Matériel pédagogique et méthodologique en mathématiques sur le thème : « Méthodes actives d'enseignement des mathématiques comme moyen de stimuler l'activité cognitive des élèves du primaire ayant des difficultés d'apprentissage ».

Maison

Au professeur

Ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral

formation professionnelle supérieure

"Université d'État de Tioumen" Institut de Pédagogie et de Psychologie

Département des affaires générales et

pédagogie sociale Résumé sur le sujet "Activités modernes»

professeur de classe

école primaire

Terminé le travail

Koulikov Alexandre Yurievitch

bien sûr, gr. 25POMO132

À carreaux

Candidat en sciences pédagogiques

Tchekhonine Alexandre Dmitrievitch

Tioumen, 2014 Introduction

2.2 Notion de initiale

enseignement général

Conclusion

Références Introduction En se souvenant de l'enfance, chacun de nous reproduit souvent des événements associés à la vie dans années scolaires. Il reste un bon souvenir de cet enseignant avec lequel sont liés des moments de communication joyeux, qui a aidé à résoudre problèmes personnels, dans le choix de son chemin de vie, était une personne intéressante. Le plus souvent, il s'agit du professeur principal. Il est vraiment le plus proche de l'enfant dans

personnel enseignant écoles, puisque l'enseignant de la classe est le lien entre l'élève, les enseignants et les parents, la société et souvent entre les enfants eux-mêmes. Les activités de l'enseignant moderne constituent le maillon le plus important du système éducatif. établissement d'enseignement, le principal mécanisme de mise en œuvre approche individuelle aux élèves. Il est conditionné défi moderne, qui est placé devant l'établissement d'enseignement communauté mondiale, état, parents -

développement maximal chaque enfant, préservant son caractère unique, révélant ses talents et créant les conditions d'une perfection spirituelle, mentale et physique normale.(FSES) école primaire. À cet égard, les enseignants ont une montagne de paperasse et n’ont pas le temps de travailler avec les enfants. Plan travail éducatif, programme de travail pour chaque matière, remplir le journal de classe et bien plus encore.

Objectif du travail : montrer la complexité des activités d'un enseignant du primaire.

décrire les principales fonctions de l'enseignant

révéler les principales dispositions de la norme éducative de l'État fédéral

apporter le concept enseignement primaire.

Chapitre 1. L'enseignant et ses fonctions

L'enseignant principal est un enseignant qui agit en tant qu'organisateur de la vie des enfants à l'école. Le titulaire de la classe a une formation spécialisée supérieure ou secondaire formation des enseignants. Les activités des enseignants de classe sont gérées par le directeur adjoint du travail éducatif. L'enseignant principal rend compte des résultats de son travail au conseil des enseignants, au directeur et à son adjoint. le directeur de l'école de la manière prescrite.

Le but du travail de l’enseignant principal est de créer conditions favorables pour le développement de la personnalité, la manifestation de l'initiative, de l'indépendance, de la responsabilité, de la sincérité, de l'entraide, de l'affirmation de soi de chaque élève et de la révélation de son potentiel.

Les principales tâches et contenu du travail de l'enseignant principal :

favorise la création de conditions favorables au développement individuel et formation morale la personnalité de l’enfant, apporte les ajustements nécessaires au système éducatif ;

crée un microenvironnement et un climat moral et psychologique favorables pour chaque enfant de la classe ;

aide l'enfant à résoudre les problèmes qui surviennent lors de la communication avec ses amis, ses enseignants et ses parents ;

facilite l'obtention formation complémentaire par les étudiants (élèves) à travers un système de cercles, clubs, sections, associations organisés dans les établissements d'enseignement de leur lieu de résidence ;

informe rapidement la direction de l'école de chaque accident, prend des mesures pour prodiguer les premiers soins ;

dispense des formations sur la sécurité du travail lors des sessions de formation, des événements pédagogiques et pendant les vacances avec inscription obligatoire dans le carnet d'instructions ;

respecte les droits et libertés des étudiants;

en collaboration avec les autorités gouvernement étudiant promeut activement un mode de vie sain.

Le titulaire de la classe a le droit :

recevoir régulièrement des informations sur la santé physique et mentale des enfants ;

contrôle de présence séances de formation les élèves de sa classe ;

surveiller les progrès éducatifs de chaque élève, en notant les réussites et les échecs pour fournir une assistance en temps opportun ;

coordonner le travail des enseignants des matières qui ont une influence pédagogique sur leurs élèves au sein des conseils pédagogiques ;

développer, créer des programmes en collaboration avec un professeur social et des médecins travail individuel auprès d'enfants et d'adolescents, de filles, de garçons, de parents d'élèves ;

inviter les parents (personnes qui les remplacent) à l'établissement d'enseignement ;

participer aux travaux du conseil des enseignants, du conseil d'administration, du conseil scientifique et méthodologique et des autres organismes publics de l'école ;

mener des travaux expérimentaux et méthodologiques sur divers problèmes d'activités éducatives ;

créez vos propres systèmes et programmes éducatifs, appliquez de manière créative de nouvelles méthodes, formes et techniques d'éducation ;

Le titulaire de la classe n'a pas le droit :

humilier la dignité personnelle de l'élève, l'insulter par des actes ou des paroles, inventer des surnoms, l'étiqueter, etc.

utiliser l'évaluation pour punir un élève ;

abuser de la confiance de l’enfant, rompre la parole donnée à l’élève ;

utiliser la famille (parents ou proches) pour punir un enfant ;

discuter de vos collègues derrière les yeux, les présenter sous un jour défavorable, portant atteinte à l'autorité de l'enseignant et de l'ensemble du personnel enseignant.

Le titulaire de la classe doit être capable de :

communiquer avec les enfants, encourager l'activité des enfants, la responsabilité, donner l'exemple d'efficacité et de responsabilité ;

formulez vos objectifs pédagogiques;

planifier le travail éducatif;

organiser événement éducatif: conversation, débat, excursion, randonnée, heure de cours;

tenir une réunion de parents;

utiliser des tests de diagnostic psychologique, des questionnaires et les utiliser au travail.

Fonctions du professeur de classe.

Tous les jours:

Travailler avec les retardataires et connaître les raisons de l'absence des étudiants.

Organisation du devoir dans les salles de classe.

Travail individuel avec les étudiants.

Hebdomadaire:

Vérification des agendas des étudiants.

Réaliser des activités en classe (comme prévu).

Travailler avec les parents (selon la situation).

Travailler avec les enseignants des matières.

Chaque mois :

Assistez aux cours dans votre classe.

Consultations avec un éducateur social, psychologue.

Excursions, visites de théâtres, etc.

Rencontre avec des parents militants.

Organiser la participation de l'équipe de classe aux affaires scolaires.

Organiser la participation de l'équipe de classe à des activités périscolaires (compétitions de quartier, olympiades thématiques, excursions, etc.).

Une fois par trimestre :

Conception d'un magazine de classe basé sur les résultats du trimestre.

Analyse de la mise en œuvre du plan de travail du trimestre, correction du plan de travail pédagogique du nouveau trimestre.

Organiser une réunion de parents.

Une fois par an :

Organiser un événement ouvert.

Enregistrement des dossiers personnels des étudiants.

Analyse et préparation d'un plan de travail de classe.

Réalisation du portfolio d'un étudiant.

Un véritable professeur de classe maîtrise la technologie de ses activités, grâce à laquelle il est capable de voir en chacun de ses élèves une personnalité unique et unique ; à travers lequel chaque étudiant est étudié en profondeur sur la base de diagnostic pédagogique, harmonise les relations avec lui, contribue à la constitution d'une équipe d'enfants. L'enseignant principal est appelé à être un lien entre l'élève, les enseignants et les parents, la société, et souvent entre les enfants eux-mêmes.

L'enseignant de la classe prédit, analyse, organise, collabore, contrôle vie quotidienne et les activités des élèves dans leur classe. Un enseignant moderne dans ses activités utilise non seulement des formes bien connues de travail éducatif, mais inclut également de nouvelles formes de travail avec le corps étudiant dans sa pratique. Les formes de travail sont déterminées en fonction de la situation pédagogique. Le nombre de formes est infini : conversations, discussions, jeux, concours, randonnées et excursions, concours, socialement utiles et travail créatif, activités artistiques et esthétiques, formation de jeux de rôle, etc.

L'enseignant de la classe conçoit système éducatif classe avec les enfants, en tenant compte de leurs intérêts, capacités, souhaits, interagit avec les parents, prend en compte les conditions ethnoculturelles de l'environnement.

Mais en même temps, les qualités professionnelles sont également importantes : formation, perspective générale, érudition.

L'enseignant humanise les relations entre les enfants de l'équipe, favorise la formation de significations morales et de directives spirituelles, organise des relations et des expériences socialement précieuses pour les élèves dans la communauté de classe, créatives, personnelles et sociales. activité significative, système d’autonomie gouvernementale. L’enseignant principal crée une situation de sécurité, de confort émotionnel, des conditions psychologiques et pédagogiques favorables au développement de la personnalité de l’enfant et contribue à la formation des compétences d’auto-éducation des élèves. Au cours de ses activités, un enseignant moderne interagit principalement avec les enseignants de matières, incite les enseignants à travailler avec les parents et inclut les élèves de sa classe dans le système. activités parascolaires par sujet. Ceux-ci comprennent divers clubs thématiques, des cours au choix, la publication de journaux thématiques et organisation commune et participation à semaines thématiques, soirées à thème et autres événements. Dans son travail, l'enseignant veille en permanence à la santé de ses élèves, en utilisant les informations reçues de travailleurs médicauxétablissement d'enseignement.

L'enseignant de la classe favorise l'inclusion des écoliers dans divers groupes d'intérêt créatifs (clubs, sections, clubs), opérant aussi bien dans les établissements d'enseignement général que dans les établissements d'enseignement complémentaire.

En collaboration avec le bibliothécaire, l'enseignant élargit l'éventail de lecture des élèves, contribue à la formation d'une culture de lecture, d'une attitude envers les idéaux moraux, de normes de comportement éthiques, d'une prise de conscience de sa propre individualité à travers le développement de la littérature classique et moderne.

L’enseignant principal doit également travailler en étroite collaboration avec l’éducateur social, qui est appelé à être un médiateur entre la personnalité de l’enfant et toutes les institutions sociales pour résoudre les problèmes. crises personnellesétudiants.

L'un des plus importants institutions sociales l'éducation, c'est la famille. Le travail de l'enseignant avec les parents vise à coopérer avec la famille dans l'intérêt de l'enfant. L'enseignant de la classe invite les parents à participer au processus éducatif en établissement d'enseignement, qui contribue à la création climat favorable dans la famille, le confort psychologique et émotionnel de l'enfant à l'école et à la maison. En même temps la tâche la plus importante il reste à mettre à jour le contenu des activités pédagogiques qui contribuent à développement émotionnel l'étudiant, son discours, son intelligence.

