વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ શું છે? ડોક - માતાપિતા માટે વાતચીત

માટે છેલ્લા દાયકાઓસમાજ અને શિક્ષણમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થયા છે. વિશેષ સાથે પૂર્વશાળાના બાળપણની સંતૃપ્તિ શાળા લક્ષણો(નોટબુક, પાઠ્યપુસ્તકો, બ્રીફકેસ, વગેરે), શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સામગ્રી અને સંગઠનના સ્વરૂપોને નજીક લાવે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓપૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા વય વચ્ચેની બાહ્ય સીમાઓને અસ્પષ્ટ કરવા તરફ દોરી જાય છે.

ડાઉનલોડ કરો:

પૂર્વાવલોકન:

શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ: ખ્યાલ અને સમસ્યા.

છેલ્લા દાયકાઓમાં સમાજ અને શિક્ષણમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થયા છે. વિશેષ શાળાના લક્ષણો (નોટબુક, પાઠ્યપુસ્તકો, બ્રીફકેસ, વગેરે) સાથે પૂર્વશાળાના બાળપણની સંતૃપ્તિ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનના સામગ્રી અને સ્વરૂપોના અંદાજને કારણે પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા વય વચ્ચેની બાહ્ય સીમાઓ ભૂંસી નાખવામાં આવી ( E.O. Smirnova, O. V. Gudareva, N.I. Kravtsova).

N.I મુજબ. ગુટકીના, પૂર્વશાળાના બાળપણમાં જીવવાની આ સુવિધાઓ ફેરફારો તરફ દોરી જાય છે સામાન્ય સ્તર મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાપ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશતા બાળકો માટે શાળા માટે. વાંચવા, લખવા અને ગણવાની ક્ષમતા હોવા છતાં, મોટાભાગના બાળકો શાળા માટે માનસિક રીતે તૈયાર નથી અનેઘણા પ્રથમ-ગ્રેડર્સનો અનુકૂલન દર ઓછો હોય છેઅને લક્ષણો શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા(I.V. ડુબ્રોવિના, N.G. Salmina, V.E. Kagan, A.A. Severny, M.V. Maksimova, વગેરે).

સમજણ મનોવૈજ્ઞાનિક અનુકૂલનશાળા વાસ્તવિકતામાં બાળકની નિપુણતાની પ્રક્રિયા તરીકે શાળાએ અમને ખ્યાલ તરફ વળવા દબાણ કરે છે આંતરિક સ્થિતિશાળાનો છોકરો - વ્યક્તિગત શિક્ષણ, શાળા જીવનના બાળકના વિકાસની ગતિશીલતા માટે જવાબદાર છે (ઓ.વી. કારાબાનોવા, એલ.આઈ. બોઝોવિચ, એન.આઈ. ગુટકીના).

શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ (1968 માં એલ.આઈ. બોઝોવિચ દ્વારા મનોવિજ્ઞાનમાં રજૂ કરાયેલ એક ખ્યાલ) એ પર્યાવરણ પ્રત્યે બાળકનું એક નવું વલણ છે, જે 2 મૂળભૂત જરૂરિયાતો - જ્ઞાનાત્મક અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતની જરૂરિયાતના નજીકના જોડાણના પરિણામે ઉદ્ભવે છે. , અને બંને જરૂરિયાતો અહીં નવા સ્તરે દેખાય છે. બાળકને ફક્ત નવી વસ્તુઓ શીખવાની જ નહીં, પણ પુખ્ત વયના લોકો સાથે નવી વસ્તુઓમાં પ્રવેશવાની પણ જરૂર લાગે છે. સામાજિક સંબંધો. આ તેના માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા શક્ય છે જે બાળકના સામાજિક દરજ્જામાં વધારો કરે છે અને પ્રદાન કરે છે નવું સ્તરસંબંધો

વ્યક્તિગત તત્પરતાબાળક માટે શાળાકીય શિક્ષણબાળકના સંબંધમાં વ્યક્તપુખ્ત વયના, પીઅર અને પોતાની જાતને, સમાજના સક્રિય અને જવાબદાર સભ્ય તરીકે.

આ સંબંધોના વિકાસનું સ્તર શાળા માટે તત્પરતાની ડિગ્રી નક્કી કરે છે અને ચોક્કસ રીતે મૂળભૂત સાથે સંબંધ ધરાવે છે. માળખાકીય ઘટકોશૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ.

શીખવા માટે વ્યક્તિગત તૈયારી વિનાના વિદ્યાર્થીઓ બાળકો જેવી સ્વયંસ્ફુરિતતા દર્શાવે છે: પાઠ દરમિયાન તેઓ હાથ ઊંચા કર્યા વિના અને એકબીજાને અવરોધ્યા વિના એક સાથે જવાબ આપે છે અને શિક્ષક સાથે તેમના વિચારો અને લાગણીઓ શેર કરે છે. વધુમાં, તેઓ સામાન્ય રીતે ત્યારે જ કામમાં સામેલ થાય છે જ્યારે શિક્ષક તેમને સીધા સંબોધિત કરે છે, અને બાકીનો સમય તેઓ વિચલિત થાય છે, વર્ગમાં જે થઈ રહ્યું છે તેનું પાલન કરતા નથી, શિસ્તનું ઉલ્લંઘન કરે છે, જે તેમના પોતાના વિનાશ કરે છે. શૈક્ષણિક કાર્યઅને અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે દખલ કરે છે. ઉચ્ચ આત્મસન્માન ધરાવતા, તેઓ ટિપ્પણીઓથી નારાજ થાય છે, ફરિયાદ કરે છે કે પાઠ રસહીન છે, શાળા ખરાબ છે અથવા શિક્ષક દુષ્ટ છે - જ્યારે શિક્ષક અને માતાપિતા તેમના વર્તન અને શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાઓથી અસંતોષ વ્યક્ત કરે છે. આ બાળકોમાં સહજ પ્રેરક અપરિપક્વતા ઘણીવાર જ્ઞાનમાં અંતર અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં ઓછી ઉત્પાદકતાનો સમાવેશ કરે છે.

બાળકની વ્યક્તિગત અપરિપક્વતા સ્વૈચ્છિક વર્તનની રચનામાં મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી જાય છે નબળો વિકાસશાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા માટે મનસ્વીતા એ મુખ્ય અવરોધ છે. મુશ્કેલી એ હકીકતમાં રહેલી છે કે, એક તરફ, સ્વૈચ્છિક વર્તનને પ્રાથમિક શાળા યુગની નવી રચના માનવામાં આવે છે, જે આ વયની શૈક્ષણિક (અગ્રણી) પ્રવૃત્તિમાં વિકાસ પામે છે, અને બીજી તરફ, સ્વૈચ્છિક વર્તનનો નબળો વિકાસ દખલ કરે છે. શાળાકીય શિક્ષણની શરૂઆત સાથે.

શાળાની તૈયારીની સમસ્યા અંગે ચર્ચા કરતા ડી.બી. એલ્કોનિને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે જરૂરી પૂર્વજરૂરીયાતોની રચનાને પ્રથમ સ્થાને મૂકી. આ પૂર્વજરૂરીયાતોનું વિશ્લેષણ કરીને, તેણે અને તેના સહયોગીઓએ નીચેના પરિમાણોને ઓળખ્યા:

બાળકોની તેમની ક્રિયાઓને સભાનપણે એક નિયમને ગૌણ કરવાની ક્ષમતા જે સામાન્ય રીતે ક્રિયાની પદ્ધતિ નક્કી કરે છે;

નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા આપેલ સિસ્ટમજરૂરિયાતો;

સ્પીકરને ધ્યાનથી સાંભળવાની ક્ષમતા અને મૌખિક રીતે સૂચિત કાર્યોને સચોટ રીતે પૂર્ણ કરવા;

દૃષ્ટિની દેખાતી મોડેલ અનુસાર સ્વતંત્ર રીતે જરૂરી કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ક્ષમતા.

હકીકતમાં, સ્વૈચ્છિકતાના વિકાસના પરિમાણો એ શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનો એક ભાગ છે, જેના પર પ્રથમ ધોરણમાં શિક્ષણ આધારિત છે.

ડી.બી. એલ્કોનિન (1978) માનતા હતા કે સ્વૈચ્છિક વર્તનનો જન્મ થાય છે ભૂમિકા ભજવવાની રમતબાળકોના જૂથમાં. સામૂહિક રમત બાળકને એકલા રમતમાં કરી શકે તેના કરતાં વિકાસના ઉચ્ચ સ્તરે પહોંચવાની મંજૂરી આપે છે, કારણ કે આ કિસ્સામાં જૂથ ઇચ્છિત મોડેલનું અનુકરણ કરીને ઉલ્લંઘનને સુધારે છે, જ્યારે બાળક માટે સ્વતંત્ર રીતે આવા નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરવો હજી પણ ખૂબ મુશ્કેલ છે. . તેથી જ રમતને "સ્વૈચ્છિક વર્તનની શાળા" ગણી શકાય.તે સાબિત થયું છે રમત પ્રવૃત્તિધરાવે છે નિર્ણાયકપૂર્વશાળાના બાળપણના મુખ્ય નિયોપ્લાઝમની રચના માટે: સર્જનાત્મક કલ્પના, સ્વ-જાગૃતિ, સ્વૈચ્છિક વર્તન.

શાળાના બાળક તરીકે બાળકની આંતરિક સ્થિતિ શાળાકીય શિક્ષણની શરૂઆતમાં સમાપ્ત થાય તે માટે, અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં ચાલુ ન રહે તે માટે, તે હકીકત ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે કે છ વર્ષની ઉંમરે બાળક માટે, મુખ્ય પ્રવૃત્તિ ચાલુ રહે છેરમત , અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની કુશળતા વિકસાવવાનું પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક પર નિર્ભર છે.

