રશિયન ભાષાના વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવા માટેની મુખ્ય દિશાઓ. પરીક્ષણ કાર્યનું વિશ્લેષણ અને રશિયન ભાષાના વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં સુધારો

જ્ઞાનના એસિમિલેશનને સુનિશ્ચિત કરતી મહત્વની ડિડેક્ટિક પરિસ્થિતિઓમાંની એક તેનું વ્યવસ્થિત પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન છે.

પરીક્ષણ, જેમ કે શાળા પ્રેક્ટિસ દ્વારા વારંવાર પુષ્ટિ કરવામાં આવી છે, તે શિક્ષકને વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ગુણવત્તા અને વિકસાવવામાં આવી રહેલી કુશળતામાં પ્રાવીણ્યનું સ્તર શોધવાની તક પૂરી પાડે છે. આ, બદલામાં, અમને નવી સામગ્રી શીખવા માટે વિદ્યાર્થીઓની તત્પરતા સ્થાપિત કરવા, તેમજ ઉપયોગમાં લેવાતી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવા અને પદ્ધતિમાં ગોઠવણો કરવાની મંજૂરી આપે છે. વિદ્યાર્થીઓ માટે, પરીક્ષણ મહત્વપૂર્ણ છે કારણ કે, સૌપ્રથમ, તે જ્ઞાનની શુદ્ધતાના એક પ્રકારનું મજબૂતીકરણ અથવા ખોટા જોડાણો પર બ્રેક તરીકે કામ કરે છે, અને બીજું, પરીક્ષણની હકીકત મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા કાર્ય માટે તૈયાર કરે છે અને વિકાસ કરે છે. સ્વ-નિયંત્રણ.

શાળા પ્રેક્ટિસમાં, ચકાસણી મૌખિક અને લેખિતમાં હાથ ધરવામાં આવે છે; વર્તમાન વિષયોનું અને જ્ઞાનનું અંતિમ એકાઉન્ટિંગ લાગુ કરવામાં આવે છે. દરેક પ્રકારના એકાઉન્ટિંગનો હેતુ ઉપદેશાત્મક અને પદ્ધતિસરના સાહિત્યમાં તદ્દન સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત થયેલ છે.

રશિયન ભાષા શીખવવામાં, નિયંત્રણના મૌખિક અને લેખિત સ્વરૂપો સ્પષ્ટ રીતે અલગ પડે છે, જો કે શાળાના પ્રાથમિક ધોરણોમાં રશિયન ભાષા "મૌખિક રીતે" અને "લેખિત" ખાસ ચિહ્નિત નથી. વ્યાકરણની વ્યાખ્યાઓના જ્ઞાનને ધ્યાનમાં રાખીને ચિહ્ન સામાન્ય છે, જોડણી નિયમો, શબ્દો, વાક્યોનું વિશ્લેષણ કરવાની અને જ્ઞાનને લાગુ કરવાની ક્ષમતા લેખન(શ્રુતલેખન, પ્રસ્તુતિઓ, નિબંધો, વગેરેમાં). વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા યોગ્ય અમલીકરણનું નિરીક્ષણ કરવું લેખિત કાર્યોવ્યવસ્થિત હોવું જોઈએ. પ્રથમ ધોરણમાં, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના તમામ લેખિત (વર્ગ અને ઘર) કામ તપાસે છે. ગ્રેડ II અને III માં, તમામ કાર્ય અભ્યાસના પ્રારંભિક તબક્કે તપાસવામાં આવે છે નવો વિષય, બાકીના સમયે કામ અવ્યવસ્થિત રીતે તપાસવામાં આવે છે.

રશિયન ભાષામાં લેખિત પરીક્ષણ કાર્યના મુખ્ય પ્રકારો શ્રુતલેખન, પ્રસ્તુતિઓ, નિબંધો, વ્યાકરણ, શબ્દ-રચના, લેક્સિકલ અને જોડણી કાર્યો અને પરીક્ષણ નકલ છે.

અંતિમ હિસાબી પરીક્ષણો દર ત્રિમાસિક ગાળામાં એકવાર હાથ ધરવામાં આવે છે, એટલે કે 1 લી ગ્રેડમાં, અસાઇનમેન્ટ સાથેના ત્રણ નિયંત્રણ શ્રુતલેખન આખા વર્ષ દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવે છે, 2જી ગ્રેડમાં - ચાર શ્રુતલેખન સોંપણીઓ સાથે અને ચાર પ્રસ્તુતિઓ, 3 જી ગ્રેડમાં, પ્રસ્તુતિઓ સાથે, પરીક્ષણ નિબંધો હાથ ધરી શકાય છે. વધુમાં, વર્ષ દરમિયાન દરેક વર્ગમાં ઓછામાં ઓછા 8-10 પરીક્ષણ શ્રુતલેખન, વ્યાકરણ, શબ્દ-રચના, લેક્સિકલ કાર્યો, ચાર પરીક્ષણ પ્રસ્તુતિઓ અથવા નિબંધો સાથે લગભગ 6-8 પરીક્ષણ પેપર હોય છે. પરીક્ષણ કાર્યનો અવકાશ (શબ્દોની સંખ્યા):

ટેસ્ટ પેપર તપાસતી વખતે, શિક્ષકને નીચેના ધોરણો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે: શ્રુતલેખન માટે "5" માર્ક આપવામાં આવે છે જેમાં કોઈ નથી જોડણીની ભૂલો, "4" - એક શ્રુતલેખન માટે જેમાં 1-2 જોડણીની ભૂલો કરવામાં આવી હતી, "3" - શ્રુતલેખન માટે જેમાં 3-5 જોડણી ભૂલો કરવામાં આવી હતી, "2" - 6-8 ભૂલો; આઠ કરતાં વધુ જોડણીની ભૂલોવાળા કામ માટે, "1" આપવામાં આવે છે.

પ્રસ્તુતિઓ અને નિબંધોનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, જે પ્રસ્તુત કરવામાં આવે છે તેની વાસ્તવિક ચોકસાઈ, સામગ્રીના પ્રસારણની સંપૂર્ણતા, વાક્યોના નિર્માણની શુદ્ધતા અને શબ્દોના ઉપયોગની ચોકસાઈને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

રશિયન ભાષા પાઠ

રશિયન ભાષા શીખવવાની અસરકારકતા સીધા પાઠની ગુણવત્તા પર આધારિત છે, ત્યારથી સોવિયત શાળાપાઠ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનનું મુખ્ય સ્વરૂપ હતું અને રહે છે.

પાઠ માટેની સામાન્ય ઉપદેશાત્મક આવશ્યકતાઓ, વ્યાપકપણે આવરી લેવામાં આવી છે શિક્ષણશાસ્ત્રનું સાહિત્ય, પ્રશ્નમાં શિસ્તના પાઠના સંબંધમાં વિશિષ્ટ પદ્ધતિસરની સ્પષ્ટીકરણો પ્રાપ્ત કરો. મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ કે જે રશિયન ભાષાના પાઠોએ સંતોષવી જોઈએ તે સંક્ષિપ્તમાં નીચેની જોગવાઈઓમાં ઘડી શકાય છે:

આઈ . નવા જ્ઞાનનું સંપાદન, ભાષણ વ્યવહારમાં તેનો ઉપયોગ અને શાળાના બાળકોનું શિક્ષણ એક પ્રક્રિયામાં ભળી જાય છે.તે કોઈ સંયોગ નથી કે છેલ્લા દાયકામાં આયોજન પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓપાઠમાં વિદ્યાર્થીઓ, પાઠમાં ઉપયોગમાં લેવાતી ભાષા સામગ્રીનું વૈચારિક, રાજકીય, સૌંદર્યલક્ષી, કલાત્મક મૂલ્ય, ભાષા શીખવાનું વૈચારિક પાસું, ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે સમગ્ર વર્ગ ટીમનું સામાન્ય અભિગમ. પોતે જ, શૈક્ષણિક રીતે રસપ્રદ ભાષા સામગ્રી પાઠના શૈક્ષણિક કાર્યોને હલ કરતી નથી, જેમ કે, ઉદાહરણ તરીકે, ભાષા સામગ્રીના સંબંધમાં શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી તર્કસંગત પદ્ધતિસરની તકનીકો જે મૂલ્યની લાક્ષણિકતાઓને પૂર્ણ કરતી નથી. બાળકો પ્રત્યે શિક્ષકનું મૈત્રીપૂર્ણ વલણ, વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધો, શિક્ષક દ્વારા શિક્ષક દ્વારા પસંદ કરાયેલ શિક્ષણ પદ્ધતિ સહિત બધું જ પાઠમાં ઉછરે છે. આ પાઠ, વિદ્યાર્થીઓ જે કાર્યો કરે છે તેના પ્રકારો, ભાષા સામગ્રી જેના આધારે વ્યાકરણ, શબ્દ રચના, જોડણી વગેરેનો અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવે છે.

જરૂરી નૈતિક ગુણો એક પાઠ દ્વારા ઉછેરવામાં આવે છે જેમાં સર્જનાત્મક સામૂહિક શોધનું વાતાવરણ બનાવવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ત્રીજા ધોરણના પાઠમાં, વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે “ક્રિયાપદનો ભૂતકાળનો સમય. મૌખિક પ્રત્યયની જોડણી", શિક્ષકે નીચેની રીતે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કર્યું (અમે પાઠનો એક ભાગ રજૂ કરીએ છીએ).

1. સર્જનાત્મક શ્રુતલેખન.

તમારે કઈ ક્રિયાપદનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ? (વિદ્યાર્થીઓ ચર્ચા કરે છે, લખે છે.)

બર્લિન પર હુમલો થયો. ભયંકર... (ગર્જના કરતી) સોવિયેત બંદૂકો. ભંગાણ અને ખાણોમાંથી. .. (કંપીને) જમીન. પથ્થરની વિશાળ ઇમારતો. . . (ભંગાણ પડ્યું) અને સ્ટ્રોની જેમ ક્રેશ સાથે બળી ગયું. (એન. બોગદાનોવ.)

સૌથી યોગ્ય ક્રિયાપદ પસંદ કરતી વખતે, સમાનાર્થી શબ્દોના જૂથ પર કાર્ય કરવામાં આવે છે:

1) ગડગડાટ, ગડગડાટ, ગડગડાટ.

2) ધ્રુજારી, હલાવો.

3) પતન, પતન. (લેખક દ્વારા વપરાયેલ ક્રિયાપદ લખાણમાં કૌંસમાં દર્શાવેલ છે.)

ક્રિયાપદો કયા કાળમાં વપરાય છે? તે સાબિત કરો.

2. ભૂતકાળના તંગ ક્રિયાપદોમાં પ્રત્યયના લેખન પર અવલોકનો.

એક વાક્યમાં ક્રિયાપદોની જોડણી સમજાવો: શાંતિપૂર્ણ બર્લિનમાં, અદ્ભુત રહેણાંક ઇમારતો, શાળાઓ અને હોસ્પિટલો બનાવવામાં આવી છે અને બનાવવામાં આવી રહી છે.

વિદ્યાર્થીઓ વર્તમાન તંગ ક્રિયાપદના અંતની જોડણી સમજાવે છે: અનિશ્ચિત સ્વરૂપ - શું કરવું? બિલ્ડ, ક્રિયાપદ in -it, એટલે II જોડાણ, 3જી વ્યક્તિ બહુવચન અંત -yat માં. ભૂતકાળમાં ક્રિયાપદ લખતી વખતે વિદ્યાર્થીઓને સમજાવવું મુશ્કેલ લાગે છે. (શોધની સ્થિતિ સર્જાઈ છે.) બોર્ડ પર લખો:<…>

સામૂહિક રીતે, ભૂતકાળના તંગ ક્રિયાપદો વિશે સામાન્યીકરણ-નિષ્કર્ષ કાઢવામાં આવે છે: પ્રત્યય પહેલાં -l એ જ અક્ષર પહેલા જેવો લખવામાં આવે છે -т in અનિશ્ચિત સ્વરૂપ.

વિદ્યાર્થીઓ લખે છે અને ટિપ્પણી કરે છે: શાંતિપૂર્ણ બર્લિનમાં, અદ્ભુત રહેણાંક ઇમારતો, શાળાઓ અને હોસ્પિટલો બનાવવામાં આવી છે અને બનાવવામાં આવી રહી છે. સોવિયેત લોકો અને જીડીઆરના રહેવાસીઓ મહાન મિત્રો છે. તેઓએ શાંતિની રક્ષા માટે ઘણું કર્યું.

ભૂતકાળના તંગ ક્રિયાપદો શોધો અને તેમની જોડણી સમજાવો.

તમે પાઠમાં નવું શું શીખ્યા?

રશિયન ભાષાના પાઠમાં, મૂળ ભાષા પ્રત્યે પ્રેમ અને શબ્દ માટે આદર કેળવવા માટે વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. તેથી, પાઠ માટેના પાઠો કાળજીપૂર્વક પસંદ કરવામાં આવે છે. મહાન સ્થળલેક્સિકો-શૈલીકીય કાર્ય ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયામાં સામેલ છે. કવિતાઓ ઘણીવાર રશિયન ભાષાના પાઠમાં સાંભળવામાં આવે છે; અનુકૂલિત ગ્રંથો સાથે, અત્યંત કલાત્મક લેખકના લખાણોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

રશિયન ભાષા શીખવવાની સમગ્ર પ્રક્રિયાનો હેતુ શાળાના બાળકોમાં વૈજ્ઞાનિક વિશ્વ દૃષ્ટિકોણનો પાયો વિકસાવવાનો છે.

