Teoriniai gamtos mokslų metodai. Mokymo metodai

TEMA: Testavimas kaip forma pedagoginė kontrolė

Įvadas

Šiuo metu visos pasaulio šalys susiduria su švietimo kokybės kontrolės patikimumo ir efektyvumo didinimo problema. Siekiant išspręsti šią problemą, kuriamos ir testuojamos įvairios sistemos. pedagoginis stebėjimas, visų pirma paremta normatyvine mokinių žinių testo kontrole. Vykdomi lyginamieji tarptautiniai mokinių ugdymosi pasiekimų įvairiose žinių srityse tyrimai. Testavimo technologijos tvirtai įsitvirtino tarptautinėje švietimo praktikoje kaip objektyvaus žinių vertinimo įrankis. Pastarąjį dešimtmetį šalies švietimo sistema ėjo šiuo keliu, aktyviai įsisavindama testavimo technologijas.

Valstybinių išsilavinimo standartų kūrimas, naujų mokymo ir mokinių žinių stebėjimo technologijų diegimas sulaukė platesnės pedagoginės bendruomenės susidomėjimo testais. Kaip daugelio pedagoginių naujovių dalis, testavimas leidžia objektyviai įvertinti žinių lygį, patikrinti absolventų rengimo reikalavimų atitiktį pateiktiems standartams, nustatyti studentų mokymo spragas.

Testavimas yra reikšmingas žingsnis kuriant mokinių mokymosi stebėjimo metodus mokomoji medžiaga. Testavimo įdiegimas leidžia sklandžiai pereiti nuo subjektyvių ir daugiausia intuityvių vertinimų prie objektyvių. Tačiau, kaip ir bet kuri kita pedagoginė naujovė, šis žingsnis turi būti atliktas griežtai moksliškai, remiantis rezultatais pedagoginiai eksperimentai ir moksliniai tyrimai. Testavimas neturėtų pakeisti tradicinių pedagoginės kontrolės metodų, o tik tam tikru mastu juos papildyti.

Rašinio tikslas – ištirti pedagoginio testavimo, kaip mokinių žinių stebėjimo priemonės, ypatybes.

Atsižvelgiant į užsibrėžtą tikslą, formuluojami šie santraukos tikslai.

Pirma, ištirti pedagoginio testavimo, kaip studentų žinių stebėjimo priemonės, teorinius pagrindus;

Antra, išanalizuoti psichologinius ir pedagoginius testavimo aspektus;

Trečia, apsvarstykite pedagoginius testus, jų turinį, struktūrą, formas ir tipus;

Ketvirta, padarykite atitinkamas išvadas.

Metodinis pagrindas Santrauka buvo rašoma remiantis šalies ir užsienio mokslininkų moksliniais darbais.

1 skyrius. Pedagoginio testavimo kaip studentų žinių stebėjimo priemonės teoriniai pagrindai

1.1 Pedagoginė kontrolė ir jos funkcijos

Tradicinėje buitinėje didaktikoje vartojami šie terminai: žinių kontrolė, patikrinimas, vertinimas ir fiksavimas. Trumpai panagrinėkime šių apibrėžimų turinį.

Kontrolė – tikrinimas, taip pat nuolatinis stebėjimas tikrinimo ar priežiūros tikslais. Buitinėje pedagogikoje mokymosi kontrolė suprantama kaip: administracinė ir formali mokytojo ir institucijų darbo tikrinimo procedūra; valdymo funkcija, kurios rezultatai padeda priimti valdymo sprendimus; neatsiejama mokymosi proceso dalis, jos suvokimu, įtvirtinimu ir taikymu organiškai susieta su programos medžiagos studijavimu; įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Mokymosi rezultatų tikrinimo esmė – nustatyti mokinių žinių įgijimo lygį, kuris turi atitikti valstybinį išsilavinimo standartą tam tikroje žinių srityje (programoje, dalyke). Kontrolės dalykas universitete – jame organizuojamos veiklos rezultatų vertinimas. pedagoginis procesas.

Kibernetikos požiūriu kontrolė laikoma grįžtamojo ryšio principu, būdingu savireguliuojančios sistemos valdymui. Kontrolė švietėjiška veikla studentai teikia išorės atsiliepimai(mokytojo atliekama kontrolė) ir vidinis grįžtamasis ryšys (mokinių savikontrolė). Jis vyksta visuose mokymosi etapuose (etapuose, grandyse, cikluose), bet ypatinga prasmėįgytas išstudijavęs bet kurią programos dalį ir baigęs mokymo lygį.

Kontrolė didaktikoje aiškinama kaip pedagoginė diagnostika. Šiuo atveju svarbų vaidmenį atlieka mokymosi tikslų išsikėlimas. V.P. Bespalko mano, kad pedagoginio proceso tikslas nustatomas diagnostiškai, jei tenkinamos šios sąlygos:

1. pateikiamas toks tikslus ir konkretus besiformuojančios asmeninės savybės apibūdinimas, kad ją būtų galima tiksliai ir nedviprasmiškai atskirti nuo bet kokių kitų asmenybės savybių;

2. yra metodas, „priemonė“ vienareikšmiškai identifikuoti diagnozuotą asmenybės kokybę objektyvaus jos formavimosi stebėjimo procese;

3. galima kiekybiškai išmatuoti diagnozuotos kokybės intensyvumą remiantis kontroliniais duomenimis;

4. Yra kokybės vertinimo skalė, pagrįsta matavimų rezultatais.

Mokymosi kontrolė kaip didaktinio proceso dalis ir didaktinė procedūra kelia problemų dėl testavimo funkcijų, jo turinio, tipų, metodų ir kontrolės formų, dėl matavimų, dėl mokymosi sėkmės ir mokinių nesėkmių.

Gerai žinoma, kad pagrindiniai kontrolės tikslai yra: mokymo spragų nustatymas; jo korekcija; tolesnių mokymų planavimas; rekomendacijos, kaip išvengti akademinių nesėkmių.

Pedagoginiai reikalavimai treniruočių kontrolei, užtikrinančiai aukštus rezultatus:

1. individualus kontrolės pobūdis;

2. sistemingas ir reguliarus stebėjimas visuose mokymo etapuose, derinant jį su kitais mokinių edukacinės veiklos aspektais;

3. kontrolės formų įvairovė, užtikrinanti ugdymo, mokymo ir tobulinimosi funkcijų vykdymą;

4. Visapusiška kontrolė. Ji turėtų apimti visas mokymo programos dalis, pateikti teorinių žinių patikrinimą ir praktinių įgūdžių ir įgūdžius;

5. diferencijuotas požiūris, atsižvelgiant į kiekvieno akademinio dalyko specifiką ir individualias tipologines ypatybes bei studento intelektines galimybes;

6. mokinių, stebinčių mokinių ugdomąjį darbą tam tikroje grupėje (klasėje), reikalavimų vienovė;

7. ekonomiškas mokytojo ir studento laiko atžvilgiu, per gana trumpą laiką pateikiantis kontrolinių darbų analizę ir jų įvertinimą;

8. objektyvus ir pagrįstas.

Pasak V.S. Avanesovo, pedagoginės kontrolės principai apima: kontrolės ir auklėjimo, švietimo ir mokymo ryšio principą; objektyvumo principas; sąžiningumo ir skaidrumo principas; moksliškumo ir efektyvumo principas; sistemingumo ir visapusiškumo principas.

IN pedagoginė praktika Diegiant kontrolę dažniausiai kyla klausimas, kas tiksliai yra tikrinama mokymuose naudojant kontrolę. Namų pedagogikoje visuotinai priimta, kad studentų žinios ir įgūdžiai yra tikrinami. Jie aprašomi tiek bendruoju didaktiniu, viršdalykiniu, tiek dalykiniu lygmeniu, dažniausiai kaip akademinio dalyko programos medžiaga.

Vakarų pedagogikoje tikrinami mokymosi rezultatai apibūdinami kaip kognityviniai, socialiniai ir emociniai mokymosi tikslai. Pasak P.I. Pidkasisty, šiuolaikinės buitinės didaktikos pastangos yra nukreiptos į tai.

Viena iš jos problemų yra ta, kad mokymosi tikslai, kurie kartu yra ir tikrinami rezultatai, formuojasi pagal elgesį, stebimus mokinių mokymosi veiksmus. Tokiu atveju galima užfiksuoti jų buvimą ir pasireiškimą viena ar kita forma. Juos galima išmatuoti, t.y. gali būti nustatytas žinių, įgūdžių ir gebėjimų (kompetencijų) išsivystymo lygis.

Nuo 50-ųjų Nuo praėjusio šimtmečio būtent tokiu požiūriu buvo kuriama studijų užsienyje tikslų taksonomija (B. Blumas): diagnostiškai nustatyti tikslai leidžia objektyviai nustatyti ir įvertinti jų pasiekimo etapą.

Pažinimo srityje: tikrinamas mokomosios medžiagos įsiminimas ir atgaminimas, gebėjimas su ja atlikti įvairius veiksmus. Be žinių, pasiekimų testo turinys yra:

1) mokinių socialinė ir bendroji psichologinė raida;

2) mokymosi ir veiklos motyvų, tokių socialinių savybių, kaip atsakomybės jausmas, moralės normos ir elgesys, formavimas.

Kontrolės funkcijas sudaro žinių įgijimo lygio nustatymas visuose mokymo etapuose ir pedagoginio proceso efektyvumo matavimas. Pedagogikoje išskiriamos šios valdymo funkcijos:

1. Diagnostika. Siekiama identifikuoti dominantį reiškinį, jį įvertinti ir pagal kontrolės rezultatus priimti valdymo sprendimą. Pedagoginė diagnostika – pati svarbiausia dalis moksline sistema pedagoginė kontrolė.

2. Organizavimas. Tai pasireiškia mokymo organizavimo identifikavimu. Atsižvelgiant į kontrolės rezultatus, priimamas sprendimas dėl būtinybės atlikti papildomos klasės ir konsultacijos dėl metodinės pagalbos teikimo nepasiekiantiems mokiniams ir darbščių mokinių bei mokytojų skatinimo.

3. Patikrinimo (inspektoriaus) funkcija. Kontroliniai rodikliai yra pagrindinis pratybų rezultatų analizės pagrindas. Stebėsenos duomenys rodo ne tik atskirų mokinių ir mokytojų veiklos rezultatus bei įvertinimą, bet ir viso ugdomojo darbo būklę. švietimo kontrolė.

4. Švietimo. Atliekant kontrolines užduotis įgytos žinios kartojamos ir įtvirtinamos jas tikslinant, papildant ir/ar permąstant. Kontrolė taip pat moko racionaliai organizuoti edukacinę veiklą.

