Didaktiniai žaidimai prisidėti prie dėmesio, stebėjimo, atminties, mąstymo, savarankiškumo, iniciatyvumo ugdymo; nuspręsti tam tikrą didaktinė užduotis: naujos medžiagos mokymasis arba išmokto kartojimas ir įtvirtinimas, formavimas akademinius įgūdžius ir įgūdžius.

Mokinio veiklos pobūdis žaidime priklauso nuo jo vietos pamokoje ar pamokų sistemoje. Jis gali būti atliekamas kiekviename pamokos etape ir bet kokio tipo pamokoje.

"Dėmesingi pirkėjai"

Mokytojas ant stalo išdėlioja įvairius daiktus.

Kai kurių iš jų pavadinimai prasideda tuo pačiu garsu, pvz.: lėlė, kubas, katė; lokys, rutulys, dubuo; matrioška, ​​pelė.

Pratimas: Iš visų žaislų galite paimti tik tuos, kurių pavadinimai prasideda garsu [k], tada pasirinkti žaislus, kurių pavadinimai prasideda garsu [m’].

„Neblaivus poetas ir pasitikintis menininkas“

Paruoškite iliustracijas ir eilėraščius.

Pratimas: Pažiūrėkite į patiklaus menininko sugalvotą piešinį (rodo iliustraciją).

Jis teigia, kad nutapė šį paveikslą šiam eilėraščiui:
Sako, vienas žvejys

Pagavau batą upėje,

Bet tada jis

Namas užkabintas!

Kaip manote, kas turėjo būti nupiešta? Kokius žodžius menininkas sumaišė? Kuo jie panašūs? Kaip jie skamba kitaip? Koks pirmasis garsas žodyje šamas? Ištieskime šį garsą ir atidžiai jo klausykime.

"Žvejyba"

Pratimas: Pagauk žodžius su garsu [l] (ar kitais garsais).

Mokinys paima meškerę su magnetu valo gale ir pradeda gaudyti norimus paveikslėlius sąvaržėlėmis. Pagautą „žuvelę“ parodo kitiems mokiniams, kurie plojimais pažymi teisingą pasirinkimą.

Pratimas:„Pagauk įvardį - žuvį, nustatyk asmenį ir skaičių, įdėkite jį į tinkamą kibirą“.

"televizorius"

Ant lentos ar rinkimo lentos mokytojas pakabina paveikslėlius kiekvienai TV ekrane paslėptai žodžio raidei.

Užduotis: Mokiniai turi sudaryti šį žodį iš pirmųjų žodžių garsų. Jei mokiniai teisingai pavadino žodį, atsidaro televizoriaus ekranas.

Pavyzdžiui: paslėptas žodis yra mėnuo. Nuotraukos: lokys, eglė, alyvinė, obelis, garnys.

„Kalbos loto“

Mokiniams duodama didelės kortelės su šešių paveikslėlių atvaizdu (po paveikslėliais parašyta atitinkamus pavadinimus daiktai).

Pratimas: Turite nustatyti, koks garsas yra visuose žodžiuose. Tada mokytojas parodo paveikslėlius, įvardija žodžius ir klausia: „Kas turi šį žodį? Laimėtojas yra tas, kuris pirmas uždengia visas nuotraukas. didelis žemėlapis jokių klaidų.

„Sužinok laišką“

Mokytojas vardija iš storo kartono iškirptas raides, tada vienam mokiniui užriša akis ir prašo pajusti raidę ir pavadinti.

Pavadinus visas raides, jos sudaro žodžius iš raidžių r s a y k l: ranka, šakelė, aguona, vėžys, lankas, kiškis (galite naudoti bet kokias kitas raides).

Žaidimas padeda ne tik išmokti stilių didžiosiomis raidėmis, bet ir lavinti gebėjimą iš raidžių formuoti žodžius.

"Atspėk žodį"

Pratimas: Užpildykite trūkstamas raides ir iš jų sukurkite naują žodį. Kokį žodį gavai?

„Kalba visų pirma yra kalbos vartojimo procesas, kuriamas daugelio žmonių pastangomis, tarnauja visuomenei ir yra viešoji nuosavybė“ (N.I. Zhinkin).

Įvaldydamas kalbos turtus, žmogus visą gyvenimą tobulina savo kalbą. Kiekvienas amžiaus tarpsnis įneša kažką naujo į jo kalbos raidą. Pagrindai kalbos raida yra nustatomi pradinėje mokykloje, nes Čia vaikai pirmą kartą susiduria su literatūrine kalba, rašytiniu kalbos variantu ir būtinybe tobulinti kalbą. Laiku įsigijimas teisinga kalba yra svarbus visavertės vaiko asmenybės formavimuisi, už sėkmingas mokymasis jam į mokyklą ir tolesniam darbui.

Tradiciniai kalbos reikalavimai: turinys, logika, aiškumas, tikslumas.

Sąlygos kalbos veikla: medžiagos pasisakymui prieinamumas, posakių poreikis ir kalbos priemonių įvaldymas.

Kalbos raida yra atvirkštinė pusė mąstymo raidos procesas. Be to, mąstymas negali sėkmingai vystytis kalbos medžiaga. Nėra kalbos be minties. Štai kodėl būtina sąlyga Didelis kalbos ugdymo efektyvumas rusų kalbos pamokose yra vaikų protinės veiklos organizavimas. Svarbu, kad mokinys protine veikla užsiimtų nuo pat pamokos pradžios.

Aš dirbu iš pradmenų, kuriuos redagavo V.V.Repkinas, E.V.V.Levinas (pagal D.B.Elkonino-V.V.Davydovo sistemą). Vadovėlio medžiaga padeda pasiekti puikių rezultatų bendrame moksleivių raidoje. Vadovėlio autoriai įtraukė pratimus, kurie sukelia didelį vaikų susidomėjimą kalba, padeda suprasti individualių žinių sąsajas, jas sisteminti. Tai bendro skaitymo puslapiai, kurie sukuria literatūrinio skaitymo atmosferą nuo pat pirmųjų pamokų, dar gerokai anksčiau nei vaikai pradeda mokytis pirmųjų raidžių; liežuvio suktukai, mįslės, kurios prisideda prie tolesnio kalbos klausos ugdymo ir aiškios, taisyklingos ir išraiškingos kalbos įgūdžių įtvirtinimo; patarlės, posakiai, lavinantys perkeltinę kalbą ir kt.

Kai kurioms pamokoms parinkau papildomus pratimus, pramoginę medžiagą, didaktinius žaidimus, kurie lavina foneminį suvokimą, praturtina, patikslina ir aktyvina žodyną, formuoja kalbos gramatinę struktūrą.

I. Pratimai foneminei klausai lavinti.

Liežuvio suktukai ir liežuvio suktukai kiekvienam garsui.

Štai keletas iš jų.

[b] Baltas avinas muša būgną.
Peštininkas avinas įlipo į piktžoles.

[p] Polia nuėjo ravėti petražolių į lauką.
Vėlgi, penki vaikinai prie medžio kelmo rado penkis medaus grybus.

[h] Žiemos rytą nuo šalčio
Auštant suskamba beržai.

[c] Slava valgė lašinius, bet jų neužteko.
Senya ir Sanya tinkluose turi šamą su ūsais.
Vapsva turi ne ūsus, ne ūsus, o antenas.

[e] Dnyga kala medį,
Kiekvieną dieną žievė susmulkinama.

[t] Trisdešimt trys dryžuoti paršeliai
Trisdešimt trys uodegos kyšo.

[p] Paruošė Larisa Borisui
Gardi ryžių sriuba.

Bang-bang – kieme stovi stulpai.

Boo-boo-boo - varnas sėdi ant ąžuolo.

Bo-boo-ąžuolai auga miške.

Bang-bo-ba – štai kas yra rupūžė.

Sa-sa-sa – per mišką laksto lapė.

Kaip-kaip-lapė mūsų bijo.

Sy-sy-sy - lapė turi pūkuotą uodegą.

Su-su-su – kaip gražu miške.

Su-su-su – tylu miške rudenį.

Mes-mes-mes – aš nebijau lapės.

Ša-ša-ša yra mano mažoji sesuo Maša.

Sho-sho-sho – man viskas gerai.

Shu-shu-shu - nemėgstu košės.

Shchi-shi-shi - linksminkitės iš širdies.

Ra-ra-ra yra aukštas kalnas.

Ry-ry-ry – mums davė balionų.

Ry-ry-ry – uodai skraido.

Ru-ru-ru – ožka graužia žievę.

Ri-ri-ri – pirkome krekerių.

Ryu-ru-ryu – verdu bulves.

Taip, taip, taip – ​​saldi uoga.

Daryk-daryk – erelis turi lizdą.

Doo-doo-doo - sode auga obelys.

Ta-ta-ta – katė turi pūkuotą uodegą.

Ta-ta-ta – O, koks grožis!

Tu-tu-tu - pievoje auga gėlės.

Nuo-nuo-nuo - mėgstu kompotą.

