Ugdymo procesas ir jo organizavimas trumpai. Pedagoginė veikla edukacinėje erdvėje

Kas yra ugdymo procesas? Procesas (iš lotynų kalbos - į priekį) yra nuoseklių veiksmų rinkinys, siekiant bet kokio rezultato. Pedagoginis procesas universitete – tai visuma nuoseklių dėstytojo ir studento veiksmų, skirtų ugdyti, tobulėti ir formuotis pastarojo asmenybei. Ugdymo procesas – tai nuoseklių mokinio veiksmų visuma ugdymo rezultatui pasiekti.

Ugdymo pagrindas yra mokymasis Mokymasis Mokymas Mokymas Ugdymas yra nuoseklių mokinio veiksmų procesas ir rezultatas

Pedagoginio proceso organizavimas yra daugelio derinys veiksmingas veiksmas, vedantis į ugdymą ir santykių tarp pedagoginio proceso komponentų tobulinimą.

Intensifikacija (pranc.) – įtampos (intensyvumo) padidėjimas. Suintensyvėjimas ugdymo procesas- tai sprendimas, kaip kokybiškai patobulinti specialisto parengimą sunaudojant mažiausiai laiko, maksimaliai padidinant informacijos kiekį kiekvienoje pamokoje.

Ugdymo proceso intensyvinimas – plėtros strategija ir taktika vidurinę mokyklą, specialistų rengimo kokybės gerinimo priemonė įvairių aspektų pedagoginė sistema universitetas: - studentai, - dėstytojai, - ugdymo proceso organizavimo formos.

Pamokos tikslas – nustatyti ir įvertinti ugdymo proceso intensyvinimo pliusus ir minusus, jo įgyvendinimą lydinčias, jo sukeliamas problemas, apibūdinti. galimi būdai jų sprendimus.

Darbo formos ir metodai 1 etapas – individuali diagnostika 2 etapas – mikrogrupė 3 etapas – kolektyvinė diskusija (bendra diskusija) Apibendrinimas

Darbas mikrogrupėse Kiekvienas išsako savo nuomonę apie kolegoms užduodamus klausimus: - ugdymo proceso intensyvinimo pliusus ir minusus, - jo kylančias problemas, - galimus jų sprendimo būdus.

Refleksijos grupėse: ar visi turėjo galimybę išreikšti savo požiūrį ir būti išgirsti? Kas pasižymėjo ir praturtino grupės nuomonę? Kas nedirbo, kodėl? Kas duos žinutę iš grupės?

Pedagoginio proceso struktūra yra dalykinė sudėtis (studentai, mokytojai, darbdaviai), tai procedūrinė sudėtis (tikslinė, turinio, veiklos, motyvacinė, kontrolės ir vertinimo komponentai).

Kas padeda mokiniams mokytis? Domėjimasis mokymusi, noras, perspektyva, sunkus darbas Mokymo stilius Medžiaginis pagrindas ir mokymų organizavimas Patogus grafikas

Kas trukdo studentams studijuoti? Dezorganizacija Studijų derinimas su darbu Blogas grafikas Mokytojai Turinys akademinės disciplinos

Bet kuri profesija turi tam tikrą struktūrą: - duoti tikslai, darbo rezultato idėja (mums tai yra specialisto, kaip individo ir profesionalo, formavimas); - duotas dalykas (dėstymo, ugdymo, tyrimo procesas); - darbo priemonių sistema (jie skiriasi ir gali būti materialinės ir nematerialios) - profesinių darbo pareigų (nurodytų darbo funkcijų) ir teisių sistema; - gamybos aplinką, dalyką ir socialines sąlygas darbas.

