Pirmakursės M.A.Nechaeva pranešimas apie pedagogiką.
Uralo valstybinis universitetas pavadintas. A. M. Gorkis
Jekaterinburgas
Įvadas
Šiuolaikinės mokyklos orientacija į ugdymo proceso humanizavimą ir įvairiapusį vaiko asmenybės ugdymą suponuoja poreikį harmoningai derinti faktines švietėjiška veikla, kurioje jie susidaro pagrindinių žinių, gebėjimus ir įgūdžius, su kūrybine veikla, susijusia su mokinių individualių polinkių ugdymu, pažintine veikla. Nestandartinės pamokos yra viena iš svarbiomis priemonėmis mokymas, nes jie formuoja tvarų mokinių susidomėjimą mokymusi, mažina stresą, padeda ugdyti mokymosi įgūdžius ir daro teigiamą poveikį emocinis poveikis vaikams, kurių dėka jie įgyja stipresnių, gilesnių žinių. Nestandartinių pamokų ypatumai slypi mokytojų siekyje paįvairinti mokinio gyvenimą: sužadinti susidomėjimą kognityvinis bendravimas, į klasę, į mokyklą; patenkinti vaiko intelektinės, motyvacinės, emocinės ir kitų sričių raidos poreikį. Tokių pamokų vedimas liudija ir apie mokytojų bandymus peržengti šabloną kuriant pamokos metodinę struktūrą. Ir tai yra jų teigiama pusė. Tačiau iš tokių pamokų neįmanoma sukurti viso mokymosi proceso: savo esme jos yra geros kaip išlaisvinimas, kaip atostogos mokiniams. Jie turi rasti vietą kiekvieno mokytojo darbe, nes praturtina jo patirtį įvairiai konstruojant pamokos metodinę struktūrą.
Nestandartinėse pamokose mokiniai turėtų gauti nestandartinių užduočių. Nestandartinė užduotis yra labai plati sąvoka. Jame yra keletas funkcijų, kurios leidžia atskirti tokio tipo užduotis nuo tradicinių (standartinių). Pagrindinis skiriamasis ženklas nestandartinės užduotys - jų ryšys „su veikla, kuri psichologijoje vadinama produktyvia“, kūrybinga. Yra ir kitų ženklų:
mokinių savarankiška problemos sprendimo būdų ir galimybių paieška edukacinė užduotis(pasirenkant vieną iš siūlomų variantų arba surandant savo variantą ir pagrindžiant sprendimą);
neįprastos darbo sąlygos;
aktyvus anksčiau įgytų žinių atkūrimas nepažįstamomis sąlygomis.
Nestandartinės užduotys gali būti pateikiamos probleminių situacijų forma (sudėtingos situacijos, iš kurių reikia rasti išeitį pasitelkus įgytas žinias), vaidmenų ir verslo žaidimai, konkursai ir konkursai (pagal principą „kas greitesnis? Didesnis? Geriau?“) ir kitos užduotys su pramogų elementais (kasdieninės ir fantastinės situacijos, dramatizacijos, kalbinės pasakos, mįslės, „tyrinėjimai“).
Žinoma, nestandartinės pamokos, neįprastos savo dizainu, organizavimu ir pristatymo būdais, yra populiaresnės tarp mokinių nei kasdienės treniruotės su griežta struktūra ir nusistovėjusiu darbo grafiku. Todėl visi mokytojai turėtų praktikuoti tokias pamokas. Tačiau nestandartines pamokas paversti pagrindine darbo forma ir įvesti į sistemą netikslinga dėl didelis praradimas laiko trūkumas, rimto pažintinio darbo trūkumas, mažas produktyvumas ir kt.
I skyrius Mokymo formos.
Mokymų organizavimo formos ( organizacinės formos) – tai išorinė išraiška koordinuota mokytojo ir mokinių veikla, vykdoma m tam tikra tvarka ir režimas. Jie turi socialinis sąlygojimas, atsiranda ir tobulėja kartu su didaktinių sistemų kūrimu.
1.1 Organizacinių formų klasifikacija.
Organizacinės ugdymo formos klasifikuojamos pagal įvairius kriterijus: mokinių skaičius; studijų vieta; treniruočių trukmė ir kt.
I Pagal studentų skaičių išskiriami šie dalykai:
masinės švietimo formos
kolektyvinis
grupė
mikrogrupė
individualus
II Priklausomai nuo studijų vietos, jie skiriasi:
mokykla - mokyklos veikla(pamokos), darbas dirbtuvėse, mokyklos eksperimentinėje aikštelėje, laboratorijoje ir kt.
popamokinė veikla – savarankiškas darbas namuose, ekskursijos, užsiėmimai įmonėse ir kt.
III Pagal treniruočių trukmę jie išskiriami:
klasikos pamoka (45 min.)
dviguba pamoka (90 min.)
porinė sutrumpinta pamoka (70 min.)
savavališkos trukmės pamokos „be skambučio“.
1.2. Treniruočių formos.
Mokyklos raidos istorija žino įvairios sistemos mokymai, kuriuose pirmenybė buvo teikiama vienai ar kitai organizavimo formai: individualioms grupėms (viduramžių mokyklose), abipusiam ugdymui (Bell-Lancaster sistema Anglijoje), diferencijuotas mokymasis pagal studentų gebėjimus (Manheimo sistema), komandos mokymas (kuris egzistavo XX a Tarybinė mokykla), amerikiečių „Trump planas“, pagal kurį studentai praleido 40 proc didelės grupės(100-150 žmonių), ,20% - mažuose (10-15 mokinių) ir 40% laiko buvo skirta savarankiškam darbui.
Plačiausiai tiek pas mus, tiek už jos ribų buvo klasinė-pamokinė ugdymo sistema, atsiradusi XVII a. ir vystėsi daugiau nei tris šimtmečius. Jos kontūrus nubrėžė vokiečių kalbos mokytojas I. Šturmas, išplėtojo teoriniai pagrindai ir įkūnytas praktinė technologija Ya.A. Comenius.
Mokymo organizavimo klasėje-pamokų forma išsiskiria šiais bruožais:
pastovi maždaug tokio paties amžiaus ir pasirengimo lygio mokinių (klasės) sudėtis;
kiekviena klasė dirba pagal savo metinį planą (mokymosi planavimas);
ugdymo procesas vykdomas kaip atskiros tarpusavyje susijusios dalys (pamokos), kurios seka viena po kitos;
kiekviena pamoka skirta tik vienam dalykui (monizmas);
nuolatinė pamokų kaita (grafikas);
vadovaujantis mokytojo vaidmuo (pedagoginė vadyba);
taikyti įvairių tipų ir mokinių pažintinės veiklos formos (veiklos kintamumas).
Klasės-pamokos organizavimo forma akademinis darbas turi daug privalumų, palyginti su kitomis formomis, ypač individualiomis: ji yra griežtesnė organizacinė struktūra; ekonomiškas, nes vienu metu dirba vienas mokytojas didelė grupė studentai; sudaro palankias sąlygas mokinių tarpusavio mokymuisi, kolektyvinei veiklai, konkurencijai, ugdymui ir tobulėjimui. Kartu ši forma neapsieina be jos efektyvumą mažinančių trūkumų, kurių pagrindinis – priklausomybė (orientacija) į „vidutinį“ studentą, nesugebėjimas atlikti individualaus ugdomojo darbo su mokiniais.
Mokymo organizavimo klasė-pamokos forma yra pagrindinė (pagrindinė). Be jo, šiuolaikinėje mokykloje vartojamos ir kitos formos, vadinamos skirtingai – pagalbinė, užklasinė, popamokinė, namų, savarankiška ir kt. Tai: konsultacijos, papildomos klasės, instruktažai, konferencijos, studijų grupės ir popamokinė veikla, darbas klube, popamokinis skaitymas, namų darbai studentams ir kt. Kartais į lauką šaunios formos mokymo organizacijos apima edukacinės ekskursijos, darbas mokyklų eksperimentinėse aikštelėse, darbas dirbtuvėse, mokyklų kooperatyvuose, išvykos į gimtoji žemė, kūno kultūros varžybos stadionuose ir sporto aikštelėse ir kt. Tokiu atveju dažniausiai kyla painiava ir terminų kaita: klasė kaip nuolatinė mokinių sudėtis tapatinama su klasėje užsiėmimams vesti pamokos „su skambučiais“ supriešinamos su pamokomis be jų ir pan. Remiantis tuo, pagalbiniais galima vadinti tik mokinių namų savarankišką darbą ir pomėgių būrelius (klubus). užklasinės formos mokymų organizavimas.
