Kalbų gimnazija. Maskvos kalbotyros mokykla

Maskva lingvistinė mokykla

Maskvos kalbų mokykla Fortunatovo mokykla, Maskva. Sukurta mokslo ir mokymo veikla F.F. Fortunatovą Maskvos universitete (1876-1902) ir veikė iki 1910-ųjų vidurio. Nuo 1903 m. Maskvos dialektologijos komisija faktiškai tapo Maskvos kalbotyros mokyklos organizaciniu centru. Iki XX amžiaus pradžios. paėmė pirmaujanti vieta V nacionalinis mokslas apie kalbą (bendras ir lyginamoji kalbotyra, rusistika ir slavistika), turėjo didelės įtakos formuojantis XX amžiaus „kalbinei pasaulėžiūrai“, pagrįstai sisteminio-funkcinio požiūrio į visus kalbos reiškinius principais ir pasikliaudamas faktiniais kalbiniais (formaliais) kriterijais XX a. lingvistinė analizė. Daugybė Maskvos studentų ir Fortunatovo pasekėjų (A. A. Šachmatovas, A. I. Sobolevskis, V. K. Poržezinskis, A. M. Peškovskis, D. N. Ušakovas, M. M. Pokrovskis, N. S. Trubetskojus, R. O. Jakobsonas, R. I. Avanesovas ir kt.) kartu su kitų šalių palaikymą pasiekė. išskirtinė sėkmė rekonstruojant proslavų ir senąją rusų kalbas, kuriant rašytinių paminklų analizės ir publikavimo principus, tiriant šiuolaikinę rusų kalbą. literatūrinė kalba ir gyvas liaudies kalba. Maskvos kalbinės mokyklos koncepciją toliau kūrė Maskvos kalbų būrelio nariai, Maskvos fonologijos mokykla (atsirado XX a. XX a. pabaigoje, dalyvaujant Avanesovui, V. N. Sidorovui, A. A. Reformatskiui ir kt.), taip pat garsieji Pražskio (įkurta 1926 m. Čekijos ir Maskvos mokslininkų iniciatyva) ir Kopenhagos (1931 m., Fortunatovo studentų ir pasekėjų įkūrėjai) kalbininkų būreliai.

V.K. Žuravlevas.

Maskva. Enciklopedinis žinynas. - M.: Didžioji rusų enciklopedija. 1992 .

Pažiūrėkite, kas yra „Maskvos kalbų mokykla“ kituose žodynuose:

Viena iš pagrindinių Rusijos ikirevoliucinės kalbotyros krypčių, sukurta 80-90-aisiais. XIX a F. F. Fortunatovas. M. l. w. naujas etapas plėtojant gramatikos teoriją ir palyginus istorinę indoeuropiečių kalbotyrą, todėl... ... Didžioji sovietinė enciklopedija

Maskvos Fortunato mokykla- (Maskvos kalbų mokykla, „formali“ kalbų mokykla) kryptis, susiformavusi dėl F. F. Fortunatovo mokslinės ir mokymo veiklos Maskvos universitete 1876 m. 1902 m. centrinė padėtis V……

Lingvistinė mokykla, atsiradusi XX amžiaus pabaigoje. XX amžiuje Maskvoje tarp mokslininkų, dirbusių didžiausioje švietimo ir kalbų srityje mokslo centrai sostinės. Jos įkūrėjai R.I. Avanesovas, P.S. Kuznecovas, A.A. Reformatskis, V.N. Sidorovas ir kiti...... Maskva (enciklopedija)

- (MFS) yra viena iš šiuolaikinės fonologijos krypčių, atsiradusių remiantis I. A. Baudouin de Courtenay mokymu apie fonemą (kartu su Leningrado fonologijos mokykla (LPS), kurią įkūrė L. V. Shcherba). Mokyklos atsiradimas... ... Vikipedija

Maskvos fonologijos mokykla- Maskvos fonologijos mokyklos kryptis kalbos garso lygio studijoms. M. f. w. atsirado 1920-ųjų pabaigoje. Jos įkūrėjai buvo R. I. Avanesovas, P. S. Kuznecovas, A. A. Reformatskis, V. N. Sidorovas, A. M. Suchotinas ir jų bendraminčiai... Kalbinis enciklopedinis žodynas

Kazanės kalbotyros mokykla – kalbotyros kryptis, kuriai priklausė I. A. Baudouinas de Courtenay, jo mokiniai N. V. Kruševskis (kaip ir Baudouiną galima vadinti rusų-lenkų mokslininku) ir ... ... Vikipedija

Prahos kalbotyros mokykla– Prahos kalbotyros mokykla yra viena pagrindinių krypčių struktūrinė lingvistika. P. l. veiklos centras. w. veikė Prahos kalbininkų ratas (sukurtas 1926 m., organizaciškai likviduotas 50-ųjų pradžioje). Kūrybinis klestėjimas reiškia ... ... Kalbinis enciklopedinis žodynas

Rafaelio freska „Atėnų mokykla“ Šis terminas turi ir kitų reikšmių, žr. Mokykla (reikšmės). Mokykla, analizuojant mokslų, literatūros, meno ir kitų sričių raidą ir ... Vikipedija

