Физикийн хичээлээр сурагчдын мэдлэгийг шалгах тест. процедурын харьцангуй энгийн байдал, шаардлагатай тоног төхөөрөмж

Зорилтот- суурь сургуулийн хөтөлбөрт хамрагдаж буй оюутнуудын ерөнхий боловсролын бэлтгэлийг үнэлэх (зохиогч: Е. М. Гутник, А. В. Перышкин - Физик, 7-9-р анги, цуглуулга: "Ерөнхий боловсролын байгууллагуудад зориулсан "Физик" хөтөлбөрүүд Москва, Бустард - 2004"), А.В.Перышкины найруулсан "Физик. 8-р анги" сурах бичгийн дагуу 8-р ангийн физикийн чиглэлээр. Төгсгөлийн ажлын агуулга нь физикийн үндсэн ерөнхий боловсролын улсын стандартын Холбооны бүрэлдэхүүн хэсэгтэй тохирч байна.

Хяналтыг зөвшөөрдөгдараах үйл ажиллагааг шалгах: утгыг ойлгох физик ойлголтууд; физик үзэгдлүүд; физик хэмжигдэхүүнүүд; физикийн хуулиуд. Асуудлыг шийдвэрлэх ур чадвар янз бүрийн түвшиннарийн төвөгтэй байдал, физик хэмжигдэхүүний нэгжийг олон улсын системийн нэгжээр илэрхийлэх, мэдлэгийг практикт ашиглах.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

1 сонголт

А хэсэг

1. Дотоод энергиДараах тохиолдолд хар тугалга өөрчлөгдөнө.

а) алхаар хүчтэй цохих; б) газраас дээш өргөх;

в) хэвтээ байдлаар хаях; г) өөрчлөх боломжгүй.

мөн хэмжээстэйЖ/кг?

3. Бие бие биенээ түлхэж байвал цэнэгтэй байна гэсэн үг...

4. Соронзон орны шугамууд соронзонгийн аль туйлаас гарах вэ?

а) хойд зүгээс; б) өмнөд хэсгээс; в) хоёр туйлаас; г) бүү гар.

5. Туссан болон ойсон цацрагийн хоорондох өнцөг 60 градус байна.

Тусгалын өнцөг гэж юу вэ?

a) 20 градус; б) 30 градус; в) 60 градус; в) 0 градус.

Б хэсэг

6. 1-р масстай усанд ямар хэмжээний дулаан өгөх ёстойкг 10°-аас 20° хүртэл халаанаХАМТ ? Усны хувийн дулаан багтаамж 4200Ж/кг · °С ?

a) 21000 Ж; б) 4200 Ж; в) 42000 Ж; г) 2100 Ж.

7. Гүйдлийн 600 секундэд хийсэн ажил 15000Ж.

Одоогийн хүч хэд вэ?

a) 15 Вт; б) 25 Вт; в) 150 Вт. d) 250 Вт.

8. Нэгдсэн линзний фокусын урт нь 0.1 м.

Энэ линзний оптик хүч нь:

a) 10 диоптер; б) 25 диоптер; в) 1 диоптри; г) 4 диоптри.

C хэсэг

9. 100 урттай төмөр дамжуулагчийн хүчдэлсм ба 1 мм 2 хөндлөн огтлол нь 0.3 В-тэй тэнцүү байна . Эсэргүүцэлтөмөр 0.1Ом мм 2 / м . Ган дамжуулагч дахь гүйдлийг тооцоол.

8-р ангийн физикийн мэдлэгийн эцсийн шалгалт, сонголт 2

А хэсэг

Эцсийн шалгалтыг бөглөх заавар.А хэсгийн даалгавруудад та зөв хариултыг сонгох ёстой; В хэсэгт томъёог бичиж, зөв ​​хариултыг сонгох; В хэсэгт нарийвчилсан шийдвэр гаргах.

1. Биеийн дотоод энерги нь дараахь зүйлээс хамаарна.

а) биеийн механик хөдөлгөөн; б) биеийн температур;

в) биеийн хэлбэр; г) биеийн хэмжээ.

2. Үсгээр ямар физик хэмжигдэхүүнийг заанаЛ мөн хэмжээстэйЖ/кг?

a) тодорхой дулааны багтаамж; б) түлшний шаталтын хувийн дулаан;

в) хайлуулах тусгай дулаан; г) ууршилтын хувийн дулаан.

3. Цэнэглэгдсэн бие бие биенээ татвал цэнэгтэй байна...

а) сөрөг; б) өөрөөр; в) ижил нэртэй; г) эерэг.

4. Хэрэв цахилгаан цэнэгийн эргэн тойронд цахилгаан ба соронзон орон хоёулаа байвал энэ цэнэг:

а) хөдөлдөг; б) хөдөлгөөнгүй;

в) соронзон ба цахилгаан орон байгаа эсэх нь цэнэгийн төлөв байдлаас хамаарахгүй;

г) соронзон ба цахилгаан орон нэгэн зэрэг орших боломжгүй.

5. Цацрагийн тусгалын өнцөг нь 60 градус байна. Тусгал ба тусгалын өнцгийн нийлбэр хэд вэ?

a) 60 градус; б) 90 градус; в) 120 градус; d) 0 градус.

Б хэсэг

6. 4 кг жинтэй зэсийг 25oС-аас 50oС хүртэл халаахад ямар хэмжээний дулаан шаардагдах вэ? Зэсийн хувийн дулаан багтаамж нь 400 Ж/кг o С байна.

a) 8000 Ж; б) 4000 Ж; в) 80000 Ж; г) 40000 Ж.

7. Цахилгаан төмрийг асаахад 220 бол ороомгийн гүйдлийн хэмжээг тооцоол. IN Энэ нь 880 хүч зарцуулдагМягмар

a) 0.25 А; б) 4 А; в) 2.5 А; d) 10 A A.

8. Цуглуулагч линзний фокусын урт 0.25м . Энэ линзний оптик хүч нь:

a) 40 диоптер; б) 25 диоптер; в) 1 диоптри; г) 4 диоптри.

C хэсэг

9. Ган дамжуулагчийн гүйдлийн хүч 140 уртсм ба хөндлөн огтлолын талбай 0.2мм 2 нь 250 мА-тай тэнцүү . Энэ дамжуулагчийн төгсгөлд ямар хүчдэл байдаг вэ? Ган эсэргүүцэх чадвар 0.15Ом мм 2 / м

8-р ангийн физикийн мэдлэгийн эцсийн шалгалт

Сонголт 3

Эцсийн шалгалтыг бөглөх заавар.А хэсгийн даалгавруудад та зөв хариултыг сонгох ёстой; В хэсэгт томъёог бичиж, зөв ​​хариултыг сонгох;

В хэсэгт нарийвчилсан шийдвэр гаргах.

А хэсэг

1. Усан халаалтын радиатортай өрөөг халаахад ямар төрлийн дулаан дамжуулалт ажиглагддаг вэ?

a) дулаан дамжуулалт; б) конвекц; в) цацраг.

D) бүх гурван арга ижил байна.

2. Буцалгах явцад шингэний температур...

а) нэмэгдэх; б) өөрчлөгдөхгүй; в) буурах;

D) зөв хариулт байхгүй байна.

3 Эсэргүүцлийг дараах томъёогоор тооцоолно.

a) R=I/U; б) R = U/I; в) R = U*I; G) зөв томъёоҮгүй

4. Хэрэв цахилгаан цэнэг хөдөлж байвал түүний эргэн тойронд:

a) зөвхөн соронзон орон; б) зөвхөн цахилгаан орон;

в) цахилгаан ба соронзон орон хоёулаа; г) талбай байхгүй.

5. Хүний нүдний торлог бүрхэвч дээр ямар дүрс гардаг вэ?

Б хэсэг

6. Эсэргүүцэл 1-тэй дамжуулагчаас хэр их дулаан ялгарах вэОм 4 гүйдлийн хүчээр 30 секундын туршА ?

a) 1 Ж; b) 8 Дж в) 120 Ж; г) 480 Ж.

7. R1 = 100 эсэргүүцэлтэй хоёр дамжуулагчОм ба R2 = 100 Ом зэрэгцээ холбогдсон. Тэдний нийт эсэргүүцэл хэд вэ?

a) 60 Ом; б) 250 Ом; в) 50 Ом; d) 100 Ом.

8. Цуглуулагч линзний фокусын урт 0.05 м Энэ линзний оптик хүч нь:

a) 10 диоптер; б) 20 диоптри; в) 1 диоптри; г) 4 диоптри.

C хэсэг

9.18-аас 3 литр ус халаахад зориулагдсан 0 С-ээс 100 0 С хүртэл Зуун градусын уурыг усанд оруулдаг. Уурын массыг тодорхойлно уу. ( Тодорхой дулаанусны ууршилт 2.3 106Ж/кг , усны хувийн дулаан багтаамж 4200Дж/кг °C , усны нягтрал 1000кг/м3).

8-р ангийн физикийн мэдлэгийн эцсийн шалгалт

Сонголт 4

Эцсийн шалгалтыг бөглөх заавар.А хэсгийн даалгавруудад та зөв хариултыг сонгох ёстой; В хэсэгт томъёог бичиж, зөв ​​хариултыг сонгох;

В хэсэгт нарийвчилсан шийдвэр гаргах.

А хэсэг

1. Галаас хүний ​​биед хамгийн их дулаан ямар байдлаар дамждаг вэ?

a) цацраг; б) конвекц;

в) дулаан дамжилтын илтгэлцүүр; г) бүх гурван арга ижил байна.

2. Хатуу бодис хайлах үед түүний температур...

а) нэмэгдэх; б) буурах; в) өөрчлөгдөхгүй; G)зөв хариулт алга.

3. Гүйдлийн хүчийг дараах томъёогоор тооцоолно.

a) I = R/U; б) I = U/R. в) I = U*R; г) зөв томъёо байхгүй байна.

4. Цахилгаан соронзон хэлхээний гүйдлийн хүч буурах үед соронзон орон...

а) эрчимжих болно; б) буурах болно; в) өөрчлөгдөхгүй; G)зөв хариулт алга.

5. Камерт хальсан дээр ямар дүрс гардаг вэ?

a) томруулсан, бодит, урвуу;

б) буурсан, бодит, урвуу;

в) томруулсан, төсөөлөлтэй, шууд; г) багасгасан, төсөөлөлтэй, шууд.

Б хэсэг

6. Гар чийдэнгийн хүчдэл 2.5 бол 120 секундэд зарцуулсан энергийг тодорхойл. V ба гүйдэл нь 0.2 А байна.

a) 1 Ж; б) 6 Ж; в) 60 Ж; г) 10 Ж.

7. R1 = 150 эсэргүүцэлтэй хоёр дамжуулагчОм ба R2 = 100 Ом цувралаар холбогдсон. Тэдний нийт эсэргүүцэл хэд вэ?

a) 60 Ом; б) 250 Ом; в) 50 Ом; г) 125 Ом.

Физикийн багшийн туршлагаас

Ангид физикийн мэдлэгийг хянах.

