Verbaliniai mokymo metodai ir technikos apima pokalbį, mokytojo nurodymus pamokos pradžioje ir jos metu bei verbalinio meninio vaizdo panaudojimą.
Vaizduojamųjų menų pamokos, kaip taisyklė, prasideda mokytojo ir vaikų pokalbiu. Pokalbio tikslas – sužadinti vaikų atmintyje anksčiau suvoktus vaizdinius ir sužadinti susidomėjimą veikla. Pokalbio vaidmuo ypač didelis tose klasėse, kur vaikai dirbs darbus pagal pristatymą (pagal savo idėjas ar tema). davė mokytojas), nenaudojant vaizdinės priemonės.
Pokalbis turi būti trumpas, bet prasmingas ir emocingas. Mokytojas daugiausiai atkreipia dėmesį į tai, kam bus svarbu tolesnis darbas, t.y. ant konstruktyvios spalvos ir kompozicinis sprendimas piešimas, modeliavimas ir kt. Jei vaikų įspūdžiai buvo turtingi ir jie turi reikiamų įgūdžių jiems perteikti, tokio pokalbio dažnai užtenka, kad užduotis būtų atlikta be papildomos technikos.
Norėdamas išsiaiškinti vaikų mintis tam tikra tema arba supažindinti juos su naujais vaizdavimo būdais, mokytojas parodo jas pokalbio metu arba po jo. reikalinga prekė arba paveikslėlį, o prieš vaikams pradedant atlikti užduotį, demonstruoja darbo metodą. Pokalbis kaip mokymo metodas dažniausiai naudojamas dirbant su 4-7 metų vaikais. Jaunesnėse grupėse pokalbis naudojamas tais atvejais, kai reikia priminti vaikams objektą, kurį jie vaizduos, arba paaiškinti naujas darbo technikas. Tokiais atvejais pokalbis naudojamas kaip technika, padedanti vaikams geriau suprasti atvaizdo paskirtį ir paskirtį.
Pokalbis tiek kaip metodas, tiek kaip technika turi būti trumpas ir trukti ne ilgiau kaip 3-5 minutes, kad atgytų vaikų idėjos ir emocijos, neišblėstų kūrybinė nuotaika.
Taigi tinkamai organizuotas pokalbis padės vaikams geriau atlikti užduotį. Meninis vaizdas, įkūnytas žodyje (eilėraštis, istorija, mįslė ir kt.), turi savotišką aiškumą. Jame yra tas būdingas, tipiškas dalykas, kuris yra būdingas šis reiškinys ir išsiskiria iš kitų.
Išraiškingas skaitymas meno kūriniai padeda sukurti kūrybinę nuotaiką, aktyvus darbas mintys, vaizduotė. Šiuo tikslu meninis žodis gali būti naudojamas ne tik literatūros kūrinių iliustravimo pamokose, bet ir vaizduojant objektus po jų suvokimo. Visuose amžiaus grupėse pamoką galite pradėti nuo mįslės, kuri vaikų mintyse sukels ryškų daikto vaizdą, pavyzdžiui: „Uodega su raštais, batai su spygliukais...“ Mįslė pažymi kai kurias formos detales – gražią uodegą. , spurtai ir gaidžio įprotis, kurie išskiria jį iš kitų paukščių.
Norėdami atgaivinti anksčiau suvoktus daiktų vaizdus vaikų atmintyje, galite naudoti trumpus eilėraščius ir meno kūrinių ištraukas. Kai kuriais atvejais žodinis vaizdas lydi gamtos ar vaizdavimo technikų demonstravimą.
Piešiant ar lipdant temomis iš literatūros kūrinių, pamokos pradžioje nedera naudoti kitų mokymo technikų, nes jos gali trukdyti vaizduotės darbui. Paveikslas ar gamta sujungs vaiką su tam tikru vaizdinė forma, žodinis vaizdas išbluks.
Mokytojas turėtų rimtai žiūrėti į meno kūrinių ir jų ištraukų atranką iliustracijai. Žodinis vaizdas turėtų apimti vaizdinius aspektus, parodyti tas objekto savybes, kurios yra susijusios su juo vizualinis suvokimas(spalva, forma, padėtis). Pavyzdžiui, iliustruojant N. A. Nekrasovo eilėraštį „Senelis Mazai ir kiškiai“ beveik visiems vaikams pavyko. geras darbas, kadangi šiame darbe autorius vaizdingai aprašė išvaizda gyvūnai, jų pozos. Tokie matomi vaizdai padeda vaikui juos konkrečiai perteikti. Art literatūrinis vaizdas sukelia ne tik reprodukcinės, bet ir kūrybinės vaizduotės darbą.
Net jei žodinis vaizdas yra labai konkretus ir ryškus, vaikas turi daug apgalvoti ir įsivaizduoti: aplinką, vietą, detales ir daug daugiau. Mokytojo nurodymai būtinai lydi visus vizualinius metodus, tačiau gali būti naudojami ir kaip savarankiškas mokymo metodas. Tai priklauso nuo vaikų amžiaus ir pamokos tikslų. Paprastai mokytojas duoda nurodymus, susijusius su paskirtų ugdymo užduočių paaiškinimu.
Mokant jaunesnius vaikus ikimokyklinio amžiaus Grynai žodiniai nurodymai naudojami retai. Vaikai vis dar turi per mažai patirties ir neturi pakankamai vizualinių įgūdžių, kad suprastų mokytojo paaiškinimą be sensorinių analizatorių dalyvavimo. Tik jei vaikai turi tvirtai nusistovėjusius įgūdžius, mokytojas negali vaizdinės demonstracijos palydėti veiksmu.
5-6 metų vaikų mintyse žodis sužadina atmintį apie būtinas priėmimas ir kokių veiksmų reikia imtis jį naudojant. Mokytojo nurodymai gali būti skirti tiek visai grupei, tiek atskiriems vaikams.
Visiems vaikams instrukcijos paprastai pateikiamos pamokos pradžioje. Jų tikslas – paaiškinti darbo temą ir jos įgyvendinimo būdus. Tokios instrukcijos turi būti labai glaustos, aiškios ir glaustos. Norėdami patikrinti, kaip vaikai suprato paaiškinimą, mokytojas viduryje ir senesnės grupės gali paklausti vieno iš jų apie darbų atlikimo seką ir būdus. Šis žodinis užduoties kartojimas padeda vaikams geriau suprasti savo veiksmus. IN jaunesnė grupė po paaiškinimo ir demonstravimo mokytojui reikia priminti, nuo ko pradėti dirbti.
Visiems vaikams pradėjus dirbti, mokytojas neturėtų skubėti su individualiais nurodymais ir pagalba. Turime nustatyti, kas yra šiuo metu reikalinga pagalba, kuri darbų nepradėjo arba pradėjo netinkamai. Su šiais vaikais mokytojas išsiaiškina užduoties nesupratimo priežastis ir pakartoja savo paaiškinimą, parodydamas kai kuriuos darbo būdus.
Ne visiems vaikams reikia individualaus vadovavimo. Kai kurie žmonės apie tai galvoja patys, pažymi atvaizdą pieštuku ant popieriaus lapo, taigi papildomų paaiškinimų nereikia. Neryžtingiems, droviems vaikams, kurie nėra tikri savo sugebėjimais, pamokos pradžioje reikia nurodymų. Jie turi būti įtikinti, kad darbas tikrai pasiteisins.