- (Maskvos kalbų mokykla, „formali“ kalbų mokykla), vidaus kalbotyros kryptis, atsiradusi dėl F. F. Fortunatovo mokslinio darbo Maskvos universitete 1876 m. 1902 m. (A. A. Šachmatovas, ... ... Enciklopedinis žodynas

Šį puslapį siūloma pervadinti į Ščerbovo mokyklą arba Leningrado fonologinę mokyklą. Priežasčių paaiškinimas ir diskusija Vikipedijos puslapyje: Pervadinti / 2012 m. sausio 6 d. Galbūt dabartinis jo pavadinimas neatitinka... ... Vikipedija

Individualios mokymo ypatybės užsienio kalbų

Pagrindinis mokyklos profilis- kintamasis daugiakalbis kalbinis mokymas su galimybe studijuoti daugiapakopis keturiomis kalbomis : anglų, prancūzų, vokiečių ir ispanų.

Užsienio kalbų mokykloje galima mokytis šiose programose:

- viena kalba aukštesniojo lygio, o antroji - bendrojo lavinimo lygmeniu, arba

- dvi kalbos aukštesniuoju lygiu (antroji kalba gilinama nuo antrosios 2 klasės pusės, nuo kada ankstyvas mokymasis dvi užsienio kalbas aukštesniuoju lygiu, rekomenduojama jų nepradėti vienu metu).

Vaikai, kurie giliai mokosi antrąją kalbą nuo antros klasės, turi galimybę pradėti mokytis trečiosios kalbos 5 klasėje.

Visi moksleiviai anglų kalbos mokosi kaip pirmąją aukštesniuoju lygiu, o daugiau nei pusė studentų – dvi kalbas aukštesniuoju lygiu.

anglų kalba

Vystymo grupės užsiėmimuose ikimokyklinukams „Zvezdochka“, supažindinti vaikus su anglų kalbos pagrindais audiovizualinėje srityje žaidimo forma, nesiremiant skaitymu ir rašymu, kuris užtikrina ikimokyklinio ir mokyklinio kalbos ugdymo tęstinumą.

Siekdami užtikrinti vienodas starto galimybes, siūlome visiems studentams pirmos klasės atlikti propedeutiką Anglų kalbos kursai „Suprasti pasaulį su anglų kalba“ popietę per popamokinę veiklą, kad prireikus ateityje studentai neskausmingai galėtų pakeisti užsienio kalbos studijų programos pasirinkimą.

Jei nenorite, kad jūsų vaikas lankytų kursą „Pasaulio supratimas su anglų kalba“, tokiems studentams galima sukurti kursą. atskira grupė, kuris pradės mokytis anglų kalbos nuo antros klasės. Tokiu atveju reikėtų nepamiršti, kad antrosios kalbos vaikas galės pradėti mokytis tik nuo penktos bendrojo lavinimo klasės.

2-4 klasėse anglų kalba vyksta 3 valandas per savaitę viduje Mokymosi programa. 5-11 klasėse- 5 valandas per savaitę Ugdymo programos rėmuose.

Techninis vertimas (anglų kalba). Siūloma mokyklos kursas leidžia mokiniams pažvelgti į ateitį ir pamatyti, kaip konkrečiai profesijai gali prireikti mokykloje įgytų įgūdžių. Kursas skirtas 2 metams mokytis 10 ir 11 klasėje. Kiekis treniruočių sesijos 2 arba 3 valandas per savaitę, priklausomai nuo studentų užsienio kalbų mokėjimo lygio arba priklausomai nuo humanitarinio, socialinio-ekonominio ar gamtos mokslų profilio, kurį jie pasirinko trečiajame studijų etape.

prancūzų

Moksleiviams nuodugnus antrosios kalbos mokymasis yra pasirenkamasis dalykas, kurio mokoma:

- pirmajame ugdymo etape išjungtas nuo pagrindinio tinklo mokymo programa dėl popietinio darbo po darbo valandų

- II ir III ugdymo pakopose

Likę studentai pagal programą mokosi antrosios kalbos – prancūzų švietimo įstaigų nuo 5 klasės.

vokiečių kalba

Mokymas taip pat vyksta pagal Išplėstinių studijų programą.

- pirmajame ugdymo etape

- II ir III ugdymo pakopose- BUP antrosios kalbos skirtos valandos pagal pagrindinį grafiką papildomos giluminių studijų programa per popamokinės veiklos valandas.

Likę mokiniai antrosios kalbos vokiečių kalbos mokosi pagal bendrojo ugdymo programas nuo 5 klasės.

ispanų

Mokymas taip pat vyksta pagal Išplėstinių studijų programą.

Moksleiviams tai yra pasirenkamasis dalykas, dėstomas ne pagal pagrindinę mokymo programą:

- pirmajame ugdymo etape ne pagal pagrindinį akademinį grafiką dėl valandų dėl popietinių popamokinių valandų

- II ir III ugdymo pakopose- BUP antrosios kalbos skirtos valandos pagal pagrindinį grafiką papildomos giluminių studijų programa per popamokinės veiklos valandas.

Likę mokiniai nuo 5 klasės mokosi antrosios kalbos – ispanų – pagal bendrojo ugdymo programas.

