KİŞİLİK PERSPEKTİFİNİN ZAMANIN OPERASYONEL YÖNLERİ
O. ARESTOV
KİŞİLİĞİN ZAMAN PERSPEKTİFİNİ İNCELEME SORUNU
Son yıllarda, bir kişinin arzu edilen geleceğine ilişkin bir modelin inşasıyla ilişkilendirilen ruhun prognostik, öngörücü işlevi, psikologların dikkatini giderek daha fazla çekmektedir. Bu doğrultuda araştırmalar yürütülmektedir. farklı yaklaşımlar farklı bağlamlarda ve farklı terminoloji kullanılarak. Belirlerken belirtilen tür zihinsel gerçeklikten bahsederler, örneğin zaman perspektifi, uzun vadeli hedef belirleme, planlama, geleceğe dair bir model oluşturma, anlam oluşturma, faaliyette niyetleri kabul etme ve uygulama vb. hakkında konuşurlar.
Araştırmacıların bireyin zaman perspektifi sorununa ilgisi yalnızca teorik nitelikte değildir, aynı zamanda bir kişinin kendi geleceği modelinin oluşumu ve dönüşümünün belirli bir ülkenin mikro ve makrososyal koşullarına bariz bağımlılığıyla da ilişkilidir. öznenin yaşadığı tarihsel zaman. Zaman perspektifi, bir kişinin yaşamının zamansal yönünü yansıtan önemli bir kişisel yapıdır ve belirli bir içeriği ve bir dizi dinamik parametreyi içeren çok boyutlu bir yapıya sahiptir: uzunluk, yön, tutarlılık (tutarlılık), duygusal arka plan ve diğerleri. Kişilik zaman perspektifi parametrelerinin etkilenmeye duyarlılığı sosyal durum hayat belirli konuÖzellikle sosyal ve ekonomik kriz dönemlerinde ağırlaşan, dönüm noktaları toplumun hayatında.
Bir tanesi psikolojik sonuçlar sosyal krizler bireyin zaman perspektifinin ihlali (hatta yok edilmesi), çöküştür. hayat planları ve deneğin geçici olarak yönelim bozukluğu. Klinik çalışmalar Bireyin zaman perspektifi ile belirgin bir sosyojenik yapıya sahip olan çeşitli zihinsel bozuklukların (depresyon, nevrozlar, alkolizm, intihar eğilimleri) varlığı arasındaki bağlantıyı gösterir. Örneğin, patopsikolojik denek grupları, zaman perspektifindeki kısıtlamalarla karakterize edilir, "yetersiz" uzun vadeli planlar, çok az gelecek olasılığı içeriyor. Şu tarihte: depresif durumlar bireyin zaman perspektifinin uzunluğunda sürekli bir azalma olduğu gibi, öznenin geçmişinden gelen baskın unsurların bireyin zaman perspektifine dahil edilmesi (zaman perspektifi ile retrospektifin karıştırılması) söz konusudur. Hastalar genellikle geçmişi bırakıp geleceğe doğru ilerleyemezler. Bu hastalar geleceği “biçimsiz bir harita” olarak görmekte ve şimdiki zamanı geçmiş ile gelecek arasında bir köprü olarak kullanamamaktadırlar. Bu tür hastalarda gerçek geçmişin uzunluğu normalden daha fazladır.
Özel bir semptom olarak, çatışma beklentileri ve erken travmatik deneyimlerle ilişkilendirilen "beklenti nevrozu" tanımlanır. Kaygı durumlarıyla yakından ilişkilidir. özel çalışma ki bu, bireyin zaman perspektifiyle ilişkili olarak şunu gösterdi:
durum geçmişin, bugünün, geleceğin bağlantısının veya tutarlılığının ihlaline ve gelecekteki bir baskın kişinin yokluğuna neden olur. Duyarsızlaşma ve gerçek dışılık duygularının, kendini gelecekte görememe ile ilişkili olduğu belirtilmektedir. Benzer bir zaman perspektifi yapısı, zamansal odak şimdiye kaydığında stres durumunda da gözlemlenir.
Alkolizmle sadece geleceğe dair beklentiler değil, aynı zamanda şimdiki zamanın yapısı da bozulur. Örneğin, erken ergenlik dönemindeki alkolizm, "şimdiki zamanın gerçek dışılaştırılması" fenomeniyle karakterize edilirken, normal okul çocukları şimdiki zamanı daha anlamlı olarak deneyimliyor.
İntihar mağduru grupta da geçmiş, şimdi ve gelecek tutarlılığı açısından bireyin zamana bakış açısında bir değişiklik tespit edildi. İntihar girişiminde bulunan kişilerde zaman perspektifi incelendiğinde şu veriler elde edildi: teşhis değeri. Bir kişinin zaman perspektifindeki çarpıklıkların intihar düşüncesiyle yakından ilişkili olduğu ve olumsuz zaman tutumlarının intihar eğilimlerini ve kaygı durumlarını önemli ölçüde etkileyerek potansiyel intiharın göstergesi olarak hizmet ettiği ortaya çıktı.
Zaman perspektifi, sosyojenik zihinsel bozukluklarla iki şekilde bağlantılıdır: sadece acı veren koşullar, yapısına damgasını vurmakla kalmaz, aynı zamanda zaman perspektifinin ihlalleri de bizzat tetiklenir. zihinsel bozukluklar. Bireyin zamana bakış açısı yalnızca etkilenmez kriz anları toplumun yaşamı, ancak aynı zamanda olumsuz etkilerine de aktif olarak direnebilir, yani. az çok yeterli gibi davranmak savunma stratejisi. İlk kez bireyin zamana bakış açısının bu özelliği vurgulanmıştır. psikanalitik yaklaşım. Dolayısıyla geleceğe yönelik aktif (fantastik de olsa) planlama, savunma mekanizmalarından biri olarak hareket eder.
Bir kişinin yaşamın belirli gerçeklerine (genellikle zor ve hatta imkansız) karşı özgür tutumunun bir koşulu olarak geleceğe göre belirlenme yeteneği, V. Frankl'ın araştırma konusu haline geldi. Eserlerinde kişinin gerçek anlamda anlam eksikliği olan durumlarda gelecekteki anlamı bulma yeteneği, kişisel bütünlüğü sürdürmenin bir koşulu ve kişisel gelişimin bir ön koşulu olarak kabul edilir.
KÜRESEL VE DURUMLU YÖNLERLE ARAŞTIRMA
KİŞİLİĞİN ZAMAN PERSPEKTİFİ
Bir psikoloğun özellikle ilgisini çeken şey, bireyin zaman perspektifini, deneğin yaşam stratejisi biçiminde ortaya çıkarma ve uygulama sürecidir. Bir bireyin zaman perspektifi analiz edilirken, stratejik yönü vurgulanır - ölçeği doğası gereği bireysel olan ve bireyin motivasyonel yönelimiyle ilişkili olan küresel yaşam planlarının inşası; ve operasyonel yön - kendi faaliyetlerinin konusuna göre hedef belirleme ve planlama, belirli bir yaşam durumunda sonuçları ve sonuçları. Bir kişinin zaman perspektifinin belirli durumsal bileşenleri, örneğin hedefler ve niyetlerdir.
Niyet ve bunun bir konunun faaliyetinde uygulanma süreci üzerine yapılan araştırmaların oldukça uzun bir geçmişi vardır. Kendi kökeni ve kendi gelişim yasaları olan özel bir zihinsel gerçeklik olarak niyetin özünün ilk kez ortaya çıktığı K. Lewin ve öğrencilerinin çalışmaları bağlamında ortaya çıktılar. Faaliyette niyetin psikoenerjetik önemi gösterildi, uygulanmasını teşvik eden ve engelleyen faktörler belirlendi. Olaylar anlatılmıştır (özellikle,
Faaliyetin geçici olarak yapılandırılması sürecinde niyetin işlevsel yerini gösteren Zeigarnik etkisi, ikame etkisi vb.), eylemleri gelecekteki bir sonuca yönelik hedefleme. Niyetin bu işlevi “yarı ihtiyaç” kavramına yansır. K. Lewin'e göre niyet ve ihtiyaçların işlevsel benzerliği, aktiviteyi konunun ihtiyaçlarına karşılık gelen belirli bir yönde teşvik etmesi ve yönlendirmesi gerçeğinde yatmaktadır.
