GEF અનુસાર દરેક પ્રકારના પાઠનું માળખું

1. નવું જ્ઞાન શીખવા માટે પાઠનું માળખું:

1) સંસ્થાકીય તબક્કો.

3) જ્ઞાન અપડેટ કરવું.

6) પ્રાથમિક એકત્રીકરણ.

7) હોમવર્ક વિશેની માહિતી, તેને કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તેની સૂચનાઓ

8) પ્રતિબિંબ (પાઠનો સારાંશ)

2 પાઠ માળખું જટિલ એપ્લિકેશનજ્ઞાન અને કુશળતા (એકત્રીકરણ પાઠ)

1) સંસ્થાકીય તબક્કો.

2) હોમવર્ક, પ્રજનન અને કરેક્શન તપાસી રહ્યું છે પૃષ્ઠભૂમિ જ્ઞાનવિદ્યાર્થીઓ જ્ઞાન અપડેટ કરવું.

3) પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરવા. વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા.

4) પ્રાથમિક એકત્રીકરણ

§ પરિચિત પરિસ્થિતિમાં (સામાન્ય)

§ બદલાયેલી પરિસ્થિતિમાં (રચનાત્મક)

5) માં સર્જનાત્મક એપ્લિકેશન અને જ્ઞાનનું સંપાદન નવી પરિસ્થિતિ (સમસ્યારૂપ કાર્યો)

6) હોમવર્ક વિશેની માહિતી, તેને કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તેની સૂચનાઓ

4. જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના વ્યવસ્થિતકરણ અને સામાન્યીકરણનું પાઠ માળખું

1) સંસ્થાકીય તબક્કો.

2) પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરવા. વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા.

3) જ્ઞાન અપડેટ કરવું.

4) જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ

સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓ માટે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી

નવા સ્તરે પુનઃઉત્પાદન (રિફોર્મ્યુલેટેડ પ્રશ્નો).

5) નવી પરિસ્થિતિમાં જ્ઞાન અને કુશળતાનો ઉપયોગ

6) શીખવાની દેખરેખ રાખવી, થયેલી ભૂલોની ચર્ચા કરવી અને તેને સુધારવી.

7) પ્રતિબિંબ (પાઠનો સારાંશ)

કાર્યના પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને સામગ્રી, અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના આધારે તારણો દોરવા

5. જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું નિરીક્ષણ કરવા માટે પાઠનું માળખું

1) સંસ્થાકીય તબક્કો.

2) પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરવા. વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા.

3) જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની ઓળખ, વિદ્યાર્થીઓની સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાના વિકાસનું સ્તર તપાસવું. (વૉલ્યુમ અથવા મુશ્કેલીના પ્રમાણમાં કાર્યો પ્રોગ્રામને અનુરૂપ હોવા જોઈએ અને દરેક વિદ્યાર્થી માટે શક્ય હોવા જોઈએ).

નિયંત્રણ પાઠ લેખિત નિયંત્રણ પાઠ, મૌખિક અને લેખિત નિયંત્રણને સંયોજિત પાઠ હોઈ શકે છે. નિયંત્રણના પ્રકાર પર આધાર રાખીને, તેનું અંતિમ માળખું રચાય છે

4) પ્રતિબિંબ (પાઠનો સારાંશ)

6. જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને સુધારવા માટે પાઠનું માળખું.

1) સંસ્થાકીય તબક્કો.

2) પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરવા. વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા.

3) જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ (મોનિટરિંગ) ના પરિણામો. વ્યાખ્યા લાક્ષણિક ભૂલોઅને જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં અંતર, તેને દૂર કરવાની રીતો અને જ્ઞાન અને કૌશલ્યો સુધારવા.

ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામોના આધારે, શિક્ષક સામૂહિક, જૂથ અને વ્યક્તિગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું આયોજન કરે છે.

4) હોમવર્ક વિશેની માહિતી, તેને કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તેની સૂચનાઓ

5) પ્રતિબિંબ (પાઠનો સારાંશ)

UUD ની રચના

જીઇએફ પરના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

શિક્ષકની કુશળતામાં સુધારો કરવો અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામોટે ભાગે પાઠના સુવ્યવસ્થિત સ્વ-વિશ્લેષણ પર આધાર રાખે છે. શિક્ષકને મોડેલિંગ અને નિર્માણ કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે આધુનિક પાઠ, તે સ્વ-વિશ્લેષણ છે જે તેને વર્ગખંડમાં અમુક શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યોને હલ કરવામાં અસરકારકતાના અભાવના કારણોને ઓળખવા અને શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની આગળની રચનામાં તેમને ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપશે. શિક્ષક માટે, પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ અને સામાન્ય રીતે પ્રતિબિંબીત પ્રવૃત્તિ એક વિશેષ પ્રાપ્ત કરે છે મહત્વપૂર્ણ, કારણ કે એક શિક્ષક કે જેણે પોતાની ક્રિયાઓને સમજવાનું શીખ્યા નથી, જે પાછળ જોવાનું અને પાઠના કોર્સને કેવી રીતે પુનઃસ્થાપિત કરવું તે જાણતા નથી, તે બીજી પેઢીના ફેડરલ સ્ટેટ શૈક્ષણિક ધોરણમાં ખરેખર ઊંડે માસ્ટર થવાની શક્યતા નથી.

આત્મનિરીક્ષણ પાઠ તમને આની મંજૂરી આપે છે:

- તમારી પ્રવૃત્તિઓ અને પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ માટે યોગ્ય રીતે ઘડવો અને લક્ષ્યો નક્કી કરો;

- તમારી શરતો વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઅને લક્ષ્યો હાંસલ કરવાના માધ્યમો;

- તમારા પરિણામોની સ્પષ્ટ યોજના અને અપેક્ષા રાખવાની ક્ષમતા વિકસાવો શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્ય;

- જ્યારે તે ક્રિયાની પદ્ધતિઓ અને પાઠના અંતિમ પરિણામ વચ્ચેના જોડાણને જોવાનું શરૂ કરે છે ત્યારે વિદ્યાર્થીની સ્વ-જાગૃતિ રચવા માટે.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ - શિક્ષકના સ્વ-સુધારણાનું સાધન

સ્વ-વિશ્લેષણ પાઠ યોજના

1. વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ:

- આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો;

- જૈવિક અને માનસિક વિકાસ;

- વર્ગ સજ્જતામાં ખામીઓ.

2. અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં પાઠનું સ્થાન:

- પાઠ અને પાછલા અને પછીના પાઠ વચ્ચેના જોડાણની પ્રકૃતિ.

3. પાઠના સામાન્ય ધ્યેયની લાક્ષણિકતાઓ, જેમાં ઉલ્લેખિત છે ઉપદેશાત્મક હેતુઓ: શૈક્ષણિક, વિકાસશીલ અને પાલનપોષણ.

4. પાઠ યોજનાની વિશેષતાઓ:

- શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી;

- શિક્ષણ પદ્ધતિઓ;

- શિક્ષણ તકનીકો;

- સંસ્થાના સ્વરૂપો જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ.

5. યોજના અનુસાર પાઠની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી હતી:

- પાઠના તબક્કાઓનું વિશ્લેષણ, એટલે કે. કેવી રીતે ઉપયોગમાં લેવાતા શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક તત્વોએ પાઠના અભ્યાસક્રમ (સકારાત્મક, નકારાત્મક) અને અંતિમ પરિણામને કેવી રીતે પ્રભાવિત કર્યા.

6. માળખાકીય પાસુંસ્વ-વિશ્લેષણ પાઠ:

- દરેક પાઠ તત્વનું વિશ્લેષણ;

- પરિણામ પ્રાપ્ત કરવામાં તેમનું યોગદાન;

- દરેક પાઠ તત્વની શ્રેષ્ઠ પસંદગીનો પુરાવો.

7. કાર્યાત્મક પાસું:

- પાઠની રચના એકંદર ધ્યેયને કેટલી હદે અનુરૂપ છે;

- વર્ગની ક્ષમતાઓનું પાલન;

- શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોની શૈલીનું વિશ્લેષણ;

- પર પ્રભાવ અંતિમ પરિણામપાઠ

8. પાઠના અંતિમ પરિણામનું મૂલ્યાંકન કરવાનું પાસું:

- સાર્વત્રિક રચના શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓવર્ગમાં;

- વચ્ચેના અંતરને વ્યાખ્યાયિત કરે છે સામાન્ય ધ્યેયપાઠ અને પાઠના પરિણામો;

- બ્રેકઅપના કારણો;

- તારણો અને આત્મસન્માન.

પાઠના શિક્ષણશાસ્ત્રીય સ્વ-વિશ્લેષણ માટે સિસ્ટમનો અભિગમ

આઈ . વર્ગની સંક્ષિપ્ત સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ

1. વર્ગની સામાન્ય તૈયારી:

- જોડીમાં કામ કરવાની બાળકોની ક્ષમતા;

- નાના જૂથોમાં કામ કરવાની બાળકોની ક્ષમતા;

- એકબીજાને સાંભળવાની અને આગળ વાતચીત કરવાની ક્ષમતા;

- પોતાનું સ્વ-મૂલ્યાંકન કરવાની અને એકબીજાનું પરસ્પર મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા.

2. સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓસંચાર

3. શું પ્રવર્તે છે: સ્પર્ધા અથવા સહકાર? નેતાઓ અને બહારના લોકોની સમસ્યા.

4. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની સંડોવણી અને સામાન્ય સ્તરવર્ગમાં તેણીની રચના.

5. આ સમય સુધીમાં પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવાની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ.

II . પાઠ પ્રોજેક્ટની અસરકારકતાનું વિશ્લેષણ

1. પાઠના હેતુની વાસ્તવિકતા.

2. પાઠમાં કાર્ય કેવી રીતે ગોઠવવું?

3. શું અભ્યાસ કરવાનું આયોજન હતું? શેના માટે? વિષયમાં આ સામગ્રીની ભૂમિકા. શું શિક્ષક પોતે આ સામગ્રીને ઊંડે સુધી જાણે છે?

4. વિદ્યાર્થીઓને શીખવા માટે કયા ખ્યાલોનો હેતુ હતો? તેઓ (તે) અન્ય કયા ખ્યાલો પર આધાર રાખે છે? કયા ખ્યાલોનો આધાર છે?

5. અભ્યાસ કરવામાં આવતા ખ્યાલ વિશે વિદ્યાર્થીઓ શું જાણે છે?

6. અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ખ્યાલની લાક્ષણિકતાઓનો સાર, જે વિદ્યાર્થીઓના ધ્યાનનું કેન્દ્ર હોવું જોઈએ.

7. માસ્ટર બનવા માટે વિદ્યાર્થીઓએ કઈ શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ કરવી જોઈએ આ ખ્યાલઅને સામાન્ય પદ્ધતિક્રિયાઓ?

8. શીખવાના કાર્યમાં વિદ્યાર્થીના અનુભવની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી?

9. શૈક્ષણિક સમસ્યાના નિરાકરણના બાકીના તબક્કાઓના અમલીકરણની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી હતી?

10. શું પાઠ યોજના સમાવેશ થાય છે વાસ્તવિક મુશ્કેલીઓશીખવાના કાર્યને હલ કરતી વખતે બાળકો આવી શકે છે? શું તેઓની આગાહી કરવામાં આવી હતી? શક્ય ભૂલોવિદ્યાર્થીઓ?

11. પાઠ પ્રોજેક્ટમાં આ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટેના કયા માપદંડો દર્શાવેલ છે?

12. સામાન્ય નિષ્કર્ષપાઠ પ્રોજેક્ટની વાસ્તવિકતા અને અસરકારકતા વિશે.

III . તેના હેતુના આધારે પાઠ કેવી રીતે અમલમાં મૂકવામાં આવ્યો?

1. શું પાઠનો હેતુ તેના અંતિમ પરિણામ સાથે સુસંગત છે? ગેપ શું છે? શું આયોજિત કાર્યક્રમનો અમલ કરવો શક્ય હતો? જો એમ હોય તો શા માટે? જો નહીં, તો કેમ નહીં?

2. શું સંસ્થાનું સ્વરૂપ પાઠના જણાવેલ હેતુને અનુરૂપ છે? શું શિક્ષક ચર્ચાના સમાન સભ્યની ભૂમિકા નિભાવવામાં સક્ષમ હતા?

