Психомоторын хөгжил нь тодорхой дараалал, жигд бус төлөвшлөөр тодорхойлогддог нарийн төвөгтэй диалектик үйл явц юм. бие даасан функцууд, шинэ эриний үе шатанд тэдний чанарын өөрчлөлт. Түүнээс гадна хөгжлийн дараагийн үе шат бүр өмнөх үетэй салшгүй холбоотой байдаг.

Психомоторын хөгжил нь янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор хэрэгждэг генетикийн хөтөлбөрт суурилдаг орчин. Тиймээс хэрэв хүүхдийн хөгжлийн хоцрогдолтой бол юуны өмнө энэ удаашралд удамшлын хүчин зүйл нөлөөлж байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Төрөхийн өмнөх үе, хүүхэд төрөх үед (төрсний гэмтэл, асфикси), мөн төрсний дараа янз бүрийн сөрөг нөлөө нь хүүхдийн сэтгэц-моторын хөгжилд саад учруулдаг.

Амжилттай эмчилгээ, залруулга болон сурган хүмүүжүүлэх ажилхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй, чухалхөгжлийн эмгэгийн шалтгаан, мөн чанарын талаархи мэдлэгтэй.

Нэг төрлийн өвчнөөр шаналж буй хүүхдүүд хөгжлийн янз бүрийн хоцрогдолтой байдгийг бүгд мэддэг. Энэ нь тэдний төв мэдрэлийн тогтолцооны генотип шинж чанар, хүрээлэн буй орчны янз бүрийн нөлөөлөл, түүнчлэн зөв оношийг цаг тухайд нь хийж, эмчилгээ, засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хэрхэн эхлүүлсэнтэй холбоотой юм.

Хөгжлийн хазайлтын шалтгааныг бие махбодид үзүүлэх нөлөөлөл нь гэмтлийн өвөрмөц байдал эсвэл сэтгэцийн хөдөлгөөний үйл ажиллагааны сулралыг тодорхойлдог гадаад эсвэл дотоод таагүй хүчин зүйл гэж ойлгогддог.

Хүүхдийн хөгжиж буй тархинд удаан хугацааны туршид бараг ямар ч сөрөг нөлөө үзүүлэх нь хөгжлийн хазайлтад хүргэдэг гэдгийг мэддэг. сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжил. Тэдний илрэл нь сөрөг нөлөөллийн цаг хугацаа, өөрөөр хэлбэл тархины хөгжлийн аль үе шат, түүний үргэлжлэх хугацаа, биеийн удамшлын бүтэц, ялангуяа төв мэдрэлийн систем, түүнчлэн нийгмийн нөхцөл байдлаас хамааран өөр өөр байх болно. хүүхэд хаана хүмүүжиж байна. Эдгээр бүх хүчин зүйлүүд нь оюун ухаан, хэл яриа, алсын хараа, сонсгол, моторт ур чадвар, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзлийн эмгэг, зан үйлийн дутагдал хэлбэрээр илэрдэг тэргүүлэх согогийг тодорхойлдог. Зарим тохиолдолд хэд хэдэн зөрчил байж болно, дараа нь тэд нарийн төвөгтэй эсвэл нарийн төвөгтэй согогийн тухай ярьдаг.

Нарийн төвөгтэй согог нь хоёр ба түүнээс дээш эмгэгийн хослолоор тодорхойлогддог ижил түвшиндхэвийн бус хөгжлийн бүтцийг тодорхойлох, хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээл. Жишээлбэл, хараа, сонсгол, сонсгол, моторт ур чадвар зэрэг нь нэгэн зэрэг гэмтсэн хүүхдэд нарийн төвөгтэй согог үүсдэг.

Нарийн төвөгтэй согогтой бол гол буюу гол эмгэг, түүнийг хүндрүүлж буй эмгэгийг тодорхойлох боломжтой. Тухайлбал, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хараа, сонсгол, булчингийн тогтолцооны бага зэргийн гажиг, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн эмгэг байж болно.

Тэргүүлэх болон хүндрүүлэх согогийн аль аль нь гэмтэл, дутуу хөгжсөн шинж чанартай байж болно.
Эдгээрийн хослол нь ихэвчлэн ажиглагддаг.

Онцлог хүүхдийн тархиНасанд хүрсэн өвчтөнүүдийн нэгэн адил бага зэргийн гэмтэл нь хэсэгчилсэн хэвээр үлддэг боловч төв мэдрэлийн тогтолцооны боловсорч гүйцсэн бүх үйл явцад сөргөөр нөлөөлдөг. Тиймээс хэл яриа, сонсгол, хараа, булчингийн тогтолцооны эмгэгтэй хүүхэд эрт засах арга хэмжээ авахгүй бол хоцрох болно. сэтгэцийн хөгжил.

Дээр дурдсан хөгжлийн эмгэгүүд нь анхдагч юм. Гэсэн хэдий ч анхдагч эмгэгийн зэрэгцээ хоёрдогч эмгэг гэж нэрлэгддэг эмгэгүүд ихэвчлэн тохиолддог бөгөөд тэдгээрийн бүтэц нь тэргүүлэх согогийн шинж чанараас хамаардаг. Ийнхүү хэл ярианы ерөнхий тогтолцооны хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь юуны түрүүнд аман (амаар) санах ой, сэтгэлгээний сул дорой байдал, тархины саажилттай хүүхдүүдэд орон зайн ойлголт, бүтээлч үйл ажиллагааны дутагдалд илэрдэг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы ойлголтын хөгжил суларч, түүнийг бий болгоход хэцүү байдаг. идэвхтэй толь бичигболон уялдаа холбоотой яриа. Харааны согогтой бол хүүхэд үгийн утгыг ойлгохгүйгээр олон үгийг давтаж чаддаг бөгөөд энэ нь яриа, сэтгэлгээний семантик хөгжлийг удаашруулдаг.

Хөгжлийн хоёрдогч эмгэгүүд нь ихэвчлэн эрт болон сургуулийн өмнөх насны хамгийн эрчимтэй хөгжиж буй сэтгэцийн үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг. Үүнд: яриа, нарийн ялгаатай моторт ур чадвар, орон зайн ойлголт, үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалт.

Хөгжлийн хоёрдогч эмгэг үүсэхэд эрт үеийн эмчилгээ, засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээ хангалтгүй эсвэл байхгүй байгаа нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг. сэтгэцийн хомсдол. Жишээлбэл, тархины саажилттай, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах туршлагагүй, хөдөлгөөнгүй хүүхэд хувь хүний ​​болон сэтгэл хөдлөл, дур зоргоороо төлөвшөөгүй, төлөвшөөгүй, бусдаас хараат байдал ихэссэнээрээ ялгагдана.

Оношлогдоогүй хөгжлийн хазайлт, жишээлбэл, харааны болон сонсголын бага зэргийн гажиг нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хурдыг удаашруулж, хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, зан чанарын хоёрдогч хазайлтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Олон нийтийн дунд байх сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудшаардлагагүй ялгаатай хандлагаЭмчилгээний болон засч залруулах тусламж авахгүйгээр эдгээр хүүхдүүд удаан хугацаанд бүтэлгүйтсэн байдалд байж болно. Ийм нөхцөлд тэд ихэвчлэн өөртөө итгэх итгэл багатай байдаг. бага түвшиннэхэмжлэл; тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас зайлсхийж эхэлдэг бөгөөд аажмаар хоёрдогч эмгэг нь тэдний нийгмийн дасан зохицох байдлыг улам хүндрүүлдэг.

Тиймээс эрт оношлох, анагаах ухаан, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжлийн залруулга нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлийн хувьд амьдрал нь заримдаа хүүхдийг оношлох, засч залруулах, нөхөн сэргээх тасралтгүй үйл явц болж хувирдаг. Хэцүү байдал нь гэр бүлийг нэгтгэж, харамсалтай нь сүйрүүлж чаддаг.

Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд эцэг эх, хүүхдүүдэд янз бүрийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн дэмжлэг хэрэгтэй. ТУХАЙ орчин үеийн техниконошлогоо хийх ба засч залруулах ажилонцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй, түүнчлэн боломжуудын талаар гэр бүлийн сэтгэлзүйн эмчилгээманай улсад энэ нийтлэлд хэлэлцэх болно.

