Согогийн бүтцийн хувь хүний ​​ялгааны төрөл. Согогийн бүтцийн тухай ойлголт, янз бүрийн төрлийн зөрчлийн бүтцийн харьцуулсан дүн шинжилгээ

ОРШИЛ .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 3

Бүлэг I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол дахь сайн дурын зан үйлийн асуудал …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………6

1.1. Сэтгэл судлал дахь хүсэл зоригийн тухай ойлголт………………………………………………..6

1.2.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн онцлог………………………14

1.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүслэн…………………………………………………………..31

II бүлэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын зан үйлийн шинж чанарын туршилтын судалгаа ……………………………………….………..38

2.1. Сайн дурын шинж чанарыг хөгжүүлэх туршилтын хөтөлбөр ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2.2. Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………40

Дүгнэлт……………………………………………………………………………49

Ном зүй ………………………………………….…………51

Хэрэглээ………………………………………………………………………………………..54

ТАНИЛЦУУЛГА

Хүний аливаа үйл ажиллагаа үргэлж дагалддаг тодорхой үйлдлүүд, үүнийг хоёр хувааж болно том бүлгүүд: сайн дурын болон албадан. Албадан үйлдлүүд нь хүсэл тэмүүлэл, айдас, гайхшралын байдалд байгаа хүний ​​үйлдлүүдийг агуулдаг. Сайн дурын үйлдлүүдийн гол ялгаа нь ухамсрын хяналтан дор явагддаг бөгөөд ухамсартайгаар тавьсан зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн хүнээс тодорхой хүчин чармайлт шаарддаг явдал юм. Эдгээр хүчин чармайлтыг ихэвчлэн сайн дурын зохицуулалт эсвэл хүсэл зориг гэж нэрлэдэг.

Хүсэл зоригийг зан үйлийн бодит хүчин зүйл гэж ойлгох нь өөрийн гэсэн түүхтэй. Эртний болон түүхийн үед хүсэл зоригийн асуудлыг орчин үеийн ойлголтын онцлог шинж чанараас авч үздэггүй байв. Эртний ертөнцөд философичид хүний ​​зан үйлийн дүрэм нь байгаль, амьдралын оновчтой зарчим, логикийн дүрэмтэй нийцэх ёстой гэж үздэг. Байгалийн тайлбаруудын нэг нь үүнийг "эрх чөлөөний зөн совин" гэж үздэг бөгөөд энэ нь өлсгөлөн, аюулын зөн совингоос дутахааргүй зан үйлийг өдөөдөг. Сүүлийн хэдэн арван жилд өөр нэг үзэл баримтлал хүчээ авч, дэмжигчдийн тоо нэмэгдэж байгаа бөгөөд үүний дагуу хүний ​​зан үйлийг анх идэвхтэй гэж ойлгодог бөгөөд хүн өөрөө зан үйлийн хэлбэрийг ухамсартайгаар сонгох чадвартай гэж үздэг. Энэхүү үзэл бодлыг Н.А.Бернштейн, П.К.Анохин нарын физиологийн чиглэлээр хийсэн судалгаагаар амжилттай баталж байна.

Хүсэл зоригийн бусад ойлголтууд байдаг. Психоаналитик үзэл баримтлалын хүрээнд С.Фрейдээс Э.Фромм хүртэлх хувьслын бүх үе шатанд хүслийн санааг хүний ​​үйл ажиллагааны нэг төрлийн энерги болгон тодорхой болгох оролдлого удаа дараа хийгдсэн.

Сургуулийн өмнөх нас бол хувь хүний ​​үндэс суурь тавигдаж, хүсэл эрмэлзэл, сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлж, уран сэтгэмж, бүтээлч байдал, ерөнхий санаачлага идэвхтэй хөгжиж, эдгээр бүх чухал чанарууд нь хүүхдийн хөгжлийн өвөрмөц бөгөөд шийдвэрлэх үе юм. боловсролын үйл ажиллагааны үйл явц, гэхдээ онд үндсэн үйл ажиллагаасургуулийн өмнөх насны хүүхэд - тоглоомд. Дотоод болон гадаад саад бэрхшээлийг даван туулахын тулд хүүхэд аажмаар хүсэл зоригийн шинж чанаруудыг бий болгодог: зорилготой байх, шийдэмгий байдал, бие даасан байдал, санаачлага, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, сахилга бат, эр зориг.

Хүсэл бол хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг юм хувь хүний ​​хөгжил. Тиймээс багш, эцэг эхчүүд энэ хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан үйлийн сэдэл өөрчлөгдөх, сэдэлд захирагдах байдал үүсэхтэй нягт холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжил, хүмүүжлийн орчныг илүү үр дүнтэй бүрдүүлэхийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын хүрээ үүсэх, хөгжүүлэх онцлогийг судлах шаардлагатай байна. IN боловсролын сэтгэл зүй, хувь хүний ​​сэтгэл зүй, нас болон дифференциал сэтгэл зүй нийтлэг асуудлуудБожович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Коломинский Я.Л., Иванников В.А., Ильин Е.П., Рубинштейн С.Л., Смирнова нарын бүтээлүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зориг, сайн дурын зохицуулалтад зориулагдсан болно.

Энэ чиглэлийн судалгаа нь сургуулийн өмнөх насны ач холбогдлоор тодорхойлогддог чухал үе шатхувь хүний ​​сайн дурын хүрээг бүрдүүлэх, хөгжүүлэхэд.

Судалгааны зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг судлах

Судалгааны объект: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ

Судалгааны сэдэв: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зоригийн илрэл.

Судалгааны таамаглал : Ижил нөхцөлд хүмүүжсэн 6-7 насны хүүхдүүд янз бүрийн түвшний сайн дурын шинж чанартай байдаг.

Туршилтын судалгааг 2015 оны 5-р сарын 20-ны өдөр Киров хотын 58-р сургуулийн өмнөх боловсролын "Алтан кокерел" байгууллагад хийсэн. Туршилтанд сургуулийн өмнөх насны "Буратино" бүлэг оролцов. Туршилтанд 21 хүүхэд (11 охин, 10 хөвгүүн) оролцсон. дунд нас 6-7 насны хүүхдүүд.

Бүлэг I. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол дахь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын зан үйлийн асуудал

1.1 Сэтгэл судлал дахь хүсэл зоригийн тухай ойлголт .

Зориг гэдэг нь зорилготой үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэхдээ дотоод болон гадаад бэрхшээлийг даван туулах чадвараар илэрхийлэгддэг хүний ​​зан байдал, үйл ажиллагааны ухамсартай зохицуулалт юм. Хүсэл зоригийн үндсэн үүрэг нь: 1) урамшуулах 2) тогтворжуулах 3) дарангуйлах. Эхний үүрэг нь хүний ​​үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг урамшуулах, тодорхой эмх цэгцтэй тогтолцоог бий болгох, сэдэл сэдлийн шатлал юм. байгалийн хэрэгцээёс суртахуун, гоо зүйн болон туршлагатай холбоотой хамгийн дээд сэдэлд оюуны мэдрэмж. Хоёрдахь функц нь гадны болон дотоод хөндлөнгийн оролцоотой үед үйл ажиллагааг зохих түвшинд байлгах сайн дурын хүчин чармайлттай холбоотой юм. Гурав дахь функц нь үйл ажиллагааны хүсээгүй илрэлийг хязгаарлахад илэрдэг. Тэр ихэнхдээ урам зоригтой эв нэгдэлтэй ажилладаг. Хүн загвар, стандартын санаатай зөрчилдөж буй хүсээгүй сэдэл, үйлдэл, зан үйлийг дарангуйлж, түүнийг хэрэгжүүлэх нь эргэлзээ төрүүлж, хувь хүний ​​​​эрх мэдлийг гэмтээж чаддаг.
Сайн дурын зан үйлийн асар их ач холбогдлыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сайн дурын зан үйлийн хамгийн чухал шинж тэмдэг бол дотоод болон гадаад саад бэрхшээлийг даван туулах явдал юм. Дотоод, субъектив саад бэрхшээлүүд нь ядаргаа, хөгжилтэй байх хүсэл, айдас, ичгүүр, залхуурал зэрэг орно. Гэсэн хэдий ч саад бэрхшээлийг даван туулахад чиглэсэн аливаа үйлдлийг дур зоргоороо гэж нэрлэдэггүй. Нохойноос зугтаж буй хүн өндөр модонд авирч чадна, гэхдээ түүний үйлдэл нь дур зоргоороо биш юм. Зан үйлийг хэрхэн тайлбарлаж байгаагаас хамааран: гадаад эсвэл дотоод шалтгаанаар, хяналтын гадаад ба дотоод нутагшлыг тус тусад нь ялгадаг.

Зориг нь амьдралын хамгийн хэцүү нөхцөл байдалд өөрийн дотоод сэтгэцийн болон гадаад бие махбодийн үйл ажиллагааг ухамсартайгаар хянах боломжийг олгодог. Сайн дурын үйлдэл нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сайн дурын үйлдэл гэдэг нь зорилгодоо хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээл, саад бэрхшээлийг даван туулахад чиглэсэн ухамсартай хяналттай үйлдлүүд юм. S.R-ийн тодорхойлолтын дагуу. Рубинштейн "Сайн дурын үйлдэл гэдэг нь хүн өөрт тавьсан зорилгодоо хүрч, өөрийн импульсыг ухамсартай удирдлагад захируулж, хүрээлэн буй бодит байдлыг төлөвлөгөөний дагуу өөрчлөх ухамсартай, зорилготой үйлдэл юм." Үүнийг хүн өөрийн санаачилгаар, бусдын зааварчилгаагаар хийж болно, тухайлбал сургууль, их дээд сургуулийн оюутнууд зайлшгүй шаардлагаар сайн дурын олон үйлдэл хийдэг. Хэрэв даалгавруудыг хувийн хүсэл зоригоос үл хамааран дотоод зөвшөөрөлгүйгээр хүлээж авбал тэдгээрийг дуусгахад илүү их эрч хүч, хүчин чармайлт шаардагдана. Энгийн бөгөөд нарийн төвөгтэй сайн дурын үйлдлүүд байдаг. Энгийн зүйл нь зорилго тавих, хэрэгжүүлэх гэсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсэгтэй. Нарийн төвөгтэй сайн дурын үйл ажиллагааны хувьд дараахь үе шатуудыг ялгаж үздэг.

1) нэг буюу өөр хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй сайн дурын үйлдлийг хийх урамшуулал. Түүгээр ч барахгүй энэ хэрэгцээг ухамсарлах түвшин өөр байж болно: тодорхой бус татагдсан сэтгэл татам байдлаас тодорхой хэрэгжсэн зорилго хүртэл;

2) Үйлдлийн зорилгыг ойлгох

3) зөрчилдөөнтэй сэдвүүдийн аль нэгийг сонгох явцад "сэдлийн тэмцэл";

4) зан үйлийн нэг буюу өөр хувилбарыг сонгох явцад шийдвэр гаргах. Энэ үе шатанд тайвшрах мэдрэмж эсвэл шийдвэрийн зөв эсэхэд эргэлзээ төрүүлэхтэй холбоотой түгшүүрийн байдал үүсч болно;

5) гаргасан шийдвэрийн хэрэгжилт, нэг буюу өөр арга хэмжээний хэрэгжилт (Хавсралт 1-ийг үзнэ үү).

Сайн дурын үйлдлийг сайжруулах урам зориг.
Сайн дурын үйл ажиллагааны хамгийн онцлог шинж чанар бол гаднаас нь биш, харин дотроос нь, өөрөөр хэлбэл хүүхэд өөрөө өдөөгдсөн чөлөөт сонголт юм гэж Л.С.Выготский тэмдэглэв! "Мод бол үйл ажиллагааны хөшүүрэг юм. В.В. Давыдов, Д.Б. Элконин нар сайн дурын үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх шинэ хөгжил бол зан үйлийг зөвхөн хүрээлэн буй объектууд, объектуудын дүрслэл, санаагаар чиглүүлж болно гэж тэмдэглэжээ. түүний бусад хүмүүсийн үйлдэлтэй харилцах харилцааны тухай.
Үйлдлийн зорилгыг ойлгох
Сайн дурын үйл ажиллагаа нь зорилгоо бүрдүүлэхээс эхэлдэг бөгөөд энэ нь үргэлж хэрэгцээ, хэрэгцээг хангах объектын талаархи ойлголтоос эхэлдэг. Ерөнхийдөө аливаа үйл ажиллагааны зорилгыг түүний бүтээгдэхүүний талаархи санаа, түүгээр үйл ажиллагаагаа зохицуулах чадвар гэж тодорхойлох нь үйл ажиллагааг бий болгох эхний бөгөөд зайлшгүй нөхцөл юм. Зорилгоо бүрдүүлэх, хэрэгжүүлэх нь зөвхөн сайн дурын үйл ажиллагааны үе шат төдийгүй хувь хүний ​​​​өөрийгөө ухамсарлахуйц төлөвшлийн чухал үе шат юм. Зорилгодоо хүрэх хэд хэдэн боломжийн талаархи мэдлэг нь сайн дурын үйл ажиллагааны нэг хэсэг болох оюун санааны үйлдэл бөгөөд үүний үр дүн нь одоо байгаа нөхцөлд сайн дурын үйлдлийг гүйцэтгэх арга зам, боломжит үр дагаврын хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгох явдал юм. . Зорилтот сонголтын үе шатанд энэ нь боломжтой юм зөрчилдөөний нөхцөл байдал, хүн зорилгодоо хүрэх хялбар арга замыг хүлээн зөвшөөрч байгаатай холбоотой (энэ ойлголт нь хоёр дахь шатны үр дүнгийн нэг юм), гэхдээ тэр үед түүний ёс суртахууны мэдрэмж, зарчмуудын улмаас үүнийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй байдаг. .

Зорилгодоо хүрэх үед үүсэх сэдлийн тэмцэл нь сайн дурын үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг биш, харин үйлдэл нь түүний нэг хэсэг болох сайн дурын үйл ажиллагааны тодорхой үе шат юм. Зориг бүр нь зорилго болохоосоо өмнө хүслийн үе шатыг дамждаг (зорилгыг бие даан сонгосон тохиолдолд).
Шийдвэр гаргах үе шатанд тайвшрах мэдрэмж эсвэл шийдвэрийн зөв эсэхэд эргэлзээ төрүүлэхтэй холбоотой түгшүүрийн байдал үүсч болно;
Гаргасан шийдвэрийн хэрэгжилт.
Сайн дурын үйлдлийг тодорхойлох нь зорилгодоо хүрэх явцад хүүхэд тулгарч байсан, даван туулж чадсан саад бэрхшээлийг авч үзэх явдал юм. Хүнд нөхцөлд ажиллах, саад бэрхшээлийг даван туулах нь хувь хүний ​​сайн дурын зан үйлийн зайлшгүй шинж тэмдэг юм.

Сайн дурын үйл ажиллагааны аль ч үе шатанд саад бэрхшээл үүсч болно: хэд хэдэн боломжит зорилгоос нэг зорилгыг сонгох, сэдвийн шатлалыг хэрэгжүүлэх, утга санааг бий болгох сэдэл, нэмэлт сэдлийг бий болгох, объектив үйлдэл, харилцааны аргыг эзэмших явцад, үр дүнг бодитой үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх. Саад тотгорыг сайн дурын хүчин чармайлтаар даван туулдаг. Зорилгодоо хүрэхээс хойш хоцордог. Сайн дурын үйлдлийг үнэлэхэд хүндрэлтэй тал нь түүний үр дүнд хүрсэн үр дүн нь янз бүрийн сэтгэлзүйн шалтгаануудын илрэлийн үр дагавар байж болох юм. Сайн дурын үйл ажиллагааны шинж чанарыг тодруулахын тулд хэд хэдэн цуврал сэтгэлзүйн туршилтыг явуулсан.

Тиймээс сайн дурын үйлдлүүдийг хамгийн тааламжгүй нөхцөлд амжилтанд хүрсэн хүүхдүүд, нэмэлт нөхцөл байхгүй үед хийдэг - урамшуулал - энэ бол тэдний хүсэл зоригийн бодит хөгжлийн бүс юм. Сайн дурын үйл ажиллагааны ойрын хөгжлийн бүсийг нэмэлт нөхцлийн нөлөөн дор олж авсан үр дүн - зорилгодоо хүрэхийг баталгаажуулдаг урамшуулалаар нээж өгдөг.

Хүсэл бүр нь сайн дурын үйл ажиллагааны зорилго болохын өмнө дотоод хэлэлцүүлэгт хамрагдаж, эерэг болон сөрөг талуудыг авч үзэж, хүслийг биелүүлэхэд тусалж, саад болж буй нөхцөл байдлыг жинлэнэ. Төсөөлөлдөө хүн түрүүлж гүйж, үйлдлийнхээ үр дүнг оюун ухаанаараа урьдчилан таамаглаж байдаг. Хүн ямар ч үед янз бүрийн чухал хүсэл тэмүүлэлтэй байдаг бөгөөд тэдгээрийн нэгэн зэрэг сэтгэл ханамжийг объектив байдлаар үгүйсгэдэг тул эсрэг тэсрэг, ялгаатай сэдвүүдийн мөргөлдөөн байдаг бөгөөд тэдгээрийн хооронд сонголт хийх шаардлагатай байдаг. Энэ байдлыг сэдлийн тэмцэл гэж нэрлэдэг. Зорилгоо ухамсарлах, түүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэлийн үе шатанд сэдлийн тэмцэл нь үйл ажиллагааны зорилгыг сонгох замаар шийдэгддэг бөгөөд үүний дараа энэ үе шатанд сэдлийн тэмцлийн улмаас үүссэн хурцадмал байдал сулардаг.

Сайн дурын зан үйлийн хамгийн чухал шинж тэмдэг бол дотоод болон гадаад саад бэрхшээлийг даван туулах явдал юм. Дотоод, субъектив саад бэрхшээлүүд нь ядаргаа, хөгжилтэй байх хүсэл, айдас, ичгүүр, залхуурал зэрэг орно. Ихэнхдээ хүн өөрийн зан авирыг гаднаас нь тайлбарладаг. объектив шалтгаанууд. Гэсэн хэдий ч саад бэрхшээлийг даван туулахад чиглэсэн аливаа үйлдлийг дур зоргоороо гэж нэрлэдэггүй. Нохойноос зугтаж буй хүн өндөр модонд авирч чадна, гэхдээ түүний үйлдэл нь дур зоргоороо биш юм. Зан үйлийг хэрхэн тайлбарлаж байгаагаас хамааран: гадаад эсвэл дотоод шалтгаанаар, хяналтын гадаад ба дотоод нутагшлыг тус тусад нь ялгадаг.

К.Д. Ушинский хэлэхдээ: "Хүсэл хүсэл бол бага наснаасаа эхлэн мэдрэлийн системдээ суулгаж өгдөг ёс суртахууны капитал бөгөөд хожим нь амьдралынхаа туршид ашигладаг сонирхол юм. Мөн хүсэл зориг дутмаг нь төлөгдөөгүй зээл нь хүнийг хүүд дарж орхидог” хэмээн ярьжээ.

Аливаа сайн дурын үйлдлийн үр дүн нь хүний ​​хувьд хоёр үр дагавартай байдаг: нэгдүгээрт, энэ нь тодорхой зорилгод хүрэх явдал юм; хоёр дахь нь хүн өөрийн үйлдлээ үнэлж, зорилгодоо хүрэх арга зам, зарцуулсан хүчин чармайлтын талаар ирээдүйд тохирсон сургамж авдагтай холбоотой юм.

Хүсэл зоригийн асуудалд хамгийн чухал байр суурийг "сайн дурын үйлдэл" гэсэн ойлголт эзэлдэг. Сайн дурын үйлдэл бүр тодорхой агуулгатай бөгөөд хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг нь шийдвэр гаргах, түүнийг хэрэгжүүлэх явдал юм. Эдгээр элементүүд хүсэл зоригийн үйлдэлихэвчлэн мэдэгдэхүйц шалтгаан болдог сэтгэцийн стресс, мөн чанараараа стрессийн төлөвтэй төстэй

Сайн дурын үйлдлийн эдгээр үе шат бүрт хүн хүсэл зоригоо харуулж, үйлдлээ хянаж, засч залруулдаг хамгийн тохиромжтой байдлаарурьдчилан бий болгосон зорилго.
Сайн дурын үйлдлээр хүний ​​зан чанар, хүчтэй хүсэл эрмэлзэл нь тод илэрдэг. Эдгээр нь даван туулах бэрхшээлийн шинж чанараар тодорхойлогддог сайн дурын зохицуулалтын шинж чанаруудыг хэлдэг.

1) тодорхойлох;

2) бие даасан байдал;

3) тодорхойлох;

4) тэвчээр;

5) өртөх;

6) өөрийгөө хянах чадвар;

Эдгээр шинж чанарууд тус бүр нь хүсэл зоригийн дутагдлыг илэрхийлдэг эсрэг талын шинж чанаруудтай зөрчилддөг. өөрийн хүсэл зориг дутмаг, хэн нэгний хүсэлд захирагдах. Сайн дурын шинж чанарууд нь даван туулах бэрхшээлийн шинж чанараар тодорхойлогддог тодорхой тодорхой нөхцөлд илэрдэг сайн дурын зохицуулалтын шинж чанарууд юм.

Бие даасан байдал нь дотоод хүсэл эрмэлзэл, өөрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварт тулгуурлан үйлдэл хийх, шийдвэр гаргах чадвараар илэрдэг. Бие даасан бус хүн өөрт захирагдах, үйлдлийнхээ хариуцлагыг өөрт нь шилжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Шийдвэртэй байдал нь аливаа шийдвэрийг цаг тухайд нь, эргэлзээгүйгээр гаргаж, хэрэгжүүлэх чадвараар илэрхийлэгддэг. Шийдвэртэй хүний ​​үйлдэл нь бодол санаа, хурд, эр зориг, үйлдэлдээ итгэлтэй байдгаараа онцлог юм. Шийдвэргүй байдлын эсрэг тал нь шийдэмгий бус байдал юм. Шийдвэргүй байдлын шинж чанартай хүн шийдвэр гаргахдаа байнга эргэлздэг, эргэлздэг, сонгосон шийдвэрийн аргыг ашигладаг. Шийдвэргүй хүн шийдвэр гаргасан ч дахин эргэлзэж, бусад хүмүүс юу хийхийг хүлээх болно. Өөрийгөө хязгаарлах, өөрийгөө хянах чадвар нь өөрийгөө, үйл хөдлөлөө хянах чадвар юм гадаад илрэлсэтгэл хөдлөл, бүтэлгүйтэл, том бүтэлгүйтэлтэй байсан ч тэднийг байнга хянаж байдаг. Өөрийгөө хянахын эсрэг тал нь өөрийгөө хянах чадваргүй байдлаас үүдэлтэй өөрийгөө барьж чадахгүй байх явдал юм. тусгай боловсролболон өөрийгөө боловсрол. Тууштай байдал нь зорилгодоо хүрэх, түүнд хүрэх замд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах чадвараар илэрхийлэгддэг. Тууштай хүн шийдвэрээсээ хазайдаггүй бөгөөд бүтэлгүйтсэн тохиолдолд тэр шинэ эрч хүчээр ажилладаг. Тэвчээргүй хүн анхны бүтэлгүйтлийн үед шийдвэрээсээ буцдаг. Сахилга бат гэдэг нь зан үйлээ тодорхой хэм хэмжээ, шаардлагад ухамсартайгаар захирахыг хэлнэ. Сахилга бат нь зан төлөв, сэтгэлгээний хувьд өөр өөр хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд сахилга батгүй байдлын эсрэг байдаг. Эр зориг, зоригтой байх нь зорилгодоо хүрэх замд тулалдах, бэрхшээл, аюулыг даван туулах хүсэл эрмэлзэл, чадвар, амьдралын байр сууриа хамгаалахад бэлэн байх зэргээр илэрдэг. Зоригтой байхын эсрэг чанар бол айдсаас үүдэлтэй хулчгар зан юм.

