Gebėjimas kelti diagnostikos tikslus, planuoti, projektuoti mokymosi procesą, etapinę diagnostiką, įvairias priemones ir metodus, siekiant koreguoti rezultatus.
Stabilūs, objektyvūs, reikšmingi šalių ryšiai pedagoginis procesas, socialiniai ir pedagoginiai reiškiniai, kurių pagrindu kuriama ugdymo teorija ir metodika bei pedagoginė praktika. - Tai
Edukacinė programa.
pagrindu objektyvus vertinimas baigusių mokymo įstaigą išsilavinimo ir kvalifikacijos lygis yra
Pretendentai į aukščiausią ir pirmąją kvalifikacines kategorijas
Mokytojams ir instruktoriams bendrojo lavinimo disciplinas,
Pasirinkite teisingą atsakymą
Programa.
Valstybinis išsilavinimo standartas.
„Švietimo įstatymas“.
Teisingas atsakymas: valstybinis išsilavinimo standartas
2.Šaltinis mokomoji informacija, studentams prieinama forma atskleidžiantis švietimo standartų numatytą turinį - tai:
Programa.
Mokymosi programa.
Teisingas atsakymas: vadovėlis
3.Reguliavimo sistemašvietimo įstaigų kūrybai Rusijos Federacija darbo programos, atsižvelgiant į jų veikimo specifiką ir sąlygas, yra:
1. Švietimo įstatymas.
2. Nacionalinė švietimo doktrina Rusijos Federacijoje
3. Pagrindinė mokymo programa.
4. Valstybinis išsilavinimo standartas.
Teisingas atsakymas: pagrindinė mokymo programa
4. Pagal ugdymo procese susiformavusių mokinių vertybinių santykių sistemą - su savimi, kitais ugdymo proceso dalyviais, pačiu ugdymo procesu, žinių objektais, rezultatais. švietėjiška veikla Naujasis bendrojo vidurinio išsilavinimo standartas reiškia:
Asmeniniai rezultatai
Meta subjekto rezultatai
Teisingas atsakymas: asmeniniai rezultatai
1. Pedagoginės technologijos
3. Pedagoginiai modeliai
4. Pedagoginiai principai.
Teisingas atsakymas: pedagoginiai modeliai
6. Esminis pedagoginės veiklos pagrindas, paremtas tam tikra koncepcija, yra:
strategija
Technologijos
Metodika
Teisingas atsakymas: požiūris
7. Prioritetinė švietimo sektoriaus plėtra kitų socialinių ir ekonominių struktūrų fone suponuoja principą:
1 Fundamentalizacijos principas
4. Ugdymo išsamumo principas.
Teisingas atsakymas: pažangaus ugdymo principas
8. Veiklos komponentų įtraukimas į ugdymo turinį – tikslų siekimas, planavimas, ugdymo technologijos, taip pat mokinių veiklos rūšys – tyrimai, diskusijos, projektavimas ir kt.
Ugdymo turinio struktūrinio vieningumo principas įvairiuose bendruomenės lygmenyse ir tarpdalykiniame lygmenyje
Mokymosi turinio ir procedūrinių-veiklumo aspektų vienovės principas
Ugdymo turinio prieinamumo ir natūralaus atitikimo principas.
Apskaitos principas socialines sąlygas ir visuomenės poreikius.
Teisingas atsakymas: mokymosi turinio ir procedūrinių-veiklumo aspektų vienovės principas
9. Poreikis keistis kultūrine patirtimi tarp kartų yra pagrindas:
Teisingas atsakymas: informacinė pedagoginės veiklos funkcija Bus pakeista
10. Tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, kurią žmogus turi žinoti ir turėti praktinės patirties darbas yra:
Kompetencija
Kompetencija
Veikimo režimas
Gebėjimas
Teisingas atsakymas: kompetencija
11. Mokytojo, perduodančio kultūros pavyzdžius kitiems žmonėms, veiksmų standartizavimo reikalavimas sudaro pagrindą:
Transformacinė pedagoginės veiklos funkcija
Informacinė pedagoginės veiklos funkcija
Pedagoginės veiklos komunikacinė funkcija
Pedagoginės veiklos parodomoji funkcija
Teisingas atsakymas: parodomoji pedagoginės veiklos funkcija
12. Pedagoginė pagalba reiškia pedagoginės veiklos tipus, vadinamus:
Organizacinis ir pedagoginis
Korekcinis
Metodinis
Teisingas atsakymas: taisomasis
Pakeistas:
13. Veiklos metodai, taikomi tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiame gyvenime gyvenimo situacijos, kurią studentai įsisavina pagal vieną, kelis ar visus akademinius dalykus – tai yra
Asmeniniai rezultatai
Dalyko rezultatai
Meta subjekto rezultatai
Teisingas atsakymas: meta-subjekto rezultatai
14. Pedagoginė diagnostika – tai pedagoginės veiklos rūšys, vadinamos:
Metodinis
Kūrybinis ir pedagoginis
Organizacinis ir pedagoginis
Tiesioginė pedagoginė
Teisingas atsakymas: organizacinis ir pedagoginis
15. Nuosprendis „Jie nustato pedagoginės veiklos taktiką, taikė, praktinę reikšmę, yra skirtos tam tikroms pedagoginėms problemoms spręsti, atspindi tam tikrą pedagoginį modelį arba atskirą priežasties ir pasekmės ryšį“.
1. Pedagoginiai principai
3. Pedagoginės taisyklės
Teisingas atsakymas: pedagoginės taisyklės
16. Mokytojo ir mokinių tvarkingos tarpusavyje susijusios veiklos, skirtos ugdymo problemoms spręsti, metodas yra:
Technologijos
Teisingas atsakymas: metodas
17. Principas, užtikrinantis visų rūšių bendrojo, specialiojo ir papildomo ugdymo vienovę švietimo įstaigos- Tai:
1. Atvirumo principas
2. Ugdymo kintamumo principas
3. Išplėstinio ugdymo principas
4. Ugdymo išsamumo principas
Teisingas atsakymas: ugdymo išsamumo principas
1. Ugdymo technologijų efektyvumas
2. Pedagoginės technologijos atkuriamumas
3. Pedagoginės technologijos valdomumas
4. Pedagoginės technologijos konceptualumas
Teisingas atsakymas: edukacinių technologijų valdomumas
19. Teisėta pedagoginė veikla, įgyvendinanti moksliškai pagrįstą didaktinio proceso projektą ir turinti aukštas laipsnis efektyvumas, patikimumas, garantuoti rezultatai – štai kas
2. Metodika
3. Technologijos
Teisingas atsakymas: technologija
20. Principas, nurodantis objektyvų poreikį bet kokią pedagoginę veiklą suderinti su žmogaus prigimtimi, yra:
Kultūros atitikties principas
Individualizacijos principas
Natūralaus atitikimo principas
Asmeninės orientacijos principas
Teisingas atsakymas: atitikties gamtai principas
Kūrybiškas
Nestandartinis
Improvizacinė
Teisingas atsakymas: kūrybingas
22. Prie išvardintų pedagoginės veiklos rūšių priskiriama aptarnavimo veikla:
Mokymasis
Studijuoti
Pedagoginis bendravimas
Auklėjimas
Teisingas atsakymas: tyrimas
23. Tarp išvardintų mokymo veiklos rūšių pagrindinės yra:
Dizainas
Studijuoti
Organizacinis ir metodinis darbas
Pedagoginis bendravimas
Teisingas atsakymas: pedagoginis bendravimas
24. Produktas, kuris potencialiai gali pagerinti rezultatus švietimo sistema tinkamai naudojant:
Inovacijos
Inovacijos
Inovacijos
Technologijos
Teisingas atsakymas: naujovės
25. Mokymo metodų klasifikacijoje žodinis, vaizdinis ir praktiniai metodai išsiskiria:
Pagrindinis žinių šaltinis.
Mokinių protinės veiklos pobūdis.
Pagrindinis didaktinis tikslas.
Samprotavimo logika.
Teisingas atsakymas: pagrindinis žinių šaltinis
26. Programa ir metodinis kompleksas „Informacinė kultūra“ kaip bendrojo vidurinio ugdymo turinio elementas reiškia:
Bendrojo teorinio vaizdavimo lygis
Dalyko lygis
Mokomosios medžiagos lygis
Mokymosi proceso lygis
Teisingas atsakymas: dalyko lygis
27. Tikslingas pokytis, įnešantis naujų dalykų į įgyvendinimo aplinką stabilūs elementai, dėl ko sistema pereina iš vienos būsenos į kitą - tai yra:
Inovacijos
Inovacijos
Technologijos
Eksperimentuokite
Teisingas atsakymas: Inovacijos
Pedagogikos testas
tiems, kurie atlieka sertifikavimą dėstytojų personalas
Pasirinkite teisingą atsakymą
Objektyvaus švietimo įstaigą baigusių absolventų išsilavinimo lygio ir kvalifikacijos vertinimo pagrindas yra
Edukacinė programa.
Programa.
„Švietimo įstatymas“.
2. Švietimo informacijos šaltinis, kuris mokiniams prieinama forma atskleidžia išsilavinimo standartų numatytą turinį:
Vadovėlis.
Programa.
Mokymosi programa.
Darbo knyga.
3. Rusijos Federacijos bendrojo ugdymo įstaigų darbo programų kūrimo reglamentavimo pagrindas, atsižvelgiant į jų veikimo specifiką ir sąlygas, yra:
„Švietimo įstatymas“.
Nacionalinė švietimo doktrina Rusijos Federacijoje
Pagrindinė mokymo programa.
Valstybinis išsilavinimo standartas.
4. Ugdymo procese susiformavusi mokinių vertybinių santykių sistema yra:
Asmeniniai rezultatai
Meta subjekto rezultatai
Dalyko rezultatai
5. Veiklos metodai, taikomi tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose, kuriuos studentai įvaldo pagal vieną, kelis ar visus akademinius dalykus, yra:
Asmeniniai rezultatai
Meta subjekto rezultatai
Dalyko rezultatai
6. Stabilūs, objektyvūs, reikšmingi ryšiai tarp pedagoginio proceso šalių, socialinių ir pedagoginių reiškinių, kurių pagrindu kuriama ugdymo ir ugdymo teorija bei metodika, pedagoginė praktika. - Tai
Švietimo technologijos
Pedagoginės taisyklės
Pedagoginiai modeliai
Pedagoginiai principai.
7. Esminis pedagoginės veiklos pagrindas, paremtas tam tikra koncepcija, yra:
strategija
Prieiga
Technologijos
Metodika
8. Prioritetinė švietimo sektoriaus plėtra kitų socialinių ir ekonominių struktūrų fone suponuoja principą:
Fundamentalizacijos principas Ugdymo kintamumo principas
Išplėstinio ugdymo principas
Ugdymo užbaigtumo principas.
9. Į ugdymo turinį įtraukimas tam tikrų mokinių veiklos rūšių, skirtų tai įsisavinti, atspindi:
Ugdymo turinio struktūrinio vieningumo principas įvairiuose bendruomenės lygmenyse ir tarpdalykiniame lygmenyje
Mokymosi turinio ir procedūrinių-veiklumo aspektų vienovės principas
Ugdymo turinio prieinamumo ir natūralaus atitikimo principas
Atsižvelgimo į socialines sąlygas ir visuomenės poreikius principas
Poreikis keistis kultūrine patirtimi tarp kartų yra pagrindas:
Reikalavimas standartizuoti mokytojo, perduodančio kultūros vaizdus kitiems žmonėms, veiksmus sudaro pagrindą:
Transformacinė pedagoginės veiklos funkcija
Informacinė pedagoginės veiklos funkcija
Pedagoginės veiklos komunikacinė funkcija
Pedagoginės veiklos parodomoji funkcija
Pedagoginė pagalba reiškia pedagoginės veiklos tipus, vadinamus:
Organizacinis ir pedagoginis
Korekcinis (psichologinis)
Metodinis
Pedagoginė diagnostika – tai pedagoginės veiklos rūšys, vadinamos:
Metodinis
Kūrybinis ir pedagoginis Organizacinis ir pedagoginis
Tiesioginė pedagoginė
Mokytojo ir mokinių tvarkingos tarpusavyje susijusios veiklos, skirtos ugdymo problemoms spręsti, metodas yra:
Metodinė technika
Taisyklė
Metodas
Technologijos
15. Principas, užtikrinantis bendrojo, specialiojo ir papildomo ugdymo vienovę visų tipų ugdymo įstaigose:
1. Atvirumo principas
2. Ugdymo kintamumo principas
3. Išplėstinio ugdymo principas
4. Ugdymo išsamumo principas
16. Diagnostinio tikslo nustatymo, planavimo, mokymosi proceso projektavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybė rezultatams koreguoti.
