આ રમત એક વિશાળ તેજસ્વી વિન્ડો છે જેના દ્વારા આધ્યાત્મિક વિશ્વબાળકને તેની આસપાસના વિશ્વ વિશે વિચારો અને ખ્યાલોનો જીવન આપતો પ્રવાહ પ્રાપ્ત થાય છે.
રમત એ એક સ્પાર્ક છે જે જિજ્ઞાસા અને જિજ્ઞાસાની જ્યોતને પ્રજ્વલિત કરે છે.
(એ. સુખોમલિન્સ્કીમાં)
લક્ષ્ય:પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચનામાં શિક્ષકોના જ્ઞાનનું સ્તર વધારવું
કાર્યો:
1. FEMP પર કામમાં રમતોનો ઉપયોગ કરવા માટે બિન-પરંપરાગત તકનીકોથી શિક્ષકોને પરિચિત કરવા.
2. ગણિતની રમતો ચલાવવા માટે શિક્ષકોને વ્યવહારુ કુશળતાથી સજ્જ કરવા.
3. સંકુલ પ્રસ્તુત કરો ઉપદેશાત્મક રમતોબાળકોમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના પર પૂર્વશાળાની ઉંમર.
સમસ્યાની સુસંગતતા: ગણિતમાં ખૂબ જ નાની ઉંમરથી બાળકોની શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેમની વિચારસરણીના વિકાસ માટે વિપુલ તકો છે.
પ્રિય સાથીઓ!
વિકાસ માનસિક ક્ષમતાઓપૂર્વશાળાના બાળકો એ આપણા સમયની મુખ્ય સમસ્યાઓમાંની એક છે. વિકસિત બુદ્ધિ સાથે પ્રિસ્કુલર સામગ્રીને ઝડપથી યાદ રાખે છે, તેની ક્ષમતાઓમાં વધુ વિશ્વાસ ધરાવે છે અને શાળા માટે વધુ સારી રીતે તૈયાર છે. સંસ્થાનું મુખ્ય સ્વરૂપ નાટક છે. આ રમત પ્રિસ્કુલરના માનસિક વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે.
પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓનો વિકાસ એ બૌદ્ધિકનો અત્યંત મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે અને વ્યક્તિગત વિકાસપ્રિસ્કુલર ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર, પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થા એ પ્રથમ શૈક્ષણિક સ્તર છે અને કિન્ડરગાર્ટન એક મહત્વપૂર્ણ કાર્ય કરે છે.
પ્રિસ્કુલરના માનસિક વિકાસ વિશે બોલતા, હું રમતની ભૂમિકાને આકાર આપવાના સાધન તરીકે બતાવવા માંગતો હતો. જ્ઞાનાત્મક રસપૂર્વશાળાના બાળકોમાં ગણિત માટે.
ગાણિતિક વિષયવસ્તુ સાથેની રમતો તાર્કિક વિચારસરણી, જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, સર્જનાત્મકતા, વાણી અને પાલક સ્વતંત્રતા, પહેલ અને ધ્યેયો હાંસલ કરવામાં અને મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં દ્રઢતાનો વિકાસ કરે છે.
રમત એ બાળક માટે માત્ર આનંદ અને આનંદ જ નથી, જે પોતે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, પરંતુ તેની મદદથી તમે બાળકનું ધ્યાન, યાદશક્તિ, વિચાર અને કલ્પનાનો વિકાસ કરી શકો છો. રમતી વખતે, બાળક નવું જ્ઞાન, કૌશલ્ય, ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરી શકે છે અને ક્ષમતાઓ વિકસાવી શકે છે, કેટલીકવાર તેને સમજ્યા વિના. TO સૌથી મહત્વપૂર્ણ ગુણધર્મોરમતો એ હકીકતનો ઉલ્લેખ કરે છે કે રમતમાં બાળકો એવી રીતે કાર્ય કરે છે જે રીતે તેઓ અત્યંત આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓમાં, મુશ્કેલીઓને દૂર કરવાની તેમની શક્તિની મર્યાદા પર કાર્ય કરે છે. તદુપરાંત, આવા ઉચ્ચ સ્તરની પ્રવૃત્તિ તેમના દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે, લગભગ હંમેશા સ્વેચ્છાએ, બળજબરી વિના.
પૂર્વશાળાના બાળકો માટે રમતની નીચેની સુવિધાઓ પ્રકાશિત કરી શકાય છે:
1. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે રમત એ સૌથી વધુ સુલભ અને અગ્રણી પ્રવૃત્તિ છે.
2. આ રમત પ્રિસ્કુલરના વ્યક્તિત્વ, તેના નૈતિક અને સ્વૈચ્છિક ગુણોને આકાર આપવાનું એક અસરકારક માધ્યમ પણ છે.
3. તમામ મનોવૈજ્ઞાનિક નવી રચનાઓ રમતમાં ઉદ્દભવે છે.
4. આ રમત બાળકના વ્યક્તિત્વના તમામ પાસાઓની રચનામાં ફાળો આપે છે અને તેના માનસમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો તરફ દોરી જાય છે.
5. રમત - મહત્વપૂર્ણ સાધનબાળકનું માનસિક શિક્ષણ, જ્યાં માનસિક પ્રવૃત્તિ તમામ માનસિક પ્રક્રિયાઓના કાર્ય સાથે સંકળાયેલ છે.
તમામ સ્તરે પૂર્વશાળાનું બાળપણદરમિયાન રમત પદ્ધતિ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓએક મોટી ભૂમિકા ભજવવાની છે.
ડિડેક્ટિક રમતો પ્રોગ્રામના ઉદ્દેશ્યોને અમલમાં મૂકવાના એક માધ્યમ તરીકે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રીમાં સીધા જ શામેલ છે. પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓની રચના માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચનામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની રમતનું સ્થાન બાળકોની ઉંમર, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના હેતુ, હેતુ અને સામગ્રી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તેનો ઉપયોગ પ્રશિક્ષણ કાર્ય તરીકે થઈ શકે છે, એક કવાયત જેનો હેતુ વિચારોની રચનાના ચોક્કસ કાર્યને કરવાનો છે.
બાળકોની ગાણિતિક વિભાવનાઓ વિકસાવવામાં, વિવિધ પ્રકારની ઉપદેશાત્મક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ કે જે ફોર્મ અને સામગ્રીમાં મનોરંજક હોય છે તેનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. રમત કસરતો.
ડિડેક્ટિક રમતો આમાં વહેંચાયેલી છે:
વસ્તુઓ સાથે રમતો
બોર્ડ-મુદ્રિત રમતો
શબ્દ રમતો
રચના પર ડિડેક્ટિક રમતો ગાણિતિક રજૂઆતોશરતી રીતે નીચેના જૂથોમાં વિભાજિત:
1. સંખ્યાઓ અને સંખ્યાઓ સાથે રમતો
2. સમય મુસાફરી રમતો
3. સ્પેસ નેવિગેશન ગેમ્સ
4. ભૌમિતિક આકારો સાથેની રમતો
5. તાર્કિક વિચારસરણીની રમતો
અમે તમારા ધ્યાન પર પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના માટે હાથથી બનાવેલી રમતો રજૂ કરીએ છીએ.
વ્યાયામ મશીન "માળા"
લક્ષ્ય:સરવાળા અને બાદબાકી સાથે સંકળાયેલા સરળ ઉદાહરણો અને સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં સહાયક
કાર્યો:
- સરવાળા અને બાદબાકી સાથે સંકળાયેલા સરળ ઉદાહરણો અને સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો;
- ધ્યાન અને ખંત કેળવવા;
- વિકાસ સરસ મોટર કુશળતાહાથ
સામગ્રી: દોરડા, માળા (10 થી વધુ નહીં), તમારા સ્વાદને અનુરૂપ રંગો.
- બાળકો પહેલા સિમ્યુલેટર પરના તમામ માળા ગણી શકે છે.
- પછી તેઓ સરળ સમસ્યાઓ હલ કરે છે:
1) "વૃક્ષ પર પાંચ સફરજન લટકતા હતા." (પાંચ સફરજનની ગણતરી કરો). બે સફરજન પડ્યાં. (બે સફરજન દૂર લેવામાં આવે છે). ઝાડ પર કેટલા સફરજન બાકી છે? (માળા ગણો)
2) ત્રણ પક્ષીઓ એક ઝાડ પર બેઠા હતા, વધુ ત્રણ પક્ષીઓ તેમની પાસે ઉડ્યા. (ઝાડ પર કેટલાં પક્ષીઓ બેઠાં છે)
- બાળકો સરવાળા અને બાદબાકી બંનેની સરળ સમસ્યાઓ હલ કરે છે.
વ્યાયામ મશીન "રંગીન પામ્સ"
લક્ષ્ય:પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના
કાર્યો:
- રંગ ધારણા, અવકાશમાં અભિગમ વિકસાવો;
- ગણતરી શીખવો;
- આકૃતિઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો.
ક્વેસ્ટ્સ:
1. કેટલી હથેળીઓ (લાલ, પીળો, લીલો, ગુલાબી, નારંગી) છે?
2. કેટલા ચોરસ (પીળો, લીલો, વાદળી, લાલ, નારંગી, જાંબલી) છે?
3. પ્રથમ હરોળમાં કેટલી હથેળીઓ ઉપર તરફ છે?
4. ત્રીજી હરોળમાં કેટલી હથેળીઓ નીચે તરફ છે?
5. ડાબી બાજુની ત્રીજી પંક્તિમાં કેટલી હથેળીઓ જમણી તરફ છે?
6. ડાબી બાજુની બીજી હરોળમાં કેટલી હથેળીઓ ડાબી તરફ છે?
7. લાલ ચોરસમાં લીલી હથેળી આપણી તરફ જોઈ રહી છે, જો આપણે ત્રણ પગથિયાં જમણી તરફ અને બે નીચે જઈશું, તો આપણે ક્યાં જઈશું?
8. મિત્રને માર્ગ આપો
મેન્યુઅલ બાળકોના હાથનો ઉપયોગ કરીને બહુ-રંગીન કાર્ડબોર્ડમાંથી બનાવવામાં આવે છે.
ગતિશીલ વિરામ
સ્નાયુ ટોન ઘટાડવા માટે કસરતો
અમે લાત મારીએ છીએ, રોકીએ છીએ, રોકીએ છીએ,
અમે અમારા હાથનો ઉપયોગ કરીએ છીએ - તાળી-તાળી.
અમે અમારી આંખો સાથે છીએ - ક્ષણે ક્ષણ.
અમે ખભા - ચિક-ચિક.
એક - અહીં, બે - ત્યાં,
તમારી આસપાસ ફેરવો.
એકવાર - બેઠા, બે વાર - ઉભા થયા,
બધાએ હાથ ઉંચા કર્યા.
તેઓ બેઠા, ઉભા થયા,
એવું લાગે છે કે તેઓ વાંકા-વસ્તાંકા બન્યા.
હાથ શરીર પર દબાવવામાં આવે છે
અને તેઓએ કૂદવાનું શરૂ કર્યું,
અને પછી તેઓ દોડવા લાગ્યા,
મારા સ્થિતિસ્થાપક બોલની જેમ.
આનંદ-બે, એક-બે,
અમારા માટે વ્યસ્ત થવાનો સમય છે!
ટેક્સ્ટની સામગ્રી અનુસાર હલનચલન કરો.
બેલ્ટ પર હાથ. અમે આંખો મીંચીએ છીએ.
બેલ્ટ પર હાથ, ખભા ઉપર અને નીચે.
બેલ્ટ પર હાથ, ઊંડા ડાબે અને જમણે વળે છે.
ટેક્સ્ટની સામગ્રી અનુસાર હલનચલન કરો.
સ્થિર રહો, તમારા હાથ ઉપર અને નીચે તમારી બાજુઓ પર ઉભા કરો.
વેસ્ટિબ્યુલર સિસ્ટમ અને સંતુલનની ભાવના વિકસાવવા માટેની કસરતો
સપાટ માર્ગ પર
સરળ માર્ગ પર,
સપાટ માર્ગ પર
અમારા પગ ચાલી રહ્યા છે
એક-બે, એક-બે.કાંકરા દ્વારા, કાંકરા દ્વારા,
કાંકરા દ્વારા, કાંકરા દ્વારા,
એક-બે, એક-બે.સરળ માર્ગ પર,
સપાટ માર્ગ પર.
અમારા પગ થાકેલા છે
અમારા પગ થાકેલા છે.
આ આપણું ઘર છે
આપણે તેમાં રહીએ છીએ. સ્તરની સપાટી પર તમારા ઘૂંટણ ઊંચા રાખીને ચાલવું (કદાચ રેખા સાથે)
અસમાન સપાટી પર ચાલવું (પાંસળીવાળા પાથ, અખરોટ, વટાણા).
સપાટ સપાટી પર ચાલવું.
નીચે બેસવું.
તમારી હથેળીઓને એકસાથે મૂકો અને તમારા હાથ તમારા માથા ઉપર ઉભા કરો.
તમારી આસપાસના જીવનની લય અને તમારા પોતાના શરીરની સંવેદનાઓની સમજ વિકસાવવા માટેની કસરતો
મોટા પગ
રસ્તા પર ચાલ્યા:
ટોચ, ટોચ, ટોચ. ટી
અરે, ટોપ, ટોપ.
નાના પગ
પાથ સાથે દોડવું:
ટોચ, ટોચ, ટોચ, ટોચ, ટોચ,
ટોચ, ટોચ, ટોચ, ટોચ, ટોચ.
મમ્મી અને બાળક અંદર જાય છે ધીમી ગતિએ, શબ્દો સાથે સમયસર બળપૂર્વક સ્ટેમ્પિંગ.
ચળવળની ગતિ વધે છે. માતા અને બાળક 2 ગણી ઝડપથી કચડી નાખે છે.
ગતિશીલ કસરત
કસરત શરૂ થાય તે પહેલાં ટેક્સ્ટ વાંચવામાં આવે છે.
- અમે પાંચની ગણતરી કરીએ છીએ, અમે વજનને સ્ક્વિઝ કરીએ છીએ, (i.p. - ઊભા, પગ સહેજ અલગ, તમારા હાથ ધીમે ધીમે ઉપર ઉભા કરો - બાજુઓ તરફ, આંગળીઓ મુઠ્ઠીમાં ચોંટેલી (4-5 વખત))
- વર્તુળમાં કેટલા બિંદુઓ હશે, આપણે કેટલી વાર હાથ ઉંચા કરીશું (બોર્ડ પર બિંદુઓ સાથેનું વર્તુળ છે. પુખ્ત વયના લોકો તેમને નિર્દેશ કરે છે, અને બાળકો ગણતરી કરે છે કે તેમને કેટલી વાર હાથ વધારવાની જરૂર છે)
- હું કેટલી વાર ખંજરી મારીશ, કેટલી વાર લાકડું કાપીશું, (આઇ.પી. - ઊભા, પગ ખભા-પહોળાઈથી અલગ, હાથ પકડેલા, તીક્ષ્ણ આગળ - નીચે)
- ત્યાં કેટલા લીલા ક્રિસમસ ટ્રી છે, અમે કેટલા વળાંકો પરફોર્મ કરીશું, (i.p - સ્થાયી, પગ અલગ, બેલ્ટ પર હાથ. બેન્ડ્સ કરવામાં આવે છે)
- લાઇનમાં કેટલા કોષો છે, તમે કેટલી વાર કૂદી શકો છો (3 x 5 વખત), (5 કોષો બોર્ડ પર દર્શાવવામાં આવ્યા છે. એક પુખ્ત તેમને નિર્દેશ કરે છે, બાળકો કૂદી જાય છે)
- આપણી પાસે પતંગિયા હોય તેટલી વખત આપણે સ્ક્વોટ કરીએ છીએ (i.p. - ઊભા, પગ સહેજ અલગ. સ્ક્વોટ્સ દરમિયાન, હાથ આગળ)
- ચાલો આપણા ટીપ્ટો પર ઊભા રહીએ, છત સુધી પહોંચીએ (i.p. - મુખ્ય વલણ, બેલ્ટ પર હાથ. ટોચ પર ઉભા થવું, હાથ ઉપર - બાજુઓ સુધી, ખેંચો)
- બિંદુ સુધી કેટલી રેખાઓ છે (4-5 વખત), (i.p. - મુખ્ય વલણ. જ્યારે તમારા અંગૂઠા, હાથ બાજુઓ તરફ - ઉપર, ખભાના સ્તરથી નીચે) ઉભા રહીશું? )
- અમારી પાસે જેટલી બતક છે તેટલી વખત તેઓ વાંકા વળી ગયા. (i.p. - સ્થાયી, પગ અલગ, વાળતી વખતે તમારા પગને વાળશો નહીં)
– હું કેટલા વર્તુળો બતાવીશ, તમે કેટલા કૂદકા મારશો (5 x 3 વખત), (i.p - ઊભા રહો, તમારા બેલ્ટ પર હાથ રાખો, તમારા અંગૂઠા પર કૂદશો).
ગતિશીલ કસરત "ચાર્જિંગ"
પ્રથમ ઉપર વાંકા
અમારું માથું નીચે છે (આગળ ઝુકાવ)
જમણે - તમે અને હું બાકી
અમારા માથાને હલાવો (બાજુઓ તરફ નમવું)
તમારા માથા પાછળ હાથ, એકસાથે
અમે સ્થળ પર દોડવાનું શરૂ કરીએ છીએ (દોડવાનું અનુકરણ)
અમે તમને અને મને બંનેને દૂર કરીશું
માથા પાછળ હાથ.
ગતિશીલ કસરત "માશા ધ કન્ફ્યુઝ્ડ"
કવિતાનો ટેક્સ્ટ ઉચ્ચારવામાં આવે છે, અને તેની સાથેની હિલચાલ તે જ સમયે કરવામાં આવે છે.
માશા વસ્તુઓ શોધી રહી છે (એક તરફ વળો)
માશા મૂંઝવણમાં છે. (પ્રારંભિક સ્થિતિમાં બીજી દિશામાં વળો)
અને ખુરશી પર નહીં, (હાથ આગળ, બાજુઓ તરફ)
અને ખુરશીની નીચે નહીં, (બેસો, તમારા હાથ બાજુઓ પર ફેલાવો)
ચાલુ પથારી નથી,
(હાથ પડી ગયા)
(માથું ડાબે - જમણે નમવું, "ધમકી" તર્જની)
માશા મૂંઝવણમાં છે.
ગતિશીલ કસરત
સૂર્યે ઢોરની ગમાણમાં જોયું... એક, બે, ત્રણ, ચાર, પાંચ. અમે બધા કસરત કરીએ છીએ, તમારા હાથ પહોળા કરો, એક, બે, ત્રણ, ચાર, પાંચ. બેન્ડ ઓવર - ત્રણ, ચાર. અને સ્થળ પર જ કૂદી પડે છે. અંગૂઠા પર, પછી એડી પર, આપણે બધા કસરત કરીએ છીએ.
લક્ષ્ય: મૂળભૂત ગાણિતિક કૌશલ્યોની રચના.
