PENZOS VALSTYBINIS PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS

JOS. V. G. BELINSKIS

KURSINIS DARBAS

Autorius eksperimentinė psichologija

„Jaunesnių moksleivių kalbos raidos ypatybės“

Baigė: FNiSO studentas, gr. P-42

Gomozova Tatjana Michailovna

Patikrino: Shakhova Inna Pavlovna

PENZA – 2007 m

Įvadas

1. Teorinė dalis

1.1 Bendrosios charakteristikos jaunesniosios mokyklos mokinio asmenybė

1.2 Jaunesnių moksleivių kalbos aktyvumas

1.3 Pirmokų kalbos formavimosi psichologiniai ypatumai

1.4 Reikalavimai studentų kalbai

1.5 Vaiko, einančio į pirmąją klasę, kalbos ypatumai

2. Praktinė dalis

Išvada

Nuorodos

Taikymas

ĮVADAS

Kas gali būti svarbiau už gerai išvystytą kalbą? Be jo nėra tikros mokymosi sėkmės, tikro bendravimo, taigi ir kolektyvinio darbo. Šiuolaikinė programa kelia aukštus reikalavimus moksleivių kalbos raidai.

Kalbos ugdymas yra sudėtingas ir kūrybingas procesas. Neįmanoma be emocijų, be aistros. Nepakaktų tik praturtinti mokinio atmintį tam tikru žodžių, jų junginių ir sakinių skaičiumi. Svarbiausia ugdyti lankstumą, tikslumą, išraiškingumą ir įvairovę. Kalbos raidos modelis yra nepriimtinas, mechaninis kalbos klišių įsiminimas gali tik pakenkti. Tačiau spontaniškumas taip pat yra žalingas ir nepriimtinas.

Kalbos ugdymas – tai nuoseklus, nuolatinis ugdomasis darbas, kurį galima planuoti kiekvienai pamokai ir ateityje. Kalbos ugdymas turi savo metodų arsenalą, savo pratimų tipus, savo įgūdžių programą, kurią pateikia atitinkama metodika. Ekspozicijų ir esė, žodinių istorijų, žodyno ir sintaksės pratimai, mokytojas vadovaujasi ne tik ilgalaikiu tikslu, kurį galima apibrėžti kaip gerą kalbą, bet ir kiekvieno atskiro pratimo konkrečiais mokymosi tikslais.

Žmogus visą gyvenimą praleidžia tobulindamas savo kalbą ir įvaldydamas kalbos turtus. IN ankstyva vaikystė jis turi bendravimo poreikių, kuriuos patenkina paprasčiausiais kalbos elementais. Poreikis reikšti savo mintis plečiasi su amžiumi. Kai vaikas vystosi, jis vartoja vis sudėtingesnius kalbos vienetus. Turtinamas žodynas, įsisavinama frazeologija, vaikas įvaldo žodžių darybos, linksniavimo ir žodžių junginių dėsningumus, įvairias sintaksines struktūras. Jis naudoja šias kalbos priemones savo vis sudėtingesnėms žinioms perteikti.

Šiuolaikinė pradinės mokyklos programa kelia aukštus reikalavimus mokinių nuoseklios kalbos ugdymui. Pagal M. Lvovo apibrėžimą, „pagal nuoseklią kalbą supranta kalbą, kuri yra organizuota pagal logikos ir gramatikos dėsnius, reprezentuoja vieną visumą, turi temą, turi santykinį savarankiškumą, išsamumą ir yra padalinta į daugiau ar mažiau reikšmingas tarpusavyje susijusias dalis. paskirstyti savo dėmesį, nukreipti jį vienu metu į kelių rūšių veiklą.

Tikslas Darbas yra grynai praktinis: paversti kalbą (kieno nors kito, o paskui savo) mokinių stebėjimo ir dėmesingo dėmesio objektu, padėti kalbos elgesio kultūros pagrindus. Bet jei norime, kad vaikas būtų sąmoningas požiūris į žodį, į kalbą ir kalbos veiksmus, būtina suteikti jam žinių, kurios padėtų suprasti (prieinamose ribose) vartojamų terminų reikšmę.

Studijų objektas: - jaunesnių moksleivių kalba.

Pavyzdys: vardo savivaldybės ugdymo įstaigos vidurinės mokyklos pirmokai. F.V. Gladkova (10 studentų).

Tema Mūsų tyrimo tikslas – nustatyti pradinių klasių mokinių kalbos raidos ypatumus ir pratimus, skirtus vaikų kalbai formuoti ir turtinti.

Pradinių klasių mokinių visaverčio kalbos raidos formavimas yra svarbiausia kryptis mokymosi procesas. Tai paaiškina aktualumą pasirinkta tema.

Tyrimo tikslas: - jaunesnių moksleivių kalbos raidos ypatybių tyrimas mokymosi procese; ugdyti mokinių gebėjimą parengti teiginį (žodžiu ir raštu) tam tikra tema tam tikras stilius ir žanras: teisingas, prasmingas, išraiškingas, efektyvus.

Atsižvelgdami į tyrimo tikslą nustatėme užduotys:

1 . Išstudijuokite literatūrą šia tema ir pateikite teorinį bei psichologinį-pedagoginį problemos pagrindimą.

2 . Sukurti kalbos pratimų sistemą.

3 . Ištirti pradinių klasių mokinių kalbos raidos ypatumus.

4 . Parengti metodines ir psichologines-pedagogines rekomendacijas rengiant ir atliekant mokinių kalbą lavinančias pratimus.

Hipotezė mūsų tyrimas grindžiamas prielaida, kad sistemingas, metodiškas tikslus vykdymas Kalbos pratimai kalbos ir rusų kalbos ugdymo pamokose prisideda prie jaunesnių moksleivių nuoseklios kalbos ugdymo, savikontrolės įgūdžių formavimo, mokinių tipinių kalbos klaidų prevencijos ir pašalinimo, vaikų pasisakymų kokybės gerinimo.

Tyrimo metodai:

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė;

Stebėjimas;

Eksperimentuoti;

Psichodiagnostikos metodai;

Kokybinė ir kiekybinė gautų tyrimo rezultatų analizė.

Testas susideda iš dviejų dalių. Pirmoje dalyje pateikiami pradinių klasių mokinių kalbos raidos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Antroji skirta pirmokų žodinės kalbos diagnostikai.

Skyriuje „Bibliografija“ pateikiamas naudotos mokslinės ir metodinės literatūros sąrašas.

Eksperimentinis tyrimas buvo atliktas pavadintoje Maloserdobinsko vidurinėje mokykloje. F.V. Gladkova.

1. TEORINĖ DALIS

1.1 Bendrosios jaunesniojo moksleivio asmenybės charakteristikos

„Pradinis mokyklinis amžius – ugdymosi, žinių kaupimo, meistriškumo par excellence laikotarpis. Sėkmingai atlikti šią svarbią funkciją padeda būdingi šio amžiaus vaikams būdingi bruožai: pasitikėjimas paklusnumu valdžiai, padidėjęs imlumas, dėmesingumas. naivus žaismingas požiūris į daugelį dalykų, su kuriais susiduria.“ – taip šį amžių apibūdina N. Leites.

Psichiniai procesai jaunesni moksleiviai vystosi intensyviai, bet netolygiai. Suvokimas yra šviežias, platus ir aštrus, bet mažai diferencijuotas. Tokio amžiaus vaikai nemoka tikslingai analizuoti to, ką stebi, nemoka išryškinti esminių, esminių dalykų tame, ką suvokia, jų suvokimui būdingas intensyvus emocionalumas. Tačiau pamažu suvokimas tampa labiau valdomas, išsivaduoja iš įtakos tiesioginė veikla, su kuria anksčiau buvo neatsiejamai susijęs, organizuoto stebėjimo vieta didėja.

Jaunesni moksleiviai neabejotinai tenkina mokytojo reikalavimus ir su juo nesiginčija. Jie patikimai priima mokytojo vertinimus ir pamokymus, mėgdžioja jį jo samprotavimo maniera ir intonacija.

Jaunesnių moksleivių paklusnumas pasireiškia tiek elgesiu, tiek pačiame mokymosi procese. Tokios psichinės savybės kaip patiklumas ir kruopštumas yra būtinos sėkmingo mokymosi ir išsilavinimo sąlygos. Šiame amžiuje vaikai pasiruošę ir susidomėję įgyja naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Kol kas jie tik įsisavina žinias. Ir tai labai palengvina padidėjęs jaunesnio mokinio jautrumas ir įspūdingumas.

Labai svarbi savybė – suaugusiųjų, bendraamžių, knygų ir filmų herojų mėgdžiojimas. Ši savybė labai padeda vaikams mokytis ir prisideda prie greito įgūdžių įsisavinimo. akademinis darbas, gebėjimai planuoti, organizuoti ir atlikti įvairaus pobūdžio darbus. Viso to juos reikia mokyti atkakliai ir kantriai.

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra jautrus laikotarpis naujų žinių, gebėjimų, įgūdžių įgijimui ir labai palankus laikotarpis vaiko kalbos raidai.

1.2 Jaunesnių moksleivių kalbos aktyvumas

Ankstyvoje vaikystėje vaikui susiformuoja bendravimo poreikiai, kuriuos jis tenkina paprasčiausiomis kalbos priemonėmis: niūniuodamas, burbėdamas, o maždaug metų amžiaus pasirodo pirmieji žodžiai. Nuo pat pradžių kalba atrodo kaip socialinis reiškinys kaip komunikacijos priemonė. Kiek vėliau kalba taps ir mus supančio pasaulio supratimo bei veiksmų planavimo priemone. Kai vaikas vystosi, jis vartoja vis sudėtingesnius kalbos vienetus. Turtinamas žodynas, įsisavinama frazeologija, vaikas įvaldo žodžių darybos, linksniavimo ir žodžių junginių dėsningumus, įvairias sintaksines struktūras. Jis „šias kalbos priemones naudoja vis sudėtingesnėms žinioms perteikti, veiklos procese bendrauti su aplinkiniais žmonėmis.

Kalbos veikla -žodinio bendravimo procesas, siekiant perduoti ir asimiliuoti socialinius istorinę patirtį, užmegzti bendravimą, planuoti savo veiksmus. Jaunesnių moksleivių pasisakymai yra laisvi ir spontaniški. Dažnai tai paprasta kalba: kalbos kartojimas, kalbėjimo įvardijimas; vyrauja suspausta, nevalinga reaktyvi (dialoginė) kalba. Mokyklinis kursas skatina laisvo, detalaus kalbėjimo formavimąsi ir moko jį planuoti klasėje. Būtina iškelti mokiniams užduotį išmokti duoti išsamius ir išsamius atsakymus į klausimus, pasakoti pagal tam tikrą planą, nesikartoti, kalbėti taisyklingai ištisais sakiniais, nuosekliai perpasakoti didelį kiekį medžiagos. Mokymosi veiklos procese mokiniai turi įvaldyti laisvą, aktyvią, programuotą, komunikacinę ir monologinę kalbą. Pradinio mokyklinio amžiaus metu vystosi visi kalbos aspektai: fonetinis, gramatinis, leksinis. Pirmokai praktiškai įvaldo visas fonemas, tačiau didelį dėmesį reikia skirti fonetinei pusei, nes norint išmokti skaityti ir rašyti reikia gerai išvystyto foneminio suvokimo, t.y. gebėjimas suvokti, teisingai atskirti visas fonemas, išmokti jas analizuoti, atskirti kiekvieną garsą nuo žodžio, sujungti pasirinktus garsus į žodžius. Pradinio mokyklinio amžiaus metu vystosi ir gramatinė kalbos pusė. Vaikas į mokyklą ateina praktiškai įvaldęs savo gimtosios kalbos gramatinę sandarą, t.y. jis linksniuoja, jungia, susieja žodžius į sakinius. Kalbos gramatinės struktūros raidą palengvina nauja forma kalbos veikla- rašytinė kalba. Poreikis būti suprantamam raštu verčia mokinį gramatiškai taisyklingai konstruoti savo kalbą.

Kalbėjimo veikla reikalauja ne tik mechaniškai atgaminti žinomus žodžių vartojimo atvejus, bet ir kūrybiškai manipuliuoti žodžiais, juos suprasti ir operuoti naujose situacijose, su naujomis reikšmėmis. Todėl mokinių žodyno įsisavinimo sėkmę lemia tiek įsimintų žodžių skaičius, tiek gebėjimas juos plačiai ir adekvačiai vartoti: savarankiškai suprasti naujus jau vartojamus atvejus. žinomi žodžiai pagal analogiją su tais, kuriuos anksčiau patyrė vaikas, atspėti naujo žodžio reikšmę, galimybę pasirinkti tinkamiausią konkrečioje situacijoje.

Kalbos raida jaunesniųjų klasių vykdoma pirmiausia gimtosios kalbos pamokose. Kalbos įvaldymas vyksta vienu metu keliomis kryptimis: pagal garsinės-ritminės, intonacinės kalbos raidos liniją, pagal gramatinės struktūros įsisavinimo liniją, pagal žodyno tobulinimo liniją, pagal mokinių vis labiau sąmoningumą. apie savo kalbinę veiklą.

Esant tokiai mokymų organizacijai, centras yra labiausiai svarbi funkcija kalba – bendraujanti. Atskleisti komunikacinę kalbos funkciją vaikui reiškia išmokyti jį planuoti, reikšti savo planus kalbinėmis priemonėmis, numatyti galimas bendravimo dalyvio reakcijas, kontroliuoti savo kalbinę veiklą.

Apskritai vaikas kalbą įgyja spontaniškai, bendraudamas, kalbinės veiklos procese. Tačiau to nepakanka; spontaniškai įgyta kalba yra primityvi ir ne visada taisyklinga. Kai kurie labai svarbius aspektus Kalbos paprastai negali būti išmoktos spontaniškai, todėl jos yra mokyklos jurisdikcijoje.

Tai literatūrinės kalbos, pavaldžios normai, asimiliacija, gebėjimas atskirti literatūrinę, taisyklingą kalbą nuo neliteratūrinės, nuo liaudies, tarmių, žargonų. Mokykloje dėstoma literatūrinė kalba meniniais, moksliniais ir šnekamosios kalbos variantais. Tai didžiulis kiekis medžiagos, daugybė šimtų naujų žodžių, tūkstančiai naujų žinių apie jau žinomus žodžius, daugybė tokių derinių, sintaksinės konstrukcijos, kurių vaikai visiškai nenaudojo žodinėje ikimokyklinio ugdymo kalbos praktikoje.

Mokykloje mokiniai įvaldo skaityti ir rašyti. Tiek skaitymas, tiek rašymas yra kalbos įgūdžiai, kurie priklauso nuo kalbos sistemos, jos fonetikos, grafikos, žodyno, gramatikos ir rašybos žinių. Visa tai vaikui neateina savaime, visko reikia išmokyti; Taip daro kalbos raidos metodika.

Trečioji mokyklos kalbos raidos darbo sritis – vaikų kalbos įgūdžių sumažinimas iki tam tikro minimumo, žemiau kurio neturėtų likti nė vienas mokinys. Tai gerina mokinių kalbą, didina jo kultūrą, visas išraiškingas galimybes.

Kalba yra labai plati žmogaus veiklos sritis. Yra trys kalbos raidos linijos: darbas su žodžiais, darbas su frazėmis ir sakiniais, darbas su nuoseklia kalba.

Apskritai visos šios trys darbo kryptys vystosi lygiagrečiai, nors jos kartu yra ir pavaldumo santykiuose: žodyno darbas suteikia medžiagos sakiniams nuosekliai kalbai; Ruošiantis pasakojimui ar esė, parengiamieji darbai atliekami su žodžiais ir sakiniais. Kalbos ugdymas reikalauja ilgo ir kruopštaus mokinių ir mokytojų darbo. Laikini gedimai ir gedimai neturėtų būti baisūs. Sistemingas kalbos ugdymo darbas tikrai duos vaisių. Kalbėjimo įgūdžiai vystosi pagal dėsnius geometrinė progresija: maža sėkmė veda prie daugiau – kalba tobulėja ir praturtėja.

1.3 Pirmokų kalbos formavimosi psichologiniai ypatumai

Vienas iš svarbiausių mąstymo kultūros lygio, žmogaus intelekto rodiklių yra jo kalba. Pirmą kartą pasirodžiusi ankstyvoje vaikystėje atskirų žodžių, dar neturinčių aiškaus gramatinio dizaino, forma, kalba palaipsniui tampa turtingesnė ir sudėtingesnė. Vaikas įvaldo fonetinę sistemą ir žodyną, praktiškai išmoksta žodžių kaitos (dėmens, jungimo ir kt.) bei jų kombinacijų dėsningumus, teiginių logiką ir kompoziciją, įvaldo dialogą ir monologą, įvairius žanrus ir stilius, lavina tikslumą ir žodyną. jo kalbos išraiškingumas. Vaikas visą šį turtą įvaldo ne pasyviai, o aktyviai - savo kalbos praktikos procese.

Kalba - tai žmogaus veiklos rūšis, mąstymo, paremto kalbos vartojimu, įgyvendinimas (žodžiai, jų junginiai, sakiniai ir kt.) Kalba atlieka bendravimo ir bendravimo, emocinės saviraiškos ir įtakos kitiems žmonėms funkcijas.

Gerai išvystyta kalba yra viena iš esminės priemonės aktyvus darbas asmuo viduje šiuolaikinė visuomenė, o moksleiviui – sėkmingo mokymosi mokykloje priemonė. Kalba yra būdas suprasti tikrovę. Viena vertus, kalbos turtingumas labai priklauso nuo vaiko praturtėjimo naujomis idėjomis ir koncepcijomis; kita vertus, geras kalbos ir kalbos mokėjimas prisideda prie pažinimo sudėtingi ryšiai gamtoje ir visuomenės gyvenime. Vaikams, kurių kalba gerai išvystyta, visada sekasi mokytis skirtingų dalykų. Galima išskirti šiuos žmogaus kalbos raidos laikotarpius:

- kūdikystė- iki 1 metų - dūzgimas, burbėjimas;

ankstyvas amžius - nuo 1 metų iki 3 metų - įvaldyti žodžio skiemeninę ir garsinę kompoziciją, paprasčiausias žodžių jungtis sakinyje; kalba yra dialoginė, situacinė;

- ikimokyklinis amžiaus- nuo 3 iki 6 metų - monologinės kalbos atsiradimas, kontekstinis; formų išvaizda vidinė kalba;

jaunesniojo mokyklinio amžiaus - nuo 6 iki 10 metų - kalbos formų (žodžių garsinės sandaros, žodyno, gramatinės sandaros) suvokimas, rašytinės kalbos įvaldymas, literatūrinės kalbos samprata ir normos, intensyvus monologo ugdymas;

vidurinis mokyklinis amžius - nuo 10 iki 15 metų - literatūros normų įsisavinimas, funkciniai stiliai kalbėjimas, individualaus kalbėjimo stiliaus formavimosi pradžia;

vyresniojo mokyklinio amžiaus - nuo 15 iki 17 metų - kalbos kultūros tobulinimas, įsisavinimas profesinės savybės kalba, individualaus stiliaus formavimas.

Yra keletas sąlygų, be kurių kalbos veikla neįmanoma, todėl sėkmingas mokinių kalbos vystymasis neįmanomas.

1.4 Reikalavimai studentų kalbai

Pirmas reikalavimas – tai turinys. Turinio pokalbiams, pasakojimams, parašytoms kompozicijoms suteikia knygos, paveikslai, ekskursijos, žygiai, specialūs stebėjimai, asmeniniai apmąstymai, išgyvenimai – visas vaiką supantis gyvenimas. Mokytojas padeda jaunesniems moksleiviams paruošti sukauptą medžiagą ir pasirinkti ją pagal aiškiai apibrėžtą temą.

Pasakojimas ar rašinys turi būti paremtas mokiniui gerai žinomais faktais, jo pastebėjimais, gyvenimo patirtį, apie informaciją, surinktą iš knygų ir paveikslų. Esė remiantis kūrybinė vaizduotė. Tais atvejais, kai studentams rašinys paskiriamas pakankamai neparengus jo turinio, tekstai pasirodo prasti ir neaiškūs.

Antras reikalavimas kalba yra kalbos logika: nuoseklumas, pateikimo pagrįstumas, nutylėjimų ir pasikartojimų nebuvimas, nieko nereikalingo, nesusijusio su tema, nebuvimas, išvadų, kylančių iš turinio, buvimas. Logiškai taisyklinga kalba suponuoja išvadų pagrįstumą, gebėjimą ne tik pradėti, bet ir užbaigti teiginį.

Trečias reikalavimas - kalbos tikslumas – suponuoja kalbėtojo ar rašytojo gebėjimą ne tik perteikti faktus, pastebėjimus, jausmus pagal tikrovę, bet ir pasirinkti tam geriausias kalbines priemones – tokius žodžius, frazes, frazeologinius vienetus, sakinius, kurie perteikia viską. charakteristikos, būdingos pavaizduotam.

Tikslumas reikalauja gausybės kalbinių priemonių, jų įvairovės, gebėjimo rinktis skirtingų atvejų skirtingi žodžiai, labiausiai atitinkantis turinį.

Galite kalbėti ar rašyti tik apie tai, ką gerai žinote. Tada mokinio pasakojimas bus geras, įdomus, naudingas tiek jam pačiam, tiek kitiems, kai bus paremtas faktų žinojimu, pastebėjimais, kai išreiškia apgalvotus, neišgalvotus išgyvenimus. Šią, atrodytų, akivaizdžią tiesą tenka kartoti, nes dažnai mokykloje vaikų prašoma kalbėti apie tai, ko jie nežino ir kam nėra pasiruošę. Ar nenuostabu, kad jų kalba pasirodo skurdi ir neaiški? Tačiau tie patys vaikai pasakoja geras istorijas, stebėjimų dėka sukaupę reikiamą medžiagą.

Iš to išplaukia ketvirtasis reikalavimas - kalbinių priemonių gausa, jų įvairovė, galimybė įvairiose situacijose pasirinkti skirtingus sinonimus, skirtingas sakinių struktūras, geriausiai perteikiančias turinį.