Tačiau sunkumų, su kuriais susiduria vaikai, ne visada reikia užkirsti kelią. Kai kuriems iš jų galima atsisakyti papildomų paaiškinimų, jei mokytojas įsitikinęs, kad problemą gali išspręsti patys, tik trūksta kantrybės ir užsispyrimo. Be to, dėl išsilavinimo kūrybinė veikla Svarbu, kad vaikas susidurtų su sunkumais ir išmoktų juos įveikti.
Instrukcijų forma negali būti vienoda visiems vaikams. Kai kuriems reikalingas padrąsinantis tonas, kelti susidomėjimą darbui ir pasitikėjimui savimi. Savimi pasitikintys vaikai turėtų būti reiklesni.
Mokytojo nurodymai neturėtų būti tiesioginis diktavimas vaikams, kaip konkrečiu atveju pavaizduoti daiktą. Jie turi priversti vaiką susimąstyti, susimąstyti. Nurodydami klaidą, turite atkreipti vaiko dėmesį į prasmės ir logikos pažeidimą vaizde: „Suknelė ant mergaitės atrodo kaip suplyšusi“ (blogai nuspalvinta), „Krinta medžiai“ (blogai išdėstyta), „Žmogus toks didelis, kad negalės įeiti į namus“. Tuo pačiu neturėtumėte aiškinti, kaip ištaisyti klaidą, leisti pačiam apie tai galvoti. Komentarai turėtų būti išreikšti draugišku tonu, kad vaikai pajustų mokytojo susidomėjimą jų darbu.
Individualūs nurodymai neturėtų patraukti visų vaikų dėmesio, todėl jie turi būti duodami tyliu balsu. Pamokos metu visiems vaikams pateikiamos instrukcijos, jei daug klysta. Tada mokytojas kviečia visus nustoti dirbti ir išklausyti jo paaiškinimą. Tokios pertraukos turėtų būti daromos tik tada, kai skubios pagalbos, nes tai sutrikdo kūrybinį procesą.
Žaidimu pagrįstos mokymosi technikos
Žaidimo akimirkų panaudojimas vaizdinės veiklos procese reiškia vizualius ir efektyvius mokymo metodus. Kaip mažesnis vaikas, tuo didesnę vietą jo auklėjime ir mokyme žaidimas turėtų užimti. Žaidimo mokymo technikos padės atkreipti vaikų dėmesį į atliekamą užduotį, palengvins mąstymo ir vaizduotės darbą.
Mokymasis piešti jaunesnio amžiaus prasideda nuo žaidimo pratimai. Jų tikslas – kad vaikų mokymo kurti procesą būtų kuo paprasčiau linijinės formos ir rankų judesių vystymas. Vaikai, sekdami mokytoją, pirmiausia ranka, paskui pirštu ant popieriaus piešia ore įvairias linijas, papildydami judesius paaiškinimais: „Tai berniukas, bėgantis taku“, „Taip močiutė purto. kamuolys“ ir tt Vaizdo ir judėjimo derinys žaidimo situacijažymiai pagreitina gebėjimo vaizduoti linijas ir paprastas formas įvaldymą.
Žaismingų akimirkų įtraukimas į vaizdinę veiklą jaunesnėje grupėje tęsiamas ir vaizduojant objektus. Pavyzdžiui, pas vaikus ateina nauja lėlė, kuri jai gamina skanėstą: blynus, pyragus, sausainius. Šio darbo metu vaikai įvaldo galimybę išlyginti kamuolį.
Vidurinėje grupėje vaikai piešia meškiuką iš gyvenimo. Ir šią akimirką galima sėkmingai suvaidinti. Meška beldžiasi į duris, pasisveikina su vaikais ir prašo juos nupiešti. Pamokos pabaigoje dalyvauja apžiūrint vaikiškus darbelius ir renkasi pagal vaikų patarimus geriausias portretas ir pakabina jį žaidimų kampelyje.
Net ir su šešerių metų vaikais žaidimų technikas galima naudoti, žinoma, mažiau nei jaunesnėje grupėje. Pavyzdžiui, pasivaikščiojimo metu vaikai per savadarbius fotoaparatus žiūri į peizažą, medžius, gyvūnus, „fotografuoja“, o atėję į darželį „lavina ir atspausdina“, vaizduodami tai, ką suvokia piešinyje.
Naudodamas žaidimo akimirkas, mokytojas neturėtų viso mokymosi proceso paversti žaidimu, nes tai gali atitraukti vaikų dėmesį nuo ugdomosios užduoties atlikimo bei sutrikdyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo sistemą.
Taigi, tam tikrų metodų ir metodų pasirinkimas priklauso nuo:
› apie vaikų amžių ir jų raidą;
› apie vaizdinės medžiagos, su kuria vaikai dirba, tipą.
Užsiėmimuose, kuriuose pagrindinis dėmesys skiriamas idėjų apie aplinką įtvirtinimo užduočiai, daugiausia naudojami žodiniai metodai: pokalbis, klausimai vaikams, padedantys vaikui prisiminti tai, ką jis matė.
IN skirtingų tipų vaizduojamajame mene mokymo technikos yra specifinės, nes kuriamas vaizdas įvairiomis priemonėmis. Pavyzdžiui, užduotis dėstyti kompoziciją istorijos temos brėžinyje reikalauja paaiškinti paveikslą, brėžinyje parodant, kaip nutolę objektai nupiešti aukščiau, o šalia esantys žemiau. Modeliuojant ši problema išspręsta dėliojant figūras pagal jų veiksmą: šalia arba atskirai viena nuo kitos, viena po kitos ir pan.. Čia nereikia specialaus darbo paaiškinimo ar demonstravimo.
Jokia technika neturėtų būti naudojama be kruopštaus mąstymo. iššūkius, programos medžiagašios grupės vaikų veikla ir raidos ypatumai.
Individualūs metodai ir technikos – vaizdinės ir žodinės – derinamos ir lydi viena kitą viename mokymosi procese klasėje.
Vizualizacija atnaujina vaikų vaizdinės veiklos materialinį ir juslinį pagrindą, žodis padeda sukurti taisyklingą suvokimo ir vaizdavimo atvaizdavimą, analizę ir apibendrinimą.
Kurso dalykas ir tikslai
Ikimokyklinio ugdymo fakultetų studentai studijuoja kursą „Dailosios dailės pagrindai su orientavimo metodais vizualinė veikla vaikai“, kuriame supažindinama su meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo principais, su vaikų modeliavimo, piešimo, aplikacijos, dizaino darželyje mokymo užduotimis, turiniu ir metodais.