Niyet çoğunlukla şu şekilde tanımlanır: bilinçli arzu amaçlanan sonuca ulaşmayı amaçlayan, amaçlanan programa uygun olarak belirli bir eylemi tamamlamak, yani. özel olarak fonksiyonel eğitim Hedef belirleme eyleminin bir sonucu olarak ortaya çıkan ve konunun hedefe ulaşacağı uygun araçların seçimini ima eden ruh. Niyetin kendi iç dinamikleri vardır ve bizce bunun en önemli parametresi çeşitli saptırıcı faktörlere karşı dirençtir. Yani örneğin belli bir niyeti olan bir kişi bunu sistematik olarak yerine getiremeyebilir, hatta son anda ondan vazgeçebilir. Eylemleri en güçlü motivasyonla gerçekleştirmediğimiz, ancak tamamen farklı bir şeyi seçtiğimiz birçok örnek var.
Niyet, kişiliğin davranışını belirleyen motivasyonel ve bilişsel yönlerinin çarpımıdır. özel durum: bir yandan dinamik bir güce (ihtiyaçların motivasyonu) sahiptir ve hedefe yöneliktir, diğer yandan operasyonel faaliyet düzeyiyle ilişkili olduğundan değerlendirici bileşenler içerir. Niyet, hedefin motivasyonel çekiciliği ile bu hedefe ulaşmanın subjektif olasılığını (eylem programının uygulanmasına ilişkin tahmin) birleştirir ve bu da belirli bir hedef seçiminin sonucuna yol açar. Niyetin istikrarı kişisel eğilimlerle ilişkilidir çeşitli seviyeler(katılık/değişkenlik, istek düzeyi, özellikler nedensel atıf). Bu bağlantının doğası hâlâ daha fazla araştırma gerektirmektedir.
Bir kişinin zaman perspektifinin operasyonel yönüne ilişkin araştırmanın bir başka yönü, perspektif hedef belirleme süreçlerinin analizi ile ilişkilidir. Bu bakış açısına göre, bir kişinin zaman perspektifi, değişen derecelerde yaşam önemine sahip dinamik bir hedefler dizisini temsil eder. Bir eylemin gelecekteki sonucunun bilinçli bir görüntüsü olarak tanımlanan bir hedefin çoklu belirleyiciliği vardır. Bir yandan, oluşturulan hedef, geçmiş deneyimlerin sistemleştirilmesine dayanarak kişinin kendi faaliyetlerinin gidişatı ve sonucunun belirli bir rasyonel tahminidir (öngörülmesi); Öte yandan beklenen sonuç, deneğin faaliyetini motive eden güdünün bir tür nesnel kristalleşmesidir. Dolayısıyla amaç, motivasyonel-anlamsal ve etkileşimin belirli bir sonucudur. rasyonel küreler konunun etkinliği.
İleriye yönelik hedef belirleme, ön hedef olarak adlandırılabilecek bazı varsayımsal zihinsel oluşumların oluşturulması ve netleştirilmesi sürecidir. Ön hedef ile hedefin kendisi arasındaki fark, öncelikle formülasyonun daha az spesifik, genelleştirilmiş doğasında yatmaktadır; ikincisi, daha fazla esneklik ve kararsızlık; üçüncüsü, doğrudan duygusal öngörüden önce gelen spekülatif, rasyonel bir statüde. Gerçek bir hedef haline gelmeden önce, ön hedef özel bir tür değerlendirmeye, duygusal "tartıma" tabi tutulur, ardından ya deneğin faaliyetinde uygulanır, ya reddedilir ya da değiştirilir. Özel rol Başarı/başarısızlık deneyimleri ön golün kaderinde rol oynuyor,
Konuya durumsal olarak veya sürekli olarak hakim olmak. Uzun vadeli hedef belirlemenin temeli, bir yandan konunun mevcut motivasyonel ihtiyaç eğilimleri, diğer yandan bilişsel tahmin, öngörüdür. olası gelişme durumlar. Dolayısıyla uzun vadeli hedef belirleme, benimsenmesi ve faaliyetlerde uygulanmasından önce gelen ön hedef belirleme sürecidir.
Ön hedefin bu gibi özellikleri, onun doğasını daha önce tanımladığımız niyet olgusuna yaklaştırır ve araştırma verilerini karşılaştırmamıza olanak tanır. çeşitli yönler kişiliğin çeşitli şekillerde elde edilen zaman perspektifleri psikolojik okullar. Niyet olgusunun ve işleyişinin karmaşık bir şekilde belirlenmesi, bireysel doğası, niyet dinamiklerinin konunun faaliyetinin başarısına bağımlılığı, çalışmasını psikolojik olarak önemli kılmaktadır. Rağmen psikolojik önemi Bireyin zaman perspektifinin küresel yönlerinin analizi açıktır; operasyonel özellikleri ve durumsal dinamikleri henüz yeterince araştırılmamıştır.
KİŞİLİK ZAMAN PERSPEKTİFİNİN BİR PARAMETRESİ OLARAK NİYET DİNAMİKLERİ
Araştırma yöntemi
Araştırma yöntemi, orijinalinde çoklu teşhis karakterine sahip olan arzuların düzeyini incelemek için geliştirdiğimiz bilgisayar versiyonuydu. Böylece geliştirilen metodoloji, deneğin baskın motivasyonunu, kronik başarısızlık durumunda savunma davranışının doğasını ve aktivitedeki başarıya/başarısızlığa verilen tepkiyi analiz etmeyi mümkün kılar. Uygun modifikasyonla bu yöntem kişiliğin zaman perspektifinin operasyonel yönlerini incelemek için uygulanabilir.
Araştırma prosedürü
Araştırma prosedürü M. Yuknat'ın tekniğinin bir modifikasyonuna yakındır ve aşağıdaki gibidir. Deneğe karmaşıklığa göre sıralanmış, istediği sırayla seçip çözebileceği bir dizi görev sunulur. Kararın ardından görevi tamamlayıp tamamlamadığı bildiriliyor. Deneysel verileri analiz ederken asıl önem, problemlerin kendilerini çözme sürecine değil, önceki çözümün sonuçlarına bağlı olarak problemlerin karmaşıklık düzeyini seçme sırasına göre konunun stratejisine verilir.
Psikodiagnostik araştırma için özel prosedür aşağıdaki gibidir. Bilgisayar ekranında deneysel durumun yapısının bir tanımını ve içindeki konunun davranış kurallarını içeren bir talimat sunulur. Motive edici etkiyi azaltmak için, deneğe çalışmanın gerçek hedeflerini açıklamayan sözde kapalı talimatlar kullanıldı. Talimatların ardından deneğe şu soru sorulur: “Hangi sorunu çözmek istiyorsunuz?”
Cevabı klavyede yazdıktan sonra kişiye çözmesi gereken problem sunulur. Klavyede bulunan çözümü yazdıktan sonra bilgisayar, deneğe sorunu doğru çözüp çözmediğini söyler. Bu durumda, psikodiagnostik amaçlar için, sözde yanlış başarı değerlendirmesi kullanılır. Denek, çalışma sırasında herhangi bir zamanda çalışmayı bitirebilir; bunun için bir sonraki görevi seçmek yerine klavyede "0" yazması gerekir.
Niyetin istikrarını analiz etmek için temel metodolojinin değiştirilmesi
Niyet dinamiklerini bireyin zaman perspektifinin operasyonel bir mekanizması olarak teşhis etmek için temel metodolojide bazı değişiklikler yapıldı. Aşağıdaki gibiydi. Denek, görevin zorluk seviyesinin bir sonraki seçimine ilişkin soruyu yanıtladıktan sonra şu soruyu yanıtladı:
Seçtiği görevin başarılı ve başarısız çözümü durumunda bir sonraki tercihi ne olacak? Bu şekilde araştırmacı, hedef belirlemenin iki "düzeyini" - niyetlerin oluşumu ve hedefin fiili kabulü - analiz etme fırsatına sahip oldu.
Ön hedef (niyet) ile denek tarafından kabul edilen gerçek hedef arasındaki fark, mevcut metodolojinin çalışma konusu olmuştur. Niyet ile gerçek hedef arasındaki uygunluk (veya tutarsızlık) derecesi, bizim tarafımızdan niyetin istikrar derecesi olarak değerlendirildi. Formda uygulanması anlamında niyetin istikrar derecesi özel amaç Amaca karşılık gelen eylem ve eylem, bireyin zaman perspektifinin önemli psikolojik parametrelerinden biri olarak kabul edilmektedir.