Une place particulière dans les activités de l'enseignant est occupée par l'heure de cours - une forme d'organisation du processus communication directe enseignant et étudiants, au cours duquel d'importantes questions morales, morales et éthiques peuvent être soulevées et résolues.

Dès la première année d'école, l'enseignant développe les compétences d'autonomie gouvernementale des enfants. Dès la 2e année, un actif d'équipe dirigé par un chef d'équipe coordonne le travail sur les matières académiques et groupes créatifs en préparation événements sympas. La classe active est élue au scrutin secret une fois par trimestre. Dès la 4e année, les enfants préparent les cours en toute autonomie, organisent des vacances, des rencontres avec des personnes intéressantes et publient un journal deux fois par trimestre. L'autonomie gouvernementale dans une équipe d'enfants comprend les domaines suivants :

éducation

santé

culture

écologie

information

ordre public

Ainsi, l'enseignant principal est un enseignant professionnel qui exerce les fonctions d'organisateur de la vie des enfants à l'école. Pour résoudre avec succès les problèmes de formation, d’éducation et de développement de la personnalité d’un enfant, une interaction active de tous les participants est nécessaire processus éducatif.

Chapitre 2. Normes et conception du travail de l'enseignant du primaire

2.1 Normes pour le travail de l'enseignant principal

Les normes de base pour le travail d'un enseignant principal sont prescrites dans la norme éducative de l'État fédéral (FSES) pour l'enseignement primaire. Au cœur de la norme éducative de l'État fédéral, l'enseignant principal donne des orientations :

l'égalité des chances pour recevoir un enseignement primaire général de haute qualité ;

développement spirituel et moral et éducation des élèves au stade de l'enseignement général primaire, formation de leur identité civique comme base du développement société civile;

continuité des principaux programmes éducatifs de l'enseignement préscolaire, primaire général, général de base, secondaire (complet) général, primaire professionnel, secondaire professionnel et professionnel supérieur ;

préservation et développement de la diversité culturelle et du patrimoine linguistique d'un peuple multinational Fédération de Russie, le droit d'étudier leur langue maternelle, la possibilité d'obtenir un enseignement primaire général en langue maternelle, maîtrisant les valeurs spirituelles et la culture du peuple multinational de Russie ;

unité espace éducatif La Fédération de Russie dans le contexte de la diversité systèmes éducatifs et les types d'établissements d'enseignement ;

démocratisation de l'éducation et tout activités éducatives, notamment grâce au développement de formes de gestion étatique et publique, en élargissant les possibilités pour les enseignants d'exercer le droit de choisir les méthodes d'enseignement et d'éducation, les méthodes d'évaluation des connaissances des étudiants, des élèves, l'utilisation diverses formes activités éducatives des étudiants, développement culturel environnement éducatifétablissement d'enseignement;

formation de critères d'évaluation des résultats des étudiants maîtrisant le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, activités personnel enseignant, les établissements d'enseignement, le fonctionnement du système éducatif dans son ensemble ;

conditions pour la mise en œuvre efficace et la maîtrise par les élèves du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, y compris garantir les conditions du développement individuel de tous les élèves, en particulier de ceux qui ont le plus besoin de conditions éducatives spéciales - les enfants surdoués et les enfants handicapés.

Pour obtenir des résultats, une approche système-activité est utilisée, qui implique :

l'éducation et le développement de qualités personnelles répondant aux exigences de la société de l'information, de l'économie innovante, des tâches de construction d'une société civile démocratique fondée sur la tolérance, le dialogue des cultures et le respect de la composition multinationale, multiculturelle et multiconfessionnelle de la société russe ;

transition vers une stratégie de conception et de construction sociale dans le système éducatif basée sur le développement de contenus et de technologies éducatifs qui déterminent les voies et moyens d'atteindre les objectifs personnels et développement cognitifétudiants;

orientation vers les résultats de l'éducation en tant que composante formatrice du système de la norme, où le développement de la personnalité de l'étudiant basé sur la maîtrise des actions éducatives universelles, la connaissance et la maîtrise du monde est le but et le principal résultat de l'éducation ;

confession rôle décisif contenu de l'éducation, méthodes d'organisation des activités éducatives et interaction des participants au processus éducatif pour atteindre les objectifs de développement personnel, social et cognitif des étudiants ;

en tenant compte de l'âge individuel, des facteurs psychologiques et caractéristiques physiologiques les étudiants, le rôle et l'importance des activités et des formes de communication pour déterminer les objectifs de l'éducation et de l'éducation et les moyens de les atteindre ;

assurer la continuité de l'enseignement général préscolaire, primaire général, de base et secondaire (complet) ;

diversité formes d'organisation et en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés), assurer la croissance potentiel créatif, motivations cognitives, enrichissement des formes d'interaction avec les pairs et les adultes dans l'activité cognitive ;

garantie d’atteindre les résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif de base de l’enseignement général primaire, qui crée la base de l’acquisition indépendante et réussie par les élèves de nouvelles connaissances, aptitudes, compétences, types et méthodes d’activité.

Le résultat de la norme de l'enseignement primaire est axé sur le fait de devenir caractéristiques personnelles diplômé. Le portrait d'un bachelier ressemble à ceci : c'est un élève qui aime son peuple, sa terre et sa Patrie ; respecte et accepte les valeurs de la famille et de la société ; il est curieux, explore le monde activement et avec intérêt ; possède les bases des compétences d'apprentissage et est capable d'organiser ses propres activités ; un étudiant prêt à agir de manière indépendante et à être responsable de ses actes envers sa famille et la société.

Le résultat du travail de l'enseignant principal de l'enseignement primaire est la maîtrise par les élèves du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire. Les activités du programme sont divisées en 3 types de résultats :

personnel, y compris la préparation et la capacité des étudiants à se développer, la formation de la motivation pour l'apprentissage et la connaissance, les valeurs et les attitudes sémantiques des étudiants, reflétant leurs positions personnelles individuelles, compétences sociales, qualités personnelles; formation des fondements de l’identité civique.

méta-matière, comprenant des activités d'apprentissage universelles maîtrisées par les étudiants (cognitives, réglementaires et communicatives), assurant la maîtrise des compétences clés qui constituent la base de la capacité d'apprendre, et des concepts interdisciplinaires.

spécifique à une matière, y compris l'expérience spécifique à une matière donnée acquise par les étudiants au cours de l'étude d'une matière domaine des activités pour acquérir de nouvelles connaissances, leur transformation et leur application, ainsi qu'un système d'éléments fondamentaux connaissances scientifiques, qui constituent la base de l’image scientifique moderne du monde.

Ainsi, l'enseignant principal doit fonder son travail sur la base de la norme éducative de l'État fédéral, car elle indique l'orientation du travail, les voies et moyens d'obtenir des résultats. Le résultat du travail du professeur principal est développement globalétudiants, étudiants réalisant le portrait d'un diplômé de l'école primaire.

2.2 Le concept d'enseignement général primaire

L'enseignant est la base. Il est impossible de considérer un enseignant en dehors de l'école, en dehors du système de classe, en dehors de ses droits et responsabilités, en dehors des incitations matérielles, morales et normatives qui déterminent le travail d'un enseignant. Cela signifie que si nous voulons changer la qualité de l’éducation, nous devons changer toutes les composantes du système :

Système de cours en classe. En résumé, l'école primaire doit être restructurée de manière à enseigner et à développer chacun - aujourd'hui, elle peut meilleur scénario effectuer la sélection.

Actes réglementaires. Un point très important est le salaire de l'enseignant. Cela ne doit pas dépasser 18 heures par semaine - il s'agit d'une exigence scientifiquement prouvée et confirmée par la pratique. On ne peut pas surcharger un enseignant comme aujourd'hui avec trente à cinquante heures - l'enseignant ne travaille pas sur une chaîne de montage, il a besoin de récupérer émotionnellement, car il donne ses émotions aux enfants. L'enseignant doit avoir temps libre pour le repos, la préparation aux cours, son propre développement constant. Le deuxième point est le nombre d'élèves par enseignant - le plus optimal pour travail efficace les enseignants de l'école primaire sont constitués de 5 à 7 personnes par groupe. Grandes classes ne peut commencer qu'à partir de lycée.

Incitations matérielles et évaluation des performances des enseignants. Le salaire d'un enseignant débutant devrait déjà être au niveau de la moyenne de l'économie. Et puis il devrait y avoir des incitations. Deux critères de réussite d'un enseignant : d'une part, le niveau de réussite de tous les élèves, et d'autre part, le critère de réussite doit être l'attitude des élèves et des parents envers l'enseignant de tous les enfants. Il est nécessaire de modifier les critères d'évaluation du travail des enseignants et des écoles en général - de les évaluer non seulement en fonction des résultats scolaires, de l'assiduité et Résultats de l'examen d'État unifié, et si les élèves souhaitent étudier, du primaire au classes de fin d'études. Le désir d’apprendre peut être facilement évalué grâce à des sondages en ligne. La sélection des enseignants ne sera pas effectuée par un fonctionnaire, mais par la vie elle-même, les enfants et les parents eux-mêmes.

Incitations morales - le statut d'enseignant. Il doit être augmenté non seulement par les salaires, mais aussi par l'attitude du gouvernement : les premières places à la télévision sont réservées aux farceurs et aux politiciens, et s'il y a des enseignants, alors ce sont des « enseignants » ou des « professeurs ». Nous avons besoin d’une politique d’information pour améliorer le statut, mais aujourd’hui, elle se dégrade.

Boîte à outils de l'enseignant. Il s'agit de manuels, de méthodes et d'un système d'évaluation. Très nécessaire bons manuels, écrit systématiquement (il existe peu de manuels systématiques sur la langue russe pour les enfants - chaos, toutes les sections sont mélangées et dispersées dans les classes). Beaucoup bonnes techniques, mais ils ne rentrent pas dans le système scolaire.