શૈક્ષણિક હેતુઓ:
- રંગ, આકાર, કદ દ્વારા ભૌમિતિક આકારોને અલગ પાડવાની ક્ષમતાને મજબૂત બનાવો, બાળકોને લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા ભૌમિતિક આકારોને વ્યવસ્થિત અને વર્ગીકૃત કરવાનું શીખવો.
વિકાસલક્ષી કાર્યો:
- તાર્કિક વિચાર અને ધ્યાન વિકસાવો.
શૈક્ષણિક કાર્યો:
- ભાવનાત્મક પ્રતિભાવ અને જિજ્ઞાસા કેળવો.
ચાલુ પ્રારંભિક તબક્કોઅમે બાળકોને ત્રિ-પરિમાણીય ભૌમિતિક આકારોના નામોથી પરિચય આપીએ છીએ: બોલ, ક્યુબ, પિરામિડ, સમાંતર. તમે બાળકો માટે વધુ પરિચિત નામો સાથે બદલી શકો છો: બોલ, ક્યુબ, ઈંટ. પછી અમે રંગ દાખલ કરીએ છીએ, પછી ધીમે ધીમે ભૌમિતિક આકારો રજૂ કરીએ છીએ: શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ અનુસાર વર્તુળ, ચોરસ, ત્રિકોણ અને તેથી વધુ. બાળકોની ઉંમર અને ક્ષમતાના આધારે વિવિધ કાર્યો આપી શકાય છે.
2-3 વર્ષની વયના બાળકો માટે કાર્ય (રંગ દ્વારા મેળ ખાતું)
- "બોલ જેવા જ રંગના ફૂલો અને આકાર શોધો."
3-4 વર્ષની વયના બાળકો માટે કાર્ય (ફોર્મ દ્વારા સહસંબંધ)
- "ક્યુબ જેવા દેખાતા આકારો શોધો."
4-5 વર્ષની વયના બાળકો માટે કાર્ય (આકાર અને રંગ દ્વારા મેળ ખાતું)
- "સમાન રંગના પિરામિડ જેવા આકારો શોધો."
4-7 વર્ષની વયના બાળકો માટે કાર્ય (ફોર્મ દ્વારા સહસંબંધ)
- "સમાંતર પાઇપ (ઇંટ) જેવી વસ્તુઓ શોધો."
ડિડેક્ટિક રમત "અઠવાડિયું"
લક્ષ્ય:સમયના એકમ અને અઠવાડિયાના દિવસોના નામ તરીકે અઠવાડિયા સાથે બાળકોને પરિચિત કરાવવું
કાર્યો:
- સમયના એકમ તરીકે અઠવાડિયાનો વિચાર બનાવો;
- ગણતરીના આધારે જૂથમાં ઑબ્જેક્ટ્સની સંખ્યાની તુલના કરવામાં સમર્થ થાઓ;
- વિકાસ દ્રશ્ય દ્રષ્ટિઅને મેમરી;
- સક્રિય ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓ માટે અનુકૂળ ભાવનાત્મક વાતાવરણ અને પરિસ્થિતિઓ બનાવો.
ટેબલ પર 7 જીનોમ છે.
કેટલા જીનોમ?
જીનોમ કયા રંગોમાં પોશાક પહેરે છે તેના નામ આપો.
સોમવાર પ્રથમ આવે છે. આ જીનોમ દરેક વસ્તુને લાલ પસંદ કરે છે. અને તેનું સફરજન લાલ છે.
મંગળવાર બીજા નંબરે આવે છે. આ જીનોમ બધા નારંગી છે. તેની કેપ અને જેકેટ નારંગી છે.
બુધવાર ત્રીજા નંબરે છે. આ જીનોમનો પ્રિય રંગ પીળો છે. અને મારું મનપસંદ રમકડું પીળું ચિકન છે.
ગુરુવારે ચોથ દેખાય છે. આ જીનોમ બધા લીલા પોશાક પહેરે છે. તે દરેકને લીલા સફરજન સાથે વર્તે છે.
શુક્રવાર પાંચમાં આવે છે. આ જીનોમ બધું વાદળી પસંદ કરે છે. તેને વાદળી આકાશ જોવાનું પસંદ છે.
શનિવાર છઠ્ઠે દેખાય છે. આ જીનોમ આખો વાદળી છે. તેને વાદળી ફૂલો ગમે છે, અને તે વાડને વાદળી રંગ કરે છે.
રવિવાર સાતમે આવે છે. આ બધા જાંબુડિયામાં જીનોમ છે. તેને તેનું જાંબલી જેકેટ અને તેની જાંબલી કેપ પસંદ છે.
જ્યારે જીનોમ એકબીજાને બદલવું જોઈએ ત્યારે તેમને મૂંઝવણમાં ન આવે તે માટે, સ્નો વ્હાઇટે તેમને બહુ-રંગી પાંખડીઓવાળા ફૂલના આકારમાં એક વિશિષ્ટ રંગીન ઘડિયાળ આપી. તેઓ અહીં છે. આજે ગુરુવાર છે, આપણે તીર ક્યાં ફેરવીએ? -- લીલા ઘડિયાળની પાંખડી પર.
મિત્રો, હવે "વોર્મ-અપ" ટાપુ પર આરામ કરવાનો સમય છે.
શારીરિક શિક્ષણની ક્ષણ.
સોમવારે અમે રમ્યા
અને મંગળવારે અમે લખ્યું.
બુધવારે છાજલીઓ સાફ કરવામાં આવી હતી.
બધા ગુરુવાર વાસણો ધોયા,
અમે શુક્રવારે કેન્ડી ખરીદી
અને શનિવારે ફ્રુટ જ્યુસ બનાવ્યો હતો
સારું, રવિવારે
તે ઘોંઘાટીયા જન્મદિવસ હશે.
મને કહો, અઠવાડિયાની મધ્યમાં છે? ચાલો જોઈએ. મિત્રો, હવે તમારે કાર્ડ્સ ગોઠવવાની જરૂર છે જેથી અઠવાડિયાના બધા દિવસો યોગ્ય ક્રમમાં હોય.
બાળકો ક્રમમાં સાત નંબરના કાર્ડ મૂકે છે.
સારું કામ, તમે બધા કાર્ડ યોગ્ય રીતે નાખ્યા.
(1 થી 7 સુધીની ગણતરી કરો અને અઠવાડિયાના દરેક દિવસનું નામ આપો).
સારું, હવે બધું ક્રમમાં છે. તમારી આંખો બંધ કરો (સંખ્યાઓમાંથી એક દૂર કરો). મિત્રો, શું થયું, અઠવાડિયાનો એક દિવસ ગાયબ થઈ ગયો. તેનું નામ આપો.
અમે તપાસ કરીએ છીએ, બધા નંબરોને ક્રમમાં અને અઠવાડિયાના દિવસો પર કૉલ કરીએ છીએ, અને ખોવાયેલો દિવસ મળી આવે છે. હું નંબરો બદલું છું અને બાળકોને વસ્તુઓ વ્યવસ્થિત કરવા કહું છું.
આજે મંગળવાર છે, અને અમે એક અઠવાડિયામાં મુલાકાત લઈશું. આપણે કયા દિવસે મુલાકાત લેવા જઈશું? (મંગળવાર).
મમ્મીનો જન્મદિવસ બુધવારે છે, અને આજે શુક્રવાર છે. કેટલા દિવસો પસાર થશેમાતાની રજા પહેલા (1 દિવસ)
અમે શનિવારે દાદીમા જઈશું અને આજે મંગળવાર છે. કેટલા દિવસમાં દાદી પાસે જઈશું? (3 દિવસ).
નાસ્ત્યાએ 2 દિવસ પહેલા ધૂળ સાફ કરી. આજે રવિવાર છે. નાસ્ત્યએ ક્યારે ધૂળ સાફ કરી? (શુક્રવાર).
જે પ્રથમ આવે છે: બુધવાર કે સોમવાર?
અમારો પ્રવાસ ચાલુ રહે છે, અમારે બમ્પથી બમ્પ પર કૂદકો મારવાની જરૂર છે, ફક્ત સંખ્યાઓ જ મૂકવામાં આવે છે, તેનાથી વિપરીત, 10 થી 1 સુધી.
(અઠવાડિયાના દિવસોને અનુરૂપ વિવિધ રંગોના વર્તુળો ઑફર કરો). બાળક જેના વર્તુળનો રંગ અઠવાડિયાના પસંદ કરેલા દિવસને અનુરૂપ છે તે બહાર આવે છે.
અમારા અઠવાડિયાનો પ્રથમ દિવસ, એક મુશ્કેલ દિવસ, તે છે... (સોમવાર).
લાલ વર્તુળ ધરાવતું બાળક ઊભું છે.
એક પાતળો જિરાફ અંદર આવે છે અને કહે છે: "આજે... (મંગળવાર)."
એક બાળક નારંગી વર્તુળ સાથે ઉભો છે.
તો બગલો અમારી પાસે આવ્યો અને કહ્યું: હવે...? ... (બુધવાર).
એક બાળક પીળા વર્તુળ સાથે ઉભો છે.
અમે ચોથા દિવસે... (ગુરુવારે) બધો બરફ સાફ કર્યો.
એક બાળક લીલા વર્તુળ સાથે ઉભો છે.
અને પાંચમા દિવસે તેઓએ મને ડ્રેસ આપ્યો કારણ કે તે... (શુક્રવાર) હતો.
એક બાળક વાદળી વર્તુળ સાથે ઉભો છે
છઠ્ઠા દિવસે, પિતાએ કામ કર્યું ન હતું કારણ કે તે... (શનિવાર).
વાદળી વર્તુળ ધરાવતું બાળક ઊભું છે.
મેં મારા ભાઈને સાતમા દિવસે... (રવિવારે) માફી માંગી.
એક બાળક જાંબલી વર્તુળ સાથે ઉભો છે.
સ્માર્ટ લોકો, તેઓએ તમામ કાર્યો પૂર્ણ કર્યા.
પૂર્વશાળાના બાળકોમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓનો વિકાસ એ સમજશક્તિનું એક વિશેષ ક્ષેત્ર છે જેમાં, સતત તાલીમને આધિન, હેતુપૂર્વક અમૂર્ત તાર્કિક વિચારસરણીની રચના કરવી અને બૌદ્ધિક સ્તરમાં વધારો કરવો શક્ય છે.
ગણિતની એક અનન્ય વિકાસલક્ષી અસર છે. “ગણિત એ તમામ વિજ્ઞાનની રાણી છે! તેણી તેના મનને વ્યવસ્થિત રાખે છે! ” તેનો અભ્યાસ મેમરી, વાણી, કલ્પના, લાગણીઓના વિકાસમાં ફાળો આપે છે; વ્યક્તિની દ્રઢતા, ધૈર્ય અને સર્જનાત્મક ક્ષમતા બનાવે છે.
થિસોરસ ગાણિતિક વિચારસરણી - જો કોઈ વ્યક્તિ જાણે છે કે કેવી રીતે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલ ખ્યાલનું કોઈપણ મોડેલ કેવી રીતે બનાવવું અને તેનું વર્ણન કરવું ગાણિતિક ભાષા, તેથી તેની પાસે છે જેને આપણે ગાણિતિક વિચાર કહીએ છીએ. બૌદ્ધિક (ગાણિતિક) તત્પરતા - પ્રારંભ કરવા માટે પૂરતી સિદ્ધિ વ્યવસ્થિત તાલીમપરિપક્વતા સ્તર જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ(મેમરી, ધારણા, વિચાર, કલ્પના, વાણી), કાર્યક્રમના અવકાશમાં બાળકની ચોક્કસ માત્રામાં જ્ઞાનની નિપુણતા.
બિન-પ્રમાણભૂત અર્થ એ તે માધ્યમો છે, સમસ્યાઓ કે જેના માટે ગણિતના અભ્યાસક્રમમાં સામાન્ય નિયમો અને નિયમો નથી જે તેમના ઉકેલ માટે ચોક્કસ પ્રોગ્રામ નક્કી કરે છે. નોન-સ્ટાન્ડર્ડ એટલે કે, કાર્ય સમસ્યારૂપ તરીકે કાર્ય કરે છે. બિનપરંપરાગત માધ્યમો એવી સમસ્યાઓ છે કે જેના માટે ઉકેલનું અલ્ગોરિધમ અજાણ છે (ફ્રીડમેન)
મનોરંજક ગાણિતિક સામગ્રી એ બાળકોના વિકાસ પર જટિલ પ્રભાવનું સાધન છે, જેની મદદથી માનસિક અને સ્વૈચ્છિક વિકાસ, શીખવામાં સમસ્યા ઊભી કરે છે. આ એક માધ્યમ છે જે બાળકોમાં એમપીના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે. આ માનસિક પ્રવૃત્તિ તકનીકો વિકસાવવાનું એક માધ્યમ છે. મનોરંજન એ ધ્યાન આકર્ષિત કરી શકે તેવી રસપ્રદ વસ્તુનો સમાનાર્થી છે.
ગાણિતિક રમતો તેનો ઉપયોગ કરે છે ગાણિતિક પદ્ધતિઓઅથવા સમાન પૂર્વ-ગાણિતિક (બી.એ. કોર્ડેમ્સ્કી) ગાણિતિક સાધનો તે ગાણિતિક ખ્યાલો અને સંબંધોના સંભવિત મોડેલો છે કે જેનાથી પ્રિસ્કુલર પરિચિત બને છે. ગાણિતિક મોડેલગાણિતિક બંધારણો (સંખ્યાઓ, સમીકરણો) નો ઉપયોગ કરીને વાસ્તવિકતામાં થતી ઘટના અથવા પ્રક્રિયાનું વર્ણન છે
શિક્ષણશાસ્ત્રની આવશ્યકતાઓમનોરંજન માટે ગાણિતિક સામગ્રીવિવિધતાનો ઉપયોગ એવી સિસ્ટમમાં થાય છે જેમાં ધીમે ધીમે ગૂંચવણનો સમાવેશ થાય છે, માટે શરતોની રચના સાથે સીધી શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું સંયોજન સ્વતંત્ર શોધઉકેલો જવાબ વિવિધ સ્તરોબાળકનો સામાન્ય અને ગાણિતિક વિકાસ FEMP માટે અન્ય શિક્ષણ સાધનો સાથે સંયોજન
પૂર્વશાળાના બાળકોમાં FEMP માટે શિક્ષણ સહાય એ વિવિધ પ્રકારની ઉપદેશાત્મક રમતો છે: બોર્ડ-પ્રિન્ટેડ અને ઑબ્જેક્ટ્સ સાથે; A. A. Stolyar દ્વારા વિકસિત તાલીમ; વિકાસલક્ષી, બી. પી. નિકિટિન દ્વારા વિકસિત; ચેકર્સ, ચેસ; મનોરંજક ગાણિતિક સામગ્રી: કોયડાઓ, ભૌમિતિક મોઝેઇક અને કન્સ્ટ્રક્ટર, ભુલભુલામણી, મજાકની સમસ્યાઓ, રૂપાંતરણ કાર્યો વગેરે. જ્યાં જરૂરી હોય ત્યાં નમૂનાઓની અરજી સાથે (ઉદાહરણ તરીકે, "ટેન્ગ્રામ" રમત માટે નમૂનાઓ, વિચ્છેદિત અને અવિભાજિત, સમોચ્ચની જરૂર છે ), દ્રશ્ય સૂચનાઓ, વગેરે; અલગ ડિડેક્ટિક ટૂલ્સ: 3. ડાયનેશા બ્લોક્સ (લોજિકલ બ્લોક્સ), X. કુસેનર લાકડીઓ, ગણતરી સામગ્રી (વર્ગમાં જે વપરાય છે તેનાથી અલગ), સંખ્યાઓ અને ચિહ્નો સાથેના સમઘન, બાળકોના કમ્પ્યુટર્સઅને ઘણું બધું; બાળકોને વાંચવા અને ચિત્રો જોવા માટે શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક સામગ્રી સાથેના પુસ્તકો.
પ્રિસ્કુલર્સ સાથે કામ કરવા માટે મનોરંજક ગાણિતિક સામગ્રી: ભૌમિતિક કન્સ્ટ્રક્ટર: "ટેન્ગ્રામ", "પાયથાગોરસ", "કોલંબસ એગ", "મેજિક સર્કલ", વગેરે, જેમાં ફ્લેટ ભૌમિતિક આકૃતિઓના સમૂહમાંથી તમારે પ્લોટની છબી બનાવવાની જરૂર છે. સિલુએટ, કોન્ટૂર પેટર્ન અથવા ડિઝાઇન; તર્કશાસ્ત્રની કસરતો, તાર્કિક યોજનાઓ અને નિયમોના આધારે બાંધવામાં આવેલા અનુમાનોની જરૂર છે; આકૃતિઓ વચ્ચે તફાવત અથવા સમાનતાની નિશાની શોધવાના કાર્યો (ઉદાહરણ તરીકે, "બે સરખા આકૃતિઓ શોધો", "આ વસ્તુઓ એકબીજાથી કેવી રીતે અલગ પડે છે?", "અહીં કયો આકૃતિ વિચિત્ર છે?"); ગુમ થયેલ આકૃતિ શોધવાના કાર્યો, જેમાં, વિષયનું વિશ્લેષણ કરીને અથવા ભૌમિતિક છબીઓ, બાળકે વિશેષતાઓના સમૂહમાં એક પેટર્ન સ્થાપિત કરવી જોઈએ, તેમના ફેરબદલ અને, તેના આધારે, જરૂરી આકૃતિ પસંદ કરવી જોઈએ, તેની સાથે પંક્તિ પૂર્ણ કરવી અથવા ખૂટતી જગ્યા ભરવી; ભુલભુલામણી એ દ્રશ્ય ધોરણે કરવામાં આવતી કસરતો છે અને જેમાં દ્રશ્ય અને માનસિક વિશ્લેષણ, ક્રિયાઓની ચોકસાઈના સંયોજનની જરૂર હોય છે જેથી ટૂંકી અને ટૂંકી સાચો રસ્તોપ્રાથમિક થી અંતિમ બિંદુ(ઉદાહરણ તરીકે, "ઉંદર છિદ્રમાંથી કેવી રીતે બહાર નીકળી શકે?", "માછીમારોને તેમની ફિશિંગ સળિયામાંથી ગૂંચ કાઢવામાં મદદ કરો," "અનુમાન કરો કે કોણે તેનું મિટન ગુમાવ્યું"); મનોરંજક કસરતોએકંદરે ભાગોને ઓળખવા માટે, જેમાં બાળકોને ડ્રોઇંગમાં કેટલા અને કયા આકારો સમાયેલ છે તે સ્થાપિત કરવાની જરૂર છે; ભાગોમાંથી સંપૂર્ણ પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે મનોરંજક કસરતો (ટુકડાઓમાંથી ફૂલદાની એસેમ્બલ કરો, બહુ રંગીન ભાગોમાંથી એક બોલ, વગેરે); ભૌમિતિક પ્રકૃતિના સંશોધનાત્મક કાર્યો જેમાં લાકડીઓ સાથે સરળથી કંપોઝ કરવાની પેટર્ન અનુસાર પુનઃઉત્પાદન વિષય ચિત્રો, રૂપાંતર માટે (નિર્દિષ્ટ સંખ્યામાં લાકડીઓ ખસેડીને આકૃતિ બદલો); જથ્થાત્મક, અવકાશી અથવા ટેમ્પોરલ સંબંધો દર્શાવતા શબ્દના સ્વરૂપમાં ગાણિતિક તત્વો ધરાવતા કોયડાઓ; કવિતાઓ, જોડકણાંની ગણતરી, જીભ ટ્વિસ્ટર્સ અને કહેવતો સાથે ગાણિતિક તત્વો; કાવ્યાત્મક સ્વરૂપમાં કાર્યો; મજાકના કાર્યો, વગેરે.