Pedagoginė veikla- tai: - Pedagoginių tikslų formulavimas - Mokinių pasirengimo ypatybių ir lygio diagnostika - Mokomosios medžiagos užsiėmimams turinio parinkimas - Mokymo metodų parinkimas - Savo ir mokinių veiksmų planavimas - Drausmės, darbo aplinkos sukūrimas. Pamoka - Mokinių veiklos skatinimas - Veiklos organizavimas pagal pristatymą mokomąją medžiagą - Savo elgesio organizavimas realiomis sąlygomis. - Studentų veiklos organizavimas - Rezultatų stebėsenos organizavimas pedagoginės įtakos ir koregavimas - Tinkamų santykių su studentais užmezgimas - Įgyvendinimas švietėjiškas darbas- Mokymo ir ugdymo rezultatų analizė - Rezultatų nukrypimų nuo užsibrėžtų tikslų nustatymas - Šių nukrypimų priežasčių analizė - Priemonių šioms priežastims šalinti projektavimas - Kūrybiška naujų mokymo ir ugdymo metodų paieška.

Gebėjimai yra individualios psichologinės žmogaus savybės, išreiškiančios jo pasirengimą įvaldyti tam tikrų tipų veikla. Jie formuojasi polinkių (įgimtų savybių) pagrindu. Įgūdis yra dalyko įvaldytas veiksmo metodas, suteikiantis įgytų žinių ir įgūdžių rinkinį. Susiformavo per mankštą.

1. Gebėjimas perteikti mokomąją medžiagą mokiniams, padarant ją prieinamą, aiškiai ir suprantamai pateikti medžiagą ar problemą, kelti domėjimąsi dalyku, sužadinti mokiniuose aktyvią savarankišką mintį (didaktiniai gebėjimai).

2. Gebėjimas atitinkamoje mokslo srityje (matematika, fizika ir kt.). Pajėgus mokytojas dalyką išmano ne tik mokymo kurso ribose, bet daug plačiau ir giliau, nuolat stebi savo mokslo atradimus, įsisavina medžiagą, rodo didelį susidomėjimą ja, veda bent kukliai. tiriamąjį darbą(akademiniai gebėjimai).

4. Gebėjimas aiškiai ir aiškiai reikšti mintis ir jausmus per kalbą, taip pat veido išraiškas ir pantomimą. Mokytojo kalba vis kitokia vidinė jėga, įsitikinimas, susidomėjimas tuo, ką jis sako. Minčių raiška aiški, paprasta, suprantama mokiniams (kalbėjimo gebėjimai).

5. Organizaciniai gebėjimai – tai, pirma, gebėjimas organizuoti studentų komandą, ją suvienyti, įkvėpti priimti sprendimus. svarbias užduotis ir, antra, gebėjimas tinkamai organizuoti savo nuosavas darbas, o tai suponuoja gebėjimą patiems tinkamai planuoti ir kontroliuoti. Patyrę mokytojai ugdo savitą laiko pojūtį – gebėjimą teisingai paskirstyti darbus laikui bėgant ir laikytis terminų.

6. Gebėjimas tiesiogiai emociškai ir valingai paveikti mokinius ir šiuo pagrindu įgyti iš jų autoritetą (autoritariniai gebėjimai). Prieinamumas stiprios valios savybės(ryžtingumas, ištvermė, atkaklumas, reiklumas ir kt.), taip pat jausmus savo atsakomybę mokymui ir švietimui.

7. Gebėjimas bendrauti su žmonėmis, gebėjimas rasti tinkamą požiūrį į mokinius, užmegzti su jais pedagoginiu požiūriu tikslingus santykius, pedagoginio takto (bendravimo gebėjimų) buvimas.

8. Pedagoginė vaizduotė (arba nuspėjimo gebėjimai) – tai gebėjimas numatyti savo veiksmų pasekmes, projektuoti mokinio asmenybę, įsivaizduoti, kas iš jo išeis ateityje, ir gebėjimas numatyti tam tikrų mokinio savybių raidą.

