Сургуулийн сурагчдын унших чадварыг оношлох даалгавруудыг боловсруулах. Интеграци ба тайлбар

Хамгийн муу зүйл.

Вова хүчирхэг болж өссөн хүчтэй хүү. Бүгд түүнээс айж байв. Үүнээс та яаж айхгүй байх вэ! Тэр нөхдөө зодсон. Тэр охидыг чавхаар буудсан. Тэр насанд хүрэгчид рүү нүүр царай гаргасан. Тэр нохойн сүүл, Каннон дээр гишгэв. Тэр Мурзей муурны сахлыг сугалж авав. Би өргөст зараа шүүгээний доор туулаа. Тэр бүр эмээтэйгээ бүдүүлэг байсан.

Вова хэнээс ч айдаггүй байв. Тэр юунаас ч айгаагүй. Тэгээд тэр үүгээрээ маш их бахархаж байсан. Би бахархаж байсан, гэхдээ тийм ч удаан биш.

Хөвгүүд түүнтэй тоглохыг хүсээгүй өдөр ирлээ. Тэд түүнийг орхисон, тэгээд л болоо. Тэр охид руу гүйв. Гэвч охидууд, тэр ч байтугай хамгийн эелдэг хүмүүс ч түүнээс нүүр буруулсан.

Дараа нь Вова Пушка руу гүйж очоод гудамжинд зугтав. Вова Мурзей мууртай тоглохыг хүссэн боловч муур шүүгээ рүү авирч, хүү рүү эелдэг ногоон нүдээр харав. Ууртай.

Вова шүүгээний доороос зараа татахаар шийджээ. Тэнд хаана! Зараа удаан хугацааны өмнө амьдрахаар өөр байшинд нүүжээ.

Вова эмээ рүүгээ ойртов. Гомдсон эмээ ач хүүгээ ч сөхсөнгүй. Хөгшин эмэгтэй буланд суугаад оймс нэхэж, нулимсаа арчиж байна.

Дэлхий дээр тохиолдож байсан хамгийн муу зүйл тохиолдсон: Вова ганцаараа үлдэв.

A1. Зөв хариултыг сонгон өгүүлбэрийг гүйцээнэ үү.

Э.Пермякийн “Хамгийн муу зүйл” бүтээл нь...

1. түүх
2. үлгэр
3. үнэн түүх

А2. Текст дэх догол мөрийн тоог тэмдэглэ.

A3. Гол дүрийн нэрийг анхаарч үзээрэй.

1. Хөвсгөр
2. Мурзей
3. Вова

А4. Гол дүр хэрхэн өссөнийг анхаарна уу.

1. хүчтэй, эрүүл
2. хүчтэй, хүчтэй
3. хүчтэй, авхаалжтай

А5. Өгүүлбэрийг гүйцээнэ үү:Дараа нь Вова Пушка руу гүйж очоод тэр ...

1. шүүгээ рүү авирав
2. шүүгээний доор мөлхөв
3. гудамж руу гүйв

A6. Эмээ яагаад ач хүүдээ гомдсоныг анхаараарай.

1. бүдүүлэг байсан
2. тусалсангүй
3. сонссонгүй

A7. Өөр байшинд нүүсэн хүнийг тэмдэглэ.

1. нохой
2. зараа

А8. Бусад хүмүүс Вовад хэрхэн хандсаныг анхаар.

1. хүндэтгэсэн
2. хайртай
3. айж байсан

A9. "Хуучин" гэдэг үгийн эсрэг утгатай үгсийг аль мөрөнд өгснийг тэмдэглэ

1. өндөр настан
2. залуу
3. Үзэсгэлэнтэй

A10.

Урьдчилан үзэх:

Текстийг уншина уу.

Бүрэнхий болоход би ойгоос гэртээ харьж байтал зам дагуу нэг зараа гишгэж байхыг харав. Тэр ч бас намайг анзаарч, хурхирч, бөөрөнхийлж: надад хүрч үз! Би өргөст амьтныг малгайнд хийж, гэртээ авчирч, Фомка гэж нэрлэсэн.

Өрөөнд Фомка эргэж, булангуудыг шалгаж, нүх хайж эхлэв. Удалгүй би зуухны цаанаас хуучин эсгий гутал олоод дотор нь орлоо. Энэ эсгий гутал дээр бүдүүн улаан муур Барин нойрмоглох дуртай байв.

Шөнөжингөө үүр цайтал муур хаа нэгтээ тэнүүчилж, өглөө нь буцаж ирээд эсгий гутал дээрээ хэвтэхийг хүссэн боловч гэнэт ямар нэгэн зүйл буруу болсныг мэдэрч, нуруугаа бөхийлгөж, мяавсаар өрөөний голд үсрэн гарав. Хуучин эсгий гутал амиллаа: тэр найтааж, хөөрч, хурхирч, дээрээс нь саарал өргөст бөмбөг гарч ирэв. Айсандаа муур шүүгээ рүү үсрэн ороход би өөрийн эрхгүй бодлоо: одоо Багш аа тайван амьдралбайхгүй болно.

