Technologiniai kritinio mąstymo ugdymo metodai. Kritinio mąstymo ugdymo metodai ir technikos

Bet kokio tipo veikloje žmogus susiduria su kritika. Pagal daugelį metų susiformavusį stereotipą, kritika suprantama kaip požiūris į daiktus ar daiktus aplinkiniame pasaulyje, o dažniausiai neigiamas. Tačiau ši nuomonė nėra visiškai teisinga. Taip pat yra toks dalykas kaip kritinis mąstymas. Tačiau jis neturi tikslo rasti neigiamų objektų ir objektų aspektų. Visų pirma, tai žmogaus intelektinės veiklos rūšis, kuriai būdinga aukšto lygio supratimas, suvokimas ir požiūrio į mus supantį pasaulį objektyvumas.

Kritinio mąstymo ugdymas – tai visų pirma savo žinių koreliacija su patirtimi ir palyginimas su kitais šaltiniais. Kiekvienas žmogus turi teisę nepasitikėti išgirsta informacija, pasitikrinti jos patikimumą ir įrodymų logiką, o taip pat svarstyti galimybes išspręsti kasdien iškylančias problemas. Kritinis mąstymas turi keletą parametrų:

• gauta informacija yra kritinio mąstymo atskaitos taškas, bet ne galutinis;
• kritinio mąstymo pradžia pasižymi klausimų uždavimu ir problemų, kurias reikia spręsti, išsiaiškinimu;
• kritinis mąstymas visada stengiasi sukurti įtikinamus argumentus;
• kritinis mąstymas yra socialinis požiūris mąstymas.

Žmogus, turintis idealų kritinį mąstymą, turi gerą sąmoningumą, sąžiningumą vertindamas jį supantį pasaulį, norą persvarstyti ir išsiaiškinti problemas bei sunkūs klausimai. Jis kruopščiai ieško reikalingos informacijos ir protingai pasirenka jos kriterijus. Norint turėti šias savybes, reikia ugdyti kritinį mąstymą.

Technologiniai metodai kritiniam mąstymui ugdyti

Nustatyta kritinio mąstymo ugdymo metodika turi ne itin eufonišką pavadinimą – RCMCP, reiškiantį kritinio mąstymo ugdymą skaitant ir rašant.

Šią technologiją sukūrė daugybė amerikiečių mokslininkų ir dėstytojų iš Hobarto ir Williamo Smitho koledžo bei Šiaurės Ajovos valstijos universiteto. Jie pradėjo naudoti techniką Rusijoje 1997 m., o šiandien ji yra palyginti nauja, bet gana veiksminga. Visų pirma, RCMHR formuoja pagrindinius žmogaus mąstymo įgūdžius atvirai informacinė erdvė ir moko, kaip šiuos įgūdžius pritaikyti praktikoje. Skaitymas ir rašymas yra pagrindiniai procesai, kuriais mes gauname ir perduodame informaciją. Visi kritinio mąstymo ugdymo metodai yra pagrįsti apgalvotu produktyvus skaitymas, kurio metu žmogus išmoksta analizuoti ir reitinguoti visą gautą informaciją. Tuo pačiu metu „teksto“ sąvoka apima ne tik užrašus, bet ir mokytojo kalbą, taip pat vaizdo medžiagą.

Kritinio mąstymo ugdymo technologija susideda iš trijų etapų: iššūkio, semantinio ir refleksijos etapo.

1. „Iššūkio“ etapas. Aktyvina anksčiau įgytas žinias, padeda identifikuoti šių žinių trūkumus ir nustato tikslus gauti naujos informacijos.
2. Etapas „Supratimas“.Šiame etape vyksta prasmingas darbas su tekstu, kurio metu žmogus daro žymes, sudaro lenteles ir veda dienoraštį, leidžiantį sekti jo paties supratimą apie informaciją. Prisiminkime, kad „tekstas“ taip pat reiškia kalbos ir vaizdo medžiagą.
3. Etapas „Atspindys“ (mąstymas). Leidžia perkelti žinias į supratimo ir pritaikymo praktikoje lygį. Šiame etape susiformuoja asmeninis žmogaus požiūris į tekstą, kurį jis užrašo savais žodžiais arba aptaria diskusijos metu. Diskusijos metodas turi daugiau svarbu, nes bendravimo įgūdžiai lavinami keičiantis nuomonėmis.

RCMCP technologija apima įvairius metodinius metodus:

• aktyvieji rašymo būdai (žymėjimo lentelė, klasteris, „dvigubas dienoraštis“, „Z-H-U“ lentelė);
• aktyvaus skaitymo ir klausymo metodai (Insert, skaitymas su sustojimais);
• grupinio darbo organizavimo metodai (skaitymas ir sumavimas poromis, zigzagas).

Apsvarstykite pagrindinius praktikoje naudojamus metodus:

1. „Z-H-U“ metodas (žinome - norime žinoti - sužinojome). Dirbant su tekstu į sąsiuvinį nubraižoma lentelė, kurioje žmogus į atitinkamus laukus suveda savo mintis, o vėliau analizuoja tai, ką parašė.

2. Įterpti. Tai žymėjimo skaitymo metodas. Skaitydamas tekstą žmogus paraštėse rašo pastabas, atitinkančias jo požiūrį į informaciją. Darbo metu naudojami 4 žymekliai:

• „V“ – tai, kas parašyta, atitinka tai, ką žmogus jau žinojo anksčiau arba manė žinąs;
• „-“ – tai, kas parašyta, prieštarauja tam, ką žmogus jau žino ar manė žinąs;
• „+“ – tai, kas parašyta, žmogui nauja;
• "?" – neaiški rašytinė informacija arba asmuo norėtų gauti išsamesnės informacijos skaitoma tema.

Šis metodas leidžia klasifikuoti informaciją atsižvelgiant į patirtį ir žinias. Visa įrašyta informacija įvedama į žymėjimo lentelę „Įterpti“.

Technologijų panaudojimas kritinio mąstymo ugdymui leidžia žmogui išspręsti daugybę intelektinių problemų. Pirmiausia, pavyzdžiui, gebėjimas identifikuoti problemą informacijos tekste, nustatyti informacijos reikšmę problemos sprendimui, taip pat vertinti ir ieškoti alternatyvių sprendimų. Kartu su kritinio mąstymo ugdymu formuojasi naujas intelektualinio darbo stilius, apimantis skirtingų požiūrių dviprasmiškumo ir priimamų sprendimų alternatyvumo suvokimą. Asmuo, turintis gerai išvystytą kritinį mąstymą, yra bendraujantis, mobilus, kūrybingas ir nepriklausomas. Jis elgiasi su žmonėmis maloniai ir yra atsakingas už savo veiklos rezultatus.

Kritinio mąstymo procesą paleidžiantis mechanizmas gali būti interpretuojamas kaip į tikslą orientuotas pradas, turintis savireguliacinį poveikį. Kai tik žmoguje atsiranda susidomėjimas, tam tikras smalsumas tam tikram dalykui ar objektui, jis pradeda aktyviai mąstyti, analizuodamas didelį kiekį informacijos, kad surastų pačią žinių šerdį, kuri gali patenkinti šį smalsumą.

Kritinio mąstymo ugdymas

Mąstymas yra vienas iš psichiniai procesai, kuris remiasi tikrovės atspindžiu, o vėliau modeliavimu, palyginti su individualia patirtimi.

Yra keletas mąstymo tipų, vienas iš jų yra kritinis mąstymas. Tai apima gebėjimą daryti logiškas išvadas ir priimti pagrįstus sprendimus.

Kiekvieną dieną kiekvienas žmogus per savo gyvenimą panašius veiksmus atlieka dešimtis kartų. Tačiau įvykių eigą dažnai iškreipia subjektyvūs suvokimo aspektai.

Taigi mokytojai daro įtaką mechanizmui rašydami ir skaitydami grožinę literatūrą. Skaitymas yra pagrindinis metodas bet kuriame amžiuje. Kompetentingas mokytojas ir net tėvai gali išmokyti vaiką pagrindinių dalykų efektyvus skaitymas su aktyvaus suvokimo, teksto analizės ir galimo įtraukimo į asmeninį kontekstą elementais. Svarbi sąlyga šiame punkte yra informacijos, kuri sulaukė ypatingo skaitytojo dėmesio ir susidomėjimo, atranka, bet ne visas tekstas kūrinius ar straipsnius.

• Skambučio etapas.Šiame etape mokinių atmintyje prisimenamos jau žinomos žinių žinios, sužadinamas susidomėjimas nauja tema.
• Apvaisinimo stadija. Šiame etape vyksta darbas su nauja informacija.
• Minties etapas. Įgytos žinios sisteminamos, įvertinamos, naujos žinios lyginamos su jau žinomomis.
• Atspindys. Tai pamokos rezultatas, kai žmogus vertina savo darbą, veiklą, jausmus, susijusius su naujai įgytomis žiniomis.

Dažnai apmąstymo ir apmąstymo etapai derinami.

Supratimo stadijos funkcijos kritinio mąstymo ugdymo technologijos pamokose

Taigi, supratimo etapas yra tada, kai mokiniai gauna naują informaciją ir su ja dirba.

Šios pamokos etapo funkcijos:

• Informacija. Studentai gauna nauja informacija, dirbti su juo, suvokiant ir analizuojant, vertinant ir lyginant su jau turimų žinių kiekiu.
• Sisteminimas. Visomis supratimo stadijos technikomis siekiama, kad mokiniai ne tik įsisavintų naujos informacijos sluoksnį, bet ir gebėtų ją susisteminti, taip sakant, „išskirstyti į gabalus“ savo atmintyje.

Mokytojo ir mokinių veikla supratimo etape

Kritinio mąstymo ugdymo pamokose mokytojo vaidmuo yra koordinuojantis. Taigi tai yra supratimo stadijoje pagrindinė užduotis mokytojai – kad mokiniai domėtųsi tema. Kartu svarbu vadovauti vaikų veiklai, akcentuojant ryšį tarp senų ir naujų žinių.

Mokiniai tokiose pamokose turėtų būti kuo aktyvesni. Jie skaito, klauso, rašo, atlieka užduotis, užsirašo ir pan. Todėl labai svarbu kaitalioti darbo rūšis, derinant individualias ir grupines darbo formas.

Supratimo etapo ypatumai TRKMChP pamokose

Supratimo etapas apima pamokos etapą, kai mokiniai dirba su nauja informacija.

Informacija gali būti pateikiama įvairiais būdais. Tai gali būti:

• vadovėlio pastraipos tekstas;
• mokytojo parengtas tekstas;
• filmas;
• pristatymas;
• klasioko pranešimas;
• stalas;
• paskaita;
• straipsnis, paskaita internete;
• garso medžiaga ir kt.

