplah bahwa setelah sekolah dasar, anak Anda masih harus beradaptasi dengan pengajaran tradisional, dan hal ini mungkin menimbulkan masalah baginya pada awalnya.

,
Kandidat Ilmu Filologi

Deskripsi singkat tentang sistem pelatihan L.V. Zankova

sistem L.V Zankova mewakili kesatuan didaktik, metodologi dan praktik. Kesatuan dan integritas sistem pedagogis dicapai melalui interkoneksi tugas-tugas pendidikan di semua tingkatan. Ini termasuk:

Tujuan pendidikan adalah mencapai perkembangan optimal setiap anak secara menyeluruh;

Tugas mengajar adalah menyajikan kepada siswa gambaran dunia yang luas dan holistik melalui sarana sains, sastra, seni, dan pengetahuan langsung;

Prinsip didaktik - mengajar pada tingkat kesulitan yang tinggi sambil memperhatikan ukuran kesulitannya; peran utama pengetahuan teoretis; kesadaran akan proses pembelajaran; kecepatan pembelajaran materi yang cepat; kerja yang terarah dan sistematis terhadap perkembangan umum semua siswa, termasuk siswa yang lemah;

Sistem metodologis - sifat khasnya: keserbagunaan, prosedural, benturan, variabilitas;

Metode mata pelajaran di semua bidang pendidikan;

Bentuk penyelenggaraan pelatihan;

Suatu sistem untuk mempelajari keberhasilan belajar dan perkembangan anak sekolah.

sistem L.V Zankova bersifat holistik; ketika mengimplementasikannya, Anda tidak boleh melewatkan satu pun komponen yang dijelaskan di atas: masing-masing komponen memiliki fungsi perkembangannya sendiri. Pendekatan sistematis terhadap penyelenggaraan ruang pendidikan berkontribusi terhadap pemecahan masalah perkembangan anak sekolah secara keseluruhan.

Pada tahun 1995 - 1996 sistem L.V Zankova diperkenalkan ke sekolah Rusia sebagai sistem pendidikan dasar negara paralel. Hal ini sangat konsisten dengan prinsip-prinsip yang dikemukakan oleh Undang-Undang Federasi Rusia tentang Pendidikan, yang mensyaratkan terjaminnya sifat humanistik pendidikan dan pengembangan kepribadian anak.

Ketentuan konseptual sistem L.V sudut pandang Zankov

pedagogi modern

Sistem pendidikan dasar L.V. Zankova awalnya menetapkan sendiri tugas “perkembangan siswa yang tinggi secara keseluruhan”. Di bawah perkembangan umum L.V. Zankov memahami perkembangan seluruh aspek kepribadian anak: miliknya proses kognitif("pikiran"), kualitas berkemauan keras, mengatur semua aktivitas manusia (“kehendak”), dan kualitas moral dan etika yang diwujudkan dalam semua jenis aktivitas (“perasaan”). Perkembangan umum mewakili pembentukan dan perubahan kualitatif ciri-ciri kepribadian yang selama masa sekolah menjadi dasar keberhasilan mencapai maksud dan tujuan pendidikan, dan setelah lulus - menjadi dasar karya kreatif di bidang apa pun aktivitas manusia. “Proses pembelajaran siswa kami,” tulis L.V. Zankov, paling tidak mirip dengan "persepsi materi pendidikan" yang terukur dan dingin, ia diresapi dengan perasaan hormat yang lahir ketika seseorang senang dengan perbendaharaan pengetahuan yang tiada habisnya.

Untuk mengatasi masalah tersebut, tidak mungkin membatasi diri pada peningkatan metodologi mata pelajaran pendidikan. Pada tahun 60an dan 70an abad ke-20, sistem pengajaran didaktik holistik baru dikembangkan, yang landasan dan inti tunggalnya adalah prinsip-prinsip membangun proses pendidikan. Esensi mereka adalah sebagai berikut.

Berdasarkan fakta itu program sekolah pada waktu itu materi pendidikan kurang jenuh, dan metode pengajaran tidak memberikan kontribusi terhadap aktivitas kreatif siswa, prinsip pertama dari sistem baru ini adalah prinsip pengajaran pada tingkat kesulitan yang tinggi.

Berbicara menentang pengulangan berulang-ulang dari materi yang dipelajari, latihan yang monoton dan monoton, L.V. Zankov memperkenalkan prinsip mempelajari materi dengan cepat, yang menyiratkan perubahan yang konstan dan dinamis dalam tugas dan tindakan pendidikan.

Tanpa menyangkal bahwa sekolah dasar harus mengembangkan keterampilan mengeja, komputasi, dan lainnya, L.V. Zankov menentang metode “pelatihan” reproduksi pasif dan menyerukan pembentukan keterampilan berdasarkan pemahaman mendalam tentang hukum-hukum ilmu pengetahuan yang menjadi dasar mata pelajaran pendidikan. Dari sinilah muncul prinsip peran utama pengetahuan teoritis, yang meningkatkan sisi kognitif pendidikan dasar.

Konsep kesadaran belajar yang diartikan sebagai pemahaman terhadap isi materi pendidikan diperluas dalam sistem pelatihan baru hingga kesadaran terhadap proses pembelajaran itu sendiri. Prinsip kesadaran siswa terhadap proses pembelajaran telah membuat keterkaitan antara keduanya di bagian terpisah materi pendidikan, pola tata bahasa, komputasi dan operasi lainnya, mekanisme kesalahan dan penanggulangannya.

L.V. Zankov dan staf laboratoriumnya berangkat dari fakta bahwa penciptaan kondisi pembelajaran tertentu akan berkontribusi pada perkembangan semua siswa - dari yang terkuat hingga yang terlemah. Dalam hal ini perkembangan akan berlangsung secara individu, tergantung pada kecenderungan dan kemampuan masing-masing siswa.

Lebih dari 40 tahun telah berlalu sejak prinsip-prinsip ini dikembangkan, dan saat ini ada kebutuhan untuk memahaminya dari sudut pandang pedagogi modern.

Studi tentang keadaan sistem pendidikan saat ini L.V. Zankov, khususnya penerapan prinsip-prinsip tersebut, menunjukkan bahwa penafsiran beberapa di antaranya dalam praktik pedagogis terdistorsi.

Dengan demikian, kata “langkah cepat” mulai dikaitkan terutama dengan pengurangan waktu untuk mempelajari materi program. Pada saat yang sama, kondisi penulis tersebut tidak dipatuhi, “sarana pedagogis” Zankov, yang pada kenyataannya membuat pembelajaran lebih luas dan intensif, tidak digunakan dengan benar.

