Kalbos raida pradinėje mokykloje. Mokinių kalbos ugdymas yra viena iš pagrindinių pradinio ugdymo užduočių

Poreikis reikšti savo mintis su amžiumi plečiasi ir įvairėja. Kai vaikas vystosi, jis vartoja vis sudėtingesnius kalbos vienetus. Turtinamas žodynas, įsisavinama frazeologija, vaikas įvaldo žodžių darybos, linksniavimo ir žodžių junginių dėsningumus, įvairias sintaksines struktūras.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

SUSIJUSIOS KALBOS UGDYMAS PRADINĖJE MOKYKLOJE

Malikova Albina Adgamovna, pradinių klasių mokytoja

Įstaiga "Nižnevartovsko bendroji sanatorinė mokykla"

Žmogus visą gyvenimą praleidžia tobulindamas savo kalbą ir įvaldydamas kalbos turtus. IN ankstyva vaikystė jis turi bendravimo poreikių, kuriuos patenkina paprasčiausiais kalbos elementais. Poreikis reikšti savo mintis su amžiumi plečiasi ir įvairėja. Kai vaikas vystosi, jis vartoja vis sudėtingesnius kalbos vienetus. Turtinamas žodynas, įsisavinama frazeologija, vaikas įvaldo žodžių darybos, linksniavimo ir žodžių junginių dėsningumus, įvairias sintaksines struktūras. Kitaip tariant, vaikai įvaldo savo gimtąją kalbą per kalbos veiklą. Kalba padeda vaikui ne tik bendrauti su kitais žmonėmis, bet ir tyrinėti pasaulį. Kalbą vaikas įgyja spontaniškai, bendraudamas, kalbinės veiklos procese. Tačiau to nepakanka: spontaniškai įgyta kalba yra primityvi ir ne visada teisinga. Kai kurie labai svarbius aspektus spontaniškai, kaip taisyklė, negali būti įsisavinami ir todėl yra mokyklos įvade.

Tai, pirma, literatūrinės kalbos, pavaldžios normai, asimiliacija, gebėjimas atskirti literatūrinę, „teisingą“ kalbą nuo neliteratūrinės, nuo liaudies, tarmių, žargonų. Mokykloje dėstoma literatūrinė kalba meninėmis, mokslinėmis ir šnekamosios kalbos formomis.

Antra, mokiniai įvaldo skaityti ir rašyti. Tiek skaitymas, tiek rašymas yra kalbos įgūdžiai, kurie priklauso nuo kalbos sistemos, jos fonetikos, grafikos, žodyno, gramatikos ir rašybos žinių. Kalba raštu visada yra griežtesnė nei žodinė, ji parodo visas klaidas ir trūkumus, kurie taip dažnai pasitaiko jaunesniems moksleiviams. Rašytinė kalba turi savo ypatybes formuojant frazes (pavyzdžiui, sakinių dydis rašytinėje kalboje visada didesnis nei žodinėje kalboje; dažniau naudojami sudėtingi sakiniai), renkantis žodyną ir vartojant gramatinę kalbą. formų. Įvaldydami rašytinę kalbą vaikai mokosi žanrų ypatybių – aprašymų, pasakojimų, samprotavimų, laiškų, laikraščių užrašų ir kt.

Visa tai vaikui neateina savaime; Taip daro kalbos raidos technika.

Trečioji mokyklos kalbos ugdymo kryptis – vaikų kalbos įgūdžių sumažinimas iki tam tikro minimumo, žemiau kurio neturėtų likti nė vienas mokinys – tai mokinių kalbos tobulinimas, jo kultūros, visų išraiškos galimybių didinimas.

Yra trys kalbos raidos linijos: darbas su žodžiais, darbas su frazėmis, darbas su nuoseklia kalba. Visos šios trys darbo kryptys vystosi lygiagrečiai, nors kartu yra ir pavaldumo santykiuose: darbas su žodynu suteikia medžiagos sakiniams, nuosekliai kalbai; Ruošiantis pasakojimui ar esė, parengiamieji darbai atliekami su žodžiais ir sakiniais.

Nuoseklios kalbos pratimai: pasakojimai, perpasakojimai, esė ir kt. - yra aukščiausias sudėtingos kalbos pratimų sistemos lygis, jie sujungia visus įgūdžius - tiek žodyno srityje, tiek sakinio lygmeniu, tiek logikos ir kompozicijos srityje. tekstą, gebėjimą kaupti medžiagą, grafinius ir rašybos įgūdžius.

Svarbiausias reikalavimas kalbos pratimams – sistemingumas, nuoseklumas, perspektyvumas, įvairių pratimų tarpusavio ryšys, gebėjimas juos pajungti vienam tikslui). Kiekvienas naujas pratimas, susietas su ankstesniuoju, tuo pačiu įveda kažką naujo, bent mažą elementą naujo, užtikrinantį judėjimą į priekį, be kurio laiko žymėjimas neišvengiamas.

Svarbu nustatyti konkretus tikslas visi kalbos pratimas. Tai reiškia, kad reikia nustatyti, kokie nauji įgūdžiai, palyginti su jau išmoktais, bus suformuoti atliekant šį pratimą. Taigi vienas rašinys supažindina vaikus su aprašymo elementais, kitas – su sudėtingesniais stebėjimo eskizais, o tada galima priskirti rašinį, kuriame aprašomieji elementai jau užima reikšmingą vietą.

Kalba gali būti išorinė ir vidinė; išorinė kalba skirstoma į žodinę (garsinę) ir rašytinę. Taip pat yra dialoginės ir monologinės kalbos.

Vidinė kalba yra psichinė kalba. Nors nuteka kalbinė medžiaga, bet be atskirų išorinės apraiškos. Tai tarsi kalbėjimasis su savimi. Kalbos problemoms spręsti mokykloje pasitelkiamas ir vidinis kalbėjimas. Vaikai mokomi mintyse sudaryti sakinį, net ištarti, o paskui ištarti arba užrašyti. Vaikams duodama užduotis pasiruošti pranešimui siūloma tema, apgalvoti, apie ką kalbėti, kokius žodžius vartoti, paruošti sakinius šiai istorijai. Tokie vidinis darbas gerina vaikų kalbos kokybę, gerina kalbėjimo įgūdžius.

Jei vidinė kalba yra skirta sau, tai išorinė kalba yra skirta kitiems. Išoriškai skambanti kalba gali būti dialoginė arba monologinė.

Dialoginė kalba vyksta visuose pamokos etapuose: dialogas tarp mokytojo ir mokinių. Dialogo metu vaikai mokosi taisyklingos sakinių ir teiginių konstrukcijos. Nuo antros klasės vaikai mokosi kurti dialogus tam tikra tema.

IN pradinė mokykla Vaikų kalbos aktyvumas yra būtinas. Kai kurie vaikai gėdijasi kalbėti, vengia dalyvauti pokalbyje ir neatsako į tiesioginį mokytojo klausimą. Tai pavojingas reiškinys, su tuo reikia kovoti nuo pirmųjų dienų mokykloje. Jei 1-oje klasėje mokytojas užtikrins, kad kiekvienas mokinys kalbėtų drąsiai, garsiai ir aiškiai, tai ateityje kalbos ugdymas bus sėkmingesnis. Štai kodėl pirmoje klasėje tiek daug dėmesio skiriama kalbos raidos tarimo pusei: garsų artikuliacijai, logopediniam darbui (grynieji suktukai, liežuvio suktukai), deklamavimui, giedojimui, chorinis skaitymas. Kalbos apšilimas, pvz., liežuvio sukimas, liežuvio sukimas, žaidimų technikos„Išmokite žodį iš karto“ taip pat vyksta kitose pradinėse klasėse.

Skirtingai nei dialogas, monologas yra labiau savavališkas ir reikalaujantis valios jėga, o kartais ir reikšmingų parengiamųjų darbų. Monologas, kaip taisyklė, skirtas ne vienam, o daugeliui.

Monologas – tai pasakojimas, žinutė, perpasakojimas, pasisakymas susirinkime, žodinė kompozicija.

Gebėjimo aiškiai reikšti savo mintis ugdymas turėtų prasidėti nuo to, ką girdėjote, atpasakojimu, remiantis klausimais, veiksmais, temos nuotraukos, pateikta išgirstos istorijos seka. Vėliau jūs turite išmokyti vaikus atpažinti istorijos dalis, sukurti metmenis ir perpasakoti jį remiantis šiuo kontūru. lavinti vaikų vaizduotę, kūrybinis mąstymas, į užduotį įtraukti atskirų istorijos fragmentų (pradžios, vidurio ir pabaigos) atpasakojimus.

Mokiniams išmokus nuosekliai perteikti išgirstą turinį, mokome juos kurti atrankinį atpasakojimą. Tokiam darbui reikia mokėti apibendrinti ir iš viso teksto atrinkti svarbiausius dalykus. Sunkiausia studentams trumpas perpasakojimas. Parengiamosios rusų kalbos pamokų užduotys apima ieškojimo ir kūrybinio pobūdžio pratimus, kurie aktyvina vaikų kalbą ir protinę veiklą, ir buvo sudaryti sudėtingumo didinimo principu. Pratimai buvo atliekami kuriant sakinius iš žodžių, kuriuos vienija viena tema. Vaikai mokosi nustatyti ir suformuluoti teksto temą ir pagrindinę mintį bei pavadinti gautą tekstą. Ugdomas gebėjimas taisyti sudarytus sakinius. Leksikos pratimai leidžia mokiniams sutelkti dėmesį į naujų žodžių semantiką ir praturtinti savo žodyną. Naudojamos užduotys, kuriose siūloma rekonstruoti sakinius įrašant trūkstamus žodžius, kuriuos reikia pasirinkti iš pateiktų sinoniminių žodžių eilučių. Mokinių kūrybiniai darbai vertinami pagal tokius kriterijus kaip teksto turinys (išsamus, nuoseklus teksto kūrimas, temos atskleidimas), kalbos apipavidalinimas, taip pat rašybos ir skyrybos raštingumas mokinių kultūrą, savo darbe stengiuosi panaudoti leksikos pratimus. Jais siekiama plėsti aktyvų vaikų žodyną, ugdyti jų gebėjimą iš savo žodyno pasirinkti mintims išreikšti tuos žodžius, kurie labiausiai atitinka teiginio turinį ir pastarąjį padaryti ne tik taisyklingu, tiksliu, bet ir išraiškingu. Mokinių žodynas turtinamas įsisavinant vaikams anksčiau nežinomų naujų žodžių reikšmes, atskleidžiant leksinių žodžio reikšmių gausą. Vienas iš būdų, kaip nustatyti žodžio reikšmę, yra paaiškinti jo reikšmę iliustruojant jo vartojimą pratimo tekste. Pavyzdžiui, veiksmažodis „pagyvinti“ reiškia staiga pradėti, tapti animuotu. Pavyzdys, iliustruojantis šio veiksmažodžio vartojimą pratimo tekste: „Miškas pabudo, pabudo ir buvo pilnas triukšmo pavasarį“. Veiksmažodis „drizzle“ reiškia pabarstyti mažais lašeliais. Pavyzdys: „Vėjas kaukia lauke, lyja lietus“.

Pradinės mokyklos metodika priima šiuos tipus ir pratimus nuosekliai mokinių kalbai ugdyti:

Išsamūs atsakymai į klausimus (taip pat ir pokalbio metu);

Įvairūs tekstiniai pratimai, susiję su to, kas buvo perskaityta, analize, gramatinės medžiagos studijavimu, gramatinių formų ar žodyno aktyvinimu, jei teiginiai (ar rašytiniai tekstai) iš esmės atitinka aukščiau nurodytus reikalavimus;

Stebėjimo užrašai, orų stebėjimo dienoraščiai;

Žodinis to, kas buvo perskaityta, atpasakojimas (įvairiomis jo versijomis);

Žodiniai mokinių pasakojimai tam tikra tema, paveikslėlyje, pastebėjimais, nurodyta pradžia ar pabaiga ir pan.;

Atmintinai išmoktų literatūros tekstų pasakojimas;

Pasakų improvizacija; literatūrinės ir meninės kūrybos užuomazgos;

Darbas prie patarlių, mįslių;

Rašytiniai pavyzdinių tekstų pristatymai;

Mokytojo pateiktų tekstų pertvarkymas (rinktiniai atpasakojimai, kūrybinės atpasakojimų formos), tiek žodžiu, tiek raštu;

Įvairių rūšių dramatizavimas, žodinis (žodinis) piešimas, įsivaizduojama skaitytų kūrinių ar savo pasakojimų ekranizacija;

Rašyti įvairaus pobūdžio esė skirtingų tipų;

Straipsniai laikraščiuose, skaitytų knygų apžvalgos, filmai;

Laiškai;

Verslo dokumentai: pareiškimai, skelbimai, adresai, telegramos, sveikinimai, kvietimai ir kt.

Tai tik labai bendras pradinių klasių mokinių vartojamų susijusių tekstų tipų sąrašas. Vieni pratimai atliekami griežtai pamokos metu, kiti – namuose. Studentų savarankiškumo laipsnis kuriant tekstus įvairus: nuo duotų modelių imitavimo iki kūrybinės kompozicijos ir istorijos.

Esė, pasakojimų, pokalbių medžiaga yra organizuojamos ekskursijos, pasivaikščiojimai, žygiai, asmeninė patirtis studentai, jų darbo, mokymosi ir žaidimų veikla, taip pat kitos tiesioginės gyvenimo patirties rūšys; knygos ir kt spausdinti leidiniai, mokytojo, ar kieno nors kito žodis (susitikimai su įdomiais žmonėmis, jų istorijos), filmai, tapybos darbai ir kiti tarpininkaujamos patirties šaltiniai, t.y. medžiaga, kurią surinko kiti žmonės ir perdavė piešiniu ar žodžiu.

Ugdyti nuoseklią mokinių kalbą reiškia įskiepyti jiems daugybę specifinių įgūdžių, mokyk juos. Spontaniškumas kalbos raidoje yra toks pat nepriimtinas kaip ir bet kurioje ugdymo srityje.

Studentai turi turėti galimybę:

• suvokti temą, ją išryškinti, rasti jos ribas. Taigi, jei mokiniams pasakojimui pasiūloma tema „Miške“, jie gali kalbėti apie bet kurį mišką; jei tema yra „Kaip mes nuėjome į mišką“, tuomet reikėtų apibūdinti konkretų įvykį, pavyzdžiui, pasivaikščiojimą į mišką, kuris iš tikrųjų įvyko. Darbas prie nuoseklaus teksto prasideda klausimu „Apie ką reikėtų kalbėti?
• gebėjimas rinkti medžiagą, atsirinkti, kas svarbu, kas aktualu temai, o tai, kas nesvarbu, išmesti. Medžiagos rinkimas ir atranka kartais tęsiasi ilgai (pavyzdžiui, istorijai „Koks buvo šių metų ruduo“ medžiaga buvo renkama per visus rudens mėnesiai), reikalauja sistemingi stebėjimai ir įrašus.
• mokėti išdėstyti medžiagą reikiama seka, pagal planą pastatyti pasakojimą ar pristatymą;
• gebėjimas vartoti kalbos priemones pagal literatūros normas ir teiginio tikslus, taip pat taisyti, tobulinti, tobulinti tai, kas parašyta.

Kiekvienas susieto teksto pratimas apima visų šių įgūdžių naudojimą. Tačiau neįmanoma išmokyti visų įgūdžių vienu metu, vienodai. Todėl kiekvienoje pamokoje, kai mokiniai kuria kokį nors nuoseklų tekstą, ar tai esė ar pasakojimas, ekspozicija ar perpasakojimas, laiškas ar recenzija apie perskaitytą knygą, mokymosi užduotis turi būti aiškiai apibrėžta.

Ruošdamas mokinius kitam rašiniui ar pasakojimui, mokytojas aiškiai supranta, pirma, koks yra šio pratimo pedagoginis tikslas, ko jis išmokys vaikus ir kaip praturtins jų mąstymą ir kalbą, antra, kokioje vietoje jis bus. be kitų pratimų. Pavyzdžiui, 4 klasėje kurdamas žodinį pasakojimą pagal A. Plastovo paveikslą „Pirmasis sniegas“, mokytojas mokys vaikus nagrinėti paveikslą, iš skaitomų kūrinių atrinks vaizdingus žodžius ir posakius, komponuosis. pasakojimo siužetas paremtas vaizduote.

Moksleiviai įgyja žinias ir įgūdžius, nuosekliai pereidami nuo paprasčiausių prie sudėtingesnių, užmegzdami tarpusavio ryšius. Faktų, įvykių ir reiškinių sąsajų ir priklausomybių suvokimas lavina žmogaus mąstymą. Mokymosi sėkmė bus pasiekta tik tada, kai kiekvienas pratimas, taigi ir kiekvienas naujas mokinių įgūdis bus būtina grandis pratimų grandinėje, jų sistemoje.

Sisteminio mokymosi principas reikalauja, kad kiekvienas naujas edukacinis darbas būtų žingsnis į priekį nuo to, kas jau buvo išmokta. Remdamiesi ankstesniais. Nuo paprasto iki sudėtingo, nuo žinomo iki nežinomo – tai būdas išmokti bet kokių įgūdžių, įskaitant kalbos įgūdžius.