Нууцлаг синдром

Хүүхдийн хөгжлийн эдгээр эмгэг, органик болон бие махбодийн гарал үүсэлтэй холбоогүй хүүхдийн хөгжлийн эмгэг, тухайлбал сэтгэцийн болон үйл ажиллагааны хазайлтыг тодорхойлох, засах нь хамгийн хэцүү байдаг, учир нь тэдгээрийг янз бүрийн аргаар тайлбарлаж болно. Хүүхдэд тохиолддог ийм эмгэгийн нэг нь хэт идэвхтэй эмгэг эсвэл анхаарал сулрах гиперактив эмгэг (ADHD) юм.

Сүүлийн жилүүдэд хүүхдийн сэтгэцийн эмгэгийн талаархи нийтлэлүүд ихэвчлэн гарч эхэлсэн бөгөөд эдгээр нь хүүхдийн гиперкинетик эмгэгийг арилгахад эм нь ашиг тусаа шавхсан гэж үздэг. Гэтэл үүнтэй зэрэгцэн амьсгалын замын цочмог хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эмчилгээнд сэтгэцэд нөлөөт эм хэрэглэх нь сүүлийн 15 жилийн хугацаанд дэлхийд 9 дахин нэмэгджээ.

Сүүлийн 20 жилийн хугацаанд тоо сэтгэцийн эмгэгХүүхдэд: анхаарал сулрах хэт идэвхжилийн эмгэг 3 дахин их илэрч, аутизмын спектрийн эмгэгийн тоо 20 дахин нэмэгджээ! Мэдээжийн хэрэг үр дүнтэй эмийг үргэлжлүүлэн бий болгох шаардлагатай боловч OPFR-тэй хүүхдүүдийг нөхөн сэргээх илүү ирээдүйтэй арга замыг эрэлхийлэх нь чухал юм.

ADHD-ийн тухай гол онол

ADHD-ийн гол онол нь тархи нь таашаалын даавар болох допаминыг бага хэмжээгээр үйлдвэрлэдэгтэй холбоотой хүүхдийн биед асуудал үүсдэг болохыг харуулж байна. Энэ эмгэгийг арилгахад үр дүнтэй гэж үздэг эм бол метамфетамин юм. Тэр нэгэн зэрэг эмболон эм.

Энэ эм нь зан үйлийн асуудлыг 85 хувь хөнгөвчилдөг. Гэхдээ энэ нь хүүхдэд үргэлж сайн байдаг уу? Мансууруулах бодис үр дүнтэй байх хугацаанд л хангалттай байх болно. Мэдээжийн хэрэг, метамфетаминыг томилох шийдвэрийг зөвхөн хамгийн их гаргаж болно хүнд хэлбэрүүд SDUG, хэрэв хүүхдийг даван туулах нь бүрэн боломжгүй бол. Бусад тохиолдолд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргыг ашиглах шаардлагатай.

Гиперкинетик эмгэг нь зөвхөн хүүхдийн шинж чанар бөгөөд мэргэжилтнүүд үүнийг үргэлж даван туулж чаддаггүй гэсэн үзэл бодол байдаг. Энэ нь гэр бүлийн хүмүүжил муугаас болсон гэж зарим хүмүүс үздэг. ADHD нь шизофрени спектрийн эмгэг зэрэг сэтгэцийн өөр нэг эмгэгийн эхлэл гэж үздэг.

Гиперактив синдромтой хүүхдүүд

Гиперактив синдромтой хүүхдүүд насанд хүрсэн амьдралБусдаас илүү олон янзын сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай хүмүүс сэтгэцийн эмгэгтэй болох, сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг, сэтгэлийн хямрал.

ADHD хэрхэн илэрдэг вэ? Энэ синдромтой хүүхдүүд ихэвчлэн сайн гүйцэтгэлтэй байдаг оюуны хөгжил, гэхдээ учир нь зохисгүй зан үйл, анхаарал сулрах, ядаргаа ихсэх, ой санамжтай холбоотой асуудлууд зэрэг нь хүүхдүүд өөрсдийн чадвараас доогуур түвшинд суралцдаг. Тэд эмх замбараагүй, эсэргүүцэлтэй тулгардаг бөгөөд насанд хүрэгчдийн хүсэлтийн дагуу тэдний эхний үг "үгүй" байдаг.

Ийм хүүхдүүд маш импульстай, тэдэнд "бүх зүйлийг нэг дор" хэрэгтэй, гол зүйлийг хоёрдогчоос ялгах чадваргүй байдаг. Тэд өөрсдийгөө хэрхэн даван туулахаа мэддэггүй, тэднийг ямар нэгэн үйл ажиллагаа явуулахад түлхэц өгөхөд хэцүү байдаг. Тэд бас нэг эсвэл өөр үйлдлийнхээ үр дүнд дүн шинжилгээ хийх боломжгүй байдаг.

ADHD-тай хүүхдүүд сул дорой байдаг мэдрэхүйн үйл ажиллагаа, тэд үүнд дургүй тод гэрэл, тэд бага зэрэг чимээ шуугианаас ч айдаг бөгөөд зарим нь эсрэгээрээ чимээ шуугианаар тайвширдаг. Эдгээр хүүхдүүд хүрэлцэх мэдрэмжийг нэмэгдүүлсэн. Ихэнхдээ тэд өлсдөггүй, бага иддэг, талхны зүсмэлүүдтэй хамт идэхээс татгалздаг. Тэд ярианы бэрхшээлтэй байдаг.

Ийм хүүхдүүд үнэхээр харилцахыг хүсдэг ч хүн бүр тэднийг компанидаа урьдаггүй, учир нь жирийн хүүхдүүдийн үүднээс тэд тэнэг мэт аашилдаг. 10 нас хүртлээ ийм хүүхдүүдийг ганцаараа гадуур явахыг хориглоно, тэд үе тэнгийнхнээсээ илүү бэртэх магадлалтай;

Гиперкинетик эмгэгтэй хүүхдүүд ямар ч шинж чанартай байсан ч эрүүл хүмүүсийн орчинд байх ёстой. Мөн эцэг эх, багш, эмч нарт онцгой хүүхдүүд танил бус орчинд дасан зохицож "эвдрэх" шаардлагагүй, харин орчин нь тэднийг байгаагаар нь хүлээн авч, тэдэнд туслах ёстой гэдгийг мэдэгдээрэй.

Сэтгэлзүйн тусламжийн "зорилтууд"

Оношилгооны хэд хэдэн түвшин байдаг. Эхний шатанд шинж тэмдгийн оношийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хөгжлийн шинж тэмдгийг шууд ажиглах явцад ажиглагдсан зан байдал, ярианы үйл ажиллагааны баримтуудыг бүртгэдэг.

Оношилгооны дараагийн түвшин нь сэтгэл зүйч зөвхөн ажиглаж буй баримтуудыг дурдаад зогсохгүй хувь хүний ​​​​хувьд бие даасан шинж чанарыг тодорхойлдог бол функциональ сэтгэлзүйн оношлогоо хийх явдал юм. сэтгэцийн үйл ажиллагааТэгээд онцлог шинж чанаруудхүүхэд (түүний ой санамж, анхаарал, сэтгэлгээ, өөрийгөө үнэлэх чадвар, даруу байдал гэх мэт). Сэтгэл судлаачийн үнэлгээг ихэвчлэн тоогоор харуулдаг бөгөөд тэрээр ихэвчлэн тест (жишээ нь, оюун ухаан) ашигладаг.

Хүүхдийн хөгжлийн хазайлт, зөрчлийн үнэлгээ нь зөвхөн тоон шинж чанартай байх ёстой бөгөөд энэ нь хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийн хөгжлийн механизмыг ойлгох нь чухал юм. Хэрэв сэтгэл судлаачийн функциональ оношлогооны өмнө бид мэдээлэл нэмж оруулдаг системийн холболтуудХүүхдийн бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд оролцох түвшин, амьдралын янз бүрийн даалгавруудыг даван туулах чадварын хооронд бид системийн сэтгэлзүйн оношлогооны талаар ярьж болно.

Хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийг системчилсэн оношлохдоо хүүхдийн хөгжлийн талаархи олж авсан өгөгдлийг бусад хүүхдүүдийн хөгжлийн талаархи мэдээлэлтэй харьцуулах шаардлагатай - хэвийн хөгжиж буй болон хазайлттай хүүхдүүд.

