Ugdymo proceso psichologinės paramos diagnostinių veiklų sistema. Psichologinė ugdymo proceso parama NVO

Akompanimentas yra tam tikra darbo ideologija, tai pats pirmas ir svarbiausias atsakymas į klausimą, kam reikalingas psichologas.

Egzistuoja daugybė „psichologinės paramos“ sąvokos aiškinimo būdų. Visi autoriai sutinka, kad psichologinė pagalba yra specifinė psichologo veiklos sistema, kuria siekiama sukurti socialines-psichologines sąlygas sėkmingam vaiko mokymuisi ir psichologiniam vystymuisi ugdymosi situacijoje.

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Psichologinė ugdymo proceso parama“

Psichologinė ugdymo proceso parama

Džumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

Žambylio humanitarinis koledžas pavadintas. Abaja

Taraz, Kazachstano Respublika

Akompanimentas yra tam tikra darbo ideologija, tai pats pirmas ir svarbiausias atsakymas į klausimą, kam reikalingas psichologas.

Dabartiniame etape metodiniai pagrindai psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemos yra: į asmenį orientuotas (į asmenį orientuotas) požiūris (K. Rogersas, I. S. Yakimanskaya, N. Yu. Sinyagina), antropologinė psichologijos ir pedagogikos paradigma (V. I. Slobodčikovas, E. I. Isajevas, B. S. Bratusas). , vaikų psichinės ir psichologinės sveikatos samprata (I.V. Dubrovina), raidos ugdymo paradigma (D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas), pedagoginės paramos teorija (O.S. Michailova), projektinis požiūris organizuojant psichologinę, medicininę ir socialinė parama (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).

Egzistuoja daugybė „psichologinės paramos“ sąvokos aiškinimo būdų. Visi autoriai sutinka, kad psichologinė pagalba yra specifinė psichologo veiklos sistema, kuria siekiama sukurti socialines-psichologines sąlygas sėkmingam vaiko mokymuisi ir psichologiniam vystymuisi ugdymosi situacijoje. Tuo pačiu metu Kazakova E. orientuojasi į maksimalios plėtojamo subjekto laisvės ir atsakomybės renkantis sprendimą išlaikymą tikroji problema. Pakhalyan V.E. atkreipia dėmesį į teigiamą vaikų ir suaugusiųjų santykių raidą ugdymo situacijoje, psichologinę ir psichinę vaiko raidą, sutelkiant dėmesį į proksimalinės raidos zoną. Bityanova M.R. mano, kad akompanimentas yra vertybinis psichologo darbo su vaiku pagrindas, adekvatus psichologinio darbo metodas ir, galiausiai, organizacinis modelis psichologo veikla.

Dubrovina I.V. ir Yanicheva T. pagrindinį paramos rezultatą mato kaip optimalių sąlygų vaikų vystymuisi sukūrimą, o Dubrovina I.V. Didžiausias dėmesys skiriamas vaikų psichologinei sveikatai. Ovcharova R.V. kreipia dėmesį į psichinę sveikatą ir visapusį vaiko asmenybės vystymąsi. Semago M.M. ir Semago M.Ya. pabrėžti abipusio prisitaikymo sampratą edukacinė aplinka o vaikas kaip vientisas procesas. Shipitsyna L.M. išryškina veiksnį, sudarantį subjektui sąlygas priimti optimalius asmeninio tobulėjimo ir sėkmingo mokymosi sprendimus. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. mano, kad ypač svarbu laiku nustatyti sunkumus ir užtikrinti teigiamų pokyčių protiniame vaiko vystymesi.

Mokslinės literatūros analizė parodė, kad psichologinė ir pedagoginė pagalba yra įvairių tipų ir formų, kurios skiriasi fokusu, dalyku ir objektu: pagalba tėvystei; lydi vaiką (gabus, generatyvus, turintis mokymosi sunkumų, atsidūręs kritinėje situacijoje ir pan.); mokytojo palydėjimas mokymo ir ugdomosios veiklos procese; vaikų ir tėvų santykių palaikymas ir kt. Be to, paramos ugdyme problema vertinama ir kaip asmeninio tobulėjimo strategija, ir kaip individualaus potencialo realizavimo taktika.

Mūsų nuomone, psichologinė pagalba yra mokytojo-psichologo profesinės veiklos sistema, apimanti visus ugdymo proceso dalykus ikimokyklinėje įstaigoje, siekiant sukurti socialines-psichologines sąlygas visaverčiam gyvenimui. ikimokyklinė vaikystė, sėkmingas vaikų mokymasis ir vystymasis.

Pagrindiniai vaiko palydėjimo gyvenimo sąlygomis darželyje principai yra: lydinčio asmens patarimų patariamasis pobūdis; lydimojo interesų prioritetas, „iš vaiko pusės“, paramos tęstinumas, integruotas požiūris, savarankiškumo troškimas.

Psichologinės paramos objektas – vaiko mokymasis ir psichologinis vystymasis sąveikos situacijoje, subjektas – socialinės-psichologinės sąlygos sėkmingam vaiko mokymuisi ir vystymuisi.

Psichologo veikla pagal pagalbą apima: sistemingą vaiko psichologinės ir pedagoginės būklės bei jo psichikos raidos dinamikos stebėjimą mokymosi procese, socialinių ir psichologinių sąlygų vaikų asmenybės raidai kūrimą. sėkmingam jų mokymuisi ir tobulėjimui, specialių socialinių-psichologinių sąlygų sukūrimas teikti pagalbą vaikams, turintiems psichologinės raidos ir mokymosi problemų.

Savo darbe derindamas įvairias veiklas, psichologas iš tikrųjų kelia sau skirtingus tikslus ir užima skirtingas pozicijas to, kas vyksta, atžvilgiu. Atsirado įvairių psichologo veiklos modelių. Modelį lemia ne tiek psichologo kvalifikacija, kiek jo profesinė padėtis, viena vertus, ir administracijos prašymas bei pozicija, iš kitos pusės.

Bityanova M.R. nustato tris pagrindines idėjas, kuriomis grindžiami įvairūs modeliai psichologinė veikla.

Idėja viena: psichologinės veiklos esmė yra moksliniame ir metodiniame pedagoginio proceso vadovavime. Jos tikslas gali būti apibrėžtas įvairiais žodžiais, pavyzdžiui, kaip mokslinė psichologinė ir pedagoginė pagalba pedagoginiam procesui.

Antra idėja: Psichologo veiklos tikslas – teikti pagalbą vaikams, patiriantiems įvairius psichologinio ar socialinio-psichologinio pobūdžio sunkumus, atpažinti šiuos sunkumus ir užkirsti jiems kelią.

Trečia idėja: psichologinės veiklos esmė – lydėti vaiką viso mokymosi ir auklėjimo procese. Atsiranda galimybė derinti psichologinės ir pedagoginės praktikos tikslus ir jų susitelkimą į pagrindinį dalyką - vaiko asmenybę. Esame arčiau šios psichologinės paramos modelio idėjos, kurią pateikiame šios diagramos pavidalu.

Pedagoginio proceso psichologinės paramos modelis

Pedagoginio proceso studija

Studijuoja

Dalyko ugdymo aplinkos analizė

Programinės medžiagos, darbo su vaikais metodų ir dalykų analizė ir vertinimas

Mokytojų ir vaikų pedagoginės sąveikos modelių tyrimas

Vaikų socialinio emocinio ir pažinimo raidos tyrimas

Tarpinė ir galutinė pedagoginio proceso tyrimo rezultatų analizė

Veiklos organizavimas kartu su vyresniuoju mokytoju, PMKk, dabartinis ir ilgalaikis pedagoginio proceso psichologinės paramos darbo planavimas.

Darbo su pedagoginio proceso dalyviais sritys

Darbas su mokytojais: psichologinis ugdymas ir praktinių įgūdžių ugdymas

Darbas su vaikais: psichologinė prevencija, ugdymas ir korekcija

Darbas su tėvais: psichologinis ugdymas ir praktinių įgūdžių ugdymas

Veiksmų koregavimas priklausomai nuo darbo su pedagoginio proceso dalyviais eigos

Su šia mokytojo-psichologo darbo organizavimo galimybe siekiama visapusiška psichologinė ir pedagoginė pagalba visiems pedagoginio proceso dalyviams.

Psichologo užduotys yra šios: sudaryti sąlygas realizuoti vaikų psichologinį amžių ir individualias asmenines galimybes, teikti visapusišką psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikams, turintiems mokymosi ir vystymosi sunkumų, didinti psichologinė kompetencija visi pedagoginio proceso dalyviai, dalyvavimas kuriant ir kuriant besikuriančią ugdymo aplinką.

Taigi psichologinė ir pedagoginė pagalba šiandien nėra tik suma įvairių metodų korekcinis ir lavinamasis darbas su vaikais, bet veikia kaip kompleksinė technologija, ypatinga paramos ir pagalbos vaikui kultūra sprendžiant raidos, mokymosi ir socializacijos problemas.

Literatūra

Jean Piaget: teorija. Eksperimentai, diskusija / red. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaja.-M., 2001 m

Zakharova A.V. Psichologinis savigarbos formavimas / A.V. – Minskas, 1993 m

Orlovas S.B. Šiuolaikinės raidos ir ugdymo psichologijos metodai. M., 1982 m.

Didelė vaikystės, paauglystės dalis, tai yra didžioji vaiko gyvenimo dalis, praeina mokykloje, yra užimta įvairių rūšių tarpusavio sąveikos mokykloje, o šios sąveikos procese – ugdymo procese ir už jo ribų – mokinys. sprendžia savo psichologines problemas, asmeninis tobulėjimas. Dėl šios raidos mokyklos aplinka kelia tam tikrus reikalavimus vaiko asmeninėms apraiškoms.

Vaiko gyvenimas mokykloje vyksta sudėtingai organizuotoje aplinkoje, įvairios formos ir orientacijos. Mokyklos aplinka suteikia vaikui galimybę rinktis iš daugybės kelių ir takų, kuriais eiti ir tobulėti. Pagalba siūloma jį supantiems suaugusiems, kurie dėl savo socialinės, profesinės ar asmeninės padėties gali suteikti mokiniui įvairią pagalbą. Visų pirma, jis yra Mokytojas, Tėvas ir Psichologas.

Mokytojo vaidmuo pačia bendriausia forma yra aiški ir nuosekli mokinio orientacija į tam tikrus, pirmiausia intelektualinio ir etinio, vystymosi kelius („kiekvienas žmogus turi žinoti šį tą, mokėti elgtis taip ir tokiu būdu“. Būtent mokytojas nustato daugumą mokyklos aplinkos parametrų ir savybių, kurdamas ir įgyvendindamas mokymo ir ugdymo koncepcijas, elgesio ir ugdymosi sėkmės vertinimo standartus, bendravimo stilių ir daug daugiau. Šioje sistemoje tėvas atlieka tam tikrų mikrokultūrinių vertybių – religinių, etinių ir kt. – nešėjo ir vertėjo vaidmenį, tačiau tuo pat metu jo įtaka yra ne formuojamojo, o reguliuojančio pobūdžio. Tai yra, tėvas siekia nukirsti ir uždaryti tuos vystymosi kelius, kuriais judėjimas yra nepageidautinas vaikui tiek fiziniu, tiek teisiniu, šeimos, kultūriniu, religiniu ir tautines tradicijas. Tam tikroje sistemoje psichologo užduotis yra sudaryti sąlygas vaikui produktyviai judėti keliais, kuriuos jis pats pasirinko pagal Mokytojo ir Šeimos reikalavimus (o kartais ir prieštaraudamas jiems), padėti jam tapti sąmoningu asmenišku. pasirinkti sudėtingame jį supančiame pasaulyje, konstruktyviai spręsti neišvengiamus konfliktus, įsisavinti individualiai reikšmingiausius ir vertingiausius pažinimo, bendravimo, savęs ir kitų supratimo metodus. Tai yra, psichologo veiklą didele dalimi lemia socialiniai, šeimos ir pedagoginė sistema, kurioje vaikas realiai atsiduria ir kurį gerokai apriboja mokyklos aplinka.

Tikslas praktinė veikla Mokyklos psichologas šiuo metu laikomas psichologine ir pedagogine pagalba vaikams ir paaugliams mokymosi procese.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba– veikla, kuria siekiama sukurti socialinių-psichologinių sąlygų sistemą sėkmingam vaiko ugdymui, ugdymui ir vystymuisi konkrečioje mokyklos aplinkoje.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos idėja reiškia:

Sekant natūralų vaiko vystymąsi tam tikrame amžiuje ir sociokultūrinėje ontogenezės stadijoje, pasikliaujant šiais asmeniniai pasiekimai kurį vaikas iš tikrųjų turi;

Sudaryti sąlygas vaikams savarankiškai kūrybiškai įsisavinti santykių su pasauliu ir savimi sistemą, taip pat kiekvienam vaikui priimti asmeniškai reikšmingus gyvenimo pasirinkimus;

Objektyviai vaikui suteiktos socialinės ir pedagoginės aplinkos rėmuose sudaromos sąlygos maksimaliam jo asmeniniam tobulėjimui ir mokymuisi tam tikroje situacijoje;

Daugiausia yra teikiama psichologinė pagalba vaikui mokykloje pedagoginėmis priemonėmis, per mokytojo ir mokyklos ugdymo ir ugdomosios sąveikos formas.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikui mokymosi mokykloje procese, atliekama pirmiau minėtų rūšių veikloje vaikų psichologas, taip pat įsijungia socialinė dispečerinė veikla, kuriame dalyvauja vaikai, jų tėvai ir mokytojai, gaunantys socialinę ir psichologinę pagalbą, kuri viršija funkcines pareigas ir profesinę kompetenciją mokykloje dirbanti psichologė. Tai įmanoma, jei mokyklos psichologas turi idėją, kur, kaip ir su kokiais dokumentais prašymą galima „peradresuoti“ (1 pav.).

