Regėjimo negalią turinčių vaikų palydėjimas. Psichologinė ir pedagoginė pagalba regos negalią turinčių vaikų suvokimui ikimokyklinėje įstaigoje

Larisa Leonidovna Chasovitina
Organizacija psichologinė pedagoginė pagalba regos negalią turinčių vaikų vystymasis

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos, skirtos regėjimo negalią turinčių vaikų raidai, organizavimas ikimokyklinio ir pradinio ugdymo sąlygomis.

Perėjimas vaikai nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigų iki pradinė mokykla V pastaruoju metu vadinama krize. Stebėjimai rodo, kad nemaža dalis vaikai su negalia patirties didelių sunkumų adaptacijos laikotarpiu, kuris siejamas su pripratimu prie režimo, naujų reikalavimų sistemų, naujų socialinių kontaktų, bendravimo stiliaus. Išsilavinimas vaikui suteikiamas dėl aukšto psichologinės išlaidos(padidėjęs nerimas, žema savigarba, psichosomatinis ligos ir neurotiniai simptomai ir kt.).

Į sąlygas organizacijose imtinai edukacinė aplinka priskiriame ikimokyklinio ugdymo tęstinumą ir mokyklinis išsilavinimas lygiu didaktinės technologijos, edukacinės programos, įstaigų edukacinė erdvė. Bendra darželio ir mokyklos specialistų veikla turėtų būti vykdoma bendradarbiaujant rengiant bendrus sprendimus, susijusius su pedagoginių sąlygų įtraukimui į: formų: bendras pedagoginių tarybų ir susirinkimų rengimas, tėvų susirinkimai, švietėjiška veikla, pamokos mokykloje būsimam pirmokui; sudėtingas ir daugiapakopis akompanimentas edukaciniai dalyviai procesas: mokytojas ( mokslinis vadovas, administravimas, mokymai vaikai(logopatologas, psichologas, tėvai) ir socializacija vaikai(psichologas, tėvai).

Visiems specialiųjų poreikių vaikams reikalinga praturtinta socialinio ir akademinio bendravimo su įprastais bendraamžiais patirtis. besivystantys bendraamžiai, tačiau kiekvienas vaikas turi pasirinkti prieinamą ir naudingą ugdymo plėtros modelis. Vadinasi, pagrindinis tikslas yra absolventų savirealizacija socialinės įtraukties srityje. Tai apie ne tik apie jų pasyvią integraciją į mus supantį pasaulį, bet apie tai, kad jaunimas su negalia sveikata yra lygiaverčiai mūsų visuomenės nariai, verti ne tik gailesčio ir užuojautos, bet ir lygiavertės partnerystės. Tai pasiekiama, jei ateinančiais metais ugdymo procesą kursime visapusišku mokinio asmenybės tyrimu, intensyvindami socialines ir psichologiškai- pedagoginė paslauga mokykloje, moksliškai pagrįsta diagnostika, dinamikos analizė kiekvieno vaiko raida, sudarydamas tinkamas sąlygas patenkinti jo augančius poreikius ir aktyviai dalyvauti visuomenės gyvenime.

Palyda dalyvių ugdymo procesasįgyvendinama naudojant šiuos naujoviškus technologijas: vaiko prisitaikymo prie naujų dalykų technologija išsilavinimo lygis; technologija mokytojo akompanimentas; technologija, padedanti vaikui mokymosi procese; šeimos sąveikos technologija; asmenybės ugdymo technologija.

Pradedančiojo lygyje bendrojo išsilavinimo planuojama daugiau dėmesio skirti sensoriniams vaiko raida, motorinių įgūdžių ugdymas, erdvinė orientacija, plėtra komunikacines asmenybės savybes, mąstymą, kultūringo elgesio įgūdžius, stiprinant fizines ir psichinė sveikata, darbas tęsiamas atsižvelgiant į individualios savybės vaikai ir prižiūrint gydytojui psichologinės ir socialines-pedagogines paslaugas, įvedamas mokymo kintamumas.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba studentai apima tris tarpusavyje susijusius komponentas:

Studijuoja studento asmenybę;

Palankių socialinių ir pedagoginių sąlygų sudarymas asmenybės ugdymas, mokymų sėkmė;

Tiesioginis psichologiškai- pedagoginė pagalba vaikui.

Remdamiesi tuo, siūlome savo sukurtą modelį (žr. 1 pav.).

1 pav

Modelis psichologinė ir pedagoginė pagalba regos negalią turintiems vaikams

Sistemos subjektai palyda:

SOCIALIAI PRITAIKANTIS VAIKAS

Darbo tikslas psichologinė pagalba yra psichologinės kūrimas-pedagogines sąlygas plėtra mokinių asmenybės ir jų sėkmingas mokymasis.

Užduotys šiam tikslui pasiekti yra šios veiksmus:

Sistemingas sekimas psichologiškai-pedagoginė vaiko padėtis ir jos dinamika psichologinis vystymasis vyksta mokslus;

Mokinių savęs pažinimo gebėjimų formavimas, saviugda ir apsisprendimas;

Lygis aukštyn psichologinis pasirengimas : vaikai mokytis, pažintinis plėtra, komunikacija ir mokytojai dirbti su nauju kontingentu vaikai;

Palankios emocijos kūrimas psichologinis klimatas mokykloje suteikiant apgyvendinimą amžiaus krizė ir sukelta krizė staigūs pokyčiai pedagoginės sąlygos, be streso ir neigiamų reiškinių;

Tam tikrų santykių normų nustatymas vaikai su kitais dalyviais ugdymo procesas, įskaitant ir su mokytojais;

Vieningų ir nuoseklių reikalavimų kūrimas;

Prisitaikymas mokymo programa, kroviniai, švietimo technologijosį individualias neįgaliųjų pirmokų ypatybes;

Klasės komandos formavimas ir konsolidavimas.

Akivaizdu, kad visas šias užduotis galima atlikti tik su ja bendra veikla visi organizatoriai edukacinis procesas: mokytojai, mokyklos administracija, psichologai, mokyklos specialistai ir mokinių tėvai. Šiuo atžvilgiu išryškinamos pagrindinės kryptys dirbti:

1. Psichologinis adaptacijos laikotarpio diagnostika.

2. Motyvacinis tyrimas sferos: mokyklinė motyvacija.

3. Emocinio-valingo tyrimas sferos: savigarba, emocinis psichologinė būsena, mokyklinis nerimas, veiklos ir savireguliacijos savivalė.

4. Analitinis darbas.

5. Organizacinis darbas (vieningo mokyklos informacinio lauko sukūrimas, orientuotas į visus ugdymo proceso dalyvius – mokyklą psichologiškai-medicinos ir pedagoginės tarybos, didelės ir mažos mokytojų tarybos, mokymo seminarai, susitikimai su administracijos atstovais, mokytojais ir tėvais).

6. Konsultacinis darbas su mokytojais, mokiniais ir tėvais.

7. Prevencinis darbas (programų, skirtų tarpasmeninės sąveikos problemoms spręsti, įgyvendinimas).

8. Koreguojantis vystomasis darbas(individualios ir grupinės pamokos su mokiniais, patiriančiais adaptacijos mokykloje sunkumų).

Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikams su regėjimo negalia pradinio mokyklinio amžiaus, kai vaikas įstoja į mokyklą, prasideda lapkričio-gruodžio mėnesiais kartu su registracija vaikaiį mokyklą už parengiamieji kursai ir baigiasi rugsėjo pradžioje. Šio etapo metu tariamai:

1. Vykdymas psichologiškai- pedagoginė diagnostika, skirta nustatyti vaiko pasirengimą mokyklai. Paprastai diagnostika susideda iš dviejų komponentų. Juo siekiama nustatyti prastų rezultatų priežastis.

2. Dirigavimo grupė ir individualios konsultacijos būsimų pirmokų tėvai. Grupinė konsultacija formoje tėvų susirinkimas yra būdas padidinti psichologinė kultūra tėvai, rekomendacijos tėvams apie organizacijose paskutinius mėnesius vaiko gyvenimas anksčiau mokyklos veikla. Individualios konsultacijos teikiamos tėvams, kurių vaikai, remiantis tyrimų rezultatais, yra žemo išsivystymo lygio universaliai švietėjiška veikla ir gali būti sunku adaptuotis mokykloje.

3. Būsimų pirmokų mokytojų grupinė konsultacija, kuri šiame etape yra bendro informacinio pobūdžio.

4. Vykdymas psichologiškai-pedagoginė konsultacija, pagrįsta diagnostiniais rezultatais, kurios pagrindinis tikslas – sukurti ir įgyvendinti požiūrį į etatinį užsiėmimų komplektavimą, asmeninio ugdymo dinamiką. mokytojo tobulėjimas, kurio rodiklis yra teigiamas apsisprendimas, motyvacinis pasirengimasį naujojo federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimą 1 ir 2 klasėse.

Psichologinė pagalba ugdymo proceso dalyviai pagerins jo efektyvumą. Nuostatai ir rekomendacijos psichologai gali tapti stebėjimo pagrindu, siekiant įvertinti asmeninio ir pažinimo sėkmę vaiko raida, leis išlaikyti švietimo sistemos lygių tęstinumo vienovę.

Mokytojų su pradinio mokyklinio amžiaus negalią turinčiais vaikais darbo sistema pristatoma taip: kryptys:

1. Diagnostinė ir korekcinė (besivystantis) darbas – požymių nustatymas vaiko psichinis vystymasis, formavimas tam tikrų psichologinės neoplazmos , atitikties lygiui įgūdžių ugdymas, žinios, įgūdžiai, asmeniniai ir tarpasmeniniai dariniai, amžiaus gairės ir reikalavimai visuomenė:

Apeliacijos į tyrimą tyrimas psichologas, ateina iš mokytojų, tėvų, mokinių (problemos apibrėžimas, tyrimo metodo pasirinkimas);

Išvados apie pagrindines tiriamų komponentų charakteristikas formulavimas psichinis vystymasis arba mokinio asmenybės formavimasis (gamyba psichologinė diagnozė) ;

2. Psichoprofilaktinė darbas – su mokymu, švietimu susijusių problemų sprendimų teikimas, psichinė sveikata vaikai:

Kūrimas ir įgyvendinimas besivystantis programos mokiniams, atsižvelgiant į kiekvieno amžiaus tarpsnio užduotis;

Atskleidžiantis psichologinės vaiko savybes, kurios ateityje gali sukelti intelektualinių ar asmeninių nukrypimų plėtra;

Galimų komplikacijų, susijusių su mokinių perėjimu į kitą amžiaus lygį, prevencija.

3. Psichologinis konsultavimas – pagalba sprendžiant tas problemas, su kuriomis Mokytojai kreipiasi į psichologus, mokiniai, tėvai.

Psichologinis nušvitimas – įtraukimas dėstytojų personalas, mokiniams ir tėvams psichologinė kultūra.

Modelio pagrindas psichologinė ir pedagoginė pagalba sekančią principus:

1. Humanizavimas – suponuojantis tikėjimą vaiko galimybėmis ir jo jėgomis.

2. Sistemingas požiūris– paremta žmogaus kaip vientisos sistemos supratimu.

3. Integruotas požiūrisĮ parama vaiko vystymuisi.

4. Sąžiningumas palyda vaikas gyvenimo procese, būtent tęstinumas ir nuoseklumas palyda.

Nustatyti principai turi šiuos praktinius dalykus išraiška:

Kvalifikuota visapusiška vaiko galimybių ir gebėjimų diagnostika;

Programų kūrimas ir įgyvendinimas palyda, specialistų dalyvavimas kuriant individualias, mokinių galimybes ir savybes atitinkančias programas;

Reabilitacija psichikos ir fizinę sveikatą.

Konkretūs laukiami rezultatai ir vertinimo mechanizmas rezultatus:

Kaip darbo rezultatas psichologinė ir pedagoginė pagalba regos negalią turintiems vaikams tikimasi susiformuoti pradinio mokyklinio amžiaus psichiškai sveikas, asmeninis- išsivystęs žmogus gebantys savarankiškai susidoroti su savo psichologinės sunkumai ir gyvenimo problemos.

Planuojami programos rezultatai bus būti:

Duomenų banko ugdymo įstaigos studentams, turintiems bendravimo ir emocinės-valinės sferos sunkumų, sukūrimas;

Tėvų ir vaikų santykių normalizavimas auginančiose šeimose vaikai turintys baimių ir emociniai-valingi pažeidimai;

Ugdyti gebėjimą kontroliuoti savo elgesį naujoje nepažįstamoje aplinkoje;

Atmesti psicho-emocinis stresas;

Suformuoti gebėjimą suprasti kito žmogaus emocinę būseną ir gebėjimą adekvačiai išreikšti savo.

Ši praktinė pagalba galiausiai užtikrina studentų tapatybės apsaugą, psichologinės ir fizinį saugumą, pedagoginė pagalba ir padėti vaikui spręsti problemines situacijas.

Savivaldybės švietimo biudžetinė įstaiga

„Soli-Iletsko rajono licėjus“

psichologas

Savivaldybės švietimo įstaiga „Soli-Iletsko rajono licėjus“, Orenburgo sritis

Programa individuali parama regos negalią turintis vaikas pagal pritaikytą ugdymo programą

Įvadas

Šiuo metu Rusijoje dėl daugelio priežasčių pastebima tendencija didėti neįgalių vaikų ir asmenų su negalia skaičius. Tokių vaikų kategorija yra labai nevienalytė, tačiau bendras pagrindinis jų bruožas yra pažeidimas arba vystymosi vėlavimas.

Modernizacijos kontekste Rusiškas išsilavinimas Ypač aktuali yra optimalių sąlygų vaikams su negalia vystymuisi, auklėjimui ir ugdymui sudarymo problema.

Šiandien yra rimta problema mokyti neįgalius vaikus ir asmenis su negalia, kurie patiria didelių sunkumų organizuojant mokymąsi, komunikacinė veikla, elgesys dėl esamų vystymosi ypatumų, taip pat somatinių ligų. Tačiau nepaisant to, tokie vaikai gali mokytis pagal specialios programos ir su specialiai parengtais mokytojais, kurie žino, kaip su jais dirbti. Ši vaikų su negalia teisė yra įmanoma su inkliuziniu ugdymu. Didelį vaidmenį keičiant vaikų su negalia situaciją vaidina vaikų identifikavimas ir ankstyva kompleksinė pagalba, moksliškai pagrįstų ir eksperimentiškai patikrintų sveikų moksleivių, turinčių vaikų su negalia bendro ugdymo organizavimo formų įdiegimas praktikoje, iš esmės nauji požiūriai ir jų auklėjimo ir švietimo technologijos .