Darbas supratimo etape atliekamas tiek individualiai, tiek grupėse. Be to, svarbu, kad prieš grupės etapą ir diskusiją būtų atlikta individuali paieška ar apmąstymas.

Kritinio mąstymo ugdymo suvokimo stadijoje metodai ir technikos

• Range- efektyvi technika, leidžianti naujoje informacijoje pabrėžti pagrindinį dalyką. Susipažinę su nauja medžiaga, studentai sudaro pagrindinių punktų ir nuostatų sąrašą. Tada, priešais kiekvieną jūsų sąrašo elementą, pateikiamas įvertinimas pagal vieną iš kriterijų: svarba, būtinybė, naudingumas ir pan.

Pavyzdžiui, pamokoje „Pasaulis aplink mus“. Tema: gėlo vandens suši. Studentas sukūrė sąrašą, kuris atrodė maždaug taip:

• Didžioji dalis žemės yra padengta sūriu vandeniu.
• Jūs negalite gerti sūraus vandens.
• Gėlas vanduo – upėse, ledynuose, ežeruose ir kt.

Po to mokytojas prašo reitinguoti balus pagal jų praktinę svarbą. Ir kyla klausimas: kokios šios žinios jums pravers kelionės ar žygio metu?

• Venno diagrama - technika, padedanti atlikti lyginamąjį sąvokų, objektų ir reiškinių aprašymą. Perskaitę tekstą, mokiniai užpildo šią lentelę (lentelę užpildyti lengviau nei apskritimus):

Pavyzdžiui, rusų kalbos pamokoje, perskaičius tekstą apie įvardžius, siūloma palyginti įvardžius ir daiktavardžius.

• Žurnalas- dar vienas unikalus lentelės tipas, kuris aiškiai parodo esamų žinių ir naujų žinių ryšį. Kaip ir daugelis kitų kritinio mąstymo metodų, jis vienu metu apima kelis pamokos etapus.

Užpildoma ši lentelė:

Pirmasis stulpelis pildomas iššūkio etape, kai mokiniai užrašo tai, ką jau žino. Toliau, supratimo etape, jie dirba su antruoju stulpeliu. Čia mokiniai susieja savo teiginius su nauja informacija. Skaitydami ar klausydamiesi paskaitos jie pastebi, ar buvo teisūs, ar ne.

Su trečiuoju stulpeliu pradedame dirbti perskaitę tekstą. Čia trumpai užrašoma visa nauja, kas buvo tekste.

• Zigzagas- gana neįprasta technika, kai kaitaliojasi individualus ir grupinis darbas. Labai sėkminga technika, kai per pamoką reikia padengti didelį naujos informacijos sluoksnį.
• Įterpti yra aktyvaus skaitymo su užrašais technika. Mokinių prašoma perskaityti tekstą, pažymint atskirus sakinius ar pastraipas specialiomis piktogramomis. Po to sudaroma lentelė, kurioje atliekami šie darbai.
• IDEALUS. Technikos pavadinimas yra santrumpa, jungianti šios technikos metu atliekamų veiksmų pavadinimą. Ir - įdomu kame problema?, D - raskime visus įmanomus sprendimus, E - ar tarp siūlomų yra geresnių sprendimų ir pan. Ši technika moko suformuluoti pagrindinę problemą, nubrėžti jos sprendimo būdus, analizuoti ir pasirinkti.
• Bloomo kubas- gana nauja ir įdomi technika, kuri moko vaikus ne tik išsamiai išstudijuoti tekstą, bet ir formuluoti įvairaus pobūdžio klausimus.
• Generatoriai ir kritikai. Gavusi naują informaciją, klasė skirstoma į dvi grupes: „generatorius“ ir „kritikus“. Parenkama problema, kuri nereikalauja ilgų diskusijų. Generatorių užduotis – pasiūlyti kuo daugiau galimų sprendimų, kritikų – įvertinti pasiūlymus ir atrinkti geriausius bei tinkamiausius.
• ZHU stalas. Darbas su lentele prasideda skambučio etape. Užpildomi šie laukai:

Skambučio etape užpildomas pirmasis stulpelis. Antrasis - kai skaitote tekstą (pažymėkite visas vietas, kurias reikia paaiškinti, paaiškinti, praktiniais pavyzdžiais). Trečias stulpelis užpildomas apdorojus informaciją.

Apmąstymų etape reikia grįžti prie stalo ir įvertinti atliktą darbą.

• „Žokėjai ir arkliai" - ši technika naudojama, kai reikia atsiminti daug sąvokų, pavadinimų, terminų ir pan. Mokytojas iš anksto paruošia korteles pagal mokinių skaičių klasėje. Termino ar sąvokos pavadinimas užrašomas ant pusės kortelių, o jos paaiškinimas ir interpretacija rašoma antroje kortelių pusėje Pavyzdžiui, geografijos pamokoje galima rašyti šalis ir jų sostines, literatūros pamokoje – pagrindinių veikėjų vardus ir jų charakteristikas.

Perskaičius tekstą, išdalinamos kortelės, o mokiniai virsta sąlyginiais „arkliais“ ir „žokėjais“. Tikslas: susirasti draugą.

Patarimas: kad išvengtumėte masinio vaikščiojimo, galite paprašyti sąlyginių "arklių" likti vietoje. Po klasę vaikšto tik „žokėjai“.

• Bendraamžių švietimas. Psichologai pastebi, kad lengviausia išmokti ką nors naujo, kai tai paaiškini kitiems (tai yra, atlieki mokytojo vaidmenį). Šiuo principu paremta ir abipusio mokymosi technika. Mokiniai gauna tą patį tekstą, suskirstytą į pastraipas. Jie mokosi patys, pažymėdami sudėtingas dalis ir paruošdami klausimus kiekvienai pastraipai. Tada pradedamas darbas grupėmis (arba poromis). Mokiniai pakaitomis aiškina savo teksto dalį likusiai grupei. Kiti gali užduoti klausimus, reikalauti paaiškinimų ir paaiškinimų. Tada mokiniai keičiasi vaidmenimis.
• Žuvies kaulas– dar viena technika, padedanti mokiniams aiškiai matyti priežasčių ir pasekmių ryšį, sukurti loginę grandinę, susisteminti įgytas žinias. Statomas žuvies skeletas, kur galva yra problema, kurią reikia išspręsti, viršutiniai „kaulai“ yra mąstymo priežastys ar kryptys, apatiniai yra konkrečių pavyzdžių ir faktai, o žuvies uodega yra išvada.

Skaitymu ir rašymu paremto kritinio mąstymo technologija Ši technologija išskiria tris pagrindinius etapus: I. Iššūkis – turimų žinių pažadinimas, domėjimasis gaunama informacija, atnaujinimas. gyvenimo patirtis. II. Turinio supratimas (naujos informacijos gavimas). III. Refleksija (supratimas, naujų žinių gimimas).

Kritinio mąstymo technologijos metodai ir technikos smegenų šturmo technika „idėjų, sąvokų, pavadinimų krepšelis“ sinkvino metodų klasteris, RAFT technologijos, ZHU technika, POPS - formulė, storų ir plonų klausimų metodas žuvies kaulo metodas Įterpti RAFT technologijos konceptualų ir terminų žemėlapį „Tikra ir Klaidingi teiginiai" arba "ar tikite" Technika "Skaitymas su sustojimais" ir "prognozės medžio" sudarymas ir kt.

Protų šturmas Paprastai minčių šturmas vykdomas 7-9 mokinių grupėse 1. Idėjų banko kūrimas. Tikslas – uždirbti kuo daugiau daugiau sprendimų. 2. Idėjų analizė. Kiekvienoje idėjoje raskite ką nors naudingo ir racionalaus. 3. Rezultatų apdorojimas. Grupė atrenka 2-5 įdomiausius sprendimus ir paskiria pranešėją, kuris apie juos pasakoja klasei

„Tiesi ir klaidingi teiginiai“ arba „ar tu tiki“

Klasteris Klasteris (grupė): apima semantinių teksto vienetų pasirinkimą ir jo grafinį dizainą klasterio pavidalu. Tekste, su kuriuo dirbate, svarbu: 1. Pažymėkite pagrindinį semantinį vienetą raktažodžio ar frazės (temos) forma. 2.Nustatykite su raktiniu žodžiu susietus semantinius vienetus (informacijos kategorijas). 3. Nurodykite kategorijas su nuomonėmis ir faktais, esančiais įsisavinamoje informacijoje.

Žuvies kaulas istorijos pamokoje 6 klasėje Tema „Feodalinis susiskaldymas Rusijoje žlugimo priežastys Senovės Rusija Teritorijų skirtumai pagal gamtines ir ekonomines sąlygas Natūrinis ūkininkavimas Atskirų žemių ekonominės galios stiprinimas Nėra glaudžių prekybinių ryšių tarp kunigaikštysčių Susiskaldymas Rusijoje buvo neišvengiamas Kijevo sosto paveldėjimo tvarka nebuvo nustatyta Tarpusavio karai ir kova už Kijevo sostas Miestų augimas ir plėtra Miestai nenori paklusti Kijevui, jie siekia nepriklausomybės

SSGG - analizė ekonomikos pamokoje 9 klasėje Tema „Tipai ekonominės sistemos» - efektyvus paskirstymas ištekliai; -skatina mokslo ir technikos pažangą; - sukuria materialų interesą gaminti tai, ko reikia - efektyvų išteklių paskirstymą; -skatina mokslo ir technikos pažangą; - sukuria materialų interesą gaminti tai, ko reikia - sukuria socialinę nelygybę; - nesprendžia socialinių ir ekonominių problemų (infliacija, nedarbas) - tokie sektoriai kaip būsto ir komunalinės paslaugos nėra išvystyti Dėl to socialinė nelygybė galimi: socialiniai sukrėtimai visuomenėje; Sumažėja piliečių aprūpinimo lygis viešosios gėrybės; Rinkos ekonomika negalės greitai įveikti krizės be valdžios įsikišimo – laisvo tiekėjų, žaliavų, prekių ir kt. pasirinkimo; - nuosavybės formų įvairovė; - laisva konkurencija; -naudoti efektyviausias technologijas; -gamintojų nepriklausomumas Rinkos ekonomika

Stori ir ploni klausimai. (Storas klausimas: plonas klausimas kas... kas... kada... gal... bus... galėtų... koks buvo vardas... ar tai... ar sutinkate... tiesa. .paaiškink kodėl... kodėl tu manai... kodėl tu manai... koks skirtumas... spėk, kas bus, jei... o jeigu...

