Kompensaciniai sodai protinio atsilikimo vaikams. Specializuoti vaikų darželiai

Olga Kireenkova
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinis tyrimas darželis(mini reportažas)

Mūsų pažintis su vaikais vaikų sodas prasidėjo trumpu 1 grupės aprašymu vaikai., kuriems buvo nustatyta tokia diagnozė kaip protinis atsilikimas, silpnumas ir kt. Šios grupės mokytojas atliko keletą pratimų ir žaidimų, kurie parodė ryškius šių simptomų simptomus. diagnozės:

1) Paskambino mokytoja vaikai laikykitės už rankų ir šokite ratu, tada vaikai ploja rankomis;

2) Mokytoja pasiūlė vaikams žaidimą "Kepurėlė", kur vaikai rodė savo aktyvumą, nes šis žaidimas jiems buvo labai pažįstamas.

Tada buvo pristatyta kita grupė vaikai, kurio mokytojas trumpai viską apibūdino vaikai:

1) Andrejus: 7 metai, visa šeima, nelyginis, mikčiojimas (paveldimas, sunkus protinis atsilikimas, sode 3 metai;

2) Miša: 7 metai, sunkus protinis atsilikimas, bendras kalbos išsivystymas (bendras kalbos neišsivystymas, pilna, bet nefunkcionuojanti šeima;

3) Sasha: 6 metų amžiaus, sunkus protinis atsilikimas, motorinė alomija (išorinis veido sutrikimas, ryškus pagumburis, nepilna šeima);

4) Katya: 5 metai, sunkus protinis atsilikimas, ribinis protinis atsilikimas, sulėtėjusi smegenų veikla, 2-as šeimoje, atrodo blyškus, gausus prakaitavimas;

5) Dima: 6 metai, protinis atsilikimas-kritika (remiantis skydliauke, padidėjęs judrumas;

6) Sergejus: 5 metai, OHP, protinis atsilikimas (isterija, emocijų-valios sutrikimai, kalbos sutrikimas);

7) Daša: 6 metų, protinis atsilikimas, hidrocefalija (didelė galva, sutrikusi kalba, padidėjęs nuovargis;

8) Artiomas: 5 metai, sunkus protinis atsilikimas, emocinės-valinės sferos sutrikimas, pilna šeima.

Visi šie vaikai nemėgsta klausytis gerai skaitomų tekstų. Mokytojas pradėjo žaisti su šiais vaikais, taip parodydamas jų įsitraukimą į veiklą. Daša atsisakė žaisti ir priėjo prie mūsų. Tada ji atsisėdo šalia mūsų ir pradėjo visus stebėti.

Po kelių pratimų ir žaidimų mokytojas paprašė jų pasilikti vaikai kuris greitai eis į mokyklą, o likusieji vaikai ji nuvedė mane į žaidimų kambarį. Seryozha, Sasha ir Andrejus eina į mokyklą. Mokytojas atsisėdo su jais prie stalo ir pakvietė žaisti. Jie sutiko. Pratimai buvo susiję su tema "Ruduo". Vaikinai puikiai susidorojo su užduotimis.

Visiems tai būdinga vaikams būdingas protinis atsilikimas, kuri turi tokias ryškias savybes, Kaip: emocijų ir valios nebrandumas, prastas darbas dėl padidėjusio išsekimo, ribotas bendros informacijos ir idėjų pasiūla, menkas žodynas, intelektinių įgūdžių stoka, nepilnas išsivystymas žaidimų veikla. Suvokimui būdingas lėtumas. Verbalinių ir loginių operacijų sunkumai atsiskleidžia mąstant. Protinės veiklos efektyvumas ir kokybė sprendžiant vizualiai efektyvias problemas žymiai padidėja. Šios vaikai kenčia visų tipų atmintis, nėra galimybės naudotis pagalbinės priemonėsįsiminimui. Iki mokyklos pradžios šios vaikai pagrindiniai nesusiformavo psichinės operacijos- analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas. Jie nemoka orientuotis atliekant užduotį ir neplanuoja savo veiklos.

Visa tai rodo, kad protinis atsilikimas pasireiškia tiek lėtu emocinės-valinės sferos brendimu, tiek intelektualiniu nepakankamumu. Pastaroji pasireiškia tuo, kad intelektualiniai gebėjimai vaikas netinka savo amžiui.

Tema: Sergejus, 5 metai

Diagnozė: ZPR, ONR (bendras kalbos neišsivystymas)

Eksperimentuotojo veiksmas Subjekto veiksmas

1. Protinio atsilikimo diagnozė

1) Figūrų išskaidymas nuo didžiausių iki mažiausių Seryozha iškart suprato guolius ir teisingai jas išdėstė

2) Formos skaidymas Teisingai įvardijo visas jam pasiūlytas figūras

3) Perdanga Seryozha pirmiausia išbandė figūras, o tada teisingai pritaikė jas kontūrui

4) Spalvų išskyrimas Teisingai pavadintos visos spalvos, išskyrus oranžinę

5) Atskyrimas tarp pločio ir ilgio Teisingai parodė visas juosteles, atsakymus į kuriuos jie buvo. Greitai susiorientavau.

6) "Pašalinkite nereikalingus" Viską parodė teisingai

2. Tremoro užduotys

1) Linijos brėžimas neliečiant kraštų Seryozha neteisingai nubrėžė liniją ant 1 popieriaus lapo, net 2 kartus bandė, bet ant kitų lapų jis visiškai nenubrėžė linijų. Tai rodo motorikos sutrikimą.

2) „Nebaigtos figūros“ Dalykas beveik teisingai užpildė figūras, tačiau figūrų linijos yra kreivos ir neužbaigtos

3) Kompiliavimas pagal modelį Tiriamasis teisingai surinko eglutę, iš karto pašalino papildomą figūrą, bet trikampiai buvo išdėstyti kitoje pusėje.

4) Seryozha negalėjo surinkti iškirptų gėlių figūros dalių

5)Brėžinys simetriška figūra Atrodė, kad Seryozha gerai nesuprato šios užduoties instrukcijų, nes užbaigdamas figūros simetrijos brėžinį (drugeliai) klydo, nupiešiau ką norėjau, išsiblaškiau.

3. Mąstymas. Kalba

1) Metų laikų atskyrimas Seryozha teisingai išskyrė metų laikus ir pavadino esmines savybesšiais laikais, t.y. kodėl jis taip nusprendė

2) Raskite skirtumus Testuojamasis susidorojo su šia užduotimi silpnas: iš 5 skirtumų radau tik 2

3) Padaryti figūrą Seryozha negalėjo padaryti figūros

4) Emocijų diskriminacija Tiriamasis prastai skiria emocijas ir neteisingai jas įvardija

5) Istorijos sudarymas siekiant nuoseklumo Tiriamasis nekūrė istorijos dėl nuoseklumo, jis tik atsakė į pagrindinius klausimus.

6) Valingos pastangos Šio pratimo metu tiriamasis buvo labai blaškomas, uždavė klausimų, kaip nupiešti apskritimus, todėl nieko nedarė.

7) Perbraukimas yra tas pats iš siūlomų skaičių subjektas nusprendė nubraukti žvaigždes. Jis perbraukė visus, išskyrus vieną.

8) Seryozha neįvykdė užduoties nupiešti Kalėdų eglutę su visu adatų skaičiumi

9)"Pašalinkite nereikalingus" Tiriamajam buvo pasiūlytas lapas, ant kurio buvo nupiešti 3 vienodo dydžio ir 1 mažesnio dydžio rutuliukai. Seryozha atsakė teisingai.

komentuoti:

Apskritai reakcija į tyrimą yra teigiama. Vaikas susidomėjęs klausėsi jam žinomų užduočių. Dažnai išsiblaškydavau ir pradėdavau klausinėti įvairių klausimų. Jis pasiūlė savo žaislus. Po trumpo poilsio jis pradėjo aktyviai vykdyti užduotis.

Išvada:

Remiantis apklausos rezultatais, galima padaryti tokias išvadas apie požymius psichikos subjekte vykstančius procesus. Yra nedideli emocinės-valinės sferos sutrikimai. Sutrinka kalba. Vizualinis suvokimas (smegenų laikinosios ir parietalinės skiltys) nėra pažeista, ką liudija neabejotinas objektų vaizdų atpažinimas, taip pat semantinis paveikslo siužeto suvokimas. Dėmesys sutrikęs (kakia veikla jis susidomės tik ilgai pailsėjęs). Motoriniai įgūdžiai vystomi normaliai. Protinės veiklos efektyvumas ir kokybė sprendžiant vizualiai efektyvias problemas žymiai padidėja. Pažymėjo žemas lygis savikontrolė.

Po to tyrimai Seryozha ir vaikai nuėjo pietauti, o rezultatus pradėjome aptarinėti su kitais mokytojais. tyrimai.

Pataisos organizavimas pedagoginis darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, remiasi šiomis pagrindinėmis pozicijomis.

Vienas iš pradinių korekcinio pedagoginio darbo specialiosiose ikimokyklinėse įstaigose principų yra diagnostikos ir korekcijos vienovės principas. Ikimokyklinio ugdymo grupės vaikams, turintiems protinį atsilikimą, iš esmės yra diagnostinės ir korekcinės (U.V. Ulienkova, 1983, 1984). Vaiko raidos dinamikos stebėjimas tikslinio pataisos darbo sąlygomis yra itin svarbus nustatant jo specifinio turinio būdus ir metodus įvairiuose ugdymo ir auklėjimo etapuose.

Analizuojant sutrikimus išryškėja etiopatogenetinis sutrikimų analizės požiūris. Būtina nustatyti vieno ar kito protinio atsilikimo varianto defekto struktūrą ir etiologiją bei mechanizmus. Gilus, visapusiškas vaiko tyrimas yra pagrindas pasirinkti optimalų pataisos darbų variantą.

Diferencialinė diagnostika sukurta remiantis sisteminiu požiūriu. Defekto struktūros sudėtingumą visada lemia vidinių ir tarpsisteminių pažeidimų sąveika. Taigi protinio atsilikimo vaikų jutiminės sferos raidos trūkumai pasireiškia ne tik jutiminės-suvokimo veiklos trūkumais. Sunkumai įsisavinant standartines spalvos, formos, dydžio sąvokas ir nepakankamos erdvės bei laiko orientacijos nesuteikia tinkamo juslinio pagrindo mąstymui ir kalbai vystytis. Kita vertus, intrakalbinių mechanizmų nebrandumas ir verbalinio reguliavimo silpnumas neleidžia vaikui apibendrinti tinkamu lygiu. jutiminė patirtis, naudokite jį veikloje.

Vienas iš pagrindinių diagnostikos ir korekcijos principų yra integruoto požiūrio principas. Ikimokyklinio amžiaus psichikos raidos specifika yra tokia, kad esant skirtingai sutrikimų lokalizacijai, galima pastebėti panašias apraiškas. Pavyzdžiui, vaikas su sutrikusia klausa, protiniu atsilikimu, alaliko vaikas arba vaikas, turintis smegenų-organinės kilmės protinį atsilikimą, sulaukęs 3 metų gali būti „bekalbis“, nekalbantis. Tik išsamus išsamus somatinės būklės tyrimas, klausos ir vizualines funkcijas, motorinė sfera, pažintinė veikla, asmenybė, kalbos išsivystymo lygio nustatymas, žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas leidžia teisingai kvalifikuoti vaiko būklę, numatyti jo tolesnį vystymąsi tinkamos pedagoginės korekcijos sąlygomis – tai yra diagnostinis kompleksas. turėtų apimti: medicininius, psichologinius, pedagoginius vaiko tyrimus.

Diagnostika, savo ruožtu, remiasi dinaminio tyrimo principu (pagal L. S. Vygotskio dviejų vaiko psichinės raidos lygių sampratą - faktinį ir potencialų, t. y. faktinio ir artimo vystymosi zonas). Vaiko bendradarbiavimo su suaugusiuoju pobūdis įsisavinant naujus veiksmų metodus leidžia nustatyti proksimalinės raidos zoną, taigi ir vaiko mokymosi gebėjimus. Būtent mokymosi gebėjimas yra pagrindinis diferencinės diagnostikos kriterijus skiriant protinį atsilikimą ir panašias sąlygas (protinį atsilikimą, pirminę kalbos patologiją, „grynąjį“ pedagoginį aplaidumą).

Svarbiausias diagnostikos principas – tyrimo rezultatų kokybinės analizės principas. Kokybinė analizė apima vaiko požiūrio į užduotį ypatybes (t. y. veiklos motyvacijos ypatybes), orientavimosi užduoties sąlygomis metodus, nurodymų supratimą ir įsisąmoninimą, gebėjimą veikti pagal tam tikras modelis arba instrukcijos, veiklos programavimo ypatybės, siūlomos problemos sprendimo būdai, veiklos operatyvinio komponento ypatumai, gebėjimas susivaldyti, pastebėti ir taisyti klaidas, įvertinti rezultatą (savireguliacijos ypatumai), bendradarbiavimo pobūdis. su suaugusiuoju (mokymosi gebėjimas). Į kriterijų orientuotų metodų taikymas leidžia nustatyti kiekvieno vaiko psichikos išsivystymo lygį. Diagnostinės užduotys turėtų būti parenkamos atsižvelgiant į tiriamo vaiko amžių, vadovaujančią veiklą, ontogenetinius raidos modelius. psichines funkcijas.

