Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem. Bu yöntemle öğretmenin (öğretmen) ve öğrencinin (öğrencinin) faaliyetlerini yansıtan bilgi alıcı olarak da adlandırılabilir. Öğretmenin hazır bilgi sağlamasından oluşur farklı yollarlaöğrenciler bu bilgiyi algılar, fark eder ve hafızaya kaydederler. Öğretmen bilgiyi sözlü olarak (hikaye, ders, açıklama) kullanarak iletir. Basılı kelime(ders kitabı, ek kılavuzlar), görsel yardımcılar (resimler, şemalar, filmler ve film şeritleri, sınıftaki ve geziler sırasındaki doğal nesneler), aktivite yöntemlerinin pratik gösterimi (bir problemin çözümü için bir yöntemin gösterilmesi, bir teoremin kanıtı, bir teoremin ispatı, bir plan hazırlamak, açıklamalar vb.). Öğrenciler dinler, izler, nesneleri ve bilgileri değiştirir, okur, gözlemler, yeni bilgileri önceden öğrenilmiş bilgilerle ilişkilendirir ve hatırlar.
Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem, insanlığın genelleştirilmiş ve sistematikleştirilmiş deneyimini aktarmanın en ekonomik yollarından biridir. Bu yöntemin etkinliği uzun yıllara dayanan uygulamalarla test edilmiş ve her düzeydeki okullarda ve eğitimin her düzeyinde güçlü bir yer kazanmıştır. Bu yöntem, uygulama araçları ve biçimleri olarak aşağıdaki gibi geleneksel yöntemleri içerir: sözlü sunum, kitapla çalışma, laboratuvar çalışması, biyolojik ve coğrafi alanlar üzerinde gözlemler vb. Ancak tüm bu çeşitli araçlar kullanıldığında öğrencilerin faaliyetleri aynı kalır - algılama, kavrama, ezberleme. Bu yöntem olmadan, hedeflenen eylemlerden herhangi birinin sağlanması mümkün değildir. Böyle bir eylem her zaman eylemin amaçları, düzeni ve amacı hakkındaki asgari bilgiye dayanır.
Üreme yöntemi. Bir görevler sistemi yoluyla beceri ve yetenekler kazanmak için, öğrencilerin etkinlikleri, kendilerine iletilen bilgiyi ve gösterilen etkinlik yöntemlerini tekrar tekrar üretecek şekilde düzenlenir. Öğretmen görevler verir ve öğrenci bunları yerine getirir - benzer problemleri çözer, planlar yapar, kimyasal ve fiziksel deneyleri yeniden üretir vb. Görevin ne kadar zor olduğunu ve öğrencinin yeteneği ne kadar süreceğini, kaç kez ve hangi aralıklarla olacağını belirler. işi tekrarlaması gerekir. Okumayı ve yazmayı öğrenmek birkaç yıl alır; okumayı öğrenmek çok daha az zaman alır. Yabancı dil öğrenirken yeni kelimeler öğrenmenin, bu kelimelerle belirli bir süre içinde yaklaşık 20 kez karşılaşılmasını gerektirdiği tespit edilmiştir. Kısacası, bir faaliyet yönteminin bir modele göre çoğaltılması ve tekrarlanması, üreme yönteminin temel özelliğidir. Öğretmen sözlü ve basılı sözcükleri, görselleri kullanır. farklı türler ve öğrenciler hazır bir örneğe sahip olarak görevleri tamamlarlar.
Tanımlanan her iki yöntem de öğrencileri bilgi, beceri ve yeteneklerle zenginleştirir, temel zihinsel işlemlerini (analiz, sentez, soyutlama vb.) oluşturur, ancak gelişimi garanti etmez. yaratıcılık sistematik ve amaçlı oluşumlarına izin vermeyin. Bu hedefe üretken yöntemlerle ulaşılır.
4. Üreme öğretim yöntemleri
Üreme doğası Düşünme, bir öğretmen veya başka bir kaynak tarafından iletilenlerin aktif olarak algılanmasını ve ezberlenmesini içerir. eğitici bilgiler. Sözlü, görsel ve görsel araçlar kullanılmadan bu yöntemlerin kullanılması mümkün değildir. pratik yöntemler ve bu yöntemlerin maddi temeli olan öğretim yöntemleri. Bu yöntemler esas olarak sözcüklerle bilgi aktarmaya, doğal nesneleri, çizimlere, resimlere, grafik görseller.
Daha fazlasını başarmak için yüksek seviyeÖğretmen, yalnızca bilgiyi değil aynı zamanda eylem yöntemlerini de yeniden üretmek için çocukların etkinliklerini düzenler.
