Kokius blokus geriausia naudoti popamokinei veiklai pavaizduoti? Užklasinė moksleivių veikla

Užklasinė veikla mokinius vienija visų rūšių moksleivių veikla (išskyrus ugdomąją veiklą ir klasėje), kurioje galima ir tikslinga spręsti jų ugdymo ir socializacijos problemas.

Pagal federalinę pagrindinę bendrojo lavinimo įstaigų mokymo programą Rusijos Federacija pamokų organizavimas popamokinės veiklos srityse yra neatskiriama dalis ugdymo procesas mokykloje. Užklasinei veiklai skirtas laikas naudojamas mokinių pageidavimu ir kitomis formomis nei pamokų mokymo sistema.

Užklasinės veiklos rūšys ir kryptys. Mokykloje galima įgyvendinti šių tipų popamokinę veiklą:

1) lošimų veikla;

2) pažintinė veikla;

3) problemos-vertės komunikacija;

4) laisvalaikio ir pramogų veikla (laisvalaikis bendravimas);

5) meninis kūrybiškumas;

6) socialinis kūrybiškumas (socialiai transformuojanti savanoriška veikla);

7) darbo (gamybinė) veikla;

8) sportinė ir rekreacinė veikla;

9) turizmo ir kraštotyros veikla.

Pagrindinėje ugdymo programoje išryškinamos pagrindinės popamokinės veiklos sritys: sportinė ir rekreacinė, meninė ir estetinė, mokslinė ir edukacinė, karinė-patriotinė, visuomenei naudinga ir projektinė veikla.

Moksleivių popamokinės veiklos rūšys ir kryptys yra glaudžiai tarpusavyje susijusios. Pavyzdžiui, nemažai sričių sutampa su veiklos rūšimis (sportinė ir rekreacinė veikla, pažintinė veikla, meninė kūryba).

Karinės-patriotinės krypties ir projektinė veikla gali būti įgyvendinama bet kokio tipo popamokinėje veikloje. Jie atstovauja esminiams prioritetams organizuojant popamokinę veiklą. Socialiai naudinga veikla gali būti objektyvizuojama tokiose užklasinės veiklos rūšyse kaip socialinė kūryba ir darbo (gamybinė) veikla.

Vadinasi, visos popamokinės veiklos sritys turi būti laikomos prasmingomis gairėmis kuriant atitinkamas ugdymo programas, o kuriant ir įgyvendinant specifines moksleivių popamokinės veiklos formas pagal veiklos rūšis.

Mokinių popamokinės veiklos rezultatai ir poveikis. Organizuojant popamokinę veiklą moksleiviams, būtina suprasti, kuo skiriasi šios veiklos rezultatai ir poveikis.

Rezultatas- štai kas tapo tiesioginiu studento dalyvavimo veikloje rezultatu. Pavyzdžiui, moksleivis, įveikęs turistinį maršrutą, ne tik persikėlė erdvėje iš vieno geografinio taško į kitą, įveikė kelio sunkumus (tikrasis rezultatas), bet ir įgijo tam tikrų žinių apie save ir aplinkinius, patyrė, pajuto kažką kaip vertybę, įgijo savarankiško veikimo patirties (ugdomasis rezultatas). Efektas – tai rezultato pasekmė. Pavyzdžiui, įgytos žinios, išgyventi jausmai ir santykiai, atlikti veiksmai ugdė žmogų kaip asmenybę ir prisidėjo prie jo kompetencijos ir tapatybės formavimo.

Taigi, ugdomasis popamokinės veiklos rezultatas – tiesioginis dvasinis ir dorovinis vaiko įgijimas jam dalyvaujant vienoje ar kitoje veikloje.

Ugdomasis popamokinės veiklos poveikis - vienokio ar kitokio dvasinio ir moralinio įgijimo įtaka (pasekmė) vaiko asmenybės raidos procesui.

Mokyklinio ugdymo ir socializacijos srityje yra rimta painiava tarp sąvokų „rezultatas“ ir „efektas“. Įprasta sakyti, kad mokytojo ugdomosios veiklos rezultatas yra mokinio asmenybės ugdymas, jo socialinės kompetencijos formavimasis ir pan.. Kartu nepastebima (sąmoningai ar nesąmoningai) vaiko asmenybės raida. priklauso nuo jo paties pastangų ugdant save, nuo ugdymo „indėlio“ į tai įtraukiama šeima, draugai, artimiausia aplinka ir kiti veiksniai, t.y. vaiko asmenybės raida yra poveikis, kuris tapo įmanomas dėl to, kad daug auklėjimo ir socializacijos subjektų (įskaitant ir patį vaiką) pasiekė savo rezultatų. Koks tada yra mokytojo edukacinės veiklos rezultatas? Neaiškus mokytojų supratimas apie savo veiklos rezultatus neleidžia jiems drąsiai pristatyti šių rezultatų visuomenei ir sukelia visuomenės abejones bei nepasitikėjimą mokymo veikla.

Tačiau galbūt daug rimtesnė mokytojų nesugebėjimo atskirti rezultatų ir padarinių pasekmė yra mokymo veiklos tikslo ir prasmės supratimas (ypač ugdymo ir socializacijos srityje), profesinio augimo ir savęs tobulinimo logikos ir vertės supratimas. yra prarastas. Pavyzdžiui, šiandien mokykliniame ugdyme kova dėl vadinamojo gero mokinio smarkiai suaktyvėjo, be kita ko, todėl, kad toks mokinys garantuotai parodys gerų rezultatų mokymas ir švietimas. Visiškai nesuprasdami savo darbo rezultatų ir padarinių, nesugebėdami jų aiškiai pristatyti visuomenei ir tuo pačiu patirdami iš jos spaudimą, mokytojai tokiu nepedagoginiu būdu apsidraudžia nuo profesinių nesėkmių.

Tampa aišku, kad profesionalus mokytojas savo darbo rezultatus mato anksčiau už poveikį. Joks entuziazmas veiklos procesui nepanaikina poreikio jam pasiekti edukacinio rezultato. Bet kokiu ugdomuoju poveikiu jis skiria savo ir kitų ugdymo ir socializacijos dalykų indėlį.

Mokinių popamokinės veiklos rezultatų klasifikacija. Moksleivių popamokinės veiklos ugdymosi rezultatai paskirstomi trimis lygiais.

Pirmas rezultatų lygis – pirko moksleivis socialinių žinių(apie socialines normas, visuomenės struktūrą, apie socialiai patvirtintas ir nepriimtinas elgesio formas visuomenėje ir kt.), pirminis socialinės tikrovės supratimas ir kasdienybė.

Norint pasiekti tokį rezultatų lygį, ypač svarbi yra mokinio sąveika su mokytojais (daugiausia papildomo ugdymo), kaip jam reikšmingų teigiamų socialinių žinių ir kasdienės patirties nešėjais.

Pavyzdžiui, pokalbyje apie sveiką gyvenseną vaikas ne tik suvokia informaciją iš mokytojo, bet ir nevalingai lygina ją su paties mokytojo įvaizdžiu. Daugiau pasitikės informacija, jei ugdys pats mokytojas sveikas vaizdas gyvenimą.

Antrasis rezultatų lygis– mokinys įgyja patirties ir teigiamas požiūrisį pagrindines visuomenės vertybes (asmuo, šeima, Tėvynė, gamta, taika, žinios, darbas, kultūra), vertybinis požiūris į visą socialinę tikrovę.

Norint pasiekti tokį rezultatų lygį, ypač svarbi yra moksleivių tarpusavio sąveika klasės, mokyklos lygmeniu, t.y. saugomoje, draugiškoje aplinkoje. socialinė aplinka. Būtent tokioje artimoje socialinėje aplinkoje vaikas gauna (arba negauna) pirmąjį praktinį įgytų socialinių žinių patvirtinimą ir pradeda jas vertinti (arba atmeta).

Trečias rezultatų lygis – mokinys įgyja savarankiško socialinio veikimo patirties. Tik savarankiškoje socialinėje veikloje, veiksme atviroje visuomenėje, už draugiškos mokyklos aplinkos ribų, kitiems, dažnai nepažįstami žmonės kurie nebūtinai yra nusiteikę jam teigiamai, jaunas žmogus iš tikrųjų tampa (ir ne tik išmoksta tapti) visuomenininku, piliečiu, laisvas žmogus. Būtent savarankiško socialinio veikimo patyrime įgyjama tos drąsos, pasirengimo veikti, be kurios neįsivaizduojamas piliečio ir pilietinės visuomenės egzistavimas.

Akivaizdu, kad norint pasiekti tokį rezultatų lygį, ypač svarbi yra mokinio sąveika su socialiniais veikėjais už mokyklos ribų, atviroje socialinėje aplinkoje.

Pasiekimas trys lygiai popamokinės veiklos rezultatai padidina tikimybę efektai vaikų ugdymas ir socializacija. Studentai gali ugdyti komunikacinę, etinę, socialinę, pilietinę kompetenciją ir sociokultūrinį identitetą savo šalyje, etniniais ir kitais aspektais.

Pavyzdžiui, nepagrįsta manyti, kad moksleivio pilietinei kompetencijai ir tapatybei ugdyti pakanka pilietinio ugdymo pamokų, žmogaus teisių studijų ir pan. geriausia pamoka Pilietiškumas gali suteikti mokiniui tik žinių ir supratimo viešasis gyvenimas, pilietinio elgesio pavyzdžiai (žinoma, tai daug, bet ne viskas). Bet jei mokinys įgyja pilietinių santykių ir elgesio patirties draugiškoje aplinkoje (pavyzdžiui, savivaldoje klasėje) ir juo labiau atviroje viešoje aplinkoje (socialiniame projekte, pilietinėje veikloje), tada tikimybė jo pilietinės kompetencijos ir tapatybės ugdymas žymiai padidėja.