Korekcinis darbas grindžiamas šiais principais:

Ankstyvos raidos sutrikimų korekcijos principas – kuo anksčiau nustatyti vaiko problemas ir organizuoti korekcinį darbą su juo jautriais laikotarpiais. Mūsų nuomone, korekcinis ugdymas ir auklėjimas yra optimalus, pradedant ankstyvame ir ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, intensyvaus morfofunkcinio smegenų vystymosi laikotarpiu. Būtent šiuo laikotarpiu klojamas juslinis pažinimo pagrindas, vystosi orientacija, tiriamoji veikla, formuojasi atminties ir vizualinio mąstymo mechanizmai. Tai bendravimo įgūdžių formavimosi ir kalbos raidos laikotarpis. Vėliau pradėjus korekcinius darbus, jautrusis periodas tam tikru mastu praleidžiamas, komplikuojasi defekto struktūra, ženkliai sumažėja galimybės kompensuoti uždelstą protinį vystymąsi. Iki šiol ikimokyklinės diagnostinės ir korekcinės grupės veikia 6-7 metų vaikams. Taikant šį metodą, daugelio vaiko problemų neįmanoma įveikti, o mokyklinio ugdymo sąlygomis ne visada reali galimybė kad įveiktų šias problemas. Ratas užsidaro.

Protinio atsilikimo vaikas išgyvena tuos pačius vystymosi etapus kaip ir įprastai besivystantis vaikas Todėl organizuojant pataisos darbus būtina atsižvelgti į ontogenetinės raidos dėsningumus. Svarbu nustatyti kokybinį protinį atsilikimą turinčio vaiko protinio vystymosi išskirtinumą, nustatyti jo lygį, kuris gali būti fiksuojamas kaip pradinis, pradinis. Neįmanoma iš karto įtraukti vaiko į intensyvią ugdomąją veiklą, suformuoti jame aukščiausius mąstymo ir kalbos lygius, kol nėra visaverčio pagrindo jų vystymuisi.

Protinio atsilikimo vaikų auklėjimo ir ugdymo veikla grindžiamo požiūrio įgyvendinimo principas turėtų būti vertinamas trimis aspektais:

Sėkmės pataisos darbuose galima pasiekti tik pasikliaujant vadovaujančia amžiaus veikla. Ikimokyklinukams tai yra dalykinė operatyvinė veikla, o vėliau vaidmenų žaidimas. Todėl vaikai, turintys protinį atsilikimą, turėtų būti mokomi ir auklėjami žaidžiant su jais. Ypatingą vietą korekcijos sistemoje turėtų užimti vaidmenų žaidimai ir mokomieji didaktiniai žaidimai.

Tačiau moksliniai tyrimai ir praktika rodo, kad nenormalaus vystymosi sąlygomis vadovaujančios veiklos formavimas ir kaita yra specifiška. Nė vienas iš jų nepasiekia su amžiumi susijusias galimybes atitinkančio išsivystymo lygio ir iš tikrųjų neatlieka vadovaujančios veiklos funkcijų. Tai reiškia kryptingos pedagoginės įtakos poreikį, sudarant sąlygas objektyvinei ir žaidybinei veiklai formuotis, o vėliau – prielaidas įsisavinti. švietėjiška veikla.

Sulėtėjusios psichikos raidos sąlygomis vaiko, kaip veiklos subjekto, formavimosi procesas yra sunkus (U. B. Ulienkova, 1994), kuris pasireiškia visų jo struktūrinių komponentų: motyvacinio, orientacinio-operatyvinio, reguliavimo nebrandumu. Kiekvienas iš šių komponentų reikalauja mokytojo dėmesio visose bendravimo su vaiku situacijose ir bendro darbo atliekant ugdomojo pobūdžio užduotis.

Mokymo ir ugdymo komunikacinės orientacijos principas reiškia būtinybę skirti ypatingą dėmesį kalbos, kaip pagrindinės bendravimo priemonės, ugdymui, taip pat kryptingai formuoti bendravimo įgūdžius su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, švietimas ir auklėjimas vykdomas individualiai diferencijuotas požiūris. Vadinasi, viena vertus, būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias tipologines ypatybes, kita vertus, į visos grupės ypatumus. Specialiojo ugdymo mokytojas turi būti pasirengęs kurti „lygio“ programas, atsižvelgdamas į šias savybes.

Taigi pagrindinės užduotys, kurias turi išspręsti su protinio atsilikimo vaikais dirbantys pedagogai, yra labai platus: nuodugnus, visapusiškas vaikų tyrimas, auklėjimas, mokymas ir koregavimo bei raidos įtaka. Svarbiausias aspektas yra gydomasis ir prevencinis darbas.

Kurdami pataisos darbų su vaikais programą, mokytojai turėtų sutelkti dėmesį į šias darbo sritis:

1. Išsamus tyrimasžinių, gebėjimų, įgūdžių fondas, pažintinė veikla, emocinė-valinga sfera, kalba, neuropsichologinis tyrimas, psichikos raidos dinamikos stebėjimas pataisos darbų sąlygomis, psichologinės ir pedagoginės prognozės kūrimas.
2. Vystymasis pažintinė veikla, užtikrinant tvarią teigiamą motyvaciją įvairiose veiklose. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, atsižvelgiant į amžių ir individualias tipologines galimybes.
3. Pedagoginis darbas, kuriuo siekiama užtikrinti visavertį vaiko protinį vystymąsi, apima šių užduočių sprendimą:

Psichologinio pagrindo formavimas aukštesnėms psichinėms funkcijoms vystyti:

Ш užtikrinant pilną fizinis vystymasis, kūno tobulinimas;
Ш variklio sferos trūkumų taisymas;
Ш bendrosios ir smulkiosios motorikos ugdymas;
Ш ritmo pojūčio formavimas;
Ш sudaryti sąlygas visavertei analizatorių sąveikai per specialių žaidimų ir pratimų sistemą.

Tikslingas aukštesnių psichinių funkcijų formavimas:

Ш juslinės-percepcinės veiklos ugdymas ir standartinių idėjų formavimas;
Ш psichinės veiklos formavimas, susijęs su kalbos raida (protinė veikla, vizualines formas mąstymas, psichikos operacijos, konkretus konceptualus ir elementarus išvadinis mąstymas);
Ш plėtra protinius gebėjimus per valdant keitimo veiksmus ir vizualinis modeliavimasįvairiose veiklos rūšyse;
Ш kūrybinių gebėjimų ugdymas.
4. Pagrindinių veiklos rūšių, jų motyvacinių, orientacinių, veiklos ir reguliavimo komponentų formavimas:
- · visapusiškas dalykinės praktinės veiklos plėtojimas;
- · kryptingas lošimo veiklos formavimas;
- ·ugdomosios veiklos įsisavinimo prielaidų formavimas: gebėjimai programuoti, kontroliuoti, reguliuoti ir vertinti rezultatus atliekant ugdymo užduotis;
- · sutelkti dėmesį į pagrindinių komponentų formavimą psichologinis pasirengimasĮ mokslus.
5. Emocinės-valinės sferos trūkumų taisymas:
- · gebėjimo formuoti tyčinių pastangų, savanoriškas elgesio reguliavimas;
- · neigiamų besiformuojančio charakterio savybių įveikimas, afektinių, negatyvizmo, autizmo apraiškų, elgesio nukrypimų prevencija ir pašalinimas.
6. Kalbos raidos trūkumų įveikimas:
- ·tikslingas kalbos funkcijų formavimas;
- · ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaikų, turinčių protinį atsilikimą, žodinio veiksmų reguliavimo ugdymui, nuosekliai kalbai įsisavinti būtinų mechanizmų formavimui;
- · sudaryti sąlygas vaikui įsisavinti visus kalbos sistemos komponentus;
- vienas iš svarbiausius darbus yra prielaidų įvaldyti rašymo ir skaitymo įgūdžius formavimas.
7. Komunikacinės veiklos formavimas:
- · pilnaverčių emocinių ir „verslo“ kontaktų su suaugusiaisiais ir bendraamžiais užtikrinimas;
- ·mechanizmų formavimas psichologinė adaptacija bendraamžių grupėje – visaverčių tarpasmeninių ryšių formavimas.

Aukščiau nurodytos sritys reikalauja specifikacijos ir daugybės problemų sprendimo.

Atsižvelgiant į sudėtingą ikimokyklinio amžiaus protinio atsilikimo psichologinę struktūrą, polimorfinę mokinių sudėtį, mokytojai turi būti pasirengę kūrybinė veikla, kuris apima specialios mokslinės ir metodinės literatūros studijavimą, pasirengimą eksperimentuoti, parinkti tinkamiausius darbo su vaikais metodus, mokymo turinį parinkti atsižvelgiant į individualius psichologines savybes vaikai.

Siūlome metodines rekomendacijas, pagrįstas ilgamete darbo su ikimokyklinukais, turinčiais protinį atsilikimą, patirtimi, kurios jokiu būdu nėra baigtinės. Matome gana plačias perspektyvas protinio atsilikimo vaikų auklėjimo ir ugdymo problemų raidoje ir kviečiame bendradarbiauti defektologus bei pedagogus.

pataisos ir pedagoginio proceso organizavimas protinio atsilikimo vaikų kompensuojamajame darželyje.

Boryakova N.Yu. – Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Psichologijos mokslų kandidatas, Specialiosios psichologijos ir defektologijos klinikinių pagrindų katedros docentas. M.A. Šolochovas. Kasitsyna M.A. - vyresnysis mokytojas defektologas d/s 908 SVUO Maskva (miesto eksperimentinė aikštelė), aukščiausios kategorijos mokytojas.

Straipsnis skirtas svarbiai, aktualiai, tačiau nepakankamai išplėtotai korekcinio pedagoginio darbo su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą (MDD) specialiajame darželyje, organizavimo ir turinio problemai. Šiuo metu sukurta teoriniai pagrindai korekcinius ir tobulinimosi mokymus bei sukaupė kai kuriuos praktinės patirtiesšios kategorijos ikimokyklinukų mokymas ir ugdymas. Tuo pačiu metu optimalus pataisos ir pedagoginio proceso modelis kompensuojamajame darželyje dar tik formuojamas.

Šiuo metu ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ugdymo ir ugdymo problemai skiriamas didelis dėmesys tiek mokslo, tiek praktikos srityse. Taip yra dėl tendencijos, kad daugėja vaikų, turinčių raidos sutrikimų.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, yra didelė kategorija, kurios sudėtis yra nevienalytė. Kai kurie iš jų turi nedidelių centrinės dalies pažeidimų nervų sistema, dėl ankstyvos organinės žalos. Kitų vaikų protinis atsilikimas atsiranda centrinės nervų sistemos funkcinio nebrandumo fone. Somatinis silpnumas ir lėtinės ligos buvimas taip pat gali sukelti neuropsichinio vystymosi atsilikimą. Nepalankios mikrosocialinės sąlygos ir trauminės situacijos – dar viena vaikų protinio atsilikimo priežastis.

Savalaikis korekcinių veiksmų organizavimas yra pagrindinis veiksnys, lemiantis probleminio vaiko socialinę adaptaciją ir reabilitaciją. Iki šiol moksliniai tyrimai įtikinamai parodė ir praktika patvirtino, kad didžiausias pedagogines galimybes Vaiko raidos trūkumus įveikti galima ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje, nes šiuo laikotarpiu psichika yra plastiškiausia. Per pastaruosius keturis dešimtmečius atliktas klinikinis ir psichologinis-pedagoginis vaikų protinio atsilikimo fenomeno tyrimas leido gauti vertingų mokslinių duomenų apie vaikų protinio atsilikimo priežastis, klinikines ir psichologines formas. Sukaupta mokslinė informacija ir eksperimentinio darbo rezultatai, susiję su šios kategorijos vaikų mokymu ir ugdymu specialiosios mokyklos, klasėse ir ikimokyklinio ugdymo įstaigose, suteikė mokslinį pagrindą naujo tipo mokyklų (1981 m.) ir ikimokyklinių įstaigų (1990 m.) vaikų, turinčių protinį atsilikimą, specialiojo ugdymo struktūrai.

Šiuo metu jau sukaupta tam tikra patirtis organizuojant pataisos ir pedagoginę pagalbą ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, specialiajame darželyje. Kiekviena iš eksperimentinių aikštelių, organizuodama savo veiklą, remiasi pagrindiniais pataisos principais ikimokyklinio ugdymo pedagogika, jos „Švietimo programa“ ir materialinė techninė bazė. Todėl jų struktūriniai ir turinio modeliai turi ir daug bendro, ir kai kurių skirtumų. Tačiau, kaip ir anksčiau, daugelis organizacinių ir metodinių klausimų, susijusių su darbo principais, metodais ir konkrečiu turiniu, lieka nepakankamai išplėtoti. Optimalus protinio atsilikimo vaikų korekcinio ugdymo ir ugdymo modelis specialiojoje ikimokyklinėje įstaigoje nesudarytas. ugdymo įstaiga(DOW).

Kurdami eksperimentinį modelį rėmėmės specialiosios psichologijos ir pedagogikos, logopedijos srities tyrimais. Buvo naudojami mokslo ir metodologijos raida Pataisos pedagogikos institutas RAO. Buvo atlikta išsami analizė esamas programas korekcinis ugdymas įvairių raidos sutrikimų turintiems ikimokyklinukams, taip pat modernios programos bendro tipo darželiams: „Ištakos“, „Raidos“, „Vaikystė“ ir kt.