Priėmimas ZHU „Žinau – noriu žinoti – sužinojau“ (Z – X – U) Žinau, noriu žinoti, sužinojau, jie užrašo, ką jau žino apie šią problemą, sugrupuoja siūlomas idėjas ir kategorijas Prieštaringos idėjos ir klausimus. Tada skaitomas tekstas ir randami atsakymai į klausimus. Užsirašykite, ko mokiniai išmoko iš teksto. Atsakymai pateikiami lygiagrečiai antrojo stulpelio klausimams.

„Įterpimo“ technika Teksto žymėjimo piktogramos: „V“ – jau žinojo; +- naujas; - galvojo kitaip; ? - Nesuprantu, turiu klausimų. Ši technika gali būti naudojama dirbant su istorinio šaltinio tekstu.

RAFT technologija. - R (vaidmuo. Kieno vardu bus pristatyta žinutė?) - A (auditorija. Kam?) - F (forma. Kokia forma bus pateikta pranešimo medžiaga?) - T (tema. Apie ką bus kalbama žinutėje?). Pavyzdžiui: R (vaidmuo) – žurnalistas. A (auditorija) – 6 klasės mokiniai. F (forma) – TV laida, esė, straipsnis. T (tema).

„Iljos Iljičiaus Oblomovo svečiai“ (pagal I. A. Gončarovo romaną „Oblomovas“). 1. Žinoma, reikia pradėti nuo temos. Tada pereiname prie vaidmens pasirinkimo. Tai labai svarbus etapas. Mes ne šiaip renkamės vaidmenį, bet stengiamės transformuotis į personažą, jį pajausti. Nepamirškite, kad teks ieškoti to kelio žodinė įtaka, kuri leidžia įkūnyti tam tikrą personažą ir padaryti jį atpažįstamą. Kiekvieno veikėjo kalba yra ypatinga, turinti savo žodyną, savo struktūrą. Reikia pagalvoti, į ką šis herojus galėtų kreiptis? Tai yra, pasirinkite auditoriją (adresatą) ir pagalvokite apie formą, tai yra, kokiu žanru herojus galėtų kreiptis į pasirinktą auditoriją. 2. Vaidmenys: Volkovas, Sudbinskis, Penkinas, Aleksejevas – Vasiljevas – Andrejevas, Tarantijevas. 3. Publika – atsitiktinis bendrakeleivis, Zacharas, Stolzas, Olga Iljinskaja, Oblomovkos vadovas. 4. Forma: monologas, laiškas, kančia, smulkmenos, atmintinė, pareiškimas (ar kita savarankiškai siūloma forma)

POPS gavimas – padėties formulė. "Aš tikiu, kad..." Loginis pagrindas. "Nes…". Patvirtinimas. „Šią mintį patvirtina žodžiai iš teksto...; „Galiu tai patvirtinti...“ Pasekmė. "Todėl...". Išvada neturėtų prieštarauti pirmajam teiginiui, bet gali ją tam tikru būdu pakartoti.

„Metabolizmas ir energija ląstelėje“ „Metaboliniai sutrikimai dažnai lemia antsvorį. Svorio metimo dietos yra labai populiarios tarp moterų ir merginų. Nustatyta, kad staigus maisto rūšies pakeitimas trumpam laikui duoda trumpalaikį efektą, lėtinant medžiagų apykaitą ir didinant apetitą. Paprastai po dietų kūno svoris greitai atsistato, o kartais net viršija pradinį. Padėtis. "Aš tikiu, kad..." Loginis pagrindas. "Nes…". Patvirtinimas. „Šią mintį patvirtina žodžiai iš teksto...; „Galiu tai patvirtinti...“ Pasekmė. "Todėl...".

Cinquain Cinquain (pentatinas) yra neriuotas eilėraštis, susidedantis iš penkių eilučių, naudojamas kaip didaktinė priemonė refleksijos etape. 1. pirmoji eilutė – eilėraščio tema, išreikšta vienu žodžiu, dažniausiai daiktavardžiu; 2. antra eilutė – temos aprašymas dviem žodžiais, dažniausiai naudojant būdvardžius; 3. trečioji eilutė – veiksmo šioje temoje aprašymas trimis žodžiais, dažniausiai veiksmažodžiais; 4. ketvirta eilutė – keturių žodžių frazė, išreiškianti autoriaus požiūrį į šią temą; 5. penkta eilutė – vienas žodis – pirmos sinonimas, pakartojantis temos esmę emociniu-vaizdiniu arba filosofiniu-bendruoju lygmeniu.

Cinquain Renesanso žmogus Visagalis, dieviškas, kuria, žavisi, dainuoja Kūrybos vainikas yra visų dalykų matas Titaninei Rusijai tais metais, kai carinė Rusija, autokratinė Rusija kovoja, slopina, nuverčia pasaulinio karo, revoliucijos, pilietinių neramumų erą. Rusijos visuomenėje Turtas Medžiaga, nematerialus turtas gauti, laimėti, uždirbti turtus - vanduo, atėjo ir išėjo gausa

Etapas „Atspindys“ PMI lentelė – trūkumai, privalumai, perspektyvos P – „pliusas“ teigiamų savybių, privalumai M – „minusas“, neigiamos savybės, trūkumai I – „įdomu“, tobulėjimo galimybės P Buvo įdomu dirbti grupėje kuriant nedidelį projektą Originalus darbas, viskas aišku ir įdomu Buvome kūrybingi Man patiko, kad vyko pamoka neįprasta forma M Nebuvo tokių akimirkų Šiek tiek triukšminga, ne visos grupės pasistengė 100% Negavome spalvotų lipdukų Ir įdomu pasidaryti klasterį, nes su tuo susidūrė 1 kartą Darbas grupėje. Ir pažiūrėkite į kitų žmonių darbus. Oi, viskuo nepatikėsite

Konstruktyvus pagrindas„kritinio mąstymo technologijos“ sudaro pagrindinį trijų ugdymo proceso organizavimo etapų modelį: „Iššūkis – supratimas – refleksija“. Šiame darbe išsamiai išnagrinėti visi kritinio mąstymo ugdymo etapai ir pagrindiniai metodiniai metodai.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Kritinio mąstymo technologija

Ką reiškia kritinis mąstymas?Kritinis mąstymas– toks mąstymas, kuris padeda kritiškai vertinti bet kokius teiginius, nieko nelaikyti savaime suprantamu dalyku be įrodymų, bet tuo pačiu būti atviram naujoms idėjoms ir metodams. Kritinis mąstymas - būtina sąlyga pasirinkimo laisvė, prognozės kokybė, atsakomybė už savo sprendimus. Todėl kritinis mąstymas iš esmės yra tautologijos rūšis, sinonimas kokybinis mąstymas. Tai daugiau vardas, o ne sąvoka, tačiau jis yra po šiuo pavadinimu su skaičiais tarptautinius projektus Technologiniai metodai, kuriuos pateiksime toliau, atėjo į mūsų gyvenimą.
Konstruktyvus „kritinio mąstymo technologijos“ pagrindas yra pagrindinis trijų ugdymo proceso organizavimo etapų modelis:„Iššūkis – atspindys – atspindys“. Pažvelkime į šiuos etapus išsamiai.
Skambučio stadijoje „prisimenamos“ iš atminties, atnaujinamos turimos žinios ir idėjos apie tai, kas tiriama, formuojamas asmeninis susidomėjimas, nustatomi konkrečios temos svarstymo tikslai. Iššūkį keliančią situaciją gali sukurti mokytojas sumaniai užduodantis klausimą, demonstruojant netikėtų savybių subjektas, kalbėdamas apie tai, ką matė, sukurdamas sprendimo metodo „spragos“ situaciją edukacinė užduotis; teste - skambučio etape dirba „įvadas, anotacijos, motyvuojantys pavyzdžiai“. Čia naudojamas technikas galima vardinti be galo, bet, akivaizdu, kiekvieno mokytojo pedagoginėje taupyklėje yra savi lobiai, skirti pagrindinei užduočiai išspręsti – motyvuoti mokinius dirbti, įtraukti juos į aktyvią veiklą.
Supratimo stadijoje (arba prasmės suvokimas), kaip taisyklė, mokinys susiliečia su nauja informacija. Ji sisteminama. Studentas gauna galimybę pagalvoti apie tiriamo objekto prigimtį, išmoksta formuluoti klausimus, koreliuodamas seną ir naują informaciją. Vyksta formavimasis savo poziciją. Labai svarbu, kad jau šiame etape, naudodami daugybę metodų, galite savarankiškai stebėti medžiagos supratimo procesą.
Scena mintys (apmąstymai) būdingas tai, kad studentai įtvirtina naujas žinias ir aktyviai perkuria savo pirmines idėjas, kad įtrauktų naujas sąvokas. Taigi atsiranda naujų žinių „pasisavinimas“ ir savo pagrįstos idėjos apie tai, kas jo pagrindu tiriama, formavimas. Šio etapo esmė yra savo psichinių operacijų analizė.
Dirbdami pagal šį modelį, mokiniai įvaldo įvairiais būdais integruoti informaciją, mokytis tobulėti savo nuomone remdamiesi įvairių patirčių, idėjų ir idėjų supratimu, jie kuria išvadas ir logines įrodymų grandines, aiškiai, užtikrintai ir teisingai reiškia savo mintis kitų atžvilgiu.

Trys technologijos etapai (išsamiau)

Evokacijos fazė . Mokymosi efektyvumo stoka dažnai paaiškinama tuo, kad mokytojas mokymosi procesą rengia remdamasis jo keliamais tikslais, o tai reiškia, kad mokiniai iš pradžių šiuos tikslus priima kaip savo. Iš tiesų, mokytojas iš anksto nustato tikslus, o tai leidžia jam aiškiau suplanuoti ugdymo proceso etapus, nustatyti jo efektyvumo kriterijus ir diagnostikos metodus. Tuo pačiu metu daugelis žinomų didaktikos mokslininkų, kurie savo tyrimuose plėtoja konstruktyvistinio požiūrio į mokymą idėjas (J. Dewey, B. Bloom ir kt.), mano, kad būtina suteikti studentui galimybę kelti mokymosi tikslus. kurie sukuria būtiną vidinį motyvą proceso mokymams. Tik po to mokytojas gali pasirinkti veiksmingi metodaišiems tikslams pasiekti. Prisiminkime, ko mokomės geriausiai? Paprastai tai yra informacija ta tema, apie kurią mes jau ką nors žinome. Kada mums lengviau priimti sprendimą? Kai tai, ką darome, dera su esama patirtimi, nors ir netiesiogiai.

Taigi, suteikiant besimokančiajam galimybę analizuoti tai, ką jis jau žino apie studijuojamą temą, bus sukurta papildomas paskata jam pačiam suformuluoti savo tikslus ir motyvus. Būtent ši užduotis išsprendžiama evokacijos fazės metu.