1 pav. Mokyklos psichologo veikla

Mokyklos psichologo klientas yra arba konkretus studentas, arba moksleivių grupė. Kalbant apie suaugusius ugdymo proceso dalyvius – mokytojus, administraciją, atleidžiamus pedagogus, tėvus – jie yra laikomi paramos subjektais, dalyvaujantys šiame procese kartu su psichologu bendradarbiavimo principais. Spręsdami konkretaus mokinio problemas, visi suinteresuoti suaugusieji kartu nustato vieningą psichologinės ir pedagoginės pagalbos strategiją. Būtent Mokytojas buvo, yra ir bus pagrindinė mokyklos figūra, pagrindinis įvairių įtakų ir įtakų moksleiviams laidininkas, svarbiausias jų intelektualinio ir asmeninio augimo garantas mokyklos aplinkoje. Psichologas su savo sunkia profesine užduotimi susidoros tik tada, kai sugebės užmegzti tvirtą profesinį kontaktą su mokyklos mokytojais, tikrą bendradarbiavimą, leidžiantį sukurti vaikams patogias ir produktyvias mokymosi bei vystymosi sąlygas.

Viena iš mokyklos psichologo veiklos formų yra psichologinė ir pedagoginė taryba – vieningos psichologinės ir pedagoginės vaiko lydėjimo jo mokymosi procese strategijos, taip pat tam tikrų mokinių grupių ir paralelių sukūrimas ir planavimas. Yu.K. Babanskis rašė, kad „siekiant tobulinti moksleivių studijas, reikia nesižavėti išsamiomis rašytinėmis charakteristikomis, o sutelkti pastangas į kolektyvines klasių mokytojų nuomonės apie moksleivius aptarimą ir, svarbiausia, į kolektyvinį individualių priemonių kūrimą. požiūris į mokinius ir į klasę kaip visumą“. Konsultacijos leidžia sujungti informaciją apie vaiką, kurią turi mokytojai, klasės auklėtoja, mokyklos gydytojas ir psichologas, ir remdamasis holistine mokinio vizija, atsižvelgdamas į jo esamą būklę ir ankstesnės raidos dinamiką, parengti ir įgyvendinti bendrą jo kryptį. tolesnis išsilavinimas ir plėtra. Kompetentingai parengta psichologinė ir pedagoginė taryba padeda tobulėti ne tik vaikams, bet ir mokytojams bei visam pedagogų kolektyvui.

PSICHOLOGINĖ KOMPETENCIJA PAGRĮSTO POŽIŪdžio PARAMA

1. PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS PAGALBOS SAMPRATA.

2. PARAMOS IDĖJOS PASEKMĖS (KONceptualus, TURINYS, ORGANIZACINIS, FUNKCINIS-VAIDMUO).

3. „KOMPETENCIJOS“ SAMPRATA ŽMOGAUS PSICHOLOGINĖS RAIDOS MODELYJE.

4. PAGRINDINĖS PSICHOLOGO VEIKLOS KRYPTYS, ORGANIZUOJANT Į KOMPETENCIJĄ ORIENTUOTŲ MOKYMŲ PSICHOLOGIJĄ PAGALBĄ.

4.1. PSICHODIAGNOSTIKA

4.2. PSICHOKOREKCINIS IR VYSTYMASIS DARBAS

4.3. KONSULTAVIMAS IR UGDYMAS

4.4. SOCIALINIO VALDYMO VEIKLA

5. PSICHOLOGINIS UGDYMAS KOMPETENCIJA PAGRINDAMĄ POŽIŪRIĄ PALAIKANT.

1. PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS PAGALBOS SAMPRATA (pagal M.R. Bitjanovą)

Akompanimentas yra tam tikra darbo ideologija, tai pats pirmas ir svarbiausias atsakymas į klausimą, kam reikalingas psichologas. Tačiau prieš išsamiai apsistodami ties šios sąvokos turiniu, panagrinėkime bendrą buitinės psichologinės mokyklos praktikos situaciją įvairių esamų požiūrių tikslų ir ideologijos požiūriu.

Mūsų nuomone, galime kalbėti apie tris pagrindines idėjas, kuriomis grindžiami įvairūs psichologinės veiklos modeliai.

Pirmoji mintis: psichologinės veiklos esmė yra ugdymo proceso mokykloje moksliniame ir metodiniame vadovavime. Tai yra „svetima“ psichologo praktika. Jos tikslas gali būti nusakomas įvairiais žodžiais, pavyzdžiui, kaip mokslinė psichologinė ir pedagoginė ugdymo proceso parama, tačiau bet kokiu atveju tai yra „svetimos“ praktikos, kitokio profesionalaus pasaulio (pirmiausia vaiko) suvokimo tikslai, kuri dažnai prastai dera su psichologine pasaulėžiūra.

Antra idėja: mokyklos psichologo veiklos prasmė – padėti vaikams, patiriantiems įvairius psichologinio ar socialinio-psichologinio pobūdžio sunkumus, atpažinti šiuos sunkumus ir užkirsti jiems kelią. Tokių modelių rėmuose gana aiškiai atskiriamos mokytojo ir psichologo funkcijos. Be to, jų veikla dažnai yra nepriklausoma viena nuo kitos. Psichologiškai pasiturintys moksleiviai, gaunantys savo dalį psichologo dėmesio, nepatenka į pagalbos sritį tik tada, kai pradeda demonstruoti kokių nors nepageidaujamų elgesio, mokymosi ar, tarkime, gerovės apraiškų. Be to, pagal tokius modelius dirbantys psichologai dažnai turi specifinį požiūrį į vaikus: jų psichologinis pasaulis specialistui tampa įdomu pirmiausia tik ištaisytinų ir taisytinų pažeidimų buvimo požiūriu.

Trečia idėja: mokyklinės psichologinės veiklos esmė – lydėti vaiką visame kame mokslus. Idėjos patrauklumas aiškus: ji tikrai leidžia organizuoti mokyklos psichologinę veiklą kaip „savo“ praktiką, su savo vidinių tikslų ir vertybes, bet kartu leidžia šią praktiką organiškai įpinti į ugdymo pedagoginės sistemos audinį. Leidžia paversti ją nepriklausoma, bet ne svetima šios sistemos dalimi. Atsiranda galimybė derinti psichologinės ir pedagoginės praktikos tikslus ir jų susitelkimą į pagrindinį dalyką - vaiko asmenybę.

Visų pirma, ką reiškia „lydėti“? Rusų kalbos žodyne skaitome: lydėti reiškia eiti, keliauti su kuo nors kaip kompanioną ar gidą. Tai reiškia, kad vaiko palydėjimas jo gyvenimo kelyje yra judėjimas su juo, šalia, kartais šiek tiek į priekį, jei reikia paaiškinti galimi būdai. Suaugęs žmogus atidžiai žiūri ir išklauso savo jaunąjį kompanioną, jo norus, poreikius, fiksuoja pasiekimus ir kylančius sunkumus, padeda patarimais ir savo pavyzdžiu orientuotis pasaulyje Kelyje, suprasti ir priimti save. Tačiau tuo pat metu jis nesistengia kontroliuoti ar primesti savo kelių ir gairių. Ir tik tada, kai vaikas pasiklysta ar paprašo pagalbos, jis padeda jam grįžti į savo kelią. Nei pats vaikas, nei jo patyręs kompanionas negali daryti didelės įtakos tam, kas vyksta aplink Kelyje. Suaugęs žmogus taip pat negali parodyti vaikui kelio, kuriuo reikia eiti. Kelio pasirinkimas yra kiekvieno žmogaus teisė ir pareiga, bet jei kryžkelėje ir išsišakojimai su vaiku pasirodo, kas gali palengvinti pasirinkimo procesą ir padaryti jį sąmoningesnį – tai didelė sėkmė. Būtent toks vaiko palydėjimas visuose jo ugdymosi etapuose laikomas pagrindiniu psichologinės praktikos tikslu.

Mokyklos psichologo užduotis – sudaryti sąlygas vaikui produktyviai judėti keliais, kuriuos jis pats pasirinko pagal Mokytojo ir Šeimos reikalavimus (o kartais ir prieštaraudamas jiems), padėti jam priimti sąmoningus asmeninius pasirinkimus. tai sudėtingas pasaulis, konstruktyviai spręsti neišvengiamus konfliktus, įvaldyti individualiai reikšmingiausius ir vertingiausius pažinimo, bendravimo, savęs ir kitų supratimo metodus. Tai yra, psichologo veiklą daugiausia lemia socialinė, šeimyninė ir pedagoginė sistema, kurioje vaikas realiai atsiduria ir kurią gerokai apriboja mokyklos Aplinkos rėmai. Tačiau šioje sistemoje jis gali turėti tam tikrų savų tikslų ir užduotis.

Taigi parama yra psichologo profesinės veiklos sistema, kuria siekiama sukurti socialines ir psichologines sąlygas sėkmingam vaiko mokymuisi ir psichologiniam vystymuisi sąveikos situacijose.

Psichologinės praktikos objektas – vaiko mokymasis ir psichologinis vystymasis mokyklinės sąveikos situacijoje, dalykas – socialinės-psichologinės sėkmingo mokymosi ir vystymosi sąlygos.

Palaikymo idėjos patvirtinimas kaip psichologinės praktikos pagrindas, jos objekto ir subjekto postulavimas aukščiau aprašyta forma turi daugybę svarbiausios pasekmės. Trumpai pakalbėkime apie kiekvieną iš šių pasekmių.

2. PARAMOS IDĖJOS PASEKMĖS (KONceptualus, TURINYS, ORGANIZACINIS, FUNKCINIS-VAIDMUO).

Pagalbą vertiname kaip procesą, kaip holistinę praktinio mokyklos psichologo veiklą, kurioje galima išskirti tris privalomus tarpusavyje susijusius komponentus:
Sistemingas vaiko psichologinės ir pedagoginės būklės bei jo psichinės raidos dinamikos stebėjimas mokymosi proceso metu.
Socialinių-psichologinių sąlygų mokinių asmenybės ugdymui ir sėkmingam mokymuisi sukūrimas.
Specialių socialinių-psichologinių sąlygų sukūrimas teikti pagalbą vaikams, turintiems psichologinės raidos ir mokymosi problemų.

Šios ideologijos rėmuose galima pagrįstai ir aiškiai priartėti prie konkrečių darbo formų turinio parinkimo ir, svarbiausia, apibrėžti studento socialinio-psichologinio statuso sampratą. Tai yra, gauname galimybę atsakyti į klausimą, ką tiksliai reikia žinoti apie mokinį, kad būtų sudarytos sąlygos sėkmingam jo mokymuisi ir tobulėjimui. Bendriausia forma mokinio socialinė ir psichologinė padėtis yra sistema psichologines savybes vaikas ar paauglys. Ši sistema apima tuos jo psichikos gyvenimo parametrus, kurių žinojimas yra būtinas norint sukurti palankias socialines-psichologines sąlygas mokytis ir tobulėti. Apskritai šiuos parametrus galima suskirstyti į dvi grupes. Pirmąją grupę sudaro mokinio charakteristikos. Visų pirma, jo psichinės organizacijos ypatybės, interesai, bendravimo stilius, požiūris į pasaulį ir kt. Kuriant mokymosi ir sąveikos procesą, juos reikia žinoti ir į juos atsižvelgti. Antrasis susideda iš įvairių problemų ar sunkumų, iškylančių mokiniui įvairiose jo mokyklinio gyvenimo srityse ir vidinės psichologinės savijautos mokyklos situacijose. Juos reikia surasti ir taisyti (išplėtoti, kompensuoti). Abu turi būti identifikuoti darbo procese, siekiant nustatyti optimalias paramos formas.

Akompanimento idėjos organizacinės reikšmės

Organizaciniuose reikaluose ypač aiškiai išryškėja pagalbos idėjos psichotechninis potencialas, nes dabartinį psichologo darbą tampa įmanoma statyti kaip logiškai apgalvotą, prasmingą procesą, apimantį visas sritis ir visus vidinio darbo dalyvius. mokyklos sąveika. Šis procesas yra pagrįstas daugeliu svarbių organizacinių principų, susijusių su mokyklos psichologinės praktikos konstravimu. Tai – mokyklos psichologo kasdienės veiklos sistemingumas, įvairių mokytojo ir psichologo bendradarbiavimo formų organizacinis konsolidavimas (ilgalaikiuose ir dabartiniuose mokyklos pedagogų darbo planuose) kuriant sąlygas sėkmingam mokymuisi. ir moksleivių ugdymas, patvirtinimas svarbiausios formos psichologinis darbas kaip oficialus ugdymo proceso elementas planavimo, įgyvendinimo ir rezultatų stebėjimo lygmeniu ir kt.