Ikimokyklinukų vaizdinė veikla suprantama kaip meninė veikla, kuri prisideda prie visapusiška plėtra vaiko asmenybę, aktyvų jį supančio pasaulio pažinimą, ugdant gebėjimą teisingai ir kūrybiškai atspindėti savo įspūdžius grafine ir plastine forma.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos metodų kurse nagrinėjami kūrybinių regėjimo gebėjimų formavimosi modeliai, apibrėžiama mokymo metodų ir technikų sistema. Puiki vertė Norėdami pagerinti studento kultūrinį lygį ir plėsti jo akiratį, studijuokite vaizduojamojo meno pagrindus. Šios programos dalies žinios padės studentui giliau įsisavinti darbo su ikimokyklinukais metodus piešimo, modeliavimo, aplikacijų, dizaino srityse. Vaikas negali įvaldyti visų vaizdavimo priemonių ir metodų, kurie sudaro vizualinį raštingumą. Mokytojo ypatybių išmanymas išraiškingos priemonės kiekvienas menas padeda nustatyti, kuriuos iš jų vaikas gali realizuoti ir įvaldyti, o kurie jam neprieinami.
Yra žinoma, kad supančio pasaulio objektų ir reiškinių vaizdavimo procesas yra sudėtingas ir susijęs su vaiko asmenybės raida, su jo jausmų ir sąmonės formavimusi. Vaizdinės veiklos metodikos klausimų spektras apima tokių ugdymo ir mokymo metodų ir technikų apibrėžimą, kad geriausiu įmanomu būdu turės įtakos vaikų vystymuisi. Norėdami tai padaryti, turite gerai žinoti vaiko psichikos unikalumą ir raidos modelius. Vaikų nuo dvejų iki septynerių metų suvokimo, mąstymo ir vaizduotės procesų išmanymas suteikia pagrindą teisingai kurti darbą su vaikais, t.y. nustatyti savo ugdymo ir mokymo turinį, metodus ir būdus.
Piešimo, modeliavimo ir dizaino užsiėmimai ugdo tokias asmenybės savybes kaip atkaklumas, susikaupimas, tikslumas ir sunkus darbas. Vaizdinės veiklos metu ikimokyklinukai įgyja daugybę grafinių ir vaizdinių įgūdžių bei gebėjimų, išmoksta analizuoti supančio pasaulio objektus ir reiškinius. Dailės užsiėmimai darželyje yra veiksmingomis priemonėmis tikrovės pažinimas ir tuo pačiu padeda vystytis bei formuotis vizualiniam suvokimui, vaizduotei, erdviniam vaizdui, atminčiai, jausmams ir kt. psichiniai procesai. Vaiko psichologijos išmanymas padeda mokytojui geriau suprasti jo polinkius, norus, atpažinti gebėjimus. Mokytojas turėtų žinoti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikui būdingas nepakankamas analizatorių išsivystymas, bloga rankų ir akių judesių koordinacija, greitas nuovargis.
Žinios, įgūdžiai ir gebėjimai piešti, lipdyti ir kt. vaikai gauna pamokose. Vaizduojamųjų menų užsiėmimų turinys ir vedimo metodai turėtų būti glaudžiai susiję su įspūdžiais, kuriuos vaikai patiria stebėdami supančią tikrovę, skaitydami knygas, žaisdami žaidimus ir pan.
Žaidimas ypač artimas vizualinei veiklai, nes abu jie savo esme yra apraiškos vaikų kūrybiškumas. Žaidimo elementai, kuriuos mokytojas naudoja aiškindamas temą, žadina minties ir vaizduotės darbą. Kai vaikas įvaldo vaizduojamojo meno įgūdžius, žaismingi aspektai nukrypsta į antrą planą, kai vaikas pradeda perteikti numatytą vaizdą piešdamas, modeliuodamas ir aplikuodamas.
Vizualinė veikla yra susijusi su muzikinis išsilavinimas. Muzika, veikianti vaiko jausmus, gilina jo supratimą apie jį supantį pasaulį. Objekto vaizdas, suvokiamas ne tik per stebėjimus, pasakojimus, paveikslus, bet ir per muziką, piešiniuose ir aplikacijose perteikiamas išraiškingiau, emocingiau, teisingiau. Dailės užsiėmimai prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo, praturtindami juos žodyną. Mokytojas žodį vartoja kaip vieną pagrindinių mokymo metodų: komunikuoja pamokos temą, pasakoja apie užduoties atlikimo eiliškumą. šviesus, emocinga kalba Mokytojas padės vaikui geriau suprasti įvaizdžio procesą. Vaizduojamųjų menų užsiėmimuose vaikas įgyja nemažai praktinių įgūdžių ir įgūdžių, kurie jam padės darbo veikla(žirklių, plaktuko ir kitų įrankių naudojimas).
Pateikiama vizualinės veiklos metodika puiki vieta visoje būsimų pedagogų rengimo sistemoje. Pedagoginė mokykla suteikia žinių apie vaikų mokymo įvairių rūšių vaizduojamųjų menų metodus ir būdus. Neabejotina, kad iš pedagoginės mokyklos mokytojo reikalaujama gilių vizualiųjų menų darbo turinio ir metodų išmanymo, net jei jis ir nedėsto šio dalyko. Kiekvienas mokytojas dalyvauja lyderystėje pedagoginė praktika visų skyrių mokinių švietėjiškas darbas darželyje jis turi duoti jai pažymį.
Kita užduotis – įvaldyti darbo su įvairiomis medžiagomis įgūdžius.
Pedagoginės mokyklos mokytojas ir darželio vadovas turi išmanyti įvairias darbų atlikimo technikas (piešimas, lipdymas, aplikacija, dizainas), turėti įvairių vizualinių įgūdžių (darbas pieštuku, dažais, žirklėmis, rietuve ir kt.). ).
Šio kurso studijų tikslas – įgyti pradinių dirigavimo įgūdžių pedagoginiai tyrimai. Vizualinės veiklos metodikoje daugelis ugdymo ir ugdymo klausimų gavo pakankamą pagrindimą, tačiau daug problemų dar laukia sprendimo.
Verbaliniai mokymo metodai ir technikos apima pokalbį, mokytojo nurodymus pamokos pradžioje ir jos metu bei verbalinio meninio vaizdo panaudojimą.
Vaizduojamųjų menų pamokos, kaip taisyklė, prasideda mokytojo ir vaikų pokalbiu. Pokalbio tikslas – sužadinti vaikų atmintyje anksčiau suvoktus vaizdinius ir sužadinti susidomėjimą veikla. Pokalbio vaidmuo ypač didelis tose klasėse, kur vaikai atliks darbus pagal pristatymą (pagal savo idėjas ar mokytojo pateikta tema), nenaudodami vaizdinių priemonių.
Pokalbis turi būti trumpas, bet prasmingas ir emocingas. Mokytojas daugiausia dėmesio skiria tai, kas bus svarbu tolimesniam darbui, t.y., konstruktyvus piešimo, modeliavimo ir kt. spalvinis ir kompozicinis sprendimas. Jei vaikų įspūdžiai buvo turtingi ir jie turi reikiamų įgūdžių jiems perteikti, toks pokalbis yra dažnai užtenka atlikti užduotį be papildomų technikų.
Siekdamas išsiaiškinti vaikų mintis tam tikra tema ar supažindinti su naujais vaizdavimo būdais, mokytojas pokalbio metu arba po jo parodo norimą objektą ar paveikslą, o prieš pradedant atlikti užduotį – parodo darbo metodą. Pokalbis kaip mokymo metodas dažniausiai naudojamas dirbant su 4-7 metų vaikais. Jaunesnėse grupėse pokalbis naudojamas tais atvejais, kai reikia priminti vaikams objektą, kurį jie vaizduos, arba paaiškinti naujas darbo technikas. Tokiais atvejais pokalbis naudojamas kaip technika, padedanti vaikams geriau suprasti atvaizdo paskirtį ir paskirtį.