İÇİNDE bu durumda büyük ilgi Gösterimli öğretim (sanat derslerinde) ve gösteriyle çalışmanın sırası ve teknikleri (derslerde) açıklanmalıdır. güzel sanatlar). Çalıştırırken pratik görevlerüreme, yani Çocukların üreme aktivitesi egzersiz şeklinde ifade edilir. Üreme yöntemini kullanırken çoğaltma ve alıştırmaların sayısı, eğitim materyalinin karmaşıklığına göre belirlenir. Bilindiği gibi genç sınıflarıçocuklar aynı şeyleri yapamazlar eğitim egzersizleri. Bu nedenle alıştırmalara sürekli olarak yenilik unsurları katmalısınız.
Bir öyküyü üreme yoluyla oluştururken öğretmen bitmiş form gerçekleri, kanıtları, kavramların tanımlarını formüle eder, dikkati özellikle kesin olarak öğrenilmesi gereken ana şeye odaklar.
Üreme açısından organize edilmiş bir konuşma, öğretmenin öğrenciler tarafından zaten bilinen gerçeklere, önceden edinilmiş bilgilere dayanacağı ve herhangi bir hipotez veya varsayımı tartışma görevini üstlenmeyeceği şekilde gerçekleştirilir.
Üreme niteliğindeki pratik çalışma, ders sırasında öğrencilerin daha önce veya yeni edinilen bilgileri bir modele göre uygulamalarıyla ayırt edilir.
Aynı zamanda, sırasında pratik çalışmaÖğrenciler bilgilerini bağımsız olarak arttıramazlar. Üreme egzersizleri özellikle üremeyi teşvik etmede etkilidir. pratik beceriler ve beceriler, çünkü bir becerinin beceriye dönüştürülmesi modele göre tekrarlanan eylemleri gerektirir.
Yeniden üretim yöntemleri, eğitim materyalinin içeriğinin doğası gereği öncelikle bilgilendirici olduğu ve yöntemlerin bir tanımını temsil ettiği durumlarda özellikle etkili bir şekilde kullanılır. pratik eylemler, öğrencilerin bağımsız bir bilgi araştırması yürütebilmeleri için çok karmaşık veya temelde yenidir.
Genel olarak üreme öğretim yöntemleri, okul çocuklarının düşünme becerilerinin, özellikle de düşünme bağımsızlığı ve esnekliğinin yeterli şekilde gelişmesine izin vermez; Öğrencilerin arama becerilerini geliştirmek. Aşırı kullanıldığında, bu yöntemler bilgi edinme sürecinin resmileştirilmesine ve bazen de sadece tıka basa dolu olmasına katkıda bulunur. Üreme yöntemleri tek başına bu gibi kişilik özelliklerini başarılı bir şekilde geliştiremez. yaratıcılık asıl nokta, bağımsızlık. Bütün bunlar teknoloji derslerinde aktif olarak kullanılmasına izin vermemekle birlikte, teknoloji derslerinde aktif olmayı sağlayan öğretim yöntemlerinin de kullanılmasını gerektirmektedir. arama etkinliği okul çocukları.
5. Probleme dayalı öğretim yöntemleri.
Probleme dayalı öğretim yöntemi, öğrencilerin yaratıcı ve zihinsel aktivitelerinin bir sonucu olarak çözülen belirli problemlerin formüle edilmesini içerir. Bu yöntem öğrencilere mantığı ortaya çıkarır bilimsel bilgi; yaratmak sorunlu durumlarÖğretmen öğrencileri hipotezler kurmaya ve akıl yürütmeye teşvik eder; Deneyler ve gözlemler yaparak, yapılan varsayımların çürütülmesini veya onaylanmasını ve bağımsız olarak bilinçli sonuçlar çıkarılmasını mümkün kılar. Bu durumda öğretmen açıklamalara, konuşmalara, gösterilere, gözlemlere ve deneylere başvurur. Bütün bunlar öğrenciler için sorunlu bir durum yaratıyor, çocukları bilimsel araştırmalara dahil ediyor, düşüncelerini harekete geçiriyor, onları tahmin etmeye ve deney yapmaya zorluyor. Ama dikkate almak gerekir yaş özellikleriçocuklar.
Eğitim materyalinin problem hikayesi yöntemiyle sunumu, öğretmenin sunum sırasında gerçekleri yansıttığını, kanıtladığını, genellediğini, analiz ettiğini ve öğrencilerin düşünmesini yönlendirerek onu daha aktif ve yaratıcı hale getirdiğini varsayar.
Yöntemlerden biri probleme dayalı öğrenme buluşsal ve problem arama amaçlı bir konuşmadır. Kurs sırasında öğretmen öğrencilere bir dizi tutarlı ve birbiriyle ilişkili soru sorar, öğrencilerin bazı varsayımlarda bulunmaları ve ardından bağımsız olarak bunların geçerliliğini kanıtlamaya çalışmaları gereken yanıtları verir, böylece yeni bilgiye hakim olma konusunda bağımsız bir ilerleme kaydeder. Buluşsal bir konuşma sırasında bu tür varsayımlar genellikle ana unsurlardan yalnızca birini ilgilendiriyorsa yeni konu Daha sonra problem arama konuşması sırasında öğrenciler bir dizi problemli durumu çözerler.
