Lyginamoji plėtros programos analizė. Šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programų analizė – abstrakčiai

Šiuolaikinės analizės edukacines programas ikimokyklinio ugdymo įstaigai.

Šiuo metu yra nemažai programų, skirtų darbui su vaikais ikimokyklinio amžiaus. Tarp jų yra kompleksinių (bendrojo vystymosi) ir specializuotų (dalinių, vietinių).

Išsamios programos– programos, apimančios visas pagrindines ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdomojo darbo sritis.[p. 13]

Specializuotos programos– vienos ar kelių sričių programos, vykdomos kaip pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo veiklos dalis.[13 p.]

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pagrindinės ir papildomos programos.

Ugdymo proceso vientisumas pasiekiamas ne tik naudojant vieną pagrindinę programą, bet ir kvalifikuotos specializuotų programų atrankos metodą.

Vienas iš pagrindinių reikalavimų pagrindinėms programoms (išsamioms, dalinėms) yra tęstinumo su pradinio ugdymo programomis palaikymas.[13 p.]

Išsamios programos .

1989 m. RSFSR švietimo ministerijos įsakymu buvo pradėta kurti programa "Vaivorykštė". Autorių kolektyvui vadovavo pedagogikos mokslų kandidatas T.N. Doronova. Šiuo metu programa susideda iš 5 skyrių ir yra skirta vaikų nuo 2 iki 7 metų ugdymui ir mokymui.

1. Raudona spalva – fizinė kultūra.

2. Oranžinė yra žaidimas.

3. Geltona– vizualinis menas ir rankų darbas.

4. Žalia– dizainas.

5. Mėlyna spalva – muzikinių ir plastinių menų užsiėmimai.

6. Mėlyna– kalbos ugdymo ir pažinimo su išoriniu pasauliu užsiėmimai.

7. Violetinė spalva – matematika.

Programos tikslas – ugdyti tokias asmenybės savybes kaip geros manieros, savarankiškumas, ryžtas, gebėjimas išsikelti užduotį ir siekti jos sprendimo.

Programa remiasi mintimi, kad kiekvieni vaiko gyvenimo metai yra lemiami tam tikram protiniam vystymuisi. Ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo to, kaip konkretus pedagoginis darbas yra orientuotas į šių naujų darinių formavimąsi. Todėl mokytojas susiduria su šiomis užduotimis:

1. sudaryti vaikui galimybę džiaugsmingai ir prasmingai nugyventi šiuos metus;

2. užtikrina jo sveikatos apsaugą ir stiprinimą;

3. skatinti visapusišką ir savalaikį protinį vystymąsi;

4. ugdyti aktyvų ir rūpestingą bei pagarbų požiūrį į mus supantį pasaulį;

5. supažindinti su pagrindinėmis žmogaus kultūros sferomis (darbu, žiniomis, menu, morale).

Šios programos privalumas yra tas, kad metodinėse rekomendacijose kiekvienai amžiaus grupei pateikiamas apytikslis planavimas pedagoginis darbas metams atskleidžiamas darbo dienos metu turinys: atskirų dienos režimo elementų sąrašas ir trukmė, taip pat jų metodinio turinio, tikslas ir priemonės.

1995 metais Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto Ikimokyklinio ugdymo katedros mokytojų komanda, pavadinta A.I. Herzenas sukūrė programą "Vaikystė" .

Programos tikslas – užtikrinti visapusišką vaiko asmenybės raidą ankstesniuoju laikotarpiu mokyklinė vaikystė: intelektualinis, fizinis, emocinis-moralinis, valinis, socialinis-asmeninis.

Programa orientuota į socialinius asmeninis tobulėjimas vaikas, ugdant teigiamą požiūrį į jį supantį pasaulį, įtrauktas naujas svarbus skyrius - „Požiūris į save“.

Programa susideda iš trijų dalių: jaunesniojo, vidurinio ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus. Turinys nurodytas skyriuose:

1. Amžiaus laikotarpio charakteristika.

2. Veiklos srities ypatumai.

3. Bendrieji ugdymo uždaviniai.

4. Reprezentacijos (orientacijos).

5. Praktiniai įgūdžiai.

6. Įgūdžių įgijimo lygiai.

10. Išvada.

Šios programos pranašumas yra tas, kad ji yra manoma kūrybinis požiūris mokytojas prie planavimo: mokytojas savarankiškai pasirenka iš siūlomo turinio, ką galima įgyvendinti.

Programa „Nuo vaikystės iki paauglystės“ sukūrė autorių komanda, vadovaujama pedagogikos mokslų kandidato T.N. Doronova. Programa remiasi svarbiausiu strateginiu šiuolaikinės Rusijos švietimo sistemos principu – jos tęstinumu. Tai atspindi programos pavadinimas, apibūdinantis nenutrūkstamą ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus ryšį.

Programa nurodo būdingi bruožai skirtingi vaikystės laikotarpiai ir užduotys apibrėžiamos dviejose pagrindinėse srityse – „Sveikata“ ir „Rastis“.

Šios programos privalumas yra tas, kad programa suaugusiems orientuota į asmenybę orientuotą sąveiką su vaiku, tėvų dalyvavimą auklėjant ir lavinant vaikus šeimoje, darželyje, vėliau mokykloje.

Programa „Švietimas ir mokymas darželyje“ yra patobulinta „Švietimo ir lavinimo darželyje programos“ versija (M.: Prosveshchenie, 1985, redagavo M.A. Vasiljeva). Programa buvo atnaujinta atsižvelgiant į naujausius pasiekimus šiuolaikinis mokslas ir buitinio ikimokyklinio ugdymo praktika.

Programos tikslas – sudaryti vaikui palankias sąlygas visapusiškai mėgautis ikimokykline vaikyste, formuoti pagrindinės asmenybės kultūros pagrindus, visapusiškai ugdyti psichines ir fizines savybes.

Programa organizuojama pagal amžiaus grupes. Ji apima 4 vaikų raidos laikotarpius: ankstyvąjį amžių, jaunesnįjį ikimokyklinį amžių, vidurinį amžių, vyresnįjį ikimokyklinį amžių ir turi tam tikrą struktūrą:

1. Amžiaus ypatumai.

2. Problemos, kurios sprendžiamos kiekviename skyriuje.

3. Apytikslis dienos režimas.

4. Programos skyriai:

Kūno kultūra.

Psichinis ugdymas.

Moralinis ugdymas.

Darbo išsilavinimas.

Grožinė literatūra.

Meninis ir estetinis ugdymas

Muzikinis ugdymas.

Kultūrinė ir laisvalaikio veikla.

Apytikslis pagrindinių penkių dienų savaitės veiklų sąrašas.

Programos tikslas – užtikrinti ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą, sudaryti optimalias sąlygas mokinių asmeniniam ir protiniam tobulėjimui.

Šeimos ir socialinio ugdymo programa „Auksinis raktas“ turi tokią struktūrą:

Aiškinamasis raštas.

Mokymo ir ugdymo tikslai.

Darbo organizavimas šeimyniniame ir visuomeniniame vaikų centre „Auksinis raktas“.

Gyvenimo organizavimo grupėje principai.

Pradinės mokyklos – darželio ugdymo programa.

Pamokų temos septynerių metų studijoms.

Šios programos privalumas yra tas, kad programa skirta darbui su vaikais nuo 3 iki 10 metų. Pradinė mokykla veikia tiesiogiai vaikų centre. Mokiniai ryte ateina į savo grupę, papusryčiauja, eina į pamokas, o tada grįžta į savo grupes.

Specializuotos programos.

Kūno kultūros programa ikimokyklinukams „Kūninis lavinimas ikimokyklinukams“. Autorius L.D. Glazyrina.

Programa skirta darbui su vaikais nuo 1 iki 6 metų.

Programos tikslas – optimaliai įgyvendinti kūno kultūros sveikatinimo, ugdymo ir ugdymo kryptį, atsižvelgiant į individualias vaiko raidos galimybes.

Programos tikslai:

1. sveikatingumo zona – kokybiško darbo užtikrinimas ikimokyklinės įstaigos gerinti vaikų sveikatą.

2. ugdymo kryptis – aprūpinimas socialinis formavimas vaiko asmenybė, jo kūrybinių galių ir gebėjimų ugdymas.

3. edukacinė kryptis – susistemintų žinių įsisavinimo užtikrinimas, motorinių įgūdžių formavimas.

Šios programos privalumas yra tas, kad kiekvienai amžiaus grupei yra skirti įvairūs lavinimo pratimai ir jų dozavimas, taip pat įvairios darbo su vaikais kūno kultūros formos ir jų trukmė.

Estetinio ugdymo programa 2-7 metų vaikams "Grožis. Džiaugsmas. kūryba" sukūrė autorių komanda T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

Programą sudaro skyriai: „Menas vaiko gyvenime“, „Estetinė raidos aplinka“, „Gamtos grožis“, „Pažintis su architektūra“, „Literatūra“, „Vaizdas“, „Muzikinė veikla“, „Laisvalaikis ir kūryba“. “, „Kūrybiškumas“

Programa skirta supažindinti vaikus su sveika gyvensena kaip visapusiško ugdymo (įvairių judesių ugdymas, raumenų stiprinimas ir kt.) rezultatas.

Programos privalumas – estetinio ugdymo, vaikų ugdymo ir ugdymo programa yra holistinė, integruota visose estetinio ugdymo srityse, pagrįsta skirtingų tipų menas, vykdomas gamtos priemonėmis, estetinės raidos aplinka, įvairia menine ir kūrybine veikla.

Meninio ir estetinio ciklo programa „Su teptuku ir muzika delne“. Autoriai N.E. Basina, O.A. Suslova. Programa skirta darbui su 3-7 metų vaikais.

Kurso „Įvadas į meno pasaulį“ struktūrą sudaro skyriai:

1. Medžiaga. Natūrali ir nenatūrali medžiaga bei jos savybės.

2. Spalva. Spalva kaip ženklas materialus pasaulis ir spalva kaip meno priemonė.

4. Emocijos. Kaip žmogaus išgyvenami jausmai ir kaip estetinė pasaulio patirtis.

5. Judėjimas.

8. Tekstūra.

9. Simetrija. Ritmas.

10. Sąveika kaip vidinių ir išorinių ryšių įgyvendinimo būdas.

Šios programos privalumas yra tai, kad visos temos yra tarpusavyje susijusios ir pateikiamas išsamus kelionės maršrutas per kurso turinį.

Programa "Piešimas ir lipdymas" O.V. Grigorjeva.

Programos tikslas: ugdyti ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus.

Programa skirta dirbti su 3-9 metų vaikais vaizduojamojo meno srityje. Programoje pateikiamas 4 variantų vizualiųjų menų kalendorinis-teminis planas, suteikiantis galimybę mokytojui keisti tempą, medžiagas, meno rūšis, priklausomai nuo vaikų gebėjimų. Darbo planavimas atliekamas atsižvelgiant į individualias vaikų savybes.

Programos privalumas yra tas, kad programoje yra 28 pamokų užrašai pradinių, vidurinių ir parengiamųjų meninės veiklos grupių vaikams.

Programa „Muzikos šedevrai“ O.P. Radynova.

Programos tikslas: formuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinės kultūros pagrindus.

Programos centras – kūrybiško muzikos klausymo ugdymas, kurio metu vaikai skatinami demonstruoti įvairias kūrybinės veiklos formas – muzikinę, muzikinę-motorinę, meninę.

Vaikų muzikinės kultūros formavimąsi užtikrina vaikų „grožio etalonų“ muzikos klasikos ir liaudies muzikos kūrinių atranka. Pagrindinis programos kūrimo principas yra teminis. Programą sudaro 6 temos, kurios studijuojamos per vieną ar du mėnesius ir kartojamos naudojant naują medžiagą kiekvienoje amžiaus grupėje.

Programos privalumas – tai metodiškai struktūrizuota vaikų muzikinės kultūros pagrindų formavimo sistema, apimanti principus, turinį, darbo metodus ir formas.

Aplinkosaugos programa „Planeta yra mūsų namai“.

Programos tikslas: ugdyti domėjimąsi gamta per emocinę sferą.

Programa naudoja unikalius metodus:

Pasakų pasakojimas naudojant „gyvus paveikslus“

Figūrinės plastikos technikų mokymas, kvėpavimo pratimai, savimasažas

Individualios aplinkosaugos knygos piešimas.

Šios programos pranašumas yra tas, kad ji supažindina vaikus su gamtos pasauliu, naudojant įvairias priemones nuo pantomimos ir mįslių iki skaidres ir cheminiai eksperimentai, o kiekvienos nagrinėjamos temos pabaigoje – Knygų šventė.

Nuorodos:

1. Glazyrina L.D. Kūno kultūra ikimokyklinukams. M.: Vlados, 1999 m.

2. Doronova T.N. ir kt. Nuo vaikystės iki paauglystės: programa tėvams ir pedagogams apie vaikų sveikatos formavimą ir vystymąsi penktaisiais gyvenimo metais. M., 1997 m.

3. Solomennikova O.A. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pagrindinės ir papildomos programos: metodinis vadovas. M.: Iris-press, 2006 m.

4. Šiuolaikinės ugdymo programos ikimokyklinėms įstaigoms: pagal. red. T.I. Erofejeva. M.: Akademija, 2000 m.

5. Vaikystė: vaikų darželyje / jaunesnio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo programa. red. T.I. Babaeva, Z.A. Michailova, L.M. Gurovičius. Sankt Peterburgas: Aksident, 1996 m.

6. Vaivorykštė: programa ir vadovas pedagogams / parengė T.N. Doronova. M.: Išsilavinimas, 1999 m.

Orenburgo valstija

Pedagoginis universitetas

Santrauka šia tema:

Šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programų analizė

Baigė: III kurso OZO studentas

DiNO fakultetas, PiMDO katedra

Belkova Galina.

Patikrino: mokytoja Zebzeeva V.A.

Lyginamoji analizė„Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo programa „Darželis 2100“ /redagavo R.N. Bunejevas/ ir „Ikimokyklinio ugdymo programa „Plėtra“ /redagavo Bulycheva A.I./

Abi programos buvo peržiūrėtos pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą.
Vadovaujantis ugdymo programos struktūrai keliamais reikalavimais, programa „Tobulėjimas“ užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės ugdymą įvairiose bendravimo ir veiklos srityse, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias psichologines ypatybes.
Programa skirta ugdyti vaikų gebėjimus konkrečios ikimokyklinės veiklos procese, bendravimo su suaugusiaisiais ir vaikais procese.

Priešingai nei programoje „Tobulėjimas“, vaiko auginimo pagal programą „Darželis 2100“ rezultatas turėtų būti ikimokyklinuko suvokimas apie save, savo savybes ir galimybes, savo individualių galimybių atskleidimas, gebėjimas bendradarbiauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. , bendravimas su jais, įprotis palaikyti sveiką gyvenimo būdą, fizinis lavinimas, taip pat psichologinis ir funkcinis pasirengimas mokyklai. Ypatinga edukacinės programos „Darželis 2100“ ypatybė yra ta, kad ji buvo sukurta atsižvelgiant į šiuolaikinių vaikų, kurie gerokai skiriasi nuo praėjusio amžiaus bendraamžių, ypatybes ir raidos modelius. Šiuolaikiniai vaikai turi naujo tipo sąmonę: sisteminę-semantinę (N.A. Gorlova), o ne sisteminę-struktūrinę, būdingą praėjusio amžiaus vaikams. Jų sąmonėje dominuoja semantinė sfera, kuri lemia prasminę orientaciją į veiklą. Kitaip tariant, jei vaikas nesupranta jam siūlomos veiklos prasmės, tuomet jis atsisako ją atlikti.

Programos „Plėtra“ autoriai perkelia dėmesį nuo mokymo turinio prie jo priemonių. Programos autorių užduotis buvo kiekviename amžiuje sukurti ugdomąsias situacijas ir panaudoti tokias situacijas natūraliame vaikų gyvenime, kurios maksimaliai lavina jų bendruosius gebėjimus. Plėtros programos teoriniai pagrindai yra tokie. Pirmasis yra ikimokyklinio ugdymo laikotarpio savivertės samprata, kurią sukūrė A. V. Antroji – A. N. Leontjevo, D. B. Elkonino, V. V. Davydovo ir kitų sukurta veiklos teorija. Trečia – L. A. Wengerio ir jo kolegų sukurta gebėjimų ugdymo koncepcija.

Pagrindinis programos „Darželis 2100“ tikslas – tęstinumo principo įgyvendinimas, ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo užtikrinimas, glaudžiai susijęs su kompleksine sistema „Mokykla 2100“, jos postulatais ir koncepcijomis. Pagrindinė funkcija programos yra realus ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problemos sprendimas. Ikimokyklinis ugdymas turėtų sudaryti sąlygas maksimaliai išvystyti kiekvieno vaiko potencialą pagal jo amžių. Šiuolaikiniame darželyje sinchronizuojami auklėjimo ir mokymosi procesai, kurie ima vienas kitą papildyti, o ne prieštarauti, taip pat užtikrina turtingą vaikų raidą. Vaikas tiki savo jėgomis, mokosi būti sėkmingas, mato savo potencialą ir tampa savo gyvenimo subjektu. Visa tai neabejotinai palengvina vaiko atsisveikinimą su darželiu ir įėjimą į mokyklą, taip pat palaiko ir ugdo jo susidomėjimą mokytis naujomis sąlygomis.

Plėtros programa turi keletą plėtros krypčių:
* vaikų intelektinių gebėjimų ugdymas, kuris vyksta įvaldant pakeitimo veiksmus, kuriant ir naudojant vizualinius modelius, taip pat žodžius planavimo funkcijoje.
* vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas. Jie pasireiškia savarankišku naujos medžiagos išbandymu, naujų veiksmų metodų įsisavinimu kartu su suaugusiaisiais ir kitais vaikais, bet svarbiausia – planų formavimu ir jų įgyvendinimu. Daugelyje programos skyrių pateikiamos užduotys, skirtos ugdyti vaikų gebėjimą kurti ir įgyvendinti savo idėjas vis aukštesniu lygiu.
* komunikacinių gebėjimų ugdymas. Manoma, kad bendravimo gebėjimai vaidina pagrindinį vaidmenį socialiniame ikimokyklinio amžiaus vaiko vystyme. Komunikacinių gebėjimų ugdymo rezultatas bus „socializacija“ kaip elgesio metodų, leidžiančių laikytis komunikacinių normų ir būti priimtam visuomenėje, įvaldymas.

Pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos kryptys, kuriomis remiasi programa „Darželis 2100“:
* savanoriškos veiklos plėtra;
* pažintinės veiklos, jos standartų ir priemonių įvaldymas;
* perėjimas nuo egocentrizmo prie gebėjimo matyti, kas vyksta kito žmogaus požiūriu;
* motyvacinis pasirengimas.
Šios raidos kryptys lemia ikimokyklinio ugdymo didaktiką ir turinį. Programa „Darželis 2100“ buvo parengta atsižvelgiant į sukauptą teigiamą šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo patirtį, taip pat į naujausius metodus ir mokslo atradimus šioje srityje. Ši sistema nepretenduoja į universalumą, tačiau jos autoriai įsitikinę, kad ji padeda įveikti neigiamą primityvios ikimokyklinio ugdymo idėjos tendenciją, taip pat užtikrina nuolatinį vaiko vystymąsi vieningoje sistemoje visuose ugdymo etapuose.

