1.4. Ugdymo metodai praktiniam darbui klasės auklėtoja
Klasės vadovo atliekamas moksleivių tyrimas padedamas įvairių metodų. Svarbiausi iš jų yra šie: kasdienis mokinių veiklos ir elgesio stebėjimas procese treniruočių sesijos Ir užklasinis darbas, individualūs ir grupiniai diagnostiniai pokalbiai, mokinių veiklos rezultatų studijavimas, lankymas namuose, natūralus eksperimentas, įvertinimas ir kompetentingų vertinimų metodas. Kaip juos panaudoti mokinių ugdymo procese? Kasdienis mokinių elgesio ir veiklos stebėjimas.
Šio metodo esmė yra stebėti mokinius skirtingos sąlygos ugdomąjį ir užklasinį darbą, nustatyti savo požiūrio į mokyklos pareigų atlikimą ypatumus, charakterio bruožus, elgesio kultūrą ir kt. Norėdami padaryti bendras išvadas šiais klausimais, turite turėti tvarumą apibūdinančių faktų ir pavyzdžių, o ne atsitiktiniai reiškiniai. Pavyzdžiui, stebėdamas vieną ar kitą mokinį, klasės vadovas pastebi, kad per pamokas negali susilaikyti ir elgiasi neramiai, per pertraukas rėkdamas bėgioja koridoriumi, stumdo draugus ir pan. Logiška daryti išvadą, kad jis yra nepakankamai drausmingas. Jeigu mokytojai skundžiasi mokiniui, kad jis apgaudinėja namų darbus arba jų visai neatlieka, reikia manyti, kad jam reikia nuolatinio dėmesio ir pagalbos tobulinant namų darbus. Tokius pastebėjimus ir faktinę medžiagą klasės vadovas turėtų kaupti ne tik apie mokinių akademinius rezultatus, bet ir apie jų moralines apraiškas, požiūrį į visuomenę. naudinga veikla, sveikatos būklę ir fizinis vystymasis, elgesys laisvas laikas ir tt
Individualūs grupiniai diagnostiniai pokalbiai su mokiniais, mokytojais ir tėvais. Jų pagalba klasės vadovas turi galimybę sužinoti, kaip konkretus mokinys jaučiasi studijuodamas, kuo jis domisi ir užsiima ne pamokų metu, su kokiais sunkumais jis susiduria įsisavindamas žinias. Intymiuose individualiuose pokalbiuose mokiniai pasakoja apie savo studijų sėkmes ir nesėkmes, santykių su klasės draugais pobūdį ir kt.
Studentų veiklos rezultatų tyrimas. Mokykloje vyksta įvairūs konkursai, parodos, ruošiami namų darbai. Patys moksleiviai demonstruoja kūrybiškumą, gamina įvairius amatus. Klasės auklėtoja dažnai duoda jiems įvairias užduotis. Dėl to paaiškėja, kad vieni moksleiviai mėgsta piešti, kiti su entuziazmu mokosi matematikos, treti užsiima kolekcionavimu, treti laisvalaikį skiria piešimui. įvairių modelių ir tt Remdamasis šios įvairios veiklos rezultatais, klasės vadovas gali spręsti ne tik apie mokinių pomėgius, bet ir polinkius bei gebėjimus, daryti prognozes apie jų raidą, užmegzti ryšius su mokytojais ir tėvais šiais klausimais, kad jie imtųsi visų į tai atsižvelgia savo darbe.
Studentų lankymas namuose. Šis metodas leidžia kaupti idėjas apie tai, kaip konkretus mokinys gyvena ir dirba namuose, kaip laikosi rutinos, kokia atmosfera šeimoje, kaip jis užpildo laisvalaikį, su kuo draugauja ir pan. Čia labai svarbūs kontaktai su tėvais, jų nuomonė, prašymai, skundai ir pan. Visa tai suteikia medžiagos tolesniam popamokinės veiklos tobulinimui.
Natūralus eksperimentas. Jo esmė slypi tame, kad vaikai įtraukiami į kokią nors veiklą, o mokytojas stebi jų elgesį ne dirbtinai sukurtomis sąlygomis, o įprasto darbo procese ir taip tiria jų savybes. Pavyzdžiui, klasė paskiriama baigti valyti anksčiau pradėtą plotą. mokyklos kiemas. Bet kadangi darbo ten nedaug, klasės auklėtoja kviečia norinčius jame dalyvauti. Ir staiga paaiškėja, kad dalis studentų, kurie dažniausiai yra giriami už geras studijas ir visuomeninį aktyvumą, nepareiškia noro dalyvauti darbe. Tai pastebėjęs klasės auklėtojas daro išvadą, kad su šiais mokiniais reikia intensyvinti darbą, kad įskiepytų jiems sunkų darbą. Tokios „natūralios situacijos“, kai mokiniai mokosi, gali apimti diskusiją susirinkime apie blogus atskirų mokinių poelgius, kai reikia parodyti sąžiningumą ir reiklumą draugui ir pan. Čia klasės auklėtojas mato, kas turi šias savybes ir kas ne.
Moksleiviams tirti klasių vadovai taip pat taiko vertinimo ir kompetentingo vertinimo metodus. Jų esmė buvo aptarta skyriuje, kuriame buvo atskleisti pedagoginio tyrimo metodai. Čia reikia pasakyti, kad jie leidžia kaupti medžiagą apie mokinių elgesio ypatybes, jų charakterius, pomėgius, kūrybinius gebėjimus ir polinkius.
Mokinių mokymasis yra nenutrūkstamas procesas. Klasės auklėtojas atkreipia dėmesį ne tik į savo ugdytinių elgesio, charakterio, įvairios veiklos ypatybes, bet ir į jų raidos pokyčius. Būtent todėl, naudodamas aukščiau aptartus metodus, klasės vadovas nustato ir moksleivių išsilavinimo lygį apibūdinančią dinamiką bei numato tolesnį kolektyvinį ir individualų darbą klasėje. Visa tai reikalauja, kad ji nuolat fiksuotų ir kauptų duomenis apie mokinių mokymosi rezultatus ir juos giliai analizuotų. A.S. Makarenko manė, kad mokytojas turi vesti mokinio mokymosi dienoraštį ir reguliariai registruoti svarbiausius faktus savo elgesį, matė jų raidos tendencijas ir tuo remdamasis numatė bei projektavo švietėjišką darbą.
Klasės vadovo praktiniam darbui labiausiai tinka tokia metodų klasifikacija:
išsilavinimas:
Įtikinėjimo metodai, kurių pagalba formuojasi ugdomųjų pažiūros, idėjos, sampratos, greitai keičiamasi informacija.
(pasiūlymas, pasakojimas, dialogas, įrodymai, kreipimasis, įtikinėjimas);
Pratimų (prijaukinimo) metodai, kurių pagalba organizuojama ugdomųjų veikla ir skatinami jų teigiami motyvai ( įvairių tipų užduotys individualiai ir grupinė veikla nurodymų, reikalavimų, konkurencijos, pavyzdžių ir pavyzdžio rodymas, sėkmės situacijų kūrimas);
Vertinimo ir įsivertinimo metodai, kurių pagalba vertinami veiksmai, skatinama veikla, padedama mokiniams susireguliuoti savo elgesį (kritika, paskatinimas, pastabos, bausmės, pasitikėjimo, kontrolės situacijos, savikontrolė, savikritika.
Efektyvi veikla, stebėjimo sistemos, prisideda prie klasės vadovo efektyvumo. II SKYRIUS. INFORMACINIŲ KOMPIUTERINĖS TECHNOLOGIJŲ NAUDOJIMO ORGANIZUOJANT KLASĖS MOKYTOJO VEIKLA METODINĖS REKOMENDACIJOS Kompiuteris - geriausias draugas Pastaraisiais metais pasaulis taip greitai keičiasi, o mokytojai negali neatsilikti nuo sparčios visuomenės raidos...
Jo klaidos. 2. Klasės vadovo darbo su mokinio tėvais formos Pagal jo statusą klasės vadovas mokykloje yra pagrindinis dalykas. švietėjiškas darbas su mokinių tėvais. Jis kuria pagrindinę mokyklos ir šeimos sąveikos strategiją ir taktiką ugdant mokinio asmenybę; Būdamas pedagogikos ir psichologijos srities specialistas, padeda tėvams spręsti...
Jo rekomendacijos, tėvų apklausos lapai. Įrengti ir papuošti posėdžių salę. Remiantis šia struktūra, jis buvo pastatytas parengiamieji darbai. Klasės auklėtoja pagal jo temą nustatė susitikimo tikslą. Susitikimo tema „Vaiko prisitaikymo prie mokymosi sunkumai 5 klasėje“. Susitikimo tikslas: Atkreipti tėvų dėmesį į adaptacijos problemos rimtumą; ...
Pedagoginis švietimas ir konsultavimas - tėvų universitetų, paskaitų, konferencijų, seminarų, tėvų asociacijų organizavimas mokyklose. 1.3 Klasės auklėtojo ir tėvų bendro darbo turinys, formos ir metodai Klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos formos yra jų bendros veiklos ir bendravimo organizavimo būdai. Tinkamas derinys...
Klasės auklėtojo vieta mokyklos ugdymo sistemoje.
Pagrindinis konstrukcinis elementas Mokyklos ugdymo sistema yra klasė. Čia jis organizuojamas pažintinė veikla, formuojasi socialiniai santykiai tarp mokinių. Užsiėmimų metu rūpinamasi socialine mokinių gerove, sprendžiamos vaikų laisvalaikio, komandos formavimo problemos, formuojama atitinkama emocinė atmosfera.
Mokinių veiklos klasėje organizatorius ir auklėjamojo poveikio mokiniui koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis tiesiogiai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais. Klasės vadovas yra mokytojas, organizuojantis ugdomąjį darbą jam priskirtoje klasėje.
Klasės auklėtojo darbas – tai kryptinga, sisteminga, planinga veikla, paremta visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, asmeniniu pagrindu. orientuotas požiūris atsižvelgiant į dabartines mokyklos pedagogų kolektyvo užduotis, situaciją klasėje, tarpnacionalinius ir tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių išsilavinimo lygį, socialines ir materialines jų gyvenimo sąlygas, specifiką šeimynines aplinkybes.
