Normos kaip mokytojo elgesio imperatyvai. „Mokytojų profesinis kodeksas“ papasakos apie mokytojo misiją

Šiuolaikinėmis sąlygomis, modernizuojant švietimo sistemą didelis dėmesys yra suteikiama individui ugdymo procese.

Pagrindiniai ugdymo proceso dalyviai yra mokytojas ir mokinys.
Vienas iš svarbius aspektus veikla psichologinė tarnyba mūsų gimnazijoje yra mokytojo asmenybės ir jo gyvenimo būdo tyrimas.

Asmens profesionalizavimas lemia ypatingų šios profesijos atstovams būdingų savybių ir bruožų formavimąsi, kurie palengvina įgyvendinimą. profesinę veiklą ir veda prie optimalių jos įgyvendinimo būdų ir technikų sukūrimo, t.y., įvaldžius profesiją, „vyksta mokytojo veiklos rekonstrukcija, mažėja jos įtampa. Tačiau padidėjus įgūdžių lygiui švietėjiškas darbas yra dideli judesiai įvairių tipų veikla...“

Mokytojo profesionalumas pedagoginė veikla išreiškiamas gebėjimu matyti ir formuoti pedagogines užduotis remiantis pedagoginių situacijų analize ir rasti optimalius būdus joms spręsti. Todėl vienas iš svarbias savybes pedagoginė veikla yra jos kūrybinis pobūdis.

Profesijos įsisavinimo procese ne tik profesionalus svarbias savybes, bet ir profesionalios deformacijos. IN plačiąja prasme profesinė deformacija yra tam tikras pėdsakas, kurį profesinė veikla palieka šia veikla užsiimančiam asmeniui.

Mokytojo profesija suteikia didelę įtaką apie jo asmenybę ir gyvenimo būdą. Mokytojų asmenybės ir gyvenimo būdo tyrimas yra būtinas daugiau efektyvus pasiruošimas specialistų, padedančių jiems prisitaikyti prie profesijos. Gauti duomenys gali būti naudojami konsultuojant mokytojus, taip pat optimizuojant mokytojų veiklą.
Su mokytojais atlikome tyrimą, kurio tikslas – ištirti mokytojų profesinį gyvenimo būdą (t.y. kaip mokymo veikla įtakoja mokytojų gyvenimo būdą).

Gyvenimo būdas yra sąvoka, kurią pristatė V.P. Serkinas, apibrėžiantis visą veiklų rinkinį (kaip integruotą veiklos požymį), kurį asmuo realiai įgyvendina kaip subjektas individuali veikla arba kurioje yra „įtraukta“ (kurios subjektas yra visuomenė, grupė) per tam tikrą gyvenimo laikotarpį, etapą ar ciklą.

Tyrime dalyvavo mokytojai, turintys iki 3 metų mokymo patirtį („nepatyrę“ mokytojai – 20 žmonių) ir mokytojai, turintys daugiau nei 15 metų patirtį („patyrę“ mokytojai – 20 žmonių). Darėme prielaidą, kad mokytojai turi specifinį profesionalų gyvenimo būdą ir, didėjant mokymo patirčiai, ši profesinė specifika stiprėja.

Dėl to galima pateikti tokius rezultatus.

1. Duomenys gauti naudojant klausimynai interpretavome pagal pasirinktus gyvenimo būdo apibūdinimo kriterijus: „pajamos“, „laisvalaikio veikla“, „ Šeimos statusas“, „profesionaliai reikšmingas asmeninės savybės“, „profesinės deformacijos“, „santykiai šeimoje ir su draugais“.

Pagal kriterijus „pajamos“ ir „laisvalaikis“ skirtumų nenustatyta. Šių kriterijų panašumą lemia tai, kad mokytojo profesija yra menkai apmokama, nepaisant darbo patirties. O laisvalaikio užsiėmimų formų ir vietos pasirinkimą įtakoja visi mokytojai, nes pati profesija mokytojui kelia daug reikalavimų. Mokytojas turi būti pavyzdys mokiniams. Ir daugeliu atžvilgių, rinkdamiesi laisvalaikio formas ir vietas, mokytojai vadovaujasi tokiu poilsiu, kad nesusitiktų su mokiniais ar jų tėvais. Atostogas mokytojas planuoja ir vasarai, kai mokiniai atostogauja.

Skirtumai buvo nustatyti remiantis šiais kriterijais.

"Šeimos statusas". Dažnai mokytojų šeimos (asmeninis) gyvenimas nesusiklosto dėl darbo. Tai aiškiai atspindi patyrę mokytojai: 55% yra išsiskyrę arba niekada nesusituokę. Taip yra dėl to, kad profesija yra pirmoje vietoje ir užima daug laiko.

„Profesiškai reikšmingos asmeninės savybės“. Mokytojai išskiria tokias profesiniu požiūriu svarbias savybes (pasireiškiančias bent du kartus), kaip tolerancija, meilė vaikams, atsakingumas, darbštumas. Verta paminėti, kad šios savybės labiau būdingos patyrusiems mokytojams. Iš to galime daryti išvadą, kad profesiniu požiūriu svarbios savybės vystosi įgyjant patirties.

« Profesinės deformacijos“ Profesiškai svarbių savybių ugdymas (profesionalumas) glaudžiai susijęs su profesinėmis deformacijomis. Mokytojas patiria ir profesines asmenybės deformacijas (penktasis gyvenimo būdo apibūdinimo kriterijus). Čia profesinio elgesio formos perkeliamos į kitas gyvenimo sritis. Tai patvirtina stebėjimų ir pokalbių duomenys: mokytojai gatvėje ir namuose elgiasi taip, kaip įprastai elgiasi darbe.

Patys „patyrę“ mokytojai pažymi, kad jų profesija daro įtaką jų veiklai santykiai su šeima ir draugais(šeštasis gyvenimo būdo apibūdinimo kriterijus): jie ne visada gali persijungti ir bendrauti su artimaisiais kaip darbe (bendravimo darbe stilių perkelti į šeimą), stebėti savo ir kitų kalbą, bendrauti mokytojo tonu, dažnai kalbėti apie darbą.
Būtent aukščiau išvardinti bruožai: profesinio elgesio formų ir bendravimo stiliaus perkėlimas į šeimą gali turėti įtakos šeimyninei nesantaikai. Psichologai čia gali padėti mokytojams išmokti abstrahuotis nuo problemų mokyklos gyvenimas kad bendravimo su mokiniais stilius neperkeltų į šeimą.

Profesija dar nepaliko tokio pėdsako „nepatyrusiems“ mokytojams. Jie rodo teigiamą profesijos įtaką santykiams su aplinkiniais (pavyzdžiui, aukštesnis statusas šeimoje). „Nepatyrę“ mokytojai nepatiria tokių sunkumų pereidami nuo mokymo veiklos prie kitokio pobūdžio veiklos, kaip „patyrę“ mokytojai.

Mokytojai nurodo kai kuriuos specifinės savybės pedagoginė veikla (pasireiškianti ne mažiau kaip du kartus): autoritarizmas, korektiškumas, emocinis ir fiziniai pratimai, pastovus slėgis, elgesio ir bendravimo stilius. Be to, visi „patyrę“ mokytojai pastebi, kad mokytojo profesija yra „priklausomybė“. Mokytojo profesija taip pakeičia jo asmenybės struktūrą, kad pasikeičia požiūris į viską, kas vyksta pasaulyje. Dauguma „patyrusių“ mokytojų per savo darbą pakeitė savo pasaulėžiūrą ir požiūrį į žmones.

Taip pat mokytojo darbas atima dideles energijos atsargas, todėl mokytojas tampa irzlus ir karštakošis. Galbūt tai ir yra nesėkmių mokytojo šeimos gyvenime priežastis. Psichologo užduotis – padėti mokytojui susidoroti su stresinės situacijos, emocinę perkrovą, išmokite valdyti savo emocinę būseną.

Taip pat gyvenimo būdo apibūdinimo kriterijus yra „ bendravimas“ Mokymo veiklos įtaka pasireiškia bendravimo su draugais ir socialiniu ratu temomis. Daugumai „patyrusių“ mokytojų dažniausiai bendravimo temos yra darbas ir vaikai. Ir dauguma mano draugų yra mokytojai. Tie. galime tai pasakyti komunikacinis lygis patyrusių mokytojų gyvenimo būdas pajungtas lygiui praktinė veikla. Mokytojo socialinį ratą, žmonių, su kuriais jis leidžia laisvalaikį, diskutuoja, planuoja, ratas daugiausia lemia jo kolegų ratas, o bendravimo temas – profesinių problemų spektras. Tokio ryšio tarp „nepatyrusių“ mokytojų nerasta. Taigi „patyrusių“ mokytojų gyvenimo būdo komunikacinis sluoksnis yra stipriai nulemtas profesinės veiklos problemų.

Taigi yra specifinių mokytojo gyvenimo būdo bruožų. O taip pat skiriasi profesijos įtaka įvairioms „patyrusių“ ir „nepatyrusių mokytojų“ gyvenimo būdo savybėms, t.y. galime teigti, kad didėjant mokymo stažui, didėja profesinė gyvenimo būdo specifika.

2. Taip pat savo tyrime naudojome šią techniką Semantinis skirtumas . Gauti duomenys buvo apdoroti metodu semantinės universalijos(E.Yu. Artemjeva). Gauti rezultatai buvo apibendrinti lentelėse.

1 lentelė

Rezultatai gauti taikant patyrusių ir nepatyrusių mokytojų semantinių universalijų metodą

Skirtumai paryškinti pusjuodžiu šriftu.