Zaman Perspektifi Analizi Seçenekleri
Niyetin istikrarını incelemek için, başarısızlık veya başarı durumunda bir zorluk seviyesi seçmeye yönelik ön niyet ile konunun fiili seçimi arasındaki ilişkiyi analiz ettik. Aşağıdaki parametreler kullanıldı: niyet tutarsızlığı katsayısı (her denemenin başarısı ve başarısızlığı durumunda varsayılan zorluk seviyeleri arasındaki ortalama fark); Başarılı olması halinde taleplerdeki artışın beklenen büyüklüğü; başarısızlık durumunda taleplerde beklenen düşüş; başarı ve başarısızlık durumunda ayrı ayrı niyet ile asıl hedef arasındaki tutarsızlığın ortalama büyüklüğü ve yönü; başarı ve başarısızlık durumunda ayrı ayrı niyetin uygulanma yüzdesi, konu tarafından planlanan “başarısızlıkların” sayısı.
Metodolojide önerilen zaman perspektifini inceleme şeması, sonraki seçimlerin önceki denemelerin başarısına bağımlılığına dayanmaktadır. Konunun çoğunlukla başarıdan sonra isteklerini artırmayı planladığı varsayılmaktadır. Başarısızlıktan sonra zaman perspektifinin değişkenliği önemli ölçüde daha yüksektir: denek, başarısızlığa rağmen arzularını artırma niyetini ifade edebilir, aynı sorunu çözmek için tekrar girişimde bulunabilir veya arzularını azaltabilir. Başarıdan sonraki davranışsal stratejilerle karşılaştırıldığında başarısızlık sırasındaki davranışlarda daha fazla değişkenlik olduğu F. Hoppe'un zamanından beri bilinmektedir. Bu modelin yalnızca özlemlerin düzeyini oluştururken gözlemlenmediğini varsaydık; gerçek bir hedef seçerken, aynı zamanda hem durumsal hem de sürdürülebilir yönlerden bir zaman perspektifi oluştururken.
Test konusu tarafından planlanan çok sayıda başarısızlık, ör. çalışmayı tamamlama arzusuyla ilgili mesajlar, bundan sonra deneğin çalışmaya devam etmesi, başarı ve başarısızlık deneyiminin önemli bir yoğunluğunu gösterir, konuyu ön niyetin aksine karara devam etmeye ve aynı zamanda dışa yönelmeye zorlar ( davranışının sosyal) değerlendirilmesi. Başarı ve başarısızlık için planlanan başarısızlıkların sayısını karşılaştırmak, belirli bir sonucun konu için göreceli kişisel önemini yargılamayı mümkün kılar.
Ortalama değer Başarı veya başarısızlıktan sonra denek tarafından planlanan "adım", deneğin hedef belirleme stratejisinin doğası hakkında bilgi verir - ister ihtiyatlı bir adım adım stratejiyle, ister riskli, kapsamlı, istikrarsız bir stratejiyle karşı karşıyayız.
Ana parametre, niyetin istikrar derecesini karakterize eden, niyet ile gerçek hedefin seçimi arasındaki yazışma derecesidir. Başarı veya başarısızlık durumunda niyetin istikrarını karşılaştırmak, başarının/başarısızlığın konunun zaman perspektifinin dinamikleri üzerindeki etkisini yargılamamıza ve dinamiklerinin nedenini (başarı veya başarısızlık) belirlememize olanak tanır.
Önerilen parametreler sistemi, bir kişinin zaman perspektifinin, onun gibi özelliklerini temsil eder.
dinamizm, stratejinin özellikleri, istikrar, duygusal düzeltmeye yatkınlık ve aynı zamanda durumsal dinamiklerinin faktörlerini vurgulamamıza olanak tanır.
Bir kişinin zaman perspektifini oluşturma özelliklerini incelemenin yanı sıra, bu özelliklerin problem çözme etkinliklerindeki üretkenlik parametreleriyle ilişkisini de analiz ettik. Aynı zamanda, aşağıdaki üretkenlik parametreleri de kaydedildi: başarıyla çözülmüş bir görevin maksimum karmaşıklık düzeyi, orta seviye Başarılı bir şekilde çözülmüş bir problemin karmaşıklığı, başarılı çözümlerin yüzdesi toplam sayı görevlerin seçimi.
Son olarak zaman perspektifinin özellikleri ile deneklerin oluşturduğu özlemlerin düzeyinin yüksekliği ve yeterliliği arasında bir karşılaştırma yapılmıştır.
Konular
Çalışmamızdaki denekler, Moskova Devlet Üniversitesi'nin psikolojik olmayan uzmanlık alanlarından 48 öğrencisiydi - 1725 yaşında 18 erkek ve 30 kız.
Sonuçlar
Çalışma sonucunda konular zaman perspektifinin temel inşa türlerine göre üç gruba ayrılmıştır. Birinci grupta 20, ikinci grupta 16 ve üçüncü grupta 9 kişi vardı, etkinliklerinin parametreleri bireysel olduğu ve seçilen grupların hiçbirine atanamadığı için üç denek analizden çıkarıldı. Ana parametreler olarak tanımladığımız zaman perspektifi parametrelerinin bağımsız olmadığı, ancak bir zaman perspektifi oluşturmak için bütünsel bir stratejiyi karakterize eden benzersiz modeller oluşturduğu ortaya çıktı.
Birinci grubun konuları, zaman perspektifi oluşturmanın aşağıdaki özellikleriyle karakterize edilir. Planlanan başarısızlıkların sayısı önemlidir: Başarısızlık sırasında (grup için ortalama 0,7) başarıdan (0,5) daha sık planlanırlar. Başarı durumunda hasarlar planlanandan daha az artar (taleplerin artırılması için ortalama planlanan adım 3,3; gerçek adım 1,9) ve başarısızlık durumunda planlanandan daha az düşer (başarısızlıktan sonra hasarların azaltılması için ortalama planlanan adım 1,1; sonraki gerçek adım) başarısızlık 0.2). Başarı ve başarısızlık durumunda niyetler arasındaki tutarsızlık katsayısı 2,3'tür. Niyetin uygulanma yüzdesi (kararlılığı) anlamlıdır; başarı durumunda (%59,5), başarısızlık durumunda (%39,7) biraz daha yüksektir.
Problem çözme faaliyetlerinin başarısı aşağıdaki parametrelerle karakterize edildi: başarıyla çözülmüş bir problemin maksimum karmaşıklık düzeyi - 10.0; başarıyla çözülmüş bir problemin ortalama karmaşıklık düzeyi 6,3'tür; başarı oranı - %37,2.
Bu gruptaki deneklerin istek düzeylerinin yüksekliği 8,9; talep seviyesinin yeterliliği - 1.5.
İkinci grubun konuları, zaman perspektifi oluşturmanın aşağıdaki özellikleriyle karakterize edilir. Önemli sayıda başarısızlık planlanır (ortalama 1,0) ve hem başarı hem de başarısızlık için eşit sıklıkla. Başarının ardından istekler beklenenden daha fazla artar (özlem artış adımlarının büyüklüğü sırasıyla 1,2 ve 0,3'tür). Başarısızlık durumunda, niyet (0,3) ile arzulardaki fiili azalma (0,2) arasında neredeyse tam bir uyum vardır. Niyetlerin gerçekleşme yüzdesi yüksektir; başarıdan sonra (%89,3) başarısızlıktan sonra (%52,7) biraz daha fazla hedef gerçekleştirilir.
Problem çözme faaliyetlerinin başarısı aşağıdaki göstergelere sahipti: başarıyla çözülmüş bir problemin maksimum seviyesi - 13,7; başarıyla çözülmüş bir problemin ortalama seviyesi 7,6'dır; Başarıyla çözülen sorunların yüzdesi 54,1'dir.
Üçüncü grubun konuları zaman perspektifinin aşağıdaki özellikleriyle karakterize edilir. Bu gruptaki denekler asla başarısız olmayı planlamazlar. Başarısızlıktan sonra arzular beklenenden daha az düşer (gerçek seçim ve niyetlerin oranı şu şekildedir: 0,5 ve 3,4). Başarının ardından hasarlarda planlanan artış 4,6 olurken, hasarlardaki fiili artış önemli ölçüde daha azdır (1,2). Bu gruptaki denekler, niyetlerin düşük düzeyde uygulanmasıyla karakterize edilir (başarıdan sonra %17,7 ve başarısızlıktan sonra %10,0).
Problem çözme faaliyetlerinin başarısının parametreleri şu şekildedir: Başarılı bir şekilde çözülmüş bir problemin maksimum seviyesi 9,3'tür; başarıyla çözülmüş bir problemin ortalama seviyesi 5,2'dir; Başarıyla çözülen sorunların yüzdesi %64'tür.
