Kısaca eğitim süreci ve organizasyonu. Eğitim alanında pedagojik aktivite

Eğitim süreci nedir? Süreç (Latince'den - ilerlemeye), herhangi bir sonuca ulaşmak için bir dizi ardışık eylemdir. Bir üniversitedeki pedagojik süreç, bir öğretmenin ve bir öğrencinin kişiliğinin eğitimi, gelişimi ve oluşumu amacıyla bir dizi ardışık eylemidir. Eğitim süreci, öğrencinin eğitimsel bir sonuç elde etmek için yaptığı bir dizi ardışık eylemdir.

Eğitimin temeli öğrenmektir Öğrenmek Öğretmek Öğretmek Eğitim öğrencinin tutarlı eylemlerinin süreci ve sonucudur

Pedagojik sürecin organizasyonu en çok birleşimidir. etkili eylem Pedagojik sürecin bileşenleri arasındaki ilişkilerin eğitimine ve geliştirilmesine yol açar.

Yoğunlaştırma (Fransızca) – gerilimin artması (yoğunluk). Yoğunlaştırma Eğitim süreci- Bu, bir uzmanın eğitiminin en az zamanla niteliksel olarak nasıl iyileştirileceği ve her dersteki bilgi miktarının maksimuma çıkarılması sorununun bir çözümüdür.

Eğitim sürecinin yoğunlaştırılması - geliştirme stratejisi ve taktikleri lise Uzmanlık eğitiminin kalitesini artırmanın bir yoludur. çeşitli yönler pedagojik sistemüniversite: - öğrenciler, - öğretmenler, - eğitim sürecinin organizasyon biçimleri.

Dersin amacı, eğitim sürecinin yoğunlaştırılmasının artılarını ve eksilerini, yarattığı uygulamaya eşlik eden sorunları belirlemek ve değerlendirmektir. olası yollar onların kararları.

Çalışma biçimleri ve yöntemleri Aşama 1 - bireysel teşhis Aşama 2 - mikro grup Aşama 3 - toplu tartışma (genel tartışma) Özetleme

Mikro gruplar halinde çalışma Herkes meslektaşlarına sorulan sorular hakkında görüşlerini ifade eder: - eğitim sürecini yoğunlaştırmanın artıları ve eksileri, - yol açtığı sorunlar, - bunları çözmenin olası yolları.

Gruplar halinde düşünme: Herkesin kendi bakış açısını ifade etme ve sesini duyurma fırsatı oldu mu? Kim kendini öne çıkardı ve grup fikrini zenginleştirdi? Kim çalışmadı, neden? Gruptan kim mesaj verecek?

Pedagojik sürecin yapısı konu kompozisyonudur (öğrenciler, öğretmenler, işverenler), prosedürel kompozisyondur (hedef, içerik, operasyonel, motivasyonel, kontrol ve değerlendirme bileşenleri)

Öğrencilerin öğrenmesine ne yardımcı olur? Öğrenmeye ilgi, arzu, bakış açısı, sıkı çalışma Öğretme stili Malzeme tabanı ve eğitim organizasyonu Uygun program

Öğrencilerin çalışmalarına ne engel oluyor? Dağınıklık Çalışmayı iş ile birleştirmek Kötü program Öğretmenler İçindekiler akademik disiplin

Herhangi bir mesleğin belirli bir yapısı vardır: - verilen hedefler, işin sonucu hakkında bir fikir (bizim için bu, bireysel ve profesyonel olarak bir uzmanın oluşmasıdır); - belirli bir konu (öğretme, eğitim, araştırma süreci); - bir emek araçları sistemi (farklıdırlar ve maddi ve manevi olabilirler) - profesyonel iş sorumlulukları (belirlenmiş emek işlevleri) ve haklar sistemi; - üretim ortamı, konusu ve sosyal durumlar iş gücü.