Antra užduotis , kuris išsprendžiamas iššūkio fazėje, yra užduotisaktyvinant mokinių pažintinę veiklą. Dažnai matome, kad kai kurie moksleiviai per pamoką nededa didelių intelektualinių pastangų, mieliau laukia, kol kiti atliks pasiūlytą užduotį. Todėl svarbu, kad iššūkio etape visi galėtų dalyvauti atnaujinimo darbuose savo patirtį. Svarbus aspektas įgyvendinant iššūkio fazę yra visos informacijos, atsiradusios dėl studentų laisvų raiškų, susisteminimas. Tai būtina, kad, viena vertus, jie galėtų matyti surinktą informaciją „didesniu“ kategorišku pavidalu, o ši struktūra gali apimti visas nuomones: „teisinga“ ir „neteisinga“. Kita vertus, išsakytų nuomonių sutvarkymas leis įžvelgti prieštaravimus, neatitikimus, neaiškius taškus, kurie nulems tolesnės paieškos kryptį tiriant naują informaciją. Be to, šios kryptys gali būti individualios kiekvienam studentui. Mokinys pats nuspręs, į kurį nagrinėjamos temos aspektą jis turėtų sutelkti dėmesį ir kurios informacijos tikslumą reikia tik patikrinti.

Skambučio fazės metu:

1. Mokiniai gali išreikšti savo požiūrį studijuojama tema ir tai daryti laisvai, nebijodami suklysti ar būti mokytojo pataisyti.

2. Svarbu, kad teiginiai būtų užfiksuoti, bet kuris iš jų bus svarbus tolesniam darbui. Be to, šiame etape nėra „teisingų“ ar „neteisingų“ teiginių.

3. Patartina derinti individualų ir grupinį darbą. Individualus darbas leis kiekvienam studentui atnaujinti savo žinias ir patirtį. Grupinis darbas leidžia išgirsti kitas nuomones ir išreikšti savo požiūrį be rizikos suklysti. Keitimasis nuomonėmis taip pat gali prisidėti prie naujų idėjų, kurios dažnai būna netikėtos ir produktyvios, kūrimo. Keitimasis nuomonėmis taip pat gali prisidėti prie įdomių klausimų atsiradimo, į kuriuos atsakymų paieška paskatins naujos medžiagos studijas. Be to, kai kurie mokiniai dažnai bijo išsakyti savo nuomonę mokytojui ar gausiai auditorijai. Darbas mažose grupėse leidžia šiems mokiniams jaustis patogiau.

Mokytojo vaidmuo šiame darbo etape – skatinti mokinius prisiminti tai, ką jau žino tiriama tema, skatinti bekonfliktišką keitimąsi nuomonėmis grupėse, fiksuoti ir sisteminti iš mokinių gautą informaciją. Svarbu nekritikuoti jų atsakymų, net jei jie netikslūs ar neteisingi. Šiame etape galioja svarbi taisyklė: „Bet kokia mokinio nuomonė yra vertinga“.

Mums, mokytojams, labai sunku būti kantriems savo mokinių klausytojams. Esame įpratę juos taisyti, kritikuoti, moralizuoti dėl jų veiksmų. To išvengti yra pagrindinis sunkumas dirbant režimu švietimo technologija kritinio mąstymo ugdymas.

Kartais gali susiklostyti situacija, kai išsakyta tema studentams yra nepažįstama, kai jie neturi pakankamai žinių ir patirties sprendimams ir išvadoms daryti. Tokiu atveju galite paprašyti jų daryti prielaidas ar prognozes dėl galimo tyrimo dalyko ir objekto. Taigi, sėkmingai įgyvendinus iššūkio fazę, mokomoji auditorija turi galingą paskatą dirbti kitame etape – naujos informacijos gavimo etape.

Turinio supratimo fazė (meningo suvokimas).Šis etapas gali būti kitaip vadinamas semantine stadija. Daugumoje mokyklos pamokų, kuriose dėstoma nauja medžiaga, šis etapas trunka ilgiausias laikas. Dažniausiai su nauja informacija susipažįstama mokytojui ją pristatant, daug rečiau skaitant ar žiūrint medžiagą vaizdo įraše ar per kompiuterines mokymo programas. Tuo pačiu metu semantinio etapo įgyvendinimo procese moksleiviai susiliečia su nauja informacija. Greitas naujos medžiagos pateikimo klausymo ir rašymo režimu tempas praktiškai panaikina galimybę ją suvokti.

Viena iš kritinio mąstymo ugdymo sąlygų yra savo supratimo sekimas dirbant su tiriama medžiaga. Šis konkretus užduotis yra esminis mokymosi proceso turinio supratimo etape. Svarbus momentas yra gauti naujos informacijos tam tikra tema. Jei prisiminsime, kad iššūkio fazėje mokiniai yra nustatę savo žinių kryptis, tai mokytojas aiškindamas turi galimybę akcentuoti pagal lūkesčius ir užduodamus klausimus. Darbo organizavimas šiame etape gali būti kitoks. Tai gali būti istorija, paskaita, individualus, poros ar grupės skaitymas arba vaizdo įrašo žiūrėjimas. Bet kokiu atveju tai bus individualus informacijos priėmimas ir sekimas. Kritinio mąstymo ugdymo pedagoginės technologijos autoriai pažymi, kad semantinio etapo įgyvendinimo procese pagrindinis uždavinys – išlaikyti mokinių aktyvumą, susidomėjimą ir iššūkio fazėje susikuriamą judėjimo inerciją. Šia prasme svarbi pasirinktos medžiagos kokybė.

Kai kurie paaiškinimai.Kartais toliau sėkmingai įgyvendinto iššūkio etapo atveju, dirbant įgyvendinimo fazėje, susilpnėja studentų susidomėjimas ir aktyvumas. Tam gali būti keli paaiškinimai.

Pirma, tekstas ar žinutė, kurioje pateikiama informacija nauja tema, gali neatitikti studentų lūkesčių. Jie gali būti pernelyg sudėtingi arba juose gali nebūti atsakymų į pirmajame etape užduotus klausimus. Šiuo atžvilgiu studiją organizuoti yra šiek tiek lengviau nauja tema klausymosi režimu. Tačiau duota psichologines savybes paskaitos suvokimą, būtina naudoti specialias technikas, kurios suaktyvina dėmesį ir skatina kritinį mąstymą. Dirbti skaitymo režimu sunkiau organizuoti. Tačiau, kaip pažymi kritinio mąstymo ugdymo pedagoginės technologijos autoriai, skaitymas daug labiau skatina kritinio mąstymo procesą, nes tai jau savaime yra individualus procesas, nereguliuojamas naujos informacijos suvokimo greičio. Taigi skaitymo procese moksleiviai turi galimybę iš naujo perskaityti tai, ko nesupranta, pažymėti svarbiausius fragmentus, kreiptis į papildomus šaltinius.

Antra, mokytojas ne visada naudoja galimus dėmesio skatinimo būdus ir aktyviai, nors šie metodai yra gana gerai žinomi. Tai taip pat probleminiai klausimai aiškinant istoriją, grafinis vaizdavimas medžiaga, įdomūs faktai ir komentarai. Be to, yra apgalvoto skaitymo būdų.

Negalima neatkreipti dėmesio į dar vieną aplinkybę. Kaip ir pirmajame kritinio mąstymo ugdymo technologijų režimo darbo etape, semantiniame etape studentai savarankiškai toliau aktyviai konstruoja savo mokymosi tikslus. Tikslų nustatymas naujos informacijos mokymosi procese atliekamas tada, kai ji dedama ant esamų žinių. Mokiniai gali rasti atsakymus į anksčiau užduotus klausimus, spręsti iškilusias problemas pradinis etapas darbo sunkumai. Tačiau ne visus klausimus ir sunkumus galima išspręsti. Šiuo atveju svarbu, kad mokytojas skatintų mokinius kelti naujus klausimus ir ieškoti atsakymų per informacijos, su kuria mokiniai dirba, kontekstą.

Turinio suvokimo etape mokiniai:

1. Susisiekite su nauja informacija.

2. Jie bando palyginti šią informaciją su turimomis žiniomis ir patirtimi.

3. Jie sutelkia savo dėmesį ieškodami atsakymų į anksčiau iškilusius klausimus ir sunkumus.

4. Jie atkreipia dėmesį į dviprasmybes, bando kelti naujus klausimus.

5. Jie stengiasi sekti naujos informacijos mokymosi procesą, atkreipti dėmesį į tai, kas būtent patraukia jų dėmesį, kurie aspektai mažiau įdomūs ir kodėl.

6. Pasiruoškite analizuoti ir aptarti tai, ką išgirdo ar perskaitė.

Mokytojas šiame etape:

1. Gali būti tiesioginis naujos informacijos šaltinis. Šiuo atveju jo užduotis – tai pateikti aiškiai ir patraukliai.

2. Jei moksleiviai dirba su tekstu, mokytojas stebi darbo aktyvumo ir dėmesingumo laipsnį skaitydamas.

3. Darbui su tekstu organizuoti mokytojas siūlo įvairius apgalvoto skaitymo ir perskaityto apmąstymo būdus.

Pedagoginės technologijos kritiniam mąstymui lavinti autoriai pažymi, kad semantiniam etapui įgyvendinti būtina skirti pakankamai laiko. Jei mokiniai dirba su tekstu, būtų protinga skirti laiko antrajam skaitymui. Tai gana svarbu, nes norint išsiaiškinti kai kuriuos klausimus, tekstinę informaciją būtina pamatyti kitame kontekste.

Refleksijos fazė.Robertas Bustromas savo knygoje Developing Creative and Critical Thinking pažymi: „Refleksija yra ypatinga rūšis mąstymas... Reflektyvus mąstymas reiškia savo dėmesio sutelkimą. Tai reiškia kruopštų svėrimą, vertinimą ir pasirinkimą. Refleksijos procese nauja informacija pasisavinama ir virsta savo žiniomis. Analizuodami pirmųjų dviejų kritinio mąstymo ugdymo technologijos fazių funkcijas, galime daryti išvadą, kad iš tikrųjų reflektyvi analizė ir vertinimas persmelkia visus darbo etapus. Tačiau refleksija iššūkio ir įgyvendinimo etapuose turi kitas formas ir funkcijas. Trečiajame etape pagrindiniu moksleivių ir mokytojų veiklos tikslu tampa proceso refleksija.