Sistemiškumas neįmanomas be perspektyvos. Taigi 1 klasės programoje vaikų mokyti kurti planus nėra numatyta. Tai daroma 2-4 klasėse. Tačiau patyręs mokytojas pradės ruoštis iš anksto: mokys pirmokus piešti piešinius prie perskaitytos istorijos ir sudėlios juos eilės tvarka, užduos klausimus: ką pasakysi (ar turėsi? apie ką dabar kalbėsi?

Kalbos ugdymas reikalauja ilgo ir kruopštaus mokinių ir mokytojų darbo. Laikini gedimai ir gedimai neturėtų gąsdinti nei vieno, nei kito. Sistemingas kalbos ugdymo darbas tikrai duos vaisių. Kalbėjimo įgūdžiai vystosi, galima sakyti, pagal geometrinės progresijos dėsnius: maža sėkmė priveda prie daugiau, kalba tobulėja ir praturtėja.

Iš darbo patirties

Vienas iš pagrindinės priežastys vaikų abejingumas mokymuisi yra kūrybingumo nebuvimas arba apgailėtinas jų dvasinis gyvenimas. Ne kiekvienos šeimos tėvams tai rūpi. Kaime geriausiu atveju jie bando (dažnai prieš savo norus ir galimybes) mokyti savo vaiką muzikos ir piešti. Mokyklos mokytojas turi gebėti įžvelgti vaikų kūrybinius ūglius ir juos ugdyti.

Pagrindinis kalbos ugdymo pamokų tikslas – ugdyti mokinių gebėjimą reikšti savo mintis jiems prieinamomis kalbėjimo formomis, tipais ir stiliais. Svarbiausią vietą šiame procese užima darbas su plėtra monologinė kalba studentai.

Savo darbo praktikoje 1 klasėje naudoju E. N. Potapovos metodiką. Mokant vaikus rašyti (naudojant trafaretu nubrėžtą šešėlį geometrines figūras) ugdo vaikų kūrybinę iniciatyvą ir monologinę kalbą. Juk kiek išmonės vaikai parodo modeliuodami, statydami vežimą Pelenei, raketą skristi į kosmosą, drugelius, gėles! Jie ne tik perkelia kažką iš juos supančio pasaulio į popierių, bet gyvena šiame pasaulyje, įeina į jį kaip grožio kūrėjai, mėgaujasi šiuo grožiu Komponuoti, modeliuoti ir spalvinti objektus taip pat yra kalbos ugdymo būdas kuriame apsakymus ta tema, dirbame prie žodžio Jei vaikai sugalvojo pasaką, pasakojimas jų vaizduotėje sujungė kelis supančio pasaulio objektus, vadinasi, išmoko mąstyti, išmoko kurti.

Siekdamas lavinti monologinę kalbą 1-2 klasėse, atlieku tokius darbus: mokau pagal piešinius sudaryti sakinius, rašau apsakymus pagal piešinių seriją, remiantis stebėjimais (apie tai, kas buvo matyta lauke). langas, apie įvykius iš kasdienybė). Supažindinu jus su „teksto“ sąvoka ir siūlau atlikti šias užduotis:

1. Nustatykite, kur parašyta tekstas:

• Maskva – mūsų Tėvynės sostinė.. Upėje gyvena didžiulis šamas. O krokodilui atrodo, kad jis vienas visame plačiame pasaulyje. Saulėtą dieną švietė žydras dangus.
• Tinginys nusprendė pažvejoti, bet nenorėjo kasti kirminų. Jis prie kabliuko pritvirtino ženklą „kirminas“ ir įmetė į upę. Staiga įkando! Jis išsitraukia meškerę, o ten yra ženklas - „karpis“.

2. Po pagrindinės užduoties siūlau dar vieną užduotį įgytai įtvirtinti: atlikti žodžio „karasas“ garsinės raidės analizę; suskirstykite žodžius į skiemenis perkėlimui: tinginys, kabliukas.

3. Siūlau keletą konsolidavimo užduočių:

• Ar pavadinimas atitinka tekstą? Kodėl? Įrodyk.

Kas svarbesnis?

Dvi ausys rėkė - kairė ir dešinė.

Teisingas šaukia: „Aš svarbesnis! "Aš atsakingas!" - šaukia kairysis.

• Kaip manote, apie ką galėtų būti tekstai tokiais pavadinimais: „Kaip kiaulė išmoko kalbėti“, „Kur Petja, kur Seryoža?“, „Blogas patarimas“? Ar žinote jų autorius?

(: L. Pantelejevas, S. Maršakas, G. Osteris.)

3. Kokios klaidos buvo padarytos kuriant šį tekstą.

4. Perskaitykite tekstą, sugalvokite pavadinimą.

5. Sugalvokite teksto pabaigą.

6. Sugalvokite teksto pradžią.

7. Kaip sukeisti dalis, kad būtų tekstas. Pavadinkite jį.

8. Surinkite „Laisvą tekstą“.

Vaikų pasivaikščiojimų, ekskursijų ir žygių metu gauti stebėjimai padeda lavinti mokinių kalbą. Stengiuosi kuo dažniau su vaikais vykti į ekskursijas į parką. Manau, kad pasivaikščiojimai yra trumpos jausmų ugdymo pamokos. Pavyzdžiui, šiltą, saulėtą rugsėjo dieną su pirmos klasės vaikais išvykome į ekskursiją į gamtą (į kalną miško juostoje). Vaikai su dideliu susidomėjimu apžiūrėjo spalvingą rudenišką medžių ir krūmų puošmeną. Čia jie kūrė sakinius, skaitė eilėraščius apie rudenį, lygino rudenišką medžių ir krūmų apdarą. Atrinkome įdomias, perkeltines frazes. Pavyzdžiui,geltonas sarafanas beržui, auksinė lapija, violetinė (tamsiai raudona) skumbrei, rudair kiti. O grįžę į klasę pažiūrėjome į I. Ostrovskio paveikslą “ Auksinis ruduo“ ir I. Levitan „Auksinis ruduo“, žiūrėjo pristatymą „Rudens spalvos“. Prieš mus vėl ruduo, bet matytas ir pavaizduotas menininkų. Tada jie sudarė novelė apie pradinį rudens laikotarpį. Pirmoje klasėje daugumą istorijų kuriame žodžiu. Žinoma, jie dar nėra tobuli, vaikams sunku rasti žodžių. Organizuodama vaikų kalbos raidos darbą, nuosekliai keliu jiems naujas užduotis, praplėsdama jų stebėjimų ir žinių spektrą. Svarbu nustatyti jiems įmanomas užduotis, sukurti darbinę atmosferą, sukelti tinkamas emocijas – visa tai prisideda prie tvirto medžiagos įsisavinimo, loginio mąstymo, dėmesio, valios, įpročio ugdymo. protinį darbą. Išsiaiškinęs, kam reikalinga kalba ir kad ji gali būti žodinė ir rašytinė, pradedu rašinių ruošimo ir rašymo darbus. Pirmiausia komponuojame paprastus sakinius. Pavyzdžiui, nupiešę saulę, sudarome sakinius:

Saulė šviečia.

Šviečia ryški saulė.

Linksma saulė šviečia.

Pasiūlymo variantų atsiranda įvairių, išrenkame geriausią. Tada piešiame arba trafaretuojame automobilį ar eglutę. Dar kartą padarykime sakinius:

Eglė auga.

Kalėdų eglutė auga.

Prie kelio auga eglutė.

Tada gauname istoriją:

Linksma saulė šviečia. Keliu dideliu greičiu lekia automobilis. Šalia kelio auga eglutė.

Šią istoriją galima tęsti. Šie pratimai moko vaikus stebėti tiesioginę žodžių tvarką sakinyje. Galima sukurti pasakojimą pagal piešinį arba pagal klausimus ir atskaitos žodžiai. Palaipsniui sujungdami sakinius į tekstą, nustatome žodį, kuris sujungs tolesnius sakinius. Pavyzdžiui, vaikinai sukūrė paveikslą " Žiemos pramogos“ tokia istorija:

Atėjo žiema. Vaikai pasiėmė rogutėmis ir slidėmis. Vaikai važiuoja čiuožykla. Vaikai linksminasi.

Mes randame žodžių, kurie pereina iš vieno sakinio į kitą. Be to, šie žodžiai tekste buvo pakeisti panašiais. Mokinių kalbos raida turėtų būti pagrįsta vis sudėtingesniais komponavimo pratimais trumpos istorijos tiesiogiai susiję su vaikų išgyvenimais ir jų nuotaika. Vaikai savo rašinius palydi piešiniais ir spalvingai išdėlioja albumo lapuose. Rašiniai – miniatiūros lavina ne tik mokinių mąstymą, ne tik kalbą, bet ir kūrybinius gebėjimus, sprendžiama ir tarpdalykinių ryšių problema. Taigi, jei skaitymo pamokose einame per temą „Apie gerus ir ištikimus draugus“, tada rusų kalbos pamokose tikrai parašysime esė šia tema. Aš kalbu:

Ar turi vaikiną/merginą kas tau jame patinka? kodel tu su juo draugauji?

Kurdama istorijas dažnai naudoju reprodukcijas ir filmus bei pristatymus 1 ir 2 klasėse, nes spalvingi, prasmingi talentingų tapytojų darbai emociškai veikia vaikus, praturtina juos mintimis, jausmais, skatina išreikšti save. Tokį darbą atlieku reguliariai. Manau, kad naudinga dirbti su siužetais, kai studentams reikia nustatyti įvykių seką.

Rusų kalbos pamokose antroje klasėje mokiniai identifikuoja sakinių ypatybes ir mokosi rasti sakinių ribas nepunktuotame tekste. Pavyzdžiui, duota užduotis nustatyti sakinių ribas: „Vaikinai išvalė čiuožyklą, vaikai čiuožia poromis, skamba linksmi balsai“. Darbas su mokiniais vyksta pokalbio ir mokytojo užduočių atlikimo forma:

• Kaip manote, kiek sakinių yra šiame tekste?
• Perskaitykite pirmąjį sakinį, įrodykite, kad tai sakinys.
• Perskaitykite antrą sakinį ir pan.
• Kaip ištarti paskutinį sakinį? Kodėl?
• Ar manote, kad šie sakiniai yra susiję prasme?
• Ką jie sako?
• Kaip pavadintumėte šį tekstą?

Iš pamokos į klasę darbas tampa vis sudėtingesnis ir jau trečioje klasėje pateikiamas sudėtingas tekstas, kuriame reikia teisingai sudėti skyrybos ženklus, nubrėžiančius sakinių ribas. Nuo trečios klasės pradedame rašyti santraukas. Pavyzdžiui, lentoje užrašomas tekstas:

Zylė.

Buvo žiema. Prie namo lango atskrido zylė. Prie lango stovėjo vaikai. Jie atidarė langą. Zylė įskrido į kambarį. Paukštis buvo alkanas. Ji ėmė kapstyti duonos trupinius.

Aš paaiškinu vaikams, kas yra pristatymas ( rašytinis perpasakojimas tekstas). Pirmiausia analizuojame tekstą. Mokiniai atsako į mokytojo klausimus:

• Kodėl tekstas vadinamas „Zyle“?
• Kas įleido zylę į kambarį?
• Kaip vaikai tai padarė?
• Raskite ir perskaitykite atitinkamus sakinius.
• Kodėl vaikai tai padarė?
• Kodėl jie jos gailėjosi?
• Iš kokių sakinių sužinojote, kad paukštis alkanas? Perskaitykite juos.
• Kodėl zylė nuskrido prie lango?
• Ką galite pasakyti apie vaikus? (Vertinamas vaikų elgesys).

Tada mokytojas perskaito tekstą ir nustato pagrindinė idėja.

• Kokiais žodžiais paukštis pavadintas pasakojime (zylė, paukštis, ji).

1. Kada tai buvo?

2. Kas nuskrido prie lango?

3. Kas stovėjo prie lango? langas

4. Ką veikė vaikai? į kambarį

5. Kur atskrido zylė? alkanas

6. Kaip elgėsi alkana zylė? peck

Vaikai sugalvoja atsakymą į kiekvieną klausimą ir pabraukia kiekvieno klausimo sakinio pradžią. Norėdami sudaryti atsakymą į šeštą klausimą, turite sujungti du sakinius į vieną. Diagrama padeda tai padaryti.

Mokiniai pagal klausimus perpasakoja tekstą, nustato sunkūs žodžiai. Proceso metu įrašome tekstą komandinis darbas. Pirmas ir antras sakiniai yra kolektyviniai, trečiasis – savarankiškai. Atsakymus į ketvirtą ir penktą klausimus sakome kartu, o vaikai juos užsirašo savarankiškai. Šeštas klausimas perskaitomas ir atsakymas rašomas pagal schemą. Toliau ateina savęs patikrinimas. Aš duodu silpniems vaikams, kurie garsiai skaito parašytą tekstą;

Nuo pirmos klasės dirbame su deformuotu tekstu. Iš pradžių tai nesudėtingos užduotys, kai tereikia taisyklingai sukomponuoti sakinį, o tada siūlomi sakiniai ir vaikams reikia susidėlioti teksto formavimo tvarką.

Antroje klasėje kalbos raidos darbas tampa sudėtingesnis. Vaikai mokosi konstruoti įvairaus pobūdžio nuoseklius teiginius, pagal paveikslėlį, pagal klausimus, pagal duotąją pradžią kurti nuoseklius tekstus, braižyti teksto metmenis, taisyti tekstų klaidas. Kaip ir anksčiau, vyrauja kalbos raidos žinios žodinė kalba: žodiniai pasakojimai apie gyvenimo įvykius, apie jų įspūdžius, pastebėjimus. Mokytojo užduotis – intelektualinio gyvenimo turtingame pasaulyje visus, net ir pačius silpniausius, vesti į žinias.

Mokydama skaityti naudoju V. N. Zaicevo ir I. T. Stengiuosi ugdyti jaunesnių moksleivių susidomėjimą skaitymo procesu, siekiu sukurti sėkmę kiekvienai situacijai, mokau ir ugdau teigiamas emocijas. Tai palengvina:

• apkrovos dozavimas;
• užduočių prieinamumas ir įgyvendinamumas;
• laipsniškas pratimų sudėtingumo didinimas.

Žinodamas klasės pasirengimo lygį, kad būtų galima savarankiškai skaityti (ypač vaikams, kurių skaitymo greitis mažas), siūlau iš naujo perskaityti jums patinkančius eilėraščius ir pasakas. Tai skatina jų semantinių spėlionių vystymąsi, skatina skaitymą ištisais žodžiais ir teikia džiaugsmo bendraujant su mėgstama knyga.

Kasdieniai klausymosi pratimai turi didelę reikšmę ugdant susidomėjimą skaitymu ir didinant skaitymo greitį. Esu įsitikinęs, kad jei mokinys seka akimis, neskubant išraiškingas skaitymas mokytojas, tada didėja grafinių ženklų suvokimo greitis, taigi ir skaitymo greitis.

Skaitymo pamokose numatytos užduotys: rekonstruoti, perdaryti tekstą, kuris skatina mokinio kūrybinę veiklą. Pavyzdžiui, aš siūlau eilėraštyje nustatyti norimą tvarką:

Ir šiandien iš karto (3)

Pavasaris ilgą laiką vaikščiojo paslaptyje (1)

Purslai per balas (4)

Nuo vėjo ir šalčio (2)

Taip pat galima atlikti šią užduotį:

• Žodžiai pateikiami stulpeliais. Skaitykite iš viršaus į apačią lėtai ir teisingai, o iš apačios į viršų skaitykite greičiau. Sugalvokite savo užduotį.

rašiklio rodyklė

stalo vadovėlis

lentos dangtelis

albumo guma

užrašų knygelės žymė

• Kokius daiktus turėtumėte įdėti į savo portfelį?
• Uždarykite pirmąjį stulpelį, prisiminkite žodžius ir pavadinkite juos.
• Tarp žodžių raskite „papildomą“.
• Sudarykite sakinį iš kelių žodžių.

Kita užduotis galėtų būti tokia:

Kortelėje pateikiami žodžiai, pabrėžkite, sudarykite sakinį šiais žodžiais.

parduotuvės portfelis

Struktūruoju skaitymo pamokas taip, kad jos lavintų ir tobulėtų. Ugdymas vyksta palaipsniui, iš emocinio kūrinio turinio, iš vaikų išgyvenimų, kuriuos sukelia tai, ką jie skaito. Pavyzdžiui, skaitydami Sukhomlinskio apsakymą „Sąžinė“, mokiniams buvo užduoti šie klausimai:

• Ar Ninos gyvenime kada nors buvo buvęs toks incidentas?
• Įrodykite, kad tai atsitiko pirmą kartą (merginos ašaros).
• Kodėl Nina verkė?
• Kas yra sąžinė?

Vaikai išsakė savo nuomonę, o paskui vartė žodyną, kad išsiaiškintų prasmę. šio žodžio. Taip pat buvo pasiūlyti šie klausimai:

• Kuris žmogus vadinamas sąžiningu, o kuris nesąžiningu?
• Kaip aš galiu padėti Ninai?
• Kaip suprasti patarlę: „Sąžinė graužia be dantų“?
• Ar buvo jūsų gyvenime laikas, kai gėdijatės savo poelgio?
• Ką savo istorija norėjo pasakyti V. Sukhomlinskis?