Kalbos ugdymas

Mokykloje yra sukurtas ir veikia Švietimo išteklių centras, kaip savarankiškas mokyklos ugdymo padalinys po pietų, kurio tikslas – ugdyti mokinių asmenybę per projektinę ir edukacinę tiriamąją veiklą, tobulinimo, išankstinio profilio ir profilio programas, išplėstas. ir giluminis dalykų studijavimas.

URC siūlo programas moksleiviams, kurių tikslas – lavinti studentų, vartojančių užsienio kalbą, meta dalyko ir dizaino-tyrimo įgūdžius:

- plėtros programos (pagal amžiaus ypatybės ir poreikiai),

- pasirenkamieji ikiprofesinio mokymo kursai,

- pasirenkamieji kursai Už specializuotas mokymas vyresniame lygyje.

URC programos užsienio kalbomis:

Ikimokyklinės grupės – „Žaidimų anglų kalba“ – 1 lygis

Ikimokyklinės grupės – „Žaidimų anglų kalba“ – 2 lygis

Ikimokyklinio ugdymo grupės – „Anglų kalba ikimokyklinukams“

1 klasė - „Pažink pasaulį su anglų kalba“

2 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

2 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

2 klasė - „Ispanų kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

3 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

3 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

3 klasė - „Ispanų kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

3–4 klasės – „Teatras prancūzų kalba“

4 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

4 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

4 klasė - „Ispanų kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

5 klasė - „Kaimo studijos. Atrask JK“

5 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

5 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

5 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

5 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

5 klasė - „Ispanų kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

5 klasė - „Ispanų kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

5-6 klasė - „Pažink pasaulį su prancūzų kalba“

5-6 klasės - „Ispanų kalba kaip trečioji užsienio kalba“

6 klasė - „Kaimo studijos. Atrask JK“

6 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

6 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

6 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

6 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

6 klasė - „Ispanų kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

6 klasė - „Ispanų kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

6 klasė - „Pramoginė prancūzų kalbos gramatika“

7 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

7 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

7 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

7 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

7 klasė - „Ispanų kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

7 klasė - „Prancūzų kalba. Skaitome su susidomėjimu"

7-8 klasė - „Teatras prancūzų kalba“

8 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

8 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

8 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

8 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

8 klasė - „Ispanų kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

8 klasė - „Šis nuostabus vokietis“

8 klasė - „Ši nuostabi prancūzų kalba“

8 klasė - „Lengvai prancūziškai“

9 klasė - „Ši nuostabi anglų kalba“

9 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

9 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

9 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

9 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

9 klasė - „Ispanų kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

9 klasė - „Šis nuostabus vokietis“

9 klasė - „Ši nuostabi prancūzų kalba“

10 klasė – „Ispanų kalba kaip trečioji užsienio kalba“

10 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

10 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

10 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

10 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

10-11 klasės – „Kompensacinės kompetencijos mokantis anglų kalbos ugdymas“

11 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

11 klasė - „Prancūzų kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

11 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (gilėjimas)“

11 klasė - „Vokiečių kalba. Kelyje į sėkmę (plėtra)“

5-7 klasės- išplėstinis antrosios užsienio kalbos (prancūzų/vokiečių/ispanų) mokymasis

2-11 klasės- nuodugniai mokytis antrosios užsienio kalbos (prancūzų/vokiečių/ispanų)

Įgyvendinant Mokyklos plėtros programą ir integruojant pagrindinį ir papildomą kalbų ugdymą papildomas išsilavinimas pasiūlė:

- Kalbos teatras,

Studijuoja trečiosiomis kalbomis(ispanų, prancūzų ir vokiečių k.),

Į kursą įtrauktos „verslo“ kalbos: anglų, prancūzų ir vokiečių kalbos "Elektroninis biuras" 9-11 klasių mokiniams, kuriuos baigę mokyklos absolventai įgyja sekretorės-asistentės ir biuro vedėjo kvalifikaciją, turinčią žinių " verslo kalbos».

Mokykla Nr.1272 nuo 2000 m bendradarbiauja su Maskvos miesto universiteto Anglų filologijos fakultetu Pedagoginis universitetas . Universitetas teikia pagalbą metodinėse ir novatoriškas darbas Užsienio kalbų katedra, mokykla veda mokymo praktika 4 kurso studentai, o 5 kurso studentai nuolat atlieka praktiką mokykloje mokslo metus. Šis tipas Mokyklos veikla užtikrina mokyklinio ir universitetinio ugdymo tęstinumą, o tai užtikrina mokinio kalbos mokymosi tęstinumą.

Taigi mokykloje vykdomos įvairios kalbos mokymo srities edukacinės programos (pagrindinis ir papildomas), kurios apima ikimokyklinis ugdymas ir ryšys su universitetiniu išsilavinimu, formavimas visa sistema, remiantis tęstinumo, tęstinumo, prieinamumo ir asmeninės studentų orientacijos principais. Mokiniuose formuoja stiprius saviugdos įgūdžius ir poreikį tęsti mokslus visą gyvenimą.