પુખ્ત વયના લોકોએ એ હકીકત પર ધ્યાન આપવાની જરૂર છે કે બાળકનું શિક્ષણ આનંદ અને આનંદની વંચિતતાના ભોગે ન થવું જોઈએ. તે ફક્ત પુખ્ત વયના લોકો પર નિર્ભર કરે છે કે બાળક તેના બાળપણને સંપૂર્ણ રીતે જીવી શકશે કે કેમ તે શાળા માટે તૈયાર થયેલ પ્રિસ્કુલર વિકાસના પાછલા તબક્કાની તકોને સમજી શકે છે અને આગળ વધી શકે છે. આપણે એ સુનિશ્ચિત કરવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ કે બાળપણનો સમયગાળો સૌથી અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં થાય.

સાહિત્ય:

1. ગુટકીના N.I. શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા. - એમ.: શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ, 2000.

2. નેઝનોવા T.A. શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ: ખ્યાલ અને સમસ્યા/ઓન્ટોજેનેસિસમાં વ્યક્તિત્વની રચના. વૈજ્ઞાનિક કાર્યોનો સંગ્રહ: [એલ.આઈ. બોઝોવિચની સ્મૃતિને સમર્પિત]. //ed. આઇ.વી. ડુબ્રોવિના. M.APN SSR, 1991. P.50-62.

3. નેઝનોવા T.A. નવી આંતરિક સ્થિતિની રચના. //વિશિષ્ટતા માનસિક વિકાસ 6-7 વર્ષની ઉંમરના બાળકો/ed. ડી.બી. એલ્કોનિન, એ.એલ. વેન્જર. – એમ.: પેડાગોજી, 1988. – પી.22-36.

શાળાકીય અભ્યાસ માટે વ્યક્તિગત તત્પરતા.

વર્ગખંડ-પાઠ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં માત્ર સામેલ નથી ખાસ સારવારશિક્ષક સાથે બાળક, પણ અન્ય બાળકો સાથે ચોક્કસ સંબંધો. નવું સ્વરૂપસાથીદારો સાથે વાતચીત શાળાની શરૂઆતમાં જ વિકસે છે.
શાળા માટેની વ્યક્તિગત તત્પરતામાં પોતાના પ્રત્યેનું ચોક્કસ વલણ પણ સામેલ છે. ઉત્પાદક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ સામેલ છે પર્યાપ્ત વલણબાળકને તેની ક્ષમતાઓ, કાર્યના પરિણામો, વર્તન, એટલે કે સ્વ-જાગૃતિના વિકાસનું ચોક્કસ સ્તર. શાળા માટે બાળકની વ્યક્તિગત તત્પરતા સામાન્ય રીતે જૂથ વર્ગોમાં અને મનોવિજ્ઞાની સાથેની વાતચીત દરમિયાન તેના વર્તન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.
5 વર્ષના બાળકની રુચિ લોકો વચ્ચેના સંબંધોના ક્ષેત્ર તરફ વધુને વધુ નિર્દેશિત થાય છે. પુખ્ત વયના લોકોનું મૂલ્યાંકન નિર્ણાયક પૃથ્થકરણને આધીન છે અને તેની પોતાની સાથે સરખામણી કરવામાં આવે છે. આ મૂલ્યાંકનોના પ્રભાવ હેઠળ, બાળકના વાસ્તવિક સ્વ વિશેના વિચારો (હું શું છું, મારા પ્રત્યેના મારા માતાપિતાના વલણ મુજબ હું શું છું) અને આદર્શ સ્વ (હું કેવો, હું કેટલો સારો હોઈ શકું?) અલગ પડે છે. વધુ સ્પષ્ટ રીતે.

થઈ રહ્યું છે વધુ વિકાસપૂર્વશાળાના બાળકના વ્યક્તિત્વનું જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્ર.

મનસ્વીતા અને પ્રબળ ઈચ્છાશક્તિનો વિકાસગુણો બાળકને પ્રિસ્કુલર માટે ચોક્કસ મુશ્કેલીઓને હેતુપૂર્વક દૂર કરવા દે છે. હેતુઓની આધીનતા પણ વિકસે છે (ઉદાહરણ તરીકે, પુખ્ત વયના લોકો આરામ કરતા હોય ત્યારે બાળક ઘોંઘાટીયા રમતનો ઇનકાર કરી શકે છે).

અંકગણિત અને વાંચનમાં રસ જણાય.કંઈક કલ્પના કરવાની ક્ષમતાના આધારે, બાળક નક્કી કરી શકે છે સરળ ભૂમિતિ સમસ્યાઓ.

બાળક પહેલેથી જ કરી શકે છે યાદ રાખોહેતુસર કંઈક.

વાતચીત કાર્ય ઉપરાંત, ભાષણનું આયોજન કાર્ય વિકસે છે, એટલે કે બાળક શીખે છે તમારી ક્રિયાઓને સતત અને તાર્કિક રીતે ગોઠવો(સ્વ-નિયંત્રણ અને નિયમનની રચના), તેના વિશે વાત કરો. સ્વ-સૂચના વિકસે છે, જે બાળકને અગાઉથી મદદ કરે છે તમારું ધ્યાન ગોઠવોઆગામી પ્રવૃત્તિઓ પર.

એક વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર માનવના સમગ્ર સ્પેક્ટ્રમને અલગ પાડવામાં સક્ષમ છે લાગણીઓ, તે સ્થિર લાગણીઓ અને સંબંધો વિકસાવે છે. "ઉચ્ચ લાગણીઓ" રચાય છે: ભાવનાત્મક, નૈતિક, સૌંદર્યલક્ષી.

ભાવનાત્મક લાગણીઓ માટેઆભારી હોઈ શકે છે:

જિજ્ઞાસા;

જિજ્ઞાસા;

રમૂજની ભાવના;

વિસ્મય.

સૌંદર્યલક્ષી લાગણીઓ તરફઆભારી હોઈ શકે છે:

સુંદર લાગે છે;

પરાક્રમી લાગે છે.

નૈતિક લાગણીઓ માટેઆભારી હોઈ શકે છે:

ગર્વની લાગણી;

શરમની લાગણી;

મિત્રતાની લાગણી.

પુખ્ત વયના મૂલ્યાંકન પર ભાવનાત્મક અવલંબનની પૃષ્ઠભૂમિની વિરુદ્ધ, બાળક માન્યતાની ઇચ્છા વિકસાવે છે, જે મંજૂરી અને પ્રશંસા મેળવવાની ઇચ્છામાં વ્યક્ત થાય છે અને તેના મહત્વની પુષ્ટિ કરે છે.

ઘણી વાર આ ઉંમરે, બાળકો છેતરપિંડી જેવા લક્ષણ વિકસાવે છે, એટલે કે, સત્યની ઇરાદાપૂર્વક વિકૃતિ. આ લક્ષણના વિકાસને માતાપિતા-બાળકના સંબંધોના ઉલ્લંઘન દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે, જ્યારે નજીકના પુખ્ત વ્યક્તિ વધુ પડતા કડક હોય છે અથવા નકારાત્મક વલણબાળકની સકારાત્મક ભાવના અને આત્મવિશ્વાસના વિકાસને અવરોધે છે. અને પુખ્ત વયના લોકોનો વિશ્વાસ ન ગુમાવવા માટે, અને ઘણીવાર પોતાને હુમલાઓથી બચાવવા માટે, બાળક તેની ભૂલો માટે બહાનું સાથે આવવાનું શરૂ કરે છે અને દોષ અન્ય લોકો પર ફેરવે છે.

નૈતિક વિકાસવૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર મોટાભાગે તેનામાં પુખ્ત વયની ભાગીદારીની ડિગ્રી પર આધાર રાખે છે, કારણ કે તે પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતમાં છે કે બાળક નૈતિકતા શીખે છે, સમજે છે અને અર્થઘટન કરે છે! ધોરણો અને નિયમો. બાળકને આદત બનાવવાની જરૂર છે નૈતિક વર્તન. આ રચના દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે સમસ્યા પરિસ્થિતિઓઅને રોજિંદા જીવનની પ્રક્રિયામાં બાળકોનો સમાવેશ.

7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોએ પહેલેથી જ ઉચ્ચ સ્તરની યોગ્યતા વિકસાવી છે. વિવિધ પ્રકારોપ્રવૃત્તિઓ અને સંબંધોના ક્ષેત્રમાં. આ યોગ્યતા મુખ્યત્વે વર્તમાન જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના આધારે પોતાના નિર્ણયો લેવાની ક્ષમતામાં પ્રગટ થાય છે.

બાળકે પોતાની જાત પ્રત્યે સ્થિર હકારાત્મક વલણ અને તેની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ વિકસાવ્યો છે. તે સામાજિક અને રોજિંદા સમસ્યાઓ હલ કરવામાં ભાવનાત્મકતા અને સ્વતંત્રતા બતાવવા માટે સક્ષમ છે.

જ્યારે આયોજન સંયુક્ત રમતોકરારનો ઉપયોગ કરે છે, અન્યના હિતોને કેવી રીતે ધ્યાનમાં લેવું તે જાણે છે, અને અમુક અંશે તેના ભાવનાત્મક આવેગને નિયંત્રિત કરે છે.

ઇચ્છા અને ઇચ્છાનો વિકાસ પુખ્ત વયની સૂચનાઓનું પાલન કરવાની અને રમતના નિયમોનું પાલન કરવાની ક્ષમતામાં પ્રગટ થાય છે. બાળક કોઈપણ કાર્યને અસરકારક રીતે પૂર્ણ કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે, તેને મોડેલ સાથે સરખાવે છે અને જો કંઈક કામ ન થયું હોય તો તેને ફરીથી કરો.

તમારા પોતાના પર સમજૂતી સાથે આવવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છીએ વિવિધ અસાધારણ ઘટનાવિકાસના નવા તબક્કા સૂચવે છે જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ. બાળક સક્રિય રીતે રસ ધરાવે છે શૈક્ષણિક સાહિત્ય, પ્રતીકાત્મક છબીઓ, ગ્રાફિક આકૃતિઓ, સ્વતંત્ર રીતે તેનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. જૂની પૂર્વશાળાના બાળકોનું વર્ચસ્વ હોય છે સામાજિક રીતે નોંધપાત્રહેતુઓ પર વ્યક્તિગતનૈતિક ધોરણો અને નિયમોને આત્મસાત કરવાની પ્રક્રિયામાં, પ્રત્યે સક્રિય વલણ પોતાનું જીવન, સહાનુભૂતિ અને કરુણા વિકસે છે.