Penktas reikalavimas - kalbos aiškumas, t.y. jo prieinamumas klausytojui ir skaitytojui, dėmesys gavėjo suvokimui. Kalbėtojas ar rašytojas sąmoningai ar nesąmoningai atsižvelgia į kalbos adresato galimybes, interesus ir kitas savybes. Kalbai kenkia per didelis painiava ir pernelyg sudėtinga sintaksė; Nerekomenduojama savo kalboje perkrauti citatomis, terminais ir „grožybėmis“. Kalbėjimas turi būti komunikaciniu požiūriu tinkamas atsižvelgiant į situaciją, teiginio tikslą ir keitimosi informacija sąlygas.

Kalba paveikia klausytoją ar skaitytoją tik tada, kai ji yra išraiškinga (šeštasis reikalavimas).

Ypač mokyklai puiki vertė turi taisyklingą kalbą (septintas reikalavimas) - jos atitikimas literatūros normai.

Teisinga kalba suponuoja išvadų pagrįstumą, gebėjimą ne tik pradėti, bet ir užbaigti bei užbaigti teiginį.

Skiriamas gramatinis taisyklingumas (morfologinių formų formavimas, sakinių daryba), rašybos ir skyrybos ženklai, o žodinei kalbai – tarimas ir ortopedinis. Žodžių pasirinkimas ir teiginio logika turi didelę reikšmę kalbos taisyklingumui.

Be poreikio reikšti savo siekius, jausmus, mintis, nei mažas vaikas, nei žmogiškumas savyje istorinė raida. Vadinasi, mokinių kalbos raidos metodinė sąlyga yra situacijų, kurios kelia moksleiviams teiginių poreikį, norą ir poreikį ką nors išreikšti žodžiu ar raštu, kūrimas.

Kalba tik tada, kai yra išraiškinga, veikia skaitytoją ir klausytoją reikiama jėga.

Mokyklai, manau, ypač svarbu taisyklinga kalba, t.y. literatūros normų laikymasis.

Išvardinti reikalavimai yra glaudžiai susiję vienas su kitu ir veikia kaip kompleksas mokyklos darbo sistemoje. Noras jų laikytis ugdo moksleivių gebėjimą tobulinti kalbos kultūrą – aptikti ir ištaisyti žodinių ir rašytinių pareiškimų trūkumus.

Visi šie reikalavimai taikomi pradinių klasių mokinių kalbai. Gerą kalbą galima gauti, jei laikomasi visų reikalavimų.

Kalba yra pagrindinė žmonių bendravimo priemonė. Be jos žmogus neturėtų galimybės gauti ir perduoti didelio kiekio informacijos. Be rašytinės kalbos žmogus netektų galimybės sužinoti, kaip gyveno, mąstė ir gyveno ankstesnių kartų žmonės.

Savaip gyvybinę reikšmę kalba yra daugiafunkcinio pobūdžio. Tai ne tik bendravimo, bet ir mąstymo priemonė, sąmonės, atminties, informacijos (rašytinių tekstų) nešėja, kitų žmonių elgesio kontrolės ir paties žmogaus elgesį reguliuojanti priemonė. Pagal savo daugybę funkcijų kalba yra polimorfinė veikla, t.y. įvairiais funkciniais tikslais jis pateikiamas įvairiomis formomis: išorine, vidine, monologine, dialogine, raštu, žodžiu ir kt. Nors visos šios kalbos formos yra tarpusavyje susijusios, jų gyvenimo tikslas nėra tas pats. Pavyzdžiui, išorinė kalba daugiausia atlieka komunikacijos priemonės, vidinė - mąstymo priemonės vaidmenį. Rašytinė kalba dažniausiai veikia kaip būdas įsiminti informaciją. Monologas tarnauja vienpusio keitimosi informacija procesui, o dialogas – dvipusio keitimosi informacija procesui.

Pažvelkime į pagrindinį psichologines teorijas, aiškinantis kalbos formavimosi procesas. Vienas iš jų - mokymosi teorija. Ši teorija teigia, kad mėgdžiojimas ir sustiprinimas yra pagrindiniai žmogaus kalbos formavimosi ir vystymosi mechanizmai. Daroma prielaida, kad vaikas turi įgimtą poreikį ir gebėjimą mėgdžioti, įskaitant žmogaus kalbos garsus. Gaunant teigiamą emocinį pastiprinimą, mėgdžiojimas sukelia greitą žmogaus kalbos garsų, vėliau fonemų, morfemų, žodžių, teiginių ir jų taisyklių įsisavinimą. gramatinė konstrukcija. Taigi, norint išmokti kalbą, reikia išmokti visų pagrindinių jos elementų.

Tačiau ši teorija negali patenkinamai ir iki galo paaiškinti kalbos įgijimo proceso, ypač vaiko kalbos įvaldymo greičio ankstyvoje vaikystėje. Be to, norint lavinti bet kokius gebėjimus, įskaitant kalbą, būtini polinkiai, kurių savaime negalima įgyti mokymosi rezultatu (bent jau prieš pradedant mokytis). Iš šios teorijos perspektyvos sunku suprasti vaikišką žodžių kūrybą, taip pat tuos vaiko kalbos raidos momentus, kurie neturi analogų suaugusiesiems, t.y. tie, kurių negalima išmokti mėgdžiojant.

Patirtis rodo, kad suaugusieji vaikui sustiprina ne tiek gramatiškai teisingus teiginius, kiek protingus ir teisingus, originalius ir semantiškai tikslius teiginius. Turint tai omenyje, kalbos mokymosi teorijos rėmuose sunku paaiškinti greitą taisyklingos vaikų kalbos posakių gramatikos formavimąsi.

Autorius sekanti teorija kalbos raida yra N. Chomsky. Jis teigia, kad žmogaus kūne ir smegenyse nuo gimimo yra tam tikrų specifinių polinkių įgyti kalbos pagrindines savybes. Šie polinkiai subręsta maždaug vienerių metų ir atveria galimybes pagreitinti kalbos raidą nuo vienerių iki trejų metų. Šis amžius vadinamas jautrus kalbai formuoti. Platesnėse amžiaus ribose jis apima žmogaus gyvenimo laikotarpį nuo vienerių metų iki brendimo (tai reiškia ne tik kalbos, kaip bendravimo priemonės, įsisavinimą, bet ir jos, kaip mąstymo priemonės, sąvokų įvaldymą). Per visą šį laikotarpį kalbos raida dažniausiai vyksta be komplikacijų, tačiau už šio laikotarpio ribų išmokti kalbą sunku arba net neįmanoma. Dėl šios priežasties suaugę imigrantai blogiau mokosi užsienio kalbos nei jų maži vaikai.

Kita populiari kalbos įgijimo teorija vadinama pažinimo. Pagal ją kalbos raida priklauso nuo vaikui būdingo gebėjimo nuo gimimo suvokti ir intelektualiai apdoroti informaciją. Tai ypač paaiškina vaikų spontanišką žodžių kūrimą. Daroma prielaida, kad kalbos raida priklauso nuo mąstymo išsivystymo, o ne atvirkščiai (J. Piaget). Nustatyta – ir tai yra vienas pagrindinių šios teorijos atspirties taškų – kad pirmieji vaikų teiginiai dažniausiai susiję su tuo, ką jie jau supranta. Be to, vaikai dažniausiai kalba apie tai, kas jiems įdomu. Vadinasi, kalbos raidai įtakos turi ir vaiko motyvacija.

Specialūs psichologinių eksperimentų stebėjimai rodo, kad kai kurie moksleiviai ir net suaugusieji dažnai susiduria su sunkumais spręsdami problemą, kol garsiai suformuluoja savo samprotavimus. Suformuluodamas savo mintis garsiai, kitiems, žmogus taip jas formuluoja sau. Toks minčių formulavimas, įtvirtinimas, fiksavimas žodžiais reiškia minčių padalijimą, padeda išlaikyti dėmesį įvairių akimirkų ir šios minties dalis bei skatina gilesnį supratimą. To dėka tampa įmanomas detalus, nuoseklus, sistemingas samprotavimas, t.y. aiškus ir teisingas visų pagrindinių mąstymo procese kylančių minčių palyginimas tarpusavyje. Taigi žodyje, minties formuluotėje yra svarbiausios būtinos prielaidos diskursyvui, t.y. samprotavimas, logiškai išskaidytas ir sąmoningas mąstymas. Dėl formuluotės ir įtvirtinimo žodyje mintis neišnyksta ir neišnyksta, vos spėja kilti. Jis tvirtai pritvirtintas kalbos formulavimas- žodžiu ar net raštu. Todėl visada yra galimybė, jei reikia, dar kartą grįžti prie šios minties, dar giliau ją apmąstyti, patikrinti ir samprotavimo eigoje susieti su kitomis mintimis. Minčių formulavimas kalbos procese yra svarbiausia jų formavimosi sąlyga. Vadinamasis vidinė kalba: Spręsdamas problemą žmogus samprotauja ne garsiai, o sau, tarsi kalbėdamas tik su savimi.

Taigi kalba yra svarbiausia mąstymo proceso tyrimo priemonė; kalbos išsivystymo lygis taip pat naudojamas kaip vienas svarbiausių kriterijų psichinis vystymasis moksleivis. Tiek apie įvairių dalykų medžiagos įsisavinimą, tiek apie bendrą mokinio (kaip ir suaugusiojo) protinį vystymąsi sprendžiama pagal tai, kaip jis sugebėjo pateikti tam tikrą temą savo kalboje – rašinyje, pranešime, žinutė, perpasakojant, galiausiai, atsakant į klausimą.

1.5 Vaiko, einančio į pirmąją klasę, kalbos ypatumai

Į mokyklą ateina 6-7 metų vaikai, vartoja nuo 3 iki 5-6 tūkstančių žodžių ir praktiškai įvaldo savo gimtosios kalbos gramatiką, t.y. Teisingai atsisakykite, konjuguokite ir sudarykite sakinius. Gabūs vaikai rašo eilėraščius, sugalvoja pasakas, fantazuoja ir tikros istorijos.

Bet dabar praeina pirmieji 3-4 mokslo metai. Pradėję suvokti gamtos mokslų pagrindus, vaikai natūraliai išmoksta daug ypatingų žodžių, kai kurių knygų konstrukcijų – įvaldo edukacinį ir mokslinį kalbėjimo stilių. Tačiau jų nuoseklios kalbos raida yra slopinama: vaikų kalba tampa mažiau atsipalaidavusi ir emocinga, labiau stereotipiška ir netgi skursta. Ir ši ryškėjanti tendencija, kaip taisyklė, veda prie liūdnų rezultatų: daugelis mūsų mokyklų absolventų nepakankamai įvaldo savo gimtąją kalbą kaip bendravimo priemonę.

Kalbos ir kalbos įvaldymas yra būtina sąlyga socialiai aktyvios asmenybės formavimuisi. Tyrimai rodo, kad iki 6-7 metų vaikas susiformuoja pasirengimą nuosekliai kalbėti tam tikromis temomis, tačiau be specialaus mokymo dauguma vaikų nepakankamai įvaldo kalbą planuojant, darant įtaką, pažinimo funkciją.

Prieš mokyklą vaikui buvo aktualus tik vienas kalbėjimo stilius – šnekamasis. Nuo pat mokyklos pradžios į vaikų gyvenimą įsilieja kitos kalbos rūšys. Reikia spręsti edukacines problemas, vadinasi, samprotauti, įrodyti savo sprendimą, reikia paaiškinti, pakomentuoti, kaip atliekama ta ar kita operacija (rašomas laiškas, daromas amatas, raštas). nupieštas ir pan.), komunikuoti tam tikras taisykles (gatvės perėjimas, elgesys viešose vietose, darbas su įrankiais ir kt.). Visi šie teiginiai reikalauja pasukti į informatyvų, griežtą ir tikslią, neemocingą kalbą.

Be žodinių kalbos veiklos rūšių - klausymo ir kalbėjimo, kuriuos vaikai, eidami į mokyklą, jau iš esmės įvaldo, bet kuriuos reikia toliau ir visokeriopai tobulinti, mokiniai pradeda įsisavinti naujas, rašytines, kalbos veiklos rūšis - skaitymą ir rašymą, ir pradėti juos sąmoningai naudoti studijuodami absoliučiai visus kitus mokomieji dalykai, susipažįstant su knygomis ir periodiniais leidiniais ir kt.

Mokymas tokio pobūdžio kalbinės veiklos kaip skaitymas ir rašymas suteikia realių galimybių lavinti kalbą, ugdyti dėmesingą ir rūpestingą požiūrį į gimtąją kalbą. Mokytojo užduotis – padėti vaikams įvaldyti kalbinius turtus ir per kalbą supažindinti su visuotine žmogaus kultūra.

Nauji žodžiai suvokiami naudojant juos sakinyje ar pasakojime, gerai žinomi žodžiai kartais atskleidžiami iš netikėtos pusės, leidžiant vaikams išplėsti savo kalbos galimybes. Pirmokai patys daro kalbinius atradimus, naudodami iš pažiūros paprastą medžiagą, kuri jau seniai buvo prieinamus žodžius.

2. PRAKTINĖ DALIS

Studijuoja žodyną, gramatinė ir sintaksinė kalbos struktūra

Pasiruošimas studijai: Dieną prieš tyrimą vaikams skaitoma pasaka „Ropė“, nerodant iliustracijų.

Tyrimo atlikimas: Tyrimas atliekamas su 6-7 metų vaikais. Vaiko prašoma perpasakoti pasaką „Ropė“. Vaiko kalba tiksliai įrašoma į protokolą (žr. priedą). Be to, pastebimas kalbos išraiškingumas ir veido bei pantomiminių judesių buvimas.

Duomenų apdorojimas:

Tyrimas buvo atliktas Maloserdobinsko vardo vidurinės mokyklos 1-oje klasėje. F.V. Gladkova. Iš viso buvo apklausta 10 vaikų (6 mergaitės ir 4 berniukai).

Savo kalboje Strakhova Sveta naudojo 16 bendrų sakinių, iš kurių vienas yra šauktukas. Jie visi yra paprasti, nė vienas nėra sudėtingas. Pažymėtina, kad kalboje beveik lygiomis dalimis vyrauja veiksmažodžiai ir daiktavardžiai, įskaitant 2 tikruosius daiktavardžius. Yra 2 būdvardžiai, nėra įterpimų, 2 įvardžiai. Mergina kalbėjo lėtai ir ilgai prisiminė veikėjus. Jos kalba nebuvo išraiškinga, ji perpasakojo be didelio susidomėjimo, o šią užduotį suvokė kaip prievartą.

Vetoškina Lena perpasakodamas panaudojau 18 sakinių (vienas šauktukas). Tarp jų vyravo bendrųjų skaičius. Nevartoti 2 daiktavardžiai (likusieji bendriniai daiktavardžiai), 2 būdvardžiai, 4 įvardžiai ir nė vienas įterpinys. Pažymėtina, kad yra šiek tiek iškraipytas pasakos turinys. Vaga, pelė ir katė patys nebėgo, juos turėjo iškviesti tam tikri herojai.

Kalboje Karpova Danila Pažymėta 19 bendrų sakinių, iš jų 1 buvo šauktukas. Vaikas vartojo 2 būdvardžius, daug daiktavardžių, iš kurių 7 buvo tinkami, ir nepastebėta nei vieno įvardžio. Danilas lengvai ir praktiškai be klaidų prisiminė visus pasakos įvykius.

Ivanas Kuznecovas perpasakodamas naudojau 22 sakinius, 1 šauktuką, 2 įvardžius, 2 būdvardžius, 1 įterpinį. Reikėtų pažymėti, kad yra įsivaizduojamų įvykių, kurių nebuvo šaltinio tekstas(ropių jie nepardavė).

Sakinių skaičius kalboje Ščerbakova Lena siekė 26. Tik vienas iš jų buvo šauktukas, 1 – kompleksinis. Lena vartojo 9 įvardžius, 3 būdvardžius, 1 įterpinį. Ne ta kalba buvo pati emocingiausia. Buvo pastebėti šiek tiek iškreipti faktai. Pabaiga tikriausiai paimta iš kitos kažkur anksčiau girdėtos ar skaitytos pasakos.

Elina Irina naudojo 15 sakinių (mažiausiai), 1 šauktuką, 9 įvardžius, 1 įterpimą, 2 daiktavardžius, iš kurių vienas fiktyvus. Irina pati sugalvojo katinui pravardę (Murka).

Murzinas Aleksejus pavartojo 27 sakinius (daugiausia), 1 šauktuką, 3 būdvardžius, 4 įvardžius, 4 tikrinius daiktavardžius.

Kabliukas Maša naudojo 20 sakinių, 1 šauktuką, 2 būdvardžius, 4 įvardžius, 7 daiktavardžius.

Pomiakševa Julija naudojo 19 sakinių, 1 šauktuką, 3 būdvardžius, 5 įvardžius, 5 tikrinius daiktavardžius.

Andrejevas Igoris pavartota 20 sakinių, 3 šauktukai, 2 būdvardžiai, 10 įvardžių, 1 tikrinis daiktavardis.

Taigi, matome, kad beveik visų vaikų kalba daugiausia susideda iš bendrų pasakojimo sakinių, klausiamųjų sakinių apskritai nėra, tik Igoris Andrejevas vartojo 3 sakinius su šaukiamąja intonacija, likę vaikai turėjo ne daugiau kaip vieną. Šiame amžiaus grupė Gramatinių ar sintaksinių klaidų praktiškai nebuvo. Tik Julija Pomyaksheva vartojo sakinį tiesiogine kalba. Perpasakodami vaikai vartojo daugiausiai daiktavardžių (tiek bendrinių, tiek į daiktavardžių) ir veiksmažodžių beveik lygiomis dalimis. Ypač atkreiptinas dėmesys į tai, kad vaikų kalboje yra sakinių su vienarūšiai nariai. Daugumos vaikų kalba išraiškinga, lydima veido ir pantomiminių judesių. Kalboje vartoja sinonimus, bendrinę reikšmę turinčius daiktavardžius. Naudokite skirtingas kalbos dalis pagal jų reikšmę.

Pirmokai stiprinami gebėjimu derinti daiktavardžius su skaitvardžiais, būdvardžius, įvardžius su daiktavardžiais.

Vaikai formuoja (laikydami pavyzdį) daiktavardžius su priesagomis, veiksmažodžius su priešdėliais, lyginamuosius ir aukščiausiojo laipsnio būdvardžius, gerėja jų gebėjimas apdoroti žodžius su ta pačia šaknimi. Mokiniai vartoja įvairių tipų sakinius.

Vaikai tobulina dialoginę ir monologinę kalbą. Įtvirtina gebėjimas atsakyti ir užduoti klausimus, formuojasi žodinio bendravimo kultūra. Dauguma vaikų pasakos turinį perteikia savarankiškai, išraiškingai, nesikartodami, naudodami išraiškos priemones.

1 lentelė

Kalbos žodyno kompozicija

2 lentelė

Pasiūlymų tipai

3 lentelė

Pasiūlymų sudėtis

Tyrimo medžiaga, gauta tiriant vaikų kalbą, įtikinamai rodo: jau pirmokai geba pradinis lygis suprasti, kas yra kalba, kokia jos paskirtis, kokios yra žodinės kalbos ypatybės, kas yra tekstas, kokios jo savybės, konstrukcijos taisyklės, kaip derinamos atskiros jo dalys ir kaip jos jungiasi tekste nepriklausomi pasiūlymai, kaip konstruojami kai kurie tekstai, koks jų ypatumas.

IŠVADA

Mokant rusų kalbą, svarbiausia ugdyti nuoseklią mokinių kalbą mokykloje. Šis faktas rodo, kad reikia nuolat tobulinti kalbos raidos metodus. Kurdami teiginius mokiniai daro klaidų. Daugumoje esamų programų ir šiuolaikinės metodinės literatūros studentams nėra išsamios pradinių klasių mokinių kalbos ugdymo darbų sistemos, neapibrėžta ir kalbos klaidų prevencijos ir taisymo darbų sistema.

Savo darbe, remdamiesi lingvistinės literatūros analize, apibendriname pagrindines teorines nuostatas, būtinas nustatant konceptualų minimumą studentams ir sudarant kalbos pratimų sistemą, nustatome psichologinius ir kalbinius pagrindus mokant pradinukus nuoseklių teiginių, ir apžvelgti literatūrą, kurioje pateikiami darbo su tekstu organizavimo metodai, su leksikos, sintaksės ir rašybos pratimais.

Siekdami išvengti kalbos klaidų nuosekliuose teiginiuose, sukūrėme ir išbandėme kalbos pratimų sistemą. Galutinė eksperimentinė dalis patvirtino hipotezę, kad vaikų pasisakymų kokybė gerėja dėl sistemingų kalbos pratimų. Kontrolinių sekcijų rezultatai rodo, kad klasėse, kuriose sistemingai atliekami kalbos pratimai, mokinių kūrybiniuose darbuose mažėja klaidų, teiginiai tampa teisingesni, išraiškingesni, įdomesni.

Kalbos pratimai vaidina didelį vaidmenį ugdant nuoseklią mokinių kalbą. Todėl būtina juos plačiai ir sistemingai taikyti mokymo praktikoje.

Kalba taip pat yra minčių formavimo būdas, būtina sąlyga ir būtinas komponentas bet kokiai veiklai įgyvendinti. Svarbiausiai dalyvaujant kalbai, žmogus įgyja informacijos apie supančią tikrovę, įvaldo ankstesnių kartų patirtį, įsisavina socialines vertybes.

Kalba yra svarbiausia žinių įgijimo priemonė, būtina vaiko mokymosi ir vystymosi sąlyga. Todėl mūsų visuomenė ir valstybė nuo pat pradžių rodo didelį susirūpinimą vaikų kalbos raida. ankstyvas amžius.

Lavindami vaiko kalbą, turtiname, paaiškiname ir aktyviname jo žodyną. O žodyno turtingumas yra aukšto tiek visos visuomenės, tiek kiekvieno žmogaus išsivystymo ženklas. Todėl darbui su mokinių žodynu mokykloje teikiama didelė reikšmė.