Liežuvio suktukai ir gryni suktukai tariami ne tik aiškiai ir suprantamai, bet ir įvairaus stiprumo (šnabždesys, sotto voce, garsiai) ir skirtingu greičiu (lėtas, vidutinis, greitas).

II. Didaktiniai žaidimai.

Garsus rusų kalbininkas ir metodininkas rašė: „Niekur žaidimas taip glaudžiai nesusilieja su verslu ir darbu, kaip fonetikoje, todėl niekas nėra taip netinkamas. pradinis išsilavinimas kaip ji. Vėlgi, niekur šis žaidimas taip lengvai nevirsta rimtu dalyku, lavinančiu mąstymo aparatą, kaip fonetikoje. (A.M. Peshkovsky „Knygos „Mūsų kalba“ metodinis priedas.) Šiuolaikinė didaktika pasilieka vaikui teisę žaisti mokykloje ir laiko tai vienu iš mokymo atitikties mokinių amžiaus ypatumams rodiklių.

Žaidimo akimirkos yra ypač tinkamos ir netgi būtinos mokant šešiamečius, nes ugdomoji veikla formuojasi su nepakankamai išvystytais savanoriškais suvokimo, atminties ir dėmesio procesais. Žaidimo akimirkos suteikia mokymosi procesui pramogos elementą ir padeda sumažinti nuovargį bei įtampą pamokoje.

Kad sustiprinčiau gebėjimą atskirti žodžius skiriančias priebalsių savybes, naudoju įvairūs žaidimai su garsais. Štai keletas iš jų.

„Rasti atitikmenį“. Žaidimo medžiaga: suporuoti paveikslėliai (pelė - lokys, katė - rinkinys, dalgis - ožka, aguona - vėžys, ūsai - vapsva, lentyna - dildė, žolė - malkos, kalva - pluta, zuikis - menkė, bokštas - gydytojas, kūgis - lokys). Vaikai pasirenka paveikslėlį (pavaizduoto objekto pavadinimas turi tas pats garsas su vienos iš paveikslėlių pavadinimu, rodomu spausdinimo drobėje), jie taria abu pavadinimus (koza-kosa).

„Pagauk garsą“. Pavyzdžiui, [s] (darželis, Vasya, dramblys, garnys, nosys, žąsys, pelerina, kaukė, paršeliai, subrendę, sveiki, kiškis, briedis, pupelės).

„Gėlių parduotuvė“ arba „Surinkite puokštę“. Žaidimo medžiaga: atvirukai su gėlių paveikslėliais. Vaikai randa gėlių, kuriose yra nurodytas garsas, pavyzdžiui, [r] (rožė, astras, bijūnas, tulpė, narcizas, rugiagėlė, ramunėlė, jurginas, gvazdikas).

„Dėmesingi pirkėjai“. Jūsų tėvai mokėjo už žaislus, kurių pavadinimai prasideda raide [m] (matrioška, ​​pelė, mašina, rutulys, meška. Šiuos žaislus galima pasiimti. Bet neklyskite.

„Zoo“ Žaidimo medžiaga: gyvūnų paveikslėliai ir garsiniai žodžių modeliai. Būtina „įkurdinti“ gyvūnus į narvus, t.y. derinkite žodžio garso modelį su paveikslu (lapė, zebras, tigras, zuikis).

„Ledo ritulys“ (mėgstamiausias pirmokų žaidimas). Rankos sulenktos per alkūnes - "vartai", "ritulys" - žodis, kuris prasideda arba yra arba nėra nurodytas garsas. Pavyzdžiui, „rutulys“ yra žodis, kuris neturi garso [sh] (kamuolys, karštis, Saša, Paša, gerai padaryta; padanga, automobilis, riebalai; stulpas, gestas, gerai padaryta; šeši, kerštas). Viena vaikų grupė – „vartininkai“, kita – „teisėjai“, trečia – „fanai“. Jie šaukia: „Įvartis! - jei ritulys pataiko į vartus.

„Pasirink žodį“. Pavyzdžiui, atsižvelgiant į modelį:

Pagal tai mokiniai pasirenka žodžius. „Valdiklis“ priima žodžius ir nepraleidžia tų, kurie neatitinka modelio, paaiškindamas klaidą.

„Patikrinkite Avosiko darbą“. Trys diagramos ir trys žodžiai: ropė, melionas, moliūgas (žodžius galima pateikti paveikslėliais). Mokiniai nustato, kurį modelį atitinka kiekvienas žodis, nustato klaidą ir ją ištaiso.

„Atpažink ir įvardink garsą“, „Rink žodį su garsu“...;

Perskaitęs stulpelių žodžius ir išsiaiškinęs jų leksinę reikšmę, siūlau vaikams šias užduotis:

Rasti ir skaityti žodžius, įvardijančius veiksmus;

Žodžiai – vardai

Raskite ir perskaitykite žodį, atitinkantį garso modelį;

Atspėk mįslę (atsakymą vaikai randa tarp perskaitytų žodžių);

Pakeiskite žodį pagal skaičių;

Įvardykite objekto savybes;

Vardas papildomas žodis skiltyje (mokinio pasirinkimas pagrindžiamas nuosekliu teiginiu);

Pavyzdžiui, tema: „ D-T raidės“ Vaikai skaitė žodžius.

1) Perskaitykite žodžius, sudarytus iš vieno skiemens.

2) Perskaitykite žodžius trečiame stulpelyje, suraskite „papildomus“. Paaiškinkite.

3) Ką reiškia žodžiai „kur“, „kada“? (Objektas? Ženklas? Veiksmas?)

Sugalvokite pateiktos schemos teiginius.

4) Pakeiskite žodžius pagal skaičių: draugas - (draugai), metai - (metai), vaivorykštė - ?; dienos - (diena), garbanos - ?;

5) Sudarykite veiksmo žodžius iš žodžių: drema - (snausti), mintis - (galvokite), draugas - (būkite draugais), dūmas - (dūmai);

6) Raskite žodinį objektą žodžių atributams: ištikimas - (draugas), tolimas - (kelias), smėlio - (apačioje), septynių spalvų - ...

Studijuodami temą „Raidės Z - S“.

Žaidimas „Didis-mažas“. Mokytojas įvardija žodį, o vaikai jį „sumažina“: krūmas - (krūmas), tiltas -..., kostiumas -..., lėktuvas...:

Derinkite šiuos žodžius su ženklais: sesuo (kas?) (gimtoji, pusbrolis, rūpestinga), styga - (kas?) (plonas, plieninis, gitara), kostiumas - (koks?) (elegantiškas, sportinis, vakarinis, vilnonis), tiltas -…., lėktuvas-…,

Suderinkite žodžius žodžiai-veiksmai: (ką tai daro?).

Lėktuvas (ką jis veikia?) skraido, dūzgia,...

Verksmas... (verkia)

Laužas...

Suderinkite žodį su pateiktu modeliu

Kad išmokčiau skaityti ir rašyti, į pamoką įtraukiu raidžių ir žodžių atspėjimo žaidimus. Štai keletas iš jų.

1. „Išsklaidytos raidės“. Sudarykite žodžius iš raidžių: S, V, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, R, E, K, A; O, L, K, Sh, A; B, U, R, b, K, A, B;

2. Sugalvokite žodžius ir patys juos sugalvokite.

3. Į tuščius langelius įrašykite žodžius.

4. Žaidimas „Atimk skiemenį“.

5. „Nematomos raidės“. Vietoj taškų parašykite balses ir perskaitykite žodžius.

6. Parašykite žodį.

Parašykite priebalsį, perskaitykite žodžius.

7. „Žodžių mozaika“.

Žodžiai užrašyti galvosūkių kortelėse. Turite rasti porą, padaryti figūrą ir perskaityti žodį.

8. „Skiemenas po skiemens“. Pateikiamas žodis, sudarytas iš dviejų ar daugiau skiemenų. Vaikai pasirenka žodžius ir užrašo juos taip paskutinis skiemuo ankstesnis žodis buvo kito pradinis skiemuo. Pavyzdžiui:

Linksma medžiaga pamokoms Knygose randu:

Undzenkova A. Rusų kalba su aistra – Jekaterinburgas. 1977 m.

Ladyzhenskaya T.A. Kalba. Kalba. Kalba – M. – 1983 m.

Kalmykova I.R. 50 žaidimų su raidėmis ir žodžiais. - Jaroslavlio „Akademija, K“, 1999 m.

Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Ir mokosi, ir žaidžia: rusų kalba. - Jaroslavlio „Plėtros akademija“ 1998 m.

Fomicheva M.F. Mokyti vaikus taisyklingo tarimo. - M. 1981 m.

Didaktiniai žaidimai raštingumo pamokose

Sudarė: pradinių klasių mokytoja

MBOU "antrinis" vidurinę mokyklą su nuodugniais

studijuojant atskiri daiktai Nr. 28"

Timošenko O.N.