Vaikai, vertindami veikėjų veiksmus, nevalingai įvertino save, ir tai yra galinga saviugdos priemonė.

O kokią edukacinę akimirką atneša V. Astafjevo istorija „Štrižonoko girgždesys“! Vaikai lygina, koks panašus paukščių gyvenimas į žmonių gyvenimą. Taip pat buvo užduodami klausimai:

• Kaip suprantate posakį: „užlipk ant sparno“? Ar žmonės turi panašią išraišką? (Pakilk ant kojų.)
• Ką tai reiškia? Taigi, aišku, kiek edukacinių vertybių yra įdėta į kiekvieną darbą.

Skaitymo ir gamtos mokslų pamokose mokau vaikus rašyti testo klausimus. Dažniausiai tokį darbą jie atlieka namuose. O klasėje vaikinai vienas kitam užduoda klausimus. Tada nustatome, kieno klausimas pasirodė įdomesnis ir sėkmingesnis.

Nuolat dirbu su įvairiais žodynais, tokiais kaip V. Dahlio, S. Ožegovo „Aiškinamasis žodynas“, su svetimžodžių, sinonimų, antonimų žodynais, rašybos žodynais. Vaikai su susidomėjimu sužino, kad tokie mums pažįstami žodžiai kaip „užrašų knygelė“, „pieštukų dėklas“, „pieštukas“, „salotos“, „kotletas“ ir kiti yra ne rusiškos kilmės. Mokiniai noriai randa žodžių reikšmes žodyne ir kituose dalykuose.

Mokinių kalba taip pat vystosi pamokose visame juos supančiame pasaulyje. Šias pamokas vedu kaip integruotas, tai yra mus supančio pasaulio ir rusų kalbos (skaitymo). Pavyzdžiui, pamokoje antroje klasėje studijuojant temą „Ruduo. Kaip gyvūnai ruošiasi žiemai“, panaudojant skaitymo pamokose nagrinėtą medžiagą (V. Biankio apsakymas „Baisu“, Sokolovo-Mikitovo „Gervės skrenda“).

Įvairių tekstų perpasakojimas vaidina svarbų vaidmenį ugdant nuoseklią mokinių kalbą.

Atgaminti tai, ką jie skaito, yra viena iš pagrindinių studentų darbo formų mokomoji medžiaga efektyvus metodas ne tik kalbos, bet ir mąstymo ugdymas.

Stengiuosi išmokyti vaikus perpasakoti tekstą taip, kad sudomintų klausytojus – jų klasės draugus. Žinoma, tai labai sunku. Perpasakodami mokiniai dažnai pakeičia mažiau pažįstamus teksto žodžius, kuriuos reikia įsiminti labiau pažįstamais, nes tarp skaitymo ir atpasakojimo įsiterpia idėjų, kylančių remiantis žodiniu teksto turiniu, formavimo procesas. Tačiau tai nelaikoma klaida, nes tai pastebima tais atvejais, kai perpasakojimai yra natūralesni, išsamesni. Mokiniams gali būti sunku reikšti savo mintis, nes jų žodynas vis dar ribotas ir menkas sinoniminės serijos, vaikinai perpasakodami stengiasi laikytis teksto turinio.

Išsamus perpasakojimas labai prisideda prie vaikų žodyno turtėjimo, sakinių struktūrų formavimo ir nuoseklios mokinių kalbos ugdymo. Renkuosi tekstus, kurie geriausiai tinka mokant vaikus kompleksiškai perpasakoti.

Sudėtingai atpasakoti padeda knygoje esantys paveikslėliai. Daugiau sudėtinga užduotis, mano nuomone, mokant atpasakoti yra atkartoti tai, ką perskaitai, arti teksto. Tai galima pasiekti, jei atidžiai dirbate su teksto žodynu.

Ant to paties literatūrinis tekstas Galite apibūdinti, ką galima perteikti savo žodžiais ir ką reikia atkartoti pažodžiui. Taip pat, norint išmokti atpasakoti, vaikams siūlau namuose atlikti tokias užduotis: nupiešti tekstą ar jo dalį sąsiuvinyje, pavadinti piešinį, o tada perpasakoti tekstą. Piešimo metodą naudoju mokydamasi mintinai eilėraščius (vaikai piešia iliustracijas posmams ir iš jų įsimena tekstą). Antroje klasėje naudinga perpasakoti teksto dalis. Tai leidžia nuodugniau dirbti su žodynu ir taisyklingai sudaryti sakinius. Kitas svarbus metodas yra semantinis teksto turinio grupavimas ir dalių antraščių sudarymas. Aš darau taip: duodu paruoštas antraštes ir prašau suskirstyti tekstą į dalis arba antraštes suderinti su paryškintomis dalimis. Pavyzdžiui, skaitėme ir perpasakojome Levo Tolstojaus istoriją „Filipokas“. Aš pats skaičiau tekstą. (Ir prieš skaitydami tekstą prisiminėme, kaip vaikai ruošėsi į mokyklą, kaip mokiniai prisiminė šią dieną). Tekstą sudaro trys dalys.

1 dalis . Filippokas nusprendė eiti į mokyklą.

2 dalis. Ką Filippokas matė mokykloje.

3 dalis . Filippokas pirmoje pamokoje mokykloje.

Tada pagal planą seka kelių mokinių perpasakojimas.

Mokiniai kuria istorijas iš individualūs pasiūlymai.

Pratimas: Išdėstykite šiuos sakinius, kad sukurtumėte istoriją. Pateikiu šiuos pasiūlymus:

Lapė džiaugėsi, kad atėjo pelės.

Pelės pakilo į kalną.

Atėjo pavasaris.

Pelės gyveno lauke.

Upė užliejo lauką.

Ir ten gyveno lapė.

Dabar ji suvalgė daug pelių ir tapo stora.

Tą patį darbą galima atlikti su istorijos dalimis.

Aš teikiu didelę reikšmę vaikų piešinys. Tai kūryba, dvasinis vaiko gyvenimas. Jei norite pamatyti, kas slypi jūsų vaikų sieloje, suteikite jiems nemokamą temą, kuria galėtų pasinaudoti. Ir tada pasiūlykite pagal šį piešinį sukurti istoriją. Galų gale, piešimas taip pat prisideda prie kūrybinės vaizduotės, mokinių kalbos ir kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Kalbos ugdymas yra sudėtingas ir kūrybingas procesas. Neįmanoma be emocijų, be aistros. S. T. Shatsky rašė, kad kūrybinės galios užuomazgos egzistuoja beveik kiekviename. Jums tiesiog reikia sukurti tinkamas sąlygas jo pasireiškimui.

Literatūra

2. Ladyzhenskaya T.A. Kalbėjimo paslaptys. M. Išsilavinimas, 1992 m

3. Lvovas M.G. Jaunesniųjų moksleivių kalba ir jos raidos būdai M. Prosveščenie, 1975 m.

4. Lvovas M.G. Jaunesniųjų klasių mokinių kalbos ugdymo metodai. M., Išsilavinimas, 1985 m

5. Politova N.I. Pradinių klasių mokinių kalbos raida. M. Išsilavinimas, 1984 m

6.T.G.Ramzaeva Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje M. Išsilavinimas 1979 m.

7.E.N. Potapova pažinimo džiaugsmas M. Nušvitimas 1990 m

Kalbos raida - svarbi užduotis rusų kalbos mokymas. Kalba yra visos protinės veiklos pagrindas, bendravimo priemonė.

Geriausi mokytojai metodininkai kalbėjo apie būtinybę lavinti vaiko kalbą ir ugdyti meilę rusų kalbai. K. D. Ušinskis pasisakė už „kalbos dovanos“ plėtrą, pabrėždamas jos svarbą formavimuisi. protinė veikla vaikui ir tolesniam mokymuisi. „Vaikas, neįpratęs gilintis į žodžio prasmę, silpnai suprantantis ar išvis nesuprantantis tikrosios jo reikšmės ir neįgijęs įgūdžių laisvai jį vartoti žodžiu ir raštu, visada kenčia nuo šis trūkumas studijuojant kitą dalyką“.

Vaiko žodinės ir rašytinės kalbos įgūdžiai formuojasi veikiant daugeliui veiksnių. Štai kodėl taip svarbu sudaryti sąlygas vaikų kalbinei veiklai, bendravimui, minčių reiškimui. Savo darbe ypatingą dėmesį skiriu mokinių kalbos turtinimui įvairiomis kalbinėmis priemonėmis, kalbos defektų prevencijai ir įveikimui, tarimo normų ir kalbos priemonių įsisavinimui.

Pradinių klasių mokiniai turi ribotą žodžių skaičių ir monotoniškas sintaksines struktūras. Jų kalba susideda iš trumpų, panašių sakinių su silpnai išreikštu ryšiu. Jų sukurtas tekstas dažnai suskaidomas į trumpas, susmulkintas frazes. Todėl man teko labai rimta užduotis išmokyti vaikus jausti žodį, konstruoti sakinius, suprasti tekstą (temą, idėją, struktūrą). Šią problemą pradėjau spręsti rusų kalbos, rusų literatūros pamokose, skatinančiose, palaikančiose klasėse.

Savo pamokose naudoju kalbos medžiaga kad, lavinant kalbą, tobulėtų mąstymas, nes pati kalbos medžiaga prisideda prie tokių mąstymo operacijų kaip analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas ir kt. Taigi, pavyzdžiui, atskiriant garsą nuo kalbos srauto, ne tikfoneminis suvokimas vaikai, bet ir tokie psichinės operacijos kaip analizė ir sintezė. Kai plečiasižodyną Mokiniai lavina gebėjimą klasifikuoti giminingų žodžių grupes, taip ugdydami tokias mąstymo operacijas kaip apibendrinimas ir klasifikavimas. Dirbant su plėtragramatikos įgūdžiai Mokau vaikus suprasti ir taisyklingai vartoti prielinksnio ir didžiųjų raidžių formas, kurti sakinius pagal paveikslėlius, paveikslėlių serijas, taip ugdant žodžių reikšmę, t.y. baigta koncepcinis aparatas Todėl moksleiviai mokosi nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, ugdo samprotavimo logiką.

„Ar ne geriau pačiam uždegti bent vieną mažą žvakę, o ne skųstis bendra tamsa? Taigi nuo ko pradėti?

mokinių kalbos turtinimas leksinėmis ir gramatinėmis priemonėmis;

klaidų (tarimo, žodžių darybos, sakinių kūrimo) prevencija ir įveikimas;

nuoseklios kalbos įgūdžių formavimas (žodžiu ir raštu).

Pabrėžkime tris eilutes šia kryptimi:

dirbti su žodžiu;

darbas su frazėmis ir sakiniais;

dirbti su nuoseklia kalba.

Šiame straipsnyje pateikiu užduotis, skirtas žodinei ir rašytinei kalbai lavinti. Šį darbą pradedu 1 klasėje.

Atskirai reikėtų atkreipti dėmesį į darbą su žodžiais, nes žodyno darbas nėra mokytojo darbo epizodas, o ypatinga viso sisteminio darbo, skirto mokinių kalbos ugdymui, dalis. Žodyno turtingumas yra aukšto tiek visos visuomenės, tiek kiekvieno žmogaus išsivystymo ženklas. Todėl tokiam darbui skiriu didelę reikšmę. Jį sudaro: praturtinimas, patikslinimas, žodyno aktyvinimas, neliteratūrinių žodžių pašalinimas.

Raštingumo ugdymo laikotarpiu studijuojant temą"Žodis" Naudoju šiuos žaidimus ir užduotis:

„Sužinok objektą pagal aprašymą“: Apšiuręs, šleivakojis, rudas. Kas tai yra?

Šviesus, šiltas, švytintis. Kas tai yra?

„Pažink objektą pagal jo veiksmus“: Skrenda, dūzgia, gelia. Kas tai yra?

Kaimynasi, bėga, šokinėja. Kas tai yra?

„Pažink objektą pagal jo dalis“: Plunksnos, uodega, sparnai, nagai. Kas tai yra?

Sparnai, uodega, variklis, stiklas. Kas tai yra?

"Tęskite žodžių seriją" Vardiniams žodžiams pasirinkite tinkamus žodžius iš tų pačių teminė grupė(bent trys žodžiai):

Stalas, kėdė, sofa...

Knyga, albumas, sąsiuvinis...

Lietus, vėjas, šaltis...

Balta, mėlyna, juoda...

"Papildomas žodis" Pasirinkite nelyginį žodį ir paaiškinkite savo pasirinkimą:

Ąžuolas, pušis, rožė, klevas;

traukinys, troleibusas, autobusas, automobilis;

mėlyna, šviesi, geltona, mėlyna;

Pirmadienis, trečiadienis, vakaras, šeštadienis.

„Sukurkite žodžius iš skiemenų ir raidžių“

MA, LA, I, L, U, NA, G, GO, K, GA, D, SI, RI, SA, O, M, LE, A, RY, RE, RO, Y, SCHA.

Nubraižykite 3 diagramas.

"voratinklis" (2 skaidrė)

Tikslas: skaitvardžių derinimas su daiktavardžiais.

"Obuolys" (3 skaidrė)

Jei imsi didelis žodis,

Išimkite vieną ir antrą raides,

Ir tada vėl juos rinkti,

Atsiras naujų žodžių.

Arklys, kon, blokas, lakas, Yana, nulis, byaka, kakta, balkonas ir kt. .

Padalinkite žodžius į skiemenis ir pridėkite kirčiavimą.

Raskite žodžius, kuriuose yra daugiau (mažiau) garsų nei raidžių.

Paaiškinkite kodėl?

Sudarykite sakinius iš šių žodžių.

Mokydamasis skaityti naudoju jį savo darbelenteles :

Pridėjome garsą su garsu -

Taigi gavome skiemenis.

Skiemeniai staiga tapo žodžiais -

Mes juos skaitome garsiai.

Pirmiausia vaikinai skaito skiemenis, tada sugalvoja žodžius.

va

ro

kad

sa

ra

Bet

įjungta

ri

co

Sudarykite žodžius iš šių skiemenų. (Žievė, pastaba, skylė, anksti, žaizda, Rita, vata, nerija, rasa, kompanija, konteineris, karūna, karvė ).

Kokių žodžių reikšmės nežinai?

Padalinkite žodžius į skiemenis, įvardykite kirčiuotą skiemenį.

Įvardykite žodžius, kuriais nekirčiuotas skiemuo Balsio garsas netariamas taip, kaip parašytas. (Raskite „pavojingas“ vietas).

Sudarykite sakinius iš šių žodžių.

Sukurkite istoriją iš savo sudarytų sakinių.

ki

co

ro

los

Tai

įjungta

in

kad

ry

( Ausis, smaigaliai, plaukai, plaukai, burna, varna, lovio, vartai ).

Siekdami praturtinti mokinių žodyną, mes su vaikais kuriame žodžių „lizdelius“ su ta pačia šaknimi.(4 skaidrė)

Darbas su kalba vaidina svarbų vaidmenį plėtojant kalbą.pasiūlymas , kuri yra pagrindinė pratybų sistemos grandis, ruošianti vaikus rašytiniams pasisakymams ir rašiniams. Tai atliekama sistemingai visą laiką. Be galimybės sakiniu išreikšti atskiras mintis ir jas perteikti logiška seka, nuosekli kalba neįmanoma.

Štai keletas pasiūlymų darbo tipų:

tik išsamius atsakymus į klausimus;

užduodant studentams klausimus apie pasiūlymą;

pasiūlymų sklaida su klausimais ir be jų;

pasiūlymų tam tikra tema rengimas;

sakinių kūrimas pagal paveikslėlį, pagal perskaitytą tekstą;

įvairių tipų frazių kūrimas ir įtraukimas į sakinius;

2-3 paprastų sakinių sujungimas į vieną paprastą su vienarūšiais nariais arba kompleksu;

pateiktų sakinių apdorojimas vienus žodžius pakeičiant kitais, kai kurias gramatines formas pakeičiant kitomis;

deformuotų sakinių ir tekstų atkūrimas.

Studijuojant temą"Pasiūlymas" Naudoju žaidimus ir užduotis:

"Surinkite kamuoliukus" (5 skaidrė)

Sudarykite žodžius iš skiemenų (skirstykite į skiemenis, dėkite kirčiavimą).

Karvė, žievė, dacha, sėkmė, soda, užduotis, košė, rutuliukai, rožė, ožka, vaza, dovanos, kerai, oud, pelėda, dubuo...

Pasirinkite žodžius su ta pačia šaknimi.

Suderinkite žodžius su būdvardžiais ir sukurkite frazes.

Sudarykite sakinius iš žodžių ir frazių.

„Kas gali greičiau sugalvoti žodį-sakinį“ (6 skaidrė)

Daug vargo su raidėmis

Tokie jie yra žmonės.

Bet kai esi protingas, tai protingas

Išdėliosite juos į aiškią eilę,

Raidės virs žodžiais

Ir jie kalbėsis su tavimi.

