Pedagojik bir deney, bir araştırmacının, kalıpları keşfetme ve mevcut uygulamaları değiştirme amacıyla çalıştığı pedagojik olguya aktif müdahalesidir. (Y.Z. Kushner).
Kavramın tüm bu tanımları " pedagojik deney“Pedagojik bir deneyin, yeni pedagojik bilgileri keşfetmeyi, önceden geliştirilmiş bilimsel varsayımları ve hipotezleri test etmeyi ve doğrulamayı amaçlayan, pedagojik süreci organize etmek için bilimsel temelli ve iyi düşünülmüş bir sistem olduğu yönündeki genel fikri doğruladıkları için var olma hakkına sahiptirler. ...

İndirmek:

Önizleme:

Pedagoji Bölümü.

Psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri.

BAŞLIK: "Pedagojik araştırmanın temeli olarak deney."

TEST

Giriş…………………………………………………………………….….3

Deneysel pedagojinin tarihi……………………………….…4

Deneysel yöntemin özellikleri……………………………...6

Pedagojik deneyin aşamaları…………………………………..9

Sonuç…………………………………………………………….…13

Referanslar……………………………………………………….14

Giriiş.

"Deney" kelimesi (Latince deneyden - "test", "deneyim", "test"). “Pedagojik deney” kavramının pek çok tanımı bulunmaktadır.

Pedagojik deney, pedagojik olayların, gerçeklerin ve deneyimlerin incelendiği bir biliş yöntemidir. (M.N. Skatkin).

Pedagojik bir deney özel bir organizasyondur pedagojik aktiviteönceden geliştirilen teorik varsayımları veya hipotezleri test etmek ve doğrulamak için öğretmenler ve öğrenciler. (I.F. Kharlamov).

Pedagojik bir deney, pedagojik süreci tam olarak dikkate alınan koşullar altında dönüştürmenin bilimsel olarak aşamalı bir deneyimidir. (I.P. Podlasy).

Pedagojik bir deney, bir araştırmacının, kalıpları keşfetme ve mevcut uygulamaları değiştirme amacıyla çalıştığı pedagojik olguya aktif müdahalesidir. (Y.Z. Kushner).

"Pedagojik deney" kavramının tüm bu tanımları var olma hakkına sahiptir, çünkü pedagojik deneyin yeni pedagojik bilgi keşfetmeyi amaçlayan pedagojik süreci organize etmek için bilimsel temelli ve iyi düşünülmüş bir sistem olduğu genel fikrini doğrularlar. , önceden geliştirilmiş bilimsel varsayımları, hipotezleri test etmek ve doğrulamak.

Deneysel pedagojinin tarihi.

Genellikle pedagojinin deneysel yöntemi ödünç aldığı yazılır. doğa bilimleri. Bunun doğru olması pek mümkün değil. 10. yüzyılda ne zaman M.Ö. Lycurgus sosyal-pedagojik bir deney yaptı; doğa biliminden hiçbir iz yoktu. Ve sonra olan bu oldu.

Yaklaşık 30 yüzyıl önce, modern Yunanistan'ın en güney kısmı olan Mora Yarımadası'nda güçlü bir Sparta devleti vardı. Öyle oldu ki devletin tahtı kralın küçük oğlu Kharilai'ye miras kaldı. Ülkeyi yönetemedi ve bu nedenle tüm devlet gücü amcası ve koruyucusu Lycurgus'un eline geçti.

Lycurgus dikkatli bir adamdı. Çalışmaya çok zaman ve çaba harcadı doğal olaylar. Çok şey anladım. Ve en önemlisi, gözlemlerinden cesur sonuçlar çıkarmaktan korkmuyordu.

Efsaneye inanıyorsanız Lycurgus bir zamanlar eğitimin gücünü açıkça doğrulayan çok açıklayıcı bir deneyim gösterdi. Yavru köpeğin elinden iki yavruyu alıp derin bir çukura koydu. Su ve yiyecek bir iple aşağıya indirildi. Aynı çöpten iki yavruyu daha vahşi doğada büyümeleri için bıraktı. Hayatta “köpek bilimi” dersi alsınlar.

Yavrular büyüdüğünde Lycurgus, tavşanın köpeklerin gözü önünde serbest bırakılmasını emretti. Tahmin edileceği üzere özgürce büyüyen yavrular, tavşanı kovalayıp yakalayıp öldürdüler. Ve çukurda büyüyen yavru köpekler kaçtı.

19. yüzyılın sonları - 20. yüzyılın başlarında deneyin olanaklarını ve gücünü fark eden öğretmen-araştırmacılar. onunla bağlantı kurmaya başla büyük umutlar deneyin sihirli anahtarıyla pedagojik gerçeğin kapılarını açmanın mümkün olacağını umuyorum. “Deneysel pedagoji” adı verilen güçlü bir araştırma hareketi doğdu.

İtici güç, A. Sikorsky'nin, diktelerdeki hataları (1879), Ebbinghaus'un materyali ezberleme konusundaki hataları (1885), Hall tarafından yürütülen okul çocuklarının fikir yelpazesine ilişkin çalışmaları dikkate alarak okul çocuklarının zihinsel yorgunluğunun incelenmesine ilişkin etkileyici deneyleriydi ( 1890), Binet ve Simon (1900) öğrencilerin zekası üzerine araştırmalara başladı, okul çocuklarındaki temsil türlerinin incelenmesi (Stern, Nechaev, Lai), çocuklarda hafıza (Burdon, Doğu, Maiman) ve daha birçok ilginç şekilde tasarlanmış ve tasarlanmış genellikle zarif bir şekilde yürütülen deneyler. Araştırma sonuçlarının pedagojik uygulama üzerinde önemli bir etkisi olmamasına rağmen, eğitimin karmaşık sorunlarına deney yardımıyla nüfuz etmenin mümkün olduğu kanıtlandı.

Öyle görünüyor ki, ahlaki alan ve gruplar halinde meydana gelen süreçlerin çalışılması ölçüsünde bile, öğretmenlerin deneyselliği uygulamaya çalışmadığı tek bir alan kalmamış gibi görünüyor. Sözde tanımlama yöntemi yaygınlaştı: Çocuk ahlaki bir kavramı tanımladı veya tam tersine onu özelliklerine göre adlandırdı. Fikirleri açıklığa kavuşturmak için, edebi kahramanların eylemlerini değerlendirmek için yöntemler, bitmemiş öyküler ve masallar yöntemi de kullanıldı; bu yöntemden "bir ahlak çıkarmak" gerekiyordu. 30'lu yılların başında, çarpışma yöntemi yaygındı, yani bir çıkış yolu bulmanın gerekli olduğu yaşam zorluklarına çözümler. Bazen işleri kolaylaştırmak için farklı tavırlarla hazır çözümler sunuluyordu: Düşmanca, tarafsız ve olumlu bir tanesinin seçilmesi gerekiyordu; Çocukların ve ergenlerin ruh hallerini ve ilgi alanlarını incelemek için isimsiz notlar yöntemi kullanıldı: Çocuklar, okulda asılan özel bir kutuya kendilerini ilgilendiren soruları içeren notlar koyarlar. Soruların analizi gençlerin ilgi alanlarının yönelimini, ruh hallerini ve gelişim düzeylerini gösterdi.

Deneysel yöntemin özellikleri.

Herhangi bir bilimsel ve pedagojik araştırmanın temeli pedagojik bir deneydir. Pedagojik bir deney yardımıyla bilimsel hipotezlerin güvenilirliği kontrol edilir, bireysel unsurlar arasındaki bağlantılar ve ilişkiler belirlenir. pedagojik sistemler. Pedagojik deneylerin ana türleri, birçok alt türü olan doğal ve laboratuvardır.

Doğal deney

Doğal eğitim rejimini bozmadan gerçekleşir; yeni müfredatlar, programlar ve ders kitapları test edilir. Pedagojik deney bir gözlemdir, ancak pedagojik süreç koşullarındaki sistematik değişikliklerle bağlantılı olarak özel olarak organize edilmiştir. Başlangıç ​​verilerinin, özel koşulların ve öğretim yöntemlerinin veya çalışılacak materyallerin kesin tanımını gerektirir. Deneysel sonuçların kapsamlı bir açıklaması da gereklidir.

Laboratuvar pedagojik deneyi

Daha titiz bir bilimsel araştırma şeklidir. Geniş pedagojik bağlamda belirli bir husus vurgulanmaktadır; sonuçların hassas kontrolüne ve değişkenlerin manipülasyonuna izin veren bir ortam yapay olarak yaratılmaktadır.

Pedagojik deneyler farklı şekillerde gelir.

Deneyin güdülen amacına bağlı olarak şunlar vardır:

1) belirtmek Hayatta gerçekte var olan pedagojik teori ve uygulama konularının incelendiği. Bu deney, çalışmanın başında hem olumlu hem de olumsuz etkileri tespit etmek amacıyla gerçekleştirilir. olumsuz yönler incelenen problem;

2) açıklığa kavuşturmak (test etme), problemin anlaşılması sürecinde oluşturulan bir hipotez test edildiğinde;

3) yaratıcı ve dönüştürücüYeni pedagojik teknolojilerin tasarlandığı süreçte (örneğin, yeni içerik, formlar, öğretim ve eğitim yöntemleri tanıtılıyor, yenilikçi programlar, müfredatlar vb. tanıtılıyor). Sonuçların etkili olması ve hipotezin doğrulanması durumunda elde edilen veriler daha ileri bilimsel ve teorik analizlere tabi tutularak gerekli sonuçlara varılır;

4) kontrol – bu, belirli bir problemin araştırılmasının son aşamasıdır; amacı öncelikle kitlesel öğretim uygulamasında elde edilen sonuçları ve geliştirilen metodolojiyi doğrulamaktır; ikinci olarak, metodolojinin diğer eğitim kurumlarının ve öğretmenlerin çalışmalarında test edilmesi; eğer bir kontrol deneyi çıkarılan sonuçları doğrularsa, araştırmacı pedagojinin teorik ve metodolojik özelliği haline gelen sonuçları genelleştirir.

Çoğu zaman, seçilen deney türleri kapsamlı bir şekilde kullanılır ve bütünleşik, birbirine bağlı, tutarlı bir araştırma paradigması (modeli) oluşturur.

Özel bir yer Pedagojik araştırma metodolojisinde doğal ve laboratuvar deneyleri yer alır.

Birincisi doğal koşullarda gerçekleştirilir - formda düzenli dersler, ders dışı aktiviteler. Bu deneyin özü, belirli pedagojik olayları analiz eden araştırmacının, öğrencilerin ve öğretmenlerin olağan faaliyetlerini aksatmayacak ve bu anlamda doğal nitelikte pedagojik durumlar yaratmaya çalışmasıdır. Nesne doğal deneyçoğu zaman planlar ve programlar, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, eğitim ve öğretim yöntemleri ve biçimleri haline gelir.

İÇİNDE bilimsel araştırma Ayrıca laboratuvar deneyi de yapılıyor. Eğitim araştırmalarında nadiren kullanılır. Öz laboratuvar deneyi kontrol edilemeyen birçok faktörün, çeşitli objektif ve subjektif nedenler en aza indirin.

Öncelikle didaktikte kullanılan laboratuvar deneyinin bir örneği, bir veya daha fazla konunun deneysel olarak öğretilmesi olabilir. büyük grupÖğrenciler özel olarak geliştirilmiş bir metodolojiye uygun olarak. Bilinmesi çok önemli olan bir laboratuvar deneyi sırasında, incelenen süreç daha net bir şekilde izlenir, daha derin ölçüm imkanı sağlanır ve özel bir teknik araç ve ekipman kompleksinin kullanılması sağlanır. Ancak araştırmacının, bir laboratuvar deneyinin "temiz" koşullarda gerçekleştirilmesi nedeniyle pedagojik gerçekliği basitleştirdiğini de bilmesi gerekir. Laboratuvar deneyinin dezavantajı deneysel durumun yapaylığıdır. Tek bir sonuç var: Sonuçlarını oldukça dikkatli yorumlamak gerekiyor. Bu nedenle, tanımlanan kalıpların (bağımlılıklar, ilişkiler) laboratuvar dışı koşullarda, tam da onları genişletmek istediğimiz doğal durumlarda test edilmesi gerekir. Bu, doğal bir deney veya diğer araştırma yöntemleri kullanılarak yapılan kapsamlı testler yoluyla yapılır.

Deneye başlamadan önce araştırmacı pedagojide yeterince çalışılmamış bilgi alanını derinlemesine inceler.

Pedagojik bir deneyin aşamaları.

Pedagojik deneyin aşamaları şunlardır:

1. Planlama
2. Yürütme
3. Sonuçların yorumlanması

Planlama, deneyin amaç ve hedeflerinin belirlenmesini, bağımlı değişkenin (yanıt) seçilmesini, etkileyen faktörlerin ve bunların düzeylerinin sayısının seçilmesini, gerekli gözlem sayısını ve deneyi yürütme prosedürünü ve elde edilen sonuçları doğrulama yöntemini içerir. . Deneyin organizasyonu ve yürütülmesi planlanan plana tam olarak uygun olarak gerçekleştirilmelidir.

Yorumlama aşamasında veriler toplanır ve işlenir.

Deneyin güvenilirlik ilkelerini karşılayabilmesi için aşağıdaki koşulların karşılanması gerekir:

1. optimal konu sayısı ve deney sayısı
2. araştırma yöntemlerinin güvenilirliği
3. farklılıkların istatistiksel anlamlılığı dikkate alınarak

Çeşitli yöntemlerin ortak kombinasyonu, pedagojik araştırmanın verimliliğini ve kalitesini arttırmayı mümkün kılar. Bu aynı zamanda bilgisayar kullanarak deneysel sonuçların matematiksel yöntemlerinin pedagojisine aktif olarak nüfuz etmesiyle de kolaylaştırılmıştır.

Bir deneye başlarken araştırmacı, amacını ve hedeflerini dikkatlice düşünür, çalışmanın amacını ve konusunu belirler, bir araştırma programı hazırlar ve beklenen bilişsel sonuçları tahmin eder. Ve ancak bundan sonra deneyin kendisinin planlamasını (aşamalarını) yapmaya başlar: uygulamaya geçirilmesi gereken dönüşümlerin doğasının ana hatlarını çizer; deneydeki rolünü ve yerini düşünür; pedagojik sürecin etkinliğini etkileyen birçok nedeni dikkate alır; Deneyde elde etmeyi amaçladığı gerçekleri açıklama yollarını ve bu gerçekleri işlemenin yollarını planlar.

Bir araştırmacının süreci takip edebilmesi çok önemlidir. deneysel çalışma. Bu şunlar olabilir: Belirleyici (başlangıç), açıklayıcı, dönüştürücü bölümlerin yürütülmesi; hipotezin uygulanması sırasında mevcut sonuçların kaydedilmesi; son kesimlerin yapılması; olumlu ve olumsuz sonuçların analizi, deneyin beklenmedik ve yan etkilerinin analizi.

Eğitim, öğretim, eğitim kavramlarının geliştirilmesi; eğitim süreci yasalarının belirlenmesi;

Kişiliğin oluşumu ve gelişimi için gerekli koşulları dikkate alarak;

Bilgi edinmenin etkinliğini etkileyen faktörlerin belirlenmesi; yeni pedagojik problemlerin formülasyonu;

Hipotezlerin doğrulanması veya reddedilmesi;

Sınıflandırmaların geliştirilmesi (dersler, öğretim yöntemleri, ders türleri);

Eğitim, öğretim vb. alanlardaki en iyi uygulamaların analizi.

Pedagojik deneyin sonuçları genel bir yapıya sahiptir. Üç tamamlayıcı bileşenden oluşur: nesnel, dönüştürücü ve spesifik.

Amaç bileşeni, çalışma sırasında elde edilen sonuçları farklı düzeylerde ortaya koymaktadır. Bu açıklama genel bilimsel veya genel pedagojik düzeyde gerçekleştirilebilir ve çeşitli bilgi türleriyle (hipotez, sınıflandırma, kavram, metodoloji, paradigma, yön, öneri, koşullar vb.) temsil edilebilir.

Dönüştürücü bileşen - nesnel bileşende meydana gelen değişiklikleri ortaya çıkarır, içinde meydana gelebilecek eklemeleri, açıklamaları veya diğer dönüşümleri belirtir.

Dönüştürücü bir deneyin sonuçlarını belirlerken aşağıdakileri akılda tutmak gerekir:

1. araştırmacı geliştirdi mi yeni yöntem eğitim veya öğretim;
2. öğrenme sürecinin etkililiğini artırmaya yönelik koşulların belirlenip belirlenmediği;
3. teorik veya metodolojik ilkeleri ortaya çıkarıp çıkarmadığı;
4. geliştirme süreci için bir model önerip önermediği;
5. Modelin verimliliğini kontrol ettiniz mi? eğitim faaliyetleri sınıf öğretmeni vb.

Belirleyici bileşen, amaç ve dönüştürücü bileşenlerde bir değişikliğin meydana geldiği çeşitli koşulları, faktörleri ve koşulları belirtir:

1. araştırmanın yürütüldüğü yer ve zamanın belirtilmesi;
2. öğrencinin eğitimi, öğretimi ve gelişimi için gerekli koşulların belirtilmesi;
3. eğitimde kullanılan yöntemlerin, ilkelerin, kontrol yöntemlerinin ve elde edilen verilerin bir listesi;
4. belirli bir pedagojik problemin çözümüne yönelik yaklaşımların açıklığa kavuşturulması.

Araştırma sonucunu farklı yönlerden tek bir bütün olarak nitelendirerek tüm bileşenlerin birbirini tamamladığını bilmeniz gerekir.

Araştırma sonucunun yapıyı oluşturan birbirine bağlı üç bileşen biçiminde sunulması, öncelikle bilimsel çalışmanın sonuçlarının tanımına birleşik bir metodolojik konumdan yaklaşmayı, bir dizi ilişkiyi tanımlamayı mümkün kılması önemlidir. olağan şekilde tespit edilmesi zor; ikinci olarak, bireysel sonuçların tanımlanmasına yönelik gereklilikleri formüle etmek ve açıklığa kavuşturmak. Örneğin, araştırmanın amacı bir süreci (eğitim, öğretim) organize etmekse, o zaman araştırmanın hedefleri mutlaka tüm bileşenlerini içermelidir. Eğitim ve öğretim süreci için bu bileşenler aşağıdaki gibi olacaktır: sürecin hedeflediği nihai ve ara hedeflerin belirtilmesi; sürecin uygulanması için gerekli içeriğin, yöntemlerin ve formların özellikleri; Sürecin gerçekleştiği koşulların belirlenmesi vb. Eğer kurucu unsurlardan herhangi biri eksikse veya görevlere yeterince yansıtılmamışsa, o zaman süreç (eğitim, öğretim) ortaya çıkarılamaz ve anlamlı bir şekilde tanımlanamaz. Bu nedenle tüm bu unsurların araştırma sonuçlarına yansıtılması gerekmektedir. Aksi takdirde belirlenen hedefe ulaşılamayacaktır.

Çözüm

Bu nedenle, pedagojik bir deney, yeni pedagojik bilgilerin keşfedilmesini, önceden geliştirilmiş bilimsel varsayımların ve hipotezlerin test edilmesini ve gerekçelendirilmesini amaçlayan pedagojik süreci organize etmek için bilimsel temelli ve iyi düşünülmüş bir sistemdir.

Pedagojik bir deney, gözlem, konuşma, röportajlar, anketler, teşhis testleri ve özel durumların yaratılması gibi bir dizi başka, daha spesifik yöntemin eşzamanlı kullanımını içeren karmaşık bir bilimsel araştırma yöntemidir.

Pedagojik hipotezlerin güvenilirliğini objektif olarak test etmek için pedagojik bir deney kullanılır. Bir deneyi etkili bir şekilde yürütmek için en önemli koşullar aşağıdakileri içerir:

Olayın kapsamlı teorik ve tarihsel ön analizi, deney alanını ve görevlerini mümkün olduğunca daraltmak için kitlesel pratiğin incelenmesi;

Hipotezin somutlaştırılması, yeniliğinin, olağandışılığının, mevcut görüşlerle çelişkinin vurgulanması, deneysel kanıt gerektiren;

Deneyin amaçlarının açık bir şekilde formüle edilmesi, olgunun inceleneceği işaretlerin belirlenmesi, değerlendirme kriterleri,

Gerekli minimum deneysel nesne sayısının doğru belirlenmesi.

Deneyin etkinliği büyük ölçüde uygulama süresine bağlıdır. Önceki araştırma deneyimlerini analiz ederek belirlenebilir.

Referanslar.

1. Babansky Yu.K. Pedagojik araştırmanın etkinliğini arttırma sorunları. – M., 1982.
2. Druzhinin V.N. Deneysel psikoloji. – St.Petersburg, 2000.
3. Zagvyazinsky V.I. Okulda deneysel çalışmanın organizasyonu. – Tümen, 1993.
4. Campbell D.T. Sosyal psikolojide deneysel modeller ve uygulamalı araştırma. – St.Petersburg, 1996.
5. Maslak A.A. Pedagoji ve psikolojide karşılaştırmalı deneylerin planlanması ve analizinin temelleri. –Kursk, 1998.
6. Novikov A.M. Bir eğitim kurumunda bilimsel ve deneysel çalışma. – M.: Dernek” Mesleki eğitim", 1996.
7. Okulda deney: organizasyon ve yönetim / Ed. MM. Potashnik. – M., 1991.