Özlem seviyesi parametreleri: Özlem seviyesinin yüksekliği - 7.2; Talep seviyesinin yeterliliği - 1.4.
Üç konu grubuna ilişkin özet sonuçlar tabloda gösterilmektedir.
Üç konu grubu için özet performans göstergeleri
SONUÇLARIN TARTIŞILMASI
Birinci grubun konularının zaman perspektifini oluşturmanın psikolojik özellikleri ve belirleyicileri.
Bu grubun özelliklerinden biri de büyük sayı planlanmış başarısızlıklar Bu, bir dahaki sefere deneklere gelecekteki niyetleri sorulduğunda, deneyi tamamlama isteklerini belirttikleri anlamına geliyor. Ancak bunu yapmıyorlar, çalışmaya devam ediyorlar. Bu özelliği deneklerin gösterici davranışlarının ve dış değerlendirmeye odaklanmalarının bir göstergesi olarak görüyoruz.
Niyet ile gerçek seçim arasındaki tutarsızlık, niyetin istikrarsızlığını, başarı ve başarısızlıkla ilişkili anlık motivasyonel-duygusal deneyimlerdeki önemli deformasyonu karakterize eder. Deneklerin gösterişli davranışlarını, riskli niyetler ile çok daha mütevazı, gerçekçi seçimler arasındaki tutarsızlığı bir kez daha not edelim. Konuların iki davranış planının bölündüğünü varsayabiliriz: gerçek ve gösterici.
Niyetlerin uygulanmasının oldukça önemsiz bir yüzdesi, bu gruptaki konuların niyetlerinin istikrarsızlığını gösterir. Başarıdan başarısızlığa geçişte niyetlerin istikrarsızlığı artar, bu da daha fazla başarının göstergesidir.
başarının etkisine kıyasla başarısızlığın zaman perspektifi üzerindeki güçlü deforme edici etkisi.
Bununla birlikte, gerçek bir seçim sırasında niyette bir değişiklik olduğu gerçeğinin başarısızlık durumunda daha sık gözlemlenmesine rağmen, başarı durumunda bu değişimin derecesinin bu gruptaki denekler arasında daha yüksek olduğunu belirtmek ilginçtir. . Bu, başarı ve başarısızlığın bu gruptaki deneklerin zaman perspektifi üzerindeki etkisinin farklı doğasını gösterir. Başarı, arzularda keskin bir artış yönünde anlamlı bir niyet düzeltmesine neden olurken, başarısızlık, arzuların daha fazla istikrara kavuşturulması yönünde seçimde daha az önemli, ancak fark edilebilir dalgalanmalara neden olur. Dolayısıyla, bu gruptaki deneklerin gösterici davranışlarının başarı ve başarısızlık durumlarında aşağıdaki olguya yol açtığı varsayılabilir: başarı coşkuya neden olur: duygusal durum, konuya “ilham verir”. Başarısızlık ise tam tersine, deneğin panik halindeki açıklayıcı niyetleriyle karşılaştırıldığında gerçek davranışında daha fazla istikrara neden olur.
Bu gruptaki konuların başarısı tüm göstergeler için ortalamadır (maksimum, ortalama başarılar, başarı yüzdesi).
Bununla birlikte, özlem düzeyinin ortalama yüksekliğinde, bu gruptaki denekler diğer deneklerle karşılaştırıldığında maksimum düzeyde şişirilmiş istekler gösterirler. Hedeflerin düzeyi, konuların başarı düzeyinden bir buçuk kat daha yüksektir.
Özlemlerin ve zaman perspektifinin oluşumunun belirlenen kalıpları, görünüşe göre, deneklerin motivasyonu biçiminde tek bir belirleyiciye sahiptir. Deneklerin davranışlarının, çeşitli güdülerin baskınlığına yönelik tipik davranış stratejileriyle karşılaştırılması, çalışmada gözlemlenen davranışın temelinin, kendini onaylama motivasyonunun baskınlığı olduğunu göstermektedir. Bu tür motivasyon, deneklerin davranışlarına çalışmada gözlemlenen özellikleri verir: dış değerlendirmeye yönelim, başarıya odaklanma, bu toleransı korurken başarısızlığa karşı toleransta belirgin bir azalma. gerçek davranış, başarıdan ilham almak, kişinin kendi yeteneklerine dair abartılı bir fikir. Bu tür davranış özellikleri kişisel kararlılığa sahiptir ve çeşitli şekillerde kendini gösterir. yaşam durumları, belirli bir oluşturma kararlı karakter başarı/başarısızlık durumlarında davranış. Bu gruptaki denekler herhangi bir durumu (araştırma durumu dahil) kendi yeteneklerinin bir sınavı, bir sınavı olarak ele alırlar. Bu odaklanmanın anlamsal sonucu, araştırma sonuçlarının dolaylı olarak dış değerlendirmeyi ifade eden öz saygı ve mevcut sosyal statü ile bağlantılı olarak değerlendirilmesidir. Kendini onaylama motivasyonunun özelliği, güdünün önemli istikrarı ve gücüdür. yüksek derece Konuya ilişkin performans sonuçlarının kişisel önemi. Kendini onaylama motivasyonuna sahip kişiler, kronik başarısızlık durumunda yetersizlik duygusuna dönüşen yüksek duygusallık ile ayırt edilir.
Başarısızlık durumuna son derece duygusal davranışlar, gösterişli duygular ve muhtemelen intihar veya histerik belirtiler eşlik eder. Bununla birlikte, bu tür insanlar arasında hayattaki başarısızlık durumlarında davranışların gerçek toleransı ve uyarlanabilirliği, gösterilenden önemli ölçüde daha yüksektir.
İkinci gruptaki konuların zaman perspektifinin oluşumunun ve özlem düzeyinin psikolojik özellikleri ve belirleyicileri.
Bu grubun denekleri, niyet ile gerçek hedef seçimi arasında ilk gruba göre daha büyük bir benzerlik gösterdi. Bu hem gerçek hedefin başlangıçtaki niyetten sapması gerçeğiyle hem de bu sapmanın derecesiyle ilgilidir. Yani, durumda
Başarısızlık durumunda, taleplerdeki düşüşün planlanan ve fiili büyüklüğü pratikte örtüşmektedir. Başarısızlık durumunda niyetlerin kesinlikle doğru bir şekilde yerine getirilmesi yüzdesi de yüksektir. Başarılı olursa, ön niyetin neredeyse tamamen (%89,3) gerçek bir seçim şeklinde uygulandığını görüyoruz. Diğer durumlarda, başarı ile isteklerde planlanandan biraz daha büyük bir artış olur, ancak artış derecesi, kendini onaylama motivasyonuna sahip deneklere göre önemli ölçüde daha azdır. Niyet ile karşılaştırıldığında gerçek seçimin fazlalığı anlamlı olmaya devam ediyor; bu da başarı deneyiminin yoğunluğunun ve öznenin başarıya yöneliminin yüksek olduğunu gösteriyor. Denekler aynı zamanda kendi başarılarından da ilham alırlar, bu da niyetle karşılaştırıldığında asıl hedefin yukarı doğru kaymasına yol açar. Başarısızlık durumunda, diğer denek gruplarına kıyasla niyeti gerçekleştirme eğilimi daha güçlüdür, bu da şunu gösterir: daha fazla stabilite, başarısızlığa tolerans.
Başarı ve başarısızlık durumunda niyetin uygulanmasının yüksek yüzdesi, konuların durumsal-duygusal faktörlerle ilgili olarak zaman perspektifini oluşturma stratejisinin istikrarını ve hedef seçiminin daha küresel, durum üstü belirleyicilerinin baskınlığını gösterir.
Tüm göstergelerde (maksimum, ortalama ve yüzde) problem çözme başarısı, ilk gruptaki deneklerin başarılarını aşmaktadır.
İkinci gruptaki denekler, önceki gruba kıyasla önemli ölçüde daha yüksek ve yeterli düzeyde istek oluşturur. İkinci gruptaki deneklerin istek düzeyi birinci gruptaki deneklerinkinden önemli ölçüde daha yüksek olduğundan, başarı düzeyinin artırılmasıyla daha büyük bir istek yeterlilik katsayısı (1.2) elde edilir.