Klasės auklėtojo veikla visų pirma skirta darbui su mokiniais savo klasėje. Tai formuoja kiekvieno vaiko mokymosi motyvaciją, tiriant jo amžių ir individualias savybes. Taikant įvairias formas ir metodus individualus darbas kuria klasės auklėtoja palankiomis sąlygomis už pilietiškumo, pasaulėžiūros kultūros, kūrybinio darbo įgūdžių ugdymą, kūrybinis individualumas, sėkmingas vaiko atėjimas į visuomenę, demokratinės kultūros formavimas klasės savivaldos sistemoje.
Pagrindinė klasės vadovo užduotis – koordinuoti visas auklėjamąsias įtakas moksleiviams, siekiant ugdyti jų asmenybę, įtraukiant juos į įvairias veiklas ir santykius.
Klasės auklėtojo darbo sistema
Svarstant klasės auklėtojo darbo sistemą, būtina išstudijuoti tris sritis: darbą su moksleiviais, darbą su dalykų mokytojais ir bendravimą su mokinių tėvais.
Klasės auklėtojos darbas su moksleiviais.
Mokytojas, veikiantis kaip vadovas vaikų grupė, įgyvendina savo funkcijas tiek visos klasės, tiek atskirų mokinių atžvilgiu. Jis sprendžia problemas, atsižvelgdamas į vaikų amžiaus specifiką ir susiklosčiusius tarpusavio santykius, kurdamas santykius su kiekvienu vaiku atsižvelgdamas į jo individualias ypatybes. Klasės auklėtojo veikloje pagrindinis dalykas yra skatinti individo saviugdą, jo kūrybinio potencialo realizavimą, užtikrinant aktyvią socialinę vaiko apsaugą, kuriant reikiamą ir pakankamai sąlygų sustiprinti vaikų pastangas spręsti savo problemas.
Studentų švietimas;
Socialinė vaiko apsauga nuo neigiamo supančios socialinės aplinkos poveikio.
Iš socialinių-psichologinių funkcijų būtina išskirti organizacinę funkciją. Pagrindinis šios funkcijos tikslas – palaikyti pozityvią vaikų iniciatyvą, t.y. Akcentuojamas ne tiek mokinių organizavimas, kurį atlieka klasės auklėtojas, kiek padėti jiems susiorganizuoti. Klasės auklėtoja organizuoja edukacines, darbo, įvairias estetinė veikla moksleivių, taip pat laisvas bendravimas, kuris yra jų laisvalaikio dalis.
Atrodo svarbu įgyvendinti komandos vienybės funkciją, kuri veikia ne kaip savitikslis, o kaip būdas pasiekti klasei keliamus tikslus. Vienas iš klasės vadovo uždavinių – mokinių savivaldos ugdymas.
Taip pat dėstytojo funkcijos išreiškia reikalavimus, kylančius iš vadybos dalyko veiklos logikos ir apskritai mokinių veiklos organizavimo. Tai apima: diagnostiką, tikslų nustatymą, planavimą, kontrolę ir korekciją.
Įgyvendinant diagnostinę funkciją, klasės auklėtojas nustato pradinį lygį ir nuolat stebi mokinių išsilavinimo pokyčius. Juo siekiama ištirti ir analizuoti vaiko asmenybę ir individualumą, rasti rezultatų neefektyvumo priežastis.
Tikslo nustatymo funkcija gali būti vertinamas kaip bendras ugdymo tikslų ugdymas su mokiniais. Klasės vadovo dalyvavimo šiame procese dalis priklauso nuo mokinių amžiaus ir klasės komandos formavimo lygio.
Tikslų nustatymo logika atsispindi klasės auklėtojo veiklos planavimo procese . Planavimas – tai klasės vadovo pagalba sau ir klasės personalui racionali organizacija veikla. Plano tikslas – organizuoti pedagoginė veikla, užtikrinant tokių pedagoginiam procesui keliamų reikalavimų, kaip planavimas ir sistemingumas, rezultatų valdomumas ir tęstinumas, įvykdymą.
Planuojant svarbus glaudus klasės vadovo ir klasės personalo bendradarbiavimas. Vaikų dalyvavimo lygis priklauso nuo jų amžiaus.
Pagrindinis valdymo funkcijos tikslas o korekcijos klasės auklėtojo veikloje – užtikrinti nuolatinį ugdymo proceso tobulinimą.
Kontrolės funkcijos įgyvendinimas apima, viena vertus, nustatymą, teigiamų rezultatų, o kita vertus, ugdymo procese kylančių trūkumų ir problemų priežastys. Remiantis kontrolės rezultatų analize, klasės vadovo darbas koreguojamas tiek su visa klase, tiek su konkrečios grupės studentai arba atskiras studentas. Klasės auklėtojo darbo stebėjimas – tai ne tiek mokyklos administracijos kontrolė, kiek savikontrolė.
Korekcija visada yra bendra klasės vadovo ir klasės kolektyvo, kaip visumos, grupės ar komandos veikla atskiri studentai. Planavimo, kontrolės ir koregavimo funkcijos lemia klasės vadovo veiklos turinį.
Klasės vadovo ir dalykų mokytojų sąveika.
Klasės auklėtoja ir dalykų mokytojai užtikrina vientisumą ir susikaupimą pedagoginis procesas klasėje. Visi mokytojai dirbdami su mokinių grupe ir atskirais mokiniais sprendžia bendrąsias ugdomąsias ir ugdomąsias užduotis: pažintinės veiklos, kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo, atsakingumo ugdymo ir kt.
Šio darbo efektyvumas labai priklauso nuo mokytojų, dirbančių su mokiniais konkrečioje klasėje, veiksmų koordinavimo.
Kiekvienas mokytojas domisi profesiniais ir ugdymosi rezultatais, kuriuos galima pagerinti, jei savo pastangas derins ir derins su kolegų veiksmais. Šio ugdymo proceso koordinavimo ir organizavimo centras yra klasės auklėtojas, kuris bendraudamas su dalykų mokytojais sprendžia šias užduotis:
Mokytojų asmeninių savybių, gebėjimų organizuojant ugdomąjį darbą su vaikais tyrimas;
Savybių studijavimas mokymo veikla jo kontaktų, santykių su vaikais mokytojai;
Santykių tarp klasių vadovų, tarp mokytojų ir vaikų, tarp mokytojų ir tėvų reguliavimas;
Bendrų tikslų nustatymas, bendros veiklos organizavimas jiems pasiekti;
Pedagogiškai tinkamas mokytojų gebėjimų panaudojimas organizuojant ugdomąjį darbą su vaikais ir tėvais.
Klasės mokytojo ir klasės mokytojų sąveikos pagrindas yra:
Abipusis supratimas apie vaikus, jų santykius, ugdymo proceso organizavimą ir rezultatus;
Abipusė pagalba, savitarpio pagalba sprendžiant sudėtingas problemas;
Domėjimasis sėkmingu klasės ir kiekvieno mokinio darbu;
Bendra sprendimų paieška pedagogines problemas, bendromis pastangomis, bendradarbiavimą dėl numatytų užduočių įgyvendinimo;
Bendra atliktų darbų, sprendžiamų pedagoginių problemų, gautų rezultatų analizė;
Klasės komandos ir atskirų mokinių bendras darbo perspektyvų nustatymas.
Iš pirmo žvilgsnio visų šių dalykų įgyvendinimas bendras veiksmas gali atrodyti nerealu, bet daug ką atlieka klasės auklėtojas ir mokytojai kasdieninis bendravimas ir reikalavimus didžiausios išlaidos laiko, o tai atsiperka reikšmingu kokybės pagerėjimu pedagoginis darbas. Tuo pačiu metu abi pusės, padėdami viena kitai, padeda sau.
Klasės auklėtojas informuoja mokytojus apie mokinio būklę, šeimos ypatybes, organizuoja tėvų ir dalykų mokytojų susitikimus, kad pasikeistų informacija, padėtų tėvams organizuoti namų darbus su mokiniais.
Ypač svarbu įtraukti mokytojus į tikslų nustatymą ir ugdymo darbo planavimą klasėje.
Sudarius mokinių ir tėvų komandų darbo planą, klasės vadovas kviečia mokytojus ieškoti galimybių, dalyvavimo įgyvendinant planą formas, nustatyti veiklas, kurios bus vykdomos įtraukus klasių vadovus. Tai gali būti edukaciniai renginiai, visuomenės pažinimo laidos, tėvų susirinkimai ir paskaitų salės.
Ypatingas dėmesys reikia skirti dėmesio naujiems mokytojams, kuriuos svarbu supažindinti su klasės kolektyvo ypatumais, atskirais mokiniais, ankstesnio mokytojo keliamais reikalavimais klasės vadovams.
Mokytojas suinteresuotas ugdyti susidomėjimą dalyku, kelti jo prestižą, todėl renginius rengti įdomioje ir smagiu būdu popamokiniu laiku, dalyvaujant dalyko mokytojui, prisidės sprendžiant ugdymo ir ugdymosi problemas.
Klasės auklėtojas į darbą su tėvais įtraukia dalykų mokytojus, skatina pagarbos formavimąsi pasitikėjimo santykiais tarp jų. Tai gali palengvinti klausimų ir atsakymų vakarai, bendras klasės problemų aptarimas tėvų susirinkimuose
Viena iš klasės vadovo ir dalykų mokytojų sąveikos formų, užtikrinanti veiksmų vienybę ir prisidedanti prie bendrų požiūrių į vaiko auklėjimą kūrimo, yra pedagoginė taryba. Čia susidaro visapusiškas vaiko vaizdas. Kiekvienas dirbantis su mokiniu gauna informaciją apie jo protinę, fizinę, protinę raidą, individualius gebėjimus, galimybes ir sunkumus. Mokytojai analizuoja mokinio stebėjimų rezultatus, keičiasi informacija, susitaria dėl iškylančių problemų sprendimo būdų, paskirsto funkcijas dirbant su vaiku.