રશિયન ભાષાનો પાઠ દરેક વ્યક્તિ માટે જરૂરી એવા ગુણો પણ વિકસાવે છે, જેમ કે ચોકસાઈ, સ્વતંત્રતા અને પહેલ.

એન.જી. કાઝાન્સ્કી અને ટી.એસ. નાઝારોવા યોગ્ય રીતે લખે છે: “દરેક પાઠ શૈક્ષણિક દ્રષ્ટિએ સક્રિય છે. તેનો સકારાત્મક અને નકારાત્મક બંને શૈક્ષણિક પ્રભાવ હોઈ શકે છે, પરંતુ તે શૈક્ષણિક દ્રષ્ટિએ ક્યારેય બિનઅસરકારક નથી”1.

II. પાઠની સ્પષ્ટતા અને આંતરિક તર્ક, તેની હેતુપૂર્ણતા.પાઠનો તર્ક કે જેમાં નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે મોટાભાગે અભ્યાસ કરવામાં આવતી ભાષાકીય ઘટનાના પાસાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, તેના ભાષાકીય સાર. શિક્ષક માટે આ સંબંધોને જોવું અને વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને ધીમે ધીમે તેમને જાહેર કરવું મહત્વપૂર્ણ છે કારણ કે તેઓ શ્રેણીબદ્ધ કાર્યો પૂર્ણ કરે છે.

જો પાઠનો ઉદ્દેશ વ્યાકરણના જ્ઞાનને એકીકૃત કરવાનો અને જોડણી કૌશલ્યો વિકસાવવાનો છે, તો પાઠનો તર્ક કસરતની એક સિસ્ટમને પ્રતિબિંબિત કરશે, જે જાણીતું છે, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ જે પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે તેની વધતી જટિલતાને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવી છે. . પાઠમાં પ્રથમ કસરતો સામૂહિક રીતે કરી શકાય છે, કારણ કે કોઈ ચોક્કસ જોડણી લખતી વખતે ક્રિયાઓનો ક્રમ તૈયાર કરવામાં આવે છે. પાછળથી, વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા વધે છે. પાઠમાં કરવામાં આવતી કસરતો વચ્ચેનું જોડાણ પણ વિકસિત થતી કુશળતાની પ્રકૃતિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

પાઠની હેતુપૂર્ણતા પાઠના વિષય અને લક્ષ્યો સાથે શૈક્ષણિક સામગ્રીના પત્રવ્યવહાર દ્વારા બનાવવામાં આવે છે.

પાઠની તમામ શૈક્ષણિક સામગ્રી, જેમાં ભાષાની હકીકતોનું નિરીક્ષણ કરવા માટેની સામગ્રી, જોડણી માટેની સામગ્રી અને વિવિધ પ્રકારની સામગ્રીનો સમાવેશ થાય છે. વાણી કસરતોપાઠના હેતુને સખત રીતે અનુરૂપ હોવા જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, ગ્રેડ II માં પાઠનો વિષય "સંજ્ઞાઓ વિશેના જ્ઞાનનું સામાન્યકરણ" છે. વ્યાકરણ, લેક્સિકલ અને જોડણીની કસરતો એવી રીતે એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે કે તેઓ વાણીના ભાગ રૂપે સંજ્ઞાની લાક્ષણિકતાઓ અને આ શબ્દોની જોડણીને વ્યવસ્થિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

III. રશિયન ભાષાનો પાઠ, સૌ પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓના ભાષણ અને વિચારસરણીના વિકાસનો પાઠ છે. આ આવશ્યકતા શૈક્ષણિક વિષયની વિશિષ્ટતાઓને કારણે છે, જેનું સામાજિક કાર્ય ભાષાના સંચાર કાર્યમાં પ્રગટ થાય છે. રશિયન ભાષાના પાઠને સામાજિક રીતે મહત્ત્વપૂર્ણ બનાવવા માટે, તેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓમાં વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય, શૈલીયુક્ત રીતે સચોટ, સતત તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવાની અને અન્ય લોકોના વિચારો વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનો હોવો જોઈએ.

રશિયન ભાષાના પાઠમાં ભાષણ વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે નિષ્ફળ વ્યાકરણની સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે આવી પદ્ધતિસરની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે. જુનિયર શાળાના બાળકોઆપણી ભાષામાં ભાષણના દરેક ભાગ અથવા શબ્દના ભાગની ભૂમિકાને સમજવા માટે, સમજવા માટે, ઉદાહરણ તરીકે, સંજ્ઞાના લિંગને અલગ પાડવા માટે સક્ષમ હોવું શા માટે જરૂરી છે, તેનું અવતરણ, મૂળ શોધવામાં સમર્થ થવા માટે, ઉપસર્ગ, શબ્દમાં પ્રત્યય, ક્રિયાપદના તંગને કેવી રીતે ઓળખવામાં આવે છે તે જાણવા માટે, કેવી રીતે (વાણીના કયા ભાગ અને શબ્દના ભાગની મદદથી) વાક્યમાં શબ્દો વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત થાય છે અને ઘણું બધું. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વ્યાકરણીય સિદ્ધાંતપાઠમાં સભાન લેખન કૌશલ્યોના વિકાસ માટે સચોટ અને વ્યાકરણની રીતે સાચી ભાષણની કુશળતાની રચના માટે તેના વ્યવહારુ ઉપયોગના દૃષ્ટિકોણથી તેનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. બાળકોના ભાષણના વિકાસ પર વ્યાકરણના પાઠનું આ સામાન્ય ધ્યાન પાઠની સામગ્રીમાં અને પાઠમાં ઉપયોગમાં લેવાતા કાર્યોના પ્રકારોમાં નક્કર અભિવ્યક્તિ શોધે છે.

એક મહત્વપૂર્ણ સંજોગો જે વ્યાકરણ, શબ્દ-રચના અને જોડણી સામગ્રીના અભ્યાસ અને વર્ગખંડમાં ભાષણના વિકાસ વચ્ચે જોડાણને મંજૂરી આપે છે તે વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિનું સંચાલન છે. શાળાના બાળકોની વાણી વિકસાવવાની પ્રક્રિયા તેમની વિચારસરણીના વિકાસથી અવિભાજ્ય છે.

આધુનિક રશિયન ભાષાનો પાઠ વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણીના વિકાસ પર હેતુપૂર્ણ કાર્ય દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આનો અર્થ એ છે કે ચોક્કસ વ્યાકરણ અથવા જોડણી સામગ્રીના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં, અમુક માનસિક ક્રિયાઓમાં નિપુણતા પર કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે જે આ સામગ્રીના જોડાણને શ્રેષ્ઠ રીતે સુનિશ્ચિત કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "સંબંધિત શબ્દો" ની વિભાવના રચવા માટે, તેમના દ્વારા શબ્દોની તુલના કરવા જેવી માનસિક કામગીરીમાં નિપુણતા મેળવવી જરૂરી છે. શાબ્દિક અર્થઅને મોર્ફેમિક રચના (અર્થ અને હાજરીમાં સામાન્યતા સમાન મૂળ). પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે શબ્દોની તુલના કરવાની ક્ષમતા, આ બે પરિબળોને ધ્યાનમાં રાખીને, જો સરખામણીની તકનીક પર વિશેષ કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે તો, જે સામગ્રીના અધ્યયનમાં એક અભિન્ન ભાગ તરીકે સમાવિષ્ટ છે, તે વધુ ઝડપથી રચાય છે.

ઉપરોક્ત ખાસ કરીને ભાર આપવાનું કારણ આપે છે કે પાઠની તૈયારી કરતી વખતે, શિક્ષક માત્ર જ્ઞાનની શ્રેણીને જ નહીં, પરંતુ તે માનસિક ક્રિયાઓ પણ નિર્ધારિત કરે છે જેમાં વિદ્યાર્થીને આ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે માસ્ટર કરવાની જરૂર છે. આ કાર્યોના પ્રકારો અને ચોક્કસ પાઠ સામગ્રીની પસંદગીમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, અને અમુક અંશે તેની રચના પણ નક્કી કરે છે.

તાજેતરના વર્ષોમાં, સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન. આ એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે તે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન છે જે વિદ્યાર્થીઓને સભાનપણે ભાષામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. સિદ્ધાંતની ભૂમિકાને મજબૂત બનાવવાનો અર્થ એ નથી કે વર્ગમાં વધુ વ્યાકરણની વ્યાખ્યાઓ યાદ રાખવાની જરૂર છે. તેનાથી વિપરીત, માટે આધુનિક પાઠઔપચારિક રીતે જ્ઞાનનું પુનઃઉત્પાદન કરવાનો ઇનકાર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સિદ્ધાંતની ભૂમિકાને મજબૂત બનાવવાનો અર્થ એ છે કે ભાષાના નિયમોના ખુલાસા (પ્રાથમિક સ્વરૂપમાં હોવા છતાં) પર વધુ ધ્યાન આપવું, એટલે કે, ભાષાકીય ઘટનાઓ વચ્ચેના જોડાણોનું વિદ્યાર્થીઓનું જોડાણ.

વિદ્યાર્થીઓ માટે પ્રાથમિક વર્ગોઆવા જોડાણોની અનુભૂતિ તરફનું એક પગલું એ પ્રશ્નનો જવાબ શોધવાનું છે: આવું શા માટે છે? શા માટે, ઉદાહરણ તરીકે, મૈત્રીપૂર્ણ શબ્દ લિંગ, સંખ્યાઓ અને કેસોના આધારે બદલાય છે, અને આપણે મિત્રો છીએ તે શબ્દ - સંખ્યાઓ અને વ્યક્તિઓ અનુસાર? રસપ્રદ શબ્દમાં -о પ્રત્યય શા માટે છે અને શબ્દનો અંત રસપ્રદ છે? એક જ કેસ અને નંબરમાં સંજ્ઞા વિસ્તાર અને શેરી શા માટે હોઈ શકે છે વિવિધ અંત? બિલ્ડ કરવા માટે ક્રિયાપદમાંથી ત્રણેય તંગ સ્વરૂપો શા માટે રચી શકાય, પરંતુ માત્ર ભૂતકાળ અને ભવિષ્ય વગેરે ક્રિયાપદમાંથી નિર્માણ થાય?

આધુનિક પાઠની વિશેષતા એ પણ છે કે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન સક્રિય રીતે પ્રાપ્ત થાય છે, વિદ્યાર્થીઓ તેમની "શોધ" માં સીધો ભાગ લે છે, એટલે કે જ્ઞાનના કહેવાતા શોધ માર્ગનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

રશિયન ભાષાના પાઠની અસરકારકતા નીચેના પરિબળો દ્વારા પણ ખૂબ પ્રભાવિત છે: પાઠમાં મૌખિક અને લેખિત કાર્યની પ્રમાણસરતા (પાઠના લગભગ ત્રણ-ચતુર્થાંશ લેખિત કાર્ય હોવા જોઈએ); શાળાના બાળકોના શૈક્ષણિક કાર્ય પર નિયંત્રણ, પ્રતિસાદની સારી માહિતી સામગ્રી (આ હેતુઓ માટે અક્ષરો અને સંખ્યાઓ સાથે સિગ્નલ કાર્ડ્સ, પંચ્ડ કાર્ડ્સ વગેરેનો ઉપયોગ); સમયસર ચેતવણી અને તમામ પ્રકારની ભૂલોની સુધારણા (જોડણી, વિરામચિહ્ન, લેક્સિકલ, શૈલીયુક્ત); તકનીકી શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ.