Lentelėje matyti daug panašumų, kaip „patyrę“ ir „nepatyrę“ mokytojai vertina savo gyvenimo būdą. Panašumą lemia pati metodika. Ir dar dėl to, kad jau pirmaisiais mokytojo darbo metais profesinė veikla daro didelę įtaką mokytojo gyvenimui. Taip pat pati profesija mokytoją įpareigoja laikytis ypatingo elgesio stiliaus: mokytojas turi būti pavyzdys visiems, todėl stengiasi vadovauti. teigiamas vaizdas gyvenimą, suprasti vaikus, rodo gerumą. Tai asmeninės savybės, būtinos pedagoginei veiklai. Jau pirmaisiais darbo mokykloje metais mokytojai pasižymi tokiomis savybėmis kaip moralė ir korektiškumas. Taip pat galite atkreipti dėmesį į specifinį mokytojų bendravimo stilių: profesinėje veikloje reikia parodyti pagarbą, supratimą, gerumą, rūpestį mokiniais.

Kadangi lyginame „patyrusių“ ir „nepatyrusių“ mokytojų gyvenimo būdą, skirtumų buvimas mums yra informatyvesnis. Pirmosios grupės („patyrusių“ mokytojų) universalumas apima savybes, apibūdinančias jų gyvenimo būdą kaip visavertį (1,12,19,20), aktyvų (13,18), atvira žmonėms(14.16), teisingas (prasmingas) (4.10). Antrosios grupės („nepatyrusių“ mokytojų) universalumas apima savybes, kurios jų gyvenimo būdą apibūdina kaip nerūpestingą (11,13) ir bejėgį (1,6). Galima sakyti, kad patyrusių mokytojų gyvenimo būdas yra prasmingesnis, o „nepatyrę“ mokytojai savo gyvenimo būdą vertina kaip lengvesnį, nerūpestingesnį. Atrodo, kad „nepatyrę“ mokytojai lengviau žiūri į gyvenimą. Jų gyvenimo būdas išsiskiria tam tikru paviršinumu (elgesio lengvumu). „Patyrusių“ mokytojų gyvenimo būdas yra turiningesnis, aktyvesnis, prasmingesnis.

Dviejų grupių charakteristikų skirtumai atsiranda dėl to, kad žmogus, vykdydamas veiklą, palaipsniui išsiugdo tam tikros profesijos idėjoms būdingas ypatingas savybes ir bruožus, kurie palengvina profesinės veiklos atlikimą ir lemia optimalių jos įgyvendinimo būdų ir metodų sukūrimas. Šios savybės labiau būdingos „patyrusiems“ mokytojams. Pasak A. N. Leontjevas, veiklą sudaro, t.y. kuria žmogaus psichinę struktūrą. Tai patvirtina anketos duomenys.

Taip pat verta paminėti, kad patyrusiems mokytojams universalo savybių skaičius ir jų svoris yra didesni. Šiuo atžvilgiu galima teigti, kad „patyrę“ mokytojai savo gyvenimo būdą vertina atidžiau nei „nepatyrę“ mokytojai. Sanglaudą lemia panašios veiklos patirtis.

3. Taip ir už Šis tyrimas buvo naudojamas asociacijos eksperimentas .

Gauti rezultatai apibendrinti lentelėse.

2 lentelė

Duomenys iš patyrusių mokytojų grupės asociatyvaus eksperimento

3 lentelė

Asociacijos eksperimento duomenys nepatyrusių mokytojų grupės

„Patyrę“ mokytojai turi didesnę asociacijų sanglaudą skatinant „Mano darbas“. „Patyrusiems“ mokytojams jausmai pirmiausia kyla dėl šio stimulo, o „nepatyrusiems“ mokytojams darbas asocijuojasi su profesijos dalyku. „Patyrusiems“ mokytojams darbas emociškai reikšmingesnis nei „nepatyrusiems“.

Taigi „nepatyrusiems“ mokytojams darbas labiau asocijuojasi su vaikais, kolegomis, t.y. dalyvių ugdymo procesas. O tarp „patyrusių“ mokytojų darbas labiau asocijuojasi su darbo keliamais jausmais, o vėliau – su mokymo veiklos dalyku.

Abiejose grupėse yra gana panašių asociacijų su „poilsio“ stimulu. Tokį asociacijų panašumą lemia tai, kad poilsis mums visada asocijuojasi su kažkuo maloniu. Ir daugelis žmonių atsipalaiduoja taip pat: leidžia laiką su draugais, šeima ar žiūri televizorių. Visiems mokytojams atostogos asocijuojasi su vasara, tikriausiai todėl, kad mokytojo atostogos beveik visada patenka vasaros atostogos. Tačiau taip pat skiriasi „patyrusių“ ir „nepatyrusių“ mokytojų asociacijos dėl tam tikros paskatos. „Nepatyrusiems“ mokytojams atsipalaidavimas asocijuojasi su linksmybėmis. „Patyrusiems“ mokytojams asociacijos su šiuo stimulu siejasi su ramiu laisvalaikiu. „Patyrusiems“ mokytojams poilsis mažiau siejamas su bendravimu nei „nepatyrusiems“.

Stimuliui „Mano šeima“ „nepatyrusių“ mokytojų grupėje buvo identifikuotos asociacijos, apibūdinančios šeimos sudėtį ir viena asociacija, apibūdinanti santykius. „Patyrę“ mokytojai šeimą labiau sieja su jausmais nei „nepatyrę“. Tai gali būti dėl amžiaus ypatumų.

Apskritai verta paminėti, kad „patyrę“ mokytojai turi daugiau asociacijų asociatyvinėse semantinėse universalijose visiems dirgikliams nei „nepatyrusiems“, o tai rodo didesnį asociacijų panašumą (vienybę) tarp „patyrusių“ mokytojų.

Taigi „patyrę“ mokytojai savo gyvenimo būdą vertina nuosekliau nei „nepatyrę“ mokytojai. Sanglauda atsiranda dėl tos pačios veiklos patirties, t.y. vyksta toks pat konstitucijos procesas.

Iš viso to, kas išdėstyta aukščiau, galima spręsti apie „patyrusių“ ir „nepatyrusių“ mokytojų gyvenimo būdo skirtumus.

Mokytojas turi tam tikrus savo profesinės veiklos ciklus. Jis planuoja savo veiklą savaitei, ketvirčiui, mokslo metai. Kitos jo veiklos formos priklauso nuo mokytojo profesinės veiklos. Mokytojas, kaip taisyklė, atostogas planuoja vasarai, kai vaikai atostogauja. Verta pažymėti, kad mokytojai dėl savo darbo neturi pakankamai laiko bendrauti su draugais (anketos duomenys). „Patyrę“ mokytojai mažiau orientuojasi į bendravimą poilsio metu. Taip yra dėl to, kad jie turi labiau susiformavusią socialinę grupę ir laisvalaikio praleidimo formą (jiems poilsis prie televizoriaus ar miegas yra svarbiau nei linksmybės). Be to, „patyrę“ mokytojai chroniškai labiau pavargę nuo bendravimo nei „nepatyrę“.

Profesinis darbas paliečia visas profesionalo ir jo artimųjų gyvenimo sritis. Mokytojai turi mažai laiko auginti savo vaikus ar praleisti laiką su draugais. Tai ypač pasakytina apie „patyrusius“ mokytojus. Ką patvirtina anketos ir pokalbių duomenys. „Patyrusiems“ mokytojams bendravimas labiau pavaldus profesinei veiklai.

Kiekvienas mokytojas ne tik veda pamokas, bet ir joms ruošiasi, o kiekviena klasė reikalauja savo pasiruošimo. Visa tai turi įtakos šeimos gyvenimas mokytojai, kadangi jie skiria daug jėgų ir laiko mokyklai, todėl mažai laiko lieka šeimai. Ši įtaka ypač stipri tarp patyrusių mokytojų (kaip rodo anketos ir interviu duomenys). Iš stebėjimų, klausimynų ir interviu galime spręsti, kokius sunkumus patiria mokytojai pereidami nuo profesinės veiklos prie kitokio pobūdžio veiklos. Taip pat verta paminėti, kad „patyrę“ mokytojai į savo darbą žiūri intensyviau nei „nepatyrę“ (tai liudija ir rezultatai, gauti naudojant asociatyvų eksperimentą, semantinis diferencialas, pastebėjimai). Jiems labiau „rūpi“ mokyklos gyvenimo problemos, tai rodo stebėjimų ir interviu duomenys.

Apibendrinant galima teigti, kad „patyrę“ mokytojai yra labiau profesionaliai deformuoti. Bet jie turi ir labiau išplėtotų profesionaliai svarbių savybių (anketos duomenys).

Kai kurie patyrusių ir nepatyrusių mokytojų gyvenimo būdo skirtumai atsiranda dėl amžiaus skirtumų, tačiau šio kintamojo (amžiaus) negalime kontroliuoti, nes paprastai patirtį ir amžių labai sunku atskirti: „patyrę“ mokytojai dažniausiai yra vyresni nei "nepatyręs".

Taigi gauti duomenys patvirtina mūsų prielaidą, kad „patyrusių“ ir „nepatyrusių“ mokytojų gyvenimo būdas skiriasi ir, didėjant mokymo patirčiai, profesija daro vis didesnę įtaką mokytojo gyvenimui.

Tyrimas rodo, kad kuo ilgesnė pedagoginio darbo patirtis, tuo labiau profesiniu požiūriu specifiškėja mokytojų gyvenimo būdas, labiau deformuojasi mokytojai, profesija vis labiau pradeda daryti įtaką neprofesiniam mokytojų gyvenimui. Tyrimo metu gauti duomenys aiškiai rodo, kad su mokytojais būtina atlikti individualų ir grupinį darbą.

Mūsų gimnazijos psichologinė tarnyba dirba su mokytojais įvairiomis kryptimis:

1. Diagnostinis.Šiame etape atliekame įvairių krypčių tyrimus, diagnozuojame mokytojų profesinio perdegimo laipsnį, asmenines savybes ir kt.
2. Švietimo. Kalbėdami pedagoginėse tarybose, mūsų tarnybos psichologai teikia rekomendacijas mokytojams, kaip geriau susidoroti su stresinėmis situacijomis, emocinėmis perkrovomis, valdyti savo emocinę būseną.
3. Korekcinis ir vystomasis. Remiantis diagnostikos rezultatais, atliekami mokymai įvairiomis kryptimis, pataisos klasės, kur mokome mokytojus „palikti darbą darbe“ (neperkelti darbo į asmeninį gyvenimą), dirbame kaip prevencijos dalis profesionalus perdegimas mokytojai, mokome mokytojus naudotis atsipalaidavimo technikomis ir kt.