Vadinasi, mokykloje sukurta vieninga sistema edukacinė aplinka remiantis ikimokyklinio, bendrojo lavinimo, pradinio, vidurinio profesinio ir papildomo kalbinio ugdymo integracija, atitinka mokyklos tikslą: sukurti individualų. ugdymo trajektorija mokinys, atsižvelgiant į kiekvieno poreikius ir gebėjimus.

Kazanės kalbų mokykla (KLS) yra viena garsiausių mokslines mokyklas pasaulio kalbotyros. Jis buvo įkurtas Kazanės universitete aštuntajame dešimtmetyje metų XIX amžiaus profesorius Ivanas Aleksandrovičius Baudouin de Courtenay ir yra susijęs su tokių kalbininkų veikla kaip I.A.Krushevsky, V.A.Radlov, A.S.Bulich.

Kazanės kalbotyros mokykla buvo bendroji teorinė mokykla, kurios idėjas apie kalbotyros dalyką ir metodus kūrė nauja paradigma pasaulis kalbotyros mokslas. „Jaunieji Kazanės kalbininkai,– rašė švedų mokslininkas B. Kolinderis, – sudarė modernaus struktūralizmo avangardą“. Kitaip tariant, kalbotyros atsiradimą XX amžiuje lėmė Kazanės kalbotyros mokyklos mokslininkai. Savo darbais jie padėjo pagrindus daugeliui mokslinių problemų ir mokslo šakos lingvistika, pradėta plėtoti XX amžiuje ir tik todėl, kad jos jau buvo įtrauktos į darbotvarkę moksliniai tyrimai, o juos pristatė KLSH atstovai.

Kazanės lingvistinė mokykla buvo pirmoji socialinė-psichologinė kalbotyros mokykla pasaulio moksle. Baudouin de Courtenay rašė: „Kadangi kalba galima tik kalba žmonių visuomenė, tada be psichinės pusės visada turime atkreipti dėmesį į socialinę jo pusę. Lingvistika turėtų remtis ne tik individualioji psichologija, bet ir sociologija (iki šiol, deja, dar nėra pakankamai išvystyta, kad būtų galima panaudoti savo parengtas išvadas)“

Idėjos vystymas socialinė esmė kalbą, Kazanės mokslininkai vienu iš pagrindinių principų laikė visų kalbų lygybės pripažinimą ir visišką tyrimo objekto demokratizavimą. „Nėra privilegijuotų ar aristokratiškų kalbų, visos kalbos nusipelno lingvisto dėmesio ir visapusiško tyrimo – toks yra Kazanės kalbų mokyklos šūkis“.- rašė Baudouin de Courtenay. Laikydamiesi savo principų, Kazanės mokslininkai kovojo už būtinybę studijuoti vietinių tautų – totorių, marių, čiuvašų ir kt. – kalbas. Boduinas teigė, kad patį Kazanės universitetą istorija sudarė išskirtinėmis sąlygomis, kurių neturi joks Rusijos universitetas: jis yra regione, kuriame gyvena mažiausiai trijų kalbų šeimų – slavų, tiurkų ir finougrų – atstovai, todėl turėtų tapti šiomis kalbomis kalbančių tautų kalbų, kultūros, istorijos studijų centru. Jis pasiekė, kad būtų atkurtas tiurkų ir suomių kalbos, pasiektas pasirenkamasis mokymas totorių kalba universitete besidomintiems, tarp savo mokinių turėjo ir totorių studentų bei aktyviai rėmė juos studijose. V.A. Bogoroditskis, sekdamas savo mokytojo pavyzdžiu, buvo giliai įsitraukęs į tiurkistikos problemas, o tarp jo mokinių talentingiausias buvo G. Šarafas.

KLSH praturtintas pasaulio mokslasšalia naujų tyrimo metodai, ypač eksperimentiniu fonetiniu metodu, santykinės chronologijos metodu kalbiniai reiškiniai, statistinis metodas, todėl atsiranda tokios kalbotyros šakos kaip eksperimentinė fonetika, kiekybinė kalbotyra ir kt.

Bet pagrindinis dalykas metodinis sprendimas KLSh mokslininkai plėtoja ryšį tarp istorinių (diachroninių) ir aprašomųjų (sinchroninių) kalbos studijų, kalbinės statikos ir dinamikos. Tokių požiūrių į kalbą egzistavimas buvo žinomas nuo Humboldto laikų. Remdamiesi stabilumo ir mobilumo antinomija W. Humboldto kalboje, KLS mokslininkai sukūrė kalbos dinamikos ir statikos dichotomijos doktriną ir išplėtojo ją grynosios dialektikos požiūriu, kalboje įžvelgdami nuolat funkcionuojantį reiškinį. ir tuo pačiu nuolat tobulėja. „Kalboje nėra tylos,- pasakė Boduinas de Kortenėjus, - Kalboje, kaip ir gamtoje apskritai, viskas gyvena, viskas juda, viskas keičiasi. Ramybė, sustojimas, sąstingis yra akivaizdus reiškinys; Tai ypatingas atvejis judėjimas gali būti minimalus. Kalbos statika yra tik ypatingas jos dinamikos, tiksliau – kinematikos, atvejis.. Sankt Peterburgo Baudouino studentas, akad. L. V. Shcherba pavadino šį mokytojo metodą „dinamine sinchronija“.