Нэг өдрийн турш хоёр, гурав, муур, зараа хоёр бие биенээсээ зайлсхийж, гурван долоо хоногийн дараа тэд дасаж, эвлэрэв. Үүний дараа орой бүр есөн цагийн орчимд Фомка тавагны тавгийг тавхайгаараа тогшиж эхлэв: тэр сүү нэхэв. Зараа дуудахад муур ирж, найзууд нь ихэвчлэн оройн хоол иддэг байв. Фомка, Барин хоёр жинхэнэ найзууд болжээ.

1. Энэ текст юуны тухай вэ?

а) ойд зараа хэрхэн амьдардаг тухай

б) Барин муур зараа хэрхэн дургүй байсан тухай

в) зараа, муур хоёр хэрхэн найзууд болсон тухай

г) зараа муур руу хэрхэн дайрсан тухай.

2.Муур зараатай хаана уулзсан бэ?

a) зам дээр б) өрөөнд

б) ойд г) үүдний танхимд

3. Муур, зараа хоёр хэдэн цагт уулзсан бэ?

а) бүрэнхий б) өглөө

б) орой d) шөнө

4. Учир нь муур айж, шүүгээ рүү үсрэв

а) тэр шөнөжингөө үүр цайтал хаа нэгтээ тэнүүчилсэн

б) зараа түүнийг цохихыг хүссэн

в) эсгий гутал дээрээ авирч байсан зараа найтааж, амьсгалж, шуугиж эхлэв

г) тэр хуучин дулаан эсгий гутал дээр нойрмоглох дуртай байв.

5. Зөв мэдэгдлийг сонгоно уу.

a) Гурван өдрийн дараа муур, зараа хоёр эвлэв.

б) Фомка хэзээ ч сүү асуугаагүй.

в) Өгүүлэгч муур, зараа хоёр нөхөрлөнө гэдэгт эхэндээ итгээгүй.

г) Барин муур хуучин эсгий гутал дээр унтах дургүй байв.

6. “Бие биенээсээ хол байсан” гэдгийг та хэрхэн ойлгож байна вэ?

а) бие биенээсээ айсан б) уулзахгүй байхыг хичээсэн

б) бие биенээсээ нуугдаж байсан г) хоорондоо муудалцсан

Оношлогооны үр дүнд үндэслэсэн аналитик тайлан No17 7 "А" ангийн сурагчдын унших бичиг үсэг

2014 оны 1-р сарын 22-ны өдөр 7-р "А" ангийн сурагчдын унших чадварын оношлогооны хүсэлтийн дагуу хийсэн. боловсролын байгууллагаМосквагийн Боловсролын газрын 6-р сарын 22-ны өдрийн тушаалын дагуу
2013 оны дугаар 000r.

Оношлогооны зорилго – мета-субъектийн сургалтын үр дүнгийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох унших чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, өмнөх хичээлийн жилтэй харьцуулахад унших чадварын хөгжлийн динамикийг тогтоох.

Агуулга ба үндсэн шинж чанарууд хэмжих материалДараах баримт бичигт үндэслэсэн "Семантик унших ба тексттэй ажиллах" кодлогчоор тодорхойлсон: Улсын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг. ерөнхий боловсрол(ОХУ-ын Боловсролын яамны 2001 оны 1-р сарын 1-ний өдрийн 1089 тоот тушаал); Холбооны муж боловсролын стандартүндсэн ерөнхий боловсрол (ОХУ-ын Боловсролын яамны 2001 оны 1-р сарын 1-ний өдрийн 1897 тоот тушаал); Боловсролын байгууллагын ойролцоогоор үндсэн боловсролын хөтөлбөр. Суурь сургууль [комп. ], М., Боловсрол, 2011 (Хоёр дахь үеийн стандартууд)

Оношлогооны материалын шинж чанар

Оношлогооны материал нь суурь ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын үндсэн шаардлагыг тусгасан болно: “Бага сургуульд бүх сэдвээрУнших чадамжийн үндсийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх ажлыг үргэлжлүүлнэ" .

Оношлогооны ажлыг хийхдээ 2013 онд 6-р ангид явуулсан унших бичгийн оношлогооны тасралтгүй байдлыг харгалзан үзсэн. Тиймээс хоёр ажлыг хоёуланг нь шалгасаноюутнуудын төлөвшил гурван бүлэгур чадвар: мэдээлэл хайх, текстийг ойлгох, мэдээллийг хөрвүүлэх, тайлбарлах,

Ур чадварын блокуудад даалгавруудыг хуваарилах

Оношилгооны ажил нь 4 хувилбараас бүрдэж, үндсэндээ нэгдсэн төлөвлөгөө. Сонголт бүр 2 блокоос бүрдсэн. 1-р блокт уран зохиолын эх бичвэрүүд, түүнд зориулсан 12 даалгавар, 2-т байгалийн шинжлэх ухааны текст, 12 даалгавар багтсан. 7-р ангийн сурагчдын хувьд оношилгооны ажилд өмнөх хичээлийн жилийн 6-р ангийн сурагчдаас 4 даалгавраар илүү ажилласан.