Pagrindinė darbo su dalykų mokytojais forma – individualūs pokalbiai. Jie turi būti suplanuoti taip, kad nepraleistumėte svarbus etapas organizuojant mokytojo darbą su vaiku ir užkertant kelią galimiems sunkumams bei konfliktams. Svarbu vesti tokius pokalbius kaip bendras apmąstymas, bendras konkrečios problemos sprendimo paieška. Kai kuriais atvejais gali prireikti organizuoti individualią konsultaciją tarp mokytojo ir specialistų.
Klasės auklėtojo ir mokytojų sąveikos formos gali būti labai įvairios. Daug kas priklauso nuo asmeninių kontaktų ir susidomėjimo abiejų bendraujančių pusių sėkme.
Klasės auklėtojos darbas su mokinių tėvais.
Klasės auklėtojo darbe su tėvais svarbiausia užtikrinti mokinių iš šeimos ir mokyklos ugdymo reikalavimų vienovę, sukurti normaliomis sąlygomis už jų mokymą namuose ir vadovauti šeimos ugdomajai veiklai. Išskirkime keletą klasių vadovų veiklos palaikant ryšius su mokinių tėvais.
Didelę vietą klasės auklėtojo darbe su šeima užima sistemingas tėvų informavimas apie akademinius rezultatus, elgesį ir socialinius naudingo darbo studentai. Šiuo tikslu kartą per akademinis ketvirtis Vykdomi tėvų susirinkimai, kuriuose išsamiai analizuojama moksleivių akademinė būklė ir numatomos priemonės, kaip pagerinti šeimos darbą šia kryptimi. Esant būtiniems atvejams, kai sprendžiant konkrečią ugdymosi problemą reikalingas skubus šeimos įsikišimas, klasės auklėtojas aplanko tėvus namuose arba kviečia į mokyklą ir kartu susitaria, kokių priemonių reikia imtis siekiant pagerinti mokinių mokymąsi ar elgesį. Pavyzdžiui, studentas nustojo ruošti namų darbus namuose ir susisiekė su nesveika kompanija. Tokiu atveju klasės auklėtojas pataria tėvams stiprinti jo kontrolę namų darbai, taip pat elgesys už mokyklos ribų. Kitais atvejais atskleidžiama, kad mokinys rodo padidėjusį nervingumą ir dažnai ateina į mokyklą prastos nuotaikos. Klasės auklėtojui reikia aplankyti tokį mokinį namuose, susipažinti su jo gyvenimo ir darbo sąlygomis šeimoje bei susitarti su tėvais dėl būtinybės sukurti jam ramesnę aplinką, o gal ir tinkamą gydymą.
Klasių vadovų pareiga – įgyvendinti pedagoginis išsilavinimas tėvų, ypač atsižvelgiant į specifinį požiūrį į skirtingų amžiaus grupių mokinius. Taigi būtina supažindinti tėvus su su amžiumi susijusiomis tų mokinių, su kuriais dirba klasės auklėtojas, auklėjimo ir raidos ypatumai, praktinių patarimų apie tai, kaip šios savybės turėtų atsispindėti šeimos ugdymo procese. Pokalbiuose, paskaitose ir pranešimuose tėvams dažniausiai nagrinėjami šie klausimai: jaunesniųjų (paauglių ar vyresnių moksleivių) ugdymo šeimoje ypatumai; tėvų ir vaikų santykiai bei jų įtaka ugdymui šeimoje; kaip padėti vaikams mokytis; sanitarinis ir higieninis mokinio režimas šeimoje; pagreitis ir jo poveikis mokinių ugdymui; vaikų laisvalaikio organizavimas šeimoje ir kt.
Klasės auklėtoja rūpinasi tėvelių pritraukimu dalyvauti mokyklos auditorijos darbe, lankyti užsiėmimus Pedagoginių žinių liaudies universitete, propaguoja pedagoginę literatūrą apie šeimos ugdymą.
Darydamas įtaką šeimos ugdomajai veiklai, klasės vadovas, vykdydamas ugdomąjį darbą su mokiniais, tuo pačiu remiasi tėvais. Jo iniciatyva tėvai dažnai globoja „sunkius“ moksleivius, kuriems šeima nedaro tinkamos įtakos. Tėvai – įvairių žinių ir profesijų specialistai – veda pokalbius su mokiniais medicinos, patriotinėmis, pramonės temomis, dalyvauja organizuojant ekskursijas, literatūros ir meno vakarus ir kt. .
Namų kambario mokytojas yra tiesioginis ir pagrindinis ugdomojo darbo mokykloje organizatorius, jos direktoriaus paskirtas auklėjamojo darbo klasėje pareigūnas.
Klasės valdymo institucija atsirado seniai, beveik kartu su ugdymo įstaigų atsiradimu. Rusijoje šie mokytojai iki 1917 m. buvo vadinami klasės mentoriais ir klasės damos. Jie privalėjo gilintis į visus jiems patikėtų mokinių grupių gyvenimo įvykius, stebėti santykius juose, formuoti draugiškus vaikų santykius. Mokytojas visame kame turėjo būti pavyzdžiu, net jo išvaizda buvo sektinas pavyzdys.
IN Tarybinė mokykla klasės auklėtojos pareigos buvo įvestos 1934 m. Vienas iš mokytojų buvo paskirtas klasės auklėtoju, kuriam buvo skirta ypatinga atsakomybė už auklėjamąjį darbą tam tikroje klasėje. Klasės auklėtojo pareigos buvo laikomos papildomomis prie pagrindinio mokymo darbo.
Šiuo metu klasės valdymo institucija yra labai pasikeitusi, nes yra keletas klasės valdymo tipų: a) dalyko mokytojas, kuris kartu atlieka ir klasės vadovo funkcijas; b) atleistas klasės auklėtojas, kuris atlieka tik edukacines funkcijas; c) klasės vadovas (patikėtinis), kuriam patikėta prižiūrėti bet kokį darbą; d) dėstytojas (globėjas, globėjas, globėjas), vykdantis kontrolę tokiomis sąlygomis, kai studentai prisiima daugybę organizacinių mokytojo funkcijų.
Pagrindinis funkcijas klasės mokytojai yra:
Švietimo (socialinė vaiko apsauga);
Organizacinis (dirbti su visais pedagoginiai aspektai klasės ir mokyklos gyvenimo veikla, individo ir komandos formavimas, mokinių mokymasis);
Koordinavimas (pozityvios sąveikos tarp visų ugdymo proceso dalyvių – mokytojų, mokinių, tėvų, visuomenės užmezgimas);
Vadovaujantis (asmeninio ir komandos tobulėjimo dinamikos stebėjimas, pagrįstas studentų asmeninių bylų ir kitų rūšių dokumentacijos tvarkymu).
Tarp jų prioritetas yra funkcija socialinė apsauga vaikas, kuris suprantamas kaip tikslinga, sąmoningai reguliuojama praktinių socialinių, politinių, teisinių, psichologinių, pedagoginių, ekonominių ir medicininių-ekologinių priemonių sistema, suteikianti normalias sąlygas ir išteklius fiziniam, protiniam, dvasiniam ir doroviniam vaikų vystymuisi, prevencinių. jų teisių pažeidimas ir žmogaus orumas. Šios funkcijos įgyvendinimas apima sąlygų sudarymą adekvatus vystymasis vaikas. Klasės auklėtojos darbas in šia kryptimi– tai ne tik tiesioginio vykdytojo, bet ir koordinatoriaus, padedančio gauti vaikams ir jų tėveliams, veikla socialinė parama ir socialines paslaugas. Atlikdamas šią funkciją, jis, spręsdamas ūmias neatidėliotinas problemas, turi būti pasirengęs numatyti įvykius ir, remdamasis tikslia prognoze, apsaugoti vaiką nuo galimų problemų ir sunkumų.
Socialinės apsaugos ir socialinių garantijų objektas yra visi vaikai, nepaisant jų kilmės, tėvų gerovės ir gyvenimo sąlygų. Tačiau šią funkciją ypač svarbu atlikti ypač sunkiose situacijose atsidūrusių vaikų atžvilgiu: vaikams nuo daugiavaikės šeimos, neįgalūs vaikai, našlaičiai, pabėgėliai ir kt., kuriems labiau nei kitiems reikia skubios socialinės apsaugos.
Pagrindinis tikslas organizacinis funkcijos – remti pozityvias vaikų iniciatyvas, susijusias su krašto, mikroaplinkos, mokyklos ir pačių moksleivių gyvenimo gerinimu. Kitaip tariant, klasės vadovas ne tiek organizuoja mokinius, kiek padeda jiems savarankiškai organizuoti įvairias veiklas: pažintinę, darbinę, estetinę, o taip pat. laisvas bendravimas, kuri yra laisvalaikio dalis. Šiame lygmenyje svarbi yra komandos vienybės funkcija, kuri veikia ne kaip tikslas savaime, o kaip būdas pasiekti klasei keliamus tikslus. Vienas iš klasės vadovo uždavinių – mokinių savivaldos ugdymas.
Klasės auklėtojo ugdomosios veiklos sėkmė daugiausia priklauso nuo gilaus įsiskverbimo į vidinį vaikų pasaulį, jų išgyvenimų ir elgesio motyvų supratimo. Šiais tikslais jis tiria moksleivius ne tik pamokose, bet ir ne pamokų metu, lankydamas studentų šeimas, ekskursijų, žygių metu.
Koordinavimas Klasės auklėtojo funkcija pirmiausia pasireiškia tuo, kad jis ugdomąją veiklą vykdo glaudžiai bendradarbiaudamas su kitais pedagogų kolektyvais ir pirmiausia su tais mokytojais, kurie dirba su mokiniais. šios klasės(klasės mikropedagoginė komanda). Viena vertus, jis naudoja informaciją, kurią apie vaikus gauna iš mokytojų, kita vertus, praturtina mokytojų idėjas apie vaiką, siūlydamas jiems savo informaciją, kuri padės reguliuoti mokytojo veiksmus ir jo darbo su juo metodus. studentas.