Pats I.A. Baudouinas de Courtenay gerai pasakė apie pagrindines mokslines problemas, kurias sukūrė Kazanės kalbinės mokyklos atstovai:

1. griežtas garso ir raidės skirtumas;
2. žodžių fonetinio ir morfologinio skirstymo skyrimas;
3. grynai fonetinių (antropofoninių) ir mentalinių elementų skirtumai kalboje;
4. atskirti pokyčius, kurie atsiranda kiekvieną kartą šią būseną kalba ir istorijoje įvykę pokyčiai;
5. stebėjimo pranašumas prieš gyvąją kalbą;
6. kalbos vienetų analizės ir skaidymo į jų svarbą skiriamieji bruožai;
7. teorinių apibendrinimų troškimas, be kurių „neįsivaizduojamas joks tikras mokslas.

Visi šie principai lemia Kazanės kalbinės mokyklos, kaip tikrai mokslinės bendrosios teorinės mokyklos, statusą Europos kalbotyra tuo metu – teorinė mokykla su progresyviais tyrimo metodais.

Kazanės kalbininkai kalbą suprato kaip sudėtinga sistema nevienalyčiai elementai (fonetiniai, morfologiniai, sintaksiniai ir kt.), kurie nuolat kinta. Jie praturtino kalbos sistemingumo doktriną, atrasdami kiekvieno iš jų pagrindinius vienetus. kalbos lygiu: fonemos, morfemos, leksemos, sintagmos ir kt. Taigi Kazanės mokslininkai ne tik sukūrė kalbos kaip sistemos doktriną, bet ir pristatė kalbos sistemą kaip nuoseklią įvairių jos aspektų (pakopų arba lygių, kaip jie bus vadinami) organizaciją. XX amžiuje), turintis kiekvieno lygio pagrindinį vienetą. Beveik visi pagrindiniai kalbiniai vienetai buvo aptikti Kazanės universitete, o vėlesnės mokslininkų kartos galėjo tik juos išsamiai išstudijuoti, o tai pastebime žvelgdami į kalbotyros raidą XX a.

I.A. Baudouinas de Courtenay ir jo Kazanės studentai buvo pagrindiniai mokslininkai, kurie šlovino Rusijos mokslas. Naujoji Kazanės kalbininkų karta tapo šlovingos Kazanės kalbinės mokyklos tradicijų tęsėja. Šių tradicijų atgimimas ir plėtra paveikė visas pagrindines šių laikų Kazanės kalbotyros kryptis. Ir šios kryptys buvo:

• dialektologijos, kuriai vadovavo pirmasis atkurto fakulteto rusų kalbos katedros vedėjas E.K.Bachmutova;


• Eksperimentinė fonetika yra kryptis, gimusi Kazanės universitete vadovaujant Baudouinui, o tęsiant KLSH tradicijas jai vadovavo L. V. Zlatoustova;


• šiuolaikinė rusų kalba yra kryptis, kuriai, tęsiant Baudouino orientacijos į gyvųjų kalbų studijas tradicijas, vadovavo N.A. Širokova;


• rusų kalbos istorija yra kryptis, kurios šalininkai bando įkūnyti pagrindinius metodinis principas KLSH - studijuoti kalbą kaip besivystantį ir tuo pačiu veikiantį reiškinį - vadovaujama V.M. Markovas;


• darbais prasidėjusią visapusiško totorių kalbos studijų kryptį V.A. Bogoroditskis ir tęsė šiuolaikiniai mokslininkai;


• pagaliau kryptis kalbinė tipologija, kontaktologija ir dvikalbystė ( E. M. Akhunzyanovas).

  Dabartinė Kazanės universiteto kalbininkų karta šventai gerbia iškilių Kazanės kalbinės mokyklos mokslininkų atminimą. Buvo švenčiamos N. V. Kruševskio, V. A. Bogorodickio, I. A. Baudouino de Courtenay jubiliejai. Trys darbuose tarptautinėse konferencijose skirtoje Kazanės kalbo mokyklai ir jos įkūrėjui ir 1995-2003 m. vykusioje Kazanės universitete, dalyvavo mokslininkai, Maskvos, Sankt Peterburgo, Saratovo, Volgogrado, Paryžiaus, Varšuvos, Gieseno, Granados, Lozanos, universitetų mokslininkai. JAV, Kinijoje, Jemene, kaimyninėse šalyse ir kt. Konferencijos dar kartą parodė didėjantį susidomėjimą visame pasaulyje mokslinės idėjos Baudouin de Courtenay ir jo Kazanės mokiniai. Daugelis šių idėjų vis dar laukia įgyvendinimo visiškas vystymasis yra neurochirurgija, teikianti tikslius duomenis neurolingvistikai, taikymas plačiu aspektu matematiniai metodai kalbos ir kalbos tyrimų procedūros, tolesnė konvergencija gamtos mokslai su humanitariniais mokslais, tyrinėjant žmogų jo ryšiui su išorinę aplinką ir funkcijos protinė veikla ir, žinoma, pati kalbotyra daugeliu jos apraiškų: psicholingvistika, etnolingvistika, sociolingvistika ir kt. Visa tai ir daugelis kitų mokslines problemas grįžti prie Kazanės kalbotyros mokyklos idėjų, kurios daugiausia nulėmė kalbotyros raidą XX a.