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમરના બાળકનું આત્મગૌરવ એકદમ પર્યાપ્ત છે; બાળક પ્રવૃત્તિના પરિણામને વર્તન કરતાં વધુ ઉદ્દેશ્યથી મૂલ્યાંકન કરે છે.

6-7 વર્ષની ઉંમરે, અમૂર્ત તત્વો સાથે દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણીનો વિકાસ થાય છે. જો કે, બાળક હજી પણ એક સાથે વસ્તુઓની ઘણી લાક્ષણિકતાઓની તુલના કરવામાં, વસ્તુઓ અને ઘટનાઓમાં સૌથી નોંધપાત્ર ઓળખવામાં, માનસિક પ્રવૃત્તિની હસ્તગત કુશળતાને નવી સમસ્યાઓના ઉકેલમાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે.

વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલરમાં, કલ્પનાને વિકાસના પાછલા તબક્કાની તુલનામાં ઓછા અંશે ઑબ્જેક્ટના સમર્થનની જરૂર છે. તે માં ફેરવાય છે આંતરિક પ્રવૃત્તિઓ, જે મૌખિક સર્જનાત્મકતા (પુસ્તકો, ટીઝર, કવિતાઓની ગણતરી), રેખાંકનો, મોડેલિંગ, વગેરેની રચનામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે.

રમતમાંથી શીખવાની અગ્રણી પ્રવૃત્તિ તરીકે ક્રમિક સંક્રમણ છે.

04/03/2015

પેરોવા ડી.યુ. માસ્ટર ક્લાસ "શાળામાં પ્રવેશના તબક્કે વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ અને શીખવાની પ્રેરણા"

શુભ બપોર, પ્રિય સાથીઓ!

આજે આપણે “વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ અને શાળામાં પ્રવેશના તબક્કે શીખવાની પ્રેરણા” વિષય પર જઈશું. આ વિષય વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કૌશલ્યોની રચના માટે મહત્વપૂર્ણ છે, અને ખાસ કરીને શાળાના થ્રેશોલ્ડ પર મહત્વપૂર્ણ છે, જ્યારે બાળકો માત્ર શાળા શરૂ કરે છે.

ચાલો યાદ કરીએ કે વ્યક્તિગત UUD માં શું સમાવવામાં આવેલ છે અને વ્યક્તિગત UUD ની રચનામાં અમે જે પરિમાણો પર વિચાર કરી રહ્યા છીએ તે કયા સ્થાન પર છે. (સ્લાઇડ 2). આજે આપણે જે ઘટકો પર ભાર મૂક્યો છે તે વિગતવાર ધ્યાનમાં લઈશું. શીખવાની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિગત UUD બનાવવામાં આવશે. શાળામાં પ્રવેશતા બાળકના તબક્કે આપણી પાસે શું છે? અહીં આપણે શાળાકીય શિક્ષણ માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી વિશે યાદ રાખવાની જરૂર છે.

પ્રશ્ન સ્વાભાવિક રીતે જ ઉદ્ભવે છે: શાળાકીય શિક્ષણ માટે તત્પરતા શું છે, આપણે તેને કેવી રીતે ઘડી શકીએ?શાળાના અભ્યાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા એ શાળામાં નિપુણતા માટે બાળકના માનસિક વિકાસ માટે જરૂરી અને પર્યાપ્ત સ્તર છે. અભ્યાસક્રમસાથીદારો સાથે શીખવાના વાતાવરણમાં. શાળા માટેની તત્પરતા એ બહુવિધ ઘટક શિક્ષણ છે, પરંતુ હવે અમને વ્યક્તિગત તત્પરતામાં રસ છે, જો કે ન તો ભવિષ્યના પ્રથમ-ગ્રેડર્સના માતાપિતા કે શિક્ષકો તત્પરતાના આ ઘટક પર યોગ્ય ધ્યાન આપતા નથી.

વ્યક્તિગત તત્પરતા, બદલામાં, એક કરતાં વધુ ઘટકોનો પણ સમાવેશ કરે છે. (સ્લાઇડ 4) . "વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ" ની રચના - ઉહ પછી સ્વીકારવાની તૈયારી નવી ભૂમિકા (સામાજિક સ્થિતિ) - શાળાના બાળકની સ્થિતિ કે જેની પાસે અધિકારો અને જવાબદારીઓની શ્રેણી છે. શાળા, શૈક્ષણિક પ્રવૃતિઓ, શિક્ષક, સ્વ.ના સંબંધમાં વ્યક્ત કરેલ.

શાળામાં પ્રવેશનો ક્ષણ એ બાળક અને તેના પ્રિયજનોના જીવનમાં ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ અને મુશ્કેલ સમયગાળો છે. ઘણીવાર ભવિષ્યમાં વિદ્યાર્થીની સફળતા શાળામાં પ્રથમ મહિના કેવી રીતે જાય છે તેના પર નિર્ભર કરે છે, તેથી તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશનાર બાળક આગળના જીવન માટે તૈયાર થાય.

શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનો એક મહત્વપૂર્ણ માપદંડ એ વ્યક્તિગત પરિપક્વતા છે, જેમાં હેતુઓ, ધ્યેયો, રુચિઓ, સ્વ-જાગૃતિનું સ્તર, સ્વૈચ્છિકતા, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતના વિકાસનું સ્તર વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. છેલ્લી સદીના મધ્યમાં, "શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ" (IPS) ની વિભાવનાની દરખાસ્ત કરવામાં આવી હતી, જેનો હેતુ બાળકના વ્યક્તિત્વમાંના તમામ ફેરફારોને એકીકૃત કરવાનો છે જે પ્રાથમિક શાળા વયમાં સંક્રમણને સુનિશ્ચિત કરે છે.

બોઝોવિચ એલ.આઈ., મોરોઝોવા એન.જી. દ્વારા અભ્યાસમાં પ્રથમ વખત "વિદ્યાર્થીઓની આંતરિક સ્થિતિ" ની વિભાવનાનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. અને સ્લેવિના એલ.એસ. શાળાના થ્રેશોલ્ડ પરના બાળકનું આખું જીવન, તેની બધી આકાંક્ષાઓ અને અનુભવો શાળાના જીવનના ક્ષેત્રમાં સ્થાનાંતરિત થાય છે અને એક શાળાના બાળક તરીકેની પોતાની જાગૃતિ સાથે જોડાયેલ છે, તેથી, સાત વર્ષની કટોકટીમાં ઉદ્ભવતી આંતરિક સ્થિતિ. ચોક્કસ શાળાના રસ, હેતુઓ, આકાંક્ષાઓથી ભરપૂર છે અને તે શાળાના બાળકની વાસ્તવિક સ્થિતિ બની જાય છે.

VPS છે આવશ્યક સ્થિતિબાળકની સ્વીકૃતિ અને પરિપૂર્ણતા માટે શૈક્ષણિક કાર્યો, ગુણાત્મક રીતે નવું મકાન શૈક્ષણિક સંબંધોપુખ્ત વયના (શિક્ષક) અને સાથીદારો (સહપાઠીઓ) સાથે, સમાજના સક્રિય અને જવાબદાર સભ્ય તરીકે પોતાની જાત પ્રત્યે એક નવું વલણ બનાવે છે.

T.A ના ડેટાના આધારે નેઝનોવા, અમે વળગી રહીએ છીએ નીચેના લક્ષણો VPSH ની રચનાના સ્તરો:

પ્રથમ સ્તર - શાળા પ્રત્યે માત્ર હકારાત્મક વલણ છે;

બીજું સ્તર - શાળા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ શીખવાના સામાજિક હેતુઓ સાથે જોડાયેલું છે;

ત્રીજા સ્તર - શાળા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ તેની જાગૃતિ સાથે સંકળાયેલું છે સામાજિક મહત્વઅને સંતોષકારક જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતોના સ્ત્રોત તરીકે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની ધારણા.

ટી.એ. નેઝનોવાને સિંગલ આઉટ કરવામાં આવ્યા હતારચાયેલી આંતરિક સ્થિતિના ચિહ્નો શાળાના બાળકો, જેમ કે: સામાન્ય વલણશાળા અને શિક્ષણ માટે, પસંદગી શાળા પ્રવૃત્તિઓપૂર્વશાળા, દત્તક શાળા ધોરણો(પસંદગી જૂથ વર્ગોશાળામાં વ્યક્તિગત રૂપે ઘરે, શાળાના નિયમો તરફ અભિગમ, અભ્યાસ માટેના પુરસ્કારોના રૂપમાં ગ્રેડ માટે પસંદગી), શિક્ષકની સત્તાની માન્યતા. (સ્લાઇડ 5).

મોસ્કો સિટી સાયકોલોજિકલ અને પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીના કર્મચારીઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા સંશોધનના પરિણામે,હતાપાંચ, છ અને સાત વર્ષના બાળકોના એચપીએસની લાક્ષણિકતાઓનું સંકલન કરવામાં આવ્યું હતું.

આમ, પાંચ વર્ષના બાળકો પહેલેથી જ શાળા વિશે સારી રીતે વાકેફ છે, તેમાંથી મોટાભાગના બાળકો શાળા અને વિદ્યાર્થીની સકારાત્મક અને આકર્ષક છબી બનાવે છે. મોટી માત્રામાંબાળકો શાળાને શાળાના લક્ષણો (પેન, બ્રીફકેસ, પાઠ્યપુસ્તકો, ડેસ્ક, વગેરે) સાથે સાંકળે છે, પરંતુ આ વસ્તુઓ રમતના સાધનોની જેમ વધુ કાર્ય કરે છે. શિક્ષણના સ્વરૂપો, શીખવાની પ્રવૃત્તિઓને પ્રોત્સાહન, સાથીદારો અને શિક્ષકો સાથે વાતચીત, શાળાના નિયમો, પાઠની સામગ્રી, એટલે કે. પાંચ વર્ષના બાળકો હજુ સુધી શાળાના બાળકના જીવનની તમામ મુખ્ય સામગ્રીઓથી વાકેફ નથી.