Физикийн хичээлийн үр ашгийг дээшлүүлэх асуудал өнгөрсөн жилшинжлэх ухаан, технологийн хувьсгалын эрин үед амьдарч буй нийгэмд онцгой сэтгэл догдлом байдал илүү их хэмжээгээрмэргэжилтнүүд яаралтай хэрэгтэй байна өндөр мэргэшсэнялангуяа нарийн шинжлэх ухааны салбарт. Тиймээс бидний даалгавар бол оюутнуудад физикийн гүнзгий мэдлэг олгох, хүмүүжүүлэх явдал юм бүтээлч хүнтухайн сэдвийг судлахын тулд бие даан ажиллах чадвартай.
Боловсролын чанарыг сайжруулах нэг арга бол дидактик систем хэлбэрээр танилцуулсан мэдлэгийн хяналт юм. Мэдлэгийг шалгах янз бүрийн аргыг ашигласнаар та түвшний талаар бүрэн мэдээлэл авах боломжтой үр дүнд хүрсэн; шинэ материалыг цаашид судлах, түүнчлэн түүнийг давтах, нэгтгэх, системчлүүлэхэд бэлэн байх; сурагчдын ой санамж, сэтгэлгээ, ярианы тухай; ойлгох тухай нийтлэг хандлагасурах; сургалтын аргын үр нөлөө. Туршилт нь суралцахад түлхэц болно: эерэг үнэлгээ нь цаашдын судалгааг амжилттай явуулах зорилготой; шударга шүүмжлэлөөрийгөө өөд нь татах хүслийг төрүүлдэг. Мэдлэгийг хянах хэлбэр нь илүү сонирхолтой, олон янз байх тусам судлагдсан материалыг илүү бат бөх нэгтгэж, удаан хадгалдаг нь мэдэгдэж байна; харааны дүрслэлийн хяналтын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь маш үр дүнтэй байдаг; хяналтын техник нь тохирч байх ёстой насны онцлогоюутнуудын сэтгэлгээ. Практикт энэхүү системийн салангид хэсгүүдийг ашигладаг бөгөөд энэ нь хяналтын уламжлалт аргууд - тест (тест, асуудал шийдвэрлэх), уламжлалт бус аргууд - бие бялдрын диктант, кроссворд, сэдвээр аман асуулга, стандарт бус хичээл явуулах зэрэгт зориулагдсан болно.
Энэ талаар дэлгэрэнгүй ярилцъя уламжлалт бус хэлбэрүүдхяналт.
I. Ирж буй хяналт.
Элсэлтийн хяналтын зорилго нь оюутнуудын физикийн бэлтгэлийн түвшинг тогтоох явдал юм. Энэ нь хичээлийн жилийн эхэнд эхний хичээл дээр явагддаг. Элсэлтийн хяналтын үр дүнд үндэслэн физикийн тодорхой мэдлэг, оюутнуудын оюуны түвшин, тэдний соёл, үзэл бодлыг дүгнэж болно. Үүнийг тест хэлбэрээр явуулж, салбар хоорондын уялдаа холбоо бүхий асуулт эсвэл даалгавруудыг багтаасан нь дээр.
II. Одоогийн хяналтын зохион байгуулалт.
Аливаа хүмүүжлийн ажил бол оюутан хэрхэн ажиллахаа мэддэг бол үр өгөөжтэй, баяр баясгаланг авчирдаг нухацтай, шаргуу хөдөлмөр юм. Үүнд ямар арга замаар хүрч болох вэ?
Модульчлагдсан технологид суурилсан боловсролын орон зайн систем надад тусалсан.
Миний хичээлд модульчлагдсан программыг ашиглах үндэс нь "Оюутан суралцаж сургах" зарчим, өөрөөр хэлбэл санал болгож буй төлөвлөгөөний дагуу бие даан мэдлэг олж авах, хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, суралцах хурд, хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх явдал юм. оюутан өөрөө тодорхойлох хэмжээнд. Янз бүрийн аргаӨөрийгөө хянах нь оюутанд мэдлэг, ур чадвараа бодитойгоор үнэлэх, үр дүнг урьдчилан таамаглахад туслах бөгөөд ганцаарчилсан болон бүлгийн ажлын хэлбэрийг хослуулах нь сэтгэлийн түгшүүрийг арилгах, хичээлд сэтгэлзүйн тайтгарлыг бий болгоход тусална.
Хөгжил танин мэдэхүйн үйл ажиллагааОюутнууд сурсан материалыг зөв зохион байгуулснаар маш их ашиг тустай байдаг. Санал болгож буй жилийн хяналт нь тусдаа модулиудаас бүрдэх бөгөөд тэдгээрийн хил хязгаарыг хичээлийн үндсэн сэдвүүдээр тодорхойлдог. Модулийг оюутан бүр хувь хүний ​​хурдаар гүйцэтгэнэ. Оюутан хичээлийн модуль тус бүрийг бүрэн эзэмшиж, багшид тайлагнасан тохиолдолд л хичээл дууссаныг тооцно.
Энэ аргыг ашигласнаар би олон бэрхшээлийг даван туулж байна. Үүний нэг нь физикийн хичээлд бага цаг зарцуулдаг. Энэ тохиолдолд зөвхөн бичгээр санал асуулга явуулахаас гадна энэ сэдвээр оюутан бүрээс амаар ярилцлага авах шаардлагатай. Мөн би оюутан бүр сэдвийн бүх догол мөрийг хамрахыг хичээдэг. Зөвхөн үнэлгээний зорилгоор суралцдаг оюутнууд байдаг (тэд нэг хичээл сурдаг, хариулдаг, оноо авдаг - тайвширдаг). Тиймээс би сэдвийн бүх догол мөрийг сурах шаардлагатай нөхцөл байдлыг бий болгож байна. Үүнийг хийхийн тулд би өөрийн судалгааны системийг танилцуулж байна: "мини шалгалт". Үүнийг хийхийн тулд сэдвийг судлахын өмнө оюутнуудад хяналтын асуулт өгөх шаардлагатай. Сурах бичгийн мөр бүрийг сурагч зөвхөн уншаад зогсохгүй судалж, ажиллаж байхаар асуултуудыг бичсэн байдаг. Физикийн танхимд асуултуудыг стенд дээр байрлуулсан. Суралцах хугацааг удаан хугацаагаар өгдөг (хяналтыг 2012 онд явуулдаг сүүлчийн блок). Туршилтын хичээлийн үеэр шалгалтын нэгэн адил тасалбар тавьдаг (тус бүр нь жагсаалтаас 1-2 асуулттай). Сэдэв тус бүрээр тасалбар хэвлэхгүйн тулд би тоо бүхий картуудыг хийсэн. Эдгээрийг би багшийн ширээн дээр тавьдаг бөгөөд оюутнууд шалгалтын хуудас болгон авдаг.
Залуус нэг нэгээрээ гарч ирдэг. Багшийн ширээний өмнө тестийн асуулт бүхий ширээ байдаг бөгөөд шалгалтын үеэр хоёр сурагч байдаг: нэг нь хариулдаг, нөгөө нь бэлддэг. Би хүн бүрт 1-3 минут бэлдэж, хариулах хугацаа өгдөг. Асуултуудын багц болон ангийн сурагчдын тоо зэргээс шалтгаалан цаг нь өөр өөр байдаг.
Оюутнуудын хариулт нь физик үзэгдлийн мөн чанарыг илэрхийлсэн богино бөгөөд товч байх ёстой. Шаардлагатай бол багш асуух эрхтэй нэмэлт асуулт, хэрэв тэр хариултдаа сэтгэл хангалуун бус эсвэл асуултыг бүрэн хамруулаагүй бол.
Багшийн барьж буй болон хяналтын ширээн дээр байгаа асуултуудыг дугаарласан. Оюутан асуултанд авсан карт дээрх тоотой тохирох тоогоор хариулдаг. Хариулт хийсний дараа оюутан ангидаа байр сууриа эзэлнэ. Хоёр дахь оюутан хариулж, сул суудал руу явав. дараагийн хүн, хэн нэгэн найз нь хариулж байх хооронд сонгосон асуудлын талаар сурвалжлахаар бэлтгэж байна. Тиймээс хяналтын ширээн дээрх сурагчдын бүрэлдэхүүн хичээлийн туршид өөрчлөгддөг. Энэ үед бусад нь бичгийн ажил (тест эсвэл шалгалт) хийдэг. Хичээлд хуваарилагдсан хугацаанд би ангийн бүх оюутнуудтай ярилцлага хийх цаг гаргаж, хичээлийн төгсгөлд хэд хэдэн асуудлыг шалгадаг. Тэмдэглэлийн дэвтэр цуглуулах боломжтой бөгөөд бүх сурагчид бичсэн ажлынхаа хоёрдугаар үнэлгээг авна.
Миний бүтээсэн энэхүү судалгааны арга нь танд хийх боломжийг олгоно богино хугацаабүх оюутнуудаас санал асуулга явуулахын зэрэгцээ хүүхдүүд сурах бичгийг сонгон уншдаггүй, харин сэдвийг бүрэн судалдаг гэдэгт би итгэлтэй байна. Би эхний шалгалтын аман хариултанд сөрөг үнэлгээ өгөхгүй;
Энэ арга нь хурцадмал байдлыг намдааж, оюутнуудад өөртөө итгэж, өөрийгөө батлах боломжийг олгодог. Илүү их хэмжээний мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэн, тэдгээрийн гүнээс тодорхойлогддог сургалтын түвшинг нэмэгдүүлэх боломжтой.
III. Биеийн диктант.
Физикийн диктант нь оюутнуудын физикийн өгөгдсөн хэсгийн томъёоны талаархи мэдлэгийг шалгадаг. Хагас дэвтэр хуудсан дээр хийсэн. Багш 10 асуулт тавьдаг бөгөөд оюутнууд баганад 10 томъёо бичих ёстой.
Үнэлгээний шалгуур: 0-4 зөв хариулт “2”, 5-6 – “3”, 7-8 – “4”, 9-10 – “5” оноотой байна.
Асуултууд нь физик хэмжигдэхүүнийг хэмжих нэгжийн тодорхойлолтыг багтааж болно тоон утгуудфизик тогтмолууд. Хэрэв хэсэг нь голчлон онолын материалыг агуулсан бол та асуултыг ашиглаж болно, хариулт нь 1-2 үг байх болно. Ийм диктантуудыг холимог гэж нэрлэдэг.
Оюутнуудад ямар хэлбэрээр хяналт тавихаа мэдэгдэх ёстой: томъёо, тодорхойлолт, холимог диктант гэх мэт.
IV. Физик тест эсвэл график диктант.
Физикийн тестүүд нь оюутнуудын гүнзгий ойлголтыг үнэлэх боломжийг олгодог тул физикийн мэдлэгийг хянахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. онолын материал. Физик диктант нь томьёо, тодорхойлолтын талаархи мэдлэгийг шалгадаг тул физик шалгалт нь тухайн сэдвийн онолын материалын гүн гүнзгий ойлголтыг шалгадаг тул тэдгээрийг физик диктанттай зэрэгцүүлэн хийх ёстой.
Учир нь физик тестБагш хэд хэдэн мэдэгдэл хийдэг бөгөөд тэдгээрийн зарим нь зөв, буруу байдаг. Оюутан уг мэдэгдлийг сонссоны дараа үүнтэй санал нийлэх эсвэл зөвшөөрөхгүй байх ёстой. Хэрэв мэдэгдэл үнэн бол оюутан "+" гэж бичнэ. Хэрэв мэдэгдэл бүрэн эсвэл хэсэгчлэн буруу байвал тэр "-" гэж бичнэ. Үр дүн нь "+" ба "-" гинж байх ёстой. Багш ийм ажлыг үр дүнгийн хэлхээг зөв сонголттой харьцуулах замаар шалгах нь маш тохиромжтой.
График диктант нь биет тестээс ялгаатай нь хэрэв сурагчид зөвшөөрвөл баруун тийшээ хоёр нүдийг нуман зурдаг. Хэрэв мэдэгдэл буруу бол хоёр нүдэнд зураас байна. Үр дүн нь дараах байдалтай байна. Энэ ажил нь ажлын хэсгийг шалгахад маш тохиромжтой.
Үнэлгээний шалгуур нь бие махбодийн диктанттай адил байна: 5-6 зөв хариулт - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
V. Физик кроссворд.
Энэ хэсэгт сэдэвчилсэн блокуудын эцсийн хяналтад зориулсан кроссворд тааваруудыг санал болгож байна. Жишээлбэл, физикийн хичээлийн сэдвүүдийн нэрийг босоо байдлаар шифрлэсэн, асуултын хариултыг босоо байдлаар байрлуулсан байна. Кроссворд нь олон янз байдал, ер бусын элементийг нэмдэг. Оюутнууд тэдгээрийг шийдвэрлэхэд таатай байдаг. Энэ нь хурцадмал байдлыг арилгадаг. Багш нь эргээд тухайн сэдвийг оюутнууд ямар түвшинд эзэмшсэн талаар мэдээлэл авдаг.
Кроссворд хүснэгтийг бөглөх хугацаа нь асуултын тоо, ангийн бэлтгэлийн түвшингээс хамаарч өөр өөр байдаг. Мөн самбар дээрх мультимедиа проектороор дамжуулан хүснэгтийг үзүүлбэл та бүхэл бүтэн анги хамт олонтой хамт кроссворд бөглөж болно.

Дидактик мэдлэгийн хяналтын систем нь ямар ч сурах бичиг, ямар ч программтай ажилладаг багшид хэрэг болно.

Хотын боловсролын байгууллага 97-р дунд сургууль

Ростов-на-Дону хотын Первомайский дүүрэг

Судалгааны сэдэв:

Физикийн хичээлээр сурагчдын мэдлэгийг шалгах тест

Зинко Оксана Ивановна

хоёрдугаар ангиллын физикийн багш

Хотын боловсролын байгууллага 97-р дунд сургууль

Ростов-на-Дону

Оршил

Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх шалгалт

Ашигласан нэр томъёо

Техникийн тодорхойлолтод зориулж материалыг сонгох

Маягтууд тестийн даалгавар

Тесттэй ажиллах хэлбэрүүд

Туршилтын хэлбэрээр шалгалт

Ашигласан номууд

Оршил

Сургалтын явцад зорилготой менежментийг явуулдаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнууд багшаар. Энэ үйл явцын чухал холбоосуудын нэг нь сурагчдын ололт амжилтыг шалгах явдал бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явцын нэг буюу өөр үе шатанд оюутнуудын боловсруулсан мэдлэг, ур чадварын түвшин, үе шат бүрт тавигдах шаардлагад нийцэж байгаа эсэх, эцсийн дүнд Улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцүүлэн.

Туршилтууд нь оюутнуудын мэдлэгийн түвшинг чанарын хувьд хэмжих боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь чухал бөгөөд учир нь энэ тохиолдолд шалгалтын шаардлагатай үнэн зөв, бодитой байдлыг хангадаг. Тестүүд нь үндсэн сургуульд судлагдсан олон ойлголтын хувьд ердийн мэдлэгийг эзэмших түвшинд шалгах боломжийг олгодог.

Одоогийн байдлаар ОХУ-д сургууль төгсөгчид сургуульдаа төгсөлтийн шалгалт өгч, дараа нь их, дээд сургуульд элсэх шалгалт өгөхийг албаддаг. Энэ нь өргөдөл гаргагчдын анхны бүтэлгүйтэлд хүргэдэг.

Ганц бие Улсын шалгалтсургуулийн сурагчдыг сургуульд бодит мэдлэгтэй болгоход бэлтгэдэг. Улсын нэгдсэн шалгалтыг зохион байгуулах туршилт нь боловсролын системд олон нийтийн анхаарлыг хандуулсан. Төгсөгчид болон өргөдөл гаргагчдын бэлэн байдлыг бодитой үнэлэх боломж батлагдсан: бүх оюутнууд ижил нөхцөлд, ижил мэдлэгижил үнэлгээ авсан.

Улсын нэгдсэн шалгалтыг эсэргүүцэх нийгмийн шалтгаан, түүнчлэн мэдээлэл алдагдсан, түүнийг явуулах технологийг зөрчсөний улмаас шалгалт явуулах явцад нийгмийн тэнцвэргүй байдал үүсч болзошгүй. Туршилтууд нь мэдлэгийг нэгтгэх чадварыг шалгах боломжгүй тул түүний агуулгыг эсэргүүцэж байна. Тэд хариултын хувилбар хэлбэрээр зөвлөмж өгч, бэлтгэгдсэн оюутнуудад бүтээлч сэтгэгчдээс давуу тал олгодог.

Туршилт гэж юу вэ?

Тест (англи хэлний тестээс) нь тест, судалгаа гэсэн утгатай.

Энэ бол орчин үеийн, хөдөлгөөнт, маш үр дүнтэй, ардчилсан, өргөн тархсан мэдлэг, ур чадвар, чадвар, хувийн шинж чанарыг шалгах арга юм.

Үүний зэрэгцээ тест нь сурагчийн хариулах ёстой даалгавар, асуултуудын тусгай систем юм.

Тест нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, анагаах ухаан, социологи гэх мэт байж болно.

Сэтгэлзүйн тестүүд нь ялангуяа оюутны даруу байдал, зан чанар, түүний түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог боловсролын сэдэл, сэтгэлгээний хэв маяг, зан чанарын чиг баримжаа, i.e. боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад чухал ач холбогдолтой мэдээллийг олж авах.

Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх шалгалт

Үндсэндээ эдгээр нь мэдлэг, ур чадварыг хянах хэрэгсэл бөгөөд дэвшилтэт арга хэрэгсэл юм.

Ихэвчлэн тестийг багш өөрөө эмхэтгэсэн эсвэл ном, арга зүйн боловсруулалт, албан ёсны материалаас авдаг. Одоогийн сургуулийн хэрэгцээнд зориулж тестийг ихэвчлэн багш бэлтгэдэг шалгалтын хуудастөгсөх ангиудад шалгалтыг төвлөрсөн байдлаар гаргаж, сургуулиудад тараадаг. Ихэнх тохиолдолд сургуулиуд мэргэжилтнүүдийн боловсруулсан бэлэн тестийг ашигладаг.

Туршилтуудыг ашиглах. Туршилтыг хэзээ авах боломжтой шинэ зүйл сурах- найдах шаардлагатай мэдлэгээ шинэчлэх (үүнд туршилтыг явуулдаг - минут);

At одоогийн хяналт - хамрагдсан материалын шингээлтийг шалгах (туршилтыг бас ашигладаг - минут);

At шалгалтын гэрчилгээ.

Гэхдээ маш ашигтай оюутнууд өөрсдөө эмхэтгэсэн тестүүд. Тэдний үнэ цэнийг хоёр шалтгаанаар тодорхойлдог.

нэгдүгээрт, тэд сургууль, ангид хяналтын хэрэгсэл болгон хэрэгтэй,

Хоёрдугаарт, тэдгээрийг бүтээхэд судлагдсан зүйлийн талаархи ойлголт, сэтгэцийн үйл ажиллагааны цогцолборыг хөгжүүлэх, мэдээлэлтэй ажиллах, түүнийг дахин кодлох, асуулт боловсруулах чадварыг бий болгодог.

Туршилтанд тавих дидактик шаардлага.

Тэд дараах чанаруудтай байх ёстой. Бай хүчинтэй, өөрөөр хэлбэл шаардлагатай мэдлэг, ур чадварын үзүүлэлтийг яг хэмжих, хоёрдмол утгагүй, өөрөөр хэлбэл Тэднийг уншиж буй хүн бүр нөхцөл байдлыг адилхан ойлгох ёстой, энгийн, өөрөөр хэлбэл Даалгавар бүр нэг асуулт агуулсан байх ёстой. найдвартай, өөрөөр хэлбэл шинжлэх ухааны санаатай нийцэх, хамааралтай сургалтын хөтөлбөр, өөрөөр хэлбэл зөвхөн хөтөлбөрт судлагдсан нэр томъёо, томъёоллыг агуулсан байх; хамрагдсан материалд үндэслэн гүйцэтгэнэ.

Сонголтууд нь хүндрэлийн хувьд тэнцүү байх ёстой.

Ашигласан нэр томъёо

Туршилт ( TK) нь туршилтын нэгж, түүний бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Зуурмагийн найрлага: заалт ба хэд хэдэн (эсвэл олон) даалгавар.

Туршилтын төлөвлөгөө- сэдвийн агуулгын аль элементүүдийг техникийн үзүүлэлтээр хянадаг хүснэгт.

Тодорхойлолт- тестийн бүрэн дүр зургийг харуулсан баримт бичиг: түүний зорилго, агуулга (энэ нь яг юу хянадаг), хэлбэр, үр дүнг боловсруулах арга.

Материалыг эзэмших түвшний тухай ойлголт

Тест үүсгэхээсээ өмнө тэд ямар түвшний мэдлэг эзэмшсэнээр тест хийхээ шийддэг. Түвшин 3.

Эхний түвшин бол хүлээн зөвшөөрөх, ялгаварлан гадуурхах явдал юм.Оюутнууд дахин дахин хүлээн авсан объектыг тодорхойлж, тодруулж, нэрлэх ёстой. Даалгаврыг гүйцэтгэх үндэс нь ойлголт, санах ой юм. Ашигласан тестийн төрөл нь таних юм.

Хоёр дахь түвшин бол нөхөн үржихүй юм.Өмнө нь олж мэдсэн мэдээллийг (тодорхойлолт, томьёо, төхөөрөмжийн тодорхойлолт, гүйцэтгэх дараалал) дахин бүтээх шаардлагатай. практик үйл ажиллагаа), шийднэ ердийн даалгаварӨмнө нь өгсөн төлөвлөгөөний дагуу. Ашигласан тестийн төрөл нь нөхөн үржихүй юм.

Гурав дахь шат нь стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм, үүнд зорилго, нөхцөл нь мэдэгдэж байгаа бөгөөд та өөрөө шийдлийг олох хэрэгтэй. Үүний үндэс нь сэтгэцийн, бүтээмжтэй үйл ажиллагаа юм.

Эхний болон хоёр дахь түвшин нь тэд найдаж байна; нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаабөгөөд тодорхой зааврын дагуу хийгддэг. Гурав дахь түвшин нь сэтгэцийн өөрчлөлтийн бүтээлч үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг.

Техникийн тодорхойлолтод зориулж материалыг сонгох

Хэрэв тестийг багш бүтээсэн бол.