Žodyno darbas yra sistemingas plėtimas aktyvus žodynas vaikai dėl jiems nepažįstamų ar sunkių žodžių. Mokinių žodyno plėtimas vyksta kartu su supančia tikrove supažindinant, ugdant teisingą požiūrį į aplinką.

Taigi sėkmė įvaldant kalbą galiausiai yra raktas į sėkmę visame kame mokslus ir mokinių tobulėjimą, nes per kalbą, per kalbą moksleiviams atsiveria platus mokslo ir gyvenimo pasaulis.

NUORODOS

1. Raidos ir ugdymo psichologija. Vadovėlis pedagoginių institutų studentams. / Red. Profesorius L. V. Petrovskis. M.: Išsilavinimas, 1973. - 288 p.: iliustr.

2. Mukhina V. S. Raidos psichologija: vadovėlis universiteto studentams. - M.: Leidybos centras "Akademija", 1997. - 432 p.

3. Raidos ir ugdymo psichologija: Vadovėlis specialiųjų krypčių pedagoginių institutų studentams. Nr. 2121 „Pedagogika ir pradžios metodai. mokymas“ / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, I. F. Prokina ir kt.; Red. M. V. Gamezo ir kt. - M.: Švietimas, 1984. - 256 p.

4. Bendroji psichologija: Vadovėlis pedagoginių institutų studentams / A. V. Petrovskis, A. V. Brugalinskis, V. P. Zinčenko ir kt.; Red. A. V. Petrovskis. - 3 leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Išsilavinimas, 1986. - 464 p., iliustr.

5. Bendroji psichologija: vadovėlis. Vadovas pedagoginių institutų studentams / V. V. Bogoslovskis, A. A. Stepanovas, A. D. Vinogradova ir kt.; Red. V.V. Bogoslovsky ir kt., pataisyta. ir papildomas M.: Išsilavinimas, 1981. 383 p., iliustr.

6. Praktinė ugdymo psichologija / Red. I. V. Dubrovina: Vadovėlis aukštųjų ir vidurinių specializuotų mokymo įstaigų studentams. - M.: Prekybos centras Sphere, 2000. - 528 p.

7. Uruntajeva, Afonkina. Seminaras apie vaikų psichologiją. - M.: 1995 m.

TAIKYMAS

Protokolai:

1. Strakhova Svetlana:

„Senelis pasodino ropę. Ropė augo didelė ir didelė. Senelis nusprendė ištraukti ropę. Jis traukė ir traukė, bet negalėjo ištraukti. Paskambinau močiutei. Jie traukė ir traukė, bet negalėjo ištraukti. Močiutė paskambino anūkei. Senelis už ropę, močiutė už senelį, anūkė už močiutę. Jie traukė ir traukė, bet negalėjo ištraukti. Tada jie paskambino Zhuchka. Jie traukė ir traukė, bet negalėjo ištraukti. Jie pašaukė katę. Senelis už ropę, močiutė už senelį, anūkė už močiutę, Bug už anūką, katė už Bugą. Jie traukė ir traukė, bet negalėjo ištraukti. Ir jie pašaukė pelę. Viską sutraukėme ir ištraukėme ropę!“

2. Vetoshkina Elena:

„Kartą gyveno senelis ir moteris. Senelis pasodino ropę. Ropė užaugo labai labai didelė. Senelis nusprendė jį nuplėšti. Jis traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Paskambinau į pagalbą močiutei. Močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Jie į pagalbą pasikvietė anūkę. Anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Atbėgo klaida. Blakė anūkei, anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Katė atbėgo. Jie traukė ir traukė visus kartu, bet neištraukė. Tada perbėgo pelė ir jiems padėjo. Ir jie ištraukė ropę!

3. Karpovas Danilas:

„Senelis pasodino ropę. Ropė užaugo labai labai didelė. Pats laikas jį traukti. Senelis traukė ir traukė, bet negalėjo jo ištraukti. Paskambinau močiutei. Močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukia ir traukia, bet neišeina. Močiutė paskambino anūkei. Anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Anūkė vadino Žučka. Blakė anūkei, anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Blakė pašaukė katę. Katė už blakę, blakė anūkei, anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Katė pašaukė pelę. Pelė katei, katė blakzei, blakė anūkei, anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukė ir traukė, ir ištraukė ropę!

4. Ivanas Kuznecovas:

„Kartą gyveno senelis ir močiutė. Jie nusibodo ir nusprendė pasodinti ropę. Senelis paėmė kastuvą ir nuėjo į sodą pasodinti ropių. Senelis pasodino ropę. Ropė užaugo labai labai didelė. Senelis traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Senelis paskambino močiutei. Močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Močiutė paskambino anūkei. Anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Anūkė vadino Žučka. Blakė anūkei, anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Blakė pašaukė katę. Katė už blakę, blakė anūkei, anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę. O! Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Katė pašaukė pelę. Pelė katei, katė blakzei, blakė anūkei, anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę. Ištraukė ir ištraukė ropę! Ir mes nuėjome parduoti“.

5. Shcherbakova Elena:

„Kažkada buvo senelis. Jis pasodino geltoną sėklą. Praėjo ilgas pavasaris, vanduo užpylė ant sėklų. Ir iš sėklos išaugo didelė ropė. Senelis pamatė ir atsiduso. Ir jis pradėjo tempti. Traukia ir traukia, bet ropė neišlenda. Jis turėjo paskambinti močiutei. Močiutė paėmė senelį, o senelis – ropę. Tai laikai! Traukia ir traukia, bet ropė nepasiduoda. Jie turėjo paskambinti anūkei. Anūkė paėmė močiutę, močiutė – senelį, o senelis – ropę. Jie traukia ir traukia, bet ropės neištraukia. Jie turėjo šunį vadinti Žučka. Blakė anūkei, anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Klaida paskambino savo draugui katei. Ropės traukia, bet neištrauks. Susinervinome, visi pradėjo verkti, nežinojo, ką sugalvoti. Staiga bėga pelė. Nusprendėme jai paskambinti. Pelė katei, katė blakzei, blakė anūkei, anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukė ir traukė, traukė ir traukė, ir traukė, ir traukė, ir ropę ištraukė. Gaminome salotas ir visus vaišinome. Pelė tapo šeimos draugu. Tuo pasaka baigiasi, o kas klausėsi, gerai padaryta!

6. Elina Irina:

„Kažkada buvo senelis. Jis pasodino ropę. Senelis nusprendė jį ištraukti. Jis traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Jis nusprendė paskambinti močiutei. Jie susitraukia, bet negali ištraukti. Ir jie nusprendė paskambinti anūkei. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Jie nusprendė šunį pavadinti Žučka. Jie traukia ir traukia, bet vis tiek negali ištraukti. Jie nusprendė paskambinti Murkai. Miau-miau! Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Ir jie nusprendė paskambinti pelei. Jie traukia ir traukia, traukia ir traukia ir tt Jie ištraukė ropę!

7. Murzinas Aleksejus:

„Kartą gyveno senas vyras ir sena moteris. Taigi senolis nusprendė pasodinti ropę. Išėjo į sodą, iškasė duobę, įdėjo į ją sėklą, užkasė ir palaistė. parėjau namo. Praėjo šiek tiek laiko. Ropė užaugo labai labai didelė. Senelis nusprendė, kad reikia jį ištraukti. Jis pradėjo traukti ropę. Jis traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Skambina močiutei. Atėjo močiutė. Senelis už ropę, močiutė už senelį. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Jie paskambino anūkei. Senelis už ropę, močiutė už senelį, anūkė už močiutę. Jie negali jo ištraukti. Jie vadino Zhuchka. Senelis už ropę, močiutė už senelį, anūkė už močiutę, Bug už anūkę. Jie negali jo ištraukti. Jie pašaukė katę. Senelis už ropę, močiutė už senelį, anūkė už močiutę, Bug už anūką, katė už Bugą. Jie negali jo ištraukti. Jie pašaukė pelę. Jie traukė, traukė ir ištraukė ropę! Senelis laimingas, močiutė laiminga. Tada jie valgė jį ilgą laiką ir negalėjo jo pasisotinti.

8. Kablys Marija:

„Kartą gyveno močiutė ir senelis. Senelis pasodino ropę. Ropė užaugo labai labai didelė. Senelis nuėjo ropės traukti. Jis traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Į pagalbą pasikvietė močiutę. Jie traukia, traukia, bet negali traukti. Močiutė paskambino anūkei. Senelis už ropę, močiutė už senelį, anūkė už močiutę. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Anūkė pasikvietė Bugą padėti. Senelis už ropę, močiutė už senelį, anūkė už močiutę, Bug už anūkę. Jie traukia, traukia, bet negali traukti. Blakė pašaukė katę. Senelis už ropę, močiutė už senelį, anūkė už močiutę, Bug už anūką, katė už Bugą. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Katė pašaukė pelę. Senelis už ropę, močiutė už senelį, anūkė už močiutę, Bug už anūką, katinas už ropę, pelė už katiną. Jie traukė ir traukė, ir ištraukė ropę! Jie pradėjo džiaugtis“.

9. Pomyaksheva Julija:

„Senelis pasodino ropę ir pasakė: „Augink, didelė ropė! Praėjo šiek tiek laiko. Ir ropė užaugo. Mano senelis turėjo ją ištraukti. Jis traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Paskambinau močiutei. Močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Jiems teko kviestis į pagalbą anūkę. Anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukia ir traukia. Jie negali jo ištraukti. Jie iškvietė Zhuchką pagalbos. Blakė anūkei, anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukia ir traukia, bet negali ištraukti. Blakė pašaukė katę. Jie viską sutraukė, bet negalėjo ištraukti. Katė pašaukė pelę. Pelė katei, katė blakzei, blakė anūkei, anūkė močiutei, močiutė seneliui, senelis už ropę. Jie traukė, traukė ir ištraukė ropę!

10. Andrejevas Igoris:

„Senelis nusprendė pasodinti plakimą. Ji išaugo labai labai didelė. Jis pradėjo jį traukti. Jis traukė ir traukė ir neištraukė. Jis paskambino močiutei. Jie pradėjo ją tempti kartu. Jie traukė ir traukė ir neištraukė. Jie paskambino anūkei. Senelis tempia ropę, močiutė traukia senelį, anūkė traukia močiutę. Jie traukė ir traukė ir neištraukė. Nusprendėme paskambinti Žučkai. Jie pradėjo ją tempti kartu. Jie traukė ir traukė ir neištraukė. Tada jiems į pagalbą atėjo katė. Ir aš nusprendžiau jiems padėti. Jie traukė ir traukė ropę ir negalėjo jos ištraukti. Katė pašaukė pelę. Jie traukė ir traukė, ir galiausiai ištraukė! Štai čia pasaka baigiasi! Ir kas klausėsi, gerai padaryta!

Mokymas

Reikia pagalbos studijuojant temą?

Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Kalbėjimo veikla – tai žodinio bendravimo procesas, kurio tikslas yra perteikti ir įsisavinti socialinę-istorinę patirtį, užmegzti bendravimą (bendravimą ir komunikacijos pagrindu). PSO" veiksmus pašnekovui), planuodami savo veiksmus.

Kalbos aktyvumas skiriasi laipsniu savivalė(aktyvus ir reaktyvus), pagal laipsnį sudėtingumo(kalbos įvardijimas, komunikacinė kalba), pagal laipsnį išankstinis planavimas(monologinė kalba, reikalaujanti komplekso struktūrinė organizacija ir išankstinis planavimas, ir dialoginė kalba).

pareiškimai ikimokyklinukai ir pradinukai, kaip taisyklė, yra spontaniški. Dažnai tai yra kalbos kartojimas, kalbos įvardijimas; vyrauja suspausta, nevalinga, reaktyvi (dialoginė) kalba.

Mokyklinis kursas skatina laisvo, detalaus kalbėjimo formavimąsi, moko jį planuoti. Klasėje mokytojas iškelia mokiniams užduotį: išmokti išsamiai ir išsamiai atsakyti į klausimus, pasakoti pagal konkretų planą, nesikartoti, taisyklingai kalbėti ištisais sakiniais ir nuosekliai perpasakoti didelį kiekį medžiagos. . Ištisų istorijų perdavimas, išvados ir taisyklių formulavimas konstruojamas kaip monologas. Mokymosi veiklos procese mokiniai turi įsisavinti valingą, aktyvią, programuotą, komunikacinę ir monologinę kalbą.

Jaunesniųjų moksleivių rašytinės kalbos ypatybės. Kalbos meistriškumas turi didžiulę įtaką visos kalbos raidai. rašytinė kalba. Rašytinė kalba yra monologinės kalbos rūšis. Tačiau tai yra platesnė nei žodinė monologinė kalba, nes daroma prielaida, kad iš pašnekovo nėra grįžtamojo ryšio. Dėl to daug didesnis rašytinės kalbos struktūrinis sudėtingumas, palyginti su žodine kalba. Tai pats savavališkiausias kalbos tipas. Rašytinėje kalboje sąmoningai vertinamas kalbinių priemonių tinkamumo laipsnis. Netgi mokinio elementaraus rašytinio pasisakymo procese mintis plėtojama, aiškinama ir tobulinama. IN raštu, kuris turėtų būti kuo suprantamesnis kitiems, reikalauja išankstinio mąstymo, vidinio žodinio minties „metų“. Jei taip nėra, tai tokia kalba yra neišvystyta ir kitiems nesuprantama.

Kadangi rašytinė kalba neturi gestų, intonacijų ir turėtų būti (skirtingai nei vidinė) labiau išvystyta

Jaunesniam moksleiviui vidinės kalbos vertimas į rašytinę iš pradžių būna labai sunkus. Vaikas, kaip taisyklė, negali užimti skaitytojo pozicijos, kuri nepažįsta aprašomo įvykio.

Pradinių klasių mokinio rašytinė kalba prastesnė nei žodinė. -Tačiau, kaip rodo tyrimai (M.D. Tsvijanovič), pagal III laipsnį rašytinė kalba savo morfologine struktūra neatsilieka nuo žodinės kalbos ir tam tikra prasme ją lenkia. Taigi rašytinėje kalboje yra didesnis daiktavardžių ir būdvardžių procentas, mažiau įvardžių ir jungtukų, kurie užkemša žodinę kalbą. Kitas dalykas rašytinėje kalboje yra daiktavardžių ir veiksmažodžių santykis. Jei žodinėje kalboje jų procentai yra maždaug vienodi, tai rašytinėje kalboje yra žymiai daugiau daiktavardžių, o tai priartina trečiųjų klasių mokinių rašytinės kalbos rodiklius prie atitinkamų vėlesnių klasių mokinių kalbos rodiklių.

Trečių klasių mokinių rašytinėje kalboje vyrauja paprasti bendriniai sakiniai (71 proc.). Sudėtingi sakiniai sudaro 29%, o žodinėje kalboje - 35%, o sudėtingi sakiniai vyrauja prieš sudėtingus, ypač žodinėje kalboje. Tai rodo, kad ji lenkia rašytinę kalbą pagal sintaksines konstrukcijas.

Sakinių ir žodžių skaičius žodiniuose ir rašytiniuose teiginiuose taip pat yra rimo raidos ir jo sintaksinės struktūros rodiklis. Trečių klasių mokinių rašto darbuose žodžių skaičius svyruoja nuo 30 iki 150. Žodžiu. Sutanos pasakos žodesnės, jų apimtis didesnė. Žodžių skaičius sakiniuose taip pat yra svarbus kalbos raidos rodiklis. Trečios klasės mokiniai rašo trumpais sakiniais (6-7 žodžiai). Žodinėje kalboje sakiniai yra ilgesni, bet mažiau tvarkingi nei rašytinėje.

Rašto darbai yra trumpesni, juose mažiau kartojasi žodžiai, ne taip dažnai monotonija. jungiantys jungtukai, ypač „ir“. Trečių klasių mokiniai taisyklingai išskaido sakinius ir dažniau kreipiasi į literatūrinius pavyzdžius. Frazės visuma (logiškai ir gramatiškai) yra tvarkingesnė, kalbos darnos lygis aukštesnis.

Trečios klasės mokinių rašytinė kalba struktūriškai nėra prastesnė už žodinę, o kai kuriais atžvilgiais ją pranašesnė, įgaudama knyginės, literatūrinės kalbos formą.

Skaitymo ypatumai jaunesniems moksleiviams. Jaunesniam studentui tai sunku supratimasskaitomas tekstas. Jį apsunkina intonacijos, mimikos, gestų trūkumas. Tuo pačiu metu mokinys dar nemoka visų technikų (žodžių intensyvinimo, skyrybos ženklų, žodžių tvarkos, frazių darybos), padedančių suprasti veikėjų elgesį ir autoriaus požiūrį į juos.

Garso analizė ir sintezė, sklandus skaitymo įgūdžiai,

sudėtingų mąstymo procesų, leidžiančių suvokti semantinio ir ideologinio turinio turtingumą, vystymas - visa tai prisideda prie skaitymo įvaldymo. „Supratimas“ skaitomas ne iš karto. Visų pirma, raiškingas mokytojo, o paskui ir pačių mokinių skaitymas balsu, rašytinį tekstą papildo gyva intonacija, išreiškianti patirtį ir emocinį požiūrį į perskaitytą.

Ypač įdomus perėjimas nuo garsaus skaitymo prie tylaus, t.y. skaitymo interiorizacija. Atlikus B. F. Babajevo ir L. S. Zhitchenko tyrimus, keletas vaikų kalbos elgesio formos.

1. Išplėstinis šnabždesys – visiškai aiškus ir išsamus žodžių ir frazių tarimas, sumažėjus garsumui.

2. Sumažintas atskirų žodžio skiemenų tarimas šnabždesiais, o likusieji slopinami; įgarsinami skiemenys, kuriuos, mokinio nuomone, būtina pabrėžti; pastebimai sumažėja artikuliacijos organų veikla.

3. Tylus lūpų judesys – išorinės kalbos tarimo inercijos veiksmas, bet nedalyvaujant balsui.

4. Nebalsuotas lūpų trūkčiojimas, kuris dažniausiai atsiranda skaitymo pradžioje ir išnyksta perskaičius pirmąsias frazes.

5. Skaitymas akimis, išoriniais rodikliais panašus į vyresnių vaikų ir suaugusiųjų tylų skaitymą.

Tarp pirmokų nenustatyta vyraujančios kalbos elgesio formos. Tas pats pastebimas ir tarp antrokų. U mokiniai III klasėje, perėjimas prie tylaus skaitymo be jokių ryškių išorinių apraiškų yra visiškai akivaizdus.

Tyrimai rodo, kad skaitymas šnabždomis nėra perėjimas nuo garsaus prie tylaus. Pagal greitį ir artikuliacijos metodą jis visiškai sutampa su garsiuoju, nuo jo skiriasi tik grynai fizine savybe, pavyzdžiui, garso stiprumu. Tokiame skaityme neatsiranda naujų savybių, struktūrinių pokyčių, lyginant su garsiu skaitymu, tai nėra būtina, padiktuota pačios rašytinės kalbos.

Sumažėjęs šnabždesys yra labai įdomus perėjimo nuo garsaus prie tylaus skaitymo požiūriu. Tai atitinka garsaus skaitymo lygį, kai jis jau atliktas pilnais žodžiais t.y. kada vienetas kalbos suvokimas tampa ne skiemeniu, o žodžiu. Šiame lygmenyje vaikas pradeda operuoti žodiniais vaizdiniais, suvokiamais tekste, remiantis išoriniu žodiniu atskirų elementų tarimu. Tai patvirtina faktas, kad skaitymas tyliu lūpų judesiu, iškart po sumažinto šnabždesio, atitinka frazinį, t.y. santykinai sklandų garsų skaitymą. Šiame lygyje greitis buvo tylus -

garsaus skaitymo greitis pastebimai padidėja, palyginti su garsaus skaitymo greičiu dėl tolesnės kalbos artikuliacijos kondensacijos.

Pateikti duomenys leidžia aptarti laikotarpį, kada iš vaikų galima reikalauti tylaus skaitymo. Akivaizdu, kad studento amžius ir klasė, kurioje jis mokosi, nėra lemiamas veiksnys. Iškyla skaitymo internalizavimo planas individualiai skiriasi: laipsnį pasirengimas skaityti ir tempą jo plėtra. Mokinių perėjimas prie tylaus skaitymo gali būti diferencijuojamas ir prasidėti jau pirmoje klasėje. Tačiau kiekvienu konkrečiu atveju pasirengimą tam lemia garsaus skaitymo įvaldymo laipsnis ir ypač skaitomo teksto suvokimo ypatumai. Skaitymo internalizavimas galimas ne anksčiau, kai tekstas pradedamas suvokti žodis po žodžio, o vėliau vystomas pažangus vaizdinis suvokimas.

Pradinio mokyklinio amžiaus metu vystosi visi kalbos aspektai: fonetinė, gramatinė, leksinė.

Kalbos fonetinės pusės raida. Pirmokai praktiškai įvaldo visas fonemas (fonema – kalbos garsas, padedantis atskirti žodžių reikšmę ir gramatines jų dalis), tačiau turi atkreipti dėmesį į fonetinę pusę. didelis dėmesys, nes mokantis skaityti ir rašyti reikalingas gerai išvystytas foneminis suvokimas, t.y. gebėjimas suvokti, teisingai atskirti visas fonemas, išmokti jas analizuoti, atskirti kiekvieną garsą nuo žodžių, sujungti pasirinktus garsus į žodžius. Tam reikia aiškaus fonemų skirtumo ir tikslios garso analizės bei sintezės. Įvairūs fonetinės kalbos pusės suvokimo trūkumai trukdo pirmokams išmokti skaityti ir rašyti.

„Dar prieš mokydamasis skaityti ir rašyti, normaliai besivystančia kalba vaikas jau gana subtiliai skiria garsus p 04 ir panašius garsus fonemas ir praktiškai juos naudoja. Tačiau iš pradžių vaikas suvokia ir taria kalbos garsus, mintyse nenustatydamas kiekvieno garso. Pavyzdžiui, žaidimo metu jis lengvai rimuoja žodžius, tiesiogiai pagaudamas bendrumą jų galūnėse, tačiau atliekant specialią užduotį jam sunku pasirinkti žodžius, kurie prasideda ar baigiasi bendru garsu.