Organizuojant užklasinę veiklą jaunesniems moksleiviams, būtina atsižvelgti į tai, kad vaikai, eidami į 1 klasę, yra ypač imlūs naujoms socialinėms žinioms ir siekia suprasti jiems nauja mokyklos realybę. Mokytojas turi palaikyti šią tendenciją, užtikrinti, kad vaikas pasiektų per naudojamas popamokinės veiklos formas. pirmojo lygio rezultatai. 2 ir 3 klasėse, kaip taisyklė, vystymosi procesas įgauna pagreitį vaikų grupė, smarkiai suaktyvėja jaunesnių moksleivių tarpusavio sąveika tarpusavyje, o tai sudaro palankią situaciją moksleivių užklasinėje veikloje. antrojo lygio rezultatų. Nuoseklus kilimas iš pirmojo į antrojo lygio rezultatus per trejus mokymosi metus sukuria jaunesniosios mokyklos mokinys iki 4 klasės realią galimybę patekti į socialinio veiksmo erdvę (t.y. pasiekti trečiasis rezultatų lygis). Tokia pradinių klasių mokinio išeitis būtinai turi būti įrėminta kaip išėjimas į draugišką aplinką. Būdingas modernumas socialinė padėtis konfliktas ir netikrumas turėtų būti tam tikru mastu ribotas.

Rezultatų ir popamokinės veiklos formų santykis. Kiekvienas popamokinės veiklos rezultatų lygmuo turi savo ugdymo formą (tiksliau, ugdymo formos tipą, t. y. daugybę turinio ir struktūriškai panašių formų).

Pirmąjį rezultatų lygį galima pasiekti santykinai paprastos formos, antrasis lygis yra sudėtingesnis, trečiasis – labiausiai sudėtingos formos popamokinė veikla.

Pavyzdžiui, tokioje problemos-vertės komunikacijos formoje kaip etiškas pokalbis, Visiškai įmanoma pasiekti mokinių žinių ir supratimo apie aptariamą gyvenimo siužetą (problemą) lygį. Bet kadangi etiškame pokalbyje pagrindinis bendravimo kanalas yra „mokytojas – vaikai“, ir tiesioginis bendravimas vaikai tarpusavyje yra riboti, tada tokia forma gana sunku nustatyti vertybinį moksleivių požiūrį į nagrinėjamą problemą (būtent bendraudamas su bendraamžiu, tokiu pačiu kaip jis pats, vaikas nustato ir išbando savo vertybes) .

Norint pradėti vertybinį apsisprendimą, reikalingos kitos formos – debatai, teminiai debatai. Dalyvaudami debatuose moksleiviai turi galimybę skirtingos pusės pažvelgti į problemą, aptarti teigiamus ir neigiamus aspektus, palyginti savo požiūrį į problemą su kitų dalyvių požiūriu. Tačiau diskusijos, daugeliu atžvilgių būdamos žaisminga bendravimo forma, nesukelia vaiko su būtinybe asmeniškai atsakyti už savo žodžius, pereiti nuo žodžių prie veiksmo (t. y. ši forma nėra skirta mokiniui pradėti savarankišką gyvenimą). socialinis veiksmas, nors tai gali atsitikti su konkrečiu moksleiviu dėl jo asmeninių savybių).

Šį poreikį diktuoja kita forma - probleminės vertės diskusija dalyvaujant išorės ekspertams, kai dalyviai kalba tik savo vardu, o bet koks jų žaidimas yra kupinas išorinių ekspertų, kurie nėra suinteresuoti dirbtiniu vaikų nuomonės palaikymu, atskleidimu ir kritika. Problemos ir vertės diskusija nuveda dalyvius iki taško, kai po žodžių „tikiu...“ seka žodžiai „ir aš pasiruošęs tai padaryti“.

Taigi, pasiekti antrojo ir juo labiau trečio lygio rezultatą su formomis, atitinkančiomis pirmą rezultatų lygį, praktiškai neįmanoma. Tuo pačiu metu formose, skirtose aukščiausio lygio rezultatui, pasiekiami ir ankstesnio lygio rezultatai. Tačiau svarbu suprasti: rezultatų ir formų forsavimas neužtikrina veiklos kokybės ir efektyvumo didinimo. Mokytojas, neįvaldęs veiklos formų pirmojo lygio rezultatams pasiekti, negali efektyviai pasiekti antrojo ir ypač trečiojo lygio rezultatų ir formų. Jis tai gali padaryti tik imituodamas.

Suprasti ryšį tarp rezultatų ir popamokinės veiklos formų mokytojai turėtų leisti:

Parengti popamokinės veiklos edukacines programas su aiškia ir suprantama rezultato idėja;

Pasirinkti popamokinės veiklos formas, garantuojančias tam tikro rezultatų lygio pasiekimą;

Sukurkite perėjimo nuo vieno lygio rezultatų prie kito rezultatų logiką;

Diagnozuoti popamokinės veiklos efektyvumą ir efektyvumą;

Įvertinti popamokinės veiklos programų kokybę (kokiais rezultatais pretenduoja pasiekti, ar pasirinktos formos atitinka laukiamus rezultatus ir pan.). Tuo grindžiama mokytojų už užklasinės moksleivių veiklos organizavimo skatinimo sistema.

Metodinis konstruktorius „Vyraujančios ugdymo rezultatų siekimo popamokinėje veikloje formos“ (žr. 1 lentelę) remiasi rezultatų ir popamokinės veiklos formų ryšiu. Ją mokytojai gali panaudoti rengdami popamokinės veiklos ugdymo programas, atsižvelgdami į turimus išteklius, siekiamus rezultatus, ugdymo įstaigos specifiką.

Pranešimas tema: „Poklasinė veikla kaip studentų laisvalaikio organizavimo forma“

Mokymasis mokykloje – tai ne tik pamokos. Turėsite prie to priprasti dėl naujų išsilavinimo standartų. Vyksta ugdymo procesas pačiame įkarštyje. O kai kuriuos tai jau pradėjo varginti. Būtent pradinukų ir net penktokų tėvai taip pat išreiškia iki šiol santūrų suglumimą: kodėl vaikai taip ilgai užsibūna mokykloje? Namo jie grįžta tik trečią ar ketvirtą valandą po pietų ir tik tada sėda daryti namų darbų. O kaip pasivaikščioti ir atsipalaiduoti? Išsiaiškinkime, kodėl ir ką mūsų pradinukai ir vidurinės mokyklos mokiniai veikia mokykloje pasibaigus pamokoms.

Pagrindinė priežastis – naujų federalinių švietimo standartų (FSES) įvedimas. Vienas iš FGOST komponentų yra popamokinė veikla.

Užklasinė moksleivių veikla - tai visų rūšių moksleivių veiklų visuma, kurioje, vadovaujantis pagrindine ugdymo įstaigos ugdymo programa, sprendžiami ugdymo ir socializacijos, interesų ugdymo, universalios ugdomosios veiklos formavimo uždaviniai.

Užklasinė veikla suprantama kaip ugdomoji veikla, kuri savo forma skiriasi nuo auditorinės veiklos ir kuria siekiama numatytų pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatų.

Užklasinė veikla yra neatskiriama dalis ugdymo procesas ir vienasiš studentų laisvalaikio organizavimo formų. Užklasinė veikla šiandien pirmiausia suprantama kaip organizuojama veiklane pamokų metu, kad būtų patenkinti mokinių turiningo laisvalaikio poreikiai , jų dalyvavimas savivaldoje ir visuomenėje naudinga veikla.

Užklasinės veiklos (ECA) tikslai:

Sudaryti sąlygas mokiniams pasiekti tai, kas būtina gyvenimui visuomenėje socialinė patirtis ir visuomenės priimtos vertybių sistemos formavimas, sudarydamas sąlygas įvairiapusiškam kiekvieno studento tobulėjimui ir socializacijai laisvu nuo studijų laiku.

Ugdomosios aplinkos, užtikrinančios mokinių socialinių ir intelektualinių interesų aktyvavimą, sukūrimas laisvas laikas, sveikos, kūrybiškai augančios asmenybės ugdymas, su susiformavusia pilietine atsakomybe ir teisine savimone, pasiruošusios gyvenimui naujomis sąlygomis, gebančios visuomenei reikšmingai praktinei veiklai, įgyvendinti savanoriškas iniciatyvas

Užklasinės veiklos tikslai:

1. Studentams socialiai naudingos ir laisvalaikio veiklos organizavimas kartu su visuomene, visuomeninėmis organizacijomis, teatrais, bibliotekomis, studentų šeimomis.

2. Mokinių įtraukimas į įvairią veiklą.

3. Teigiamo bendravimo įgūdžių formavimas.

4. Įgūdžių ugdymas organizuojant ir įgyvendinant bendradarbiavimą su mokytojais, bendraamžiais, tėvais, vyresniais vaikais sprendžiant bendras problemas.

5. Ugdyti darbštumą, gebėjimą įveikti sunkumus, ryžtą ir atkaklumą siekiant rezultatų.

6. Teigiamo požiūrio į pagrindines socialines vertybes (asmenį, šeimą, Tėvynę, gamtą, ramybę, žinias, darbą, kultūrą) formavimas sveikos gyvensenos formavimui.

7.Sąlygų sudarymas efektyviai įgyvendinti įvairių lygių pagrindinio tikslinio ugdymo programas, vykdomas ne pamokų metu.

8. Ugdomojo darbo mokykloje efektyvumo stebėsenos sistemos tobulinimas.

9. Studentų užimtumo laisvu nuo studijų metu turinio, formų ir metodų gilinimas.

10. Informacinės pagalbos studentams organizavimas.

11. Mokinių laisvalaikio organizavimo materialinės techninės bazės tobulinimas.

Užklasinės veiklos principai:

Mokinių įtraukimas į aktyvią veiklą.

Prieinamumas ir matomumas.

Ryšys tarp teorijos ir praktikos.

Atsižvelgiant į amžiaus ypatybes.

Individualių ir kolektyvines formas veikla.

Tikslingumas ir veiklų seka (nuo paprastos iki sudėtingos).

Užklasinė veikla mokyklose organizuojama dvasinėje, dorovinėje, socialinėje, bendrojo intelekto, bendrosios kultūros, sporto ir poilsio srityse. Kalbant apie valandas, visam tam neskiriama daug laiko: nuo vienos iki trijų pamokų per dieną pradinei mokyklai. Be to, šios pamokos nėra pamokos, jos turi būti linksmos ir įdomios, be namų darbų. Savivaldybės biudžetinėje ugdymo įstaigoje „Poltavos mokykla“ 1-6 klasių mokiniai (53 proc.) dalyvauja užklasinėje veikloje 149 mokiniai. Pagal Standarto reikalavimus užklasinė veikla organizuojama asmeninio tobulėjimo srityse:

sporto ir poilsio zona („ZDOROVEIKA“) Lankė 143 (50%) MBOU „Poltavos mokyklos“ 1–6 klasių mokiniai),

dvasinė ir moralinė kryptis („Įdomiame pasaulyje“ „Mano žemė“ lanko 39 6 klasės mokiniai (13 proc.),

socialinė kryptis(„Kelių ABC“ „Geros kaimynystės kultūra“,

bendra intelektualinė kryptis („Žaiskime ir skaičiuokime“ Linksma gramatika», « Matematinė logika“, 86 studentai (30 proc.),

bendroji kultūros kryptis („Stebuklingas pieštukas“ 66 (23 proc.) 2–3 klasių mokiniai, „Linksmi užrašai“ 40 1–4 klasių mokiniai (14 proc.), „ ukrainiečių ir literatūra“, „Krymo totorių kalba ir literatūra“ - 136 mokiniai (48 proc.).