Сэтгэл зүйн тусламж

тулд сэтгэл зүйн тусламжүр дүнтэй байсан, энэ нь "зорилтот" байх ёстой, өөрөөр хэлбэл, оношлогооны үйл явцад тэмдэглэх ёстой нөлөөллийн тодорхой зорилтуудтай байх ёстой. Нэг гол санаануудОношлогоонд ашиглах ёстой , энэ нь "ойрын хөгжлийн бүс" гэсэн санаа юм. Энэ нь тодорхой хүүхдийг тусгайлан үнэлэхэд тусалдаг нийгмийн нөхцөл байдалмөн хүүхдийн өнөөгийн байдалд сургах, хүмүүжүүлэхэд оруулсан хувь нэмэр.

Тусгай хэрэгцээт хүүхдүүд өнөөдөр сургуульд явах нь улам бүр нэмэгдсээр байна ерөнхий боловсролтаны оршин суугаа газарт. Гол зорилгоИйм боловсролын байгууллагуудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйлчилгээ нь тусгай хүүхдүүдийн хувь хүний ​​хөгжил, эерэг нийгэмшүүлэхэд туслах явдал юм.

Багш-сэтгэл зүйчийн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл бол хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийг оношлох, засч залруулах ажил юм. Хүүхдийн сэтгэлзүйн зөв оношийг тогтоохын тулд та түүнийг нэлээд удаан ажиглаж, түүнтэй ярилцаж, нэг үгээр хэлбэл түүнийг судлах хэрэгтэй. Эхний үе шатанд сэтгэл зүйч скрининг оношилгоо хийдэг бөгөөд юу нь хэвийн, юу нь хэвийн биш болохыг өөрөө тодорхойлдог.

Хэрэв сэтгэл зүйч эмгэг, тухайлбал хүүхдийн хөгжлийн эмгэг байгаа эсэхийг тогтоовол тэр хүүхдийг сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх комисст шилжүүлж, мэргэжилтнүүдийн баг илүү нарийвчлалтай онош тавьж, боловсролын тодорхой чиглэлийг тодорхойлдог.

PMPC-ийн нөхцөлд 30-40 минутын дотор бүрэн оношлох боломжгүй гэдэг нь ойлгомжтой. Энэ нь боловсролын сэтгэл зүйч аажмаар гүнзгийрүүлсэн оношилгоо хийж, олж авсан мэдээлэлд үндэслэн боловсруулдаг боловсролын байгууллагад үргэлжлэх нь дамжиггүй. хувь хүний ​​төлөвлөгөөхүүхэдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажил.

Мэргэжилтнүүд хүүхдийг төв мэдрэлийн тогтолцооны эмгэгтэй гэж үзвэл эцэг эхчүүдэд түүнийг компьютер эсвэл соронзон резонансын томограф руу илгээх, энцефалографийн шинжилгээ хийлгэх, тархины хэт авиан шинжилгээ хийлгэхийг зөвлөж байна.

Гэсэн хэдий ч эдгээр судалгааны аргууд нь зөвхөн тархины бүдүүлэг (бүтцийн) эмгэгийг тодорхойлоход тусалдаг. Тэд төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааны бага зэргийн эмгэг, тархины хэсэг, бүтцийн сул хөгжил зэргийг илрүүлж чадахгүй.

Оношлогооны аргууд

Хүүхдийг оношлоход техник хангамжийн аргууд ч үр дүнгүй байдаг гиперкинетик эмгэг, тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага дутагдал, аутизм. Энд мэдрэлийн сэтгэлзүйн судалгааны арга нь аврах ажилд ирж, сул хөгжил, гэмтлийг нарийн түвшинд ялгах боломжийг олгодог.

Манай улсад харамсалтай нь мэдрэлийн сэтгэл судлал хөгжөөгүй, энэ шинжлэх ухааны салбарын тусдаа тасаг байхгүй, тусгай хүрээлэн байхгүй, эрүүл мэндийн цөөхөн хэдэн байгууллага л зохих мэргэжилтэнтэй байдаг.

Хэдийгээр өнөөдөр дэлхийн мэдрэлийн сэтгэл судлал нь байнга хувьсан өөрчлөгдөж байдаг мэдлэгийн маш чухал салбар юм. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн нөхөн сэргээх, засах хөтөлбөрүүд нь маш үнэтэй байдаг.

Эрт интервенцийн үйлчилгээний гол үүрэг бол тусгай хэрэгцээт хүүхдүүдийг хөгжлийн бэрхшээлтэй, нийгмийн өнчин байдлаас урьдчилан сэргийлэх, түүнчлэн ийм хүүхдийн гэр бүлийг дэмжих явдал юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд төрснийг мэдсэн эцэг эхчүүд цочирддог.

Энэ хугацаанд сэтгэлзүйн тусламж нь тэдний хувьд үргэлж үр дүнтэй байдаггүй; Цаг хугацаа өнгөрч, эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ төлөө бүх зүйлийг хийхэд бэлэн байдаг. Хэдийгээр тэдний үйлдэл эхэндээ үргэлж зөв байдаггүй ч ихэнхдээ сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор нялх хүүхдэд туслах ямар нэгэн шидэт саваа олохыг хичээдэг ч мэргэжилтнүүдийн санаа бодлыг сонсдоггүй.

Хэрэв сэтгэл хөдлөл нь ирээдүйн оновчтой төлөвлөгөө гаргах, бүхэл бүтэн гэр бүлийн хэтийн төлөвийн талаар хангалттай ярилцах боломжийг олгодог бол та эцэг эхтэйгээ оношлогоо, эмчилгээний арга, хүүхэдтэй засах ажлын талаар нухацтай ярилцаж болно.

Хүүхдийн хөгжлийн эмгэг - нэг төрлийн шаардлага тавих боломжгүй

Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан залруулах ангийн гол чиглэл болох тэдний харилцааны чадварыг хөгжүүлэх, ярианы чадварыг хөгжүүлэх талаар илүү дэлгэрэнгүй ярилцъя. Сонгохдоо дидактик материал, ярианы дасгалуудхэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн аман ярианы эмгэгийг засах хичээл явуулахад (үүнд хэлний шинжилгээба синтез)-ийг анхаарч үзэх хэрэгтэй өөр өөр түвшинхүүхдийн сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх, үүний дагуу хүүхдүүдэд олон түвшний тусламж үзүүлэх тогтолцоог бий болгодог.

Танилцуулга

-тай хүүхдүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй- эдгээр нь хүүхдийг удирдахыг зөвшөөрдөггүй ерөнхий хөгжилд саад учруулдаг сэтгэцийн болон бие махбодийн янз бүрийн гажигтай хүүхдүүд юм. бүрэн амьдрал. Ийм дутагдал байгаа нь нийгэм, хөгжлийн үүднээс буруу гэдгийг урьдчилан тодорхойлдоггүй. Л.С. Выготский "Хэвийн бус хүүхэд хэвийн бус хөгждөггүй, харин өөр өөр хөгжсөн байдаг" гэж үзсэн.

Гэсэн хэдий ч тусгай сэтгэл судлалд бие махбодийн буюу сэтгэцийн эмгэгерөнхий хөгжлийг тасалдуулахад хүргэдэг.

Ажлын зорилго: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийн ангиллыг судлах.

Судалгааны объект: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд.

Судалгааны сэдэв: хүүхдийн хөгжлийн эмгэг.

Хөгжлийн эмгэгийн ангилал

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд юм психофизик хөгжилтусгай сургалт, боловсролын үйл ажиллагаа шаардлагатай хүмүүст.

• Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд (дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий);
• Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд (хараагүй, харааны бэрхшээлтэй);
• Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд (ярианы эмгэг судлаачид);
• Яс-булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүд;
• Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд;
• Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд;
• Зан төлөв, харилцааны эмгэгтэй хүүхдүүд;
• Психофизик хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэг бүхий хүүхдүүд (сэтгэцийн хомсдолтой дүлий, хараагүй, дүлий хүүхдүүд).

Эвдрэлийн шинж чанараас хамааран хүүхдийн хөгжил, боловсрол, хүмүүжлийн явцад зарим согогийг бүрэн арилгах боломжтой. Жишээлбэл, хэл ярианы бэрхшээлтэй, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд. Бусад хүмүүсийн хувьд согогийг зөвхөн тэгшитгэж, зарим тохиолдолд зөвхөн нөхөн төлдөг.

Т.А Власова, М.С. Певзнер дараахь ангиллыг санал болгов.