Specialios lavinimo užduotys, skirtos įvairioms „Vildymosi“ programos priemonėms įsisavinti, vaikui siūlomos konkrečios ikimokyklinės veiklos kontekste, daugiausia žaismingu būdu ( Šiuo atveju programos yra panašios, tai jas suartina). Žaisminga forma, bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, vaikas „išgyvena“ tam tikras situacijas, derindamas savo emocinę ir pažintinę patirtį. Kartu vystosi ir paties vaiko pažintinė veikla - nuo vaikų eksperimentavimo (N. N. Poddyakovas) iki perėjimo prie sprendimo pažintines užduotis ir galvosūkiai už žaidimo formos ribų.
Programų panašumas taip pat matomas darbo organizavime visose švietimo srityse:
1. Fizinis vystymasis;
2. Žaidimų veikla;
3. Socialinis ir asmeninis tobulėjimas;
4. Kognityvinis vystymasis;
5. Kalbos raida;
6. Meninė ir estetinė raida.
Dėl Planuojamų programų „Darželis 2100“ ir „Plėtra“ rengimo rezultatų remiasi A.G. Asmolova: „... ikimokykliniame ugdyme vertinamas ne vaikas, o sudaromos sąlygos jam vystytis, leidžiančios būti kitokiam, būti sėkmingam ir jaustis asmenybe, turinčia naudingumo kompleksą“ pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, tai yra psichologinės, pedagoginės, personalo, materialinės, techninės, finansinės, informacinės, metodinės ir kitos ikimokyklinės įstaigos veiklos sąlygos).

Programoje „Darželis 2100“ skirta visiems taikinys ir kiekviename amžiuje autoriai apibūdino konceptualų pagrindą (pirminių idėjų pavidalu) ir įgūdžių formavimo ir priskyrimo etapus bei jų įgyvendinimą kūrybinėje veikloje. Ši planuojamų rezultatų lentelė sudaro pagrindą įvairiems požiūriams vertinti lygį individualus vystymasis vaikas. Tai nenustato griežtų vystymosi standartų, o tik aprašo galimas jo apraiškas, leidžiančias sukurti asmenybę ugdymo trajektorija kiekvienam vaikui.

Programoje „Plėtra“ autoriai siūlo pedagogų profesinės veiklos metodų vertinimą kaip pagrindinį kriterijų vertinant psichologines ir pedagogines ikimokyklinės įstaigos veiklos sąlygas. Šiuo tikslu jie sukūrė specialią mokytojo veiklos ir jo sąveikos su vaikais stebėjimo schemą bet kuriame iš jų edukacinės situacijos ir veiklos metodų vertinimo metodika.
Abiejose programose sukurta pedagoginės ir psichologinės vaikų diagnostikos sistema, skirta pedagoginių veiksmų efektyvumui įvertinti, siekiant tolesnio jų optimizavimo. Remiantis diagnostikos rezultatais, neketinama vertinti įstaigos ugdomosios veiklos kokybės.
Baigdamas norėčiau pažymėti analizuojamų Programų ypatybės.

Orumas Programa „Darželis 2100“. Pagal šią programą ugdomi ikimokyklinukai geba aiškiai apginti savo požiūrį, yra savarankiški, bendraujantys, laisvi ir atviri pasauliui. Programa paremta dialogu su vaikais, o mokytojas ne tiesiog perduoda žinias, o leidžia pačiam pačiam jas atrasti. Mokymosi procesą lydi pamokos su spalvingais žinynais, susidedančiais iš kelių dalių ir apimančiais įspūdingą žinių kiekį ir linksmos užduotys. Taip pat – minimalaus maksimalaus principo. Žinios suteikiamos neviršijant amžiaus normos maksimaliai, tačiau žinių įgijimui keliami minimalūs reikalavimai (pagal Valstybinio standarto nustatytas ribas). Kiekvienam vaikui sudaromos patogios raidos sąlygos, kiekvienas ikimokyklinio amžiaus vaikas mokosi individualiu tempu. Tai pašalina perkrovą, bet nesumažina našumo. Minimax principas leidžia nustatyti apatinį turinio lygį, kurį turėtų išmokti kiekvienas vaikas, ir siūlo viršutinę jo ribą.

Individualumas Programa „Plėtra“ yra ta, kad programoje nurodomi mokytojų profesinės veiklos ir rengimo pagal programą „Plėtra“ ypatumai (suaugusiųjų ir vaikų sąveika, personalo sąlygos programai įgyvendinti). Šios programos autoriai visada buvo privalomo specialaus rengimo mokytojams dirbti pagal programą „Plėtra“. Pasiūlyta švietimo paslaugų rinkai 90-ųjų pradžioje, kai ugdymas pakrypo į ugdomą, į asmenybę orientuotą mokytojų ir vaikų sąveiką, programos įgyvendinimas tapo įmanomas tik specialaus mokytojų rengimo sąlygomis. Šiuo tikslu jis buvo sukurtas ir toliau veikia edukacinis centras mokytojų mokymas dirbti pagal Plėtros programą.

Manau, man pavyko atskleisti šių programų privalumus, individualumą ir niuansus, kurie, be jokios abejonės, padės pasirinkti vieną ar kitą programą ir tikiuosi, kad jos pagalba sėkmingai sukursite sąlygas maksimaliai atskleisti programos potencialą. kiekvienas vaikas pagal jo amžių.

Valstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga "Omsko valstybinis pedagoginis universitetas"

Pedagogikos ir vaikystės psichologijos katedra.

Lyginamoji analizė

modernios programos.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida.

Baigė studentas:

3 neakivaizdiniai kursai

DPiP fakultetas

Mokslinis vadovas:

OMSK 2010 m

Įvadas.................................................. ...................................................... ........................ 3

I SKYRIUS. Programinė įranga ikimokyklinio ugdymo srityje .. 5

1.1. Bendrieji reikalavimaiį ikimokyklinio ugdymo programas........ 5

1.2. Pagrindinio ikimokyklinio ugdymo programos.................................................. ...... 6

1.3. Programa „Plėtros harmonija“................................................ ...................................... 7

1.4. Programa "Origins"................................................ ..................................... 8

1.5. Ugdymo, mokymo ir tobulinimo programa darželyje........ 10

1.6. Ikimokyklinio ugdymo programų lyginamoji analizė......... 12

Išvados dėl I skyriaus:................................................ ...................................................... 14

II SKYRIUS Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos programa......... 15

2.1.Programos tikslas:................................................ ...................................... 15

2.2.Programos koncepcija:................................................ ...................................... 15

2.3. Teorinis programos pagrindas.................................................. ..... 15

2.4. Kalbos raidos skyriai ir užduotys................................................ ....... 17

2.5. Garsiosios kalbos pusės ugdymo tikslai................................................ ...... 17

2.6. Darbo su žodynu užduotys................................................ ................................... 17

ikimokyklinukų kalbos.

Nustatykite kalbos raidos tikslus

Nurodykite keletą būdų, kaip lavinti ikimokyklinuko kalbą.

I SKYRIUS. Programinė įranga ikimokyklinio ugdymo srityje.

1.1. Ikimokyklinio ugdymo programų bendrieji reikalavimai.

Bendrieji reikalavimai ikimokyklinio ugdymo programoms (išsamiesiems, daliniams) yra pateikti Rusijos gynybos ministerijos 1995 m. balandžio 24 d. metodiniame rašte Nr. 46/19-15 „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programų tikrinimo rekomendacijos“. Tačiau šiame dokumente reikalavimai išdėstyti neatsižvelgiant į šiuolaikinę programų įvairovę, apibrėžtą Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“. Remiantis Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 9 straipsniu, Rusijos Federacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose vykdomos bendrojo ugdymo programos, kurios skirstomos į pagrindines ir papildomas.

Atspirties tašku renkantis bet kurią bendrojo ugdymo programą (pagrindinę, papildomą) reikėtų laikyti sąlygų, būtinų vaiko konstitucinei teisei į gyvybės ir sveikatos apsaugą įgyvendinti, buvimą joje, humanistinio išsilavinimo įgijimą. pobūdį, pagarbą jo individualumui ir ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo turinio atitikimą su amžiumi susijusioms galimybėms ir psichofiziologinėms savybėms.

Remiantis Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 9 straipsniu, visos Rusijos bendrojo ugdymo programos, įskaitant ikimokyklinį ugdymą (pagrindinį ir papildomą), yra skirtos formavimo problemoms spręsti. bendroji kultūra asmenybę, jos prisitaikymą prie gyvenimo visuomenėje, sukurti pagrindą sąmoningam profesinio ugdymo programų pasirinkimui ir įsisavinimui. Pagrindinio ir papildomo ikimokyklinio ugdymo programos yra orientuotos į universalias žmogiškąsias vertybes ugdant vaikus ir kartu atsižvelgiama į geriausias buitinio ikimokyklinio ugdymo tradicijas, sudarydamos sąlygas formuotis itin dorai, dvasiškai turtingai asmenybei – žmogui ir pilietis, mylintis savo šeimą, savo Tėvynę ir gerbiantis jos pirminę tautinę kultūrą.

Pagrindinės ir papildomos programos grindžiamos pagrindiniais šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo principais: požiūrio į ikimokyklinę vaikystę, kaip vertingą žmogaus gyvenimo laikotarpį, įgyvendinimu, į asmenybę orientuota suaugusiųjų ir vaikų sąveika, ugdymo ir ugdymo ugdomąjį pobūdį, visapusišką. atsižvelgti į su amžiumi ir psichofiziologinius vaiko raidos modelius.

1.2. Pagrindinio ikimokyklinio ugdymo programos.

Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo programos nustato ikimokyklinio ugdymo turinį, jo lygį ir kryptį, remiantis prioritetiniais tikslais ir uždaviniais; jos garantuoja būtiną ir pakankamą ikimokyklinio ugdymo lygį visapusiškam vaiko vystymuisi.

Šiuolaikinei ikimokyklinio ugdymo erai būdingas turinio turtingumas ir pagrindinių programų įvairovė. Jie yra pagrindinė priemonė ikimokyklinio ugdymo turiniui atnaujinti.

Kiekviena iš šių programų turi tam tikrą „stuburą“ - privalomoji dalis, kuris suteikia pagrindinį ikimokyklinį ugdymą nepriklausomai nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigos, kurioje jis vykdomas, tipo ir kategorijos, taip pat apima įgyvendinimui būtiną kintamąją dalį, kuri sudaroma atsižvelgiant į programos turinio specifiką.

Pagrindinės programos turinys atitinka kompleksiškumo reikalavimus, t.y. apima visas pagrindines vaiko asmenybės raidos kryptis: fizinę, pažintinę – kalbinę, socialinę – asmeninę, meninę – estetinę, prisideda prie įvairiapusių vaiko gebėjimų formavimo. (protinis, komunikacinis, reguliavimo, motorinis, kūrybinis), formavimas specifiniai tipai vaikų veikla (dalytinė, pjesė, teatrinė, vaizdinė, muzikinė, dizaino ir kt.).

Pagrindinės programos nustato vaikų gyvenimo organizavimo ypatumus, atsižvelgiant į visus jo aspektus, atsižvelgiant į šių trijų formų naudojimą:

· Užsiėmimai kaip specialiai organizuota mokymo forma;

· Vaikui suteikiamas laisvas laikas darželyje dienos metu.

Vienas iš pagrindinių reikalavimų pagrindinėms programoms – tęstinumo su bendrojo ugdymo programomis palaikymas. Be to, juose turėtų būti tam tikro ikimokyklinio amžiaus vaikų išsivystymo lygio rodikliai.

Atsižvelgiant į šiuos reikalavimus, prie pagrindinių kompleksinių ikimokyklinio ugdymo programų galima priskirti šias programas:

· „Vaivorykštė“ – redagavo;

· „Vaikystė“ - ir kt.;

· „Ugdymo ir lavinimo darželyje programa“ – red. , ;

· „Plėtra“ – red. ;

· „Plėtros harmonija“ - ;

· „Ištakos“ – red. ;

· „Darželis – džiaugsmo namai“ - ;

· "Krokha" - ir kt.;

· „Nuo vaikystės iki paauglystės“ – pagal. Red. ;

· „Auksinis raktas“ ir kt.

Šios programos yra sertifikuotos Rusijos gynybos ministerijos arba Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos. Be tų, kurios nurodytos kaip pagrindinės išsamios programos, galite naudoti kitas, neturinčias Švietimo ministerijos antspaudo, įskaitant tas, kurios yra iš teritorinių švietimo institucijų rekomenduojamų sąrašų.

1.3. Programa „Plėtros harmonija“.

Pagrindinė programos idėja – visapusiškas, harmoningas 2–7 metų vaiko vystymasis, fizinių ir. psichinė sveikata; lygiavertis ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės intelektinės, emocinės ir dorovinės-valinės sferų vystymasis; sudaryti būtinas sąlygas visapusiškam vaiko ir mokytojo kūrybinio potencialo vystymuisi.

Pastatytas remiantis tradicine tautine kultūra ir pasiekimais metodinė sistema rusiškas ikimokyklinis ugdymas; skirtingų vaikų kūrybinės veiklos turinio tipų (žaidimo, pažinimo, kalbėjimo, dizaino, gamtos istorijos, matematikos ir kt.) integravimo principu. Tuo pačiu metu pagrindinė veikla yra vaizduojamasis menas ir įvairios meno rūšys, leidžiančios iš esmės naujai organizuoti paties vaiko meninę ir kūrybinę veiklą ir visą pedagoginį procesą.

Programa apibrėžia daugybę pedagoginių sąlygų, padedančių vaikui savarankiškai ir su suaugusiojo pagalba įvaldyti tam tikras materialines ir dvasines vertybes, mokytis. mus supantį pasaulį ir save jame; ugdo gebėjimą kurti santykius su gyvuoju ir negyvuoju pasauliu.

Programos struktūra numato darbą dviejose tarpusavyje susijusiose srityse: socialinio savęs ir mus supančio pasaulio pažinimo patirties kaupimas (matyti, girdėti, žaisti) ir šios patirties įgyvendinimas savarankiškos kūrybinės veiklos sąlygomis (daryk, kurk). . Socialinės patirties (žinių, gebėjimų, įgūdžių) perdavimas vykdomas užsiėmimuose ir laisvoje veikloje. Mokymas klasėje vykdomas su nedideliais vaikų pogrupiais (5–8 žmonės), kurių privalomas minimumas yra nustatytas. programos medžiaga, kurių kiekvienas vaikas gali išmokti, atsižvelgdamas į savo amžių ir individualias galimybes.

Ši programa, orientuota į vaiko kūrybiškumą, skirta ir mokytojui. Tai ne tik suteikia jam plačias galimybes sukurti palankias pedagogines sąlygas, užtikrinančias ikimokyklinuko asmenybės raidą, bet ir atkuria mokytojo mąstymą, leidžiantį realizuoti subjektyvios vaiko padėties pažinimo ir kūrybinėje veikloje idėją. Mokytojui suteikiama galimybė aktyviai dalyvauti pedagoginės paieškos, įvaldyti naujus veikimo būdus, spręsti nestandartines pedagogines situacijas, kūrybiškai varijuojant ir numatant rezultatą.

Mokytojas turi teisę pasiūlytu pagrindu savarankiškai kurti kitą kintamą turinį ir raidos aplinką, maksimaliai pritaikydamas jas specifinėms darželio, grupės sąlygoms ir vaiko auklėjimo bei ugdymo uždaviniams. Programa nukreipia mokytoją saviugdos keliu, atveria galimybę spręsti organizacinius metodinės problemos, gerinant savo profesinės veiklos kokybę.

„Plėtojimosi harmonija“ yra atviro tipo programa, todėl mokytojas turi galimybę naudotis bet kokiomis mokymo priemonėmis ir mokymo medžiaga.

1.4. Programa „Origins“.

Ši programa apibrėžia šiuolaikinio pedagoginio proceso, skirto pagrindui sukurti, turinį ir pobūdį asmeninė kultūra ikimokyklinio amžiaus vaikui darželyje. Joje įgyvendinamas svarbiausias humanistinės pedagogikos principas – dialogo tarp suaugusiojo ir vaiko, vaikų tarpusavyje, mokytojų tarpusavyje, mokytojo su tėvais principas. Kaip naujos kartos edukacinė programa „Ištakos“ atspindi išliekamąją ikimokyklinės vaikystės, kaip nepaprastai svarbaus, pagrindinio tolesnio žmogaus vystymosi laikotarpio, svarbą.

Pagrindinis programos tikslas – visapusiškos asmenybės nuo gimimo iki 7 metų formavimas, jos universalių, įskaitant kūrybinius, gebėjimus, jų ugdymas iki vaiko amžiaus galimybes atitinkančio lygio: užtikrinti, kad kiekvienas vaikas tolygiai pradėtų vystytis. ; palaikyti ir stiprinti sveikatą.

Programa yra pagrįsta koncepcija psichologinis amžius kaip vaiko raidos etapas, turintis savo struktūrą ir dinamiką, taip pat mokslinę poziciją dėl vaiko raidos stiprinimo (turtinimo), visų jo aspektų santykio.

Programa pabrėžia šiuos dalykus amžiaus tarpsniai:

· ankstyva vaikystė – kūdikystė (iki vienerių metų);

· ankstyvas amžius – nuo ​​1 metų iki 3 metų;

· jaunesnysis ikimokyklinis amžius – nuo ​​3 iki 5 metų;

· vyresnysis – nuo ​​5 iki 7 metų.

Kiekvienam amžiaus tarpsniui programa nustato keturias pagrindines vystymosi sritis:

· socialinis;

· edukacinis;

· estetinė;

· fizinis.

Šių linijų vystymosi ypatumai kūdikystėje, ankstyvoje, jaunesniojo ir vyresniojo iki mokyklinio amžiaus; nurodoma pagrindinių veiklos rūšių hierarchija (bendravimas, objektyvi veikla, žaidimas). Programa suteikia ypatingą vietą žaidimo veiklai, kaip pagrindinei ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidai. Žaidimas persmelkia visus struktūrinius programos komponentus ir visą jos turinį.

Programoje yra nauji, savarankiški skyreliai „Sveikata“, „Kalbos ir kalbos raida“, „Pasaulis, kuriame gyvename“, „Gamta ir vaikas“, „Kasdienio gyvenimo kultūra“ ir kiti, kurie ją ženkliai papildo ir praturtina.

Programa „Ištakos“ išryškina pagrindinį ir kintamą ugdymo turinį.

IN bazinė dalis, kartu su kiekvienos vaiko raidos srities užduotimis, įskaitant:

· su amžiumi susijusių vaikų galimybių ypatumai;

· bendrieji rodikliai plėtra;

· pagrindinės asmenybės savybės;

Skirtingi požiūriai į programos įgyvendinimą yra atskleisti skyriuje „Mokytojo darbo turinys ir sąlygos“. Jose numatyta galimybė koreguoti pedagoginio proceso turinį atsižvelgiant į konkrečias darželio veiklos sąlygas.

Programos priede yra neprivalomi skyriai; „Antros kalbos mokymas“, „Kompiuteris ikimokyklinėje įstaigoje“, „Gyvasis gamtos pasaulis mieste ir vaikas“, kurie skirti šiose srityse dirbančioms ikimokyklinio ugdymo įstaigoms.

Pedagogai savo nuožiūra, atsižvelgdami į savo profesinę patirtį ir galimybes, orientuodamiesi į programoje nurodytus vaiko raidos tikslus ir parametrus, ją vykdydami gali naudotis ne tik rekomenduojama metodine ir mokomąją literatūra. autorių, bet ir kūrybiškai taiko kitas edukacines ir metodines priemones.

1.5. Ugdymo, mokymo ir tobulinimo programa darželyje.

Į pagrindinį ikimokyklinį ugdymą autorių kolektyvas žiūri kaip į vaikų supažindinimą su pagrindiniais žmogaus kultūros komponentais (žiniomis, menu, dorove, darbu). Patartina remtis ikimokyklinio ugdymo turiniu, parinktu ir adaptuotu mokslininkų (mokytojų, psichologų) - atsižvelgiant į su amžiumi susijusias vaikų psichofiziologines ypatybes - socialiai - istorinę patirtįžmonijos, kuri, pasak šalies mokslininkų ir kitų, apima keturias sudedamąsias dalis: žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kūrybinės veiklos patirtį (pagrįstą žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, bet jiems netapačią) ir emocinio požiūrio į pasaulį patirtį. .

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas suteikiamas tokia apimtimi, kuri užtikrins visapusišką vaiko raidą. Programa visų pirma skirta sudaryti sąlygas kūrybiškai įsisavinti bet kokių žinių įgijimo būdą, ugdyti individualumą, stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą bei emocinę gerovę (atsižvelgiant į su amžiumi susijusias jų galimybes ir optimalų individo derinį). ir bendra vaikų veikla).