O,d,m; y, d, b; c, o, p, d; s,d,a; p,o,d,c,a; t, e, d, i.

(namas, ąžuolas, kiemas, sodas, malkos, vaikai)

Iš šių žodžių susidarosakiniai, istorija .

Mano vaikai taip pat mėgsta šį žaidimą: atsitiktinai paimkite 3 žodžius, kurie nėra susiję.Pavyzdžiui : ežeras, pieštukas, meška. Turite sudaryti kuo daugiau sakinių, kuriuose tikrai būtų šie 3 žodžiai (galite pakeisti jų didžiąsias ir mažąsias raides, naudoti kitus žodžius)

Meška numetė pieštuką į ežerą.

Berniukas paėmė pieštuką ir nupiešė ežere plaukiantį lokį.

„Magnetinė žodžių grandinė“.

Mokytojas siūlo pirmąjį žodį. Kiekvienas paskesnis studentas pakartoja ankstesnį žodį ir prideda savo, kažkaip susijusį su ankstesniuoju, pavyzdžiui:

Gėlė.

Gėlė, kvapas.

Gėlė, kvapas, augalas.

Gėlė, kvapas, augalas, sodas.

Gėlė, kvapas, augalas, sodas, šešėliai...

Jei sistemingai siūlote tokius pratimus kaip apšilimą, dėl to padaugėja moksleivių žodyno, o žodžiai iš pasyvaus žodyno pereina į aktyvųjį. Keičiasi ir mąstymo greitis, nes gerai skaitantys vaikai greitai atrenka tinkamus žodžius, o likusieji seka juos.

Darbas su prielinksniais (skaidrė – 7,8)

Sugalvokime frazes su prielinksniais:į, aukščiau...

Drugelis skrenda prie gėlės, virš gėlės, sėdi ant gėlės ir pan.

Sudarykite frazes su prielinksniais:į, ant, už, po ir pan.

Šuniukas priėjo prie verandos, atsisėdo ant verandos, nuėjo už verandos, sėdi po prieangiu ir t.t.

Ištisinio teksto skaidymas į atskirus sakinius.

Šis pratimas padeda mokiniams rasti sakinių ribas savo kalboje.(10 skaidrė)

Perskaitykite. Padalinkite tekstą į sakinius.

Prisiminkite, kaip teisingai suformuluoti pasiūlymą laiške.

Užsirašykite gautą tekstą.

Krūmuose pasigirdo šiugždesys, staiga ant jo spyglių pasirodė ežiukas, sužaliavo obuoliai, koks jis buvo taupus.

Deformuoti sakiniai

sudaryti sakinį iš žodžių;

Mes platiname pasiūlymą.

Darbo su tekstu tipai:

ištisinio teksto skaidymas į atskirus sakinius;

nuoseklaus teksto klausimais sudarymas;

nuoseklaus teksto sudarymas iš šių sakinių;

nuoseklaus teksto sudarymas pagal raktinius žodžius;

nuoseklaus teksto sudarymas iš deformuotų sakinių;

istorijos sudarymas remiantis duota pradžia;

kurti istoriją pagal jos pabaigą ir pan.

Ištisinio teksto padalijimas į pastraipas.

Pratimu siekiama lavinti ir tobulinti gebėjimą užmegzti loginį ryšį tarp istorijos dalių. Ištisinio teksto padalijimas į pastraipas yra paruošiamasis darbas mokant vaikus sudaryti istorijos planą.

Nuoselaus teksto sudarymas iš pateiktų sakinių.

Kurdami istoriją iš atskirų sakinių, mokiniai mokosi svarbiausi reikalavimai prie nuoseklios kalbos – nuoseklus minčių pateikimas.

Perskaitykite sakinius. Parašykite sakinius tokia tvarka, kad susidarytumėte tekstą. Pavadinkite tekstą.

Jie užaugo ir subrendo.

Taigi vasara praskriejo.

Sveika mokykla!

Vaikai atvyko į savo gimtąją mokyklą.

Kiek naujų ir įdomių dalykų jų laukia naujais mokslo metais.

Darnaus teksto kūrimas iš deformuotų sakinių.

Tai sudėtinga nuoseklaus teksto iš šių sakinių sudarymo versija. Pagrindinis šių pratimų tikslas – kad mokiniai išmoktų žodžių tvarką paprastame sakinyje ir sakinių tekste.

Perskaitykite. Sudarykite sakinius iš kiekvienos eilutės žodžių. Parašykite sakinius tokia tvarka, kad sudarytumėte tekstą.

Blakė lojo, surado ir ežiukas.

Ežiukas nubėgo į krūmus.

Vaikai vaikščiojo per mišką.

Berniukai ir šuo išvažiavo.

Jau nuo 1 klasės mokau vaikus rašyti sakinius ir pasakojimus pagal siužetinių paveikslėlių serijas.

Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlius.

Kiekvienai nuotraukai sukurkite sakinį.

Pagalvokite, kokia tvarka jie turi būti išdėstyti, kad sukurtumėte istoriją.

Kaip pavadinsi šią istoriją?

Užrašykite gautą tekstą.

Šio tipo darbai gali būti atliekami poromis, grupėmis arba individualiai.

Teksto sudarymas naudojant raktinius žodžius (frazes) – viena iš kūrybinio darbo rūšių.

Studentai žinių ir įgūdžių įgyja nuosekliai, pereidami nuo paprastų prie sudėtingų. Šie pratimai padeda mokiniams ugdyti dėmesingumą, intelektą ir tobulėti loginė atmintis, jie mokosi apibūdinti objektus ar reiškinius, juos lyginti, plečia savo žodyną.

Palaikymo kortelės (11 skaidrė)

skaityti žodžius

rasti žodžius su nekirčiuotomis balsėmis žodžio šaknyje

su poriniais priebalsiais

su netariamais priebalsiais ir kt.

užpildykite trūkstamas raides

surašykite žodžius į tris stulpelius (daiktavardis, pried., sk.), nurodykite rašybos būdus;

sudaryti ir užrašyti frazes su šiais žodžiais;

sudaryti ir užrašyti apysaką tema „Pavasaris“, išryškinti pagrindines sakinio dalis.

Tokios užduotys padeda įsiminti taisyklę, sustiprina rašybos įgūdžius, bet kartu lavina gebėjimą kurti sakinius, formuoti iš jų tekstą, kurti savo istoriją.

Atsakymai į klausimus raštu.

Šių pratimų tikslas – išmokyti vaikus taisyklingai konstruoti sakinius, kad būtų tiksliai ir aiškiai perteiktas teksto turinys. Tada pateikiami klausimai, suteikiantys didesnę laisvę perduodant tekstą raštu. Vienas pagrindinių šio darbo tikslų – parodyti mokiniams galimybę įvairiai išreikšti mintis. Tuo pačiu metu kiekvieno studento darbas parodo jo kalbos išsivystymo lygį. Atsakydami į klausimą mokiniai gali naudoti skirtingas numeris sakinius ir kitą žodyną.

Perskaitykite tekstą. Atsakykite į klausimus raštu.

Atėjo laikas lapų kritimui

Rugsėjo mėnesį ore sukasi spalvingi lapai. Vėjas juos gaudo. Jis nešė lapus takais. Vaikai mėgsta rinkti spalvingas rudens lapų puokštes. Ypač klevo. Klevo lapai laikomi gražiausiais.

Kada metas kristi lapams?

Ką vaikai mėgsta rinkti rudenį?

Kurie lapai laikomi gražiausiais?

Nemokami diktantai yra paruošiamasis pristatymo etapas. Tokio tipo pratimai prisideda prie įgūdžių įsiminti tai, kas padiktuota, formavimo; Mokiniai ugdo dėmesingumą, intelektą, lavina loginę atmintį.

Istorija su aprašomaisiais elementais

Aprašymo esmė yra daugiau ar mažiau detalus objektų ir reiškinių savybių nurodymas. Aprašymas gali būti meninis, dalykinis, mokslinis. Galite apibūdinti ne tik objektus, bet ir reiškinius bei darbo procesus.

Pasirinktinis kopijavimas iš teksto pagal užduotį – tai darbas atskira tema. Pagal užduotį ketinama užrašyti ne visą tekstą, o tik atskirus žodžius, frazes ar sakinius. Klausimo turinį atitinkančios medžiagos iš pasakojimo parinkimas disciplinuoja mokinių mąstymą.

Kompiliacija novelė

Mokymasis rašyti santrauką yra viena iš sudėtingiausių santraukos rašymo dalių. Perpasakoti ir trumpai užrašyti sunkiau, nei perteikti visą turinį. Studentas turi pasakyti pagrindinį dalyką savaip, savais žodžiais.

Darbas prie atpasakojimo (skairė – 12, 13, 14, 15)

išdėstyti dalis taip, kad būtų sukurta nuosekli istorija;

darbas su klausimais, istorijos plano sudarymas;

rašybos darbai;

palaikymo žodžiai.

Kolektyvinis teksto rašymas (16 skaidrė)

(saulė šviečia rečiau, paukščiai išskrenda šilti regionai, gyvūnai ruošiasi žiemai, dažnai lyja, darosi vėsiau, medžiai meta lapus ir pan.)

Kiekvienai nuotraukai sukurkime sakinius.(atrenkame geriausius, platiname pasiūlymus ir pan.)

Norėdami sukurti istoriją, sakinius išdėstome tinkama tvarka. Kur turėtume pradėti istoriją?

Frazeologinės frazės papuošti mūsų kalbą, padaryti ją išraiškingą, turtingą, perkeltinę. Kuo turtingesnis žodynas, tuo aiškiau ir ryškiau žmogus išsako savo mintis.

« Frazeologinis žvėrynas » (17 skaidrė)

Vietoj taškų įterpkite gyvūnų vardus.
Alkanas kaip...Nežinau kaip...
Kaip gudru... Purvinas kaip...
Kaip bailiai... Užsispyręs kaip...
Kaip sveika... Kaip plepi...
Keista kaip... Dygliuotas kaip...
Jie bus išpūsti kaip....

Pakeiskite vienu žodžiu šie frazeologiniai vienetai:

Skauda akis.

Galąsti raištelius.

Nosis nuimta.

Mušti nykščiais.

Pakeiskite sakinius frazeologiniais vienetais. (Mokytojas rodo piešinius – patarimus).

Labai perkrautas kambarys;

Melancholijos būsena, nerimas;

Niekas niekam neįtakoja;

Stiprus lietus;

Atsargiai, atsargiai ką nors saugok.

"Kas tai yra?" (skairė – 18, 19)

Jie pakabina jį iš nevilties;

Jie tyčiojasi iš jo, arogantiškai;

Jie visur kiša jį, kišasi į dalykus, kurie nėra jų reikalas. (nosis)

Ne gėlės, o nuvytančios;

Neploti rankomis, o plakti, jei jie ko nors nesupranta;

Ne skalbiniai, o labai smalsūs žmonės juos kabina. (ausys)

Tai yra lengvabūdiško žmogaus galvoje;

Patariama jo ieškoti lauke, kai kas nors dingo be žinios;

Žodžiai ir pinigai metami jam, kas jų nevertina. (vėjas)

Nurodykite frazeologinius vienetus su reikšme:

a) „tuščiąja eiga“

b) „apgauti“

c) „greitai“

stačia galvaveda už nosies

atsisėskitevisu greičiu

patrinkite akiniussuklaidinti

iki galoiškišęs liežuvį

spardyk užpakalįkuo greičiau

Prisiminkite, kokius frazeologinius vienetus naudojame kalbėdami :

a) apie kažką, dėl ko sunku rasti priekaištų;

b) apie žmogų, kuris pats naudojasi ir neduoda kitiems;

c) apie žmogų, kuris jaučiasi lengvai ir lengvai;

d) apie žmogų, kuris bėga labai greitai;

e) apie žmogų, kuris nuolat turi bėdų, šurmuliuoja;

e) apie asmenį, kuris jaučiasi nejaukiai, nerimsta, nervinasi.

Raskite atitikmenį

Iš šių frazeologinių vienetų reikia sudaryti poras,
priešinga prasme.
Pavyzdžiui: nieko nematote - bent jau surinkite adatas.
nematai gyvenimo su savo kupra akyse
pasigaminti košės
Kolomna verst iš puodo du coliai
šaukštelis nakčiai
kaip katė ir šuo
nukabink nosį bent adatas surink
sėdėti ant kažkieno kaklo kaip viena dvasia
siela sielai išnarplioti košę
nenuilstamai atsisėskite

Apibendrinant galiu pasakyti, kad kalbant ugdant reikia ilgo ir kruopštaus tiek mokinių, tiek mokytojų darbo. Sistemingas darbas tikrai lems sėkmę. Kūrybinės sėkmės jums ir jūsų mokiniams.

NAUDOTA LITERATŪRA.

T.A. Ladyženskaja. Kalbos ugdymo metodai rusų kalbos pamokose. M., 1990 m.

T.A. Ladyženskaja. Vaikų retorika - M.2005.

Volina V.V. Mokomės žaisdami – M., 1994 m.

Mali L.D., Klimova S.A. Pradinių klasių mokinių kalbos raida. – Penza 1994 m.

E. S. Grabčikova. Frazė rusų kalba. Minskas. Aversevas, 2005 m.

E. S. Grabčikova. Kalbos raidos pratimų ir testų rinkinys. Minskas. Unipress LLC, 2002 m

Shmakov S. A. Žaidimai yra pokštai, žaidimai yra minutės. M., 1997 m.

Kelionė žodžių šalyje. Knyga studentams. M., 1991 m.

Pradinė mokykla Nr.6 .1993 m.

1 pradinė mokykla 1992 m.

Rugsėjo pirmoji. Priedas: Pradinė mokykla Nr.9 1997 m.

Granikas G.G. Rašybos paslaptys. -M. 1991 m.

Ladyzhenskaya T.A. Vaikų retorika - M.2005.

M.G.Rukavichka, pradinių klasių mokytoja, Valstybinė biudžetinė ugdymo įstaiga Nr.9

„Pradinių klasių mokinių kalbos raida“

Išsilavinimas visapusiškai išvystyta asmenybė neįmanoma nepatobulinus tokio svarbaus pažinimo ir mąstymo įrankio kaip kalba. Mokinių kalbos ugdymas šiuo metu yra vienas iš mokyklos prioritetų. Be sistemingo mokinių žodinės ir rašytinės kalbos praturtinimo tai neįmanoma efektyvus padidėjimas vaikų kalbos kultūra, jų bendra literatūrinė raida.

Žodinė kalba vystosi žiūrint paveikslus ir kitus vaizdinius objektus, pokalbiuose su mokytoju ir bendraamžiais, skaitant literatūros tekstus. Pasitarnauja pokalbių temų įvairovė, paveikslų pobūdis ir vaizdinė medžiaga svarbi sąlyga vaikams naudoti platus ratasžodžiai ir kalbos modeliai.

Nuo pirmųjų mokyklos dienų kryptingas rišlios kalbos mokymas žodžiu ir raštu vykdomas įvairių pratimų forma.

Per ilgus darbo mokykloje metus jau trečią kartą susiduriu su šešiamečiais vaikais. Dirbdama pastebėjau, kad tokio amžiaus vaikų kalbos aparatas neišvystytas. Daugumos vaikų kalbai būdinga vangi artikuliacija. Tai ypač pastebima esant ilgalaikiam žodinis bendravimas vaikas vartodamas sudėtingos skiemeninės struktūros žodžius. Tai pasireiškia kaip artikuliacinio aparato motorinės funkcijos trūkumas. Vieni vaikai jaučia liežuvio vangumą, kitiems pernelyg įsitempę liežuvio raumenys, o kitiems trūksta aiškumo pereinant nuo vieno artikuliacinio judesio prie kito. Šešerių metų vaikas greitai pavargsta, todėl sulėtėja kalbos greitis, negirdimas, todėl sunku išmokti taisyklingai. išraiškinga kalba studentai.
Nuo pirmųjų vaikų dienų mokykloje pamokos pradžioje vedu kalbos apšilimą, į kurį įtraukiu įvairius kalbos pratimus:

1. Fonetinis pratimas.

Kaip jie pučia trimitą? (Doo-doo-doo...)
Kaip dūzgia kamanė? (W-w-w...

2. Skaityti liežuvio vingius.

Zha-zha-zha - ežiukas turi adatas.
Lo-lo-lo – lauke šilta.
Lu-lu-lu – kėdė yra kampe.
Ol-ol-ol – nupirksim druskos.
Ra-ra-ra – žaidimas prasideda.
Naudodamiesi skiemenų lentele, vaikai patys sugalvoja grynus posakius.

Liežuvio suktukai:
Lara pas Valiją groja pianinu.

Lena ieškojo smeigtuko,
Ir smeigtukas pakrito po suolu.
Tingėjau lįsti po suolu,
Visą dieną ieškojau segtuko.

Frosijos soros skraido lauke,
Frosya pašalina piktžoles.

3. Žaidimo „Aš pradėsiu, o tu tęsi...“ vykdymas.

Pūlinga verkia koridoriuje.
Ji labai sielvartauja.
Blogi žmonės vargšas pūlingas
Jie neleidžia vogti dešrų!