Aujourd'hui, il y a un autre problème : un enseignant, intégré au système de classe, lorsqu'il note un élève pour une dictée ou un test de mathématiques, ne donne aucun signal significatif à l'élève et à ses parents sur ce qui doit être fait, sur quoi travailler. sur. Avec le système de notation actuel (peu importe que le nombre de points soit de 5 ou 100), voyant un « d », un élève et un parent n'éprouvent que des émotions négatives, mais ne comprennent pas sur quoi l'enfant doit travailler. L'enseignant lui-même, lié à l'évaluation quantitative du travail de l'élève (une erreur - « 5 » ; deux ou trois erreurs - « 4 » ; quatre à six erreurs - « 3 », etc.), n'est pas habitué à travailler sur le contenu. Il s'avère dans un tel système ce qui suit : l'enseignant, donnant une note quantitative (« 5 », « 4 », « 3 » ou « 2 »), trie en fait les élèves en strates : excellents élèves, ..., mauvais étudiants - c'est ce que le système exige de lui. L'élève qui a reçu un « D » et ses parents, éprouvant des émotions négatives et ne comprenant pas ce qu'il faut faire, se retrouvent dans l'imbécile. L'élève a appris la règle du « 5 », a écrit une dictée pour le « 2 », a reçu des notes dans son journal - mais ni lui ni ses parents ne comprennent ce qu'il faut faire. Offert solution suivante problèmes :

Le système actuel d’évaluation des étudiants doit changer. À quoi cela pourrait ressembler : l'enseignant, en collaboration avec les parents et l'élève, définit un plan - chaque enseignant délivre des cartes de compétences dans toutes les matières à l'élève et à son parent dès la première année. Ces fiches (par exemple en mathématiques, en communication ou en lecture) précisent toutes les compétences que l'élève doit maîtriser (écriture, lecture, comptage, communication, etc.). L'enseignant dispose des exercices et des techniques nécessaires pour entraîner les compétences individuelles et développer les compétences dans tous les domaines. Tout en enseignant aux enfants, l’enseignant surveille les capacités de chaque élève. carte individuelle compétences : quel chemin a été emprunté, à quel niveau de formation des compétences se trouve l'étudiant, que faut-il faire pour progresser. Au lieu de noter, l'enseignant place un drapeau sur le segment du parcours complété et « conquis » par l'élève (le nombre de drapeaux pour tous les enfants est le même en termes de nombre de compétences). Grâce à un tel suivi, les parents et les élèves peuvent être actifs, car ils voient désormais le côté significatif du problème, et non plus une note vide. école de professeur principal

Travaux finaux. Les dictées et les tests ne sont pas annulés, mais ils prennent désormais tout leur sens. Par exemple, un test visant à tester la compétence de tricherie ne sera plus noté avec des points (« 5 », « 3 », « 4 » ou « 2 ») - l'étudiant recevra des recommandations pour pratiquer la compétence (si la compétence n'a pas encore été pratiqué) ou plus tâches difficiles pour un développement indépendant à volonté (si la compétence a été maîtrisée au niveau 1ère année). C’est pareil en mathématiques : le but de l’enseignant est de suivre l’évolution d’une compétence lors des épreuves et des tests, et non de donner une note dénuée de sens.

Parcours disciplinaire individuel pour le développement des compétences et des aptitudes. Grâce à tout cela, dans un délai d'un mois, nous recevrons une trajectoire individuelle de développement des compétences et des capacités pour chaque enfant spécifique dans chaque matière, et elle sera clairement visible sur la carte des compétences et des capacités. Sur chaque carte thématique, les réalisations spécifiques en matière de développement des compétences seront notées et les points sur lesquels il faut travailler seront clairs. Il sera clair que certains enfants auront de meilleures compétences, tandis que d’autres les développeront moins bien, mais ni l’enseignant, ni le parent, ni l’élève ne perdront désormais de vue le contenu de leurs études.

Connecter parents actifs au processus éducatif avec une nouvelle qualité. L'enseignant travaille non seulement avec les élèves, mais aussi avec les parents, expliquant à chacun quoi et comment faire, en leur fournissant de la littérature méthodologique et pédagogique - en fait, les parents sont formés pédagogiquement.

L'élève (dès la première année) s'habitue à travailler sur le contenu, sur des compétences spécifiques, apprend à se fixer des tâches pédagogiques et à les résoudre, résolvant ainsi l'une des tâches principales de l'école primaire : chaque enfant développe la capacité d'étudier de manière autonome, les enfants apprennent à définir eux-mêmes le contenu éducatif des tâches. La même approche vous permettra de suivre : quel étudiant doit accorder plus d'attention, lequel moins, quel contenu doit être investi dans le travail avec chaque étudiant spécifique. De plus, cette approche développe la pensée stratégique et les compétences en résolution de problèmes stratégiques et tactiques chez les enfants. Et surtout, cette approche permettra à tous les enfants d’acquérir des compétences d’apprentissage de base d’ici la fin de l’école primaire.

Changer le système de reporting des enseignants dans les écoles primaires.

Mais une telle approche nécessitera automatiquement système scolaire dans les écoles primaires, changer le système d’évaluation du travail et de la rémunération des enseignants. Aujourd'hui, la rémunération dépend du nombre d'étudiants, et le reporting se résume à compter le nombre d'étudiants « excellents », « bons », « C ». Dans le nouveau système, il ne sera plus nécessaire de rédiger des rapports d'évaluation inutiles ; l'enseignant pourra présenter (sous forme électronique ou papier) comment et dans quelle mesure ses élèves progressent dans le développement de leurs compétences. Cette approche encouragera les enseignants à rechercher le plus techniques efficaces.

Ainsi, le concept d’enseignement primaire présente à la fois des aspects positifs et des inconvénients. Un titulaire de classe avec une lourde charge de travail doit évaluer objectivement les élèves, mais aussi rédiger travail de test afin de tester les compétences d'apprentissage de base. De plus, l'enseignant principal doit suivre le développement des compétences et travailler avec des personnes douées.

Conclusion

L'enseignant titulaire d'une école primaire est un enseignant affecté à une classe qui a quantité énorme fonctions et droits qui permettent un enseignement compétent de la norme éducative de l'État fédéral. L'essentiel de ses activités est l'interaction de toutes les structures au profit du développement de l'élève : en commençant par les parents et en terminant par le directeur de l'école. Activités parascolaires les enseignants nous permettent à bien des égards de voir le potentiel des élèves. Ce sont ses activités qui déterminent dans quelle mesure ses élèves correspondront au portrait d'un diplômé du primaire.

La norme éducative de l’État fédéral (FSES) montre sur quoi porte le travail de l’enseignant, quelles méthodes permettent d’atteindre ce résultat et ce que l’enseignant doit finalement recevoir à la fin de l’enseignement primaire. La norme éducative de l'État fédéral indique également quels types de résultats un enseignant (enseignant principal) doit atteindre.

Le concept d’enseignement primaire moderne montre que les écoles primaires ont des problèmes qui doivent être résolus. Le problème de l'évaluation et de la charge de travail des enseignants est toujours d'actualité aujourd'hui. Le concept suggère également comment obtenir des résultats satisfaisants sans nuire à personne.

Références

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Dyukina O.V. Journal du professeur de classe classes primaires- M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Nouveau conceptécole primaire. 2011. #"justifier">Méthodes de travail pédagogique / éd. V.A. Slastenina. - M., 2012.

Député Nechaev. Contrôle processus éducatif en classe. - M., 5 pour la connaissance, 2012

Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, 2011.

Un professeur d'école primaire et un professeur de classe sont des concepts indissociables. L'ensemble du processus éducatif collégiens est éducatif, pendant et après les heures de classe. Ceci est expliqué caractéristiques psychologiques un collégien dont l'activité principale est l'activité éducative. Par conséquent, la base du travail de l’enseignant dans école primaire on considère l'éducation spirituelle et morale, la formation du « fondement moral » de l'étudiant. La constitution d'une équipe de classe contribue à améliorer le processus éducatif en classe et augmente la motivation des élèves. Où commence la constitution d'une équipe d'enfants ? Étant donné que ce travail n'est possible qu'en étroite collaboration avec les parents des écoliers plus jeunes, le travail de l'enseignant du primaire commence par la constitution d'une équipe de parents.

Travailler avec les parents d'élèves est une priorité dans les écoles primaires. Ce n'est que dans l'unité des activités de l'enseignant et des parents qu'un résultat positif est obtenu. L'enseignant principal réfléchit ses activités de manière à impliquer autant que possible toutes les familles dans activités scolaires. Cela demande beaucoup de tact de la part de l'enseignant et une approche individuelle de chaque famille. Les parents choisissent volontairement la direction dans laquelle ils souhaitent coopérer avec l'école (culturelle, éducative et sociale, économique et professionnelle, sportive et récréative). Lorsqu'il est possible d'établir le travail de ces domaines dès la première année, à l'avenir, tout travail éducatif au sein de l'équipe d'enfants devient plus facile.

Comme le note I.I. Yudin, I.V. Kamenev, travail pédagogique périscolaire en classe primaire, axé sur le développement des besoins spirituels, créativité et la conscience nationale des enfants, devraient être fondées sur des activités conjointes avec les parents, les représentants de l'intelligentsia et le public de la région et de la ville. Faire en sorte que les parents participent activement processus pédagogique- une tâche importante et responsable de l'enseignant. La solution à ce problème semble possible si les domaines d'activité suivants de l'enseignant et des parents sont reflétés dans le plan de travail de la classe et de l'école :

étude des familles des étudiants; éducation pédagogique parents; assurer la participation des parents à la préparation et au déroulement des activités collectives en classe ; direction pédagogique activités du conseil de parents de classe ; travail individuel avec les parents; informer les parents sur les progrès et les résultats de la formation, de l'éducation et du développement des élèves.

Le travail dans chacun des domaines répertoriés consiste en un certain ensemble de formes et de méthodes d'activité. Leur choix est déterminé par les buts et objectifs du travail éducatif en classe, personnels et caractéristiques professionnelles l'enseignant de la classe, les traditions de l'école, la classe, la composition unique des élèves et de leurs parents, les tendances dans le développement des relations éducatives dans la communauté de classe, les principes d'interaction entre l'enseignant et les parents.

Le travail de l'enseignant dans les classes primaires est un système ciblé, une activité planifiée, construite sur la base du programme éducatif de l'ensemble de l'établissement d'enseignement, une analyse des activités précédentes, des tendances positives et négatives. vie publique, basé sur une approche centrée sur la personne, prenant en compte les tâches actuelles du personnel enseignant de l'école et la situation en classe, les relations interethniques et interconfessionnelles. L'enseignant prend également en compte le niveau d'éducation des élèves, les conditions sociales et matérielles de leur vie et les spécificités de la situation familiale.

Le travail de l'enseignant principal commence par des activités de diagnostic. Activités de diagnostic effectué en tenant compte conditions suivantes: la recherche vise à identifier les caractéristiques développementales de chaque enfant ; les résultats du diagnostic sont comparés uniquement avec les résultats antérieurs du même étudiant afin d'identifier le degré de ses progrès dans le développement ; l'étude de la personnalité de l'étudiant et du corps étudiant est réalisée tout au long de toutes les années de scolarité ; les perspectives d'évolution de l'étudiant et de l'équipe sont déterminées ; la recherche est de nature complexe et systémique; les diagnostics sont effectués dans les conditions naturelles du processus éducatif.

L'étude des enfants et de l'équipe est réalisée non seulement avec l'aide de spécialistes techniques psychologiques, mais aussi à travers des conversations individuelles, des observations, des conversations avec les parents et les enseignants.

Une fois le diagnostic effectué et les buts et objectifs de l'éducation déterminés, les enseignants choisissent les domaines de travail éducatif dont la mise en œuvre devient la première pierre angulaire de la formation d'un système de travail éducatif en classe.

La position de l'enseignant du primaire dans le système de gestion scolaire est déterminée, en premier lieu, tâches courantes la formation et l'éducation auxquelles est confrontée cette école ; deuxièmement, la place de la classe en tant qu'association organisée d'élèves, unité principale et stable de la communauté scolaire et principale sphère d'épanouissement de chaque enfant ; troisièmement, responsabilités fonctionnelles le professeur et les besoins de la classe ; quatrièmement, les caractéristiques de la personnalité de l’enseignant.