Ypatingas dėmesys programoje skiriamas:

· Švietimas kaip vaiko auklėjimo ir ugdymo priemonė;

· Į asmenybę orientuotas, individualus požiūris į vaiką;

· Gebėjimų – fizinių, intelektualinių, meninių – ugdymas;

· Smalsumo kaip pagrindo ugdymas pažintinė veikla;

· Įvairių rūšių kūrybiškumo formavimas – vizualinis, muzikinis ir kt.;

· Asmenybės moralinių principų, darbo įgūdžių, socialinio elgesio formavimas;

· Tautinės kultūros pradų ir pasaulinės kultūros pagrindų formavimasis.

Programa grindžiama šiais principais:

· Ikimokyklinės vaikystės, kaip svarbiausio žmogaus asmenybės raidos laikotarpio, vidinės vertės pripažinimas;

· Kiekvienam vaikui laimingos vaikystės užtikrinimas, rūpinimasis jo sveikata, emocine gerove, savalaikiu visapusišku vystymusi;

· Kiekvienoje amžiaus grupėje sukurti tokias gyvenimo sąlygas, kurios suteiktų vaikui komfortą ir saugumą, emocinę ir psichologinę gerovę, kurios leistų užauginti visuomenišką, žingeidų, iniciatyvų, savarankiškumo ir kūrybiškumo siekiantį vaiką.

· Vaiko asmenybės formavimas ir ugdymas tradicinėje veikloje.

· Sukurtų formų, priemonių ir metodų panaudojimas pedagoginis mokslas ir atitinkanti asmenybės raidos logiką ankstyvajame ir ikimokykliniame vaikystėje.

· Mokymo ir tobulėjimo tarpusavio ryšys. Programoje numatomi lavinamojo pobūdžio mokymai, tai yra, laiku suteikiami fiziniai, jutiminiai, psichiniai, kalbos, estetiniai, moralinis vystymasis vaikų, sudaro sąlygas jų darbiniam išsilavinimui.

· Įvairių veiklų integravimas, siekiant padidinti pedagoginių pastangų efektyvumą, taip pat sutaupyti laiko tiek vaikams, tiek mokytojams. Tai skatina objektų ir reiškinių ryšių ir tarpusavio priklausomybių užmezgimą, prisideda prie holistinio mus supančio pasaulio vaizdo formavimo, suteikia laiko rezervą žaidimams ir savarankiškai vaikų kūrybinei veiklai.

· Užduočių kintamumas tame pačiame turinyje, leidžiantis vaikui išmokti, ką jis gali, ir būti kūrybingam pagal savo pomėgius ir polinkius.

· Pagarbus požiūris į vaikų kūrybos rezultatus. Vaikų darbelių panaudojimas kuriant namus, grupę, įstaigą ir kt. kasdienybė, švenčių ir laisvalaikio metu.

· Požiūrių į mokymą ir ugdymą ikimokyklinėje įstaigoje ir šeimoje koordinavimas siekiant produktyvios suaugusiųjų ir vaikų (mokytojų – vaikų – tėvų) bendravimo konstravimo, kuris užtikrins platesnį tėvų dalyvavimą grupės ir įstaigos gyvenime bei sėkmingą jų veiklą. supažindinimas su su amžiumi susijusiomis vaikų psichofiziologinėmis savybėmis.

· Sąlygų ikimokyklinio ir pradinio bendrojo tęstinio ugdymo tęstinumo sudarymas, leidžiantis sėkmingai ikimokyklinukui prisitaikyti prie naujų sąlygų. Dviejų grandžių darbo tęstinumą užtikrina moksliškai pagrįstas ikimokyklinio amžiaus vaikų paruošimas mokyklai, pašalinant psichinę ir fizinę perkrovą. Pasiruošimas vykdomas trimis kryptimis (bendras visapusis vaiko ugdymas ir ugdymas: psichologinis parengimas ir dalykinis rengimas) parenkant mokymo turinį, vaikų aktyvumo formavimą, vaiko kūrybinius gebėjimus, jo bendravimo įgūdžius ir kitas asmenines savybes.

1.6. Ikimokyklinio ugdymo programų lyginamoji analizė.

Išvados dėl I skyriaus:

1. Visos pateiktos programos yra sukurtos remiantis savais konceptualiais pagrindais, tačiau visos jos siekia to paties tikslo: formuoti visapusę, išvystytą asmenybę, jos kūrybinius gebėjimus, atsižvelgiant į amžiaus ypatumus, palaikyti ir stiprinti sveikatą. .

2.Kiekviena programa yra paremta savais principais, tačiau jie vienas kitam neprieštarauja.

3. Pagrindinės vystymosi kryptys sutampa viena su kita.

Svarbiausia, kad renkantis programas būtina atsižvelgti į ugdymo proceso specifiką, ikimokyklinio ugdymo įstaigų personalo potencialą, taip pat į programų suderinamumo problemas.

II SKYRIUS Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos programa.

2.1.Programos tikslas:

· Gebėjimo formuoti vardus gyvūnų kūdikiams (katė - kačiukas, šuo - šuniukas, višta - jauniklis) ugdymas

· Mokymas susieti veiksmažodžių pavadinimus – judesius su daikto, žmogaus, gyvūno veiksmu;

· Kurti įvairių tipų sakinius – paprastus ir sudėtingus.

2.8. Darnios kalbos ugdymo užduotys.

Darnios kalbos ugdymo užduotys yra šios:

· Elementarių idėjų apie teksto struktūrą (pradžia, vidurys, pabaiga) formavimas;

· Mokymasis jungti sakinius naudojant skirtingus bendravimo būdus;

· Gebėjimo atskleisti teiginio temą ir pagrindinę mintį, įvardinti pasakojimą ugdymas;

· Mokymai konstruoti įvairaus tipo teiginius – aprašymus, pasakojimus, samprotavimus; leidžiantis suvokti aprašomojo turinio turinį ir struktūrines ypatybes, įskaitant literatūrinis tekstas; kompiliacija pasakojamieji tekstai(pasakos, apysakos, istorijos) laikantis pateikimo logikos ir meninės raiškos priemonių naudojimo; išmokti komponuoti argumentus, pasirenkant įrodyti įtikinamus argumentus ir tikslius apibrėžimus;

· Skirtingų tipų atitinkamų modelių (schemų) naudojimas teiginiams, atspindintiems teksto pateikimo seką.

2.9. Kai kurie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo būdai ir būdai.

Pagrindinė 3–4 metų vaikų raidos kryptis yra taisyklingo tarimo mokymasis. Artikuliaciniam aparatui lavinti naudojami onomatopoetiniai žodžiai ir gyvūnų balsai. Pavyzdžiui, vaikams dovanojami muzikos instrumentai - dūdelė ir varpelis, dūdele groja „doo-doo“, varpeliu skamba „ding-ding“. Taip sustiprinamas kietų ir švelnių garsų tarimas.

Dikcija (ryškus ir aiškus žodžių, skiemenų, garsų tarimas) praktikuojama pasitelkiant anekdotus – grynus posakius („būtų – būtų – būtų – rūksta dūmai iš pypkės“), eilėraščiai, posakiai, frazės, turinčios tam tikrą garsų grupę („Rogės važiuoja savaime“), skiemenų užbaigimo pratimai, panašiai skambančių žodžių pavadinimai (pelė – meška).

Šnypštimo garsams tarti kuriami žaidimai ir pratimai ta pačia tema. Pavyzdžiui, pažiūrėję į paveikslėlį „Ežiukas ir ežiukai“, vaikų prašoma aiškiai ištarti frazes su garsais sh ir zh. (Sha-sha-sha mes maudom kūdikį; šu-šu-šu aš duosiu kūdikiui grybų; shi-shi-shi - kur vaikai vaikšto? Zha-zha-zha - pamatėme ežiuką; zhu- zhu-zhu - duosime jam grybą: zhi - zhi - zhi - zhi - kur ežiukai grybauja.)

Intonacijos jausmui, kalbos tempui, balso stiprumui lavinti žaidžiami žaidimai „Atpažink iš balso“, „Kieno tai balsas?“.

Kad teiginiai skambėtų, vaikams reikia pasiūlyti grynų posakių, frazių iš eilėraščių, kad jie juos ištartų skirtingais balso stiprumais.

Vykdant žodyno darbą, pagrindinis dėmesys skiriamas žodyno, pagrįsto žiniomis ir idėjomis iš vaiką supančio gyvenimo, kaupimui ir turtinimui.

Pagrindiniai būdai nustatyti esmines savybes dalykas, būdingi bruožai ir savybės, veiksmai yra vaikų gebėjimas atsakyti į klausimus: kas tai? Kas tai yra? Kuris? Ką tai daro? Ką tu gali su jais daryti?

Elementarioms mintims apie teksto struktūrą formuoti naudojami žaidimai su paveikslėliais „Kas pirma, kas toliau?

Iliustruota medžiaga yra pagrindinė priemonė lavinti priešingų reikšmių žodžių (didelių - mažų) supratimą, supratimą ir gebėjimą vartoti bendrąsias sąvokas (drabužiai, žaislai, indai ir kt.), susipažinti su polisemantiniai žodžiai(siuvimo adata - adata prie ežio - adata prie Kalėdų eglutės)

Mokymasis keisti žodžius kiekvienu atveju, daiktavardžių derinimas pagal lytį ir skaičių vyksta specialiuose žaidimuose ir pratybose (mažas arklys, ilga uodega, ilgos ausys). Slėpynės žaidimas leidžia įvaldyti gramatines formas. Vaikai slepiasi įvairiose vietose ir taisyklingai vardija žodžius su prielinksniais: spintoje, ant kėdės, už sofos, prie lovos, po stalu.

Susipažinti su veiksmažodžių formavimo būdais naudojama onomatopoezės medžiaga (žvirblis chik - chirp - chirp), muzikos instrumentų pavadinimas (dudochka - dudit).

Darbas su kalbos sintaksė ugdo gebėjimą pasiūlyti įvairių tipų sakinius – paprastus ir sudėtingus. Žaidimo siužetų panaudojimo technika padeda vaikams užbaigti mokytojo pradėtus sakinius.

Darnios kalbos ugdymas pasiekiamas perpasakojant literatūros kūrinius ir gebant atsakyti į užduotą klausimą.

Gebėjimo matyti veiksmų pradžią ir pabaigą ugdymą palengvina užduotys dėl paveikslėlių, vaizduojančių veikėjų veiksmus jų seka, išdėstymo.

Monologinės kalbos vystymąsi palengvina žaidimas „Traukinys“, kuriame vaikai atlieka anonsų vaidmenį ir nuosekliai kuria istoriją, siūlydami savo teiginius.

Vaikų kalbos ugdymo darbai vyksta tam tikra seka pagal programos siūlomą planą. Lygiagrečiai sprendžiami visi kalbėjimo uždaviniai: ugdymas garso kultūra, žodyno formavimas, kalbos gramatinė sandara. Garsinės kalbos kultūros ugdymas apima:

· Taisyklingo garso tarimo formavimas;

· Gebėjimas naudoti kalbėjimo tempą.

Pagrindiniai kalbos ugdymo būdai vidurinėje grupėje yra tokie patys kaip ir jaunesnėje, tačiau yra ir specifinių. Kadangi vidurinėje grupėje ypatingas dėmesys skiriamas intonaciniam kalbos išraiškingumui, šiame amžiuje padeda žaidimai – dramatizacijos, mįslių spėjimas. Mįslių prasmės supratimas, objektų lyginimas pagal dydį, spalvą ir galimybė pasirinkti ne tik veiksmus objektui, bet ir objektą tam tikram veiksmui didina žodyno apimtį.

Skirtingai nei jaunesnės grupės vaikai, kurie perpasakoja literatūros kūrinius, vaikai vidurinė grupė Kurkite trumpas istorijas ir išmokite rašyti istorijas iš asmeninės patirties. Šiame amžiuje būtina išmokti į pasakojimą įtraukti aprašomuosius elementus, veikėjų dialogus, paįvairinti veikėjų veiksmus, stebėti įvykių laiko seką.

Pagrindinė užduotis dirbant su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, siekiant įsisavinti fonetinį kalbos aspektą ir taisyklingą visų garsų tarimą, yra toliau tobulinti kalbos klausą, įtvirtinti aiškios, taisyklingos ir išraiškingos kalbos įgūdžius. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai mokosi atrinkti ne tik panašiai skambančius žodžius, bet ir ištisas frazes, kurios ritmiškai ir intonaciškai tęsiasi. paskirtas nuosprendis(„Zuikis - zuikis, kur tu vaikščiojai?“ - „Šoko proskynoje“). Vaikai jų sugalvotus liežuvio suktukus ir kupletus taria ne tik aiškiai ir aiškiai, bet ir įvairaus stiprumo (šnabždesys, sotto voce, garsiai) ir greičiu (lėtai, vidutiniškai, greitai).

Parengiamojoje grupėje tobulinamas garsų tarimas, ypatingas dėmesys skiriamas tam tikrų garsų grupių (švilpimo ir šnypštimo, balsų ir kurčiųjų, kietųjų ir minkštųjų) diferencijavimui. Norėdami lavinti balso aparatą, vaikai taria liežuvio vingius skirtingo stiprumo ir skirtingu tempu. Kartu vystosi gebėjimas keisti intonaciją: vaikai duotąją frazę taria klausiančia ar šaukiamąja intonacija (meiliai, piktai, skundžiamai, džiaugsmingai, liūdnai). Ypatingas dėmesys skiriamas vaiko kūrybiškumo ugdymui, kai jis užbaigia suaugusiųjų pradėtą ​​ritmingą frazę. Darnios kalbos ugdymo užsiėmimų tipai išlieka tokie patys kaip ir ankstesnėse amžiaus grupėse – literatūros kūrinių perpasakojimas, pasakojimai iš paveikslėlio ir žaislo, asmeninės patirties temomis, kūrybiškas rašymas savarankiškai pasirinkta tema, tačiau tikslai klasių tampa sudėtingesnės.

Serialo pasakojime siužeto paveikslai Vaikai kartu kuria tekstą. Tuo pačiu kaskart keičiasi paveikslų rodymo galimybės: iš pradžių vaikams rodomas tik vienas paveikslas, likusieji – uždaryti. Tada, kai pirmoji vaikų grupė sukuria pasakojimą, atsidaro kitas paveikslas, o kita vaikų grupė kuria istoriją. Tada atskleidžiami visi paveikslėliai, o vaikai pagal visas nuotraukas sukuria istoriją.

Vaikai gali piešti trūkstamas konstrukcines dalis prie siūlomo paveikslo.

Parengiamoji grupė vaikų kalbai lavinti naudoja visas tradicines darbo organizavimo formas. Bet svarbiausia, kad vaikų motyvacija neišblėstų, mokytojas turi kurti problemines situacijas, kelti vaikams ieškančius klausimus, įtraukti vaikus į savarankiškas problemos sprendimo paieškas, remtis asmenine vaikų patirtimi ir ankstesnėmis žiniomis, neskubėti daryti išvadų, o suteikti vaikams galimybę tai padaryti patiems, skatinti juos pagrįsti savo sprendimus, padėti jiems įsisavinti mandagaus kalbėjimo bendravimo normas.

Būtina išlaikyti aktyvų vaikų susidomėjimą literatūros kūriniai, padėti vaikams išmokti suprasti herojų veiksmus, atkreipti dėmesį į literatūrinę kalbą, suprasti žodinės raiškos priemones.

Išvados dėl II skyriaus:

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje baigiasi vienas svarbiausių žmogaus gyvenimo laikotarpių, pirmasis jo „universitetas“. Tačiau skirtingai nei studentas tikrame universitete, vaikas vienu metu mokosi visuose fakultetuose.

Jis suvokia gyvosios ir negyvosios gamtos paslaptis, mokosi matematikos pagrindų. Taip pat lanko pradinį viešojo kalbėjimo kursą, mokosi logiškai ir išraiškingai reikšti savo mintis. Susipažįsta ir su filologijos mokslais, įgydamas gebėjimą ne tik emociškai suvokti grožinės literatūros kūrinį ir įsijausti į jo veikėjus, bet ir jausti bei suprasti paprasčiausias kalbinių meninės raiškos priemonių formas. Jis tampa ir mažuoju kalbininku, nes įgyja gebėjimą ne tik taisyklingai tarti žodžius, konstruoti sakinius, bet ir suvokti, iš kokių garsų susideda žodis, iš kokių žodžių – sakinys. Visa tai būtina sėkmingoms studijoms mokykloje, visapusiškam vaiko asmenybės ugdymui.

Ugdant vaikų kalbą, pagrindinis vaidmuo tenka suaugusiesiems: auklėtojui darželyje, tėvams ir artimiesiems šeimoje. Iš suaugusiųjų kalbos kultūros, nuo to, kaip jie kalba su vaiku, kiek dėmesio skiria žodinis bendravimas nuo jo labai priklauso ikimokyklinio amžiaus vaikų sėkmė įvaldyti kalbą.

Būtina, kad mokytojo kalba atitiktų standartus literatūrinė kalba, literatūrinė šnekamoji kalba tiek pagal garsinę pusę (garsų ir žodžių tarimas, dikcija, tempas ir kt.), tiek pagal žodyno turtingumą, žodžių vartojimo tikslumą, gramatinį taisyklingumą, nuoseklumą. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas garsinei kalbos pusei, nes jos trūkumus pats kalbėtojas įveikia prasčiau nei žodžio vartojimo trūkumus.

Išvada.

Atspirties tašku renkantis bet kurią ugdymo programą reikėtų laikyti sąlygų, būtinų įgyvendinti konstitucinę vaiko teisę į gyvybės ir sveikatos apsaugą, buvimą joje, kad jis įgytų humanistinio pobūdžio išsilavinimą, pagarbą jo individualumas: ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo turinio atitikimas su amžiumi susijusioms galimybėms ir psichofiziologinėms savybėms.

Remiantis Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 9 straipsniu, visos Rusijos bendrojo lavinimo programos, įskaitant ikimokyklinį ugdymą, yra skirtos spręsti bendros asmeninės kultūros formavimo, pritaikymo visuomeniniam gyvenimui ir visuomenės kūrimo problemas. Pagrįstas profesinio mokymo programų pasirinkimo ir įsisavinimo pagrindas.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė ir jo aktualumas priklauso nuo pedagogų profesionalumo, sąmoningo pasirinkimo ir kompetentingo ugdymo programų įgyvendinimo. Tai tampa akivaizdu, kaip svarbu teisingai užtikrinti įvairių programų vystymąsi ir pusiausvyrą, sutelkiant dėmesį į sąlygų visapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaiko gebėjimų ir interesų ugdymui sudarymą.

Naujosios švietimo politikos kontekste programų įvairovė vertinama kaip svarbiausia sąlyga Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ laikymasis Tik įgyvendinus ugdymo diferencijavimo ir jo turinio kintamumo principus galima užtikrinti vaiko individualumo ugdymą, atsižvelgti į kiekvienos šeimos ugdymosi poreikius, ugdymo lygį ir dėmesį. ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbą, bei prisidėti prie pedagogų iniciatyvumo ir kūrybiškumo ugdymo.

Kaip rodo praktika, ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistai, rinkdamiesi programas, patiria tam tikrų sunkumų arba ne visada atsižvelgia į ugdymo proceso specifiką, personalo potencialą, taip pat į programų suderinamumo problemą.

Kita šiuolaikinės programinės įrangos problema – ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų savarankiškas savo programų ir technologijų kūrimas. Apskritai šis progresuojantis procesas turi teigiamos įtakos vystymuisi profesionalus mąstymas mokytojai, prisideda prie jų kūrybinių iniciatyvų augimo. Tačiau negalima nepastebėti, kad savarankiškas programų kūrimas yra itin sudėtingas dalykas, kurį mokytojai ne visada atlieka pakankamai aukštu moksliniu ir teoriniu lygiu, taip pat atsižvelgdami į naują švietimo reguliavimo ir teisinę bazę. .