Supasi ir skrendu visu greičiu.
Aš pats esu vairuotojas, pats esu variklis.
Paspaudžiu pedalą
Ir mašina lekia į tolį...

Tėtis padovanojo man liūtą
Oi, iš pradžių bijojau.
Bijojau jo dvi dienas
O trečią sugedo.

Šiandien visą dieną siuvau
Aprengiau visą šeimą.
Palauk truputi, kate,
Bus ir tau drabužių.

Man reikia šių dalykų:
Plaktukas, spaustukai ir replės,
Raktas, failas ir pjūklas,
Ir viskas, ko jums reikia, yra vikrumas

IN šis pratimas Mėgstu naudoti trumpus B. Zakhoderio eilėraščius, kuriuos skaitant palydi judesiai, gestai, mimika. Kartais įprastas eilėraščių skaitymas virsta mini spektakliais, kur vaikai atlieka aktorių vaidmenį.

4. Dialogų vedimas poetine forma.

Kartu : Einame miško takeliu.
Ir patys nežinome kur.

Mokytojas: Dėl aviečių?

Vaikai: Už avietes!

Mokytojas: Dėl grybų?

Vaikai: Dėl grybų!

Kartu: Šviečia auksinė saulė
Pro žalius langus.

Mokytojas: Gal sekame saulę?

Vaikai: Taigi ką?
Gal už saulės!

Kartu: Gal voverė susidurs
Gal ežiukas mūsų kažkur laukia.
Einame linksma minia
Giedras rytas
Sveiki atvykę į vasarą!

5. Žaidimo „Paukščių pulkas“ vykdymas.

Mokytojas: Paukščiai ruošiasi skristi į šiltus kraštus. Jie garsiai čiulba ir rėkia, džiaugiasi skrydžiu.

Vaikai garsiai ir linksmai perskaitykite skiemenis iš skiemenų lentelės: Sa, so, su, sy, si, se, se, syu, sya.

Mokytojas: Paukščiai šiek tiek nurimo ir ėmė tyliau elgtis.

Vaikai jie skaito vidutiniu balsu, lėtai: Sa, so, su, sy, si, se, se, syu, sya.

Mokytojas: Taip paukščiai suskleidė sparnais ir pakilo aukštai į dangų. Jų balsai vos girdimi.

Vaikai perskaitykite pašnibždomis: Sa, so, su, sy, si, se, se, syu, sya.

Mano vaikams labai patinka šis žaidimas, jie elgiasi linksmai ir gyvai kaip paukščiai.

Sistemingas ir reguliarus šių pratimų naudojimas padeda pašalinti sunkumus, su kuriais vaikas atėjo į mokyklą. Artikuliacinė gimnastika, kuris trunka 5 - 7 minutes kiekvienos raštingumo pamokos pradžioje, padeda sulygiuoti visus vaikus ir yra puiki pagalba vėlesnėse skaitymo pamokose. Vaikai labiau pasitiki savo atsakymais ir nustoja turėti kompleksų. Mokiniai ryškiau ir išsamiau išsako savo mintis.

Turi didelę reikšmę sintaksės pratimai, analitinis darbas su įvairiais tekstais, jų rengimu ir aptarimu, kompozicinių įgūdžių ugdymu. Kaip pavyzdį galiu pasiūlyti šiuos kalbos raidos pratimus:„Stebuklingos dėmės“

Tikslas: vaizduotės ir kalbos ugdymas.

Iš anksto padaroma keletas skirtingų dėmių. Jei nori, vaikai gali pasakyti, kaip atrodo dėmės.

„Sugalvokime pasaką“.

Tikslas: kūrybinės vaizduotės ir kalbos ugdymas to, kas išmokta, kartojimo stadijoje. Vaikai kviečiami kurti pasaką: tema galima susitarti. Aptariamos pasakos.

"Stebėtojas"

„Iš vieno vandens lašo žmogus, žinantis, kaip logiškai mąstyti, gali padaryti išvadą apie Atlanto vandenyno ar Niagaros krioklių egzistavimą, net jei jis niekada nematė ar negirdėjo nė vieno iš jų Šerlokas Holmsas.

Norėdami žaisti žaidimą, turite paruošti kelis skirtingus elementus: užrašų knygelė, rankinė su daiktais, dėvėta avalynė ir kt. Vaikai kviečiami, ištyrę daiktus, kuo daugiau papasakoti apie jų savininkus.

Per visą pradinį mokymą būtina sistemingai atlikti žodyno (leksikos) darbą, siekiant nustatyti žodžių reikšmę. Šis darbas yra ne tik praktiškas, jį reikia palaikyti teorinė informacija pagal žodyną. Šio darbo metu mokiniai sužino apie žodžių polisemiją, sinonimus, antonimus, taisyklingą jų vartojimą kalboje. Tuo pačiu metu moksleiviai mokosi atskirti žodžių kategorijas pagal leksinę objektyvumo reikšmę, objektų savybes ir veiksmus, susijusius su linksniavimo formomis (linksniu ir konjugacija) ir gramatines ypatybesžodžių kategorijas. Leksinis darbas Jis taip pat naudojamas žodyno ir rašybos pratybose.

Mokiniai turi būti palaipsniui mokomi naudotis aiškinamaisiais ir rašybos žodynais.

Tobulėjant žodinio pasakojimo įgūdžiui, reikėtų pradėti dirbti raštu. -
Esė vaidina ypatingas vaidmuo lavinant moksleivių kalbą. Jų tema gali būti
pačių įvairiausių. Pagrindinis vaidmuo rašant esė tenka laisvai vaikų raiškai. Pirmuosiuose treniruočių etapuose tai ypač svarbu
, ugdyti susidomėjimą savarankišku esė rašymu, pirmiausia
remiantis pačių vaikų pastebėjimais ir įspūdžiais. Mokiniams suteikiama visiška laisvė
saviraiška žodžiais, todėl prieš rašydamas tokių paruošiamųjų darbų neatlieku
esė, pavyzdžiui, plano sudarymas, atpasakojimas, pavyzdžių skaitymas, preliminarus žodžiu
pasakojimas pagal paveikslėlį, rašybos, žodyno mokymas. Pasiruošimas

vykdo visa ankstesnė darbo sistema, pradedant nuo 1 klasės. Reikia siekti ne tik nuoseklumo ir loginio minčių ryšio, stilistiškai kompetentingo pateikimo, bet ir emocinio kolorito bei sprendimo savarankiškumo, gyvumo ir spontaniškumo perduodant mintis ir jausmus.

Ieškodamas rašinio temų, mokytojas turėtų sutelkti dėmesį į tai skirtingo lygio apibendrinant mokinių žinias, formuluojant temą, siekiant ugdyti vaikų emocines-vertinančias nuostatas, naudojant įvairių dalykų rašinius.

Dirbant su rašiniu, vaikams leidžiu naudotis žodynu. Didelis dėmesys skiriamas rašinių analizei po jų parašymo, stilistinių, rašybos ir kitų trūkumų analizei: su vaikais diskutuojame apie rašinių rašymą, be jokios abejonės analizuojame visų mokinių darbus, o remiantis diskusijos rezultatais leidžiame atlikti darbus būti redaguojamas.

Dirbant su rašybos klaidomis, yra pagrindinės grupės: taisyklės, kurios buvo priimtos, ir taisyklės, kurios dar nebuvo priimtos. Antrosios grupės klaidos skirstomos į dvi kategorijas: kai kurios sako, kaip parašyti duotą žodį, kitais atvejais reikia nurodyti rašybos taisyklę be išsamaus gramatinio pagrindimo (-tsya, -tsya). Daug dėmesio skiriama diktantams (garsiniams ir vaizdiniams) rašyti, kurie specialiai sudaromi remiantis rašiniuose padarytų klaidų analize. Tokiems diktantams priskiriamos tos rašybos, kuriose mokiniai savo rašiniuose padarė klaidų.Darbo vertinimas pagal šiuos kriterijus:

1. Temos išsamumas ir teisingumas.

2. Rašinio turinio atitikimas temos nurodytos medžiagos apibendrinimo lygiui.

Z. Pateikimo logika.

4. Apibendrintų sprendimų buvimas.

6. Pateikimo formos atitikimas temų skambesiui.

Kūrybinio darbo rūšys rusų kalbos pamokose

1. Kūrybinis sukčiavimas:

Kūrybinį sukčiavimą dažniausiai apsunkina kalbos lavinimo užduotys. Prieš kopijuojant, lavinama rašyba.

Užduotis turi būti aiškiai suformuluota ir paaiškinta mokiniams.

Pamokos tema: „Sujungti ir atskirti rašymą ne su veiksmažodžiais“. Pratimas:

Trūkstamus veiksmažodžius užpildykite su Ne.

Futbolo komanda pilnai surinkta. Iki rungtynių pradžios liko trys minutės, o vartininko nėra. "Kas jam atsitiko?" - ... žaidėjai. "Kad sutrukdytų lemiamas rungtynes" -... kapitonas. „O gal Igoris susirgo. Jis buvo šalia visą savaitę...“ – sakė Olegas (jie suglumę, pasipiktinę, nesveikai)

Pamokos tema: „Dialogas“.

Pratimas: Atkurti praleistas eilutes.

Taip, pietuose.

Kryme.

Žinoma, kad mačiau! Aš jame plaukiau!

- Jūra didžiulė! Stovi ant vieno kranto, bet kito net nematai.

Pamokos tema: „Daiktavardžių skaičius“.

Pratimas: Tęskite seriją vienarūšiai nariai, naudojant daiktavardžius, turinčius formą

vienas skaičius.

Maisto prekių parduotuvėje. Sadovaja gatvėje atidaryta nauja maisto prekių parduotuvė. Jame yra trys skyriai. Pirmajame skyriuje didelis pieno produktų pasirinkimas: kefyras, ... , ... .Vo

Antrame skyriuje galite nusipirkti makaronų........ Trečiame skyriuje jums maloniai pasiūlys

įvairūs konditerijos gaminiai: saldainiai... .

Iš šiaurės pūtė vėsokas vėjas. Iš dangaus krito snaigės. (Ir) Viskas aplink uždengta balta antklode. Kiekvienas sniego sluoksnis iš pradžių būna laisvas. Sniego pusnys auga. (Nes) Snaigės neglaudžiai priglunda viena ant kitos.

5. Terminologinis diktantas.

Tai skatina mokinių žodyno plėtrą ir literatūros normų įsisavinimą

žodžių tarimas.

Pamokos tema: „Leksinė žodžių reikšmė“.

1. Užuolaidos iš plokščių, kabinamos ant langų (žaliuzės).

2. Gerai perskaitytas, gilus žmogaus išmanymas bet kurioje mokslo srityje (eruditas).

3. Dvigubas popieriaus lapas, jungiantis įrišimo viršelį su pačia knyga (galinis popierius).

4. Mokslų rinkinys, tiriantis tautos kultūrą, išreikštą kalba ir literatūra
kūryba (filologija).

6.Darbas su frazeologiniais vienetais.

Kad kalba būtų lengva, suprantama, išraiškinga ir nebūtų perpildyta nereikalingų žodžių, žinoma, turėtumėte sunkiai dirbti. Vienas iš vaizdinės ir išraiškingos kalbos pagalbininkų yra frazeologiniai vienetai.

Pamokos tema: „Žodžių vartojimas tiesiogine ir perkeltine prasme“ Užduotis:

1. Raskite frazeologinį posūkį, sudarykite sakinį: Ji retai šypsosi, neturi laiko galąsti plaukų.

2.Apie ką jie tai sako?

Baltoji varna danguje nėra pakankamai žvaigždžių

Paw žąsis dešinė ranka

Yellowmouth viščiukas liežuvis be kaulų

Suvalgė šunį septyni spanai kaktoje

Pamokos tema: „Rusų kalbos žodyno turtinimas“.

Pratimas: Pakeiskite frazeologinius vienetus sinoniminiais žodžiais.

Vienas arbatinis šaukštelis per valandą (lėtai)

Vos už akmens metimo (arti)

Apgaudinėti save (meluoti)

Nukabink nosį (būk liūdnas)

Savo protu (gudrus)

Tinginio persekiojimas (tuščia eiga)

Visą kelią (greitai)

Kartą ar du suklydau(nedaug)

Viščiukai nepešioja (daug)

Oda ir kaulai (ploni)

Pamokos tema: „Kaip papildomas kalbos žodynas“.

Pratimas: Atkurti frazeologinius vienetus:

Pirk... maišelyje

Leisk... į sodą

Dalinamės nenužudytųjų oda...

Atrodyk... prie naujų vartų

Pūksta kaip... ant javų

Supakuota kaip statinė...

Rašyk kaip... su letena

Pamokos tema: „Veiksmažodžių konjugacija. Asmuo, numeris"

Pratimas: Užbaikite sakinius. Užpildykite trūkstamas galūnes.

Daug girdėdamas... ir matydamas... dėmesingą medžiotoją miške. Jis girdėjo..., kaip..., ... . Jis atrodo... kaip..., ... . "Medžiotojas girdi... kaip miškas kvėpuoja..." - sako... Rusų patarlė.

Pamokos tema: „Žodis kaip savarankiška kalbos dalis. Morfologija"

Pratimas: Nustatykite, kurios kalbos dalies trūksta žodžių. Paaiškinkite būdvardžių vaidmenį tekste. Parašykite 2-3 sakinius apie tai, apie ką ežiukas sapnuos savo miško sapnuose.

Dienomis jis ruošia... duobę. Naktį ir dieną jis tempiasi į... skylę po... kelmu... palieka ir ... samanos plinta... lova.

Ateis žiema, uždengs jo skylę... sniego pusnys. Šiltai miegu po... antklode. Gyvūnas miegos tol, kol švies saulė. Ir jis svajos apie mišką...

7. Teksto redagavimas.

8. Pasidalinkite istorija.

Šio tipo darbas moko, kaip paskirstyti tekstą remiantis jo vizualiniu suvokimu.Pamokos tema: „Įprasti ir neįprasti sakiniai“. Pratimas:Paskleiskite tekstą.

Rytas. Vasara įsibėgėja. Lydynės beržyne. Žolės pašėlusiai žydi. Keturios šienapjovės stovėjo iš eilės ir mojavo dalgiais.

1. Teksto pažinimas.

2. Išsamus A. Plastovo paveikslo „Žoliapjovės“ tyrimas.

3. Pažintis su menu. kūriniai, kuriuose aprašomas sunkus, bet atgaivinantis žoliapjovių darbas (K. Vanšenkinas. „Šienavimas miške“, ištrauka iš L. Tolstojaus romano „Ana Karenina“ „Žoliapjovės“)

4. Pasakojimo pagal literatūrinius tekstus sklaida.
9.Aprašymas pagal analogiją.

Kurti noveles, panašias į skaitytas, yra kūrinys, kuris stovi ant paprasto pateikimo ribos ir kūrybinis aprašymas. Pakeitimai, kuriuos vaikai daro savo istorijose, dažnai būna tikrai kūrybingi.

Pamokos tema „Ką reiškia būdvardis?

Pratimas: Apibūdinkite kokį nors gyvūną įdomiai, naudodami būdvardžius.

Didžiulis vabalas atrodė tarsi apsirengęs šarvus – tikras karys. Jo ūsai priminė plieninius botagus, sudarytus iš kietų, kilnojamų kuolo formos jungčių; vienas iš krūtinės segmentų buvo gausiai nusagstytas išilgai kraštų aštriais spygliais; žnyplės yra du platūs aštrūs pjautuvai.

Sako, kai skrenda, tai girdėti iš tolo, o reginys labai įspūdingas – skrendantis kryžius dusliai ūžiant.

10. Sudėtingas sukčiavimas.

Pamokos tema: „Kai žodžiai vartojami perkeltine prasme“.

Pratimas: Užsirašykite jį, įterpdami prasmingus žodžius. Pabraukti perkeltine prasme vartojamus žodžius. Sode prie tako šviečia saulė... . Tik geltoni spinduliai Jis ne... .

Išvada: Vieno objekto pavadinimas perkeliamas į kitą objektą, panašų į jį spalva ir forma. Tai metafora. Beveik visos mįslės yra sukurtos remiantis metafora.

11. Pristatymas – miniatiūra.

Šio tipo kūrybiniai darbai padeda įvaldyti pavyzdinio teksto turinį ir stilių.

Pamokos tema: „Skyrybos ženklai tiesioginėje kalboje“.

Pratimas: Parašykite miniatiūrinę santrauką šis tekstas, naudojant sakinį su tiesiogine kalba. Pavadinkite jį pagal pagrindinę mintį.

Į apvalią daubos angą įniro snapas su ilgu baltu slieku snape. Delnu uždengiau skylę. Tačiau tuo metu snapelis iš įdubos staiga trenkėsi į mano delną, todėl aš verkdamas atitraukiau ranką.

Ir tada pagalvojau: „Koks drąsus žmogus! Jis nepažvelgė į tai, kad aš esu du šimtus kartų didesnis už jį.

Pamokos tema: " Nepilnamečiai nariai pasiūlymai“.

Pratimas: Parašykite miniatiūrinę šio teksto santrauką naudodami sakinį su apibendrinančiu žodžiu. Naudokite išraiškingą kalbą. Pavadinkite jį.