Au cours de ses activités, le titulaire de la classe interagit :

AVEC psychologue scolaire L'enseignant de la classe étudie l'individualité des élèves, le processus de leur adaptation et de leur intégration dans la micro et macro-société. L'enseignant titulaire coordonne la mise en relation entre l'enseignant-psychologue et les parents, leur accompagnement conseil et thérapeutique. Avec l'appui d'un enseignant-psychologue, l'enseignant de la classe analyse l'évolution de l'équipe de classe, déterminant les capacités et capacités cognitives, créatives des élèves, et aide l'enfant à décider du choix d'un futur métier ; coordonne le choix des formes et des modalités d'organisation des activités éducatives individuelles et collectives à l'extérieur activités en classe.

AVEC enseignants de l'enseignement complémentaire. L'interaction avec eux permet d'utiliser toute la diversité du système d'enseignement complémentaire pour les enfants pour développer les capacités cognitives et créatives de leurs élèves, stimuler leur autodétermination, leur développement personnel et leur auto-éducation, ainsi que le désir d'élargir le domaine de communications ; soutient la formation préprofessionnelle des étudiants. L'enseignant de la classe favorise l'inclusion des écoliers dans divers groupes d'intérêt créatifs (clubs, sections, clubs), opérant à la fois dans les établissements d'enseignement général et dans les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants.

AVEC enseignant-organisateur. Coordonnant les activités communes, le titulaire de classe l'implique dans la réalisation des activités au sein de la classe, organise la participation des élèves de sa classe dans événements à l'échelle de l'école pendant les périodes périscolaires et de vacances.

AVEC éducateur social. L’enseignant principal est appelé à être un médiateur entre la personnalité de l’enfant et l’ensemble des institutions sociales dans la résolution des crises personnelles des élèves. À participation directe En tant qu'enseignant social, l'enseignant de la classe organise des activités socialement significatives pour les élèves, des événements visant à développer des initiatives sociales et à mettre en œuvre des projets sociaux.

1. Formation et développement du système éducatif en classe

L'essentiel dans le système éducatif de la classe– création d'un climat moral et psychologique approprié, d'une atmosphère créative, d'un style de relations convivial - tout ce qui contribue au développement de la personnalité de chaque étudiant et de l'équipe dans son ensemble ; aide à la formation position de vie, attitude générale envers la vie ; reconnaissance de la personnalité humaine comme valeur absolue.

J'accueille la voie de l'éducation basée sur la patience et la conversation (démocratique). Si ce chemin est suivi jusqu'au bout, alors je pense que le résultat dépassera les attentes. Une personne grandira pour devenir une personne qui a déterminé sa position dans la vie et le chemin pour y parvenir. Les personnes de cette catégorie suscitent l'intérêt de la société car elles sont calmes, confiantes, responsables, leurs paroles ne diffèrent pas de leurs actes, elles sont amicales, réactives et savent aimer.

Mon objectif pédagogique est d'élever de telles personnes : aimant la vie, créatives, honnêtes, gentilles, responsables et actives dans leur vie. En un mot, éduquer l'individu. Mais pour cela, vous devez améliorer progressivement votre personnalité. C'est pourquoi j'utilise système d'auto-développement de la personnalité dans le travail éducatif. Ce système repose sur les dispositions suivantes :

l'étudiant est un sujet, et non un objet, du processus d'éducation et de formation ;
l'éducation et la formation sont une priorité en matière de développement avant le développement ;
l'éducation et la formation visent un développement global avec domaine prioritaire(mécanismes d'affirmation de soi de la personnalité).

Depuis la troisième année, le système éducatif de la classe est axé sur le développement personnel et l'amélioration personnelle de l'individu. Le système est basé sur le cours de G.K. Selevko « Auto-amélioration de l'individu. » De mon point de vue, ce cours est très pertinent au stade actuel de développement de la société, car la transition de la société vers une nouvelle structure socio-économique et politique crée un besoin urgent de personnes hautement instruites, proactives et entreprenantes qui ont le sens de responsabilité sociale, capable d'augmenter la richesse spirituelle et matérielle de la société.

En outre, selon la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », le contenu de l'éducation devrait être axé sur « la garantie de l'autodétermination de l'individu, en créant les conditions de sa réalisation personnelle » et devrait notamment garantir : « l'intégration de l'individu dans la culture nationale et mondiale ; formation d’une personne et d’un citoyen, prêt à agir dans sa société contemporaine et l’amélioration nationale de cette société… »

Ces tâches sont assurées par l’organisation des conditions et des influences pédagogiques, mais en même temps, des processus internes de connaissance de soi, d’auto-éducation, d’autodétermination, d’affirmation de soi et de réalisation de soi se déroulent dans le psychisme de l’enfant. Le cours « Amélioration personnelle » propose toute une orientation pédagogique sur ces processus, l'activation des facteurs de développement psychogènes et l'encouragement des écoliers à se perfectionner.

Il n'existe aucune discipline dans le programme de l'école secondaire qui expliquerait aux élèves les bases du contenu et des modèles de formation de leur personnalité. Ce cours est destiné à l’orientation théorique, à la compréhension méthodologique des activités scolaires et extrascolaires des étudiants, afin de créer une base théorique pour leur développement personnel. Le cours est présenté sous une forme systématisée (de la 5e à la 11e année), qui expose les connaissances sur l'homme, les relations entre les personnes entre elles et la société, les valeurs morales, la culture du comportement et l'activité de la vie - sur de nombreuses choses dont une personne en développement a besoin. .

Le système de cours est basé sur le fait que, dans chaque tranche d'âge, des conditions préalables particulièrement favorables sont créées pour la formation de certains domaines de développement personnel. Outre les besoins, justification par A. Maslow.

L'ensemble du cercle « Développement personnel » est divisé en 7 sections par classe et couvre toutes les principales étapes et composantes du processus de développement personnel.

Classe	Chapitre cours général amélioration personnelle	Titres du manuel
5	Connaissance de soi	Connaissez-vous
6	Auto-éducation	BRICOLAGE
7	Auto-éducation	Apprenez-vous à étudier
8	Affirmation de soi	Affirmez-vous
9	Autodétermination	Trouvez-vous
10	Autorégulation	Gérez-vous
11	Réalisation de soi, réalisation de soi	Réalisez-vous

Le processus de découverte de soi est à la base de tout acte d’auto-amélioration. Les enfants doivent comprendre qui ils sont, comment ils s’évaluent, ce qui leur arrive et pourquoi. Par conséquent, le système technologique commence par un aperçu des qualités psychologiques d'une personne, accessible aux élèves de cinquième année, introduit dans un système les idées des enfants sur leur personnalité, les aide soit à se comprendre, soit à créer une image consciente de leur « je ».

La particularité de travailler sur la technologie du développement personnel est de travailler avec monde intérieur un enfant, avec ses expériences, ses manifestations intellectuelles, ses intérêts, ses relations.

L'expérience de travail dans le domaine des technologies de développement personnel m'a permis de constater que de nombreux hommes repensent leur comportement, leurs activités de vie, leur attitude les uns envers les autres et envers le monde dans son ensemble. L'analyse des travaux utilisant cette technologie a permis de comprendre quelle hiérarchie de valeurs se forme chez chaque enfant et de construire une approche individuelle de ceux-ci. En jouant diverses situations avec les gars, j'ai vu confiance mutuelle, intérêt. C'est dans ces conditions que se produit l'enrichissement expérience de vieétudiants.

2. Développement de l'autonomie gouvernementale en classe

L'autonomie de classe est l'un des modes d'activités conjointes et indépendantes des étudiants, dans lesquels chaque élève peut déterminer sa place et réaliser ses capacités et ses capacités. C'est l'indépendance d'une communauté sociale organisée dans la résolution de ses propres affaires.

Depuis la troisième année maintenant, l'autonomie gouvernementale se développe dans ma classe. L’objectif initial de l’autonomie gouvernementale était d’unir les étudiants en une équipe amicale et solide.

L’autonomie des classes se développe par étapes.

D'abord scène est arrivé en 5e année. Tout d’abord, les étudiants ont été informés de l’importance de l’autonomie gouvernementale. Ensuite, il y a eu une formation progressive de motivations positives parmi les étudiants pour les activités d'autonomie gouvernementale. Pour parvenir à tout cela, j'ai principalement donné des exemples tirés de mes expériences personnelles. vie scolaire et la vie de l'équipe de classe précédente. À ce stade, les étudiants ont commencé à tenir une « Chronique de la vie de classe ». Au début, la fonction des gars était de jouer. Ma position en tant que titulaire de classe était celle d'un enseignant. Une enquête a été menée pour identifier les inclinations et les intérêts pour quelque chose. Après avoir identifié leurs intérêts, les gars ont reçu des tâches et des instructions. Au début, afin de les attirer vers l'autonomie gouvernementale, j'ai moi-même nommé les responsables et j'ai examiné de près qui était capable de quoi. Progressivement

les élèves ont commencé à évaluer les événements de la classe, à exercer la maîtrise de soi et le contrôle mutuel. Ils ont acquis leur première estime de soi. Dès le premier semestre, les résultats de l’autonomie gouvernementale étaient visibles. J'étais heureux que les gars aient cessé d'être indifférents les uns aux autres et aient commencé à prendre des initiatives dans la vie de la classe et de l'école. Les enfants eux-mêmes ont commencé à proposer des événements auxquels ils aimeraient participer. Un groupe de leaders a émergé dans la classe qui étaient justes envers leurs camarades de classe, ceux qui avaient des réalisations évidentes dans des activités valorisées (dans le sport, les études, la créativité) et ceux qui pouvaient diriger les autres enfants derrière eux.

La classe d'actifs développée a été sélectionnée normes de classe communication, comportement, relations sous forme de commandements de classe, règles, lois, devises de l'année. Au cours de l'année, les atouts de la classe ont changé trois fois et presque tous les gars ont effectué des tâches en classe. En fin d’année, la naissance d’une véritable équipe était déjà visible. L'objectif initial est presque atteint. Cela a été confirmé par les résultats du concours scolaire annuel « Étudiant de l'année ». Sur les quatre nominations parmi les classes 5 à 7, deux élèves de notre classe sont devenus gagnants : « Le meilleur élève - 2005 » et « Le plus talentueux - 2005 ».

Deuxième scène conçu pour deux ans – 6e et 7e années. Au début de la 6e année, un militant de classe permanent a été formé pour un an de manière démocratique - par élection. Pour une vie de classe plus intéressante, il a été proposé de renommer la classe « état ». Lors de la réunion des militants, il a été décidé :

forme d’autonomie gouvernementale – République (RID)
chef de la République des Affaires Intéressantes (RID) - président (professeur de classe)
ministres d'État (chefs adjoints de la RIA) :

Les « ministres d'État » ont adopté et approuvé la charte, les armoiries et l'hymne de la « république » proposés par tous les membres de la « Douma d'État » - les étudiants de la classe.