Görsel yardımcılar probleme dayalı öğretim yöntemleriyle artık sadece ezberlemeyi harekete geçirmek amacıyla değil, aynı zamanda öğrenmeyi pekiştirmek amacıyla da kullanılmaktadır. deneysel görevler sınıfta problemli durumlar yaratan şeyler.
Probleme dayalı yöntemler öncelikle eğitsel ve bilişsel yaratıcı faaliyetler yoluyla becerilerin geliştirilmesi amacıyla kullanılır; bilginin daha anlamlı ve bağımsız edinilmesine katkıda bulunurlar.
Bu yöntem öğrencilere bilimsel bilginin mantığını ortaya çıkarır. Probleme dayalı metodolojinin unsurları 3. sınıf sanat derslerinde tanıtılabilir.
Böylece öğretmen tekneleri modellerken öğrencilere bazı problemler yaratan deneyler gösterir. Suyla dolu bir bardağa bir parça folyo yerleştirin. Çocuklar folyonun dibe çöktüğünü gözlemler.
Folyo neden batıyor? Çocuklar folyonun ağır bir malzeme olduğunu ve dolayısıyla battığını varsayarlar. Daha sonra öğretmen folyodan bir kutu yapar ve onu dikkatlice baş aşağı bardağa indirir. Çocuklar bu durumda aynı folyonun su yüzeyinde tutulduğunu gözlemlerler. Bu sorunlu bir durum yaratıyor. Ve ağır malzemelerin her zaman battığı yönündeki ilk varsayım doğrulanmadı. Bu, sorunun malzemenin kendisinde (folyo) değil, başka bir şeyde olduğu anlamına gelir. Öğretmen folyo parçasına ve folyo kutuya tekrar dikkatlice bakmayı ve aralarındaki farkları belirlemeyi önerir. Öğrenciler bu malzemelerin yalnızca şekil bakımından farklı olduğunu tespit ederler: Bir folyo parçası düz bir şekle sahiptir ve bir folyo kutu üç boyutlu içi boş bir şekle sahiptir. İçi boş nesneler neyle doludur? (Hava yoluyla). Ve havanın ağırlığı çok azdır.
Hafif. Ne sonuca varılabilir? (Içi boş nesneler, metal gibi ağır malzemelerden yapılmış olsa bile (ışık (hava) ile dolu) batmaz.) Metalden yapılmış büyük deniz gemileri neden batmaz? (Çünkü içi boştur) Folyo kutu delinirse ne olur? baykuşla mı? (Batacak.) Neden? (Çünkü suyla dolacak.) Gövdesi delinip suyla dolarsa ne olur? (Gemi batar.)
Böylece öğretmen, sorunlu durumlar yaratarak öğrencileri hipotez kurmaya, deneyler ve gözlemler yapmaya teşvik eder, öğrencilere yapılan varsayımları çürütme veya onaylama ve bağımsız olarak bilinçli sonuçlar çıkarma fırsatı verir. Bu durumda öğretmen açıklamaları, konuşmaları, nesnelerin gösterilerini, gözlemleri ve deneyleri kullanır.
Bütün bunlar öğrenciler için sorunlu durumlar yaratır, çocukları bilimsel araştırmalara dahil eder, düşüncelerini harekete geçirir, onları tahmin etmeye ve deney yapmaya zorlar. Böylece eğitim materyalinin sorunlu sunumu eğitim sürecini daha da yakınlaştırmaktadır. ortaokulİle bilimsel araştırma.
Sanat ve güzel sanatlar derslerinde probleme dayalı yöntemlerin kullanılması, problem durumlarını çözmeye yönelik etkinliklerin yoğunlaştırılması, eğitici olması açısından en etkilidir. bilişsel aktiviteöğrenciler.
Yirminci yüzyılın başı, araştırma öğretim yöntemlerinin kitlesel eğitim uygulamalarına aktif olarak tanıtıldığı bir dönemdi. O zamanın uzmanları “araştırma öğretim yöntemi” (“araştırma yöntemi”) kavramını mümkün olduğunca geniş yorumladılar. Onu asıl kişi olarak görüyorlardı ve evrensel yöntem eğitim. Aynı zamanda çok geniş yorumlandı. Sonuç olarak eğitimde gerekli olan üreme öğretim yöntemlerini çözmüş ve özgünlüğünü kaybetmiştir. Şu anda, araştırma yöntemini eğitim uygulamasına sokma sorununu çözerken, sınırlarını daha kesin bir şekilde belirlemek gerekir ve bu, yalnızca karşıt yöntemlerle - üreme yöntemleriyle - karşılaştırılarak ele alınarak yapılabilir.