Kiekviena mokykla užklasinės veiklos organizavimą vertina pagal geriausią vadovų įsivaizdavimą ir pagal galimybes personalas. Užsiėmimų formos gali būti labai įvairios: ekskursijos, būreliai, sekcijos, mokyklų mokslinės draugijos, olimpiados, konkursai, konkursai, paieška ir moksliniai tyrimai, socialiai naudingos praktikos ir pan.

Užklasinio auklėjamojo darbo formos Poltavos mokykloje šiose srityse:

1. Sportas ir poilsis:

Sporto sekcijų darbas futbolo, tinklinio, krepšinio, teniso, sporto treniruotėse.

Žygių, ekskursijų, „Sveikatos dienų“, lauko žaidimų, „Linksmų startų“, tarpmokyklinių sporto varžybų organizavimas.

Sveikatos pokalbių vedimas.

Žaidimo akimirkų ir fizinių minučių panaudojimas pamokose.

Dalyvavimas rajoninėse ir miesto sporto varžybose.

2. Bendroji kultūros kryptis

Ekskursijų, Teatro ir muziejų dienų, vaikų piešinių, mokinių rankdarbių ir kūrybinių darbų parodų organizavimas;

Veda teminius estetikos užsiėmimus išvaizda mokinys, elgesio ir kalbos kultūra;

Dailės studijos darbas, teatro studija, šokių klubas;

Dalyvavimas konkursuose ir parodose vaikų kūrybiškumas estetinis ciklas mokyklos, rajono, regiono lygiu.

3. Bendra intelektinė kryptis:

Dalyko savaitės;

Bibliotekos pamokos;

Konkursai, ekskursijos, olimpiados, konferencijos, verslo ir vaidmenų žaidimai ir kt.

Dalyvavimas mokslinių tyrimų konferencijose mokyklos, miesto ir regiono lygiu.

Projektų rengimas pamokoms.

4. Dvasinė ir moralinė kryptis:

Susitikimai su Antrojo pasaulinio karo ir darbo veteranais, „Drąsos pamokos“;

Piešinių parodos.

Laikraščių apie rusų karinę ir darbo šlovę dizainas,

Susitikimai su kovotojais.

Teikti pagalbą Antrojo pasaulinio karo ir darbo veteranams.

Piešimo konkursai.

Patriotinių dainų šventės.

5. Socialinė kryptis:

Valymo dienų vykdymas;

Darbas mokyklos vietoje.

Kambarinių gėlių auginimas.

Akcija „Išgelbėk medį“, „Padėk paukščiams“.

Kiekvienas tipas popamokinė veikla: kūrybinis, pažintinis, sporto, darbo, žaidimų – praturtina kolektyvinės moksleivių sąveikos patirtį tam tikru aspektu, o tai visumoje suteikia puikų ugdomąjį poveikį.

Užklasinės edukacinės veiklos metu gali būti vykdoma šių rūšių popamokinė veikla:

Žaidimo veikla

Kognityvinė veikla

Probleminė komunikacija

Laisvalaikis ir pramoginė veikla (laisvalaikis bendravimas)

Meninė kūryba

Socialinis kūrybiškumas (socialiai reikšminga savanoriška veikla)

Darbo (gamybinė) veikla

Sportinė ir pramoginė veikla

Turizmo ir kraštotyros veikla

Tinkamai organizuota popamokinės veiklos sistema yra ta sritis, kurioje galima maksimaliai ugdyti ar formuoti kiekvieno mokinio pažintinius poreikius ir gebėjimus, kurie užtikrins ugdymą laisvas žmogus. Vaikų auginimas įvyksta bet kuriuo jų veiklos momentu. Tačiau produktyviausia šį išsilavinimą vykdyti laisvu nuo studijų laiku.

Tačiau ar vis dar galima atsisakyti popamokinės veiklos, jei tėvai tokį krūvį vaikui laiko per dideliu?

Vaiko raida yra į tikslą orientuotas procesas ir negali būti visapusiškai užtikrintas tik ugdomosios veiklos procese, todėl jeigu mokinys lanko specializuotos institucijos papildomas išsilavinimas (muzikos mokykla, vaikų choreografinė mokykla, baseinai, sporto sekcijos ir pan.), tada tėvams užtenka apie tai raštu pranešti klasės auklėtojui ir ugdymo įstaigos administracijai. Taigi studentas gali nedalyvauti popamokinė veikla mokykloje tose vietovėse (o jų yra penkios), kurios dubliuoja klases papildomoje ugdymo įstaigoje.

Daug skundų iš tėvų bendruomenės: vaikai blaškosi po gatves, nėra nemokamų būrelių ir skyrių. Dabar mokykla įpareigota vaikus užimti – kūryba, sportu, įpareigota ugdyti intelektą ir lavinti. Ir tai galiausiai apmoka valstybė. Bet mes visi įvertinsime, kas iš to išeis, kiek vėliau.

Užklasinė veikla moksleivius vienija visų rūšių moksleivių veikla (išskyrus ugdomąją veiklą klasėje), kurioje galima ir tikslinga spręsti jų auklėjimo ir socializacijos problemas.

Pagal naująją Rusijos Federacijos bendrojo ugdymo įstaigų pagrindinę programą, užsiėmimų organizavimas popamokinės veiklos srityse yra neatsiejama ugdymo proceso mokykloje dalis. Užklasinei veiklai skirtas laikas naudojamas mokinių pageidavimu ir kitomis formomis nei pamokų mokymo sistema.

Užklasinės veiklos rūšys ir kryptys.

Mokykloje galima įgyvendinti šiuos dalykus: rūšių popamokinė veikla:

1) lošimų veikla;

2) pažintinė veikla;

3) problemos-vertės komunikacija;

4) laisvalaikio ir pramogų veikla (laisvalaikis bendravimas);

5) meninis kūrybiškumas;

6) socialinis kūrybiškumas (socialiai transformuojanti savanoriška veikla);

7) darbo (gamybinė) veikla;

8) sportinė ir rekreacinė veikla;

9) turizmo ir kraštotyros veikla.

Rusijos Federacijos bendrojo lavinimo įstaigų pagrindinėje programoje nurodomi pagrindiniai kryptys popamokinė veikla: sportinė ir rekreacinė, meninė ir estetinė, mokslinė ir edukacinė, karinė-patriotinė, visuomenei naudinga ir projektinė veikla.

Moksleivių popamokinės veiklos rūšys ir kryptys yra glaudžiai tarpusavyje susijusios. Pavyzdžiui, nemažai sričių sutampa su veiklos rūšimis (sportinė ir rekreacinė veikla, pažintinė veikla, meninė kūryba). Karinės-patriotinės krypties ir projektinė veikla gali būti įgyvendinama bet kokio tipo popamokinėje veikloje. Jie atstovauja esminiams prioritetams organizuojant popamokinę veiklą. Socialiai naudinga veikla gali būti objektyvizuojama tokiose užklasinės veiklos rūšyse kaip socialinė kūryba ir darbo (gamybinė) veikla.

Todėl visos popamokinės veiklos sritys turi būti laikomos turinio vadovas kuriant atitinkamas edukacines programas bei rengiant ir įgyvendinant specifines formų Mokinių popamokinė veikla turėtų būti pagrįsta veiklos rūšimis.

Mokinių popamokinės veiklos rezultatai ir poveikis.

Organizuojant popamokinę veiklą moksleiviams, būtina suprasti, kuo skiriasi šios veiklos rezultatai ir poveikis.

Rezultatas- štai kas tapo tiesioginiu studento dalyvavimo veikloje rezultatu. Pavyzdžiui, moksleivis, įveikęs turistinį maršrutą, ne tik persikėlė erdvėje iš vieno geografinio taško į kitą, įveikė kelio sunkumus (tikrasis rezultatas), bet ir įgijo tam tikrų žinių apie save ir aplinkinius, patyrė, pajuto kažką kaip vertybę, įgijo savarankiško veikimo patirties (ugdomasis rezultatas). Efektas- tai rezultato pasekmė; prie ko privedė rezultato pasiekimas. Pavyzdžiui, įgytos žinios, išgyventi jausmai ir santykiai, atlikti veiksmai ugdė žmogų kaip asmenybę ir prisidėjo prie jo kompetencijos ir tapatybės formavimo.

Mokyklinio ugdymo ir socializacijos srityje yra rimta painiava tarp sąvokų „rezultatas“ ir „efektas“. Įprasta teigti, kad mokytojo ugdomosios veiklos rezultatas yra mokinio asmenybės ugdymas, jo socialinės kompetencijos formavimasis ir kt. Kartu (sąmoningai ar nesąmoningai) pamirštama, kad vaiko asmenybės raida priklauso nuo jo paties pastangų ugdant save, nuo jo šeimos, draugų, artimiausios aplinkos ugdymo „indėlio“ ir kitų veiksnių. Tai yra, vaiko asmenybės raida yra poveikis, kuris tapo įmanomas dėl to, kad daugelis auklėjimo ir socializacijos subjektų (taip pat ir pats vaikas) pasiekė savo rezultatų. Koks tada yra mokytojo edukacinės veiklos rezultatas? Neaiškus mokytojų supratimas apie savo veiklos rezultatus neleidžia jiems drąsiai pristatyti šių rezultatų visuomenei ir sukelia visuomenės abejones bei nepasitikėjimą mokymo veikla.