Taigi, mokytojas turi turėti šiuos gebėjimus: Didaktinius Akademinius Suvokiamuosius Kalbėjimus Organizacinius Autoriterus Komunikacinius Pedagoginius Sugebėjimus Paskirstyti dėmesį

Gnostiniai įgūdžiai: - gauti naujų žinių iš įvairių šaltinių, iš savo veiklos tyrimų; -savarankiškai dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais; - išryškinti pagrindinius, esminius dalykus renkantis ir struktūrizuojant mokomąją medžiagą bei jos pateikimą; - analizuoti pedagogines situacijas; suformuluoti pedagoginiai uždaviniai; - įgyti naujų žinių, reikalingų produktyviam jų sprendimui, analizuoti sprendimus ir rezultatus, palyginti norimą ir realų rezultatą; - logiškai samprotauti ir atlikti loginius skaičiavimus; - vykdyti paieškos ir euristinę veiklą; - studijuoti, apibendrinti ir įgyvendinti geriausią praktiką.

Projektavimo įgūdžiai: - įgyvendinti išankstinis planavimas strateginius, taktinius, operatyvinius uždavinius ir jų sprendimo būdus; - numatyti galimus sistemos sprendimo rezultatus pedagogines užduotis per visą ugdymo laikotarpį, kuriam vykdomas planavimas; - apibūdinti rezultatus, kuriuos reikia pasiekti iki to ar kito darbo pabaigos; - išmokyti mokinius išsikelti ir įgyvendinti tikslus savarankiškas darbas; - nustatyti akademinį darbą, planuoti jo pasiekimus, numatyti galimus sunkumus; - dizaino turinys dėstomas kursas; - Kurkite savo mokymo veiklą.

Konstruktyvūs įgūdžiai: - atrinkti ir susisteminti informaciją į naujai sukurtą mokymo kursai; - parinkti ir kompoziciškai susisteminti būsimos pamokos edukacinės ir edukacinės informacijos turinį; - žaisti skirtingus klasių kūrimo variantus instrukcijų sistemoje, techninėmis priemonėmis mokymas, tam tikras laikas, per kurį turi būti išspręstas sprendimas konkreti užduotis; - parinkti mokymo organizavimo formas, metodus ir priemones; - kurti naujas pedagoginio mokymo technologijas, stebėti mokinių edukacinę veiklą.

Organizaciniai įgūdžiai: - organizuoti grupę ir individualus darbas studentai, atsižvelgdami į visus veiksnius; - organizuoti individualius ir dalykinius edukacinius ir technologinius žaidimus, diskusijas, mokymus; - valdyti psichinė būsena studentai adresu treniruočių sesijos; - diagnozuoti pažintinius gebėjimus ir rezultatus pažintinė veikla; - įvertinti rezultatus akademinis darbas, korespondencija pasiektas lygis mokomosios medžiagos įsisavinimas programinės įrangos reikalavimus ir potencialias studentų galimybes; - vykdyti edukacinės veiklos korekciją.

Bendravimo įgūdžiai: - užmegzti sąveiką, santykius tarp dėstytojų ir mokinių, siekiant efektyvaus pedagoginio proceso organizavimo ir pasiekimų teigiamų rezultatų darbas; - kurti sąveiką tarp dėstytojų ir studentų priklausomai nuo tikslų, turinio, organizavimo formų, mokymo metodų; - individualiai paveikti mokinį per priekinį mokomosios medžiagos pristatymą; - užmegzti draugiškus, pasitikėjimo kupinus santykius su mokiniais; - susidaryti bendrą nuomonę apie padaryti teisingą pasirinkimą veiksmai, elgesys; - motyvuoti pedagoginio proceso dalyvius būsimai veiklai.

Pedagoginio proceso struktūra Ugdymo, mokymo tikslų nustatymas (tikslinė dedamoji) Ugdymo turinio kūrimas (esminis) Mokymo (auklėjimo) tvarkos, dalyvių sąveikos (veiklos-veiklos) nustatymas Patikrinimas, vertinimas, rezultatų analizė (vertinamasis) - efektyvus)

Ugdymas kaip procesas

Švietimas – tai kryptingas individo, visuomenės, valstybės interesų ugdymo ir mokymo procesas, lydimas įsteigtos valstybės piliečio (studento) pasiekimų. išsilavinimo lygiai(išsilavinimo kvalifikacija). Bendras lygis ir specialusis išsilavinimas nulemti gamybos reikalavimų, mokslo, technikos ir kultūros būklės, taip pat socialinių santykių.