Kurdami adaptyvųjį ikimokyklinukų su protiniu atsilikimu korekcinio ugdymo ir ugdymo modelį, vadovavosi pozicija dėl esminės ikimokyklinio amžiaus vertės, todėl stengėmės maksimaliai išnaudoti pagrindinę ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą ir išsaugoti kai kuriuos tradicinius ugdymo organizavimo būdus. ikimokyklinio ugdymo vaikų gyvenimas ir veikla. Kartu atsižvelgėme į šiuolaikines reguliavimo reikalavimus neuropsichinio streso paskirstymui vaikams per dieną, savaitę, mokslo metus, taip pat klinikinių tyrimų duomenys.

Pagrindinis specialiojo (korekcinio) darželio, skirto vaikams, turintiems protinį atsilikimą, tikslas – sudaryti optimalias sąlygas emocinės-valios, pažinimo, motorikos sferų vystymuisi, teigiamų kiekvieno vaiko asmenybės savybių ugdymui, jo tobulėjimui. Korekcinė pedagoginė įtaka turi būti nukreipta į įveikimą ir prevenciją antriniai pažeidimai tobulėjimą, taip pat tam tikro žinių ir įgūdžių, reikalingų sėkmingam vaikų paruošimui mokslui, formavimą vidurinę mokyklą.

Specialiojo (pataisos) darželio, skirto protinio atsilikimo vaikams, veiklos organizavimą lemia šios kategorijos vaikų raidos ypatumai ir pagrindiniai pataisos ir auklėjamojo darbo konstravimo specialiajame darželyje principai. Tai aišku organizacinė struktūra Tokia įstaiga yra sudėtingesnė, palyginti su bendruoju darželiu. Prioritetinė kryptis kompensuojamojo darželio darbe – kvalifikuotos psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Kartu darželio darbuotojai turi spręsti savo tradicines užduotis: vaiko ugdymą, ikimokyklinį ugdymą ir ugdymą.

Norint pasiekti maksimalų efektyvumą, atliekant pataisos ir auklėjimo darbus su vaikais, būtina atsižvelgti į:

Deviantinio vystymosi struktūra ir ZPR variantas;

Informacija apie vaiko sveikatą;

Mikrosocialinės sąlygos;

vaiko amžius priėmimo į specialųjį darželį metu;

Numatoma vaiko buvimo kompensuojamoje ikimokyklinėje įstaigoje trukmė ir kt.

Orientuojantis į šiuolaikinę korekcinio ir lavinamojo ugdymo sampratą (S.G. Ševčenko, 1998), korekcinio ir pedagoginio proceso struktūra specialiajame darželyje apima šiuos blokus:

Aš - diagnostika,

II - kūno kultūra ir poilsis,

III - edukacinis,

IV - korekcinis ir vystomasis,

V – socialinė ir pedagoginė.

Kiekvienas iš išvardytų blokų turi savo tikslus, uždavinius ir turinį, kurie įgyvendinami remiantis pagrindinėmis vaiko raidos linijomis. Pagrindinės vystymosi kryptys laikomos: fizine, socialine ir moraline, pažinimo ir kalbos, estetinis vystymasis.

Visas vaiko buvimas specialioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi būti korekcinės ir raidos orientacijos, o specialistų ir pedagogų pedagoginė veikla grindžiama diagnostikos pagrindas. Diagnostinio ir korekcinio-lavinamojo darbo užduotys įgyvendinamos remiantis pagrindinėmis vaiko raidos linijomis. Diagnostinis blokas užima ypatingą vietą pedagoginiame procese ir atlieka vaiko sveikatą gerinančio, korekcinio ir lavinamojo bei auklėjamojo poveikio efektyvumo rodiklio vaidmenį.

Kuriant pataisos ir ugdymo procesą, pedagogų kolektyvas turi veikti keliomis kryptimis.

Pirma, būtina sudaryti būtinas sąlygas:

Sukurti specialią lavinimosi aplinką, parinkti įrangą ir žaislus (jie turi atitikti saugos ir estetikos reikalavimus, turėti korekcinį ir vystomąjį dėmesį).

Į darbą pataisos darželyje įtraukti (ir, jei reikia, apmokyti) mokytojus, kompetentingus protinio atsilikimo problemą.

Pasiimti mokymo medžiaga, numatant diagnostines užduotis ir pagrindinių darbo sričių įgyvendinimą pagal Specialiojo darželio „Ugdymo programą“. Tai apima programas, ilgalaikius planus, mokymo priemonės, norminiai dokumentai, metodai, darbo ir atskaitomybės dokumentai ir kt.

Antra, turi būti parengti pagrindiniai darželio norminiai dokumentai, atspindintys vaikų gyvenimo veiklos organizavimą, jų auklėjimą ir mokymą:

Specialus „Kasdienis rutinas“.

- „Variklio režimas“.

– „Mokymų programa“.

- „Veiklos tinklelis“.

Šie dokumentai reglamentuoja mokytojų veiklą, nes atspindi pagrindinius vaikų gyvenimo organizavimo ir ugdymo proceso vykdymo standartus. Pagrindinių standartų įgyvendinimas vykdomas sukuriant optimalią įvairių veiklos rūšių, psichinio ir fizinio krūvio pusiausvyrą.

Darželio uždaviniai ir ugdymo programa įgyvendinama per

Specialios klasės pagal pagrindines ikimokyklinio tipo veikla ir rutininiai momentai;

Per sveikatos gerinimo ir psichologinę-pedagoginę veiklą (grūdinimasis, specialioji gimnastika, oro jonizacija, psichologo veikla, laisvalaikis, ekskursijos ir kt.)

Planuojant konkretų sveikatos ir pedagoginio darbo turinį kiekviename amžiaus grupė specialistai ir pedagogai atsižvelgia į:

· specialiojo ugdymo ir auklėjimo principai;

· visapusiško vaikų tyrimo rezultatai;

· grupės ir kiekvieno vaiko diagnostinės apžiūros rezultatai, siekiant sudaryti ar koreguoti korekcinio, lavinamojo ir auklėjamojo darbo planus;

· pagrindinių programos skyrių tikslai ir turinys.

Taigi specialiosios ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija ir mokytojai, kurdami „ adaptyvus modelis„Specialus darželis turi spręsti įvairiausius organizacinius, metodinius, administracinius ir ūkinius klausimus.

Vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimas specialiame darželyje.

Vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimą lemia „Kasdienybė“. Specialiame darželyje jis turi savo ypatybes.

Rytinis laikotarpis (nuo 7 iki 9) apima ikimokyklinio ugdymo įstaigai tradicinius rutininius momentus, kuriuos organizuoja mokytojas. Kartu jis kiekvieną bendravimo su vaikais akimirką stengiasi įgyvendinti tam tikras pataisos ugdymo ir lavinimo užduotis. Tuo pačiu laikotarpiu, kai dar mažai vaikų, patartina atlikti individualios pamokos su vaikais pagal specialistų rekomendacijas.

9.00 prasideda užsiėmimai pagal darželio ugdymo programą. Praktika rodo, kad veiksmingiausia protinį atsilikimą turinčių vaikų organizavimo klasėje forma pogrupio forma. Pogrupiai sudaromi atsižvelgiant į protinio išsivystymo lygį ir žinių bei idėjų sando brandą. Kalbos patologas ir pedagogas lygiagrečiai dirba su pogrupiais. Sudarant veiklos grafiką, nustatantį vaiko apkrovą per dieną ir savaitę, reikėtų vadovautis norminiais dokumentais, atspindinčiais didžiausias leistinas apkrovas ir rekomendacijas, kaip derinti įvairius jų tipus. Pavyzdžiui, jei specialiojo ugdymo mokytojas veda pamoką su pirmuoju pogrupiu apie elementariųjų matematinių sąvokų formavimą (FEMP), mokytojas veda pamoką su antruoju pogrupiu apie vizualinės veiklos lavinimą (IZE). Po pirmos pamokos ir dešimties minučių pertraukos keičiasi pogrupiai. Patartina, kad specialisto kabinetas būtų šalia tos vietos, kur mokytojas veda pamoką. Tai leidžia vaikui tikrai atsipalaiduoti, o ne gaišti laiko kraustydamasis iš vieno kambario į kitą. Optimalios sąlygos pasiekiami, kai logopedo kabinetas užima dalį vaikų miegamosios zonos, o mokytojas veda pamoką žaidimų kambaryje. Žinoma, galimi ir kiti variantai, ypač jei darželyje yra specialiai įrengtos patalpos vizualiai, konstruktyviai ar žaismingai veiklai.

Vaikai, kurie prastai įsisavina programą, skiriasi elgesio ypatumais, t.y. „netelpantys“ į grupines klases, gali būti laikinai neįtraukti į pogrupius ir su jais galima dirbti individualiai pradinėse treniruočių stadijose.

Daugiau sunkių atvejų kaip tai ypatingas vaikas„Rekomenduotume užsiėmimus trumpalaikėje grupėje, kurią galima vertinti kaip adaptacinį, leidžiantį specialistams dirbti su vaiku individualiai arba įtraukti į nedidelį pogrupį (2-3 vaikai).

Po to pogrupio klasės logopedas mokytojas veda individualius korekcinius užsiėmimus individualus planas(10-15 minučių su kiekvienu vaiku). Tuo pat metu turėtumėte laikytis lankstaus grafiko, kad kuo mažiau nedalyvautumėte kitose veiklose ir neatimtumėte iš vaiko galimybės žaisti su vaikais.

Trečioji pamoka ryte visada būna dinamiška – tai arba muzika, arba kūno kultūra, arba korekcinis ritmas.

Likusį laiką iki pasivaikščiojimo galima užpildyti mokytojo organizuojamu žaidimu arba skirti vaikams įdomiai veiklai. Prie šio klausimo norėčiau pasilikti plačiau. Mūsų požiūriu, tai vaikų gebėjimas savarankiškai rasti įdomios ir naudingos veiklos, kuri apibūdina grupėje atliekamo pataisos ir auklėjamojo darbo efektyvumą. Kad vaikas naudotųsi jam teikiamais žaidimais ir žaislais, jis turi būti išmokytas žaisti su jais, mokėti bendrauti su draugais, vadovautis taisyklėmis ir joms paklusti. Gebėjimas pasirinkti didaktinį žaidimą, prieinamą vaiko galimybių sudėtingumui, atspindi jo formavimosi lygį. savo savigarba. Vaikų laisvo aktyvumo stebėjimas yra svarbus rodiklis vertinant grupės specialistų, ypač mokytojo, darbo efektyvumą.

Pasivaikščiojimo metu reikėtų įgyvendinti ir sveikatą stiprinančias, ir specialias korekcines bei ugdomąsias užduotis. Sveikatos problemos sprendžiamos specialiai parinktais pratimais ir žaidimais. Svarbu pasirinkti tinkamus drabužius ir apgalvoti fizinį aktyvumą. Korekcinės ir auklėjamosios užduotys sprendžiamos daugiausia tikslingai organizuojant gamtos reiškinių, gyvūnų ir paukščių, augalų stebėjimą. Einant galima susiplanuoti ekskursiją į šalia esančią gatvę, stebėti automobilių ir žmonių judėjimą darbe. Organizuokite žaidimus pagal taisykles, veskite didaktinius žaidimus, skatinkite vaikus įsitraukti į vaidmenų žaidimus.

Po pasivaikščiojimo vaikai ruošiasi pietums, pietauja, o tada nusnūsta. Šį laikotarpį patartina išnaudoti socialinio ir dorovinio ugdymo uždaviniams įgyvendinti bei teisingiems socialiniams ir higieniniams įgūdžiams ugdyti, taip pat vaiką, turintį raidos atsilikimą, išmokyti veikti pagal nurodytą algoritmą. Pirmiausia vaikai mokomi pagal mokytojo nurodymus nusirengti sinchroniškai, ištariant veiksmų seką, tada veikti savarankiškai, išlaikant algoritmą. Šiame etape, kai vaikų veiksmai dar nėra automatizuoti, gali būti naudojamos vaizdinės atramos (įprastos nuotraukos, išdėstytos nuosekliai iš eilės). Pamažu, kai vaikai įsisavina veiksmų seką, atramos nuimamos ir vaikai veikia savarankiškai.

Dienos miegas yra labai svarbus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, nes leidžia atkurti jėgas. Po užsiėmimų ir pasivaikščiojimų dalis vaikų būna išsekę, todėl vaikų miego režimas turėtų būti gerai apgalvotas ir laukiamas. Kad vaikas užmigdamas patirtų ramias teigiamas emocijas, klausomės užmerktomis akimis miško garsų įrašų ir trumpų specialiai parinktų ištraukų. meno kūriniai.

Vaikų kėlimas taip pat turi specifinių savybių. Vaikai žadinami ne vienu metu, o mokytojai turėtų užtikrinti sklandų laipsnišką vaikų išėjimą iš miego. Norėdami tai padaryti, nuo penkių minučių iki trijų mokytojas įjungia magnetofoną mažu garsu, skambant ramiai muzikai, palaipsniui, vaikams pabudus, garsas didėja ir mokytojas kalbasi su vaikais apie jų svajones. Reikia atsiminti, kad, ypač adaptacijos laikotarpiu, vaikai dažnai išsigąsta prabudę ir verkia, todėl vaikus reikėtų derinti prie tam tikrų pokalbių temų.