છ વર્ષની ઉંમરે, શાળા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ મજબૂત બને છે, ગુણાત્મક રીતે નવા સ્તરે પણ જાય છે, અને શાળા અને તેના ધોરણો વિશે બાળકોના વિચારોને એકીકૃત કરવામાં આવે છે. IN વધુ હદ સુધીઆ પ્રક્રિયા જાગૃતિના ક્ષેત્રને અસર કરે છે અને કાર્ય અને ઇનકારના જૂથ પાઠ સ્વરૂપની સ્વીકૃતિને અસર કરે છે વ્યક્તિગત પાઠઘરો.

પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશ કરતી વખતે, મોટાભાગના બાળકો, શિક્ષણના જૂથ પાઠ સ્વરૂપને સ્વીકારવા ઉપરાંત, જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાના સ્થળ તરીકે શાળાની છબી વિકસાવે છે. સાત વર્ષની ઉંમરે, એક ગ્રેડ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રોત્સાહન તરીકે મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે, પરંતુ તે જ સમયે, એક સમજણ આવે છે કે લોકો ગ્રેડ માટે શાળાએ જતા નથી, અભ્યાસના અન્ય અર્થો છે જે ધીમે ધીમે બાળકને પ્રગટ થાય છે. - નવી સામાજિક રીતે મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ પર કબજો કરવા અને જ્ઞાનની દુનિયામાં જોડાવા માટે. જો કે, તે ફરી એકવાર નોંધવું યોગ્ય છે કે મોટાભાગના બાળકો માટે, શાળામાં પ્રવેશ્યા પછી આંતરિક સ્થિતિ સક્રિયપણે વિકાસ કરવાનું ચાલુ રાખે છે, કારણ કે તેઓ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થાય છે.

આમ, તે સ્થાપિત કરવું શક્ય હતું કે શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ પાંચ, છ અને સાત વર્ષની ઉંમરે ગુણાત્મક મૌલિકતા ધરાવે છે, ઘણા બાળકો માટે તેની રચના શિક્ષણની શરૂઆતમાં સમાપ્ત થતી નથી, પરંતુ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં ચાલુ રહે છે.

અમે કેટલાકની સમીક્ષા કરી છે સૈદ્ધાંતિક મુદ્દાઓ VPS ને સંબંધિત. હવે ચાલો વ્યવહારુ ભાગ તરફ આગળ વધીએ.હવે અમે N. Gutkina દ્વારા વિકસાવવામાં આવેલ HPS નક્કી કરવા પર પ્રાયોગિક વાતચીત કરીશું. હું તમને 5 જૂથોમાં વહેંચવાનું સૂચન કરું છું. દરેક જૂથમાં, તમારે એક પ્રયોગકર્તા પસંદ કરવાની જરૂર છે જે બાળક સાથે વાત કરશે અને એક સચિવ જે બાળકના જવાબો રેકોર્ડ કરશે. કૃપા કરીને ચર્ચાના પ્રશ્નો વાંચો. શું અસ્પષ્ટ છે? (પ્રશ્નો).

વાતચીતનું સંચાલન કરવું. પરિણામોનું અર્થઘટન .

પ્રશ્નો પ્રતિસાદ:

પરિચિત સામગ્રી (પદ્ધતિ)? શું તેનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો છે?

તમે મેળવેલ જ્ઞાનનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરી શકો (શું આ વાસ્તવિક છે)?

પરિશિષ્ટ 1.

"શાળાના વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ" નક્કી કરવા પર પ્રાયોગિક વાતચીત (N.I. ગુટકીના દ્વારા વિકસિત)

પ્રાયોગિક વાતચીતની સામગ્રી નક્કી કરવામાં આવે છે લાક્ષણિક લક્ષણોમાં ઓળખાયેલ "વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ" પ્રાયોગિક કાર્યતેનો અભ્યાસ કરીને. આમ, શાળાની રમતમાં "શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ" ની રચના અનન્ય રીતે પ્રગટ થાય છે: બાળકો શિક્ષકને બદલે વિદ્યાર્થીની ભૂમિકા પસંદ કરે છે અને ઇચ્છે છે કે રમતની સંપૂર્ણ સામગ્રીને વાસ્તવિક શૈક્ષણિકમાં ઘટાડવામાં આવે. પ્રવૃત્તિઓ (લેખન, વાંચન, ઉદાહરણો ઉકેલવા, વગેરે). રિસેસમાં, શાળાએથી આવવું અને જવું, વગેરે.

વાતચીતમાં 12 પ્રશ્નોનો સમાવેશ થાય છે (ઉત્તેજના સામગ્રી જુઓ). મુખ્ય પ્રશ્નો 2 - 8,10 -12 છે.

પ્રશ્નો નંબર 1 અને નંબર 9 ચાવીરૂપ નથી, કારણ કે લગભગ તમામ બાળકો તેનો જવાબ હકારાત્મકમાં આપે છે, અને તેથી તે માહિતીપ્રદ નથી.

જો કોઈ બાળક શાળાએ જવા માંગે છે, તો પછી, નિયમ પ્રમાણે, તે બીજા વર્ષ માટે શાળામાં રહેવા સાથે અસંમત થઈને પ્રશ્ન નંબર 2 નો જવાબ આપે છે. કિન્ડરગાર્ટનઅથવા ઘરે અને ઊલટું.

પ્રશ્ન નંબર 7 નો જવાબ આપતી વખતે બાળક શાળાએ જવાની તેની ઈચ્છા કેવી રીતે સમજાવે છે તેના પર ધ્યાન આપવું મહત્વપૂર્ણ છે. કેટલાક બાળકો કહે છે કે તેઓ વાંચવા, લખવાનું વગેરે શીખવા માટે શાળાએ જવા માગે છે. પરંતુ કેટલાક લોકો જવાબ આપે છે કે તેઓ શાળાએ જવા માંગે છે કારણ કે તેઓ કિન્ડરગાર્ટનથી કંટાળી ગયા છે અથવા કિન્ડરગાર્ટન વગેરેમાં દિવસ દરમિયાન સૂવા માંગતા નથી, એટલે કે, શાળાએ જવાની ઇચ્છા શૈક્ષણિક સામગ્રી સાથે સંબંધિત નથી. પ્રવૃત્તિઓ અથવા ફેરફારો સામાજિક સ્થિતિબાળક

પ્રશ્નો નંબર 3, 4, 5, 6 નો હેતુ વિષયના જ્ઞાનાત્મક રસ તેમજ તેના વિકાસના સ્તરને સ્પષ્ટ કરવાનો છે. મનપસંદ પુસ્તકો વિશે પ્રશ્ન નંબર 6 નો જવાબ પછીના વિશે થોડો ખ્યાલ આપે છે.

પ્રશ્ન નંબર 8 નો જવાબ બાળકને કામમાં મુશ્કેલીઓ વિશે કેવું લાગે છે તેનો ખ્યાલ આપે છે.

જો વિષય ખરેખર વિદ્યાર્થી બનવા માંગતો નથી, તો તે પ્રશ્ન નંબર 10 અને તેનાથી વિપરિત તેમને પ્રસ્તાવિત પરિસ્થિતિથી તદ્દન સંતુષ્ટ થશે.

જો બાળક શીખવા માંગે છે, તો પછી, નિયમ પ્રમાણે, શાળાની રમતમાં તે વિદ્યાર્થીની ભૂમિકા પસંદ કરે છે, તે શીખવાની ઇચ્છા દ્વારા સમજાવે છે (પ્રશ્ન નંબર 11), અને પસંદ કરે છે કે રમતનો પાઠ લાંબો હોય. વિરામ કરતાં, પાઠ દરમિયાન લાંબા સમય સુધી શીખવાની પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવા માટે (પ્રશ્ન નંબર 12). જો બાળક ખરેખર હજી શીખવા માંગતું નથી, તો શિક્ષકની ભૂમિકા તે મુજબ પસંદ કરવામાં આવે છે, અને વિરામને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવે છે.

પ્રશ્નોના જવાબોનું વિશ્લેષણ "વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ" ની રચના (+) અથવા અનફોર્મેશન (-) દર્શાવે છે, અસ્પષ્ટ કિસ્સાઓમાં, એક ચિહ્ન (±) આપવામાં આવે છે.

વ્યાખ્યા પર પ્રાયોગિક વાતચીત

„સ્કૂલબોયની આંતરિક સ્થિતિ" (એન.આઈ. ગુટકીના દ્વારા વિકસિત)

છેલ્લું નામ, બાળકનું પ્રથમ નામ___________________________ ઉંમર______________

શું તમે શાળાએ જવા માંગો છો?

શું તમે બીજા વર્ષ માટે કિન્ડરગાર્ટનમાં (ઘરે) રહેવા માંગો છો?

કિન્ડરગાર્ટનમાં તમે કઈ પ્રવૃત્તિઓનો સૌથી વધુ આનંદ માણ્યો? શા માટે?

જ્યારે લોકો તમને પુસ્તકો વાંચે ત્યારે તમને તે ગમે છે?

શું તમે પોતે (તમારી જાતે) તમને પુસ્તક વાંચવા માટે કહો છો?

તમારા મનપસંદ પુસ્તકો કયા છે?

તમે શા માટે શાળાએ જવા માંગો છો?

શું તમે એવી નોકરી કરવાનો પ્રયાસ કરો છો જે તમે કરી શકતા નથી, અથવા તમે છોડી દો છો?

શું તમને શાળાનો પુરવઠો ગમે છે?

જો તમને ઘરે તેનો ઉપયોગ કરવાની છૂટ છે શાળા પુરવઠો, પરંતુ તેઓ તમને શાળાએ ન જવા દેશે, શું તે તમને અનુકૂળ રહેશે? શા માટે?

જો તમે અને છોકરાઓ હવે શાળામાં રમવા જઈ રહ્યા છો, તો તમે કોણ બનવા માંગો છો: વિદ્યાર્થી કે શિક્ષક? શા માટે?

શાળાની રમતમાં, તમે લાંબા સમય સુધી શું બનવા માંગો છો: પાઠ કે વિરામ? શા માટે?