Pedagojik aktivite- bu: - Pedagojik hedeflerin formüle edilmesi - Öğrencilerin eğitim özelliklerinin ve seviyesinin teşhisi - Sınıflar için eğitim materyali içeriğinin seçilmesi - Öğretim yöntemlerinin seçilmesi - Eylemlerinizin ve öğrencilerin eylemlerinin tasarlanması - Disiplin, çalışma ortamının oluşturulması ders - Öğrencilerin faaliyetlerini teşvik etmek - Faaliyetlerinizi sunum eğitim materyaline göre düzenlemek - Davranışlarınızı organize etmek gerçek koşullar. - Öğrenci etkinliklerinin organizasyonu - Sonuçların izlenmesinin organizasyonu pedagojik etkiler ve düzeltmeler - Öğrencilerle doğru ilişkilerin kurulması - Uygulama eğitim çalışması- Eğitim ve öğretim sonuçlarının analizi - Sonuçların belirlenen hedeflerden sapmalarının belirlenmesi - Bu sapmaların nedenlerinin analizi - Bu nedenleri ortadan kaldıracak önlemlerin tasarlanması - Yeni eğitim ve öğretim yöntemleri için yaratıcı araştırma

Yetenekler, bir kişinin ustalaşmaya hazır olduğunu ifade eden bireysel psikolojik özellikleridir. belirli türler aktiviteler. Eğilimler (doğuştan gelen özellikler) temelinde oluşurlar. Beceri, bir dizi edinilmiş bilgi ve beceri sağlayan, bir konu tarafından ustalaşılan bir eylem yöntemidir. Egzersiz yoluyla oluşturulmuştur.

1. Eğitim materyalini öğrencilere aktarma, erişilebilir kılma, materyali veya problemi açık ve anlaşılır bir şekilde sunma, konuya ilgi uyandırma, öğrencilerde aktif bağımsız düşünceyi uyandırma yeteneği (didaktik yetenekler).

2. İlgili bilim alanında (matematik, fizik vb.) yetenek. Yetenekli bir öğretmen konuyu yalnızca eğitim kursu kapsamında değil, çok daha geniş ve derin bir şekilde bilir, bilimindeki keşifleri sürekli izler, materyale hakim olur, ona büyük ilgi gösterir, en azından mütevazı bir eğitime liderlik eder. Araştırma çalışması(akademik yetenek).

4. Düşünce ve duyguları konuşmanın yanı sıra yüz ifadeleri ve pantomimlerle açık ve net bir şekilde ifade etme yeteneği. Öğretmenin konuşması her zaman farklıdır manevi güç, inanç, söylediklerine ilgi. Düşüncelerin ifadesi öğrenciler için açık, basit ve anlaşılırdır (konuşma becerileri).

5. Organizasyonel yetenekler, öncelikle bir öğrenci ekibini organize etme, birleştirme, ona karar vermesi için ilham verme yeteneğidir. önemli görevler ve ikincisi, işinizi düzgün bir şekilde organize etme yeteneği kendi işi Bu, onu kendi başınıza düzgün bir şekilde planlama ve kontrol etme yeteneğini varsayar. Deneyimli öğretmenler benzersiz bir zaman duygusu geliştirirler; işi zamana doğru şekilde dağıtma ve son teslim tarihlerini karşılama yeteneği.

6. Öğrencileri doğrudan duygusal ve istemli olarak etkileme yeteneği ve bu temelde onlardan otorite alabilme yeteneği (otoriter yetenekler). Kullanılabilirlik güçlü iradeli nitelikler(kararlılık, dayanıklılık, azim, titizlik vb.) ve duyguların yanı sıra kendi sorumluluğu eğitim ve öğretim için.

7. İnsanlarla iletişim kurma yeteneği, öğrencilere doğru yaklaşımı bulma yeteneği, onlarla pedagojik açıdan uygun ilişkiler kurma yeteneği, pedagojik inceliğin varlığı (iletişim yetenekleri).

8. Pedagojik hayal gücü (veya tahmin yetenekleri), kişinin eylemlerinin sonuçlarını öngörme, öğrencinin kişiliğini tasarlama, gelecekte ona ne olacağını hayal etme ve öğrencinin belirli niteliklerinin gelişimini tahmin etme yeteneğidir.