Pagrindinis mokymo organizavimo klasės-pamokų sistemos komponentas yra pamoka.
Pamoka – tai pilnas ugdymo proceso segmentas (etapas, grandis, elementas) prasmės, laiko ir organizavimo požiūriu. Nepaisant trumpos trukmės, pamoka yra sudėtingas ir svarbus ugdymo proceso etapas – nuo kokybės individualios klasės galiausiai priklauso bendra kokybė pasiruošimas mokyklai. Todėl pagrindinės viso pasaulio teoretikų ir praktikų pastangos yra nukreiptos į tokių pamokų technologijų, kurios leidžia efektyviai ir. trumpi terminai išspręsti šios mokinių sudėties mokymo problemas. Pavesti gerą (kokybišką) pamoką nėra lengva užduotis net patyrusiam mokytojui.
1.3. Reikalavimai pamokai.
Daug kas priklauso nuo to, ar mokytojas supras ir išpildys pamokos reikalavimus, kuriuos lemia socialinė tvarka, asmeninius poreikius mokiniai su mokymosi tikslais ir uždaviniais, ugdymo proceso modeliais ir principais.
Tarp bendrųjų reikalavimų, kuriuos turi atitikti kokybiškas produktas moderni pamoka, išsiskiria šie dalykai:
Naudojimas naujausi pasiekimai mokslas, pažangus mokymo praktika, kuriant pamoką remiantis mokymo ir ugdymo proceso dėsniais.
Įgyvendinimas klasėje optimaliu visų didaktinių principų ir taisyklių santykiu.
Tinkamų sąlygų produktyviai pažintinei mokinių veiklai sudarymas, atsižvelgiant į jų interesus, polinkius ir poreikius.
Užmegzti tarpdalykinius ryšius, kuriuos atpažįsta mokiniai.
Ryšys su anksčiau išmoktomis žiniomis ir įgūdžiais, pasitikėjimas pasiektas lygis mokinio tobulėjimas.
Visų asmenybės sričių ugdymo motyvavimas ir aktyvinimas.
Visų ugdomosios veiklos etapų logiškumas ir emocionalumas.
Efektyvus pedagoginių priemonių naudojimas.
Ryšys su gyvenimu, gamybos veikla, asmeninė patirtis studentai.
Formavimas praktiškai reikalingų žinių, gebėjimai, įgūdžiai, racionalios technikos mąstymas ir veikla.
Gebėjimo mokytis formavimasis, poreikis nuolat plėsti žinių kiekį.
Kruopšti kiekvienos pamokos diagnostika, prognozavimas, projektavimas ir planavimas.
Kiekviena pamoka skirta siekti trivienio tikslo: mokyti, ugdyti, ugdyti. Turint tai omenyje bendrieji reikalavimai pamokai yra nurodyti didaktiniuose, ugdymosi ir ugdymosi reikalavimuose.
Nestandartinės pamokų formos yra interaktyvaus mokymosi atspirties taškas, savaime išreiškiantis naujumą ir originalumą. Priklausomai nuo literatūros pamokos tikslų ir uždavinių, ugdomosios veiklos organizavimo formų, nestandartinė pamoka gali apimti įvairaus pobūdžio mokymo technologijas. Jų gali būti daug, viskas priklauso nuo mokytojo ir mokinių įgūdžių bei fantazijos.
Nestandartinė pamoka – tai ekspromta pamoka, turinti netradicinę struktūrą.
Nestandartinės pamokos yra viena iš svarbių mokymosi priemonių, kurios formuoja stabilų moksleivių susidomėjimą mokymusi, mažina stresą ir padeda ugdyti mokymosi įgūdžius, turi emocinį poveikį mokiniams.
Nestandartinių pamokų skiriamieji bruožai:
Ryšys su kūrybine veikla,
Mokiniai savarankiškai ieško problemos sprendimo būdų ir galimybių.
Neįprastos darbo sąlygos,
Aktyvus anksčiau įgytų žinių atkūrimas.
Nestandartinės pamokos pasižymi:
Atsisakymas šablono organizuojant pamoką, rutinos ir formalizmo jį įgyvendinant;
Maksimalus klasės mokinių dalyvavimas aktyvus darbas klasėje;
Ne pramoga, o pramoga ir įtraukimas kaip pamokos emocinio tono pagrindas;
Kelių nuomonių palaikymas;
- „paslėpta“ (pedagogiškai tinkama) mokinių diferenciacija pagal ugdymosi galimybes, interesus, gebėjimus, polinkius.
Pedagoginėje ir metodinėje literatūroje pateikiamos įvairios nestandartinių pamokų klasifikacijos. Pavyzdžiui, NN. Vinglivskt siūlo tokią klasifikaciją: pamoka-konferencija, pamoka-KVN, pamoka-diskusija, pamokų mugė, pamokų aukcionas, pamoka-koncertas, pamoka-kelionė, pamoka-susipažinimas, pamoka-testavimas vaidmeniui, pamoka-interviu, pamoka - mokymai ir kt.
I.V. Otsabrikas savo klasifikaciją grindžia interaktyviomis mokymosi technologijomis. Jis pabrėžia:
Interaktyvios technologijos, skirtos kooperatyviam darbo mokymuisi pamokoje: Sokratinis pokalbis, darbas poromis, karuselė, darbas mažose grupėse (dialogas, minčių sintezė, idėjų ratas...), akvariumas ir kt.;
Interaktyvios technologijos kolektyviniam ir grupiniam mokymuisi: problemos aptarimas bendrame rate, „mikrofonas“, „Brauno judesys“, situacijos analizė ir kt.;
Interaktyvios technologijos prieštaringiems klausimams aptarti: „neužbaigta grandinė“, „užimk poziciją“, pokalbių laidos, debatai ir kt.
V.I. Shular nustato šiuos metodus:
Literatūrinė literatūrinio teksto analizė,
Sokratiškas pokalbis,
Literatūrinis simuliacinis žaidimas,
Diskusija,
Kūrybinis darbas,
Situacinis modeliavimas,
Mokymo seminaras ir kt.
Amerikiečių profesorė Wendy Kropid siūlo technikos nestandartinių pamokų vedimas:
Jigų ėmimas (Klasė suskirstyta į grupes po 5 žmones. Kiekvienoje grupėje parenkamas mokinys, kuris iš anksto paruošia medžiagą, o vėliau ją pristato visiems grupės nariams. Po to mokiniai atlieka tam tikrus pratimus, kuriais kontroliuoja medžiagos įsisavinimas ir vyksta diskusija, grupėje parenkamas pranešėjas, kuris kalba klasės mokiniams);
- „trys interviu etapai“ (Studentai suskirstomi į poras. Pirmajame etape vienas studentas apklausia kitą, antrame etape partneriai keičiasi vietomis, trečiame – kalba prieš komandą);
- « smegenų šturmas“ (Studentai spontaniškai atsako užduotas klausimas, o mokytojas užrašo atsakymus lentoje. Tada visos idėjos yra pagrįstos ir plėtojamos);
- „sunumeruotos galvos“ (Mokytojas kiekvienai komandai, kurią sudaro 4 žmonės, pateikia klausimą. Atsakymas aptariamas grupėje. Apklausos metu mokytojas paskambina numeriu, pavyzdžiui, 3. Ir visi mokiniai sunumeruoti „3 “ atsakyti į klausimą);
- „partneriai“ (Klasė suskirstyta į mažas grupeles. Pusei kiekvienos grupės duodama užduotis, kurią jie atlieka kartu, tada jie paaiškina medžiagą kitai pusei. Kita grupės dalis daro tą patį. Per tam tikrą laiką visi susirenka ir aptaria informaciją).