Belki de pedagojik yaratıcılık sorunu hiçbir zaman, iki yüzyılın başında hayatın zorunlu olarak ortaya çıkardığı kadar endişe verici bir aciliyetle gündeme gelmemişti.
Önceki eğitim ve öğretim stratejisi ile derin bir anlaşmazlığa dayanıyordu. insan doğası. Eğitimde de benzer bir durum sosyal, esasen idari-komuta sistemine uygundu, ancak kişinin kendisini insanlıktan çıkardı. Şimdiye kadar faaliyet gösteren eğitim alanının ürünü, yaratıcı olarak gelişmemiş, kafanın ve ellerin çalışmasını, toplumun çalışmasını ve yönetimini birleştiremeyen kısmi bir kişidir. Performans sergilemeye programlanmıştır. Şimdiki psikologlara göre yaratıcılıkİnsanların yalnızca %2-3'ünde uygun şekilde gelişmiştir. Günümüzün insanı bir sanatçıdır, kötü bir aile babasıdır, kötü bir işçidir, kötü bir vatandaştır. Yapay olarak uzatılmış bebeklik dönemi okul öncesi kurumlarda ortadan kaldırılmamıştır. Çocukların bağımsızlığına ve otoriter bir şekilde yetiştirilmelerine odaklanılmaması, çocukların inisiyatiflerini ve yaratıcı yeteneklerini öldürür. Okulun temel sorunu, onun eğitim değil, öğretme okulu, kişiliğin geniş gelişimi için değil, bilginin dar bir şekilde tanıtılması için bir test alanı olmaya devam etmesidir. Ve 20. yüzyılın sonunda okul, hayata ve çalışmaya hazır olmayan insanları mezun ediyor.
Sosyal araştırmalar çocukların yaklaşık %90'ının kaygı ve isteksizlikle okula gittiğini gösteriyor.
Pedagojik topluluk hâlâ çocukların ve yetişkinlerin dünyaları arasındaki ilişkilerde acil değişiklikler yapılması ihtiyacını fark etme aşamasındadır ve aralarında kapsamlı bir iletişim sistemi yaratmaktadır: ailede, anaokulunda, okulda, günlük yaşamda.
Adil olmak gerekirse, yetiştirme ve eğitim sisteminde anahtar bir figür olarak öğretmene ilişkin evrensel olarak öne sürülen tezin asgari düzeyde bir öneme sahip olduğuna işaret ediyoruz. gerçek içerik. Seçici sosyolojik araştırmalara göre öğretmenlerin yalnızca %10-12'si alışılmadık, yaratıcı bir şekilde çalışıyor ve bundan keyif ve tatmin alıyor. Ve 9/10 - öğrenciler gibi onlar da işlerine hizmet ediyorlar ve bundan sevinçten çok acı verici duygular alıyorlar.
Bunu bilmek önemlidir, çünkü öğretmenin kendini tanıması, mesleğinin derinliklerini kavramasıyla başlar.
Öğretmenin çalışmalarının sıkı bir şekilde düzenlenmesi stereotipi birçok eğitim çalışanını esir tutuyor: eğitimciler ve dadılar, öğretmenler ve mesleki eğitim ustaları, okulların, teknik okulların ve üniversitelerin öğretmenleri.
Öğretmenin yaratıcılığı. İnsan yetenekleri farklı olduğu ölçüde çeşitlidir. Kendini şu şekilde ortaya çıkarabilir: farklı yönler Yetenekleri geliştirilmiş bir öğretmenin faaliyetleri.
Öğretmenin yaratıcılığı yeni bir şey yaratma etkinliğidir. Bu nedenle, yetiştirme ve eğitimde en yüksek derecede yaratıcılık pedagojik bir deneydir. Deney sırasında yeni bir pedagojik teknoloji test ediliyor ve var olma hakkı veriliyor.
Pedagojik deney 20. yüzyılın sonlarına ait bir keşif değil. Ve yaşı, birikmiş tecrübe ve bilgiyi genç nesle aktarmayı düşünen insanlığın çağına benzese de, öğretme ve yetiştirmede deneme sanatı, organizasyon ve uygulama yöntemleri hakkında mesleki bilgi gerektirir. Bu nedenle deneyleri eğitim alanında bir moda olarak ele almak tehlikelidir. Fikirlerini test etmeden önce deneysel öğretmenler öncelikle deneysel faaliyetlerin olumsuz sonuçları sorusunu gündeme getirmeli ve deneyin verdiği zararı nötralize edecek telafi mekanizmaları üzerinde düşünmelidir.
Uygulamada görüldüğü gibi, bireysel eğitim kurumlarında yürütülen bir deney Vologda bölgesi, ciddi bir eleştirel düşünceye ihtiyaç duyar. Bölgesel eğitim departmanı uzman konseyi tarafından alınan materyallere bakılırsa, deneye başlayan öğretmenler her zaman hedefi doğru bir şekilde tanımlamaz, bir hipotez formüle etmez, aşamaları tanımlamaz, işin etkinliğini değerlendirme kriterleri, ilk durumu teşhis etmez, deneydeki her katılımcının işlevleri ve bilimsel ve pedagojik araştırma yöntemleri konusunda yetersiz donanıma sahiptir.
Pedagojik bir deney ne zaman gereklidir?
Herhangi bir kurum, ekip, okul üç aşamadan geçer: oluşum (oluşum), işleyiş (eğitim sürecinin istikrarlı müfredat ve programlar, ders kitapları temelinde düzenlenmesi), gelişme (eski içerik, önceki öğretim ve yetiştirme teknolojisi ile çatışır) yeni koşullar, toplumun ihtiyaçları). Bir eğitim kurumunun deneme gerektiren geliştirme moduna aktarılmasıdır.
Deney için hangi problemi seçmeliyim? Burada aynı anda birkaç kriteri aklınızda tutmanız gerekir:
a) işin bir veya başka bir yönünü veya bir bütün olarak eğitim sürecini güncelleme ihtiyacı;
b) eğitim kurumları için bölgenin sosyal kalkınmasına ilişkin genel bir tahmin temelinde formüle edilmiş bir sosyal düzen;
c) Eğitim kurumunun ve personelinin şu andaki gerçek yetenekleri,
d) kişilerin çıkarları - deneyin gelecekteki katılımcıları. Bölgedeki eğitim kurumları aşağıdaki sorunlara yönelik eğitim sürecine ilişkin modeller geliştirmek için çalışmaktadır:
– okulun mevcut konseptine uygun olarak en uygun müfredat seçeneğini arayın;
– yeni ve geleneksel eğitim kursları için yeni müfredatların oluşturulması ve test edilmesi;
– ileri eğitim kurslarının öğretilmesi;
– eğitim sürecinin beş günlük bir haftada organizasyonu;
- eşitleme sınıflarında, telafi edici eğitim sınıflarında, pedagojik destek sınıflarında ve pedagojik düzeltmelerde eğitim sürecinin organizasyonu;
– spor salonu, lise gibi alternatif eğitim kurumlarında eğitim sürecinin modüller halinde düzenlenmesi “ anaokulu– okul”, “okul – pedagoji enstitüsü»;
– yeni ekonomik koşullarda eğitim sürecinin verimliliğinin arttırılması;
– yeni teknolojilerin, eğitim sistemlerinin, çocukların eğitimi ve gelişiminin geliştirilmesi ve test edilmesi.

– Deneyin adı.
– Deneyin yazarı-yürütücüsü veya lideri (soyadı, adı, soyadı, konumu, unvanı, adresi, telefonu).
– Deneye izin veren ve sonuçlarının sorumluluğunu paylaşan kuruluşun veya kişinin adı.
– Konunun alaka düzeyinin kısa bir gerekçesi (uygulamadaki hangi ihtiyaçlardan ve çelişkilerden bu özel deneyi organize etme ihtiyacı ortaya çıkar).
– Çalışmanın amacı.
– Araştırma konusu.
– Deneyin amacı.
- Görevler.
– Hipotez (modelin, gelecekteki metodolojinin, önlem sisteminin mümkün olduğunca ayrıntılı olarak belirtildiği ayrıntılı bir varsayım, yani eğitim sürecinde yüksek verimlilik elde etmesinin beklendiği yenilik).
– Yöntemler ve özel araştırma teknikleri (anket türleri, testler, test metinleri, deneysel öğretim materyalleri).
– Deneyin zamanlaması (başlangıç ​​zamanı, beklenen tamamlanma zamanı).
– Aşamalar (zamanlama ve işin içeriği).
– Deneye katılanların bileşimi.
– Deneysel çalışmaya katılan veya dahil olan tüm kişilerin fonksiyonel sorumluluklarının dağılımı.
– Temel (tüm okul, paralel, ayrı sınıf, deney ve kontrol nesnelerinin belirleneceği çocuk grubu).
– Beklenen sonuçların değerlendirilmesine yönelik kriterlerin oluşturulması.
- Tahmin etmek:
A) olumlu sonuçlar.
b) olası kayıplar olumsuz sonuçlar.
c) tazminat yoluyla düşünmek.
– Deneyin bilimsel danışmanı.
– Deneysel programın gözden geçiricileri için adaylara yönelik teklifler (çalışma pozisyonunu ve yerini belirterek).
– Deney sonuçlarını sunma formu (yazılı rapor, rapor metni, metodolojik öneriler, dergi makalesi, tez vb.).

Deneysel ve araştırma çalışma yöntemleri.

Pedagojik deneyin kendisi bir araştırma çalışması yöntemi olmasına rağmen, hazırlanmasında ve yürütülmesinde iki grup yöntem kullanılır: ampirik ve teorik.
Ampirik yöntemler. Bunlar şunları içerebilir: deney konusuyla ilgili literatürün incelenmesi, pedagojik gözlem, sosyolojik araştırmalar, anketler, testler, derecelendirme değerlendirmesinin yanı sıra birinin deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi.
Düzenleyici, öğretici ve metodolojik belgeler de dahil olmak üzere literatür çalışması, incelenen sorunla ilgili genel durumu açıklığa kavuşturmak, bir hipotez oluşturmak, bir model oluşturmak ve bir araştırma projesi oluşturmak amacıyla gerçekleştirilir.
Deneycinin pedagojik gözlemi, sıradan gözlemin aksine her zaman amaca yönelik olmalıdır; bir dereceye kadar planlı, keşfedici.
Sosyolojik araştırmalar sözlü ve yazılı olabilir. Sözlü anketler hem ücretsiz görüşme hem de hedefli görüşme (özel olarak hazırlanmış sorular üzerine görüşme) şeklinde gerçekleştirilir.
Soru sorma, kısa sürede çok sayıda insandan bilgi toplamanızı sağlayan bir tür yazılı ankettir. Anketler açık (soruları yanıtlama seçenekleri sınırlı değildir) ve kapalı (seçeneklerin seçimi önceden hazırlanmış cevaplarla sınırlıdır) olarak bölünmüştür.
Test, belirli bir değer ölçeğine sahip standart soruları ve görevleri (testleri) kullanan bir psikolojik teşhis yöntemidir.
Derecelendirme, belirli bir pedagojik olgunun uzmanların yardımıyla değerlendirilmesidir.
Teorik yöntemler tarihçilerin kullanımını içerir genetik yöntem, modelleme, çeşitli zihinsel prosedürler: analiz, sentez, karşılaştırma, soyutlama vb.
Karşılaştırma, herhangi bir çocuk hakkındaki bilgileri analiz ederken verimlidir: farklı öğretmenlerin, sınıf arkadaşlarının, ebeveynlerin, bahçedeki arkadaşların vb. onun hakkında söyledikleri.
Sınıflandırma, gerçeklerin, verilerin, olayların vb. mantıksal bölümüdür. belirli bir grup için önemli olan bazı ilkelere göre.
Genelleme (ana şeyin, tek şeyin vurgulanmasıyla), yargı ve değerlendirmelerde bireyden genele geçişi içerir.
Soyutlama, özü bilimsel temelli bir faaliyet algoritması arayışı olan zihinsel bir prosedürdür. Soyutlama açık modern seviye Deneyin olumsuz sonuçlarını öngörmeye olanak tanıyan bilgisayar tabanlı modelleme faaliyetlerini içerir.
Araştırmacıların, bilgiyi analiz ederken yukarıdaki prosedürlerin hiçbirinin saf haliyle kullanılmadığını; hepsinin birbiriyle ilişkili olduğunu ve birbirini tamamladığını akılda tutması gerekir.

Deneyin aşamaları.

Teşhis aşaması: sorunun tanımlanması ve alaka düzeyinin gerekçelendirilmesi.
Öğretmenlerin yaşadığı zorlukların teşhisi, eğitim sürecindeki çelişkilerin belirlenmesi.
Prognostik aşama: bu aşamada ayrıntılı bir deneysel programın geliştirilmesi: bir dizi deneysel görevde belirtilen araştırmanın amacı belirlenir: yeni bir teknoloji modeli oluşturulur (yöntemler, yapılar, ölçüm sistemleri vb.). ); çalışan bir hipotez formüle edilir: beklenen sonuçların yanı sıra olası olumsuz sonuçlar da tahmin edilir; Tazminat mekanizmaları üzerinde düşünülüyor.
Organizasyon aşaması. Öncelikle deney için malzeme tabanının hazırlanmasıyla bağlantılıdır. Bireysel deney programı özel tesisler, ekipman, mobilya vb. gerektirebilir. Deney için bir tahmin, ek malzeme ve mali kaynaklar geliştirilmesi beklenmektedir.
Deneysel çalışmayı organize ederken, yönetim işlevlerini doğru bir şekilde dağıtmak önemlidir: deneyde kim neyden sorumludur: yönetmen, yardımcıları, deneysel çalışma yardımcısı da dahil olmak üzere (böyle bir pozisyon 0,25, 0,5 oranlarda getirilebilir), öğretmenler , sınıf öğretmenleri, öğrenciler, veliler.
Deneye katılan personelin özel eğitimlerinin organizasyonu da sağlanmaktadır. Öğretmenleri deneyleri düzenlemenin genel metodolojisi konusunda eğitmek, belirli deneylere yönelik programları, bunların ilerlemelerini ve sonuçlarını tartışmak için kalıcı bir seminer düzenlenmesi tavsiye edilir. Bu durumda yöntemlerde, teknolojilerde vb. ayarlamalar yapmak mümkündür. ara sınav verileri dikkate alınarak.
Deney için organizasyonel hazırlık şunları içerir: metodolojik destek. Programa ek olarak gerekli tüm didaktik, eğitici ve diğer materyalleri, yazılı (eğitim ve test) çalışma metinlerini, anketleri, teknolojinin ayrıntılı bir tanımını, deneysel aktivitenin her bir unsurunu içerir. Metodolojik destek olmadan deneysel çalışma bilinçsizce ve düşüncesizce ilerler.
Deneyi yapan öğretmenlere yönelik manevi ve maddi teşvik konularını en baştan düşünmek gerekiyor.
Deneyin organizasyonu aynı zamanda deney ve kontrol nesnelerinin (paralellikler, sınıflar, bireysel öğrenciler, çocuk dernekleri vb.) seçimini de içerir. Nesnelerin başlangıçta orijinal parametreleri açısından eşdeğer olması gerekiyordu. İyi organize edilmiş bir deneyin başarısı, iyi seçilmiş bir deneyin garantisidir. bilimsel süpervizör veya danışman. İşlevi, deneycilere hem programın hem de sürecin bilimsel olarak doğrulanması ve deneysel sonuçların genelleştirilmesi (analizi) konusunda yardımcı olmaktır.
Deneyin pratik aşaması: ilk tespit bölümlerinin yürütülmesi, yeni teknolojilerin uygulanması, ara (mevcut) sonuçların sürecinin izlenmesi, test edilen teknolojinin ayarlanması, bölümlerin kontrol edilmesi.
Genelleme aşaması: veri işleme, deney sonuçlarının belirlenen hedeflerle ilişkilendirilmesi, elde edilen verilerin analizi, hipotezin ayarlanması, sonuçlara göre yeni teknolojinin modelleri, deneyin ilerlemesinin ve sonuçlarının tasarlanması ve açıklanması.
Uygulama aşaması: diğer öğretmenler tarafından geliştirilenlerin uygulanmasında deneyimi organize etmeyi amaçlayan yeni bir metodolojinin yaygınlaştırılması.

Deney programının hazırlanması.

Deney fikri konunun gerekçelendirilmesini gerektirir. Öğretme ve yetiştirme pratiğindeki hangi çelişkilerin reddetmeyi teşvik ettiğini dikkatlice anlamak gerekir. geleneksel teknolojiler ve yeni bir şey arayışı ya da deneysel çalışmaya duyulan ihtiyaç bunu takip ediyor. Bir konunun uygunluğunu belirlerken araştırmacının aynı zamanda konunun gelişim derecesi hakkında da doğru bir şekilde bilgilendirilmesi gerekir. Seçilen konunun kesin formülasyona ihtiyacı vardır. Gelecekteki deneysel araştırmaların konusunu en doğru şekilde yansıtana karar vermek için bir dizi formülasyonu karşılaştırabilirsiniz. Burada, uygulamalı öğretmenler danışman bir bilim insanının tavsiyesinden faydalanacaktır.
Deneysel öğretmen, nesne ve araştırma konusu kavramlarının içeriği arasında ayrım yapabilmelidir. Araştırmanın amacı öğretim veya öğrenci ekipleri, eğitim süreci, bir eğitim kurumundaki eğitim çalışma sistemi, bir konunun öğretilmesi vb. olabilir.
Araştırma konusu, bir nesnenin belirli bir parçası veya onun içinde gerçekleşen bir süreçtir. Örneğin, nesne bir okulun eğitim faaliyetleri sistemi ise, o zaman konu onun optimizasyon süreci olabilir. Eğer amaç bir yabancı dil öğretme süreci ise, o zaman konu, telkin edici öğretim yöntemlerinin vb. kullanılmasına yönelik bir mekanizma olarak seçilebilir.
Programın bir sonraki gerekli unsuru deneyin amacının formüle edilmesidir. Bu yeni bir metodoloji, sınıflandırma, yeni bir program olabilir. müfredat, iyi bilinen bir teknolojinin yeni bir versiyonu, metodolojik gelişme vb.
Deneyin hedeflerinin belirlenmesi. Görevler deney sırasında çözülmesi gereken bir dizi sorunu içerir. Birçok deneycinin sorunu şu ki, hiç düşünmeden belirli görevler Hem kendileri hem de çocukları için körü körüne, aşırı yük altında çalışıyorlar.
Bir deneyin hipotezi, eğitim sürecinin daha yüksek verimliliğini sağlaması beklenen modelin, ölçüm sisteminin gelecekteki metodolojisinin, teknolojinin, yenilik mekanizmasının ana hatlarıyla belirtildiği ayrıntılı bir varsayımdır. mümkün olduğu kadar çok ayrıntı. Birkaç hipotez olabilir; bazıları doğrulanacak, bazıları doğrulanmayacak.
Örneğin modern didaktik, son derece etkili bir eğitim düzenlemeyi mümkün kılan zengin bir bilgi ve beceri deposuna sahiptir. Bu nedenle, yeni bir orijinal teknoloji hipotezi ortaya koyan deneysel bir öğretmen, önde gelen didaktik kavramlarda (zihinsel eylemlerin kademeli oluşum teorisi - P.Ya. Galperin; probleme dayalı öğrenme teorisi -) gerekçesini aramalıdır. M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin; programlanmış öğrenme teorisi - V.V. bilişsel ilgi gelişimi - G.I.
Bir deney hazırlamanın ayrılmaz bir parçası, belirli araştırma tekniklerinin ve yöntemlerinin geliştirilmesi ve seçilmesidir. Bu, çeşitli anketlerin, testlerin, deneysel didaktik materyallerin, teşhis, test ve kontrol çalışmaları metinlerinin VE DİĞER deney materyallerinin üretimini içerir.
Programın gerekli, ancak ne yazık ki nadiren planlanan bir bileşeni, deneyin zamanlamasıdır. Bir zaman çerçevesinin yokluğunda, özellikle de ilk teşhis kesintisi gerçekleştirilmezse, deneyin hangi aşamada olduğunu belirlemek imkansızdır. Deneyi daha iyi organize etmek, görev tamamlamanın ara göstergelerini, hipotezleri belirlemek için deneyin aşamalarını belirlemek de gereklidir.
Bir deneye başlarken, amaçlandığı gibi mutlak başarıyı garanti etmek mümkün değildir ve bu nedenle başarısızlık veya olumsuz sonuçlar durumunda, deneyin maliyetlerini telafi etmek için programa yedek süre dahil edilmelidir. Öğrenme süreciyle ilgili olarak, içinde bulunulan yılın deneyinin en geç üçüncü perşembe gününe kadar tamamlanması gerekmektedir. Başarısız olursa, yedek süre dördüncü çeyreğe düşer; deney başarılı olursa, başarının geliştirilmesi, programın yeni bölümlerinin geliştirilmesinin ilerletilmesi vb. için harcanacaktır.
Deneyin temeli aynı zamanda net bir tanım gerektirir. Deney tüm okulu, paralel bir okulu, bireysel sınıfları, bir grup çocuğu vb. kapsayabilir. Bu nedenle karşılaştırma için hem gerçek deney hem de kontrol nesnelerinin tanımlanması gereklidir.
Programın en önemli ve zorunlu bileşeni, deneyin beklenen sonuçlarını değerlendirme kriterleridir. Bunlar deney başlamadan önce belirlenmeli ve deney amaçlarıyla ilişkilendirilmelidir.
Verimliliğin (veya optimalliğin) tüm spesifik göstergelerinin ikiye düşürülmesi önerilebilir:
1. Performans kriteri. Örneğin, eğer bir öğretim yöntemi deneniyorsa sonuçları şu şekilde olmalıdır: a) ya aynı öğretmenin önceki sonuçlarından daha yüksek; b) belirli bir bölgedeki okullar için tipik olandan daha yüksek; c) ya optimal, yani. belirli çocuklar için mümkün olan maksimum miktar.
2. Zaman harcaması kriteri, çünkü zaman, herhangi bir işin etkinliğinin evrensel, bütünleştirici bir göstergesidir.
Bir deney hazırlamanın kesinlikle gerekli bir kısmı aşağıdakileri tahmin etmektir: a) olası (beklenen) olumlu sonuçlar; b) olası kayıplar, olumsuz sonuçlar; c) bu kayıplar ve sonuçların tazmin edilmesi.
Deney tasarımının dikkatli bir şekilde geliştirilmesi, pratikte birçok hatadan kaçınmanıza olanak tanır ve deneyin süresini azaltır. Unutulmaması gereken asıl husus, yaşayan insanlarla yapılacak bir deneyden bahsediyoruz. Pedagojik deney, tüm deneysel faaliyet türlerinin en önemlisidir.