Paramos idėjos funkcinio vaidmens pasekmės

Pagal šį modelį dirbantis psichologas turi galimybę priimti profesionalų sprendimą visų dalyvių atžvilgiu mokyklų sistema santykius, užmegzkite su jais sėkmingus santykius. Tradiciškai kalbant, psichologas įgyja supratimą, kas yra ir kas nėra jo praktikos objektas. Tiesa, mūsų požiūrio rėmuose labiau tiktų kalbėti apie, tarkime, mokyklinės psichologinės praktikos klientą. Mokyklos psichologo klientas yra arba konkretus studentas, arba moksleivių grupė. Kalbant apie suaugusius ugdymo proceso dalyvius – mokytojus, administraciją, atleidžiamus pedagogus, tėvus – laikome paramos subjektais, dalyvaujančiais šiame procese kartu su psichologu bendradarbiavimo, asmeninės ir profesinės atsakomybės principais. Psichologą laikome vaikų mokymo ir auklėjimo sistemos dalimi. Kartu su juo vaiką vystymosi keliu veda įvairių humanitarinių profesijų specialistai (mokytojai, medicinos darbuotojai, socialiniai mokytojai ir auklėtojai, socialiniai darbuotojai) ir, žinoma, jo tėvai. Spręsdami konkretaus mokinio problemas ar nustatydami optimalias jo mokymosi ir tobulėjimo sąlygas, visi suinteresuoti suaugusieji kartu kuria vieningą požiūrį, vieningą psichologinės ir pedagoginės pagalbos strategiją.

Psichologo veikla pagal pagalbą apima:

Kartu su mokytojais atlikta mokyklos aplinkos analizė, atsižvelgiant į jos teikiamas galimybes mokiniui mokytis ir tobulėti bei keliamus reikalavimus jo psichologinėms galimybėms ir išsivystymo lygiui.

Psichologinių kriterijų apibrėžimas efektyvus mokymasis ir moksleivių raida

Tam tikrų veiklų, formų ir darbo metodų, kurie laikomi sąlyga sėkmingam moksleivių mokymuisi ir tobulėjimui, sukūrimas ir įgyvendinimas.

Šių sukurtų sąlygų suvedimas į kažkokią nuolatinio darbo, davimo sistemą maksimalus rezultatas

Taigi parama mums atrodo labai perspektyvi teorinis principas tiek psichologinės praktikos tikslų ir uždavinių supratimo požiūriu, tiek konkretaus psichologo veiklos modelio kūrimo požiūriu, kuris gali būti pristatomas ir sėkmingai įgyvendinamas ne vieno autoriaus spektaklyje, o kaip masinis. darbo technologija.

3. KOMPETENCIJOS SAMPRATA ŽMOGAUS PSICHOLOGINĖS RAIDOS MODELYJE

„Kompetencijos“ sąvoka atsirado žmogaus psichologinės raidos modelyje, kuris pastaraisiais metais išaugo iš veiklos teorijos ir elgesio teorijų idėjų. Šis modelis, socialinis kognityvinis požiūris, skirtas didžiausią dėmesį apie žmogaus pažintinės veiklos vystymąsi, apie žinių apie save ir pasaulį išsamumo ir vidinio nuoseklumo troškimą. Ši teorija tiki, kad žmogus yra nuolat susikoncentravęs į problemų sprendimą ir pasiryžęs siekti vis efektyvesnių sprendimų, stengdamasis kuo labiau sumažinti savo pažintinių, fizinių ir materialinių išteklių sąnaudas naudingo rezultato „vienetui“ (E. Varchotovas).

Siekiant sumažinti emocinė našta ir kuo mažiau nusiminti ar džiaugtis, turėtumėte padidinti savo mąstymo efektyvumą. Būtina teisingai išanalizuoti priežasčių ir pasekmių ryšius tarp įvykių. Taip pasaulis suprantamas ir nuspėjamas, patogus ir net malonus gyventi. Pasaulio nuspėjamumas ir vidinis idėjų apie save ir pasaulį nuoseklumas šioje teorijoje laikomas pačia svarbiausia vertybe žmogui.

Iš to kyla „kompetencijos motyvas“: daroma prielaida, kad visi žmonės stengiasi gyventi patogiai ir maloniai ir tuo pačiu efektyviai bendrauti vieni su kitais, aplinką ir gamta. Todėl kiekvienam žmogui augant vis didesnė jo interesų dalis neišvengiamai yra susijusi su mąstymo ugdymu, žinių ir įgūdžių įvaldymu, o vėliau su sukauptos patirties ir žinių perdavimu kitai kartai.

ŽMOGUS KŪRĖJAS

Taigi, „kompetencija“ yra specifinis gebėjimas, leidžiantis efektyviai išspręsti tipines problemas ir užduotis, kylančias realiose situacijose. kasdienybė. Specialios formos kompetencijos suponuoja gebėjimą spręsti apibrėžtą profesinės veiklos problemų spektrą.

Asmuo turi turėti tam tikrų žinių, įskaitant labai specializuotus, specialius mąstymo būdus ir įgūdžius. Aukščiausias kompetencijos lygis reikalauja iniciatyvos, organizacinių įgūdžių ir gebėjimo įvertinti savo veiksmų pasekmes.

Kompetencijos ugdymas lemia tai, kad žmogus gali modeliuoti ir įvertinti savo veiksmų pasekmes iš anksto ir ilgam. Tai leidžia jam pereiti nuo išorinio vertinimo prie „vidinių standartų“ savęs, savo planų, gyvenimo situacijų ir kitų žmonių įvertinimo.

IN buitinė psichologija Panašias pažinimo procesų ir motyvacinės sferos plėtros idėjas, atkreipdamas dėmesį į perėjimo prie motyvų savivaros ir savęs stiprinimo svarbą, sukūrė L.I. Bozovičius. Ji tikėjo, kad vystymosi ir brendimo prasmė ta, kad vaikas pamažu tampa žmogumi: iš būtybės, įsisavinančios žmonijos sukauptą patirtį, pamažu virsta kūrėju, kuriančiu materialines ir dvasines vertybes.

Socialinės ir individualios kompetencijos modelis žmogaus gyvenimo kelią laiko jo pakilimu – perėjimu nuo gebėjimo spręsti situacijoje nulemtas problemas prie viršsituacinio aktyvumo (V.A. Petrovskio terminas), kaip jo pažangą tobulėjimo link per individualius kūrybinius aktus (A). Adleris). S.L. Rubinsteinas rašo, kad tik „kūryboje yra sukurtas pats kūrėjas. Yra tik vienas būdas sukurti puikią asmenybę: puikus darbas prie puikios kūrybos.

NEGALIMAS ŽMOGUS

Išmoktas bejėgiškumas (Seligmano terminas) – tai žmogaus pasyvumas ir valios stoka probleminė situacija. „Įgytų“ bejėgiškumo tipų pagrindas yra pradinis ir įgimtas žmogaus bejėgiškumas. Skirtingai nuo daugelio kitų rūšių, žmonės gimsta be įgimtos instinktų sistemos ir elgesio modelių, užtikrinančių išlikimą. Atskirų žmogaus organų, smegenų struktūrų, fiziologinių ir funkcinių sistemų vystymasis ir formavimasis vyksta mokymo ir ugdymo procese.

Augimo modelis socialinė kompetencija leidžia daryti prielaidą, kad:
- pirma, visi vaikai gali tapti kompetentingi vienoje ar kitoje veiklos srityje, pasirinkdami kuo platesnėje, socialinių poreikių nulemtoje, sferoje. Problema – kuo anksčiau nustatyti tas veiklos sritis, kuriose vaikas gali pasiekti maksimalią kompetenciją;
- antra, švietimo sistema turi būti pertvarkoma iš plataus dalykinių „žinių“ „pumpavimo“ į vaikų atmintį modelio į intensyvų socialinės ir individualios kompetencijos ugdymo modelį;
- Trečia, mokytojo ir mokyklos psichologo vaidmuo tokioje transformacijoje tikriausiai turėtų būti akmeologinis kiekvieno vaiko intelektualinio ir asmeninio vystymosi trajektorijos planavimas.

4. PAGRINDINĖS PSICHOLOGO VEIKLOS KRYPTYS, ORGANIZUOJANT KOMPETENCIJA PAGRINDŲ MOKYMŲ PSICHOLOGIJĄ PAGALBĄ (pagal M.R. Bitjanovą)

Psichologinė ir pedagoginė kompetencijomis pagrįsto požiūrio parama gali būti pateikta tokio modelio forma (žr. 1 pav.).

Diagnostinis darbas- tradicinė psichologo darbo dalis, istoriškai pirmoji psichologinės praktikos forma.

Galite pasirinkti toliau nurodytus principus psichologo psichodiagnostinės veiklos konstravimas ir organizavimas.

Pirmoji – pasirinkto diagnostinio požiūrio ir konkrečios metodikos atitikimas psichologinės veiklos tikslams (veiksmingos paramos tikslams ir uždaviniams).

Antra, apklausos rezultatai turi būti iš karto suformuluoti „pedagogine“ kalba arba būti lengvai išverčiami į tokią kalbą.

Trečia, naudojamų metodų nuspėjamumas, tai yra gebėjimas jais remiantis numatyti tam tikrus vaiko raidos ypatumus tolimesniuose ugdymo etapuose ir užkirsti kelią galimiems pažeidimams bei sunkumams.

Ketvirta, didelis metodo vystymosi potencialas, tai yra galimybė gauti vystomąjį poveikį paties tyrimo metu ir jo pagrindu kurti įvairias vystymosi programas.

Penkta, procedūros ekonomiškumas.

Psichologo ugdomoji veikla yra orientuota į socialinių-psichologinių sąlygų visuminiam psichologiniam vaiko vystymuisi sudarymą, o psichokorekcinė veikla – į konkrečias mokymosi, elgesio ar psichinės gerovės problemas tokio vystymosi procese. Konkrečios formos pasirinkimą lemia psichodiagnostikos rezultatai.

Trumpai apsvarstykime dar keletą reikalavimų, pagal kuriuos būtina kurti pataisos ir ugdymo darbus mokykloje. Visų pirma, vaikų ir paauglių dalyvavimas jose yra savanoriškas. Planuojant pataisos ir lavinimo darbų turinį, būtina atsižvelgti ne tik į bendras amžiaus idėjas apie poreikius, vertybes ir ypatybes, bet ir aktyviai remtis žiniomis apie socialinės ir kultūrinės aplinkos ypatumus. kuriems priklauso moksleiviai, jų individualios savybės ir poreikiai. Galiausiai svarbus organizacinis momentas: būtina išlaikyti mokykloje atliekamo korekcinio ir lavinamojo darbo formų ir metodų nuoseklumą ir tęstinumą.

Psichokorekcinis darbas gali būti atliekamas tiek grupinės, tiek individualios veiklos forma. Konkrečios darbo formos pasirinkimas priklauso nuo problemos pobūdžio (gali būti kontraindikacijų grupiniam darbui), vaiko amžiaus, jo norų. Jai itin svarbus išlieka ir holistinio poveikio principas, nors akivaizdu, kad prioritetines darbo sritis pasirinkti būtina.

Dirbdami su kiekvienu amžiumi galite nustatyti šiuos prioritetus:

1-4 klasės – pažintinės veiklos, gebėjimo bendrauti ir bendradarbiauti ugdymas.

Bendras tikslas – sukurti saugų, draugiška atmosfera vaikui, kuriame jis jausis suprastas ir priimtas. Šioje atmosferoje vaikai įgyja svarbių gyvenimo įgūdžių:

Gebėjimas klausytis kito žmogaus;

Gebėjimas įveikti gėdą, pradėti ir palaikyti pokalbį;

Gebėjimas suvokti, išreikšti savo jausmus ir suprasti kitų jausmus;

Gebėjimas prisijungti prie grupės ir susipažinti;

Gebėjimas diskutuoti.

Kiekvienas vaikas supranta, kad jis yra vertingas, nepaisant jo sėkmės, išvaizdos, kad jo savybės yra jo išskirtinumas ir originalumas. Ir tai puiku. Vaikai mokosi planuoti laiką, su malonumu daryti tai, ką reikia, įgyja draugystės ir konstruktyvaus bendravimo patirties.

5-6 klasės - ugdymo tęstinumo užtikrinimas pereinant į vidurinį išsilavinimą, mokinių pritaikymas 5 klasės reikalavimams, kūrybinių gebėjimų, savireguliacijos įgūdžių ugdymas, formavimas. glaudus kolektyvas. 10-13 metų.

„Aš ir mano pasaulis, arba psichologija visam gyvenimui“. Užsiėmimai skirti tobulėti socialinius įgūdžius, taip reikalinga vaikinams:

Gebėjimas pasakyti „ne“ ir priimti „ne“;

Gebėjimas prisistatyti;

Gebėjimas dirbti grupėje ir sekti grupės taisyklės;

Gebėjimas laisvai reikšti savo mintis ir jausmus, klausytis kitų.