Тэрээр сэдвийн хөтөлбөрийг судалж, дараах 1 - 3 алхмуудыг гүйцэтгэдэг.

сонгодог чухал элементүүдТухайн сэдэвт багтсан мэдлэг, ур чадвар нь яг юуг хянахыг тодорхойлж, хяналтыг ямар түвшинд явуулахыг шийддэг.

Хэрэв тестийг оюутан үүсгэсэн бол.

Тэрээр сурах бичгийн нэг буюу хэд хэдэн (2 - 3) догол мөрийг судалж, 1 - 3-р алхмуудыг гүйцэтгэдэг. Тэд хоёулаа хүлээн авсан мэдээллээр тодорхойлолтын хэсэг болох 1-р хүснэгтийг бөглөнө: 1 - 2-р алхамын дараа өгөгдлийг зүүн баганад, 3-р алхамын дараа баруун тийш оруулна.

Хүснэгт 1.

Хяналттай материал.

Туршилтын даалгаврын хэлбэрүүд

Эхлээд тэдний бүлгүүдийг нэрлэе.

Нэг ангиллын дагуу энэ нь Олон сонголттой даалгавар.

Бүх хариултыг тэдгээрт томъёолсон бөгөөд оюутан өөрийн бодлоор зөв эсвэл зөвийг сонгох ёстой. Бодит байдал дээр нэг буюу хэд хэдэн зөв хариулт өгдөг бол бусад нь анхаарал сарниулдаг. Энэ бол техникийн тодорхойлолтын үндсэн хэлбэр юм.

Хоёр төрлийн хариулт байдаг:

"Тийм" - "Үгүй", "Заавал" - "Үгүй" гэх мэт.

Бодит (томъёо, мэдэгдэл, тодорхойлолт гэх мэт)

Богино хариулттай асуултууд.

Та өөрөө хариултаа өгөх ёстой богино хэлбэр(нэг үг эсвэл хэллэгээр)

Нарийвчилсан хариулт бүхий даалгаварууд.

Та хариултаа өөрөө томъёолох хэрэгтэй бөгөөд энэ нь өргөн хүрээтэй, үндэслэлтэй байх ёстой; Үндсэндээ энэ бол бичил эссе юм.

Эдгээр даалгаврын (цорын ганц) шаардлага бол хариулт нь олон тайлбарыг зөвшөөрөхгүй байх явдал юм.

Энэ төрлийн даалгавар нь ихэвчлэн "Асуултанд хариулах ...", "Яагаад тайлбарлах ...", "Юу вэ ..." гэсэн үгсээр эхэлдэг.

Өөр ангиллын дагуу (үндсэндээ ижил боловч өөр сонсогдож байсан) эдгээр нь: Сонгох олон хариулттай хаалттай даалгавар Чөлөөт зохион бүтээсэн хариулттай нээлттэй Дидактикийн зорилго бүхий даалгаврын төрлүүд.

Мэдлэгээ шалгахын тулд.

БодитБаримтуудын талаарх мэдлэгийг шалгах даалгаврууд (нэр томьёо, тодорхойлолт, томъёо, загвар, үнэн мэдэгдэл).

Үйл ажиллагааны төрлүүдийн талаархи мэдлэгээ шалгах.

Ангилал: тэдгээр нь мэдлэгийн үндсэн бүлгүүдийг (баримт, зүй тогтол, онол, нэг дүгнэлт, нотлох баримт гэх мэт) болон үзэгдлийн (халаалт, энергийн нэг төрлөөс нөгөөд шилжих шилжилт) ангилах, таних чадварыг тодорхойлох зорилготой. жигд хөдөлгөөнгэх мэт)

Алгоритм- ашиглах чадвараа шалгах мэдэгдэж байгаа алгоритмууд(алхмын гинж) ердийн асуудлыг шийдвэрлэх.

Харьцуулж байна- объектуудыг харьцуулах, үзэгдлийг боловсруулах, тэдгээрийн онцлог, ялгаа, нийтлэг зүйлийг тодорхойлох чадварыг илрүүлэх.

Шалтгаан- тэдний зорилго: шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох.

Нэгдмэл, танд салбар хоорондын холбоог илрүүлэх боломжийг олгоно.

Байгаль орчны, тухайн сэдвийн мэдлэгийг байгаль орчны асуудалтай холбох.

Тодруулж байна: тэдний тусламжтайгаар тэд үйл явдал, үйл явц, объектын чухал шинж чанар, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг, мөн текст эсвэл бусад мэдээллийн гол санааг тодорхойлох чадварыг олж авдаг.

Нотлох; Тэдний зорилго: ямар нэг зүйлийг зөвтгөх.

Урьдчилан мэдээлэх; тэдгээрийн мөн чанар: ямар нэг зүйлийн хүлээгдэж буй үр дагаврыг тодорхойлох (жишээлбэл, үйл явдал).

"Ойролцоогоор ";тэдний даалгавар: авчрах чадварыг шалгах өөрийн жишээнүүд(үзэл баримтлал, үзэгдэл, үйл явц, объект, элемент гэх мэт)

Хүснэгт- санал болгож буй хүснэгтийг бөглөх чадварыг шалгаж байгаа хүмүүс.

Схем; тэдний тусламжтайгаар тэд санал болгож буй диаграммыг бөглөх чадварыг олж авдаг " Ердийн даалгавар ";Тэдний тусламжтайгаар тэд хамгийн энгийн стандарт асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг олж авдаг.

Тооцоолсон; тэднээр дамжуулан тооцоо хийх чадварыг шалгадаг.

Санал болгож буй жагсаалтаас "нэмэлт" объектыг олохын тулд.

TK - нэмэлтүүд.

TK, ярианы соёл шалгагчид.

Олон сонголттой тестийн хариултыг сонгох зөвлөмжүүд

Өмнө дурьдсанчлан эдгээр техникийн үзүүлэлтүүд нь хамгийн түгээмэл байдаг.

Сонголтонд зориулж багц хариултыг танилцуулж байна: 3-аас доошгүй, таваас илүүгүй хариултыг боломжит хариултаас сонгоно. Хэрэв TK-д ийм хариулт олоход хэцүү бол энэ TK татгалзсан болно.

Хэрэв хариултыг нэг үгээр илэрхийлсэн бол танилцуулсан бүх үгсийг нэг төрөл, зүйлд хамаарах эсэхийг баталгаажуулахыг хичээдэг.

Хариулт нь хуримтлагдсан байж болно. Энэ тохиолдолд тэдгээрийн техникийн үзүүлэлтүүдийн багцыг хуримтлуулах зарчмын дагуу эмхэтгэсэн болно. Энэ нь хоёр дахь хариулт нь эхнийхийг багтаасан бөгөөд өөр зүйл агуулсан гэсэн үг юм.

Хариултуудыг хос болгож болно: энэ нь тэд аман хос (жишээ нь, үгийн хослол) байж болно гэсэн үг юм: нэгэн төрлийн - зөв, нэгэн төрлийн - үнэмшилтэй.

Эрэмбэлэгдсэн хариултууд боломжтой. Тэдгээр нь үндсэндээ ижил боловч тоон хувьд ялгаатай; аливаа нарийн ширийн зүйл, элемент, чанар, шинж чанаруудын өсөлт, бууралтыг тусгасан байдлаар тэдгээрийг зохион байгуул.

Зөв хариултын байршлыг санамсаргүй байдлаар сонгоно.

Туршилтын ажлыг дуусгах үнэлгээ, тэмдэг

Үнэлгээний аргад үндэслэн тестийг хоёр төрөлд хуваадаг.

дихотом, энд хоёр тооцоолол "хүчин төгөлдөр" байна:

даалгавар гүйцэтгэсэн - 1 оноо, даалгавар биелүүлээгүй - 0 оноо;

политом, энд гурван тооцоо гарч ирнэ:

даалгаврыг бүрэн, зөв ​​гүйцэтгэсэн - 2 оноо, даалгаврыг хэсэгчлэн зөв гүйцэтгэсэн - 1 оноо, даалгаврыг буруу гүйцэтгэсэн эсвэл гүйцэтгээгүй - 0 оноо.

Хамгийн энгийн хэлбэрээр та дихотомийн онооны тестийг үргэлжлүүлж болно. Гэхдээ энэ арга нь "бүдүүлэг" үр дүнг өгдөг бөгөөд энэ нь байцаагчийн хувьд тийм ч чухал биш юм.

TK бүрт хариу өгөх стандарт (ER) боловсруулагдсан болно. Энэ нь даалгаврыг гүйцэтгэхэд ашигласан мэдлэг, практик ур чадварын бүх элементүүдийн дугаарлагдсан жагсаалтыг агуулдаг.

Жагсаалтаас зөв эсвэл үнэн хариулт бүрийн хувьд заасан үйлдэл 1 оноо өгдөг.

Сурах эсвэл амжилтын түвшинг тооцоол к: энэ нь зөв өгсөн хариулт эсвэл зөв гүйцэтгэсэн үйлдлийн тооны харьцаа юм nтэдний нийт тоонд хэнэ туршилтын даалгаварт, i.e.

K=n/х.

Оюутан бүрийн хувьд “Оюутны ажлын үр дүн... шалгалтын дугаар...” хүснэгтийг бөглөнө үү.

Хүснэгт 2.

"Оюутны ажлын үр дүн ... шалгалтын дугаар ....".

Оноо авсан оноог дараах шалгуурыг үндэслэн ердийн үнэлгээнд шилжүүлнэ.

Хүснэгт 3.

Оноо - тэмдэг.

Хэрэв текстийг хяналтын зорилгоор ашигласан бол онооноос авсан дүнг журналд оруулна. Хүснэгтийг ашиглан багш материалын аль элементүүдийг хангалттай сайн эзэмшээгүй байгааг харж, цаашдын ажлын арга зүйг тохируулна.

Хэрэв шинэ материалыг судлахад шаардлагатай суурь мэдлэгийг шинэчлэх зорилгоор шалгалт өгсөн бол үр дүн нь гарна K 0.7-аас багаурагшлах нь утгагүй; үндсэн мэдлэгийг бий болгох эсвэл бэхжүүлэх шаардлагатай.

Туршилтыг хэрхэн бий болгох вэ.

Алгоритм 1.

Хичээлийн хөтөлбөрийг судалж, сэдэв болон холбогдох ур чадварын талаархи хамгийн чухал мэдлэгийг олж тогтоо.

Тэд яг юуг хянахыг тодорхойлдог, өөрөөр хэлбэл. хяналтын объектууд.

Шийдвэрлэх: ямар түвшинд хяналт бий болнообъект бүрийг эзэмших. Шалгалтанд хэдэн техникийн даалгавар орохыг тодорхойл.

Даалгаврын маягтуудыг сонгоно уу.

Тестийн даалгавруудыг (асуулт ба хариулт, хэрэв хариултын сонголттой бол техникийн үзүүлэлтүүд) бөглөсөн Хүснэгт 1 болон техникийн нөхцлийн төрлүүдийн жагсаалтыг үндэслэн боловсруулна.

Хариултуудыг үнэлэх арга барилыг боловсруул.

“Ажлын үр дүн” маягтыг үүсгэж, хуулбарлана (сурагч бүр эсвэл бүлэг тус бүрээр).

EO TK болон туршилтын шинжээчийн үнэлгээг хийх.

Ажлаа зас.

Туршилт хийх ажилд оюутнуудыг татан оролцуулах үе шатууд.

Алхам 1 - тест гэж юу болох, юунд ашиглагддаг, түүний онцлог шинж чанарууд, тестийн төрөл, тестийн даалгавруудын тухай яриа.

2-р алхам - тестийн бүрэлдэхүүний тухай багшийн түүх (энэ нь хэд хэдэн техникийн үзүүлэлтүүдийг багтаасан) болон сонголт хийх олон хариулттай даалгавар.

Практик ажилХичээл бүрт ийм тест хийх. (Нэг нь эхний болон хоёрдугаар түвшнийг шалгахад зориулсан нэг тест)

Алхам 3 - тестийн даалгавартай танилцах нээлттэй төрөл.

Практик ажил.

Алхам 4 - техникийн тодорхойлолтыг боловсруулах илүү төвөгтэй журамтай танилцах: үүнд "Хяналттай материал" хүснэгтийг бөглөх орно.

Практик ажил.

Алхам 5 - цогц тестийн даалгавар эсвэл тестийн "Стандарт хариулт" эмхэтгэж сурах.

Алхам 6 - хэд хэдэн тестийн даалгавар бүхий тестийг эмхэтгэх (TK зориулагдсан ерөнхий сэдэв, гэхдээ тэд хамтдаа мэдлэгээ шалгадаг янз бүрийн асуудалэсвэл янз бүрийн үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар).

Практик ажил.

Алгоритм - 2

Олон сонголттой тест үүсгэх.

Туршилтын даалгаврын сэдвийг (Сурах бичгийн догол мөр эсвэл багшийн санал болгосон жагсаалтаас) сонгоно уу.

Асуулт дэвшүүлж эсвэл сонирхолтой товч мэдээлэл олж, түүнд асуулт тавь. Үүнийг бичээрэй.

Хэд хэдэн хариулт өг (нэг нь зөв, бусад нь үнэмшилтэй, гэхдээ сонгоход буруу). Тэдгээрийг кодлож, тус бүрийн хажууд серийн дугаар эсвэл үсэг бичнэ үү - A, B, C.

Тусдаа цаасан дээр тестийн даалгаврын сэдэв, зөв ​​хариултын код, зохиогчийн нэрийг бичнэ.

Алгоритм - 3

тест үүсгэх.

Сурах бичигт дүн шинжилгээ хийж (нэг буюу хэд хэдэн догол мөр, бүхэл бүтэн хэсэг) шалгалтын сэдвийг сонго.

Мэдлэг, ямар ур чадварын элементүүдийг тодорхойлох, i.e. тестийг ашиглан яг юуг хянах вэ. Тэдгээрийн жагсаалтыг гарга.

Шийдвэрлэх: шалгалтанд хэдэн тестийн даалгавар (TZ) оруулах вэ.

2-р алгоритмын дагуу эхний техникийн тодорхойлолтыг (мэдлэгийн эхний элемент эсвэл танд олгосон анхны ур чадварын хувьд) бичнэ үү.

Таны тодорхойлсон мэдлэгийн хоёр дахь элементийн техникийн хоёр дахь тодорхойлолтыг бичнэ үү.

4 ба 5-р алхмуудыг давтаж, 2-ыг хассан мэдлэгийн элементүүдийг тодорхойлсон бол хяналтын объектыг олон удаа соль. Нийт тоо нь таны төлөвлөсөн техникийн ажлуудын тоотой тэнцүү байх ёстой.

Тесттэй ажиллах хэлбэрүүд

Сургалтын явцад чухалСуралцсан материалыг нэгтгэх, боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд хяналт тавих нь оюутан бүрийн амжилтын түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Нэг нь орчин үеийн харагдахЗөв хариултын сонголт бүхий тестийг мэдлэг, ур чадварыг хянах, мөн сурагчдын оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэхэд ашигладаг.

Гүйцэтгэлийг шалгахад тохиромжтой гэрийн даалгаваргэрийн даалгавартай төстэй даалгавар агуулсан тест хэлбэрээр. Ийм ажил нь богино хугацааны бөгөөд ихэвчлэн хоёр хувилбарт таван даалгавараас бүрддэг бөгөөд энэ нь туршилт дууссаны дараа шууд шалгаж, үнэлэх боломжийг олгодог. Оноо нь дууссан даалгаврын тооноос хамаарна (гүйцсэн 5 даалгавар - "5" оноо, 4 - "4" оноо гэх мэт)

7-8-р ангид тухайн хичээлийн сонирхол маш их, хүүхдүүд аль болох олон дүн авах дуртай, үр дүнтэй байдаг. богино хугацааны туршилт ажил- "Тийм" эсвэл "Үгүй" гэсэн товч хариултыг агуулсан өөрийгөө шалгах. Эерэг үнэлгээг сэтгүүлд оруулсан, сөрөг үнэлгээг оруулаагүй болно. Эдгээр туршилтууд нь ажил дууссаны дараа алдааг олж илрүүлэх, дүн шинжилгээ хийхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог.