1. Ugdymo technologijų efektyvumas
2. Pedagoginės technologijos atkuriamumas
3. Pedagoginės technologijos valdomumas
4. Pedagoginės technologijos konceptualumas
17. Teisinė pedagoginė veikla, įgyvendinanti moksliškai pagrįstą didaktinio proceso projektą, turinti aukštą efektyvumo, patikimumo ir garantuotų rezultatų laipsnį.
1. Prieiga
2. Metodika
3. Technologijos
4. Metodas
18. Principas, nurodantis objektyvų poreikį bet kokią pedagoginę veiklą suderinti su žmogaus prigimtimi, yra:
Kultūros atitikties principas Individualizacijos principas
Natūralaus atitikimo principasAsmeninės orientacijos principas
19. Metodinių rekomendacijų rašymas dalykinių žaidimų organizavimui ir vedimui priklauso pedagoginių užduočių grupei, vadinamai:
Tipiškas
Kūrybiškas
Ne personalas
Improvizuotas
20. Tarp išvardytų mokymo veiklos rūšių paslaugų veikla apima:
LearningResearch
Pedagoginis bendravimas
Auklėjimas
21. Tarp išvardintų mokymo veiklos rūšių pagrindinės yra:
Dizainas
Studijuoti
Organizacinis ir metodinis darbas
Pedagoginis bendravimas
22. Priemonė, galinti pagerinti švietimo sistemos rezultatus, jei naudojama tinkamai:
Inovacijos
Inovacijos
Inovacijos
Technologijos
23. Mokymo metodų klasifikacijoje žodiniai, vaizdiniai ir praktiniai metodai išskiriami:
Pagrindinis žinių šaltinis.
Mokinių protinės veiklos pobūdis.
Pagrindinis didaktinis tikslas.
Samprotavimo logika.
24. Programa ir metodinis kompleksas „Informacinė kultūra“ kaip bendrojo vidurinio ugdymo turinio elementas reiškia:
Bendrojo teorinio vaizdavimo lygis
Dalyko lygis
Mokomosios medžiagos lygis
Mokymosi proceso lygis
25. Tikslingas pakeitimas, įnešantis į diegimo aplinką naujus stabilius elementus, dėl kurių sistema pereina iš vienos būsenos į kitą – tai:
Inovacijos
Inovacijos
Technologijos
Eksperimentuokite
26. Suderinkite pedagoginio veiksmo teisingumo kriterijų su jo esme:
Sėkmė – 3 1. Šio veiksmo dėka tikslą pasiekti tampa lengviau arba įmanoma
Gamyba – 2 2. Gebėjimas atlikti suplanuotą pakeitimą, pagrįstą veiksmo rezultatais su didele tikimybe
Naudingumas – 1 3. Visų nurodytų tikslų siekimas optimaliausiu būdu
Efektyvumas – 4 4. Norimi rezultatai pasiekiami mažiausiomis sąnaudomis
27. Suderinkite mokytojo kompetencijos tipą su jo parametru:
Informacija - 1 1. Gebėjimas formuluoti ugdymo problemas įvairiais informacijos ir komunikacijos metodais
Teisinė - 4 2. Darbuotojo veiksmų kokybė, užtikrinanti efektyvią tiesioginio ir grįžtamojo ryšio su kitu asmeniu konstravimą
Komunikacinis - 2 3. Naudojimasis metodinės idėjos, nauja literatūra ir kitus informacijos šaltinius kompetencijos ir mokymo metodų srityje šiuolaikinės profesijos su studentais (mokiniais, vaikais)
Profesionalus - 3 4. Darbuotojo veiksmų kokybė, užtikrinanti efektyvų panaudojimą profesinę veiklą teisės aktų ir kitų norminių institucijų teisinius dokumentus aktualioms profesinėms problemoms spręsti
28. Suderinti ugdymo programų rengimo požiūrio pavadinimą ir jo esmę
Linijinis - 2 1. Nepametant iš akių pirminės problemos, plečiamas ir gilinamas su ja susijusių žinių spektras
Koncentrinis - 1 2. Atskiros mokomosios medžiagos dalys (porcijos) išdėstomos paeiliui viena po kitos nedubliuojant studijuojamų temų. skirtingi metai mokymas.
Spiralė - 3 3. Galima grįžti prie tos pačios medžiagos į skirtingi laikotarpiai mokymas, pavyzdžiui, po kelerių metų, numatant jo turinio sudėtingumą ir išplėtimą
29. Suderinkite mokymo metodą su atitinkamu didaktiniu tikslu
Kognityvinis metodas- 4 1. Žinių apibendrinimas ir sisteminimas
Kontrolės metodas - 3 2. Kūrybiškas įgūdžių ir gebėjimų panaudojimas
Transformacinis metodas - 2 3. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo kokybės nustatymas, jų koregavimas
Sisteminimo metodas - 1 4. Naujos medžiagos suvokimas, suvokimas, įsiminimas
30. Suderinkite vertinimo funkciją su jos charakteristika
Motyvacinis - 4 1. Priežasčių nustatymas edukacinių rezultatų
Diagnostinė - 3 2. Adekvačios studento savigarbos formavimas
Mokomoji - 2 3. Mokinio sėkmės įsisavinant mokomąją medžiagą laipsnio nustatymas
Informacija - 1 4. Edukacinės veiklos skatinimas ir skatinimas
31. Jo turinį suderinti su pedagoginės technologijos metodiniu reikalavimu:
Atkuriamumas - 4 1. Optimali kaina, tam tikro rezultatų lygio pasiekimo garantija
Valdymas - 3 2. Filosofinis, psichologinis, didaktinis ir socialinis-psichologinis pagrindimas ugdymo tikslams pasiekti
Konceptualumas - 2 3. Galimybė diagnozuoti tikslą, planuoti, planuoti ugdymo procesą, diagnozuoti, įvairinti priemones ir metodus, siekiant koreguoti rezultatą.
Efektyvumas - 1 4. Galimybė panaudoti pedagogines technologijas kitose institucijose, kituose subjektuose
32. Suderinkite mokymo formą su jos savybėmis:
Individualus - 4 1. Bendros moksleivių veiklos įvairiais pagrindais organizavimas
Priekyje - 3 2. Mokytojo ir klasės sąveika, pagrįsta darbo pasidalijimu ir individualios atsakomybės už kiekvieną principu bendras rezultatas
Kolektyvinis - 2 3. Mokytojas dirba su visa klase tokiu pačiu tempu su bendrų užduočių
Grupė - 1 4. Mokytojo ir vieno mokinio sąveika
33. Suderinkite pedagoginės idėjos turinio ir jos esmės aspektą:
Sociopraktinis aspektas - 2 1. Idėjos koreliacija su tam tikromis individų, žmonių grupių (bendruomenių) ar visos visuomenės nuostatomis, atitikimas sociokultūrinėms normoms
Vertybinis-semantinis aspektas - 1 2. Apibendrinta pedagoginės veiklos dalykų charakteristika, regioninė ir kultūrinė-istorinė charakteristika, idėjos įgyvendinimo laiko ir erdvės galimybės, socialinės, pedagoginės, materialinės ir kitos mokymo ir ugdymo sąlygos.
Veiklos aspektas - 4 3. Idėjos funkcionavimo ir plėtros valdymo mechanizmas
Prognostinis aspektas - 3 4. Idėjos įgyvendinimo praktikoje metodas
34. Derinti ugdymo metodą ir jo taikymo ugdymo procese ypatumus
Veikla - 1 1. Formavimas asmenines savybes mokiniams šios kokybės pobūdžiui adekvačios veiklos
Orientuotas į asmenybę - 3 2. „Aktyvaus žmogaus“, veiksmo subjekto formavimas, susitelkimas į pagrindines socialinių grupių vertybes, kurios yra reikšmingiausios tam tikram visuomenės tipui.
Sociokultūrinės - 2 3. Asmeninės patirties atnaujinimo ir ugdymo pedagoginių sąlygų modeliavimas
Hermeneutika - 4 4. Sudaryti sąlygas patekti į kito žmogaus jausmų pasaulį, į tekstą, į situaciją, siekiant juos suprasti originalią reikšmę
35. Suderinkite mokymo metodą ir jo įgyvendinimo ypatumus
Aiškinamasis ir iliustratyvus - 4 1. Savarankiškas paieškos veikla studentai (praktiniai arba teoriniai)
Reprodukcinis - 3 2. Mokytojas iškelia vaikams problemą ir parodo jos sprendimo būdą; mokiniai vadovaujasi problemos sprendimo logika, gauna pažinimo ugdymo pavyzdį
Problemos pristatymas - 2 3. Mokinys atlieka veiksmus pagal mokytojo modelį
Tyrimas - 1 4. Mokytojas perduoda informaciją, mokiniai ją suvokia
36. Suderinkite su juo vadovėlio komponentų pavadinimus esminė savybė
Informacinis komponentas - 2 1. Orientuojamasi į bendrojo lavinimo, dalykinio pažinimo ir praktiniai veiksmai
Reprodukcinis komponentas - 1 2. Pateikiamas naudojant žodinį ir simbolinį pateikimą, taip pat iliustracijas (žodynas, faktai, dėsniai, metodinės ir vertinamosios žinios)
Kūrybinis komponentas - 4 3. Atspindi ideologines, moralines, praktines ir darbo, ideologines, estetines ir kitas orientacijas
Emocinis-vertybinis komponentas - 3 4. Rinkinys naudojant probleminį pristatymą, probleminius klausimus ir užduotis
37. Suderinkite tipą pedagoginė analizė ir jo pagrindinė užduotis:
Didaktinis pamokos analizės tipas - 4 1. Vertinimas galutinis rezultatas pamoką lyginant tai, kas buvo suplanuota, su tuo, kas įgyvendinta, atsižvelgiant į mokinių sėkmę ir pažangą
Metodinis analizės tipas - 2 2. Mokytojo ir studentų veiklos studijavimas ir vertinimas per dalyko turinį
Psichologinis tipas analizė - 3 3. Mokytojo darbo stiliaus, mokinių savijautos visuose pamokos etapuose, ugdomosios veiklos supratimo ir tobulėjimo lygio tyrimas
Savianalizė - 1 4. Šių kategorijų vaizdavimo pamokoje vertinimas: mokomosios medžiagos tikslas, principai, logika, mokymosi proceso logika, mokymo priemonių panaudojimo galimybės, mokinio aktyvumas ir efektyvumas.
38. Suderinkite dėstymo patirties pobūdį su atitinkamo profesinio lygio charakteristikomis pedagoginė kompetencija:
Asmeninė patirtis - 4 1. Projektavimas naujas išsilavinimo standartai, išreikšta autorystė visuose pedagoginės sistemos komponentuose
Masinė patirtis - 3 2. Dėmesys pedagoginei paieškai tobulinant atskirus pedagoginės sistemos komponentus
Išplėstinė tobulėjimo patirtis - 2 3. Aukščiausių pedagogikos moksle žinomų technologijų, metodų, technikų pavyzdžių turėjimas
Geriausios transformacinės praktikos – 1 4. Profesijos pagrindų turėjimas
39. Suderinkite ugdymo rezultatų kontrolės formą ir tikslinę kontrolės orientaciją:
Išankstinė kontrolė - 2 1. Išsamus ugdymo rezultatų patikrinimas siekiant visų pagrindinių ugdymo proceso tikslų ir sričių
Srovės valdymas - 4
2. Apibrėžimas ir fiksavimas pradinis lygis mokinio pasirengimas, jo žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, susiję su būsima veikla
Periodinė kontrolė – 3
3. Diagnozuoti studento studijuojamosios sekcijos pagrindų ir sąsajų įsisavinimo kokybę, jo asmeninius išsilavinimo prieaugius anksčiau nustatytose srityse.