Maskvos lingvistinė mokykla, „formali“ kalbų mokykla - kryptis, atsiradusi dėl Fortunatovo mokslinės veiklos Maskvos universitete 1876–1902 m., užėmusiame pagrindinę vietą buitinė kalbotyra ir turėjo didelės įtakos šalies ir Europos kalbotyros raidai.

M. l. w. vadinamas " formalus“, nes ji pabrėžė būtinybę tiriant kalbą ieškoti lingvistinių „formalių“ kriterijų.

Filipas Fedorovičius Fortunatovas(1848–1914), nors publikavo palyginti nedaug, o Europoje praktiškai nežinoma rusų kalba, jo kūriniai per gyvenimą buvo žinomi ir pripažinti užsienyje. Aktyvus moksline veikla Fortunatovo darbas truko apie ketvirtį amžiaus ir buvo susijęs su Maskvos universitetu, kur jis vadovavo indoeuropiečių kalbų katedrai.

Mokslininkas manė, kad būtina studijuoti šiuolaikinės kalbos ne tik prokalbės, bet ir kiekvienos iš jų savarankiško vystymosi atžvilgiu, o kiekviena šiuolaikinė indoeuropiečių kalba laikoma viena iš galimi variantai prokalbės raida, o ne galutinis rezultatas tokia raida, bet tik kaip tarpinis etapas tarp ankstesnio ir ateities, kuris turi įvykti vėlesniame jos egzistavimo etape.

Fortunatovas atkreipė dėmesį į socialinę kalbos pusę, pažymėdamas, kad „kalba turi istoriją; bet kalba turi tokią istoriją visuomenėje. Taigi žmogaus kalbos tyrimas į jos istoriją įtrauktas kaip komponentasį socialinių sąjungų gyvenimo mokslą“. Jis taip pat pažymėjo, kad be kalbų palyginimo genealoginiais terminais, „faktai skirtingomis kalbomis turi būti lyginami atsižvelgiant į tuos panašumus ir skirtumus, kurie priklauso nuo panašių ir skirtingų sąlygų veikimo. Taigi Fortunatovas kartu su pačiais lyginamaisiais tyrimais pažymėjo, kad reikia tipologinio kalbų tyrimo, siūlydamas visų pirma savo morfologinė klasifikacija. Jo nuomone, visas pasaulio kalbas galima suskirstyti į šias grupes:

1) Agliutinacinės kalbos kur kamienas ir priedėlis lieka atskiri reikšme. Šio tipo kalbose linksniavimas „neatspindi būtinos žodžių formų priklausomybės“. Šios grupės kalbų pavyzdys yra Uralo-Altajaus kalbos.

2) Infleksinės-agliutinacinės kalbos, kuriose žodžių kamienai turi „formas, suformuotas iš kamienų linksnių“, o kamieno ir afikso santykis yra panašus į agliutinuojamųjų kalbų. Tai apima semitų kalbas.

3) Linksniuotos kalbos„vaizduojantis kamienų linksniavimą kamienų derinyje su afiksais. Tai apima indoeuropiečių kalbas“.

4) Šakninės kalbos, kur apskritai nėra žodžių formų, sudarytų iš afiksų (kinų, siamo ir kt.).

5) polisintetinės kalbos, apie formų formavimąsi atskirus žodžius susiję su agliutinaciniais, bet turintys žodžius-sakinius formuojančias formas. Tai apima Amerikos indėnų kalbas.

Originaliausias Fortunatovo koncepcijos aspektas buvo jo doktrina žodžio forma. Visus žodžius skirstydami į pilnas(žymi minties objektus ir sudaro sakinio dalis arba ištisus sakinius), dalinis(paslauga) ir įsiterpimai ir nurodydamas, kad užbaigti žodžiai gali turėti formą, mokslininkas pastariesiems pateikia tokį apibrėžimą: „Atskirų žodžių forma yra žodžių gebėjimas kalbėtojų sąmonei pabrėžti formalų ir pagrindinį žodžio tapatumą“.

Oficialus aksesuaras bus tas, kuris pakeičia pagrindinio reikšmę, ty afiksą. Pagrindinė formos egzistavimo sąlyga, anot Fortunatovo, yra jos koreliacija su kitomis formomis. Taigi, pavyzdžiui, rusų kalba žodis turi formą, nes, viena vertus, galima išskirti formalųjį priedą - y, bendrą su žodžiais vesti, imti ir pan., o kita vertus, pagrindą nes, duotą kitais žodžiais su kitais formaliais. aksesuarai (nešiokite-valgykite, nešiojatės ir kt.).

Kartu numatyta, kad formalūs aksesuarai gali būti ne tik teigiamas, t.y. materialiai išreikštas, bet ir neigiamas, y., „patį pozityvios formalios priklausomybės nebuvimą žodyje kalbėtojai gali atpažinti kaip formalų šio žodžio priklausymą tam tikra forma kitos formos ar kitų formų atžvilgiu: pavyzdžiui, žodis namas suvokiamas kaip forma. vardinis atvejis dėl kontrasto su kitų atvejų formomis: namas-a, namas-u ir kt.