Хувь хүний ​​​​сайн дурын шинж чанарыг бүрдүүлэх нь гол төлөв хүсэл зоригийн зорилготой боловсролоор тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь мэдрэмжийн боловсролтой салшгүй холбоотой байх ёстой. .

Хүний гаргасан санаачилга нь бие даасан байдлаас гадна хүсэл зоригийн өөр нэг чанар болох шийдэмгий байдалтай үргэлж холбоотой байдаг гэдгийг сэтгэл судлаачид тэмдэглэдэг. Шийдвэртэй байдал нь хүсэл эрмэлзлийн зөрчилдөөн, цаг тухайд нь, хурдан шийдвэр гаргахад шаардлагагүй эргэлзээ, эргэлзээ байхгүй байх явдал юм. Юуны өмнө шийдэмгий байдал нь давамгайлах сэдлийг сонгох, түүнчлэн зорилгодоо хүрэх хангалттай арга хэрэгслийг сонгоход илэрдэг. Шийдвэртэй байдал нь шийдвэрийг хэрэгжүүлэхэд ч илэрдэг. Шийдвэрлэхээс эхлээд эерэг сайн дурын чанар болохоос шийдвэр гаргахдаа яаран, яаран үйлдэл хийх зэргээр тодорхойлогддог импульс байдлыг ялгах шаардлагатай. Хүний маш чухал сайн дурын чанар бол хүний ​​үйлдлийн дараалал юм. Үйлдлүүдийн дараалал нь хүний ​​хийж буй бүх үйлдэл нь хоёрдогч, тохиолдлын бүх зүйлийг дагаж мөрддөг нэг үндсэн зарчмаас бүрддэг болохыг тодорхойлдог. Үйлдлүүдийн дараалал нь эргээд өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэхтэй нягт холбоотой байдаг

Тиймээс хүсэл бол төрөлхийн буюу удамшлын хувьд өгөгдсөн чадвар биш бөгөөд энэ нь амьдралын явцад үүсдэг бодит үйл ажиллагаатодорхой сайн дурын чанар, сайн дурын ур чадварыг шаарддаг. Сайн дурын зохицуулалт гэдэг Ухамсартай үйл ажиллагааХүний гадаад ертөнц, түүний үнэ цэнэ, чадварын талаархи мэдлэгээр зуучилж, үүний үндсэн дээр хувийн үйл ажиллагааны үр дагаврын талаархи таамаглал, үнэлгээг хийдэг. Хүсэл зоригийн хөгжил нь сэтгэлгээ, төсөөлөл, сэтгэл хөдлөл, сэдэл, семантик салбар, ухамсар, өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжил, бүхэлдээ хувь хүний ​​​​хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг.

1.2.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүүхдийн хөгжлийн маш онцгой үе юм. А.Н.Леонтьев дараахь зүйлийг өгдөг ерөнхий шинж чанарСургуулийн өмнөх насны хүүхэд: "Энэ бол хувь хүний ​​​​анхны бодит хувирал, зан үйлийн хувийн "механизм" -ийг хөгжүүлэх үе юм. Хүүхдийн хөгжлийн сургуулийн өмнөх жилүүдэд анхны зангилаанууд уяж, анхны харилцаа холбоо, харилцаа холбоо тогтоогдсон бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны шинэ, илүү өндөр нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн субъектын шинэ, өндөр нэгдэл - хүүхдийн нэгдэл юм. зан чанар. Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх насны үе бол хувь хүний ​​сэтгэлзүйн механизм бодитой бүрэлдэх үе юм."
Энэ насанд хүүхдийн бүх оюун санааны амьдрал, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй харилцах харилцаа өөрчлөгддөг. Энэхүү бүтцийн өөрчлөлтийн мөн чанар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан үйлийн дотоод зохицуулалт бий болдогт оршино. Хэрэв бага наснаасаа хүүхдийн зан үйлийг насанд хүрэгчид эсвэл хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлаас шалтгаалан гаднаас нь өдөөж, чиглүүлдэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрөө зан төлөвөө тодорхойлж эхэлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүчтэй өөрчлөлт гардаг бие махбодийн чадвархүүхэд, түүний моторт, танин мэдэхүй, ярианы мэдэгдэхүйц хөгжил; сэтгэл хөдлөлийн функцууд. Ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүдүүлэг, нарийн моторт ур чадвар хөгжиж, сайн гүйж, үсэрч сурдаг, мөн авирах, тэнцвэрээ хадгалах, шидэх, барих, татах гэх мэт чадварыг идэвхтэй хөгжүүлдэг. Нэмж дурдахад, хүүхэд зурах, бичих зарим элементүүдийг зурж, сараачнаас эхлээд хүн, байшин, үсэг болон бусад зүйлийг бүрэн таних дүрс рүү шилжүүлдэг. .
Сургуулийн өмнөх насны үндсэн неоплазмууд нь:

1. Хүүхдийн ертөнцийг үзэх бүрэн бүтэн байдлын анхны бүдүүвч тойм бий болсон. Хүүхдийн харж байгаа бүх зүйлийг хүүхэд эмх цэгцтэй болгохыг хичээдэг, тогтворгүй байдал нь түүнд тохирсон байгалийн харилцааг олж хардаг. бидний эргэн тойрон дахь ертөнц.БА. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хиймэл ертөнцийг үзэх үзэл төлөвшдөг болохыг харуулсан: хүүхдийг хүрээлэн буй бүх зүйл, түүний дотор байгалийн үзэгдлүүд нь хүний ​​үйл ажиллагааны үр дүн юм. Хүүхэд ертөнцийн зургийг бүтээхдээ онолын үзэл баримтлалыг бий болгож, ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгодог. схемүүд. Энэхүү ертөнцийг үзэх үзэл нь сургуулийн өмнөх насны бүх бүтэцтэй холбоотой бөгөөд түүний төвд хүн байдаг. Д.Б.Элконин оюуны чадавхийн бага түвшин ба танин мэдэхүйн хэрэгцээний өндөр түвшний хоорондох парадоксыг анзаарсан (Элконин Д.Б. 1998).

2. Ёс суртахууны анхан шатны эрх мэдэлтнүүд бий болж, тэдгээрийн үндсэн дээр хүүхдийн бусад хүмүүст хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхойлж эхэлдэг ёс суртахууны үнэлгээ.

3. Хүмүүсийн хоорондын харилцааны талаархи ойлголттой холбоотой (үүрэг, хамтын ажиллагаа, өрсөлдөөн гэх мэт) үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны шинэ сэдэл үүсдэг. Эдгээр бүх сэдлүүд гарч ирдэг өөр өөр харьцаа, цогц бүтцийг бүрдүүлж, хүүхдийн ойрын хүслийг захирдаг.
Энэ насанд хүн санаатай үйлдэл нь импульсивээс давамгайлж байгааг аль хэдийн ажиглаж болно. Шуурхай хүслийг даван туулах нь насанд хүрсэн хүний ​​​​шагнал, шийтгэлийг хүлээхээс гадна хүүхдийн өөрийнх нь амлалтаар тодорхойлогддог ("өгөгдсөн үг" гэсэн зарчим). Үүний ачаар тэсвэр тэвчээр, бэрхшээлийг даван туулах чадвар зэрэг хувийн шинж чанарууд бий болдог; Бусад хүмүүсийн өмнө хүлээсэн үүргээ биелүүлэх мэдрэмж бас байдаг.

4. Сайн дурын зан үйл, хүүхдийн өөртөө болон түүний чадварт хандах шинэ хандлагыг тэмдэглэв. Сайн дурын зан үйл нь зуучлалын зан үйл юм тодорхой санааД.Б.Эльконин сургуулийн өмнөх насанд дүр төрхийг чиглүүлэх зан үйл нь эхлээд тодорхой харааны хэлбэрээр байдаг боловч дараа нь дүрэм, хэм хэмжээ хэлбэрээр илэрч, улам бүр ерөнхийддөг гэж тэмдэглэжээ. Сайн дурын зан төлөвийг бий болгосны үндсэн дээр хүүхэд өөрийгөө болон түүний үйлдлийг хянах хүслийг бий болгодог. Өөрийгөө удирдах чадвар, зан байдал, үйлдлүүдийг эзэмших нь онцгой ажил юм.
5. Хувийн ухамсрын үүсэл - насанд хүрэгчидтэй харилцах тогтолцоонд хязгаарлагдмал байр сууриа ухамсарлах явдал. Нийгмийн ач холбогдолтой, нийгэмд үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаа явуулах хүсэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн үйлдлийнхээ боломжуудыг мэддэг болж, тэр бүх зүйлийг хийж чадахгүй гэдгээ ойлгож эхэлдэг (өөрийгөө үнэлэх эхлэл). Өөрийгөө танин мэдэхүйн тухай ярихдаа энэ нь ихэвчлэн хүний ​​хувийн шинж чанаруудыг (сайн, эелдэг, муу гэх мэт) мэддэг гэсэн үг юм. "Энэ тохиолдолд" гэж Л.Ф.Обухова онцлон тэмдэглэв, "бид систем дэх өөрийн байр сууриа ухамсарлах тухай ярьж байна. олон нийттэй харилцах. Гурван жил - гаднаас нь "би өөрөө", зургаан жил - хувийн өөрийгөө танин мэдэх. Энд гадаад нь дотоод болж хувирдаг" (Обухова Л.Ф. 1999).
Үүнд ойлголтын чухал үүргийг тэмдэглэхгүй байх боломжгүй юм урлагийн талбар. Үүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлж болно:
1) бүхэл ба хэсгүүдийн талаархи ойлголт
2) зургийн талаархи ойлголт
3) цаг хугацааны талаархи ойлголт
4) орон зайн тухай ойлголт
5) урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт
6) хүний ​​ойлголт
Бүхэл ба хэсэгчилсэн ойлголт.

Нэг талаас, хүүхэд бүхэл бүтэн үл таних объектыг мэдрэхдээ, Г.Волкелтын хэлснээр, зөвхөн өөрийн ерөнхий "бүхэл бүтэн сэтгэгдэл" -ийг дамжуулдаг: "нүх дүүрэн зүйл" (тор) эсвэл "цоолж буй зүйл" (конус). "Бүхэл бүтэн өршөөл" (Seifert) учраас хүүхдүүд түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хэрхэн тодорхойлохоо мэддэггүй. Тэд ийм баримтыг сургуулийн өмнөх насны хүүхэд танин мэдэхүйн чадваргүй гэж тайлбарладаг аналитик үйл ажиллагаатүүний хэт тод сэтгэл хөдлөлийн улмаас.

Гэсэн хэдий ч бусад судлаачдын олж авсан баримтууд (В.Стерн, С.Н. Шабалин, О.И. Галкина, Ф.С. Розенфельд, Г.Л. Розенгарт-Пупко) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүртэл зөвхөн ямар ч хүнээс хэрхэн тусгаарлахыг мэддэггүй гэдгийг бидэнд итгүүлж байна. онцлог шинж, гэхдээ бүхэл бүтэн объектыг тодорхойлохдоо үүнд тулгуурлана.

Зургийн ойлголт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зургийг зөв ойлгоход хэцүү байдаг. Эцсийн эцэст, наад зах нь хоёр объектын дүрсийг багтаасан хамгийн энгийн зураг хүртэл тэдгээрийг ямар нэгэн орон зайн харилцаанд харуулдаг. Зургийн хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг илрүүлэхийн тулд эдгээр холболтыг ойлгох шаардлагатай. Судалгаанаас үзэхэд (Г.Т.Овсепян, С.Л.Рубинштейн, А.Ф. Яковличева, А.А. Люблинская, Т.А. Кондратович) хүүхдийн зургийг дүрслэх онцлог нь юуны түрүүнд түүний агуулга, танил, эсвэл бүтцээс хамааран хүүхдэд танил бус байдлаас хамаардаг болохыг харуулсан. зураг, хуйвалдааны динамизм эсвэл статик шинж чанар

Цаг хугацааны талаархи ойлголт.

Хүүхдийн хувьд цаг хугацааг тусгах нь орон зайг мэдрэхээс хамаагүй хэцүү ажил юм. Энэ нь юуны түрүүнд цаг хугацаа нь мэдлэгийн объект болох мөн чанар, хүүхдийн амьдралд гүйцэтгэх үүрэгтэй холбоотой юм.

Тэрээр өдөр, шөнө хоёрыг ялгадаг. Удалгүй эдгээр өдөр тутмын үйл явдлуудад байгалийн илүү объектив үзэгдлүүд нэгдэж, хүүхдүүд тодорхой цаг хугацааны дохио гэж ойлгож сурдаг: "Өглөө (өвлийн улиралд) хараахан гэрэл гэгээгүй байна", "Орой аль хэдийн харанхуй болсон, нар байхгүй". Хүүхдүүд удаан хугацааны туршид цаг хугацааны объектив хөдөлгөөн, түүний хүмүүсийн хүсэл зориг, үйлдлээс хараат бус байдлыг ойлгодоггүй тул цаг хугацааны зарим тэмдэглэгээг зөв ашиглахын зэрэгцээ тэдний ард байгаа бодит байдлыг ойлгохгүй байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөвхөн өнөөгийн байдлын талаархи мэдлэг, өнгөрсөн үеийн тодорхой бус санаанууд байдаг: "Энэ бол маш удаан хугацааны өмнө байсан."

Орон зайн талаархи ойлголт.

Сургуулийн өмнөх насны томоохон өөрчлөлтүүд нь түүний үндсэн шинж чанаруудын дагуу орон зайг ойлгоход ажиглагддаг. Хүүхэд сансар огторгуйг эзэмших явцдаа түүнийг сурдаг.

А.Я-ын судалгаагаар сансар огторгуйд чиг баримжаа хөгжүүлэх. Колодной нь хүүхдийн бие махбодийн орон зайн харилцааг ялгахаас эхэлдэг (баруун гар, зүүн, биеийн хосолсон хэсгүүдийг тодорхойлж, нэрлэнэ). Хүлээн авах, эзэмших үйл явцад үгсийг оруулах бие даасан яриаорон зайн харилцааг сайжруулахад ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг, чиглэлүүд "Үг нь чиглэлийг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох тусам хүүхэд түүнд чиглүүлэхэд хялбар байх тусам эдгээр орон зайн шинж чанаруудыг түүний тусгагдсан ертөнцийн дүр төрхөд бүрэн оруулах тусам илүү утга учиртай болно. Энэ нь хүүхдийн хувьд логик, салшгүй зүйл болдог"

Урлагийн бүтээлийн талаархи ойлголт.

Зөвлөлтийн сэтгэл судлаачид уран сайхны ойлголтыг хувь хүний ​​хөгжлийн үр дүн гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч урлагийн ойлголтын үндэс нь сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн гарч ирдэг. Хүүхдийн урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголтыг утгын агуулгаас нь тусад нь авч үзэх боломжгүй. Л.С. Выготский туршилтаархөгжлийн тодорхой үе шатанд ойлголт ба ярианы хоорондын харилцааг тогтоосон.

Хүний ойлголт.

Хүний тухай ойлголт болох сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл явц нь хүлээн авагч өөрөө хөгжих, түүний харилцаа холбоо, танин мэдэхүй, ажиллах хэрэгцээ өөрчлөгдөхтэй зэрэгцэн үүсдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголт идэвхтэй хөгжиж байгаа бөгөөд энэ нь хүүхэд шинэ төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшиж, хүрээгээ тэлэх, нөхцөл байдлын бус хувийн харилцаа холбоо үүсэх зэргээр ихээхэн хөнгөвчилдөг.

Хүүхдийн хүнийг тусгах онцлог шинж чанарууд нь хүүхдийн харааны бүтээлч байдлаас илэрдэг. Хүүхэд ямар төрлийн хүмүүсийг дүрсэлж, тэдний дүр төрхийг хэрхэн илчилж байгаагаас нь харахад түүнд хандах хандлага, хүний ​​​​хувьд юу амархан үлдээдэг, юунд илүү анхаарал хандуулдаг вэ гэдгийг тодорхой хэмжээгээр дүгнэж болно.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хөгжлийн бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг авч үзье.

Анхаарал хөгжүүлэх онцлог

Анхаарал хамгийн чухал чанар, энэ нь сонгон шалгаруулах үйл явцыг тодорхойлдог шаардлагатай мэдээлэлмөн илүүдлийг нь хаях. Хүний тархи секунд тутамд гадаад ертөнцөөс олон мянган дохио хүлээн авдаг нь баримт юм. Хэрэв анхаарал (нэг төрлийн шүүлтүүр) байхгүй байсан бол бидний тархи хэт ачааллаас зайлсхийх боломжгүй болно. Анхаарал тавьсан тодорхой шинж чанарууд: эзэлхүүн, тогтвортой байдал, төвлөрөл, сонгомол байдал, хуваарилалт, шилжих чадвар, санамсаргүй байдал. Эдгээр шинж чанаруудыг зөрчих нь хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагаанд хазайхад хүргэдэг. Бага хэмжээний анхаарал нь хэд хэдэн объектод нэгэн зэрэг анхаарлаа төвлөрүүлж, анхаарал төвлөрүүлэх чадваргүй байх явдал юм.

Анхаарлын сонгомол чанар хангалтгүй - хүүхэд даалгаврыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай материалын яг тэр хэсэгт анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй.

Анхаарал хандуулах чадвар муу хөгжсөн - хүүхэд нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд хэцүү байдаг - анхаарлыг хуваарилах чадвар муу байдаг - хэд хэдэн ажлыг нэгэн зэрэг үр дүнтэй гүйцэтгэх чадваргүй байдаг. Сайн дурын анхаарал хангалтгүй - хүүхэд эрэлт хэрэгцээнд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны эхэн үеийн хүүхдийн анхаарал нь түүний эргэн тойрон дахь объектууд болон тэдэнтэй хийсэн үйлдлүүдийг сонирхдог. Хүүхэд сонирхол буурах хүртэл л анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Шинэ объект гарч ирэх нь тэр даруй түүнд анхаарал хандуулах шалтгаан болдог. Тиймээс хүүхдүүд нэг зүйлийг удаан хугацаагаар хийх нь ховор байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны хүндрэл, сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд тэдний хөдөлгөөний улмаас анхаарал төвлөрөл, тогтвортой байдал нэмэгддэг. Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд нэг тоглоомыг 30-50 минутын турш тоглож чадвал тав, зургаан нас хүрэхэд тоглоомын үргэлжлэх хугацаа хоёр цаг хүртэл нэмэгддэг. Мөн зураг үзэх, үлгэр, үлгэр сонсох үед хүүхдийн анхаарлын тогтвортой байдал нэмэгддэг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд зураг үзэх хугацаа ойролцоогоор хоёр дахин нэмэгддэг; Зургаан настай хүүхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бодвол зургийг илүү сайн мэддэг бөгөөд үүнээс илүү сонирхолтой талууд, нарийн ширийн зүйлийг олж хардаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлын гол өөрчлөлт нь хүүхдүүд анх удаа анхаарлыг нь хянаж, тодорхой объект, үзэгдэл рүү ухамсартайгаар чиглүүлж, тодорхой арга хэрэгслийг ашиглан тэдэн дээр үлдэж эхэлдэг явдал юм. Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүүхдүүд оюуны хувьд чухал ач холбогдолтой үйлдлүүд (тааварт тоглоом, оньсого, боловсролын төрлийн даалгавар) дээр анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг. Оюуны үйл ажиллагааны анхаарлын тогтвортой байдал долоон нас хүрэхэд мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ нь давамгайлдаг албадан анхаарал. Энэ нь анхаарал сарниулах, нэг зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх чадваргүй болох зэргээр илэрдэг байнга өөрчлөгдөж байдагүйл ажиллагаа. Сайн дурын анхаарал нь эзэлхүүн, төвлөрөл, тархалт, шилжих, тогтвортой байдал зэрэг бие даасан шинж чанарууд хөгжихийн хэрээр аажмаар үүсдэг. Анхаарал хөгжүүлэх нь хариуцлагатай холбоотой бөгөөд аливаа ажлыг сонирхолтой, сонирхолгүй аль алиныг нь анхааралтай хийх шаардлагатай байдаг. Сэтгэл хөдлөлийн хүчин зүйл (сонирхол), сэтгэцийн болон сайн дурын үйл явцын үүрэг нь анхаарлын хөгжилд тодорхой нөлөөлдөг.

Санах ойн хөгжлийн онцлог.

Ой тогтоолт нь оюуны чадварыг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөлүүдийн нэг юм. Гэхдээ саяхныг хүртэл эрдэмтдийн гол анхаарал нь хүүхэд хүн бүрт шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг эзэмшиж, хүч чадал, чадвараа хөгжүүлдэг сургуулийн насандаа анхаарч байсан бол одоо байдал эрс өөрчлөгдсөн. Санах ой гэдэг нь хүний ​​мэдээллийг хүлээн авах, санах, хадгалах, хуулбарлах үйл явцын цогц юм. Сайн дурын болон албадан санах ой гэж байдаг. Албадан цээжилснээр тухайн хүний ​​сайн дурын хүчин чармайлтгүйгээр объектуудыг санах ойд үлдээдэг. Мөн санах ойг шууд ба шууд бус гэж хувааж болно. Шууд (механик) цээжлэх үед мэдээллийг хадгалах үйл явц нь сэтгэлгээний оролцоогүйгээр явагддаг, жишээлбэл. материалыг ойлгохгүйгээр, логик бүтцийг бий болгохгүйгээр, ассоциатив цээжлэх арга техникийг ашиглахгүйгээр.

Мэдээлэл хадгалах хугацаанд хуваарилагдсан хэд хэдэн төрлийн санах ой байдаг: богино хугацааны санах ой нь хүлээн авсан мэдээллийг богино хугацаанд, ойролцоогоор 20 секундын турш хадгалах боломжийг олгодог; урт хугацааны санах ой, мэдээллийг удаан хугацаанд хадгалах зориулалттай; Аливаа үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэхэд шаардлагатай тодорхой, урьдчилан тогтоосон хугацаанд мэдээллийг хадгалдаг RAM. Санах ойн төрөл бүрийн дутагдал нь түүний үйл ажиллагааг бүхэлд нь тасалдуулахад хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж бусад чадваруудтай харьцуулахад хамгийн эрчимтэй хөгждөг нь энэ баримтад сэтгэл хангалуун байх ёстой гэсэн үг биш юм. Үүний эсрэгээр, бүх хүчин зүйл түүнд нийцсэн үед хүүхдийн ой санамжийг аль болох хөгжүүлэх хэрэгтэй. Тиймээс бид бага наснаасаа эхлэн хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх талаар ярьж болно.

Энэ нь найдвартай мэдэгдэж байна: та эдгээр жилүүдийг алгасах ёсгүй, эс тэгвээс эргэлт буцалтгүй үйл явц тохиолдох болно. Цаг хугацаа алдагдсан - энэ насны гол зүйлийг амархан, өвдөлтгүй сурах боломж алдагддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн нөлөөнд ер бусын мэдрэмтгий байдаг бөгөөд хэрэв бид зарим нөлөөллийн үр дүнг анзаараагүй бол энэ нь тэд юу ч гэсэн үг биш гэдгийг харуулж байна. Хүүхдүүд хөвөн шиг сэтгэгдэл, мэдлэгийг шингээдэг боловч тэр даруй үр дүнг өгдөггүй.

Төсөөлөл гэдэг нь бодит байдлыг тусгасан санааг өөрчлөх, үүний үндсэн дээр шинэ санаа бүтээх үйл явц юм.

Төсөөлөх үйл явц нь санах ой, сэтгэхүй гэсэн хоёр сэтгэцийн үйл явцтай салшгүй холбоотой үргэлж явагддаг. Төсөөллийн тухай ярихдаа бид зөвхөн сэтгэцийн үйл ажиллагааны давамгайлсан чиглэлийг онцолж болно.

Хэрэв хүн өмнө нь түүний туршлагад байсан зүйл, үйл явдлын дүрслэлийг хуулбарлах даалгавартай тулгарвал бид санах ойн үйл явцын талаар ярьдаг. Гэхдээ эдгээр санаануудын шинэ хослолыг бий болгох эсвэл тэдгээрээс шинэ санааг бий болгохын тулд ижил санаануудыг хуулбарлах юм бол бид төсөөллийн үйл ажиллагааны тухай ярьдаг.