L.V. Zankov dan staf laboratoriumnya mengusulkan untuk mengintensifkan proses pendidikan melalui studi komprehensif unit didaktik, dengan mempertimbangkan masing-masing satuan didaktik dalam berbagai fungsi dan aspeknya, karena terus-menerus dimasukkannya materi yang telah dibahas sebelumnya dalam karya. Hal ini memungkinkan untuk meninggalkan “mengunyah” tradisional yang sudah dikenal oleh anak-anak sekolah, pengulangan yang monoton, menyebabkan kemalasan mental, apatis spiritual, dan akibatnya menghambat perkembangan anak. Berbeda dengan mereka, kata “fast pace” dimasukkan ke dalam rumusan salah satu prinsip, yang berarti organisasi pembelajaran materi yang berbeda.

Situasi serupa telah berkembang dengan pemahaman guru tentang prinsip ketiga—peran utama dari pengetahuan teoritis. Kemunculannya juga karena kekhasan teknik pertengahan abad ke-20. Sekolah dasar kemudian dianggap sebagai tahapan khusus dalam sistem pendidikan sekolah yang bersifat propaedeutik, hanya mempersiapkan anak untuk menghadapi pendidikan. pelatihan sistematis di tingkat menengah. Berdasarkan pemahaman tersebut, sistem tradisional dibentuk pada anak-anak - terutama melalui sarana reproduksi - keterampilan praktis dalam bekerja dengan materi pendidikan. L.V. Zankov mengkritik cara yang murni praktis untuk memperoleh pengetahuan pertama, dengan menunjukkan kepasifan kognitifnya. Dia mengajukan pertanyaan tentang penguasaan keterampilan secara sadar oleh anak-anak berdasarkan pekerjaan produktif dengan informasi teoretis tentang apa yang sedang dipelajari.

Analisis keadaan sistem saat ini menunjukkan bahwa di implementasi praktis Prinsip ini menyebabkan pergeseran ke arah asimilasi konsep-konsep teoretis yang terlalu dini tanpa pemahaman yang tepat dari sudut pandang pengalaman indrawi anak-anak, yang menyebabkan peningkatan beban intelektual yang tidak dapat dibenarkan. Anak-anak yang paling siap untuk bersekolah mulai diseleksi ke dalam kelas sistem Zankov, sehingga melanggar gagasan konseptual sistem tersebut.

Laboratorium ilmiah pelatihan menurut sistem L.V Zankova menawarkan rumusan baru dari prinsip kedua dan ketiga, yang tidak bertentangan dengan esensinya, tetapi mengkonkretkan dan memperkaya isinya dari sudut pandang pedagogi modern.

Jadi, dari sudut pandang pedagogi modern, prinsip didaktik L.V. Zankov terdengar seperti ini:

1) latihan pada tingkat kesulitan yang tinggi;

2) penyertaan unit didaktik yang dipelajari dalam berbagai koneksi fungsional (pada edisi sebelumnya - mempelajari materi dengan cepat);

3) kombinasi pengetahuan indrawi dan rasional (dalam edisi sebelumnya - peran utama pengetahuan teoretis);

4) kesadaran siswa terhadap proses pembelajaran;

5) perkembangan seluruh siswa, apapun tingkatannya kematangan sekolah.

Prinsip-prinsip ini dirinci sebagai berikut.

Prinsip pengajaran pada tingkat kesulitan yang tinggi adalah prinsip utama dari sistem ini, karena “hanya proses pendidikan yang secara sistematis menyediakan makanan berlimpah untuk kerja mental yang intens dapat membantu perkembangan siswa yang cepat dan intensif.”

Dalam sistem L.V. Zankov, kesulitan dipahami sebagai ketegangan kekuatan intelektual dan spiritual siswa, intensitas kerja mental dalam memecahkan masalah pendidikan, dan mengatasi hambatan yang timbul dalam proses kognisi. Ketegangan ini dicapai bukan melalui penggunaan materi yang lebih kompleks, namun melalui meluasnya penggunaan observasi analitis dan penggunaan metode pengajaran berbasis masalah.

Gagasan utama dari prinsip ini adalah untuk menciptakan suasana aktivitas intelektual siswa, untuk memberi mereka kesempatan semandiri mungkin (dengan bantuan bimbingan guru yang bijaksana) tidak hanya untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang diberikan, tetapi juga untuk melihat dan memahami kesulitan-kesulitan yang timbul dalam proses pembelajaran serta mencari cara untuk mengatasinya. Jenis kegiatan ini membantu mengaktifkan seluruh pengetahuan siswa tentang mata pelajaran, menumbuhkan dan mengembangkan observasi, kesewenang-wenangan (pengendalian aktivitas secara sadar), dan pengendalian diri. Pada saat yang sama, secara keseluruhan latar belakang emosional proses pembelajaran. Siapa yang tidak suka merasa pintar dan mampu meraih kesuksesan!

Namun pengajaran pada tingkat kesulitan yang tinggi harus dilaksanakan sesuai dengan ukuran kesulitan “dalam kaitannya dengan kelas secara keseluruhan, maupun terhadap individu siswa, sesuai dengan keunikan individu dalam penguasaan materi pendidikan”. Besaran kesulitan setiap anak ditentukan oleh guru berdasarkan data pembelajaran pedagogik anak, yang dimulai sejak ia terdaftar di sekolah dan berlanjut sepanjang masa studi.

Pedagogi modern memahami pendekatan individual tidak hanya sebagai penyajian materi pendidikan pada tingkat kompleksitas yang berbeda atau memberikan bantuan kepada siswa secara individual, tetapi juga sebagai hak setiap anak untuk mengasimilasi jumlah materi pendidikan yang ditawarkan kepadanya sesuai dengan kemampuannya. Intensifikasi proses pendidikan yang melekat pada sistem L.V. Zankova, perlu menarik materi pendidikan tambahan. Namun semua siswa harus menguasai hanya materi yang termasuk dalam pendidikan minimal yang ditentukan oleh standar pendidikan.

Pemahaman tentang individualisasi pembelajaran ini memenuhi syarat memperhatikan ukuran kesulitan dan prinsip perkembangan semua siswa, apapun tingkat kematangan sekolahnya. Prinsip ini paling banyak diwujudkan dalam metode pengajaran. Misalnya, dominasi bentuk kerja kolektif memungkinkan siswa yang berprestasi rendah untuk berpartisipasi penuh dalam pembahasan masalah yang dipecahkan dalam pelajaran dan berpartisipasi di dalamnya dengan kemampuan terbaik mereka.