Dėl to dalis negalią turinčių vaikų, kurie savo raida yra arčiausiai norminių, natūraliai perskirstomi iš specialiosios ugdymo erdvės – specialiųjų (pataisos) mokyklų. bendrojo lavinimo erdvė masinė mokykla. Pagrindinė priežastis – bendrojo ugdymo įstaiga yra pagrindinė socializacijos institucija. Tokiomis sąlygomis bendrojo lavinimo įstaiga turi būti prisitaikanti prie ypatingos savo gyventojų dalies – vaikų su negalia – poreikių ir galimybių.

Vaikai ir paaugliai, priklausantys „vaikų su negalia“ kategorijai, nusipelno daugelio specialistų – psichologų, mokytojų, gydytojų – dėmesio ir kryptingos pagalbos, socialiniai darbuotojai. Vaikai, turintys defektą, turi daug bendrų bruožų, kurie lemia pagrindinius požiūrius į jų ugdymą ir auklėjimą. Ir vis dėlto kiekvienas komponentas nurodyta kategorija vaikai (turintys klausos, kalbos, regėjimo, raumenų ir kaulų sistemos, protinis atsilikimas) išsiskiria ypatingais psichologines savybes, raidos ir socializacijos bruožai. Jų asmenybės formuojasi, o prasta gyvenimo kokybė šiuo laikotarpiu gali turėti rimtų pasekmių jų ateičiai.

Regėjimo sutrikimų (įgimtų anomalijų) buvimas vizualinis analizatorius, ambliopija, nistagmas ir kt.) yra vienas iš sutrikusios ontogenezės variantų ir gali apriboti vaikų ir paauglių pažintinius, ugdymosi, socialinius ir elgesio gebėjimus.

Šiandien sutrikusio vystymosi kūdikiai gali gauti psichologinę ir pedagoginę pagalbą bendrojo ugdymo įstaigose, tačiau ypač aktuali tampa bendrojo ugdymo paslaugų teikimo vaikams su regėjimo negalia įprastose ugdymo įstaigose patirtis.

Šio darbo tikslas – parengti individualios pagalbos vaikui su regėjimo negalia programą.

Užduotys:
1. Ištirti vaikų su regėjimo negalia psichologines ir pedagogines savybes;
2. Apibendrinti patirtį rengiant individualią pagalbos programą vaikui su regėjimo negalia

1 skyrius. Psichologinė ir pedagoginė pagalba regos negalią turintiems vaikams

1.1. Pagrindinės psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su regėjimo negalia ugdymo įstaigoje kryptys.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba yra holistinė, sisteminė organizuota veikla, kurio metu socialiniai-psichologiniai ir pedagogines sąlygas už sėkmingą kiekvieno vaiko mokymąsi ir tobulėjimą ugdymo(si) aplinkoje.

Psichologinė pagalba regos negalią turinčiam vaikui gali būti laikoma sudėtinga technologija psichologinė pagalba ir ugdymo psichologo pagalba vaikui, tėvams ir mokytojams sprendžiant ugdymo, ugdymo, ugdymo, socializacijos problemas.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaiko raidai ugdymo įstaigoje tikslas – kurti psichologines sąlygas normaliam vaiko vystymuisi ir sėkmingam ugdymui.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos tikslai: 1. Sukurti vaikui emociškai palankų mikroklimatą bendraamžių grupėje ir pedagogų kolektyve. 2. Ištirti individualias vaikų raidos ypatybes jų pasireiškimo intelektinės, emocinės ir elgesio sferų vienybėje. 3. Teikti pagalbą vaikams, kuriems reikia specialių ugdymo programų ir specialių jų veiklos organizavimo formų. 4. Laiku atlikti ankstyvą raidos sutrikimų diagnostiką ir korekciją. 5. Pakelkite psichologinė kompetencija mokytojai, tėvai vaiko auklėjimo ir raidos klausimais.

Tarp sąlygų organizuojant inkliuzinę ugdymo įstaigų psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui, turinčiam regėjimo negalią, būtina: 1. Bendradarbiavimas su PMSS centru ir jose sukurtomis psichologinėmis, medicininėmis ir pedagoginėmis komisijomis (PMPC). 2. Sąveika su kitais apimančiais ir specialios institucijos vertikalės ar tinklai (darželis, mokykla ir kt.), įskaitant abipusį keitimąsi technologijomis, medžiaga, informacija ir dokumentais; 3. Darbuotojų, apmokytų įgyvendinti inkliuzinio ugdymo uždavinius, prieinamumas; 4. Tobulinimo technikų, metodų ir formų kūrimas profesinę kompetenciją specialistai; 5. Pagalbos specialistų komandos prieinamumas: inkliuzijos koordinatorius (vyr. mokytojas), psichologas, specialusis mokytojas, logopedas, socialinis mokytojas, mokytojo padėjėjas (kuratorius) ir kt.; 6. Šių specialistų, kaip ugdymo įstaigos psichologinės-medicininės-pedagoginės tarybos (PMPk) veiklos organizavimas su atitinkamomis pavestomis užduotimis; 7. Architektūrinės transformacijos, įskaitant aplinką be kliūčių; 8. Specialios įrangos ir priemonių, moduliuojančių klasės/grupės edukacinę erdvę, prieinamumas.

Norint visapusiškai įtraukti vaiką į inkliuzinį ugdymą, būtina individualus požiūris ir todėl mokymai turi būti organizuojami taip, kad tenkintų specialiųjų poreikių kiekvienas vaikas. Vystymasis individuali programa psichologinė ir pedagoginė pagalba regos negalią turintiems vaikams.

Privalomos psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams, turintiems regėjimo negalią, organizavimo sritys, kurios turi atsispindėti programoje:

1. Diagnostinis darbas užtikrina savalaikį vaikų, turinčių regėjimo sutrikimų, psichologinių ir pedagoginių raidos ypatybių nustatymą, o tai leidžia gauti pilnas vaizdas dėl vaiko asmenybės raidos ir planuoja koregavimo priemones bei rengia rekomendacijas dėl psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos teikimo ugdymo įstaigoje;

2. Individualus ir grupinis korekcinis ir vystomasis darbas suteikia savalaikę specializuotą pagalbą įsisavinant ugdymo turinį ir koreguojant fizinius ir (ar) trūkumus. psichinis vystymasis vaikai su regėjimo negalia bendrojo ugdymo įstaigoje; prisideda prie universalių mokinių ugdymo veiksmų (asmeninių, reguliavimo, pažintinių, komunikacinių) formavimo;

3. Konsultaciniu darbu užtikrinamas specialios pagalbos vaikams su regėjimo negalia ir jų šeimoms tęstinumas diegiant diferencijuotas psichologines ir pedagogines sąlygas mokinių mokymui, ugdymui, korekcijai, ugdymui ir socializacijai;

4. Informacinis ir švietėjiškas darbas skirtas aiškinamajai veiklai klausimais, susijusiais su ugdymo proceso ypatumais šios kategorijos vaikams, dalyvaujant visais ugdymo proceso dalyviais – mokiniais (tiek turinčiais, tiek neturinčiais raidos sutrikimų), jų tėvais (teisiniais). atstovai), dėstytojai. Toks darbas yra daug darbo reikalaujantis, bet suteikia išsamų vaizdą apie psichologinės ir pedagoginės korekcijos dinamiką ir rezultatus.