Төсөөлөл нь насанд хүрсэн хүнийхээс илүү хүүхдийн амьдралд илүү их үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд юу зохион бүтээсэн гэдэгт итгэдэг. Төсөөлөл нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх боломжийг олгодог бөгөөд төсөөлөл нь тодорхойгүй нөхцөл байдалд, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бодит байдлын талаархи тайлбарыг олоход хэцүү байх үед үүсдэг. Энэ нөхцөл байдал нь төсөөлөл, сэтгэлгээг нэгтгэдэг. Сэтгэн бодох чадвар нь сэтгэгдлийг өөрчлөх сонгомол байдлыг хангаж, төсөөлөл нь сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг нөхөж, тодорхой болгож, хэвшмэл ойлголтыг даван туулах боломжийг олгодог.

Төсөөлөл нь хүрээлэн буй ертөнцийг өөрчлөхөд чиглэсэн тусгай оюуны үйл ажиллагаа болж хувирдаг. Зургийг бүтээхэд зориулсан дэмжлэг нь одоо зөвхөн бодит объект төдийгүй үгээр илэрхийлэгдсэн санаанууд юм. Хурдан өсөлт эхэлдэг аман хэлбэрүүдХүүхэд үлгэр, үлгэр, үргэлжилсэн үлгэр зохиох үед яриа, сэтгэлгээний хөгжилтэй нягт холбоотой төсөөлөл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл ихэвчлэн өөрийн эрхгүй үлддэг. Уран зөгнөлийн сэдэв нь түүнийг маш их хөдөлгөж, сэтгэлийг нь хөдөлгөж, гайхшруулдаг зүйл болж хувирдаг. 5-7 насандаа гадны дэмжлэг нь төлөвлөгөөг санал болгодог бөгөөд хүүхэд түүний хэрэгжилтийг дур зоргоороо төлөвлөж, шаардлагатай арга хэрэгслийг сонгодог.

Төсөөллийн дур зоргуудын өсөлт нь оюутанд төлөвлөгөө гаргах, түүний амжилтыг төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэхэд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийн анхаарлын төвлөрөл нэмэгдэж байгаа нь ижил сэдвээр хүүхдийн тоглоомын үргэлжлэх хугацаа нэмэгдэж, дүрүүдийн тогтвортой байдал зэргээс дүгнэж болно.

Төсөөлөл нь хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн асуудлуудыг шийдвэрлэх, сэтгэл түгшээсэн дурсамжаас ухамсаргүйгээр ангижрах, сэтгэл зүйн тайвшралыг сэргээх, ганцаардлын мэдрэмжийг даван туулахад тусалдаг. Зохиомол баатруудтай тоглоомууд нь харилцааны хэрэгцээ хангалттай хангагдаагүй гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог. Найдваргүй байдал, айдас нь таныг хүүхдээ хамгаалдаг илүү хүчтэй найз нөхөдтэй болоход урамшуулдаг. Ихэнхдээ зохиомол үйл явдлын тайлбар нь хүүхэд бодит арга хэрэгслээр хүлээн зөвшөөрөгдөж чадахгүй бол үе тэнгийнхний дунд танигдах хүслээс үүдэлтэй байдаг. Тиймээс сэтгэлзүйн хамгаалалтын механизм үүсдэг.

Төсөөллийн хөгжлийн онцлог
Төсөөлөл олширдог дур зоргоороо, төлөвлөгөөг бий болгох, түүнийг төлөвлөх, хэрэгжүүлэхтэй холбоотой; энэ нь уран зөгнөл болж хувирах онцгой үйл ажиллагаа болж хувирдаг; хүүхэд зураг бүтээх арга, хэрэгслийг эзэмшдэг; төсөөлөл нь дотоод хавтгайд шилждэг бөгөөд зураг бүтээхэд харааны дэмжлэг шаардлагагүй болно.

Сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог

Сэтгэхүйг бүхэлд нь хамарсан үйл явц гэж үзэх амьдралын замхүн, тус бүр дээр гэдгийг тэмдэглэж болно насны үе шатЭнэ процесс нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Ж.Пиажегийн хэлснээр бодлын хоёр энгийн функцийг ялгаж салгаж болно: тайлбарлах функц ба оруулах функц нь хоёр хаалттай талбараас илүүтэйгээр бүх бодлын үйл ажиллагааны нэгдлийг бүрдүүлдэг.

Эрт хэлбэрийн хүндрэл, хөгжил сэтгэцийн үйл ажиллагааСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эрчимтэй хөгжиж буй уран сэтгэмжийг бий болгоход хүргэдэг. Түүний хамгийн энгийн илрэлүүд нь бага насны хүүхдүүдэд аль хэдийн бий болсон боловч нялх хүүхдийн санаа, дүр төрхөөр шийдсэн ажлууд нь илүү анхдагч байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хэд хэдэн шинж чанар, үзэгдлийн хоорондын хамаарлыг тогтоох шаардлагатай асуудлыг шийдвэрлэх асуудалтай тулгардаг.

Я.З. Төсөөллийн сэтгэлгээг цаашид хөгжүүлэх нь хүүхдийг логикийн босгонд хүргэдэг гэж Неверович үзэж байна. Гэсэн хэдий ч үйл ажиллагааг зохицуулахад сэтгэл хөдлөлийн үүрэг маш чухал хэвээр байгаа тул оюун ухааны бүтцэд "сэтгэл хөдлөлийн-уран сэтгэмж" нь удаан хугацааны туршид давамгайлсан хэвээр байна. Л.С.Выготский ч гэсэн энэ үзэл бодлыг баримталж, нөлөөлөл ба оюун ухааны нэгдмэл байдал нь сэтгэхүйн хомсдол биш, харин түүний өвөрмөц шинж чанар бөгөөд энэ нь өндөр түвшний ерөнхийлөлт шаарддаг өргөн хүрээний асуудлыг логик арга барилгүйгээр шийдвэрлэх боломжийг олгодог. албан ёсны болгох. Үүний зэрэгцээ шийдвэр гаргах үйл явц нь өөрөө сэтгэлийн хөдөлгөөнтэй байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдэд сонирхолтой, утга учиртай болгодог. .

Н.Н.Поддяковын үзэж байгаагаар 4-6 насандаа хүүхдийн гадаад орчныг судлах, объектын шинж чанарыг шинжлэх, тэдгээрийг өөрчлөхөд нөлөөлөх чадвар, чадварыг эрчимтэй хөгжүүлж, хөгжүүлдэг. тэд. Сэтгэцийн хөгжлийн энэ түвшин - харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээ нь бэлтгэл бөгөөд энэ нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи баримт, мэдээллийг хуримтлуулах, санаа, үзэл баримтлалыг бий болгох үндэс суурийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. хийсвэр сэтгэлгээний өмнө байдаг.
Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэлгээний явцад сэтгэлгээний илүү төвөгтэй хэлбэрийг бий болгох урьдчилсан нөхцөлүүд гарч ирдэг - харааны-дүрслэл, энэ нь шийдлээр тодорхойлогддог. асуудалтай нөхцөл байдалпрактик үйлдлийг ашиглахгүйгээр зөвхөн санаа бодлын хувьд хүүхэд хийж болно.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөл нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хамгийн дээд хэлбэр болох харааны схемийн давамгайллаар тодорхойлогддог. Энэхүү сэтгэлгээний хэлбэрийн давуу тал нь гадаад ертөнц дэх объектуудын хоорондын чухал холбоо, хамаарлыг тусгах чадвар юм. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ийм түвшинд хүрсэний зан үйлийн тусгал нь схемийн үзэл баримтлал юм. хүүхдийн зураг, хүүхдийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ бүдүүвч дүрслэлийг ашиглах чадвар. Визуал-схематик сэтгэлгээ нь хүүхдэд янз бүрийн объект, үзэгдлийн ерөнхий загварыг бий болгох хэрэгсэл болох гадаад орчныг эзэмших асар их боломжийг олгодог. Ерөнхий шинж чанарыг олж авснаар сэтгэлгээний энэ хэлбэр нь объект эсвэл тэдгээрийн орлуулагчидтай хийсэн бодит үйлдлүүд дээр суурилсан дүрслэлийн хэвээр байна. Үүний зэрэгцээ энэ нь ойлголтыг ашиглах, өөрчлөхтэй холбоотой логик сэтгэлгээг бий болгох үндэс суурь болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд чиглэсэн хөгжлийн боловсрол эзэмшсэнээр тодорхой төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үзэл баримтлалыг шингээх нь аль хэдийн явагддаг. Тиймээс, 6 зуны хүүхэдАсуудлыг шийдвэрлэхэд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ, дүрслэл, логик гэсэн гурван аргаар хандаж болно. Энэ насны эрэл хайгуул, төлөвлөлтийн үйл ажиллагааны хөгжил, асуудлыг шийдвэрлэх явцад олж авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, ашиглах чадварыг харгалзан үзэхэд түүний сэтгэцийн чадавхи нэлээд өндөр байна. Үүний зэрэгцээ түүний чадварыг, ялангуяа сэтгэхүйн логик хэлбэрийг тогтмол хөгжүүлэх, үзэл баримтлалын тогтолцоог шингээх үүднээс авч үзвэл хэт их үнэлж болохгүй.

Хүүхдийн хөгжилд объектын үйл ажиллагаа, тоглоом

Бага насны хүүхдэд объектив үйл ажиллагаа үүсдэг. Түүний нялх хүүхдийн онцлог шинж чанар нь хүрээлэн буй объектыг энгийн аргаар зохицуулахаас ялгаатай нь хүүхдийн үйлдэл, объекттой харьцах арга нь соёлтой хүний ​​​​амьдралд эдгээр объектын функциональ зорилгод захирагдаж эхэлдэг явдал юм.

Амьдралын гурав дахь жилийн эхэн үед объекттой холбоотой үйл ажиллагаа аль хэдийн бий болсон, наад зах нь хүүхдийн хэрэглэдэг гэр ахуйн эд зүйлстэй холбоотой. Төгсгөлд нь эрт үеХүүхдүүд амьдралынхаа туршид янз бүрийн зүйл, ялангуяа тоглоомоор маш их тоглодог бөгөөд зөвхөн тэдгээрийг удирдаад зогсохгүй тэдгээрээс шинэ зүйлийг зохион бүтээж, бүтээдэг. Давж заалдах эхний оролдлогууд гарч байна дүрслэх урлаг, цаасан дээр зурах хэлбэрээр.

Сэдвийн төлөвлөгөөний хүүхдийн тоглоомууд нь гурван төрөл байж болно: тоглоом - хайгуул, тоглоом - барилгын болон дүрд тоглох тоглоом. Бүх төрлийн тоглоом нь хүүхдийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд түүний танин мэдэхүй, хувь хүн, нийгмийн хөгжилд ахиц дэвшлийг тодорхойлдог.

Энэ насны хүүхдийн тоглоом, хөдөлмөр, суралцах чадварыг тогтмол сайжруулах тодорхой үе шатуудыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг аналитик зорилгоор гурван үе болгон хуваах замаар ажиглаж болно: сургуулийн өмнөх насны бага нас (3-4 нас), сургуулийн өмнөх нас (4-5 жил). болон сургуулийн өмнөх насны ахлах нас (5-6 нас). Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдТэд ихэвчлэн ганцаараа тоглодог. Тэд объект, барилгын тоглоомууддаа ойлголт, санах ой, төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар, моторт чадварыг сайжруулдаг. Энэ насны хүүхдүүдэд зориулсан дүрд тоглох тоглоомууд нь ихэвчлэн өдөр тутмын амьдралдаа ажигладаг насанд хүрэгчдийн үйлдлийг хуулбарладаг.

Аажмаар, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дунд үе гэхэд тоглоомууд хамтарсан болж, улам олон хүүхэд үүнд хамрагддаг. Эдгээр тоглоомуудын гол зүйл бол объектив ертөнцтэй холбоотой насанд хүрэгчдийн зан үйлийг хуулбарлах биш, харин хүмүүсийн хоорондын тодорхой харилцааг дуурайлган, ялангуяа дүрд тоглох явдал юм. Хүүхдүүд эдгээр харилцааг бий болгох үүрэг, дүрмийг тодорхойлж, тоглоомын явцад тэдний дагаж мөрдөж буй байдлыг чандлан хянаж, өөрсдөө дагаж мөрдөхийг хичээдэг.

Хүүхдийн амьдралд дүрд тоглох тоглоом бий болсон нь хэд хэдэн нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг: энэ үед хүүхдийн бэлгэдлийн функц нь хөгжлийн өндөр түвшинд хүрсэн байх ёстой, тэр объектыг зөвхөн зориулалтын дагуу ашиглахыг сурах ёстой. мөн тоглоомын зорилгын дагуу; тэр насанд хүрэгчдийн үйлдлийг хуулбарлах хэрэгцээтэй байх ёстой; Гуравдугаарт, тэр тоглоомонд бусад хүмүүс - хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харьцаж сурах ёстой.

Дүрд тоглох тоглоомд хүүхэд хүмүүс объекттой харьцах арга барил, нийгмийн янз бүрийн нөхцөл байдалд бие биетэйгээ хэрхэн харьцаж байгааг хуулбарладаг. Тиймээс хүүхэд объектив үйлдэл, харилцааны хэлбэр, хэм хэмжээг илүү сайн эзэмшдэг дүрийн зан байдал. Функциональ талаас нь авч үзвэл дүрд тоглох нь хүүхдийг оролцоход бэлтгэх гэж үзэж болно олон нийтийн амьдралянз бүрийн нийгмийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа юм. Энэ насны хүүхдүүд ихэнх цагаа тоглож өнгөрөөдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомууд нь объектив-манипуляци, бэлгэдлийн тоглоомоос дүрэмтэй дүрд тоглох хүртэл нэлээд чухал хөгжлийн замыг туулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сургуульд орохоосоо өмнө бараг бүх төрлийн тоглоомуудыг олж болно.

Өөр нэг чухал сэтгэцийн онцлогСургуулийн өмнөх нас бол долоон жилийн хямрал юм. Долоон жилийн хямрал бол өөрийгөө зохицуулах хямрал юм. Хүүхэд зан үйлээ дүрмээр зохицуулж эхэлдэг. Өмнө нь уян хатан байсан тэрээр гэнэт өөртөө анхаарал хандуулахыг шаардаж эхэлдэг, түүний зан авир нь дүр эсгэсэн болдог. Нэг талаас, түүний зан авир нь бусдын хувьд үнэнч бус байдал гэж ойлгогдохуйц гэнэн байдал илэрдэг. Нөгөөтэйгүүр, тэр хэтэрхий төлөвшсөн юм шиг санагддаг: тэр бусдад стандарт ногдуулдаг.

Гол онцлогууд:
1) аяндаа алдагдах (хүсэл ба үйлдлүүдийн хооронд энэ үйлдэл нь хүүхдэд ямар утгатай болохыг харуулсан туршлагыг оруулсан болно);
2) зан байдал (хүүхэд ямар нэгэн юм шиг дүр эсгэж, ямар нэг зүйлийг нуух);
3) "гашуун чихэр" шинж тэмдэг - хүүхэд муу санагдаж байгаа ч тэр үүнийг харуулахгүй байхыг хичээдэг.

Шилжилтийн үезан үйлийн хэтрүүлсэн хэлбэрээр тодорхойлогддог. Хүүхэд мэдрэмжээ хянадаггүй - тэр хязгаарлаж чадахгүй, гэхдээ түүнийг хэрхэн зохицуулахаа мэдэхгүй байна. Үнэн хэрэгтээ тэрээр зан авирын зарим хэлбэрийг алдсаны дараа бусдыг олж аваагүй явдал юм.

Үндсэн хэрэгцээ бол хүндэтгэл юм. Ямар ч бага сургуулийн сурагчхүндэтгэлтэй хандах, насанд хүрсэн хүн шиг хандах, түүний бүрэн эрхт байдлыг хүлээн зөвшөөрөхийг шаарддаг. Хэрэв хүндэтгэлийн хэрэгцээ хангагдахгүй бол энэ хүнтэй ойлголцлын үндсэн дээр харилцаа тогтоох боломжгүй болно.

Л.С. Выготский харж байна сэтгэл зүйн утга учирДолоон жилийн хямрал нь аяндаа алдаж, хүүхэд одоогийн нөхцөл байдалд эрх чөлөөг олж авдаг явдал юм. Энэхүү эрх чөлөөг түүнд сэтгэцийн амьдралынх нь дур зоргоороо, шууд бус байдлаар өгдөг. Тэрээр өөрийн туршлагыг ойлгож, ухамсарлаж эхэлдэг бөгөөд "мэдрэмжийн логик" үүсдэг. Нэмж дурдахад өөрийн туршлагыг нэгтгэх чадвар гарч ирдэг. Зөвхөн одоо л хүүхэд өөрийгөө бүрэн ухамсарлаж, насанд хүрсэн хүний ​​хүсэл сонирхолд захирагдахгүйгээр "Би үүнд дуртай, гэхдээ надад дургүй" гэж хэлж чадна.

Долоон жилийн хямралд хүргэдэг гол сэтгэцийн шинэ формаци бол нийгмийн үйл ажиллагааны чадвар, хэрэгцээ юм. Хүүхэд нийгмийн тодорхой байр суурийг олж авахыг хичээдэг - сургуулийн сурагчийн байр суурь.

Л.С.Выготский долоон жилийн хямралыг тодорхойлсон зарим шинж чанарыг тодорхойлсон.

1) Туршлага нь утга учиртай болж, үүний ачаар хүүхэд туршлагаа нэгтгэхээс өмнө өөртэйгөө шинэ харилцаа холбоог бий болгодог.

2) Долоон жилийн хямралын үед туршлагыг нэгтгэх, эсвэл мэдрэмжийн ерөнхий ойлголт, мэдрэмжийн логик анх гарч ирдэг. Сургуулийн насны хүүхдэд мэдрэмжийн ерөнхий ойлголт үүсдэг, тухайлбал, хэрэв түүнд ямар нэгэн нөхцөл байдал олон удаа тохиолдсон бол тэрээр сэтгэл хөдлөлийн формацийг бий болгодог бөгөөд түүний мөн чанар нь нэг туршлага эсвэл нөлөөлөлтэй холбоотой байдаг. ганц ойлголт эсвэл санах ой

Хямрал нь хүүхдийн шинэ төрлийн үйл ажиллагаанд бэлэн байгаа эсэх, түүнд шилжих хугацаа зэргээс шалтгаалан янз бүрийн хэлбэрээр тохиолдож болно. Хүүхэд боловсролын үйл ажиллагаанд бэлэн болсон, түүнд шилжих шилжилт байхгүй үед сөрөг шинж тэмдэг илэрч болно. Боловсролын үйл ажиллагаанд шилжиж, хүүхэд үүнд шилжихэд бэлэн биш байгаа тохиолдолд хямрал илэрч болно.

Насанд хүрэгчид болон ахимаг насны хүүхдүүдтэй харилцах, гэр бүл, сургуулийн өмнөх боловсролын сургуульд зорилтот бэлтгэл хийх замаар хүүхэд сургуулийн сурагч болох субъектив хүсэл эрмэлзэлийг бий болгож эхэлдэг.

Долоон жилийн хямралын гол шинж тэмдгүүдийн нэг нь зан авир, зан ааш, дуулгаваргүй байдал юм. Хүүхэд өөрийгөө хянах чадваргүй болж, эцэг эхийн тайлбарт хариу өгөхгүй, сонсоогүй мэт дүр эсгэх эсвэл нээлттэй зөрчилдөөнд ордог. Ерөнхийдөө бүх хямралууд хоорондоо төстэй байдаг.

Гэсэн хэдий ч гаднах ижил төстэй байдлаас үл хамааран тус бүр нь үндсэн суурьтай байдаг насны хямралэзэмшдэг Хэрэв хүүхэд өмнө нь бие даасан байдал, бие даан ажиллах чадварын төлөө "тэмцэж" байсан бол долоон настайдаа хямралын илрэл нь хүүхдийн аяндаа байдал алдагдах, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн оюун санааны "шаантаг" -тай холбоотой байдаг. туршлага, үйлдэл. Эцэг эхийн тогтоосон гэр ахуйн ердийн дүрэм нь хүүхдийн хувьд хол явахыг хүсдэг "хүүхдийн" ертөнцийн биелэл болж хувирдаг.

Хүүхэд "насанд хүрсэн" байх, насанд хүрсэн хүн шиг биеэ авч явах, зөв ​​хувцаслах, бие даан шийдвэр гаргах зайлшгүй шаардлагатай байгааг мэдэрдэг. Үүнд хүүхдүүдийн хүмүүждэг соёлын орчин ихээхэн тус болдог. Бага наснаасаа хүүхдийг нэгдүгээр ангид ороход том болсон гэдгийг илтгэнэ гэж сургадаг. Сургуулийн сурагч болсны дараа хүүхэд өөрийн нийгмийн байр сууриа олж авснаар "том хүн" болно гэж найдаж байна.

Тиймээс хослол хувь хүний ​​чанаруудЭнэ нь хүн бүрийн хувьд бүрэн өвөрмөц бөгөөд түүний зан байдал, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа, өөртөө хандах хандлагыг ихээхэн тодорхойлдог. Гэсэн хэдий ч чанарууд нь зөвхөн хувь хүний ​​​​бүтэц бүрэлдэх суурь юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлаас хараат бус байдал нь тэдний зан авираар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь хүүхэд хараахан хүлээн зөвшөөрөөгүй тодорхой шатлал үүсгэж эхэлдэг. Энэ насанд хүүхдүүд өөрсдийгөө системийн субьект гэж хүлээн зөвшөөрч эхэлдэг нийгмийн харилцаа, тэдгээр нь эдгээр харилцаан дахь байр сууриндаа сэтгэл ханамжийн түвшинг илэрхийлдэг дотоод байр суурийг бүрдүүлдэг.

1.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд болно

Сургуулийн өмнөх нас бол өөрийн зан төлөв, гадаад, дотоод үйлдлээ ухамсартайгаар хянах хүсэл зоригийн үе юм. Хүүхэд хүмүүжүүлэх, сургах явцад насанд хүрэгчдийн шаардлагын нөлөөн дор аливаа бэрхшээлийг даван туулж, өөрийн үйлдлүүдийг нэг юм уу өөр ажилд захируулах чадварыг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн чухал эзэмшил бол хүүхдийн зан үйлийг "талбайн зан төлөвөөс сайн дурын зан төлөв" болгон хувиргах явдал юм (А. Н. Леонтьев) Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн "талбай" зан үйлийн гол шинж чанарууд нь импульс, нөхцөл байдлын ухамсар юм. Хүүхэд аяндаа үүссэн туршлагын нөлөөн дор ямар ч бодолгүйгээр үйлдэл хийдэг. Мөн түүний үйл ажиллагааны зорилго, агуулгыг гадны объектууд, нялх хүүхдэд тохиолдож буй нөхцөл байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр тодорхойлдог. Тиймээс хүүхэлдэйг хараад хүүхэд хооллож эхэлдэг. Хэрэв түүний харааны талбарт ном орж ирвэл тэр даруй хүүхэлдэйгээ шидэж, зургуудыг урам зоригтойгоор харж эхэлдэг. Ойролцоогоор 3 настайдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хувийн үйл ажиллагаа, өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилд хүргэдэг бөгөөд энэ нь "Би хүсч байна" эсвэл "Би хүсэхгүй байна" гэсэн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг илрэл нь зан байдал, үйл ажиллагааны нөхцөл байдлын хамаарлыг даван туулах хүсэл эрмэлзэл үүсэх эхлэлийг илэрхийлдэг. Одоо хүүхэд нөхцөл байдлаас харьцангуй эрх чөлөө, түүнээс дээш "босох" чадварыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны зан үйл, үйл ажиллагаа нь зөвхөн агуулгын хувьд төдийгүй бүтэц нь илүү төвөгтэй зохион байгуулалттай болоход өөрчлөгддөг. Хүүхэд зорилго тавих, төлөвлөх, хянах чадварыг эзэмшдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зорилго тавих чадварыг эзэмшдэг - аливаа үйл ажиллагаанд зорилго тавих чадвар. Анхан шатны зорилготой байх нь нялх хүүхдэд аль хэдийн ажиглагдаж байна (А.В. Запорожец, Н.М. Щелованов) Тэр өөрт нь сонирхолтой тоглоом руу хүрч, хэрэв энэ нь түүний харааны хүрээнээс хэтэрвэл түүнийг хайж байдаг. Гэхдээ ийм зорилгыг гаднаас нь (субьектээр) тавьдаг.