Tačiau turbūt daug rimtesnė mokytojų nesugebėjimo atskirti rezultatų ir padarinių pasekmė yra ta, kad prarandamas supratimas apie pedagoginės veiklos tikslą ir prasmę (ypač ugdymo ir socializacijos srityje), logiką ir vertę. profesinį augimą ir savęs tobulinimas. Pavyzdžiui, šiandien mokykliniame ugdyme kova dėl vadinamojo „gero mokinio“ smarkiai suaktyvėjo, be kita ko, todėl, kad toks mokinys garantuotas rodo aukštus mokymo ir ugdymo rezultatus. Ne iki galo suprasdami realius savo darbo rezultatus, neatskirdami jų nuo efektų, nesugebėdami aiškiai pristatyti rezultatų ir padarinių visuomenei ir tuo pačiu patirdami iš jos spaudimą, mokytojai tokiu nepedagoginiu būdu apsidraudžia nuo profesionalumo. nesėkmes.

Mokinių popamokinės veiklos rezultatų klasifikacija.

Moksleivių popamokinės veiklos ugdymosi rezultatai paskirstomi trimis lygiais.

Pirmas rezultatų lygis- studento socialinių žinių įgijimas (apie socialines normas, apie visuomenės sandarą, apie socialiai patvirtintas ir nepriimtinas elgesio formas visuomenėje ir kt.), pirminis socialinės tikrovės ir kasdieninio gyvenimo supratimas.

Norint pasiekti tokį rezultatų lygį, ypač svarbi yra mokinio sąveika su mokytojais (pagrindinio ir papildomo ugdymo), kaip jam reikšmingais pozityvių socialinių žinių ir kasdienės patirties nešėjais.

Antrasis rezultatų lygis- studentas įgyja patirties ir teigiamą požiūrį į pagrindines visuomenės vertybes (asmenį, šeimą, Tėvynę, gamtą, taiką, žinias, darbą, kultūrą), vertybinį požiūrį į visą socialinę tikrovę.

Norint pasiekti tokį rezultatų lygį, ypač svarbi yra moksleivių tarpusavio sąveika klasės ir mokyklos lygmeniu, tai yra saugomoje, draugiškoje prosocialinėje aplinkoje. Būtent tokioje artimoje socialinėje aplinkoje vaikas gauna (arba negauna) pirmąjį praktinį įgytų socialinių žinių patvirtinimą ir pradeda jas vertinti (arba atmeta).

Trečias rezultatų lygis- studentas įgyja savarankiško socialinio veikimo patirties. Tik savarankiškas socialinis veiksmas jaunas žmogus iš tikrųjų tampa(ne tik išmoksta tapti) visuomenininkas, pilietis, laisvas žmogus.

Norint pasiekti tokį rezultatų lygį, ypač svarbi yra mokinio sąveika su socialiniais veikėjais už mokyklos ribų, atviroje socialinėje aplinkoje.

Pasiekus tris užklasinės veiklos rezultatų lygius, padidėja tikimybė efektai vaikų ugdymas ir socializacija.

Mokiniai gali ugdyti komunikabilumą, etiškumą, socialumą, pilietiškumą kompetencija ir sociokultūrinis tapatybę savo šalyje, etninės priklausomybės, lyties ir kitais aspektais.

Pavyzdžiui, nepagrįsta manyti, kad mokinio pilietinei kompetencijai ir tapatybei ugdyti pakanka pilietinio ugdymo pamokų, žmogaus teisių pamokų ir pan. Net ir geriausia pilietinio ugdymo pamoka mokiniui gali suteikti tik žinių ir supratimo apie socialinį gyvenimą, šablonus pilietinis elgesys(žinoma, tai daug, bet ne viskas). Bet jei mokinys įgyja pilietinių santykių ir elgesio patirties draugiškoje aplinkoje (pavyzdžiui, savivaldoje klasėje), o juo labiau atviroje viešoje aplinkoje (socialiniame projekte, pilietinėje veikloje), tada žymiai padidėja tikimybė išsiugdyti savo pilietinę kompetenciją ir tapatybę.

Organizuojant popamokinę veiklą jaunesniųjų klasių moksleiviai Būtina atsižvelgti į tai, kad vaikai, eidami į pirmą klasę, yra ypač imlūs naujoms socialinėms žinioms ir siekia suprasti jiems nauja mokyklos realybę. Mokytojas turi palaikyti šią tendenciją, užtikrinti, kad vaikas pasiektų per naudojamas popamokinės veiklos formas. pirmojo lygio rezultatai. Antroje ir trečioje klasėse, kaip taisyklė, stiprėja vaikų komandos ugdymo procesas, smarkiai suintensyvėja jaunesnių moksleivių tarpusavio sąveika, o tai sukuria palankią situaciją moksleivių popamokinės veiklos pasiekimams. antrojo lygio rezultatai.

Per trejus mokymosi metus nuoseklus kilimas iš pirmojo į antrojo lygio rezultatus sukuria ketvirta klasė reali galimybė patekti į socialinio veiksmo erdvę (tai yra pasiekti trečiojo lygio rezultatai). Tokia pradinių klasių mokinio išeitis būtinai turi būti įrėminta kaip išėjimas į draugišką aplinką. Šiuolaikinei socialinei situacijai būdingas konfliktas ir netikrumas turi būti tam tikru mastu apriboti.

Rezultatų ir popamokinės veiklos formų santykis.

Kiekvienas popamokinės veiklos rezultatų lygmuo turi savo ugdymo formą (tiksliau, ugdymo formos tipą, tai yra daug turinio ir struktūriškai panašių formų).

Pirmąjį rezultatų lygį galima pasiekti santykinai paprastomis formomis, antrąjį – sudėtingesnėmis, o trečiąjį – sudėtingiausiomis popamokinės veiklos formomis.

Pavyzdžiui, tokioje problemos-vertės komunikacijos formoje kaip etiškas pokalbis Visiškai įmanoma pasiekti mokinių žinių ir supratimo apie aptariamą gyvenimo siužetą (problemą) lygį. Tačiau nuo m etiškas pokalbis pagrindinis bendravimo kanalas yra „mokytojas – vaikai“, o tiesioginis vaikų bendravimas tarpusavyje yra ribotas, tada tokia forma gana sunku pasiekti moksleivių vertybinį požiūrį į nagrinėjamą problemą (tai bendravimas su bendraamžis, „toks pats kaip jis pats“, kad vaikas nustato ir patikrina savo vertybes).

Norint pradėti vertybinį apsisprendimą, reikalingos kitos formos – diskusijos, teminės diskusijos. Dalyvaudami debatuose, jaunesniųjų klasių mokiniai turi galimybę pažvelgti į problemą iš įvairių pusių, diskutuoti apie teigiamus ir neigiami taškai, palyginkite savo požiūrį į problemą su kitų dalyvių požiūriu. Tačiau diskusijos, nors iš esmės žaidimo forma nestatykite vaiko būti asmeniškai atsakingu už savo žodžius, pereiti nuo žodžių prie veiksmo (tai yra, ši forma nėra skirta mokiniui pradėti savarankišką socialinį veiksmą, nors taip gali nutikti konkretus studentas dėl jo asmeninių savybių).

Šį poreikį diktuoja kita forma - probleminės vertės diskusija dalyvaujant išorės ekspertams, kai dalyviai kalba tik savo vardu, o bet koks jų žaidimas yra kupinas išorinių ekspertų, kurie nėra suinteresuoti dirbtiniu vaikų nuomonės palaikymu, atskleidimu ir kritika. Problemos ir vertės diskusija nuveda dalyvius iki taško, kai po žodžių „tikiu...“ seka „ir aš pasiruošęs tai padaryti“.

Taigi, pasiekti antrojo ir juo labiau trečio lygio rezultatą su formomis, atitinkančiomis pirmą rezultatų lygį, praktiškai neįmanoma. Tuo pačiu metu formose, skirtose aukščiausio lygio rezultatui, pasiekiami ir ankstesnio lygio rezultatai. Tačiau svarbu suprasti: rezultatų ir formų forsavimas neužtikrina veiklos kokybės ir efektyvumo didinimo. Mokytojas, kuris patikimai neįvaldo veiklos formų pirmojo lygio rezultatams pasiekti, negali efektyviai pasiekti antrojo ir ypač trečiojo lygio rezultatų ir formų. Jis tai gali padaryti tik imituodamas.

Suprasti ryšį tarp rezultatų ir popamokinės veiklos formų mokytojai turėtų leisti:

Parengti popamokinės veiklos edukacines programas su aiškia ir suprantama rezultato idėja;

Pasirinkti popamokinės veiklos formas, garantuojančias tam tikro rezultatų lygio pasiekimą;

Sukurkite perėjimo iš vieno lygio rezultatų į kitą logiką;

Diagnozuoti popamokinės veiklos efektyvumą ir efektyvumą;

Įvertinti popamokinės veiklos programų kokybę (kokiais rezultatais pretenduoja pasiekti, ar pasirinktos formos atitinka laukiamus rezultatus, ar didinamas turinys ir pan.). Tai padeda kurti mokytojų už užklasinės veiklos organizavimą skatinimo sistemą.

Metodinis dizaineris„Vyraujančios ugdymo rezultatų siekimo formos popamokinėje veikloje“ (lentelė) remiasi rezultatų ir popamokinės veiklos formų ryšiu. Ją mokytojai gali panaudoti rengdami popamokinės veiklos ugdymo programas, atsižvelgdami į turimus išteklius, siekiamus rezultatus, ugdymo įstaigos specifiką.

Įvadas. Temos aktualumas.

2. Pagrindinė dalis. Užklasinė veikla kaip svarbi naujos kartos federalinių valstybinių švietimo standartų veiklos įgyvendinimo sąlyga

a).Poklasinės veiklos tikslas;

b).Užduotys;

V). Asmenybės ugdymo kryptys;

G). Formos užklasinis darbas;

e)Planuojami pradinių klasių mokinių ugdymo ir tobulėjimo rezultatai;

f).Ugdymo rezultatai ir popamokinės veiklos poveikis;

e). Pradinės mokyklos absolventų modelis;

g).Planuojamas rezultatas;

h). Laukiamas rezultatas;

3. Išvada.

4.Literatūra.

Taikymas.

Įvadas

Prioritetinė užduotis moderni mokykla: sukurti būtinas ir visas sąlygas asmeninis tobulėjimas kiekvienas vaikas.

Užklasinės veiklos sąvoka apima visas tas moksleivių veiklos rūšis, išskyrus akademinę, kurioje galima ir tikslinga spręsti jų problemas. išsilavinimas ir juos socializacija.