3. શિક્ષકે પાઠની શરૂઆતમાં સફળતાની પરિસ્થિતિ કેવી રીતે બનાવી?

4. વિદ્યાર્થીઓ માટે શિક્ષણ કાર્ય સ્વીકારવાની પરિસ્થિતિ કયા માધ્યમથી બનાવવામાં આવી હતી? તે તેના નિર્ણયના આગળના માર્ગને કેવી રીતે પ્રભાવિત કરે છે?

5. શું વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શીખવાનું કાર્ય સ્વીકારવામાં આવ્યું હતું?

6. સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓમાં પરિવર્તનનો તબક્કો કેટલી અસરકારક રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો?

7. શિક્ષકે એવી પરિસ્થિતિ કેવી રીતે બનાવી કે જેમાં બાળકોએ મોડેલિંગ અને મોડેલનું રૂપાંતર જેવી શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ સ્વીકારી?

8. ચોક્કસ સમસ્યાઓના ઉકેલને ગોઠવવા માટે શિક્ષકે કયા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કર્યો? કાર્યોનું સ્તર, ભાષાકીય દ્રષ્ટિકોણથી તેમની "રસપ્રદતા" અથવા ગાણિતિક સામગ્રી?

9. નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યું હતું? નિયંત્રણ જેવું ગયું સ્વતંત્ર ક્રિયાઅથવા અન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં સમાવેશ કરવામાં આવ્યો હતો? વિદ્યાર્થીએ શું નિયંત્રિત કર્યું: ક્રિયા કરવાની પ્રક્રિયા કે માત્ર પરિણામ? નિયંત્રણનો ઉપયોગ ક્યારે કરવામાં આવ્યો હતો: ક્રિયાની શરૂઆતમાં, ક્રિયા દરમિયાન અથવા તેની સમાપ્તિ પછી? બાળકો દ્વારા નિયંત્રણની ક્રિયામાં નિપુણતા મેળવવા માટે શિક્ષકે કયા માધ્યમો અને સ્વરૂપોના શસ્ત્રાગારનો ઉપયોગ કર્યો?

10. શું બાળકો તેમના પર આધાર રાખે છે પોતાનું મૂલ્યાંકનઅથવા શિક્ષકના મૂલ્યાંકનનો આશરો લીધો?

IV . પાઠની અખંડિતતાનું મૂલ્યાંકન

1. પાઠની સામગ્રી ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતોને કેટલી હદ સુધી પૂરી કરે છે?

2. પાઠમાં વિદ્યાર્થી-વિદ્યાર્થી, વિદ્યાર્થી-શિક્ષક, વિદ્યાર્થી-જૂથની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કયા સ્તરે યોજવામાં આવી હતી?

3. સ્વ-ઉકેલ દરમિયાન શીખવાના કાર્યના તબક્કાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને લાક્ષણિકતા આપો. સૌથી મજબૂત અને નબળા તબક્કાઓ (તેમના અમલીકરણની ગુણવત્તાના સંદર્ભમાં) અને પાઠના અંતિમ પરિણામ પર તેમની અસરને ઓળખો.

4. શીખવાના કાર્યને ઉકેલવાના પરિણામે વિદ્યાર્થીઓની પ્રતિબિંબીત પ્રવૃત્તિ.

આધુનિક પાઠના પ્રકાર.

પાઠની ટાઇપોલોજી એ એક મહત્વની ડિડેક્ટિક સમસ્યા છે. તે પાઠના ડેટાને ક્રમમાં રાખવામાં મદદ કરશે, માટે એક સિસ્ટમ વિશાળ શ્રેણીધ્યેયો, કારણ કે તે માટેનો આધાર રજૂ કરે છે તુલનાત્મક વિશ્લેષણપાઠ, પાઠમાં સમાન અને અલગ શું છે તે નક્કી કરવા. પાઠોની સચોટ અને ન્યાયી ટાઇપોલોજીનો અભાવ વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતામાં વધારો કરવામાં અવરોધે છે.

પાઠનો પ્રકાર અગ્રણી પદ્ધતિસરના કાર્યની ડિઝાઇન સુવિધાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

પાઠના પ્રકાર

પાઠનો પ્રકાર

ખરાબ શિક્ષકસત્ય રજૂ કરે છે, એક સારો તેને શોધવાનું શીખવે છે.
એડોલ્ફ ડિસ્ટરવેગ

ધોરણોનો હેતુ
બીજી પેઢીનું સામાન્ય શિક્ષણ

નવી તરફ શિક્ષણ પ્રણાલીનું લક્ષીકરણ શૈક્ષણિક પરિણામો, શિક્ષણના ધ્યેય અને અર્થ તરીકે વ્યક્તિત્વ વિકાસની સમજ સાથે સંબંધિત.
હેતુ

1. મુખ્ય શૈક્ષણિક પરિણામો સેટ કરો - સામાન્ય અને સ્તર દ્વારા

2. આયોજિત પરિણામોની લાક્ષણિકતા અને નિયમન, આમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે:

· શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો(વિષય, મેટા-વિષય, વ્યક્તિગત)

· કાર્યક્રમો અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ(વ્યક્તિગત, મેટા-વિષય).

વ્યક્તિગત પરિણામો - શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં રચાયેલી પ્રવૃત્તિના હેતુઓ, વિદ્યાર્થીઓના મૂલ્ય સંબંધોની સિસ્ટમ - ખાસ કરીને, પોતાને અને અન્ય સહભાગીઓ માટે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પોતે, જ્ઞાનની વસ્તુઓ, પરિણામો શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓવગેરે
મેટા-વિષય પરિણામો - ઘણા અથવા બધાના આધારે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નિપુણતા શૈક્ષણિક વિષયોશૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં અને વાસ્તવિક જીવનમાં બંનેને લાગુ પડતી પ્રવૃત્તિની સામાન્યકૃત પદ્ધતિઓ જીવન પરિસ્થિતિઓ
વિષય પરિણામો - ચોક્કસ તત્વોમાં વિદ્યાર્થીઓની નિપુણતામાં વ્યક્ત થાય છે સામાજિક અનુભવ, વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક વિષયોમાં અભ્યાસ કર્યો.

પદ્ધતિસર - પ્રવૃત્તિ અભિગમ - પ્રાથમિક ધોરણોનો પદ્ધતિસરનો આધાર સામાન્ય શિક્ષણનવી પેઢી. સાર એ પ્રવૃત્તિ ક્ષમતાઓની રચના છે જેમાં સ્નાતકને ધ્યેય સેટિંગ પરના પ્રવૃત્તિ-લક્ષી પાઠોને ચાર જૂથોમાં વહેંચી શકાય છે:

1. નવા જ્ઞાનની "શોધ" ના પાઠ;

2. પ્રતિબિંબ પાઠ;

3. સામાન્ય પદ્ધતિસરના અભિગમના પાઠ;

4. વિકાસલક્ષી નિયંત્રણના પાઠ.

ONZ પાઠ માળખું.

1. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા (સ્વ-નિર્ધારણ) ("જરૂરી" - "ઇચ્છો" - "કરી શકો છો") 1-2 મિનિટ.

2. અજમાયશ શૈક્ષણિક ક્રિયામાં વ્યક્તિગત મુશ્કેલીઓને અપડેટ અને રેકોર્ડ કરવી - 5-6 મિનિટ.

3. સ્થાન અને મુશ્કેલીનું કારણ ઓળખવું – 2-3 મિનિટ.

4. મુશ્કેલીમાંથી બહાર આવવા માટે પ્રોજેક્ટનું નિર્માણ – 5-6 મિનિટ.

5. બાંધેલા પ્રોજેક્ટનું અમલીકરણ - 5-6 મિનિટ.

6. બાહ્ય ભાષણમાં ઉચ્ચાર સાથે પ્રાથમિક એકત્રીકરણ – 4-5 મિનિટ.

7. પ્રમાણભૂત - 4-5 મિનિટનો ઉપયોગ કરીને સ્વ-પરીક્ષણ સાથે સ્વતંત્ર કાર્ય.

8. જ્ઞાન પ્રણાલીમાં સમાવેશ અને પુનરાવર્તન – 4-5 મિનિટ.

9. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પર પ્રતિબિંબ - 2-3 મિનિટ.

વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની ક્ષમતા:

1-4 મિનિટ. - 60% માહિતી

5 - 23 મિનિટ - 80% માહિતી

24 -34 મિનિટ. - 50% માહિતી

35 -45 મિનિટ - 6% માહિતી

જરૂરિયાતો પૂરી કરવા માટે પાઠ કેવી રીતે બનાવવો

બીજી પેઢીના ધોરણો?

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ઓફ એજ્યુકેશનના માળખામાં પાઠ બનાવવા માટે, એ સમજવું અગત્યનું છે કે પાઠની અસરકારકતા માટેના માપદંડ શું હોવા જોઈએ.

1. પાઠના ધ્યેયો શિક્ષકથી વિદ્યાર્થીમાં કાર્યોને સ્થાનાંતરિત કરવાના વલણ સાથે સેટ કરવામાં આવે છે.

2. શિક્ષક વ્યવસ્થિત રીતે બાળકોને પ્રતિબિંબીત ક્રિયા હાથ ધરવા શીખવે છે (તેમની તૈયારીનું મૂલ્યાંકન કરો, અજ્ઞાન શોધો, મુશ્કેલીઓના કારણો શોધો, વગેરે)

3. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિની ડિગ્રી વધારવા માટે વિવિધ સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

4. શિક્ષક સંવાદની તકનીક જાણે છે, વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો પૂછવા અને સંબોધવા શીખવે છે.

5. શિક્ષક અસરકારક રીતે (પાઠના હેતુ માટે પર્યાપ્ત) શિક્ષણના પ્રજનન અને સમસ્યા-આધારિત સ્વરૂપોને જોડે છે, બાળકોને નિયમ અનુસાર અને સર્જનાત્મક રીતે કામ કરવાનું શીખવે છે.

6. પાઠ દરમિયાન, સ્વ-નિયંત્રણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકન માટે કાર્યો અને સ્પષ્ટ માપદંડો સેટ કરવામાં આવે છે (ત્યાં છે ખાસ રચનાવિદ્યાર્થીઓની નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિઓ).

7. શિક્ષક સુનિશ્ચિત કરે છે કે તમામ વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક સામગ્રીને સમજે છે, આ માટે વિશેષ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને.

8. શિક્ષક દરેક વિદ્યાર્થીની વાસ્તવિક પ્રગતિનું મૂલ્યાંકન કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે, ન્યૂનતમ સફળતાને પ્રોત્સાહિત કરે છે અને સમર્થન આપે છે.

9. શિક્ષક ખાસ કરીને પાઠના સંચારાત્મક કાર્યોની યોજના બનાવે છે.

10. શિક્ષક વિદ્યાર્થીની પોતાની સ્થિતિ, અલગ અભિપ્રાય સ્વીકારે છે અને પ્રોત્સાહિત કરે છે અને તેમની અભિવ્યક્તિના યોગ્ય સ્વરૂપો શીખવે છે.

11. પાઠમાં સુયોજિત સંબંધોની શૈલી અને સ્વર સહકાર, સહ-નિર્માણ અને મનોવૈજ્ઞાનિક આરામનું વાતાવરણ બનાવે છે.

12. પાઠમાં "શિક્ષક - વિદ્યાર્થી" (સંબંધો, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ વગેરે દ્વારા) ઊંડી વ્યક્તિગત અસર છે.

એક પ્રવૃત્તિ અભિગમના માળખામાં નવા જ્ઞાનનો પરિચય કરાવતા પાઠના નમૂનાના માળખાને ધ્યાનમાં લઈએ.

1. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા. શીખવાની પ્રક્રિયાના આ તબક્કામાં પાઠમાં શીખવાની પ્રવૃત્તિની જગ્યામાં વિદ્યાર્થીનો સભાન પ્રવેશ સામેલ છે.