Klasės auklėtojas yra ryšys tarp mokytojų ir vaiko tėvų. Jis informuoja mokytojus apie mokinio būklę, tėvų ypatumus, organizuoja jų susitikimus su dalykų mokytojais. Ypatingą dėmesį klasės vadovas turėtų skirti naujiems mokytojams, kuriems svarbu supažindinti su klasės kolektyvo ir atskirų mokinių ypatumais bei ankstesnio klasės mokytojo ir mokytojų keliamais reikalavimais.
Viena iš klasės vadovo ir dalykų mokytojų sąveikos formų, užtikrinanti veiksmų vienybę ir prisidedanti prie bendro požiūrio į ugdymą kūrimo, yra pedagoginė taryba, kurioje formuojamas visapusis vaizdas į vaiką.
Viduje vadybinis funkcijas klasės auklėtojas atlieka ugdymo veiklos diagnostiką, tikslų išsikėlimą, planavimą, kontrolę ir koregavimą. Diagnostinės funkcijos įgyvendinimas apima pradinio mokinių išsilavinimo lygio nustatymą ir nuolatinį pokyčių stebėjimą. Ji skirta vaiko individualumui tirti ir analizuoti, neefektyvaus rezultato priežasčių paieškai, holistinės pedagogikos proceso charakterizavimui.
Tikslų nustatymo funkciją galima laikyti kartu su mokiniais ugdymo tikslų siekimu. Klasės vadovo dalyvavimo šiame procese dalis priklauso nuo mokinių amžiaus ir klasės komandos formavimo lygio. Tikslų nustatymo logika atsispindi klasės auklėtojo veiklos planavimo procese.
Pagrindinis funkcijos tikslas kontrolė ir korekcija– nuolatinės klasės ugdymo sistemos plėtros užtikrinimas. Kontrolės funkcijos įgyvendinimas apima tiek teigiamų rezultatų, tiek ugdymo proceso trūkumų ir problemų priežasčių nustatymą. Remiantis kontrolės rezultatų analize, klasės vadovo darbas koreguojamas arba su visa klase, arba su konkrečia mokinių grupe ar atskiru mokiniu. Klasės auklėtojo darbo stebėjimas – tai ne tiek mokyklos administracijos kontrolė, kiek savikontrolė pataisos tikslais. Korekcija visada yra bendra klasės vadovo ir visos klasės kolektyvo, grupės ar atskirų mokinių veikla.
Svarstomi funkcijų lygiai lemia klasės vadovo veiklos turinį. Mokyklos ugdymo sistemoje klasės auklėtojas veikia kaip administracinis asmuo, apdovanotas atitinkamais teises ir pareigas, būtent:
– gauti informaciją apie psichikos ir fizinės sveikatos kiekvienas vaikas;
– stebėti kiekvieno mokinio pažangą;
– stebėti vaikų lankymą mokykloje;
– koordinuoti ir vadovauti tam tikros klasės mokytojų (taip pat psichologo, socialinio mokytojo) darbui;
– organizuoti švietėjišką darbą su klasių mokiniais: vesti „mažąsias mokytojų tarybas“, pedagogines tarybas, teminius renginius ir kt.;
– teikti pasiūlymus, suderintus su klasės darbuotojais, svarstyti administracijai ir mokyklos tarybai;
- kviesti tėvus (ar juos pavaduojančius asmenis) į mokyklą spręsti su mokinių ugdymu ir ugdymu susijusius klausimus, susitarus su administracija, kreiptis į Nepilnamečių reikalų komisiją, psichologinę, medicininę ir pedagoginę komisiją, komisiją bei šeimos ir tarybas. pagalba mokyklose įmonėse;
– gauti pagalbą iš mokyklos pedagoginio personalo;
– pagal konkrečią situaciją nustatyti individualų darbo su vaikais būdą;
– atsisakyti užduočių, kurios nepatenka į jo darbo sritį;
– atlikti eksperimentinius darbus didaktinės ir edukacinės veiklos problemomis;
– organizuoti tobulėjimui optimalų ugdymo procesą teigiamas potencialas mokinių tapatybę mokyklos kolektyvo veikloje;
– teikti pagalbą studentui sprendžiant opias problemas (pageidautina asmeniškai, gali dalyvauti psichologas);
– užmegzti ryšį su tėvais ir teikti jiems pagalbą auklėjant vaikus (asmeniškai, per psichologą, socialinį mokytoją).
Už pedagogiškai kompetentingą, sėkmingą ir veiksmingą įgyvendinimą eidamas savo pareigas, klasės vadovas turi gerai išmanyti psichologinius ir pedagoginius darbo su vaikais pagrindus, būti informuotas apie naujausias tendencijas, edukacinės veiklos metodai ir formos, vyr šiuolaikinės technologijos išsilavinimas.
Vaikų auginimas – rizikingas verslas, nes sėkmės atveju pastarasis įgyjamas didžiulio darbo ir rūpesčio kaina, tačiau nesėkmės atveju sielvartas nepalyginamas su jokiu kitu.
demokratas
Žodžių junginys „klasės auklėtojas“ suprantamas ir jau baigusiems mokyklą, ir dar besimokantiems. Dažnai atsitinka, kad visi prisiminimai apie mokyklą yra kažkaip susiję su klasės auklėtojos vardu. Šiandien šiuo klausimu yra įvairių nuomonių. Daugelis pedagogų mano, kad klasės auklėtojas reikalingas tik tuomet, kai jis į savo darbą žiūri neformaliai ir atsakingai. Kaip tai padaryti? Kokios darbo su klase sritys turėtų būti klasės vadovo prioritetas? Kokios funkcijos yra pagrindinės kiekviena kryptimi? Kokie diagnostikos ir korekcijos metodai padės šią klasės mokytojo darbo sritį padaryti efektyvesnę? IN pastaruoju metu Daug kalbama ir rašoma apie klasės auklėtojos problemą.
Ar mokyklai reikia klasių auklėtojų? (žr. 1 priedą)
Klasės auklėtoja vaikų ir tėvų akimis.
Įdomu tai, kad sociologinių tyrimų rezultatus šiuo klausimu atlikau aš asmeniškai. Jie buvo atliekami tarp vaikų ir jų tėvų normaliai vidurinę mokyklą miestai.
Iš viso buvo apklausta 1080 žmonių. 80% atsakymų rodo, kad klasės auklėtojo vaidmenį sunku pervertinti, ypač mūsų laikais, kai tėvai yra užsiėmę šeimos finansinės padėties palaikymu, paprasčiausiai tariant, duonos riekės gavimu, o laiko minimumas. praleido bendraujant su vaiku. Tai patvirtina 60% tirtų eglių. Atsakydami į klausimą: „Kiek laiko skiriate bendraudami su savo vaiku?“, tėvai pateikia tokius skaičius: 2 valandos per dieną - 10%; 1 valanda - 40%, kiti 50% skaičiuoja laiką bendrauti su vaiku minutėmis: 40-60 minučių - 30%; minučių per dieną – 20 proc. Paskutiniai 20% tėvų aiškinasi ir teisinasi profesiniu užimtumu ir darbo valandų skaičiaus didėjimu.
Tuo pačiu 10% apklaustų tėvų mano, kad klasių auklėtojų institucija paseno. Tačiau apklausos analizė parodė, kad šie 10% yra šeimos, kuriose jie arba nedirba ir užsiima savęs auginimu, arba vaikas turi individualų auklėtoją guvernantės asmenyje ir pan.
Taigi galime daryti išvadą, kad klasės auklėtojo vaidmuo, daugumos tėvų nuomone, yra svarbus ir reikalingas.
Kaip patys vaikai vertina klasės auklėtojo vaidmenį? Daugumos (70 proc.) apklausoje dalyvavusių dešimtokų nuomonę gali nulemti tokios provokacijos: „klasės auklėtojas yra žmogus, kuris visada padeda sunkiais gyvenimo momentais“, „klasės auklėtojas žino, koks stiprus ir silpnybes ir padeda jas taisyti, tobulinti“, – dialogą su tėvais ir mokytojais vesti padeda klasės auklėtoja.
Taigi ir mūsų vaikai tiki, kad klasės auklėtoja mokykloje yra būtinybė.
Šiuolaikinėse mokyklose pirmenybė teikiama švietimui, o ne auklėjimui, praktiškai nustojo veikti organizacinė ir metodinė pagalba klasių auklėtojams.
Klasės auklėtojo darbą labai apsunkina didelis klasių skaičius.
Klasės auklėtoja yra profesionali mokytoja, kuri skirta augančiam žmogui:
- dvasinis tarpininkas tarp visuomenės ir vaiko įsisavinant žmogaus kultūros pagrindus;
- gynėjas nuo moralinės degradacijos, moralinės mirties;
- bendradarbiavimo santykių organizatorius įvairiose bendrose klasės kolektyvo veiklose;
- kiekvieno vaiko saviraiškos ir vystymosi sąlygų organizatorius,
- atlikti (kartu su psichologu, socialiniais pedagogais) jo socializacijos proceso korekciją;
- asistentė, konsultantė organizuojant kasdienį gyvenimą ir veiklą, in
- suprasti socialinius ir ekonominius dalykus, politinis gyvenimas profesinio orientavimo srityje;
- mokytojų, šeimos, visuomenės pastangų koordinatorius – vienu žodžiu, viso ugdomojo
- visuomenės institucijos, turinčios įtakos studentų formavimuisi ir raidai;
- palankios mikroaplinkos ir moralės kūrėjas psichologinis klimatas vaikų ir paauglių komandose, asociacijose, grupėse.
Klasės auklėtojo darbas – tai kryptinga sistema, planinė veikla, pastatyta remiantis visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, pagrįsta į asmenį orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į atsižvelgti į dabartines mokyklos pedagogų kolektyvo užduotis ir situaciją klasėje, tarpnacionalinius, tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių išsilavinimo lygį, socialines ir materialines jų gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.
Klasės auklėtojo funkcijos.
Klasės auklėtojui tenka užduotis integruoti visų mokytojų pastangas, skirtas šioms funkcijoms įgyvendinti. Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti keletą konkrečių problemų, susijusių su formuoti santykius tarp mokinių ir jų bendraamžių klasėje, tai yra įgyvendinant socialines-psichologines funkcijas.