Deney programının incelenmesi.

Ne kadar çok uzman olursa, iş için o kadar iyi olur. Ancak uzman değerlendirmesinde esas olan iltifat değil, yorum ve önerilerdir.
Deneysel bir programın gözden geçirilmesi en az beş öğeyi değerlendirir:
1) deney programının içeriğinin eksiksizliği;
2) bütünlüğü (programın bölümlerinin mantıksallığı, ara bağlantısı ve tutarlılığı);
3) hatalar, eksiklikler, eksiklikler:
4) öneriler, yeni fikirler, programa eklemeler;
5) uzman görüşü (program uygun ve uygulamaya tavsiye ediliyor; yapılan yorumlara göre iyileştirilmesi gerekiyor; uygun değil).

Sürecin izlenmesi ve deneyin sonuçlarının kaydedilmesi.

Öğretmen ya da deneyci-yönetici şu kuralı öğrenmelidir: kaydedilmeyen gerçekler ve ara sonuçlar geri alınamayacak şekilde kaybolur. Dikkatli bir şekilde kaydedilen gerçekler, deneyin hedeflerini genişletmeyi ve deneysel çalışmanın hem olumlu hem de olumsuz yan etkilerini tespit etmeyi mümkün kılar.
Deneyin ilerleyişi, katılımcıları tarafından, deneysel çalışmanın deneklerinin ve nesnelerinin yaşamlarına ilişkin gözlemlerin ve değerlendirmelerin günlük veya haftalık (periyodik) kayıtları olan özel günlüklere kaydedilir. Günlüğe yazılanlar farklı şekillerde dağıtılabilir: sınıfa, öğretmene, probleme, sayıya, derse vb. Bir dizi kayıt, yılın sonunda belirli bir eğilimin tespit edilmesine olanak tanır.
Deneyin sürecini ve sonuçlarını takip etmek için, test edilen yöntemin, yapının, teknolojinin, tekniğin vb. etkinliğinin belirleneceği parametreleri açıkça tanımlamanız gerekir. Örneğin, beş günlük bir program deneniyorsa, programı tam olarak inceleme uygulamasına ek olarak, aşırı yükün, özellikle de çocukların sağlığının kaydedilmesi gerekir. Yazarın metodolojisini, yeni bir öğretim teknolojisini denerken, öğrencilerin bilgi ve becerilerini değerlendirmekten, bunları öncekilerle veya hipotezle beklenenlerle karşılaştırmaktan kaçınmak imkansızdır.
Nihai sonuçlar, öğrencilerin eğitim düzeyine, görgü kurallarına ve gelişimlerine göre belirlenir. Elde edilen sonuçların pratik önemini değerlendirmek için, yeni teknoloji kullanılarak düzenlenen eğitim sürecindeki belirli değişimlerin belirlenmesi gerekmektedir. Aynı zamanda bu değişikliklerin özellikle kimlere - öğretmenlere, öğrencilere, kurum başkanlarına - uygulandığı ve elde edilen sonuçların uygulama kapsamının ne olduğu da belirtilmektedir.
Bir deneyin teorik önemini değerlendirirken, mevcut didaktik ve pedagojik teorileri tamamlayabilecek yeni fikirler ve yeni sonuçlar adlandırılır.
Deneysel olarak elde edilen yeni fikirlerin bütünlüğü bütünleyici bir kavram oluşturuyorsa, bu, pedagojide temelde yeni bir şeyin yaratıldığının bir işaretidir.
Deneyin sonuçları bir rapor, bir konferansta konuşma, bir rapor metni, bir dergide bir makale, bir broşürde açıklanan bir teknik, bir tez vb. şeklinde sunulur.
Çalışmanın bu aşamasındaki en zor şey, araştırma sırasında materyali şu veya bu yapı şeklinde düzenlemektir. Bunlar şunlar olabilir:
yönetim yapısı (belki de deneyin sonuçlarını açıklamak için en uygun olanı olacaktır): birincil analiz - tahmin - programlama planlama - organizasyon - düzenleme - kontrol - analiz - düzeltme - uyarma;
faaliyet yapısı: güdüler - amaç - görevler - içerik - formlar - yöntemler - kriterler - sonuçlar;
metodolojinin didaktik eylem türüne göre yapısı: öğretme (öğrenme eylemleri) - teşvik edici eylemler - eylemleri organize etme - eylemleri kontrol etme - düzeltici eylemler;
özümseme aşamalarının yapısı: birincil algı - ezberleme - kavrama - uygulama - pekiştirme - diğer alanlara aktarma;
birleştirilmiş ders seçeneklerinden birinin yapısı: organizasyon anı- anket - yeni materyal öğrenme - konsolidasyon - ödev analizi;
Öğretilen ders türlerine göre öğretim yöntemlerinin yapısı:
yeni bilginin iletilmesine yönelik dersler - becerilerin geliştirilmesine yönelik dersler - bilgi, beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesine yönelik dersler - bilginin izlenmesi ve değerlendirilmesine yönelik dersler - tekrarlama ve genelleme dersleri - çeşitli türlerde birleşik dersler;
yapı eğitim sistemi Nasıl birbirine bağlı kompleks eğitimin içerik alanları (tarafları): ahlaki - emek - estetik - fiziksel - zihinsel ve hukuki - sivil - çevresel - metodolojik ve hijyenik, cinsel, aile vb.;
yaş yapısı: genç okul çocukları ile eğitim çalışması - gençlerle eğitim çalışması - lise öğrencileriyle eğitim çalışması.
Diğer bazı yapıları listeliyoruz:
– okul takımı- öğretim kadrosu - sınıf grupları - öğrenci dernekleri - öğrenci organizasyonları;
– eğitim - kendi kendine eğitim - karşılıklı eğitim;
– öğretmen faaliyetleri – okul çocukları faaliyetleri – sosyal aktivistlerin faaliyetleri – ebeveynlerin faaliyetleri;
– öğrencilerle iletişim - öğretmenlerle iletişim - velilerle iletişim - yöneticilerle iletişim.
Tüm adlandırılmış (ve adlandırılmamış) yapılar birbirine bağlıdır, böylece hepsi her birinde gerçekleşir ve her biri diğerlerinde gerçekleşir. Herhangi bir bütünsel, sistemik deneyde, bu yapıların tümü gerçekte mevcuttur, ancak genellikle biri veya diğeri baskındır.
Deneysel çalışma sırasında insanların ilişkilerini düzenlemek. Bu, abartılı bir konu değildir ve kurumların başkanları ve eğitim otoriteleri açısından özel bir endişe konusu değildir.
Deney yapmak pedagojik yaratıcılığın en yüksek tezahürüdür. Bu nedenle ciddi bir organizasyona ve düşünceli bir düzenlemeye ihtiyacı var. Bir deney her zaman kabul edilen standartların ve taşıyıcıları belirli yaşayan insanlar olan yerleşik stereotiplerin ötesine geçer. Deneyciye karşı ilgili ve tarafsız bir tutum gereklidir. Öğretmen-araştırmacı, yaratıcı planlarının denetçi tarafından zamanında ve tam olarak desteklenmesiyle, eski ile yeni arasındaki çelişkiyi arar ve çözer, böylece eğitim ve yetiştirme alanında ilerlemeyi sağlar. Tutkulu bir deneyci-öğretmen her zaman görünür; çalışmaları, keşifleri ve başarısızlıkları sıklıkla tartışılır ve çoğu zaman tartışmalara neden olur. Deneycinin faaliyetlerini değerlendirirken her türlü aşırılık zararlıdır: övgü veya ihmal. Deney için uygun koşulların yaratılması, yaratıcı öğretmenlere duyarlı bireysel yaklaşım, deneysel faaliyetlerin başarısı için gerekli bir koşuldur.

1. Genel notlar.

Kamu eğitim sistemi, uygulanması için kalkınmanın hızlandırılması gereken eğitim sürecini daha da iyileştirmek için önemli görevlerle karşı karşıyadır. bilimsel temeller eğitim sürecinin etkinliğinin yanı sıra eğitim ve yetiştirme sorunlarının araştırılmasına ilişkin yön, yöntem ve araçların arttırılması genç nesil Eğitim uygulayıcıları tarafından geliştirilen problemleri kullanma.
Eğitim, öğretim ve yetiştirme sorunlarını incelerken pedagojik uygulama ve bilimde kendini kanıtlamış fikirler, yöntemler ve yaklaşımlar kullanılır, eğitim sürecini düzenleme biçimleri, öğretmenlerin, zanaatkarların ve eğitimcilerin çalışma yöntem ve yöntemleri kullanılır, ancak şu ana kadar bölgedeki deneyciler tarafından yeterince uygulanmadı ve aynı zamanda geniş bir yelpazeye sahipler. metodolojik ihlaller, bilimsel ve pedagojik araştırma ve deneyleri yürütmenin temel kurallarının cehaleti, bu çalışmaların ve deneylerin sorunlarının tahmini yoktur. Eğitim Yönetimi Uzman Konseyinin hedefi bu çalışmayı geliştirmek olacaktır.

2. Konseyin faaliyetlerine ilişkin genel talimatlar.

– deneysel çalışmanın geliştirilmesindeki ana eğilimlerin analizi;
– deneycilerin belirli programlarının gözden geçirilmesi ve onaylanması;
– sosyal tanımı ve pedagojik değer kurumların, eğitimin ve bireysel öğretmenlerin inisiyatifiyle yürütülen deneysel çalışmalar;
– deney için metodolojik destek;
- belirli okullarda deneyin ilerleyişinin sistematik olarak izlenmesi ve onlara metodolojik ve mali yardım sağlanması, maddi bir temel ve gerekli pedagojik koşulların oluşturulması;
– yaratıcı biçimde çalışan öğretmenlerin araştırılması ve desteklenmesi, en iyi uygulamaların teşvik edilmesi;
– yönetim sürecinin bilgi desteği konusunda eğitim departmanına uzman yardımı.

3. Hedefler.

- Vologda bölgesi idaresinin eğitim departmanı için eğitim kurumlarında bilimsel ve pedagojik araştırma ve deneylere ilişkin taslak emirlerin hazırlanması;
– bölgedeki araştırmanın genel planlanması;
- eğitim kurumlarında bilimsel ve pedagojik araştırma ve deneyler konusunda Koordinasyon Uzman Konseyi toplantılarının ve operasyonel toplantıların hazırlanması;
– araştırma ve deneylerin birincil sonuçlarının analizi ve genelleştirilmesi;
– bölgedeki okullarda ve meslek okullarında yapılan araştırma ve deneylere ilişkin ara ve nihai raporların analizi;
– en iyinin analizi, sentezi ve yayılması öğretmenlik deneyimi Bu alanda araştırma ve deneyler için.

4. Uzman konseyinin faaliyetlerinin organizasyonu.

Uzman Konseyi en az 2 ayda bir toplanır. Belirli sorunları çözmek için Konsey, Konsey üyeleri ve eğitim uzmanlarından oluşan geçici uzman grupları oluşturur.
Uzman grup üyeleri, deneysel çalışma konusunu dikkate alarak araştırma yapmak, sonuçları özetlemek ve Konseye sunmak amacıyla geziler düzenler.

5. Uzman konseyinin hakları ve yükümlülükleri.

Konsey şu haklara sahiptir:
– planları, programları, deneysel yöntemleri onaylamak;
– sözleşmeleri sonuçlandırmak ve onaylamak;
- kamu eğitim kurumlarının faaliyet sonuçlarının incelenmesini (değerlendirilmesini) yürütmek;
- Rejimin yeni koşullarında bilimsel ve pedagojik araştırma ve deneyler yürütecek kurumların faaliyetlerini organize etme sorunlarını çözmek için deneysel okullara, meslek okullarına ve diğer eğitim kurumlarına uzmanlar göndermek.
Uzman konseyi tarafından onaylanan araştırma ve deney sonuçlarının değerlendirilmesi nihai olup yükseköğretim kurumlarına sunulur.
Uzman Konseyi aşağıdaki yükümlülüklere sahiptir:
- demokratikleşme ve eğitim kurumlarının yönetiminin açıklığı koşullarında, genel halkı bölgedeki eğitim kurumlarında bilimsel ve pedagojik araştırma ve deneylerin rasyonel faaliyeti için koşullar yaratmaya çekmek;
– kitle siyasetindeki deneylerin sonuçlarını yaymak;
- Öğretmenlerin ve eğitim liderlerinin deneysel çalışma yürütme faaliyetlerine yönelik faaliyetlerini teşvik etmek.
Bölgedeki eğitim kurumlarından uzman konseyi için belgelerin listesi:
1. Bilimsel ve pedagojik araştırma ve deneyin konusu.
2. Eğitim kurumlarında bilimsel ve pedagojik araştırma ve deneysel çalışmalara ilişkin yıllık plan.
3. Yardım malzeme tabanı eğitim kurumlarının deney ve araştırma açısından olanakları, olanakları.
4. Araştırma ve deney probleminin ifadesi ve tanımı (açıklayıcı not).
5. Bir araştırma ve deney programının geliştirilmesi.
6. Eğitim kurumlarında araştırma ve deney için geliştirilmiş metodoloji (deney ve kontrol gruplarının varlığı, optimal eğitim modu ve deneyin yapısı vb.).
7. Araştırma enstitüleri ve üniversitelerle araştırma ve denemeye yönelik eğitim kurumları arasında yaratıcı anlaşmalar.

1. Genel hükümler.

1.1. Deneysel pedagojik faaliyetler hakkı, uygun niteliklere sahip eğitim ve öğretim kurumlarına verilebilir. öğretim kadrosu, malzeme ve teknik temel ve çalışmalarında sürekli olarak yüksek sonuçlar elde etmek.
1.2. Deneysel pedagojik faaliyet hakkı, uzman konseyinin kararına dayanarak eğitim departmanının emriyle eğitim kurumlarına verilir.
1.3. Pedagojik deneyler yürüten eğitim kurumları, bilimsel konularda anlaşmalar yaptıkları bölgesel IPKiPPK, Vologda ve Cherepovets pedagoji enstitülerinin, diğer üniversitelerin ve araştırma enstitülerinin ortak JW6OTW planları tarafından yönlendirilir. araştırma çalışması.
1.4. Eğitim ve öğretim kurumlarında deneysel ve araştırma çalışmalarının organizasyonu, enstitülerin bölüm ve laboratuvarlarının (ofislerinin) katılımıyla kurum başkanlarının ve eğitim yetkililerinin desteğiyle deneysel öğretmenler tarafından gerçekleştirilir.
Deneysel ve araştırma çalışmalarının içeriğini ve ilerleyişini belirleyen organizasyonel, metodolojik, program ve diğer belgeler kurumun pedagojik konseyi tarafından incelenir ve üzerinde anlaşmaya varılır.

2. Vologda bölgesindeki eğitim ve öğretim kurumlarında deneysel ve araştırma çalışmalarının organizasyonu.

2.1. Bir eğitim veya öğretim kurumunda deneysel ve araştırma çalışmalarını organize etmek ve yürütmek, girişim grubu Deneye yöneticiler, en deneyimli öğretmenler, laboratuvar bilim adamları, bölgesel IPKiPPK'nın öğretim ve öğretim personeli dahil olmak üzere gönüllü olarak katılmıştır. üniversiteler, araştırma enstitüleri.
Laboratuvarlar ve bölümler, eğitim kurumlarıyla birlikte, deneysel pedagojik araştırma programlarını ve yöntemlerini gözden geçirir, bunların uygulanmasını organize eder ve izler, araştırma sonuçlarını tartışır ve olumlu sonuçları kitlesel uygulamaya sokar.
Deneysel pedagojik ve araştırma çalışmalarına katılan çalışanların isimleri, işin içeriği ve zamanlaması, ekipman ve yazılım planları ve eğitim sürecine yönelik metodolojik destek, kurum başkanının emriyle onaylanır.
2.2. Belirlenen bilimsel ve pratik sorunları niteliksel olarak çözmek için, yerel eğitim yetkilileri, kendileri tarafından onaylanan ödenekler dahilinde, gerekirse materyal ve teknik temeli iyileştirmek ve deneycilerin çalışmalarını teşvik etmek için kurumlara ek fon ve fon tahsis eder. .

3. Bilimsel ve pedagojik araştırma ve deneylere katılan yöneticilerin (müdür, müdür yardımcısı), öğretmenlerin hakları ve sorumlulukları.

3.1. Bir eğitim kurumunun müdürü aşağıdakileri yapmakla yükümlüdür:
3.1.1. Kurumun ekibinin çalışmalarını bilimsel ve pedagojik araştırma ve deney koşullarında planlayın.
3.1.2. Araştırma ve deneyler yürütmek için tüm çalışanların fonksiyonel sorumluluklarını geliştirin.
3.1.3. Deney katılımcılarının görevleri planlara ve araştırma programlarına göre tamamlamaları için koşullar yaratın.
3.1.4. Bilimsel ve pedagojik araştırma ve deneylerin ilerlemesini izleyin, iş organizasyonundaki zorlukları derhal tespit edin ve bunları ortadan kaldırmak için önlemler alın.
3.1.5. Rapor ver yerel yetkililer kurumdaki bilimsel ve pedagojik araştırma ve deneylerin ilerleyişi hakkında eğitim ve enstitüler.
3.2. Bir eğitim kurumunun başkanı (yönetici) şu haklara sahiptir:
3.2.1. Bilimsel ve pedagojik araştırma ve deney yürütmenin amaçları ve organizasyonel koşullarına uygun olarak çalışanların personel alımı ve iş sorumluluklarına ilişkin teklifler için yüksek öğretim yetkilileriyle iletişime geçin.
3.2.2. Uygula öngörülen şekilde okul dışı bir eğitim kurumunun eğitim ve materyal tabanının geliştirilmesi, araştırma ve deneylere katılan çalışanlar için maaş ikramiyeleri ve ikramiyelerin belirlenmesi.
3.2.3. Enstitülerle anlaşarak, araştırma ve deneylerin ara sonuçlarına dayanarak, eğitim programı belgelerinin yapısında, eğitim programlarının içeriğinde, deneysel yöntemlerin iyileştirilmesinde, yöntemlerin ayarlanmasında vb. ayarlamalar yapın.
3.3. Deneye katılan öğretim elemanlarının hakları;
3.3.1. Araştırma ve deneysel çalışma süresi boyunca maaşına% 15 ila 50 oranında ek ödeme ile konuda standart bir yük vardı.
3.3.2. Çalışma sırasında program ve araştırma ve deney yöntemleri için önerilerde bulunun.
3.3.3. Bilimsel ve pedagojik araştırma ve deneylerle ilgili bilimsel ve pratik konferanslara, seminerlere, laboratuvar toplantılarına, enstitü bölümlerine ve Konsey toplantılarına, enstitülerin Bilimsel Konseylerine katılın.
3.3.4. Vologda Bölge İleri Eğitim ve Öğretim Personelinin Yeniden Eğitimi Enstitüsü'nün yayınlarına katılın.
3.3.5. RIPC-RO lisansüstü okulu ve diğer enstitülerin başvuru sahibi ve lisansüstü öğrencileri olun (VO IPKiPPK'nin tavsiyesi üzerine tercihli kayıt haklarına sahip).

4 Bilimsel ve pedagojik araştırma ve deneylerin planlanması ve ilerleyişinin izlenmesi.

4.1. Vologda bölgesindeki eğitim kurumlarında bilimsel ve pedagojik araştırma ve deneylerin planlanması, bölgesel, ilçe, şehir eğitim departmanlarının sırasına, enstitülerin deneysel çalışmalarının yürütülmesine yönelik uzun vadeli ve güncel planlara uygun olarak ve mutabakatla yürütülmektedir. okulların ve diğer eğitim kurumlarının başkanlarıyla.
4.2 Araştırma ve deneysel çalışma yürüten kurum ve kuruluşların etkileşimi, yaratıcı işbirliğine ilişkin bir anlaşma ile sağlanır.
4.3. Bilimsel ve pedagojik araştırma ve deneylerin sözleşmelere uygun olarak uygulanması üzerindeki genel kontrol, bölümlerin toplantılarında araştırma ve deneysel çalışmaların sonuçları ve ilerleyişi hakkında periyodik olarak rapor veren enstitülerin laboratuvar, bölüm ve eğitim ve metodoloji ofislerinin başkanlarına atanır. , Akademik Konsey ve eğitim aygıtlarına.