İkinci gruptaki deneklerin davranışlarının stratejik özellikleri, farklı motivasyonlara sahip deneklerin davranış kalıplarıyla karşılaştırıldığında, başarı motivasyonunun baskın olduğu deneklerin faaliyetleriyle en büyük benzerliği gösterir. Bu tür motivasyonel yönelim, bir yönelimle ilişkilidir. nihai sonuç belli bir seviye. Başarı motivasyonuna ilişkin bu anlayış, içerik olarak başarı motivasyonu teorisine yakındır. Başarı güdüsü, örneğin bilişsel güdünün aksine, prosedürel değil, doğası gereği “nihai” (üretken) bir güdüdür. Yüksek düzeyde sonuçların kendi motive edici değeri vardır.
Bu tür insanlar için tipik olan, başarıya odaklanmaktır. sosyal başarı Kariyer geliştirme, zaman perspektifinin netliği ve detaylandırılması, öngörü oldukça başarılı başarısızlıktan ziyade, dış onay veya kınamadan göreceli bağımsızlık, planların istikrarı, başarısızlığa karşı tolerans, yaşam stratejisinin oluşumunda uyum ve istikrarın birleşimi.
Üçüncü gruptaki konuların zaman perspektifinin oluşumunun ve özlem düzeyinin psikolojik özellikleri ve belirleyicileri.
Deneklerin çalışmaya devam etmeyi planlayan bir reddi yoktu. Bu gösterge tarafımızdan iç kısıtlama olarak yorumlanır, ara sonuçların konunun çalışmasının ilerlemesi üzerindeki motive edici etkisinde bir azalma. Birinci gruptaki denekler gibi, başarısızlık durumunda üçüncü gruptaki denekler de taleplerini planlanandan daha az azaltırlar. Bazen başarısızlıktan sonra arzularda paradoksal bir artış bile olur. Bu etki klasik aspirasyon düzeyi çalışmalarında tanımlanmıştır ve doğası gereği savunmacıdır. Bu çalışmalara göre, arzulardaki paradoksal bir artış, kasıtlı olarak ulaşılamaz bir hedef seçerek olası başarısızlıkla ilgili kaygıyı azaltmanın bir yolu olarak hizmet ediyor.
Üçüncü gruptaki denekler arasında niyet ile gerçek hedef arasındaki tutarsızlık, hem başarı durumunda hem de başarısızlık durumunda son derece yüksektir. Başarı durumunda arzuları artırma niyeti, arzulardaki fiili artışları da önemli ölçüde aşmaktadır.
Üçüncü gruptaki denekler, başarı durumunda (%17,7) ve özellikle başarısızlık durumunda (yalnızca %10,0) niyetlerin rekor derecede düşük uygulama oranlarıyla da ayırt edilir. Niyet uygulama yüzdesinin düşük olması, bu grubun özneleri arasında zaman perspektifinin kırılganlığını, başarı/başarısızlıkla ilişkili duygusal deneyimlerin deforme edici etkisine duyarlılığını ve aynı zamanda zaman perspektifinin oluşumunun dış belirleyicilerinin baskınlığını gösterir. içsel, kişisel olarak istikrarlı olanların kaybı.
Bu gruptaki konuların zaman stratejisi dış değerlendirmelere bağlı olarak belirlenmekte olup reasürans niteliğindedir. Başarısızlık korkusu ve aynı zamanda başarısızlık beklentisi, başarısızlığa karşı duygusal ve kişisel duyarlılığın artmasıyla kendini gösterir. Bu durum, faaliyetlerinin durumsal sonuçlarına bağlı olarak deneklerin niyetlerinin yoğun şekilde bozulmasına yol açmaktadır. Bu özellik, zaman perspektifinin durumsal belirleyicilere, değişkenliğe, istikrarsızlığa abartılı bir şekilde bağımlı olması olarak tanımlanabilir.
Üçüncü gruptaki deneklerin stratejisinin baskın motivasyon açısından analizi, en olası varsayımın başarısızlıktan kaçınma motivasyonunun varlığı olduğunu göstermektedir. Başarısızlıktan kaçınma motivasyonu geleneksel olarak istek düzeyindeki araştırmalar bağlamında tanımlanır. Kullanılabilirlik belirli özellikler Bu grubun deneklerinin davranışsal stratejisi, kaçınma eğilimini bağımsız bir motivasyon çizgisi olarak tanımlamanın geçerliliğini doğrulamaktadır. Bu anlamda başarısızlıktan kaçınma motivasyonu, yalnızca başarı motivasyonunun yokluğu veya düşük ifadesi değildir. Yalnızca başarı davranışını bastırmakla kalmaz, aynı zamanda bağımsız, spesifik bir davranış biçimi oluşturur. davranışsal strateji, sahip kendi özellikleri aktivite. Faaliyetin özelliği, başarıya belirgin bağımlılığıdır. Başarılı olursa strateji temkinli olur (reasürans); Kronik başarısızlık aktivitenin bozulmasına, kaotik ve kontrol edilemez hale gelmesine yol açar. Strateji küçümsemeye dayanıyor başarıya ulaştı ve yoğun başarısızlık duyguları. Önemli bir başarısızlık deneyimiyle, deneklerin faaliyetleri imkansız hale gelir ve derin olumsuz deneyimler karşısında onu durdururlar.
Sorun çözme verimliliğinin analizi ve bu gruptaki deneklerin istek düzeyinin oluşumu, başarısızlıktan kaçınma motivasyonunun baskın olduğu varsayımının geçerliliğini doğrulamaktadır. Dolayısıyla üçüncü gruptaki denekler tüm örneklemdeki en düşük istek düzeyini oluşturur (7.2). Ortalama başarı oranı da en düşük olanıdır. Bununla birlikte, başarısızlıktan kaçınma motivasyonunun başarılı denemelerin yüksek bir yüzdesinde kendini göstermesi ilginçtir. toplam sayı seçimler. Bu, başarısızlıktan kaçınma motivasyonuna sahip deneklerin başarı gerçeğine yönelik olmaktan ziyade başarı gerçeğine yöneldiğini gösterir. yüksek seviye başarıya ulaştı. İstikrar ve orta düzeyde başarı durumlarında, deneklerin etkinlikleri, yüksek başarı etkinliğiyle ilişkili olmasa da oldukça istikrarlıdır. Ancak sonuçları garanti etmeyen istikrarsız durumlar, davranışları üzerinde son derece olumsuz bir etkiye sahiptir. Faaliyetlerin düzensizliği, formüle etme ve karar vermede yetersizlik ortaya çıkar. basit görevler. Sonuç olarak, duygusal gerilimin arka planında kaotik, düzensiz ve bazen yıkıcı davranış biçimleri ortaya çıkar.
MOTİVASYON TÜRÜNE BAĞLI ZAMAN PERSPEKTİFİ OLUŞTURMANIN KARŞILAŞTIRMALI ÖZELLİKLERİ
Böylece, çalışmanın sonucunda bireyin zaman perspektifinin durumsal inşasının ve işleyişinin üç ana yolu tespit edilmiştir. Bu zaman perspektifi türleri, zaman istikrarı, duygusal deformasyona yatkınlık, başarıya/başarısızlığa bağımlılık ve durumsal düzeltmenin derecesi parametreleri açısından farklılık gösterir. motivasyon özellikleri konusu, iddialarının ve başarılarının düzeyi.
Elde edilen veriler, konunun motivasyon türüne bağlı olarak bireyin zaman perspektifinin bireysel özelliklerinin oluştuğunu gösterdi. Dolayısıyla motivasyon türüne bağımlılık, kişinin kendi faaliyetinin sonucunun doğrudan duygusal deneyiminden niyetin deformasyonu gibi bireyin zaman perspektifinin bir parametresini ortaya çıkarır. Bu deformasyon, beklenen ve gerçek seçimler arasındaki tutarsızlıkta kendini göstermektedir. Bu tutarsızlık en açık şekilde başarısızlıktan kaçınma ve kendini olumlama motivasyonuna sahip deneklerde, daha az ölçüde de başarı motivasyonuna sahip deneklerde görülmektedir.
Tüm grupların deneklerinde niyetin deformasyon derecesi, ne tür bir karar sonucunun elde edildiğine bağlıdır - olumlu veya olumsuz. Başarı ve başarısızlık durumunda niyetin deformasyon değerlerinin oranı, belirli bir sonucun duygusal deneyiminin yoğunluğu ve konu için kişisel önemi için bir kriter görevi görebilir. En büyük derece Başarısızlıktan kaçınma motivasyonuna sahip deneklerde başarısızlık durumunda niyette deformasyon gözlenmektedir. Daha az belirgin olmasına rağmen benzer bir eğilim, diğer motivasyon biçimlerine (kendini onaylama ve başarıya) sahip konularda da gözlemlenmektedir.