Ugdymas yra susistemintų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesas ir rezultatas.

Švietimo procese iš kartos į kartą atsiranda žinių apie visus žmonijos sukurtus dvasinius turtus.

Įprastu supratimu, švietimas, be kita ko, reiškia ir daugiausia apsiriboja mokytojo teikiamu mokinių mokymu. Jį gali sudaryti skaitymo, rašymo, matematikos, istorijos ir kitų mokslų mokymas.

Subspecialybių, pavyzdžiui, astrofizikos, teisės ar zoologijos, dėstytojai gali dėstyti tik tą dalyką, dažniausiai universitetuose ir kitose aukštosiose mokyklose.

Taip pat mokoma profesinių įgūdžių, tokių kaip vairavimas.

Be išsilavinimo specialios institucijos Taip pat yra saviugda, pavyzdžiui, naudojantis internetu, skaitant, lankantis muziejuose ar asmenine patirtimi.

Ugdymo procesu suprantame ugdymo ir saviugdos procesų visumą, skirtą švietimo, auklėjimo ir asmenybės tobulėjimo problemoms spręsti pagal valstybinį išsilavinimo standartą.

Taigi ugdymo procese galime išskirti du komponentus, kurių kiekvienas yra procesas: mokymas ir ugdymas.

Šie procesai (mokymas ir ugdymas) turi ir bendrųjų, ir specialiųjų bruožų. Mokymo ir ugdymo procesų bendrumas realiame ugdymo procese slypi tame, kad mokymosi procesas atlieka ugdymo funkciją, o ugdymo procesas neįmanomas be mokinių mokymo. Abu procesai įtakoja individo sąmonę, elgesį, emocijas ir lemia jo vystymąsi. Mokymo ir ugdymo procesų specifika yra tokia. Mokymų turinį daugiausia sudaro mokslinės žinios apie pasaulį. Ugdymo turinyje vyrauja normos, taisyklės, vertybės ir idealai. Mokymas pirmiausia paveikia intelektą, ugdymas - apie elgesį, asmens poreikių-motyvavimo sferą.

Ugdymo procesas atspindi ir mokymuisi, ir auklėjimui būdingas savybes:

Dvišalė mokytojo ir mokinio sąveika;

Viso proceso dėmesys sutelkiamas į visapusišką ir harmoningą vystymąsi asmenybės;

Turinio ir procedūrinių (technologinių) aspektų vienovė;

Visų tarpusavio ryšys konstrukciniai elementai: tikslai - ugdymo turinys ir priemonės ugdymo tikslams pasiekti - ugdymo rezultatas;

Trijų funkcijų įgyvendinimas: asmens ugdymas, ugdymas ir ugdymas.

Bet kurios mokslo žinių srities plėtra yra susijusi su sąvokų, kurios, viena vertus, nurodo tam tikrą iš esmės vieningų reiškinių klasę, o kita vertus, konstruoja šio mokslo dalyką, plėtojimą. Tam tikro mokslo sąvokų sistemoje galima išskirti vieną centrinę sąvoką, kuri žymi visą tiriamą sritį ir išskiria ją nuo dalykines sritis kiti mokslai. Likusios konkretaus mokslo sistemos sąvokos atspindi pirminę, pagrindinę koncepciją.

Pedagogikai pagrindinės koncepcijos vaidmenį atlieka pedagoginis procesas. Ji, viena vertus, žymi visą pedagogikos tiriamų reiškinių kompleksą, kita vertus, išreiškia šių reiškinių esmę. Todėl „pedagoginio proceso“ sampratos analizė atskleidžia esminius ugdymo, kaip pedagoginio proceso, bruožus, priešingai nei kiti susiję reiškiniai.