Оюутнуудад дүн шинжилгээ хийх текстийг санал болгов янз бүрийн хэв маяг(уран зохиол, шинжлэх ухаан), төрөл зүйл (тууж, өгүүллэг, шүлэг, нийтлэл, танилцуулга) ба төрөл (хүснэгт, зүүлт тайлбар, слайд), янз бүрийн сэдвээр хичээл хийх оюутны үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг болох ажил. Агуулгын хувьд эх бичвэрүүд нь шинжлэх ухааны найдвартай мэдээлэл агуулсан, тодорхой асуудлуудыг тодорхойлсон; боловсролын/боловсролын үнэ цэнийг харгалзан үзсэн насны онцлог 7-р ангийн сурагчдад танил бус байсан (урьд нь заахдаа ашиглаж байгаагүй) тэдэнд үнэлгээ өгөх боломжийг олгосон. өргөн хүрээтэйунших чадвар.

IN оношлогооны ажилДараах уран зохиолын зохиолуудыг ашигласан: "Манай үеийн баатар" романы хэсгүүд, "Мөнгөн хунтайж" роман, "Евгений Онегин" шүлгийн роман, М.Горькийн "Хүмүүст" өгүүллэг, "Невскийн өргөн чөлөө" өгүүллэг, Н.Рубцовын шүлэг “Би шууд утгаараа сэтгэл хангалуун байна” бүгдээрээ!”, “Морь”, “Слаг хот, хөөрхий хот...” гэх мэт.

Байгалийн шинжлэх ухааны шинж чанартай бичвэрүүдийг дараах сэдвүүдээр бүлэглэсэн: цай (ундааны түүх, үйлдвэрлэлийн технологи); хүний ​​халдварт өвчин; витамин (нээлтийн түүх, хүний ​​амьдрал дахь үүрэг); ховор амьтад.

Өнгөрсөн жилийн 7-р ангийн хүүхдүүдийн оношилгоотой харьцуулахад хяналттай унших чадварын хүрээ өргөжиж, Нэг буюу хэд хэдэн эх сурвалжтай ажиллах явцад тэдгээрт агуулагдаж буй зөрчилтэй, зөрчилтэй мэдээллийг олж тогтоох чадвар, мэдээллийн объектыг хүлээн авах туршлагаа мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах, үнэ цэнийн үнэлэмж, үзэл бодлоо илэрхийлэхэд ашиглах чадвар. хүлээн авсан мессеж.

Хувилбар бүрт даалгавруудыг ашигласан янз бүрийн төрөл: санал болгож буй 4 хариултаас цорын ганц зөв хариултыг сонгох даалгавар (VO); богино хариулттай даалгавар (SA);

Даалгаврыг төрөл, үйл ажиллагаагаар нь хуваарилах

Хувилбар бүрт гурван бүлгийн даалгавруудыг танилцуулж, тодорхойлсонамжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардагдах ур чадварыг бүрдүүлэх зэрэг энэ даалгаврын тухай. Бүлгүүдийг үйл ажиллагааны хэлбэр үүсэх динамикийн дагуу тодорхойлно.

1-р бүлэг - Текст дэх ерөнхий чиг баримжаа, тодорхой өгөгдсөн мэдээллийг ашиглах: текстэд тодорхой тусгагдсан мэдээллийг хайж олох, тодорхойлох, түүнчлэн текстэд байгаа баримтуудад үндэслэн шууд дүгнэлт, дүгнэлт гаргах (текстэд юу гэж хэлсэн талаар ерөнхий ойлголт, үндсэн сэдэв, санааг ойлгох).

2-р бүлэг - текстийг гүн гүнзгий ойлгох, мэдээллийг тайлбарлах, хувиргах, текстэд далд хэлбэрээр тусгагдсан мэдээллийг задлан шинжлэх, тайлбарлах, нэгтгэх, текстэд шууд илэрхийлэгдээгүй холболтыг бий болгох, илүү төвөгтэй дүгнэлт, үнэ цэнийг боловсруулах.

3-р бүлэг - боловсролын болон практик даалгаварт мэдээллийг ашиглах, өөрийн текстийг бүтээх; зөрчилтэй, зөрчилтэй мэдээллийг тодорхойлох, үнэ цэнийн үнэлэмж, хүлээн авсан мессежийн талаархи өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлэх

Даалгавруудыг бүлэгт хуваарилах

Оношилгооны ажлын бүх хувилбарууд нь дундаж хүндрэл, дуусах хугацаа (10 минутын завсарлагатай 80 минут) хоёуланд нь тэнцүү байв.

Хариултын сонголттой даалгавруудыг 1 оноо, богино хариулттай, нарийвчилсан хариулттай даалгаврыг 0-ээс 2 оноогоор үнэлэв. Хамгийн их анхан шатны оноо 32 оноотой болсон.

Унших бичгийн түвшний хэмжүүр:

Оношилгооны ажлын үндсэн үр дүн

НАМЗХ хоёр дахь жилдээ МПУ-ын оношилгоонд оролцож байна. Арга зүйн сэдэвХичээлийн жилд багш нар юун дээр ажилласан бэ гэвэл УУД бий болсон. Гэсэн хэдий ч зарим туршлага байгаа хэдий ч оюутнуудыг ийм оношлогоонд бэлтгэх нь нэлээд бэрхшээлтэй юм шиг санагдаж байна.