Бага наснаасаа (ойролцоогоор 2 настай) хүүхэд бие даасан байдлыг хөгжүүлэхтэй холбоотойгоор зорилгодоо хүрэх хүсэл эрмэлзэл үүсдэг боловч энэ нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар биелдэг хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог "дотоод" зорилготой байдал үүсэхэд.

Ойролцоогоор 3 наснаас эхлэн хүүхдийн зан байдал нь бие биенээ орлож, хүчирхэгжсэн эсвэл зөрчилддөг сэдлээр улам бүр өдөөгддөг.

Сургуулийн өмнөх насанд бие биетэйгээ сэдлийн харилцаа үүсдэг - тэдгээрийн захирагдах байдал. Хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор сэдлийн тогтолцоо амархан эвдэрдэг бөгөөд энэ нь сайн мэддэг дүрмийг зөрчихөд хүргэдэг. Сэдвийн дагуу нялх хүүхэд өөрийн үйлдлийг алс холын сэдэлд ухамсартайгаар захируулах боломжтой байдаг (Жишээ нь, удахгүй болох баяраар ээжийгээ баярлуулахын тулд зураг зурах). Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн зан төлөвийг хамгийн тохиромжтой дүр төрхөөр зохицуулж эхэлдэг. Сэдвийг объект эсвэл нөхцөл байдлын санаатай холбох нь үйлдлийг ирээдүйд хамааруулах боломжийг олгодог. Сэдвийн захирагдах байдал нь тэдний тэмцлийн үндсэн дээр үүсдэг. Бага насандаа сэдлийн тэмцэл, улмаар тэдний захирагдах байдал байдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд илүү хүчтэй сэдэлд захирагддаг. Сонирхолтой зорилго нь түүнийг үйлдэл хийхэд шууд хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэдлийн тэмцлийг мэддэг дотоод зөрчил, үүнийг мэдэрч, түүний сонгох хэрэгцээг ойлгодог.

A.N.-ийн судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэлд захирагдах байдал. Леонтьев, эхэндээ нэн даруй тохиолддог нийгмийн байдалнасанд хүрэгчидтэй харилцах. Сэдвийн уялдаа холбоог ахмадын шаардлагаар тогтоож, насанд хүрэгчид хянадаг. Зөвхөн хожим нь объектив нөхцөл байдал шаардлагатай үед сэдэлд захирагдах байдал гарч ирдэг. Одоо сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрт нь утга учиртай зүйл хийхийн тулд сонирхолгүй зорилгодоо хүрэхийн тулд хичээж чадна. Эсвэл тэр илүү чухал зүйлд хүрэхийн тулд тааламжтай зүйлээс татгалзаж эсвэл хүсээгүй зүйлээс зайлсхийх болно. Үүний үр дүнд хүүхдийн бие даасан үйлдэл нь тусгагдсан мэт цогц утгыг олж авдаг.

Зургаан долоон нас хүртлээ хүүхэд өөрийн ололт амжилтад илүү хангалттай хандлагатай болж, бусад хүүхдүүдийн амжилтыг харж эхэлдэг.
Хэрэв хүүхэд насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн дунд хүлээн зөвшөөрөгдөхийг шаардахтай холбоотой сэдэл нь сэтгэл хангалуун бус байвал хүүхдийг байнга загнаж, анзаардаггүй, өгдөг. доромжилсон хоч, тоглоомд оруулаагүй бол тэрээр нийгэмд харш зан гаргаж, дүрмийг зөрчихөд хүргэж болзошгүй. Хүүхэд сөрөг үйлдлээрээ бусдын анхаарлыг татахыг хичээдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрэгчдийн ертөнцийг сонирхох нь бага наснаасаа илүү тодорхой болж, түүнд нэгдэх, насанд хүрсэн хүн шиг ажиллах хүсэл эрмэлзэл илэрдэг. Эдгээр ямар ч болзолгүй эерэг сэдэл нь хүүхдийг зан үйлийн дүрмийг зөрчих, ахмад настангууд буруушаах үйлдэл хийхэд хүргэдэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дотоод сэтгэхүйн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа нь оюуны хувьд тодорхойлогддог. Эдгээр нь зөвхөн танин мэдэхүйн төдийгүй бас шийдвэр гаргахад хамаатай хувийн даалгавар. Энэ үед хүүхэд дотоод, хувийн амьдрал, эхлээд танин мэдэхүйн хүрээнд, дараа нь сэтгэл хөдлөлийн - сэдэл төрүүлэх талбарт. Хоёр талын хөгжил нь дүрслэлээс бэлгэдэл хүртэлх өөрийн гэсэн үе шаттайгаар явагддаг.
Бүтээлч үйл явц нь хүрээлэн буй бодит байдлыг өөрчлөх, шинэ зүйлийг бий болгох чадвараар илэрхийлэгддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бүтээлч байдалхүүхдүүдэд тэд бүтээлч тоглоом, техникийн болон уран сайхны бүтээлч байдлаар илэрдэг. Энэ хугацаанд одоо байгаа хандлага нь онцгой чадвар. Тэдэнд анхаарлаа хандуулаарай сургуулийн өмнөх насны хүүхэдЭнэ нь хүүхдийн чадварыг хурдасгах, бодит байдалд тогтвортой, бүтээлч хандлагатай байх урьдчилсан нөхцөл юм. Танин мэдэхүйн үйл явцад гадаад ба дотоод үйлдлүүдийн нийлэгжилт үүсч, нэг оюуны үйл ажиллагаанд нэгддэг. Ойлголтод энэхүү синтез нь мэдрэхүйн үйлдлээр, анхааралдаа - үйл ажиллагааны дотоод болон гадаад төлөвлөгөөг удирдах, хянах чадвараар, санах ойд - түүнийг цээжлэх, мэдрэх явцад материалын гадаад ба дотоод бүтцийн хослолоор илэрхийлэгддэг.
Сургуулийн өмнөх насны хувьд төсөөлөл, сэтгэлгээ, хэл яриа нь хоорондоо холбоотой байдаг. Ийм синтез нь хүүхдэд аман зааварчилгаагаар дүрсийг өдөөж, сайн дураараа удирдах чадварыг бий болгодог. Энэ нь хүүхэд дотоод яриаг сэтгэн бодох хэрэгсэл болгон хөгжүүлж, амжилттай ажиллуулж эхэлдэг гэсэн үг юм. Танин мэдэхүйн үйл явцын синтез нь хүүхдийн бүрэн шингээлтийн үндэс суурь болдог төрөлх хэлмөн гадаад хэл заахад ашиглаж болно.
Үүний зэрэгцээ суралцах арга хэрэгсэл болох яриаг бий болгох үйл явц дуусч, боловсролыг идэвхжүүлэх, хүүхдийг хувь хүн болгон хөгжүүлэх таатай хөрсийг бүрдүүлдэг. Ярианы үндсэн дээр явагддаг боловсролын үйл явцад ёс суртахууны энгийн хэм хэмжээ, соёлын зан үйлийн хэлбэр, дүрмийг сурдаг. Дотооддоо шингэж, болж байна онцлог шинж чанаруудХүүхдийн хувийн шинж чанар, эдгээр хэм хэмжээ, дүрмүүд нь түүний зан төлөвийг удирдаж, үйлдлийг дур зоргоороо, ёс суртахууны зохицуулалттай үйлдэл болгон хувиргаж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн хөгжлийн оргил нь хувь хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдэхүй бөгөөд үүнд өөрийн хувийн чанар, чадвар, амжилт, бүтэлгүйтлийн шалтгааныг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.
Тусгай шаардлагаХүүхдийн хүсэл зориг нь эсрэг тэсрэг сэдэл мөргөлдөөнтэй нөхцөл байдалд тулгардаг. Хүүхэд хоёрын аль нэгийг нь сонгох ёстой боломжит шийдлүүд. Ийм нөхцөлд сэдлийн тэмцэл өрнөж, аль нэгнийх нь ялалтаар төгсдөг.
Шийдлийг ухаалгаар сонгох боломж сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд ихээхэн нэмэгддэг. Эдгээр нь хүүхдүүдэд бий болсон сэдэлд захирагдахад суурилдаг: шийдвэрийг тухайн үед илүү хүчтэйгээр бус, харин илүү чухал, чухал сэдлээр тодорхойлж эхэлдэг. Энэ нь өөрийгөө хянах чадвар, нөхцөл байдлын хүсэл, мэдрэмж, түүний илрэлийг хязгаарлах, дарах чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд хүүхдийн хүсэл зоригийг бэхжүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд ч гэсэн сонголт, сэдлийн тэмцэлтэй холбоотой сайн дурын үйлдлүүд нь илүү чухал сэдлийн төлөөх шийдвэрээр үргэлж төгсдөггүй. Энэ нь хүүхдийн бие даасан шинж чанар, сонголт хийх нөхцөл байдлаас хамаарна.
Л.С-ийн сэтгэл зүйн үзэл баримтлалын гол цөм нь. Выготскийн диссертаци нь: "Хүүхэд ярианы тусламжтайгаар анх удаа өөрийн зан авирыг эзэмшиж, өөрийгөө гаднаас нь харж, өөрийгөө тодорхой объект гэж үзэх чадвартай болдог. Яриа нь зохион байгуулалтаар дамжуулан энэ объектыг эзэмшихэд тусалдаг өөрийн үйлдэл, зан төлөвийг төлөвлөх."

Сайн дурын байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийг зуучлах боломжгүй үед хамгийн эрчимтэй хөгждөг. гадны аргаар(насанд хүрсэн хүний ​​объект эсвэл үг), дотооддоо - насанд хүрэгчдийн дүр төрх, түүний зан байдлын талаархи хүүхдийн санаа. Энэхүү чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох Выготскийн сайн дурын зан үйлийн сургууль гэж нэрлэгддэг дүрд тоглох тоглоомд бүрэлдэж, хамгийн тод илэрдэг. Хэд хэдэн судалгаанд дотоодын сэтгэл судлаачидТоглоомын үеэр хүүхдүүд зан авираа эзэмших чадвараасаа хамаагүй илүү байдаг нь нотлогдсон. Л.И.Божовичийн хийсэн судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийнхөө хувьд уйтгартай (ижил үсэг бичих) ажлыг удаан хугацаанд хийж, сурагчдыг үүргээ гүйцэтгэж байгааг нь дүрслэн харуулах чадвартай болохыг тогтоожээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд шинэ үнэ цэнэ бий болох нь" зөв зан үйл"Дүрмийг өөрийн үйлдлийн сэдэл болгон хувиргах нь зөвхөн хүүхдийн хүсэл зоригийг төдийгүй хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэх шинэ үе шатыг харуулж байна.

Тиймээс хүүхдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх үйл явцад гол үүрэг нь насанд хүрсэн хүн байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдэд үйл ажиллагааны дүрмийг дамжуулж зогсохгүй түүнийг сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал болгодог. Дүрэм нь өдөөгч хүчийг олж авбал л энэ нь зан авирыг эзэмших хэрэгсэл болж, дүрмийн дагуу хийх үйлдэл нь хүүхдийн өөрийнх нь, чөлөөтэй, ногдуулаагүй үйлдэл болж хувирдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн заавар, зааварчилгааг дагаж мөрдөхөө больсон, харин өөрийнхөө үйлдлийг удирдаж, өөрөө ажилладаг. Хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагааг бий болгохын тулд насанд хүрсэн хүн өөрийн оролцоо, үнэлгээ, загвараараа түүний үйл ажиллагааг дэмжиж, өдөөхөд туслах үе шат шаардлагатай. Зөвхөн тухайн объект нь насанд хүрсэн хүнээс үл хамааран хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагааны сэдэл болсон үед л бид шинэ үйл ажиллагаа, сайн дурын болон сайн дурын зан үйлийн шинэ хэлбэр үүсэх талаар ярьж болно.

1-р бүлгийн дүгнэлт

Тиймээс хүсэл бол аливаа бэрхшээлийг даван туулж, ухамсартай зорилгынхоо дагуу ажиллах чадвар юм. Сайн дурын үйлдэл нь хувь хүний ​​тодорхой шинж чанарыг өөрчлөхөд чиглэгддэг. Хүсэл зориг гэдэг нь дотоод болон гадаад саад бэрхшээлийг даван туулахтай холбоотой түүний зан үйлийн (үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо) ухамсартай зохицуулалт юм. Сайн дурын үйлдэл гэдэг нь зорилгодоо хүрэх замд тулгарч буй ноцтой бэрхшээлийг даван туулахтай холбоотой ухамсартай үйлдэл бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор сайн дурын ихээхэн хүчин чармайлттай холбоотой юм. Тиймээс сайн дурын үйлдэл нь зөвхөн тодорхой сэдэл, зорилго, хүлээгдэж буй үр дүнгийн дүр төрхийг бий болгох төдийгүй сайн дурын ихээхэн хүчин чармайлтаар тодорхойлогддог.

Хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл нь бие даан хөгждөггүй, харин хувь хүний ​​​​ерөнхий хөгжилтэй холбоотой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүслийг хөгжүүлэх нь хүүхдийн цаашдын хүмүүжил, боловсролын чухал нөхцөл юм. Байхгүй системчилсэн сургалтХэрэв хүүхэд өөрийгөө хянахгүй бол, хэрэв тэр зөвхөн шууд импульсийн нөлөөн дор ажилладаг бол багш, эцэг эхийн заавар, боловсролын хөтөлбөрийн шаардлагад өөрийн үйлдлийг захирч чадахгүй бол боловсрол олгох боломжгүй юм. Хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд боловсрол шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг.

II бүлэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын зан үйлийн шинж чанарыг судлах туршилт

2.1. Туршилтын хөтөлбөрийг тодорхойлох

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын тактикийн ялгааг тодорхойлох явдал юм.

Судалгааны таамаглал: ижил нөхцөлд хүмүүжсэн 6-7 насны хүүхдүүд янз бүрийн түвшний сайн дурын шинж чанартай байдаг.

Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын зан үйл юм

Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүсэл зоригийн илрэл юм

Судалгааны зорилгод хүрэх, таамаглалыг шалгахын тулд дараахь ажлуудыг шийдэв.

1. Дотоодын болон гадаадын уран зохиолын сайн дурын чанарын асуудлын онолын судалгаа

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх асуудлын эмпирик судалгаа

3.Туршилтын судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ

Сургуулийн өмнөх насны үед сайн дурын үйл ажиллагаа үүсдэг. Хүүхэд зорилго тавих, төлөвлөх, хянах чадварыг эзэмшдэг.

Сайн дурын үйлдэл нь зорилго тавихаас эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зорилго тавих чадварыг эзэмшдэг - аливаа үйл ажиллагаанд зорилго тавих чадвар. Бага насны зорилго нь нялх хүүхдэд аль хэдийн ажиглагдсан (А.В. Запорожец, Н.М. Щелованов). Тэр өөрийн сонирхсон тоглоом руу гараа сунгаж, хэрэв энэ нь түүний харааны хүрээнээс хэтэрсэн бол түүнийг хайж байна. Гэхдээ ийм зорилгыг гаднаас нь (субьектээр) тавьдаг.

Бие даасан байдлыг хөгжүүлэхтэй холбогдуулан хүүхэд аль хэдийн бага наснаасаа (ойролцоогоор 2 настайдаа) зорилгодоо хүрэхийн тулд хичээж эхэлдэг боловч энэ нь зөвхөн насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар л хүрдэг. Хувийн хүсэл тэмүүлэл үүсэх нь нялх хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээгээр тодорхойлогддог "дотоод" зорилготой байдал үүсэхэд хүргэдэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зорилготой байх нь зорилгодоо хүрэхээс илүүтэйгээр тодорхойлогддог. Гадны нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын нөлөөн дор хүүхэд зорилгоо амархан орхиж, өөр зүйлээр сольдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зорилго тавих нь бие даасан, идэвхтэй зорилго тавих замаар хөгждөг бөгөөд энэ нь нас ахих тусам агуулга нь өөрчлөгддөг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд хувийн сонирхол, ойрын хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой зорилго тавьдаг. Мөн ахмадууд зөвхөн өөрсдөдөө төдийгүй эргэн тойрныхоо хүмүүст чухал зорилго тавьж чаддаг. Л.С.Выготский онцлон тэмдэглэснээр, сайн дурын үйл ажиллагааны хамгийн онцлог шинж чанар бол зорилго, зан төлөвийг гадаад нөхцөл байдлаас бус, харин хүүхэд өөрөө өдөөдөг. Хүүхдийг үйл ажиллагаанд нь өдөөх сэдэл нь яагаад энэ эсвэл бусад зорилгыг сонгосон болохыг тайлбарладаг.

Ойролцоогоор 3 наснаас эхлэн хүүхдийн зан байдал нь бие биенээ орлож, хүчирхэгжсэн эсвэл зөрчилддөг сэдлээр улам бүр өдөөгддөг.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд бие биетэйгээ сэдлийн харилцаа үүсдэг - тэдний захирагдах байдал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийг тодорхойлдог тэргүүлэх сэдлийг тодорхойлж, бусад сэдлийг захирдаг. Хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор сэдлийн тогтолцоо амархан зөрчигддөг бөгөөд энэ нь сайн мэддэг дүрмийг зөрчихөд хүргэдэг гэдгийг бид онцолж байна. Жишээлбэл, хүүхэд эмээгээ ямар бэлэг авчирсныг харах гэж яарч байхдаа түүнтэй мэндлэхээ мартдаг ч бусад тохиолдолд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ үргэлж мэндчилдэг.

Хүсэл эрмэлзэлд үндэслэн нялх хүүхэд өөрийн үйлдлийг алс холын сэдэлд ухамсартайгаар захируулах боломжтой байдаг (А.Н. Леонтьев). Жишээлбэл, удахгүй болох баяраар ээжийгээ баярлуулахын тулд зураг зур. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн зан төлөвийг хамгийн тохиромжтой загвар өмсөгчөөр зуучилж эхэлдэг ("Ээж нь зураг бэлэглэхэд ямар аз жаргалтай байх вэ"). Сэдвийг объект эсвэл нөхцөл байдлын санаатай холбох нь үйлдлийг ирээдүйд хамааруулах боломжийг олгодог.

Сэдвийн захирагдах байдал нь тэдний тэмцлийн үндсэн дээр үүсдэг. Бага насандаа сэдлийн тэмцэл, улмаар тэдний захирагдах байдал байдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд илүү хүчтэй сэдэлд захирагддаг. Сонирхолтой зорилго нь түүнийг үйлдэл хийхэд шууд хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэдлийн тэмцлийг дотоод зөрчил гэж хүлээн зөвшөөрч, түүнийг мэдэрч, сонгох хэрэгцээг ойлгодог.

А.Н.Леонтьевын судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах шууд нийгмийн нөхцөлд үүсдэг. Сэдвийн тэнцвэрийг ахлагчийн шаардлагаар тогтоодог бөгөөд насанд хүрсэн хүн удирддаг. Зөвхөн хожим нь объектив нөхцөл байдал шаардлагатай үед сэдэлд захирагдах байдал гарч ирдэг. Одоо сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрт нь утга учиртай зүйл хийхийн тулд сонирхолгүй зорилгодоо хүрэхийн тулд хичээж чадна. Эсвэл тэр илүү чухал зүйлд хүрэх эсвэл хүсээгүй зүйлээс зайлсхийхийн тулд тааламжтай зүйлээс татгалзаж болно. Үүний үр дүнд хүүхдийн бие даасан үйлдэл нь тусгагдсан мэт цогц утгыг олж авдаг.

Тиймээс хүүхдийн зан байдал нь нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн зан авир болж хувирч, аяндаа байдлаа алддаг. Энэ нь тухайн объект өөрөө бус харин тухайн зүйлийн санаагаар чиглэгддэг, өөрөөр хэлбэл хамгийн тохиромжтой сэдэл гарч ирдэг, жишээлбэл, ёс суртахууны хэм хэмжээ нь сэдэл болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь импульс, ухаангүй байдаг. Тэд голчлон объектив үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчидтэй харилцахтай холбоотой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын үйл ажиллагааны хил хязгаарыг өргөжүүлэх нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнц, бусад хүмүүст болон өөртөө хандах хандлагын хүрээнд нөлөөлөх сэдлийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл нь зөвхөн олон янз болж зогсохгүй хүүхдүүд тэднийг хүлээн зөвшөөрч, өөр өөр өдөөгч хүчийг олж авдаг.

3-7 насны хүүхдүүд шинэ төрлийн үйл ажиллагааны агуулга, үйл явц: зураг зурах, хөдөлмөрлөх, дизайн хийх, ялангуяа тоглоом тоглох сонирхолтой байдаг. Тоглоомын сэдэлСургуулийн өмнөх насны туршид ихээхэн урам зориг өгөх хүчийг хадгалах. Тэд хүүхдийн төсөөллийн нөхцөл байдалд "оруулж", түүний хууль тогтоомжийн дагуу ажиллах хүслийг таамаглаж байна. Тиймээс in дидактик тоглоомМэдлэг хамгийн амжилттай шингэж, төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох нь насанд хүрэгчдийн шаардлагыг биелүүлэхэд хялбар болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд шинэ, илүү чухал, "насанд хүрэгчдийн" төрлийн үйл ажиллагааны (унших, тоолох) сонирхол, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл үүсдэг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл бүрдсэнтэй холбоотой юм.

3-7 насанд танин мэдэхүйн сэдэл эрчимтэй хөгждөг. Н.М.Матюшина, А.Н.Голубева нарын хэлснээр 3-4 настай хүүхдүүд танин мэдэхүйн даалгаврыг ихэвчлэн тоглоомын даалгавраар сольдог. Мөн 4-7 насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тууштай байдал ажиглагддаг бөгөөд энэ нь аажмаар нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн сэдэл нь тоглоомын сэдэлээс улам бүр салж байна.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн сэдэл нь дидактик тоглоомд чухал байр суурь эзэлдэг. Хүүхдүүд зөвхөн тоглоомын асуудлаа шийдээд зогсохгүй оюуны хүчин чармайлтаар эдгээр асуудлыг шийдэж байгаадаа сэтгэл ханамж авдаг.

Өөртэйгөө харилцах харилцааны хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө батлах, хүлээн зөвшөөрөх хүсэл эрмэлзэл эрс нэмэгдэж байгаа нь түүний хувийн ач холбогдол, үнэ цэнэ, өвөрмөц байдлыг ухамсарлах хэрэгцээтэй холбоотой юм. Хүүхэд том байх тусам зөвхөн насанд хүрэгчид төдийгүй бусад хүүхдүүдийг таних нь чухал юм.

Хүүхдийг хүлээн зөвшөөрөхийг шаардахтай холбоотой сэдэл нь (4-7 насандаа) өрсөлдөх чадвар, өрсөлдөөнд илэрхийлэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусад хүүхдүүдээс илүү байхыг хүсдэг бөгөөд үйл ажиллагаандаа үргэлж сайн үр дүнд хүрэхийг хүсдэг.

6-7 нас хүртлээ хүүхэд өөрийн ололт амжилтад илүү хангалттай хандлагатай болж, бусад хүүхдүүдийн амжилтыг харж эхэлдэг.