Taigi pagrindinės programos nustato visą ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrųjų ugdymo (taip pat ir korekcinių) užduočių spektrą ir visus esminius ugdymo veiklos aspektus, įgyvendinant pagrindines ugdymo paslaugas.

Kalbos mokymasis ir kalbos ugdymas vertinamas ne tik kaip kalbos įgūdžių – fonetinių, gramatinių, leksinių – įsisavinimas, bet ir vaikų tarpusavio bendravimo bei su suaugusiaisiais ugdymo kontekste, kaip komunikacinių gebėjimų ugdymas. Todėl esminis kalbos ugdymo uždavinys yra ne tik kalbos, bet ir bendravimo kultūros formavimas.

Svarbiausia, kad vaikas kūrybiškai įsisavintų normas ir taisykles gimtoji kalba, mokėjo juos lanksčiai pritaikyti konkrečiose situacijose, įvaldė pagrindinius bendravimo įgūdžius.

Kalbos raida yra organiškai susijusi su protiniu ugdymu, nes žmogus turi verbalinį, verbalinį ir loginį mąstymą.

Kalbos ugdymas glaudžiai susijęs su menine veikla, t.y., estetiniu ugdymu. Gimtosios kalbos raiškos priemonių mokėjimas formuojamas susipažįstant su tautosakos ir literatūros kūriniais.

Aukštas kalbos išsivystymo lygis ikimokyklinio amžiaus vaikams apima:

· Literatūros normų ir gimtosios kalbos taisyklių išmanymas, laisvas žodyno ir gramatikos vartojimas reiškiant mintis ir kuriant bet kokio tipo teiginius;

· Išvystyta kultūra bendravimas, gebėjimas užmegzti kontaktą ir vesti dialogą su suaugusiais ir bendraamžiais: išklausyti, klausti, atsakyti, prieštarauti, paaiškinti.

· Kalbėjimo etiketo normų ir taisyklių išmanymas, mokėjimas jas naudoti priklausomai nuo situacijos.

Taigi visapusiškas gimtosios kalbos mokėjimas ir kalbinių gebėjimų ugdymas yra visapusiško vaiko asmenybės formavimosi pagrindas.

Literatūra.

1. Arapova – Dėl programinės įrangos kūrimo ikimokyklinio ugdymo srityje.//Ikimokyklinio ugdymo vadyba -2005 - Nr.5 p.64//.

2. Kalbos raida. „Retorikos pamokos./ – Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1997 – p.224./

3. Bolotovas V. Apie naujas aktualias ikimokyklinio ugdymo programas/V. Bolotovas // Ikimokyklinis ugdymas - 2003, Nr. 1-9, p./.

4. Belošistaja A., Smagi A. Darnios kalbos ugdymas./A. Beloshistaya, A. Smaga //Ikimokyklinis ugdymas - 2009-№7-p.20-25./

5. Volčkovos užsiėmimai vyresnėje darželio grupėje. Kalbos raida./, Voronežas, TC Mokytojas - S.

7. Mokome vaikus stebėti ir pasakoti./, – Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 19 p./

8. Katalkos pasisakymai per vaizduotę./ //Ikimokyklinio ugdymo mokytoja//-2008 – p.64/

9. Lebedeva, skirta vaikų kalbos ugdymui./ //Ikimokyklinio ugdymo mokytoja// - 2008 -Nr. 11 – p.64 – 71./

10. Podrezova kaip nuoseklios kalbos ugdymo priemonė ikimokyklinukuose/ //Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtoja -2009-Nr.2 – p.122-129.

11. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir kūrybiškumo ugdymas. Žaidimai, pratimai, pamokų užrašai./Red. .- M: Prekybos centras Sphere, 2007 – 144 p./

12. Kalbos raida. Užrašai užsiėmimams su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais./Sudarė. L.E. Kylasova – Volgogradas; Mokytoja, 2007 – 288 p./

13. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida./Red. , M: Išsilavinimas, 1984 m.

14. Kalbos raida. Mus supantis pasaulis. Didaktinė medžiaga klasėms parengiamojoje grupėje./Sudaryta. O.V. Epifanova. – Volgogradas: Mokytojas, 2008 – 217 p./

15. Kalbos raida / – M: Eksmo, 2006 – 64 p./

16. Apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo programą./Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadyba - 2006 - Nr.: p.64./

17. Falkovičiaus kalbos Pasiruošimas raštui įsisavinti./, –M: Vako, 2007 – 235 p./.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Nevalstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga

Rytų ekonomikos ir teisės humanitarinė akademija (VEGU akademija)

Specialybė 050707. „Ikimokyklinio ugdymo pedagogika ir metodai“

Specializacija – Ikimokyklinis ugdymas

Testas

Dėl mokymo ir ugdymo metodų ikimokyklinio ugdymo srityje

Ugdymo programų ikimokyklinio ugdymo įstaigose analizė

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevskis 2012 m

Įvadas

Išvada

Naudota literatūra

Įvadas

Šiuolaikinė buitinės ikimokyklinio ugdymo sistema yra sukurta remiantis dinamiškumo, organizacinių formų kintamumo, lankstaus reagavimo į visuomenės ir individo poreikius principais, jai būdingas naujų tipų vaikų ugdymo įstaigų atsiradimas ir įvairių pedagoginių. paslaugas.

Tarp veiksnių, turinčių įtakos vaikų ugdymo efektyvumui ir kokybei ikimokyklinio ugdymo įstaigose, svarbus vaidmuo tenka ugdymo programai. Tai pedagogų kūrybinės veiklos gairės: nustato ugdymo proceso turinį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atspindi ideologinę, mokslinę ir metodinę ikimokyklinio ugdymo sampratą, fiksuoja jos turinį visose pagrindinėse vaiko raidos srityse. Atsižvelgiant į programos įgyvendinimo kryptį ir lygį, nustatomas ikimokyklinio ugdymo įstaigos tipas ir kategorija.

Šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo diferenciacija, ikimokyklinio ugdymo įstaigų tipų įvairovė rodo didelius programų ir programų naudojimo skirtumus. pedagoginės technologijos išlaikant pagrindinių ikimokyklinio ugdymo tikslų ir uždavinių vienovę.

1. Šiuolaikinės ugdymo programos ikimokyklinėms įstaigoms

edukacinė programa ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymasis

Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo programos nustato ikimokyklinio ugdymo turinį, jo lygį ir kryptį, remiantis prioritetiniais tikslais ir uždaviniais. Jie garantuoja būtiną ir pakankamą išsilavinimo lygį visapusiškam vaiko vystymuisi.

Ugdymo proceso vientisumas gali būti pasiektas ne tik naudojant vieną pagrindinę programą, bet ir kvalifikuotai parenkant specializuotas programas, kurių kiekviena apima vieną ar kelias vaiko raidos sritis. Pagrindinės programos nustato vaikų gyvenimo organizavimo ypatumus, atsižvelgiant į visus jo aspektus ir atsižvelgiant į šių vaikų veiklos formų naudojimą: užsiėmimai kaip specialiai organizuota ugdymo forma; nereguliuojama veikla; laisvas laikas dienos metu.

2. Programų įvairovė ir jų klasifikacija

Šiuo metu pagrindinė ikimokyklinio ugdymo organizacinė forma yra šešių skirtingų tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigos, taip pat ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo įstaigos. Atitinkamai, didžioji dalis iki šiol sukurtų ikimokyklinio ugdymo programų yra skirtos būtent ikimokyklinio ugdymo įstaigoms.

Tuo pačiu, smarkiai sumažėjus ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklui ir negalint į jas priimti visų ikimokyklinio amžiaus vaikų, nuo 2000 metų pradėjo vystytis kintamos ir alternatyvios ikimokyklinio ugdymo formos.

Pastarieji metai Rusijoje pasižymėjo naujų tipų vaikų ugdymo įstaigų atsiradimu, įvairiomis pedagoginėmis paslaugomis, kurios siūlomos vaikams ir jų tėvams. Kartu su valstybiniais yra ir nevalstybinių darželių. Dauguma vaikų įstaigos sprendžia problemas bendras vystymasis vaikų, tačiau jau yra įstaigų, skirtų ankstyvam vystymuisi ypatingų sugebėjimų ikimokyklinukai (estetiniai centrai, priešmokyklinės grupės ir darželiai prie licėjų, gimnazijų ir kt.); sveikų ir tam tikrų fizinio vystymosi problemų turinčių vaikų auginimo integracija; dvikalbėmis sąlygomis dirbančių ikimokyklinio ugdymo grupių kūrimas ir kt. Tokia ikimokyklinio ugdymo padėtis yra tiesiogiai susijusi tiek su augančiais tėvų, kurie nori auginti, reikalavimais bendras lygis vaikų vystymuisi, atskleisti juose tam tikrus gebėjimus, paruošti juos mokymuisi tam tikroje mokykloje ir keičiantis pačiam mokykliniam ugdymui.

Visas ikimokyklinio ugdymo programas galima suskirstyti į išsamias ir dalines.

Kompleksinis (arba bendrasis raidos) – apima visas pagrindines vaiko raidos sritis: fizinę, pažintinę-kalbinę, socialinę-asmeninę, meninę-estetinę; prisidėti prie įvairių gebėjimų (protinių, komunikacinių, motorinių, kūrybinių) formavimo, specifinių vaikų veiklos rūšių (dalykinės, žaidybinės, teatrinės, vaizdinės, muzikinės veiklos, dizaino ir kt.) formavimo.

Dalinis (specializuotas, vietinis) – apima vieną ar kelias vaiko raidos sritis.

Ugdymo proceso vientisumas gali būti pasiektas ne tik naudojant vieną pagrindinę (kompleksinę) programą, bet ir kvalifikuotos dalinių programų atrankos metodą.

Išsamios ikimokyklinio ugdymo programos:

* Ugdymo ir ugdymo programa darželyje Autorių komanda red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Dalinės ikimokyklinio ugdymo programos

* Sveikatos tausojimo programa „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“ Autoriai: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.

Aplinkosauginio švietimo programos

* Programa „Jaunasis ekologas“.

* Programa "voratinklis"

* Programa „Mūsų namai – gamta“

* Programa „Dizainas ir rankų darbas darželyje“ Autorius L.V. Kutsakova.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir dorovinio ugdymo programos

* Programa „Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis“ Autoriai: O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.

* Programa „Vaikų idėjų apie istoriją ir kultūrą ugdymas“ Autoriai: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio vystymosi ir sveikatos programos

* Programa „Žaisk sveikatai“ ir jos taikymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose technologija. Autoriai: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Autorinė programa „Žaisk sveikatai“, pagrįsta žaidimų su sporto elementais naudojimu. Programa buvo sukurta remiantis prasmingu eksperimentiniu darbu Belgorodo 69 ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Ji skirta darželių auklėtojams, kūno kultūros instruktoriams, vaikų sporto mokyklų, centrų, sveikatingumo stovyklų treneriams.

Trumpa programų apžvalga

„Vaivorykštė“ yra išsami ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, švietimo ir ugdymo programa, pagal kurią veikia vaikų darželiai Rusijoje. Programa užtikrina visapusišką vaiko raidą, jo esminiai komponentai yra žaidimas ir fizinis vystymasis, sveikos gyvensenos įpročių formavimas, kiekvieno vaiko psichinio komforto užtikrinimas.

Programą rekomenduoja Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. Visoms pagrindinėms ikimokyklinukų veiklos rūšims pateikiami vadovų rinkiniai įvairių amžiaus grupių vaikams ir rekomendacijos mokytojams.

Užsiėmimams pagal šią programą buvo sukurti vadovų rinkiniai ikimokyklinukams apie visų rūšių veiklą ir metodinės rekomendacijos pedagogams.

Pagrindiniai programos tikslai:

suteikti vaikui galimybę džiaugsmingai ir prasmingai nugyventi ikimokyklinio amžiaus metus;

jo sveikatos (tiek fizinės, tiek psichinės) apsaugos ir stiprinimo užtikrinimas;

visapusiškas ir savalaikis protinis vystymasis;

formuoti aktyvų ir rūpestingą bei pagarbų požiūrį į supantį pasaulį;

supažindinimas su pagrindinėmis žmogaus kultūros sferomis (darbu, žiniomis, menu, morale).

raudona spalva - kūno kultūra: užsiėmimuose formuojami įpročiai saugoti savo sveikatą, švara, tvarkingumas, tvarka, kultūriniai ir higieniniai įgūdžiai bei savikontrolės elementai judesių metu, ugdomi teisingo elgesio įgūdžiai gyvybei ir sveikatai pavojingose ​​situacijose. , ir užkirsti jiems kelią;

oranžinė spalva - žaidimas: žaidimas laikomas pagrindine darbo veikla, leidžianti suteikti psichologinį komfortą, sukurti emocinės šilumos, saugumo atmosferą ir palengvinti vaikų perdėtą organizuotumą ir neurotiškumą. Tai leidžia atsirasti simpatijos ir susidomėjimo žaidimo partneriu jausmui;

geltona spalva - vaizdinė veikla ir rankų darbas: - vizualinės veiklos ir meninio darbo mokymas vyksta supažindinant vaikus su liaudies ir dekoratyvinių menų pavyzdžiais (Khokhloma, Gzhel, Dymkovo žaislo kūriniais ir kt.). Vaikai mokomi piešti pieštukais ir dažais, lipdyti remiantis liaudies skulptūros pažinimu;

žalia spalva - dizainas: leidžia lavinti vaizduotę, fantaziją ir protiškai lavinti kūdikį; vaikai mokosi statyti iš statybinių medžiagų, susikuria konstruktyvias prielaidas, įsitraukia į projektavimo kūrybiškumo procesą;

mėlyna spalva - muzikinių ir plastinių menų užsiėmimai: jie leidžia ugdyti estetinę patirtį, formuoti domėjimąsi muzika, lavinti vaiko muzikinius ir jutimo gebėjimus, gebėjimą judėti ritmu, erdvinę koordinaciją;

mėlyna spalva - kalbos ugdymo ir susipažinimo su aplinka pamokos: gimtosios ir užsienio kalbų mokymasis vyksta susipažinus su kūriniais liaudies menas, grožinė literatūra;

violetinė spalva - matematika: matematikos mokymas vyksta geros valios, palaikymo vaikui atmosferoje, net jei jis suklydo, skatinamas noras išsakyti savo nuomonę; Vaikai ne tik mokosi matematikos, bet ir įvaldo ugdomosios veiklos įgūdžius: nustato užduotį, paieškos kryptį, įvertina rezultatus.

Programa „Vaikystė“ – tai praturtinto ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos programa, suteikianti vieningą individo socializacijos ir individualizavimo procesą per vaiko suvokimą apie savo poreikius, galimybes ir gebėjimus.

Sukūrė Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto ikimokyklinio ugdymo katedros mokytojų komanda. Herzenas /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin ir kiti, redagavo T.?I. Babaeva, Z.?A. Michailova / Programos šūkis: „Jausk – pažink – kurk“

Programos tikslai:

Skirtingo ugdymo turinio pagrindu ugdyti vaikų emocinį reagavimą, gebėjimą užjausti, pasirengimą demonstruoti humanišką požiūrį į vaikų veiklą, elgesį ir veiksmus;

Skatinti pažintinės veiklos ugdymą, smalsumą, savarankiškų žinių ir refleksijos troškimą, protinių gebėjimų ir kalbos ugdymą;

Pažadinti vaikų kūrybinę veiklą, žadinti vaizduotę, norą užsiimti kūrybine veikla;

Stiprinti fizinę ir psichinę vaiko sveikatą, formuoti motorinės ir higieninės kultūros pagrindus.

Programa „Origins“ (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk ir kt.)

Išsami regioninė programa. Sukurta Maskvos švietimo komiteto užsakymu. Remiantis ilgamečiais psichologiniais ir pedagoginiais tyrimais; atsižvelgia į šiuolaikines visuomenės ikimokyklinio ugdymo raidos tendencijas. Tikslas – įvairiapusis vaiko iki septynerių metų ugdymas ir ugdymas. Programoje išskiriami šie amžiaus tarpsniai: ankstyvoji vaikystė (atstovauja kūdikystė /iki 1 metų/ ir ankstyvas amžius /1-3 metai/) ir ikimokyklinė vaikystė (atstovauja jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus /3-5 metai/ ir vyresnis ikimokyklinis amžius / 5-7 metai/). Programą sudaro pagrindiniai ir kintamieji komponentai. Tai atviro tipo programa, apimanti pačių įvairiausių pedagoginių technologijų naudojimą.

Vystymosi programa (LA Wenger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova ir kt.)

Tai viena pirmųjų kintamų ikimokyklinio ugdymo programų. Pagrindinis principas yra vystomasis ugdymas, pagrįstas L.A. psichologine teorija. Wenger apie vaikų gebėjimų ugdymą ikimokyklinėje vaikystėje. Ypatingas skirtumas nuo kitų programų – padidėjęs dėmesys mokymosi priemonėms, ikimokyklinukams formuojamas pažintinių ir kūrybinių problemų sprendimo būdų. Pagrindinis tikslas – protinis ir meninis vaikų vystymasis. Sukurta dirbti su vaikais nuo trejų iki septynerių metų. Be tradicinių skyrių, jame yra ir netradicinių: „Išraiškingas judesys“, „Meninis apipavidalinimas“, „Režisieriaus pjesė“, kurių pasirinkimą ikimokyklinės įstaigos atlieka savarankiškai. Programos privalumai: aiški struktūra, detalus mokomosios medžiagos išdirbimas, kiekvienos pamokos aprūpinimas konkrečiu detaliu darbo planu, mokymo priemonėmis.

Tikslas: visapusiškas vaikų iki 3 metų ugdymas, ugdymas ir mokymas. Sukurta vadovaujantis šeimos humanizavimo ir visuomenės mažų vaikų ugdymo idėjomis.

Programos išskirtinumas slypi plataus vaiko raidos laikotarpio aprėptyje – nuo ​​prenatalinio (įskaitant ir mamos pasiruošimą vaiko gimimui) iki jo adaptacijos iki patekimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigą.

Programa pirmiausia skirta šeimoms ir ikimokyklinio ugdymo pedagogams.

Programoje pateikiama informacinė medžiaga apie visas vaiko iki 3 metų asmenybės raidos sritis bei metodinės rekomendacijos.

Kartu su tradiciniais skyriais (kūno lavinimas, sveikatos apsauga ir stiprinimas, judesių ugdymas, saviugdos įgūdžiai, kalbos ugdymas), kai kurios sekcijos atspindi naujus pedagogikos srities pokyčius (pavyzdžiui, skyrius, skirtas mažų vaikų aplinkosauginiam švietimui).

Pirmą kartą pristatoma skiltis apie psichologinį tėvų pasirengimą vaiko gimimui.

Programa „Gabius vaikas“ (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko ir kt.)

Tai lygmens plėtros programos versija. Jis turi bendrą konceptualų pagrindą ir yra pagrįstas L. A. mokslinės mokyklos teoriniais principais. Wengeris apie vaikų gebėjimų ugdymą. Skirta edukaciniam darbui su gabiais šeštų ir septintų gyvenimo metų vaikais (dvejiems metams). Sudėtyje yra medžiagos, padedančios praturtinti protiškai gabių vaikų gebėjimų (intelektinių, meninių) vystymąsi, taip pat unikali tokių vaikų mokymo technologija.

Matematikos ciklas „Matematiniai žingsneliai“ sulaukė plataus pripažinimo ikimokyklinių įstaigų praktinėje veikloje. (Ši serija yra autorinė ir pristatoma kaip didaktiniai vadovai apie matematinių sąvokų formavimą ikimokyklinio amžiaus vaikams nuo 3 iki 7 metų. Autorius parengė mokymo turinį kiekvienai amžiaus grupei.

Ciklas „Matematiniai žingsneliai“ įgyvendina pagrindines vystomojo ugdymo koncepcijos idėjas D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas, kuriame ugdymo proceso organizavimo turinys, metodai ir formos tiesiogiai atitinka vaiko raidos modelius.

Pabrėžtina, kad programa septintų gyvenimo metų vaikams yra gana informatyvi ir apima žinių bei įgūdžių, reikalingų tolesniam mokymuisi, formavimą.

