Federalinė švietimo agentūra

Valstybinė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

Vladimiro valstybinis humanitarinis universitetas

Technikos ir ekonomikos fakultetas

Pedagogikos ir mokymo metodų katedra „Technologijos“

ATASKAITA APIE MOKYMO PRAKTIKĄ

2 vidurinėje mokykloje

Vyazniki, Vladimiro sritis

Užbaigta:

studentas gr. T-41

Priimta:

mokytojas: Maksimova V.A.

Metodistas:

klasė vadovas: Žurkina M.V.

psichologas: Kuklin E.A.

Vladimiras 2009 m

skyrius aš . .

1.1. Bendrieji praktikos rezultatai Bendra informacija

apie mokyklą;

1.2. Mokyklos įrašų peržiūra;

1.4. Klasės edukacinės ir materialinės bazės analizė; Išsiskyręs II

.

Pamokos veikla šia tema.

2.1. Technologijų mokytojų edukacinės dokumentacijos analizė;

2.2. Technologijų mokytojo pamokos planas;

skyrius 2.3. Psichologinė ir pedagoginė analizė vieno iš mokytojo pamokos fragmentai.

III

.

Užklasinė veikla.

3.1. Užklasinio ugdymo teminis planas

skyrius veikla su klase; 3.2. Jūsų ugdymo įgyvendinimo analizė

įvykius.

IV

skyrius . Psichologinio pasirengimo gerinimas.

4.1. Psichologinės ir pedagoginės studento savybės;

4.2. Psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos.

V

.

Profesinės kompetencijos ugdymas.

5.1. Kūrybinio objekto aprašymas;

5.2. Tyrimo temos ir kalbos santraukos formulavimas

apie tai baigiamajame seminare.

Taikymas

1.Licencija

2. Savivaldybės švietimo įstaigos chartija

„Vidurinė mokykla Nr. 2 su giluminiu meninio ir estetinio ciklo dalykų mokymu“

3. Vyazniki miesto 2 vidurinės mokyklos istorija

Mokykla įsikūrusi Vladimiro srityje, Vyazniki, g. Senkova, ½. Mokykla buvo įkurta 1963 m. ir yra trijų aukštų pastatas. Įkūrėjas ir pirmasis direktorius (1963-1970) buvo Ivanas Michailovičius Petuhovas, puikus visuomenės švietimo studentas, Didžiojo Tėvynės karo veteranas. Dabar režisierius yra T. N. Markelova. Mokykloje yra 35 kabinetai, iš viso mokosi 885 mokiniai. Mokytojų kolektyvą sudaro 62 žmonės. Iš jų: 33 mokytojai turi pirmąją kvalifikacinę kategoriją, 7 – antrą kategoriją, 23 mokytojai – aukščiausią kvalifikacinę kategoriją. Mokykloje yra vienas nusipelnęs mokytojas – Eliseeva E.B.. 15 mokytojų apdovanota skyriaus apdovanojimais. 2 mokykla dirba dviem pamainomis. Yra klasių sistema, todėl kiekviena klasė aprūpinta viskuo, ko reikia pagal konkretų dalyką ir jai skirtą programą. Mokykloje yra dvi kompiuterių klasės, trys seminarai berniukams ir vienas išsamus seminaras mergaitėms. 2-oji vidurinė mokykla turi licenciją 3 specialybių profesiniam mokymui:

1. antros kategorijos tekintojas, 2. operatorius siuvimo įranga, 3. kompiuterio operatorius.

10-11 klasėse yra informacinių technologijų profilis. Užsiėmimai vyksta mokykloje (1 val.) ir Vladimiro valstybiniame humanitariniame universitete Fizikos-matematikos fakultete (1 val.).

Visos mokyklos veiklos pagrindas yra planas, kuris sudaromas kiekvienam ketvirčiui ir apima visą mokyklos vadovybės darbo esmę.

Mokyklos kolektyvas labai draugiškas ir vieningas.

1.2.Mokyklos dokumentacijos peržiūra

Mokyklos dokumentai yra: chartija, mokyklos planas, personalo lentelė, darbo sutartys ir kt.

Licencija suteikia teisę vykdyti ugdymo veiklą pagal ugdymo programas, laikantis nustatytų kontrolės standartų ir maksimalaus studentų bei mokinių skaičiaus. Mokyklos chartija buvo parengta pagal Rusijos Federacijos civilinį ir darbo kodeksus. Federalinis įstatymas RF nuo 1996-12-01"Apie ne pelno organizacijos“, Rusijos Federacijos 1992 m. liepos 10 d. įstatymas „Dėl švietimo“, Standartinė nuostata

Įstaiga gali vykdyti papildomas ugdymo programas, jei turi atitinkamas licencijas. Įstaiga sudaro sąlygas Rusijos Federacijos piliečiams pasinaudoti valstybės garantuojama teise gauti viešąjį ir nemokamą visų lygių bendrąjį išsilavinimą, jei pilietis pirmą kartą įgyja tokio lygio išsilavinimą.

Pagrindiniai įstaigos tikslai: bendros mokinių asmeninės kultūros formavimas, pagrįstas privalomo minimalaus bendrojo ugdymo programų turinio įsisavinimu. Asmens prisitaikymas prie gyvenimo visuomenėje, sukuriant pagrindą sąmoningas pasirinkimas ir vėliau tobulinant profesinio ugdymo programas. Įstaigoje organizuojami mokymai ir ugdymas asmens, visuomenės ir valstybės interesais, užtikrinama sveikatos apsauga ir sudaromos palankios sąlygos visapusiškam asmens tobulėjimui, įskaitant galimybę tenkinti studento savišvietos ir papildomo ugdymo poreikius.

Pagal nustatytą statusą ugdymo įstaiga vykdo ugdymo programas.

Programa pradinis išsilavinimas– 4 metai;

Pagrindinio bendrojo ugdymo programa – 5 metai;

Vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo programa – 2 metai.

Mokykla turi teisę išduoti abiturientams valstybinį dokumentą - pagrindinio bendrojo išsilavinimo pažymėjimą, vidurinio (užbaigto) bendrojo išsilavinimo pažymėjimą.

Įstaigos savivaldos formos yra šios:
- Visuotinis Mokyklos darbuotojų susirinkimas (konferencija);
- Pedagoginė taryba (Pedagoginė taryba);
- Mokyklos taryba;
– Tėvų komitetas.

Tiesioginį Įstaigos veiklos valdymą vykdo steigėjo paskirtas direktorius, išlaikęs atitinkamą atestaciją.

Jekaterina Ivanovna Rodionova baigė Volgogrado technologijos koledžą, 14 metų dirbo studijoje. Iš technologės ji tapo studijos vadove. Tada ji baigė Voronežo valstybinio pedagoginio universiteto technikos ir ekonomikos fakultetą, o nuo 1984 m. dirba 2-oje mokykloje. Jekaterina Ivanovna veda pamokas 5-9 klasėse. Ji veda savo pamokas pagal 1996 m. eksperimentinę programą, kurią sudarė Yu.L. – fizinių ir matematikos mokslų daktaras, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto profesorius; Simonenko V.D. – Pedagogikos mokslų daktaras, Briansko valstybinio pedagoginio instituto profesorius. Programą sudaro šie skyriai:

maisto gaminimas;

drabužių priežiūra;

mergaičių higiena, kosmetika;

medžiagų mokslas, mechanikos inžinerija, darbas su siuvimo mašina;

rankdarbiai;

projektavimas, modeliavimas;

7. gaminių apdirbimo technologija.

Jekaterina Ivanovna pasirinko šią programą, nes... jis visiškai atitinka jo reikalavimus.

Rodionova Jekaterina Ivanovna yra nuostabus žmogus. Ji maloniai elgiasi su vaikais ir moka juos sužavėti. Norint įdomiai organizuoti pamokas, reikia įdėti daug pastangų. Vaikai ugdo pažintinį susidomėjimą darbu ir norą įsisavinti kokį nors darbą. Mokytojui reikia ne tik organizuoti ugdomąją, pažintinę veiklą, bet ir ugdyti asmenines mokinių savybes. Jekaterinos Ivanovnos klasėse vaikai lavina dėmesį, mąstymą ir atmintį.

Mokytojas moko, kaip įsisavinti darbo įgūdžius, kurie gali būti naudingi ateityje.

1.4.Biuro edukacinės ir materialinės bazės analizė

mokytojo stalas

siuvimo mašinos (13 vnt.)

lyginimo lenta su lygintuvu

dujinė viryklė (2 vnt.)

šaldytuvas

stalai (7 vnt.)

1. veidrodis, persirengimo kambarys

   kriauklė, valymo priemonės

   lenta

   dirbdami su lygintuvu ir siuvimo mašina laikykitės saugos priemonių

   mokomoji medžiaga (vadoveliai, žinynai), mokinių darbai

   langai (3 vnt.)

   siuvimo mašinos projektavimo schema

   studentiškas darbas

   stovas – suknelės kirpimo detalės

   mokinių darbų paroda

   laikykitės saugos priemonių dirbdami su adata, žirklėmis

   rankų siūlės

automobiliai (7 vnt.) Aptarnavimo darbo kambarys yra kombinuotas cechas. Biure yra ir virimo pamokų vedimo, ir medžiagų mokslo bei mechanikos inžinerijos įranga. Tai nėra labai patogu. Tačiau mokykla neturi nei lėšų, nei vietos įrengti atskirą dirbtuvę. Gerai, kad nėra pakankamai vietos; Jekaterina Ivanovna sugebėjo racionaliai organizuoti erdvę. Klasėje yra 7 stalai, išdėstyti iš eilės, kad mokytojas galėtų matyti visus mokinius vienu metu. Viduryje yra mokytojo stalas, už kurio – spintelė su mokomąją literatūra, žinynais, dalomoji medžiaga. Saugos instrukcijos pateikiamos ant biuro sienų esančiuose stenduose. Tai instrukcija apie T.B. dirbant su adata, žirklėmis, siuvimo mašina, apdorojant gaminius šlapiuoju karščiu. Stenduose taip pat eksponuojami elementai: suknelės kirpimo detalių brėžiniai, siuvimo mašinos dizaino schema, stendas „Pamokoje siuvame“ su programiniais produktais: suknele (6 kl.), sijonu (7 kl.), prijuoste ir pynute (5 kl. laipsnis). Kambario sienas taip pat puošia mokinių ir paties mokytojo darbai. Čia galite pamatyti darbus, atliktus ne pamokų metu (ant apskritimų): dygsnis kryželiu, satininis dygsnis, grandininis dygsnis; odos paveikslai; nėrimas; paveikslas, atliktas aplikacijos technika; tapyba kratinio technika. Biure yra daug spintelių; Juose yra viskas, ko reikia aptarnavimo klasėms.