Vaikai išmoksta susitvarkyti su savo emocijomis, dėl to padidės draugiškumas ir ramybė įvairiose gyvenimo situacijose, mažės agresyvumas. Be socialinių įgūdžių pamokose, vaikai visapusiškai tyrinėja savo charakterį, mato save iš šalies, suvokia savo veiksmų priežastis, galvoja apie savo ateitį. Vaidindami elgesį modeliuojančias situacijas, jie įvaldo psichologiškai kompetentingą elgesį bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais situacijose.

7-8 klasės - aktyvaus domėjimosi vidiniu pasauliu formavimas, savigarbos stiprinimas, gebėjimo reflektuoti savo elgesį ugdymas, savęs pažinimo metodų mokymasis, bendravimo įgūdžių ugdymas.

9-11 klasės - aktyvios gyvenimo pozicijos formavimas, savęs pažinimo proceso stimuliavimas, pagalba renkantis gyvenimo tikslus ir profesinio apsisprendimo.

Senoliai jau įeina viena koja suaugusiųjų gyvenimą, jie turi išmokti:

Bendraukite užtikrinčiau ir laisviau;

Tvarkyti savo sąlygas;

Sudėtingose ​​situacijose elkitės oriai.

Dažniausiai per mokymus iškeliamos temos, koks aš žmogus? kaip jie mane mato? mano jausmai, kokie jie? Kaip aš galiu susitvarkyti su savimi? aš ir mano tėvai, kaip suprasti vienas kitą?

4.3. Trečioji kryptis: konsultavimas ir švietimas

Moksleivių konsultavimas ir ugdymas Psichologams yra žinomas mokymas kaip praktinės profesinės veiklos forma. Tarkime, tai saugiausias psichologinio darbo tipas tiek pačiam specialistui, tiek jo auditorijai. Nušvitimas suteikia klausytojams pasyvią poziciją, o šioje situacijoje naujos žinios, jei jos prieštarauja turimoms žmogaus idėjoms ar siūlo jas keisti, gali būti lengvai atmestos ir pamirštos.

Kitas svarbus būdas yra mokinių konsultavimas praktinis darbas, skirtas paaugliams ir aukštųjų mokyklų studentams. Konsultacijos gali turėti skirtingą turinį, siejasi tiek su mokinio profesinio ar asmeninio apsisprendimo problemomis, tiek įvairių aspektų jo santykiai su aplinkiniais žmonėmis.

Konsultacijos metu galima išspręsti šias užduotis:

Pagalbos teikimas paaugliams ir aukštųjų mokyklų studentams, turintiems mokymosi, bendravimo ar psichinės gerovės sunkumų;

Mokyti paauglius ir aukštųjų mokyklų studentus savęs pažinimo, savęs atskleidimo ir savianalizės įgūdžių, naudojant savo psichologines savybes bei galimybes sėkmingai mokytis ir tobulėti;

Psichologinės pagalbos ir paramos teikimas moksleiviams, patiriantiems stresą, konfliktą ar stiprią emocinę patirtį.

Psichologinis konsultavimas ir mokytojų išsilavinimą

Psichologinis konsultavimas – iš esmės svarbi kryptis mokyklos praktinė psichologo veikla. Viso jo darbo mokykloje efektyvumą daugiausia lemia tai, kiek jam pavyko užmegzti platų ir konstruktyvų bendradarbiavimą su mokytojais ir mokyklos administracija sprendžiant įvairias paramos moksleiviams problemas. Šis bendradarbiavimas didžiąja dalimi organizuojamas konsultacijų procese. Taigi mokytoją laikome psichologo sąjungininku, bendradarbiaujančiu su juo sprendžiant sėkmingo moksleivių mokymosi ir asmeninio tobulėjimo klausimus. Įvairiose konsultacijose matome tokio bendradarbiavimo organizavimo formas.

Taigi psichologinis ir pedagoginis konsultavimas yra universali mokytojų bendradarbiavimo organizavimo forma sprendžiant įvairias mokyklos problemas ir paties mokytojo profesines užduotis.

Psichologinis mokytojų švietimas yra dar vienas tradicinis mokyklos psichologinės praktikos komponentas.

Psichologiniu švietimu siekiama sudaryti sąlygas, kuriomis mokytojai galėtų įgyti jiems profesiniu ir asmeniniu požiūriu reikšmingų žinių. Visų pirma, mes kalbame apie psichologines žinias ir įgūdžius, kurie leidžia mokytojams:

Organizuoti efektyvų moksleivių dalykų mokymo procesą tiek turinio, tiek metodiniu požiūriu;

Kurti abipusiai naudingus santykius su studentais ir kolegomis;

Suvokti ir suvokti save profesijoje bei bendravimą su kitais mokyklos viduje vykstančiais bendravimo dalyviais.

Tėvų konsultavimas ir švietimas.

Įvairių psichologo veiklos formų, susijusių su tėvais – tiek ugdymo, tiek konsultavimo – bendras tikslas yra sukurti socialines-psichologines sąlygas pritraukti šeimą lydėti vaiką į mokyklą.

Apskritai darbas su tėvais yra kuriamas dviem kryptimis: psichologinis ugdymas ir socialinis-psichologinis konsultavimas vaikų ugdymo ir asmeninio tobulėjimo problemomis.

Psichologines ir pedagogines tėvų konsultacijas, vykdomas tėvų prašymu arba psichologo iniciatyva, gali vykdyti įvairių funkcijų. Visų pirma, informuoti tėvus apie vaiko mokyklos problemas. Tėvai ne visada pakankamai išsamiai ir objektyviai juos supranta. Be to, tai yra patariamoji metodinė pagalba organizuojant efektyvų vaiko ir tėvų bendravimą, jei patys tėvai tokį prašymą pateikė arba psichologas mano, kad vaiko mokyklos problemų priežastys slypi būtent šioje srityje. Konsultacijos priežastis gali būti ir poreikis gauti papildomos diagnostinės informacijos iš tėvų. Pavyzdžiui, nuodugnios diagnostikos etape psichologas gali paprašyti tėvų padėti jam nustatyti šeimos situacijos įtaką. psichologinė gerovė vaikas mokykloje. Galiausiai, konsultavimo tikslas gali būti psichologinė pagalba tėvams nustačius rimtų jų vaiko psichologinių problemų arba dėl rimtų emocinių išgyvenimų ir įvykių jo šeimoje.

4.4. Ketvirta kryptis: socialinės kontrolės veikla

Mokyklos psichologo socialine ir supervizine veikla siekiama suteikti vaikams, jų tėvams ir mokytojams (mokyklos administracijai) socialinę ir psichologinę pagalbą, kuri peržengia funkcinių pareigų ir profesinės kompetencijos ribas. mokyklos praktika. Akivaizdu, kad efektyvus šios funkcijos įgyvendinimas įmanomas tik tuo atveju, kai psichologinė veikla mokykloje yra plačios socialinės-psichologinės pagalbos (arba pagalbos tarnybos) sistemos dalis. visuomenės švietimas. Tokiu atveju psichologas turi idėją, kur, kaip ir su kokiais pridedamais dokumentais prašymas gali būti „peradresuojamas“. Visose kitose situacijose jis nėra įsitikinęs, kad klientui bus suteikta reikiama pagalba ar bus pasiūlytos veiksmingos bendradarbiavimo formos. Siuntimo funkcijoms įgyvendinti šiuo atveju psichologas turi turėti bent patikimų duomenų banką apie įvairias socialines-psichologines paslaugas, teikiančias profesionalias paslaugas (paprastai visi ryšiai su šiomis tarnybomis yra paremti, deja, asmeniniais kontaktais). ).

Kada psichologas kreipiasi į socialinės kontrolės veiklą? Pirma, kai numatyta darbo su vaiku, jo tėvais ar mokytojais forma peržengia jo funkcinių pareigų ribas. Antra, kai psichologas neturi pakankamai žinių ir patirties, kad pats galėtų suteikti reikiamą pagalbą. Trečia, kai problemos sprendimas įmanomas tik tada, kai jis iškeliamas už mokyklos sąveikos ir joje dalyvaujančių žmonių ribų. Psichologas yra vienas iš jos dalyvių.

Tačiau aukščiau aprašytais atvejais psichologo veikla neapsiriboja „problemos nukreipimu“. Ji mano nuoseklus sprendimasšias užduotis:

Simbolių apibrėžimas iškilusią problemą ir jo sprendimo galimybes

Rasti specialistą, kuris gali padėti

Pagalba užmezgant ryšį su klientu

Reikalingų lydimųjų dokumentų paruošimas

Kliento bendravimo su specialistu rezultatų stebėjimas

Psichologinės pagalbos teikimas klientui darbo su specialistu procese.

Akcentuodami šias užduotis, norėjome pabrėžti, kad mokyklos psichologas neatleidžia savęs nuo atsakomybės už vaiko ugdymą ir vystymąsi mokykloje, kvalifikuotą darbą su juo nukreipdamas kitam specialistui. Į jo pareigas vis dar įeina vaiko palydėjimas, keičiasi tik šio proceso formos ir turinys.

Taigi trumpai apibūdinome pagrindines praktikuojančio psichologo veiklos sritis. Apskritai jie gali būti pateikti kaip tokia schema (žr. 2 pav.)

Skaitytojų dėmesiui pasiūlyta diagrama nevisiškai atspindi idėją, kuria grindžiamas siūlomas psichologinės veiklos modelis. Organizaciniu lygmeniu jį lemiantis principas yra nuoseklumo principas. Tai reiškia, kad psichologinis darbas yra kompleksiškai organizuotas procesas, apimantis visas formas, visas praktinės veiklos sritis aiškia, logiškai ir konceptualiai pagrįsta seka.

5. PSICHOLOGINIS UGDYMAS KOMPETENCIJA PAGRĮSTAMO POŽIŪdžio SRITYJE.

Psichologinis ugdymas yra tradicinė psichologinės praktikos dalis. Juo siekiama sudaryti sąlygas mokytojams įgyti profesiniu ir asmeniniu požiūriu svarbių žinių. Visų pirma, mes kalbame apie psichologines žinias ir įgūdžius, kurie leidžia mokytojams:

Organizuoti efektyvų dalyko mokymosi procesą tiek turinio, tiek metodiniu požiūriu

Kurkite abipusiai naudingus santykius

Realizuoti ir suvokti save profesijoje ir bendravimą su sąveikos dalyviais (M.R. Bityanova)

Pagal M. R. pasiūlytą psichologinių paslaugų organizavimo modelį. Bityanova suformuluoja pagrindinį mokytojų ugdymo principą - organišką žinių perdavimo jiems situacijos susipynimą į praktinės veiklos procesą (tai yra žinios kaip atsakas į tikrai egzistuojantį ir sąmoningą mokytojo prašymą).

Atitinkamai, psichologinį švietimą pagal kompetencijomis grįstą požiūrį (dozėmis, kruopščiai parinktu turiniu) siūlome įtraukti į dabartinę švietimo ir metodinių asociacijų veiklą, temines pedagogines tarybas, psichologines ir pedagogines konsultacijas ir kt.

Taigi viena iš teminių mokymo tarybų temų galėtų būti „Mokytojo vaidmenys: dėstytojas ir pagalbininkas“.

Galimas psichologo pasisakymo variantas šiame mokytojų susirinkime (pagal Kaliningrado ugdymo psichologės A. Kaševarovos medžiagą).

Mokytojas ugdymo procese atlieka įvairius vaidmenis. Kiekvienas vaidmuo yra tam tikrų socialiai laukiamų veiksmų visuma. Pabandykime kartu apibrėžti tradicinius mokytojo vaidmenis mokykloje, tai yra tuos vaidmens veiksmus, kuriuos mokytojas dažniausiai atlieka mokinių atžvilgiu.

(Psichologas savo ir mokytojų siūlomus variantus surašo ant lentos. Mūsų mokykloje sukurtas vaidmenų sąrašas buvo toks: didaktikas, mentorius, patirties nešėjas ir perteikėjas, auklėtojas, vertintojas, kontrolierius, auklė, vadovas, vyresnysis. draugas, vadovas.)

Ar ne tiesa, kad beveik visi šie vaidmenys yra pagrįsti pozicija „virš mokinio“? Joje mokytojas veikia kaip aktyvus dalykas, investuodamas į pasyvų mokinį tam tikrą turinį, patirtį, žinias, kurių vaikas turi išmokti.

Pozicija „aukščiau mokinio“ (net jei ji humanizuota) visada turi pranašumo, prievartos, kartais smurto, o neretai ir autoritarizmo elementų. Jei visas ugdymo procesas yra pastatytas remiantis šia pozicija, tada galime kalbėti apie autoritarinį ugdymo ir mokymo stilių.