આ હેતુ માટે, આ તબક્કે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે તેની પ્રેરણા ગોઠવવામાં આવી છે, એટલે કે: 1) શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાંથી તેના માટેની આવશ્યકતાઓ અપડેટ કરવામાં આવે છે ("જરૂરી");
2) શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સમાવેશ કરવાની આંતરિક જરૂરિયાતના ઉદભવ માટે શરતો બનાવવામાં આવી છે ("હું ઇચ્છું છું");

3) એક વિષયોનું માળખું સ્થાપિત થયેલ છે ("હું કરી શકું છું") વિકસિત સંસ્કરણમાં, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં પર્યાપ્ત આત્મનિર્ધારણ અને તેમાં આત્મનિર્ભરતાની પ્રક્રિયાઓ અહીં થાય છે, જે વિદ્યાર્થીની તેની વાસ્તવિક "હું" ની છબી સાથે સરખામણી સૂચવે છે. "હું - આદર્શ વિદ્યાર્થી", સિસ્ટમમાં પોતાને સભાન સબમિશન નિયમનકારી જરૂરિયાતોશૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને ઉત્પાદન આંતરિક તૈયારીતેમના અમલીકરણ માટે.

2. અજમાયશ શૈક્ષણિક ક્રિયામાં વ્યક્તિગત મુશ્કેલીઓને અપડેટ અને રેકોર્ડ કરવી. આ તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓને યોગ્ય માટે તૈયારી અને પ્રેરણા સ્વતંત્ર અમલીકરણઅજમાયશ શૈક્ષણિક ક્રિયા, તેના અમલીકરણ અને વ્યક્તિગત મુશ્કેલીઓનું રેકોર્ડિંગ. તદનુસાર, આ તબક્કામાં શામેલ છે:

1) નવા જ્ઞાન, તેમના સામાન્યીકરણ અને સાંકેતિક ફિક્સેશન માટે પૂરતી ક્રિયાની અભ્યાસ પદ્ધતિઓ અપડેટ કરવી;
2) સંબંધિત અપડેટ કરવું માનસિક કામગીરીઅને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ;
3) ટ્રાયલ શૈક્ષણિક ક્રિયા માટે પ્રેરણા ("જરૂરી" - "કરી શકે છે" - "ઇચ્છો") અને તેના સ્વતંત્ર અમલીકરણ;
4) ટ્રાયલ શૈક્ષણિક ક્રિયા કરવામાં અથવા તેને ન્યાયી ઠેરવવામાં વ્યક્તિગત મુશ્કેલીઓ રેકોર્ડ કરવી. 3. મુશ્કેલીનું સ્થાન અને કારણ ઓળખવું. આ તબક્કે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ માટે મુશ્કેલીનું સ્થાન અને કારણ ઓળખવા માટે આયોજન કરે છે. આ કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓએ આવશ્યક છે:

1) કરવામાં આવેલ કામગીરીને પુનઃસ્થાપિત કરો અને રેકોર્ડ કરો (મૌખિક અને પ્રતીકાત્મક રીતે) સ્થળ - પગલું, ઓપરેશન જ્યાં મુશ્કેલી ઊભી થઈ હતી;

2) તમારી ક્રિયાઓને ઉપયોગમાં લેવાતી ક્રિયાની પદ્ધતિ (એલ્ગોરિધમ, ખ્યાલ, વગેરે) સાથે સાંકળો અને તેના આધારે, બાહ્ય ભાષણમાં મુશ્કેલીના કારણને ઓળખો અને રેકોર્ડ કરો - તે ચોક્કસ જ્ઞાન, કુશળતા અથવા ક્ષમતાઓ કે જે મૂળ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે અભાવ છે. સમસ્યા અને આ વર્ગની સમસ્યાઓ અથવા સામાન્ય રીતે જેવી

4. મુશ્કેલીમાંથી બહાર આવવા માટે પ્રોજેક્ટનું નિર્માણ (ધ્યેય અને વિષય, પદ્ધતિ, યોજના, અર્થ). આ તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ વાતચીતના સ્વરૂપમાં ભવિષ્યની શૈક્ષણિક ક્રિયાઓના પ્રોજેક્ટ વિશે વિચારે છે: તેઓ એક ધ્યેય નક્કી કરે છે (ધ્યેય હંમેશા ઉદ્ભવેલી મુશ્કેલીને દૂર કરવાનો છે), પાઠના વિષય પર સંમત થાય છે, એક પદ્ધતિ પસંદ કરે છે, બિલ્ડ કરે છે. ધ્યેય હાંસલ કરવાની યોજના બનાવો અને માધ્યમો નક્કી કરો - એલ્ગોરિધમ્સ, મોડેલો, વગેરે. આ પ્રક્રિયાનું નેતૃત્વ શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે છે: શરૂઆતમાં પ્રારંભિક સંવાદની મદદથી, પછી ઉત્તેજક સંવાદ સાથે, અને પછી સંશોધન પદ્ધતિઓની મદદથી.

5. બાંધવામાં આવેલ પ્રોજેક્ટનું અમલીકરણ. આ તબક્કે, નિર્મિત પ્રોજેક્ટ અમલમાં આવી રહ્યો છે: વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રસ્તાવિત વિવિધ વિકલ્પોની ચર્ચા કરવામાં આવે છે, અને શ્રેષ્ઠ વિકલ્પ પસંદ કરવામાં આવે છે, જે ભાષામાં મૌખિક અને પ્રતીકાત્મક રીતે રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે. ક્રિયાની બાંધેલી પદ્ધતિનો ઉપયોગ મૂળ સમસ્યાને હલ કરવા માટે થાય છે જેના કારણે મુશ્કેલી ઊભી થઈ હતી. છેલ્લે, તે સ્પષ્ટ થયેલ છે સામાન્ય પાત્રનવું જ્ઞાન અને અગાઉ આવી ગયેલી મુશ્કેલીને દૂર કરવાની નોંધ કરવામાં આવે છે.

6. બાહ્ય ભાષણમાં ઉચ્ચાર સાથે પ્રાથમિક એકત્રીકરણ. આ તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ વાતચીતના સ્વરૂપમાં (આગળ, જૂથોમાં, જોડીમાં) નક્કી કરે છે લાક્ષણિક કાર્યોચાલુ નવી રીતસોલ્યુશન અલ્ગોરિધમને મોટેથી બોલવા સાથેની ક્રિયાઓ.

7. ધોરણ મુજબ સ્વ-પરીક્ષણ સાથે સ્વતંત્ર કાર્ય. આ તબક્કાને હાથ ધરતી વખતે, તેનો ઉપયોગ થાય છે કસ્ટમ યુનિફોર્મકાર્ય: વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે નવા પ્રકારનાં કાર્યો કરે છે અને તેમનું સ્વ-પરીક્ષણ કરે છે, ધોરણ સાથે તેમની સરખામણી કરીને સ્ટેપ બાય સ્ટેપ. અંતે, શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ અને નિયંત્રણ પ્રક્રિયાઓના નિર્માણ કરેલા પ્રોજેક્ટના અમલીકરણની પ્રગતિ પર પ્રદર્શન પ્રતિબિંબનું આયોજન કરવામાં આવે છે. સ્ટેજનું ભાવનાત્મક ધ્યાન, જો શક્ય હોય તો, દરેક વિદ્યાર્થી માટે સફળતાની પરિસ્થિતિ ગોઠવવાનું છે, જે તેને વધુ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં જોડાવા માટે પ્રેરિત કરે છે.

8. જ્ઞાન પ્રણાલીમાં સમાવેશ અને પુનરાવર્તન. આ તબક્કે, નવા જ્ઞાનની લાગુ પડવાની સીમાઓ ઓળખવામાં આવે છે અને કાર્યો કરવામાં આવે છે જેમાં મધ્યવર્તી પગલા તરીકે ક્રિયાની નવી પદ્ધતિ પ્રદાન કરવામાં આવે છે. આ તબક્કાનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષક એવા કાર્યો પસંદ કરે છે જે અગાઉ અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીના ઉપયોગને તાલીમ આપે છે જે ભવિષ્યમાં ક્રિયાની નવી પદ્ધતિઓ રજૂ કરવા માટે પદ્ધતિસરનું મૂલ્ય ધરાવે છે. આમ, એક તરફ, શીખેલા ધોરણો અનુસાર માનસિક ક્રિયાઓનું સ્વચાલિતકરણ છે, અને બીજી બાજુ, ભવિષ્યમાં નવા ધોરણોની રજૂઆત માટેની તૈયારી છે.

9. પાઠમાં શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ પર પ્રતિબિંબ (પરિણામ). આ તબક્કે, પાઠમાં શીખેલી નવી સામગ્રી રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, અને વિદ્યાર્થીઓની પોતાની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓનું પ્રતિબિંબ અને સ્વ-મૂલ્યાંકન ગોઠવવામાં આવે છે. અંતે, તેના ધ્યેય અને પરિણામો સહસંબંધિત છે, તેમના અનુપાલનની ડિગ્રી રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, અને પ્રવૃત્તિના આગળના લક્ષ્યો દર્શાવેલ છે.

નવા જ્ઞાનના પાઠની શોધની યોજના (ONZ)

FSES NOO ની આવશ્યકતાઓ અનુસાર

પ્રાથમિક શિક્ષકો માટે

પાઠ વિષય:

પાઠ હેતુઓ:

શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

વર્ગ:__
પાઠનો વિષય:_ “_______________”
પાઠનો પ્રકાર અને તેની રચના: ________________________

સ્થળ કેવું છે આ પાઠવિષય પર? આ પાઠ અગાઉના પાઠ સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે, આ પાઠ પછીના પાઠ પર કેવી રીતે કાર્ય કરે છે?

વર્ગની સંક્ષિપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ (નબળા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા, મજબૂત વિદ્યાર્થીઓ...) પાઠનું આયોજન કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓની કઈ વિશેષતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી?

પાઠ દરમિયાન કયા UUD ની રચના કરવામાં આવી હતી?

આ વિષય પર બાળકો સાથે નિર્માણ કાર્યની પ્રક્રિયામાં, મેં નીચેનું UUD બનાવવાનું આયોજન કર્યું

વ્યક્તિગત:

જ્ઞાનાત્મક:

નિયમનકારી:

વાતચીત:

વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણા અને શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓના લક્ષ્યોની સ્વીકૃતિની ખાતરી કરવી

પાઠના હેતુ અનુસાર સામગ્રી, સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓની પસંદગી. મુખ્ય તબક્કાને પ્રકાશિત કરો અને પાઠમાં શીખવાના પરિણામોના આધારે તેનું સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ આપો? નવી સામગ્રીને સમજાવવા માટે શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું કયું સંયોજન પસંદ કરવામાં આવ્યું હતું?

મને લાગે છે કે પાઠનો મુખ્ય તબક્કો છે

શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીના વિકાસનું અમલીકરણ (મેટા-વિષયના અમલીકરણ)

"મોડેલ અને પદ્ધતિ"

"રેખાંકન અને રેખાકૃતિ"

"ભૂમિકા અને સ્થિતિ"

"સામગ્રી અને સ્વરૂપ"

"પરિવર્તન અને વિકાસ"

શું પાઠના તમામ તબક્કાઓ માટે ફાળવેલ સમય તર્કસંગત રીતે વિતરિત કરવામાં આવ્યો હતો? શું આ તબક્કાઓ વચ્ચેના "જોડાણો" તાર્કિક છે? મુખ્ય સ્ટેજ પર અન્ય તબક્કાઓ કેવી રીતે કામ કરે છે તે બતાવો?

પસંદગી ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, TCO, વિઝ્યુઅલ એડ્સ હેતુઓ અનુસાર?

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના સંપાદન પર નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે? પાઠના કયા તબક્કે? તે કયા સ્વરૂપોમાં અને કઈ પદ્ધતિઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું? વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું નિયમન અને સુધારણા કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે?

તમે પાઠના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરશો? શું તમે પાઠના તમામ ઉદ્દેશ્યો હાંસલ કરવામાં મેનેજ કર્યા છે? જો તે નિષ્ફળ જાય, તો શા માટે?