Yazar, eğitimin temel bileşenini koruyarak karakterize edilen, eğitim sürecinin kişi odaklı bir modeli olarak kabul edilir:
– öğrencilere yönelik öğretim ve eğitim sorunlarının çözümüne yönelik yenilikçi bir yaklaşım;
– öğrenci ve öğretmenin işgücü maliyetlerini artırmadan eğitim sınırlarının genişletilmesi;
– evrensel insani değerlere ve dünya kültürünün başarılarına dönüş;
– yapı, materyal içeriği seçimi, yeni tekniklerin uygulanması ve öğretim ve eğitim yöntemlerinde standarttan sapma;
– metodolojik bağımsızlık, yaratıcı düşüncenin özgünlüğü:
– alaka düzeyine, çok yönlülüğe dayalı modern bilim ve bilgiye sürdürülebilir ilginin sağlanması ve uygulanması, iyi sonuçlarÖğretimde öğrencilerin kişiliklerinin geliştirilmesi.
Modelin yazarı şu haklara sahiptir:
- bölgesel uzman konseyinin değerlendirmesi için eğitim veya öğretim sürecini organize etmeye yönelik bir model sunmak;
- modern ekipmanın, teknik araçların, yeni eğitimsel, pedagojik, bilimsel ve metodolojik literatürün öncelikli sağlanması;
– deney sırasında oluşturulan metodolojik ve diğer materyalleri yayınlanmak üzere bölgesel IPKiPPK yayınevine sağlamak;
– resmi maaşa yüzde 15-50 oranında zam yapılması;
– bölgesel IPKiPPK'den ve bölgedeki diğer bilimsel kurumlardan bilimsel ve metodolojik tavsiyeler alın.
Modelin yazarı:
– önerdiği modele göre çalışma sonuçlarını sistematik olarak analiz eder ve buna uygun olarak eğitim sürecinde ayarlamalar yapar;
– öğretim elemanlarını ve eğitim kurumu başkanlarını deneyin ilerleyişiyle tanıştırır;
– bölgenizdeki ve bölgenizdeki öğretmenlerin yaratıcı laboratuvarını tanıma fırsatı sağlar.
Yazarın modelinin uygulanmasının sonuçlarının uzman değerlendirmesi bölgesel IPKiPPK tarafından yürütülmekte ve bu amaçla bölgedeki bilim adamlarının ve uzmanların ilgisini çekmektedir.
Öğretme ve yetiştirme modeli yazarınki olarak tanınan öğretmene, bölgesel uzman konseyinin kararı ile belirlenen formda bir sertifika verilir.
Orijinal modelin yazarı olarak öğretmenin çalışmasının başarılı sonuçları, bir sonraki sertifikasyon sırasındaki faaliyetlerinin genel değerlendirmesinde dikkate alınır.

OKUMANIZI ÖNERİRİZ
Babansky Yu.K. Pedagojik araştırmanın etkinliğini arttırma sorunları. M, 1982.
Araştırmacı olarak Zagvyazinsky V.I. M.1980.
Zagvyazinsky V.I., Gilmanov S.A., Okul yönetiminde yaratıcılık. M., 1991.
Kraevsky V.V. Pedagoji bilimi ve uygulama arasındaki ilişki. M.. 1977.
Nekrasova N.I. Deneysel araştırma çalışmasına başlayan bir öğretmene yardımcı olmak. Kaliningrad. 1989.
Polonsky V.M. Araştırmanın teorik ve pratik önemine ilişkin kriterler. //Sovyet pedagojisi, 1988, No. 14.
Potashnik M.M. Deneme hakkı. //Halk eğitimi, 1983. No. 9.
Potashnik M.M. Akıllıca ekim yapmak mantıklıdır (pedagojideki modalar konusunda). //Halk eğitimi. 1990. Sayı 11.
Potashnik MM. Okulda deney: organizasyon ve yönetim. M.. 1992.
Revzin S.Model açık okul. //Halk eğitimi, 1991. No. 1. No. 2.
Skalkova S. ve ekibi. Pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri. M.1989.
Pedagojik deneyin teorisi ve uygulaması. M.. 1979.
Shamova T.I. Okul yönetimine bir araştırma yaklaşımı. //Sovyet pedagojisi, 1984. No. 9.
Shamova T.I. Okul yönetimine bir araştırma yaklaşımı. M.. 1991.
Shtulman E.A. Metodolojik araştırma aparatı. //Sovyet pedagojisi, 1988, No. 11.
Yamburg E. Yeni bir okul modelinin geliştirilmesi ve başlatılması. //Halk eğitimi, 1991, Sayı 2.
RSFSR Milletvekili'nin 2 Kasım 1987 tarihli J 86 sayılı Emri "Bilimsel ve pedagojik araştırma ve deneylerin organizasyonunun iyileştirilmesi, SSCB." Sat.pr. 1 No'lu RSFSR Milletvekili, 1989.
RSFSR Milletvekili'nin metodolojik mektubu “Kamu eğitim kurumlarının faaliyetlerinde daha fazla demokratikleşme hakkında” 9 Eylül 1987 tarih ve 63-M, Coll. MP RSFSR N" 30. 1987.
Kamu eğitim çalışanlarının ve yeni türdeki eğitim kurumlarıyla ilgilenen herkesin dikkatine. Devlet Halk Eğitimi Komitesi Bülteni. 1990, Sayı 12, 1991, Sayı 1.
Deneysel ve ileriye dönük müfredat. //Devlet Halk Eğitimi Komitesi Bülteni. 1991, Sayı 3,4.
Bölgedeki kamu eğitim kurumlarında bilimsel ve pedagojik deneylerin düzenlenmesine yönelik yönergeler. Leningrad, 1989.

Sipariş No. 487 Dolaşım 600
OOP Voluprstat

Psikolojide deney, bilimsel bilginin ana yöntemidir. Onun yardımıyla, bir kişinin (veya bir grup insanın) davranışındaki değişiklikler, onu belirleyen faktörlerin sistematik yönetimi durumunda incelenir. Hedefe ulaşmak için araştırmacının bunların oluşumuna özel koşullar yaratması gerekir.

Deneyin önemli bir özelliği, incelenen spesifik faktörün açık ve katı bir şekilde tanımlanmasıdır. Önkoşul, ortaya çıkan değişikliklerin kaydedilmesidir.

Ancak psikolojide mutlak izolasyona ulaşmak elbette imkansızdır. Bu nedenle, bir faktörün seçimi yalnızca seçim yoluyla, ayrıca iki katılımcı grubunun, iki durumun vb. karşılaştırılması ve incelenmesi yoluyla gerçekleştirilir.

Deney türleri

Bu psikolojik ve pedagojik yöntemin farklı türlerinin ayırt edilmesine dayanarak çeşitli parametreler tanımlanabilir.

Öncelikle organizasyon şekline göre doğal deney ile laboratuvar deneyi birbirinden ayrılır. İkinci tip genellikle elde edilen sonuçların olağanüstü saflığını sağlamak için tasarlanmış yapay koşullar altında gerçekleştirilir.

Doğal bir deney, kural olarak, denek için sıradan, standart koşullar altında gerçekleştirilir. Önemli dezavantajı, kontrol edilemeyen faktörlerin zorunlu varlığıdır. Ancak etkileri niceliksel olarak belirlenemez veya ölçülemez.

İkinci olarak, hedeflere göre biçimlendirici ve belirleyici bir deney ayırt edilir. Ayrılıklarının ana nüanslarını anlamaya çalışalım.

Belirleyici bir deney, belirli ve zorunlu bir olgunun veya olgunun varlığını ortaya koyan bir deneydir. Ancak bu hedefe ulaşmak için belirli gereksinimleri karşılaması gerekir. Dolayısıyla, bir deney ancak araştırmacının mevcut durumu ve oluşum düzeyini belirleme göreviyle karşı karşıya kalması durumunda bir ifade haline gelebilir. belirli bir mülk veya incelenen faktör. Sonuç olarak, seçilen parametrenin bir katılımcıda veya bir grup denekte geliştirilmesindeki mevcut seviye, çalışmanın önceliği haline gelir. Bu yöntemi tanımlayan şey budur. Belirleyici deneyin şu amacı vardır: mevcut gelişim düzeyini ölçmek ve ayrıca daha fazla araştırma düzenlemek için ilk materyali, biçimlendirici bir deneyi elde etmek.

Bu yöntem aynı zamanda eğitim ve dönüştürücü olarak da adlandırılmaktadır. aktif oluşum belirli parametreler zihinsel gelişim kişi, aktivite seviyeleri vb. Biçimlendirici deney genellikle belirli yolları incelerken kullanılır. Bu, bir bilim kompleksinin yardımıyla sağlanır. Yani örneğin bir çocuk yetiştirirken psikolojik bilgiyi pedagojik araştırmalarla sentezlemek gerekecektir.

Biçimlendirici deneyin amacı: bilgi ve becerilerin öğretilmesi; beceri geliştirme ve belirli nitelikler kişilik.

Ancak olumlu bir sonuç elde etmek için deneyciye ve yöntemin kendisine özel gereksinimler getirilecektir:

• Çalışmada belirlenen psikolojik parametrelere ilişkin, aslında oluşturulacak olan fikirlerin teorik olarak geliştirilmesine ihtiyaç vardır.
• Deneyin seyri ve programı açıkça planlanmalıdır.
• Çalışma sürecinde, ruhta çalışılan olgunun oluşumunu etkileyen gerçek öğrenmedeki mevcut faktörleri tam olarak hesaba katmak gerekir.

Bir bilim insanı ihtiyaç duyduğu yönteme göre doğru seçim yapabilmelidir: deney, laboratuvar, biçimlendirici veya doğal belirleme.

En çok üretken yöntem Pedagojik araştırma pedagojik bir deneydir (Latince deneyinden - test, deneyimden). Pedagojik deney – araştırma faaliyetleri pedagojik olaylarda neden-sonuç ilişkilerini incelemek amacıyla gerçekleştirilir. Pedagojik deneyin bir parçası olarak hem teorik hem de ampirik bir yöntem kompleksi kullanılır.

Doğal bir deney (normal bir eğitim süreci koşulları altında) arasında bir ayrım vardır.

ve laboratuvar - bireysel öğrencilerin diğerlerinden izole edildiği durumlarda, örneğin belirli bir öğretim yöntemi gibi test için yapay koşulların yaratılması. En sık kullanılan deney doğal deneydir. Uzun vadeli veya kısa vadeli olabilir.

Pedagojik araştırma yürütmenin özelliklerine bağlı olarak, farklı deney türleri ayırt edilir. O olabilir belirterek sadece kurmak gerçek durum işler pedagojik süreç, veya dönüştürücü, Bir okul çocuğunun veya çocuk grubunun kişiliğinin gelişimi için koşulları (eğitim yöntemleri, biçimleri ve içeriği) belirlemek için amaçlı bir deney organizasyonu gerçekleştirildiğinde.

Dönüştürücü bir deney, deney ve kontrol gruplarını gerektirir. Deney gruplarında eğitim süreci değişen koşullar altında, kontrol gruplarında ise normal, değişmeyen koşullar altında düzenlenir. Bu gruplardaki öğrenci ve öğretmenlerin faaliyetlerinin sonuçlarını, diğer her şey eşit olmak üzere karşılaştırmak, deneyin etkililiği veya etkisizliği hakkında bir sonuca varmamızı sağlar.

Kontrol deneyi Laboratuvar deneylerinin yanı sıra, tespit edici ve dönüştürücü sırasında elde edilen sonuçların güvenilirlik derecesini kontrol etmek için düzenlenmiştir. Bu durumda, daha önce gerçekleşmiş olan bir deney tekrarlanır (tekrarlanan deney) veya deney grubu bir kontrol grubuyla değiştirilir veya bunun tersi de geçerlidir (çapraz deney).

Akrobasi (Ön) deney, deneysel metodolojinin detaylandırma düzeyini ve kalitesini kontrol etmeyi amaçlamaktadır. Bunu yapmak için deney ilk önce kısaltılmış bir versiyonda gerçekleştirilir. Bundan sonra gerekirse deneyin bazı bölümleri düzeltilir ve daha sonra tam olarak gerçekleştirilir.

Aşağıdakiler ayırt edilir: deneyin aşamaları :

Teorik (sorunun ifadesi, araştırmanın amacının, nesnesinin ve konusunun tanımı, görevleri ve hipotezleri);

Metodolojik (araştırma metodolojisinin geliştirilmesi ve planı, programı, elde edilen sonuçların işlenmesine yönelik yöntemler);

Gerçek deney, bir dizi deney yürütmek (deneysel durumlar yaratmak, gözlemlemek, deneyimi yönetmek ve deneklerin tepkilerini ölçmek);

Analitik – niceliksel ve niteliksel analiz, elde edilen gerçeklerin yorumlanması, sonuçların formüle edilmesi ve pratik öneriler.

Sonuç olarak, pedagojik araştırma yöntemlerinin bir arada kullanıldığını, birbirini açıkladığını ve tamamladığını vurguluyoruz.

6. Pedagojik teşhisin özü ve teknolojisi

Bir öğretmen (öğretmen, eğitimci vb.), öğrencilerle yaptığı çalışmalara, pedagojik sürecin tüm katılımcıları ve bileşenlerinde meydana gelen değişiklikleri incelemenin sonuçlarına güvenmezse, mesleki işlevlerini yüksek düzeyde yerine getiremez. Pedagojik teşhis, hem pedagojik sürecin hem de herhangi bir pedagojik teknolojinin gerekli bir bileşenidir.

Pedagojik süreçteki katılımcıların durumundaki değişikliklerin yanı sıra pedagojik aktivitenin kendisi ve pedagojik etkileşimi inceleme sürecine denir. pedagojik teşhis (teşhis - Yunanca diagnostikos'tan - tanıyabilme).

Pedagojik teşhisin özü – öğrencilerin eğitim ve öğretim düzeyindeki değişikliklere ve öğretmenlerin pedagojik becerilerinin gelişimine dayalı olarak okuldaki eğitim sürecinin etkililiğinin incelenmesi (A.I. Kochetov). Pedagojik teşhis, belirli bir karar vermek ve etkili pedagojik eylemler geliştirmek amacıyla bir nesnenin (bireysel, grup) ve pedagojik durumun kapsamlı bir çalışmasının ve açıklamasının süreci ve sonucudur. Pedagojik teşhisin nesneleri şunlar olabilir: bir öğrenci ve bir grup öğrenci, bir gruptaki ilişkiler, bir bireyin ve bir grubun bireysel nitelikleri (uyum, kamuoyu, değer yönelimleri vb.); Öğretmenin, öğretim personelinin vb. faaliyetlerinin içeriği ve etkililiği.

Pedagojik teşhisin tüm nesneleri sürekli hareket halindedir, değişmektedir, gelişmektedir ve birbiriyle yakından bağlantılıdır. Aynı zamanda çocuk veya öğretmen hakkındaki bilgiler olasılıksal ve yaklaşıktır. Sonuçta çocuk, belirli bir sosyal ve eğitimsel durumda pedagojik ilişkiler sisteminde incelenir.

Bilim insanları çocukların psikolojisini inceliyor farklı alanlar: psikoloji, sosyoloji, antropoloji. Araştırma metodolojisindeki ilerlemeler belli bir süre sonra okulda çocuklarla çalışan öğretmenin malı haline gelir.

Pedagojik teşhis eğitim ve öğretim sürecinde gerçekleştirilir. Çoğu durumda öğretmenler öğrencilerini tanıdıklarını ve özel bir çalışmaya gerek olmadığını düşünmektedirler. Ancak bu bilgi derin bir analize tabi tutulduğunda yüzeysel ve yetersiz olduğu ortaya çıkar. Özellikle öğretmenin tanımadığı ve istemsiz olarak değerlendirmesine katılmayan çocuklar pedagojik iletişim alanının dışına çıkar ve dolayısıyla eğitimsel etkiden mahrum kalırlar. Bu nedenle çocuk hakkında mümkün olduğu kadar objektif bilgiye sahip olmak önemlidir: Çocukla ilgili olumlu bir psikolojik atmosfer yaratılır. ortak faaliyetleröğretmen ve öğrenciler. Öğretmenler ve eğitimciler çocukları incelerken aynı zamanda kendi çalışmalarının etkililiğini de incelemelidir; bir çocuğun yetiştirilme tarzını teşhis etmek, kendi kendini analiz etmekten ve öğretim faaliyetlerinin öz değerlendirmesinden ayrılamaz.

Çocuğu tanımak pedagojik kültürün gerekli bir unsurudur . Bazen okul uygulamalarında bir çocuğun kişiliğini incelemek, tek seferlik bir rapor için gereken bilgilerin elde edilmesine veya bir öğrencinin profilinin yazılmasına indirgenir. Bununla birlikte, çocukların yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi, öğretme ve yetiştirme konusundaki tutumları hakkında bilgi sahibi olmadan, pedagojik bir hedefi açıkça belirlemek ve okuldaki eğitim çalışmalarının gerçekçi bir şekilde gerçekleştirilebilir görevlerini belirlemek imkansızdır. Ekibin uyumunu, kişilerarası ilişkilerin doğasını, kamuoyunun olgunluğunu, öğrencilerin ortak çıkarlarını incelemeden sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları için en uygun planı hazırlamak da imkansızdır.

Genel olarak pedagojik teşhis aşağıdakileri gerçekleştirir: işlevler :

belirterek: pedagojik süreçteki katılımcılar hakkında bilgi edinmek; çocuğun gelişim düzeyinin, bireyselliğinin belirlenmesi; pedagojik faaliyetin durumunu, öğretmenin kişisel niteliklerinin gelişim düzeyini belirlemek; pedagojik etkileşimin durumunun belirlenmesi (pedagojik iletişim); öğrencinin genel bir tanımının, pedagojik sürecin vb. hazırlanması;

prognostik : Pedagojik süreçteki katılımcılar için potansiyel gelişim fırsatlarının belirlenmesine yardımcı olur; pedagojik etkileşimin organizasyonunu öngörür, pedagojik amaç ve hedeflerin belirlenmesine katkıda bulunur;

değer yönelimi (değerlendirici): pedagojik etkileşimin, öğretim faaliyetlerinin etkinliği hakkında fikir verir; pedagojik süreçte çeşitli araçların kullanılmasının etkinliğini belirler; öğretmenin eylemlerinin öz kontrolü ve düzeltilmesi için fırsatlar yaratır;

gelişimsel (eğitimsel): kişiliğin, bireyselliğin, çeşitli kişisel niteliklerin ve özelliklerin eğitimi için koşullar yaratır. Kullanarak çeşitli yöntemler teşhis, çocuk ve öğretmen kendilerini ve yeteneklerini tanır.

Bu, kendini geliştirme, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim için koşullar yaratır. Ayrıca öğrencilerin belirli niteliklerinin teşhis edilmesi sürecinde öğretmen, onların etkinliklerine ve iletişimlerine aktif olarak katılarak eğitimlerine katkıda bulunur;

yapıcı: Pedagojik sürecin ve öğretim faaliyetlerinin verimliliğini artırır. Yukarıdakilerden, pedagojik teşhiste aşağıdaki alanların ayırt edilebileceği anlaşılmaktadır: çocuk gelişiminin teşhisi; pedagojik aktivitenin teşhisi; Pedagojik etkileşimin teşhisi. Bu teşhis talimatlarının sonuçları şunu verir:

genel fikir pedagojik sürecin durumu ve onu iyileştirmenin yolları hakkında. Konu öğretmeni, sınıf öğretmeni yürütür

daha büyük ölçüde

Teşhisin ilk yönü öğrencinin gelişiminin, eğitiminin ve eğitiminin teşhisidir.

Pedagojik teşhis teknolojisi, aşağıdaki operasyon veya eylem mantığını varsayar (S.S. Kashlev):

Teşhis hedeflerini belirlemek;

Kişilik gelişiminin kriterlerinin ve göstergelerinin, bireysel niteliklerinin ve özelliklerinin belirlenmesi (kriter ayırt edici bir özelliktir, bir şeyi değerlendirmek için bir ölçüdür; göstergeler bir kriterin bireysel niteliksel ve niceliksel özellikleridir. Örneğin, bilgi bir kriterdir ve göstergeler - yüzeysel, parçalı veya derin, sistematik bilgi);

Bir teşhis yöntemleri sisteminin seçimi (bir teşhis programının hazırlanması);

teşhis programının doğrudan pedagojik etkileşimde uygulanması;

Teşhis sonuçlarının analizi;

Kriter ve göstergelere göre öğrenci gelişim düzeylerinin belirlenmesi; Teşhis sonuçlarının muhasebeleştirilmesi ve kaydedilmesi. Her öğretmenin uzmanlaşabileceği ve öğrenmesi gereken en yaygın pedagojik teşhis yöntemleri şunlardır: gözlem, sorgulama, test etme, konuşma (mülakat); makale yazma,

projektif yöntemler

Pedagojik bilim ve pedagojik araştırmalarda yol gösterici ilke, pedagojik gerçekliğin biliş ve dönüşümüne ilişkin ilkeler, yöntemler, biçimler ve prosedürler doktrini olarak metodolojidir. Pedagoji metodolojisi dört düzeyle temsil edilir: felsefi , genel bilimsel, özel bilimsel, teknolojik. Genel bilimsel metodolojik ilkeler olarak pedagoji aşağıdaki ilkeleri dikkate alır: sosyal ve biyolojik olanın birliği; genelin, özelin ve bireyin birliği; teorik ve pratik birliği; mantıksal ve tarihselin birliği; nicel ve nitel veriler arasındaki ilişki, nesnel ve öznel özellikler ve sistematik bir yaklaşım.