Kurskas 2016 m

Šiame vadove pateikiami įvairūs žaidimai ir užduotys, skirtos lavinti žinias, įgūdžius ir gebėjimus mokant raštingumo. Šie žaidimai padės lavinti vaikų kalbą, dėmesį, kūrybinę vaizduotę, loginį mąstymą, bendravimo įgūdžius.

Vadovą gali naudoti pradinių klasių mokytojai kolektyviniam ir individualiam darbui 1 klasėje.

Įvadas………………………………………………………….. 4

Žaidimai su žodžiais.

Žodis – garsas………………………………………………………. 6

Žodis yra spalva ………………………………………………………. 9

Žodis yra vaizdas………………………………………………………. 12

Žodis – asociacija…………………………………………………………….. 13

Žodis – sąvoka………………………………………………………….. 17

Žodis – veiksmas ………………………………………………………… 20

Žodis – kūrybiškumas………………………………………………………….. 21

Literatūra………………………………………………………… 23

Įvadas.

Įstoję į mokyklą vaikai patiria staigų savo vadovaujančios veiklos pasikeitimą: žaidimų veikla pakeičiamas ugdomuoju darbu, kuris neigiamai veikia vaiko raidą. Labai gerai vaidmenyje pereinamoji forma Nuo žaidimo iki mokymosi ateina didaktinis žaidimas, kuris organiškai susieja mokymąsi su jo organizavimo žaidimo forma.

Žaidimo esmė ta, kad vaikui svarbu ne rezultatas, o pats procesas. Tai yra mūsų, mokytojų, „pliusas“, kurį galime programuoti ir nustatyti konkrečių tikslų, o vaikas nepastebimai žaisdamas pasiekia tų rezultatų, kuriuos norime iš jo pasiekti.

Psichologai įrodė, kad žinios įgytos be susidomėjimo, nenuspalvintos savomis teigiamo susidomėjimo, emocijos, netapti naudingais – tai nereikalinga našta.

Pamokos metu mokinys rašo, skaito, atsako į klausimus, tačiau šis darbas neįtakoja jo minčių ir nekelia susidomėjimo. Jis pasyvus. Žinoma, jis kažko išmoksta, bet pasyvus suvokimas ir asimiliacija negali būti tvirtų žinių pagrindas. Vaikai prastai prisimena, nes studijos jų nejaudina.

Susidomėjimą galima sukurti keliant ar suformulavus studentams netikėtą klausimą, kuriant probleminė situacija, neįprasta forma pamokos vedimas (apklausa pokalbio forma ir pan.). Jums tereikia rasti ką nors įdomaus ir įdomaus rusų kalba.

Jums tereikia rasti aukso viduriukas: neapsunkinkite dalykų - vaikai nesupras - ir nesupaprastinkite, palengvindami mokymąsi - vaikai nuolat ieškos lengvų būdų, kaip mažiau dirbti. Keisti pagaliuką reikia jei ne morkomis (kartais to šeimose jau apstu kaip bendravimo džiaugsmo pakaitalą), tai bent įdomiomis pamokėlėmis.

Žaisdami ir darydami tai, kas jiems patinka, vaikai dažnai rodo neįprastą atkaklumą ir nuolatinį dėmesį. Sistemingai naudojant žaidimus pamokose psichiniai procesai(atmintis, dėmesys) pradės įgyti savivalės, kuri būtina tolesniam sėkmingam mokymuisi.

Didaktiniai žaidimai skirstomi į keturias grupes:

fonetinis

grafinis

gramatinės

žaidimai, skirti lavinti nuoseklią kalbą.

Šiame vadove yra žaidimų, skirtų nuosekliam žodiniam bendravimui ugdyti.

kalba. Šio vadovo tikslas – pateikti mokytojams medžiagą, kuri padės išmokyti vaikus žaidimo forma. Pristatomi žaidimai lavina kalbą, dėmesį, kūrybinė vaizduotė, loginis mąstymas, bendravimo įgūdžiai. Žaidimo vieta pamokos struktūroje priklauso nuo to, kokiu tikslu mokytojas jį naudoja. Pamokos pradžioje žaidimu galima paruošti mokinius suvokti mokomoji medžiaga, eksploatacinėje stadijoje – siekiant suaktyvinti švietėjišką veiklą arba naujų sąvokų įtvirtinimo ir sisteminimo stadijoje.

Žaidimas „Atkurti pasaką“

Tikslas : padeda lavinti loginį mąstymą, foneminė klausa, koncentracija.

Įranga : pasakos tekstas.

Suaugęs žmogus pasakoja vaikams, kad norėjo perskaityti jiems pasaką, tačiau jo knygoje dingo beveik visos raidės, o pasaką teks pasakoti, ištariant tik tą žodžių dalį, kuri liko. Vaikai turės atspėti jo pavadinimą. Pažįstamų pasakų pavyzdžiai:

Zhi... -būtų...de...ir ba... . Ir būtų... Ku... Rya...

Sne... Ku... yay... ne... apie..., bet zo... . De... bi... bi... - ne ra... . Ba... bi... bi... - ne ra... yu Mes... be... hwo... ma..., aš... upa... ir ra... . De... pla..., ba... pla..., ir Ku... ku... . Ne pla...de..., ne pla...ba... . Svajoju... va... as... ne apie..., o apie... .

Eime... eime...,

Atodūsis... on ho... .

Į... prieš... iki... .

Se... aš nukritau... .

Na... Ta... gro... pla... .

Uro... in re... me... .

Ti..., Ta..., ne pla... .

Ne pas... re... mane... .

Iki... de... re... . Tu... re... bo... - prieš... .

Sta... de... re... cha... . Cha... - prakaitas... tu... negali... . Autorius.. de... ba... . Ba... už de.., de... už re... . Cha... - prakaitas..., tu... negali... .

Žaidimas „Šifruotos dainos“

Tikslas : Mokys gebėjimo klausytis, susikaupti, padės lavinti foneminę klausą.

Įranga : teksto pavyzdžiai.

Suaugęs kviečia vaikus atspėti vaikišką dainelę, kuri yra užšifruota ypatinga kalba. Pirmąją dainos eilutę gali užrašyti lentoje ir kelis kartus pasakyti suaugęs žmogus.

Pavyzdžiui:

Shyr pir yu pyapyuzhgy

Zelemgy gyosryg,

Pamaitintas gyag, pamaitintas gyag,

Zelemgy gyosryg.

Arba:

F dlyafe zyter gyusmeshyg,

F dlyafe zyter gyusmeshyg,

Zöfzen gyag yöküleşıg.

Seromemgy valgo puotą.

Užuomina yra tokia:

Balsingi priebalsiai pakeičiami bebalsiais, bebalsiai – balsingi, „l“ keičiasi į „r“, „m“ į „n“, „ch“ į „sch“, „th“ lieka nepakitęs.

Žaidimas "Puns"

Tikslas: išmokys išgirsti žodį, lyginti žodžius ir padaryti logiškas išvadas.

Įranga: poetiniai tekstai.

Mokytojas prašo vaikų išklausyti eilėraščio tekstą ir atsakyti, kas jame neįprasta (eilėraščių tekstai paremti žodžių žaismu: susidūrimas viename tekste skirtingos reikšmėsžodžiai ar homonimai).

Pavyzdžiui:

Nedėvėkite jo vietoj marškiniųkelnės tau ,

Vietoj to neprašykite arbūzorutabaga ,

Visada atskirkite skaičių nuolaiškus ,

Ir ar galite atskirti pelenų irlaiškus ?

Liūtai pasakė tigrams:

Sveiki, draugai, ar girdėjote

Ko negalima raganosis

Nubraukite savo nosis ant rago ?

Neik kaip visi kiti razini ,

Be dovanos tu Rosine ,

Bet daro ją apsilankymus ,

Kiekvieną kartą puokštėpaimk .

Taksas

Įsėdęs į taksi paklausiautaksas

Kokia kaina?taksas ?

Ir vairuotojas:

Pinigai iš taksų

Mes jo visai nepriimame

Čia taip, pone.

Žaidimas „Spalvoti žodžiai“

Tikslas : praturtinti žodyną, išplės spalvų suvokimą, padės vystytis vaizduotės mąstymas.

Įranga : kortelės su užduotimis.

Suaugęs paaiškina, kad rusų kalboje yra daug žodžių, nurodančių spalvas. Vieni jų siejami su mineralais, kiti su vaisiais, treti su gėlėmis. Mokytojas duoda vaikams temą: „Gyvūnai“, „Paukščiai“, „Mineralai“, „Gėlės“, o vaikai turi įvardyti kuo daugiau šią temą atitinkančių gėlių. Galite supaprastinti užduotį leisdami mokiniams rodyklėmis sujungti žodžius kairiajame ir dešiniajame stulpelyje.

Pavyzdžiui:

Auksiniai gaminiai

plieno

sidabrinis

pieno

kremas

Mineralinės salotos

kavos

smaragdas

Rubino vaisiai

turkis

citrinos

abrikosas

Metalai tamsiai raudoni

Žaidimas „Skonis ir spalva...“

Tikslas : praturtinkite savo žodyną, praplėskite spalvų suvokimą, išmokysite lyginti ir daryti logiškas išvadas.