બિન-પરંપરાગત ગાણિતિક એટલે ગાણિતિક રમતો (“ટિક-ટેક-ટો”, “પાંચ સળંગ”, “નિમ”, “સ્કિટલ્સ” (વાયથોફની રમત), “સ્ટાર નિમ”) ગણિતની કોયડાઓ(રુબિક્સ ક્યુબ, "મેજિક રિંગ્સ", "ગેમ્સ વિથ અ હોલ" (ટેગ), પ્લેન ફિગર્સ - ભૌમિતિક આકારોના સિલુએટ્સ, પ્રાચીન કોયડાઓ, અંકગણિત, વગેરે.) સંયુક્ત સમસ્યાઓ(“ગેમ 15”, “રુબિક્સ ક્યુબ”, દાવપેચના કાર્યો, મૂવિંગ ચેકર્સ, “ટાવર ઓફ હનોઈ”) અંકગણિત કોયડાઓ, રમતો - મેચો સાથે કોયડાઓ, ટોપોલોજીકલ કોયડાઓ ઓરિગામિ in FEMP preschoolers માટે
કોમ્બીનેટોરિક્સ એ ગણિતની એક શાખા છે જે આપેલ વસ્તુઓમાંથી કેટલા વિવિધ સંયોજનો, અમુક શરતોને આધીન, બનાવી શકાય છે તે પ્રશ્નનો અભ્યાસ કરે છે. મોડેલિંગ એ નકલો, મોડેલો, ઘટનાઓ અને છબીઓને વ્યવસ્થિત કરવા માટે વપરાતી પ્રક્રિયાઓનું નિર્માણ છે.
પેટ્યા, વાસ્યા, ગાલ્યા, સ્વેતા અને મરિનાને કેટલી રીતે બેસાડી શકાય જેથી પેટ્યા મધ્યમાં હોય? (24) પેટ્યા, વાસ્યા, ગલ્યા, સ્વેતા અને મરિના કેટલી રીતે બેસી શકે છે જેથી પેટ્યા અને વાસ્યા એકબીજાની બાજુમાં ન હોય? (72) પેટ્યા, વાસ્યા, ગલ્યા, સ્વેતા અને મરિનાને કેટલી રીતે બેસાડી શકાય જેથી સ્વેતા ડાબી બાજુથી બીજા નંબરે ન હોય? (96)
બી.પી. નિકિતિન દ્વારા શૈક્ષણિક રમતો નિકિતિન દ્વારા દરેક શૈક્ષણિક રમત એ સમસ્યાઓનો સમૂહ છે જેને બાળક ક્યુબ્સ, ઇંટો, લાકડા અથવા પ્લાસ્ટિકના ચોરસ, મિકેનિકલ ડિઝાઇનરના ભાગો વગેરેની મદદથી હલ કરે છે. માં બાળકને કાર્યો આપવામાં આવે છે વિવિધ સ્વરૂપો: એક મોડેલ, ફ્લેટ ડ્રોઇંગ, આઇસોમેટ્રિક ડ્રોઇંગ, ડ્રોઇંગ, લેખિત અથવા મૌખિક સૂચનાઓ વગેરેના રૂપમાં, અને આ રીતે તેનો પરિચય આપો અલગ અલગ રીતેમાહિતીનું ટ્રાન્સફર. કાર્યો લગભગ વધતી મુશ્કેલીના ક્રમમાં ગોઠવવામાં આવે છે, એટલે કે. તેઓ લોક રમતોના સિદ્ધાંતનો ઉપયોગ કરે છે: સરળથી જટિલ સુધી.
દિનેશના તાર્કિક બ્લોક્સ દિનેશના લોજિકલ બ્લોક્સ 48 ભૌમિતિક આકારોનો સમૂહ છે: a) ચાર આકારો (વર્તુળો, ત્રિકોણ, ચોરસ, લંબચોરસ); b) ત્રણ રંગો (લાલ, વાદળી અને પીળા આકૃતિઓ); c) બે કદ (મોટા અને નાના આકૃતિઓ); ડી) બે પ્રકારની જાડાઈ (જાડા અને પાતળા આકૃતિઓ).
તમે Dienes બ્લોક્સ સાથે કેવી રીતે રમી શકો છો? નાના બાળકો માટે ડાયનેશા બ્લોક્સ સાથેની રમતો તમારા બાળકને સૌથી વધુ શરૂઆત કરવા માટે આમંત્રિત કરો સરળ રમતો: 1) રંગ દ્વારા (આકાર દ્વારા, કદ દ્વારા, જાડાઈ દ્વારા) આના જેવા તમામ આકારો શોધવાનો પ્રયાસ કરો. 2) આકાર (કદ, જાડાઈ, રંગ) દ્વારા આમાંથી અલગ હોય તેવા આકારો શોધો. 3) રીંછને લાલ "કેન્ડીઝ" - મોટા, ચોરસ, જાડા, ત્રિકોણાકાર, નાના, વગેરે સાથે સારવાર કરો. 4) બાળકની સામે ત્રણ ટુકડાઓ મૂકો. તમારા બાળકને તેની આંખો બંધ કરવા આમંત્રિત કરો અને તેમાંથી એક દૂર કરો. મિશ્કાએ કેવા પ્રકારની "કેન્ડી" ખાધી? 5) અગાઉની રમતની જેમ, અમે ત્રણ બ્લોક્સ મૂક્યા છે. બાળક તેની આંખો બંધ કરે છે, અને અમે ભાગોને સ્વેપ કરીએ છીએ. શું બદલાયું છે? 6) રમત - અનાવશ્યક શું છે. ત્રણ આકૃતિઓ મૂકો - 2 કેટલાક સિદ્ધાંત અનુસાર સામાન્ય છે, એક નથી. તમારા બાળકને પૂછો કે અહીં શું બિનજરૂરી છે? 7) અમે જોડી બનાવીએ છીએ (ઉદાહરણ તરીકે, માતા અને બાળક). મોટો એક નાનો ભાગ શોધી રહ્યો છે, લાલ વર્તુળ લાલ ભાગ શોધી રહ્યો છે. 8) બ્લોક્સને અપારદર્શક બેગમાં મૂકો અને સ્પર્શ દ્વારા ઇચ્છિત આકૃતિ જુઓ.
બાળકો સાથે રમતા જૂની રમત"શોધ" કાર્યને જટિલ બનાવવા માટે, બાળકને આકૃતિઓ શોધવા માટે આમંત્રિત કરો જે આ એક જેવા જ રંગમાં હોય, પરંતુ અલગ આકારના હોય અથવા સમાન આકારના હોય, પરંતુ અલગ કદના હોય. રમત "સાપ" કોઈપણ આકૃતિ મૂકો. તેમાંથી સાપની જેમ લાંબી પંક્તિ બાંધો. બાંધકામો માટેના વિકલ્પો નીચે મુજબ હોઈ શકે છે: અમે બનાવીએ છીએ જેથી પડોશી આકૃતિઓ પુનરાવર્તિત ન થાય (રંગ, કદ, જાડાઈમાં). સંલગ્ન આકૃતિઓ બે લાક્ષણિકતાઓના આધારે પુનરાવર્તિત થવી જોઈએ નહીં - રંગ અને કદ, ઉદાહરણ તરીકે. અડીને બ્લોક્સહોવું જ જોઈએ સમાન કદઅને રંગો, પરંતુ વિવિધ આકારો. રમત "માળ" અમે એક પંક્તિમાં ઘણા આંકડાઓ મૂકીએ છીએ - 4-5 ટુકડાઓ. આ પહેલા માળના રહેવાસીઓ છે. હવે અમે ઘરનો બીજો માળ બનાવીએ છીએ જેથી પહેલાની હરોળની દરેક આકૃતિ હેઠળ એક અલગ રંગ (અથવા કદ, આકાર) નો ટુકડો હોય. વિકલ્પ 2: સમાન આકારનો ભાગ, પરંતુ અલગ કદ (અથવા રંગ). વિકલ્પ 3: અમે રંગ અને કદમાં અન્ય વિગતો સાથે ઘર બનાવીએ છીએ. રમત "ડોમિનોઝ" આ રમત એક જ સમયે ઘણા સહભાગીઓ દ્વારા રમી શકાય છે (પરંતુ 4 થી વધુ નહીં). અમે ખેલાડીઓ વચ્ચે સમાન રીતે બ્લોક્સને વિભાજીત કરીએ છીએ. દરેક વ્યક્તિ બદલામાં ચાલ કરે છે. જો ત્યાં કોઈ ભાગ ન હોય, તો તમારે ચાલ છોડવાની જરૂર છે. વિજેતા તે છે જે પ્રથમ બધા ટુકડાઓ મૂકે છે. કેવી રીતે ચાલવું? વિવિધ કદના આકારો (રંગ, આકાર). સમાન રંગના આકારો, પરંતુ એક અલગ કદ, અથવા સમાન કદ, પરંતુ એક અલગ આકાર. વિવિધ કદ અને આકાર (રંગ અને કદ) ના આંકડા. રંગ અને આકારમાં સમાન આકાર, પરંતુ એક અલગ કદ. અમે એક અલગ રંગ, આકાર, કદ, જાડાઈના આંકડાઓ સાથે ચાલીએ છીએ.
વી. વોસ્કોબોવિચ અને તેની "ફેરીટેલ ભુલભુલામણી" દ્વારા ઉકેલી શૈક્ષણિક હેતુઓવોસ્કોબોવિચની બધી રમતોને 3 જૂથોમાં વહેંચી શકાય છે: - તાર્કિક અને ગાણિતિક વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને રમતો. આ રમતોનો હેતુ વિકાસ કરવાનો છે માનસિક કામગીરી, અને રમત ક્રિયાઓમાં સંખ્યાઓ, ભૌમિતિક આકારો અને વસ્તુઓના ગુણધર્મોની હેરફેરનો સમાવેશ થાય છે. - અક્ષરો, અવાજો, સિલેબલ અને શબ્દો સાથેની રમતો. આ રમતોમાં બાળક નક્કી કરે છે તર્ક સમસ્યાઓઅક્ષરો સાથે, સિલેબલ અને શબ્દો કંપોઝ કરે છે અને શબ્દ બનાવટમાં જોડાય છે. - સાર્વત્રિક રમત શૈક્ષણિક સાધનો. તેઓ રમતો માટે સામગ્રી હોઈ શકે છે અને શિક્ષણ સહાય. રમત-આધારિત શિક્ષણ સાધનો શિક્ષકના કાર્ય માટે આરામદાયક પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે અને બાળકોને આનંદ આપે છે.
“વોસ્કોબોવિચ સ્ક્વેર 2-રંગ” “સ્ક્વેર” ને ફોલ્ડ લાઇન્સ સાથે જુદી જુદી દિશામાં ફોલ્ડ કરીને, બાળક ડાયાગ્રામ અથવા તેની પોતાની ડિઝાઇન અનુસાર ભૌમિતિક અને ઑબ્જેક્ટ આકૃતિઓ બનાવે છે. તમે ફોલ્ડિંગ વિકલ્પો ચકાસી શકો છો. ભલામણ કરેલ ઉંમર 2-5 વર્ષ રચના: જાડા કાર્ડબોર્ડ ત્રિકોણ એકબીજાથી અમુક અંતરે ચોરસ ફેબ્રિક બેઝ (140x140 મીમી) પર ગુંદર ધરાવતા હોય છે. "ચોરસ" ની એક બાજુ લાલ છે, બીજી લીલી છે. 19 આકૃતિઓ ઉમેરવા માટે રંગીન ઓપરેશનલ આકૃતિઓ જે વિકાસ કરે છે તે ભૌમિતિક આકૃતિઓ, અવકાશી સંબંધોના આકાર અને કદને નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા છે; - પ્લાનર ડિઝાઇન કરવાની ક્ષમતા અને વોલ્યુમેટ્રિક આકૃતિઓ, ઓપરેશનલ સ્કીમ અથવા તમારી પોતાની યોજનાનો ઉપયોગ કરીને; - ધ્યાન, મેમરી, અવકાશી અને તાર્કિક વિચારસરણી; - કલ્પના, સર્જનાત્મકતા; - હાથની સરસ મોટર કુશળતા. વર્ણન "ચોરસ" ને ફોલ્ડ લાઇન સાથે જુદી જુદી દિશામાં ફોલ્ડ કરીને, બાળક ડાયાગ્રામ અથવા તેની પોતાની ડિઝાઇન અનુસાર ભૌમિતિક અને ઑબ્જેક્ટ આકૃતિઓ બનાવે છે. ફોલ્ડિંગ વિકલ્પો
ક્યુઝનેર લાકડીઓ સાથેની રમતોના ઉદાહરણો 1. ટેબલ પરની લાકડીઓ મિક્સ કરો. બદલામાં નારંગી, લાલ, વાદળી, વગેરે બતાવવા માટે કહો. 2. સૌથી ટૂંકી અને સૌથી લાંબી લાકડીના રંગનું નામ આપો. 3. ન તો વાદળી કે નારંગી બતાવો. 4. સમાન રંગની લાકડીઓ એકત્રિત કરો અને તેમાંથી ઘર બનાવો. 5. ટૂંકી અને લાંબી લાકડીને એકસાથે જોડો, પૂછો કે કઈ લાંબી છે અને કઈ ટૂંકી છે. 6. લંબાઈમાં સમાન લાકડીઓ શોધો. 7. લાકડીઓને ચડતા ક્રમમાં ગોઠવો - સૌથી ટૂંકીથી સૌથી લાંબી અને ઊલટું. 8. શું ધારી. લાકડીઓને એક પંક્તિમાં મૂકો. બાળક એક લાકડી માંગે છે. તમે પ્રશ્નો પૂછો: શું આ લાકડી લાલ કરતા નાની છે? શું તે પીળા કરતા લાંબું છે? દૂર કરવાની પ્રક્રિયા દ્વારા તમે અનુમાન કરી શકો છો કે કઈ લાકડી છે અમે વાત કરી રહ્યા છીએ. 9. વાદળી અને લાલ રંગની એક લાકડી બનાવો જેથી વાદળી ડાબી (જમણી) તરફ હોય. 10. લાકડીઓમાંથી એક ટાવર બનાવો. કઈ લાકડી નારંગી કરતાં ઓછી છે, લાલ કરતાં ઊંચી છે? 11. સફેદ લાકડી એક એકમ છે. બીજાને તેની તરફ ખસેડો જેથી તેઓ એક સંપૂર્ણ બનાવે. તમારે એક લાકડી શોધવાની જરૂર છે જે બે સંયુક્ત રાશિઓની લંબાઈ જેટલી હશે. 12.તમે નંબરનું નામ આપો, બાળક લાકડી શોધે છે. 13. તમે કેવી રીતે ઉમેરી શકો છો તે બતાવો - એક લાકડીને બીજી બાદ કરો - બેમાંથી એક લો. 14. નારંગી બનાવવા માટે કઈ લાકડીઓનો ઉપયોગ કરી શકાય છે? 15. કાળો બનાવવા માટે કયા ત્રણની જરૂર છે. 16. શું તમે ચારમાંથી નારંગી બનાવી શકશો? 17. નંબર 10 બનાવવા માટે કઈ લાકડીઓનો ઉપયોગ કરી શકાય? 18. પીળા અને લાલ એમ બે ટ્રેક મૂકો - કયો ટ્રેક લાંબો છે? ટૂંકમાં કહીએ તો? 19. જાંબલી કરતાં ટૂંકું બધું શોધો. 20. વાદળી લાકડીમાંથી એક ટ્રેન મૂકો, બીજી કાળી લાકડીમાંથી. ટૂંકી ટ્રેન સાથે કઈ બે લાકડીઓ જોડવાની જરૂર છે જેથી તે લાંબી ટ્રેન જેટલી લાંબી બને. 21. નારંગી અને પીળો - એક ટ્રેન, લાલ અને જાંબલી - બીજી, ટ્રેનોને કેવી રીતે સમાન કરવી? 22. લાકડીઓમાંથી ભૌમિતિક આકાર બનાવો.
કોઝલોવા લ્યુડમિલા નિકોલાયેવના
સામાન્યીકરણ શિક્ષણનો અનુભવ « ગેમિંગ ટેકનોલોજીપૂર્વશાળાના બાળકોમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચનામાં"
મ્યુનિસિપલ સ્વાયત્ત પૂર્વશાળાશૈક્ષણિક સંસ્થા
શિક્ષણ કાર્ય અનુભવનું સામાન્યીકરણ
રજૂઆત કરી હતી:
MADOU ના શિક્ષક
"સોસ્નોગોર્સ્કમાં કિન્ડરગાર્ટન નંબર 13"
કોઝલોવા એલ. એન.
સોસ્નોગોર્સ્ક, 2018
1.પ્રસંગતતા
હું માનું છું કે વિકાસ એ બૌદ્ધિક અને વ્યક્તિગત વિકાસનો અત્યંત મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે પ્રિસ્કુલર. ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણના સંદર્ભમાં, મુખ્ય માળખામાં વધારાનું શિક્ષણ સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમ પૂર્વશાળા શિક્ષણ , નોંધપાત્ર તફાવત માંથી બાકાત છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, તબક્કામાં બાળ વિકાસના કાયદાને અનુરૂપ ન હોવાથી પૂર્વશાળાનું બાળપણ. તેથી, અમારી પહેલાં, પૂર્વશાળાના શિક્ષકો, અન્ય માટે શોધ સુસંગત બને છે સ્વરૂપોઅને બાળકો સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ. પરિવર્તનનો સાર એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મોડેલની પણ ચિંતા કરે છે. બાળકો પૂર્વશાળાઉંમર શીખવવી જોઈએ નહીં, પરંતુ વિકસિત થવી જોઈએ. તેઓએ તેમની ઉંમર માટે સુલભ પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા વિકાસ કરવાની જરૂર છે - રમતો.