1. Заримыг нь суулгасан тестийн даалгаварур чадвар, сэдвийн мэдлэг нь заавал байх ёстой наад захын боловсролын хөтөлбөрт ороогүй болно.

2. Тестийн агуулга, зарим даалгаврын томъёоллыг сургуулийн сурагчид бөглөх ёстойг харгалзан үзээгүй бөгөөд тэдний ихэнх нь орос хэл нь төрөлх хэл биш (7 "А" ангийн 10 сурагч ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. яг энэ шалтгааны улмаас текст - ангийн 30%)

3. MPU тестийг боловсруулагчид дунд ерөнхий боловсролын байгууллагуудын хүн амыг харгалздаггүй: шалгалтын материалыг орос хэлийг сайн эзэмшсэн оюутнуудад зориулагдсан болно (үнэлгээ сайтай, семантик унших чадвартай, үгсийн сан сайтай, текстийг ойлгох чадвартай). өөр өөр хэв маяг).

4. Москвагийн Боловсролын Шинжлэх Ухааны Төвөөс санал болгож буй демо хувилбар нь зөвхөн оношлогооны ажлын бүтэц, сэдвийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (уран зохиол, газарзүй, түүх, нийгэм судлал, биологи) тусгасан бөгөөд олон тооны мэдээллийг агуулсан болно. янз бүрийн хэлбэрээр(хүснэгт, текст, диаграмм, диаграмм) нь оюутнуудад текстийг ойлгох, анхаарлаа хандуулахад хэцүү болгодог.

5. Оношилгооны материалын агуулга, хэмжээ (хувилбар бүр нь 9 хэвлэмэл хуудаснаас бүрдэнэ) нь оюутны ажлын бодит хурдыг харгалзаагүй болно.

6. Оношилгооны ажлын агуулга нь зөвхөн сул дорой хүүхдүүдэд төдийгүй хүсэл эрмэлзэлтэй оюутнуудад хэцүү байсан.

7. Оношилгооны үр дүн өнгөрсөн жилтэй харьцуулахад буурсан (57% - 48%) нь энэ хичээлийн жилд бүх хичээлийн өөр өөр түвшний сургалттай 7 "А" ангийн 2 бүлгийг нэгтгэсэнтэй холбон тайлбарлаж байна. 32 оюутан хэцүү юм шиг байна.

Үзүүлэлтүүд нь хяналттай бүх элементийн хувьд хотын үзүүлэлтээс доогуур байгаа хэдий ч ерөнхийд нь унших чадварыг эзэмшсэн бүтэц нь "03.03.05"-аас бусад ерөнхий үр дүнтэй тохирч байна.

Туршилтын дундаж гүйцэтгэл 48% байв. 2013 онтой харьцуулахад энэ үзүүлэлт 9 хувиар буурсан байна. Ийм бууралт нь 7 "А" ангийн сурагчдын бүтэц, шалгалтын материалын агуулга, тэргүүлэх чиглэлийн өөрчлөлттэй холбоотой байж болох юм: харамсалтай нь 7-р ангийн олон сурагчдын хувьд тийм биш юм. эрдэм шинжилгээний ололт амжилт, мөн хувийн, харилцаа холбоо, баг дахь үүрэг зэрэгт илэрдэг.

Оюутны сургалтын онцлог янз бүрийн бүлгүүдур чадвар

2013 онд оношилгооны ажлын үр дүнд үндэслэн тогтоогдсон энэ бүлэгур чадварыг 6-р ангийн сурагчид хамгийн их эзэмшдэг. 7-р ангийн сурагчдын хувьд (61%) унших чадварыг эзэмших энэ онцлог хэвээр байна. Гэсэн хэдий ч даалгавруудыг биелүүлэх үр дүн нь өнгөрсөн жилийн үзүүлэлтээс буурах чиглэлд ялгаатай байна. Өнгөрсөн хичээлийн жилд хамгийн бага амжилт үзүүлсэн даалгавар бол:тайлбарласан үйл явдлын дарааллыг бий болгох (2014 онд 55%, 2013 онд 88%). Энэ үр дүнд даалгаврын хэлбэр нөлөөлөхгүй байж болохгүй. Хэрэв 6-р ангийн сурагчид санал болгож буй дөрвөн хариултаас нэг хариултыг сонгох даалгавартай ажилласан бол 7-р ангийн сурагчид текстийн утга учиртай элементүүдийн дарааллыг бие даан бүтээсэн.

Текстийн сэдэв, гол санааг тодорхойлох чадвар нь 7-р ангийн сурагчдын үндсэн ур чадвар бөгөөд энэ нь текстийг ойлгохтой ихээхэн холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь 7-р ангийн олон сурагчдад хэцүү байдаг. Илтгэлийн нэг төрөл болох тайлбар нь янз бүрийн сэдвээр боловсролын уран зохиолд хамгийн их эрэлт хэрэгцээтэй байдаг тул тодорхойлох чадвар юм зөв дараалалБүхэл бүтэн текстийн систем дэх дүрслэлийн элементүүд нь бүх хичээлд заах сэдэв байх ёстой.