Dolayısıyla öğretmenin aşağıdaki yeteneklere sahip olması gerekir: Didaktik Akademik Algısal Konuşma Örgütsel Otoriter İletişimsel Pedagojik hayal gücü Dikkati dağıtma becerisi

Gnostik beceriler: - çeşitli kaynaklardan, araştırmalardan kendi faaliyetlerine yeni bilgiler çıkarmak; - çeşitli bilgi kaynaklarıyla bağımsız olarak çalışmak; - eğitim materyalinin seçimi ve yapılandırılmasında ve sunumunda ana, önemli hususların vurgulanması; - pedagojik durumları analiz etmek; formüle edilmiş pedagojik görevler; - Üretken çözümleri için gerekli yeni bilgileri edinin, kararları ve sonuçları analiz edin, istenen sonucu gerçek sonuçla karşılaştırın; - mantıksal olarak akıl yürütün ve mantıksal hesaplamalar yapın; - arama ve buluşsal faaliyetlerin yürütülmesi; - En iyi uygulamaları incelemek, genelleştirmek ve uygulamak.

Tasarım becerileri: - uygulama ileriye dönük planlama stratejik, taktik, operasyonel görevler ve bunları çözme yöntemleri; - sistemin çözümünden olası sonuçları tahmin etmek pedagojik görevler planlamanın yapıldığı tüm eğitim dönemi boyunca; - şu veya bu çalışmanın sonunda elde edilmesi gereken sonuçların ana hatlarını çizmek; - öğrencilere hedef belirlemeyi ve gerçekleştirmeyi öğretin bağımsız iş; - akademik çalışmayı belirleyin, başarısını planlayın ve olası zorlukları tahmin edin; - tasarım içeriği ders öğretildi; - kendi öğretim etkinliklerinizi tasarlayın.

Yapıcı beceriler: - yeni geliştirilen bilgileri seçin ve yapılandırın Eğitim Kursları; - gelecek ders için eğitimsel ve eğitici bilgilerin içeriğini seçin ve kompozisyon halinde yapılandırın; - bir talimat sistemi koşullarında sınıf oluşturmak için farklı seçenekleri oynamak, teknik araçlar Eğitim, çözümün çözülmesi gereken belirli bir süre Özel görev; - organizasyon biçimlerinin, yöntemlerinin ve eğitim araçlarının seçilmesi; - yeni pedagojik öğretim teknolojileri tasarlamak, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini izlemek.

Organizasyon becerileri: - grubu organize etme ve bireysel çalışma tüm faktörler dikkate alınarak öğrenciler; - bireysel ve ticari eğitimsel ve teknolojik oyunlar, tartışmalar, eğitimler düzenlemek; - üstesinden gelmek akıl sağlığıöğrenciler eğitim oturumları; - bilişsel yetenekleri ve sonuçları teşhis edin bilişsel aktivite; - sonuçları değerlendirin akademik çalışma, yazışma Ulaşılan seviye eğitim materyallerine hakim olmak yazılım gereksinimleri ve öğrencilerin potansiyel fırsatları; - eğitim faaliyetlerinin düzeltilmesini gerçekleştirmek.

İletişim becerileri: - pedagojik sürecin ve başarının etkili organizasyonu için öğretmenler ve öğrenciler arasında etkileşim ve ilişkiler kurmak pozitif sonuçlar iş gücü; - hedeflere, içeriğe, organizasyon biçimlerine, öğretim yöntemlerine bağlı olarak öğretmenler ve öğrenciler arasında etkileşim oluşturmak; - eğitim materyalinin ön sunumu sırasında öğrenciyi bireysel olarak etkilemek; - öğrencilerle dostane, güvene dayalı ilişkiler kurmak; - hakkında ortak bir fikir geliştirmek doğru seçimi yapmak eylemler, davranışlar; - gelecek faaliyetler için pedagojik süreçteki katılımcıları motive etmek.