Šis darbas yra būtinas, nes tik sveikas mokytojas gali mokyti ir išauklėti sveiką mokinį. Pats ugdymo procesas priklauso nuo mokytojo emocinės būsenos. Jei mokytojas susierzinęs, blogai jaučiasi ar pavargęs, tai kokybiškas žinių perdavimas neveiks. Atitinkamai, siekiant gerinti ugdymo kokybę, būtina, kad ugdymo procese dalyvautų sveiki dalyviai.
Taigi, tiriant mokytojo asmenybę, mokytojų kolektyvas yra būtina sąlyga tolesnis darbas su mokytojais, o tai padidins specialisto mokymo veiklos efektyvumą.

Remdamasi tyrimo rezultatais, mūsų tarnyba parengė rekomendacijas ir brošiūras. Šiame straipsnyje pateikiame vieno iš jų pavyzdį.

Pastaba mokytojui

Mieli mokytojai! Prisiminti, kad…

1. Jūsų artimieji ir draugai nėra jūsų mokiniai.
2. Jūs esate ne tik mokytoja, bet ir mama (tėvas), žmona (vyras), draugė (vaikinas) ir kt.
3. Kai atostogauja vieša vieta Tu – ne mokytojas, o poilsiautojas, kaip ir visi.
4. Neįmanoma visko padaryti. Pasirinkite...
5. Turite skirti šiek tiek laiko savo mėgstamam hobiui. Tai gali būti bendras visos šeimos hobis – tuomet ne tik mėgausitės mėgstama veikla, bet ir leisite laiką su šeima.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Kuzmina, N.V. Esė apie mokytojo darbo psichologiją - Leningrado universiteto leidykla, 1967.-176 p.; 71.
2. Serkinas, V.P. Pasaulio vaizdas ir gyvenimo būdas. – Magadanas, 2005. – 331 p.

„Išsilavinimas yra sudėtingas dalykas,

o jos sąlygų gerinimas yra viena iš šventų kiekvieno žmogaus pareigų,

nes nėra nieko svarbiau už savo ir savo kaimynų išsilavinimą“.

Sokratas.

1 SKYRIUS. BENDROSIOS NUOSTATOS

1. Šis Mokytojų etikos kodeksas (toliau – EKP) yra dokumentas, sukurtas siekiant sukurti Firmos kultūra mokykloje, gerinant įstaigos įvaizdį, optimizuojant sąveiką su išorine aplinka ir mūsų mokyklos viduje, tobulinant valdymo struktūrą, t.y. nuostata tvarios plėtrosšiuolaikinių pokyčių kontekste.

2. Kodeksas yra pagrindinių moralės ir etikos normų bei taisyklių rinkinys socialinis elgesys, kuria vadovaudamiesi stipriname aukštą mokyklos reputaciją, išlaikydami jos autoritetą ir tęsdami ankstesnių kartų mokytojų ir mokinių tradicijas.

3. Kodeksas apibrėžia pagrindinius mokinių, mokytojų ir mokyklos darbuotojų bendros gyvenimiškos veiklos principus, kurie turėtų apimti pagarbų, mandagų ir rūpestingi santykiai vieni kitiems ir kitiems, bendradarbiavimo ir atsakomybės už mokyklos funkcionavimą aspektus.

4. Mokykla privalo kurti būtinas sąlygas visiškai įgyvendinti Kodekso nuostatas.

5. Kodekso pakeitimai ir papildymai gali būti daromi tiek atskirų praktikos mokytojų, tiek kitų ugdymo įstaigos tarnybų (Mokyklos tarybos, Administracijos) iniciatyva; pakeitimus ir papildymus tvirtina Etikos komisija.

6. Kodeksas yra dokumentas, su kuriuo gali susipažinti visi ugdymo proceso dalyviai (vaikai, tėvai, mokytojai). Su Kodekso turiniu mokytojai supažindinami mokytojų taryboje, tėvai – adresu tėvų susirinkimai, vaikai - ant klasės valandos. Nauji atvykėliai turi susipažinti su šiuo dokumentu.

7. Savivaldybės švietimo įstaigos 27-osios vidurinės mokyklos mokytojai ir visi darbuotojai, dirbantys su vaikais, vadovaujasi Pedagogų etikos kodekso normomis.

8. Šis Mokytojų etikos kodeksas apibrėžia pagrindinius profesinės etikos standartus, kurie:

Reguliuoja mokytojų ir jų mokinių, taip pat kitų ugdymo įstaigos visuomenės narių santykius;

Apsaugokite juos žmogiškoji vertė ir orumas;

Remti mokytojų profesinės veiklos kokybę ir profesijos garbę;
- kurti pasitikėjimu, atsakomybe ir sąžiningumu grįstą ugdymo įstaigos kultūrą.

Reguliavimo objektas.

1.1. Kodeksas reglamentuoja socialines mokytojo normas (elgesio taisykles), kurių jis laikosi mokykloje viso ugdymo proceso metu, taip pat per mokyklos renginius.

1.2. Kodeksas skatina kurti tokias sąlygas ir darbo aplinką, kurioje mokytojas galėtų tobulėti, ugdyti naujus įgūdžius, turėti sveiką darbo atmosferą.

1.3. Savivaldybės ugdymo įstaiga 27-oji vidurinė mokykla privalo su Kodeksu supažindinti visus mokytojus, mokinius ir tėvus.

Pedagogų etikos kodekso paskirtis

2.1. Kodekso tikslas – įvesti vienodas elgesio taisykles.

2.2. Kodeksas padeda mokytojams valdyti savo elgesį, skatina drausmę ir abipusę pagarbą, taip pat palankios ir saugios aplinkos kūrimą mokykloje.

Reguliavimo apimtis

3.2. Prie šio kodekso laikymosi prisideda Komplekso vadovas, Mokyklos taryba, Mokyklos administracija, Etikos komisija, mokytojai ir kiti mokyklos darbuotojai, tėvai.

1. Pedagoginės etikos šaltiniai ir principai

1.1 Pedagoginės etikos standartai nustatomi remiantis kultūros normomis, sovietinės-rusiškos mokyklos tradicijomis, konstitucinėmis nuostatomis ir Rusijos Federacijos teisės aktais, taip pat remiantis Žmogaus teisių ir vaiko teisių nuostatais. .

1.2 EKP normų pagrindas yra šie pagrindiniai principai: humaniškumas, teisingumas, profesionalumas, atsakomybė, tolerancija, demokratija, partnerystė ir solidarumas.

2. Įgyvendinimo mechanizmai

Visų įgyvendinimo veiklų tikslas – padaryti Kodeksą suprantamą.

Kadangi Kodeksas yra valdymo įrankis, nors ir palyginti naujas, darbuotojus reikia mokyti, kaip juo naudotis. Išmokite jį naudoti sprendžiant sudėtingas etines situacijas. Etikos kodekso įvedimo organizacijoje tikslingumo, šių normų reikšmės tiek organizacijai, tiek darbuotojui paaiškinimas vyksta preliminarios ir lydinčios vidinės PR kampanijos forma (Spaudos centro užduotis).

Tai būdas „atšaldyti“ temą ir atkreipti į ją dėmesį.

Kodekso turinį geriau aptarti polilogo forma.

Optimalios įgyvendinimo formos yra šios:

1) interaktyvūs seminarai, teikiantys informaciją apie Kodeksą ir jo įgyvendinimą;

2) Informacinis palaikymas, skirtas paaiškinti Kodekso paskirtį ir jo įgyvendinimo mechanizmą bei sudėtingų etinių situacijų sprendimo būdus;

3) transliuoti per vadovybę, ypač aukščiausius pareigūnus, parodant, kad vadovybė ne tik kalba apie Kodekso įgyvendinimo svarbą, bet ir jį įgyvendina pavyzdingai;

4) darbuotojų skatinimas, tarpmokyklinių konkursų su pažymėjimų ir nuopelnų pažymėjimų išdavimu organizavimas; rekomendacijos dėl darbuotojų dalyvavimo rajono, miesto, regiono renginiuose; atitikties apskaita Etikos kodeksas skirstant įstaigos premijų fondą.

Dar kartą galime pastebėti Kodekso kūrimo proceso „viešinimo“ poreikį. Diegimo etape tai padės išvengti darbuotojų pasipriešinimo „svetimų“ etikos standartų įtraukimui į jų vertybių sistemą.

Pagrindinis elementas Etikos standartų laikymosi užtikrinimas – gebėjimas nustatyti ir reaguoti į etikos pažeidimų faktus.

Šiuo tikslu kuriama „Etikos komisija“. funkcines pareigas kuri apima klausimų iš darbuotojų gavimą, etinių situacijų analizę ir reagavimą į tokias situacijas.

2 skyrius. Pagrindinės normos

1. Mokytojo asmenybė

1.1. Mokytojo profesinė etika reikalauja pašaukimo, atsidavimo savo darbui ir atsakomybės jausmo atliekant savo pareigas.

1.2. Mokytojas yra reiklus sau ir siekia savęs tobulėjimo. Jai būdingas savęs stebėjimas, apsisprendimas ir saviugda.

1.3.Mokytojui reikia nuolatinio atnaujinimo. Jis užsiima savo išsilavinimu, profesiniu tobulėjimu ir paieška geriausi metodai dirbti.