Taigi psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikui, turinčiam regėjimo negalią, turėtų būti teikiama kaip metodinė pagalba ugdymo įstaigos mokytojams sąlygų darbui su vaikais, turinčiais regėjimo negalią (pažeidimo rizika), sudarymo klausimais, taip pat tėvams, kurių vaikai turi regėjimo analizatoriaus raidos nukrypimų. Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikui, turinčiam regėjimo negalią, apima darbą, padedantį vaikui efektyviai adaptuotis naujoje socialinėje erdvėje, ugdyti bendravimo ir savireguliacijos įgūdžius, didinti tėvų kompetenciją ir psichologinį raštingumą, tobulinti mokytojų profesinį lygį. vaikų higienos ir regos apsaugos srityje.

1.2. Regos negalią turinčių vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės.

Vizija yra galingiausias informacijos apie išorinį pasaulį šaltinis. 85-90% informacijos į smegenis patenka per regėjimo analizatorių, o dalinis ar gilus jo funkcijų sutrikimas sukelia nemažai nukrypimų vaiko fizinėje ir psichinėje raidoje. Vizualinis analizatorius užtikrina sudėtingiausių darbų atlikimą vizualines funkcijas. Įprasta išskirti penkias pagrindines regėjimo funkcijas:

1) centrinis regėjimas;

2) periferinis regėjimas;

3) binokulinis regėjimas;

4) šviesos suvokimas;

5) spalvų suvokimas.

Regėjimas, kai akis per minutę skiria du regėjimo kampu esančius taškus, laikomas normaliu, lygus vienam (1,0).

Psichofizinės raidos ypatumai

Nesant regėjimo, atsiranda reikšmingų raidos ypatybių, nors išsaugomi bendri normalių vaikų raidos dėsniai. Taigi, regos negalią turinčio vaiko raidoje galima pastebėti tris būdingus bruožus.

Pirma Tai yra tam tikras bendras silpnaregio vaiko vystymosi atsilikimas, palyginti su reginčio vaiko raida, kurį lemia mažesnis aktyvumas mokantis jį supančio pasaulio. Tai pasireiškia tiek fiziniu, tiek psichiniu vystymusi. Be to, daugelis silpnaregių vaikų gali turėti psichikos problemų. Pastebimas aklo vaiko iniciatyvumo ir pasyvumo stoka. „Kuo vėliau atsirado regėjimo praradimas, tuo stipresnis ryšys psichologinė trauma. Regėjimo praradimas ar pablogėjimas dažnai sukelia abejingumą ne tik visuomenei, bet ir asmeninis gyvenimas». .

Antra Silpnaregio vaiko raidos ypatumas yra tas, kad aklųjų vaikų raidos laikotarpiai nesutampa su reginčių vaikų raidos laikotarpiais. Kol regos negalią turintis vaikas neišsivystys būdų, kaip kompensuoti aklumą, idėjos, kurias jis gauna iš išorinis pasaulis, bus nepilnas, fragmentiškas ir vaikas vystysis lėčiau.

Trečia Silpnaregio vaiko raidos ypatybė – neproporcingumas. Ji pasireiškia tuo, kad asmenybės funkcijos ir aspektai, kurie mažiau kenčia nuo regėjimo trūkumo (kalba, mąstymas ir kt.), vystosi greičiau, nors ir savotiškai, kiti lėčiau (judesiai, erdvės įvaldymas). Pažymėtina, kad netolygus regėjimo negalią turinčio vaiko vystymasis ryškiau pasireiškia ikimokykliniame nei mokykliniame amžiuje.

Vaikai, turintys regėjimo problemų, turi kalbos sutrikimų. Tai paaiškinama tuo, kad tokių vaikų kalbos formavimasis vyksta sudėtingesnėmis sąlygomis nei reginčio vaiko. Vaikai, turintys regėjimo sutrikimų, dažniau patiria kompleksinius nukrypimus nuo normos, sutrinka erdvinė koordinacija, silpnai išvystyta smulkioji motorika, kognityvinės sferos problemos.

Mažiausiai ryškūs defektai yra pirmame kalbos raidos lygyje, pastebimi tik pavieniai garso tarimo pažeidimai.

Antrame lygyje vaikas turi ribotą aktyvumą žodyną, kyla tam tikrų sunkumų siejant žodį ir objekto vaizdą, naudojant apibendrinančias sąvokas, kuriant sakinius ir detalius pasakojimus. Antrojo lygio garso tarimo pažeidimai yra ryškesni ir įvairesni. Fonemine analizė nebuvo suformuota.

Trečiame lygyje trūksta aktyvių ir pasyvus žodynas. Nesuformuota dalykinė žodžių koreliacija, nesukurtos apibendrinančios sąvokos. Darni kalba yra agramatinė, vaikas vartoja vieno ar dviejų žodžių sakinius. Garso tarimas yra sutrikęs. Fonemine analizė ir sintezė nesusiformuoja.

Ketvirtajame, žemiausiame lygyje, sako vaikas atskirais žodžiais, foneminė analizė ir sintezė nesusidaro. .

Taigi vaikai, turintys regėjimo sutrikimų, dažnai neturi išsivysčiusios kalbos funkcinė sistema, ribotas žodynas, iškreiptas semantinės kalbos pusės supratimas.

Neryškus, siauras suvokimas apsunkina objektų, jų formų, charakteristikų atpažinimą išoriniai ženklai. Vaikai nemato eilučių, painioja panašaus dizaino raides, skaitydami pameta ir kartoja eilutes, nepastebi skyrybos ženklų, netaisyklingai taria žodžius. Regos negalią turintys vaikai turi fonetinių-foneminių ir artikuliacinių sunkumų. Dažnai iškyla leksinių ir gramatinių savybių problemos. Dirbdami regos negalią turintys vaikai greitai pavargsta, mažėja jų darbingumas.

Elgesio bruožai

Vizualinės judesių kontrolės stoka apsunkina judesių koordinacijos formavimąsi. Dėl to aklųjų judesiai yra suvaržyti, bjaurūs, neapibrėžti, juos atliekant nėra tikslumo. Yra bendravimo problemų.

Silpnaregių mokymas kartu su reginčiais vaikais

Panagrinėkime vaiko, turinčio regėjimo negalią, mokymo reginčių bendraamžių grupėje ypatumus. Geriau, jei su tokiais vaikais dirbtų ir logopedas. Dirbant reikia atsižvelgti į šiuos dalykus:

1. Klasėje, kurioje yra toks vaikas, pageidautina, kad būtų ne daugiau kaip 15 mokinių, kad būtų užtikrintas individualus požiūris į vaiką.

2. Visų pirma būtina sukurti psichologinė nuotaika regos negalią turinčiam mokiniui įveikti sunkumus. Likusieji mokiniai turėtų būti supažindinti su silpnaregio savybėmis, sukurti draugišką aplinką ir geras požiūris tokiam mokiniui. Tačiau veiksmai, kuriais siekiama šio tikslo, turi būti apgalvoti ir taktiški, nes perdėtas rūpinimasis nauju mokiniu gali išugdyti savanaudišką požiūrį į jį, o aplinkiniams vaikams - nuolaidžiavimą.

Vaikai kartais gali būti žiaurūs ir gali erzinti regos negalią turintį vaiką bei tyčiotis. Mokytojas taktiškai turi paaiškinti mokiniams, kad jie neturėtų sutelkti dėmesio į sergančio vaiko ydą, juo labiau erzinti ir įžeisti. Mokytojas turėtų parodyti daug teigiamų aspektų savo akliesiems mokiniams, pavyzdžiui, daug eilėraščių, istorijų žinių ir gebėjimo dainuoti, kad regintys mokiniai jiems sužadintų pagarbą. Vertinimo objektyvumas turėtų tapti ir mokytojo darbo norma, kuri leistų regos negalią turintiems vaikams jaustis lygiaverčiai su reginčiais vaikais.