Užklasinė veikla – tai vaikų veikla ne pamokų metu, nulemta jų interesų ir poreikių, siekiant suprasti ir transformuoti save ir supančią tikrovę, vaidinanti svarbų vaidmenį mokinių raidoje ir formuojantis. studentų komanda. Užklasinės veiklos specifiką lemia dėmesys asmeniniams, dalykiniams, metadalykiniams pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programos rezultatams siekti. Užklasinė veikla yra vienas pagrindinių pradinių klasių mokinio socializacijos komponentų.

Užklasinė (užklasinė) veikla moksleiviai yra viena iš antrosios kartos federalinio valstybinio švietimo standarto naujovių. Pagal naujojo pagrindinio projektą mokymo programa ji tampa privalomas elementas mokyklinis išsilavinimas ir iškelia dėstytojų personalui užduotį organizuoti mokinių raidos aplinką.

Esminis skirtumas Antrosios kartos švietimo standartai yra stiprinti savo dėmesį į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią standartų kūrimo sudedamąją dalį. Naujasis federalinis valstybinis švietimo standartas nurodo švietimo ir auklėjimo santykį: auklėjimas laikomas švietimo misija, kaip į vertybes orientuotas procesas. Ji turėtų apimti ir persmelkti visų rūšių edukacinę veiklą: akademinę ir popamokinę.

Užklasinė veikla – Tai koncepcija, jungianti visų rūšių moksleivių veiklą (išskyrus akademinę), kurioje galima ir tikslinga spręsti jų auklėjimo ir socializacijos problemas.

Pagrindiniai tikslai popamokinė veikla pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą yra sąlygų sudarymas studentams įgyti visuomenei būtiną socialinę patirtį ir visuomenės priimtos vertybių sistemos formavimas, sąlygų sukūrimas įvairiapusiškam kiekvieno mokinio vystymuisi ir socializacijai, edukacinės aplinkos sukūrimas, užtikrinantis mokinių socialinių ir intelektualinių interesų aktyvavimą laisvalaikiu, sveikos, kūrybiškai augančios asmenybės su išvystyta pilietine atsakomybe ir teisine savimone, parengtos gyvenimui naujomis sąlygomis, gebančios socialiai vystytis kūrimas. reikšminga praktinė veikla ir savanoriškų iniciatyvų įgyvendinimas.

Užklasinė veikla yra neatsiejama ugdymo proceso mokykloje dalis, leidžianti visiškai įgyvendinti federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus. Šio ugdymo proceso komponento ypatybės yra mokinių aprūpinimas įvairia veikla, skirta jų tobulėjimui; taip pat ugdymo įstaigos savarankiškumas užpildant popamokinę veiklą specifiniu turiniu.

Siekiant įgyvendinti federalinį valstybinį švietimo standartą mokykloje, galimi šie užklasinės veiklos tipai::

žaidimų veikla;

pažintinė veikla;

problemos-vertės komunikacija;

laisvalaikio ir pramogų veikla (laisvalaikis bendravimas);

meninis kūrybiškumas;

socialinis kūrybiškumas;

darbo (gamybinė) veikla;

sporto ir pramogų veikla;

turizmo ir kraštotyros veikla.

Užklasinė veikla kelia keletą užduočių:

mokinių pomėgių, polinkių, gebėjimų ir galimybių įvairiai veiklai ugdymas;

plečiant bendravimo mastą visuomenėje.

Pagrindiniai principai, kuriais mokytojas turėtų vadovautis diegdamas VD, turėtų būti:

Vaikas laisvai pasirenka veiklos rūšis ir sritis.

Sutelkti dėmesį į asmeninius interesus, poreikiai, vaiko gebėjimai.

Laisvo vaiko apsisprendimo ir savirealizacijos galimybė.

Mokymo, ugdymo, tobulėjimo vienybė.

Ugdymo proceso praktinės veiklos pagrindas.

Pateikta federaliniame valstybiniame švietimo standarte pagrindinis modelis popamokinė veikla.

Švietimo įstaigos mokymo programa, būtent per ugdymo proceso dalyvių suformuotą dalį (papildomi ugdymo moduliai, specialūs kursai, mokyklos mokslinės draugijos, edukaciniai tyrimai, seminarai ir kt., vykdomi ne klasėje);

Pačios bendrojo ugdymo įstaigos papildomo ugdymo programos (tarpmokyklinio papildomo ugdymo sistema);

Vaikų papildomo ugdymo įstaigų, taip pat kultūros ir sporto įstaigų ugdymo programos;

Pailgintos dienos grupių veiklos organizavimas;

Klasės valdymas (ekskursijos, debatai, apskritieji stalai, konkursai, socialiai naudingos praktikos ir kt.);

Kitų asmenų veikla dėstytojų personalas(mokytojas organizatorius, socialinis mokytojas, ugdymo psichologas, vyresnioji konsultantė) pagal darbo pareigas kvalifikacijos charakteristikosšvietimo darbuotojų pareigybės;

Inovatyvi (eksperimentinė) veikla, skirta kurti, išbandyti ir įgyvendinti naujas švietimo programas, įskaitant tas, kuriose atsižvelgiama į regiono ypatumus .

Socializacijos pripažinimas vienu iš uždavinių Rusiškas išsilavinimas, svarbu laiku orientuoti vaiką šiuolaikinėje sociokultūrinėje aplinkoje, dvasinės ir kultūros paveldas. Sprendžiant moksleivių ugdymo ir socializacijos problemas, tautinio ugdymo idealo kontekste, jų visapusiška plėtra efektyviausiai užklasinės veiklos organizavimo rėmuose, ypač pagrindinio bendrojo ugdymo sistemos kontekste. Pagal naujosios kartos federalinį valstybinį švietimo standartą (FSES), vaikų popamokinės veiklos organizavimas yra neatsiejama ugdymo proceso mokykloje dalis, o ugdymas laikomas ugdymo misija, kaip į vertybes orientuotas procesas. . Užklasinė veikla savivaldybės ugdymo įstaigoje Tušnskajos vidurinėje mokykloje vykdoma pagal užklasinės veiklos organizavimo optimizavimo modelį ir derinant visų rūšių moksleivių veiklą (išskyrus ugdomąją veiklą klasėje), kurioje yra įmanoma ir tikslinga spręsti vaikų auginimo ir socializacijos problemas.

Popamokinė veikla šiandien pirmiausia suprantama kaip užsiėmimai, organizuojami kartu su klase ne pamokų metu, tenkinantys moksleivių turiningo laisvalaikio poreikius, dalyvavimą savivaldoje ir visuomenei naudingoje veikloje, vaikų ugdymą. visuomenines asociacijas ir organizacijos.

Šis darbas, mano nuomone, leidžia mokytojams nustatyti galimas savo mokinių galimybes ir interesus bei padėti juos realizuoti. Užklasinis darbas yra orientuotas į sąlygų sudarymą neformalus bendravimas klasės ar ugdymo paralelės mokiniai, turi ryškią edukacinę ir socialinę-pedagoginę orientaciją. Užklasinis darbas yra gera galimybė organizuoti tarpasmeniniai santykiai klasėje, tarp mokinių ir klasės vadovo, mokytojo, siekiant sukurti mokinių būrį ir kūnus studentų valdžia. Vykstant įvairiapusei popamokinei veiklai, man atrodo, galima užtikrinti bendrųjų moksleivių kultūrinių interesų ugdymą, prisidėti prie dorinio ugdymo problemų sprendimo.

Taigi popamokinė moksleivių veikla yra visų rūšių mokinių veiklos (išskyrus ugdomąją veiklą ir užsiėmimus klasėje) visuma, kurioje galima ir tikslinga spręsti jų ugdymo ir socializacijos problemas.

Naujomis sąlygomis atsiranda galimybė bendrajam ir papildomam vaikų ugdymui tapti lygiaverčiais, vienas kitą papildančiais komponentais, galinčiais sukurti vieną edukacinė erdvė būtinas visapusiškam kiekvieno vaiko asmeniniam vystymuisi. Tokiomis sąlygomis ugdymo įstaigos susiduria su kokybiškai naujais uždaviniais: būtina sukurti pagrindą sėkminga adaptacija moksleivių visuomenėje, juos atskleidžiant kūrybinės galimybės, gebėjimai ir tokios asmenybės savybės kaip iniciatyvumas, iniciatyvumas, vaizduotė, originalumas, tai yra viskas, kas susiję su žmogaus individualumu.

Išsilavinimo išsamumo principo įgyvendinimas yra nustatytas federaliniame valstijos švietimo standarte ir tampa pagrindiniu kūrimo tašku. nauja sistema bendrojo ir papildomo ugdymo ryšiai, integruojant formalųjį ir neformalųjį, privalomąjį ir savanoriškąjį, tradicinį ir savitai specifinį. Bendrojo ir papildomo ugdymo integravimas,

neabejotinai tai tampa svarbia perėjimo prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlyga, nes tai lemia kokybiškai naują rezultatą.

Atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo reikalavimus, mokymo įstaigos, turėdamos tam tikrus išteklius ir patirtį bendraujant su lygtiniu paleidimu, turi sudaryti sąlygas popamokinei veiklai vykdyti ir sukurti sąveikos su lygtiniu paleidimu modelį.

Kadangi papildomo ugdymo tikslai yra skirti realizuoti užklasinius individualius interesus, kiekvieno mokinio ugdymosi poreikius ir sudaryti galimybes kurti savo, individualų. ugdymo trajektorija, individualus ugdymo modulis, tuomet tokių galimybių realizavimas didėja sujungiant mokyklos ir papildomo ugdymo įstaigos ugdymo išteklius. Tiesą sakant, galime kalbėti apie būtinybę sukurti naują mokymosi aplinką, orientuotą į savarankiškumą švietėjiška veikla, mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas, vaikų socializacijai.

Atsižvelgiant į tai, kad bendrojo lavinimo standartai nulemia valandų paskirstymą užklasinei veiklai ugdymo įstaigoje (10 val. per savaitę), o užsiėmimų pasirinkimas per šias valandas krenta ant mokyklos „pečių“ ir visiškai priklauso nuo turimo personalo. ir materialines galimybes, papildomo ugdymo įstaigos gali reikšmingai prisidėti prie naujų standartų įgyvendinimo.

Užklasinė veikla organizuojamas pagal asmeninio tobulėjimo sritis:

sportas ir poilsis,

dvasinis ir moralinis,

socialinis,

bendras intelektualus,

bendrosios kultūros.