અભ્યાસ કર્યો છે શૈક્ષણિક તકનીકો , મેં નોંધ્યું છે કે બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે સહકાર સુનિશ્ચિત કરવાનો એક અનોખો માધ્યમ, શિક્ષણ પ્રત્યે વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમને અમલમાં મૂકવાનો એક માર્ગ છે. રમત સ્વરૂપોવર્ગખંડમાં શીખવું. મુ યોગ્ય સંસ્થારમત શારીરિક, બૌદ્ધિક અને વિકાસ માટે શરતો બનાવે છે વ્યક્તિગત ગુણોબાળક પૂર્વજરૂરીયાતોની રચનાશૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને જોગવાઈ સામાજિક સફળતા પ્રિસ્કુલર. મારા કામમાં મહાન સ્થળહું તેને ઉપદેશાત્મક રમતો માટે આપું છું. તેનો ઉપયોગ બાળકોની સંયુક્ત અને સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓમાં થાય છે. ડિડેક્ટિક રમતો શીખવાના સાધનો તરીકે સેવા આપે છે - બાળકો ચિહ્નોમાં નિપુણતા મેળવે છે વસ્તુઓવર્ગીકરણ કરવાનું શીખો, સામાન્યીકરણ, સરખામણી કરો. શિક્ષણના સાધન તરીકે ઉપદેશાત્મક રમતોનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની રુચિ વધારે છે અને પ્રોગ્રામને વધુ સારી રીતે એસિમિલેશન સુનિશ્ચિત કરે છે.
2. સૈદ્ધાંતિક પૃષ્ઠભૂમિ અનુભવ
બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવાનું સૌથી અગત્યનું અને દબાણયુક્ત કાર્ય તેમનું છે સફળ શિક્ષણપ્રાથમિક શાળામાં, જે બાળકના વિકાસ સ્તર, કૌશલ્ય પર આધાર રાખે છે સામાન્યીકરણઅને તમારા જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત બનાવો, સર્જનાત્મક રીતે વિવિધ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરો. વિકસિત ગાણિતિકવિચારસરણી બાળકને તેની આસપાસના વાતાવરણમાં નેવિગેટ કરવામાં અને આત્મવિશ્વાસ અનુભવવામાં મદદ કરે છે આધુનિક વિશ્વ, પણ તેના એકંદર માનસિક વિકાસમાં ફાળો આપે છે. તેથી, માટે મુખ્ય જરૂરિયાત ફોર્મતાલીમ અને શિક્ષણનું સંગઠન - વર્ગો કરો પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચનાશક્ય તેટલું કાર્યક્ષમ જેથી દરેક સમયે વય તબક્કોખાતરી કરો કે બાળક તેની પાસે ઉપલબ્ધ જ્ઞાનની મહત્તમ માત્રાને આત્મસાત કરે અને તેના બૌદ્ધિક વિકાસને ઉત્તેજિત કરે.
માં વર્ગોનું આયોજન કર્યું રમતનું સ્વરૂપઆમાં ફાળો આપોબાળક નિષ્ક્રિય, નિષ્ક્રિય નિરીક્ષકમાંથી સક્રિય સહભાગી બને છે, આવી પ્રવૃત્તિઓ પણ ફાળો આપે છે રચનાએક બાળક માં સર્જનાત્મકતા, જે તેના માટે જરૂરી છે સુમેળપૂર્ણ વિકાસ. વિકાસશીલ સામગ્રી રમત પ્રવૃત્તિઓ , અને તેમને મારા કાર્યમાં લાગુ કરીને, હું નિષ્કર્ષ પર આવ્યો કે તેનો ઉપયોગ કરીને ગેમિંગશીખવાની પ્રક્રિયામાં પરિસ્થિતિઓ રેન્ડમ ન હોવી જોઈએ. દરેક ઉપયોગ રમતપરિસ્થિતિ તેનું સ્થાન ધરાવે છે અને સમય: ચોક્કસઅમુક વિષયોના અભ્યાસનો સમયગાળો જ્યારે બાળકો પહેલેથી જ હસ્તગત કરી ચૂક્યા હોય જરૂરી જ્ઞાનઅને નિપુણ યોગ્ય રીતેપ્રવૃત્તિઓ અને તેમને બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરી શકે છે, ઉકેલતી વખતે તેમના વ્યવહારુ અનુભવનો ઉપયોગ કરી શકે છે અનુભવ, જ્ઞાન, કુશળતા. માં વર્ગો દરમિયાન બાળકોએ રમતિયાળ રીતે ચોક્કસ જ્ઞાન મેળવ્યું, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો અને તે જ સમયે સૌંદર્યલક્ષી, ભાવનાત્મક રીતે સમૃદ્ધ થયા, એકબીજાને મદદ કરી, સાથે મળીને મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાનું શીખ્યા, પોતાનું અને અન્યનું મૂલ્યાંકન કર્યું, તારણો અને નિષ્કર્ષ કાઢ્યા. આ પ્રવૃત્તિઓ સંયુક્ત રમત પરિસ્થિતિઓ, શૈક્ષણિક રમતો, દ્રશ્ય તેની સાથે સામગ્રી અને ક્રિયાઓ. તેઓએ બાળકને તેના હાલના જ્ઞાનને લાગુ કરવા પ્રોત્સાહિત કર્યા વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓ, તેને જાણીતી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરો અને બિન-માનક કાર્યોને હલ કરવા માટે નવી શોધ કરો, ધ્યાનમાં લો આપેલ શરતોઘણા દૃષ્ટિકોણથી, આગળ મૂકો અલગ અલગ રીતેતેમના નિર્ણયો, સૈદ્ધાંતિક તર્ક અને વ્યવહારિક રીતે કાર્ય કરે છે.
ગેમિંગપ્રેરણાએ સમગ્ર પાઠ દરમિયાન બાળકોની રુચિ જાળવવામાં મદદ કરી અને સકારાત્મક ભાવનાત્મક મૂડ બનાવ્યો. આ પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન, બાળકોએ સંતોષની લાગણી અનુભવી અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ, અને થી યોગ્ય નિર્ણય રમત પરિસ્થિતિ . બાળકોને શીખવવામાં વિશેષ ભૂમિકા પ્રવૃત્તિઓ - મનોરંજન અથવા પ્રવૃત્તિઓ - રજાઓ જેવી પ્રવૃત્તિઓને આપવામાં આવી હતી.
મેં મનોરંજન અને રજાઓને માત્ર એટલા જ નહીં જોયા આરામનું સ્વરૂપ, પણ પરોક્ષ ઉછેર અને શિક્ષણના શક્તિશાળી માધ્યમ તરીકે. તેઓ રસ, જરૂરિયાતો, લાગણીઓ, પાત્ર અને પ્રતિબિંબિત કરે છે સમાન રીતેબાળકના વ્યક્તિગત અને બૌદ્ધિક ગુણો કેળવાય છે. આ કોઈ સંયોગ નથી. આનંદકારક અનુભવે બાળકનું જીવનશક્તિ વધાર્યું, બાળકોને એક કર્યા અને ખુશખુશાલ મૂડ બનાવ્યો. મેં મારા વર્ગોને બૌદ્ધિક મનોરંજક સામગ્રી પર આધારિત રાખ્યા અને તેનો વિવિધ રીતે ઉપયોગ કર્યો શૈક્ષણિક કાર્યબાળકો સાથે. આના પ્રકારોને નામ આપવા જરૂરી છે વર્ગો: પ્રવૃત્તિઓ - મનોરંજન, ગણિત રજાઓ, રમતો - સ્પર્ધાઓ, રમતો - શો, ચારે બાજુ ગાણિતિક, થિયેટર પર્ફોર્મન્સ, રમતો - નાટકીયકરણ (માં ગાણિતિક સામગ્રી, પ્રશ્નોત્તરી.
આ દરેક પ્રકારો સંયુક્ત પર બાંધવામાં આવ્યા હતા અનૌપચારિકબાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોની પ્રવૃત્તિઓ, સંસ્થામાં તેમની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ હતી અને પદ્ધતિસરની આવશ્યકતાઓબાળકોની બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવા, પ્રોત્સાહનોનો ભિન્ન અને માનવીય ઉપયોગ, બાળકોની સ્વતંત્ર સર્જનાત્મક અને ચર્ચા પ્રવૃત્તિઓ માટે શરતો બનાવવી, "નાજુક"સ્પર્ધાત્મક ક્ષણોનો ઉપયોગ, પ્રારંભિકજ્ઞાનાત્મક સામગ્રીમાં નિપુણતા માટે બાળકોને તૈયાર કરવા.
ઉપરોક્તના આધારે, મેં તારણ કાઢ્યું કે માં વર્ગોનું સંચાલન કરવું રમતનું સ્વરૂપ, ઉપદેશાત્મક રમતો અને પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરીને - મનોરંજન બાળકોને વધુ સરળતાથી શીખવામાં મદદ કરે છે સામગ્રી, અગાઉ હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતાને એકીકૃત કરો. આ પ્રવૃત્તિઓનું મહત્વ એ છે કે તેઓ વિવિધ કામગીરી કરે છે કાર્યો: ઓળખવા, જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને એકીકૃત કરવા, ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિઓ, નવા જ્ઞાનનો સંચાર કરવો અને બાળકોને વધુ સરળતાથી જટિલ શીખવામાં મદદ કરવી ગણિત સામગ્રી.
મહાન મૂલ્યબાળકોની પણ ભાગીદારી છે પૂર્વશાળાકૌટુંબિક પરિસ્થિતિઓમાં ઉંમર મનોરંજક ગણિત સામગ્રી. આ માટે મેં વિવિધનો ઉપયોગ કર્યો માતાપિતા સાથે કામ કરવાના સ્વરૂપો. વ્યક્તિગત ઇન્ટરવ્યુ, પરામર્શ હાથ ધર્યા, ખુલ્લા વર્ગો, પર વર્ગોના ટુકડા બતાવ્યા ઇન્ટરેક્ટિવ વ્હાઇટબોર્ડખાતે હાજરી આપી હતી પિતૃ બેઠકો, માતા-પિતાને રમતોનું સંચાલન કરવાની તકનીકો, તેમને ચલાવવા માટેની પદ્ધતિનો પરિચય કરાવ્યો, તેમને તેમના બાળકો સાથે રમવાનું, તેમને અનુક્રમિક ક્રિયાઓ શીખવવા, તેમના મનમાં સફળતાપૂર્વક યોજના બનાવવા અને તેમના બાળકોને માનસિક કાર્ય માટે ટેવવા માટે યાદ અપાવ્યું. માતાપિતા સાથે વાતચીત દરમિયાન, મેં ભલામણ કરી કે તેઓ એકત્રિત કરે મનોરંજક સામગ્રી , ગોઠવો સહકારી રમતોબાળકો સાથે, ધીમે ધીમે ઘર બનાવો રમકડાની પુસ્તકાલય, મને કહ્યું કે તમે તમારા બાળકો સાથે તમારી પોતાની કઈ રમતો બનાવી શકો છો હાથ: "પેટર્ન બનાવો", "કયો આંકડો વિચિત્ર છે?", "અઠવાડિયાનો કયો દિવસ છુપાયેલો છે?"અને બીજા ઘણા. મોટા બાળકોના માતાપિતા અને પ્રારંભિક જૂથોઉપયોગ કરીને બાળકો સાથે કામ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે વિશિષ્ટ સાહિત્ય. માતાપિતા માટે સરળ બનાવવા માટે વ્યાખ્યાયિત કરોબાળકો સાથે કઈ રમતો અને કેવી રીતે રમવું, સ્ટેન્ડ સુશોભિત« મનોરંજક ગણિત » અને મોબાઇલ ફોલ્ડર્સ, જે બાળકોના શિક્ષણ અને તાલીમ કાર્યક્રમના વિભાગો અને રમતોની સામગ્રી સાથેની ઉંમર અનુસાર રમતોની થીમને પ્રતિબિંબિત કરે છે.
બાળકો સાથે આયોજન કર્યું હતું ગણિત રજાઓ, લેઝરની સાંજે, માતાપિતાને તેમની પાસે આમંત્રિત કર્યા જેથી તેઓ પોતે તેમના બાળકોના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને જોઈ શકે અને તેનું મૂલ્યાંકન કરી શકે.
માતાપિતા સાથે આવા કાર્યનું આયોજન કરવામાં ફાળો આપ્યો તેમની સર્જનાત્મકતાનો વિકાસ, ચાતુર્ય, તેમને વધારવું શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિ . મને લાગે છે કે માત્ર સહયોગબાળકોને ભણાવવા માટે શિક્ષકો અને માતાપિતા રમત દ્વારા ગણિત, બાળકોના સર્વાંગી વિકાસ અને શાળાની તૈયારીમાં ફાળો આપશે.
3. અસરકારકતા શિક્ષણ કાર્યનો અનુભવ
એક હેતુ સાથે વિષય પર અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવનું સામાન્યીકરણ: « પૂર્વશાળાના બાળકોમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચનામાં રમત તકનીકો» મારા દ્વારા માર્ચ 2016 થી મે 2018 સુધી MADOU ખાતે "સોસ્નોગોર્સ્કમાં કિન્ડરગાર્ટન નંબર 13"ગ્રુપ નંબર 3 ના વિદ્યાર્થીઓ સાથે FEMP માં સંખ્યાબંધ પ્રવૃત્તિઓ અને મનોરંજન હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા રમતનું સ્વરૂપ. કાર્ય દરમિયાન, બાળકોના શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસ માટેના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરવામાં આવ્યા હતા. શીખવાની સ્થિતિનું વિશ્લેષણ પૂર્વશાળાના બાળકો, હું એવા નિષ્કર્ષ પર પહોંચ્યો છું કે જ્ઞાનને એકીકૃત કરવા અને પુનરાવર્તિત કરવાના વ્યાપક કાર્યો સાથે ડિડેક્ટિક રમત પણ એક કાર્ય તરીકે કાર્ય કરી શકે છે. નવા જ્ઞાનની રચના, સબમિશનઅને માર્ગો જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ. એ નોંધવું જોઇએ કે તમામ વર્ગો સંપૂર્ણ રીતે પૂર્ણ કરી શકાતા નથી રમતનું સ્વરૂપ, કારણ કે કિન્ડરગાર્ટનમાં શિક્ષણ અને તાલીમ કાર્યક્રમ એક છે સામગ્રી, જે તેને ઓળખતી વખતે વધુ ગંભીર વલણની જરૂર છે, અને જે ફક્ત એકીકૃત થઈ શકે છે રમતનું સ્વરૂપ. ઉદાહરણ તરીકે, બેની સંખ્યાની રચના સાથે પરિચિતતા નાની સંખ્યાઓ, સમસ્યાની રચના સાથે પરિચિતતા, બીજા દસ નંબરો બનાવવાનું શીખવું અને કેટલીક અન્ય સમસ્યાઓ. તેથી જ, આવી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની રુચિ જાળવવા માટે, મેં તેમાં ઉપદેશાત્મક રમતોનો સમાવેશ કર્યો, પરંતુ રમત એ પાઠનો એક ભાગ છે, પાઠની રચનામાં તેનું સ્થાન છે. હેતુ દ્વારા નિર્ધારિત, પાઠનો હેતુ અને સામગ્રી. આ રમતો કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને મજબૂત બનાવતી હતી, અને તે શૈક્ષણિક પ્રકૃતિની હતી સામગ્રીઅને પ્રવૃત્તિમાં તેમની રુચિ આકર્ષિત કરી. એ નોંધવું જોઇએ કે વર્ગોમાં નિયમિત ઉપયોગ ગણિતખાસ સિસ્ટમો ગેમિંગજ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાના હેતુથી કાર્યો અને કસરતો વિસ્તરે છે પૂર્વશાળાના બાળકોનો ગાણિતિક દૃષ્ટિકોણ, પ્રોત્સાહન આપે છે ગાણિતિક વિકાસ , ગુણવત્તા સુધારે છે ગાણિતિકશાળા માટે સજ્જતા, બાળકોને વધુ આત્મવિશ્વાસપૂર્વક તેમની આસપાસની વાસ્તવિકતાની સરળ પેટર્નને નેવિગેટ કરવા અને વધુ સક્રિય રીતે ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે ગાણિતિકરોજિંદા જીવનમાં જ્ઞાન.
રમતો વિવિધ હોવા છતાં, તેઓ છે મુખ્ય કાર્યવિકાસ હોવો જોઈએ તાર્કિક વિચારસરણી, એટલે કે સૌથી સરળ ઇન્સ્ટોલ કરવાની ક્ષમતા પેટર્ન: રંગ દ્વારા વૈકલ્પિક આકારોનો ક્રમ, ફોર્મ, કદ. આ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે ગેમિંગએક પંક્તિમાં ગુમ થયેલ આકૃતિ શોધવા માટેની કસરતો.
પણ આવશ્યક સ્થિતિજે કામમાં સફળતાની ખાતરી આપે છે સર્જનાત્મક વલણશિક્ષક માટે ગણિતની રમતો : વિવિધતા રમત ક્રિયાઓ અને પ્રશ્નો, બાળકો માટેની જરૂરિયાતોનું વ્યક્તિગતકરણ, સમાન સ્વરૂપમાં અથવા વધુ જટિલતા સાથે રમતોનું પુનરાવર્તન. આવશ્યકતા આધુનિક જરૂરિયાતોકારણે ઉચ્ચ સ્તર આધુનિક શાળાથી ગાણિતિકછ વર્ષની ઉંમરથી શાળામાં સંક્રમણના સંબંધમાં, કિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકોને તૈયાર કરવા.
સ્થાયી અને ઊંડા શિક્ષણના હેતુ માટે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું અસરકારક સંગઠન પ્રાથમિક ગણિતની રચના પર પ્રિસ્કુલર પ્રોગ્રામ સામગ્રીપ્રદર્શન કરતી વખતે સમજશક્તિ પ્રાપ્ત થશે ચોક્કસ જરૂરિયાતો:
1. બાળકોની પ્રક્રિયામાં ગણિતશાસ્ત્રીઓપરંપરાગત અને બિન-માનક સાથે જોડવું જોઈએ શિક્ષણના સ્વરૂપો.
2. બાળકોને શીખવવામાં ખૂબ મહત્વ ગણિતરમત દ્વારા શૈક્ષણિક રમતો હોય છે ગાણિતિક સામગ્રી , પાઠમાં મેળવેલ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને એકીકૃત કરવા અને સુધારવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની બહાર હાથ ધરવામાં આવે છે.
3. ખૂણાઓને ગોઠવવા માટે તે જરૂરી છે જૂથોમાં મનોરંજક ગણિત, મધ્યથી શરૂ થાય છે પૂર્વશાળાની ઉંમર, કારણ કે તેઓ લક્ષ્યાંક ધરાવે છે પ્રાથમિક ગાણિતિક પ્રવૃત્તિઓમાં રસની રચના, બાળકોમાં જોડાવાની જરૂરિયાત જગાડો મફત સમયબૌદ્ધિક રમતો.
4. કામમાં એકતા કિન્ડરગાર્ટનઅને પરિવારો બાળકોના સર્વાંગી વિકાસમાં ફાળો આપશે, તેમને શાળા માટે તૈયાર કરવામાં આવશે, જો માતાપિતા સાથે ઘરે આયોજન કરવા પર સક્રિયપણે કાર્ય કરવામાં આવે તો મનોરંજક ગણિતની રમતો.
3. ગ્રંથસૂચિ યાદી:
1. અરાપોવા-પિસ્કરેવા N. A. વિકાસ પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલો. - M.: Mozaika-Sintez, 2005.
2. અગાફોનોવ વી. "તમારા મિત્ર કમ્પ્યુટર", મોસ્કો, "બાળ સાહિત્ય" 1996 (4 થી 9 સુધી કોમ્પ્યુટર સાયન્સ) .
3. બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોના વિકાસના સાધન તરીકે સંયુક્ત ડિઝાઇન પ્રવૃત્તિ // વ્યક્તિગત વિકાસ. 2000.
4. વોલિનાવી. B. સંખ્યાની તહેવાર (બાળકો માટે મનોરંજક ગણિત) -એમ.: નોલેજ, 1993.
5. વેન્ગર એલ.એ., વેન્ગર એ.એલ. ઘરની શાળાવિચાર - એમ.: નોલેજ, 1984.
6. એવડોકિમોવા ઇ. એસ. ટેકનોલોજીપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં ડિઝાઇન. - એમ.: ટીસી સ્ફેરા, 2008.
7. યુઝબેકોવા. E. A. સર્જનાત્મકતાના પગલાં. - એમ., લિંક-પ્રેસ., 2006.
8. એલ.એસ. કિસેલેવા, ટી. એ. ડેનિલિના, ટી. એસ. લાગોડા, એમ. બી. ઝુઇકોવા. પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિપ્રવૃત્તિઓમાં પૂર્વશાળા. - એમ., 2003.
9. મેટલિના એલ. એસ. કિન્ડરગાર્ટનમાં ગણિત. - એમ., 1984.
10. મિખાઇલોવા. ઝેડ.એ. ગેમિંગ મનોરંજક કાર્યોપૂર્વશાળાના બાળકો માટે: એમ એનલાઈટનમેન્ટ, 1990.
11. પોપોવા જી. પી., વી. આઈ. ઉસાચેવા મનોરંજક ગણિત. – વોલ્ગોગ્રાડ: શિક્ષક, 2006.
12. પેટ્રોવા. M. N. ડિડેક્ટિક રમતો અને કસરતો ગણિતબાળકો સાથે કામ કરવા માટે પૂર્વશાળાની ઉંમર. -એમ.: જ્ઞાન, શૈક્ષણિક સાહિત્ય, 1996.
કિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકોમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓ રચવાના માધ્યમો
પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓની રચનાની પ્રક્રિયા શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ વર્ગખંડમાં અને બહાર વ્યવસ્થિત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે, જેનો હેતુ બાળકોને વિવિધ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને માત્રાત્મક, અવકાશી અને અસ્થાયી સંબંધોથી પરિચિત કરવાનો છે. ડિડેક્ટિક સાધનો એ શિક્ષકના કાર્યના અનન્ય સાધનો અને બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સાધનો છે.
હાલમાં, પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓ બનાવવાના નીચેના માધ્યમોનો પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓની પ્રેક્ટિસમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે:
વર્ગો માટે દ્રશ્ય શિક્ષણ સામગ્રીના સેટ;
બાળકો માટે સ્વતંત્ર રમતો અને પ્રવૃત્તિઓ માટેના સાધનો;
પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકાઓકિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો માટે, જેમાં દરેક વય જૂથના બાળકોમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના પરના કાર્યનો સાર જાહેર કરવામાં આવે છે અને અંદાજિત પાઠ નોંધો આપવામાં આવે છે;
પ્રિસ્કુલર્સમાં માત્રાત્મક, અવકાશી અને ટેમ્પોરલ વિભાવનાઓની રચના માટે ઉપદેશાત્મક રમતો અને કસરતોનો સંગ્રહ;
કૌટુંબિક વાતાવરણમાં શાળામાં ગણિતમાં નિપુણતા માટે બાળકોને તૈયાર કરવા માટે શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક પુસ્તકો.
પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના કરતી વખતે, શિક્ષણ સહાયક વિવિધ કાર્યો કરે છે:
દૃશ્યતાના સિદ્ધાંતનો અમલ કરો;
અમૂર્ત સ્વીકારો ગાણિતિક ખ્યાલોબાળકો માટે સુલભ સ્વરૂપમાં;
પૂર્વશાળાના બાળકોને પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોના ઉદભવ માટે જરૂરી કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં સહાય કરો;
બાળકોને અનુભવ મેળવવામાં મદદ કરે છે સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિગુણધર્મો, સંબંધો, જોડાણો અને અવલંબન, તેનું સતત વિસ્તરણ અને સંવર્ધન, સામગ્રીમાંથી સામગ્રીમાં, કોંક્રિટથી અમૂર્ત તરફ ધીમે ધીમે સંક્રમણ કરવામાં મદદ કરે છે;
તેઓ શિક્ષકને પૂર્વશાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા અને આ કાર્યનું સંચાલન કરવા, તેમનામાં નવું જ્ઞાન, માસ્ટર ગણતરી, માપન, ગણતરીની સરળ પદ્ધતિઓ વગેરે પ્રાપ્ત કરવાની ઇચ્છા વિકસાવવા સક્ષમ બનાવે છે;
ગણિતના વર્ગોમાં અને બહાર બાળકોની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના જથ્થામાં વધારો;
શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં શિક્ષકની ક્ષમતાઓને વિસ્તૃત કરો;
શીખવાની પ્રક્રિયાને તર્કસંગત અને તીવ્ર બનાવો.
આમ, શિક્ષણ સહાય કાર્ય કરે છે મહત્વપૂર્ણ કાર્યો: શિક્ષક અને બાળકોની પ્રવૃત્તિઓમાં તેમના પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના. તેઓ સતત બદલાતા રહે છે, નવી ડિઝાઇન કરવામાં આવી રહી છે બંધ જોડાણબાળકો માટે પૂર્વ-ગણિતની તાલીમના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસમાં સુધારો કરવા સાથે પૂર્વશાળા સંસ્થાઓ.
મુખ્ય શિક્ષણ સાધન એ વર્ગો માટે વિઝ્યુઅલ ડિડેક્ટિક સામગ્રીનો સમૂહ છે. તેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: AND - ઑબ્જેક્ટ્સ પર્યાવરણ, અંદર લેવામાં આવે છે પ્રકાર માં: ઘરની વિવિધ વસ્તુઓ, રમકડાં, વાનગીઓ, બટનો, પાઈન શંકુ, એકોર્ન, કાંકરા, શેલ, વગેરે;
ઑબ્જેક્ટ્સની છબીઓ: ફ્લેટ, કોન્ટૂર, રંગ, સ્ટેન્ડ પર અને તેમના વિના, કાર્ડ્સ પર દોરવામાં આવે છે;
ગ્રાફિક અને યોજનાકીય સાધનો: લોજિકલ બ્લોક્સ, આકૃતિઓ, કાર્ડ્સ, કોષ્ટકો, મોડેલો.
વર્ગખંડમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓની રચના કરતી વખતે, વાસ્તવિક વસ્તુઓ અને તેમની છબીઓનો સૌથી વધુ ઉપયોગ થાય છે. જેમ જેમ બાળકોની ઉંમર થાય છે તેમ તેમ ઉપયોગમાં કુદરતી ફેરફારો થાય છે અલગ જૂથોઉપદેશાત્મક અર્થ: વિઝ્યુઅલ એડ્સ સાથે, ઉપદેશાત્મક સામગ્રીની પરોક્ષ સિસ્ટમનો ઉપયોગ થાય છે. આધુનિક સંશોધનસામાન્યકૃત ગાણિતિક વિભાવનાઓ બાળકો માટે અગમ્ય છે તે નિવેદનનું ખંડન કરો. તેથી, વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ સાથે કામ કરવામાં, તેઓ વધુને વધુ ઉપયોગ કરી રહ્યા છે વિઝ્યુઅલ એડ્સ, ગાણિતિક ખ્યાલોનું મોડેલિંગ.
ડિડેક્ટિક માધ્યમો માત્ર વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા જ નહીં, પરંતુ કોંક્રિટ અને અમૂર્ત વચ્ચેના સંબંધને આધારે બદલાવું જોઈએ. વિવિધ તબક્કાઓકાર્યક્રમ સામગ્રીનું બાળકોનું એસિમિલેશન. ઉદાહરણ તરીકે, ચોક્કસ તબક્કે, વાસ્તવિક વસ્તુઓને સંખ્યાત્મક આકૃતિઓ દ્વારા બદલી શકાય છે, અને આ, બદલામાં, સંખ્યાઓ દ્વારા, વગેરે.
દરેક માટે વય જૂથદ્રશ્ય સામગ્રીનો સમૂહ છે. આ જટિલ છે ઉપદેશાત્મક સાધન, જે વર્ગખંડમાં લક્ષિત શિક્ષણના સંદર્ભમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓની રચનાને સુનિશ્ચિત કરે છે, તેનો આભાર, લગભગ તમામ સોફ્ટવેર સમસ્યાઓ હલ કરવી શક્ય છે. વિઝ્યુઅલ ઉપદેશાત્મક સામગ્રીવિશિષ્ટ સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, તાલીમ સંસ્થાના આગળના સ્વરૂપો માટે રચાયેલ છે, અનુરૂપ છે ઉંમર લક્ષણોબાળકો, વિવિધ આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે: વૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર, સૌંદર્યલક્ષી, સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ, આર્થિક, વગેરે. તેનો ઉપયોગ વર્ગખંડમાં નવી વસ્તુઓ સમજાવવા, તેમને એકીકૃત કરવા, જે શીખ્યા છે તેનું પુનરાવર્તન કરવા અને બાળકોના જ્ઞાનની ચકાસણી કરવા માટે થાય છે, એટલે કે તમામ તબક્કે શિક્ષણનું
સામાન્ય રીતે, બે પ્રકારની વિઝ્યુઅલ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: મોટા (નિદર્શન) બાળકોને બતાવવા અને કામ કરવા માટે, અને નાનું (હેન્ડઆઉટ), જેનો ઉપયોગ બાળક ટેબલ પર બેસીને કરે છે અને સાથે સાથે શિક્ષકની સોંપણીને બીજા બધા સાથે પૂર્ણ કરે છે. નિદર્શન અને હેન્ડઆઉટ સામગ્રી હેતુમાં ભિન્ન છે: પ્રથમ શિક્ષકની ક્રિયાની પદ્ધતિઓ સમજાવવા અને બતાવવા માટે સેવા આપે છે, બીજું તેને ગોઠવવાનું શક્ય બનાવે છે સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિબાળકો, જે દરમિયાન જરૂરી કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસિત થાય છે. આ કાર્યો મૂળભૂત છે, પરંતુ માત્ર એક જ નહીં અને સખત રીતે નિશ્ચિત છે.
TO નિદર્શન સામગ્રીસમાવેશ થાય છે:
તેના પર વિવિધ સપાટ છબીઓ મૂકવા માટે બે અથવા વધુ પટ્ટાઓ સાથે ટાઇપ-સેટિંગ કેનવાસ: ફળો, શાકભાજી, ફૂલો, પ્રાણીઓ, વગેરે;
ભૌમિતિક આકારો, નંબરો અને ચિહ્નોવાળા કાર્ડ્સ +, -, =, >,<;
પ્લેનર ઈમેજીસના સમૂહ સાથેનો ફ્લેનેલગ્રાફ બહારની તરફ નિદ્રા સાથે ફલાલીન પર ગુંદરવાળો હોય છે, જેથી તેઓ ફલેનલગ્રાફ બોર્ડની ફ્લેનેલ-આચ્છાદિત સપાટીને વધુ નિશ્ચિતપણે વળગી રહે;
ડ્રોઇંગ માટે એક ઘોડી, જેના પર વિશાળ દ્રશ્ય સહાય પ્રદર્શિત કરવા માટે બે અથવા ત્રણ દૂર કરી શકાય તેવી છાજલીઓ જોડાયેલ છે;
ભૌમિતિક આકારો, સંખ્યાઓ, ચિહ્નો, ફ્લેટ ઑબ્જેક્ટ છબીઓના સમૂહ સાથે ચુંબકીય બોર્ડ;
દ્રશ્ય સહાય પ્રદર્શિત કરવા માટે બે અને ત્રણ પગલાઓ સાથે છાજલીઓ;
સમાન અને વિવિધ રંગો, કદ, વોલ્યુમેટ્રિક અને પ્લાનર (સ્ટેન્ડ પર) વસ્તુઓના સેટ (દરેક 10 ટુકડાઓ);
કાર્ડ્સ અને કોષ્ટકો;
મોડલ્સ ("નંબર સીડી", કેલેન્ડર, વગેરે);
લોજિક બ્લોક્સ;
અંકગણિત સમસ્યાઓ કંપોઝ કરવા અને ઉકેલવા માટે પેનલ્સ અને ચિત્રો;
ઉપદેશાત્મક રમતો ચલાવવા માટેના સાધનો;
સાધનો (નિયમિત, રેતીની ઘડિયાળ, કપ ભીંગડા, ફ્લોર અને ટેબલ અબેકસ, આડી અને ઊભી, અબેકસ, વગેરે).
શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે સ્થિર સાધનોમાં ચોક્કસ પ્રકારની નિદર્શન સામગ્રીનો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો છે: ચુંબકીય અને નિયમિત બોર્ડ, ફલેનેલગ્રાફ, અબેકસ, દિવાલ ઘડિયાળ વગેરે.
હેન્ડઆઉટ્સમાં શામેલ છે:
નાની વસ્તુઓ, ત્રિ-પરિમાણીય અને સપાટ, સમાન અને રંગ, કદ, આકાર, સામગ્રી, વગેરેમાં ભિન્ન;
એક, બે, ત્રણ અથવા વધુ પટ્ટાઓ ધરાવતા કાર્ડ્સ; તેમના પર ચિત્રિત વસ્તુઓ સાથેના કાર્ડ્સ, ભૌમિતિક આકૃતિઓ, સંખ્યાઓ અને ચિહ્નો, માળાઓ સાથેના કાર્ડ્સ, સીવેલા બટનો સાથેના કાર્ડ્સ, લોટો કાર્ડ્સ, વગેરે;
ભૌમિતિક આકારોના સેટ, સપાટ અને ત્રિ-પરિમાણીય, સમાન અને વિવિધ રંગો, કદ;
કોષ્ટકો અને મોડેલો;
ગણતરીની લાકડીઓ, વગેરે.
વિઝ્યુઅલ ડિડેક્ટિક સામગ્રીનું પ્રદર્શન અને હેન્ડઆઉટમાં વિભાજન ખૂબ જ મનસ્વી છે. સમાન સાધનોનો ઉપયોગ પ્રદર્શન અને કસરત બંને માટે થઈ શકે છે.
લાભોનું કદ ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ: હેન્ડઆઉટ એવું હોવું જોઈએ કે એકબીજાની બાજુમાં બેઠેલા બાળકો તેને આરામથી ટેબલ પર મૂકી શકે અને કામ કરતી વખતે એકબીજા સાથે દખલ ન કરે. નિદર્શન સામગ્રી તમામ બાળકોને બતાવવાનો હેતુ હોવાથી, તે હેન્ડઆઉટ સામગ્રી કરતાં તમામ બાબતોમાં મોટી છે. બાળકોની પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓની રચનામાં વિઝ્યુઅલ ડિડેક્ટિક સામગ્રીના કદને લગતી હાલની ભલામણો પ્રયોગમૂલક પ્રકૃતિની છે અને તે પ્રાયોગિક ધોરણે આધારિત છે. આ સંદર્ભમાં, કેટલાક માનકીકરણ આવશ્યક છે અને સમર્પિત વૈજ્ઞાનિક સંશોધન દ્વારા પ્રાપ્ત કરી શકાય છે. પદ્ધતિસરના સાહિત્યમાં અને ઉદ્યોગ દ્વારા ઉત્પાદિત કદના સંકેતોમાં હજુ પણ એકરૂપતા નથી.
સેટ માટે, વ્યક્તિએ વ્યવહારીક રીતે સૌથી સ્વીકાર્ય વિકલ્પ સ્થાપિત કરવો જોઈએ અને દરેક ચોક્કસ કિસ્સામાં, શ્રેષ્ઠ શિક્ષણ અનુભવ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ.
હેન્ડઆઉટ્સ બાળક દીઠ મોટી માત્રામાં જરૂરી છે, નિદર્શન સામગ્રી - બાળકોના જૂથ દીઠ એક. ચાર-જૂથ કિન્ડરગાર્ટન માટે, નિદર્શન સામગ્રી નીચે પ્રમાણે પસંદ કરવામાં આવે છે: દરેક નામના 1-2 સેટ, અને હેન્ડઆઉટ સામગ્રી - સમગ્ર બાળક માટે દરેક નામના 25 સેટ
બગીચો સંપૂર્ણપણે એક જૂથ માટે પ્રદાન કરે છે.
બંને સામગ્રી કલાત્મક રીતે ડિઝાઇન કરેલી હોવી જોઈએ: બાળકોને શીખવવામાં આકર્ષણનું ખૂબ મહત્વ છે - સુંદર સહાયકો સાથે તે બાળકો માટે અભ્યાસ કરવા માટે વધુ રસપ્રદ છે. જો કે, આ જરૂરિયાત પોતે જ સમાપ્ત થવી જોઈએ નહીં, કારણ કે રમકડાં અને સહાયકોની અતિશય આકર્ષણ અને નવીનતા બાળકને મુખ્ય વસ્તુથી વિચલિત કરી શકે છે - માત્રાત્મક, અવકાશી અને ટેમ્પોરલ સંબંધોનું જ્ઞાન.
વિઝ્યુઅલ ડિડેક્ટિક સામગ્રી પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોના વિકાસ માટેના પ્રોગ્રામને અમલમાં મૂકવા માટે સેવા આપે છે
વર્ગખંડમાં ખાસ આયોજિત કસરત દરમિયાન. આ હેતુ માટે ઉપયોગ કરો:
બાળકોને ગણતરી શીખવવા માટેની સહાય;
ઑબ્જેક્ટના કદને ઓળખવામાં કસરતો માટે સહાય;
વસ્તુઓ અને ભૌમિતિક આકૃતિઓના આકારને ઓળખવામાં બાળકોની કસરતો માટે સહાય;
અવકાશી અભિગમમાં બાળકોને કસરત કરવા માટે સહાય;
બાળકોને સમયની દિશા શીખવવામાં સહાયક. આ મેન્યુઅલ સેટ્સ મુખ્ય વિભાગોને અનુરૂપ છે
કાર્યક્રમો અને પ્રદર્શન અને હેન્ડઆઉટ સામગ્રી બંનેનો સમાવેશ કરે છે. શિક્ષકો જાતે જ વર્ગો ચલાવવા માટે જરૂરી ઉપદેશાત્મક સાધનો બનાવે છે, જેમાં માતાપિતા, બોસ, વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ સામેલ હોય છે અથવા તેમને પર્યાવરણમાંથી તૈયાર કરવામાં આવે છે. હાલમાં, ઉદ્યોગે કિન્ડરગાર્ટનમાં ગણિતના વર્ગો માટે બનાવાયેલ અલગ-અલગ વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ અને સંપૂર્ણ સેટનું ઉત્પાદન કરવાનું શરૂ કર્યું છે. આનાથી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાને સજ્જ કરવા માટેના પ્રારંભિક કાર્યની માત્રામાં નોંધપાત્ર ઘટાડો થાય છે, શિક્ષકના કાર્ય માટેના સમયને મુક્ત કરે છે, જેમાં નવા ઉપદેશાત્મક સાધનોની રચના અને હાલના સાધનોના સર્જનાત્મક ઉપયોગનો સમાવેશ થાય છે.