Refleksinė analizė skirta išsiaiškinti naujos medžiagos prasmę, sukurti tolesnį mokymosi kelią (tai suprantama, neaišku, reikia daugiau sužinoti apie tai, geriau užduoti klausimą apie tai ir pan.) . Tačiau ši analizė yra mažai naudinga, jei ji nėra išreikšta žodžiu ar raštu. Būtent verbalizacijos procese struktūrizuojasi minčių chaosas, kuris buvo galvoje savarankiško suvokimo proceso metu, virsdamas naujomis žiniomis. Visi iškilę klausimai ar abejonės gali būti išspręsti. Be to, besikeičiant nuomonėmis apie tai, ką perskaitė ar girdėjo, mokiniai turi galimybę suvokti, kad tas pats tekstas gali sukelti skirtingus vertinimus, kurie skiriasi forma ir turiniu. Kai kurie kitų mokinių sprendimai gali būti priimtini priimti kaip savo. Kiti sprendimai reikalauja diskusijos. Bet kokiu atveju refleksijos etapas aktyviai skatina kritinio mąstymo įgūdžių ugdymą.

Trijų technologijų fazių funkcijos kritiniam mąstymui ugdyti

Pamokų dizaineris.

Pagrindiniai kritinio mąstymo ugdymo metodiniai metodai

Priėmimas "Cluster"

Pažvelkime į keletą technikųgrafinis teksto organizavimas. Atkreipkite dėmesį, kad grafinis teksto struktūrizavimas yra būtinas daugeliui mokinių dėl informacijos suvokimo būdo specifikos.
Populiariausias iš šiuolaikiniai metodai yra - klasteris. Klasteris (iš anglų kalbos – klasteris – krūva) – tai būdas grafiškai tvarkyti medžiagą, leidžiantis aiškiai suprasti psichinius procesus, vykstančius pasineriant į tam tikrą tekstą. Klasteris yra netiesinės mąstymo formos atspindys. Šis metodas kartais vadinamas „vaizdiniu smegenų šturmu“. Veiksmų seka kuriant klasterį yra paprasta ir logiška:

1. Viduryje švarus šiferis(lenta) turite parašyti raktinį žodį arba disertaciją, kuri yra teksto „širdis“.

2. Aplink sudėkite žodžius ar sakinius, išreiškiančius idėjas, faktus, vaizdus, ​​kurie tinka šiai temai. (Modelis „Planeta ir jos palydovai“).

3. Kai rašote, atsirandantys žodžiai tiesiomis linijomis sujungiami su pagrindine sąvoka. Kiekvienas iš „palydovų“, savo ruožtu, taip pat turi „palydovus“, užmezgami nauji loginiai ryšiai.

Rezultatas yra struktūra, kuri grafiškai atvaizduoja mintis ir nustato konkretaus teksto informacinį lauką.

Darbo su tekstais meistrai pataria dirbant su klasteriais laikytis šių taisyklių:

1) Nebijokite užsirašyti visko, kas šauna į galvą. Suteikite laisvę savo vaizduotei ir intuicijai.

2) Tęskite darbą, kol baigsis laikas arba baigsis idėjos.

3) Stenkitės sukurti kuo daugiau ryšių. Nesilaikyk iš anksto nustatyto plano.

Atminkite, kad klasterio schema nėra griežtai logiška ir leidžia aprėpti pernelyg didelį informacijos kiekį. Tolesniame darbe, analizuojant susidariusį klasterį kaip „idėjų lauką“, reikėtų patikslinti temos raidos kryptis. Galimi šie variantai: semantinių blokų padidinimas arba detalizavimas (jei reikia); pabrėžiant keletą pagrindinių aspektų, į kuriuos bus atkreiptas dėmesys atskirose schemose.
Klasterizavimas naudojamas tiek iššūkio, tiek refleksijos stadijoje, tai gali būti motyvacijos būdas protinė veikla prieš studijuojant temas ar informacijos sisteminimo formas pagal medžiagos išdavimo rezultatus. Priklausomai nuo tikslo, klasės mokytojas gali organizuoti Jūsų individualų savarankišką darbą ar kolektyvinę veiklą bendros bendros diskusijos forma. Nagrinėjant beveik bet kokio pobūdžio tekstus galima naudoti klasterius.

Pagrindinės sąvokos

Visų pirma, kiekvienas tekstas remiasi sąvokų grupe. Terminas „raktas“ buvo įvestas siekiant paaiškinti ypatingą įvardintos sąvokos vaidmenį teksto atžvilgiu, ši sąvoka atskleidžia teksto prasmę. Štai kodėl reikia pabrėžti pagrindines sąvokas atskira grupė informacijos vienetai, specialios užduotys, skirtos vaikams kurti „žinynus“, taip pat yra skirtos darbui su pagrindinėmis sąvokomis. Vadovo skyriuje (kaip ir pamokoje) negali būti per daug pagrindinių sąvokų, nei žmogus vienu metu gali suvokti (5-9 vienetai). Dažnai susidursime su situacijomis, kai viena ar kita sąvoka, vadovėlių autorių nelaikoma pagrindine, gali sukelti dviprasmišką interpretaciją auditorijoje. Ką daryti šiuo atveju klasė? Atsakyti į šį klausimą lemia tik laikinų išteklių buvimas ar nebuvimas. Ginčas „pagal sąvokas“ nagrinėjamas šiuolaikinėje mokyklos praktika vienas neproduktyviausių. Tokiose situacijose prasminga atsiversti žodyną, remtis vieno iš mokinių siūlomos sąvokos aiškinimu, pakeisti „nepatogų žodį“ kitu, sukeliančiu didesnį nuoseklumą, įvesti sava versija. Atkreipkite dėmesį, kad visi šie veiksmai negali būti susiję su pagrindinėmis sąvokomis, kurias konkrečiai nurodė vadovėlių autoriai.
Koks pagrindinės koncepcijos darbas gali būti pasiūlytas klasėje?
Prieš skaitant vadovėlio tekstą, patartina turėti pagrindinių knygos skyriaus sąvokų sąrašą (vadovą), kurio pagrindu galėsite kurti nuosavas tekstas, kuriame atsirastų šios sąvokos. Perskaičius tekstą pravartu palyginti savo versiją su gauta informacija.
Galite pasiūlyti dvi tos pačios sąvokos interpretacijas ir paprašyti jų pagrįsti, kuri interpretacija yra artimesnė skyriaus turiniui.
Atrodo naudinga sąvokas susieti į vieną klasterį, tai yra, santykių diagramą.

Bet kuris vadovėlių skyrius prasideda nustatant tikslą ir baigiamas teiginiu išvadas . Išvados šiuo atveju turi keletą „apkrovų“. Jie padeda sutvarkyti tekstą, pats patikrina, ar jam pavyko išspręsti visas jam skirtas užduotis. Jie padeda skaitytojui dar kartą mintyse nustatyti to, ką jis skaito, turinį. Išvados gali lengvai pasitarnauti kaip teksto tezė.

Kokias užduotis galima pasiūlyti skaitytojams, remiantis tekste pasiūlytomis išvadomis?

Kviečiame atskleisti vieną iš išvadų (savo ar mokytojo pasirinkimu).

Suformuluokite savo išvadų sistemą. Esamas išvadas papildykite savo išvadomis.

Kaip išvadas suformuluokite klausimus, kurie gali kilti skaitant tekstą, bet į kuriuos tiesioginių atsakymų tekste nėra.

Lentelė

Žinoma, jums gali būti pasiūlytas toks teksto struktūrizavimo būdas kaippadėdamas jį į stalą. Bet kuri lentelė yra tam tikros klasifikacijos rezultatas, sudarytas kelių stulpelių ir eilučių pavidalu. Lentelių kūrimas yra svarbiausias struktūrizavimo būdas, naudingas tiek medžiagos suvokimo, tiek apdorojimo stadijoje. Didaktinių pratimų, pagrįstų stalo metodu, įvairovė yra tokia didelė, kad čia pateiksime tik keletą:

jau užpildytos lentelės spragų užpildymas pagal tekstinę medžiagą;

lentelės konstravimo logikos aprašymas;

lentelės sudarymas pagal modelį, kai užpildomas tik pirmas stulpelis ir pirmoji eilutė ir kt.

Štai dar keli tipai įdomių pratimų susiję su lentelės kūrimu.
Pratimas „Dvigubas dienoraštis“ “ leidžia skaitytojams glaudžiai susieti teksto turinį su savo asmeninė patirtis. Dvigubi dienoraščiai ypač naudingi, kai mokiniai paskiriami skaityti didelį tekstą namuose, ne klasėje. „Dvigubo dienoraščio“ dizainas. Lapas padalintas per pusę. Kairėje pusėje parašyti teksto fragmentai, palikę didžiausią įspūdį, sužadinę prisiminimų ar asociacijų su epizodais iš savo gyvenimą. Galbūt tam tikros analogijos atsirado iš ankstesnės patirties. Kažkas mane tiesiog suglumino arba sukėlė aštrų protestą mano sieloje. Dešinėje pusėje esate kviečiami pakomentuoti: kas paskatino jus užsirašyti būtent šią citatą? Kokių minčių tai sukėlė? Kokie klausimai iškilo?

Taigi, skaitant tekstą, reikėtų karts nuo karto sustoti ir pasižymėti panašias pastabas lentelėje. Žinoma, ši technika verčia būti dėmesingesniems tam, ką skaitote, su mokytoju galite susitarti dėl konkretaus teksto ištraukų skaičiaus.

"Aš žinau, aš noriu žinoti, aš sužinojau"

Kita įdomi stalo technika yra stalas, kuris vadinamas„Žinau, noriu žinoti, sužinojau“.(D. Oglė, 1996):

Vienas iš grafinio organizavimo ir loginio bei semantinio medžiagos struktūrizavimo būdų. Forma yra patogi, nes ji suteikia integruotas požiūrisį temos turinį.

1 veiksmas: Prieš susipažindami su tekstu (moduliu kaip visuma), jūs savarankiškai arba grupėje užpildote pirmą ir antrą lentelės „Žinau“, „Noriu žinoti“ stulpelius.

2 veiksmas: susipažinę su tekstu (kurso turiniu), užpildykite stulpelį „Išmokta“.

3 veiksmas: apibendrinimas, grafiko turinio palyginimas.

Skaitant tekstą pravartu atlikti įvairių reiškinių ir sąvokų lyginamąją analizę. Tokie palyginimo lenteles gali tapti būsimų diskusijų pagrindu.

Užduotis – analizė

Kita metodinė technika vadinama Užduočių analizė. UŽDUOTIS – (tai žodžių Tezė – Analizė – Sintezė – Raktas santrumpa), jos užduotis – padėti mokiniams išmokti savarankiškai mąstyti apie atskirus teksto taškus. Šis metodas yra 10 iš eilės užduodami klausimai, apie kurį turėsite pagalvoti skaitydami tekstą. Atsakymus į klausimus racionaliausia įrašyti į specialiai tam skirtą lentelę. Čia vėl susiduriame su konkretaus teksto tezių ir antetų išskyrimo kultūra.