Pokalbis tiek kaip metodas, tiek kaip technika turi būti trumpas ir trukti ne ilgiau kaip 3-5 minutes, kad vaikų idėjos ir emocijos pagyvėtų, o kūrybinė nuotaika neišblėstų.
Taigi tinkamai organizuotas pokalbis padės vaikams geriau atlikti užduotį. Meninis vaizdas, įkūnytas žodyje (eilėraštis, istorija, mįslė ir kt.), turi savitą aiškumą. Jame yra tas būdingas, tipiškas dalykas, kuris būdingas šiam reiškiniui ir išskiria jį iš kitų.
Išraiškingas meno kūrinių skaitymas prisideda prie kūrybinės nuotaikos kūrimo, aktyvaus minties ir vaizduotės darbo. Šiuo tikslu meninis žodis gali būti vartojamas ne tik literatūros kūrinių iliustravimo pamokose, bet ir vaizduojant objektus po jų suvokimo.
Visose amžiaus grupėse pamoką galite pradėti nuo mįslės, kuri vaikų mintyse sukels ryškų daikto vaizdą, pavyzdžiui: „Uodega su raštais, batai su spygliuočiais...“ Mįslė pažymi kai kurias detales forma – graži uodega, spygliukai ir gaidžio įprotis, išskiriantys jį iš kitų paukščių.
Norėdami atgaivinti anksčiau suvoktus daiktų vaizdus vaikų atmintyje, galite naudoti trumpus eilėraščius ir meno kūrinių ištraukas.
Kai kuriais atvejais žodinis vaizdas lydi gamtos ar vaizdavimo technikų demonstravimą.
Piešiant ar lipdant temomis iš literatūros kūrinių, pamokos pradžioje nedera naudoti kitų mokymo technikų, nes jos gali trukdyti vaizduotės darbui. Paveikslas ar gamta pririš vaiką prie tam tikros vaizdinės formos, žodinis vaizdas nublanks.
Mokytojas turėtų rimtai žiūrėti į meno kūrinių ir jų ištraukų atranką iliustracijai. Verbalinis vaizdas turi apimti vaizdinius aspektus ir parodyti tas objekto savybes, kurios yra susijusios su jo vizualiniu suvokimu (spalva, forma, padėtis). Pavyzdžiui, iliustruodami N. A. Nekrasovo eilėraštį „Senelis Mazai ir kiškiai“, beveik visi vaikai padarė gerą darbą, nes šiame darbe autorius vaizdingai apibūdino gyvūnų išvaizdą ir jų pozas. Tokie matomi vaizdai padeda vaikui juos konkrečiai perteikti. Meninis literatūrinis vaizdas sužadina ne tik reprodukcinės, bet ir kūrybinės vaizduotės darbą.
Net jei žodinis vaizdas yra labai konkretus ir ryškus, vaikas turi daug apgalvoti ir įsivaizduoti: aplinką, vietą, detales ir daug daugiau.
Mokytojo nurodymai būtinai lydi visus vizualinius metodus, tačiau gali būti naudojami ir kaip savarankiškas mokymo metodas. Tai priklauso nuo vaikų amžiaus ir pamokos tikslų. Paprastai mokytojas duoda nurodymus, susijusius su paskirtų ugdymo užduočių paaiškinimu.
Mokant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus, grynai žodiniai nurodymai naudojami retai. Vaikai vis dar turi per mažai patirties ir neturi pakankamai vizualinių įgūdžių, kad suprastų mokytojo paaiškinimą be sensorinių analizatorių dalyvavimo. Tik jei vaikai turi tvirtai nusistovėjusius įgūdžius, mokytojas negali vaizdinės demonstracijos palydėti veiksmu.
5–6 metų vaikų mintyse žodis sužadina prisiminimą, kokia reikalinga technika ir koks veiksmas turi būti atliktas jį naudojant. Mokytojo nurodymai gali būti skirti tiek visai grupei, tiek atskiriems vaikams.
Visiems vaikams instrukcijos paprastai pateikiamos pamokos pradžioje. Jų tikslas – paaiškinti darbo temą ir jos įgyvendinimo būdus. Tokios instrukcijos turi būti labai glaustos, aiškios ir glaustos. Norėdami patikrinti, kaip vaikai suprato paaiškinimą, vidurinės ir vyresniųjų grupių mokytojas gali paklausti vieno iš jų apie darbo atlikimo seką ir būdus. Šis žodinis užduoties kartojimas padeda vaikams geriau suprasti savo veiksmus. Jaunesnėje grupėje po paaiškinimo ir demonstravimo mokytojui reikia priminti, nuo ko pradėti dirbti.
Visiems vaikams pradėjus dirbti, mokytojas neturėtų skubėti su individualiais nurodymais ir pagalba. Būtina nustatyti, kam šiuo metu reikia pagalbos, kas nepradėjo darbo ar pradėjo netinkamai. Su šiais vaikais mokytojas išsiaiškina užduoties nesupratimo priežastis ir pakartoja savo paaiškinimą, parodydamas kai kuriuos darbo būdus.
Ne visiems vaikams reikia individualaus vadovavimo. Kai kurie žmonės apie tai galvoja patys, pieštuku pažymi vaizdą ant popieriaus lapo, todėl jiems nereikia papildomų paaiškinimų. Neryžtingiems, droviems vaikams, kurie nėra tikri savo sugebėjimais, pamokos pradžioje reikia nurodymų. Jie turi būti įtikinti, kad darbas tikrai pasiteisins.
Tačiau sunkumų, su kuriais susiduria vaikai, ne visada reikia užkirsti kelią. Kai kuriems iš jų galima atsisakyti papildomų paaiškinimų, jei mokytojas įsitikinęs, kad problemą gali išspręsti patys, tik trūksta kantrybės ir užsispyrimo. Be to, kūrybinei veiklai puoselėti svarbu, kad vaikas susidurtų su sunkumais ir išmoktų juos įveikti.
Instrukcijų forma negali būti vienoda visiems vaikams. Kai kuriems reikalingas padrąsinantis tonas, kuris sužadina susidomėjimą darbu ir pasitikėjimą savo jėgomis. Savimi pasitikintys vaikai turėtų būti reiklesni.
Mokytojo nurodymai neturėtų būti tiesioginis diktavimas vaikams, kaip konkrečiu atveju pavaizduoti daiktą. Jie turi priversti vaiką susimąstyti, susimąstyti. Nurodydami klaidą, turite atkreipti vaiko dėmesį į prasmės ir logikos pažeidimą vaizde: „Suknelė ant mergaitės atrodo kaip suplyšusi“ (blogai nuspalvinta), „Krinta medžiai“ (blogai išdėstyta), „Žmogus toks didelis, kad negalės įeiti į namus“. Tuo pačiu neturėtumėte aiškinti, kaip ištaisyti klaidą, leisti pačiam apie tai galvoti. Komentarai turėtų būti išreikšti draugišku tonu, kad vaikai pajustų mokytojo susidomėjimą jų darbu.