Įvaldęs skaitymą ir rašymą, vaikas atkreipia dėmesį į tai, kad jo kalba susideda iš žodžių ir garsų. Garsų analizės poreikis verčia vaiką atskirti žodžius nuo sakinio, garsus nuo žodžio. Garso analizės pratimai (kuriuose garsas turėtų būti sąmonės objektas) veda prie

" Božovičius L. I., Leontjevas A. N., Morozova N. G., Elkoninas D. B. Esė apie vaikų psichologiją. M., 1950, p. 104-105.

kalbos garsinės kompozicijos suvokimas ir foneminės klausos ugdymas. Neišsivysčiusi foneminė klausa gali būti viena iš priežasčių, kodėl mokiniui sunku tarti garsus (sunkumai gali būti susiję su tarimo trūkumais).

Kalbos gramatinės pusės ugdymas. Per visą pradinį mokyklinį amžių vystosi gramatinė kalbos pusė. Vaikas ateina į mokyklą praktiškai įvaldęs savo gimtosios kalbos gramatinę sandarą, tai yra linksniuoja, jungia, jungia žodžius į sakinius. Tačiau prieš specialų mokymą žodis vaikui nėra specialaus tyrimo objektas. Tik mokymosi procese ji pirmiausia pasirodo kaip kalbos elementas ir tampa studijų objektu.

At studijuojant gramatika, žodis pradeda atrodyti kaip tam tikra dalis kalba, kuri turi savo gramatinę formą. Tačiau pirmiausia vaikui jis atskleidžia konkrečią semantinę pusę. Taigi gramatinių sąvokų apibrėžimas dažnai pakeičiamas paties subjekto savybėmis. Mokantis reikia abstrahuotis nuo konkretaus semantinio žodžio turinio ir nustatyti žodžių ypatybes pagal jų priklausomybę daiktavardžiams, būdvardžiams, veiksmažodžiams. (gerumas, malonus, malonesnis); reikalauja įsisavinti žodžių keitimo sakinyje taisykles.

Kalbos gramatinės sandaros raidą palengvina nauja šnekamosios veiklos forma – rašytinė kalba. Poreikis būti suprantamam raštu verčia mokinį gramatiškai taisyklingai konstruoti savo kalbą. Kiekvieno žodžio pakeitimas turi atitikti kitų sakinio žodžių pakeitimus.

Leksinės kalbos pusės raida. Semantinė (leksinė) kalbos pusė yra glaudžiai susijusi su išorine (fonetine ir gramatine). Pastarųjų kūrimas prisideda prie žodžių prasmės įsisavinimo. Fonetikos ir gramatikos sunkumai trukdo praturtinti leksiką.

Kalbėjimo veikla reikalauja ne tik mechaninio žinomų žodžių vartojimo atvejų atkūrimo, bet ir laisvo elgesio su žodžiais, jų supratimo ir vartojimo naujose situacijose, su naujomis reikšmėmis. Todėl mokinių žodyno įsisavinimo sėkmę lemia tiek įsimintų žodžių skaičius, tiek gebėjimas juos plačiai ir adekvačiai vartoti: savarankiškai suprasti naujus jau žinomų žodžių vartojimo atvejus pagal analogiją su anksčiau patirtais vaiko, atspėti naujo žodžio reikšmę ir gebėti pasirinkti tinkamiausią konkrečioje situacijoje. Vadinasi, mokymosi efektui daugiausia būdingi kokybiniai žodyno vartojimo pokyčiai.

Kalbos veiklos įsisavinimas mokymosi procese. Kalbos ugdymas žemesnėse klasėse pirmiausia vykdomas gimtosios kalbos pamokose. Kalbos įvaldymas vyksta pagal garsinės-ritminės, intonacinės kalbos pusės raidos liniją; pagal „gramatinės struktūros įsisavinimą pagal žodyno tobulinimo liniją, kai mokiniai vis labiau suvokia savo kalbos veiklą;

Formaliųjų žodžio dalių nešamos gramatinės reikšmės buvo atskleistos L. I. Aidarovos eksperimente naudojant tam tikrą veiksmų sistemą: pakeičiant pradinį žodį ir gaunamas naujas; pradinio žodžio ir naujųjų reikšmių palyginimas; pradinio žodžio ir naujų formų lyginimas, išryškinant morfemas; nustatantis morfemų reikšmę ir išaiškinantis visą visu žodžiu perteikiamų pranešimų sistemą.

Vaikams buvo duotas, pavyzdžiui, žodis „knyga“ ir klausiama, ką jis perteikia ir apie ką kalba. Iš pradžių vaikai atkreipdavo dėmesį tik į tiesioginę, materialią šio žodžio reikšmę. Mokytoja šiek tiek pakeitė žodžio reikšmę ir paprašė vaikų pasakyti, ką perteikia žodis „knygos“, ar skiriasi žodžio „knyga“ reikšmė, iš ko jis susideda, kokiais žodžiais perteikiamas šis skirtumas.

Nuoseklus pranešimų skirtumas keičiant žodžio formą leidžia vaikams atrasti analizuojamo žodžio reikšmę ir morfologinę struktūrą.

Esant tokiai mokymosi organizacijai, svarbiausia kalbos funkcija yra centre - komunikabilus. Atskleisti komunikacinę kalbos funkciją vaikui reiškia jį mokyti planuoti, išsakyti savo idėjas kalbines priemones, numatyti galimas reakcijas pašnekovas, besikeičiančios bendravimo sąlygos, kontroliuoti jūsų kalbos veikla.

Klausimai ir užduotys

1. Išplėsti edukacinės veiklos struktūrą.

2. Apibūdinkite požiūrį į eksperimentinį mokymąsi pradinėje mokykloje A. V. Zankov ir V. V.

3. Pagal kokius rodiklius galima spręsti apie vaiko psichikos išsivystymo lygį?

4. Kokie yra programos reikalavimai mokinių rusų kalbos, matematikos ir skaitymo žinioms?

5. Išryškinti pradinių klasių mokinio ugdymosi įgūdžių ypatumus ir jų formavimo klausimus.

6. Apibūdinkite jaunesnių moksleivių mokymo motyvus, pateikite jų klasifikacija.

7. Kokios yra pradinių klasių mokinio žaidimo ypatybės?

8. Atskleisti pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos ypatumus.

9. Stebėti kelių pradinių klasių mokinių kalbos fonetinių, gramatinių ir leksinių aspektų ypatumus ir juos analizuoti pagal § 7 medžiagą.

10. Atskleisti įgūdžių ir gebėjimų formavimo psichologinius pagrindus darbo pamokose pradinėje mokykloje.

r.. Literatūra

Aidarova L. I. Mažieji moksleiviai ir jų gimtoji kalba. M., 1983. („Pedagogika ir psichologija“, Nr. 1), p. 3-66.

Amonašvilis A. Išsilavinimas. Įvertinimas. Pažymėti. M, 1980, („^ Pedagogika ir Psvlologija“, Nr. 10), p. 3-19. 38-63.

Vgoyavlensky D. N., Menchinskaya N. A.Žinių įgijimo psichologija lape. M.. 1959, sk. IV. Su. 155-177.

Božovičius L. I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. M., 1968 m. h. 3, sk. 2. § 1, 2. p. 247-259.

Davydovas V.V. Apibendrinimo rūšys mokyme. M, 1972, sk. IV, p. Ill- 171, sk. VIII, p. 364-394.

Su amžiumi susijusios žinių įgijimo galimybės/Red. D. B. Elkonpna ir V. V. Davydova. M., 1966, sk. aš, p. 3-53, sk. II, p. 126-190 IV skyrius p. 359-394, sk. V, p. 395-420.

Jaunesniųjų klasių mokinių ugdomosios veiklos psichologijos klausimai / Red. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. M., 1962, p. 25-49, 50-184, 224- 258.

Dusavitsky A.K. Fenikso paukščio paslaptis. M., 1978 m.

Lipkina A.I. Studentų savigarba. M., 1976, („Pedagogika ir psichologija“, Nr. 12). Su. 46-64.

Markova A.K. Mokymosi motyvacijos formavimas mokykliniame amžiuje M., 1983, p. 3-69, 88-95. “

Menčinskaja N.A. Mokymosi ir tobulėjimo problemos. - Knygoje: Bendrosios, raidos ir ugdymo psichologijos problemos. L!.. 1978, p. 253-268.

Mokymas ir tobulėjimas / Red. L. V. Zankova. M., 1975, sk. Liga, p. 46-57, sk. VII, VIII, IX, p. 155-238.

Studentų psichikos raidos diagnozavimo problemos / Under the sed 3. I. Kalmykova, M., 1975, p. 10-38.

Psichologinės problemos moksleivių nepakankamumas / Red. I. A. Menčinskaja. M.. 1971, sk. IV, p. 96-128.

Talyzina N. F.Žinių įgijimo proceso valdymas. M., 1975, sk. II, § 3, 4, p. 84-143.

Faraponova E. A., Černyševas G. V. Visuomeninių motyvų formavimas darbo veikla tarp jaunesnių moksleivių. - Knygoje: Psichologinės moksleivių ugdomosios veiklos problemos / Red. V V Davydova. M., 1977 m.

Faraponova E. A. Pradinukų mokymas dirbti su paprastais brėžiniais politechnikos darbo mokymo klasėse. - Čia pat.

Friedmanas L. M. Psichologiniai ir pedagoginiai matematikos mokymo mokykloje pagrindai. M., 1983, sk. III, IV.

Elkonšas D. B. Pradinių klasių mokinių mokymo psichologija. M., 1974, („Mokymas ir psichologija“, Nr. 10), p. 3-64.

Jakobsonas P.M. Psichologinės žmogaus elgesio motyvacijos problemos. M., 1969. I dalis, Ch. 5.

BENDROSIOS MOKSLININKO ASMENYBĖS IR EMOCINĖS-VALINGOS SRITYS YPATYBĖS

Jaunesniųjų klasių mokinių kalbos raida

Pastaraisiais metais dažnai užduodu sau klausimą: koks turėtų būti XXI amžiaus žmogus, dabar sėdintis prie rašomojo stalo? Kas jam šiandien kelia nerimą? Kokius norėtumėte matyti vaikus po dviejų dešimtmečių? Žvelgdamas į savo mokinių veidus, skausmingai ieškai atsakymų į sunkius klausimus: kaip įveikti pasyvumą klasėje? Dėl ko jaudintis? Kaip sužavėti? Ką pasiūlyti ar padaryti, kad akys sužibėtų ir siela atsivertų pasitikti? Kaip galite paversti savo pamoką jų pamoka? Kaip mokytojo „privalo“ paversti mokinio „noriu“ ir „aš“? Kaip savo pastangomis paveikti mokinį? Kaip ugdytis turint tokį žinių lygį, sąžinę, kad nebūtų gėda prieš tėvus, kolegas, galiausiai – prieš visuomenę? Kaip tai padaryti, kokiomis priemonėmis, metodais? Kokiais pavyzdžiais, knygomis, vadovėliais galima pavergti vaikus, ką tik mokyklos slenkstį perkopusius vaikus į žinių pasaulį?

Šiuolaikinė mokykla turi paruošti mąstantį ir jaučiantį žmogų, kuris ne tik turi žinių, bet ir moka jas panaudoti gyvenime, moka bendrauti ir turi. vidinė kultūra. Siekiama ne tai, kad mokinys žinotų kuo daugiau, o kad jis gebėtų veikti ir spręsti problemas bet kurioje situacijoje. Prioritetinės priemonės tai pasiekti yra kalbos kultūra ir bendravimo kultūra.

Kalbos ir kalbos įvaldymas yra būtina sąlyga socialiai aktyvios asmenybės formavimuisi.

Kiekvienas turi išmokti gerai ir taisyklingai reikšti savo mintis žodžiu ir raštu, mokėti kalbėti ir rašyti įtikinamai, vaizdingai. Todėl kalbėjimo ugdymą laikau vienu iš svarbiausių uždavinių dabartiniame mokinių ugdymo etape.

Be jokios abejonės, pagrindinis šio tikslo siekimo pagrindas yra skaitymas ir rusų kalbos pamokos. Čia vaikai mokosi kalbėti, klausytis, komponuoti, samprotauti ir įrodyti. Vaikų kalbos raida vyksta gamtos mokslų, matematikos, muzikos, piešimo ir kt. Labai svarbu į gauto atsakymo analizę įtraukti visus mokinius, kad jie vienas kitą papildytų, patikslintų, pataisytų. O tam reikia skirti didelį dėmesį žodžiui – tavo ir tavo bendražygių.

Kalbos ugdymas reikalauja ilgo ir kruopštaus mokinių ir mokytojų darbo. Mokytojo užduotys yra šios:

Sukurti mokiniams gerą kalbėjimo aplinką (suaugusiųjų kalbos suvokimas, knygų skaitymas, radijo klausymasis);

Užtikrinkite kūrybą kalbos situacijos;

Užtikrinti, kad mokiniai taisyklingai įgytų pakankamą žodyną, gramatines formas, sintaksines struktūras, loginius ryšius, intensyvintų žodžių vartojimą;

Atlikite nuolatinį kalbos raidos darbą, susiejant jį su gramatikos ir skaitymo pamokomis;

Kurkite klasėje kovos už aukštą kalbos kultūrą, už geros kalbos reikalavimų įvykdymą atmosferą.

Žodinei kalbai priklausanti garsinė pusė yra ne tik privaloma jos materialios egzistencijos forma, bet ir vienas iš svarbių jos išraiškingumo veiksnių. Kalbos emocionalumas ir gebėjimas daryti tam tikrą įtaką klausytojams priklauso nuo garso dizaino. Todėl darbas, susijęs su studento žodinės kalbos tobulinimu, kaip privalomas elementas, apima darbą jos garsinėje pusėje.

Darbas prasideda nuo gryno garsų tarimo, naudojant fonetikos kompleksą, artikuliacijos pratimai kurios padeda vaikams lavinti taisyklingą garsų ir žodžių tarimą, lavina gebėjimą girdėti garsus žodžiuose ir parinkti žodžius tam tikriems garsams.

1. Aiškiai ištarkite skiemenis

(tyliai - šiek tiek garsiau - garsiai - žemu balsu - tyliai)

2. Aiškiai ir greitai perskaitykite skiemenis

Z. Užbaikite eilutę

4. Užbaikite žodį.

Išmokyti vaikus aiškiai ir aiškiai tarti žodžius, aiškiai ištarti visus kalbos garsus, naudojamas grynas frazavimas, kuris yra būtinas kaip lavinimo pratimai balso aparatui lavinti (tarti garsiai, tyliai, šnabždesiais), kalbos greičiui (tarti). greitai, vidutiniškai, lėtai)

Garso grynumas taip pat lavinamas tariant liežuvio vingius, o tai pamokai suteikia emocinio išlaisvinimo.

Mokinys išmoko pamokas,

Jo skruostai rašaliniai.

Šuniukas gailiai cypteli

Jis nešasi sunkų skydą.

Geras dalykas dikcijai lavinti yra trumpi eilėraščiai, padedantys ugdyti garso grynumą. Tam naudoju šiuos pratimus:

1. Taisyklingai ištarkite garsus. Koks garsas dažnai kartojamas?

Guma Zina pirkta parduotuvėje,

Guminė Zina buvo atnešta krepšyje,

Guminė Zina iškrito iš krepšio.

Guminė Zina buvo ištepta purvu.

2. Atspėk mįslę Kiek žodžių su raide z susidūrei?

Sėdėdamas nešvankiu

Aš nešvankiu eidamas.

Jei būnu ore, tai sukiosi.

Šiuo metu aš pasilinksminsiu.

Žaidimai klausai lavinti

1 pratimas. „Įvardink žodžius“ (klausos diferenciacijos ugdymui).

Užduotis Nr.1.
„Įvardink kuo daugiau žodžių, prasidedančių garsu A“ (T, O, R, K ir kt.).

2 užduotis.
„Įvardink kuo daugiau žodžių, kurie baigiasi garsu P“ (I, O, S, L ir kt.).

Užduotis Nr.3.
„Įvardink kuo daugiau žodžių, kurių viduryje yra garsas L“ (N, E, G, B, F ir kt.).

2 pratimas. „Plauk-plak“ (mokoma garsinės žodžių analizės).

Šis pratimas taip pat turi keletą užduočių variantų.

1. „Dabar aš tau pasakysiu žodžius, o kai tik išgirsi žodį, prasidedantį garsu S (V, O, G, D, W ir t.t.), tu tuoj pat suplosi rankomis.

Variantas: vaikas turi „pagauti“ garsą, kuriuo baigiasi žodis, arba garsą žodžio viduryje.

2. „Dabar aš jums pasakysiu žodžius ir kai tik išgirsite žodį, kuriame yra garsas K, suplokite rankomis. Jei žodyje girdite garsą G, suplokite rankomis.

Pratimą geriau pradėti lėtu tempu ir palaipsniui didinti greitį.

Šis pratimas taip pat padės jums patikrinti, kaip jūsų vaikui sekasi jo reakcija.

3 pratimas. — Sugalvok naują žodį.

Užduotis: „Dabar pasakysiu tau žodį, o tu pamėgink pakeisti antrąjį garsą, kad gautum naują žodį, pavyzdžiui: namas yra dūmas.
Keistini žodžiai: miegas, sultys, gėrimas, kreida.
Žodžiai, skirti pakeisti pirmąjį garsą: taškas, lankas, lakas, diena, pedalas, išdėstymas.
Paskutiniam garsui pakeisti žodžiai: sūris, miegas, šakelė, aguona, stop.

4 pratimas. "Ratas".

Jums bus naudinga, jei jūsų vaikas nemoka rašyti.

Užduotis: „Dabar užrašysime keletą žodžių, bet ne raidėmis, o apskritimais, tiek daug apskritimų nupieš .

Pavyzdys: MAK - 000

Dėmesio: rinkdamiesi žodžius pratimui, stenkitės, kad garsų skaičius juose sutaptų su raidžių skaičiumi. Taigi žodyje „arklys“ yra 4 raidės ir trys garsai - [k - o - n "]. Tokie žodžiai gali sukelti vaikui sunkumų.

Pratimas Nr.5. — Ilgiau, trumpiau.

Užduotis: „Dabar lyginsime žodžius vienu metu, o jūs nuspręsite, kuris iš jų yra ilgesnis. Tiesiog nepamirškite, kad reikia lyginti žodžius, o ne dalykus, kuriuos jie reiškia ne daiktas Pvz., žodis „nosis“ galite pasakyti, bet jūs negalite jo kvėpuoti, tai tik žodis, bet jūs galite jį kvėpuoti tu negali jos rašyti ar skaityti“.

Palyginimui skirti žodžiai: stalas – stalas, pieštukas – pieštukas, ūsai – ūsai, šuo – šuo, uodega – uodega, gyvatė – gyvatė, sliekas – sliekas.

Darbas prie žodyno.

Turtingas žodynas yra aukšto žmogaus išsivystymo lygio požymis. Todėl darbui su mokinių žodynu mokykloje teikiama didelė reikšmė.

Žodyno darbo ypatumas yra tas, kad jis atliekamas visose mokytojo mokymo ir auklėjimo veiklos procese. Moksleiviai mokosi žodyno, susijusio su matematika, gamtos studijomis, muzika, vaizduojamaisiais menais, menine veikla, socialiniu gyvenimu, žaidimais, sportu ir kt. Įvairių šaltinių duomenimis, į mokyklą ateinančių 7 metų vaikų žodyne yra nuo 3 iki 7 tūkstančių žodžių, tačiau pradinės mokyklos pabaigoje mokinių žodynas svyruoja nuo 8 iki 15 tūkstančių žodžių. Tai reiškia, kad vidutiniškai moksleivio žodynas kasdien pasipildo 5–8 naujais žodžiais. Daugiau nei pusę naujų žodžių jaunieji mokiniai išmoksta per rusų kalbos pamokas – skaitymą, gramatiką. Todėl, norint praturtinti moksleivių žodyną, kiekvienai pamokai reikėtų suplanuoti 3-4 naujus žodžius ir jų reikšmę.

Mokytojas, ruošdamasis pamokai, turi atpažinti tuos žodžius, kurie bus įtraukti į mokinių žodyną dėl skaitymo, perpasakojimo, pokalbių, taip pat turi naudoti įvairiausius metodus, kaip dirbti su naujų žodžių reikšme. Paprasčiausias būdas yra parodyti daiktą ar veiksmą, pažymėtą žodžiu. Kai kurie žodžiai gali tapti aiškūs, jei juos įtrauksite į sakinį. Pavyzdžiui, žodis „jei tik“ yra aiškus iš sakinio: „Jei būtų senas būdas, tu turėtum išeiti“. Daugelis žodžių paaiškinami analizuojant jų morfologinę struktūrą ir žodžių darybą.

Žodyno plėtra

Pratimas Nr.1 ​​„Žodžių žaidimas“.

Užduotis Nr.1.

„Įvardinkite kuo daugiau žodžių, reiškiančių vaisius“ (daržovės, medžiai, gėlės, laukiniai ir naminiai gyvūnai bei paukščiai, žaislai, įrankiai, baldai, profesijos ir kt.).

2 užduotis.

„Dabar aš jums pasakysiu žodžius, o jūs man pasakysite, ką gali šis objektas.
Pučia pūga, ir perkūnija ..., vėjas ..., ir sniegas ..., lietus ... ir saulė ....

Nepamirškite su kiekvienu atsakymu paklausti: „Ką dar daro saulė, ji ne tik šviečia? Leiskite vaikui pasirinkti kuo daugiau žodžių, apibūdinančių veiksmą.

Tada galite pakartoti tą patį žaidimą atvirkštine tvarka: „Kas plaukia?

2 pratimas. "Pasirašykite".

Užduotis Nr.1.

"Pasakyk man, jei daiktas pagamintas iš geležies, kaip jis vadinamas, kas tai yra?"

2 užduotis.