Taigi siūlomas metodas „privers“ jus susieti su tekstais ir kaip skaitytojus, ir kaip bendraautorius, o tai padės užmegzti ryšius tarp skaitymo ir įrodymų kūrimo. Bendradarbiavimas pasiekiamas, kai skaitytojas pradeda siūlyti idėjas, kurios papildo, įvertina arba ginčija autoriaus argumentus. Be to, TASK skatina skaitytoją užmegzti simpatišką, bet kritišką ryšį su autoriaus vertybėmis ir įsitikinimais. Naudodami TASK žymiai pagerinsite savo gebėjimą skaityti ir vertinti tai, ką skaitote. Tai akivaizdžiausia ruošiantis grupinei diskusijai identifikacijos metu silpnosios vietos savo parodymuose, pavyzdžiui, medžiagos nenuoseklumas, gynybos įrodymų trūkumas, klaidingas išankstinis nusistatymas, netinkamos nuorodos į valdžios institucijas. Taip pat pagerėja mokinių gebėjimas rašyti įrodymus.

Plano sudarymas

Grįžkime prie šito dar kartą svarbiausias įgūdis kaip sudaryti skirtingus tipus planus . Aukščiau mes jau svarstėme plano kaip sudarymo problemą svarbiausia problema struktūrizuojant bet kokį tekstą. Pabandykime savo idėjas apie planus sujungti į vieną metodinę techniką.
Norint sėkmingai atlikti tokio tipo darbus, kiekvienu konkrečiu atveju reikia kompetentingai išspręsti šias užduotis:

1. Susitvarkykite bendra kompozicija tekstą (gebėti nustatyti įvadą, pagrindinę dalį, išvadą).

2. Pamatyti loginį ir semantinį pranešimo kontūrą, suprasti autoriaus informacijos pateikimo sistemą kaip visumą, taip pat kiekvienos individualios minties raidos eigą.

3. Nustatyti „pagrindines“ mintis, t.y. pagrindiniai semantiniai etapai, ant kurių „suverstas“ visas teksto turinys.

4. Nustatykite išsamią informaciją.

5. Glaustai suformuluokite pagrindinę informaciją, neperkeldami visko į raidę pažodžiui.

Atranka pagrindinė idėja– vienas iš psichinės kultūros pagrindų dirbant su tekstu. „Pasirink, kas naudingiausia“, – rašė didysis XVII amžiaus čekų pedagogas. Y.A. Komensky, yra toks svarbus dalykas, kad protingas skaitytojas neįsivaizduojamas be gebėjimo pasirinkti. Vienintelis patikimas skaitymo vaisius yra to, ką skaitote, įsisavinimas, naudingų dalykų atranka. Iš tikrųjų tik tai išlaiko protą nežinioje, įspaudžia atmintyje tai, kas suvokiama, ir apšviečia protą vis ryškesne šviesa. Nenorėti nieko išryškinti iš knygos reiškia visko praleisti“.
Tekste, kaip taisyklė, yra keletas pagrindinių minčių, kurių kiekviena plėtojama savo teminėje grupėje. Dažniausiai, nors ir ne visada, „riba“ tarp šių grupių yra aiškiai pažymėta. Laiške ši riba gali būti pastraipa žodinė kalba- kalbėtojo intonacijos pauzės arba pasikeitimai.
Paprastam tekstui būdinga tai, kad parašyta ir ištarta daug daugiau žodžių, nei reikia norint suprasti, kas parašyta ar kalbama. Skaitydami mes intuityviai naudojame tam tikrus žodžius ir frazes kaip nuorodą. Tokius raktinius žodžius ir frazes jau pavadinome pagrindiniais. Pagrindinės sąvokos ir frazės neša pagrindinį semantinį ir emocinį teksto turinio krūvį.
Pasirinkimas raktinius žodžius- tai pirmasis semantinės konvoliucijos, semantinio medžiagos suspaudimo etapas.
Nustatant „pagrindines mintis“ ir „semantinius etapus“ labai praverčia gebėjimas sudaryti planą. Planas yra tarsi kelias per tekstą, nuo fakto prie fakto, nuo minties iki minties. Geras planas aiškiai išreiškia pagrindinį teksto turinį ir leidžia jį patogiai suvokti bei saugoti atmintyje. Yra daug įvairių planų tipų.
Pirmasis yra paprasčiausias plano tipas - klausiamoji . Pateikę teksto pagrindinius klausimus, jais aprėpę pagrindines jo problemas, gausime tokio plano klausimų planą, kuris gali būti parašytas su klaustuku arba be jo.
Abstraktus Planą jau minėjome anksčiau, baigiamojo darbo planą galima gauti, jei bandysite atsakyti į klausimus iš plano klausimo varianto pilnais sakiniais.
Baigiamojo darbo plano punktus transformavę į vardines konstrukcijas, gauname vardininkas planą. Vardininkų planas neatsako į tokius klausimus kaip baigiamojo darbo planas, o tik įvardija ir suformuluoja pagrindines teksto problemas, vadinasi, jis yra pats glaustiausias.
Įdomi plano forma – tezės ir vardininko modifikacija, kai plano taškai pateikiami citatų iš teksto forma. Ši forma yra tinkamiausia, jei tekstas yra didelis meninę vertę.
Galime išskirti dar vieną plano sudarymo techniką – komplikaciją. Pradinio skaitymo metu sudaromas paprastas planas, kai pagrindiniai taškai įrašomi priklausomai nuo pasirinktų skaičiaus semantines dalis tekstą. Tada yra du galimi būdai: grupavimas arba detalizavimas.
Pirmasis būdas yra sudaryti išsamų, paprastą planą (pradžioje galite sekti beveik kiekvieną pastraipą). Toks tekstą sudarančių nuostatų, siužetų, faktų sąrašas nurodo atitinkamą punktų grupavimą pagal bendrąsias antraštes.
Antrasis būdas – sudaryti trumpą, paprastą planą, po kurio detalizuojami taškai. Vieno ar kito metodo pasirinkimas priklauso nuo jūsų individualių ugdymosi savybių.
Tiesą sakant, visi šie metodai yra identiški tiems, kuriuos naudojome kurdami grupes. Plano sudarymas – tai ne tik darbo būdas, padedantis suprasti tekstą, bet ir supratimo rezultatas: nesuprasdamas teksto net „idealus skaitytojas“ nesugebės susiplanuoti.
Klausimas, ar planuoti pagal perskaitytus tekstus, ar ne, yra studentų laiko resursų, gebėjimų dirbti su tekstais ir pan. klausimas, tai yra, tai susiję su meno sritimi. pedagoginė pagalba savarankiško darbo su tekstais procesas.

Abstraktus

Tų pačių užduočių, skirtų suprasti ir suprasti tai, kas buvo perskaityta, sritis apima gebėjimusužsirašyk. Baigiamojo darbo planas, klasteris, konceptuali lentelė – visa tai unikalios užrašų formos. Abstraktus (iš lot. Conspectus – apžvalga) – trumpai rašytinis pareiškimas arba kažko turinio įrašymas (paskaitos, pokalbiai, diskusijos ir pan.). Užrašų darymo rezultatas – įrašas, leidžiantis užrašinėtojui iš karto arba po tam tikro laiko atstatyti gautą informaciją reikiamu išsamumu.
Deja, tik nedaugelis mūsų studentų turi įgūdžių daryti tikrai racionalius užrašus. Užrašų darymas yra sudėtingas ir unikalus procesas: jis sujungia klausymą (klausymą) arba skaitymą su rašymu, o šis derinys neatsiranda mechaniškai. Prieš įrašant atliekamas specifinis informacijos apdorojimas. Užrašininkas ne paprasčiausiai išmeta nereikalingą informaciją trumpindamas tekstą, bet „sutraukia“ žinomą informaciją, kad galėtų ją vėl išplėsti. Užrašininkas taip pat sumažina reikiamos (naujos, svarbios) informacijos apimtį, kuri atsiranda dėl greitos orientacijos medžiagoje, radus joje pertekliškumo (tam būtina įsisavinti įvairius psichinės operacijos). Informacijos poreikis ir vertė yra santykinė vertybė, ji priklauso nuo individo individualaus sąmoningumo. Tačiau jo izoliacija yra svarbiausias komponentas mokantis racionalaus užrašymo.
Galima išskirti šias pastabų darymo ant teksto formas:

1. Linijinis užrašymas detalaus baigiamojo darbo plano forma.

2. Klasterio (kitos formos diagramos) su teksto intarpais konstravimas.

3. Santraukos lentelės formos sudarymas, pavyzdžiui, klausimų ir atsakymų forma.

4. Dviejų etapų kontūras. Pirmoji jo dalis pildoma perskaičius tekstą, antroji – atlikus visų tipų užduotis tekste.

5. Suvestinės sudarymas remiantis atskaitos signalais. Tokios santraukos konstravimo logika remiasi vizualizacijos troškimu, prasmės raiška vaizdais. Vietoj daugybės žodžių tokioje santraukoje bus brėžiniai, diagramos ir simboliai. Taigi gausime atskaitos signalus į šis tekstas, o vietoj varginančio ilgo, nesuprantamo teksto perrašymo – greitas trumpo ir įdomaus atskaitos signalo sukūrimas.

Atskaitos signalai (OS) yra originalus teksto apdorojimas, kurio metu medžiagos turinys yra užkoduotas naudojant ženklus:

raktažodžiai, frazės;

juokingi piešiniai;

personažai;

schemos

Užsirašyti ar nedaryti pastabų vėlgi yra klausimas individualus stilius jūsų sukurtas mokymas. Akivaizdu, kad jei skaitytojas dirba su tekstu, kuris ateityje nebus prieinamas viso (knyga turi būti grąžinta savininkui; neracionalu saugoti tokią didelę informaciją nesuspaustoje formoje), tuomet reikia skubiai parengti konspektą. būtinybė.
Panašiu atveju kaip pas mus, kai studentai gauna individualią prieigą mokomosios knygos, kuriame galima atlikti visus reikiamus darbus, užrašymo procedūrą galima pakeisti grafiniu teksto žymėjimu.
Tokio žymėjimo formos yra: pabraukimas, paryškinimas, žymėjimas specialiomis piktogramomis ir kt. Meistrai, dirbantys su tekstinė informacija Buvo išrastos net dvi technikos, kurios gavo stabilius pavadinimus ir interpretacijas.

Priėmimas "Įterpti"

Įterpti - sąlyginio garso analogas Angliška santrumpa(INSERT – Interaktyvi pastabų sistema efektyviam skaitymui ir mąstymui) in pažodinis vertimas reiškia: interaktyvią rašymo sistemą, skirtą efektyviam skaitymui ir mąstymui. (Vaughan ir Estes, 1986; modifikavo Meredith ir Steele, 1997).

Priėmimas vyksta keliais etapais.