Mokyklos pedagogų kolektyvas mus priėmė nuoširdžiai. Pirmą dieną susitikome su vyriausiąja mokytoja Larisa Stanislavovna. Ji mielai atsakė į visus mokinių klausimus. Aš tau šiek tiek papasakojau apie mokyklą. Tą pačią dieną su technologijomis mus supažindino mokytojai. Merginoms tai Jekaterina Ivanovna Rodionova. Susipažinęs su dirbtuvėmis pamačiau, kad ji kompleksiška. Tai nėra labai patogu: kriauklės ir viryklės yra skirtinguose spintelės galuose. Be to, dirbtuvės nėra visiškai įrengtos maisto gaminimo pamokoms vesti. Kambaryje nėra gartraukio, be kurio neįmanoma apsieiti gaminant maistą. Bet klasė, mano nuomone, puikiai įrengta darbo su siuvimo mašinomis pamokoms vesti (klasėje jų yra 13). Kiekvienas darbo vieta išsiskyrė ir merginos viena kitai netrukdo. Santrauka >> Pedagogika

Valstybės inžinerija pedagoginis Universitetas“ Profesinės pedagogikos katedra Pranešimas O pedagoginis praktika Studentas Militskis... patvirtino direktorius mokyklos. Savivaldybės švietimo įstaiga vidutinis bendrojo išsilavinimo mokykla sukurta...

ATASKAITA APIE MOKYMO PRAKTIKĄ

Aš, Elena Nikolaevna Poznyak, atlikau mokytojo praktiką Mozyro 8-oje vidurinėje mokykloje nuo 2010-09-05 iki 2010-10-24.

Dėstymo praktika prasidėjo nuo orientacinės konferencijos universitete. Mums buvo paaiškinti praktikos tikslai ir uždaviniai. Tą pačią dieną vyko pokalbis su grupės vadove, kurio metu buvo pasakyta pagrindinė mokinių praktikantų mokymo veiklos kryptis: pamokų vedimo metodikos įsisavinimas, galimybė intensyvinti mokinių veiklą pamokų metu.

Buvau paskirtas į 9 „A“ klasę, kurioje mokėsi 27 mokiniai. Šioje klasėje atlikau dalyko mokytojo praktiką.

Šios klasės klasės auklėtoja Elena Vladimirovna Daineko. Ji supažindino mane su ugdomojo darbo planu 9 „A“ klasėje.

Pagrindinis tikslas, kuris buvo iškeltas stažuotės pradžioje, buvo ugdyti profesinius pedagoginius įgūdžius.

Pirmą savaitę lankiau kūno kultūros pamokas pas dalyko mokytoją Senko I.G. išstudijuoti pamokų vedimo metodiką, susipažinti su pamokų rūšimis, tikslais ir uždaviniais, pamokos struktūra, stebėti disciplinos organizavimą ir išlaikyti mokinių dėmesį, naujos medžiagos paaiškinimo studijų metodais ir technikomis, organizavimu. savarankiškas darbas studentai. Pamokų lankymas man padėjo pasiruošti ir vesti pamokas bei rašyti pastabas.

Taip pat 9 „A“ klasėje lankiau istorijos, matematikos, istorijos, baltarusių kalbos ir kt. pamokas, kad susipažinčiau su šios klasės mokiniais ir mokiniu, kuriam buvo surašytas psichologinis profilis.

Pagal individualų planą vedžiau 13 pamokų, iš kurių 11 buvo įskaitinės.

Mokymų vedimo metu įgijau profesinių pedagoginių įgūdžių ir gebėjimų, įskaitant gebėjimą, remiantis mokymo programa ir vadovėliu, patikslinti būsimų mokymų turinį ir nustatyti pamokos mokymo, ugdymo ir ugdymo tikslus, gebėjimą. nustatyti pamokos pobūdį ir struktūrą, gebėjimą pasiruošti užsiėmimams, reikalingas lavinančias vaizdines ir technines mokymo priemones, gebėjimą sudaryti pamokos planą ir kitokio pobūdžio ugdomąją veiklą, gebėjimą naudotis įvairiomis technikomis siekiant sukurti mokinių tvarką ir drausmę pamokos pradžioje, gebėjimas dirbti su medžiaga apėmė kartotinį ugdomąjį pobūdį, gebėjimą vartoti žodžiu, raštu ir praktiniai pratimai apie įgytų žinių pritaikymą praktikoje ir daugelis kitų.

Taip pat lankiau mokinių praktikantų vedamas pamokas, siekdama stebėti drausmės organizavimą ir išlaikyti mokinių dėmesį naujos medžiagos pateikimo procese, mokinių suvokimo ir naujų žinių įsiminimo pamokoje organizavimą, mokinių darbo organizavimą. su vadovėliu, įtvirtinant naują medžiagą, ir praktikantų įgūdžius įdėti probleminius klausimus mokymosi procese, galimybę panaudoti papildomą medžiagą kaip mokinių pažintinės veiklos intensyvinimo metodą ir kt. Tai leido palyginti savo pamokų vedimo metodiką su bendražygių pamokomis.

Su studentais užmezgiau labai gerus santykius.

Visos praktikos metu mokiau klasę psichologinių charakteristikų rašymo technikų.

Taigi per mokymo praktiką mokykloje atlikau visą reikiamą švietėjišką darbą. Mokymo praktika turėjo teigiamos įtakos mano profesinių asmeninių savybių ir savybių ugdymui. Išmokau prasmingai taikyti psichologinę ir pedagoginę teoriją realiomis mokyklinio ugdymo ir auklėjimo sąlygomis. Įgyta patirtis rengiant ir žingsnis po žingsnio tobulinant treniruotes, įgūdžiai nustatant pamokos temą, tikslus ir uždavinius, taip pat teisingas pasirinkimas būtinas išsilavinimas vaizdinės priemonės.

Pagrindiniu savo pasiekimu ir sėkme praktikos metu laikau pedagoginio pasitikėjimo ir savo veiksmų prasmingumo per pamoką įgijimą, kurio man tikrai trūko pradiniame ir bandomajame praktikos mokymo etapuose. Manau, kad tokia mokymo praktika yra gana efektyvi ir padeda apskritai įvaldyti mokymo įgūdžius; Tokia pedagoginė praktika ir ateityje turėtų būti naudojama ruošiant būsimus dalykų mokytojus.

Baigęs mokymo praktiką pastebėjau daug sau įdomių dalykų. Pirmas dalykas – mano požiūris į mokytojo profesiją pasikeitė teigiama linkme. Antra, nepaisant to, kad neįsivaizdavau savęs kaip mokytojo, dabar suprantu, kad turiu tam daug polinkių.

FEDERALINĖ ŠVIETIMO AGENTŪRA

VALSTYBINĖ AUKŠTOJO PROFESINIO MOKYMO ĮSTAIGA

„VORONEŽO VALSTYBINIS UNIVERSITETAS“

Fizikos fakultetas

Elektronikos katedra

apie mokslinę ir pedagoginę praktiką universitete

Fizikos fakulteto 5 kurso magistrantė

Aleksejevas Michailas Jurjevičius

VSU nuo 2010 spalio 20 d iki 2010 metų lapkričio 30 d

Voronežas 2010 m

1. Akademinio ir užklasinio darbo šia tema analizė

Lankytų ir analizuotų universitetinių mokymo užsiėmimų skaičius (užsiėmimai su mokytoju metodininku ir kolegomis praktikantais) – 5, savarankiškų – 2 (akademinė disciplina „Ekspertinės sistemos“, užsiėmimų temos „Deklaratyvus programavimas“, „Logika“). ir aibių teorija“). Praktikos metu tokios užsiėmimų vedimo formos kaip informacinė paskaita, praktinė pamoka ir paskaita kartu. Pagrindinė problema ruošiant ir vedant užsiėmimus buvo patirties trūkumas organizuojant tokius renginius: ruošiantis pirmai pamokai buvo sunku suprasti, nuo ko pradėti paskaitą, kaip patraukti auditorijos dėmesį ir ar jie bus visi besidomintys siūloma medžiaga.

2. Analizė savo stilių stažuotojo pedagoginė veikla

Užsiėmimų metu daugiausia buvo naudojamas demokratinis bendravimo stilius – mokiniai aktyviai dalyvavo aptariant pateiktą medžiagą. Mano nuomone, toks stilius teigiama prasme turi įtakos medžiagos įsisavinimui, nes padidėjus studentų iniciatyvai jie išlaiko susidomėjimą dalyku, taigi ir daugiau dėmesio sutelkia į jį. Be to, turėdami demokratinį bendravimo stilių, studentai ne tik rodo susidomėjimą darbu, atranda teigiamą vidinė motyvacija, bet ir priartėti vienas prie kito asmeninis požiūris. Be demokratinio stiliaus, bendravimas buvo naudojamas remiantis aistra bendravimui kūrybinė veikla. Man atrodo, kad toks bendravimo stilius gali būti laikomas sėkmingos bendros edukacinės ir tobulėjančios veiklos sąlyga, nes aistros bendra priežastis- draugiškumo šaltinis, o kartu ir draugiškumas, padaugintas iš domėjimosi darbu, sukelia bendrų, entuziastingų ieškojimų.

3. Bendrosios išvados apie praktiką

Man atrodo, kad per dėstymo praktiką klojamas pats pagrindas, kuris ateityje leidžia kiekvienam mokiniui tapti mokytoju (jei tik turi noro). Nepaisant trumpo praktikos laikotarpio, jo metu studentas susipažįsta su pedagogikos menu ir įgyja pagrindinius bendravimo su auditorija įgūdžius.

Per praktiką galėjau geriau suprasti save ir grupę, kurioje mokausi. Taip pat išmokau naudotis įvairūs gestai paaiškinti medžiagą, logiškai nuosekliai pateikti medžiagą, kompetentingai atsakyti į klausimus, planuoti pamoką, atsižvelgiant į tam tikrą laiką, kompetentingai dirbti su lenta ir pritaikyti medžiagą pagal auditorijos gebėjimus. Norint tobulinti mokymo veiklą, reikia kovoti su kompleksais, lavinti balso garsumą, skirti daugiau dėmesio auditorijai.

Taigi studijos Voronežo valstybiniame universitete suteikia gerą pagrindą mokymui, o praktika padeda ugdyti individualų stilių.