Шинэ зүйл сурсны дараа боловсролын материаларматурын хувьд хамгийн их чухал цэгүүдБи онол санал болгож байна тестийн даалгавар, үүнд эзэмшихэд хамгийн хэцүү, гол асуултууд.Мэдлэг, ур чадварыг шалгах бүрэн, бодитойгоор зургаан сарын турш эцсийн шалгалтын хичээл явуулах нь маш тохиромжтой. Тест нь 30 асуултаас бүрдэх бөгөөд олон түвшний даалгавруудыг багтаасан байх ёстой. Тест нь дараах бүтэцтэй: эхэнд физикийн үндсэн хэмжигдэхүүн, ойлголт, үзэгдэл, томьёоны талаарх мэдлэгийг шалгах 10 асуулт асууна. Шалгалтын хоёр дахь хэсэгт мэдлэгийг танил нөхцөл байдалд ашиглах тухай 10 асуулт, төгсгөлд нь танил бус нөхцөлд мэдлэгийг ашиглах 10 бүтээлч асуулт байна.

Асуултанд өгсөн зөв хариултын тоог оноо болгон хөрвүүлэхийн тулд та дараах шалгуурыг ашиглаж болно.

Хүснэгт 4.

Хариултууд нь тооцоолол юм.

Онолын материалын блокийг дамжуулсны дараа бид явуулдаг хичээл - тест. Жилд ихэвчлэн 4-5 байдаг. Онолын хариултаас гадна тэдгээрийг өгдөг практик хэсэг 5 асуултаас бүрдсэн олон түвшний тестийн даалгавар хэлбэрээр. Эхний 3 даалгавар нь стандарт бөгөөд гүйцэтгэлийг "3" гэж үнэлдэг. 4-р даалгавар, ялангуяа 5-р даалгавар нь мэдлэг, бүтээлч таамаглалыг ашиглахыг шаарддаг. Хяналтын тестийн хэлбэрийг үндсэн сургуулийн курсын эцсийн баталгаажуулалтад ашиглаж болно.

Туршилтын хэлбэрээр шалгалт

Туршилтын хэлбэрээр шалгалтТуршилт, гүнзгийрүүлэх замаар боловсролын материалыг илүү бүрэн, бодитойгоор хамрахад тусалдаг оюуны хөгжилоюутан. Энэ нь янз бүрийн сэдвээр олон асуулт, даалгавруудаар үйлчилдэг бөгөөд өргөдөл гаргахад тавигдах шаардлага өөр өөр байдаг сэтгэцийн үйл ажиллагааболон даалгавруудыг дуусгах өөр өөр түвшинхүндрэлүүд.

Шалгалтын бэлтгэлийг 9-р сарын дундуур эхлүүлэх ёстой. Шалгалт өгөх хичээлийн сонголтоо аль хэдийн шийдсэн 9, 11-р ангийн сурагчдыг бүлэгт элсүүлэн авч байна.

Оюутнууд тусгай дэвтэр хөтөлдөг. Хичээл бүр дээр дараагийн хичээлийн сэдэв, давтахад шаардлагатай онолыг нэрлэв.

Хичээлийн үеэр бид онолын гол санааг товчхон судалж, тооцоолол, шийдлийг гаргадаг чанарын даалгавар, бид шалгалттай төстэй тестийн даалгавартай системтэйгээр ажилладаг.

Физикийн шалгалтын тестүүд өөрийн гэсэн байдаг онцлог.

Уг ажил нь олон сонголттой 35 даалгавраас бүрдэнэ. Энэ нь физикийн үндсэн ерөнхий боловсролын заавал дагаж мөрдөх доод агуулгын хүрээнд оюутнуудын бэлтгэлийн түвшинг шалгаж, "2", "3", "4", "5" гэсэн ямар ч үнэлгээ өгөх боломжийг олгодог.

Даалгавар бүрээс сонгох хариултын тоо 4 байна.

Зөв гүйцэтгэл бүрийн хувьд 1 оноо өгдөг.

Даалгавар бүрийг гүйцэтгэх дундаж хугацаа 2.5 минут байна.

Ажил гүйцэтгэх нийт хугацаа 90 минут байна.

Үнэлгээний шалгуур 31-35 оноонд "5" үнэлгээ өгнө.

"4" оноо - 26-30 оноо.

"3" оноо - 19-25 оноо.

"2" оноо - 18 ба түүнээс бага оноо.

Туршилтыг физикийн хэсэг, боловсролын үйл ажиллагааны төрлүүдийн дараахь харьцааны дагуу эмхэтгэсэн.

Даалгаврын 29% нь механик, 25% нь молекулын физик, термодинамик, 27% нь электродинамик, 9% нь квант физикийн мэдлэгийг шалгадаг.

Үүний 5% нь физик хэмжигдэхүүнийг хэмжих чадварыг шалгадаг, 9% нь графикт дүн шинжилгээ хийх, түүн дээр үндэслэн тооцоолол хийх, 27% нь физик хэмжигдэхүүнийг тооцоолох, 8% нь үзэгдлийг тайлбарлах, 6% нь үйл явцыг шинжлэхэд физикийн хуулийг хэрэглэх чадварыг шалгадаг. , 7% - өөрчлөлт, эрчим хүч хувиргах үйл явцыг тайлбарлах, 14% - шинжлэх ухааны баримтуудын мэдлэг.

Материал нь зөвхөн мэдлэгийг төдийгүй цаашдын чиг хандлагыг тодорхойлох боломжийг олгодог тусгай сургалт; тэрээр оюутнуудыг удахгүй болох физикийн улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэдэг.

Ашигласан номууд

1.Пеннер Д.И., Худайбердиев А. Физик: 6-8-р ангийн программчилсан даалгавар.

2.Даири Н.Г. Сурагчдын мэдлэгийг шалгах өнөөгийн асуудал: Ахлах сургуулийн туршилт судалгаа ахлах сургууль.

3. "Сургууль дахь физик" сэтгүүл. 2006 оны дугаар 7

4. "Сургууль дахь физик" сэтгүүл. №3 2009 он

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

БНТУ-ын БОЛОВСРОЛЫН ЯАМ

БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

"А.С.ПУШКИНИЙ НЭРЭМЖИТ БРЕСТ УЛСЫН ИХ СУРГУУЛЬ"

Физикийн факультет

Физикийн арга зүйн тэнхим ба ОТД

Физикийн хичээлээр сурагчдын мэдлэгийг шалгах тест

Сургалт, хүмүүжлийн онол, практикийн дипломын ажил,

мэргэжлийн физик

Дууссан:

Шинжлэх ухааны зөвлөх:

Агуулга

• Оршил
• § 1. Физикийн шалгалтын төрөл
• § 4. Төвлөрсөн шалгалтанд бэлтгэхийн тулд физикийн мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх
• Бүлэг 3. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын зохион байгуулалт, үр дүн
• Дүгнэлт
• Ашигласан уран зохиолын жагсаалт
• Өргөдөл. (туршилт 2007)

Оршил

Өнөөг хүртэл физикийн хичээлээр сурагчдын мэдлэгийг хянах үндсэн хэлбэр нь 2-3 даалгавар буюу асуулт бүхий бичгийн шалгалт байсан. Энэ төрлийн хяналт нь хэд хэдэн давуу талтай: энэ нь хамрагдсан материалыг эзэмших чанарын дүр зургийг гаргах, мөн оюутнуудын мэдлэгийн дутагдлыг илрүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нь бас хэрэглэхэд хялбар - олон тооны асуудлын номтой байх ба арга зүйн гарын авлагаФизикийн хувьд багш тестийн хувилбаруудын бодлогуудыг хялбархан сонгож, үржүүлж чаддаг. Гэсэн хэдий ч, энэ арга нь зарим шалтгаан болдог өвөрмөц онцлогэцсийн мэдлэгийн хяналтын шаардлагыг хангаагүй.

Тухайлбал: тестийн мэдлэгийн хэмжээ бага. Механикийн туршилтын цаасны дүн шинжилгээ нь ихэвчлэн хамрагдсан материалын зөвхөн 30-50% -ийг хамардаг болохыг харуулж байна. Хоёр, гурван даалгавар эсвэл асуулт нь сэдэв эсвэл хэсгийг бүрэн хамарч чадахгүй;

шалгалтын хуудсыг шалгах нь багш нараас маш их цаг зарцуулдаг маш их хөдөлмөр шаардсан ажил юм.

Сүүлийн үед мэдлэгийн объектив тоон хэмжүүрийг эрэлхийлэх нь мэдлэгийг шалгах тестийн арга зүйд арга зүйчдийн анхаарлыг хандуулж байна.

Тестийн дараах онцлог шинж чанаруудыг сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд тэмдэглэсэн болно.

1) процедурын харьцангуй энгийн байдал, шаардлагатай тоног төхөөрөмж;

2) үр дүнг шууд бүртгэх;

3) бие даасан ажил болон бүхэл бүтэн бүлгийн оюутнуудын мэдлэгийг шалгахад ашиглах чадвар;

4) математик боловсруулалтын тав тухтай байдал;

5) богино хугацаа;

6) тогтоосон стандарт стандарт байгаа эсэх.

Хилийн чанадад (АНУ, Их Британи, Голланд, Япон) өргөн хэрэглэгддэг гэдгийг та бүхэн мэдэж байгаа. Одоо ОХУ-ын нутаг дэвсгэр дээр улсын нэгдсэн шалгалтыг тест хэлбэрээр зохион байгуулдаг улсын нэгдсэн шалгалтыг мэдлэгийн эцсийн шалгалт болгон батлав.

Туршилтыг орчин үеийн Украины нутаг дэвсгэрт мэдлэгийг хянах арга болгон ашигладаг.

Сүүлийн жилүүдэд янз бүрийн эрдэм шинжилгээний чиглэлээр хуримтлуулсан дотоодын туршлага, түүнчлэн гадаадын туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь даалгаврыг бэлтгэхэд хангалттай анхаарал болгоомжтой хандах, хэд хэдэн шаардлагад нийцүүлэн, математик статистикийн аргыг зөв хэрэглэх нь чухал болохыг харуулж байна. тестийг мэдлэгийн бодит хэмжүүр болгон ашиглах боломжтой.

ЗорилгоЭнэхүү дипломын ажил нь мэдлэгийг шалгах шинэ үр дүнтэй хэлбэр болох мэдлэгийн шалгалтыг гүнзгийрүүлэн судлах, мөн физикийн хичээлийн эцсийн хяналтын явцад мэдлэг шалгах аргыг ашиглах явдал юм.

Дипломын ажлын явцад дараахь шийдвэрүүдийг гаргав. даалгавар:

1. Мэдлэгийг шалгах шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах, дүн шинжилгээ хийх.

2.Мэдлэгийн шалгалтыг эх орондоо болон гадаадад ашигласан туршлагатай танилцах.

3. ЕБС-ийн 11-р ангийн физикийн хичээлээр "Шингэн дэх цахилгаан гүйдэл. Электролиз. Электролизийн хууль" сэдвээр физикийн хичээлийн эцсийн шалгалтыг бэлтгэх, явуулах.

4. 11-р ангийн физикийн мэдлэгийн эцсийн шалгалтын туршилтын шалгалтын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ.

Диплом дээр ажиллах явцад оюутнууд болон сургуулийн төгсөгчдийн мэдлэгийн эцсийн шалгалтын хамгийн хөгжиж буй чиглэл болох физикийн төвлөрсөн шалгалтын агуулга, технологийг судалж үзсэн. 2007, 2008 оны ЗБ-ын 1-р сорилуудыг мөн шийдвэрлэсэн.

Бүлэг 1. Физикийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс.

§ 1. Боловсролын үйл явцад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах үндсэн чиг үүрэг

Диссертацийн сэдвээр шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судалж, дүн шинжилгээ хийх нь дараахь үр дүн, дүгнэлтэд хүргэв.

Сургалтанд хяналт тавих, мэдлэг, ур чадварыг харгалзан үзэх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Боловсролын үйл явц дахь мэдлэгийг хянах үндсэн үүрэг бол оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх, удирдах явдал юм. Мэдлэгийн хяналт нь сурагчдын бүтээлч чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд суралцах зарчимд бүрэн нийцүүлэн явагддаг.

Хяналтын үр дүнд дараахь зүйлийг тогтоов.

олж авсан мэдлэгийн гүн ба бүрэн байдал.

ангийн шинэ мэдлэг сурахад бэлэн байх.

оюутнуудын бие даасан ажлын түвшин.

тодорхой асуудлыг ойлгоход оюутнуудын бэрхшээл, алдаа.

Мэдлэгийн хяналт нь сургалтын эцсийн шат бөгөөд сургалтын салшгүй хэсэг юм. Мэдлэгийн хяналтын мөн чанар нь оюутнуудын сургалтын материалыг эзэмших чанарыг тодорхойлох, боловсролын ажилд тэдний хариуцлагыг нэмэгдүүлэх явдал юм.

Мэдлэгийн хяналт нь боловсролын үйл явцыг сайжруулах зорилготой. Оюутнуудын дунд хангалтгүй мэдлэг илэрвэл багш боловсролын ажлын зохион байгуулалт, арга зүйг хянаж, өөрчлөлт оруулах ёстой.

Зөвхөн бие даасан оюутнуудад хангалтгүй мэдлэг илэрсэн тохиолдолд багш оюутнуудтай бие даасан ажилд өөрчлөлт оруулдаг.

Мэдлэгийн хяналтыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, туршлагаар нотлогдсон зарчмуудын үндсэн дээр явуулдаг бөгөөд үүнд:

Объектив байдал.

Цогц байдал.

Мэдлэгийг шалгах, үнэлэх хувь хүний, ялгаатай, боловсролын шинж чанартай. Хяналтын хэд хэдэн арга байдаг, жишээ нь. Сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, багшийн сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр нөлөөг тодорхойлох арга замууд.

Гол нь:

1. Хичээл болон хичээлээс гадуур сурагчдын хүмүүжлийн ажлыг багшийн төлөвлөгөөт, системтэй ажиглалт.

2. Аман хяналтын арга, үүнд: оюутнуудаас асуулт асуух, газрын зураг, зураг, график, техникийн болон технологийн баримт бичгийг хянах.

3. Бичгийн хяналтын арга - диктант, илтгэл, асуултанд бичгээр хариулт өгөх, янз бүрийн асуудал, дасгалуудыг шийдвэрлэх.

Аман бичгийн хяналттай харьцуулахад энэ нь цаг хугацааны өндөр үр ашигтай, оюутнуудын бие даасан байдлыг илтгэх, ангийн болон оюутан бүрийн ерөнхий бэлтгэлийг нэгэн зэрэг тодорхойлох чадвараараа онцлог юм. Гэсэн хэдий ч бичгийн хяналтыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхэд тодорхой бэрхшээл тулгардаг, мөн багш гүйцэтгэсэн ажлыг шалгахад ихээхэн цаг зарцуулах шаардлагатай байдаг.

Эдгээр аргуудад сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шалгах зэрэг орно.

4. Практик хяналтын аргууд. Ийм аргууд нь: янз бүрийн туршилтын асуудлыг шийдвэрлэх, лабораторийн ажил гүйцэтгэх, энгийн туршилт, ажиглалт, сургуулийн сургалтын семинарт бие даасан үйл ажиллагаа явуулах гэх мэт. Энэ бүлэгт график хяналтын аргууд орно: зураг, график, диаграмм, диаграмм хийх чадвар.

5. Шалгалт. Энэ бол мэдлэгийн хяналтын тусдаа төрөл юм. Энэ нь оюутнуудын эрдэм шинжилгээний ажлыг эцсийн байдлаар шалгах зорилгоор хийгддэг бөгөөд багш, сургуулийн ажилд төрийн хяналтын хэрэгсэл болдог.

Мэдлэгийг хянах дээрх бүх аргууд нь боловсрол, сургалтын үйл явцын бусад талуудтай органик байдлаар хослуулсан байдаг.

Мэдлэгийн хяналтын үндсэн төрлүүд нь одоогийн, үечилсэн, эцсийн хяналт юм.

Одоогийн хяналтыг багш хичээл бүр дээр, өдөр тутмын ажлын явцад урд болон ганцаарчилсан асуулт, эвристик харилцан яриа, гэрийн даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгах замаар гүйцэтгэдэг. Энэ төрлийн хяналт нь суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлэх, оюутнуудын бие даан системтэй ажиллах, өгсөн үүрэг хариуцлагын мэдрэмжийг бий болгоход тусалдаг.

Үе үе хяналт нь оюутнуудын харьцангуй их хэмжээний материалыг эзэмших боловсролын үйл ажиллагааг шалгахад чиглэгддэг. Ихэвчлэн програмын логикийн хувьд дууссан хэсэг, хэсгийг судалсны дараа эсвэл сургалтын төгсгөлд хийдэг.

Эцсийн хяналтыг хичээлийн жил бүрийн эцэст хийдэг.

Бүх төрлийн хяналтыг зөв хэрэгжүүлэх нь зохих үр дүнд хүрэхэд тусалдаг.