Tyliai! Tai miško valgomasis. Virėjas pasirodė esąs vikrus genys. Jis paėmė sunkius eglės kankorėžius ir įsmeigė juos snapu į medžio plyšį, o paskui ėmė traukti. Ant apsnigtos staltiesės, ant kurios vaišinosi visas sparnuotas pulkas, nukrito daug grūdų iš spurgų: atsargios zylės, raudonkrūčiai bulkiuliai, nelaimingi žvirbliai. Šaka šnekučiavosi medžio viršūnėje – reikia prieš miegą paplepėti, vakarieniaujantiems pasakyti paskutines naujienas.

12. Darbas su kontekstiniais sinonimais.

Mokinio žodyno turtinimas yra svarbiausia sąlyga, ne tik užtikrinanti kalbos raidą, bet ir sukurianti sąlygas geriau įsisavinti visas kalbos mokslo šakas, sėkmingai formuoti rašybos ir stilistinius įgūdžius.Pamokos tema: „Įvardis“. Pratimas:Pašalinkite tautologines klaidas.

Senolis ilgai miške ieškojo meškos. Netrukus senis pavargo ir atsisėdo pailsėti. Miške buvo tylu. Staiga senis išgirdo: „Zen! Toks gražus garsas, tarsi stygos dainavimas. Senis labai nustebo: „Kas tas groja styga miške?

13. Kryžiažodžių sprendimas.

Patirties įgyvendinimo ir įgyvendinimo sąlygos.

Kalbos ugdymas yra viena iš svarbiausių ir sunkiausių rusų kalbos pamokų užduočių. Kadangi žodis yra neatsiejamas nuo mąstymo, kalbos raida pirmiausia yra mąstymo ugdymas. Įvairūs kūrybiniai darbai skirti lavinti vaizduotę ir mąstymą, žadinti mokinių stebėjimo galias, lavinti kalbos jausmą.

Kalbos raidos patirtis rodo, kad šablonai ir spontaniškumas čia yra nepriimtini. Mums reikia nuoseklaus, lankstaus, nuolatinio darbo, kuris būtų suplanuotas kiekvienai pamokai ir ateičiai.

Kalbos ugdymo darbo efektyvumas matomas rašant esė ir pristatymus, kurių vertinimas atliekamas pagal vertinimo standartus.

Kalba yra svarbiausias žmonių bendravimo įrankis.

Sumaniai naudokite bet kurį ginklą ir išnaudokite didžiausią pranašumą

gali tik tie, kurie ją giliai ir atidžiai studijuoja

kas žino, kaip ji sukonstruota, kokia susideda iš dalių,

kaip tai veikia, kokio gydymo reikia.
L. Uspenskis

Gebėjimas aiškiai ir aiškiai reikšti savo mintis reikalingas kiekvienam žmogui. Kalba yra bendravimo priemonė, visos protinės veiklos pagrindas. Logiškai aiški, demonstratyvi, vaizdinga mokinio žodinė ir rašytinė kalba yra jo protinio išsivystymo rodiklis. Žodyno turtingumas yra ženklas aukšto lygiožmogaus raida. Todėl vienas pagrindinių mokyklos uždavinių – turtinti mokinių žodyną, lavinti kalbėjimo įgūdžius.

Šie įgūdžiai vystosi aktyvios kalbos veiklos procese, tai yra per kalbos suvokimą ir kalbėjimą.

Savo darbe tobulinu mokinių kalbą šiose srityse:

dirbti su garsine kalbos puse (sumažina iki teisingo žodžių tarimo susidarymo);

darbas su leksine žodžių reikšme ir teisingu jų vartojimu, taip pat stebėjimasuž santykių tarp žodžių pagal reiškiamų reikšmių pobūdį, pagal fonetinis dizainas (dviprasmiški žodžiai, homonimai, homofonai, homoformos, antonimai, paronimai, sinonimai ir kt.);

nuoseklios kalbos ugdymas;

kalbos kultūros ugdymas.

Visos šios sritys yra vienodai svarbios, susijusios, viena nuo kitos priklausomos ir jas galima atsekti bet kuriose pamokose, ar tai būtų matematika, mus supantis pasaulis, rusų kalba, literatūra...

Pamokas dažnai pradedu kalbos apšilimu (darbas su garsine kalbos puse, taisyklingas žodžių tarimas). Rusų kalbos ir skaitymo pamokose naudoju liežuvio griežiklius ir liežuvius (kalbame skirtingu tempu, su skirtinga intonacija), chorinis sakinių ir tekstų skaitymas. Užduotis „Kalbėk teisingai“ yra labai efektyvi: „Skaitykite žodžius, stebėdami kirčiavimą: stalius, iškvies, vartai, dokumentas, kvartalas, samdytas, pasamdytas, palengvinti, gimti, lepinti“. Panašus darbas gali būti organizuojamas pagal bet kurį dalyką. Pavyzdžiui, matematikos pamokoje galite pasiūlyti šiuos žodžius: kilometras, pridėti, pavadinimas, statmenas, gretasienis. Talis, Dekartas, Pitagoras, Niutonas. Man labai svarbu dirbti su mokinių žodynu, kuris apima

žodyno turtinimas ir patikslinimas (mokinių naujų žodžių ir jų reikšmių įsisavinimas, atspalviai, emocinis ir išraiškingas žodžių koloritas, vartojimo sritys, polisemija ir perkeltinės reikšmės, sinonimų, antonimų asimiliacija ir kt.);

žodyno aktyvinimas (naujų žodžių vartojimas savo pareiškimus mokinys, įtraukiant juos tarp nuolat vartojamų žodžių).

Žodyno darbo ypatumas yra tas, kad jį galima atsekti visos ugdomosios veiklos procese. Mokiniai mokosi žodyno, susijusio su matematika, gamtos studijomis, muzika, vaizduojamaisiais menais, socialinis gyvenimas, žaidimai, sportas ir kt. Įvairių šaltinių duomenimis, į mokyklą ateinančių septynerių metų vaikų žodyne iki studijų pabaigos yra nuo 3 iki 7 tūkstančių žodžių. pradinė mokykla Mokinių žodynas svyruoja nuo 8 iki 15 tūkstančių žodžių. Tai reiškia, kad kiekvieną dieną moksleivio žodynas vidutiniškai pasipildo 5–8 naujais žodžiais, o daugiau nei pusę naujų žodžių jaunesnysis mokinys išmoksta rusų kalbos pamokose - skaitymas, gramatika.

Dirbdamas su naujų žodžių leksine reikšme, naudoju šias jų įvedimo ir įtvirtinimo parinktis. Naują žodį ištariu aiškiai, parodau jo rašybą ir prasmę atskleidžiu rodydamas objektą (jo iliustraciją), ženklą ar veiksmą. Daugelio žodžių reikšmes paaiškinu analizuodamas jų morfologinę struktūrą ir žodžių darybą. Kai kurie žodžiai vaikams tampa aiškūs, jei juos įvedate į sakinį. Žodžiams suaktyvinti pateikiu žodžių vartojimo kalboje pavyzdžių ir prašau vaikų sudaryti sakinius su naujais žodžiais (išraiškais). Naujiems žodžiams sustiprinti siūlau kūrybinius namų darbus: sudaryti sakinius, pasakojimą ar pasaką, kryžiažodį, naudojant naujus žodžius, pridėti tos pačios šaknies žodžius, parinkti jiems sinonimus ir antonimus. Stengiuosi vaikams įskiepyti įprotį tekstuose pastebėti nežinomus žodžius ir būtinybę išsiaiškinti jų reikšmę kreipiantis į mokytojus, tėvus, naudojantis žodynais.

Kiekvienoje pamokoje organizuoju darbą apie žodžių leksinę reikšmę. Pavyzdžiui, matematikos pamokose ypatingą dėmesį skiriu terminijos darbui. Norėdami paaiškinti reikšmes matematinius terminus Norėdamas juos geriau įsisavinti ir suprasti, kreipiuosi į žodžių etimologiją, remiuosi asociatyviu įsiminimu, renkuosi pasakas ir eilėraščius, kuriuose minimi matematiniai terminai ir jų kilmė. Mano mokiniai naudoja žodynus, norėdami užrašyti matematikos terminus. Žemiau pateikiamos kelios užduotys, kuriomis siekiama teisingas pritaikymas ir terminų supratimas.

Rasti teisingi teiginiai: 8 ir 3 sandauga yra 11; 3 ir 4 sandauga yra didesnė už 5 ir 3 sumą.

Perskaitykite posakius naudodami terminus: 325+17; 97 2 – 453; 432:3.

Dauguma silpna grandis V bendra sistema Kalbos mokymas yra nuoseklios mokinių kalbos ugdymas. Gebėjimas konstruoti įvairaus tipo sakinius yra nuoseklios mokinių kalbos ugdymo pagrindas. Dirbdamas su pasiūlymu naudoju šiuos metodus:

sakinių kūrimas duotais žodžiais (esė, pasakojimo tema);

tam tikro tipo pasiūlymų rengimas naudojant pavyzdines diagramas;

pasiūlymų sklaida, jų struktūros pertvarka;

tos pačios minties išreiškimas skirtingomis versijomis;

redaguoti sakinius, šalinti įvairius jų darybos trūkumus.

Darni kalba vystosi žiūrint paveikslus ir kitas vaizdines priemones, skaitant literatūrinius tekstus ir juos perpasakojant. Perskaityto atgaminimas – efektyvus būdas lavinti ne tik kalbą, bet ir mąstymą. Šie pratimai yra veiksmingi dirbant su nuoseklia kalba:

išsamūs atsakymai į klausimus;

skaitytų tekstų analizė;

žodiniai mokinių pasakojimai tam tikra tema, paveikslėlyje, pastebėjimais;

pastabas apie stebėjimus, darbo knygelių vedimą apie supantį pasaulį;

pasakoti mintinai išmoktus literatūrinius tekstus;

pasakų improvizacija;

situacijų vaidinimas, dialogai;

įvairių tipų dramatizavimas, verbalinis piešimas;

pavyzdinių tekstų pristatymas raštu;

įvairių tipų rašto raštai;

recenzijų rašymas apie skaitytas knygas, pjeses, filmus;

verslo dokumentai: pareiškimai, skelbimai, adresai, telegramos ir kt.

įvairių rūšių perpasakojimas (detalus, atrankinis, trumpas, su teksto pertvarkymu, su kūrybišku papildymu).

Viena iš svarbiausių nuoseklios kalbos savybių yra gebėjimas trumpai formuluoti ir perteikti savo mintis kitiems, trumpai atgaminti tai, ką skaitote, trumpai papasakok apie matytą epizodą. Norint ugdyti šį įgūdį, siūlau mokiniams pabandyti vaizdine, perkeltine forma įsivaizduoti tekste aprašytą situaciją. Užduoties esmė – padėti vaikams suformuluoti aiškius vaizdinius vaizdus, ​​atspindinčius aiškiausius teksto turinio taškus, o vėliau, remiantis jais, suformuluoti atitinkamus žodinius apibendrinimus.

Puikios galimybės apie mokinių kalbos raidą atsiskleidžia integruojant pamokas. Integruotas mokymasis skatina gilų mokinių įsiskverbimą į žodį, į spalvų ir garsų pasaulį, padeda formuotis kompetentingiems žodinės ir rašytinės kalbos įgūdžiams, skatina harmoningą asmens raidą.

Įvairių mokymo metodų, technikų, formų ir priemonių naudojimas suaktyvina vaikų veiklą, didina susidomėjimą įvaldyti gimtosios kalbos turtus, lavina dėmesį žodžiui, turtina žodyną.

Tikslingas, nuoseklus ir sistemingas darbas leidžia mokiniams ugdyti kalbą, atitinkančią šiuos reikalavimus:

kalbos aiškumas (turi būti prieinamas klausytojui, orientuotas į adresato suvokimą, atsižvelgti į jo galimybes, interesus ir kitas savybes; kalbai kenkia per didelis painiava, pernelyg sudėtinga sintaksė;

kalbos išraiškingumas;

kalbos taisyklingumas (literatūrinių normų – gramatikos, rašybos laikymasis);

kalbinių priemonių gausa (gebėjimas pasirinkti skirtingus sinonimus ir sakinio struktūras įvairiose situacijose, geriausiu įmanomu būdu turinio perteikimas);

kalbos tikslumas (gebėjimas ne tik kalbėti, bet ir pasirinkti optimalų kalba reiškia- tokius žodžius, frazes, frazeologinius vienetus, kurie tiksliausiai perteikia mintis ir jausmus);

kalbos nuoseklumas (nuoseklus, aiškiai sukonstruotas, sujungtas dalimis);

kalbos grynumas (tarmių, šnekamosios kalbos, vulgarių žodžių pašalinimas iš aktyvaus mokinių žodyno);

kalbos etiketo išmanymas.

Išvardinti reikalavimai yra glaudžiai susiję vienas su kitu ir visapusiškai atsiranda mokyklos darbo sistemoje. Kiekvienas mokytojas gali prisidėti kažkuo, būdingu jo specialybei: matematikas gali išmokyti glaustą ir logiškai išsamų pristatymą, rašytojas - išraiškingą ir emociškai turtingą kalbą, istorikas - nuoseklų pristatymą ir gebėjimą duoti. individualūs faktaiį sistemą ir pan. Svarbiausia atsiminti, kad reikia rūpintis kalbos grynumu, teisingumu ir išraiškingumu bendra priežastis visų mokykloje dirbančių mokytojų.

Kalbos raida pradinėje mokykloje

Mano mokytojo stažas mokykloje – 36 metai. Daug dėmesio skiriu tobulėjimui pažintiniai gebėjimai mokinys, visapusiškai išvystytos asmenybės formavimas. Plėtodama pamoką parenku užduotis, praplečiančias mokinių akiratį. Mokau vaikus naudotis informacine ir moksline literatūra, savarankiškai įgyti žinių, analizuoti, lyginti, gretinti, klasifikuoti, daryti išvadas, ginti savo požiūrį.

Tikslas apibrėžiamas kaip vaiko asmenybės ugdymas, pagrįstas ugdomosios veiklos formavimu per dalyką „rusų kalba“. Pagal šį tikslą nustatomos šios užduotys:

1. vaikų patriotinio jausmo gimtajai kalbai ugdymas: meilė ir domėjimasis ja, jos grožio suvokimas ir estetinė vertė; pasididžiavimas ir pagarba kalbai kaip rusų kalbos daliai nacionalinė kultūra.

2. savęs kaip gimtakalbio, kalbinės asmenybės, nuolatinio dialogo (per kalbą ir joje kuriamus tekstus) su pasauliu ir su savimi, suvokimas.

3. ugdyti vaikų kalbos jausmą.

4. poreikio naudotis visais kalbiniais turtais (taigi ir mokytis), tobulinti savo žodžiu ir rašytinė kalba, padarykite tai teisingą, tikslią, turtingą.

5. žinių perdavimas ir įgūdžių, reikalingų taisyklingai, tiksliai ir išraiškingai kalbėti, skaityti, rašyti ir klausytis, ugdymas. gimtoji kalba.

Kalbos motyvas atsiranda mokiniuose, kai yra emocijų, susijusių su ryškių įspūdžių, susidomėjimas vienu ar kitu darbu, kurį siūlo mokytojas.

Kalbos ugdymo darbas reikalauja įvairių technikų ir priemonių. Užsiėmimų metu daug kartų keičiasi mokymosi situacija ir kalbos motyvai. Mokiniai arba kalba laisvai, arba atlieka užduotį, kuri disciplinuoja mintį ir nukreipia jų kalbos veiklą griežta kryptimi.

Stengiuosi išmokyti vaikus ko nors rimto ir smagaus. Kruopščiai renkuosi linksmą tekstinę medžiagą, įskaitant daug vaikiškų posakių. Ypatingą dėmesį skiriu probleminio pobūdžio klausimų ir problemų formulavimui, naudoju žaidimo formas pratimus, linksmas istorijas, piešinius, kurių pagalba mokiniai supažindinami su tam tikru kalbos situacija.

Mokymosi proceso metu supažindinu vaikus su įvairių tipų teiginiais. Aiškinu vaikams, kas yra istorija, aprašymas, samprotavimai, pasaka, kuo skiriasi detalus atpasakojimas nuo atrankinio.

Pirmoje klasėje mokinius supažindinu su „teksto“ sąvoka ir jo ypatybėmis. Siūlau atlikti tokią užduotį: nustatyti ir įrodyti, kur yra tekstas

· Maskva – senovinis miestas. Upėje gyvena didžiulis šamas. O krokodilui atrodo, kad jis vienas visame plačiame pasaulyje. Saulėtą dieną švietė žydras dangus.

· Tinginys nusprendė pažvejoti, bet nepajuto kasti kirminų. Jis prie kabliuko pritvirtino ženklą „kirminas“ ir įmetė į upę. Staiga įkando! Jis išsitraukia meškerę, o ten yra ženklas - „karpis“.

Po pagrindinės užduoties siūlau dar vieną užduotį įgytai įtvirtinti: atlikti žodžio „karpis karosas“ garsinės raidės analizę; suskirstykite žodžius į skiemenis perkėlimui: tinginys, kabliukas.