• 1) төв мэдрэлийн тогтолцооны органик эмгэгийн улмаас хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд;
• 2) төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдлаас үүдэлтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд;
• 3) хомсдолын улмаас үүссэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд.

Тиймээс бидний харж байгаагаар зарим дэд бүлгүүд ангиллаас ангилал руу шилждэг бол зарим нь зөвхөн нэг хувилбараар эсвэл нэг системээс нөгөөд нэгтгэгддэг.

Тухайлбал, Г.Н. Коберник ба В.Н. Цэнхэр нь ижил төстэй ангиллыг онцолж өгдөг. Тэд дараах бүлгүүдийг тодруулах болно.

• 1) байнгын сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд (дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий);
• 2) харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд (хараагүй, харааны бэрхшээлтэй);
• 3) үндсэндээ оюуны хөгжлийн байнгын эмгэгтэй хүүхдүүд органик гэмтэлтөв мэдрэлийн систем;
• 4) хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүд;
• 5) нарийн төвөгтэй эмгэг бүхий хүүхдүүд;
• 6) булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүд;
• 7) сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд;
• 8) зан үйлийн психопатик хэлбэрийн хүүхдүүд.

Доорх хүснэгтэд В.В.-ийн хэлснээр сэтгэцийн дизонтогенезийн хувилбаруудыг үзүүлэв. Лебединский.

V.I-ийн бүтээлүүд дээр үндэслэсэн. Любовский "Хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий ба өвөрмөц хэв маяг" ба А.Р. Луриагийн "Тархи ба сэтгэл зүй" нь моторын командыг илгээдэг төв хяналтын системийн хяналтын цэгийг нэгтгэх боломжийг олгодог. Хувь хүний ​​шинж чанархамгийн өндөр мэдрэлийн үйл ажиллагаа(GNI) нь суралцах чадварт нөлөөлдөг нийгмийн туршлага, бодит байдлын талаарх мэдлэг. Биологийн хүчин зүйлүүдхүний ​​сэтгэхүйн хөгжлийн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх. Сохор, дүлий бол биологийн хүчин зүйл боловч нийгмийн хүчин зүйл биш юм.

"Гэхдээ гол зүйл бол" гэж Л.С. Выготский "сурган хүмүүжүүлэгч нь эдгээр биологийн хүчин зүйлүүдтэй биш, харин нийгмийн үр дагавартай нь харьцах ёстой" гэж хэлсэн.

Хүүхдийн хэвийн хөгжлийн зөрчлийн нарийн төвөгтэй байдал, мөн чанар нь хүүхдийн төлөвшлийн шинж чанарыг тодорхойлдог шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадвар, түүнчлэн янз бүрийн хэлбэрүүдтүүнтэй хамт сурган хүмүүжүүлэх ажил. Хүүхдийн нийгэм соёлын байдал нь удамшлын биологийн хүчин зүйл, хүүхдийн амьдралын нийгмийн давхаргаар тодорхойлогддог.

Хэвийн бус хөгжлийн бүтцийн нарийн төвөгтэй байдал нь биологийн хүчин зүйлээс үүдэлтэй анхдагч согог, эмгэг судлалын үндсэн дээр дараагийн өвөрмөц хөгжлийн явцад анхдагч согогийн нөлөөн дор үүссэн хоёрдогч эмгэгүүдтэй холбоотой юм. Ингээд авч үзье практик жишээ: яриаг олж авахаас өмнө сонсголын аппарат гэмтэх нь анхдагч гажиг бөгөөд үүнээс үүдэн дуугүй болох нь хоёрдогч гажиг болно.

Чухал загвар бол анхдагч, хоёрдогч, гуравдагч согогуудын харьцаа юм. Энэ талаар Л.С. Выготский судалгаандаа үндэслэн: "Шинж тэмдэг нь үндсэн шалтгаанаас хол байх тусам хүмүүжил, хүмүүжилд илүү тохиромжтой. эмчилгээний үр нөлөө. Эхлээд харахад энэ нь парадоксик нөхцөл байдалд хүргэдэг: дээд зэргийн хөгжил муутай сэтгэл зүйн функцуудСэтгэцийн хомсдол, психопатийн хоёрдогч хүндрэл болох өндөр шинж чанарын формацууд нь уг согогоос шууд үүдэлтэй доод буюу анхан шатны үйл явцын дутуу хөгжлөөс илүү тогтвортой, нөлөөнд илүү тэсвэртэй, илүү арилдаг болж хувирдаг."

Онол Л.С. Сэтгэцийн анхдагч (цөмийн) болон хоёрдогч шинж чанаруудын талаар Выготский хувийн болон ерөнхий эмгэгүүдтөв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагаа, түүнчлэн хөгжлийн түвшний зөрүү насны норм(дутуу хөгжил, саатал, асинхрон гэх мэт), хоорондын үйл ажиллагааны холболтыг тасалдуулах.

Анхдагч согог нь хөгжлийн хомсдол, тархины гэмтэл зэрэг эмгэгийн үр дагавар юм. Магадгүй хоёуланг нь хослуулсан байх. Анхан шатны согогийг тодорхойлох, түүнийг багасгах ажлыг хийх нь мэдрэлийн эмч, сэтгэцийн эмч, эмгэг судлалын эмч нарын үүрэг юм.

Анхдагч согогийн илрэл нь сонсгол, хараа муудах, сэтгэцийн эмгэг, тархины үйл ажиллагааны алдагдал хэлбэрээр илэрдэг.

Нийгмийн орчин нь эдгээр эмгэгийг нөхөхгүй, харин эсрэгээр хазайлтыг тодорхойлдог тохиолдолд сэтгэцийн физик хөгжлийн гажигтай хүүхдийн хөгжлийн явцад хоёрдогч гажиг үүсдэг. хувь хүний ​​хөгжил. Тиймээс хүүхдийг үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй хэвийн харилцахад саад болж буй согог нь түүний мэдлэг, ур чадвар, соёлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээхэд саад болдог.

Үүний үндсэн дээр анхдагч согогийн үр дүнд үүссэн оюуны хомсдол - тархины бор гадаргын органик гэмтэл нь хоёрдогч эмгэгийг үүсгэдэг - дээд зэргийн үйл ажиллагааны хазайлт. танин мэдэхүйн үйл явц(идэвхтэй ойлголт, анхаарал, дурын хэлбэрүүдсанах ой, хийсвэр-логик сэтгэлгээ, уялдаа холбоотой яриа), хүүхдийн нийгэм соёлын хөгжлийн явцад мэдэгдэхүйц болж байна.

Гуравдагч дутагдал нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хувийн шинж чанарын сул хөгжил юм. Тэдний илрэл нь хүрээлэн буй орчинд үзүүлэх анхны хариу үйлдэл, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний хөгжил муутай: өөрийгөө үнэлэх өндөр эсвэл бага, негативизм, невротик зан төлөвт илэрдэг. Үндсэн цэг: хоёрдогч ба гуравдагч эмгэг нь зорилтот, системтэй залруулах, нөхөн сэргээх ажил байхгүй тохиолдолд анхдагч согогуудад нөлөөлж, түүнийг улам хүндрүүлдэг.

Бгажноковагийн хийсэн судалгаагаар I.M. Бикметова Е.Ю., Сизоненко З.Л., Юлдашева О.Н., Лебединская К.С., Лебединский В.В., хийсвэр бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн дийлэнх нь зан үйлийн хоёрдогч эмгэгийг харуулдаг бөгөөд энэ нь ихэнх тохиолдолд тэдний сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэргүй байдал, өөрийгөө хянах, засах чадваргүй байдлаас шалтгаалдаг. суралцах, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа зан төлөв.

Зан үйлийн илрэлүүд нь:

• гаднаас үндэслэлгүй түрэмгийлэл,
• хүндэтгэн үзэх шалтгаангүйгээр хичээл тасалдсан үед илэрч болох гажуудсан зан үйлийн хандлага;
• сургуульд дасан зохицохгүй байх (бага сургууль).

Хүүхдүүд тодорхой даалгавраа биелүүлэхэд удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, сонирхолоо хурдан алдаж, хичээлдээ тогтмол сатаардаг, сургуулийн багш, эцэг эх, сэтгэл зүйч, зөвлөгч багшийн байнгын анхаарал шаарддаг. нэмэлт боловсрол- сургуулиас гадуур.