Kas svajojo apie saulėtą pievą su gražiais paukščiais? Pasakyk man.

Kas svajojo apie pasaką? ir kt.

Daugeliui vaikų pabudus atliekama „pabudimo gimnastika“. Tai specialiai sukurtas pratimų rinkinys, leidžiantis palaipsniui sušildyti raumenis ir pakelti nuotaiką. Vaikai aprengiami akomponuojant dinamiškai muzikai.

Savarankiškai veiklai vaikams parenkami jiems jau žinomi, savo turinį ir veikimo metodą gerai įvaldę žaidimai ir užduotys bei pratimai, kurie yra sustiprinamojo pobūdžio.

Sudarant dienos režimą būtina atsiminti, koks krūvis tenka vaikų nervų sistemai, todėl jis turi būti tiksliai pritaikytas prie krūvių tipų ir griežtai laikomasi. Būtina imtis priemonių, kad būtų išvengta fizinio neveiklumo. Šiuo tikslu „Mode“ pateikia įvairias formas motorinė veikla: įvairaus mobilumo žaidimai, gimnastika, apšilimai, fiziniai pratimai ir kt.

Ugdomųjų, korekcinių, lavinamųjų užduočių įgyvendinimas pagal specialiojo darželio ugdymo programą.

Sudėtingumas psichologinė struktūra protinės raidos vėlavimas lemia korekcinio ir pedagoginio darbo su vaikais užduočių spektrą. Kompensuojamojo tipo darželio auklėtinių sudėtis pasirodo labai sudėtinga ir polimorfinė. Todėl sukurti vieningą ugdomojo, pataisos ir ugdomojo darbo programą sunku ir vargu ar patartina.

Dabartiniame ikimokyklinio ugdymo sistemos raidos etape kiekviena įstaiga turi teisę rengti savo ugdymo programą, pasirinkti tinkamos medžiagos iš esamų programų, jas pritaikant atsižvelgiant į vaikų populiacijos ypatumus.

Savo praktikoje, parenkant ugdomojo darbo su protinį atsilikimą turinčiais vaikais turinį, rėmėmės modernūs požiūriai, išdėstytas programose „Ištakos“, „Vaikystė“, „Radymasis“ ir „Ugdymo ir ugdymo darželyje programoje“ nustatytas ugdymo turinys. Eksperimento metu buvo sukurtos ir išbandytos N. Boryakovos programos „Plėtros žingsniai“ (1999) ir „Programavimo įgūdžių formavimas, savikontrolė ir savęs vertinimas įvairiose veiklose“ (2003).

Ko išmokyti vaiką, nėra taip sunku nuspręsti, nustačius jo žinių, gebėjimų ir įgūdžių lygį. Sunkiausia užduotis – nustatyti, kokias psichines funkcijas, gebėjimus ir asmenybės bruožus reikia ugdyti.

Korekcinio pedagoginio darbo su atsiliekančiais ikimokyklinukais ikimokyklinėje įstaigoje tikslas – suformuoti psichologinį pagrindą visapusiškai kiekvieno vaiko asmenybės raidai. Pataisos mokymo ir ugdymo procesą galima suskirstyti į du etapus (žingsnius).

Pirmajame ugdymo etape svarbu sudaryti prielaidas vystytis aukštesnėms psichinėms funkcijoms: nevalingam dėmesiui ir atminčiai, įvairaus pobūdžio suvokimui, gerinti motorines funkcijas, tarpsensorinius ryšius, žadinti vaiko pažintinę ir kūrybinę veiklą. Būtina sudaryti sąlygas vadovaujančios veiklos steigimui. Jei vaikai į kompensuojamąjį darželį patenka 2,5 - 3 metų amžiaus (tai, mūsų nuomone, optimalu pagal pataisos darbų pradžios laiką specialiajame darželyje), pirmojo etapo propedeutinis darbas atliekamas nuo 2,5 iki 4 metų. .

Jei vaikai patenka į specialią grupę vyresniame amžiuje, būtinas propedeutinis laikotarpis, tačiau tam skiriama mažiau laiko, todėl darbą intensyviau atlieka defektologas, psichologas, logopedas.

Antrajame etape realizuojami specialiojo ikimokyklinio ugdymo uždaviniai ir sudaromos prielaidos mokytis.

Mokymo turinys atspindi pagrindinius pataisos pedagoginio darbo su vaikais komponentus ir yra orientuotas į šių užduočių įgyvendinimą:

Stiprinti sveikatą, sudaryti sąlygas visapusiškam fiziniam vystymuisi ir tobulinti motorinę sferą;

Tam tikro idėjų apie aplinką, ikimokyklinio ugdymo standarte numatytų žinių, gebėjimų, įgūdžių fondo formavimas;

Psichologinio pagrindo formavimas aukštesnėms psichinėms funkcijoms ir prielaidoms mokytis;

Moralinės ir etinės sferos formavimas, sąlygų emociniam ir asmeniniam tobulėjimui kūrimas, socialinė adaptacija.

Ugdymo programoje nurodyti klasių pavadinimai yra sąlyginiai ir gali būti keičiami. Kiekvienoje pamokoje kompleksiškai sprendžiamos ir korekcinės, ir lavinamosios bei ugdomosios užduotys. Jos nustatomos atsižvelgiant į įvairių veiklos rūšių specifiką, vaikų, turinčių protinį atsilikimą, amžių ir individualias tipologines ypatybes. Ryšys tarp šių užduočių ir korekcinio bei lavinamojo ar ugdymo komponento dominavimo kinta priklausomai nuo vaikų buvimo specializuotoje grupėje trukmės ir raidos trūkumų sunkumo.

Panagrinėkime į mokymo programą įtrauktų klasių turinį ir ypatybes.

1. Visapusiška korekcinė ir lavinimo pamoka (CCD) vykdoma tik su jaunesnės grupės vaikais 1-ame mokymo kurse. CCRP metu sprendžiamos šios užduotys:

Psichologinio mąstymo ir kalbos vystymosi pagrindo formavimas,

Bendrųjų ir rankinių motorinių įgūdžių ugdymas, sensorinis-suvokimo vystymasis,

Idėjų apie supantį pasaulį formavimas.

Bet kokį naują turinį pirmiausia klasėje parengia kalbos patologas KKRZ mokytojas, paruošdamas pagrindą mokytojo pamokoms.

KKRZ atliekami žaidimo forma, vienytis viena tema ir siužetą. Pamokos struktūra apima didaktinius žaidimus, lauko žaidimus ir pratimus, praktinį darbą su įvairiomis medžiagomis ir konstravimo rinkiniais bei grafinius pratimus. Kiekvienos pamokos trukmė yra nuo 10 iki 20 minučių, priklausomai nuo vaikų buvimo specialiajame darželyje trukmės ir mokymosi laikotarpio. Pirmąjį mokslo metų pusmetį tokie užsiėmimai vedami mažuose pogrupiuose (2 - 3 vaikai), o antrąjį mokslo metų pusmetį formuojami 5 - 6 vaikų pogrupiai.

Kad būtų lengviau planuoti, reikėtų sutelkti dėmesį į du pagrindinius pataisos pedagoginio darbo turinio komponentus.

A). Protinės veiklos ugdymas ir pasirengimas elementarioms matematinėms sąvokoms įsisavinti (sensorinis vystymasis, motorinių funkcijų tobulinimas, erdvinių orientacijų formavimas, vizualinių mąstymo formų ugdymas remiantis objektyvia-praktine veikla).

b). Susipažinimas su supančiu pasauliu ir kalbos raida (idėjos apie daiktus ir reiškinius turtinimas, išplėtimas žodyną, komunikacinės veiklos skatinimas).

Mokymo programoje numatyti penki visapusiški korekciniai ir tobulinimosi užsiėmimai per savaitę. Dviejose iš jų vyrauja pirmasis iš aukščiau aptartų komponentų, trijuose pirmiausia sprendžiamos antrojo komponento problemos. Tiek pirmojo, tiek antrojo tipo užsiėmimuose yra pratimų, skatinančių lavinti dėmesį, atmintį, įvairaus pobūdžio suvokimą.

2. Susipažinimas su išoriniu pasauliu ir kalbos raida. Pamoką veda mokytoja logopedė. Pagrindinis jo uždavinys – praplėsti akiratį, išsiaiškinti mintis apie daiktus ir reiškinius, gamtą, socialinę tikrovę, vaikas supažindinamas su gyvybės saugos (gyvybės saugos) pagrindais, įrankiais aplinkosauginis švietimas. Užsiėmimų metu būtinai sprendžiamos kalbos ugdymo užduotys, daugiausia turtinant žodyną ir išaiškinant žodžių reikšmes. Užsiėmimų struktūra apima žaidimus ir pratimus, skirtus pažinimo procesams lavinti.

3. Kalbos raidos užsiėmimai turi savo specifiką ir yra skirti šių problemų sprendimui.

· Kalbos leksinės ir gramatinės struktūros tobulinimas. Šis darbas atliekamas kartu su užsiėmimų tema „Pažintis su mus supančiu pasauliu“. Parengti žodžių darybos, linksniavimo, sintaksinių konstrukcijų modeliai.

· Darnios kalbos ugdymas. Šiai kalbos raidos sričiai reikia skirti ypatingą dėmesį, nes vaikai patiria didelių sunkumų programuodami ir konstruodami išsamius kalbos posakius.

4 - 5. Kalbos ugdymo ir pasirengimo raštingumui pamoka. Pradinis raštingumo mokymas. Šis darbas prasideda vyresniojoje grupėje. Pradiniai tobulėjimo pratimai foneminė klausa, klausos dėmesys ir atmintis, pirminė foneminė ir skiemenų analizė ir sintezė, grafomotorinių įgūdžių formavimas įtraukiamas į kalbos raidos užsiėmimų struktūrą, o po to atskiriamas į specialią pamoką (parengiamojoje grupėje).

Vaikai susipažįsta su kalbinės tikrovės reiškiniais – garsais, žodžiais, sakiniais. Jie supažindinami su spausdintomis raidėmis, žodžių ir sakinių garsinės-skiemeninės kompozicijos modeliavimo būdais. Formuoja skiemeninio skaitymo įgūdžius.

Ypatingas dėmesys skiriamas vaiko paruošimui rašyti:

Tinkamo pieštuko nusileidimo ir sugriebimo formavimas,

Smulkiosios motorikos ir rankų-akių koordinacijos ugdymas,

Gebėjimo naršyti be brūkšniuoto lapo ir brūkšniuotame lape ugdymas (pirmiausia ant iškloto lapo kvadrate, paskui ant brūkšniuoto lapo),

Susipažinimas su spausdintų raidžių vaizdais ir jų grafiniu dizainu,

Įvaldyti elementų rašymo didžiosiomis raidėmis techniką.

Pamokų struktūroje, ruošiantis mokytis skaityti ir rašyti, svarbiausią vietą užima pratimai, skirti disgrafijos ir disleksijos prevencijai.

6. Elementariųjų matematinių sąvokų (FEMP) kūrimas. Šių užsiėmimų metu sprendžiamos įvairios korekcinės, lavinamosios ir ugdomosios užduotys, kurias labai sunku įgyvendinti. Taip yra dėl to, kad specialių grupių mokiniams, ypač turintiems smegenų ir organinės kilmės protinį atsilikimą, nukenčia prielaidos intelektinei veiklai: atmintis linijinei serijai, erdvinių ir laiko santykių suvokimas ir suvokimas, ritmo pojūtis. Psichikos operacijos ir kalba atsilieka vystantis. Todėl prieš formuojant EMT būtina (remiantis diagnostiniais duomenimis) organizuoti propedeutinį mokymo laikotarpį, kuris taps pagrindu vaiko matematinių sąvokų įsisavinimui pagal programos reikalavimus.

Kita vertus, matematinė raida yra galingas įrankis

· jusliniam vystymuisi (objektų orientacija pagal spalvą, formą, dydį, objektų rinkinių grupavimą pagal suteiktas charakteristikas ir kt.);

· Už pažinimo raida(gebėjimas analizuoti, klasifikuoti, lyginti ir apibendrinti, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius bei modelius ir kt.);

· kalbos ugdymas (išsamių teiginių, loginių ir gramatinių konstrukcijų konstravimo įgūdžių formavimas, pvz.: Saša greičiau pasieks finišą, nes važiuoja dviračiu, o Vitya – paspirtuku.);

· pasirengimas mokykliniam ugdymui (mokyklai reikšmingų funkcijų formavimas: savanoriškas veiksmų ir elgesio reguliavimas, įgūdžiai dirbti pagal modelį, pagal žodinius nurodymus, darbo komandoje sinchronizavimas ir kt.);

Matematiniai atvaizdavimai formuojami šiuose skyriuose: aibė, kiekybiniai vaizdiniai, formos, dydžio, erdviniai ir laiko vaizdiniai.

7. Mokymasis žaisti. Šios rūšies veikla įtraukta į mokymo programą dėl to, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, atsilieka įsisavinant vaidmenų žaidimus. Su jaunesniųjų ir vidurinių grupių vaikais vedamos specialios treniruotės, sprendžiamos šios užduotys:

· žaidimo kaip veiklos formavimas, jo komponentų vystymas;

· žaidimo kūrimas kaip bendra veikla;

· praturtinti vaikiškų žaidimų turinį.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai savo žaidimo poreikį suvokia per laisvą veiklą ir specialiai mokytojų sukurtose žaidimo situacijose. Mokytojai kita veikla, suaugusiųjų profesinės veiklos stebėjimais, pokalbiais ir literatūros skaitymu formuoja vaikų idėjas apie gamtą ir žmogaus sukurtas pasaulis, socialinių santykių pasaulis. Sukurti žaidimo situaciją ir įgyvendinti suaugusiųjų suplanuotas užduotis galima tik tada, kai vaikai turi tam tikrų žinių ir idėjų bei tinkamų žaislų ir atributikos.