Текст эсвэл түүний фрагментийн үндсэн сэдэв (гол санаа) тодорхойлох чадварыг шалгах даалгаврын оноо 10% -иар буурсан. Түүгээр ч зогсохгүй уран зохиолын бичвэр дээр үндэслэсэн даалгаврууд нь байгалийн шинжлэх ухааны зохиол дээр үндэслэсэн даалгавраас хамаагүй сайн хийгдсэн. Үүний шалтгаан нь уран зохиолын текстийн хувьд даалгавар байсан юм үндсэн түвшинхариултыг сонгоход бэрхшээлтэй, байгалийн шинжлэх ухааны хувьд - илүү өндөр түвшиндэлгэрэнгүй хариулттай. Уран зохиолын текст дээр үндэслэсэн даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшний ялгаа нь текстийн ярианы төрлөөс тодорхой нөлөөлдөг: тайлбарлах текстийн гол сэдвийг оюутнууд хүүрнэх текстээс илүү муугаар ойлгодог.

Текстийг ойлгохын тулд текстээс үг ойлгох чадвар маш чухал юм. Энэ ур чадварыг уран зохиол, байгалийн шинжлэх ухааны бичвэрийн ажлын хэсэг бүрт туршиж үзсэн. Эхний төрлийн бичвэрт оюутнууд үүнийг ашигласан хэсгийг зааж өгөх ёстой байв хуучирсан үг. Сургуулийн хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь ярианд бага хэрэглэгддэг үгсээс болж бэрхшээл үүсдэг тул "нүх", "морь", "найз", "газрын тэмдэг", "дүрс", "сүм" гэх мэт үгс багахан хэсэгт хүндрэл учруулсан. оюутнууд.

Байгалийн шинжлэх ухааны текст дээр үндэслэсэн даалгавар нь текстээс хоёр үгийн утгыг тодорхойлж, санал болгож буй дөрвөн томъёололоос тэдгээрийг сонгох шаардлагатай байв. Үгсийн жагсаалтад нэр томьёо болон ховор хэрэглэгддэг үгсийг хоёуланг нь багтаасан болно өдөр тутмын яриа, гэхдээ үүний үндсэн дээр үнэ цэнийг тодорхойлж болно анхааралтай уншихтекст.

Жишээ 1

Текстийг уншиж байхдаа "экспорт", "алкалоид" гэсэн үгстэй тааралдав. Текстийн агуулгаас та тэдгээрийн утгыг тодорхойлж болно. Үг ба түүний тайлбарын хоорондох захидал харилцааг тогтооно уу: эхний баганаас үг бүрийн хувьд тоогоор заасан хоёр дахь баганаас утгын зөв тайлбарыг олоорой.

Унших чадвар өндөртэй оюутнууд л амжилттай төгссөн.

Алкалоидын үүргийг олж мэдэхийн тулд (өдөөх эсвэл тайвшруулах), та энэ үг ямар контекст ажиллаж байгааг харах хэрэгтэй. Оюутан энэ үгийн утгыг олж мэдэх өөр арга байхгүй, учир нь энэ үг боловсролын дадлагаас долдугаар ангийн сурагчдад танил биш юм. “Цайны гол үнэ цэнэ нь түүнд агуулагдах кофеин алкалоид (хуурай жингийн 4% хүртэл) юм. Энэ нь төв хэсэгт нөлөөлдөг мэдрэлийн систем, их хэмжээгээр зүрхний үйл ажиллагааг нэмэгдүүлдэг, кофеин нь нойргүйдэл, зүрхний өвдөлтийг үүсгэдэг.Оюутан "экспорт" гэдэг үгийн лексик утгыг "экспортлогч" гэсэн язгуур үгийн утгаар ойлгож болно. “Сүүлийн 100 жилийн хугацаанд дэлхийн цайны үйлдвэрлэл 30 дахин нэмэгдсэн. Өнөөдөр түүний хамгийн том экспортлогч нь Энэтхэг, Хятад, Шри Ланка, Япон юм."

Ийм даалгаврыг гүйцэтгэх үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нэг арга бол оюутнуудын үгсийн санг баяжуулах, үгсийн утгыг (хамгийн түгээмэл) тайлбарлах лексик ажил, ярианы үйл ажиллагаа юм.

2. Мэдээллийг өөрчлөх, тайлбарлах

Унших ур чадварын энэхүү блокийн даалгавруудыг өмнөх ур чадварын блокийн даалгавруудаас бага үр дүнтэй гүйцэтгэсэн: гүйцэтгэлийн дундаж хувь 43% байсан нь ур чадварын эхний блокийн үр дүнгээс 5% бага байна. Энэ нь юуны түрүүнд энэ бүлгийн даалгавруудын нарийн төвөгтэй байдлын өндөр түвшинтэй холбоотой юм.

Өөр өөр үзэл бодлыг харьцуулах жишээ:

Багийн санааг (үндсэн санаа) ямар өгүүлбэрт тусгасан бэ? XXXVII "Евгений Онегин" роман (текст 2)? Сонгосон мэдэгдлийн тоог дугуйл.