Pedagojik sürecin yapısı Eğitim, öğretim hedeflerinin belirlenmesi (hedef bileşen) Eğitim içeriğinin geliştirilmesi (asıl) Eğitim (yetiştirme) prosedürünün belirlenmesi, katılımcıların etkileşimi (operasyonel-aktivite) Sonuçların kontrol edilmesi, değerlendirilmesi, analizi (değerlendirici) -etkili)

Bir süreç olarak eğitim

Eğitim, yerleşik devletin bir vatandaşının (öğrencisinin) başarısının bir beyanı eşliğinde, bireyin, toplumun, devletin çıkarları doğrultusunda amaçlı bir yetiştirme ve eğitim sürecidir. eğitim seviyeleri(Eğitim Nitelikleri). Genel seviye ve özel Eğitimüretimin gerekleri, bilimin, teknolojinin ve kültürün durumu ile toplumsal ilişkiler tarafından belirlenir.

Eğitim, sistematik bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşma süreci ve sonucudur.

Eğitim sürecinde insanlığın geliştirdiği tüm manevi zenginliklerin bilgisi nesilden nesile aktarılır.

Sıradan anlayışta, eğitim, diğer şeylerin yanı sıra, öğrencilere bir öğretmen tarafından öğretilmesi anlamına gelir ve esas olarak bununla sınırlıdır. Okuma, yazma, matematik, tarih ve diğer bilimlerin öğretilmesinden oluşabilir.

Astrofizik, hukuk veya zooloji gibi alt uzmanlık alanlarındaki öğretmenler genellikle üniversitelerde ve diğer yüksek öğrenim kurumlarında yalnızca bu konuyu öğretebilirler.

Ayrıca araba kullanma gibi mesleki becerilerin öğretilmesi de vardır.

Eğitimin yanı sıra özel kurumlar Ayrıca, örneğin İnternet aracılığıyla, kitap okuyarak, müzeleri ziyaret ederek veya kişisel deneyim yoluyla kendi kendine eğitim de vardır.

Eğitim süreci ile, eğitim, yetiştirme ve kişisel gelişim sorunlarını devlet eğitim standardına uygun olarak çözmeyi amaçlayan eğitim ve kendi kendine eğitim süreçlerinin bütününü anlıyoruz.

Böylece eğitim süreci içerisinde her biri bir süreç olan iki bileşeni ayırt edebiliriz: eğitim ve öğretim.

Bu süreçlerin (eğitim ve öğretim) hem genel hem de özel özellikleri vardır. Gerçek eğitim sürecinde öğretme ve yetiştirme süreçlerinin ortak özelliği, öğrenme sürecinin eğitim işlevini yerine getirmesi ve eğitilenlerin eğitimi olmadan yetiştirme sürecinin mümkün olmamasıdır. Her iki süreç de bireyin bilincini, davranışını, duygularını etkiler ve gelişmesine yol açar. Eğitim ve öğretim süreçlerinin özellikleri aşağıdaki gibidir. Eğitimin içeriği ağırlıklı olarak dünyaya dair bilimsel bilgilerden oluşuyor. Eğitimin içeriğine normlar, kurallar, değerler ve idealler hakimdir. Eğitim öncelikle zekayı, eğitim davranışını ve bireyin ihtiyaç-motivasyon alanını etkiler.

Eğitim süreci hem öğrenmenin hem de yetiştirmenin özelliklerini yansıtır:

Öğretmen ve öğrenci arasındaki ikili etkileşim;

Tüm sürecin odak noktası kapsamlı ve uyumlu gelişme kişilikler;

Maddi ve usuli (teknolojik) yönlerin birliği;

Her şeyin birbirine bağlılığı yapısal elemanlar: hedefler - eğitimin içeriği ve eğitim hedeflerine ulaşma araçları - eğitimin sonucu;

Üç işlevin uygulanması: Bir kişinin gelişimi, eğitimi ve eğitimi.

Herhangi bir bilimsel bilgi alanının gelişimi, bir yandan esasen birleşik fenomenlerin belirli bir sınıfını gösteren, diğer yandan bu bilimin konusunu oluşturan kavramların gelişimi ile ilişkilidir. Belirli bir bilimin kavramlar sisteminde, incelenen alanın tamamını ifade eden ve onu diğerlerinden ayıran merkezi bir kavram seçilebilir. konu alanları diğer bilimler. Belirli bir bilim sisteminin geri kalan kavramları orijinal, temel kavramı yansıtır.