Daug dėmesio programoje skiriama vaikų mokymui rašyti skaičius ir ženklus, o tai, kaip minėjome aukščiau, išskiria šią programą iš kitų.

Formavimo darbai geometriniai atvaizdai apima ne tik susipažinimą su geometrines figūras, bet ir jų analizė, susijusi su jų sudedamųjų dalių identifikavimu.

Programa „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas darželyje“ (O.S. Ushakova)

Programos tikslas – ugdyti ikimokyklinukų kalbėjimo įgūdžius ir gebėjimus, formuoti jų idėjas apie nuoseklaus posakio struktūrą, atskirų frazių ir jos dalių ryšio būdus. Programa gana išsamiai apima teorinius pagrindus ir aprašo vaikų kalbos raidos darbo kryptis.

Programa „Dizainas ir meninis darbas darželyje“ (L.V. Kutsakova)

Programos tikslas – konstruktyvių įgūdžių, meninių ir kūrybinių gebėjimų, meninio skonio ugdymas. Programa taip pat skirta ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinius procesus, tokius kaip vaizduotė ir asociatyvus mąstymas, ugdyti darbštumą, atkaklumą ir kantrybę. Pamokų metu mokytojai supažindina vaikus su įvairios technikos projektavimas ir modeliavimas. Programa leidžia taikyti diferencijuotą požiūrį į įvairaus intelekto ir meninio išsivystymo lygio vaikus.

Ši programa vykdoma pirmoje jaunesniųjų, antroje jaunesniųjų, vidurinėje ir parengiamosiose grupėse.

Programa „Idėjų apie žmogų raida istorijoje ir kultūroje“ (I.F. Mulko)

Programos tikslas – moralinis, patriotinis ir psichinis ugdymas ikimokyklinukai. Jų idėjų apie teisės pagrindus ir plėtojimą socialinė sąmonė, taip pat žmogaus vieta kultūroje ir istorijoje, jo vaidmuo technikos pažangoje.

Ši programa vykdoma antroje jaunesniojoje, vidurinėje ir parengiamosiose grupėse.

Laida „Vaikų supažindinimas su rusų kalbos istorija liaudies kultūra(O. L. Knyazeva)

Programos tikslas – dorovinis ir patriotinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas, supažindinant vaikus su rusų liaudies kultūra. Mokytojai supažindina vaikus su žmonių gyvenimu ir kasdienybe, jų charakteriu. Jie supažindinami su moralinėmis vertybėmis, tik Rusijos žmonėms būdingomis tradicijomis, jų dvasinės ir materialinės aplinkos ypatumais.

Pagal programą O.L. Knyazeva „Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros istorija“ dirba antroje jaunesniojoje, vidurinėje ir parengiamojoje grupėse.

Programa „Mokymasis gyventi tarp žmonių“ (N.I. Zaozerskaya)

Programa skirta socialiniam, doroviniam, doroviniam ir estetiniam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi.

Ši programa vykdoma antroje jaunesniojoje, vidurinėje ir parengiamosiose grupėse.

Visas pirmiau minėtas dalines programas rekomenduoja Rusijos Federacijos švietimo ministerija.

Programa „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“ (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Programa apima svarbiausio socialinio ir pedagoginio uždavinio sprendimą – vaiko adekvataus elgesio įvairiose netikėtose situacijose įgūdžių ugdymą. Parengta remiantis valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto projektu. Sudėtyje yra medžiagų, kurios ikimokyklinėje vaikystėje (vyresniame ikimokykliniame amžiuje) skatina savarankiškumą ir atsakomybę už savo elgesį. Jo tikslai – ugdyti vaiko protingo elgesio įgūdžius, išmokyti jį tinkamai elgtis pavojingose ​​situacijose namuose ir gatvėje, miesto transporte, bendraujant su nepažįstami žmonės, sąveika su ugniai pavojingais ir kitais objektais, gyvūnais ir nuodingais augalais; prisidėti prie aplinkos kultūros pagrindų formavimo ir sveikos gyvensenos supažindinimo. Programa skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniųjų grupių mokytojams. Jį sudaro įvadas ir šeši skyriai, kurių turinys atspindi šiuolaikinės visuomenės gyvenimo pokyčius ir teminį planavimą, pagal kurį kuriamas edukacinis darbas su vaikais: „Vaikas ir kiti žmonės“, „Vaikas ir gamta“, „ Vaikas namuose“, „Vaiko sveikata“, „Vaiko emocinė gerovė“, „Vaikas miesto gatvėje“. Programos turinys kiekvienai ikimokyklinei įstaigai pasilieka teisę naudoti įvairias ugdymo organizavimo formas ir būdus, atsižvelgiant į individualias vaikų ir amžiaus ypatybes, sociokultūrinius skirtumus, namų savitumą ir gyvenimo sąlygas, taip pat bendra socialinė-ekonominė ir nusikalstamumo situacija. Dėl ypatingos svarbos apsaugoti vaikų gyvybę ir sveikatą, programa reikalauja privalomai laikytis pagrindinių jos principų: išsamumo (visų jos skyrių įgyvendinimas), sistemingumo, atsižvelgiant į miesto ir kaimo sąlygas, sezoniškumą, orientavimąsi į amžių. .

Programa „Aš, tu, mes“ (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Siūloma programa yra aktuali visų tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigoms ir gali efektyviai papildyti bet kurią ikimokyklinio ugdymo programą. Teikia pagrindinį (federalinį) valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto komponentą. Sukurta siekiant užpildyti didelę spragą tradiciniame buitiniame ugdyme, susijusiame su ikimokyklinio amžiaus vaiko socialiniu ir emociniu vystymusi. Siekiama išspręsti tokius svarbias užduotis, kaip emocinės sferos formavimas, vaiko socialinės kompetencijos ugdymas. Programa taip pat padeda išspręsti ugdymo problemų kompleksą, susijusį su moralinių elgesio standartų ugdymu, gebėjimu užmegzti santykius su vaikais ir suaugusiais, pagarbiu požiūriu į juos, padoria išeitimi iš konfliktinių situacijų, taip pat pasitikėjimu savimi. ir gebėjimas adekvačiai įvertinti savo galimybes.

Programa „Atrask save“ (E.V. Ryleeva)

Skirta svarbiausiai šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo problemai - nuo dvejų iki šešerių metų amžiaus vaikų asmeninio tobulėjimo individualizavimui ir neatsiejamai susijusiai užduočiai ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų savimonę per kalbos veiklą. Programa paremta humanistinės psichologijos principais ir jais paremta autoriaus technologija, leidžiančia personalizuoti ugdymo turinį, padaryti jį lankstesnį, adekvatų įvairaus asmenybės išsivystymo ir gebėjimų vaikų poreikiams ir interesams. Apima kelias pagrindines valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto sritis: „Kalbos raida“, „Idėjų apie žmogų raida istorijoje ir kultūroje“, „Gamtinė raida“ mokslinės idėjos“, „Aplinkos kultūros ugdymas“. Ji turi blokinę struktūrą, koncentrinį mokomosios medžiagos išdėstymą, leidžiantį vaikams pasirinktinai įsisavinti programos ugdomąjį turinį. Pagrindiniai programos teminiai blokai: „Štai kas aš esu“, „Žmonių pasaulis“, „Ne rankomis sukurtas pasaulis“, „Aš galiu“ - užtikrina idėjų formavimąsi apie reikšmingas žmogaus gyvenimo sritis, leidžia savęs vertinimui koreguoti ir paruošti vaikus savarankiškai įveikti sunkumus. Programa numato galimybę aktyviai įtraukti mokinių tėvus į pedagoginį procesą. Skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams, ugdymo įstaigų, tokių kaip „Pradinė mokykla – darželis“, mokytojams, psichologams, auklėtojams, tėvams.

Programa „Harmonija“ (D.I. Vorobjova)

Pagrindinė programos idėja – holistinis nuo dvejų iki penkerių metų amžiaus vaiko asmenybės, jo intelektualinio, meninio ir kūrybinio potencialo ugdymas. Pagrindinis principas yra daugiapakopis įvairių veiklos rūšių edukacinių ir ugdomųjų užduočių integravimas, akcentuojant produktyvią vaikų veiklą (vaizdinę, konstruktyvią, meninę kalbą, teatrinę). Programos struktūra numato darbą dviejose tarpusavyje susijusiose srityse: savęs ir mus supančio pasaulio pažinimo (matymo, girdėjimo, žaidimo, kūrimo) socialinės patirties kaupimas ir įgyvendinimas tokiomis sąlygomis. savarankiška veikla vaikai. Programoje įdiegtos naujos originalios technologijos, pagrįstos vaiko paieškos veikla, suteikiančios jam subjektyvią poziciją pažinimo ir kūrybos procese. Neatsiejama „Harmonijos“ programos dalis yra vaiko ritminės plastikos ugdymo paprogramė „Ritminė mozaika“, sukurta vienu konceptualiu pagrindu.

Programa „UMKA“ – TRIZ (L.M. Kurbatova ir kt.)

Programoje yra dialektinis požiūris į vaikų nuo trejų iki šešerių metų kūrybinių gebėjimų formavimą, grindžiamą aktyvių mąstymo formų ugdymu vienybėje su kūrybine vaizduote. Programa sukuria prielaidas sistemingam pasaulio matymui ir jo kūrybinei transformacijai. Numato ugdyti vaikų vaizduotę; turtinant vaikų ugdymo įstaigos dalykinę-erdvinę aplinką ir nustatomos sąlygos, palengvinančios ikimokyklinukų išradingų (pasakų, žaidimų, etinių, aplinkosauginių, techninių ir kt.) problemų sprendimą. Numato platų interaktyvių formų ir mokymo metodų naudojimą. Pagrindiniai principai: humanistinė orientacija, skersinis, daugiapakopis pobūdis (apima jaunesniojo, viduriniojo, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus, jaunesniojo mokyklinio amžiaus), psichologinė pagalba gabūs vaikai, panaudojimo pagrindinio ir papildomo ugdymo sistemoje kintamumas. Susideda iš trijų santykinai nepriklausomų dalių:

ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo programos - „Umka“ - TRIZ;

programos variantas, apimantis edukacinį turinį organizuojant darbą su vaikais intelektualinio ir estetinio ugdymo studijose;

paprogramė, ruošianti ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogus įgyvendinti ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo programą „Umka“ - TRIZ.

Programa „SEMITSVETIK“ (V.I. Ašikovas, S.G. Ašikova)

Ši programa skirta ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūrinio ir aplinkosauginio ugdymo problemai spręsti - pradinis etapas tapti dvasiškai turtinga, kūrybinga, save tobulėjančia asmenybe. Jo veiksmai ir veiksmai priklausys nuo to, kaip vaikas išmoks mąstyti ir jausti. Šios problemos sprendimą autoriai mato mažo žmogaus supratimu apie didingą, rafinuotą ir gražų, ką supantis pasaulis, gamta ir pasaulio kultūra. Moralės, plataus požiūrio ugdymas, kūrybiškumo ugdymas per grožio suvokimą yra pagrindinis šios programos bruožas. Daug dėmesio programoje skiriama bendrai vaikų ir suaugusiųjų kūrybinei veiklai. Programa skirta naudoti darželyje, įvairiose dailės ir kūrybinėse vaikų studijose, taip pat lavinant namuose.

Programa „GROŽIS – DŽIAUGSMAS – KŪRYBINGUMAS“ (T. S. Komarova ir kt.)

Tai holistinė integruota ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo programa, veiksmingai skatinanti dvasinį ir intelektualinį vaikų vystymąsi ikimokyklinėje vaikystėje. Jis paremtas autoriaus estetinio ugdymo ir vaikų meninių bei kūrybinių gebėjimų ugdymo koncepcija, pagrįsta tautiškumo principais, integruotu įvairių menų (muzikinio, vizualinio, teatro, literatūros ir architektūros) naudojimu, juslinis vystymasis vaikas. Ji turi aiškią struktūrą ir atsižvelgia į vaikų nuo dvejų iki šešerių metų kūrybinių galimybių augimą. Apima visas estetinio ugdymo darželyje darbo dalis. Programoje greta tradicinių estetiniam ugdymui plačiai naudojami ir netradiciniai. edukacinės priemonės- laisvalaikis ir pramogos.

Programa „DIZAINAS IR RANKŲ DARBAS DARŽELYJE“ (L.V. Kutsakova)

Remiantis ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo koncepcija. Pagrindinis tikslas – ugdyti vaikų konstruktyvius įgūdžius bei meninius ir kūrybinius gebėjimus, supažindinti su įvairiomis modeliavimo ir dizaino technikomis. Jis pagrįstas integruotu visų tipų dizaino ir meninio darbo naudojimu darželyje. Skirta visam ikimokykliniam amžiui – nuo ​​trejų iki šešerių metų. Suteikia diferencijuotą požiūrį į įvairaus intelekto ir meninio išsivystymo lygio vaikus, įskaitant silpnos ir stiprios motyvacijos vaikus, taip pat gabius. Mokomosios medžiagos kūrybiškumui parinkimas atitinka ikimokyklinio ugdymo didaktikos principus ir vaikų amžiaus galimybes. Sudėtyje yra technologijų, pagrįstų netradicinių mokymo metodų ir technikų naudojimu, leidžiančių mokytojui lavinti asociatyvų mąstymą, vaizduotę, kūrybinius įgūdžius, praktiniai įgūdžiai, meninis skonis, estetinis požiūris į tikrovę. Daug dėmesio skiriama kūrybinis personažas bendra mokytojo ir vaikų veikla.

Programa „GAMTA IR MENININKAS“ (T.A. Koptseva)

Programa skirta 4–6 metų vaikams ugdyti holistinį gamtos, kaip gyvo organizmo, supratimą. Gamtos pasaulis veikia kaip nuodugniai tiriamas objektas ir kaip emocinės bei vaizduotės įtakos vaikų kūrybinei veiklai priemonė. Vaizduojamosios dailės priemonėmis sprendžiamos aplinkosauginio ir estetinio ugdymo problemos, taikomi kultūrų dialogo metodai, gamtos reiškinių sudvasinimas, pasakų žaidimo situacijos ir kt. Vaikai supažindinami su pasauline menine kultūra kaip dvasinės kultūros dalimi. Programa turi blokinį teminį planavimą. Pagrindiniuose blokuose „Gamtos pasaulis“, „Gyvūnų pasaulis“, „Žmonių pasaulis“, „Meno pasaulis“ yra meninių ir kūrybinių užduočių sistema, padedanti ikimokyklinukams perduoti ir kaupti emocinio ir vertybinio požiūrio patirtį. pasauliui, didinant kūrybinės veiklos patirtį, ugdant dailiosios, dekoratyvios ir konstruktyvios veiklos įgūdžius bei įgūdžius, atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus.

Programa „MŪSŲ NAMAI – GAMTA“ (N.A. Ryzhova)

Programos turinys užtikrina, kad vaikai būtų supažindinti su gamtos pasaulio įvairove ir turtingumu, skatina pagrindinių gamtos mokslų ir aplinkosaugos sampratų kūrimą. Sukurta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui. Užtikrina pradinio ugdymo tęstinumą kursuose „Pasaulis aplink tave“ ir „Gamta“. Pagrindiniai tikslai – nuo ​​pirmųjų gyvenimo metų ugdyti humanišką, socialiai aktyvią asmenybę, gebančią suprasti ir mylėti mus supantį pasaulį, gamtą, rūpestingai su jais elgtis. Programos ypatumas – formuoti vaikui holistinį požiūrį į gamtą ir žmogaus vietą joje, raštingą aplinką ir saugus elgesys. Aplinkos žinių elementai organiškai integruojami į bendrą turinį, apimantį gamtinius ir socialinius aspektus, o tai lemia programos, kurios mokomoji medžiaga apima mokymo ir ugdymo komponentus, struktūriniai ypatumai. Programa numato plačiai taikyti įvairias praktines vaikų veiklas mokymosi ir apsaugos klausimais aplinką. Programos turinys gali būti koreguojamas atsižvelgiant į vietines gamtines ir klimato sąlygas.

Programa „GYVENIMAS APLINK MUS“ (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

Sukurta pagal valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto skyriaus „Vaikų aplinkosaugos kultūros ugdymas“ turinį. Numato vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginį švietimą ir ugdymą, jiems suprantamo gamtos ir socialinių reiškinių santykio tyrimą. Programos teorinis pagrindas – į asmenį orientuoto ugdymo samprata, kurios centre – sąlygų vaiko asmenybės raidai sukūrimas. Suteikia galimybę vaikui prieinamu žaismingu būdu įsisavinti aplinkos informaciją, formuoti emociškai teigiamą, rūpestingą ir atsakingą požiūrį į gyvąją gamtą. Programą papildo apytikslis teminis pamokų planas ir jo įgyvendinimo organizacinės bei metodinės rekomendacijos.

Programa „JAUNAS EKOLOGAS“ (S.N. Nikolaeva)

Skirta ugdyti ekologinės kultūros pradžią vaikams nuo dvejų iki šešerių metų darželyje. Turi teorinis pagrindas ir išsami metodinė pagalba. Ekologinė kultūra laikoma sąmoningu vaikų požiūriu į gamtos reiškinius ir juos supančius daiktus, į save ir savo sveikatą, į daiktus, pagamintus iš natūralių medžiagų. Jį sudaro dvi paprogramės: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas“ ir „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų kvalifikacijos tobulinimas“. Pirmosios paprogramės struktūra pagrįsta juslinis suvokimas gamtos vaikai, emocinė sąveika su ja, pagrindinės žinios apie gyvenimą, gyvų būtybių augimą ir vystymąsi. Ekologinis požiūris į vaikų supažindinimą su gamta ir visų programos skilčių ekologinis turinys grindžiamas pagrindiniu gamtos modeliu – gyvų organizmų santykiu su aplinka.

Programa „SPIDER WEB“ (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Programos tikslas – ugdyti vaikams planetinio mąstymo pagrindus, ugdyti pagrįstą požiūrį į pasaulį ir į save, kaip į Žemės planetos gyventoją. Programa siūlo naują originalią aplinkosaugos idėjų ugdymo sistemą, pagrįstą darbo turinio sutelkimo į vaiką principu. paieškos metodai mokymosi ir žaidimų veikla. Jis pateikiamas keturiais blokais: „Kur aš gyvenu?“, „Su kuo gyvenu?“, „Kaip gyvenu?“, „Kada gyvenu?“. Žinodamas savo „aš“, savo gyvenimo poreikius, vaikas suvokia gamtos ir žmonių santykių įvairovę. Skirta darbui su visų amžiaus grupių vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Programa „HARMONIJA“ (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Rubanas / Redagavo K.L. Tarasova)

Programa įgyvendina visapusišką, holistinį požiūrį į vaiko muzikinį ugdymą ikimokyklinėje vaikystėje. Programos tikslas – bendras vaikų muzikinis ugdymas, jų muzikinių gebėjimų formavimas. Programos turinį lemia muzikinių gebėjimų ugdymo ikimokyklinėje vaikystėje logika kiekviename etape. Jame yra visos pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikams prieinamos muzikinės veiklos rūšys: muzikos klausymas, muzikinis judėjimas, dainavimas, grojimas vaikiškais muzikos instrumentais, muzikiniai dramatizavimo žaidimai. Centrinė vieta programoje skiriama vaikų muzikinio kūrybiškumo ugdymui ir improvizaciniam užsiėmimų pobūdžiui. Programos muzikinis repertuaras, naujas ir platus, parenkamas remiantis itin meniškų ir vaikams prieinamų įvairių epochų ir stilių klasikinės, modernios ir liaudies muzikos kūrinių deriniu; suskirstyti į vaikams prieinamų ir įdomių temų blokus, pilnai pateiktus muzikinio repertuaro antologijose ir iš dalies įrašuose garso kasetėse.

Programa „SINTEZĖ“ (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Rubanas ir kt.)