Pagrindinis tikslas organizacinė funkcija- parama pozityvioms vaikų iniciatyvoms, susijusioms su regiono gyvenimo gerinimu, mikroaplinka, mokykla ir pačiais moksleiviais. Kitaip tariant, akcentuojamas ne tiek klasės vadovo organizuojamas mokinių organizavimas, kiek padėti jiems susiorganizuoti. Klasės auklėtoja organizuoja moksleivių pažintinę, darbinę, estetinę, vaizduotės veiklą, laisvą jų bendravimą.
Atrodo, svarbu įgyvendinti funkciją komandos formavimas, veikiantis ne kaip tikslas savaime, o kaip būdas pasiekti klasei keliamus tikslus. Viena iš klasės vadovo užduočių yra mokinių savivaldos ugdymas.
Trečioji funkcijų grupė išreiškia reikalavimus, kylančius iš paties subjekto veiklos logikos veiklos valdymas ir organizavimas studentai apskritai. Tai apima šias funkcijas: diagnostiką, tikslų nustatymą, planavimą, kontrolę ir korekciją.
Įgyvendinimas diagnostikos funkcijaįtraukia klasės auklėtojas nustatant pradinį lygį ir nuolat stebint mokinių auklėjimo pokyčius. Juo siekiama ištirti ir analizuoti vaiko asmenybę ir individualumą, rasti rezultatų neefektyvumo priežastis ir apibūdinti holistinį etinį procesą.
Tikslų nustatymo funkciją galima vertinti kaip bendrą ugdomosios veiklos plėtojimą su mokiniais. Klasės vadovo dalyvavimo šiame procese dalis priklauso nuo mokinių amžiaus ir klasės komandos formavimo lygio.
Tikslų nustatymo logika atsispindi procese klasės auklėtojo veiklos planavimas. Planavimas – tai klasės vadovo pagalba sau ir klasės kolektyvui racionaliai organizuojant veiklą. Plano tikslas – efektyvinti mokymo veiklą, užtikrinti tokių pedagoginiam procesui keliamų reikalavimų, kaip planavimas ir sistemingumas, rezultatų valdomumas ir tęstinumas, įvykdymą.
Planuojant svarbus glaudus klasės vadovo ir klasės personalo bendradarbiavimas.
Sistemingo darbo su klasės personalu ir kiekvienu mokiniu organizavimas.
Pastaraisiais metais pagrindinis reikalavimas klasės auklėtojui ir svarbiausia jo užduotis yra sistemingo darbo su klasės personalu ir kiekvienu mokiniu organizavimas. Jo kūryba nukreipta į savitos individualybės, klasės bendruomenės „veido“ formavimą ir pasireiškimą. Tuo pačiu metu klasės vadovas rūpinasi klasės padėtimi ir vieta mokyklos komanda, skatinantis įvairių amžių bendravimą. Šis darbas yra daug energijos reikalaujantis, daug energijos reikalaujantis ir, vadovaujančių mokytojų teigimu, pats sunkiausias, reikalaujantis nuolatinio atsidavimo ir savęs tobulinimo. Šiuolaikinėmis sąlygomis klasės auklėtojui labai sunku pereiti nuo įvairių būtinų ugdomojo darbo formų ir krypčių prie sistemingo, efektyvi veikla.
Įjungta savo patirtį, pabandysiu aprašyti klasės auklėtojos veiklą.
Mūsų komanda sprendžia moralinių ir estetinių technologijų diegimo ugdymo procese problemą, kurios padeda išsaugoti fizinę, dvasinę ir psichologinę klasės auklėtojo sveikatą bei sukuria patogesnes sąlygas jo veiklai.
Klasės auklėtojo darbas prasideda nuo diagnostinė veikla. Kodėl klasės auklėtoja? Juk daugelyje mokyklų yra psichologinės tarnybos. Tačiau, kad ir kokios kvalifikacijos būtų mokyklos psichologas, jis nesugebės įgyvendinti individualus požiūris kiekvienam iš kelių šimtų vaikų. Jo tyrimai ir rekomendacijos bus bendro pobūdžio. Šioje situacijoje didelę reikšmę įgyja klasės auklėtojo diagnostinė veikla. Pirma, kaip mokytojas, jis turi profesionalų psichologinį išsilavinimą. Antra, jis dirba su palyginti nedaug vaikų ir kasdien susitinka su jais. Yra daug metodinės literatūros, kuria remdamasis klasės vadovas gali sukurti savo mokinio asmenybės raidos diagnozavimo sistemą ir vaikų kolektyvą. Mokyklos psichologėčia jis veiks kaip koordinatorius ir konsultantas, taip pat stebės darbo rezultatus ir atliks reikiamus pataisymus. Ne kiekvienas klasės mokytojas turi tokių tyrimų sistemą. Dažniausiai jie atliekami sporadiškai, formaliai ir nesuteikia aiškaus supratimo apie atskiro studento ir visos komandos vystymosi ypatybes.
Diagnostinės sistemos sukūrimas ir darbas su ja leidžia klasės auklėtojui ne tik gerai pažinti vaikus ir sekti jų raidą bei formavimąsi kaip individus, bet ir psichologinę situaciją klasėje, nustatyti tolesnio tobulėjimo perspektyvas, bendravimo su jais metodus. skirtingos studentų grupės ir atskiri studentai.
Diagnostinė veikla pagal programą atliekama atsižvelgiant į šias sąlygas:
- tyrimai skirti nustatyti kiekvieno vaiko raidos ypatumus;
- diagnostikos rezultatai lyginami tik su ankstesniais to paties tyrimo rezultatais
- studentas, siekiant nustatyti jo vystymosi pažangos laipsnį;
- visą laiką vykdomas studento asmenybės ir studentų bendruomenės tyrimas
- visus mokymosi metus;
- nustatomos mokinio ir kolektyvo tobulėjimo perspektyvos;
- tyrimai yra sudėtingi ir sisteminiai;
- diagnostika atliekama natūraliomis ugdymo proceso sąlygomis.
Vaikų ir komandos tyrimas atliekamas ne tik specialių psichologinių technikų pagalba, bet ir individualių pokalbių, stebėjimų, pokalbių su tėvais ir mokytojais būdu.
Atsižvelgiant į tai, bendrojo ugdymo įstaigų pedagoginės tarybos, nustatydamos klasės auklėtojo funkcijas, visų pirma turi aiškiai apibrėžti jo teises, pareigas ir atsakomybę, siedamos jas su kitų dalyvių tarnybinėmis pareigomis. ugdymo procesas.
Vykdydamas savo veiklą klasės auklėtojas bendrauja:
Su dalykų mokytojais: bendras bendro ugdymas pedagoginiai reikalavimai ir požiūriai į vaikus ugdymo procese, pagrįsti ugdymo įstaigos tikslais; atstovauti savo mokinių interesams pedagoginėje taryboje; mokytojų įtraukimas į darbą su tėvais; savo klasės mokinių įtraukimas į užklasinės veiklos sistemą dalykų: įvairių dalykų būreliai, pasirenkamieji dalykai, dalykinių laikraščių leidyba, bendra organizacija ir dalyvavimas dalykinės savaitės, teminiai vakarai ir kiti renginiai.
Klasės vadovas kartu su mokytoju-psichologu tiria mokinių individualumą, jų adaptacijos ir integravimosi į mikro- ir makrovisuomenę procesą. Klasės auklėtojas koordinuoja mokytojo-psichologo ryšį su tėvais, jų patariamąją ir terapinę pagalbą. Padedamas mokytojo-psichologo, klasės vadovas analizuoja klasės komandos raidą, nustatydamas mokinių pažintinius, kūrybinius gebėjimus ir galimybes. Padeda vaikui apsispręsti dėl būsimos profesijos; koordinuoja individualių ir grupinių mokymų organizavimo formų ir metodų pasirinkimą popamokinė veikla.
Su mokytojais papildomas išsilavinimas. Sąveika su jais padeda išnaudoti visą vaikų papildomo ugdymo sistemos įvairovę plėsti ugdytinių pažintinius ir kūrybinius gebėjimus, skatina jų apsisprendimą, saviugdą ir saviugdą, norą plėsti ugdymo sritį. bendravimas; remia ikiprofesinį mokinių mokymą. Klasės auklėtoja skatina moksleivių įtraukimą į įvairias kūrybinių interesų grupes (klubus, sekcijas, būrelius), veikiančias kaip švietimo įstaigų, ir vaikų papildomo ugdymo įstaigose.
Su mokytoja-organizatoriumi. Koordinuodamas bendrą veiklą, klasės vadovas įtraukia jį į klasės viduje vykdomą veiklą, organizuoja savo klasės mokinių dalyvavimą visos mokyklos renginiai popamokiniais ir atostogų laikotarpiais.
SU socialinis pedagogas, yra kviečiamas būti tarpininku tarp vaiko asmenybės ir visų socialinių institucijų sprendžiant asmenines mokinių krizes. Tiesiogiai dalyvaujant socialiniam mokytojui, klasės auklėtojas organizuoja mokiniams visuomenei reikšmingas veiklas, renginius, skirtus socialinėms iniciatyvoms plėtoti, socialinių projektų įgyvendinimui.
Bendradarbiaudamas su bibliotekininke, klasės vadovas plečia mokinių skaitymo spektrą, prisideda prie jų skaitymo kultūros, požiūrio į moraliniai idealai, etikos elgesio standartai.
Klasės vadovas savo darbe nuolat rūpinasi savo mokinių sveikata, naudodamasis informacija, gauta iš medicinos darbuotojai ugdymo įstaiga.
Nustačius diagnozę ir nustačius ugdymo tikslus bei uždavinius, klasių vadovai pasirenka ugdomojo darbo temą, kurios įgyvendinimas tampa pirmuoju bloku formuojant ugdymo darbo klasėje ir ugdymo(si) sistemą. edukacinės programos rengimas.