Хүүхдийг насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн дунд хүлээн зөвшөөрүүлэх гэсэн хүсэл эрмэлзэл нь хангагдахгүй бол хүүхдийг байнга загнаж, анзаардаггүй, доромжилсон хоч зүүж, тоглоомд оруулдаггүй гэх мэтчилэн зөрчилд хүргэж болзошгүй. дүрэм Хүүхэд сөрөг үйлдлээр бусдын анхаарлыг татахыг эрмэлздэг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ эерэг харилцаа тогтоох, нийтлэг үйл ажиллагаа явуулахыг хичээдэг. Түүгээр ч барахгүй 5-7 насны хүүхдүүдийн найз нөхөдтэйгээ харилцах сэдэл нь маш хүчтэй байдаг тул хүүхэд харилцаа холбоогоо хадгалахын тулд хувийн ашиг сонирхлоо орхидог, жишээлбэл, сонирхолгүй дүрд тоглохыг зөвшөөрдөг, тоглоомоос татгалздаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрэгчдийн ертөнцийг сонирхох нь бага наснаасаа илүү тодорхой болж, түүнд нэгдэх, насанд хүрсэн хүн шиг ажиллах хүсэл эрмэлзэл илэрдэг. Эдгээр ямар ч болзолгүй эерэг сэдэл нь хүүхдийг зан үйлийн дүрмийг зөрчихөд хүргэж, ахлагчдын буруушааж буй үйлдэлд хүргэдэг.

Насанд хүрэгчдийн адил байх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой сэдлийн өндөр хүчийг харгалзан хүүхдэд "насанд хүрсэн насаа хаана, хэрхэн харуулж болохыг харуулах" хэрэгтэй бөгөөд түүнд ямар нэгэн хор хөнөөлгүй, гэхдээ ноцтой, чухал үүрэг даалгавар өгөх хэрэгтэй. түүнгүйгээр сайн хийж чадна." Эхлээд харахад сөрөг байгаа түүний үйлдлийг үнэлэхдээ юуны түрүүнд түүнийг үүсгэсэн шалтгааныг олж мэдэх шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урам зоригийн хүрээнд хамгийн чухал олж авах зүйл бол сэдлийг захирахын зэрэгцээ ёс суртахууны сэдлийг хөгжүүлэх явдал юм. 3-4 насандаа ёс суртахууны сэдэл байхгүй эсвэл сэдлийн тэмцлийн үр дүнд бага зэрэг нөлөөлдөг. 4-5 насандаа тэд хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь аль хэдийн онцлог шинж чанартай байдаг. Мөн 5-7 насандаа ёс суртахууны сэдэл онцгой үр дүнтэй болдог. 7 нас хүртлээ ёс суртахууны сэдэл нь тэдний өдөөх хүчинд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Өөрөөр хэлбэл, нийгмийн шаардлага нь хүүхдийн өөрийнх нь хэрэгцээ болж хувирдаг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны туршид сэдвүүдийн тэмцлийн дараах шинж чанарууд хэвээр байна. Өмнөх шигээ хүүхэд хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор олон импульс үйлдэл хийдэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн хувьд хүндрэлтэй байсан ч нөлөөллийг дарах боломжтой. Органик хэрэгцээтэй холбоотой сэдэл нь нийгмийн болон хувийн сэдэл хоорондын зөрчилдөөнийг даван туулахад хэцүү байдаг;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлт гаргаж чаддаг. Зорилготой байх нь хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, зан чанарын чухал шинж чанар болгон хөгждөг.

Зорилгоо хадгалах, түүнд хүрэх нь хэд хэдэн нөхцөл байдлаас шалтгаална. Нэгдүгээрт, даалгаврын хүндрэл, түүний гүйцэтгэлийн үргэлжлэх хугацаа. Хэрэв даалгавар нь нарийн төвөгтэй бол заавар, асуулт, насанд хүрэгчдийн зөвлөгөө, харааны дэмжлэг хэлбэрээр нэмэлт бэхлэлт шаардлагатай.

Хоёрдугаарт, үйл ажиллагааны амжилт, бүтэлгүйтлээс. Эцсийн эцэст үр дүн нь сайн дурын үйл ажиллагааны харааны бэхжилт юм. 3-4 насандаа амжилт, бүтэлгүйтэл нь хүүхдийн сайн дурын үйл ажиллагаанд нөлөөлдөггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үйл ажиллагаандаа амжилт эсвэл бүтэлгүйтлийг мэдэрдэг. Бүтэлгүйтэл нь түүнд сөргөөр нөлөөлж, тэсвэр тэвчээрийг өдөөдөггүй. Мөн амжилт үргэлж эерэг нөлөө үзүүлдэг. Илүү төвөгтэй харьцаа нь 5-7 насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Амжилт нь бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг. Гэвч зарим хүүхдүүдэд бүтэлгүйтэх нь ижил үр дагавартай байдаг. Хүндрэл бэрхшээлийг даван туулах сонирхол үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (Н.М. Матюшина, А.Н. Голубева) даалгавар биелүүлээгүй тохиолдолд сөрөг үнэлгээ өгдөг.

Гуравдугаарт, хүүхдийн үйлдлийг үнэлэхтэй холбоотой насанд хүрэгчдийн хандлагаас. Насанд хүрэгчдийн бодитой, найрсаг үнэлгээ нь хүүхдэд хүч чадлаа дайчилж, үр дүнд хүрэхэд тусалдаг.

Дөрөвдүгээрт, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнд хандах ирээдүйн хандлагыг урьдчилан төсөөлөх чадвараас (Н.И. Непомнящая). (Жишээ нь, насанд хүрсэн хүн эсвэл бусад хүүхдүүд бэлэг өгөх ёстой хүмүүсийн өмнөөс эдгээр бэлгийг шаардах үед цаасан дэвсгэр хийх нь илүү амжилттай байсан.)

Тавдугаарт, зорилгын сэдэл, сэдэл, зорилгын хамаарлын тухай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглоомын сэдэлтэйгээр зорилгодоо илүү амжилттай хүрдэг, мөн хамгийн их үед ойрын зорилт. (Я.З. Неверович сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд янз бүрийн сэдлийн нөлөөллийг судалж үзэхэд хүүхдүүд хүүхдүүдэд туг, эхэд нь салфетка хийхэд илүү идэвхтэй байсныг харуулсан. Хэрэв нөхцөл байдал өөрчлөгдсөн бол (салфетка Хүүхдэд зориулсан, туг нь эхэд зориулагдсан), хүүхдүүд ихэвчлэн даалгавраа биелүүлдэггүй, тэд байнга сатаардаг байсан, яагаад ээж нь туг, хүүхдүүдэд салфетка хэрэгтэйг ойлгодоггүй байв.) Аажмаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. сайн дурын шинж чанартай үйл ажиллагааны дотоод зохицуулалт руу шилждэг. Сайн дурын хөгжил нь хүүхдийн анхаарлыг өөрийн гадаад юм уу гэх мэт зүйлд төвлөрүүлэхийг шаарддаг дотоод үйлдлүүд, үүний үр дүнд өөрийгөө удирдах чадвар төрдөг (А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова). Сайн дурын хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн янз бүрийн чиглэлээр, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд тохиолддог.

3 жилийн дараа хөдөлгөөний хүрээн дэх дур зоргоороо байдал эрчимтэй үүсдэг (A.V. Zaporojets). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд моторт ур чадварыг эзэмшүүлэх нь объектив үйл ажиллагааны үр дүн юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд анх удаа хөдөлгөөнийг эзэмших нь үйл ажиллагааны зорилго болдог. Аажмаар тэд мэдрэхүйн хөдөлгөөнт дүрс дээр үндэслэн хүүхдийн хяналтанд байдаг удирдаж болохуйц болж хувирдаг. Хүүхэд ухамсартайгаар тодорхой зан чанарын онцлог хөдөлгөөнийг хуулбарлах, түүнд онцгой зан үйлийг дамжуулахыг хичээдэг.

Өөрийгөө хянах механизмыг гадны хяналтын төрлөөс хамааран бүтээдэг бодитой үйлдлүүдболон хөдөлгөөнүүд. Хөдөлгөөнгүй байрлалыг хадгалах үүрэг нь 3-4 насны хүүхдүүдэд байдаггүй. 4-5 настайдаа зан үйл нь харааны хяналтан дор хянагддаг. Тиймээс хүүхэд амархан сатаардаг гадаад хүчин зүйлүүд. 5-6 настайдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд анхаарал сарниулахаас зайлсхийхийн тулд зарим арга техникийг ашигладаг. Тэд моторын мэдрэмжийн хяналтан дор зан үйлээ хянадаг. Өөрийгөө удирдах нь автоматаар үүсдэг үйл явцын онцлог шинж чанарыг өөртөө авдаг. 6-7 настайдаа хүүхдүүд удаан хугацааны туршид хөдөлгөөнгүй байр суурьтай байдаг бөгөөд энэ нь тэднээс тасралтгүй хүчин чармайлт шаарддаггүй (З.В. Мануйленко).

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны дотоод сэтгэцийн хавтгайд тохиолддог сэтгэцийн үйл явц нь сайн дурын шинж чанарыг олж авч эхэлдэг: санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, ойлголт, яриа (З.М. Истомина, Н.Г. Агеносова, А.В. Запорожец гэх мэт).

6-7 нас хүртлээ дур зоргоороо насанд хүрэгчидтэй харилцах талбарт үүсдэг (Е.Е. Кравцова). Харилцааны дур зоргуудын үзүүлэлтүүд нь насанд хүрэгчдийн хүсэлт, даалгаварт хандах хандлага, тэдгээрийг хүлээн авч, санал болгож буй дүрмийн дагуу хэрэгжүүлэх чадвар юм. Хүүхдүүд харилцааны нөхцөл байдлыг хадгалж, нийтлэг үйл ажиллагаанд оролцогч, дүрмийн эх сурвалж болох насанд хүрэгчдийн байр суурийн хоёрдмол байдлыг ойлгож чадна.

Ухамсар, шууд бус байдал нь сайн дурын үндсэн шинж чанар юм.

Ойролцоогоор 2 настайдаа нялх хүүхдийн бүх зан үйлийг эхлээд насанд хүрэгчдийн яриа, дараа нь өөрөө зохицуулж, удирддаг. Өөрөөр хэлбэл, аль хэдийн бага наснаасаа энэ үг нь хүүхдийн зан төлөвийг зуучилж, түүний хариу үйлдлийг үүсгэдэг эсвэл дарангуйлдаг. Энэ үгийн утгыг ойлгох нь хүүхдэд насанд хүрэгчдийн нэлээд төвөгтэй заавар, шаардлагыг дагаж мөрдөх боломжийг олгодог. Хүүхэд өөрийн үйлдлийг үгээр бичиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь тэр үүнийг мэддэг гэсэн үг юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд энэ үг нь түүний зан төлөвийг эзэмших хэрэгсэл болж, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд бие даасан ярианы зуучлал хийх боломжтой болдог.

Яриа нь одоогийн үйл явдлыг өнгөрсөн ба ирээдүйтэй цаг хугацааны хувьд холбодог. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд яг одоо байгаа зүйлээсээ илүү гарах боломжийг олгодог. Яриа нь төлөвлөлтөөр дамжуулан өөрийн үйл ажиллагаа, зан төлөвийг эзэмшихэд тусалдаг бөгөөд энэ нь өөрийгөө зохицуулах арга юм. Төлөвлөхдөө хүүхэд яриандаа зорилго, нөхцөл, арга хэрэгсэл, арга зам, дарааллыг тодорхойлохдоо үйл ажиллагааныхаа загвар, хөтөлбөрийг бий болгодог. Үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадвар нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн сургалтаар бий болдог. Эхлээд хүүхэд үйл ажиллагаа ахих тусам үүнийг эзэмшдэг. Тэгээд дараа нь төлөвлөлт эхэндээ шилжиж, хэрэгжүүлэхээс өмнө эхэлдэг.

Сайн дурын үйл ажиллагааны өөр нэг шинж чанар бол ухамсар буюу ухамсар юм. Өөрийнхөө үйлдлүүдийг ухамсарлах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зан авирыг хянах, импульсийг даван туулах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэнхдээ яг юу хийж байгаагаа, хэрхэн хийж байгаагаа мэддэггүй. Өөрсдийнх нь үйлдлүүд тэдний ухамсараар дамждаг. Хүүхэд объектив нөхцөл байдалд байгаа бөгөөд юу хийсэн, юу тоглосон, яаж, яагаад гэсэн асуултанд хариулж чадахгүй. "Өөрөөсөө холдох" тулд юу, яаж, яагаад хийж байгаагаа харахын тулд хүүхдэд тусгайлан хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлаас давсан тулгуур хэрэгтэй. Энэ нь өнгөрсөнд (өмнө нь хэн нэгэнд амласан, хийсэн зүйлээ хийхийг хүсч байсан), ирээдүйд (тэр ямар нэгэн зүйл хийвэл юу болох вэ), түүний үйлдлийг түүнтэй харьцуулах дүрэм, үйл ажиллагааны загварт байж болно. ёс суртахууны хэм хэмжээ (сайн байхын тулд та үүнийг л хийх хэрэгтэй).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зан төлөвийг зохицуулахын тулд гадны дэмжлэг шаардлагатай байдаг.

Хүүхдэд зан төлөвөө удирдахад нь тусалдаг гадны дэмжлэг нь тоглоомонд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ үйл ажиллагаанд дүрмүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд шууд бус, харин дүрээр үйлчилдэг юм шиг санагддаг. Насанд хүрэгчдийн дүр төрх нь хүүхдийн үйлдлийг өдөөж, түүнийг ойлгоход тусалдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоомын дүрмийг амархан дагаж мөрддөг боловч амьдралдаа үүнийг зөрчиж чаддаг.

Дүрийнхээ тухай биш, харин өөрийн гэсэн дүрмийг мэддэг байх хувийн зан байдалЭнэ нь 4 наснаас эхлэн хүүхдүүдэд, ялангуяа дүрэмтэй тоглоомуудад тохиолддог. Хүүхэд дүрмийг дагаж мөрдөөгүй бол үр дүнд хүрч чадахгүй, тоглоом ажиллахгүй гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Тиймээс түүнд "Хүн яаж биеэ авч явах ёстой вэ?" Гэсэн асуулт тулгардаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагааг зохицуулах үндэс нь цаг хугацааны хувьд түүний дүр төрх (би юу хийхийг хүсч байсан, юу хийж байгаа, юу хийх вэ) юм.

Сайн дурын хөгжил нь хүүхдийн үйл ажиллагааны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүд болон түүнийг хэрэгжүүлэх явцад өөрийгөө ухамсарлахтай холбоотой байдаг (С.Н. Рубцова). 4 настайдаа хүүхэд үйл ажиллагааны объект, түүний өөрчлөлтийн зорилгыг тодорхойлдог. 5 настайдаа тэрээр үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан хамаарлыг ойлгодог. Хүүхэд зөвхөн зорилго, объектыг төдийгүй тэдэнтэй ажиллах арга замыг тодорхойлдог. 6 нас хүрэхэд үйл ажиллагааг бий болгох туршлага ерөнхий болж эхэлдэг. Сайн дурын үйл ажиллагаа үүсэхийг юуны түрүүнд хүүхдийн өөрийнх нь идэвх, санаачлагаар (Г.Г. Кравцов болон бусад) дүгнэж болно. Тэрээр "Гараа угаа", "Тоглоомоо холд", "Муур зур" гэсэн багшийн зааврыг дагаж мөрддөггүй, харин өөрөө эх сурвалж, зорилгоо санаачлагчаар ажилладаг: "Хүүхэлдэйний буланд тоглоцгооё. ” “Дугуйлан бүжиглэцгээе.” Өөрөөр хэлбэл, сайн дурын үзүүлэлт бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зорилго тавих, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, зохион байгуулах, өөрийгөө гүйцэтгэгч биш харин гүйцэтгэгч гэж ойлгоход насанд хүрсэн хүнээс харьцангуй бие даасан байдал юм. Эцсийн эцэст, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг иш татсанаар ёс суртахууны хэм хэмжээг дагаж мөрдөх хэрэгцээг өдөөдөг хүүхэд нь гадны хяналт байхгүй тохиолдолд бие даасан үйл ажиллагаанд амархан зөрчигддөг. Энэ тохиолдолд бид өөрсдийн үйл ажиллагааг зохицуулах дотоод механизм бүрдээгүй байгаа тухай ярьж болно. Мөн дур зоргоороо үйлдлүүддээ утга учрыг нь авчрах, яагаад хийж байгааг ойлгох, өнгөрсөн туршлагыг нь харгалзан үзэх чадварыг урьдаас шаарддаг. Тиймээс, хэрэв хүүхдүүд ээжийнхээ бэлгийг хараад баярлахыг төсөөлж чадвал ажлыг дуусгахад илүү хялбар болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүсэл зоригийн хөгжлийн онцлог шинжүүдийг дурдъя.
- хүүхдүүд зорилго тавих, тэмцэл, сэдэлд захирагдах, төлөвлөлт, үйл ажиллагаа, зан үйлийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх;
- дур зоргоороо ажиллах чадвар хөгждөг;
Сайн дурын байдал нь хөдөлгөөн, үйлдэл, танин мэдэхүйн үйл явц, насанд хүрэгчидтэй харилцах чиглэлээр хөгждөг.

Доод хүслээройлгогдож байна хүний ​​зан байдал, үйл ажиллагааны ухамсартай зохицуулалт;зорилгодоо хүрэхэд бэрхшээлийг даван туулах чадвараар илэрхийлэгддэг.

Сайн дурын үйл ажиллагааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг нь сэдэл үүсэх, сэдэл, ухамсар, тэмцэл, шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх явдал юм. Сайн дурын үйл ажиллагаа нь ерөнхийдөө зорилготойгоор тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь тухайн хүний ​​үйл ажиллагааны тодорхой үр дүнд ухамсартайгаар анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Сайн дурын үйл ажиллагааны эхний үе шат нь холбоотой байдаг санаачлага,өөрийн зорилгоо тодорхойлоход илэрхийлсэн, мөн тусгаар тогтнол,бусад хүмүүсийн нөлөөг эсэргүүцэх чадвараар илэрдэг. Шийдвэрлэлсэдэл, шийдвэр гаргах тэмцлийн үе шатыг тодорхойлдог. Гүйцэтгэх үе шатанд зорилгодоо хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах нь өөрийн хүчийг дайчлах ухамсартай сайн дурын хүчин чармайлтаар илэрхийлэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хамгийн чухал эзэмшил бол хүүхдийн зан үйлийг "талбай" -аас "дурын хүсэл" болгон өөрчлөх явдал юм (А.Н. Леонтьев). Үндсэн шинж чанарууд "талбай"сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан байдал - импульсив байдалТэгээд нөхцөл байдал.Хүүхэд аяндаа үүссэн туршлагын нөлөөн дор ямар ч бодолгүйгээр үйлдэл хийдэг. Мөн түүний үйл ажиллагааны зорилго, агуулгыг гадны объектууд, нялх хүүхдэд тохиолдож буй нөхцөл байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр тодорхойлдог. Тиймээс хүүхэлдэйг хараад хүүхэд хооллож эхэлдэг. Хэрэв түүний харааны талбарт ном орж ирвэл тэр даруй хүүхэлдэйгээ шидэж, зургуудыг урам зоригтойгоор харж эхэлдэг.

Ойролцоогоор 3 настайдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хувийн үйл ажиллагаа, өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотойгоор түүний үйл ажиллагааг үүсгэдэг хувийн хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь "Би хүсч байна" эсвэл хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. "Бихүсэхгүй байна". Тэдний гадаад төрх байдал нь зан байдал, үйл ажиллагааны нөхцөл байдлын хамаарлыг даван туулах хүсэл эрмэлзэл үүсэх эхлэлийг харуулж байна. Одоо хүүхэд нөхцөл байдлаас харьцангуй эрх чөлөө, түүнээс дээш "зогсох" чадварыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны зан үйл, үйл ажиллагаа нь зөвхөн агуулгын хувьд төдийгүй бүтэц нь илүү төвөгтэй зохион байгуулалттай болоход өөрчлөгддөг.

§ 1. Сургуулийн өмнөх насны сайн дурын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны үед сайн дурын үйл ажиллагаа үүсдэг. Хүүхэд зорилго тавих, төлөвлөх, хянах чадварыг эзэмшдэг.

Сайн дурын үйлдэл нь зорилго тавихаас эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зорилго тавих чадварыг эзэмшдэг - аливаа үйл ажиллагаанд зорилго тавих чадвар. Бага насны зорилго нь нялх хүүхдэд аль хэдийн ажиглагдсан (А.В. Запорожец, Н.М. Щелованов). Тэр өөрийн сонирхсон тоглоом руу гараа сунгаж, хэрэв энэ нь түүний харааны хүрээнээс хэтэрсэн бол түүнийг хайж байна. Гэхдээ ийм зорилгыг гаднаас нь (субьектээр) тавьдаг.

Бие даасан байдлыг хөгжүүлэхтэй холбогдуулан хүүхэд аль хэдийн бага наснаасаа (ойролцоогоор 2 настайдаа) зорилгодоо хүрэхийн тулд хичээж эхэлдэг боловч энэ нь зөвхөн насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар л хүрдэг. Хувийн хүсэл тэмүүлэл үүсэх нь нялх хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээгээр тодорхойлогддог "дотоод" зорилготой байдал үүсэхэд хүргэдэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зорилготой байх нь зорилгодоо хүрэхээс илүүтэйгээр тодорхойлогддог. Гадны нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын нөлөөн дор хүүхэд зорилгоо амархан орхиж, өөр зүйлээр сольдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зорилго тавих нь бие даасан, идэвхтэй зорилго тавих замаар хөгждөг бөгөөд энэ нь нас ахих тусам агуулга нь өөрчлөгддөг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд хувийн сонирхол, ойрын хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой зорилго тавьдаг. Мөн ахмадууд зөвхөн өөрсдөдөө төдийгүй эргэн тойрныхоо хүмүүст чухал зорилго тавьж чаддаг. Л.С.Выготский онцлон тэмдэглэснээр, сайн дурын үйл ажиллагааны хамгийн онцлог шинж чанар бол зорилго, зан төлөвийг гадаад нөхцөл байдлаас бус, харин хүүхэд өөрөө өдөөдөг. Хүүхдийг үйл ажиллагаанд нь өдөөх сэдэл нь яагаад энэ эсвэл бусад зорилгыг сонгосон болохыг тайлбарладаг.

Ойролцоогоор 3 наснаас эхлэн хүүхдийн зан байдал нь бие биенээ орлож, хүчирхэгжсэн эсвэл зөрчилддөг сэдлээр улам бүр өдөөгддөг.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд бие биетэйгээ сэдлийн харилцаа үүсдэг - тэдний захирагдах байдал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийг тодорхойлдог тэргүүлэх сэдлийг тодорхойлж, бусад сэдлийг захирдаг. Хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор сэдлийн тогтолцоо амархан зөрчигддөг бөгөөд энэ нь сайн мэддэг дүрмийг зөрчихөд хүргэдэг гэдгийг бид онцолж байна. Жишээлбэл, хүүхэд эмээгээ ямар бэлэг авчирсныг харах гэж яарч байхдаа түүнтэй мэндлэхээ мартдаг ч бусад тохиолдолд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ үргэлж мэндчилдэг.

Хүсэл эрмэлзэлд үндэслэн нялх хүүхэд өөрийн үйлдлийг алс холын сэдэлд ухамсартайгаар захируулах боломжтой байдаг (А.Н. Леонтьев). Жишээлбэл, удахгүй болох баяраар ээжийгээ баярлуулахын тулд зураг зур. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн зан төлөвийг хамгийн тохиромжтой загвар өмсөгчөөр зуучилж эхэлдэг ("Ээж нь зураг бэлэглэхэд ямар аз жаргалтай байх вэ"). Сэдвийг объект эсвэл нөхцөл байдлын санаатай холбох нь үйлдлийг ирээдүйд хамааруулах боломжийг олгодог.

Сэдвийн захирагдах байдал нь тэдний тэмцлийн үндсэн дээр үүсдэг. Бага насандаа сэдлийн тэмцэл, улмаар тэдний захирагдах байдал байдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд илүү хүчтэй сэдэлд захирагддаг. Сонирхолтой зорилго нь түүнийг үйлдэл хийхэд шууд хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэдлийн тэмцлийг дотоод зөрчил гэж хүлээн зөвшөөрч, түүнийг мэдэрч, сонгох хэрэгцээг ойлгодог.

Нэг жишээ хэлье.