L.S-ийн үзэл баримтлалд үндэслэн. Выготский согогийн бүтэц дэх анхдагч ба хоёрдогч илрэлүүдийн талаар хэлэхдээ, засч залруулах ажил эрт эхэлснээр мэдрэлийн системийн уян хатан чанарыг анхдагч согогийг засахад дээд зэргээр ашигладаг, залруулах боломжууд байдаг гэж үзэж болно. нэлээд ирээдүйтэй.

Асуудлыг саармагжуулахын тулд эцэг эх, хүүхдийн харилцааг, тэр дундаа дамжуулан уялдуулах шаардлагатай сэтгэл зүйн тайвшралтүвшин бууруулах сэтгэл хөдлөлийн туршлага, энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эхийн үүргийг гүйцэтгэхтэй холбоотой.

Үр дүнтэй байдлаас хамааран эмчилгээний болон нөхөн сэргээх нөлөө нь төвийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлснээр илэрдэг. мэдрэлийн механизмуудавтономит үйл ажиллагааг зохицуулах, сэтгэцийн болон моторын үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөл, зан байдал, i.e. биеийн өвөрмөц бус эсэргүүцлийг нэмэгдүүлэх замаар. Аудио-визуал өдөөх технологи нь эм хэрэглэхгүйгээр сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хянах, гадны хандлага, санал хүсэлтийн нөлөөлөл, тэдгээрээс хараат байдлыг бий болгох боломжийг олгодог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо тогтмол өсч байна. Одоогоор ойролцоогоор 4.5% нийт тооОХУ-д амьдардаг хүүхдүүдийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс гэж ангилдаг. Үүнд хэд хэдэн шалтгаан бий: хувь хүн гэр бүл, нийгмийг бүхэлд нь тогтворгүй болгох, зарим тохиолдолд хомсдол. хэвийн нөхцөлжирэмсэн эхчүүд болон тэдний хүүхдүүдэд зориулсан. Арван нярайгаас хоёр нь л биеийн болон сэтгэцийн эрүүл мэндийн үзүүлэлтүүд хэвийн байна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ангилал

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд булчингийн тогтолцоо, хэл яриа, сонсгол, харааны эрхтнүүдийн төрөлхийн буюу олдмол гэмтэл, төв мэдрэлийн тогтолцооны дутагдал зэргээс шалтгаалан сэтгэцийн үйл ажиллагааны нормоос хазайсан байдаг.

Ийм хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хэд хэдэн ангилал байдаг.

• Харааны бэрхшээлтэй;
• Сонсголын бэрхшээлтэй;
• Хэл ярианы эмгэгтэй;
• Яс-булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий;
• Зан үйлийн эмгэгтэй;
• Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний эмгэгүүд;
• Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд;
• Сэтгэцийн хомсдолтой;
• Хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэгүүдтэй.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг нь биологийн болон нийгмийн гэсэн хоёр бүлэг хүчин зүйлээс шалтгаална. Биологийн хүчин зүйлүүд нь: жирэмслэлт, төрөлтийн янз бүрийн эмгэг, халдварт өвчин, тархины гэмтэл, бодисын солилцооны эмгэг, мэдрэлийн мэс заслын өвчин, амьдралын эхний жилүүдэд хордлого. TO нийгмийн хүчин зүйлүүдоруулах сэтгэл зүйн гэмтэл, хүүхдэд түрэмгийлэл, түүнтэй харилцах хангалтгүй байдал.

Аливаа хазайлт, ялангуяа хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэг бүхий хүүхдүүдэд залруулга хийх, цаг алдалгүй урьдчилан сэргийлэх шаардлагатай байдаг тул хүүхдийн цаашдын нийгэмд дасан зохицох нь эдгээр үйлдлээс хамаардаг.

Хүүхдийн хөгжлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх

Хүүхдийн хөгжлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх гол үүрэг янз бүрийн наснытоглодог нарийн төвөгтэй системурьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ. Хүүхдийн эмчтэй тогтмол зөвлөлдөх, үзлэг хийх нь хамгийн түрүүнд ирдэг. Хоёр дахь нь эцэг эхийн анхаарал болгоомжтой байх явдал бөгөөд тэд хүүхдийн сэтгэцийн үндсэн урвалыг шалгаж сурах ёстой бөгөөд ингэснээр түүний сэтгэцийн анхны боломжит хазайлт нь анхаарал хандуулахгүй байх болно.

Хүүхдийн эмч, хүүхдийн сэтгэл зүйч, ярианы эмч, дефектологич нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн төлөв байдлыг тодорхойлж чадна. Оношлогооны үзлэгээр эмгэгийн нарийн онош, ангиллыг тогтооно. Хөгжлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх нь тусгай эмнэлгийн, нийгэм, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх аргахүүхдийг шалгаж байна.

Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийг зөв, хазайлтгүй явуулахын тулд эцэг эх нь хүүхдийн логик, сэтгэн бодох, суралцах, шинэ ур чадвар эзэмшүүлэх эерэг залруулах орон зайг ашиглах ёстой.

Хөгжлийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх чухал хүчин зүйл бол эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөжирэмсэн эхийн жирэмслэлт, аюулгүй байдлыг хангах.

Тиймээс үр дүнтэй урьдчилан сэргийлэх нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

• Бие махбодийн дутагдал ба сэтгэцийн гэмтэлжирэмсэн үед эхэд;
• Хүүхдийн хөгжилд таатай орчин;
• Гэр бүлд зөрчилдөөн байхгүй.

Сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг засах

Төрөл бүрийн мэргэжлийн мэргэжилтнүүд хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийг засахад оролцдог: мэдрэлийн эмч, хүүхдийн эмч, сэтгэл зүйч, ярианы эмч, сэтгэцийн эмч, дефектологич. Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эмчилгээний үр дүн нь эдгээр мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэл, түүнчлэн тэдний сонгосон аргуудаас хамаарна. Тодорхой техникийг сонгохын өмнө эмч нь хөгжлийн эмгэгийн шалтгаан, түүний төрлийг оношилдог.

Эмийн эмчилгээ нь дархлаа дарангуйлах, үрэвслийн эсрэг, anticonvulsant, nootropic болон судасны эмүүд дээр суурилдаг. Үүнээс гадна витамин хэрэглэж болно.

Хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэг бүхий хүүхдүүдэд дараахь төрлийн нөхөн сэргээх эмчилгээг зааж өгдөг: мэдрэхүйн дасгал, залруулга сэтгэл зүйн мөн чанар, ярианы эмчилгээний төрлийг засах, тайвшруулах дасгал, эмчилгээний дасгал ба биеийн тамирын дасгал, физик эмчилгээ.

Нэг чухал үе шатуудХөгжлийн эмгэгийг засах нь хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөр юм. Үүнийг багш, сэтгэл судлаачид хөгжүүлж, уран сайхны, бүжиг дэглэлт, хөгжмийн ангиудад тулгуурладаг. Энэ нь мөн тусгай оюуны дасгалуудыг агуулдаг.

Сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг бүрэн, үр дүнтэй засахын тулд эмчилгээний бүх чиглэлийг хослуулах шаардлагатай - эм, нөхөн сэргээх эмчилгээ, бие даасан сургалтын хөтөлбөр.

Наталья Павлова
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог

ХӨГЖЛИЙН СОГТТЭЙ ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНЦЛОГ

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд

АнхаарХүлээн авах үйл явц удаашралтай байгаа нь анхаарал солих хурд удаашрал, зураг бүрэн бус, хуваагдмал байдлаар илэрдэг. Анхаарлын хэмжээ буурч, тогтвортой байдал. Илүү их бие даасан байдал, үйл ажиллагаа шаардлагатай тул зохион байгуулалт, тогтвортой байдлын дур зоргоороо байх чанар, оюуны үйл ажиллагаа, анхаарлын цар хүрээ, түүнийг хуваарилах, өөрчлөх чадвар нь чухал юм.