1 etapas: Mokiniams siūloma naudoti teksto žymėjimo sistemą, kuri joje esančią informaciją skirsto taip:

2 etapas: Skaitydami tekstą mokiniai pažymi atskiras pastraipas ir sakinius atitinkama piktograma paraštėse. Su tekstu ir jo žymėjimu galima susipažinti klasėje, o mokytojas skaitydamas gali pateikti savo pastabas.

3 etapas: Mokinių prašoma susisteminti informaciją, išdėstyti ją pagal savo pastabas šioje lentelėje:

4 etapas: nuoseklus kiekvieno lentelės stulpelio aptarimas.

Naudojimo sritis: mokomieji tekstai su didelis skaičius faktus ir informaciją. Priėmimas skatina vystymąsi analitinis mąstymas, yra priemonė suprasti medžiagos supratimą. Akivaizdu, kad INSERT etapai atitinka tris etapus: iššūkis, supratimas, refleksija.
Siūlomas piktogramas savo nuožiūra galite pakeisti kitais simboliais. Pavyzdžiui, vietoj "+ "galima naudoti"! “ Svarbiausia yra aiškūs informacijos reitingavimo kriterijai.
Vadinamasis antrasis metodas, kuris jokiu būdu nėra prastesnis už pirmąjį„Pliusas, minusas, įdomu“.Šiuo atveju tekstas žymimas naudojant trijų tipų piktogramas, kurių išdėstymo logiką gali pasirinkti mokytojas arba pats mokinys. Pavyzdžiui, testo analizė konkrečios baigiamojo darbo požiūriu. Tada signalizuoja pliuso ženklas stiprus argumentas tezę pagrįsti, „minusas“ apie silpną argumentą arba argumentą priešpriešos naudai, „įdomus“ reiškia mąstymo priežastį. Skaitytojas gali naudoti tas pačias tris piktogramas, kad įvertintų medžiagos reikšmę ar naujumą sau asmeniškai.

Esė

Esė (prancūzų „Essai“, angl. „essay“ arba „assay“ - patirtis, esė, iš lotyniško „exagium“ - svėrimas) - kritikos ir žurnalistikos žanras, laisvas bet kokios literatūrinės, filosofinės, estetinės, moralinės ar socialinės interpretacijos. problema . Paprastai priešinamasi sistemingam moksliniam klausimo svarstymui. M. Montaigne'as („Esė“, 1580 m.) laikomas klasikiniu eksperimentų su esė pradininku. Esė yra labai dažnas žanras rašto darbai Vakarų pedagogikoje, in rusų mokyklaši forma ir pats terminas tampa vis populiaresni pastaruoju metu. Patartina rašinį naudoti kaip trumpą rašytinė užduotis dažniausiai perskaityto supratimo ir apdorojimo stadijoje. Esė kūrimo temai yra skirta daug mokslo ir mokslo populiarinimo traktatų. Čia norėčiau pažymėti, kad esė formų įvairovę lemia trys pagrindiniai veiksniai:

laikas, praleistas tam;

gebėjimas kurti logines kompozicijas (mums jau žinoma logika, pavyzdžiui, iššūkis, tezių pristatymas, argumentacija, išvados);

Esė rašymui galite pasiūlyti ir 5, ir 10 minučių. Esė gali būti rimta užduotis, kurią reikia atlikti laisvalaikiu. Jei rašinio kūrimas mokiniui yra nuostabi užduotis, skirta geriau suprasti tekstą, tai mokytojui rašiniai virsta viena reikšmingiausių diagnostikos priemonių lydint mokinius ugdymo procese.

Protų šturmas

Nepainioti su psichologine kūrybiškumo skatinimo technika „smegenų šturmas“, Alex Osborne „Taikomoji vaizduotė“, 1950 m. Be to, abi šios frazės yra vertimo į rusų kalbą variantai. Angliškas terminas Tačiau „smegenų šturmas“ yra naudojami įvairiose srityse ir atlieka skirtingas funkcijas. Kaip metodinė technika, smegenų šturmas naudojamas kritinio mąstymo technologijoje, siekiant suaktyvinti turimas žinias „iššūkio“ stadijoje dirbant su faktine medžiaga.

1 etapas: Mokinių prašoma pagalvoti ir užsirašyti viską, ką jie žino arba mano žiną tam tikra tema;

2 etapas: Keitimasis informacija.

1. Griežtas laiko limitas 1-ame etape 5-7 minutės;

2. Diskusijos metu idėjos nekritikuojamos, o fiksuojami nesutarimai;

3. Greitas pateiktų pasiūlymų fiksavimas.

Galimos individualaus, porinio ir grupinio darbo formos. Paprastai jie atliekami nuosekliai vienas po kito, nors kiekvienas gali būti atskiras nepriklausomu būdu veiklos organizavimas. Pastaba: Porinis minčių šturmas yra labai naudingas mokiniams, kuriems sunku išreikšti savo nuomonę kitų akivaizdoje. didelė auditorija. Apsikeitęs nuomonėmis su draugu, toks mokinys lengviau susiliečia su visa grupe. Žinoma, darbas poromis leidžia išreikšti save kur kas labiau daugiau studentai.

Grupinė diskusija

A) pagarba skirtingiems dalyvių požiūriams;

B) bendras kilusių nesutarimų konstruktyvaus sprendimo paieška.

Grupinė diskusija gali būti naudojama tiek iššūkio, tiek refleksijos etape. Be to, pirmuoju atveju jos užduotis yra keistis pirmine informacija, nustatyti prieštaravimus, o antruoju – galimybė permąstyti gautą informaciją, palyginti savo problemos viziją su kitomis pažiūromis ir pozicijomis. Grupinės diskusijos forma prisideda prie dialoginio bendravimo ugdymo ir savarankiško mąstymo formavimo.

Nustokite skaityti ir Bloomo klausimus

Įprastas skaitymo organizavimo metodinės technikos pavadinimas skirtingų tipų klausimus.

Parengiamieji darbai:

1. Mokytojas pasirenka perskaityti tekstą. Pasirinkimo kriterijai: - Tekstas turi būti visiškai nežinomas duotai auditorijai (kitaip prarandama technikos naudojimo prasmė ir logika); - Dinamiškas, kupinas įvykių siužetas; - Netikėta pabaiga, „atvira“ probleminė pabaiga.

2. Tekstas iš anksto skaidomas į semantines dalis. Tiesiogiai tekste yra pažymėta, kur reikia nutraukti skaitymą ir sustoti: „pirma stotelė“, „antra stotelė“ ir kt.

3. Mokytojas iš anksto apgalvoja klausimus ir tekstui skirtas užduotis, kuriomis siekiama ugdyti įvairius mokinių mąstymo įgūdžius.

Mokytojas duoda nurodymus ir organizuoja skaitymo procesą su sustojimais, atidžiai stebėdamas, kaip laikomasi darbo su tekstu taisyklių. (Aprašyta strategija gali būti naudojama ne tik savarankiškas skaitymas, bet ir suvokiant tekstą „iš ausies“).

Klausimų tipai, skatinantys kritinio mąstymo ugdymą:

- „vertimas“ ir interpretavimas (informacijos pavertimas naujomis formomis ir įvykių, faktų, idėjų, vertybių santykio nustatymas);

Atmintis (formalus lygmuo) – gautos informacijos atpažinimas ir prisiminimas;

Vertinimas – tai subjektyvus ir asmeninis požiūris į gautą informaciją, vėliau formuojant sprendimus ir nuomones;

Sintezė – tai logiškas gaunamos informacijos apibendrinimas, holistinis priežasties ir pasekmės santykių suvokimas;

Analizė – tai fragmentiškas reiškinio nagrinėjimas, išryškinant „ypatingąjį“ „bendrojo“ kontekste;

Taikymas – informacijos naudojimas kaip priemonė problemoms spręsti siužeto kontekste arba už jo ribų;

Pastaba: skaitymą su sustojimais patartina naudoti supratimo stadijoje, papildant šią techniką kitomis technologijų technikomis iššūkio ir refleksijos stadijoje.

Sinkvynas

Ateina iš prancūziškas žodis"cing" - penki. Tai eilėraštis, susidedantis iš penkių eilučių. Naudojamas kaip medžiagų sintezės metodas. Lakoniška forma lavina gebėjimą apibendrinti informaciją, išreikšti mintis keliais prasmingais žodžiais, glaustais ir glaustais posakiais.

Sikviną galima pasiūlyti kaip individualų savarankiška užduotis; darbui poromis; rečiau kaip kolektyvinė kūryba. Dalyko srities ribos priklauso nuo mokytojo vaizduotės lankstumo. Paprastai sinkvinas naudojamas refleksijos stadijoje, nors jis gali būti pateiktas ir kaip netradicinė forma pašaukimo stadijoje.

Patirtis rodo, kad sinchronizatoriai gali būti naudingi:

1) sudėtingos informacijos sintezės įrankis;

2) studentų konceptualių žinių vertinimo metodas;

3) kūrybinio išraiškingumo ugdymo priemonės.

Sinchroninio rašymo taisyklės:

1. (pirma eilutė – eilėraščio tema, išreikšta VIENU žodžiu, dažniausiai daiktavardžiu);

2. (antra eilutė – temos apibūdinimas DU žodžiais, dažniausiai su būdvardžiais);

3. (trečioji eilutė – veiksmo šioje temoje aprašymas TRIMIS žodžiais, dažniausiai veiksmažodžiais);

4. (ketvirtoji eilutė yra KETURIŲ žodžių frazė, išreiškianti autoriaus požiūrį į šią temą);

5. (penkta eilutė - VIENAS žodis - pirmojo sinonimas, pakartojantis temos esmę emociniu-vaizdiniu arba filosofiniu-apibendrintu lygmeniu).

„Išplėstinė paskaita“

Siūlomos formos esmė – specialus paskaitos organizavimas taikant aktyvaus mokymosi modelįiššūkis – supratimas – refleksija. Dėstytojas keičia tradicinį paskaitos formatą, kad paskatintų studentus tai daryti aktyvus klausymas ir kritinį mąstymą.

Veiksmų algoritmas(galimi variantai):

1. Iššūkis. Parengiamoji veikla. Temos pristatymas. Probleminis klausimas pagal paskaitos turinį. (Darbas poromis: turimų atsakymo svarstymų aptarimas ir užrašymas, informacijos prognozė, porų kalbos, išsakytų minčių užrašymas lentoje).

2. Pirmos paskaitos dalies turinio paskelbimas.Užduotis studentams (paskaitos pradžiai): paskaitos metu vienas žmogus poroje trumpai užrašo naują informaciją probleminiu klausimu, kitas pirminėse pastabose pažymi išgirstos informacijos sutapimus „+“ ir „-“ neatitikimus. paskaitoje su anksčiau sudaryta prognoze (audituota INSERT versija)

3. Supratimas. Dėstytoja skaito pirmąją paskaitos dalį.

4. Refleksija. Preliminarus apibendrinimas (Individuali užduotis: pagrindinio dalyko išryškinimas – atsakymas raštu. Darbas porose: prognozės aptarimas su išklausyta medžiaga, diskusija porose, bendro atsakymo formulavimas, pasisakymai iš porų.