Metodinėje literatūroje jie laikomi nestandartiniais
- pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės, KVN, verslo žaidimas, vaidmenų žaidimas, viktorina, kryžiažodis ir kt.;
Pamokos, kurios primena viešosios formos komunikacija: spaudos konferencija, aukcionas, mitingas, diskusija, TV laida, panorama, telekonferencija, žodinis žurnalas ir kt.;
Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismas, akademinė taryba;
Pamokos pagal fantaziją: pamoka-pasaka, pamoka-staigmena, pamoka-dovana, pamoka-abejonė, pamoka-fantazija ir kt.;
Integruota pamoka, dvejetainė pamoka;
Pamokos metu perkeliamos tradicinės formos popamokinė veikla: KVN, koncertas, dramatizavimas, spektaklis, ekspertų klubas ir kt.;
Tradicinių pamokos organizavimo būdų transformacija: paskaita-paradoksas, pamoka-testas (vertinimo gynimas), pamoka-konsultacija, skaitytojo formos apsauga ir kt.
Nestandartinės technikos yra: „akvariumas“, „idėjų ratas“, „mikrofonas“, „mokslinis patarimas“, „rask klaidą“, „ įdomus klausimas“, „uždraustas klausimas“, „pasakovų konkursas“, „išminties medis“, „paštas“, „kodėl“, „raktinis žodis“, „parašyk laišką“, „vaivorykštė“ ir kt.
Paryškinti trys nestandartinių pamokų rengimo ir vedimo laikotarpiai.
Pirmasis laikotarpis yra paruošiamasis . joje aktyviai dalyvauja ne tik mokytojas, bet ir mokiniai (skirstomi į grupes, komandas, gauna užduotis, ruošia medžiagą ir pan.)
Antrasis laikotarpis yra pati pamoka , kuriame yra trys čiaupai:
1) problemos išdėstymas, jos sprendimo būdų paieška, veiklos motyvavimas;
2) naujos medžiagos perdavimas „nestandartinėmis“ mokinių protinės veiklos organizavimo formomis;
3) mokinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas.
Trečiasis pamokos laikotarpis yra jos analizė, kur vertinami ne tik mokymo, tobulėjimo ir ugdymo rezultatai, bet ir mokinių bendravimo pobūdis.
Metodikos vertė slypi tame, kad nestandartinės pamokos
Padarykite pamokas įsimintinesnes ir emocingesnes;
Skatina gilų medžiagos įsisavinimą;
turėti teigiamą poveikį kūrybinių gebėjimų ugdymui;
Ugdykite loginį mąstymą, smalsumą, domėjimąsi dalyku;
Organizuoti literatūros pamokos ryšį su kitomis dailės rūšimis.
Mokytojas, planuojantis nestandartinę pamoką, turėtų tai atsiminti
Per dažnai nestandartinių pamokų formų naudojimas yra netinkamas, nes gali prarasti tvarų susidomėjimą mokymosi procesu,
Prieš nestandartinę pamoką turi būti kruopščiai pasiruošta,
Renkantis formą netradicinės pamokos būtina atsižvelgti į klasės ir kiekvieno mokinio pasirengimo lygį ir ypatingas savybes,
Apibendrinant ir įtvirtinant mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus, patartina nestandartines pamokas naudoti kaip baigiamąsias.
Pavyzdžiui, aukštųjų mokyklų studentai mielai priima
dalyvavimas diskusijoje literatūros pamokoje. Kadangi diskusija- tai ginčas, žodinis konkursas, kuriame kiekvienas gina savo požiūrį, pagrindiniai jo tikslai:
Išsiaiškinti skirtingus požiūrius į vieną ar kitą tiriamojo aspektą
kūrinius (kuris prisideda prie skaitymo kompetencijų formavimo),
Ugdykite mokinių komunikacines kompetencijas.
Diskusija leidžia organizuoti gyvą bendravimą ir įtraukti daugumą
mokiniams diskutuojant probleminiu klausimu, tai apima minties įtampą, skatina kalbos aktyvumą ir savarankišką sprendimą, prisideda prie mokinio asmenybės formavimosi.
Ne tradicinės formos ir pamokų vedimo metodai kaip vienas iš būdų didinti mokinių pažintinį aktyvumą
Mokytojas gyvena tol, kol mokosi; kai tik jis nustoja mokytis, mokytojas jame miršta.
K.D. Ušinskis
Pamokos gali būti įvairios: geros ir blogos, įdomios ir nuobodžios, edukacinės ir nenaudingos. Viena pamoka užleidžia vietą kitai, kartojasi neužbaigtumas, kaupiasi nepasitenkinimas mokytojo ir mokinių darbo rezultatais. Visa tai sukelia neigiamas požiūris mokiniai į pamoką konkrečiai ir į mokyklą apskritai, o mokytojas – į mokymo veiklą.
Tačiau būna ir kitaip. Kaip surengti pamoką, kad mokinys lauktų naujo susitikimo su mokytoju? Ir ar tai įmanoma?
Pamoka yra lanksti mokymo organizavimo forma. Tai apima įvairų turinį, pagal kurį jis naudojamas būtinus metodus ir mokymo technikos
Tradicinės pamokos: naujos medžiagos mokymosi, žinių, įgūdžių įtvirtinimo, patikrinimo ir atsižvelgimo į įgytas žinias, įgūdžius, analizės pamokos. bandymai, išmokto apibendrinimas ir sisteminimas, temos ar skyriaus kartojimas.
Netradicinė pamoka yra „netradicinės struktūros improvizuota mokymosi veikla“.
Netradicinės ugdymo formos apima:
Naudojimas kolektyvinės formos darbas;
Sužadinti susidomėjimą dalyku;
Įgūdžių ir gebėjimų ugdymas savarankiškas darbas;
Studentų veiklos aktyvinimas;
Ruošdamiesi pamokai mokiniai patys ieško įdomi medžiaga;
Naujų santykių tarp mokytojo ir mokinių formavimas.
Tikslas netradicinės pamokos: naujų mokymo metodų, formų, technikų ir priemonių kūrimas, vedantis į pagrindinio pedagogikos dėsnio – mokymosi veiklos įstatymo – įgyvendinimą.
Pagrindinis užduotis kiekviena pamoka, įskaitant ir nestandartines: bendroji kultūrinė raida; asmeninis tobulėjimas; mokinių pažintinių motyvų, iniciatyvos ir interesų ugdymas; ugdyti gebėjimą mokytis; komunikacinės kompetencijos ugdymas
Netradicinės pamokos ženklai
Perkelia naujos vietos elementus.
Naudojama papildomos programos medžiaga.
Kolektyvinė veikla organizuojama derinant su individualiu darbu.
Pamoką organizuoti kviečiami įvairių profesijų žmonės.
Emocinis mokinių pakilimas pasiekiamas suprojektuojant klasę ir naudojant IKT.
Vykdomos kūrybinės užduotys.
Savianalizė atliekama ruošiantis pamokai, pamokos metu ir po jos.
Laikinasis iniciatyvinė grupė mokinių paruošti pamoką.
Pamoka planuojama iš anksto.