Šia programa siekiama lavinti vaikų nuo ketverių iki septynerių metų muzikinį suvokimą. Turi platų edukacinį aspektą. Jo turinys supažindina vaiką ne tik su muzikinio meno pasauliu, bet ir meninė kultūra apskritai. Programa paremta integruoto požiūrio principu, kai muzikos kūriniai nagrinėjami viename komplekse su vaizduojamojo meno ir grožinės literatūros kūriniais. Tuo pačiu metu pagrindinė meno forma programoje yra muzika. Programoje buvo vaikams prieinami klasikinio meno ir folkloro kūriniai. Pirmą kartą mokyme kartu su kamerine ir simfonine muzika naudojami sintetiniai muzikos meno žanrai – opera ir baletas.

Programa „GROJIMAS ORKESTRE IŠ KLAUSOS“ (M.A. Trubnikova)

Programos tikslas – išmokyti vaikus nuo trejų iki šešerių metų pasirinkti melodijas iš klausos ir groti vaikiškais muzikos instrumentais (ansamblyje, orkestre). Programa išsiskiria iš esmės nauju vaikų mokymo groti muzikos instrumentais metodu, paremtu melodijų parinkimu iš klausos. Kartu lavinama muzikinė klausa (tembras, garsas, melodingumas) ir jausmas muzikinis ritmas Programa visapusiškai sprendžia vaiko, kaip individo, bendros raidos klausimus. Programos muzikinį repertuarą sudaro klasikinės, šiuolaikinės ir liaudies muzikos kūriniai, tarp jų ir nauji specialiai šiai programai parašyti kūriniai.

Programa „BABY“ (V.A. Petrova)

Programa numato vaikų, sulaukusių trečiųjų gyvenimo metų, muzikinių gebėjimų ugdymą visose jiems prieinamose muzikinės veiklos rūšyse, prisideda prie jų supažindinimo su muzikinės kultūros pasauliu. Programa parengta pagal klasikinio repertuaro kūrinius, kurių gausus asortimentas suponuoja mokytojo laisvę pasirinkti vieną ar kitą muzikos kūrinį, atsižvelgiant į konkretaus vaiko išsilavinimo ir išsivystymo lygį. Programa gerokai atnaujino muzikinių žaidimų repertuarą.

Programa „MUZIKINIAI Šedevrai“ (O.P. Radynova)

Programoje yra moksliškai pagrįsta ir metodiškai sukurta ikimokyklinio amžiaus vaikų (nuo trejų iki septynerių metų) muzikinės kultūros pagrindų formavimo sistema, atsižvelgiant į individualias ir psichofiziologines vaikų ypatybes ir susijusi su visu darželio ugdomuoju darbu. Programa paremta aukštojo meno kūrinių panaudojimu, tikrais pasaulinės muzikos klasikos pavyzdžiais. Pagrindiniai programos principai (teminis, kontrastingas kūrinių palyginimas, koncentriškumas, pritaikomumo ir sinkretizmo principai) leidžia sisteminti muzikos klasikos ir liaudies muzikos repertuarą, siekiant kaupti intonacinę muzikos suvokimo patirtį, ugdyti kūrybinius gebėjimus. įvairių rūšių muzikinėje veikloje lankstus pedagoginio darbo formų, metodų ir technikų taikymas priklausomai nuo vaikų amžiaus ir individualių savybių. Programa suteikia ryšį tarp vaikų pažintinės ir kūrybinės veiklos formuojant muzikinės kultūros pagrindus.

Programa „VAIKŲ PRISIJUNGIMAS PRIE RUSŲ LIAUDIES KULTŪROS KILMĖS“ (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)

Ši programa apibrėžia naujas dorovinio ir patriotinio vaikų ugdymo gaires, pagrįstas jų susipažinimu su rusų liaudies kultūra. Pagrindinis tikslas – prisidėti prie asmeninės vaikų kultūros formavimo, supažindinti juos su turtingaisiais kultūros paveldas Rusijos tautai, padėti tvirtus pagrindus ugdant vaikų nacionalinę kultūrą, pagrįstą susipažinimu su rusų žmonių gyvenimu ir gyvenimo būdu, jų charakteriu, jiems būdingomis moralinėmis vertybėmis, tradicijomis, materialinėmis ir dvasinėmis savybėmis. aplinką. Kartu programoje sprendžiami ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų pagrindinės asmenybės kultūros plėtimo klausimai. Teorinis programos pagrindas – gerai žinoma pozicija (D. Lichačiovas, I. Iljinas), su kuria vaikai susipažįsta. gimtoji kultūra supažindinami su ilgalaikėmis visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis. Programa skirta darbui su vaikais nuo trejų iki septynerių metų, apima ilgalaikį ir kalendorinį planavimą. Siūlo naujas organizacines ir metodines darbo formas; talpinama informacinė medžiaga iš įvairių literatūros, istorijos, etnografijos, meno ir kitų šaltinių.

Programa „MAŽOSIOS TĖVYNĖS ILGAMOS VERTYBĖS“ (E.V. Pchelintseva)

Skirta istoriniam ir kultūriniam vaiko raidos aspektui nuo trejų iki septynerių metų. Sukurta remiantis šiuolaikinio mokslo pasiekimais ir pažangia Ivanovo srities ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogine patirtimi. Apibrėžia turinį ir būtinas sąlygas tapti a ankstyvosios stadijos pilietinius asmens pagrindus, jo patriotinę, dorovinę, etinę ir estetinę orientaciją, puoselėjant meilę ir pagarbą savo tautai, jos kultūriniam turtui ir įvairiapusiams talentams. Programos ypatumas – vaiko istorinių, aplinkosauginių, estetinių ir etinių idėjų integravimas, pagrįstas plačiu gimtojo krašto kultūros paveldo, liaudies tradicijų, originalios gimtojo gamtos pažinimu. Pagrindinis medžiagos atrankos kriterijus yra vietos istorijos kultūra, menas ir istorija, faktai ir įvykiai kaip bendrosios Rusijos nacionalinės kultūros komponentai. Programą sudaro trys blokai, kuriuose yra daug įvairių temų organizuoti užsiėmimai ir ne pamokų metu, supažindinant vaikus su gimtuoju kraštu, jo istorija, folkloru, liaudies ir vaizduojamaisiais menais ir kt. Programa apibrėžia mokytojo ir vaikų bendros veiklos turinį, numato laisvos savarankiškos veiklos organizavimą. kurios rėmuose vystosi kiekvieno vaiko kūrybinė veikla.

Programa „VAIKŲ SAMPRATOS APIE ISTORIJĄ IR KULTŪRĄ KŪRIMAS“ (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Sukurta pagal konstrukcinis komponentas valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas „Idėjų apie žmogų raida istorijoje ir kultūroje“. Ypatingas dėmesys programoje skiriamas išliekamoms pasaulio civilizacijos vertybėms. Pagrindinis tikslas – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams formuoti dvasinės kultūros pagrindus, humanišką požiūrį į žmogų ir jo darbą, pagarbą kultūros vertybes skirtingos tautos, pažintinės veiklos, kūrybinių gebėjimų ugdymas. Vaikams prieinamo lygio programos turinys supažindina juos su skirtingų žmonių gyvenimu istorinės epochos, suteikia pagrindinį supratimą apie technikos pažangą.

Programa „TEATRAS – KŪRYBINGUMAS – VAIKAI“ (N.F. Sorokina, L.G. Milanovičius)

Programos tikslas – ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus per teatro menas. Tai moksliškai pagrindžia laipsnišką naudojimą atskiros rūšys vaikų kūrybinė veikla teatrinio įgyvendinimo procese; sistemingai pristatomos teatrinės ir vaidybinės veiklos priemonės ir metodai, atsižvelgiant į vaikų amžių; Lygiagretus meninės kalbos, scenos ir muzikos meno problemų sprendimas. Pagrindinis programos principas – įtraukti vaikus į produktyvią teatrinę ir žaismingą kūrybinę veiklą, kuriant emocinius išgyvenimus sukeliančius sceninius vaizdus. Programa yra dalinė ir gali būti papildyta išsamioms ir pagrindinėms programoms.

Programa „LITTLE EMO“ (V.G. Ražnikovas)

Programos tikslas – ikimokyklinukų nuo penkerių iki šešerių metų emocinis ir estetinis ugdymas, supažindinant vaiką su visaverte emocine ir estetine kultūra: vaikas galės pažvelgti į pasaulį poeto, menininko akimis. , muzikantas; išmokti kurti ir atlikti nesudėtingus meno kūrinius. Programa paremta vaikišku meninių nuotaikų, būdingų visiems estetiniams reiškiniams, įvaldymu. Emocinė ir estetinė kultūra per prievartą neįvaldoma paprasčiausiomis formomis menine veikla, prieinama beveik kiekvienam vaikui. Tai ritminės-garsinės improvizacijos, spalvinės improvizacijos ir skiemeniniai poetiniai ritmai; V meno žaidimai vaikas įvaldo kūrybines autoriaus, atlikėjo ir žiūrovo (klausytojo) pozicijas. Programa numato lygiagrečius mokymus tiek vaikui, tiek mokytojui. Skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams ir meninio ugdymo mokytojams bei tėveliams.

Edukacinė programa „Darželis – džiaugsmo namai“.

Šią programą sukūrė Permės valstybinio universiteto docentė Natalija Michailovna Krylova ir novatoriška mokytoja Valentina Tarasovna Ivanova 1985 m. Permės valstybinio universiteto pagrindu.

Programa paremta tvirtu filosofiniu, fiziologiniu, higieniniu ir psichologiniu pagrindu. Programos „Darželis – džiaugsmo namai“ mokslinis pagrindas yra Standartinė ugdymo ir ugdymo programa darželyje, kurią redagavo R.A. Kurbatova ir N.N. Poddjakova. Programoje atsispindėjo visa, kas geriausia, ką sukūrė šalies ir užsienio dėstytojai bei psichologai. Jos užduotys yra šios:

Rūpinimasis vaiko sveikata ir kiekvieno vaiko psichinės bei fizinės raidos turtinimas;

Skatinti vaiko įsisavinimą įvairiose veiklos rūšyse savarankiškumo lygiu ir jo kūrybinio potencialo ugdymas;

Dvasinės kultūros pagrindų įsisavinimo skatinimas.

Centrinė programos, kaip sistemos, esmė yra mažo vaiko dorovinis ir darbinis ugdymas, kuris prisideda prie jo formavimosi vertybinės orientacijos vaiko asmenybė.

Kas tai yra – Džiaugsmo namai?

Sąvoka „Namai“ reiškia galimybę kiekvienam vaikui, atsižvelgiant į jo amžių, lytį ir individualumą, kuo aktyviau gyventi kiekvieną savo gyvenimo dieną, tenkinant savo poreikius: fiziologinius ir dvasinius. Mūsų „namuose“ tvyro tokia atmosfera, tokie suaugusiųjų ir vaikų santykiai, kai visi yra suprantami ir priimami, mylimi ir gerbiami kaip individai.

„Džiaugsmas“ - šis žodis reiškia emociją, kylančią didelio psichinio pasitenkinimo ir malonumo momentu, jei žmogaus vykdoma veikla turi teigiamą rezultatą.

Taigi gyventi „Džiaugsmo namuose“ reiškia kiekvieną sąmoningą minutę būti veiklos būsenoje, kurios sėkmę patvirtina ir džiaugsmo emocijos atsiradimas.

Mokytojui auklėjimas „Džiaugsmo namuose“ reiškia turtėjimo ir tobulėjimo skatinimą unikalus individualumas kiekvienas vaikas. Vaiką auklėtojas priima kaip sistemą, turinčią teisę išsaugoti savo savarankiškumą, originalumą ir unikalumą.

Išvada

Taigi daugybė edukacinių programų leidžia šiuolaikinei ikimokyklinei įstaigai spręsti ne tik ugdymo problemas.

Šiandien galime drąsiai konstatuoti daugumos ikimokyklinio ugdymo įstaigų formalų ar esminį perėjimą į paieškos režimą. Šis režimas yra pereinamasis į kokybinius pokyčius ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų perėjimą prie plėtros režimo. Kitas aspektas yra susijęs su kokybiniai ženklaišio perėjimo: kiek ikimokyklinio ugdymo įstaigoje diegiamos naujovės atitinka neatidėliotinus jos plėtros poreikius ir galimybes, tenkina vaikų, tėvų, pedagogų interesus ir poreikius, prisideda prie darnaus aukšto vystymosi rodiklių pasiekimo. Todėl dabartinių problemų nustatymo klausimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtra tampa svarbiausia.

Naudota literatūra

1. Šiuolaikinės ugdymo programos ikimokyklinėms įstaigoms: Vadovėlis. pagalba studentams ped. universitetai ir kolegijos / Red. T.I. Erofejeva. - M., 1999 m.

2. Pasiruošimas sertifikavimui. Metodinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams. Sankt Peterburgas: Detstvo-press, 2005 (1 leidimas, 1999)

3. Ikimokyklinio ugdymo darbuotojų svetainė

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Rusijos Federacijos valstybinės politikos dėl vaikų išlaikymo ir auklėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ypatybės. Pagrindiniai švietimo įstaigų tipai. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų auklėjimo sistemos tobulinimo kryptys.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-04-20


Valstybiniai išsilavinimo standartai. Ikimokyklinio ugdymo statistikos rodiklių sistema. Grafinis darželių skaičiaus pasikeitimo Briansko srityje atspindys. Vaikų aprūpinimo vietomis ikimokyklinėse įstaigose dinamikos analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2015-01-04


Ikimokyklinukų supažindinimas su šeima kaip socialinio gyvenimo reiškiniu. Edukacinės programos ikimokyklinio ugdymo įstaigoms rubrikoje "Šeima. Kilmė". Pedagoginės sąlygos vyresnės grupės vaikų idėjoms apie šeimą formuotis.

kursinis darbas, pridėtas 2012-03-06


Šaltinių apie Rusijos švietimo būklę ir ikimokyklinių įstaigų vietą švietimo sistemoje analizė. Naujų ugdymo programų diegimo Novokuznecko ikimokyklinio ugdymo įstaigose modelio sukūrimas. Programos aprobavimas O.S. Ušakova apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-07-16


Specialusis švietimo poreikiai vaikai su negalia. Specialiosios inkliuzinės erdvės ikimokyklinio ugdymo sąlygos švietimo organizacijos. Profesionalus dėstytojų bendravimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-14


Tinklinės ugdymo formos koncepcija, leidžianti studentui studijuoti programą naudojant kelių mokymo įstaigų išteklius vienu metu. Pagrindinės tinklinės mokymo formos charakteristikos. Internetinių švietimo programų dėmesys.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-13


Specialiųjų ikimokyklinio ugdymo įstaigų, skirtų vaikams su regėjimo negalia, pagrindinės darbo kryptys. Ikimokyklinės įstaigos tiflopedagogas, jo funkcinės pareigos, turinys, darbo formos ir metodai. Edukacinės programos vaikams su regėjimo negalia.

mokslinis darbas, pridėtas 2008-08-01


Ikimokyklinio ugdymo sistemos reguliavimo sistemos analizė. Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo formacijų rūšys. Suteikti vaikams vaikų priežiūros paslaugas. Valstybinio ir nemokamo pradinio ugdymo organizavimo tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2018-01-24


Ikimokyklinio ugdymo įstaigų klasifikacija pagal jų kryptį. Ikimokyklinio ir bendrojo ugdymo įstaigos, pagrindiniai jų tipai. Papildomo ir specialiojo ugdymo įstaigos. Autorių teisių mokyklų charakteristikos, veiklos etapai.

testas, pridėtas 2010-09-06


Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų veiklos nenuoseklumas. Tęstinumo problema. Vieningo modelio ugdymo procese kūrimo poreikis. Vaikų paruošimo mokyklai programa, kurią sukūrė Vasiljeva S.I.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://allbest.ru

Įvadas

Ikimokyklinio laikotarpio pabaiga ir įėjimas į mokyklą yra sunkus ir svarbus vaiko gyvenimo etapas. Mūsų bendra užduotis – sudaryti sąlygas sėkmingai adaptuotis jaunesniems moksleiviams. „Mokykla neturėtų atnešti staigių pokyčių gyvenime. Tapęs mokiniu, vaikas šiandien ir toliau daro tai, ką darė vakar. Tegul nauji dalykai jo gyvenime atsiranda pamažu ir neužgožia jo įspūdžių lavina“ (V.A. Sukhomlinsky).

Tęstinumo ir tęstinumo problema visada buvo viena opiausių ir svarbiausių švietime. Pasirengimas mokyklai dažnai laikomas tam tikru įgytų žinių ir įgūdžių kiekiu.

Į klausimą „Kaip norėtumėte matyti darželio absolventą ant mokyklos slenksčio? mokytojai dažnai atsako taip: „geras skaitytojas“, „žinantis skaičių sudėtį“, „geba spręsti loginius uždavinius“, „geba sukurti istoriją, perpasakoti“, „geba be klaidų nukopijuoti tekstą spausdintinėmis raidėmis“. . Taigi, jau žengdami į mokyklos gyvenimą, jie vaikams kelia išpūstus reikalavimus ir, nepaisydami visų draudimų, išlaiko stojamuosius testus.

Tėvai, bijodami neatitikti stojamųjų egzaminų, stengiasi išmokyti vaikus skaityti, rašyti, sklandžiai spręsti problemas. sudėtingos užduotys. Jie tiki, kad tai bus raktas į sėkmingas studijas.

Norėdamos įtikti mokyklai ir tėvams, daugelis ikimokyklinio ugdymo įstaigų pradėjo dubliuoti pradinės mokyklos tikslus, uždavinius, veiklos formas ir būdus. Tai lėmė, kad darželyje buvo pakeista specifinė aktyvios vaiko veiklos forma - žaidimai. Tai vis dažniau užleidžia vietą „mokymuisi klasėje“.

Šios problemos užkrauna didelę naštą vaiko pečiams. Padidėjęs darbo krūvis, pervargimas, pablogėjusi vaikų sveikata, sumažėjusi mokymosi motyvacija, susidomėjimo mokymusi praradimas, kūrybiškumas išprovokuoti vaikų neurozes ir kitus nepageidaujamus reiškinius pereinant į mokyklą.

Štai kodėl tęstinumo tarp darželio ir mokyklos kūrimas rengiant vaikus mokyklai šiandien reikalauja naujo požiūrio.

Viena iš ikimokyklinės įstaigos užduočių – paruošti vaikus mokyklai. Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problema aktuali visais laikais. Tai buvo svarstoma A. F. darbuose. Govorkova, Ya.L. Kolominskis, A.A. Liublinskaja, A.M. Leušina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usova ir kiti šiuolaikiniai mokytojai ir psichologai edukacinėje aplinkoje bando išspręsti tą pačią problemą.

ikimokyklinio mokymosi edukacinis

1. Tęstinumo teoriniai pagrindai ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir pradinės mokyklos darbe

1.1 Tęstinumo, ruošiant vaiką mokyklai, samprata

Tęstinumo samprata filosofiniame žodyne reiškia nuolatinis procesas auginant ir ugdant vaiką, turint bendrus ir konkrečius tikslus kiekvienam amžiaus periodui, t.y. - tai ryšys tarp skirtingų raidos etapų, kurio esmė yra tam tikrų visumos elementų išsaugojimas arba individualios savybės pereinant į naują būseną.

Tęstinumas suprantamas kaip nuoseklus perėjimas iš vienos ugdymo pakopos į kitą, išreikštas turinio, formų, metodų, mokymo technologijų ir auklėjimo išsaugojimu ir laipsnišku kaita.

Tęstinumo tikslas – užtikrinti visapusišką vaiko asmeninį tobulėjimą, fiziologinę ir psichologinę gerovę. pereinamasis laikotarpis nuo ikimokyklinio ugdymo iki mokyklos, nukreipto į ilgalaikį vaiko asmenybės formavimąsi remiantis jo ankstesne patirtimi ir sukauptomis žiniomis.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra svarbus vaiko vystymosi etapas su jam būdingais psichikos vystymosi modeliais. Nepaisydami šio fakto, ty bandymo labiau sustiprinti vaiko vystymąsi ankstyva pradžia, jo mokymas, pagal mokyklos tipą, veda prie iškreiptas vystymasis vaikai, šiuo atžvilgiu būtina atsižvelgti į nuostatą dėl vadovaujančios veiklos, kuri vyresniame amžiuje yra žaidimas.