Pedagoji için temel kavramın rolü pedagojik süreç tarafından oynanır. Bir yandan pedagoji tarafından incelenen tüm fenomen kompleksini ifade ederken, diğer yandan bu fenomenlerin özünü ifade eder. Dolayısıyla “pedagojik süreç” kavramının analizi, diğer ilgili olguların aksine, pedagojik bir süreç olarak eğitimin temel özelliklerini ortaya koymaktadır.

19. yüzyılın sonunda P.F. Kapterev, “Eğitim süreci sadece bir şeyin birinden diğerine aktarılması değil, sadece nesiller arasında bir aracı değildir; kültürün bir nesilden diğerine aktığı bir tüp şeklinde hayal etmek sakıncalıdır... Eğitim sürecinin özü ile içeri vücudun kendini geliştirmesinden oluşur; Yaşlı neslin en önemli kültürel kazanımlarını ve eğitimlerini gençlere aktarması sadece dış taraf bu süreç, onun özünü kapsıyor.”

Eğitimi bir süreç olarak ele almak, öncelikle onun iki tarafı arasında ayrım yapmayı gerektirir: öğretme ve öğrenme.

İkincisi, öğretmen açısından eğitim süreci, bilerek veya bilmeyerek, her zaman öğretme ve yetiştirme birliğini temsil eder. Üçüncüsü, eğitimsel öğrenme sürecinin kendisi öğrencinin bakış açısından bilginin edinilmesini, pratik eylemler, eğitimin uygulanması bilişsel görevler kapsamlı gelişimine katkıda bulunan kişisel ve iletişim eğitiminin yanı sıra.

Pedagojik sürecin bir bütünlük olarak ele alınması şu açıdan mümkündür: sistematik yaklaşım Bu, her şeyden önce bir sistemi - pedagojik bir sistemi görmemizi sağlar.

Pedagojik sistem kapsamında birbiriyle ilişkili pek çok şeyi anlamamız gerekir. Yapısal bileşenler, tek vücut olarak birleşmiş eğitim amaçlı kişiliğin gelişimi ve bütünsel bir şekilde işleyişi pedagojik süreç. Bu nedenle pedagojik süreç, öğretim ve eğitim araçlarını kullanarak eğitimin içeriğine ilişkin olarak öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşimdir. pedagojik araçlar) Gelişiminde ve kişisel gelişiminde hem toplumun hem de bireyin ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik eğitim sorunlarını çözmek amacıyla.

Herhangi bir süreç, bir durumdan diğerine sıralı bir değişimdir. Pedagojik süreçte sonuç budur pedagojik etkileşim. Bu nedenle pedagojik etkileşim temel karakteristik pedagojik süreç.

Diğer etkileşimlerden farklı olarak, öğretmen ve öğrenciler arasında kasıtlı (uzun süreli veya geçici) bir temastır ve bunun sonucu olarak davranışlarında, faaliyetlerinde ve ilişkilerinde karşılıklı değişiklikler meydana gelir.

Pedagojik etkileşim, birlik içinde pedagojik etkiyi, bunun öğrenci tarafından aktif algılanmasını ve özümsenmesini ve öğretmen ve kendisi üzerinde karşılıklı doğrudan veya dolaylı etkilerle ortaya çıkan öğrencinin kendi etkinliğini içerir (kendi kendine eğitim). Pedagojik etkileşime ilişkin bu anlayış, hem pedagojik sürecin hem de pedagojik sistemin yapısında iki tanesini tanımlamamıza olanak tanır: temel bileşenler- onların en aktif unsurları olan öğretmenler ve öğrenciler.

Pedagojik süreç, her şeyden önce pedagojik etkileşimin içeriği ve teknolojisi ile ilişkilendirilen özel olarak organize edilmiş koşullarda gerçekleştirilir. Böylece, pedagojik süreç ve sistemin iki bileşeni daha ayırt edilir: eğitimin içeriği ve eğitim araçları (materyal, teknik ve pedagojik - formlar, yöntemler, teknikler).