2. Atsakomybė

2.1. Mokytojas atsako už jam patikėto darbo kokybę ir rezultatus pedagoginis darbas- jaunosios kartos ugdymas.

2.2. Mokytojas yra atsakingas už fizinę, intelektualinę, emocinę ir dvasinis tobulėjimas jo globai paliktų vaikų.

2.3. Mokytojas atsako už administracijos jam pavestas funkcijas ir patikėtus išteklius.

3.1. Mokytojas savo elgesiu palaiko ir gina istoriškai susiklosčiusią mokytojo profesinę garbę.

3.2. Mokytojas perteikia jaunajai kartai tautines ir visuotines kultūros vertybes, pagal galimybes dalyvauja procese kultūrinis vystymasis.
3.3. Bendraudamas su savo mokiniais ir visais kitais atvejais mokytojas yra pagarbus, mandagus ir korektiškas. Jis žino ir laikosi etiketo taisyklių.

3.5. Mokytojas ugdo savaip teigiamas pavyzdys. Jis vengia moralizuoti, nepuola smerkti ir nereikalauja iš kitų to, ko pats nepajėgia stebėti.

3.6. Mokytojas turi teisę į imunitetą Asmeninis gyvenimas, tačiau jo pasirinktas gyvenimo būdas neturėtų kenkti profesijos prestižui, iškraipyti santykių su studentais ir kolegomis, trukdyti atlikti profesines pareigas.

3.7. Mokytojas vertina savo reputaciją.

3 skyrius. Santykiai su kitais asmenimis.

1. Mokytojo ir mokinių bendravimas.

1.1. Mokytojas pasirenka pats tinkamas stilius tarpusavio pagarba grįstas bendravimas su mokiniais.

1.2. Visų pirma, mokytojas turi būti reiklus sau. Mokytojo reikalavimai mokiniui yra teigiami ir yra mokytojo profesinės etikos pagrindas bei jo saviugdos pagrindas. Mokytojas niekada neturėtų prarasti saiko jausmo ir savitvardos

1.3. Mokytojas pasirenka tobulėti skatinančius darbo metodus teigiamų savybių ir santykiai: savarankiškumas, iniciatyvumas, atsakingumas, savikontrolė, saviugda, noras bendradarbiauti ir padėti kitiems.

1.4. Mokytojas, vertindamas savo mokinių elgesį ir pasiekimus, siekia stiprinti jų savigarbą ir pasitikėjimą savimi, parodyti galimybes tobulėti, didinti mokymosi motyvaciją.

1.5. Mokytojas yra nešališkas, vienodai draugiškas ir palaikantis visus savo mokinius. Priėmęs vertinimo sprendimus, kurie nepagrįstai menkina mokinį, mokytojas turi stengtis nedelsiant ištaisyti savo klaidą.

1.6. Vertindamas mokinių pasiekimus balais, mokytojas siekia objektyvumo ir teisingumo. Nepriimtina tendencingai nuvertinti arba išpūsti vertinimo balus, siekiant dirbtinai išlaikyti akademinių rezultatų vaizdą ir ištaisyti studentų klaidas studijų metu. rašto darbai ir kontrolės patikrinimus.

1.7. Mokytojas nuolat rūpinasi savo kalbėjimo ir bendravimo kultūra.

1.8. Mokytojas išlaiko diskretiškumą. Mokytojui draudžiama perduoti mokinio asmeniškai jam patikėtą informaciją kitiems asmenims, išskyrus įstatymų numatytus atvejus.
1.9. Mokytojas nepiktnaudžiauja tarnybine padėtimi. Jis negali naudotis savo mokiniais ar reikalauti iš jų kokių nors paslaugų ar paslaugų.

1.10. Mokytojas neturi teisės reikalauti iš savo mokinio atlyginimo už jo darbą, įskaitant papildomą darbą. Jei mokytojas užsiima Privati ​​praktika, darbo apmokėjimo sąlygos turi būti sutartos darbo pradžioje ir nustatytos sutartyje.

1.11. Mokytojas yra tolerantiškas religiniams įsitikinimams ir politinės pažiūros jų mokiniai. Jis neturi teisės primesti studentams savo požiūrio, išskyrus diskusiją.

2. Mokytojų bendravimas

2.1. Mokytojų santykiai grindžiami kolegialumo, partnerystės ir pagarbos principais. Mokytojas gina ne tik savo, bet ir kolegų autoritetą. Jis nemenkina savo kolegų nei studentų, nei kitų akivaizdoje.

2.2. Mokytojas, kaip kultūringo žmogaus pavyzdys, visada privalo pasisveikinti (pasisveikinti) savo kolegą, kitaip elgesys gali būti vertinamas kaip nepagarba (nepagarba) kolegai. Aplaidumas yra nepriimtinas.

2.3. Mokytojai santykiuose vengia nepagrįstų ir skandalingų konfliktų. Jei kyla nesutarimų, jie stengiasi juos išspręsti konstruktyvus sprendimas. Jeigu susidariusioje situacijoje mokytojai negali priimti bendro sprendimo (susitarimo), tai viena iš šalių turi teisę nusiųsti Etikos komisijai prašymą padėti išspręsti šią situaciją, o Komisija pati sprendžia, ar tai reikalinga. informuoti vadovą apie situaciją ar ne.

2.4. Komplekso mokytojai stengiasi vengti konkurencijos, trukdančios jų partnerystei atlikti bendrą užduotį. Mokytojus vienija savitarpio pagalba, palaikymas, atvirumas ir pasitikėjimas.

2.5. Griežtai draudžiama priekabiauti prie mokytojo dėl kritikos. Kritika visų pirma turi būti vidinė, tai yra, ji turi būti išreikšta Komplekse tarp mokytojų ir akis į akį, o ne užkulisiuose. Komplekse neturėtų būti vietos apkalboms.

Savivaldybės ugdymo įstaigos 27-osios vidurinės mokyklos darbuotojai, kilus konfliktams, neturi teisės aptarinėti darbo klausimų ir asmenukės nurodant tarnybinius įgaliojimus, diskutuoti apie Komplekso gyvenimą už mokyklos ribų, t. socialiniuose tinkluose internete ( papildyti. dokumentas dėl konfidencialios informacijos neatskleidimo).

Jeigu tai atskleidžia Etikos komisijos nariai ar kiti komplekso darbuotojai, taip pat studentai, Komisija turi teisę pakviesti į neteisėtą veiką pakliuvusį „pažeidėją“ (mokytoją, mokinį, darbuotoją, tėvą) Specialioji mokytojų taryba ir patraukti jį drausminėn atsakomybėn (papeikimas).

2.6. Tai visiškai priimtina ir netgi sveikintina teigiamų atsiliepimų, komentarus ir kai kur net mokytojų reklamas apie Kompleksą už ugdymo įstaigos ribų, būtent kalbėdami mokslines ir praktines konferencijas, moksliniai susitikimai, meistriškumo kursai, kuriuos dėstytojas turi teisę vesti ir dalyvauti ne Komplekse.

2.7. Kritika turėtų būti skelbiama viešai tik tuo atveju, jei visiškai nereaguojama, jei ji sukelia administracijos persekiojimą arba jei nustatoma nusikalstama veikla.

Kritika, nukreipta į kolegų ar vadovybės darbą, sprendimus, pažiūras ir veiksmus, neturėtų žeminti kritikuojamo asmens. Jis turi būti pagrįstas, konstruktyvus, taktiškas, neįžeidžiantis ir draugiškas. Pagrindinės problemos ir sprendimus pedagoginis gyvenimas diskutuojama ir priimta atvirose pedagoginėse diskusijose.

Sprendimas skelbti kritiką priimamas Etikos komisijos narių balsų dauguma, be vadovo sutikimo.
2.8. Mokytojai vienas kito klaidų ir nusižengimų neslepia. Jei apie tai sužino Etikos komisija, ji turi teisę pradėti tyrimą, kad nustatytų paslėptas klaidas, nusižengimus ir pan.

3. Santykiai su administracija.

3.1. Savivaldybės ugdymo įstaiga 27-oji vidurinė mokykla remiasi žodžio ir tikėjimo laisvės, tolerancijos, demokratijos ir teisingumo principais.

Švietimo įstaigos administracija daro viską, kas įmanoma, kad visapusiškai išugdytų mokytojo, kaip pagrindinio ugdomosios veiklos dalyko, gebėjimus ir įgūdžius.

3.2. Komplekse palaikoma bendravimo kultūra, išreikšta abipuse pagarba, geranoriškumu ir gebėjimu rasti tarpusavio kalba. Už tokios atmosferos palaikymą atsakingas vadovas. struktūrinis vienetas mokyklos ir Etikos komisija.

3.3. Mokyklos administracija tolerantiška politinių, religinių, filosofines pažiūras, skonį ir nuomones, sudaro sąlygas keistis nuomonėmis, galimybe susitarti ir rasti bendrą kalbą. Skirtingi mokytojų statusai, kvalifikacijos kategorijos ir pareigos neturėtų trukdyti visiems mokytojams vienodai reikšti savo nuomonę ir ginti savo įsitikinimus.

3.4. Administracija negali diskriminuoti, ignoruoti ar persekioti mokytojų dėl jų įsitikinimų arba dėl asmeninių simpatijų ar antipatijų. Administracijos santykiai su kiekvienu mokytoju grindžiami lygiateisiškumo principu.

3.5. Administracija negali reikalauti ar rinkti informacijos apie asmeninį mokytojo gyvenimą, nesusijusią su jo darbo pareigų vykdymu.

3.6. Struktūrinio padalinio vadovo vertinimai ir sprendimai turi būti nešališki, pagrįsti faktais ir tikrais mokytojų nuopelnais.

3.7. Dėstytojai turi teisę gauti iš administracijos informaciją, susijusią su Komplekso darbu. Administracija neturi teisės slėpti ar tendencingai iškraipyti informacijos, kuri gali turėti įtakos mokytojo karjerai ir jo darbo kokybei. Mokytojų bendruomenei svarbūs sprendimai institucijoje priimami remiantis atvirumo ir bendro dalyvavimo principais.

3.8. Intrigos, neįveikiami konfliktai, kolegų sabotažas ir išsiskyrimai pedagoginė bendruomenė trukdyti švietimo įstaigaįvykdyti savo tiesiogines funkcijas.