Dažniausi nestandartinių pamokų tipai
„Panerimo“ pamokos
Pamokos – dalykiniai žaidimai
Pamokos – spaudos konferencijos
Pamokos-konkursai
KVN pamokos
Dramatiškos pamokos
Kompiuterių pamokos
Pamokos su grupinio darbo formomis
Mokinių tarpusavio mokymosi pamokos
Kūrybiškumo pamokos
Pamokos – aukcionai
Mokinių vedamos pamokos
Bandomosios pamokos
Pamokos – abejonės
Pamokos – kūrybinės atgalinės atskaitos
Pamokos – formulės
Pamokos-konkursai
Dvejetainės pamokos
Pamokos – apibendrinimai
Fantazijos pamokos
Pamokos-žaidimai
Pamokos – „teismai“
Pamokos ieškant tiesos
Pamokos-paskaitos „Paradoksai“
Pamokos-koncertai
Pamokos – dialogai
Pamokos „Tyrimus atlieka ekspertai“
Pamokos – vaidmenų žaidimai
Pamokos-konferencijos
Integruotos pamokos
Pamokos-seminarai
Pamokos – „grandinės treniruotės“
Tarpdisciplininės pamokos
Pamokos – ekskursijos
Pamokos – žaidimai „Stebuklų laukas“
Netradicinių pamokų klasifikacija
Pamokų tipai ir formos
Naujų žinių formavimo pamokos
Įgūdžiai ir įgūdžių pamokos
Žinių kartojimo ir apibendrinimo, įgūdžių įtvirtinimo pamokos
Žinių ir įgūdžių patikrinimo ir registravimo pamokos
Kombinuotos pamokos
Paskaitos, ekspedicijos pamokos, kelionių pamokos, tiriamosios pamokos, dramatizavimo pamokos, edukacinės konferencijos, integruotos dirbtuvių pamokos, esė, dialogo pamokos, pamokos su vaidmenimis, verslo žaidimai, seminarai užklasinis skaitymas, pasikartojančios ir apibendrinančios diskusijos, žaidimai: KVN, „Ką? Kur? Kada?“, „Stebuklų laukas“, „Laiminga avarija“, teatralizuotas (pamoka-kortas), pamokos-konsultacijos, pamokos-konkursai, pamokos-konkursai, testų viktorinos, konkursai, pamokos-aukcionai, pamoka-vieša žinių peržiūra, gynyba kūrybiniai darbai, projektai, kūrybiniai pranešimai
Patarimai mokytojui, ruošiančiam pamoką netradicine forma
Tiek parengiamajame etape, tiek pamokos metu naudokite kuo daugiau motyvacinių veiksnių.
Neleiskite jokių perteklių.
Pamoka turi būti baigta.
Apdovanokite mokinius pagal jų indėlį į pamoką.
Stenkitės palaikyti ryšį su klase visos pamokos metu.
Raktas į Jūsų netradicinės pamokos sėkmę – išankstinis, aiškiai suplanuotas pasiruošimas, jos vedimo formų ir būdų apgalvojimas.
Įvertinkite ne tik mokymo, ugdymo ir tobulėjimo rezultatus, bet ir bendravimo vaizdą – emocinį pamokos toną: mokytojo ir mokinių bendravimą, mokinius tarpusavyje.
NETRADICINĖ PAMOKA
Skatina iniciatyvos ir bendravimo įgūdžių ugdymą
Apima savarankišką problemų, susijusių su realiomis situacijomis, sprendimo priemonių ir metodų paiešką
Tai išnaikina neigiamus tradicinio mokymosi reiškinius ir, svarbiausia, teikia džiaugsmo.
Netradicinės pamokų formos pirmiausia naudojamos efektyvumui didinti ugdymo procesas intensyvinant mokinių aktyvumą klasėje.
NETRADICINĖ PAMOKA
Studentams – perėjimas į kitokią psichologinę būseną, tai kitoks bendravimo stilius teigiamų emocijų, jausti save naujomis pareigomis reiškia naujas pareigas ir pareigas.
Mokytojui tai reiškia savarankiškumą ir visiškai kitokį požiūrį į savo darbą. Netradicinės pamokų formos – galimybė tobulinti savo kūrybiškumas Ir asmenines savybes, įvertinti žinių vaidmenį ir pamatyti jų pritaikymą praktikoje, pajusti santykį skirtingi mokslai.
Tėvų įsitraukimas
Svarbu naudojant netradicinės formos ugdymas turi tėvų dalyvavimą ugdymo procese. Patirtis mus tuo įtikina pažintinė veikla o vaikų susidomėjimas gerokai išauga, jei į mokinių edukacinės veiklos organizavimą įtraukiami tėvai. Mokytojui svarbu organizuoti bendra veikla tėvai ir vaikai. Vaikams gali būti pateikiamos namų darbų užduotys, kurios apima informacijos gavimą iš jų tėvų ir senelių.
Netradicines pamokas geriausia vesti kaip baigiamąsias pamokas. Kad pamoka būtų sėkminga, mokytojas turi gerai išmanyti dalyką ir metodiką, kūrybiškai žiūrėti į darbą. Susidomėjimas darbu sužadinamas ir neįprasta forma pamokos vedimas, kuris pašalina tradicinį pamokos pobūdį ir pagyvina mintį. Netradicinės pamokų formos – tai galimybė ugdyti savo kūrybinius gebėjimus ir asmenines savybes, įvertinti žinių vaidmenį ir pamatyti jų pritaikymą praktikoje, patirti skirtingų mokslų sąsajas. .
Tačiau renkantis nestandartines pamokas reikia saiko. Mokiniai pripranta neįprastais būdais dirbti, prarasti susidomėjimą. Netradicinių pamokų vieta bendra sistema turėtų nustatyti pats mokytojas, atsižvelgdamas į konkrečią situaciją, medžiagos turinio sąlygas ir paties mokytojo individualias savybes.
Netradicinių pamokų sėkmė priklauso nuo individualių pedagoginių sąlygų:
Netradicinių pamokų turinio ir pamokos edukacinės medžiagos santykis;
Žaidimo tikslas yra ugdyti mokinių susidomėjimą studijuojama medžiaga;
Mokinių moralinių savybių formavimas
Nestandartinės formos pamokos padidina pamokos efektyvumą ir padeda išlaikyti stabilų susidomėjimą akademine veikla bei geresnį programos medžiagos įsisavinimą.
Dauguma svarbias savybesŠiuolaikinė pamoka:
Sukuriama draugiška atmosfera;
Susiformavo aukšto lygio motyvacija;
Duota puiki vertė ugdomojo darbo metodai;
Ypatingas dėmesys skiriamas mokinių savarankiškos pažintinės veiklos įgūdžių ugdymui.
MOKYTOJO RUOŠIMAS PAMOKAI
Atsižvelgiant į klasės mokinių ypatumus: klasės lygis; mokinių požiūris į dalyką; klasės darbo tempas; požiūris į skirtingų tipųšvietėjiška veikla; požiūris į skirtingos formosšvietėjiškas darbas, įskaitant netradicinį; bendroji disciplina studentai.
Bendrosios taisyklės, užtikrinančios sėkmingą pamoką:
1. Nustatykite pamokos vietą temoje, o temą metiniame kurse, paryškinkite bendra užduotis pamoka.
2. Peržiūrėkite mokymo programą, perskaitykite standartinius reikalavimus šia tema, sužinokite, ko iš mokytojo reikalaujama šiai pamokai.
3. Atkurti atmintyje vadovėlio medžiagą, parinkti informacines žinias.
4. Nurodykite pamokos tikslus, paryškinkite pagrindinę užduotį.
5. Suformuluokite ir užsirašykite į planą taip, kad jis būtų prieinamas, suprantamas mokiniams ir jiems būtų suprantamas.