Pedagojinin spesifik bilimsel metodolojisi, pedagojik araştırmalarda bütünsel, kişisel, aktiviteye dayalı, çok öznel, kültürel, aksiyolojik, etnopedagojik, antropolojik gibi yaklaşımların uygulanmasını içerir. Pedagoji metodolojisinin teknolojik düzeyi, pedagojik araştırma metodolojisi ve tekniğinden oluşur. Herhangi bir pedagojik araştırma sırasında araştırmanın problemini, konusunu, amacını ve konusunu, amaçlarını, hedeflerini, hipotezini ve korunan hükümleri belirlemek gerekir.

Pedagojik araştırmanın kalitesi için ana kriterler uygunluk, yenilik, teorik ve pratik önem kriterleridir.

Pedagojik araştırma metodolojisi, araştırma çalışmalarının bir dizi ilkesi, yöntemi, tekniği, tekniği, prosedürü ve organizasyonu olarak anlaşılmaktadır. Pedagojik araştırma yöntemleri genel bilimsel ve özel bilimsel olarak ikiye ayrılır. Spesifik bilimsel yöntemler ise teorik ve ampirik (pratik) olanları içerir. Genellikle matematiksel ve istatistiksel yöntemlerle birlikte kullanılırlar. Pedagojik araştırmanın en verimli yöntemi, belirleyici, dönüştürücü, kontrol veya pilot olabilen pedagojik bir deneydir.

Pedagojik teşhis, pedagojik sürecin ve öğretmenin mesleki işlevinin en önemli bileşenidir. Pedagojik teşhisin özü, öğrencilerin eğitim ve öğretim düzeyindeki değişikliklere ve öğretmenlerin pedagojik becerilerinin gelişimine dayalı olarak okuldaki eğitim sürecinin etkililiğini incelemektir.

Öz kontrol için sorular ve görevler

Pedagoji bilimi ve uygulamasıyla ilişkili olarak “metodoloji” kavramını tanımlayın.

Metodolojik bilginin ana seviyeleri nelerdir? Onlara kısa bir açıklama verin.

Pedagojideki temel metodolojik yaklaşımların özünü adlandırın ve ortaya çıkarın.

Pedagojik araştırma nasıl organize edilir? Yapısı ve mantığı nedir?

“Pedagojik araştırma yöntemi” kavramını tanımlayın.

Pedagojik araştırma yöntemleri hangi gruplara ayrılır? Genel özelliklerini veriniz.

Teorik araştırma yöntemlerini açıklar.

Gerçek öğretme sürecini veya öğretme deneyimini incelemek için hangi yöntemler kullanılıyor? Aşağıdaki yaklaşık planı kullanarak bunları tanımlayın: yöntemin tanımlanması, türlerinin listelenmesi; uygulama görevleri; kullanım gereksinimleri; yöntemin avantaj ve dezavantajları.

Ne tür pedagojik deneyler ayırt edilir? Uygulamalarının özellikleri nelerdir? Deneyin aşamalarını adlandırın.

Pedagojik teşhisin özünü ortaya çıkarın. Görevleri ve yönleri nelerdir?

Pedagojik teşhis teknolojisi olarak sunulabilecek öğretmenin eylemlerini açıklayın.

İfadenin lehine argümanlar verin: pedagojik araştırma ve pedagojik teşhiste ustalık bir göstergedir profesyonel mükemmellikÖğretmen

1. Kaşlev, S.S. Pedagoji öğretiminin etkileşimli yöntemleri: ders kitabı. ödenek / S.S. Kaşlev. – Mn.: Daha yüksek. okul, 2004. – S. 153-161.

2. Pedagojinin temelleri: ders kitabı. ödenek / A.I. Zhuk, I.I. Kazimirskaya [ve diğerleri]. – Mn.: Aversev., 2003. – S. 50-62.

3. Pedagoji: pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler: ders kitabı. öğrenciler için daha yüksek ve Çarşamba ped. ders kitabı kuruluşlar / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov [ve diğerleri]; tarafından düzenlendi S.A. Smirnova. - M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2003. – S. 14-38.

4. Pedagoji: Pedagoji öğrencileri için bir ders kitabı. üniversiteler ve pedagojik kolejler; tarafından düzenlendi P.I. İbne. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2002. - S. 36-55.

5. Okulda pedagojik teşhis / A.I. Kochetov, Ya.L. Kolominsky [ve diğerleri]; tarafından düzenlendi yapay zeka Kochetova. - Mn.: Nar, Asveta, 1987. – Böl. I-Ш, V-VII.

6. Podlasy, I.P. Pedagoji. Yeni ders: öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler: 2 kitapta. / I.P. Podlasy. - M .: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 1999. - Kitap. 1: Genel Temeller. Öğrenme süreci. – S.43-70.

Prokopyev, I.I. Pedagoji. Genel pedagojinin temelleri. Didaktik. Ders Kitabı ödenek / I.I. Prokopyev, N.V. Mikhalkovich. - Mn.: TetraSystems, 2002. – S. 59-76.

1. Selivanov, V.S. Genel pedagojinin temelleri.

9. Slastonin, V.A. Pedagoji / V.A.Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. tarafından düzenlendi V.A. Slastenina. - M .: Yayın Merkezi “Akademi”, 2002. – S. 80 - 100.

10. Smirnov, V.I. Genel pedagoji: ders kitabı / V.I. Smirnov. - M.: Logolar, 2002. – S. 45-52.

11 . Stolyarenko, L.D. Pedagoji / L.D. Stolyarenko. – Rostov n/d: “Phoenix”, 2000. – S.100-115; s. 163-178.

12. Friedman, L.M. Öğrencilerin ve öğrenci gruplarının kişiliklerinin incelenmesi / L.M. Friedman, T.A. Puşkina, I.Ya. Kaplunovich. – M.: Pedagoji, 1988. – S. 3-38.

13. Kharlamov, I.F. Pedagoji / I.F. Kharlamov. - Mn.: Universitetskaya, 2000. – S. 31-43.

Pedagojik sözlüğünüzde

Pedagoji metodolojisi - pedagojik gerçekliğin anlaşılması ve dönüştürülmesinin ilkeleri, yöntemleri, biçimleri ve prosedürleri doktrini.

Metodolojinin en yüksek, felsefi seviyesi - en genel kanunlar doğanın gelişimi, toplum, düşünme, felsefenin belirlediği bilginin genel ilkeleri.

Genel bilimsel metodoloji - teorik kavramlar bilimsel disiplinlerin tümüne veya çoğuna uygulanır (maddeci diyalektik, bilgi teorisi, mantık vb.).

Spesifik bilimsel metodoloji – belirli bir bilimsel disiplinde kullanılan bir dizi ilke, yöntem ve araştırma prosedürü.

Teknolojik metodoloji - araştırma metodolojisi ve teknolojisi, ör.

güvenilir ampirik materyalin alınmasını ve birincil işlenmesini sağlayan bir dizi prosedür. Pedagojik araştırma

Pedagojik sürecin yasaları, yapısı, ilkeleri, içeriği ve teknolojileri hakkında yeni bilgiler edinmeyi amaçlayan bilimsel faaliyet süreci ve sonucu. Pedagojik araştırma metodolojisi

- araştırma çalışmalarının bir dizi ilkesi, yöntemi, tekniği, tekniği, prosedürü ve organizasyonu. Pedagojik araştırma yöntemleri

Pedagojik deney - doğal bağlantılar, ilişkiler kurmak ve bilimsel teoriler oluşturmak için pedagojik olayları inceleme yöntemleri (teknikleri, işlemleri), bunlar hakkında yeni bilgiler edinme.

- Pedagojik olaylarda neden-sonuç ilişkilerini incelemek amacıyla yürütülen araştırma faaliyetleri. Pedagojik teşhis -

pedagojik süreçteki katılımcıların durumundaki değişikliklerin yanı sıra pedagojik aktivitenin kendisi ve pedagojik etkileşimi inceleme süreci.

“Kenar boşluklarına veya metne eklemeler” için materyal

Gerçek bilginin kaynağı gerçeklerdedir (P. Buast).

Gerçeğe olan sevgi, onu bulmanın en uygun koşuludur (C. Helvetius).

Bilginin kaynağı tükenmez: İnsanlık bu yolda ne kadar başarı elde ederse etsin, insanlar yine de aramak, keşfetmek ve öğrenmek zorunda kalacak (I.A. Goncharov).

Pedagoji bir kişiyi her bakımdan eğitmek istiyorsa, önce onu her bakımdan tanıması gerekir (K.D. Ushinsky).

Yalnızca nesnelerin özünden gelen makul bir sistem, elbette bize bilgimiz üzerinde tam bir güç verir (K.D. Ushinsky).

Bilim, kişinin bunlara dayanarak genel yasalar veya sonuçlar çıkarmasına izin veren böyle bir gerçekler grubundan oluşur (C. Darwin).

Gerçek, deneyimin testine dayanan şeydir (A. Einstein).

Pedagoji, yalnızca pedagojik fenomenlerin en ince, en karmaşık bağımlılıklarını ve karşılıklı bağımlılıklarını araştırıp açıkladığında kesin bir bilim, gerçek bir bilim haline gelecektir (V.A. Sukhomlinsky).

Öğretmenlik işinin öğretmene keyif vermesini ve sıkıcı, monoton bir günlük rutine dönüşmesini istemiyorsanız, her öğretmene araştırmacının yolunda öncülük edin.

(V.A. Sukhomlinsky)

«… pedagojik nesnelerin niceliksel modelleri, özleri niteliksel düzeyde açık bir şekilde tanımlanmadan önce yaratılırsa, bunların gerçekten anlamlı bir doğası yoktur” (V.V. Kraevsky).

Bilimsel literatürle sürekli çalışma, herhangi bir bilimsel faaliyetin zorunlu bir bileşenidir (A.M. Novikov).

Genel, özel ve ayrı olanın birliği ilkesinin uygulanması, son derece geniş bir yelpazedeki özellikler, özellikler ve bireysel özelliklerden oluşan eğitim ve öğretim yasalarını keşfetmenin ve uygulamanın nesnel zorluğunun üstesinden gelmemizi sağlar. Pedagojik süreçteki tüm katılımcılar (B.M. Bim-Bad).

Bir kişi sadece yaptıklarıyla değil aynı zamanda özlemleriyle de değerlendirilmelidir (Demokritos).

Her insan kendi iç dünyasının bir yansımasıdır. Bir insan nasıl düşünüyorsa, o da hayattadır (Cicero).

İnsanı kendi içinde incelememiş olan kişi, asla insanlar hakkında derin bilgi sahibi olamayacaktır (N.G. Chernyshevsky).

O zaman kişi ona ne olduğunu gösterdiğinizde kendini daha iyi hissedecektir (A.P. Çehov).

İnsanların "ben"lerine ve davranışlarına (N.E. Shchurkova) verdikleri tepkileri gözlemleyerek başlamak iyi olur.

Birlikte düşünelim

BEN. Pedagojide “öğretmenin metodolojik kültürü” kavramı vardır. Bu kültür, profesyonel pedagojik kültürün ayrılmaz bir parçasıdır ve öğretmenin pedagojik metodoloji bilgisini ve metodolojik bilgiyi mesleki faaliyetlerinde uygulama yeteneğini varsayar.

Bir öğretmen neden metodolojik bilgiye ihtiyaç duyar? Onlarsız yapabilir mi?

Bir öğretmen bu bilgiyi mesleki faaliyetlerinde nasıl uygulayabilir? Örnekler verin.

Bir öğretmenin mesleki pedagojik faaliyetini ve bir bilim insanı-öğretmenin araştırma faaliyetini karşılaştırın. Bu tür faaliyetler arasındaki benzerlikler ve farklılıklar nelerdir?

II. HAKKINDA aşağıdaki konulardaki ana metodolojik parametreleri (amaç, hedefler, nesne, konu) ve pedagojik araştırma yöntemlerini tanımlayın (isteğe bağlı):

Bir üniversitede eğitim sürecinde pedagojik uzmanlık öğrencileri arasında öğretmenlik mesleğine ilginin oluşması;

Gelecekteki bir öğretmende metodolojik bir kültürün geliştirilmesi;

Bir üniversitede eğitim sürecinde pedagojik uzmanlık öğrencileri arasında temel pedagojik becerilerin oluşturulması.

III. Pedagojide, pedagojik teşhis yöntemleri sisteminde öncelik pedagojik gözleme verilmektedir. Neden? Pedagojik gözleme uygun olan nedir? Hangi durumlarda gözlem, pedagojik olayları incelemenin diğer yöntemleriyle birleştirilmelidir?

IV. Bireysel yöntemleri veya bir çalışma yöntemleri “paketini” önerin (karakterize edin):

Öğrencilerin bilişsel ilgi alanları, yetenekleri (uzmanlık alanı dikkate alınarak);

Okul çocuklarının ahlaki eğitimi;

Öğrencilerin estetik duyguları;

Bir kişinin mesleki eğilimleri;

Öğrencinin özgüveni;

Çalışma grubunun gelişim düzeyi, kişilerarası ilişkilerin yapısının incelenmesi.

V. Öğretmen (eğitimci) şikayet ettiğinde ne diyor: “Bu çocukları ne yapayım?! Hayal edemiyorum"? Hangi bilgi veya becerilerin eksik olduğundan bahsediyor? Böyle bir öğretmene ne tavsiye edersiniz?

VI. Pedagojik basın materyallerini kullanarak ilginç bir öğretim deneyimi olduğunu düşündüğünüz şeyin tanımını inceleyin. Ana teorik ve metodolojik fikirlerini vurgulayın. Kapsamlı bir okulun (üniversite) eğitim çalışmalarının uygulanmasında öğrendiğiniz deneyimin uygulanmasına yönelik öneriler oluşturun.

Bu ilginç

1 . “Oyun, dahil edilen pedagojik gözlemlerle çocukların yetiştirilme tarzını teşhis etmenin harika bir yoludur. Bir oyun rolüne sahip olan çocuk, davranışını oyunun konusuna göre özgürce oluşturur, ancak oyunun olay örgüsü katılımcılarına bağlıdır ve her çocuğa oyun bölümünde kendi tepkisini verme hakkı verilir. Bir oyuncu bir seçim yaptığında, bu onun kişisel seçimidir... ve bu seçim çocuğun zihninde var olanı yansıtır. Bu nedenle dikkatli bir profesyonel göz, olayların neşeli gelişiminin yanı sıra oyunda bir "tavır" görür: istemsizce ortaya çıkar, belirli eylemlerde kendini gösterir, oyundaki karakterlerin diyaloglarında ilan edilir, o... karakterin bir seçim yapması gerektiğinde kararlı bir şekilde kendini gösterir.

Bir grupta düzenli olarak sosyo-psikolojik oyunlar oynanırsa, öğretmen, çalışmasının sonuçlarının analizi ve profesyonel takibi için oldukça zengin bir materyale sahip olma fırsatını elde eder" (Göre: Shchurkova, N.E. Uygulamalı eğitim pedagojisi: a ders kitabı / N.E. Shchurkova. - St. Petersburg: Peter, 2005. - S. 287).

2. 20. yüzyılın son on yılında Rusya'da. Eğitim alanında yeni bir yön ortaya çıktı - hümanist pedagoji ve psikoloji ilkelerine dayanan şiddet içermeyen pedagoji. Şiddetsizlik kültürü, kişinin yaşamının her anında bir dizi alternatif arasından en az zorlama yükü taşıyanı seçmesi ve bunu bilinçli ve yetkin bir şekilde yapmasıyla karakterize edilir.

Bir öğretmenin faaliyetlerinde bu kültür, öğretmenin ve öğrencilerin pedagojik sürecin eşit özneleri olarak tanınmasına dayanan bir ortak faaliyet biçimi olarak işbirliği içinde ortaya çıkar. Aynı zamanda öğretmen uygular. kişi merkezli model pedagojik etkileşim. Aynı zamanda pek çok öğretmen ve eğitimci bilinçli ya da bilinçsiz olarak gizli ya da açık zorlamaya dayalı çok çeşitli pedagojik yöntem ve teknikleri kullanmaya devam etmektedir. eğitici ve disiplinli modeli pedagojik etkileşim. Bu model, öğretmenin pedagojik sürecin tek öznesi olarak kabul edilmesiyle karakterize edilir.

Geleceğin öğretmeninin bu iki modelden hangisine daha çok odaklandığını fark etmesi önemlidir. yapabileceğiniz bir yöntem öneriyoruz. Öğretmenin öğrencilerle eğitim-disiplin veya kişilik odaklı etkileşim modeline yönelimini teşhis edin.

“Okul çocuklarına eğitim ve öğretim süreciyle ilgili bir takım hükümleri dikkatinize sunuyoruz. Belirli bir ifadeye tamamen katılıyorsanız önüne “5” koyun. Katılmıyorsanız daha fazla katılıyorsanız “4” puan verin. Eşit derecede katılıyorsanız ve katılmıyorsanız “3” puan verin. Katıldığınızdan daha fazla katılmıyorsanız “2” puan verin. Son olarak, tamamen katılmıyorsanız “1” verin.

1. Öğretmen ana figürdür; eğitim çalışmalarının başarısı ve etkinliği ona bağlıdır -...

2. Girişken ve aktif bir öğrenciyle çalışmak yerine çalışkan bir öğrenciyle çalışmak daha iyidir -...

3. Çoğu ebeveyn çocuklarını nasıl yetiştireceklerini bilmiyor -...

4. Öğretmenin yaratıcılığı aslında sadece iyi bir dilektir, faaliyetleri tamamen düzenlenmiştir -...

5. Kendi başınıza bir şey icat etmektense, hazır metodolojik önerileri kullanarak bir ders öğretmek daha iyidir - ...

6. Okulda başarı için, öğrenme teknolojisinde uzmanlaşmak, kendinizi çocuklara bir birey olarak göstermekten daha önemlidir -...

7. Çocuk kil gibidir, istenirse ondan istediğiniz her şeyi “yontabilirsiniz” -...

8. İdarenin tüm talimatlarını tam olarak takip edin; bir öğretmen olarak siz daha az zorlukla karşılaşacaksınız -...

9. İyi disiplin, eğitim ve öğretimde başarının anahtarıdır -...

10. Okul öğretmeli, aile eğitmeli -...

11. "Performans", "disiplin", "görünüş" kavramlarını kullanarak öğrenciyi doğru ve ayrıntılı bir şekilde tanımlayabilirsiniz - ...

12. Ceza en iyi önlem değildir ama gereklidir - ...

13. İyi bir öğrenci, iyi çalışan kişidir...

14. Okulda yetenekli olanlardan çok çok daha akıllı olmayan çocuklar vardır -...

15. Katı bir öğretmenin sonuçta katı olmayan bir öğretmenden daha iyi olduğu ortaya çıkar - ...

16. Çocuklara karşı cömert olmamalısınız - “boynunuza oturacaklar” - ...

17. Okulda erkek çocukların kızlardan daha fazla kontrole ihtiyacı vardır - ...

18. Yalnızca öğretmen tarafından belirlenen görevlere karşılık gelen okul çocuklarının girişimleri desteklenmelidir - ...

19. İyi bir öğretmen çocukları nasıl kontrol edeceğini bilen kişidir...

20. Öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir - bir efsane, normal koşullar altında bu mümkün değildir - ...

21. Çocuk yetiştirmenin asıl sorumluluğu okula değil aileye aittir - ...

22. Bir çocuk, biz istesek de istemesek de “kötü” çocuklarla arkadaş olursa,

23. Öğrencinin görevi birdir - iyi çalışmak - ...

24. Bir öğrenciyi aşırı övmektense bir kez daha azarlamak daha iyidir -...

25. Bana göre ebeveynler okuldan aşırı taleplerde bulunuyorlar - ...

26. Çatışma durumlarında öğretmen öğrenciden daha çok haklıdır (daha deneyimli ve olgundur)...

27. Öğretmenin asıl görevi eğitim programının gerekliliklerini uygulamaktır - ...

28. Ebeveynler gibi, çocuklar gibi -...

29. Öğretmenin sözü çocuk için kanundur...

30. “İki” sadece olumsuz bir not değil, aynı zamanda önemli bir eğitim aracıdır - ... "

Puanlarınızı toplayın. Eğer varsa:

101 puan ve üzeri, o zaman aşağıdaki özelliklerle karakterize edilirsiniz: eğitim ve disiplin modeline belirgin bir şekilde odaklanılmasıöğrencilerle etkileşim;

91-100 puan – eğitim ve disiplin modeli;

81-90 puan - orta düzeyde odaklanma öğrencilerle kişilik odaklı bir etkileşim modeli;

80 puan ve altı - Kişi merkezli bir etkileşim modeline belirgin bir şekilde odaklanılması(Göre göre: Sitarov, V.A. Eğitim sürecinde şiddet içermeyen pedagoji ve psikoloji: ders kitabı, yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için el kitabı / V.A. Sitarov, V.G. Maralov; V.A. Slastenina tarafından düzenlenmiştir. – M.: “Akademi”, 2000 – S.126-128).