રશિયન ભાષાના પાઠના પ્રકારો અને માળખું . સોવિયેત શિક્ષણશાસ્ત્રમાં સૌથી વધુ સ્વીકૃત દૃષ્ટિકોણ અનુસાર (ડેનિલોવ એમ. એ., એસિપોવ બી. પી., કાઝાન્સ્કી એન. જી., નઝારોવા ટી. એસ., સોરોકિન એન. એ., વગેરે), પાઠનો પ્રકાર તેના ઉપદેશાત્મક ધ્યેય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ઉપદેશાત્મક ધ્યેયના આધારે, નવી સામગ્રી શીખવા માટેના પાઠ, જ્ઞાનને એકીકૃત કરવાના પાઠ, પાઠનું સામાન્યીકરણ, એકાઉન્ટિંગ અને નિયંત્રણ પાઠ અને સંયુક્ત પાઠ છે. દરેક પ્રકારના પાઠનું ચોક્કસ માળખું હોય છે. આમ, પાઠના ઉપદેશાત્મક હેતુ, તેના પ્રકાર અને બંધારણ વચ્ચે ચોક્કસ પરસ્પર નિર્ભરતા છે. કોઈ ચોક્કસ પાઠનું શિક્ષણલક્ષી ધ્યેય સમગ્ર વિષયના અભ્યાસના ઉદ્દેશ્યો અને આ પાઠના સ્થાનના આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે. સામાન્ય સિસ્ટમવિષય પર પાઠ. પાઠનો પ્રકાર, અને તેથી તેનું માળખું, શિક્ષક દ્વારા મનસ્વી રીતે પસંદ કરવામાં આવતું નથી, પરંતુ વિષય પર પ્રોગ્રામ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવેલા કલાકોની સંખ્યા અને અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતા. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રોગ્રામ ગ્રેડ II માં "વિશેષણ" વિષયનો અભ્યાસ કરવા માટે 20 પાઠ ફાળવે છે. આમાંથી ત્રણ પાઠ, નવી સામગ્રીના અભ્યાસ માટેના પ્રકાર દ્વારા પાઠ છે, અને તેમના ધ્યેય તરીકે નિર્ધારિત પાઠો જ્ઞાનનું જોડાણ છે અને તેમાં વ્યાકરણ, જોડણી અને વાણીની કસરતોનો સમાવેશ થાય છે, બે પાઠ સામાન્ય પાઠ છે અને ચાર પાઠ એકાઉન્ટિંગ અને નિયંત્રણ પાઠ છે. વિષયના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓએ શીખવું જોઈએ તે જ્ઞાનની માત્રા દ્વારા એક અથવા બીજા પ્રકારના પાઠની સંખ્યા નક્કી કરવામાં આવે છે. શિક્ષક, પ્રોગ્રામ અનુસાર, વિષયના મુખ્ય મુદ્દાઓને ઓળખે છે (અન્યથા પેટા વિષયો) અને તેમાંથી દરેકને ચોક્કસ સંખ્યામાં પાઠ સોંપે છે. આમ, દરેક નવા સબટોપિક પાસે વિવિધ પ્રકારના પાઠોનું પોતાનું ચક્ર છે. સામાન્ય રીતે, વિષયમાં સમાવિષ્ટ તમામ પાઠો એકબીજા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે, જો કે દરેક ચક્રમાં સંબંધિત સ્વતંત્રતા હોય છે. વિષયમાં આવશ્યકપણે સામાન્યીકરણ પ્રકારના પાઠનો સમાવેશ થાય છે (અને પુનરાવર્તિત-સામાન્યીકરણ પાઠ એ વિષયના અભ્યાસની શરૂઆતમાં હોઈ શકે છે જેથી વિદ્યાર્થીઓ પહેલેથી જ શું જાણે છે અને તેમને વિષય સાથે પરિચય આપે છે, અને વિષયનો ક્રમમાં અભ્યાસ કરવાના અંતે જોડાણો સ્થાપિત કરવા માટે). વિષયના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં, એકાઉન્ટિંગ અને નિયંત્રણ પાઠ હાથ ધરવામાં આવે છે (સામાન્ય રીતે તે દરેક પેટા વિષયનો અભ્યાસ કર્યા પછી અને વિષયના અંતે થાય છે).

પાઠનું માળખું વિકસાવતા પહેલા, શિક્ષક પાઠનો પ્રકાર નક્કી કરે છે (શિક્ષકના પુસ્તકો “પ્રથમ ધોરણનું શિક્ષણ,” “બીજા ધોરણનું શિક્ષણ,” “ત્રીજા ધોરણનું શિક્ષણ”માં “રફ લેસન પ્લાનિંગ” જુઓ). પાઠના બાંધકામમાં કોઈ સ્ટેન્સિલ ન હોવી જોઈએ. તાજેતરના વર્ષોમાં, સંયુક્ત પાઠના મુદ્દા પર વ્યાપકપણે ચર્ચા કરવામાં આવી છે. તબક્કામાં પાઠના સખત અને ફરજિયાત વિભાજનને છોડી દેવાની સલાહ આપવામાં આવી હતી: પ્રશ્ન, નવી સામગ્રીની સમજૂતી, એકત્રીકરણ, હોમવર્ક.

સાહિત્યમાં યોગ્ય રીતે નોંધ્યું છે તેમ, આ દિશામાં પ્રથમ પગલું લિપેટ્સક શહેર અને લિપેટ્સક પ્રદેશના શિક્ષકો દ્વારા લેવામાં આવ્યું હતું, જેઓ પાઠના નિર્માણમાં સ્ટેન્સિલથી દૂર ગયા હતા અને પાઠના સંસ્કરણનો ઉપયોગ કર્યો હતો જેમાં નવા જ્ઞાનનું સંપાદન કરવામાં આવ્યું હતું. અને અગાઉ શીખેલા લોકોનું એકીકરણ એક પ્રક્રિયામાં ભળી જાય છે; સર્વે સમગ્ર પાઠ દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવે છે. જો કે, આનો અર્થ એ નથી કે કોઈપણ સંયુક્ત પાઠમાં અંતર્ગત પાઠના તબક્કાની જરૂર નથી. આમ, શિક્ષણ પ્રેક્ટિસમાં, પાઠ કે જેમાં કામના આવા તબક્કાઓ જોવા મળે છે જેમ કે: હોમવર્ક તપાસવું, પુનરાવર્તન, નવી સામગ્રીની સમજૂતી, એકત્રીકરણ, હોમવર્ક સંપૂર્ણપણે ન્યાયી છે. જો કે, સૌ પ્રથમ, દરેક વિષયના સંબંધમાં કાર્યનો આ ક્રમ હંમેશા તર્કસંગત નથી અને શિક્ષકને કયા તબક્કે સર્જનાત્મક રીતે નિર્ણય લેવાનો અધિકાર છે: નવી સામગ્રી સમજાવવી, સ્વતંત્ર કસરત કરવી અથવા પરીક્ષણ કરવું. હોમવર્ક- પાઠ શરૂ કરો; બીજું, મહાન મૂલ્યપાઠના તબક્કાઓ, દરેક તબક્કે કાર્યની સામગ્રી વચ્ચે આંતરિક જોડાણ છે. પુનરાવર્તન એવી રીતે હાથ ધરવામાં આવી શકે છે કે નવી સામગ્રીની સમજૂતી એ શરૂ કરેલ કાર્યનું તાર્કિક ચાલુ રહેશે. શિક્ષકનું કૌશલ્ય પાઠના તમામ તબક્કાઓને એક પ્રક્રિયામાં ભેળવવામાં, ઔપચારિક જોડાણને છોડી દેવાનું છે.

ઉદાહરણ તરીકે, ગ્રેડ III માં પાઠનો વિષય "વિશેષણોનો ક્ષીણ" છે. પાઠનો મુખ્ય ધ્યેય કેસની ઓળખની તકનીક સાથે, એકવચનમાં પુરૂષવાચી, સ્ત્રીની અને નપુંસક વિશેષણોના અવક્ષયની વિશિષ્ટતાઓને રજૂ કરવાનો છે.

પાઠની શરૂઆત એવા શબ્દો પર સ્વતંત્ર કાર્ય સાથે થાય છે કે જેના મૂળમાં એક અચકાસાયેલ સ્વર હોય છે (પાઠનો પ્રથમ તબક્કો). શિક્ષક "ડિક્શનરી" માંથી શબ્દો લખે છે, વિદ્યાર્થીઓ તેમાંથી સમાન મૂળ સાથે વિશેષણો બનાવે છે અને તેમને યોગ્ય અર્થ ધરાવતા સંજ્ઞાઓ સાથે લખે છે. તેઓ શબ્દોમાં તણાવ સૂચવે છે, મૂળમાં સ્વર અક્ષર પર ભાર મૂકવામાં આવે છે.

કાર્ય વિકલ્પ: (ટિકિટ) - ટિકિટ ઓફિસ, (રૂમ) - ઇન્ડોર પ્લાન્ટ, (કેમ્પ) - કેમ્પ લાઇન, (લાઇબ્રેરી) - લાઇબ્રેરી બુક, (રોડ) - રોડ સાઇન, (ફ્રોસ્ટ) - હિમવર્ષાવાળી સવાર. સિગ્નલ કાર્ડ્સનો ઉપયોગ કરીને શબ્દોના રેકોર્ડિંગની તપાસ હાથ ધરવામાં આવે છે.

સમાન શાબ્દિક સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ એક કાર્ય પૂર્ણ કરે છે જે પુનરાવર્તન છે અને નવા વિષય સાથે સંકળાયેલું છે: તેઓ વિશેષણોની સંખ્યા અને જાતિ નક્કી કરે છે. વિશેષણોનું લિંગ કેવી રીતે શોધવું? વિશેષણો કેવી રીતે બદલાય છે? સાબિત કરો કે એકવચન વિશેષણો લિંગ અનુસાર બદલાય છે.

પાઠનો બીજો તબક્કો- વિશેષણોના અવક્ષય સાથે પરિચિતતા.

વિઝ્યુઅલ શ્રુતલેખન.

શિબિરમાં

વહેલા જાગી ગયા અગ્રણી શિબિર. છોકરાઓ આજે લાંબા પ્રવાસ પર જશે. તેઓ પહેલવાન બ્યુગલના અવાજ માટે કસરત કરવા દોડી જાય છે.

તેઓ જે સંજ્ઞાઓ સાથે સંકળાયેલા છે તેની સાથે વિશેષણોને રેખાંકિત કરો, તેમની જાતિ અને સંખ્યા દર્શાવે છે.

શા માટે અગ્રણી, અગ્રણી વિશેષણોના અંત અલગ-અલગ હોય છે, તેમ છતાં તેમની લિંગ અને સંખ્યા સમાન છે? (વિવિધ કિસ્સાઓ.)

સંજ્ઞાઓનો કેસ નક્કી કરો અને, સંજ્ઞાના કેસ દ્વારા, સંકળાયેલ વિશેષણનો કિસ્સો શોધો.

પાયોનિયર ટાઈ, પહેલવાન કડી, પહેલવાન ગીત માટે ના કહો. (કામ સામૂહિક રીતે કરવામાં આવે છે.) કયા પ્રકારનાં વિશેષણો સમાન રીતે નકારે છે?

આઈ. સામાન્યીકરણ- વિશેષણ વિશે તમે નવું શું શીખ્યા? (કેસ દ્વારા બદલાય છે. વિશેષણનો કેસ સંજ્ઞાના કેસ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. પુરૂષવાચી અને ન્યુટર વિશેષણો સમાન રીતે નકારવામાં આવે છે.)

પાઠ્યપુસ્તકમાં આઉટપુટ વાંચો.

(બ્રેડ, પાણી, ઘર.) તમે આવું કેમ વિચારો છો? (મેટ્રો માણસે પોતાનું ઘર બનાવ્યું તેના કરતાં ઘણું પાછળથી બનાવવામાં આવ્યું હતું, વગેરે)

II. ભાષણના ભાગો અને તેમની લાક્ષણિકતાઓનું અવલોકન.

શબ્દો આપણી પાસે કેવી રીતે આવે છે.

દરેક શબ્દનું પોતાનું જીવન હોય છે. શબ્દ પદાર્થ સાથે મળીને રહેવા લાગે છે. લોકો નવા મશીનની શોધ કરશે, નવો પદાર્થ મેળવશે, નવો છોડ શોધશે અને તરત જ તેને નામ આપશે. આ રીતે ભાષામાં નવો શબ્દ દેખાશે. કેટલાક શબ્દો સેંકડો વર્ષો સુધી જીવે છે.

શા માટે દરેક વસ્તુનું પોતાનું નામ છે? (જો ઑબ્જેક્ટના નામ ન હોત, તો એકબીજા સાથે વાતચીત કરવી, આપણા વિચારો વ્યક્ત કરવા માટે ખૂબ જ મુશ્કેલ હશે. પછી આપણે ઑબ્જેક્ટ અથવા તેના ચિત્રને બતાવવાની જરૂર પડશે. શબ્દો, ઑબ્જેક્ટનું નામ હોવાને કારણે, અમને વાતચીત કરવા, વાત કરવાની મંજૂરી આપે છે. એકબીજાને અંતરે, ભલે આપણે અમારા ઇન્ટરલોક્યુટરને જોતા નથી.)

શું શબ્દો માત્ર પદાર્થોના નામ છે? (ના. ભાષામાં એવા ઘણા શબ્દો છે જે ચિહ્નોના નામ, તેમની ક્રિયાઓ વગેરે છે.)

વ્યાકરણના તમામ શબ્દો કયા મોટા જૂથોમાં વહેંચાયેલા છે? (ભાષણના ભાગ પર.)

તમે જાણો છો તે વાણીના ભાગોને નામ આપો. ભાષણના દરેક ભાગ માટે ત્રણ ઉદાહરણ શબ્દો લખો.

યોજના અનુસાર તેમની સરખામણી કરો: 1. તેમનો અર્થ શું છે? 2. કયા પ્રશ્નોના જવાબ આપવામાં આવે છે? 3. તેઓ કેવી રીતે બદલાય છે? 4. વાક્યનો કયો ભાગ મોટાભાગે જોવા મળે છે?

ભાષણના કયા ભાગો સમાન છે?