Siūlau dar keletą konsolidavimo užduočių:

1. Ar pavadinimas atitinka tekstą? Kodėl? Įrodyk.

Kas svarbesnis?

Dvi ausys rėkė - kairė ir dešinė.

Teisingas šaukia: „Aš svarbesnis! "Aš atsakingas!" - šaukia kairysis.

2. Kaip manote, apie ką galėtų būti tekstai tokiais pavadinimais: „Kaip kiaulė išmoko kalbėti“, „Kur Petja, kur Seryoža?“, „Patarimas į priekį“? Ar žinote jų autorius?

Užuomina: L. Pantelejevas, S. Maršakas, G. Osteris.

3. Kokios klaidos buvo padarytos kuriant šį tekstą.

4. Perskaitykite tekstą, sugalvokite pavadinimą.

5. Sugalvokite teksto pabaigą.

6. Sugalvokite teksto pradžią.

7. Kaip sukeisti dalis, kad būtų tekstas. Pavadinkite jį.

8. Surinkite „Laisvą tekstą“.

Vaikų pasivaikščiojimų, ekskursijų ir žygių metu gauti stebėjimai padeda lavinti mokinių kalbą. Stengiuosi kuo dažniau su vaikinais vykti į ekskursijas ir į mišką, ir prie upės. Manau, kad pasivaikščiojimai yra trumpos jausmų ugdymo pamokos. Pavyzdžiui, šiltą, saulėtą rugsėjo dieną su pirmos klasės vaikais vykstame į ekskursiją prie Babkos ar Kukuštankos upių. Prieš mus teka upė. Tamsus vanduo savo vėsumu netraukia. Geltonieji plūduriuoja palei upę rudens lapai. Vaikai juos lygina su laivais, valtimis, o gluosnius – su auksine žuvele. Vaikinai su dideliu susidomėjimu apžiūrinėja vietovę. Čia mes teikiame pasiūlymus. Parenkame įdomias, perkeltines frazes. Pavyzdžiui, geltonas sarafanas ant beržo, lapija auksinė, violetinė (tamsiai raudona), ruda; gražuolė šermukšnis ir kt. O grįžę pamokoje žiūrime į I. Ostrovskio paveikslą „Auksinis ruduo“ ir I. Levitan „Auksinis ruduo“. Prieš mus vėl ruduo, bet matytas ir pavaizduotas menininkų. Tada sukuriame apysaką apie pradinį rudens laikotarpį. Pirmoje klasėje daugumą istorijų kuriame žodžiu. Tačiau metų pabaigoje jau bandome rašyti trumpus rašinius. Žinoma, jie dar nėra tobuli, vaikams sunku rasti žodžių. Organizuodamas vaikų kalbos raidos darbus, nuosekliai keliu jiems naujas užduotis, praplėsdamas jų stebėjimų ir žinių spektrą. Svarbu nustatyti jiems įmanomas užduotis, sukurti darbinę atmosferą, sukelti tinkamas emocijas – visa tai prisideda prie tvirto medžiagos įsisavinimo, loginio mąstymo, dėmesio, valios, įpročio ugdymo. protinį darbą. Išsiaiškinęs, kam reikalinga kalba ir kad ji gali būti žodinė ir rašytinė, pradedu rašinių ruošimo ir rašymo darbus. Pirmiausia sudarome paprastus sakinius. Pavyzdžiui, nupiešę saulę, sudarome sakinius:

Saulė šviečia.

Šviečia ryški saulė.

Linksma saulė šviečia.

Pasiūlymo variantų atsiranda įvairių, išrenkame geriausią. Tada piešiame arba trafaretuojame automobilį ar eglutę. Dar kartą padarykime sakinius:

Eglė auga.

Kalėdų eglutė auga.

Prie kelio auga eglutė.

Tada gauname istoriją:

Linksma saulė šviečia. Keliu dideliu greičiu lekia automobilis. Šalia kelio auga eglutė.

Šią istoriją galima tęsti. Šie pratimai moko vaikus stebėti tiesioginę žodžių tvarką sakinyje. Galima sukurti pasakojimą pagal paveikslėlį arba pagal klausimus ir pagalbinius žodžius. Palaipsniui sujungdami sakinius į tekstą, nustatome žodį, kuris sujungs tolesnius sakinius. Pavyzdžiui, pagal paveikslą „Žiemos linksmybės“ vaikinai sukūrė tokią istoriją:

Atėjo žiema. Vaikai pasiėmė rogutėmis ir slidėmis. Vaikai važiuoja čiuožykla. Vaikai linksminasi.

Mes randame žodžių, kurie pereina iš vieno sakinio į kitą. Be to, šie žodžiai tekste buvo pakeisti panašiais. Mokinių kalbos raida turėtų būti grindžiama vis sudėtingesniais pratimais kuriant trumpas istorijas, tiesiogiai susijusias su vaikų išgyvenimais ir jų nuotaika.

Ar tikrai žvirblis yra dailis?

3. Pasirinkite pavadinimą ir parašykite esė į sąsiuvinį. Šio darbo tęsinys gali būti labai įvairus. Pavyzdžiui, aš sakau vaikams, kad dingo berniuko šuo. Jis parašė skelbimą. Pabandykite nuotraukose surasti dingusio šuns aprašymą. Nurodykite skelbime nereikalingi žodžiai.

„Dingo šuo. Padėkite man ją surasti! Tai spanielis. Jis baltas su trimis didelėmis rudomis dėmėmis ant nugaros ir šonų. Ausys ilgos ir nukarusios. Dešinė ausis su baltu galu. Letenos trumpos, tamsiai rudos, tarp pirštų yra baltų plaukų kuokštelių. Man labai patiko žaisti su ja ir vaikščioti parke. Radę šunį, skambinkite 2-14-23.

Pataisytas vieno iš mokinių pranešimas:

„Dingo šuo. Padėkite man ją surasti! Tai spanielis. Jis baltas su trimis didelėmis rudomis dėmėmis ant nugaros ir šonų. Dešinės ausies galiukas baltas. Letenos tamsiai rudos, tarp pirštų yra balto kailio kuokštelių. Radę šunį, skambinkite 2-14-23.

Svarbu išmokyti rasti objekto požymius, atsižvelgiant į pagrindinę teiginio mintį. Supažindinu vaikus su dalykinio ir pokalbio stiliaus aprašymų ypatumais, mokau atskirti šiuos apibūdinimus ir juos kurti savarankiškai. Pavyzdžiui, buvo duota tokia užduotis: „Žinote, kad zoologijos sode galima pamatyti pačių įvairiausių gyvūnų. Apibūdinkite bet kurį iš jų. Galite pradėti taip: „Vakar zoologijos sode mačiau...“

Štai Kolios Bažukovo esė (1996)

Vakar zoologijos sode pamačiau rudąjį lokį. Jis labai mielas meškiukas. Jis turi švelnų rudą kailį, juodas kaip serbentų akis ir smalsią šlapią nosį ant putlio veido.Galite žiūrėti visą dieną. Jis toks juokingas!

Kasdien prie mūsų kalnų uosio atskrenda zylė. Kokia ji ryški ir graži! Zylės galva juoda. Skruostai balti. Nugara ir sparnai žalsvai pilki.Krūtinė geltona, su juodu kaklaraiščiu. Negalite atitraukti akių!

Iki trečios klasės mokiniai turi pakankamai žodyno, pateikiamas gausus sinonimų diapazonas, kuris padeda išvengti pasikartojimo. Naudoja įvairias raiškiąsias ir perkeltines kalbos priemones, geba išreikšti požiūrį į tai, kas aprašoma.

Kurdami istorijas dažnai naudojame reprodukcijas 1–2 klasėse, nes spalvingi, prasmingi talentingų tapytojų darbai emociškai veikia vaikus, praturtina juos mintimis ir jausmais, skatina išsikalbėti. Tokius darbus atliekame reguliariai. Manau, kad naudinga dirbti su siužetais, kai studentams reikia nustatyti įvykių seką.

Pirmoje klasėje rusų kalbos pamokose mokiniai identifikuoja sakinių ypatybes ir mokosi rasti sakinių ribas nepunktuotame tekste. Pavyzdžiui, duota užduotis nustatyti sakinių ribas: „Vaikinai išvalė čiuožyklą, vaikai čiuožia poromis, skamba linksmi balsai“. Darbas su mokiniais vyksta pokalbio ir mokytojo užduočių atlikimo forma:

· Kaip manote, kiek sakinių yra šiame tekste?

· Perskaitykite pirmą sakinį, įrodykite, kad tai sakinys.

· Perskaitykite antrą sakinį ir pan.

Kaip ištarti paskutinį sakinį? Kodėl?

· Ar manote, kad šie sakiniai yra susiję prasme?

· Ką jie sako?

· Kaip pavadintumėte šį tekstą?

Iš pamokos į klasę darbas tampa vis sudėtingesnis ir jau trečioje klasėje pateikiamas sudėtingas tekstas, kuriame reikia teisingai sudėti skyrybos ženklus, nubrėžiančius sakinių ribas.

Nuo pirmos klasės pradedame rašyti santraukas. Pavyzdžiui, lentoje užrašomas tekstas:

Zylė.

Buvo žiema. Prie namo lango atskrido zylė. Prie lango stovėjo vaikai. Jie atidarė langą. Zylė įskrido į kambarį. Paukštis buvo alkanas. Ji ėmė kapstyti duonos trupinius.

Aiškinu vaikams, kas yra pristatymas (rašytinis teksto atpasakojimas). Pirmiausia analizuojame tekstą. Mokiniai atsako į mokytojo klausimus:

· Kodėl tekstas vadinamas „Zyliu“?

· Kas įleido zylę į kambarį?

· Kaip vaikams tai sekėsi?

· Raskite ir perskaitykite atitinkamus sakinius.

· Kodėl vaikai tai padarė?

· Kodėl jos gailėjosi?

· Iš kokių sakinių sužinojote, kad paukštis alkanas? Perskaitykite juos.

· Kodėl zylė nuskrido prie lango?

· O kaip vaikai? (Vertinamas vaikų elgesys).

Tada mokytojas perskaito tekstą ir nustato pagrindinę mintį.

· Kokiais žodžiais įvardijamas paukštis pasakojime (zylė, paukštis, ji).

1. Kada tai buvo?

2. Kas atvyko prie lango?

3. Kas stovėjo prie lango? langas

4. Ką tu padarei? vaikai? į kambarį

5. Kur atskrido? zylė? alkanas

6. Kaip elgėsi alkana zylė? peck

Vaikai sugalvoja atsakymą į kiekvieną klausimą ir pabraukia kiekvieno klausimo sakinio pradžią. Norėdami sudaryti atsakymą į šeštą klausimą, turite sujungti du sakinius į vieną. Diagrama padeda tai padaryti.

Mokiniai pagal klausimus perpasakoja tekstą ir atpažįsta sudėtingus žodžius. Tekstą užrašome kolektyvinio darbo metu. Pirmas ir antras sakiniai yra kolektyviniai, trečiasis – savarankiškai. Atsakymus į ketvirtą ir penktą klausimus sakome kartu, o vaikai juos užsirašo savarankiškai. Šeštas klausimas perskaitomas ir atsakymas rašomas pagal schemą. Toliau ateina savęs patikrinimas. Aš duodu silpniems vaikams, kurie garsiai skaito parašytą tekstą;

Pirmoje klasėje dirbama su deformuotu tekstu. Iš pradžių tai nesudėtingos užduotys, kai tereikia teisingai suformuluoti sakinį, o tada siūlomi sakiniai ir vaikams reikia nustatyti savo tvarką. Norėdami gauti tekstą.

Antroje klasėje kalbos raidos darbas tampa sudėtingesnis. Vaikai mokosi konstruoti nuoseklius įvairių tipų teiginius. Žodžiu vis dar vyrauja žinios apie kalbos raidą: žodiniai pasakojimai apie gyvenimo įvykius, apie savo įspūdžius, pastebėjimus. Mokytojo užduotis – intelektualinio gyvenimo turtingame pasaulyje visus, net ir pačius silpniausius, vesti į žinias.

Šiuolaikinėse pradinėse mokyklose daug dėmesio skiriama raidos orientacijai ugdymo procesas. Jaunesniojo moksleivio asmenybės raidos ypatumai daugiausia nulemia jo ugdymosi sėkmę ir jo įsisavinimą švietėjiška veikla, jo bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas. Vienas iš šių bendrųjų mokymosi įgūdžių yra skaitymas. Už praėjusį dešimtmetį Nemažai klausimų buvo skirta šiam skaitymo proceso tyrimo klausimui, ypač pradinėje mokykloje. Kai kurie autoriai daugiausia dėmesio skyrė plėtrai RAM ir studentų dėmesys (I.T. Fedorenko), kitų – specialiųjų pratimų sistemai (V.N. Zaicevas), kitų – informacinės vertės požiūriui (A.M. Kušpiras).

IN pedagoginė veikla Aš naudoju V. N. Zaicevo ir I. T. Fedorenko sistemą. Stengiuosi ugdyti jaunesnių moksleivių susidomėjimą skaitymo procesu, siekiu sukurti sėkmę kiekvienai situacijai, mokau ir ugdau teigiamas emocijas. Tai palengvina:

1. apkrovos dozavimas;

2. užduočių prieinamumas ir įgyvendinamumas;

3. laipsniškas pratimų sudėtingumo didinimas.

Žinodamas klasės pasirengimo savarankiškam skaitymui lygį (ypač mažo skaitymo greičio vaikams), siūlau perskaityti jiems patinkančius eilėraščius ir pasakas. Tai skatina jų semantinių spėlionių vystymąsi, skatina skaitymą ištisais žodžiais ir teikia džiaugsmo bendraujant su mėgstama knyga.

Kasdieniai klausymosi pratimai turi didelę reikšmę ugdant susidomėjimą skaitymu ir didinant skaitymo greitį. Esu įsitikinęs, kad jei mokinys akimis seka neskubų išraiškingą mokytojo skaitymą, tai grafinių ženklų suvokimo greitis, taigi ir skaitymo greitis, didėja.

Man labai patiko dirbti su N. Nechajevos raidos ugdymo pradžiamoksliu L. V. Zankovas. Šis gruntas mane traukia, nes jame yra turtinga medžiaga, kuri prisideda prie mokinio asmenybės ugdymo. Jos puslapiuose vaikai piešia, piešia, spalvina ir rašo. Jie gali daug sužinoti apie gyvūnų, augalų gyvenimą ir pasenusius žodžius. Jie vaidina teatre ir nuolat analizuoja, lygina, daro savarankiškas išvadas, randa papildomų žodžių ir sakinių.

Baigęs pradmenį patikrinau skaitymo techniką, paaiškėjo, kad mažiausias skaitymo greitis – 15 žodžių per minutę, didžiausias – 60 žodžių per minutę. Naudodami V. N. Zaicevo ir I. T. Fedorenko metodiką, iki metų pabaigos pasiekėme tokius rezultatus: mažiausias skaitymo greitis buvo 28 žodžiai per minutę, o didžiausias – 80 žodžių. O 1-4 programoje iki pirmos klasės pabaigos privalote perskaityti ne mažiau kaip 28 žodžius per minutę.

Skaitymo pamokose numatytos užduotys: rekonstruoti, perdaryti tekstą, kuris skatina mokinio kūrybinę veiklą. Pavyzdžiui, aš siūlau eilėraštyje nustatyti norimą tvarką:

Ir šiandien tiesiai (3)

Pavasaris jau seniai vyko paslapčia (1)

Purslai per balas (4)

Nuo vėjo ir šalčio (2)

Taip pat galima atlikti šią užduotį:

Žodžiai pateikiami stulpeliais. Skaitykite iš viršaus į apačią lėtai ir teisingai, o iš apačios į viršų skaitykite greičiau. Sugalvokite savo užduotį.

rašiklisrodyklė

rašomasis stalasvadovėlis

lentaviršelis

albumasgumos

užrašų knygelėžymė

· Kokius daiktus turėtumėte įdėti į savo portfelį?

· Uždarykite pirmą stulpelį, prisiminkite žodžius ir pavadinkite juos.

· Tarp žodžių raskite „papildoma“.

· Sugalvokite sakinį su keliais žodžiais.

Kita užduotis galėtų būti tokia:

Kortelėje pateikiami žodžiai, pabrėžkite, sudarykite sakinį šiais žodžiais.

parduotuvėportfelis

Struktūruoju skaitymo pamokas taip, kad jos lavintų ir tobulėtų. Ugdymas vyksta palaipsniui, iš emocinio kūrinio turinio, iš vaikų išgyvenimų, kuriuos sukelia tai, ką jie skaito. Pavyzdžiui, skaitydami A. P. Gaidaro apsakymą „Sąžinė“, mokiniams buvo užduoti šie klausimai:

· Ar anksčiau Ninos gyvenime buvo toks nutikimas?

· Įrodykite, kad taip nutiko pirmą kartą (merginos ašaros).

· Kodėl Nina verkė?

· Kas yra sąžinė?

Vaikai išsakė savo nuomonę, o tada kreipėsi į žodyną, norėdami išsiaiškinti duoto žodžio reikšmę. Taip pat buvo pasiūlyti šie klausimai:

· Kuris asmuo vadinamas sąžiningu, o kuris – nesąžiningu?