Dar XIX amžiaus pabaigoje P.F. Kapterevas pažymėjo, kad „ugdymo procesas nėra tik kažko perkėlimas iš vieno į kitą, tai ne tik tarpininkas tarp kartų; nepatogu įsivaizduoti jį vamzdžio pavidalu, kuriuo kultūra teka iš kartos į kitą... Ugdymo proceso esmė su viduje susideda iš kūno saviugdos; vyresnės kartos svarbiausių kultūros įsigijimų ir mokymų perdavimas jaunesniajai yra tik išorinė pusėšis procesas, apimantis pačią jo esmę.

Švietimą vertinant kaip procesą, pirmiausia reikia atskirti dvi jo puses: mokymą ir mokymąsi.

Antra, iš mokytojo pusės ugdymo procesas visada, sąmoningai ar nesąmoningai, reprezentuoja mokymo ir auklėjimo vienybę. Trečia, pats ugdomojo mokymosi procesas, studento požiūriu, apima žinių įgijimą, praktiniai veiksmai, mokymų įgyvendinimas pažintines užduotis, taip pat asmeninius ir bendravimo mokymus, kurie prisideda prie visapusiško jo tobulėjimo.

Pedagoginio proceso kaip vientisumo svarstymas galimas iš pozicijų sistemingas požiūris, leidžianti jame įžvelgti visų pirma sistemą – pedagoginę sistemą.

Pagal pedagoginę sistemą turime suprasti daug tarpusavyje susijusių konstrukciniai komponentai, vienija vienas edukacinis tikslas asmenybės vystymasis ir funkcionavimas holistiškai pedagoginis procesas. Taigi pedagoginis procesas yra specialiai organizuota mokytojų ir mokinių sąveika dėl ugdymo turinio, naudojant mokymo ir ugdymo priemones. pedagoginėmis priemonėmis) siekiant spręsti ugdymo problemas, skirtas tenkinti tiek visuomenės, tiek paties individo poreikius jo raidoje ir saviugdoje.

Bet koks procesas yra nuoseklus pasikeitimas iš vienos būsenos į kitą. Pedagoginiame procese tai yra rezultatas pedagoginė sąveika. Štai kodėl pedagoginė sąveika esminė savybė pedagoginis procesas.

Tai, kitaip nei bet kuri kita sąveika, yra tyčinis (ilgalaikis ar laikinas) mokytojo ir mokinių kontaktas, kurio pasekmė – abipusiai jų elgesio, veiklos ir santykių pokyčiai.

Pedagoginė sąveika vieningai apima pedagoginę įtaką, jos aktyvų suvokimą ir įsisavinimą mokiniui bei jo paties veiklą, pasireiškiančią abipuse tiesiogine ar netiesiogine įtaka mokytojui ir jam pačiam (saviugda). Toks pedagoginės sąveikos supratimas leidžia identifikuoti du tiek pedagoginio proceso, tiek pedagoginės sistemos struktūroje: esminiai komponentai- mokytojai ir studentai, kurie yra aktyviausi jų elementai.

Pedagoginis procesas vyksta specialiai organizuotomis sąlygomis, kurios visų pirma yra susijusios su pedagoginės sąveikos turiniu ir technologija. Taigi išskiriami dar du pedagoginio proceso ir sistemos komponentai: ugdymo turinys ir ugdymo priemonės (materialinė, techninė ir pedagoginė - formos, metodai, technikos).

Tokių sistemos komponentų kaip mokytojai ir mokiniai, ugdymo turinio ir jo priemonių tarpusavio ryšiai sukelia realų pedagoginį procesą kaip dinamiška sistema. Jų pakanka ir būtina bet kuriai pedagoginei sistemai atsirasti.

Pedagoginės sistemos funkcionavimo būdai pedagoginiame procese yra mokymas ir ugdymas, kuriais remiantis tie vidinių pokyčių, kurios pasitaiko tiek pačioje pedagoginėje sistemoje, tiek jos dalykuose – mokytojuose ir mokiniuose.