Prinsip memasukkan satuan didaktik yang dipelajari ke dalam ragam hubungan fungsional terungkap sebagai berikut. Aktivitas pemahaman analitis materi pendidikan oleh anak sekolah yang lebih muda dengan cepat menurun jika siswa dipaksa untuk menganalisis satuan materi pendidikan yang sama untuk beberapa pelajaran dan melakukan jenis operasi mental yang sama (misalnya memilih kata tes dengan mengubah bentuk kata ). Diketahui bahwa anak cepat bosan melakukan hal yang itu-itu saja, pekerjaannya menjadi tidak efektif, dan proses tumbuh kembangnya melambat.

Untuk menghindari “menginjak air”, L.V. Zankova merekomendasikan dalam proses mempelajari satuan materi pendidikan tertentu, untuk mengeksplorasi hubungannya dengan unit lain. Membandingkan isi setiap bagian materi pendidikan dengan yang lain, menemukan persamaan dan perbedaan, menentukan derajat ketergantungan masing-masing satuan didaktik satu sama lain, siswa memahami materi sebagai suatu sistem logis yang saling berinteraksi.

Aspek lain dari prinsip ini adalah peningkatan kapasitas waktu pendidikan, koefisiennya tindakan yang berguna. Hal ini dicapai, pertama, karena kajian materi yang komprehensif, dan kedua, karena kurangnya periode terpisah mengulangi apa yang telah dipelajari sebelumnya.

Materi pendidikan disusun menjadi blok-blok tematik, yang meliputi unit-unit yang saling berinteraksi erat dan bergantung satu sama lain. Pembelajaran simultan mereka memungkinkan, di satu sisi, menghemat waktu belajar, dan di sisi lain, memungkinkan untuk mempelajari setiap unit dalam lagi pelajaran. Misalnya, jika perencanaan tradisional mengalokasikan 4 jam untuk mempelajari masing-masing dua unit materi, maka dengan menggabungkannya menjadi satu blok tematik, guru mendapat kesempatan untuk mempelajari masing-masing selama 8 jam. Pada saat yang sama, dengan mengamati hubungannya dengan unit lain yang serupa, materi yang telah dipelajari sebelumnya diulangi.

Dalam prinsip versi sebelumnya, semua ini disebut “langkah cepat”. Pendekatan ini, dikombinasikan secara organik dengan pengajaran pada tingkat kesulitan yang tinggi dan kepatuhan terhadap ukuran kesulitan, membuat proses pembelajaran menjadi nyaman baik bagi siswa yang kuat maupun yang lemah, yaitu juga mengarah pada penerapan prinsip perkembangan seluruh siswa. Selain itu juga turut andil dalam penerapan prinsip keempat – prinsip kesadaran siswa terhadap proses pembelajaran, karena dengan memperhatikan keterkaitan dan interaksi seluruh satuan materi, dan setiap satuan dalam ragam fungsinya, siswa menjadi sadar. baik isi materi pendidikan maupun proses perolehan pengetahuan itu sendiri, isi dan urutan operasi mental.

Untuk penyediaan pengamatan serupa yang lebih lengkap dan efektif dalam program pendidikan sistem L.V. Zankov memasukkan sejumlah unit tematik dari sekolah dasar, tetapi bukan untuk belajar, tetapi hanya untuk informasi.

Pemilihan unit tambahan bukanlah suatu kebetulan dan tidak dilakukan untuk menambah beban guna menambah kesulitan pengajaran. Mereka dirancang untuk memperluas bidang aktivitas siswa, menyoroti ciri-ciri penting dari materi yang dipelajari secara tradisional di sekolah dasar, dan dengan demikian memperdalam pemahamannya oleh anak-anak.

Kemampuan untuk melihat pengaruh yang lebih luas dari konsep yang dipelajari mengembangkan pada anak kemampuan menganalisis materi, memahaminya sebagai suatu sistem yang berinteraksi dan berkontribusi pada keragaman tugas dan latihan pendidikan. Selain itu, hal ini menjamin persiapan siswa untuk perolehan pengetahuan selanjutnya, mencegah kegagalan mereka dalam belajar. Pada mulanya siswa hanya mengenal fenomena ini atau itu, mengamatinya dalam interaksi dengan objek utama pembelajaran. Ketika tiba saatnya untuk mempelajarinya secara sistematis, apa yang tadinya hanya familiar menjadi bahan utama karya pendidikan. Selama pekerjaan ini, siswa kembali berkenalan dengan beberapa fenomena baru, dan semuanya terulang kembali.

Inti dari prinsip menggabungkan pengetahuan indrawi dan rasional terletak “pada pengetahuan tentang saling ketergantungan fenomena, hubungan esensial internalnya.” Agar materi dapat memberikan kontribusi bagi perkembangan kemampuan anak untuk secara mandiri memahami fenomena kehidupan di sekitarnya dan berpikir produktif, maka pengerjaannya perlu didasarkan pada pemahaman semua istilah dan konsep. Kunci pemahamannya terletak pada pembentukan konsep yang benar, yang pertama-tama dilakukan berdasarkan pengalaman intuitif dan praktis siswa dengan bantuan semua alat analisis yang dimilikinya, baru kemudian diterjemahkan ke dalam bidang generalisasi teoretis.

Ciri-ciri khas sistem metodologi yang pada hakikatnya merupakan sarana pelaksanaan prinsip-prinsip tersebut erat kaitannya dengan prinsip-prinsip didaktik yang disebutkan di atas.

Keserbagunaan pembelajaran terletak pada kenyataan bahwa materi yang dipelajari tidak hanya sekedar sumber perkembangan intelektual, tetapi juga merupakan stimulus bagi perkembangan moral dan emosional.

Contoh penerapan keserbagunaan adalah saling mengecek pekerjaan yang diselesaikan oleh anak. Setelah memeriksa pekerjaan temannya, siswa harus menunjukkan kesalahan yang ditemukan, memberikan komentar tentang solusi, dll. Dalam hal ini komentar harus disampaikan dengan sopan, bijaksana, agar tidak menyinggung perasaan teman Anda. Setiap ucapan harus dibuktikan, dibuktikan kebenarannya. Sementara itu, anak yang pekerjaannya diperiksa belajar untuk tidak tersinggung dengan komentar yang diberikan, tetapi untuk memahaminya dan bersikap kritis terhadap karyanya. Sebagai hasil dari kerjasama tersebut di tim anak-anak lingkungan yang nyaman secara psikologis terbentuk di mana setiap siswa merasa seperti individu yang berharga.

Dengan demikian, latihan yang sama mengajarkan, mengembangkan, mendidik, dan menghilangkan stres emosional.