Vien tik formos buvimas atskiruose užbaigtuose žodžiuose nėra būtinas kalbai kaip tokiai, nors ji būdinga daugumai kalbų. Pačios formos skirstomos pagal tai, ar tai ženklai atskiri daiktai mintis arba žymėti ryšius sakinyje – į žodžių darybos formas ir linksniavimo formas.

Remdamasis pagrindinėmis savo koncepcijos nuostatomis, Fortunatovas gramatiką apibrėžia kaip formos tyrimą, suskirstydamas ją į morfologija, kuri tiria žodžių formas jų santykyje vienas su kitu, ir sintaksė, kurios tema bus atskirų žodžių formos, susijusios su jų vartojimu frazėse, taip pat pačių frazių formos.

Fortunatovas pasiūlė kalbos dalių klasifikaciją, pagrįstą griežtai formaliais kriterijais (pats ją sukūrė indoeuropiečių kalbos atžvilgiu; jau XX a. pradžioje pradėta plačiai vartoti rusų kalbos gramatikose. tai, žodžiai su linksniavimo formomis Ir be jų. Žodžiai su formomis yra skirstomi į atsisakė(daiktavardžiai), konjuguotas(veiksmažodžiai) ir įtakota lyčių susitarimo(būdvardžiai). Tarp pastarųjų skiriami žodžiai, turintys žodžių darybos formas, ir žodžiai, kurie jų neturi.

Taigi 1-ojo ir 2-ojo asmens asmenvardžiai atsiduria vienoje iš daiktavardžių, dalyvių ir eilės skaičių grupių - būdvardžių, nepalenkiami daiktavardžiai, infinityvas ir gerundai patenka į linksniavimo formų neturinčių žodžių grupę. Šis „nenuoseklumas“ labai apsunkino mokyklinį mokymą, dėl kurio 30-aisiais buvo atsisakyta „formalios klasifikacijos“.

Kalbant apie sintaksę, čia Fortunatovas pabrėžė frazės sąvoką, apibrėždamas ją kaip „tą prasmės visumą, kuri susidaro derinant vieną pilną žodį su kitu. pilnai, kuris gali būti viso psichologinio sprendimo ar jo dalies išraiška.

Tos frazės, kurių sudedamosios dalys yra gramatinės (paukštis skraido), yra gramatines frazes.

Tokie žodžių junginiai kaip šiandien yra šerkšnas, kuriame vieno objekto santykis su kitu nenurodomas kalbos formomis, vadina Fortunatovas. negramatinis. Frazė, kurioje yra gramatinis dalykas ir gramatinis predikatas, yra pilnas ir formuojasi gramatinis sakinys.

Fortunatovo teorija apie žodžio formą dėl jų „formalios priklausomybės“ panašumų ir skirtumų padėjo pagrindą linksniavimo ir žodžių darybos formų diferencijavimui, griežtai atskiriant išorines ir vidinė forma(reikšmės ir jos formalią išraišką) tiriant gramatines kategorijas ir žodžių kategorijas, tiriant kalbos dalis. Visa tai sudarė pagrindą Šiuolaikinė morfologija, kuri Fortunatovo krypties mokslininkų (Šachmatovo, Durnovo, S. O. Kartsevskio, G. O. Vinokuro, V. V. Vinogradovo ir kitų) pastangomis susiformavo į savarankišką mokslo discipliną. Prieš Fortunatovą ši gramatikos dalis buvo vadinama „etimologija“, ribos tarp šiuolaikinės ir istorinės žodžių darybos, tarp morfologijos ir tikrosios etimologijos.

Fortunatovo ir jo mokyklos sukurtos kalbotyros idėjos ir metodai, patikrinti rusų ir slavų kalbos, buvo perkelti į finougristiką (D.V. Bubrikhas ir kt.), turkologiją (N.K. Dmitrijevas ir kt.), Kaukazistiką (N.F. Jakovlevas ir kt.), germanistiką (A.I. Smirnickis ir kt.).

Oponentai Fortunat mokyklos kalbininkams dažnai priekaištaudavo dėl „formalizmo“, o patys jos atstovai pripažino formos prioritetą. lingvistinė analizė. Jie siekė pasikliauti tais ženklais, kurie nereikalauja remtis intuicija ir savistaba. Dviejų mokyklų pozicijų išsiskyrimo pavyzdys – diskusijos kalbos dalių klausimu. Jei dėl Sherba ( Leningrado mokykla) kalbos dalys - pirmiausia semantinės klasės, turinčios pagrindą gimtakalbių psichikai, tada Maskvos atstovams formalioji mokykla- tai žodžių klasės, išsiskiriančios formaliais, morfologinės savybės: vardų linksnis, veiksmažodžių konjugacija ir kt.).

Tarp daugelio Fortunatovo mokinių, sudariusių Maskvos kalbų mokyklą, ypatinga vieta paimaAleksejus Aleksandrovičius Šachmatovas(1864–1920), kurios veiklos sritimi tapo rusistika, pirmiausia rusų kalbos istorijos, jos atsiradimo ryšium su rusų tautos istorija studijos.