6. Nustatyti, ką mokinys turėtų suprasti ir atsiminti per pamoką, ką jis turėtų žinoti ir mokėti daryti po pamokos.
7. Nustatyti, kokią mokomąją medžiagą perduoti mokiniams, kokia apimtimi, kokia įdomių faktų, informuoti studentus.
8. Pamokos turinį parinkti pagal jos užduotį, labiausiai veiksmingi būdai naujo ZUN formavimas.
9. Pagalvokite, kas ir kaip turėtų būti rašoma lentoje ir mokinių sąsiuviniuose.
10. Pamokos plane užsirašykite numatomą pamokos eigą, pamoką įsivaizduokite kaip holistinį reiškinį.
Klausimynas „Mokytojo veiklos stilius“
1. Jei klasėje netvarka
1) mano reakcija priklauso nuo situacijos
2) nekreipiu į tai dėmesio
3) Negaliu pradėti pamokos
2. Laikau savo pareiga pareikšti pastabą, jei vaikas viešoje vietoje trikdo tvarką
1) priklausomai nuo situacijos
2) ne
3) taip
3. Man labiau patinka dirbti vadovaujant žmogui, kuris
1) suteikia erdvės kūrybiškumui
2) Netrukdo mano darbui
3) Suteikia aiškias instrukcijas
4. Per pamoką laikausi plano.
1) priklausomai nuo situacijos
2) Man labiau patinka improvizacija
3) visada
5. Kai matau studentą, kuris prieš mane elgiasi iššaukiančiai
1) Man labiau patinka viską sutvarkyti
2) Aš ignoruoju šį faktą
3) Aš jam sumoku ta pačia moneta
6. Jei studentas išreiškia požiūrį, kurio aš negaliu priimti, aš
1) bando priimti jo požiūrį
2) Perkeliu pokalbį į kitą temą
3) Bandau jį pataisyti, paaiškinti jam jo klaidą
7. Mano nuomone, in mokyklos komanda svarbiausia
1) dirbti kūrybiškai
2) konfliktų nebuvimas
3) darbo drausmė
8. Tikiu, kad mokytojas gali pakelti balsą prieš mokinį.
1) ne, tai nepriimtina
2) sunku atsakyti
3) jei mokinys to nusipelnė
9. Nenumatytos situacijos klasėje
1) gali būti veiksmingai naudojamas
2) geriau ignoruoti
3) tik trukdyti ugdymo procesui
10.Mano mokiniai su manimi elgiasi su užuojauta
1) ne
2) kada kaip
3) Nežinau
Jei turite daugiau nei 1, tai rodo demokratinį mokytojo stilių. Dėstytojas suteikia mokiniams galimybę patiems apsispręsti, išklauso jų nuomonę, skatina savarankišką sprendimą, atsižvelgia ne tik į akademinius rezultatus, bet ir į asmenines mokinių savybes. Pagrindiniai poveikio būdai: padrąsinimas, patarimas, prašymas. Mokytojas yra patenkintas savo profesija, lankstumas, aukštas savęs ir kitų priėmimo lygis, atvirumas ir natūralumas bendraujant, draugiškas požiūris, prisidedantis prie mokymo efektyvumo.
2 atsakymo varianto vyravimas rodo leistino mokytojo veiklos stiliaus ypatybes. Toks mokytojas vengia priimti sprendimus, perleisti iniciatyvą mokiniams, kolegoms, tėvams. Nesistemingai organizuoja ir kontroliuoja mokinių veiklą sunkiose pedagoginėse situacijose, rodo neryžtingumą ir dvejones, patiria tam tikros priklausomybės nuo mokinių jausmą. Daugeliui šių mokytojų būdinga žema savigarba, nerimo ir netikrumo dėl savo profesionalumo jausmas, nepasitenkinimas savo darbu.
3 varianto vyravimas rodo autoritarines tendencijas mokytojo veikloje. Mokytojas naudojasi savo teisėmis, kaip taisyklė, nepaisydamas vaikų nuomonės ir konkrečią situaciją. Pagrindiniai poveikio būdai – įsakymai ir nurodymai. Tokiam mokytojui būdingas nepasitenkinimas daugelio mokinių darbu, nors jis gali turėti reputaciją stiprus mokytojas. Tačiau jo pamokose vaikai jaučiasi nepatogiai. Nemaža dalis jų nedemonstruoja aktyvumo ir savarankiškumo.
Išanalizuokite savo pasiekimus ir klaidas. Atraskite savo potencialą. Atsisakyk vilties dėl receptų išrašymo metodų, kitų žmonių užrašų, paruoštų pamokų atkūrimo. Pasiruošimo pamokoms procesą traktuokite ne kaip bausmę, o kaip savo šaltinį profesinį augimą, intelektualines, dvasines ir kūrybines galias. Linkiu kūrybinės sėkmės!
VALSTYBINĖ UGDYMO ĮSTAIGA
"SELEZNEVSKAJOS MOKYKLA Nr. 18"
ATASKAITA
TEMA:
„NESTANDARTINĖS PAMOKOS
KAIP MOKYMO FORMA“
Parengta
Usenko E.N.
Biologijos ir chemijos mokytojas
GOU LPR "Seleznevskaja mokykla "18"
Seleznevka
2015
Šiuolaikinės mokyklos orientacija į ugdymo proceso humanizavimą ir įvairiapusį vaiko asmenybės ugdymą suponuoja poreikį harmoningai derinti pačią ugdomąją veiklą, kurios ribose formuojasi pagrindinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, su kūrybine veikla. susiję su individualių mokinių polinkių ugdymu ir jų pažinimo veikla.
Nuo 70-ųjų vidurio. V buitinė mokykla Atskleista pavojinga tendencija mažinti moksleivių susidomėjimą pamokomis. Mokytojai stengėsi sustabdyti mokinių susvetimėjimą nuo pažintinio darbo įvairiais būdais. Masinė praktika į problemos paaštrėjimą atsakė vadinamosiomis nestandartinėmis pamokomis, kurios turi pagrindinis tikslas mokinių susidomėjimo ugdomuoju darbu sužadinimas ir palaikymas.
Pamoka – tai dinamiška ir kintanti pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma, kai per tiksliai nustatytą laiką mokytojas mokosi su tam tikra mokinių grupe – klase – pagal nustatytą tvarkaraštį, naudojant įvairių metodų ir mokymo priemonės ugdymo, ugdymo ir auklėjimo uždaviniams spręsti.
Tradicinė pamoka – tai pamoka, kuriai būdinga tvarka, patikrintas reguliavimas, disciplina, mokytojui pavaldžių mokinių kruopštumas; tikslūs kontūrai mokomoji medžiaga, nusistovėjusias tradicijas ir stereotipus.
Nestandartinė pamoka – tai improvizuotas mokymas, kurio struktūra yra netradicinė (nenurodyta). Nestandartinė pamoka yra neįprasta koncepcija, organizavimu ir pristatymo būdais.
Nestandartinės pamokos yra viena iš svarbių mokymo priemonių, nes... Jie formuoja stabilų mokinių susidomėjimą mokymusi, mažina stresą, padeda ugdyti mokymosi įgūdžius, daro emocinį poveikį vaikams, kurių dėka jie ugdo stipresnes, gilesnes žinias. Nestandartinių pamokų ypatumai slypi mokytojų siekyje paįvairinti mokinio gyvenimą: kelti susidomėjimą pažintiniu bendravimu, pamoka, mokykloje; patenkinti vaiko intelektinės, motyvacinės, emocinės ir kitų sričių raidos poreikį. Tokių pamokų vedimas liudija ir apie mokytojų bandymus peržengti šabloną kuriant pamokos metodinę struktūrą. Ir tai yra jų teigiama pusė. Tačiau iš tokių pamokų neįmanoma sukurti viso mokymosi proceso: savo esme jos yra geros kaip išlaisvinimas, kaip atostogos mokiniams. Jie turi rasti vietą kiekvieno mokytojo darbe, nes praturtina jo patirtį įvairiai konstruojant pamokos metodinę struktūrą.
Nestandartinėse pamokose mokiniai turėtų gauti nestandartinių užduočių. Nestandartinė užduotis yra labai plati sąvoka. Jame yra keletas funkcijų, kurios leidžia atskirti tokio tipo užduotis nuo tradicinių (standartinių). Pagrindinis nestandartinių užduočių skiriamasis bruožas yra jų ryšys „su veikla, kuri psichologijoje vadinama produktyvia“, kūrybinga. Yra ir kitų ženklų:
mokinių savarankiška duotos ugdymo užduoties sprendimo būdų ir variantų paieška (pasirinkus vieną iš siūlomų variantų arba surandant savo variantą ir pagrindžiant sprendimą);
neįprastos darbo sąlygos;
aktyvus anksčiau įgytų žinių atkūrimas nepažįstamomis sąlygomis.