Jei užsitęsusių konfliktų nepavyksta sustabdyti, Etikos komisija turi teisę sušaukti „skubią mokytojų tarybą“, kurioje šita situacija ir klausimas dėl mokytojo nušalinimo pateikiamas atviram balsavimui, klasės auklėtoja, mokytojas, darbuotojas iš savo pareigų.

Padalinio vedėjas pasilieka galutinę teisę priimti sprendimą sprendžiant kilusį konfliktą, tačiau Etikos komisija gali rekomenduoti (motyvuotai, remiantis gautais įrodymais) Pedagoginei tarybai ir vadovui priimti bet kokį priimtą sprendimą. kolektyviai Komisijos nariai, taip pat vadovas, nepriklausomai nuo Mokytojų tarybos sprendimo ir komisijos rekomendacijų, turi veto teisę.

3.9. Komplekso dėstytojai su administracija elgiasi pagarbiai, laikosi pavaldumo, o kilus konfliktui su administracija stengiasi jį spręsti laikydamiesi etikos normų. Jei kitaip dėl kokių nors priežasčių nepavyksta, konfliktą sprendžia Etikos komisija.

3.10. Nustačius mokytojo (mokytojų) ir atsakingų administracijos darbuotojų nusikalstamą veiką bei šiurkščius profesinės etikos pažeidimus, mokyklos struktūrinio padalinio vadovas turi priimti sprendimą vienas arba prireikus įtraukti Etikos komisiją priimti sprendimą. esminis sprendimas (veiksmas) pažeidėjų atžvilgiu.

4. Darbas "COD".

4.1. Savivaldybės švietimo įstaigos 27-osios vidurinės mokyklos mokytojai, darbuotojai, mokiniai ir tėvai naudojasi savo profesinėje mokymo veikloje Programinės įrangos paketas(PC) kontrolės ir vertinimo veikla (COD) kaip sąlyga efektyvus valdymas ugdymo procesas šiuolaikinėje mokykloje.

4.2. Mokytojai prireikus naudoja „KODĄ“. informacinė platforma ugdymo proceso įgyvendinimui. Veikla šia kryptimi reiškia elementarias elgesio normas (informacinė kultūra), ty tiesioginį ir grįžtamąjį ryšį tarp dalyvių (mokytojų, mokinių ir jų tėvų). Turėkite kultūrinį įprotį laiku atsakyti į dalyvių klausimus ir neignoruoti ar nereikšti arogancijos nuotoliniu būdu.

4.3. Nesiųskite visiems dalyviams informacijos, kuri nėra aktuali visiems, jei ji priklauso vienam ar keliems dalyviams. Todėl būtina ugdyti informacijos siuntimo konkretiems gavėjams kultūrą.

4.4. „COD“ nėra vieta aiškintis santykių tarp dalyvių.

4.5. Etikos komisija turi „etinės kontrolės“ teises informacijos sferoje „COD“a.

5. Santykiai su mokinių tėvais ir globėjais.

5.1. Tėvų konsultacijos vaikų auklėjimo klausimais yra svarbiausia mokytojo veiklos dalis. Ji šalina konfliktų priežastis, remiantis ugdymo įstaigos priimtais etikos principais.

5.2 Mokytojas neatskleidžia vaikų išsakytos nuomonės apie savo tėvus ar globėjus ar tėvų ar globėjų nuomonės apie vaikus. Tokia nuomonė gali būti perduota kitai šaliai tik gavus minėtą nuomonę mokytojui perteikusio asmens sutikimą.

5.3. Mokytojai turi pagarbiai ir maloniai bendrauti su mokinių tėvais; neturi teisės skatinti tėvų komitetus rengti mokytojams vaišių, sveikinimų ir pan.

5.4. Mokytojų ir tėvų santykiai neturėtų turėti įtakos vertinant vaikų asmenybę ir pasiekimus.

5.5. Mokytojų santykiams su mokiniais ir jų vertinimui neturėtų turėti įtakos jų tėvų ar globėjų teikiama pagalba mokyklai.

6. Santykiai su visuomene

6.1. Mokytojas yra ne tik mokytojas, treneris ir vaikų auklėtojas, bet ir visuomenės auklėtojas, globėjas kultūrinės vertybės, padorus, išsilavinęs žmogus.
6.2 Mokytojas stengiasi prisidėti prie teisingos visų bendruomenės grupių sąveikos. Ne tik privačiai, bet ir viduje viešasis gyvenimas Mokytojas vengia ginčų, konfliktų, ginčų. Jis labiau nei kiti yra pasirengęs numatyti ir spręsti problemas bei nesutarimus, žino, kaip juos išspręsti.

6.3 Mokytojas gerai supranta ir atlieka savo pilietinę pareigą socialinis vaidmuo, vengia akcentuoto išskirtinumo, bet taip pat nėra linkęs oportunistiškai nusileisti į kokią nors aplinką ir su ja susilieti.

7. Akademinė laisvė ir žodžio laisvė

7.1. Mokytojas turi teisę naudotis įvairių šaltinių informacija.

7.2. Atrenkant ir perduodant informaciją mokiniams, mokytojas laikosi objektyvumo, tinkamumo ir teisingumo principų. Tendencinis informacijos iškraipymas ar jos autorystės keitimas yra nepriimtinas.

7.3. Mokytojas gali pasirinkti tipą savo nuožiūra švietėjiška veikla ir kurti naujus ugdymo metodus, jei jie profesiškai tinkami, atsakingi ir padorūs.

7.4. Mokytojas turi teisę atvirai (raštu ar raštu žodžiu) pareikšti savo nuomonę apie mokyklos, regiono ar Viešoji politikašvietimo srityje, taip pat apie dalyvių veiksmus ugdymo procesas tačiau jo teiginiai negali būti tendencingai netikslūs, piktybiški ar įžeidžiantys.

7.5. Mokytojas neturi teisės atskleisti konfidencialumo oficialią informaciją.

8. Informacinių išteklių naudojimas.

8.1. Mokytojai ir administracijos darbuotojai turi atsargiai ir protingai naudoti materialinius ir kitus išteklius. Jie neturi teisės naudotis Komplekso turtu (patalpomis, baldais, telefonu, telefaksu, kompiuteriu, kopijavimo įranga, kita įranga, pašto paslaugomis, transporto priemonėmis, įrankiais ir medžiagomis), taip pat savo darbo laiko asmeniniams poreikiams. Atvejai, kai mokytojams leidžiama naudotis daiktais ir darbo laikas, turi būti reglamentuojami įstaigos turto saugos taisyklėse.

9. Asmeniniai interesai ir savęs atsisakymas.

9.1. Mokytoja ir mokyklos skyriaus vedėja yra objektyvi ir nesuinteresuota. Jo oficialių sprendimų nepaisoma savo interesus, taip pat asmeninius šeimos narių, giminaičių ir draugų interesus.

9.2 Jeigu mokytojas yra tarybos, komisijos ar kitos darbo grupės narys, įpareigotas priimti sprendimus, kuriais jis asmeniškai suinteresuotas, ir dėl to negali išlaikyti nešališkumo, jis apie tai informuoja diskusijoje dalyvaujančius asmenis ir nusišalina nuo balsavimo ar kitų sprendimo priėmimo būdas.

9.3. Mokytojas negali atstovauti savo institucijai teisminiame ginče su kita institucija, įmone ar asmenimis, jeigu turi kokių nors privačių interesų ar sąskaitų su partneriais šioje byloje ir gali būti suinteresuotas vienokia ar kitokia bylos baigtimi. Apie savo susidomėjimą jis privalo informuoti administracijos vadovą ir bylą nagrinėjančius asmenis.

10. Labdara ir globa.

10.1. Mokykla turi teisę priimti nesavanaudišką fizinių ir juridinių asmenų pagalbą.

10. 2. Mokytojas yra sąžiningas žmogus ir griežtai atitinka Rusijos Federacijos įstatymus. Nei kyšio priėmimas, nei jo davimas nesuderinamas su mokytojo profesine etika.

10.3. Mokyklos struktūrinio padalinio vadovas ar mokytojas gali priimti bet kokią nesuinteresuotą mokinių tėvų pagalbą, skirtą ugdymo įstaigai. Visuomenė turi būti informuojama apie tokios pagalbos teikimą ir jos vardu viešai reiškiama padėka.

11. Įdarbinimas ir perkėlimas į aukštesnes pareigas.

11.1. Mokyklos struktūrinio padalinio vadovas privalo išlikti nešališkas, priimdamas naują darbuotoją arba skatindamas jį į pareigas.

Kai ateina laikas rinktis profesiją, pasakiau vyresniajai seseriai: „Aš noriu būti tokia kaip tu“. Ji manęs neatkalbėjo. Kaime mokytojo profesija vis dar vertinama. Tai bent jau stabilios pajamos.

Šeimos vakarienės mūsų šeimoje– tai visada mokytojų taryba. Mano žmona, keturios jos seserys ir aš dvi – taip pat mokytojai. Per 20 darbo metų pedagoginiame kolektyve turėjau priprasti prie moteriško dominavimo.

Mokytojai reikalingi kiekvienais metais pateikti gero elgesio pažymėjimą. Tai mane žudo.

„Koks tu mokytojas, jei neskaitai Akmolos tiesos?, – dažniausiai priekaištavo susidomėjusių žmonių, reikalaudami prenumeruoti regioninį leidinį. – Ką joje turėtum perskaityti?

Du pedagogo diplomai(istorikas ir mokytojas pradines klases) padvigubina šansus gauti padorų atlyginimą, bet negarantuoja. Kovoje dėl mokymo valandų svarbu išmokti konkuruoti su kolegomis, ypač jei dirbi kaimo mokykloje.

Moterų komandoje jūs nejučiomis tampate kivirčų ir intrigų dalyviu. Neįmanoma prie to priprasti.