Darželio uždavinys – ugdyti ir ugdyti vaiką (jo motyvacinės sferos, mąstymo, atminties, dėmesio ir kt. ugdymas), o ne mokyti jį paprasčiausių mokyklinių įgūdžių. Be žaidybinės veiklos vyresniame ikimokykliniame amžiuje neįmanoma visapusiškai vystytis ikimokyklinio amžiaus vaiko. Pasirengimas mokykliniam ugdymui atsiranda dėl visaverčio vaiko ikimokyklinio laikotarpio patirties, o tai suponuoja vadovaujančios žaidimo veiklos buvimą. Taip pat visos tradicinės vaikų veiklos rūšys, kurias vaikai užsiima savo komandoje savarankiškai ir su suaugusiaisiais.

Būtina stengtis organizuoti vieningą besivystantį pasaulį – ikimokyklinį ir pradinį ugdymą. Būtent išleidus federalinius pradinio bendrojo lavinimo standartus ir federalinius reikalavimus ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programai, buvo pradėtas užtikrinti abiejų švietimo sistemos grandžių tęstinumas. Bendri teoriniai pagrindai, ugdomojo darbo su vaikais organizavimo principai, tikslų, uždavinių, metodų, priemonių, ugdymo ir ugdymo organizavimo formų, užtikrinančių veiksmingą laipsnišką vaiko raidą, tęstinumas ir nuoseklumas yra pagrindas įgyvendinti praktiškai tęstinumo problema.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų darbo tęstinumas slypi tame, kad į pirmą klasę ateina vaikai, kurie nori mokytis ir gali mokytis, t.y. jie turi būti išsiugdę tas psichologines ugdomosios veiklos įsisavinimo prielaidas, kuriomis grindžiama pirmos klasės programa. Tai apima: kognityvinę ir edukacinę motyvaciją, elgesio ir veiklos motyvų subordinacijos atsiradimą, gebėjimą dirbti pagal modelį ir pagal taisyklę, susijusią su valingo elgesio ugdymu, gebėjimas apibendrinti paprastai atsiranda ne anksčiau kaip vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pabaiga. O jei žaidimą pakeis mokyklinio tipo veikla, tai įvyks dar vėliau. Todėl ikimokyklinio laikotarpio nepatartina trumpinti vaikų užsiėmimais ir žaidybinių užsiėmimų vedimu.

Pasiruošimas mokyklai ir, kas dar svarbiau, visapusiškas vaiko vystymasis yra procesas, kurio reikia atidus dėmesys ir ilgam.

Toliau pateikiami pagrindai įgyvendinti ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą:

1. Vaikų sveikatos būklė ir fizinis išsivystymas.

2. Jų pažintinės veiklos, kaip būtinos ugdomosios veiklos komponento, išsivystymo lygis.

3. Mokinių protiniai ir doroviniai gebėjimai.

4. Jų kūrybinės vaizduotės, kaip asmeninio ir intelektualinio tobulėjimo krypties, formavimas.

5. Bendravimo įgūdžių ugdymas, t.y. gebėjimas bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais.

Svarbiausias dalykas įgyvendinant tęstinumą yra vaiko pasirengimo mokyklai nustatymas. Psichologai ir mokytojai skiria bendrąjį ir specialųjį pasirengimą mokyklai. Vadinasi, ikimokyklinėje įstaigoje turėtų būti organizuojamas bendrasis ir specialusis mokymas.

1.2 Bendrasis ir specialusis pasirengimas mokymams

Vienas iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinių – paruošti vaikus mokyklai. Vaiko perėjimas į mokyklą yra kokybiškai naujas jo vystymosi etapas. Pasiruošimo rezultatas – pasiruošimas mokyklai. Šiuos du terminus sieja priežasties ir pasekmės ryšiai: pasirengimas mokyklai tiesiogiai priklauso nuo pasiruošimo kokybės.

Bendras pasirengimas (pasirengimas).

1. Fizinis pasirengimas: bendras fizinis išsivystymas: normalus svoris, ūgis, krūtinės apimtis, raumenų tonusas, proporcijos, oda ir kiti rodikliai, atitinkantys šalies 6-7 metų berniukų ir mergaičių fizinio išsivystymo standartus. Regėjimo, klausos, motorinių įgūdžių būklė (ypač smulkūs rankų ir pirštų judesiai). Vaiko nervų sistemos būklė: jo jaudrumo ir pusiausvyros, jėgos ir judrumo laipsnis. Bendra būklė sveikata. Fizinis pasirengimas mokyklai suponuoja bendrą gerą savijautą, mažą nuovargį, aukštą našumą ir ištvermę. Nusilpę vaikai dažnai sirgs, greitai pavargs, smuks jų darbingumas, o tai gali neturėti įtakos mokymosi rezultatams mokykloje. Todėl nuo pat mažens mokytojai ir tėvai turėtų rūpintis vaikų sveikata.

2. Intelektualus pasirengimas: turiniu intelektualinis pasirengimas apima ne tik žodyną, požiūrį, specialius įgūdžius, bet ir pažinimo procesų išsivystymo lygį; sutelkti dėmesį į proksimalinio vystymosi zoną, aukštesnės formos vizualinis-vaizdinis mąstymas; gebėjimas atskirti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu.

3. Socialinis-psichologinis, moralinis-valinis pasirengimas mokyklai: naujos socialinės padėties („vidinės mokinio padėties“) formavimas; grupės formavimas moralines savybes būtinas mokymuisi. Mokymuisi būtinų moralinių savybių grupė apima savarankiškumą, atsakingumą, gebėjimą atlikti užduotį, įveikti sunkumus, discipliną, atkaklumą, domėjimąsi žiniomis. Taip pat pasirengimas naujam gyvenimo būdui suponuoja gebėjimą užmegzti teigiamus santykius su bendraamžiais, elgesio ir santykių normų išmanymą, gebėjimą bendrauti su vaikais ir suaugusiaisiais. Nauja išvaizda gyvenimas pareikalaus tokių asmeninių savybių kaip sąžiningumas, iniciatyvumas, optimizmas ir kt.

4. Psichologinis pasirengimas mokyklai suponuoja mokymosi motyvo susiformavimą.

Specialus pasiruošimas mokyklai:

Tik tie vaikai, kurie jau turi pagrindinių žinių mokyklos mokymo programa. Tačiau mūsų, mokytojų, uždavinys yra ne kiekybinis vaikų žinių kaupimas, o gebėjimų analizuoti, lyginti, apibendrinti, savarankiškų išvadų formavimas. Galime išmokyti vaiką skaičiuoti iki 100, tačiau tai negarantuoja jo sėkmės mokantis matematikos. Visų pirma svarbu suvokti žinias ir įgūdžius, suprasti priežasties ir pasekmės ryšius bei gebėti nustatyti ir išlaikyti mokymosi užduotį.

Vaiko pasirengimo mokyklai kriterijais gali būti laikomi šie rodikliai:

1) normalus fizinis vystymasis ir judesių koordinacija;

2) noras mokytis;

3) valdyti savo elgesį;

4) protinės veiklos technikų įvaldymas;

5) savarankiškumo pasireiškimas;

6) požiūris į bendražygius ir suaugusiuosius;

7) požiūris į darbą;

8) gebėjimas naršyti erdvėje ir sąsiuviniuose.

Taigi, remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime teigti, kad vaikų paruošimas mokyklai turėtų būti visapusiškas ir prasidėti dar gerokai prieš pradedant lankyti mokyklą.

Vaikų ruošimą mokyklai vienu metu vykdo dvi ugdymo įstaigos: ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeima. Tik bendromis pastangomis galime pasiekti norimą rezultatą.

Įgyvendinant paveldėjimą, svarbu atkreipti dėmesį į mokytojo jam pavestų funkcijų (sveikatos gerinimo, organizacinių, ugdymo ir kt.) atlikimą, pedagogikos, psichologijos, ugdymo metodų išmanymą, erudiciją.

1.3 Paveldėjimo formos

Kad vaikų perėjimas į mokyklą būtų sklandesnis, suteiktų jiems galimybę greitai prisitaikyti prie naujų sąlygų, mokytojai turėtų susipažinti su darbo formomis ir metodais ikimokyklinėse įstaigose, nes psichologinis skirtumas tarp šešiamečio o septynerių metų vaikas nėra toks puikus. O ikimokyklinukų supažindinimas su mokykla, mokinių edukaciniu ir socialiniu gyvenimu leidžia plėsti atitinkamas darželio auklėtinių idėjas, ugdyti jų susidomėjimą mokykla, norą mokytis.

Perėmimo mechanizmas ir jo komponentai funkcionuoja naudojant tam tikras formas ir metodus, įdiegtus konkrečiai procese organizuota veikla administracija, darželių auklėtojai, pradinių klasių mokytojai sudaryti sąlygas efektyviam ir neskausmingam vaikų perėjimui į pradinę mokyklą.

Paveldėjimo ryšių formos

Pedagoginės tarybos, seminarai, apvalūs stalai ikimokyklinio ugdymo pedagogai, mokyklos mokytojai ir tėvai aktualiais paveldėjimo klausimais;

Mokytojų ir mokytojų jungtinės praktinės veiklos su vaikais – ikimokyklinukais ir pirmokais planavimas ir įgyvendinimas (šventės, parodos, sporto varžybos);

Psichologiniai ir bendravimo mokymai pedagogams ir mokytojams;

Sąveika medicinos darbuotojai, ikimokyklinio ir mokyklos psichologai;

„Absolventų dienų“ rengimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose;

Kartu su mokykla renkame 1 klases iš ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventų ir atliekame vaikų pasirengimo mokyklai diagnostiką;

Tėvų susitikimai su būsimais mokytojais;

Tėvų apklausa ir testavimas, siekiant ištirti šeimos gerovę laukiant mokyklos gyvenimas vaikas ir adaptacijos mokykloje laikotarpiu;

Žaidimų mokymai ir dirbtuvės ikimokyklinio amžiaus vaikų tėveliams.

Sėkmingas darbas paveldėjimo srityje gali būti atliktas tik tada, kai mokytojas ir auklėtojas dirba kartu.

Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų bendradarbiavimo tikslai:

Psichologinių ir pedagoginių sąlygų, užtikrinančių palankią pirmokų adaptacijos mokykliniam ugdymui proceso eigą (natūralų perėjimą iš darželio į mokyklą), sukūrimas;

5-6 metų vaikų paruošimo mokyklai tobulinimas;

Gilinamas domėjimasis gyvenimu mokykloje;

Teikti pagalbą šeimai nauja situacija kuri atsiranda ruošiantis mokyklai ir vaikui einant į mokyklą.

Abipusiai mokytojo ir mokytojo apsilankymai mokykloje ir darželyje,

Dalyvavimas pedagoginėse tarybose,

Abipusės konsultacijos, seminarai, meistriškumo kursai;

Bendras mokytojo ir mokytojo tėvų susirinkimas, konferencijų organizavimas,

Ugdymo programų ikimokyklinėse įstaigose ir pirmų klasių mokyklų programų studijavimas ir kt.

Psichologiniai ir bendravimo mokymai pedagogams ir mokytojams;

Diagnostikos atlikimas, siekiant nustatyti vaikų pasirengimą mokyklai;

Medicinos darbuotojų, ikimokyklinio ir mokyklos psichologų sąveika;

Atviros ugdomosios veiklos demonstracijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir atviros pamokos mokykloje;

Pedagoginiai ir psichologiniai stebėjimai.

Mokykloje pirmokas apipiltas viskuo iš karto: naujomis elgesio taisyklėmis, mokomoji informacija. Todėl geriau paruošti kūdikį būsimiems pokyčiams pažįstamomis sąlygomis, palaipsniui, žingsnis po žingsnio įvedant naujus nustatymus, atitinkančius naujus reikalavimus.

Ikimokyklinukų supažindinimo su mokykla formos.

Vaidmenų žaidimai, ypač žaidimas „Atgal į mokyklą“, gali būti labai naudingi.

Bet koks vaidmenų žaidimas apima penkis komponentus. Tai apima:

1. Daiktai – fizinė, natūrali ar žmogaus sukurta aplinka.

2. Vieta – arena, kurioje vyksta veiksmas.

3. Aktoriai – dalyvaujantys žmonės.

4. Organizacija – normos ir taisyklės, reguliuojančios žmonių veiksmus, informaciją.

5. Idėjų, kurias reikia išmokti, prasmė.

Vaidmenų žaidimas „Atgal į mokyklą“ padeda vaikui sėkmingai įsilieti į mokyklos gyvenimą ir įgyti reikiamos patirties. Žaidimas lavina gebėjimą vartoti kalbą, gebėjimą derėtis (nustatyti taisykles, paskirstyti vaidmenis), gebėjimą valdyti ir būti valdomam. Vaikas aktyviai įvaldo „daiktų pasaulį“ (pažintinė ir objektyvi praktinė veikla) ​​ir „žmonių pasaulį“ (žmonių santykių normas). Visa tai būtina būsimam pirmokui.

Svarbu, kad pateikiama informacija apie mokyklą vaikui būtų ne tik suprantama, bet ir jam jaučiama. Šiam naudojimui:

1. Ekskursijos (į mokyklos pastatą, paskui į biblioteką, į sporto salę, į klasę, į valgyklą).

2. Paveikslo „Mokykla“ egzaminas

3. Vaikų grožinės literatūros apie mokyklos gyvenimą skaitymas ir analizė, poezijos įsiminimas.

4. Piešimas temomis: „Mokyklos pastatas“, „Mano įspūdžiai iš ekskursijos į mokyklos biblioteką“, „Klasė“.

5. Pokalbiai, suaugusiųjų pasakojimai apie studijas ir mėgstamus mokytojus.

6. Susipažinimas su patarlėmis ir posakiais, pabrėžiančiais knygos, mokymosi ir darbo svarbą.

7. Svarstymas mokykliniai reikmenys ir užduoda mįsles apie juos.

8.Žodiniai ir didaktiniai žaidimai mokyklos tema.

9. Ikimokyklinukų pažintis ir bendravimas su mokytojais ir pradinių klasių mokiniais;

10. Dalyvavimas bendroje edukacinėje veikloje, žaidimų programose;

11. Susitikimai ir pokalbiai su buvę mokiniai darželis (pradinių ir vidurinių mokyklų mokiniai);

12. Bendros šventės (Žinių diena, įvedimas į pirmokus, išleistuvės darželyje ir kt.) ir sporto varžybos ikimokyklinukams ir pirmokams;

13. Dalyvavimas teatro veikloje;

14. Ikimokyklinukų lankymas mokykloje organizuojamų užsiėmimų adaptaciniame kurse (užsiėmimai pas psichologą, logopedą, muzikos vadovą ir kitus mokyklos specialistus).

Patartina nebombarduoti vaiko iš karto visomis mokyklos naujovėmis, o atkreipti dėmesį į kai kuriuos ar vieną iš mokyklos gyvenimo aspektų, o kol kas neliesti kitų situacijos komponentų. Tegul jie pirmiausia būna daiktai, mokyklinės prekės, mokyklinė uniforma, kurią galima pamatyti nuotraukose, o tada eikite į mokyklą ir sėskite prie stalo.

Vaikas švelniai, be laiko apribojimų susipažins su daiktų rūšimi ir paskirtimi, kurie netrukus taps jo nuolatine aplinka. Kitą kartą verta pasilikti ties normomis ir taisyklėmis, žaidime pabandyti „mokytojo“ vardu pateikti tam tikrus reikalavimus „mokiniui“. Toliau dėmesio objektu gali būti vadovėliai, į kuriuos pravartu ne tik pasižiūrėti ir pavartyti, bet ir pabandyti „apsimesti“ atlikti kokią nors paprastą užduotį.

Teigiamo požiūrio į mokyklą ugdymo problemos svarba nekelia abejonių. Jos sėkmė ir efektyvumas priklausys nuo to, kaip bus atliktas mūsų darbas. „Mokykla neturėtų daryti drastiškų pokyčių vaikų gyvenime. Tegul vaikas, tapęs mokiniu, šiandien ir toliau daro tai, ką darė vakar. Tegul nauji dalykai jo gyvenime atsiranda pamažu ir neužgožkite jo įspūdžių lavina“, – rašė V.A. Sukhomlinsky apie vaikų supažindinimą su ikimokyklinio ugdymo mokykla.

Teigiamo požiūrio į mokyklą ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams yra viena iš aktualių šiuolaikinės pedagogikos problemų.

Tačiau negalime iki galo paruošti vaiko mokyklai, jei nesielgiame vienodai su tėvais.

Pedagoginis tėvų ugdymas.

Tėvai vaidina svarbų vaidmenį ugdant teigiamą požiūrį į mokyklą. Be artimų santykių su šeima neįmanoma kurti savo darbo. Dirbdami su tėvais galite naudoti šias darbo formas:

Bendri tėvų ir mokytojų susirinkimai su ikimokyklinio ugdymo pedagogais ir mokyklos mokytojais;

Apvalūs stalai, diskusijų susitikimai, pedagoginiai „gyvenamieji kambariai“;

Tėvų konferencijos, klausimų ir atsakymų vakarai;

Konsultacijos su ikimokyklinio ugdymo ir mokyklos mokytojais (Konsultacijos temomis: „Kaip pasirinkti mokyklą“, „Ką daryti, jei vaikas nepriimamas į mokyklą“, „Šiek tiek apie žaidimą“ ir kt.).

Tėvų susitikimai su būsimais mokytojais;

Atvirų durų dienos;

Kūrybinės dirbtuvės;

Tėvų apklausa, testavimas siekiant ištirti šeimos gerovę laukiant vaiko mokyklinio gyvenimo ir adaptacijos mokykloje laikotarpiu (Tėvų apklausa tema „Kaip padėti mokytis“);

Edukaciniai ir žaidimų mokymai ir dirbtuvės ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvams, dalykiniai žaidimai, dirbtuvės;

Šeimos vakarai, teminiai laisvalaikio užsiėmimai;

Vaizdinės komunikacijos priemonės (plakatų medžiaga, parodos, klausimų ir atsakymų pašto dėžutė ir kt.): Žodinis žurnalas

- „Jūsų vaikas yra būsimas pirmokas“

- „Žinios, gebėjimai ir įgūdžiai, būtini būsimam pirmokui“.

- „8 patarimai būsimų pirmokų tėvams“.

Paroda tema: „Tai būtina mokyklai“.

Laikraščio leidyba, padedanti informuoti tėvus apie vaiko gyvenimą įstaigoje.

Tėvelių klubų susirinkimai (užsiėmimai tėvams ir vaikų-tėvų poroms).

Svarbų vaidmenį užtikrinant ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumą atlieka išsamus tėvų ir mokytojų idėjų vienas apie kitą tyrimas, kuris paskatins juos sąveikauti ir parengti bendras rekomendacijas.

Yra žinoma, kad žmogaus raidoje nėra „sklandaus“ tęstinumo ir bet koks perėjimas į naują būseną, net ir maloniausią, visada sukelia stresą.

Kadangi be streso beveik neįmanoma išsiversti, turime stengtis, kad jis būtų mažiau kenksmingas ir būtų naudingesnis vystymuisi.

Tęstinumas – tai sklandus perėjimas iš ikimokyklinio ugdymo į mokyklą.

Vaikas neturėtų bijoti naujo pastato, bet neturėtų prie jo taip priprasti, kad dingtų naujumo, netikėtumo, patrauklumo efektas.

2. Ikimokyklinio ugdymo programa

2.1 FGT ir federalinių valstijų švietimo standartų programų lyginamoji analizė

Atlikus lyginamąją dviejų programų analizę, galima padaryti tokias išvadas.

1) FGT ir federaliniai valstybiniai švietimo standartai yra pagrįsti vienu teoriniu ir metodologiniu pagrindu – sistemos veiklos metodu, kuris reiškia:

Informacinės visuomenės ir inovatyvios ekonomikos reikalavimus atitinkančių asmenybės savybių ugdymas ir ugdymas;

Pasirengimo saviugdai ir tęstiniam ugdymui formavimas;

Aktyvi mokinių edukacinė ir pažintinė veikla;

Ugdymo proceso konstravimas atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes.