Prosesualitas (dari kata “proses”) melibatkan perencanaan materi pendidikan dalam bentuk rangkaian tahapan pembelajaran yang berurutan, yang masing-masing secara logis melanjutkan tahapan sebelumnya dan mempersiapkan asimilasi tahapan berikutnya.

Konsistensi terjamin karena materi pendidikan disajikan kepada siswa dalam bentuk sistem yang saling berinteraksi, dimana setiap satuan materi pendidikan saling berhubungan dengan satuan lainnya.

Pendekatan fungsional adalah setiap satuan materi pendidikan dipelajari dalam kesatuan seluruh fungsinya.

Tabrakan adalah tabrakan. Benturan pemahaman lama sehari-hari tentang berbagai hal dengan pandangan ilmiah baru tentang esensinya, pengalaman praktis dengan pemahaman teoretisnya, yang seringkali bertentangan dengan gagasan sebelumnya. Tugas guru adalah memastikan bahwa kontradiksi-kontradiksi dalam pembelajaran tersebut menimbulkan perselisihan dan diskusi. Dengan memperjelas hakikat perselisihan yang muncul, siswa menganalisis pokok perselisihan dari berbagai sudut pandang, menghubungkan pengetahuan yang telah dimilikinya dengan fakta baru, belajar mengemukakan pendapat secara bermakna dan menghormati sudut pandang siswa lain.

Variasi tersebut dinyatakan dalam fleksibilitas proses pembelajaran. Tugas yang sama dapat dilakukan dengan cara yang berbeda yang dipilih oleh siswa itu sendiri. Tugas yang sama mungkin terjadi tujuan yang berbeda: fokus pada mencari solusi, mengajar, mengontrol, dll. Persyaratan untuk siswa juga bervariasi, dengan mempertimbangkan perbedaan individu mereka.

Metode pencarian parsial dan berbasis masalah telah diidentifikasi sebagai metode pengajaran pembentuk sistem.

Kedua metode ini sampai batas tertentu mirip satu sama lain dan diimplementasikan dengan menggunakan teknik yang serupa. Hakikat metode berbasis masalah adalah guru mengajukan suatu masalah (tugas belajar) kepada siswa dan mempertimbangkannya bersama-sama. Sebagai hasil dari upaya bersama, diuraikan cara-cara penyelesaiannya, ditetapkan rencana aksi, yang dilaksanakan secara mandiri oleh siswa dengan bantuan minimal dari guru. Pada saat yang sama, seluruh bekal pengetahuan dan keterampilan yang mereka miliki diperbarui, dan dari situ dipilih yang relevan dengan subjek studi. Teknik metode berbasis masalah adalah observasi yang dibarengi dengan percakapan, analisis fenomena dengan menonjolkan ciri-ciri esensial dan non-esensialnya, perbandingan setiap unit dengan unit lainnya, merangkum hasil setiap observasi dan menggeneralisasikan hasil tersebut dalam bentuk definisi. suatu konsep, aturan atau algoritma untuk memecahkan suatu masalah pendidikan.

Ciri khas dari metode pencarian parsial adalah, setelah mengajukan suatu masalah kepada siswa, guru tidak bersama-sama dengan siswa menyusun rencana tindakan untuk menyelesaikannya, tetapi membaginya menjadi serangkaian subtugas yang dapat diakses oleh anak-anak, yang masing-masing merupakan langkah menuju pencapaian tujuan utama. Kemudian dia mengajari anak-anak untuk mengikuti langkah-langkah tersebut secara berurutan. Sebagai hasil kerja sama dengan guru, siswa secara mandiri, pada tingkat pemahamannya terhadap materi, membuat generalisasi berupa penilaian terhadap hasil observasi dan percakapan. Metode pencarian parsial V ke tingkat yang lebih besar, daripada bermasalah, memungkinkan pengerjaan tingkat empiris, yaitu pada tataran pengalaman hidup dan berbicara anak, pada tataran gagasan anak tentang materi yang dipelajari. Dinamakan di atas, di metode yang bermasalah, siswa tidak banyak menggunakan teknik melainkan mempelajarinya.

Metode pencarian parsial lebih tepat pada tahun pertama perkuliahan. Ini digunakan secara terpisah-pisah di kelas dua, tiga dan empat selama pelajaran pertama pembelajaran materi baru bagi siswa. Pertama, mereka mengamatinya, mempelajari istilah-istilah baru dan belajar menggunakannya, menghubungkan materi baru dengan pengetahuan yang mereka miliki dan menemukan tempatnya dalam sistem. Kemudian mereka memilih cara untuk memecahkan masalah pendidikan, mengerjakan materi baru, dll. Dan ketika anak-anak mengembangkan dan mengkonsolidasikan kemampuan untuk bekerja dengan materi baru, guru beralih ke metode berbasis masalah.

Penggunaan terpadu kedua metode memungkinkan beberapa siswa untuk secara mandiri mengatasi tugas dan sepenuhnya mengasimilasi materi yang dipelajari pada tahap ini, sementara yang lain menggunakan bantuan guru dan teman, sambil tetap pada tingkat presentasi. , dan mencapai asimilasi lengkap pada tahap pelatihan selanjutnya.

Perkenalan

1. Fitur konseptual sistem L.V Zankova

1.1 Tahapan pembentukan sistem pendidikan perkembangan

L.V. Zankova hal.4-10

1.2 Deskripsi singkat sistem pelatihan L.V. Zankova hal.11-13

1.3 Konstruksi dan jalannya pembelajaran menurut sistem pengajaran L.V. Zankova hal.14-15

2. Ketentuan konseptual sistem L.V. Zankov dari sudut pandang pedagogi modern hal.16-25

Kesimpulan

Daftar literatur bekas

Perkenalan

Dalam beberapa tahun terakhir, perhatian guru semakin tertuju pada gagasan pendidikan perkembangan, yang mereka kaitkan dengan kemungkinan perubahan di sekolah. Pendidikan perkembangan ditujukan untuk mempersiapkan siswa menghadapi kehidupan “dewasa” yang mandiri.

Tujuan utama sekolah modern adalah untuk memastikan bahwa siswa belajar lingkaran tertentu keterampilan, pengetahuan dan keterampilan yang mereka perlukan dalam bidang kehidupan profesional, sosial, dan keluarga. Teori pembelajaran perkembangan bermula dari karya I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky dan lain-lain. Dasar ilmiah untuk teori ini diberikan dalam karya L.S. Vygotsky. Milikmu pengembangan lebih lanjut dia masuk pekerjaan eksperimental L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya dan lain-lain. Dalam konsepnya, pelatihan dan pengembangan muncul sebagai suatu sistem aspek-aspek yang saling berhubungan secara dialektis dari satu proses. Pendidikan diakui sebagai penggerak utama perkembangan mental anak, pembentukan seluruh rangkaian kualitas kepribadian: pengetahuan, kemampuan, keterampilan; cara tindakan mental; mekanisme kepribadian yang mengatur diri sendiri;

bidang kualitas estetika dan moral individu; lingkup kepribadian yang efektif-praktis.