4. Universiteto paskaitos analizė ir savianalizė

4.1 Fokusas

Paskaitos „Deklaratyvus programavimas“ metu studentams buvo skaitė kurso „Ekspertinės sistemos“ medžiagą. Ši paskaita leidžia susipažinti su pagrindiniais deklaratyvaus programavimo tipais ir jų panaudojimu sprendžiant įvairias ekspertinių sistemų projektavimo problemas. Kadangi šis kursas yra skirtas mūsų grupei, paskaitų medžiaga turėtų padėti studentams tobulinti savo profesinius įgūdžius šioje srityje informacinės technologijos ir tapti aukštesnės kvalifikacijos specialistais.

Informacinėje paskaitoje „Deklaratyvus programavimas“ nuosekliai aprašomas įvairių programavimo kalbų (PROLOG, LISP, Haskell, Refal ir kt.) naudojimas sprendžiant įvairias mokslines problemas (pvz., kuriant). įvairių modelių dirbtinis intelektas, vaizdo atpažinimo sistemos ir kt.). Kaip rodo IT pramonės raidos istorija, kai kurios populiarios technologijos greitai pakeičia kitas, o tai diktuoja tam tikrus reikalavimus dėstymo koncepcijoms ir dalykams, nes nėra garantijų, kad po kelerių metų JAVA ir C# populiarumu neprilygs Turbo Prolog "y ir PL/1. Dėl to šiandien aktualių ir paklausių technologijų "apmokytas" specialistas rytoj gali pasirodyti nenaudingas. Toks išsilavinimas, mano nuomone, bus neefektyvus. Kita vertus , neįmanoma tiksliai nuspėti, kada ir kokios kryptys bus aktualios, tarkime, po 5-10 metų, todėl man atrodo, kad reikia skirti vienodus prioritetus kelioms paradigmoms, taip leidžiant būsimiems specialistams „iš paukščio skrydžio“ pažvelgti į visas programavimo sąvokoje esančias metodikas ir pamatyti iliuzinį bet kurio konkretaus apribojimo pobūdį.

4.3 Technologijos

Auditorijos techninė įranga leido dalį pateiktos medžiagos pateikti prezentacijos forma, kas leido ne tik sutaupyti laiko aiškinant pagrindines sąvokas ir įrašant programų tekstų pavyzdžius, bet ir pagerinti informacijos aiškumą. numatyta. Lenta taip pat buvo naudojama paaiškinant kai kuriuos deklaratyvaus programavimo principus ir metodus bei pateikiant gaires atsakant į klausimus.

Taigi ši paskaita buvo informacinio pobūdžio, o pateikta medžiaga gana didelė, pasisakymo tema pasirinkta gana aukšta.

Išvados

Sunkumai, kilę ruošiant medžiagą, daugiausia buvo susiję su gausa didelis kiekis medžiaga paskaitos tema, iš kurios reikėjo išsirinkti svarbiausią ir, esant galimybei, įdomiausią. Nepaisant to, kad visa medžiaga nebuvo pateikta, manau, kad pamoka pravesta sėkmingai. Per paskaitą ne kartą kilo diskusijos, rodančios, kad bent dalis studentų klausėsi ir galbūt net domisi. Pagrindinis sunkumas vedant užsiėmimus buvo ilgalaikio kalbėjimo prieš auditoriją patirties trūkumas, dėl kurio kartais kildavo dvejonių ir pauzių. Paskaitos pradžioje taip pat buvo jaudulys, dėl kurio mažas pakeitimas kalbant apie paskaitą (pražiopsojo kai kurie faktai iš deklaratyvaus programavimo raidos istorijos), tačiau tai nepažeidė pateiktos medžiagos vientisumo. Ateityje, manau, reikėtų atidžiau parinkti medžiagą ir geriau pasiruošti įvadinei paskaitos daliai.

Psichologinis studento portretas

Bendra informacija apie studentą

Duota psichologinis portretas sudarytas studentui Sergejui Aleksandrovičiui Loginovui, studijuojančiam VSU grupės Fizikos fakulteto 5 kurse “ informacines sistemas ir technologija“. Sergejus universitete studijavo 5 metus, kol įstojo į VSU, mokėsi 86-oje mokykloje fizikos ir matematikos klasėje. Įjungta šiuo metu valstybė fizinis vystymasis geras, blogi įpročiai neturi.

Mokinio psichologinių savybių charakteristikos

Bendraujant – atviras, pasitikintis, dėmesingas, nepavydėtinas; veiksme – sutelktas į pavienių tikslų, nesiekia jų apsunkinti (veikiau linkęs supaprastinti problemas); studijose – protingas, pasitikintis savimi, mėgstantis dirbti grupėje.

Turi gerą vizualinė atmintis(tiek trumpalaikiai, tiek ilgalaikiai). Dominuojantis mąstymo tipas yra loginis.

Turi gerą dikciją. Žodinė kalba emocinga ir išraiškinga (priklausomai nuo nuotaikos ir patiriamų jausmų, vyrauja skirtingos spalvos). Rašytinė kalba išsiskiria glaustumu ir pateiktos medžiagos aiškumu.

Pajėgus ilgą laiką sutelkti dėmesį į tiriamąjį objektą ir, jei reikia, gali perjungti dėmesį į kitus objektus. Vyraujantis dėmesio tipas yra savanoriškas dėmesys(deda dideles valios pastangas, sutelkia dėmesį, supranta sau reikalingą turinį ir tada be valingos įtampos atidžiai seka studijuojamą medžiagą).

Vyrauja gera nuotaika (jis labiau optimistas nei pesimistas), nors kartais yra linkęs pulti į depresiją (kuri dažniausiai greitai baigiasi). Bendraudamas jis neslepia savo jausmų, tačiau tai netrukdo būti geru pašnekovu.

Pasižymi aukštomis moralinėmis ir valios savybėmis. Sunkioje situacijoje jis nėra linkęs į paniką, jis visada stengiasi elgtis ramiai ir apgalvotai.

Pagal temperamento tipą jis labiau linkęs būti sangvinikas (labai produktyvus darbe, kai jam įdomu, labai tuo jaudinasi; jei darbas neįdomus, su juo elgiasi abejingai, jam darosi nuobodu), nors yra nestokojantis melancholijos (lengvai pažeidžiamas, linkęs nuolat patirti įvairius įvykius).

Studentų dalyvavimas įvairiose veiklose

Apskritai akademiniai rezultatai yra patenkinami. Mėgstamiausi dalykai: termodinamika ir kvantinė statistika, matematinė analizė ir teorinė mechanika(nepaisant šių dalykų sudėtingumo ir nesuprantamumo, beveik visi jie buvo sėkmingai išlaikyti psichologinio portreto rašymo metu).

Viešumoje ir organizacinė veikla nebuvo pastebėta, socialinio aktyvumo lygis žemas.

Šiuo metu, be studijų VSU, studijuoja Siemens centre (mokosi užsienio kalbų (anglų ir vokiečių), programavimo (Java, C++, Abab), valdymo ir projektavimo sistemų (SAP)).

Studento vieta grupėje

Yra neatsiejama grupės dalis. Jis nesistengia būti lyderiu, tačiau į jo nuomonę įsiklausoma.

Mokytojai: mokydami studentą, turėtumėte atsižvelgti į tai, kad jis dažniausiai turi savo požiūrį į pateikiamą medžiagą, tačiau yra atsargus savo teiginiuose.

Tėvai: mėgsta akivaizdžius rūpestingumo apraiškas bet kokia forma (moraliniu ir materialiniu).

Mokiniui: nesistenkite per daug supaprastinti problemų; neslėpk savo nuomonės, jei ji skiriasi nuo daugumos nuomonės.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Ivanovo valstybinis universitetas

Biologijos ir chemijos fakultetas

Ataskaita apie mokymo praktiką:

5. PSO naudojimas.

1. Ugdymo įstaiga - mokykla Nr.4, klasė - 11 "A", dalykas - chemija, mokytojas - , mokinių skaičius sąraše - 25, o dalyvaujančių pamokoje - 21.

2. Pamokos tema: tipai cheminis ryšys.

edukacinis - pakartokite viską, ką išmokote ankstyvos rūšys cheminiai ryšiai, kristalinės gardelės ir nuo jų priklausančios medžiagų savybės;

ugdyti – ugdyti mokinių savarankiškumą, gebėjimą apibendrinti, lyginti, daryti išvadas, teisingai reikšti išvadas;

edukacinis – mokslinės pasaulėžiūros formavimas, noras aktyviai įgyti naujų žinių ir įgūdžių.

3. Organizacinė pamokos pradžia:

o mokytojo pasirengimas pamokai – vaizdinių priemonių prieinamumas (vadovėlis);

o mokinių pasirengimas – sąsiuvinių, vadovėlių prieinamumas;

o pasirengimas klasėje- švara, lenta, kreida, apšvietimas.

4. Pamokos organizacinė struktūra:

o mobilizuojanti pamokos pradžia – mokytojas informuoja, kad ši pamoka yra išskaitytos medžiagos kartojimas ir reikia prisiminti cheminių ryšių rūšis, kristalines gardeles ir medžiagų, turinčių vienokią ar kitokią jungtį, pavyzdžius;

o pamokos dalių seka, tarpusavio ryšys ir koreliacija – pirmiausia mokytojas ir mokiniai sudaro schemą – cheminių jungčių tipus, prisimena mechanizmus ir pateikia medžiagų pavyzdžių. Toliau mokytojas lentoje išvardija keletą jungčių, kurioms reikia nustatyti ryšio tipą, o mokiniai supranta, kad viename jungtyje gali būti pavaizduoti keli skirtingi jungčių tipai. Toliau pateikiama diagrama - kristalinių gardelių tipai, kur vaikai prisiminė pagrindinius kristalinių gardelių tipus ir nuo jų priklausančių medžiagų savybes, taip pat pateikiami medžiagų pavyzdžiai.

o pamokos intensyvumas ir tempas - mokytoja stengėsi išlaikyti greitą tempą, tačiau dėl mažo kai kurių mokinių aktyvumo tai buvo įmanoma ne visada. Mokytojas suteikė mokiniams visą testui parašyti reikalingą medžiagą.

o mokytojo pasirinktos mokomosios medžiagos įgyvendinimo pamokoje sekos pagrindimas - mokytojo užduotis buvo susisteminti žinias apie studijuojamą medžiagą, šiuo tikslu medžiaga buvo pateikta diagramų pavidalu; Pirmiausia buvo pateikta cheminių jungčių tipų diagrama, tada kristalinių gardelių tipai;

o atitikimas programai ir mokinių dalyko žinių lygiui - mokomoji medžiaga atitinka chemijos dalyko programą ir mokinių žinių lygį;

o praktinės ir teorinės medžiagos santykis – teorinė medžiaga kaitaliojasi su praktinėmis užduotimis;

o ryšys su gyvenimu ir praktika – mokytojas paaiškina medžiagų savybių skirtumą su skirtingomis kristalinės grotelės kaitinant cukrų ir druską.