પાઠ વિશ્લેષણના પ્રકાર

વિશ્લેષણનો હેતુ શિક્ષકના કાર્યનું મૂલ્યાંકન તેના પાઠના અનુપાલનની સિદ્ધિઓના દૃષ્ટિકોણથી કરવાનો છે. આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રઅને મનોવિજ્ઞાન, સુધારણા માટેની વધુ સંભાવનાઓ નક્કી કરે છે શિક્ષણશાસ્ત્રની શ્રેષ્ઠતા. પાઠનું વિશ્લેષણ તમને સંખ્યાબંધ કાર્યોને અમલમાં મૂકવાની મંજૂરી આપે છે: નિયંત્રણ (સહાયક), શિક્ષણ (મુખ્ય) અને શૈક્ષણિક (શિક્ષકને સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-શિક્ષણની દિશા નિર્ધારિત કરવામાં મદદ કરવી). આ સંદર્ભમાં, પાઠના વિશ્લેષણમાં સ્પષ્ટપણે લાક્ષણિકતા હોવી જોઈએ, પ્રથમ, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ, પ્રોગ્રામ સાથે તેનું પાલન, સંસ્થામાં પ્રાપ્ત જ્ઞાનની ગુણવત્તા (નિયંત્રણ કાર્ય); બીજું, શિક્ષકના કાર્યની સિદ્ધિઓ અને ખામીઓ નોંધવામાં આવે છે, શ્રેષ્ઠ પદ્ધતિઓ અને વૈજ્ઞાનિક ભલામણો સાથે શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું પાલન આપવામાં આવે છે, ચોક્કસ સલાહશિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા (શિક્ષણ કાર્ય) સુધારવા માટે; ત્રીજે સ્થાને, શિક્ષકના વ્યવસાય અને સૌંદર્યલક્ષી ગુણો, તેમની વાણી, સંચાર સંસ્કૃતિ, વગેરે (શૈક્ષણિક કાર્ય) નું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું હતું.

પાઠનું વિશ્લેષણ સ્વ-વિશ્લેષણથી શરૂ થવું જોઈએ અને સ્વ-મૂલ્યાંકન સાથે સમાપ્ત થવું જોઈએ, શિક્ષકની પોતાના માટે ચોક્કસ જરૂરિયાતો. સ્વ-વિશ્લેષણ પર તે આપે છે સંક્ષિપ્ત વર્ણનપાઠ, તેમણે નિર્ધારિત કરેલા ધ્યેયો, તેમની સિદ્ધિઓનું વિશ્લેષણ, સામગ્રીની સામગ્રી અને શિક્ષણની ગુણવત્તા, ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ અને તેમનું મૂલ્યાંકન, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ, તેમની તકનીકો અને તેમના કાર્યનું સંગઠન, ગુણોનું સ્વ-મૂલ્યાંકન. અને તેમના વ્યક્તિત્વના પાસાઓ (ભાષણ, તર્ક, વિદ્યાર્થીઓ સાથેના સંબંધોની પ્રકૃતિ). નિષ્કર્ષમાં, શિક્ષક પાઠની ગુણવત્તા સુધારવા માટે તેમની દરખાસ્તો વ્યક્ત કરે છે, સામાન્ય નિષ્કર્ષ દોરે છે અને તેની શિક્ષણ કુશળતા સુધારવા માટેના પગલાંની રૂપરેખા આપે છે. પરંતુ શિક્ષક સમજાવી શકે છે કે તેણે આ રીતે પાઠ શા માટે ચલાવવાનું નક્કી કર્યું, તેને આ પદ્ધતિ, તેની પોતાની પ્રવૃત્તિઓની શૈલી અને પ્રકૃતિ, વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય શા માટે પસંદ કર્યું. કોઈપણ પાઠ તકનીક વાજબી છે જો તે મહત્તમ શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પરિણામ આપે અને આપેલ શિક્ષકની શક્તિ અને ક્ષમતાઓને અનુરૂપ હોય.

શિક્ષકના પાઠનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, તેની વ્યક્તિત્વ, લાક્ષણિકતાઓ, પ્રતિભાને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે. શક્તિઓ. તમે સામાન્ય સમાન ભલામણો, તકનીકો અને પદ્ધતિઓ લાદી શકતા નથી. જે એક માટે યોગ્ય છે તે બીજા માટે યોગ્ય નથી. પાઠના આચરણમાં સુધારો કરવા માટેની કોઈપણ ભલામણો શિક્ષકની સિદ્ધિઓ અને તેના ગેરફાયદાઓ અને નબળાઈઓ પર આધારિત હોવી જોઈએ જેથી તે સ્પષ્ટ થાય કે પોતાને કેવી રીતે કાર્ય કરવું. પાઠનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, તેમના સર્જનાત્મક અમલીકરણને પ્રોત્સાહિત કરવા, શિક્ષકને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે સ્વતંત્ર વિકાસપાઠની રચના અને પદ્ધતિ.

પાઠ વિશ્લેષણ માત્ર વ્યક્તિઓ (મેથોડોલોજિસ્ટ, નિરીક્ષક, નિયામક, મુખ્ય શિક્ષક) દ્વારા જ નહીં, પણ લોકોના જૂથ દ્વારા પણ કરી શકાય છે, જેમાં શાળા વહીવટીતંત્રના પ્રતિનિધિ, સાથી કાર્યકરો અને અદ્યતન શિક્ષકોનો સમાવેશ થાય છે. અવિકસિત સ્વ-ટીકા અને પોતાની જાત પર ઓછી માંગ ધરાવતા શિક્ષકો માટે જૂથ પાઠ વિશ્લેષણ ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે. કેટલીકવાર શિક્ષકોને શીખવવાના સાધન તરીકે પાઠનું જૂથ વિશ્લેષણ પણ જરૂરી છે એક સંકલિત અભિગમશિક્ષણ પદ્ધતિઓ માટે. અનુભવની આપલે અને તેને સામાન્ય બનાવવાની રીત તરીકે. જૂથ વિશ્લેષણ સાથે, વધુ ઊંડાણપૂર્વકનું વિશ્લેષણ શક્ય છે; શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાનો અભિગમ, વધુ ઉદ્દેશ્ય સ્વ-મૂલ્યાંકન.

પાઠ માટે પરસ્પર મુલાકાતો ખૂબ સલાહભર્યું છે. ડિરેક્ટર, મુખ્ય શિક્ષકની હાજરીમાં સાથીદારોના પાઠનું વિશ્લેષણ - સારી શાળાપોતાને અને અન્યો પ્રત્યેની માંગણી કેળવવી, શિક્ષકને ટિપ્પણીઓ અને ભલામણો સ્પષ્ટપણે ઘડવી જોઈએ અને ખાસ નોટબુકમાં લખવી જોઈએ.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

વર્ગ:
પાઠ વિષય:
પાઠનો પ્રકાર અને માળખું:
1. વિષયમાં આ પાઠનું સ્થાન શું છે? આ પાઠ અગાઉના પાઠ સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે, આ પાઠ પછીના પાઠ પર કેવી રીતે કાર્ય કરે છે?

2. વર્ગની સંક્ષિપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ (ઓછા પ્રદર્શન કરનારા, મજબૂત વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા...)

પાઠનું આયોજન કરતી વખતે વિદ્યાર્થીની કઈ વિશેષતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી?

3. પાઠના TDC હાંસલ કરવામાં સફળતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે પાઠ (તેનું શિક્ષણ, વિકાસલક્ષી, શૈક્ષણિક ઑબ્જેક્ટ) નું ત્રિગુણાત્મક ધ્યેય શું છે.

5. શું પાઠના તમામ તબક્કાઓ માટે ફાળવવામાં આવેલ સમય તર્કસંગત રીતે વિતરિત કરવામાં આવ્યો હતો? શું આ તબક્કાઓ વચ્ચેના "જોડાણો" તાર્કિક છે? મુખ્ય સ્ટેજ પર અન્ય તબક્કાઓ કેવી રીતે કામ કરે છે તે બતાવો?

6. ધ્યેયો અનુસાર ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, TSO, દ્રશ્ય સહાયની પસંદગી?

7. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના જોડાણ પર નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે? પાઠના કયા તબક્કે? તે કયા સ્વરૂપમાં અને કઈ પદ્ધતિઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું? વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું નિયમન અને સુધારણા કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે?

8.મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણશિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેના પાઠ અને સંચારમાં.

9. તમે પાઠના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરશો? શું તમે પાઠના તમામ ઉદ્દેશ્યો હાંસલ કરવામાં મેનેજ કર્યા છે? જો તે નિષ્ફળ જાય, તો શા માટે?

10. તમારી પ્રવૃત્તિઓ માટેની સંભાવનાઓની રૂપરેખા આપો.

GEF પરના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ (1 વિકલ્પ)

વિષયમાં આ પાઠનું સ્થાન શું છે? આ પાઠ પાછલા સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે આગળ, તે પછીના પાઠ માટે કેવી રીતે કાર્ય કરે છે?

પાઠનો હેતુ અને ઉદ્દેશો શું છે (શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી)? પાઠના અંત સુધીમાં તમે શું પરિણામ મેળવવા માંગો છો?

પાઠની સામગ્રી કેટલી સારી રીતે પસંદ કરવામાં આવી હતી લક્ષ્ય નક્કી કર્યું?

શું આપણે ધ્યાનમાં લઈ શકીએ કે પદ્ધતિઓનું પસંદ કરેલ સંયોજન (જ્ઞાનની પ્રસ્તુતિઓ) tions, મજબૂતીકરણ, નિયંત્રણ, પ્રવૃત્તિની ઉત્તેજના), પાઠમાં તકનીકો અને શિક્ષણ સહાય આ વર્ગ માટે શ્રેષ્ઠ છે?

શું પાઠના તબક્કાઓ વચ્ચે તર્કસંગત રીતે સમય ફાળવવામાં આવ્યો હતો?

શું પાઠના તબક્કાઓ વચ્ચેના "જોડાણો" તાર્કિક હતા?

તેઓએ કઈ ભૂમિકા ભજવી? વિઝ્યુઅલ એડ્સસેટ હાંસલ કરવામાં ગોલ?

પાઠમાં ગુણવત્તા નિયંત્રણ કેટલી સફળતાપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું? લશ્કરી જ્ઞાન, કુશળતા અને કરેક્શન?

શું હોમવર્કનું પ્રમાણ અને સામગ્રી યોગ્ય રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે? લક્ષ્યોનું પ્રમાણ, વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ અને પાઠ પરની સામગ્રી શીખવાની ગુણવત્તા કે?

પાઠનું મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ. શું વિદ્યાર્થીઓને પાઠમાંથી સંતોષ મળ્યો?

તમે જાતે તમારા પાઠના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરો છો? અમલ કરવો શક્ય હતો બધા સોંપેલ પાઠ ઉદ્દેશો પૂર્ણ કરો? જો તે નિષ્ફળ જાય, તો શા માટે? દ્વારા શું તમને પાઠમાંથી સંતોષ મળ્યો? શું ઠીક કરવાની જરૂર છે? શું ઉપર વધુ કામની જરૂર છે?

જીઇએફ વિકલ્પ 2 પરના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ.

આજનો પાઠ... (નં.) વિષય પરના પાઠની સિસ્ટમમાં (વિભાગ)....

તેનો ધ્યેય છે..., મેં... પાઠના શૈક્ષણિક ઉદ્દેશ્યોમાં સમાવેશ કર્યો છે, અને... શૈક્ષણિક ઉદ્દેશ્યોમાં, પાઠની રચના પણ વિદ્યાર્થીઓના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા માટે કરવામાં આવી હતી....

આ વર્ગમાં..., તો હું...

આ એક પ્રકારનો... પાઠ છે, તેમાં... તબક્કાઓ શામેલ છે:.... મુખ્ય સ્ટેજ હતો ..., સ્ટેજના કાર્યો ... સ્ટેજ હતા ..., અને ... સ્ટેજ હતું ....

પાઠનું સંચાલન કરતી વખતે, મને શિક્ષણના સિદ્ધાંતો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવ્યું હતું: ....

પાઠના હેતુને ઉકેલવા માટે, મેં પસંદ કર્યું... (સામગ્રી: ઉદાહરણો, પ્રશ્નો, સોંપણી).

પાઠ સામગ્રી બહાર આવી... (મુશ્કેલ, સરળ, વિદ્યાર્થીઓ માટે રસપ્રદ).

પાઠના ... તબક્કે, મેં ... (શું?) શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કર્યો, કારણ કે .... તબક્કે... -... (શું?) પદ્ધતિઓ.

પાઠ દરમિયાન ... તબક્કે ... (વ્યક્તિગત, આગળનો, જૂથ, સામૂહિક) નું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું, અને ... તબક્કે ... વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય, કારણ કે ...

કાર્યો... વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ... પર કેન્દ્રિત હતા.

કાર્ય કરતી વખતે શિક્ષકનું માર્ગદર્શન... કાર્ય હતું... (ઓપરેશનલ, ઉપદેશક), કારણ કે....

વિદ્યાર્થીઓને પસંદગી કરવાની તક મળી...

હું (નિષ્ફળ) સમયસીમા પૂરી કરવામાં. સમયનું વિતરણ હતું…. પાઠની ગતિ….