Одоогийн байдлаар Бүгд Найрамдах Беларусь улсын Боловсролын яамны зорилтууд хэрэгжиж байна: залуу үеийнхэнд шинжлэх ухааны үндэс суурьтай холбоотой гүнзгий, баттай мэдлэг олгох, ур чадвар, тэдгээрийг практикт хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх. материалист ертөнцийг үзэх үзэл.

Боловсролын үйл явцыг боловсронгуй болгоход суралцагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадавхид тавих хяналтыг сайжруулах зэрэг орно.

§ 2. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах хэлбэрүүд

Боловсролын нэг агуулгыг үгээр, дүрслэн, үйлдлээр илэрхийлж болох тул сургалтын материалын чанар, суралцагчдын хөгжлийн талаарх мэдээлэл нь хэлбэрийн хувьд өөр байх ёстой. Физикийн чиглэлээр сурагчдын боловсролын амжилтыг хянах үндсэн хэлбэрүүд нь аман (бие даасан болон урд талын), бичгийн, практик, тэдгээрийн хослол юм. Хяналтын хэлбэрийг сонгох нь сургалтын материалын агуулга, онцлог, сургалтын үе шат, нас, зэргээс хамаарна хувь хүний ​​онцлогоюутнууд гэх мэт.

Дидактик нөхцлөөс (сургалтын зорилго, хяналтын төрөл, сургалтын үе шат гэх мэт) хамааран сургалтын үйл явцын чанар, үр дүнгийн талаар хамгийн бодитой мэдээллийг олж авах нэг буюу өөр хэлбэрийн хяналтын аргуудыг тодорхойлдог. оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаа. Физикийн мэдлэг, чадварыг шалгах, үнэлэх үндсэн аргууд: харилцан яриа ( урд талын судалгаа), ганцаарчилсан судалгаа, бие даасан болон хяналтын ажил, шинжилгээний арга, лаборатори болон практик ажил, биеийн диктант, тест, хураангуй гэх мэт.

Дидактикийн шаардлагыг тодорхойлж, сурагчдын физикийн мэдлэг, чадварыг шалгах, үнэлэх үндсэн хэлбэр, аргуудыг товч тайлбарлая.

Аман тестХичээлийн эхэнд явагддаг , дүрмээр бол шинэ материалыг судлах танилцуулга бөгөөд үндсэн мэдлэгийг шинэчлэх зорилготой (зөвхөн үүнийг хянах биш). Өмнө нь олж авсан мэдлэгт найдах нь танд бүтээх боломжийг олгодог асуудалтай нөхцөл байдал, энэ нь тэдний ухамсартай, удаан хугацаанд шингээхэд маш чухал юм. Жишээлбэл, бүрэн хэлхээний Ohm-ийн хуулийг судалж эхлэхдээ оюутнуудын гадаад хүч, тэдгээрийн хөдөлгөөнгүй гүйдэл үүсгэх ач холбогдол, хэлхээн дэх гүйдлийн эх үүсвэрийн үүрэг, EMF гэх мэт мэдлэгийг шинэчлэх шаардлагатай.

Оюутны аман хариултын асуултыг үндсэн асуудлууд дээр үндэслэн боловсруулж, зөвхөн сургалтын материалыг танилцуулахаас гадна янз бүрийн нөхцөл байдалд физик үзэгдлийн дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Энэ тохиолдолд оюутнууд зөвхөн бодит материалын мэдлэг, түүнийг өөрийн үгээр илэрхийлэх чадвартай байхаас гадна түүнийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. логик сэтгэлгээ, объект, үзэгдлийн ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох, харьцуулах чадвар.

Онцын шаардлагагүй бол оюутны аман хариултыг тасалдуулж болохгүй. Үүнийг зөвхөн ноцтой алдаа гарсан тохиолдолд л хийж болно. Оюутан хариулахад хэцүү байвал түүнд тодорхой бэрхшээлийг даван туулахад нь туслах чиглүүлэх асуултуудыг санал болгодог. Оюутны мэдлэгийн бодит байдлыг тодруулахын тулд хариултын дараа нэмэлт асуултуудыг санал болгодог.

Аман хариултыг зураг, график, боломжтой туршилтын үзүүлэнг хавсаргасан байх ёстой. Самбар дээр хариулж буй оюутанд хариултын талаар бодох цаг гаргаж, ангийнхантай хамт урд талын судалгаа хийх, гэрийн даалгавраа гүйцэтгэсэн эсэхийг шалгах, аман тооцооллын асуудлыг шийдэх хэрэгтэй.

Хувь хүнФизикийн мэдлэгийн аман шалгалт нь оюутнуудын логик сэтгэлгээ, аман яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хариулагчийн сэтгэхүйг дагаж мөрдөх, түүний хувийн шинж чанар, хувийн шинж чанарыг судлах, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Алдаа дутагдалФизикийн мэдлэгийн бие даасан аман шалгалт:

Физикийг судлах явцад бий болсон ихэнх ур чадвар, чадварыг тодорхойлоход тохиромжгүй;

Оюутнуудын мэдлэгийг тодорхойлох хэмжүүрийг тэнцүүлэх нь хэцүү байдаг, учир нь эдгээр нь аман асуултууд бөгөөд бүх судалгаанд оролцогчдод ижил ач холбогдолтой байх нь хэцүү байдаг;

Оюутан хариулах үед бүх ангийн анхаарлыг татахад хэцүү байдаг. Үүнтэй холбогдуулан оюутнуудыг нөхдийнхөө хариултыг хянаж, засч залруулах, нэмж оруулахыг урих нь зүйтэй. Мэдлэгийг үнэлэхдээ чухал, зөв ​​нэмэлтийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Урд талынАман мэдлэгийн шалгалтыг ихэвчлэн хичээлийн бүх үе шатанд харилцан яриа хэлбэрээр явуулдаг: үндсэн мэдлэгийг шинэчлэх, давтах, шинэ материал сурах, бие даан ажиллах явцад. Санал болгож буй асуултууд нь богино хариулт шаарддаг бөгөөд ярианд бүх анги оролцох ёстой. Үүний зэрэгцээ сурагчдын идэвх нэмэгдэж, сонирхол нэмэгдэж, анхаарал нь хөгжиж байна.

Гэсэн хэдий ч оюутнууд жижиг асуултуудад хариулж дасаж, дараа нь логик уялдаатай, нарийвчилсан хариулт өгөхөд хэцүү байдаг тул ийм мэдлэгийн тестийг бие даасан тесттэй хослуулах ёстой.

Урд талын аман үнэлгээний үеэр суралцагчийг хичээлийн бүх үе шатанд хийсэн ажлыг харгалзан үзсэний дараа болон хичээлийн төгсгөлд үнэлж болно.

Урд талын үнэлгээ нь нэг хичээл дээр олон тооны оюутнуудыг үнэлэх боломжийг олгодог; бодол санаагаа зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх; Баталгаажуулах функцууд нь давталтыг нэгтгэх, мэдлэгийг системчлэх функцуудтай сайн хослуулдаг. Гэсэн хэдий ч ийм шалгалтын тусламжтайгаар оюутнуудын мэдлэгийг бодитой үнэлэхэд хэцүү байдаг, учир нь тэд бүгд сайн мэддэг зүйлдээ хариулах боломжтой байдаг.

Практикт физикийн багш нар авсаархан мэдлэгийн тестийг ашигладаг; Зарим оюутнууд амаар хариулдаг бол зарим нь бичгээр, график, туршилтын даалгавруудыг гүйцэтгэдэг.

Бичгийн тестфизикийн чиглэлээр шалгалт, бие даасан ажил, боловсролын төсөл, тайлан, хураангуй бичих үед хийгддэг.

Физикийн хичээлийн үндсэн сэдэв эсвэл хэсгүүдийг судалсны дараа шалгалтыг хийдэг. Тэдгээрийн агуулга нь онолын асуултууд, тоон болон чанарын даалгаваруудыг агуулдаг. Энэ нь оюутнуудын боловсролын материалыг (бодит мэдлэг; танил нөхцөл байдалд мэдлэгийг ашиглах чадвар; өөрчлөгдсөн болон танил бус нөхцөлд мэдлэгийг бүтээлчээр ашиглах) бүх түвшинг тодорхойлох хэрэгцээг харгалзан үздэг.

Тестүүд нь дүрмээр бол физикийн боловсролын материалыг эзэмших хүлээн зөвшөөрөгдсөн таван түвшинд тохирсон 10 даалгаврыг (түвшин тус бүрийн 2 даалгавар) агуулдаг. Даалгавар (тест, үгийн бодлого хэлбэрээр) нь хууль боловсруулах, томьёо бичих, график унших, үзэгдлийг тайлбарлах, 2-3 алхамтай бодлого шийдвэрлэх, түүнчлэн хосолсон болон бүтээлч даалгаваргэх мэт.

Одоогийн тестүүд болон бие даасан ажлуудыг (хичээлийн нэг хэсэгт тооцсон) агуулга, бүтцийн хувьд ижил төстэй байдлаар эмхэтгэсэн боловч цөөн тооны даалгавар (ихэвчлэн 5) багтдаг.

Зарим оюутнуудаас эссэ бичихийг хүсдэг. Зарим эссэгийг ангид уншиж, ярилцаж, үнэлдэг.

Бичгийн мэдлэгийн шалгалт нь аман шалгалтаас илүү бодитой байдаг. Энэ нь оюутнуудаас бодлоо илэрхийлэхдээ илүү нарийвчлалтай, бүрэн бие даасан байхыг шаарддаг. Энэ тохиолдолд оюутнуудын мэдлэгийг тодорхойлоход тэгш байдлыг хангах нь илүү хялбар байдаг. Энэхүү физикийн мэдлэгийн тест нь ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бичихмөн заах цагийг хэмнэдэг (ангийн бүх сурагчид шалгалт өгдөг, дүнгийн тоо нэмэгддэг).

Оюутнуудын физик тодорхойлолт, томьёо, график, нэр томьёо зэргийг эзэмшсэн эсэхийг шалгах шаардлагатай тохиолдолд үр дүнтэй байдаг. биеийн диктантТ.ДҮүнийг хийхийн тулд багш оюутнуудын бөглөх ёстой асуулт эсвэл логик бүрэн бус илэрхийлэл хэлбэрээр тестийн текстийг сонгох ёстой. Жишээлбэл, ойлгох чадварыг шалгах диктант бичвэр график дүрс жигд ээлжлэн солигдох хөдөлгөөндараах агуулгатай байж болно:

Зурагт хурдны график нь өгөгдсөн бие нь анхны хурдтай...

Энэ биеийн хурдатгал нь...

Биеийн хөдөлгөөний хурдны тэгшитгэл нь...

Биеийн диктант хийх нь даалгавар бүрийг дуусгах хугацааг хэмжих боломжийг олгодог, сурагчдын анхаарлыг хөгжүүлэх, тэднийг сахилга батжуулах боломжийг олгодог.

§ 3. Мэдлэгийн шалгалтын хяналт

Одоогийн байдлаар туршилтын аргыг оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг хянах зорилгоор ашиглаж байна. Энэ нь богино хариулт эсвэл санал болгож буй багцаас сонголт хийх шаардлагатай олон тооны тестийн даалгавруудаас бүрдсэн тусгай системийг ашиглахад суурилдаг.

Дэлхийн олон оронд өргөн тархсан тагнуулын тестүүдХүний бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарыг судлах (авъяас чадварын түвшин, сэтгэцийн үйл явцын хурд, тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө хянах чадвар гэх мэт) болон чадварыг тодорхойлох (орон зайн ойлголт, тоонуудтай ажиллах чадвар гэх мэт) тусгай даалгаварууд. Туршилтыг мөн жижиг бүлгүүдийг (баг, баг, бригад) судлахад ашигладаг клиник сэтгэл зүй, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд.

Туршилт(Англи хэлний test - шалгах, даалгавар) гэдэг нь мэдлэг олж авах түвшин, сэтгэлзүйн тодорхой чанар, чадвар, хувийн шинж чанаруудын хөгжлийн түвшинг хэмжих боломжийг олгодог даалгаврын систем юм.

Тестийг үүсгэн байгуулагчид нь Ф.Галтон, К.Спирман, Ж.Кэттел, А.Бинет, Т.Симон нар юм. "Сэтгэцийн тест" гэсэн нэр томъёог 1890 онд Кэттелл гаргажээ. Орчин үеийн тестологийн хөгжлийн эхлэл - тестийг практикт өргөн ашиглах нь Францын эмч Бинетийн нэртэй холбоотой бөгөөд Симонтой хамтран "Бинет-Симон" гэгддэг сэтгэцийн хөгжлийн хэмжүүрийг боловсруулсан. тест".

Туршилтыг өргөнөөр түгээх, хөгжүүлэх, сайжруулахад энэхүү аргын олон давуу талууд тус дөхөм болсон. Туршилтууд нь тухайн судалгааны зорилгын дагуу хувь хүнийг үнэлэх боломжийг олгодог; хүний ​​чанарын үзүүлэлтүүдийн тоон үзүүлэлт, математик боловсруулалтын тав тухтай байдал дээр үндэслэн тоон үнэлгээ авах боломжийг олгох; олон тооны үл мэдэгдэх хүмүүсийг үнэлэх харьцангуй хурдан арга юм; судалгаа хийж буй хүний ​​субъектив хандлагаас үл хамаарах үнэлгээний бодитой байдалд хувь нэмэр оруулах; янз бүрийн сэдвээр янз бүрийн судлаачдын олж авсан мэдээллийн харьцуулалтыг хангах.

Аливаа үйл явцыг зөвхөн түүний явц дахь хяналтын өгөгдөл дээр үндэслэн удирдах, засах боломжтой байдаг. Оюутны мэдлэг, ур чадварыг бодитой хянах нөхцөлд л стандартыг үр дүнтэй ашиглах боломжтой. Хяналтын хоёр арга байдаг - субъектив ба объектив.

Субьектив хяналтын арга гэдэг нь мэдлэгийг тодорхойлох, хэмжих, үнэлэх,

шалгуулагчийн хувийн санаан дээр суурилсан чадвар, ур чадвар. Энэхүү үнэлгээний арга

Энэ мэдлэг нь үр дүнгийн шаардлагатай нарийвчлал, давтагдах чадваргүй тул эцсийн хяналтанд тохиромжгүй.

Объектив хяналт гэдэг нь үр дүнгийн шаардлагатай нарийвчлал, давтагдах боломжтой хяналтыг хэлнэ.

Ассимиляцийн чанарыг бодитой үнэлэх боломжийг олгодог хэрэгсэл бол шалгуурт суурилсан тест бөгөөд хяналтын даалгавар, шингээлтийн чанарыг үнэлэх стандартыг хослуулсан байдаг.

Гэсэн хэдий ч бодит туршлагаас харахад сургалтанд хяналт тавих хангалттай бодитой, үр дүнтэй байдалд хүрэх нь үргэлж боломжгүй байдаг.

Үүний үр дүнд оюутнуудын сурах үйл ажиллагааны талаарх ойлголт ихэвчлэн буурдаг.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын физикийн мэдлэг, ур чадварыг хянахын тулд дидактик материалыг уламжлалт байдлаар ашигладаг - тусгайлан сонгосон, системчилсэн дасгалууд.

Оюутны мэдлэг, ур чадварт тавигдах тодорхой шаардлагын хэлбэрээр хөтөлбөрт заасан физикийн хичээлийн төлөвлөсөн үр дүн нь хяналтын ийм хэлбэрийг тест хэлбэрээр ашиглах боломжийг олгодог.

Хэрэв оюутнуудын мэдлэгийг тестээр шалгадаг бол тестийн даалгавруудыг элемент тус бүрээр нь дүн шинжилгээ хийх үндсэн дээр эмхэтгэдэг. Туршилтын мэдлэгийн элементүүдийг тодорхой тодорхойлсон: тэдгээрийг шингээх шаардлагатай түвшинг тодорхойлж, тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн тулд зохих түвшний мэдлэгийн сонгосон элементүүдийг ашиглах шаардлагатай байхаар даалгавруудыг боловсруулсан болно. Даалгавруудыг эмхэтгэхдээ дараахь зүйлсийн аль нэгэнд хамаарах элементүүдийг харгалзан үзнэ. бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдфизик мэдлэг (үзэгдэл, үзэл баримтлал, хууль гэх мэт), тэдгээрийн танилцуулгын дараалал нь ихэвчлэн боловсролын сэдвийг (эсвэл хэсэг) байгуулах бүтэц, логиктой нийцдэг. Тиймээс тестийн ажилд бүх түвшний мэдлэгийг тэдгээрийн бүтцийг харгалзан тодорхойлох даалгавруудыг багтаасан байх ёстой. Мэдлэгийн ижил элементийг аль ч түвшинд шалгаж болно. Ингэснээр оюутан бүрийн мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох боломжтой болно.

Мэдлэгийн шалгалтыг зохион байгуулах, явуулахдаа дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.