Žaidimų tema turėtų būti parinkta atsižvelgiant į vaikų išsivystymo lygį ir stengtis, kad ji būtų logiškai susieta su užsiėmimų tema „Susipažinimas su mus supančiu pasauliu“. Vaikai mokomi vaidmenų žaidimų, dramatizavimo žaidimų, lauko žaidimų. Didaktiniai žaidimai plačiai naudojami mokyme.

8. Vizualinė veikla(IZO veikla). Vizualinė veikla yra viena iš produktyvių veiklos rūšių ir turi modeliavimo pobūdį. Tai atspindi intelekto lygį ir emocinis vystymasis vaikai. Didelį indėlį į jo formavimąsi daro suvokimo, atminties ir dėmesio ugdymas. Didelę reikšmę turi erdvinių sampratų, smulkiosios motorikos ir rankų-akių koordinacijos išsivystymo lygis.

Dailės užsiėmimų pamokoje sprendžiamos ne tik tradicinės vizualinių įgūdžių formavimo užduotys, bet ir specifinės užduotys, skirtos koreguoti bei lavinti emocinius ir pažinimo sfera vaikas. Meninė veikla turi didelę reikšmę planavimo įgūdžių formavimui. Vykdomi specialūs pataisos užsiėmimai, kuriuose vaikai mokomi, naudojant pakaitines korteles, vaizdžiai sudaryti būsimos veiklos planą, ištarti visą veiksmų seką, o paskui ją žingsnis po žingsnio atlikti ir gautą rezultatą palyginti su planuotu. . Taigi vaizduojamojo meno užsiėmimus galima laikyti ne tik vienu mėgstamiausių vaikų tipų ikimokyklinio ugdymo veikla, bet ir kaip korekcijos ir tobulinimo priemonė.

Dailės užsiėmimų metu vaikai mokomi piešti, lipdyti ir aplikuoti.

Pradiniame etape (jaunesnėje grupėje) užsiėmimai vyksta pagal bendrą vaikų ir mokytojo veiklą. Šių užsiėmimų tikslas – ugdyti emociškai teigiamą požiūrį į vaizduojamojo meno veiklą.

Vaizduojamosios dailės veiklos veiklos prielaidos formuojamos mokytojo defektologo pataisos ir tobulėjimo klasėse.

Pirmiausia vyksta modeliavimo pamokos. Vaikai mokomi objektų struktūros analizės tyrimo metodų, kurie prisideda prie juslinės-percepcinės ir analitinės-sintetinės veiklos ugdymo. Po skulptūros objektas vaizduojamas aplikacijos technika. Vaikai mokomi teisingai išdėstyti elementus vienas kito atžvilgiu ir sukurti kompoziciją ant popieriaus lapo. Pirmiausia vaikai dirba su jau paruoštais elementais, o tada iš kelių siūlomų pasirenka reikiamus pagal susidariusią dalyko idėją. Kitame etape vaikai mokomi techninių metodų, kaip pavaizduoti objektą piešinyje.

Mokytojas, remdamasis vaikų pasiekimų analize, savarankiškai nustato, kiek modeliavimo, aplikacijos ir piešimo užsiėmimų vesti pirmąjį pusmetį. Antrąjį pusmetį mokytojas palaipsniui pereina prie vienos rūšies pamokų per savaitę vedimo režimo (modeliavimas, aplikacija, piešimas), išlaikant jų loginę seką.

9. Dizainas. Statyba ikimokykliniame ugdyme užima tokią pat reikšmingą vietą kaip piešimas ir yra glaudžiai susijusi su žaidybine veikla. Projektavimo procese vaikas įgyja praktinių žinių apie geometrinius kūnus, mokosi atpažinti reikšmingus ryšius ir ryšius tarp dalių ir objektų. Vaikai mokomi įvairiai transformuoti dalykinius santykius (statant, perstatant, derinant ir pan.), mokomi erdvės modeliavimo ir grafinių modelių bei nesudėtingų diagramų skaitymo įgūdžių.

Vaikai mokomi projektuoti naudojant statybines medžiagas, popierių, natūralias medžiagas, mokomi įvairių statybinio komplekto dalių tvirtinimo būdų.

Dizaino užsiėmimai taip pat turi korekcinę ir vystomąją orientaciją. Jie prisideda prie preliminaraus planavimo įgūdžių formavimo, erdvinių vaizdų suvokimo, jutiminių-suvokimo gebėjimų, vizualumo ir efektyvumo ugdymo. vizualinis-vaizdinis mąstymas, modeliavimo ir pakeitimo gebėjimai.

10. Darbas. Darbo ugdymo užduotys sprendžiamos tiek įprastomis akimirkomis, tiek specialiose fizinio darbo pamokose pagal „Ugdymo programą“. Užsiėmimų metu vaikai kuria idėjas apie įvairių medžiagų (popieriaus, kartono, audinio, natūrali medžiaga), mokyti darbo su medžiagomis technikos (dalelių lankstymas, pjovimas, klijavimas ir kt.). Gamindami įvairius darbelius ir žaislus vaikai mokomi naudotis žirklėmis, klijais, plastilinu, adata ir siūlu. Be to, vaikai mokomi planuoti savo veiklą ir ugdyti tokias asmenines savybes kaip kantrybė ir darbštumas.

11. Socialinė raida. Vyresniųjų ir parengiamosios grupėse vyksta specialūs socialinio ugdymo užsiėmimai. Vaikams rodomi socialiai teisingo elgesio normų pavyzdžiai, jie formuoja idėjas apie gėrį ir blogį, draugystę ir savitarpio pagalbą, socialinius santykius tt Šiuo tikslu mokytojas atrenka meno kūrinius ar jų fragmentus, turinčius įtakos moralinei ir etinei žmonių santykių sferai. Mokytojas savo darbe taiko probleminių situacijų dramatizavimą ir modeliavimą.

Tokia veikla ypač svarbi protinio atsilikimo vaikams, nes daugeliui jų būdingas emocinis ir asmeninis nebrandumas.

12. Susipažinimas su grožine literatūra. Supažindinimo su grožine literatūra pamokose mokytojas sprendžia tradicines ikimokyklinio ugdymo įstaigų problemas, tačiau ypatingas dėmesys skiriamas tekstų turinio supratimui, idėjų apie mus supantį pasaulį plėtojimui, žodyno plėtrai.

13. Muzika. Užsiėmimai įgyvendina daugiausia tradicines užduotis, su kuriomis susiduria ikimokyklinio ugdymo įstaigos. Vaikai mokomi klausytis muzikos, atlikti muzikinius-ritminius judesius, dainuoti, mokomasi muzikinių-didaktinių žaidimų, groti muzikos instrumentais. Ugdomasis turinys pritaikytas remiantis diagnostiniais duomenimis ir praturtintas korekcinėmis ir lavinimo užduotimis, kuriomis siekiama lavinti klausos suvokimą, orientaciją erdvėje, ritmo pojūtį, motorines savybes (judesių glotnumą, jų koordinaciją ir kt.) Užsiėmimus veda vyr. muzikinio ugdymo, daugiausia pirmoje dienos pusėje.

14. Kūno kultūra(FISO). Be tradicinių užduočių kūno kultūros, pamokos metu taip pat įgyvendinamos specialios korekcinės ir lavinimo užduotys: motorinė atmintis, gebėjimas suvokti ir perduoti judesius (judesių seriją), gerinant orientaciją erdvėje. Siūlomi pratimai, kurių metu reikia atlikti judesius pagal sąlyginį signalą (ženklą ar žodį). Vaikai mokomi pagrindinių judesių (ėjimo, bėgimo, šokinėjimo, laipiojimo), lavinami motoriniai įgūdžiai, į užsiėmimus įtraukiami bendrieji lavinimo pratimai, lauko ir sportiniai žaidimai.

Ugdomasis turinys parenkamas pagal vaikų diagnostinius duomenis ir pasiekimus. Pamoką veda kūno kultūros mokytojas, daugiausia pirmoje dienos pusėje.

Specialios sveikatos problemos sprendžiamos mankštos terapijos užsiėmimuose (jei yra licencija tokiai veiklai) pagal gydytojo receptus.

15. Korekcinis ritmas. „Korekcinė ritmika“ – tai speciali kompleksinė pamoka, kurios metu muzikos ir specialių fizinių bei psichokorekcinių pratimų pagalba koreguojamas ir vystomas ŠN, gerinamos judesių kokybinės charakteristikos, svarbios pasirengimas mokyklai tokios asmeninės savybės kaip savireguliacija ir valingi judesiai bei elgesys. „Koreguojamojo ritmo“ užsiėmimai yra pagrįsti muzikos, judesio ir kalbos deriniu. Pamoką veda specialiai apmokytas mokytojas.

16. Korekcinė ir lavinimo pamoka psichologui. Užsiėmimai skirti ugdyti vaiko emocinę-valinę sferą ir formuoti pozityvumą asmenines savybes, tobulinimas prisitaikymo mechanizmai, veiklos ir elgesio reguliavimas, prevencija mokyklos netinkamas prisitaikymas.

Literatūra.

1. Boryakova N.Yu. Tobulėjimo žingsniai. Ankstyva protinio atsilikimo diagnostika ir korekcija. - M., 1999 m.

2. Boryakova N.Yu. Protinio atsilikimo vaikų mokymosi prielaidų formavimas, - M., 2003 m.

3. Vlasova T.A. Kiekvienas vaikas gauna tinkamas auklėjimo ir mokymosi sąlygas. - Knygoje: Vaikai, kurių raida laikinai sulėtėja. - M., 1971 m.

4. Pasiruošimas mokyklai. Programinė ir metodinė įranga, skirta ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, korekciniam ir vystomajam ugdymui bei mokymui. / Red. S. G. Ševčenka. - M. 1998 m.

5. Vaikai, turintys protinį atsilikimą / red. G.A. Vlasova, V.I. Lubovskis, N.A. Tsypina. - M., 1973. Protinio atsilikimo diagnostika ir korekcija. Red., S.G. Ševčenka. - M., 2001 m.

6. Ekzhanova E.A. Vaikų protinis atsilikimas ir jo psichologinės bei pedagoginės korekcijos būdai ikimokyklinėje įstaigoje. // Raidos sutrikimų turinčių vaikų auginimas ir mokymas. 2002. N 1.

7. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Sistemingas požiūrisį Korekcinio ir lavinamojo ugdymo programą sutrikusio intelekto vaikams. // Defektologija. 1999 Nr.6.

8. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Sveikatą skatinančios technologijos pataisos ir lavinimo specialiųjų ikimokyklinių įstaigų ugdymo sistemoje. // Raidos sutrikimų turinčių vaikų auginimas ir mokymas. 2002. N 2.

9. „Ištakos“. Ikimokyklinio amžiaus vaiko pagrindinės raidos programos koncepcija. Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - M., 1995 m.

10. „Ištakos“. Pagrindinė programa ikimokyklinio amžiaus vaiko raida. - M. 1997 m.

11. Mamaichukas I.I. Psichokorekcinės technologijos vaikams, turintiems raidos sutrikimų. – Sankt Peterburgas. 2003 m.

12. Markova L.S. Korekcinio ir lavinamojo ugdymo organizavimas ikimokyklinukams, turintiems protinį atsilikimą. M., 2002 m

13. „Dėl asmenų su negalia psichologinės, pedagoginės ir socialinės reabilitacijos negaliašvietimo sistemoje. Specialiojo ugdymo sistemos pertvarkos koncepcija". Generalinės ministerijos valdybos sprendimas ir profesinį išsilavinimą Rusijos Federacija 1999 m. vasario 9 d. Nr. 3/1

14. Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. Organizacija ir specialiųjų psichologinė pagalba vaikai, turintys vystymosi problemų. - M., 2002 m.

15. Mokomasis ir metodinis rinkinys„Pasiruošimas mokyklai“: Programinė įranga ir metodinė įranga, skirta ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, korekciniam ugdymui ir mokymui. - M., 1998 m.

Klausimas:Sveiki! Norėčiau padėkoti už labai naudingą svetainę ir paprašyti pagalbos ieškant informacijos apie specializuotus darželius Pietvakarių administraciniame rajone. 2.10 vaikas iš karto po gimimo buvo operuotas dėl širdies ydos, ilga operacija ir ilgas buvimas narkozėje bei dirbtinė ventiliacija nepraėjo be pėdsakų: vaikas labai aktyvus, nepaprastai neramus, kalba tik „savąja“ kalba, labai supyksta, jei apsimetame, kad nesuprantame, taip bandydami paskatinti jį kalbėti.

Diagnozuojama vystymosi vėlavimo diagnozė, individualūs logopedo užsiėmimai yra intensyvūs. Vaikas yra labai socialiai aktyvus ir reikalauja bendravimo su vaikais, tačiau yra jaudinantis ir linkęs į isterišką elgesį. Ar prie mūsų yra tokių sodų (metro Kalužskaja)? O ką reiškia psichoneurologinis sodas? Ar ten nepraktikuojama aktyvi vaistų terapija? Įskaitant kaip raminančią procedūrą? Atsiprašome už ilgą laišką ir iš anksto dėkojame už atsakymą.