A. A. Šachmatovo veikale „Esė apie seniausią rusų kalbos istorijos laikotarpį“ (1915) atsekama tyrimo istorija. garsai Rusų kalba iš senovės epochai ir iki šiol. Ypatingas dėmesys nusipelno jo bandymo atkurti pirmąją (Nestorovo) Rusijos kroniką. Jo „Rusų kalbos istorijos kurso įvadas“ (1916) – bandymas atkurti tautos istoriją iš kalbos istorijos.

A. A. Šachmatovas neigė tikrą kolektyvinės kalbos egzistavimą ir pabrėžė individualią jos esmę. A. A. Šachmatovas taip pat studijavo rusų tarmes. Mokslininkas sukūrė rusiško paprasto sakinio aprašymą ir klasifikaciją. Jis vienas pirmųjų panaudojo aprašomąjį metodą šiuolaikinėje mokslinėje gramatikoje „Rusų kalbos sintaksėje“ (1925).

Daug dirbau su semasiologijos (kalbotyros šaka, nagrinėjanti leksinę semantiką, t. y. žodžių ir frazių, naudojamų atskiriems tikrovės objektams ir reiškiniams įvardyti ir įvardyti) problemas. Michailas Michailovičius Pokrovskis(1869–1942), kuris taikė lyginamosios studijos principus studijuodamas klasikines kalbas (lotynų, senovės graikų, sanskrito).

Jis atkreipė dėmesį į dviejų pagrindinių veiksnių įtaką kalbai: kultūrinio-istorinio ir psichologinio, kuriant vadinamąją doktriną. Semasiologijos asociacija. Pasak Pokrovskio, kalboje yra daug reikšmių, kurias gali įgyti žodis, priklausantis tam tikram žodžių darybos tipui, o kiti šiam tipui priklausantys žodžiai gali sukurti panašias reikšmes (taip yra, pavyzdžiui, su žodiniais daiktavardžiais lotynų kalba).

Gilinant Fortunatovo mokymą apie „ visuomenines sąjungas„Kaip socialinis kalbinio susiskaidymo arba konvergencijos substratas, N. S. Trubetskojus įvedė dviejų tipų skirtumą kalbų grupės: kalbų šeimos - bendros kilmės, giminystės rezultatas, divergencija kažkada buvusios bendros protėvių kalbos (skilimo, suirimo), pasižymi paveldėtu bendrumu ir kalbų sąjungos- rezultatas konvergencija(konvergencija, suartėjimas) nepriklausomas kalbų sistemos, pasižymi įgytu kalbinių reiškinių bendrumu.

Plėtodami Fortunatovo idėjas, jo mokiniai sulaukė išskirtinės sėkmės rekonstrukcijos srityje Protoslavų kalba(Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin) ir Senoji rusų kalba (Šachmatovas, Durnovas).

Fortunatovo studentai padėjo pagrindus protoslavų akcentologijai (Šachmatovas, M. G. Dolobko, Kulbakinas, van Wijkas), morfologijai (Porzhezinsky, G. K. Uljanovas, Lyapunovas) ir leksikologijai ( etimologinis Berneckerio žodynas).

Fortunatovo mokymas apie frazės formą ir jos narių bendravimo būdus sudarė sintaksės pagrindą, kurio teorinius pagrindus, remdamiesi rusų kalbos medžiaga, sukūrė Shakhmatov, Peshkovsky, M. N. Peterson ir kiti.

Sutelkiant dėmesį į istorinis aspektas studijuoja kalbas, daugiausia slavų, M. l. sh., griežtai skirdamas diachroniją ir sinchroniją, pamažu pasuko į sinchronijos (kalbos, kaip nusistovėjusios sistemos būseną tam tikru laiko momentu) problemas.

Fortunat mokyklos mokslininkai užsiėmė normalizavimo ir demokratizavimo teorija ir praktika literatūrinė kalba. Fortunatovas ir Šachmatovas vadovavo rengiant rusų rašybos reformą (1918). 1889 m. Fortunatovas suformulavo užduotį ir nubrėžė būdus, kaip sujungti mokyklinę ir mokslinę gramatiką, siekiant pagerinti gimtosios (rusų) kalbos mokymą mokykloje, kurią vykdė jo mokiniai ir jo idėjų pasekėjai.

Fortunatovas sukūrė vientisą kalbinio ugdymo sistemą, į universiteto dėstymo praktiką įvesdamas teorinius bendrosios ir lyginamosios kalbotyros kursus, specialius sanskrito, gotikos ir lietuvių kalbų kursus. Jo pasekėjai sukūrė nemažai originalių kalbotyros įvado vadovėlių (Thomsonas, Poržezinskis, Ušakovas, A. A. Reformatskis). Išsiaiškinus kalbotyros dalyką ir atskirus jo skyrius, buvo atskirta fonetika ir fonologija (Trubetskoy), lyginamoji slavų kalbų gramatika ir bendrinės slavų (protoslavų) kalbos gramatika (Porzhezinsky, Mikkola ir kt.).