Öğretim yöntemlerinin aşağıdakilere göre sınıflandırıldığı ve sınıflandırıldığı bilinmektedir: çeşitli nedenlerden dolayı. Tartıştığımız sorun açısından en verimli ikilem şu: üretken ve üretken öğretim yöntemleri. Bu tür sınıflandırma yaklaşımları, olgunun genel resmini önemli ölçüde basitleştirir ve bu nedenle çok savunmasızdır ve sıklıkla eleştirilir, çünkü aslında olguyu siyah beyaz olarak değerlendirirler ve bildiğimiz gibi hayat birçok kez daha zengindir. Ancak bu değerlendirme aşamasında bu basitleştirmeye ihtiyacımız var; bu, sorunun özünü daha net anlamamızı sağlayacaktır.
Öğrenme teorisi alanında tanınmış uzmanların M.N. Skatkin ve I.Ya. Lerner beş ana genel didaktik öğretim yöntemini belirledi:
· açıklayıcı-açıklayıcı (veya bilgi alıcı);
· üreme;
· problemli sunum;
· kısmen arama (sezgisel);
· araştırma.
Yazarlar bu yöntemleri yukarıdaki ikiliğe uygun olarak iki gruba ayırdılar. büyük gruplar: üreme (birinci ve ikinci yöntemler) ve üretkenlik (dördüncü ve beşinci yöntemler). İlk grup, öğrencinin hazır bilgiyi özümsediği ve zaten bildiği faaliyet yöntemlerini yeniden ürettiği veya yeniden ürettiği yöntemleri içerir. İkinci yöntem grubu, öğrencinin kendi araştırmasının bir sonucu olarak, bunlar aracılığıyla bağımsız olarak öznel ve nesnel olarak yeni bilgiyi keşfetmesi ile karakterize edilir. yaratıcı aktivite. Sorun sunumu - ara grup. İçinde eşit olarak hem hazır bilgilerin özümsenmesini hem de araştırma araştırmasının unsurlarını içerir.
Üreme yöntemleri
Üreme grubu iki yöntem içerir: açıklayıcı-açıklayıcı ve üreme.
Açıklayıcı-açıklayıcı yöntem, öğretmenin çocuklara hazır bilgileri çeşitli yollarla aktardığını varsayar. Bu yöntem ekonomiktir ancak kişinin pratik beceriler geliştirmesine izin vermez.
Üreme yöntemiÇocuğun sadece bilgiyi özümsemekle kalmayıp aynı zamanda bir modele göre hareket etmeyi de öğrendiğini varsayar. Böylece egzersizler yoluyla beceri ve yeteneklerin oluşması için koşullar yaratılır. Önerilen modele göre hareket ederek çocuklar bilgiyi kullanma becerisi kazanırlar.
Üretken yöntemler
Bunlardan iki tane var: kısmi arama ve araştırma.
Kısmi arama yöntemi, çocuğun bilgi edinme işinin bir kısmını üstlendiğini varsayar. Araştırma yöntemi: Çocuğun bilgiye giden yolu kendi yaratıcı, keşfedici araştırmasından geçer.
Araştırma yöntemi, çocuğun doğasıyla en tutarlı olan ana bilgi yollarından biri olarak düşünülmelidir ve modern zorluklar eğitim. Ana bileşenleri problemlerin tanımlanması, hipotezlerin, gözlemlerin, deneyimlerin, deneylerin geliştirilmesi ve formüle edilmesinin yanı sıra bunlara dayanarak yapılan yargılar ve sonuçlardır.
Re'nin gerçek üstünlüğü üretken yöntemler V çağdaş eğitim Bazen geleneksel olarak adlandırılan bu durum uzmanların birçok protestosuna neden oluyor. Bu eleştiri büyük ölçüde haklıdır, ancak üretken öğretim yöntemlerinin eğitim uygulamalarına dahil edilmesinin önemine dikkat çekerken, üreme yöntemlerinin gereksiz bir şey olarak görülmemesi gerektiğini de unutmamalıyız.
Öncelikle insanlığın genelleştirilmiş ve sistemleştirilmiş deneyimini genç nesillere aktarmanın en ekonomik yollarının bunlar olduğu dikkate alınmalıdır. İÇİNDE eğitim uygulaması Her çocuğun her şeyi kendi başına keşfetmesini sağlamak sadece gereksiz değil, aynı zamanda aptalcadır. Doğanın ve toplumun tüm gelişim yasalarını yeniden keşfetmeye gerek yok.
İkincisi, araştırma yöntemi yalnızca üreme yöntemleriyle ustaca birleştirildiğinde daha büyük bir eğitim etkisi sağlar. Çocuklar tarafından incelenen problemlerin kapsamı önemli ölçüde genişletilebilir, ustaca kullanılması durumunda derinlikleri çok daha artacaktır. başlangıç aşamalarıÇocuklarda üreme yöntemleri ve öğretim teknikleri üzerine araştırmalar.
Üçüncüsü ve en önemlisi, bilgi edinmek için araştırma yöntemlerinin kullanılması, "öznel olarak yeni" keşif durumunda bile, çoğu zaman çocuktan nesnel olarak geliştirilemeyecek olağanüstü yaratıcı yetenekler gerektirmesidir.