6. Mokytojo veikla:

o moksliškas ir prieinamas naujų žinių pristatymas – pateikiamos žinios yra mokslinės ir prieinamos studentų supratimui;

o mokytojas naudojasi geriausia mokytojų patirtimi ir rekomendacijomis metodologinis mokslas– mokytojas vesdamas pamokas ir apskritai dirbdamas naudojasi metodologijos rekomendacijomis;

o mokomosios medžiagos konsolidavimo organizavimas - atliktas mokomosios medžiagos konsolidavimo organizavimas;

o studentų savarankiško darbo organizavimas - atliktas studentų savarankiško darbo organizavimas;

o mokinių žinių ir įgūdžių tikrinimas ir vertinimas – buvo tikrinamos ir vertinamos mokinių žinios ir gebėjimai;

o dėstytojo klausimai ir reikalavimai studentų atsakymams - mokytojas užduoda klausimus apie nagrinėjamą medžiagą ir nereikalauja pažodinio sąvokų atkūrimo;

o mokytojo požiūris į mokinių sąmoningą mokomosios medžiagos įsisavinimą; mokytojas visada turi teigiamą požiūrį į mokinius, kurie parodo geros žinios, ir naudoja vadinamąjį kaupiamąjį tašką, kuo daugiau mokinys dirba, pelno taškų, tuo daugiau daugiau šansų gauti teigiamą įvertinimą;

o namų darbų užduotis ir mokytojo jai rodomas dėmesys - mokytojas laiko namų darbus ir privalomą tikrinimą privalomais;

o būdai siekti tvarkos ir sąmoningos mokinių drausmės – mokytojas pateikia pastabas besiblaškantiems mokiniams;

o vaizdinių priemonių naudojimo efektyvumą, techninėmis priemonėmis treniruotė – įjungta šią pamoką naudotas vadovėlis, techninės mokymo priemonės nenaudotos;

o Mokytojo ir klasės kontaktas – užmegztas kontaktas tarp mokytojo ir mokinių.

7. Studentų veikla :

o darbo vietos paruošimas - mokiniai paruošia savo darbo vietą prieš pamoką, atkreiptinas dėmesys, kad ne visi mokiniai į pamokas atsineša vadovėlius;

o mokinių elgesys klasėje – vaikai pamokose drausmingi, bet ne visi aktyvūs, kai kurie nori tylėti, net nepaisydami mokytojo klausimų; kai kurie studentai ne visada greitai pereina nuo vieno darbo prie kito;

o mokinių savarankiško darbo intensyvumas ir kokybė - vaikai stengiasi atlikti darbą patys, tačiau dažnai, jei nepavyksta, pagalbos kreipiasi ne į mokytoją, o į kaimyną prie stalo; tačiau yra ir studentų, kurie apleidžia savarankišką darbą;

o jų žodinių ir rašymas – žodinė kalba mokiniai yra raštingi, dauguma mokinių atidžiai užsirašo užrašus į sąsiuvinius;

o studentų teorijos žinios , gebėjimas pritaikyti įgytas žinias – dauguma studentų žino teoriją ir gali pritaikyti įgytas žinias;

o mokinių požiūris į mokytoją – mokiniai su mokytoju elgiasi pagarbiai, atidžiai klausosi ir netrukdo;

o visos komandos ir atskirų mokinių dalyvavimo darbe pamokoje laipsnis ir pobūdis - vieni mokiniai aktyvesni už kitus, apskritai kolektyvas aktyvus, tačiau kelis kartus mokytojas turėjo skatinti mokinius būti aktyviems .

8. Išvados:

o pamokos plano įgyvendinimas - pamokos planas buvo baigtas, pakartota medžiaga, cheminių jungčių rūšys, kristalinės gardelės tipai;

o pamokos tikslų siekimas - pamokos tikslas buvo susisteminti žinias apie išklausytą medžiagą - tikslas pasiektas;

o Pamokoje ypač įdomu ir pamokoma, kaip mokytojas nukreipia mokinių dėmesį ir palaiko pamokos tempą;

o pamokos vertinimas – pamoka įdomi ir pamokanti, verta didelio pagyrimo.

.

Užklasinė chemijos veikla

2.3. Psichologinė ir pedagoginė analizė vieno iškasmetinė chemijos ir biologijos konferencija

Racionali mityba

Tema: „Transriebalai“

11 „A“ klasė

Studentui pateikta medžiaga peržiūrai:

Riebalai, jei juos vartojame protingais kiekiais, yra nepaprastai svarbūs mūsų sveikatai. Jie tarnauja kaip energijos šaltinis, padeda pasisavinti vitaminus, saugo organus ir audinius nuo pažeidimų ir hipotermijos. Tačiau ne visi riebalai yra sukurti vienodai. O kai kurie netgi gali būti žalingi. Tokiems, kaip įrodyta įvairūs tyrimai, visų pirma apima transriebalus.

Ant etikečių maisto produktai Vis dažniau galite pamatyti išsamią sudėtį, kurioje nurodomas įvairių rūšių riebalų kiekis: sočiųjų, mononesočiųjų, polinesočiųjų, hidrintų. IN pastaraisiais metais Daugelyje šalių transriebalų kiekis taip pat yra privalomas.

Sąlygos "prisotintas" Ir "nesočiųjų" kalbėti apie riebalų rūgšties molekulės (ar kito angliavandenilio junginio) „prisotinimo“ vandeniliu laipsnį. Sočiųjų riebalų rūgštyje visos laisvos vietos yra užpildytos, o nesočiosiose riebalų rūgštyse yra dvigubi ryšiai, kurios leidžia pridėti papildomų vandenilio atomų. Jei yra tik viena dviguba jungtis, riebalų rūgštis vadinama mononesočiąja, o jei yra dvi ar daugiau, tai vadinama polinesočiąja.

Metodo kūrėjas hidrinimas(vandenilio pridėjimą prie dvigubos jungties) svarsto prancūzų chemikas Paulius Sabatier. 1897 m. birželį jis padarė atradimą, padėjusį pamatą pertvarkai augalinis aliejusį kietą substanciją ir už tai 1912 metais gavo Nobelio premiją.

Hidrinimo procesas(hidrinimas) įvyksta, kai vandenilis esant slėgiui perduodamas per įkaitintą aliejų aukšta temperatūra(apie 200oC). Tokiu atveju dalis nesočiųjų riebalų rūgščių virsta sočiosiomis.

Kalbant moksliškai, transriebalai– Tai riebalai, kuriuose yra nesočiųjų riebalų rūgščių transizomerų. Todėl terminai „transriebalai“ ir „hidrinti riebalai“ reiškia tą patį.

Normalus iš prigimties erdvinė struktūra nesočiosios riebalų rūgštys atitinka cis formą, tai yra, kai visi dvigubos jungties vandenilio atomai yra vienoje anglies grandinės pusėje. Hidrinimo proceso metu molekulė suyra ir virsta trans forma, kurioje vandenilio atomai išeina kartu. skirtingos pusės iš anglies skeleto.

Riebalų rūgšties erdvinės konfigūracijos pažeidimas, jos perėjimas į trans formą yra nenatūralus, tai yra prieštarauja gamtai. Kalbėdamas paprasta kalba, rezultatas – keistoji molekulė, kuri organizme elgiasi visiškai nenuspėjamai.

Kodėl naudojami transriebalai?

Gauta dirbtinai Transriebalus naudoti daug patogiau nei natūralius.

Pirma, hidrinti riebalai gali būti laikomi ilgą laiką, net kambario temperatūroje. Prisiminkite, kaip sunku teisingai laikyti augalinį aliejų.

Antra, hidrinti riebalai, tai yra margarinai, yra daug pigesni nei sviestas, o įvairūs priedai padeda išgauti malonų skonį.

Trečia, dėl atsparumo apkartimui margarinai leidžia juos pakartotinai naudoti kepimui.
Ligos, kurias sukelia transriebalų valgymas

Įrodyta, kad vartojant hidrintus riebalus, tai yra augalinius riebalus, virsta kietos būsenos, veda prie vystymosi:

2) širdies liga ne mažiau kaip 50% (koronarinė širdies liga, širdies priepuoliai ir insultai). Taip pat sutrinka širdies ritmas, padidėja kraujo klampumas. Rizika didėja staigi mirtis nuo širdies sustojimo.

3) transriebalai didina „blogojo“ cholesterolio (mažo tankio lipoproteinų) kiekį kraujyje ir mažina „gerojo“ cholesterolio (didelio tankio lipoproteinų) kiekį.

4) pažeidžiamos gyvybiškai svarbių ląstelių struktūrų membranos, ypač smegenų ląstelės ir nervinės ląstelės.

5) priešlaikinis senėjimas, senatvinės demencijos išsivystymas, žemas intelektas vaikams.

6) prisidėti prie vėžio atsiradimo.

7) mažėja kasos ląstelių jautrumas insulinui, taip provokuojant II tipo diabeto vystymąsi.

8) transriebalai slopina imuninę sistemą.

9) tokios rimtos ligos kaip nutukimas išsivystymas.

Taip pat yra įrodymų, kad transriebalai susiejami su vėžiu, diabetu, kepenų ligomis, depresija ir Alzheimerio liga.

Deja, margarinas pakeliuose arba maistas iš restoranų greitas maistas– tai tik dalis šaltinių, iš kurių galime gauti transriebalų.

Bet kuriame gaminyje, kuriame naudojamas kepimo aliejus, gali būti hidrintų riebalų..

Tai apima beveik bet kokius kepinius – pyragus, pyragus, pyragus (ypač trapios tešlos, į juos dedama hidrintų riebalų, kad tešla taptų trupanti), sausainiai, krekeriai, meduoliai, spurgos, pyrago pagrindas ir kt.

Transriebalų yra daugumoje pusgaminių – paruoštoje atšaldytoje tešloje, picoje, mėsoje, vištienoje, žuvies gaminiuose tešloje (kotletuose, žuvies lazdelėse) ir kt.

Įvairiuose supakuotuose užkandžiuose – traškučiuose, skrudintuose krekeriuose, spragėsiuose ir kt.

Įvairiuose stiklainiuose ir buteliuose padažuose bei majonezuose.

Yra ir kita margarino rūšis – tai minkšti aliejai arba kitaip jie vadinami spredais. Šio tipo transriebalai yra minkštesnės konsistencijos, nes tokiuose aliejuose esančios augalinės riebalų rūgštys yra iš dalies hidrintos, tai yra, ne visos dvigubos jungtys yra užpildytos vandenilio atomais. Užtepėlės lengvai pasiskirsto ant duonos.