મારા માટે પાઠ શીખવવો તે... (સરળ...) હતું, વિદ્યાર્થીઓ... કાર્યમાં જોડાયા.... હું પ્રસન્ન થયો..., આશ્ચર્યચકિત..., દુઃખી... (કયા વિદ્યાર્થીઓ?), કારણ કે....

બોર્ડ પર નોંધો... દ્રશ્ય સામગ્રી (અન્ય શિક્ષણ સહાયક)….

પાઠનો હેતુ ગણી શકાય: ..., પાઠ યોજના: ..., સામગ્રી ...; હું માનું છું કે (દરેક વ્યક્તિ) શીખ્યા છે… કારણ કે….

હોમવર્ક(નથી) વિદ્યાર્થીઓ માટે મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે કારણ કે ...

સામાન્ય રીતે, પાઠ ગણી શકાય….પ્રાથમિક શાળા શિક્ષક વેબસાઇટ્સ http://romanev.ucoz.ru/index/poleznye_ssylki/0-36

તમારા માટે સારું કામ, સહકાર્યકરો!

પાઠ વિષય: ચળવળ કાર્યો.
પાઠ હેતુઓ:
શૈક્ષણિક: :
- ચળવળની સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતાને મજબૂત કરો અંકગણિત માર્ગઆકૃતિઓ, કોષ્ટકો પર આધારિત, ટૂંકી નોંધો, ગતિ પ્રક્રિયાઓને દર્શાવતા જથ્થાઓ વચ્ચેના સંબંધના જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને (મુસાફરી કરેલ અંતર, ઝડપ, સમય)

જોવાની, તુલના કરવાની, સામાન્યીકરણ કરવાની અને તારણો કાઢવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે શરતો બનાવો;
શૈક્ષણિક:
- સંલગ્ન કરીને કમ્પ્યુટિંગ કુશળતા વિકસાવો મનોરંજક સામગ્રી, સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ;
- તાર્કિક વિચારસરણી, કલ્પના, દ્રષ્ટિ, વાણીનો વિકાસ કરો.
શૈક્ષણિક:
- જવાબદારી કેળવો, સામૂહિકતા, પરસ્પર સહાયતા, ચોકસાઈ, સ્વતંત્રતા, શિસ્ત, અવલોકન)
- શીખવાની અને શોધ કરવાની ઇચ્છા કેળવો;
- બીજાને સાંભળવાની ક્ષમતા વિકસાવો.
શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, હું UUD ના નીચેના બ્લોક્સ બનાવું છું.
વ્યક્તિગત UUD:
- વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ;
- નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક રસ;
- શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતાના કારણોને સમજવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો;
- પરિણામોનું સ્વ-વિશ્લેષણ અને સ્વ-નિરીક્ષણ;
- શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સફળતાના માપદંડના આધારે સ્વ-મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા.
જ્ઞાનાત્મક UUD:
- જરૂરી માહિતીની શોધ અને પસંદગી;
- માહિતી પુનઃપ્રાપ્તિ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ;
- વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતા અને સરળ ઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા તાર્કિક ક્રિયાઓ(વિશ્લેષણ, સરખામણી).
કોમ્યુનિકેટિવ UUD:
- હું મારી પસંદગી સમજાવવા, શબ્દસમૂહો બાંધવા, પ્રશ્નોના જવાબ આપવા અને દલીલો આપવાની ક્ષમતા વિકસાવું છું; જોડી અને જૂથોમાં કામ કરવાની ક્ષમતા, ઇન્ટરલોક્યુટરની સ્થિતિને ધ્યાનમાં લેતા; શિક્ષક અને સાથીદારો સાથે સહકાર ગોઠવો અને અમલ કરો.
નિયમનકારી UUD:
- આપેલ ધોરણ સાથે ક્રિયાની પદ્ધતિ અને તેના પરિણામની સરખામણીના સ્વરૂપમાં નિયંત્રણ;
- સુધારણા;
-ગ્રેડ.
સંસાધનો:કોમ્પ્યુટર, પ્રોજેક્ટર, પ્રેઝન્ટેશન. પાઠ્યપુસ્તક “ગણિત”, ત્રીજો ધોરણ (લેખકો ડેમિડોવા ટી.ઈ., કોઝલોવા એસ.એ. ટોંકીખ એ.પી.)

પાઠનો પ્રકાર: નવા જ્ઞાનના પાઠ એકત્રીકરણ.
મેં માહિતી અને સંચાર તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર મારો પાઠ બનાવ્યો છે.
આ પાઠ "આંદોલન સમસ્યાઓ" વિભાગના અભ્યાસના ભાગ રૂપે રજૂ કરવામાં આવ્યો છે.
પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી. પાઠની સામગ્રીમાં, મેં શાળાના બાળકોને સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ શીખવવાના ઘટકો શામેલ કર્યા: પાઠના લક્ષ્યો અનુરૂપ સમસ્યાની પરિસ્થિતિના આધારે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવ્યા હતા.
આ પાઠમાં, પ્રવૃત્તિ-આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, જે નીચેના પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં લાગુ કરવામાં આવી હતી: શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક-સંશોધન.
સમજશક્તિની કોઈપણ પ્રક્રિયા એક આવેગથી શરૂ થાય છે જે ક્રિયાને પ્રોત્સાહિત કરે છે. વિદ્યાર્થીને પ્રવૃત્તિ શરૂ કરવા પ્રોત્સાહિત કરવા પ્રેરણાની જરૂર છે. આને ધ્યાનમાં રાખીને, મેં પાઠના દરેક તબક્કામાં વિચાર્યું, સોંપણીઓ, પસંદ કરેલા પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કર્યો વિવિધ તકનીકોવિદ્યાર્થીઓનું સક્રિયકરણ.
પાઠના તમામ તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ સક્રિય વિચારસરણીમાં સામેલ હતા અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓ સંશોધન પ્રકૃતિ, બાળકોએ માત્ર હાલના જ્ઞાનનો જ ઉપયોગ કરવાનો ન હતો, પરંતુ તેઓ પહેલેથી જાણતા હોય તેવી ક્રિયા કરવા માટે એક નવી રીત પણ શોધવાની હતી.
પાઠના તબક્કાઓ એકબીજા સાથે ગાઢ રીતે જોડાયેલા અને વૈકલ્પિક હતા વિવિધ પ્રકારોપ્રવૃત્તિઓ માનસિક ક્રિયાઓઆધારિત હતા અને વ્યવહારુ દ્વારા સમર્થિત હતા.
દરેક વિદ્યાર્થી માટે સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવવામાં આવી હતી, જેણે પ્રેરણા વધારવા અને જાળવી રાખવામાં પણ મદદ કરી જ્ઞાનાત્મક રસશીખવા માટે.
વર્ગમાં પ્રશ્નો પૂછતી વખતે અને સોંપણીઓ નક્કી કરતી વખતે, મેં ધ્યાનમાં લીધું વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓવિદ્યાર્થીઓ, માત્ર આપ્યો હકારાત્મક પાત્રાલેખનતેમની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો, જેણે બાળકોને ઉત્તેજીત કર્યા અને પાઠમાં તેમની પ્રવૃત્તિમાં વધારો કર્યો.
શૈક્ષણિક માહિતી બાળકો માટે આકર્ષક હતી. અસાઇનમેન્ટની સામગ્રીના આકર્ષણ અને શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆતને લીધે, પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓને તેમના લક્ષ્યો હાંસલ કરવાની તકો વધી.
પાઠમાં અભ્યાસના સમયનો અસરકારક રીતે ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, પાઠનું આયોજિત વોલ્યુમ પૂર્ણ થયું હતું. ભૌતિક અને ધ્યાનમાં લેતા પાઠની તીવ્રતા શ્રેષ્ઠ હતી મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓબાળકો

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા રશિયન ભાષાના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ.

રશિયન ભાષાનો પાઠ ..... વર્ગ …………. માં યોજાયો હતો.
કેલેન્ડર અને વિષયોનું આયોજન અનુસાર, પાઠનો વિષય છે “વર્ડ ટ્રાન્સફર”, વિભાગ “ગ્રાફિક્સ અને સ્પેલિંગ”.
આ પાઠનો હેતુ શબ્દોને સ્થાનાંતરિત કરવાની કુશળતા વિકસાવવા માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો છે.

શિક્ષકના કાર્યો વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવ્યા હતા: ક્રિયાની નવી પદ્ધતિઓ બનાવવી, યોજના અનુસાર કાર્ય શીખવવું, અલ્ગોરિધમ; વિકાસ ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર, સર્જનાત્મક વિચારસરણી; સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરો જીવનનો અનુભવબાળક

પાઠના પ્રકાર દ્વારા, આ સમસ્યા-સંવાદાત્મક તકનીકનો ઉપયોગ કરીને નવું જ્ઞાન શોધવાનો પાઠ છે.
પાઠના વિષય, હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો અનુસાર, સંસ્થાના સ્વરૂપો પસંદ કરવામાં આવ્યા હતા શૈક્ષણિક કાર્ય: વ્યક્તિગત, જોડી અને જૂથ. સાધનસામગ્રી પણ વપરાય છે: …..
આ વિષય પરનો પાઠ એ પ્રથમ છે અને ટ્રાન્સફર નિયમો સાથે પરિચિતતા (પાઠ્યપુસ્તક અનુસાર) પાઠની રચના પસંદ કરવામાં આવી નથી;
પાઠ માળખું
ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતો સાથે પાઠનું પાલન:
1. નવા શૈક્ષણિક પરિણામો પર ધ્યાન આપો
2. UUD ની રચના પર કેન્દ્રિત પ્રવૃત્તિઓ
આયોજિત પરિણામો:
વિષય: વિદ્યાર્થી શીખશે
· શબ્દોમાં સિલેબલને હાઇલાઇટ કરો
· અલ્ગોરિધમ મુજબ શબ્દોને એક લીટીમાંથી બીજી લીટીમાં ટ્રાન્સફર કરો
વિદ્યાર્થીને શીખવાની તક મળશે:
પસંદ કરો ભાષાનો અર્થ થાય છેમાટે સંદેશાવ્યવહારના લક્ષ્યો અને શરતો અનુસાર અસરકારક ઉકેલ વાતચીત કાર્ય;
· સંવાદમાં ભાગ લેવો, જુદા જુદા મંતવ્યો ધ્યાનમાં લેવું અને સંકલન માટે પ્રયત્ન કરવો વિવિધ હોદ્દાસહકાર માં
વ્યક્તિગત: વિદ્યાર્થી
· નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક રસ દર્શાવે છે
શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતાના કારણો સમજે છે
સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ:
નિયમનકારીવિદ્યાર્થી
· શિક્ષકની મદદથી પાઠમાં પ્રવૃત્તિનો હેતુ નક્કી કરે છે;
· શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત યોજના અનુસાર કામ કરવાનું શીખો;
શૈક્ષણિક વિદ્યાર્થી
ટ્રાન્સફર નિયમો બનાવતી વખતે સાઇન-સિમ્બોલિક માધ્યમનો ઉપયોગ કરે છે;
· પરિણામ વિશે તારણો કાઢે છે સહયોગવર્ગ અને શિક્ષક;
· શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ અલ્ગોરિધમ કંપોઝ કરે છે;
વાતચીત વિદ્યાર્થી
અન્યની વાણી સાંભળે છે અને સમજે છે;
વાટાઘાટો કરે છે અને આવે છે સામાન્ય નિર્ણયવી સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓસહપાઠીઓ સાથે, હિતોના સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ સહિત.

3.આધુનિકનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક તકનીકો- સમસ્યા-સંવાદની તકનીક, ICT, આરોગ્ય-બચત તકનીક (બેલ્ટ્ઝ આઇ સિમ્યુલેટર, મોટર શારીરિક કસરતો, કાર્યોની માત્રા, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓમાં સમયસર ફેરફાર)

સૂચનાઓ

ચોક્કસ સ્થાનનો ઉલ્લેખ કરો પાઠઆ વિષય પરના વર્ગોની સિસ્ટમમાં. શું તે અગાઉના અને પછીના લોકો સાથે સંબંધિત છે? પાઠ mi શું તેઓને તૈયારીમાં સંપૂર્ણપણે ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યા છે? સોફ્ટવેર જરૂરિયાતો, શૈક્ષણિક ધોરણો. પ્રશ્નનો જવાબ આપો: તમે જે તૈયાર કર્યું છે તેના સ્પષ્ટીકરણો તરીકે તમે શું જુઓ છો? પાઠ?