Individualus šaukimas neturėtų patraukti visų vaikų dėmesio, todėl tai turėtų būti daroma žemu balsu. Pamokos metu visiems vaikams pateikiamos instrukcijos, jei daug klysta. Tada mokytojas kviečia visus nustoti dirbti ir išklausyti jo paaiškinimą. Tokių pertraukų reikėtų griebtis tik ypatingos būtinybės atvejais, nes tai sutrikdo kūrybinį procesą.
Verbaliniai mokymo metodai ir technikos apima pokalbį, mokytojo nurodymus pamokos pradžioje ir jos metu bei verbalinio meninio vaizdo panaudojimą.
Vaizduojamųjų menų pamokos, kaip taisyklė, prasideda mokytojo ir vaikų pokalbiu. Pokalbio tikslas – sužadinti vaikų atmintyje anksčiau suvoktus vaizdinius ir sužadinti susidomėjimą veikla. Pokalbio vaidmuo ypač didelis tose klasėse, kur vaikai atliks darbus pagal pristatymą (pagal savo idėjas ar mokytojo pateikta tema), nenaudodami vaizdinių priemonių.
Pokalbis turi būti trumpas, bet prasmingas ir emocingas. Mokytojas daugiausia dėmesio skiria tai, kas bus svarbu tolimesniam darbui, t.y., konstruktyvus piešimo, modeliavimo ir kt. spalvinis ir kompozicinis sprendimas. Jei vaikų įspūdžiai buvo turtingi ir jie turi reikiamų įgūdžių jiems perteikti, toks pokalbis yra dažnai užtenka atlikti užduotį be papildomų technikų.
Siekdamas išsiaiškinti vaikų mintis tam tikra tema ar supažindinti su naujais vaizdavimo būdais, mokytojas pokalbio metu arba po jo parodo norimą objektą ar paveikslą, o prieš pradedant atlikti užduotį – parodo darbo metodą. Pokalbis kaip mokymo metodas dažniausiai naudojamas dirbant su 4-7 metų vaikais. Jaunesnėse grupėse pokalbis naudojamas tais atvejais, kai reikia priminti vaikams objektą, kurį jie vaizduos, arba paaiškinti naujas darbo technikas. Tokiais atvejais pokalbis naudojamas kaip technika, padedanti vaikams geriau suprasti atvaizdo paskirtį ir paskirtį.
Pokalbis tiek kaip metodas, tiek kaip technika turi būti trumpas ir trukti ne ilgiau kaip 3-5 minutes, kad atgytų vaikų idėjos ir emocijos, neišblėstų kūrybinė nuotaika.
Taigi tinkamai organizuotas pokalbis padės vaikams geriau atlikti užduotį. Meninis vaizdas, įkūnytas žodyje (eilėraštis, istorija, mįslė ir kt.), turi savitą aiškumą. Jame yra tas būdingas, tipiškas dalykas, kuris būdingas šiam reiškiniui ir išskiria jį iš kitų.
Išraiškingas meno kūrinių skaitymas prisideda prie kūrybinės nuotaikos kūrimo, aktyvaus minties ir vaizduotės darbo. Šiuo tikslu meninis žodis gali būti vartojamas ne tik literatūros kūrinių iliustravimo pamokose, bet ir vaizduojant objektus po jų suvokimo.
Žaidimų technikos mokymas
Žaidimo akimirkų panaudojimas vaizdinės veiklos procese reiškia vizualius ir efektyvius mokymo metodus. Kuo mažesnis vaikas, tuo daugiau vietos jo auklėjime ir ugdyme turėtų užimti žaidimas. Žaidimo mokymo technikos padės atkreipti vaikų dėmesį į atliekamą užduotį, palengvins mąstymo ir vaizduotės darbą.
Mokymasis piešti jauname amžiuje prasideda nuo žaidimų pratimų. Jų tikslas – efektyvinti vaikų mokymo kurti paprastas linijines formas ir lavinti rankų judesius. Vaikai, sekdami mokytoją, pirmiausia ranka, paskui pirštu ant popieriaus piešia ore įvairias linijas, papildydami judesius paaiškinimais: „Tai berniukas, bėgantis taku“, „Taip močiutė purto kamuolį. “ ir tt Vaizdo ir judesio derinimas žaidimo situacijoje žymiai pagreitina meistriškumo įgūdžius vaizduoti linijas ir paprastas formas.
Žaismingų akimirkų įtraukimas į vaizdinę veiklą jaunesnėje grupėje tęsiamas ir vaizduojant objektus. Pavyzdžiui, pas vaikus ateina nauja lėlė, kuri jai gamina skanėstą: blynus, pyragus, sausainius. Šio darbo metu vaikai įvaldo galimybę išlyginti kamuolį.
Vidurinėje grupėje vaikai piešia meškiuką iš gyvenimo. Ir šią akimirką galima sėkmingai suvaidinti. Meška beldžiasi į duris, pasisveikina su vaikais ir prašo juos nupiešti. Pamokos pabaigoje dalyvauja vaikų darbelių peržiūroje, vaikų patarimu išrenka geriausią portretą ir pakabina jį žaidimų kampelyje.
Naudodamas žaidimo akimirkas, mokytojas neturėtų viso mokymosi proceso paversti žaidimu, nes tai gali atitraukti vaikų dėmesį nuo ugdomosios užduoties atlikimo bei sutrikdyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo sistemą.
Taigi, tam tikrų metodų ir metodų pasirinkimas priklauso nuo:
apie šios pamokos turinį ir užduotis bei vaizdinės veiklos užduotis;
apie vaikų amžių ir jų raidą;
apie vaizdinės medžiagos, su kuria vaikai dirba, tipą.
Užsiėmimuose, kuriuose pagrindinis dėmesys skiriamas idėjų apie aplinką įtvirtinimo užduočiai, daugiausia naudojami žodiniai metodai: pokalbis, klausimai vaikams, padedantys vaikui prisiminti tai, ką jis matė.
Įvairių tipų vizualinėje veikloje mokymo metodai yra specifiniai, nes vaizdas kuriamas skirtingomis priemonėmis. Pavyzdžiui, užduočiai dėstyti kompoziciją siužetinėse temose reikia paaiškinti paveikslą piešiniuose, brėžinyje parodant, kaip nutolę objektai nupiešti aukščiau, o šalia esantys – žemiau.
Neįmanoma panaudoti nė vienos technikos, atidžiai neapgalvojus atliekamų užduočių, pamokos programinės medžiagos ir šios grupės vaikų raidos ypatybių.
Atskiri metodai ir metodai – vaizdiniai ir žodiniai – yra derinami ir lydi vienas kitą viename mokymosi procese klasėje.
Vizualizacija atnaujina vaikų vaizdinės veiklos materialinį ir juslinį pagrindą, žodis padeda sukurti taisyklingą suvokimo ir vaizdavimo atvaizdavimą, analizę ir apibendrinimą.