Galutinė kontrolė – 1
4. Sistemingas mokinio ugdymo rezultatų tikrinimas ir vertinimas konkrečiomis temomis individualios pamokos
40. Suderinkite metodų grupę su jų klasifikavimo pagrindu
Loginis požiūris – 4
1. Informavimas, įgūdžių formavimas, žinių įtvirtinimas, žinių patikrinimas
Veiklos lygis pažintinė veikla- 3 2. Informacijos apibendrinimas, atlikimas, aiškinamasis-motyvuojantis ir iš dalies ieškantis, motyvuojantis ir ieškantis
Mokytojo ir mokinių veiklos koreliacija - 2 3. Aiškinamoji ir iliustracinė, probleminė, euristinė, tiriamoji
Didaktinis tikslas - 1 4. Indukcinė, dedukcinė, analizė, sintezė
41. Perėjimo nuo teorijos prie praktikos logikoje nustatyti ugdymo turinio lygmenų seką kaip pedagoginį socialinės patirties modelį:
Bendrojo teorinio supratimo lygis
Dalyko lygis
Mokomosios medžiagos lygis
Mokymosi proceso lygis
Studento asmenybės struktūros lygis
42. Nustatyti mokymo metodų seką mokinių savarankiškumo laipsnio didinimo logika:
Informacijos priėmimo metodas
Reprodukcinis metodas
Problemos pristatymo metodas
Dalinės paieškos metodas
Tyrimo metodas
43. Nustatyti organizavimo etapų seką probleminis mokymasis:
Mokinių žinių ir įgūdžių, reikalingų probleminei situacijai spręsti, atnaujinimasProbleminės situacijos pristatymas
Hipotezės pasiūlymas (numatomas problemos sprendimo rezultatas)
Pateikto sprendimo tikrinimas
Atspindys
44. Nustatyti ugdymo turinio pateikimo lygių seką jos tvarka išorinis pasireiškimas
Švietimo turinio samprata
Ugdymo turinys pagal ugdymo lygmenis ir šakas
Mokymo kursų turinys
Mokymo kurso turinys
Turinys akademinė disciplina kurso viduje
45. Įdiegti teisinga seka darbo su informacija etapai ugdymo proceso analizės metu:
Prašymo formulavimas dėl reikalinga informacija
Bendrų, sutartų ugdymo proceso kaip visumos ir jo analizuojamų elementų vertinimo standartų ir kriterijų kūrimas, formulavimas ir priėmimas.
Informacijos rinkimo ir apdorojimo organizavimas
Gautų rezultatų apibendrinimas ir apibendrinimas, jų įsivertinimas, išvadų rengimas priimant sprendimus dėl ugdymo proceso pokyčių
Analizės egzamino savianalizė ir rezultatų bei eigos įsivertinimas
46. Nustatyti mokymų teminio planavimo etapų seką:
Studijuoja edukacinė programa mokymo kursas
Pagrindinių teminio plano blokų nustatymas
Paskirstymas bendras skaičius per metus mokymo valandos pagal kurso skyrius ir temas
Mokymų planavimas kiekviename mokymo kurso bloke
Galutinis metinio teminio plano išdėstymas ir dizainas
47. Nustatyti etapų seką inovacijų procesą:
Pokyčių poreikio ugdymo proceso srityse nustatymas
Ugdymo proceso dalykų pokyčių poreikio nustatymas
Problemų sprendimo būdų kūrimas (inovatyvus dizainas)
Inovacijų įvedimas ir sklaida
Naujovių perkėlimas į nuolatinį naudojimą448. Nustatykite kūrybinės pamokos struktūros elementų seką:
Mokinių asmeninės patirties ir požiūrio į tiriamą objektą nustatymas
Kūrimas švietimo situacija motyvuoti mokinius kūrybinė veikla
Vykdymas kūrybinis darbas asmeniškai kiekvienam studentui (studentų grupei)
Kūrybinės veiklos rezultatų demonstravimas, mokinių edukacinių produktų sisteminimas, palyginimas su kultūriniais ir istoriniais analogais
Apmąstymas apie savo veiksmus sprendžiant kūrybinę problemą
49. Nustatyti mokytojo kalbos elementų seką su pamokos savianalize
Trumpas klasės aprašymas, identifikuojant mokinių grupes su skirtingų lygių meistriškumas programos medžiaga
Pamokos temos turinio charakteristikos
Pamokos tikslų pagrindimas, jos tipo ir struktūros pasirinkimas
Pagrindinio pamokos etapo išryškinimas ir jo pilna analizė, remiantis faktiniais mokymosi rezultatais pamokoje
Pamokos tikslų pasiekimo sėkmių įvertinimas, realių rezultatų rodiklių pagrindimas ir veiklos tobulinimo perspektyvų nustatymas
50. Nustatyti geriausios pedagoginės patirties apibendrinimo etapų seką
Organizacinis etapas
Teorinė paieška
Faktinės medžiagos kaupimas ir apdorojimas
Įrodymų vertinimas ir sprendimų priėmimas
Propaganda, patirties sklaida, įgyvendinimas
Pedagoginė veikla yra ypatinga rūšis visuomeninė veikla, kuriuo siekiama perkelti kultūrinę ir istorinę patirtį iš vyresnių kartų į jaunesnes, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti jas atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.
Pedagoginė veikla gali būti neprofesionali ir profesionali. Pavyzdžiui, neprofesionalią mokymo veiklą vykdo tėvai, visuomenines organizacijas, įmonių ir įstaigų vadovai, švietimo, gamybinių ir kitų grupių vadovai, tam tikru mastu žiniasklaida. Pedagoginė veikla kaip profesinė vyksta specialiai visuomenės sukurtose ugdymo įstaigose. Profesinė pedagoginė veikla – tai profesinės veiklos rūšis, kurios turinys – mokinių ugdymas, mokymas, tobulėjimas.
Socialinė mokytojo paskirtis ir jo funkcijos iš esmės lemia jo darbo ypatybes. Pirmiausia tai socialinė darbo reikšmė, kurią lemia ilgalaikė veiklos orientacija. Šiandien prie kuklaus mokytojo stalo guli mūsų visuomenės ateitis. Tie vaikai, kurie ateis į jūsų užsiėmimus, nulems visuomenės raidą po 20-30 metų. Kokie jie bus, labai priklauso nuo jų mokytojų. Tai veda prie kitos savybės – didžiulės atsakomybės. Jei tekintojas leis tuoktis, visuomenė praras tik menkiausią materialinių vertybių dalelę, o mokytojo klaidos – žmonių likimas.
Viena iš mokymo veiklos ypatybių yra didžiulė darbo rezultatų priklausomybė nuo darbuotojo asmenybės. Šiuo požiūriu mokytojo darbas yra panašus į aktoriaus darbą. Kitas puikus K.D. Ušinskis rašė, kad asmenybę formuoja asmenybė, charakterį formuoja charakteris. Mokytojo asmenybė individualias savybes tarsi projektuotas šimtams jo mokinių. Tai pasakytina ir apie mokytojų privalumus ir trūkumus.
Būdingas mokytojo darbo bruožas yra aukštas jo užimtumo lygis. Faktas yra tas, kad mokytojui labai sunku atsijungti nuo profesinės veiklos net už mokyklos ribų. Ir nustatyti, kur yra darbas, o kur laisvalaikis, ne visada lengva. Tarkime, mokytojas skaito žurnalą „Jaunimas“ arba žiūri laidą „Laikas“. Kas tai – darbas ar poilsis? Tikriausiai abu.
Vokiečių pedagogikos klasiko A. Disterwego teiginys, kad mokytojas gali mokyti kitus tik tol, kol mokosi pats, yra visiškai teisingas. Vadinasi, didelis mokytojo darbo krūvis pirmiausia siejamas su būtinybe nuolat dirbti su savimi, augti ir judėti į priekį. Stagnacija ir pasitenkinimas mokytojui draudžiami.
Vienas iš argumentų, kuriuo mokytojo profesijos „priešininkai“ bando atkalbėti jaunimą nuo stojimo į pedagogines ugdymo įstaigas, yra tariamas jos vienodumas ir monotoniškumas. Šie „ekspertai“ sako, kad kartoti tą patį dalyką metai iš metų yra mokytojo likimas. Pabandykime į juos atsakyti. Paklauskite bet kurio mokytojo, ar dviejose paralelinėse klasėse galima vesti dvi visiškai identiškas pamokas. Tai beveik neįmanoma: užsiėmimai unikalūs, o pamoka – kūrybiškumas. Be to, mokytojas tiek klasėje, tiek viduje švietėjiškas darbas Kasdien tenka spręsti pedagogines problemas. Šios problemos priklauso kūrybinių kategorijai, nes nėra ir negali būti absoliučiai patikimos formulės, schemos ar šablono joms spręsti. Kiekvienoje situacijoje mokytojas susiduria unikali asmenybė studentas, kiekviena asmenybė yra labai individuali. Pagal kūrybinį potencialą mokytojo profesija prilygsta menininko, aktoriaus, skulptoriaus profesijai. Išties mokytojai, kaip ir skulptoriai, lipdo žmogaus sielą, formuoja jo asmenybę. Kaip aktoriai jie nuolat stovi priešais žiūrovus, atlieka tam tikrą vaidmenį, tačiau visada tą patį – save patį.
Pedagoginės veiklos ypatumas yra tas, kad ji vykdoma mokytojo ir mokinio sąveikos metu. Šios sąveikos pobūdį pirmiausia nustato mokytojas. Optimalus tokios sąveikos tipas yra bendradarbiavimas, kuris užima lygiaverčių, vienas kitą gerbiančių partnerių poziciją.
Ir dar viena savybė pedagoginis darbas: mokytojas yra amžinos jaunystės profesija. Nepaisant amžiaus, jis gyvena jaunosios kartos interesais, bendravimas su ja suteikia galimybę visą gyvenimą išlikti dvasiškai jaunam.
Apibendrindami šį skyrių pažymime, kad pedagoginio darbo bruožai yra: didelė socialinė reikšmė, ilgalaikė orientacija, didelė visuomeninė atsakomybė, kūrybinga prigimtis, aukštas užimtumo lygis, susijęs su nuolatiniu poreikiu dirbti su savimi, lemiamu mokytojo asmenybės vaidmeniu mokymo darbo rezultatuose, nuolatiniu bendravimu su jaunimu.
5. Mokytojo profesinės veiklos misija ir funkcijos: mokymo, ugdomoji, socialinė-pedagoginė, metodinė, saviugdos, tiriamoji.
Pradinė šio žodžio reikšmė smarkiai pasikeitė. Pažodžiui išvertus iš senovės graikų kalbos, „mokytojas“ yra „mokyklos šeimininkas“, tai yra vergas, nuvedęs vaiką pas mokytojus, jo mentorius. Žodis „mokytojas“ turi keletą panašių, beveik sinonimų terminų: „auklėtojas“, „mentorius“, „mokytojas“.
Šį žodį siaurąja prasme skirsime profesionalams, kurie moko ir ugdo mūsų vaikus ir tuo daro didžiulę įtaką žmonių dvasiniam tobulėjimui, taip pat tiems, kurie moko suaugusiuosius.
Kiekviena nauja karta, įžengdama į gyvenimą, turi įvaldyti apibendrintą ankstesnių kartų patirtį, kuri atsispindi mokslo žinių, moralė, papročiai, tradicijos, darbo metodai ir technikos ir kt. Socialinė mokytojo paskirtis yra būtent šią patirtį kaupti ir koncentruota forma perduoti savo mokiniams.
Mokytojo valdymas procesas formuoja kiekvieno savo mokinio asmenybę, tuo iš esmės nulemdamas visuomenės raidos perspektyvas.
Funkcijos(iš lotynų kalbos „pareiga“, „paskyrimas“)mokytojas yra įvairių, bet tarp jų įmanoma
Išskirkite tris pagrindinius: mokymo, ugdomojo, socialinio ir pedagoginio. Mokytojas pirmiausia moko, tai yra, padeda vaikams įsisavinti apibendrintą žmogaus patirtį, žinias, A taip pat jų įgijimo būdus, būdus ir būdus akademinis darbas. Vaiko asmenybės formavimasis vyksta mokymosi procese ir ne ugdomojoje veikloje. Organizacija edukacinis procesas, vaiko bendravimas su mokytojas, pastarojo asmenybė edukacinis dirbti viską Tai prisideda prie tam tikrų mokinio asmenybės bruožų formavimosi, jo ugdymo individualumas, y., yra realizuojama ugdomoji funkcija Pažymėtina, kad V rusų inteligentijos tradicijos, mokytojas, ypač kaimo, niekada ribotas mano veikla tik oficialiose ribose. rusų mokytojas yra pedagogas, dirbantis su gyventojais ir tėvais. O kiek viešųjų reikalų jis atlieka pačios mokyklos sienose! Dalyvavimas daugelyje mokyklos renginių, neformalus bendravimas su savo mokiniais vadovavimas būreliams ar sekcijoms, kaip taisyklė, yra visuomeninė savanoriška veikla, t.y., atliekanti socialinę ir pedagoginę funkciją.