Įranga : kortelės su užduotimis.

Mokytojas duoda vaikams korteles, padalintas į dvi dalis.

skaisčiai

Oranžinė

Bruknės

Rugiagėlė

Vyšnia

Perlas

Smaragdas

Kaštonas

Plyta

Azure

Pieninis

Jūros banga

Violetinė

Kviečių

Alyva

chaki

Šokoladas

Gintaras

Ryškiai žalia

Šviesiai mėlyna

Tamsiai oranžinė

Balkšvas

Ruda

Tamsiai raudona

Tamsiai mėlyna

Mėlyna-žalia

Violetinė-raudona

Aukso geltona

Šviesiai violetinė

Rusvai žalia

Ruda

Skaidri geltona

Balkšvas su vaivorykštėmis

Giliai rožinė

Oranžinė

Ryškiai raudona

Žaidimas „Pasakos iš spalvingų žodžių“

Tikslas: padės lavinti kūrybinę vaizduotę, fantaziją, kalbą.

Įranga : spalvingų I. Ziedonio ar kitų pasakų tekstai.

Mokytojas kviečia vaikus PATIEMS sukurti pasaką naudojant bet kurią iš spalvų.

Pradžioje skaito Imanto Ziedonio pasaką „Pilka pasaka“.

Pilka pasaka.

aš - pilka .

aš - pilka , kaip pelė, kaip paukštis, kaip pelenai, kaip dulkės.

aš - pilka , bet ką be manęs darytų ryškios spalvos!

Kur aš esu? Visur.

Sniegas ištirpo, žemė apnuoginta -pilka aplinkui, nuobodu. Kol kas pavasarispilka. Bet tada sprogo pilka kuklus pumpuras – pražydo gluosnis. Ar ji būtų tokia graži ir balta, jei aš tokia nebūčiau?pilka ?

Štai jis išeina pilka žemė – tulpė, o štai rūtos išlenda, iškišusios raudonus, velnio ragus. INpilka Sutemus virš pievos plūduriuoja balti rūko lakštai!

Tada vaikams galite pasiūlyti spalvotų pasakų pradžią, kad jie sugalvotų tęsinį.

Pavyzdžiui:

"Mėlynas, mėlynas arklys su žirneliais!..."

Tęsti.

"Vakar snigo..."

Tęsti.

„Saulė kaip kiaušinio trynys…»

Tęsti.

Žaidimas „Tik juokingi žodžiai“

Tikslas : plečia žodyną, padeda lavinti stebėjimą ir susikaupimą.

Geriau žaisti ratu. Pranešėjas nustato temą. Reikia sakyti po vieną, pavyzdžiui, tik juokingus žodžius. Pirmasis žaidėjas sako: „Klounas“. Antra: „Džiaugsmas“. Trečia: „Juokas“ ir kt. Žaidimas juda ratu, kol baigiasi žodžiai. Galima keisti temą ir pavadinti tik žalius žodžius, tik apvalius, tik dygliuotus ir pan.

Žaidimas "Autobiografija"

Tikslas: Jis išmokys jus papasakoti istoriją, transformuotis ir logiškai mąstyti.

Pirmiausia mokytojas prisiima vadovaujantį vaidmenį ir prisistato kaip daiktą, daiktą ar reiškinį ir pasakoja istoriją jo vardu. Vaikai turėtų atidžiai jo klausytis ir atsakydami į pagrindinius klausimus išsiaiškinti, apie ką ar ką jis kalba. Vaikas, kuris tai atspėja, bando prisiimti Vadovo vaidmenį ir persikūnyti į kokį nors objektą ar reiškinį.

Pavyzdžiui:

„Aš esu kiekvieno žmogaus namuose. Trapus, skaidrus, neelegantiškas. Aš mirštu nuo neatsargaus elgesio. Ir tamsu pasidaro ne tik sieloje...“

„Galiu būti stora ir liekna. Gražus ir ne toks gražus. Galite žaisti su manimi, bet atsargiai. Kai kartą numečiau svorio dėl Paršelio kaltės, Eeyore'as vis dar buvo manimi labai patenkintas...“

Žaidimas „Jei tik“

Tikslas : Išmokys vaikus logiškai užbaigti sakinį, transformuoti ir pažvelgti į kitą.

Įranga : žaidimo kortelės.

Mokytojas paprašo vaikų užbaigti pradėtą ​​sakinį. Jis pastatytas pagal tokią schemą: „Jei aš būčiau (a) ket (kažkas), tada norėčiau..., nes (į)... .

Mokytojas paaiškina: kad sakinys būtų baigtas, reikia įsivaizduoti save kaip asmenį (apie ką) kalbate.

Pavyzdžiui:

Jei būčiau vaisius, tai būtų žalias ir beskonis mandarinas, kad niekas manęs nevalgytų.

Jei būčiau žiogas, sėdėčiau bulvių tankmėje ir geltonomis akimis žiūrėčiau į pasaulį.

Žaidimas „Asociacijų grandinė“

Tikslas : padės lavinti asociatyvų mąstymą, plės žodyną.

Žaidimas žaidžiamas ratu. Mokytojas įvardija žodį, pasakykite „miela“ ir klausia žaidėjo stovi šalia, ką jis įsivaizduoja išgirdęs šį žodį?

Pavyzdžiui, žaidėjas atsako: „Bitė“. Kitas žaidėjas, išgirdęs žodį „bitė“, turi pavadinti savo asociaciją šiam žodžiui, pavyzdžiui, „skausmas“ ir pan. Kas gali nutikti?

Bičių skausmo gydytojas raudonojo kryžiaus vėliavos šalis Kazachstanas Astana ir kt.

Piktogramos.

Tikslas: supažindins su frazėmis, padės lavinti asociatyvųjį ir vaizdinį mąstymą, dėmesį ir atmintį.

Įranga : kortelės su frazėmis pamokos tema, pieštukas, sąsiuvinis.

Šio žaidimo metu mokytojas naudoja kortas su žodžių junginiais, atitinkančiais pamokos temą.

Jis kviečia vaikus su piktogramomis ir paprastais piešiniais nubraižyti frazes, kurias jis padiktuos.

Kai vaikai atliks šią užduotį, jie turės pereiti prie kito žaidimo ir prisiminti jų eskizus žodžių junginius. Tarkime, tema „Ruduo“

Mokytojas gali padiktuoti šias frazes:

auksinis ruduo, atsisveikinimo verksmas, migruojančių paukščių, šaltas vėjas.

Žaidimas „Piešimas – asociacija“

Tikslas : Padės lavinti asociatyvų ir perkeltinį mąstymą, dėmesį ir atmintį, mokys susikaupimo ir atkaklumo.

Įranga : kortelės su piešiniais ir asociacijomis

Šio žaidimo metu mokytojas naudoja korteles su piktogramomis ir žodžiais – asociacijomis. Vaikai, gavę kortelę, turi sujungti paveikslėlį ir žodį, derindami juos pagal reikšmę savo nuožiūra.

Žodžių pavyzdžiai:

vėjas

džiaugsmas

rūkas

Meilė

grožis

blogas oras

žydėti

vėjas

triukšmo

grožis

Asociacijų pagalba galite prisiminti bet kurią poetinis tekstas. Mokytojas diktuoja tekstą, ir raktinius žodžius Vaikas piešia eskizus sąsiuvinyje. Tada iki atskaitos žodžiai jis prisimena eilėraštį.

Eilėraščio pavyzdys praktikai :

„Kai tapsiu suaugusiu“ V. Luninas

Kai tapsiu suaugusiu

Sūnui leisiu viską:

Valgyti grietinę rankomis

Ir šokinėti man ant nugaros.

Gulėdamas ant sofos, piešiu ant sienos,

Laikykite vabalą kišenėje,

neplaukite veido,

rėkti,

Bėgti per balas

Nupjaukite kėdės kojeles

Nemiegok ir nevalgyk,

Jodinėti ant katės.

Pasukite spyruoklę laikrodyje,

Gerkite vandenį iš čiaupo.

Aš viską leisiu savo sūnui,

Kai tapsiu suaugusiu.

Žaidimas „Dvigubo paslaptys“

Tikslas : supažindins su „antonimų“ sąvoka, padės lavinti loginį mąstymą, mokys susikaupti.

Jei mokinys jau yra susipažinęs su „antonimų“ sąvoka, jam lengviau prisijungti prie šio žaidimo. Jei ne, mokytojas paaiškina, kas tai yra ir siūlo mįsles antonimų pagalba (išmokti jas komponuoti ir atspėti).

Mes vartojame du žodžius: šlapias ir sausas. Kviečiame vaikus atspėti: kas gali būti šlapia ir sausa vienu metu? (valtis, lapas, batai ir kt.).

Užduokime dar vieną mįslę (paimame du žodžius: lygus ir šiurkštus):

Kas gali būti lygus ir grubus tuo pačiu metu? ( dantų šepetėlis, švitrinis popierius ir kt.).