Užklasinės veiklos organizavimo formos, kaip ir apskritai ugdymo procesą, įgyvendinant pagrindinę pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programą, nustato ugdymo įstaiga.

Yra keletas pagrindinių užklasinės veiklos organizavimo modelių tipų:

papildomo ugdymo modelis (remiantis institucine ir (ar) savivaldybių vaikų papildomo ugdymo sistema);

mokyklos modelis visa diena»;

optimizavimo modelis (remiantis visų ugdymo įstaigos vidinių išteklių optimizavimu);

novatoriškas ugdymo modelis.

Kiekvienas op-amp pasirenka sau tinkamiausią modelį (kaip nutiko ir pas mus).

Norint sėkmingai įvesti federalinį valstybinį NEO švietimo standartą, įskaitant popamokinę veiklą, turi būti įvykdytos kelios sąlygos:

Organizacinis palaikymas

Reguliavimo palaikymas

Finansinės ir ekonominės sąlygos

Informacinis palaikymas

Mokslinė ir metodinė pagalba

Žmogiškieji ištekliai

Materialinė ir techninė bazė

„MOU Tushnnskaya vidurinėje mokykloje“ vykdome tokias popamokines veiklas. Mūsų mokykloje jau keletą metų sėkmingai veikia papildomo ugdymo sistema. Nuo 2008 m. mokykloje dirbama tema „Papildomo ugdymo sistema bendrojo lavinimo mokykloje kaip sąlyga mokinių asmeniniam apsisprendimui ir savirealizacijai stiprinti“ Šiandien mokykloje veikia 10 kūrybinių asociacijų (25 dalyvauja mokytojai).

Mokyklos papildomo ugdymo blokas teikia platų įvairių paslaugų spektrą, tenkina individualius, sociokultūrinius, vaikų ugdymosi poreikius, suteikia mokiniams laisvę rinktis veiklos rūšis, formas, vaikų interesų grupes.

Būdami ankstyvojo ugdymo mokykloje dalis, bendraujame su daugybe rajono įstaigų.

Šiandien mūsų mokymo įstaiga atitinka visus šiuolaikinius dirigavimo reikalavimus ugdymo procesas. Ir ji turi tam tikrą sėkmę ugdant mokinių gebėjimus. Pažymėtina, kad mokyklos mokytojai supranta ir priima tai, kad pradinė mokykla neatsitiktinai tapo pirmuoju žingsniu tikrinant federalinį naujosios kartos švietimo standartą. Juk pokyčių įvedimo kituose ugdymo lygmenyse efektyvumas labai priklauso nuo to, kokie bus pradinės mokyklos rezultatai, nes tai yra viso tolesnio vaikų ugdymo mokykloje pagrindas.

Perėjimas į mokyklą naujas standartas reikalauja rimto parengiamojo darbo – vienas iš jų yra popamokinės veiklos programos rengimas. Remdamasis šios programos nuostatomis, kiekvienas mokytojas kuria savo darbo programą pasirinkta kryptimi.

Mokiniai savo dvasinį, fizinį ir intelektualinį potencialą atskleidžia per mokykloje vykdomą popamokinę veiklą penkiose srityse (fokusuose):

Užklasinė veikla mūsų mokykloje apima platus asortimentas dirbti.

*

Susitikimai su bažnyčios tarnautojais. Dalyvavimas Stačiatikių šventės ir festivaliai, šventės ir susitikimai;

Pristatymų ir projektų ruošimas. Dalyvavimas „Ištiesk pagalbos ranką“ projektuose ir renginiuose.

Ekskursijos ir susitikimai su atstovais skirtingų profesijų, klasės valandėlės apie darbo vaidmenį ir naudingą veiklą, dalyvavimas renginiuose, skirtuose šeimos tradicijoms ir darbo patirčiai, pramoniniam turizmui.

Susitikimai su atstovais kūrybinės profesijos, ekskursijos po paminklus; pokalbiai ir užsiėmimai apie elgesio ir veiksmų taisykles.

Organizuodamas popamokinę veiklą moksleiviams, mokytojas turi suprasti, kuo skiriasi šios veiklos rezultatai ir poveikis.

Rezultatas - štai kas tapo tiesioginiu studento dalyvavimo veikloje rezultatu. Efektas – tai rezultato pasekmė; prie ko privedė rezultato pasiekimas.

Užklasinės veiklos ugdymosi rezultatai paskirstomi trimis lygiais.

Pirmas lygis – mokinio socialinių žinių (žinių apie socialines normas, visuomenės sandarą, socialiai patvirtintas ir nepriimtinas elgesio formas visuomenėje ir kt.) įgijimas pasiekiamas sąveikaujant su mokytoju.

Antras lygis – mokinys įgyja patirties ir teigiamo požiūrio į pagrindines visuomenės vertybes. Pasiekta vaikams palankioje aplinkoje (komandoje).

Trečias lygis – studentas įgyja savarankiško socialinio veikimo patirties. Pasiekta bendraujant su socialiniais veikėjais.

Sėkmingos popamokinės veiklos rezultatai – mokinio socialinio gyvenimo žinių ir supratimo pasiekimai, vertybinio požiūrio troškimas ir savarankiški veiksmai viešajame gyvenime.

Pasiekus tris užklasinės veiklos rezultatų lygius, padidėja vaikų auklėjimo ir socializacijos poveikio tikimybė. Studentai gali ugdyti komunikacinę, etinę, socialinę, pilietinę kompetenciją ir sociokultūrinį identitetą savo šalyje, etninius, lyties ir kitus aspektus.

Optimizavimo modelis. Užklasinės veiklos modelis, pagrįstas visų mokyklos vidinių išteklių optimizavimu, numato, kad jį įgyvendinant dalyvauja mokyklos pedagoginis personalas (mokytojai, mokytojas organizatorius, socialinis pedagogas, ugdymo psichologas, bibliotekininkas).

Koordinavimo funkciją klasės lygiu atlieka klasės mokytojas, kuris pagal savo funkcijas ir užduotis:

bendrauja su mokytojų personalu, taip pat mokyklos švietimo ir pagalbiniu personalu;

organizuoja tobulėjimui optimalų ugdymo procesą klasėje teigiamas potencialas mokinių tapatybė mokyklos kolektyvo veiklos rėmuose;

organizuoja santykių sistemą per įvairias klasės kolektyvo ugdomosios veiklos formas, taip pat ir per savivaldos institucijas;

organizuoja visuomenei reikšmingą, kūrybingą mokinių veiklą.

Optimizavimo modelio pranašumai apima finansinių išlaidų mažinimą užklasinei veiklai, vieningos edukacinės ir metodinės erdvės sukūrimą. ugdymo įstaiga, esminė ir organizacinė viso jos vienybė struktūriniai padaliniai.

Užklasinės veiklos mokykloje modelis tą užtikrina individualios savybės ir mokinių poreikius, organizuojant užklasinę veiklą, kuri vykdoma asmeninio tobulėjimo (sporto ir sveikatos, dvasinio ir moralinio, pilietinio-patriotinio, meninio ir estetinio) srityse, įskaitant tokias formas kaip ekskursijos, būreliai, sekcijos. , „apvalūs stalai“ , konferencijos, debatai, mokyklos mokslo draugija, olimpiados, konkursai, paieškos ir moksliniai tyrimai, visuomenei naudingos praktikos, savanoriškais pagrindais pagal ugdymo proceso dalyvių pasirinkimą.

Mokyklos popamokinės veiklos modelis, atsižvelgiant į mokinių interesus ir mokyklos galimybes, nustato pagrindinio bendrojo ugdymo lygmens mokinių sričių sudėtį ir struktūrą, organizavimo formas, popamokinės veiklos apimtį.

Mokykla savarankiškai parengia ir tvirtina popamokinės veiklos planą. Savivaldybės ugdymo įstaigos Tušinskajos vidurinės mokyklos popamokinės veiklos planas pateikiamas žemiau.

Be popamokinės veiklos plano, popamokinės veiklos modelyje taip pat numatyta naudoti šiuos dokumentus:

– individuali kortelė mokinio užimtumas popamokinėje veikloje;

– bendras klasės mokinių užimtumo popamokinėje veikloje žemėlapis;

– mokinių pasiekimų popamokinėje veikloje žurnalas

Šios priemonės užtikrina mokyklos popamokinės veiklos modelio įgyvendinimą, taip pat sudaro prielaidas formuoti individualią edukaciniai maršrutai mokiniams, įskaitant, be kita ko, jų popamokinę veiklą.

Pagrindiniai veiksniai, lemiantys popamokinės veiklos organizavimo modelį:
- mokyklos teritorinė vieta;
- papildomo ugdymo mokykloje išsivystymo lygis;
– metodinė, programinė įranga mokytojų ir klasių vadovų švietėjiška veikla;
- personalinė pagalba popamokinės veiklos ugdymo procesui (psichologo, socialinio mokytojo, mokytojo organizatoriaus, užklasinę veiklą vykdančių mokytojų buvimas).
-materialinė ir techninė pagalba užklasinei veiklai.
Tipas organizacinis modelis popamokinė veikla:

Perėjimo modelis

Pagrindinė programos idėja: Kūrimas pedagogines sąlygas besivystanti aplinka moksleivių ugdymui ir socializacijai popamokinėje veikloje.

Užklasinės veiklos tikslas: sudaryti sąlygas vaikui išreikšti ir plėtoti savo interesus laisvo pasirinkimo, dvasinių ir moralinių vertybių bei kultūrinių tradicijų suvokimo pagrindu.

Pagrindinės užduotys:

nustatyti mokinių interesus, polinkius, gebėjimus ir galimybes įvairiai veiklai;

sudaryti sąlygas individualus vystymasis vaikas pasirinktoje popamokinės veiklos srityje;

žinių, įgūdžių, gebėjimų sistemos formavimas pasirinkta kryptis veikla;

kūrybinės veiklos patirties, kūrybinių gebėjimų ugdymas;

sudaryti sąlygas įgytoms žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams įgyvendinti;

neformalaus bendravimo, sąveikos, bendradarbiavimo patirties ugdymas;

plečiant bendravimo su visuomene ribas.

Užklasinės veiklos organizavimo principai:

susirašinėjimą amžiaus ypatybės mokiniai, tęstinumas su ugdomosios veiklos technologijomis;

rėmimasis tradicijomis ir teigiama patirtimi organizuojant užklasinę mokyklos veiklą;

vertybėmis pagrįstas švietimo sistema mokyklos;

laisvas pasirinkimas, pagrįstas asmeniniais vaiko interesais ir polinkiais.