Išvada
Dailės mokymo metodai derinti protinį ir fizinis aktyvumas. Norint sukurti piešinį, lipdyti, aplikuoti, reikia įdėti pastangų, atlikti darbinius veiksmus, įvaldyti lipdymo, pjaustymo, vienos ar kitos formos objekto piešimo įgūdžius, taip pat įvaldyti valdyti žirkles, pieštukas ir teptukas, molis ir plastilinas. Tinkamas šių medžiagų ir įrankių valdymas reikalauja tam tikrų išlaidų fizinės jėgos, darbo įgūdžiai. Įgūdžių ir gebėjimų įgijimas siejamas su tokių valingų asmenybės savybių, kaip dėmesys, atkaklumas ir ištvermė, ugdymu. Vaikai mokomi gebėjimo daug dirbti ir siekti norimo rezultato.
Pagrindinė vaizduojamosios dailės mokymo metodų reikšmė yra ta, kad dailė yra estetinio ugdymo priemonė. Vizualinės veiklos procese, palankiomis sąlygomis estetinio suvokimo ir emocijų ugdymui, kurios palaipsniui virsta estetiniais jausmais, prisidedančiais prie formavimosi estetinis požiūrisį tikrovę. Objektų savybių (formos, struktūros, dydžio, spalvos, vietos erdvėje) nustatymas padeda vaikams ugdyti formos, spalvos, ritmo pojūtį – estetinio pojūčio komponentus.
Estetinis suvokimas pirmiausia nukreiptas į objektą kaip visumą, į jo estetinę išvaizdą – formų harmoniją, spalvų grožį, dalių proporcingumą ir kt. Įjungta skirtingi lygiai vaiko raida estetinis suvokimas turi skirtingą turinį. Todėl taikant mokymo metodus dailės pamokose, reikia atsižvelgti į šį faktą. Tačiau holistinis estetinis suvokimas, persmelktas estetinis pojūtisįvaizdžiui sukurti neužtenka grožio. Turi būti susipažinęs su objektu, kuris tada bus vaizduojamas ypatingas personažas. Po holistinio suvokimo vaikai turi būti atvesti į izoliaciją individualios savybės, kuris gali atsispindėti vaizdinėje veikloje. Tačiau labai svarbu suvokimą užbaigti holistiniu objekto aprėpimu visų pagrindinių jo savybių visumoje ir įvertinti jo išvaizdą, išraiškingas savybes. Pavyzdžiui, įdėmiai ištyrus beržą, kamieno storį, šakų kryptį, abiejų spalvą, vėlgi reikėtų pabrėžti jo lieknumą, šakų plonumą, lygų vingį. Tokiu atveju vėl atsiranda estetinis jausmas.
NUORODOS
1. Goryaeva N.A. Pirmieji žingsniai meno pasaulyje: knyga mokytojams. – M.: Išsilavinimas, 1991. – 413 p.
2. Konysheva N.M. Mūsų žmogaus sukurtas pasaulis: Vadovėlis ketverių metų pradžios III klasės mokiniams. mokykla 3 leidimas - M.: Asociacija XXI amžius; UAB “Maskvos vadovėliai ir kartolitografija”, 2000. – 224 p.
3. . Komarova T.S., Zaryanova O.Yu., Ivanova L.I., Shilova O.M. vaizduojamieji menai vaikų darželyje ir mokykloje. Darbo tęstinumas darželis ir pradinė mokykla. – M.: Rusijos pedagogų draugija, 2000. – 151 p.
4. Programa ir metodinė medžiaga „Dailieji menai“: Pradinė mokykla. - M.: Bustard, 2001. – 222 p.
5. N.N. Rostovcevas Vaizduojamojo meno mokymo metodai mokykloje. - M.: Išsilavinimas, 1980. – 253 p.
6. . Sokolnikova N.M. Dailė ir jų mokymo metodai pradinė mokykla: Pamoka studentams ped. universitetas – M.: Akademija, 1999. – 365 p.
1) Skaityti ir pasakoti eilėraščius, eilėraščius, pasakas.
2) Pokalbis, pokalbis.
3) Paveikslų apžiūra, inscenizacija.
Technika: a) Ekranas su žaislų ir daiktų pavadinimais. Lėlė Maša vaikšto, vaikšto, trenkiasi - krito, krito. Maša, oi, verkia. -b) Prašau pasakyti, pasakyti žodį(tai suknelė).
-B) Roll call iki 1,5 metų("pasakykite-pakartokite"). B) - Užuomina teisingas žodis. D) – daikto paskirties paaiškinimas(indai yra tai, iš ko valgome ir geriame). D) - pakartotinis naujo žodžio kartojimas kartu su pažįstamu(katė turi kačiukus, višta – viščiukus). E) - Klausimai.
IR) -Žodžių užbaigimas frazės pabaigoje(„Kačiukai geria (pieną)“, „Katya, valgyk sriubą (su duona)“). IR) - Žodžio kartojimas po mokytojo. H) -Paaiškinimas. I) - Priminimas. K) - Meninių žodžių vartojimas(rimai, dainos, eilėraščiai, anekdotai).
3. Praktiniai metodai: 1) Pratybos (pagalbos teikimas). 2) Bendri mokytojo ir vaiko veiksmai. 3) Užsakymų vykdymas.
4. Vizualiniai metodai ir būdai:
1) Daiktų, žaislų demonstravimas.
2) Gamtos reiškinių stebėjimas ir suaugusiųjų darbas.
3) Gyvų objektų tyrimas.
4) Pavyzdinis ekranas. 5)Lėlių teatro, šešėlio, stalviršio, flanelgrafo naudojimas.
6) Juostos.
Technika:
Tiesioginis daikto, žaislo suvokimas.
Rodyti su vardu (tai triušis).
Paaiškinimas, ką mato vaikai (atėjo Katya; Katya eina pasivaikščioti; eik, Katya, eik; o, Katya pabėgo ir pabėgo).
Prašymas-pasiūlymas (Andriuša, ateik, pamaitink paukštį).
Daugkartinis žodžio kartojimas.
Aktyvūs vaikų veiksmai.
Objekto atnešimas arčiau vaikų.
Užduotis vaikams (eik, Vasya, pamaitink triušį).
Klausimai (paprasti vaikams iki 1,5 metų, sunkūs 2-3 metų vaikams).
Meninis žodis.
Daiktų įtraukimas į vaikų veiklą ("Čia padėjau kubą, kitą kubą, kitą kubą, pasirodė bokštelis").
Žaidimo veiksmų atlikimas.
19. Socialinės moralės teoriniai pagrindai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas.
(Knygos idėjos, Komenskis, Ušinskas, Tostojus, Ruso; Nechaeva, Bure, Žukovskaja - moralės pagrindai ir kt.: Kozlovos „Aš esu vyras“, Ryleeva „atsidarykite“, „Draugiški vaikinai“, „ Prog-ma dvasia“ - veikėjas aš“, Markova, Ostrovskaja - šeimoje, Bel-Nikonova).
S-n.v.- tikslingas mokytojo veikla formuojant. moralės jausmingas, etiškas įvestos, įskiepytos elgesio normos ir taisyklės. Ikimokyklinėje įstaigoje Vaikas, augdamas mokytojo vadovaujamas, įgyja elgesio, santykių su artimaisiais, bendraamžiais, daiktų, gamtos patirties, mokosi visuomenės dorovės normų.