Туршилтыг ашиглан юуг илрүүлэх шаардлагатайг (бодит материалын мэдлэг, ойлголт, мэдлэгийг ашиглах чадвар гэх мэт) тодорхойлж, илчлэгдсэн зүйлийн шалгуурыг (санах ойн шинж чанар, логик үйлдлүүд хийх чадвар, чухал шинж тэмдгүүд байгаа эсэх) онцлон тэмдэглэ. тагнуул гэх мэт), тэдгээр. туршилтын зорилго, түүнчлэн түүний хүндрэлийг олж мэдэх;

Оюутны ажлын нөхцлийг тодорхой зохион байгуулах, тестийн даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа, хүлээн авсан мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах журмыг тогтоох;

Туршилтын үр дүн болон мэдлэгийг хянах уламжлалт аргуудыг харьцуулж, хэрэв тэдгээр нь ялгаатай бол оюутнуудын сэтгэцийн чадварын талаар ерөнхий болон ангилсан дүгнэлт хийх ёсгүй.

Физик заах практикт хамгийн сайн мэддэг нь амжилт (эсвэл ололт) тестүүд юм - сургалтын материалын тодорхой хэсгийн талаархи оюутнуудын мэдлэгийг шалгах, үнэлэх зорилтот системүүд. Туршилтын үр дүнг мэдлэг олж авах хувь хүний ​​шинж чанарыг шинжлэх, тодорхой тохиолдол бүрт оюутнуудтай хийх ажлын агуулгыг тодорхойлоход ашиглаж болно. Туршилтын арга нь физикийн тодорхой сурах бичиг, үзүүлэн таниулах хэрэглүүр, видео болон бусад зүйлийг ашиглах шийдвэр гаргахдаа заах янз бүрийн арга, аргын үр нөлөөг тодорхойлоход тохиромжтой. арга зүйн хэрэгсэл. Энэ нь манай бүгд найрамдах улсад дунд болон дээд боловсролын байгууллагад элсэгчдийн мэдлэгийг шалгах, үнэлэхэд өргөнөөр хэрэглэгдэж байна.

Түүнээс гадна , Туршилтууд нь тодорхой шаардлага тавьдаг:

Хүчин төгөлдөр байхтуршилтын (хангалттай байдал), i.e. судалгааны зорилгыг харгалзан туршилтын даалгаврыг туршиж буй материалтай нийцүүлэх зэрэг. Туршилт бүр нь тодорхой түвшний хүндрэлтэй байх ёстой бөгөөд түүний туршиж буй мэдлэгийн түвшинд бүрэн нийцэх ёстой.

Найдвартай байдалтест, өөрөөр хэлбэл хэмжилтийн нарийвчлалын үзүүлэлт болох туршилтын үр дүн бодит мэдлэгтэй нийцэж байгаа эсэх. Туршилтын найдвартай байдлыг тодорхойлох нэг арга бол оюутнуудад ижил төстэй даалгаврын хоёр (эсвэл түүнээс дээш) хувилбарыг санал болгодог бөгөөд хэрэв үр дүн нь сайн тохирч байвал найдвартай гэж үздэг;

"Жин" ач холбогдолтест нь даалгавар бүрт оноогдсон тодорхой тооны оноогоор илэрхийлэгддэг. Үүнийг ихэвчлэн шинжээчдийн бүлэг гүйцэтгэдэг;

Томъёомөн шалгалт нь тодорхой, товч, тодорхой, сурагч бүрт ойлгомжтой байх ёстой. Энэ нь өгөгдсөн түвшний зөвхөн нэг ажлыг агуулсан байх ёстой. Энэ нь оюутанд ямар мэдлэгийг харуулах, ямар үйл ажиллагаа явуулах, ямар хэмжээнд байх ёстой гэсэн ойлголтыг өгөх ёстой.

Туршилтын эдгээр шинж чанарууд нь түүний хоёрдмол утгагүй байдалд хүргэх ёстой, i.e. өөр өөр багш нарын тестийн үр дүнг үнэлэхэд зөрүү байхгүй.

Туршилтын үнэлгээний шалгуурыг сонгохдоо мөн харгалзан үзсэнсэтгэцийн ур чадварСуралцах явцад оюутнуудын олж авах ёстой зүйлс:

* мэдээллийн ур чадвар(таних, санах);

* ойлголт(тайлбарлах, харуулах);

* програм(үзүүлэх);

* шинжилгээ(бодол, шалтгаан);

* синтез (комбайн, загвар);

* харьцуулсан үнэлгээ(параметрээр харьцуулна),

Энэ нь тестийн хүндрэлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.

Туршилтын хүчинтэй байдал нь тест нь юуг хэмжих ёстой, хэр сайн болохыг харуулдаг; нь тухайн шалгалтыг үнэлэхээр төлөвлөж буй чанарыг (хөрөнгө, чадвар, г.м.) хэр хэмжээгээр хэмжиж байгааг харуулдаг. Хүчин төгөлдөр бус тестүүд нь практик хэрэглээнд тохиромжгүй байдаг. Онцлох хүчинтэй байх гурван төрөл:

Агуулга- Туршилтын агуулга нь тухайн сэдвийн талаархи мэдлэгт тавигдах хөтөлбөрийн шаардлагуудыг бүхэлд нь хамарч байгаа эсэх, эдгээр даалгаврууд (олон төрлийн боломжит хувилбаруудаас сонгогдсон) энэ сэдвээр мэдлэгийг үнэлэхэд хэр тохиромжтой вэ гэсэн асуултуудад хариулт өгөх;

Эмпирик- тестийн хувь хүний ​​урьдчилан таамаглах чадварыг үнэлэхийн тулд энэ үзүүлэлттэй ижил үзүүлэлтийг хэмжих өөр тест ашиглан тестийг шалгахыг хэлнэ;

Үзэл баримтлал- тестийн үндэс болсон онолын үзэл баримтлалын үнэн зөвийг нотлох замаар тогтооно.

Туршилтын найдвартай байдал нь тестийг давтан хийх нь ижил үр дүнг гаргах хэмжээ юм. Туршилтын найдвартай байдлыг нэмэгдүүлэх нь түүний энгийн байдал, туршилтын нөхцлийг чанд дагаж мөрдөх, гадны хүчин зүйлсийн нөлөөллийг (зөвлөгөө, хууран мэхлэлт гэх мэт) үгүйсгэх явдал юм.

Туршилтын урьдчилан таамаглах үнэ цэнэ гэдэг нь судалгааны үр дүнг дараагийн үйл ажиллагаанд, жишээлбэл, муу сурсан материалыг давтах үед ашиглах боломжтой байх ёстой гэсэн үг юм.

Мэдлэгийн хяналтад тавих дидактикийн ерөнхий шаардлагад: системчилсэн байдал, гүнзгийрүүлсэн байдал, цогц байдал, бодитой байдал, хувь хүний ​​онцлог, ил тод байдал, ялгавартай үнэлгээ зэрэг багтана.

Энэ үүднээс авч үзвэл мэдлэгийг хянах уламжлалт арга хэрэгсэл нэлээд их байдаг дутагдал. Үүнд, жишээлбэл, дараахь зүйлс орно.

1) Амжилттай судалгаа (шалгалт), бичгийн шалгалтыг шалгахад их хэмжээний хөдөлмөр, цаг хугацаа зарцуулсан;

2) Боловсролын үйл явцын явцыг удирдахад хяналтын үр дүнг ашиглах үр ашиг бага;

3) Оюутны мэдлэгийг үнэлэхэд туйлын хангалтгүй объектив байдал, өөр өөр багш нарын авсан дүнг харьцуулах боломжгүй, бүр өөр өөр боловсролын байгууллагуудад.

2-р бүлэг. Мэдлэгийн хяналтыг шалгах арга зүй

§ 1. Физикийн шалгалтын төрөл

Туршилтууд нь маш олон янз байдаг тул янз бүрийн шалгуурын дагуу тэдгээрийн олон тооны ангилал байдаг. Аль шинж чанарыг ангилах үндэс болгон ашиглаж байгаагаас хамааран дараахь үндсэн төрлийн туршилтуудыг ялгадаг.

Хариултын шинж чанараар - гэж нэрлэгддэг. "хаалттай" (сонгомол), эсвэл гэж нэрлэгддэг. "нээлттэй" (бүтээлч);

Дидактик зорилгоор - боловсролын материалыг хуулбарлах, мэдлэгээ танил эсвэл шинэ нөхцөл байдалд ашиглах гэх мэт;

Боловсролын материалыг эзэмших түвшний дагуу - 1-5-р түвшний тестүүд;

Хяналтын төрлөөр - одоогийн, сэдэвчилсэн, үечилсэн, эцсийн;

Зорилгоор - сургалт, хяналт, оношлогоо гэх мэт;

Томъёоны шинж чанараар - аман, бэлгэдлийн, тоон гэх мэт.

Зарим төрлийн тестийн даалгавар, тэдгээрийг бэлтгэхэд баримталдаг үндсэн зарчмуудын талаар товч тайлбар өгье.

"Хаалттай" тестийн даалгавар нь нэг зөв хариулт бүхий бэлэн хариултуудыг агуулдаг. Шалгуулагч зөв хариултыг зааж өгөх ёстой. Зөв хариулт бол даалгаварт байгаа бүх мэдээллийг ашигласан хариулт юм. Ихэнх энгийн хэлбэр"Хаалттай" тест нь субъектээс "тийм - үгүй" эсвэл "үнэн - худал" гэсэн хоёр хувилбарын аль нэгийг тодорхойлохыг шаарддаг.

ДАХЬ " нээлттэй" Даалгаврын хувьд шалгуулагч бие даан зөв хариулт өгөх ёстой. Ийм даалгавар нь асуултын хэлбэртэй байж, шаардлагагүй зүйлийг хасах, дутууг нэмэх, нэмэлт, системчлэх, шийдвэрлэх гэх мэтийг шаарддаг.

Олон сонголттой асуултуудын хувилбарууд нь олон сонголттой асуултууд ба харьцаатай асуултууд юм. Эдгээр төрлийн асуулт бүр нь аудитын янз бүрийн үе шатанд хангалттай үр дүнтэй болохыг баталгаажуулдаг.

Альтернатив хариулттай асуултууд нь оюутнуудад зөв хариултыг таахад чухал боломжийг олгодог. Тиймээс оюутнуудын ийм таамаглал нь утгагүй тохиолдолд тэдгээрийг ашиглах нь зүйтэй. Жишээ нь: шинэ материалыг програмчлагдсан сурах явцад. Түүгээр ч зогсохгүй харилцан хамаарал нь ижил үзэл баримтлал, хууль, үзэгдлийн талаархи 3-5 асуултын даалгавартай байхыг шаарддаг бөгөөд энэ нь боловсролын материалыг нэгтгэхэд маш их хэрэгтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч, ажлыг дуусгах хугацаа хязгаарлагдмал нөхцөлд эцсийн шалгалтын явцад харилцан хамаарлын талаархи асуултуудаас бүрдсэн даалгавар нь хөтөлбөрийн материалыг хангалттай хамардаггүй.

Үнэгүй хариултын бүтэцтэй асуултууд нь олон шаардлагыг хангадаг боловч үүнтэй зэрэгцэн ажлыг шалгахад ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Эцсийн хяналтын явцад тестийн ажлын нэг хэлбэр нь хамгийн үр дүнтэй мэт санагдаж байна - зөвийг сонгохын тулд асуулт бүрт хэд хэдэн хариулт хавсаргасан олон сонголттой даалгавар.

Мэдлэгийг шалгахдаа энэ маягтыг ашиглах үр дүнтэй байдал нь даалгавар нь эцсийн хяналтын хэд хэдэн тодорхой шаардлагыг хангаж байгаагаар баталгааждаг.

Физикийн мэдлэгийг шалгах тестийн даалгавруудыг заах, хянах дидактик зарчмууд (шинжлэх ухаан, хүртээмжтэй, системтэй, онол ба практикийн уялдаа холбоо гэх мэт) үндсэн дээр бүтээдэг. Нэмж дурдахад физикийн мэдлэгийн бүтцийг харгалзан тестүүдийг боловсруулдаг. Эдгээр нь бие махбодийн мэдлэгийн бүх элементүүдийг (баримт, үзэгдэл, үзэл баримтлал, үйл явц, хууль тогтоомж, онол, туршилтын болон практик ур чадвар гэх мэт) өөртөө шингээх түвшинг тодорхойлох ажлыг багтаасан бөгөөд энэ нь мэдлэгийг бүрэн, иж бүрэн хянах боломжийг олгодог.

Туршилтыг боловсруулах үндсэн зарчмуудын нэг бол мэдлэг олж авах үйл явцын бүтцийг харгалзан үзэх явдал юм. Физик судлах явцад оюутнуудын хүрч болох мэдлэг, ур чадварын түвшин. Орших өөр өөр хандлагаболон энэ асуудлын талаархи санал бодол. Сургалтын явцад оюутнууд сургалтын материалыг эзэмших таван түвшинд хүрч чадна гэсэн үр дүнтэй санал бодол юм.

Эхний түвшин(бага) - ойлголтыг таних, таних, ялгах үйлдлүүд (судалгааны объектууд).

Хоёрдугаар түвшин(хангалттай) - санах ойн түвшинд боловсролын материалыг (судалгааны объект) хуулбарлах үйлдлүүд.

Гурав дахь түвшин(дунд) - ойлголтын түвшинд боловсролын материалыг (судалгааны объект) хуулбарлах үйл ажиллагаа; судалгааны объекттой хийсэн үйлдлүүдийн тодорхойлолт, дүн шинжилгээ.

Дөрөвдүгээр түвшин(хангалттай) - загварын дагуу мэдлэгийг танил нөхцөл байдалд ашиглах үйлдлүүд; судалгааны объектын мөн чанарыг тайлбарлах; тодорхой дүрмийн дагуу үйлдэл хийх; боловсролын шинэ асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд алгоритмын жор дээр суурилсан мэдлэгийг ашиглах.

Тав дахь түвшин(өндөр) - чанарын хувьд шинэ асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд танил бус, стандарт бус нөхцөл байдалд мэдлэгийг ашиглах үйлдлүүд; судалгааны объектыг дүрслэх, тайлбарлах, өөрчлөх бие даасан үйл ажиллагаа.

Өнөө үед хамгийн өргөн хэрэглэгддэг нь дараахь зүйлүүд юм. туршилтын төрлүүд:

Нэг сонголттой тестүүд. Даалгавар бүрийн хувьд хэд хэдэн хариултын сонголтыг санал болгодог бөгөөд тэдгээрийн зөвхөн нэг нь зөв юм. Физикийн хувьд эдгээр нь ихэвчлэн физик хэмжигдэхүүн, хуулиудын томъёо эсвэл тодорхойлолт юм.

Олон хариулттай тестүүд. Хариултын сонголтуудад нэгээс олон зөв хариултыг оруулж болно, гэхдээ өөр өөр хэлбэрээр. Эсвэл зарим хариулт буруу байж магадгүй. Үүний үр дүнд даалгаврын дугаар бүрт зөв хариултын тоо буюу зураас өгөх ёстой.

Нэмэлт тестүүд. Эдгээр тестүүдэд даалгавруудыг дутуу үг эсвэл тэмдэгтээр бичдэг. Дутуу зайг оюутнууд нөхөх ёстой.

Сонголт хоорондын тестүүд. Тэд хэд хэдэн даалгавар, хэд хэдэн хариултыг санал болгодог. Даалгавраас арай илүү тооны хариулт төлөвлөхийг зөвлөж байна. Үүний үр дүнд оюутан хоёр оронтой тооны мөрийг өгөх ёстой. Эдгээр туршилтууд нь нэг утгатай эсвэл олон утгатай байж болно.

Таних тестүүд. Тэд график объект эсвэл аналитик тайлбарыг ашигладаг.

Хичээл заах арга барилыг боловсронгуй болгохын зэрэгцээ орчин үеийн сургалтын технологийн маш чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол мэдлэгийн түвшин, даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг хэмжих хэрэгсэл болох тест юм гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Боловсролын үйл явцын явцад шалгалт нь дараахь зүйлийг гүйцэтгэдэг. функцууд:

оношлогоо;

боловсролын;

зохион байгуулах;

хөгжүүлэх, сургах.

Олон сонголттой зүйлсийн давуу болон сул талууд.

Судлагдсан уран зохиолын үндсэн дээр бид олон сонголттой даалгаврын дараах давуу талуудыг тодруулж болно.