„Įvardink kitą objektą, baltą kaip sniegas“.
(Siauras kaip kaspinas; greitas kaip upė; apvalus kaip rutulys; geltonas kaip melionas).

Užduotis Nr.3.

"Palyginkite:
pagal skonį - citrina ir medus, svogūnai ir obuoliai;
pagal spalvą - gvazdikėliai ir ramunėlės, kriaušės ir slyvos;
pagal stiprumą - virvė ir siūlai, akmuo ir molis;
pločio - kelias ir takas, upė ir upelis;
aukštyje – krūmas ir medis, kalnas ir kalva“.

3 pratimas. „Žodžiai-bičiuliai“ (sinonimų pratimas).

Užduotis Nr.1.

„Kaip manai, kaip dar galima ką nors pasakyti apie liūdną žmogų? (Liūdna)
"Vertinga - kas tai? Sunku - kas tai?"

2 užduotis.

„Koks žodis gali pakeisti žodį „gydytojas“, „puodelis“, „maistas“?

Užduotis Nr.3.

"Koks žodis yra nereikalingas, netinka kitiems žodžiams? Kodėl?"

Liūdnas, liūdnas, nusivylęs, giliai
Drąsus, įgarsino, drąsus, drąsus
Jei vaikas nesupranta žodžio reikšmės, paaiškinkite jį.

Pratimas Nr. 4. „Priešo žodžiai“ (antonimų pratimas).
Užduotis: „Pasakykite priešingai:

šaltas, švarus, kietas, storas;

Pratimas Nr. 5. „Vienas ir daug“ (žodžių keitimas pagal skaičius).

Užduotis Nr.1.

„Dabar žaisime šį žaidimą: aš pavadinsiu vieną objektą žodžiu, o jūs pavadinsite žodį taip, kad gautumėte daug objektų. Pavyzdžiui, aš pasakysiu „pieštukas“, o jūs turėtumėte pasakyti „pieštukai“.

2 užduotis.

„Dabar pabandykime atvirkščiai, aš pasakysiu žodį, kuris žymi daugybę objektų, o jūs pasakysite vieną.

Pratimas Nr. 6. „Baik žodį“.

Užduotis: "Atspėk, kokį žodį aš noriu pasakyti? Pagal..." (Pagalvė)
Skiemeniai, kuriais gali prasidėti žodžiai: za, mi, mu, lo, pri, ku, zo, che ir kt.

7 pratimas. — Paaiškink žodį.

Užduotis: „Noriu sužinoti, kiek žodžių tu žinai, pasakyk, kas yra dviratis?

Šio pratimo tikslas – išmokyti vaiką ne tik atpažinti naujus žodžius per paaiškinimą, bet ir aiškiai reikšti mintis, nurodant pagrindinį daikto naudojimo būdą, apibūdinant jo savybes.
Visus šiuos pratimus galite atlikti kelis kartus, patys užpildydami žodžių eilutes.

Darbas su frazėmis ir sakiniais.

Kalbos praktikoje frazė vartojama tik per sakinį. Nustatyta, kad labiausiai didesnis skaičius sintaksės klaidų daro mokiniai, ypač frazėse: tai valdymo ir koordinavimo klaidos.

Darbas su fraze atliekamas taip: pirmiausia sakinyje paryškiname frazę ir užmezgame ryšius tarp žodžių naudodami klausimus; antra, studijuodami kalbos dalis sudarome savarankiškas frazes.

Dirbdami su fraze, turite atsižvelgti į:

a/ jo struktūra, t.y. į jo sudėtį įtraukti žodžiai, klausimas nuo pagrindinio žodžio iki priklausomo žodžio, būtinos susitarimo formos - raidė, skaičius, prielinksnio vartojimas;

b/ frazės, išreiškiančios vieną, bet išskaidytą reikšmę, semantika.

Toks darbas vertingas ne tik kalbai lavinti, bet ir gramatikai mokytis, aiškiam vaikų supratimui vidines jungtis sakinyje. Tai padės jiems ateityje laisvai naršyti paprasto ir sudėtingas sakinys ir todėl naudokite teisingus skyrybos ženklus.

Pratimai su frazėmis:

Daiktavardis + būdvardis;

Daiktavardis + veiksmažodis;

Įvardis + veiksmažodis (arba atvirkščiai).

Gebėjimas konstruoti įvairaus tipo sakinius yra nuoseklios mokinių kalbos ugdymo pagrindas. Būtina vertinti ir palaikyti natūralų jų kalbos sintaksės raidą, o ne sutelkti dėmesį į monotoniškus 3–4 žodžių sakinius. Pratimai su sakiniais skirstomi į tris grupes: pratimai pagal modelį, konstruktyvieji ir kūrybiniai. Dirbant su pasiūlymu, naudojamos šios technikos: sakinių kūrimas tam tikra tema naudojant duotus žodžius (esė, pasakojimo tema); tam tikro tipo pasiūlymų rengimas naudojant pavyzdines diagramas; pasiūlymų sklaida, jų struktūros pertvarka; tos pačios minties raiška skirtingais sintaksės variantais; laisvas sakinių ir frazių kūrimas; sakinių intonavimas, darbas su pauzėmis, loginiai kirčiai; redaguoti sakinius, šalinti įvairius jų darybos trūkumus.

Gramatikos įgūdžių ugdymas

1 pratimas. "Kas? Ką?" (pasiūlymų dėl įvairių modelių rengimas).

Užduotis: „Pabandykite padaryti sakinį, kuriame sakoma

2 pratimas „Užbaikite sakinį“.

Užduotis: „Pabandykite atspėti frazės pabaigą“.

Vaikai valgė... Ant stalo yra popierius ir popierius... Miške auga žaliukai.... Sode auga gėlės.... Turime gaidį ir... . Žiemą gali būti karšta....

3 pratimas. „Pridėti žodžių“ (sakinių sklaida).

Užduotis: „Dabar pasakysiu sakinį, pavyzdžiui, „mama siuva suknelę“, kokia tai suknelė (šilkas, vasarinė, oranžinė)? pridėsime šiuos žodžius, kaip pasikeis frazė?

Mergina maitina šunį. Danguje griausmingas griaustinis. Berniukas geria sultis.

4 pratimas. „Sukurk frazę“ (sakinių sudarymas iš žodžių).

Užduotis Nr.1.

„Sudarykite sakinius naudodami šiuos žodžius:

juokingas šuniukas, pilnas krepšelis, prinokusios uogos, juokinga daina,
dygliuotas krūmas, miško ežeras“.

2 užduotis.
„Žodžiai sakinyje sumaišyti. Kas nutiks?

1. Dūmai, ateina, vamzdžiai, iš.
2. Meilės, meškiukas, medus.
3. Stovi, vazoje, gėlės, viduje.
4. Riešutai, į, voverė, tuščiavidurė, slėptuvė.

Pratimas Nr.5. „Surask klaidą“.

Užduotis Nr.1.
"Klausykite sakinių ir pasakykite man, ar viskas juose yra teisinga."

Žiemą sode žydėjo obelys.
Po jais plytėjo ledinė dykuma.
Atsakydamas linkteliu jam ranka.
Lėktuvas yra čia, kad padėtų žmonėms.
Greitai man pavyko automobiliu.
Berniukas išdaužė kamuolį stiklu.
Po grybų bus lietus.
Pavasarį pievos užliedavo upę.
Sniegas buvo padengtas vešliu mišku.

2 užduotis.
"Kaip reikėtų taisyti sakinį?"

6 pratimas. — Teisingai ar neteisingai?

Užduotis: „Ar manote, kad įmanoma taip pasakyti?

Mama padeda ant stalo vazą su gėlėmis.
Kai jie nori ką nors nusipirkti, jie praranda pinigus.
Seneliai gyvena po namu miško pakraštyje.
Ant grindų yra gražus kilimas.

Paklauskite savo vaiko: „Kodėl sakiniai netikslūs?

Darbu su žodynu ir sakinių rašymu siekiama parengti moksleivius nuoseklios kalbos įgūdžių ugdymui.

Darnios kalbos pratimai taip pat skirstomi į tris tipus (pagrįsti modeliu, konstruktyvūs, kūrybingi). Modelio pratimai apima pristatymus, perpasakojimą žodžiu ir deklamavimą mintinai. Konstruktyvioms užduotims atlikti pateikiami pratimai, susiję su teksto pertvarkymu. Visi kiti darbai yra kūrybingi. Manoma, kad nuoseklios kalbos ugdymas moksleiviams reiškia, kad jiems reikia įdiegti keletą specifinių įgūdžių:

Pirma, gebėjimas suvokti temą;

Antra, gebėjimas rinkti medžiagą tam tikra tema;

Trečia, gebėjimas sudaryti planą;

Ketvirta, parengti kalbos priemones (žodyną, atskirus sakinius, teksto fragmentus, sunkių žodžių rašybą);

Penkta, sukurkite visą tekstą;

Šešta, patobulink savo rašymą.

Pradinės mokyklos metodika apima darbą su šiais nuoseklios kalbos tipais:

Išsamūs atsakymai į klausimus;

Skaitymo analizė;

Žodiniai mokinių pasakojimai tam tikra tema, paveikslėlyje, pastebėjimais;

Pastabos apie pastebėjimus, darbo knygelių vedimas apie supantį pasaulį;

Atmintinai išmoktų literatūros tekstų pasakojimas;

Pasakų improvizacija;

Dialogai;

Įvairių rūšių dramatizavimas, verbalinis piešimas;

Pavyzdinių tekstų pristatymas raštu;

Įvairių tipų esė;

Skaitytų knygų, pjesių, filmų apžvalgų sudarymas;

Verslo dokumentai: pareiškimai, skelbimai, adresai, telegramos.

Ir, žinoma, be kita ko, reikia išmokti dirbti su tekstu. Sudarant mokytojų praktikoje naudojamų darbo rūšių taksonomiją, išskiriamos šios darbo su tekstu sritys:

1) perskaityti visą tekstą;

2) perpasakojimas;

3) mokiniai skaito naują tekstą arba iš anksto paruoštą namuose;

4) skaitymas grandine, sakiniu, pastraipa;

6) paveikslo ištraukos radimas;

7) atsakymai į klausimus;

8) rasti ištrauką, kuri padėtų atsakyti į klausimus;

9) skaitant save įdomi ištrauka;

10) skaityti ir nustatyti, kas yra tiesa, o kas išgalvota;

11) posakiais tapusių sakinių radimas;

12) pokalbis kartu su pasirinktu tekstu;

13) skaitymas apie tai, kas jums patiko darbe;

14) vaidmenų žaidimas;

15) rasti sakinį, ištrauką, kurią reikia skaityti linksmai, džiaugsmingai, liūdnai, su susierzinimu, pasipiktinimu, griežtai ir pan.;

16) vaizdingų žodžių ir apibūdinimų radimas ir skaitymas;

17) garsiai, tyliai, greitai, lėtai skaitomų žodžių ir sakinių radimas ir skaitymas;

18) kas greičiau suras žodį tekste? duota taisyklė;

19) savęs atradimas ilgas žodis;

20) skaitymas, žymėjimas neaiškūs žodžiai;

21) kombinuotas skaitymas;

22) konkursinis skaitymas.

Kalbos ugdymo darbas yra kruopštus, labai ilgas procesas, tačiau tiesiog būtinas šiuo metu, kai į mokyklą ateina vis daugiau vaikų, turinčių kalbos neišsivysčiusį ir logopedinių defektų.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

1 Bendrosios jaunesniojo moksleivio asmenybės charakteristikos

2 Jaunesniųjų klasių mokinių kalbos veikla

3 Psichologiniai pirmokų kalbos formavimosi ypatumai

4 Vaikai mokosi įvairių žodžių grupių

Išvada

Literatūra

ĮVADAS

Tikslas Darbas yra grynai praktinis: paversti kalbą (kieno nors kito, o paskui savo) mokinių stebėjimo ir dėmesingo dėmesio objektu, padėti kalbos elgesio kultūros pagrindus. Bet jei norime, kad vaikas būtų sąmoningas požiūris į žodį, į kalbą ir kalbos veiksmus, būtina suteikti jam žinių, kurios padėtų suprasti (prieinamose ribose) vartojamų terminų reikšmę.

Objektas tyrimas: - jaunesnių moksleivių kalba.

Pavyzdys: vardo savivaldybės ugdymo įstaigos vidurinės mokyklos pirmokai. F.V. Gladkova (10 mokinių).

Tema Mūsų tyrimo tikslas – nustatyti pradinių klasių mokinių kalbos raidos ypatumus ir pratimus, skirtus vaikų kalbai formuoti ir turtinti.

Pradinių klasių mokinių visaverčio kalbos raidos formavimas yra svarbiausia mokymosi proceso kryptis. Tai paaiškina aktualumą pasirinkta tema.

Tikslas tyrimas: -tyrinėti jaunesnių moksleivių kalbos raidos ypatumus mokymosi procese; ugdyti mokinių gebėjimą konstruoti teiginį (žodžiu ir raštu) tam tikra tema tam tikru stiliumi ir žanru: teisingai, prasmingai, išraiškingai, efektyviai.

Atsižvelgdami į tyrimo tikslą nustatėme užduotys:

Išstudijuoti literatūrą šia tema ir pateikti teorinį bei psichologinį-pedagoginį problemos pagrindimą;

Sukurti kalbos pratimų sistemą;

Ištirti jaunesnių moksleivių kalbos raidos ypatumus;

Parengti metodines ir psichologines-pedagogines rekomendacijas rengiant ir atliekant pratimus mokinių kalbai lavinti.

Hipotezė Mūsų tyrimas grindžiamas prielaida, kad sistemingas, metodiškai tikslus kalbos pratimų vykdymas kalbos ir rusų kalbos ugdymo pamokose prisideda prie pradinių klasių mokinių nuoseklios kalbos ugdymo, savikontrolės įgūdžių formavimo, tipinės kalbos prevencijos ir pašalinimo. mokinių klaidų, vaikų pasisakymų kokybės gerinimas.

Iki įėjus į mokyklą žodyną vaikas tiek išauga, kad gali laisvai bendrauti su kitu asmeniu bet kokiu su juo susijusiu klausimu kasdienybė ir jo interesų ribose. Jei viskas gerai, sulaukus trejų metų išsivystęs vaikas vartoja iki 500 ir daugiau žodžių, vėliau šešiametis – nuo ​​3000 iki 7000 žodžių. Vaiko žodyną pradinėje mokykloje sudaro daiktavardžiai, veiksmažodžiai, įvardžiai, būdvardžiai, skaitvardžiai ir jungiamieji jungtukai.

Kalbos raida vyksta ne tik dėl tų kalbinių gebėjimų, kurie išreiškiami paties vaiko kalbos pojūčiu. Vaikas klausosi žodžio skambesio ir įvertina šį garsą. Taigi Antoša sako: „Gluosnis. Ar tai tiesa, gražus žodis?! Tai švelnu“. Šiame amžiuje vaikas gana gerai supranta, kurie žodžiai dažniausiai vartojami, o kurie yra tokie blogi, kad juos gėda tarti.

Vaikas, jei jam bus paaiškinti kai kurie kalbos modeliai, nesunkiai savo veiklą pavers kalbos mokymusi jam iš naujos pusės ir žaisdamas atliks analizę.

Kirilas sužinojo, kad yra vyriška, moteriška ir neutrali lytis. Pranešimai: „Stalas vyriškas, kėdė taip pat, lova moteriška. Televizija yra vyriška“. Jis juokauja: „Taigi moterys gali žiūrėti tik su mūsų leidimu“. Tęsia: „Kiaulė - moteriškas! Kiaulė yra vyriška“. Jis vėl juokauja: „Vaikiško tipo paršeliai“. (Nuo. medžiagų IN.SU. Mukhina.)

Kalbos įsisavinimą lemia ekstremalus paties vaiko aktyvumas kalbos atžvilgiu. Ši veikla išreiškiama žodžių daryba, gebėjimu atsirinkti teisingas žodis pagal tam tikrą sąlygą.

Jaunesni moksleiviai ugdo orientaciją į savo gimtosios kalbos sistemas. Garsinis liežuvio apvalkalas - aktyvios, natūralios veiklos dalykas šešerių – aštuonerių metų vaikui. Sulaukęs šešerių ar septynerių metų vaikas jau yra taip įvaldęs sudėtingą sakytinės kalbos gramatikos sistemą, kad kalba, kuria jis kalba, jam tampa gimtoji.

Jei vaikas dalyvavo darželis, tada jis turi būti lavinamas sąmoningos kalbos analizės įgūdžių. Jis gali atlikti garsinę žodžių analizę, suskirstyti žodį į jo sudedamuosius garsus ir nustatyti garsų tvarką žodyje. Vaikas lengvai ir džiaugsmingai taria žodžius taip, kad intonaciškai paryškintų garsą, kuriuo žodis prasideda. Tada jis lygiai taip pat skiria antrąjį ir visus vėlesnius garsus.

Specialiu mokymu vaikas gali tarti žodžius, kad atpažintų garso kompoziciją, kartu įveikdamas įprastą žodžių tarimo stereotipą, susiformavusį gyvoje kalboje. Gebėjimas atlikti garsinę žodžių analizę prisideda prie sėkmingo skaitymo ir rašymo įvaldymo.

Be specialaus mokymo vaikas negalės atlikti patikimos net paprasčiausių žodžių analizės. Tai suprantama: pats žodinis bendravimas nekelia vaikui užduočių, kurias sprendžiant vystytųsi šios specifinės analizės formos. Vaikas, kuris nemoka analizuoti žodžio garsinės kompozicijos, negali būti laikomas atsilikusiu. Jis tiesiog nėra apmokytas. Mukhina V. Raidos psichologija. Vystymosi fenomenologija.

1 BENDROSIOS MOKYKLOS MOKINIO ASMENYBĖS CHARAKTERISTIKOS

„Jaunesnysis mokyklinis amžius – ugdymosi, žinių kaupimo, meistriškumo par excellence laikotarpis. Sėkmingai atlikti šią svarbią funkciją padeda šio amžiaus vaikams būdingi bruožai: pasitikėjimas paklusnumu valdžiai, padidėjęs imlumas, dėmesingumas, naiviai žaismingas požiūris į daug ką, su kuo susiduria“ – taip šį amžių apibūdina N.S. Leites.

Jaunesnių moksleivių psichikos procesai vystosi intensyviai, bet netolygiai. Suvokimas yra šviežias, platus ir aštrus, bet mažai diferencijuotas. Tokio amžiaus vaikai nemoka tikslingai analizuoti to, ką stebi, nemoka išryškinti esminių, esminių dalykų tame, ką suvokia, jų suvokimui būdingas intensyvus emocionalumas. Tačiau pamažu suvokimas tampa lengviau valdomas, jis išsivaduoja iš tiesioginės veiklos, su kuria anksčiau buvo neatsiejamai susijęs, įtakos, didėja organizuoto stebėjimo vieta.

Jaunesni moksleiviai neabejotinai tenkina mokytojo reikalavimus ir su juo nesiginčija. Jie patikimai priima mokytojo vertinimus ir pamokymus, mėgdžioja jį jo samprotavimo maniera ir intonacija.

Jaunesnių moksleivių paklusnumas pasireiškia tiek elgesiu, tiek pačiame mokymosi procese. Tokios psichinės savybės kaip patiklumas ir kruopštumas yra būtinos sėkmingo mokymosi ir išsilavinimo sąlygos. Šiame amžiuje vaikai pasiruošę ir susidomėję įgyja naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Kol kas jie tik įsisavina žinias. Ir tai labai palengvina padidėjęs jaunesnio mokinio jautrumas ir įspūdingumas.

Labai svarbi savybė – suaugusiųjų, bendraamžių, knygų ir filmų herojų mėgdžiojimas. Ši savybė labai padeda vaikams mokytis ir prisideda prie greito akademinių įgūdžių ir gebėjimų įgijimo, gebėjimo planuoti, organizuoti ir atlikti įvairaus pobūdžio darbus. Viso to juos reikia mokyti atkakliai ir kantriai.

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra jautrus laikotarpis naujų žinių, gebėjimų, įgūdžių įgijimui ir labai palankus laikotarpis vaiko kalbos raidai.

2 JAUNESNIŲJŲ MOKSLININKŲ KALBOS VEIKLA

Ankstyvoje vaikystėje vaikui susiformuoja bendravimo poreikiai, kuriuos jis tenkina paprasčiausiomis kalbos priemonėmis: niūniuodamas, burbėdamas, o maždaug metų amžiaus pasirodo pirmieji žodžiai. Nuo pat pradžių kalba pasirodo kaip socialinis reiškinys, kaip komunikacijos priemonė. Kiek vėliau kalba taps ir mus supančio pasaulio supratimo bei veiksmų planavimo priemone. Kai vaikas vystosi, jis vartoja vis sudėtingesnius kalbos vienetus. Turtinamas žodynas, įsisavinama frazeologija, vaikas įvaldo žodžių darybos, linksniavimo ir žodžių junginių dėsningumus, įvairias sintaksines struktūras. Jis „šias kalbos priemones naudoja vis sudėtingesnėms žinioms perteikti, veiklos procese bendrauti su aplinkiniais žmonėmis.