Saat ini, dalam kerangka konsep pendidikan perkembangan, telah dikembangkan sejumlah teknologi yang berbeda dalam orientasi sasaran, ciri isi dan metodologi. Teknologi L.V. Zankova ditujukan untuk pengembangan individu secara umum dan holistik.

Dalam karya ini kita akan mempertimbangkan perkembangan teknologi pengajaran L.V. Zankova.

sistem L.V Zankova mewakili kesatuan didaktik, metodologi dan praktik.

Topik ini relevan saat ini, karena... sistem pendidikan perkembangan L.V. Zankova adalah sistem pelatihan yang sangat sukses. Saat ini, ketika pendidikan dasar dianggap sebagai dasar pembentukan aktivitas pendidikan anak, motif pendidikan dan kognitif yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan menerima, menganalisis, melestarikan, dan melaksanakan pendidikan

tujuan, keterampilan merencanakan, mengendalikan dan mengevaluasi kegiatan pendidikan dan hasilnya, strategi pengajaran perkembangan di sekolah dasar menjadi semakin penting dalam sistem pendidikan umum.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari ciri-ciri sistem pelatihan L.V. Zankova.

1) mengikuti sejarah terbentuknya sistem L.V. Zankova;

2) mempertimbangkan struktur dan jalannya pembelajaran menurut sistem pengajaran L.V. Zankova;

3) menganalisis ketentuan konseptual sistem L.V. sudut pandang Zankov pedagogi modern;

Metode penelitiannya adalah abstrak-analitis.

Bab 1. Fitur konseptual sistem L.V. Zankova

Tahapan pembentukan sistem pendidikan perkembangan L.V.

Zankova

Leonid Vladimirovich Zankov lahir pada tanggal 23 April 1901 di Warsawa, dalam keluarga seorang perwira Rusia. Pada tahun 1916 ia lulus dari sekolah menengah di Moskow. Pada tahun-tahun pertama pasca-revolusi, seorang siswa sekolah menengah baru mulai mengajar di sekolah pedesaan desa Turdey, wilayah Tula. Pada tahun 1919, L.V. Zankov bekerja sebagai guru, dan kemudian menjadi kepala koloni pertanian anak-anak di provinsi Tambov. Mari kita ingat bahwa saat ini dia berusia 18 tahun.

Dari tahun 1920 hingga 1922, guru muda tersebut mengepalai koloni Ostrovnya di wilayah Moskow, dan dari sini pada tahun 1922 ia dikirim untuk belajar di Universitas Negeri Moskow di departemen sosio-pedagogis Fakultas Ilmu Sosial. Di sini Zankov bertemu dengan orang-orang luar biasa

psikolog Lev Semenovich Vygotsky. Bersama istrinya, Zankov mengambil bagian dalam melakukan penelitian psikologis eksperimental tentang masalah ingatan.

Setelah lulus dari universitas L.V. Zankov dipertahankan di sekolah pascasarjana di Institut Psikologi di 1st Moskow universitas negeri, dimana di bawah kepemimpinan L.S. Vygotsky mulai meneliti jiwa dan karakteristik pembelajaran anak-anak abnormal, tanpa mengganggu penelitian tentang masalah umum psikologi ingatan.

Pada tahun 1929, kepemimpinan karya ilmiah dan pedagogis di bidang masa kanak-kanak abnormal dipercayakan oleh Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR kepada Institut Defektologi Eksperimental, tempat studi sistematis dan sistematis dimulai. karakteristik psikologis anak-anak yang cacat. Guru ahli defektologi terkenal I.I. Danyushevsky, dan wakil direktur karya ilmiah menjadi L.V. Zankov. Yang pertama di negara ini diciptakan di institut laboratorium ilmiah Oleh berbagai arah pedagogi dan psikologi khusus. Pembimbing ilmiah laboratorium psikologi adalah L.S. Vygotsky.

Saat bekerja di Experimental Defectology Institute, kekhasan pandangan metodologis L.V. ditetapkan. Zankov, yang berkembang dengan sangat baik dalam penelitian selanjutnya. Ia mulai tertarik pada masalah hubungan antara pedagogi dan psikologi, masalah ketergantungan perkembangan mental pada pembelajaran dan, pada saat yang sama, masalah pembiasan pengaruh eksternal melalui kondisi internal, melalui kemampuan individu anak. Pada saat ini, "gaya penelitian" seorang ilmuwan sedang terbentuk - komitmen yang kuat terhadap data faktual, keinginan untuk memperolehnya dari praktik kehidupan nyata, keinginan untuk membangun posisi teoretis seseorang berdasarkan analisis ilmiah yang dapat diandalkan. .

Posisi-posisi ini terlihat jelas, khususnya dalam studi masalah memori yang dilakukan oleh L.V. Zankov dan karyawannya di tahun 30-an dan 40-an. Telah diterima fakta yang dapat diandalkan tentang ciri-ciri daya ingat anak sekolah yang lebih muda, berbeda dalam tingkat pelatihan dan usia, varian individu diidentifikasi, ditarik kesimpulan tentang peran budaya memori logis dalam menghafal materi. Hasil penelitian tercermin dalam disertasi doktoral ilmuwan “Psychology of Reproduction” (1942), dalam sejumlah besar artikel, dan dalam monografi “Memory of a Schoolchild” (1943) dan “Memory” (1952).

Fakta penting: pada tahun 1943-1944. L.V. Zankov memimpin sekelompok peneliti di institut tersebut, yang melakukan penelitian ilmiah dan kerja praktek di rumah sakit khusus untuk luka kraniocerebral untuk memulihkan kemampuan bicara tentara yang terluka.

Pada tahun 1944 L.V. Zankov ditunjuk sebagai direktur Institut Penelitian Defektologi, yang menjadi bagian dari Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR yang didirikan pada tahun 1943 (sekarang RAO - Akademi Rusia pendidikan). DI DALAM

Pada tahun 1954 ia terpilih sebagai anggota koresponden, dan pada tahun 1955 - anggota penuh APN RSFSR. Pada tahun 1966, Akademi menerima status serikat pekerja lembaga ilmiah, dan Leonid Vladimirovich menjadi anggota penuh Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet.