Mūsų komandoje beveik kiekvienas klasės auklėtojas stengiasi kurti klasės pasas, kuri apima:
- ugdomojo darbo tema, kurią dirba klasės auklėtojas;
- klasės duomenys; jos ypatybės ir tradicijos;
- klasės pažanga ir pasiekimai;
- dirbti su turto klase arba tobulinti bendrą valdymą;
- dirbti su tėvų komitetas klasė;
- Užfiksuojama šioje klasėje dalyvavusių renginių analizė, suteiktos metodinės ir konsultacinės pagalbos.
Toks dokumentas leidžia stebėti ugdomojo darbo sėkmę kelerius metus. Klasės auklėtojo darbui šiuolaikinėmis sąlygomis labai svarbu operatyvinis darbas su informacija, jos sisteminimas ir išsaugojimas.
Tuo tikslu mokykloje vyksta užsiėmimai, kuriuose klasių vadovai mokomi naudotis įvairiomis kompiuterinėmis programomis. Tai palengvina darbą ir taupo klasės auklėtojo laiką.
Nauja pradžia mūsų mokykloje kaip dalis vykstančio intelektualinis maratonas buvo mokinių aplanko dizainas, kuriame pateikiama informacija apie visas mokinių pergales konkursuose, olimpiadose ir konkursuose mokykloje, mieste ir regione, tiek intelektualioje, tiek kūrybinėje, sportinėje gamtoje. Šis darbas yra labai svarbus studentui šiandien priešprofilinio (profilinio) mokymo sistemoje; yra paskata mokiniui ruoštis būsimai profesijai.
Klasių auklėtojų veiklą padeda koordinuoti ir visos mokyklos tradiciniai renginiai, naujos kūrybinės pastangos. O klasės dalyvavimo visuose mokyklos reikaluose laipsnis ir kokybė atsispindi specialioje diagramoje-lentelėje, kuri yra savotiškas veidrodis ir kiekvienam klasės auklėtojui suteikia galimybę savarankiškai analizuoti savo sėkmę ir nedalyvavimo priežastis.
Efektyvus klasės auklėtojo darbas neįsivaizduojamas be jo glaudus ryšys su tėvais. Klasės lygmenyje tai susiję su tėvų susirinkimų ir įvairių renginių rengimu mokyklos lygmeniu; tėvų paskaitos, kuriuos rengia klasių vadovai kartu su įvairiais specialistais, t. mokyklos psichologė, socialinė pedagogė, gydytoja,
mokyklos administracijos. Tokių paskaitų medžiaga labai praverčia klasių vadovams analitiniam darbui, o tėvai, matydami ne tik bendrą teorinį, bet ir kryptingą mokymą, gyviau ir įdomiau reaguoja į klasės ir mokyklos problemų sprendimą.
Viena svarbiausių socialinių ugdymo institucijų yra šeima. Klasės auklėtojo darbas su tėvais yra nukreiptas į bendradarbiavimą su šeima vaiko interesais, formavimąsi bendrų požiūriųį ugdymą, bendrą vaiko asmenybės, jo psichofiziologinių savybių tyrimą, iš esmės panašių reikalavimų ugdymą, pagalbos organizavimą ugdant, fizinį ir dvasinį mokinio tobulėjimą. Klasės auklėtojas pritraukia tėvus dalyvauti ugdymo procese bendrojo ugdymo įstaigoje, o tai prisideda prie kūrybos palankus klimatasšeimoje, psichologinis ir emocinis vaiko komfortas mokykloje ir už jos ribų.
Be to, klasių auklėtojai įtraukia tėvelius į tokius tradicinius mokyklos renginius kaip „Visos profesijos svarbios“, „Gėlių šventė“, kartu su mamomis ir tėčiais Motinos dienai, jaunųjų talentų kūrybai, Sveikatingumo dienoms, teatralizuotoms šventėms.
Numatoma pamokos (mokyklos) pradžia GERŲ DARBŲ kronika, kurią atliks ne tik mokiniai, bet ir jų tėveliai. „Mokykla yra šeima, kurioje visi reikalingi vieni kitiems, kur nėra skirstymo į gerus ir blogus. Ir visas darbas, kurį klasės auklėtojas (mokyklos) atlieka su tėvais, prisideda prie formavimo atsakinga tėvystė ne tik gimdymui, bet ir vaikų auginimui. Klasės auklėtojui labai sunku „kasdieniame gyvenime nuveikti tiek daug šlovingų darbų“, todėl sumaniai organizuoti žmonės ateina į pagalbą. studentų valdžios organai. Ugdymo įstaigose plinta įvairios vaikų visuomeninės asociacijos, skatinančios vaikų ir paauglių įtraukimą į naujus socialinius santykius.
Mūsų mokykloje - Tai Senjorų taryba kuris daugeliu atžvilgių yra daugelio 9-11 klasių veiklos koordinatorius ir organizatorius. Klasės auklėtojas veikia kaip mentorius ir konsultantas, o ruošiantis renginiui iš karto matosi klasės vadovo darbo nuoseklumas ar jo trūkumas. Susidomėjimą vesti x renginius skatina tai, kad juos vertinant, vertinimo sistema, o tai svarbu ne tik mokiniams, bet ir klasių vadovams. 5-7 klasėse yra viešas organizacija "Mūsų laikas" kuri taip pat skatina mokinių įsitraukimą į savivaldą, o klasių vadovus – organizuojant šią veiklą. Klasių auklėtojų veikla dirbant su sunkūs paaugliai ir nepasiekę vaikai. Mūsų mokykloje yra sukurta pagalbos tokiems mokiniams praktika (padedant medicininę ir psichologinę pagalbą vaikui, dirbant su tėvais, įdiegta etapinės kontrolės sistema), kuri leido smarkiai sumažinti nesėkmingų skaičių. mokinių per metus. Klasių vadovai toliau dirba ir bendrauja su mokiniais, jiems baigus mokyklą. Pagal mūsų komandos tradicijas - absolventų dalyvavimas daugelyje mokyklos veiklų.
O siekiant užtikrinti sistemingą analizę, kompetentingų sprendimų priėmimą ir naujų ugdymo uždavinių iškėlimą, kiekvienoje komandoje turėtų būti sukurta auklėjamojo darbo efektyvumo stebėjimo sistema klasės ir mokyklos lygmeniu.
Toks mano pasiūlymas, nes esu įsitikinęs, kad tai leis klasės auklėtojui išsikelti naujus tikslus ir vėl judėti pirmyn, klysti ir patirti pergalių džiaugsmą.
Išvada.
Diferencijuotas požiūris, integracija ir koordinavimas pedagoginis darbas, ypač klasės auklėtojo, lemia bendrojo ugdymo įstaigos ir jos ugdymo sistemos specifika, mokinių išsilavinimo lygis, amžiaus ypatumai, klasės kolektyvo formavimas, ankstesnės ugdomosios veiklos kokybė.
Po kiekvieno atlikto darbo klasės vadovas turi išanalizuoti savo sėkmę arba jų nebuvimo priežastis. Nustačius problemas, klasės vadovas gali kurti ugdomąjį darbą su klase, siekiant užkirsti kelią šiems reiškiniams (priežastims) ir užkirsti jiems kelią. Žvelgiant į humanistinių psichologų darbus, galime išskirti pagrindines humanistinio ugdymo kryptis. Trumpai juos galima suformuluoti taip:
- Ugdymas turėtų būti grindžiamas visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis.
- Švietimas turėtų būti nukreiptas į savirealizuojančios asmenybės vystymąsi.
- Švietimo sistema turėtų būti nukreipta į kūno ir dvasios, jausmų ir proto vienovę.
- Švietimas turėtų būti kuriamas atsižvelgiant į asmens amžių ir individualias savybes.
- Ugdymas turi būti nukreiptas į vaiko teisių išsaugojimą ir apsaugą: jo poreikį būti vienatvės ir bendravimo poreikį.
Bendraujant ir santykiuose su mokiniais turėtų būti mažiau formalumo, daugiau žmogiško bendravimo Svarbiausia ne ugdyti vaikus, o gyventi su jais bendroje veikloje tą laiką, kurį būnate kartu. Tuo pačiu elkitės su savo mokiniais taip, kaip norėtumėte, kad elgtųsi su jumis. Mokiniai, kurie neranda patvirtinimo savo mokymosi gebėjimams bent viename dalyke, apskritai praranda susidomėjimą mokykla. Geriau daugiau girti ir mažiau barti, išpažinti sėkmės pedagogiką – tai duoda gerų rezultatų. Pastangos ir laikas, praleistas organizuojant užimtą šaunus gyvenimas, studentų kultūriniam ugdymui, niekada nebus išleista veltui. Svarbiausia yra rasti kokią nors įdomią veiklą, į kurią įtrauktumėte vaikus, taptumėte jiems įdomūs, tada jie jūsų klausys, domėsis jumis, o jūs – jais. Vaiko tėvai yra ne tavo mokinys, ne priešas, o draugas, patarėjas, bendramintis. Geriausia forma santykiai su tėvais: vaikai – tėvai – mokytojas – šeima. Svarbiausia nelaukti tiesioginių dėkingumo veiksmų: tada nebus nusivylimų. Vaikai klasėje yra jūsų atspindys: stenkitės nuolat dirbti su savimi. Svarbiausia, kad jūsų siela būtų jauna daugelį metų, tada jums bus lengviau suprasti jaunus žmones, šalia kurių turėtų vykti jūsų laiminga profesinė karjera.
Toks bendravimas nėra savitikslis, tai ugdymo, tobulėjimo, asmenybės tobulinimo priemonė, kurios pagrindinė savybė turėtų būti vidinis laisvės ir savigarbos jausmas.
Eksperimentinis darbas įrodo, kad klasės auklėtojo veiklos sistema in moderni mokykla priklauso nuo:
- aktyvi visų ugdymo proceso dalyvių sąveika;
- mokymo darbo diferencijavimas, integravimas ir koordinavimas apskritai;
- diagnostinė veikla;
- klasės tradicijos.
Eksperimento metu eksperimentinis darbas ir psichoanalizė pedagoginė literatūra, atskleidėme, kad klasės auklėtojo veiklos sistema visiškai priklauso nuo aktyvios visų ugdymo proceso dalyvių sąveikos.