Moterys yra puikios pragmatikos. Jie apskaičiuoja savo elgesio strategiją bent 10 žingsnių į priekį ar net kelerius metus. Kiekvienais metais mano valandų vis mažėjo. Labai dažnai pasiduodavau.

Geriau nekalbėk tiesiai apie savo norus ir daryk viską taip, kaip nori.

Turiu visą laiką įrodinėti save kad aš ne blogesnis už kitus.

Mokytojas privalo atlieka įvairias funkcijas, kurios yra toli nuo jo profesinių pareigų. Pavyzdžiui, atlikite apklausą „nuo durų iki durų“ ir suskaičiuokite pensininkus, surinkite parašus ar sužinokite galvijų skaičių. Tai yra profesijos kaštai. Turime su jais taikstytis.

Vadovėlių kūrimas Kazachstane– tai visų pirma verslas.

Vis dėlto reikėjo palikti viską, kas geriausia, kuris buvo sovietiniuose mokymo metoduose, ypač matematikos.

Kai mane pristatė Dirbant miesto mokyklos klasės auklėtoju, daugeliui mokinių tėvų tai pasirodė keista, kai kuriems – juokinga. Po poros savaičių paralelinių klasių vaikų tėvai pradėjo prašyti perkelti savo vaikus į mano klasę. O aš jau turiu 35 žmones. Kai kurie žmonės mano, kad mokytojas vyras dirba ypatingu būdu.

Riba tarp kaimo ir miesto vaikai ją seniai ištrynė. Tačiau kaimo vaikai labiau pasitiki.

Mokytojas tik moko Tačiau tėvai turėtų padėti savo vaikui mokytis. Deja, ne visi tai supranta.

Norėdamas oriai užsidirbti, mokytojas turi dirbti bent 14 valandų per dieną. Korepetitorius gerokai padidina atlyginimą mieste. Kaime taip nėra.

Kai atėjau interviu viename iš mokymo centrų buvau klaidingai supainiotas su pedofilu. Teko parodyti diplomus. Praktika mokykloje padidina galimybes susirasti darbą ne visą darbo dieną su geru atlyginimu.

Kartais darbe turi parodyti vyriškas personažas. Vienas iš rūpestingų tėvų norėjo priversti mane mokyti metodu, kuris jai atrodė efektyvesnis. Bandymai paaiškinti, kad mano metodas ne ką prastesnis, rezultatų nedavė. Galų gale turėjau aiškiai pasakyti, kad „aš čia viršininkas“ – daužo į stalą, vaizdžiai tariant. Ir tada ji greitai viską suprato.

Vaikai kopijuoja suaugusiųjų elgesį, ir jie tai daro neįtikėtinai tiksliai.

Materialinis turtas– mažiausiai, ką tėvai gali duoti savo vaikams. Daugumai vaikų trūksta dėmesio, ypač vyrų dėmesio.

Lisp metodas neveikė ilgą laiką.Šiandien reikia pasikalbėti su vaikais verslo kalba. Jie daug protingesni, nei mes, suaugusieji, manome. Šiais laikais yra daug protingų vaikų.

Kai kurie tėvai pavaduoja tėvų meilė materialinės naudos, ir tai iškart matosi.

Kai mokinių tėvai dovanoja dovanas, tai mane klaidina. Kas nors turėtų paaiškinti žmonėms, kad mokytojas turi gerai atlikti savo darbą ne dėl prezentacijų.

Pirmą kartą man buvo įteikta dovana, kai nusprendžiau individualiai mokytis su berniukais iš ingušų šeimos, kurie mokykloje patyrė patyčias tik todėl, kad gerai nemokėjo rusų kalbos. Šių vaikų tėvai labai apsidžiaugė ir padovanojo man marškinius. Jie tai padarė visiškai nuoširdžiai. Nedrįsau atsisakyti.

Tik nedaugelis liko pedagogikoje. Iš mano 30 klasės draugų tik penki dirba mokykloje.

Galite pagerinti mokytojo įvaizdį tik gerą atlyginimą ir prieinamą priedų paketą. Kažkur skaičiau, kad viename iš Amerikos valstijos mokytojams suteikiamos vienerių metų atostogos kelionėms kas 7 metus.

Daug kartų norėjau išeiti ir paliko profesiją dėl mažo atlyginimo, tačiau niekada tam nepasiryžo. Man labai patinka mokyti vaikus. Gal tai pašaukimas?

Įrašė Anar Bekbasova

Mokytojų etikos kodekso standartai vadovaujasi mokytojams ir visiems ugdymo įstaigų darbuotojams, dirbantiems su vaikais ar jaunimu.

The Pedagogų etikos kodeksas apibrėžia pagrindinius profesinės etikos standartus:

reglamentuojantys mokytojų ir jų mokinių, taip pat kitų švietimo ar visuomenės narių santykius švietimo įstaiga;

apsaugoti savo žmogiškąją vertę ir orumą;

mokytojų profesinės veiklos kokybės ir profesijos garbės rėmimas;

pasitikėjimu, atsakomybe ir sąžiningumu grįstos švietimo ir ugdymo įstaigų kultūros kūrimas.

Pedagoginės etikos principai nustatomi remiantis visuotinėmis moralės normomis, Lietuvos mokyklos demokratinėmis tradicijomis, Lietuvos Respublikos konstitucinėmis nuostatomis ir teisės aktais, taip pat žmogaus ir vaiko teisėmis.

Mokytojų etikos kodekso normų pagrindas yra šie pagrindiniai principai: žmogiškumas, teisingumas, profesionalumas, atsakomybė, tolerancija, demokratija, partnerystė ir solidarumas.

PAGRINDINIAI PRINCIPAI

A. Mokytojo asmenybė

1. Mokytojo profesinė etika reikalauja pašaukimo, atsidavimą savo darbui ir atsakomybės jausmas atliekant savo pareigas.

2. Mokytojas yra reiklus sau ir siekia savęs tobulinimas. Jai būdingas savęs stebėjimas, apsisprendimas ir saviugda.

3. Mokytojui reikia nuolatinio atnaujinti. Jis užsiima savo išsilavinimu, kvalifikacijos kėlimu ir geriausių darbo metodų paieška.

B. Atsakomybė

4. Mokytojas atsako už kokybę ir rezultatus jam patikėtą pedagoginį darbą – švietimą.

5. Mokytojas atsako už fizinė, intelektinė, emocinė ir dvasinė vaikų apsauga paliktas jo priežiūrai.

6. Mokytojas atsako už tuos, kuriuos jam paskyrė administracija funkcijas ir patikimus išteklius.

7. Savo elgesiu mokytojas palaiko ir saugo istoriškai susiformavęs profesionalas mokytojo garbė.

8. Mokytojas perduoda tautines ir visuotines kultūros vertybes jaunajai kartai ir visapusiškai dalyvauja kultūros raidos procese. Jis negali užsiimti kontrkultūrine veikla nei eidamas tiesiogines pareigas, nei už ugdymo įstaigos ribų.

9. Bendraudamas su savo mokiniais ir visais kitais atvejais mokytojas pagarbus, mandagus ir teisingas. Jis žino ir atitinka etiketo standartus, tinka kiekvienai individualiai situacijai.

10. Mokytojo autoritetas grindžiamas kompetencija, sąžiningumas, taktiškumas, gebėjimas rūpintis savo mokiniais. Mokytojas savo autoriteto nekuria neteisingais metodais ir juo nepiktnaudžiauja.

11. Mokytojas moko toliau jo teigiamas pavyzdys. Jis vengia moralizuoti, nepuola smerkti ir nereikalauja iš kitų to, ko pats nepajėgia stebėti.

12. Mokytojas turi teisę į privatumą, tačiau jo pasirinktas gyvenimo būdas neturi kenkti profesijos prestižui, iškraipyti santykių su mokiniais ir kolegomis, trukdyti atlikti profesines pareigas.

13. Girtavimas ir piktnaudžiavimas kitomis svaigiosiomis medžiagomis nesuderinamas su mokytojo profesija.

14. Mokytojas vertina savo reputacija.

D. Santykiai su kitais

Mokytojo ir mokinių bendravimas

15. Mokytojas pats pasirenka tinkamą bendravimo stilius su studentais ar mokiniais, pagrįsta įjungta abipusė pagarba.

16. Visų pirma, mokytojas turi būti reiklus sau. Mokytojo reikalavimai mokiniui yra teigiami ir pagrįsti. Mokytojas niekada neturėtų prarasti saiko jausmas ir savikontrolė.

17. Mokytojas pasirenka tokius darbo metodus, kurie skatina ugdyti teigiamus jo mokinių bruožus ir santykius: savarankiškumas, savikontrolė, saviugda, noras bendradarbiauti ir padėti kitiems.

18. Vertindamas savo mokinių elgesį ir pasiekimus, mokytojas siekia stiprinti jų savigarbą ir pasitikėjimą savimi, parodyti jiems tobulėjimo galimybes, didinti mokymosi motyvaciją.

19. Mokytojas yra nešališkas, vienodai draugiškas ir palaikantis visus savo mokinius. Priėmęs vertinimo sprendimus, kurie nepagrįstai menkina mokinį, mokytojas turi stengtis nedelsiant ištaisyti savo klaidą.

20. Vertindamas mokinių pasiekimus balais, mokytojas siekia objektyvumas ir teisingumas. Nepriimtina tendencingai nuvertinti arba išpūsti vertinimo balus, siekiant dirbtinai išlaikyti akademinių rezultatų vaizdą ir ištaisyti studentų klaidas per egzaminus ir kontrolinius raštu.

21. Mokytojas nuolat rūpinasi jūsų kalbos ir bendravimo kultūra. Jo kalboje nėra keiksmų, vulgarizmų, šiurkščių ar įžeidžiančių frazių.

22. Mokytojas laikosi diskretiškumas. Mokytojui draudžiama perduoti kitiems asmenims informaciją, kurią jam asmeniškai patikėjo studentas ar mokinys, išskyrus įstatymų numatytus atvejus.