L’autonomie étudiante n’est pas tant introduite que cultivée au sein de l’équipe elle-même. Le sens de l'autonomie gouvernementale étudiante dans notre classe n'est pas de contrôler certains enfants sur d'autres, mais d'enseigner à tous les enfants les bases des relations démocratiques dans la société, de leur apprendre à se gérer eux-mêmes, leur vie en équipe.

La participation à l'autonomie gouvernementale aide les élèves à développer des compétences démocratiques, la capacité d'agir de manière indépendante, de sortir des sentiers battus, de prendre des décisions et de les mettre en œuvre.

À la fin de la 6e année, les résultats suivants en matière d'autonomie de classe ont été obtenus :

le devoir en classe et à l’école est bien établi ;
les questions de travail sont bien organisées (nettoyage des lieux, isolation de la classe, aménagement paysager et nettoyage général en classe);
organisation de loisirs (réalisation de lumières fraîches, soirées, voyages, excursions, concours et autres événements) ;
publication de divers journaux thématiques ;
organisation d'événements sportifs; - animer des cours thématiques ;
collecter des fonds pour voyager.

Dans le concours « Étudiant de l'année - 2006 », nous avons remporté les quatre nominations : « Le meilleur étudiant - 2006 » des 1er et 2e degrés, « Le plus actif - 2006 », « Le plus sportif - 2006 » et « Le plus talentueux - 2006 ». Chaque gagnant du concours dispose d'un portefeuille de réalisations.

Les résultats de la 7e année ont confirmé la bonne direction de notre autonomie de classe. Les membres de la classe active (les ministres) sont devenus des organisateurs de travaux avec des enfants partageant les mêmes intérêts. Bien sûr, tout ne se passe pas sans heurts ; il y a aussi des difficultés. Mais nous faisons déjà face ensemble à ces difficultés, c'est-à-dire ma position a changé - je suis devenu consultant.

Pendant les heures de cours, mon rôle de professeur de classe devenait principalement consultatif et plutôt « fantôme ». À mon avis, les heures de cours offrent l'occasion de développer à la fois des talents d'organisateur et d'acteur.

L'équipe de classe a toujours des buts et des objectifs. Mes élèves adhèrent à dix verbes principaux :

1) penser ;
2) fixer des objectifs ;
3) décider ;
4) faire ;
5) aide ;
6) respecter;
7) soyez amis ;
8) amusez-vous ;
9) créer ;
10) être responsable de tout et de tous.

À mon avis, l’autonomie gouvernementale en classe est une composante nécessaire de l’éducation moderne. L'autonomie gouvernementale favorise l'épanouissement personnel des écoliers, le développement de leur responsabilité et de leur indépendance. Ils acquièrent des compétences organisationnelles, de communication, de travail et de création. D. Webster a déclaré : « Les gens peuvent faire ensemble ce qu’ils ne peuvent pas faire seuls ; l’unité des esprits et des mains, la concentration de leurs forces peuvent devenir presque omnipotentes. En tout et toujours, j'ai essayé et essayé de vivre la vie avec mes élèves.

Je pense et j'imagine souvent à quoi ressembleront mes enfants - ils seront des individus AUTO-INDÉPENDANTS et AUTO-agissants qui ont compris leur valeur personnelle, qui ont atteint l'autodétermination et la réalisation de soi.

Dans son activité pédagogique La déclaration de Sh.A me tient à cœur. Amonashvili : « Il faut se voir dans les enfants pour les aider à devenir des adultes ; vous devez les accepter comme une répétition de votre enfance pour vous améliorer ; Enfin, il faut vivre la vie des enfants pour être un enseignant humain.

3. Interaction entre l’enseignant de la classe et les parents des élèves

Aujourd'hui, de nombreux parents s'intéressent à la réussite de l'éducation et du développement de leur enfant. Cependant, on ne comprend pas toujours que de bons résultats ne peuvent être obtenus qu'avec une interaction active entre les parents et l'enseignant.

L’organisation de l’interaction entre le titulaire de classe et les familles des élèves nécessite le respect certaines règles et les normes de communication.

Dans mes interactions avec les parents, j'utilise diverses méthodes psychologiques et pédagogiques : observation, conversation, tests, questionnement, formation, matériel de créativité des enfants.

En commençant à travailler avec l'équipe des enfants, j'ai essayé d'étudier autant que possible la situation familiale, de comprendre le mode de vie de la famille de chaque élève, les traditions, les coutumes, les valeurs spirituelles et le style des relations entre parents et enfants. Cela est nécessaire pour planifier le travail pédagogique en classe avec une efficacité maximale. Déjà lors de la première rencontre (en septembre) avec mes parents, j'ai utilisé le diagnostic suivant.

Mon enfant.

1. Nom complet ___________________________________

2. Les intérêts de mon enfant ______________________________

3. Je peux vous dire ce qui suit concernant la santé de mon enfant_______________________

4. À l'école primaire, il (elle) a été traité de telle manière que nous____________________

5. Sa relation avec l'enseignant à l'école primaire était ______________________

6. Mon enfant aime quand___________________________________________

7. Mon enfant n’aime pas quand ___________________________________________________________

8. Son (elle) qualités positives c'est qu'il (elle) toujours__________

9. Ses qualités négatives sont qu'il (elle) peut___________

10. Les difficultés à élever notre enfant sont dues au fait que __________________

11. J'aimerais que le titulaire de la classe fasse attention à sa capacité à _.

12. Nous espérons qu'avec l'aide de l'enseignant de la classe, nous pourrons développer les qualités suivantes chez notre enfant ________________________ et surmonter les qualités suivantes.

Les résultats de ce diagnostic m'ont permis de mieux connaître les enfants et m'ont donné une idée de leurs parents.

Il y en a beaucoup divers diagnosticsétudier la famille, les relations entre enseignants et parents, enfants et parents, etc., qui sont utilisés dans mes activités d'enseignement.

Les réunions de parents sont l'une des principales formes de travail avec les parents, car elles incluent généralement de nombreux éléments importants travail (des conversations individuelles aux discussions de groupe). Mais j'ai décidé de changer l'approche même de l'organisation et de la conduite des réunions de parents traditionnelles. Objectif principal Une nouvelle approche consiste à impliquer la majorité des parents dans la prise de décision en classe. Les questions de discipline et de progrès individuel des étudiants ne sont pas discutées lors des assemblées générales. Ces problèmes sont généralement résolus individuellement, lors de conversations séparées avec les parents. A cet effet, en plus des rencontres avec n'importe quel enseignant, il y a également des journées portes ouvertes (le samedi), où les parents peuvent résoudre les problèmes avec n'importe quel enseignant et administration. Et lors des réunions parents-enseignants, les parents eux-mêmes deviennent parfois des participants actifs et même des organisateurs, au cours desquels sont discutées des questions d'actualité de la vie en classe et à l'école. Au cours de l'année universitaire 2005-2006. année, les parents, notamment les membres du comité de parents, ont tenu deux rencontres thématiques (« Le rôle de la famille dans le développement des qualités morales d'un adolescent », « Récompense et punition dans l'éducation d'un enfant »). C'était bien que les parents soient enthousiasmés par ces problèmes et discutent dans une discussion animée de la manière d'élever leurs enfants sans recourir à la cruauté et aux châtiments corporels. De nombreux parents ont remarqué des opportunités inutilisées de récompense et de compliments. J’ai fait découvrir aux parents les résultats de recherches scientifiques sur l’influence du climat familial sur le développement des qualités morales des enfants. À mon avis, de telles réunions parents-professeurs ont une grande efficacité pédagogique.

Les sujets des réunions parents-enseignants sont très divers, car l'éventail des problèmes auxquels les parents sont confrontés est large.

C'est déjà devenu une tradition dans notre classe d'organiser la dernière réunion finale des parents entre enfants et parents. Cette rencontre est toujours festive, comme si rapport créatif sur le travail effectué et vos réalisations. La bonne nouvelle est que les parents ne restent pas à l’écart et montrent toujours leur « réponse ».

Outre les rencontres parents-profs, les parents participent activement à de nombreuses animations de classe (en tant que membres du jury, animation d'heures de cours, voyages communs, soirées littéraires, etc.). Ce n'est que grâce à des activités conjointes que les parents pourront devenir des alliés, car ils ne traiteront plus l'école comme des observateurs extérieurs. Un tel lien entre les générations, à mon avis, est le moyen le plus efficace de transmettre des valeurs socioculturelles, puisque la jeune génération, à travers l'exemple de vie de ses parents, peut être convaincue de l'inviolabilité de concepts tels que la gentillesse, la décence et l'honnêteté.

Les conversations individuelles avec les parents, les questionnaires et les discussions lors des réunions parents-enseignants ont montré que pratiquement tous les enfants entretiennent de bonnes relations avec leurs parents. Mais dans certaines familles, il y a une rigueur et des exigences excessives envers l'enfant, et dans d'autres, au contraire, il y a un manque de contrôle de la part des parents. Grâce à des activités communes, les parents ont commencé à comprendre qu'il est nécessaire de communiquer avec l'enfant sur un pied d'égalité, de le traiter comme une personne qui a droit à l'indépendance et au respect, que la patience et la condescendance envers l'enfant sont les principaux moyens d'éducation. .

4. Participation active des étudiants à la vie de l'école

Année académique 2005-2006 année

Les résultats du traditionnel concours scolaire « Étudiant de l'année - 2006 » ont prouvé l'activité de l'équipe de classe dans la vie de l'école. Les quatre nominations du concours parmi

Les élèves de ma classe ont remporté les niveaux 5-7 : « Le plus actif » - Laryushkina A. ; "Le plus créatif" - Kolpakova V. ; « Le plus sportif » - Lupenkova L. ; « Meilleur élève du 1er degré » - Gukova V. ; «Meilleure élève du 2ème degré» - Salomatina T.

Outre les lauréats, d'autres membres de l'équipe de classe participent également à la vie de l'école. Pour la période 2005 – 2006 année académique 6 « A » a participé à des événements tels que :

1. Participation au jour férié : « Journée de première année ». (8 personnes).

2. Participation et victoires aux Jeux Olympiques scolaires d'automne et de printemps (classe entière)

3. Compétition de Pioneerball entre les 6e et 7e années (victoire).

4. Participation à urbain exposition d'art théâtral - la pièce «Le Petit Chaperon Rouge». (14 personnes)

5. Publication scolaire d'un calendrier des dates importantes :

1) géologue V.A. Roussanov ;
2) conteur - réalisateur A. Rowe.