Pažiūrėkime į žodyną. Taigi „autoritarinis ugdymas yra ugdymo samprata, numatanti mokinio pavaldumą mokytojo valiai. Slopindamas iniciatyvą ir savarankiškumą, autoritarizmas stabdo vaikų aktyvumo ir individualumo ugdymą, veda į konfrontaciją tarp mokytojo ir mokinių. Autoritarinis stilius pedagoginė vadovybė reiškia stresą švietimo sistema, grindžiamas galios santykiais, ignoruojant individualias mokinių savybes ir nepaisant humaniškų bendravimo su mokiniais būdų. Autoritarinės pedagogikos principas – mokytojas yra subjektas, o mokinys – ugdymo ir ugdymo objektas. Kartu kruopščiai vystomos ir vaiko valdymo priemonės: grasinimas, priežiūra, prievarta, draudimas, bausmė. Pamoka yra griežtai reglamentuota. Šis stilius išugdo ypatingus mokytojo profesinius bruožus: dogmatiškumą, neklystamumo jausmą, pedagoginį netaktiškumą ir neapgalvotą nuosprendį. Viena iš jo apraiškų pedagoginė veikla- moralizuoja. Autoritarinis auklėjimo ir mokymo stilius dažniausiai vystosi veikiant viršininkų ir pavaldinių bendravimo stiliui, priimtam m. darbo kolektyvas ir visoje visuomenėje“.

Kyla pagrįstas klausimas: „Kokioje visuomenėje?

Tradicinė pedagogika susiformavo tais laikais, kai buvo sėkmingas ugdymas švietėjiškas darbas buvo vertinama daugiausia pagal tai, kiek suaugusieji sugebėjo vaikams perduoti sukauptas žinias, gebėjimus, įgūdžius ir vertybes. Kartu vaikai buvo ruošiami gyvenimui visuomenėje, kuri savo pagrindiniais bruožais būtų panaši į pasaulį, kuriame gyveno jų tėvai.

Šiuo metu socialiniai pokyčiai– moksliniai, techniniai, kultūriniai, kasdieniai – yra tokie reikšmingi ir vyksta taip greitai, kad niekas neabejoja: šiandieniniai vaikai turės gyventi pasaulyje, gerokai kitokiame nei gyveno jų tėvai ir mokytojai. Todėl suaugusieji turėtų vertinti savo mokymosi sėkmę ne tiek pagal tai, kaip jiems pavyko perteikti savo žinias ir įgūdžius, bet pagal tai, ar jie sugebėjo paruošti vaikus veikti savarankiškai ir priimti sprendimus tokiomis sąlygomis, kurių gyvenime akivaizdžiai nebuvo ir negalėjo būti. vyresnių kartų.
Perėjimas prie rinkos ekonomikos suteikė mokyklai kokybiškai kitokią socialinę tvarką nei anksčiau. Prieš keletą metų švietimo modernizavimo dokumentuose buvo pažymėta, kad žinios, gebėjimai ir gebėjimai nėra pagrindinis mokyklos rūpestis. Svarbesni tikslai bendrojo išsilavinimo buvo pavadinti: vaikų atsakomybės, moralės, verslumo, socialinio mobilumo, noro bendradarbiauti ir gebėjimo organizuotis ugdymas.

Ar tradicinė mokykla gali įvykdyti šią socialinę tvarką? Atsižvelgiant į tai, kad jame daugiausia dirba geri atlikėjai, o pagrindinis principas yra: „Pažiūrėkite, kaip aš darau, ir daryk tą patį“. Atsižvelgiant į tai, kad autoritarinio auklėjimo rezultatai – pasyvumas ir iniciatyvumo stoka, kūrybinės vaizduotės silpnumas, atsakomybės vengimas.

Deklaruoti mokykloje galima bet ką, bet ugdyti vaikuose savybes, kurių reikia jau pasikeitusiame pasaulyje, grynai tradiciniu požiūriu yra beveik neįmanoma. Todėl labai svarbu plėsti profesinių vaidmenų spektrą. Kalbame apie plėtrą, o ne apie visišką mokytojo vaidmenų pakeitimą mokykloje.

Neįmanoma visiškai atsisakyti tradicinio požiūrio į mokymą ir ugdymą, ir tai nėra prasminga, nes tradicijose yra tiek daug vertės. Kalbant apie autoritarinį požiūrį, jis yra tinkamas tam tikrose situacijose ir tam tikrą laiką. Jis vertingas lanksčiam ir labai dozuotam naudojimui.
Kalbant apie vaidmenis, kuriuos šiuolaikiniam mokytojui svarbu įsisavinti ir įgyvendinti, jie yra susiję su „svorio centro“ pasikeitimu sistemoje. tradicinis ugdymas nuo mokytojo iki mokinio. Mokytojas čia – tik tarpininkas tarp mokinio ir žinių, atliekantis koordinacinį darbą. Jo padėtis yra „šalia studento“. Mokytojo ir vaiko bendravimo stilius – bendradarbiavimas.

Mokytojo vaidmenys, apie kuriuos mes kalbame apie, yra dėstytojas ir pagalbininkas. Kartais jie laikomi sinonimais, kartais išskiriami pagal reikšmę. Prie kiekvieno vaidmens pakalbėsiu šiek tiek išsamiau.

Taigi, pagalbininkė. Šią koncepciją pristatė klasikinis psichologas Carlas Rogersas. Anglų kalbos žodis „facilitate“ reiškia „palengvinti, skatinti“. Reiškia, pagrindinė užduotis Mokytojas-fasilitatorius turi palengvinti ir kartu stimuliuoti mokymosi procesą, tai yra gebėjimą sukurti klasėje tinkamą intelektualinę ir emocinę aplinką, psichologinės paramos atmosferą.

Mokymų struktūra yra tokia: mokytojas padeda suformuluoti tikslus ir uždavinius, su kuriais susiduria studentų grupė arba kiekvienas mokinys atskirai, o tada sukuria laisvą ir atsipalaidavusią atmosferą, kuri paskatins mokinius spręsti problemas. Kartu mokytojui svarbu: 1) būti savimi, atvirai reikšti savo mintis ir jausmus; 2) parodyti vaikams visišką pasitikėjimą jais ir pasitikėjimą jų galimybėmis ir gebėjimais; 3) parodyti empatiją, tai yra suprasti kiekvieno mokinio jausmus ir išgyvenimus.

Remiantis tyrimais, taikant pagalbinį mokymosi stilių, mokiniai rečiau praleidžia mokyklą mokslo metais, turi geresnę savigarbą, daro didesnę mokymosi pažangą, mažiau problemų disciplina, mažiau vandalizmo veiksmų prieš mokyklos nuosavybę ir aukštesnis mąstymo bei kūrybiškumo lygis. (Daugiau apie tai galite perskaityti Carlo Rogerso ir Jerome'o Freybergo knygoje Laisvė mokytis.)

Kita sąvoka - „mokytojas“ išvertus iš anglų kalbos reiškia „mentorius, dėstytojas, globėjas“. Mokytoja įeina šiuolaikinė pedagogika yra mokytojas-konsultantas ir koordinatorius. Jo tikslas – sukurti edukacinę aplinką, kuri leistų mokiniui įgyti žinių ir įgūdžių kiek įmanoma savarankiškai, mokantis jam patogiu režimu, taip pat ir pamokos metu. Kartu dėstytojas padeda efektyviai panaudoti mokomąją medžiagą, internetą, kitų studentų praktinę patirtį. Taigi žinių sistema kuriama per vaikų veiklą, jų veiklą, praktiką. Koordinuojantis kuratoriaus darbas yra skirtas padėti formuluojant problemą, nustatyti veiklos tikslus ir uždavinius, planuoti įgyvendinimo veiksmus, analizuoti darbo rezultatus. Kuratorius konsultuoja ir padeda studentams jų savarankiškos veiklos procese. Kartu jis kuria palankią kūrybinę atmosferą, kurioje kritikuojamos studentų idėjos ir pasisakymai, primetimas savo tašką vizija ar tyrimo strategija. Mokytojas moka klausytis ir pabrėžti reikšmingus dalykus bet kuriame studento teiginyje. Mokytojas vadovauja vaikui remdamasis apžvalgine informacija, vedančiais klausimais ir patarimais, nes organizacinis kuratoriaus vaidmuo viršija auklėjamąjį.

Mokinių ugdomoji veikla, koordinuojama korepetitoriaus, padeda ugdyti šias jų savybes: iniciatyvumą, geranoriškumą, atvirumą, pastabumą, kūrybingumą ir intelektualų aktyvumą, gebėjimą priimti nestandartinius sprendimus, lankstumą ir kritinį mąstymą, kruopštumą ir atidumą. požiūris į vyresniųjų patirtį, optimizmas, tolerancija.

Kaip tikriausiai pastebėjote, dėstytojo funkcijos yra panašios į fasilitatoriaus funkcijas. Tik su viena išlyga: fasilitacijoje akcentas perkeliamas į geranoriškos, skatinančios mokymosi atmosferos kūrimą, o kuruojant labiau akcentuojami organizaciniai ir koordinavimo aspektai. Minėti mokytojo vaidmenys nesukelia vaikui baimės jausmo, nežemina jo orumo, o, priešingai, skiepija jam laisvę ir atsakomybę, aukštą sąmoningumą ir drąsą – savybes, kurios taip reikalingos mūsų gyvenime. greitas gyvenimas.

Šių metų gegužę Maskvoje vyko Europos Tarybos Parlamentinės Asamblėjos (ETPA) nuolatinio komiteto posėdis, kuriame buvo svarstomi su švietimo sektoriumi susiję klausimai. Šiame posėdyje patvirtintoje PACE rekomendacijoje pažymėta: „Galutinis švietimo tikslas šiuolaikinėmis sąlygomis turėtų būti harmoningai išsivysčiusi asmenybė, gebanti sėkmingai atlikti įvairius vaidmenis greitai kintančiame pliuralistiniame pasaulyje“.

Mokytojas ugdys šį vaiko gebėjimą. Ugdyti savo vadovaujamąja įtaka, savo požiūriu, savo asmenybe. O kadangi ugdymas daugeliu atžvilgių yra sektinų pavyzdžių kūrimo menas, tai šiuolaikinio mokytojo profesionalumas slypi lanksčiame ir tikslingame įvairiausių profesinių vaidmenų panaudojime.

KLAUSIMAI IR UŽDUOTYS

• Ar psichologinių paslaugų organizavimo modelis Jūsų ugdymo įstaigoje atitinka naujus požiūrius?
• Kaip jūsų mokymo įstaiga teikia psichologinę pagalbą taikant kompetencijomis pagrįstą požiūrį?
• Kokia praktinė diagnostika, metodai, psichotechnika, Jūsų nuomone, yra veiksmingiausia kompetencijomis grįsto požiūrio psichologinės paramos rėmuose?
• Siūlykite savo plėtrą teminėms mokymo taryboms, psichologinėms ir pedagoginėms taryboms ir kt.
• Apibūdinkite savo švietimo įstaigos mokytojų vietą ir vaidmenį kompetencijomis grįsto požiūrio psichologinės paramos sistemoje.