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlandığı tarih http://www.allbest.ru

Yayınlandığı tarih http://www.allbest.ru

giriiş

Deney, gözlem gibi, çeşitli bilimlerde ve bilimsel bilgi türlerinde kullanılan evrensel yöntemler grubuna aittir. Bir deneyin ana özelliği, diğer psikolojik ve psikolojik yöntemleri kullanırken öznel bir değerlendirmeye sahip olanların aksine, nesnel ampirik veriler elde etmenin mümkün olduğu biliş sürecinin prosedürel, durumsal ve anlamlı bir organizasyonu olarak kabul edilir. pedagojik biliş. Bu ders çalışmasının konusu pedagojik araştırmalarda deneysel yöntemdir. Ders çalışmasının bu konusunun alaka düzeyi, pedagojik süreçteki birçok zorluğun evrensel nitelikte olması; eğitimin gelişiminde ve kişilik oluşumunda acil sorunların çözülmesi için bunların üstesinden gelinmesinin gerekli olduğu gerçeğiyle belirlenir. Deneysel yöntemin sonuçları pedagoji sorununa tam olarak bir çözüm bulmalıdır.

Çalışmanın amacı pedagojik deney yöntemini ana yönleriyle incelemektir.

Çalışmanın amacı çeşitli pedagojik çalışmalarda kullanılan deneysel yöntemdir. Konu pedagojik araştırmalarda deneysel yöntemin kullanılmasıdır.

Konunun en eksiksiz şekilde açıklanması için çalışmadan önce aşağıdaki görevler belirlenir:

1. Pedagojik araştırma yöntemi olarak deneye alışın.

2. Deneyin türlerini, yapısını, aşamalarını ve amaçlarını inceleyin.

3. Bir deneyde bağımlı ve bağımsız değişken seçme problemini tanımlayın.

4. Pedagojik araştırmalarda deney kullanma deneyimini inceleyin.

1. Pedagojik araştırma yöntemi olarak deneyin genel özellikleri

1.1 Tarihsel yönler

Deneysel yöntem, Alman araştırma psikoloğu W. Wundt (1879) tarafından psikolojik ve pedagojik biliş pratiğine tanıtıldı; bu tür deneyin temelleri E. Weber (1834) tarafından atıldı. İlk yerli deney laboratuvarları Odessa'da N. Lange (1880) ve G. Chelpanov tarafından 1880'de kuruldu. Kiev Üniversitesi onlara. Aziz Vladimir (1880). Aslında pedagojik yöndeki ilk deneylerin Fransız araştırmacılardan, özellikle A. Binet'ten (1895) kaynaklandığı düşünülmektedir.

Deneyin olanaklarını fark eden 19. yüzyılın sonları ve 20. yüzyılın başlarındaki öğretmen-araştırmacılar. ona büyük umutlar bağlamaya başladı. “Deneysel pedagoji” adı verilen bir araştırma hareketi doğdu. Kökenleri, A. Sikorsky'nin, diktelerdeki hataları dikkate alarak okul çocuklarının zihinsel yorgunluğunu incelemeye yönelik etkileyici deneyleri (1879), Ebbinghaus'un materyali ezberleme üzerine (1885), Hall tarafından yürütülen okul çocuklarının sunum çemberi üzerine bir çalışmasıydı ( 1890), Binet ve Simon (1900) tarafından başlatılan, öğrencilerin zekası üzerine bir çalışma, okul çocuklarındaki fikir türlerini (Stern, Nechaev, Lai), çocuklarda hafızayı (Burdon, East, Meiman) ve diğer deneyleri incelemek. Yukarıdakiler bizi deney teriminin açık bir tanımına duyulan ihtiyacı fark etmeye yönlendiriyor.

Çağdaş toplumunun çeşitli geleneklerini ve görüşlerini sorgulayan Montaigne, ortaçağ okullarının katı disiplinine ve çocuklara karşı özenli bir tutuma karşı çıktı. Montaigne'e göre eğitim çocuğun kişiliğinin tüm yönlerinin gelişmesine katkıda bulunmalı, teorik eğitim desteklenmelidir. fiziksel egzersiz, üretme estetik tat, yükseğe yükseltiyorum ahlaki nitelikler. Montaigne'in düşüncelerinin çoğu 17. ve 18. yüzyıl eğitimcileri tarafından benimsendi. Böylece, ahlaki eğitimin eğitime göre önceliği fikri Locke tarafından ayrıntılı olarak geliştirildi ve eğitimsel etkinin yüksek değerlendirmesi kırsal çevre ve öğretimde zorlamanın reddedilmesi Rousseau'nun doğal eğitim teorisinin bir tür temeliydi.

Montaigne'e göre gelişimsel eğitim teorisindeki ana fikir, çocuklarla insani ilişkiler kurulmadan gelişimsel eğitimin düşünülemeyeceğidir. Bu amaçla eğitimin cezalandırmadan, zorlama ve şiddetten uzak bir şekilde gerçekleştirilmesi gerekmektedir. Gelişimsel öğrenmenin ancak öğrenmenin bireyselleştirilmesiyle mümkün olacağına inanır.

Montaigne, “Denemeler” adlı kitabının “Çocukların Eğitimi Üzerine” bölümünde şöyle yazıyor: “Öğretmenin en başından itibaren kendisine emanet edilen çocuğun manevi eğilimlerine uygun olarak ona aşağıdaki bilgileri sağlamasını isterim: bu eğilimleri özgürce ifade etme fırsatı, onu farklı şeylerin tadını deneyimlemeye, aralarında seçim yapmaya ve aralarında ayrım yapmaya davet ederek bazen ona yol gösterir, bazen tam tersine yolu kendisinin bulmasına olanak tanır. Mentorun her şeye tek başına karar vermesini ve sadece konuşmasını istemiyorum; Onun da evcil hayvanını dinlemesini istiyorum. Burada Montaigne, bilindiği gibi önce öğrencilerini konuşmaya zorlayan, sonra kendi kendine konuşan Sokrates'in izinden gidiyor. “Öğretmen öğrenciye sadece öğrenilen dersin sözlerini değil, aynı zamanda anlamını ve özünü de sorsun ve sağladığı faydayı öğrencisinin hafızasının tanıklığına göre değil, hayatına göre değerlendirsin. Bir talebeye bir şeyi açıklarken ona yüz farklı yönden göstersin ve birçok kişiye uygulaysın. çeşitli öğelerÖğrencinin konuyu doğru anlayıp anlamadığını ve ne kadar hakim olduğunu kontrol etmek.” “Ruhuna asil merak aşılansın; istisnasız her şeyi soruştursun; İster bir bina olsun, ister bir çeşme, ister bir insan, eski çağlarda geçen bir savaş alanı, Sezar'ın ya da Şarlman'ın geçtiği yerler olsun, karşılaştığı dikkat çekici her şeyi incelesin. “Genç adama daha iyi ve daha zeki olması için aslında neye ihtiyacı olduğu açıklandıktan sonra ona mantık, fizik, geometri ve retoriğin temelleri tanıtılmalıdır; ve bu bilimlerden hangisini seçerse seçsin, bu zamana kadar zihni zaten gelişmiş olacağı için bu konuda hızla başarıya ulaşacaktır. Ya röportajlar yoluyla ya da kitaplar yoluyla öğretilmelidir; bazen mentor ona sadece bu amaca uygun bir yazar gösterecek, bazen de kitabın içeriğini ve özünü tamamen özet halinde sunacaktır.” Bu, M. Montaigne'nin pedagojik teorisindeki gelişimsel öğrenmenin temelidir.

Eğitim Ansiklopedisi'nde akademisyen, doktor pedagojik bilimler, Profesör S.Ü. Goncharenko deneyin özelliklerine odaklandı: “Bu, çalışmanın başında gerekçelendirilen hipotezin doğruluğunun bilimsel olarak objektif ve kanıta dayalı olarak doğrulanmasını sağlayan kapsamlı bir araştırma yöntemidir. Diğerlerine göre daha derinlemesine test edilmesini mümkün kılar. yöntemler öğretim alanındaki belirli yeniliklerin etkililiği, pedagojik sürecin yapısındaki farklı faktörlerin öneminin karşılaştırılması ve ilgili durumlar için en iyi (optimum) kombinasyonun seçilmesi, belirli pedagojik görevlerin uygulanması için gerekli koşulların belirlenmesi Deney, tekrar eden olaylar arasındaki istikrarlı, gerekli, anlamlı bağlantıları tanımlamayı, yani pedagojik sürecin karakteristik kalıplarını incelemeyi mümkün kılar. Belirli bir ifadeyi başka bir şekilde kanıtlamak mümkün değilse ve Kuşkusuz, şüpheler, seçimler ve alternatifler olduğunda deney, araştırmacının yüksek bir metodolojik kültüre sahip olmasını, programının özenli bir şekilde çalışmasını ve eğitim sürecinin etkililiğinin kaydedilmesini sağlayan güvenilir bir ölçüt aygıtını gerektirir.

Benzer bir görüş I.P. Deneyi bir bilimsel bilgi yöntemi olarak tanımlayan Manoha, incelenen fenomen ve süreçlerin özü, dinamikleri, varlığının özellikleri ve gelişimi ile ilgili objektif bilimsel verilerin elde edilmesine yönelik amaçlı bir süreç sağlar.

Bilimde deney, sonuçları etkileyen faktörlerin ve koşulların belirlenmesine uygun koşullar altında olayların özel olarak organize edilmiş bir şekilde yeniden üretilmesi ve değiştirilmesi olarak tanımlanır.

Psikolojik ve pedagojik bir deney, çalışmanın başında gerekçelendirilen hipotezin doğruluğunun bilimsel olarak nesnel ve kanıta dayalı bir şekilde doğrulanmasını sağlayan karmaşık bir araştırma yöntemidir. Eğitim alanındaki belirli yeniliklerin etkinliğini diğer yöntemlerden daha derinlemesine kontrol etmeye, pedagojik sürecin yapısındaki çeşitli faktörlerin önemini karşılaştırmaya ve ilgili durumlar için bunların en iyi (en uygun) kombinasyonunu seçmeye olanak tanır, ve belirli pedagojik görevlerin uygulanması için gerekli koşulları belirlemek. Deney, olaylar arasında tekrarlanan, istikrarlı, gerekli, temel bağlantıları tespit etmeyi mümkün kılar; pedagojik sürecin karakteristik kalıplarını inceleyin” (Yu.K. Babansky).

Pedagojik olayların doğal koşullarda doğrudan gözlem yoluyla olağan şekilde incelenmesinin aksine, bir deney, incelenen fenomeni yapay olarak diğerlerinden ayırmanıza ve konular üzerindeki pedagojik etki koşullarını kasıtlı olarak değiştirmenize olanak tanır.

Dolayısıyla deneyin özü, araştırmacının psikolojik ve pedagojik sürece, önceden planlanmış parametreler ve koşullar altında çalışmak için aktif müdahalesinde yatmaktadır. Deney gözlem, konuşma, anket vb. yöntemlerini birleştirir.

Deney sırasında araştırmacı, önceden belirlenmiş çeşitli koşullar altında (çoğu durumda aynı zamanda onun etkisi altındadır) belirli sosyo-pedagojik olaylara kendi isteğiyle neden olur veya bunları şekillendirir. Bir deney, incelenen süreçleri ve olayları etkileyen faktörleri değiştirmenize ve bunları tekrar tekrar üretmenize olanak tanır. Gücü, yaratmayı mümkün kılmasıdır yeni deneyim hassas kontrollü koşullar altında.

Koşullar yaratarak araştırmacı aşağıdaki fırsatları elde eder:

incelenen süreç veya olgunun ortaya çıkması ve ortaya çıkması sırasında etkili olan faktörleri çok açık bir şekilde bilmek;

yaratılan koşullardan birinin veya diğerinin etkisini ortaya çıkararak incelenen olgunun nedenini belirlemek. Bu, koşullardan birinin değiştirilip diğerlerinin sabit tutulmasıyla sağlanır;

deneyi tekrarlayın ve böylece fenomenin tipikliğini veya rastgeleliğini yargılayabilecek niceliksel verileri toplayın.

Bir nesnenin deneysel çalışmasının gözlemle karşılaştırıldığında önemli avantajları vardır:

1) deneyin ilerleyişini izlemek, gerekli parametreleri ölçmek, modellerini karakterize eden olayları veya süreçleri tanımlamak;

2) elde edilen verilerin analizi ve sentezi;

3) sonuçların oluşturulması, öneriler, teorik ve uygulamalı önemin değerlendirilmesi, elde edilen gerçekler ve argümanlar.

Her pedagojik deneyden aşağıdakileri talep etmek gerekir:

1. deneyin amaç ve hedeflerini doğru bir şekilde belirlemek

2. Deney koşullarının doğru açıklaması

3. Öğrenci popülasyonunun incelenmesinin amacı ile bağlantılı tanımlar

4. Araştırma hipotezinin doğru bir açıklaması.

1.2 Pedagojik araştırma yöntemi olarak deneyin özü. Deney türleri

Pedagojik deneylerin çeşitli sınıflandırmaları ve türlere göre bölümleri vardır.

Deneyin güdülen amacına bağlı olarak şunlar vardır:

Hayatta gerçekte var olan pedagojik teori ve uygulama konularının hangilerinde çalışıldığının belirlenmesi. Bu deney, çalışılan problemin hem olumlu hem de olumsuz yönlerini belirlemek amacıyla çalışmanın başında gerçekleştirilir;

açıklığa kavuşturma (test etme), problemin anlaşılması sürecinde oluşturulan hipotezin test edilmesi;

yaratıcı ve dönüştürücü, yeni pedagojik teknolojilerin tasarlandığı süreçte (örneğin, yeni içerik, formlar, öğretim yöntemleri tanıtılıyor, yenilikçi programlar, müfredatlar vb. tanıtılıyor). Sonuçların etkili olması ve hipotezin doğrulanması durumunda elde edilen veriler daha ileri bilimsel ve teorik analizlere tabi tutularak gerekli sonuçlara varılır;

kontrol, belirli bir sorunu araştırmanın son aşamasıdır; amacı öncelikle kitlesel öğretim uygulamasında elde edilen sonuçları ve geliştirilen metodolojiyi doğrulamaktır; ikinci olarak, metodolojinin diğer eğitim kurumlarının ve öğretmenlerin çalışmalarında test edilmesi; eğer bir kontrol deneyi çıkarılan sonuçları doğrularsa, araştırmacı pedagojinin teorik ve metodolojik özelliği haline gelen sonuçları genelleştirir.

Çoğu zaman, seçilen deney türleri kapsamlı bir şekilde kullanılır ve bütünleşik, birbirine bağlı, tutarlı bir araştırma paradigması (modeli) oluşturur.

Doğal ve laboratuvar deneyleri pedagojik araştırma metodolojisinde özel bir yere sahiptir.

Birincisi doğal koşullarda - düzenli dersler ve ders dışı faaliyetler şeklinde gerçekleştirilir. Bu deneyin özü, belirli pedagojik olayları analiz eden araştırmacının, öğrencilerin ve öğretmenlerin olağan faaliyetlerini aksatmayacak ve bu anlamda doğal nitelikte pedagojik durumlar yaratmaya çalışmasıdır. Doğal deneylerin nesneleri çoğunlukla planlar ve programlar, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, öğretim yöntemleri ve biçimleri haline gelir.

Bilimsel araştırmalarda laboratuvar deneyleri de yapılır. Eğitim araştırmalarında nadiren kullanılır. Bir laboratuvar deneyinin özü, birçok kontrolsüz faktörün ve çeşitli nesnel ve öznel nedenlerin etkisini en aza indirmek için yapay koşulların yaratılmasını içermesidir.

Öncelikle didaktikte kullanılan laboratuvar deneyinin bir örneği, özel olarak geliştirilmiş bir metodolojiye uygun olarak bir veya küçük bir öğrenci grubuna deneysel öğretim olabilir. Bilinmesi çok önemli olan bir laboratuvar deneyi sırasında, incelenen süreç daha net bir şekilde izlenir, daha derin ölçüm imkanı sağlanır ve özel bir teknik araç ve ekipman kompleksinin kullanılması sağlanır. Ancak araştırmacının, bir laboratuvar deneyinin "temiz" koşullarda gerçekleştirilmesi nedeniyle pedagojik gerçekliği basitleştirdiğini de bilmesi gerekir. Laboratuvar deneyinin dezavantajı deneysel durumun yapaylığıdır. Tek bir sonuç var: Sonuçlarını oldukça dikkatli yorumlamak gerekiyor. Bu nedenle, tanımlanan kalıpların (bağımlılıklar, ilişkiler) laboratuvar dışı koşullarda, tam da onları genişletmek istediğimiz doğal durumlarda test edilmesi gerekir. Bu, doğal bir deney veya diğer araştırma yöntemleri kullanılarak yapılan kapsamlı testler yoluyla yapılır.

Deneye başlamadan önce araştırmacı pedagojide yeterince çalışılmamış bilgi alanını derinlemesine inceler.

Bir deneye başlarken araştırmacı, amacını ve hedeflerini dikkatlice düşünür, çalışmanın amacını ve konusunu belirler, bir araştırma programı hazırlar ve beklenen bilişsel sonuçları tahmin eder. Ve ancak bundan sonra deneyin kendisinin planlamasını (aşamalarını) yapmaya başlar: uygulamaya geçirilmesi gereken dönüşümlerin doğasının ana hatlarını çizer; deneydeki rolünü ve yerini düşünür; pedagojik sürecin etkinliğini etkileyen birçok nedeni dikkate alır; Deneyde elde etmeyi amaçladığı gerçekleri açıklama yollarını ve bu gerçekleri işlemenin yollarını planlar.

Bir araştırmacının deneysel çalışma sürecini takip edebilmesi çok önemlidir. Bu şunlar olabilir: Belirleyici (başlangıç), açıklayıcı, dönüştürücü bölümlerin yürütülmesi; hipotezin uygulanması sırasında mevcut sonuçların kaydedilmesi; son kesimlerin yapılması; olumlu ve olumsuz sonuçların analizi, deneyin beklenmedik ve yan etkilerinin analizi.

· eğitim, öğretim, eğitim kavramlarının geliştirilmesi;

· eğitim sürecinin kalıplarının belirlenmesi;

· kişiliğin oluşumu ve gelişimi için koşulları dikkate alarak;

· bilgi edinmenin etkinliğini etkileyen faktörlerin belirlenmesi;

· yeni pedagojik problemlerin formülasyonu;

· hipotezlerin doğrulanması veya reddedilmesi;

· sınıflandırmaların geliştirilmesi (dersler, öğretim yöntemleri, ders türleri);

· eğitim, öğretim vb. alanlardaki en iyi uygulamaların analizi.

Pedagojik deneyin sonuçları genel bir yapıya sahiptir. Üç tamamlayıcı bileşenden oluşur: nesnel, dönüştürücü ve spesifik.

Amaç bileşeni, çalışma sırasında elde edilen sonuçları farklı düzeylerde ortaya koymaktadır. Bu açıklama genel bilimsel veya genel pedagojik düzeyde gerçekleştirilebilir ve çeşitli bilgi türleriyle (hipotez, sınıflandırma, kavram, metodoloji, paradigma, yön, öneri, koşullar vb.) temsil edilebilir.

Bileşeni dönüştürme - Nesnel bileşende meydana gelen değişiklikleri ortaya koyar, içinde meydana gelebilecek eklemeleri, açıklamaları veya diğer dönüşümleri belirtir.

Dönüştürücü bir deneyin sonuçlarını belirlerken aşağıdakileri akılda tutmak gerekir:

1) araştırmacının yeni bir öğretim veya eğitim yöntemi geliştirip geliştirmediği;

2) öğrenme sürecinin etkililiğini artırmaya yönelik koşulların belirlenip belirlenmediği;

3) ortaya çıkan teorik veya metodolojik ilkeler;

4) geliştirme sürecine ilişkin bir modelin önerilip önerilmediği;

5) sınıf öğretmeninin vb. eğitim faaliyetlerinin işleyiş modelinin etkinliğini kontrol etti.

Belirleyici bileşen, amaç ve dönüştürücü bileşenlerde bir değişikliğin meydana geldiği çeşitli koşulları, faktörleri ve koşulları belirtir:

araştırmanın yürütüldüğü yer ve zamanın belirtilmesi;

öğrencinin eğitimi, öğretimi ve gelişimi için gerekli koşulların belirtilmesi;

eğitimde kullanılan yöntemlerin, ilkelerin, kontrol yöntemlerinin ve elde edilen verilerin bir listesi;

belirli bir pedagojik problemin çözümüne yönelik yaklaşımların açıklığa kavuşturulması.

Araştırma sonucunu farklı yönlerden tek bir bütün olarak nitelendirerek tüm bileşenlerin birbirini tamamladığını bilmeniz gerekir.