III. કયૂ કાર્ડનો ઉપયોગ કરીને વાણીના ભાગોને ઓળખવામાં મૌખિક કસરતો.

IV. સર્જનાત્મક કાર્ય.

હવામાન કેલેન્ડર પર નિબંધ (વ્યવસાય). ઉદાહરણ વિષય "એપ્રિલમાં હવામાન" છે. સંભવિત યોજના:

1. સૂર્યની ઊંચાઈ.

2. દિવસની લંબાઈ.

3. તાપમાન.

4. વરસાદ.

નિબંધમાં ભાષણના કયા ભાગોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો? ડી. ઝેડ. પાઠ્યપુસ્તકમાંથી વ્યાયામ.

નિયંત્રણ અને એકાઉન્ટિંગ પાઠ અને ભૂલો સુધારવાના પાઠ અનન્ય છે. જ્ઞાન કસોટીના પાઠનો ઉદ્દેશ્ય વિદ્યાર્થીઓ સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનને કેવી રીતે લાગુ કરી શકે છે તે શોધવાનો છે વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓ. નિરીક્ષણના હેતુ અનુસાર, પ્રકારો અને સામગ્રીઓ નક્કી કરવામાં આવે છે પરીક્ષણ કાર્યો. આ શ્રુતલેખન, પ્રસ્તુતિ અને વિશેષ વ્યાકરણ કાર્યો હોઈ શકે છે.

પ્રશ્નો અને કાર્યો

1. જોડણીના નિયમો અને તેમના વર્ગીકરણનો અર્થ.

2. જોડણીના નિયમ પર કામ કરવાની પ્રક્રિયાના મુખ્ય ઘટકો શું છે? આને ચોક્કસ ઉદાહરણથી સમજાવો.

3. જોડણીના નિયમો શીખતી વખતે વિદ્યાર્થીઓને માનસિક રીતે કેવી રીતે સક્રિય રાખવા?

4. નિયમોની તુલના અને વિરોધાભાસ શા માટે જરૂરી છે? ઉદાહરણો આપો.

5. જોડણી કૌશલ્યની રચનામાં કસરતની ભૂમિકા શું છે?

6. જોડણી કૌશલ્યની રચનામાં ફાળો આપતી પદ્ધતિસરની પરિસ્થિતિઓનું વર્ણન કરો.

7. કયું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય શબ્દોના મૂળમાં પરીક્ષિત અનસ્ટ્રેસ્ડ સ્વરો, અવાજહીન, અવાજવાળું અને ઉચ્ચારણ ન કરી શકાય તેવા વ્યંજનો માટે જોડણી કૌશલ્યની રચના માટે આધાર બનાવે છે? ગ્રેડ I અને II માં આ કુશળતા વિકસાવવા માટેના કાર્યનો ક્રમ શું છે? આ હેતુઓ માટે, પાઠયપુસ્તકો "રશિયન ભાષા" અને શિક્ષકો માટેની માર્ગદર્શિકાનું વિશ્લેષણ કરો.

સાહિત્ય

1. માં રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓની વર્તમાન સમસ્યાઓ પ્રાથમિક શાળા. એમ., 1977.

2. બોગોયાવલેન્સ્કી ડી. એન.જોડણી સંપાદનનું મનોવિજ્ઞાન. 2જી આવૃત્તિ, એમ., 1966.

3. ઝુઇકોવ એસ.એફ.. પ્રાથમિક શાળામાં વ્યાકરણ સંપાદનનું મનોવિજ્ઞાન. એમ., 1964.

4. ઝુઇકોવ એસ.એફ.. જોડણી ક્રિયાઓની રચના (નાના સ્કૂલનાં બાળકો માટે). એમ., 1965.

5. કાનોનીકિન એન. પી., શશેરબાકોવા એન. એ. માં રશિયન ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓ પ્રાથમિક શાળા. એલ., 1955.

6. પ્રાથમિક ધોરણોમાં વ્યાકરણ અને જોડણીની પદ્ધતિઓ. એડ. એન.એસ. રોઝડેસ્ટવેન્સ્કી. એમ., 1975.

7. પ્રથમ ધોરણમાં શિક્ષણ (એમ., 1973).

8. બીજા ધોરણમાં શિક્ષણ (એમ., 1974).

9. ત્રીજા ધોરણમાં શિક્ષણ (એમ., 1975).

10. રામઝેવા ટી.જી.પ્રથમ ધોરણમાં રશિયન ભાષાના પાઠ (એમ., 1971).

11. બીજા ધોરણમાં રશિયન ભાષાના પાઠ (એમ., 1972).

12. ત્રીજા ધોરણમાં રશિયન ભાષાના પાઠ (એમ., 1977).

13. રોઝડેસ્ટવેન્સ્કી એન. એસ.પ્રાથમિક શાળામાં જોડણી શીખવવી. એમ., 1960.

14. રોઝડેસ્ટવેન્સ્કી એન. એસ.તેના શિક્ષણની પદ્ધતિના આધાર તરીકે રશિયન જોડણીના ગુણધર્મો. એમ., 1960.

15. રોઝડેસ્ટવેન્સ્કી એન.એસ., કુસ્ટારેવા વી.એ. એટ અલ.રશિયન ભાષાના પ્રારંભિક શિક્ષણની પદ્ધતિઓ. એમ., 1965.

"મૂલ્યાંકન ધોરણો..." રશિયન ભાષામાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ માટેની સમાન આવશ્યકતાઓને સુનિશ્ચિત કરવા માટે રચાયેલ છે. તેઓ સ્થાપિત કરે છે: 1) સમાન મૂલ્યાંકન માપદંડ વિવિધ બાજુઓમૌખિક અને લેખિત સ્વરૂપોરશિયન ભાષા (જોડણી અને વિરામચિહ્નોની સાક્ષરતાના મૂલ્યાંકન માટેના માપદંડ, સુસંગત નિવેદનની ભાષાકીય રચના, નિવેદનની સામગ્રી); 2) જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સમાન ધોરણો; 3) વિવિધ પ્રકારના નિયંત્રણ કાર્યનું પ્રમાણ; 4) માટે ગુણની સંખ્યા વિવિધ પ્રકારોપરીક્ષણો

વિદ્યાર્થીઓને ફક્ત તે કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ માટે જ જરૂરી છે કે જેના પર તેઓએ પરીક્ષણ સમયે કામ કર્યું છે અથવા કામ કરી રહ્યા છે. રશિયન ભાષાના પાઠ દરમિયાન, નીચેના પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે: 1) ભાષા વિશે પ્રાપ્ત માહિતીનું જ્ઞાન; 2) જોડણી અને વિરામચિહ્ન કુશળતા; 3) વાણી કુશળતા.

વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક પ્રતિભાવોનું મૂલ્યાંકન

રશિયન ભાષાના વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને ધ્યાનમાં લેવા માટેની મુખ્ય રીતોમાંની એક મૌખિક પ્રશ્ન છે. વિદ્યાર્થીના વિગતવાર જવાબે ચોક્કસ વિષય પર સુસંગત, તાર્કિક રીતે સુસંગત સંદેશ રજૂ કરવો જોઈએ, જે ચોક્કસ કિસ્સાઓમાં વ્યાખ્યાઓ અને નિયમો લાગુ કરવાની તેની ક્ષમતા દર્શાવે છે.

વિદ્યાર્થીના જવાબનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, નીચેના માપદંડો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવું આવશ્યક છે: 1) જવાબની સંપૂર્ણતા અને શુદ્ધતા; 2) જે શીખ્યા છે તેની જાગૃતિ અને સમજણની ડિગ્રી; 3) જવાબની ભાષાકીય રચના.

રેટિંગ "5"આપવામાં આવે છે જો વિદ્યાર્થી: 1) અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને સંપૂર્ણ રીતે રજૂ કરે છે, આપે છે સાચી વ્યાખ્યા ભાષાકીય ખ્યાલો; 2) સામગ્રીની સમજણ છતી કરે છે, તેના ચુકાદાઓને ન્યાયી ઠેરવી શકે છે, જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરી શકે છે, લાવી શકે છે. જરૂરી ઉદાહરણોમાત્ર પાઠ્યપુસ્તકમાંથી જ નહીં, પણ સ્વતંત્ર રીતે સંકલિત; 3) ધોરણોના સંદર્ભમાં સામગ્રીને સતત અને યોગ્ય રીતે રજૂ કરે છે સાહિત્યિક ભાષા.

રેટિંગ "4"જો વિદ્યાર્થી જવાબ આપે છે જે "5" ગ્રેડ માટે સમાન આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે, પરંતુ 1-2 ભૂલો કરે છે, જે તે પોતે સુધારે છે, અને ક્રમમાં 1-2 ખામીઓ અને ભાષાકીય ડિઝાઇનજણાવ્યું.

રેટિંગ "3"જો વિદ્યાર્થી આ વિષયની મુખ્ય જોગવાઈઓનું જ્ઞાન અને સમજણ દર્શાવે છે તો આપવામાં આવે છે, પરંતુ: 1) સામગ્રીને અપૂર્ણ રીતે રજૂ કરે છે અને વિભાવનાઓની વ્યાખ્યા અથવા નિયમોની રચનામાં અચોક્કસતાને મંજૂરી આપે છે; 2) તે જાણતો નથી કે તેના ચુકાદાઓને ઊંડે અને ખાતરીપૂર્વક કેવી રીતે સાબિત કરવું અને તેના ઉદાહરણો આપવા; 3) સામગ્રીને અસંગત રીતે રજૂ કરે છે અને રજૂઆતની ભાષામાં ભૂલો કરે છે.

રેટિંગ "2"જો વિદ્યાર્થી અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના મોટાભાગના સંબંધિત વિભાગની અજ્ઞાનતા દર્શાવે છે, વ્યાખ્યાઓ અને નિયમોની રચનામાં ભૂલો કરે છે જે તેમના અર્થને વિકૃત કરે છે અને સામગ્રીને અવ્યવસ્થિત અને અનિશ્ચિત રીતે રજૂ કરે છે તો આપવામાં આવે છે. “2” નું રેટિંગ વિદ્યાર્થીની તૈયારીમાં રહેલી ખામીઓ દર્શાવે છે જે અનુગામી સામગ્રીની સફળ નિપુણતા માટે ગંભીર અવરોધ છે.

રેટિંગ "1"જો વિદ્યાર્થી સામગ્રીની સંપૂર્ણ અજ્ઞાનતા અથવા ગેરસમજ છતી કરે તો આપવામાં આવે છે.

એક ગ્રેડ (“5”, “4”, “3”) માત્ર એક વખતના જવાબ માટે જ નહીં (જ્યારે વિદ્યાર્થીની તૈયારીની ચકાસણી કરવામાં આવે ત્યારે ફાળવવામાં આવે છે. ચોક્કસ સમય), પણ સમયસર વિખેરાઈ જવા માટે, એટલે કે, પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થી દ્વારા આપવામાં આવેલા જવાબોના સરવાળા માટે (પાઠનો સ્કોર પ્રદર્શિત થાય છે), જો કે પાઠ દરમિયાન માત્ર વિદ્યાર્થીના જવાબો જ નહીં, પણ તેની અરજી કરવાની ક્ષમતા પણ સાંભળવામાં આવે. વ્યવહારમાં જ્ઞાનની કસોટી કરવામાં આવી હતી.

શ્રુતલેખન આકારણી

શ્રુતલેખન- જોડણી અને વિરામચિહ્નો સાક્ષરતા તપાસવાના મુખ્ય સ્વરૂપોમાંનું એક. શ્રુતલેખન માટે, સુસંગત પાઠોનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે જે આધુનિક સાહિત્યિક ભાષાના ધોરણોને પૂર્ણ કરતા હોવા જોઈએ અને આપેલ વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ માટે સામગ્રીમાં સુલભ હોવા જોઈએ.

શ્રુતલેખનનું પ્રમાણ સેટ કરેલ છે: 5મા ધોરણ માટે - 90-100 શબ્દો, 6ઠ્ઠા ધોરણ માટે - 100-110, 7મા માટે - 110-120, 8મા માટે - 120-150, 9મા માટે - 150-170 શબ્દો. (શબ્દોની ગણતરી કરતી વખતે, સ્વતંત્ર અને કાર્ય શબ્દો બંનેને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.)

શબ્દભંડોળ શ્રુતલેખન નિયંત્રિત કરોઅસ્પષ્ટ અને જોડણી તપાસવી મુશ્કેલ સાથે શબ્દોના જોડાણનું પરીક્ષણ કરે છે. તેમાં નીચેના શબ્દોનો સમાવેશ થઈ શકે છે: 5મા ધોરણ માટે - 15-20, 6ઠ્ઠા ધોરણ માટે - 20-25 શબ્દો, 7મા ધોરણ માટે - 25-30, 8મા ધોરણ માટે - 30-35, 9મા ધોરણ માટે - 35-40 શબ્દો

ચોક્કસ વિષય પર વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીને ચકાસવા માટેના શ્રુતલેખનમાં આ વિષયની મૂળભૂત જોડણી અથવા વિરામચિહ્નોનો સમાવેશ થવો જોઈએ, અને અગાઉ હસ્તગત કૌશલ્યોની મજબૂતાઈની પણ ખાતરી કરવી જોઈએ. અંતિમ શ્રુતલેખનક્વાર્ટર અને વર્ષના અંતે હાથ ધરવામાં આવે છે, તેઓ અભ્યાસ કરેલા તમામ વિષયો પર, નિયમ પ્રમાણે, વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીનું પરીક્ષણ કરે છે.