6. Participation à régional Olympiade d'écologie (visite scolaire) - 9 personnes

7. Participation à Spectacle du Nouvel An pour les niveaux 5 à 8 (3 personnes)

8. Participation au concert : « Rencontre avec les anciens combattants » (4 personnes)

9. Participation à International concours mathématique - le jeu « Kangourou » (11 personnes)

10. Participation à urbain spectacle de créativité : « Je chante ce que j’aime. » (10 personnes)

11. Participation et victoire dans la formation scolaire - conférence pratique(4 personnes)

12. Participation et victoire dans urbain conférence pédagogique et pratique (3 personnes)

13. Participation active et victoires dans les compétitions sportives ( montagnes, région) – 5 personnes.

Année académique 2006-2007 année. 9 candidatures ont été déposées par la classe pour participer au traditionnel concours scolaire « Étudiant de l'année - 2007 ». Les quatre nominations du concours parmi

Les élèves de ma classe ont remporté les classes 5-7 : « Le 1er degré le plus actif » - Zabolotny E. ; « Le 2e degré le plus actif » - Laryushkina A. ; "Le plus créatif" - Gukova V. ; « Le plus sportif » - Lupenkova L. ; « Meilleur étudiant du 1er degré » - Laryushkina A. ; «Meilleure élève du 2ème degré» - Salomatina T.

Chaque élève de la classe a son propre ensemble de réalisations - portefeuille.

Année académique 2006-2007 7 « A » a participé à des événements tels que :

1. Participation au séjour : « Journée des Premières Années » (10 personnes).

2. Participation active et victoire aux Jeux Olympiques scolaires d'automne (I place)

3. Compétition de volley-ball entre 7 et 8 classes (je place)

4. Mini-compétition de football entre les classes 6 et 7 (je place)

5. Représentation de la pièce scolaire « Cat’s House » à nouvelle façon V Salutations du Nouvel An pour les élèves de la 5e à la 6e année et de la 7e à la 8e année. (18 personnes)

6. Publication scolaire d'un calendrier des dates importantes :

1) 100e anniversaire de la naissance du concepteur de fusées Sergueï Korolev
2) 270 ans depuis la naissance de l'architecte Vasily Bazhenov

7. Participation à régional Olympiade d'écologie (visite scolaire) - 11 personnes

8. Participation au spectacle du Nouvel An pour les classes 5 à 8 (7 personnes).

9. Participation et victoire au concours de chant : « Et le monde sauvé se souvient » (14 personnes)

10. Participation active et victoires dans les compétitions sportives ( montagnes, région) (7 personnes).

11. Participation au spectacle de créativité scolaire : « Salut, ville natale », (10 personnes)

12. Communiqué de presse sur « l'École Arbat » : 1) « Que nous réserve la nouvelle année ?

2) "Hero City - Koursk" 3) Chefs militaires, originaires de la ville de Kimovsk et du district de Kim.

13. Participation et victoire dans régional(II place) conférence scientifique et pratique. (2 personnes)

14. Participation à des salons littéraires (7 personnes)

15. Participation et victoire à l'école et urbain conférence pédagogique et pratique (9 personnes)

Littérature utilisée : 1. G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova Auto-amélioration de la personnalité. M. : Éducation publique, 2001.

L'enseignant titulaire d'une école secondaire est un enseignant impliqué dans l'organisation, la coordination et la conduite du travail périscolaire et pédagogique. À l’école primaire, ces tâches sont exercées par l’enseignant qui dirige la classe.

Tâches du professeur principal :

création de conditions psychologiques et pédagogiques pour l'identification en temps opportun et le développement optimal des inclinations et des capacités des enfants (conditions de protection, de sécurité et de confort émotionnel) ;
organisation de diverses activités créatives, personnellement et socialement significatives des élèves en tant que source d'expérience de vie socialement acceptable : connaissances, compétences et capacités de développement personnel, d'autodétermination et de réalisation de soi dans le présent et le futur vie d'adulte;
organisation de relations et d'expériences socialement précieuses pour les étudiants dans la communauté de classe.

Les principales activités de l'enseignant de la classe

1. Favorise la création de conditions psychologiques et pédagogiques favorables au développement individuel de la personnalité de l’enfant :
- étudie les caractéristiques du développement, de la santé et du bien-être émotionnel, en reflétant toutes ces données dans un journal psychologique et pédagogique ;
- étudie les inclinations, les intérêts et les talents de l’étudiant, en sélectionnant les types et les formes d’activités pour son développement ;
- organise le processus d'éducation et de formation pour les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux ;
- corrige relations interpersonnelles en classe, humaniser relations interpersonnelles;
- dans des conversations individuelles, pendant formations psychologiques attire les enfants (surtout les « difficiles ») à l'introspection, les aide à se comprendre, les attire vers l'auto-éducation et l'autonomie gouvernementale.
2. Travaille à développer une communauté de classe cohésive (équipe) :
- aide à organiser les activités des enfants en classe : activités de loisirs, soirées à thème, événements professionnels afin d'humaniser les relations interpersonnelles et d'accumuler des expériences de communication positives ;
- participe avec la classe à des événements à l'échelle de l'école, à des expériences communes, favorisant la responsabilité, la coopération pédagogique et l'entraide ;
- favorise la formation de compétences d'autodéfense, étudie les questions des droits de l'homme et des droits des consommateurs pendant les heures de cours, encourage les enfants à être prêts à défendre la justice, à se protéger eux-mêmes et à protéger le groupe contre l'impolitesse et l'arbitraire sous toutes leurs formes.
3. Fournit une assistance aux étudiants dans les activités éducatives :
- Aide les élèves à surmonter les problèmes en classe ou avec leurs devoirs. Consulte les parents;
- encourage et, si possible, organise l'entraide dans les études ;
- organise des consultations pédagogiques (petits conseils pédagogiques) sur l'éducation et problèmes psychologiquesétudiants et y participe;
- favorise le développement intérêts cognitifs enfants à travers des heures de classe, des excursions, des Olympiades thématiques, des clubs et des clubs intellectuels.
4. Organise et dirige le travail avec les parents, en les impliquant dans la participation à la gestion de l'école.
5. Organise la nutrition et le mode de vie des élèves à l'école.
6. Conserve la documentation nécessaire.
7. Prend les mesures nécessaires pour prévenir tout danger pour la vie et la santé des élèves pendant leur séjour à l'école. Informe immédiatement l'administration et les parents de tous les incidents réels et danger potentiel pour les élèves.

Description du poste de l'enseignant de la classe

1. Fonctions.
1.1. Organisation d'activités communautaires en classe.
1.2. Organisation travail académique groupe d'enfants et étudiants individuels.
1.3. Organisation des activités périscolaires de la classe.
1.4. Etude de la personnalité et correction dans l'éducation des écoliers.
1.5. Protection sociale des écoliers.
1.6. Travailler avec les parents, le public et les familles des élèves.
2. Responsabilités professionnelles.
2.1. Tient un journal de classe.
2.2. Tient les dossiers personnels des élèves de la classe et surveille leur état.
2.3. Organise l'équipe de classe : répartit les devoirs, travaille avec les militants, oriente les élèves de la classe vers les conseils des affaires scolaires, organise la créativité collective, assiste dans le travail du responsable de service supérieur.
2.4. Organise le devoir en classe, à l'école et à la cantine.
2.5. Maintient l’état sanitaire du bureau assigné.
2.6. Prend soin de apparenceélèves.
2.7. Organise les repas des étudiants. Réalise un travail explicatif en classe avec les parents sur la problématique nourriture gratuite et l'attitude correcte des camarades de classe envers ces enfants.
2.8. Prend soin de sécurité financière besoins de la classe.
2.9. Maintient un contrôle strict des présences. En collaboration avec les parents, surveille les élèves qui manquent les cours sans de bonnes raisons, en collaboration avec l'enseignant social, surveille la présence aux cours des élèves « difficiles ».
2.10. Crée un environnement propice à l'apprentissage des enfants.
2.11. Coordonne les activités des enseignants travaillant en classe.
2.12. Fonctionne avec journaux d'étudiants, contacte les parents concernant les progrès des écoliers.
2.13. Crée les conditions pour le développement des élèves les plus doués, le développement des intérêts cognitifs et l'élargissement des horizons des écoliers (les implique dans des clubs, des cours au choix, des concours, des quiz, des olympiades, des spectacles, organise des excursions, des visites de théâtres, des expositions, etc. ).
2.14. Implique un psychologue pour organiser le travail mental et sensibiliser les étudiants (groupe et consultations individuelles).
2.15. Crée un microclimat dans la classe, noue des relations interpersonnelles, les corrige et les régule.
2.16. Organise des activités créatives en classe avec la participation d'élèves individuels ou de toute la classe.
2.17. Organise la protection de la santé des élèves, en tenant compte des écarts par rapport aux normes de santé de chaque élève, renforce la santé des écoliers, implique les élèves dans le sport et l'éducation physique.
2.18. Recherche des formes intéressantes, le contenu approfondi de chaque activité organisée, détermine la faisabilité et la pertinence de l'organisation de toute rencontre entre l'enseignant principal et le groupe d'enfants (heure de cours, réunion de classe, conversation, conversation franche, etc.), anime au moins un cours heure thématique par mois.
2.19. Étudie la personnalité de chaque élève conformément aux méthodes disponibles, en tenant compte des avis des enseignants travaillant en classe, du psychologue et des parents.
2.20. Assure la protection et la protection des droits des étudiants laissés sans protection parentale. Collabore avec un éducateur social.
2.21. Identifie et conserve les dossiers des enfants issus de catégories socialement vulnérables.
2.22. Identifie et conserve les dossiers des enfants issus de familles défavorisées.
2.23. Organise des réunions thématiques de parents une fois par trimestre.
2.24. Étudie les conditions d'éducation des enfants dans la famille.
2.25. Organise le travail avec les parents des élèves, mène des consultations individuelles, incite les parents à organiser des activités parascolaires de la classe, influence la communication des enfants avec les parents.
3. Droits. L'enseignant principal a le droit dans le cadre de sa compétence.
3.1. Être présent à tout cours ou événement organisé par les enseignants de la matière (sans droit d'entrer dans la classe pendant un cours sauf en cas d'absolue nécessité et de faire des commentaires à l'enseignant pendant le cours).
3.2. Amener à la responsabilité disciplinaire les étudiants pour les actions qui désorganisent le processus éducatif.
3.3. Encourager les élèves à bien réussir établi par le Règlement sur les incitations et les pénalités.
3.4. Exiger des informations des enseignants de matières sur l'organisation du processus éducatif de la classe et des élèves individuels.