શૈક્ષણિક પ્રવૃતિઓના આયોજન માટેના સાધનોમાં સમાવિષ્ટ ન હોય તેવા ડિડેક્ટિક ટૂલ્સને કિન્ડરગાર્ટનની પદ્ધતિસરની કચેરીમાં, જૂથ રૂમના પદ્ધતિસરના ખૂણામાં સંગ્રહિત કરવામાં આવે છે, તેને પારદર્શક ઢાંકણાવાળા બૉક્સમાં રાખવામાં આવે છે અથવા તેમાં રહેલી વસ્તુઓનું ચિત્રણ કરવામાં આવે છે. જાડા ઢાંકણા પર applique. કુદરતી સામગ્રી અને નાના ગણના રમકડાં પણ આંતરિક પાર્ટીશનો સાથેના બોક્સમાં મૂકી શકાય છે. આવા સંગ્રહ યોગ્ય સામગ્રી શોધવાનું સરળ બનાવે છે, સમય અને જગ્યા બચાવે છે.
સ્વતંત્ર રમતો અને પ્રવૃત્તિઓ માટેના સાધનોમાં શામેલ હોઈ શકે છે:
નવા રમકડાં અને સામગ્રીઓ સાથે પ્રારંભિક પરિચય માટે, બાળકો સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય માટે વિશેષ ઉપદેશાત્મક સાધનો;
વિવિધ પ્રકારની ઉપદેશાત્મક રમતો: બોર્ડ-મુદ્રિત અને વસ્તુઓ સાથે; A. A. Stolyar દ્વારા વિકસિત તાલીમ; વિકાસલક્ષી, બી. પી. નિકિટિન દ્વારા વિકસિત; ચેકર્સ, ચેસ;
મનોરંજક ગાણિતિક સામગ્રી: કોયડાઓ, ભૌમિતિક મોઝેઇક અને બાંધકામ સમૂહો, ભુલભુલામણી, મજાકની સમસ્યાઓ, રૂપાંતરણ સમસ્યાઓ, વગેરે. જ્યાં જરૂરી હોય ત્યાં નમૂનાઓની અરજી સાથે (ઉદાહરણ તરીકે, "ટેન્ગ્રામ" રમતને વિચ્છેદિત અને અવિભાજિત, સમોચ્ચ નમૂનાઓની જરૂર છે) , વિઝ્યુઅલ સૂચનાઓ, વગેરે;
અલગ ડિડેક્ટિક ટૂલ્સ: 3. દિનેશ બ્લોક્સ (લોજિકલ બ્લોક્સ), X. કુસેનર લાકડીઓ, ગણતરી સામગ્રી (વર્ગખંડમાં જે વપરાય છે તેનાથી અલગ), સંખ્યાઓ અને ચિહ્નો સાથેના ક્યુબ્સ, બાળકોના કમ્પ્યુટર્સ અને ઘણું બધું; 128
બાળકોને વાંચવા અને ચિત્રો જોવા માટે શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક સામગ્રી સાથેના પુસ્તકો.
આ તમામ ટૂલ્સને બાળકોની રુચિઓ અને ઝોકને ધ્યાનમાં રાખીને, સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક અને રમત પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રમાં શ્રેષ્ઠ રીતે મૂકવામાં આવે છે; આ સાધનોનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે રમતના કલાકો દરમિયાન થાય છે, પરંતુ તેનો ઉપયોગ વર્ગોમાં પણ થઈ શકે છે. બાળકોની મફત ઍક્સેસ અને તેમના વ્યાપક ઉપયોગની ખાતરી કરવી જરૂરી છે.
વર્ગની બહાર વિવિધ પ્રકારના ઉપદેશાત્મક માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને, બાળક માત્ર વર્ગમાં મેળવેલા જ્ઞાનને જ એકીકૃત કરતું નથી, પરંતુ કેટલાક કિસ્સાઓમાં, વધારાની સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવીને, તે પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓથી આગળ વધી શકે છે અને ધીમે ધીમે તેને માસ્ટર કરવા માટે તૈયાર થઈ શકે છે. શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ, વ્યક્તિગત રીતે અથવા જૂથમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, દરેક બાળક માટે તેની રુચિઓ, ઝોક, ક્ષમતાઓ અને લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, વિકાસની શ્રેષ્ઠ ગતિને સુનિશ્ચિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે.
વર્ગની બહાર વપરાતા ઘણા શિક્ષણ સાધનો અત્યંત અસરકારક છે. એક ઉદાહરણ છે "રંગીન સંખ્યાઓ" - બેલ્જિયન શિક્ષક X. કુસેનર દ્વારા ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, જે વિદેશમાં અને આપણા દેશમાં કિન્ડરગાર્ટન્સમાં વ્યાપક બની છે. તેનો ઉપયોગ નર્સરી જૂથોથી લઈને ઉચ્ચ શાળાના છેલ્લા ગ્રેડ સુધી થઈ શકે છે. "રંગીન સંખ્યાઓ" એ લંબચોરસ સમાંતર અને સમઘનનું સ્વરૂપમાં લાકડીઓનો સમૂહ છે. બધી લાકડીઓ વિવિધ રંગોમાં દોરવામાં આવે છે. પ્રારંભિક બિંદુ એ સફેદ સમઘન છે - નિયમિત ષટ્કોણ જે 1X1X1 સેમી, એટલે કે 1 સેમી 3 માપે છે. સફેદ લાકડી એક છે, ગુલાબી લાકડી બે છે, વાદળી લાકડી ત્રણ છે, લાલ લાકડી ચાર છે, વગેરે. લાકડી જેટલી લાંબી છે, તે જેટલી સંખ્યા દર્શાવે છે તેનું મૂલ્ય વધારે છે. આમ, સંખ્યાને રંગ અને તીવ્રતા દ્વારા મોડેલ કરવામાં આવે છે. વિવિધ રંગોના પટ્ટાઓના સમૂહના સ્વરૂપમાં રંગીન સંખ્યાઓનું એક પ્લાનર સંસ્કરણ પણ છે. લાકડીઓમાંથી બહુ-રંગીન ગોદડાં બાંધીને, ગાડીઓમાંથી ટ્રેનો બનાવીને, સીડી બનાવીને અને અન્ય ક્રિયાઓ કરીને, બાળક કુદરતી શ્રેણીમાં સંખ્યાઓના ક્રમ સાથે સંખ્યાબંધ સંખ્યાઓ, બે સંખ્યાઓની રચનાથી પરિચિત થાય છે. અંકગણિત કામગીરી, વગેરે, એટલે કે વિવિધ ગાણિતિક વિભાવનાઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તૈયારી કરે છે. લાકડીઓ અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ગાણિતિક ખ્યાલનું મોડેલ બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે. /એક સમાન સાર્વત્રિક અને ખૂબ જ અસરકારક ઉપદેશાત્મક સાધન 3 ના બ્લોક્સ છે. ડાયેન્સ (લોજિકલ બ્લોક્સ), હંગેરિયન મનોવિજ્ઞાની અને ગણિતશાસ્ત્રી (આ ઉપદેશાત્મક સામગ્રી પ્રકરણ, § 2 માં વર્ણવેલ છે).
પૂર્વશાળાના બાળકોમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલો વિકસાવવાનું એક માધ્યમ મનોરંજક રમતો, કસરતો, કાર્યો અને પ્રશ્નો છે. આ મનોરંજક ગાણિતિક સામગ્રી સામગ્રી, સ્વરૂપ, વિકાસલક્ષી અને શૈક્ષણિક પ્રભાવમાં અત્યંત વૈવિધ્યપુર્ણ છે.
છેલ્લી સદીના અંતમાં - આ સદીની શરૂઆતમાં, એવું માનવામાં આવતું હતું કે મનોરંજક ગાણિતિક સામગ્રીના ઉપયોગ દ્વારા, બાળકોમાં ગણતરી કરવાની ક્ષમતા, અંકગણિત સમસ્યાઓ હલ કરવાની, અભ્યાસ કરવાની તેમની ઇચ્છા વિકસાવવી અને મુશ્કેલીઓ દૂર કરવી શક્ય છે. શાળા વય સુધીના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે તેનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવી હતી.
ત્યારપછીના વર્ષોમાં, મનોરંજક ગાણિતિક સામગ્રી તરફના ધ્યાનમાં ઘટાડો નોંધવામાં આવ્યો હતો, અને નવા શિક્ષણ સાધનોની શોધના સંદર્ભમાં છેલ્લા 10-15 વર્ષોમાં તેમાં રસ ફરી વધ્યો છે જે સંભવિતની ઓળખ અને અમલીકરણમાં સૌથી વધુ યોગદાન આપશે. દરેક બાળકની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ.
મનોરંજક ગાણિતિક સામગ્રી, તેના સહજ મનોરંજક સ્વભાવ અને તેમાં છુપાયેલા ગંભીર જ્ઞાનાત્મક કાર્યને કારણે, બાળકોને મોહિત કરે છે અને વિકાસ કરે છે. તેનું કોઈ એકલ, સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત વર્ગીકરણ નથી. મોટેભાગે, કોઈપણ કાર્ય અથવા સમાન કાર્યોના જૂથને એક નામ પ્રાપ્ત થાય છે જે કાં તો સામગ્રી, અથવા રમતના ધ્યેય, અથવા ક્રિયાની પદ્ધતિ અથવા ઉપયોગમાં લેવાતા પદાર્થોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. કેટલીકવાર શીર્ષકમાં કાર્ય અથવા રમતનું સંક્ષિપ્ત સ્વરૂપમાં વર્ણન હોય છે. મનોરંજક ગાણિતિક સામગ્રીના સરળ પ્રકારોનો ઉપયોગ પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે થઈ શકે છે:
ભૌમિતિક કન્સ્ટ્રક્ટર: “ટેન્ગ્રામ”, “પાયથાગોરસ”, “કોલંબસ એગ”, “મેજિક સર્કલ”, વગેરે, જેમાં સપાટ ભૌમિતિક આકૃતિઓના સમૂહમાંથી સિલુએટ, સમોચ્ચ નમૂના અથવા તેના આધારે પ્લોટની છબી બનાવવી જરૂરી છે. ડિઝાઇન કરવા માટે;
- રૂબિકના “સાપ”, “મેજિક બોલ્સ”, “પિરામિડ”, “ફોલ્ડ ધ પેટર્ન”, “યુનિક્યુબ” અને અન્ય પઝલ રમકડાં જેમાં ત્રિ-પરિમાણીય ભૌમિતિક શરીર ચોક્કસ રીતે ફરતું અથવા ફોલ્ડ કરે છે;
તાર્કિક કસરતો જેમાં તાર્કિક આકૃતિઓ અને નિયમોના આધારે અનુમાનની જરૂર હોય છે;
આકૃતિઓ વચ્ચે તફાવત અથવા સમાનતાની નિશાની શોધવા માટેના કાર્યો (ઉદાહરણ તરીકે: "બે સરખા આકૃતિઓ શોધો", "આ વસ્તુઓ એકબીજાથી કેવી રીતે અલગ પડે છે?", "અહીં કયો આકૃતિ વિચિત્ર છે?");
ગુમ થયેલ આકૃતિ શોધવાના કાર્યો, જેમાં, ઑબ્જેક્ટ અથવા ભૌમિતિક છબીઓનું વિશ્લેષણ કરીને, બાળકે વિશેષતાઓના સમૂહમાં, તેમના ફેરબદલમાં એક પેટર્ન સ્થાપિત કરવી જોઈએ અને તેના આધારે, જરૂરી આકૃતિ પસંદ કરવી જોઈએ, તેની સાથે પંક્તિ પૂર્ણ કરવી અથવા ભરવું. ખૂટતી જગ્યા;
ભુલભુલામણી એ દ્રશ્ય ધોરણે કરવામાં આવતી કસરતો છે અને જેમાં પ્રારંભિક બિંદુથી અંતિમ બિંદુ સુધીનો ટૂંકો અને સાચો માર્ગ શોધવા માટે દ્રશ્ય અને માનસિક વિશ્લેષણ, ક્રિયાઓની ચોકસાઈના સંયોજનની જરૂર હોય છે (ઉદાહરણ તરીકે: "ઉંદર કેવી રીતે બહાર નીકળી શકે છે. એક છિદ્ર?", "માછીમારોને માછીમારીના સળિયાને ગૂંચ કાઢવામાં મદદ કરો" , "ધારી લો કોણે મિટેન ગુમાવ્યું");
એકંદરે ભાગોને ઓળખવા માટે મનોરંજક કસરતો, જેમાં બાળકોને ડ્રોઇંગમાં કેટલા અને કયા આકાર સમાયેલ છે તે નિર્ધારિત કરવાની જરૂર છે;
ભાગોમાંથી સંપૂર્ણ પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે મનોરંજક કસરતો (ટુકડાઓમાંથી ફૂલદાની એસેમ્બલ કરો, બહુ રંગીન ભાગોમાંથી એક બોલ, વગેરે);
લાકડીઓ સાથે ભૌમિતિક પ્રકૃતિના સંશોધનાત્મક કાર્યો, પેટર્નનું પુનઃઉત્પાદન કરવા માટે સરળથી લઈને ઑબ્જેક્ટ ચિત્રો કંપોઝ કરવા સુધી, રૂપાંતર (લાકડીઓની નિર્દિષ્ટ સંખ્યાને ફરીથી ગોઠવીને આકૃતિ બદલવી);
જથ્થાત્મક, અવકાશી અથવા ટેમ્પોરલ સંબંધો દર્શાવતા શબ્દના સ્વરૂપમાં ગાણિતિક તત્વો ધરાવતા કોયડાઓ;
ગાણિતિક તત્વો સાથે કવિતાઓ, જોડકણાંની ગણતરી, જીભ ટ્વિસ્ટર્સ અને કહેવતો;
કાવ્યાત્મક સ્વરૂપમાં સમસ્યાઓ;
મજાક સમસ્યાઓ, વગેરે.
આ તમામ મનોરંજક ગાણિતિક સામગ્રીને ખાલી કરતું નથી જેનો ઉપયોગ બાળકો સાથે કામ કરવા માટે થઈ શકે છે. તેના વ્યક્તિગત પ્રકારો સૂચિબદ્ધ છે.
મનોરંજક ગાણિતિક સામગ્રી બાળકોની રમતોની રચનામાં સમાન છે: ઉપદેશાત્મક, પ્લોટ-રોલ-પ્લેઇંગ, બાંધકામ-રચનાત્મક, નાટકીયકરણ. ઉપદેશાત્મક રમતની જેમ, તે મુખ્યત્વે માનસિક ક્ષમતાઓ, મનના ગુણો અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓનો વિકાસ કરવાનો છે. તેની જ્ઞાનાત્મક સામગ્રી, મનોરંજક સ્વરૂપ સાથે વ્યવસ્થિત રીતે જોડાયેલી, માનસિક શિક્ષણ, અજાણતા શીખવાનું એક અસરકારક માધ્યમ બની જાય છે, જે પૂર્વશાળાના બાળકની વય લાક્ષણિકતાઓને શ્રેષ્ઠ રીતે અનુરૂપ છે. ઘણા ટુચકાઓ, કોયડાઓ, મનોરંજક કસરતો અને પ્રશ્નો, તેમના લેખકત્વ ગુમાવ્યા પછી, લોક શૈક્ષણિક રમતોની જેમ પેઢી દર પેઢી પસાર થાય છે. ક્રિયાઓનો ક્રમ, દૃશ્યતાની પ્રકૃતિ, સ્પર્ધાની સંભાવના અને ઘણા કિસ્સાઓમાં સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરાયેલા પરિણામને ગોઠવતા નિયમોની હાજરી, મનોરંજક સામગ્રીને શિક્ષણશાસ્ત્રની રમત જેવી જ બનાવે છે. તે જ સમયે, તેમાં અન્ય પ્રકારની રમતોના ઘટકો પણ શામેલ છે: ભૂમિકાઓ, પ્લોટ, જીવનની કેટલીક ઘટનાઓને પ્રતિબિંબિત કરતી સામગ્રી, વસ્તુઓ સાથેની ક્રિયાઓ, રચનાત્મક સમસ્યાનું નિરાકરણ, પરીકથાઓની પ્રિય છબીઓ, ટૂંકી વાર્તાઓ, કાર્ટૂન, નાટકીયકરણ - આ બધું સૂચવે છે. રમત સાથે મનોરંજક સામગ્રીના બહુપક્ષીય જોડાણો. તે તેના ઘણા તત્વો, વિશેષતાઓ અને લાક્ષણિકતાઓને શોષી લે તેવું લાગે છે: ભાવનાત્મકતા, સર્જનાત્મકતા, સ્વતંત્ર અને કલાપ્રેમી પાત્ર.
મનોરંજક સામગ્રીનું પોતાનું શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂલ્ય પણ હોય છે, જે તમને પ્રિસ્કુલર્સ સાથે કામ કરીને તેમના સૌથી સરળ ગાણિતિક ખ્યાલો બનાવવા માટે ડિડેક્ટિક માધ્યમોને વૈવિધ્યીકરણ કરવાની મંજૂરી આપે છે. તે સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવા અને ઉકેલવાની ક્ષમતાને વિસ્તૃત કરે છે, માનસિક પ્રવૃત્તિને વધારવા માટે અસરકારક માર્ગો ખોલે છે, અને બાળકોના એકબીજા સાથે અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતના સંગઠનને પ્રોત્સાહન આપે છે.
સંશોધન સૂચવે છે કે વ્યક્તિગત ગાણિતિક મનોરંજક કાર્યો 4-5 વર્ષની ઉંમરથી સુલભ છે. એક પ્રકારની માનસિક જિમ્નેસ્ટિક્સ હોવાથી, તેઓ બૌદ્ધિક નિષ્ક્રિયતાની ઘટનાને અટકાવે છે અને બાળપણથી જ બાળકોમાં દ્રઢતા અને ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. આજકાલ, બાળકો બૌદ્ધિક રમતો અને રમકડાં તરફ વધુને વધુ આકર્ષાય છે. આ ઇચ્છાનો ઉપયોગ પ્રિસ્કુલર્સ સાથે કામ કરવા માટે વધુ વ્યાપકપણે થવો જોઈએ.
ચાલો આપણે શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધન તરીકે ગાણિતિક સામગ્રીના મનોરંજન માટે મૂળભૂત શિક્ષણશાસ્ત્રની આવશ્યકતાઓની નોંધ લઈએ.