„Išsilavinimo“ ir „auklėjimo“ sąvokų santykis yra daugelio diskusijų objektas. Literatūroje dažnai vartojami žodžiai „švietimas“ ir „auklėjimas“. priešingos pusės pedagoginis procesas nėra teisingas. Švietimas kaip kryptingas socializacijos procesas bet kuriuo atveju apima auklėjimą.

Todėl švietimas yra specialiai organizuota veikla mokytojams ir mokiniams ugdymo tikslus realizuoti pedagoginio proceso sąlygomis. Mokymas yra specifinis ugdymo metodas, skirtas asmeniniam tobulėjimui organizuojant mokinių asimiliaciją mokslo žinių ir veiklos metodus.

Būtis neatskiriama dalisšvietimas, mokymas nuo jo skiriasi pedagoginio proceso reguliavimo norminiais reikalavimais laipsniu, tiek materialiniais, tiek organizaciniais ir techniniais.

Pavyzdžiui, mokymosi procese tai turėtų būti įgyvendinta valstybinis standartas ugdymo turinys, mokymasis taip pat ribojamas laiko intervalu (akademiniai metai, pamoka), reikalingos tam tikros techninės ir vaizdinės mokymo priemonės, elektroninės ir žodinių ženklų priemonės (vadovėliai, kompiuteriai).

Ugdymas ir lavinimas, kaip pedagoginio proceso įgyvendinimo būdai, yra edukacinės technologijos, kuriose fiksuojami tikslingi ir optimalūs žingsniai, etapai, etapai siekiant užsibrėžtų ugdymo tikslų. Pedagoginė technologija- tai nuosekli, tarpusavyje susijusi mokytojo veiksmų sistema, susijusi su vienokių ar kitokių ugdymo(si) metodų taikymu, atliekama pedagoginiame procese siekiant spręsti įvairias pedagogines problemas: ugdymo turinį paversti mokomąją medžiaga; metodų, priemonių parinkimas ir organizacinės formos pedagoginis procesas.

Pedagoginė užduotis yra elementarus vienetas pedagoginis procesas, kurio sprendimui kiekviename konkrečiame etape organizuojama pedagoginė sąveika.

Pedagoginė veikla bet kurios pedagoginės sistemos rėmuose, savo ruožtu, gali būti pateikta kaip tarpusavyje susijusi daugybės problemų sprendimo seka. skirtingų lygių sudėtingumo, kuris neišvengiamai apima mokinių bendravimą su mokytojais.

Pedagoginė užduotis – tai materializuota ugdymo(si) situacija, kuriai būdinga dėstytojų ir mokinių sąveika siekiant konkretaus tikslo.

Švietimas kaip procesas atspindi švietimo sistemos raidos etapus ir specifiką kaip jos būklės pasikeitimą per tam tikrą laikotarpį. Ši dinamiška ugdymo savybė siejama su tikslo siekimo procesu, rezultatų siekimo metodais, įdėtomis pastangomis, mokymo ir ugdymo organizavimo sąlygomis ir formomis, mokymo ir ugdymo efektyvumu kaip atitikties reikalaujamiems ir nepageidaujamiems pokyčiams laipsniu. asmenyje. Šiame procese sąveikauja mokymas ir ugdymas, mokytojo ir mokinio veikla. Čia svarbus veiksnys yra atmosfera ir aplinka, kurioje vyksta ugdymo procesas: geri santykiai tarp visų ugdymo proceso dalykų, nuolatinis pavyzdys mokytojo sąžiningumas ir kūrybinės pastangos, jo pagalba ir geranoriškumas visų mokinių atžvilgiu ir kartu racionalus efektyvi organizacija mokymas, kūrybinių ieškojimų ir sunkaus darbo atmosferos kūrimas, savarankiškumo skatinimas ir nuolatinis domėjimosi mokymusi palaikymas ir kt.