Pavojinga margarino dozė

Įvertinus tyrimus apie transriebalų keliamą pavojų, kai jų kiekis sudaro daugiau nei 2% dienos kalorijų, paaiškėja, kad didesnė nei 4 g tokių riebalų dozė per dieną yra pavojinga sveikatai. Kalbant apie margariną, tai yra maždaug 8-10 gramų - šaukštas.
Kaip apsisaugoti nuo žalingas poveikis transriebalai?

Daugelis pasaulio šalių jau seka sveikas būdas, oficialiai patvirtinantis didžiausius pavojingų transriebalų kiekio maisto produktuose normas. Deja, Rusija ne tik nėra mados kūrėja mažinant transriebalų kiekį maisto produktuose. Mūsų gaminių etiketėse visiškai nėra informacijos apie sveikatai pavojingų ingredientų buvimą. Tačiau išeitis iš šios situacijos neabejotinai yra ir net nėra labai sunki.

Norėdami kiek įmanoma labiau apsaugoti save ir savo sveikatą nuo pavojingos „blogųjų riebalų“ įtakos, pirmiausia turite išbraukti margariną ir rafinuotus augalinius aliejus, taip pat pramoninius pusgaminius - kotletus, kepsnius ir gilius. keptų žuvies pirštelių iš parduotuvės pirkinių sąrašo.

Valgydami greitą maistą pigiose užkandinėse neturėtumėte taupyti savo sveikatos, nebent, žinoma, esate Olandijos ar Australijos gyventojas.

Padažų, kečupų ir majonezų etiketės, atidžiai ištyrus, vis tiek gali suteikti reikiamos naudingos informacijos. Jei jie mini hidrintą ar net iš dalies hidrintą aliejų, tokių produktų galima saugiai vengti.

Jei gaminate namuose, kepimą keiskite troškinimu, o gruzdinimą – kepimu orkaitėje arba grilyje. Mokslininkai įrodė, kad taip maitindamiesi vos per dvejus metus galėsite beveik visiškai „išvalyti“ transriebalais labai užterštą organizmą.

Nepamirškite apie avižinius dribsnius ir ruduosius ryžius, kuriuose yra vitamino E, kuris yra organizmui naudingų omega riebalų rūgščių gynėjas. Šio vitamino taip pat yra nerafinuotuose aliejuose, taip pat javų sėklų ir riešutų aliejuose.

Pagrindiniai omega-3, omega-6 atstovai:
– pagrindiniai mums pažįstami omega-6 riebalų rūgštys- Tai arachidonas 20:4 Ir linolo 18:2, paplitęs taukų, mėsos (arachidono) ir saulėgrąžų, moliūgų ir kukurūzų aliejuose (linolo):
arachidono CH3–(CH2)4–(CH=CH–CH2)4–(CH2)2–COOH 20:4 omega-6

linolo CH3–(CH2)4–(CH=CH–CH2)2–(CH2)6–COOH 18:2 omega-6

– pagrindinis omega-3 riebalų rūgštys – eikozapentaeno rūgštis (EPA) 20:5, dokozaheksaeno rūgštis (DHR) 22:6, ir taip pat alfa-linoleno rūgštis (18:3). Ilgos grandinės omega-3 riebiąsias rūgštis (EPA, DHR) gamina dumbliai, o alfa-linoleno rūgštis yra linų sėmenų aliejuje. Šaltų vandenų giliavandenės žuvys (lašiša, upėtakis, lašiša, skumbrė, silkė, sardinės, tunas) minta planktonu ir žuvų taukų, gaunamas iš jų, yra pagrindinis omega-3 riebalų rūgščių šaltinis žmonėms:

eikozapentaeno

CH3–CH2–(CH=CH–CH2)5–(CH2)2–COOH 20:5 omega-3

dokozaheksaeno

CH3–CH2–(CH=CH–CH2)6–CH2–COOH 22:6 omega-3

alfa-linoleno

CH3–CH2–(CH=CH–CH2)3–(CH2)6–COOH 18:3 omega-3

Omega-3 poveikis mūsų organizmui yra tikrai stulbinantis:

1) Omega-3 riebalų rūgštys veikia organizmo ląstelių struktūrą, bet ir jas aktyvina. Rezultatas – geresnis našumas širdies ir kraujagyslių sistema, todėl sumažėja širdies priepuolių ir širdies priepuolių rizika. Pastebimas kraujospūdžio normalizavimas ( pagrindinė rykštė mūsų laikų), pagerėja regėjimas, palengvėja sąnarių uždegiminiai procesai, pagerėja mąstymo procesai. geresnis darbas smegenys

2) Omega-3 padeda stiprinti imuninę sistemą, padeda gydyti odos ligas, egzemą, alergijas, Alzheimerio ligą.

3) Omega-3 taip pat pašalina iš organizmo cholesterolį ir laisvuosius radikalus, nes yra puikus antioksidantas.

4) žmonės, kurių kūne pakankamas kiekis Omega-3 riebalų rūgštys neserga depresija.

Mūsų organizmas su maistu gauna didelį kiekį Omega-6 riebalų rūgščių. Omega-6 užtikrina mūsų odos sveikatą ir mažina cholesterolio kiekį, gerina kraujo krešėjimą. Tačiau kai mūsų organizme yra per daug Omega-6 riebalų rūgščių, mūsų kraujas labai sutirštėja ir kyla trombų susidarymo pavojus. Prasideda uždegiminiai procesai. Tik Omega-3 gali ištaisyti šią situaciją. Omega-6 yra tokios pat būtinos organizmui kaip ir Omega-3, tiesiog organizme turi būti teisingas šių riebalų rūgščių santykis. Mokslininkai mano, kad šis santykis turėtų būti 4:1. Norint pasiekti tinkamą pusiausvyrą, nereikia mažinti Omega-6 maisto produktų vartojimo, tiesiog įtraukite į savo racioną Omega-3 maisto produktų. Vartodami augalinį aliejų, pirmenybę teikite alyvuogių aliejui, jis turi teigiamą poveikį kraujo lipidams.

Alyvuogių aliejaus gydomosios savybės

Pirma, šis produktas yra cholesterolio kiekio mažinimo rekordininkas. Tai reiškia, kad jis yra nepakeičiamas aterosklerozės, širdies ir kraujagyslių ligų, diabeto, Alzheimerio ir kitų negalavimų profilaktikai. Alyvuogių aliejuje yra ypač vertingų oleino ir linolino rūgščių, taip pat vitaminų A, D, E, K. Iš esmės būtent šis rinkinys suteikia gydomųjų savybių alyvuogių aliejaus. Tarp kurių:

virškinimo proceso normalizavimas, daugumos virškinimo trakto ligų profilaktika ir gydymas; padidintos imuninės sistemos funkcijos; lėtina audinių ir organų senėjimo procesą (dėl didelio kiekio antioksidantų, esančių alyvuogių aliejuje); protinės veiklos gerinimas, atminties stiprinimas, efektyvi profilaktika nervų sutrikimai; aktyvus dalyvavimas greitam žaizdų ir traumų gijimui; skrandžio gleivinės apsauga nuo opų; stiprinimas kaulinis audinys; veiksminga vėžio prevencija;

Naudingos linų sėmenų aliejaus savybės

Būtent dėl ​​didelio Omega-3 ir Omega-6 kiekio linų sėmenų aliejus padeda normalizuoti medžiagų apykaitos procesus organizme ir turi šias naudingas gydomąsias savybes:

1) padeda sumažinti cholesterolio kiekį ir kraujo klampumą, didina kraujagyslių elastingumą, o tai galiausiai neleidžia išsivystyti miokardo infarktui, aterosklerozei, hipertenzijai, koronarinė ligaširdį, sumažina insulto ir kraujo krešulių riziką.

2) normalizuoja visų darbą virškinimo sistemažmogus: gerina kepenų veiklą, padeda gydyti kolitą, gastritą, šalina rėmenį.

3) imunoprotekcinės aliejaus savybės: jo naudojimas apsaugo nuo tam tikrų vėžio ligų (krūties vėžio ir tiesiosios žarnos vėžio).

4) plačiai naudojamas plaučių ir bronchų ligų, ligų kompleksiniam gydymui ir profilaktikai nervų sistema, inkstų ir šlapimo pūslės ligos, skydliaukės ligos.

Mokyklos praktikos ataskaita (pavyzdys)

Valstybinės švietimo įstaigos direktorius

1-oji vidurinė mokykla Minske

Mazolevskis P.P.

2013 m. vasario-kovo mėn

ATASKAITA apie pramonės mokymo praktikos užbaigimą

Valstybinėje švietimo įstaigoje Minsko 1-ojoje vidurinėje mokykloje

Pilnas vardas studentas

Per stažuotę susipažinau Vyriausybės įstaiga Minsko 1 vidurinė mokykla ir jo tiesioginiai vadovai.

Pirmą dieną buvome supažindinti su fizikos mokytoja Danilovič Larisa Gennadievna, vėliau savarankiškai susipažinau su fizikos mokytojo darbo grafiku. Man buvo paskirta 9A klasė. Per savaitę ėjau į pamokas su šia klase, iš klasės žurnalo sužinojau apie kiekvieno mokinio pažangą, apie socialines užduotis, pomėgius ir dalyvavimą būreliuose, sekcijose bei mokinių sveikatos būklę. Visą praktikos laiką lankiau fizikos ir informatikos mokytojų pamokas, taip pat lankiau jų pamokas ne tik man skirtoje klasėje, bet ir kitose 9 B, 9 C, 10 A, 10 B, 11 A, 11 B klasėje. , 11-oji B klasė.

Susitikau su 9A klasės auklėtoja Rebko Alina Leonidovna. Dalyvavau keliose pamokose klasės auklėtoja, toks pat šaunus ir informacinis laikrodis, taip pat visos mokyklos renginiai.

Remdamasis fizikos mokytojų darbo grafikais, taip pat tvarkaraščiu man paskirtoje klasėje, sudariau grafikus individualus darbas, kiekvienam iš dalykų, kurie praktikos metu buvo šiek tiek pakoreguoti.