5. Vystantis. Tai slypi tame, kad kontrolė duoda daugiau galimybių mokinio asmenybės ugdymui, jo pažintiniai gebėjimai. Bet kokia valdymo forma reikalauja, kad žmogus paaštrintų dėmesį, atmintį, mąstymą, vaizduotę, gebėjimą palyginti ir sisteminti turimas žinias.

6. Švietimo. Žinių tikrinimas visada turi įtakos emocinei žmogaus sferai, nes individualios pastangos įsisavinti mokomąją medžiagą tampa visuomenės sprendimo objektu. Dažnai nuo pažymių priklauso mokinio reputacija ir jo statusas komandoje (grupėje, klasėje). Kontrolė drausmina, ugdo atsakomybės už savo darbą jausmą ir skatina sąžiningą požiūrį į jį. Kompetentinga kontrolė skatina mokinius tobulinti savo žinias ir įgūdžius bei ugdyti savęs vertinimo sprendimus.

7. Metodinis. Tai slypi tame, kad testas moko ne tik mokinį, bet ir mokytoją, leidžia jam matyti savo klaidas, pasirinkite geriausias treniruočių galimybes.

Pedagoginėje literatūroje pagal laiką paprastai išskiriami šie kontrolės tipai: preliminarus, einamasis, gairinis (periodinis) ir galutinis.

1. Sėkmingam ugdymo proceso valdymui būtina išankstinė (diagnostinė) kontrolė. Tai leidžia nustatyti pradinė linija mokinių rengimas sutelkti dėmesį į priimtiną mokomosios medžiagos sudėtingumą. Preliminarių kontrolės duomenų analizė taip pat leidžia mokytojui keisti didaktinę medžiagą, mokymo metodus ir kt.

2. Dabartinė kontrolė suteikia nuolatinę informaciją apie mokomosios medžiagos įsisavinimo eigą ir kokybę, operatyviai keičiant mokymus. Dabartinis patikrinimas yra ne tiek patikrinimas, kiek mokymas, nes jis susijęs su mokomosios medžiagos konsolidavimu, kartojimu ir analize. Dabartinei kontrolei keliami du reikalavimai: a) ji neturi būti redukuojama į formalų, mechaninį mokomosios medžiagos įsiminimą; b) tai turi būti atliekama sistemingai, reguliariai. Dabartinė kontrolė yra operatyvi, lanksti, įvairiais būdais, formomis ir priemonėmis.

3. Vidurio (periodinė) kontrolė leidžia nustatyti tam tikros disciplinos (skyrio, temos, modulio ir kt.) mokomosios medžiagos mokymosi kokybę. Paprastai jis vykdomas 3-4 kartus per semestrą (ketvirtį).

Vidurinio laikotarpio kontrolės pavyzdys gali būti koliokviumai, kontrolinės užduotys, tezės, grafinis darbas, testai ir kt. Taip pat atsižvelgiama į esamus stebėjimo duomenis.

4. Galutinė kontrolė padeda nustatyti galutinius mokymosi rezultatus konkrečioje akademinėje disciplinoje ar disciplinų cikle. Jo užduotis – nustatyti minimalų pasiruošimą, kuris užtikrina tolesniam mokymui. Galutinis valdymas yra integravimas. Jis naudojamas teisti bendri pasiekimai studentai. Paprastai jis vykdomas per perkėlimo ir semestro egzaminus, kvalifikacinius testus, valstybinius ir baigiamuosius egzaminus, diplominio projekto gynimą ir kt.

Kontrolės metodai – tai metodai, kuriais nustatomas mokinių ugdomosios veiklos ir mokytojo pedagoginio darbo efektyvumas. Kontrolės metodai taip pat apibrėžiami kaip diagnostinės veiklos metodai, leidžiantys mokymosi proceso metu grįžtamąjį ryšį, siekiant gauti duomenų apie mokymosi sėkmę ir pedagoginio proceso efektyvumą. Jie turi užtikrinti sistemingą, išsamią, tikslią ir operatyvų informacijos apie mokymosi proceso eigą gavimą.

E.G. Skibitskis, V.V. Egorovas, S.M. Udartseva, G.M. Smirnova, I.I. Erakhtina, V.V. „Gotting“ siūlo šiuos valdymo būdus:

1. Kontrolė žodžiu – monologinis mokinių atsakymas arba klausimų-atsakymų forma – pokalbis. Kontrolė žodžiu, kaip ir dabartinė, atliekama kiekvieną pamoką (pagal klasę) individualia, priekine arba kombinuota forma.

2. Individuali mokinių apklausa leidžia mokytojui gauti išsamesnius ir tikslesnius duomenis apie meistriškumo lygį. Tačiau kitus mokinius klasėje jis palieka pasyviais.

3. Išbandyti ir egzaminas žodžiu yra aktyviausias ir išsamiausias žinių patikrinimas tam tikram studijų laikotarpiui (trūkumai: loterija, subjektyvumas).

5. Dabartinė žinių kontrolė – stebėjimas, sistemingas besimokančių mokinių tyrimas, daugelio rodiklių, elgesio apraiškų, rodančių žinių, įgūdžių ir kitų mokymosi rezultatų tobulinimą, nustatymas. Stebėjimų rezultatai neįrašomi į oficialius dokumentus, tačiau į juos atsižvelgia mokytojas koreguodamas mokymą.

Gana naujas mokymosi rezultatų tikrinimo metodas (priemonės) yra didaktiniai testai. Jie pateikia standartizuotų užduočių rinkinį konkrečiai mokomajai medžiagai, nustatydami studentų jos įvaldymo laipsnį.

1.2 TestavimasVpedagogiškaimkontroliuotie

Šiuo metu švietimo sistemoje plinta netradicinės mokymo ir kontrolės formos. Šios formos apima pedagoginius testus. Tačiau naudodami testus mokytojai susiduria su daugybe objektyvaus ir subjektyvaus pobūdžio problemų. Subjektyvaus pobūdžio problemos pirmiausia yra susijusios su paties mokytojo asmenybe ir požiūriu į testų naudojimą. Objektyvaus pobūdžio problemos siejamos su nepakankamu metodinės literatūros kiekiu, kuris leistų mokytojui išmokti rašyti tam tikrus reikalavimus atitinkančius testus.

Žodis „testas“ yra anglų kilmės ir originalo kalba reiškia „testas“, „patikrinti“.

V.S. Avanesovas pateikia aiškų pedagoginio testo apibrėžimą: „Pedagoginis testas yra tarpusavyje susijusių vis sudėtingesnių užduočių rinkinys, leidžiantis patikimai ir pagrįstai įvertinti žinias ir kitas mokytoją dominančias asmenybės savybes.

Šiame apibrėžime pagrindinis akcentas yra tarpusavyje susijusių vis sudėtingesnių užduočių sistema.

V.S. Avanesovas pažymi leksinės ypatybės pedagoginis testas: „į mokslinius apibrėžimus„pedagoginio testo“ sąvoka nagrinėjama dviese esamas reikšmes:

Kaip pedagoginio matavimo metodas;

Dėl testo naudojimo kaip matavimo metodo, kurį sudaro ribotas užduočių skaičius.

V.S. Avanesovas ypač pabrėžia vadinamuosius tradicinius testus, kurie atspindi trijų sistemų vienybę:

Formali vis sudėtingėjančių užduočių sistema;

Statistinės charakteristikos užduotis ir dalykus.

Egzistuoja įvairūs sąvokos „testas“ apibrėžimai, kurie skiriasi vienas nuo kito, tačiau visi jie turi esminius šios sąvokos bruožus: specialiai parengtas ir patikrintas konkrečios formos ir didėjančio sudėtingumo užduočių rinkinys; užduočių sistema leidžia kokybiškai įvertinti mokinių žinių struktūrą; efektyviai matuoti mokinių mokymosi lygį. Svarbu tai, kad daugelis mokslininkų dėstytojų, svarstydami paskirtos koncepcijos esmę, gerokai išplečia šios koncepcijos turinį, kaip ypatybes įtraukdami testo struktūrą ir jo įgyvendinimo technologiją (V. V. Zinovjevas, V. P. Levinas, A. N. Mayorovas, ir tt.). Daugelis autorių rėmėsi V. S. Avanesovo samprata apie „pedagoginio testo“ sąvokos esmę, kaip tarpusavyje susijusių vis sudėtingesnių užduočių sistemą, leidžiančią patikimai ir pagrįstai įvertinti tam tikros turinio srities žinias ir įgūdžius.

Pedagoginis testas vertinamas būtent kaip sistema, kaip sutvarkytas testo užduočių rinkinys. Užduotys yra elementai, kurie sudaro pedagoginio testo „statybinius blokus“.

Požiūris į testus ugdyme nėra aiškus. Dėl ugdymo proceso informacijos turtingumo žinių kontrolės testinė forma žymiai sutaupo ir daugeliu atvejų leidžia įveikti įvertinimo subjektyvumą bei padidinti mokymosi motyvacinę pusę. Testo kontrolės naudojimas padeda atsižvelgti į studentų pasiekimus pereinant iš vieno medžiagos įsisavinimo lygio į kitą.

1.3 Psichologiniai ir pedagoginiai testavimo aspektai

Naujos kontrolės-testavimo formos įvedimas į mokymosi kontekstą lemia, kad visų pirma pasikeičia visos situacijos suvokimas ir požiūris, įskaitant ir psichologinę situaciją, susijusią su jos formavimu teigiamas požiūris jiems, su priėmimu, patvirtinimu ar atmetimu, testų atmetimu kaip kontrolės forma.

N.F. Efremova atliko diagnostinį tyrimą, kurio tikslas buvo nustatyti tradicinių ir testų kontrolės metodų vertinimą (jame dalyvavo apie 500 žmonių). Buvo atskleista:

Aukščiausiais balais buvo įvertintas testavimo procedūros objektyvumas ir vertinimo nepriklausomumas nuo dėstytojo nuomonės, taip pat vertinimų neatskleidimo postulatas;

Tarp tradicinės kontrolės privalumų buvo įvertinti: pagalbos galimybė, mažas užduoties sunkumų lygis.

Daugelis tyrimų pažymėjo svarbą psichologinis pasiruošimas testavimui:

Testų rezultatų tobulinimo laipsnis priklauso nuo mokinių gebėjimų ir žinių, parengiamųjų užsiėmimų skaičiaus ir tipo, testų ypatybių.