3. Priimdamas į savo klasę vaiką su regėjimo negalia, mokytojas turėtų gerai apgalvoti, kur pasodinti naują mokinį. Jei vaikas išsaugo dalinį regėjimą arba yra susilpnėjęs, t.y. regėjimo aštrumas didesnis nei 0,05 ir jam nėra didelės fotofobijos, jis turėtų būti sodinamas ant pirmo stalo, geriausia vidurinėje eilėje.

Vaikas, turintis labai susilpnėjusį regėjimą, savo darbe pasikliaujantis lytėjimu ir klausa, gali dirbti prie bet kurio stalo, atsižvelgdamas į girdėjimo toje vietoje laipsnį. Jei vaikas neturi fotofobijos ir jam reikia papildomo apšvietimo, darbo vieta turėtų būti apšviesta staline lempa su reguliatoriumi.

Jei mokinys turi stiprią fotofobiją, jį reikia sėdėti nugara į langą arba langą uždengti užuolaida. Jei viena akimi yra fotofobija, vaikas turi sėdėti taip, kad šviesa kristų iš priešingos pusės.

4. Optimalus regėjimo krūvis silpnaregiams mokiniams – ne daugiau 15-20 min nuolatinis veikimas. Studentams su gilus pažeidimas regėjimas, priklausomai nuo individualių savybių, neturėtų viršyti 10-20 minučių. Klasėje turi būti padidintas bendras apšvietimas (ne mažiau kaip 1000 liuksų) arba vietinis apšvietimas darbo vietoje ne mažesnis kaip 400-500 liuksų. Būtinai naudokite fizinius pratimus.

5. Jei silpnaregis vaikas dirba pasikliaudamas savo regėjimu, tai naudojant lentą natos turi būti sodrios ir kontrastingos, raidės didelės. Rašydamas jis turėtų dažniausiai naudoti spalvotus žymeklius svarbius punktusįrašytoje medžiagoje, tuomet nereikės dar labiau įtempti regėjimo, norint perskaityti visą užrašų knygelės įrašą. Specialios vizualizacijos, didelės priekinės (iki 15-20 cm) ir diferencijuoto individo (nuo 1 iki 5 cm) naudojimas; vaizdinį suvokimą gerinančių fonų naudojimas demonstruojant objektus; vyrauja raudona, oranžinė spalva, geltona, stovai, leidžiantys apžiūrėti objektus vertikalioje padėtyje;

6. Vienas iš svarbias užduotis mokytojai – silpnaregių mokinių įtraukimas į klasės darbą. Kartu mokytojas ir mokiniai turėtų atsiminti, kad regos negalią turinčio žmogaus rašymo ir skaitymo tempas yra mažesnis. Jis negalės neatsilikti nuo klasės. Šiuo atžvilgiu kartu su Brailio raštu naudojami diktofonai, kuriuose įrašomi pamokos fragmentai.

7. Kitas punktas – vizualinio darbo laiko apribojimas. Mokytojas turi tai atsiminti ir mokyti silpnaregį vaiką analizuoti literatūros kūriniai ausimi, paryškinant tik pagrindinius žodžius ir sakinius. Mokytojo kalba turi būti išraiškinga ir tiksli, būtina ištarti viską, ką jis daro, rašo ar piešia.

8. Atsižvelgiant į tai, kad regos negalią turintys vaikai daug daiktų niekada nelaikė rankose arba matė juos tik neaiškiai, todėl yra jiems nesuprantami, būtina naudoti tikrus objektus, nukreipdamas vaikų rankas ir žiūrėdamas į juos.

9. Per pertraukas ir po pamokų regos negalią turintys vaikai turėtų turėti galimybę artimiau pažinti savo bendraklasius, gal net paliesti. Deja, daugelis silpnaregių nemoka bendrauti, neklauso pašnekovo, dialogas bendraujant nesiseka. Kalbėtojas nori parodyti, kad daug žino, tačiau toks elgesys nesukelia emocinio klausytojo atsako.

Naujoje reginčiųjų komandoje regos negalią turinčiam vaikui tenka įveikti daugybę kompleksų, tokių kaip erdvės ir naujų žmonių baimė, nepasitikėjimas savimi. Tam jam reikia padėti, suteikiant galimybę būti lyderiu, pavyzdžiui, šaškių ar šachmatų komandos kapitonu, literatūrinės kompozicijos, viktorinos vedėju ir pan.

Ją būtina įtraukti į įvairius žygius ir ekskursijas. Jei aklą vaiką paruošite kaip gidą, tai pasitarnaus ir jo savęs patvirtinimui, ir klasės draugų pripažinimui. Tuo pačiu metu jis turi laikytis tų pačių normų ir elgesio taisyklių, kaip ir kiti vaikai. Tačiau jis turėtų būti padrąsintas, jei jis sėkmingai laikosi šių taisyklių.

10. Šypsena ar linktelėjimas galva kaip padrąsinimo būdas ne visada prieinamas regėjimo negalią turinčiam vaikui. Geriausia uždėti ranką ant peties arba paglostyti, bet žodinis pagyrimas yra dar svarbesnis, nes kiti vaikai tai girdi.

11. Dauguma sudėtinga problema akliesiems tai orientacija erdvėje. Vaikas turi žinoti pagrindinius kambario, kuriame vyksta užsiėmimai, orientyrus ir kelią iki jo vietos. Šiuo atžvilgiu neturėtumėte keisti vaiko aplinkos ir vietos, ypač iš pradžių, kol jis neišvys automatinio judėjimo pažįstamame kambaryje.

12. Vaikai mėgsta žiūrėti filmus ir vaizdo įrašus. Regėjimo negalią turintys žmonės taip pat turi dalyvauti juos apžiūrint. Tačiau pasirodymą turėtų lydėti žodiniai situacijos, aplinkos ir veikėjų elgesio paaiškinimai.

13. Kai kurie vaikai, turintys regėjimo negalią, dėl esamų kompleksų stengiasi neatkreipti dėmesio į savo problemas ir gėdijasi prašyti suaugusiojo ar klasės draugų pagalbos. Tokiais atvejais reikia nuolat laikyti vaiką savo regėjimo lauke ir stengtis pamatyti bei jausti, kada jam reikia pagalbos. Vaikas turi išmokti prašyti ir priimti bendraamžių pagalbą. Labai svarbu, kad šioje situacijoje vaikas išlaikytų jausmą savigarba ir siekė pats suteikti pagalbą savo galimybes atitinkančioje situacijoje.

Patikimesnio žmogaus nėra ištikimas padėjėjas ir apsauga nei akis.

Nieko nuostabaus liaudies patarlė„Geriau vieną kartą pamatyti, nei šimtą kartų išgirsti“.

Todėl vaikams, turintiems regėjimo sutrikimų, labai svarbu organizuoti individualų psichologinį ir pedagoginį darbą, savalaikį gydymą, klinikinį stebėjimą pradiniame ugdymo etape – tai vienintelis realus būdas kovoti su regėjimo pablogėjimo vaikystėje priežastimis.

2 skyrius . Patirtis kuriant individualią pagalbos programą vaikams su regėjimo negalia

2.1. Vaikų su regėjimo negalia populiacijos ypatumai ugdymo įstaigoje

Išanalizavus statistinius duomenis ir 2013-2014 metais oftalmologų atliktų profilaktinių tyrimų rezultatus, matyti, kad vaikų sergamumas regos organų ligomis išlieka aukštas.