Kas gali būti karšta ir šalta vienu metu? (lygintuvas, šaldytuvas, lempa ir kt.).

Žaidimas „Žodžių kamuoliukai“

Tikslas : plėsti žodyną; įtvirtins antonimų, sinonimų, homonimų sąvokas; padės lavinti dėmesį ir loginį mąstymą; mokys susikaupimo, santūrumo, gebėjimo valdyti emocijas ir kt.

Įranga : kamuolys.

Žaidimas „Antonimai – sinonimai“.

Vaikai stovi ratu. Mokytojas meta kamuolį vienam iš žaidėjų ir tuo pat metu sako žodį, pavyzdžiui, „tyliai“. Vaikas turi grąžinti kamuolį ir pasakyti priešingos reikšmės žodį („garsiai“). Žaidimas juda ratu, kad kiekvienas dalyvis galėtų ištarti antoniminį žodį.

Galite žaisti panašiai:

su sinonimais (linksmas – džiaugsmingas);

su homonimais (dūmų pūtimas – šunų augintojų klubas);

Su žodiniai daiktavardžiai(bėk-bėk, trankyk-knok);

su frazėmis (gražus - namas, greitas - bėgimas);

su gyvūnais ir jų jaunikliais (arkliu – kumeliuku) ir daugybe kitų.

Žaidimas „Pirmas, antras, trečias, ketvirtas“.

Vaikai stovi ratu. Mokytojas perduoda kamuolį vienam iš žaidimo dalyvių ir prašo įvardinti kokio nors reiškinio ar objekto ženklą. Dar du dalyviai daro tą patį, o ketvirtas žaidėjas turi pavadinti objektą (reiškinį) pagal tris charakteristikas.

Tarkime:

1 žaidėjas sako žodį „sidabras“

2 - "lengva"

3 - „mažas“,

4-asis įvardija objektą - „puodelis“.

Arba:

1-asis taria „tolimas“,

2 - "apvalus",

3 - "sunku",

4-asis objektą vadina „kamuoliu“.

Žaidimas „Žodinis kryžiažodis“

Tikslas : praturtins Jūsų žodyną, padės lavinti loginį mąstymą, išmokys teisingai užduoti klausimus ir pateiks konkrečius atsakymus bei žodžių apibrėžimus.

Pranešėjas galvoja apie žodį, pavyzdžiui, „žemė“, bet garsiai jo nepasako. Pavadina pirmą raidę. Norėdami atspėti žodį, žaidimo dalyviai užduoda tokius klausimus lyderiui:

Ar tai skaudžiai kandžiojasi?

Ne, tai ne gyvatė.

Tai yra tie, kurie randami Belovežo pušča?

Ne, tai ne bizonai.

Ar čia mes visi gyvename?

Taip, tai žemė.

Jei Pranešėjas negali atspėti, ko jo klausia, jis turi įvardyti antrąją žodžio raidę.

Žaidimas „Iš blogo į gerą“.

Mokytojas kviečia vaikus žaisti transformacijas: iš blogo į gerą, iš blogio į gerą, iš silpno į stiprų ir pan. dėmesingas

rūpestinga

Malonus

Galite paimti bet kurią antonimų porą ir pabandyti padaryti tą patį.

Žaidimas „Atkurti patarlę“

Tikslas : Supažindins su naujomis patarlėmis, padės suprasti populiarių posakių reikšmę ir išmokys sudaryti logiškai užbaigtą sakinį.

Įranga : patarlių tekstai.

Ant lentos arba ant kortelių kairiajame stulpelyje yra patarlių pradžia, dešinėje - pabaiga. Reikia rasti patarlės pradžią ir pabaigą, sujungti jas į vieną visumą ir paaiškinti jos reikšmę.

prie dovanoto arklio

Kaip tai sugrįš tave persekioti?

Ar tau patinka važiuoti

Nežinant fordo,

Miškas kertamas -

jau laikas -

Ne ant tavo rogių

Jei skubate -

Išmatuokite septynis kartus

IN svečiai geri,

bet namie geriau.

traškučiai skraido.

mokytis amžinai.

Jie nežiūri tau į dantis.

nekiškite nosies į vandenį.

tuo daugiau malkų.

taip ir atsilieps.

taip pat mėgsta neštis roges.

smagus laikas.

nesėsk.

priversi žmones juoktis.

vieną kartą supjaustyti.

žaidimas" Magiškas žodis»

Tikslas: Padės lavinti vaizduotės mąstymą, kūrybinę vaizduotę, kalbą.

Mokytojas lentoje užrašo žodį, su kuriuo reikės sukurti pasaką (apsakymą, eilėraštį).

Pavyzdžiui:

SU- rogės

APIE- debesis

L- šviesos spindulys

N- rinkinys

C- princesė

E– meškėnas

Remdamiesi šiais šešiais žodžiais, vaikai turės sukurti savo istoriją ar pasaką.

Žaidimas „Pasakos iš vidaus“

Tikslas : moko fantazuoti, kurti ir pasakoti istorijas.

Mokytojas siūlo vaikams garsioji pasaka sukeisti pagrindinius veikėjus, t.y. geruosius paversti blogais, o piktuosius – geraisiais, drąsius – bailiais ir atvirkščiai, ir tuo remiantis sukurti naują pasaką.

Pavyzdžiui:

Vilkas pasakoje „Vilkas ir septyni ožiukai“ yra geras, o Ožys – blogis.

Pasakoje „Teremok“ Teremoką naikina ne lokys, o pelė.

Paršeliai pasakoje „Trys paršiukai“ alkani ir pikti, o vilkas bailus ir nelaimingas.

„Pasakoje apie žveją ir žuvį“ ne senas žmogus prašo žuvies dovanų, o žuvis prašo seno žmogaus.

Literatūra:

Isaenko V.P. „Mūsų vaikų žaidimai“

M.: Kultūra ir sportas, 1996 m

Kaluginas M.A. „Mokomieji žaidimai jaunesniems moksleiviams“

Plėtros akademija, 1996 m

Maksimukas N.N. „Žaidimai raštingumo ir skaitymo mokymui“

M.: „VAKO“, 2006 m

Miščenkova L.V. „36 pamokos būsimiems puikiai mokiniams“

Sinitsyna E.I. „Per žaidimą iki tobulumo“

M.: „Sąrašas“ 1997 m

PLANUOTI

LITERATŪRA.

Tema: KALBOS IR MĄSTYMO UGDYMAS MOKYMO PROCESO METU

Tikslas. Supažindinti mokinius su pirmokų kalbos raidos ypatumais ir pagrindinėmis nuoseklios kalbos ugdymo darbo kryptimis, išmokti dirbti su kalbos raida technikos.

1. Pirmokų kalbos ir mąstymo raidos ypatumai mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu.

2. Vaikų žodyno turtinimas ir patikslinimas.

3. Leksikos ir leksikos pratimai kaip priemonė lavinti moksleivių kalbą ir mąstymą.

4. Darbas su pasiūlymu.

5. Mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu dirbti su rišlia kalba.

6. Logopedinis darbas pirmoje klasėje.

Literatūra

1. Lvovas M.R. ir kiti rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje. M.: „Švietimas“, 1987 m.

2. Rusų kalbos metodika V.A. Kustareva ir kiti - Maskva: „Apšvietimas“, 1982 m.

3. Lvovas M.R. „Jaunesniųjų moksleivių kalba ir jos raidos būdai, M.: Švietimas, 1975 m.

Vaikas ateina į mokyklą turėdamas reikšmingų kalbos įgūdžių. Jo žodyno apimtis svyruoja nuo 3 iki 7 tūkstančių žodžių, jis vartojamas savo žodinėje kalboje

lavinti sakinius – ir paprastus, ir sudėtingus, dauguma vaikų geba pasakoti rišliai, t.y. kalbėkite paprastą monologą. Pagrindinis būdingas bruožas Ikimokyklinuko kalba yra jos situacinis pobūdis, kurį lemia pagrindinė ikimokyklinuko veiklos rūšis – žaidimo veikla.

Kokie pokyčiai vyksta vaiko kalbos raidoje jam įėjus į mokyklą? Pakeitimai labai reikšmingi. Pirma, kalbos veikloje smarkiai padidėja valios veiksnys: vaikas kalba ne todėl, kad jį tai skatina aplinkybės, vadinamoji situacija, o todėl, kad to reikalauja mokytojas, pats ugdymo procesas. Kalbėjimo motyvacija smarkiai keičiasi: jei situacinėje kalboje pagrindinis motyvas- bendravimas, tada atsakymą pamokoje, perpasakojimą, pasakojimą lemia ne gyvi bendravimo poreikiai, o poreikis išpildyti mokytojo reikalavimą, atskleisti medžiagos žinias, neprarasti veido prieš bendražygius, prieš mokytoją. Ar nenuostabu, kad vaikai, kurie laisvai kalbėjo prieš mokyklą namuose, gatvėje, namuose darželis, mokykloje kartais iš pradžių jie pasimeta, susigėdo ir kalba prasčiau nei prieš mokyklą.