Moralės problemos. vosp . :1) idėjų apie elgesio normas ir taisykles formos (normos visiems, taisyklės kiekvienam amžiui);
2) jausmų ugdymas,
3) motyvų forma ir charakteris. elgėsi f-e įgūdis ir moralinio elgesio įpročius
Moralės prisiminimas. jausmus - pasireiškia santykyje su sau, kitų žmonių atžvilgiu, skaičiaus atžvilgiu.
Įgūdžių ir moralinių įpročių formavimas. elgesį - formuojasi organizaciniai įgūdžiai. o elgesio drausmės įgūdžiai yra teigiami. santykiai su suaugusiais ir bendraamžiais, savarankiškumo įgūdžiai, gebėjimas palaikyti švarą ir tvarką, gebėjimas save užimti veikla. Šie įgūdžiai stiprinami. ir transformuoti. į įpročius (įprotis pasisveikinti, atsisveikinti, padėkoti, padėti daiktus į savo vietas, elgtis pilietiškai). Moralės formavimas. idėjos ir elgesio motyvai - atstovavimo forma apie atskleistas visuomenes. gyvenimą, apie suaugusiųjų darbą, bendrą jo reikšmę, apie patriotizmą, apie elgesio normas kolektyve, apie pagarbą. santykiai su suaugusiaisiais.
.M-dy morals in. -1) metodus. įgūdžių ir elgesio įpročių formos(kaupti praktinę patirtį: mokymas, mankšta, suaugusiojo pavyzdys, stebėjimas, veiksmo demonstravimas, visuomeninės-politinės veiklos organizavimas (kolektyvinis darbas); 2) m-dy formir. moralės pareiškimai.(pokalbiai etinėmis temomis, negrožinės literatūros skaitymas, pasakojimai, žiūrėjimas į paveikslus, įtikinėjimo metodai.
3) elgesio korekcija (padrąsinimas-pritarimas, šypsena, linktelėjimas galva, dovana, užduotis, atsakymas, pasakojimas apie teigiamus kitų veiksmus ir bausmė, pastaba, meilės atėmimas, laikinai nekalbėti).
20. Kultūrinio elgesio atkūrimas. ikimokykliniame amžiuje. KP ikimokyklinukas – tvarių kasdienių formų, naudingų visuomenei, rinkinys. elgesys kasdieniame gyvenime, visuomenėje, įvairiose veiklos rūšyse . KP remiasi gilia socialine morale. jausmas – pagarba žmogui, žmogaus dėsniams. visuomenė. Koncepcija KP labai platus. Įjungta. išorinė ir vidinė kultūra. Reikia rasti išorinę (maneros, išorinė išvaizda) ir vidinę kultūrą (pagarba kitam, jautrumas, teisingumas ir pan.). vienybėje. Į turinįKP došk-v apima: kultūrinius-higieninius įgūdžius ir įpročius, bendravimo su suaugusiaisiais kultūrą. ir bendraamžiai, veiklos kultūra . Kultūriniai-higieniniai įgūdžiai ir įpročiai - svarbu komponentas KP. Tvarkingumo poreikį, veido, rankų, kūno, šukuosenos, drabužių, batų švarą diktuoja ne tik higienos reikalavimai, bet ir žmonių santykių normos. Vaikai turi suprasti, kad laikydamiesi šių taisyklių jie įrodė pagarba kitiems. Bendravimo su suaugusiais bendraamžiais kultūra numato vykdymą vaikai naudojasi pagarba ir geranoriškumu pagrįsto bendravimo normomis ir taisyklėmis. Atitinkamai žodynas ir kreipimosi formos, taip pat mandagus elgesys. viešose vietose, kasdieniame gyvenime. Kultūrinis bendravimas būtinai suponuoja kultūrinį kalbėjimą. Tai yra ikimokyklinukų buvimas. pakankamas žodynas, gebėjimas kalbėti glaustai, išlaikant ramų toną. KAM ult.veikla pasireiškė vaikų elgesyje pamokose, žaidime, darbe. Formir. Vaikas turi kultą. veikla – Reiškia. ugdys jis turi savybę palaikyti tvarką darbo vieta kur dirba, mokosi, žaidžia, įprotis baigti pradėtus darbus, atsargiai elgtis su žaislais, daiktais, knygomis. Svarbus kultūrinės veiklos rodiklis. - natūralus potraukis įdomiai, prasmingai veiklai, mokėjimas vertinti laiką. Sąlygos, išsilavinimas elgesio kultūra Doška.:1. Kultūros pedagogų ir tėvų autoritetas. Mokytojo kultas, jo bendravimo su vaikais pobūdis, santykių stilius turi didelę reikšmę formuojant .KP 2. Tikslus režimo įgyvendinimas leidžia išlaikyti subalansuotą vaiko būseną, laiku pereiti nuo vienos veiklos prie kitos, išvengti pervargimo, kaitalioti aktyvų laiką. aktyvus ir atpalaiduojantis. 3. Tinkamas aplinkos organizavimas, kuriame yra vaikų. Žaislų pasirinkimas, įvairios medžiagos, pagalbinės priemonės ir įranga, atitinkanti vaikų amžių, jų pomėgius ir žinių, gebėjimų ir įgūdžių turinį, patogus baldų išdėstymas – visa tai sudaro sąlygas įvairiai veiklai, sužavi ikimokyklinukus, leidžia jiems susirasti dominančią veiklą ir taip užkerta kelią elgesio sutrikimams. 4. Teigiama emocinė atmosfera DU ir šeimoje. Vaikų elgesį darželyje reglamentuoja taisyklės, kurios formuojamos remiantis normomis: - taisyklės turi būti konkrečios, suponuojančios tam tikrus veiksmus. Pavyzdžiui: „Įeidami į grupės kambarį, turite pasisveikinti su visais jame esančiais“ - taisyklės turi būti aiškiai suformuluotos, vaikams suprantamos, nurodymų, o ne draudimų forma - kiekvienai naujai taisyklei reikia laiko; vaikams tai įsisavinti (paaiškinimai, mokymai įgyvendinti, priminimai, galimų pažeidimų prevencija – taisyklės įvedamos palaipsniui); Ugdymo metodai: paaiškinimas, rodymas, pratimas, priminimai, kontrolė, vertinimas, pokalbis, meno kūrinių skaitymas, iliustracijų žiūrėjimas, teigiamas pavyzdys, padrąsinimas ir bausmė.
Verbaliniai metodai ir technikos
Žaidimų technikos
Žaidimų metodai ir technikos
Žaidimų metodų ir mokymo metodų pranašumas iš esmės yra tas, kad jie sukelia vaikams padidėjęs susidomėjimas, teigiamos emocijos padeda sutelkti dėmesį į mokymosi užduotį, kuri tampa ne primesta iš išorės, o trokštamu, asmeniniu tikslu. Mokymosi užduoties sprendimas žaidimo metu reikalauja mažiau nervinės energijos ir minimalios valingomis pastangomis. Žaidimų metodai ir technikos yra gana įvairios.
1. Dažniausiai žaidimo metodai yra:
‣‣‣ didaktinis žaidimas. Mokymosi proceso metu jis atlieka dvi funkcijas:
* žinių tobulinimas ir įtvirtinimas;
* vaikų įgijimas naujų įvairaus turinio žinių ir įgūdžių.