Öğretmenler ve öğrenciler, eğitimin içeriği ve araçları gibi sistemin bileşenlerinin karşılıklı ilişkileri, gerçek bir pedagojik sürece yol açar. dinamik sistem. Herhangi bir pedagojik sistemin ortaya çıkması için yeterli ve gereklidirler.

Pedagojik süreçte pedagojik sistemin işleyiş yolları eğitim ve öğretimdir. iç değişiklikler hem pedagojik sistemin kendisinde hem de onun konularında - öğretmenler ve öğrencilerde - meydana gelir.

“Eğitim” ve “yetiştirilme” kavramları arasındaki ilişki birçok tartışmanın konusudur. Literatürde “eğitim” ve “yetiştirme” kelimelerinin anlam olarak sıklıkla kullanılması zıt taraflar pedagojik süreç doğru değil. Amaçlı bir sosyalleşme süreci olarak eğitim, her durumda yetiştirmeyi içerir.

Bu nedenle eğitim özellikle organize aktiviteÖğretmenlerin ve öğrencilerin pedagojik süreç koşullarında eğitimin hedeflerini gerçekleştirmeleri. Eğitim, öğrencilerin asimilasyonunun organizasyonu yoluyla kişisel gelişimi amaçlayan özel bir eğitim yöntemidir. bilimsel bilgi ve faaliyet yöntemleri.

Yapı ayrılmaz parça eğitim, öğretim, pedagojik sürecin hem maddi hem de örgütsel ve teknik normatif gerekliliklere göre düzenlenme derecesi açısından ondan farklıdır.

Örneğin, öğrenme sürecinde uygulanması gerekir. devlet standardı Eğitimin içeriği nedeniyle öğrenme aynı zamanda zaman çerçevesi (akademik yıl, ders) ile de sınırlıdır, belirli teknik ve görsel öğretim yardımcılarını, elektronik ve sözlü işaret ortamlarını (ders kitapları, bilgisayarlar) gerektirir.

Pedagojik süreci uygulama yolları olarak eğitim ve öğretim, belirtilen eğitim hedeflerine ulaşmanın uygun ve optimal adımlarının, aşamalarının, aşamalarının kaydedildiği eğitim teknolojilerini oluşturur. Pedagojik teknoloji- bu, çeşitli pedagojik sorunları çözmek için pedagojik süreçte gerçekleştirilen, bir veya daha fazla eğitim ve öğretim yönteminin kullanımıyla ilişkili tutarlı, birbirine bağlı bir öğretmen eylemleri sistemidir: eğitim içeriğinin eğitim materyaline dönüştürülmesi; yöntem, araç ve yöntemlerin seçimi organizasyon formları pedagojik süreç.

Pedagojik görev temel birimçözümü için pedagojik etkileşimin her belirli aşamada düzenlendiği pedagojik süreç.

Herhangi bir pedagojik sistem çerçevesindeki pedagojik faaliyet, sayısız problemin birbirine bağlı bir çözüm dizisi olarak sunulabilir. farklı seviyeler kaçınılmaz olarak öğrencileri öğretmenlerle etkileşime sokan karmaşıklık.

Pedagojik bir görev, öğretmenlerin ve öğrencilerin belirli bir amaç doğrultusunda etkileşimi ile karakterize edilen, somutlaştırılmış bir eğitim ve öğretim durumudur.

Bir süreç olarak eğitim, belirli bir zaman diliminde durumundaki bir değişiklik olarak eğitim sisteminin gelişiminin aşamalarını ve özelliklerini yansıtır. Eğitimin bu dinamik özelliği, bir hedefe ulaşma süreci, sonuç elde etme yöntemleri, harcanan çaba, eğitim ve öğretimi düzenleme koşulları ve biçimleri, gerekli ve istenmeyen değişikliklere uyum derecesi olarak eğitim ve öğretimin etkinliği ile ilişkilidir. bir kişide. Bu süreçte eğitim ve öğretim, öğretmenin faaliyetleri ile öğrencinin faaliyetleri etkileşim halindedir. Burada önemli bir faktör, eğitim sürecinin yürütüldüğü atmosfer ve ortamdır: eğitim sürecinin tüm konuları arasında iyi ilişkiler, sabit örnekÖğretmenin vicdanlılığı ve yaratıcı çabaları, tüm öğrencilere karşı yardımı ve iyi niyeti ve aynı zamanda rasyonel olması verimli organizasyonöğretme, yaratıcı araştırma ve sıkı çalışma ortamı yaratma, bağımsızlığı teşvik etme ve öğrenmeye ilginin sürekli desteklenmesi vb.