Mūsų licėjuje auga 1 silpnaregis vaikas, 80 mokinių turi regėjimo problemų.

Akis yra vienas brangiausių žmogaus organų (per minutę ji mums suteikia tūkstančius pojūčių); regėjimas yra viena iš nuostabių gamtos dovanų. Žmogus neturi patikimesnio, ištikimesnio padėjėjo ir gynėjo už akį.

Nenuostabu, kad populiari patarlė sako: „Geriau vieną kartą pamatyti, nei šimtą kartų išgirsti“, „... saugokis... kaip akies obuolys“.

Akių darbas vidutiniškai trunka 15-18 valandų per dieną. Norint išlaikyti gerą regėjimą, reikia vaikystė, o ypač mokykliniais metais pasirūpink savo akimis. Yra žinoma, kad mažaregių vaikų daugėja, kai jie pereina iš klasės į klasę. Mokiniams dažniausiai išsivysto trumparegystė, kuri, kaip taisyklė, nėra didelė, tačiau kai kuriems vaikams nepalankiomis sąlygomis išorinę aplinką, trumparegystė toliau progresuoja ir gali pasiekti tokį laipsnį, kad švietimas valstybinėse mokyklose tampa neįmanomas.

Pažvelkime į licėjaus mokinių regėjimo aštrumo pokyčius per pastaruosius trejus metus:

Diagramoje matyti, kad licėjuje kasmet daugėja mokinių su regėjimo negalia:

Tuo pat metu licėjuje mokosi vienas mokinys, kuriam diagnozuota ambliopija aukštas laipsnis abi akis.

Iš diagramos ir lentelės aišku, kad su kiekviena eina metai Daugėja vaikų su regėjimo negalia, licėjaus mokiniui nustatyta rimta diagnozė. Taigi organinis regos analizatoriaus defektas gali sukelti nemažai nukrypimų formuojant ir apskritai vystant regos negalią turinčių vaikų asmenybę. Todėl vaikams, turintiems regėjimo patologiją, būtinas ypatingas specialistų, mokytojų ir, žinoma, tėvų dėmesys. Tam būtina parengti individualią pagalbos programą vaikams su regėjimo negalia.

2.2. Individuali pagalbos programa vaikams su regėjimo negalia.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos programa apima darbus, kuriais siekiama efektyviai padėti vaikui adaptuotis naujoje socialinėje erdvėje, ugdyti bendravimo ir savireguliacijos įgūdžius, didinti tėvų kompetenciją ir psichologinį raštingumą, tobulinti pedagogų personalo profesinį lygį higienos ir mokymo srityje. vaikų regėjimo priežiūra.

Individuali paramos programa žmonėms su regėjimo negalia 6 klasės mokinei Angelinai M. MOBU „Soli-Ilecko rajono licėjus“

Tikslas Psichologinė ir pedagoginė pagalba sutrikusio regėjimo (ambliopijos) vaikui, besimokančiam Sol-Ilecko rajono licėjuje, yra sudaryti sąlygas optimaliam vaiko vystymuisi ir sėkmingai integruotis į visuomenę.

Užduotys programos:

§ plėtoti ir tobulinti vaiko suvokimo objektyvumą, paaiškinant jo vizualinių objektų vaizdavimą;

§ pagerinti regėjimo negalią turinčio vaiko rankų ir akių koordinaciją.

§ socialinės adaptacijos įgūdžių formavimas tarp bendraamžių.

Pagrindiniai darbo organizavimo etapai:

1. Preliminarus etapas:

§ pildyti vaiko raidos lentelę.

2. Diagnostikos etapas:

§ nustatantis išsivystymo lygį vizualinis suvokimas studentai;

§ objektyvių duomenų apie regėjimo suvokimo būseną ir regėjimo funkcijas, kurioms taikoma tolesnė koregavimo ir vystymosi įtaka, gavimas.

3. Koregavimo ir vystymosi stadija:

§ pataisos ir ugdymo darbų vykdymas naudojant specialias psichologines ir pedagogines priemones bei įrangą pataisos klasės apie vizualinio suvokimo ugdymą ir koregavimą atliekant individualų ir grupinį darbą;

§ dinamiškas studento stebėjimas, kurį atlieka psichologinės ir pedagoginės pagalbos specialistai.

4. Finalinis etapas:

§ mokinukės vizualinio suvokimo raidos dinamikos sekimas.

Regos negalią turinčios mokinės Angelinos M. licėjų buvo priimtas remiantis gydytojų komisijos išvada, kurioje nurodyta, kad vaikas gali mokytis Sol-Iletsky rajono licėjuje.

Pagrindinės kryptys 6 klasės mokiniui Angelinui M. psichologinės ir pedagoginės pagalbos darbas mokslo metais yra:

1. Mokinio asmenybės pažinimo, motyvacinės ir emocinės-valinės sferų diagnostika.

2. Analitinis darbas.

3. Organizacinis darbas. Vieningo mokyklos informacinio lauko sukūrimas,

orientuota į visus ugdymo proceso dalyvius – vyksta mokyklos psichologinė ir pedagoginė konsultacija, didelės ir mažos mokytojų tarybos, mokomieji seminarai, susitikimai su administracijos atstovais, mokytojais ir tėvais.

4. Konsultacinis darbas su visais ugdymo proceso dalyviais.

5. Prevencinis darbas. Programų, skirtų tarpasmeninės sąveikos problemoms spręsti, įgyvendinimas.

6. Koreguojantis ir vystomasis darbas.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikui, turinčiam regėjimo negalią, gali būti vertinama kaip visapusiška psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui ir tėvams (įstatyminiams atstovams) technologija sprendžiant ugdymo, mokymo, ugdymo, socializacijos problemas, pasitelkiant įvairaus profilio specialistus. veikiant koordinuotai.

Mokymų formos, turinys ir įgyvendinimo planas, užtikrinant vaiko, turinčio regėjimo negalią, specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimą ir jo pagrindinius edukacinę programą mokyklos.

Klausimas, kaip pasirinkti švietimo ir individualus maršrutas Vaikas su regėjimo negalia sprendžiamas mokyklos psichologinėje ir pedagoginėje taryboje, atsižvelgiant į vaiko poreikius, raidos ypatybes ir galimybes, tiesioginis dalyvavimas jo tėvai ( teisėtų atstovų). Jam kuriamas korekcinis ir ugdomasis darbas, skirtas laipsniškai didinti savarankiškumo laipsnį, pajungus savo veiklą užsibrėžtam tikslui su organizuojančia, skatinančia suaugusiojo pagalba; mokinio perkėlimas į praktinė veikla ar kitos lengvesnės užduotys, sustiprinančios jo tikėjimą savo sugebėjimais.

RENGINIO planas

Individualios psichologinės ir pedagoginės pagalbos programa studentei Angelinai M. apima 10 užsiėmimų, skirtų regimajam suvokimui koreguoti ir lavinti. Pirmoji ir paskutinė pamokos yra diagnostinės.

Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę. Pamokos trukmė 30-40 min., vizualinė gimnastika arba fiziniai pratimai atliekami kas 10 min.

Kiekvienoje pamokoje pratimai kartojami naudojant daugiau sudėtinga medžiaga ir naujomis sąlygomis, atsižvelgiant į individualias vaiko savybes.