5. Skambinti dar kartą.Antrosios paskaitos dalies turinio paskelbimas. Probleminis klausimas. (Darbas poromis: turimų atsakymo svarstymų aptarimas ir užrašymas, informacijos prognozė, porų kalbos, išsakytų minčių užrašymas lentoje). Užduotis studentams (panaši į 2 punktą).

6. Supratimas. Dėstytoja skaito antrąją paskaitos dalį.

7. Refleksija. Apibendrinant. (Darbas poromis: prognozės aptarimas su išklausyta medžiaga, porų pristatymai).

8. Galutinis apmąstymas.Klasės užduotis: individuali savarankiškas darbas- rašytinis atsakymas į bendrą visuotinį klausimą paskaitos medžiagoje. Forma yra 10 minučių esė.

9. Darbas atiduodamas mokytojui.(Jie naudojami kaip studentų paskaitos turinio įsisavinimo rodiklis, taip pat kaip medžiaga ruošiantis kitai pamokai.

Paskaitų tematika neribojama. Individualios ir kolektyvinės veiklos organizavimo užduotys ir metodai gali skirtis.

Pagrindiniai terminai

Mokytojas iš teksto pasirenka 4-5 raktinius žodžius ir užrašo juos lentoje.

Variantas "a": Poroms suteikiamos 5 minutės, skirtos bendram šių terminų aiškinimui ir pasiūlymui, kaip jie atrodys tolesniame tekste.

Variantas "b": Mokinių prašoma parašyti savo istorijos versiją grupėje arba individualiai, naudojant visus pateiktus pagrindinius terminus.

Susipažindami su originaliu turiniu, mokiniai lygina „savo“ versiją ir „ originalus tekstas“ Aprašyta užduotis dažniausiai naudojama „iššūkio“ stadijoje, tačiau „apmąstymo“ etape patartina grįžti prie pagrindinių terminų ir aptarti nustatytus sutapimus bei nustatytus nesutarimus. Šios formos naudojimas lavina vaizduotę, fantaziją, padeda suaktyvinti dėmesį susipažįstant su originaliu tekstu. Dalyko sritis neribota.

Sumaišytos loginės grandinės

Variantas "a": „Pagrindinių sąlygų“ technikos modifikavimas. Papildomas taškas yra raktažodžių išdėstymas lentoje specialiai „painiota“ logine seka. Susipažinę su tekstu, „refleksijos“ etape mokinių prašoma atkurti nutrūkusią seką.

Variantas „b“: 5-6 įvykiai iš teksto (dažniausiai istorijos-chronologinio ar gamtos mokslų) išrašomi ant atskirų lapų. Jie demonstruojami prieš klasę sąmoningai neteisinga seka. Mokinių prašoma atkurti teisingą chronologinės arba priežasties ir pasekmės grandinės tvarką. Išklausęs skirtingas nuomones ir priėmęs daugiau ar mažiau vieningą sprendimą, mokytojas kviečia mokinius susipažinti su šaltinio tekstu ir nustatyti, ar jų prielaidos buvo teisingos. Forma skatina dėmesio ir loginio mąstymo ugdymą. Labiau taikoma studijuojant informacinius tekstus.

Tardymas

Vienas iš būdų dirbti poromis. Naudojamas „supratimo“ stadijoje. Taikymo technologija: du mokiniai skaito tekstą, sustodami po kiekvienos pastraipos ir užduoda vienas kitam klausimus skirtingi lygiai pagal to, kas buvo perskaityta, turinį. Ši forma skatina bendravimo įgūdžių ugdymą.

„Zigzago“ technika

„Zigzago“ technika priklauso kritinio mąstymo ugdymo metodų grupei ir reikalauja organizuoti studentus dirbti kartu: poromis ar mažomis grupėmis, sprendžiant tą pačią problemą, kurios metu pateikiamos naujos idėjos. Šios idėjos ir nuomonės yra aptariamos ir diskutuojamos. Mokymosi procesas kartu yra arčiau realybės nei tradicinės treniruotės: dažniausiai sprendimus priimame bendravimo procese mažose grupėse, laikinose kūrybinėse komandose. Šie sprendimai priimami ir remiantis kompromisu, ir pasirenkant vertingiausią bet kurio grupės nario nuomonę.

Šios technikos tikslas – ištirti ir susisteminti didelį kiekį medžiagos. Norėdami tai padaryti, pirmiausia turite suskaidyti tekstą į prasmingas ištraukas, skirtas abipusiam mokymuisi. Ištraukų skaičius turi atitikti grupės narių skaičių. Pavyzdžiui, jei tekstas yra padalintas į 5 semantines ištraukas, tada grupėse (vadinkime jas sąlygiškai dirbančiomis) - 5 žmonės.

1. Šioje strategijoje gali nebūti iššūkio etapo, nes pati užduotis – darbo su dideliu tekstu organizavimas – yra iššūkis.

2.Prasmės stadija. Klasė suskirstyta į grupes. Grupei pateikiami tekstai įvairaus turinio. Kiekvienas mokinys dirba su savo tekstu: paryškina pagrindinį dalyką, sudaro pagrindžiančią santrauką arba naudoja vieną iš jų grafines formas(pavyzdžiui, „klasteris“). Baigę darbą studentai pereina į kitas grupes – ekspertų grupes.

3. Refleksijos etapas: darbas „ekspertų“ grupėje. Naujos grupės sudaromos taip, kad kiekvienoje grupėje būtų vienos temos „ekspertai“. Dalinantis savo darbo rezultatais, sudaroma bendra pasakojimo ta tema pristatymo schema. Sprendžiamas klausimas, kas padarys galutinį pristatymą. Tada mokiniai grįžta į savo pradines grupes. Grįžęs prie savo darbo grupės, ekspertas savo temą supažindina su kitais grupės nariais, naudodamas bendrą pristatymo schemą. Grupė keičiasi informacija tarp visų darbo grupės narių. Taigi, kiekviename darbo grupė, ekspertų darbo dėka susidaro bendras nagrinėjamos temos vaizdas.

4. Kitas etapas bus informacijos atskiromis temomis pristatymas, kurį atlieka vienas iš ekspertų, o kiti papildo ir atsako į klausimus. Taigi vyksta „antrasis temos svarstymas“.

Pamokos rezultatas gali būti tiriamasis arba kūrybinė užduotis tiriama tema.

Ši technika naudojama ir mažesniems tekstams. Tokiu atveju tekstą studijuoja visi mokiniai, skirstymo į grupes principas – klausimai duotam tekstui, jų skaičius turi sutapti su grupės narių skaičiumi. Ekspertų grupės buriasi į ekspertų grupes vienu klausimu: jį išsamiau išnagrinėti, apsikeisti nuomonėmis, parengti išsamų atsakymą į klausimą, aptarti jo pateikimo formą. Grįžtant prie darbo grupių, ekspertai paeiliui pateikia atsakymų į jų klausimus variantus.

Žurnalo priėmimas

Logbook technika yra medžiagos vizualizavimo būdas. Tai gali tapti pagrindine technika semantinėje stadijoje.
Žurnalai – tai bendras įvairių mokymo rašymo metodų pavadinimas, kuriame mokiniai rašo savo mintis studijuodami temą. Kai žurnalas naudojamas paprasčiausia forma, prieš skaitydami ar kitaip studijuodami medžiagą, studentai užrašo atsakymus į šiuos klausimus:

Susitikę tekste pagrindiniai punktai, mokiniai įrašo juos į savo žurnalą. Skaitydami, pauzių ir sustojimų metu mokiniai pildo žurnalo stulpelius, siedami tiriamą temą su savo pasaulio matymu, asmenine patirtimi. Dirigavimas panašus darbas, mokytojas kartu su mokiniais stengiasi visus procesus parodyti matomai, kad mokiniai galėtų tuo pasinaudoti

Apskritimai ant vandens

Ši technika yra universali priemonė aktyvinti mokinių žinias ir jų kalbinę veiklą iššūkio etape. Pagrindinis žodis Tiriama koncepcija ar reiškinys gali tapti šios technikos dalimi. Rašoma stulpeliu ir daiktavardžiais (veiksmažodžiais, būdvardžiais, stabilios frazės) į tiriamą temą. Iš esmės tai yra trumpas tyrinėjimas, kuris gali prasidėti klasėje ir tęstis namuose.

Idėjų, koncepcijų, pavadinimų „krepšelio“ priėmimas...

Tai metodika, skirta organizuoti mokinių individualų ir grupinį darbą pradiniame pamokos etape, kai atnaujinama turima patirtis ir žinios. leidžia sužinoti viską, ką mokiniai žino ar galvoja apie pamokoje nagrinėjamą temą. Ant lentos galite nupiešti krepšelio piktogramą, kurioje bus surinkta viskas, ką visi mokiniai kartu žino apie studijuojamą temą.

Keitimasis informacija vykdomas tokia tvarka:

1. Tiesioginis klausimas užduodamas apie tai, ką mokiniai žino apie konkrečią problemą.

2. Pirmiausia kiekvienas mokinys prisimena ir užrašo sąsiuvinyje viską, ką žino apie konkrečią problemą (griežtai individualus darbas, trukmė 1-2 minutės).

3. Tada informacija keičiamasi poromis arba grupėmis. Mokiniai dalijasi vieni su kitais žinomų žinių(darbas grupėje). Diskusijai skirtas laikas ne daugiau kaip 3 minutės. Šią diskusiją reikėtų organizuoti, pavyzdžiui, mokiniai turėtų išsiaiškinti, kur jų turimos idėjos sutampa ir kur kilo nesutarimų.

5. Visą informaciją mokytojas trumpai surašo konspektų forma į idėjų „krepšelį“ (be komentarų), net jei jos ir klaidingos. Į idėjų krepšelį galite „išmesti“ su pamokos tema susijusius faktus, nuomones, pavadinimus, problemas, sąvokas. Vėliau, pamokos metu, šie vaiko galvoje išsibarstę faktai ar nuomonės, problemos ar sąvokos gali būti sujungtos į logines grandines.

Naudotos literatūros sąrašas

S.I. Zairas - Bey, I.V. Mushtavinskaya Kritinio mąstymo ugdymas klasėje: vadovas mokytojams. - M.: Švietimas, 2004 - 175 p.

E.S. Polat Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: Pamoka. - M. Akademija, 2003 - 272 p.

N.B. Kirilova Medijų švietimas socialinės modernizacijos eroje: pedagogika. - 2005 - Nr.5 p.13-21.