Kalba veikla - žodinio bendravimo procesas, siekiant perduoti ir įsisavinti socialinę-istorinę patirtį, užmegzti bendravimą, planuoti savo veiksmus. Jaunesnių moksleivių pasisakymai yra laisvi ir spontaniški. Dažnai tai būna paprasta kalba: kalbos kartojimas, kalbėjimo įvardijimas; vyrauja suspausta, nevalinga reaktyvi (dialoginė) kalba. Mokyklinis kursas skatina laisvo, detalaus kalbėjimo formavimąsi ir moko jį planuoti klasėje. Būtina iškelti mokiniams užduotį išmokti duoti išsamius ir išsamius atsakymus į klausimus, pasakoti pagal tam tikrą planą, nesikartoti, kalbėti taisyklingai ištisais sakiniais, nuosekliai perpasakoti didelį kiekį medžiagos. Mokymosi veiklos procese mokiniai turi įvaldyti laisvą, aktyvią, programuotą, komunikacinę ir monologinę kalbą. Pradinio mokyklinio amžiaus metu vystosi visi kalbos aspektai: fonetinis, gramatinis, leksinis. Pirmokai praktiškai įvaldo visas fonemas, tačiau didelį dėmesį reikia skirti fonetinei pusei, nes norint išmokti skaityti ir rašyti reikia gerai išvystyto foneminio suvokimo, t.y. gebėjimas suvokti, teisingai atskirti visas fonemas, išmokti jas analizuoti, atskirti kiekvieną garsą nuo žodžio, sujungti pasirinktus garsus į žodžius. Pradinio mokyklinio amžiaus metu vystosi ir gramatinė kalbos pusė. Vaikas į mokyklą ateina praktiškai įvaldęs savo gimtosios kalbos gramatinę sandarą, t.y. jis linksniuoja, jungia, susieja žodžius į sakinius. Kalbos gramatinės sandaros raidą palengvina nauja šnekamosios veiklos forma – rašytinė kalba. Poreikis būti suprantamam raštu verčia mokinį gramatiškai taisyklingai konstruoti savo kalbą.

Kalbėjimo veikla reikalauja ne tik mechaniškai atgaminti žinomus žodžių vartojimo atvejus, bet ir kūrybiškai manipuliuoti žodžiais, juos suprasti ir operuoti naujose situacijose, su naujomis reikšmėmis. Todėl mokinių žodyno įsisavinimo sėkmę lemia tiek įsimintų žodžių skaičius, tiek gebėjimas juos plačiai ir adekvačiai vartoti: savarankiškai suprasti naujus jau žinomų žodžių vartojimo atvejus pagal analogiją su anksčiau patirtais vaiko, atspėti naujo žodžio reikšmę ir galimybę pasirinkti tinkamiausią konkrečioje situacijoje.

Kalbos ugdymas žemesnėse klasėse pirmiausia vykdomas gimtosios kalbos pamokose. Kalbos įvaldymas vyksta vienu metu keliomis kryptimis: pagal garsinės-ritminės, intonacinės kalbos raidos liniją, pagal gramatinės struktūros įsisavinimo liniją, pagal žodyno tobulinimo liniją, pagal mokinių vis labiau sąmoningumą. apie savo kalbinę veiklą.

Tokio mokymosi organizavimo centre svarbiausia kalbos funkcija – komunikacinė. Atskleisti komunikacinę kalbos funkciją vaikui reiškia išmokyti jį planuoti, reikšti savo planus kalbinėmis priemonėmis, numatyti galimas bendravimo dalyvio reakcijas, kontroliuoti savo kalbinę veiklą.

Apskritai vaikas kalbą įgyja spontaniškai, bendraudamas, kalbinės veiklos procese. Tačiau to nepakanka; spontaniškai įgyta kalba yra primityvi ir ne visada taisyklinga. Kai kurie labai svarbūs kalbos aspektai, kaip taisyklė, negali būti išmokti spontaniškai, todėl yra mokyklos jurisdikcijoje.

Tai literatūrinės kalbos, pavaldžios normai, asimiliacija, gebėjimas atskirti literatūrinę, taisyklingą kalbą nuo neliteratūrinės, nuo liaudies, tarmių, žargonų. Mokykloje dėstoma literatūrinė kalba meniniais, moksliniais ir šnekamosios kalbos variantais. Tai didžiulis kiekis medžiagos, daugybė šimtų naujų žodžių, tūkstančiai naujų žinių apie jau žinomus žodžius, daug tokių kombinacijų, sintaksinių struktūrų, kurių vaikai visiškai nevartojo žodinėje ikimokyklinio ugdymo kalboje.

Mokykloje mokiniai įvaldo skaityti ir rašyti. Tiek skaitymas, tiek rašymas yra kalbos įgūdžiai, kurie priklauso nuo kalbos sistemos, jos fonetikos, grafikos, žodyno, gramatikos ir rašybos žinių. Visa tai vaikui neateina savaime, visko reikia išmokyti; Taip daro kalbos raidos metodika.

Trečioji mokyklos kalbos raidos darbo sritis – vaikų kalbos įgūdžių sumažinimas iki tam tikro minimumo, žemiau kurio neturėtų likti nė vienas mokinys. Tai gerina mokinių kalbą, didina jo kultūrą, visas išraiškingas galimybes.

Kalba yra labai plati žmogaus veiklos sritis. Yra trys kalbos raidos linijos: darbas su žodžiais, darbas su frazėmis ir sakiniais, darbas su nuoseklia kalba.

Apskritai visos šios trys darbo kryptys vystosi lygiagrečiai, nors jos kartu yra ir pavaldumo santykiuose: žodyno darbas suteikia medžiagos sakiniams nuosekliai kalbai; Ruošiantis pasakojimui ar esė, parengiamieji darbai atliekami su žodžiais ir sakiniais. Kalbos ugdymas reikalauja ilgo ir kruopštaus mokinių ir mokytojų darbo. Laikini gedimai ir gedimai neturėtų būti baisūs. Sistemingas kalbos ugdymo darbas tikrai duos vaisių. Kalbėjimo įgūdžiai vystosi pagal geometrinės progresijos dėsnius: maža sėkmė lemia daugiau – kalba tobulėja ir turtėja.

3 PSICHOLOGINĖS KALBOS FORMAVIMO PIRMOSE KLASĖSE YPATUMAI

Vienas iš svarbiausių mąstymo kultūros lygio, žmogaus intelekto rodiklių yra jo kalba. Pirmą kartą pasirodžiusi ankstyvoje vaikystėje atskirų žodžių, dar neturinčių aiškaus gramatinio dizaino, forma, kalba palaipsniui tampa turtingesnė ir sudėtingesnė. Vaikas įvaldo fonetinę sistemą ir žodyną, praktiškai išmoksta žodžių kaitos (dėmens, jungimo ir kt.) bei jų kombinacijų dėsningumus, teiginių logiką ir kompoziciją, įvaldo dialogą ir monologą, įvairius žanrus ir stilius, lavina tikslumą ir žodyną. jo kalbos išraiškingumas. Vaikas visą šį turtą įvaldo ne pasyviai, o aktyviai - savo kalbos praktikos procese.

Kalba yra žmogaus veiklos rūšis, mąstymo, paremto kalbos vartojimu, įgyvendinimas (žodžiai, jų junginiai, sakiniai ir kt.) Kalba atlieka bendravimo ir bendravimo, emocinės saviraiškos ir įtakos kitiems žmonėms funkcijas.

Išvystyta kalba yra viena iš svarbiausių žmogaus veiklos priemonių šiuolaikinėje visuomenėje, o moksleiviui – sėkmingo mokymosi mokykloje priemonė. Kalba yra būdas suprasti tikrovę. Viena vertus, kalbos turtingumas labai priklauso nuo vaiko praturtėjimo naujomis idėjomis ir koncepcijomis; kita vertus, geras kalbos ir kalbos mokėjimas padeda pažinti sudėtingus ryšius gamtoje ir visuomenės gyvenime. Vaikai, turintys gerai išvystytą kalbą, visada sėkmingiau mokosi įvairių dalykų (žr. literatūros sąrašą)

Ypatumaiparašytakalbosjaunesnysismoksleiviai. Rašytinės kalbos įvaldymas turi didžiulę įtaką kalbos raidai apskritai. Rašytinė kalba yra monologinės kalbos rūšis. Tačiau tai yra platesnė nei žodinė monologinė kalba, nes daroma prielaida, kad iš pašnekovo nėra grįžtamojo ryšio. Dėl to daug didesnis rašytinės kalbos struktūrinis sudėtingumas, palyginti su žodine kalba. Tai pats savavališkiausias kalbos tipas.

Pradinių klasių mokinio rašytinė kalba prastesnė nei žodinė. – Tačiau, kaip rodo tyrimai (M.D. Tsvijanovič), iki III klasės rašytinė kalba savo morfologine struktūra neatsilieka nuo žodinės kalbos, o tam tikra prasme ją netgi pažangina. Taigi rašytinėje kalboje yra didesnis daiktavardžių ir būdvardžių procentas, mažiau įvardžių ir jungtukų, kurie užkemša žodinę kalbą. Kitas dalykas rašytinėje kalboje yra daiktavardžių ir veiksmažodžių santykis. Jei žodinėje kalboje jų procentai yra maždaug vienodi, tai rašytinėje kalboje yra žymiai daugiau daiktavardžių, o tai priartina trečiųjų klasių mokinių rašytinės kalbos rodiklius prie atitinkamų vėlesnių klasių mokinių kalbos rodiklių.

Plėtrakalbosjaunesnysismoksleivis. Kalbėjimo veikla – tai žodinio bendravimo procesas, kurio tikslas – perteikti ir įsisavinti socialinę-istorinę patirtį, užmegzti bendravimą (bendravimą ir komunikacijos pagrindu bei paveikti pašnekovą), planuoti savo veiksmus.

Kalbos aktyvumas skiriasi savavališkumo laipsniu (aktyvus ir reaktyvus), sudėtingumo laipsniu (kalba - įvardijimas, komunikacinė kalba), preliminaraus planavimo laipsniu (monologinė kalba, reikalaujanti sudėtingos struktūros organizavimo ir išankstinio planavimo, ir dialoginė kalba). .

Ikimokyklinukų ir pradinių klasių mokinių pasisakymai, kaip taisyklė, yra spontaniški. Dažnai ši kalba yra kartojimas, kalbėjimas – įvardijimas; vyrauja suspausta, nevalinga, reaktyvi (dialoginė) kalba.

Mokyklinis kursas skatina laisvo, detalaus kalbėjimo formavimąsi, moko jį planuoti. Klasėje mokytojas iškelia mokiniams užduotį: išmokti išsamiai ir išsamiai atsakyti į klausimus, pasakoti pagal konkretų planą, nesikartoti, taisyklingai kalbėti ištisais sakiniais ir nuosekliai perpasakoti didelį kiekį medžiagos. . Ištisų istorijų perdavimas, išvados ir taisyklių formulavimas konstruojamas kaip monologas. Mokymosi veiklos procese mokiniai turi įsisavinti valingą, aktyvią, programuotą, komunikacinę ir monologinę kalbą.

Šiuolaikinės pradinės mokyklos vienu iš pagrindinių ugdymo uždavinių laiko jaunesnio amžiaus moksleivių kalbos ir mąstymo ugdymą. Vienas iš moksleivių protinio ir kalbos raidos rodiklių yra jų žodyno turtingumas. Žodynas yra būtinas kalbai kaip statybinei medžiagai. Žodžio pagalba žmogaus mąstymas susiejamas su objektyvia tikrove, nes žodis žymi tikrovės objektą ir išreiškia jo sampratą. Žodis, pagal Michailo Rostislavovičiaus Lvovo apibrėžimą, „yra žinių dalelė, patirties apibendrinimo dalelė, kuri saugoma atmintyje ir kurią žmogus naudoja mąstymo ir kalbos procese“. Žodyno turtinimą, taigi ir kalbos raidą, palengvina edukacinės veiklos, kuria siekiama:

Studijuojamų žodžių ir tos pačios šaknies žodžių semantinio turinio suvokimas ir suvokimas, šių žodžių prasmės atspalviai, antoniminiai ir sinoniminiai santykiai, žodžių ir stabilių frazių suderinamumas;

Gebėjimo paaiškinti žodžių reikšmę ir jų vartojimo kalboje ypatumus ugdymas;

Gebėjimo vartoti žodžius kalboje formavimas kuriant savo kalbos posakį.

Mokinių žodyno skurdas trukdo įvaldyti rašybą. Kompetentingų rašymo įgūdžių ugdymo klausimai pradinėje mokykloje sprendžiami mokant moksleivius rašybos remiantis tam tikromis taisyklėmis ir įsimenant nemažai vadinamųjų „žodyno“ žodžių, t.y. žodžiai su nepatikrinama rašyba. Jaunesniems moksleiviams labai sunku įsisavinti šiuos žodžius. Stebėjimai rodo, kad pradinę mokyklą baigę mokiniai daro rašybos klaidų. didelis kiekisžodžiai su nepatikrinama rašyba.

Viena iš efektyviausių priemonių sužadinti susidomėjimą rusų kalbos pamokomis – didaktinis žaidimas. Žaidimo tikslas – pažadinti susidomėjimą žiniomis, mokslu, knygomis ir mokymusi. Pradiniame mokykliniame amžiuje žaisti, kartu su mokymusi, įsibėgėja svarbi vieta vaiko raidoje. Įtraukus vaikus į didaktinio žaidimo situaciją, labai išauga susidomėjimas ugdomąja veikla, jiems tampa prieinamesnė studijuojama medžiaga, ženkliai išauga jų atlikimas.

Juk tai, kad žaidimas yra ugdymo proceso dalis, niekam nėra paslaptis. Žaidimas padeda formuotis foneminiam žodžių suvokimui, praturtina vaiką nauja informacija, aktyvina protinę veiklą, dėmesį, o svarbiausia – praturtina vaikų žodyną, skatina jų kalbą. Dėl to vaikai pradeda domėtis rusų kalba. Jau nekalbant apie tai, kad didaktiniai žaidimai rusų kalba prisideda prie jaunesnių moksleivių rašybos budrumo formavimo.

Štai keletas didaktinių žaidimų ir žaidimų technikos kurios gali būti naudojamos lavinant vaikų žodyną.

Žaidimai:

1 . Žaidimas« Šifruotojai» . Tikslas: garsų automatizavimas, fonetinio-foneminio suvokimo ugdymas, analizės ir sintezės procesai, garsų ir raidžių prasmingos funkcijos supratimas, mokinių žodyno turtinimas, loginio mąstymo ugdymas.

Pažanga: Žaiskite poromis: vienas kaip koduotojas, kitas kaip spėliotojas.

Kriptografas sugalvoja žodį ir jį užšifruoja. Žaidėjai gali išbandyti savo jėgas iššifruodami frazes ir sakinius.

Zhyil (slidės), anski (rogės), kyoink (čiuožyklos)

Spėliotojas turi ne tik atspėti žodžius, bet ir pasirinkti papildomą žodį iš kiekvienos grupės.

Pavyzdžiui:

1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (lėkštė, šaukštas, puodelis, varpas)

2. Oarz, straa, enkl, roamksha (rožė, astras, klevas, ramunėlė)

3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, žvaigždė, orbita, sniegas)

Žaidimastechnikos.

1. Rasti« perteklinisžodį»

Tikslas: praturtinti žodyną, ugdyti gebėjimą atpažinti bendrą žodžių bruožą, ugdyti dėmesį, įtvirtinti netikrintų balsių rašybą.

Užduotys. Pabraukite žodį „papildomas“. Kokios rašybos yra šiuose žodžiuose?

2. VaikamsLabaipatinkatokieužduotys,Kaip:

Pakeiskite frazes vienu žodžiu:

60 minučių laikotarpis,

Tarnyboje stovintis kareivis

Vaikas mėgstantis saldumynus

Labai juokingas filmas.

Padalinkite žodžius į dvi grupes.

Raskite susijusių žodžių. Pasirinkite šaknį.

Užbaikite sakinius:

Roma ir Zhora turi ………….

Vieną dieną jie nuėjo …………. Staiga iš krūmų………………..

Tada vaikinai ilgai prisiminė, kaip.......

Sukurkite istoriją naudodami šiuos žodžius:

Žiema, sniegas, šaltis, medžiai, šaltis, buliai.

Tokių žaidimų vertė slypi tame, kad jų medžiaga taip pat gali būti naudojama lavinant skaitymo greitį, praturtinant mokinių žodyną, tiriant žodžio sandarą ir tobulinant. rašybos budrumas ir daug daugiau.

Svarbus pramoginių didaktinių žaidimų vaidmuo yra tai, kad jie padeda sumažinti įtampą ir baimę rašant vaikams, kurie jaučia savo nepakankamumą, ir sukuria teigiamą emocijų užliejimą pamokos metu.

Vaikas su malonumu atlieka bet kurią mokytojo užduotį ir pratimą. O mokytojas taip skatina teisinga kalba studentas tiek žodžiu, tiek raštu.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai gali turėti problemų, susijusių su kalbos veikla. Yra vaikų, kurie gali be perstojo šnekučiuotis apie viską, bet dažnai sunku juos suprasti, jie patys pameta mintis, jiems sunku susikurti savo teiginių logiką. Kiti žino, ką pasakyti, bet neturi „aktyvaus žodyno“. Tokie vaikai žino žodžius, moka juos ištarti, moka taisyklingai sukonstruoti frazę pamokoje, tačiau šios „žinios“ yra pasyvios: pokalbyje jie tyli ir sunkiai atsako į tiesioginį klausimą.

Kalbos žaidimai padeda lavinti aktyvų žodyną ir pokalbio įgūdžius: užduočių žaidimai su žodžiais ir žaidimai su žodžiais. Yra daugybė žaidimų, pagrįstų abėcėlės medžiaga, su žodžiais, kuriems reikia, kad žaidėjai galėtų skaityti ir sudaryti žodžius iš raidžių ir skiemenų.

Žaidimai-užduotys su žodžiais pradinukams:

Ant lentos užrašomas bet koks žodis. Vaikams pateikiama užduotis: kiekvienai žodžio raidei sugalvokite žodžius tam tikra tema (gyvūnai, transportas, augalai ir pan.). Pavyzdžiui, lentoje yra žodis „zebras“. Ją apibūdinantys žodžiai yra bizonas, meškėnas, barsukas, lūšis, antilopė.

Vienas garsas pašalinamas iš žodžio, kad būtų sukurtas žodis su nauja prasme. Pavyzdžiui: „Pašalinkite pirmąjį garsą iš žodžio „pynė“ (vapsva), iš žodžio „stulpas“ ir paskutinio garso (lentelė).

Jie prideda vieną garsą prie žodžio, kad sukurtų naują žodį (atvirkščias ankstesnio žaidimas): kailis (juokas); tinginystė (elniai); lobis (sandėlis).

Žodyje pakeitę vieną garsą, galite gauti naują žodį: šviesa - spalva, audinė - pluta, smėlis - miškas.

Rebusai yra labai dažna užduotis su žodžiais, kai žodžiai ar frazė yra užšifruoti paveikslėlyje. Dėlionėse galima naudoti ne tik paveikslėlius, bet ir raidžių vaizdus, ​​o paveikslo dalių erdvinius ryšius taip pat nurodo garsai, sudarantys „paslėptą“ žodį.

Anagramos – smagus žaidimas, lavinantis kombinacinį mąstymą. Naujas žodis, sudarytas iš visų duoto žodžio raidžių, vadinamas jo anagrama. Žodžio anagrama yra visų jo raidžių pertvarkymo kita tvarka rezultatas. Du ar daugiau žodžių, sudarytų iš tų pačių raidžių, sudaro anagramos bloką. Štai keletas įdomių pavyzdžių: kolba-stiklas – dviejų penkių raidžių anagramų blokas; kaprizų tvarka - dviejų šešių raidžių anagramų blokas; card-karat-katar - trijų penkių raidžių anagramų blokas.

Tokie žaidimai suteikia žaidėjams galimybę lavinti atmintį ir parodyti erudiciją, taip pat labiau įsigilinti į kalbos subtilybes ir suprasti žodžių darybos struktūrą. Štai keletas žaidimų su žodžiais pavyzdžių:

"Kompozitorius". Tai vienas garsiausių žodžių žaidimų. Duodamas žodis (dažniausiai ilgas), pavyzdžiui, „stop“. Tam tikrą laiką žaidėjai turi sujungti šio žodžio raides į kitus žodžius („mašina“, „čiuožykla“, „tankas“ ir kt.). Tada žaidėjai pakaitomis jiems skambina. Atsižvelgiama tik į tuos variantus, kurie dar neįvardinti. Žaidėjas, kuris paskutinį kartą pavadino žodį, laimi. Žaidimo čempionas yra tas, kuris sugalvojo ilgiausią žodį.

"Karkasas". Pirmiausia pasirenkamos trys (dvi ar net viena) priebalsių raidės (pavyzdžiui, k, n, t). Tada visi žaidėjai „ištempia“ balsių raides (taip pat minkštą, kietą ženklą ir raidę th) ant rėmelio, tai yra, jie sugalvoja žodžius, susidedančius iš šių priebalsių (bet kokia tvarka) ir bet kokių balsių („audinys“ “, „apvadas“, „virvė“). Laimi tas, kuris taria paskutinį žodį.

– Atspėk frazę. Pranešėjas paima knygą ir perskaito bet kurios frazės pradžią. Likusieji bando atspėti jo tęsinį. Po kurio laiko paslėpta frazė skaitoma iki galo, ir visi žaidėjai gali palyginti tai, ką pasakė su tikrąja frazės pabaiga. Tas, kuris atspėja frazės pabaigą (arba beveik atspėja), gauna tašką. Galite skaityti ne frazės pradžią, o pabaigą. Pirmiausia vadovas turėtų pasirinkti lengvas užduotis, kad vaikams būtų įdomu žaisti.

Galite sukurti pamoką, kaip išmokti naujų žodžių kelionės forma. Pavyzdžiui, taip:

Nauja tema "Miestas"

Leiskitės į ekskursiją po miestą su Maša.

Ji atvyko iš kito miesto ir atsidūrė stotyje.

Stotis yra anglų kilmės žodis. Kadaise ponia Vox dvare įrengė salę, kurioje buvo rengiami šokiai. Iš pradžių ši salė buvo vadinama stotimi, žodyje girdime „wok“ + „salė“. O dabar tai keleiviams skirtas kambarys stotyje.

Maša išėjo į aikštę. Jai bus įdomu sužinoti, kad šis žodis yra rusiškos kilmės ir reiškia „plokščias“.

Aikštėje yra turgus. Šiais laikais tai dengta erdvė, tačiau gimus šiam žodžiui vokiškai jis reiškė „ratas, kvadratas“, nes turgus dažniausiai vykdavo prekybinėje zonoje.

Šalia turgaus yra vaistinė – įstaiga, kurioje gaminami ir parduodami vaistai. Kažkada taip buvo Graikiškas žodis ir reiškė „sandėlis“.