Nestandartinių pamokų privalumai:
nestandartinės pamokos užpildo spragas reprodukciniai metodai, diferenciacijos stoka;
konstrukcijos mobilumas;
subjektyvių santykių formavimas didinant mokinių aktyvumą ne tik pamokoje, bet ir jai ruošiantis;
pakeisti emocinis fonas pamoka;
mokinių žinių įvertinimas visuose pamokos etapuose.
kolektyvinių darbo būdų naudojimas: atsakomybės paskirstomos tarp komandos narių, atsižvelgiant į jų individualias ypatybes ir interesus. komandinis darbas vyksta paieška optimalūs būdai grupės narių tarpusavio santykiai, atskirų mokinių veiklos koregavimas, jei jų veiksmai nesuderinami su bendrasis planas kolektyvinis darbas;
savarankiško darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, savarankiškos paieškos troškimas: nauja forma pateikta medžiaga suvokiama kaip informacija, verčianti susimąstyti, suprasti ir prisiminti;
suinteresuotas požiūris į mokomąją medžiagą: ruošdamiesi pamokai mokiniai patys ieško įdomios medžiagos, randa nuostabių faktų, klausimus, kurti eilėraščius, dainas konkrečia tema;
mokinių aktyvumo suaktyvėjimas: tai jau ne eiliniai mokiniai, o aktyvūs ugdymo proceso dalyviai;
kolektyvinės veiklos valdymo būdų įsisavinimas: pamokose mokomasi klausytis, analizuoti, mokomasi ginčytis, įtikinti, apginti savo nuomonę, išklausyti bendražygių nuomonę, rasti greitą išeitį iš susidariusios situacijos, spręsti probleminius klausimus;
naujų santykių tarp dėstytojų ir mokinių formavimas: mokiniai tampa dėstytojo partneriais kūryboje bendradarbiavimo ir komandinio darbo atmosferoje;
mokinių veiklos vertinimas, kurį atlieka jų draugai ir bendramoksliai: šis įvertinimas jiems kartais yra reikšmingesnis nei mokytojo vertinimas.
Trūkumai, kuriuos daro mokytojai organizuodami nestandartines pamokas:
spontaniškumas ir nesistemingas taikymas;
teigiamų pokyčių prognozės trūkumas, mokinių raidos poslinkiai;
ne visi mokytojai gali nustatyti pamokos idėją ir jos vystymo galimybes;
reprodukcinio mokymosi technologijų vyravimas;
dėmesys pirmiausia kreipiamas į formą, o ne į jos turinį;
kai kurių pamokų perkrovimas mokomąja medžiaga, dažnai faktine.
Pagrindiniai nestandartinių pamokų principai.
tarpusavio supratimo santykis su mokiniu;
mokymas be prievartos;
sunkaus tikslo principas;
paramos mokiniui principas, kuris gali būti pasakojimo gija, taisyklė ar problemos sprendimo būdas;
vertinimo principas pagarbus požiūris ne tik į vaikų žinias, bet ir į nežinojimą, skatinantį pareigos ir atsakomybės jausmą;
savianalizės principas;
tinkamos formos principas;
klasės intelektualinio pagrindo ir asmeninio požiūrio principas;
atsisakymas šablono organizuojant pamoką, rutinos ir formalizmo vedant;
maksimalus klasės mokinių įtraukimas į aktyvią pamokos veiklą. Ne pramoga, o linksmybės ir aistra kaip emocinio pamokos tono pagrindas;
parama alternatyvumui, nuomonių pliuralizmui;
komunikacinės funkcijos ugdymas pamokoje kaip sąlyga užtikrinti tarpusavio supratimą, motyvaciją veikti, emocinio pasitenkinimo jausmą;
„paslėpta“ (pedagogiškai tinkama) mokinių diferenciacija pagal ugdymosi galimybes, interesus, gebėjimus ir polinkius;
naudojant vertinimą kaip formuojamąjį, o ne tik rezultatą.
Netradicines pamokų formas galima laikyti viena iš aktyvaus mokymosi formų.
Pamokos rengimas ir vedimas netradicine forma susideda iš keturių etapų:
1. Ketinimas.
2. Organizacija.
3. Vykdymas.
4. Analizė.
Koncepcija
Tai pats sunkiausias ir atsakingiausias etapas. Jį sudaro šie komponentai:
laiko rėmų nustatymas;
pamokos temos nustatymas;
pamokos tipo nustatymas;
klasės pasirinkimas;
netradicinės pamokos formos pasirinkimas;
ugdomojo darbo formų pasirinkimas.
Organizacija
Šis netradicinės pamokos rengimo etapas susideda iš etapų:
pareigų pasiskirstymas (tarp mokytojo ir mokinių);
pamokos scenarijaus rašymas (nurodant konkrečius tikslus);
užduočių ir jų vertinimo kriterijų, pamokų metodų ir mokymo priemonių parinkimas; - studentų veiklos vertinimo kriterijų kūrimas.
Individualus darbas. Galimi rašymo užduočių variantai:
visi mokiniai gauna tą pačią užduotį;
To paties tipo užduotys su skirtingais duomenimis (arba su panašia formuluote);
Įvairios užduotys(pagal formuluotę, sprendimo būdą, sudėtingumą);
Kiti variantai.
Vykdant.
Pamokos metu organizuojamas individualus arba grupinis mokinių darbas.
Grupinis darbas. Galima pasiūlyti grupes:
ta pati užduotis (jei grupė to paties lygio);
užduotys, kurių sunkumo lygis yra vienodas, bet skiriasi formuluotėmis, sprendimo būdais, pradiniais duomenimis (to paties lygio grupėms);
Užduotys, kurios skiriasi sudėtingumo lygiu (skirtingo lygio grupėms); ypač jei pamoka nusprendžia sunki užduotis, jis gali būti suskirstytas į keletą papildomų užduočių ir suskirstytas į grupes;
Kiti variantai.
Užduočių apimtis, sudėtingumo lygis, užduočių skaičius kiekvienam mokiniui (ar grupei) – visa tai priklauso nuo pamokos laiko, klasės ypatybių (pavyzdžiui, darbo tempo), individualių savybių. studentų ir kitų veiksnių.
Analizė
Galutinis etapas netradicinės pamokos vedimas yra jos analizė. Analizė – tai praėjusios pamokos įvertinimas, atsakymai į klausimus: kas pavyko, o kas ne; kokios gedimų priežastys, visų atliktų darbų įvertinimas; pažvelgti atgal, kad padėtų padaryti išvadas ateičiai. Būtina atkreipti dėmesį į šiuos svarbius dalykus.
Taigi mokymosi efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo mokinio aktyvumo pažinimo veikloje ir jo savarankiškumo šiame procese laipsnio. Moksleivių įtraukimas į ugdymą pažintinė veikla mokymosi tikslų siekimas užtikrinamas aktyvinimo priemonėmis, kurios yra ugdymo turinys, mokymo metodai ir formos. Todėl mokytojas visada turėtų kelti sau užduotį formuoti moksleivių pažintinę veiklą kaip jų veiklos motyvą ir teisingai naudoti ją kaip mokymo priemonę. Viena iš mokymo formų, aktyvinančių mokinių pažintinę veiklą – nestandartinė pamoka.
MOKYTOJO PAMOKOS ANALIZĖS ALGORITMAS
1. Kokių reikalavimų laikėsi?
2. Kaip atsižvelgiama į temos pamokų santykį?
3. Kaip buvo atsižvelgta į mokinių savybes, įskaitant stiprius ir silpnus?
4. Kaip nustatėte trivienę pamokos užduotį?
5. Kaip planuojama studentų veikla?
6. Ar teisingai pamokai parinkta mokomoji medžiaga?
7. Ar dėstytojo ir mokinių metodai ir metodai pasiteisino, jei ne, tai kodėl?
8. Ar naudojami pagrįsti? vaizdinės priemonės ir PSO, jei ne, tai kodėl?
9. Kas prisidėjo prie vystymosi pažintiniai gebėjimai studentai?
10. Kas yra pedagoginę vertę savarankiškas studentų darbas?
11.Ką pamoka davė mokinių pasaulėžiūros formavimuisi, jų dorovinių bruožų, valios, charakterio, elgesio kultūros ugdymui?
12. Kaip buvo numatoma ir pagrįsta pamokos eiga?
13. Su kokiais sunkumais susidūrė visa klasė ir atskiri mokiniai? Kaip jie buvo įveikti? Sunkumų priežastys ir jų pašalinimo būdai.