નિયંત્રણ શ્રુતલેખન માટે, પાઠો પસંદ કરવા જોઈએ જેમાં આ વિષયમાં અભ્યાસ કરેલ જોડણી અને વિરામચિહ્નો ઓછામાં ઓછા 2-3 કેસ દ્વારા રજૂ કરવામાં આવશે. અગાઉ અભ્યાસ કરેલ જોડણીઓ અને પંકટોગ્રામ્સમાં, મુખ્યનો સમાવેશ થાય છે: તે 1-3 કેસ દ્વારા રજૂ થવો જોઈએ. સામાન્ય રીતે, જોડણી તપાસની સંખ્યા વધી ન જોઈએ 5મો ગ્રેડ -12 અલગ અલગ જોડણી અને 2-3 પંચોગ્રામ, 6ઠ્ઠો ગ્રેડ -16 અલગ અલગ જોડણી અને 3-4 પંચોગ્રામ, 7મો ગ્રેડ -20 અલગ અલગ જોડણી અને 4-5 પંચોગ્રામ, 8મો ગ્રેડ -24 અલગ અલગ સ્પેલિંગ અને 10 પંચોગ્રામ, 92 ગ્રેડ વિવિધ જોડણી અને 15 પંચોગ્રામ.

ફક્ત તે નવા શીખેલા જોડણીઓ કે જે પૂરતા પ્રમાણમાં એકીકૃત કરવામાં આવી છે (ઓછામાં ઓછા 2-3 અગાઉના પાઠોમાં) નિયંત્રણ શ્રુતલેખનના ટેક્સ્ટમાં શામેલ કરી શકાય છે.

શ્રુતલેખનમાં ગ્રેડ 5 માં 5 થી વધુ શબ્દો, ગ્રેડ 6-7 માં 7 થી વધુ શબ્દો, 8-9 ગ્રેડમાં 10 થી વધુ શબ્દો ન હોવા જોઈએ વિવિધ શબ્દોઅસ્પષ્ટ અને ચકાસવા માટે મુશ્કેલ સ્પેલિંગ સાથે, જેની જોડણી વિદ્યાર્થીઓને સ્પેલિંગ માટે ખાસ તાલીમ આપવામાં આવી હતી.

પ્રથમ ક્વાર્ટરના અંત સુધી (અને ગ્રેડ 5 માં - વર્ષના પ્રથમ અર્ધના અંત સુધી), અગાઉના ગ્રેડ માટે ભલામણ કરેલ ટેક્સ્ટનું પ્રમાણ જાળવવામાં આવે છે.

શ્રુતલેખનનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, જોડણી અને જોડણીની ભૂલો સુધારવામાં આવે છે, પરંતુ ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી. વિરામચિહ્ન ભૂલો:

1. શબ્દોના સ્થાનાંતરણમાં;

2. એવા નિયમો પર કે જેમાં શામેલ નથી શાળા અભ્યાસક્રમ;

3. એવા નિયમો પર કે જેનો હજુ સુધી અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો નથી;

4. ચકાસણી ન કરી શકાય તેવી જોડણીવાળા શબ્દોમાં જેનું પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું નથી ખાસ કામ;

ભૂલો, ખોટી જોડણીઓ કે જે શબ્દોના ધ્વનિ દેખાવને વિકૃત કરે છે તે સુધારેલ છે, પરંતુ ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી, ઉદાહરણ તરીકે: "રાપોટેટ" (કામ કરવાને બદલે), "દુલ્પો" (ડુપ્લોને બદલે), "મેમલિયા" (પૃથ્વીને બદલે).

શ્રુતલેખનનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, ભૂલની પ્રકૃતિને ધ્યાનમાં લેવી પણ મહત્વપૂર્ણ છે. ભૂલો પૈકી, નાની બાબતોને અલગ પાડવી જોઈએ, એટલે કે, જેઓ સાક્ષરતાની લાક્ષણિકતાઓ માટે નોંધપાત્ર મહત્વ ધરાવતા નથી. ભૂલોની ગણતરી કરતી વખતે, બે નાની ભૂલોને એક તરીકે ગણવામાં આવે છે. બિન-ખાલી ભૂલોમાં શામેલ છે:

1. નિયમોના અપવાદોમાં;

2. લેખિતમાં મોટા અક્ષરોઘટકોમાં યોગ્ય નામો;

3. ઉપસર્ગોની સંયુક્ત અને અલગ જોડણીના કિસ્સામાં પૂર્વનિર્ધારણ સાથે સંજ્ઞાઓમાંથી રચાય છે, જેની જોડણી નિયમો દ્વારા નિયંત્રિત થતી નથી;

4. અલગ અને સતત લેખનવિશેષણો અને પાર્ટિસિપલ્સ સાથે "નહીં"

5. લેખિતમાં s અને અને ઉપસર્ગ પછી;

6. મુશ્કેલ ભિન્નતાના કિસ્સામાં નહીં અને ન તો (જ્યાં પણ તે વળે છે! જ્યાં પણ તે વળે છે, ત્યાં કોઈ તેને જવાબ આપી શકતું નથી. બીજું કોઈ નહીં...; બીજું નહીં પરંતુ; બીજું કંઈ નહીં પરંતુ...; વગેરે સિવાય બીજું કંઈ નહીં ;

7. બી યોગ્ય નામોબિન-રશિયન મૂળ;

8. એવા કિસ્સાઓમાં કે જ્યાં એક વિરામચિહ્ન બીજા દ્વારા બદલવામાં આવે છે;

9. સંયુક્ત વિરામચિહ્નોમાંથી એકની બાદબાકીમાં અથવા તેમના ક્રમના ઉલ્લંઘનમાં.

ભૂલોની પુનરાવર્તિતતા અને એકરૂપતાને ધ્યાનમાં લેવી પણ જરૂરી છે. જો એક જ શબ્દમાં અથવા સમાન મૂળવાળા શબ્દોના મૂળમાં કોઈ ભૂલનું પુનરાવર્તન થાય, તો તે એક ભૂલ તરીકે ગણવામાં આવે છે. સમાન પ્રકારજો પસંદગીની શરતો હોય તો નિયમ દીઠ ભૂલો ગણવામાં આવે છે સાચી જોડણીધ્વન્યાત્મક (પાઇ, ક્રિકેટ) લક્ષણોમાં વ્યાકરણમાં (સેનામાં, ગ્રોવમાં; પ્રિક, ફાઇટ) સમાયેલ છે આ શબ્દનો. સમાન પ્રકારની ભૂલો એવા નિયમ માટે ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી જેમાં, એક શબ્દની સાચી જોડણી શોધવા માટે, અન્ય (સંદર્ભ) શબ્દ અથવા તેનું સ્વરૂપ (પાણી - પાણી, મોં - મોં, ઉદાસી -) પસંદ કરવું જરૂરી છે. ઉદાસી, તીક્ષ્ણ - તીક્ષ્ણ). સમાન પ્રકારની પ્રથમ ત્રણ ભૂલોને એક ભૂલ તરીકે ગણવામાં આવે છે, દરેક અનુગામી સમાન ભૂલને સ્વતંત્ર તરીકે ગણવામાં આવે છે. નોંધ.જો એકમાં ચકાસી ન શકાય એવો શબ્દજો 2 અથવા વધુ ભૂલો કરવામાં આવે છે, તો તે તમામને એક ભૂલ ગણવામાં આવે છે.

માં ઉપલબ્ધ હોય તો નિયંત્રણ શ્રુતલેખન 5 થી વધુ સુધારાઓ (ખોટી જોડણી સુધારવા માટે) સ્કોરમાં 1 પોઈન્ટનો ઘટાડો થયો છે. જો 3 અથવા વધુ સુધારા હશે તો ઉત્તમ ગ્રેડ આપવામાં આવશે નહીં.

શ્રુતલેખન એક માર્ક સાથે કરવામાં આવે છે.

રેટિંગ "5"ભૂલ-મુક્ત કાર્ય માટે પુરસ્કાર આપવામાં આવે છે, તેમજ જો તેમાં એક નાની જોડણી અથવા એક નાની વિરામચિહ્ન ભૂલ હોય તો.

રેટિંગ "4"જો શ્રુતલેખનમાં બે જોડણી અને બે વિરામચિહ્નની ભૂલો, અથવા 1 જોડણી અને 3 વિરામચિહ્નની ભૂલો, અથવા જોડણીની ભૂલોની ગેરહાજરીમાં 4 વિરામચિહ્ન ભૂલો હોય તો સ્કોર કરવામાં આવે છે. 3 જોડણી ભૂલો માટે "4" નું રેટિંગ આપી શકાય છે, જો તેમાંથી સમાન હોય તો.

રેટિંગ "3"શ્રુતલેખન માટે આપવામાં આવે છે જેમાં 4 જોડણી અને 4 વિરામચિહ્ન ભૂલો, અથવા 3 જોડણી અને 5 વિરામચિહ્ન ભૂલો અથવા જોડણીની ભૂલોની ગેરહાજરીમાં 7 વિરામચિહ્ન ભૂલો. ગ્રેડ 4 માં, 5 જોડણી અને 4 વિરામચિહ્ન ભૂલો સાથે શ્રુતલેખન માટે “3” ગ્રેડની મંજૂરી છે. જો 6 જોડણી અને 6 વિરામચિહ્નોની ભૂલો હોય તો પણ “3” નો સ્કોર આપી શકાય, જો બંનેમાં સમાન અને બિન-સ્થૂળ ભૂલો હોય.

રેટિંગ "2"શ્રુતલેખન માટે આપવામાં આવે છે જેમાં 7 જોડણી અને 7 વિરામચિહ્ન ભૂલો, અથવા 6 જોડણી અને 8 વિરામચિહ્ન ભૂલો, અથવા 5 જોડણી અને 9 વિરામચિહ્ન ભૂલો, અથવા 8 જોડણી અને 6 વિરામચિહ્ન ભૂલો.

મુ વધુશ્રુતલેખન ભૂલો "1" સ્કોર કરવામાં આવે છે.

જો શ્રુતલેખન માટે ચિહ્ન સોંપતી વખતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી ભૂલોની સંખ્યામાં થોડી પરિવર્તનશીલતા હોય, તો વ્યક્તિએ મર્યાદા ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ, જે ગ્રેડિંગને મંજૂરી આપતી નથી. આ મૂલ્યાંકન. આ મર્યાદા છે “4” 2 સ્પેલિંગ ભૂલોના ગ્રેડ માટે, “3” – 4 સ્પેલિંગ ભૂલો (ગ્રેડ 5 - 5 સ્પેલિંગ ભૂલો માટે), “2” – 7 સ્પેલિંગ ભૂલોના ગ્રેડ માટે.

જટિલ કસોટીમાં, જેમાં શ્રુતલેખન અને વધારાના (ધ્વન્યાત્મક, લેક્સિકલ, જોડણી, વ્યાકરણ) કાર્ય હોય છે, દરેક પ્રકારના કાર્ય માટે 2 ગુણ આપવામાં આવે છે.

કામગીરીનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે વધારાના કાર્યોનીચેનાને અનુસરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે:

રેટિંગ "5"જો વિદ્યાર્થીએ તમામ કાર્યો યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કર્યા હોય તો આપવામાં આવે છે.

રેટિંગ "4"જો વિદ્યાર્થીએ ઓછામાં ઓછું ¾ કાર્ય યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કર્યું હોય તો આપવામાં આવે છે.

રેટિંગ "3"કામ માટે પુરસ્કાર આપવામાં આવે છે જેમાં ઓછામાં ઓછા અડધા કાર્યો યોગ્ય રીતે પૂર્ણ થાય છે.

રેટિંગ "2"" એવા કામ માટે આપવામાં આવે છે જેમાં અડધાથી વધુ કાર્યો પૂર્ણ થયા નથી.

રેટિંગ "1"જો વિદ્યાર્થીએ એક કરતા વધુ કાર્ય પૂર્ણ કર્યા ન હોય તો આપવામાં આવે છે.

નોંધ. શ્રુતલેખન માટેના ગ્રેડની ગણતરી કરતી વખતે વધારાના કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે કરવામાં આવેલી જોડણી અને વિરામચિહ્નોની ભૂલોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

જ્યારે આકારણી નિયંત્રણ શબ્દભંડોળ શ્રુતલેખન નીચેનાને અનુસરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે:

રેટિંગ "5"શ્રુતલેખન માટે આપવામાં આવે છે જેમાં કોઈ ભૂલો નથી.

રેટિંગ "4"શ્રુતલેખન માટે પુરસ્કાર આપવામાં આવ્યો જેમાં વિદ્યાર્થીએ 1-2 ભૂલો કરી.

રેટિંગ "3"શ્રુતલેખન માટે પુરસ્કાર આપવામાં આવે છે જેમાં 3-4 ભૂલો કરવામાં આવી હતી.