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Maison

Au professeur

Ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral

formation professionnelle supérieure

Département de Pédagogie Générale et Sociale

Département des affaires générales et

«Activités modernes de l'enseignant du primaire»

professeur de classe

école primaire

1ère année, gr. 25POMO132

Koulikov Alexandre Yurievitch

bien sûr, gr. 25POMO132

Tchekhonine Alexandre Dmitrievitch

Tioumen, 2014

Tchekhonine Alexandre Dmitrievitch

Chapitre 1. L'enseignant et ses fonctions

Chapitre 2. Normes et conception du travail de l'enseignant du primaire

2.1 Normes pour le travail d'un enseignant de classe

2.2 Concept d'enseignement général primaire

2.2 Notion de initiale

enseignement général

Introduction

En se souvenant de notre enfance, chacun de nous reproduit souvent des événements associés à la vie au cours de nos années scolaires. Il reste un bon souvenir de cet enseignant avec lequel étaient associés des moments de communication joyeux, qui aidait à résoudre des problèmes personnels, à choisir un chemin de vie et était une personne intéressante. Le plus souvent, il s'agit du professeur principal. Il est vraiment le plus proche de l'enfant dans le corps enseignant de l'école, puisque l'enseignant de la classe est le lien entre l'élève, les enseignants et les parents, la société, et souvent entre les enfants eux-mêmes.

Les activités d'un enseignant moderne constituent le maillon le plus important du système éducatif d'un établissement d'enseignement, le principal mécanisme de mise en œuvre d'une approche individuelle des étudiants. Elle est déterminée par la tâche moderne que la communauté mondiale, l'État et les parents ont confiée à l'établissement d'enseignement - le développement maximal de chaque enfant, en préservant son caractère unique, en révélant ses talents et en créant les conditions d'un perfectionnement spirituel, mental et physique normal.

La pertinence de ce travail réside dans le fait que, dans le cadre de l'amélioration de l'éducation, un enseignant moderne doit non seulement travailler avec des enfants, mais également se conformer à la norme éducative de l'État fédéral (FSES) pour les écoles primaires. À cet égard, les enseignants ont une montagne de paperasse et n’ont pas le temps de travailler avec les enfants. Un plan de travail pédagogique, un programme de travail pour chaque matière, le remplissage d'un registre de classe et bien plus encore.

Objectif du travail : montrer la complexité des activités d'un enseignant du primaire.

décrire les principales fonctions de l'enseignant

révéler les principales dispositions de la norme éducative de l'État fédéral

apporter le concept d’enseignement primaire.

Chapitre 1. L'enseignant et ses fonctions

L'enseignant principal est un enseignant qui agit en tant qu'organisateur de la vie des enfants à l'école. L'enseignant principal possède une formation pédagogique spécialisée supérieure ou secondaire. Les activités des enseignants de classe sont gérées par le directeur adjoint du travail éducatif. L'enseignant principal rend compte des résultats de son travail au conseil des enseignants, au directeur et à son adjoint. le directeur de l'école de la manière prescrite.

L’objectif du travail du titulaire de classe est de créer des conditions favorables au développement de la personnalité, à la manifestation de l’initiative, de l’indépendance, de la responsabilité, de la sincérité, de l’entraide, de l’affirmation de soi de chaque élève et à la révélation de son potentiel.

Les principales tâches et contenu du travail de l'enseignant principal :

favorise la création de conditions favorables au développement individuel et à la formation morale de la personnalité de l'enfant, apporte les ajustements nécessaires au système éducatif ;

crée un microenvironnement et un climat moral et psychologique favorables pour chaque enfant de la classe ;

aide l'enfant à résoudre les problèmes qui surviennent lors de la communication avec ses amis, ses enseignants et ses parents ;

favorise l'acquisition d'une formation complémentaire par les étudiants (élèves) à travers un système de cercles, clubs, sections, associations organisés dans les établissements d'enseignement du lieu de résidence ;

informe rapidement la direction de l'école de chaque accident, prend des mesures pour prodiguer les premiers soins ;

respecte les droits et libertés des étudiants;

En collaboration avec les collectivités étudiantes, il promeut activement un mode de vie sain.

Le titulaire de la classe a le droit :

recevoir régulièrement des informations sur la santé physique et mentale des enfants ;

surveiller l'assiduité des élèves dans sa classe ;

surveiller les progrès éducatifs de chaque élève, en notant les réussites et les échecs pour fournir une assistance en temps opportun ;

coordonner le travail des enseignants des matières qui ont une influence pédagogique sur leurs élèves au sein des conseils pédagogiques ;

développer et créer, en collaboration avec des éducateurs sociaux et des médecins, des programmes de travail individuel avec des enfants et des adolescents, des filles, des garçons et des parents d'élèves ;

inviter les parents (personnes qui les remplacent) à l'établissement d'enseignement ;

participer aux travaux du conseil des enseignants, du conseil d'administration, du conseil scientifique et méthodologique et des autres organismes publics de l'école ;

mener des travaux expérimentaux et méthodologiques sur divers problèmes d'activités éducatives ;

créez vos propres systèmes et programmes éducatifs, appliquez de manière créative de nouvelles méthodes, formes et techniques d'éducation ;

Le titulaire de la classe n'a pas le droit :

humilier la dignité personnelle de l'élève, l'insulter par des actes ou des paroles, inventer des surnoms, l'étiqueter, etc.

utiliser l'évaluation pour punir un élève ;

abuser de la confiance de l’enfant, rompre la parole donnée à l’élève ;

utiliser la famille (parents ou proches) pour punir un enfant ;

discuter de vos collègues derrière les yeux, les présenter sous un jour défavorable, portant atteinte à l'autorité de l'enseignant et de l'ensemble du personnel enseignant.

Le titulaire de la classe doit être capable de :

communiquer avec les enfants, encourager l'activité des enfants, la responsabilité, donner l'exemple d'efficacité et de responsabilité ;

formulez vos objectifs pédagogiques;

planifier le travail éducatif;

organiser un événement pédagogique : conversation, débat, excursion, randonnée, heure de cours ;

tenir une réunion de parents;

utiliser des tests de diagnostic psychologique, des questionnaires et les utiliser au travail.

Fonctions du professeur de classe.

Tous les jours:

Travailler avec les retardataires et connaître les raisons de l'absence des étudiants.

Organisation de repas pour les étudiants.

Organisation du devoir dans les salles de classe.

Travail individuel avec les étudiants.

Hebdomadaire:

Vérification des agendas des étudiants.

Réaliser des activités en classe (comme prévu).

Travailler avec les parents (selon la situation).

Travailler avec les enseignants des matières.

Chaque mois :

Assistez aux cours dans votre classe.

Consultations avec un éducateur social, psychologue.

Excursions, visites de théâtres, etc.

Rencontre avec des parents militants.

Organiser la participation de l'équipe de classe aux affaires scolaires.

Organiser la participation de l'équipe de classe à des activités périscolaires (compétitions de quartier, olympiades thématiques, excursions, etc.).

Une fois par trimestre :

Conception d'un magazine de classe basé sur les résultats du trimestre.

Analyse de la mise en œuvre du plan de travail du trimestre, correction du plan de travail pédagogique du nouveau trimestre.

Organiser une réunion de parents.

Une fois par an :

Organiser un événement ouvert.

Enregistrement des dossiers personnels des étudiants.

Analyse et préparation d'un plan de travail de classe.

Réalisation du portfolio d'un étudiant.

Un véritable professeur de classe maîtrise la technologie de ses activités, grâce à laquelle il est capable de voir en chacun de ses élèves une personnalité unique et unique ; à l'aide duquel il étudie en profondeur chaque élève sur la base de diagnostics pédagogiques, harmonise les relations avec lui et contribue à la constitution d'une équipe d'enfants. L'enseignant principal est appelé à être un lien entre l'élève, les enseignants et les parents, la société, et souvent entre les enfants eux-mêmes.

L'enseignant de la classe prédit, analyse, organise, collabore et contrôle la vie quotidienne et les activités des élèves de sa classe. Un enseignant moderne dans ses activités utilise non seulement des formes bien connues de travail éducatif, mais inclut également de nouvelles formes de travail avec le corps étudiant dans sa pratique. Les formes de travail sont déterminées en fonction de la situation pédagogique. Le nombre de formes est infini : conversations, discussions, jeux, concours, randonnées et excursions, concours, travaux socialement utiles et créatifs, activités artistiques et esthétiques, formation par jeux de rôle, etc.

L'enseignant de la classe conçoit le système éducatif de la classe avec les enfants, en tenant compte de leurs intérêts, capacités, souhaits, interagit avec les parents et prend en compte les conditions ethnoculturelles de l'environnement.

Mais en même temps, les qualités professionnelles sont également importantes : formation, perspective générale, érudition.

L'enseignant humanise les relations entre les enfants de l'équipe, favorise la formation de significations morales et de directives spirituelles, organise des relations et des expériences socialement précieuses entre les élèves de la communauté de classe, des activités créatives, personnellement et socialement significatives et un système d'autonomie gouvernementale. L’enseignant principal crée une situation de sécurité, de confort émotionnel, des conditions psychologiques et pédagogiques favorables au développement de la personnalité de l’enfant et contribue à la formation des compétences d’auto-éducation des élèves. Au cours de ses activités, un enseignant moderne interagit principalement avec les enseignants des matières, incite les enseignants à travailler avec les parents et inclut les élèves de sa classe dans le système de travail parascolaire dans les matières. Il s'agit notamment de divers clubs thématiques, de cours au choix, de la publication de journaux thématiques, ainsi que de l'organisation et de la participation conjointes à des semaines thématiques, des soirées thématiques et d'autres événements. Dans son travail, l'enseignant veille constamment à la santé de ses élèves, en utilisant les informations reçues du personnel médical de l'établissement d'enseignement.

Le titulaire de la classe doit également travailler en étroite collaboration avec l’éducateur social, qui est appelé à être un médiateur entre la personnalité de l’enfant et l’ensemble des institutions sociales dans la résolution des crises personnelles des élèves.

L'une des institutions sociales d'éducation les plus importantes est la famille. Le travail de l'enseignant avec les parents vise à coopérer avec la famille dans l'intérêt de l'enfant. L'enseignant de la classe incite les parents à participer au processus éducatif dans un établissement d'enseignement, ce qui contribue à créer un climat favorable dans la famille, le confort psychologique et émotionnel de l'enfant à l'école et à la maison. Dans le même temps, la tâche la plus importante reste la mise à jour du contenu des activités éducatives qui contribuent au développement émotionnel de l'élève, de sa parole et de son intellect.

Une place particulière dans les activités de l'enseignant principal est occupée par l'heure de classe - une forme d'organisation du processus de communication directe entre l'enseignant et les étudiants, au cours de laquelle d'importants problèmes moraux, moraux et éthiques peuvent être soulevés et résolus.