Pada tahun 1951 L.V. Zankov pindah ke Institut Penelitian Teori dan Sejarah Pedagogi dari Akademi Pedagogi RSFSR dan beralih ke penelitian di bidang pedagogi umum. Ilmuwan datang ke pedagogi dengan pengetahuan ilmiah yang serius tentang anak, dengan pandangan yang terbentuk tentang metode penelitian psikologis dan pedagogis, tentang metode pengajaran yang tepat. Di Institut L.V. Zankov mengepalai laboratorium didaktik eksperimental (kemudian berganti nama menjadi laboratorium pendidikan dan pengembangan, kemudian pelatihan dan pengembangan),

kekhasannya adalah selalu mencakup spesialis dari berbagai profil - didaktik, ahli metodologi, psikolog, ahli fisiologi, ahli defektologi. Kolaborasi tersebut memungkinkan untuk mempelajari proses mendalam yang terjadi pada diri seorang anak selama proses pembelajaran, untuk menemukan karakteristik individu, sehingga intervensi pedagogis akan memberikan ruang bagi pengembangan kekuatan kepribadian tanpa merugikan kesehatan anak laboratorium L.V. Zankov meneliti topik “Interaksi kata-kata guru dan alat bantu visual dalam

pengajaran." Setelah mempelajari ketentuan normatif pedagogis, ia mencatat kurangnya validitas ilmiah dari banyak ketentuan tersebut. "Menuju pembenaran ilmiah atas norma-norma pedagogis," L.V. Zankov, - kamu harus melewati pembukaannya interkom antara diterapkan cara pedagogis dan hasilnya." Untuk melakukan ini, "sangat penting untuk mempelajari proses asimilasi pengetahuan dan keterampilan - apa yang terjadi di kepala siswa ketika guru menggunakan metode dan teknik ini dan itu." Jadi, untuk pertama kalinya, muncul pertanyaan untuk memasukkan metode psikologis dalam mempelajari anak ke dalam penelitian pedagogi. Hal ini membawa perubahan dalam pemahaman sifat hubungan antara pedagogi dan psikologi. Keluaran selanjutnya: penelitian pedagogis kurang fokus pada transformasi, pada restrukturisasi praktik pengajaran dan pengasuhan. Tesis ini diajukan: untuk ilmu pedagogi, “hal utama adalah menggabungkan secara organik dalam penelitian penciptaan cara-cara baru dalam mengajar dan penemuan hukum-hukum obyektif yang mengatur penerapannya.” Ini adalah langkah pertama menuju penetapan peran sebenarnya eksperimen dalam penelitian pedagogi.

Bentuk kombinasi kata-kata guru dan visibilitas yang teridentifikasi tercermin dalam buku teks pedagogi dan berfungsi untuk lebih menjelaskan prinsip visibilitas dalam pengajaran dan, akibatnya, meningkatkan praktik pelatihan guru. Namun masalah visibilitas hanyalah satu langkah menuju tema ilmiah utama Leonid Vladimirovich. Saat menangani masalah visibilitas, Zankov memikirkan tentang masalah hubungan antara pembelajaran dan

perkembangan.

Pada tahun 1957 L.V. Zankov dan staf laboratoriumnya memulai studi psikologis dan pedagogis tentang masalah “Pelatihan dan Pengembangan”. Ilmuwan mengabdikan 20 tahun terakhir hidupnya untuk pekerjaan ini; murid-murid dan pengikutnya terus berupaya mengatasi masalah ini. Tugas yang L.V. Zankov menetapkan tujuan bagi timnya untuk mengungkap sifat tujuan, hubungan alami antara struktur pendidikan dan jalannya perkembangan umum anak sekolah yang lebih muda.

Sebelum mengungkapkan ciri-ciri penelitian ini, mari kita membahas tempat yang ditugaskan oleh ilmuwan tersebut pendidikan dasar dalam sistem pendidikan umum. L.V. Zankov dengan tegas menentang anggapan bahwa sekolah dasar hanya memiliki fungsi propaedeutik dalam mempersiapkan anak-anak pendidikan lebih lanjut(“Pendidikan dasar diisolasi dari sistem pendidikan sekolah sebagai bidang khusus yang dibangun di atas landasan metodologis yang berbeda dari semua pendidikan sekolah berikutnya,” tulisnya). L.V. Zankov percaya bahwa yang perlu diubah adalah gagasan bahwa pendidikan dasar "harus memberikan siswa landasan dalam bentuk membaca, menulis, mengeja, berhitung, dan keterampilan lain yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut di kelas lima dan selanjutnya."

Masalah hubungan antara pelatihan dan pengembangan bukanlah hal baru dalam pedagogi dan psikologi. Secara teoritis memperkuat peran utama pelatihan dalam pengembangan L.S. Vygotsky. Penghargaan untuk L.V. Zankov berpendapat bahwa solusi terhadap masalah hubungan antara pelatihan dan pengembangan dalam karyanya memperoleh dasar eksperimental yang kuat. Berdasarkan data faktual yang dapat diandalkan, ilmuwan mengembangkan sistem pelatihan yang sesuai. Untuk pertama kalinya dalam praktik dunia, eksperimen pedagogis mencakup pembelajaran secara keseluruhan, dan bukan beberapa aspek individualnya. Keunikan penelitian yang dilakukan oleh L.V. Zankov, juga bersifat interdisipliner, integratif, holistik. Ciri penelitian ini diwujudkan, pertama, dalam integrasi eksperimen, teori dan praktik, ketika tujuan penelitian melalui eksperimen dibawa ke implementasi praktisnya. Justru penelitian seperti itulah yang saat ini disukai di berbagai bidang bidang ilmiah. Kedua, sifat penelitian interdisipliner yang holistik diwujudkan dalam kenyataan bahwa penelitian ini dilakukan di persimpangan ilmu-ilmu yang terlibat dalam studi anak: pedagogi, psikologi, fisiologi, defektologi. Hal ini menjadi landasan untuk awalnya melakukan pendekatan pembelajaran siswa secara holistik, membangun pendidikan yang menciptakan kondisi bagi perkembangan logika, rasional, dan intuitif, termasuk komponen personal. Oleh karena itu, metodologi penelitian yang dimulai pada tahun 1957 memenuhi persyaratan era sejarah baru. Dan akumulasi pengalaman dapat digunakan untuk penelitian lebih lanjut mengenai kondisi yang diperlukan “untuk perkembangan individu anak.” Penelitian secara konsisten melalui tahap laboratorium, atau eksperimen pedagogis sempit (dilakukan berdasarkan satu kelas, 1957-1960, sekolah No. 172 di Moskow, guru N.V. Kuznetsova), dan melalui tiga tahap massal eksperimen pedagogis (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), di mana tahap terakhir Lebih dari seribu kelas eksperimen berpartisipasi. Eksperimen dilakukan tanpa memilih guru dan kelas, dalam kondisi pedagogis yang berbeda - di sekolah pedesaan dan perkotaan, sekolah monolingual dan multibahasa. Hal ini menentukan keandalan ilmiah dan praktis dari sistem.