14. Ar buvo pasiektas pamokos tikslas ir uždaviniai, pagal kokius kriterijus tai buvo nustatyta, jei ne, tai kodėl?
15. Pamokos efektyvumo vertinimas.
16. Mokytojo pamokos įsivertinimas.
17. Pamokos tobulinimo būdai.
Mokytojų nuomonės apie nestandartines pamokas skiriasi: kai kurie jose mato pažangą pedagoginė mintis, teisingas žingsnis mokyklos demokratizacijos linkme, o kiti, priešingai, tokias pamokas laiko pavojingu pedagoginių principų pažeidimu, priverstiniu mokytojų atsitraukimu spaudžiant tinginiams, nenorintiems ir nemokantiems mokinių. rimtai dirbti.
Žinoma, nestandartinės pamokos, neįprastos savo dizainu, organizavimu ir pristatymo būdais, yra populiaresnės tarp mokinių nei kasdienės treniruotės su griežta struktūra ir nusistovėjusiu darbo grafiku. Todėl visi mokytojai turėtų praktikuoti tokias pamokas. Tačiau nestandartines pamokas paversti pagrindine darbo forma, įvesti jas į sistemą nepraktiška dėl didelio laiko praradimo, rimto pažintinio darbo trūkumo, žemo produktyvumo ir pan.
Nestandartinių pamokų tipai.
Analizė pedagoginė literatūra leido mums nustatyti kelias dešimtis nestandartinių pamokų tipų. Jų pavadinimai suteikia tam tikrą supratimą apie tokių užsiėmimų tikslus, uždavinius ir metodus. Išvardijame dažniausiai pasitaikančius nestandartinių pamokų tipus.
Mokytojai sukūrė daug metodinės technikos, naujovės, novatoriškas požiūris į dirigavimą įvairių formų klases. Pagal pristatymo formą galima išskirti šias nestandartinių pamokų grupes:
1. Pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės (kalbinis mūšis), dvikova, KVN, verslo žaidimas, vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina ir kt.
2. Pamokos pagal socialinėje praktikoje žinomas darbo formas, žanrus ir metodus: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentarai, minčių šturmas, interviu, reportažas, apžvalga.
3. Pamokos remiantis netradicinė organizacija mokomoji medžiaga: pradeda galioti išminties pamoka, apreiškimas, blokinė pamoka, „nepakankamo mokymosi“ pamoka“.
4. Pamokos, primenančios viešas komunikacijos formas: spaudos konferencija, aukcionas, naudos teikimas, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, TV laida, telekonferencija, reportažas, dialogas, „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas.
5. Pamokos pagal fantaziją: pamoka-pasaka, pamoka-staigmena, pamoka-dovana iš Hottabych.
6. Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismo, tyrimo, tribunolo, cirko, patentų biuro, akademinės tarybos.
7. Į pamoką perkeliamos tradicinės popamokinės veiklos formos: KVN, „tyrimą atlieka ekspertai“, matinė, spektaklis, koncertas, dramatizacija meno kūrinys, debatai, „susibūrimai“, „ekspertų klubas“.
8. Integruotos pamokos.
9. Tradicinių pamokos organizavimo būdų transformacija: paskaita-paradoksas, porinė apklausa, greitoji apklausa, pamoka-testas (vertinimo gynimas), pamoka-konsultacija, skaitytojo formos apsauga, TV pamoka be televizijos.
Nestandartinės užduotys gali būti pateikiamos probleminių situacijų (sudėtingos situacijos, iš kurių reikia rasti išeitį pasitelkiant įgytas žinias), vaidmenų ir dalykinių žaidimų, konkursų ir konkursų forma (remiantis principu „kas greičiau? Didesnis?“) ir kitos užduotys su pramogų elementais (kasdieninės ir fantastinės situacijos, dramatizacijos, kalbinės pasakos, mįslės, „tyrinėjimai“).
1. Nestandartinės pamokos turi būti naudojamos kaip baigiamosios pamokos apibendrinant ir įtvirtinant mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus;
2. Per dažnai griebtis tokių ugdymo proceso organizavimo formų yra netinkama, nes tai gali lemti ilgalaikio susidomėjimo akademinis dalykas ir mokymosi procesą;
3. Prieš netradicinę pamoką turi būti kruopštus pasiruošimas ir, visų pirma, konkrečių mokymo ir ugdymo tikslų sistemos sukūrimas;
4. Renkantis netradicinių pamokų formas, mokytojas turi atsižvelgti į savo charakterio ir temperamento ypatybes, pasirengimo lygį ir specifinės savybės visa klasė ir atskiri mokiniai;
5. Patartina integruoti mokytojų pastangas rengiant bendras pamokas ne tik gamtos ir matematikos ciklo dalykų rėmuose, bet ir humanitarinio ciklo dalykuose;
6. Vesdami nestandartines pamokas vadovaukitės principu „su vaikais ir vaikams“, iškeldami vieną iš pagrindinių tikslų ugdyti mokinius gerumo, kūrybiškumo ir džiaugsmo atmosferoje.
Nestandartinės pamokos pavyzdys
mokykloje:
Bendroji pasakos pamoka apie chemiją 8 klasėje
Netradicinių pamokų tikslas yra naujų mokymo metodų, formų, technikų ir priemonių kūrimas, vedantis į pagrindinio pedagogikos dėsnio – mokymosi veiklos įstatymo – įgyvendinimą.
Netradicinės ugdymo formos apima:
- · kolektyvinių darbo formų naudojimas;
- · domėjimosi dalyku skatinimas;
- · savarankiško darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas;
- · mokinių veiklos aktyvinimas;
- · klausos ir regos priemonių naudojimas;
- · medžiagos pritaikymas prie amžiaus ypatybės studentai;
- · ruošdamiesi pamokai patys mokiniai ieško įdomios medžiagos;
- · visapusiškesnis praktinio, ugdomojo, ugdomojo ir lavinamojo mokymosi tikslų įgyvendinimas;
- · aktyvinimas psichiniai procesai: dėmesys, įsiminimas, suvokimas, mąstymas;
- · naujų santykių tarp mokytojo ir mokinių formavimas.
Netradicinių pamokų formų klasifikacija
Pamoka buvo, yra ir išliks perkeltine ateitimi pagrindinė forma studentų mokymo ir ugdymo organizavimas. Visi bandymai rasti atitikmenį pamokai, pakeisti ją kitomis edukacinės veiklos organizavimo formomis tiek Rusijoje, tiek užsienyje buvo nesėkmingi. Tačiau tai nereiškia, kad pamoka yra kažkas sustingusio ir nesunaikinamo.
Naujų pamokų organizavimo formų paieška, tokių pamokų ruošimas ir vedimas reikalauja daug pastangų, energijos ir laiko.
Viena iš veiksmingų netradicinių ugdymo formų – seminarai. Jų efektyvumą labai padidina grupinio darbo naudojimas.
Seminaras yra:
- - mokinių veiklos pobūdis, mokinių aptarimas vadovaujant mokytojui parengtų pranešimų ar pranešimų;
- - forma studentų procesas, paremtas savarankišku studentų mokymu pagal atskirų klausimų vadovo nurodymus, temos problemas, po kurio seka medžiagos pristatymas pranešimo forma, abstrakti ir bendra diskusija.
Mokslinis seminaras – tai forma, kurios prasmė – įgyti ir iš dalies įgyvendinti žinias, įtraukiant į šį procesą mokslinio tyrimo komponentus. Sąvoka „tyrimas“ reiškia „moksliniam tyrimui, siekiant sužinoti, ką nors identifikuoti; mokytis, mokytis“.
Tyrimo seminaras apima tris etapus ir dažnai viršija vienos ar dviejų pamokų laiką ir turinį:
- 1 etapas. Parengiamieji darbai:
- - problemos išdėstymas;
- - pradinės problemos formulavimas;
- - seminaro planavimas;
- 2 etapas. Diskusija seminaro tema:
- - seminaro funkcijų įgyvendinimas (pažintinės-tirimosios, edukacinės, praktinės, metodinės).