Даша Н.-д асрагч заримдаа ирдэг (5 жил 3 сар). Охин түүнд сайн хандаж, үргэлж баяртайгаар мэндчилж, "баяртай" гэж хэлэхээ мартдаггүй. Нэг өдөр асрагчийг явах үед Даша түүнийг үдэж өгөхөөр гарч ирсэнгүй, нуугдаж, коридор руу хараад дахин зугтав. Эмээг явахад ээж Дашагаас яагаад асрагчтайгаа салах ёс гүйцэтгэээгүйг асуув. Охин тайлбарлав: "Би Роза Васильевнаг түлхсэн. Би түүн рүү ойртохоосоо ичиж байлаа. Одоо би ичиж байна... Би түүнд баяртай гэж хэлээгүйдээ ичиж байна."

А.Н.Леонтьевын судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах шууд нийгмийн нөхцөлд үүсдэг. Сэдвийн тэнцвэрийг ахлагчийн шаардлагаар тогтоодог бөгөөд насанд хүрсэн хүн удирддаг. Зөвхөн хожим нь объектив нөхцөл байдал шаардлагатай үед сэдэлд захирагдах байдал гарч ирдэг. Одоо сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрт нь утга учиртай зүйл хийхийн тулд сонирхолгүй зорилгодоо хүрэхийн тулд хичээж чадна. Эсвэл тэр илүү чухал зүйлд хүрэх эсвэл хүсээгүй зүйлээс зайлсхийхийн тулд тааламжтай зүйлээс татгалзаж болно. Үүний үр дүнд хүүхдийн бие даасан үйлдэл нь тусгагдсан мэт цогц утгыг олж авдаг.

Pasha N. (5 жил 7 сар), өнгөрсөн гүйж, Максим D. (6 жил) түлхэж. Максим Пашаг гүйцэж, түүнийг бас түлхэв. Өөр нэг нөхцөл байдалд Максим Д., Серёжа Д. (6 нас 7 сар) нялх хүүхдийг зодож байгааг харсан. Тэр гэмт хэрэгтэн рүү ойртож, түлхэж эхлэв: "Бяцхан хүүхдүүдэд бүү хүр!"

Тиймээс хүүхдийн зан байдал нь нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн зан авир болж хувирч, аяндаа байдлаа алддаг. Энэ нь тухайн объект өөрөө бус харин тухайн зүйлийн санаагаар чиглэгддэг, өөрөөр хэлбэл хамгийн тохиромжтой сэдэл гарч ирдэг, жишээлбэл, ёс суртахууны хэм хэмжээ нь сэдэл болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь импульс, ухаангүй байдаг. Тэд голчлон объектив үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчидтэй харилцахтай холбоотой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын үйл ажиллагааны хил хязгаарыг өргөжүүлэх нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнц, бусад хүмүүст болон өөртөө хандах хандлагын хүрээнд нөлөөлөх сэдлийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл нь зөвхөн олон янз болж зогсохгүй хүүхдүүд тэднийг хүлээн зөвшөөрч, өөр өөр өдөөгч хүчийг олж авдаг.

3-7 насны хүүхдүүд шинэ төрлийн үйл ажиллагааны агуулга, үйл явцыг сонирхож байна: зураг зурах, хөдөлмөрлөх, дизайн хийх, ялангуяа тоглоом тоглох. Тоглоомын сэдэл нь сургуулийн өмнөх насны туршид ихээхэн түлхэц өгдөг. Тэд хүүхдийн төсөөллийн нөхцөл байдалд "оруулж", түүний хууль тогтоомжийн дагуу ажиллах хүслийг таамаглаж байна. Тиймээс дидактик тоглоомд мэдлэгийг хамгийн амжилттай олж авдаг бөгөөд төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох нь насанд хүрэгчдийн шаардлагыг биелүүлэхэд хялбар болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд шинэ, илүү чухал, "насанд хүрэгчдийн" төрлийн үйл ажиллагааны (унших, тоолох) сонирхол, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл үүсдэг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл бүрдсэнтэй холбоотой юм.

3-7 насанд танин мэдэхүйн сэдэл эрчимтэй хөгждөг. Н.М.Матюшина, А.Н.Голубева нарын хэлснээр 3-4 настай хүүхдүүд танин мэдэхүйн даалгаврыг ихэвчлэн тоглоомын даалгавраар сольдог. Мөн 4-7 насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тууштай байдал ажиглагддаг бөгөөд энэ нь аажмаар нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн сэдэл нь тоглоомын сэдэлээс улам бүр салж байна.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн сэдэл нь дидактик тоглоомд чухал байр суурь эзэлдэг. Хүүхдүүд зөвхөн тоглоомын асуудлаа шийдээд зогсохгүй оюуны хүчин чармайлтаар эдгээр асуудлыг шийдэж байгаадаа сэтгэл ханамж авдаг.

Өөртэйгөө харилцах харилцааны хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө батлах, хүлээн зөвшөөрөх хүсэл эрмэлзэл эрс нэмэгдэж байгаа нь түүний хувийн ач холбогдол, үнэ цэнэ, өвөрмөц байдлыг ухамсарлах хэрэгцээтэй холбоотой юм. Хүүхэд том байх тусам зөвхөн насанд хүрэгчид төдийгүй бусад хүүхдүүдийг таних нь чухал юм.

Нэг жишээ хэлье.

Максим Д. (5 нас 11 сар) толгодоор гулгаж байв. Дахин уначихаад 7-8 настай хоёр хүүгийн дэргэд зогсов. Тэд Максимыг хараад инээмсэглэж, тэдний нэг нь: "Хараач, манайд ямар боов ирчихсэн байна" гэж хэлэв. Максим тэр даруй босоод ээж рүүгээ гүйж очоод: "Эндээс явцгаая. Би дахиж унахыг хүсэхгүй байна! "Яагаад явах гээд байгаа юм?" - гэж ээж асуув. "Тэд намайг боов гэж дуудсан" гэж хүү дургүйцсэн хоолойгоор хариулав.

Хүүхдийг хүлээн зөвшөөрөхийг шаардахтай холбоотой сэдэл нь (4-7 насандаа) өрсөлдөх чадвар, өрсөлдөөнд илэрхийлэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусад хүүхдүүдээс илүү байхыг хүсдэг бөгөөд үйл ажиллагаандаа үргэлж сайн үр дүнд хүрэхийг хүсдэг.

Жишээлбэл, хүүхдүүд зурдаг. Багш Олягийн (5 жил 4 сар) зургийг аваад: "Олягийн зураг ямар үзэсгэлэнтэй болохыг хараарай!" "Үзэсгэлэнтэй" гэж Ксюша О. (5 жил сар) баталж, "Тэр л миний гацуур модыг хуулбарласан" гэж үргэлжлүүлэв.

6-7 нас хүртлээ хүүхэд өөрийн ололт амжилтад илүү хангалттай хандлагатай болж, бусад хүүхдүүдийн амжилтыг харж эхэлдэг.

Хүүхдийг насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн дунд хүлээн зөвшөөрүүлэх гэсэн хүсэл эрмэлзэл нь хангагдахгүй бол хүүхдийг байнга загнаж, анзаардаггүй, доромжилсон хоч зүүж, тоглоомд оруулдаггүй гэх мэтчилэн зөрчилд хүргэж болзошгүй. дүрэм Хүүхэд сөрөг үйлдлээр бусдын анхаарлыг татахыг эрмэлздэг.

Үүнийг жишээгээр харуулъя.

Серёжа П. (5 настай) саяхан цэцэрлэгт явсан бөгөөд яаж их зүйл хийхээ хараахан мэдэхгүй байна. Тэр ялангуяа зурахдаа муу. Хүү нь өнгөний хослолыг сайхан хослуулсан боловч техникийн ур чадвар дутмаг байдаг. Таван хичээлийн туршид багш хүүхдүүдийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийж, Серёжагийн алдаа дутагдлыг онцолж, түүний хажууд сууж байсан Ленагийн зургийг байнга магтаж байв. Нэгэн өдөр, Лениний зурсан зурганд өөр нэг эерэг үнэлгээ өгсний дараа Серёжа: "Тэгвэл би ч бас чадна!" - гэж зурсан зургийг түүн рүү огцом татав. Зураг урагдсан байна.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ эерэг харилцаа тогтоох, нийтлэг үйл ажиллагаа явуулахыг хичээдэг. Түүгээр ч барахгүй 5-7 насны хүүхдүүдийн найз нөхөдтэйгээ харилцах сэдэл нь маш хүчтэй байдаг тул хүүхэд харилцаа холбоогоо хадгалахын тулд хувийн ашиг сонирхлоо орхидог, жишээлбэл, сонирхолгүй дүрд тоглохыг зөвшөөрдөг, тоглоомоос татгалздаг.

Нэг жишээ хэлье.

Максим D. (5 жил 4 сар) Олег V. (6 жил) -тэй найзууд болсон. Хүүхдүүд үргэлж хамт тоглодог. Нэгэн өдөр Олегийн ах Ваня (8 настай) тэдэнтэй нэгдэв. Тэрээр бага насныхны анхаарлыг татахыг хичээж, тэдэнд янз бүрийн тоглоом үзүүлж, эцэст нь Максим руу ус асгаж эхлэв. Усны урсгалаас бултах гэж хэд хэдэн оролдлого хийсний дараа Максим Ваняг өөрөө цацав. Ванягийн ээж үүнийг хараад Максимийг зэмлэн, ах нарыг өөр тоглоомын талбай руу аваачжээ. Ээж нь Максим руу ойртов. "Максим, чи хэрэлдсэн үү?" - гэж тэр асуув. Хүү хариуд нь: "Ваня хамгийн түрүүнд өөрийгөө норгосон ... Гэхдээ би очиж уучлалт гуйх болно." "Гэхдээ энэ чиний буруу биш!" -"Тэгвэл энэ чиний буруу биш. Би ямар ч байсан уучлалт гуйна. Би Олежкатай тоглохыг зөвшөөрөхийг хүсч байна."

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрэгчдийн ертөнцийг сонирхох нь бага наснаасаа илүү тодорхой болж, түүнд нэгдэх, насанд хүрсэн хүн шиг ажиллах хүсэл эрмэлзэл илэрдэг. Эдгээр ямар ч болзолгүй эерэг сэдэл нь хүүхдийг зан үйлийн дүрмийг зөрчихөд хүргэж, ахлагчдын буруушааж буй үйлдэлд хүргэдэг.

Жишээлбэл, таван настай Гоша А охины аав цонхны зураг зурж байв. Ажлаа дуусгалгүй өөр өрөөнд орж утсаар ярихад буцаж ирэхэд Гоша цонхны тавцан, радиатор, цонхны хажуугийн ханыг "будсан" байхыг харав. үзэсгэлэнтэй"), гэхдээ бас өөрөө.

Насанд хүрэгчдийн адил байх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой сэдлийн өндөр хүчийг харгалзан хүүхдэд "насанд хүрсэн насаа хаана, хэрхэн харуулж болохыг харуулах" хэрэгтэй бөгөөд түүнд ямар нэгэн хор хөнөөлгүй, гэхдээ ноцтой, чухал үүрэг даалгавар өгөх хэрэгтэй. түүнгүйгээр сайн хийж чадна." Эхлээд харахад сөрөг байгаа түүний үйлдлийг үнэлэхдээ юуны түрүүнд түүнийг үүсгэсэн шалтгааныг олж мэдэх шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх насны туршид насанд хүрэгчидтэй "сайн байх" эерэг харилцаа тогтоох хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой урам зориг, шийтгэлийн сэдэл нь сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээг үр дүнтэй болгодог. 3-4 насны хүүхдүүдийн хувьд эдгээр сэдэл нь хамгийн үр дүнтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд урам зориг, шийтгэлээс зайлсхийхийн тулд төдийгүй ёс суртахууны үүднээс хувийн хүсэл эрмэлзэлээ амжилттай даван туулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэдэл төрүүлэх хамгийн чухал зүйл бол сэдэлд захирагдах явдал юм. ёс суртахууны сэдлийг хөгжүүлэх. 3-4 насандаа ёс суртахууны сэдэл байхгүй эсвэл сэдлийн тэмцлийн үр дүнд бага зэрэг нөлөөлдөг. 4-5 насандаа тэд хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь аль хэдийн онцлог шинж чанартай байдаг. Мөн 5-7 насандаа ёс суртахууны сэдэл онцгой үр дүнтэй болдог. 7 нас хүртлээ ёс суртахууны сэдэл нь тэдний өдөөх хүчинд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Өөрөөр хэлбэл, нийгмийн шаардлага нь хүүхдийн өөрийнх нь хэрэгцээ болж хувирдаг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны туршид сэдвүүдийн тэмцлийн дараах шинж чанарууд хэвээр байна. Өмнөх шигээ хүүхэд хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор олон импульс үйлдэл хийдэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн хувьд хүндрэлтэй байсан ч нөлөөллийг дарах боломжтой. Органик хэрэгцээтэй холбоотой сэдэл нь нийгмийн болон хувийн сэдэл хоорондын зөрчилдөөнийг даван туулахад хэцүү байдаг;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлт гаргаж чаддаг. Зорилготой байх нь хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, зан чанарын чухал шинж чанар болгон хөгждөг.

Зорилгоо хадгалах, түүнд хүрэх нь хэд хэдэн нөхцөл байдлаас шалтгаална. Нэгдүгээрт, даалгаврын хүндрэл, түүний гүйцэтгэлийн үргэлжлэх хугацаа. Хэрэв даалгавар нь нарийн төвөгтэй бол заавар, асуулт, насанд хүрэгчдийн зөвлөгөө, харааны дэмжлэг хэлбэрээр нэмэлт бэхлэлт шаардлагатай.

Хоёрдугаарт, үйл ажиллагааны амжилт, бүтэлгүйтлээс. Эцсийн эцэст үр дүн нь сайн дурын үйл ажиллагааны харааны бэхжилт юм. 3-4 насандаа амжилт, бүтэлгүйтэл нь хүүхдийн сайн дурын үйл ажиллагаанд нөлөөлдөггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үйл ажиллагаандаа амжилт эсвэл бүтэлгүйтлийг мэдэрдэг. Бүтэлгүйтэл нь түүнд сөргөөр нөлөөлж, тэсвэр тэвчээрийг өдөөдөггүй. Мөн амжилт үргэлж эерэг нөлөө үзүүлдэг. Илүү төвөгтэй харьцаа нь 5-7 насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Амжилт нь бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг. Гэвч зарим хүүхдүүдэд бүтэлгүйтэх нь ижил үр дагавартай байдаг. Хүндрэл бэрхшээлийг даван туулах сонирхол үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (Н.М. Матюшина, А.Н. Голубева) даалгавар биелүүлээгүй тохиолдолд сөрөг үнэлгээ өгдөг.

Гуравдугаарт, хүүхдийн үйлдлийг үнэлэхтэй холбоотой насанд хүрэгчдийн хандлагаас. Насанд хүрэгчдийн бодитой, найрсаг үнэлгээ нь хүүхдэд хүч чадлаа дайчилж, үр дүнд хүрэхэд тусалдаг.

Дөрөвдүгээрт, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнд хандах ирээдүйн хандлагыг урьдчилан төсөөлөх чадвараас (Н.И. Непомнящая). (Жишээ нь, насанд хүрсэн хүн эсвэл бусад хүүхдүүд бэлэг өгөх ёстой хүмүүсийн өмнөөс эдгээр бэлгийг шаардах үед цаасан дэвсгэр хийх нь илүү амжилттай байсан.)

Тавдугаарт, зорилгын сэдэл, сэдэл, зорилгын хамаарлын тухай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглоомын сэдэл, түүнчлэн хамгийн ойрын зорилго тавьсан үед зорилгодоо илүү амжилттай хүрдэг. (Я.З. Неверович сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд янз бүрийн сэдлийн нөлөөллийг судалж үзэхэд хүүхдүүд хүүхдүүдэд туг, эхэд нь салфетка хийхэд илүү идэвхтэй байсныг харуулсан. Хэрэв нөхцөл байдал өөрчлөгдсөн бол (салфетка Хүүхдэд зориулсан, туг нь эхэд зориулагдсан), хүүхдүүд ихэвчлэн даалгавраа биелүүлдэггүй, тэд байнга сатаардаг байсан, яагаад ээж нь туг, хүүхдүүдэд салфетка хэрэгтэйг ойлгодоггүй байв.) Аажмаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. сайн дурын шинж чанартай үйл ажиллагааны дотоод зохицуулалт руу шилждэг. Сайн дурын хөгжил нь хүүхдийн гадаад болон дотоод үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх, үүний үр дүнд өөрийгөө хянах чадвар үүсдэг (А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова). Сайн дурын хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн янз бүрийн чиглэлээр, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд тохиолддог.

3 жилийн дараа хөдөлгөөний хүрээн дэх дур зоргоороо байдал эрчимтэй үүсдэг (A.V. Zaporojets). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд моторт ур чадварыг эзэмшүүлэх нь объектив үйл ажиллагааны үр дүн юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд анх удаа хөдөлгөөнийг эзэмших нь үйл ажиллагааны зорилго болдог. Аажмаар тэд мэдрэхүйн хөдөлгөөнт дүрс дээр үндэслэн хүүхдийн хяналтанд байдаг удирдаж болохуйц болж хувирдаг. Хүүхэд ухамсартайгаар тодорхой зан чанарын онцлог хөдөлгөөнийг хуулбарлах, түүнд онцгой зан үйлийг дамжуулахыг хичээдэг.

Өөрийгөө хянах механизм нь гадны объектив үйлдэл, хөдөлгөөнийг хянах төрлөөс хамааран бүтээгдсэн байдаг. Хөдөлгөөнгүй байрлалыг хадгалах үүрэг нь 3-4 насны хүүхдүүдэд байдаггүй. 4-5 настайдаа зан үйл нь харааны хяналтан дор хянагддаг. Тиймээс хүүхэд гадны хүчин зүйлийн нөлөөнд амархан сатаардаг. 5-6 настайдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд анхаарал сарниулахаас зайлсхийхийн тулд зарим арга техникийг ашигладаг. Тэд моторын мэдрэмжийн хяналтан дор зан үйлээ хянадаг. Өөрийгөө удирдах нь автоматаар үүсдэг үйл явцын онцлог шинж чанарыг өөртөө авдаг. 6-7 настайдаа хүүхдүүд удаан хугацааны туршид хөдөлгөөнгүй байр суурьтай байдаг бөгөөд энэ нь тэднээс тасралтгүй хүчин чармайлт шаарддаггүй (З.В. Мануйленко).

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны дотоод сэтгэцийн хавтгайд тохиолддог сэтгэцийн үйл явц нь сайн дурын шинж чанарыг олж авч эхэлдэг: санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, ойлголт, яриа (З.М. Истомина, Н.Г. Агеносова, А.В. Запорожец гэх мэт).

6-7 нас хүртлээ дур зоргоороо насанд хүрэгчидтэй харилцах талбарт үүсдэг (Е.Е. Кравцова).

Харилцааны дур зоргуудын үзүүлэлтүүд нь насанд хүрэгчдийн хүсэлт, даалгаварт хандах хандлага, тэдгээрийг хүлээн авч, санал болгож буй дүрмийн дагуу хэрэгжүүлэх чадвар юм. Хүүхдүүд харилцааны нөхцөл байдлыг хадгалж, нийтлэг үйл ажиллагаанд оролцогч, дүрмийн эх сурвалж болох насанд хүрэгчдийн байр суурийн хоёрдмол байдлыг ойлгож чадна.

Мэдлэг ба зуучлал- эдгээр нь дур зоргын гол шинж чанарууд юм.

Ойролцоогоор 2 настайдаа нялх хүүхдийн бүх зан үйлийг эхлээд насанд хүрэгчдийн яриа, дараа нь өөрөө зохицуулж, удирддаг. Өөрөөр хэлбэл, аль хэдийн бага наснаасаа энэ үг нь хүүхдийн зан төлөвийг зуучилж, түүний хариу үйлдлийг үүсгэдэг эсвэл дарангуйлдаг. Энэ үгийн утгыг ойлгох нь хүүхдэд насанд хүрэгчдийн нэлээд төвөгтэй заавар, шаардлагыг дагаж мөрдөх боломжийг олгодог. Хүүхэд өөрийн үйлдлийг үгээр бичиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь тэр үүнийг мэддэг гэсэн үг юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд энэ үг нь түүний зан төлөвийг эзэмших хэрэгсэл болж, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд бие даасан ярианы зуучлал хийх боломжтой болдог.

Яриа нь одоогийн үйл явдлыг өнгөрсөн ба ирээдүйтэй цаг хугацааны хувьд холбодог. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд яг одоо байгаа зүйлээсээ илүү гарах боломжийг олгодог. Яриа нь төлөвлөлтөөр дамжуулан өөрийн үйл ажиллагаа, зан төлөвийг эзэмшихэд тусалдаг бөгөөд энэ нь өөрийгөө зохицуулах арга юм. Төлөвлөхдөө хүүхэд яриандаа зорилго, нөхцөл, арга хэрэгсэл, арга зам, дарааллыг тодорхойлохдоо үйл ажиллагааныхаа загвар, хөтөлбөрийг бий болгодог. Үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадвар нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн сургалтаар бий болдог. Эхлээд хүүхэд үйл ажиллагаа ахих тусам үүнийг эзэмшдэг. Тэгээд дараа нь төлөвлөлт эхэндээ шилжиж, хэрэгжүүлэхээс өмнө эхэлдэг.

Сайн дурын үйл ажиллагааны өөр нэг шинж чанар бол ухамсар буюу ухамсар юм. Өөрийнхөө үйлдлүүдийг ухамсарлах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зан авирыг хянах, импульсийг даван туулах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэнхдээ яг юу хийж байгаагаа, яаж хийж байгаагаа мэддэггүй. Өөрсдийнх нь үйлдлүүд тэдний ухамсараар дамждаг. Хүүхэд объектив нөхцөл байдалд байгаа бөгөөд юу хийсэн, юу тоглосон, яаж, яагаад гэсэн асуултанд хариулж чадахгүй. "Өөрөөсөө холдох" тулд юу, яаж, яагаад хийж байгаагаа харахын тулд хүүхдэд тусгайлан хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлаас давсан тулгуур хэрэгтэй. Энэ нь өнгөрсөнд (өмнө нь хэн нэгэнд амласан, хийсэн зүйлээ хийхийг хүсч байсан), ирээдүйд (тэр ямар нэгэн зүйл хийвэл юу болох вэ), түүний үйлдлийг түүнтэй харьцуулах дүрэм, үйл ажиллагааны загварт байж болно. ёс суртахууны хэм хэмжээ (сайн байхын тулд та үүнийг л хийх хэрэгтэй).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зан төлөвийг зохицуулахын тулд гадны дэмжлэг шаардлагатай байдаг.

Олег С. (6 жил 7 сар) дугуй унахыг үнэхээр хүсч байсан ч 15 минутын турш дугуй түрээслэв. 1000 рубль үнэтэй. Ааваасаа мөнгө гуйгаад дугуйгаа унасан. Хэдэн минутын дараа Олег дахин мөнгө гуйж эхлэв. Дараа нь аав түүнд асуудлын шийдлийг санал болгов: "Унадаг дугуй түрээслэх нь 1000 рубль, бид энд 25 хоног амрах болно. Би чамд 25 мянган рубль өгье. Та тэдгээрийг нэг өдрийн дотор зарцуулж болно, эсвэл өдөр бүр 15 минутын турш унаж болно. Өөрт хамгийн их таалагдсан зүйлээ сонго." Тэр өдөр хүү дахин 4 удаа дугуй унасан. Дараагийн өдөр нь - ердөө хоёр, дараа нь өдөр бүр би нэг удаа давхисан. Түүгээр ч барахгүй түрийвчнээсээ мөнгө гаргаж, тоолж, түрийвчиндээ буцааж хийж, хэдэн удаа унаад явах боломжтойг олж мэдэв.