LITERATŪRA

Anastasia A., Urbina S. Psichologinis testavimas. \\ Mokymosi psichologija.-2002.-Nr.1.- P.5.
Antsupovas A.Ya. Konfliktų prevencija mokyklos bendruomenėje. – M.: VLADOS, 2003. – 208 p.
Baeva I.A. Psichologinės saugos mokymai mokykloje. – Sankt Peterburgas: Rech, 2002. – 251 p.
Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Psichologinė pagalba natūraliam mažų vaikų vystymuisi. – Kišiniovas – Sankt Peterburgas, 2000 m.
Belicheva S.A., Rybakova N.A. Socialinės psichologijos programa raidos psichologija. \\Psichosocialinio ir korekcinio bei reabilitacinio darbo biuletenis.-2002.-Nr.2.-3 psl.
Bityanova M.R. Psichologinio darbo organizavimas mokykloje. – M., 1998 m.
Biermon K.L. Socialinė kompetencija ir ugdymo aplinka. // Psichologijos mokslas ir išsilavinimą. – 2001. – Nr.4.
Guy Lefrancois Taikomoji edukacinė psichologija. – SPb.: PRIME-EVROZNAK, 2003. – 416 p.
Grishina N.V. Konflikto psichologija. Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m
Demakova I.D. Vaikystės erdvės humanizavimas: teorija ir praktika. M.: Red. namas" Naujas vadovėlis“, 2003 m.
Derkachas A. A. Akmeologiniai profesionalumo ugdymo pagrindai. M.: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla, 2004 m.
Žaidimo metodai, padedantys taisyti mokymosi sunkumus mokykloje. Red. J.M. Glozmanas. – M.: V. Sekačiovas, 2006 m.
Kalinina N.V. Socialinės kompetencijos, kaip jaunosios kartos psichinės sveikatos stiprinimo mechanizmo, formavimas. // Psichologijos mokslas ir ugdymas. – 2001. - Nr.4. – 16-22 p.
Edukacinės programos „Mano pasirinkimas“ metodų knyga - M.: Izhitsa, 2004. – 92 p.
Levanova E., Voloshina A., Pleshakov V., Soboleva A., Telegina I. Žaidimas treniruotėje. Žaidimų sąveikos galimybės. – Sankt Peterburgas: Petras, 2008 m.
Leontjevas A.A. Ugdymo sistema „Mokykla 2100“. Sveiko proto pedagogika. - M., 2003 m.
Lukyanova I.I. Pagrindiniai poreikiai amžius kaip paauglių socialinės kompetencijos ugdymo pagrindas. // Psichologijos mokslas ir ugdymas. – 2001. - Nr.4. – p. 41-47.
Melnikas E.V. Mokytojų komunikacinės kompetencijos turinys. // Psichologijos klausimai. – 2004 m. - Nr. 4. - p. 36-42.
Menšikovas P.V. Dėstytojų ir studentų loginės kompetencijos problemos // Psichologijos klausimai. – 2004 m. - Nr. 3. - p. 41-55.
Ovcharova R.V. Mokyklos psichologo žinynas. - M., 2003 m.
Ozerovas V.P., Medvedeva N.A., Mayorova D.A., Ozerovas F.P., Jartseva T.M. Psichologiniai darbo su gabiais mokiniais pagrindai: Vadovėlis praktiniams psichologams ir mokytojams. – Stavropolis: Paslaugų mokykla, 2001. –112 p.
Petrovskaya L.A. Bendravimas – kompetencija – mokymai: atrinkti darbai. M.: Smysl, 2007 m.
Smurto prieš vaikus problemos ir jų įveikimo būdai. Red. E. N. Volkova. – Sankt Peterburgas: Petras, 2008 m.
Rogovas E. I. Lentos knyga praktinis psichologas ugdymo srityje. - M., 2003 m.
Praktinis psichologo vadovas: Vaikų ir paauglių psichikos sveikata psichologinių paslaugų kontekste. / Red. I. V. Dubrovina. 2-asis leidimas - M., 2005 m.
Sapogova E.E. Žmogaus vystymosi psichologija. – M., 2001 m.
Sereda E.I. Seminaras apie tarpasmeninius santykius: pagalba ir asmeninis augimas. – Sankt Peterburgas: kalba, 2006. – 224 p.
Sidorenko E.V. Motyvacinis mokymas. – Sankt Peterburgas: LLC “Rech”, 2002. – 234 p.
Raidos ir ugdymo psichologijos žodynas-žinynas. /Red. M.V. Žaidimas – M., 2001 m.
Slominskaya E.M. Empatija kaip bendravimo įgūdis. //Psichologija ir jos taikymai. Rusijos psichologų draugijos metraštis. 2002 – t. 9. Laida 2. – p. 442-443.
Tetenkin B.S. mokyklos psichologinė tarnyba. - Kirovas, 1991 m
Tolerancija: suvienyti jėgas. Mokytojas ir mokinys: dialogo ir supratimo galimybė. T.2. /Pagal generolą red. L.I. Semina. M.: Red. „Bonfi“, 2002 m.
Tolerancija: mokymasis gyventi kartu. Iš Uralo regiono RCRTiPK patirties. Nižnij Tagilas, 2003 m.
Tubelskis A.N. Demokratinio elgesio patirties formavimas tarp moksleivių ir mokytojų. M., POR, 2001 m.
Feldšteinas D.I. „Aš“ atradimas Kito pasaulyje ir „Kito“ pasaulis „Aš“ kaip pakilimo į žmogų ir žmogaus kelias. //Psichologijos pasaulis–2001 -Nr. 3.-P.4-8.
Fopel K. Sanglauda ir tolerancija grupėje. Psichologiniai žaidimai ir pratimai. – M.: Genesis, 2003. – 336 p.

medžiagas pateikė:

katedros vyresnysis dėstytojas pedagoginį meistriškumą L.S. Samsonenko

Pedagoginės kompetencijos katedros asistentė L.Yu.Koltyreva

užklausos pasiteiravimui adresu: [apsaugotas el. paštas]

Psichologinė ir pedagoginė ugdymo proceso palaikymas sistemoje tęstinis mokymasis

Nuolatinis ugdymas suprantamas kaip visų sistemos komponentų (tikslų, uždavinių, turinio, metodų, priemonių, ugdymo ir ugdymo organizavimo formų) ryšys, nuoseklumas ir perspektyvos kiekviename ugdymo etape, siekiant užtikrinti vaiko raidos tęstinumą. .

Bendrieji mokyklinio amžiaus vaikų mokymosi visą gyvenimą tikslai gali būti suformuluoti taip:

doro asmens ugdymas;

vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsauga ir stiprinimas;

išsaugoti ir palaikyti vaiko individualumą,

fizinis ir protinis vaikų vystymasis

Žinios, gebėjimai ir įgūdžiai yra laikomi tęstinio ugdymo sistemoje kaip svarbiausia priemonė vaiko raida.

Įgyvendinimas bendras tikslas o šio amžiaus vaikų ugdymo užduotys reikalauja laikytis tam tikrų psichologinių ir pedagoginių sąlygų:

į asmenybę orientuota suaugusiųjų ir vaikų sąveika;

kiekvienam vaikui sudaryti sąlygas galimam veiklos, partnerio, priemonių ir pan. pasirinkimui;

pedagoginio vertinimo orientavimas į santykinius vaikų sėkmės rodiklius (lyginant vaiko šiandienos pasiekimus su jo paties vakarykštiais pasiekimais);

ugdymosi aplinkos, skatinančios emocinę, vertybinę, socialinę, asmeninę, pažintinę, estetinę vaiko raidą ir jo individualumo išsaugojimą, kūrimas;

vadovaujančios veiklos, kaip svarbiausio vaiko vystymosi veiksnio, formavimas; pasikliauti žaidimu formuojant edukacinę veiklą;

reprodukcijos pusiausvyra baigtas pavyzdys) ir tiriamosios, kūrybinės veiklos, bendros ir savarankiškos, mobilios ir statinės veiklos formos.

Esant gairėms amžiaus raida, kurios atitinka ugdymo etapus tęstinio ugdymo ir auklėjimo sistemoje, augantis žmogus pasiekia savo piką, savo bendrą brandą kaip pasirengimą pereiti į naują, aukštesnį ugdymo ir tobulėjimo lygį.

Pastarąjį dešimtmetį švietimo sistemoje susiformavo ypatinga paramos ir pagalbos mokiniams ugdymo procese kultūra – psichologinė ir pedagoginė pagalba. Psichologinė ir pedagoginė pagalba yra tikras humaniosios pedagogikos, į asmenybę orientuoto ugdymo įsikūnijimas, apraiška. inovaciniai procesai naujų tendencijų diegimo ugdymo įstaigų veikloje užtikrinimas. Psichologinė ir pedagoginė pagalba apima pagalbos teikimą vaikui, jo šeimai ir mokytojams, kurios pagrindas yra maksimalios ugdymo proceso subjekto laisvės ir atsakomybės renkantis skubios problemos sprendimą. Tai atitinka naują ugdymo paradigmą – vaiko subjektyvumo ir individualumo ugdymą. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos procesas sujungia pagrindines vaiko socializacijos institucijas: šeimą, mokyklą, papildomo vaikų ugdymo įstaigas. Būtinybė organizuoti psichologinę ir pedagoginę pagalbą mokinių veiklai papildomo vaikų ugdymo įstaigoje kyla dėl ikiprofilinio mokymo idėjų, skirtų profesiniam mokinio asmenybės apsisprendimui, remiantis jos interesais, gebėjimais, polinkiais, įgyvendinimas. ir poreikius.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba laikoma specialia pagalbos (arba paramos) vaikui rūšis, užtikrinančia jo raidą ugdymo proceso sąlygomis.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba yra profesinę veiklą suaugusieji, bendraujantys su vaiku mokyklos aplinkoje. Vaikas, ateidamas į mokyklą ir pasinerdamas į mokyklos aplinką, sprendžia savo specifines problemas, suvokia savąsias individualių tikslų protinis ir asmeninis tobulėjimas, socializacija, ugdymas ir kt.

Visiškas mokinio vystymasis visais mokyklos gyvenimo etapais susideda iš dviejų komponentų:

galimybių, kurias vaikui atveria šis amžiaus raidos etapas, įgyvendinimas;

galimybių, kurias jam suteikia ši socialinė-pedagoginė aplinka, suvokimas.

Pagrindinis psichologinės ir pedagoginės pagalbos tikslas – suteikti mokytojui galimybę padėti kiekvienam mokiniui būti sėkmingam. Mokytojas turi žinoti situaciją klasėje, nustatyti savo vystymosi perspektyvas ir bendravimo su kiekvienu mokiniu taktiką.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos tikslai:

Teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą sėkminga adaptacija kiekvienas vaikas naujomis socialinėmis sąlygomis;

Saugumo ir pasitikėjimo atmosferos mokytojas-vaikas-tėvai sistemoje kūrimas;

Skatinti vaiko įgūdžių ir gebėjimų, esančių jo proksimalinės raidos zonoje, formavimąsi.

Svarbiausi lygiai, kuriais turi būti teikiama parama:

Individuali psichologija, lemianti pagrindinių psichologinių sistemų raidą:

intelektualinis vaiko vystymasis (išsilavinimo lygis, intelekto išsivystymas, mąstymo kūrybiškumas;

psichinis vystymasis (mokymo lygis, vaiko ugdymosi sėkmė).

Asmeninis, išreiškiantis specifines paties subjekto savybes kaip visa sistema, jo skirtumas nuo kitų:

sąveikos su kitais ypatumai (sociometrinė būklė, nerimo lygis);

motyvacija.

Individualios asmenybės savybės, kurios sudaro vidinį fiziologinį ir psichologinį pagrindą:

temperamento tipas;

vadovaujantis modalumas.

SU psichologinis taškas Mūsų požiūriu, psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistema pirmiausia turėtų būti traktuojama kaip pradinio ir vidurinio ugdymo tęstinumas. Svarbu, kad būtų visapusiškai stebima individuali vaiko raida ir į ugdymo procesą dalyvautų visi dalyviai: mokytojas. pradines klases, klasės auklėtojas, dalykų mokytojai, vaiko tėvai, nes pagalba yra holistinė, sistemiškai organizuota veikla, kurios metu sudaromos socialinės-psichologinės ir pedagoginės sąlygos sėkmingam kiekvieno vaiko mokymuisi ir vystymuisi.

M.R.Bityanovos pasiūlytoje sisteminėje psichologinės ir pedagoginės pagalbos veikloje ugdymo psichologas sprendžia tris pagrindinius uždavinius:

1.Vaiko psichologinės raidos ypatybių įvairiuose ugdymo etapuose sekimas (diagnostinis minimumas). Vaiko raidos rodikliai lyginami su psichologinės ir pedagoginės būklės turiniu. Jei laikomasi reikalavimų, galima daryti išvadą apie sėkmingą vystymąsi, o tolesnis vystymasis gali būti nukreiptas į sąlygų perėjimui į kitą amžiaus raidos etapą sudarymą. Esant neatitikimui, tiriama priežastis ir sprendžiama dėl korekcijos būdų: arba mažinami reikalavimai vaikui, arba lavinami jo gebėjimai.

2.Šioje pedagoginėje aplinkoje sudaromos psichologinės sąlygos visapusiškam kiekvieno vaiko vystymuisi savo amžiaus ir individualių galimybių ribose. Ši problema sprendžiama naudojant tokias priemones kaip švietimas, aktyvus psichologinis mokymas tėvai, mokytojai ir patys vaikai, metodinė pagalba, vystomasis psichologinis darbas.

3. Specialių psichologinių sąlygų teikti pagalbą vaikams, patiriantiems psichologinės raidos sunkumų, sukūrimas. Daugelis vaikų amžiaus normos ribose nesuvokia savo galimybių, „nepaima“ iš jiems suteiktos pedagoginės aplinkos to, ką jie iš principo gali pasiimti. Jie taip pat yra nukreipti specialus darbas mokyklos psichologas. Ši problema sprendžiama korekcinio ugdymo, konsultacinio, metodinio ir socialinio dispečerinio darbo priemonėmis.

Mokyklos psichologo darbo metodas ir ideologija – akompanimentas. Tai reiškia, kad ugdymo procesas turi būti kuriamas pagal šias linijas:

Vaiko palydėjimas grindžiamas asmeniniais pasiekimais, kuriuos vaikas iš tikrųjų turi. Tai yra savo vystymosi logika ir dirbtinai nekelia jai tikslų ir uždavinių iš išorės. Ši nuostata labai svarbi nustatant mokyklos psichologo darbo turinį. Jis užsiima tuo, ko reikia konkrečiam vaikui ar grupei. Taigi, kaip svarbiausias aksiologinis principas siūlomame mokyklinės psichologinės praktikos modelyje, yra besąlyginė vertė vidinis pasaulis kiekvienam mokiniui, jo ugdymo poreikių, tikslų ir vertybių prioritetas.

Sudaryti sąlygas vaikams savarankiškai kūrybiškai įsisavinti santykių su pasauliu ir savimi sistemą, taip pat kiekvienam vaikui priimti asmeniškai reikšmingus gyvenimo pasirinkimus. Vaiko vidinis pasaulis yra savarankiškas ir nepriklausomas. Suaugęs žmogus gali atlikti svarbų vaidmenį formuojant ir plėtojant tai unikalus pasaulis. Tačiau suaugęs žmogus (šiuo atveju psichologas) neturėtų virsti išoriniu psichologiniu savo mokinio „ramentu“, kuriuo galėtų kaskart pasikliauti pasirinktoje situacijoje ir taip išvengti atsakomybės už priimtas sprendimas. Lydėdamas suaugusįjį, kurdamas pasirinkimo situacijas (intelektualias, etines, estetines), skatina vaiką ieškoti savarankiškų sprendimų, padeda prisiimti atsakomybę už savo gyvenimą.