Pagal 1992 m. liepos 10 d. Rusijos Federacijos įstatymo Nr. 3266-1 „Dėl švietimo“ 50 straipsnio 16 dalį civilinių švietimo įstaigų studentai ir mokiniai turi teisę laisvai lankytis mokymo programoje nenumatytuose renginiuose.

Vadinasi, ta popamokinės veiklos dalis, kurios valandos yra įtrauktos į ugdymo įstaigos mokymo programą (į ugdymo proceso dalyvių suformuotą dalį), yra privaloma lankyti ir jai taikomi 10.5 punkte nustatyti apribojimai. sanitarinės ir epidemiologinės taisyklės ir nuostatai SanPiN 2.4.2.2821-10 „Mokymo sąlygų ir organizavimo mokymo įstaigose sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai“, dėl didžiausio savaitės ugdymo krūvio.

Užklasinė veikla, vykdoma pagal funkcines pareigas klasių vadovų, pailgintos dienos grupių mokytojų, papildomo ugdymo mokytojų ir kitų mokytojų, kurių veiklos nereglamentuoja ugdymo įstaigos ugdymo planas, yra neprivaloma.

Modelio aprašymas

Organizuojant mokinių popamokinę veiklą, bus naudojami jų pačių ištekliai (mokytojų, papildomo ugdymo mokytojų, fizinė kultūra, bibliotekininkė, patarėja).

Mokyklos programos kintamos dalies skirsnyje „Nepamokinė veikla“ visiškai įgyvendinami federalinės valstijos bendrojo lavinimo švietimo standartų reikalavimai. Išnaudodama valandas popamokinei veiklai, mokykla vykdo papildomas ugdymo programas, mokinių socializacijos programą, edukacines programas.

Mokykloje sukuriama tokia naudinga mokinių užimtumo popietėmis infrastruktūra, kuri padėtų užtikrinti ugdymo proceso dalyvių poreikių tenkinimą, t. asmeninius poreikius studentai. Atsižvelgdamas į savo interesus ir poreikius, kiekvienas mokinys formuoja savo individualų ugdymosi popamokinį vektorių.

Vaikui sukuriama speciali edukacinė erdvė, leidžianti jam tobulėti savo interesus, sėkmingai socializuojasi naujoje gyvenimo etapas, įsisavinti kultūros normas ir vertybes.

Užsiėmimų organizavimas skilties „Nepamokinė veikla“ srityse yra neatsiejama ugdymo proceso mūsų ugdymo įstaigoje dalis ir suteikia mokiniams galimybę rinktis įvairiausias jų tobulėjimui skirtas veiklas.

Užklasinės veiklos užsiėmimų turinys yra skirtas mokyklos ugdymo programai įgyvendinti. Užklasinių modulių rinkinys formuojamas atsižvelgiant į mokinių ir jų tėvų pageidavimus ( teisėtų atstovų) ir yra įgyvendinamas per įvairias organizavimo formas; pvz., ekskursijos, būreliai, sekcijos, olimpiados, konkursai, konkursai, viktorinos, edukaciniai žaidimai, paieškos studijos ir kt.

Atostogų metu, norėdami tęsti popamokinę veiklą, vaikai lankys vaikų sveikatinimo stovyklą su dienos viešnagė„V ketvirtis“ mokykloje.

Užklasinei veiklai įgyvendinti sudaromos popamokinių kursų darbo programos pagal Mokyklos ugdymo programoje nustatytus tikslus ir uždavinius.

Logistikos palaikymas

Užklasinės veiklos modeliui įgyvendinti mokykla turi būtinas sąlygas, numatytas LLC federaliniame valstybiniame švietimo standarte.

Užklasinei veiklai organizuoti mokykloje įrengta sporto salė, įrengta šokių salė, aktų salė, biblioteka su vietomis moksleiviams prisijungti prie interneto, sporto aikštynas, dalykų kabinetai.

Mokykloje įrengtos kompiuterine įranga aprūpintos klasės ir interaktyvią įrangą.

Užklasinės veiklos organizavimas

Formatas yra grupė.

Užklasinę veiklą atstovauja šios darbo sritys:

dvasinis ir moralinis;

bendras intelektualas

socialiniai

sportas ir poilsis

bendrosios kultūros

Mokyklos popamokinės veiklos formos šiose srityse:

1. Bendras intelektualas:

Dalyko savaitės;

Bibliotekinės pamokos;

Konkursai, ekskursijos, olimpiados, verslo ir vaidmenų žaidimai ir kt.

Dalyvavimas olimpiadose

Projektų rengimas pamokoms.

2. Sportas ir poilsis:

Žygių, ekskursijų, „Sveikatos dienų“, lauko žaidimų, „Linksmų startų“, tarpmokyklinių sporto varžybų organizavimas.

Sveikatos pokalbių vedimas.

Žaidimo momentų ir kūno kultūros minučių panaudojimas pamokose.

Dalyvavimas rajoninėse sporto varžybose.

3.. Socialiniai:

Pokalbiai, ekskursijos, tiksliniai pasivaikščiojimai, vaidmenų žaidimai, stebėjimai, eksperimentai.

Seminarai, konkursai, siužetas-vaidmenų žaidimasžaidimas, žaidimas-kelionė.

Dalyvavimas kūrybiniai konkursai, akcijomis.

Pokalbiai, ekskursijos.

Dalyvavimas ir pasiruošimas renginiams.

Projekto vystymas.

4.. Bendroji kultūra:

Pokalbiai, ekskursijos.

Pasiruošimas ir dalyvavimas varžybose.

Vaidmenų žaidimai, kelionių žaidimai

5.. Dvasinis ir moralinis:

Ekskursijų, Teatro ir muziejų dienų, piešinių, mokinių rankdarbių, kūrybinių darbų parodų organizavimas;

Teminių užsiėmimų, susitikimų, pokalbių vedimas;

Dalyvavimas vaikų humanitarinių mokslų kūrybos konkursuose ir parodose mokyklos, miesto ir regiono lygiu.

Etikos pamokos, meno parodų lankymas, neakivaizdinės kelionės, ekskursijos.

Literatūriniai ir muzikiniai kūriniai, kompozicijos.

Elgesio mokykloje ir gatvėje taisyklių studijavimas, apie santykius šeimoje.

Pristatymų ir projektų ruošimas.

Ekskursijos ir pažintys su įvairių profesijų atstovais, užsiėmimai apie darbo vaidmenį ir naudingą veiklą, dalyvavimas renginiuose, skirtuose šeimos tradicijoms ir darbo patirčiai.

Apsilankymas gamtos paminkluose ir gamtos objektuose, kuriems reikalinga apsauga; aplinkosaugos žaidimai, mokymai, atostogos, švaros dienos, akcijos, plakatų ir sieninių laikraščių išleidimas; viktorinos

Susitikimai su kūrybinių profesijų atstovais, ekskursijos po architektūros paminklus; pokalbiai ir užsiėmimai apie elgesio taisykles, veiksmus,

Veiklų įgyvendinimas

Užklasine veikla pirmiausia siekiama numatytų atitinkamos mokyklos pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų. Užklasinės veiklos organizavimo modelis aprašo priemones šiems rezultatams pasiekti.

Pirmojo lygio rezultatai (studento socialinių žinių įgijimas, socialinės tikrovės ir kasdienybės supratimas): studentų žinių apie žmogaus kasdienio gyvenimo etiką ir estetiką įgijimas; apie visuomenėje priimtas elgesio ir bendravimo normas; apie sveikos gyvensenos pagrindus; apie savo šeimos ir Tėvynės istoriją; apie rusų liaudies žaidimus; apie konstruktyvias taisykles grupinis darbas: apie kūrimo pagrindus socialiniai projektai ir kolektyvinės kūrybinės veiklos organizavimas; apie būdus savarankiškai ieškoti, rasti ir apdoroti informaciją; apie tyrimų atlikimo taisykles.

Antrojo lygmens rezultatai (suformuojamas pozityvus studento požiūris į pagrindines mūsų visuomenės vertybes ir į visą socialinę tikrovę): mokinio vertybinių santykių su gimtąja Tėvyne, gimtosios gamtos ir kultūros, darbo, ugdymas, žinias, savo sveikatą ir vidinį pasaulį.
Trečiojo lygio (studento įgyja savarankiško socialinio veikimo patirties) rezultatai: studentas gali įgyti tiriamosios patirties; patirtį viešas kalbėjimas; savitarnos, savitvarkos ir organizavimo patirtis bendra veikla su kitais vaikais.
Pasiekus visus tris popamokinės veiklos rezultatų lygius, bus parodytas popamokinės veiklos modelio įgyvendinimo darbo efektyvumas.
Užklasinės veiklos organizavimo efektyvumo diagnostika
Diagnozės tikslas- išsiaiškinti, ar tos popamokinės veiklos rūšys, kuriomis užsiima mokinys, yra ugdomos ir kiek.
Moksleivių popamokinės veiklos efektyvumo diagnostika
Paties mokinio asmenybė
Vaikų grupė
Profesionalios mokytojo pareigos
Vaikų grupių tyrimo stebėsenos metodai ir būdai
Pagrindiniai mokinių popamokinės veiklos programos įgyvendinimo rezultatai vertinami taikant stebėsenos procedūras, kurios numato asmens pažintinio, komunikacinio, dorovinio, estetinio potencialo formavimąsi.

Studentų kompetencijų stebėjimas

Laukiami rezultatai:

organizuojamuose laisvalaikio užsiėmimuose dalyvaujančių vaikų skaičiaus didinimas;

auklėjimas pagarbus požiūrisį savo mokyklą, kaimynystę, miestą, pasididžiavimo jausmą;

vaikų tolerancijos ugdymas;

sveikos gyvensenos įgūdžiai;

pilietiškumo ir patriotiškumo jausmo, teisinės kultūros formavimas;

mokinių socialinės kultūros ugdymas per vaikų savivaldos sistemą.