Pasiruošimas testui labiausiai naudingas silpniems mokiniams, jis mažai veikia stipriųjų rezultatus.

Teigiamos išankstinio pasiruošimo įtakos testo rezultatų pokyčiams laipsnis tiesiogiai priklauso nuo mokymo užduočių turinio ir testo turinio ryšio glaudumo.

Išankstinis pasiruošimas sumažina tiriamųjų elgesio testo metu nerimą ir motyvuoja juos atlikti testą.

Išankstinis mokymas padeda atminties mechanizmams veikti griežtai riboto laiko kontrolės atveju.

Nemenką reikšmę turi motyvacija kaip vieninga tikslų ir poreikių sistema (dinaminis žmogaus elgesio valdymo procesas), skatinanti individą sąmoningai vertinti mokymąsi ir kontrolę kaip neatsiejamą dalį, aktyviai dalyvauti ugdomajame ir pažintiniame darbe. Motyvacija ugdyme atlieka šias funkcijas: motyvuojančią, nukreipiančią, organizuojančią ir semantinę. Atliekant testavimą, motyvacija yra viena iš pagrindinių psichologiniai veiksniai kontroliuoti sėkmę.

Motyvacijos ugdomajai ir pažintinei veiklai lygį visada įtakoja objektyvių veiksnių (tokių kaip studijuojamo dalyko istorija, mokytojo autoritetas) ir subjektyvių veiksnių (žmogaus gyvenimo planai, savirealizacijos troškimas), kompleksai. noras turėti gerus pažymius). Žmogaus paskatinimo išbandyti procesą dažnai pasirodo labai sudėtingas socialinis-psichologinis, intelektualinis, emocinis ir valinis veiksmas. Žmogus, turintis testų atlikimo patirties, turi didelį pranašumą prieš tuos, kurie testuose dalyvauja pirmą kartą: juk įveikė netikrumo jausmą, išsiugdė pasitikėjimą savimi ir savo galimybėmis. Amerikiečių psichologė Anna Anastasi mano, kad žmogus, turintis patirties dirbant su testo formato užduotimis, turi vienuolika procentų aukštesnius balus nei nepatyrusių tiriamųjų.

Šiuo atveju išsiskiria du svarbius komponentus bandomasis nerimas – emocinis ir susirūpinęs nerimas. Emocinis bandomojo nerimo komponentas apima jausmus ir fiziologines reakcijas, tokias kaip įtampa. Susirūpinimas susijęs su neigiamos mintys, tikėdamasis nesėkmės atliekant testą ir susirūpinęs dėl nesėkmės pasekmių. Šiuo atžvilgiu psichologai kuria „elgesio terapijos“ technologiją.

Psichologės Annos Anastasi ir daugelio kitų psichologų tyrimai rodo, kad nerimas dėl testų gali išnykti be „terapinės intervencijos“. Bandomasis nerimas yra sudėtingas reiškinys, kurį sukelia daugybė priežasčių, kurios skiriasi savo esme ir turiniu, būdingų kiekvienam asmeniui. Tarp būdų, kaip įveikti šio tipo Nerimas apima kalbinio bendravimo ir kalbos įgūdžių bei gebėjimų tobulinimą, teisingą testų instrukcijų ir gairių rengimą.

Testavimo metodika turėtų būti pagrįsta mokytojų asmenybe, bet ne tik tų, kurie dalyvauja kaip ekspertai kuriant testą, bet ir tų, kurie yra susiję su šios kontrolės formos vykdymo procesu. Štai kodėl būtina kalbėti apie etikos standartus ir testavimo principus ugdyme. Verta paminėti, kad jas, visų pirma, turėtų diktuoti mokytojo profesinės etikos kodeksas. Būdamos universalių žmogaus normų visumos dalimi, reguliuojančiomis mokytojo elgesį testavimo metu pagal pareigingumo, profesinio sąžiningumo reikalavimus, humanizmo principus, jos tampa pagrindiniais, pamatiniais ir pamatiniais principais standartizuojant testą.

Kol kas to užtenka didelė grupė principai apima:

Konfidencialumo principas – apibrėžia informacijos apie tyrimų rezultatus neatskleidimo be tiriamojo sutikimo taisykles.

Prieinamumo principas siejamas su subjektų teise susipažinti su prasmingu aprašymu ir visapusišku testo rezultatų aiškinimu, gauti informaciją, identifikuotą atlikus diegimo metu nustatytų problemų ir gedimų analizę. individualios užduotys atliktas testas.

Pagrįstumo ir dinamiškos raidos atspindžio principas lemia sistemingą testų metu gautų duomenų apie studentų pasirengimą atnaujinimą (stebėjimą).

Informuoto sutikimo principas – suponuoja tiriamųjų sutikimą atlikti tyrimus ir apklausas.

Turinio parinkimo principas – testo turinys apibrėžiamas kaip visiškai optimalus medžiagos turinio atvaizdavimas akademinė disciplina sukurtų testo užduočių sistemoje.

Mokslinio patikimumo principas – testas apima tik tą tiriamos medžiagos turinį, kuris yra objektyviai moksliškai teisingas ir kuriam taikoma kažkokia racionali argumentacija.

Psichologiniai ir pedagoginiai ugdymo testai turi didelių skirtumų. Anna Anastasi rašo, kad pedagoginiai testai įvertina visiems studentams bendro programos kurso įsisavinimo rezultatus, o psichologiniai testai skirti atspindėti individualų suvokimą. gyvenimo patirtis, besiskiriantis socialinėmis ir ekonominėmis jo įsigijimo sąlygomis.

Psichologijos testavimo rezultatai daugiausia naudojami bet kokios veiklos sėkmei prognozuoti, atsižvelgiant į gautus kokybinius ir kiekybinius asmeninių savybių ir polinkių vertinimus, arba yra patariamojo pobūdžio nustatant asmenines problemas, siekiant nustatyti jų įveikimo būdus.

Pedagoginiai testai, ypač baigiamojoje kontrolėje, suteikia mokytojui informaciją apie kiekybinį esamo mokinio pasirengimo lygio įvertinimą, kuris daugiausia skirtas administraciniams ir valdymo sprendimams priimti.

Yra keletas išorinių skirtumų tarp psichologinių ir pedagoginių testų ugdyme:

Užduočių formulavimas (į psichologiniai testai dažniausiai yra netiesioginio pobūdžio, pedagoginiuose testuose – tiesioginio pobūdžio)

Diagnostika (psichologiniuose testuose „teisingų“ atsakymų nėra; nustatomos asmenybės savybės, o pedagoginiai testai tikrina žinias, todėl reikalauja griežtai atitikti testuojamojo atsakymą teisingam atsakymui).

Interpretacijos tikslai (psichologiniuose testuose nustatomos asmenybės savybės, pedagoginiuose testuose atskleidžiamas tiriamojo žinių įgijimo lygis).

Kartais ribos tarp svarstomų testų tipų gali išsitrinti, ypač tais atvejais, kai testai yra skirti mokinių loginiam mąstymui ir kūrybiniams gebėjimams patikrinti.

Taigi, kadangi testavimas yra unikalus žinių stebėjimo ir vertinimo metodas, leidžiantis kokybiškai ir kiekybiškai išmatuoti žinių lygį ir psichologines savybes, ir dalyko pageidavimus, būtina suformuoti tokį a psichologinė atmosfera kuri leis visiškai atsidaryti. Štai kodėl šiandien testavimo metodų, reikalavimų ir taisyklių kūrimas yra svarbi užduotis gerinant ugdymo proceso kokybę.

Tuo pačiu metu žinių kontrolės testinė forma turi priešininkų, tarp jų ir J. Raveną.

Varnas labai griežtai kritikuoja testavimą, atkreipdamas dėmesį į mokslinius ir etinius testologijos išplėtimo švietimo srityje aspektus. Jo nuomone, profesionalų atsisakymas atsižvelgti į žalą, kurią bandymų praktika daro vaikų likimui ir visuomenės interesams, „yra be galo amoralu“. Tai apie ne tik apie į kriterijų orientuotų testų pagrįstumo ir prognozuojamo patikimumo stoką, bet ir apie naujo tipo psichodiagnostikos sukūrimą. Nauji diagnostikos metodai – tarp jų J. Ravenas, apima aprašomųjų išvadų techniką, įvykių-elgesio interviu, vertybinių lūkesčių nustatymo procedūrą – turi atitikti daugybę iš esmės skirtingų reikalavimų, palyginti su visuotinai pripažintais testo matavimais: būti jautriems įgyta patirtis (kompetencijų rinkinys), kurią kiekvienas vaikas turės savo; naudoti tik tuo atveju, jei yra tinkamas edukacinė aplinka; atsižvelgti į jo individualius gebėjimus, interesus ir vertybes; rekordinė raidos dinamika individualūs gebėjimai; garantuoti įvairių vaikų gabumų atpažinimą.

Atskira vieta J. Raveno darbuose mintys nukreiptos į švietimo sistemos ideologijos keitimą, kuris, jo nuomone, turėtų būti nukreiptas į kompetentingos asmenybės formavimąsi.

J. Raven, kompetencijos samprata veikia kaip pagrindinis esminis pagrindas, leidžiantis suformuluoti keturias svarbiausias poreikio pasekmes: pirma, požiūrio į kiekvieno vaiko gebėjimus peržiūra, nes visi mokiniai gali tapti kompetentingi, padarę savo pasirinkimas įvairiose veiklos srityse; Atitinkamai, mokytojas turi išmokti pamatyti kiekvieną vaiką iš jo unikalių savybių rinkinio, kuris yra svarbus sėkmei tam tikroje specialioje srityje, požiūriu; antra, švietimo tikslų performulavimas; išryškėja mokymosi individualizavimu grįsto asmenybės ugdymo uždavinys; trečia, mokymo metodų pokyčiai, kurie turėtų padėti nustatyti ir ugdyti mokinių kompetencijas, atsižvelgiant į jų asmeninius polinkius ir interesus; kaip pagrindinis didaktinė priemonė siūloma naudoti projekto metodą; ketvirta, radikalus tradicinių studentų testavimo ir vertinimo procedūrų atmetimas edukacines programas.

2 skyrius Pedagoginiai testai, jų turinys, struktūra, formos ir rūšys

2.1 Istoriniai pedagoginio testavimo pagrindai

Šiuolaikinis pedagoginis testavimas turi savo istoriją.

F. Galtonas (1882-1911), tirdamas individualius skirtumus, naudojo tam tikrą technikų kompleksą (nustatyti klausos ir regos jautrumą, reakcijos laiką ir kt.). F. Galtonas nustatė tris pagrindinius testų teorijos principus, kurie šiuo metu naudojami:

Identiškų testų serijos taikymas daugeliui tiriamųjų.