Apytikslė pamokos struktūra:

1. Organizacinė dalis. Žaidimai ir pratimai, padėsiantys pašalinti psichoemocinis stresas, ugdyti bendravimo įgūdžius.

§ žaidimai, pratimai, užduotys ženklų ir savybių suvokimui objektyvus pasaulis;

§ užduotys, ugdančios aktyvumą, vientisumą, pastovumą, suvokimo diferencijavimą, pagrįstą vizualiniais-praktiniais, vaizdiniais-vaizdiniais veiksmais, naudojant psichologo kabineto įrangą

3. Baigiamoji dalis. Apibendrinant.

Laukiamas rezultatas. Užtikrinti maksimalų regėjimo patologiją turinčio vaiko vystymąsi ir visų regėjimo funkcijų automatizavimą.

IŠVADA

Darbo su regėjimo negalią turinčiais vaikais sisteminimas mūsų licėjuje taps reikalingas ir sulauks teigiamo mokytojų bei tėvų atsako.

Tikslas pradinis etapas programa buvo duomenų bazės apie vaikus su regėjimo negalia sukūrimas, įtraukiant visus turimus išteklius, skirtus vaikų su regėjimo negalia ugdymo procesui palaikyti.

Užduotys, kurias sau išsikėlėme, yra šios:

Ištirti vaikų su regėjimo negalia psichologines ir pedagogines savybes;
- Apibendrinti patirtį kuriant individualią pagalbos programą vaikui su regėjimo negalia

Regėjimo negalią turintiems vaikams reikia laiku nustatyti individualios paramos poreikį ugdymo procese, realizuoti potencialias galimybes ir sudaryti sąlygas tobulėti.

Esminė šios situacijos esmė yra ta, kad vaikai su regėjimo negalia prisitaiko ne prie visuomenės taisyklių ir sąlygų, o yra įtraukiami į gyvenimą savo sąlygomis, kurias visuomenė priima ir į tai atsižvelgia.

Šioje situacijoje labai svarbu, kad mokytojas turėtų specialių profesinių įgūdžių, atidžiai konsultuotų tėvus, konsultuotųsi su jais. O svarbiausia – nustatyti vaikų raidos trūkumus ir maksimaliai organizuoti individualų darbą su vaikais. ankstyva stadija. Tai leidžia ištaisyti pagrindinius vaiko raidos trūkumus ir paruošti jį lavintis bendrojo ugdymo įstaigos vidurinėje ir aukštesniojoje pakopoje.

Ji reikalinga dalykų mokytojams, logopedui, ugdymo psichologui, socialiniam pedagogui ir medicinos darbuotojai už sėkmingą profesinę veiklą teikiant psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui su regėjimo negalia.

Sveika gyvensena, moksliškai pagrįsto vizualinio darbo režimo laikymasis, maistinga subalansuota mityba, reguliari mankšta ir sportas bei specialūs fiziniai pratimai akims. geros sveikatos vaikai ir normali akių funkcija. Patirtis rodo, kad, ypač iš pradžių, labiausiai paprasti pratimai ir yra patys veiksmingiausi.

NUORODOS

1. Bašmakovas, raidos sutrikimai su pataisos pagalbos organizavimo pagrindais: vadovėlis /. – Kirov., 2007. – 270 p.

Kapo psichologija: vadovėlis /Pagal generolą. red. .- Vladivostokas., 2003 m.

2. ir kiti Pataisos pedagogikos pagrindai: Vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė ped. vadovėlis įstaigos/ , ; Red. - M., 2002 m.

3. Dementjevos darbas su vaiko su negalia šeima. –M.: institutas socialinis darbas, 1996. – 140 p.

4. Žigoreva s kompleksiniai pažeidimai kuriant: pedagoginė pagalba: vadovėlis pagalba studentams aukštesnė vadovėlis įstaigose. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2006. – 240 p.

5. , Bratkova individuali korekcinio ir lavinamojo vaikų ugdymo ir auklėjimo programa ikimokyklinio amžiaus sutrikusio vystymosi // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, ugdymas ir mokymas. – 2008. - Nr.2. – 150 p.

6. Inkliuzinis ugdymas. Lentos knyga mokytojas, dirbantis su vaikais su negalia: Metodinis vadovas- M., 2012 m.

7. , Kukuškinas Vaikų su negalia bendrojo ugdymo federalinis valstybinis standartas: pagrindinės koncepcijos nuostatos.//Defektologija.-2009.-Nr.1-5-19 psl.

8. Plaksina - vaikų su regėjimo negalia pedagoginė charakteristika: Pamoka. –– M.: RAOIKP, 1999 m.

9. , Kuznecova - pedagoginė pagalba vaikams, turintiems emocinės-valinės sferos sutrikimų. Praktinės medžiagos psichologams ir tėvams / , . - M., 2013. (Vadovas psichologams ir mokytojams).

10. Solodyankos šeima su vaiku su negalia. – M.: ARKTI, 2007. – 80 p.

Pedagoginė pagalba vaikui su regėjimo negalia.

Regėjimo negalią turinčiam vaikui reikia padidėjęs dėmesys mokytojas, kompetentingai tiesdamas savo edukacinį maršrutą, konstruojantis savo gyvenimo trajektoriją. Mokymo patirtis darbas su vaikais, turinčiais regos patologiją, rodo, kad kuo anksčiau vaikai sulauks suaugusiųjų bendruomenės – mokytojų, specialistų ir tėvų pagalbos, tuo sėkmingesnis jų vystymasis. psichologinis vystymasis, dėka unikalių kiekvienam vaikui būdingų kompensacinių galimybių.

Įgyvendinta m šiuo metu Inkliuzinis ugdymas ir auklėjimas suteikia vaikams, turintiems raidos sutrikimų ir sveikatos problemų, galimybę mokytis masinėse ikimokyklinėse įstaigose.

Suprasdami savalaikės, adekvačios pagalbos ir efektyviai sudarytos individualios raidos trajektorijos svarbą, mūsų ikimokyklinės įstaigos pedagogai kuria individualios pedagoginės pagalbos vaikams, turintiems regėjimo patologiją, planus. Glaudus bendradarbiavimas su oftalmologu ir slaugytoja ortopedu leidžia išspręsti tokias problemas kaip:

1. Vaizdinių idėjų apie objektyvų pasaulį kūrimas.

2. Sensomotorinių įgūdžių ugdymas.

3. Idėjų apie mus supantį pasaulį formavimas.

4. Regėjimo funkcijų aktyvinimas (regėjimo apkrova): padidėjęs regėjimo aštrumas.

5. Objektų ir vaizdų vizualinio tyrimo greičio, išsamumo ir tikslumo ugdymas.

Pristatysime keletą užsiėmimų, kuriais naudojasi darželio auklėtojos sėkmingas vystymasis vaikai, nepaisant jų kompetencijos išsivystymo lygio ir gyvenimo patirties:

Okluserio ir akinių nešiojimo reikalavimų laikymasis.

Naudojant oftalmologinius treniruoklius, siekiant sumažinti regėjimo nuovargį ir lavinti regėjimą, lavinti regimąjį suvokimą ir erdvinę orientaciją.

Lytėjimo pojūčio ir smulkiosios motorikos koregavimas žaidimų pagalba: „Išdėstykite pagal spalvą ir formą“, „Surinkite raštą“.

Naudojant tokius pratimus kaip vieno paveikslėlio uždėjimas ant kito, užduočių surišimas karoliukais, kontūro vaizdų atsekimas naudojant kalkinį popierių ir mozaikų dėliojimas.