Олон сонголттой даалгаврууд нь сурагч бүрийн дангаар нь болон ангийн хувьд материалын эзэмшлийн үзүүлэлтийг өндөр нарийвчлалтайгаар тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэ боломжбаталгаажуулалтын энэ хэлбэрийн асуултанд хариулах энгийн байдлаар тодорхойлогддог. Оюутнуудын хариултыг бөглөхөд зарцуулсан цаг хугацаа бага байгаа нь даалгавар бүрт багтсан асуултуудын тоог нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нөхцөл байдал нь даалгаврын хувилбар бүрт зөвхөн ур чадвар, мэдлэгийн бүхэл бүтэн цогцолборыг (уламжлалт тестүүд шиг) турших боломжийг төдийгүй олон мэдлэгийн эцсийн элементүүдийг тусад нь шингээхэд хүргэдэг.

Олон сонголттой даалгавар нь багшид оюутнуудын мэдлэгийг нэгдмэл байдлаар шалгах боломжийг олгодог. Нэгдсэн хандлагаБүх оюутнууд ижил даалгавар эсвэл түүнтэй адилтгах сонголтуудыг хүлээн авах боломжтой. Үүний зэрэгцээ олон сонголттой даалгаврууд нь өөр өөр нарийн төвөгтэй асуултуудыг агуулж болох тул мэдлэгийг ялган шалгах боломжтой байдаг. Тэдний дунд хэний талаар болон бусад хүмүүс байдаг. "Хүчтэй" оюутнууд нухацтай бодох хэрэгтэй болно. Сайн дүн авахын тулд тэд эдгээр асуултанд хариулах хэрэгтэй. Тиймээс эдгээр оюутнууд мэдлэгээ шалгах бүх үйл явцын туршид хэт их ачаалалтай байдаг бөгөөд энэ нь хөршдөө туслах, тэднийг хууран мэхлэх эсвэл тэдэнд зөвлөгөө өгөх чадварыг эрс бууруулдаг.

Даалгавар дээр ажиллах нь "хүчтэй" оюутнуудаас нухацтай хичээл зүтгэл шаарддаг тул оюутнууд үүнийг дуусгаснаар ёс суртахууны сэтгэл ханамж, чадварынхаа бодит нотолгоог хүлээн авдаг. Энэ нөхцөл байдал нь тэднийг цаашдын ажилд түлхэц өгдөг.

"Сул" гэж нэрлэгддэг оюутнууд даалгаврын явцад хэцүү асуултууд байхаас зовдоггүй, учир нь тэд хэцүү асуултуудад анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг тул зөв хариулт нь хангалттай үнэлгээ авах боломжийг олгодог.

Тиймээс энэхүү ажлын хэлбэр нь бүх оюутнуудад өөрсдийн хүч чадал, мэдлэгээ дээд зэргээр харуулах боломжийг олгодог.

Олон сонголттой даалгаварууд нь үнэлгээний тодорхой стандартыг бий болгох боломжийг олгодог. Эдгээрийг боловсруулахдаа бүх асуултын зөв хариултын жагсаалтыг гаргаж, зөрүү гаргахыг зөвшөөрдөггүй нь энэ онцлогийг баталгаажуулдаг. Нэмж дурдахад, дүнгийн хэвийн байдлыг даалгаврын асуултын зөв хариултын тоогоор урьдчилан тогтоодог. Үүний үр дүнд оюутнуудын ажлыг хэн шалгаснаас үл хамааран үнэлдэг. Энэ нь уламжлалт тестийг үнэлэхэд гарч буй дутагдлыг арилгадаг.

Төрөл бүрийн тестүүд зэрэг бүх төрлийн тестүүдээс олон сонголттой даалгавар нь оюутны ажлыг шалгахад хамгийн хялбар, статистик боловсруулалт хийхэд тохиромжтой эсэхийг машинаар баталгаажуулдаг.

Багшийн ажлыг шалгах нь асуулт тус бүрээр оюутнуудын сонгосон хариултын индексийг зөв хариултын кодтой харьцуулах явдал юм. Ийм харьцуулалтыг зөв хариулттай тохирох газруудад нүхтэй урьдчилан бэлтгэсэн stencils ашиглан хийж болно.

Олон сонголттой хариулт бүхий даалгаварууд нь эцсийн мэдлэгийг хянахын өмнө зан чанарыг зааж, хөгжүүлэх ихэнх даалгавартай тохирч болно.

Олон сонголттой зүйл нь боловсролын олон судалгаанд хэрэгтэй хэрэгсэл байж болно. Энэ нөхцөл байдлыг хариултын сонголт бүхий даалгаврын үр дүнд үндэслэн шингээх тоон зургийг олж авах боломжтой гэж тайлбарлаж байна.

Дээрх дүн шинжилгээнээс харахад олон сонголттой даалгаварууд нь эцсийн мэдлэгийг шалгах материалд тавигдах шаардлагуудын ихэнхийг хангаж өгдөг. Туршилтын энэ хэлбэрийн хэд хэдэн онцлог шинж чанарууд нь мэдлэг олж авах тоон хэмжилтийн хамгийн сайн боломжийг бүрдүүлдэг.

Гэсэн хэдий ч туршилтын бусад хэлбэрийн нэгэн адил олон сонголттой зүйл нь сул талуудтай байдаг.

Олон сонголттой даалгаврууд нь олон тооны асуултуудыг агуулсан байдаг тул оюутнуудын хосолсон асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг шалгахыг зөвшөөрдөггүй. Оюутны бие даасан элементүүдийн талаархи мэдлэгийг илчлэх чадвартай тул олон сонголттой даалгавар нь бүхэл бүтэн ур чадвар, мэдлэгийг шалгах шаардлагатай үед үр дүнгүй болно.

Олон сонголттой асуултууд нь мэдлэгийг илэрхийлэх хэрэгслийн соёлыг шалгадаггүй.

Тэдэнд агуулагдаж буй хариултын сонголтууд нь оюутнуудад зөвлөгөө өгөх нь гарцаагүй бөгөөд тэдний бие даасан байдлыг мэдэгдэхүйц бууруулж чадна. Хариултыг сонгохдоо таамаглах боломжтой.

Гурван хариултаас нэг зөв хариултыг сонгох даалгаврын хувьд тааварлах магадлал 1/3 байдаг бөгөөд энэ нь бүх даалгаврын гуравны нэгийг боловсролын материалын мэдлэгээр бус харин санамсаргүй байдлаар хариулах замаар шийдвэрлэх боломжтой болоход хүргэдэг. Гучин даалгавраас бүрдэх тестэнд ийм "зөв" арав орчим хариулт байж болох бөгөөд үүнд багш нар ердийн гурван оноо өгч болно. Гэхдээ энэ бол буруу практик юм. Оюутнууд, сургуулийн сурагчид үргэлж байдаг гурван хариулттай даалгаварт дуртай байдаг нь санамсаргүй хэрэг биш юм бодит боломжтаамаглах.

Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн онолд зөв хариултыг таамаглах үзэгдлийг олон удаа судалсан; Энэ нь хэмжилтийн алдааны эх үүсвэр гэж тооцогддог - таамагласан зөв хариултуудын эзлэх хувь их байх тусам. Субъектуудын тестийн оноог засахын тулд томъёог ашиглана

Xci = Xi - W/k-1

Энд Xci нь субьектийн таамаглалаар зассан тестийн оноо юм. Эндээс индексийн утга нь: англи хэлнээс c. зассан бол i тэмдэг нь сэдвийн дугаарыг илэрхийлнэ.

Xi - i хичээлийн шалгалтын оноо, засваргүй;

Wi нь нэг сэдвийн алдаатай хариултуудын тоо юм.

k нь тестийн асуултуудын хариултын тоо юм.

Шалгуулагч ямар нэгэн даалгаврын зөв хариултыг мэдэхгүй, шалгалтын туршид санамсаргүй байдлаар хариулахыг оролддог гэсэн таамаглалд энэ томъёог ашигладаг. Үүнд юу ч мэдэхгүй тааж болох хамгийн их магадлалтай хариултыг нийт онооноос хасна.

Жишээлбэл, бид дөрвөн хариулттай 30 даалгавраас бүрдэх тестийг авбал 20 зөв, 10 буруу хариулттай тохиолдолд Xci = 20 - 10/4-1 = 16.6 буюу дугуйрсан 17 оноо авна. Энэхүү томьёоны бүтцээс харахад зөв хариултын тоо нэмэгдэх тусам дөрвөн хариулттай даалгаврыг таахад хасах онооны тоо мэдэгдэхүйц буурч байгаа нь тодорхой байна. Эндээс харахад сайн бэлтгэгдсэн хичээлүүд таамагласан оноогоо засахад санаа зовох хэрэггүй юм.

Таван хариултаас нэг зөв хариултыг сонгох даалгаврын хувьд байдал арай дээр байна. Ийм даалгаврыг Орос, гадаадын бүх туршилтын төвүүдэд өргөнөөр ашигладаг. Таван хариултаас сонгохдоо зөв хариултын тавны нэг орчимыг таах боломжтой. нийт тоодаалгавар. Үүний үр дүнд субъектууд зохихгүй оноо авдаг. Энэ бол гажуудлын хамгийн түгээмэл хэлбэрүүдийн нэг юм. туршилтын үр дүндаалгаврын хуучирсан, төгс бус хэлбэрийн улмаас.

§ 2. "Шингэн дэх цахилгаан гүйдэл. Электролиз. Электролизийн хууль" сэдвээр мэдлэгийн шалгалтын хяналт.

Физикийн сургалтын хөтөлбөрийн дагуу оюутнууд хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл гэж юу болохыг мэддэг байх ёстой цахилгаан цэнэгшингэнд. Нэрмэл ус нь гүйдэл дамжуулахгүй. Цахилгаан дамжуулах чадвартай байх усан уусмалэсвэл электролитийн хайлмал (хүчил, суурь ба давс). Тэдгээрийн цахилгаан цэнэгийн тээвэрлэгчид нь эерэг ба сөрөг ионууд юм. Цахилгаанэлектролитийн хувьд энэ нь электролит руу буулгасан электродуудын хооронд үүссэн цахилгаан талбар дахь эдгээр ионуудын дараалсан хөдөлгөөн юм.

Оюутнууд электролизийн хуулиудыг мэддэг болсон: эхний хуульд аль нэг электрод дээр ялгарах бодисын масс нь электролитээр дамжих цэнэгтэй шууд пропорциональ байна гэж заасан байдаг.

m=K*q=K*I*t

Хоёрдахь хууль: цахилгаан химийн эквивалент нь тухайн бодисын химийн эквиваленттай пропорциональ байна.

Та оюутнуудад Фарадейгийн электролизийн нэгдсэн хуулийг танилцуулж болно.

Үүний зэрэгцээ оюутнууд эдгээр хуулиудыг санаж зогсохгүй энэ сэдвээр асуудлыг шийдвэрлэхдээ тэдгээрийг хэрэгжүүлэх чадвартай байх ёстой.

Өмнө дурьдсанчлан, оюутнуудын мэдлэгийг 10 онооны системээр үнэлэхийн тулд эцсийн шалгалт нь тухайн сэдвийн бүх материалыг хамарч, бүх түвшний бэрхшээлтэй даалгавруудыг багтаасан байх ёстой.

Энэ нь эхний түвшний даалгавруудыг агуулсан байх ёстой - ойлголтыг (судалгааны объект) таних, таних, ялгах үйлдлүүд.

Хоёрдахь түвшин бол санах ойн түвшинд боловсролын материалыг (судалгааны объект) хуулбарлах үйлдлүүд юм.

Гурав дахь түвшин - боловсролын материалыг (судалгааны объект) ойлголтын түвшинд хуулбарлах үйл ажиллагаа; судалгааны объекттой хийсэн үйлдлүүдийн тодорхойлолт, дүн шинжилгээ.

Ангид зургаан оноогоор хязгаарлахыг хүсдэггүй сурагчид байж болно. Ийм оюутнуудын хувьд тест нь илүү өндөр түвшний оюун ухаан шаарддаг даалгавруудыг агуулсан байх ёстой.

Бие даасан байдлыг хангахын тулд дор хаяж хоёр туршилтын хувилбарыг бий болгох шаардлагатай байв.

Мөн зарим сурагчид дунд сургуулиа төгсөөд физикийн хичээлээр төвлөрсөн шалгалт өгөх, техникийн их дээд сургуульд элсэх оролдлого хийх боломжтой. Сургуулийн шалгалт, CT тестийн тасралтгүй байдлыг хэрэгжүүлэхийн тулд нийтлэг аргуудыг ашиглах шаардлагатай байв.

Физикийн даалгаврын цуглуулгыг ахлах сургуулийн төгсөлтийн шалгалт, шалгалт, дээд боловсролын байгууллагад элсэх шалгалт болон бусад хэрэглэгдэхүүнд ашиглах нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ туршилтын 11 "G" ангийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай байв.

Үүний үр дүнд "Шингэн дэх цахилгаан гүйдэл. Электролиз. Электролизийн хууль" сэдвээр туршилтын дараах хоёр хувилбарыг эмхэтгэсэн.

Баталгаажуулах ажлын туршилтын туршилтын сонголтууд:

Сонголт 1.

No 1. Электролиз ашиглан тусламжийн бүтээгдэхүүний яг металл хуулбарыг олж авахыг:

1) цахилгаанаар бүрэх

2) гальваностеги

3) диссоциаци

4) боловсронгуй болгох

No 2. Цагаан тугалга нь металыг электролитийн давхаргаар бүрэхийг хэлнэ.

1) цайр

2) цагаан тугалга

3) никель

4) хар тугалга

No 3. Электролиз ашиглан өндөр цэвэр металл авах процессыг:

1) цахилгаанаар бүрэх

2) гальванопластик

3) нэрэх

4) боловсронгуй болгох

No 4. Электролизийн хуулиудын зохиогч нь:

1) Г.Дэви

2) А.Лавуазье

3) М.Фарадей

4) А.Авогадро

No 5. Электролиз нь:

1) электролитийг ион болгон задлах

Үгүй 6. Суллагдсан никелийн масс 1.8 г бол никель бүрэх нь 2 А гүйдлээр хэдэн минут үргэлжилсэн бэ? Никелийн цахилгаан химийн эквивалент 0.3 мг/С.

1) 10

2) 20

3) 30

4) 40

5) 50

6) хариулахад хэцүү

No 7. Дараах хэмжигдэхүүнүүдийн аль нь Фарадей тогтмолын SI нэгжтэй тохирч байна вэ?

1) кг/моль

2) С/моль

3) А*с/моль

4) А* моль/с

5) А/моль

No 8. Хэсэг нь 50 микрон зузаантай хромын давхаргаар бүрсэн байх ёстой. Хром бүрэх гүйдлийн нягт 2кА/м2 байвал бүрэхэд хэр хугацаа шаардагдах вэ

№ 9. Фарадейгийн тогтмолыг мэдэж, үелэх хүснэгтийг ашиглан хоёр ба дөрвөн валентын цагаан тугалганы цахилгаан химийн эквивалентыг ол.

Үгүй 10. Электролизийн гүйдлийн нягт 1,25 А/м 2 бол зэсийн анод хэдэн цагийн дараа?x = 0,04 мм-ээр нимгэрэх вэ?

Сонголт 2.

No 1. Электролиз нь:

1) электролитийг ион болгон задлах

2) катион эсвэл анионуудын устай харилцан үйлчлэл

3) цахилгаан гүйдлийн нөлөөн дор редокс урвал

4) электролитийн уусмалаар цахилгаан гүйдэл дамжих

No 2. Электролиз ашиглан өндөр цэвэр металл авах процессыг:

1) цахилгаанаар бүрэх

2) гальванопластик

3) нэрэх

4) боловсронгуй болгох

No 3. Эерэг цэнэгтэй электродыг:

1) катион

2) катод

3) анион

4) анод

No 4. Фарадейгийн анхны хууль:

1) аль нэг электрод дээр ялгарах бодисын масс нь одоогийн хүч чадалтай шууд пропорциональ байна.

2) Цахилгаан химийн эквивалент нь тухайн бодисын химийн эквиваленттай пропорциональ байна.

3) аль нэг электрод дээр ялгарах бодисын масс нь электролитээр дамжин өнгөрөх цэнэгтэй шууд пропорциональ байна.

4) Зөв хариулт алга

No 5. Электролит дэх цэнэг тээгч нь:

1) электронууд

2) электрон ба ионууд

3) ионууд

4) электрон ба нүхнүүд

Үгүй 6. Гарсан никелийн масс 3,2 г бол никель бүрэх нь 2 А гүйдлээр хэдэн минут үргэлжилсэн бэ? Никелийн цахилгаан химийн эквивалент 0.3 мг/С.

1) 44

2) 75

3) 56

4) 89

5) 100

6) хариулахад хэцүү

Үгүй 7. СИ-ийн үндсэн нэгжээр дамжуулан цахилгаан химийн эквивалентыг хэмжих нэгжтэй дараах харьцаануудын аль нь тохирох вэ?