Rusijoje nuo 1917 m. iki šių dienų švietimas patyrė nemažai pokyčių: nuo sistemos, užtikrinančios raštingumą kiekvienam piliečiui. Sovietų Rusija, prie privalomosios sistemos pradinis išsilavinimas, aštuonerių metų ir galiausiai privalomas vidurinis išsilavinimas ir toliau iki reformų 1980–1990 m. Nuo 1991 m. Rusija įvedė privalomą devynerių metų išsilavinimą pagal Švietimo įstatymą, o nuo 1998 m. Rusija pereina prie 12 metų švietimo sistemos. Per šį laikotarpį sistema mokyklinis išsilavinimas vykdoma pagal vienodą mokyklą visuose miestuose ir kaimuose Sovietų Sąjunga. Ugdymo procesas buvo organizuojamas pagal vieningas mokymo programas ir programas bendriems tikslams ir uždaviniams pasiekti.

Nuo 1991 m. Rusijoje pradėjo gaivinti gimnazijos, licėjai, privačios mokyklos ir atsirado naujų. švietimo sistemos— laboratorinės mokyklos, kūrybiškumo centrai, papildomos mokymo įstaigos, kolegijos ir kt. Šiuo atžvilgiu skirtingos mokyklos o universitetai šiandien dirba pagal skirtingas studijų programas ir programas, nustato ir sprendžia skirtingas ugdymo tikslai, teikia įvairias švietimo paslaugas, tarp jų ir mokamas.

Mokymosi procese žmogus įvaldo kultūros vertybes ( istorinis paveldas menas, architektūra). Nes pasiekimai edukacinis pobūdis reprezentuoja žmonijos materialinio ir dvasinio paveldo visumą tiek, kiek vystosi pradinis mokslines nuostatas taip pat yra pelnas kultūros vertybes. Dėl to buvo suformuluota didaktinė kultūros samprata – mokymas ir ugdymas jaunesnioji karta kultūros priemones.

„Dabar „švietimas“ yra glaudžiai susijęs su kultūros samprata ir galiausiai reiškia konkretų žmogaus būdas natūralių polinkių ir galimybių transformacija“.

Švietimas yra žinių ir kultūros vertybių, kaupiamų per kartas, perdavimo procesas. Ugdymo turinys semiamas ir pildomas iš kultūros ir mokslo rezultatų, iš žmogaus gyvenimo ir praktikos. Tai yra, švietimas yra sociokultūrinis reiškinys ir atlieka sociokultūrines funkcijas.

Todėl išsilavinimas tampa būtinas ir svarbus veiksnys tiek atskirų sferų (ekonomikos, politikos, kultūros), tiek visos visuomenės raida.

Visiškas intelektualus, socialinis ir moralinis vystymasisžmogus yra visų ugdymo proceso funkcijų įgyvendinimo jų vienybėje rezultatas.

Taigi visapusiškas intelektinis, socialinis ir dorovinis žmogaus vystymasis yra visų ugdymo proceso funkcijų įgyvendinimo jų vienybėje rezultatas.

Išsilavinimas ir mokymas nustato kokybines savybes ugdymas – pedagoginio proceso rezultatai, atspindintys ugdymo tikslų įgyvendinimo laipsnį. Ugdymo rezultatus lemia pedagoginiame procese gimstančių vertybių, kurios yra tokios svarbios ekonominei, dorovinei, pasisavinimo laipsnis. intelektualinė būsena visi švietimo sferos „vartotojai“ – valstybė, visuomenė ir kiekvienas žmogus. Savo ruožtu ugdymo, kaip pedagoginio proceso, rezultatai yra susiję su į ateitį orientuotomis ugdymo raidos strategijomis.

Per visą ugdymo procesą pagrindinė užduotis yra žmogaus, kaip individo, tobulėjimas ir saviugda jo mokymosi procese. Ugdymas kaip procesas nesustoja iki sąmoningo žmogaus gyvenimo pabaigos. Jis nuolat keičiamas tikslų, turinio ir formų požiūriu. Šiuo metu ugdymo tęstinumas, apibūdinantis jo procedūrinę pusę, yra pagrindinis bruožas.