ધ્યેયો સ્પષ્ટ કરો પાઠ. શૈક્ષણિક અને તાલીમ કાર્યોનું અલગથી વર્ણન કરો. તૈયારી દરમિયાન કયા વિશેષ જ્ઞાન અને યોગ્યતાઓની જરૂર હતી તે વિશે માહિતી પ્રદાન કરો.

રચના અને ગતિની પસંદગીને ન્યાયી ઠેરવો પાઠ, શિક્ષણ દરમિયાન ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રકૃતિ. પાઠમાં વપરાતી પદ્ધતિઓ અને સાધનો સૂચવો.

ચોક્કસ કૌશલ્યોના વિકાસમાં પાઠ કેવી રીતે ફાળો આપે છે તે વિશે વાત કરો.

સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ ભાગો કેવી રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યા તે અનુસરો અને લખો પાઠ. સામગ્રીના શિક્ષણનું નિરીક્ષણ કેવી રીતે કરવામાં આવ્યું? શું વિદ્યાર્થીઓ માટે કોઈ સ્વતંત્ર કાર્ય હતું? જો હા, તો કયા સ્વરૂપમાં.

નોંધ કરો કે મૂળ યોજનાની સરખામણીમાં પરિણામ સ્વરૂપે કોઈ ફેરફારો થયા હતા કે કેમ પાઠ. તે નક્કી કરો કે તેઓ કયા અને શા માટે ઉભા થયા. તેઓએ અંતિમ પરિણામને કેવી રીતે પ્રભાવિત કર્યું?

આયોજિતના ફાયદા અને ગેરફાયદા વિશે અમને કહો પાઠ. તારણો દોરો. તે સ્વ-વિશ્લેષણ યાદ રાખો પાઠશિક્ષકની તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું વિવેચનાત્મક અને પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન કરવાની અને તેના કાર્યમાં જરૂરી ગોઠવણો કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે.

કોઈપણ માટે શાળા શિક્ષકઅથવા યુનિવર્સિટીના શિક્ષક, કોઈનું મૂલ્યાંકન કરવામાં સક્ષમ બનવું મહત્વપૂર્ણ છે વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ. પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ હાથ ધરવાથી શિક્ષક શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆતમાં ખામીઓ અને નબળાઈઓને ઓળખી શકે છે, તેમજ ભવિષ્યની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની યોજનાને સમાયોજિત કરી શકે છે. પાઠનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, ચોક્કસ રચના અને ક્રમનું પાલન કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

સૂચનાઓ

તાલીમ સત્ર, તેના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો સાથે પાઠ કેટલી હદે અનુરૂપ છે તેનું મૂલ્યાંકન કરો. આયોજિત તાલીમ ઇવેન્ટની રચનામાં સંભવિત વિસંગતતાઓનું કારણ શું હતું અને શું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું તે જાતે સમજો. જો જરૂરી હોય તો, બંધારણમાં ફેરફાર કરો, ઉદાહરણ તરીકે, તેના ભાગોનો ક્રમ અથવા તેમની અવધિ બદલીને.

પાઠનું સ્થાન યોગ્ય રીતે પસંદ કરવામાં આવ્યું છે કે કેમ તે નક્કી કરો. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, શૈક્ષણિક સામગ્રીની ઉચ્ચ-ગુણવત્તાની રજૂઆત માટે, વિઝ્યુઅલ એડ્સ અથવા તકનીકી માધ્યમો. શું આ ભંડોળનો વધુ સંપૂર્ણ ઉપયોગ કરી શકાય છે?

ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને તાલીમાર્થીઓની પ્રકૃતિની પસંદગી કેટલી વાજબી છે તે પ્રશ્નનો જવાબ આપો. શું પાઠ શિક્ષકના એકપાત્રી નાટકમાં ફેરવાતો નથી, તે કેવી રીતે સંપૂર્ણ રીતે કરે છે પ્રતિસાદઅને પાઠ સામગ્રી કેટલી સ્પષ્ટ છે તે નિર્ધારિત કરવા પ્રશ્નોની સ્પષ્ટતા કરવી?

તમારા સ્વ-વિશ્લેષણમાં લખો કે તમે કેવી રીતે વિચારો છો કે પાઠ ઘટક અને વ્યવહારુ ભાગોને જોડે છે. શું અભ્યાસક્રમ સામગ્રી સાથે સંબંધિત કૌશલ્યોની પ્રેક્ટિસ કરવામાં વિતાવેલા સમયને વધારવાનો અર્થ છે?

વિષય પર વિડિઓ

શું વ્યક્તિને જરૂર છે આત્મનિરીક્ષણ? અલબત્ત હા. અને ખાસ કરીને એવા લોકો માટે કે જેઓ વ્યક્તિ બનવાનો પ્રયત્ન કરે છે. શા માટે વ્યક્તિ બનવું એ ઘણા લોકોનું લક્ષ્ય છે? કારણ કે જેઓ તેમના સ્વભાવ અને તત્વને સમજે છે તે જ વ્યક્તિ બને છે. વ્યક્તિ હવે ફક્ત એટલા માટે જીવતી નથી કારણ કે તે જન્મ્યો હતો, પરંતુ તે જાણે છે કે કેવી રીતે વ્યાપક રીતે વિચારવું, અભ્યાસ કરવો આપણી આસપાસની દુનિયાઅને તેમાં તેનો અર્થ. તમારે ઘણા પૃષ્ઠોવાળી નોટબુકની જરૂર પડશે. તે કોઈપણ સમયે તમારા સ્વયંસ્ફુરિત વિચારો, અનુભવો અને લાગણીઓને રેકોર્ડ કરવા માટે સેવા આપે છે. સંપૂર્ણ માટે આત્મનિરીક્ષણપરંતુ તમારે તમારા જીવનની કેટલીક ક્ષણોનું વિશ્લેષણ કરવાની જરૂર છે.

તમને જરૂર પડશે

• નોટબુક, રંગબેરંગી પેન

સૂચનાઓ

વિજાતીય સાથેના તમારા સંબંધોનું વિશ્લેષણ કરો. બધું પાછળના બર્નર પર મૂકો અને તમારી સાથે પ્રામાણિક વાતચીત કરો. તે બધાને યાદ રાખો કે જેમના માટે તમને લાગણી હતી, તમને કોણ ગમ્યું, જેની સાથે તમે તમારા જીવનને જોડવા માંગો છો. તેઓમાં શું સામ્ય હતું? તમે તેમના તરફ શું આકર્ષ્યા? કદાચ તે આંખનો રંગ, નાણાકીય સુખાકારી અથવા સફળ કારકિર્દી છે? તેમાંથી દરેક સાથે સંબંધ તોડવાનું કારણ યાદ રાખો. કયા કિસ્સાઓમાં તમે સંપૂર્ણ રીતે તૂટી ગયા, અને કયા કિસ્સાઓમાં તમે મિત્રો રહ્યા? આ તમને સમજવામાં મદદ કરશે કે તમે ક્યાં ભૂલો કરી જેના કારણે તમારો સંબંધ તૂટી ગયો અને તમને મિત્રો રહેવામાં શું મદદ કરી.

જો તમારા કાર્યની સમીક્ષા કરવામાં આવી હોય અને સમીક્ષકે તેના વિશે સૂચનો અથવા ટિપ્પણીઓ કરી હોય, તો તેમના પ્રતિસાદને ધ્યાનમાં લો. શું તમે સુધારાઓ અને ટિપ્પણીઓ સાથે સંમત છો? વૈજ્ઞાનિક કાર્યનિષ્કર્ષમાં સંશોધન અને સ્વતંત્રતાની સ્વતંત્રતા ધારે છે, તેથી તમને સમીક્ષાને પડકારવાનો અધિકાર છે. સ્વાભાવિક રીતે, આ એક પર્યાપ્ત રીતે જરૂરી છે, અવલોકન વૈજ્ઞાનિક વિવાદ.

તમારું મૂલ્યાંકન કરવાનો પ્રયાસ કરો. તમે શું કરવામાં સફળ થયા? કામ, અને શું મુશ્કેલ અને જરૂરી મદદ લાગી? શું તમે તમારા કામથી સંતુષ્ટ છો અથવા તમે કંઈક ફરીથી કરવા માંગો છો? આગળની સંભાવનાઓ શું છે કામશું તમે હવે જુઓ છો? પરિણામ ગમે તે હોય, ત્યાં અટકશો નહીં, પૂર્ણતાની કોઈ મર્યાદા નથી!

કર્મચારીઓને તેમના શ્રેષ્ઠ કાર્ય માટે પ્રોત્સાહિત કરો નોકરીની જવાબદારીઓનાણાકીય અથવા અમૂર્ત હોઈ શકે છે. અલબત્ત, પ્રથમ હંમેશા પ્રાધાન્યક્ષમ છે, પરંતુ તમારે બીજા વિકલ્પ વિશે ભૂલવું જોઈએ નહીં. મેનેજમેન્ટ તરફથી કર્મચારીઓનું ધ્યાન ખૂબ મૂલ્યવાન છે.

સૂચનાઓ

તમે જે લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માંગો છો તેની સાથે તમારી પ્રેરણા લખવાનું શરૂ કરો. આ શ્રમ ઉત્પાદકતામાં વધારો, નવા ગ્રાહકોના પ્રવાહમાં વધારો, પ્રક્રિયા હોઈ શકે છે વધુમાહિતી, ટીમમાં અનુકૂળ વાતાવરણ બનાવવું વગેરે. તમારે કઈ પદ્ધતિઓ પ્રાપ્ત કરવી પડશે તેના પર તે નિર્ભર છે હકારાત્મક પરિણામ.

પ્રદર્શન સૂચકાંકોને કેવી રીતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવશે તે ધ્યાનમાં લો. વેચાણ સંસ્થાઓ માટે આ સરળ છે. જે સૌથી વધુ પૈસા લાવે છે તે શ્રેષ્ઠ કર્મચારી છે. પણ કંડક્ટરને કેટલો ફાયદો થયો? આ કિસ્સામાં, કામ પર વિતાવેલા કલાકોના આધારે સામાન્ય પ્રેરણા લખવું યોગ્ય છે.

સૌથી વધુ શ્રેષ્ઠ પ્રેરણામેનેજરો માટે - નિષ્કર્ષિત વ્યવહારોની ટકાવારી. જો આ પહેલેથી દાખલ કરવામાં આવ્યું છે, તો જોગવાઈમાં શ્રેષ્ઠ માટે સ્પર્ધા લખો. નવા ગ્રાહકો પાસેથી કેટલા પૈસા બાકી છે અને હાલના ગ્રાહકો પાસેથી કેટલા પૈસા છે તે દર્શાવો. જે વ્યક્તિ આ જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે અથવા તેને વટાવે છે તેને વધારાનું બોનસ પ્રાપ્ત થશે.

વધુમાં, તમારી કોર્પોરેટ વેબસાઇટ અથવા સન્માન બોર્ડ પર વિજેતાનો ફોટો પોસ્ટ કરો. તેની સિદ્ધિઓનું વર્ણન કરો. આ અન્ય લોકોને પણ તે જ પ્રાપ્ત કરવા માટે પ્રેરે છે ઉચ્ચ પરિણામો.

કંપની માટે પૈસા કમાવવામાં સામેલ ન હોય તેવા કર્મચારીઓને પણ પ્રેરિત કરવાની જરૂર છે. જો આ માટે પૂરતું ભંડોળ ફાળવવામાં ન આવે તો પણ, તેમના માટે ચોક્કસ બોનસ નિયુક્ત કરવાનો પ્રયાસ કરો. તે સ્વૈચ્છિક હોઈ શકે છે આરોગ્ય વીમોઅડધી કિંમત, શોની ટિકિટ, સ્પાની ટ્રિપ વગેરે. શ્રેષ્ઠ કર્મચારીને ભેટ પ્રમાણપત્રો આપો. જો તમે પ્રકાશન કંપની છો, તો આ બધું સરકારી નાણાં ખર્ચ્યા વિના બાર્ટર દ્વારા મેળવી શકાય છે.

તમારી પ્રેરણામાં દિવસ, વર્ષના અંત વગેરેની ઉજવણી કરતી કોર્પોરેટ પાર્ટીઓને સામેલ કરો. તેઓ અંદર પણ હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે મેનેજર એક ભાષણ તૈયાર કરે છે અને આપે છે જેમાં કામ માટે કૃતજ્ઞતા વ્યક્ત કરવામાં આવી હતી કે જેઓ પૈસા લાવે છે, પણ જેઓ તેમનું કાર્ય પ્રદાન કરે છે.