1. 19-р зууны утга зохиолын шүүмжлэгч "Евгений Онегин" өгүүлэлдээ "12 дахь жил Оросыг эцэс хүртэл нь донсолгож, унтсан хүчийг нь сэрээж, тэндээс хүч чадлын шинэ, өнөөг хүртэл үл мэдэгдэх эх үүсвэрүүдийг олж илрүүлж, ард түмний ухамсар, оюун ухааныг өдөөсөн" гэж тэмдэглэжээ. бүх нийтийн аюулын мэдрэмжтэй хүмүүсийн бахархал.” (“Евгений Онегин”// “Сонгосон нийтлэлүүд”. – М.: “Хүүхдийн уран зохиол”, 1978. – Х. 147).

2. Пушкин романы баатруудын талаар хэлэхдээ: "Уншигчид Кремль, Бурханы сүмүүдийн эртний толгойнуудыг хараад баяр баясгаланг хүлээж байдаг; Үүний алдар суут дурсгалуудыг түүнд үзүүлнэ гэж бодож байна Славян Ром"Тийм зүйл байгаагүй."(Хойд зөгий. 1830. No 39).

3. , фельдмаршалын охин "Оросын инвалид" сэтгүүлийн редакторт бичсэн захидалдаа: "... Петровскийн шилтгээний тухай зохиолчийн эргэцүүллийг уншигчид хамгийн шилдэг нь гэж үнэлэв.

утга учир. Үнэн хэрэгтээ, эдгээр мөрүүдийг уншихад ямар оросын зүрх цохилдоггүй вэ?

Гэхдээ миний Москва явсангүй

Буруутай толгойтой түүнд."

Москва дахь Петровскийн шилтгээний тухай эш татсан материал нь бодит мэдээллийг илэрхийлдэг (XXXV-ийн тодорхой шүлгийн агуулгын талаархи орчин үеийн хүмүүсийн тойм). II шүлэгт роман - утгын тухай Эх орны дайн 1812 ба түүхэн үүрэгМосква). Оюутнууд шүлгийн агуулгыг тайлбарлах, өөр өөр, заримдаа бүр зөрчилдсөн мэдэгдлүүдийг харьцуулах, уялдуулах шаардлагатай байв. янз бүрийн жанруудмэдээлэл (сэтгүүл зүйн нийтлэл, уран зохиолын текст) авч бие даасан дүгнэлт гаргах.

Буруу хариулснаар оюутнууд яруу найрагч эсвэл түүний шүүмжлэгчийн зохиолын талаар буруу ойлголттой байсныг илрүүлсэн.

Белинский ба (1 ба 3-р ишлэл) яруу найрагчийн яруу найрагчийн бахархалыг агуулсан Пушкиний зохиолын тодорхой нэг бадаг санааны талаархи яруу найрагчийн үеийн хүмүүсийн хэлсэн үгийн үнэн зөвийг үнэлэх чадвартай гэж үздэг. дайсан.

Хамгийн их бэрхшээл нь шаардлагатай ажлуудаас үүдэлтэй байвдэвшүүлсэн диссертацийг дэмжих аргументуудыг текстээс олоорой. Энэ бүлгийн хоёр даалгаврыг уран зохиолын, хоёр нь байгалийн шинжлэх ухааны бичвэрт үндэслэсэн. Илүү сайн үр дүноюутнууд уран зохиолын тексттэй ажиллахдаа харуулсан. Өргөтгөсөн хариулттай даалгавар нь 7-р ангийн хүүхдүүдэд ихээхэн бэрхшээл учруулсан.

Мэдэгдэж байгаагаар уран зохиолын текстийг ойлгох үндэс нь ойлголт юм сэтгэл зүйн байдалбаатар. Оношилгооны ажилд оюутнууд зохиол, яруу найраг гэсэн хоёр зохиолоос дүрүүдийн сэтгэцийн байдлыг тодорхойлох шаардлагатай байв. Гурван хувилбараар оюутнууд энэ даалгаврыг нэлээд амжилттай гүйцэтгэсэн, учир нь санал болгож буй бичвэрт баатрын төлөв байдлыг хоёрдмол утгагүй тодорхойлсон: "гунигтай морь хариулдаг""зүрх минь цус алдаж байна", "сэтгэл санааны амар амгалан, тайтгарлын мэдрэмж", "хайхрамжгүй баяр баясгалангийн мэдрэмж", элбэг дэлбэг байдал анхаарлын тэмдэг, зурах таашаал. Долдугаар ангийнхан текстийн даалгаврыг илүү муугаар гүйцэтгэсэн бөгөөд үүнийг тодорхойлох болно сэтгэлийн байдалбаатар нь тодорхой үг хэллэгээр дэмжигдээгүй эсвэл инээдэмтэй нөхцөл агуулж байсан нь текстийг бүхэлд нь уншаагүй оюутнуудад ойлгоход хэцүү байв. Энэ даалгавар нь текстийн зүйрлэлийг ойлгох чадвар, үүний үндсэн дээр түүний агуулгыг тайлбарлах чадвар зэрэг унших чадваргүй байгааг илрүүлсэн. Байгалийн шинжлэх ухааны текстийн агуулгыг тайлбарлах, санал болгож буй дипломын аргументуудыг олох ижил чадвар нь долдугаар ангийн сурагчдад бэрхшээл учруулдаг бөгөөд энэ нь шалтгаан-үр дагаврын харилцааг ойлгохын тулд өөрчлөлт хийх шаардлагатай мэдээлэлтэй ажиллахад бэрхшээлтэй байгааг харуулж байна.