Paramos idėja turi tikslą: sukurti vaikui objektyviai suteiktoje socialinėje ir pedagoginėje aplinkoje sąlygas maksimaliam jo asmeniniam tobulėjimui ir mokymuisi. Mokiniui sprendžiant šias tris užduotis – ugdymą, socializaciją ir psichologinį vystymąsi – nuolat kyla nedideli ir rimti prieštaravimai bei konfliktai. Taigi ugdymo aplinkos reikalavimai gali prieštarauti vaiko galimybėms. Ką daryti šioje situacijoje? Kam prie ko prisitaikyti? „Pataisyti“ vaiką, priderinant jį prie pateiktų reikalavimų ar ką nors pakeisti mokymosi sąlygose? Be abejo, pirmenybė turėtų būti teikiama vaikui ir jo esamoms bei potencialioms galimybėms. O psichologinės ir pedagoginės pagalbos užduotis bus sudaryti sąlygas sėkmingiausiam šio konkretaus mokinio mokymuisi.

Tačiau, kita vertus, ugdymo aplinkos lankstumas ir pritaikomumas negali būti begalinis. Siekdama išsaugoti savo pirminius tikslus ir gaires, ji yra priversta kelti vaikui tam tikrus reikalavimus tiek dėl jo įgūdžių, tiek dėl tam tikrų intelektinių prielaidų buvimo, tiek dėl ugdymosi motyvacijos, orientacijos į žinių įgijimą ir pan. Jei šie reikalavimai yra pagrįsti ir pateisinami paties ugdymo proceso logika, psichologo užduotis bus pritaikyti vaiką prie jų.

Tą patį galima pasakyti ir apie socializuojančią aplinką. Ji taip pat turėtų prisitaikyti prie kiekvieno vaiko, bet ne be galo. Egzistuoja nemažai reikalavimų, normų, griežtų taisyklių, kurias vaikas turi išmokti, priimti ir įgyvendinti savo elgesyje bei bendravime.

Neįmanoma pasiūlyti bendrasis algoritmas tokių konfliktų sprendimas. Kiekvienu individualiu atveju tai turi būti sprendžiama atsižvelgiant į vaiko vidinio pasaulio prioritetą ir kokios nors būtinos ir pakankamos sistemos svarbą, ugdymo ir reguliavimo aplinkos jam keliamus reikalavimus. Teisingo ir produktyvaus sprendimo garantas – psichologinė ir pedagoginė pagalba, kurios metu mokytojai, psichologai, tėvai ir kiti vaiką supantys suaugusieji randa geriausią mokyklos aplinkos pritaikymo jam ir jį prie mokyklos aplinkos derinį.

Psichologinė pagalba vaikui ugdymo įstaigoje daugiausia vykdoma pedagoginėmis priemonėmis, per mokytoją ir tradicines mokyklines ugdymo bei ugdomosios sąveikos formas. Mažų mažiausiai postuluojamas tokių paslėptų įtakos formų pranašumas, lyginant su tiesioginiu psichologo įsikišimu į vaiko gyvenimą, jo mokyklos ir šeimos santykius. Tai ypatingu būdu apibrėžia mokytojo vaidmenį psichologinė praktika. Jis pasirodo esąs psichologo sąjungininkas kuriant kiekvieno vaiko palydėjimo strategiją ir pagrindinį jos įgyvendintoją. Psichologas padeda mokytojui „suderinti“ mokymosi ir bendravimo procesą prie konkrečių mokinių.

Pagalba vertinama kaip procesas, kaip integruota gimnazijos psichologinės tarnybos veikla, kaip svarbiausia ugdymo proceso sudedamoji dalis.

Paramos idėjos, kaip mokyklos psichologinės praktikos pagrindo, patvirtinimas, jos objekto ir dalyko postulavimas aukščiau aprašyta forma turi nemažai svarbių pasekmių, kuriomis grindžiamas visas mokyklos psichologinio darbo modelis. Šios pasekmės yra susijusios su šios veiklos tikslais, uždaviniais ir kryptimis, jos organizavimo principais, darbo turiniu, psichologo profesine padėtimi santykiuose su įvairiais ugdymo proceso dalyviais, taip pat efektyvumo vertinimo metodais. savo veiklos. Šiuo atžvilgiu svarbu pabrėžti šias konceptualias psichologinės ir pedagoginės gimnazijos ugdymo proceso paramos pasekmes:

Sistemingas vaiko psichologinės ir pedagoginės būklės bei jo psichikos raidos dinamikos stebėjimas mokykloje. Nuo pirmųjų minučių, kai vaikas būna mokykloje, informacija apie vaikus pradedama kruopščiai ir konfidencialiai rinkti ir kaupti. skirtingos pusės jo psichikos gyvenimo ir raidos dinamika, kuri būtina, kad būtų sudarytos sąlygos sėkmingam kiekvieno mokinio mokymuisi ir asmeniniam augimui. Tokio pobūdžio informacijai gauti ir analizuoti taikomi pedagoginės ir psichologinės diagnostikos metodai. Tuo pačiu metu psichologas turi aiškias idėjas, ką tiksliai jis turėtų žinoti apie vaiką, kokiais ugdymo etapais diagnostinė intervencija tikrai būtina ir kokiomis minimaliomis priemonėmis ji gali būti atlikta. Jis taip pat atsižvelgia į tai, kad renkant ir naudojant tokią psichologinę ir pedagoginę informaciją iškyla daug rimtų etinių ir net teisinių problemų.

Socialinių-psichologinių sąlygų mokinių asmenybės ugdymui ir sėkmingam mokymuisi sukūrimas. Remiantis psichodiagnostikos duomenimis, sudaromos individualios ir grupinės vaiko psichologinės raidos programos, nustatomos sėkmingo jo ugdymosi sąlygos. Įgyvendinant šį punktą daroma prielaida, kad ugdymo procesas ugdymo įstaigoje, pastatytoje pagal lanksčias schemas, gali keistis ir transformuotis priklausomai nuo tų vaikų, kurie atvyko mokytis į šią įstaigą, psichologinių savybių. Be to, iš kiekvieno mokytojo reikalaujama tam tikro lankstumo, nes jo požiūris ir reikalavimai vaikams taip pat neturėtų būti užšaldyti, neturėtų kilti iš kažkokios abstrakčios idealo idėjos, o sutelkti dėmesį į konkrečius vaikus, atsižvelgiant į jų realias galimybes ir poreikius. .

Specialių socialinių-psichologinių sąlygų sukūrimas teikti pagalbą vaikams, turintiems psichologinės raidos ir mokymosi problemų. Ši kryptis užsiėmimai yra skirti tiems moksleiviams, kurie nustatė tam tikras įsisavinimo problemas mokomoji medžiaga, socialiai priimtos elgesio formos, bendraujant su suaugusiais ir bendraamžiais, psichinė savijauta ir kt. Tokiems vaikams teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą turi būti apgalvota veiksmų sistema ir konkrečios veiklos, kurios leistų jiems įveikti ar kompensuoti iškilusias problemas.

Psichikos sveikatos pagrindas yra visapusiškas vaiko psichinis vystymasis visuose ontogenezės etapuose. Kiekvieno vaiko makroaplinkoje sukurti socialines ir psichologines sąlygas sėkmingam vystymuisi ir mokymuisi, atsižvelgiant į jo asmenines ir individualias ypatybes, užtikrinančias tokį vystymąsi. pagrindinis tikslas psichologinio tęstinio ugdymo veikla.

Taigi psichologinė ir pedagoginė pagalba tęstinio mokymo mokytojo veiklai – tai sistemingai organizuojamas bendras pagalbinių dalykų judėjimas, kuriuo siekiama sudaryti optimalias sąlygas tęstinio mokymo mokytojo veiklos kokybei ir efektyvumui gerinti.

Pedagoginį tęstinio mokymo mokytojo veiklos palaikymą, prisidedantį prie tęstinio mokymo mokytojo veiklos kokybės ir efektyvumo gerinimo, lydi pagalbos dalykų (papildomo ugdymo mokytojų, administratorių, metodininkų, psichologų) sąveikos nuoseklumas. , vyresnieji tęstinio mokymo mokytojai – mentoriai, mokiniai ir jų tėvai); mokytojo vertybinis-motyvuojamas požiūris į veiklą vaikų papildomo ugdymo įstaigoje, prisidedantis prie savarankiškos profesinės padėties ugdymo; atsižvelgiant į mokytojų pagrindinio ir papildomo išsilavinimo lygį; atsižvelgiant į sąveikos subjektų psichoamžiaus ypatumus; profesinė ir asmeninė refleksija, savalaikis ir adekvatus reagavimas į socialinės santvarkos pokyčius.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos tęstinio mokymo mokytojo veiklai ir įgyvendinimo modelis gali būti naudojamas organizuojant ugdymo procesą vaikų ugdymo įstaigose.

Modulinis psichologinės paramos sistemos kūrimo algoritmas apima:

(1) asmens psichologinės ir pedagoginės paramos poreikio tęstinio mokymosi ugdymo procese prognozavimas;

(2) duomenų banko formavimas remiantis medicininės-kompensacinės, korekcinės diagnostikos rezultatais, atsižvelgiant į inkliuzinio ugdymo plėtrą;

(3) specialistų dalyvavimas dirbant su pedagogais socialinės adaptacijos klausimais, siekiant praktiškai įgyvendinti įtraukiojo ugdymo idėją;

(4) ugdymo proceso psichologinės ir pedagoginės paramos sistemos įdiegimas, įskaitant psichologinį ir pedagoginį ugdymą, diagnostiką, mokymą, adaptaciją;

(5) asmens psichikos sveikatos stebėjimo sistemos organizavimas;

(6) įvadas į ugdymo procesą derinimo ir metodinės plėtros metodinės paramos pagrindinio, papildomo ugdymo ir saviugdos programų įsisavinimo procesui klausimais;

(7) psichologinių ir psichofiziologinių lydėjimo metodų naudojimas tęstinio mokymosi ugdymo procese. Jos funkcija yra skirta: psichologinei ir pedagoginei pagalbai ugdymo įstaigose, kurios turi galimybę teikti išplėstą psichologinių ir medicininių paslaugų spektrą studentams, įskaitant ir silpnos sveikatos.

Vaiko palydėjimas jo gyvenimo kelyje - tai judėjimas kartu

su juo, kartais šalia - šiek tiek į priekį, jei reikia paaiškinti galimus būdus. Suaugęs žmogus atidžiai žiūri ir išklauso savo jaunąjį kompanioną, jo norus, poreikius, fiksuoja pasiekimus ir kylančius sunkumus, padeda patarimais ir savo pavyzdžiu orientuotis aplinkiniame pasaulyje, suprasti ir priimti save. Bet kada

ji nesistengia kontroliuoti, primesti savo kelių ir gairių. Ir tik tada, kai vaikas pasiklysta ar paprašo pagalbos, jis jam vėl padeda

Psichologinės literatūros analizė, praktinė patirtis ir jos pagrindu padarytos išvados leido sukurti psichologinės pagalbos sistemą, užtikrinančią vaikų raidos tęstinumą, vaikams pereinant iš darželio į mokyklą. Jos būtinumą lemia tai, kad klausimas, kaip reikia bendradarbiauti darželiams ir mokykloms, siekiant padėti vaikams greitai ir efektyviai įsitraukti į raidos technologijomis grįstą ugdymo procesą, palaikyti fizinę ir psichologinę sveikatą, užtikrina tolesnį jų asmeninį tobulėjimą.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje ryšių tęstinumo užtikrinimo būdai darželio ir mokyklos darbe apibrėžiami kaip maksimali mokymo ir auklėjimo sąlygų ir metodų konvergencija. Z.B. Lopsonova ugdomojo darželio ir mokyklos ugdomojo darbo tęstinumą vertina kaip holistinį procesą, užtikrinantį visapusišką ikimokyklinuko asmeninį tobulėjimą, jo fizinę ir psichologinę gerovę pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio amžiaus iki ugdymo ir lavinimo pradinėje mokykloje ir siekiančiu ilgalaikis vaiko asmenybės formavimasis remiantis jo ankstesne patirtimi ir sukauptomis žiniomis. Norint rasti veiksmingiausius tęstinumo tarp darželio ir mokyklos būdus, reikia nustatyti ir pašalinti priežastis, kurios sukelia sunkumų vaikams pereinant iš vieno ugdymo lygio į kitą. Mūsų pastebėjimai rodo, kad darželio ir pradinės mokyklos darbe yra esminių tęstinumo įgyvendinimo trūkumų, kurie apsunkina prisitaikymo prie mokyklos gyvenimą procesą. Pirma, mokykloje nepakankamai atsižvelgiama į vaiko pasirengimo įsisavinti mokyklinę medžiagą lygį, čia neįgyjama daug žinių ir teigiamų asmeninių savybių, kurias vaikas įgyja darželyje tolesnė plėtra. Antra, ugdomojo darbo su vaikais lygis ikimokyklinėse įstaigose ne visada atitinka išaugusius mokyklinio ugdymo reikalavimus. Mokytojai nepakankamai orientuojasi į darželių programas ir ikimokyklinio ugdymo pedagogai nezinau turinio mokymo programas pradinėje mokykloje. Ikimokyklinių įstaigų ir mokyklų pedagogai neskiria deramo dėmesio darželio ir mokyklos organizacinio, metodinio ir ugdomojo darbo vienybei užtikrinti. Psichologinės pagalbos darbo sistema Kušmurunskajoje veikia jau keletą metų. vidurinę mokyklą Auliekol rajonas, Kostanajaus rajonas. Savo tyrime psichologine pagalba vaikų raidos tęstinumui pereinant iš darželio į pradinę mokyklą suprantame vaikų, mokytojų, auklėtojų, administracijos ir tėvų organizacinės, metodinės, tiriamosios ir tobulinimosi veiklos sistemą, skirtą optimalus protinis ir asmeninis vaikų vystymasis. Siūloma sistema skatina vaiko raidos proceso tęstinumą ikimokyklinio ir pradinio ugdymo stadijoje.