Dalam perjalanan studinya, terbentuklah sistem pendidikan dasar baru yang sangat efektif bagi perkembangan anak sekolah dasar secara keseluruhan. Pada tahun 1963-1967 buku-buku diterbitkan yang menjelaskan metodologi dan metode pengajaran jenis baru, buku teks eksperimental pertama untuk sekolah dasar dalam bahasa Rusia, membaca, matematika dan ilmu pengetahuan alam dikembangkan, penjelasan metodologis pertama ditulis, sebuah sistem dibuat untuk menilai efektivitas pelatihan dalam hal dampaknya terhadap perolehan pengetahuan dan perkembangan siswa secara umum.

Pada tahun 1977 L.V. Zankov telah pergi. Segera laboratorium itu dibubarkan, semuanya kelas eksperimen tertutup. Era yang kemudian disebut “stagnasi” ini mempengaruhi semua bidang kehidupan, termasuk ilmu pedagogi.

Baru pada tahun 1993 Kementerian Pendidikan Rusia mengorganisir Pusat Ilmiah dan Metodologi Federal yang dinamai demikian. L.V. Zankov, yang intinya terdiri dari mahasiswa langsung akademisi (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets, N.A. Tsirulik, N.Ya. Chutko) dan miliknya pengikut (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Tim ini melanjutkan penelitian dan kerja praktek untuk mengidentifikasi kondisi perkembangan setiap anak yang sesuai dengan tatanan sosial yang diterapkan zaman modern di sekolah. Pengetahuan yang diperoleh dari penelitian ini mendasari pengembangan perangkat belajar mengajar generasi baru. Total lebih dari 500 karya telah diterbitkan selama keberadaan tim.

Pada tahun 1991-1993 Satu set lengkap buku teks uji coba generasi baru (kedua) untuk sekolah dasar tiga tahun telah diterbitkan. Buku teks tersebut telah terjual jutaan eksemplar, yang menunjukkan permintaan akan sistem tersebut.

Sejak tahun 1996, sistem perkembangan umum anak sekolah (L.V. Zankova) telah diakui oleh Dewan Kementerian Pendidikan sebagai salah satu sistem pelatihan pendidikan negara.

Pada tahun 1997-2000 Satu set buku teks stabil pendidikan dan metodologi lengkap untuk pendidikan umum sekolah dasar tiga tahun telah diterbitkan.

Pada tahun 2001-2004 Dewan Ahli Federal Kementerian Pendidikan Federasi Rusia menyetujui perangkat pendidikan dan metodologi dalam semua mata pelajaran akademik untuk sekolah dasar empat tahun. Kompleks pendidikan dan pelatihan tentang pengajaran literasi, bahasa Rusia, bacaan sastra, matematika, dan dunia sekitar menjadi pemenang kompetisi pembuatan buku teks generasi baru yang diadakan oleh National Personnel Training Foundation (NFPT) dan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.

Pada tahun 2004, perangkat pendidikan dan metodologi untuk kelas 5-6 dalam bahasa Rusia, sastra, matematika dan sejarah alam juga menjadi pemenang kompetisi yang sama. Selama keberadaannya, sistem ini telah menunjukkan efisiensi yang tinggi di sekolah jenis yang berbeda, ketika mengajar anak-anak sejak usia 7 tahun di sekolah dasar empat tahun dan tiga tahun, ketika mengajar mereka sejak usia 6 tahun di sekolah dasar empat tahun, ketika anak-anak pindah ke sekolah dasar. Menguji sistem dalam kondisi pembelajaran yang berbeda menunjukkan efektivitasnya di luar

tergantung pada usia siswa, pada masa belajar di kelas dasar, membuktikan universalitas sistem perkembangan umum dalam segala kondisi pelaksanaannya.

Dengan demikian, terdapat sistem didaktik holistik yang berbasis ilmiah, teruji waktu, yang memberikan teori dan metodologi kepada guru untuk pengembangan kepribadian anak.

Deskripsi singkat tentang sistem pelatihan L.V. Zankova

sistem pelatihan L.V Zankova muncul selama penelitian interdisipliner hubungan antara pelatihan dan pengembangan. Sifat interdisipliner terungkap, pertama, dalam integrasi pencapaian beberapa ilmu yang terlibat dalam studi anak: ahli fisiologi, ahli defektologi, psikolog dan guru, dan kedua, dalam integrasi eksperimen, teori dan praktik. Hasil pertama kali riset ilmiah melalui eksperimen psikologis dan pedagogis, mereka memperoleh bentuk sistem pedagogis holistik dan, dengan demikian, dibawa ke implementasi praktisnya.

Perkembangan umum L.V. Zankov memahaminya sebagai gerakan holistik jiwa, ketika setiap formasi baru muncul sebagai hasil interaksi pikiran, kemauan, dan perasaannya. Pada saat yang sama, kepentingan khusus diberikan pada perkembangan moral dan estetika. Ini tentang tentang kesatuan dan kesetaraan dalam perkembangan intelektual dan emosional, kemauan dan moral.

Saat ini, cita-cita pendidikan perkembangan diakui sebagai prioritas pendidikan: kemampuan belajar, metode tindakan khusus mata pelajaran dan universal (pendidikan umum), kemajuan individu anak dalam emosi, sosial, bidang kognitif. Untuk mengimplementasikan prioritas-prioritas ini, diperlukan sistem pedagogi perkembangan L.V. Zankova.

sistem L.V Zankova mewakili kesatuan didaktik, metodologi dan praktik. Kesatuan dan integritas sistem pedagogis dicapai melalui interkoneksi tugas-tugas pendidikan di semua tingkatan. Ini termasuk:

– tujuan pembelajaran– mencapai perkembangan optimal setiap anak secara keseluruhan;

– tugas belajar– memberi siswa gambaran dunia yang luas dan holistik melalui sains, sastra, seni, dan pengetahuan langsung;

- fitur sistem- proses pembelajaran dipahami sebagai pengembangan kepribadian anak, yaitu pembelajaran hendaknya difokuskan tidak hanya pada seluruh kelas secara keseluruhan, tetapi pada setiap individu siswa. Dengan kata lain, pembelajaran harus berpusat pada individu. Dalam hal ini tujuannya bukan untuk “membesarkan” siswa yang lemah ke tingkat yang kuat, tetapi untuk mengungkapkan individualitas dan mengembangkan secara optimal setiap siswa, terlepas dari apakah ia dianggap “kuat” atau “lemah” di kelas.