1. સામગ્રી વૈવિધ્યસભર હોવી જોઈએ. આ જરૂરિયાત તેના મુખ્ય કાર્યને અનુસરે છે, જે બાળકોમાં માત્રાત્મક, અવકાશી અને ટેમ્પોરલ વિભાવનાઓને વિકસાવવા અને સુધારવા માટે છે. વિવિધ પ્રકારની મનોરંજક સમસ્યાઓને ઉકેલવાની વિવિધ રીતો હોવી જોઈએ. જ્યારે કોઈ ઉકેલ મળી આવે છે, ત્યારે સમાન સમસ્યાઓ ખૂબ મુશ્કેલી વિના હલ કરવામાં આવે છે, કાર્ય પોતે જ બિન-માનક હોવાને કારણે ફોર્મ્યુલામાં જાય છે, અને તેના વિકાસલક્ષી પ્રભાવમાં તીવ્ર ઘટાડો થાય છે. આ સામગ્રી સાથેના કાર્યનું આયોજન કરવાના સ્વરૂપો પણ વૈવિધ્યસભર હોવા જોઈએ: વ્યક્તિગત અને જૂથ, મફત સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિમાં અને વર્ગોમાં, કિન્ડરગાર્ટન અને ઘરે, વગેરે.
2. મનોરંજક સામગ્રીનો ઉપયોગ છૂટાછવાયા, અવ્યવસ્થિત રીતે થવો જોઈએ નહીં, પરંતુ ચોક્કસ સિસ્ટમમાં જે કાર્યો, રમતો અને કસરતોની જટિલતામાં ધીમે ધીમે વધારો કરે છે.
3. મનોરંજક સામગ્રી સાથે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને નિર્દેશન કરતી વખતે, ઉકેલો માટે સ્વતંત્ર શોધ માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની સાથે સીધી શિક્ષણ પદ્ધતિઓને જોડવી જરૂરી છે.
4. મનોરંજક સામગ્રી બાળકના સામાન્ય અને ગાણિતિક વિકાસના વિવિધ સ્તરોને પૂર્ણ કરે છે. આ જરૂરિયાત વિવિધ કાર્યો, પદ્ધતિસરની તકનીકો અને સંસ્થાના સ્વરૂપો દ્વારા અનુભવાય છે.
5. બાળકોમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલો વિકસાવવા માટે મનોરંજક ગાણિતિક સામગ્રીનો ઉપયોગ અન્ય ઉપદેશાત્મક માધ્યમો સાથે જોડવો જોઈએ.
મનોરંજક ગાણિતિક સામગ્રી એ બાળકોના વિકાસ પર જટિલ પ્રભાવનું સાધન છે, તેની સહાયથી માનસિક અને સ્વૈચ્છિક વિકાસ થાય છે, શીખવામાં સમસ્યાઓ ઊભી થાય છે, બાળક શીખવાની પ્રક્રિયામાં જ સક્રિય સ્થાન લે છે. અવકાશી કલ્પના, તાર્કિક વિચારસરણી, ધ્યાન અને નિશ્ચય, વ્યવહારિક અને જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓને ઉકેલવા માટે સ્વતંત્ર રીતે શોધવાની અને કાર્યવાહીના માર્ગો શોધવાની ક્ષમતા - આ બધું, એકસાથે લેવામાં આવે છે, શાળામાં ગણિત અને અન્ય શૈક્ષણિક વિષયોમાં સફળ નિપુણતા માટે જરૂરી છે.
ડિડેક્ટિક ટૂલ્સમાં કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો માટેના માર્ગદર્શિકાઓનો સમાવેશ થાય છે, જે પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓની રચના પર કાર્યની સિસ્ટમ દર્શાવે છે. તેમનો મુખ્ય હેતુ શિક્ષકને શાળા માટે બાળકોની પૂર્વ-ગાણિતિક તૈયારી વ્યવહારમાં હાથ ધરવા માટે મદદ કરવાનો છે.
શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધન તરીકે કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો માટે મેન્યુઅલ પર ઉચ્ચ માંગણીઓ મૂકવામાં આવે છે. તેઓએ આવશ્યક છે:
a) નક્કર વૈજ્ઞાનિક અને સૈદ્ધાંતિક પાયા પર બાંધવામાં આવે છે, શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને ગણિતશાસ્ત્રીઓ દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવેલા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોના વિકાસ અને રચનાના મૂળભૂત આધુનિક વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલોને પ્રતિબિંબિત કરે છે;
b) પૂર્વ-ગાણિતિક તાલીમની આધુનિક ડિડેક્ટિક સિસ્ટમનું પાલન કરો: ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, માધ્યમો અને કિન્ડરગાર્ટનમાં કાર્યનું આયોજન કરવાના સ્વરૂપો;
c) અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવને ધ્યાનમાં લો, સામૂહિક અભ્યાસની શ્રેષ્ઠ સિદ્ધિઓનો સમાવેશ કરો;
ડી) કાર્ય માટે અનુકૂળ, સરળ, વ્યવહારુ, વિશિષ્ટ.
શિક્ષકના સંદર્ભ પુસ્તક તરીકે સેવા આપતા માર્ગદર્શિકાઓનું વ્યવહારુ અભિગમ તેમની રચના અને સામગ્રીમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે.
વય સિદ્ધાંત મોટાભાગે સામગ્રીની રજૂઆતમાં અગ્રણી હોય છે. માર્ગદર્શિકાની સામગ્રીમાં સામાન્ય રીતે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અથવા વ્યક્તિગત વિભાગો, વિષયો, મુદ્દાઓ માટે પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના પર કાર્યનું આયોજન અને સંચાલન કરવા માટેની પદ્ધતિસરની ભલામણો શામેલ હોઈ શકે છે; રમત પાઠ નોંધો.
સારાંશ એ ધ્યેય (પ્રોગ્રામ સામગ્રી: શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક કાર્યો), દ્રશ્ય સહાય અને સાધનોની સૂચિ અને પાઠ અથવા રમતની પ્રગતિ (મુખ્ય ભાગો, તબક્કાઓ) નું કવરેજ ધરાવતું સંક્ષિપ્ત વર્ણન છે. સામાન્ય રીતે, મેન્યુઅલ નોંધોની એક સિસ્ટમ પ્રદાન કરે છે જે શિક્ષણની મૂળભૂત પદ્ધતિઓ અને તકનીકોને સતત પ્રગટ કરે છે, જેની મદદથી પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોના વિકાસ માટે પ્રોગ્રામના વિવિધ વિભાગોની સમસ્યાઓ હલ કરવામાં આવે છે: પ્રદર્શન અને હેન્ડઆઉટ સામગ્રી, પ્રદર્શન, સમજૂતી, શિક્ષક દ્વારા નમૂનાઓ અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓનું નિદર્શન, બાળકોને પ્રશ્નો અને સામાન્યીકરણ, બાળકોની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓ, વ્યક્તિગત અને સામૂહિક કાર્યો અને અન્ય સ્વરૂપો અને કામના પ્રકારો. નોંધોની સામગ્રીમાં વિવિધ પ્રકારની કસરતો અને ઉપદેશાત્મક રમતોનો સમાવેશ થાય છે જેનો ઉપયોગ બાળકોમાં માત્રાત્મક, અવકાશી અને ટેમ્પોરલ વિભાવનાઓ વિકસાવવા માટે કિન્ડરગાર્ટનમાં અને તેની બહાર ગણિતના વર્ગોમાં થઈ શકે છે.
નોંધોનો ઉપયોગ કરીને, શિક્ષક કાર્યોને સ્પષ્ટ કરે છે અને સ્પષ્ટ કરે છે (નોંધ સામાન્ય રીતે સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપમાં શૈક્ષણિક કાર્યો સૂચવે છે), દ્રશ્ય સામગ્રી બદલી શકે છે, તેની પોતાની વિવેકબુદ્ધિથી પાઠમાં અથવા રમતમાં કસરતોની સંખ્યા અને તેના ભાગો નક્કી કરે છે, વધારાના ઉપયોગ કરે છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વધારવા માટેની તકનીકો, અને ચોક્કસ બાળક માટે મુશ્કેલીની ડિગ્રી અનુસાર પ્રશ્નો, કાર્યોને વ્યક્તિગત કરવા.
નોંધોના અસ્તિત્વનો અર્થ એ નથી કે તે તૈયાર સામગ્રીનું સીધું પાલન કરે છે; તેઓ વિવિધ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના ઉપયોગ, ઉપદેશાત્મક માધ્યમો, કાર્યનું આયોજન કરવાના સ્વરૂપો વગેરેમાં સર્જનાત્મકતા માટે જગ્યા છોડે છે. , અને હાલની સાથે સામ્યતા દ્વારા કંઈક નવું બનાવો.
ગણિતના વર્ગો અને રમતો માટેની નોંધો એ પદ્ધતિ દ્વારા સફળતાપૂર્વક મળેલ ઉપદેશાત્મક સાધન છે, જે યોગ્ય અભિગમ અને ઉપયોગ સાથે, શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતામાં વધારો કરે છે.
તાજેતરના વર્ષોમાં, શૈક્ષણિક પુસ્તકો જેવા ઉપદેશાત્મક સાધનનો ઉપયોગ બાળકોને શાળામાં ગણિતમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તૈયાર કરવા માટે વધુને વધુ થવા લાગ્યો છે. તેમાંના કેટલાક પરિવારને સંબોધવામાં આવે છે, અન્ય - પરિવાર અને કિન્ડરગાર્ટન બંનેને. પુખ્ત વયના લોકો માટે શિક્ષણ સહાયક હોવાને કારણે, તે બાળકો માટે વાંચન, જોવા અને ચિત્રણ માટે પુસ્તકો તરીકે પણ બનાવાયેલ છે.
આ ઉપદેશાત્મક સાધનમાં નીચેની લાક્ષણિકતાઓ છે:
જ્ઞાનાત્મક સામગ્રીનો પૂરતો મોટો જથ્થો, જે સામાન્ય રીતે બાળકોમાં જથ્થાત્મક, અવકાશી અને અસ્થાયી ખ્યાલોના વિકાસ માટે પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓને અનુરૂપ હોય છે, પરંતુ તે તેમની સાથે સુસંગત ન હોઈ શકે;
કલાત્મક સ્વરૂપ સાથે શૈક્ષણિક સામગ્રીનું સંયોજન: નાયકો (પરીકથાના પાત્રો, પુખ્ત વયના લોકો, બાળકો), પ્લોટ (પ્રવાસ, પારિવારિક જીવન, વિવિધ ઇવેન્ટ્સ જેમાં મુખ્ય પાત્રો સહભાગી બને છે, વગેરે);
મનોરંજક, રંગીન, જે માધ્યમોના સંકુલ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે: કલાત્મક ટેક્સ્ટ, અસંખ્ય ચિત્રો, વિવિધ કસરતો, બાળકોને સીધી અપીલ, રમૂજ, તેજસ્વી ડિઝાઇન, વગેરે; આ બધાનો હેતુ જ્ઞાનાત્મક સામગ્રીને બાળક માટે વધુ આકર્ષક, અર્થપૂર્ણ અને રસપ્રદ બનાવવાનો છે;
પુસ્તકો પુખ્ત વયના લોકો માટે ન્યૂનતમ પદ્ધતિસરની અને ગાણિતિક તાલીમ માટે ડિઝાઇન કરવામાં આવી છે, જેમાં પ્રસ્તાવનામાં અથવા પછીના શબ્દોમાં તેના માટે ચોક્કસ, સ્પષ્ટ ભલામણો શામેલ છે, અને કેટલીકવાર બાળકોને વાંચવા માટેના ટેક્સ્ટની સમાંતરમાં;
મુખ્ય સામગ્રીને પ્રકરણો (ભાગો, પાઠ, વગેરે) માં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, જે પુખ્ત દ્વારા વાંચવામાં આવે છે, અને બાળક ચિત્રો જુએ છે અને કસરતો પૂર્ણ કરે છે. બાળક સાથે અઠવાડિયામાં ઘણી વખત 20-25 મિનિટ માટે અભ્યાસ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે, જે સામાન્ય રીતે કિન્ડરગાર્ટનમાં ગણિતના વર્ગોની સંખ્યા અને અવધિને અનુરૂપ હોય છે;
શૈક્ષણિક પુસ્તકો ખાસ કરીને એવા કિસ્સાઓમાં જરૂરી છે કે જ્યાં બાળકો તેમના પરિવારમાંથી સીધા શાળામાં પ્રવેશ કરે છે. જો બાળક કિન્ડરગાર્ટનમાં જાય છે, તો તેનો ઉપયોગ જ્ઞાનને એકીકૃત કરવા માટે થઈ શકે છે.
પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓની રચનાની પ્રક્રિયા માટે વિવિધ પ્રકારના ઉપદેશાત્મક સાધનોનો સંકલિત ઉપયોગ અને તેમની સામગ્રી, પદ્ધતિઓ અને તકનીકો અને પ્રારંભિક કાર્ય પર કાર્ય ગોઠવવાના સ્વરૂપોનું પાલન જરૂરી છે. ગાણિતિક તાલીમકિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકો.
પ્રિસ્કુલર્સ / એડમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના. A.A. જોડનાર. - એમ.: શિક્ષણ, 1988.
પૂર્વશાળાના બાળકોના ગાણિતિક વિકાસ માટેની આધુનિક તકનીકોનો હેતુ બાળકની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવાનો છે, બાળકની આસપાસના વિશ્વમાં વસ્તુઓ અને ઘટનાઓના જોડાણો અને અવલંબન પર નિપુણતા છે. બાળક આકાર, કદ, ક્ષેત્રફળ, સમૂહ, જથ્થા, જથ્થાને માપવાની પદ્ધતિઓ, વિવિધ ગુણધર્મો અનુસાર વ્યક્તિગત પદાર્થો અને જૂથોના સંબંધો અને નિર્ભરતા સ્થાપિત કરવા જેવા ખ્યાલોથી પરિચિત થાય છે.
સૌથી અસરકારક તકનીકોમાંની એક સમસ્યા-આધારિત ગેમિંગ તકનીક છે. તે બાળકની પ્રવૃત્તિના ધ્યેયની સ્વીકૃતિ અને પરિણામ તરફ દોરી આવનારી વ્યવહારિક ક્રિયાઓ પર સ્વતંત્ર પ્રતિબિંબના આધારે પરિણામ પ્રાપ્ત કરવાના માર્ગ માટે સક્રિય, સભાન શોધ પર આધારિત છે. આ ટેકનોલોજીનો હેતુ તાર્કિક અને ગાણિતિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની જ્ઞાનાત્મક અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવાનો છે. સમસ્યા-આધારિત ગેમિંગ ટેક્નોલોજી નીચેના માધ્યમોની સિસ્ટમમાં રજૂ કરવામાં આવે છે: તાર્કિક-ગાણિતિક રમતો, તાર્કિક-ગાણિતિક વાર્તા રમતો (પ્રવૃત્તિઓ), સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ અને પ્રશ્નો, સર્જનાત્મક કાર્યો, પ્રશ્નો અને પરિસ્થિતિઓ, પ્રયોગો અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ. ટેક્નોલોજી બાળકને માધ્યમો (ભાષણ, આકૃતિઓ અને મોડેલો) અને સમજશક્તિની પદ્ધતિઓ (સરખામણી, વર્ગીકરણ) માં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા અને તાર્કિક અને ગાણિતિક અનુભવ એકઠા કરવાની મંજૂરી આપે છે.
સમસ્યા-આધારિત ગેમિંગ તકનીકમાં, તાર્કિક અને ગાણિતિક રમતો જૂથોના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે: ટેબલટૉપ અને પ્રિન્ટેડ - "રંગ અને આકાર", "લોજિક હાઉસ", વગેરે; વોલ્યુમેટ્રિક મોડેલિંગ માટેની રમતો - "દરેક માટે ક્યુબ્સ", "ભૌમિતિક કન્સ્ટ્રક્ટર", વગેરે; પ્લેન મોડેલિંગ માટેની રમતો - "ટેન્ગ્રામ", "સ્ફિન્ક્સ", "ટેટ્રિસ", વગેરે; “ક્યુબ્સ એન્ડ કલર”, “ફોલ્ડ ધ પેટર્ન”, “કામેલિયન ક્યુબ”, “કલર પેનલ” વગેરે શ્રેણીમાંથી રમતો; ભાગોમાંથી સંપૂર્ણ કંપોઝ કરવા માટેની રમતો - "અપૂર્ણાંક", "મિરેકલ ફ્લાવર", વગેરે; મનોરંજક રમતો - શિફ્ટર્સ, ભુલભુલામણી, સ્થાન બદલવાની રમતો ("ટેગ"), વગેરે.
આ ટેક્નોલોજીનો ફાયદો એ જટિલતાની વિવિધ ડિગ્રીની રમત ક્રિયાઓનો વિકાસ છે, જેમાં જૂથબંધી, લેઆઉટ, સહસંબંધ, ગણતરી અને માપનનો સમાવેશ થાય છે. તે જ સમયે, તેની પોતાની કલ્પનાના રમતને અનુસરીને, બાળક તેના અનુભવને પરિવર્તિત કરે છે, રમતની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે અને નવા જ્ઞાનાત્મક કાર્યોનો પરિચય આપે છે. ટેક્નોલોજીને ક્રમિક પગલાઓ દ્વારા રજૂ કરી શકાય છે: બાળક સાથે પુખ્ત વયની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિમાં રમતમાં નિપુણતા મેળવવાથી લઈને કલાપ્રેમી સ્તરે રમતોમાં ભાગ લેવા સુધી, અને પછી ઉચ્ચ સ્તરે રમતોમાં ભાગ લેવા તરફ આગળ વધવું અને, નિયમ પ્રમાણે, બાળકો સાથે પુખ્ત વયની નવી ઉભરતી રમતો અથવા સફળતાપૂર્વક બાળકો સાથે રમી રહી છે. આ રમતો તેના કરતા અલગ છે કે જે બાળક પ્રારંભિક તબક્કે, બદલાયેલ પ્લોટ સાથે, રમતના રૂપાંતરિત અભ્યાસક્રમ સાથે માસ્ટર કરે છે, તેથી તેઓ બાળક માટે જરૂરી જટિલતા અને ભાવનાત્મક સમૃદ્ધિ પ્રાપ્ત કરે છે.
નોસોવાએ રમતો અને કસરતોનો સમૂહ વિકસાવ્યો છે જે "કિન્ડરગાર્ટનમાં તર્ક અને ગણિત" પુસ્તકમાં પ્રસ્તુત છે. તેણીએ તમામ રમતોને જૂથોમાં વિભાજિત કરી: વસ્તુઓના ગુણધર્મોને ઓળખવા અને અમૂર્ત કરવા માટેની રમતો; સરખામણી, વર્ગીકરણ અને સામાન્યીકરણમાં નિપુણતા મેળવવા માટે બાળકો માટે રમતો; તાર્કિક ક્રિયાઓ અને માનસિક કામગીરીમાં નિપુણતા મેળવવા માટેની રમતો.