Paramos sistemos tikslas – sudaryti optimalias sąlygas vaikams pereinant iš darželio į pradinę mokyklą sėkmingam mokymuisi ir individualus vystymasis vaiko asmenybė ugdymo erdvėje. Psichologinės pagalbos darbo sistema įgyvendinama sprendžiant pagrindinius uždavinius palaikyti vaikų raidos tęstinumą, turi įgyvendinimo kryptis ir sąlygas. Psichologinės pagalbos vaikams pereinant iš darželio (ikimokyklinio) į pradinę mokyklą (PS) schema pateikta 1 pav.

Ryžiai. 1.

Toks psichologinės paramos sistemos sukūrimas, mūsų nuomone, yra būtina sąlyga norint organizuoti optimalų paveldėjimo procesą ir jo psichologinę paramą, ypač pradinis laikotarpis mokymas. Praktinis mokymasis nurodyta problema aiškiai nurodo, kad tik koordinuotai visų edukacinės erdvės dalyvių veiklai įmanoma pasiekti tikslą.

Pagrindiniai darbo dėl psichologinės paramos vaikų vystymosi tęstinumui tikslai yra šie:

1) vieningos edukacinės erdvės, vienijančios vaikus, mokytojus, auklėtojus ir tėvus, sukūrimas;

2) sveikatą tausojančios ugdymo aplinkos kūrimas;

3) mokymo ir ugdymo turinio koordinavimas ir bendras vystymas;

4) kūryba palankiomis sąlygomis mokinių intelektualiniam ir asmeniniam tobulėjimui.

Darbo su psichologine pagalba sistema yra holistinio pobūdžio, ji įgyvendinama trimis etapais:

Pirmasis etapas apima psichologinę pagalbą ugdant ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikų pasirengimą mokytis pradinėje mokykloje. Pagalbą šiame etape psichologas teikia, tirdamas vaikų funkcinio pasirengimo mokytis gimnazijoje lygį, derindamas darželio auklėtojų ir gimnazijos pradinio ugdymo etapo mokytojų pedagoginius reikalavimus. Be to, psichologas surenka individualios programos apie vaikų vystymąsi, siekiant išvengti netinkamo prisitaikymo, nuovargio ir kt. Prevencinis ir konsultacinis darbas su darželinukų absolventų tėvais suteikia psichologui pagalbą, efektyvų bendradarbiavimą ir partnerystę jau pradinėse mokyklos ugdymo stadijose. Psichologo diagnostinės, ugdomosios, korekcinės ir konsultacinės veiklos rezultatai dokumentuojami individualiuose dienynuose arba vaiko raidos kortelėse, kurios vėliau bus perduotos mokyklai. Koordinuojantis psichologo vaidmuo profesinėje pradinių klasių mokytojų ir darželio auklėtojų sąveikoje šiame etape yra vesti bendrus renginius, siekiant informuoti juos apie individualius ir amžiaus ypatybės vaikai. Psichologas dalyvauja parenkant nuoseklias vaikų mokymo ir auklėjimo formas, metodus ir technologijas ikimokyklinėje įstaigoje. Psichologinis pedagogų konsultavimas apie pirmokų amžiaus ypatybes, supažindinimas su naujoviško požiūrio į mokymą ypatumais, taip pat pedagogų informavimas apie kiekvieno vaiko šeimos santykių ypatumus leidžia kurti kuo efektyviau. individualus planas vaikų ruošimas mokymuisi gimnazijoje.

Antrajame etape teikiama psichologinė pagalba vaikų adaptacijai prie mokymosi sąlygų pradinėje mokykloje. Gimnazinio ugdymo specifika leidžia manyti, kad jau pirmoje klasėje dėstymą dėsto ne vienas, o keli mokytojai. Ugdymo procesas vyksta daugiau nei vienoje klasėje, vaikai lanko dailės būrelį, sporto salę, baseiną, biblioteką ir kt. Mokymai pagal L. V. ugdymo sistemą. Zankova iš pirmokų reikalauja maksimalių pastangų. Visa tai neabejotinai kelia didesnius reikalavimus asmeniniam ir intelektualiniam vaikų vystymuisi, valingam jų asmenybės organizavimui ir gana aukštam ugdymo veiklos organizavimo lygiui.

Aiškinamoji ir patariamoji psichologo veikla, visų pirma su pirmokų tėvais, padeda išspręsti daugelį problemų, kylančių pradinis etapas mokymas. Tai savo ruožtu užtikrina greitą ir neskausmingą vaikų adaptaciją mokykloje ir mokyklos bendruomenėje. Atliekant darbą su pradinių klasių mokytojais psichologinės ir pedagoginės konsultacijos principu, kai aptariami kiekvieno vaiko amžiaus ir individualių savybių, jo mokyklinio brandumo lygio ir pasirengimo mokytis gimnazijoje klausimai, funkcinė būklė jo kūnas, psichologas organizuoja bendradarbiavimą, mokytojai ir tėvai.

Dažnai tenka susikurti individualią mokinio tobulėjimo trajektoriją. Tokiu atveju psichologas kuria planus pataisos klasės kiekvienam vaikui. Tokio psichologo darbo efektyvumą užtikrina pirminė psichologinė informacija, atsispindinti kiekvieno vaiko raidos dienoraštyje.

Trečiasis etapas apima mokinių ugdymą pradinėje mokykloje. Psichologinė pagalba – sudaryti sąlygas maksimaliai ugdyti kiekvieno gimnazisto asmenybę. Gimnazijos psichologinės tarnybos darbuotojai atlieka sisteminę psichodiagnostiką, kurios rezultatai analizuojami ir kaupiami duomenų banke. Šia psichologine informacija remiamasi rengiant rekomendacijas mokytojams ir gimnazistų tėvams, teikiami pasiūlymai optimizuoti sąveiką su moksleiviais jų ugdymo ir auklėjimo procese. Šis paramos etapas taip pat yra pasirengimas perėjimui jaunesniųjų klasių moksleiviaiį antrąjį gimnazijos lygį, todėl psichologų ir mokytojų darbas su mokiniais vykdomas orientuojantis į viduriniosios pakopos gimnazisto modelį. Psichologo veikla orientuota į tokios bendradarbiavimo tarp mokytojų ir tėvų organizavimą, kuri efektyviausiai formuotų vaikų asmenines ir intelektines savybes bei tolimesnio sėkmingo ugdymosi prielaidas. Konstruktyvi sąveika Tėvai ir mokytojai, mūsų nuomone, užtikrina ugdymo proceso vientisumą, leidžia koordinuotai žiūrėti į visas suaugusiojo ir vaiko sąveikos formas.

Vadinasi, tęstinumo psichologinės paramos darbas yra vaikų, mokytojų, auklėtojų, administracijos ir tėvų veiklos sistema, kuria siekiama sudaryti optimalias sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų perėjimui į gimnaziją.

Psichologinė veikla, kuria siekiama sukurti optimalias sąlygas, palankias vaikų vystymuisi, kaip jau buvo pažymėta, turėtų būti visapusė ir apimanti visus edukacinės erdvės dalyvius: vaikus, tėvus, mokytojus (auklėtojus) ir ugdymo įstaigų administraciją. Psichologinė pagalba Kušmuruno vidurinėje mokykloje, Kostanajaus regiono Auliekol rajone, teikiama nuolat ir apima darbą su vaikais nuo šešerių metų ir tęsia pradinėje mokykloje.

Paramos idėjos patvirtinimas, kaip būtina sąlyga sėkmingam šiuolaikinės mokyklos funkcionavimui ugdymo visą gyvenimą rėmuose, turi keletą principų. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ir pradinių klasių mokinių mokymo ir auklėjimo procese itin svarbu įgyvendinti individualaus požiūrio principą. Būtinas individualus požiūris, visų pirma siekiant sukurti optimalias sąlygas kiekvienam vaikui mokykloje ir darželyje, pedagogams, mokytojams ir tėvams bei produktyviausiai visų ugdymo erdvės dalyvių sąveikai. Įgyvendinta individualus požiūris, įskaitant pasiruošimą individuali kortelė kiekvienam vaikui skirta raida, kurioje, be informacijos apie realų įvairių vaiko asmenybės sričių išsivystymo lygį, yra informacija apie jo potencialias galimybes, t.y. apie jo proksimalinio vystymosi zoną.

Nuo to, kaip kompetentingai įgyvendinamas vaikų, tėvų, auklėtojų ir mokytojų bendradarbiavimas, tai yra partnerystės principas, labai priklauso psichologinės pagalbos sėkmė. Jis daro prielaidą, kad tik esant partnerystės santykiams, kai vaiko atžvilgiu psichologų, mokytojų ar auklėtojų atstovaujama ugdymo įstaiga, taip pat tėvai užima poziciją ne „aukščiau“, o „šalia“, galima pasiekti užsibrėžtą tikslą. Tokia pati pozicija išlieka ir ugdymo įstaigos ir tėvų sąveikoje.

Organizacinis principas reiškia, kad psichologinė pagalba Kostanajaus regiono Auliekol rajono Kušmuruno vidurinėje mokykloje yra įgyvendinama ne tik atliekant tiesioginį psichologinį darbą, bet ir sudarant sutartį su ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Vaiko raidos centras“ Nr.28. Kostanajuje. Organizuojant pirmąją klasę bazėje ikimokyklinis vaikų mokymosi procesas derinamas su ikimokyklinio ugdymo įstaigos privalumais. Kalbant apie psichologinę paramą paveldėjimo ryšiams ir palengvinant vaikų perėjimą iš ikimokyklinio į pradinę mokyklą, paramos sistema suteikia šias galimybes. Šiuo atveju visiškai išsaugomas darželio režimas. Užsiėmimus veda gimnazijos mokytojas vaikams pažįstamomis formomis. Ši forma pedagoginės technologijos, pirmose ir vėlesnėse pradinės mokyklos klasėse, tinkamai įgyvendinus, leidžia įgyvendinti visas psichologines ir pedagogines užduotis pereinamasis laikotarpis. Tačiau mokytojai, mokantys pirmą klasę, turi turėti atitinkamą profesinę kvalifikaciją. Mūsų nuomone, siekiant išsaugoti šešiamečių vaikų fizinę ir psichinę sveikatą bei užtikrinti jų emocinę gerovę, toks jų ugdymo organizavimas yra priimtiniausias.

Be to, akcentuojame nuoseklumo principą, suponuojantį psichologo veiklos sistemingumą, organizacinį konsolidavimą (ilgalaikiuose ir dabartiniuose visos gimnazijos ir darželio kolektyvo darbo planuose) įvairių formų bendradarbiavimo tarp mokytojo, auklėtojo ir mokytojo bei auklėtojos. psichologas kuriant sąlygas sėkmingam nuolatiniam vaikų ugdymui, ugdymui ir vystymuisi. Taigi psichologinės pagalbos sistema gali būti vertinama kaip visapusiškas ir nuoseklus iš anksto suplanuoto formuojamojo psichologinio poveikio įgyvendinimas praktikoje, atsižvelgiant į psichologines sąlygas, užtikrinančias psichologinių ir pedagoginių metodų, priemonių ir metodų panaudojimo efektyvumą. edukacinę erdvę. Kalbant apie psichologinę praktiką, tai reiškia, kad kuriant psichologinės paramos sistemą būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko ypatybes - jo individualias prielaidas, kurios suteikia „pasipriešinimą“ arba, atvirkščiai, skatina mokymo ir vystymosi įtaką. įtakos.

Taigi, psichologinės paramos sistema yra skirta pasiekti organinę sąlygų vienybę, kuri užtikrintų vaikams visapusiškiausią, amžių atitinkantį vystymąsi ir kartu emocinę gerovę. Tam reikia keisti ugdymo proceso organizavimo principus ir požiūrį. Psichologinėje ugdymo proceso padėtyje išskiriamos dvi dalys: stabilioji ir kintamoji. Tikslas, principai ir pagrindinės darbo kryptys yra pastovios. Konkrečios procedūros ir darbo metodai skiriasi priklausomai nuo prašymų ir situacijos. Lydimosios veiklos vykdymas vaikams pereinant iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos į pradinę mokyklą leidžia optimizuoti ugdymo procesą. Šia prasme mokymosi visą gyvenimą procesas sistemoje " darželis- „pradinė mokykla“ yra sisteminga mokymo, auklėjimo ir paties mokymo struktūra (kaip paties vaiko veikla), užtikrinanti vaiko asmenybės atsiskleidimą ir vystymąsi.