Мэдрэмж ба ойлголт Мэдрэхүйн систем- хүнд мэдрэмтгий танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа явуулах, хүрээлэн буй орчны талаархи мэдээллийг хүлээн авах боломжийг олгодог мэдрэхүйн эрхтэн эсвэл анализаторын систем. ертөнц. Алсын хараа, сонсгол, үнэр нь хэрэгсэл юм мэдрэхүйн мэдлэгмэдрэмж, ойлголт, санааг бий болгож буй ертөнц. Хөгжүүлсэн фонемик мэдлэг нь бичиг үсэгт тайлагнасан амжилтын урьдчилсан нөхцөл юм. Хараагүй хүмүүсийн сонсголыг хүрээлэн буй орчны цорын ганц алсын анализатор болгон ашиглах нь объектын орон зай, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийг бэлэгддэг бөгөөд дууны чанарыг нарийн ялгаж өгдөг. Мэдрэхүйн дүрс нь объектын арьсанд хүрсний үр дүнд үүсдэг бөгөөд хэмжээ, уян хатан байдал, нягтрал, барзгар байдал, дулаан, хүйтнийг мэдрэх боломжийг олгодог. Энэ бүхэн нь арьсны механик анализаторын үндэс суурь болдог. 1-р ангийн хүүхдүүд биеийн диаграмыг хангалттай эзэмшдэггүй, хөдөлгөөний чиглэлийг тусгасан хангалттай тодорхой үгсийн сангүй байдаг. Хүүхдүүд байр зүйн ойлголт, орон зайн диаграммыг эзэмшдэг. Тэд сонсголын, үнэрлэх, хүрэлцэх анализатор, чичиргээний мэдрэмж, үлдэгдэл хараа зэргийг ашиглан богино, урт цагаан таягтай алхах техникийг практикт сурдаг.

Санах ойСогогтой хөгжил танин мэдэхүйн үйл ажиллагаамнемоник процессуудын (санах ойн үйл явц) үйл ажиллагаанд тусгагдсан байдаг. Харааны өдөөгчийг таних хугацаа удаан үргэлжлэхийн зэрэгцээ хараа муутай хүмүүс үйл ажиллагааны болон үйл ажиллагааны хэмжээ буурдаг. богино хугацааны санах ой. Ангилал, харьцуулалт, дүн шинжилгээ, синтезийн бэрхшээл нь объектын тодорхой бус шинж чанаруудтай холбоотой бөгөөд логик санах ойн хомсдолд хүргэдэг. Мнемоник процессыг сайжруулах нь олон тооны давталт, материалыг логикоор боловсруулах, дүрсийг тодруулах, олж авсан мэдээллийн ач холбогдлыг харуулах сургалтаас бүрддэг. Цээжлэх материалын зохион байгуулалт, түүний мөн чанар, ойлголтын онцлогийг харгалзан үзэх нь чухал юм.

Бодож байнаХарьцуулах, ангилах, нэгтгэх нь хожим, ихээхэн хүндрэлтэй байдаг.

Яриа, харилцаа холбооИдэвхтэй ярианы харилцаанд найдах нь хараагүй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, төлөвшилд ахиц дэвшил гаргахад туслах арга зам юм. бодитой үйлдлүүд. Хэцүү байдал:

Тухайн объектын мэдрэхүйн дүр төрхтэй холбоогүй үгийн утгын талыг буруу ойлгох (ECHOLOLIY - түүний юу хэлж байгааг ойлгохгүй, зүгээр л давтдаг)

Харааны сэтгэгдэл байхгүйн улмаас нарийвчилсан мэдэгдэл дутмаг

Хараагүй хүний ​​яриа нь хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгийг мэдрэхүйн зуучлалд багтдаг нөхөн олговрын үүргийг гүйцэтгэдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээХүнд хэлбэрийн үед онцгой байр эзэлдэг сэтгэл хөдлөлийн байдал 4-5 насандаа үе тэнгийнхнээсээ жирийн хүмүүсээс ялгаатай байдлын талаарх ойлголт, өсвөр насандаа гажигтай байсан туршлага, мэргэжлээ сонгох, гэр бүлийн амьдралын хамтрагчаа сонгоход учир дутагдалтай байдгийг харгалзан үздэг. өсвөр нас. Глубокое стресстэй байдалнасанд хүрэгсдэд олдмол харалган байдал үүсдэг. Эдгээр нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч, хүсэл эрмэлзэл бага, зан үйлийн тодорхой сэтгэл гутралын бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр тодорхойлогддог.

Үйл ажиллагааны онцлог 3 нас хүртлээ сэтгэцийн хомсдол нь хоёрдогч эмгэгийн улмаас ажиглагдаж, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи буруу ойлголт, объектив үйл ажиллагааны хомсдолд илэрдэг. Тэд практик харилцаанд аажмаар хөгждөг. Орон зайд чиг баримжаа, хөдөлгөөнт байдал, моторт ур чадварын ерөнхий хөгжилд гажиг. Тифлопсихологид хүсэл зоригийн хөгжлийн талаар 2 үзэл бодол байдаг.

1. харалган байдал байна сөрөг нөлөөхүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарыг хөгжүүлэх

2. бэрхшээлийг даван туулах нь хүчтэй, хүчтэй хүсэл зоригийг бий болгодог.

Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүд

Анхаар:хангалттай тогтвортой биш. Хүүхдүүд амархан сатаардаг, тэд янз бүрийн тоглоом, гэр ахуйн ажлыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай сайн дурын анхаарал сул байдаг. Объектуудын хооронд анхаарлыг хуваарилах боломжгүй. Анхаарал сарних байдал нэмэгддэг. Төвлөрөл муу.

Мэдрэмж ба ойлголт:удаашрал, харааны мэдрэмжийн нарийсал, өнгөний спектрээр буруу таних, орон зайн чиг баримжаа алдагдах.

Санах ой:албадан цээжлэх аргыг ашигладаг. Тэд юу анхаарлыг татдаг, сонирхолтой байдаг гэдгийг санаж байна. Текстүүдэд сэтгэл хөдлөлийн хэсгүүдийг тодруулсан. Цээжлэхийн тулд шинэ болон мэдэгдэж буй материалын хооронд холбоо тогтоох, үгсийг зурагтай уялдуулах нь чухал юм. Цээжлэх нь хэмнэл, холбоц, чанга унших үед нэгэн зэрэг харааны болон сонсголын мэдрэмжээр хөнгөвчилдөг. Бодит эсвэл зурагтай объектын нэр, богино шүлгийг санах боломжгүй.

Яриа:ярианы эрхтнүүдийн бүтцийн согог ихэвчлэн тохиолддог. Фонемик сонсголын хожуу хөгжил гажиг. Цээжлэгдсэн болон стандарт хэллэгээр үгсийн санг хязгаарлах. Толь бичиг нь НЭР ҮГ-ээс бүрдэнэ. ба угтваргүй үйл үг, ADJ. : том, жижиг, сайн, муу. Давамгайлал идэвхгүй толь бичигхэт идэвхтэй.

Бодож байна:бүхний хөгжил дутмаг бодлын үйл явц(шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх гэх мэт). Их бэрхшээлүүдхарааны-дүрслэлийн аман-логик сэтгэлгээг ашиглах. Үйлдэл, үр дүнг үгээр илэрхийлэх эерэг өөрчлөлтүүд.

Хувийн болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх онцлогууд:нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицоход бэрхшээлтэй байгаа нь нийгэм болон өөртэйгөө харилцахад илэрдэг. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд мэдэгдэхүйц хоцрогдол, баяр баясгалан, уй гашуугийн эрс тэс илрэл. Бүтэц үүсэхэд хүндрэлтэй байдаг зөв зан үйл. Оюуны хомсдол нь нөхцөл байдлыг зохих ёсоор үнэлэхэд хэцүү болгодог, хэвшмэл хариу үйлдэл нь үүссэн нөхцөл байдалд тохирохгүй байна.