Statistinis rezultatų apdorojimas.

Vertinimo standartų nustatymas.

F.Galtonas savo laboratoriniais tyrimais pavadino psichikos testais.

James McKean Cattell (1860–1944) išpopuliarino šį terminą savo 1890 m. straipsniu „Psichiniai testai ir matavimai“. Jis sukūrė ir naudojo užduočių rinkinius, kad nustatytų „intelektinę fizionomiją“. J. Cattell buvo karštas rėmėjas ir propaguotojas bandymo metodas, tikėjo, kad tik tada bandymas yra priemonė atlikti mokslinį eksperimentą, kai įvykdomi atitinkami reikalavimai:

Identiškos sąlygos visiems tiriamiesiems – principas yra testavimo procedūros standartizavimo pagrindas;

Testavimo laiko apribojimas;

Identiški nurodymai ir aiškus tiriamųjų supratimas, ką reikia daryti – principas sudaro pagrindą standartizuoti testavimo procedūrą;

Žiūrovų nebuvimas laboratorijoje, kurioje atliekamas eksperimentas;

Turima įranga testavimui;

Testavimo rezultatų statistinės analizės atlikimas – principas įgyvendinamas statistinės analizės ir modeliavimo metoduose.

J. Cattell nustatyti reikalavimai sudaro šiuolaikinės testologijos pagrindą.

Prancūzų psichologo Alfredo Binet (1857-1911) darbai, susiję su intelekto išsivystymo lygio diagnostika, davė reikšmingą postūmį testologijos raidai. 1904 m. Binet tapo komisijos, kuriančios specialias mokyklas protiškai neįgaliems vaikams Paryžiuje, nariu. Reikėjo atskirti mokančius, bet tinginius ir nenorinčius mokytis vaikus nuo tų, kurie kenčia nuo įgimtų ydų. Tiesą sakant, šio testo naudojimas buvo pirmasis bandymas nustatyti individualius vaikų skirtumus, matuojant jų psichinę raidą.

Ilgą laiką testai buvo sukurti kaip individualių matavimų įrankis. Reikėjo pereiti nuo individualių testų prie grupinių. 1917-1919 metais Pirmieji grupiniai kariuomenės bandymai pasirodė JAV. Populiariausi testai buvo Arthuro Sintos Otis (1866-1963) sukurti testai. Pagrindiniai šių testų sudarymo principai sudarė visos grupinių testų metodikos pagrindą:

Laiko apribojimo principas.

Išsamių nurodymų tiek atliekant bandymus, tiek su rezultatų apskaičiavimu principas.

Įdiegti testai su atrankiniu atsakymo generavimo metodu.

Testų pasirinkimas po kruopštaus statistinio apdorojimo ir eksperimentinio testavimo.

Tuo pačiu metu kuriami bandymų rezultatų apdorojimo ir testavimo sistemų kūrimo metodai:

Dviejų kintamųjų eilučių statistinio palyginimo metodas ir bendro santykio indekso – koreliacijos koeficiento įvedimas (F. Galtonas);

Vieno kintamojo kito regresijos tiesių konstravimas (F. Galtonas);

Koreliacijos teorija (K. Pearsonas, C. Spearmanas);

Faktorinė analizė (L. Thurstone).

V. McCall testus suskirstė į pedagoginius, kurių pagrindinis uždavinys buvo išmatuoti mokinių mokyklinių disciplinų sėkmę per tam tikrą mokymosi laikotarpį, taip pat tam tikrų mokymo metodų taikymo sėkmę, o psichologinių – nustatyti, kaip mokiniai mokosi disciplinų. tam tikras išsivystymo lygis.

Pirmojo pedagoginio testo kūrimas priklauso Amerikos psichologas E. Tondaiku. To rezultatas tiriamąjį darbą matavimo ir testavimo metodo panaudojimo pedagogikoje srityje išleista knyga „Psichologijos ir socialinių matavimų teorijos įvadas“ (1904). Pirmasis standartizuotas pedagoginis testas, išleistas vadovaujant E. Thorndike, aprūpintas standartais – aritmetinių uždavinių sprendimo testas.

1915 m. – bandymų serijos su modifikuota bandymų rezultatų skaičiavimo sistema sukūrimas (Yerkes).

XX amžiaus pradžioje. testų kūrimą ir tikrinimą atlieka specialūs viešąsias paslaugas.

1900 m. – Jungtinėse Valstijose įsteigta stojamųjų egzaminų taryba.

1926 m. Kolegijos taryba priėmė SAT testą, kuris buvo sukurtas mokytojo kvalifikacijai ir profesiniam vertinimui.

1947 – sukurta testavimo tarnyba, kuri laikoma reprezentatyviausiu tyrimų centru.

Galima pastebėti, kad amerikiečių autoriai dažniausiai naudoja vadinamąją empirinę strategiją, kurios metu be jokios sistemos ar vidinės logikos sukuriamas didelis testo uždavinių rinkinys, o pritaikius daugybei tiriamųjų, rezultatai yra koreliuojami. ir faktorių analizę.

Iki 1917 m. Rusijoje bandymų problemoms nebuvo skiriama pakankamai dėmesio. Testai praktiškai pritaikyti po 1925 m., kai Metodų instituto pedagoginiame skyriuje buvo sudaryta testavimo komisija. mokyklinis darbas(jos užduotys apėmė standartizuotų testų kūrimą mokyklai). 1926 metų pavasarį buvo išleisti amerikietiškais paremti testai.

Žymūs Rusijos psichologai ir mokytojai nagrinėjo testo kūrimo problemą: P.P. Blonskis, M.S. Bernsteinas, S.M. Vasileiskis, A.M. Schubert ir kt.

Sukurti testai, skirti įvertinti skaitymo, skaičiavimo ir rašymo įgūdžius; vaikų psichinės raidos matavimo skalė; Psichinio gabumo kolektyvinio tikrinimo testai; mokyklos sėkmės testai, skirti masiniams vaikų egzaminams įprastose mokyklose.

1936 m. bandymai buvo uždrausti kaip „buržuaziniai ir žalingi“. Teigiami pavyzdžiai nebuvo atsižvelgta į jų naudojimą. Daugiau nei keturiasdešimt metų buvo sustingęs bandymų kūrimo ir naudojimo laikotarpis. Testologijos raida siejama su N.F. Talyzina apie programuotą mokymą, V.P. Nesijaudinkite dėl problemų švietimo technologija, D.B. Elkonina ir kt.

Šiuo metu pedagogikos testų reikalingumo klausimas yra teigiamai išspręstas praktika. Tačiau tai sukėlė nemažai problemų, kurių visa švietimo sistema nėra pasirengusi spręsti.

Šiuolaikinį supratimą apie testus ir testavimo procesą galima suskirstyti į lygius. Darbe A.N. Mayorovas nustatė tris tokius lygius:

Dabartinė testavimo būklė yra antrojo testų supratimo lygmens, tačiau norima trečio lygio, sukuriant specialius testavimo centrus: Rusijos akademijos Bendrojo ugdymo instituto Švietimo kokybės vertinimo centrą. Švietimas, Rusijos Federacijos bendrojo lavinimo įstaigų absolventų testavimo centras, Maskvos valstybinio universiteto Psichologinių ir profesinių testų centras ir kt. Šie centrai sprendžia didaktinių užduočių kompleksą:

plėtoti testologiją atsižvelgiant į sukauptą pasaulio pedagoginį ir psichologinė patirtis daugiausia dėmesio skiriant naujoms informacinėms technologijoms;

sukurti kokybiškas diagnostikos priemones operacinei, objektyviam stebėjimui;

sukurti matematinį ir statistinį aparatą, skirtą kiekybinei informacijai apdoroti remiantis bandymų rezultatais;

suteikti perėjimą nuo teorinis lygis empiriniai tyrimai;

sukurti valstybės ir pokyčių stebėjimo, vertinimo ir prognozavimo sistemą, susijusią su ugdymo kokybe.

Testavimo technologijos sukūrimas ir įdiegimas leidžia statistiškai tiksliai išanalizuoti išsilavinimo įgijimo procesą ir matyti tolimesnes jo plėtros perspektyvas.

2.2 Pedagoginių testų klasifikacija

Užsienio ir šalies literatūros analizė rodo, kad yra keletas šios problemos požiūrių.

Trumpas įvairių pedagoginių testų tipų aprašymas pateiktas 2.1 lentelėje.

2.1 lentelė – Pedagoginių testų klasifikacija

3.3 Reikalavimai pedagoginiams testams, jų privalumai ir trūkumai

Šiuolaikinė pedagoginių testų modeliavimo teorija testuojamųjų žinių tikrinimo procedūrą ir vertinimą laiko objektyvaus matavimo procesu, o tokių matavimų rezultatai gaunami standartiniu būdu. matematiniai metodai, kartu su standartinėmis tikslumo charakteristikomis. Testavimo literatūroje daug dėmesio sulaukė pedagoginių testų reikalavimai. Tarp jų pažymėtini tokie reikalavimai kaip testo turinio atitiktis testavimo tikslams, tikrinamų žinių reikšmingumo nustatymas, testo užduočių turinio ir pateikimo formos santykis, testo turinio atitiktis testo tikslams. lygiu dabartinė būklė mokslas, sudėtingumas, testo turinio nuoseklumas. Remiantis klasikine testavimo teorija, svarbiausios sąvokos, kurias turi atitikti profesionaliai sukurtas pedagoginis testas, yra patikimumas, pagrįstumas ir efektyvumas.

Bandymo patikimumas apibūdinamas rodiklių stabilumu ir stabilumu atliekant pakartotinius matavimus, naudojant tą patį testą arba jo lygiavertį pakaitalą. Pažymima, kad kuo didesnė testo užduočių teminė ir turtinė įvairovė, tuo mažesnis testo patikimumas. Testas, skirtas patikrinti konkrečios temos įvaldymą, visada bus patikimesnis nei testas, skirtas patikrinti visą skyrių (kursą), apimantis nemažą kiekį medžiagos – šablonų, sąvokų, faktų.

Testų patikimumas labai priklauso nuo jų įgyvendinimo sudėtingumo, kurį lemia teisingų ir neteisingų atsakymų ir testo užduočių santykis. Užduočių, kurias visi mokiniai atsako teisingai arba, atvirkščiai, neteisingai, įtraukimas į testus smarkiai sumažina viso testo patikimumą. Didžiausią praktinę vertę turi tos užduotys, į kurias teisingai atsako 45-80% mokinių.