Prieš vesdama fizikos pamoką pasitariau su mokytojais metodininkais, parodžiau jiems planą ir užrašus. Aš vedžiau 9 fizikos ir 4 informatikos pamokas. 9A klasėje temomis: Laboratorinis darbas Nr.7 Slydimo trinties koeficiento keitimas dėsnis universali gravitacija Užduočių sprendimas tema Gravitacijos dėsnis

Kūno judėjimas veikiant sunkio jėgai Užduočių sprendimas tema Kūno judėjimas veikiant sunkio jėgai Laboratorinis darbas Nr.8 Horizontaliai mesto kūno judėjimo keitimas Svorio centras. Svoris. Nesvarumas ir perkrova

Žinių apibendrinimas ir sisteminimas tema Dinamikos pagrindai Testinis darbas Dinamikos pagrindai. Po kiekvienos pamokos vyko diskusijos ir analizė tiek su mokytojais, tiek su metodininkais. Be to, lankiau pamokas studentams praktikantams, kad atpažinčiau klaidas ir jas ištaisyčiau. Per pamokas, kurias vediau, buvo naudojamos modernios elektroninės mokymo priemonės: nešiojamas kompiuteris, projektorius, interaktyvi lenta, asmeniniai kompiuteriai, taip pat demonstravimo patirtį palengvinanti įranga. Buvo sukurta didaktinė medžiaga.

Su klasės auklėtojos ugdomuoju darbu susipažinau 9A klasėje. Kalbant apie švietėjiškas darbas ugdymo metodai yra skirti sąmonės formavimui, veiklos organizavimui ir patirties formavimui socialinis elgesys, skatinantis elgesį ir veiklą, veiklos organizavimo formos taip pat įvairios, masinės, kolektyvinės, grupinės, individualios. Manau, kad dirbti pagal šį planą yra labai efektyvu ir naudinga. Taip pat pagal planą surengiau renginį tema „Rūkymas ar gyvenimas“, kurį prieš vedant klasės auklėtoja įvertino 9 balais, šį planą Renginį atestavo klasės auklėtoja ir pedagoginė metodininkė Lazarchuk L.L. Eksperimentai taip pat buvo atliekami 6 klasėse, skirtose Fizikos dienai renginio forma.

Taip pat buvo taikomi psichologijos metodai. Taigi pabandžiau padaryti išvadą apie jų komandos sanglaudą. Tuo pačiu ėjau į konsultacijas ir vykdau visas psichologijos metodininkės rekomendacijas.

502 grupės mokinys ____________ Pilnas mokinio vardas ir pavardė

BSPU Fizikos fakultetas

Fizikos mokytojas

Visas mokytojo vardas

Pranešimas apie mokymo praktiką

Failai: 1 failas

7. Mokymo praktikos metu mokiniai privalo turėti iš anksto metodininko patvirtintą pamokos planą, vesti dienoraštį ir su savimi kasdien.

8. Aktyvios praktikos laikotarpiu studentai turi išanalizuoti visas įskaitines pamokas ir popamokinė veikla jų bendražygiai.

9. Skirtingai nuo pirmosios praktikos, 5 kurso studentai turi turėti galimybę atlikti išsamią ne tik atskirų pamokų, bet ir grupės draugų pamokų serijų analizę.

10. Grupių vadovai – metodininkai kartą per savaitę susumuoja mokinių darbo mokykloje rezultatus.

11. Pasibaigus stažuotei, vyksta baigiamoji mokslinė praktinė konferencija.

Savaitinis darbo krūvis studentų praktikos metu

Prieš pradėdami praktiką studentai dalyvauja orientacinėje konferencijoje universitete, vėliau – mokykloje.

I savaitė praktikos - mokinių supažindinimas su mokykla, klase, ugdymo proceso organizavimu

Mokytojų pamokų lankymas priskirtoje klasėje, pamokų stebėjimas, analizė, mokinių grupės tyrimas ir atskiri moksleiviai konkrečioje klasėje

Individualaus mokinio darbo plano sudarymas praktikos laikotarpiui, teminių ir pamokų planų sudarymas

Studijuoja įvairiomis kryptimis mokytojo veikla (mokslinė, metodinė, tiriamoji, diagnostinė, reflektyvioji, korekcinė ir kt.)

Dienoraščio sudarymas studentui praktikantui.

II-IV praktikos savaitė – pasiruošimas, įvairaus pobūdžio pamokų vedimas

Atsižvelgdama į atlikimo reikalavimus moderni pamoka, metodiškai kompetentingai, pagrįstai vykdo mokymo organizavimo metodų, priemonių ir formų pasirinkimą

Lankytis ir analizuoti kitų mokinių praktikantų vedamas pamokas

Dienoraščio sudarymas studentui praktikantui

Individualaus darbo plano įgyvendinimas

Studentas, atlikęs praktiką, privalo pateikti atsiskaitomus dokumentus pagal pateiktus pavyzdžius:

1. Praktikos dienoraštis (žr. dokumentacijos pavyzdžius), individualūs ugdomojo darbo planai.
2. Du išsamūs testo pamokų su savianalize metmenys (tradicinės ir netradicinės pamokos)
3. Psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos
4. Klasės komandos sociometrinis tyrimas Individualiai teminius planusšvietėjiškas, švietėjiškas, metodinis darbas.
5. Abipusių vizitų anketos ir pedagoginių bei metodinių gebėjimų rodikliai
6. Mokyklos pedagoginės tarybos išvada su rekomenduojamu praktikos pažymiu, pasirašyta vadovo. metodinis mokyklos suvienodinimas ir mokyklos antspaudas.
7. Bendra ataskaita apie praktiką.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

apie mokymo praktiką

Filologijos fakulteto studentai

specialistas. "Rusų kalba ir literatūra"

Maskvos valstybinis pedagoginis institutas pavadintas. M. E. Evsevieva

Nuo 2010 m. spalio 18 d. iki gruodžio 25 d. Ya atliko mokymo praktiką Savivaldybės švietimo įstaigoje Nr. 26 10 „a“ klasėje. Tai humanitarinio šališkumo mokykla, todėl didžiausias dėmesys skiriamas filologinių disciplinų dėstymui.

Susitikimas su mokyklos administracija ir pedagogų kolektyvu man paliko tik teigiamus įspūdžius. Dalyko mokytojas ir klasės auklėtoja stengėsi man suteikti visą įmanomą pagalbą vedant rusų kalbos ir literatūros pamokas bei dvi užklasines veiklas, vykdant psichologiniai tyrimai mokinių grupė.

Ypač svarbus man buvo pokalbis su dalyko mokytoja, kurio metu ji kalbėjo apie rusų kalbos ir literatūros pamokų rengimo ypatybes: pavyzdžiui, rusų kalbos pamokose teorinę medžiagą skirsto į blokus, „praskiesdama“ praktinėmis užduotimis. literatūros pamokos yra kupinos vizualizacijos ir yra pagrįstos probleminiu pagrindu. Mokytojo pamokų lankymas taip pat buvo produktyvus. Pastebėjo, kad mokiniai jau buvo pripratę prie tokios klasių struktūros, o man buvo lengviau paruošti pamokas, kuriose jiems būtų patogu dirbti.

Mokymo praktikos planą įvykdžiau visiškai: išleidau viso 20 klasių (6 rusų kalbos pamokos ir 14 literatūros pamokų), popamokinė veikla, taip pat pavadavo klasės auklėtoją ir atliko tiriamąją veiklą, siekdama nustatyti man patikėtos klasės mokinių grupės socialines-psichologines ypatybes. Kruopščiai ruošiausi kiekvienai pamokai, studijavau dalykų darbo programą, gerąją kalbų mokytojų patirtį ir mokslinė literatūra tam tikra tema ji parengė popamokinės veiklos scenarijų ir ruošėsi ją vesti kartu su moksleiviais. Savo vedamų užsiėmimų kokybę vertinu gana aukšta: tai liudija ir klasės mokinių pažintinis susidomėjimas jomis, ir juos lankiusių mokytojų atsiliepimai. Pamokose ypatingų disciplinos problemų taip pat nebuvo, nes stengiausi atrinkti įdomią mokomąją medžiagą ir panaudoti įvairių metodų ir darbo su juo technikos klasėje.

Pagrindiniai sunkumai ruošiantis pamokoms buvo susiję su jų temų platumu, kurias suformulavo mokytoja. Sutalpinti visą suplanuotą medžiagą į 45 minutes pasirodė sunku, juolab, kad vaikai grožinės literatūros kūrinių tekstų paprastai neskaitė. Todėl dalis medžiagos visada „dingdavo“, ir turėjau ją palikti savarankiškam mokymuisi. Rengiant popamokinę veiklą, kai visą dėmesį skyriau savarankiškam mokinių, dirbančių grupėse, darbui, buvo daug nenuoseklumų ir net konfliktų, nes moksleiviai ne kartą rodė inerciją, nedrausmingumą, vangumą užklasiniame darbe. Jie pasirodė visiškai nepripratę prie grupinės, kolektyvinės veiklos. Specialios pagalbos iš mokytojų taip pat nesulaukiau. Todėl man niekada nepavyko pasiekti darnos komandos darbe. Ateityje, organizuojant bet kokią mokinio veiklą, daugiau dėmesio reikėtų skirti motyvaciniam komponentui.

Instituto metodininkai man suteikė neįkainojamą pagalbą. Būtent jie man pasakė, kas yra edukacinė, metodinė ir žinynai naudoti, kokius metodus ir būdus pasirinkti, kas patiks vaikams, o kas, priešingai, sugadins pamoką.

Pamokų metu dažnai atlikdavau kūrybines užduotis (mini esė, kurdavau iliustracijas meno kūrinys, žodinio piešimo technika ir kt.), kuo mokiniai visada labai džiaugėsi ir į juos gerai atsiliepė. Kūrybiškas požiūris dirbant su mokiniais, mano nuomone, tai didina jų pažintinį susidomėjimą dalyku ir mokymusi apskritai.

Per visą savo praktiką stengiausi įrodyti, kad esu mąstantis, atsakingas mokytojas, turintis platų kultūrinį pažiūrą, aukštą kalbos kultūrą ir tvirtą teorinių žinių bagažą, kaip dėmesingas, atsakingas, disciplinuotas žmogus. Taip pat pirmiausia stengiausi rasti emocinį kontaktą su studentais, kad mūsų bendravimas būtų tam tikrose sistemose ugdymo procesas buvo kuo patogesnis ir efektyvesnis. Be to, vis daugiau sužinojusi apie kiekvieną mokinį, stengiausi surasti kiekvieną iš jų individualus požiūris, visada atkreipė į juos dėmesį kalbos kultūra, kurio lygis vėliau taps „ vizitinė kortelė» kiekvienas iš jų kaip profesionalas ir kaip žmogus. Buvo galima rasti požiūrį į „sunkius“ studentus, nors laiko dar buvo palyginti mažai. Su mokinių tėvais nedirbau jokio kito darbo, išskyrus dabartinės pažangos rezultatus paskelbdamas susirinkimuose.