રેટિંગ "2"શ્રુતલેખન માટે પુરસ્કાર આપવામાં આવે છે જેમાં 7 જેટલી ભૂલો કરવામાં આવી હતી. જો ત્યાં વધુ ભૂલો હોય, તો શ્રુતલેખન "1" સ્કોર કરવામાં આવે છે.

અંતિમ પરીક્ષણો

5મા ધોરણના અભ્યાસક્રમ માટે રશિયન ભાષામાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ માટેની આવશ્યકતાઓ

1. વિદ્યાર્થીઓએ જ જોઈએ ખબર
2. વિદ્યાર્થીઓએ જ જોઈએ

• શબ્દોને ધ્વન્યાત્મક રીતે, રચના અને મોર્ફોલોજિકલ રીતે, અને વાક્યો - વાક્યરચના દ્વારા પાર્સ કરો.
• જોડણી દ્વારા. અભ્યાસ કરેલ જોડણી શોધો. શીખેલ જોડણી સાથે યોગ્ય રીતે શબ્દો લખો

ધોરણ 5 માં અભ્યાસ કરેલ જોડણીઓની સૂચિ:

1. શબ્દના મૂળમાં બિન-ભાર વગરના ચકાસાયેલ સ્વરો
2. ચકાસી ન શકાય તેવા સ્વરો અને વ્યંજનો.
3. શબ્દના મૂળમાં ચકાસાયેલ વ્યંજનો.
4. શબ્દોના મૂળમાં ઉચ્ચારણ ન કરી શકાય તેવા વ્યંજન.
5. અક્ષરો અને, y, અને સિબિલન્ટ પછી.
6. ь અને ъ અલગ કરી રહ્યા છીએ.
7. અન્ય શબ્દો સાથે પૂર્વનિર્ધારણનું અલગ લેખન.
8. sibilants પછી સંજ્ઞાઓના અંતે વપરાયેલ.
9. વ્યંજનોની નરમાઈ દર્શાવવા માટે b નો ઉપયોગ.
10. ઉપસર્ગમાં સ્વર અને વ્યંજન.
11. z અને s અક્ષરો ઉપસર્ગના અંતે છે.
12. મૂળમાં o –a અક્ષરો –lag- - -false-
13. અક્ષરો o -a મૂળ પર મૂળમાં -rast - -ros-
14. શબ્દના મૂળમાં હિસિંગ શબ્દો પછી e – o અક્ષરો
15. અક્ષરો i - ы પછી c.
16. યોગ્ય નામોમાં મોટા અક્ષરો અને અવતરણ ચિહ્નો.
17. e અને i અક્ષરો સંજ્ઞાઓના અંતે છે.
18. સંજ્ઞાઓના અંતમાં sibilants અને c પછી O અને E.
19. વિશેષણોના અંતમાં તણાવ વગરના સ્વરો.
20. સિબિલન્ટ બેઝ સાથે ટૂંકા વિશેષણો.
21. ક્રિયાપદો સાથે નહીં.
22. અનિશ્ચિત સ્વરૂપમાં અને 2જી વ્યક્તિ એકવચનમાં હિસિંગ ક્રિયાપદો પછી નરમ સંકેત.
23. ક્રિયાપદોમાં Tia અને -tsya.
24. મૂળમાંના અક્ષરો e અને i વૈકલ્પિક છે.
25. e અને અને અક્ષરો ક્રિયાપદના અંતે છે.

6ઠ્ઠા ધોરણના અભ્યાસક્રમ માટે રશિયન ભાષામાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ માટેની આવશ્યકતાઓ

1. વિદ્યાર્થીઓએ જ જોઈએ ખબરગ્રેડ 5 માં અભ્યાસ કરેલ મુખ્ય વિષયોની વ્યાખ્યાઓ ભાષાકીય ઘટના, જોડણી અને વિરામચિહ્ન નિયમો.

2. વિદ્યાર્થીઓએ જ જોઈએ નીચેની કુશળતા અને ક્ષમતાઓને માસ્ટર કરો:

• શબ્દોનું શબ્દ-રચના વિશ્લેષણ કરો, મોર્ફોલોજિકલ વિશ્લેષણ 6ઠ્ઠા ધોરણમાં ભણેલા ભાષણના ભાગો
• સરળ અને જટિલ વાક્યો કંપોઝ કરો
• અર્થો સમજાવો પ્રખ્યાત શબ્દોઅને તેનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરો; શબ્દકોશોનો ઉપયોગ કરો
• અવલોકન કરો ઉચ્ચારણ ધોરણોસાહિત્યિક ભાષા
• જોડણી દ્વારા. અભ્યાસ કરેલ જોડણી શોધો, તેમની પસંદગીને ન્યાયી ઠેરવવા માટે સક્ષમ થાઓ, અભ્યાસ કરેલ જોડણી સાથે યોગ્ય રીતે શબ્દો લખો
• વિરામચિહ્ન દ્વારા. અભ્યાસ કરેલા વાક્યો અનુસાર વાક્યોમાં વિરામચિહ્નોને યોગ્ય રીતે મૂકો, વિરામચિહ્નોની પસંદગીને યોગ્ય ઠેરવો.
• સુસંગત ભાષણમાં. ટેક્સ્ટની થીમ અને મુખ્ય વિચાર, તેની શૈલી નક્કી કરો. વિગતવાર અને સંક્ષિપ્તમાં સમજાવો વર્ણનાત્મક ગ્રંથો. ટેક્સ્ટની સરળ રૂપરેખા બનાવો.

6ઠ્ઠા ધોરણમાં અભ્યાસ કરેલ જોડણીઓની યાદી:

1. મૂળમાં o અને a અક્ષરો -kos - -kas-

2. મૂળમાં o અને a અક્ષરો -gor- - -gar-

3. અક્ષરો s અને અને ઉપસર્ગ પછી.

4.પ્રીફિક્સમાં સ્વરો પૂર્વ- અને પૂર્વ-

5. સંયોજન શબ્દોમાં કનેક્ટિવ o અને e.

6.અક્ષર e પ્રત્યયમાં -enમાં સંજ્ઞાઓ - મને

7.સંજ્ઞાઓ સાથે નહીં.

8. sch અને ch પ્રત્યયમાં અક્ષરો –chik અને –schik

9. સંજ્ઞાઓ –ek અને –ik ના પ્રત્યયોમાં સ્વરો

10.સંજ્ઞાઓના પ્રત્યયમાં સિબિલન્ટ પછી સ્વર o અને e.

11.વિશેષણો સાથે નહીં.

12. વિશેષણ પ્રત્યયમાં sibilants અને c પછી o અને e અક્ષરો.

13. વિશેષણ પ્રત્યયમાં એક અને બે અક્ષરો n.

14. વિશેષણો –k અને –sk ના પ્રત્યય લખવામાં ભેદ પાડવો.

15. સંયોજન વિશેષણોમાં હાઇફન.

16. અંકોની મધ્યમાં નરમ ચિહ્ન.

17. કાર્ડિનલ નંબરોના અક્ષર અને અંત.

18.અનિશ્ચિત સર્વનામોમાં નથી.

19.અનિશ્ચિત સર્વનામોમાં હાઇફન.

20. નકારાત્મક સર્વનામોમાં નહીં- અને ન તો- ઉપસર્ગ લખવામાં ભેદ પાડવો.

21.મલ્ટીપલ અને અલગ લેખનનથી- અને ન તો- નકારાત્મક સર્વનામોમાં.

22. અનિવાર્ય ક્રિયાપદોમાં નરમ ચિહ્ન.

23. ક્રિયાપદો –ova- (-eva-) અને –ыва- (-iva-) ના પ્રત્યયમાં સ્વરો

વિરામચિહ્ન નિયમોની સૂચિ:

1.પોઇન્ટ, પૂછપરછ અને ઉદ્ગારવાચક ચિહ્નઅને વાક્યના અંતે.

2.અલ્પવિરામ પર સજાતીય સભ્યો.

3.સંબોધન કરતી વખતે અલ્પવિરામ અને ઉદ્ગારવાચક બિંદુ.

4. જટિલ વાક્યોમાં અલ્પવિરામ.

5. સીધી વાણી સાથે વાક્યોમાં વિરામચિહ્નો.

7મા ધોરણના અભ્યાસક્રમ માટે રશિયન ભાષામાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ માટેની આવશ્યકતાઓ

1. વિદ્યાર્થીઓએ જ જોઈએ ખબરગ્રેડ 7 માં અભ્યાસ કરાયેલ મુખ્ય ભાષાકીય ઘટનાની વ્યાખ્યા, જોડણી અને વિરામચિહ્ન નિયમો.

2. વિદ્યાર્થીઓએ જ જોઈએ નીચેની કુશળતા અને ક્ષમતાઓને માસ્ટર કરો:

ગ્રેડ 7 માં ભણેલા ભાષણના ભાગોનું મોર્ફોલોજિકલ વિશ્લેષણ કરો, પદચ્છેદનપાર્ટિસિપલ સાથે વાક્યો અને સહભાગી શબ્દસમૂહો, અને પણ જટિલ વાક્યોઅભ્યાસ કરેલ જોડાણો સાથે. સહભાગી અને ક્રિયાવિશેષણ શબ્દસમૂહો સાથે વાક્યો બનાવો.
સાહિત્યિક ભાષાના ધોરણોનું અવલોકન કરો.

જોડણી દ્વારા.શબ્દોમાં અભ્યાસ કરેલ જોડણી શોધો, તેમની પસંદગીને યોગ્ય ઠેરવો, અભ્યાસ કરેલ જોડણી સાથે યોગ્ય રીતે શબ્દો લખો; જોડણીની ભૂલો શોધો અને સુધારો.
અનચેક કરેલ જોડણી સાથે 7મા ધોરણમાં શીખેલા શબ્દોને યોગ્ય રીતે લખો.
વિરામચિહ્ન દ્વારા.સહભાગી અને ક્રિયાવિશેષણ શબ્દસમૂહોને અલ્પવિરામ સાથે અલગ કરો.
સુસંગત ભાષણમાં.ગ્રંથોને ઓળખો અને બનાવો પત્રકારત્વ શૈલીઉપલબ્ધ વિષયો પર. વ્યક્તિના દેખાવ અને શ્રમ પ્રક્રિયાઓનું વર્ણન કરતા તત્વો સાથે વિગતવાર અને સંક્ષિપ્તમાં વર્ણનાત્મક પાઠો પ્રસ્તુત કરો. વ્યક્તિ, શ્રમ પ્રક્રિયાઓનું વર્ણન કરો; સૂચિત પ્લોટ પર આધારિત વાર્તાઓ લખો; નિબંધો-તર્ક લખો (સામગ્રી પર આધારિત જીવનનો અનુભવવિદ્યાર્થીઓ).

7મા ધોરણમાં અભ્યાસ કરેલ જોડણીઓની યાદી:

1. જોડણી suf. -આ, અથવા, -કંઈક અને adj. કેટલાક
2. પાર્ટિસિપલ પ્રત્યયોમાં સ્વરો
3. પાર્ટિસિપલ પ્રત્યયોમાં N અને НН
4. સંકલિત અને અલગ લેખન નથી સહભાગીઓ સાથે
5. નથી ક્રિયાપદો અને gerunds સાથે
6. ક્રિયાવિશેષણોનું સંકલિત અને અલગ લેખન
7. ક્રિયાવિશેષણોની હાઇફનયુક્ત જોડણી
8. ક્રિયાવિશેષણના અંતે સ્વરો
9. ક્રિયાવિશેષણમાં સિબિલન્ટ પછી b
10. વ્યુત્પન્ન પૂર્વનિર્ધારણની જોડણી
11. જોડણી જોડાણો

વિરામચિહ્ન નિયમોની સૂચિ.

1. વાક્યના અંતે અવધિ, પ્રશ્ન અને ઉદ્ગારવાચક ચિહ્નો.
2. સજાતીય શરતો માટે અલ્પવિરામ.
3. સંબોધન કરતી વખતે અલ્પવિરામ અને ઉદ્ગારવાચક બિંદુ.
4. જટિલ વાક્યોમાં અલ્પવિરામ.
5. સીધા ભાષણ સાથે વાક્યોમાં વિરામચિહ્નો.