Энэ блок дахь даалгавруудыг гүйцэтгэх үр дүнтэй байдлын дүн шинжилгээ нь үүнийг бэхжүүлэх шаардлагатай гэж дүгнэх боломжийг олгодог. лексик ажил, В илүү их хэмжээгээрконтекст дэх үг, хэллэгийн үүрэгт анхаарлаа хандуулах.

Шинжлэх ухааны тексттэй ажиллахдаа оюутнуудад хамгийн хэцүү зүйл бол даалгаврыг уншсаны дараа диаграммтай ажиллах чадваргүй байх явдал байв.

Ур чадвар Боловсрол-танин мэдэхүйн болон боловсрол-практикийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ текстийн мэдээллийг ашиглах - Унших ур чадварын салшгүй хэсэг. Түүний үүсэх түвшинг байгалийн шинжлэх ухааны агуулгын текст дээр хоёр даалгавраар шалгасан.

Жишээ

Даалгаврыг зөв гүйцэтгэхийн тулд хоёр эх сурвалжаас авсан мэдээллийг харьцуулах шаардлагатай байсан бөгөөд энэ нь энэ зүйлийн амьтдын оршин тогтнох асуудал юу болохыг, Улаан номонд орсон амьтдын ангилал юу болохыг ойлгох боломжийг олгосон юм. Нэгэн бичвэрт зээрийн тоо толгой буурч байгаа тухай өгүүлсэн байдаг: “1930-аад оны сүүлч хүртэл манай улсад цагаан зээр байсан Тувад маш олон байсан боловч хожим хүн ам огцом буурчээ. Өнөөдөр Орост цагаан зээр зөвхөн Даурскийн байгалийн нөөц газар болон өмнөд хэсэгт нь байнга олддог. Транс-Байгаль нуурын нутаг дэвсгэр " Өөр нэг зүйлд, Улаан номонд орсон мэдээлэлд үндэслэн долдугаар ангийн сурагчид амьтны статусыг тодорхойлжээ.

Ийм даалгаврыг гүйцэтгэхдээ оюутан сайн хайх, унших чадвартай, тодруулах чадвартай байх ёстой түлхүүр үгс, нэг объектыг нөгөөгөөс нь ялгахад тусалдаг. Энэхүү даалгаврын үр дүн нь 7-р ангийн сурагчид практик асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хоёр эх сурвалжтай ажиллахад хангалтгүй байгааг харуулж байна.

Мэдээллийн шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ, үнэлгээ

Оношилгооны ажлын үр дүн нь эдгээр ур чадварын хөгжлийн түвшин доогуур байгааг харуулж байна.

Унших чадварыг шалгахМэдээллийн найдвартай байдалд эргэлзэх, хүлээн авсан мэдээллийн найдваргүй байдал, мэдээллийн цоорхойг илрүүлэх, эдгээр цоорхойг нөхөх арга замыг хайж олох нь уран сайхны болон түгээмэл шинжлэх ухааны текстийн жишээн дээр оношлогдсон.

Даалгаврыг гүйцэтгэхэд хүндрэлтэй байсан нь санал болгож буй мэдээллийн асуулга нь хэд хэдэн текст дээр давхардсан байх шаардлагатай байсан бөгөөд энэ даалгавар нь мэдээллийн найдвартай байдалд шүүмжлэлтэй ханддаг унших чадварыг ашиглахыг шаарддаг; боловсролын практик. Уран зохиолын текстийн даалгаварт даалгавар нь илүү хялбар байсан (та 2-ыг олох хэрэгтэй байсан бодит алдааоюутны эссе дээр эх текст), гэхдээ энэ даалгавар нь илүү их хүндрэл учруулсан. Оюутны олж илрүүлэх ёстой алдаанууд нь зохиолч, баатруудын нэр, морины нэр, бүтээлийн нэр, хотын нэр зэрэг бодит мэдээлэлтэй холбоотой байв.

Туршилтанд санал болгож буй зөрчилтэй мэдээллийг тодорхойлох даалгавар нь нарийн төвөгтэй байдлын өндөр түвшний даалгавруудын бүлэгт багтдаг. Үүнийг зөв гүйцэтгэхийн тулд оюутан өмнөх бичвэрт байсан мэдээлэл, түүнчлэн өөрийн мэдрэхүйн туршлага, хүн хэрхэн халдварладаг тухай төсөөлөлд төдийгүй текстэд хандах ёстой. Боловсролын үйл явцад ашигладаг сургалтын болон арга зүйн иж бүрдэл нь оюутанд зөрчилтэй, зөрчилтэй мэдээлэлтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй. Үүний зэрэгцээ, энэ ур чадвар өдөр тутмын амьдралхамгийн алдартай нь болж хувирав.

Мэдээллийн объектыг мэдрэх туршлагаа мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах, хүлээн авсан мессежийн (уншсан текст) талаар дүгнэлт гаргах чадварыг шалгах даалгаврыг уран зохиолын текстийн үндсэн дээр бүтээсэн бөгөөд нэгийг сонгох даалгавартай холбоотой. санал болгосон 4-ийн хариулт.