Mokytojas rūpinasi kalbos motyvų, natūralių ir vaikams artimų motyvų kūrimu – sukuriama atsipalaidavusi pokalbio atmosfera, vaikų istorija prieš tai yra mokytojo žodžiai: „Pasakyk, mums visiems įdomu, mes tavęs išklausysime“ ir kt. Tačiau visos šios priemonės tik sušvelnina perėjimo atšiaurumą; likusi dalis yra ugdymo procesas neišvengiamai praranda daugiausia situacinį pobūdį ir pereina į valios sferą. Jos motyvai yra mokymosi tikslai, nes pagrindine, vadovaujančia vaiko veikla tampa švietėjiška veikla.

Antra, rašytinė kalba atsiranda vaiko gyvenime. Žinoma, pirmieji rašytiniai tekstai, su kuriais vaikas susiduria, vis dar yra labai paprasti ir mažai kuo skiriasi šnekamoji kalba, kurį naudojo prieš mokyklą. Kaip vyksta elementų įtraukimas? rašytinė ir knyga kalba kasdienybėje 1 klasės mokiniui?

Mokytojo kalboje yra tokių elementų - literatūrinė kalba, pavaldūs normai ir, žinoma, paveikti rašymo ir knygos stilių; mokyklos reikalavimas atsakymas į mokytojo klausimą pilnu atsakymu veda prie to, kad elipsinės konstrukcijos (viena iš tipiškiausi elementaišnekamoji ir kasdieninė situacinė kalba) išnyksta, tarsi paskelbta „neteisėtu“; pokalbiui mokytojo klausimais dažnai reikia sudaryti sudėtingus sakinius: „Kodėl, jūsų manymu, tai lapė (nes) ji turi raudoną kailį ir ilgą pūkuotą uodegą? Net ABC tekstuose yra daug tipiškų „knygų“ konstrukcijų. Nuo pirmųjų mokymosi skaityti ir rašyti dienų pradedamas darbas su kalbos kultūra: vaikai mokosi kalbėti mokykloje, klasėje; jie pradeda suprasti, kad bet kokia minties išraiška bus teisinga, kad mintis turi būti išreikšta aiškiai, aiškiai ir suprantamai kitiems; Jie įpranta susivaldyti ir stebėti kitų vaikų kalbą, išmoksta taisyti kitų kalbos trūkumus. Šiuolaikiniai pirmokai jau supranta, kad mokykloje negali vartoti tų pačių vaikiškų frazių, kurias vartoja namuose ir su draugais. Trečias pirmoko kalbos raidos bruožas yra tas, kad jo kalbinėje veikloje monologinė kalba, t.y. kalbos tipas, kad ikimokyklinio amžiaus arba visai ne

susikūrė arba neužėmė dominuojančios padėties. (Tuo pat metu reikia nepamiršti, kad darželyje užaugę vaikai perėjo tam tikrą nuoseklios kalbos ugdymo sistemą).

Monologas mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu – tai perpasakojimas to, kas buvo perskaityta, istorija iš suvokimo (stebėjimo), istorija iš atminties (kas atsitiko) ir iš vaizduotės (daugiausia iš paveikslėlių). Monologinio tipo teiginiai pasitaiko ir per fonetinis darbas, pavyzdžiui, moksleivis sako: „Žodžiu braškių keturi skiemenys, kirčiuoti - nei, Yra tik 9 garsai, kiek raidžių: z-e m-l-i-n-i-k-a.

Galiausiai ketvirtasis pirmoko kalbos raidos bruožas yra mokykloje kalba tampa tyrimo objektu. Prieš eidamas į mokyklą vaikas vartojo kalbą, negalvodamas apie jos struktūrą ir modelius. Tačiau mokykloje jis išmoksta, kad kalba susideda iš žodžių, kad žodžiai susideda iš skiemenų ir garsų, žymimų raidėmis ir pan.

Kalbos raida mokyklos praktika atliekama trimis kryptimis: žodyno darbas(leksikos lygis), dirbti su frazėmis ir sakiniais ( sintaksinis lygis), dirbti su nuoseklia kalba (teksto lygiu).

Pirmokams, ypač šešiamečiams, reikalingi pramoginiai, prieinami naujų žodžių paaiškinimo būdai: rodant paveikslėlį ar daiktą, įvardijant šį objektą; žodyno žaidimuose - žodžių loto, kubelių, liežuvio sukimo, skaičiavimo eilėraščių, vaikų eilėraščių, humoristinių pokštų pagalba; pokalbiuose, pasakojimuose, deklamuodami eilėraščius, giedodami žodžius ir pan. 6 metų vaikai ne visada gali iš karto ištarti naują žodį, todėl turėtų dirbti ne tik ties žodžio prasme, bet ir su garsine kompozicija, su kirčiavimu, ortopinis tarimas, taip pat žodžio raidžių sudėtį ir rašybą.

Kasdien vaikai mokosi naujų žodžių, išsiaiškina, gilina supratimą apie tų žodžių, su kuriais anksčiau susidūrė, reikšmę, vartoja žodžius kalboje (juos aktyvuoja).

Pats mokyklinis gyvenimas, vaikų ugdomoji veikla reikalauja įsisavinti dešimtis naujų žodžių, reiškiančių ugdymo priemonių, pagalbinių priemonių, veiksmų pavadinimą; Daug naujų žodžių ir reikšmių išmokstama stebint, taip pat iš pradmenų ir kitų vadovų paveikslėlių. Nauji žodžiai randami skaitomuose tekstuose, mokytojų pasakojimuose ir kt.

Nauji žodžiai įtraukiami į sakinius, skaitomi, atliekama garso analizė ir sudaromi iš suskaidytos abėcėlės raidžių. Žodžiai įtraukiami į leksinių ir loginių pratimų sistemą.

Aukščiausia vertė kalbai vystyti, natūralu, yra semantinis darbas: žodžių reikšmių stebėjimai, reikšmių patikslinimas, jų atspalviai.

Nuo pat pirmųjų dienų, kai vaikas būna mokykloje, jis turi būti mokomas atkreipti dėmesį į žodžius ir ieškoti išraiškingiausių žodžių. Ši užduotis prieinama pirmokams: vaikai paprastai turi puikų raiškos kalbos jausmą, myli išraiškinga kalba, patys noriai vartoja žodžius su mažybinėmis ir meiliomis priesagomis.

Darbas su sakiniu, kaip ir su žodžiu, prasideda pažodžiui nuo pirmosios pamokos mokykloje: tai yra sakinio atskyrimas nuo kalbos ( kalbos srautas), skaitymas, yra atsakymas į klausimus (ir klausimas, ir atsakymas yra sakiniai).

Raštingumo ugdymo laikotarpiu sprendžiami šie pagrindiniai darbo uždaviniai: apie sintaksę lygis:

a) sakinio kaip savarankiško kalbos vieneto suvokimas, išryškinimas
sakiniai žodine kalba, jų kūrimas, skaitymas iš ABC knygos;

b) perėjimas nuo vienaskiemenių teiginių prie išplėstinių teiginių,
iš nebaigtus sakinius- užbaigti palyginti didelius sakinius,
paprastai turintis subjekto sudėtį ir predikato sudėtį;

c) nustatyti paprasčiausias sąsajas tarp žodžių sakinyje, daugiausia predikatyvinėje grupėje, taip pat frazėse.

Nereikia skubėti įvesti naujų dalykų į vaikų kalbą. sintaksinės konstrukcijos, tačiau kai tik jie pasirodo jų kalboje, tuomet mokyklos uždavinys yra ne dirbtinėmis priemonėmis ir draudimais varžyti vaikų kalbos raidą, o palaikyti šį naują dalyką ir užtikrinti jo teisingumą.

Vadinasi, siūlymo darbe reikšminga vieta tenka trūkumų taisymui, savistabai ir savikontrolei.

Kadangi studentai dar neturi teorinių sintaksės žinių, sakinių kūrimas atliekamas pagal pavyzdžius. Patiekite kaip pavyzdžius skaitomi tekstai, mokytojo kalba, taip pat klausimai.

Raštingumo mokymosi laikotarpiu klausimų vaidmuo yra labai didelis; Klausimas suteikia pagrindą pateikti pasiūlymą. Taigi paveikslėlyje užduodamas klausimas: „Kas nutiko vaikams miške? Galimi atsakymai: „Vaikai pasiklydo miške“: „Vaikai nuėjo į mišką grybauti ir pasiklydo“; „Miške grybavo ir uogavo vaikinas ir mergaitė. Jie nepastebėjo, kaip atėjo vakaras. Jie pasiklydo – jie nežino kelio namo.

Taip moksleiviai pereina nuo sakinių prie nuoseklios kalbos.

Nuosekli kalba mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu – tai perpasakojimas to, ką patys vaikai ar mokytojas skaitė, tai įvairios istorijos – iš pastebėjimų, iš prisiminimų, paremtos kūrybine vaizduote; Tai atmintinai išmoktų eilėraščių deklamavimas, mįslių kūrimas ir spėliojimas, darbas su patarlėmis, priežodžiais, liežuvio griežiklių skaitymas, pasakų pasakojimas ir jų dramatizavimas. Visa tai yra emocinės, vaizdinės kalbos variantai.