વિષય પર વિડિઓ

સ્ત્રોતો:

• 2019 માં પ્રેરિત નિવેદન કેવી રીતે લખવું

ટીપ 8: શિક્ષણ પ્રવૃત્તિનું સ્વ-વિશ્લેષણ કેવી રીતે લખવું

આત્મનિરીક્ષણશિક્ષણશાસ્ત્રીય પ્રવૃત્તિઓછેલ્લા ત્રણ વર્ષમાં તેની કુશળતાના વિકાસના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવા અને તેને નિયમનકારી સંસ્થાઓને દર્શાવવા માટે શિક્ષક પોતે બનાવેલો દસ્તાવેજ છે. IN સામાન્ય દૃશ્ય, વિવિધ વિદ્યાશાખાના શિક્ષકો માટે સ્વ-વિશ્લેષણ એક માળખું ધરાવે છે.

સૂચનાઓ

એપિગ્રાફ તરીકે, તમે ક્લાસિક અથવા લેખકોમાંથી અવતરણ પસંદ કરી શકો છો. પરિચયમાં, મુખ્ય સિદ્ધાંત લખો જે તમને તમારા શિક્ષકના રૂમમાં માર્ગદર્શન આપે છે. આનાથી સમીક્ષકને રસ પડશે અને તેને એક બહુમુખી વ્યક્તિ તરીકે તરત જ તમારું મૂલ્યાંકન કરવાની તક મળશે પોતાની સ્થિતિદ્વારા મુખ્ય મુદ્દાઓ.

તમારા શિક્ષણનો અનુભવ અને વર્તમાન કાર્ય સ્થળ સૂચવીને મુખ્ય ભાગની શરૂઆત કરો. મૂળભૂત અને વર્ણન કરો વધારાનો ભાર, જે તમે શૈક્ષણિક સંસ્થામાં લઈ જાઓ છો ( સરસ ટ્યુટોરીયલ, મગ, પોતે પ્રવૃત્તિઓવગેરે.) તમે શીખવતા તાલીમ અભ્યાસક્રમોના નામનો ઉલ્લેખ કરી શકો છો.

શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્વ-વિશ્લેષણની રચના પ્રવૃત્તિઓ, તમે જે માટે અરજી કરી રહ્યા છો તેને ધ્યાનમાં લીધા વિના, આ છે:
- રાજ્યના શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર કાર્યના પરિણામો;
- નિર્ધારિત ધ્યેયો અને જણાવેલ ઉદ્દેશ્યો સાથે કામના પરિણામોનો સહસંબંધ;
- સંદર્ભમાં તમારા કાર્યનું મૂલ્ય સમજવું શૈક્ષણિક કાર્યસામાન્ય રીતે

તમારા વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓ વિશે લખો: સ્પર્ધાઓ અને ઓલિમ્પિયાડ્સમાં ભાગ લેવો, પુરસ્કારો મેળવવો, ઉચ્ચ શિક્ષણમાં તેમનો અનુગામી અભ્યાસ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ. તમે જે જુઓ છો તેનું વર્ણન કરો અંતિમ ધ્યેયતમારું કાર્ય (વિદ્યાર્થીઓમાં કઈ કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના) અને તમે આ માટે કઈ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરો છો.

સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંદર્ભમાં તમારા કાર્યનું સ્થાન અને મહત્વ શોધવું એ કદાચ સ્વ-વિશ્લેષણનું સૌથી મુશ્કેલ સ્થાન છે. તમે જે શિસ્ત શીખવો છો તે અન્ય વિષયો અને અભ્યાસક્રમો સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે, તમારા

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ પરના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

શિક્ષકની કુશળતા અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સુધારો કરવો એ પાઠના સુવ્યવસ્થિત સ્વ-વિશ્લેષણ પર મોટે ભાગે આધાર રાખે છે. શિક્ષકને આધુનિક પાઠનું મોડેલિંગ અને ડિઝાઇન કરવામાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થાય છે, તે સ્વ-વિશ્લેષણ છે જે તેને પાઠમાં ચોક્કસ શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યોને હલ કરવામાં અસરકારકતાના અભાવના કારણોને ઓળખવા અને આગળની ડિઝાઇનમાં ધ્યાનમાં લેવા દેશે. શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા. શિક્ષક માટે, પાઠનું આત્મનિરીક્ષણ અને સામાન્ય રીતે પ્રતિબિંબીત પ્રવૃત્તિ ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે, કારણ કે શિક્ષક કે જેણે તેની પોતાની ક્રિયાઓને સમજવાનું શીખ્યા નથી, જે પાછળ જોવાનું અને પાઠના કોર્સને કેવી રીતે પુનર્સ્થાપિત કરવું તે જાણતા નથી, તે ક્યારેય અસંભવિત છે. બીજી પેઢીના ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડમાં સાચા અર્થમાં ઊંડે માસ્ટર.

આત્મનિરીક્ષણ પાઠ તમને આની મંજૂરી આપે છે:

- તમારી પ્રવૃત્તિઓ અને પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ માટે યોગ્ય રીતે ઘડવો અને લક્ષ્યો નક્કી કરો;

- વ્યક્તિની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની શરતો અને લક્ષ્યો હાંસલ કરવાના માધ્યમો વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી;

- કોઈના શિક્ષણ કાર્યના પરિણામોની સ્પષ્ટ યોજના અને અપેક્ષા કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો;

- જ્યારે તે ક્રિયાની પદ્ધતિઓ અને પાઠના અંતિમ પરિણામ વચ્ચેના જોડાણને જોવાનું શરૂ કરે છે ત્યારે વિદ્યાર્થીની સ્વ-જાગૃતિ રચવા માટે.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ - શિક્ષકના સ્વ-સુધારણાનું સાધન

પાઠ સ્વ-પ્રતિબિંબ યોજના

1. વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ:

આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો;

જૈવિક અને માનસિક વિકાસના ગેરફાયદા;

વર્ગ સજ્જતાના ગેરફાયદા.

2. અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં પાઠનું સ્થાન:

પાઠ અને પાછલા અને પછીના પાઠ વચ્ચેના જોડાણની પ્રકૃતિ.

3. પાઠના સામાન્ય ધ્યેયની લાક્ષણિકતાઓ, ઉપદેશાત્મક હેતુઓ માટે ઉલ્લેખિત: શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને પાલનપોષણ.

4. પાઠ યોજનાની લાક્ષણિકતાઓ:

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ;

શિક્ષણ તકનીકો;

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના સ્વરૂપો.

5. યોજના અનુસાર પાઠની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી હતી:

પાઠના તબક્કાઓનું વિશ્લેષણ, એટલે કે. કેવી રીતે ઉપયોગમાં લેવાતા શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક તત્વોએ પાઠના અભ્યાસક્રમ (સકારાત્મક, નકારાત્મક) અને અંતિમ પરિણામને કેવી રીતે પ્રભાવિત કર્યા.

6. પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણનું માળખાકીય પાસું:

પાઠના દરેક તત્વનું વિશ્લેષણ;

પરિણામ હાંસલ કરવામાં તેમનું યોગદાન;

દરેક પાઠ તત્વની શ્રેષ્ઠ પસંદગીનો પુરાવો.

7. કાર્યાત્મક પાસું:

પાઠનું માળખું એકંદર ધ્યેયને કેટલી હદ સુધી અનુરૂપ હતું;

વર્ગની ક્ષમતાઓનું પાલન;

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોની શૈલીનું વિશ્લેષણ;

પાઠના અંતિમ પરિણામ પર પ્રભાવ.

8. પાઠના અંતિમ પરિણામનું મૂલ્યાંકન કરવાનું પાસું:

વર્ગખંડમાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના;

પાઠના એકંદર ધ્યેય અને પાઠના પરિણામો વચ્ચેનું અંતર નક્કી કરવું;

બ્રેકઅપના કારણો;

તારણો અને સ્વ-મૂલ્યાંકન.

પાઠના શિક્ષણશાસ્ત્રીય સ્વ-વિશ્લેષણ માટે સિસ્ટમનો અભિગમ

I. વર્ગની સંક્ષિપ્ત સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ

1. વર્ગની સામાન્ય તૈયારી:

બાળકોની જોડીમાં કામ કરવાની ક્ષમતા;

નાના જૂથોમાં કામ કરવાની બાળકોની ક્ષમતા;

એકબીજાને સાંભળવાની અને આગળની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની ક્ષમતા;

પોતાનું સ્વ-મૂલ્યાંકન કરવાની અને પરસ્પર એકબીજાનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા.

2. સંચારની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ.

3. શું પ્રવર્તે છે: સ્પર્ધા અથવા સહકાર? નેતાઓ અને બહારના લોકોની સમસ્યા.

4. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની સંડોવણી અને વર્ગમાં તેની રચનાનું સામાન્ય સ્તર.

5. આ સમય સુધીમાં પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવાની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ.

II. પાઠ પ્રોજેક્ટની અસરકારકતાનું વિશ્લેષણ

1. પાઠના હેતુની વાસ્તવિકતા.

2. પાઠમાં કાર્ય કેવી રીતે ગોઠવવું?

3. શું અભ્યાસ કરવાની યોજના હતી? શેના માટે? વિષયમાં આ સામગ્રીની ભૂમિકા. શું શિક્ષક પોતે આ સામગ્રીને ઊંડે સુધી જાણે છે?

4. વિદ્યાર્થીઓ કઈ વિભાવનાઓ શીખવાના હતા? તેઓ (તે) અન્ય કયા ખ્યાલો પર આધાર રાખે છે? કયા ખ્યાલોનો આધાર છે?

5. અભ્યાસ કરવામાં આવતા ખ્યાલ વિશે વિદ્યાર્થીઓ શું જાણે છે?

6. અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ખ્યાલની લાક્ષણિકતાઓનો સાર, જે વિદ્યાર્થીઓના ધ્યાનનું કેન્દ્ર હોવું જોઈએ.

7. આ ખ્યાલ અને ક્રિયાની સામાન્ય પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિદ્યાર્થીઓએ કઈ શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ કરવી જોઈએ?

8. શીખવાના કાર્યમાં વિદ્યાર્થીના અનુભવની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી હતી?

9. શૈક્ષણિક સમસ્યાના નિરાકરણના બાકીના તબક્કાઓના અમલીકરણની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી હતી?

10. શું પાઠ યોજનાએ શીખવાના કાર્યને હલ કરતી વખતે બાળકોને આવી શકે તેવી વાસ્તવિક મુશ્કેલીઓ પૂરી પાડી હતી? શું વિદ્યાર્થીઓની સંભવિત ભૂલોની આગાહી કરવામાં આવી હતી?

11. પાઠ પ્રોજેક્ટમાં આ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટેના કયા માપદંડો દર્શાવેલ છે?

12. પાઠ પ્રોજેક્ટની વાસ્તવિકતા અને અસરકારકતા વિશે સામાન્ય નિષ્કર્ષ.

III. તેના હેતુના આધારે પાઠ કેવી રીતે અમલમાં મૂકવામાં આવ્યો?

1. શું પાઠનો હેતુ તેના અંતિમ પરિણામ સાથે સુસંગત છે? ગેપ શું છે? શું આયોજિત કાર્યક્રમનો અમલ કરવો શક્ય હતો? જો એમ હોય તો શા માટે? જો નહીં, તો કેમ નહીં?

2. શું સંસ્થાનું સ્વરૂપ પાઠના જણાવેલ હેતુને અનુરૂપ છે? શું શિક્ષક ચર્ચાના સમાન સભ્યની ભૂમિકા નિભાવવામાં સક્ષમ હતા?

3. પાઠની શરૂઆતમાં શિક્ષકે સફળતાની પરિસ્થિતિ કેવી રીતે બનાવી?

4. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શીખવાના કાર્યને સ્વીકારવાની પરિસ્થિતિ કયા માધ્યમથી બનાવવામાં આવી હતી? તે તેના નિર્ણયના આગળના માર્ગને કેવી રીતે પ્રભાવિત કરે છે?

5. શું વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શીખવાનું કાર્ય સ્વીકારવામાં આવ્યું હતું?

6. સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓમાં પરિવર્તનનો તબક્કો કેટલી અસરકારક રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો?