સમસ્યા-આધારિત ગેમિંગ તકનીકમાં સર્જનાત્મક કાર્યો, પ્રશ્નો અને પરિસ્થિતિઓનો ઉપયોગ શામેલ છે. આવા કાર્યો બાળકને વિવિધ જોડાણો સ્થાપિત કરવામાં, કારણ અને અસરને ઓળખવામાં મદદ કરે છે, મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે બાળક માનસિક કાર્યમાંથી, વિચારવાની પ્રક્રિયામાંથી, તેની પોતાની ક્ષમતાઓની જાગૃતિથી આનંદ અનુભવવાનું શરૂ કરે છે. તે જ સમયે, આપણે યાદ રાખવું જોઈએ કે બાળકને ખૂબ સરળ કાર્યમાં રસ નહીં હોય. તમામ કાર્યોને મુશ્કેલીના કેટલાક સ્તરોમાં વિભાજિત કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે અને બાળક અગાઉના સ્તરના કાર્યોમાં નિપુણતા મેળવે છે તે રીતે તેને ઓફર કરે છે. સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે બાળકોની તત્પરતાની રચના પુખ્ત વયના અને બાળકની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. એક પુખ્ત વ્યક્તિ સર્જનાત્મક પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરીને સમસ્યા હલ કરવા બાળકને માર્ગદર્શન આપી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, તેને દોર્યા વિના બિલાડી દોરો. આ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટેનો વિકલ્પ એ છે કે બિલાડીનો એક ભાગ દોરો, જેમાંથી તમે સમગ્ર ઑબ્જેક્ટ (સંપૂર્ણ અને ભાગની અવલંબન) વિશે અનુમાન કરી શકો છો. જો પેન્સિલ માત્ર ચોરસ દોરી શકે તો સૂર્ય કેવી રીતે દોરવો? છેલ્લું કાર્ય ભૌમિતિક આકારોની રચનાની જાગૃતિ દ્વારા ઉકેલી શકાય છે. તમે તમારા બાળકને આ સમસ્યાને વ્યવહારિક રીતે ઉકેલવા માટે આમંત્રિત કરી શકો છો, ચોરસ પર ચોરસ મૂકીને. ઉચ્ચ સ્તરે, બાળકો સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ જાતે બનાવી શકે છે અને તેને તેમના સાથીદારો સમક્ષ રજૂ કરી શકે છે.
નાના બાળકો માટે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ "જ્ઞાનશક્તિની જરૂરિયાત" નું સ્વરૂપ લે છે. બાળક તેનો સામનો મનોરંજક કાર્યો, મજાકની સમસ્યાઓના સંદર્ભમાં કરે છે જે બાળકોને આકાર, ભાગોના ગુણોત્તર, અવકાશમાં તેમનું સ્થાન, જથ્થાત્મક મૂલ્ય વગેરે દ્વારા વસ્તુઓ વચ્ચે વિચાર અને જોડાણ સ્થાપિત કરે છે. મોટેભાગે, પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા બાળક સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરીને સમસ્યાઓ બાળકને પહોંચાડવામાં આવે છે. તેઓ સમસ્યારૂપ પ્રશ્નોનું સ્વરૂપ લઈ શકે છે જેમ કે: ચોરસને ત્રિકોણમાં કેવી રીતે કાપવો? ચોરસને ત્રિકોણમાં વિભાજીત કરવાની કેટલી રીતો છે? નંબર ચાર અને હાથીમાં કઈ સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ સમાન છે?
સમસ્યાની પરિસ્થિતિ એ TRIZ ટેક્નોલોજીનો એક ભાગ છે, જે માત્ર બાળકોને ગણિત શીખવવા પર આધારિત નથી, પરંતુ યોગ્ય પરિણામ મેળવવાની રીતો શોધવા પર આધારિત છે. TRIZ ટેક્નોલોજીના લેખકો કાર્ટૂન, ફીચર ફિલ્મો, શૈક્ષણિક ઈન્ટરનેટ, પરીકથાઓ, ટૂંકી વાર્તાઓ અને વાર્તાની રમતોમાંથી સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓને અલગ પાડવાનો પ્રસ્તાવ મૂકે છે જે બાળક માટે સારી રીતે જાણીતી છે. TRIZ સિદ્ધાંત મુજબ, તમારે "નુકસાનને લાભમાં ફેરવવાની" જરૂર છે.
બાળકોના ગાણિતિક વિકાસ માટે, નીચેની પ્રકારની TRIZ કસરતોનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે: "સામાન્ય લક્ષણો માટે શોધો" - બે અલગ અલગ વસ્તુઓમાં શક્ય તેટલી સામાન્ય સુવિધાઓ શોધો; “ત્રીજો વિચિત્ર” - ત્રણ વસ્તુઓ લો જે સિમેન્ટીક અક્ષ સાથે અલગ છે, તેમાંથી બેમાં સમાન લક્ષણો શોધો જે ત્રીજામાં નથી; "વિરોધી વસ્તુઓ માટે શોધો" - ઑબ્જેક્ટને નામ આપો અને શક્ય તેટલી તેની સામેના ઑબ્જેક્ટને નામ આપો.
વ્યાયામ સાથે, TRIZ ટેક્નોલોજી ખાસ રમતો ઓફર કરે છે જેમ કે “સારા અને ખરાબ”, “શું જાય છે”, “ત્રણ પસંદ કરો” વગેરે, જે બાળકો માટે જાણીતા પ્લોટના આધારે શિક્ષક દ્વારા સંકલિત કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "સારા-ખરાબ" રમતમાં એક ત્રિકોણને ઑબ્જેક્ટ તરીકે પસંદ કરવામાં આવે છે. લોકોના જીવનમાં ત્રિકોણ સાથે સંકળાયેલી બધી સારી વસ્તુઓનું નામ આપવું જરૂરી છે: તે ઘરની છત જેવું લાગે છે, તે સ્થિર છે, તે સ્કાર્ફ જેવું લાગે છે; અને બધી ખરાબ વસ્તુઓ: તીક્ષ્ણ, રોલ કરતું નથી, ઉપર પડે છે. "પિક થ્રી" ગેમ તમને ગણિત સાથે સંબંધિત ત્રણ શબ્દોના નામ આપવા અને તેઓ શેના માટે છે અને તેઓ કેવી રીતે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરી શકે છે તે જણાવવાનું કહે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "વર્તુળ", "ચાર", "નાના" - રમતમાં તમે ઢીંગલી માટે પ્લેટ તરીકે ચાર વર્તુળોનો ઉપયોગ કરી શકો છો. “હા અને ના” રમતમાં, શિક્ષક એક શબ્દ વિશે વિચારે છે, અને બાળકો તેને પ્રશ્નો પૂછીને ઉકેલે છે જેથી શિક્ષક ફક્ત “હા” અથવા “ના” નો જ જવાબ આપી શકે. ઉદાહરણ તરીકે, ધારો કે તમારી પાસે પ્રથમ પાંચ અંકોની સંખ્યા છે (4). બાળકો પ્રશ્ન પૂછે છે: "શું આ સંખ્યા બે કરતા મોટી છે?" શિક્ષક હા કે નામાં જવાબ આપે છે. સંવાદ ચાલુ રહે છે.
બીજી ટેક્નોલોજી હ્યુરિસ્ટિક ટેકનોલોજી છે. સાર એ છે કે બાળકને પહેલવાનની પરિસ્થિતિમાં નિમજ્જિત કરવું. બાળકને તેના માટે અજાણ્યા જ્ઞાન શોધવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે. તેથી, ટેક્નોલોજીનો હેતુ બાળકને ગણિતની દુનિયા સાથે વાતચીતની ચેનલો ખોલવામાં અને તેની વિશેષતાઓને સમજવામાં મદદ કરવાનો છે. બાળક પહેલાથી અસ્તિત્વમાં છે અને શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે ફાળવેલ બાહ્ય વિશ્વના અસ્તિત્વમાંના પદાર્થો (સંખ્યા, આકાર, કદ) સાથે મફત શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા ગાણિતિક માહિતી મેળવે છે. પરિણામે, બાળક, સ્વતંત્ર રીતે, આંતરિક જરૂરિયાતો, સાંસ્કૃતિક પરંપરાઓ અને પ્રતિબિંબ પર આધાર રાખીને, ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતામાં અંતર્ગત ગાણિતિક કાયદાઓને માસ્ટર કરવામાં સક્ષમ બનશે.
આ હ્યુરિસ્ટિક તકનીકના લેખકો જ્ઞાનાત્મક અને સર્જનાત્મક (સર્જનાત્મક) પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરે છે. જ્ઞાનાત્મક પદ્ધતિઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: એસિમિલેશનની પદ્ધતિ, સંશોધનાત્મક પ્રશ્નોની પદ્ધતિ, ભૂલોની પદ્ધતિ, વગેરે. આમ, આત્મસાત કરવાની પદ્ધતિઓમાં "લાગણી", "અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા પદાર્થની સ્થિતિમાં બાળકની ઉત્તેજના", "માનવીકરણ" છે. સંવેદનાત્મક-અલંકારિક અને માનસિક રજૂઆત દ્વારા પદાર્થ અને તેને અંદરથી જાણવું. ઉદાહરણ તરીકે, કલ્પના કરો કે તમે નંબર 5 (ત્રિકોણ, સિલિન્ડર) છો. તમે શું છો? તમે શા માટે અસ્તિત્વમાં છો? તમે કોની સાથે મિત્રો છો? તમે શેના બનેલા છો? તમને શું કરવું ગમે છે? હ્યુરિસ્ટિક પ્રશ્નો - બાળકને જે ઑબ્જેક્ટનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેના વિશે માહિતી મેળવવાની મંજૂરી આપો (કોણ? શું? શા માટે? ક્યાં? શું સાથે? કેવી રીતે? ક્યારે?), જે ઑબ્જેક્ટની અસામાન્ય દ્રષ્ટિ માટે તક પૂરી પાડે છે. ભૂલ પદ્ધતિ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને વધુ ગહન બનાવવા માટે ભૂલોનો ઉપયોગ છે. આ પદ્ધતિ બાળકોની ભૂલો પ્રત્યે શિક્ષકના નકારાત્મક વલણ અને ભૂલ કરવાના બાળકોના ડરને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે બાળક ખોટો દાવો કરે છે કે 4 3 કરતાં ઓછું છે, ત્યારે પ્રશ્ન પૂછો: શું ખરેખર એવું બની શકે છે કે 4 3 કરતાં ઓછું હોય. હા, તે થઈ શકે છે, જો અમે વાત કરી રહ્યા છીએલગભગ 4 દિવસ અને 3 અઠવાડિયા.
સર્જનાત્મક પદ્ધતિઓમાં શોધની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે, હાઇપરબોલાઇઝિંગ, બ્રેઈનસ્ટોર્મિંગ, સિનેક્ટિક્સ પદ્ધતિ, વગેરે. શોધ પદ્ધતિમાં માનસિક મોડેલિંગ તકનીકોના ઉપયોગના પરિણામે અગાઉ અજાણ્યા ઉત્પાદન બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે: એક ગુણવત્તાને બીજી ગુણવત્તા સાથે બદલવી, ઑબ્જેક્ટના ગુણધર્મો શોધવા. બીજું વાતાવરણ. ઉદાહરણ તરીકે, કલ્પિત સંખ્યામાં રહેવાસીઓ સાથે શહેર દોરો. હાયપરબોલાઇઝેશન પદ્ધતિમાં તેના સારને ઓળખવા માટે અભ્યાસ કરવામાં આવતી વસ્તુ અને તેના વ્યક્તિગત ભાગો અથવા ગુણોને વધારવા અથવા ઘટાડવાનો સમાવેશ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, સૌથી વધુ ખૂણાવાળા બહુકોણનો વિચાર કરો. એગ્ગ્લુટિનેશન એ ગુણોનું સંયોજન છે, વસ્તુઓના ભાગો જે વાસ્તવિક જીવનમાં અસંગત છે. ઉદાહરણ તરીકે, પાતાળની ટોચ, એક ખાલી સેટ.
મંથન પદ્ધતિ ખૂબ જ લોકપ્રિય છે. A. ઓસ્બોર્ન (પદ્ધતિના સર્જક) એ પૂર્વધારણાઓ અને તેમના મૂલ્યાંકન અને વિશ્લેષણને આગળ મૂકવાની પ્રક્રિયાને અલગ કરવાની દરખાસ્ત કરી. આજે, પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. રમત-પ્રવૃત્તિ દરમિયાન કોઈપણ જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાનું નિરાકરણ કરતી વખતે વિચાર-મંથન શરૂ કરવાની પરિસ્થિતિ સ્વયંભૂ ઊભી થઈ શકે છે. શિક્ષક બાળકોને સમસ્યાના કોઈપણ ઉકેલો, સફળ કે અસફળ, આગળ મૂકવા માટે આમંત્રિત કરી શકે છે. વિચારો લખી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, "બરફ કેદ" (બરફના સમઘનમાં મણકો) માંથી મણકો કેવી રીતે બચાવવો? વિચારો: બરફમાંથી કાપો! તેને તમારા હાથમાં પકડો અને બરફનું સમઘન ઓગળી જશે. એટલે કે, શિક્ષક કોઈપણ વિચારોને ભાવનાત્મક અને તર્કસંગત મૂલ્યાંકન વિના સ્વીકારે છે. બાળકને કહેવામાં આવતું નથી કે ત્યાં કોઈ કવાયત નથી, તેના હાથ સ્થિર થઈ જશે અને તે શરદી પકડી શકે છે. બધા વિચારો વ્યક્ત કર્યા પછી, વિશ્લેષણના આધારે બાળકો પોતે આ નિષ્કર્ષ પર આવે છે. વિશ્લેષણ નીચેના પ્રશ્નો પર હાથ ધરવામાં આવે છે: વિચાર વિશે સકારાત્મક શું છે? નકારાત્મક શું છે? કયો વિચાર શ્રેષ્ઠ છે તે વિશે વિચારો. પરિણામે, વિચારોનું પરીક્ષણ કરી શકાય છે. બ્રેઈનસ્ટોર્મિંગનો ઉપયોગ રજાઓની તૈયારીમાં પણ થઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, બાળકો અને માતાપિતા માટે વિચારો બનાવવા માટે.
સિનેક્ટિક્સની પદ્ધતિ એ સામ્યતા શોધવાની છે. સિનેક્ટિક્સ, ગ્રીકમાંથી અનુવાદિત, એટલે "વિજાતીય તત્વોનું એકીકરણ." બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, તેઓ પ્રત્યક્ષ સામ્યતાનો ઉપયોગ કરવાનું સૂચન કરે છે, એટલે કે, એક ઑબ્જેક્ટની તુલના બીજા ક્ષેત્રમાંથી બીજા સાથે કરવામાં આવે છે. સીધી સાદ્રશ્યનો એક પ્રકાર એ કાર્યાત્મક સાદ્રશ્ય છે - આજુબાજુના વિશ્વમાં એક પદાર્થ શોધવા માટે જે સમાન કાર્યો કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, સૂર્ય અને રસોઈ સ્ટોવ. તે જ સમયે, પ્રશ્નોના જવાબ આપવાનું મહત્વપૂર્ણ છે: આ પદાર્થો કયા કાર્યો કરે છે, શું સામાન્ય છે અને આ કાર્યોમાં શું અલગ છે? રંગ દ્વારા સાદ્રશ્ય: સૂર્ય - ડેંડિલિઅન, દીવો, લીંબુ, શિયાળ, વગેરે. વ્યક્તિગત સામ્યતા એ પોતાને બીજા પદાર્થની જગ્યાએ મૂકવાની ક્ષમતા છે. ઉદાહરણ તરીકે, તમે અન્ય બાળકો કરતાં કેવા પ્રકારનું વલણ પસંદ કરો છો? જો તમે દરવાજો, નંબર પાંચ, ત્રિકોણ, વગેરે હોત તો તમને શું પરેશાન કરશે?
બાળકો સાથે કામ કરવા માટે સિનેક્ટિક્સનો ઉપયોગ કરવાના તબક્કાઓ: શિક્ષક દ્વારા સમસ્યાનું નિર્માણ; બાળકો દ્વારા સમસ્યાનું નિર્માણ; શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત પ્રશ્નોના આધારે વિચારોનું નિર્માણ, જે સમસ્યાના ઉકેલ તરફ દોરી જાય છે. સીધા, વ્યક્તિગત, સાંકેતિક જેવા સાદ્રશ્યના પ્રકારોનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સિંગલ-ડિજિટ નંબરોની સરખામણી કરવાના નિયમો સાથે આવો. બાળકો: શા માટે 5 3 કરતા વધારે છે? શિક્ષક: શા માટે આપણે એકમો, એપ્લિકેશન અને ઓવરલે તકનીકોમાંથી સંખ્યાની રચના જાણીએ છીએ, જોડીમાં ગણીએ છીએ? આ પ્રશ્ન એટલા માટે પૂછવામાં આવ્યો છે કે જેથી બાળકો સામ્યતા વિકસાવી શકે, જે તેમને એક-અંકની સંખ્યાઓની મનસ્વી જોડીની સરખામણી કરવા માટે કોઈ ચોક્કસ નિયમની યોગ્યતા વિશે વિચારવા તરફ દોરી શકે છે; વ્યક્તિગત સામ્યતા ગાણિતિક જ્ઞાનની ઊંડાઈને છતી કરી શકે છે; સાંકેતિક - સંખ્યાઓની કુદરતી શ્રેણીના ક્રમનું સૂચન કરી શકે છે.
જ્ઞાનાત્મક અને સર્જનાત્મક પદ્ધતિઓના ઉપયોગ સાથે, બાળકને સર્જનાત્મક પ્રકારનાં કાર્યો પ્રદાન કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. આવા કાર્યો પૈકી, સંખ્યા, ધ્વનિ, અક્ષર માટે હોદ્દો સાથે આવો અને ગાણિતિક પેટર્ન બનાવો. આ કાર્યોની સાથે, તમે બાળકને પરીકથા લખવા, કવિતા કહેવા, ક્રોસવર્ડ પઝલ બનાવવા અને અન્ય બાળકો માટેના કાર્યો માટે આમંત્રિત કરી શકો છો. એક વિષયની ભાષામાંથી બીજામાં ટુકડાનો અનુવાદ કરો, ઉદાહરણ તરીકે, ભૌમિતિક આકારોનો ઉપયોગ કરીને સંગીત દોરો, સંખ્યાને એનિમેટ કરો, અઠવાડિયાના દિવસોના રંગો નક્કી કરો. હસ્તકલા, મોડેલ, માસ્ક, ગાણિતિક આકૃતિ બનાવો, સંખ્યાઓ અને આકૃતિઓ સાથે તમારી પોતાની રમતો સાથે આવો.
ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી તમામ તકનીકો બાળકને આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વચ્ચે છુપાયેલા દાખલાઓ શોધવામાં, ગુણધર્મો, જોડાણો અને અવલંબન વિશેની માહિતી મેળવવામાં મદદ કરે છે. પ્રિસ્કુલરની માનસિક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવાના અસરકારક માધ્યમોનો ઉપયોગ બાળકને આસપાસની વાસ્તવિકતાને સમજવા, સર્જનાત્મકતા અને આત્મવિશ્વાસ વિકસાવવાની રીતો શોધવા અને માસ્ટર કરવાની મંજૂરી આપે છે.
ગણિત પ્રિસ્કુલર શીખવાની રમત