Dydis: px
Pradėkite rodyti iš puslapio:
Nuorašas
1 Pedagogikos testas atestuotiems dėstytojams Pasirinkite teisingą atsakymą 1. Objektyvaus švietimo įstaigos absolventų išsilavinimo lygio ir kvalifikacijos vertinimo pagrindas yra a) Ugdymo programa. b) Mokymosi programa. c) Valstybinis išsilavinimo standartas. d) Švietimo įstatymas. 2. Švietimo informacijos šaltinis, kuris mokiniams prieinama forma atskleidžia išsilavinimo standartų numatytą turinį, yra: a) Vadovėlis. b) Mokymosi programa. c) Mokymosi programa. d) Darbo knyga. 3. Rusijos Federacijos bendrojo lavinimo įstaigų darbo programų rengimo norminė bazė, atsižvelgiant į jų veikimo specifiką ir sąlygas, yra: a) Švietimo įstatymas. b) Rusijos Federacijos nacionalinė švietimo doktrina c) pagrindinė mokymo programa. d) Valstybinis išsilavinimo standartas. 4. Ugdymo procese formuojasi mokinių vertybinių santykių sistema: a) Asmeniniai rezultatai b) Meta dalyko rezultatai c) Dalyko rezultatai 5. Veiklos metodai, taikomi tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose. įsisavinti studentai pagal vieną, kelis ar visus akademinius dalykus yra: a) Asmeniniai rezultatai b) Meta dalyko rezultatai c) Dalyko rezultatai 6. Stabilūs, objektyvūs, reikšmingi ryšiai tarp pedagoginio proceso šalių, socialinių ir pedagoginių reiškinių, kuria remiantis ugdymo teorija ir metodai, pedagoginė praktika. - tai a) Pedagoginės technologijos b) Pedagoginės taisyklės c) Pedagoginiai modeliai d) Pedagoginiai principai. 7. Esminis pedagoginės veiklos pagrindas, paremtas tam tikra koncepcija, yra: a) strategija b) požiūris c) technologijos.
2 d) Metodika. ugdymo baigtumo. 9. Mokinių veiklos rūšių įtraukimas į ugdymo turinį atspindi: a) ugdymo turinio struktūrinio vieningumo principą įvairiuose bendruomenės lygmenyse ir tarpdalykiniame lygmenyje b) ugdymo turinio ir procedūrinių-veiklumo aspektų vienovė c) Ugdymo turinio prieinamumo ir natūralaus atitikimo principas d ) Atsižvelgimo į visuomenės socialines sąlygas ir poreikius principas 10. Kultūrinės patirties mainų tarp žmonių poreikis. kartos sudaro pagrindą: 1. transformacinė pedagoginės veiklos funkcija 2. informacinė pedagoginės veiklos funkcija 3. komunikacinė pedagoginės veiklos funkcija 4. parodomoji pedagoginės veiklos funkcija 11. mokytojo veiksmų standartizavimo reikalavimas. Kultūros vaizdų perteikimas kitiems žmonėms sudaro pagrindą: 1. transformuojamoji pedagoginės veiklos funkcija 2. informacinė pedagoginės veiklos funkcija 3. komunikacinė pedagoginės veiklos funkcija 4. parodomoji pedagoginės veiklos funkcija 12. pedagoginė parama yra susijusi pedagoginės veiklos rūšys, vadinamos: 1. Tiesioginė pedagoginė 2 . Organizacinė-pedagoginė 3. Korekcinė (psichologinė) 4. Metodinė 13. Pedagoginė diagnostika – tai pedagoginės veiklos rūšys, vadinamos: 1. Metodinė 2. Kūrybinė-pedagoginė 3. Organizacinė-pedagoginė 4. Tiesioginė pedagoginė 14. Mokytojo ir mokinių tvarkingos tarpusavyje susijusios veiklos metodas, skirtas ugdymo problemoms spręsti: 1. Metodinė technika 2. Taisyklė 3. Metodas 4. Technologijos.
3 15. Principas, užtikrinantis bendrojo, specialiojo ir papildomo ugdymo vienovę visų tipų ugdymo įstaigose yra: 1. Atvirumo principas 2. Ugdymo kintamumo principas 3. Išplėstinio ugdymo principas 4. Išplėstinio ugdymo principas. ugdymo baigtumas 16. Diagnostinio tikslo išsikėlimo, planavimo, mokymosi proceso projektavimo, laipsniškos diagnostikos, rezultatų koregavimo priemonių ir metodų keitimo galimybė – tai 1. Pedagoginės technologijos efektyvumas 2. Pedagoginės technologijos atkuriamumas 3. Pedagoginės technologijos valdomumas 4. Pedagoginės technologijos konceptualumas 17. Teisėta pedagoginė veikla, įgyvendinanti moksliškai pagrįstą didaktinio proceso projektą ir pasižyminti aukštu efektyvumo, patikimumo, garantuotų rezultatų laipsniu yra 1. Metodas 2. Metodika 3. Technologija 4. Metodas 18. Principas, nurodantis objektyvų poreikį bet kokią pedagoginę veiklą suderinti su žmogaus prigimtimi, yra: 1. Kultūros atitikties principas 2. Individualizacijos principas 3. Natūralaus atitikimo principas 4 Asmeninės orientacijos principas 19. Metodinių rekomendacijų dalykinių žaidimų organizavimui ir vedimui rašymas priklauso pedagoginių užduočių grupei, kuri vadinasi: 1. Tipinė 2. Kūrybinė 3. Nestandartinė 4. Improvizuota 20. Tarp išvardintų pedagoginės veiklos rūšių tarnybiniai apima: 1. Mokymą 2. Tyrimą 3. Pedagoginę komunikaciją 4. Švietimą 21. Iš išvardintų pedagoginės veiklos rūšių pagrindinės yra: 1. Projektavimas 2. Tyrimas 3. Organizacinis ir metodinis darbas 4. Pedagoginė komunikacija 22. Priemonė, galinti pagerinti švietimo sistemos rezultatus tinkamai naudojant:
4 1. Inovacijos 2. Inovacijos 3. Inovacijos 4. Technologijos 23. Mokymo metodų klasifikacijoje žodiniai, vaizdiniai ir praktiniai metodai išskiriami pagal: 1. Pagrindinis žinių šaltinis. 2. Mokinių protinės veiklos pobūdis. 3. Pagrindinis didaktinis tikslas. 4. Samprotavimo logika. 24. Programa ir metodinis kompleksas „Informacinė kultūra“ kaip bendrojo vidurinio ugdymo turinio elementas reiškia: 1. Bendrojo teorinio vaizdavimo lygį 2. Mokomojo dalyko lygį 3. Mokomosios medžiagos lygį 4. mokymosi proceso lygis 25. Tikslingas pokytis, įvedantis naujus stabilius į diegimo aplinkos elementus, dėl kurio įvyksta sistemos perėjimas iš vienos būsenos į kitą: 1. Inovacija 2. Inovacija 3. Technologijos 4. Eksperimentas 26. Suderinkite pedagoginio veiksmo teisingumo kriterijų su jo esme: Sėkmė Šio veiksmo dėka palengvinamas arba tampa įmanomas tikslo pasiekimas Gaminamas gebėjimas, pagrįstas veiksmo rezultatais, su didele tikimybe, planuojamu pakeitimu bus padaryta Naudingumas Visų nurodytų tikslų siekimas optimaliausia forma Efektyvumas Siekiami rezultatai pasiekiami mažiausiomis sąnaudomis 27. Suderinkite mokytojo kompetencijos tipą su jo parametru: Informacija – 1. Gebėjimas formuluoti ugdymo problemas su. įvairūs 1 informacijos- komunikacijos metodai Teisiniai Darbuotojų veiksmų kokybė, užtikrinanti efektyvią tiesioginio ir grįžtamojo ryšio konstravimą su Komunikabilūs - 2 Profesionalūs - 3 kitu asmeniu 3. Metodinių idėjų, naujos literatūros ir kitų informacijos šaltinių panaudojimas kompetencijos srityje. ir mokymo metodai kurti modernias klases su studentais (mokiniais, vaikais) 4. Darbuotojo veiksmų kokybė, užtikrinant efektyvų panaudojimą profesinėje veikloje.
5 Institucijų teisės aktų ir kitų norminių teisinių dokumentų veikla aktualioms profesinėms problemoms spręsti 28. Suderinkite švietimo programų rengimo požiūrio pavadinimą ir jo esmę Linijinis Nepametant iš akių pirminės problemos, su ja susijusių žinių spektras. išplėstas ir pagilintas Koncentrinis Atskiros mokomosios medžiagos dalys (porcijos) išdėstytos nuosekliai viena po kitos, nedubliuojant skirtingais studijų metais studijuojamų temų. Spiralė Prie tos pačios medžiagos galima grįžti skirtingais studijų laikotarpiais, pavyzdžiui, po kelerių metų, numatant jos turinio komplikavimą ir išplėtimą 29. Mokymo metodo ir atitinkamo didaktikos tikslo suderinimas Pažinimo metodas Žinių apibendrinimas ir sisteminimas Kontrolė metodas - 3 Transformacinis metodas - 2 Sisteminimo metodas Kūrybinis įgūdžių ir gebėjimų taikymas 3. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo kokybės nustatymas, jų taisymas 4. Naujos medžiagos suvokimas, supratimas, įsiminimas 30. Vertinimo funkciją suderinkite su jos charakteristikos Motyvacinis Ugdymo rezultatų priežasčių nustatymas Diagnostinis Mokinio adekvačios savigarbos formavimas Ugdomasis Mokinio sėkmės laipsnio, įsisavinant mokomąją medžiagą, nustatymas Informacinis Ugdomosios veiklos skatinimas ir skatinimas 31. Suderinkite pedagoginės technologijos metodinį reikalavimą su jo turinys: Atkuriamumas Optimalus sąnaudos, tam tikro rezultatų lygio pasiekimo garantija Valdymas Filosofinis, psichologinis, didaktinis ir socialinis-psichologinis ugdymo tikslų siekimo pagrindimas Konceptualumas Diagnostinio tikslo išsikėlimas, planavimas, ugdymo proceso projektavimas, diagnozė, variacija. priemonės ir metodai rezultatui koreguoti Efektyvumas Galimybė panaudoti pedagogines technologijas kitose įstaigose, pagal kitus dalykus 32. Suderinkite ugdymo formą su jos ypatybėmis: Individuali organizacija bendra moksleivių veikla įvairiais pagrindais
6 Priekinė mokytojo sąveika su klase, pagrįsta darbo pasidalijimu ir kiekvieno individualios atsakomybės už bendrą rezultatą principu. Kolektyvinis mokytojo darbas su visa klase tuo pačiu tempu atliekant bendras užduotis Grupinis mokytojo bendravimas su vienu mokinys 33. Suderinti pedagoginės idėjos turinio ir jos esmės aspektą: Sociopraktiškai 1. Idėjos koreliacija su tam tikromis nuostatomis, aspektas - 2 atskiri asmenys, žmonių grupės (bendruomenės) arba Vertybės ir semantinis aspektas - 1 Veiklos aspektas - 4 Prognostinis aspektas - 3 Visuomenė kaip visuma, sociokultūrinių normų laikymasis 2. Apibendrinta pedagoginės veiklos subjektų charakteristika, regioninė ir kultūrinė bei istorinė charakteristika, laiko ir erdvės idėjos įgyvendinimo galimybės, socialinės, pedagoginės, materialinės ir kitos mokymo ir ugdymo sąlygos 3. Idėjos funkcionavimo ir plėtros valdymo mechanizmas 4. Idėjos įgyvendinimo būdas praktikoje 34. Suderinti ugdymo požiūrį ir jo taikymo ugdymo procese ypatumus Veikla grįstas asmenybės formavimas. mokinių savybės veikloje, adekvačios šios kokybės pobūdžiui, į asmenybę orientuotas „aktyvaus žmogaus“, veiksmo subjekto formavimasis, susitelkimas į pagrindines socialinių grupių vertybes, kurios yra reikšmingiausios tam tikram visuomenės tipui Sociokultūrinis modeliavimas pedagoginių sąlygų asmeniniam patyrimui aktualizuoti ir plėtoti Hermeneutinis Sąlygų įeiti į kito žmogaus jausmų pasaulį, tekstą, situaciją kūrimas siekiant suprasti pirminę jų reikšmę 35. Suderinkite mokymo metodą ir jo ypatybes. įgyvendinimas Aiškinamoji-iliustracinė Savarankiška mokinių paieškos veikla (praktinė ar teorinė) Reprodukcinė Mokytojas iškelia vaikams problemą ir parodo jos sprendimo būdą; mokiniai vadovaujasi uždavinio sprendimo logika, gauna Problemos pristatymo žinių tobulinimo pavyzdį 3. Mokinys atlieka veiksmus pagal mokytojo modelį - 2 Mokslo mokytojas perduoda informaciją, mokiniai ją suvokia 36. Suderinkite vadovėlio komponento pavadinimą su esmine jo charakteristika Informatyvus 1. Orientuojasi į bendruosius ugdomuosius, dalykinius pažintinius ir praktinius komponento veiksmus - 2 Reprodukcinis 2. Pateikiamas naudojant žodinį ir