Testo patikimumas – tai charakteristika, atspindinti matavimo tikslumą ir rezultatų stabilumą pašalinių atsitiktinių veiksnių įtakai. Tai reiškia, kad mažas pakeitimas testavimo sąlygos ir tiriamųjų būklė turėtų lemti nežymų galutinių rezultatų pasikeitimą.

Pažymėtina, kad bandomųjų elementų skaičiaus didinimas prisideda prie patikimumo didinimo. Tačiau tikram testavimui sudėtinga sukurti testą su pakankamai dideliu užduočių skaičiumi. Taip yra dėl laiko apribojimų, sanitarinių normų, medžiagų sąnaudų, žmogaus galimybių ir kt.

Testo pagrįstumas savo turiniu artimas išbaigtumo, testavimo visapusiškumo, proporcingo visų tiriamų žinių ir gebėjimų elementų vaizdavimo reikalavimui. Terminas „galiojimas“ iš anglų kalbos. galiojantis – reikšmingas, vertingas. Visada suprantama, kad testo autorius turi atidžiai išstudijuoti visas mokymo programos dalis, mokomosios knygos, gerai žinai tikslą ir konkrečias užduotis mokymas. Tik tada jis galės sukurti testus, kurie bus veiksmingi tam tikrai studentų kategorijai.

Aiški ir aiški klausimo formuluotė įgytų žinių ribose yra esminė testo pagrįstumo sąlyga. Jei testas peržengs įsisavinto turinio ribas arba nepasiekia šių ribų, viršija numatytą mokymo lygį, tada jis nebus veiksmingas tiems studentams, kuriems jis skirtas.

Be svarstomų reikalavimų, taip pat naudojamas testo efektyvumo rodiklis. Testas, kuris, esant visiems kitiems dalykams vienodiems, suteikia daugiau atsakymų per laiko vienetą, laikomas veiksmingesniu. Pavyzdžiui, per 10 testavimo minučių galite gauti 5, 8 arba 10 atsakymų iš mokinių, naudodami įvairius testo elementų sudarymo metodus.

Testo kontrolės privalumas yra tas, kad tai moksliškai pagrįstas empirinio tyrimo metodas ir tam tikroje srityje leidžia įveikti spekuliatyvius žinių vertinimus. Pažymėtina, kad daugelio mokytojų naudojamos užduotys, kurias jie vadina testais, iš tikrųjų nėra tokios. Skirtingai nei įprastos užduotys testo užduotys turi aiškų, nedviprasmišką atsakymą ir yra vertinamos standartiškai pagal kainą. Paprasčiausiu atveju mokinio pažymys yra taškų suma už teisingai atliktas užduotis. Testo užduotys turi būti trumpos, aiškios ir teisingos, be dviprasmybių. Pats testas yra vis sudėtingesnių užduočių sistema. Bandymo valdymas gali būti naudojamas kaip srovės, teminio ir etapo valdymo priemonė, o kai kuriais atvejais ir galutinė kontrolė.

Žinoma, ten, kur žinios ir mokomoji medžiaga lengviau struktūrizuojamos ir įforminamos, kaip, pavyzdžiui, gamtos moksluose, testo užduotis sudaryti lengviau. Tuo pačiu metu visos akademinės disciplinos, įskaitant istorijas, yra pagrįstos pagrindinėmis žiniomis. Istorijoje tai apima žinias apie įvykius, datas, pavadinimus, pagrindinių sąvokų apibrėžimus ir daug daugiau. Pagrindinių žinių patikrinimas testo kontrolės būdu leidžia dėstytojui per likusį laiką skirti daugiau dėmesio bendravimui su studentais sąvokų ir išvadų lygmeniu, pasitikrinti ne tiek žinias, kiek tradicines formas, o konkretaus akademiko problemų supratimą. disciplina. Reikia pabrėžti, kad būtent pagrindinių žinių patikrinimas yra testo kontrolės sritis.

Testo kontrolė be didelių laiko investicijų leidžia apklausti visus studentus visose akademinio dalyko dalyse. Balų suma gali sudaryti žinių įvertinimą, kuris, mokytojo nuožiūra, gali būti pagrindas atleisti mokinį nuo baigiamieji darbai. Testai traukia mokinius savo neįprastumu, palyginti su tradicinėmis kontrolės formomis, skatina juos sistemingai studijuoti dalyką, kurti papildomos motyvacijos mokymas.

Bandymo kontrolės pranašumai yra šie:

Individualus charakteris kontrolė, galimybė kontroliuoti kiekvieno mokinio darbą, jo asmeninę ugdomąją veiklą.

Galimybė reguliariai, sistemingai testuoti visuose mokymosi proceso etapuose.

Galimybė jį derinti su kitomis tradicinėmis pedagoginės kontrolės formomis.

Išsamumas, kurį sudaro tai, kad pedagoginis testas gali apimti visas mokymo programos dalis, suteikia pilną teorinių žinių, intelektinių ir praktinių įgūdžių patikrinimą.

Testo kontrolės objektyvumas, neįskaitant subjektyvių (dažnai klaidingų) vertybinių dėstytojo vertinimų ir išvadų, pagrįstų nepakankamu mokinių pasirengimo lygio tyrimu arba šališku požiūriu į kai kuriuos iš jų.

Atsižvelgiant į kiekvieno akademinio dalyko ir atskirų jo skyrių ypatumus, naudojant šiuolaikinės technikos testo užduočių formų kūrimas ir įvairovė.

Galimybė atlikti tradicinius („popierinius“) ir kompiuterinius (vietinio tinklo) testus.

Galimybė naudoti modernią kompiuterinio testavimo technologiją.

Masinio didelio masto standartizuoto testavimo galimybė spausdinant ir atkartojant lygiagrečias testo formas (variantus).

Atsižvelgiant į individualias konkrečios tiriamųjų imties ypatybes, todėl reikia naudoti įvairius testo rengimo metodus ir testo užduotis pagal šias charakteristikas.

Reikalavimų vienodumas visiems egzaminų dalyviams, neatsižvelgiant į jų ankstesnius mokymosi pasiekimus.

Bandymų kontrolės standartizavimas.

Testų balų skalės diferencijavimas, leidžiantis reitinguoti ugdymo pasiekimų lygį plačiame diapazone.

Didelis bandymo valdymo patikimumas, leidžiantis kalbėti apie visavertį pedagoginė dimensija mokymo lygis.

Didelis nuspėjamasis stojamųjų testų pagrįstumas, leidžiantis numatyti studentų sėkmę ateityje.

Aukšto kriterijaus (dabartinis) galutinių sertifikavimo testų galiojimas.

Pedagoginio testo efektyvumas, leidžiantis per trumpą laiką su minimaliomis sąnaudomis stebėti bet kokią dalykų imtį.

At tinkama organizacija atliekant testavimą ir taikant informacijos saugos metodus, galima pašalinti kai kurių mokinių nesąžiningą požiūrį į testų raštu atlikimą (sukčiavimas, užuominų, apgaulės lapų naudojimas ir kt.).

Testų kontrolė skatina nuolatinį visų studentų darbą, o tai tam tikra prasme pasiekiama atliekant didelės apimties testavimą, kuris tiriamiesiems yra netikėtas.

Galimybė testuojant atsižvelgti į regionines ypatybes.

Tarp bandymų trūkumų yra šie:

Testo užduotyse žinios dogmatizuojamos, nėra kūrybos ar bendro tiesos ieškojimo.

Bet kurios bandomosios užduoties sprendimas turi atsitiktinumo elementą.

Testo kontrolė prisideda prie žinių suskaidymo.

Testavimas standartizuoja žinias ir nevisiškai lavina mokinių mąstymo įgūdžius.

Testavimas tikrina, ar studentas žino tam tikrus faktus, ir nesuteikia supratimo apie mokinio gebėjimus ir įgūdžius [2].

Reikšmingiausias žinių patikrinimo mūsų šalyje trūkumas yra moderni scena yra nesusistemintos ir įvairios kokybės bandymų medžiagos gausa.

Pastaruoju metu atsirado naujų originalių testų kūrimo ir naudojimo metodų. Šiuolaikiniai testai leidžia atskleisti nuo paviršutiniško žvilgsnio paslėptas testuojamųjų žinias ir gebėjimus.

Taigi realizuoti pedagoginio testavimo privalumus galima tik atsižvelgiant į klasikinės testų teorijos reikalavimus, kuriais remiantis galima užtikrinti studentų žinių testų stebėjimo patikimumą, pagrįstumą ir efektyvumą. Natūralu, kad ne visas būtinas asimiliacijos charakteristikas galima gauti testuojant. Pavyzdžiui, tokie rodikliai kaip gebėjimas patikslinti savo atsakymą pavyzdžiais, faktų žinojimas, gebėjimas nuosekliai, logiškai ir įrodomai reikšti savo mintis ir kai kurios kitos žinių, įgūdžių ir gebėjimų ypatybės negali būti diagnozuojamos testuojant. Tai reiškia, kad testavimas būtinai turi būti derinamas su kitomis (tradicinėmis) tikrinimo formomis ir metodais.

Išvada

Teoriškai išnagrinėjus medžiagą, buvo padarytos šios išvados.

Testas – standartizuota užduotis, pagal kurios rezultatus vertinamos tiriamojo psichofiziologinės ir asmeninės savybės, taip pat žinios, įgūdžiai ir gebėjimai.

Pedagoginis testas, priešingai nei testas, gali būti laikomas tam tikros raiškos ir tikslumo matavimo priemone. Matavimo objektas čia yra itin specifinis, todėl rezultatai reikšmingai priklauso nuo sugebėjimo racionaliai įforminti šį objektą.

Testas – tai įrankis, susidedantis iš kokybiškai patikrintos testo užduočių sistemos, standartizuotos procedūros ir iš anksto sukurtos rezultatų apdorojimo ir analizės technologijos, skirta asmenybės savybėms ir savybėms matuoti, kurias keisti galima sistemingo mokymo procese. .

Testas yra trumpas standartizuotas testas, leidžiantis kiekybiškai įvertinti rezultatus remiantis jų statistiniu apdorojimu.

Bandomųjų elementų struktūros parinkimas priklauso nuo to, kokie rodikliai ir veiksniai domina tyrėją tam tikrai žmonių grupei. Kiekviena iš testo užduočių iš esmės reiškia klausimą arba problemą testo dalyviui. Atsakymas į klausimą visada yra tam tikrų abejonių, dvejonių, neapibrėžtumo pašalinimas nagrinėjamoje situacijoje, siekiant įgyti naujų, tikslesnių žinių.