Tüm denek gruplarında ortak olan, başarıdan başarısızlığa geçiş sırasında niyetlerin yapılabilirliğindeki azalmadır. Bu, F. Hoppe'un başarısızlıktan sonra deneklerin davranışlarında başarıya kıyasla daha fazla değişkenlik olduğu yönündeki görüşüyle tutarlıdır ve farklı motivasyonlara sahip tüm denek grupları için başarıya kıyasla başarısızlık deneyiminin daha yoğun olduğunu gösterir.
Motivasyonun özgüllüğü, gerçek bir hedefi benimseme sürecinde niyetin "deformasyonunun" büyüklüğünü ve yönünü belirler. Kendini onaylama motivasyonu ve başarısızlıktan kaçınma, deneklerin dış değerlendirmeye yöneliminin belirlediği başarı sonrası arzularda beklenenden daha ihtiyatlı bir artışa neden olur. Başarı motivasyonu durumunda dış değerlendirme kaybedilir hayati denekler, yoğun bir başarı arzusuyla karakterize edilir: başarı deneyimi, daha fazla artış iddialar planlanandan daha fazla.
Başarısızlıktan kaçınma ve kendini onaylama motivasyonuna sahip kişiler, başarısızlık sonrası arzularında planlanandan daha küçük bir azalma ile karakterize edilir. Başarısızlıktan kaçınma güdüsü taşıyan denekler belirli bir davranış sergilerler. savunma tepkisi başarısızlığa - iddialarda artış varken, onları azaltma niyetindeydiler. Böylece başarısızlık devreye girer savunma mekanizmaları Zaman perspektifinin kaderine yansıyan kişilik. Bu fenomen, olumsuz bir sonucun doğrudan duygusal deneyimi ile daha dolaylı, rasyonel bir ön değerlendirme arasındaki tutarsızlıkla açıklanabilir.
Bir niyetin uygulanabilirliği, bireyin zaman perspektifindeki genel yapı düzeyini ve bir bütün olarak faaliyet stratejisini karakterize eder. Böylece başarı motivasyonu artar
Gerçek faaliyetlerde zaman perspektifinin uygulanabilirliği. Görünen o ki, bu özellik daha derin bir zaman perspektifine ve bunun duygusal ve durumsal faktörlerle ilişkili istikrarına dayanmaktadır. Niyetlerin yüksek uygulanabilirliği, bir yandan öznenin davranışındaki yapılandırıcı rollerinden, diğer yandan davranışın doğrudan, duygusal ve durumsal belirlenmesinden daha rasyonel ve aracılı bir biçime geçişten söz eder. Benlik saygısı ve kendini onaylamayla ilişkili motivasyonla, davranışın sonucunun doğrudan duygusal deneyimi, davranışın dolaylı, refleksif belirleyicilerine üstün gelir. Bunun sonucu, niyetlerin anında bozulmasıdır. duygusal deneyimler faaliyetin sonucu ve zamansal perspektifte bireyin davranışı üzerindeki yapılandırıcı ve yönlendirici etkinin kaybı.
Temel gerçek daha çok güçlü derece Tüm deneklerde gözlenen, başarıya kıyasla başarısızlık sonrası niyetteki deformasyon, kararın başarısız sonucunun kişisel öneminin ve deneyiminin yoğunluğunun daha fazla olduğunu gösterir. Bu deformasyonun büyüklüğü, kararın sonucuna ilişkin deneyimin yoğunluğunu, öznel öneminin derecesini ve bireyin zaman perspektifi üzerindeki etkisini ifade eden bir gösterge görevi görebilir. En yüksek derecede niyet deformasyonu, başarısızlıktan kaçınma güdüsü olan konularda gözlenir. Niyetin deformasyonunun temeli, faaliyetin gidişatına dair rasyonel tahminler ile o faaliyetin anlık duygusal deneyimleri arasındaki uyumsuzluktur. gerçek sonuçlar. Niyetin deformasyonunu önleyen ve rasyonel bir tahmin temelinde faaliyetin gelişimini zamansal açıdan yönlendiren olası bir önkoşul, benlik saygısı ve kendini korumaya odaklanmayan motivasyonel eğilimlerin baskın olmasıdır.
ÇÖZÜM
Böylece bireyin zaman perspektifinin inşası ve durumsal düzeltilmesi sağlanır. ayrılmaz parça bütünsel genel strateji insan davranışının inşası. Öznenin faaliyetindeki niyetin uygulanabilirliğinin dinamikleri, onun davranıştaki yapılandırma işlevinden bahseder. Bir niyetin uygulanabilirliği, konunun motivasyonunun içeriğine bağlıdır. Bu motivasyonel etki, hedef belirlemenin iki farklı belirleyicisinin (bilişsel-rasyonel ve doğrudan-duygusal) etkileşimi yoluyla ortaya çıkar. Benlik saygısı ve kendini korumaya odaklanan motivasyon, zaman perspektifinin derinliğini etkileyen ve özellikle başarısızlık durumunda önemli olan niyetin deformasyonunda ifade edilen, niyet düzeltmenin doğrudan duygusal belirleyicilerinin baskın olmasına katkıda bulunur. Aykırı, motivasyonel eğilimler Kendini onaylamayla ilişkili olmayan, davranışın doğrudan duygusal olarak belirlenmesinden, daha derin ve daha istikrarlı bir zaman perspektifiyle ilişkili dolaylı olana geçişe katkıda bulunur.
1. Arestova O.N. Motivasyon ve uzun vadeli hedef belirleme zihinsel aktivite// Vestn. Moskova Devlet Üniversitesi. Ser. 14. Psikoloji. 1999. No. 3. S. 1625.
2. Arestova O.N. Motivasyonun hedef belirleme yapısı üzerindeki etkisi // Vestn. Moskova Devlet Üniversitesi. Ser. 14. Psikoloji. 1998. No. 4. S. 4052.
3. Borozdina L.V. Özlemlerin düzeyinin incelenmesi. M., 1985.
4. Vasiliev I.A., Popluzhny V.L., Tikhomirov O.K. Düşünme ve duygular. M., 1980.
5.Zeigarnik B.V. Kurt Lewin'in kişilik teorisi. M., 1981.
6. Levin K. Niyet, irade ve ihtiyaç. Münih, 1925.
7. Leontyev A.N. Etkinlik, bilinç, kişilik. M., 1975.
8. Neimark M.S. Ergenlerde kişilik yönelimi ve yetersizlik etkisi // Çocuk ve ergenlerin motivasyonunun incelenmesi / Ed. L.I. Bozoviç. M., 1972.
9. Spiridonova I.A. Geçici transspektif olarak metodik teknik farklı patoloji biçimlerinin incelenmesinde // Psikoloji yöntemleri. RPO Yıllığı. T. 3. Sayı. 2. Rostov n/d., 1997. S. 212214.
10. Frankl V. Anlam Arayan Adam. M., 1990.
11. Hoppe F. Erfolg ve Misselfolg // Psychol. Forsch. 1930. N 4.
12. McClelland D. ve diğerleri. Başarı güdüsü. New York, 1953.
Editör tarafından 29 Aralık 1999'da alındı.
kaynak bilinmiyor
Faaliyetin operasyonel özellikleri geleneksel olarak verimlilik, hız göstergeleri olarak anlaşılır. zihinsel aktivite, V belli bir dereceye kadar seviyeyi yansıtan zihinsel aktivite. Hem performans hem de aktivite hızı açısından genellikle belirleyici olan ikincisidir ve bu nedenle zihinsel aktivite düzeyi, psikolojik teşhiste yansıtılması gereken bütünleştirici özelliklerden biridir.
Bizim bakış açımıza göre, dikkat parametrelerini aktivitenin operasyonel özellikleri altında toplamak mantıklıdır - dikkatten ayrı bir zihinsel işlev olarak bahsetmek oldukça zordur, çünkü aktif dikkatin bir veya başka seviyesi (hacmi) mutlaka herhangi bir zihinsel aktiviteye eşlik eder. Dikkat sürecinin bu tür parametrelerini, aktif dikkatin hacmi, istikrarı, dikkati aynı anda bir dizi işarete göre dağıtma yeteneği ve ayrıca çocuğun onu değiştirme yeteneği olarak atfediyoruz (" ataletin ters tarafı), doğrudan faaliyetin operasyonel özelliklerine bağlıdır.