7 komponentai - 1 Kūrybinis komponentas - 4 Emociniai ir vertybiniai komponentai - 3 simbolinis pristatymas, taip pat iliustracijos (žodynas, faktai, dėsniai, metodinės ir vertinamosios žinios) 3. Atspindi ideologinę, moralinę, praktinę-darbinę, ideologinę, estetinę ir kitas orientacijas 4. Rinkinys naudojant probleminį pristatymą, probleminius klausimus ir užduotis 37. Suderinkite pedagoginės analizės rūšį ir pagrindinę jos užduotį: Didaktinė pamokos analizės rūšis Pamokos galutinio rezultato įvertinimas, lyginant tai, kas buvo suplanuota su įgyvendinta, atsižvelgiant į mokinių sėkmė ir pažanga Metodinis analizės tipas - 2 Psichologinis analizės tipas Mokytojo ir mokinių veiklos studijavimas ir vertinimas per dalyko turinį 3. Mokytojo darbo stiliaus, mokinių savijautos visuose pamokos etapuose tyrimas. , ugdomosios veiklos supratimo ir formavimo lygis Savianalizė Šių kategorijų vaizdavimo pamokoje vertinimas: tikslas, principai, mokomosios medžiagos logika, mokymosi proceso logika, mokymo priemonių tikslingumas, mokinio aktyvumas ir efektyvumas. 38. Suderinkite mokymo patirties tipą ir atitinkamo profesinės pedagoginės kompetencijos lygio ypatybes: Asmeninė patirtis Naujų ugdymo standartų kūrimas, išreikšta autorystė visuose pedagoginės sistemos komponentuose Masinė patirtis Sutelkti dėmesį į pedagogines paieškas atskirų komponentų tobulinimo rėmuose. pedagoginė sistema Pažangus tobulinimas 3. Aukščiausių patirties žinomų technologijų, metodų, technikų pavyzdžių turėjimas - 2 pedagogikos mokslas Pažangus transformacinis 4. Profesijos pagrindų turėjimas patirties Suderinti ugdymo rezultatų kontrolės formą ir tikslinę kontrolės orientaciją : Išankstinė kontrolė Visapusiškas ugdymo rezultatų patikrinimas siekiant visų pagrindinių ugdymo proceso tikslų ir krypčių Einamoji kontrolė Mokinio pradinio rengimo lygio, jo žinių, gebėjimų ir įgūdžių, susijusių su būsima veikla, nustatymas ir fiksavimas Periodinis 3. Mokinio kokybės diagnozė. mokinio pagrindų įsisavinimas ir kontrolė - 3 studijuojamo skyriaus ryšiai, jo asmeniniai išsilavinimo prieaugiai pagal išryškintas ankstesnes kryptis Galutinė kontrolė - 4. Sisteminis ugdymo tikrinimas ir vertinimas
8 1 mokinio rezultatai konkrečiomis temomis atskirose pamokose 40. Suderinkite metodų grupę pagal jų klasifikaciją Loginis požiūris Informavimas, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, mokymosi įgūdžių įtvirtinimas, mokymosi įgūdžių patikrinimas Veiklos laipsnis 2. Informacijos apibendrinimas , pažintinė veikla - 3 atliekamoji, aiškinamoji, skatinamoji ir iš dalies tiriamoji, motyvuojanti ir paieška Veiklų koreliacija 3. Aiškinamoji ir iliustracinė, mokytojas ir mokiniai - 2 probleminė, euristinė, tiriamoji Didaktinis tikslas Indukcinis, dedukcinis, analizė, sintezė 41. Nustatyti seką ugdymo turinio lygių kaip pedagoginio socialinės patirties modelio perėjimo iš teorijos į praktiką logika: 1. Bendrojo teorinio supratimo lygis 2. Mokomojo dalyko lygis 3. Mokomosios medžiagos lygis 4. Mokymosi proceso lygis 5 Mokinio asmenybės struktūros lygis 42. Nustatyti mokymo metodų seką mokinių savarankiškumo laipsnio didinimo logikoje: 1. Informacijos priėmimo metodas 2. Reprodukcinis metodas 3. Problemos pateikimo metodas 4. Dalinės paieškos metodas 5. Tyrimo metodas 43. Nustatyti probleminio mokymosi organizavimo etapų seką: 1. Studentų žinių ir įgūdžių, reikalingų probleminei situacijai išspręsti, atnaujinimas 2. Probleminės situacijos įvedimas 3. Hipotezės iškėlimas (suplanuotas problemos sprendimo rezultatas). ) 4. Pateikto sprendimo patikrinimas 5. Refleksija 44. Nustatyti ugdymo turinio pateikimo lygių seką išorinio pasireiškimo tvarka 1. Ugdymo turinio samprata 2. Ugdymo turinys pagal ugdymo lygmenis ir šakas. 3. Mokymo kursų ciklų turinys 4. Turinio mokymo kursas 5. Kurso akademinės disciplinos turinys 45. Nustatyti teisingą darbo su informacija etapų seką.
9 ugdymo proceso analizės metu: 1. Reikalingos informacijos prašymo suformulavimas 2. Bendrųjų, sutartų ugdymo proceso kaip visumos ir jo analizuojamų elementų vertinimo standartų ir kriterijų kūrimas, suformulavimas ir priėmimas. Informacijos rinkimas ir apdorojimas 4. Gautų rezultatų apibendrinimas ir apibendrinimas, jų įsivertinimas, išvadų rengimas priimant sprendimus dėl ugdymo proceso pokyčių 5. Analitinės apklausos rezultatų ir eigos savianalizė ir įsivertinimas. 46. Nustatyti mokymo užsiėmimų teminio planavimo etapų seką: 1. Mokymo kurso edukacinės programos studijavimas 2. Pagrindinių teminio plano blokų nustatymas 3. Bendro metinio mokymo valandų skaičiaus pasiskirstymas pagal sekcijas ir kurso temos 4. Mokymų planavimas kiekviename mokymo kurso bloke 5. Galutinis metinio teminio plano išdėstymas ir dizainas 47. Nustatyti inovacijų proceso etapų seką: 1. Pokyčių poreikio nustatymas. ugdymo procesas 2. Ugdymo proceso dalykų pokyčių poreikių nustatymas 3. Problemų sprendimo būdų kūrimas (naujovės kūrimas) 4. Inovacijos įvedimas ir sklaida 5. Inovacijos perkėlimas į nuolatinio naudojimo būdą4 48. Nustatyti. kūrybinės pamokos struktūros elementų seka: 1. Mokinių asmeninės patirties ir požiūrių į tiriamą objektą identifikavimas 2. Ugdomosios situacijos, motyvuojančios mokinius kūrybinei veiklai sukūrimas 3. Kūrybinio darbo atlikimas kiekvienam mokiniui asmeniškai. mokinių grupė) 4. Kūrybinės veiklos rezultatų demonstravimas, mokinių edukacinių produktų sisteminimas, palyginimas su kultūriniais ir istoriniais analogais 5. Refleksija apie savo veiksmus sprendžiant kūrybinę problemą 49 Nustatyti mokytojo kalbos elementų seką. su pamokos savianalize 1. Trumpas klasės apibūdinimas, identifikuojant mokinių grupes, turinčias skirtingus programos medžiagos įvaldymo lygius 2. Pamokos temos turinys 3. Pamokos tikslų pagrindimas, pasirinkimas. jos tipo ir struktūros 4. Pamokos pagrindinio etapo nustatymas ir jo užbaigtumo analizė remiantis faktiniais mokymosi rezultatais pamokoje
10 5. Pamokos tikslų pasiekimo sėkmės vertinimas, realių rezultatų rodiklių pagrindimas ir veiklos tobulinimo perspektyvų nustatymas 50. Nustatyti pažangios pedagoginės patirties apibendrinimo etapų seką 1. Organizacinis etapas 2. Teorinė paieška 3. Faktinės medžiagos kaupimas ir apdorojimas. 4. Faktinės medžiagos vertinimas ir priėmimo sprendimai 5. Propaganda, sklaida, patirties įgyvendinimas
Atestuotų vadovų pedagogikos testas švietimo įstaigos 1) Reguliavimo dokumentas, užtikrinant valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimą atsižvelgiant į regioninį (nacionalinį)
Pamokos analizės metodinė medžiaga pagal NEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus Pagrindiniai pamokos analizės aspektai Pagrindiniai pamokos analizės aspektai Didaktinė pamokos užduotis (trumpa vertinamoji analizė) Turinys
2 paskaita Aukštųjų mokyklų didaktikos pagrindai Planas 1. Bendroji didaktikos samprata 2. Aukštosios mokyklos didaktika. Esmė, struktūra ir varomosios jėgos mokymas 3. Mokymo metodai aukštojoje mokykloje 1. Bendroji didaktikos samprata
Bendras technologijų mokymo metodikos tikslų formulavimas 1. Kodėl mokyti (mokymo tikslų ir uždavinių apibrėžimas) 2. Ko mokyti (mokymo turinio parinkimas ir nustatymas) 3. Kaip mokyti (formų, metodų kūrimas)
„Jei šiandien mokysime taip, kaip mokėme vakar, apiplėšime iš vaikų rytojų. John Dewey Federalinio valstijos švietimo standarto pamokų rengimo ir vedimo metodai. Pristatymą parengė: chemijos mokytoja GBOU vidurinė mokykla 1924 E.N. Demidova.
Mokytojo profesinės kompetencijos ugdymas kaip švietimo kokybę gerinantis veiksnys, įvedant antrosios kartos federalinį valstybinį švietimo standartą. Šiuolaikinėmis sąlygomis pagrindinis ugdymo konstravimo principas
Pamokų tipologija (FSES) Pagrindinis metodologinis sisteminio ir veikla grįsto mokymosi pamokos tikslas – sudaryti sąlygas pasireikšti. pažintinė veikla studentai. Pagrindinis metodinis tikslas pasiektas
10 modulis. Kompetencijomis grįstas mokymasis PASKAITOS KLAUSIMAI: 1. Iš kompetencijomis grįsto požiūrio ugdyme istorijos. 2. Pagrindinės pagrindinės ugdymo kompetencijos. 3. Apibendrintos užduotys kaip priemonė
VITAGENINĖS UGDYMO ERDVĖS FORMAVIMAS BENDROJO UGDYMO ĮSTAIGOJE FEDIRKO E. I., pavaduotojas. Savivaldybės švietimo įstaigos 8 vidurinės mokyklos direktorius ugdymui ir išteklių valdymui „MŪSŲ NAUJA MOKYKLA. BENDRASIS UGDYMAS VISIEMS IR VISIEMS“
Asmeninis ir asmeninis tobulėjimas – prioritetas tautinė pedagogika Prioritetinės užduotys moderni sistemašvietimas jo modernizavimo sąlygomis yra universalus jaunimo aprūpinimas
PAMOKOS METODINĖ PLĖTRA Informacija apie autorių ir kūrimo dalyką Pavardė, Vardas, Autoriaus tėvavardis Dalykas UMK klasė(programa) Skyrius mokymo programa, Pamokos tema Pamokos tipas Voronin
Drausmės garantas: Krymguzhina Z.Z., mokslų daktarė, federalinės valstybės biudžetinės aukštojo mokslo įstaigos „baškirų“ Sibėjaus instituto (filialo) ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo skyriaus vyresnioji mokytoja valstybinis universitetas dirbantis
Pagrindinės pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programos analizė Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos struktūra MBOU "Mendyukinskaya" vidurinę mokyklą» Tikslinė dalis 1. Aiškinamasis
9 tema. Pamokų klasifikavimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo sąlygomis Įvedus federalinį valstybinį švietimo standartą, reikia pakeisti visus ugdymo proceso komponentus: mokytojo ir moksleivių bendros edukacinės veiklos organizavimą ir turinį,
Savivaldybės specialiojo (pataisos) ugdymo įstaiga studentams, mokiniams su negalia sveikata „Specialus (korekcinis) vidurinę mokyklą- internatinė mokykla
Pagrindinis sisteminio aktyvaus mokymosi pamokos metodinis tikslas – sudaryti sąlygas mokinių pažintinei veiklai pasireikšti. Pamokų tipologija yra svarbi didaktinė problema. Ji turėtų
MOKYMO FORMOS IR METODAI Mokymo metodai ir mokinių pažintinės veiklos stiprinimas Bendroji mokymo metodų samprata. Mokymo metodų paskirtis ir funkcijos. Metodai, metodai ir mokymo priemonės.