Pagarbiai, Svetlana

Atsakymas:
Svetlana, ačiū už gražius žodžius apie svetainę. Noriu palinkėti jums ir jūsų vaikui sveikatos!

Iš artimiausių darželių, esančių šalia metro stoties Kaluzhskaya, netoli Chertanovskaya metro stoties pavyko rasti ikimokyklinio ugdymo įstaigą vaikams, turintiems proto ir kalbos vėlavimą. Tai specializuotos ikimokyklinės įstaigos, į kurias priimami vaikai, kuriems diagnozuotas protinis atsilikimas dėl traumos ar ligos. Norėdami patekti į specializuotą darželį, turite gauti neurologo, logopedo, oftalmologo ir otolaringologo išvadą. Gavus siuntimą, vaikui reikės praeiti psichologinę, medicininę ir pedagoginę komisiją, kuri galutinai nuspręs: ar verta lankyti šį darželį, ar ne.

Tokie darželiai veikia ir pagal atskirą programą, bet čia reikia žiūrėti konkrečiai į sodą. Be užsiėmimų su logopedu, logopedu ir psichologu, visi pratimai skirti lavinti, pavyzdžiui, motorinę atmintį. Gali buti atskiri elementai per kūno kultūros pamoką, ir kūrybinės veiklos ir kt.

1067 darželis protinį atsilikimą turintiems vaikams. Tel. 134-50-98. Adresas: 119261, Maskva, g. Panferova, 12 m

1281 darželis kombinuotas tipas protinio atsilikimo vaikams su lopšelio grupėmis. Tel. 319-48-45. Adresas: 117648, Maskva, Chertanovo Severnoye, 2, bldg. 811

1703 darželis kompensacinio tipo vaikams, kurių protinis ir kalbos vystymasis atsilikęs, korekcinis. Tel. 390-45-68. Adresas: 115569, Maskva, g. Maršala Zakharova, 11 m., gim. 2

Gydytoją otorinolaringologą ir oftalmologą bei kreiptis į PMPC dėl specialiųjų darželių personalo. Specialiojo darželio (grupių) protinio atsilikimo vaikams komplektavimas vykdomas remiantis „Protinio atsilikimo (ST) vaikų priėmimo į ikimokyklines įstaigas ir specialios paskirties grupes rekomendacijomis“. Pagal šį dokumentą į darželius ir specialias grupes vaikams, turintiems protinį atsilikimą, pirmiausia turėtų būti priimami vaikai, turintys smegenų-organinės kilmės protinį atsilikimą, taip pat vaikai, turintys psichogeninės, somatogeninės ir konstitucinės kilmės protinį atsilikimą. Taip pat gali būti priimami vaikai, kurių raida atsiliko dėl pedagoginio aplaidumo, atsiradusio nepalankiomis auklėjimo sąlygomis.

Kontraindikacijos nukreipti į grupes vaikams, turintiems protinį atsilikimą, yra: protinis atsilikimas, sunki kalbos patologija, sunkus klausos, regos, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimas, taip pat protinis atsilikimas, komplikuotas dažnais traukuliais priepuoliais, nuolatine enureze ir enkopreze. Kontraindikacija taip pat yra buvimas lėtinės ligos(širdies ir kraujagyslių sistemos, kvėpavimo sistemos, virškinimo ir kt.) paūmėjimo ir dekompensacijos stadijoje. Jei komisijoje nustatomos priėmimo kontraindikacijos, vaikai siunčiami į aukštesnio lygio PMPK, kad išsiaiškintų jų būklę ir parinktų tinkamą ugdymo ar gydymo įstaigą.

Išankstinė registracija į komisiją vykdoma nuo sausio iki gegužės, jei turite: - vaiko gimimo liudijimą; - vieno iš tėvų (arba jį pakeičiančio asmens) pasas; - rajono vaikų poliklinikos psichiatro, logopedo, otolaringologo, oftalmologo išvados arba - miesto ar rajono pirminės medicinos pagalbos centro ar kito „Įsigijimo centro“ siuntimai. Be psichologinės ir pedagoginės išvados, siuntime turi būti ir gydytojų specialistų išvados.

Išankstinės registracijos metu tėvams įteikiamas „Pranešimas“ apie registraciją, kuriame nurodomas registracijos numeris ir data bei apytikslė iškvietimo į komisiją data. Kartu su „Pranešimu“ tėvas gauna sąrašą privalomų ir pageidaujamų dokumentų, su kuriais reikia atvykti į komisiją, bei kontaktinius numerius, kuriais galima patikslinti komisijos posėdžio datą ir laiką. APIE tiksli data ir komisijos laikas, tėvai iš anksto informuojami telefonu. Į komisiją paprastai per vieną dieną pakviečiama ne daugiau kaip 10 vaikų. Vaiko apžiūra ir reikiamos dokumentacijos pildymas trunka 40-45 min. Apžiūra atliekama tik gavus tėvų sutikimą ir jiems dalyvaujant. Apžiūrą atlieka komisija, kurią sudaro: - komisijos pirmininkas (jeigu komisija lankosi, tuomet turi dalyvauti darželio vadovas), gydytojas, logopedai, logopedai ir psichologas. Apžiūros rezultatai būtinai įrašomi į protokolą, surašoma išvada ir rekomendacijos. Apibendrinant daroma išvada apie pažintinės veiklos ir kalbos raidos atsilikimo pobūdį ir sunkumą bei apie rekomenduojamą edukacinis maršrutas. Tėvai turi susipažinti su PMPC išvada ir pasirašyti protokolą. Nustačius ar patvirtinus vaikui protinį atsilikimą, tėvams siunčiamas siuntimas į vieną iš specializuotų darželių, esančių arčiausiai vaiko gyvenamosios vietos. Kryptyje nurodoma lankymosi nurodytame darželyje pradžios data, amžiaus grupė ir ugdymo forma (nuolatinė ar trumpalaikė grupė). Šis siuntimas yra būtinas ir pakankamas dokumentas priimant vaiką į nurodytą darželį. Tačiau PMPC išvada yra patariamojo pobūdžio ir tėvams atsisakius siuntimo, vaikas negali būti priimamas į specialiojo ugdymo centrą. Grupė be tėvų sutikimo.

Remiantis tyrimo rezultatais, komisijos nariams gali kilti patikslinimo reikalaujančių klausimų (diagnozės tikslumas, išankstinio vaiko gydymo poreikis ir kt.), todėl komisija turi teisę nukreipti vaiką į aukštesnio lygio PMPK arba dėl papildomos konsultacijos. Tuo pačiu vaikas iš eilės nepašalinamas tol, kol nėra išsiaiškinta jo būklė ir gautos specialistų išvados.

Atkreipiame dėmesį, kad kai kuriais sunkiais atvejais (pagal „Priėmimo nuostatus...“) gali būti rekomenduojamas laikinas bandomasis mokymas, po kurio PMPK galės nuspręsti dėl tinkamiausios vaiko mokymo formos.

Specialiojo (pataisos) darželio, skirto protinio atsilikimo vaikams, veiklos organizavimo ypatumai.

Pagrindinis specialiojo (korekcinio) darželio, skirto vaikams, turintiems protinį atsilikimą, tikslas – sudaryti optimalias sąlygas emocinės-valios, pažinimo, motorikos sferų vystymuisi, teigiamų kiekvieno vaiko asmenybės savybių ugdymui, jo tobulėjimui. Korekcinė pedagoginė įtaka turėtų būti nukreipta į antrinių raidos sutrikimų įveikimą ir prevenciją, taip pat tam tikrų žinių ir įgūdžių, reikalingų sėkmingai paruošti vaikus mokytis bendrojo lavinimo mokykloje, lavinimą.

Specialiojo (pataisos) darželio, skirto protinio atsilikimo vaikams, veiklos organizavimo specifiką lemia šios kategorijos vaikų raidos ypatumai ir pagrindiniai korekcinio ugdomojo darbo konstravimo specialiajame darželyje principai. Darželio darbuotojai, spręsdami prioritetinius korekcinius ir ugdomuosius uždavinius, turi spręsti ir savo tradicines užduotis: vaiko ugdymo, ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo. Akivaizdu, kad tokios įstaigos organizacinė struktūra neišvengiamai bus sudėtingesnė nei bendrojo darželio.

Pagrindinis prioritetines sritis pataisos ir auklėjimo darbas specialiajame darželyje iš esmės sutampa su Rusijos švietimo akademijos pataisos pedagogikos instituto leidiniuose pateiktomis kryptimis. Kiekvieno darželio užduotis (nesant patvirtintos programos) yra praktinis korekcinių ir lavinamųjų bei ugdymo komponentų derinimas. Norint pasiekti maksimalų efektyvumą, atliekant pataisos ir auklėjimo darbus su vaikais, būtina atsižvelgti į: - deviantinės raidos struktūrą ir raidos sutrikimų variantą; - informacija apie vaiko sveikatą - mikrosocialines sąlygas šeimoje; - vaiko amžius, kada jis pateko į specialųjį darželį; - numatoma vaiko buvimo kompensuojamoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje trukmė ir kt.

.Pagrindinės korekcinio ugdymo ir ugdymo kryptys.
Orientuojantis į šiuolaikinę koncepciją (1998), korekcinio pedagoginio proceso struktūra specialiajame darželyje apima šiuos blokus:
Aš - diagnostika,
II - kūno kultūra ir poilsis,
III - edukacinis,
IV - korekcinis ir vystomasis,
V – socialinė ir pedagoginė.
Kiekvienas iš išvardytų blokų turi savo tikslus, uždavinius, turinį, kurie įgyvendinami remiantis pagrindinėmis vaiko raidos linijomis. Pagrindinėmis raidos kryptimis laikomos: fizinė, socialinė ir dorovinė, pažintinė ir kalbinė, estetinė raida. Jei laikytume aksiomą, kad visas vaiko buvimas specialioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turėtų būti korekcinės ir lavinimo krypties, o specialistų ir pedagogų pedagoginė veikla yra paremta diagnostiniu pagrindu, tada aišku, kad užduotys. Diagnostinis ir korekcinis bei vystomasis darbas vykdomas pagal kiekvieną vaiko raidos aspektą. Diagnostinis blokas užima ypatingą vietą pedagoginiame procese ir atlieka vaiko sveikatą gerinančio, korekcinio ir lavinamojo bei auklėjamojo poveikio efektyvumo rodiklio vaidmenį.

Pataisos ir ugdymo proceso projektavimas. Kuriant pataisos ir ugdymo procesą, pedagogų kolektyvas turi veikti keliomis kryptimis. Pirma, būtina sudaryti būtinas sąlygas:
- sukurti specialią lavinimosi aplinką, parinkti įrangą ir žaislus (jie turi atitikti saugos ir estetikos reikalavimus, turėti korekcinį ir vystomąjį dėmesį).
- pritraukti (ir prireikus apmokyti) dirbti pataisos darželyje protinio atsilikimo problemą kompetentingus mokytojus.
- parinkti metodinę medžiagą, teikiančią diagnostines užduotis ir įgyvendinančias pagrindines darbo sritis pagal specialiojo darželio „Ugdymo programą“. Tai apima programas, ilgalaikius planus, mokymo priemones, norminius dokumentus, metodus, darbo ir ataskaitų teikimo dokumentus ir kt.
Antra, turi būti parengti pagrindiniai darželio norminiai dokumentai, atspindintys vaikų gyvenimo veiklos organizavimą, jų auklėjimą ir mokymą:
- Specialus „Kasdienis rutinas“.
- „Variklio režimas“.
– „Mokymų programa“.
- „Veiklos tinklelis“.
Šie dokumentai reglamentuoja mokytojų veiklą, nes atspindi pagrindinius vaikų gyvenimo organizavimo ir ugdymo proceso vykdymo standartus. Pagrindinių standartų įgyvendinimas vykdomas sukuriant optimalią įvairių veiklos rūšių, psichinio ir fizinio krūvio pusiausvyrą.

Vykdomi darželio tikslai ir ugdymo programa
- per specialias pamokas, pagrįstas pagrindine ikimokyklinio ugdymo veikla ir įprastomis akimirkomis;
- per sveikatą stiprinančią ir psichologinę-pedagoginę veiklą (grūdinimasis, specialioji gimnastika, oro jonizacija, psichologo veikla, laisvalaikis, ekskursijos ir kt.)
Planuodami konkretų sveikatos stiprinimo ir pedagoginio darbo turinį kiekvienoje amžiaus grupėje, specialistai ir pedagogai atsižvelgia į: specialiojo ugdymo ir auklėjimo principus; visapusiško vaikų tyrimo rezultatai; grupės ir atskiro vaiko diagnostinės apžiūros rezultatai, siekiant nustatyti ar koreguoti korekcinio, lavinamojo ir auklėjamojo darbo planus; užduotis ilgalaikius planus pagrindines programos dalis.
Taigi specialiosios ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija ir mokytojai, kurdami specialiojo darželio „adaptatyvųjį modelį“, turi spręsti įvairiausius organizacinius, metodinius ir administracinius klausimus.

Vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimas.

Vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimą lemia „Kasdienybė“. Specialiame darželyje jis turi savo ypatybes. Rytinis laikotarpis (nuo 7 iki 9) apima ikimokyklinio ugdymo įstaigai tradicinius rutininius momentus, kuriuos organizuoja mokytojas. Tuo pačiu jis kiekvieną bendravimo su vaikais akimirką stengiasi išspręsti tam tikras pataisos ugdymo ir ugdymo problemas. Tuo pačiu laikotarpiu, kai dar ne visi vaikai prisijungė prie grupės, patartina su vaikais vesti individualias pamokas pagal specialistų rekomendacijas. 9.00 prasideda užsiėmimai pagal darželio ugdymo programą. Praktika rodo, kad efektyviausia protinio atsilikimo vaikų organizavimo į klases forma yra pogrupio forma. Pogrupiai sudaromi atsižvelgiant į protinio išsivystymo lygį ir žinių bei idėjų sando brandą. Kalbos patologas ir pedagogas lygiagrečiai dirba su pogrupiais. Sudarant veiklos grafiką, nustatantį vaiko apkrovą per dieną ir savaitę, reikėtų vadovautis norminiais dokumentais, atspindinčiais didžiausias leistinas apkrovas ir rekomendacijas, kaip derinti įvairius jų tipus. Pavyzdžiui, jei specialiojo ugdymo mokytojas veda pamoką su pirmuoju pogrupiu apie elementariųjų matematinių sąvokų formavimą (FEMP), mokytojas veda pamoką su antruoju pogrupiu apie vizualinės veiklos lavinimą (IZE). Po pirmos pamokos ir dešimties minučių pertraukos keičiasi pogrupiai. Patartina, kad specialisto kabinetas būtų šalia tos vietos, kur mokytojas veda pamoką. Tai leidžia vaikui tikrai atsipalaiduoti ir žaisti, o ne gaišti laiką judant iš vieno kambario į kitą. Optimalios sąlygos pasiekiamos, kai logopedo kabinetas užima dalį miegamojo, o mokytojas veda pamoką žaidimų kambaryje. Žinoma, galimi ir kiti variantai, ypač jei darželyje yra specialiai įrengtos patalpos vizualiai, konstruktyviai ar žaismingai veiklai. Vaikai, kurie prastai įsisavina programą, skiriasi elgesio ypatumais, t.y. „netelpantys“ į grupines klases, gali būti laikinai neįtraukti į pogrupius ir su jais galima dirbti individualiai pradinėse treniruočių stadijose. Sudėtingesniais atvejais tokiam „ypatingam vaikui“ turėtų būti rekomenduojami užsiėmimai trumpalaikėje grupėje, kuri gali būti laikoma adaptacine, leidžiančia specialistams dirbti su vaiku individualiai arba įtraukti vaiką į mažą pogrupį. Po pogrupinių užsiėmimų logopedas mokytojas veda individualius korekcinius užsiėmimus pagal individualų planą (su kiekvienu vaiku 10-15 min.). Tuo pat metu turėtumėte laikytis lankstaus grafiko, kad kuo mažiau nedalyvautumėte kitose veiklose ir neatimtumėte iš vaiko galimybės žaisti su vaikais. Trečioji pamoka ryte visada būna dinamiška – tai arba muzika, arba kūno kultūra, arba korekcinis ritmas. Likusį laiką iki pasivaikščiojimo galima užpildyti mokytojo organizuojamu žaidimu arba skirti vaikams įdomiai veiklai. Prie šio klausimo norėčiau pasilikti plačiau. Mūsų požiūriu, tai vaikų gebėjimas savarankiškai rasti įdomios ir naudingos veiklos, kuri apibūdina grupėje atliekamo pataisos ir auklėjamojo darbo efektyvumą. Kad vaikas naudotųsi jam teikiamais žaidimais ir žaislais, jis turi būti išmokytas žaisti su jais, mokėti bendrauti su draugais, vadovautis taisyklėmis ir joms paklusti. Gebėjimas pasirinkti sudėtingą didaktinį žaidimą atspindi jo paties savigarbos formavimosi lygį. Vaikų laisvo aktyvumo stebėjimas yra vienas iš metodų vertinant grupės specialistų, ypač mokytojo, darbo efektyvumą. Pasivaikščiojimo metu reikėtų spręsti ir sveikatą stiprinančias, ir specialias korekcines, ugdomąsias. Sveikatos problemos sprendžiamos specialiai parinktais pratimais ir žaidimais. Svarbu pasirinkti tinkamus drabužius ir apgalvoti fizinį aktyvumą. Korekcinės ir auklėjamosios užduotys sprendžiamos daugiausia tikslingai organizuojant gamtos reiškinių, gyvūnų ir paukščių, augalų stebėjimą. Einant galima susiplanuoti ekskursiją į šalia esančią gatvę, stebėti automobilių ir žmonių judėjimą darbe. Organizuokite žaidimus pagal taisykles, veskite didaktinius žaidimus, skatinkite vaikus įsitraukti į vaidmenų žaidimus. Po pasivaikščiojimo vaikai ruošiasi pietums, pietauja, o tada nusnūsta. Šį laikotarpį patartina išnaudoti socialinio ir dorovinio ugdymo uždaviniams įgyvendinti bei teisingiems socialiniams ir higieniniams įgūdžiams ugdyti, taip pat vaiką, turintį raidos atsilikimą, išmokyti veikti pagal nurodytą algoritmą. Pirmiausia vaikai mokomi pagal mokytojo nurodymus nusirengti sinchroniškai, ištariant veiksmų seką, tada veikti savarankiškai, išlaikant algoritmą. Šiame etape, kai vaikų veiksmai dar nėra automatizuoti, galima naudoti vaizdines priemones (įprastus paveikslėlius, išdėstytus nuosekliai iš eilės). Pamažu, kai vaikai įsisavina veiksmų seką, atramos nuimamos ir vaikai veikia savarankiškai.

Ši technologija naudojama visoms įprastoms akimirkoms (prausimasis, stalo serviravimas, nusirengimas prieš miegą ir kt.) ir, pageidautina, kad mokant vaikus dalyvautų visi grupėje dirbantys suaugusieji (mokytojo padėjėjas, logopedas, logopedas). Tai leidžia suaugusiems dirbti su nedideliu vaiko pogrupiu, o tai leidžia individualiai prižiūrėti kiekvieną iš jų. Kartu vaikai mokomi padėti vieni kitiems, būti rūpestingi ir kantrūs. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, dienos miegas yra labai svarbus, nes leidžia atgauti jėgas. Po pamokų ir pasivaikščiojimų kai kurie vaikai būna išsekę. Tai ypač pasakytina apie vaikus, turinčius smegenų-organinės kilmės protinį atsilikimą. Praktikoje pasitaiko atvejų, kai vaikas per pietus užmiega, kiti vaikai per daug susijaudina, praranda apetitą, ilgai negali užmigti. Todėl prieš miegą procedūra turėtų būti gerai apgalvota ir laukiama vaikams. Kad vaikas užmigdamas patirtų ramias, teigiamas emocijas, galite pakviesti vaikus užmerktomis akimis klausytis miško garsų įrašų ir nedidelių specialiai atrinktų meno kūrinių fragmentų. Vaikų kėlimas taip pat turi specifinių savybių. Vaikai žadinami ne vienu metu, o mokytojai turėtų užtikrinti sklandų laipsnišką vaikų išėjimą iš miego. Norėdami tai padaryti, nuo penkių minučių iki trijų mokytojas įjungia magnetofoną mažu garsu, skambant ramiai muzikai, palaipsniui, vaikams pabudus, garsas didėja ir mokytojas kalbasi su vaikais apie jų svajones. Reikia atsiminti, kad, ypač adaptacijos laikotarpiu, vaikai pabudę dažnai išsigąsta ir verkia, todėl juos derėtų derinti prie tam tikrų pokalbių temų.

Kas svajojo apie saulėtą pievą su gražiais paukščiais? Pasakyk man. – Kas svajojo apie pasaką? Ir tt. Daugeliui vaikų pabudus atliekama „pabudimo gimnastika“. Tai specialiai sukurtas pratimų rinkinys, leidžiantis palaipsniui sušildyti raumenis ir pakelti nuotaiką. Vaikai aprengiami akomponuojant dinamiškai muzikai. Toliau dienotvarkė sudaryta taip: žaidimai, popietiniai užkandžiai, pamoka (jei tai numatyta pamokų tvarkaraštyje), „pataisos valanda“ (veda mokytojas), vakarinis pasivaikščiojimas, žaidimai.

Išsamiau pakalbėkime apie „pataisos valandos“ atlikimo technologiją. Mokytojas veda individualias pamokas arba su nedidele vaikų grupe logopedo ir logopedo nurodymu. Vaikų atranką ir pamokos turinį nustato šie specialistai. Šių užsiėmimų tikslas – pažintinės veiklos, kalbos ugdymas, taip pat įgūdžių ir gebėjimų, susijusių su ugdomosios ir korekcinės programos įsisavinimu, įtvirtinimas. Darbo turinį nustato specialistai, kurie užduotį individualiam darbui palieka „Tęstinumo sąsiuvinyje“. Siekdamas užtikrinti optimalų „pataisos valandos“ efektyvumą, mokytojas organizuoja vaikams lygiagretų darbą: vieniems vaikams parenkami pažįstami didaktiniai žaidimai, kitiems – grafinės užduotys ir pratimai, o vienas mokinys arba mažas pogrupis (2- 3 vaikai) dirba tiesiogiai su mokytoju. Mokytojas minutę dirba individualiai, tada vaikai apsikeičia vietomis. Savarankiškai veiklai vaikams parenkami jiems jau žinomi, savo turiniu ir veiksmo metodu gerai įsisavinti žaidimai, užduotys ir pratimai, kurie yra sustiprinančio pobūdžio. Sudarant dienos režimą būtina atsiminti, koks krūvis tenka vaikų nervų sistemai, todėl jis turi būti tiksliai pritaikytas prie krūvių tipų ir griežtai laikomasi. Būtina imtis priemonių, kad būtų išvengta hipodinamikos. Tam „Režimas“ numato įvairias fizinio aktyvumo formas: įvairaus mobilumo žaidimus, gimnastiką, apšilimą, fizinius pratimus ir kt.

Be kita ko, atliekamas korekcinis ugdomasis darbas su ikimokyklinukais, turinčiais protinį atsilikimą specifinė savybė- kaip jaunesnio amžiaus vaikų, tuo didesnė ugdymo užduočių reikšmė. Darbas struktūruotas atsižvelgiant į individualias tipologines ir psichologines vaiko ypatybes. Jei darbas su vaiku pradedamas vyresniame ikimokykliniame amžiuje, tai korekcinės ir lavinimo užduotys darbe su juo pradeda užimti tą pačią vietą. Specialistas turi atsižvelgti į visus veiksnius, galinčius teigiamai arba neigiamai paveikti vaiką. Tai apima sveikatos būklę, centrinės nervų sistemos (CNS) būklę ir mikrosocialinės aplinkos poveikį vaikui. Įgyvendinant korekcinių ir ugdymo programų uždavinius, reikia turėti omenyje ne tik tai, ką kiekvienas mokinys gali pasiekti, bet ir kokių fizinių bei neuropsichinių kaštų tai pareikalaus iš jo. Taigi specialistas turi būti pasirengęs kūrybinei veiklai, individualių ir grupinių korekcinių, edukacinių programų kūrimui. Jis turi gerai išmanyti norminius dokumentus, reglamentuojančius vaiko psichofizinį krūvį, būti atidus, kad nepraleistų nuovargio pradžios (odos blyškumas ar paraudimas, staigus fizinio aktyvumo padidėjimas, dėmesio sumažėjimas ir kt.). ), taip pat norminius dokumentus, reglamentuojančius pedagoginio proceso įgyvendinimo sąlygas. Jei specialistas neturi žinių su pedagogika susijusių disciplinų – bendrosios ir specialiosios psichologijos, neuropsichologijos, medicinos, socialinė pedagogika, - sunku įgyvendinti paskirtas užduotis. Speciali ugdymo aplinka ir sąlygos pataisos ir auklėjamojo darbo uždaviniams įgyvendinti.

Specialios raidos aplinkos sukūrimas numato sąlygų sistemą, užtikrinančią ne tik korekcinio ir lavinamojo darbo efektyvumą, bet ir leidžiančią vaikui visapusiškai vystytis kaip individui vaikų veiklos (žaidimo, pažinimo, produktyvaus ir kt.) sąlygomis. .). Raidos aplinka turi apimti keletą pagrindinių komponentų, būtinų visapusiškam fiziniam, estetiniam, pažintiniam ir socialiniam vaiko vystymuisi. Tam vaiką supančioje erdvėje sukuriami gamtos elementai ir objektai (natūralus kraštovaizdis teritorijoje, gyvas kampelis grupėje ir pan.). Sudaromos specialios sąlygos kūno kultūros ir sveikatinimo darbui, žaidimams, meninei-estetinei ir muzikinei-teatro veiklai, suteikiamas reikalingas ugdymo ir didaktinių priemonių komplektas, įranga ir žaislai (dalyko ugdymo aplinka) ir kt turėtų būti organizuojamas taip, kad paskatintų jo vystymąsi, leistų joje aktyviai veikti ir kūrybiškai jį modifikuoti. Specializuoto darželio „Ugdymo programai“ įgyvendinti būtinos kai kurios papildomos priemonės. Jos tokios reikšmingos, kad įtrauktos į Ugdymo programą kaip atskiros dalys. Panagrinėkime kai kuriuos iš jų - Specialių sąlygų vaikų vystymuisi ir sveikatai sukūrimas.