Žinių tobulinimo ir įtvirtinimo procese vaikas jas ne tiesiog atkuria tokia forma, kokia buvo išmoktos šios žinios, bet transformuoja, transformuoja tai, ko išmoko, išmoksta operuoti žiniomis remdamasis žaidimo situacija;
‣‣‣ įsivaizduojama situacija išplėstine forma: su vaidmenimis, žaidimo veikla ir tinkama žaidimo įranga.
2. Svarbu norėdami padidinti vaikų aktyvumą klasėje, jie turi: žaidimų technika, Kaip:
‣‣‣ staigus daiktų, žaislų atsiradimas;
‣‣‣ mokytoja atlieka įvairius žaidimo veiksmus.
Šios technikos savo netikėtumu ir neįprastumu sukelia didelį nuostabos jausmą, kuris yra visų žinių prologas. Užsiėmimai, įskaitant dramatizavimus, vyksta su dideliu emociniu jauduliu trumpos istorijos, eilėraščiai, kasdienės scenos, dramatizavimo elementai.
Žaidimų technika taip pat apima:
‣‣‣mįslių kūrimas ir spėliojimas;
‣‣‣ varžybų elementų įvedimas (vyresnėse grupėse);
‣‣‣ žaidimo situacijos kūrimas.
1. Žodinismetodus
Verbaliniai metodai ir technikos leidžia kuo trumpesnį laiką perteikti informaciją vaikams, pateikti jiems prieš tai mokymosi užduotis, nurodykite būdus, kaip ją išspręsti. Verbaliniai metodai ir technikos derinamos su vaizdiniais, žaidimais, praktiniai metodai, todėl pastarasis tampa efektyvesnis.
1. K žodiniai metodai apima:
‣‣‣ mokytojo istorija;
‣‣‣ pokalbis;
‣‣‣ grožinės literatūros skaitymas.
Mokytojo istorija- svarbiausias žodinis metodas, leidžiantis pateikti mokomąją medžiagą vaikams prieinama forma. Pasakojime įvairaus turinio žinios perteikiamos perkeltine forma. Tai pasakojimai: apie aktualijas, metų laikus, rašytojus, kompozitorius, menininkus, gimtajame mieste tt Literatūros kūriniai naudojami kaip medžiaga pasakojimams. Istorija yra viena iš labiausiai emociniai metodaižodinis mokymasis. Paprastai tai daro stiprų poveikį vaikui, nes mokytojas perteikia jam savo požiūrį į jo pasakojamus įvykius.
Sklandumas mokomoji medžiaga suteikia mokytojui galimybę lengvai bendrauti su vaikais, pastebėti jų reakciją, ją sustiprinti arba, priešingai, nuslopinti, naudojant veido išraiškas, gestus, žodines išraiškos priemones.
Istorija pasiekia savo tikslą mokant vaikus, jei ji aiškiai parodo pagrindinė idėja, mintis, jei ji neperkrauta detalėmis, o turinys dinamiškas, priebalsis asmeninė patirtis ikimokyklinukų, sukelia jiems atsaką ir empatiją.
Nemažą reikšmę istorijos suvokimui turi jos formos meniškumas, informacijos vaikams naujumas ir neįprastumas, suaugusiųjų kalbos išraiškingumas. Jei pasakojimas atitinka šiuos reikalavimus, jis skatina vaikus keistis įspūdžiais apie turinį ne tik pastabomis ir vertinimais, bet ir nuosekliais teiginiais, atitinkančiais girdėtą istoriją. Tokios reakcijos leidžia mokytojui padaryti išvadą apie atlikto darbo efektyvumą.
Pratardamas pasakojimą, mokytojas iškelia vaikams edukacinę ir pažintinę užduotį. Pasakojimo metu mokytojas savo intonacija retorinius klausimus sutelkia savo dėmesį į tai, kas svarbiausia.
Pokalbis- dialoginis mokymo metodas, pagal kurį visi pokalbio dalyviai gali užduoti klausimus ir atsakyti bei išsakyti savo požiūrį. Jis naudojamas tais atvejais, kai vaikai turi patirties ir žinių apie objektus ir reiškinius, kuriems jis skirtas. Pokalbio metu tikslinamos, praturtinamos, sisteminamos vaikų žinios.
Mokytojo užduotis yra susisteminti pokalbį taip, kad kiekvieno vaiko patirtis taptų visos komandos nuosavybe.
‣‣‣ etiškas Pokalbiai vyksta tik su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Οʜᴎ turi švietimo tikslą moraliniai jausmai, moralinių idėjų, sprendimų, vertinimų formavimas;
‣‣‣ edukacinis- atliekami nuo vidurinė grupė. Jų temos nulemtos ugdymo turinio, taip pat glaudžiai susijusios su vaikų gyvenimo turiniu, dabartiniais gyvenimo įvykiais, supančia gamta ir suaugusiųjų darbais.
Autorius didaktinės mokyklos pokalbiai skiriami: įvadinis ir apibendrinamasis (baigiamasis):
‣‣‣ tikslas įvadinis pokalbiai - paruošti vaikus būsimoms veikloms, pastebėjimams;
‣‣‣ apibendrinimas (galutinis) pokalbis vyksta siekiant apibendrinti, išsiaiškinti, susisteminti vaikų įgytas žinias bet kuria tema švietėjiškas darbas per gana ilgą laiką.
Grožinės literatūros skaitymas. Grožinė literatūra yra žinių apie mus supantį pasaulį šaltinis, svarbiausia priemonė ugdant vaiko jausmus, lavinant mąstymą, vaizduotę ir atmintį.
IN ikimokyklinis ugdymas Skaitant meno kūrinius siekiama kito tikslo, būtent: ugdyti vaikų gebėjimą suvokti ir suprasti meno kūrinį. Ši užduotis yra susijusi su vaizdinio-vaizdinio ir žodinio-loginio vaiko mąstymo ugdymu. Jo sprendimas labai priklauso nuo vaikų emocinio išsivystymo lygio: poveikio literatūrinis kūrinys kuo stipresnis, tuo plonesnis ir gilesnis kūdikis jaučia, supranta kitų žmonių išgyvenimus, yra jais persmelktas.
Grožinės literatūros kūrinių skaitymas su edukacinis tikslas apima keleto reikalavimų laikymąsi didaktiniai reikalavimai: Be galo svarbu atrinkti ugdomuoju požiūriu vertingus ir vaikų amžių bei išsivystymo lygį atitinkančius kūrinius.
2. Naudojamas mokymosi procese žodinės technikos: klausimai vaikams
nuoroda, paaiškinimas, paaiškinimas, pedagoginis įvertinimas.
Mokant ikimokyklinukus nepaprastai svarbu derinti skirtingus klausimų tipai:
‣‣‣ reikalaujama paprasto pareiškimo pažįstamas vaikui faktai (pvz.: kas?, kas?, kuris?, kur?, kada?);
‣‣‣ skatindami vaikus protinė veikla, išvadų, išvadų formulavimas (pavyzdžiui: kodėl?, kodėl?, kodėl?, kokiu tikslu?). Klausimai turi būti konkretūs, suponuojantys vienokį ar kitokį vaiko atsakymą, tikslios formuluotės, glausti.
Verbalinės technikos- koncepcija ir rūšys. Kategorijos „Verbalinės technikos“ klasifikacija ir ypatumai 2017, 2018 m.