Ši problema reikalauja tolesnio tyrimo.
Šauni pamoka– tai ne darbas, o gyvenimo būdas.
Vaikų gimimo būdas priklauso nuo to
kas nepriklauso, bet taip, kad jie iki
tinkamas auklėjimas tapo
gerai – tai mūsų galioje.
Plutarchas.
Klasės auklėtojo veikla plati ir įvairi, pareigų spektras labai platus, nusivylimai ir nesėkmės dažniau nei džiaugsmai ir pergalės. O tuo pačiu mokykloje nėra įdomesnio ir didesnę grąžą duodančio darbo nei užsiėmimas vadovauti klasės kolektyvui.
Klasės vadyba – tai bendravimo džiaugsmas, tai tavo vaikų ratas.
Klasės vadyba – tai pedagoginio bendradarbiavimo įgyvendinimas.
Klasės tvarkymas – tai noras būti reikalingam kiekvienam savo mokiniui ir džiaugsmas dėl mažų pasiekimų bei didelių pergalių ugdant žmogų.
Mokytojo dėmesys skiriamas šiuo atveju klasės mokytojas, yra kiekvieno mokinio asmenybė, individualumas, jo apsauga ir ugdymas.
Štai kodėl mokytojas, prisiimantis pedagoginio vadovavimo klasei pareigas, turi turėti gairę, o ne su abstraktiu kolektyvu, kurio jam reikia, kad per jį išlaikytų atskirų mokinių drausmę ir moralę; , bet su bendruomene, kurioje yra individualūs vaikai, originalios asmenybės su individualus charakteris, unikalus gyvenimo patirtį.
Klasės auklėtojas numato, analizuoja, organizuoja, bendradarbiauja, kontroliuoja kasdieniame gyvenime ir jų klasės mokinių veikla. Svarbu atsižvelgti į:
Kad vaikas, paauglys, mergaitė ir berniukas jau šiandien gyvena tikrą gyvenimą, o ne tik ruošiasi būsimam, suaugusiam gyvenimui;
Bet kurio kolektyvo gyvenimo veikla turi atsižvelgti į specifines rajono, miesto, mokyklos sąlygas ir įvykius;
Reikia įdomaus realaus gyvenimo, tenkinančio universalius žmogaus poreikius, mokinių amžiaus ir lyties ypatumus, su įvairia veikla (ne tik edukacine, bet ir darbine, labdara, visuomenei reikšminga, mėgėjiška – kūrybine, laisvalaikio ir kt.), turinčia pažintinė, ideologinė, emocinė ir valinga, efektyvi ir praktinė orientacija;
Kiekvienas mokinys turi rasti sau patinkantį darbą, jausti sėkmės jausmą, pasitikėjimą savimi, be kurio neįmanoma formuoti žmogaus orumo ir moralinio stabilumo;
Renkantis ugdymo turinį, formas ir metodus, būtinai reikia atsižvelgti į specifines vaikų ir suaugusiųjų, ypač mokytojų ir tėvų, pozicijas ugdymo procese.
Remdamasis tuo, kas išdėstyta, nustačiau edukacinės veiklos tikslą:
Darnios, įvairiapusės, aukšto išsilavinimo ir kultūros lygio, iniciatyvios, darbščios, į saviugdą ir kūrybinę veiklą orientuotos asmenybės formavimas.
Šis tikslas Tai pasiekiama atliekant šias edukacines užduotis:
Klasės kolektyvo vienybė kaip pagrindinis psichologinės apsaugos „įrankis“ ir sąlygos laisvam jos narių tobulėjimui.
Kognityvinio susidomėjimo ugdymas, susidomėjimo mokymusi išlaikymas, pasitikėjimas aukšto lygio žinių svarba.
Savęs pažinimo, saviugdos, saviugdos ir apsisprendimo poreikių ugdymo sąlygų gerinimas. moralines vertybes ir vadovaujantis gyvenimo gairėmis.
Nuolatinių poreikių formavimas sveikas būdas gyvenimas, fizinių gebėjimų ugdymas.
Pilietiškumo ugdymas ir pažinimas su Tėvynės dvasinėmis vertybėmis.
Tai apima švietimą :
- laisvas žmogus turintis aukštą pilietinės sąmonės lygį, jausmą savigarba, savarankiškumas ir atsakingumas priimant sprendimus, sprendimo nepriklausomumas, galimybė laisvai pasirinkti savo gyvenimo ir gyvenimo būdo sritis;
- humaniška asmenybė, supratimas didelė vertėžmogaus gyvenimas skirtas žmonėms. Malonus, gebantis užjausti, užjausti, gailestingas, galintis nesavanaudiškai padėti konkretūs žmonės siekti taikos, geros kaimynystės, tarpusavio supratimo;
- dvasinė asmenybė turintis žinių ir savęs pažinimo, refleksijos, gyvenimo prasmės paieškos, idealo, bendravimo su menu, savarankiškumo poreikius vidinis pasaulis, supažindinant su pasaulio civilizacijos vertybėmis ir tautinė kultūra;
- kūrybinga asmenybė turintis išvystytą intelektą ir kūrybinius gebėjimus, turintis transformuojančios veiklos poreikį, naujo jausmą, gebantis gyventi kūrybiškai;
- praktiška asmenybė, turintis praktinių įgūdžių, būtinas gyvenimui naujoje sociokultūrinėje situacijoje (verslumas, kompiuterinis raštingumas, pasaulio kalbų mokėjimas, fizinis pasirengimas, geros manieros ir kt.);
- stabili asmenybė turėti sąmoningas ir besivystančias ideologines pozicijas santykiuose su žmonėmis, su savimi ir daiktais išorinis pasaulis, apibrėžiantis sistemą gyvenimo prasmės.
Šių savybių ugdymas vykdomas per išsamias tikslines sritis, kurias kartu įgyvendina mokytojai, tėvai ir mokiniai.
„Asmenybė yra ta, kuri artėja prie savo egzistencijos sprendimo“,
R. Emersonas.
Sukurti sąlygas asmeninis tobulėjimas mokiniai vykdomi įtraukiant vaiką į įvairius tipus socialinius santykius studijose, bendraujant, darbe.
Ugdomasis darbas klasėje grindžiamas vadovaujantis principais:
atvirumo principas: mokiniai dalyvauja planuojant gyvenimą klasėje kartu su klasės vadovu, koreguoja pasiūlymus atsižvelgdami į savo interesus, poreikius ir norus;
veikimo principas: Mokiniams reikia aktyvių, naudingų ir reikšminga veikla kur galėtų panaudoti ugdomosios veiklos žinias, įgūdžius ir gebėjimus, savo gebėjimus, gabumus;
pasirinkimo laisvės principas: mokiniams turi būti suteikta galimybė pasirinkti užduotį ar veiklą, atsižvelgiant į savo galimybes, interesus, asmenines savybes;
grįžtamojo ryšio principas: būtina ištirti mokinių nuomonę, nuotaiką, dalyvavimo klasėje laipsnį, visos mokyklos renginius;
bendros kūrybos principas: studentai turi teisę pasirinkti partnerį atliekamoje užduotyje, taip pat galimybę koreguoti KTD scenarijų, rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą;
sėkmės principas: kiekvienas mokinys turi jausti savivertė ir sėkmės.
Kad auklėjimo procesas vaikui būtų sėkmingas ir neskausmingas, aplink jį turi būti sukurta atmosfera, kurioje ir vaikas jaustųsi gerai ir patogiai. Reikia dėti visas pastangas, kad peržengęs mokyklos slenkstį vaikas jaustųsi esąs laukiamas mokykloje. Kuriant tokią atmosferą vieną pagrindinių vaidmenų atlieka klasės auklėtojas. Sėkmingos švietimo sąlygos, mano nuomone, yra tokios:
vaiko, kaip individo, priėmimas;
pripažinti jo individualią tapatybę, teisę reikštis ir pagarbiai elgtis su šiomis apraiškomis;
vaikas neturėtų jausti spaudimo iš suaugusiųjų, jis turėtų jausti šalia esančio vyresnio draugo petį, visada pasiruošusį jam padėti ir palaikyti.
pažvelgti į save „iš vidaus“ ir „iš išorės“, lyginti save su kitais;
įvertinti savo veiksmus ir elgesį, išmokti priimti save ir kitus kaip visumą, o ne kaip gerų ir blogų charakterio savybių visumą;
ugdyti valios jėgą;
išmokite įveikti savo emocines kliūtis, trukdančias priimti sprendimus, leidžiančius sutelkti valią ne tam, kad pasirinktumėte vieną dalyką, o ne kitą, o galvotumėte apie teigiamus ir neigiamos savybės pasirinktas sprendimas;
patenkinti savo savirealizacijos, statuso pakilimo, kūrybiškumo, bendravimo, žinių, galios sau, meilės, saugumo poreikius;
išmokti produktyvaus bendravimo, siekti harmonijos su aplinka.
Būtent šios gairės tapo ramsčiais kuriant ir išbandant ugdomojo darbo sistemą „Kiekvienas iš mūsų – ŽMOGUS“.
Taigi, kad visi mažas žmogelis ateityje vyko ir buvo savo vietoje, klasės vadovas turi gerai žinoti ir meistriškai tobulėti amžiaus ypatybės studentai. Visas ugdomasis darbas klasėje turėtų sudaryti sąlygas savęs tobulėjimui ir saviugdai, vaiko savirealizacijai. Tai padeda sukurti ypatingą mikroklimatą, šilta atmosfera klasėje tokią kiekvieno mokinio ir mokytojo būseną būtinai skatina mažytis, bet reikšmingas priešdėlis „CO“:
Renginiai,
Bendras kūrybiškumas,
Bendra patirtis,
Suaugusiųjų ir vaikų bendras dalyvavimas.
Tai mūsų TAVE nes mes
darbštus,
kūrybingas,
iniciatyvus,
aktyvus,
smalsus
ASMENYBĖ.
Bičių spiečius - draugystės ir nuoseklumo simbolis.
Koris - neriboto tobulumo simbolis.
Bitė - sunkaus darbo simbolis.