PROGRAMOS stojamasis testas krypties magistro studijoms 44.04.01 „Pedagoginis ugdymas“ magistrantūros programas: Pedagogika ir psichologija aukštasis išsilavinimas Pradinis išsilavinimas Muzikinis
PAMOKŲ RŪŠIŲ KLASIFIKACIJA Pagal didaktinį tikslą Žinių formavimo (įsisavinimo) pamoka Įgūdžių formavimo ir tobulinimo pamoka Žinių ir gebėjimų pritaikymo (įtvirtinimo) pamoka Apibendrinimo ir sisteminimo pamoka
savivaldybės valstybinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga " Darželis 22 bendrojo ugdymo tipai su prioritetiniu ugdymo įgyvendinimu kalbos raida vaikai“ Medžiaga mokytojų tarybai 3 Stebėsena
AIŠKINAMASIS RAŠTAS prie vadovėlio „Informatika ir IKT“ 3 klasei Autoriai: Plaksin M.A., Ivanova N.G., Rusakova O.L. Pagal pagrindinį mokymo programa 2004 m. rusų kalbos mokymo įstaigoms
ADIGĖJOS VALSTYBINIO UNIVERSITETAS Pedagogikos ir pedagoginių technologijų katedra V.E. Peshkova PEDAGOGIJA 7 dalis. PADARINĖ MOKYKLA Teminė bibliografija 2 KNYGOSE 1 knyga. PADARINĖ PEDAGOGIJA
Novokuznecko miesto administracijos savivaldybės biudžeto Švietimo ir mokslo komitetas ugdymo įstaiga„Vidurinė mokykla 41“ MBOU „Vidurinė mokykla 41“ 654079 RF Kemerovo sritis G.
Metodinio darbo analizė 2012-2013 mokslo metais mokyklos darbuotojai dirbo siekdami tikslų ir uždavinių: 1. Dorovinio, harmoningo, fizinio ugdymo. sveika asmenybe galintis apsispręsti
Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos aprašymas a) Ugdymo programų formavimo ir ugdymo įstaigos ugdymo proceso dalyvių sudėties įgyvendinimo tikslai, principai ir požiūriai.
Mokslinė veikla yra bendra edukacinė, pažintinė, kūrybinė ar žaidimų veikla mokiniai, turėdami bendrą tikslą, susitarė dėl metodų, veiksmų atlikimo būdų. Tyrimo tikslas
SISTEMOS VEIKLOS POŽIŪRIS FSES ĮGYVENDINIMO PAGRINDAS Kaip žinoma, šiuolaikinė Rusijos švietimo modernizavimo strategija remiasi į asmenį orientuoto mokymosi idėjomis. Mokymai, kuriuose
Pamokos technologinio žemėlapio išdėstymas 1. Pamokos tema: pagal patvirtintą kalendorių ir teminį planą 2. Pamokos tikslai: pagal ugdomas žinias, įgūdžius ir kompetencijas Didaktika:
Metodinis darbas ugdymo įstaiga kaip sąlyga mokytojų profesionalumui perėjimo prie naujų ugdymo standartų kontekste Gimnazijos darbuotojų veikla m šia kryptimi
Mokymo ir mokymosi komplekso ,,BŪTINOJI PRADINĖ MOKYKLA“ atitikimas naujiems federaliniams valstybiniams švietimo standartams Socialinė ugdymo tvarka nustatoma šioje socialinių ir pedagoginių sampratų bei jų tarpusavio santykių sistemoje: Tauta; Nacionalinis
Technologinis žemėlapis matematikos pamoka 5 klasėje Pamokos tema „Kelių skaičių aritmetinis vidurkis“ Planuojami rezultatai (mokiniams keliami tikslai) dalykas: mokinys išmoks rasti aritmetinį vidurkį
Literatūros PAMOKOS TECHNOLOGINIS ŽEMĖLAPIS tema „Diskiemeniai eilėraščio metrai“ 6 klasė Mokytoja Kalabina Irina Vasiljevna PAMOKOS TIKSLAI: TURINYS: išmokyti nustatyti poetinis metras(du skiemenys), tęskite
AKADEMINĖS DISCIPLINĖS SPECIALISTŲ RENGIMO KONCEPTUALUS MODELIS IŠ KOMPETENCIJA PAGRĮSTO POŽIŪdžio POZICIJOS (naudojant akademinės disciplinos „Elektronika“ pavyzdį) Ugdymo proceso organizavimo metodika m.
Valstybės biudžetinė specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga studentams ir mokiniams su negalia specialioji (pataisos) internatinė mokykla 4 m.
211 MOKSLINIS POTENCIALAS: JAUNŲJŲ MOKSLININKŲ DARBAI O. V. STEIMARK Pedagoginės sąlygos efektyvus naudojimas kompiuterinės technologijos pedagoginiame procese Pedagoginė sistema gali sėkmingai veikti
Pavyzdinis testas dėstytojams 1. Federalinių valstijų išsilavinimo standartų reikalavimų formavimas profesinį išsilavinimąį pagrindinio ugdymo įsisavinimo rezultatus
Vidurinė mokykla su giluminiu mokymusi užsienio kalba Rusijos ambasadoje Prancūzijoje „Nauja didaktika moderni pamoka pagal Federalinių valstijų švietimo standartų LLC įvedimo sąlygas" Paryžiaus 2014 m. darbo planas
1. Pamokų tipologija pradinėje mokykloje (FSES) Pagrindinis sisteminio aktyvaus mokymo pamokos metodinis tikslas – sudaryti sąlygas mokinių pažintinei veiklai pasireikšti. Pagrindinė metodinė
PEDAGOGINIS PROCESAS 3 paskaita apie kursą „Mokyklos pedagogika“ II kurso bakalauro studijų krypties „Mokytojų rengimas“ studentams Po šios paskaitos pagalvokite apie kitas klausimas ir diskutuoti
NAUJŲ PEDAGOGINIŲ TECHNOLOGIJŲ ĮTAKA MOKINIO ASMENYBĖS FORMAVIMUI Pamoka - konferencija. Konferencija kaip ugdymo proceso organizavimo forma reikalauja buvimo toje pačioje auditorijoje
Mokytojo profesinės kompetencijos didinimas sąlygomis moderni mokykla„Nacionalinė švietimo doktrina Rusijos Federacijoje“ Švietimo modernizavimo koncepcija nustatė pagrindines kryptis.
Šiuolaikinės pamokos ypatumai Tiek mokiniams, tiek mokytojams pamoka įdomi tada, kai ji moderni plačiąja to žodžio prasme. Modernus yra ir visiškai naujas, ir ne iš piršto laužtas
Profesinių testų turinys ir jų vykdymo etapai Mokinių parengimo gyvenimui ir profesinio apsisprendimo šiuolaikinėmis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis problema tampa vis aktualesnė.
aš. Bendrosios nuostatos 1.1. Šis Sankt Peterburgo Krasnogvardeiskio rajono 499-osios mokyklos valstybinės biudžetinės ugdymo įstaigos (toliau – mokytojo darbo kokybės vertinimo kriterijų) reglamentas.
Atrodytų, tiesos buvo pasakytos, tačiau būtent jos dažniausiai pažeidžiamos dirbant su ugdymo technologijomis mokyklose. Mokytojas, išmokęs dirbti technologiniu lygiu, neleis iškraipyti
MOKSLINĖS HIPOTETINĖS ŽINIOS KAIP DIDAKTINIS IŠTEKLIS L.A. Krasnova (Maskva) Šiuolaikinių socialinių tendencijų kryptis suteikia pagrindo besiformuojančią visuomenę apibūdinti kaip informacinę visuomenę,
Didelė mokymo patirtis Edukacinio mokymo rengimo ir sklaidos metodinės rekomendacijos Gerosios praktikos žodynėlis PEDAGOGINĖ PATIRTIS yra mokytojo pedagoginės veiklos rezultatas, atspindintis lygį.
Sisteminės veiklos pedagogikos centras „Mokykla 2000...“ APK ir PPRO Viršdalykinis kursas „Veiklos pasaulis“ trūkstama pagrindinė grandis formuojant universalius ugdymo veiksmus“ 2012 m. birželis Pradinis
Valstybės regiono biudžetinė profesinio mokymo įstaiga "Lipetsko komunalinio ūkio ir pramonės technologijų technikumas" Matematikos pamokos metodinis rengimas Tema "Dvigubo formulės
UDC 378:504 SOCIALINĖS IR EKOLOGINĖS GAMTOS MOKSLŲ UGDYMO STUDENTŲ FORMAVIMAS 2013 L. A. Gvozdeva 1, Yu N. Shirokobokova 2 1 Ph.D. ped. Mokslai, katedros profesorius. chemijos el. paštas: [apsaugotas el. paštas]
Savivaldybės biudžetinė Murmansko gimnazijos švietimo įstaiga 9 Patvirtinta direktoriaus.. / Eremina O.V / MBOU Murmansko gimnazija 9 Įsakymas d. Mokamos švietimo paslaugos Įvadas į politikos mokslus
Į biologijos darbo programą, įgyvendinant federalinį valstybinį pagrindinio bendrojo ugdymo standartą, 5-7 klasėms Biologijos darbo programa 5-7 klasėms sudaryta remiantis federaliniu valstybės komponentu.
Surmey Pavel Pavlovich, MCOU Kolybelskaya vidurinės mokyklos pirmosios kategorijos kūno kultūros ir gyvybės saugos mokytojas „Meta dalyko kompetencijų formavimas gyvybės saugos pamokose kaip dalis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo“. Modernus visuomenės būklė,
« Puikus tikslasšvietimas yra ne žinios, o veiksmas“. Herbert Spencer Sisteminis veiklos požiūris ugdyme Girdžiu ir pamirštu, matau ir prisimenu darau ir suprantu. Konfucijaus federalinis švietimo standartas: naujas išsilavinimas
2. Kompiuterinis pristatymas metodinė plėtra ugdymo programos skyrius Ugdymo programos skyriaus metodinio tobulinimo struktūra: 1. Aiškinamasis raštas: pateikiami bruožai
Metodinė sistema Tikslinė sudedamoji dalis Tikslas: intelektinės ir kūrybinis potencialas mokiniai informatikos pamokose Turinio komponentas Procedūrinio komponento panaudojimas modern
S.I. Lvovo gydytojas pedagogikos mokslai, profesorius, Rusijos švietimo akademijos „Turinio ir mokymo metodų instituto“ rusų mokyklos rusų kalbos mokymo laboratorijos vedėjas,
Kokia studentų socializacijos esmė? Kokios yra socializacijos sąlygos? Socializacija (iš lot. socialis - socialinis), asmenybės formavimosi procesas, žmogaus individo asimiliacija tam tikroje sistemoje.
Darbo programos santrauka rusų kalba (5-9) Ši programa rusų kalba pagrindinėms vidurinėms mokykloms (5–9 klasėms) buvo sukurta remiantis federaliniu valstybės komponentu.
2.4. Programa pataisos darbai Pataisos darbų programa pagal federalinį pagrindinio bendrojo ugdymo išsilavinimo standartą (toliau – Standartas) yra skirta
Pamokos analizė. Pamoka visa savo įvairove ir įvairiomis atmainomis yra neįprastai sudėtingas pedagoginis reiškinys. Jo sudėtingumą galima spręsti bent jau iš to, kad per pastaruosius šimtą metų vien trukmė
„Mokymo ir ugdymo teorija“, „Pedagogika“ geba profesinėje veikloje panaudoti pagrindinius šiuolaikinės socialinės ir kultūrinės aplinkos raidos dėsnius; turi moralės standartus ir principus
V.A. Dalingerio Omsko valstybinis pedagoginis universitetas Elektroninis mokslo žurnalas „Omsko valstybės biuletenis pedagoginis universitetas» Studentų edukacinė ir tiriamoji veikla
Belgorodo savivaldybės biudžetinės švietimo įstaigos administracijos Švietimo skyrius Belgorodo 7 vidurinė mokykla PRANEŠIMAS MOKSLINĖJE PRAKTINĖJE METODOLOGINĖS KONFERENCIJOJE
Vidurinio bendrojo lavinimo pagrindinės ugdymo programos aprašas 1. Vidurinio bendrojo lavinimo pagrindinė ugdymo programa nustato tikslus, uždavinius, planuojamus rezultatus, turinį ir organizavimą.