©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturulma tarihi: 2017-06-21
Üreme öğretim yöntemi, daha önce öğrenilenlerin uygulanmasının bir kalıp veya kurala dayalı olarak gerçekleştirildiği bir yöntemdir. Bu yöntemi kullanırken öğrencilerin etkinlikleri bir algoritma karakterine sahiptir.
Üreme öğretim yöntemi esas olarak çocukların beceri ve yeteneklerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için kullanılır. okul yaşı, edinilen bilginin doğru bir şekilde çoğaltılmasına, yerleşik modele göre veya değiştirilmiş ancak yeterince tanımlanabilir durumlarda kullanılmasına katkıda bulunur. Öğretmenler bir görevlendirme sistemi kullanarak yetkin bir şekilde organize olurlar. eğitim faaliyetleri okul çocuklarına kendilerine verilen bilgilerin veya gösterilen belirli yöntemlerin tekrar tekrar çoğaltılması konusunda okul faaliyetleri. Bu yöntemin adı bile yalnızca öğrencinin etkinliğini özetlemektedir, ancak tam açıklama Yöntemin öğretmenin organizasyonel, eyleme motive edici faaliyetlerine olanak sağladığı açıktır. Nitelikli bir öğretmen matbaacılık yapar ve konuşulan kelime, konu öğretim yardımcıları, öğrencileri, sanki öğretmenin onlara söylediği veya gösterdiği bir modele sahipmiş gibi, görevleri doğru bir şekilde tamamlamak için aynı araçları kullanırlar. Üreme yöntemi, öğrencilere iletilen bilginin sözlü olarak çoğaltılması sırasında, üreme amaçlı bir konuşma sırasında, karmaşık sorunların çözülmesi sırasında ortaya çıkar. fiziksel problemler. Bu yöntem aynı zamanda, yürütülmesi oldukça doğru ve ayrıntılı talimatların varlığını gerektiren bir laboratuvar ve pratik nitelikteki çalışmaları organize ederken de kullanılır.
Üreme yönteminin etkinliğini artırmak için öğretmenler ve metodolojistler, alıştırmalar ve ödevler içeren özel bir üreme öğretim yöntemleri yapısı geliştiriyorlar (“ didaktik materyaller"), yüklenebilecek programlanmış malzemeler geri bildirim ve kendi kendini kontrol etmeyi tamamlayın. Ancak tekrar sayısının her zaman edinilen bilginin kalitesiyle doğru orantılı olmadığı gerçeğini de unutmamak gerekir. Şu tarihte: genel anlamçoğaltılması, aynı türden çok sayıda ödev, görev ve alıştırmanın kullanılması öğrencilerin öğrenilen materyale olan ilgisini azaltır. Bu nedenle, okul çocuklarının bireysel yeteneklerinin kayıtlarını tutarken, üreme eğitim yönteminin kullanımına yönelik tedbirlerin sıkı bir şekilde ölçülmesi gerekmektedir. Okullarda öğretim sırasında üreme yöntemi genellikle açıklayıcı ve açıklayıcı olanlarla düzgün bir kombinasyon halinde kullanılır. Bir standart ders sırasında deneyimli öğretmenöğrencilere anlatabilecek yeni malzeme açıklayıcı ve açıklayıcı yöntemi kullanarak, yeni öğrenilenleri pekiştirir, çoğaltılmasını düzenler ve açıklamaya yeniden devam edebilir yeni bilgi. Öğretim yöntemlerinde böylesine yaklaşık bir değişiklik, öğrencilerin etkinliklerinin türü ve biçiminde bir değişikliğe katkıda bulunur, okul dersi Daha dinamik, bu şekilde öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgileri artar.
Sistem aracılığıyla beceri, yetenek ve bilgi edinmek özel görevler Yetiştirilen öğrencilerin etkinlikleri, kendilerine verilen etkinliklerin bilgisini birden fazla kez yeniden üretecek şekilde düzenlenir. Öğretmen, üreme yönteminin ne olduğunu bilmelidir - görevleri sunar ve öğrenci de bunları yerine getirir - sorunları çözer, aktif olarak planlar yapar vb. Görevin ne kadar zor olduğundan, zihinsel yetenekler Bu çalışmayı ne kadar sürede, kaç kez ve hangi zaman aralıklarında tekrarlaması gerektiği doğrudan öğrenciye bağlıdır. Bilim insanları, dikkatli çalışmayla yeni kelimeler öğrenmenin yabancı dil bu kelimelerin belirli bir zamanda yaklaşık 20 kez geçmesini gerektirir. Kısacası, etkinlik yönteminin bir modele göre çoğaltılması ve tekrarlanmasının, üreme öğretim yönteminin temel özellikleri olduğunu söyleyebiliriz. Bu öğretim yöntemi, okul çocuklarını bilgi, beceri ve yeteneklerle zenginleştirir, onlarda ana temelleri oluşturur. zihinsel operasyonlar Karşılaştırma ve genelleme, analiz ve sentez gibi ancak yaratıcı yeteneklerin gelişimini garanti edemez.