Mokytojų veiklos, įgyvendinant popamokinės veiklos modelį, rodikliai (žr. priedus Nr. 1-Nr. 8)

Tarpinis ir galutinis sertifikatas studentai (akademinių metų rezultatai);

Studentų projektinė veikla;

Mokinių dalyvavimas parodose, konkursuose, projektuose, konkursuose ir kt. už mokyklos ribų;

Mokinių, dalyvaujančių visos mokyklos ir užklasinėje veikloje, skaičius;

Pamokų, kursų lankymas;

Mokinių, patyrusių traumą ugdymo proceso metu, skaičius;

Tėvų dalyvavimas renginiuose;

Galimybė gauti padėkas, sertifikatus;

Prieinamumas darbo programa popamokinės veiklos eigą ir jos atitikimą reikalavimams

Priežiūra analitinė veikla jų užklasinis darbas su mokiniais (rezultatų stebėjimas, jų veiklos koregavimas);

Šiuolaikinių technologijų, užtikrinančių mokymosi individualizavimą, naudojimas;

Mokinių ir jų tėvų pasitenkinimas pasirinktais popamokinės veiklos kursais;

Įvairių lygių patirties pristatymas.

Baigęs pradinę mokyklą yra žmogus

turi mokymosi įgūdžių pagrindus ir geba organizuoti savo veiklą;

mylintis savo gimtąją žemę ir savo šalį;

smalsus, aktyviai tyrinėjantis pasaulį;

išmanantis istoriją ir tradicijas gimtoji žemė, Rusijos tautos;

gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes;

pasirengęs veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus šeimai ir mokyklai;

draugiškas, gebantis išklausyti ir išgirsti partnerį, gebantis išsakyti savo nuomonę;

laikosi sau ir aplinkiniams sveikos ir saugaus gyvensenos taisyklių;

gerbia darbą ir dirbančius žmones, moka dirbti;

galintis parodyti savo kūrybiškumasįvairiose veiklos rūšyse.

Studentas gaus:

Pagrindinių moralinių elgesio standartų išmanymas ir orientacija į jų įgyvendinimą;

Sveiko gyvenimo būdo nustatymas;

Orientacija į moralinį tiek savo, tiek aplinkinių veiksmų prasmės turinį;

Etniškumo pagrindai, kaip šeimos narys, tautos atstovas, Rusijos pilietis, priklausymas ir pasididžiavimas savo Tėvyne, žmonėmis, istorija;

Etikos raida jausmai – gėda, kaltė, sąžinė, kaip moralinio elgesio reguliatoriai.

Ekologinės kultūros pagrindai: vertybių priėmimas gamtos pasaulis, gebėjimas laikytis aplinkosaugos standartų, nešvaistantis elgesys .

Naudokite tinkamai kalbos reiškia bendravimas bendravimo problemoms spręsti;

Leisti žmonėms turėti skirtingus požiūrius, įskaitant tuos, kurie nesutampa su jo paties nuomone;

Konstruoti partneriui suprantamus teiginius, užduoti klausimus, reikalingus organizuojant savo veiklą ir bendradarbiavimą su partneriu;

Vykdyti tarpusavio kontrolę ir teikti reikiamą savitarpio pagalbą bendradarbiaujant;

Produktyviai skatinti konfliktų sprendimą atsižvelgiant į visų dalyvių interesus ir pozicijas

Išvada.

Baigdamas norėčiau pasakyti, kad mokykla nėra tik vieta, kur mokosi vaikai. Čia vaikai turėtų gyventi šviesų, kūrybingą, visavertį gyvenimą. Juk kiekvienas vaikas turi gabumų ir gabumų. Mokinių veikla, jos turinys, bendravimas, vaikų ir suaugusiųjų požiūris yra natūrali aplinka, kurioje formuojasi dorovinis ir dvasinis augančio žmogaus įvaizdis. Norėdami tai padaryti, turime sudaryti sąlygas, kad vaikų gyvenimas būtų užpildytas įvairia veikla, organizuota taip, kad kiekvienas vaikas rastų tai, kas jam patinka, ir patirtų kūrybinės sėkmės džiaugsmą.

Mokykla po pamokų – tai kūrybiškumo pasaulis, vaikas atranda savo pomėgius, savo „aš“. Svarbu sudominti vaiką veikla po pamokų, tai leis popamokinę veiklą paversti visaverte ugdymo ir ugdymo erdve.

Juk labiausiai pagrindinė užduotis mokyklos ne tik lavina, bet ir ugdo vertas žmogus!!!

Nors mokytojas yra masinė profesija... iš esmės mokytojas yra kūrybinis darbas. Jis nepasiduoda jokioms savo esmės taisyklėms ar apribojimams, bet kartu ir mokytojai, kaip ir puikūs menininkai, kartu su kūrybiškumu, geri meistrai. Norėdami tapti puikiu menininku, turite išmokti amato pagrindus.

V. V. Davydovas

1 priedas

MOKINIŲ UGDYMO LYGIO DINAMIKA

4 METUS (N.P.Kapustinos metodika)

Šešių asmenybės savybių įvertinimas: žingeidumas, darbštumas, pagarba gamtai, mokyklai, grožis mokinio gyvenime, požiūris į save. Asmeninės savybės, kurias reikia ugdyti savyje, norint pasiekti sėkmės.

2 priedas

MOKINIŲ PASIEKIMŲ DINAMIKA

(PER PASKURIUS 4 METUS; NAŠUMAS IR ŽINIŲ KOKYBĖ %)

3 priedas

DALYVAVIMO PROJEKTO VEIKLOJE DINAMIKA

PAGAL NURODYMUS

Diagrama rodo teigiamą dalyvavimo procento padidėjimą projekto veikla pagal nurodymus. Švietimo projektai užima lyderio poziciją. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas dvasinei, moralinei ir socialinei krypčiai.

4 priedas

KLASĖS DARBUOTOJŲ DALYVAVIMO MOKYKLŲ OLIMPIADĖSE DINAMIKA PER 4 PASTARUS METUS

KLASĖS DARBUOTOJŲ DALYVAVIMO VISO RUSIOJOSE OLIMPIADOSE DINAMIKA PER PASTARUS 4 METUS

KLASĖS DARBUOTOJŲ DALYVAVIMO MOKYKLŲ KONKURSUOSE DINAMIKA PER 4 METUS

KLASĖS DARBUOTOJŲ DALYVAVIMO RAJONO VARŽYBOSE DINAMIKA PER 4 METUS

KLASĖS KOMANDINIO DALYVAVIMO REGIONINĖSE IR NACIONALINĖSE VARŽYBOSE DINAMIKA PER PER 4 METUS

5 priedas

DALYVAVIMO DVASINĖSE-PATRIOTINĖSE VARŽYBOSE DINAMIKA. (Ulyanovsko Arsky bažnyčių parapija)

DVASINGŲ IR PATRIOTINIŲ VARŽYBŲ NUGALĖTOJŲ DINAMIKA. (Ulyanovsko Arsky bažnyčių parapija)

6 priedas

MOKINIŲ DALYVAVIMO SPORTO RENGINIUOSE DINAMIKA PER 4 METUS

TEIGIAMI TĖVŲ DALYVAVIMO MASINIUOSE SPORTO RENGINIUOSE REZULTATAI

VAIKŲ UŽDARBINIMO UŽPAKAMINE VEIKLOS DINAMIKA

INTELEKTUALIOS RAIDOS DINAMIKA

Diagnostika parodė, kad įvairių technologijų, formų ir metodų naudojimas popamokinėje veikloje turi teigiamą poveikį intelektualinis lygis vaikai. Grafike matyti, kad mokinių, turinčių žemas lygis intelektualinis vystymasis sumažėjo 10 %; su vidutiniu lygiu – padidėjo 14 %; ir studentų skaičius iš aukšto lygio padidėjo 6 proc.

Literatūra:

1. Federalinės valstijos bendrojo lavinimo švietimo standartų koncepcija: projektas /Rus. akademinis išsilavinimas; redagavo A. M. Kondakova, A. A. Kuznecova. – 2 leidimas. –M.: Švietimas, 2009. -39 p. – (Antros kartos standartai).

2. Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas [Tekstas]/Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. - 2 leidimas. -M., 2011 m
3. Grigorjevas, D.V. Užklasinė moksleivių veikla. Metodinis dizaineris: vadovas mokytojams [Tekstas]/D. V. Grigorjevas, P. V. Stepanovas. - M., 2010 m
4. Asmolovas, A. G. Burmenskaja, G. V. Volodarskaja, I. A. Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo prie minties: vadovas mokytojams [Tekstas]/ A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya - 3rd. - M., 2011 m
5. Stepanova, E.N. Pedagoginė analizė ugdymo procesas: šiuolaikinės idėjos ir technologijos: kolekcija. metodas, plėtra [Tekstas]/ E.N. Stepanova. – M., 2010 m
6. Voroncovas, A.B. Zaslavsky, V. M. Egorkina, S. V. Projektavimo užduotys in pradinė mokykla: vadovas mokytojams [Tekstas] / A.B., V. M. Zaslavskis, S. V. Egorkina. – 4-asis leidimas. - M., 2012 m

7. Bezrukikh M.M., Filippova T.A., Makeeva A.G. Kalbėti apie tinkama mityba. Metodinis vadovas. M. OLMA žiniasklaidos grupė, 2007 m.

8.Builova L.N., Klenova N.V. Kaip organizuoti papildomą vaikų ugdymą mokykloje? Praktinis vadovas. M., 2005 m.

9. Vorobjova O.Ya. Švietimo technologijos mokinių tolerancijos ugdymas. M., 2007 m

10. Gribova E., Chepurnykh E. Naujiena vaikų judėjime // Švietimas. moksleiviai. – 1991. – Nr.5. – P. 11-13.

11.Internetas: leidykla Faros Plus, straipsniai apie tinkamą vaikų mitybą

Kodžaspirovas Yu.G. Fizinis lavinimas! Sveika! Sveika! - M., 2002 m.

12.Kolesovas D.V. Tolerancija (įvadas į problemą). M., 2003 m.

13. Korostelevas N.V. Nuo A iki Z apie vaikų sveikatą. M. Medicina, 1987 m.

14. Pedagoginių idėjų kolekcijos festivalis " Atvira pamoka Leidykla „Rugsėjo pirmoji“, 2009 m.

15. Stepanovas P.V. Kaip ugdyti toleranciją? // Visuomenės švietimas – 2001 – Nr.9, 2002 Nr.1.

16. Šulgina V.P. 25 modernios temos tėvų susirinkimams mokykloje. Lentos knyga mokytojai - Rostovas ant/D: „Feniksas“, 2002 m.