PASKAITA Nr. 19. Ugdymo procesas

Ugdymo procesas- tai mokymasis, bendravimas, kurio procese vyksta kontroliuojamas pažinimas, socialinės-istorinės patirties įsisavinimas, atgaminimas, vienos ar kitos konkrečios veiklos įvaldymas, kuris yra asmenybės formavimosi pagrindas. Mokymosi prasmė ta, kad mokytojas ir mokinys sąveikauja vienas su kitu, kitaip tariant, šis procesas yra dvipusis.

Mokymų dėka įgyvendinamas ugdymo procesas, auklėjamoji įtaka. Mokytojo įtaka skatina besimokančiojo aktyvumą, kartu siekiant tam tikro, iš anksto užsibrėžto tikslo, ir kontroliuoja šią veiklą. Ugdymo procesas apima priemonių rinkinį, kurio pagalba reikia ir pakankamai sąlygų kad mokiniai būtų aktyvūs. Ugdymo procesas – tai didaktinio proceso, mokinių motyvacijos mokytis, mokinio ugdomosios ir pažintinės veiklos bei mokytojo aktyvumo valdant mokymąsi derinys.

Tam, kad ugdymo procesas būtų efektyvus, organizuojant veiklą būtina atskirti veiklos organizavimo momentą ir mokymosi momentą. Antrojo komponento organizavimas yra neatidėliotina mokytojo užduotis. Ugdymo proceso efektyvumas priklausys nuo to, kaip bus sudarytas mokinio ir mokytojo sąveikos procesas, siekiant įsisavinti bet kokias žinias ir informaciją. Mokinio veiklos ugdymo procese dalykas – veiksmai, kuriuos jis atlieka siekdamas numatyto veiklos rezultato, paskatintas vienokių ar kitokių motyvų. Čia svarbiausias savybesŠi veikla – tai savarankiškumas, pasirengimas įveikti sunkumus, susijusius su atkaklumu ir valia, bei efektyvumas, kuris apima teisingas supratimas mokiniui tenkančios užduotys ir pasirinkimas reikalingų veiksmų ir jo sprendimo tempas.

Atsižvelgdami į mūsų šiuolaikinio gyvenimo dinamiškumą, galime teigti, kad žinios, įgūdžiai ir gebėjimai taip pat yra nestabilūs reiškiniai, kurie gali keistis. Todėl ugdymo procesas turi būti kuriamas atsižvelgiant į atsinaujinimą informacinė erdvė. Taigi ugdymo proceso turinys yra ne tik poreikis įsisavinti žinias, įgūdžius, gebėjimus, bet ir tobulėjimas psichiniai procesai asmenybė, moralinių ir teisinių įsitikinimų bei veiksmų formavimas.

Svarbi savybė Ugdymo procesas yra cikliškas. Čia ciklas yra tam tikrų ugdymo proceso aktų visuma. Pagrindiniai kiekvieno ciklo rodikliai: tikslai (pasauliniai ir dalykiniai), priemonės ir rezultatai (susiję su mokomosios medžiagos įsisavinimo lygiu, mokinių išsilavinimo laipsniu). Yra keturi ciklai.

Pradinis ciklas. Tikslas: studento suvokimas ir supratimas apie pagrindinę studijuojamos medžiagos idėją ir praktinę reikšmę, taip pat būdų, kaip atgaminti studijuojamas žinias ir jų panaudojimo praktikoje metodą, sukūrimas.

Antrasis ciklas. Tikslas: patikslinimas, išplėstas išmoktų žinių atkūrimas ir jų aiškus suvokimas.

Trečias ciklas. Tikslas: sisteminimas, sąvokų apibendrinimas, išmokto panaudojimas gyvenimo praktikoje.

Galutinis ciklas. Tikslas: tikrinti ir atsižvelgti į ankstesnių ciklų rezultatus per stebėjimą ir savikontrolę.