Specialių pastabų dėl mokymo praktikos organizavimo neturiu. Leiskite pabrėžti, kad mokymo praktika tapo svarbus etapas mano profesiniame apsisprendime. Ji man parodė, kad neklydau rinkdamasi profesiją, kad man artimas sunkus mokytojo darbas ir kad ateityje, baigusi universitetą, esu pasiruošusi tęsti profesinį ir asmeninį augimą šioje srityje, siekdama. tapti aukštos kvalifikacijos specialistu. Darbas su vaikų grupe yra gana sunkus, tačiau bendravimo su vaikais džiaugsmas, noras tenkinti daug pastangų ir darbo į jų ugdymąsi žmogaus poreikius yra didžiulis. Jei turėsiu sieti savo ateitį su mokymu, būtinai atsižvelgsiu į klaidas, kurias padariau šios praktikos rėmuose, ir stengsiuosi jas ištaisyti.

Peržiūra:

ATASKAITA APIE MOKYMO PRAKTIKĄ

Aš, ..., baigiau mokytojo praktiką Saransko savivaldybės švietimo įstaigoje Nr. 26. Šioje ugdymo įstaigoje yra dvi devintos klasės, kurių kiekvienoje mokosi 23-26 mokiniai. Rusų kalbos mokymas vyksta pagal tradicines autorių M. T. Baranovo, T. D. Ladyzhenskaya ir kitų programas bei įvardintų autorių vadovėlius, literatūros dėstoma pagal V. Korovinos redaguotą programą (5-11 kl.). . Šiai gimnazijai būdingas giluminis humanitarinių dalykų mokymasis tam tikrose klasėse. Tam naudojamos papildomos mokymo priemonės.

Per savo mokymo praktiką iš viso vedžiau 20 pamokų (6 rusų kalbos ir 14 literatūros pamokų). Stažuotės metu vyko ir užklasinė veikla. Be to, 9 „a“ atlikau klasės auklėtojos pareigas: vedžiau suplanuotas pamokų valandas, tikrinau rusų kalbos ir literatūros sąsiuvinius, dienynus, dėdavau pažymius.

Pirmieji įspūdžiai apie mokymo įstaigą, mokyklos administraciją, mokytojus buvo tik teigiami. Visos praktikos metu tiek mokytojai, tiek metodininkai man teikė reikšmingą pagalbą ruošiant pamokas, renginius, padėjo mokomoji ir metodinė literatūra, patarė, kaip geriausia organizuoti pamokas, kokias užduotis patikėti vaikams. Instituto metodininkai taip pat visada buvo šalia ir siūlydavo, kaip geriausiai elgtis šiuo ar kitu atveju. Kalbos mokytoja man suteikė neįkainojamą pagalbą: kruopščiai suredagavo visus pamokų užrašus, išsakė reikiamus kritinius komentarus, daug pasakojo apie man patikėtos klasės ypatumus. Mūsų stažuotojų grupei buvo suteikta reikalinga dokumentacija ir mokymo vadovai, užklausos technine įranga pamokos taip pat neliko nepastebėtos.

Pirmieji įspūdžiai apie klasę taip pat buvo teigiami: vaikinai atrodė linksmi, aktyvūs, iniciatyvūs, atsakingi, drausmingi. Pirmieji įspūdžiai pasirodė neapgaunantys: beveik kiekvienoje pamokoje vaikinai gerai atsakinėjo, kruopščiai atlikdavo mano užduotis, vis pasiūlydavo ką nors naujo, savo. Šioje klasėje nebuvo „sunkių“ mokinių. Ryšys su klase užsimezgė beveik iš karto. Manau, tai nulėmė mano noras susidraugauti su vaikinais, tapti jiems asistentu ir draugu.

Pagrindinis tikslas, kurį išsikėliau sau, buvo įgyti patirties mokant rusų kalbos ir literatūros vidurinių klasių mokiniams, atkreipti mokinių dėmesį į rusų kalbos ir literatūros pamokas, lavinti jose reikiamus kalbos ir kalbėjimo įgūdžius. , ugdyti mąstymą, dėmesį ir atmintį, ugdyti bendravimo kultūrą, domėjimąsi nagrinėjamomis temomis, plėsti akiratį. Išsikelti tikslai padėjo įgyvendinti ugdomojo ugdymo, probleminio mokymosi metodus ir būdus: euristinį pokalbį, probleminių situacijų kūrimą, naudojant diagramas ir lenteles, naudojant mokslo populiariosios literatūros informaciją. Iš kūrybinės užduotys Dažniausiai naudodavau mini esė, taip pat apmąstydavau konkretaus filmo dekoracijas pagal grožinės literatūros kūrinį. Mokiniai visada gerai reaguoja į tokias darbo su jais formas.

Stengiausi vadovautis į studentą orientuotu mokymusi, naudoti individualų ir diferencijuotas požiūris: siūlomos individualios ir kintamos užduotys, papildomos užduotys studentams, kurie susidomėjo ir greitai atliko darbą.

Tačiau buvo daug sunkumų. Kalbant apie pamokų vedimą, man buvo sunku nuspėti, kiek laiko užtruks kiekvienas pratimas, todėl pamokos scenarijus dažnai pasirodydavo suglamžytas. Į popamokinė veikla Norėjau įtraukti kuo daugiau mokinių, tačiau kai kurie iš jų šiuo atžvilgiu pasirodė bejėgiai: pavyzdžiui, klasės valandai, skirtai profesiniam orientavimui, jie pasirinko per sunkius testus, todėl klasės valanda buvo per ilgas, o mokiniams atrodė per daug varginantis. Tačiau komandos formavimo užduotys buvo įgyvendintos: juk dauguma mokinių norėjo padėti ir padėjo vieni kitiems, jausdami asmeninę atsakomybę už bendrą reikalą.

Užklasinė veikla apėmė ne tik renginių ruošimą ir vedimą, bet ir mokyklos budėjimo bei tėvų susirinkimų organizavimą. Kadangi tai nėra mano pirmoji mokymo praktika, tai nepatyriau jokių ypatingų sunkumų.

Mokymo praktika mane daug ko išmokė. Dėl draugiškos atmosferos mokyklos dėstytojų kolektyve jaučiausi laisvai, norėjau išbandyti ir įgyvendinti daug to, ko buvome mokomi pamokose universitete. Metodininkų ir mokytojų pagalbos dėka sugebėjau įveikti drovumą ir suvaržymą, būti dėmesingesnė klasėje, derinti įvairias darbo formas siekdama užsibrėžtų tikslų. Specialių pastabų dėl praktikos organizavimo neturiu. Palinkėjimas: užtikrinti, kad visas mokymo praktikas mokinys atliktų vienoje mokymo įstaigoje, mums bus daug lengviau atlikti tokią svarbią užduotį.

Į temą:

Anglų kalbos praktikos ataskaita

Šios ataskaitos turinys: 1. Sutarčių vertimas.

1) Pamokos planas vokiečių kalba 8b klasėje naudodamasis vadovėliu Deutsch MosaikIII N.D. Galskova, N.A. Artemova, TA. Gavrilova. 2) Lankytos pamokos analizė.

Sąlygos atlikti praktiką Mokytojo praktiką baigiau Saratovo fiziniame ir technikos licėjuje Nr. Per 5 savaites 7 klasėje vedžiau 8 istorijos pamokas, vadovaujama labai patyrusio mokytojo.

ataskaita apie mokymo praktiką 5 kurse

Pristatomas pranešimas apie mokymo praktiką Voronežo pedagoginiame universitete, 5 kurso.

mokymo praktikos ataskaita IV kursas

pranešimas su išsamiais atsakymais į klausimus apie mokymo praktiką Voronežo valstybiniame pedagoginiame universitete.

TVERĖS SUVOROVO KAROS MOKYKLOS ATASKAITA APIE VASAROS PRAKTIKŲ PROGRAMĄ „Gyvename Tverėje“ Įgyvendinimo laikotarpis - 12 dienų, mokinių amžius.

Santrauka: Mokymo praktikos dienoraštis 2

PEDAGOGINĖ PRAKTIKA

Kurso ______ grupė _________________ specializacija ___________________________________

Dėstytojo pavardė, inicialai – fakulteto praktikos vadovas:

_______________________________________________________________________________

Mokytojo pastaba apie konsultaciją (interviu)

Vyko grupinė konsultacija - _______________________________________________________

Čeliabinskas

Įvadas

Pedagoginė praktika yra svarbiausia rengiant specialistą, turintį kvalifikaciją „Psichologas. Psichologijos mokytojas“. Pagal mokymo programą studentai 3 kurse 6 semestre stažuoja aukštojo ar vidurinio profesinio mokymo įstaigose. Stažuotės trukmė – 6 savaitės.

Mokymo praktikos išlaikymas yra privalomas kartu su studijomis teorinės disciplinos mokymo programa. Studentai, kurie visiškai baigė mokymo programa teorinis mokymas ir sėkmingai baigė mokymus bei orientaciją.

Švietimo ir ugdymo (psichologinė ir pedagoginė) praktika kurso metu vyksta švietimo sistemos įstaigose. Pirmos dvi savaitės – pedagoginė praktika, kitos dvi – psichologinės, atsižvelgiant į pasirinktą specializaciją.

Pedagogine praktika siekiama šių tikslų:

Įvaldyti gebėjimą kelti tikslus, formuluoti užduotis individualiai ir bendrai mokymo veiklai, bendradarbiauti su kolegomis

Pedagoginių dalykų konsolidavimas teorinių žinių ir įgyti jų praktinio taikymo įgūdžių

Psichologinių ir pedagoginių praktinių problemų sprendimo įgūdžių mokymas

Gautos informacijos sisteminimas ir apibendrinimas bei vertimas į asmenines žinias, būtinas in profesinę veiklą mokytojas

Psichologijos mokytojo profesinės padėties formavimas, elgesio stilius, profesinės pedagoginės etikos įsisavinimas

Susipažinimas su ugdymo proceso specifika aukštojoje ar vidurinėje profesinio mokymo įstaigoje.

Mokymo praktikos tikslai:

Studentų psichologinių disciplinų teorinių žinių pritaikymas ir įtvirtinimas praktinėje veikloje,

Asmeninių ir profesines savybes per bendravimą ir veiklą su apmokytais studentais ir mokytojais

Aukštųjų ar vidurinių profesinių mokyklų vadovaujančių mokytojų darbo patirties studijavimas

Pedagoginės etikos taisyklių ir pedagoginio bendravimo kultūros su mokiniais, taip pat mokytojais, kaip būsimų kolegų susipažinimas ir laikymasis

Supažindinimas su švietimo įstaigos valdymo organizacine ir teisine struktūra.

Individualios užduotys:

Studijuoja individualus stiliusįvairių psichologijos dėstytojų darbai

Dviejų ar trijų mokomų mokinių psichologinis ir pedagoginis stebėjimas.