Įtraukiami pratimai lavinti regimąjį suvokimą (išryškinti objektų formą, spalvą, dydį ir erdvinę padėtį). Pavyzdžiui, „Rasti tą pačią prekę“, „Pasiimti identiški daiktai“, „Kas arčiau tavęs, toliau“, „Sukurk visumą iš dalių“ ir kt.

Akių motorinių funkcijų lavinimas per žaidimus, tokius kaip „Redėti kamuolį į vartus“, „Pataikykite į taikinį“ ir kt.

Daugiau dėmesio skiriama atminties ir dėmesio ugdymui.

Ugdykite mokinių jautrumą garsams aplinką būtinas klausos dėmesiui lavinti.

Savarankiškas darbas ugdant techninius ir meninius, piešimo įgūdžius.

Vaiko supažindinimas su įvairių tipų vaikų veikla: žaidimas, mokymasis, darbas ir turinio dozavimas pagal savo pažintines galimybes.

Mokomoji medžiaga siūloma atsižvelgiant į pažintinių gebėjimų ir veiklos lygį, remiantis „proksimalinio vystymosi zona“ ir socialinės adaptacijos perspektyva.

Pavargstant organizuotos mokymosi veiklos procese, ilsimasi iki pamokos nutraukimo.

Vaikui siūlomos dėžutės su natūrali medžiaga, lytėjimo lentos, indai, maišeliai, kurie yra būtini aktyviai stimuliuojant ir vystant lytėjimo ir lytėjimo-kinestetines funkcijas.

Yra logiškas ryšys tarp individualaus ir diferencijuoto darbo, kuriuo siekiama pritaikyti vaiką supančios tikrovės ir pasirengti sėkmingam mokymuisi.

Vaikų įtraukimas į teatro ir muzikinę veiklą.

Oftalmologinių reikalavimų laikymasis dirbant su matomumu.

Šių krypčių pagalba padedant vaikams, turintiems regėjimo patologiją, pasiekiama teigiama dinamika ugdant vaiko kompetencijas, jo potencialius gebėjimus, pasirengimą mokytis be streso pradinėje mokykloje.

KAM aklas Tai vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0 (0 %) iki 0,04 (4 %) geriau matančia akimi, koreguota akiniais. Aklieji vaikai praktiškai negali panaudoti savo regėjimo orientacinėje ir pažintinėje veikloje.

Regėjimo negalia vaikai yra vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0,05 (5 proc.) iki 0,4 (40 proc.) geriau matančioje akyje, koreguotas akiniais.

Vaikai su silpnas regėjimas, arba vaikai, kurių regėjimas yra ribinis tarp silpnaregystės ir normalaus, yra vaikai, kurių regėjimo aštrumas yra nuo 0,5 (50 %) iki 0,8 (80 %) geriau matančioje akyje, koreguojamas akiniais.

Nesant regėjimo, aklo vaiko raidoje yra tam tikras bendras atsilikimas, palyginti su reginčio vaiko raida, o tai lemia mažesnis aktyvumas mokantis jį supančio pasaulio. Tai pasireiškia tiek fiziniu, tiek psichiniu vystymusi. Aklųjų vaikų raidos laikotarpiai nesutampa su reginčių vaikų raidos laikotarpiais. Kol aklas vaikas nesusikurs būdų, kaip kompensuoti savo aklumą, iš išorinio pasaulio gaunamos idėjos bus nepilnos ir fragmentiškos, vaikas vystysis lėčiau.

Asmenybės funkcijos ir aspektai, kurie mažiau kenčia nuo regėjimo trūkumo (kalba, mąstymas ir kt.), vystosi greičiau, nors ir savitai, kiti (judesiai, erdvės įvaldymas) – lėčiau. Vizualinės judesių kontrolės trūkumas apsunkina koordinacijos formavimąsi.

Akliems ir silpnaregiams vaikams pastebimi išorinių emocinių apraiškų sferos pokyčiai. Visi išraiškingi judesiai (išskyrus vokalines veido išraiškas) susilpnėja esant dideliam regėjimo sutrikimui.

Žinant šias regėjimo negalią turinčių vaikų ypatybes ir jų priežastis, reikia kurti daugiausiai palankiomis sąlygomis už jų mokymą ugdymo įstaigoje, siekiant išvengti galimų antrinių nukrypimų.

Jei klasėje yra vaikas su regėjimo negalia

Būtina aiškiai dozuoti vizualinį krūvį. Optimalus regėjimo krūvis silpnaregiams mokiniams – ne daugiau kaip 15–20 minučių nepertraukiamo darbo. Studentams, turintiems gilų regėjimo sutrikimą, priklausomai nuo individualių savybių, tai neturėtų viršyti 10–15 minučių.

Svarbu pasirinkti optimaliai apšviestą darbo vietą, kurioje vaikas kuo geriau matytų lentą ir mokytoją, pavyzdžiui, pirmasis stalas vidurinėje eilėje. Vaikas, turintis labai susilpnėjusį regėjimą, savo darbe pasikliaujantis lytėjimu ir klausa, gali dirbti prie bet kurio stalo, atsižvelgdamas į girdėjimo toje vietoje laipsnį. Klasėje turi būti padidintas bendras apšvietimas (ne mažiau kaip 1000 liuksų) arba vietinis apšvietimas darbo vietoje ne mažesnis kaip 400–500 liuksų.

Reikėtų atkreipti dėmesį į komentarų skaičių, kuris kompensuos nuskurdusius ir eskizinius vizualinius vaizdus. Ypatingas dėmesys reikėtų atkreipti dėmesį į teiginių, aprašymų, nurodymų tikslumą, nepasikliaujant gestais ir mimika. Mokytojo kalba turi būti

išraiškingas ir tikslus, jam reikia ištarti viską, ką daro, rašo ar piešia.

Paskambinkite kiekvienam kalbėtojui vardu, kad būtų aišku, kas kalba.

Naudokite didesnius ir ryškesnius vaizdinės priemonės, didelis šriftas. Naudojant lentą, užrašai turi būti kontrastingi, raidės

didelis. Įrašant geriau naudoti spalvotus žymeklius svarbiausiems įrašomos medžiagos taškams.

Sukurkite paramą iš kitų būdų. Pavyzdžiui, kadangi aklojo ar silpnaregio rašymo ir skaitymo greitis yra lėtesnis nei normaliai reginčio, svarbioms pamokos dalims įrašyti gali būti naudojamas diktofonas. Vaikas gali mokytis lytėdamas arba klausydamas liesdamas, gali liesti daiktus. Taigi, matematikos pamokose galite naudoti abakusą.

Vaikas turi mokėti orientuotis erdvėje: žinoti pagrindinius kambario, kuriame vyksta užsiėmimai, orientyrus, kelią iki jo vietos. Šiuo atžvilgiu neturėtumėte keisti vaiko aplinkos ir vietos, ypač iš pradžių, kol jis neišvys automatinio judėjimo pažįstamame kambaryje.

Svarbu, kad vaikas išmoktų prašyti ir priimti bendraamžių pagalbą. Labai svarbu, kad šioje situacijoje vaikas išlaikytų savigarbos jausmą ir pats stengtųsi suteikti pagalbą jo galimybes atitinkančioje situacijoje. ( Vaikai, turintys raidos sutrikimų. Metodinis vadovas, red. N.D. Šmatko. M.: Akvariumas, 2001).

Skeleto ir raumenų sistemos sutrikimai,