Okul çocukları için üreme eğitimi genellikle şunları içerir: tam algı olguları ve olguları, bunların anlaşılma sürecini (gerekli bağlantıların kurulması, ana ve ana noktanın vurgulanması vb.) ve buna göre anlaşılmasına yol açar. Ana özellik tekrar üretken öğrenme apaçık olan bazı bilgileri öğrencilere doğru bir şekilde aktarmaktır. Öğrenci yeni eğitim materyallerini ezberlemeli, hafızasını aşırı yüklemeli, diğerleri ise zihinsel süreçler Alternatif ve bağımsız düşünme gibi düşünce biçimleri de engellenmelidir. Düşünmenin üretken doğası, öğretmenler ve diğer kaynaklar tarafından sunulan yeni bilgilerin aktif olarak kabul edilmesini ve ezberlenmesini karakterize eder. Kullanım bu yöntem sözel, pratik ve kullanılmadan mümkün değildir. görsel yollar ve bu yöntemlerin maddi temelini oluşturan öğretim teknikleri. Üreme teknolojilerinde aşağıdaki ana özellikler ayırt edilir. Bu yöntemin temel ve önemli avantajı ekonomisidir. Bu nedenle önemli miktarda bilginin aktarılması mümkündür. asgari süreçok az çaba harcayarak. Tekrarlanan tekrarlarla edinilen bilginin gücü güçlü olabilir.
Hikayenin yeniden yapılandırılması sırasında öğretmen gerçekleri hazır bir biçimde sunar. önemli tanımlar Bazı kavramlar, öğrencilerin dikkatini ilk önce öğrenilmesi gereken ana konulara ve en önemlisi, asimilasyonun kalıcı bir şekilde gerçekleşmesine sorunsuz bir şekilde odaklar. Üreme yöntemleri için açıklık okullaşma alınan bilgilerin daha aktif ve doğru ezberlenmesi amacıyla kullanılır. Özel üreme egzersizleri, pratik becerilerin ve bilgisayar becerilerinin gelişimini en etkili şekilde teşvik eder, çünkü becerilerin becerilere dönüştürülmesi aynı zamanda belirlenen kalıba göre tekrarlanan eylemleri de gerektirir. Okul eğitim materyallerinin içeriğinin bilgilendirici, doğru ve doğru olduğu durumlarda belirli bir ölçüde üreme yöntemleri kullanılmaktadır. detaylı açıklama Bilgisayarlardaki tüm pratik eylemlerin yöntemleri, okul çocukları için bilgiyi bağımsız olarak araştırmak ve işlemek için en zor olanıdır. Programlanmış öğrenme çoğunlukla üreme yöntemi temelinde gerçekleşir. Bir bilgisayar bilimi dersinde üreme yönlendirme yöntemi, örneğin bir klavye simülatörü, eğitim ve izleme programları gibi simülatör programlarının kullanımıyla çalışırken, örneğin bilgisayarın çalışma prensibi, pratik bilginin kontrolü ve teorik materyal, her türlü tanıtım ve eğitim görevinin yerine getirilmesi, ilave yorumlu alıştırmalar.
Giriş alıştırmaları, yazılım araçlarıyla ilk tanışma sırasında kullanılır ve genellikle öğretmeninizin sıkı rehberliği altında gerçekleştirilir. Yorumlamalı görevler, öğrencilerin normalde ustalaşması zor olan işlemlerle doğru şekilde çalışma becerilerini geliştirmek için kullanılır. Böylece yorum yapmak, alınan metnin kopyalanmasının yanı sıra biçimlendirme etkinlikleri sırasında da faydalı olacaktır. Yorum yapmak, öğrencinin her eylemini net bir şekilde anlamasına yol açar, öğretmenlerin çeşitli öğrenci eylemlerinde önemli değişiklikler yapmasına ve yanlış eylem ve yorumları yetkin bir şekilde ortadan kaldırmasına olanak tanır. Eğitim görevleri Tekrarlanan tekrarlamayı amaçlayan gerekli eylemler beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik faaliyetler ve faaliyetler. Bu tür alıştırmalar, karmaşıklık derecesinde kademeli bir artışın yanı sıra öğrencilerin faaliyetlerinde yaratıcı bağımsızlığı içeren, sunulan görevlerin tek bir sisteminde birleştirilir.