Bir etkinliğin tempo özellikleri, bir bütün olarak çocuğun zihinsel etkinliğinin üretkenliğinin son derece önemli* bir göstergesidir; ancak belirli bir tekniğin bilgi içeriği, yalnızca etkinliğin yüksek veya düşük temposunu belirtmekle kalmayıp kayıtları kaydederse artar. Önerilen görevleri yerine getirme koşullarına veya bunların karmaşıklığına bağlı olarak tempodaki dinamik değişiklikler.
Genel olarak faaliyetin operasyonel özelliklerinin dinamik bir açıdan değerlendirilmesi gerektiğini belirtmek de anlamlıdır. Daha önce de belirtildiği gibi, bir çocukla çalışırken, örneğin yorgunluk veya tokluk nedeniyle performansta bir değişiklik, motivasyon değiştiğinde aktivite hızında bir değişiklik vb. sıklıkla gözlemleyebiliriz.
Bir uzmanın, bir çocuğun faaliyetinin gerçek operasyonel özelliklerinin etkisini, dinamiklerini herhangi bir görevi yerine getirmenin etkinliği üzerindeki etkisini vurgulama yeteneği, hem psikolojik muayene sonuçlarının yorumlanmasında belirli hatalardan kaçınmaya hem de özellikleri daha iyi anlamaya olanak tanır. Çocuğun davranışını bir bütün olarak anlamak ve buna bağlı olarak daha net bir şekilde hayal etmek genel yapı sapkın bir gelişmedir ve herkeste gereklidir. özel bir durumda, düzeltici ve gelişimsel önlemler.
Yukarıdakilerin hepsine uygun olarak bu bölüm Performans özelliklerini ve dikkat parametrelerini incelemek için bir dizi yöntem sağlanmıştır.
PIERON-RUZER YÖNTEMİ
Bu teknik, stabilite, geçiş yapma, dağıtma yeteneği, aktivite hızının özellikleri, bir göreve hakim olma yeteneği ve yorgunluk ve tokluk belirtilerinin tezahürü gibi dikkat parametrelerini incelemek ve değerlendirmek için kullanılır. onun içinde klasik versiyon sunum, teknik, gönüllü düzenlemenin oluşum düzeyini belirleme olasılığını tam olarak gerçekleştirir zihinsel işlevler(kişinin kendi aktivitelerini programlaması ve kontrol etmesi, talimatları akılda tutması, dikkati bir takım özelliklere göre dağıtması). Teknik aynı zamanda basit bir aktivite programının oluşturulmasının hızı ve kalitesi, yeni bir hareket tarzının özümsenmesi, temel grafik becerilerinin gelişim derecesi ve el-göz koordinasyonu hakkında da fikir verir. Bu teknik boş teknik olarak sınıflandırılabilir ve klasik haliyle sunulmaktadır. Teşhis Kiti(Şekil 6.1).
Malzeme. Resimli yöntem formu geometrik şekiller(4 tür şekil) 10x10 kare matriste birbirinden eşit uzaklıkta bulunur. Orta yumuşaklıkta (TM) basit bir kalem.
Uygulama yaş aralığı. Teknik 5-8 yaş arası çocuklarla çalışırken kullanılabilir.
Sonuçların yürütülmesi ve kaydedilmesi prosedürü
Çocuğun önüne boş bir metodoloji formu yerleştirilir. Boş örnek rakamları (formun sol üst kısmında) dolduran psikolog şunları söylüyor:
Talimatlar.“Bak, bu kareye, üçgene bir nokta koyacağım- Şöyle bir çizgi bırakacağım (dikey), daire boş, içine hiçbir şey çizmeyeceğim ve eşkenar dörtgende şöyle bir çizgi bırakacağım (yatay). Diğer rakamları aynen sana gösterdiğim gibi kendin dolduracaksın.”(nerede ve ne çizeceğinizi bir kez daha tekrarlayın - sözlü olarak). Bazen formdaki rakamların aynıları seçilmeden, arka arkaya doldurulması gerektiğini eklemek mantıklı olabilir.
Sayfadaki örnek çocuk işini bitirinceye kadar açık kalır.
Çocuğun yaşına ve çalışmanın hedeflerine bağlı olarak semboller (nokta, çizgi, dikey çizgi) bir, iki veya üç rakamın içine yerleştirilebilir. Dördüncü rakam her zaman “boş” kalmalıdır. Şekillerdeki işaretlerin şeklin şekliyle “homolog” olmaması önemlidir. Bu teknik aynı zamanda bir grup teşhis durumunda da kullanılabilir.
5,5-6,5 yaşın altındaki çocuklar için önerilen görevin hacmini örneğin 6-7 satıra (60-70 rakam) azaltabilirsiniz. Yöntemin sonuçlarının analizi aynı kalır.
Çocuk çalışmaya başladıktan sonra psikolog kronometreyi çalıştırır ve çocuğun doldurduğu formdaki rakam sayısını her 30 saniyede veya 1 dakikada bir, örneğin doğrudan formun üzerine nokta veya çizgi şeklinde işaretler yaparak kaydeder. . Çocuğu bu tür bir kayıt hakkında önceden bilgilendirmek daha iyidir.
Çocuğun hafızadan, yani bir modele güvenmeden çalışmaya başladığı andan itibaren en azından yaklaşık olarak not edilmesi tavsiye edilir.
Protokol, çocuğun rakamları nasıl doldurduğunu belirtmelidir: özenle, doğru veya dürtüsel olarak; bu işin hızını nasıl etkiler; çocuk için hangi motivasyonun en etkili olduğu ortaya çıktı.
Analiz edilen göstergeler
□ talimatları (programlar, aktivite algoritmaları) saklama yeteneği;
faaliyetin amacı;
dikkat parametreleri (kararlılık, dağıtım ve anahtarlama); HAKKINDA toplam sayılarına göre doğru doldurulmuş rakamların sayısı (doğruluk indeksi);
□ dakikada tamamlanan rakam sayısı (faaliyet hızındaki değişikliklerin dinamiği);
□ kaydedilen zaman dilimlerindeki hataların sayısı (hata sayısındaki değişikliklerin dinamiği);
□ sayfanın farklı yerlerindeki hataların (ve sayılarının) dağılımı - bu durumda hem form alanındaki hataların dağılımının doğası (formun üst ve alt kısımlarında, sağda ve solda) hem de performans dinamiğinin özellikleri ve bunun hata sayısı üzerindeki etkisi analiz edilir;
□ faaliyet için gerekli motivasyonun niteliği (başarı, rekabet, oyun vb. için motivasyon).
□ K 5-5,5 yıllar tekniği gerçekleştirmek mümkündür tam sürümçeşitli hatalarla, özellikle eksikliklerle sunum (3 rakamın doldurulması) ve oldukça hızlı bir şekilde doygunluğun ayarlanması (çocuk genellikle 5-6 satırdan fazla olmamak üzere "yeterlidir"). Faaliyetin hızı genellikle dengesizdir.
6-7 yaşına kadar tam uygulama, kademeli gelişim (genellikle ikinci satırın sonunda çocuk modele başvurmayı bırakır) ve olası izole hatalarla mümkündür. Faaliyetin hızı ya kademeli olarak artar ya da belli bir seviyeye ulaştıktan sonra sabit kalır. Yeterli motivasyonla doygunluk gözlenmiyor.
□ 7 yıl sonra mevcut hatasız yürütme teknikler. Yürütme hızı ve numuneye "geri dönüş" sayısı büyük önem kazanmaya başlar. İyi sonuçlar Yöntemin uygulanması şu şekilde değerlendirilmektedir: formun 100 rakamını ortalama 3 dakikaya kadar, hatasız veya tek bir hatayla doldurmak yerine, hatayı kendi düzelterek, konuya çok fazla odaklanmadan doldurmak. örnek, ancak formdaki kendi işaretleriyle.
KANIT TESTLERİ
Bu teknik türü genel olarak amaç ve hedefleri açısından Pieron-Ruzer tekniğine benzemekle birlikte 7-8 yaşından itibaren çocuklarda kullanılmaktadır. Düzeltici testler ayrıca dikkatin stabilitesini, onu değiştirme yeteneğini, aktivite hızının özelliklerini, bir görev üzerinde çalışma yeteneğini, yorgunluk ve tokluk belirtilerinin belirtilerini, etkiyi incelemeyi amaçlamaktadır. çeşitli türlerüretkenlik için motivasyon. Tekniğin hem harf hem de grafik versiyonları vardır.