1)

2)

3)

4)

5)

Үгүй 8. Бүтээгдэхүүн дээр 1.8 г жинтэй никель давхарга тогтсон бол никель бүрэх хугацаа хэр удаан үргэлжлэх вэ? Одоогийн хүч 2А.

No 9. Хэсэг нь 62 микрон зузаантай хромын давхаргаар бүрсэн байх ёстой. Хром бүрэх гүйдлийн нягт нь 2кА/м2 байвал бүрэхэд хэр хугацаа шаардагдах вэ

No 10. Алтны хлоридын уусмал дахь гүйдлийн нягт j=10 А/м 2 бол d=5 мм зузаантай алтны давхаргатай бүтээгдэхүүнийг электролитээр бүрэхэд шаардагдах хугацааг тодорхойл.

§ 3. Физикийн төвлөрсөн шалгалт

2002 онд Бүгд найрамдах улсын мэдлэгийг хянах хүрээлэн болох RIKZ байгууллага Беларусь улсад байгуулагдсан. Туршилтын хувьд тэр жилдээ бүгд найрамдах улсад сурган хүмүүжүүлэх шалгалтыг явуулсан Оросын Холбооны Улс, ОХУ-ын Шинжлэх Ухааны Академиас бэлтгэсэн бөгөөд дараагийн 2003 онд өмнөх туршлагадаа үндэслэн RIKZ манай улсад өргөдөл гаргагчдад зориулсан төвлөрсөн шалгалтыг анх удаа явуулсан.

2004 оноос хойш Беларусь улсад DT хийх практик улам бүр түгээмэл болж байна: ирээдүйн өргөдөл гаргагчдын мэдлэгийг улсын тест ашиглан шалгадаг.

Тэдгээрийн зарим нь заавал байх ёстой, зарим нь заавал байх ёстой. Өргөдөл гаргагч нь шалгалтад бүртгүүлж, дараа нь бусад шалгалт авагчдын хамт ерөнхий танхимд шалгалт өгдөг. Нэг хичээлийн шалгалтыг орон даяар нэг өдөр явуулдаг тул бүх өргөдөл гаргагчид ижил нөхцөлтэй байна.

Эхний ээлжинд 4-5-р сард туршилт хийсэн. Та албан ёсны улсын шалгалтын өмнө дадлага хийх боломжтой. Энэ бол сайн сургалт юм: та туршилтын журмын талаар ойлголттой болж, бичиг баримт бөглөх, цагийг зөв удирдах туршлага олж авах боломжтой.

Шалгалтыг Бүгд Найрамдах Улсын Мэдлэгийн Хяналтын Хүрээлэн бэлтгэж, шалгадаг. Найдвартай тестийн аюулгүй байдлын системээр хангагдсан тул интернетэд нэвтрэх боломжтой шалгалтын асуултуудтуршилтаас өмнө оруулахгүй. Тиймээс жил бүр интернетээр хариулт зарах гэж оролддог шарлатануудад итгэх ёсгүй. Туршилтыг шалгасны дараа авсан онооны дүнг (0-ээс 100 хүртэл) харуулсан гэрчилгээ олгоно, үүнийг өргөдөл гаргагчид дараа нь их сургуулийн элсэлтийн комисст ирүүлнэ. 1-ээс 8 хүртэлх оноог багтаасан өргөдөл гаргагчид их дээд сургуульд элсэх уралдаанд оролцох эрхгүй (2008).

Төвлөрсөн АФизикийн энэ туршилтыг 180 минутын турш (одон орны 3 цаг) хийдэг. Туршилтын явцад та зөвхөн нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах, хувь хэмжээг тооцоолох хамгийн энгийн тооны машинуудыг ашиглаж болно. Програмчлагдсан тооцоолуур ашиглахыг хориглоно. Cheat хуудасны хувьд болон хөдөлгөөнт төхөөрөмжүүдшалгалтаас хасагдсан бөгөөд шалгалт өгөх дараагийн боломж нь зөвхөн нэг жилийн дараа байх болно.

2007 онд Беларусь улсад төвлөрсөн туршилт (CT) явуулахын тулд 10 ижил төстэй туршилтын хувилбарыг бэлтгэсэн. Сонголт бүр 30 даалгавар санал болгосон:

Нээлттэй физикийн 23 бодлого (A1 - A23): Бодлого тус бүрд 5 хариултын хувилбар байдаг бөгөөд эдгээрээс та зөвхөн нэг зөвийг сонгох хэрэгтэй хаалттай хэлбэрийн физикийн 7 бодлого (B1 - B7): Та шийдэх хэрэгтэй Асуудлыг асууж, хариултыг маягт дээр бичиж, эхлээд дугуйлах дүрмийн дагуу дугуйруулна.

2007 онд Беларусийн физикийн шалгалтын дундаж оноо 100 онооноос 24 оноо авсан (харьцуулбал: математикийн хувьд - 32). Физикийн хамгийн дээд оноо 95 байсан.

2008 онд тестийн бүтэц бага зэрэг өөрчлөгдсөн боловч нийт даалгаврын тоо ижил хэвээр байсан (30 даалгавар):

1-р бүлгийн бодлого (A1 - A18) - Физикийн 18 нээлттэй бодлого: Бодлого бүрт 5 хариултын сонголт байдаг бөгөөд эдгээрээс та зөвхөн нэг зөвийг сонгох хэрэгтэй.

2-р бүлгийн бодлого (B1 - B12) - Физикийн 12 хаалттай бодлого: та асуудлыг шийдэж, хариултыг маягт дээр бичиж, эхлээд дугуйрсан дүрмийн дагуу дугуйлна уу.

2008 оны физикийн КТ-ын үр дүнгийн статистик мэдээллийг хичээл тус бүрээр (физикийг оруулаад) хэвлүүлэхээр бэлтгэж буй аналитик цуглуулгад нийтлэнэ. Могилев мужид GPAФизикийн КТ-д 19.83 хүн байсан (Могилев Ведомости сонины мэдээллээр 5 мянга орчим өргөдөл гаргагч). Хамгийн их оноо- 100 оноо. Харьцуулбал: 2007 онд Беларусийн физикийн шалгалтын дундаж оноо 100 онооноос 24 оноо авсан байна. Хамгийн их оноо = 95 байсан.

Бүгд Найрамдах Беларусь улсын Боловсролын яамны тогтоолын дагуу (2008 оны 7-р сарын 1-ний өдрийн 55 дугаар) физикийн хичээлд 1-ээс 7 оноо авсан өргөдөл гаргагчдыг их дээд сургуульд элсэх уралдаанд оролцохыг хориглоно. . Өөрөөр хэлбэл, зөвхөн 8 онооноос эхлэн физикийн элсэлтийн шалгалтын оноо эерэг гэж тооцогддог. Харьцуулбал: 2007 онд 14 оноотой байсан.

Төвлөрсөн шалгалт - маягт элсэлтийн шалгалтууд, сурган хүмүүжүүлэх туршилтын үндсэн дээр зохион байгуулж, туршилтын хяналт, боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх, үр дүнг танилцуулах стандарт журам, Беларусь улсын дээд, дунд тусгай болон мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудад элсэх уралдаан явуулахад ашиглаж байна.

Боловсролын материал нь олж авсан мэдлэг, чадварыг шалгадаг. Энэ нь эргээд төвлөрсөн сорилттой холбоотой - энэ нь сурган хүмүүжүүлэх шалгалтын үндсэн дээр зохион байгуулагдсан элсэлтийн шалгалтын нэг хэлбэр, шалгалтын хяналт, боловсруулалт, дүн шинжилгээ, үр дүнг танилцуулах стандарт журам бөгөөд байгууллагад элсэх уралдааныг явуулахад ашигладаг. дээд, дунд, мэргэжлийн, техникийн боловсрол олгох.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Essence ба түүхэн хөгжилэфирийн тухай ойлголт. Физик дэх эфирийн асуудлын байр суурь, ач холбогдол. А.Эйнштейний харьцангуйн онолын зарчмуудыг нийтлүүлсний дараа физикчдийн дунд эфирийн тухай үзэл бодлын хувьсгал, одоогийн байдалэнэ асуудал.

туршилт, 2010 оны 10-17-нд нэмэгдсэн


Дулааны шинж чанар хатуу бодис. Дулааны багтаамжийн сонгодог онол. Ерөнхий шаардлагафизикийн хичээлийн хөдөлгөөнт сургалтын хөтөлбөрийг бий болгох. Түүний хэрэгжилтийг тодорхойлох тодорхой дулаан багтаамжхатуу биетүүд (Дулонг ба Петитийн хуулийн боломжит байдлыг шалгах).

дипломын ажил, 2011 оны 03-р сарын 17-нд нэмэгдсэн


Даалгавар гэж юу вэ, анги, төрөл, асуудлыг шийдвэрлэх үе шатууд. Физикийн асуудлыг шийдвэрлэх эвристик аргын мөн чанар. Эвристик ба эвристик сургалтын тухай ойлголт. Эвристик аргын шинж чанар ( сурган хүмүүжүүлэх арга техникэвристик дээр суурилсан аргууд).

курсын ажил, 2006 оны 10-17-нд нэмэгдсэн


Харилцааны үндсэн төрлүүд сонгодог физик. Онцлог шинж чанартай энгийн бөөмс, тэдгээрийн орон зай дахь хөдөлгөөний онцлог, үндсэн шинж чанарууд. Электрон ба протоны таталцлын шинжилгээ. Ньютон ба Кулоны хуулиудын эквивалентыг ойлгох.

нийтлэл, 2017 оны 10-р сарын 06-нд нэмэгдсэн


Шинжлэх ухаанд чадамжид суурилсан хандлагын тухай ойлголт ба шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол, бага ангийн сурагчдад физикийн хичээл заах үйл явцад гүйцэтгэх үүрэг. Чадамжид суурилсан даалгаврын шалгуур. Ерөнхий боловсролын сургуульд тохирсон тогтолцоог боловсруулах.

курсын ажил, 2011.03.21 нэмэгдсэн


Радиометри (ин цөмийн физик) - үйл ажиллагааг хэмжих аргуудын багц цацраг идэвхт эх үүсвэр. Цацрагийн радиометрийн болон дозиметрийн шинж чанарууд. Дозиметр, тунгийн төрөл, нэгж. Байгалийн ба хиймэл эх сурвалжуудцацраг. Цацрагийн төрлүүд.

хураангуй, 2014/02/15 нэмсэн


Харьцангуй бус физик дэх орон зай ба цаг хугацаа. Галилейгийн харьцангуйн онолын зарчим. Ньютоны хуулиуд ба тэдгээрийн хэрэглээний хязгаар. Физик утгататалцлын тогтмол. Эрчим хүч ба импульс хадгалагдах хуулиуд. Чөлөөт ба албадан механик чичиргээ.

Cheat хуудас, 2010 оны 10-30-нд нэмэгдсэн


Нийтлэг байдаг удирдамжхяналтын ажлыг бүртгэх тухай. Кинематик, динамик, электростатикийн үндсэн томъёо. Асуудлыг шийдвэрлэх жишээ. Үндсэн физик тогтмолууд. Аравтын үржвэр болон дэд үржвэрийг бүрдүүлэх хүчин зүйл ба угтварууд.

сургалтын гарын авлага, 2015/04/17 нэмэгдсэн


Төрлийн үндсэн харилцан үйлчлэлфизикт. Элемент хэсгүүдийн ангилал, шинж чанар, шинж чанар. Сул харилцан үйлчлэлд паритет хадгалагдахгүй байх. Адронуудын бүтэц, систем. Нэгдмэл тэгш хэмийн онол. Кваркууд нь таамагласан бөөмс юм.

хураангуй, 2010 оны 12-р сарын 21-нд нэмэгдсэн


Физик дэх фононуудын тухай ойлголт. Фононууд нь болор хатуу биет дэх чөлөөт байдлын жинхэнэ зэрэг юм. Динамикийн онолын үндэс болор тор. Фононыг тодорхойлсон статистик нь Бозе-Эйнштейний статистик юм. Фононы спектр ба фонон төлөвийн нягт.

Өнөөг хүртэл физикийн хичээлээр сурагчдын мэдлэгийг хянах үндсэн хэлбэр нь 2-3 даалгавар буюу асуулт бүхий бичгийн шалгалт байсан. Энэ төрлийн хяналт нь хэд хэдэн давуу талтай: энэ нь хамрагдсан материалыг эзэмших чанарын дүр зургийг гаргах, мөн оюутнуудын мэдлэгийн дутагдлыг илрүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нь бас хэрэглэхэд хялбар - олон тооны бодлогын ном, физикийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнтэй тул багш тестийн хувилбарт бодлогуудыг хялбархан сонгож, үржүүлж чаддаг. Үүний зэрэгцээ энэ арга нь эцсийн мэдлэгийг хянах шаардлагыг хангаагүй зарим онцлог шинж чанарыг үүсгэдэг.

Тухайлбал: тестийн мэдлэгийн хэмжээ бага. Механикийн туршилтын цаасны дүн шинжилгээ нь ихэвчлэн хамрагдсан материалын зөвхөн 30-50% -ийг хамардаг болохыг харуулж байна. Хоёр, гурван даалгавар эсвэл асуулт нь сэдэв эсвэл хэсгийг бүрэн хамарч чадахгүй;

шалгалтын хуудсыг шалгах нь багш нараас маш их цаг зарцуулдаг маш их хөдөлмөр шаардсан ажил юм.

Сүүлийн үед мэдлэгийн объектив тоон хэмжүүрийг эрэлхийлэх нь мэдлэгийг шалгах тестийн арга зүйд арга зүйчдийн анхаарлыг хандуулж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дараахь зүйлийг тэмдэглэсэн болно. шинж чанаруудтуршилтууд:

1) процедурын харьцангуй энгийн байдал ба шаардлагатай тоног төхөөрөмж;

2) үр дүнг шууд бүртгэх;

3) хоёуланд нь ашиглах боломж бие даасан ажил, бүх бүлгийн оюутнуудын мэдлэгийг шалгах;

4) математик боловсруулалтын тав тухтай байдал;

5) богино хугацаа;

6) тогтоосон стандарт стандарт байгаа эсэх.

Мэдэгдэж байгаагаар туршилтыг гадаадад (АНУ, Их Британи, Голланд, Япон) өргөн ашигладаг Зөвлөлт Холбоот Улс. Одоо ОХУ-ын нутаг дэвсгэр дээр улсын нэгдсэн шалгалтыг тест хэлбэрээр зохион байгуулдаг улсын нэгдсэн шалгалтыг мэдлэгийн эцсийн шалгалт болгон батлав.

Туршилтыг орчин үеийн Украины нутаг дэвсгэрт мэдлэгийг хянах арга болгон ашигладаг.

Шинжилгээ дотоодын туршлагаСүүлийн жилүүдэд янз бүрийн эрдэм шинжилгээний чиглэлээр хуримтлагдсан, түүнчлэн гадаадын туршлагаас харахад даалгаврыг бэлтгэхэд хангалттай анхаарал болгоомжтой хандах, хэд хэдэн шаардлага, математикийн статистикийн аргыг зөв ашиглах боломжтой болохыг харуулж байна. тестийг мэдлэгийн объектив хэмжүүр гэж үздэг.

ЗорилгоЭнэхүү дипломын ажил нь мэдлэгийн сорилтыг шинэ хэлбэрээр гүнзгийрүүлсэн судалгаа юм үр дүнтэй хэлбэрмэдлэгийн хяналт, түүнчлэн физикийн эцсийн хяналтын явцад мэдлэгийн шалгалтыг ашиглах.

Дипломын ажлын явцад дараахь шийдвэрүүдийг гаргав. даалгавар:

1. Мэдлэгийг шалгах шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах, дүн шинжилгээ хийх.

2.Мэдлэгийн шалгалтыг эх орондоо болон гадаадад ашигласан туршлагатай танилцах.

3. ЕБС-ийн 11-р ангийн физикийн хичээлээр "Шингэн дэх цахилгаан гүйдэл. Электролиз. Электролизийн хууль" сэдвээр физикийн хичээлийн эцсийн шалгалтыг бэлтгэх, явуулах.

4. 11-р ангийн физикийн мэдлэгийн эцсийн шалгалтын туршилтын шалгалтын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ.

Диплом дээр ажиллах явцад оюутнууд болон сургуулийн төгсөгчдийн мэдлэгийн эцсийн шалгалтын хамгийн хөгжиж буй чиглэл болох физикийн төвлөрсөн шалгалтын агуулга, технологийг судалж үзсэн. 2007, 2008 оны ЗБ-ын 1-р сорилуудыг мөн шийдвэрлэсэн.