23. Mokytojas nepiktnaudžiauja tarnybine padėtimi. Jis negali naudotis savo mokiniais ar reikalauti iš jų jokių paslaugų ar paslaugų.

24. Mokytojas neturi teisės reikalauti iš savo mokinio atlyginimo už jo darbą, įskaitant papildomą darbą. Jei mokytojas verčiasi privačia praktika, darbo apmokėjimo sąlygos turi būti sutartos darbo pradžioje ir nustatytos sutartyje.

25. Mokytojas yra tolerantiškas savo mokinių religiniams įsitikinimams ir politinėms pažiūroms. Jis neturi teisės naudoti indoktrinacijos, primetant savo mokiniams savo požiūrį.

Bendravimas tarp mokytojų

26. Mokytojų santykiai grindžiami principais kolegialumas, partnerystė ir pagarba. Mokytojas gina ne tik savo, bet ir kolegų autoritetą. Jis nemenkina savo kolegų nei studentų, nei kitų akivaizdoje.

27. Mokytojai vengti neprotinga ir skandalinga konfliktai santykiuose. Jei kyla nesutarimų, jie stengiasi juos išspręsti konstruktyvus sprendimas.

28. Mokytojai to paties švietimo įstaiga vengti konkurencijos, trukdančių jų partnerystei vykdant bendrą reikalą. Mokytojai vieningi savitarpio pagalba, parama, atvirumas ir pasitikėjimas.

29. Mokytojo teisė ir atsakomybė yra kolegų ir administracijos veiklos įvertinimas. Griežtai draudžiama priekabiauti prie mokytojo dėl kritikos. Kritika, visų pirma, turėtų būti vidinė, t.y. ji turėtų būti išreikšta mokyklose ir kitose švietimo įstaigose tarp mokytojų, o ne už mokyklos ribų. Tai turėtų būti išreikšta akis į akį, o ne užkulisiuose. Mokyklose ir kitose ugdymo įstaigose neturėtų būti vietos apkalboms.

30. Kritika turėtų būti skelbiama viešai tik tais atvejais, kai į ją visiškai nereaguojama, jei ji sukelia administracijos persekiojimą arba tais atvejais, kai atskleidžiama nusikalstama veikla.

31. kritika, nukreipta į kolegų ar administracijos darbą, sprendimus, požiūrį ir veiksmus, neturėtų žeminti kritikuojamas asmuo. Ji turi būti protingas, konstruktyvus, taktiškas, neįžeidžiantis, draugiškas. Aptariamos ir priimamos svarbiausios pedagoginio gyvenimo problemos ir sprendimai atvira pedagoginė diskusijos.

32. Mokytojai nedangstykite vienas kito klaidų ir nusižengimų.

Santykiai su administracija

33. Ugdymo įstaiga remiasi žodžio ir tikėjimo laisvės, tolerancijos, demokratijos ir teisingumo principus.

34. Švietimo įstaigose palaikoma bendravimo kultūra, išreikštas abipusė pagarba, geranoriškumas ir gebėjimas rasti bendrą kalbą. Už tokios atmosferos palaikymą atsakingas mokyklos ar kitos ugdymo įstaigos direktorius.

35. Mokyklos ar kitos ugdymo įstaigos administravimas yra tolerantiškas politinių, religinių, filosofinių pažiūrų, skonių ir nuomonių įvairovei, sudaro sąlygas keistis nuomonėmis, galimybe susitarti ir rasti bendrą kalbą. Skirtingi mokytojų statusai, kvalifikacijos kategorijos ir pareigos neturėtų trukdyti visiems mokytojams vienodai reikšti savo nuomonę ir ginti savo įsitikinimus.

36. Administravimas negali diskriminuoti, ignoruoti ar priekabiauti pedagogų dėl savo įsitikinimų arba dėl asmeninių simpatijų ar antipatijų. Administracijos santykiai su kiekvienu mokytoju grindžiami principu lygybė.

37. Administravimas negali reikalauti ar rinkti informacijos apie asmeninį mokytojo gyvenimą nesusijęs su jo darbo pareigų vykdymu.

38. Mokyklos ar kitos ugdymo įstaigos direktoriaus vertinimai ir sprendimai turi būti nešališki ir pagrįsti faktais bei tikrais mokytojų nuopelnais. Pretendentai į aukštesnę kvalifikacinę kategoriją privalo būti atrenkami ir remiami neatsižvelgiant į jų asmeninį artumą ar paklusnumą administracijos vadovui.

39. Mokytojai turi teisę gauti iš administracijos informaciją, aktualią jų įstaigos darbui. Administracija neturi teisės slėpti ar tendencingai iškraipyti informacijos, kuri gali turėti įtakos mokytojo karjerai ir jo darbo kokybei. Mokytojų bendruomenei svarbūs sprendimai institucijoje priimami remiantis atvirumo ir bendro dalyvavimo principais.

40. Intrigos, neįveikiami konfliktai, kolegų sabotažas ir skilimas mokytojų bendruomenėje trukdo ugdymo įstaigoms atlikti savo tiesiogines funkcijas. Mokyklos vadovas ar kita mokymo įstaiga, kuri negali susidoroti su aštriais ir užsitęsusiais konfliktais, turi atsistatydinti.

41. Mokykla ar kita ugdymo įstaiga vertina savo reputaciją. Nustačius mokytojų ir vyresniųjų administracijos darbuotojų nusikalstamą veiklą, šiurkščius profesinės etikos pažeidimus, įstaigos vadovas privalo atsistatydinti.

Santykiai su mokinių tėvais ir globėjais

42. Mokytojas konsultuoja tėvus ir globėjus su vaikų auklėjimu susijusiais klausimais, Padeda sušvelninti konfliktus tarp tėvų ir vaikų.

43. Mokytojas neatskleidžia vaikų išsakytos nuomonės apie savo tėvus ar globėjus arba tėvų ar globėjų nuomonės apie vaikus. Tokia nuomonė gali būti perduota kitai šaliai tik gavus minėtą nuomonę mokytojui perteikusio asmens sutikimą.

44. Mokytojai turi pagarbiai ir maloniai bendrauti su mokinių tėvais. Jie neskatina tėvų komitetų bet kokia proga organizuoti mokytojams vaišių, sveikinimų ir pan.

45. Mokytojų ir tėvų santykiai neturėtų turėti įtakos vertinant vaikų asmenybę ir pasiekimus.

46. ​​Mokytojų ir mokinių santykiams bei jų vertinimui neturėtų įtakos jų tėvų ar globėjų teikiama parama mokyklai ar kitai ugdymo įstaigai.

E. Bendruomenės santykiai

47. Mokytojas yra ne tik mokytojas, treneris ir vaikų auklėtojas, bet ir visuomenės švietėjas, kultūros vertybių sergėtojas, padorus išsilavinęs žmogus.

48. Mokytojas stengiasi prisidėti prie visuomenės darnos. Ne tik privačiame, bet ir viešajame gyvenime mokytojas vengia ginčų, konfliktų, kivirčų. Jis labiau nei kiti yra pasirengęs numatyti ir spręsti problemas bei nesutarimus, žino, kaip juos išspręsti.

49. Mokytojas puikiai supranta ir atlieka savo pilietinę pareigą bei socialinį vaidmenį. Jis vengia pabrėžto išskirtinumo, tačiau jis taip pat nėra linkęs oportunistiškai nusileisti į kokią nors aplinką ir su ja susilieti.

F. Akademinė laisvė ir žodžio laisvė

50. Mokytojas turi teisę naudotis įvairiais informacijos šaltiniais.

51. Atrenkant ir perduodant informaciją mokiniams, mokytojas atitinka objektyvumo, tinkamumo ir teisingumo principus. Tendencinis informacijos iškraipymas ar jos autorystės keitimas yra nepriimtinas.

52. Mokytojas gali savo nuožiūra pasirinkti ugdomosios veiklos rūšį ir kurti naujus ugdymo metodus, jei jie yra profesionaliai tinkami, atsakingi ir padorūs.

53. Mokytojas turi teisę atvirai (raštu ar žodžiu) pasakyk savo nuomone apie mokyklą, regioną ar valstybę švietimo politika, taip pat apie ugdymo proceso dalyvių veiksmus, tačiau jo teiginiai negali būti tendencingai netikslūs, piktybiški ar įžeidžiantys.

54. Mokytojas neatskleidžia konfidencialios nuosavybės informacijos, skirtas mokyklos ar kitos ugdymo įstaigos vidiniams poreikiams tenkinti.

G. Informacinių išteklių naudojimas

55. Mokytojai ir administracijos darbuotojai turi atsargiai ir protingai naudoti materialinius ir kitus išteklius. Jie neturi asmeniniams poreikiams naudoti mokyklos ar kitos ugdymo įstaigos turto (patalpų, baldų, telefono, telefakso, kompiuterio, kopijavimo įrangos, kitos įrangos, pašto paslaugų, transporto priemonių, įrankių ir medžiagų), taip pat savo darbo laiko. Atvejai, kai mokytojams leidžiama naudotis daiktais ir darbo laikas, turi būti reglamentuojami įstaigos turto saugos taisyklėse.

H. Asmeniniai interesai ir atsisakymas

56. Mokytojas ir mokyklos ar kitos ugdymo įstaigos vadovas objektyvus ir nesuinteresuotas. Jo oficialūs sprendimai nėra pavaldūs jo paties, taip pat asmeniniams šeimos narių, giminaičių ir draugų interesams.

57. Jeigu mokytojas yra tarybos, komisijos ar kitos darbo grupės, įpareigotos priimti sprendimus, kuriais jis asmeniškai suinteresuotas, narys, ir dėl to negali išlaikyti nešališkumo, jis apie tai informuoja diskusijoje dalyvaujančius asmenis ir atsisako balsuoti ar kitas sprendimo priėmimo būdas.