Technologijų darbo programų santrauka (pasirinktinai mergaitėms) 5-7 klasės (pagrindinis bendrasis ugdymas) Darbo programa parengta pagal Pavyzdinę pagrindinio bendrojo ugdymo programą
1.9 Atviros pamokos visiems kolegijų dėstytojams yra skirtos padėti jiems spręsti problemas, tobulinant mokymo ir ugdymo procesą. 2 Atvirų pamokų modeliai 2.1 Atvira pamoka skirta
Pasirinkite teisingą atsakymą:
60. Poreikis keistis kultūrine patirtimi tarp kartų yra pagrindas:
61. Mokytojo, perduodančio kultūrinius modelius kitiems žmonėms, standartinių veiksmų reikalavimas yra pagrindas:
1. Transformacinė pedagoginės veiklos funkcija
2. Informacinė pedagoginės veiklos funkcija
3. Pedagoginės veiklos komunikacinė funkcija
4. Pedagoginės veiklos parodomoji funkcija
62. Pedagoginė pagalba – tai pedagoginės veiklos rūšys, vadinamos:
1. Tiesioginis pedagoginis
2. Organizacinis ir pedagoginis
3. Korekcinis
4. Metodinė
63. Pedagoginė diagnostika – tai pedagoginės veiklos rūšys, vadinamos:
1. Metodinė
2. Kūrybinis ir pedagoginis
3. Organizacinis ir pedagoginis
4. Tiesioginis pedagoginis
64. Mokslinių-pedagoginių ir socialinių-pedagoginių bendruomenių susivienijimo pagrindu susiformavusio visuminio pedagoginės veiklos dalyko tipas vadinamas:
1. Kolektyvinis
2. Grupė
3. Integruojantis
4. Įmonės
65. Pedagoginės veiklos suvestinio dalyko tipas, suformuotas sujungiant švietimo įstaigas, vadinamas:
1. Kolektyvinis
2. Grupė
3. Integruojantis
4. Įmonės
1. Tipiškas
2. Kūrybinis
3. Nestandartinis
4. Improvizacinė
67. Mokymų vedimas vietoj sergančio kolegos priklauso pedagoginių užduočių grupei, vadinamai:
1. Tipiškas
2. Kūrybinis
3. Nestandartinis
4. Improvizacinė
68. Tarp išvardintų mokymo veiklos rūšių paslaugų veikla apima:
1. Mokymasis
2. Tyrimas
3. Pedagoginis bendravimas
4. Švietimas
69. Iš išvardintų mokymo veiklos rūšių pagrindinės
taikoma:
1. Dizainas
2. Tyrimas
3. Organizacinis ir metodinis darbas
4. Pedagoginis bendravimas
70. Tarp išvardytų produktų pedagoginės veiklos produktai yra:
1. Pedagoginio proceso organizavimo kokybė
2. Mokytojo profesinis augimas
3. Studentų dalyko žinių kokybė
71. Mokymo veiklos rezultatai apima:
1. Mokymo kurso pamokų tipologija
2. Studentų dalyko žinių kokybė
3. Straipsnio publikavimas dalykiniame žurnale
4. Kortelė kūrybinės užduotys
72. Tarp išvardytųjų profesinių klaidų dėstytojai, projektavimo ir analizės klaidų grupė apima
2. Neteisingas pedagoginio proceso projektavimo metodų, idėjų, principų pasirinkimas
73. Prie išvardintų mokytojo profesinių klaidų į metodinių ir technologinių klaidų grupę patenka
1. Logikos stoka renkantis darbo formas, nustatant jų santykį ir įgyvendinimo seką
2. Kalbos klaidos
3. Klaidinga prognozė apie pasirinktų mokymo veiklos priemonių, metodų ir procedūrų tinkamumą ir efektyvumą.
4. Neteisingas pedagoginio proceso projektavimo metodų, idėjų, principų pasirinkimas
Rungtynės:
74. Pedagoginės problemos sprendimo etapas (analitinė, paieškos-euristinė, sprendimo eiga, sprendimo teisingumo tikrinimas) ir etapo turinys uždaviniui „išanalizuoti tam tikros mokomosios medžiagos įvaldymo lygį“
1. Ekspertinis įvertinimas kolegų, administracijos padarytos išvados
2. Mokomosios medžiagos įvaldymo laipsnio rodiklių parinkimas
Analizės metu gautos informacijos sutvarkymo formos parinkimas (lentelė, grafikas ir kt.)
3. Ieškoti analogų panašioms problemoms spręsti
Statistinis rezultatų skaičiavimas
Kokybinis gautų duomenų interpretavimas
75. Pedagoginio veiksmo teisingumo kriterijus (sėkmė, naudingumas, efektyvumas, pagaminamumas) ir jo esmė.
1. Gebėjimas atlikti suplanuotą pakeitimą, pagrįstą veiksmo rezultatais su didele tikimybe
2. Visų nurodytų tikslų siekimas optimaliausiu būdu
3. Šio veiksmo dėka tikslo siekimas tampa lengvesnis arba įmanomas
4. Norimi rezultatai pasiekiami mažiausiomis sąnaudomis
76. Pedagoginės veiklos struktūros metodologijos lygiai ( bendroji metodika, privati technika, specifinė metodika) ir jų charakteristikos
1. Integralaus pedagoginio proceso, kaip mokytojų ir mokinių sąveikos tam tikromis sąlygomis, projektavimo ir organizavimo programa.
2. Mokytojų ir studentų sąveikos veiksmų seka ir metodai tam tikrose mokymo veiklos organizavimo formose
3. Atskirų proceso komponentų ir pedagoginės veiklos sričių organizavimas, įkūnytas pedagoginio proceso organizavimo taisyklių ir normų sistemoje, reglamentuojančioje tam tikrų pedagoginių ar organizacinių-pedagoginių uždavinių sprendimą.
77. Konkretūs pedagoginiai gebėjimai, atitinkantys pedagoginių gebėjimų grupę, susijusią su mokytojo praktinio pasirengimo turiniu (lavinamųjų, informacinių, motyvacinių, komunikacinių)
1. Gebėjimas patraukti dėmesį įvairiais būdais (žodiniu ir neverbaliniu)
2. Probleminių situacijų kūrimas.
3. Protingas atlygio ir bausmės būdų naudojimas
4. Logiškai teisingas pasakojimo, paaiškinimo, pokalbio konstravimas ir vedimas
78. Konkretūs pedagoginiai gebėjimai, atitinkantys pedagoginių gebėjimų grupę, susijusią su mokytojo teorinio pasirengimo turiniu (analitinis, nuspėjamasis, projektinis, reflektyvus)
1. Pedagoginių tikslų siekimo būdų parinkimas
2. Kontrolė, pagrįsta faktiškai atliktų veiksmų rezultatų analize
3. Ugdymo tikslo ir turinio vertimas į konkrečias pedagogines užduotis
4. Gebėjimas diagnozuoti pedagoginiai reiškiniai
79. Pedagoginės problemos „išanalizuoti tam tikros mokomosios medžiagos įvaldymo lygį“ etapai.
1. Mokomosios medžiagos įvaldymo laipsnio rodiklių ir analizės metu gautos informacijos organizavimo formos parinkimas (lentelė, grafikas ir kt.)
2. Darbas su dalyko standarto turiniu, išryškinant informacijos vienetų rinkinį turinio analizei (faktai, sąvokos, teorinės pozicijos, idėjos ir kt.)
3. Statistinis rezultatų skaičiavimas ir gautų duomenų kokybinis interpretavimas
4. Mokinių veiklos produktų analizė įvedant duomenis į paruoštą formą
5. Kolegų ir administracijos padarytų išvadų nagrinėjimas
80. Pedagoginio proceso organizavimo etapai konkrečios metodikos lygmeniu
1. Planavimas (kolektyvinis, grupinis, individualus)
2. Preliminarus pasiruošimas
3. Srovės organizacinė veikla
5. Verslo (renginio) vedimas
81. Nustatyti mokymų teminio planavimo etapų seką:
1. Mokymų planavimas kiekviename mokymo kurso bloke
2. Teminio plano pagrindinių blokų nustatymas.
3. Bendro metinio dėstymo valandų skaičiaus pasiskirstymas pagal kurso sekcijas ir temas
4. Mokymo kurso edukacinės programos studijavimas
5. Galutinis metinio teminio plano išdėstymas ir dizainas
82. Nustatyti mokytojo kalbos elementų seką su pamokos savianalize
2. Pamokos tikslų pagrindimas, jos tipo ir struktūros pasirinkimas
3. Trumpas klasės apibūdinimas, identifikuojant mokinių grupes, turinčias skirtingą programos medžiagos įvaldymo lygį
4. Pagrindinio pamokos etapo nustatymas ir visa jo analizė, remiantis faktiniais mokymosi rezultatais pamokoje.
5. Pamokos tikslų pasiekimo sėkmės vertinimas, realių rezultatų rodiklių pagrindimas ir veiklos tobulinimo perspektyvų nustatymas
Ugdymo metodai ir technologijos
Pasirinkite teisingą atsakymą:
83. Teisinė pedagoginė veikla, įgyvendinanti moksliškai pagrįstą didaktinio proceso projektą, turinti aukštą efektyvumo, patikimumo ir garantuotų rezultatų laipsnį.
2. Metodika
3. Technologijos
84. Esminis tam tikra samprata grindžiamos pedagoginės veiklos pagrindas yra:
1. Strategija
3. Technologijos
4. Metodika
85. Metodinė orientacija pažinimo ir praktinė veikla, kuris apima idėjų, koncepcijų ir metodų rinkinio naudojimą tiriant ir valdant atviras netiesines savaime besiorganizuojančias sistemas:
1. Sinerginis požiūris….
2. Paradigminis požiūris
3. Technologinis požiūris
4. Veiklos metodas
86. Metodų ir priemonių visuma tam tikram mokymo ir ugdymo turiniui įgyvendinti vieno dalyko, klasės, mokytojo dirbtuvės rėmuose apibūdina pedagoginę technologiją m.
1. Bendrasis pedagoginis lygis
2. Privačiu metodiniu lygmeniu……
3. Vietinis (modulinis) lygis
87. Psichoterapinis dėmesys vaiko asmenybės palaikymui pasižymi:
1. Bendradarbiavimo technologijos
2. Nemokamo ugdymo technologijos
3. Humaniškos-asmeniškos technologijos……
88. Nuosprendis „Pagrindinis mokymo metodas – tai, kaip mokinio mintys pakyla nuo abstrakčios iki konkretaus: mokinys, padedamas mokytojo, analizuoja mokomosios medžiagos turinį; išryškina jame originalą bendras požiūris; aptinka jo pasireiškimą privačiuose santykiuose; fiksuoja pasirinktą pradinį bendrąjį santykį simboline forma, atskleidžia natūralų pirminio santykio ryšį su įvairiomis jo apraiškomis, gaudamas prasmingą apibendrinimą reikalingą prekę“ charakterizuoja:
1. Didaktinė sistema L.V. Zankova
2. Humaniškos-asmeninės technologijos Sh.A. Amonašvilis
3. Ugdomoji mokymo sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydova......
4. Kolektyvinis mokymo būdas V.K. Djačenka
89. Pagrindinis vaiko vidinės esmės vaidmuo mokantis būdingas:
1. Kultūriškai tinkamos mokymosi sistemos
2. Gamtą atitinkančios mokymo sistemos……
3. Į asmenybę orientuotos mokymosi sistemos
4. Kūrybinio mokymosi sistemos
90. Šiuolaikinės pagrindinės mokyklos ugdymo proceso organizavimo ypatumas yra:
1. Vertinimo saugumo taisyklių įvedimas
2. Švietimo bendradarbiavimo organizavimas
3. Individualių mokinių judėjimo ugdymo erdvėse trajektorijų kūrimas…….
4. Ikiprofesinio testavimo patirties organizavimas
91. Pažangaus projekto, kaip pradinių klasių mokinių edukacinės veiklos organizavimo formos, tikslas yra:
1. Individualios mokinių tobulėjimo dalyko medžiagoje trajektorijos kūrimas 2. Savarankiško mokymosi veiklų įgūdžių ugdymas...... 3. Susiformavusių sąvokų, veiksmų metodų, dėsnių ir kt. į naują, nestandartinę situaciją, siekiant nustatyti ir pašalinti mokomosios medžiagos spragas 4. Holistinio studijuojamo dalyko turinio supratimo ir žinių nustatymas.