Kiekviename iš testo elementų yra tam tikros „situacijos“ aprašymas, paimtas iš gamtos, gamybos, praktinės žmogaus veiklos ir kt. Jis gali būti pateikiamas įvairiomis „kalbomis“: verbaline, simbolių kalba, grafikais, piešiniais ir kt. Bet koks aprašymas visada yra apytikslis ir neišsamus, todėl bandomasis susiduria su „reikalavimu“ užduoties situacijas padaryti tikslesnes, išsamesnes, tam panaudojant „informaciją sprendimui“, esančią situacijos aprašyme, tekste. užduotį, taip pat įtraukiant „išorinę užduoties informaciją“ – tiriamajam žinomus mokslinius faktus, modelius ir pan. Atliekant užduotį, būtina pertvarkyti situaciją, įvedant daugybę prielaidų ir abstrakcijų, kurios supaprastina sprendimą, aprašyme perkeliant iš vienos kalbos į kitą.

Tarp testo užduočių būtina išskirti:

informacinės užduotys;

užduotis, kurios sprendimas gali būti atliktas algoritminiu, formalizuotu būdu;

problemos, kurioms išspręsti reikalinga euristinė ir nestandartizuota paieška.

Užduoties tekste esanti informacija gali būti pateikta aiškiai arba paslėpta forma, todėl reikia atlikti daugiau ar mažiau sudėtingų operacijų, o tai padidina užduočių sudėtingumą. Tai pirmas dalykas.

Antra, testas yra „standartizuotas testas“, t.y. testas, kuriame visi, atliekantys užduotis, yra tomis pačiomis, griežtai nurodytomis sąlygomis. Tik tai leidžia palyginti bandymų rezultatus ir suvesti matavimo rezultatus į skaičių. Testuose naudojama standartizuota vertinimo forma leidžia susieti mokinio pasiekimų lygį visame akademiniame dalyke ir atskirose jo dalyse su vidutiniu klasės mokinių pasiekimų lygiu ir kiekvieno iš jų pasiekimų lygiais.

Trečia, testas leidžia gauti „kiekybinį testo rezultatų įvertinimą“. Kadangi matuojami nuolat kintantys, nediskretūs dydžiai, naudojamos specialios svarstyklės matavimo rezultatams sumažinti iki skaičių. Skalė yra konkreti seka skaitinės reikšmės empirinei sistemai taikomų matavimo operacijų rezultatai.

Pagrindinė tradicinio testo idėja yra kuo daugiau palyginti žinias su minimaliu užduočių skaičiumi, per trumpą laiką, greitai, efektyviai ir už mažiausią kainą. daugiau dalykų.

Tiriamųjų atliekamų užduočių rezultatuose paslėpta forma yra daug įvairios informacijos. Yra tik vienas būdas jį išgauti – užtenka palyginti vykdymo rezultatus didelis skaičius užduotis (rinkti statistiką). Tik tai leidžia daryti išvadas, kurios yra patikimos.

Bibliografija

Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai / V.P.

Be pirštų. – M.: Pedagogika, 2005. – 296 p.

2. Avanesovas V.S. Pedagogikos mokslinio organizavimo pagrindai

kontrolė aukštajame moksle / V.S. Avanesovas. – M., 1989. – 168 p.

3. Aukštojo mokslo pedagogika: vadovėlis. pašalpa / E.G. Skibitskis, V.V. Egorovas, S.M. Udartseva, G.M. Smirnova, I.I. Erakhtina, V.V. Gotting – 2-asis leidimas. pridėti. ir apdorotas – Karaganda: KSTU, 2013. – 409 p.

Efremova N.F.. Šiuolaikinės testavimo technologijos švietime: mokslinis leidinys/ N. F. Efremova; Ross. Tautų draugystės universitetas. - M.: Logos, 2003. - 175 p.

A. Anastasis, S. Urbina; [vertimas iš anglų kalbos ir bendras mokslinis redagavimas A. A. Aleksejevas] – 7-asis leidimas. - Sankt Peterburgas [ir kt.]: Petras, 2009. - 687 p.

Varnas Jonas Pedagoginis testavimas: problemos, klaidingi supratimai, perspektyvos / Vertimas. iš anglų kalbos: „Cogito-Center“; Maskva; 1999. – 144 p.

http://www.edufacts.ru

Mayorov A. N. Testų kūrimo švietimo sistemai teorija ir praktika (Kaip pasirinkti, kurti ir naudoti testus ugdymo tikslais) M.: Intelekto centras, 2005. - 296 p.

Pedagogika: vadovėlis bakalaurams / Red. P.I. Faggot. – 3 leidimas. korr. pridėti. – M.: Yurayt, 2012. – 511 p.

Zagvyazinsky V.I. Pedagogika / red. V.I. Zagvyazinskis. – 2 leidimas, ištrintas. – M.: Aademia, 2012. - 351 p.

Pedagogika: vadovėlis bakalaurams / Red. red. L.S. Podymova, V.A. Slastenina. – M.: Yurayt, 2012. – 332 p.

19 puslapis iš 25

Pedagoginio testo apibrėžimas

Pedagoginis testas– konkrečios formos, specifinio turinio ir vis sudėtingesnio užduočių sistema – sistema, sukurta siekiant objektyviai įvertinti struktūrą ir kokybiškai išmatuoti mokinių pasirengimo lygį. Testas – pagal tiesioginę vertę Angliškas žodis testas – bet koks mėginys, bet koks testas. Šiuo požiūriu terminas „testas“ vartojamas technologijose, biologijoje, medicinoje ir chemijoje. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų testas– užduočių rinkiniai, normalizuoti pagal laiką ir sunkumą, naudojami lyginamajam grupės ir individualių savybių tyrimui.

Testai plačiai naudojami taikomoji psichologija. Būtent šioje srityje jie buvo sukurti metodiniai kriterijai dėl bandymų projektavimo, naudojimo, tikrinimo ir apdorojimo. Šie kriterijai, su kai kuriais patikslinimais, turėtų būti pripažinti privalomais atliekant pedagoginius testus. Bandymas veikia kaip matavimo priemonė, todėl turi atitikti griežtus ir aiškius metodinius reikalavimus. Atsitiktinai parinktas užduočių rinkinys negali būti vadinamas testu.

Testai negali būti laikomi universalia ir visapusiška išsilavinimo lygio tyrimo priemone. Kiekviena testo užduotis ir visas testas, kadangi jį sudaro vienarūšės užduotys, yra skirti nustatyti ribotą asmenybės savybių kompleksą ir kuo mažiau į kompleksą įtrauktų savybių, tuo aiškesnė galima rezultatų interpretacija ir tuo geriau testas atlieka savo funkciją. Geriausia, jei užduotis atskleidžia tik vieną požymį, vieną asmenybės savybę (savybę). Užduotis, kuria siekiama jį aptikti nedelsiant ir be galimybės vėliau atskirti ženklų grupę, apsunkina interpretaciją. Dalyko sėkmė ar nesėkmė negauna vieno ir nedviprasmiško įvertinimo, nes tai gali priklausyti nuo skirtingi ženklai. Mokytojas be tokio įvertinimo negalės padaryti išvados apie priežastis, lėmusias galutinį rezultatą, vargu ar suformuluos aiškias išvadas ir teisingas ugdymo priemones.

Bandymo metodas turi tam tikras taikymo ribas. Yra tokios sudėtingos ir daugialypės moksleivio auklėjimo ypatybės, kad jų nustatyti negalima naudoti testo metodais. Testo atitikmuo tam, ką būtų galima pavadinti bendruoju mokinio pasirengimu ar išsilavinimu, dar nerastas. Daugelis mokytojų ir metodininkų teikia didelę reikšmę šiai savybei. Testai turi tik galimybę pavaizduoti atskirus šios sudėtingos visumos komponentus.

Taip pat turime atsižvelgti į tai, kad charakteristikos, kurios neturi aiškaus turinio, apskritai negali tapti testavimo objektu. Visų pirma bendrojo vystymosi ir ugdymo ypatumai taip pat pasižymi neaišku turiniu. Mokytojas, žinoma, gali iš anksto nustatyti, kad ši savybė, jo nuomone, susideda iš tokių ir tokių paprastų ir išmatuojamų individualių savybių. Tokiu atveju jo išsikelta užduotis gali būti išspręsta. Tik klausimas, ar jis sugebės pagrįsti savo požiūrį į šią savybę.

Panagrinėkime ryšį asmenybės testai su kitais kiekybiniais metodais. Būtų klaida viską be išimties laikyti bandymais. kiekybiniai metodai, naudojamas ugdymo problemų tyrimuose. Vertinamojo klasifikavimo metodo esmė ta, kad asmenys („vertintojai“, „teisėjai“), gerai išmanantys duotą objektą, įvertina jį pagal tam tikrus standartinius kriterijus, skales ir pan. Atliekant tinkamą statistinį apdorojimą, individualūs vertinimai paverčiami bendru kiekybiniu rodikliu. Tačiau asmenims, kuriems taikomas vertinimo klasifikavimas, ne tik neatliekamas joks standartizuotas testavimas, bet daugeliu atvejų net nepranešama apie atliekamą vertinimą. Idėjos, kuriomis remdamiesi vertintojai priima sprendimus, jose susiformuoja ilgalaikio bendravimo ar kasdieninio gyvenimo stebėjimų metu.

Kaip ir visi kiti pedagoginės kontrolės metodai, testas turi tam tikrų privalumų ir trūkumų. Teisingai ir sumaniai naudojant, jis gali suteikti mokytojui daug svarbios informacijos, kurios negalima gauti kitu būdu. Testo privalumas yra tas, kad visos jame suformuluotos užduotys, prieš tai giliai apgalvotos ir eksperimentiškai patikrintos, per trumpiausią įmanomą laiką visumoje atskleidžia tyrėją dominančias studento savybes. Kitas, dar svarbesnis testo privalumas – objektyvumas. Yra žinoma, kad mokytojas, vertindamas mokinių savybes, nesąmoningai įveda tam tikrą subjektyvumą. šiuo atveju pačių mokinių klasėse. Šis subjektyvizmo atspalvis dažnai pateisinamas tuo, kad mokytojas, sukaupęs didelės atsargos pastebėjimus apie kiekvieną mokinį, jis negali atsikratyti to, kad kai kurie elgesio bruožai, jo giliu įsitikinimu, atsirado neteisėtai, pasirodė esąs nepalankaus nelaimingų atsitikimų derinio vaisius.