Üreme yönteminin etkinliğini artırmak için, metodolojistler ve didaktikçiler, psikologlarla birlikte, uygun öz kontrolü, diğer bir deyişle geri bildirimi sağlayan bu tür görev sistemleri, alıştırmalar ve programlanmış materyaller geliştiriyorlar. Tüm öğrencilere eğitim verme yöntemlerinin geliştirilmesine büyük önem verilmektedir. Çalışma yöntemlerinin sözlü açıklamaları ve gösterilerinin yanı sıra, yazılı talimatlar ve detaylı diyagramlar ve derslerde film klipleri ve diğerlerini gösteren tasarımlar emek faaliyeti- sağlayacak bu tür simülatörler tam fırsatçabuk usta gerekli beceriler ve beceriler. Genel olarak, üreme öğretim yöntemi, okul çocuklarının zihinsel düşünmesini yeterince geliştirme fırsatı sağlamaz ve bu özellikle düşünmenin bağımsızlığı ve esnekliği, öğrencilerin becerilerinin oluşumu açısından geçerlidir. araştırma faaliyetleri. Bu yöntemlerin yoğun kullanımıyla, bunun resmileştirmeye yol açtığı durumlar sıklıkla görülür. eğitim süreci yeni bilgilere hakim olmak ve bazen sadece sıradan ders çalışmak.
Bu nedenle yukarıda ele alınan öğretim yönteminin yanı sıra öğrencilerin aktif araştırma etkinliğini düzenleyen öğretim yöntemlerinin de kullanılması gerekmektedir.
Bilişsel aktivite türü seviyeyi karakterize eder bilişsel aktivite ve öğrenmede öğrenci bağımsızlığı. Bu temelde açıklayıcı ve açıklayıcı, üreme, problemli sunum, h kısmi arama, araştırma yöntemleri. Her biri sözlü, görsel ve pratik formlar. Bu yöntemlerin sistemi, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin dinamiklerini, bilgilerinin algılanmasından, ezberlenmesinden, yaratıcı bilişsel çalışmalarda yeniden üretilmesinden ortaya çıkarır ve bu da yeni bilginin bağımsız olarak ustalaşmasını sağlar.
. Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem - hazır bilgilerin iletilmesini amaçlayan bir öğretim yöntemi çeşitli yollarla(sözlü, görsel, uygulamalı) ve öğrencilerine bu bilgilerin farkındalığını ve ezberlenmesini sağlar.
Aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:
2) öğretmen bilgi algısını çeşitli şekillerde düzenler;
3) öğrenciler bilgiyi algılar ve kavrar, hafızaya kaydeder;
4) bilginin özümsenmesinin gücü, tekrar tekrar tekrarlanmasıyla sağlanır
Eğitim materyalinin sunumu, bir hikaye, alıştırma, kuralların özümsenmesine dayalı konuşma, bilginin, yasaların vb. uygulanmasına yönelik pratik çalışma sürecinde gerçekleştirilebilir.
Bu yöntemi kullanırken aşağıdakiler hakimdir: bilişsel süreçler dikkat, algı, hafıza gibi üreme düşüncesi. Açıklayıcı ve örnekleyici yöntem yaygın olarak kullanılmaktadır. modern okul Gerçek şu ki sistematik bilgi, sunum tutarlılığı sağlar ve zaman tasarrufu sağlar. Ancak bu yöntemin bazı dezavantajları vardır çünkü öğrencinin eğitim faaliyetini bilgiyi ezberleme ve çoğaltma süreçleriyle sınırlandırır ve zihinsel yeteneklerini yeterince geliştirmez.
. Üreme yöntemi, öğrencinin öğretmen tarafından belirlenen bir algoritmaya göre etkinlik yöntemlerini yeniden üretmesini amaçlayan bir öğretim yöntemidir.
Okul çağındaki çocukların becerilerini geliştirmek için kullanılır. Üreme yöntemi aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:
1) bilgi öğrencilere “hazır” bir biçimde sunulur;
2) öğretmen sadece bilgiyi iletmekle kalmaz, aynı zamanda onu açıklar;
3) öğrenciler bilgiyi edinir, anlar, hatırlar ve doğru şekilde yeniden üretirler;
4) bilgi ve becerilerin özümsenmesinin gücü, tekrar tekrar tekrarlanmasıyla sağlanır.
Eğitim materyalinin sunumu, okunanların tercüme edilmesi, modele dayalı alıştırmaların yapılması, kitapla çalışılması, tabloların, modellerin belirli bir kurala göre analiz edilmesi sürecinde gerçekleşebilir.
Üreme yöntemi, büyük miktarda eğitim bilgisini minimum sürede aktarma yeteneği sağlar. kısa zaman, fazla çaba harcamadan. Ancak düşünme esnekliği ve araştırma becerilerinin yeterince gelişmesine izin vermez.
Performanstan yaratıcı etkinliğe geçiş yöntemi, problem sunumu yöntemidir.
. Sorun sunum yöntemi - yöntem Öğretme, öğretmenin öğrencilere bir problem oluşturmasını ve olası bilişsel çelişkileri gizleyerek bu problemi çözmenin yollarını belirlemesini içerir.