· Kaip galiu padėti Ninai?

· Kaip suprantate patarlę: „Sąžinė graužia be dantų“?

· Ar buvo jūsų gyvenime laikas, kai gėdijatės savo poelgio?

· Ką A.P.Gaidaras norėjo pasakyti savo istorija?

Vaikai, vertindami veikėjų veiksmus, nevalingai įvertino save, ir tai yra galinga saviugdos priemonė.

O kokią edukacinę akimirką atneša V. Astafjevo istorija „Štrižonoko girgždesys“! Vaikai lygina, koks panašus paukščių gyvenimas į žmonių gyvenimą. Taip pat buvo užduodami klausimai:

· Kaip suprantate posakį: „užlipk ant sparno“? Ar žmonės turi panašią išraišką? (Pakilk ant kojų.)

· Ką tai reiškia? Taigi, aišku, kiek edukacinių vertybių yra įdėta į kiekvieną darbą.

Skaitymo ir gamtos mokslų pamokose mokau vaikus rašyti testo klausimus. Dažniausiai tokį darbą jie atlieka namuose. O klasėje vaikinai vienas kitam užduoda klausimus. Tada nustatome, kieno klausimas pasirodė įdomesnis ir sėkmingesnis.

Nuolat dirbu su įvairiais žodynais. Nuo pirmos klasės supažindinu su tokiais dalykais kaip V. Dahlio, S. Ožegovo, V. Repnino „Aiškinamasis žodynas“, svetimžodžių, sinonimų, antonimų, rašybos žodynai. Vaikai su susidomėjimu sužino, kad tokie mums pažįstami žodžiai kaip „užrašų knygelė“, „pieštukų dėklas“, „pieštukas“, „salotos“, „kotletas“ ir kiti yra ne rusiškos kilmės. Mokiniai noriai randa žodžių reikšmes žodyne ir kituose dalykuose.

Mokinių kalba taip pat vystosi pamokose visame juos supančiame pasaulyje. Šias pamokas vedu kaip integruotas, tai yra mus supantį pasaulį ir rusų kalbą. Pavyzdžiui, pamokoje antroje klasėje (1-3 programa L. V. Zankova) tema „Vanduo, rezervuarai. Vandens svarba žmogaus gyvenime“. Pirmiausia išsiaiškinu viską, ką mokiniai žino apie kritulius ir vandens savybes.

Siūlau šias užduotis:

1. Pažaiskime žaidimą. "Tai atsitinka arba ne"

Garai, vanduo, ledas ir sniegas yra skirtingos medžiagos.

Taip ar ne ir kodėl.

2. Ar galima sudaryti daiktavardžius iš žodžių „skystas“, „kietas“, „dujinis“, „šaltas“.

Jei taip, tai kaip tai padaryti.

Tada sukuriame pasakojimą apie vandens ciklą gamtoje. Studijuojame straipsnį „Iš kur atsirado vanduo? Vaikinai daro išvadas apie vandens svarbą ir naudojimą gamtoje. Darbo metu prisimename, kokių tipų rezervuarai yra. Netgi siūlau užrašyti daiktavardžius su komentarais ir nurodyti linksnius: upeliai, šaltiniai, upė, upė, ežeras, jūra, vandenynas. Pamokai vaikai ruošia reportažus apie Permės regiono upes. Į sąsiuvinį užrašome upių pavadinimus (Chusovaya, Iren, Sylva, Kama, Kukushtanka, Babka) ir nurodome šių žodžių rašybą. Toliau – pokalbis apie vandens tausojimą. Mokiniai pateikia vandens taršos pavyzdžių. Galutinis etapas darbas šia tema yra esė rašymas namuose - miniatiūros „Kam man reikia vandens? Pirmoje klasėje pagal 1 - 4 programą ši tema taip pat numatyta. Pamokos metu vartėme Plešakovo knygą „Pasaulis aplink mus“, sukūrėme apsakymą „Kaip vandenį paversti garais?“, „Kaip iš vandens pagaminti ledą?“, „Kur ir kaip gimsta lietaus lašai?“. Tada pasirodė „Zlyuchka - Gryazyuchka“, kuriai patiko nešvarūs tvenkiniai, nešvarus vanduo, nešvarūs paplūdimiai, nešvarūs vaikai. O namuose mokiniai kuria pasaką apie tai, kaip vaikams pavyko nugalėti „Zlyuchka - Gryazyuchka“. Štai ką rašė Katya Cheremnykh:

„Kažkada gyveno niekšiškas – purvinas. Vieną dieną ji priėjo prie upės ir pamatė vaikinus. Vaikinai jos nebijojo. Jie metė kamuolį į Zlyuchka-Gryazyuchka, kad ji nepriartėtų prie jų ir neitų į upę. Grumpy – Grumby įsižeidė ir paliko šias vietas.

Kiti vaikinai rašė, kad privertė Zlyuchką – Gryazyuchką prausti su muilu. Ji tapo švari ir graži. Visi pradėjo su ja žaisti.

Aktyvus darbas Dėstau kalbos raidą, dirbu iš vadovėlių: A.A. Plešakovo „Pasaulis aplink mus“, taip pat gamtos mokslų knygos pagal L. V. sistemą. Zankova. Knyga A.P. Pleshakovoje yra ryškių spalvingų iliustracijų ir įdomių klausimų. Vadovėlis suteikia mažos žinutės O įvairūs reiškiniai gamtoje. Prašau studentų pasirinkti papildomą medžiagą norima tema. Į darbą įtraukiami tėvai. Rasta su vaikais įdomi informacija, daryti brėžinius, aplikacijas ir aktyviai dirbti su papildoma literatūra. Kiekvienos pamokos tema – klausimas, į kurį moksleiviai atsako per skirtą laiką. studijų laikas turi atsakyti. Pavyzdžiui, kas yra virš mūsų galvų? Kas yra adatos? Kas yra vabzdžiai? gyvūnai? žuvis? paukščiai? Iš kur atsiranda šokoladas ir razinos? Kaip keliauja laiškas? ir kiti. Ten tiek daug vietos mąstymui, samprotavimams, ieškojimams, istorijų kūrimui. Tema „Kaip keliauja laiškas“ vyko ekskursija į paštą. Vaikai daug įdomybių išgirdo iš komunikacijos darbuotojų. Tada klasėje jie kūrė pasakojimą apie Skruzdėlės laiško kelionę iš Kukuštano Afrikoje gyvenančiai Ant.

Taigi didėja jaunesnių moksleivių žodynas, o tai taip pat yra viena pagrindinių pradinio mokymo užduočių.

Įvairių tekstų perpasakojimas vaidina svarbų vaidmenį ugdant nuoseklią mokinių kalbą.

To, kas buvo perskaityta, atgaminimas yra viena iš pagrindinių mokomosios medžiagos darbo formų, veiksmingas būdas lavinti ne tik kalbą, bet ir mąstymą.

Stengiuosi išmokyti vaikus perpasakoti tekstą taip, kad sudomintų klausytojus – jų klasės draugus. Žinoma, tai labai sunku. Perpasakodami mokiniai dažnai pakeičia mažiau pažįstamus teksto žodžius, kuriuos reikia įsiminti labiau pažįstamais, nes tarp skaitymo ir atpasakojimo įsiterpia idėjų, kylančių remiantis žodiniu teksto turiniu, formavimo procesas. Tačiau tai nelaikoma klaida, nes tai pastebima tais atvejais, kai perpasakojimai yra natūralesni, išsamesni. Mokiniams gali būti sunku išreikšti savo mintis, nes žodynas vis dar ribotas, sinonimų diapazonas mažas, vaikai perpasakodami stengiasi laikytis teksto turinio.

Išsamus perpasakojimas labai prisideda prie vaikų žodyno turtėjimo, sakinių struktūrų formavimo ir nuoseklios mokinių kalbos ugdymo. Renkuosi tekstus, kurie geriausiai tinka mokant vaikus kompleksiškai perpasakoti. Pavyzdžiui, tai yra tekstas „Kačiukas“

L.N. Tolstojus, V. Bianchi „Potvynis“ ir kt. Sudėtingai atpasakoti padeda knygoje esantys paveikslėliai. Sunkesnė užduotis, mano nuomone, mokant atpasakoti – atkurti tai, kas perskaityta, artima tekstui. Tai galima pasiekti, jei atidžiai dirbate su teksto žodynu.

Naudodami tą patį literatūrinį tekstą galite apibūdinti, ką galima perteikti savais žodžiais, o ką atkartoti pažodžiui. Taip pat, norint išmokti atpasakoti, vaikams siūlau namuose atlikti tokias užduotis: nupiešti tekstą ar jo dalį sąsiuvinyje, pavadinti piešinį, o tada perpasakoti tekstą. Pirmoje klasėje naudinga perpasakoti teksto dalis. Tai leidžia nuodugniau dirbti su žodynu ir taisyklingai sudaryti sakinius. Kitas svarbus metodas yra semantinis teksto turinio grupavimas ir dalių antraščių sudarymas. Aš darau taip: duodu paruoštas antraštes ir prašau suskirstyti tekstą į dalis arba antraštes suderinti su paryškintomis dalimis. Pavyzdžiui, skaitėme ir perpasakojome Levo Tolstojaus istoriją „Filipokas“. Aš pats skaičiau tekstą. (Ir prieš skaitydami tekstą prisiminėme, kaip vaikai ruošėsi į mokyklą, kaip mokiniai prisiminė šią dieną). Tekstą sudaro trys dalys.

1 dalis. Filippokas nusprendė eiti į mokyklą.

2 dalis. Ką Filippokas matė mokykloje.

3 dalis. Filippokas pirmoje pamokoje mokykloje.

Tada pagal planą seka kelių mokinių perpasakojimas.

Mokiniai kuria istorijas iš atskirų sakinių.

Pratimas: Išdėstykite šiuos sakinius, kad sukurtumėte istoriją. Pateikiu šiuos pasiūlymus:

Lapė džiaugėsi, kad atėjo pelės.

Pelės pakilo į kalną.

Atėjo pavasaris.

Pelės gyveno lauke.

Upė užliejo lauką.

Ir ten gyveno lapė.

Dabar ji suvalgė daug pelių ir tapo stora.

Tą patį darbą galima atlikti su istorijos dalimis.

Antroje klasėje daug dėmesio skiriu nuolatiniam perpasakojimui personažų savybėms, analizuoju kiekvieno veikėjo veiksmus, identifikuodama motyvus, lėmusius tą ar kitą veiksmą. Antrokai perpasakodami dažniau naudoja perkeltines ir raiškiąsias kalbos priemones. Taip pat svarbu dirbti chronologine seka. Pavyzdžiui, rusų liaudies pasaka— Žąsys. Duodu tau užduotį:

· pasakykite, kuri pasakos vieta jums ypač patiko;

· pažymėti pasikartojančius žodžius;

· sudaryti pasakos planą;

· pasakoti artimą tekstui pasaką.

Kaip ir pirmoje klasėje, mokiniai piešia darbelius, pasirenka pavadinimą, dirba su kortelėmis, ant kurių užrašomi sakiniai, kuriuos reikia sujungti į pasakojimą. Trečioje klasėje daug laiko praleidžiu detaliai perpasakodamas ir dirbdamas su meninėmis istorijos ypatybėmis, ypač prie aprašymo. meniniai paveikslai. Atkreipiu dėmesį į žodžius perkeltine išraiška, kuriuos naudojo rašytojai A.S.Puškinas, L.N.Tolstojus, S.A.Jeseninas ir kiti, tapydami žiemos, pavasario, vasaros paveikslus. Trečios klasės mokiniams iškėliau užduotį: patiems susidaryti planą. Vaikai atlieka pratimus loginiams ryšiams nustatyti. Pavyzdžiui, D.S. Mamin-Sibiryak „Pilkas kaklas“. Užduotis yra tokia:

1. Raskite tekste žodžius, kurie atskleidžia Pilkos Kaklo jausmus ir Lapės bei Kiškio požiūrį į ją.

2. Kaip lapė ir kiškis elgėsi su pilku kaklu?

3. Perpasakokite ketvirtą dalį.

Atrankinis perpasakojimas yra daug sudėtingesnis darbas. Atrankai perpasakojant reikia glaustai išsakyti mintis, perteikti svarbiausią dalyką, nepamirštant ir teksto temos. Pavyzdžiui, antroje klasėje mokiniai skaitė pasaką „Laukinės katės Simbos nuotykiai“ (afrikietiška pasaka). Prašau perpasakoti tekstą. Tada duodu užduotį papasakoti tik apie tai, kaip Simba apgavo dramblį ir begemotą. Istorija parašyta pagal planą. Antroji užduotis: pasakykite tą patį tekstą dramblio vardu, o trečioji užduotis: pasakykite šią pasakos dalį begemoto vardu. Arba rusiška pasaka „Išsigandęs lokys ir vilkai“. Užduotis: perskaitykite pasaką, pasakykite iš jos tik tai, kas susiję su paveikslu.

Gebėjimas trumpai suformuluoti ir perteikti savo mintis kitiems, trumpai atkartoti tai, ką perskaitėte, trumpai kalbėti apie tai, ką matėte svarbiausias savybes nuoseklią kalbą. Ši užduotis yra daug sunkesnė nei parengti išsamų atpasakojimą. Šiuo tikslu siūlau mokiniams pabandyti įsivaizduoti situaciją, kas buvo parašyta vaizdine, perkeltine forma. Užduoties esmė – padėti vaikams suformuluoti aiškius vaizdinius vaizdus, ​​atspindinčius aiškiausius teksto turinio taškus, o vėliau, remiantis jais, suformuluoti atitinkamus žodinius apibendrinimus. Kitas būdas yra sudaryti kontūrą, nes kontūras atkreipia dėmesį į pagrindinį teksto turinį. Pavyzdžiui, mokydamiesi antroje klasėje N. Chutko „Žmogaus raidos istoriją“ pagal L. V. Zankovo ​​programą, neturėjome jokių vadovėlių, išskyrus mokytojo vadovą. Klasėje skaičiau šios pasakos dalis mokiniams, o prieš skaitymą daviau užduotį: pavadinti tekstą ir pabrėžti pagrindinį dalyką. Iki pamokos pabaigos turime paruoštą planą, pagal kurį vaikai paruoš namuose trumpą atpasakojimą. Dažnai sudarome paveikslų planą.

Norėdami lavinti jaunesnių moksleivių kalbą, galite greitai kalbėti. Norėdama nuimti įtampą pamokos metu, minutę su vaikais skiriu liežuvių sukimui. Kalbame skirtingu tempu, skirtingomis intonacijomis. Pavyzdžiui, liežuvio suktuvas: „Baltos avys muša būgnus“. Reikia pasakyti su džiaugsmo, nuostabos, liūdesio jausmu ir klausiama intonacija. Kartais mes jį ištariame, lydimi plojimų ir mojavimo rankomis. Savo klasėje rengiu liežuvio griežimo varžybas. Norėdami tai padaryti, vaikinai iš anksto pasirenka liežuvio sukiklius. Vėlgi, vaikai mokosi rasti naujų liežuvių griežiklių žurnaluose ir įvairiose knygose, tai yra, juos traukia tolesnis skaitymas. Kalbėjimas liežuviu skatina jaunesnių moksleivių bendravimo įgūdžių ugdymą, keičia požiūrį į žodžius, suteikia didelį estetinį džiaugsmą.

Dabar pradėjau dirbti pagal programą „Mokykla 2100“. Skaitymui skirtos knygos serijose „Laisvas protas“ (autoriai-sudarytojai R. N. Bunejevas ir E. V. Buneeva), „Saulės lašeliai“, „Durelės į didelis pasaulis“, „Vienoje laimingoje vaikystėje“, „Šviesos vandenyne“ man labai patinka. Kalbos ugdymo užduotys labai įvairios ir įdomios. Pavyzdžiui, perskaitęs S. Ya eilėraštį „Cirko palapinė“ duodu šias užduotis:

· Perskaitykite šį eilėraštį cirko programos vedėjo vardu.

· Paruoškite sumanius pasakojimus apie mėgstamus žaislus.

Kitoje pamokoje žaidžiu tokį žaidimą: visi paeiliui kalba apie savo mėgstamus žaislus, bet neįvardija, o likusieji spėja apie ką kalba.

Mokydama vaikus naudoju įvairaus pobūdžio perpasakojimus, piešiu žodinius portretus, radimą raktinius žodžius, dramatizavimas, piešimo rėmeliai animaciniams filmams, kryžiažodžių sprendimas.

Vaikai įvaldo savo gimtąją kalbą per kalbinę veiklą, per kalbos suvokimą ir kalbėjimą; Įvairių pratimų atlikimas: pasakojimai, esė, ekspozicijos, monologinės užduotys: glaustai ir išsamiai perpasakojimai, remiantis stebėjimais, remiantis paveikslų serijomis, pasakų kūrimas, kalbos apšilimas skatina mokinių kalbos raidą. Kalbos ugdymas reikalauja ilgo ir kruopštaus mokinių ir mokytojų darbo. Sistemingas darbas tikrai lems sėkmę.