Tyrėjas, pirmą kartą pradedantis naudoti testus savo darbe, turi išspręsti tokias reikšmingiausias problemas kaip: 1) paties testo kūrimas; 2) patenkinamo jo patikimumo pasiekimas; 3) gauti patenkinamą testo galiojimą.

Moksliškai pagrįstas testas yra metodas, atitinkantis nustatytus patikimumo ir pagrįstumo standartus. Testo patikimumo ir pagrįstumo tikrinimo reikalavimai įgyvendina svarbią metodologinę mintį, kad tik tikras metodas veda į tikras žinias. Taigi pedagoginės informacijos kokybė, pasirodo, priklauso nuo tam naudojamų priemonių kokybės.

Testas negali būti laikomas baigtu, nebent jo įvertinimas patenkinamas. patikimumas. Testavimo patikimumo sąvoka turi dvi reikšmes. Viena vertus, turime omenyje testo, kaip konkretaus instrumento, patikimumą. Kita vertus, kai kalbame apie patikimumą, turime omenyje santykinį matuojamo dalyko nekintamumą. Vertinant testo patikimumą, daroma prielaida, kad kuo testas homogeniškesnis, tuo jis patikimesnis.

Galiojimas– laipsnis, kuriuo testas atitinka numatytą paskirtį. Nustatydamas patikimumą, tyrėjas viską, ko reikia ir pakankamai, randa pačiame teste: lygina vieną užduočių dalį (su lyginiais skaičiais) su kita (su nelyginiais skaičiais). Tačiau to neužtenka pagrįstumui nustatyti. Pagrįstumą galima numanyti tik palyginus testo rezultatus su kokiu nors kriterijumi, su tam tikru įvertinimu už testo ribų; paprastai jis vadinamas išoriniu kriterijumi.

Pedagoginis testavimas

Pedagoginis testavimas yra mokinių žinių matavimo forma, pagrįsta pedagoginių testų naudojimu. Apima kokybiškų testų paruošimą, faktinį testavimą ir vėlesnį rezultatų apdorojimą, kuris suteikia testuojančiųjų mokymo įvertinimą.

Pedagoginis testas yra mokinių mokymosi vertinimo įrankis, susidedantis iš testo užduočių sistemos, standartizuotos rezultatų atlikimo, apdorojimo ir analizės procedūros.

Testų klasifikacija

Testai gali būti klasifikuojami pagal įvairius kriterijus:

Tradicinis testas

Tradiciniame teste yra klausimų sąrašas ir įvairios atsakymų galimybės. Kiekvienas klausimas vertas tam tikro taškų skaičiaus. Tradicinio testo rezultatas priklauso nuo teisingai atsakytų klausimų skaičiaus. Anot Avanesovo V. S., tradicinis testas yra užduočių sistema, pateikiama didėjančio sunkumo tvarka tuo pačiu metu, su ta pačia vertinimo sistema visiems testo dalyviams. šaltinis?] .

Adaptyvusis testas

Specialus testo tipas, kuriame kiekviena sekanti užduotis pasirenkama atsižvelgiant į ankstesnių užduočių atsakymus. Užduočių seka ir jų skaičius tokio tipo teste nustatoma dinamiškai. Svarbiausi kompiuterinio adaptyvaus testavimo pranašumai, palyginti su tradiciniais, yra šie:

• gebėjimas prisitaikyti prie testuojančiojo žinių lygio (jums nereikės atsakyti į pernelyg sudėtingus ar per paprastus klausimus);
• taupant laiką ir pastangas sumažinant užduočių skaičių (testo trukmę galima sutrumpinti iki 60 proc.), neprarandant patikimumo lygio.

Testo užduočių formos (naudojant pavyzdžius)

Užduotys su keliais pasirinkimais (uždarytos užduotys)

Užduotys, pasirenkant vieną teisingą atsakymą

b) kablelis;

d) taškas.

Operacija neturi charakteristikos, pagal kurią parenkamos kitos sąraše pateiktos operacijos... a) teksto išsaugojimas;

c) teksto fragmento ištrynimas;

Suderinkite komandas su sparčiaisiais klavišais.

Naudojant aklų dešimties pirštų metodą,... a) sumažėja pirštų apkrova;

b) sumažinti spausdinimo greitį;

• c) rašybos klaidų ir klaidų skaičiaus mažinimas;
• d) greitas pirštų nuovargis.
• Sekos užsakymas

Įdėkite į

chronologine tvarka

• i. Borodino mūšis II. Mūšis ant ledo iii. Kulikovo mūšis
• Atviri klausimai
• Yra du būdai, kaip įvaldyti klaviatūrą, kai naudojate spausdinimo liečiant dešimt pirštų metodą: 1. _________________________________________________________________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________________________________________________________________
• Bandomoji užduotis

Testo užduotis yra neatsiejama pedagoginio testo dalis, atitinkanti gamybiškumo, formos, turinio ir, be to, statistinius reikalavimus:

• žinomas sunkumas;
• pakankamas testo balų svyravimas;

teigiama užduoties balų koreliacija su viso testo balais

Testavimas pedagogikoje atlieka tris pagrindines tarpusavyje susijusias funkcijas: diagnostinę, mokymo ir auklėjimo:

• Diagnostinė funkcija yra nustatyti mokinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį. Tai yra pagrindinė ir akivaizdžiausia testavimo funkcija. Objektyvumu, diagnozės platumu ir greičiu testavimas pranoksta visas kitas pedagoginės kontrolės formas.
• Švietimo funkcija testavimas – motyvuoti mokinį intensyviau įsisavinti mokomąją medžiagą. Siekiant sustiprinti edukacinę testavimo funkciją, gali būti naudojamos papildomos priemonės, skatinančios mokinius, pavyzdžiui: mokytojas paskirsto apytikslį klausimų savarankiškam mokymuisi sąrašą, svarbiausių klausimų ir patarimų buvimas pačiame teste ir bendra testo analizė. testo rezultatai.
• Švietimo funkcija pasireiškia bandymo kontrolės dažnumu ir neišvengiamumu. Tai disciplinuoja, organizuoja ir nukreipia mokinių veiklą, padeda atpažinti ir šalinti žinių spragas, kelia norą ugdyti gebėjimus.

Privalumai ir trūkumai

Palyginti su kitomis žinių kontrolės formomis, testavimas turi savo privalumų ir trūkumų.

Privalumai

• Testavimas yra kokybiškesnis ir objektyvus vertinimo metodas, kurio objektyvumas pasiekiamas standartizuojant procedūrą, tikrinant užduočių ir testų visumos kokybės rodiklius.
• Testavimas yra teisingesnis metodas, kuriuo visi mokiniai yra vienodai taikomi tiek kontrolės procese, tiek vertinimo procese, praktiškai pašalinant mokytojo subjektyvumą. Anot Anglijos asociacijos NEAB, užsiimančios galutiniu JK studentų atestavimu, testavimas gali sumažinti apeliacijų skaičių daugiau nei tris kartus, todėl vertinimo procedūra bus vienoda visiems studentams, nepriklausomai nuo gyvenamosios vietos, tipo ir tipo. ugdymo įstaiga, kuriame mokosi studentai.
• Testai yra apimtesnė priemonė, nes testuojant galima užduotis visomis kurso temomis, o egzaminą žodžiu paprastai sudaro 2-4, o egzaminą raštu - 3-5. Tai leidžia atpažinti studento žinias viso kurso metu, pašalinant atsitiktinumo elementą išimant bilietą. Testavimo pagalba galite nustatyti studento žinių lygį apie visą dalyką ir atskirus jo skyrius.
• Testas yra tikslesnis įrankis, pavyzdžiui, testo vertinimo skalė iš 20 klausimų susideda iš 20 skyrių, o įprastą žinių vertinimo skalę sudaro tik keturi skyriai.
• Testavimas yra ekonomiškesnis. Pagrindinės išlaidos testavimo metu yra susijusios su kokybiškų įrankių kūrimu, tai yra, jie yra vienkartiniai. Testo atlikimo išlaidos yra žymiai mažesnės nei atliekant kontrolę raštu ar žodžiu. Testavimo atlikimas ir rezultatų stebėjimas 30 žmonių grupėje užtrunka pusantros dvi valandas, egzaminas žodžiu ar raštu – mažiausiai keturias valandas.
• Testavimas yra švelnesnė priemonė, taikant vieną procedūrą ir vienodus vertinimo kriterijus, todėl sumažėja nervinė įtampa prieš egzaminą.

Trūkumai

• Aukštos kokybės bandymo įrankių kūrimas yra ilgas, daug darbo reikalaujantis ir brangus procesas. Standartiniai rinkiniai daugumos disciplinų testai dar nėra sukurti, o sukurti dažniausiai yra labai žemos kokybės.
• Testavimo metu mokytojo gauti duomenys, nors juose yra informacijos apie žinių spragas konkrečiuose skyriuose, neleidžia spręsti apie šių spragų priežastis.
• Testas netikrina ir nevertina aukšto, produktyvaus žinių, susijusių su kūrybiškumu, lygių, tai yra tikimybinių, abstrakčių ir metodinių žinių.
• Testavimo temų aprėpties platumas taip pat turi neigiamą pusę. Įskaitinį mokinį, skirtingai nei egzaminą žodžiu ar raštu, laikontis studentas neturi pakankamai laiko jį atlikti gilią analizę temomis.
• Norint užtikrinti testo objektyvumą ir teisingumą, reikia imtis specialių priemonių testo užduočių konfidencialumui užtikrinti. Pakartotinai naudojant testą, patartina atlikti užduočių pakeitimus.
• Testuojant yra atsitiktinumo elementas. Pavyzdžiui, studentas, neatsakęs į paprastą klausimą, gali teisingai atsakyti į sunkesnį. To priežastis gali būti atsitiktinė klaida pirmame klausime arba atsakymo atspėjimas antrajame. Tai iškraipo testo rezultatus ir lemia būtinybę juos analizuojant atsižvelgti į tikimybinį komponentą.