આંતરિક સ્થિતિનો ખ્યાલ, L.I. દ્વારા રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો. બોઝોવિક, વિરોધાભાસી રીતે, બંને શ્રેષ્ઠ જાણીતા અને ઓછા વિકસિત ખ્યાલો પૈકી એક છે ઘરેલું મનોવિજ્ઞાનવિકાસ આ ખ્યાલનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે, સૌ પ્રથમ, એલ.આઈ. બોઝોવિચે વારંવાર તેની સામગ્રીમાં સુધારો કર્યો, તેને વધુ ચોક્કસ રીતે ઘડવાનો પ્રયાસ કર્યો અને બીજું, કે, આ પ્રયત્નો છતાં, ખ્યાલ સ્પષ્ટ રીતે રચાયેલ સૈદ્ધાંતિક રચના (T.A. નેઝનોવા, 1991) કરતાં તેના લેખકની અંતર્જ્ઞાન જ રહી.

સૌ પ્રથમ, આંતરિક સ્થિતિનો ખ્યાલ L.I. માટે હતો. બોઝોવિક વિકાસ સૈદ્ધાંતિક જોગવાઈઓ, એલ.એસ.ના કાર્યોમાં ઘડવામાં આવે છે. વાયગોત્સ્કી. અમારા મતે, આ ખ્યાલઅર્થપૂર્ણ અનુભવો વિશે વાયગોત્સ્કીના વિચારોનું એક સંકલન છે જે આંતરિક ઉદાહરણ તરીકે મધ્યસ્થી કરે છે. બાહ્ય પ્રભાવો. આંતરિક સ્થિતિનો ખ્યાલ L.I. દ્વારા દર્શાવેલ વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાનમાં સાંસ્કૃતિક-ઐતિહાસિક અભિગમ સાથે સુસંગત છે. બોઝોવિચ નીચેના એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી.

L.I ના કાર્યોનો કાળજીપૂર્વક અભ્યાસ. બોઝોવિચ બતાવે છે કે આંતરિક સ્થિતિ દ્વારા તેણીએ પર્યાવરણ અથવા તેના કોઈપણ ક્ષેત્રના સંબંધમાં એકતામાં કાર્ય કરતી વાસ્તવમાં સંચાલન હેતુઓની સિસ્ટમ સમજી હતી (ઉદાહરણ તરીકે, "વ્યાપક સામાજિક હેતુઓશિક્ષણ" શાળા જીવનના સંબંધમાં), સ્વ-જાગૃતિ, તેમજ આસપાસની વાસ્તવિકતાના સંદર્ભમાં પોતાની જાત પ્રત્યેનું વલણ. ખ્યાલ પ્રેરક, લાગણીશીલ અને જ્ઞાનાત્મક ઘટકોની એકતા સૂચવે છે. L.I દ્વારા રજૂ કરવામાં આવેલ. બોઝોવિક કન્સેપ્ટમાં બીજું મહત્વનું સિમેન્ટીક પાસું છે. વ્યક્તિની આંતરિક સ્થિતિ - લાદવામાં આવતી નથી બાહ્ય વાતાવરણ, એ માણસ દ્વારા સ્વીકારવામાં આવે છેજીવનમાં કોઈના સ્થાનની પસંદગી, આંતરિક હેતુઓ દ્વારા મધ્યસ્થી. આ નિયોપ્લાઝમ સમગ્ર વ્યક્તિત્વ સાથે સંબંધિત છે ઓટોજેનેસિસની પ્રક્રિયામાં તે સંખ્યાબંધ પસાર થાય છે ગુણાત્મક ફેરફારો. આંતરિક સ્થિતિની આ સમજ, અમારા મતે, હ્યુરિસ્ટિક છે, જે અમને વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન અને વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનની સંખ્યાબંધ પદ્ધતિસરની અને વધુ ચોક્કસ સમસ્યાઓને હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

મૂળભૂત પદ્ધતિસરની સમસ્યા, જેનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તે ખ્યાલ આપણને હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે, તે વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમોની સમસ્યા છે. રશિયન મનોવિજ્ઞાનમાં, માનસિક વાસ્તવિકતાના વિશ્લેષણના એકમોની સમસ્યા સૌપ્રથમ એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી તેમના કાર્ય "વિચાર અને ભાષણ" (1934) માં. L.S. દ્વારા દર્શાવેલ વિશ્લેષણના એકમ માટેની પદ્ધતિસરની આવશ્યકતાઓ વાયગોત્સ્કીએ તેમને પછીથી વધુ વિગતમાં ઘડવાની મંજૂરી આપી (એન.ડી. ગોર્ડીવા, વી.પી. ઝિંચેન્કો, 1982). IN મનોવૈજ્ઞાનિક સાહિત્ય"તત્વો દ્વારા" વિશ્લેષણ "એકમો દ્વારા" વિશ્લેષણ સાથે વિરોધાભાસી છે, જે L.S.થી શરૂ થાય છે. વાયગોત્સ્કી.

વિશ્લેષણ માટેના આ બે અભિગમો વ્યક્તિત્વ સંશોધનમાં પણ ઉપલબ્ધ છે. એ.જી. અસમોલોવ (1996) વ્યક્તિત્વના પરિબળ સિદ્ધાંતો (R. Cattell, G. Eysenck) તરીકે વ્યક્તિત્વનું વિશ્લેષણ કરવાના પ્રયાસોનો ઉલ્લેખ કરે છે (R. Cattell, G. Eysenck) અને ખ્યાલો જેમાં વ્યક્તિત્વ યાંત્રિક રીતે સ્વભાવ, પ્રેરણા, ભૂતકાળના અનુભવ વગેરેના બ્લોક્સમાંથી "એસેમ્બલ" થાય છે. આવા ખ્યાલોમાં કે.કે.ના વ્યક્તિત્વ વિશેના વિચારોનો સમાવેશ થાય છે. પ્લેટોનોવા, વી.એસ. મર્લિન અને કેટલાક અન્ય લેખકો. વ્યક્તિત્વના અન્ય સિદ્ધાંતોમાં, ચોક્કસ ગતિશીલ રચનાને અલગ પાડવામાં આવે છે, જેમાં સમગ્ર વ્યક્તિત્વના ગુણધર્મો કેન્દ્રિત હોય છે. આપણે કહી શકીએ કે વ્યક્તિત્વ સંશોધનના આવા અભિગમોમાં "એકમો દ્વારા" વિશ્લેષણના સિદ્ધાંતને આધાર તરીકે લેવામાં આવે છે. રશિયન મનોવિજ્ઞાનમાં વ્યક્તિત્વના અભ્યાસ માટેના આવા અભિગમના પ્રથમ ઉદાહરણોમાંનું એક સિદ્ધાંત છે વી.એન. માયાશિશેવ, જેમાં વલણવ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમ તરીકે કાર્ય કરે છે.

એ.જી. અસમોલોવ (1996) ઘરેલું વિશ્લેષણના આધારે અને વિદેશી અભિગમોવ્યક્તિત્વના અભ્યાસ માટે, તેમણે વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમો માટે સંખ્યાબંધ પરિમાણો ઘડ્યા. બનાવતી વખતે નવો સિદ્ધાંતવ્યક્તિત્વ, આ પરિમાણો વિશ્લેષણના એકમ માટે પદ્ધતિસરની આવશ્યકતાઓ તરીકે કાર્ય કરે છે.

ગતિશીલવ્યક્તિત્વ રચના એકમોની પ્રકૃતિ. “આકર્ષણ”, “હેતુ”, “જરૂરિયાત”, “સ્વભાવ”, “વૃત્તિ” તેમના સ્વભાવ દ્વારા ગતિશીલ રચનાઓ, વૃત્તિઓ છે જે ખરેખર વ્યક્તિને સક્રિય થવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે.

ઇરાદાપૂર્વક અર્થપૂર્ણવ્યક્તિત્વ રચના એકમોની લાક્ષણિકતાઓ. ફક્ત આ અથવા તે ગતિશીલ વલણનું લક્ષ્ય શું છે, તેના હેતુપૂર્વકના પાસાને ઓળખીને, વ્યક્તિ વ્યક્તિત્વની રચનાના એકમોની વાસ્તવિક ઉદ્દેશ્ય સામગ્રીને જાહેર કરી શકે છે. આમ, મનોવિશ્લેષણમાં, "આકર્ષણ" પદાર્થ પર ફિક્સેશન પછી જ તેની સામગ્રી મેળવે છે; ઇ. સ્પ્રેન્જરની સમજણ મનોવિજ્ઞાનમાં, સ્વભાવ માત્ર તેના મૂલ્ય સાથેના સંબંધ દ્વારા અર્થથી ભરેલો છે, એટલે કે. સ્વભાવ હંમેશા મૂલ્ય વગેરે પ્રત્યેનો સ્વભાવ હોય છે.

વ્યક્તિત્વની રચનાના એકમોમાં હાજર સામગ્રીના પ્રતિબિંબનું સ્તર. વ્યક્તિત્વના બંધારણના એકમોની આ અથવા તે સામગ્રી સભાન અને બેભાન બંને સ્વરૂપે રજૂ કરી શકાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, એ.એન. લિયોંટીવમાં હેતુઓ-ધ્યેયો અને હેતુઓ-અર્થ).

વ્યક્તિત્વ રચના એકમોની ઉત્પત્તિ. જો, વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમો વિશે વિચારો વિકસાવતી વખતે, આપણે તેમની ઉત્પત્તિની ઓળખને અવગણીએ છીએ, તો પછી આ એકમોની ઉત્પત્તિનો માર્ગ, તેમના સામાજિક નિર્ધારણ, અને, આમ, વ્યક્તિના ઓન્ટોજેનેસિસ સાથેના તેમના જોડાણ, વિકાસનો ઇતિહાસ. સમાજ અને ફિલોજેની જાહેર કરવામાં આવશે નહીં. માનવ જાતિઓ. ઉપર દર્શાવેલ ત્રણ પાસાઓમાં વ્યક્તિત્વ એકમોની ઉત્પત્તિ વિશેની સ્થિતિ મળી છે, ઉદાહરણ તરીકે, તેની અભિવ્યક્તિ વિશ્લેષણાત્મક મનોવિજ્ઞાનકે.જી. જંગ, જેમણે વ્યક્તિત્વના બંધારણમાં આવી રચનાઓને "અહંકાર" તરીકે ઓળખાવી, વ્યક્તિગત બેભાનનું સંકુલ અને સામૂહિક બેભાનનું આર્કિટાઇપ.

વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમો વચ્ચે માળખાકીય જોડાણોનો પ્રકાર.
IN વિવિધ અભિગમોતેમની વચ્ચે વંશવેલો સ્તરના સંબંધના અસ્તિત્વનો વિચાર વ્યક્તિત્વની રચનાના અભ્યાસમાં આવ્યો. ઉદાહરણ તરીકે, એ.જી. અસમોલોવ મનોવિશ્લેષણમાં વ્યક્તિત્વના સંગઠનના ત્રણ વંશવેલો સ્તરો ("તે", "હું", અને "સુપર-ઇગો") અને માનવતાવાદી મનોવિજ્ઞાનમાં જરૂરિયાતોના વંશવેલોનો વિચાર આપે છે.

વ્યક્તિત્વની ગતિશીલ સંસ્થાનો સ્વ-વિકાસ. વ્યક્તિત્વની ગતિશીલ સંસ્થાનો વિચાર એવી મિકેનિઝમની ઓળખની ધારણા કરે છે જે આ સંસ્થાની પોતાની ગતિશીલતા નક્કી કરે છે.

વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમોમાં પ્રેરક અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રો વચ્ચેનો સંબંધ. વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના "એકમો" માં, એ.જી. અસમોલોવ, વ્યક્તિત્વનું પરંપરાગત વિભાજન પ્રેરક, સ્વૈચ્છિક અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્ર. વિશ્લેષણના આવા એકમના પ્રકારો અર્થપૂર્ણ અનુભવો (L.S. Vygotsky), વ્યક્તિગત અર્થ (A.N. Leontyev, A.G. Asmolov), સંઘર્ષ વ્યક્તિગત અર્થ (V.V. Stolin, 1983), ક્રિયા (S.L. રુબિનસ્ટેઇન), દિશા (L.I. Bozhovich) હોઈ શકે છે. વ્યક્તિની આંતરિક સ્થિતિ કે જેને અમે વિશ્લેષણના એકમ તરીકે પ્રસ્તાવિત કરીએ છીએ તે પણ આ જરૂરિયાતને પૂર્ણ કરે છે.

વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમોનું કાર્યકારીકરણ. "જો વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણનું એકમ ફેન્ટમ નથી," એજી લખે છે. અસમોલોવ, તો પછી એવી પ્રક્રિયાઓ હોવી આવશ્યક છે જે આ એકમના અસાધારણ અભિવ્યક્તિઓને ઓળખવાનું શક્ય બનાવે છે, અને, ત્યાંથી, ચોક્કસ પ્રાયોગિક અને ક્લિનિકલ ટ્રાયલતેના સ્વભાવનો વિચાર પ્રગટ કરો" (અસ્મોલોવ, 1996)

અખંડિતતા: વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના ઉત્પાદનમાં સંપૂર્ણ અંતર્ગત તમામ ગુણધર્મો હોવા જોઈએ. એ.જી.ના જણાવ્યા મુજબ વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમો જોઈએ. Asmolov, સમગ્ર તમામ ગુણધર્મો સમાવવા માટે. વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમો માટે ઉપરોક્ત વિકલ્પો પણ આ જરૂરિયાતને પૂર્ણ કરે છે. અભિગમો કે જેમાં "એકમો દ્વારા" વિશ્લેષણના સિદ્ધાંતને વ્યક્તિત્વના અભ્યાસ માટેના આધાર તરીકે લેવામાં આવે છે તેને યોગ્ય રીતે માળખાકીય-ગતિશીલ કહી શકાય. વ્યક્તિત્વના અભ્યાસના સંબંધમાં મનોવિજ્ઞાનમાં વિશ્લેષણના એકમોની સમસ્યા ઊભી થઈ હતી. અર્થપૂર્ણ અનુભવો (F.V. Bassin) અને વ્યક્તિગત અર્થો (A.N. Leontyev) વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમો તરીકે પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યા હતા.

આંતરિક સ્થિતિની વિભાવના સૂચિબદ્ધ પદ્ધતિસરની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે તે હકીકત હોવા છતાં, L.I. બોઝોવિક, નીચેના S.L. રૂબિનસ્ટીને, વ્યક્તિત્વ વિશ્લેષણના એકમ તરીકે એક કાર્યની દરખાસ્ત કરી. L.I. દ્વારા ઘડવામાં આવેલ વ્યક્તિત્વના સિદ્ધાંતનો વિકાસ. બોઝોવિક, વિશ્લેષણના એકમ તરીકે આંતરિક સ્થિતિનો પ્રસ્તાવ મૂકવો અને ક્રિયાને બાહ્ય અભિવ્યક્તિઆંતરિક સ્થિતિ.

આંતરિક સ્થિતિની વિભાવનાનું વિશિષ્ટ વૈજ્ઞાનિક મહત્વ, અમારા મતે, પ્રચંડ છે અને તે કોઈ પણ રીતે તે વયના અભ્યાસના કાર્યો સુધી મર્યાદિત નથી કે જેના માટે આ ખ્યાલ પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યો હતો. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનમાં "શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ" તરીકે તેનો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો હતો અને તેનો ઉપયોગ 6-7 વર્ષની વયના બાળકોમાં શાળામાં સંક્રમણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની રચનાનું વિશ્લેષણ કરવા માટે કરવામાં આવ્યો હતો. પરંતુ તે એકદમ સ્પષ્ટ છે કે વ્યક્તિની આંતરિક સ્થિતિ (અને તેના તરીકે શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ ખાસ કેસ) વધુ વિકાસ કરવાનું ચાલુ રાખે છે. કૃતિઓનું અમારું વિશ્લેષણ જેના લેખકો આંતરિક સ્થિતિની વિભાવનાનો ઉપયોગ કરે છે, તે અમને પ્રથમ, તેના અભ્યાસ માટેના અભિગમો અને બીજું, વ્યક્તિની આંતરિક સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવાની સંભાવનાઓને રૂપરેખા આપવા દે છે.

અમારા માટે મહાન મૂલ્ય T.A. દ્વારા ઘડવામાં આવેલ આંતરિક સ્થિતિ (ત્યારબાદ VP તરીકે ઓળખાય છે) ની રચના વિશે વિચારો હતા. નેઝનોવા (1991). તેણીએ શાળાકીય શિક્ષણ માટે 6 વર્ષના બાળકોની તૈયારીના અભ્યાસના ભાગ રૂપે શાળાના બાળકોના ઇપીનો અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો. આ અભ્યાસનોંધપાત્ર રજૂ કરે છે સંશોધન રસ, કારણ કે તે શાળાના બાળકના EP ની રચનાનો પ્રયોગમૂલક અભ્યાસ હાથ ધરનાર પ્રથમ હતો. માળખાકીય રીતે, શાળાના બાળકોની EP એ એક એવી સિસ્ટમ છે જેમાં જ્ઞાનાત્મક, ભાવનાત્મક અને વર્તન ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે. આ અભ્યાસના પરિણામો દર્શાવે છે કે EP સંખ્યાબંધ તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે જે તેના નકારાત્મકથી હકારાત્મક સ્વરૂપમાં સંક્રમણને પ્રતિબિંબિત કરે છે. L.I.ની ધારણાની પુષ્ટિ થઈ. બોઝોવિચ જે શરૂઆતમાં ઇપી અનુભવના સ્વરૂપમાં દેખાય છે - હકારાત્મક વલણશાળા માટે.

શાળાના બાળકના ઇપીના પ્રકાર અને આત્મસન્માન વચ્ચેનો સંબંધ એ એલ.જી. દ્વારા નિબંધ સંશોધનનો વિષય હતો. બોર્ટનીકોવા (2000). પરિણામોના આધારે, લેખક નિષ્કર્ષ પર આવે છે કે સ્વ-સન્માનના વિવિધ ઘટકો અને ઇપીના પ્રકારો વચ્ચેના સંબંધો અસ્પષ્ટ છે. ઉદાહરણ તરીકે, શાળાના બાળકો કે જેમની પાસે અનિશ્ચિત રૂપે EP રચાયેલ છે તેઓ નીચા આત્મસન્માન અને પ્રદર્શન તરફ વલણ દર્શાવે છે. વધેલી ચિંતા, અન્યના મંતવ્યો પર આધાર રાખે છે. આ અભ્યાસ ઘણા પ્રશ્નોને ખુલ્લો મૂકે છે, ખાસ કરીને, VP ની રચનાનો પ્રશ્ન કિશોરાવસ્થા. અમારી ધારણા એ છે કે આંતરિક સ્થિતિનું માળખું અપરિવર્તનશીલ છે, એટલે કે, વ્યક્તિના સમગ્ર ઓન્ટોજેનેસિસ દરમિયાન, 6-7 વર્ષની ઉંમરથી શરૂ કરીને, EP ની રચનામાં વ્યક્તિત્વના પ્રેરક, પ્રતિબિંબીત અને ભાવનાત્મક ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે. VP ના બંધારણની સમસ્યા અને તેના ઉંમર લક્ષણોવધુ સંશોધન માટે મુખ્ય આશાસ્પદ દિશાઓમાંની એક છે. લેખકના માર્ગદર્શન હેઠળ હાથ ધરવામાં આવેલા કેટલાક અભ્યાસો આ દિશામાં હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા.

તેથી, માં નિબંધ સંશોધનવી.એસ. લુકિના (2004) એ વિશ્લેષણ કરવા માટે VP ના ખ્યાલનો ઉપયોગ કર્યો વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણદરમિયાન સંગીત શાળાના વિદ્યાર્થીઓ વ્યાવસાયિક તાલીમપ્રથમ થી ત્રીજા વર્ષ સુધી.

વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ પાસાઓ સાથે જોડાણમાં ગણવામાં આવે છે સામાન્ય પ્રક્રિયાવ્યક્તિત્વનો સ્વ-નિર્ધારણ (ઇ.એમ. બોરીસોવા, એ.એ. ડેરકાચ, ઇ.આઇ. ગોલોવાખા, એ.કે. માર્કોવા, ઇ.એ. ક્લિમોવ, ટી.વી. કુદ્ર્યાવત્સેવ, એલ.એમ. મિટિના, કે.કે. પ્લેટોનોવ, એન.એસ. પ્રિયાઝનિકોવ, વી.ડી. શદ્રિકોવ) વગેરેની વિભાવનાની વિભાવના, વગેરે. અભ્યાસ હેઠળ વાજબી લાગે છે. વ્યવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણ તરીકે ગણવામાં આવે છે દ્વિ-માર્ગી પ્રક્રિયાવ્યક્તિ અને વ્યવસાય વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, જેમાં વ્યક્તિત્વ રચાય છે અને વિકાસ પામે છે વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ, જ્યારે વારાફરતી પ્રવૃત્તિમાં પરિવર્તન લાવે છે, શ્રમ પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિત્વના લક્ષણોનો પરિચય આપે છે. વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણની સમસ્યાને વ્યક્તિ તરીકે વ્યાવસાયિકની આંતરિક સ્થિતિના ઉદભવ, રચના અને વિકાસની સમસ્યા તરીકે ગણી શકાય. વી.એસ. લુકિના તેના અભ્યાસમાં વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણને વ્યાવસાયિકની આંતરિક સ્થિતિના વિકાસની પ્રક્રિયા તરીકે માને છે, એટલે કે, વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ માટેની પ્રેરણા, તેના પ્રત્યે વ્યક્તિનું વલણ. ભાવિ વ્યવસાયઅને પોતાને વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિના સંભવિત વિષય તરીકે (E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, V.Yu. Shegurova). વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણના વિકાસમાં, EP ની રચના તરીકે સમજવામાં આવે છે, ઓછામાં ઓછી બે રેખાઓ ઓળખી શકાય છે: વ્યાવસાયિક અભિગમનો વિકાસ (એટલે ​​​​કે, વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ માટે ટકાઉ પ્રેરણા અને ભાવિ વ્યવસાય પ્રત્યે વલણ) અને વ્યાવસાયિક સ્વનો વિકાસ. - જાગૃતિ. આંતરિક સ્થિતિ બને છે આંતરિક સ્થિતિ, જેના દ્વારા એસ.એલ. રુબિનસ્ટીન, બાહ્ય પ્રભાવો પ્રત્યાવર્તિત થાય છે (માં આ કિસ્સામાં- વ્યાવસાયિક તાલીમ). અભ્યાસમાં VP ના પ્રમાણમાં સ્થિર અને વિકાસશીલ ઘટકો વચ્ચેનો સંબંધ દર્શાવવામાં આવ્યો હતો, જેના કારણે VP દ્વારા જે ફેરફારો થાય છે તેમાં સમયના પરિપ્રેક્ષ્યની રચના માટે સ્થાન શોધવાનું શક્ય બન્યું હતું. પ્રારંભિક યુવાની. સ્નાતક સંશોધન M.E. લેખક (2004) ના માર્ગદર્શન હેઠળ હાથ ધરવામાં આવેલ ક્રિવેટ્સ, અમને સમગ્ર પ્રાથમિક શાળા યુગ દરમિયાન EP માં થયેલા ફેરફારોને ટ્રેસ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

સંશોધનની બીજી આશાસ્પદ દિશા એ VP વિકલ્પોની ટાઇપોલોજી છે. આમ, એલ.જી.ના અભ્યાસમાં. બોર્ટનીકોવા (2000) એ પરિપક્વતાના માપદંડના આધારે કિશોરોમાં શાળાના બાળકોના ઇપીના પ્રકારો ઓળખ્યા. વી.એસ. દ્વારા પહેલેથી જ ઉલ્લેખિત નિબંધ સંશોધનમાં. લુકિનાએ સંગીતના વિદ્યાર્થીઓના વીપી માટેના વિકલ્પોની ઓળખ કરી તેના આધારે સંગીત મુખ્ય તરીકે કેટલું છે વ્યાવસાયિક વ્યવસાયછોકરાઓ અને છોકરીઓ તેમના ભવિષ્ય પર બંધન કરે છે. પ્રથમ કેસની જેમ, આ સમસ્યા વિસ્તારના સંબંધમાં, આપણે કહી શકીએ કે અત્યાર સુધી ફક્ત અભ્યાસ માટેના અભિગમોની રૂપરેખા આપવામાં આવી છે અને પ્રથમ, હજુ પણ છૂટાછવાયા ડેટા મેળવવામાં આવ્યા છે, જે આપણને વિકાસનું ચિત્ર રજૂ કરવાની મંજૂરી આપતા નથી. સમગ્ર રીતે આઈ.પી.

VP ના અધ્યયનમાં બીજી દિશાની રૂપરેખા આપવી શક્ય છે, જે હજી સુધી વિકસિત થઈ નથી. સામાન્ય રીતે EP માટે પૂર્વજરૂરીયાતોનો વિકાસ અને ખાસ કરીને વિદ્યાર્થીના EPનો વિકાસ એ ખૂબ જ રસપ્રદ બાબત છે પૂર્વશાળાની ઉંમર. સંશોધનના આ ક્ષેત્રમાં, 6-7 વર્ષની વયે શાળાના બાળકોમાં પરિપક્વ ઇપીની રચના માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોનો અભ્યાસ કરવો ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે, પરંતુ હજી સુધી સિદ્ધાંતમાં આ સમસ્યા માટે કયા અભિગમો શક્ય છે તે વિશે ફક્ત વિચારો જ છે. (T.V. Lavrentieva, D.V. Lubovsky, 2002).

તેથી, ઑન્ટોજેનેસિસમાં વ્યક્તિત્વ EP નો અભ્યાસ કરવાની સંભાવનાઓ ખૂબ જ મહાન છે. આ આંતરવ્યક્તિત્વ સત્તાની રચનાનો અભ્યાસ વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન અને વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનને નોંધપાત્ર રીતે સમૃદ્ધ બનાવી શકે છે અને અમારા મતે, મહાન હ્યુરિસ્ટિક સંભવિતતા સાથે સાંસ્કૃતિક-ઐતિહાસિક વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાનના વિકાસ માટેનો કાર્યક્રમ છે.

સાહિત્ય

અસમોલોવ એ.જી. સાંસ્કૃતિક-ઐતિહાસિક મનોવિજ્ઞાન અને વિશ્વોનું નિર્માણ. એમ. - વોરોનેઝ, એનપીઓ "મોડેક", 1996 (શ્રેણી "પિતૃભૂમિના મનોવૈજ્ઞાનિકો").

બોઝોવિચ એલ.આઈ. વ્યક્તિત્વ વિકાસનું મનોવિજ્ઞાન. એમ. - વોરોનેઝ, એનપીઓ "મોડેક", 1996 (શ્રેણી "પિતૃભૂમિના મનોવૈજ્ઞાનિકો").

બોર્ટનીકોવા એલ.જી. વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિની લાક્ષણિકતાઓના આધારે રીફ્લેક્સિવિટી અને આત્મસન્માનની માન્યતાના વિકાસની ગતિશીલતા. ...ડીસ. કેન્ડ. મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાન એમ., 2000

વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. વિચાર અને વાણી. / એકત્ર કરેલ ઓપ. 6 વોલ્યુમમાં, વોલ્યુમ 2. એમ., 1982.

ગોર્ડીવા એન.ડી., ઝિંચેન્કો વી.પી. કાર્યાત્મક માળખુંક્રિયાઓ મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીનું એમ. પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1982. – 208 પૃષ્ઠ.

ક્રિવેટ્સ M.E. વિદ્યાર્થીઓમાં શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિના વિકાસની ગતિશીલતા પ્રાથમિક શાળા. થીસીસ./એમ., ઇન્સ્ટિટ્યુટ ઓફ સાયકોલોજી એન્ડ પેડાગોજી, 2004.

લવરેન્ટીવા ટી.વી., લુબોવ્સ્કી ડી.વી. સર્જનાત્મક વિકાસપ્રિસ્કુલરનું વ્યક્તિત્વ અને આંતરિક સ્થિતિની રચના // વિકાસ તકનીકીઓ સર્જનાત્મક સંભાવનાપૂર્વશાળાના બાળકો કોન્ફરન્સ સામગ્રી. મુરોમ, 10 - 11 ઑક્ટો. 2002 એમ. - વોરોનેઝ, 2002.

લુકિના વી.એસ. દરમિયાન વ્યાવસાયિકની આંતરિક સ્થિતિનો વિકાસ વ્યાવસાયિક તાલીમશરૂઆતમાં કિશોરાવસ્થા(ઉદાહરણ તરીકે સંગીત શિક્ષણ) અમૂર્ત. diss ...કેન્ડ. મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાન એમ., 2004.

નેઝનોવા T.A. "શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ" - એક ખ્યાલ અને સમસ્યા // ઑન્ટોજેનેસિસમાં વ્યક્તિત્વની રચના. શનિ. વૈજ્ઞાનિક tr./Ed. આઈ.વી. ડુબ્રોવિના. એમ., એડ. એપીએન યુએસએસઆર, 1991.

શીખવાની પ્રેરણા. શાળામાં બાળકમાં ઊભી થતી મુશ્કેલીઓ વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ (4; 5) ના નિર્માણના અભાવને કારણે થઈ શકે છે. બતાવેલ. કે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ સફળતાપૂર્વક આગળ વધે છે જો તે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિમાંથી આવતા હેતુઓ અને વિદ્યાર્થીની સ્થિતિને કારણે ઉદ્દેશ્યો દ્વારા ઉત્તેજીત થાય છે.