Pirmokų praktikoje atsiranda nuoseklios mokslinės ar „verslo“ kalbos elementai: nuoseklūs atsakymai į garsinę analizę, keletas pasakojimų, pagrįstų stebėjimais. Šios kalbos rūšys tik pradeda vystytis ir todėl vaikams kelia didelių sunkumų. Darnios kalbos pratimai vyksta kiekvienoje raštingumo pamokoje kaip privaloma pamokos dalis.

Patogiausias būdas pradėti dirbti su nuoseklia kalba yra nuotraukomis. Taigi „ABC“ yra paveikslėlių serija pasakoms „Vilkas ir lapė“ ir „Višta

Ryaba“. Sudarę sakinį prie kiekvieno paveikslėlio, vaikai gauna nuoseklias istorijas.

Per paruošiamasis pokalbis pasakojimui parenkami geriausi, pilniausi sakiniai, pašalinami tokiais atvejais neišvengiami pasikartojimai; dovanoti renginius didesnė tikrovė veikėjui suteikiamas vardas, nustatomas sezonas, galima pridėti sakinį apie orą ir pan. Istorija

pavadinimu - taip vaikai pradeda dirbti su tema.

Vėliau vaikams pateikiamos užduotys pasikalbėti kokia nors tema, pavyzdžiui: „Papasakok apie voverę“ (remiantis tiesioginiu stebėjimu). „Papasakok man, kaip žaidėte...“ (iš atminties) ir t.t.

Įprastas vaikų pasakojimų pagrindas 1-oje klasėje yra mokytojo klausimai arba klausimų planas (1-oje klasėje vaikai dar nėra sudarę savo plano).

Perpasakodami tai, ką skaito, vaikai, naudodami pavyzdinį žodyną, praturtina savo žodyną, palaiko teksto seką, imituodami pirminio šaltinio sintaksinę struktūrą, perteikia emocinį turinį ir ideologinė prasmė istorija.

Sukompiliuota istorija arba nuolat perpasakojama

pataisyta, labiausiai atrinkta tinkami žodžiai, paaiškinama jų reikšmė ir pasirinkimo tinkamumas konkrečioje situacijoje, vyksta darbas su pasiūlymu, supažindinama su detalėmis ir detalėmis, tobulinama įvykių pateikimo seka, pateikiami paprasčiausi priežastiniai pagrindimai.

Pramoginis elementas vaidina didžiulį vaidmenį kuriant nuoseklią kalbą: tai yra organiška, neatsiejama bet kokio kūrybinio darbo dalis. Ir atpasakodamas, ir pasakodamas vaikas įsilieja į vaidmenį, įsijaučia į herojus, entuziastingai laukia lemiamų įvykių, baigties, entuziastingai perteikia herojišką, taip pat taiklų, šmaikštų žodį. Todėl į nuoseklios kalbos ugdymo pratimų sistemą turėtų būti įtrauktas ir pasakos pastatymas (vaidinimas vaidmenimis ir kitos dramatizavimo bei improvizacijos formos, t. y. sugalvojimas). savos pasakos), ir geriausio poezijos skaitovo konkursai bei mįslių užminimo ir patarlių aiškinimo konkursai.

Pavyzdžiui, 1 klasėje jie scenoje liaudies pasaka"Ropė". Pasaka yra paprasto siužeto ir nereikalauja sudėtingų dekoracijų – ji atliekama klasėje; bet jame nėra dialogų, o veikėjų žodžius entuziastingai sugalvoja patys vaikai.

Pirmokai žino didžiulė suma mįslės Mįslė visada šmaikšti, poetiška ir lengvai įsimenama. Aukščiau jau buvo pasakyta, kad mįslėmis įvedama pirminis žodis, iš kurio išgaunamas naujas garsas, pvz.: „Stovi senelis, apsivilkęs šimtą kailinių; kas jį nurengia, lieja ašaras“ (svogūnai), norėdami paryškinti garsą [k]. Tačiau mįslės naudingos ir pačios savaime, kaip vaikų kalbos raidos priemonė. Mįslių darbas visada virsta smagiu, gyvu pokalbiu, kurio metu turtinamas žodynas, atskleidžiamos metaforos ir perifrazės, dirbama su žodžiais-atributais, lavinamas ritmo pojūtis. Dažnai pirmokai patys bando užminti mįsles.

Mes neturime pamiršti, kad studentų kalbos ugdymas galiausiai yra pagrindinis dalykas. svarbiausia užduotis mokykla, nes gyvenime žmogui visų pirma reikia kalbos įgūdžių. Išvystyta kalba taip pat tarnauja kaip žinių priemonė.

Raštingumo ugdymo laikotarpiu moksleiviai praktiškai mokosi reikšmingos gramatikos ir rašybos medžiagos. Tačiau šios medžiagos asimiliacijos pobūdis yra ypatingas: paprastai tema vaikams neaiškinama; teorinė informacija. Praktiškai žodžiu arba raštu kalbos darbas vaikai atlieka tokius veiksmus, tokius pratimus, kurie paruošia mokytis tam tikromis temomis vėlesniuose ugdymo etapuose.

Taigi, pirmaisiais mokymo mėnesiais vaikai lygina paprasčiausio tipo žodžius: namai, namai, miškai, miškai. Tai sukuria praktinis pagrindas vėlesniam nekirčiuotų balsių rašybos tikrinimui giminingų žodžių šaknyse.

Keičiant žodžius ežiukas-ežiukas, jau gyvatė, smėlis, Vaikai mokosi ne tik rašybos zhi, shi(dar prieš studijuodami atitinkamą taisyklę), bet ir praktiškai pasiruoškite įsisavinti rašybos veiksmą - tikrinti priebalsius žodžio gale, kur dėl absoliučios žodžio pabaigos dėsnio padėties kaita priebalsiai; Gramatikos požiūriu jie ruošiasi įsisavinti temą „Daiktavardžių keitimas skaičiais“.

Sutampantys žodžiai nuvažiavo, nuvažiavo, Vaikai praktiškai ruošiami temoms „Žodžių kūrimas“. Priešdėliai“, „Susiję žodžiai“.. Vaikai formuoja žodžius rudens- ruduo (vėjas) ir taip pasiruošti žodžių darybos dėsnių įsisavinimui, temos „būdvardis“ įsisavinimui ir galiausiai temoms „Susiję žodžiai“, „Žodžių daryba“.

Pamokose raštingumo lavinimo metu moksleiviai propedeutiškai keičia daiktavardžius ne tik skaičiumi, bet ir bylomis, sieja juos su būdvardžiais, todėl keičia ir būdvardžius, derindami juos su daiktavardžiais lytimi, skaičiumi ir raide; pakeisti veiksmažodžio formas ir taip pasiruošti įsisavinti medžiagą tema „Veiksmažodis“.

Propedeutinių pratimų sistema atitinka laipsnišką konstrukciją modernios programos gramatikos ir rašybos srityje: vaikams palaipsniui, dėl to praktinis darbas, kaupiasi ir tam tikri kalbėjimo patirtis, ir kalbos „pajautimas“, ir kalbos reiškinių stebėjimai 0 - dėl žodžių, jų darybos ir darybos, apie jų kaitą ir derinimą su kitais žodžiais. Tik tuo remdamasis mokinys ateityje ima įsisavinti teorinius apibendrinimus; gramatines sąvokas ir rašybos veiksmai.

Taigi mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpis negali būti laikomas ypatingu, izoliuotu segmentu mokymosi mokykloje procese, nors per šį segmentą iš tikrųjų sprendžiami labai unikalūs uždaviniai. Turime atsiminti, kad mokymosi procesas yra nenutrūkstamas ir propedeutinėse kalbos pratybose.

pažangiu mokymu, kuris dažnai virsta tuo, kad iš viršutinių rusų kalbos kurso aukštų, iš vidurinių klasių, jie nusileidžia į pradines klases, kai kuriuos skyrius ir taisykles.

Pagrindinis dalykas diegiant propedeutiką pradinėje mokykloje yra nustatyti nuolatinius konkrečios tvarkos stebėjimus, juos kaupti ir praktinis naudojimasžodžiu ir rašytinės formos kalba. Pradinės klasės turi padėti tvirtą ir patikimą pagrindą vėlesniam teoriniam daugelio specifinių gramatikos-rašybos, rašybos ir iš dalies stilistinės tvarkos realijų supratimui vidurinėje ir vyresniųjų klasių mokyklose.

Raštingumo pamokos

Dažniausiai raštingumo pamokos pirmoje klasėje vedamos atskirai - iš pradžių vyksta pagrindinio skaitymo pamoka, po to seka pagrindinio rašymo pamoka.