Maša artėja prie didžiulio prekybos komplekso. Tai yra prekybos centras. Sunkus žodis. „Hyper“ išvertus iš lotynų kalbos reiškia „daugiau“, „rinka“ reiškia pirkimą ir pardavimą. Taigi kompleksas buvo pavadintas didžiulė suma skyriuose, kur jie parduoda visiškai kitokios paskirties daiktus.

Netoli metro stotis. Metro yra žodžio „metropolitan“ santrumpa – miesto požeminis transportas. Pažiūrėkime, kaip buvo suformuotas žodis.

Graikų kalboje buvo 2 žodžiai: „metras“ (motina) ir „polis“ (miestas), o sujungus gaunama „miestų motina“, t.y. sostinė. Ir iš jų susiformavo didmiestis – didmiesčių transportas. Mat iš pradžių metro buvo statomas tik didžiausiuose miestuose.

Maša nuvažiavo metro į pakraštį. Įlankos pakrantėje yra uostas. Tai žodis iš lotynų kalba: parkavimo vieta, laivų pakrovimas.

Kitoje aikštėje yra katedra. Šis žodis kilęs iš senosios bažnytinės slavų kalbos ir reiškia „susirinkimas“. Kitas šio pastato pavadinimas – bažnyčia. Žodis per krikštą atkeliavo iš Graikijos. Reiškia „Viešpaties (namai“).

Šis pastatas mums jau pažįstamas – stadionas. Priminkime Mašai: žodis yra graikiškas. Senovės olimpinėse žaidynėse bėgikas nubėgo maždaug 192 metrų atstumą – tai yra „stadijos“.

Maša atėjo į parką ir vaikščiojo alėja. Alėja – tai sode ar parke esantis kelias, kurio abiejose pusėse sodinami medžiai ar krūmai. Žodis kilęs iš prancūzų kalbos, kur jis reiškė „praėjimas, kelias“.

Tolumoje šniokščia fontanas. Tai struktūra, kurioje vanduo teka esant slėgiui. Fontanas yra lotynų kilmės žodis, jo reikšmė buvo „šaltinis“.

Bet kelias atrodo kaip alėja, šonuose taip pat auga medžiai. Bet ši alėja yra mieste, eina gatve. Čia jo teisingas pavadinimas yra bulvaras. Šis žodis pasiskolintas iš olandų kalbos. Anksčiau tai reiškė visai ką kita: tvirtovės pylimas.

Tokios netradicinės formos pamoka sukelia didelį mokinių susidomėjimą ir padeda lengviau bei patvariau įsiminti žodžius, taip pat juos vartoti savo kalboje.

Taip pat galite naudoti žodynų sudarymo metodą pagal perskaitytų literatūros kūrinių žodyną, kuris labai pasiteisino ir jau gana ilgą laiką daugelis mokytojų naudojasi savo darbe.

Perskaitę kai kuriuos kūrinius (dažniausiai mažus), vaikų prašoma sudaryti įdomiausių, jų nuomone, šiame darbe rastų žodžių ir frazių sąrašus. Įdomūs žodžiai gali būti ir jų leksinės reikšmės, ir gramatinės formos, ir rašybos požiūriu. Darbas apsiriboja viena būtina sąlyga: žodžiai turi būti parašyti taisyklingai ir gražiai. (Žodynas neleidžia daryti klaidų ir taisyti; jei negalite žodyne iškart teisingai parašyti žodžio, praktikuokite juodraštį). Net jei moksleiviai nekelia užduoties išrašyti sunkiai rašybos žodžių, rašybos mokymas vis tiek vyksta, tačiau nevalingai vaikams. Vaikai gali naudoti šiuos žodynus kaip referencinių žodžių sąrašus perpasakodami, darbo medžiagą rašydami šių meno kūrinių santraukas ir esė. Žodynų sudarymo pratimai lavina mokinių rašybos normų atmintį, plečia žodyną.

Tokio darbo variantai galėtų būti žodžių žodynų sudarymas užsienio kalbos kilmė, originalių rusiškų žodžių žodynai, pasenę žodžiai (tokių žodynų medžiaga yra rusų liaudies pasakų tekstai; surinktos medžiagos pagalba vaikai atlieka kūrybinį darbą, kurdami savo pasakas, darbeliai apipavidalinti mažų formų pavidalu knygos).

Dirbant įsimenant naujus žodžius, reikia atsižvelgti į keletą sąlygų:

Mąstymas įsiminimas: mokinys turi norėti prisiminti tai, ką jam reikia atsiminti;

Susidomėjimas: lengviau atsiminti tai, kas įdomu;

Suvokimo ryškumas: geriau įsimenama viskas, kas šviesu, neįprasta ir kas sukelia tam tikras emocijas;

Įspaudų vaizdiniai: įsiminimas, pagrįstas vaizdais, yra daug geresnis nei mechaninis įsiminimas.

Žodžiams įsiminti naudojamos įvairios mnemoninės priemonės: eilėraščiai, pasakojimai, piešiniai, galvosūkiai, žodžių grupuotės, kurios, sukeldamos tam tikras asociacijas, padeda vaikams atsiminti. sunkus žodis. Maži vaikų rašytojų kūriniai padeda lengviau įsiminti, pavyzdžiui, N. Sladkovo apsakymą „Šarka ir lokys“, tikrą L. N. istoriją. Tolstojus „Ugnies šunys“. Eilėraščiai dažnai naudojami dirbant su žodyno žodžiais, pavyzdžiui:

Sunkiai išmokstami žodžiai

Žaidimas mums padeda.

Gaidys buvo pavadintas "Petya" -

Jis mėgsta dainuoti auštant.

Bet lokys, priešingai,

Nemėgsta dainuoti, myli medų.

Lapė - lapė, žiūrėk

Jam labai patinka I raidė.

Vaikai labai domisi piešiniais ir diagramomis. Pradinių klasių mokinių mąstymas yra vizualinis-vaizdinis charakteris, t.y. jis remiasi konkrečiomis idėjomis ir vaizdiniais. Šiuo atžvilgiu dauguma jų turi vyraujantį atminties tipą. Todėl naudojamas metodas, kai, norint įsiminti žodį, siūloma piešti ant raidžių, kurios sukelia sunkumų rašant. Vaikams patinka užsiimti šia įdomia veikla, o rezultatai galiausiai pateisina jų lūkesčius. Ant laiško APIE labai lengva nupiešti pomidorą ir raidę IR - Tai peiliai, kuriais galima jį pjaustyti. Piešiniai turėtų būti daromi tik ant tų raidžių, kurios sukelia sunkumų rašant. Piešinys būtinai turi atitikti žodžio reikšmę.

Be to, norėdami įtvirtinti žodžių reikšmę, galite naudoti įvairius leksinispratimai:

1. Užrašykite tik tuos giminingus žodžius (drebulė, drebulė, drebulė, drebulė, baravykas), kurie atitinka šias reikšmes:

1) jauna drebulė;

2) drebulynas;

3) grybas raudona arba rudai raudona kepurėle, kurį dažniausiai galima rasti drebulynuose.

2. Paaiškinkite, kas taip vadinamas: bibliotekininkas, traktorininkas, kombainininkas, telefonininkas, vairuotojas.

3. Paaiškinkite paryškintų žodžių reikšmę.

Už lango linksmai šviečia mėnulis. Baltas sniegas spindi mėlyna šviesa. Trečias mėnuo prie vartų – posūkis saulės link.

4. Sakiniuose suraskite žodžius, artimus žodžiui kareivis, šiuos žodžius užrašykite.

Sovietų karys saugo gimtoji šalis ramybė ir šlovė. Du broliai kariai grįžo namo iš tolimo fronto į savo namus. Vos tik kovotojas užėmė tris eiles, iškart buvo akivaizdu, kad jis akordeonininkas. Tačiau karys žino šį reikalą ir dėl savo Tėvynės drąsiai puls ir nugalės priešą mūšyje.

5. Raskite sakiniuose žodžius, turinčius priešingą reikšmę.

Prie Lukomorye yra žalias ąžuolas;

Auksinė grandinėlė ant ąžuolo:

Dieną ir naktį katė yra mokslininkė

Viskas sukasi grandinėje;

Jis eina į dešinę - daina prasideda,

Į kairę - jis pasakoja pasaką.

6. Kiekvienam žodžiui pasirinkite priešingą žodį.

Dešinėje, viršuje, rytoj, labas, prašau...

7. Užpildykite sakinius atitinkamais žodyno žodžiais.

Batai yra batai ir... yra drabužiai. Kiškis, ... yra gyvūnai, ir ..., ... yra paukščiai. Penalas, ... yra mokomieji reikmenys ir ..., ... yra įrankiai. Morkos, ..., ... yra daržovės.

Pradiniame gramatikos, rašybos ir kalbos ugdymo kurse didelis dėmesys skiriamas žodyno ir rašybos darbui, kurio metu vaikai mokosi žodžių su netikrinamos rašybos, pateiktų specialiuose kiekvienos klasės sąrašuose. Vaikai pirminę informaciją apie juos gauna jau pirmoje klasėje. Pirmokai susipažįsta su tokių žodžių kaip žvirblis, varna, šarka ir kt., rašyba.

Žodyno žodžių rašymo įgūdžiai, viena vertus, labai priklauso nuo vaikų žodyno galimybių, kita vertus, tokių žodžių studijavimas ir žodyno bei rašybos pratimų atlikimas turėtų padėti suaktyvinti jaunesnių moksleivių žodyną. Čia galima naudoti tokią techniką kaip rašybos skaitymas.

Rašyba gali būti naudojama bet kurioje pamokoje. Dirbant su žodynu patogiau imti žodžius teminiai blokai(5-10 žodžių) ir savaitę mokykis vieną bloką.

Pirma diena

1. Savarankiškas skaitymas mokinių žodžiai.

2. Mokytojo žodžių skaitymas „rašyba“.

3. Vaikai kartoja 2-3 kartus.

5. Žodžių tikrinimas.

Antra diena

1. Kortelė akimirkai rodoma klasei.

2. Mokytojas taria žodžius pagal ortopedijos normas.

3. Vaikai tris kartus sako „rašybą“.

4. Žodžių įrašymas (iš knygos, iš kortelių, nuo lentos).

5. Žodžių tikrinimas.

Trečia diena

1. Žodinis visų žodžių diktantas. Vaikai tris kartus sako žodį „rašybą“.

Ketvirta diena

1. Kortelė prieš pamoką. Mokiniai skaitė vieną kartą, ragindami įsiminti raides.

2. Žodžio įrašymas (kortelė išimama, vaikai užsirašo savarankiškai arba žodį pakomentuoja vienas iš mokinių), grafinis dizainas.

3. Viso žodžių bloko patikrinimas.

Penkta diena

1. Diktantas.

„Rašybos“ skaitymas naudojamas rengiant ir atliekant vaizdinius diktantus, atliekant įvairias užduotis, žodinius diktantus. Norint pasiekti maksimalų efektą, visose pamokose būtina skaityti „rašybą“.

Praeina savaitė darbo su žodyno žodžių blokais. Tačiau darbas su šiais (vaikams pažįstamais) žodžiais nesiliauja. Visada galite rasti galimybę pakviesti vaikus parašyti tinkamą žodį, suvokti jo reikšmę, sukurti juo frazę ir panaudoti šią frazę sakinyje ar nuosekliame tekste. Tokių pratimų kalbos medžiaga gali būti patarlės, posakiai, mįslės, kryžiažodžiai, eilėraščiai, meno kūrinių ištraukos.

4 VAIKŲ ĮGIJIMAS ĮVAIRIŲ ŽODŽIŲ GRUPĖS

Mūsų temos rėmuose yra dar viena problema, susijusi su mokinių sunkumais įsisavinant tam tikras žodžių grupes. Pradinių klasių mokytojų darbo stebėjimai rodo, kad rusų kalbos pamokose, klasėje ir užklasiniame skaityme darbui su abstrakčiomis sąvokomis skiriamas nepakankamas dėmesys. Bet tai labai svarbu, nes tokius žodžius vaikams sunkiausia išmokti. Mokymo eksperimentas mums padėjo tai išsiaiškinti.

Pirmiausia nustatėme sau problemą: konkrečiai ir abstrakčiai ištirti vaikų įvairių žodžių grupių mokymosi ypatybes. abstrakti prasmė. Norėdami tai padaryti, pradinės mokyklos 1, 2 ir 3 klasėse rusų kalbos pamokose dirbome su žodžiais: atsiminkite žodį ir jo reikšmę, paryškinkite duotą žodį iš teksto, sukurkite frazę su duotu žodžiu, paskirstykite įsimintus žodžius. pagal įvairių ženklų. Tada, norėdami ištirti eksperimento rezultatus, žodyno diktantas su įvairiomis užduotimis mokiniams skirtingos klasės. Remiantis tyrimo rezultatais, buvo galima nustatyti, kad žodžius, susijusius su konkrečiais vaiką supančiais objektais ir žmonėmis (stalas, sąsiuvinis, suoliukas, kiemas, traktorius, mašina ir kt.), vaikai įgyja be didelių sunkumų, nors tie patys žodžiai su specifinę reikšmę, bet netariamus sunkiau įsisavinti. Abstrakčią ir abstrakčią reikšmę turinčius žodžius labai sunku įsisavinti. Tokie žodžiai kaip draugystė, gerumas, mandagumas vaikams įsimena lengviau, nes beveik kasdien girdimi jų kalboje ir koreliuoja su juose ugdomomis moralinėmis ir etinėmis savybėmis, t.y. vaikai žino, kad turi būti draugiški, malonūs, mandagūs, jiems tai primenama kiekvieną dieną. Tačiau tokius žodžius, kaip, pavyzdžiui, sunkumas, pasakiškumas, sėkmė, vaikai išmoksta ne iš karto ir labai greitai pamiršta.

Vadinasi, eksperimento metu nustatėme poreikį tirti abstrakčių žodžių reikšmes kaip su amžiumi susijusios kalbinės sąmonės komponentą, o tai taip pat svarbu nustatant tiek kalbos, tiek mąstymo raidos procesus. Abstrakčiojo žodyno reikšmių formavimąsi įtakoja įvairios, dažnai prieštaringos šiuolaikinės Rusijos socialinio gyvenimo tendencijos; Faktai, knygos, filmai, neteisingai ar nepakankamai suprantami jaunesniems moksleiviams; nepriklausoma suaugusiųjų elgesio analizė; tie pokyčiai, kurie atsiranda su pačiais tiriamaisiais. Daugelio tiriamų žodžių reikšmės susiformavo vaikų galvose, veikiant kalbos praktikai.

Pradinių klasių mokytojai nepakankamai vartoja abstraktųjį žodyną kaip mokomąją medžiagą, ją mokiniai įgyja spontaniškai, empiriškai, be specialių mokytojo nurodymų; žiniasklaida, šeimoje praktiškai nevartojamas, dėl to jaunesniajam mokiniui susidaro ne tik iškreiptas kalbos vaizdas, bet ir klaidingai orientuotas viso pasaulio vaizdas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai ypač jautrūs tam veiklos aspektui, susijusiam su žmonių tarpusavio santykiais, šių santykių modeliais, elgesio normų įgijimu. Moralinių santykių žodžių įsisavinimas taip pat turės įtakos teisingų elgesio normų ugdymui. Kalbant apie pradinę mokyklą, tokio pobūdžio darbas nebuvo atliktas, nors, mūsų nuomone, būtina (ir įmanoma) supažindinti vaikus su šiuo žodynu pagal amžių. Pabrėždami šį žodyną speciali grupė mokymosi procese yra dėl daugelio priežasčių: kalbinių, metodinių, didaktinių ir psichologinis pobūdis. Mokymasis, kuris leis studentams susipažinti su kalbinėmis priemonėmis leksiškai ribotoje žodžių grupėje, žymiai praturtins moksleivių kalbą.

Be to, eksperimentas parodė kitų įdomių rezultatų.

Pavyzdžiui, pirmokams buvo sunkiausia atskirti atskirus sakinius iš teksto ir įrašyti išgirstą tekstą iš atminties. Tai rodo nepakankamą vaikų atminties išsivystymą.

2 klasės mokiniai, atlikdami gyvūnų ir augalų pavadinimų rikiavimo į dvi stulpelius užduotį, dažniausiai užduotį atliko teisingai. Žodžiai „gluosniai“ ir „stumbrai“ sukėlė sunkumų, daugelis studentų tiesiog nežinojo, kas tai yra. Jų taip pat buvo paprašyta sudaryti sakinius iš žodžių rinkinio. Mažiau nei pusė mokinių iš šių žodžių teisingai surašė visus 4 sakinius. Sunkumų sukėlė šie žodžių rinkiniai:

Mergina, albumas, piešinys;

Vaikas, puodelis, pienas.

Vadinasi, klasifikavimo pratimas antros klasės mokiniams sukėlė mažiausiai sunkumų. Sunkiausia užduotis buvo sudaryti sakinius iš žodžių rinkinio.

3 klasės mokiniams užduotis kiekvienam žodžiui parašyti bendrą žodį-sąvoką buvo sunki. Tik 10% mokinių teisingai atliko užduotį. Didžiausius sunkumus sukėlė žodžiai „stalas“ ir „pieštukas“. Kitoje užduotyje iš kiekvienos eilutės žodžių reikėjo pasirinkti du artimus savo reikšme žodžius (sinonimus). Daugiau nei pusė mokinių teisingai atliko užduotį. Daugeliui mokinių sunkumų sukėlė ir priešingos reikšmės žodžio parinkimas. Ketvirtadalis mokinių teisingai atliko užduotį. Daugiau nei pusė mokinių iš šių žodžių sudarė visus 3 sakinius. Tipinės klaidos: žodžių sekos pažeidimas sakinyje.

Remiantis šiais pastebėjimais, galima padaryti tam tikras išvadas.

Mokykla valdo jaunesnių moksleivių kalbos raidos procesą. Tačiau moksleiviams sunku įvaldyti kalbą visais lygiais.

Mokinių žodynas plėtojamas kartu su idėjomis apie daiktus ir reiškinius turtėjimu ir aiškinimu. Jau nuo 1 klasės mokiniai koncertuoja logikos pratimai grupuojant ir klasifikuojant objektus pagal esmines jų savybes. Klasifikavimo pratimai yra sunkūs, jei vaikas nesupranta žodžio reikšmės.

Moksleiviai paprastai supranta skirtumą tarp sinonimų ir gali pasirinkti antonimus. Jie taip pat sužino, kaip žodžius galima derinti su kitais žodžiais. Vykdant praktiniai pratimai sunkumų kyla, jei teorinė informacija buvo pranešta seniai arba mokiniai nesupranta žodžių prasmės niuansų.

Mokiniai, kaip taisyklė, teisingai nustato sakinių ribas. Darbas su sakiniais, kaip ir žodynas, yra nenutrūkstamas srautas ir atliekamas kiekvieną pamoką. Toks darbas prasideda jau mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu.

IŠVADA

Pastaraisiais metais, deja, smarkiai sumažėjo mokinių susidomėjimas rusų kalbos pamokomis, vaikų nenoras plėsti akiratį, tobulinti raštingumą ir kalbėjimo kultūrą. Ir tai labai liūdna, nes mokiniai taip skurdina savo kalbą, o kartu ir savo kalbą bendroji kultūra. Mokyklos pamokos rusų kalbos yra skirtos pažadinti susidomėjimą ir potraukį nuolat įgyti žinių.

Rusų kalbos pamokose mokytojas pakankamai daug dėmesio skiria žodžių gramatinei, rašybai ir struktūrinei analizei, kur kas mažiau dirba su jų semantika. O tai, savo ruožtu, veda prie naujų žodžių įsiminimo pablogėjimo, prie vaikų žodyno nuskurdinimo, o mokytojas turi su tuo kovoti visomis priemonėmis.

Kadangi tradiciniai mokymo metodai ne visada gali užtikrinti, kad visi mokiniai įsisavintų medžiagą, reikia sumaniai organizuoti mokymosi veiklą klasėje. Norint sukurti sąlygas šiai veiklai formuotis, būtina sukurti kognityvinė motyvacija. Šiandien, deja, dominuoja išorinės motyvacijos metodai – žymėjimas, pagyrimas, bausmė. Tačiau tikroji motyvacija atsiras tik tada, kai vaikai stengsis eiti į mokyklą, kurioje jie jaučiasi gerai, turi prasmę ir įdomiai.

Kūrybingas mokytojų požiūris į pamokų ruošimą ir vedimą gali teigiamai pakeisti daug dalykų vaikų požiūriui į mokymąsi. Siekdamas suaktyvinti mokinius, ugdyti susidomėjimą, paskatinti juos įgyti žinių, mokytojas turi diegti į mokyklos praktiką pramoginius pamokų tipus, galiausiai sukurti originalias, netradicines pamokas.

Dažnai pratybų tekstuose rusų kalba ir literatūros kūrinių tekstuose yra žodžių, kurie iškrito iš kasdienio vartojimo - tai pasenę žodžiai. Jie yra pasenusio žodyno dalis. Ir labai svarbu vaikus supažindinti su tokiu žodynu: paaiškinti pasenusių žodžių reikšmę, išmokyti naudotis žodynais, siekiant išsiaiškinti žodžio interpretaciją, kaip šiuos žodžius vartoti kalboje.

Toks darbas įkvėps vaikams meilę savo gimtajai kalbai ir sukels susidomėjimą rusų kalba kaip akademiniu dalyku.

Būdami 6–10 metų mokiniai imliausiai mokosi gimtosios kalbos pagrindų, nes žmogui būdinga išmokti kalbą vaikystėje. Būtent šiuo metu reikėtų užkirsti kelią šventvagiam ir nemokšiškam požiūriui į kalbą, kuo plačiau diegti jos raiškos galimybes.