Öncelikle yaratıcı eğitimsel ve bilişsel aktivite, anlamlı ve bağımsız bilgi edinme becerilerini geliştirmek için kullanılır. Sorun sunum yöntemi aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:
1) bilgi öğrencilere “hazır” bir biçimde sunulmamaktadır;
2) öğretmen problemi incelemenin yolunu gösterir, başından sonuna kadar çözer;
3) öğrenciler öğretmenin düşünme sürecini gözlemler, problemli problemleri çözmeyi öğrenirler
Eğitim materyalinin problemli bir sunumu, problemli bir hikaye, problem arama görüşmesi, ders sürecinde gerçekleştirilebilir. görsel yöntemler problem arama türü ve problem arama alıştırmaları. Eğitim materyalinin içeriğinin olgusal bilgilerin iletilmesine değil, kavramların, yasaların veya teorilerin oluşturulmasına yönelik olduğu durumlarda başvurulur; İçerik temelde yeni olmadığında, daha önce öğrenilenleri mantıksal olarak devam ettirdiğinde ve öğrenciler, zaman kullanımında yeni bilgi unsurlarını ararken bağımsız adımlar atabildiğinde sorunlu yöntemçok zaman gerektirir ve pratik becerileri geliştirme görevlerini geliştirmez. Öğrenciler temel olarak yeni bölüm veya konulara hakim olduklarında bu yöntemin etkinliği zayıftır. müfredat Algılama ilkesinin (önceki deneyime güvenme) ve öğretmenin gerekli açıklamasının uygulanması mümkün olmadığında.
Kısmi araştırma yöntemiyle öğrencilerden en yüksek düzeyde bilişsel bağımsızlık ve etkinlik beklenir.
. Kısmi arama yöntemi, bilginin belirli öğelerinin öğretmen tarafından iletildiği ve öğrencilerin bazılarını soruları yanıtlayarak veya çözerek kendi başlarına elde ettiği bir öğretim yöntemidir. sorunlu görevler N.
Bu yöntem aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:
1) bilgi öğrencilere “hazır” bir biçimde sunulmaz; bunların bağımsız olarak edinilmesi gerekir;
2) öğretmen çeşitli araçları kullanarak yeni bilgi arayışını organize eder;
3) öğrenciler, bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız olarak akıl yürütür, problem durumlarını çözer, analiz eder, karşılaştırır, geneller
Eğitim materyalinin sunumu buluşsal bir konuşma sürecinde, sonuçların formüle edildiği yorumlu bir alıştırmada gerçekleştirilebilir, yaratıcı egzersiz, laboratuvar veya pratik çalışma vb.
. Araştırma yöntemi, bilginin yaratıcı uygulamasını, bilimsel bilgi yöntemlerinde uzmanlaşmayı, bağımsız bilimsel araştırma becerisinin oluşumunu içeren bir öğretim yöntemidir.
Bu yöntemin karakteristik özellikleri aşağıdaki gibidir:
1) öğretmen öğrencilerle birlikte sorunu formüle eder;
2) yeni bilgi sağlanmaz, öğrenciler sorunu araştırma sürecinde bağımsız olarak edinmeli, farklı cevap seçeneklerini karşılaştırmalı ve ayrıca sonuçlara ulaşmanın ana yollarını belirlemelidir;
3) öğretmenin faaliyetinin ana amacı operasyonel yönetim sorunlu sorunları çözme süreci;
4) eğitim yüksek yoğunlukla karakterize edilir, artan ilgi ve bilgi – derinlik, güç ve etkililik
Eğitim materyalinde ustalık, gözlem sürecinde, sonuç aramada, bir kitapla çalışırken, bir modelin geliştirilmesiyle yazılı bir alıştırmada, pratik ve pratik olarak gerçekleştirilebilir. laboratuvar çalışması(d doğal gelişim yasalarının incelenmesi.
Araştırma görevinin tamamlanması aşağıdaki aşamaları içerir:
1. Gerçeklerin gözlemlenmesi ve incelenmesi, araştırma konusundaki çelişkilerin belirlenmesi (sorunun ifadesi)
2. Sorunu çözmek için bir hipotezin formüle edilmesi
3. Bir araştırma planının oluşturulması
4. Planın uygulanması
5. Elde edilen sonuçların analizi ve sistemleştirilmesi, sonuçların çıkarılması
Araştırma yöntemi öğrencilerin bilişsel aktivitesini harekete geçirir, ancak çok zaman gerektirir, özel koşullar, yüksek pedagojik nitelikleröğretmenler
Öğrencilerin bilişsel aktivite türüne dayalı öğretim yöntemleri, okul çocuklarında bağımsız düşünmenin gelişmesini sağlar, bu grubun yöntemlerinin kullanımında eğitim bilgilerine eleştirel bir tutum oluşturur ve kullanımlarının rasyonelliği için ölçü ve gerekçelere uymalıdır. her durumda. Bu yöntemlerin etkililiği diğer öğretim yöntemleriyle birleştirildiğinde artar.