Araştırma sonucunun yapıyı oluşturan birbirine bağlı üç bileşen biçiminde sunulması, öncelikle bilimsel çalışmanın sonuçlarının tanımına birleşik bir metodolojik konumdan yaklaşmayı, bir dizi ilişkiyi tanımlamayı mümkün kılması önemlidir. olağan şekilde tespit edilmesi zor; ikinci olarak, bireysel sonuçların tanımlanmasına yönelik gereklilikleri formüle etmek ve açıklığa kavuşturmak. Örneğin, araştırmanın amacı herhangi bir öğrenme sürecini düzenlemekse, o zaman araştırmanın hedefleri mutlaka tüm bileşenlerini içermelidir. Öğrenme süreci için bu tür bileşenler aşağıdaki gibi olacaktır: sürecin hedeflediği nihai ve ara hedeflerin belirtilmesi; sürecin uygulanması için gerekli içeriğin, yöntemlerin ve formların özellikleri; Sürecin gerçekleştiği koşulların belirlenmesi vb. Eğer kurucu unsurlardan herhangi biri eksikse veya görevlere yeterince yansıtılmamışsa, öğrenme süreci ortaya çıkarılamaz ve anlamlı bir şekilde tanımlanamaz. Bu nedenle tüm bu unsurların araştırma sonuçlarına yansıtılması gerekmektedir. Aksi takdirde belirlenen hedefe ulaşılamayacaktır.

1.3 Deneyin amaçları ve gerekli sayıda deney nesnesinin seçilmesine ilişkin koşullar

Pedagojik araştırmalardaki spesifik deneylerin hedefleri çoğunlukla aşağıdakilere iner:

1. belirli bir eğitim sisteminin kontrol edilmesi (örneğin, L.V. Zankov tarafından geliştirilen ilk eğitim sisteminin etkinliğinin kontrol edilmesi);

2. belirli öğretim yöntemlerinin etkililiğinin karşılaştırılması (I.T. Ogorodnikov ve öğrencilerinin araştırması);

3. probleme dayalı öğrenme sisteminin etkililiğinin test edilmesi (M.I. Makhmutov'un araştırması);

4. Öğrencilerin bilişsel ilgi ve ihtiyaçlarını geliştirmeye yönelik önlem sistemlerinin geliştirilmesi (G.I. Shchukina, V.S. Ilyin tarafından yapılan araştırma);

5. Öğrencilerin akademik becerilerini geliştirmeye yönelik tedbirlerin etkinliğinin test edilmesi (V.F. Palamarchuk tarafından yapılan deney);

6. Okul çocuklarında bilişsel bağımsızlığın gelişimi (N.A. Polovnikova, P.I. Pidkasisty'nin deneyleri).

7. Belirli bir ölçüm sistemi veya pedagojik eylemler için en uygun seçeneğin seçimiyle ilgili didaktik araştırma:

- akademik başarısızlığı önlemeye yönelik önlemler sisteminin güncellenmesi (Yu. K. Babansky ve diğerleri),

- okul ders kitaplarında yer alan eğitim materyallerinin hacminin ve karmaşıklığının optimizasyonu (J.A. Mikk),

- belirli bir becerinin oluşumu için en uygun egzersiz sayısının seçimi (P.N. Volovik),

- öğrencilerde planlama becerilerini geliştirmeye yönelik bir önlem sistemi için en uygun seçeneklerin seçimi (L.F. Babenysheva),

- düşük performans gösteren okul çocukları için probleme dayalı öğrenmenin inşası (T.B. Gening),

- öğrenmede kendilerine sağlanan farklı derecelerde yardıma dayalı olarak öğrencilerle farklılaştırılmış çalışma (V.F. Kharkovskaya),

- bir üniversitede teknik çizim dersi vermek için en uygun sistemin gerekçelendirilmesi (A.P. Verkhola),

- okul fizik odası ekipmanı (S.G. Bronevshchuk).

Tüm bu görevler bir dereceye kadar birbiriyle iç içe geçmiştir, ancak her birinin aynı zamanda pedagojik deneyin özelliklerini belirleyen bazı özel vurguları da vardır. Bu nedenle, pedagojik bir deneyin yardımıyla çözülebilecek problemlerin yelpazesi çok geniş ve çok yönlüdür ve pedagojinin tüm temel problemlerini kapsar.

Bir öğretmen-araştırmacı, pedagojik bir deney planlarken, her zaman bunun belirli bir öğrenci ve öğretmen popülasyonu üzerindeki etkisinin etkisini belirlemeye çalışır (örneğin, bir uzmanlık veya bir bölüm, bir üniversite ve hatta tüm süreç boyunca belirli bir profildeki üniversiteler). bölge). Ancak ilgilendiği popülasyonun tamamını deneysel çalışmalara “dahil edemez”.

Öğretmen-araştırmacı her zaman şu soruyla karşı karşıya kalır: Deneye kaç öğrenci dahil edilmeli, kaç öğretmen katılmalı? Bu soruyu cevaplamak, deneysel nesnelerin sayısının temsili (tüm popülasyonun göstergesi) bir örneğini yürütmek anlamına gelir.

Örneklem öncelikle öğrenci kapsamı açısından temsili nitelikte olmalıdır. Deneyin amaçları ve içerdiği nesnelerin sayısı birbiriyle yakından ilişkilidir ve birbirini etkileyebilir. Ancak belirleyici unsur hâlâ öğretmenin önceden özetlediği deneyin hedefleridir. Numunenin gerekli niteliğini belirlerler.

Daha sonra araştırmacının deneysel nesnelerin sayısını gereken minimum düzeye indirmesi gerekir. Bunu yapmak için araştırma konusunun özelliklerini dikkate almak gerekir. Örneğin tarih, fizik veya başka bir dersteki bir konuyu incelemek için metodolojiyi test etmekten bahsediyorsak, bu durumda kendimizi bir deneysel ve bir kontrol sınıfıyla sınırlayabiliriz. Deney sınıfında geliştirilen sisteme uygun olarak gerekli değişiklikler yapılır, kontrol sınıfında ise olağan süreç devam eder.

Bir öğretmen-araştırmacı, modern bir okuldaki öğrencilerin başarısızlığının tipik nedenlerini belirlemek isterse, o zaman her okuldaki öğrenciler hakkında bilgi toplamak zorunda kalacaktır. yaş grubu, kentsel ve kırsal okullardan, kız ve erkek çocukların başarısızlıkları vb. hakkında. Bu durumda, ilkokuldan mezuniyete kadar tüm sınıflarda okul çocuklarındaki başarısızlık nedenlerine ilişkin veri elde etmek için özel bir anket kullanılmalıdır.

Eğitim sorunlarına yönelik bir deneyden bahsederken, yalnızca 30-40 kişinin deneye dahil olduğu durumlar olabilir (böyle bir örneklemle istatistiksel verileri işlemek mümkündür).

Bir araştırmacı tüm yaş grubu için öneriler geliştirirse, her yaştan temsilcinin deneye dahil edilmesi gerekir.

Bir deneyin yürütülmesi için eşit koşullar, kontrol ve deney sınıflarında deneyin benzerliğini ve tutarlılığını sağlayan koşullardır. Eşitlenmiş koşullar genellikle şunları içerir: Öğrencilerin bileşimi (deney ve kontrol sınıfları veya gruplarında yaklaşık olarak aynı); öğretmen (deney ve kontrol gruplarında dersleri aynı öğretmen yürütür); eğitim materyali (aynı soru aralığı, eşit hacim); eşit koşullarçalışma (tek vardiya, programa göre yaklaşık olarak aynı ders sırası vb.).

Ünlü psikolog L.V. Zankov, kompozisyonu eşitlemenin gerçekçi olmadığına, metodolojik olarak yanlış ve pratik olarak ulaşılamaz olduğuna inanıyor. Bu nedenle pratikte kural olarak genel performans açısından yaklaşık olarak eşit olan gruplar seçilir. Belirli bir eğitim kurumunun koşullarında, bu göstergelerde yaklaşık olarak eşit iki grup seçmek mümkün değilse, akademik performansı daha düşük olan bir grubu deneysel grup olarak almak gelenekseldir: eğer sonuç olarak olumlu sonuçlar elde edilirse Deneysel çalışmalarla bu sonuçlar daha ikna edici olacaktır. Öğretmenle ilgili koşulların eşitlenmesine gelince, her durumda hem kontrol hem de deney grubundaki derslerin aynı öğretmen veya deneycinin kendisi tarafından işlenmesi arzu edilir.

1.4 Deneyin yapısı ve aşamaları

Psikolojik ve pedagojik bir deneyin yapısı (planı), deneyin amaç ve hedeflerinin formülasyonunu içerir; deneyin yeri ve zamanı; katılımcı sayısı ve özellikleri; katılımcıları deneye hazırlamak; deney için kullanılan malzemelerin açıklaması; deneysel yöntemlerin tanımı ve özel araştırma yöntemlerinin uygulanması; deney sırasında gözlem, test vb. yöntemleri; sonuçların işlenmesine yönelik yöntemlerin açıklaması.

Yukarıdaki yapısal elemanların tümü tezin deneysel kısmında açıklanmalıdır.

Psikolojik ve pedagojik deney işin üç ana aşamasını içerir.

İlk aşama hazırlıktır. Aşağıdaki görevleri çözer:

Bir hipotez formüle etmek, yani. doğruluğu ile ilgili sonuçların doğrulanması gereken bu pozisyon.

Gerekli sayıda deneysel nesnenin seçimi (konu sayısı, grup sayısı, eğitim kurumları vb.).

Deneyin gerekli süresinin belirlenmesi.

Uygulanması için bir metodolojinin geliştirilmesi; deneysel nesnenin başlangıç ​​​​durumunu incelemek için belirli yöntemlerin seçimi: sorgulama, konuşma vb.

Geliştirilen deneysel metodolojinin az sayıda denek üzerinde kullanılabilirliğinin ve etkinliğinin kontrol edilmesi; uygun pedagojik etkilerin etkisi altında deneysel nesnedeki değişiklikleri yargılayabilecek işaretlerin belirlenmesi.

İkinci aşama - doğrudan uygulama deney. Bu aşama, deneyci tarafından psikolojik ve pedagojik uygulamaya getirilen yeni yöntem ve araçların etkinliği hakkındaki soruyu yanıtlamalıdır. Bu aşamada deneysel durumlar yaratılır. Bunların özü, incelenen bağımlılığın veya modelin, yan, kontrol edilemeyen faktörlerin etkisi olmadan en sık kendini gösterdiği bu tür dış ve iç deneysel koşulların oluşumunda yatmaktadır.

Bu aşamada aşağıdaki görevlerin çözülmesi gerekir:

Deneyin gerçekleştirildiği koşulların başlangıç ​​durumunu inceleyin.

Katılımcıların pedagojik etkideki durumunu kendileri değerlendirin.

Önerilen önlem sisteminin etkinliğine ilişkin kriterleri formüle edin.

Deneye katılanlara deneyin etkili bir şekilde uygulanmasına yönelik prosedür ve koşullar hakkında bilgi verin (eğer deney birden fazla kişi tarafından gerçekleştiriliyorsa).

Belirli bir deneysel problemi çözmek için yazar tarafından önerilen önlemler sistemini uygulayın (bireyin, ekibin vb. belirli niteliklerinin bilgi, beceri veya eğitiminin oluşturulması).

Deneysel ölçüm sisteminin etkisi altında nesnede meydana gelen değişiklikleri karakterize eden, deneyin ilerleyişi hakkında ara bölümler temelinde elde edilen verileri kaydedin.

Deney sırasında ortaya çıkabilecek zorlukları ve olası tipik eksiklikleri belirtin.

Mevcut zaman, para ve çaba maliyetlerini değerlendirin.

V.V. Davydov bütünsel bir biçimlendirici deney doktrini yarattı. İçinde altı aşama belirledi:

- öngörülen niteliklerin felsefi ve sosyolojik tanımı, çocuğun kişiliğinin bilincinin özellikleri;

- bu niteliklerin oluşumuyla ilgili eğitim programının hedeflerinin pedagojik tanımı;

- Uygulanması bu niteliklerin oluşmasına yol açacak olan öğrenci ve öğretmenlerin ortak faaliyet yapısının mantıksal ve psikolojik tanımı;

- bu aktiviteyi uygulama araçlarına yönelik metodolojik araştırma;

- Nihai sonucun etkinliğinin psikolojik ve pedagojik olarak belirlenmesi;

- Öğrencilerin sağlığı üzerindeki etkileri açısından kullanılan belirtilen araçların kabul edilebilirliğinin fizyolojik ve tıbbi olarak doğrulanması.

Üçüncü aşama, deneyin sonuçlarının özetlendiği son aşamadır:

deneysel ölçüm sisteminin uygulanmasının sonuçları açıklanmaktadır (bilgi, yetenek, beceri vb. düzeyinin son durumu);

deneyin olumlu sonuçlar verdiği koşullar karakterize edilir (eğitimsel, maddi, ahlaki, psikolojik vb.);

deneysel etki konularının özellikleri açıklanmaktadır (öğretmenler, öğrenciler, bir eğitim kurumunun hava trafik kontrol sistemi, çevre vb.);

zaman, para ve çaba maliyetlerine ilişkin veriler sağlanır;

deney sırasında test edilen ölçüm sisteminin uygulama sınırları belirtilmiştir.

En uygun olanı seçmek için farklı ölçüm seçeneklerinin test edildiği bir deneyi yürütmenin daha karmaşık yolları da vardır. Bu durumda aşağıdaki koşullar karşılanır:

Önerilen önlem sisteminin bir dizi parametredeki etkinliği açısından optimalliği için kriterlerin formüle edilmesi.

Deneyciye verilen problemi çözmek için olası seçeneklerin seçimi (belirli bir eğitim konusunun incelenmesi için iki veya üç metodolojik yaklaşımın geliştirilmesi, çeşitli pedagojik etkinliklerin yürütülmesi için çeşitli seçeneklerin geliştirilmesi, vb.).

Seçilen seçeneklerin yaklaşık olarak aynı koşullar altında uygulanması (iki özdeş grupta, eğitim kurumlarında vb.).

Deneysel çalışma seçeneklerinin her biri için sonuçların değerlendirilmesi.

Daha az zaman, para ve çabayla en iyi sonucu veren veya aynı maliyetlerle daha etkili olan bir seçeneği seçmek.

Bir deney hazırlarken, araştırmacı her zaman şu soruyu çözer: “Deneysel nesnelerin (katılımcı sayısı - okul çocukları ve öğretmenler, eğitim kurumları) temsili (tüm popülasyon için temsilci) bir örneğinin nasıl gerçekleştirileceği. Deney ne kadar sürmeli?” Seçim birçok faktöre bağlı olduğundan burada kesin bir cevap yok. Araştırmacının matematiksel istatistiklere yönelmesi gerekiyor.

Yukarıdakilerin hepsini özetleyerek, deneysel yöntemin pedagojik araştırmalarda kullanımının oldukça uzun zaman önce başladığı sonucuna varabiliriz. 1870 yılında W. Wundt tarafından uygulamaya geçirilmiştir. Pedagojideki ilk deneylerin Fransız araştırmacılar, özellikle A. Binet tarafından yapıldığı varsayılmaktadır.

Deneyler; tespit edici, aydınlatıcı, yaratıcı-dönüştürücü ve kontrol olmak üzere üçe ayrılır. Doğaldırlar ve laboratuvar ortamındadırlar. Bu deneyin özü, belirli pedagojik olayları analiz eden araştırmacının, öğrencilerin ve öğretmenlerin olağan faaliyetlerini aksatmayacak ve bu anlamda doğal nitelikte pedagojik durumlar yaratmaya çalışmasıdır.

Pedagojik araştırmada bir deneyin amaçları, belirli bir öğretim sisteminin test edilmesi, öğretim yöntemlerinin etkililiğinin karşılaştırılması, bir öğretim sisteminin etkililiğinin test edilmesi ve diğerleridir.

Psikolojik ve pedagojik bir deney üç çalışma aşamasını içerir: hazırlık (bir hipotezin formüle edilmesi), bir deneyin yürütülmesi ve son (özetleme).

2. Pedagojik araştırmalarda deneysel yöntemin pratik kullanımı

2.1 Bir deneyde bağımlı ve bağımsız değişken seçme sorunu

Deneysel bir çalışmada bağımsız ve bağımlı değişken seçimi problemi çözülür. Araştırmacı, bağımsız değişken adı verilen yeni bir faktörü ekleyerek bir olguyu, nesneyi veya süreci bilinçli olarak değiştirir. Bağımsız bir değişkenin etkisi altında deney sırasında değişen tüm faktörlere bağımlı değişkenler denir.

Herhangi bir deneyin temel prensibi, her araştırma prosedüründe yalnızca bir faktörü değiştirirken geri kalanını değiştirmeden ve kontrol edilebilir tutmaktır. Başka bir faktörün etkisini kontrol etmek gerekiyorsa, bu faktörün değiştirildiği ve kontrol edilen diğer tüm faktörlerin değişmeden kaldığı aşağıdaki araştırma prosedürü gerçekleştirilir.

Temel mantık şeması şöyle görünebilir:

İlk seçenek, deneye iki grubun (deney ve kontrol) katılmasıdır. Deney grubunda, bazı faktörler (E - bazı problem türlerini çözmek için kullanılan öğretim yöntemi değişiklikleri) üzerinde amaçlı bir etki vardır, ancak kontrol grubunda bu gerçekleşmez. Faktör E bağımsız bir değişkendir. A, B, C değişkenlerine göre grupların (sınıf, yaş, eğitim durumu vb.) hizalanması gerekir. D faktörüne göre değişiklikler meydana gelmelidir - yeni metodolojinin uygulanmasından sonra problem çözme başarısı. Deneyden sonra deney grubunda kontrol grubuna göre daha fazla değişiklik olduğu ortaya çıkarsa, bunların tam olarak deneyde meydana gelen bağımsız değişkendeki değişikliklerden kaynaklandığı sonucuna varılır.

İkinci seçenek - aynı grupta bir biçimlendirici ve kontrol deneyi gerçekleştirilir. Deneyin sonunda bazı göstergelerin "artış" dinamikleri ölçülür (MS metinlerini okuma hızı, kaygı düzeyinde azalma vb.).

Tablo 1. Deneysel yöntemin avantajları ve dezavantajları

Deneysel yöntem her zaman başkaları tarafından desteklenir.

Çalışmanın deneysel kısmı ana problem, genel amaç, genel amaçlar ve hipotezlere dayanmaktadır.

Bununla birlikte, deneyin, metodolojinin bu bileşenlerinin, uygulamanın farklı aşamalarında formüle edilmesini de gerektirdiği unutulmamalıdır. Doğası gereği özel ve yerel olacaklar.

2.2 Pedagojik araştırmalarda deneysel yöntemi kullanma deneyimi

Bilimsel ve teknolojik ilerleme ve yeni eğitim içeriğine geçiş sürecinde, okul öğrenmesinde deneyin rolü artmaktadır. Çalışmamda L.V. Zankov'un genç okul çocuklarının genel gelişiminin psikolojisi üzerine pedagojik deneyine bir örnek vereceğim.

Ev öğretmeni, psikolog L.V. Zankov, ilkokulda öğrenme ve gelişim arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlayan bir dizi çalışmanın yazarıdır. Bu sorunu çözmek için, kitlesel uygulamadaki eğitimden önemli ölçüde farklı olan bütünsel bir deneysel eğitim sistemi geliştirildi ve uygulandı. Çalışma, 1957 yılından başlayarak deneysel sınıflar (ilk sınıf) çerçevesinde yürütülmüştür. yeni sistem eğitim. Deneyin ve sonuçlarının bir açıklaması “Eğitim ve Geliştirme” monografisinde sunulmaktadır.

1. Yapılan analiz L.V.'ye izin verdi. Zankov'un teoride bu sorunun gelişme düzeyinin yetersiz olduğunu tespit etmesi gerekiyor. Bu konuda anahtar gelişme fikriydi. Yazarın yaklaşımının yeniliği, öğrencinin öğrenme sürecindeki zihinsel gelişimi değil, genel olarak bir pozisyon ortaya koymaktan ibaretti.

Bir çocuğun genel gelişimi, dış dünyayla etkileşiminin üç ana yönde ilerici hareketi olarak anlaşılmaktadır:

1) onunla “yüz yüze” görüşmek - gözlem faaliyeti;

2) fenomenlerin özüne ilişkin bilgi - zihinsel aktivite;

3) nesneler üzerindeki maddi etki, onların değişmesine veya yeni ürünlerin yaratılmasına yol açar - pratik eylemler.

Buna göre, küçük okul çocuklarının öğrenme sürecindeki gelişimine ilişkin çalışma, bir kişinin dış dünyayla ilişkisine ilişkin üç verinin belirlenmesi açısından yapılandırılmıştır.

2. Bu gelişim alanlarındaki değişiklikleri belirlemek için pedagojik deneye psikolojik araştırma yöntemleri dahil edildi. Böylece, gözlem etkinliklerinin incelenmesi, öğrencinin düşünce süreçlerinin giderek daha anlamlı ve organik katılımıyla karakterize edilen, alt düzeylerden üst düzeylere yükselişinin bir yansımasını sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır. Araştırma için zihinsel aktivite konuyu sözel ve mantıksal işlemlerle sınırlamayan, ancak duyusal nesneler üzerinde soyut düşünce çalışmasını gerektiren (örneğin, gruplara bölünmenin temelini çözmek) bir teknik seçildi geometrik cisimler çeşitli şekiller, yükseklik ve renk).