Specialios metodinės ir psichologinės-pedagoginės tarnybos sukūrimas.

Specialiųjų sąlygų pataisos ugdymo programoms įgyvendinti sudarymas.

Bendravimas su šeima.

Vienas iš svarbiausių pedagoginio proceso konstravimo principų yra individualiai diferencijuoto požiūrio principas. Tai apima pedagoginių sąlygų sukūrimą, kad būtų patenkinti kiekvieno specialaus darželio auklėtinio ugdymosi poreikiai. Šio principo įgyvendinimas apima ir mokymo bei auklėjimo turinio, formų ir metodų parinkimą, atsižvelgiant į individualias vaikų tipologines ypatybes. „Švietimo programa“ apima šias formas veda pamokas: frontaliniai pratimai(F.Z.), pogrupinės pamokos (P.Z.), mažosios pogrupinės pamokos vaikui (M.P.Z.), individualios pamokos (I.Z.).

Pamokos vedimo su vaikais formos pasirinkimas priklauso nuo pamokos tipo pagal darželio „Ugdymo programą“ ir vaikų amžiaus. Reikia atsižvelgti į tai, kad amžiaus skirtumai vienoje grupėje gali siekti iki 1,5 metų, o grupės sudėtis yra nevienalytė pagal vaikų protinio išsivystymo lygį, žinias ir įgūdžius. Vaikų organizavimo klasėje formos pasirinkimas gali išplaukti iš konkrečios pamokos tikslų ir uždavinių. Taigi, pavyzdžiui, patartina vesti korekcinio ritmo pamoką su visa grupe, pamoką su logopedu - pogrupyje arba individualiai, o pamokoms su psichologu speciali grupė, atsižvelgiant į indikacijas tam tikram psichokorekciniam darbui. Vaikai skirstomi į pogrupius, atsižvelgiant į amžių ir diagnostinio tyrimo rezultatus. Vaiko patalpinimas į vieną ar kitą pogrupį priklauso nuo diagnostikos rezultatų, veiklos pobūdžio ir individualūs pasiekimai per metus. Taigi matematikoje grupė gali turėti vieną kompoziciją, o kalbos raidoje – kitą.

Individualiai diferencijuotas požiūris per užsiėmimus įgyvendinamas per:

individualaus ugdymo krūvio dozavimas tiek medžiagos intensyvumu, tiek sudėtingumu;

individuali pagalba stimuliuojant veikti, papildomai paaiškinant ir pan.;

specialių pagalbos rūšių įvedimas, būtent:

Vizualinis palaikymas programavimo ir užduočių vykdymo etape,

Kalbos reguliavimas užduoties planavimo ir atlikimo etapuose;

Kartu su mokytoju lyginant imtį ir savo veiklos rezultatą, apibendrinant užduoties atlikimą ir jos įvertinimą,

Individualus požiūris įgyvendinamas per individualių korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų sistemą pas specialistą, kurie planuojami remiantis diagnostinio tyrimo rezultatais, taip pat per individualius mokytojo užsiėmimus logopedo ir logopedo nurodymu metu. „pataisos valanda“. Protinį atsilikimą turinčių vaikų pataisos darželio darbo ypatumas yra tas, kad kiekvienų mokslo metų pradžioje specialistai ir auklėtojai derina ilgalaikius planus visoms Ugdymo programos ugdomojo ir korekcinio-lavinimo komponentų sekcijoms. Korekcija atliekama atsižvelgiant į diagnostinio tyrimo duomenis. Ilgalaikių planų keitimas – tai temų ir užduočių perskirstymas laikui bėgant, atsižvelgiant į individualias grupių ir pogrupių vaikų tipologines ypatybes. Atsižvelgiant į konkrečios vaikų kompozicijos ypatybes, labiausiai veiksmingi metodai ir darbo su vaikais technikos.

Ugdomųjų, korekcinių, lavinamųjų užduočių įgyvendinimas pagal specialiojo darželio ugdymo programą.

Psichikos vystymosi vėlavimo psichologinės struktūros sudėtingumas lemia korekcinio ir pedagoginio darbo su vaikais užduočių spektrą. Kompensuojamojo tipo darželio auklėtinių sudėtis pasirodo labai sudėtinga ir polimorfinė. Todėl sukurti vieningą ugdomojo, pataisos ir ugdomojo darbo programą sunku ir vargu ar patartina. Dabartiniame ikimokyklinio ugdymo sistemos vystymosi etape kiekviena įstaiga turi teisę rengti savo ugdymo programą, pasirinkti tinkamą medžiagą iš esamų programų, pritaikydama jas atsižvelgiant į vaikų populiacijos ypatybes. Ko išmokyti vaiką, nėra taip sunku nuspręsti, nustačius jo žinių, gebėjimų ir įgūdžių lygį. Sunkiausia užduotis – nustatyti, kokias psichines funkcijas, gebėjimus ir asmenybės bruožus reikia ugdyti. Korekcinio pedagoginio darbo su atsiliekančiais ikimokyklinukais ikimokyklinėje įstaigoje tikslas – suformuoti psichologinį pagrindą visapusiškai kiekvieno vaiko asmenybės raidai. Pataisos mokymo ir ugdymo procesą galima suskirstyti į du etapus (žingsnius).

Pirmajame ugdymo etape svarbu sudaryti prielaidas vystytis aukštesnėms psichikos funkcijoms: nevalingam dėmesiui ir atminčiai, įvairaus pobūdžio suvokimui, gerinti motorines funkcijas, tarpsensorinius ryšius, žadinti vaiko pažintinę ir kūrybinę veiklą. Būtina sudaryti sąlygas vadovaujančios veiklos steigimui. Jei vaikai į kompensuojamąjį darželį patenka 2,5 - 3 metų amžiaus (tai, mūsų nuomone, yra optimalu norint pradėti pataisos darbus specialiajame darželyje), pirmojo etapo propedeutinis darbas atliekamas nuo 2,5 iki 4 metų. Jei vaikai patenka į specialią grupę vyresniame amžiuje, būtinas propedeutinis laikotarpis, tačiau tam skiriama mažiau laiko, todėl darbą intensyviau atlieka defektologas, psichologas, logopedas. Antrajame etape realizuojami specialiojo ikimokyklinio ugdymo uždaviniai ir sudaromos prielaidos mokytis. Mokymo turinys atspindi pagrindinius pataisos pedagoginio darbo su vaikais komponentus ir yra orientuotas į šių užduočių įgyvendinimą:

Stiprinti sveikatą, sudaryti sąlygas visapusiškam fiziniam vystymuisi ir tobulinti motorinę sferą;

Tam tikro idėjų apie aplinką, ikimokyklinio ugdymo standarte numatytų žinių, gebėjimų, įgūdžių fondo formavimas;

Psichologinio pagrindo aukštesnėms psichikos funkcijoms (HMF) ugdyti ir prielaidoms mokytis;

Moralinės ir etinės sferos formavimas, sąlygų emociniam ir asmeniniam tobulėjimui sudarymas;

Socialinė adaptacija.

1. Kompleksinė korekcinė ir vystomoji veikla (CCD). 2. Susipažinimas su išoriniu pasauliu ir kalbos raida. 3. Kalbos raidos pamoka ir pasirengimas raštingumui. Pradinis raštingumo mokymas. 6. Elementariųjų matematinių sąvokų (REMP) kūrimas. 7. Mokymasis žaisti. 8. Vaizduojamojo meno veikla (IZO veikla). 9. Dizainas. 10. Darbas. 11. Socialinė raida. 12. Susipažinimas su grožine literatūra. 13. Muzika. 14. Kūno kultūra (PHYS). 15. Korekcinis ritmas. 16. Korekcinė ir lavinimo pamoka psichologui.

Praktika rodo, kad suteikus savalaikę ir adekvačią pagalbą specialiajame darželyje, protinis atsilikimas daugeliu atvejų gali būti visiškai įveiktas ikimokykliniame amžiuje. Tolesni duomenys patvirtina šias išvadas: dauguma mokinių sėkmingai įvaldo bendrojo lavinimo mokyklos programą. Sudėtingesniais atvejais, kai komplikuojasi protinis atsilikimas arba korekciniai ir lavinimo darbai pradėti vėlai (tik parengiamojoje grupėje), vaikui gali būti rekomenduojama mokytis bendrojo lavinimo mokyklos CRO klasėje arba VII tipo mokykloje.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klinikinės ir psichologinės-pedagoginės savybės.

vardo Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Psichologijos mokslų kandidatas, Specialiosios psichologijos ir defektologijos klinikinių pagrindų katedros docentas. .

1. Klinikinis aspektas.

Sąvoka „protinis atsilikimas“ vartojamas kalbant apie vaikus, kuriems yra lengvas centrinės nervų sistemos nepakankamumas – organinis ar funkcinis. Šie vaikai neturi specifinių klausos, regos, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, sunkių kalbos sutrikimų, nėra protiškai atsilikę. Tuo pačiu metu daugumai jų būdingi polimorfiniai klinikiniai simptomai: nebrandumas sudėtingos formos elgesys, kryptingos veiklos trūkumai padidėjusio išsekimo fone, susilpnėjęs darbingumas, encefalopatiniai sutrikimai.

Patogenetinis šių simptomų pagrindas yra vaiko patirtis organinis pažeidimas centrinę nervų sistemą (CNS) ir jos liekamąjį organinį nepakankamumą, kaip nurodyta jų tyrimuose ir kt. ZPR taip pat gali būti dėl CNS funkcinio nesubrendimo.

Vystymosi vėlavimą gali lemti įvairios priežastys: nesunkus intrauterinis centrinės nervų sistemos pažeidimas, nesunkūs gimdymo sužalojimai, neišnešiotumas, dvynių gimimas, infekcinės ir lėtinės somatinės ligos. Protinio atsilikimo etiologija siejama ne tik su biologiniais, bet ir su nepalankiais socialiniais veiksniais. Visų pirma, anksti socialinis nepriteklius ir ilgalaikių trauminių situacijų poveikis.
Šiuo metu yra pasiekta tam tikrų sėkmių tiriant vaikus, turinčius protinį atsilikimą, klinikinius, neuropsichologinius ir psichologinius-pedagoginius tyrimus. Šios kategorijos vaikų klinikiniais tyrimais siekiama ištirti raidos nukrypimų ir jų sukeliamų psichopatologinių simptomų priežastis ir klinikinius bei neurofiziologinius mechanizmus, taip pat nustatyti klinikinius protinio atsilikimo variantus. Neurofiziologinių tyrimų (1995) duomenys rodo, kad smegenų struktūrų ir ryšių tarp jų vystymasis atsilieka. amžiaus norma daugumoje 6-8 metų vaikų, turinčių mokymosi sunkumų. Nepakankamas kognityvinės veiklos išsivystymas gali atsirasti dėl tam tikrų smegenų struktūrų, pirmiausia priekinės ir parietalinės smegenų žievės dalių, nepakankamumo. Funkcinio susivienijimo procesas sulėtėja įvairios struktūros smegenys, jų specializuotas dalyvavimas įgyvendinant suvokimo, palyginimo, atpažinimo, atminties, kalbos ir mąstymo procesus nesusiformavo.

Galite pasirinkti keturi klinikiniai ir psichologiniai sindromai, kurios lemia pažintinės veiklos trūkumus ir sukelia mokymosi sunkumų.

sindromas psichinis infantilizmas yra susijęs su uždelstu priekinės-diencefalinės smegenų sistemų brendimu, kuris sukelia emocinį ir asmeninį vaiko nebrandumą, kuris, atrodo, yra ankstesniame emocinės-valinės sferos vystymosi etape. Emocinis-valinis nebrandumas gali būti derinamas su nežymiais kognityvinės veiklos, kalbos sutrikimais, padidėjusiu išsekimu ir aktyvaus dėmesio pasisotinimu. Taip yra dėl lėto kairiojo pusrutulio struktūrų, pirmiausia priekinio ir parietalinio regionų, vystymosi, taip pat intrahemisferinių ir tarppusrutinių jungčių. Dėl to susilpnėja vaiko veiklos kontrolė ir reguliavimas. Emocinis-valinis nebrandumas išreiškiamas savarankiškumo stoka, padidėjusiu įtaigumu, nerūpestingumu, žaidimų interesų vyravimu. Motyvaciją veiklai daugiausia lemia malonumų troškimas. Vaikas, turintis neišsivysčiusį tarpasmeninį komponentą, yra neproduktyvus ugdymo situacijose, kai turi paklusti mokytojo nurodymams, aktyviau žaidžia. Tokiems vaikams būdinga „vaikiška motorika“ – nervingumas, veržlumas, judesių koordinacijos stoka. Greta prognostiškai palankių nekomplikuoto infantilizmo variantų išskiriamos komplikuotos jo formos, kuriose emocinis nebrandumas kartu su encefalopatiniais sutrikimais ir kt ryškūs pažeidimai kognityvinė veikla, pvz., neharmoningas infantilizmas psichopatinėmis sąlygomis, smegenų-organinis, smegenų-endokrininis ((1980), (1977)). Daugeliu atvejų klinicistai švelniausias psichikos nebrandumo formas sieja su vadinamąja antrine infantilizacija, kuri atsiranda netinkamai auginant vaiką šeimoje. Bet kuriuo atveju infantilizmas tampa viena iš nepritaikymo mokykloje ir akademinių nesėkmių priežasčių.