8મા ધોરણના અભ્યાસક્રમ માટે રશિયન ભાષામાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ માટેની આવશ્યકતાઓ

1. વિદ્યાર્થીઓએ જ જોઈએ ખબરગ્રેડ 8 માં અભ્યાસ કરાયેલ મુખ્ય ભાષાકીય ઘટનાની વ્યાખ્યાઓ, વિરામચિહ્ન નિયમો, તમારા જવાબોને યોગ્ય ઠેરવવા, જરૂરી ઉદાહરણો આપીને
2. વિદ્યાર્થીઓએ જ જોઈએ નીચેની કુશળતા અને ક્ષમતાઓને માસ્ટર કરો:

• શબ્દસમૂહો, સરળ બે-ભાગ અને એક-ભાગ વાક્યો, સીધી ભાષણ સાથે વાક્યોનું વાક્યરચના વિશ્લેષણ કરો;
• સરળ બે ભાગ કંપોઝ અને એક ભાગનાં વાક્યો, સજાતીય અને અલગ સભ્યો દ્વારા જટિલ, પ્રારંભિક શબ્દો, વાક્યો, અપીલ;
• વાણીની સામગ્રી અને શૈલી અનુસાર સિન્ટેક્ટિક સમાનાર્થીનો ઉપયોગ કરો
• અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીમાં સાહિત્યિક ભાષાના ધોરણોનું પાલન કરો
• જોડણી દ્વારા. અભ્યાસ કરેલ જોડણી શોધો, તેમની પસંદગીને ન્યાયી ઠેરવવા માટે સક્ષમ થાઓ, અભ્યાસ કરેલ જોડણી સાથે યોગ્ય રીતે શબ્દો લખો. અનચેક કરેલ જોડણી સાથે 8મા ધોરણમાં શીખેલા શબ્દોને યોગ્ય રીતે લખો.
• વિરામચિહ્ન દ્વારા. શીખેલા નિયમો અનુસાર વાક્યમાં વિરામચિહ્નોને યોગ્ય રીતે મૂકો અને વિરામચિહ્નોની પસંદગીને યોગ્ય ઠેરવો. વિરામચિહ્નો મૂકો સરળ વાક્યોસજાતીય સભ્યો સાથે, વાક્યના અલગ ગૌણ અને સ્પષ્ટતા સભ્યો સાથે, સીધા અને પરોક્ષ ભાષણ, ટાંકતી વખતે, સંબોધન કરતી વખતે, ઇન્ટરજેક્શન્સ, પ્રારંભિક શબ્દોઅને દરખાસ્તો.
• સુસંગત ભાષણમાં. ટેક્સ્ટનો વિષય અને મુખ્ય વિચાર, ટેક્સ્ટનો પ્રકાર અને તેની શૈલી નક્કી કરો. વર્ણનાત્મક ઘટકો સાથે વિગતવાર અને સંક્ષિપ્તમાં વર્ણનાત્મક પાઠો પ્રસ્તુત કરો. વર્ણનાત્મક નિબંધો લખો (વ્યક્તિઓની તુલનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ; વિસ્તારનું વર્ણન, સાંસ્કૃતિક અથવા ઐતિહાસિક સ્મારક), નિબંધો-તર્ક નૈતિક વિષયો. વિષય, મુખ્ય વિચાર અને શૈલી અનુસાર પ્રસ્તુતિ અને રચનામાં સુધારો કરો, ભાષાની વિવિધ ભૂલો શોધો અને સુધારો.

વિરામચિહ્ન નિયમોની સૂચિ.

1. સજાતીય સભ્યો માટે વિરામચિહ્નો અને સામાન્ય શબ્દો.
2. વિરામચિહ્નો જ્યારે અલગ સભ્યોઓફર કરે છે.
3. વાક્યના ભાગોને સ્પષ્ટ કરવા માટે વિરામચિહ્નો.
4. સંબોધન કરતી વખતે વિરામચિહ્નો.
5. પ્રારંભિક બાંધકામો માટે વિરામચિહ્નો.
6. સીધા ભાષણ સાથે વાક્યોમાં વિરામચિહ્નો.

રાજ્યનું બજેટ શૈક્ષણિક સંસ્થા સમરા પ્રદેશસરેરાશ માધ્યમિક શાળાનંબર 2 રેલ્વે સ્ટેશન શેંટલા મ્યુનિસિપલ જિલ્લોશેન્ટાલિન્સ્કી સમરા પ્રદેશ

વિષય પર અહેવાલ

ઇન્ટરેક્ટિવ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

જ્ઞાનની ગુણવત્તા સુધારવાના સાધન તરીકે

રશિયન ભાષાના વિદ્યાર્થીઓ

ઇસ્લામગારેયોવના,

રશિયન ભાષા શિક્ષક

અને સાહિત્ય

શેંટલા, 2016

દરેક જણ દરેકને શીખવે છે અને દરેક જણ દરેકને શીખવે છે

વી.એસ. ડાયચેન્કો

સામગ્રી શીખવાની ગુણવત્તા સીધી માહિતી મેળવવાની પદ્ધતિ અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિની ડિગ્રી પર આધારિત છે.

શીખતી વખતે, વ્યક્તિ શીખે છે:

10% વાંચ્યું

જે સાંભળ્યું છે તેના 20%

જે જોવામાં આવ્યું તેના 30%

90% જે તેણે પોતે કર્યું.

ઇન્ટરેક્ટિવ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગવિદ્યાર્થી બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે, તેની ઉંમરને ધ્યાનમાં લીધા વિના, શીખવાની નિષ્ક્રિય વસ્તુ નહીં, પરંતુ એક વિષય - શીખવાની પ્રક્રિયામાં સહયોગી.

શિક્ષણની રચના કેવી રીતે કરવી જોઈએ જેથી કરીને શીખવાની પ્રક્રિયા શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી બંને માટે પરસ્પર રસપ્રદ અને અર્થપૂર્ણ બને? શિક્ષણશાસ્ત્રના ઇતિહાસમાં, આ હેતુ માટે તે પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યું હતું અલગ અલગ રીતે: જવાબદારીનું શિક્ષણ, પ્રેરણાનો વિકાસ, વગેરે. મારા માટે સૌથી સ્વીકાર્ય છે નવો અભિગમ- ઇન્ટરેક્ટિવ તાલીમ. "ઇન્ટરેક્ટિવ" શબ્દ અંગ્રેજી શબ્દ "ઇન્ટરેક્ટ" પરથી અમને આવ્યો છે. “ઇન્ટર” એ “પરસ્પર” છે, “કાર્ય” એટલે કાર્ય કરવું. ઇન્ટરેક્ટિવ - એટલે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની ક્ષમતા અથવા વાતચીતના મોડમાં છે, કંઈક (ઉદાહરણ તરીકે, કમ્પ્યુટર) અથવા કોઈ વ્યક્તિ (વ્યક્તિ) સાથે સંવાદ. પરિણામે, અરસપરસ શિક્ષણ એ સૌ પ્રથમ, સંવાદ શિક્ષણ છે, જે દરમિયાન શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા થાય છે. "ઇન્ટરેક્ટિવ" ની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ શું છે? ત્યાં ઘણા તાલીમ મોડેલો છે:

1) નિષ્ક્રિય - શીખનાર શીખવાની "ઓબ્જેક્ટ" તરીકે કાર્ય કરે છે (સાંભળે છે અને જુએ છે);

2) સક્રિય - શીખનાર શીખવાના "વિષય" તરીકે કાર્ય કરે છે ( સ્વતંત્ર કાર્ય, સર્જનાત્મક કાર્યો);

3) ઇન્ટરેક્ટિવ - ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. ઉપયોગ ઇન્ટરેક્ટિવ મોડલતાલીમમાં સિમ્યુલેશનનો સમાવેશ થાય છે જીવન પરિસ્થિતિઓ, વપરાશ ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, સંયુક્ત નિર્ણયસમસ્યાઓ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અથવા કોઈપણ વિચારમાં કોઈપણ સહભાગીના વર્ચસ્વને બાકાત રાખવામાં આવે છે. પ્રભાવના પદાર્થથી, વિદ્યાર્થી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો વિષય બની જાય છે; વ્યક્તિગત માર્ગ.

ઇન્ટરેક્ટિવ તાલીમ- આ વિશેષ સ્વરૂપજ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંગઠન. તેણીના મનમાં ખૂબ ચોક્કસ અને અનુમાનિત લક્ષ્યો છે. આમાંનો એક ધ્યેય એ છે કે શીખવાની આરામદાયક પરિસ્થિતિઓ બનાવવી, જેમ કે વિદ્યાર્થી સફળ, બૌદ્ધિક રીતે સક્ષમ અનુભવે, જે શીખવાની પ્રક્રિયાને જ ઉત્પાદક બનાવે છે. સારઇન્ટરેક્ટિવ લર્નિંગ એ છે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા એવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે કે લગભગ તમામ વિદ્યાર્થીઓ સમજશક્તિની પ્રક્રિયામાં સામેલ હોય છે, તેઓ જે જાણે છે અને વિચારે છે તે સમજવા અને તેના પર પ્રતિબિંબિત કરવાની તક હોય છે. સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓસમજશક્તિ, વિકાસની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક સામગ્રીમતલબ કે દરેક વ્યક્તિ પોતાનું વિશેષ વ્યક્તિગત યોગદાન આપે છે, જ્ઞાન, વિચારો અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓનું આદાનપ્રદાન થાય છે. તદુપરાંત, આ સદ્ભાવના અને પરસ્પર સમર્થનના વાતાવરણમાં થાય છે, જે ફક્ત નવું જ્ઞાન મેળવવા માટે જ નહીં, પણ વિકાસ પણ કરે છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, તેને વધુ સ્થાનાંતરિત કરે છે ઊંચા સ્વરૂપોસહકાર અને સહયોગ.

ઇન્ટરેક્ટિવ લર્નિંગ એ સહભાગીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના અરસપરસ સ્વરૂપોના આધારે શીખવાની એક રીત છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા; સંચારમાં ડૂબેલા શિક્ષણ, જે દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓનો વિકાસ થાય છે ટીમ વર્ક કુશળતા.

તાલીમના જૂથ સ્વરૂપે એક સાથે ત્રણ મુખ્ય ઉકેલવા જોઈએ કાર્યો:

ચોક્કસ જ્ઞાનાત્મક, જે તાત્કાલિક શીખવાની પરિસ્થિતિ સાથે સંકળાયેલ છે;

સંચાર અને વિકાસ, જે દરમિયાન આપેલ જૂથની અંદર અને બહાર મૂળભૂત સંચાર કૌશલ્યો વિકસાવવામાં આવે છે;

સમાજ લક્ષી, સમુદાયમાં વ્યક્તિના પર્યાપ્ત સામાજિકકરણ માટે જરૂરી નાગરિક ગુણો કેળવવા.

ઇન્ટરેક્ટિવ લર્નિંગ જૂથમાં બે મુખ્ય છે કાર્યોસફળ પ્રવૃત્તિઓ માટે જરૂરી:

સોંપેલ કાર્યો (શૈક્ષણિક, વર્તણૂકીય, વગેરે) ઉકેલવા

દરમિયાન ટીમના સભ્યોને સપોર્ટ પૂરો પાડો સહયોગ.

ઇન્ટરેક્ટિવ લેક્ચર,

વિડિઓ અને ઑડિઓ સામગ્રીનો ઉપયોગ અને વિશ્લેષણ;

વ્યવહારુ કાર્ય, કેસ પદ્ધતિ;

સહભાગીની પ્રેક્ટિસમાંથી પરિસ્થિતિઓનું વિશ્લેષણ;

ભૂમિકા ભજવવાની રમત (વિડિયો વિશ્લેષણ સહિત);

નાના જૂથોમાં કામ કરો;

જૂથ ચર્ચા;

સ્પર્ધા

ઇન્ટરેક્ટિવ મોડનો પરિચય શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિવિધ વિષયોને શું આપે છે?

ચોક્કસ વિદ્યાર્થી માટે:

એકંદર કાર્યમાં સંડોવણીની જાગૃતિ;

વ્યક્તિગત પ્રતિબિંબનો વિકાસ;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સક્રિય, વ્યક્તિલક્ષી સ્થિતિની રચના.

શૈક્ષણિક માઇક્રોગ્રુપ:

માં સંચાર અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કૌશલ્યનો વિકાસ નાનું જૂથ;

જૂથની મૂલ્ય-લક્ષી એકતાની રચના;

લવચીક પાળીઓને પ્રોત્સાહિત કરવી સામાજિક ભૂમિકાઓપરિસ્થિતિ પર આધાર રાખીને;

સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના નૈતિક ધોરણો અને નિયમોની સ્વીકૃતિ;

વિદ્યાર્થી વર્ગ:

જૂથ સમુદાય તરીકે વર્ગની રચના;

પ્રમોશન જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિવર્ગ;

જૂથ પ્રતિબિંબની પ્રક્રિયામાં વિશ્લેષણ અને સ્વ-વિશ્લેષણની કુશળતાનો વિકાસ

કનેક્શન "વર્ગ - શિક્ષક":

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન માટે બિન-માનક વલણ;

શૈક્ષણિક સામગ્રીની બહુપરીમાણીય નિપુણતા;

રચના પ્રેરક તત્પરતાઆંતરવ્યક્તિત્વ માટે

ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માત્ર શૈક્ષણિક જ નહીં, પરંતુ અન્ય પરિસ્થિતિઓમાં પણ.

આમ, મારા માટે અરસપરસ શિક્ષણ એ એક રસપ્રદ, સર્જનાત્મક, આશાસ્પદ દિશા છે. હું ત્રણ વર્ષથી આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરી રહ્યો છું.

હું નીચેનાનો ઉપયોગ કરું છું સિદ્ધાંતો અને નિયમોઇન્ટરેક્ટિવ પાઠ પ્રવૃત્તિઓ:

પાઠ એ વ્યાખ્યાન નથી, પરંતુ સામાન્ય કામ.

જૂથનો કુલ અનુભવ શિક્ષકના અનુભવ કરતાં વધારે છે.