Rusya'da 1917'den günümüze eğitim bir dizi değişikliğe uğradı: her vatandaşın okuryazar olmasını sağlayan bir sistemden. Sovyet Rusya zorunlu sisteme ilköğretim, sekiz yıllık ve son olarak zorunlu ortaöğretim ve 1980-90 reformlarına kadar. Rusya, 1991 yılından bu yana Eğitim Kanunu çerçevesinde dokuz yıllık zorunlu eğitimi benimsemiş, 1998 yılından itibaren ise Rusya 12 yıllık eğitim sistemine geçmektedir. Bu dönemde sistem okul eğitimi tüm şehir ve köylerde tek tip okul çerçevesinde yürütülmektedir Sovyetler Birliği. Eğitim süreci, ortak amaç ve hedeflere ulaşmak için birleşik müfredat ve programlara göre düzenlendi.

1991'den beri Rusya'da spor salonları, liseler, özel okullar yeniden canlandırılmaya başlandı ve yenileri ortaya çıktı. eğitim sistemleri— laboratuvar okulları, yaratıcılık merkezleri, ek eğitim kurumları, kolejler vb. Bu bağlamda farklı okullar ve üniversiteler günümüzde farklı müfredat ve programlara göre çalışmakta, farklı eğitim hedefleri, ücretli olanlar da dahil olmak üzere çeşitli eğitim hizmetleri sağlar.

Eğitim sürecinde kişi kültürel değerlere hakim olur ( tarihi miras sanat, mimari). Çünkü başarılar eğitici doğa insanlığın maddi ve manevi mirasının bütünlüğünü, başlangıçtaki gelişimin gerektirdiği ölçüde temsil eder. bilimsel hükümler aynı zamanda bir kazançtır kültürel değerler. Sonuç olarak, didaktik kültür kavramı formüle edildi - eğitim ve öğretim genç nesil kültür aracı.

“Artık “eğitim” kültür kavramıyla yakından bağlantılıdır ve sonuçta belirli bir şeyi ifade eder. insan yolu doğal eğilimlerin ve yeteneklerin dönüşümü.”

Eğitim, nesiller boyu biriken bilgi ve kültürel değerlerin aktarılması sürecidir. Eğitimin içeriği kültür ve bilimin sonuçlarından olduğu kadar insan yaşamı ve uygulamalarından da çıkarılır ve yenilenir. Yani eğitim sosyokültürel bir olgudur ve sosyokültürel işlevleri yerine getirir.

Bu nedenle eğitim gerekli hale gelir ve önemli faktör hem bireysel alanların (ekonomi, politika, kültür) hem de tüm toplumun gelişimi.

Tam entelektüel, sosyal ve moral gelişimiİnsan, eğitim sürecinin tüm işlevlerinin birlik içinde uygulanmasının sonucudur.

Dolayısıyla, bir kişinin tam entelektüel, sosyal ve ahlaki gelişimi, eğitim sürecinin tüm işlevlerinin birlik içinde uygulanmasının sonucudur.

Eğitim ve öğretim belirler niteliksel özellikler eğitim - eğitim hedeflerinin uygulanma derecesini yansıtan pedagojik sürecin sonuçları. Eğitimin sonuçları, ekonomik, ahlaki açıdan çok önemli olan pedagojik süreçte doğan değerlerin benimsenme derecesine göre belirlenir. entelektüel durum eğitim alanının tüm “tüketicileri” - devlet, toplum ve her insan. Buna karşılık, pedagojik bir süreç olarak eğitimin sonuçları, eğitimin geliştirilmesine yönelik geleceğe yönelik stratejilerle ilgilidir.