7. શિક્ષકે એવી પરિસ્થિતિ કેવી રીતે બનાવી જેમાં બાળકોએ મોડેલિંગ અને મોડેલનું રૂપાંતર જેવી શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ સ્વીકારી?

8. ખાસ સમસ્યાઓના ઉકેલને ગોઠવવા માટે શિક્ષકે કયા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કર્યો? ભાષાકીય અથવા ગાણિતિક સામગ્રીના દૃષ્ટિકોણથી કાર્યોનું સ્તર, તેમની "રસપ્રદતા"?

9. નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યું હતું? શું નિયંત્રણ સ્વતંત્ર ક્રિયા તરીકે થયું હતું અથવા તે અન્ય ક્રિયાઓના ભાગ રૂપે સામેલ હતું? વિદ્યાર્થીએ શું નિયંત્રિત કર્યું: ક્રિયા કરવાની પ્રક્રિયા કે માત્ર પરિણામ? નિયંત્રણનો ઉપયોગ ક્યારે કરવામાં આવ્યો હતો: ક્રિયાની શરૂઆતમાં, ક્રિયા દરમિયાન અથવા તેની સમાપ્તિ પછી? બાળકો દ્વારા નિયંત્રણની ક્રિયામાં નિપુણતા મેળવવા માટે શિક્ષકે કયા માધ્યમો અને સ્વરૂપોના શસ્ત્રાગારનો ઉપયોગ કર્યો?

10. કામ કરતી વખતે, શું બાળકો તેમના પોતાના મૂલ્યાંકન પર આધાર રાખતા હતા અથવા શિક્ષકના મૂલ્યાંકનનો આશરો લેતા હતા?

IV. પાઠની અખંડિતતાનું મૂલ્યાંકન

1. પાઠની સામગ્રી ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતોને કેટલી હદ સુધી પૂરી કરે છે?

2. પાઠમાં વિદ્યાર્થી-વિદ્યાર્થી, વિદ્યાર્થી-શિક્ષક, વિદ્યાર્થી-જૂથની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કયા સ્તરે ગોઠવવામાં આવી હતી?

3. સ્વ-ઉકેલ દરમિયાન શીખવાના કાર્યના તબક્કાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને લાક્ષણિકતા આપો. સૌથી મજબૂત અને નબળા તબક્કાઓ (તેમના અમલીકરણની ગુણવત્તાના સંદર્ભમાં) અને પાઠના અંતિમ પરિણામ પર તેમની અસરને ઓળખો.

4. શીખવાના કાર્યને ઉકેલવાના પરિણામે વિદ્યાર્થીઓની પ્રતિબિંબીત પ્રવૃત્તિ.

આધુનિક પાઠના પ્રકાર.

પાઠની ટાઇપોલોજી એ એક મહત્વની ડિડેક્ટિક સમસ્યા છે. તે પાઠના ડેટાને વ્યવસ્થિત રાખવામાં મદદ કરે છે, એક વિશાળ શ્રેણીના હેતુઓ માટેની સિસ્ટમ, કારણ કે તે પાઠના તુલનાત્મક પૃથ્થકરણનો આધાર રજૂ કરે છે, જે પાઠમાં સમાન અને અલગ શું છે તે નક્કી કરવા માટે. પાઠોની સચોટ અને ન્યાયી ટાઇપોલોજીનો અભાવ વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતામાં વધારો કરવામાં અવરોધે છે.

પાઠનો પ્રકાર અગ્રણી પદ્ધતિસરના કાર્યની ડિઝાઇન સુવિધાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

પાઠના પ્રકાર

તકનીકી નકશો.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

આ વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના વિકાસના સ્તરને ટ્રૅક કરીને, આપણે કહી શકીએ કે વર્ષના પ્રથમ અર્ધવાર્ષિક પરિણામોના આધારે ઉચ્ચ સ્તર 56% વિદ્યાર્થીઓ (14 લોકો) પાસે શૈક્ષણિક પ્રદર્શન છે, સરેરાશ 44% (11 લોકો) છે. તેથી જ હું મારા પાઠમાં તેનો ઉપયોગ કરું છું ભિન્ન અભિગમદરેક વિદ્યાર્થીના વિકાસ માટે, તેના ધ્યાનમાં લેતા વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓઅને રુચિઓ.

મેં નીચેનાને ઓળખ્યા છે પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો:

સંજ્ઞાના અનસ્ટ્રેસ્ડ અંત લખવાના કિસ્સાઓ વિશે જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ કરો;

જોડણીનો અભ્યાસ કરો" અક્ષરો o-e sibilants અને c પછી સંજ્ઞાઓના અંતમાં"

તણાવ વગરના અંત લખવાની પ્રેક્ટિસ કરો;

જોડણી તકેદારી વિકસાવો;

યાદશક્તિ, વાણી, વિચાર વિકસાવવાનું કામ ચાલુ રાખો,

વિષયમાં રસ વિકસાવો;

શિસ્ત, દ્રઢતા અને વિચારદશા કેળવો.

ધ્યેય સેટ વાસ્તવિક, પ્રાપ્ય અને યોગ્ય છે.

પાઠ દરમિયાન અમે પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કર્યું, વર્કબુક"અમે સાચું લખીએ છીએ."

વિષયમાં પાઠનું સ્થાન ધ્યાનમાં લેતા ("સંજ્ઞાઓના અનસ્ટ્રેસ્ડ એન્ડિંગ્સની જોડણી" વિષય પરનો આ છેલ્લો પાઠ છે) અને પાઠની સામગ્રીની પ્રકૃતિને ધ્યાનમાં રાખીને, મેં પાઠનો પ્રકાર નક્કી કર્યો - અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીનું એકીકરણ .

પાઠની સામગ્રીની સુવિધાઓ, તેનો પ્રકાર અને ઉંમર લક્ષણોપાઠ ફોર્મની પસંદગી નક્કી કરી. આ એક પ્રમાણભૂત પાઠ છે (સંચારનું વ્યક્તિગત અને સામૂહિક સ્વરૂપ).

પાઠના પસંદ કરેલા સ્વરૂપના ભાગ રૂપે, મેં તેને નીચેનામાંથી બનાવ્યું છે માળખાકીય તત્વો:

સંસ્થાકીય ક્ષણ.

ધ્યેય: વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓને પ્રોત્સાહિત કરવા;

બાળકોને ભાવનાત્મક રીતે કામ માટે તૈયાર કરો.

2. શબ્દભંડોળ અને જોડણીનું કાર્ય.

ધ્યેય: નવાનો સમાવેશ શબ્દભંડોળ શબ્દવી લેખિત ભાષણવિદ્યાર્થીઓ

આ તબક્કે મેં પ્રાથમિકનો ઉપયોગ કર્યો દ્રશ્ય દ્રષ્ટિશબ્દભંડોળ શબ્દના વિદ્યાર્થીઓએ, સ્પીચ મોટર અને મોટર સ્પેલિંગ મેમરી વિકસાવી, તેના પર કામ કર્યું શાબ્દિક અર્થશબ્દભંડોળ શબ્દ.

3. પાઠના વિષય અને હેતુનું નિવેદન.

ધ્યેય: આગામી કાર્ય માટે તૈયારી કરવી.

4. જ્ઞાન અપડેટ કરવું.

ધ્યેય: સક્રિય કરવા માટે માનસિક પ્રવૃત્તિ;

શીખેલી સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરવા માટે હકારાત્મક પ્રેરણા બનાવો.

5. અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીનું એકીકરણ.

ધ્યેય: આવરી લેવામાં આવેલ સામગ્રીના જ્ઞાનની શક્તિ અને વ્યવસ્થિતકરણની ખાતરી કરવી

આ તબક્કે મેં આગળના અને સ્વતંત્ર કામનો ઉપયોગ કર્યો. તેણીએ શાળાના બાળકોમાં પ્રાયોગિક અને સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન હસ્તગત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવી.

6.પાઠનો સારાંશ.

ધ્યેય: આ વિષય પર નિષ્કર્ષ બનાવવો.

શૈક્ષણિક પ્રવૃતિઓનું આયોજન કરવા અને વિદ્યાર્થીઓને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે, નીચેના પાઠમાં પસંદ કરવામાં આવ્યા હતા: પદ્ધતિઓ અને તકનીકો:

1. જ્ઞાનના સ્ત્રોત દ્વારા:

મૌખિક.

વિઝ્યુઅલ.

વ્યવહારુ.

2. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ પર આધાર રાખીને:

સમસ્યારૂપ પદ્ધતિ.

આંશિક રીતે - શોધ

3. ઉપદેશાત્મક હેતુઓ માટે.

6. પુનરાવર્તનની પદ્ધતિ, જ્ઞાનનું એકત્રીકરણ.

7. જ્ઞાન લાગુ કરવાની પદ્ધતિ.

પાઠ દરમિયાન મેં નીચેનાનો ઉપયોગ કર્યો કામના સ્વરૂપો:

આગળનું

સ્વતંત્ર

વ્યક્તિગત

શૈક્ષણિક સંવાદ

પાલન કર્યું વિજ્ઞાન અને સુલભતાના સિદ્ધાંતો પ્રસ્તાવિત શૈક્ષણિક માહિતી. તમામ કાર્યો વિદ્યાર્થીઓ માટે શક્ય હોવાનું બહાર આવ્યું. પાઠના અંતે ઊભી થયેલી સમસ્યા - સંપૂર્ણ ઉદાહરણસિદ્ધાંત અને વ્યવહાર વચ્ચે જોડાણ.

પાઠની ડિડેક્ટિક બાજુ

સામગ્રી સમજવા માટે સરળ છે.

પાઠના તબક્કાઓ એકબીજા સાથે જોડાયેલા અને ક્રમિક છે

બાળકોએ જાતે સંશોધન કરવાનો પ્રયાસ કર્યો

વિદ્યાર્થીઓએ પ્રશ્નો સમજ્યા અને તેના જવાબો મેળવ્યા

વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો

પાઠની પદ્ધતિસરની બાજુ

પાઠ હેતુપૂર્ણ છે. અનુસાર સંકલિત આધુનિક જરૂરિયાતોપાઠ માટે.

તેણીએ એકતામાં શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસની સમસ્યાઓ વિશે વિચાર્યું અને ઉકેલ્યું. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે વ્યવહારુ અભિગમ પ્રદાન કરે છે, બનાવેલ છે વાસ્તવિક તકોવ્યવહારમાં હસ્તગત જ્ઞાનની વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા અરજી.

પાઠની મનોવૈજ્ઞાનિક બાજુ

પાઠ વ્યવસાયિક વાતાવરણમાં થયો હતો. વિદ્યાર્થીઓએ શિક્ષકની તમામ ક્રિયાઓનો સ્પષ્ટ પ્રતિસાદ આપ્યો અને કાર્યક્ષમતાપૂર્વક કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. શિક્ષકની વાણીની ગતિ મધ્યમ છે, જે વિદ્યાર્થીઓને બધી માહિતી સભાનપણે સમજવાની મંજૂરી આપે છે. મેં ભાવનાત્મક વાતાવરણ બનાવવાનો પ્રયાસ કર્યો, વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય રીતે વિચારવા માટે પ્રોત્સાહિત કર્યા.

પાઠ માટે આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓ

સેનિટરી ગણવામાં આવે છે - આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓ. વિદ્યાર્થીઓની યોગ્ય કાર્યકારી મુદ્રા જાળવવી. થાક અને વધુ પડતા કામને રોકવા માટે, સ્કોલિયોસિસને રોકવા માટે શારીરિક શિક્ષણ સમયસર અને ઉચ્ચ ગુણવત્તાની રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

પાઠનો સમય તેની સંસ્થાના સુવિચારિત માળખાને કારણે અત્યંત ફળદાયી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યો હતો. પ્રવૃત્તિઓનું પરિભ્રમણ હતું. પાઠ દરમિયાન TSO નો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો ન હતો, પરંતુ શિક્ષક દ્વારા બનાવવામાં આવેલ વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ પાઠની સમસ્યાઓની વધુ અર્થપૂર્ણ સમજણમાં ફાળો આપે છે.

મને લાગે છે કે પાઠના ઉદ્દેશ્યો ઉકેલાઈ ગયા છે. બાળકો ઓવરલોડ નથી. પાઠના દરેક તબક્કાની બાળકો પર વ્યાપક અસર હતી. પાઠની ગતિ સરેરાશ છે.