Үйл ажиллагааны онцлог:төлөвлөөгүй ажлаа дуусгах ерөнхий төлөвлөгөөхэрэгжилт, даалгаврыг хялбарчлах, олж авсан үр дүнд нь шүүмжлэлтэй ханддаггүй. Бүх төрлийн үйл ажиллагаанд тодорхой саатал гардаг. эцсээ хүртэл сургуулийн өмнөх насны харааны үйл ажиллагааэнгийн сараачны түвшинд, объектын зураг руу шилждэг. Харааны ойлголтын ялгаа байхгүй, сэтгэн бодох чадвар, ой санамж бага, моторын үйл ажиллагааны төгс бус байдлаас болж хүүхдүүд хүмүүсийг "цефалопод" гэж зурдаг. Тэд зурсан зургуудаа өндөр үнэлж, бусдад үзүүлэхдээ баяртай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд сургуульд сурахад бэлэн байдал - хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн болон нийгмийн урьдчилсан нөхцөлийн тогтолцоо бүрдээгүй байна. Сургуульд явах сонирхол бага байдаг. Тэд ихэвчлэн ерөнхий боловсролын сургуулиас 8-р төрлийн сургууль руу шилжиж, сурлагын доголдолтой байдаг. Ажлын урам зоригийг нэмэгдүүлэхийн тулд энэ нь чухал юм олон нийтийн үнэлгээ. Нийгмийн ач холбогдлын талаархи мэдлэг нь үйл ажиллагааны үр дүнд эерэгээр нөлөөлж, насанд хүрэгчдийн тусламж шаардлагатай болдог.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд

Анхаар:анхаарлаа төвлөрүүлэх, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадваргүй болох боловсролын даалгавар. Хүүхэд 5-15 минут, дараа нь 3-7 минут ажиллана. амарч, үйл ажиллагаа нь унадаг. Анхаарал төвлөрөл, хэмжээ, сонгомол байдал буурч, анхаарал сарних чадвар нэмэгддэг. Хөдөлгөөний болон ярианы идэвхжил нэмэгдсэнээр анхаарал суларсан хүүхдүүдийн хувьд "анхаарал дутлын хэт идэвхжил" гэсэн нэр томъёог ашигладаг.

Мэдрэмж ба ойлголт:хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийн хуваагдал. Контур, бүдүүвч зураг, ялангуяа зураасан болон давхардсан зургийг танихад хүндрэлтэй байдаг. Ойлголтын бүрэн бүтэн байдал алдагддаг. Объектоос элементийг тусгаарлах, дүрсийг хэсэг хэсгээр нь дуусгахад хэцүү байдаг. Мэдээлэл боловсруулах үйл явц удаашралтай байна. Үйл ажиллагааны талаархи ойлголт тасалдсан: дүн шинжилгээ хийх хязгаарлагдмал цар хүрээ, синтезээс анализ давамгайлах, чухал болон чухал бус шинж чанаруудыг төөрөгдүүлэх, ерөнхий ойлголтыг ховор ашиглах. Орон зайд чиг баримжаа олгох: баруун ба зүүн тийшээ чиглүүлэхэд бэрхшээлтэй байх, цаасан дээрх дүрсийг байрлуулах, зургийн пропорциональ бус байдал, унших, график бичих чадварыг бий болгоход сөргөөр нөлөөлдөг.

Санах ой:сайн дурын бус санах ойг хөгжүүлэх дутагдал. Сайн дурын санах ойн сулрал. Цээжлэх аргыг ашиглах чадваргүй байх; харааны аман бус материалыг илүү сайн санах болно. Хүүхдүүд сурахын тулд илүү их оролдлого хэрэгтэй. Санах ойн багтаамж багассан. Тоглуулах дарааллыг зөрчих, дуу чимээний дархлааг бууруулах.

Бодож байна:оюуны хүчин чармайлт гаргахад бэлэн байдаггүй. Ерөнхий дүрмийн үйл ажиллагаа үүсэхгүй байх. Аман болон логик сэтгэлгээг бий болгох зөрчил. Үзэл баримтлалын үгсийн сангийн ядуурал, үзэгдлийн хоорондын хамаарлыг ойлгох чадваргүй байдал. Тэд оюуны үйл ажиллагааг эзэмшдэггүй.

Яриа:дуу авиаг ялгахад бэрхшээлтэй. Үгийн сангийн ядуурал. Дууны дуудлагыг зөрчих, ярианы лексик болон дүрмийн бүтцэд бүрэн бус байдал. Унших, бичих гажиг нь байнгын дисграфи, дислекси болж хувирдаг. Хөдөлгөөний зохицуулалт, гарын авлагын моторт ур чадвар, "хөдөлгөөний алгоритмыг бүрдүүлэх" зэргээс шалтгаалан график ур чадвар хөгжөөгүй байна. Хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл зөрчигдөж байна бичих: хурууны үйл ажиллагааны сул хөгжил, аман ярианы дутагдал; дутагдал фонемик ойлголт, харааны-мотор болон сонсгол-хөдөлгөөний зохицуулалтын асуудал; авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадвар дутмаг.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн онцлог:моторын идэвхжил нэмэгдсэн, анхаарал сарниулах чадвар өндөр, тэсвэр тэвчээр багатай. Сэтгэлийн хямрал. Өөрийнхөө зан байдал, үйл ажиллагааг зохион байгуулахад бэрхшээлтэй байдаг. Эдгээр хүүхдүүд бага насны хүүхдүүдтэй харилцах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд тэд тэднийг илүү сайн хүлээж авдаг. Хүүхдүүдийн бүлгээс айдаг, тэд үүнээс зайлсхийдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх хэд хэдэн арга байдаг: түрэмгийлэл, зугтах, регресс (хөгжлийн доод түвшинд буцах, бэрхшээлийг үгүйсгэх, хангалтгүй үнэлгээ хийх. бодит байдал. Тэдэнд хамтын ажиллагааны зохих хэлбэр байхгүй. Тэдэнд харилцах, зан авирын түрэмгийллийг багасгах, тусгаарлагдмал байдлыг арилгах, эерэг харилцааны туршлага хуримтлуулах чадварыг зааж өгөх хэрэгтэй.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд

Анхаар:ойлголт аман яриауруулыг уншихад нүүрэн дээр бүрэн төвлөрөх шаардлагатай ярьдаг хүн. Нүүрний хувирал, уруулын байрлалыг хоёр дахь удаагаа засах нь ядаргаа, анхаарал тогтвортой байдалд хүргэдэг. Анхаарлын бүтээмж нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн материалын чанараас хамаардаг; Сайн дурын анхаарлыг татахын тулд тод зураг, сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх - диаграмм, хүснэгт.

Харааны ойлголт. Хүүхдүүд хэтийн төлөвийн дүр төрх, орон зай-цаг хугацааны харилцааг ойлгох, ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Хэсэгчилсэн хаалттай бол объектыг танихгүй. Мэдрэхүйн яриаг ашиглахдаа нүүрний хувирал, дохио зангаа, хурууны байрлал дахь өөрчлөлт, уруул, нүүр, толгойн хөдөлгөөнийг мэдрэх шаардлагатай. Тиймээс ярианы сургалттай хамт ойлголтыг эрт хөгжүүлэх шаардлагатай.

Арьсны мэдрэмтгий байдал:эзэмших амаарчичиргээний мэдрэмжийг хөгжүүлэх шаардлагатай. Чичиргээг хүүхэд чанга яригч хүрэх үед эсвэл алгаа ам руугаа өргөхөд авдаг. Ийм байдлаар хүүхдүүд ярианы хэмнэл, хэмнэлийг мэдэрч, стресст орж, дуудлагаа хянах чадвартай байдаг.

Хүрэх:Ялангуяа нарийн төвөгтэй төрлийн мэдрэгчтэй (гурван хэмжээст объект ба контурын дүрс) хөгжилд ихээхэн хоцрогдол байдаг. Ажигласан жигд бус хөгжилмэдрэгчтэй - асинхрон - үед мэдрэгчтэй моторын мэдрэмжийн сул хөгжил өндөр түвшинхарааны болон чичиргээний мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

Яриа 4 сэтгэл зүйн нөхцөл байдал, дүлий хүүхдийн ярианы хэлбэрийг тодорхойлох:

Анхдагч нь моторын мэдрэмжээр дэмжигдсэн үгийн харааны дүр төрх юм.

Шинжилгээний өөр дараалал ярианы материал. Дүлий хүмүүсийн хувьд үгтэй танилцах нь түүний харааны ойлголтоос эхэлдэг.

Бусад төрлийн дүрмийн хувиргалт нь яриаг олж авах өөр мэдрэхүйн үндэс болдог. Үгийн дүр төрхийг нүдээр хүлээн авдаг бөгөөд түүний хувирал нь "цэвэр гадаад" байдаг.

Ярианы моторт ур чадварыг бий болгоход тааламжгүй нөхцөл байдал. Хүүхдүүд ярианы хэсгүүдийг ялгадаггүй. ГАЗАР эзэмшихэд бэрхшээлтэй. болон угтвар үг, дагавар, төгсгөлийн хэрэглээнд. Алдаа нь онцлог шинж чанартай холбоотой мэдрэхүйн туршлагадүлий хүмүүс, сэтгэлгээний хөгжил, учир нь тэд хэд хэдэн төрлийн яриаг (аман, хүрэлцэх, дохио зангаа) эзэмшдэг.