92. Studentų veikla, susijusi su kūrybinės problemos sprendimu su iki tol nežinomu sprendimu ir apimanti šiuos etapus: problemos formulavimas, šiam klausimui skirtos teorijos studijavimas, tyrimo metodų parinkimas ir praktinis jų įsisavinimas, savų rinkimas. medžiaga, jos analizė ir apibendrinimas, moksliniai komentarai, savos išvados vadinamos:
1. Švietimo ir tiriamoji veikla
2. Mokslinė veikla
3. Projekto veikla
4. Projektavimo ir tyrimo veikla
93. Studentų veiklos aktyvinimo ir intensyvinimo pagrindu sukurtos pedagoginės technologijos apima:
1. Humaniškos-asmeninės technologijos Sh.A. Amonašvilis
2. Probleminis mokymasis
3. Kolektyvinis mokymosi būdas
4. Tikimybinio ugdymo technologija
94. Pedagoginės technologijos, sukurtos remiantis ugdymo proceso organizavimo ir valdymo efektyvumu, apima:
1. Kolektyvinis mokymosi būdas
3. Probleminis mokymasis
4. Technologija „Kultūrų dialogas“
95. Iš išvardytų vystomojo ugdymo sistemos didaktikos principų L.V. Zankova nurodo:
1. Mokymosi ryšys su gyvenimu
2. Natūralus treniruočių atitikimas
3. Mokinių suvokimas apie mokymosi procesą
4. Teorijos ir praktikos ryšys
96. Šiuolaikinės pradinės mokyklos ugdymo proceso organizavimo ypatumai:
1. Klasės-pamokų ugdymo sistemos keitimas
2. Įvairių formų vaikų ir vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimo organizavimas
3. Įvadas dizaino formos mokinių edukacinė veikla
4. Individualių mokinių savęs judėjimo dalyko trajektorijų konstravimas
Rungtynės
97. Edukacinis požiūris(pagrįsta veikla, orientuota į asmenybę, sinergetinė, hermeneutinė) ir jos taikymo ugdymo procese ypatumai.
1. Asmeninės patirties atnaujinimo ir ugdymo pedagoginių sąlygų modeliavimas
2. Sąlygų įeiti į kito žmogaus jausmų pasaulį, tekstą, situaciją sudarymas, siekiant suprasti jų pirminę prasmę.
3. Naudojimasis socialinių-pedagoginių sistemų gebėjimu prisitaikyti prie aplinkos, remiantis saviorganizacija
4. Studentų asmeninių savybių formavimas veikloje, adekvačioje šios savybės pobūdžiui
98. Pedagoginės technologijos (konceptualumo, valdomumo, efektyvumo, atkuriamumo) ir jos turinio metodinis reikalavimas
1. Diagnostinio tikslo nustatymo, planavimo, ugdymo proceso planavimo, diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybė rezultatui koreguoti.
2. Galimybė panaudoti pedagogines technologijas kitose institucijose, kitų subjektų
3. Optimali kaina, tam tikro rezultatų lygio pasiekimo garantija
4. Filosofinis, psichologinis, didaktinis ir socialinis-psichologinis ugdymo tikslų siekimo pagrindimas.
99. Didaktinių sistemų (atitinkamų kultūrai, kūrybingų, organizacinių, orientuotų į asmenybę) ir atitinkamos pedagoginių technologijų grupės pavadinimas.
1. Ugdomasis mokymasis Mokymasis bendradarbiaujant
2. Probleminis mokymasis
Euristinis mokymasis
3. I. F. Gončarovo rusiška mokykla
Kultūrų dialogo mokykla S. Yu ir V. S. Bibleris
4. Sh. Amonašvilio „Gyvenimo mokykla“.
Žingsnis po žingsnio fizikos mokymas humanistiniu pagrindu N. N. Paltyševa
100. Pradinių klasių mokinių ugdymo(si) veiklos organizavimo formos pavadinimas ( modulinis mokymas, panardinimas, koncentruotas mokymas) ir jo specifika
1. Mokymosi proceso padalijimas į tikslinius funkcinius vienetus, jungiančius ugdymo turinį ir jo įsisavinimo technologijas.
2. Ciklų kaitaliojimas (pamokų blokai tema, akademinio dalyko programos dalis)
3. Ilgą laiką (nuo kelių dienų iki kelių savaičių) studijuojamas tik vienas dalykas, o kiti dalykai šiuo metu yra įsisavinami kartojimo arba treniruočių režimu
Nustatykite teisingą seką:
101. Pagrindiniai pedagoginės technologijos struktūriniai komponentai logikoje nuo idėjos iki jos įgyvendinimo praktikos
1. Koncepcinis pagrindas
2. Mokytojo veikla, vadovaujant moksleivių veiklai
3. Mokinių veiklos metodai ir formos bei mokytojų darbas
5. Ugdymo rezultatų diagnostika
102. Probleminio mokymosi organizavimo etapai
1. Probleminės situacijos įvedimas
2. Mokinių žinių ir įgūdžių, reikalingų probleminei situacijai išspręsti, atnaujinimas
3. Hipotezės pasiūlymas (numatomas problemos sprendimo rezultatas)
4. Refleksija
5. Pagaminto tirpalo tikrinimas
103. Kūrybinės pamokos sandaros elementai
1. Ugdomosios situacijos, skatinančios mokinius kūrybinei veiklai, sukūrimas
2. Studentų asmeninės patirties ir požiūrio į tiriamą objektą nustatymas
3. Kiekvieno studento (studentų grupės) kūrybinių darbų atlikimas asmeniškai
4. Apmąstymas apie savo veiksmus sprendžiant kūrybinę problemą
5. Kūrybinės veiklos rezultatų demonstravimas, mokinių edukacinių produktų sisteminimas, palyginimas su kultūriniais ir istoriniais analogais.
Psichologija
Pasirinkite teisingą atsakymą:
104. Šiam stiliui būdinga: vieno partnerio pranašumas; dalykiškumas, trumpi įsakymai, grėsmingi draudimai, nedraugiškas tonas, gebėjimas greitai priimti sprendimus stabilizuoti bendravimą
2.demokratinis
3.liberalus
4.filialas
105. Šiam stiliui būdinga: partneriams sudaryti vienodas sąlygas priimti sprendimus, išsikelti tikslus, vertinti darbą, pagarbus požiūris ir rūpestis bendravimo partnerių poreikiais. Kontaktas realizuojamas įtikinėjant, siūlant, argumentuojant
2.demokratinis
3.liberalus
4.filialas
106. Šis bendravimo stilius išsiskiria: noru išsisukti nuo sprendimų priėmimo, permesti šią užduotį partneriui ir beveik visišku abejingumu veiklos rezultatams.“
2.demokratinis
3.liberalus
4.filialas
107. Konfliktas yra:
1. priešingų pozicijų susidūrimas, pagrįstas priešingais motyvais ar sprendimais
2. šalių konfrontacija
3.varžyba, kuria siekiama pergalės ginče
4.ginčas, diskusija apie skubi problema
108. Konfliktogenai yra:
1. konflikto apraiškos
2. žodžiai, veiksmai (ar neveikimas), dėl kurių gali kilti konfliktas
3. konflikto priežastys dėl asmens socialinės padėties
4.asmeninės būsenos, atsirandančios po konflikto sprendimo
109.Konflikto pagrindas yra:
1. konflikto motyvai
2.konfliktuojančių šalių pozicijos
3. konflikto dalykas
4. konflikto šalys
110. Diskusija apie žmogaus elgesį konflikto metu yra:
1. būtinas įtakos matas
2.klaida
3.įprotis
4. situacinis įtakos matas
111. Intraasmeninis konfliktas yra:
1.liga
2.gilus emocinius išgyvenimus jo nesėkmių asmenybė
3. priešingai nukreiptų asmeninių motyvų susidūrimas
4.dviejų ar daugiau žmonių susidūrimas
5.visi atsakymai teisingi
112. Teisingas elgesio konflikte strategijų derinys yra:
1.kompromisas, kritika, kova
2.nuolaida, pasitraukimas, bendradarbiavimas
3.kova, rūpestis, įtikinėjimas
4.bendradarbiavimas, sutarimas, nuolaida
113. Elgesio konflikte strategija grindžiama:
1.domėjimosi kito sėkme modeliai
2.domėjimosi savo sėkme modeliai
3.dviejų interesų modeliai
4.visi atsakymai teisingi
114. Kas pasakoma vienas kitam konflikto ar derybų procese:
1. konflikto šalys
2. konflikto dalykas
3.konfliktinės situacijos vaizdas
5. konflikto motyvai
115. Efektyviausiai konfliktai sprendžiami šiose konflikto stadijose:
1.konfliktinės situacijos atsiradimas ir vystymasis
2. konfliktinės situacijos suvokimas
3.pradėti atidaryti konfliktinė sąveika
4.atviro konflikto raida
5. konfliktų sprendimas
116. Psichologo teisę atlikti vaikų diagnostinį tyrimą nustato:
1.tėvų sutikimas
2.direktoriaus įsakymu
3.mokytojų tarybos sprendimas
4.darbo aprašymas
117. Veiksmingo bendravimo konflikto metu technologija susiveda į tokius bendravimo metodus, būdus ir priemones, kurios leidžia pasiekti šiuos tikslus:
1.Įtikinkite savo priešininką, kad esate teisus
2. pasiekti pranašumą ginče
3. pasiekti susitarimą net rimtos oponento nuolaidos kaina
4.pasiekti tarpusavio supratimą ir empatiją su savo priešininku
5.visi atsakymai teisingi
118. Vidinės varomosios jėgos, stumiančios dalykus socialinė sąveika konfliktuoti
1. konflikto šalys
2. konflikto dalykas
3. konflikto motyvai
4.konfliktinės situacijos vaizdas
5.konfliktuojančių šalių pozicijos
119. Universali informacijos apie ugdymo aplinkos būklę rinkimo sistema yra:
1.stebėjimas
2.diagnostika
3.stebėjimas
4.pokalbis su mokytojais
120.Gebėjimas suprasti emocinė būsena kiti žmonės nurodo įgūdžius:
1.tarpasmeninis bendravimas
2.vienas kito suvokimas ir supratimas
3.Tarpasmeninė sąveika
4.informacijos perdavimas
121. Žemas profesinis pasirengimas, lemiantis konfliktinę situaciją komandoje, pasireiškia:
1.neteisingi vertinimai, sprendimai apie kitų subjektų veiksmus 2.socialinė sąveika
3.klaidos išvadose dėl konkrečios situacijos
4.santuoka darbe
5. nesugebėjimas priimti adekvačio sprendimo
6.visi atsakymai teisingi
121. Esminė konflikto eskalavimo savybė yra:
1.naudojant grasinimus prieš oponentą
2.konflikto tikrovės pripažinimas
3.socialinės konflikto aplinkos išplėtimas
122.Konflikto subjekto vaizdavimas konflikto sąveikos subjektų galvose vadinamas:
1. konflikto šalys
2.konfliktinės situacijos vaizdas
3. konflikto motyvai
4.konfliktuojančių šalių pozicijos
Pasirinkite teisingus atsakymus:
123.Konflikto dinamiką atspindi:
3.motyvai
4.dalykas
5.visi atsakymai teisingi
124. Pedagoginiai ir psichologiniai konfliktų sprendimo būdai (priemonės) yra:
2.tikėjimas
3. prašymas
4.vadybininko nurodymas
5.visi atsakymai teisingi
125.Sąlygos psichologinis saugumas edukacinė aplinka yra:
1.atitiktis norminei bazei
2. psichologo veiklos atitikimas įstaigos plėtros programai
3.etikos standartų laikymasis
4.įstaigos apsaugos prieinamumas
5.mokytojo psichinė sveikata
6.visi atsakymai teisingi
126.Priklausomai nuo turinio, galima pasiekti konfliktų sprendimą naudojant šiuos metodus(priemonėmis):
1.pedagoginė ir psichologinė
2.administracinis
3.teisinis
4.ekonominis
5.visi atsakymai teisingi
127. Viena mokytoja skundžiasi kitai dėl daugybės ir dažnai pasikartojančių savo darbo klaidų. Antrasis mokytojas išsakytus skundus priima kaip įžeidimą. Tarp jų kyla konfliktas. Konflikto priežastis:
1.prastas susisiekimas
2.bendravimo etikos pažeidimas
3.darbo drausmės pažeidimas
4.visi atsakymai teisingi
5.konfliktuojančių asmenų psichologinės savybės
128. Psichotrauminė situacija edukacinė aplinka yra:
1.konfliktų tarp mokytojų buvimas
2. konfliktų tarp tėvų buvimas
3. psichologo ir administracijos veiksmų neatitikimas
4.psichologo kabineto trūkumas
5.žemas lygis materialinė parama institucijose
Nustatykite teisingą seką:
129.Pagrindinės konflikto stadijos:
1. konfliktų sprendimas
2.atviros konfliktinės sąveikos pradžia
3.atviro konflikto raida
4. konfliktinės situacijos atsiradimas ir raida
5. konfliktinės situacijos suvokimas
130. Pagrindinės konflikto fazės:
1 kėlimo fazė
2.pradinė fazė
3.nuosmukio fazė