Tuo tarpu yra ilga tradicija savotiškų mišraus raštingumo pamokų vedimas, kai darbas su skaitymu buvo susijęs su raidžių, skiemenų, žodžių rašymu, spausdinto teksto kopijavimu, jei jis yra mažos apimties; rašymas buvo persipynęs su skaitymu, garsinių raidžių ir garsinių skiemenų analize ir kt. Tokio tipo pamokas L. N. Tolstojus ir jo mokytojai vedė Jasnaja Poliana mokykloje ir Tulos provincijos Kropivenskio rajono mokyklose, kurios, kaip ir dabar tarkim, buvo prižiūrėtas garsių ABC vadovėlių „Naujasis ABC“, „Knygos skaitymui“ autorius. Apie tokias pamokas mūsų laikais rašė K. D. Ušinskis, jas plačiai naudojo nuostabus pedagogas ir mokytojas Vasilijus Aleksandrovičius Sukhomlinskis ir jo mokytojai iš Pavlyšo mokyklos. Kaip rašė garsiosios knygos „Vaikams dovanoju širdį“ autorius, „patirtis parodė, kad iš pradžių pirmoje klasėje neturėtų būti „grynų“ skaitymo, rašymo ir skaičiavimo pamokų. Monotonija greitai pabosta. Kai tik vaikai pradėjo pavargti, aš bandžiau pereiti prie naujo tipo darbų. Piešimas buvo galinga darbo paįvairinimo priemonė. Dabar matau, kad skaitymas pradeda varginti. Sakau: „Atsiverskite albumus, vaikai, nupieškime pasaką, kurią skaitome...“ (Sukhomlinsky V.L. Aš atiduodu savo širdį vaikams. Kijevas, 1969. P. 98).

Šiais laikais puikus integruotų raštingumo pamokų meistras yra nuostabus Krasnodaro mokytojas, kuris teisėtai turi titulą aukštas rangas„Nusipelnęs rusų mokyklų mokytojas“ Jevgenija Ivanovna Beschasnaya, jos patirtis aprašyta daugelyje žurnalo „ Pradinė mokykla“, nufilmuotas vaizdo juostose, pristatytas seminaruose daugelio regionų ir teritorijų aukštesniojo mokytojų rengimo institutuose Rusijos Federacija. Evgenia Ivanovna dažnai cituoja mūsų išskirtinio metodininko N. L. Korfo žodžius, kurie teigė: „Pats vidutiniškas vaikas gali ir turėtų sąmoningai skaityti po septynių ar aštuonių mėnesių mokymosi mokykloje, jei mokytojas nėra vidutiniškas, sąžiningas ir išmano šį reikalą“ (Korf. N. A. Rusų pradinė mokykla 4-asis Sankt Peterburgas, 1984. P. 120).

Šie žodžiai, ištarti beveik prieš šimtą penkiasdešimt metų, mūsų laikais neprarado prasmės. Profesionalumas, meilė vaikams, atsakingas požiūris į savo likimą, į savo ateitį, nuolatinis savęs ugdymas, ieškojimas, kūrybiškumas padės kiekvienam mokytojui, net ir mokant vaikus skaityti ir rašyti, padėti tvirtą pagrindą visiems tolimesniems mokyklos žingsniams. vaiką įvaldyti savo gimtosios rusų kalbos turtus, lavinti ir tobulinti savo

kalbos ir teisminės galios (F.I. Buslajevo išraiška).

Šiais laikais yra daug įvairių raštingumo mokymo sistemų variantų. Apsigyvenkime ties tuo, kuris iš esmės yra tradicinis ir apskaičiuotas.

dėl jo taikymo masinėse pradinėse mokyklose. Tiek tradicinėje, tiek kitose raštingumo mokymo sistemose išskiriami trys etapai: parengiamasis, pagrindinis ir kartotinis apibendrinimas. Užsiėmimai kiekviename etape organizuojami ir vedami visų pirma pamokų forma.

Parengiamajame etape, kurį sudaro du etapai: 1) be raidžių ir 2) penkios balsės, pamokos sudaromos pagal šį planą:

1. Paskelbiama pamokos tema arba skambinamas klausimas, kurį reikia išspręsti pamokos metu. Pavyzdžiui: „Šiandien prisiminsime jūsų žinomas pasakas, išmoksime jas pasakoti ir klausytis“.

2. Pasirodo, kuris iš mokinių kokias pasakas žino; kaip išmokau pasaką: perskaičiau Vienas iš vyresnių tėvų tai girdėjo per radiją arba matė per televizorių.

3. Vaikų dėmesį patraukia patalpintos pasakų iliustracijos

V ABC Siūloma papasakoti pasaką.

4. Išsiskiria iš pasakos bet koks pasiūlymas; tampa aišku, kokia mintis jame glūdi. Geriausia, jei šios frazės: Autorius lydekos komanda pagal mano pageidavimą -

nia; jie traukia, traukia, negali traukti ir pan.

5. Pateikiama pagrindinė sakinio idėja ir paaiškinama, kaip jį galima pavaizduoti naudojant linijinę diagramą:

6. Žodyno ir loginiai pratimai atliekami naudojant dalyko paveikslėlius pradmenyje. Šiuo tikslu naudojami paveikslėliai, esantys raidžių puslapio apačioje.

3 ar 4 pamokose vaikams pateikiama paprasta žodžio idėja. Parodos

kik, galite pavaizduoti žodį naudodami linijinę diagramą: Po dviejų pamokų mokiniams paaiškinama, kas yra skiemuo ir kirčiavimas, ir parodoma, kaip

jie gali būti pavaizduoti diagramose: (lapė, rutuliai, knyga). Parengiamojo etapo pamokose jau be raidės laipsnis galima

įvairūs diktantai, kai mokytojas parodo kokį nors dalyko paveikslėlį, vaikai ištaria žodį - dalyko pavadinimą ir užrašo linijinė grandinė, nurodykite skiemenis ir kirčiavimą.

Žodžiai gali būti tariami be ryšio su paveikslu: tai gali būti atsakymai į mįslę, kurią uždavė mokytojas ar vienas iš mokinių. Jūs netgi galite užsirašyti atskiras pasiūlymas: mokytojas aiškiai ir lėtai taria kelių žodžių sakinį (3–6), o vaikai juos užrašo tiesinėmis diagramomis:

Senelis pasodino ropę. Lauke yra bokštas.

Ypatinga vieta skirta garso kaip idėjos įsisavinimo pamokai fizinis reiškinys ir kalbos garsas.

Pradedant tiria paveikslus, kurie primena vaikams, kai jie aiškiai girdi gamtos garsus: vapsvos zvimbimą, nuo kamuolio ar dviračio padangos sklindančio oro šnypštimą, šuns urzgimą ir pan. Remiantis šiomis idėjomis, lengviau Mokytojas padeda vaikams suprasti kalbos garsus.

Taip vaikai pradeda mokytis skaityti ir rašyti. Pamokos parengiamojo etapo raidės lygiu tampa sudėtingesnės ir vyksta pagal šią schemą:

1. Pamokos temos paaiškinimas: garsas [a] ir jo raidė A/a.

2. Svarstymas temos nuotraukos ir ištariant „originalius“ žodžius – pavaizduotų objektų pavadinimus:gandras, astras, arbūzas...

Literatūra skyriui

I. Fedorovo „ABC“: faksimilinis leidimas. – M., 1974. Amonašvili, Sh L. Sveiki, vaikai! / Š. L. Amonašvilis. – M., 1986 m.

S. P. Redozubovas. – M., 1961 m.

Tolstojus, L. N. Ped. / L. N. Tolstojus. – M., 1953 m.

Tumimas, G. G. Raštingumo mokymas: Istorinė apžvalga/ G. G. Tumim // Klasėje gimtoji kalba. – Pg., 1917 m.

Elkoninas, D. B. Kaip išmokyti vaikus skaityti / D. B. Elkoninas. – M., 1976 m.

Savarankiškos darbo dienos užduotys

1. Nurodykite kalbiniai pagrindai raštingumo ugdymas įvairiose srityse metodinės sistemos(įskaitant šiuolaikiniai autoriai V. G. Goretskis, N. V. Nechajevas, V. Levinas, V. Repkinas, D. B. Elkoninas ir kt.).

2. Paaiškinti vaiko skaitymo mechanizmus įvairiuose skaitymo įsisavinimo etapuose.

3. Nurodykite pagrindinius raštingumo mokymo metodų bruožus L. N. Tolstojaus, I. N. Šaponikovo, D. B. Elkonino sistemose.

4. Kaip ir kodėl reikėtų klasifikuoti raštingumo mokymo metodus?

5. Nustatyti skiemens vaidmenį raštingumo mokymo metodikoje.

6. Kokia yra pozicinio skaitymo principo esmė?

7. Kokie yra rašymo mokymo mechanizmai ir metodai?

8. Padarykite schemą (užsakymą) grunto analizei. Naudodami šią schemą, išanalizuokite pagrindinius šiuolaikinius pradmenis (V. Levin, D. B. Elkonn, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky ir kt., N. V. Nechaeva). Kuriam iš dabartinių pradmenų teikiate pirmenybę? Kodėl?