Урлагийн үүргийг тодорхойлоход хэцүү байсан. Оношлогооны ажилд сайн үр дүнТекст нь өдөр тутмын амьдралаас танил болсон үзэгдлийн талаар өгүүлсэн тохиолдолд олж авсан.

Ажил дээрээ унших чадварыг эзэмшсэн түвшин

янз бүрийн хэв маяг, жанрын текстүүдтэй

Оношилгооны ажлын хэсэг тус бүрийн хэрэгжилтийн дүн шинжилгээ нь дүн шинжилгээнд үндэслэн 1-р хэсгийн даалгаврууд болохыг харуулсан. уран зохиолын бичвэрүүд, байгалийн шинжлэх ухааны бичвэрүүдэд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр 2-р хэсгийн даалгавраас илүү амжилттай гүйцэтгэсэн. Тасралтгүй текст хэлбэрээр, диаграмм, хүснэгт хэлбэрээр танилцуулсан шинжлэх ухаан, түгээмэл шинжлэх ухааны мэдээлэл нь бүх ангиллын оюутнуудад хүндрэл учруулдаг.

Оюутны ур чадварын түвшинунших чадвар

Унших чадвар багатай оюутнуудад зориулсан (8 хүн: Виткос Ю., Ковалев С., Курносова О., Мароко Д., Милица А., Пелин В., Симонян А., Шинков Д.) туршилтын гүйцэтгэлийн түвшин ойролцоогоор 31% байсан. Унших чадварын түвшин доогуур байгаа нь энэ бүлгийн 4 сурагчийн онцлог шинж юм: Виткос Я., Пелин В., Симонян А., Шинкова Д. Үлдсэн оюутнуудыг хөгжлийн дундаж түвшинтэй бүлэгт ангилж болно. хяналттай ур чадвар. Туршилтын үр дүн нь тэдний хувьд ердийн зүйл биш боловч мэдээллийн өөр эх сурвалжтай ажиллах, өгөгдлийг харьцуулах, дүгнэлт гаргахад хэцүү мэт санагддаг.

Унших чадвар багатай оюутнууд хяналттай унших чадваруудын зөвхөн нэгийг эзэмшсэн - текстэд тодорхой өгөгдсөн мэдээллийг ашиглан асуултанд хариулах чадварыг эзэмшсэн. 2013 оны 6-р ангийн сурагчдын унших чадварын оношилгоотой харьцуулахад оношилгооны тестийн параметрийн өөрчлөлтийг харгалзан үзэхэд мэдээлэл ашиглах чадвараас бусад бараг бүх чадвар 3-21% -иар өссөн байна. , мэдээллийг харьцуулах өөр өөр эх сурвалж, текст дээр тулгуурлан танил бус үгсийн утгыг ойлгох. Долдугаар ангийн энэ бүлгийн хамгийн бага оноог зөрчилтэй мэдээлэлтэй ажиллахдаа авсан.

Дундаж унших түвшинтэй оюутнууд (20 хүн) шалгагдсан унших чадварын ихэнхийг эзэмшсэн. Энэ ангиллын оюутнуудын шалгалтын гүйцэтгэл 56% байв. Муу эзэмшсэн ур чадварын дотроос дараахь зүйлийг тэмдэглэв: үнэ цэнийн дүгнэлтийг илэрхийлэх чадвар (50%), зөрчилтэй мэдээллийг олж тогтоох (28%), текстээс дүгнэлтийг дэмжих аргументуудыг олох чадвар (42%). Үүний зэрэгцээ өнгөрсөн жилийн оношилгоотой харьцуулахад мэдээллийг ашиглах, өөр өөр үзэл бодлыг харьцуулах чадвар нэмэгдсэн байна. 2014 оны оношлогооны хэлбэр өөрчлөгдөж, текст, даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдсэн тул бусад унших чадваруудад регресс ажиглагдаж байна. Энэ нь эргээд олж авсан унших чадварын тогтворгүй байдал, үүний дагуу үр дүн буурах боломжтой байгааг илтгэнэ.

Унших чадварын өндөр түвшинд хүрсэн сурагчдын тоо буурсан(3 хүн: төрсөн М., Нерухов В., Мукминов И.), тэд энэхүү оношлогоонд туршиж үзсэн бүх мета-субъектийн ур чадварыг зөвхөн үндсэн төдийгүй ахисан түвшний, өндөр түвшний нарийн төвөгтэй түвшинд эзэмшсэн болохыг харуулсан. Бүхэл бүтэн ур чадварыг эзэмших үр ашиг 77% байв. 2013 оны оношилгоотой харьцуулахад мэдээллийг тайлбарлах, хувиргах, үнэлэхтэй холбоотой унших чадварын 2, 3-р бүлэгт хамаарах унших чадвар 5-7%-иар өссөн байна. Унших чадвар өндөртэй долдугаар ангийн сурагчдын унших чадварын дутагдал нь зөрчилтэй, зөрчилтэй мэдээлэлтэй ажиллах чадварыг агуулдаг.