RENGINIAI
BENDRADARBIAVIMAS
KŪRYBINGUMAS
TAIGI - TU
BENDRAI – PATIRTIS
DALYVAVIMAS
Visų savybių ugdymas vykdomas per išsamias tikslines sritis, kurias kartu įgyvendina mokytojai, tėvai ir mokiniai.
Bendra veikla asmenybės ugdyme
Jau gerai koordinuota mokinių sąveikos struktūra gerai veikia klasėje. Ir kiekvienas gali pasirinkti verslą pagal savo skonį. Esant poreikiui ir pageidavimui vaikas gali keisti veiklos rūšį.
Klasės komandos struktūra
Klasės komanda gyvena pagal savo principus ir taisykles, kurias sukūrė kartu. Prireikus jie papildomi ir tobulinami.
Klasės komandos gyvenimo principai:
Pažink save – įdomu!
Kurk pats – būtina!
Patvirtinkite save – tai įmanoma!
Parodyk save – tai tikra!
Klasės grupės gyvenimo taisyklės:
Atkaklumo studijose, darbe, sporte.
Gydykite kitus prisimindami auksine taisykle: „Nedaryk žmonėms to, ko pats nenori“.
Būkite tolerantiški žmonių trūkumams.
Jei norite sėkmės, atrodykite, kad ją turite.
Būkite sąžiningi savo studijose.
Būkite sąžiningi atlikdami savo užduotis.
Neatsisakykite padėti savo klasės draugams.
Turite gyventi linksmai, prasmingai, būti aktyviems ir kūrybiškai žiūrėti į bet kokią užduotį.
Brangink draugystę, prisimink – mes esame komanda!
„Atskiras žmogus yra silpnas, kaip apleistas Robinsonas, tik būdamas bendruomenėje su kitais, A. Schopenhaueris.
Savo auklėjamojo darbo sistemą matau korio pavidalu.
Ugdomojo darbo klasėje struktūra.
Psichologinė ir pedagoginė asmenybės diagnostika.
Žmogus kaip ugdymo subjektas.
Ushinsky CD
Darbo sritys:
Asmeninių klasės mokinių savybių tyrimas
Studijos bendrosios ir ypatingų sugebėjimų klasė.
Mokinių santykių lygio tyrimas komandoje.
Atsižvelgimas į individualias mokinių ypatybes planuojant ir organizuojant užsiėmimus auditorijoje.
Žinių lygio nustatymas.
Įsivertinimo lygis pažintiniai interesai.
Mokymosi motyvų ir atsakomybės už mokymąsi lygio nustatymas.
Šeimos santykių savigarba.
Charakteris.
Konflikto savęs vertinimas.
Darbo formos:
Klausinėjimas.
Klasės personalo tyrimo diagnostikos metodai.
Psichologinio klimato klasėje nustatymas. Testas.
Įjungti vaidmenų žaidimai psichologinė pagalba.
Išorinė referentometrija. Testas.
Asmenybės tyrimo diagnostika.
Esė, esė.
Klasės komandos kūrimo etapai nuo „Smėlio padėjėjo“ iki „Degančio deglo“ (AN Lutoškino metodika)
Jėgos testas nervų sistema.
Studijuoja tarpasmeniniai santykiai(sudarytoja J. Moreno).
Klausimynas.
Studento pasaulėžiūros ir vertybinių orientacijų sistemos formavimas.
Žmogus turi du pasaulius:
Tas, kuris mus sukūrė,
Kitas – kuriuo esame nuo amžių
Kuriame pagal savo galimybes.
N. Zabolotskis
Darbo sritys:
Žinių ir atsakomybės už visuomenės ir valstybės įstatymus pažeidžiančius veiksmus formavimas.
Įgūdžių vertinti savo konstitucines ir moralines galias, kritiškumą, savikritiškumą ir politinę brandą formavimas.
Politinio raštingumo, gebėjimo analizuoti ir prognozuoti formavimas valdžios sistema teisinės ir socialinės valstybės sandaros požiūriu.
Aktyvios gyvenimo pozicijos formavimas siekiant sėkmės studijose, visuomeniniame gyvenime, būsimoje profesinėje veikloje pagal politinius, teisinius ir moralinius gyvenimo pagrindus.
Darbo formos:
Mokinių kūrybinių darbų paroda.
Seminaras.
Informatyvus pokalbis.
Apžvalgos informacijos valanda.
Pokalbių serija: savo teises.
Nepilnamečių nusikalstamumo prevencija.
Vilčių aukcionas.
Literatūrinis salonas.
Apsauga mokslinių tyrimų projektai.
Susitikimai su darbuotojais teisėsaugos institucijos.
Ciklas informaciniai pokalbiai: teisė ir tvarka.
Filosofinės diskusijos.
Informacinės kultūros valanda.
Diskusijos.
Apvalus stalas.
Seminaras.
Puoselėti bendravimo kultūrą šeimoje, kasdieniame gyvenime ir visoje visuomenėje.
Etikos tikslas yra ne žinios, o veiksmai
Aristotelis.
Darbo sritys:
Mokinių žinių išplėtimas nuo konkrečių (etiketo, kultūrinių elgesio normų) iki abstrakčių, bendrųjų (individo dvasinio apsisprendimo pasaulėžiūrinės problemos).
Savigarbos, kritiško požiūrio į savo veiksmus, žodžius, gebėjimo tramdyti neigiamas emocijas, agresyvumo mokymosi metodų; elgesys konfliktinėse situacijose.
Poreikių formavimas siekiant tobulėti asmenines savybes, norą ugdyti empatiją aplinkiniams, nuoširdumą, geranoriškumą, gailestingumą, dorą, toleranciją, elgtis su žmonėmis taip, kaip norėtum, kad elgtųsi su tavimi, nuolat mokytis bendravimo meno.
Formuoti supratimą, kad santuoka ir šeima yra kelių kartų gyvenimo pagrindas; kad vyro ir moters meilė, meilė vaikams, tėvams, artimiesiems yra viena aukščiausių gyvenimo vertybes asmuo.
Išmokite priimti moralinius sprendimus gyvenimo situacijos ir ją apginti.
Formuoti supratimą, kad žmogus priklauso tam tikrai tautai, etninė grupė tai proto būsena. Vienas pagrindinių bruožų yra pripažinimas ir pagarba Rusijos tautų tradicijoms bendroji kultūra asmuo, jo auklėjimas.
Darbo formos:
Tiesos valanda.
Etiško elgesio pamokos.
Psichologiniai mokymai.
Pamoka – drąsa.
Kelionė per stotis.
Seminaras geros manieros.
Širdies taktikos pamokos (patarimai).
Etinės kultūros valanda.
Atostogos šeimos dinastijos.
Psichologinė galerija.
Apvalus stalas.
Keitimasis nuomonėmis.
Bendravimo mokymai.
Sveikos gyvensenos ir aplinkos kultūros formavimas.
Sveikata taip nusveria visus kitus privalumus, kad sveikas elgeta yra laimingesnis už sergantį karalių.
Darbo sritys:
Formuojamas įsitikinimas, kad sveikai gyvendamas žmogus ugdo ne tik savo kūno grožį, judesių harmoniją, darbingumą, bet ir formuojasi charakteris, stiprėja valia.
Išmokite panaudoti kūno kultūros pamokose ir sporto sekcijose įgytą patirtį ir žinias savo gyvenime ir profesinėje veikloje.
Darbo formos:
Paskaitų salė.
Kelionė per sveikatos stotis.
Vakarinis susitikimas.
Dalyvavimas mokyklų ir rajonų tinklinio ir krepšinio varžybose, miesto spartakiadoje.
Žaidimų dirbtuvės.
Ekskursija į mišką.
Tyrimas apie aplinkos tema.
Konferencija.
Mokinių kūrybinės veiklos ugdymas.
Vaikinai gali daug ką padaryti patys.
jei šiek tiek jiems padėsite
ir suteikti galimybę
veikti savarankiškai.
Darbo sritys:
Kolektyvinės ir asmeninės konkurencijos įgūdžių formavimas, iniciatyvos, kūrybiškumo, individualumo ugdymas, estetinis savo įgūdžių tobulinimas rengiant ir vedant renginius, siekiant plėsti ir pagilinti pagrindinių dalykų žinias, mokykloje įgytus įgūdžius ir praktinius įgūdžius.
Darbo formos:
Mūsų talentai.
Dalyvavimas mokykloje NOU „Navigatorius“.
Mokyklinio dalyko dešimtmečiai.
Dalyvavimas mokykliniuose ir rajoniniuose konkursuose
Klubo horizontas.
Dalyvavimas visos Rusijos interneto olimpiadose ir viktorinose.
Dalyvavimas regioninėje ir regioninėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje Čiževskio atminimui.
Dalyvavimas istoriniuose ir kraštotyriniuose skaitymuose Judino atminimui.
Dalyvavimas rajoniniame konkurse „Mokyklų pavasaris“,
Paskaitų salė.
Literatūrinė ir muzikinė svetainė.
Literatūrinis – muzikinė kompozicija
Konferencija.
Bendradarbiavimo santykių tarp mokinių plėtojimas.
Didybės negalima pamatyti iš arti:
Atsistokite ten, kur jus aiškiai matote.
Darbo sritys:
Įgūdžių formavimas kolektyviniame klasės veiklos, sprendimų priėmimo ir dalyvavimo valdyme problemų aptarimo procese ugdymo procesas ir viduje popamokinė veikla.
Mokymai vesti visuotinius susirinkimus, rengti klasės dokumentaciją, planuoti ugdomosios ir popamokinės veiklos darbus. Organizacinio darbo įgūdžių diegimas, organizacinių gebėjimų ugdymas vadovaujant ir organizuojant klasės kolektyvo veiklą.
Darbo formos:
Kūrybiškumo valanda.
KTD su žaidimo elementais.
Vadovo ABC.
Turto mokykla.
Brandos egzaminas: verslo žaidimas.
Patarimai gaisro organizatoriams.
Pirmoji diskusija.
Studijuoti rajono mokykla turtas.
"Mokslas apie pergalę!" - kaip apginti savo požiūrį,