Eğitim süreci boyunca asıl görev, kişinin öğrenme sürecinde birey olarak gelişmesi ve kendini geliştirmesidir. Bir süreç olarak eğitim, kişinin bilinçli yaşamının sonuna kadar durmaz. Hedefler, içerik ve biçimler açısından sürekli olarak değiştirilir. Şu anda eğitimin sürekliliği, usul yönünü karakterize eden ana özellik olarak hareket etmektedir.

DERS No. 19. Eğitim süreci

Eğitim süreci- bu, kişiliğin oluşumunun altında yatan, kontrollü bilişin, sosyo-tarihsel deneyimin asimilasyonunun, üremenin, bir veya başka bir belirli aktivitede ustalığın meydana geldiği süreçte öğrenme, iletişimdir. Öğrenmenin anlamı öğretmen ve öğrencinin birbiriyle etkileşim halinde olmasıdır, yani bu süreç iki yönlüdür.

Eğitim sayesinde eğitim süreci uygulanır, eğitici etki. Öğretmenin etkileri, önceden belirlenmiş belirli bir hedefe ulaşırken öğrencinin faaliyetini teşvik eder ve bu faaliyeti kontrol eder. Eğitim süreci, gerekli ve yardımcı olan bir dizi araç içerir. yeterli koşullarÖğrencilerin aktif olması için. Eğitim süreci, didaktik sürecin, öğrencilerin öğrenmeye motivasyonunun, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliğinin ve öğretmenin öğrenmeyi yönetmedeki etkinliğinin bir birleşimidir.

Eğitim sürecinin etkili olabilmesi için etkinliğin düzenlenme anı ile etkinliğin düzenlenmesindeki öğrenme anının birbirinden ayrılması gerekmektedir. İkinci bileşenin organizasyonu öğretmenin acil görevidir. Eğitim sürecinin etkinliği, öğrenci ile öğretmen arasındaki etkileşim sürecinin herhangi bir bilgi ve bilgiyi özümseyecek şekilde nasıl yapılandırıldığına bağlı olacaktır. Bir öğrencinin eğitim sürecindeki faaliyetinin konusu, faaliyetin amaçlanan sonucunu elde etmek için şu veya bu güdünün yol açtığı eylemlerdir. Burada en önemli nitelikler Bu aktivite bağımsızlık, azim ve irade ile ilgili zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma ve verimliliktir. doğru anlayışöğrencinin karşı karşıya olduğu görevler ve seçim gerekli eylem ve çözüm hızı.

Modern yaşamımızın dinamizmi göz önüne alındığında bilgi, beceri ve yeteneklerin de değişken ve değişime açık olgular olduğunu söyleyebiliriz. Bu nedenle eğitim sürecinin yenilenmeyi dikkate alarak inşa edilmesi gerekmektedir. bilgi alanı. Bu nedenle, eğitim sürecinin içeriği yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma ihtiyacı değil aynı zamanda gelişimi de içerir. zihinsel süreçler kişilik, ahlaki ve hukuki inanç ve eylemlerin oluşumu.

Önemli karakteristik Eğitim süreci döngüseldir. Burada döngü eğitim sürecinin belirli eylemlerinin bir kümesidir. Her döngünün ana göstergeleri: hedefler (küresel ve konu), araçlar ve sonuçlar (eğitim materyaline hakim olma düzeyi, öğrencilerin eğitim derecesi ile ilgili). Dört döngü vardır.

Başlangıç ​​döngüsü. Amaç: Öğrencinin, çalışılan materyalin ana fikri ve pratik önemi konusunda farkındalığı ve anlayışı ve çalışılan bilgiyi yeniden üretme yollarının ve onu pratikte kullanma yönteminin geliştirilmesi.

İkinci döngü. Amaç: öğrenilen bilginin spesifikasyonu, genişletilmiş yeniden üretimi ve bunların açık farkındalığı.

Üçüncü döngü. Amaç: sistemleştirme, kavramların genelleştirilmesi, öğrenilenlerin yaşam pratiğinde kullanılması.

Son döngü. Amaç: izleme ve öz kontrol yoluyla önceki döngülerin sonuçlarını kontrol etmek ve dikkate almak.