Şekil 1 - Öğrenme sürecindeki genel gelişimin psikolojik ve pedagojik temelleri

Pratik eylemlerin incelenmesinde, operasyonel ve hedef belirleme öngörülerinin yeterli bir kombinasyonuna asıl dikkat gösterildi. Tahmin, olayların gelişimini ve bir eylemin sonuçlarını tahmin etme süreci olarak hareket eder.

Maddi bir nesne yapılırken hem eylemin amacının öngörülmesi hem de çocukların bu tür sorunların çözüm yolları hakkındaki fikirlerine dikkat edildi. Yapılan çalışmaya ilişkin sözlü rapor, öğrencinin bir nesne yapma sürecinin tamamına ilişkin farkındalığının doğasını yansıtıyordu.

Metodolojinin özel bir bileşeni, tüm ilköğretim dönemi boyunca bireysel çocukların ruhsal gelişiminin ve öğreniminin kapsamlı bir şekilde izlenmesiydi. Metodolojinin bu yönü, bireysel gelişim hatlarını dahil etme girişimi olan bireysel gelişim seçeneklerini inceleme görevine karşılık geliyordu. zihinsel aktiviteöğrencinin kişiliği bağlamında. Okul çocuklarının gelişimindeki ilerlemenin incelenmesi ve bunu yansıtan gerçeklerin analizi, gelişimin değişkenliğinin yalnızca burada işleyen nesnel modeli gizlemekle kalmayıp, aynı zamanda onun varlığının ek kanıtı olarak da hizmet edeceği şekilde gerçekleştirildi.

3. Deneyi yürütmek, mevcut öğretim uygulamalarının ötesine geçmeyi içeriyordu. Öğretimin temel amacı, bilgi ve becerilerin başarılı bir şekilde edinilmesinin temeli olarak okul çocuklarının optimal genel gelişimini sağlamaktı.

Deneysel sınıflardaki eğitimin içeriği, okul çocuklarına bilim, edebiyat, sanat değerlerine dayalı olarak dünyanın genel bir resmini vermesi bakımından farklıydı. maddi kültür. Eğitim içeriğinin zenginliği, büyük ölçüde müfredata yeni konuların dahil edilmesiyle sağlandı: doğa bilimleri, coğrafya - 1. sınıftan itibaren, tarih - 2. sınıftan itibaren. Rus dili, okuma, matematik, resim, müzik ve iş eğitimi gibi konuların içeriği çeşitli materyallerle zenginleşiyor. Aynı zamanda deneysel sınıflarda konuların ana ve ana olmayan olarak bölünmesi ortadan kaldırılıyor, çünkü genel gelişim açısından sadece akademik başarı değil, aynı zamanda öğrencinin fiziksel, ahlaki gelişimi de önemli. ve entelektüel gelişim.

4. Deneysel sınıflarda pedagojik sürecin uygulanmasına yönelik düzenleme ilkesi, L.V. tarafından geliştirilen didaktik ilkelerdi. Zankov. İçerikleri kısaca şu şekilde sunulabilir.

Yüksek zorluk seviyesinde eğitim. Öğrencinin “yakınsal gelişim alanı”ndaki zorlukları aşması öğrencinin gelişmesine yol açar ve kendi gücüne olan inancını güçlendirir.

Teorik bilginin başrolü. Bu, basit bir teori çalışmasıyla ilgili değil, malzemedeki önemli bağlantıların açığa çıkarılması, kalıpların keşfedilmesiyle ilgili.

ders çalışıyor program materyali hızlı bir tempoda. L.V.'ye göre. Zankova, “Sakız çiğnemek kalkınmanın en büyük düşmanıdır.” Öğrenilenlerin tekrarlanması ancak öğrenci yeni bir şey öğrenmeye başladığında gereklidir. Yeni bilgiyi önceki materyalle ilişkilendirmek için bu gereklidir. Öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin farkındalıkları. Öğrenci kendini eğitim faaliyetinin konusu olarak gerçekleştirir: materyali nasıl daha iyi hatırlayabilirim, hangi yeni şeyleri öğrendim, dünya hakkındaki fikirlerim nasıl değişti, nasıl değişiyorum?

Tüm öğrencilerin gelişimi üzerinde sistematik çalışma. Çocukları yeteneklerine göre ayırmak yasaktır. Herkes farklı gelişim gösteren çocuklarla işbirliği sonucunda gelişiminde ilerleme kaydeder.

5. Aynı zamanda yazarlara göre didaktik prensipler ve hükümler, hiçbir şekilde kendisinden vazgeçilemeyen bir soyutlama düzeyidir. doğrudan geçişöğretmenin günlük çalışmasına ve yalnızca metodoloji didaktik içeriği öğretmene, çocuklara getirir. Yazarlara göre metodolojik sistem, eğitim içeriğini ve pedagojik faaliyet yöntemlerini sunmanın metodolojik araçlarının birliği olarak hareket ediyor. Böyle bir sistem her zaman hem öğretmenin faaliyetinden hem de öğrencinin eğitim faaliyetinden belirli pedagojik özelliklere sahiptir. Bu tipik özellikler şunları içerir: aşağıdaki özellikler:

* çok yönlülük, metodolojik tekniklerin heterojen işlevlerle karakterize edilmesinden oluşur: bunlar yalnızca bilgi ve becerilerin özümsenmesine değil, aynı zamanda okul çocuklarının gelişimine, okul çocuklarının gerçek çok yönlü zihinsel aktivitelerinin katılımına da hizmet eden araçlar olarak sunulur. öğretim alanı. Biliş ihtiyaçları ve olumlu duygular özel bir yere sahiptir;

* prosedürsel nitelik, eğitim kursunun her bölümünün diğer unsurlarla birlikte organik bir bölüme bağımlı bir unsur olarak dahil edilmesi anlamına gelir; eğitim kursuna ve bunun sonraki sınıflarda devamına kadar her bir öğenin bilgisi her zaman diğeri gibi ilerler, konunun sonraki öğelerine hakim olunur ve karşılık gelen bütün anlaşılır;

* okul çocukları tarafından edinilen bilgiler birbiriyle çarpıştığında, öğrencinin öğrenmesinin yoğunluğunu, eğitim faaliyetinin ve gelişiminin sonraki her aşamasına yükselişini teşvik etmenin bir yolu olarak çarpışmalar;

* çeşitlilik, eğitim sürecinin içeriğinin oluşturulmasındaki kabul edilebilir farklılıklara, öğretmenler arasındaki deneyimlerinde geliştirilen çalışma tarzındaki farklılıklara ve ayrıca bağlı olarak metodolojik sistemi değiştirmenin yollarını ve araçlarını bulmayı içerir. okul çocuklarının bireysel özellikleri.

6. Deneysel öğrenmenin ana organizasyonel biçimleri geleneksel olanlarla aynıdır (ders, gezi, ev ödevi), ancak özünde daha esnek, dinamik ve öğrencilerin genel gelişim göreviyle daha tutarlıdırlar. Yeni didaktik ilkeler sayesinde ders önemli ölçüde değişiyor: yapısı geleneksel olandan farklı, çocukların bilgisi, yeni bilgilerin önceden edinilmiş bilgilerle sürekli iç içe geçmesiyle genişliyor. Geziler sistemli bir şekilde yapılmakta olup öğrencilerin bilgi birikimini zenginleştirme ve geliştirme açısından ders kadar önemlidir. Ev ödevi daha çeşitli bir içeriğe sahiptir, çocuklarda yoğun ilgi uyandırır, bilgi ihtiyacını ve aktiviteyi uyandırır ve bu nedenle onlar için aşırı yük kaynağı değildir.

7. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkinin doğası L.V. Zankov en önemli bileşeni değerlendirdi didaktik sistem. Tüm eserlerinde öğrencilerin kişiliğine saygı gösterilmesi, onların bireysel gelişimlerine olanak sağlanması, sınıfta özel, güven veren bir atmosferin sağlanması, çocukların kişisel deneyimlerinden yararlanmanın önemi, kendi değerlendirmeleri ve ne yapılması gerektiği konusundaki görüşleri hakkında yazılar yazmaktadır. Eğitim sürecinde incelenmektedir. Sınıfta yaratıcı bir atmosfer ve işbirliği atmosferinin yaratılması, öğrencilerin her birinin eğitim sürecine tam olarak katılmasına olanak tanıyan çeşitli etkinliklerle kolaylaştırılmaktadır.

8. İlk görev olan okul çocuklarına genel gelişim sağlamak aynı zamanda öğrenme çıktılarının belirlenmesine yönelik yaklaşımı da belirler. Yeni yaklaşımlara dayanan öğretim biçimleri ve yöntemleri, okul çocuklarında yeni zihinsel aktivite biçimlerinin ortaya çıkmasına katkıda bulundu. Eğitim içeriğinin doğrudan yansımasının sonucu değillerdi, genelleme temelinde ortaya çıktılar pedagojik etkiler yani sonuç olarak iç iş ruh. Bu nedenle, düşünme alanında, eğitim sırasında alınan izlenimlerin böyle bir sentezi, düşünmenin gerçek gelişimine yol açar ve zihinsel aktivite yöntemlerinin (özel veya genel, ancak dışarıdan verilen) özümsenmesine değil. Eğitim sürecinde kullanılan yöntemler sayesinde okul çocuklarının bilişi ile çok yönlü duyguları arasında bir bağlantı ortaya çıktı. Kullanılan yöntemler aynı zamanda bu tür oluşumların kademeli olarak oluşmasına da katkıda bulunur. temel kalite, kişinin kendi farkındalığı olarak, kişinin kendi iç dünyasına bakabilme yeteneği.

Sonuç olarak, öğretmen, çalışmasının düzeyini akademik performansın resmi göstergelerine göre değil, öğrencilerin gelişimdeki gerçek ilerlemesine göre değerlendirme fırsatına sahip oldu. Notların yalnızca uzun bir süre boyunca yapılan çalışmaların sonuçlarına göre verilmesi çok önemlidir. Bu, okul çocukları arasındaki gerilimi azalttı, onlarda gerçek bir aktivite yarattı ve öğretmenin öğrencilerin gelişimini daha iyi izlemesine olanak sağladı. Bu yaklaşımla öğretmenlerin ve öğrencilerin çalışmalarından memnuniyetleri önemli ölçüde artmaktadır.

9. Deneysel eğitimin sonuçlarına dayanarak yapılan araştırma, okul çocuklarının bu yönlerinin gelişiminde aşağıdaki değişiklikleri tespit etmeyi mümkün kılmıştır. Gözlem faaliyetlerinin doğasındaki en önemli değişiklik, bir nesnenin özelliklerini (renge göre) belirlemenin tek taraflılığından çok yönlülüğe geçiştir. Normal bir sınıftaki okul çocukları için ilerleme, yalnızca bir nesnenin parçalarının daha ayrıntılı algılanmasından ve aynı zamanda renk özelliklerinin daha doğru ve incelikli bir şekilde tanımlanmasından oluşur. Aynı zamanda deney grubundaki okul çocukları, bir nesnenin yalnızca rengini değil, aynı zamanda parçalarının şeklini ve yapısını, nesnenin ve tek tek parçalarının boyutunu ve diğer karakteristik özelliklerini de fark ederler. Ek olarak, deneysel sınıflardaki okul çocukları için gözlem etkinliği, gözlemlenen nesnenin diğer nesnelerle karşılaştırılması gibi karakteristik bir bileşeni içerir. Bazı okul çocukları için deneysel sınıf gözlemlenen nesnelerin özelliklerinin özelliklerini genelleştirme yeteneği ortaya çıkar.

Deneyler aynı zamanda deneysel sınıflardaki okul çocuklarının, gözlemlenen nesneyle ilgili ifadelerin sayısı, "gözlemleme dürtüsünün" yoğunluğu ve istikrarı açısından normal sınıflardaki akranlarına göre keskin bir üstünlüğünü ortaya çıkardı.

Zihinsel aktiviteye ilişkin çalışma, gelişimin şu şekilde ilerlediğini ortaya çıkardı: a) aynı açıdan ele alınan konuların kapsamının genişletilmesi doğrultusunda; b) olaylara çok boyutlu bir yaklaşımın ortaya çıkışı doğrultusunda, her konu aynı anda ele alınmaya başlandığında farklı noktalar görüş. Bu değişiklikler önce gerçek nesnelerle yapılan eylemlerde ortaya çıkar, daha sonra sözel düzlemde ortaya çıkar. Doğru sözlü cevabın ortaya çıkmasında önemli bir rol, nesnelerle çalışırken pratik olarak elde edilen sonuca güvenilerek oynandı.

Yürütülen faaliyetin iç motivasyon alanını etkileyen başka niteliksel değişiklikler de keşfedildi. Deneysel sınıflardaki okul çocukları, kendi motivasyonlarına dayalı eylemler, yargılarını kanıtlama arzusu, amaçlılık, eylemlerin ve sözlü raporların eldeki göreve tabi kılınması ile karakterize edilir.

Pratik aktivitenin psikolojik çalışmasında, herhangi bir eylemin yapısındaki en önemli yönler özellikle vurgulanmıştır - ön planlama (psikolojik açıdan - öngörü) ve kontrol işlevlerinin yerine getirilmesiyle ilgili süreçler, gelişim düzeyi Herhangi bir faaliyetin başarısı büyük ölçüde buna bağlıdır. Elde edilen verilerin analizi, deneysel sınıflardaki öğrencilerin etkinliklerini planlama konusunda normal sınıflardaki öğrencilere göre daha gelişmiş olduklarını gösterdi. Normal sınıflardaki öğrenciler arasında planlama becerilerinin gelişimi yavaş bir hızda gerçekleşir ve birkaç yıllık eğitim boyunca neredeyse hiçbir fark edilebilir niteliksel değişiklik yaratmaz.

Başka bir deyişle normal sınıftaki öğrencilerin temel bileşen eylemler, yani amaçlı operasyonel bağlantılar, yani. Hedeflerin temsilleri ile bu hedeflere ulaşılmasına yol açan operasyonların karşılık gelen temsilleri arasındaki bağlantılar. Ek olarak, deney sınıfındaki okul çocukları arasında planlama, eylemlerin yöntemi ve doğası ile sonraki rapor arasında oldukça görünür bir bağlantı vardır. Deneysel sınıflardaki okul çocukları, bir zihinsel süreç biçimi olarak konuşma ile nesnel eylem arasında yakın bir bağlantıyla ayırt edilir; bu, beklentinin yeterince gerçekleştiği ve öğrencinin işin ilerleyişini anladığı anlamına gelir.

10. Genel olarak L.V. Zankov'un araştırma sonuçları, hem genel gelişimdeki ilerleme hem de bilgi ve becerilerde uzmanlaşma kalitesi açısından, deneysel sınıflardaki okul çocuklarının normal öğrencilere göre temel bir üstünlüğünün ortaya çıktığını gösteriyor. Daha sonra, (başlangıçta bir araştırma yöntemi olarak geliştirilen) bu sistem, yüksek verimliliği nedeniyle kitlesel okul uygulamalarında kullanıma uygun uygulamalı bir araştırma sonucu haline geldi.

Bugün, bu yaklaşım gelişimsel eğitim olarak biliniyor (L.V. Zankov'a göre) - bu, genel gelişimi amaçlayan, niteliksel olarak yeni didaktik ilkeler temelinde inşa edilen metodolojik bir ilköğretim sistemidir. genç okul çocukları. Bu yaklaşımı eğitim uygulamalarına yaygınlaştırmak araştırma laboratuvarı Federal Bilimsel ve Metodoloji Merkezi adını almıştır. L.V. Zankov, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nda.

Siz de örnek verebilirsiniz kısa açıklama okul çocuklarının davranışlarında “yetersizlik etkisi” nin tezahürü üzerine deney.

Sorunun beyanı. L.I.'nin makalesinde. Bozhovich “Oluşum ve yapı koşullarının psikolojik analizi uyumlu kişilik” Okul çocuklarının davranışlarında sıklıkla artan hassasiyet, inatçılık, olumsuzluk vb. sergiledikleri gösterilmektedir. Psikolojik bileşen bu davranışÇocuğun hayati ihtiyaçlarının tatminsizliğine veya aralarındaki çatışmaya dayanan olumsuz duygusal deneyimler ortaya çıkar.

Özellikle sıklıkla bu tür deneyimler, çocuğun kendisi için en önemli faaliyet alanlarındaki isteklerinin karşılanmadığı durumlarda ortaya çıkar.

Hipotez. Tüm bu olumsuz duygusal deneyim vakalarının merkezinde, eşit derecede güçlü ancak uyumsuz iki eğilim arasındaki çatışma vardır: çocukların her zamanki ancak yeterince şişirilmemiş öz saygılarını koruma arzusu ve kendilerine verilen zor görevi tamamlama yeteneği.

İstenilen sonuca ulaşamamak öğrenciyi başarısızlıkla karşı karşıya bırakır. Bu gerçeğin yaşanması, olumsuz renkli bir reaksiyonun ortaya çıkmasına neden olur: ya başarısızlık gerçeğini reddeder ya da bunu gerçeğe uymayan nedenlerle açıklar. Sonuç olarak başarısızlığa karşı yetersiz duygusal tepki ortaya çıkar.

Kural olarak, bir öğrencinin olumsuz tepkisi başkalarının misilleme eylemlerine neden olur ve bu da yalnızca bu davranışı ağırlaştırabilir. Bunlarda çocuk, yalnızca başkaları tarafından kendisine haksız muamele yapıldığına dair varsayımlarının doğrulandığını görür.

Araştırma yöntemi. Laboratuvar deneyi.

Metodolojik fikir. Deneysel eylemler sırasında, iddia çatışmasının tezahürünü sağlamak amacıyla deneklerin çok yönlü motivasyonel eğilimlerinin birbirine karşı itilmesi amaçlanmaktadır.

Bu tepkilerin en açık şekilde ortaya çıktığı konuları seçin ve bunları okul çocuklarının diğer kişilik özellikleriyle (özellikle özgüven düzeyiyle) ilişkilendirin.

Benzer belgeler

Pedagojik araştırma için bir araç olarak bilgisayar. Pedagojik araştırmanın mantığını oluşturmak. Ana araştırma hipotezinin oluşturulması. Pedagojik araştırmalardan elde edilen verilerin kaydedilmesi. Anket ve test sürecinin otomasyonu.

özet, 12/10/2012 eklendi


Bir araştırma yöntemi olarak gözlem. Veri toplamada anket yöntemleri. Faaliyet ürünlerinin psikolojik ve pedagojik bir araştırma yöntemi olarak incelenmesi. Pedagoji konseyine bir mesaj metninin hazırlanması. Sınıfta oyun kullanımına yönelik öneriler.

test, 11/04/2015 eklendi


Pedagojik süreçte deneyin kullanımı. Deneyin özü, ana türleri ve aşamaları. ABD, Fransa ve Rusya'daki deneysel okulların faaliyetleri. Zankov sisteminin didaktik ilkeleri. Öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak.

test, 15.01.2010 eklendi


"Öğretme yöntemi" kavramının teorik temelleri. 6. sınıfta biyoloji öğretiminin bir yöntemi olarak deneyin etkinliğinin ve test edilmesinin gerekçesi. Gelişmişlik düzeyinin belirlenmesi bilişsel yeteneklerÖğrenciler çalışmanın başında ve son aşamasında.

tez, eklendi: 04/03/2010


Modern bir okulda ve ailede çocuk yetiştirme ve öğretme sorunları. Öğrenme konularına ve nesnelerine, organizasyonuna ve uygulanmasına yardım sağlamanın umut verici bir yöntemi olarak psikolojik ve pedagojik danışma. Bir okul çocuğunun psikolojik ve pedagojik durumu.

kurs çalışması, eklendi 01/19/2012


Beden eğitimi ve rehabilitasyonda deneyin pedagojik faktörlerinin özellikleri. İlişkili faktörlerin kontrolü, bunların niteliksel, niceliksel ve istatistiksel değerlendirme. İncelenen faktörlerin eşitsizliği kavramı ve bunun varlığına duyulan ihtiyaç.

özet, 11/13/2009 eklendi


Kimyasal deneyin özü. Valeolojik yönelimin kimyasal deneyinin gösterilmesi. Öğrencilerde deneysel becerilerin oluşumu. Yoğun kimya öğretiminde probleme dayalı kimya deneyinin işlevsel uygulaması.

kurs çalışması, 29.11.2013 eklendi


Deney yürütmenin ana aşamalarının incelenmesi. Laboratuvarın özellikleri ve üretim özellikleri deneysel araştırma. Ölçme araçlarının gerekçesi ve seçimi. Sınav teorik hükümler ve çalışma hipotezinin doğrulanması.

sunum, 22.08.2015 eklendi


Pedagojik araştırma yöntemlerinin temel kompleksleri. Gözlem yaparken temel gereksinimler, dezavantajları. Pedagojik deneylerin sınıflandırılması, önemi. Test kavramı ve türleri. Sosyolojik araştırma yöntemleri.

özet, 25.04.2009 eklendi


Pedagojik deneyin aşamalarının özellikleri. Pedagojik deneyin tespit edici, açıklayıcı (test edici), yaratıcı-dönüştürücü, kontrol türleri. Belirli bir konuyla ilgili araştırmanın amacı ve konusu. Ebeveynler için bir anket hazırlamak.