2) Taip pat galite pastebėti, kad ugdymo procese naudojamos vienodos darbo formos:

Bendra vaikų veikla

Bendra veikla tarp suaugusiųjų ir vaikų

Savarankiška veikla

3) Taip: federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslai yra tarsi FGT nustatytų tikslų tęsinys:

Fizinių savybių ugdymas – fizinės sveikatos stiprinimas

Ugdomosios veiklos prielaidų formavimas - gebėjimo mokytis ir gebėjimo organizuoti savo veiklą pagrindų formavimas.

Bendros kultūros formavimas, intelektinių ir asmeninių savybių ugdymas – dvasinis ir dorovinis tobulėjimas bei ugdymas.

Taigi, mūsų supratimu, darželis yra ugdymo pamatas, o mokykla – pats pastatas, kuriame vyksta ugdymo potencialo ir pamatinės individo kultūros ugdymas.

4) Pagrindinis federalinio valstybinio švietimo standarto ir FGT tikslas yra trijų tarpusavyje susijusių reikalavimų, nustatytų federaliniu lygiu, sistemos suformulavimas ir pateikimas: pagrindinių ugdymo programų rezultatams, struktūrai ir sąlygoms.

5) Palyginkime programų struktūras. Ikimokyklinio ugdymo programoje yra apibrėžti 5 taškai, o pradinės mokyklos programoje – 11 Panagrinėkime šių dviejų programų sąlyčio taškus.

Planuojami mokinių, įvaldžiusių pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, Planuojami vaikų, įvaldžiusių ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą, rezultatai

Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos numatytų rezultatų vertinimo sistema, skirta vaikų buvimo ugdymo įstaigoje režimo organizavimo planams pasiekti

Dalyko programos:

- "rusų kalba"

- „Literatūrinis skaitymas“

- "Matematika"

- „Mus supantis pasaulis“

- „Dailieji menai“

- "Muzika"

– „Technologija“

- „Fizinė kultūra“

- „Užsienio kalba“

- „Fizinė kultūra“

- "Sveikata"

- "Sauga"

- „socializacija“

- „Pažinimas“

- „Bendravimas“

- „Grožinės literatūros skaitymas“

- „Meninė kūryba“

- "Muzika"

Koregavimo darbų programa Pataisos darbų turinys (vaikams su negalia).

Užklasinės veiklos planas Vaikų buvimo ugdymo įstaigoje režimo organizavimas.

Norėčiau atkreipti jūsų dėmesį į tris sritis, kurioms reikia specialaus paaiškinimo: „Socializacija“ – turinys švietimo sritis yra skirtas siekti pirminių socialinio pobūdžio idėjų įsisavinimo ir vaikų įtraukimo į socialinių santykių sistemą tikslų, sprendžiant šiuos uždavinius:

Vaikų žaidimų veiklos plėtra;

Supažindinti su pagrindinėmis visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normomis ir taisyklėmis (taip pat ir moralinėmis);

Lyties, šeimos, pilietiškumo, patriotinių jausmų, priklausymo pasaulio bendruomenei jausmo formavimas.

„Pažinimas“ - ugdymo srities turinys skirtas vaikų raidos tikslams siekti pažintiniai interesai, intelektualinis vaikų vystymasis sprendžiant šias problemas:

Jutimų vystymasis;

Kognityvinės-tirimosios ir produktyvios (konstruktyvios) veiklos plėtra;

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas;

Holistinio pasaulio vaizdo formavimas, plečiant vaikų akiratį.

„Bendravimas“ - ugdymo srities turinys yra skirtas siekti tikslų įsisavinti konstruktyvius bendravimo su kitais žmonėmis būdus ir priemones sprendžiant šias užduotis:

Laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas;

Visų vaikų žodinės kalbos komponentų (leksinės pusės, kalbos gramatinės struktūros, tarimo pusės; dialoginės ir monologinės formos nuoseklios kalbos) ugdymas įvairiose vaikų veiklos formose ir rūšyse;

Praktinis mokinių kalbos normų įsisavinimas.

6) Pradinėse mokyklose pereinant prie naujų švietimo standartų, ypatinga prasmė Visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimosi klausimas įgyja.

Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą UUD yra veiksmų metodų rinkinys, kurio dėka vaikas įvaldo visus ugdymo veiklos komponentus.

Pradinėje mokykloje mokantis visų dalykų, abiturientai turėtų plėtoti universalią mokymosi veiklą kaip gebėjimo mokytis pagrindą.

Ikimokykliniame amžiuje susidaro tik prielaidos visuotinei ugdomajai veiklai.

Atsižvelgiant į vaiko įėjimo į mokyklą momentą, galima nustatyti tokias būtinąsias sąlygas reglamentuojantiems visuotiniams švietimo veiksmams.

Būtinos sąlygos vaikų išsilavinimui einant į mokyklą Planuojami rezultatai iki 1 klasės pabaigos

Moka turėti teigiamą požiūrį į save, turi savigarbos jausmą - supranta mokytojų, bendražygių, tėvų ir kitų žmonių pasiūlymus ir vertinimus, moka save vertinti pagal suaugusiųjų siūlomus kriterijus.

Turi teigiamą požiūrį į mokyklą

Sugeba maloniai elgtis su kitais ir reaguoti į kito žmogaus patirtį

Moka gerbti kitų orumą – moka orientuotis tiek savo, tiek aplinkinių veiksmų moraliniame turinyje ir prasmėje.

Sugeba gerbti kitų nuomonę

Geba suprasti kitų žmonių jausmus ir juos užjausti

Moka rūpintis savo daiktais – moka atsargiai elgtis su materialinėmis vertybėmis

Gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes

Myli tėvynę ir savo žemę

Geba bendrauti su suaugusiais bendraamžiais dalyvaudamas bendruose žaidimuose ir jų organizacijose, derėtis, susitarti žaidime, atsižvelgti į kitų žaidimo dalyvių interesus, suvaržyti emocijas žaidime

Bendraamžių visuomenėje moka pasirinkti savo užsiėmimą, partnerius - moka bendrauti su bendraamžiais bendroje veikloje, derėtis, atsižvelgti į kitų interesus, tramdyti emocijas.

Geba aptarti problemas ir taisykles

Gali tęsti pokalbį jam įdomia tema – moka aptarti iškilusias problemas, taisykles

Gali palaikyti pokalbį įdomia tema

Geba demonstruoti savarankiškumą įvairiose vaikų veiklose

Geba įsivertinti tiek save, tiek savo veiksmus – geba demonstruoti savarankiškumą įvairiose vaikų veiklose

Geba įsivertinti save ir savo veiksmus

Sugeba atvirai bendrauti su išoriniu pasauliu ir pasitikėti savo jėgomis – geba prisitaikyti prie kai kurių sudėtingų situacijų

Matyti, kad ikimokyklinuko visuotinės ugdomosios veiklos prielaidos susiformuoja pradiniame ugdymo etape.

7) Dabar apsvarstykite reikalavimus abiejų programų rezultatams.

Galutinis ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatas – išugdytos vaiko integralios savybės. Žodyne nurodoma integracijos sąvoka – tai procesas, kurio metu dalys sujungiamos į visumą. Asmeniniu lygmeniu tai yra kūno būsena, kai visi individą sudarantys elementai, jo bruožai ar savybės veikia kartu kaip viena visuma.

Apibendrinant ir palyginus reikalavimus ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolventui pagal FGT ir pradinio bendrojo ugdymo mokinių rezultatams keliamus reikalavimus pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, galime atsekti aiškų tęstinumą.

Apibendrinant lyginamąją FGT ir federalinių valstybinių švietimo standartų analizę, galime pasakyti, kad abu šie dokumentai yra glaudžiai susiję vienas su kitu. Pradėtas užtikrinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programos tęstinumas su pavyzdinėmis pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programomis. Pašalinamas programos žinių sričių dubliavimas, užtikrinamas vienos bendros vaiko raidos linijos įgyvendinimas ikimokyklinės ir mokyklinės vaikystės tarpsniais.

Toks požiūris į vienos vaiko raidos linijos įgyvendinimą ikimokyklinio ir pradinio ugdymo etapuose gali suteikti pedagoginiam procesui holistinį, nuoseklų ir perspektyvų pobūdį.

Ir, galiausiai, abu ugdymo etapai veiks ne atskirai vienas nuo kito, o glaudžiai tarpusavyje, o tai leis mokyklai remtis ikimokyklinėje įstaigoje įgyta vaiko raida.

2.2 FGT ir federalinių valstijų švietimo standartų programos

„Švietimo įstaigų bendradarbiavimo programa ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumui įgyvendinant FGT ir federalinius valstybinius švietimo standartus“.

Federalinių valstijų reikalavimų (FGT) įvedimas ikimokyklinio ugdymo programos struktūrai, jos įgyvendinimo sąlygoms ir naujų federalinių valstybinių švietimo standartų (FSES) priėmimas pradiniam ugdymui yra svarbus darželio veiklos tęstinumo etapas. ir mokykla. Valstybiniu lygiu patvirtintų švietimo standartų įvedimas reikšmingai prisideda prie tęstinumo ir ugdymo kokybės gerinimo perspektyvų užtikrinimo visoje švietimo sistemoje. Situacijos analizė rodo, kad ši tendencija turėtų išlikti būdinga švietimo sistemos savybe ir ateityje.

Pasiruošimas mokyklai dažnai vertinamas kaip daugiau ankstyvas tyrimas pirmos klasės programas ir baigiasi dalykinių žinių ir įgūdžių formavimu. Šiuo atveju tęstinumą tarp ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus lemia ne tai, ar būsimas moksleivis išsiugdė savybes, būtinas naujai ugdomajai veiklai vykdyti, ar susiformavo jos prielaidos, o tam tikrų žinių apie ugdomąją veiklą buvimas ar nebuvimas. akademiniai dalykai. Tačiau daugybė psichologų ir mokytojų tyrimų rodo, kad žinių buvimas savaime nenulemia mokymosi sėkmės, daug svarbiau, kad vaikas galėtų jas įgyti ir pritaikyti savarankiškai.

Tai yra veiklos metodas, kuriuo grindžiami valstybiniai švietimo standartai.

Koks yra veiklos metodas? Mokymo veikla ugdomąja prasme – tai mokymosi motyvavimas, vaiko mokymas savarankiškai išsikelti tikslą ir rasti būdų, įskaitant priemones, jam pasiekti, padėti vaikui ugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savigarbos įgūdžius.

Todėl pagrindinis pasirengimo mokyklai tikslas turėtų būti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas įgūdžių, reikalingų ugdymo veiklai įsisavinti - smalsumas, iniciatyvumas, savarankiškumas, savivalė, kūrybinga vaiko saviraiška ir kt.

Tuo tarpu reikia nepamiršti, kad tęstinumas tarp ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo lygių neturėtų būti suprantamas tik kaip vaikų paruošimas mokymuisi. Svarbu užtikrinti ikimokyklinio amžiaus savivertės išsaugojimą, kai klojami svarbiausi būsimos asmenybės bruožai. Būtina ugdyti būsimo mokinio socialinius įgūdžius, būtinus sėkmingai adaptuotis mokykloje. Būtina siekti vieningo besivystančio pasaulio organizavimo – ikimokyklinio ir pradinio ugdymo. Šios problemos sprendimas taip pat įtrauktas į programą.

Atsižvelgiant į tai, kad mokymasis visą gyvenimą veikia kaip visų sistemos komponentų (tikslų, uždavinių, turinio, metodų, priemonių, ugdymo ir mokymo organizavimo formų) ryšys, nuoseklumas ir perspektyva kiekviename ugdymo lygyje, matome problemos sprendimą. tęstinumą kuriant pradinių mokyklų ir darželių bendradarbiavimo programą, kuri atspindėtų šį ryšį, nuoseklumą ir perspektyvą. Apibrėžėme programos tikslą ir uždavinius.

Tikslas: įgyvendinti vieną vaiko raidos liniją ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio ugdymo etapuose, suteikiant pedagoginiam procesui holistinį, nuoseklų, perspektyvų pobūdį.

Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų bendradarbiavimo tikslai:

Darželio, šeimos ir mokyklos siekių ir požiūrių į ugdymo procesą vienybės kūrimas;

Bendrų tikslų ir ugdymo uždavinių, būdų, kaip pasiekti numatytus rezultatus, kūrimas;

Sudaryti sąlygas palankiai sąveikai tarp visų ugdymo proceso dalyvių – auklėtojų, mokytojų, vaikų ir tėvų;

Visapusį psichologinį ir pedagoginį tėvų švietimą;

Psichologinės pagalbos teikimas siekiant suprasti savo šeimą ir socialiniai ištekliai kurios padeda įveikti problemas vaikui įeinant į mokyklą;

Teigiamo požiūrio į aktyvią visuomeninę ir visuomeninę vaikų veiklą formavimas šeimose.

Svarbiausia darbo veiksmingumo sąlyga siekiant tęstinumo tarp darželio ir mokyklos – aiškus paveldėjimo tikslų, uždavinių ir turinio supratimas.

Bendrieji ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo tikslai:

Dorovinio žmogaus auklėjimas;

Saugoti ir stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą;

Vaiko individualybės, fizinės ir psichinės vaikų raidos išsaugojimas ir palaikymas.

Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumas apima šių prioritetinių užduočių sprendimą:

Ikimokykliniame lygmenyje:

Supažindinti vaikus su sveikos gyvensenos vertybėmis;

Kiekvieno vaiko emocinės gerovės užtikrinimas, jo teigiamo savęs jausmo ugdymas;

Tobulėjimas, iniciatyvumas, smalsumas, savavališkumas, gebėjimas kūrybingai saviraiškai;

Įvairių žinių apie mus supantį pasaulį formavimas, vaikų bendravimo, pažinimo, žaidimo ir kitos veiklos skatinimas įvairiose veiklose;

Kompetencijos ugdymas santykių su pasauliu, su žmonėmis, su savimi srityje; vaikų įtraukimas į įvairias bendradarbiavimo formas (su suaugusiais ir įvairaus amžiaus vaikais).

Pagal standartą pradinėje mokykloje vykdoma:

Studentų pilietinio tapatumo ir pasaulėžiūros pagrindų formavimas; gebėjimo mokytis ir gebėjimo organizuoti savo veiklą pagrindų formavimas,

Gebėjimas priimti, išlaikyti tikslus ir jų laikytis ugdomojoje veikloje, planuoti savo veiklą, ją stebėti ir vertinti, bendrauti su mokytoju ir bendraamžiais ugdymo procese;

Mokinių dvasinis ir dorovinis ugdymas ir ugdymas, numatant, kad jie priimtų dorovės normas, etikos gaires, tautines vertybes;

Sąmoningas sveikos gyvensenos vertybių priėmimas ir savo elgesio reguliavimas pagal jas; ikimokyklinio ugdymo pasiekimų gerinimas, speciali pagalba ugdant ikimokyklinėje vaikystėje susiformavusias savybes;

Mokymosi proceso individualizavimas, ypač pažengusio vystymosi ar atsilikimo atvejais.

Laukiami rezultatai.

Bendradarbiavimo programos įgyvendinimo rezultatas turėtų būti patogios, nuoseklios dalykinį ugdymą skatinančios ugdymo aplinkos sukūrimas:

Aukštos ugdymo kokybės, jo prieinamumo, atvirumo ir patrauklumo studentams, mokiniams, jų tėvams (įstatyminiams atstovams) ir visai visuomenei užtikrinimas, studentų ir mokinių dvasinis ir dorovinis tobulėjimas bei ugdymas;

Studentų ir mokinių fizinės, psichologinės ir socialinės sveikatos apsaugos ir stiprinimo užtikrinimas;

Patogus studentams, mokiniams (taip pat ir neįgaliesiems) ir dėstytojų personalui.

Pradinių ir ikimokyklinių įstaigų mokytojų, mokinių ir studentų tėvų (teisėtų atstovų) vaisingo bendradarbiavimo rezultatas turėtų būti ikimokyklinuko integracinių savybių ugdymas, kuris yra pagrindas formuoti kompetencijas, būtinas mokytis mokykloje.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko integracinės savybės, nurodytos federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūros reikalavimuose, gali būti pažymėtos kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolvento portretas.

Literatūra

1. R.A. Dolžikova, G.M. Fedosimovas, N.N. Kulinichas, I.P. Iščenko „Vaikų mokymo ir auklėjimo tęstinumo įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir pradinėse mokyklose“, Maskva, „School Press“, 2008 m.

2. Vygotsky L.S. „Išrinktieji“ psichologiniai tyrimai„(Vaiko mokymosi ir protinio vystymosi problema mokykliniame amžiuje), Maskva, 2009 m.

3. Elkoninas D.B. Apie psichikos vystymosi vaikystėje periodizavimo problemą. - M., 2008 m.

4. Bezrukikh M.M. Žingsniai į mokyklą. Knyga mokytojams ir tėvams. M.; Bustardas, 2010 m.

5. Idbina M.N. Pasiruošimas mokyklai. Lavinamieji pratimai ir testai. 2011 m.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2008 m.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Tęstinumo samprata ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir pradinės mokyklos darbe. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos matematikos darbo tęstinumo palaikymas. Vaikų pasirengimo mokytis matematikos pirmoje klasėje rodiklių analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2010-11-11


Darželio ir mokytojų vaidmuo ugdant vaiką. Ugdomosios veiklos svarba ikimokyklinukams. Rusijos ikimokyklinio ugdymo programos. Programinės įrangos, skirtos ikimokyklinių įstaigų veiklai, variacija. Ikimokyklinio ugdymo atnaujinimas.

kursinis darbas, pridėtas 2011-12-28


Pagrindiniai rodikliai ikimokyklinio ugdymo sistemoje Krasnojarsko krašte, jos plėtros perspektyvos. Ikimokyklinio ugdymo prieinamumo problema. Kompleksinių, dalinių ugdymo programų ir korekcinių programų įgyvendinimas.

santrauka, pridėta 2010-07-22


Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų veiklos nenuoseklumas. Tęstinumo problema. Vieningo modelio ugdymo procese kūrimo poreikis. Vaikų paruošimo mokyklai programa, kurią sukūrė Vasiljeva S.I.

testas, pridėtas 2010-09-06


Paskaitų mokiniams vedimo metodai, atskleidžiantys tęstinumo sampratą ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų ugdomajame darbe. Organizavimo formos bendradarbiavimą. Moralinio ir valingo pasirengimo mokyklai rodikliai. Šeimos vaidmuo vaiko raidoje.

pamokos užrašai, papildyti 2010-07-28


Sisteminės veiklos požiūrio į mokymąsi samprata. Darbų ir pasiekimų sistema kokybiškus rezultatusšvietėjiška veikla. Mokytojų ir specialistų šiuolaikinių tobulinimo technologijų naudojimas sisteminio-veiklos požiūrio požiūriu.

santrauka, pridėta 2014-12-13


Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas, jo esmė ir tikslai. Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos struktūrai ir įgyvendinimo sąlygoms. Standarte siūlomos idėjos apie ikimokyklinio ugdymo turinį.

pristatymas, pridėtas 2016-05-05


Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugaus elgesio mokymo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodų ir technologijų studija. Programos „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“ pagrindinių skyrių charakteristikos ir turinys.

santrauka, pridėta 2014-11-03


Matematikos mokymo metodai pradinėje mokykloje. Daugiapusis natūraliojo skaičiaus aiškinimas, ikimokyklinio ir pradinio ugdymo programų analizė pagal jo tęstinumą. Pradinio mokyklinio amžiaus matematinių gebėjimų ugdymo metodika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-03-14


Regioninių ikimokyklinio ugdymo programų tikslų, uždavinių ir turinio lyginamoji analizė. Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo regioninio komponento įgyvendinimo būdai, priemonės ir metodai, remiantis Vasiljevos programa ankstyvame ikimokykliniame amžiuje.