Dès la première année d'école, l'enseignant développe les compétences d'autonomie gouvernementale des enfants. Dès la 2e année, un actif d'équipe dirigé par un chef d'équipe coordonne le travail sur les matières académiques et les groupes créatifs dans la préparation des événements de classe. La classe active est élue au scrutin secret une fois par trimestre. Dès la 4e année, les enfants préparent les cours en toute autonomie, organisent des vacances, des rencontres avec des personnes intéressantes et publient un journal deux fois par trimestre. L'autonomie gouvernementale dans une équipe d'enfants comprend les domaines suivants :

éducation

santé

culture

écologie

information

ordre public

Chapitre 2. Normes et conception du travail de l'enseignant du primaire

2.1 Normes pour le travail de l'enseignant principal

l'égalité des chances pour recevoir un enseignement primaire général de haute qualité ;

le développement spirituel et moral et l'éducation des élèves au stade de l'enseignement général primaire, la formation de leur identité civile comme base du développement de la société civile ;

préservation et développement de la diversité culturelle et du patrimoine linguistique du peuple multinational de la Fédération de Russie, le droit d'étudier leur langue maternelle, la possibilité de recevoir un enseignement général primaire dans leur langue maternelle, la maîtrise des valeurs spirituelles et de la culture de la multinationale le peuple russe ;

l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie dans le contexte de la diversité des systèmes éducatifs et des types d'établissements d'enseignement ;

démocratisation de l'éducation et de toutes les activités éducatives, y compris par le développement de formes de gestion étatique et publique, en élargissant les possibilités pour les enseignants d'exercer le droit de choisir les méthodes d'enseignement et d'éducation, les méthodes d'évaluation des connaissances des étudiants, des élèves, l'utilisation de diverses formes des activités éducatives des étudiants, développant la culture de l'environnement éducatif des établissements d'enseignement ;

formation de critères d'évaluation des résultats des étudiants maîtrisant le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, les activités du personnel enseignant, des établissements d'enseignement et le fonctionnement du système éducatif dans son ensemble ;

Pour obtenir des résultats, une approche système-activité est utilisée, qui implique :

transition vers une stratégie de conception et de construction sociale dans le système éducatif basée sur le développement de contenus et de technologies éducatives qui déterminent les voies et moyens d'obtenir des résultats dans le développement personnel et cognitif des élèves ;

reconnaissance du rôle décisif du contenu de l'éducation, des méthodes d'organisation des activités éducatives et de l'interaction des participants au processus éducatif dans la réalisation des objectifs de développement personnel, social et cognitif des étudiants ;

en tenant compte de l'âge individuel, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves, du rôle et de l'importance des activités et des formes de communication pour déterminer les objectifs de l'éducation et de l'éducation et les moyens de les atteindre ;

assurer la continuité de l'enseignement général préscolaire, primaire général, de base et secondaire (complet) ;

une variété de formes organisationnelles et prenant en compte les caractéristiques individuelles de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés), assurant la croissance du potentiel créatif, des motivations cognitives, l'enrichissement des formes d'interaction avec les pairs et les adultes dans l'activité cognitive ;

Le résultat de la norme de l'enseignement primaire est axé sur le développement des caractéristiques personnelles du diplômé. Le portrait d'un bachelier ressemble à ceci : c'est un élève qui aime son peuple, sa terre et sa Patrie ; respecte et accepte les valeurs de la famille et de la société ; il est curieux, explore le monde activement et avec intérêt ; possède les bases des compétences d'apprentissage et est capable d'organiser ses propres activités ; un étudiant prêt à agir de manière indépendante et à être responsable de ses actes envers sa famille et la société.

personnel, y compris la préparation et la capacité des étudiants à se développer, la formation de la motivation pour l'apprentissage et la connaissance, les valeurs et les attitudes sémantiques des étudiants, reflétant leurs positions personnelles individuelles, leurs compétences sociales, leurs qualités personnelles ; formation des fondements de l’identité civique.

spécifique à une matière, y compris l'expérience acquise par les étudiants au cours de l'étude d'une matière académique dans des activités spécifiques à une matière donnée dans l'obtention de nouvelles connaissances, leur transformation et leur application, ainsi que le système d'éléments fondamentaux de la connaissance scientifique qui sous-tendent la image scientifique moderne du monde.

Ainsi, l'enseignant principal doit fonder son travail sur la base de la norme éducative de l'État fédéral, car elle indique l'orientation du travail, les voies et moyens d'obtenir des résultats. Le résultat du travail de l'enseignant de la classe est le développement global des élèves, la réalisation par les élèves d'un portrait de diplômé du primaire.

2.2 Le concept d'enseignement général primaire

Aujourd'hui, l'école primaire est en fait engagée dans la sélection et l'élimination des enfants, elle n'est pas en mesure de former et d'éduquer tout le monde. Ceux qu'elle élimine alors que les élèves de classe C et les hooligans dès la 5ème année rejoignent le groupe des marginalisés potentiels. des gens, des fans, des toxicomanes, des criminels, des citoyens passifs, offensés et humiliés. Cela se produit parce qu'un enseignant du primaire ne peut pas enseigner et éduquer 25 à 30 enfants très différents, individuels, originaux, uniques, agiles et distraits. Cela vient du système de cours-classes : « on ne peut pas enseigner à tout le monde, ce qui signifie qu’il faut sélectionner ceux qui étudient seuls ». En fait, c’est la voie vers la ségrégation sociale, la voie vers une impasse sociale.

Système de cours en classe. On peut résumer que l'école primaire doit être restructurée de manière à enseigner et à développer chacun - aujourd'hui, elle peut, au mieux, procéder à la sélection.

Actes réglementaires. Un point très important est le salaire de l'enseignant. Cela ne doit pas dépasser 18 heures par semaine - il s'agit d'une exigence scientifiquement prouvée et confirmée par la pratique. On ne peut pas surcharger un enseignant comme aujourd'hui avec trente ou cinquante heures - l'enseignant ne travaille pas sur une chaîne de montage, il a besoin de récupérer émotionnellement, car il donne ses émotions aux enfants. Un enseignant doit avoir du temps libre pour se reposer, préparer les cours et développer son propre développement continu. Le deuxième point est le nombre d'élèves par enseignant - le plus optimal pour qu'un enseignant puisse travailler efficacement dans une école primaire est de 5 à 7 personnes dans un groupe. Les grandes classes ne peuvent exister qu’à partir du lycée.

Incitations matérielles et évaluation des performances des enseignants. Le salaire d'un enseignant débutant devrait déjà être au niveau de la moyenne de l'économie. Et puis il devrait y avoir des incitations. Deux critères de réussite d'un enseignant : d'une part, le niveau de réussite de tous les élèves, et d'autre part, le critère de réussite doit être l'attitude des élèves et des parents envers l'enseignant de tous les enfants. Il est nécessaire de changer les critères d'évaluation du travail des enseignants et des écoles dans leur ensemble - pour les évaluer non seulement par les performances académiques, l'assiduité et les résultats USE, mais par le désir d'apprendre des élèves, des élèves de première année aux classes de fin d'études. . Le désir d’apprendre peut être facilement évalué grâce à des sondages en ligne. La sélection des enseignants ne sera pas effectuée par un fonctionnaire, mais par la vie elle-même, les enfants et les parents eux-mêmes.

Boîte à outils de l'enseignant. Il s'agit de manuels, de méthodes et d'un système d'évaluation. Nous avons besoin de très bons manuels, écrits systématiquement (il existe peu de manuels systématiques pour enfants sur la langue russe - chaos, toutes les sections sont mélangées et dispersées dans les classes). Il existe de nombreuses bonnes méthodes, mais elles ne trouvent pas leur place dans le système scolaire.

Le système actuel d’évaluation des étudiants doit changer. À quoi cela pourrait ressembler : l'enseignant, en collaboration avec les parents et l'élève, définit un plan - chaque enseignant délivre des cartes de compétences dans toutes les matières à l'élève et à son parent dès la première année. Ces fiches (par exemple en mathématiques, en communication ou en lecture) précisent toutes les compétences que l'élève doit maîtriser (écriture, lecture, comptage, communication, etc.). L'enseignant dispose des exercices et des techniques nécessaires pour entraîner les compétences individuelles et développer les compétences dans tous les domaines. Tout en enseignant aux enfants, l’enseignant suit la carte des compétences individuelles de chaque élève : quel chemin a été emprunté, à quel niveau de développement des compétences se trouve l’élève, ce qui doit être fait pour progresser. Au lieu de noter, l'enseignant place un drapeau sur le segment du parcours complété et « conquis » par l'élève (le nombre de drapeaux pour tous les enfants est le même en termes de nombre de compétences). Grâce à un tel suivi, les parents et les élèves peuvent être actifs, car ils voient désormais le côté significatif du problème, et non plus une note vide. école de professeur principal

Travaux finaux. Les dictées et les tests ne sont pas annulés, mais ils prennent désormais tout leur sens. Par exemple, un test visant à tester la compétence de tricherie ne sera plus noté avec des points (« 5 », « 3 », « 4 » ou « 2 ») - l'étudiant recevra des recommandations pour pratiquer la compétence (si la compétence n'a pas encore été pratiqué) ou des tâches plus complexes pour un développement autonome à volonté (si la compétence est maîtrisée au niveau 1re année). C’est pareil en mathématiques : le but de l’enseignant est de suivre l’évolution d’une compétence lors des épreuves et des tests, et non de donner une note dénuée de sens.

Connectez les parents actifs au processus éducatif dans une nouvelle capacité. L'enseignant travaille non seulement avec les élèves, mais aussi avec les parents, expliquant à chacun quoi et comment faire, en leur fournissant de la littérature méthodologique et pédagogique - en fait, les parents sont formés pédagogiquement.

Changer le système de reporting des enseignants dans les écoles primaires.

Mais une telle approche nécessitera automatiquement que le système scolaire des écoles primaires change le système d'évaluation du travail et de la rémunération des enseignants. Aujourd'hui, la rémunération dépend du nombre d'étudiants, et le reporting se résume à compter le nombre d'étudiants « excellents », « bons », « C ». Dans le nouveau système, il ne sera plus nécessaire de rédiger des rapports d'évaluation inutiles ; l'enseignant pourra présenter (sous forme électronique ou papier) comment et dans quelle mesure ses élèves progressent dans le développement de leurs compétences. Cette approche incitera les enseignants à rechercher les méthodes les plus efficaces.

Ainsi, le concept d’enseignement primaire présente à la fois des aspects positifs et des inconvénients. Un enseignant chargé d'une lourde charge de travail doit évaluer les élèves de manière objective, mais également concevoir des tests de manière à tester les compétences d'apprentissage de base. De plus, l'enseignant principal doit suivre le développement des compétences et travailler avec des personnes douées.

Conclusion

L'enseignant d'une école primaire est un enseignant affecté à une classe qui possède un grand nombre de fonctions et de droits qui permettent d'enseigner avec compétence la norme éducative de l'État fédéral. L'essentiel de ses activités est l'interaction de toutes les structures au profit du développement de l'élève : en commençant par les parents et en terminant par le directeur de l'école. Les activités périscolaires de l'enseignant permettent largement de voir le potentiel des élèves. Ce sont ses activités qui déterminent dans quelle mesure ses élèves correspondront au portrait d'un diplômé du primaire.

Références

Artyukhova I.S. Manuel pour l'enseignant de la classe, de la 1re à la 4e année. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Journal d'un enseignant du primaire - M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Nouveau concept pour l'école primaire. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Méthodes de travail pédagogique / éd. V.A. Slastenina. - M., 2012.

Député Nechaev. Gérer le processus éducatif en classe. - M., 5 pour la connaissance, 2012

Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, 2011.

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