- 3 etapas. Finalas – orientacija:
- - seminaro ir dalyvių įvertinimas;
- - temos studijos baigtumo laipsnio nustatymas;
- - tolesnių tyrimų klausimų nustatymas.
Seminaras – tyrimai gali būti sustiprinti arba susilpninti arba kai kuriais aspektais pakeisti. Kai į pamoką įtraukiami tyrimo elementai, tai žymiai padidina mokinių domėjimąsi istorija, verčia daugiau mąstyti, matyti raidos modelius ir vertinti. istorinę patirtį, kryptingiau ieškoti atsakymų į sudėtingus gyvenimo klausimus.
Šis tipas praktikuojamas ir šiuolaikinėse mokyklose. seminaro klasė kaip „Apskritasis stalas“.
Posakis „už apvalus stalas"laikomas susirinkimu, konferencija:
- - „dėl lygių teisių ir sąlygų“;
- - viešo aptarimo ar bet kokių klausimų nušvietimo formos, kai dalyviai kalba tam tikra tvarka;
- - „susitikimas, kažko aptarimas su lygias teises dalyviai“;
Terminas leidžia apskaičiuoti tris jo komponentus:
- 1) neišspręstas klausimas;
- 2) vienodas visų suinteresuotų šalių atstovų dalyvavimas;
- 3) visiems dalyviams priimtinų pasiūlymų ir rekomendacijų aptariamu klausimu rengimas.
Jo išskirtinis bruožas yra individualios ir grupinės veiklos formų derinys. Kai kurios grupės dirba su užduodamais klausimais, kitos atlieka praktines užduotis: sudaryti kryžiažodį, loteriją, žaidimą, sudaryti planą. Pamokos pabaigoje mokiniai pasakoja apie savo darbo rezultatus.
„Apskritasis stalas“ – tai seminaro sesija, kuri sąmoningai grindžiama keliais požiūriais tuo pačiu klausimu, diskusija, vedanti prie visiems dalyviams priimtinų pozicijų ar sprendimų.
IN pastaruoju metu Vis dažniau naudojama tokia netradicinė pamokų organizavimo forma kaip „Protų šturmas“.
„Smegenų šturmas“ klasėje – seminaro metodas, apimantis kryptingą mokinių orientaciją į suvokimą ir komentuojamą sprendimą. sudėtingas klausimas remiantis maksimalia klasės dalyvio psichine įtampa; tikslingas, aktyvus mąstymas ir problemos aptarimas.
Gana dažnai mokytojai veda konkursines pamokas. Tokia pamokos organizavimo forma leidžia: išbandyti jėgas teorinių žinių, praktinių įgūdžių ir gebėjimus visam studijų kursui, sisteminti studentų žinias, ugdyti studentų sąžiningą požiūrį į darbą, sąmoningas požiūris vykdyti darbo užduotis: ugdyti valią laimėti, ugdyti mokinių savarankišką mąstymą, kūrybinę iniciatyvą, aktyvumą.
Kartu su pamokomis, edukacinis darbas mokykloje vykdomas ekskursijų forma. Žodžių ekskursija iš Lotynų kilmės o išvertus į rusų kalbą reiškia žygį, apsilankymą vietoje ar objekte siekiant jį ištirti.
Ekskursija suprantama kaip ugdymo organizavimo forma, kai studentai žinias suvokia išėjimo būdu ir tiriamų objektų (gamtos, gamyklų, istoriniai paminklai) ir tiesioginė pažintis su jais.
Ekskursijos yra labai efektyvi edukacinio darbo organizavimo forma. Šiuo atžvilgiu jie atlieka šias funkcijas:
- 1) ekskursijos pagalba įgyvendinamas vizualinio mokymosi principas, nes jo metu mokiniai tiesiogiai susipažįsta su studijuojamais dalykais ir reiškiniais.
- 2) ekskursijos leidžia padidinti mokymosi mokslinį pobūdį ir sustiprinti jo ryšį su gyvenimu ir praktika.
- 3) prisideda ekskursijos techninis mokymas, nes jie suteikia galimybę supažindinti mokinius su gamyba.
IN edukacines programas Kiekvienam dalykui sudaromas privalomas ekskursijų sąrašas ir nustatomas jų turinys.
Ekskursijos yra:
- - vietos istorija: organizuojama siekiant ištirti savo gimtojo krašto gamtą ir istoriją.
- - kompleksinės ekskursijos.
Studentų ekskursijų klasifikacija priklauso nuo to, ką didaktinės užduotys išsprendžiami jų įgyvendinimo metu. Šiuo požiūriu išskiriamos dvi ekskursijų rūšys. Kai kurie iš jų yra priemonė mokiniams išmokti naujos medžiagos, o kiti naudojami sustiprinti anksčiau pamokoje studijuotą medžiagą.
Pagrindinis ekskursijos tikslas – studijuoti naują medžiagą, kuri yra vizualiai perteikti studentams naujas žinias.
Tvirtinant tą ar kitą medžiagą ekskursijos metu svarbiausia užduotis Mokytojo darbas yra visapusiškai tai suprasti. Prieš ekskursiją vyksta paskaita, kurioje atskleidžiamos jos problemos. Prieš ekskursiją mokiniai sulaukia klausimų apie jos turinį. Į juos jie atsakys po ekskursijos paskutinėje apžvalgos pamokoje.
Santykinai nauja forma pamoka yra diskusijų pamoka. Diskusijos esmė ta, kad tyrinėdami problemą (temą) ir nustatydami sunkumus ją sprendžiant, studentai ginčo metu nubrėžia bandymus pasiekti sprendimą (palankų rezultatą). probleminė situacija. Kartu studentai nustato šios problemos atsiradimo prielaidas, jos ištakas. Taip gimsta projektai - įvairios hipotezės jos sprendimu. Kiekviena grupė parengia savo problemos sprendimą, jie aptariami diskusijos metu.
Įjungta moderni scena Plėtojant ugdymą istorijos mokytojai vis dažniau pradėjo vesti pamokas – pristatymus. Pristatymas yra bet kokios informacijos pateikimas. Pristatymas (skaidrių filmas) kompiuteryje yra skaidrių serija. Skaidrės sukurtos tuo pačiu stiliumi, jose yra informacija, reikalinga iliustracijai pamokos metu. Tinkamas pristatymo naudojimas didina mokymosi motyvaciją ir mokinių informacijos suvokimo efektyvumą. Pristatymo naudojimas užpildo mokymo metodus nauju turiniu, nes siūlo naujus sprendimus pedagogines užduotis ir traktuojamas kaip naujas didaktinė priemonė mokinio proceso organizavimui.
Kompiuteriniai pristatymai gali būti naudojami įvairiuose etapuose mokymo sesija siekdami konkrečių tikslų:
- - atnaujinant žinias, kompiuterinį pristatymą patartina pirmiausia naudoti kaip priemonę iliustruoti anksčiau studijuotą medžiagą, pagrindinius temos ar mokomosios medžiagos skyriaus apibrėžimus;
- - formuojant naujas žinias kompiuterinis pristatymas naudojamas kaip iliustracinė demonstravimo priemonė aiškinant naują medžiagą ir kaip priemonė savarankiškas mokymasis mokinių pagrindiniai temos ar skyriaus apibrėžimai;
- - formuojant naujus ir ugdant esamus įgūdžius - iliustruoti, parodyti, kaip atliekama ta ar kita mokytojo užduotis;
- - apibendrinant, sisteminant ir kartojant teorinė medžiaga tema, skyrius ar ankstesnė pamoka – išryškinti svarbiausią edukacinę informaciją;
- - vertinant ir stebint mokinių žinias, galima naudoti mini pristatymą, kuriame pateikiamos mokytojo užduotys. Taip pat galima kontroliuoti apklausą raštu, kai klausimai iliustruojami monitoriaus ekrane.
Taigi galime daryti išvadą, kad būtina įvesti pedagoginis procesas netradicines pamokų formas, nes leidžia mokymosi procesą padaryti tikrai patrauklų mokiniams, tai yra, didina žinių motyvaciją.