Хүүхдэд зан төлөвөө удирдахад нь тусалдаг гадны дэмжлэг нь тоглоомонд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ үйл ажиллагаанд дүрмүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд шууд бус, харин дүрээр үйлчилдэг юм шиг санагддаг. Насанд хүрэгчдийн дүр төрх нь хүүхдийн үйлдлийг өдөөж, түүнийг ойлгоход тусалдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоомын дүрмийг амархан дагаж мөрддөг боловч амьдралдаа үүнийг зөрчиж чаддаг.

Хүүхдэд дүрд тоглох биш, харин хувийн зан авирын талаархи мэдлэг нь 4 настайгаасаа эхлэн, ялангуяа дүрэм журамтай тоглоомд тохиолддог. Хүүхэд дүрмийг дагаж мөрдөөгүй бол үр дүнд хүрч чадахгүй, тоглоом ажиллахгүй гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Тиймээс түүнд "Хүн яаж биеэ авч явах ёстой вэ?" Гэсэн асуулт тулгардаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагааг зохицуулах үндэс нь цаг хугацааны хувьд түүний дүр төрх (би юу хийхийг хүсч байсан, юу хийж байгаа, юу хийх вэ) юм.

Сайн дурын хөгжил нь хүүхдийн үйл ажиллагааны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүд болон түүнийг хэрэгжүүлэх явцад өөрийгөө ухамсарлахтай холбоотой байдаг (С.Н. Рубцова). 4 настайдаа хүүхэд үйл ажиллагааны объект, түүний өөрчлөлтийн зорилгыг тодорхойлдог. 5 настайдаа тэрээр үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан хамаарлыг ойлгодог. Хүүхэд зөвхөн зорилго, объектыг төдийгүй тэдэнтэй ажиллах арга замыг тодорхойлдог. 6 нас хүрэхэд үйл ажиллагааг бий болгох туршлага ерөнхий болж эхэлдэг. Сайн дурын үйл ажиллагаа үүсэхийг юуны түрүүнд хүүхдийн өөрийнх нь идэвх, санаачлагаар (Г.Г. Кравцов болон бусад) дүгнэж болно. Тэрээр "Гараа угаа", "Тоглоомоо холд", "Муур зур" гэсэн багшийн зааврыг дагаж мөрддөггүй, харин өөрөө эх сурвалж, зорилгоо санаачлагчаар ажилладаг: "Хүүхэлдэйний буланд тоглоцгооё. ” “Дугуйлан бүжиглэцгээе.” Өөрөөр хэлбэл, сайн дурын үзүүлэлт бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зорилго тавих, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, зохион байгуулах, өөрийгөө гүйцэтгэгч биш харин гүйцэтгэгч гэж ойлгоход насанд хүрсэн хүнээс харьцангуй бие даасан байдал юм. Эцсийн эцэст, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг иш татсанаар ёс суртахууны хэм хэмжээг дагаж мөрдөх хэрэгцээг өдөөдөг хүүхэд нь гадны хяналт байхгүй тохиолдолд бие даасан үйл ажиллагаанд амархан зөрчигддөг. Энэ тохиолдолд бид өөрсдийн үйл ажиллагааг зохицуулах дотоод механизм бүрдээгүй байгаа тухай ярьж болно. Мөн дур зоргоороо үйлдлүүддээ утга учрыг нь авчрах, яагаад хийж байгааг ойлгох, өнгөрсөн туршлагыг нь харгалзан үзэх чадварыг урьдаас шаарддаг. Тиймээс, хэрэв хүүхдүүд ээжийнхээ бэлгийг хараад баярлахыг төсөөлж чадвал ажлыг дуусгахад илүү хялбар болно.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах чадвар дээр үндэслэн өөрийн үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах чадвар үүсдэг. Өөрийнхөө зан үйлийг хянах анхны урьдчилсан нөхцөл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бий болдог бөгөөд бие даасан байх хүслээс үүдэлтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийн үйлдлээ нарийвчлан тайлбарлах, алдаагаа бие даан олж засварлах шаардлагатай тулгарвал дүрэм журам, үр дүн, үйл ажиллагааны арга барилын талаархи мэдлэгтэй холбоотойгоор өөрийгөө хянах чадвар үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хоёр шугам тодрох болно. Үүнд өөрийгөө шалгах арга техникийг эзэмшиж, ажлаа шалгах, засах хэрэгцээг бий болгох зэрэг орно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд алдаа илрүүлэх үйл ажиллагааны талаар хангалттай мэдлэггүй байдаг тул гүйцэтгэсэн үйлдлүүд болон загвар хоорондын хамаарлын үнэн бодит байдлыг ойлгоход маш хэцүү байдаг. Ихэвчлэн тэд насанд хүрэгчдийн шаардлагыг сайн ойлгодог боловч тэдний үйл ажиллагааг тэдэнтэй холбож чаддаггүй (И. Домашенко). Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд багшийн шаардлагын дагуу өөрийгөө шалгах аргыг ашигладаг. Хэрэв хүүхэд бэрхшээлтэй тулгарвал, хийж буй ажлын зөв эсэхэд эргэлзэж байвал өөрийгөө хянах хэрэгцээ гарч ирдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аливаа үйл ажиллагааг гүйцэтгэх арга барилд бус харин үр дүнд нь татагддаг.

Света М. (4 жил 11 сар) блокоос байшин барьж байна. Багш түүн рүү ойртоно.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Света, ажлаа шалгаарай.

Света: Би үүнийг барихдаа шалгана.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Та яагаад шалгах гэж байгаа юм бэ?

Света: Энэ нь муруй болохгүйн тулд.

5-7 насандаа өөрийгөө хянах нь ажлыг сайжруулах, түүний дутагдлыг арилгахад чиглэсэн тусгай үйл ажиллагаа болж эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд өөрөөсөө илүү үе тэнгийнхэндээ хяналт тавихад илүү хялбар байдаг.

Насанд хүрэгчдийн шууд удирдлагагүйгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ч гэсэн өөрийгөө хянах шаардлагагүй байдаг гэдгийг бид онцолж байна.

Тэдний олонх нь багшийн “Та ажлаа хэзээ шалгах вэ?” гэсэн асуултад хариулдаг.

"Би шалгахгүй. Яагаад? (Лена В., 5 жил 6 сар)

"Би шалгахыг хүсэхгүй байна. Би ямар нэг зүйл хиймээр байна." (Максим Н., 6 настай.)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие биенээ харилцан хянах нөхцөлд өөрийгөө хянах чадвар хамгийн амжилттай хөгждөг (А.М. Богуш, Е.А. Бугрименко, И. Домашенко). Харилцан шалгалтын явцад хүүхдүүд "гүйцэтгэгч", "хянагч" гэсэн үүргийг өөрчлөхөд ажилдаа илүү их шаардлага тавьж, илүү сайн хийх хүсэл эрмэлзэл, бусдын ажилтай харьцуулах хүсэл эрмэлзэл төрдөг. Өөрөөр хэлбэл, харилцан хяналтын нөхцөл байдал нь өөрийгөө хянах чадварыг эзэмшүүлэх хөшүүрэг болж өгдөг бөгөөд энэ нь гүйцэтгэж буй үйл ажиллагааг дүрэмтэй уялдуулах чадварыг шаарддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүсэл зоригийн хөгжлийн онцлог шинжүүдийг дурдъя.

Хүүхдүүд зорилго тавих, тэмцэл, сэдэлд захирагдах, төлөвлөлт, үйл ажиллагаа, зан үйлийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх;

- хүсэл зоригоо гаргах чадвар хөгждөг;

- дур зоргоороо хөдөлгөөн, үйлдэл, танин мэдэхүйн үйл явцын хүрээнд үүсдэгТэгээд насанд хүрэгчидтэй харилцах.

Танилцуулга

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх онолын талууд

1.1 Хүсэл зориг, сайн дурын чанаруудын тухай ойлголт

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх насны онцлог шинж чанарууд

2. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг турших туршилт

2.1 Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх анхны түвшинг судлах

Дүгнэлт

ТАНИЛЦУУЛГА

Хүсэл зоригийн хөгжил нь хүний ​​амьдралын туршид үргэлжилдэг. Гэхдээ сэтгэл судлаач, багш нарын судалгаагаар сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүсэл зоригийг бий болгох ажлыг эхлүүлэх шаардлагатай байна, учир нь энэ насанд үйл явц нь хамгийн хөдөлгөөнтэй, өөрчлөгдөж байдаг. Төрөл бүрийн үйл ажиллагаа явуулж, гадаад, дотоод саад бэрхшээлийг даван туулахын тулд хүүхэд аажмаар хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг: зорилго, шийдэмгий, бие даасан байдал, санаачлага, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр хатуужил, сахилга бат, эр зориг. Хүсэл бол хувь хүний ​​хөгжлийн хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг юм. Тиймээс багш, эцэг эхчүүд энэ хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

1. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫГИЙН ХҮҮХДҮҮДЭД ХҮСЭЛИЙН ЧАНАР БҮРДҮҮЛЭХ ОНОЛЫН АСУУДАЛ

1.1 Хүсэл зориг, сайн дурын чанаруудын тухай ойлголт

Зориг гэдэг нь зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн санаатай үйлдэл хийх, үйл ажиллагаагаа ухамсартайгаар зохицуулах, өөрийн зан төлөвийг удирдах чадвар юм. ЗХУ-ын сэтгэл судлалд хүсэл зоригийн асуудлын хөгжлийн эхлэл нь 30-аад онд хүсэл зоригийн онолын үндсэн зарчмуудыг томъёолж, бага насны хүүхдийн сайн дурын үйл ажиллагааг хөгжүүлсэн К.Н.Корниловын нэртэй холбоотой юм.

Шинжлэх ухааны хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд хүсэл зориг нь сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөл, зан чанар, даруу байдал, чадвар, сэдэл гэх мэт сэтгэлзүйн бараг бүх үндсэн ойлголтуудтай холбоотой үзэгдэл юм.

Бидний бодлоор П.А.Рудикийн өгсөн хүсэл зоригийн тодорхойлолт хамгийн бүрэн гүйцэд харагдаж байна. Тэрээр хүсэл зоригийг "зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн санаатай үйлдэл хийх, үйл ажиллагаагаа ухамсартайгаар зохицуулах, өөрийн зан төлөвийг удирдах чадвартай" холбодог.

С.Л.Рубинштейн санаачлага гэх чанарыг онцгойлон тэмдэглэсэн. Түүний бодлоор энэ нь янз бүрийн ажил санаачилга, бусдад шинэ түлхэц өгдөг идэвхтэй хүмүүсийг ялгадаг. Санаачлагад ер бусын орчинд санаачлага гаргах хүсэл, багийн ажилд идэвхтэй оролцох зэрэг орно.

А.И. Высоцкий дараахь зүйлийг дурын шинж чанартай гэж ангилдаг.

сахилга бат

тусгаар тогтнол

тэсвэр тэвчээр

шийдэмгий байдал

тэвчээр

байгууллага:.

Одоо байгаа ангиллын дотроос бид V.K Kalin-ийн хандлагыг тэмдэглэж болно, энэ нь үндсэн үйл явц нь нэмэгдэж, буурч, шаардлагатай үйл ажиллагааны түвшинг хадгалж байгаа үйл ажиллагааны зохицуулалтад хамрагдсаны дагуу чанарыг авч үздэг. Үүний дагуу эдгээр үйл явцад оролцох түвшингээс хамааран үндсэн сайн дурын чанаруудыг ялгадаг.

эрчим хүч: үйл ажиллагааны түвшинг шаардлагатай түвшинд хүргэх чадвар;

тэвчээр: үйл ажиллагааны тодорхой түвшинг хадгалах;

тэсвэр тэвчээр: өөрийгөө хязгаарлах чадвар;

эр зориг - үр дүнтэй үйл ажиллагааг хадгалахын тулд уян хатан байдлыг хадгалах. Бусад чанарууд нь гарал үүсэл, үйл ажиллагааны хувьд системтэй, нарийн төвөгтэй байдаг. Тиймээс янз бүрийн судлаачид сайн дурын шинж чанаруудыг оруулахаас хамааран бүтцийг санал болгодог тодорхой үйл ажиллагаа. Бүтэц нь тэргүүлэх, ойрын болон туслах сайн дурын шинж чанаруудыг агуулдаг.

Хүсэл зоригийн ерөнхий синтезийн шинж чанарыг түүний хүч чадал гэж үздэг. Энэ нь илүү их хэмжээгээр илэрдэг ерөнхий чадвархүн сайн дурын үйлдэл. Өдөр тутмын түвшинд "сул дорой" эсвэл "хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй хүн" гэсэн хэллэгийг ихэвчлэн ашигладаг.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх насны онцлог шинж чанарууд

Хүсэл зоригийн үүрэг бол өөрийн зан төлөвийг хянах, үйл ажиллагааны ухамсартай өөрийгөө зохицуулах явдал юм. Энэхүү өөрийгөө зохицуулах нь мэдрэлийн системийг өдөөх, дарангуйлах үйл явцын харилцан үйлчлэлд суурилдаг. Сайн дурын зан үйлийн онцлог нь хүн "би хүсч байна" биш, харин "би хийх ёстой" гэсэн төлөвийг дотооддоо мэдэрдэг явдал юм. Энэ бол сайн дурын зан үйлийг тодорхойлдог үйлдлийн ухамсартай зорилготой байдал юм.

Э.О.Смирнова хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэх дараах үндсэн таван үе шатыг тодорхойлсон (Хүснэгт 1.1).

Хүснэгт 1.1 - Хүүхдийн хүсэл зоригийн хөгжлийн үе шатууд

AgeFactorИлэгдэлтийн хэлбэрүүдЭхний жил Объектын дүрслэлОбъект-манипуляцийн үйл ажиллагаа Насанд хүрсэн хүнтэй объектын тухай сэтгэл хөдлөлийн харилцаа Бага нас (1-3 нас)Насанд хүрэгчдийн үг Дараах заавар Насанд хүрсэн хүнтэй амаар сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо Сургуулийн өмнөх насны бага нас (3-5 нас)Насанд хүрэгчдийн тоглох ба дүрд тоглох дүр "Нийгмийн материал"-тай хийсэн үйлдлүүд Нийгмийн харилцааны туршлага, ярианы зуучлалыг хөгжүүлэх Сургуулийн өмнөх нас (3-6 нас) Үйл ажиллагааны дүрэм Танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх, янз бүрийн нөхцөл байдалд зан байдал Насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэй хамтран тоглох дүрэмтэй тоглоомууд Сургуулийн өмнөх насны ахлах нас (5-6 нас) жил) Цаг хугацааны явцад хүний ​​зан үйлийн хэв маяг Чөлөөт, зохицуулалтгүй зан төлөв Насанд хүрэгчидтэй нөхцөл байдлын бус хувийн харилцаа холбоо

Сургуулийн өмнөх нас бол сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх хамгийн чухал бөгөөд хариуцлагатай үе гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн.

Ихэнх дотоодын сэтгэл судлаачид Л.С. Выготский, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг насанд хүрэгчдээс хүлээн зөвшөөрч, зан үйлийн соёлын хэлбэр, хэв маяг, хүний ​​үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшүүлэх гэж үздэг. Зөвхөн ийм шингээлтийн үр дүнд хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаа, чадвар, хэрэгцээ бий болдог. Тиймээс, М.И.Лисинагийн удирдлаган дор явуулсан судалгаагаар насанд хүрсэн хүн хүүхдийн төлөө үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг зөөвөрлөгч төдийгүй түүнд хараахан эзэмшээгүй байгаа сэдэл, семантик түвшний бодит, амьд илэрхийлэл болж ажилладаг. . Тэрээр зөвхөн насанд хүрсэн хүнтэй хамт эдгээр түвшинд хүрч чадна - харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаа, ерөнхий туршлага.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын зан төлөвийг бий болгох насжилттай холбоотой олон тооны судалгаанууд дараахь зүйлийг харуулж байна.

хэрэв хүүхэд аман зааврын холбоос бүрийг заагч үйлдэлтэй (заах дохио гэх мэт) дагалддаг, өөрөөр хэлбэл зааврыг тухайн үйлдлийн объекттой уялдуулдаг бол 3-4 насны хүүхдүүдэд ч гэсэн зааврыг дараа нь гүйцэтгэх боломжтой болно;

Хүүхдийн сайн дурын үйлдэл хийх чадвар - насанд хүрэгчдийн зааврыг дагах, энэ нь шууд үйлдэл хийх түлхэцийг даван туулахыг шаарддаг - дөрвөн нас хүрэхэд бий болдог;

5-аас доош насны хүүхдүүд дүрмээр бол үг хэллэгээс илүү нөхцөл байдлын нөхцөл байдалд өөрсдийн үйлдлүүдийг захирдаг. Хүүхдийг үйл ажиллагаанд нь аман зааварчилгаагаар чиглүүлэхийн тулд тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай;

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд сайн дурын байдал нь юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд чиглэсэн тоглоомын үйл ажиллагаанд үүсдэг.

Хоёр нас хүртлээ хүүхдүүдэд танил болсон үйлдлийг бодит үйл ажиллагааны объектгүйгээр хийж чадахгүй (жишээлбэл, халбагагүй бол түүнийг хэрхэн ашиглахыг харуулах нь сайн дурын төлөв байдлыг бий болгох явдал юм алга болсон объектуудыг төсөөлөх чадвар, үүнээс болж хүүхдийн зан байдал нь зөвхөн одоогийн нөхцөл байдлаас гадна тодорхойлогддог. Үүний үр дүнд хүүхдэд өгсөн үйл ажиллагааны зорилгыг хадгалахад шаардагдах хугацаа нэмэгдэж, энэ нь хөгшин насанд бие даан зорилго тавих урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

С.Л.Рубинштейн бага насны хүүхдүүдийг биеэ барих чадваргүй гэж үзэж, тэднийг зөн совин, импульсийн хүсэл тэмүүллээр амьдардаг бяцхан зэрлэгүүд гэж харуулах нь буруу гэж тэмдэглэжээ. Амьдралын гурав дахь жилдээ хүүхдүүд өөрийгөө хянах чадвараа харуулдаг. Энэ нь тааламжтай зүйл хийхээс татгалзах, түүнчлэн шаардлагатай бол тааламжгүй зүйл хийх шийдвэр гаргахад илэрдэг. Ойролцоогоор энэ үед (3-4 жил) хүүхэд хүссэн зүйлээ хийх нь үргэлж боломжгүй гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Энэ нь хүүхдүүд өөрийгөө хязгаарлах чадвартай гэсэн үг юм. Үүний зэрэгцээ тэдэнд сонголт хийхэд хэцүү хэвээр байна (жишээлбэл, хоёр тоглоомын хооронд).

3 нас хүртлээ, заримдаа түүнээс өмнө хүүхдүүд бие даах хүсэл эрмэлзэлээ харуулдаг. "Би өөрөө" гэж нялх хүүхэд эцэг эхийнхээ оролцоо, тусламжийг эсэргүүцэж байна. Жаахан хүүхдэдЯмар нэг зүйл хийхгүй гэсэн тушаалыг биелүүлэх нь өөр зүйл хийх тушаалаас хамаагүй хэцүү байдаг. Тиймээс насанд хүрэгчид шаардлагаа сөрөг биш, харин дотор нь илэрхийлэх нь илүү ашигтай байдаг эерэг хэлбэр"Чи аль хэдийн том охин болсон, яаж үүнийг хийж чадахаа надад харуул." Хэрэв энэ нь тэдэнд таашаал амласан бол 3 настай хүүхдүүд тайван, тэвчээртэй байдаг. Үйлдлийг хожим нь хойшлуулах чадвар нь 3-4 настай хүүхдийн хүсэл зоригийн хөгжлийн үзүүлэлт юм. Энэ чанарыг хөгжүүлэхгүй байгаа нь хүүхдийн сайн дурын үйл ажиллагааны хөгжилд тодорхой хоцрогдолтой байгааг илтгэнэ.

4 наснаас эхлэн хүн өөрийн үйлдлээ хянах чадвартай болдог. Амьдралын 4-5 дахь жилд хүүхдүүд дуулгавартай байдлыг харуулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд үүргийн мэдрэмж, үүргээ биелүүлээгүй тохиолдолд насанд хүрэгчдийн өмнө гэм буруутай мэдрэмж төрдөг. 4-5 насандаа зан авирын импульсийг аажмаар даван туулах чадвар гарч ирдэг. Таван настай хүүхэд аль хэдийн санаатайгаар үйлдэл хийж чадна. Хүүхэд сайн дурын хөгжилд ордог том алхамурагшлах: тэр даалгавраа гүйцэтгэж, даалгавраа дуусгах хэрэгцээг ухамсарлаж эхэлдэг.

5-6 нас хүртлээ хүүхэд ярианы төлөвлөлтийг хийж, тоглоомын дүрэм, зан үйлийг дагаж мөрдөхийг хичээдэг, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэндээ түүний зорилгыг хэрэгжүүлэхэд түлхэц өгч, хүчин чармайлт гаргаж, зорилго, үр дүнг нэгтгэдэг. Хүүхэд аажмаар үйлдлээрээ шууд нөлөөллөөс чөлөөлөгддөг. материаллаг орчин, үйл ажиллагааны үндэс нь зөвхөн мэдрэхүйн түлхэц, бодол санаа байхаа больсон, харин ёс суртахууны мэдрэмж байхаа больсон, үйлдэл өөрөө үүгээр дамжуулан тодорхой утгыг хүлээн авч, үйлдэл болдог.

Зургаан настай хүүхдүүд зорилго, бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээрийг сонгохдоо санаачлагатай байж чаддаг, гэхдээ голчлон тэдний үйлдэл баяр баясгалан, гайхшрал, уй гашуугийн сэтгэл хөдлөл дагалддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд "заавал", "чаддаг", "чаддаггүй" гэсэн үгсийг хүүхэд өөрөө сэтгэхүйгээр нь хэлэх үед өөрийгөө зохицуулах үндэс болдог. Энэ нь хүүхдийн хүсэл зоригийн анхны бие даасан илрэл юм.

Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөрүүд, сөрөг, хүсэл тэмүүллээр илэрхийлэгддэг хүсэл зоригийн сөрөг илрэлээр тодорхойлогддог. Зөрүүд байдал нь хүүхдийн эрх чөлөө, бие даасан байдал огцом хязгаарлагдах үед (хүүхдийн өөрийгөө хамгаалах гэх мэт), бүрэн хайхрамжгүй хандах үед (зөвхөн өөрийн хүслийн дагуу үйлдэл хийж заншсан) үүсдэг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд сайн дурын үйл ажиллагааны үндсэн элементүүд үүсдэг - хүүхэд зорилго тавих, шийдвэр гаргах, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргах, түүнийг хэрэгжүүлэх, саад бэрхшээлийг даван туулахад тодорхой хүчин чармайлт гаргах, үнэлэх чадвартай болдог. түүний үйлдлийн үр дүн. Хүсэл нь бүрэлдэхүүн хэсэг болдог сэтгэл зүйн бэлэн байдалсургуульд. Гэхдээ сайн дурын үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг хараахан хангалттай хөгжөөгүй байна. Насанд хүрэгчид үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй бөгөөд тэдний чадвар, сонирхол, хэрэгцээнд үндэслэн хүүхдэд тавих шаардлага аажмаар нэмэгдэж байгааг ажиглах хэрэгтэй.

2. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫГИЙН ХҮҮХДИЙН ХҮСЭЛИЙН ЧАНАРЫН ТУРШИЛТЫН СУДАЛГАА.

.1 Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх анхны түвшний судалгаа

Судалгааны бааз. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх туршилтын судалгааг Хүүхдийн хөгжлийн төвийн хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага - Стрежевой хотын дүүргийн 3-р "Петушок" цэцэрлэгийн үндсэн дээр хийсэн. Хаяг: 636780, Стрежевой, 3 бичил хороолол, 326 тоот.