Prosedür
Bir düzeltme testi ile çalışırken, çocuktan, sayısı çocuğun yaşına ve yaşına bağlı olarak değişen öğeleri belirli bir şekilde (belirli bir türdeki belirli harfler veya özel olarak yönlendirilmiş grafik nesneler vb.) dönüşümlü olarak tanımlaması ve üstünü çizmesi istenir. çalışmanın özel hedefleri. Bu nedenle, harf düzeltme testi, optik-uzaysal disgrafisi olan çocukların çalışmasında, düzeltme önlemlerinin etkinliğinin bir değerlendirmesi olarak dinamik anlamda da dahil olmak üzere çok gösterge niteliğindedir. Okul öncesi çocuklarla çalışırken grafik düzeltme testleri daha uygundur.
Analiz edilen göstergeler
□ faaliyetin tempo özellikleri (çizgilerin “yürütülmesi” hızı, değişiklikleri);
□ dikkat parametreleri (kararlılık, dağıtım ve anahtarlama);
□ hataların sayısı ve bunların doğası (uzaysal hatalar, optik tip vesaire.);
□ işin aşamasına, hızına ve sayfadaki mekansal konumuna bağlı olarak hata dağılımının dinamikleri;
□ tokluk veya yorgunluk faktörlerinin varlığı;
□ çocuk motivasyonunun önde gelen türü.
Sonuçların analizi
Doğru seçilmiş öğelerin sayısına göre, dikkatin stabilite derecesi, aktif hacmi ve dikkati dağıtma olasılığı (vurgulama için gerekli öğe sayısına göre) belirlenebilir. Hataların düzeltme formundaki dağılımı, dikkatin özelliklerini değerlendirmeyi mümkün kılar. İşin sonuna doğru hatalar gözle görülür şekilde artarsa, bu, tokluk veya yorgunluk nedeniyle dikkatin zayıfladığını gösterebilir (performansın azalması), ancak hatalar oldukça eşit bir şekilde dağıtılırsa, bu daha ziyade dikkat stabilitesinde bir azalmaya ve gönüllülükte zorluklara işaret eder. konsantrasyon. Hataların dalga benzeri görünümü ve ortadan kaybolması çoğunlukla dikkatteki dalgalanmalara veya dalgalanmalara işaret eder. Bir görevin yerine getirilmesi sırasında rastgele veya özel bir müdahalenin olması durumunda, dikkatin istikrarı ve çocuğun müdahaleye karşı direnci hakkında sonuçlar çıkarılabilir.
Performans için yaş standartları
□ Grafik düzeltme testleri (iki veya üç vurgulanan öğe) genellikle 6-7 yaş arası çocuklar için mevcuttur.
Mektup prova testleri, başlangıç seviyesindeki çocuklar için tamamen erişilebilirdir. 7-8 yaş arası yaş, Rus alfabesinin harflerinin tanımlanması ve görüşün korunması ve ayrıca belirli algı (optik-uzaysal tip) ve okuma bozukluklarının bulunmaması şartıyla.
E. KRAEPELIN'E GÖRE HESAP (R. Schulte tarafından değiştirilmiştir)
Teknik, performansı (egzersiz) incelemek, yorgunluk parametrelerini ve belirli bir tür eylemi gerçekleştirme yeteneğini belirlemek için önerildi. Çocuklar için R. Schulte tarafından değiştirilen bu tekniği kullanmak en uygunudur (Şekil 6.2).
Tekniği kullanmanın ön koşulu, çocuğun zihinsel olarak 20'ye kadar sayma işlemlerini gerçekleştirebilmesidir; bu, yalnızca çocuğun yaşına değil, aynı zamanda program materyali hakkındaki bilgisine de ihtiyaç duyar.
Çocuğun faaliyetlerinin sonuçlarına dayanarak, yorgunluk veya tokluğun varlığını gösteren performans özelliklerini ve dikkat özelliklerini yansıtan çeşitli eğriler oluşturulabilir.
Prosedür
Çocuğun kafasındaki iki sayıyı toplaması (veya satırın önündeki işarete göre çıkarma) yapması ve psikoloğa yalnızca elde edilen sonucu (sırasıyla üst ve alt sayıların toplamı veya farkı) söylemesi istenir. Çocuk, uzmanın notlarını kağıda yazacağı konusunda önceden uyarılır (bunlar her 30 saniyede (veya her dakikada bir) çocuğun bulunduğu yere yerleştirilir).
Analiz edilen göstergeler
Talimatların tam olarak saklanmasının mevcudiyeti hakkında (programlar, görev yürütme algoritması);
Ey dikkat parametreleri (dikkatin sürdürülebilirliği, onu değiştirme yeteneği);
□ işin temposu;
□ sayıların toplama oranı ile çıkarma oranı arasındaki fark;
□ aktivitenin tükenmesi veya doygunluğu (bu süreçlerin farklılaşması);
□ faaliyetin gelişme periyodunun belirlenmesi (uygulamanın zaman özelliklerinin değerlendirilmesine dayalı olarak).
Performans için yaş standartları
□ Görev, başlayan çocuklar tarafından tamamlanabilir. 7,5-8 yaş arası yaş, yirmi içinde sayma işlemlerinin otomatik bilgisine tabidir.
□ 8-9 yaşlarındaki bir çocuk 1 dakikada “+” işaretiyle 10'dan 17-18'e kadar, “-” işaretiyle 8'den 15-16'ya kadar matematik işlemini doğru bir şekilde gerçekleştirebilir. Doygunluk veya yorgunluk nedeniyle bir aritmetik işlemin işaretini değiştirmek (tüm çalışma boyunca en fazla 2-3 defadan fazla olmamak üzere) ve yeni bir satıra geçerken işaretin tek bir "kaybı" nedeniyle normatif olarak mümkündür.
V. M. KOGAN'IN YÖNTEMİ
Teknik, V. M. Kogan tarafından performansın özelliklerini incelemek için geliştirildi. Daha sonra E. A. Korobkova tarafından çocukların muayenesi için uyarlandı. V. M. Kogan'ın yönteminin, farklı renk ve boyutlardaki geometrik şekillerin sınıflandırılmasına dayanarak oluşturulan bu türden ilk görevlerden biri olduğu unutulmamalıdır. Örneğin Macar psikolog ve matematikçi Z. Gyenes'in yarattığı şey yurtdışında yaygın olarak kullanılıyor. komple sistem Mantıksal ve matematiksel kavramların gelişimi üzerine. V. M. Kogan tekniğinin okul öncesi ve küçük çocuklar için uyarlanmış çeşitleri okul yaşı nöropsikolojik teşhisin bir parçası olarak kullanılır.
Hedef. Teknik, dikkat parametrelerini tanımlamayı amaçlamaktadır: dikkati sürdürmek, dikkati aynı anda bir, iki veya üç işarete göre dağıtma yeteneği, dikkati değiştirme. Teknik aynı zamanda performansın özelliklerini ve zihinsel aktivitenin diğer dinamik özelliklerini tanımlamayı da mümkün kılar.
Şu tarihte: nitel analiz ve metodolojinin uygulanmasının sonuçlarının değerlendirilmesi, motivasyonel özellikleri, talimatların saklanmasını, eylem sırasını programlama olasılığını, aktivite atalet ve doyum faktörünün varlığını değerlendirmek mümkündür.
Genel olarak, V. M. Kogan'ın tekniğinin, sonuçların psikolojik yorumlanması olasılıkları açısından en çok yönlü ve ilginç tekniklerden biri olduğu belirtilebilir. Elbette, sonuçların analizi, özellikle faaliyetin gönüllü bileşeninin oluşumu, öğrenme yeteneğinin özellikleri, mekansal temsillerin gelişim düzeyi, ince motor becerilerin özellikleri gibi çok daha geniş bir parametre aralığının değerlendirilmesini mümkün kılar. vb. Bu bölümde metodoloji, faaliyetin operasyonel özelliklerinin özelliklerinin değerlendirilmesi perspektifinden analiz edilmektedir.
Malzeme. Geometrik şekillerin (5 renk, 5 basit düzenli geometrik şekil) çok renkli düz görüntülerini içeren bir kart seti (25 parça). Solda 5 renkli zigzagların dikey olarak işaretlendiği ve karşılık gelen 5 şeklin yatay olarak işaretlendiği, çizgili hücrelerin bulunduğu bir tablo.
Uygulama yaş aralığı. İÇİNDE Bu versiyonda (5x5), metodoloji 4,5 ila 8,5-9 yaş arası çocuklarla çalışmayı amaçlamaktadır2.
İlgili bilgiler.