ઉંમર અને અનુભવને ધ્યાનમાં લીધા વિના બધા સહભાગીઓ સમાન છે.

દરેક વિદ્યાર્થીને અધિકાર છે પોતાનો અભિપ્રાયકોઈપણ પ્રશ્ન પર.

વ્યક્તિની સીધી ટીકા માટે કોઈ સ્થાન નથી (માત્ર વિચારની ટીકા કરી શકાય છે).

પાઠમાં કહેવામાં આવેલી દરેક વસ્તુ ક્રિયા માટે માર્ગદર્શિકા નથી, પરંતુ વિચાર માટે ખોરાક છે.

નિયમ એક. હું તમામ વિદ્યાર્થીઓને કામમાં સામેલ કરું છું.

નિયમ બે. હું કાળજી રાખું છું મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીવિદ્યાર્થીઓ તે વિશે છેકે દરેક વ્યક્તિ જે પાઠ પર આવે છે તે ચોક્કસ પ્રકારનાં કાર્યમાં સીધી સંડોવણી માટે માનસિક રીતે તૈયાર નથી. આ સંદર્ભે, હું વોર્મ-અપ્સનો ઉપયોગ કરું છું, વિદ્યાર્થીઓને કાર્યમાં સક્રિય ભાગીદારી માટે સતત પ્રોત્સાહિત કરું છું અને દરેક વિદ્યાર્થી માટે આત્મ-અનુભૂતિની તકો પ્રદાન કરું છું.

નિયમ ત્રણ. 30 થી વધુ લોકો કામમાં ભાગ લેતા નથી. ફક્ત આ સ્થિતિ હેઠળ તે શક્ય છે ઉત્પાદક કાર્યનાના જૂથોમાં. છેવટે, તે મહત્વનું છે કે દરેકને સાંભળવામાં આવે, દરેક જૂથને આ મુદ્દા પર બોલવાની તક આપવામાં આવે છે.

નિયમ ચાર. હું કામ માટે રૂમ તૈયાર કરવા પર ધ્યાન આપું છું. આ એટલો નિષ્ક્રિય પ્રશ્ન નથી જેટલો તે શરૂઆતમાં લાગે છે. વર્ગખંડ ગોઠવવો જોઈએ જેથી સહભાગીઓ માટે મોટા અને નાના જૂથોમાં કામ કરવા માટે ફરવાનું સરળ બને. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વિદ્યાર્થીઓ માટે ભૌતિક સુખસગવડ ઊભી કરવી આવશ્યક છે.
જો વર્ગ દરમિયાન કોઈએ તેમની ગરદન "વળી" બેસવું પડે તો તે ખરાબ છે. તેથી, હું કોષ્ટકોને "હેરિંગબોન" પેટર્નમાં ગોઠવું છું જેથી દરેક વિદ્યાર્થી પાઠના નેતા તરફ અડધો વળાંક બેસે અને નાના જૂથમાં વાતચીત કરવાની તક મળે.

નિયમ પાંચ.હું પ્રક્રિયા અને નિયમોના મુદ્દાઓ પર ધ્યાન આપું છું. અમે ખૂબ જ શરૂઆતમાં છોકરાઓ સાથે આના પર સંમત છીએ અને તેનું ઉલ્લંઘન ન કરવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ. અમે સંમત છીએ કે બધા સહભાગીઓ કોઈપણ દૃષ્ટિકોણ પ્રત્યે સહિષ્ણુ હશે, દરેકના વાણી સ્વાતંત્ર્યના અધિકારનો આદર કરશે અને તેમની ગરિમાનું સન્માન કરશે.
નિયમ છ. હું વિદ્યાર્થીઓને જૂથોમાં વિભાજીત કરવા પર ધ્યાન આપું છું.

હું મારા કાર્યમાં આ તકનીકનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરી શકું? માટે પ્રેરણાપાઠ માટે વિદ્યાર્થીઓ, હું પાઠની શરૂઆત કવિતા અથવા પ્રશ્નથી કરું છું, જેનો જવાબ બાળકો પાઠના અંતે આપશે. ઉદાહરણ તરીકે, હું ગ્રેડ 5 માં "સૌથી સુંદર શું છે?" પ્રશ્ન ધરાવતી કવિતા સાથે "દરખાસ્ત" વિષય પર જે શીખ્યા છે તેનું પુનરાવર્તન વિષય પર હું રશિયન ભાષાનો પાઠ શરૂ કરું છું.

હું એક વિશિષ્ટ સાથે જૂથ સમુદાયની રચના શરૂ કરું છું વોર્મ-અપ્સ- ભાવનાત્મક, બૌદ્ધિક, વાતચીત, વગેરે. કેટલીકવાર તે "પિક અપ" અથવા "એનર્જાઇઝર" "ફ્રુટ સલાડ", " મિશ્ર જંગલ", જે હું જૂથને કામ કરવા, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા અને વિદ્યાર્થીઓને જૂથોમાં વિભાજીત કરવા માટે ઉત્તેજીત કરવા માટે આયોજિત કરું છું. પછી હું પાઠનું માઇક્રોક્લાઇમેટ બનાવવાનું ચાલુ રાખું છું વિદ્યાર્થીઓનું સંગઠન જૂથોમાં. છે વિવિધ રીતેવિદ્યાર્થીઓને જૂથોમાં વિભાજીત કરવા. હું નીચેની પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરું છું:

ગણતરી: સફરજન, પિઅર, પ્લમ, કેળા...,

કેન્ડી સાથે સારવાર,

રંગ, પાંદડાના આકાર દ્વારા વિભાજન,

6X6X6 તકનીક. આ તકનીકમાં જૂથના તમામ સભ્યોને કાર્યમાં સામેલ કરવામાં આવે છે, અને તે જ સમયે, દરેક જણ વિદ્યાર્થીની ભૂમિકા ભજવે છે અને અન્યને શીખવે છે.

શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માઇક્રોગ્રુપમાં ગોઠવવામાં આવે છે, જોડીમાં, થ્રી, ફોર્સ વગેરેમાં કામ કરે છે.

જૂથોની રચના વિજાતીય છે, વિદ્યાર્થી સ્તર, લિંગ, વગેરેની દ્રષ્ટિએ અલગ છે. વર્ગના નેતાઓ હંમેશા જૂથમાં નેતા હોતા નથી. શાળાના બાળકોને મારા દ્વારા જૂથોમાં સોંપવામાં આવે છે. નાના કાર્યો માટે, શ્રેષ્ઠ જૂથમાં 4-5 લોકોનો સમાવેશ થાય છે. મોટા જૂથોમોટા સોંપણીઓ માટે આયોજન. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ જૂથોમાં કામ કરે છે, ત્યારે હું તેમને મદદ કરું છું, કાર્યકારી જૂથોની દેખરેખ રાખું છું, પરંતુ તેમનું નેતૃત્વ કરતો નથી.

ઇન્ટરેક્ટિવ લર્નિંગનો આગળનો તબક્કો છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠનજૂથમાં વિદ્યાર્થીઓ. તેમાં ઘણા પગલાં શામેલ છે: એસિમિલેશન શૈક્ષણિક કાર્ય, જૂથની સામે ઊભા રહેવું; શોધ પ્રક્રિયા (ચર્ચા) શ્રેષ્ઠ ઉકેલ; અભિપ્રાયોનો સારાંશ અને પરિણામોનો સારાંશ જૂથ કાર્ય; રજૂઆત જૂથ નિર્ણયશિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત માળખામાં સોંપાયેલ કાર્ય. આ તબક્કે, અમે બસ દ્વારા અથવા ગ્લાગોલ નદીના કિનારે કુદરતી વિશ્વમાં પ્રવાસ પર જઈએ છીએ, જૂથોમાં કાર્યો પૂર્ણ કરીએ છીએ. પછી દરેક જૂથ તેમના ઉત્પાદન રજૂ કરે છે.

પ્રતિબિંબભૂતકાળનો પાઠ - આગળનો તબક્કો ઇન્ટરેક્ટિવ પાઠ. હું એવા પ્રશ્નો પસંદ કરવાનો પ્રયાસ કરું છું જે શાળાના બાળકોને સમજવામાં અને શું થઈ રહ્યું છે તેના પ્રત્યેના તેમના વલણને યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવામાં મદદ કરે. ઉદાહરણ તરીકે,

આજના પાઠ વિશે તમને શું ગમ્યું?

આજે તમે વર્ગમાં નવું શું શીખ્યા?...

આ તબક્કે, હું "વિચારોની કાર્પેટ" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરું છું (5મા ધોરણમાં રશિયન ભાષાનો પાઠ "પ્રકૃતિની સંભાળ રાખો!"). "વિચારોના કાર્પેટ" નો ઉપયોગ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે પાઠમાં થાય છે: તેમાંથી દરેક કુદરતને મદદ કરવા માટે બરાબર શું કરી શકે છે. "વિચારો" "વિચારોના કાર્પેટ" પર ગુંદર ધરાવતા હોય છે. પછી હું ગાય્ઝ કે તેઓ વિચાર પર લીલા સ્ટીકર મૂકવા સૂચવે છે હોઈ શકે છેકરશે, અને તે કરશે તે વિચાર પર લાલ સ્ટીકર આવશ્યકપણે. પાઠના અંતે, અમે હંમેશા વર્તુળમાં બેસીને અને એકબીજાને "માઈક્રોફોન" પસાર કરીને પરિણામોનો સરવાળો કરીએ છીએ.

પાઠ દરમિયાન હું જૂથની નીચેની અવકાશી ગોઠવણીનો ઉપયોગ કરું છું:

ઇન્ટરેક્ટિવ લર્નિંગ અને પરંપરાગત શિક્ષણની મૂળભૂત બાબતો વચ્ચેના તફાવત માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સામાન્ય સિસ્ટમમાં સુધારો કરવાની જરૂર છે. મુખ્ય સિદ્ધાંતટીમ વર્કની ભૂલોનું પૃથ્થકરણ: વાસ્તવિક ભૂલનું વિશ્લેષણ નહીં (ઉદાહરણ તરીકે, ખોટી રીતે દોરવામાં આવેલ આકૃતિ), પરંતુ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના કોર્સ પર, જ્યારે જૂથના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે, ત્યારે ખૂબ જ વિદ્યાર્થી નહીં પરંતુ માનવીય ગુણો પર ભાર મૂકવામાં આવે છે: ધીરજ, સદ્ભાવના, મિત્રતા, નમ્રતા, મિત્રતા. ફક્ત જૂથના એકંદર કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. કેટલીકવાર હું સલાહ માટે વિદ્યાર્થીઓ પાસે જઉં છું.

ઇન્ટરેક્ટિવ લર્નિંગ તમને એકસાથે અનેક સમસ્યાઓ ઉકેલવા દે છે. મુખ્ય- તે સંદેશાવ્યવહાર કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે, વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે ભાવનાત્મક સંપર્કો સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરે છે, શૈક્ષણિક કાર્ય પૂરું પાડે છે, કારણ કે તે તેમને ટીમમાં કામ કરવાનું શીખવે છે અને તેમના સાથીઓના મંતવ્યો સાંભળે છે. પાઠ દરમિયાન ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો ઉપયોગ શાળાના બાળકોના નર્વસ ભારને દૂર કરે છે, તેમની પ્રવૃત્તિઓના સ્વરૂપોને બદલવાનું શક્ય બનાવે છે અને પાઠના વિષયના મુખ્ય મુદ્દાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. ઇન્ટરેક્ટિવ ફોર્મ્સઅને પદ્ધતિઓ પ્રેરણા અને રસને ઉત્તેજીત કરે છે શૈક્ષણિક વિષય, વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતા, પ્રવૃત્તિનું સ્તર અને સ્વતંત્રતા વધારવી, વિશ્લેષણ, ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, સંદેશાવ્યવહારની કુશળતા વિકસાવવી, સક્રિયકરણ દ્વારા સ્વ-વિકાસ અને વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવું માનસિક પ્રવૃત્તિઅને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શિક્ષક અને અન્ય સહભાગીઓ સાથે સંવાદાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.

તેથી, હું માનું છું કે વર્ગખંડમાં ઇન્ટરેક્ટિવ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને:

1) રશિયન ભાષાના પાઠોની અસરકારકતા વધી છે. 2) વિદ્યાર્થીઓ સંચાર કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ બનાવે છે અને વિકાસ કરે છે. 3) રચના અને વિકસિત વિશ્લેષણાત્મક કુશળતા, પોતાની ક્રિયાઓ પ્રત્યે જવાબદાર વલણ (વિવેચનાત્મક રીતે વિચારવાની ક્ષમતા; જાણકાર તારણો કાઢવાની ક્ષમતા; સમસ્યાઓ હલ કરવાની અને તકરારને ઉકેલવાની ક્ષમતા; નિર્ણયો લેવાની ક્ષમતા અને તેમના માટે જવાબદારી લેવાની ક્ષમતા). 4) આયોજન કૌશલ્યો રચાય છે અને વિકસિત થાય છે (પોતાના ભવિષ્યની આગાહી કરવાની અને પ્રોજેક્ટ કરવાની ક્ષમતા).