Бодож байнаТ.В.Розанова аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нөхцөлийг тодорхойлжээ.

1. харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн түвшинд сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэрэгсэл болгон яриаг бий болгох

2. урвуу сэтгэн бодох чадварт суралцах, юмс үзэгдлийн харьцангуй байдлыг ойлгох

3. бүх сэтгэлгээний үйл явцыг хөгжүүлэх

4. логик бичиг үсгийн эхлэлийг эзэмших - ангиллын зарчмуудыг эзэмших, дедуктив болон индуктив үндэслэл, логик холболтыг бий болгох.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд

Мэдрэмж ба ойлголтХэл ярианы бэрхшээлтэй бүх хүүхдэд фонемик мэдрэмжийн бууралт ажиглагдаж байна. Харааны ойлголт нь нормоос хоцорч, объектын бүрэн бүтэн дүр төрхөөр тодорхойлогддог. Оптик-орон зайн gnosis нь нормтой хүүхдүүдээс хамаагүй доогуур түвшинд байна. Үсгийн танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшин доогуур, тэд үсгийг ердийн болон толин тусгал бичихийг ялгахад бэрхшээлтэй, бие биен дээрээ давхардсан үсгийг танихгүй, графикийн хувьд ижил төстэй үсгүүдийг харьцуулах, өгөгдлийн үсгийг эмх замбараагүй нэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. TO сургуулийн насхүүхдүүд бичихэд бэлэн биш байна. Орон зайн харилцааны байнгын эвдрэл, бие махбодид чиг баримжаа олгоход бэрхшээлтэй байдаг. Нүүрний танин мэдэхүйн судалгаа нь нүүрний танин мэдэхүйн ноцтой байдал ба дууны дуудлагын ноцтой байдлын хоорондын хамаарлыг харуулдаг.

Анхаартогтворгүй байдал, сайн дурын анхаарлын төвшин бага, үйл ажиллагаагаа төлөвлөхөд бэрхшээлтэй байдаг. АГ-тэй хүүхдүүдэд ( ерөнхий сул хөгжиляриа) анхаарлын алдаа бүхэл бүтэн ажлын туршид байдаг. Үйл ажиллагааны бүх төрлийн хяналт (идэвхтэй, одоогийн, дараагийн) хэлбэргүй байна.

Санах ой"10 үг" техникийг ашиглан цээжлэхийг судлахдаа хүүхдүүд даалгаврын нөхцөлийг удирдахдаа удаан байдаг нь тогтоогджээ. Үр дүн бага байна. Хүүхдүүд нөхөн үржихүйн алдааг анзаардаггүй, засдаггүй. Нөхөн үржихүй хоцрогдсон, бүх хүүхдэд бага байдаг. Хүүхдүүд нарийн төвөгтэй зааврыг мартаж, тэдгээрийн элементүүдийг орхиж, даалгаврынхаа дарааллыг өөрчилдөг. Хүүхдүүд семантик логик цээжлэх бүрэн чадвартай байдаг.

Бодож байнаболон төсөөлөл Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, бодит байдлын объектуудын шинж чанар, үйл ажиллагааны талаархи мэдээлэл хангалтгүй байна. Шалтгаан-үр дагаврын харилцааг эзэмшихэд бэрхшээлтэй. Өөрийгөө танин мэдэхүйн зөрчил нь сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, урам зоригтой холбоотой дутагдлаас үүдэлтэй байдаг. Тэд сэтгэцийн эмгэг, идэвхгүй байдал, ажилдаа сонирхолгүй байх зэргээр илэрдэг. Хөгжлийн хоцрогдолтой дүрслэлийн сэтгэлгээ. Тусгай сургалтгүйгээр тэд анализ, нэгтгэх, харьцуулах, ангилах, шаардлагагүй зүйлийг арилгах, аналоги байдлаар дүгнэлт хийх чадварыг эзэмшдэг. Эдгээр нь хөдөлгөөн хангалтгүй, инерци, төсөөллийн үйл явцын хурдацтай ядралтаар тодорхойлогддог.

Яриа, харилцаа холбооХарилцааны хэрэгцээ буурч, харилцааны хэлбэрүүд хөгжөөгүй байна.

Зан үйлийн онцлогхолбоо барих сонирхолгүй байх, харилцааны нөхцөл байдлыг удирдах чадваргүй байх, сөрөг хандлага. "Таагүй, тусгаарлагдсан" хүүхдүүдийн дунд харилцааны соёл муутай хүүхдүүд байдаг. Тэд бүх төрлийн үйл ажиллагаанд бүтэлгүйтсэн байдалд байна. Тэдний үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах оролдлого нь ихэвчлэн түрэмгийлэлд хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэн рүү чиглэсэн сул хандлага хамтарсан үйл ажиллагаа. харилцаа холбоо, хамтын ажиллагааны ур чадварын хөгжлийн түвшин доогуур. Тэд насанд хүрэгчидтэй сайн мэддэг, хол зайгүй, аялгуугүй, чанга чанга, хатуу ширүүн, хатуу шаардлага тавьдаг, харилцааны соёлтой байдаг. Хүүхдүүд өөрсдийгөө ухарч, ахлагчдад хандах нь ховор, тэдэнтэй харьцахаас зайлсхийдэг. Хүүхдийн яриа, танин мэдэхүйн хөгжлийн зөрчлийн цогц нь тэднийг үе тэнгийнхний бүлэгт тусгаарлахад хүргэдэг. Шаардлагатай тусгай ажилнийгэмд үр дүнтэй дасан зохицохын тулд яриа, харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх, засах.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн онцлог, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээЛушерийн "Өнгөний сонголт" аргыг ашигласан судалгааны үр дүнд хүүхдүүд идэвхгүй, идэвхгүй байдаг нь тогтоогдсон. аяндаа гарах зан үйл. С.С.Липидевскийн хэлснээр гацах хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн харилцааны 3 хувилбар байдаг: хайхрамжгүй, дунд зэрэг хязгаарлагдмал, найдваргүй цөхрөл.

3 сонголт сайн дурын хүчин чармайлтүүнтэй тэмцэхийн тулд: тэдний байхгүй, оршихуй, үл анзаарагдам үйлдэл, төлөв байдал болгон хөгжүүлэх.

V.I.Seliverstov согогтой хүүхдүүдийн бэхэлгээний түвшинг тодорхойлдог.

1. бэхэлгээний тэг зэрэгтэй

2. дунд зэрэг нь зэргийг нөхдөг аман харилцаазаль мэхний тусламжтайгаар

3. тод томруун зэрэг - хүүхдүүд өвчинд нэрвэгдэх, өөрийгөө устгах зэргээр тодорхойлогддог дутагдлыг байнга тогтоодог. интрузив бодлууд, ярихаас айж байгаагаа илэрхийлэв. Сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, хувийн шинж чанарын эмгэгүүд нь хүүхдийн гүйцэтгэлийг бууруулж, зан үйлийн эмгэг, нийгмийн дасан зохицох үзэгдлүүдэд хүргэдэг. Хувь хүний ​​болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлогийг ялган урьдчилан сэргийлэх, сэтгэлзүйн залруулга хийх шаардлагатай.

Үйл ажиллагааны онцлогТоглоом - ерөнхий болон ярианы моторт ур чадварыг зөрчих. Энэ нь хүүхдийг тоглохоос хурдан залхаж, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд хүргэдэг.

Нарийн - зургийн сэдвийн нарийссан байдал (алалики) ба сэдвийг олон удаа давтах, дүрслэх арга, үзэгдлийн дутагдал, уран баримал, дизайны арга барилын ядуурал, хайч эзэмших чадваргүй байдал. Бусдын болон өөрийнхөө ажилд шүүмжлэлтэй хандах хандлага буурсан. Дадал болсон нөхцөл байдлын өөрчлөлт нь үйл ажиллагааны тогтворгүй байдал, анхаарал сарнихад хүргэдэг. Гудамжтай хүн үйл ажиллагааны тогтворгүй байдал, солигдох чадвар сул, өөрийгөө хянах чадвар буурдаг. Тэд уншсан зүйлээ ойлгохоос илүү цээжлэхийг илүүд үздэг.

Хүснэгтийг заасны дагуу эмхэтгэсэн сурах бичиг: Тусгай сэтгэл судлалын үндэс: Сурах бичиг. Оюутнуудад зориулсан гарын авлага. дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева болон бусад; Эд. Л.В.Кузнецова. - М., 2003