વિકસિત શાળાની સ્થિતિ ધરાવતા બાળકોમાં, વિદ્યાર્થીઓની જવાબદારીઓની પરિપૂર્ણતા સાથે સંબંધિત પ્રવૃત્તિઓ હકારાત્મક રંગીન ઉદભવે છે. ભાવનાત્મક અનુભવો, અને તે રમતો અને પ્રવૃત્તિઓ કે જેમાં બાળકને રસ હોય પૂર્વશાળાનું બાળપણ, તેમનું આકર્ષણ ગુમાવો, અવમૂલ્યન કરો. જો કે, કિસ્સાઓ સામાન્ય છે જ્યારે બાળકો (ખાસ કરીને પ્રથમ ધોરણમાં, પરંતુ ઘણીવાર પછીથી) મજબૂત રહે છે ગેમિંગ હેતુઓ. આ ખાસ કરીને એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે કાર્યો કરતી વખતે બાળક ઘણીવાર વિચલિત થાય છે અને અત્યંત બેદરકાર હોવાની છાપ આપે છે, જ્યારે રમતમાં તે ખૂબ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે.

આવા બાળકોમાં રચના કરવી શૈક્ષણિક પ્રેરણાખાસ જરૂરી છે શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્ય. બાળકના વિકાસલક્ષી લક્ષણો પર આધાર રાખીને, શાળાના મનોવિજ્ઞાની ભલામણ કરી શકે છે કે શિક્ષક, ઉદાહરણ તરીકે, બાળક સાથે પ્રીસ્કૂલ જેવા સંબંધો બાંધવા, સીધા ભાવનાત્મક સંપર્કના આધારે. ખાસ ધ્યાનશાળાના બાળક તરીકે બાળકમાં ગર્વની ભાવના વિકસાવવા અને શાળાની તાત્કાલિક ભાવનાત્મક અપીલનો અનુભવ કરવા માટે આપવામાં આવવી જોઈએ. બાળકની શીખવાની ક્ષમતા વિકસાવવી જરૂરી છે, જ્ઞાનાત્મક રસઅને શાળાની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવવાની ઇચ્છા સાથીદારો કરતાં વધુ ખરાબ નથી. ઉપર સૂચવ્યા મુજબ, પ્રખ્યાત અમેરિકન મનોવિજ્ઞાનીએરિક્સન યોગ્યતાની લાગણી (અથવા ક્યારે વિકૃત વિકાસ- હીનતા). સક્ષમતા હેતુ ઉત્તેજીત છે મહત્વપૂર્ણ પરિબળઆ સમયગાળા દરમિયાન વ્યક્તિત્વની રચના.

વધુ મુશ્કેલ એવા કિસ્સાઓ છે કે જ્યારે બાળક શાળા પ્રત્યે સ્પષ્ટપણે વ્યક્ત નકારાત્મક વલણ ધરાવે છે અને શીખવાની અનિચ્છા ધરાવે છે, જ્યારે તે સક્રિયપણે શીખવાનો પ્રતિકાર કરે છે. પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે આ મોટે ભાગે ત્રણ કિસ્સાઓમાં થાય છે.

· સૌપ્રથમ, જ્યારે પૂર્વશાળાના બાળપણમાં બાળક તેની ઇચ્છાઓને મર્યાદિત કરવા, મુશ્કેલીઓને દૂર કરવા માટે ટેવાયેલું નથી, અને તેણે "પ્રયત્નોનો ઇનકાર" પ્રત્યે એક વિચિત્ર વલણ બનાવ્યું છે. શાળાને બાળક તરફથી સતત પ્રયત્નો અને મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની જરૂર હોવાથી, તે શીખવા માટે સક્રિય વિરોધ વિકસાવે છે.

· બીજું, શીખવાની સક્રિય અનિચ્છા તે બાળકોમાં જોવા મળે છે જેમણે અગાઉ ઘરે શાળાનો ડર રાખ્યો હોય ("જ્યારે તમે શાળાએ જશો, ત્યારે તેઓ તમને બતાવશે!").

અને અંતે, ત્રીજું, જેઓ, તેનાથી વિપરીત, દોર્યા શાળા જીવન(અને બાળકની ભવિષ્યની સફળતાઓ) તેજસ્વી રંગોમાં. આ કિસ્સાઓમાં વાસ્તવિકતાનો સામનો કરવો એ એટલી તીવ્ર નિરાશાનું કારણ બની શકે છે કે બાળક શાળા પ્રત્યે તીવ્ર નકારાત્મક વલણ વિકસાવે છે. સૌથી મુશ્કેલ કિસ્સાઓ એ છે કે જ્યારે બાળકની સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષાની પૃષ્ઠભૂમિ સામે શીખવાની અનિચ્છા ઊભી થાય છે. આ તમામ કેસોને વ્યક્તિગત વિશ્લેષણની જરૂર છે અને માત્ર શિક્ષણશાસ્ત્રની જ નહીં, પણ મનોવૈજ્ઞાનિક પણ સુધારણા કાર્ય.

શીખવાની પ્રેરણા વિશે વાત કરતી વખતે આપણે છેલ્લી વસ્તુ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ તે વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિની અસરકારકતાની ચિંતા કરે છે. તે જાણીતું છે કે પ્રાથમિક શાળા યુગના અંત સુધીમાં, અને ઘણી વખત અગાઉ, આંતરિક સ્થિતિનું પ્રેરક કાર્ય, જેમ કે તે થાકેલું હતું, તે તેની પ્રેરક શક્તિ ગુમાવે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, શાળાના બાળકની ફરજો પૂર્ણ કરવી તેની તાત્કાલિક અપીલ ગુમાવે છે અને તે કંટાળાજનક અને ક્યારેક અપ્રિય કાર્ય બની જાય છે.

આ ઘટનાને સમજાવતા, પ્રખ્યાત સોવિયેત મનોવિજ્ઞાની એલ.આઈ. બોઝોવિક નોંધે છે કે શરૂઆતમાં બાળક તેની શાળાની ફરજો તે જ રીતે પૂર્ણ કરે છે જે રીતે તેણે અગાઉ રમતમાં લીધેલી ભૂમિકાના નિયમોનું પાલન કર્યું હતું. જરૂરિયાતોના સ્તરે રહેવાની ઇચ્છા જે વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ તેના પર મૂકે છે તે અન્ય તમામ કરતા સીધી રીતે મજબૂત છે. આ "બાલિશ મનસ્વીતા" અદૃશ્ય થઈ જાય છે જ્યારે બાળક શાળાના બાળકની સ્થિતિ માટે વપરાય છે, અને તેની સાથે સંકળાયેલા અનુભવો તેમના તાત્કાલિક હકારાત્મક ભાવનાત્મક ચાર્જ ગુમાવે છે. આ "બાલિશ સ્વૈચ્છિકતા" ની જગ્યાએ, એક ઉચ્ચ પ્રકારની સ્વૈચ્છિકતાની રચના થવી જોઈએ, જે બાળકની દૈનિક ફરજ તરીકેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ છે, અને એવી પ્રવૃત્તિ કે જે વધુને વધુ જટિલ છે. જો કે, ઉપર નોંધ્યા મુજબ, ખાસ કામઆવા વધુ રચના પર ઉચ્ચ પ્રકારસામાન્ય રીતે શાળામાં મનસ્વીતા હાથ ધરવામાં આવતી નથી, તે સ્વયંભૂ રીતે વિકસે છે, બધા વિદ્યાર્થીઓ માટે નહીં, અને ઘણી વાર તેને સ્ટીરિયોટાઇપિકલ અનુકૂલન દ્વારા બદલવામાં આવે છે. શાળા શરતોઅને કાર્યો.

કાર્ય શાળા મનોવિજ્ઞાનીબાળકોમાં વિકાસની દ્રષ્ટિએ આ વધુ છે ઉચ્ચ સ્તરમનસ્વીતા, ઉપરોક્ત વિકાસલક્ષી પ્રવૃત્તિઓ ઉપરાંત, બાળકોમાં સીધી રીતે વધુ કાબુ મેળવવાની ક્ષમતા વિકસાવવા અંગે શિક્ષકો અને માતા-પિતાની સલાહ લેવાનો સમાવેશ થઈ શકે છે. મજબૂત ઇચ્છાઓઓછા મજબૂત, પરંતુ સામાજિક રીતે વધુ નોંધપાત્ર લોકો માટે, સ્વીકૃત હેતુ, પોતાના માટે નિર્ધારિત ધ્યેય અનુસાર કાર્ય કરવા માટે, તે વ્યક્તિત્વના ગુણો વિકસાવવા માટે જે સ્વૈચ્છિક વર્તનનો આધાર બની શકે છે.

પ્રકરણ 2. સાથે કામ કરવાની મુખ્ય દિશાઓ નાના શાળાના બાળકો(એ.એમ. પેરિશિયન)

એક નિયમ મુજબ, શાળામાં પ્રવેશતા તમામ બાળકો સારી રીતે અભ્યાસ કરવા માંગે છે અને કોઈ બનવા માંગતું નથી ઓછો દેખાવ કરનાર વિદ્યાર્થી. જોકે વિવિધ ડિગ્રીઓશાળાકીય અભ્યાસ માટે તત્પરતા, કન્ડિશન્ડ વિવિધ સ્તરોબાળકોનો માનસિક વિકાસ તમામ વિદ્યાર્થીઓને તરત જ સફળતાપૂર્વક માસ્ટર થવા દેતો નથી શાળા અભ્યાસક્રમ. તેથી, શાળા મનોવિજ્ઞાનીનું કાર્ય છે સાથે મળીને કામ કરવુંશિક્ષક સાથે - બનાવો અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓદરેક બાળકના વિકાસ માટે, શાળામાં તેના રોકાણના પ્રથમ દિવસથી જ પ્રદાન કરવું વ્યક્તિગત અભિગમતેને. પરંતુ બાદમાંના અમલીકરણની જરૂર છે સારું જ્ઞાનબાળકોના વિકાસના લક્ષણો. આ સંદર્ભમાં, મનોવૈજ્ઞાનિકે ભવિષ્યના પ્રથમ-ગ્રેડર્સને શાળામાં દાખલ કરવાના તબક્કે પહેલેથી જ જાણવું જોઈએ.