58. Mokytojas negali atstovauti savo institucijai teisminiame ginče su kita institucija, įmonė ar asmenys byloje jei su partneriais tokiu atveju jį sieja bet kokie privatūs interesai ar balai, ir jis gali būti suinteresuotas vienokiu ar kitokiu bylos baigtimi. Apie savo susidomėjimą jis privalo informuoti administracijos vadovą ir bylą nagrinėjančius asmenis.

I. Dovanos ir pagalba mokyklai

59. Mokytojas yra sąžiningas žmogus ir griežtai laikosi įstatymų. Nei kyšio priėmimas, nei jo davimas nesuderinamas su mokytojo profesine etika.

60. Kai kuriais atvejais, matydamas mokinių, jų tėvų ar globėjų pagarbą ir norą jam išreikšti padėką, mokytojas gali iš jų priimti dovanas.

61. Mokytojas gali priimti tik tokias dovanas, kurios:

1) pateikiami puikiai savo noru;

2) neturi ir negali turėti tikslo papirkti mokytoją ir 3) to pakanka kuklus, t.y. Tai pačių mokinių ar jų tėvų rankomis pagaminti daiktai, jų sukurti darbeliai, gėlės, saldainiai, suvenyrai ar kiti nebrangūs daiktai.

62. Mokytojas neduoda užuominų, neišsako pageidavimų, nesidera su kitais mokytojais, kad šie organizuotų mokinius ar jų tėvelius įteikti tokias dovanas ar paruoštų gaiviųjų gėrimų.

63. Švietimo įstaigos vadovas arba mokytojas gali priimti bet kokią nesuinteresuotą ugdymo įstaigai skirtą mokinių tėvų pagalbą. Visuomenė turi būti informuojama apie tokios pagalbos teikimą ir jos vardu viešai reiškiama padėka.

J. Įdarbinimas ir pakėlimas į aukštesnes pareigas

Vyriausias mokytojas arba kitos mokymo įstaigos vadovas, priimdamas naują darbuotoją ar skatindamas jo darbuotoją į pareigas, privalo išlaikyti nešališkumą. Jis negali paskirti savo šeimos nario ar jo giminaičio jo pavaduotoju ar skyriaus vedėju ar suteikti jiems kokių nors kitų privilegijų.

64. Mokytojas negali daryti spaudimo administracijaiį įstaigą, kurioje dirba, buvo priimtas jo šeimos narys, giminaitis ar artimas draugas arba kad pirmiau minėti asmenys būtų paaukštinti. Jis nėra turėtų dalyvauti svarstant šį klausimą pedagoginė taryba ir sprendimų priėmimas.

profesinės etikos mokytojo kodeksas

65. Nepriimtina priimti bet kokios formos atlyginimą už įdarbinimą, paaukštinimą kvalifikacinė kategorija, paskyrimas į aukštesnes pareigas ir kt.

Pedagoginė etika tiria pedagoginės moralės ypatumus, turinį, principus ir funkcijas, mokytojo dorovinės veiklos pobūdį ir moralinius santykius. pedagoginė aplinka, ugdo pedagoginio etiketo pagrindus. Pedagoginis etiketas- specialių bendravimo ir elgesio taisyklių rinkinys, sukurtas pedagoginėje aplinkoje žmonėms, profesionaliai dalyvaujantiems jaunosios kartos mokyme ir ugdyme.

Mokytojo profesijos moralinis aspektas apima asmeninė atsakomybė Visi mokytojas už savo veiksmus ir jų pasekmes. Mokytojas įpareigotas elgtis taip, kad jo mokiniai gerai jaustųsi, ir neleisti jiems daryti žalos ar žalos. Jis gali laisvai vykdyti arba pažeisti šią moralinę pareigą. Kaip ir kam jis naudoja savo profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, priklauso nuo jo profesinės etikos.

Daugumoje pasaulio šalių mokytojams dar nepavyko per savo profesines organizacijas sukurti profesinės etikos kodekso. O pas mus vietoj aiškiai suformuluotų pedagoginės moralės normų – gausybė žinybinių nurodymų ir teisinių reglamentų.

Moralės normos, fiksuojančios taisyklės ar profesinio elgesio modeliai, atspindi tam tikrą pageidautinas standartas, kurios išlaikymu suinteresuota atitinkama socialinė-profesinė grupė. Profesinės ir pedagoginės moralės normos, kurių minimumas pateikiamas žemiau, yra įtrauktos į kiekvieno efektyviai dirbančio mokytojo dorovinės sąmonės struktūrą. Tiems, kurie rimtai žiūri į savo profesiją ir siekia pedagoginio meistriškumo aukštumų, šios normos nustoja būti išoriniais reikalavimais, o virsta jų pačių įsitikinimais.

Žinojimas ir sąžiningas savo profesinių pareigų atlikimas. Akivaizdu, kad kiekvienas mokytojas sutiks, kad būtina žinoti ir sąžiningai vykdyti savo profesines pareigas, kaip aptarta aukščiau. Tačiau ne visi laikosi šios normos. Tuo tarpu jų nežinojimas, užmarštis ar nesąžiningas įgyvendinimas priveda prie didelių žmogiškųjų, moralinių ir intelektualinių nuostolių. Ypatinga prasmėįgyja žinių apie šią normą būsimiems mokytojams. Sąmoningas pasirinkimas Mokytojo profesija reikalauja žinoti su ja susijusias pareigas ir normas, kad būtų galima patikrinti, ar kandidatas į mokytoją atitinka mokytojo profesijos reikalavimus. Deja, toks savęs patikrinimas daugeliu atvejų vyksta paviršutiniškai ir per vėlai.

Profesinė aistra. Ši norma suponuoja visišką mokytojo atsidavimą atliekant savo profesines pareigas. Norint gerai atlikti savo darbą, reikia jį mylėti, atiduoti visas jėgas ir sugebėjimus. Tai, anot psichologų, suteikia galimybę saviraiškai ir suteikia pasitenkinimo bei laimės jausmą.

Profesinis meistriškumas ir savęs tobulinimas. Profesionalus mėgėjas visada yra amoralus. Tai padaro visuomenei ne mažiau žalos nei atviras dykinėjimas. Tai mažina vaikų išsilavinimo lygį ir neleidžia sparčiau diegti labai efektyvių metodų ir technologijų, pažangios pedagoginės patirties į masinių mokyklų praktiką. Mokytojo profesiniai įgūdžiai, priešingai, padidina viso darbo efektyvumą pedagoginė sistema, sukelia pasididžiavimo žmogiškaisiais įgūdžiais ir pasitikėjimo savimi jausmą.

Trūkumas profesinė kompetencija Pradedantieji mokytojai tai ypač stipriai jaučia sunkiais jiems profesinės adaptacijos metais. Norint išbristi iš šios profesinio nebrandumo būsenos, būtina užsiimti savo asmenybės tobulėjimu: papildyti ir plėsti specialiąsias ir psichologines-pedagogines žinias, tobulinti metodinius įgūdžius, ugdyti profesiniu požiūriu reikšmingas savybes. Ir tai turi būti daroma visą laiką profesinį gyvenimą mokytojas, vadovaudamasis senolių išmintimi: mokyk mažiau, mokykis daugiau.

Kaip minimali normačia reikėtų pavadinti Sklandumasžinių ir įgūdžių, kuriuos mokytojas turi perduoti mokiniams. Dėl moralinės orientacijos, teisingumo moraliniai vertinimai Mokytojas turi laisvai valdyti įvairias žinias, lengvai jas susieti ir koreliuoti viena su kita. Tai ypač svarbu didėjant mokinių sąmoningumui.

Žinoma, tu gali būti geras mokytojas, turintys įvairių savybių charakteris. Tačiau toliau nurodyta kokybės, kaip rodo praktika, yra būtini sėkmingai profesinei veiklai ir laipsniškas vystymasis mokytojo asmenybė. Tai yra meilė ( geranoriškumas) vaikams, savidisciplina, kantrybės, optimizmas, reagavimas, linksmumas Ir gyvumas. Šios vertingos charakterio savybės neatsiranda savaime, o ugdomos ir tobulinamos mokytojo profesinės veiklos metu. Be to, kartu su jų vystymusi reikia įveikti neigiamus bruožus, tokius kaip irzlumas, smulkmeniškumas, išrankumas, kerštingumas, valdingumas, jautrumas, kalbumas. Pasiekimas aukštas lygis be profesinės kompetencijos neįmanoma nuolatinis veikimas virš tavo pedagoginis pobūdis.

Mokytojų rūpestis savo mokinių gerove. Mokiniams yra mokyklos ir mokytojai. Tai dažnai pamirštama, nes mokiniai ateina ir išeina, bet mokytojai lieka. Pirmiausia nepastebima, kad mokykla egzistuoja ne mokiniams apskritai, o kiekvienam mokiniui atskirai. Mokytojui atskiras mokinys lengvai išnyksta bendramokslių masėje. Mažai kas priklauso nuo mokinio požiūrio į mokytoją, bet daug kas priklauso nuo mokytojo požiūrio į mokinį. Mokytojui toks požiūris yra antraeilis dalykas mokiniui, priešingai, jis gali turėti didelę – teigiamą ar neigiamą – įtaką jo likimui. Todėl neatidėliotinas profesinės moralės reikalavimas mokytojams – rūpintis kiekvieno gerove individualus studentas. Kokia tai nauda kiekvienu konkrečiu atveju, mokytojas turi išmokti nuspręsti pats, remdamasis konkretaus mokinio asmenybės, jo padėties klasėje, šeimos ir santykių su aplinkiniais vaikais bei suaugusiais analize. Moralė iš mokytojo reikalauja nuolatinės kūrybinės įtampos. Svarbiausias pedagoginių veiksmų moralumo kriterijus – rūpestingumo mokiniu laipsnis.

Laikykitės normos „Nedaryk žalos! apima savikritišką mokytojo profesinio elgesio analizę.

Socialinė funkcija mokytojų rengimas o saviugda – formuoti profesiniu požiūriu reikšmingas mokytojo asmenybės savybes, kurios maksimaliai sutampa su reguliavimo reikalavimus jo profesinis vaidmuo.