– prinsip didaktik –

1. Prinsip berlatih pada tingkat kesulitan yang tinggi dengan tetap memperhatikan ukuran kesulitannya

Ini adalah aktivitas pencarian di mana anak harus menganalisis, membandingkan dan membedakan, serta menggeneralisasi. Pada saat yang sama, ia bertindak sesuai dengan karakteristik perkembangan otaknya. Mengajar pada tingkat kesulitan yang tinggi melibatkan tugas-tugas yang “meraba-raba” batas atas kemampuan siswa. Ini tidak berarti bahwa ukuran kesulitan tidak diperhatikan; hal ini dipastikan dengan mengurangi tingkat kesulitan tugas, jika perlu.

2. Prinsip peran utama pengetahuan teoritis

Prinsip ini sama sekali tidak berarti bahwa siswa harus mempelajari teori, menghafal istilah-istilah ilmiah, rumusan hukum, dan sebagainya. Hal ini akan membebani ingatan dan akan meningkatkan kesulitan belajar. Prinsip ini mengasumsikan bahwa siswa mengamati materi selama latihan, sedangkan guru mengarahkan perhatiannya dan mengarah pada penemuan hubungan dan ketergantungan yang signifikan pada materi itu sendiri. Siswa digiring untuk memahami pola-pola tertentu dan menarik kesimpulan. Penelitian menunjukkan bahwa bekerja dengan anak-anak sekolah untuk menguasai pola akan memajukan perkembangan mereka.

3. Prinsip kecepatan cepat pembelajaran materi.

Mempelajari materi dengan langkah cepat bertentangan dengan menandai waktu, jenis latihan yang sama ketika mempelajari satu topik. Kemajuan pengetahuan yang lebih cepat tidak bertentangan, tetapi memenuhi kebutuhan anak: mereka lebih tertarik mempelajari hal-hal baru daripada mengulang materi yang sudah dikenal dalam waktu lama. Kemajuan pesat dalam sistem Zankov terjadi bersamaan dengan kembalinya apa yang telah berlalu dan disertai dengan penemuan aspek-aspek baru. Kecepatan program yang cepat bukan berarti tergesa-gesa dalam mempelajari materi dan terburu-buru dalam menjalani pembelajaran.

4. Prinsip kesadaran terhadap proses pembelajaran

Kesadaran akan proses belajar oleh anak sekolah itu sendiri seolah-olah diarahkan ke dalam – pada kesadaran siswa itu sendiri akan proses kognisi dalam dirinya: apa yang diketahuinya sebelumnya, dan hal-hal baru apa yang diungkap kepadanya dalam mata pelajaran, cerita. , fenomena yang sedang dipelajari. Kesadaran seperti itu menentukan hubungan yang paling benar antara seseorang dan dunia di sekitarnya, dan selanjutnya mengembangkan kritik diri sebagai ciri kepribadian. Prinsip kesadaran siswa terhadap proses pembelajaran itu sendiri bertujuan agar anak berpikir mengapa diperlukan pengetahuan.

5. Prinsip kerja guru yang terarah dan sistematis terhadap perkembangan seluruh siswa secara keseluruhan, termasuk siswa yang lemah

Prinsip ini menegaskan tingginya orientasi kemanusiaan dari sistem didaktik L.V. Zankova. Semua anak, jika mereka tidak memiliki kelainan patologis, dapat mengalami kemajuan dalam perkembangannya. Proses perkembangan suatu ide terkadang lambat, terkadang spasmodik. L.V. Zankov percaya bahwa siswa yang lemah dan kuat harus belajar bersama, di mana setiap siswa memberikan kontribusinya terhadap kehidupan bersama. Ia menganggap isolasi apa pun berbahaya, karena anak-anak kehilangan kesempatan untuk mengevaluasi diri mereka sendiri dengan latar belakang yang berbeda, sehingga menghambat kemajuan siswa dalam perkembangannya.

– sistem metodologis– sifat khasnya: keserbagunaan, prosedural, benturan, variabilitas;

– metode subjek di semua bidang pendidikan;

Fitur perangkat pendidikan dan metodologi, yang didasarkan pada pengetahuan modern tentang usia dan karakteristik individu siswa sekolah menengah pertama. Paket ini menyediakan:

Memahami hubungan dan saling ketergantungan objek dan fenomena yang diteliti karena sifat isi yang terpadu, yang dinyatakan dalam kombinasi materi tingkat yang berbeda generalisasi (supra-mata pelajaran, antar dan intra-mata pelajaran), serta dalam kombinasi orientasi teoretis dan praktis, kekayaan intelektual dan emosional;

Penguasaan konsep-konsep yang diperlukan untuk pendidikan selanjutnya;

Relevansi, signifikansi praktis materi pendidikan bagi siswa;

Kondisi untuk memecahkan masalah pendidikan, perkembangan sosial-pribadi, intelektual, estetika anak, untuk pembentukan keterampilan pendidikan dan universal (pendidikan umum);

Bentuk kognisi aktif selama pemecahan masalah, tugas kreatif: observasi, eksperimen, diskusi, dialog pendidikan (diskusi perbedaan pendapat, hipotesis), dll;

Melakukan penelitian dan pekerjaan desain, pengembangan budaya informasi;

Individualisasi pembelajaran, yang erat kaitannya dengan pembentukan motif-motif kegiatan, yang meluas pada anak-anak yang sifatnya berbeda-beda aktivitas kognitif, karakteristik emosional dan komunikasi, menurut karakteristik gender. Individualisasi diwujudkan antara lain melalui tiga tingkatan isi: dasar, luas, dan mendalam.

– bentuk organisasi pelatihan - kelas dan ekstrakurikuler; frontal, kelompok, individu sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, karakteristik kelas dan preferensi individu siswa;;

– sistem untuk mempelajari keberhasilan pembelajaran dan perkembangan anak sekolah –

untuk mempelajari efektivitas pembangunan kurikulum Guru disuguhi materi tentang pencatatan keberhasilan belajar anak sekolah yang berkualitas, termasuk tes terpadu. Hanya hasil karya tulis semester II kelas 2 yang dinilai dengan nilai. Tidak ada skor pelajaran yang akan diberikan.

sistem L.V Zankova bersifat holistik; ketika mengimplementasikannya, Anda tidak boleh melewatkan satu pun komponen yang dijelaskan di atas: masing-masing komponen memiliki fungsi perkembangannya sendiri. Pendekatan sistematis dalam pengorganisasian ruang pendidikan berkontribusi dalam memecahkan masalah perkembangan anak sekolah secara keseluruhan.