Pastabos

Literatūra

• Avanesovas V. S. Testo užduočių sudėtis. - M., Testavimo centras, 2002 m.
• Zorinas S. F.„Įmonių ekonomikos“ disciplinos studentų žinių stebėjimo automatizuotos sistemos sukūrimas. MGVMI, 2007 m.
• Mayorovas A. N. Testų švietimo sistemai kūrimo teorija ir praktika: Kaip atrinkti, kurti ir naudoti testus ugdymo tikslais. M: Intelektų centras, 2002 m.
• Morevas I. A.Švietimo informacinės technologijos. 2 dalis. Pedagoginiai matmenys: Vadovėlis. - Vladivostokas: „Dalnevost“ leidykla. Universitetas, 2004 m.
• Neimanas Yu M., Chlebnikovas V. A. Pedagoginis testavimas kaip matavimas. 1 dalis. - M.: Rusijos Federacijos gynybos ministerijos bandymų centras, 2002 m.
• Čelyškova M. B. Pedagoginių testų konstravimo teorija ir praktika. Uch. Nauda. - M.: Logos, 2002 m.
• Kabanova T. A., Novikovas V. A. Testavimas šiuolaikiniame ugdyme. Uch. Nauda. - M.: Aukštoji mokykla, 2010 m.
• Kazijevas V.M.Įvadas į praktinį testavimą. - M.: Intuit.ru, Binom. Žinių laboratorija, 2008 m.

Wikimedia fondas.

2010 m.

Pažiūrėkite, kas yra „Pedagoginis testavimas“ kituose žodynuose: Studentų žinių matavimo forma, pagrįsta pedagoginių testų naudojimu Verslo terminų žodynas. Akademik.ru. 2001...

Verslo terminų žodynas

Šiame straipsnyje trūksta nuorodų į informacijos šaltinius. Informacija turi būti patikrinama, priešingu atveju ji gali būti suabejota ir ištrinta. Galite... Vikipedija

Pedagoginis testavimas – tai mokinių žinių matavimo forma, pagrįsta pedagoginių testų naudojimu. Turinys 1 Kas yra testas? 1.1 Adaptyvusis testas 1.2 Tradicinis testas ... Vikipedija

- (iš anglų kalbos žodžio testas) „testas“, „tikrinimas“ yra giluminių žmogaus veiklos procesų tyrimo metodas, pasitelkiant jo teiginius ar valdymo sistemos veikimo veiksnių vertinimus Turinys 1 Programavimas 2 Matematika ... Vikipedija

Teisingi atsakymai į pedagogikos testus žymimi „+“

1. Pedagogikos bausmių rūšys apima:

A) moralinis ir žodinis pasmerkimas,

b) baudos ir nuobaudos,

c) teisės į mokslą atėmimas.

2 - testas. Pedagogikos raidą lemia:

a) eilė mokslo ir technologijų revoliucijų XX amžiuje,

B) sąmoningas visuomenės poreikis formuoti jaunąją kartą,

c) elito dėmesys žemesnių socialinių sluoksnių raidos problemoms.

3. Pedagogika yra mokslas apie

a) augina vaiką ugdymo įstaigose,

B) asmens švietimas ir auklėjimas, daugiausia vaikystėje ir paauglystėje,

c) laisvas žmogaus asmenybės formavimasis nuo gimimo iki senatvės.

4. Socialinė pedagogika yra mokslas

A) apie socialinės aplinkos įtaką žmogaus asmenybės formavimuisi,

b) apie vaiko auginimą švietimo sistemoje,

5. Kokia yra žmogaus pasaulėžiūra?

A) Žmogaus požiūrių į supančią tikrovę – gamtą ir visuomenę – sistema.

b) Savojo „aš“ suvokimas socialinės sąveikos procese.

c) Valstybės veiklos vertinimas piliečio požiūriu.

6. Pedagogikos dalykas yra

a) vaiko mokymo ugdymo įstaigose procesas,

b) mokytojo ir mokinio bendravimo procesas,

C) asmenybės formavimosi ir tobulėjimo procesas ją lavinant ir ugdant.

7. Socializacija yra

A) individo patekimo į socialinę aplinką procesas, įsisavinant socialines normas,

b) mokinių mokymo ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo įstaigose procesas,

c) nuolatinio individo ugdymo procesą visą gyvenimą.

8. Ugdymo metodas yra

a) metodas, skatinantis mokinio vystymąsi, pateikiant jam standartą,

b) tam tikram amžiui aktualių žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo metodas,

C) būdas paveikti ugdomo sąmonę, valią ir jausmus, siekiant jame išsiugdyti tam tikrus įsitikinimus.

9. Bausmė yra

A) metodas pedagoginį poveikį, užkirsti kelią nepageidaujamiems veiksmams,

b) asmenybės defektų nustatymo metodas,

c) pagrindinis ugdymo ir asmeninio tobulėjimo metodas.

10. Asmenybę pedagogikoje išreiškia visuma

a) žinios, įgūdžiai ir gebėjimai,

B) socialines savybesįsigijo asmuo,

c) biologinės ir socialinės savybės.

11. Testai – terminas „pedagogika“

a) Volteras pasiūlė naują filosofijos kryptį,

B) grįžta į senovės graikų šaltinį,

c) buvo pripažintas XIX amžiuje, siejant su raidos psichologijos sėkme.

12. Šaltiniai ikimokyklinio ugdymo pedagogika kaip ir mokslas

A) liaudies pasakos ir legendos,

b) nuostatas srityje iki mokyklinis išsilavinimas,

B) eksperimentiniai tyrimai ir geriausia mokymo praktika.

13. Terminas „pedagogika“ kilęs iš

a) lotyniškai „vaikas“ + „ugdyti“,

b) graikiškas „vaikas“ + „mokyti“,

B) Graikiškas „vaikas“ + „vadovauti“.

14. Pedagogikos dalykas yra

A) asmenybės formavimosi ir vystymosi procesas ją lavinant ir ugdant,

b) formuoti didaktines priemones vaiko mokymui,

c) reguliavimo sistema, kuri užtikrina tęstinis mokymasis vaikas.

15. Išsilavinimas yra

A) kryptingą ugdymo ir mokymo procesą,

b) mokytojo ir mokinio sąveikos procesas,

c) valstybės ir savivaldybių institucijų sistema.

16. Pedagogika kaip mokslas

a) susiformavo Senovės Graikijoje Aristotelio darbuose,

b) susiformavo XX amžiuje po Vygotskio kūrinių pasirodymo,

B) susiformavo XVII amžiuje Komenso darbuose.

17. Didaktika yra pedagogikos šaka,

a) mokytis asmenybės formavimosi ugdymo procese pagrindų;

B) atsižvelgiant į švietimo klausimus,

c) ugdymo klausimų nagrinėjimas.

18. Valstybiniai pedagogikos standartai yra

A) oficialūs, dokumentais pagrįsti reikalavimai ugdymo proceso turiniui ir jo teikimui;

b) maksimalus našumas kad visi mokiniai turėtų siekti,

c) socialiai patvirtinti ugdomosios veiklos rezultatai.

19. Rusijos Federacijos mokyklinio išsilavinimo lygiai apima

a) pradinis, vidurinis ir aukštasis išsilavinimas,

B) pradinis bendrasis, pagrindinis bendrasis ir baigiamasis bendrasis išsilavinimas,

c) ikimokyklinis, mokyklinis ir aukštasis mokslas.

20. Saviugda yra

A) žinių įgijimo ir įgūdžių ugdymo procesas, kurį inicijuoja bet kurio amžiaus ne švietimo sistemos mokiniai;

b) mokyti studentus namuose ir išlaikyti egzaminus švietimo įstaigoje,

c) pasirengimas baigiamajam atestavimui ne mokymo įstaigoje.

Testas Nr. 21. Pedagoginis eksperimentas –

a) spontaniškas pedagoginio proceso pasikeitimas, kurį skatina pedagoginių sąlygų pasikeitimai;

b) faktų registravimas mokymo ir ugdymo procese,

C) kontroliuojama pedagoginio proceso transformacija mokslinei hipotezei pagrįsti.

22. Pedagoginio tyrimo metodai apima

a) kaltinimas ir moralinis pasmerkimas,

b) paskatinimas ir apdovanojimai,

C) mokymo praktikos studija.

23. Sisteminės veiklos požiūris pedagogikoje siejamas su vardais

A) Vygotskis, Elkoninas, Davydovas,

b) Comenius, Becon,

c) Zimnyaya, Kraevsky, Lebedev.

24. Buvo pasiūlytas terminas „artimiausio vystymosi zona“.

A) Vygotskis,

b) Zankovas,

c) Elkoninas.

25. Formuojamasis eksperimentas pedagogikoje

A) pedagoginei hipotezei patikrinti reikia specialiai sukurtų užduočių,

b) be klaidų atliekama slaptai nuo studentų,

C) natūralaus eksperimento sinonimas.

26. Konstatuojantis eksperimentas pedagogikoje

a) formatyvo sinonimas,

b) siekiama privalomų pedagoginių sąlygų pokyčių,

C) yra susijęs su realios ugdymo proceso elementų būklės matavimais.

Testas. 27. Pirmieji fundamentalūs tyrimai apie amžiaus ypatybės ikimokyklinio ir jaunesnio amžiaus vaikai mokyklinio amžiaus atlikti

A) Piaget, Vygotsky,

b) Bekonas, Komenijus,

c) Montessori.

28. Sukurti lavinamojo ugdymo teoriniai pagrindai

a) Galperinas, Talyzina,

B) Blonskis, Vygotskis,

c) Elkoninas, Davydovas.

29. Žaidimo veikla pradinio mokyklinio amžiaus

a) tampa pagrindine,

B) išlieka svarbus, bet pagalbinis,

c) sustoja.

30. Asmeninis bendravimas tampa pagrindine veikla

A) paauglystėje,

b) pradinio mokyklinio amžiaus,

c) ikimokykliniame amžiuje.

31. Pirmiausia suformulavo mokymosi principus

a) Aristotelis,

B) Komenskis,

c) Sukhomlinskis.

32. Iš graikų kalbos išvertus pedagogika reiškia

A) „Aš paimu vaiką“,

b) „mokyti vaiką“,

c) „Aš suprantu vaiką“.

33. Sistema pedagogikos mokslai apima

A) ikimokyklinė pedagogika,

b) socionika,

c) raidos psichologija.

34. Kognityvinis savęs suvokimo komponentas apima

a) savišvieta,

b) saviugda,

C) žmogaus pažinimas apie save.

Testas Nr. 35. Socialiai nulemtos asmeninės savybės yra

a) hierarchiniai santykiai,

B) vertybiniai santykiai,

c) subjekto ir objekto santykiai.

36. Taisyklė nuo lengvos iki sudėtingos nurodo principą

A) sistemingas ir nuoseklus,

b) logika,

c) argumentacija ir įrodymai.

37. Vidinė žmogaus motyvacija tam tikros rūšies veiklai yra

B) motyvas,

c) priežastis.

38. Tikslingas asmens interesus atitinkantis mokymo ir ugdymo procesas yra

A) išsilavinimas

b) plėtra,