Судалгааны дээж. IN туршилтын судалгаа-аас 21 хүүхэд (10 хүү, 11 охин). бэлтгэл бүлэг"Хонх"

Шалгалтын арга бол Р.М.Геворкяны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зоригийн илрэлийн шинж чанарыг эмхэтгэсэн хүснэгтийн дагуу ажиглалтын хэлбэрээр оношлох арга юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын илрэлийг туршилтчин түүний янз бүрийн үйл ажиллагаанд ажигладаг. Тэд сайн дурын үйлдэл эсвэл сайн дурын чанарын аль бүрэлдэхүүн хэсгийг судлахыг хүсч байгаагаас хамааран өөр өөр байх болно. Тиймээс, тоглоомын сайн дурын үйл ажиллагааг судлахдаа хүүхдийн тоглоомын сэдвийг бие даан сонгох, түүний чиглэлийг төлөвлөх зэрэг шинж чанаруудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй; Тоглоомын төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг сонгох, үе тэнгийнхнийхээ үйлдэлтэй өөрийн үйлдлүүдийг зохицуулах, бэрхшээлийг даван туулах хүчин чармайлтыг харуулах гэх мэт.

Оролцогчдын ажиглалтын үеэр туршилтын ажилтан ажиглалтын маягт бөглөнө. Энэ аргыг ашиглан та шийдэмгий, тэсвэр хатуужил, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал, бие даасан байдал, санаачлага зэрэг сайн дурын чанаруудыг бий болгох үзүүлэлтүүдийг олж авах боломжтой. Үзүүлэлт бүр таван шинж чанартай тохирч байна.

Үр дүнг боловсруулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын шинж тэмдгүүдийн илрэлийг дараахь байдлаар үнэлдэг.

ховор: 1 оноо;

заримдаа: 2 оноо;

ихэвчлэн: 3 оноо.

Сайн дурын чанар бүрийн хувьд хүүхэд 5-15 оноо авах боломжтой.

Онооны аргыг түвшний үнэлгээ болгон хувиргадаг.

5-8 оноо: сайн дурын чанарыг бүрдүүлэх түвшин бага;

9-12 оноо: сайн дурын чанарын хөгжлийн дундаж түвшин;

13-15 оноо: сайн дурын чанарыг бүрдүүлэх өндөр түвшин.

Бидний хийсэн ажиглалтын үр дүнг Хүснэгт 2.1, Зураг 2.1-д тэмдэглэв.

Хүснэгт 2.1 - Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх анхны түвшний оношлогооны үр дүн, оноо

Хүүхдийн Зорилго Тууштай ШийдвэрӨөрийнхөө үзэл санаачилгаАлёша Р.685876Арина К.888888Арина С.6951078Арина С.765677Артем Ч.11979109Ваня З.911510109Дана Д.5115.И 85Катя Д.987888Кирилл Б.887888Ксюша Ш.795878Леня К.10989119Линар М.895988Линар С.785887Миша К.119891110Настя Д.995899Руслан С.686877Соня Г.787878Соня Ю.895798Стас А.910891010∑ (нийлбэр)168179127176176165 нас)5,6,8,7,8,9

Бүлгийн хувьд тэсвэр тэвчээр, санаачлага, шийдэмгий байдал гэх мэт сайн дурын чанаруудын төлөвшил дунджаар бага байдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны бүлгийн дундаж түвшний доод хязгаарт шийдэмгий байдал, бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр зэрэг сайн дурын чанарууд байдаг.

Хэрэв бид хүүхэд бүрийн үр дүнг нэг бүрчлэн тайлбарлавал дараах зургийг авна (Хүснэгт 2.2, Зураг 2.2).

Хүснэгт 2.2 - Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны бүлгийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх хувь хүний ​​үр дүн

Зорилготой Тууштай Шийдвэрлэсэн Өөрийгөө үзэлтэй Санаачлага Өндөр түвшин------Дунд түвшин811-886Доод түвшин131021131315

Цагаан будаа. 2.2. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны бүлгийн сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх хувь хүний ​​үр дүн, %

Тиймээс бид дараах үр дүнд хүрсэн.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн дунд сайн дурын тодорхой чанарыг хөгжүүлэх өндөр түвшинтэй хүүхдүүд байдаггүй.

8 хүүхэд - бүлгийн 38.1% - шийдэмгий байдлын дундаж зэрэгтэй; 11 хүүхдийн тууштай байдал - бүлгийн 52.4%; 8 хүүхдийг тодорхойлох - бүлгийн 38%; 8 хүүхдийн бие даасан байдал - бүлгийн 38.1%; 6 хүүхдийн санаачлага - бүлгийн 28.6%.

Тэвчих чадварын хувьд хүүхдүүд нэг ч дундаж оноо аваагүй, бага онооны 100%.

Хүлээн авсан үр дүн нь субьектүүдийн бүлэгт сайн дурын үндсэн чанарууд муу төлөвшсөн болохыг харуулж байна. Үүний зэрэгцээ зорилгодоо хүрэх, тууштай байх, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал, бие даасан байдал, санаачлага зэрэг чанарууд удахгүй болох гэж байгаатай холбогдуулан хүүхдүүдэд хэрэгтэй болно. сургуульд суралцах, мөн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх түвшинг тогтоосноор хүүхдүүд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй болно. Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудын бүлэгт хүсэл зоригийн чанарыг хөгжүүлэхийн тулд зорилготой ажил хэрэгтэй.

хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанартай сургуулийн өмнөх насны багш

Хүсэл бол хувь хүний ​​хөгжлийн хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг юм. Ийм учраас багш, эцэг эх хоёулаа хувь хүний ​​энэ чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах ёстой.

Дараах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүд нь хүүхдийн сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

хүүхдэд тавих шаардлагыг аажмаар нэмэгдүүлж, түүний үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэхэд нь туслах;

хүүхдийн бие даасан байдал, санаачлагыг харуулах хүсэл, бэлэн байдлыг дэмжих;

түүний шууд зааврын дагуу насанд хүрэгчдийн шаардлагыг биелүүлэхтэй холбоотой ажлуудаас аажмаар шилжих бүтээлч даалгавар By дураараахүүхэд;

хүүхдийн тэргүүлэх байр суурийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх бүтээлч үйл ажиллагаамөн ангид.

Багш нь хүүхдэд хүсэл эрмэлзэл, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг хэрэгжүүлэхэд нь туслах, хүнд нөхцөл байдлаас гарахын тулд тэдгээрийг янз бүрийн аргаар ашиглах, түүний шалтгааныг шинжлэх, зорилгодоо хүрэх оновчтой арга замыг олох, сонгоход нь туслах үүрэгтэй. зан үйлийн өөр төрлөөс хамгийн оновчтой нь.

Дадлагажигчид анхаарах ёстой гэж бид үзэж байна дараах аргууднөлөөлөл.

Хүүхэд бие даасан байдлыг хэрхэн харуулж байгааг сайтар хянаж, түүний шинж тэмдгийг анзаарч, бүх талаар дэмжиж байгаарай.

Хэрэв хүүхэд "Би өөрөө" гэж зарлаж, эргэн тойрныхоо хүмүүсийн хөндлөнгийн оролцоогүйгээр өөрөө ямар нэгэн зүйл хийх гэж байгаа бол та түүний ажилд идэвхтэй оролцох ёсгүй, мэдээжийн хэрэг, хүүхэд өөрийгөө санамсаргүйгээр гэмтээж болох юм уу. ямар ч үнэ цэнэтэй зүйлийг сүйтгэх. Гэхдээ эдгээр тохиолдолд ч гэсэн насанд хүрэгчдийн хүүхдийн асуудалд хөндлөнгөөс оролцох нь анхаарал татахгүй байх ёстой бөгөөд боломжтой бол хүүхдэд өөрөө үл үзэгдэх ёстой.

Хүүхэд аливаа зүйлийг аль болох сайн хийхийг оролдохын зэрэгцээ санаачлага, тууштай байдал, саад бэрхшээлийг даван туулах хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэлтэй байх үед хүүхдийн бие даасан байдал нь ялангуяа сайшаалтай байх ёстой. Хүүхэд өөрөө ямар нэгэн зүйл хийх гэж оролдсон ч бүтэлгүйтсэн ч гэсэн урам зориг өгөх ёстой. Хамгийн гол нь хүүхдийн өөрийнх нь оюун ухаанд түүний хүлээн авсан шагнал нь зөвхөн хүчин чармайлттай холбоотой байдаг. өндрөөр үнэлсэнтүүний чадварын насанд хүрэгчид.

Хүүхэдтэй сурган хүмүүжүүлэх харилцааны практикт шагнал нь шийтгэлээс давамгайлах ёстой бөгөөд энэ нь эргээд түүний сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэхүү харилцааны практикийг бий болгодог таатай нөхцөлхүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой амжилтанд хүрэх сэдлийг бэхжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын шинж чанарууд нь тэргүүлэх үйл ажиллагаанд хамгийн сайн төлөвшдөг. Энэ бол тоглоом, суралцах, харилцаа холбоо, ажил бөгөөд бусад үйл ажиллагаанаас илүү давамгайлж байдаг сэтгэл зүйн хөгжилхүүхэд. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүчтэй хүсэл зоригийн шинж чанарыг сайжруулах таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь хамгийн чухал юм. янз бүрийн тоглоомууд, тоглоомд тавьсан зорилгодоо хүрэхийн тулд хүүхдээс тэвчээр, хүсэл эрмэлзэл шаарддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг нь хүүхдийн бусад хүүхдүүд болон насанд хүрэгчидтэй тоглох тоглоом, тэмцээн юм.

Дүрд тоглох тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүсэл зоригийн зохих үйл явцыг өдөөхөд чухал байр суурь эзэлдэг. Түүнээс гадна үүрэг нь бусад хүмүүс байгаа нөхцөл байдалд хүүхдийн оролцооны хэлбэр гэж ойлгогддог. Дүрд тоглох тоглоомууд нь хүүхэд агуулга, статусын хувьд өөр өөр дүрүүдийг хүлээн авах, ердийнхөөс эсрэг дүрд тоглох, дүрд тоглох, гротеск хувилбараар тоглох явдал юм. Хүүхдүүд дүрд тоглох дуу хоолойн үйлдлүүд (айсан зулзага шиг, ууртай зулзага шиг, баяр хөөртэй зулзага гэх мэт) мөн хурууны тоглоомд оролцдог. Дүрд тоглох явцад хүүхэд зорилго тавьж сурдаг (тоглоомын дүрэмтэй холбоотой "тоглоом" зорилго байсан ч гэсэн) түүндээ хүрэхийг хичээдэг. Гайхалтай жишээ"Kitten" тоглоом (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ижил төстэй тоглоом болж чаддаг бөгөөд хүүхдүүд нь ээж нь айж, гунигтай, огт баяр баясгалангүй зулзага авчирсан гэж төсөөлдөг. Хүүхэд бүр ээлжлэн зулзага болж, бусад нь түүнийг өхөөрдөж, эелдэг үг хэлдэг.

Хүүхдийн насжилттай холбоотой хөгжилд хамгийн түрүүнд гарч ирдэг конструктив объектод суурилсан тоглоомууд нь үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалтыг хурдасгахад хувь нэмэр оруулдаг.

Дүрд тоглох тоглоом нь хүүхдэд шаардлагатай сайн дурын шинж чанаруудыг нэгтгэхэд хүргэдэг.

Энэ даалгавараас гадна дүрэмтэй хамтын тоглоомууд өөр нэг асуудлыг шийддэг: үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах чадварыг бэхжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зоригийг бий болгох арга болох урлаг нь хүүхдэд гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмжийг мэдрэх боломжийг олгодог бөгөөд түүнд өнгө, орон зайн мэдрэмжийг хөгжүүлдэг төдийгүй ийм төрлийн хөгжлийг өдөөж чаддаг. хувийн шинж чанар, бидний объект болох өөрийгөө ухамсарлахуй, сэтгэлгээ, хүсэл зориг гэж нарийвчилсан судалгаа. сэтгэл судлал. Гарын байрлал дээр ажиллахдаа хүүхдүүдээс олон удаа давтагдах цус харвалт, тойрог гэх мэтийг хийхийг хүсдэг. Нэг шугамаас нөгөө шугам руу жигд шилжих, цайвар будгаас харанхуй руу шилжих гэх мэт сайн дурын хүчин чармайлт ихээхэн зарцуулагддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. .

Санал болгож буй бүх аргууд нь хувь хүний ​​идэвхтэй чиг баримжааг хөгжүүлж, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарыг төлөвшүүлдэг.

Мөн насны онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх:

бага насны хүүхдүүдийн сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэх гол арга бол тэдэнд янз бүрийн хэлбэрээр (эрэлт-итгэлцэл, эрэлт-хүсэлт, эрэлт-зөвлөгөө) чадварлаг шаардлага тавих, тэднийг сэдэлжүүлэх, ухамсарыг хөгжүүлэх явдал юм;

сургуулийн өмнөх насны эхэн үед хүсэл тэмүүлэл, зөрүүд байдлын илрэл боломжтой байдаг. Хүүхдэд дуулгавартай байхыг сургах хэрэгтэй - ахлагчдыг дуулгавартай дагах, тэдний өгсөн үүрэг даалгавар, зөвлөгөө, зааврыг биелүүлэх чадварыг сургах хэрэгтэй, учир нь тэрээр өөрөөсөө шаардагдах зүйлийн утгыг хараахан ойлгохгүй байгаа ч үлгэр жишээний дагуу үйлдэж, тэдэнд захирагдах болно. насанд хүрсэн хүний ​​эрх мэдэл. Түүний дуулгавартай байдлын илрэл нь ёс суртахууны шинж тэмдгүүдтэй байдаг бөгөөд түүний мөн чанар нь насанд хүрсэн хүнд итгэх итгэл юм;

Сургуулийн өмнөх насны дунд насанд өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилд дуулгавартай байх нь аажмаар сахилга бат болж хувирдаг. Зөв зан үйлийн ач холбогдлыг харуулахын тулд сахилга батыг төлөвшүүлэх нь ялангуяа чухал юм: амьдрал, үйл ажиллагаагаа хэрхэн зохион байгуулахаа мэддэг хүн бүх зүйлд амжилтанд хүрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн шаардлагын ач холбогдлыг ойлгуулж, ухамсартайгаар биелүүлэх ёстой. Амжилтанд хүрэх гол нөхцөл боловсролын ажил- тавигдах шаардлага нь хүүхдийн ойлголт, түүний үндэслэл, үндэслэл, хүүхдийн ашиг сонирхол, амьдралын хэрэгцээтэй нийцэж байгаа эсэх. Дараахь зүйл шаардлагатай: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдэд зориулсан тодорхой дэглэмийг сахих; Амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд (ялангуяа хүүхдийн өвчний үед эсвэл амралтын үеэр) хүүхдийн зан төлөвт тавигдах багш нарын шаардлагын нэгдмэл байдал; багш нар өөрсдийн зан үйлийн сэдэл, хүүхдэд тавих шаардлагуудын талаар тодорхой тайлбар өгөх нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн харилцан хүндэтгэлийг бий болгодог.

Зорилгодоо хүрэх ахиц дэвшлийг хүүхдүүдэд харуулах шаардлагатай. Багш нь ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааг зорилгодоо хүрэх ахиц дэвшлийг харж, хамгийн чухал нь энэ ахиц дэвшил нь өөрийн хүчин чармайлтын үр дүн гэдгийг ухамсарлахуйц байдлаар зохион байгуулах ёстой.

Бид хүүхдийн хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарыг хөгжүүлдэг.

Хүүхдийнхээ төлөө өөрөө шийдэж чадах зүйлийг бүү хий. Хүүхэд өөрөө зорилгодоо хүрвэл илүү их баяр баясгаланг мэдрэх болно. Саад бэрхшээлийг өөрөө даван туулах нь эх үүсвэр болно идэвхтэй үйлдлүүд. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн чадвар олон талаараа хязгаарлагддаг бөгөөд ихэнхдээ тэр үр дүнд хүрч чаддаггүй. Хэрэв тэр өөрөө даван туулж чадахгүй бол түүнд тусламж хэрэгтэй. Магадгүй эхэндээ бүх зүйл зөв ажиллахгүй бөгөөд таны дахин боловсруулах шаардлагатай болно илүүцаг. Тэвчээртэй байх шаардлагатай, сандарч, яарах хэрэггүй, эс тэгвээс хүүхэд эдгээр үйл ажиллагаанд сонирхолгүй болно. Гэхдээ таны тэвчээр, зарцуулсан цаг үр дүнгээ өгөх болно: хүүхэд зөв хөгжиж, түүнийг халамжлах нь илүү хялбар болно.

Сайн бодож боловсруулсан өдөр тутмын дэглэм, дэглэм нь хүүхдийн зохион байгуулалт, хүчтэй хүсэл зоригийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхэдтэй харилцах нэгдсэн арга барилыг бий болгож, гэр бүлийн бүх гишүүдийн боловсролын хүчин чармайлтыг зохицуулах нь маш чухал юм. Боловсролын аргын талаархи эцэг эхийн хоорондох санал зөрөлдөөн нь хүүхдийн зан авир, заль мэх хоёрдмол байдлыг бий болгодог.

Тууштай байх зарчмыг баримтлах нь адил чухал юм, өөрөөр хэлбэл та хүүхдэд өчигдөр хориглосон зүйлийг хийхийг зөвшөөрөх ёсгүй. Бид хүүхдэд хүсэл тэмүүллийг нь эзэмших, өөрийгөө хязгаарлах, өвдөлт, дургүйцэл, айдсыг даван туулах чадварыг аажмаар төлөвшүүлэх ёстой. Энэ бүхэн түүний хүсэл зоригийг бэхжүүлж, сургадаг.

Гэрийн ажилд хүүхдүүд, ялангуяа насанд хүрэгчидтэй хамт оролцох нь сайн дурын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд маш сайн нөлөө үзүүлдэг. 4-5 настай хүүхэд хоол унд бэлтгэх, өрөө цэвэрлэх гэх мэт ажилд тусалж чадна. Гэрийн ажилд оролцох нь түүнд гэр бүлийн багийн тэгш гишүүн гэдгээ мэдрэх боломжийг олгож, насанд хүрэгчдийн хүлээн зөвшөөрөх, бүр хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төрүүлдэг.

Оюуны хомсдолын согогийн бүтэц (сэтгэцийн хомсдол)

Анхан шатны гэмтэл Идэвхгүй байдал (идэвхгүй байдал)

Хоёрдогч согогийн зөрчил сэтгэцийн үйл ажиллагаа

Сонсголын согогийн бүтэц

Анхдагч согог: Сонсголын мэдрэмж унтрах эсвэл ноцтой дутагдал

Хоёрдогч гажиг Хэл ярианы бэрхшээл

Гуравдагч гажиг Сэтгэлгээний онцлог Хувь хүний ​​хөгжлийн онцлог Дасан зохицох чадвар

Харааны бэрхшээлийн согогийн бүтэц

Анхдагч согог: Унтраах эсвэл харааны мэдрэхүйн ноцтой дутагдал

Хоёрдогч согог Психомоторын чадвар сул хөгжсөн Орон зайн чиг баримжаа алдагдсан

Гуравдагч гажиг Хувь хүний ​​өвөрмөц хөгжил Дасан зохицох

Тархины саажилтын согогийн бүтэц

Анхдагч согог Хөдөлгөөний эмгэг

Хоёрдогч согог Харааны мэдрэмжийн бууралт Хэл ярианы сулрал Орон зайн гностик ба праксисын сулрал

Гуравдагч гажиг Хувь хүний ​​өвөрмөц хөгжил Дасан зохицох

Хэл ярианы согогийн бүтэц

Анхдагч гажиг Хэл ярианы эмгэг

Хоёрдогч гажиг Сэтгэцийн хомсдол

Гуравдагч гажиг Хувь хүний ​​өвөрмөц хөгжил Дасан зохицох

Бага насны хүүхдийн аутизмын согогийн бүтэц

Анхдагч согог Эрчим хүчний дутагдал Зөн совингийн нөлөөллийн хүрээг зөрчих

Хоёрдогч гажиг Аутизмын хандлага

Гуравдагч гажиг Хувь хүний ​​өвөрмөц хөгжил Дасан зохицох

Санаа бүтцийн байгууллагаДизонтогенез нь Л.С.Выготскийд хамаардаг. Согогийн бүтэц нь согог (зөрчил) -ийн анхдагч, хоёрдогч, дараагийн дарааллаас бүрдэнэ. В.М.Сорокины өгсөн согогийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тодорхойлолтыг танилцуулъя. Анхдагч буюу цөмийн эмгэгүүд нь эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйлийн шууд нөлөөллөөс үүдэлтэй тодорхой функцын үйл ажиллагааны параметрүүдэд бага зэрэг буцаагдах өөрчлөлтүүд юм. Энэ асуудалтусгай сэтгэл судлалд одоогоор нарийвчилсан судалгаа шаардлагатай байна. Согогийн бүтцийн талаар хоёр үзэл бодол байдаг: 1) "анхдагч согог" гэсэн ойлголтыг эмнэлзүйн зураглалд хамаарах эмгэг гэж үздэг; 2) "анхдагч согог" гэсэн ойлголтыг үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн зөрчил гэж үздэг. Уран зохиолд анхдагч согогууд байдаг гэсэн заалтууд байдаг органик гэмтэлтархи ба анализаторын систем. Үнэн хэрэгтээ, бидний бодлоор ийм зөрчил нь сэтгэлзүйн үзэгдлийг илэрхийлэхгүй бөгөөд бүтцэд оруулах боломжгүй юм сэтгэлзүйн шинжилгээ(М.В. Жигорева, А.М. Поляков, Е.С. Слепович, В.М. Сорокин, И.А. Шаповал гэх мэт). Анхан шатны эмгэгүүд нь өвчний биологийн шинж чанараас шууд үүсдэг. Гэсэн хэдий ч бид тэдний анатомийн болон физиологийн урьдчилсан нөхцөл биш харин сэтгэцийн үйл ажиллагааны зөрчлийн тухай ярьж байна. Жишээлбэл, сонсголын бэрхшээлийн гол гажиг нь сонсголын дутагдал биш харин сонсголын мэдрэмж алдагдах эсвэл хангалтгүй байх явдал юм! Эвдэрсэн хөгжил нь анхдагч эмгэг үүсэх цаг хугацаа, түүний хүндийн зэрэглэлээр тодорхойлогддог. Анхан шатны эмгэг байгаа эсэх нь хүүхдийн цаашдын хөгжилд бүхэлд нь нөлөөлдөг. Хоёрдогч буюу системийн эмгэгүүд нь анхдагчтай шууд холбоотой сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилд эргэлт буцалтгүй өөрчлөлтүүд юм. Жишээлбэл, сонсголын согогийн хоёрдогч гажиг нь хэл ярианы согог юм. Ийм эмгэг нь засч залруулах арга хэмжээний нөлөөн дор илүү их буцах чадвартай байдаг боловч эдгээр эмгэгийг засах нь маш урт бөгөөд хөдөлмөр их шаарддаг бөгөөд энэ нь зарим тохиолдолд аяндаа эдгэрэх боломжийг үгүйсгэхгүй. Хоёрдогч эмгэг, хадгалагдсан функцууд нь сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулах нөлөөллийн гол объект юм. Анхдагч эмгэг байгаа нь автоматаар хоёрдогч хазайлт үүсэхэд хүргэдэггүй бөгөөд үүсэх нь янз бүрийн механизмын үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Ижил анхдагч эмгэг нь нас ахих тусам хоёрдогч хазайлтын бүтцийг өөрчилдөг. Энэ нь хүний ​​ижил цөмийн эмгэгийн сүүлчийн бүтцийн мэдэгдэхүйц ялгааг тайлбарлаж байна янз бүрийн насны. Нэмж дурдахад ялгаа нь тухайн хүний ​​​​бие даасан шинж чанар, ялангуяа түүний онцлогоос ихээхэн хамаардаг нөхөн олговор олгох боломжууд, тэр ч байтугай цаг үеэ олсон, хангалттай байхаас ч илүү засч залруулах ажил, үр нөлөө нь эрт эхлэх тусам өндөр байдаг. Анхдагч ба хослолын үр дүнд хоёрдогч зөрчилэмгэгийн цогц дүр зураг үүсдэг бөгөөд энэ нь нэг талаас хүүхэд бүрт хувь хүн байдаг, нөгөө талаас хөгжлийн бэрхшээлтэй төрөл бүрийн ижил төстэй олон шинж чанартай байдаг.