Didžiulio vadovėliuose esančio žodyno įsisavinimas negali įvykti spontaniškai, nes žodynas bet kuria kalba visada yra ne paprasta žodžių suma, o tam tikra santykinių ir tarpusavyje susijusių veiksnių sistema. Sistema, kaip žinome, yra dalių vienybė tarpusavio sferoje, kuriai būdingas bendras veikimas. Vadinasi, „leksikologija mums pasirodo ne kaip mokslas apie atskirais žodžiais, bet kaip mokslas apie kalbos leksinę sistemą kaip visumą. (Šanskis)

Jau nuo pirmos klasės būtina ugdyti mokinių dėmesį žodžio reikšmei, duoti pratimų, kurie leistų toliau ugdyti gebėjimą savarankiškai interpretuoti žodžių reikšmę, skatinant atpažinti ir lyginti kalbinius vienetus: garsą. , žodis; stebėkite, kaip vieno žodžio garso pasikeitimas lemia jo leksinės reikšmės pasikeitimą.

Tik tada vaikai stengsis įsiminti žodį, vartoti jį kalboje ir aktyviai vartoti savo individualiame žodyne, o tai galiausiai padės išmokti gražią, taisyklingą ir išraiškingą rusų literatūrinę kalbą.

LITERATŪRA

raidos kalbos žodis

1. Jaunesniųjų klasių mokinių žodyno aktyvinimas // Pradinė mokykla. - 2003. - Nr.4.

2. Baranovas M.T. Moksliniai ir metodiniai pagrindai mokinio žodynui praturtinti rusų kalbos mokymosi procese. – Doc. diss. M., 1985 m.

3. Borisenko I.V. Pradinių klasių mokinių ortografinės formos pojūčio ugdymas remiantis skaitymu. / Pradinė mokykla. - Nr 11/12 - 1987 m.

4. Buslajevas F.I. Apie nacionalinės kalbos mokymą // Buslajevas F.I. Gimtosios kalbos mokymas. - M., 1992 m

5. Vygotsky L.S. Pedologijos pagrindai. L., 1975 m.

6. Dal V.I. Aiškinamasis gyvosios didžiosios rusų kalbos žodynas. T. IV. - M.: Rusų kalba, 1980 m.

7. Zelmanova L.M. Matomumas mokant rusų kalbos. M, 1984 m.

8. Ivanovas S.V. Rusų kalba pradinėje mokykloje: nauja išvaizda jį studijuoti. / Pradinis išsilavinimas. – Specialusis leidimas – 2005 m.

9. Kanakina V.P. Jaunesniųjų moksleivių žodyno ypatumai. / Pradinė mokykla. - Nr.6 - 1997 m.

10. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Gana neįprasta pamoka: Praktinis vadovas mokytojams ir klasių auklėtojams, vidurinių ir aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams, IPK studentams. - Rostovas prie Dono: leidykla „Uchitel“, 2001 m.

Panašūs dokumentai

Psichologinis ir pedagoginis pradinių klasių mokinių mąstymo ir kalbos tyrimo pagrindimas. Frazių ir sakinių samprata šiuolaikinė kalbotyra. Pradinio mokyklinio amžiaus kalbos ugdymo priemonės, pagrindinių kalbos klaidų ir trūkumų taisymas.

kursinis darbas, pridėtas 2010-11-09


Jaunesnių moksleivių kalbos raidos ypatumai. Kalba raštu ir jos kūrimo užduotys. Tarpdalykiniai ryšiai ir jų vaidmuo formuojant nuoseklią pradinių klasių mokinio kalbą. Rašto kalbos formavimas rusų kalbos pamokose tarpdalykinių ryšių kontekste.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-03-25


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos veiklos psichologiniai ir kalbiniai pagrindai, jos raidos ypatumai. Kalbos veiklos vaidmuo ir svarba ugdymo procese. 6–10 metų vaikų kalbos raidos diagnozė.

kursinis darbas, pridėtas 2015-02-18


Vaikų kalbos raida ontogenezėje. Normali (teisinga) vaiko kalbos raida. Protiškai atsilikusių pradinių klasių mokinių žodyno ir gramatinės kalbos struktūros ypatumai. Žodyno turtinimo ir patikslinimo būdai. Darnios kalbos ugdymo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2016-06-01


Pradinių klasių mokinių kalbos raida kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Pirmokų smulkiųjų folkloro formų supratimo ypatumai. Eksperimento turinys ir analizė eksperimentinis darbas apie pradinių klasių mokinių kalbos ugdymą klasėje literatūrinis skaitymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-06-25


Kalbos samprata, pagrindinės funkcijos ir tipai. Fiziologinis pagrindasžmogaus kalbos veikla. Vaikų kalbos raida ontogenezėje. Pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos ugdymo ypatybės ir būdai. Vaikų kalbos raidos lygio tyrimo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2012-10-18


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai. Mįslių, patarlių, posakių įtaka pradinių klasių mokinių kalbos raidai. Pradinių klasių mokinių kalbos raidos, dirbant su smulkiaisiais folkloro žanrais, eksperimentinio darbo turinys.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-09-24


Žodinės kalbos fonetinės pusės raida ontogenezėje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos fonetinio aspekto tyrimo organizavimas ir metodai. Garso tarimo sutrikimas jaunesniems moksleiviams. Šiuolaikinių kalbos korekcijos metodų taikymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-08-14


Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemą analizė. Pirmokų kalbos įgūdžių raidos dinamikos tikrinimas mokantis skaityti ir rašyti. Pirmokų kalbos raidos ypatumai mokymosi procese.

kursinis darbas, pridėtas 2017-09-16


Skaitymo savarankiškumo formavimas yra pagrindas rengiant jaunesnius moksleivius mokymuisi. 6-7 metų vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. „ABC“ analizė N.V. Nečajevas. Pirmokų skaitymo žinių lygis. Rašytinės kalbos dekodavimas.

Pradinio mokyklinio amžiaus žodynas didėja ir tobulėja gramatinė struktūra kalba, įgyjama kalbos morfologinė sistema. Vystantis kalba atkuriami kiti pažinimo procesai (suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas, vaizduotė). Visų kalbos aspektų raida tiesiogiai priklauso nuo vaiko gyvenimo sąlygų ir auklėjimo.

Kai vaikas įeina į mokyklą, jo žodynas taip išaugo, kad jis gali laisvai bendrauti su kitu asmeniu. įvairių klausimų. Pasiruošęs mokyklai vaikas yra išsiugdęs foneminį suvokimą, geba atskirti garsus žodžiuose, gali susieti garsą su ženklu ir pavaizduoti šį garsą, supranta žodžio reikšmę. Pradinių klasių mokinio kalba yra ne tik bendravimo priemonė, bet ir pažinimo objektas, atlieka komunikacines, reguliavimo ir planavimo funkcijas. Jaunesnio amžiaus moksleiviai turi didelį bendravimo poreikį, kuris lemia kalbos raidą. Tai palengvina klausymasis, pokalbiai, ginčai, samprotavimai ir kt.

Egocentrinė kalba, t.y. vaiko kalba, skirta jam pačiam, reguliuojanti ir kontroliuojanti praktinė veikla, pereina į vidinę plotmę, interjerizuodamas ir virsdamas vidine kalba. Tai nereiškia, kad nustojama vartoti egocentrišką kalbą. Jaunesni moksleiviai dažnai garsiai pasako, ką daro. Pradiniame mokykliniame amžiuje kalba gali būti naudojama kaip vidinė kalba pagal funkciją ir išorinė struktūra. Vaikui vystantis, egocentrišką kalbą vis dažniau pakeičia tyli vidinė kalba, kuri yra fragmentuota, situacinė, vingiuota, vykdoma per refleksiją, veiksmų planavimą, dialogą su savimi, pokalbį su įsivaizduojamu partneriu, praktikoje veikia kaip planavimo fazė. ir teorinė veikla. Vidinės kalbos pagalba atliekamas loginis jutimo duomenų pertvarkymas, o vaikas juos suvokia. Vidinėje kalboje mintis ir kalba sudaro neatskiriamą kompleksą, veikiantį kaip kalbos mąstymo mechanizmas. Vidinės kalbos pagalba jaunesnysis moksleivis žodžiu išreiškia supančios tikrovės suvokimo procesus, savo veiksmus ir išgyvenimus. Vidinės kalbos dėka vaikai formuoja tam tikras nuostatas ir požiūrį į juos supantį pasaulį, ugdo gebėjimą savarankiškai reguliuoti elgesį.

Pradiniame mokykliniame amžiuje palaipsniui išsivysto trys pagrindiniai vidinės kalbos tipai:

• vidinis tarimas - „kalba sau“, struktūra panaši į išorinę kalbą, bet be fonacijos (garsų tarimas); būdingas sudėtingų psichinių problemų sprendimui;
• iš tikrųjų vidinė kalba, kuri yra mąstymo priemonė, naudojanti specifinius vienetus (vaizdų, objektų ir schemų kodus, subjekto reikšmes) ir turinti specifinė struktūra, skiriasi nuo išorinės kalbos struktūros;
• vidinis programavimas - kalbėjimo posakio sampratos (tipo, programos), viso teksto ir jo turinio elementų formavimas ir įtvirtinimas konkrečiuose vienetuose.

Išorinės kalbos vertimą į vidinę kalbą (interiorizaciją) lydi išorinės kalbos struktūros sumažėjimas. Perėjimas nuo vidinės kalbos prie išorinės kalbos (eksteriorizacija) apima vidinės kalbos struktūros kūrimą ir jos konstravimą pagal logines ir gramatines taisykles.

Išorinė kalba – rašytinė ir žodinė – taip pat intensyviai vystosi jaunesniems moksleiviams. Pradiniame mokykliniame amžiuje išlieka situacinės ir kontekstinės kalbos buvimas, o tai yra vystymosi norma. Pagerinama kalbos darna, kaip svarbus išorinės kalbos komponentas, didinamas kalbančio ar rašančio mokinio kalbos dizaino tinkamumas. Aktyvus išorinės kalbos vystymasis vyksta dėl teisingų kalbos modelių suvokimo, įvairaus ir kalbos medžiaga, taip pat savo kalbos pasisakymus, kuriuose mokinys galėtų naudoti įvairias kalbos priemones. Spontaniškai įgyta kalba dažnai būna primityvi ir neteisinga. Todėl pradinių klasių mokinio kalbai lavinti itin svarbus mokymosi procesas ir jo kryptinga ugdomoji veikla.

Mokymosi proceso metu įsisavinama literatūrinės kalbos norma. Vaikai mokosi atskirti literatūrinę kalbą nuo liaudies, tarmių ir žargonų, įvaldo literatūrinę kalbą meniniais, moksliniais ir šnekamaisiais variantais. Jaunesni moksleiviai išmoksta daug naujų žodžių, naujų jau žinomų žodžių ir frazių reikšmių, daug naujų gramatinių formų ir konstrukcijų, išmoksta tam tikrų kalbos priemonių vartojimo tikslingumo tam tikrose situacijose; išmokti pagrindinių žodžių, kalbos figūrų vartojimo, gramatinių priemonių, taip pat rašybos ir rašybos normų.

Vykdydami sistemingą švietėjišką darbą, jaunesni moksleiviai lavina skaitymo ir rašymo įgūdžius, idėjas apie rašytinės kalbos ypatybes, tobulina kalbėjimo kultūrą.

Išskiriamos šios pagrindinės kalbos raidos kryptys:

• dirbti su žodžiu (leksikos lygmuo);
• darbas su frazėmis ir sakiniais (sintaksinis lygis);
• dirbti su nuoseklia kalba (teksto lygiu);
• tarimo darbas - dikcija, ortopedija, ekspresyvumas, prozodija, tarimo trūkumų taisymas.

Šios sritys vystosi lygiagrečiai, nors ir yra subordinuotuose santykiuose: žodyno darbas suteikia medžiagos frazių ir sakinių kūrimui; pirmasis ir antrasis rengia nuoseklią pradinių klasių mokinio kalbą. Savo ruožtu nuoseklūs pasakojimai ir esė praturtina žodyną ir pan.

Kalbos vystymasis vyksta naudojant specialų metodinių priemonių arsenalą, įvairių tipų pratimai, iš kurių svarbiausi yra rišlios kalbos pratimai (pasakojimai, perpasakojimai, esė ir kt.), nes jie lavina visų tipų kalbos įgūdžius leksiniu, sintaksiniu lygiu, loginius, kompozicinius įgūdžius ir kt.

Atvejo analizė: Įvairūs atpasakojimo tipai suteikia pamokoms gyvumo, sužadina jaunesniųjų klasių mokinių susidomėjimą ir emocinį įsitraukimą į ugdymo procesą: atpasakojimas artimas pavyzdiniam tekstui; glaustas atpasakojimas; perpasakojimas pasikeitus pasakotojo veidui; perpasakojimas iš vieno iš veikėjų perspektyvos; dramatizuotas perpasakojimas; perpasakojimas su kūrybiniais papildymais ir pakeitimais; perpasakojimas pagal raktinius žodžius, paveikslėlius, iliustracijas ir kt.

Pradinėje mokykloje mokinių kalbos raida yra pagrindinė užduotis mokyti savo gimtosios kalbos. Kalbos raidos elementai įtraukiami į kiekvienos pamokos turinį (rusų kalbos, gamtos istorijos, matematikos, dailės ir kt.) ir popamokinę veiklą. Ugdant pradinių klasių mokinių kalbą, mokymosi procese siekiama suformuoti tam tikras kalbos savybes, kurios yra kriterijai vertinant vaikų žodinius ir rašytinius teiginius:

• kalbos turinys, kurį lemia joje reiškiamų minčių, išgyvenimų ir siekių skaičius, jų reikšmė ir atitikimas tikrovei;
• kalbėjimo logika, kurią lemia nuoseklumas, pateikimo pagrįstumas, nutylėjimų ir pasikartojimų nebuvimas, nereikalinga, nesusijusi su tema informacija, pagrįstų, prasmingų išvadų buvimas;
• kalbos tikslumas, pasižymintis kalbančio ar rašančio vaiko gebėjimu ne tik perteikti tam tikrus faktus, bet ir parinkti tam tinkamiausias kalbines priemones – žodžius, frazes, frazeologinius vienetus, sakinius;
• kalbinių priemonių įvairovė, įvairūs sinonimai, įvairios struktūros pasiūlymai;
• Kalbos aiškumas - jos prieinamumas klausytojui ir skaitytojui, dėmesys adresato suvokimui, o tai reiškia, kad atsižvelgiama į kalbos adresato galimybes, interesus ir kitas savybes;
• kalbos išraiškingumas - gyvumas, ryškumas, vaizdingumas, minties atspindžio įtikinamumas, kurio dėka tai tampa įmanoma naudojant išraiškingas priemones (intonaciją, faktų, žodžių, jų parinkimą). emocinis dažymas, frazės konstravimas ir pan.), įtakoja ne tik loginę, bet ir emocinę, estetinę sąmonės sritį;
• kalbos taisyklingumas – jos atitikimas literatūrinei normai, kuri apima gramatinį taisyklingumą (morfologinių formų formavimą, sakinių darymą), rašytinės kalbos rašybos ir skyrybos taisyklingumą, tarimą, ortopinį taisyklingumą žodinei kalbai.

Pradinių klasių mokinio kalbos ypatumai:

• kalbos turinys;
• kalbos logika;
• kalbos;
• kalbinės priemonės;
• kalbos aiškumas;
• kalbos išraiškingumas;
• kalbos teisingumas.

Išvardytos charakteristikos yra glaudžiai tarpusavyje susijusios ir veikia kaip kompleksas pradinės mokyklos darbo sistemoje. Noras jų laikytis ugdo jaunesnio amžiaus moksleivių gebėjimą tobulinti kalbėjimo kultūrą, nustatyti ir ištaisyti žodinių ir rašytinių pareiškimų klaidas.

Yu V. Abaškina, Yu.V. Ganshina pažymi, kad norint formuoti kalbos kultūrą, veiksmingos šios priemonės:

1) teoriniai metodai(pokalbis, mokytojo pasakojimas, savarankiškas vadovėlio medžiagos studijavimas);

2) teoriniai ir praktiniai metodai (fonetinė, morfologinė, etimologinė analizė, gramatinė daryba, leksinė analizė);

3) praktiniai metodai (neaiškių žodžių paaiškinimas, mokymasis dirbti su žinynais, žodynų tvarkymas, frazių ir sakinių kūrimas, klaidų taisymas).

Tobulinti jaunesniųjų moksleivių kalbos kultūrą palengvina pratimai, skirti tobulinti akcentologinius ir tarimo standartai, leksinės ir gramatinė struktūra kalba. Šiose pratybose naudojama didaktinė medžiaga turi būti: 1) literatūrinė; 2) prieinamas ir tinkamas pradinio mokykliniam amžiui; 3) įvairus (nuo liaudies iki originalių rusų ir užsienio autorių kūrinių); 4) edukacinis; 5) turtingas tiriamais reiškiniais. Įvairių pratimų dėka pradinių klasių mokiniai išsiugdo specialius įgūdžius ir gebėjimus, rodančius kalbos kultūrą: taria žodžius pagal ortopedines ir akcentologines normas; nustatyti leksinę žodžio reikšmę, atskirti pavienius ir daugiareikšminius žodžius, parinkti šių žodžių sinonimus ir antonimus; vartoti žodžius taisyklinga gramatine forma, kalboje nevartoti neliteratūrinių žodžių; gebėti vertinti kitų kalbą pagal kalbos savybes; mokėti perteikti mintis ir jausmus naudojant intonacijos išraiškingumo priemones.

Jaunesnio amžiaus moksleivių kalbos raidą lemia ne tik ugdomoji veikla, bet ir visa vaiką supanti kalbos aplinka. Žiniasklaida čia vaidina svarbų vaidmenį. TAIP. Seregina mano, kad žiniasklaidą dabartiniame etape galima vertinti iš dviejų pusių. Viena vertus, žiniasklaida yra bendro akiračio išplėtimas, pažintis su literatūros kūriniais ekranizuotomis versijomis ir neabejotinai vienas iš šaltinių sprendžiant vaiko kalbos kultūros tobulinimo problemą. Kita vertus, daugelio šiuolaikinių radijo ir televizijos programų forma ir turinys labai dažnai rodo, kad laidų vedėjų ir veikėjų kalboje yra antikultūrinis komponentas. Remdamasi tyrimo rezultatais, autorė padarė išvadą, kad pradinukus labai traukia žiniasklaida, vaikai nemažą savo laisvalaikio dalį skiria televizijos laidų, vaizdo įrašų žiūrėjimui, kompiuterinei veiklai, o tai lemia informacijos patogumas ir prieinamumas; bendravimas su jais ir galimybė išlikti pasyviu vartotoju. Vaiko audiovizualinė patirtis turtingesnė už „kalbą“, nors dažnai būna atsitiktinė, spontaniškai susiformavusi. Vaiko „kalba“ ir žiūrėjimo patirtis yra tarpusavyje susiję: vaikai atkreipia dėmesį į programose randamus naujus žodžius ir domisi jų reikšme. Nepaisant to, žiniasklaida turi didelį potencialą juos panaudoti rusų kalbos ir literatūrinio skaitymo pamokose kaip mokomoji medžiaga. TAIP. Seregina įrodė sistemingo darbo galimybę ir pagrįstumą pagrindinėse kalbos kultūros formavimo srityse, veikiant žiniasklaidai. Pagrindinės tokio darbo kryptys yra šios: darbas su vienu žodžiu, naudojant įvairius kalbinius žodynus („Vieno žodžio enciklopedijos“ kūrimas); ugdyti gebėjimą naršyti televizijos programoje ir savarankiškai pasirinkti naudingas televizijos programas žiūrėjimui; lavinti gebėjimą naršyti vaikiškus žurnalus. Galima daryti išvadą, kad žiniasklaida gali turėti teigiamą įtaką dėl jaunesniųjų moksleivių kalbos kultūros formavimo, atsižvelgiant į tai, kad didinamas vaikų informacinės kultūros lygis, ugdant juose aktyvaus, kompetentingo žiūrovo savybes.

Atvejo analizė: „Vieno žodžio enciklopedijos“ kūrimo projektas, skirtas ugdyti pradinių klasių mokinių kalbėjimo kultūrą, yra toks, kad kiekvienas vaikas dirbtų su savo pasirinktu žodžiu, naudotųsi žodynais, šio žodžio „ieškotų“ meno kūrinių pavadinimuose. , rusų folkloras, aforizmai, žurnalai vaikams, radijo ir televizijos laidos.

Pagrindinės jaunesniųjų klasių mokinių kalbos raidos kryptys

I. Literatūrinės kalbos normų įsisavinimas

1) plečiasi žodynas; 2) praturtinamas aktyvusis rezervas gramatines struktūras; 3) ugdomas lankstumas tvarkant kalbinius vienetus; 4) vystosi kalbos pojūtis

II. Funkcinių kalbos stilių įsisavinimas ir geros kalbos kokybės ugdymas

1) formuojasi žinios ir gebėjimas atpažinti šnekamosios kalbos ir knygų stilių stilistikos ypatumus, formuojasi kalbos ir kalbėjimo stilistinių atmainų išmanymas; 2) vystosi kalbinis pojūtis; 3) gebėjimas išryškinti šnekamosios kalbos ir knygos stilių stilistines ypatybes; 4) formuojasi gebėjimas orientuotis bendravimo situacijoje: analizuoti kalbinės veiklos motyvus, bendravimo sąlygas ir uždavinius

III. Darnios kalbos įgūdžių ugdymas

Formuojami gebėjimai: 1) nustatyti (suvokti) rašinio temos apimtį ir ribas; 2) pajungti savo pristatymą ir kompoziciją pagrindinei idėjai; 3) rinkti medžiagą rašiniui; 4) susisteminti teiginiui surinktą medžiagą, tai yra atsirinkti tai, ko reikia, ir nustatyti jos išdėstymo rašinyje seką; 5) konstruoti įvairaus pobūdžio esė (pasakojimas, aprašymas, samprotavimai); 6) reikšti savo mintis tiksliai, teisingai, literatūros normų požiūriu ir kuo vaizdingiau

Taigi per visą pradinį mokyklinį amžių tobulėja visų tipų vaikų kalba (2.6 lentelė). Vaikai įvaldo literatūrinės kalbos normas, funkcinius kalbos stilius, ugdo geros kalbos savybes, lavina rišlios kalbos įgūdžius, tobulina kalbos reguliavimo ir planavimo funkcijas.