Atskirų užduočių eiga ir rezultatai turi atsispindėti praktikos ataskaitoje.

Prieš pradėdami praktiką, studentai privalo:

Pranešti fakultetui apie mokymo praktikos vietą (mokymo įstaigą).

Susipažinkite su federaliniu įstatymu „Dėl švietimo“ („Rossiyskaya Gazeta“, 1996 m. sausio 23 d.)

Susipažinkite su federaliniu įstatymu „Dėl aukštojo ir magistrantūros studijų“ profesinį išsilavinimą"(RAO universiteto biuletenis" Nr. 1(2) 1997)

Gauti iš fakulteto mokymo praktikos dienoraštį su užpildyta kryptimi.

Praktikos laikotarpiu studentas privalo :

Dalyvauti bent 14 valandų mokymuose (įskaitant mokymus, paskaitas, seminarus, praktiką)

Vykdyti ugdymo įstaigos praktikos vadovo edukacinius ir metodinius nurodymus

Laiku ir kokybiškai pasiruošti pavestoms praktikos vadovo užduotims)

Laikytis ugdymo įstaigoje nustatytos tvarkos ir drausmės

Vykdyti būtinus tyrimus ir rinkti medžiagą praktikos ataskaitai

Laikykite mokymo praktikos dienoraštį, prireikus, bet ne rečiau kaip kartą per savaitę, įrašydami jame. Įrašai dienyne turi būti patvirtinti mokytojo (mokymo įstaigos praktikos vadovo) parašais.

Baigęs praktiką studentas privalo :

Gaukite baigto charakteristikas pedagoginis darbas. Charakteristikas surašo mokymo įstaigos praktikos vadovas specialiai tam skirtoje šio dienoraščio skiltyje

Per nustatytą terminą pateikti fakultetui užpildytą dienyną, pasirašytą tiesioginio mokymo įstaigos vadovo, taip pat raštišką mokymo praktikos ataskaitą.

Remdamasis mokymo praktikos rezultatais, studentas rašo pranešimą, kuriame apmąsto:

Bendras įspūdis apie ugdymo proceso organizavimą ugdymo įstaigoje, kurioje vyko praktika

Trumpa informacija apie mokymo įstaigą, jos specifiką ir psichologijos (psichologijos disciplinų) studijų ypatumus, praktikos laiką

Kokiose disciplinose, kokia valandų apimtis, kokiose grupėse (specialybė ir studijų forma) buvo vedami užsiėmimai, kuriuos lankė praktikantas: kokiomis temomis, kiek valandų ir kokiais metodais (paskaitos, seminarai, praktiniai užsiėmimai)

Studijų grupės, kurioje studentas praktikantas lankė užsiėmimus, psichologinės ir pedagoginės savybės

Naudokite užsiėmimų metu įvairiomis priemonėmis mokymas

Švietimo įstaigos mokytojo-psichologo darbo ypatumai ruošiantis vesti užsiėmimus,

Teorinio mokymo procese įgytų žinių įgyvendinimo laipsnis

Atskirų užduočių eiga ir rezultatai

Kita informacija, kuri, studento nuomone, yra svarbi praktikai apibūdinti, taip pat pageidavimai tobulinant mokymo praktikos rengimą ir organizavimą.

Studentas privalo turėti pamokų, kuriose jis lankė, planus.

Ataskaita pagal poreikį iliustruojama brėžiniais, žemėlapiais, diagramomis, brėžiniais, nuotraukomis ir kita vaizdine medžiaga.

Optimali ataskaitos apimtis (be priedų) – 10-12 puslapių spausdinto teksto.

Studentui baigiantis praktikai suteikiamos 2-3 dienos ataskaitai užpildyti. Pirmas puslapis Ataskaita surašoma pagal pedagoginio dienyno pabaigoje pateiktą pavyzdį.

Vertindami praktiką jie atsižvelgia į :

1. Praktikos ataskaitos išsamumas ir kokybė, studento gebėjimas savarankiškai analizuoti savo darbo rezultatus.

2. Praktikos vadovo ar pareigūno, kuriam tiesiogiai vadovavo praktikantas, atsiliepimai.

3. Praktikos ataskaitos pateikimo kokybė ir savalaikiškumas.

4. Pasisakymas konferencijoje pagal praktikos rezultatus.

Studentas, nebaigęs praktikos programos ir gavęs neigiamas atsiliepimas arba nepatenkinamai įvertinus, vėl siunčiama praktikai. IN kai kuriais atvejais gali būti svarstoma tolesnis išsilavinimas studentas universitete.

Dienoraščio pildymo ir tvarkymo tvarka

1. Dienyną studentas pildo asmeniškai ir nuolatos veda visą praktikos laiką.

2. Gavęs dienyną, studentas užpildo siuntimą į mokymo praktiką.

3. Skiltyje „Pravestų pamokų apskaita“ mokinys užrašo disciplinos, kuria buvo vedama kiekviena pamoka, pavadinimą, temą, pamokos formą (paskaita, seminaras, praktinė pamoka ir kt.), pamokos data. Priešingai vedamos pamokos įrašui, šios disciplinos mokytojas pasirašo.

4. Skiltyje „Darbo įrašai praktikos metu“ daromi įrašai apie pasiruošimą užsiėmimams, dalyvavimą švietėjiška veikla atliekamas grupėje, dalyvavimas katedros, universiteto, kuriame studentas atlieka praktiką, rengiamuose renginiuose, darbas atliekant individualią užduotį.

5. Praktikos vadovas iš mokymo įstaigos rašo studento mokymo praktikos apžvalgą.

6. Praktikos vadovas iš fakulteto parašo trumpą apžvalgą ir įvertina praktiką.

7. Užpildytą dienyną studentas pateikia su mokymo praktikos ataskaita.

LITERATŪRA

pasiruošti mokymo praktikai

1. Abdulina O.A. Studento asmenybė profesinio mokymo procese. Aukštasis išsilavinimas Rusijoje. - 1993. Nr 3. P. 165-170.

2. Andrejevas G. Išsilavinimas ir auklėjimas universitete yra neatsiejami dalykai. Aukštasis išsilavinimas Rusijoje. - 1996. Nr 3. P. 61-66.

3. Aščepkovas V. Profesionali mokytojo adaptacija. // Aukštasis mokslas Rusijoje Nr.4, 1998 p. 67-72.

4. Bozadžijevas V.L. Psichologinės savybės jaunesniųjų kursų studentų pritaikymas studijoms universitete // Pedagogika ir psichologija: Pedagoginių tyrimų instituto biuletenis. 2 laida. Čeliabinskas: ChGAKI, 2001. P.110-116.

5. Verbitsky A.A. Aktyvus mokymasis aukštojoje mokykloje: kontekstinis požiūris. - M. 1991 m.

6. Godnik S.M. Klimenko V.A. Einamieji klausimai pedagogika ir psichologija vidurinę mokyklą. Voronežas: Voronežo leidykla, universitetas, 1974. - 160 p.

7. Grafovas V. Iljasovas I.I. Lyaudis V.Ya. Mokinių edukacinės veiklos ir savarankiško darbo organizavimo pagrindai. M. 1981 m.

8. Dyachenko M.I. Kandybovičius L.A. Aukštojo mokslo psichologija. - Minskas, 1981 m.

9. Iljasovas I.I. Galatenko N.A. Kuriant disciplinos studijų kursą. M. 1994 m.

10. Kovaleva V. Mokinys ir mokytojas vienas kito akimis. Aukštasis išsilavinimas Rusijoje. -1996 m. Nr. 3. 51-54 p.

11. Levčenko E.V.. Studentų lūkesčiai ir psichologijos dėstymo metodai // Psichologijos klausimai. Nr 2. 1991. P.80-86.

12. Leontjevas A.A. Pedagoginis bendravimas. M. 1979 m.

13. Lyaudis V.Ya. Psichologijos mokymo metodai. M. 1989 m.

14. Mokinių edukacinės veiklos formavimas / Red. V.Ya. Liaudis. M. 1989 m.

15. Aukštojo mokslo pedagogikos ir psichologijos pagrindai / Red. A.V. Petrovskis – M. 1986 m.

16. Panibratseva Z.M.. Psichologijos mokymo metodai. M. 1971 m.

17. Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija / ats. red. S.I. Samyginas. M. Rostovas prie Dono, 1998 m.

18. Reanas A.A. Pedagoginiai bruožai mokytojo ir mokinio sąveika. Psichologijos klausimai, 1983, Nr. 5. P. 58 - 60.

19. Smirnovas S.D.. Pedagogika ir psichologija aukštasis išsilavinimas: nuo veiklos iki asmenybės. - M. 1995 m.

20. Soperis Paulas S. Kalbėjimo meno pagrindai. Rostovas prie Dono, 1995 m.

21. Talyzina N.F.. Mokymo programų derinimo metodika. - M. 1981 m.

Kryptis

mokymo praktikai

Mokinys _________________________________________________________________________

Ar kas nors turi mokymo praktikos mokykloje dienoraštį, prašau padėti?

Sergejus 0000000 Mąstytojas (5376) prieš 8 metus

Reikalavimai rengiant praktikos dienoraštį:

titulinio puslapio dizainas

1 puslapis DIENORAŠTIS

apie mokymo praktiką

studentas (-ai)___ kursas ___grupė ___________________________

fakultetas ikimokyklinis ugdymas kuris atliko (jo) stažuotę

V ___________ ikimokyklinio ugdymo įstaigos grupė ____

nuo ___________ iki _____________________________________ 2004__

Grupės vadovas_____________________________________________

pilnas vardas pilnai

Prieš atliekant praktikos užduotis, dienyne turi būti įrašoma: ikimokyklinės įstaigos adresas, informacija apie ikimokyklinės įstaigos vadovą, vyresniąją mokytoją (metodininkę), grupės mokytoją (vardas ir pavardė), grupės vaikų sąrašas, grupės dienos režimas, užsiėmimų tvarkaraštis.

savarankiškas darbas

studentas,

mokytojo parašas

Teigiamas

Pranešimo apie mokymo praktiką metmenys:

Kur vyko praktika, jos terminai, užduotys?

Kaip vertinate savo teorinis mokymas dirbti su vaikais?

Kas tuo laikotarpiu buvo lengva, o kas sunku savarankiškas elgesys režimo procesai ir veikla su vaikais?

Ar registracija nesukėlė sunkumų? ataskaitų dokumentai praktikos dienoraštyje, užsirašydamas, atrinkdamas didaktinės medžiagos dirbti su vaikais?

Kurie renginiai jums buvo ypač sėkmingi? kas tau patiko?